32-Dinosaurios

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    ELABORACIN DE UN FASCCULO DE DINOSAURIOS

    Destinatarios: 3er. gradoFrecuencia de trabajo mnima: 2 veces por semanaDuracin aproximada: segunda parte del ao.

    Modalidad organizativa: proyecto

    Una posible secuencia didctica en el contexto de este proyecto

    Destinatarios: 3 gradoFrecuencia de trabajo mnima: 2 veces por semanaDuracin aproximada: segunda parte del ao.Modalidad organizativa: proyecto.

    Propsitos comunicativos: Elaborar un fascculo de dinosaurios

    Propsitos didcticos:- Adecuar la modalidad de lectura al gnero: lectura de textos expositivos.- Comparar textos literarios y no literarios.- Recabar informacin de distintas fuentes.- Producir escritos de trabajo mientras se est leyendo: notas, cuadros y resmenes.- Intercambiar puntos de vistas en los espacios de opinin posteriores a la lectura de los textos

    Por qu este proyecto:

    Porque un proyecto para saber ms sobre un tema favorece la formacin de unestudiante. Con el propsito de conocer en profundidad sobre dinosaurios habrque saber cmo buscar elegir y desechar informacin, leer para ampliar elconocimiento y escribir para registrar.

    Porque para aprender es inevitable enfrentarse a textos de circulacin social y defuncin informativa. Muchos de los textos no estn pensados para nios pequeos,por lo tanto, omiten explicaciones por considerarlas innecesarias lo que implica que

    el lector debe hacer mayores inferencias y relaciones entre ideas expresadas endiversas partes en el texto. Tambin para nios pequeos el vocabulario tcnico yespecfico puede resultar complejo al momento de leer. Por lo tanto, esresponsabilidad de la escuela trabajar desde el inicio acompaando la lectura deestos textos, cuando los nios se enfrentan directamente con ellos la enseanzaadquiere otras caractersticas, se requieren otras intervenciones del docente. Estasintervenciones estn dirigidas a lograr que los nios puedan leer por s mismos, queprogresen en el uso de estrategias efectivas, en sus posibilidades de comprendermejor aquello que leen.

    Por qu los dinosaurios: Porque la vida de los animales que vivieron en el pasado y en especial la de los

    dinosaurios atrae a los nios pequeos. Porque los alumnos de estas edades cuentan con mucha informacin sobre las

    caractersticas de estos animales y de su forma de vida Porque en el marco de este programa los nios han ledo textos ficcionales acerca

    de los dragones, animales con ciertas caractersticas similares a los dinosauriospero que son personajes de ficcin. Resulta entones interesante el contraste conanimales de existencia real.

    Porque dado que no es posible contar con la observacin directa de estos animalesse hace inevitable recurrir a fuentes escritas para conocer sobre ellos.

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    - Escribir y revisar notas de enciclopedia, infografas y cuadros.

    Primera etapa: Entrar en tema y presentacin del proyecto

    Se puede comenzar preguntando a los alumnos si ellos saben quines fueron los animalesms antiguos que vivieron en nuestro planeta con el propsito de entrar en tema y dar lugar a

    conocer sus ideas.Seguramente harn referencia a los dinosaurios y se podra anticipar que la idea que tienenreside en considerarlos como los nicos animales que habitaron la Tierra en el pasado. Con elpropsito de relativizar esta hiptesis se les podra presentar una coleccin de dibujos realistas(Anexo 1) entre los que se incluiran dinosaurios y otros animales extinguidos que suelen serconfundidos con los dinosaurios como algunos reptiles (Westlothiana, Dimetrodon, Niolania),pterosaurios, ictosaurios, mamferos (Mamuts, Gliptodontes, Megazostrodom) y aves(Archaeopteryx y Enantiornithes)1 Para orientar la observacin se podran realizar lassiguientes preguntas:

    Qu tienen en comn estos animales? Habrn vivido en la misma poca que losdinosaurios? Con qu animales actuales tiene algn parecido?

    Las ideas de los nios podrn ser registradas en un afiche por parte del docente para luegopoder ser ampliadas y corroboradas o no a travs de libros de divulgacin, enciclopedias yrevistas. Se podrn dividir en parejas para buscar informacin sobre dos especimenes,convendra que cada grupo tenga un dinosaurio y uno de otra especie. Entre los datos arecabar pueden incluirse: si se trata de un dinosaurio o no, si fueron contemporneos con losdinosaurios o no, anteriores o posteriores a ellos, si se extinguieron junto con ellos o lossobrevivieron, reconocer similitudes entre antiguos reptiles, aves y mamferos y los actuales. Lainformacin obtenida puede ser sistematizada en un cuadro elaborado por dictado a la docentedonde se organice la informacin en tres grupos, como lo indica el siguiente cuadro:

    ANIMALES QUE HABITARON LA TIERRA

    Antes que los dinosaurios Con los dinosaurios Despus que los dinosaurios

    La elaboracin de algunas generalizaciones se puede materializar en la escritura colectiva deun prrafo sobre las ideas tratadas.

    Posteriormente se les propondra profundizar sobre los dinosaurios dando lugar a conocer qusaben de ellos y qu desearan saber para poder comunicrselos a otros atravs de laproduccin de un fascculo:

    Qu sabemos sobre los dinosaurios Qu nos gustara saber

    Para profundizar los saberes de los nios resultar adecuado promover la indagacinsobre determinadas caractersticas:

    - Grupo al que pertenecen (Saurisquios u Ornitisquios)- Tipo de dieta con que se alimentaban

    1 Situacin didctica propuesta en el rea de Ciencia Naturales para los nios de 3 en el Diseo Curricular de laProvincia de Buenos Aires, 2008.

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    - Regin donde habitaban- Longitud y peso caractersticos- Modos de vida- Causas de la extincin- Fuentes de informacin de los cientficos (cmo se sabe hoy de ellos si son

    animales ya extinguidos).Primeros acuerdos de trabajo

    Una vez instalado el tema se propone organizar la tarea:Pensemos en todo lo que tenemos que hacer para investigar sobre losdinosaurios.

    El docente coordina lo que van diciendo los alumnos para ordenar el plan de trabajo:Cmo empezamos? Dnde buscamos informacin? Ser importanteconseguir filmaciones? Y a alguien que sepa mucho sobre ellos paraentrevistar? Hay un museo en la zona que nos pueda aportarinformacin?....

    Posible plan para la primera etapa de trabajo con los nios:

    Segunda etapa: Recurrir a diversas fuentes de informacin

    - Bsqueda y seleccin de informacin en libros:

    Se trata de que los docentes exploren las posibilidades de los libros disponibles dentro de lainstitucin para armar un plan de lectura. Si es posible ser interesante contar con lacolaboracin previa de la bibliotecaria para la organizacin de una visita a la biblioteca odisponer en el aula de diversos textos posibles. El docente tiene en cuenta distintos criteriospara la seleccin de los materiales:

    - Proponer diversidad de fuentes: el docente procura distribuir materiales que seanespecialmente de circulacin social (libros, revistas, enciclopedias), con distintas vas deentrada a la informacin para que represente un desafo para los alumnos. Algunos textosofrecen una va ms directa y otros deben explorarse con ms profundidad para encontrarinformaciones menos explcitas. Se trata de trabajar con materiales variados y evitar el textonico. Se pueden seleccionar materiales que tengan en cuenta los siguientes criterios:

    Materiales que no contengan la informacin buscada pero de los cules tenan algunapista para pensar que s (en este caso, la obra servir para aprender dnde no hay).Libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado como revistas, libros,fascculos o enciclopedias temticas.Libros y revistas que incluyan la informacin buscada adems de otros temas. En estecaso, slo se encontrarn ciertos captulos o apartados pertinentes.Libros y revistas donde exista informacin, pero donde los ttulos o entradas al tema nopermitan anticipar fcilmente que se la hallar.

    Libros de literatura con ilustraciones de animales para que los nios puedan distinguirqu libros informan sobre los animales y cules no.

    - Buscar informacin en las casas, en la biblioteca de la escuela, en Internet.- Leer y anotar la informacin relevante.- Observar lminas.- Mirar y analizar filmaciones.- Buscar para entrevistar a alguien que pueda brindar ms informacin.- Averiguar si hay lugares cercanos que ofrezcan informacin para visitar.

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    Libros que posean diferentes clases de ndices: alfabticos, temticos, sumarios con ysin descripcin de los contenidos, ndices con imgenes, etc.

    - Asegurar que esas fuentes posean algunas caractersticas: se procura que los materialesposean un nivel de pertinencia de la informacin desde el punto de vista cientfico, asegurarseque no distorsionen la informacin, por ejemplo textos que atribuyen intencionalidad humana alcomportamiento animal; que usen lxico especfico de la disciplina (hembra/macho); que

    posean adecuacin de aspectos paratextuales (ndices, ttulos, subttulos, resaltados, etc) yaque facilitan la exploracin general, la bsqueda de informacin especfica y la puesta enmarcha de estrategias para el logro de los diferentes propsitos de lectura. Se intenta evitaraquellos materiales de lectura que, con la intencin de atraer o divertir al pblico infantil,banalizan o ficcionalizan la informacin que brindan.

    - Exploracin de los materiales conseguidos

    El docente decide juntar las mesas para exponer los materiales para que los nios tengan laoportunidad de mirar, hojear y comentar lo que van observando.

    Nosotros vamos aestudiar sobre los dinosaurios, vamos a tratar de leer y decidircules de estos materiales nos puede servirpara sabermssobre los dinosaurios.

    Una vez seleccionados aquellos que darn informacin sobre los dinosaurios se les puedesolicitar algunas consignas para ayudar a la exploracin, tales como:

    Fjense y marquen cules pueden aportar informacin sobre las variedades dedinosaurios que han existido, sobre el tipo de alimentacin, los tamaos que tienen,cmo nacen...

    El docente se suma a esta actividad, leyendo algunos prrafos, sealando algunasilustraciones, leyendo epgrafes de imgenes, infografas, dando informacin sobre lafuentes...El maestro ofrece papelitos que funcionen como sealadores para que los niosmarquen las pginas seleccionadas.

    Durante todo el proceso el docente aporta informacin y colabora en la construccin delsentido. Como en general se trata de textos complejos el docente colabora con los alumnosayudndoles a comprender algunos pasajes y realiza breves exposiciones que facilitan laconstruccin del sentido de los materiales ledos.

    En el intercambio posterior a la exploracin el docente interroga acerca de cmo se dieroncuenta para saber si estaba la informacin buscada. Al finalizar la exploracin anuncia que sellevar todos los textos para organizar la lectura de los prximos das.

    Para leer a los nios:

    De los textos anteriores es necesario seleccionar aquellos que pueden ser compartidos con losnios a travs de la lectura mediada. Para que un texto considerado difcil pueda ser

    accesible a los nios es necesario que el maestro lea la informacin y ayude a comprenderla.

    Su lectura puede tener distintas modalidades de acuerdo a las caractersticas del texto. Puede:- Leer el texto completo y luego abrir un espacio de discusin con los nios- Leer parcialmente el texto para dar lugar a interpretaciones ms locales.- Leer el ttulo y copete y solicitar anticipaciones sobre la informacin que se brinda.- Leer el texto sin el ttulo para solicitar, al finalizar el intercambio, que piensen en posiblesttulos.Todas las opciones tienen como eje central la ms acabada comprensin de la informacin, deah la importancia de las intervenciones del docente en la actividad de lectura.

    Veamos a modo de ejemplo el trabajo de lectura en el siguiente texto (Anexo 2)El docente comienza leyendo el ttulo: Cmo se formaron los fsiles y el prrafo

    correspondiente y contina con el texto De hueso a piedra. Posteriormente abre el espacio deintercambio:

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    Algunas preguntas que pueden guiar el intercambio:Qu nos dice este texto en relacin a qu son los fsiles y cmo se formaron?Qu significa proceso de petrificacin?En este prrafo hueso est escrito entre comillas les leo: As unhueso de dinosaurio no es en realidad un hueso sino una roca slida.Por qu hueso est entre comillas?

    Contina leyendo: Fsiles de moldes y vaciados, Fsiles verdaderos y Una conservacinperfecta y nuevamente abre un espacio de opinin para intercambiar lasdistintasinterpretaciones:

    Qu son sedimentos?A qu se referir conla cavidad dejada por elorganismo?Cul es la diferencia entre cada uno de los fsiles? Cules la funcin del mbar?Qu diferencias observan en la formulacin de estos ttulos?

    La intencin es poner a discusin diversas maneras de formular los ttulos. Algunos ayudan allector a anticipar el contenido que se explicita y otros son ms opacos y seresignifican una vez ledo el texto.

    Compartir noticias de medios de comunicacin:

    Resulta enriquecedor compartir noticias del peridico, la radio o la televisin. Esto permite quelos nios estn atentos a diferentes medios de comunicacin y a advertir que tambin podemosinformarnos a travs de ellos. Se sugiere leer la noticia (Anexo3), no solo para ampliar latemtica abordada sino tambin para que los nios puedan conocer que existen grupos deinvestigadores que publican en revistas especializadas, pases de continentes diferentes alnuestro y agencias de noticias que se encargan de informar estos hallazgos.

    Se podra agregar entonces, despus de esta actividad, un nuevo tem al listado de temas aindagar del tipo de: Datos de actualidad sobre los dinosaurios

    Lectura para buscar informacin especfica:

    Se les propone por parejas buscar informaciones especficas que den respuestas a preguntas

    formuladas por el docente. Diversidad de preguntas que suponen diferentes problemas paraalumnos con acercamientos distintos a su dominio sobre el sistema de escritura. Por ejemplo:

    A los nios que estn ms alejados de comprender la convencionalidad del sistema deescritura se les propone buscar en el glosario (Anexo 4) dnde dice carnvoro,herbvoro y dnde carroero para que el docente luego lea la definicincorrespondiente.Para los nios que ya leen convecionalmente la consigna consiste en buscar ejemplosde dinosaurios carnvoros y herbvoros y explicitar algunas de sus caractersticas(Anexo 5 y 6).

    El docente como informante:

    El docente puede seleccionar un tema para comunicarlo en una exposicin oral breve,cuidando que su presentacin atrape al auditorio. Puede acompaar su exposicin conimgenes, diagramas, lectura de ciertos prrafos, etc. De esta manera se brinda oportunidad alos alumnos de comportarse como auditorio, es decir, mantener una escucha atenta,interesada, discutir o acordar con lo que escucha, plantear preguntas para lo que no entiende orequiere mayor informacin, etc. Un tema para exponer podra ser la clasificacin de losdinosaurios de acuerdo a las caderas.

    Los nios toman nota:

    Se puede sugerir que posterior a la exposicin del docente los nios escriban aspectos queconsideren relevantes de la informacin expuesta y posteriormente de manera colectiva sepuede completar un cuadro como el siguiente para organizar la informacin:

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    SAURISQUIOS ORNITISQUIOSEjemplosTipo de caderasLocomocinAlimentacinTipo de boca

    La lectura y anlisis del cuadro posibilitar la elaboracin de generalizaciones del tipo:actualmente se reconocen dos tipos de dinosaurios tomando como criterio la disposicin de loshuesos de la cadera los Saurisquios (cadera tipo lagarto) y los Ornitisquios (cadera tipo ave);algunos eran carnvoros y otros herbvoros; el tipo de boca guarda relacin con el alimentoconsumido; algunos se desplazan en dos patas y otros en cuatro3.

    Continuacin de lectura de textos con tomas de notas

    A lo largo de la semana el docente contina leyendo diferentes textos y a medida que lostrabaja se sigue tambin un proceso de registro de los aspectos del contenido tratado que seconsideran ms significativos en funcin del propsito planteado.

    Dichas anotaciones constituirn el punto de partida para reelaborar y reorganizar la informacinrecogida con el propsito de producir las notas de la enciclopedia o los cuadros que formarnparte del fascculo.

    Es conveniente proponer inicialmente una toma de nota de manera colectiva con el objeto dediscutir con la totalidad del grupo qu informacin es pertinente registrar y de qu manera. Deesta manera contarn con mayores herramientas cuando trabajen individualmente o en parejasavanzando hacia el logro de una mayor autonoma en la elaboracin de sus producciones.

    Durante las situaciones de lectura mediada o de lectura por s mismos los nios puedencontinuar tomando notas y en un momento posterior resulta conveniente proponer unintercambio para que los nios expliciten sus interpretaciones y las pongan en relacin con lasde sus compaeros. Resulta interesante tambin discutir las formas de registrar la informacin,

    por ejemplo, el uso de diagramas con flechas o sin flechas, esquemas, cuadros comparativos,el registro de palabras claves o el punteo de frases importantes, etc. con el objeto de analizarcul es la forma ms conveniente para recuperar la informacin.

    Otra situacin interesante vinculada al leer para escribir resulta la propuesta de completar unainfografa (Anexo 7). En esta oportunidad los nios leen para inferir cul es la informacinrelevante para indicar en la infografa.

    Observacin de filmaciones:

    Este es otro modo de obtener informacin. Se puede recurrir a videos como Caminandoentre dinosauriosen Internet. Resulta interesante a medida que intercambianopiniones vernuevamente algunas partes del video e ir parando la proyeccin parafocalizar algunosaspectos que se desean resaltar o ejemplificar lo que se estdiscutiendo.

    Recapitular lo aprendido:

    Dado que ya se ha obtenido bastante informacin es pertinente reflexionar sobre lo aprendidohasta el momento. Para ello se solicita a los alumnos que en pequeos grupos escriban lo quehan aprendido de los dinosaurios. Las informaciones de los afiches murales y de las tomas denotas de los cuadernos facilitan esta tarea. Cada grupo lee lo escrito y es posible hacer unresumen colectivo. Sabiendo lo que saben es posible advertir las cuestiones sobre las cualestodava tienen dudas o desconocen. Una opcin para responder los nuevos interrogantes esinvitar a un especialista.

    3 Diseo de la provincia de Buenos Aires (pg: 302)

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    Entrevista con un especialista:

    Lo primero que hay que decidir es qu preguntar Qu ms de los dinosaurios queremossaber? Solo preguntarle sobre el tema o tambin aspectos relacionados con su vidaprofesional: Por qu se interes en los dinosaurios? Dnde estudi? Dnde trabaja?Tambin es importante pensar sobre el orden de formular las preguntas y quin/es las harn y

    si conviene grabar la entrevista para recuperar con precisin su contenido.Tercera etapa: Produccin de los textos para el fascculo

    Durante el proceso de bsqueda de informacin los alumnos han realizado tomas de notas yregistros de datos en los afiches murales y en los cuadernos. Es el momento de ver cmoorganizar toda la informacin y de qu manera escribirla para hacer el fascculo. Por lo tanto esimprescindible planificar la etapa que sigue:

    Planificar los temas que se incluirn en el fascculo:

    Un insumo importante para esta planificacin es el resumen donde se lista lo aprendido.

    - Lectura y anlisis de fascculos:

    Resulta conveniente leer y analizar fascculos para focalizar la atencin en el formato de estetipo de portador y reflexionar sobre la forma de presentacin que tendr el propio.

    - Escribir y revisar los textos que formaran parte del fascculo:

    En este momento se hace necesario transformar los apuntes producidos en la etapaprecedente en textos para publicar. Seleccionar uno de los temas acordados y escribirlo de manera colectiva a travs del

    dictado al docente; utilizando una o ms fuentes, es decir un nico apunte o varios demanera simultnea.

    Distribuir los temas4 restante entre los nios para que escriban los primeros borradores,por s mismos; ya sea de manera individual, por parejas y/o en pequeos grupos.

    Esta prctica social es imprescindible para garantizar que lo escrito contenga todo lo que sequiere comunicar y que, a su vez, sea comprendido por el destinatario. En este caso, sabersobre los dinosaurios no alcanza para poder escribir las notas de enciclopedias por lo tanto lamaestra crea, en el saln de clase, las condiciones para reflexionar sobre lo escrito.

    La revisin puede efectivizarse de distintas maneras:- dando oportunidad a que cada nio relea lo escrito;- leyendo una produccin para analizarla con el grupo clase;

    4 Entre los textos a producir hay que tener en cuenta los epgrafes de los dibujos, cuadros, infografas, etc.- proponiendo su reflexin en pequeos grupos;

    - Planificar los temas que se incluirn en el fascculo.- Analizar la organizacin del fascculo.- Escribir y revisar los textos que formarn parte del fascculo.- Diagramar y editar.

    Los temas de nuestro fascculo sern:___

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    - realizando el docente sealamientos escritos u orales.

    En el proceso de revisin se acude a distintas estrategias:- Discutir diferentes opciones dadas por los nios para evaluar la ms adecuada.- Proponer alternativas de resolucin frente a situaciones en que los nios no encuentransolucin.

    - Recurrir a los textos para ver cmo est escrito en los libros de los dinosaurios.Cualquiera de estas situaciones de revisin les permite a los nios tener una nueva miradasobre lo escrito antes de su edicin.

    Los textos pueden ser escritos y editados en forma manual o con procesador de textos. Si secuenta con esta herramienta tecnolgica es muy valioso iniciar a los nios en su uso yaprovechar los beneficios que ella brinda.

    - Disear y editar el fascculo:

    Ttulo, subttulos, ndice, glosarios, cmo se incluyen los textos, las imgenes, la tipografa autilizar, lista de los autores... son cuestiones para decidir y acordar en este momento.

    Una vez resuelto el diseo de manera colectiva y mirando nuevamente libros que seguramentehan consultado y han estado presentes a lo largo del proceso, la maestra organiza la edicindel libro y quines se responzabilizarn de las tareas necesarias.

    Es esperable que, aunque se haya trabajado mucho en la revisin de los textos, persistanalgunos problemas ortogrficos que no se han tomado como objeto de reflexin a lo largo deeste proyecto ya que mientras se revisaba el foco de las intervenciones del docente estuvopuesto en que los textos de los nios se parecieran lo ms posible a los textos de circulacinsocial. Para garantizar que el texto que se comunica a otros tenga el mayor grado de legibilidadposible, sera deseable que el docente fuera quien pasara en limpio la versin final de losbreves textos que han elaborado sus alumnos.