Penilaian Autentik
Tingkatan Kompetensi dalam Kurikulum 2013Tingkatan kompetensi
dlm kurikulum 2013Tingkat kompetensi menunjukkan tahapan yang harus
dilalui untuk mencapai kompetensi lulusan yang telah ditetapkan
dalam Standar Kompetensi Lulusan.Tingkat Kompetensi merupakan
kriteria capaian Kompetensi yang bersifat generik yang harus
dipenuhi oleh peserta didik pada setiap tingkat kelas dalam rangka
pencapaian Standar Kompetensi Lulusan. Tingkat Kompetensi
dikembangkan berdasarkan kriteria:1) Tingkat perkembangan peserta
didik, 2) Kualifikasi kompetensi Indonesia, 3) Penguasaan
kompetensi yang berjenjang. Selain itu Tingkat Kompetensi juga
memperhatikan:tingkat kerumitan/kompleksitas kompetensi, fungsi
satuanpendidikan, dan keterpaduan antar jenjang yang relevan.
Berdasarkan kriteria tsb dikembangkan 8 tingkat
kompetensiRumusan KI dalam Kurikulum 2013 ini diilhami oleh rumusan
Benyamin bloom dkkranah kognitif : bloom, 1956ranah afektif:
Krathwohl, bloom, Masia, 1973ranah psikomotor: Simpson,
1972Taksonomi yang disusun oleh benyamin bloom dkk ini lebih cocok
digunakan sebagai panduan dalam melaksanakan pembelajaran daripada
untuk evaluasi hasil belajar
Tingkat Kompetensi disusun berdasarkan taksonomi struktur
capaian belajar terobservasi (Structure of The Observed Learning
Outcomes (SOLO) Taxonomy).
NoTingkat kompetensiTaksonomi SOLOKelas1Tingkat
0Pre-structuralTK/RA2Tingkat 1Uni-StructuralKelas 1-2
SD/MI/SDLB/Paket A3Tingkat 2Multi-StructuralKelas 3-4
SD/MI/SDLB/Paket A4Tingkat 3RelationalKelas 5-6 SD/MI/SDLB/Paket
A5Tingkat 4Extended-AbstractKelas 7-8 SMP/MTs/SMPLB/Paket B6Tingkat
4AKelas 9 SMP/MTs/SMPLB/Paket B7Tingkat 5Kelas 10-11
SMA/MA/SMK/MAK/SMALB/Paket C/ Paket C kejuruan8Tingkat 6Above
Extended AbstractKelas 12 SMA/MA/SMK/MAK/SMALB/Paket C/ Paket C
kejuruanDi atas kategori Extended-Abstract secara teoritis ada tiga
tingkat yang lebih kompleks yakni Psychodelia, Illumination, dan
Creativity (Gowan and Erikson: 1981) yang kesemua itu merupakan
capaian belajar yang lebih abstrak.
Kompetensi lulusan dlm Kurikulum 2013Kompetensi inti (KI)
terdiri atas empat kelompok aspeksikap keagamaan, sikap sosial,
pengetahuan, penerapan pengetahuanKompetensi Dasar (KD): kompetensi
setiap mata pelajaran untuk setiap kelas yg diturunkan dari KIKI
diturunkan darirumusan tujuan pendidikan nasional yang tercatum
pada Undang undang Sistem Pendidikan Nasional (2003):
Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawabTaksonomi Bloom & taksonomi soloPada saat
sekarang, penggunaan model taksonomi Bloom memang masih ada yang
relevan. Namun, taksonomi Bloom belum mampu menampung evaluasi
pembelajaran yang menuntut siswa berpikir kritis dan pemecahan
masalah.1982: Biggs dan Collis mengembangkan sebuah taksonomi hasil
belajar yang diberi nama Structure of Observed Learning Outcomes
(SOLO)taksonomi SOLO mendeskripsikan hasil belajar sebagai
pemahaman seseorang tentang sesuatu yang berkembang dari struktur
yang sederhana hingga yang rumit
Yang menarik dr Taksonomi SOLOmenuntut kemampuan siswa
memberikan beberapa alternatif jawaban atau penyelesaianMenuntut
kemampuan siswa mengaitkan beberapa jawaban atau penyelesaian
tersebut.memberikan peluang pada siswa untuk selalu :berpikir
alternatif (kemampuan pada level multi-struktural),membandingkan
antara suatu alternatif dengan alternatif yang lain (kemampuan pada
level relasional), memberikan peluang pada siswa untuk mampu
memberikan suatu yang baru dan berbeda dari biasanya (kemampuan
pada level extended abstractmenuntut siswa pada kemampuan kognitif
tingkat tinggi.Taksonomi Bloomtaksonomi Bloom mempunyai
kategorisasi tingkat tujuan pembelajaran pada asfek kognitif
(cognitive domain). Bloom membagi pencapaian hasil belajar peserta
didik pada domain kognitif menjadi enam level:pengetahuan
(knowledge), pemahaman (comprehension), Penerapan (aplication),
analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan evaluasi
(evaluation).(Bloom 1979).Ranah Kognitif
Ratih Rizqi Nirwana, S.Si., M.Pd - Micro teachingRanah
Afektif
Ratih Rizqi Nirwana, S.Si., M.Pd - Micro teachingRanah
Psikomotorik
Ratih Rizqi Nirwana, S.Si., M.Pd - Micro teachingRevisi
Taksonomi BloomTaksonomi Bloom direvisi oleh Lorin W Anderson dan
David R. Krathwohl menjadi Taksonomi Bloom Dua Diemnsi. taksonomi
ini memandang tujuan pembelajaran dari dua dimensi, yaitu dimensi
proses kognitif (cognitive process) , yg merupakan hasil revisi
dari taksonomi Bloom ranah kognitif. Kategorinya:ingatan
(remember), pemahaman (understand), aplikasi (apply),
analisis(analyze), evaluasi (evaluate), kreatifitas (create).
dimensi pengetahuan (types of knowledge), kategorinya:pengetahuan
faktual (factual knowlwdge), pengetahuan konseptual (conceptual
knowledge), Pengetahuan prosedural (procedural knowledge), dan
pengetahuan metakognif (metacognitive knowledge) (Anderson
2001).Tingakatan dlm Taksonomi SOLOPre-structuralsaya tidak tahu
Siswa tidak tahu sama sekali ttg apa yg seharusnya dipelajariSiswa
tidak tahu bagaimana cara mengumpulkan informasi atau cara menarik
hubungan antara satu konsep dg konsep lainnya atau siswatidak tahu
konsep sama sekaliUni-structuralSiswa mengetahui konsep yang telah
mereka pelajari tapi belum jelas ttg maknanyaTanda:
MendefinisikanMenghitungMemberi
namaMengutipMemparafrasaMengaturMenemukanMenunjukkanMengambilkanMengikuti
petunjukPertanyaan unistruktural (U) : Pertanyaan dengan kriteria
menggunakan sebuah informasi yang jelas dan langsung dari stem
(teks soal).Pada soal unistruktural terdapat dua informasi yang
termuat dalam stem, namun dalam mencari penyelesaian akhir hanya
menggunakan sebuah informasi. Informasi tersebut bisa langsung
digunakan untuk mencari penyelesaian akhirPertanyaan
Uni-StructuralMulti-strukturalSiswa memahami konsep secara
keseluruhanSiswa dapat membuat hubungan antar-konsep tapi gagasan
utuh dari materi belum diketahui dg
jelasTanda:MenggabungkanMengelompokkanMendeskripsikanMelakukan
algoritmaMembuktikanMengilustrasikanMemformulasikanMenerapkan
metodePertanyaan Multi-strukturalPertanyaan dengan kriteria
menggunakan dua informasi atau lebih dan terpisah yang termuat
dalam stem, yang bisa langsung digunakan untuk mendapatkan
penyelesaianmungkin memerlukan rumus secara implisit.
RelationalSiswa dapat mengintegrasikan seluruh konsep sehingga
menghasilkan gambaran menyeluruh dari apa yang dipelajariTanda:
MenganalisisMembandingkanMengintegrasikanMengintepretasikanMenyimpulkanmengadaptasikanPertanyaan
RelasionalPertanyaan dengan kriteria menggunakan suatu pemahaman
dari dua informasi atau lebih yang termuat dalam stem. Semua
informasi diberikan, namun belum bisa segera digunakan untuk
mendapatkan penyelesaian soal. informasi-informasi yang tersedia
harus dihubungkan terlebih dahulu dengan menggunakan prinsip umum
atau rumus untuk mendapatkan informasi baru untuk penyelesaian
akhir
Extended AbstractSiswa dapat mempergunakan pengetahuan yg
dipelajari untuk keperluan memecahkan masalah di dunia
nyataTanda:MengevaluasiMembuat perkiraanMembuat hipotesisMelakukan
refleksi kritisMentransfer teori untuk kejadian atau disiplin ilmu
lainPertanyaan Extended Abstractpertanyaan dengan kriteria
menggunakan prinsip umum yang abstrak atau hipotesis yang
diturunkan dari informasi dalam stem. Semua informasi atau data
diberikan tetapi belum bisa segera digunakan untuk mendapatkan
penyelesaian akhir. Dari data atau informasi yang diberikan itu,
masih diperlukan prinsip umum yang abstrak atau hipotesis untuk
dikaitkan sehingga mendapatkan informasi atau data baru disintesa
shg dapat penyelesaian Kelebihan Taksonomi SOLOTaksonomi SOLO
merupakan alat yang mudah dan sederhana untuk:menentukan level
respon siswa terhadap suatu pertanyaanpengkategorian kesalahan
dalam menyelesaikan soal atau pertanyaanmenyusun dan menentukan
tingkat kesulitan atau kompleksitas suatu soal atau pertanyaan
