31. Teknik Otomotif

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XIIUNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

TAHUN 2008

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XIIUNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

TAHUN 2008

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU(PLPG)

SERTIFIKASI GURU DALAM JABATANTAHUN 2008

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU(PLPG)

SERTIFIKASI GURU DALAM JABATANTAHUN 2008

UNNESUNNES

UNIV

ERSI

TAS NEGERI SEMARA

NG

REKTORUNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi W ab arakatuhSalam sejahtera untuk kita semua.

Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang

Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang

diturunkan kepada umat manusia.

Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti

dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat

meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan

mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7,

pelaksanaan uji sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang

belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1)

melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen

portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (

PLPG ) yang diakhiri dengan ujian.

Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium

Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara

Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru (

PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG

mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian,

kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di

tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut

dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini.

Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas

instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu

adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan

saya para peserta PLPG telah menyiapkannya dengan baik sejak

keberangkatannya dari rumah masing-masing.

Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang

tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha

men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program

PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan

bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat

menikmatinya dengan seksama.

Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat

menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyak-

banyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

iii

DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR ............................................................................... ii

DAFTAR ISI ............................................................................................. iii

BUKU AJAR 1: PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... 1-1

A. Guru Sebagai Profesi .......................................................... 1-1 B. Kompetensi Guru .................................................................. 1-3

1. Kompetensi Profesional ................................................... 1-4 2. Kompetensi Kepribadian ................................................. 1-5 3. Kompetensi Paedagogik ................................................. 1-7

C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................... 1-11 D. Standar Pengembangan Karir Guru ..................................... 1-14 E. Pengembangan Karir Guru ................................................... 1-18 F. Penutup ................................................................................ 1-20

DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : ENGINE BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 2-1

A. Deskripsi .............................................................................. 2-1 B. Prasyarat .............................................................................. 2-1 C. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 2-2

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 2-3 B. Materi Pokok .......................................................................... 2-3 C. Metoda Pembelajaran .......................................................... 2-3 D. Langkah-Langkah Pembelajaran ......................................... 2-3 E. Uraian Materi ........................................................................ 2-4

1. Prinsip Kerja Mesin (Engine) .......................................... 2-5 2. Jenis-Jenis Engine ........................................................... 2-13 3. Komponen-komponen Engine ........................................ 2-18 4. Sistem Bahan Bakar Motor Diesel ................................... 2-32 5. Sistem Bahan Bakar Dengan Karburator ........................ 2-38 6. EFI ( Electronic Fuel Injection ) ..................................... 2-40 7. Analisis Engine ................................................................. 2-44 8. Analisis Perhitungan Dasar-dasar Mesin ........................ 2-52

F. Rangkuman .......................................................................... 2-60 G. Tugas .................................................................................... 2-63 H. Tes formatif ........................................................................... 2-63

DAFTAR PUSTAKA

iv

BUKU AJAR 3 : CHASIS DAN POWER TRAIN BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 3-1

A. Deskripsi .............................................................................. 3-1 B. Prasyarat .............................................................................. 3-1 C. Petunjuk Belajar ................................................................... 3-1 D. Kompetensi dan Indikator .................................................... 3-2

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 3-4 B. Uraian Materi ........................................................................ 3-4

1. Kopling ............................................................................ 3-4 2. Transmisi ........................................................................ 3-5 3. Propeller Dan Gardan ..................................................... 3-7 4. Sistem Steering .............................................................. 3-10 5. Sistem Rem ................................................................... 3-12 6. Sistem Pemegasan ......................................................... 3-14

C. Latihan .................................................................................. 3-15 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 3-16 E. Rangkuman .......................................................................... 3-16 F. Soal Latihan ......................................................................... 3-17

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 3-19 B. Materi Analisis Komponen Casis dan Pemindah Daya ....... 3-19

1. Kopling ............................................................................ 3-19 2. Roda Gigi ........................................................................ 3-24 3. Poros ............................................................................... 3-27 4. Rem ............................................................................... 3-28 5. Pegas ............................................................................. 3-33

C. Latihan .................................................................................. 3-38 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 3-39

DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : KELISTRIKAN OTOMOTIF BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 4-1


BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 4-4 B. Uraian Materi Sistem Pengapian .......................................... 4-4

1. Pendahuluan ................................................................... 4-4 2. Skema dan Cara Kerja Sistem Pengapian ...................... 4-9 3. Perhitungan Tegangan Sekunder Berdasarkan Arus

Primer Koil ..................................................................... 4-11 C. Latihan .................................................................................. 4-12 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 4-13

v

E. Rangkuman .......................................................................... 4-13 F. Tes Formatif .......................................................................... 4-13

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 4-16 B. Sistem Pengapian Elektronik ................................................ 4-17

1. Pendahuluan ................................................................... 4-17 2. Sistem Pengapian Elektronik ........................................... 4-19

C. Latihan .................................................................................. 4-34 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 4-34 E. Rangkuman .......................................................................... 4-35 F. Tes Formatif ......................................................................... 4-35

BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 4-37 B. Uraian Materi Sistem Pengapian Terkontrol Komputer ........ 4-38

1. Pendahuluan ................................................................... 4-38 2. Electronic Spark Advance (ESA) dengan Distributor ...... 4-42 3. Pengapian Tanpa Distributor / Distributorless Ignition

System (DLI) ................................................................... 4-43 4. Sistem Pengapian Langsung / Direct Ignition System

(DIS) ................................................................................ 4-46 5. i-DSI (Intelegent Double Sequential Ignition) .................. 4-47

C. Latihan .................................................................................. 4-50 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 4-50 E. Rangkuman .......................................................................... 4-51 F. Tes Formatif .......................................................................... 4-51

BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 4-53 B. Uraian Materi Sistem Pengisian (Charging System) ............ 4-54

1. Pendahuluan ................................................................... 4-54 2. Regulator Tipe Konvensional ........................................... 4-55 3. Regulator Tipe IC ............................................................. 4-57 4. Brushless Alternator ....................................................... 4-64 5. Permasalahan Pada Sistem Pengisian ......................... 4-66 6. Menentukan Alternator untuk Dipasang pada

Kendaraan ....................................................................... 4-67 C. Latihan .................................................................................. 4-68 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 4-69 E. Rangkuman .......................................................................... 4-69 F. Tes Formatif .......................................................................... 4-70

DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 5-1

A. Deskripsi .............................................................................. 5-1 B. Prasyarat .............................................................................. 5-2 C. Petunjuk Belajar ................................................................... 5-2

vi

D. Kompetensi dan Indikator .................................................... 5-3 BAB II KEGIATAN BELAJAR 1

A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 5-5 B. Pembelajaran Inovatif .......................................................... 5-5

1. Pengertian Pembelajaran Inovatif ................................... 5-5 2. Teori yang Mendasari Pembelajaran Inovatif .................. 5-9 3. Perlunya Perubahan Paradigma dalam Pembelajaran ... 5-12 4. Komponen-Komponen Sistem Pembelajaran ................. 5-14 5. Asas-Asas Pembelajaran ............................................... 5-15

C. Latihan .................................................................................. 5-17 D. Lembar Kerja ....................................................................... 5-18 E. Rangkuman .......................................................................... 5-19 F. Tes Formatif ......................................................................... 5-20

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 5-21 B. Pembelajaran Kontekstual .................................................. 5-21

1. Pengertian CTL ................................................................ 5-21 2. Pemikiran Tentang Belajar .............................................. 5-23 3. Hakikat Penbelajaran Kontekstual ................................. 5-24 4. Penerapan Pendekatan Kontekstual .............................. 5-29


BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 5-35 B. Metode Pembelajaran yang Efektif ................................... 5-35

1. Definisi ............................................................................. 5-35 2. Strategi dan Metode ........................................................ 5-37 3. Metode Pembelajaran Efektif .......................................... 5-38 4. Inovasi Pembelajaran Oleh Guru .................................... 5-54


BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 5-58 B. Silabus ................................................................................ 5-58

1. Pengertian Silabus ........................................................... 5-58 2. Landasan Pengembangan Silabus.................................. 5-58 3. Pengembangan Silabus .................................................. 5-59

C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................ 5-65 1. Pendahuluan ................................................................... 5-65 2. Langkah-langkah Penyusunan RPP .............................. 5-66 3. Format RPP .................................................................... 5-68

vii

D. Latihan .................................................................................. 5-69 E. Lembar Kerja ........................................................................ 5-69 F. Rangkuman .......................................................................... 5-70 G. Tes Formatif .......................................................................... 5-71

GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : EVALUASI PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 6-1

A. Deskripsi .............................................................................. 6-1 B. Prasyarat .............................................................................. 6-1 C. Petunjuk Belajar ................................................................... 6-1 D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 6-1

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 6-3 B. Uraian Materi ........................................................................ 6-3

1. Tujuan Pembelajaran ......................................................... 6-3 2. Fungsi Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik ...................... 6-4 3. Tujuan Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik .................... 6-5 4. Prinsip-Prinsip Evaluasi Belajar Peserta Didik ................ 6-6 5. Macam Dan Kegunaan Tes .............................................. 6-6 6. Evaluasi dan Pengukuran ................................................. 6-7 7. Evaluasi Mutu Pengajaran ................................................ 6-8 8. Menentukan Tujuan Tes ................................................... 6-10 9. Alat ukur yang baik .......................................................... 6-12 10. Macam-Macam Tes .......................................................... 6-13 11. Penilaian Acuan Patokan dan Penilaian Acuan Normal ... 6-20

C. Latihan .................................................................................. 6-27 D. Lembar Kegiatan Peserta Pelatihan ..................................... 6-28 E. Rangkuman .......................................................................... 6-28 F. Tes Formatif .......................................................................... 6-30

BAB IIi KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 6-32 B. Analisis Butir Soal Tes ........................................................... 6-32

1. Tingkat Kesukaran Soal .................................................. 6-32 2. Daya Pembeda ............................................................... 6-33 3. Validitas Butir Soal ......................................................... 6-34 4. Proporsi Distribusi Jawaban ............................................ 6-35 5. Kriteria Penerimaan Butir Soal Tes ................................ 6-35 6. Reliabilitas Tes ................................................................ 6-36 7. Langkah-langkah Analisis Soal ....................................... 6-37

C. Latihan .................................................................................. 6-38 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 6-44 E. Tes Formatif .......................................................................... 6-45

DAFTAR PUSTAKA

viii

BUKU AJAR 7 : PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 7-1

A. Deskripsi Bahan Ajar ............................................................ 7-2 B. Prasyarat .............................................................................. 7-2 C. Kompetensi dan Indikator .................................................... 7-2

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ........................................................... 7-3 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 7-3 B. Uraian Materi ....................................................................... 7-3

1. Media dan Pembelajaran ................................................. 7-3 2. Pengertian Media Pembelajaran .................................... 7-5 3. Teori-Teori Belajar .......................................................... 7-7 4. Fungsi Media Pembelajaran ........................................... 7-10 5. Peranan Media Pembelajaran dalam Konteks Belajar .... 7-12 6. Pemanfaatan Media: Tersedia atau Direncanakan ........ 7-15 7. Kondisi Penggunaan Media ............................................ 7-32 8. Proses Pemilihan atau Seleksi Media ........................... 7-33 9. Langkah-langkah Pemanfaatan Media .......................... 7-35 10. Penggunaan Media: Model ASSURE ............................ 7-36 11. MultiMedia Pembelajaran ............................................... 7-41 12. Klasifikasi Multi Media .................................................... 7-42 13. Sistem Multimedia .......................................................... 7-43 14. Multimedia Dan Model Pembelajaran Berbasis Komputer 7-44 15. Jenis Pembelajaran dengan Multimedia ........................ 7-45 16. Karakteristik Pembelajaran dengan Multimedia ............. 7-46 17. Komponen Multimedia Yang Perlu Disiapkan ................ 7-48 18. Prinsip Pengembangan Dan Produksi Multimedia ......... 7-51

C. Rangkuman .......................................................................... 7-54 DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 8 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 8-1


BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ............................................................ 8-4 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 8-4 B. Uraian Materi ........................................................................ 8-4

1. Konsep Dasar dan Prinsip ................................................. 8-7 2. Tujuan ............................................................................... 8-10 3. Karakteristik ...................................................................... 8-11

C. Rangkuman .......................................................................... 8-12 BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... 8-13

A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 8-13 B. Uraian Materi ........................................................................ 8-13

1. Prosedur PTK .................................................................. 8-16

ix

C. Rangkuman .......................................................................... 8-32 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........................................................... 8-33

D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 8-33 E. Uraian Materi ........................................................................ 8-33

Sistematika Proposal PTK ..................................................... 8-33 F. Rangkuman .......................................................................... 8-35

DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 9-1

A. Deskripsi .............................................................................. 9-1 B. Petunjuk Pembelajaran ........................................................ 9-2 C. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 9-2

BAB II KEGIATAN BELAJAR I

JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH .............................. 9-3 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 9-3 B. Uraian Materi ........................................................................ 9-3 C. Lembar Kegiatan .................................................................. 9-5 D. Rangkuman .......................................................................... 9-8 E. Tes Formatif .......................................................................... 9-8

BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ....... 9-12 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 9-12 B. Uraian Materi ........................................................................ 9-13

1. Artikel Hasil Pemikiran ..................................................... 9-13 a. Judul ........................................................................... 9-13 b. Nama Penulis ............................................................. 9-14 c. Abstrak dan Kata Kunci .............................................. 9-15 d. Pendahuluan .............................................................. 9-16 e. Bagian Inti .................................................................. 9-17 f. Penutup dan Simpulan ............................................... 9-19 g. Daftar Rujukan ........................................................... 9-20

2. Artikel Hasil Penelitian ...................................................... 9-20 a. Judul ........................................................................... 9-21 b. Nama Penulis ............................................................. 9-22 c. Abstrak dan kata Kunci .............................................. 9-22 d. Pendahuluan .............................................................. 9-23 e. Metode ....................................................................... 9-23 f. Hasil Penelitian .......................................................... 9-24 g. Pembahasan .............................................................. 9-25 h. Simpulan dan Saran ................................................... 9-26 i. Daftar Rujukan ........................................................... 9-26

3. Penutup ........................................................................... 9-26 C. Lembar Kegiatan .................................................................. 9-27 D. Rangkuman .......................................................................... 9-29

x

E. Tes Formatif ......................................................................... 9-30 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ....................... 9-33

A. Kompetensi Dasar ................................................................ 9-33 B. Uraian Materi ........................................................................ 9-33

1. Mengenai Format Tulisan ............................................... 9-32 2. Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan .......................... 9-34

C. Lembar Kegiatan .................................................................. 9-36 D. Rangkuman .......................................................................... 9-39 E. Tes Formatif ......................................................................... 9-40

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA

PENDAHULUAN

Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50

persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi

pendidikan nasional (SPN). Berdasarkan catatan Human Development

Index (HDI), fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum

memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada

pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Dari data statistik HDI

terdapat 60% guru SD, 40% SMP, 43% SMA, 34% SMK dianggap belum

layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. Selain itu, 17,2% guru

atau setara dengan 69.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya.

Dengan demikian, kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179

negara di dunia. Untuk itu, perlu dibangun landasan kuat untuk

meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan

standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Pernyataan ini juga diperkuat

oleh Rektor UNJ sebagai berikut.

"Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki

standardisasi dan kompetensi. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang.

Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang

signifikan," (Sutjipto dalam Jurnalnet, 16/10/2005).

Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik

dan Tenaga Kependidikan, Dr. Fasli Djalal, bahwa sejumlah guru

mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya

mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Fakta itu terungkap berdasarkan

ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun

2004 lalu. Secara nasional, penguasaan materi pelajaran oleh guru

ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang

harus menjadi kompetensi guru. Beliau juga mengatakan skor mentah

yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan.

Guru PPKN, sejarah, bahasa Indonesia, bahasa Inggris, matematika,

fisika, biologi, kimia, ekonomi, sosiologi, geografi, dan pendidikan seni

1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru

hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga

23 dari 40 soal. "Artinya, rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga

46 untuk skor nilai tertinggi 100," (Tempo Interaktif, 5 Januari 2006).

Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita

sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. Padahal, memasuki

tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat

kelulusan harus menguasai 42,5 persen. Untuk itu, layak kiranya pada

tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru

yang profesional?

A. Guru sebagai Profesi

Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme

dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting,

yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program

pendidikan keahlian atau spesilaisasi, (2) kemampuan untuk

memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang

dimiliki, (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap

keahlian yang dimiliki itu. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi

adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan

intelektual khusus, yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan

pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani

atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah

atau gaji dalam jumlah tertentu.

Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu

profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan

keahlian khusus sebagai guru. Suatu profesi memiliki persyaratan

tertentu, yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan

pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar, (2)

menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai

dengan profesinya, (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai, (4)

menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari


pekerjaan yang dilaksanakan, (5) memungkinkan perkembangan

sejalan dengan dinamika kehidupan, (6) memiliki kode etik sebagai

acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya, (7) memiliki obyek

tetap seperti dokter dengan pasiennya, guru dengan siswanya, dan (8)

diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di

masyarakat.

Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting

dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi

sebagai keahlian khusus, yang diperoleh melalui pendidikan dan

pelatihan khusus, untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif

dan efisien. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah

guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. Karena itu

kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan

memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi

keguruan.

B. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas,

Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan,

penguasaan, keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan

seseorang. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai

kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang

diselenggarakan oleh LPTK. Kompetensi guru untuk melaksanakan

kewenangan profesionalnya, mencakup tiga komponen sebagai

berikut: (1) kemampuan kognitif, yakni kemampuan guru menguasai

pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan

pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan, (2) kemampuan

afektif, yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan

dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang

lain, (3) kemampuan psikomotor, yakni kemampuan yang berkaitan

dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang


pelaksanaannya berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai

pengajar.

Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi

guru mencakup kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan

sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh

melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4.

Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian, (2)

berinteraksi dan berkomunikasi, (3) melaksanakan bimbingan dan

penyuluhan, (4) melaksanakan administrasi sekolah, (5) melaksanakan

tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran.

1. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut

keahlian (expertise) para anggotanya. Artinya pekerjaan itu tidak bisa

dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan

secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. Profesional menunjuk

pada dua hal, yaitu (1) orang yang menyandang profesi, (2)

penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan

profesinya (seperti misalnya dokter).

Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance

diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. Secara

konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspek-

aspek; (1) kemampuan profesional, (2) kemampuan sosial, dan (3)

kemampuan personal.

Johnson (dalam Sanusi, 1991:36) menyatakan bahwa standar

umum itu sering dijabarkan sebagai berikut; (1) kemampuan

profesional mencakup, (a) penguasaan materi pelajaran, (b)

penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan

dan keguruan, dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (2)

kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri

kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu


membawakan tugasnya sebagai guru. (3) kemampuan personal

(pribadi) yang beraspek afektif mencakup, (a) penampilan sikap positif

terhadap keseluruhan tugas sebagai guru, (b) pemahaman,

penghayatan, dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh

seorang guru, dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai

panutan dan keteladanan bagi peserta didik.

2. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah

mencakup kepribadian yang utuh, berbudi luhur, jujur, dewasa,

beriman, bermoral; kemampuan mengaktualisasikan diri seperti

disiplin, tanggung jawab, peka, objekti, luwes, berwawasan luas, dapat

berkomunikasi dengan orang lain; kemampuan mengembangkan

profesi seperti berpikir kreatif, kritis, reflektif, mau belajar sepanjang

hayat, dapat ambil keputusan dll. (Depdiknas,2001). Kemampuan

kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi

yang baik, tanggung jawab, terbuka, dan terus mau belajar untuk maju.

Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan

beriman. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting

karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang

bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. Bila guru sendiri

tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral, maka menjadi sulit

untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. Bila guru

tidak percaya akan Allah, maka proses membantu anak didik percaya

akan lebih sulit. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan

bertaqwa. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex

dengan muridnya, sehingga para murid yang lain tidak percaya

kepadanya lagi. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru

yang mengajarkan moral, justru ia sendiri tidak bermoral. Syukurlah

guru itu akhirnya dipecat dari sekolah.


Yang kedua, guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi.

Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab.

Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan

tanggungjawab yang besar. Pendidikan yang menyangkut

perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya, tetapi

perlu direncanakan, perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan

tanggungjawab. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator, tetapi

tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Dari

pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena

beberapa guru tidak bertanggungjawab. Misalnya, terjadi pelecehan

seksual guru terhadap anak didik, guru meninggalkan kelas

seenaknya, guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik, guru

tidak berani mengarahkan anak didik, dll.

Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat

penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan

dengan orang lain seperti anak didik, guru lain, karyawan, orang tua

murid, kepala sekolah dll. Kemampuan ini sangat penting untuk

dikembangkan karena dalam pengalaman, sering terjadi guru yang

sungguh pandai, tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa

tidak baik, ia sulit membantu anak didik maju. Komunikasi yang baik

akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada

pendidikan tingkat dasar sampai menengah.

Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru.

Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia, yang

perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Untuk itu guru sendiri

harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat

meneladannya. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin

mengatur waktu, seenaknya bolos; tidak disiplin dalam mengoreksi

pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari

pekerjaan mereka. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa

ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan


rumah. Yang perlu diperhatikan di sini adalah, meski guru sangat

disiplin, ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang

baik dengan siswa. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di

Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang

tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan

dalam belajar.

Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan.

Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu

anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan, mau tidak

mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus

belajar. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti

sekarang ini, guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya

tetap segar. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah

lulus sarjana.

3. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno

(2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau

pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat, ciri anak didik dan

perkembangannya, mengerti beberapa konsep pendidikan yang

berguna untuk membantu siswa, menguasai beberapa metodologi

mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa, serta

menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya

semakin meningkatkan kemampuan siswa.

Pertama, sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik

yang mau dibantunya. Guru diharapkan memahami sifat-sifat, karakter,

tingkat pemikiran, perkembangan fisik dan psikis anak didik. Dengan

mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan

kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri.

Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa

berkembang. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik, tahu ilmu


psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana

perkembangan pengetahuan anak. Biasanya selama kuliah di FKIP

guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Namun yang sangat

penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata.

Kedua, guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang

pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Oleh karena

sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan

yang demokratis, maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat

demokratis perlu didalami dan dikuasai. Dengan mengerti bermacam-

macam teori pendidikan, diharapkan guru dapat memilih mana yang

paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Oleh karena

guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka,

diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan

situasi anak didik yang diasuhnya. Untuk itu guru diharapkan memiliki

kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan

situasi belajar siswa secara nyata.

Ketiga, guru juga diharapkan memahami bermacam-macam

model pembelajaran. Dengan semakin mengerti banyak model

pembelajaran, maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai

dengan situasi anak didiknya. Dan yang tidak kalah penting dalam

pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat

sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa

sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. Apakah

proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu

anak berkembang secara efisien dan efektif.

Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan

pendidikan, (2) menguasai bahan pembelajaran, (3) menyusun

program pembelajaran, (4) melaksanakan program pembelajaran, dan

(5) menilai proses serta hasil pembelajaran.


4. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain,

(2) memiliki toleransi pada orang lain, (3) memiliki sikap dan

kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain,

dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain.

Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas, 18 Maret

2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau

kecerdasan sosial. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari

sembilan kecerdasan (logika, bahasa, musik, raga, ruang, pribadi,

alam, dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner.

Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. Hanya saja,

mungkin beberapa di antaranya menonjol, sedangkan yang lain biasa

atau bahkan kurang. Uniknya lagi, beberapa kecerdasan itu bekerja

secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau

mengerjakan sesuatu (Amstrong, 1994).

Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu

ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan

kecerdasan sosial, kita tidak boleh melepaskannya dengan

kecerdasan-kecerdasan yang lain. Hal ini sejalan dengan kenyataan

bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial

kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui

pendekatan holistik, pendekatan komperehensif, atau pendekatan

multidisiplin.

Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial

adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence), lebih khusus lagi

kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman, 1995).

Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan

(Kiyosaki, 1998). Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan

sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi.

Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan

sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti


karier di masyarakat, lembaga, atau perusahaan. Banyak orang sukses

yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja

sama, berempati, dan pengendalian diri yang menonjol.

Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan

bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang

berkomunikasi, bergaul, bekerja sama, dan memberi kepada orang

lain. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik

yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen, yang pada gilirannya

harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya.

Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik,

kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. Beberapa

dimensi ini, misalnya, dapat kita saring dari konsep life skills

(www.lifeskills4kids.com). Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu,

ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial,

yaitu: (1) kerja tim, (2) melihat peluang, (3) peran dalam kegiatan

kelompok, (4) tanggung jawab sebagai warga, (5) kepemimpinan, (6)

relawan sosial, (7) kedewasaan dalam bekreasi, (8) berbagi, (9)

berempati, (10) kepedulian kepada sesama, (11) toleransi, (12) solusi

konflik, (13) menerima perbedaan, (14) kerja sama, dan (15)

komunikasi.

Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus

dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para

pendidik dan calon pendidik. Topik-topik ini dapat dikembangkan

menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual

dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita.

Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru, menjadi jelas

bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak

mendapatkan penghargaan, baik finansial maupun non finansial.


C. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan, pemerintah telah

memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah Undang-

Undang yang mengatur profesi guru dan dosen. Dalam pembahasan

rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember

2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram

nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. Jumlah guru di

Indonesia saat ini 2,2 juta orang, dan hanya sebagian kecil guru dari

sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan.

Mengandalkan penghasilan dan profesi guru, jauh dari cukup sehingga

tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan

hidup.

Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari Undang-

Undang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan

Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang

ini, antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. Sejak

awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh

komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam

memajukan pendidikan nasional, dan menjadikan profesi ini menjadi

pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan

Budyanto 2005:1).

Guru, peserta didik, dan kurikulum merupakan tiga komponen

utama pendidikan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling

mempengaruhi, serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen

dengan komponen yang lainnya. Dari ketiga komponen tersebut, faktor

gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan

strategis, karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar

dilaksanakan, baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan

bahan ajar, baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun

kurikulum lokal.


Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara

efektif, guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat

dihandalkan. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak

dibawa sejak lahir oleh calon guru, tetapi harus dibangun, dibentuk,

dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses, strategi, kebijakan

dan program yang tepat. Proses, strategi, kebijakan, dan program

pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan

2006:1).

James M. Cooper, dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a

Decision Maker”, mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik

“what is teacher?”. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan

menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai

tenaga profesional. Demikian pula, Dedi Supriadi dalam bukunya yang

bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan

(secara amat jelas) tentang makna profesi, profesional,

profesionalisme, dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian,

tanggung jawab, dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. Misalnya, guru

sebagai profesi yang amat mulia. Profesional menunjuk dua hal, yakni

orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya.

Sebagai contoh, seorang profesional muda, atau dia bekerja secara

profesional. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat

kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan

profesi yang mulia itu.

Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik

merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan

melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,

melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan tulisan dan

pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada

perguruan tinggi”.


Sebagai tenaga profesional, guru memang dikenal sebagai

salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang

memerlukan bidang keahlian khusus, seperti dokter, insinyur, dan

bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih

spesifik. Dalam dunia yang sedemikian maju, semua bidang pekerjaan

memerlukan adanya spesialisasi, yang ditandai dengan adanya

standar kompetensi tertentu, termasuk guru.

Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan

dan pengajaran. Westby-Gybson (1965), Soerjadi (2001:1-2)

menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai

profesi. Pertama, adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah

mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena

keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan

profesi lain. Kedua, bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan

prosedur kerja yang unik. Ketiga, memerlukan persiapan yang sengaja

dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional

tersebut. Keempat, memiliki mekanisme yang diperlukan untuk

melakukan seleksi secara efektif, sehingga yang dianggap

kompetitiflah yang diperbolehkan dalam melaksanakan bidang

pekerjaan tersebut. Kelima, memiliki organisasi profesi yang, di

samping melindungi kepentingan anggotanya, juga berfungsi untuk

meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan

keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan, 2004:2).

Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal, yakni (1) keahlian,

(2) komitmen, dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Untuk dapat

melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik, pemerintah sejak

lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi

guru. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan Undang-

Undang, yang menyatakan bahwa, ‘berilah aku hakim dan jaksa yang

baik, yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan

dapat dihasilkan keputusan yang baik’, maka kaidah itu dapat


dianalogikan dengan pentingnya guru, yakni dengan ungkapan bijak

‘berilah aku guru yang baik, dan dengan kurikulum yang kurang baik

sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’.

Artinya, bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih

penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Hal yang

sama, aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum.

Sama dengan manusia dengan senjatanya, yang terpenting adalah

manusianya, ‘man behind the gun’.

Untuk menggambarkan guru profesional, Supriadi mengutip

laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993, bahwa

guru profesional dituntut memiliki lima hal. Pertama, guru mempunyai

komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini berarti bahwa

komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Kedua,

guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang

diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Bagi guru

hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Ketiga, guru

bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai

teknik evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai

tes hasil belajar. Keempat, guru mampu berpikir sistematis tentang apa

yang dilakukannya, dan belajar dari pengalamannya. Kelima, guru

seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam

lingkungan profesinya, misalnya di PGRI dan organisasi profesi

lainnya. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru, maka guru

tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar

profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14).

D. Standar Pengembangan Karir Guru

Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya.

Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama”

(Republika 10 Februari 2003). Belajar dapat dilakukan di mana saja,

tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa


pun juga. Untuk membangun pendidikan yang bermutu, yang paling

penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan

prasarananya, melainkan harus dengan upaya peningkatan proses

pengajaran dan pembalajaran yang berkualitas, yakni proses

pembelajaran yang menyenangkan, mengasyikkan, dan

mencerdaskan. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu.

Sebagai salah satu komponen utama pendidikan, guru harus

memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar,

(2) antusiasme, dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar

dan mendidik (Mas’ud 2003:194).

Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks,

karena melibatkan banyak komponen. Pekerjaan besar ini mulai dari

proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang

dikenal dengan LPTK. Ternyata, LPTK mengalami kesulitan besar

ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas

dua yang akan dididik menjadi guru. Ketidakmampuan LPTK ternyata

memang di luar tanggung jawabnya, karena masalah rendahnya mutu

calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap

profesi guru. Pada akhirnya orang mudah menebak, karena pada

akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Gaji dan

penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain,

karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah.

Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya.

Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap

guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. Namun, ada orang

yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat

dipisahkan. Gaji akan mengikuti dedikasi. Di samping itu, gaji dan

dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi

profesional. Jadi, selain memang harus dipikirkan dengan sungguh-

sungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada


guru, namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan,

yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru.

Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi

memang bukan barang baru. Pada tahun 70-an, terkenal wacana

akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan

Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education

(CBTE). Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis

(Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna

biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Dua dekade kemudian,

Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik), nama baru Dikgutentis

telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang

beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam

Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru.

Setelah sekitar dua tahun berjalan, tim itu telah dapat menghasilkan

rendahnya kompetensi guru. Sementara itu, para penyelenggra

pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi

guru itu. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau

alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit

dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah

masing-masing.

Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka

Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated

view sees competence as a complex combination of knowledge,

attitudes, skill, and values displayed in the context of task

performance”. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi

guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan, sikap,

keterampilan, dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks

kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Sejalan dengan definisi

tersebut, Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK, menjelaskan

bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan

nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”.


Berdasarkan pengertian tersebut, standar kompetensi guru

diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan

dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi

seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional

sesuai bidang tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan’ (Direktorat

Profesi Pendidik, Diten PMPTK, 2005). Standar kompetensi guru terdiri

atas tiga komponen yang saling mengait, yakni (1) pengelolaan

pembelajaran, (2) pengembangan profesi, dan (3) penguasaan

akademik. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan

kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru

sebagai tenaga profesi. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas

dua kemampuan. Oleh karena itu, ketiga komponen tersebut secara

keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi, yaitu: (1) penyusunan

rencana pembelajaran, (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar, (3)

penilaian prestasi belajar peserta didik, (4) pelaksanaan tindak lanjut

hasil penilaian prestasi belajar peserta didik, (5) pengembangan

profesi, (6) pemahaman wawasan kependidikan, (7) penguasaan

bahan kajian akademik.

Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat

ganda. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan

baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan

kualitas proses pembelajaran’ (SKG, Direktorat Tendik 2003:5). Di

samping itu, Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi

tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan

dalam rangka pembinaan, peningkatan kualitas dan penjenjangan karir

guru, (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas, inovasi,

keterampilan, kemandirian, dan tanggung jawab sesuai dengan

jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik, PMPTK, 2005).


E. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan, pembinaan guru diatur secara

terpusat oleh pemerintah, dalam hal ini Departemen Pendidikan

Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan

lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Dalam

pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai

penyimpangan. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok

penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’.

Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama.

Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan

pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. Dengan kondisi seperti itu,

ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau

karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi

kepala desa, anggota legeslatif, dan bahkan menjadi tenaga struktural

di dinas pendidikan. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib

yang tidak menentu, antara lain karena belum ada kejelasan tentang

standar pengembangan karir mereka.

Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980-

an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang

bernama Balai Penataran Guru (BPG), yang sekarang menjadi

Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi, dan

Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang

menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga

Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang

keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Pada tahun 1970-an

kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan

PPPG. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat

di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan

Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK.

Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di

Indonesia, dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan


lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga

kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training, serta

melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the

job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen

pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing.

Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah

mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG), yang sistem

penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang

lebih luas. Melalui pola PKG ini, para guru dapat diklasifikasikan

sebagai berikut: (1) guru biasa, yakni guru baru atau guru yang belum

pernah mengikuti penataran, atau baru sebatas ditatar di tingkat

kecamatan atau sekolah, (2) guru Inti, guru yang telah ditatar di tingkat

provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar

di tingkat kabupaten, kecamatan, dan sekolah, (3) instruktur, guru yang

telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat

atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat

provinsi. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh

pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri, (4) pengelola

sanggar, guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar

PKG, yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti

penataran tingkat kabupaten atau sekolah, (5) kepala sekolah, yakni

instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala

sekolah, (6) Pengawas sekolah, satu jenjang fungsional bagi guru

yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Selain itu, para guru

memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang

dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), sementara

para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala

Sekolah (LKKS), dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk

pengawas sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar

dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG.


F. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru, oleh

Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan

Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Berbagai program

peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan

dengan melibatkan P4TK (PPPG), LPMP, Dinas Pendidikan, dan LPTK

sebagai mitra kerja.

DAFTAR PUSTAKA

Chamidi, Safrudin Ismi. 2004. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”, dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Pusat Data dan Informasi Pendidikan, Balitbang Depdiknas.

Direktorat Ketenagaan. 2006. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti

Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. 2002. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Jakarta: Depdiknas.

Gunawan, Ary H,1995. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.

Hamijoyo, Santoso S. 2002. “Status dan Peran Guru, Akibatnya pada Mutu Pendidikan”, dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. 2002. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Jakarta: Grasindo.

Indra Djati Sidi. 2002. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu.

Rich, John Martin. 1992. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. New York: Cross Cultural Approach.

Rogers, Everett M. 1995. Diffusion of Innovation. New York: The Free Press.

Rokhman, Fathur dkk. 2005. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES.

Suparno, Paul. 2004. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.

Suryadi, Ace dan Dasim Budimansyah. 2004. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Jakarta: Genesindo.

Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-undan No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf

Publishing.

BAB I PENDAHULUAN

Perkembangan teknologi kendaraan bermotor cukup pesat menyesuaikan

kebutuhan pasar dan keinginan konsumen akan keamanan kenyamanan

dan keunggulan teknologi. Hal tersebut tidak seiring dengan pemutakhiran

dan penyusunan bahan ajar tentang teknologi engine suatu aplikasi motor

bakar torak dan analisis empiriknya, yang meliputi kompetensi dasar

tentang motor bakar torak, Teknologi engine suatu aplikasi motor bakar

torak meliputi urutan materi tentang : Bagian I, yaitu: 1) prinsip motor

bakar torak (engine) dan pendukung: mesin bensin dan mesin disel; mesin

4 langkah dan mesin 2 langkah; istilah-istilah dasar dan persyaratan mesin

dapat hidup; 2) konstruksi dasar dan kerja mesin: sifat-sifat komponen

utama dan kegunaannya dan jenis-jenis mekanisme katup serta kerja

mesin; stuktur kerja dan jenis komponen; 3) sistem pendingin dan

pelumas, 4) sistem bahan bakar. Penyusunan bhana ajar tentang

teknologi engine diharapkan agar paradigma pembelajaran yang

objectives dan kontinue dan up to date akan teknologi engine terkini dan

mutakhir dapat dicapai.

Buku ajar ini diharapkan bermanfaat bagi guru SMK, dan penggemar

perkembangan teknologi otomotif, sehingga menambah wawasan dan

pemahaman tentang teknologi engine.

A. Deskripsi Bahan Ajar Teknologi Engine membahas tentang materi sebagai berikut: 1)

prinsip kerja mesin bensin dan disel, 2) komponen mesin, 3) cara kerja

komponen mesin, 4) analisa dan perhitungan dasar mesin

B. Prasyarat Peserta Diklat memahami motor bakar dan alat ukur dasar

otomotif

2-2 Engine

C. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini, Anda diharapkan dapat:

1. menjelaskan prinsip kerja mesin/engine

2. menjelaskan komponen-komponen mesin dengan benar.

3. menjelaskan cara kerja komponen-komponen mesin dengan benar.

4. menginterpretasikan atas dasar perhitungan dan analisa.

BAB II. DASAR DASAR MESIN

A. Kompetensi dan indikator 1. menjelaskan prinsip kerja mesin/engine

2. menjelaskan komponen-komponen mesin dengan benar.

3. menjelaskan cara kerja komponen-komponen mesin dengan benar.

4. menginterpretasikan atas dasar perhitungan dan analisa.

B. Materi Pokok 1. Sistem Mesin dan Tenaga

2. Jenis, Komponen dan Fungsi Mesin.

3. Cara kerja Mesin Bensin dan Disel

4. Analisa dan Perhitungsn komponen dasar mesin.

C. Metoda Pembelajaran Ceramah, Tanya jawab, Demonstrasi, dan Pemberian tugas

D. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan awal

a. Memperkenalkan dan menerangkan fungsi dari komponen

mesin sebagai bagian dari sistem mobil bensin dan disel

2. Kegiatan Inti

a. Peserta diklat menganalisis komponen-komponen mesin.

b. Peserta diklat memahami prinsip kerja mesin bensin dan disel.

c. Peserta diklat mengetahui proses analisa komponen dan

perhitungan dasar mesin.

d. Dipaparkan contoh perhitungan dasar mesin

e. Tanya jawab tentang dasar-dasar mesin

f. Peserta diklat latihan menjelaskan fungsi, cara kerja komponen

g. Peserta diklat menyimpulkan analisis dan perhutungan dasar-

dasar mesin

2-4 Engine

h. Dosen meminta peserta diklat mendiskusikan hasil perhitungan

i. Diskusi kelas

3. Kegiatan Akhir

a. Kesimpulan

b. Penilaian

c. Penguatan dalam bentuk pemberian tugas secara individual

E. Uraian Materi

Sistem Mesin Dan Tenaga

Kemajuan Teknologi dibidang otomotif selalu berkembang dan

berkelanjutan, baik model maupun kinerja mesin agar motor memenuhi

syarat layak jalan (berjalan, berbelok, berhenti) dengan sempurna dan

aman. Kinerja mesin sangat ditentukan oleh: a) kecepatan dimana

kemampuan kendaraan melaju dengan jarak tempuh dan waktu tertentu,

b) akselarasi dimana kemampuan kendaraan melaju dengan mendahului

kecepatan optimum pada awal dan variasi putaran, c) kebutuhan bahan

bakar, dimana kebutuhan bahan bakar kendaraan pada kecepatan tetap

atau bervariasi, d) jarak pengeraman, dimana kemampuan kendaraan

mampu berhenti pada jarak pengereman tertentu, e) climbing ability

adalah kemampuan kendaraan melaju dengan mennanjak dengan

kecepatan optimum pada variasi kondisi, f) radius belok, dimana

kemampuan kendaraan membelok pada radius terkecil roda depan. Untuk

2-5 Engine

memenuhi hal tersebut mesin (engine) harus memenuhi syarat-syarat

sebagai berikut:

1. Bahan bakar yang baik.

Campuran Bahan bakar yang tepat dan dipasok dengan tepat

2. Kompresi yang tepat.

Kompresi yang tepat tanpa kebocoran

3. Pengapian yang baik

Pengapian yang kuat dengan saat pengapian yang tepat

1. Prinsip Kerja Mesin (Engine) Motor/engine/mesin adalah suatu alat yang merubah tenaga

panas, listrik, air dan sebagainya menjadi tenaga mekanik. Sedang

motor yang merubah tenaga panas menjadi tenaga mekanik disebut

motor bakar. Motor bakar dibagi menjadi motor pembakaran

dalam dan motor pembakaran luar. Motor pembakaran dalam (internal

combustion (IC) engine dimana energi panas yang dihasilkan dari

proses pembakaran di proses didalam ruang bakar. Menurut

sejarahnya IC engines diawali tahun 1700 M, mesin uap (steam

Engine) adalah mesin pembakaran luar (external combustion

engines), 1860 M, Mesin Lenoir (h = 5%), 1867, Mesin Bensin (Otto-

Langen engine) (h = 11%, 90 RPM max.), 1876, Mesin Bensin 4

langkah atau Otto four-stroke “spark ignition” engine (h = 14%, 160

RPM max.), 1880, Mesin 2 langkah atau “Modern” two-stroke engine,

Sufficient

Compression

Good Spark

Good Fuel Air:Fuel Mixture

2-6 Engine

1892, Mesin Disel 4 langkah atau four-stroke “compression ignition”

engine, 1957 Mesin Winkel atau Wenkel “rotary” engine.

Motor bensin dan disel termasuk motor pembakaran dalam karena

tenaga panas dihasilkan di dalam motor itu sendiri. Bila ditinjau dari

langkah (Stroke) pada proses pembakarannya, motor yang

berkembang saat ini ada motor 2 langkah dan motor 4 langkah. Dan

yang dimaksud langkah (Stroke) adalah sebagai berikut ini :

Gambar 2.1. Langkah/stroke motor

Keterangan :

TDC = Top Dead Center atau Titik Mati Atas (TMA)

BDC = Bottom Dead Center atau Titik Mati Bawah (TMB)

Titik mati atas adalah batasan maksimal gerakan piston ke

atas, sedang titik mati bawah adalah batasan maksimal gerakan piston

ke bawah.

Perbandingan mesin empat langkah dengan mesin dua langkah,

sebagai berikut: Pertama, mesin empat langkah: 1) lebih hemat karena

terbuangnya bahan bakar saat proses pembilasan pada mesin 2

langkah hampir tidak ada, 2) kerja putaran rendah lebih halus, karena

langkah tenaga tidak terputus oleh langkah buang yang tidak

2-7 Engine

sempurna seperti pada mesin 2 langkah, 3) suara mesin cukup

terdengar, karena mekanisme mesin empat langkah lebih banyak

komponenya dan rumit, 4) mesin empat langkah cocok untuk mesin

dengan silinder banyak, karena menghasilkan tenaga yang lebih halus;

Kedua: Mesin 2 langkah 1) menghasilkan langkah kerja dua kali lebih

banyak dibanding mesin empat langkah, maka tenaga yang dihasilkan

lebih besar dengan kapasitas yang sama, 2) biaya perawatan lebih

mudah dan murah, karena jumlah komponen yang digunakan sebagai

mekanisme pendukung lebih sedikit, 3) pembuangan yang tidak

sempurna dan putaran mesin tidak dicapai dengan cepat dan mudah,

karena waktu pembilasan pada mesin 2 langkah setengah dari mesin

empat langkah, 4) putaran rendah kurang stabil, karena pemasukan

menggunakan tekanan negatif pada crankcase akibatnya putaran

rendah menjadi tidak teratur.

Gambar 2.2. Mesin 2 langkah dan mesin 4 langkah

a. Mesin dua Langkah (two-stroke engine)

Mesin dua langkah satu siklus, dimana satu siklus kerja

diselesaikan dalam satu putaran poros engkol. Mesin dua langkah

menggunakan ruang engkol untuk penyimpanan sementara

pemasukan bahan bakar. Pada Jenis lain pada mesin 2 langkah

menggunakan kompresor untuk memasukkan udara kedalam

2-8 Engine

silinder (scavange) dan menghasilkan pembakaran, sedang bahan

bakar diinjeksikan langsung ke-silinder.

Gambar 2.3. Proses siklus mesin 2 langkah

Prinsip Kerja motor bensin 2 langkah Langkah kompresi, buang dan penghisapan:

Pada langkah ini piston bergerak dari TMB ke TMA, di atas

piston terjadi tekanan sehingga ketika piston belum menutup

saluran buang, gas sisa pembakaran akan mengalir ke saluran

buang dan ketika piston menutup saluran buang, di dalam ruang

bakar terjadi kompresi. di bawah piston terjadi penghisapan,

campuran bahan bakar dan udara masuk ke ruang engkol, melalui

saluran pemasukan .

Langkah usaha, pemasukan dan buang: Beberapa derajat sebelum piston mencapai TMA busi

meloncatkan api sehingga terjadi pembakaran, tenaga pembakaran

akan mendorong piston ke bawah dan melalui connecting rod

tenaga tersebut dikirim menjadi tenaga mekanik pada crank shaft.

2-9 Engine

Di bawah piston terjadi tekanan. Pada saat saluran buang

terbuka dan saluran pemasukan tertutup, pemasukan campuran

baru ke ruang bakar sekaligus mendorong gas bekas keluar melalui

saluran buang. Untuk lebih jelasnya perhatikan gambar berikut:

Gambar 2.4. Prinsip kerja motor bensin 2 langkah

b. Mesin Bensin 4 langkah (Four-stroke Spark Ignition (SI) Engine)

Motor bensin empat langkah pertama kali ditemukan oleh

seorang ilmuwan asal Jerman bernama Nicholaus Otto pada abad

XVIII. Motor bensin empat langkah merupakan salah satu jenis

mesin pembakaran dalam (internal combustion engine) dimana

proses pembakaran bahan bakarnya dilakukan di dalam silinder.

Adapun cara kerja motor empat langkah yaitu terdiri empat langkah

atau dua kali putaran poros engkol untuk menghasilkan satu kali

langkah usaha. Ciri-ciri mesin 4 tak: a) menggunakan dua Jenis

katup yaitu katup masuk dan katup buang, b) Knalpotnya tanpa

sambungan, c) suara mesin agak kasar (terputus-putus), d)

pemakaian bensin tidak dicampur dengan oli (bensin murni), e) gas

buang tidak berasap, f) sifat-sifat mesin 4 tak, pemakaian bahan

bakar hemat karena pembakaran lebih sempurna, g) polusi yang

ditimbulkan lebih rendah karena pembakaran lebih sempurna dan

oli tidak ikut terbakar sehingga gas buang lebih bersih, h)

2-10 Engine

perawatan sulit karena menggunakan katup masuk dan katup

buang beserta sistem penggeraknya.

Gambar 2.5. Ruang bakar motor bensin 4 langkah

Prinsip Kerja motor bensin 4 langkah Langkah Hisap (Intake Stroke)

Langkah hisap (intake stroke)terjadi saat torak bergerak dari titik

mati atas (TMA) menuju titik mati bawah (TMB), katup masuk

membuka dan katup buang menutup. Langkah hisap berlangsung

sampai TMB yang bersamaan katup hisap menutup.

Langkah Kompresi (Compression Stroke) Langkah kompresi (compression stroke) terjadi setelah langkah

hisap (intake stroke) berlangsung. Dimana torak akan bergerak dari

titik mati bawah (TMB) menuju titik mati (TMA) dan katup hisap dan

katup buang tertutup rapat.

Langkah Usaha (Power Stroke) Sesaat sebelum torak mencapai titik mati atas, terjadi percikan

bunga api yang menyebabkan terbakarnya campuran bahan bakar

2-11 Engine

dan udara yang bertekanan sehingga mengakibatkan ledakan.

Energi pembakaran digunakan untuk mendorong torak menuju titik

mati bawah (TMB). Gerakan terdorongnya torak menuju titik mati

bawah inilah yang menghasilkan tenaga motor.

Langkah Buang (Exhaust Stroke) Setelah langkah usaha (power stroke), kelembaman pada poros

engkol (crankshaft) membuat torak bergerak dari titik mati bawah

menuju titik mati atas dan terbukanya katup buang. Gerakan torak

ini membuat gas buang atau sisa pembakaran terdorong keluar

melalui saluran buang.

Gambar 2.6. Langkah kerja motor bensin empat langkah

(Sumber : www.shellcanada.com)

c. Mesin Diesel empat langkah (Compression Ignition (CI) Engine

Prinsip kerja motor disel 4 langkah Langkah hisap:

Piston bergerak dari TMA ke TMB, katup masuk membuka dan

katup buang menutup, udara murni masuk ke ruang bakar .

Langkah kompresi: Piston bergerak dari TMB ke TMA, katup masuk dan buang

menutup, udara murni di ruang bakar terkompresikan .

2-12 Engine

Langkah kompresi

Langkah usaha

Langkah buang

A I R

Sisa hasil pembakaran

Langkah isap

St k

udara

Injektor bahan bakar

Langkah usaha: Beberapa derajad sebelum TMA, bahan bakar disemprotkan

ke ruang bakar, sehingga terjadi pembakaran. Tenaga

pembakaran akan mendorong piston dari TMA ke TMB, dan

melalui connecting rod tenaga tersebut dirubah menjadi tenaga

putar pada crank shaft Langkah buang:

Piston bergerak dari TMB ke TMA, katup masuk tertutup dan

katup buang membuka. Pada saat ini gas sisa pembakaran akan

terdorong keluar dari silinder ke saluran pembuangan

Gambar 2.7. Proses siklus kerja mesin diesel 4 langkah (CI Engine)

Perbedaan antara motor bensin dan disel

Dari prinsip kerja engine dapat dilihat perbedaan antara engine

bensin dengan disel. Secara garis besar komponen – komponen

engine bensin dan disel hampir sama, yang membedakan antara

keduanya adalah seperti pada tabel berikut berikut:

Tabel 1.1 Perbedaan Mesin bensin dengan Diesel

Item Motor Diesel Motor Bensin

Siklus Pembakaran Siklus Sabathe Siklus Otto

Tekanan kompresi 16-22 Kg/cm2 9-12 Kg/cm2

2-13 Engine

Item Motor Diesel Motor Bensin

Ruang bakar Rumit Sederhana

Percampuran bahan

bakar

Diinjeksikan pada akhir

langkah

Dicampur dalam

karburator

Metode penyalaan Terbakar sendiri Percikan busi

Bahan bakar Solar Bensin

Getaran suara Besar Kecil

Efisiensi panas (%) 30-40 22-30

2. Jenis-Jenis Engine a. Engine ditinjau dari jumlah silindernya

Bila ditinjau dari jumlah silindernya ada engine dengan

silinder satu, dua, tiga, empat, enam, delapan dan seterusnya.

Gambar 2.8. Engine (a) Silinder 1, (b) Silinder 2, (c) Silinder 4, (d) silinder 6

(a) (b)

(c) (d)

2-14 Engine

b. Engine ditinjau dari susunan silindernya Bila ditinjau dari susunan silindernya engine terbagi menjadi

beberapa Tipe yaitu: tipe in-line, tipe V dan tipe horizontal

berlawanan.

Gambar 2.9. Engine (a) in-line, (b) tipe v, (c) horizontal berlawanan

(a) (b)

(c)

2-15 Engine

c. Engine ditinjau dari penempatan mekanisme katupnya Bila ditinjau dari mekanisme katupnya engine dibagi

menjadi: tipe Over Head Valve (OHV), tipe Over Head Cam shaft

(OHC) dan tipe Double Over Head Cam shaft (DOHC).

Gambar 2.10. : Mekanisme katup tipe (a) Over Head Valve (OHV), (b)

Over Head Cam shaft (OHC), (c) Double Over Head Cam

shaft (DOHC)

(a) (b)

(c)

2-16 Engine

(c)

(a) (b)

d. Engine bila ditinjau dari penggerak mekanik katupnya

Bila ditinjau dari penggerak mekanik katupnya dibagi

menjadi tiga yaitu : dengan penggerak roda gigi, timing chain dan

timing belt. Perhatikan gambar berikut:

Gambar 2.11. : Mekanik katup tipe (a) penggerak roda gigi (timing gear),

(b) penggerak timing chain, (c) penggerak timing belt

2-17 Engine

e. Engine bila ditinjau dari penggunaan bahan bakarnya Bila ditinjau dari penggunaan bahan bakarnya engine dibagi:

Engine gasoline (motor bensin), engine diesel, engine cerosine

(motor minyak tanah) dan engine LPG. Untuk keperluan

kendaraan motor bensin dan disel relatif lebih banyak digunakan.

Gambar 2.12. : (a) Engine Gasoline (motor bensin),

(b) Engine Diesel (motor disel)

(a)

(b)

2-18 Engine

3. Komponen-komponen Engine Engine terdiri dari komponen-komponen engine dan bagian-

bagian pendukung kerja engine. Yang dimaksud komponen-

komponen engine meliputi: Blok silinder, kepala silinder, mekanik

katup, kelengkapan piston, poros engkol, poros nok dan roda penerus.

Sedang bagian-bagian penunjang kerja engine meliputi: Sistem

pendinginan, sistem pelumasan, sistem bahan bakar dan sistem

pengapian.

a. Blok silinder (cylinder block)

Pada bagian linernya sebagai tempat terjadinya proses

pembakaran. Selain itu juga sebagai tempat kerjanya komponen-

komponen yang lain seperti piston, poros engkol, poros nok. Pada

bagian atas blok silinder dipasang kepala silinder dan pada bagian

bawah dipasang panci oli.

Gambar 2.13. Blok silinder (Cylinder Block)

b. Kepala silinder (Cylinder Head)

Membentuk ruang bakar atau tempat ruang bakar tambahan.

Pada kepala silinder juga digunakan untuk menempatkan

kelengkapan mekanik katup, saluran pemasukan dan juga saluran

pembuangan.

2-19 Engine

Gambar 2.14 Kepala silinder (cylinder head)

Keterangan gambar : kepala silinder: Spark plug (Busi) : untuk meloncatkan api tegangan tinggi. Adjusting shim : penyetel celah katup Valve lifter : Sebagai pengangkat katup Exhaust valve : untuk membuka dan menutup saluran buang Valve guide : Untuk penghantar gerakan katup Gasket : sebagai perapat Water jacket : untuk saluran air pendingin Cylinder block : untuk tempat pembakaran/tempat bekerjanya

Piston. Piston : untuk merubah tenaga panas menjadi tenaga

mekanik. Combustion chamber : untuk tempat pembakaran Valve seat : sebagai tempat dudukan kepala katup Oil seal : Sebagai perapat oli agar tidak masuk ke ruang

bakar Intake valve : untuk membuka dan menutup saluran

pemasukan. Valve keepers : sebagai pengunci antara katup dengan pegas

katup. To exhaust manifold : disambung dengan manifold buang To intake manifold : disambung dengan manifold masuk

2-20 Engine

(a) (b)

(d)(c)

Pada kepala silinder juga diletakkan atau dibentuk ruang

bakar (Combustion Chamber). Ada beberapa jenis ruang bakar

untuk motor bensin yaitu jenis: setengah bulat, baji, bak mandi dan

pent roof.

Gambar 2.15. Ruang bakar (a) setengah bulat, (b) Baji, (c) Bak mandi, (d)

Pent Roof

2-21 Engine

Sedangkan jenis ruang bakar untuk motor disel Injeksi

langsung (Direct Injection) ada: Multi Spherical, Hemispherical dan

Spherical

Gambar 2.16. Ruang bakar Injeksi langsung

Ruang bakar untuk motor disel injeksi tidak langsung (indirect

injection) ada: ruang bakar kamar depan (Pre combustion chamber,

ruang bakar kamar pusar (Swirl chamber) dan model sel udara (Air

cell)

Gambar 2.17. Ruang bakar kamar depan

Nozzle (injector) : untuk menyemprotkan bahan bakar ke ruang Bakar.

Pre combustion chamber : untuk tempat pembakaran awal Glow plug (Busi pijar) : untuk pemanas ruang bakar Combustion chamber : untuk tempat pembakaran utama

2-22 Engine

Gambar 2.18. Ruang bakar kamar pusar

Gambar 2.19. Ruang bakar sel udara

c. Mekanik katup (valve mekanism)

Katup pada umumnya diletakkan pada kepala silinder. Metode

penggerak mekanik katup menggunakan: timing gear, timing chain

atau dengan timing belt. Adapun fungsi katup untuk membuka dan

menutup ruang bakar sesuai proses yang terjadi di dalam silinder.

Gambar 2.20. Model Timing Gear

2-23 Engine

Model timing gear digunakan pada motor jenis OHV (Over

Head Valve) dan menggunakan lifter serta push rod.

Timing gear : untuk penghubung putaran poros engkol

dengan poros nok, sekaligus menepatkan posisi katup dengan

piston.

Gambar 2.21. Model Timing Chain

Model timing chain digunakan pada motor jenis OHC (Over

Head Cam shaft) atau DOHC (Double Over Head Cam shaft).

Poros Noknya terletak pada kepala silinder, digerakkan oleh

rantai, serta Roda gigi sprocket sebagai pengganti timing gear.

Tegangan rantai diatur oleh tensioner dan getarannya diredam oleh

Vibration damper.

Gambar 2.22. Model Timing Chain

2-24 Engine

Pada model timing belt, poros nok digerakkan oleh sabuk yang

Bergigi sebagai pengganti rantai. Jenis ini tidak memerlukan

tensioner dan pelumasan. Cam shaft dan crank shaft timing pulley:

untuk menepatkan posisi katup dengan piston.

d. Kelengkapan Piston (Piston Assy)

Piston berfungsi menghisap dan mengkompresi campuran

bahan bakar dan udara pada motor bensin atau udara murni pada

motor disel, juga sebagai pembentuk ruang bakar. Selain itu piston

juga meneruskan tenaga panas hasil pembakaran menjadi tenaga

mekanik pada poros engkol melalui batang piston. Kelengkapan

piston terdiri dari: Piston, ring piston, pena piston dan batang

piston.

Gambar 2.23. Konstruksi piston (Torak)

Keterangan :

Compression ring grooves : untuk menempatkan ring kompresi Oil ring grooves : untuk menempatkan ring oli Piston pin boss : untuk bantalan dudukan pena piston Piston pin hole : untuk menempatkan pena piston Lands : sebagai pembatas ring piston Skirt : sebagai penyerap panas.

2-25 Engine

Ring piston terdiri dari ring kompresi (compression ring) dan

ring Oli (oil ring). Ring kompresi sebagai perapat kompresi

sekaligus Perapat agar pembakaran tidak merambat ke bawah

piston. Sedang ring oli untuk menyapu oli pelumas pada dinding

silinder agar kembali ke panci oli. Untuk motor dua langkah tidak

menggunakan ring oli karena panci oli terpisah dengan ruang

engkol.

Gambar 2.24. Konstruksi piston (Torak)

Gambar 2.25. Pena piston (Piston Pin)

2-26 Engine

Pena piston berfungsi menyambung piston dengan batang

piston agar dapat bergerak sesuai fungsinya masing-masing. Oleh

sebab itu penyambungan pena piston ada beberapa tipe, antara

lain: tipe Fixed, full floating dan semi floating

Gambar 2.26.Tipe penyambungan pena piston

(a) (b)

Gambar 2.27. (a) Batang piston (Conecting Rod), (b) Conecting

rod bearing

Batang piston berfungsi untuk merubah gerak lurus pada

piston menjadi gerak putar pada poros engkol, small end : untuk

menempatkan pena piston, Big end : untuk pemegang pin journal

pada poros engkol, Conecting rod bearings : sebagai bantalan, oil

2-27 Engine

hole : untuk menyalurkan oli pendingin menuju piston, Conecting

rod cap : sebagai penahan connecting rod dengan pin Journal.

e. Poros engkol (Crank shaft)

Poros engkol menerima beban dari piston dan batang piston,

akibat tenaga hasil pembakaran. Poros ini berfungsi untuk

meneruskan tenaga/putaran ke roda penerus.

Gambar 2.28. Poros engkol (crank shaft)

Keterangan :

Oil hole : Untuk saluran pelumasan

Crank pin : untuk tempat tumpuan big end batang

piston

Crank journal : sebagai titik tumpu pada blok motor

Counter balance weight : sebagai bobot penyeimbang putaran

f. Poros nok (Cam shaft)

Poros nok adalah sebuah poros yang dilengkapi dengan nok-

nok sebagai penggerak mekanik katup. Poros nok sebagai

penggerak mekanik katup ada yang hanya untuk katup buang atau

katup masuk saja, ada pula yang sekaligus menggerakkan katup

masuk dan buang.

2-28 Engine

Gambar 2.29. Poros nok (Cam shaft)

Keterangan :

Journal : sebagai titik tumpu putaran poros Cam shaft drive gear : sebagai gigi pemutar Cam shaft driven gear : sebagai gigi yang diputarkan Intake cam shaft : penggerak mekanik katup masuk Exhaust cam shaft : penggerak mekanik katup buang Cam shaft timing pulley : untuk menepatkan posisi katup dengan

piston. Cut-out groove : untuk menggerakkan didtributor

g. Roda penerus (Fly wheel)

Roda penerus dipasang pada out put poros engkol dan

berfungsi sebagai penerus putaran/tenaga dari mesin ke sistem

pemindah tenaga kendaraan (Power train). Kecual i itu roda

penerus juga untuk meneruskan putaran dari motor starter ke

poros engkol agar mesin dapat distart.

Gambar 2.30. Roda penerus (Fly wheel)

2-29 Engine

h. Sistem pendinginan (Cooling System)

Secara umum sistem pendinginan engine bensin dan disel

sama. Sedangkan fungsi utama sistem pendinginan adalah untuk

mengontrol suhu kerja engine. Untuk dapat melaksanakan

fungsinya, sistem pendinginan dilengkapi dengan komponen-

komponen berikut: Radiator: menampung air pendingin untuk

didinginkan,Slang bawah radiator: Untuk mengalirkan air ke

engine,Slang atas radiator: Untuk mengalirkan air panas dari

engine,Thermostat: Sebagai pengontrol suhu kerja engine,Pompa

air/Water pump: untuk mensirkulasikan air,Tali kipas/Fan belt:

Untuk menggerakkan kipas pendingin.

Gambar 2.31. Sistem Pendinginan air

i. Sistem Pelumasan (Lubrycating System)

Sebagian besar mekanik engine yang bergerak memerlukan

pelumasan, hal ini dimaksudkan agar komponen-komponen engine

tidak cepat aus dan kinerja engine tetap terjaga. Adapun komponen

sistem pelumasan meliputi: Saringan (strainer), pompa oli, saringan

oli (Oil filter), saluran oli (hole).

2-30 Engine

Gambar 2.32. Sistem pelumasan (Lubrycating System)

j. Sistem Bahan bakar (Fuel System)

Pada prinsipnya sistem bahan bakar berfungsi menyuplai

bahan bakar sesuai kebutuhan engine. Sistem bahan bakar

engine bensin menggunakan karburator dan sistem bahan bakar

engine disel menggunakan pompa injeksi dan nozel. Sistem bahan

bakar engine bensin terdiri dari: Tangki (Fuel tank): sebagai

penampung bahan bakar, Pompa (Fuel pump): Menyuplai bahan

bakar dari tangki ke Karburator, Karburator: Untuk mencampur

udara dan bahan bakar, Saringan : Untuk menyaring bensin dari

kotoran yang ada.

2-31 Engine

Gambar 2.33. Sistem bahan bakar engine bensin

Sedangkan sistem bahan bakar engine disel mempunyai komponen

seperti berikut:

Tangki (Fuel pump) : untuk menampung bahan bakar. Pompa penyalur : Untuk menyalurkan bahan (Priming pump) bakar ke dalam sistem saat membliding

udara. Pompa pemindah : menyuplai bahan bakar dari tangki ke (Feed pump) pompa injeksi. Pompa injeksi : menyuplai bahan bakar ke nozel (Injection pump) bertekanan tinggi. Pengendap air : Untuk mengendapkan air pada bahan (Water cendimeter) bakar. Saringan (Fuel filter) : menyaring bahan bakar. Injektor (Nozzle) : Menginjeksikan bahan bakar ke ruang bakar.

2-32 Engine

(a) (b)

Gambar 2.34. Sistem bahan bakar idisel (a) Pompa In-line, (b) Pompa Rotary

4. Sistem Bahan Bakar Motor Diesel Prinsip kerja sistem bahan bakar Diesel: Feed pump menghisap

bahan bakar dari tangki bahan bakar. Bahan bakar disaring oleh fuel

filter dan kandungan air yang terdapat pada bahan bakar dipisahkan

oleh fuel sedimenter sebelum dialirkan ke pompa injeksi bahan bakar

ke nozzle dan ke ruang bakar. Ada dua tipe pompa injeksi: tipe

distributor dan tipe in line.

Gambar 2.35. sistem bahan bakar Diesel tipe in-line

2-33 Engine

Gambar 2.36 sistem bahan bakar Diesel tipe distributor

Komponen-komponen sistem bahan bakar Diesel: a. Tanki berfungsi sebagai penampung bahan bakar

Tangki bahan bakar Selang-selang penyalur Pompa pengalirBusi pemanas Advans saat penyemprotan Saringan bahan bakar Pompa injeksi Gavernor Nozzle / injektor

2-34 Engine

b. Pompa pengalir (feed pump) berfungsi mengalirkan bahan bakar

dari tangki ke pompa injeksi (injection pump).

c. Advans saat penyemprotan berfungsi untuk memajukan saat

penyemprotan sesuai putaran motor.

d. Saringan bahan bakar berfungsi untuk : Membersihkan solar dari

kotoran dan memisahkan air yang terbawa dalam aliran solar

2-35 Engine

e. Pompa injeksi tipe in-line.

f. Pompa injeksi tipe distributor

g. Gavernor berfungsi untuk mengatur putaran motor dengan cara

mengatur volume bahan bakar yang disemprotkan.

2-36 Engine

h. Nozzle berfungsi untuk mengabutkan bahan bakar ke dalam ruang

bakar

i. Busi pemanas (glowplug) berfungsi untuk memanaskan udara di

dalam ruang bakar pada saat start dingin.

Latihan : 1. Peserta diklat diberikan flowchart aliran bahan bakar dari tangki

bahan bakar sampai ke nozzle dan diinjeksikan ke ruang bakar

untuk menjelaskan sistem aliran bahan bakar motor disel .

2. Peserta diklat diberikan gambar sistem bahan bakar Diesel tipe

in-line dan tipe distributor. Untuk menyebutkan nama

komponen.

Prosedur pemeliharaan / servis sistem bahan bakar Diesel: Penggantian saringan bahan bakar 1. kendorkan saringan solar yang bekas dengan memutar

berlawanan arah jarum jam menggunakan kunci saringan.

2. bersihkan permukaan atasnya agar saringan yang baru dapat

dipasang dengan sebaik-baiknya.

3. oleskan oli mesin pada O-ring

4. Isi solar kedalam saringan yang baru untuk memudahkan buang

angin.

5. pasang dengan memutar saringan solar sampai O-ringnya

terpasang dengan baik. Hati-hati jangan sampai solarnya tumpah.

2-37 Engine

6. gunakan kunci saringan untuk mengencangkannya lagi antara 1/3

sampai 2/3 putaran.

7. operasikan pompa tangan untuk mengeluarkan anginnya dari

saluran bahan bakar.

Prosedur buang angin pada sistem bahan bakar. 1. kendorkan baut pembuang angin pada pompa injeksi.

2. pompalah pompa tangan sampai solar beserta anginnya keluar.

3. kencangkan kembali baut pembuang angin.

4. hidupkan mesin. Putar mesin sampai 10 detik atau sampai mesin

hidup. Apabila mesin tidak hidup dalam waktu 10 detik ulangi

langkah no. 7 pada penggantian saringan bahan bakar.

Prosedur buang air pada Pre-fuel filter. Apabila ketinggian air dalam water sedimenter melebihi batas

spesifikasinya. Keluarkan air dan benda asing dari water sedimenter

dengan prosedur sebagai berikut:

1. letakkan ujung selang plastik (letaknya dibawah drain plug) ke

dalam penampung.

2. kendorkan tutup pembuang udara dan tutup pembuang air

kemudian buanglah airnya.

3. setelah airnya dibuang kencangkan kembali tutup pembuang

udara dan tutup pembuang air.

4. kemudian operasikan pompa tangan pada pompa injeksi untuk

membuang angin pada saluran bahan bakar.

5. setelah menghidupkan mesin, periksa apakah ada kebocoran

solar pada drain plug.

2-38 Engine

Pemeliharaan/ servis nozzle pengabut. 1. gunakan nozzle tester untuk memeriksa tekanan awal nozzle.

Apabila tekanan nozzle di atas atau di bawah tekanan

spesifikasinya, nozzle harus disetel atau diganti.

2. Periksa kondisi pengabutan. Jika kondisi pengabutan tidak baik,

nozzle harus distel atau diganti.

Latihan: Sebutkan prosedur pemeliharaan/ servis sitem bahan bakar

5. Sistem Bahan Bakar Dengan Karburator Syarat utama mesin bensin dapat berjalan dengan baik adalah

:Tekanan kompresi yang tinggi, waktu pengapian yang tepat dan kuat,

campuran udara dan bahan bakar yang sesuai Komponen system

bahan bakar konvensional terdiri dari: Karburator, tangki bahan bakar,

pompa bahan bakar, saringan bahan bakar dan pipa pengembali.

a. Tangki bahan bakar

b. Saringan bahan bakar

Keluar

Elemen

Masuk

2-39 Engine

c. Pompa bahan bakar

Bagian-bagian :

1. Saluran masuk bensin 2. Ruang pelampung 3. Pelampung 4. Ventilasi ruang pelampung 5. Pipa pengabur ( nosel ) 6. Venturi 7. Katup gas

Komponen sistem bahan bakar konvensional yang utama adalah

karburator yang mempunyai fungsi utama untuk menyediakan

campuran bahan bakar dan udara dalam berbagai kondisi dan tingkat

kecepatan mesin. Prinsip kerjanya adalah berdasarkan aliran udara

yang menyebabkan perbedaan tekanan sehingga terjadi kevakuman.

Konstruksi dasar karburator adalah seperti gambar dibawah ini :

Cara kerja karburator terbagi dalam berbagai sistem yaitu :

a. Sistem pelampung

b. Sistem Stasioner

c. Primary High Speed System

d. Secondary High Speed System

2-40 Engine

e. Sistem Tenaga

f. Sistem Percepatan

g. Sistem Cuk

h. Fast Idle Mechanisme

i. Therrmostatis Valve

j. Positive Crankcase Ventilation (PCV)

k. Decelaration Fuel Cut off System

Latihan : 1. Sebutkan kelengkapan system bahan bakar konvensional!

2. Bagaimana prinsip kerja dari karburator?

3. Bagaimana konstruksi dasar karburator?

4. Berapa system yang bekerja pada karburator ?

5. Apa fungsi dari filter bahan bakar?

6. EFI ( Electronic Fuel Injection ) Kompetensi : 1. Penjelasan prinsip kerja system EFI berdasarkan pada aliran udara

yang melewati intake manipold

2. Penjelasan susunan dasar system EFI adalah fuel system, air

induction dan electronic control sistem

3. Penjelasan system bahan bakar EFI terdiri dari pompa bahan

bakar sampai ke injector yang dikontrol oleh pressure regulator.

4. Penjelasan system induksi udara EFI terdiri dari air cleaner sampai

ke air intake chamber

5. Penjelasan system pengontrol elektronik EFI adalah yang

berhubungan dengan sensor dan signal untuk mendeteksi kerja

mesin

6. Penjelasan prinsip kerja EFI tipe D dan L EFI adalah berdasarkan

tekanan udara di intake manipold

2-41 Engine

Mesin mobil modern, pengontrolan jumlah bahan bakar yang

diperlukan mesin dikontrol oleh EFI yang menggunakan dasar

pengoperasian computer sehingga lebih akurat karena didasarkan

pada sensor yang ada pada setiap system. Sistem EFI ini akan

menjamin perbandingan udara dan bahan bakar yang ideal dan efisien

pada sestiap saat.

Keterangan gambar:

1. Air cleaner 8. ISC solenoid valve 2. Air Flow Meter (AFM) 9. Intake manifold 3. Air intake pipe 10. Cylinder head 4. Throttle body 11. Exhaust manifold 5. Throttle valve 12. Air flow when engine cold 6. Idle Speed Adjusting Screw 13. Air flow when ISC solenoid valve open 7. Air valve 14. Fresh air

Sistem EFI dibagi menjadi 3 kelompok fungsional, yaitu :

1. Sistem bahan bakar EFI, meliputi : fuel tank,fuel pump,fuel

line,fuel filter,delivery pipe,cold start injector,injector, pressure

regulator dan retun line.

2. Sistem induksi udara adalah : air cleaner, airflow meter, intake air

connector pipe,throttle body, air intake chamber, manifold dan air

valve.

3. Sistem pengontrol elektronik, terdiri dari : intake air amount signal,

ignition signal, water temperature sensor, air temperature sensor,

starter signal, throttle position sensor dan oxygen sensor.

2-42 Engine

Prinsip kerja EFI tipe D-EFI adalah mengukur tekanan udara dalam

intake manipold dan kemudian melakukan perhitungan jumlah udara

masuk. Sedangkan prinsip kerja EFI tipe L-EFI adalah airflow meter

mengukur jumlah udara yang mengalir melalui Intake manipold.

EFI tipe D-EFI dan L-EFI

Tipe D dan L

2-43 Engine

Perbedaan EFI tipe D-EFI dan L-EFI adalah pada sensor udara masuk

yang melalui intake manipold dan menentukan jumlah penginjeksian

bahan bakar.

Sensor udara masuk

Latihan :

1. Apa yang menjadi prinsip kerja dari system EFI?

2. Sebutkan macam-macam system EFI !

3. Bagaimana susunan dasar dari system EFI?

4. Sebutkan 6 sensor dalam system pengontrol elektronik EFI!

5. Bagaimana cara kerja dari EFI tipe L-EFI?

6. Apa yang menjadi dasar perbedaan antara D-EFI dan L-EFI

2-44 Engine

7. Analisis Engine Poros nok (camshaft) adalah penentu kapan saat pembukaan katup

dan penutupan katup terjadi serta berapa lama dan berapa lebar

pembukaan katup tersebut. Poros nok (camshaft) merupakan sebuah

poros yang memiliki tonjolan (nok) yang berhubungan dengan

mekanisme pembukaan maupun penutupan katup yang berputar

menurut putaran poros engkol.

Bentuk Dasar Nok (Cam) (www.chevyhighperformance.com)

Untuk menggerakkan poros nok (camshaft) yang terhubung dengan

poros engkol (crankshaft) terdapat tiga cara yaitu roda gigi langsung,

rantai dan sabuk bergerigi. Putaran poros nok biasanya brputar

setengah kali dari putan poros engkol (crankshaft). Dilihat dari letak

poros nok pada mesin, mesin dikategorikan sebagai mesin yang

memiliki poros nok pada blok silinder (Over Head Valve) dan poros nok

pada kepala silinder (Over Head Cam).

a. Saat Kerja Katup (Valve Timing) Menurut Wardan (1989 : 106), saat kerja katup (valve timing)

adalah saat membuka dan menutupnya katup serta berapa lama

katup tersebutmembuka. Dimana perubahannya diatur oleh profil

atau bentuk dari poros nok (camshaft).Saat kerja katup (valve

timing) berpengaruh terhadap kinerja mesin karenawaktu jumlah

campuran bahan bakar dan udara yang masuk mempengaruhi

besar energi pembakaran serta pengoptimalan langkah usaha.

2-45 Engine

Sehingga pengaturan saat kerja katup (valve timing) dibutuhkan

untuk mendapatkan pengisian campuran bahan bakar ke dalam

silinder dapt optimal. Pada dasarnya, saat kerja katup (valve timing)

terbagi dalam beberapa tahap yaitu katup hisap membuka atau

intake valve opening (IVO), katup hisap menutup atau intake valve

closing (IVC), katup buang membuka atau exhaust valve opening

(EVO), dan katup buang menutup atau exhaust valve closing

(EVC). Siklus pembukaan katup hisap menunjukkan bahwa katup

hisap membuka atau intake valve opening (IVO) beberapa derajat

sebelum titik mati atas (TMA) dan katup hisap menutup atau intake

valve closing (IVC) beberapa derajat setelah titik mati bawah.

Sedangkan pada siklus pembukaan katup buang, katup buang

membuka atau exhaust valve opening (EVO) beberapa derajat

sebelum titik mati bawah dan katup buang menutup atau exhaust

valve closing (EVC) beberapa derajat setelah titik mati atas (TMA).

Grafik Saat Kerja Katup (Valve Timing) (Sumber : www.speedcrafter.com)

Selama proses empat langkah berlangsung, saat kerja katup (valve

timing) pada katup hisap maupun katup buang sangatlah kritis

2-46 Engine

karena tidak menutup kemungkinan katup hisap maupun katup

buang membuka ataupun menutup pada saat yang tepat. Pada

saat semua mekanisme katup bergerak pada putaran yang tinggi

saat kerja katup (valve timing) harus diatur sedemikian rupa untuk

mengatisipasi langkah kerja selanjutnya.

Dengan demikian, katup hisap membuka lebih lambat sebelum

dimulainya langkah hisap karena pada saat ini torak berada pada

posisi titik mati atas (TMA) sehingga ketika torak bergerak menuju

titik mati bawah (TMB) campuran bahan bakar dan udara dapat

secara optimal langsung mengisi ruang silinder. Pada saat kerja

katup (valve timing) buang juga bergerak lebih awal sebelum

langkah buang berlangsung, hal ini supaya setelah langkah

pembakaran dan termanfaatkannya energi pembakaran dapat

langsung terbuang sendiri oleh sisa tekanan pembakaran melalui

saluran buang.

Saat kerja katup (valve timing) diatur dengan tujuan mendapatkan

daya dan torsi sesuai dengan kebutuhan atau rentang putaran

mesin. Jenis saat kerja katup (valve timing) dibagi menjadi tiga,

yaitu Split Timing, Advance Timing, dan Retard Timing (Graham

Bell, 1998 : 209).

Split Timing yaitu saat kerja katup (valve timing) dengan

perbandingan overlap sama dan biasa disebut jenit split-overlap.

Diagram Saat Kerja Katup (Valve Timing) Jenis Split Timing (Sumber : Graham Bell, 1998 : 209)

2-47 Engine

Advance timing yaitu saat kerja katup terlalu awal dibandingkan

dengan standar. Menurut Kemal (www.motorplusonline/edisi331),

saat kerja katup (valve timing) jenis advance mengakibatkan

langkah hisap dan langkah kompresi menjadi lebih awal dan

didapatkan overlap yang lebih maju. Pada kondisi ideal, penerapan

advance timing akan menghasilkan torsi atau tenaganya besar

pada putaran mesin rendah.

Diagram Saat Kerja Katup (Valve Timing) Jenis Advance Timing (Sumber : Graham Bell, 1998 : 209)

Sedangkan retard timing, pembukaan katup lebih lambat

berdampak pada torsi atau tenaganya besar pada putaran tinggi.

Diagram Saat Kerja Katup (Valve Timing) Jenis Retard Timing (Sumber : Graham Bell, 1998 : 209)

Efek perubahan torsi dan daya pada pengaturan seperti ini dapat

optimal pada pada 20 sampai 80, advance maupun retard dari jenis

split timing.

2-48 Engine

1). Durasi Poros Nok (Camshaft Duration)

Durasi poros nok (camshaft duration) adalah waktu yang diukur

dalam derajat putar poros engkol (crankshaft) selama katup

membuka (www.speedcrafter.com). Durasi sangat berpengaruh

terhadap tenaga volumetric efficiency (VE) karena pengaruhnya

pada saat pemasukan campuran bahan dan udara ke dalam

silinder. Durasi poros nok 2600 mengandung arti bahwa katup

akan membuka selama 2600 putaran poros engkol. Ada pula

yang menyatakan durasi poros nok (camshaft duration) dalam

bentuk inchi (misalnya duration at 0,050 inch).

2). Overlap dan Derajat Pusat-Nok (Lobe-Center Angle)

Overlap adalah waktu putar poros nok (camshaft) sejalan

dengan putaran poros engkol ketika kedua katup kedua hisap

dan buang terbuka (Joe Pettitt, 2002 : 64) dan berlangsung

ketika torak torak berada pada sesaat sebelum titik mati atas

(TMA) setelah langkah buang dan sesaat sesudah TMA

sebelum langkah hisap efektif. Overlap berfungsi sebagai

langkah pembilasan agar ruang silinder bersih dari gas sisa

pembakaran.

Derajat Pusat-Nok (Lobe-Center Angle) merupakan jarak dalam

derajat antara titik angkat katup tertinggi (Lobe Centerline

Angle) pada poros nok hisap dengan poros nok buang.

Hubungan antara overlap dengan derajat Pusat-Nok (Lobe

Center Angle) adalah semakin besar derajat Pusat-Nok (Lobe

Center Angle) maka semakin kecil overlap dari camshaft

tersebut, begitu pula sebaliknya.

2-49 Engine

Gambar 54. Overlap dan Derajat Pusat-Nok (Lobe Center Angle) (Sumber : Atherton Larry, 1996 : 79)

3). Tinggi Angkat Katup (Valve Lift)

Bagian poros nok yang berfungsi untuk mengangkat katup saat

katup berputar disebut dengan tinggi angkat katup (valve lift).

Tinggi angkat katup aktual dipengaruhi oleh perbandingan dari

pelatuk katup dan besarnya celah katup.

b. Proses Pembakaran Proses pembakaran adalah proses persenyawaan anatar

hydrocarbon (HC) yang terkandung dalam bahan bakar dengan

udara di dalam silinder yang diikuti dengan timbulnya panas. Panas

dan tekanan pembakaran ini selanjutnya digunakan sebagai

langkah usaha. Pada proses pembakaran dalam mesin bensin

menggunakan bahan bakar diambil dari bahan bakar hidrokarbon

benzena (C8H18) yang akan bereaksi dengan udara (oksigen)

dengan rumus kimia O2.

Ada dua kemungkinan yang dapat terjadi dalam pembakaran gas

motor bensin, yaitu:

1). Pembakaran Sempurna

Pembakaran dimana bahan bakar dapat terbakar secara

keseluruhan atau tuntas pada saat yang dikehendaki disebut

pembakaran sempurna. Telah dijelaskan bahwa rumus kimia

dari benzena adalah C8H18 dan udara (oksigen) adalah O2. Di

dalam udara bebas setiap 1 mol udara (oksigen) akan bersama

2-50 Engine

dengan 3,76 mol nitrogen (N2), sehingga persamaan kimia dari

pembakaran sempurna adalah:

C8H18 + 12,5 (O2 + 3,76N2) 8CO2 + 9H2O + 47 N2

Persamaan di atas menunjukkan persamaan reaksi dari proses

pembakaran dimana hidrokarbon dapat bereaksi seluruhnya

menjadi CO2 dan H2O yang sering disebut pembakaran

sempurna.

Pada keadaan yang sebenarnya mekanisme pembakaran di

dalam motor bensin bersifat kompleks karena berlangsungnya

melalui beberapa fase seperti yang digambarkan pada

diagram/kurva proses pembakaran berikut.

Kurve Proses Pembakaran

Busi memercikkan bunga api pada titik A sampai titik B. Bahan

bakar mulai terbakar titik B bersamaan dengan naiknya tekanan

di dalam silinder. Hal ini disebabkan karena sempitnya ruang

bakar akibat dari langkah kompresi dan panas pembakaran ini

akan mengakibatkan naiknya tekanan di dalam silinder.

Tekanan pembakaran akan mencapai titik tertinggi pada

beberapa saat setelah piston melewati TMA. Hal ini mempunyai

maksud agar tenaga yang dihasilkan benar-benar maksimum,

karena akan digunakan untuk mendorong piston. Berbagai cara

dilakukan agar tekanan pembakaran maksimum dapat tercapai

2-51 Engine

pada sekitar 100 setelah TMA yang berlangsung sampai pada

titik D diantaranya adalah dengan mengatur saat pengapian,

perbandingan kompresi dan jenis bahan bakar.

2). Pembakaran tidak sempurna

Pembakaran tidak sempurna terjadi karena adanya sebagian

bahan bakar yang tidak ikut terbakar, atau tidak terbakar

bersama pada saat yang dikehendaki. Salah satu pembakaran

tidak diharapkan terjadi pada mesin bensin adalah terjadinya

pre-ignition. Pre-ignition adalah proses pembakaran dimana

bahan bakar terbakar dengan sendirinya sebagai akibat dari

kenaikan tekanan dan suhu yang tinggi sebelum busi menyala.

Gas baru yang belum terbakar terdesak oleh gas yang telah

terbakar, sehingga tekanan dan suhunya naik sampai mencapai

keadaan sampai hampir terbakar.

Akibat proses pembakaran tidak sempurna

2-52 Engine

Jika pada saat ini gas tadi terbakar dengan sendirinya maka

akan timbul ledakan (detonasi) yang menghasilkan gelombang

kejutan berupa suara ketukan (knocking noise). Fluktuasi

tekanan yang besar dan cepat terjadi pada saat akhir

pembakaran sehingga akan menyebabkan tenaga mesin

menurun.

8. Analisis Perhitungan Dasar-dasar Mesin

Pembakaran campuran bahan bakar dan udara

Gas bersuhu tinggi

Gaya bertekanan tinggi

Gerak lurus piston

Mekanik engkol

Daya putar

2-53 Engine

a. Daya

Daya motor adalah besarnya kerja motor selama waktu tertentu.

Campuran bahan bakar dan udara yang terbakar dalam ruang

bakar akan menghasilkan gas pembakaran yang bersuhu dan

bertekanan tinggi. Gas ini akan mendorong piston ke bawah dan

menghasilkan daya yang disalurkan ke poros engkol melalui batang

piston.

Tenaga gerak yang dihasilkan mesin berasal dari energi panas

hasil pembakaran campuran bahan bakar dan udara. Energi panas

yang dihasilkan pada langkah ekspansi tidak semuanya diubah

menjadi tenaga gerak. Untuk motor bensin, energi yang digunakan

secara efektif 25 %.

Sebagian dari daya indikator dibutuhkan untuk mengatasi gesekan

mekanis, misalnya gesekan antara piston dengan silinder. Daya

indikator juga berkurang akibat kerugian kerugian yang lain

diantaranya kerugian proses pemampatan (kompresi) bahan bakar,

kerugian pendinginan, kerugian pembuangan. Secara teoritis daya

efektif (Ne) mesin dirumuskan :

100.75.60...... 2

41

azPensDNe π

=x 0,735 (1)

Keterangan:

Ne = daya efektif (kW) D = diameter silinder (cm) s = langkah piston (cm) n = putaran mesin (rpm) Pe = tekanan efektif rata-rata (kg/cm2) z = jumlah silinder a = faktor putaran (4T = 2, 2T = 1) 1 dk = 0,735 kW

Daya pada sebuah motor dapat dipengaruhi oleh ukuran diameter

silinder, langkah torak, perbandingan kompresi, dan rendemen /

efisiensi.

2-54 Engine

1). Volume Silinder (Displacement)

Volume silinder yang ditentukan oleh diameter silinder dan

langkah piston merupakan dua faktor penting dalam mentukan

kemampuan motor, karena semakin besar diameter silinder dan

langkah piston berarti semakin banyak pula bahan bakar yang

dapat dibakar sehingga tenaga yang dihasilkan akan semakin

besar. Langkah piston dihitung sebagai jarak antara titik mati

atas (TMA) dengan titik mati bawah (TMB). Sedangkan diameter

silinder dapat diukur dengan menggunakan alat pengukur

diameter silinder atau disebut dengan Cylinder Bore Gage.

Diameter dan Langkah Piston (Sumber : Heywood, John B, 1989 : 9)

2). Perbandingan Kompresi (Compression ratio)

Perbandingan kompresi merupakan perbandingan antara

volume campuran bahan bakar dan udara yang dapat masuk

ke dalam silinder selama langkah hisap sampai torak mencapai

titik mati bawah dengan volume sisa pada bagian atas silinder

saat torak mencapai titik mati atas disebut volume ruang bakar.

Maka, perbandingan kompresi (compression ratio) adalah

perbandingan antara volume silinder ditambah volume ruang

bakar yang dibagi dengan volume ruang bakar.

2-55 Engine

VrbVrbVskompresianperbanding +

= (2)

keterangan:

Vs = volume silinder (cm3)

Vrb = volume ruang bakar (cm3)

Perbandingan kompresi dapat diperbesar sehingga tekanan

pembakaran akan bertambah besar yang menghasilkan daya

yang semakin besar pula, tetapi tidak boleh melewati batasan

tertentu karena akan menyebabkan terjadinya knocking /

detonasi yang mengakibatkan turunnya daya mesin.

Perbandingan kompresi untuk motor bensin yaitu 8 – 11.

3). Efisiensi Volumetric dan Efisiensi Pengisian

(Volumetric Efficiency and Charging Effeiciency)

Besarnya tenaga hasil pembakaran dipengaruhi oleh jumlah

campuran udara dan bahan bakar yang dapat masuk ke dalam

silinder selama langkah hisap. Pada kenyataannya jumlah

campuran yang dihisap oleh motor berbeda dan dipengaruhi

oleh beberapa faktor, antara lain: tekanan, suhu, gas sisa, dan

saat kerja katup (valve timing). Hal ini yang menyebabkan

perencanaan kemampuan pemasukan yang sesungguhnya

(actual intake performance), efisiensi volumetrik, dan efisiensi

pengisian digunakan sebagai ukuran rata-rata.

Bila suhu absolut dan tekanan masing-masing adalah T dan P

dan keadaan standar T0 = 150 dan P0 = 760 mmHg, efisiensi

volumetrik dan efisiensi pengisiannya yaitu :

Tdan P pada lumelangkah vo dalam . TPdan padabensin dan .

Tdan P padabensin dan camp.udara vol. .

campberatudaracampberat

langkahvolumevolefisiensi

=

=

2-56 Engine

00

0 0

T P padalangkah vol.camp.dalamberat Tdan P padabensin dan .

Tdan P kediubah TPdan pada dihisap yang camp. vol.

pengisian

danudaraberatcamp

langkahvolumeefisiensi

=

=

Hasil perhitungan efisiensi volumetrik tidak akan diperoleh tanpa

terlebih dahulu mengetahui tekanan dan suhu dari keadaan

pemasukan, tetapi pada efisiensi pengisian volume absolut

campuran udara dan bensin dapat diselesaikan sebab kondisi

standarnya telah diketahui. Efisiensi pengisian dapat

dimaksimalkan dengan menggunakan super charger.

4). Efisiensi Thermis (Thermal Efficiency)

Efisiesi thermis merupakan perbandingan antara panas yang

berguna dengan panas masuk. Misalnya panas yang dihasilkan

dari pembakaran campuran bahan bakar yang dimasukkan ke

dalam silinder adalah Q1 dan panas yang hilang (panas keluar)

pada dinding silinder serta bagian-bagian lainnya adalah Q2.

Efisiensi thermis = Q1-Q2 / Q1 (3)

Diagram kesetimbangan panas motor

2-57 Engine

5). Efisiensi Mekanis (Mechanical Efficiency)

Sebagian gaya indikator tiap langkah kerja digunakan uintuk

proses motor tersebut. Pemakaian tenaga lain untuk melawan

tahanan gesek dari bantalan, piston, dan komponen mesin yang

lain. Semua tenaga yang hilang akibat gaya-gaya diatas disebut

kerugian gesek (Nf) dimana:

Ne = Ni - Nf (4)

Perbandingan tenaga pengereman yang dihasilkan mesin dan

daya indikator disebut efisiensi mekanik (ηm).

NiNf

m −== 1NiNe η

Kerja efektif mesin yang terukur mempunyai nilai lebih kecil dari

pembakaran yang sesungguhnya (kerja indikator), karena

adanya kerugian yang ditimbulkan karena gesekan,

pendinginan, dan gas buang. Dalam pengukuran prestasi mesin

menggunakan metode yang berbeda-beda tergantung dari

berbagai standar dan kondisi pengujian yang dilakukan.

b. Torsi

Torsi adalah gaya untuk menggerakkan, menarik atau menjalankan

sesuatu. Torsi dihasilkan dengan mengalikan gaya (F) dengan jarak

(r). Pada suatu motor gerakan torak yang naik turun akan diubah

menjadi gerak putar oleh poros engkol. Gerakan putar pada poros

engkol akan membentuk suatu lintasan yang berbentuk lingkaran.

Gaya putar pada poros engkol inilah yang disebut momen putar

(torsi) pada motor.

Besarnya nilai torsi pada motor akan tergantung pada besarnya

daya (P) yang dihasilkan oleh motor tersebut. Hubungan antara

daya dan torsi akan ditunjukkan sebagai berikut :

Misalkan suatu gaya F Newton bekerja pada tuas sepanjang r

meter yang diikatkan pada ujung poros engkol misalkan pada roda

penerus. Perhatikan gambar berikut

2-58 Engine

Momen putar adalah gaya kali jarak (M=F.r) (Sumber : BPM. Arends dan H. Berenschot, 1992 : 21)

Dianggap gaya F berdiri tegak lurus pada tuas dan bekerja

berlawanan dengan arah putaran motor. Maksudnya untuk

menentukan besarnya gaya F yang diperlukan untuk mengatasi

kerja motor yang arahnya berlawanan arah.

Bila gaya F berputar sekali mengelilingi lingkaran, maka F telah

melakukan lintasan sejauh keliling lingkaran,yaitu :

S = r..2π

Dimana, S = keliling lingkaran dalam meter

r = jari-jari lingkaran dalam meter

Besarnya kerja (W) menjadi:

W = F.2.π.r (Nm)

Dalam hal ini:

W : kerja dalam Nm

F : gaya dalam Newton

r : jari-jari dalam meter

Bila motor mempunyai n putaran per detik, maka kerja tiap detik

atau sering disebut daya (P) adalah:

nrFP ...2. π= (Nm/s atau Watt)

Karena F.r membentuk momen putar atau torsi (T), maka rumusnya

menjadi:

TnP ...2π= (Nm/s atau Watt)

2-59 Engine

Dalam hal ini:

P= daya dalam Watt

n= putaran per detik

T= torsi dalam Nm

Bila yang diminta besarnya momen putar atau torsi, maka dipakai

rumus:

nPT.2π

= (Nm)

Putaran mesin biasanya dalam satuan RPM (putaran per menit)

maka untuk mencari torsi maka n dibagi 60 agar menjadi putaran

dalam detik, sehingga rumusnya menjadi:

60.2 nPTπ

=

atau nPT

.260.π

= (Nm)

Berdasarkan rumus di atas dapat diketahui besarnya torsi bila telah

diketahui besarnya daya (P) dan putaran mesin (n) yang dihasilkan

motor tersebut.

Proses pembakaran campuran bahan bakar dan udara pada motor

bakar akan menghasilkan tenaga hasil pembakaran yang

mempengaruhi daya dan torsi. Daya sebagai hasil dari proses

pembakaran selanjutnya digunakan untuk dimanfaatkan

menggerakkan ataupun menjalankan transmisi ataupun pemindah

daya yang diterapkan pada mesin tersebut. Upaya untuk

mengoptimalkan kinerja mesin dapat dilakukan dengan berbagai

cara diantaranya dengan mengatur saat kerja katup (valve timing).

Perubahan saat kerja katup (valve timing) pada mobil dimana

variabel perubahannya diatur oleh sistem kontrol elektronik. Pada

sepeda motor, saat kerja katup (valve timing) juga dapat diatur

namun sementara ini dilakukan secara konvensional.

Pengaturan saat kerja katup (valve timing) yang dilakukan

diharapkan dapat menghasilkan daya dan torsi sesuai dengan

2-60 Engine

kebutuhan sesuai dengan rentang putaran mesin spesifik.

Pengaturan ini dilakukan dengan cara menggeser dudukan

pengikat roda gigi saat kerja katup (valve timing gear). Perubahan

saat kerja katup (valve timing) mempengaruhi efisiensi volumetrik

(EV). Sehingga dengan adanya perubahan saat kerja katup (valve

timing), maka daya dan torsi mesin juga akan berubah.

Berdasarkan keterangan di atas, dimungkinkan adanya perbedaan

efektifitas perubahan saat kerja katup (valve timing) ditinjau dari

daya dan torsi pada mesin empat langkah 110 cc. Hal ini

dimungkinkan adanya perbedaan perbandingan campuran bahan

bakar dan gas sisa pembakaran pada proses langkah hisap

maupun langkah buang berlangsung.

F. Rangkuman 1. Motor bakar adalah motor yang merubah tenaga panas menjadi

tenaga mekanik dengan proses pembakaran.

2. Ditinjau dari tempat pembakarannya, motor terdiri dari motor

pembakaran dalam dan motor pembakaran luar.

3. Motor pembakaran dalam (internal combustion chamber)

adalah motor yang proses pembakarannya terjadi di dalam

motor itu sendiri.

4. Ditinjau dari langkah (Stroke) motor terdiri dari motor 2 langkah

dan motor 4 langkah.

5. Yang dimaksud langkah piston (Stroke) adalah gerak piston

dari TMA ke TMB atau sebaliknya.

6. Motor 2 langkah adalah motor yang sekali usaha (menghasilkan

tenaga) memerlukan 2 langkah piston sekali putaran crank

shaft.

2-61 Engine

7. Motor 4 langkah adalah motor yang sekali usaha (menghasilkan

tenaga) memerlukan 4 langkah piston atau 2 putaran crank

shaft.

8. Ditinjau dari siklus pembakaran, metode pembakaran dan

penggunaan bahan bakar motor terdiri dari motor bensin dan

motor disel.

9. Motor bensin menggunakan siklus otto sedang motor disel

menggunakan siklus sabathe.

10. Bahan bakar motor bensin adalah bensin/premium/gasoline

sedang motor disel menggunakan solar/light oil.

11. Metode pembakaran motor bensin dengan percikan api busi,

sedang motor disel dengan kompresi tinggi (terbakar

sendiri/self ignition).

12. Engine ditinjau dari jumlaah silindernya ada engine bersilinder

Satu, dua,tiga,empat,enam,delapan dan seterusnyaa.

13. Engine bila ditinjau dari susunan silindernya: jenis in-line, jenis

V dan jenis horizontal berlawanan.

14. Engine bila ditinjau dari mekanisme katupnya : tipe OHV, tipe

OHC dan DOHC.

15. Engine bila ditinjau dari penggunaan bahan bakarnya: motor

bensin, motor cerosine, motor LPG dan motor disel.

16. Komponen utama motor: Cylinder block, cylinder head, valve

mekanism, piston assy, crank shaft, fly wheel, cam shaft dan

oil punch.

17. Cylinder block sebagai tempat bekerjanya piston, tempat

pembakaran dan menopang komponen engine yang lainnya.

18. Cylinder head untuk menempatkan mekanik katup dan ruang

bakar.

19. Jenis ruang bakar motor bensin: setengah bulat,baji, bak mandi

dan pent roof.

2-62 Engine

20. Jenis ruang bakar motor disel: injeksi langsung dan tak

langsung.

21. Ruang bakar injeksi langsung: model multi pherical,

hemispherical dan pherical.

22. Ruang bakar injeksi tak langsung: model kamar depan, kamar

pusar dan udara.

23. Metode penggerak katup: dengan timing gear, timing chain dan

timing belt.

24. Kelengkapan piston: piston, piston ring, connecting rod, piston

pin, bearing cap dan insert bearing.

25. Piston berfungsi untuk mengkompresi campuran gas atau

udara murni, juga merubah tenaga panas menjadi tenaga

mekanik.

26. Batang piston untuk meneruskan gerak lurus piston menjadi

gerak putar pada poros engkol.

27. Piston ring kompresi untuk perapat kompresi, sedang oil ring

untuk menyapu oli pada dinding silinder.

28. Pena piston untuk menyambung piston dengan connecting rod.

29. Macam penyambungan pena piston: Fixed, full floating dan

semi floating.

30. Crank shaft untuk meneruskan putaran motor ke fly wheel.

31. Poros nok untuk menggerakkan mekanik katup

32. Roda penerus untuk meneruskan putaran / tenaga motor ke

power train dan putaran starter ke poros engkol.

33. Panci oli untuk menampung oli motor.

34. Sistem pendinginan terdari dari: radiator, slang radiator, tutup

radiator, thermostaat, pompa air, mantel air, tali kipas dan

kipas.

35. Sistem pelumasan terdiri dari: Pompa oli, strainer, saluran oli,

saringan oli.

2-63 Engine

36. Sistem bahan bakar engine bensin terdiri dari: tangki, pompa,

saringan dan karburator.

37. Sistem bahan bakar engine disel terdiri dari: tangki, pompa

priming, pompa pemindah, saringan, cendimeter, pompa injeksi

dan injektor.

38. Sistem pengapian konvensional terdiri dari: baterai, kunci

kontak, koil, kondensator, distributor dan busi.

1. Tugas 1. Siapkan model motor bensin dan disel , Pelajarilah prinsip

kerjanya masing-masing secara cermat, catatlah perbedaan

yang terlihat, dalam buku tugas. Diskusikan dengan teman atau

minta penjelasan guru bila diperlukan.

2. Carilah buku pada perpustakan bengkel yang sesuai dengan

materi pada modul ini, pelajarilah dan catatlah hal-hal baru

yang ditemukan, dalam buku tugas.

2. Tes formatif 1. Jelaskan secara singkat yang dimaksud dengan motor bakar.

2. Jelaskan secara singkat yang dimaksud motor pembakaran luar

dan motor pembakaran dalam.

3. Jelaskan maksud motor 2 langkah dan motor 4 langkah

4. Sebutkan 7 perbedaan motor bensin dengan disel

5. Jelaskan yang terjadi di bawah dan diatas piston pada motor

bensin dua langkah pada saat piston bergerak dari TMA ke

TMB

6. Jelaskan dua kemungkinan yang terjadii di dalam silinder motor

bensin 4 langkah saat piston bergerak dari TMB ke TMA.

7. Dengan gambar kerja motor disel 2 langkah berikut jelaskan

proses yang terjadi di dalam silinder

2-64 Engine

8. Dengan gambar motor disel 4 langkah berikut jelaskan proses

yang terjadi di dalam silinder

9. Sebutkan 5 jumlah silinder motor yang paling banyak digunakan

pada kendaraan.

10. Sebutkan 3 jenis engine ditinjau dari susunan silindernya.

11. Sebutkan 3 jenis engine ditinjau dari mekanisme katupnya.

12. Sebutkan 4 macam engine bila ditinjau dari penggunaan bahan

bakarnya.

13. Sebutkan 8 komponen engine beserta fungsinya masing-

masing.

14. Sebutkan 4 jenis ruang bakar motor bensin.

15. Sebutkan 3 jenis ruang bakar motor disel injeksi langsung.

16. Sebutkan 3 jenis ruang bakar motor disel injeksi tak langsung.

17. Sebutkan 3 jenis penggerak mekanik katup.

18. Sebutkan 6 komponen kelengkapan piston beserta fungsinya

masing-masing.

19. Sebutkan 3 jenis penyambungan pena piston.

20. Sebutkan fungsi crank shaft dan cam shaft.

2-65 Engine

21. Sebutkan fungsi roda penerus.

22. Sebutkan 2 fungsi panci oli.

23. Sebutkan fungsi oil drain pada panci oli.

24. Sebutkan 5 komponen sistem pelumasan engine.

25. Sebutkan 7 komponen sistem pendinginan air

26. Sebutkan fungsi karburator pada engine bensin.

27. Sebutkan fungsi pompa priming pada pompa injeksi.

28. Sebutkan fungsi cendimeter pada sistem bahan bakar engine

disel

29. Sebutkan fungsi nozel pada sistem bahan bakar engine disel

30. Sebutkan 7 komponen pada sistem pengapian konvensional

engine bensin.

3. Kunci jawaban 1. Motor yang merubah tenaga panas menjadi tenaga mekanik

dengan proses pembakaran.

2. Motor yang proses pembakarannya terjadi di luar motor

tersebut dan Motor yang proses pembakarannya terjadi di

dalam motor itu sendiri.

3. Motor yang sekali usaha memerlukan 2 langkah piston atau

sekali putaran crank shaft dan Motor yang sekali usaha

memerlukan 4 langkah piston atau 2 kali putaran crank shaft.

4. Item Motor bensin Motor disel

- Siklus Otto Sabathe

- Tekanan kompresi 9-12 Kg/cm2 16-22 Kg/cm2

- Ruang bakar sederhana rumit

- Percampuran di karburator di ruang bakar

- Bahan bakar Bensin Solar

- Suara halus kasar

- Efesiensi panas (%) s/d 30 s/d 40

2-66 Engine

5. Di bawah piston terjadi tekanan, campuran baru terkirim ke

ruang bakar, karena diatas piston terjadi isapan, sebagian

gas bekas akan terdorong keluar oleh gas baru saat lubang

pembuangan mulai membuka.

6. Kemungkinan pertama langkah buang apabila katup buang

membuka, dan kemungkinan kedua langkah kompresi apabila

kedua katup menutup.

7. A: langkah usaha dan pemasukan. Piston terdorong ke TMB

akibat tekanan pembakaran, saat piston melewati lubang

pemasukaqn, udara baru masuk.

B: Langkah buang. Saat piston bergerak ke atas dan saluran

pembuangan membuka, maka gas bekas akan keluar melalui

saluran buang.

C: Langkah kompresi. Piston bergerak semakin ke atas,

saluran masuk buang tertutup, udara murni terkompresikan.

Sebelum TMA bahan bakar disemprotkan, maka terjadi

pembakaran

8. A: piston bergerak ke bawah, katup masuk membuka terjadilah

pengisian udara murni

B: Piston bergerak ke atas, kedua katup menutup terjadilah

pengkompresian udara murni

C: Sebelum TMA bahan bakar disemprotkan maka terjadi

pembakaran dan piston terdorong ke bawah, maka terjadi

langkah usaha

D: Piston bergerak ke atas, katup buang membuka, maka gas

bekas terdorong keluar lewat saluran buang.

9. 1, 2, 3, 4 dan 6 silinder.

10. in-line, V dan horizontal berlawanan.

11. OHV, OHC dan DOHC.

12. Motor bensin, cerosine, LPG dan disel.

13. Blok motor: untuk tempat pembakaran, tempat kerja piston.

2-67 Engine

Kepala silinder: membentuk/menempatkan ruang bakar dan

mekanik katup.

Kelengkapan piston: untuk mengkompresikan campuran gas

atau udara murni, untuk merubah tenaga panas menjadi tenaga

mekanik.

Mekanik katup: Membuka dan menutup ruang bakar sesuai

posisi piston.

Poros engkol: Untuk meneruskan putaran motor ke fly wheel.

Poros nok: untuk menggerakkan mekanik katup

Fly whhel: untuk meneruskan putaran/tenaga ke power train,

dan putaran starter ke poros engkol.

Panci oli: untuk menampung oli motor.

14. Setengah bulat, baji, bak mandi dan pint roof.

15. Multi spherical, hemispherical dan spherical.

16. Kamar depan, kamar pusar dan sel udara.

17. Dengan timing gear, timing chain dan timing belt.

18. Piston: untuk merubah tenaga panas menjadi tenaga mekanik,

untuk mengkompresikan campuran gas/udara murni.

Ring piston: untuk perapat dan penyapu oli.

Conecting rod: untuk merubah gerak lurus piston menjadi gerak

putar poros engkol.

Pena piston: untuk menyambung piston dan connecting rod.

Bearing cap: untuk menempatkan insert bearing dan untuk

mengikat connecting rod pada pin journal poros engkol.

Insert bearing : sebagai bantalan.

19. Fixed, full floating dan semi floating.

20. Penerus putaran ke fly wheel dan penggerak mekanik katup.

21. Untuk meneruskan tenaga ke power train, dan putaran starter

ke poros engkol.

22. Menampung oli motor, mengendapkan kotoran oli.

23. Untuk mengetap oli.

2-68 Engine

24. Panci oli,strainer,pompa oli,saringan oli, saluran oli pada

engine.

25. Radiator, tutup radiator, slang radiator, thermostaat, pompa air,

tali kipas dan kipas.

26. Untuk mencampur udara dan bahan bakar.

27. Untuk membliding udara.

28. Untuk mengendapkan air pada bahan bakar.

29. Untuk menginjeksikan bahan bakar ke ruang bakar.

30. Baterai, kunci kontak, koil, kondensator, distributor, kabel

tegangan tinggi dan busi.

Kegiatan Belajar 2: Identifikasi jenis-jenis engine dan komponennya. a. Tujuan kegiatan belajar

Siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis engine dan komponennya.

b. Uraian materi 1. Identifikasi komponen engine bensin pada stand/unit

kendaraan.

2. Identifikasi komponen engine disel pompa rotary.

3. Identifikasi komponen engine disel pompa in-line.

4. Identifikasi komponen bongkaran engine bensin 2 langkah 1

silinder.

5. Identifikasi komponen bongkaran engine bensin 4 langkah 4

silinder.

6. Identifikasi komponen bongkaran engine disel 4 langkah 4/6

silinder.

c. Rangkuman d. Tugas

1. Siapkan engine stand/unit kendaraan engine bensin 4 langkah

4 silinder, tempelkan nomor urut pada komponen dan bagian

utama engine secara acak. Sebutkan nama komponen dan

2-69 Engine

fungsinya masing-masing sesuai nomor urutnya dan catatlah

dalam buku tugas.

2. Siapkan engine stand / unit kendaraan engine disel dengan

pompa rotary, tempelkan nomor urut secara acak pada

komponen dan bagian utama engine yang nampak. Catatlah

dalam buku tugas nama komponen dan bagian utama

engine tersebut sesuai nomor urutnya, dan jelaskan

fungsunya masing-masing.

3. Siapkan engine stand/unit kendaraan engine disel dengan

pompa in-line, tempelkan nomor urut secara acak pada

komponen sistem bahan bakarnya. Catatlah nama komponen

beserta fungsinya masing-masing pada buku tugas.

4. Siapkan bongkaran komponen engine bensin 2 langkah 1

silinder, tempelkan nomor urut secara acak pada

komponen - komponen tersebut dan catatlah nama

komponen beserta fungsinya masing-masing sesuai nomornya

dalam buku tugas.

5. Siapkan bongkaran komponen engine bensin 4 langkah 4

silinder, tempelkan nomor secara acak pada komponen-

komponen tersebut. Catatlah nama komponen beserta

fungsinya masing-masing sesuai nomornya dalam buku tugas.

6. Siapkan bongkaran komponen engine disel 4 langkah 4/6

silinder, tempelkan nomor secara acak pada komponen-

komponen tersebut. Catatlah nama komponen beserta

fungsinya masing-masing sesuai nomornya dalam buku tugas.

e. Tes formatif (Guru menempelkan nomor urut sesuai kunci) 1. Sebutkan nama komponen engine bensin berikut dan

fungsinya sesuai nomor urut masing - masing. (pada

engine stand/unit kendaraan).

2-70 Engine

2. Sebutkan nama komponen engine disel dengan pompa

rotary berikutdan fungsinya sesuai nomor urut masing -

masing. (pada engine stand/unit kendaraan).

3. Sebutkan nama komponen engine disel dengan pompa In-line

berikut dan fungsinya sesuai nomor urut masing - masing.

(pada engine stand/unit kendaraan).

4. Sebutkan nama komponen bongkaran engine bensin 2

langkah 1 silinder berikut beserta fungsinya masing -

masing, sesuai nomor urutnya. (Bongkaran komponen

lengkap).

5. Sebutkan nama komponen bongkaran engine bensin 4

langkah 4 silinder berikut beserta fungsinya masing -

masing sesuai nomor urutnya.(Bongkaran komponen

lengkap).

6. Sebutkan nama komponen bongkaran engine disel 4

langkah 4/6 silinder berikut beserta fungsinya masing -

masing, sesuai nomor urutnya. (Bongkaran komponen

lengkap).

f. Kunci jawaban Soal praktik 1 1. Kepala silinder untuk tempat ruang bakar dan meletakkan

komponen seperti mekanik katup, busi, saluran pemasukan,

pembuangan dan lainnya.

2. Blok silinder: tempat terjadinya proses pembakaran,

kerjanya mekanik engine seperti piston, poros engkol, nok dan

yang lainnya.

3. Karter/panci oli: untuk menampung oli pelumasan.

4. Radiator: menampung air pendingin untuk didinginkan.

5. Tutup radiator: untuk mengontrol tekanan pada radiator.

6. Tali kipas: untuk menggerakkan kipas pendingin

7. Stik Oli: untuk memeriksa kondisi dan kapasitas oli pelumas.

2-71 Engine

8. Oil filter: untuk menyaring oli.

9. Saringan udara: untuk menyaring debu yang terdapat pada

udara.

10. Karburator: untuk mencampur udara dan bahan bakar.

11. Baterai: untuk menyimpan arus listrik.

12. Kunci kontak: untuk memutus dan menghubungkan arus listri

pada sistem pengapian.

13. Koil Untuk merubah arus primer menjadin arus skunder

bertegangan tinggi.

14. Distributor: untuk membagi arus tegangan tinggi ke busi-busi.

15. Busi: untuk meloncatkan api ke ruang bakar.

Soal praktik 2 1. Manifal pemasukan: Untuk memasukkan udara murni.

2. Tutup katup: penutup katup.

3. Saringan udara: menyaring udara.

4. Saringan bahan bakar: menyaring bahan bakar.

5. Pompa injeksi: untuk memompa bahan bakar dengan tekanan

tinggi.

6. Injektor/nozel: untuk menginjeksikan bahan bakar ke ruang

bakar.

7. Pipa tekanan tinggi: untuk mengalirkan bahan bakar bertekanan

tinggi dari pompa injeksi ke nozel.

8. Glow plug: untuk memanaskan ruang bakar.

Soal praktik 3 1. Tangki: untuk menampung bahan bakar

2. Pompa priming: untuk membliding udara

3. Pompa pemindah: Untuk memindahkan bahan bakar dari tangki

ke pompa injeksi.

4. Sringan bahan bakar: untuk menyaring bahan bakar.

2-72 Engine

5. Cendimeter: untuk mengendapkan air

6. Pompa injeksi: untuk memompa bahan bakar dengan tekanan

tinggi ke injektor/nozel.

7. Nozel: untuk menginjeksikan bahan bakar ke ruang bakar.

8. Reservoir: untuk menampung air pendingin kelebihan tekanan

dari radiator, dan menyiapkan kembali saat radiator

memerlukan.

9. Pompa air: untuk Mensirkulasikan air ke sistem.

10. Stik oli: untuk memeriksa tinggi dan kondisi oli.

Soal praktik 4 1. Sirip pendingin: untuk media pendinginan engine.

2. Saluran pembilas: untuk mengalirkan gas baru ke ruang bakar.

3. Saluran pemasukan: untuk memasukkan gas baru ke ruang

engkol.

4. Saluran pembuangan: untuk menyalurkan gas buang.

5. Ruang bakar: untuk proses pembakaran.

6. Lubang busi: untuk menempatkan busi.

7. Piston: untuk menghisap dan mengompresikan campuran

udara dan bahan bakar, dan merubah tenaga pembakaran

menjadi tenaga mekanik.

8. Batang piston: untuk merubah gerak lurus pada piston menjadi

gerak putar pada poros engkol.

9. Poros engkol: untuk memindahkan tenaga engine ke power

train.

10. Blok motor: untuk tempat pembakaran dan kerja piston.

Soal praktik 5 1. Valve seat: untuk dudukan kepala katup.

2. Oil hole: Untuk saluran oli pelumas.

3. Water jacket: untuk mengalirkan air pendingin.

4. Valve guide: penghantar katup.

2-73 Engine

5. Poros nok: untuk menggerakkan mekanik katup.

6. Lifter: untuk menggerakkan psh rod.

7. Push rod: untuk menggerakkan rokcer arm.

8. Rocker arm: untuk menggerakkan katup.

9. Roda gigi timing: untuk menepatkan timing katup dengan posisi

piston.

10. Puli poros engkol: untuk meneruskan putara ke puli pompa air

dan alternator.

Soal praktik 6 1. Ruang bakar muka: untuk pembakaran awal

2. Lubang injektor: untuk menempatkan injektor/nozel.

3. Lubang busi pijar: untuk menempatkan busi pijar.

4. Timing belt : untuk penghubung putaran engkol ke poros nok.

5. Sprocket : untuk menepatkan timing katup dengan posisi piston.

6. Dudukan katup buang : untuk mendudukkan kepala katup

buang.

7. Saluran pemasukkan : untuk mengalirkan udara murni.

8. Saluran pembuangan: untuk mengalirkan gas buang.

9. Gasket: untuk perapat antara kepala dan blok silinder.

10. Pompa oli: untuk mensirkulasikan oli ke sistem.

DAFTAR PUSTAKA

Abigain Pakpahan. (1998). Motor Otomotif jilid 1. Bandung: Angkasa Anggiat Situmorang, Abigain P. (1999). Servis Kendaraan Ringan.

Bandung: Angkasa Noname. (1995). New Step 1 Training Manual. Jakarta: PT Toyota Astra

Motor. Noname. (1984). GE Engine Servis Training Information: Toyota Motors

Corporation Noname. (1992). Training manual Motor bakar. Jakarta: PT United

Tractor Otim Suprapto. (1999). Motor Otomotif. Bandung: Angkasa Yunan Ginting. (1999). Otomotif Dasar. Bandung: Angkasa

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi

Mata Kuliah Chasis dan pemindah daya diberikan kepada mahasiswa

agar peserta kuliah dapat menguasai tentang dasar-dasar pengertian

yang berkaitan dengan chasis, body, dan sistem pemindah daya beserta

fungsi dan kegunaannya pada bidang otomotive, yang meliputi kopling

(clutch), transmisi, propeller dan garden beserta poros roda belakang,

steering system sebagai pengarah jalannya kendaraan, system rem

sebagai memperlambat dan memberhentikan lajunya kendaraan, dan

sistem pemegasan sebagai penahan kejut goncangan, yang

menyebabkan kenyamanan berkendara, beserta analisis uraian gaya

yang terjadi pada chasis dan pemindah daya.

B. Prasyarat

Untuk mendukung pembelajaran yang berkaitan dengan uraian gaya

dan daya disarankan mahasiswa telah mempelajri ilmu pengetahuan yang

mempelajari ilmu mekanika, kinematika, dan dinamika. Hal ini untuk

mempermudah dalam penghayatan dan pengembangan kajian teoritis

chasis dan pemindah daya. Adapun dalam kemampuan praktis

hendaknya didukung dengan kegiatan praktek dan workshop dalam

bidang chasis dan pemindah daya.

C. Petunjuk Belajar

Untuk mempelajari chasis dan pemindah daya disarankan membaca

dan mempelajari literature lain yang berkompeten dengan ilmu

pengetahuan ini. Buku Toyota Astra Step I dapat digunakan sebagai

acuan dalam pengayaan materi.

3-2 Chasis dan Power Train

D. Kompetensi dan Indikator Indikator/Bab/Topik/Pertemuan.

No. Indikator Bab/Topik Materi Jml

Pertemuan 1 Dapat

mengetahui prinsip dasar cara kerja kopling sebagai pemindah daya

Kopling/clutch

1. Pengertian kopling

2. Fungsi dan guna kopling

3. Bagian-bagian kopling dan macamnya

4. Cara kerja kopling

2 X 50 menit X 2

2 Dapat membedakan prinsip kerja dari berbagai macam bentuk dan jenis transmisi beserta anlisa daya/gaya yang ada

Transmisi 1. Desain tarnsmisi 2. Macam transmisi

yang ada 3. Bagian-bagian

utama transmisi 4. Fungsi dan guna

transmisi 5. Analisagaya/daya

2 X 50 menit X 2

3 Analisis komponen perpindahan putaran dan daya dari mesin ke roda- roda

Propeller dan gardan

1. Pengenalan propeller dan gardan

2. Fungsi dan guna propeller dan gardan

3. Prinsip kerja defferensial carier berserta komponen roda giginya

4. Analisa daya dan gaya yang ada

2 X 50 menit X 2

4 Dapat menyebutkan system pengarah jalannya kendaraan

Sistem steering

1. Fungsi dan guna system steering

2. Desain dan komponennya

3. Prinsip kerja dan analisa gaya

2 X 50 menit X 2


5 Dapat menyebutkan kegunaan system pengereman

Sistem rem 1. Komponen rem 2. Macam jenis rem 3. Analisa gaya

2 X 50 menit X 2

6 Dapat mengetahui macam komponen system pemegasan dengan teknik peredam kejut

Pemegasan 1. Macam goncangan yang terjadi

2. Komponen system pemegasan pada mobil

3. Sockabsorber 4. Macam-macam

pegas 5. Analisa gaya

2 X 50 menit X 2

12 Dapat menyebutkan macam-macam teknik analisa daya dan gaya

Uraian analisis daya dan gaya yang ada pa da komponen chasis dan pe mindah daya

1. Daya dan gaya 2. Macam gaya 3. Perhitungan dan

uraian gaya 4. Keselamatan

kerja

2 X 50 menit X 2

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Kompetensi dan Indikator

Setelah mempelajari materi ini mahasiswa dapat mengetahui prinsip

dasar cara kerja tentang dasar-dasar pengertian yang berkaitan dengan

chasis, body, dan system pemindah daya beserta fungsi dan

kegunaannya pada bidang otomotive, yang meliputi kopling (clutch),

transmisi, propeller dan garden beserta poros roda belakang, steering

system sebagai pengarah jalannya kendaraan, system rem sebagai

memperlambat dan memberhentikan lajunya kendaraan, dan system

pemegasan sebagai penahan kejut goncangan, yang menyebabkan

kenyaman-an berkendara, beserta analisa uraian gayanya.

B. Uraian Materi

1. Kopling Kopling adalah bagian dari transmisi, dengan kopling motor dapat

dihubungkan kepada poros roda yang digerakkan atau hubungan

motor dapat dilepaskan dari poros roda yang digerakkan. Dengan

demikian kopling atau biasa disebut juga dengan clutch adalah

berfungsi untuk melepas dan menghubungkan putaran dan daya

motor dari fly wheel/roda gaya/roda gila/roda gendeng ke bak

transmisi. Saat kopling bekerja berarti melepas/membebaskan putaran

dan daya motor ke bak transmisi. Artinya, dengan menekan injakan

kopling maka antara putaran dan daya motor pada fly wheel tidak

berhubungan/terlepas dengan bak transmisi (gearbox), demikian

sebaliknya.

Kopling terletak antara motor sebagai pembangkit tenaga dan bak

gigi transmisi. Kopling dilayani dengan injakan kopling atau pedal

kopling yang berada dalam kabin. Secara garis besar, kopling terdiri


dari dua bagian dengan salh satu bagian dipasangkan pada poros

engkol (fly wheel) dan bagian lain di pasangkan pada poros utama dari

bak transmisi. (input shaft). Kopling itu dipasang pada mobil untuk

membuat hubungan atau untuk melepas hubungan antara motor dan

poros roda yang digerakkan.

Fungsi kopling untuk menghaluskan adanya pemindahan daya

dan gaya motor melalui fly wheel menuju input shaft melalui plat

penekan, dengan cara menghilangkan hentakan yang terjadi pada dua

benda yang bergesekan pada suatu kecepatan tertentu. Kopling

digunakan untuk tiga kemungkinan, yaitu: (1) untuk saat mengganti

gigi, (2) un tuk memungkinkan berjalan tenang waktu jalan menurun,

dan (3) untuk membiarkan motor berjalan/mesin tetap hidup, saat

kendaraan sedang berhenti. Bagian kopling yang dipasang pada poros

engkol motor dinamakan bagian yang menggerakkan, bagian ini terdiri

roda gaya dan plat penekan. Bagian yang ke dua yang dipasang pada

poros utama dari bak gigi transmisi dinamakan plat kopling (disck

clutch). Pelat kopling dipasang sedemiki-an rupa sehingga pelat

tersebut dapat berputar bersama poros utama, akan tetapi dapat pula

bergesar bebas sepanjang poros utama tersebut sepanjang rusuk-

alurnya. Posisi pelat kopling, berada antara pelat penekan dengan per-

mukaan roda gaya. Pelat penekan dipasang pada roda gaya dalam

tutup kopling, dengan dilengkapi beberapa pegas penjepit pelat

kopling, yang dapat dikendalikan dengan menggunakan tuas pelepas,

yang terhubung dengan pedal kopling. Komponen kopling dapat dilihat

pada gambar (2.1).

2. Transmisi Bak gigi transmisi adalah bagian dari perlengkapan pemindah

daya, yang berisi-kan rangkaian gigi transmisi dengan ikatan beberapa

tingkatan. Biasanya terdiri atas 4 tingkat gigi posisi maju dan satu


tingkat posisi gigi mundur. Komposisi rangkaian gigi transmisi memberi

kemungkinan untuk menyesuaikan jumlah putaran motor dengan laju

kendaraan. Rangkaian ikatan gigi dapat diatur dengan menggunakan

tuas gigi (shift fork) yang terpasang pada floor (lantai) atau batang

kemudi. Apabila dua buah roda gigi transmisi berhubungan, kecepatan

putar dari pasangan roda gigi sebagai jumlah putaran berbanding

terbalik dengan ukuran garis tengahnya. Jadi perbandingan putaran

dan daya yang ada merupakan perbandingan gigi kecepatan dari roda

gigi yang menggerakkan terhadap jumlah dan kecepatan dari roda gigi

yang digerakkan. Macam hubungan rangakaian gigi dapat dilihat pada

gambar (2.2).

Gambar 2.2. Bak Transmisi

Keterangan:

1. Bak transmisi 2. Input shaft (dari motor) 3. Output shaft (ke propeller)

Macam-macam transmisi yang pernah dan digunakan adalah

sliding mesh, constand mesh, syinchromesh, dan transmisi


otomatis/planetary gear. Fungsi bak gigi transmisi sebagai pengatur

tingkat laju kendaraan, dengan cara mengkaitkan susunan rangkaian

gigi sesuai dengan tingkat kecepatannya. Gunanya untuk mengatur

rangkaian gigi yang terkait dan mengatur posisi netral saat mobil

berhenti dalam kondisi mesin hidup.

3. Propeller Dan Gardan Berbagai macam posisi system penggerak terhadap mesin dan

roda, yaitu (1) mesin di depan penggerak roda belakang yang disebut

front engine rear drive, (2) mesin di depan penggerak roda depan yang

disebut front engine front drive, dan (3) system penggerak empat roda

yang disebut four wheeldrive.

Tenaga yang dibangkitkan oleh motor harus dapat dipindahkan ke

roda jalan. Propeller digunakan sebagai penghubung putaran dan daya

dari transmisi ke roda-roda dengan posisi mesin di depan penggerak

roda belakang. Untuk dapat mengatasi dinamika kondisi jalan, maka

pada propeller dilengkapi dengan satu atau dua sambungan yang

bersifat fleksibel yang di kenal cross joint dan kopling geser (gambar

2.3).

Poros gardan atau disebut juga propeller, dihubungkan ke kopling

universal yang dikenal sebagai cross joint dengan menggunakan

kopling geser, karena jarak antara bak gigi transmisi dengan poros roda

belakang, dapat berubah sedikit dalam perjalanan yang disebabkan

adanya kondisi jalan. Kopling geser berfungsi untuk mengatasi dan

menerima gerakan aksial, dan kopling universal berguna untuk

menerima fleksibilitas goncangan naik-turun dan geser kanan-kiri.

Ujung propeller menyiku terhadap poros gardan roda belakang,

sehingga diperlukan suatu alat untuk memindahkan tenaga dan putaran

dari poros garden ke poros roda belakang, dan alat tersebut merupakan

suatu rangkaian roda gigi yang berada dalam rumah diferensial


(defferential carrier), yang disebut roda gigi diferensial. Rangkaian

yang demikian berada dalam housing (gardan).

Roda gigi pinion yang terdapat pada ujung propeller shaft

menangkap sebuah roda gigi cerona yang lebih besar dari pada roda

gigi pinion tersebut, hal ini dapat memungkinkan: (1) penggerakan

menyiku yang dibutuhkan antara propeller dan poros roda belakang,

dan (2) pengurangan kecepatan (4 : 1), artinya bahwa motor berputar

empat kali lebih cepat dari pada roda jalan.

Gambar 2.3. Propeller shaft dengan kopling geser dan cross joint


Keterangan Gambar 2.3:

1. Universal joint 2. Yoke 3. Cross joint 4. Propeller shaft 5. Slip joint 6. Poros 7. Bagan komponen

Gambar 2.4. Berbagai posisi defferensial gear


Keterangan Gambar 2.4: 1. Posisi berjalan lurus 2. Posisi berbelok kekanan 3. Posisi berbelok kekiri 4. Roda kanan selip dan roda kiri tak bergerak 5. Motor tidak bekerja, roda diangkat dari permukaan jalan, satu roda

diputar dengan satu tangan.

Hubungan roda gigi pinion terhadap roda gigi cerona dapat tepat

pada sumbunya, ataupun dengan posisi menggunakan roda gigi

khusus yang dinama-kan roda gigi hipoid, diperoleh kemungkinan untuk

menurunkan posisi propeller, sehingga ruang mobil menjadi lebih lebar,

dengan lengkungan dalam komparti-men mobil sebelah belakang dapat

dibuat lebih rendah.

Diferensial merupakan suatu alat khusus yang diperlukan untuk

mengimbangi perbedaan kecepatan yang terjadi pada roda belakang

apabila kendaraan melalui suatu tikungan jalan. Fungsinye untuk

membagi besaran gaya dan daya antara roda kanan dan roda kiri, dan

gunanya memberi fleksibilitas gerakan poros belakang dalam

membentuk putaran yang berbeda dari ke duanya. Posisi hubungan

roda gigi dalam diferensial dapat dilihat pada gambar (2.4).

4. Sistem Steering Sistem kemudi berguna untuk mengarahkan jalannya kendaraan,

dengan sistem kemudi mobil bisa berbelok kekanan-kekiri. Saat

berjalan lurus, semua poros dari roda belakng dan roda depan sejajar

satu sama lain. Namun saat kendaraan berbelok, maka seluruh poros

depan berputar pada bagian tengah poros. Posisi kemudi tergantung

dengan tata aturan berkendara pada suatu Negara, posisi kanan

maupun posisi kiri dengan senter pada poros belakang. Sudut-sudut

antara ke dua roda depan harus diatur sedemikian rupa, agar titik

pusat dari semua busur yang dibuat oleh ke empat roda terletak


disuatu titik pada perpanjangan poros belakang. Makin tajam belokan

dibuat, makin dekat titik putar tersebut pada kendaraan. Roda sebelah

dalam membuat sudut yang lebih besar dari pada roda sebelah luar,

dan saat mobil berbelok roda depan tidak tinggal sejajar (gambar 2.5).

Komponen kemudi merupakan bagian integral yang terdiri dari

rumah kemudi, yang terdapat transmisi gigi reduksi, dengan roda

kemudi dalam satu putaran akan membuat kuadran roda ulir bergerak

satu gigi. Untuk transmisi gigi reduksi terdapat bermacam konstruksi

yang disesuaikan dengan kebutuhannya.

Gambar 2.5. Sistem kemudi dengan posisi roda


Komponen yang lain berupa roda kemudi, poros kemudi, batang

kisar, knukle arm, sumbu kisar roda, sambungan peluru, dan sumbu

kingpin.

Inklinasi sumbu kisar roda atau disebut juga pena kisar, ialah

miring ke dalam dari sumbu kisar roda. Inklinasi berusaha untuk

menahan roda lurus ke depan atau stabilitas kemudi, dan membantu

pengembalian roda pada posisi lurus ke depan setelah posisi belok.

Hal ini didukung oleh tata aturan sistem yang dikenal dengan FWA

(front wheel alighment), yang terdiri toe in-toe out, caster, cember, dan

kingpin inclination.

Pemahaman, inklinasi sumbu kisar roda atau inklinasi pena-pokok

adalah miring ke dalam dari sumbu kisar roda terhadap garis vertical.

Sudut camber adalah sudut kemiringan keluar (positif) atau miring ke

dalam (negative) dari roda depan terhadap garis vertical. Posisi serong

ke dalam roda depan (toe in), ialah inklinasi dari roda depan satu

sama lain dipandang di sebelah muka. Serong ke luar (toe out) ialah

inklinasi dari roda depan satu sama lain di sebelah belakang waktu

sedang berbelok. Caster merupakan kemiringan roda depan posisi ke

belakang (positif) dari sumbu kisar roda sehingga sumbu itu memotong

permukaan jalur di muka bagian tengah roda.

5. Sistem Rem Rem gunanya untuk mengurangi kecepatan mobil atu untuk

menghentikan mobil yang sedang meluncur. Penggunaan rem harus

nampak dari belakang yang ditandai dengan adanya nyala lampu

rem.Sistem rem terdiri atas (1) injakan rem, (2) silinder rem utama

yang disebut master cylinder, (3) pipa-pipa, (4) silinder rem roda yang

disebut slave cylinder, (5) teromol rem, (6) minyak rem sebagai media,

dan (7) kelengkapan lain berupa rem tangan.


Macam rem yang biasa digunakan adalah rem teromol, rem

cakram, dan system hidroulis yang berasaskan hokum pascal. Sistem

rem yang dilayani secara mekanis, meliputi hubungan antara pedal

rem, tuas tangan, dan teromol. Mobil yang dilengkapi dengan system

rem hidrolik, rem tangan selalu dibuat menurut system mekanis. Rem

tangan dapat bekerja sekaligus pada ke dua roda belakang dan tidak

bergantung dari system hidrolik, akan tetapi menggunakan sepatu rem

yang sama.

Gambar 2.6. Sistem Rem beserta komponennya

Keterangan gambar:

1. Sistem rem hidrolik 11. Saat teromol bekerja 2. Injakan rem 12. Minyak rem di bawah tekanan 3. Engsel titik putar 13. Mekanik rem teromol 4. Batang penghubung 14. Silinder rem pada roda 5. Master silinder 15. Sepatu rem


6. Torak pendorong 16. Pipi sepatu rem 7. Pipa jalur fluida/oli rem 17. Engsel sepatu rem 8. Silinder rem roda 18. Kanvas rem gesek 9. Aliran oli rem 19. Pegas pembalik

10. Teromol rem/drum 20. Pelat belakang/backing plate

Dasar cara kerja dari rem teromol adalah dengan ke dua

sepatunya dilapis kanvas rem yang menekan teromol yang berputar

sebagai tempat kedudukan roda dan ban dipasang, sehingga

menimbulkan friksi. Penekanan sepatu rem akan kembali pada posisi

semula dengan ditarik oleh adanya pegas penarik. Konstruksi rem

dapat dilihat pada gambar (2.6).

6. Sistem Pemegasan Kendaraan memerlukan rangka untuk menunjang motor, berguna

menempatkan penumpang yang terdiri bodi mobil, roda dan ban, dan

berbagai komponen lain. Rangka ini disebut chasis sebagai tempat

dipasang system transmisi, system steer, system roda ban dan rem.

Bodi dipasang di atas rangka dengan dibaud. Chasis dibuat dengan

konstruksi yang kuat, berguna harus mampu untuk meng-angkut

muatan, dan berfungsi untuk menempatkan instrumen dengan posisi

yang menunjang komponen lain, serta harus mampu menahan kejutan

dan getaran bila mobil sedang berjalan. Konstruksi bodi ada

bermacam-macam, bangun H, bentuk X, chasis floor, dan konstruksi

monocoque body yang disebut bodi integral. Kelembutan berkendara

diperlukan rasa nyaman maka sistem pemegasan berguna untuk

mengatasi hal ini (getaran dan permukaan jalan). Sistem pemegasan

terdiri atas: (1) pegas daun, (2) pegas coil, (3) pegas torsi, (4) hollow

spring, dan (5) shock absorber sebagai peredam kejut.

Konstruksi system pemegasan roda belakang berbeda dengan

yang dipasang pada roda depan, hal ini tergantung pada fungsi dan


keperluannya. Penggunaan pegas juga dengan mempertimbangkan

berbagai segi yang menguntungkan serta mengutamakan kesehatan,

kenyamanan, dan keselamatan kerja

Gambar 2.7. Sistem pemegasan.

Keterangan gambar:

1. Poros belakang 7. Nabe/splined hub 2. Pegas daun 8. Poros belakang jenis banjo 3. Penyangga kejut 9. Shock absorber 4. Chasis mobil 10. Chasis 5. Hanger spring/klem 11. Poros belakang 6. Rear axle 12. Pegas dan peredam kejut

C. Latihan 1. Adakan pengamatan pada penyetelan system rem posisi antara

akampas rem terhadap drum/teromol roda.


2. Adakan pengamatan dalam penyetelan posisi roda depan agar

senantiasa menghadap lurus ke depan setelah posisi berbelok.

3. Gambarkan posisi hubungan roda gigi transmisi pada kecepatan I, II,

III, dan versnelling posisi tertinggi, serta posisi gigi mundur pada

rangkaian bak transmisi synchromesh.

4. Berilah gambaran adanya perbedaan dalam pemakaian antara pegas

daun dan pegas torsi, serta konstruksi dari peredam kejut.

D. Lembar kegiatan Mahasiswa

Berilah rangkuman dari definisi front wheel alighment yang terdiri atas

caster, cember, toe in-toe out, turning radius, dan kingpin inclination pada

system pengaturan roda depan dalam suatu system kemudi !

Berilah gambaran tentang adanya kelebihan dan kekurangan

penggunaan kope-ling gesek terhadap kopeling fluida pada pemakaian !

Berilah alternatif untuk dapat mengatasi kesulitan (slip) saat roda

sebelah kiri terperosok dalam lumpur pada suatu mobil !

E. Rangkuman Chasis adalah bagian dari mobil yang tertinggal mana kala bodi

mobil dilepas/ diangkat. Kopeling merupakan komponen yang berfungsi

untuk melepas dan menghubungkan putaran dan daya mesin dari fly

wheel ke bak transmisi. Transmisi sebagai pengaruran kecepatan

jalannya mobil dengan cara mereduksi putaran dan daya motor untuk

yang disampaikan ke roda-roda. Propeller dan garden berfungsi untuk

membagi momen dan daya pada system roda belakang, dan berguna

untuk membedakan putaran roda kiri maupun kanan saat berbelok, serta

meringankan momen yang diberikan pada roda saat hentakan awal.

Steering system adalah berfungsi untuk mengarahkan jalannya

kendaraan agar berjalan lurus maupun saat berbelok. Sistem pemegasan

berguna untuk pere-dam kejud dan penahan goncangan yang disebabkan


oleh kondisi permukaan jalan dan menjaga kenyamanan penumpang.

Sistem rem berguna untuk memperlambat dan memberhentikan laju

jalannya kendaraan. Roda dan ban berguna untuk mendukung kendaraan

sehingga tingkat kenyamanan dapat tercapai dengan keselamatan kerja

yang tinggi.

F. Soal Latihan Soal power trains dan chassis

Soal pilihan ganda 1. Kampas kopling terkait pada poros yang berhubungan dengan :

a. Transmisi b. Poros penggerak c. Diferensial d. Engine/mesin

2. Posisi kampas kopling terletak di antara flywheel dan :

a. Engine b. Poros engkol c. Plat penekan d. Diferensial

3. Tutup kopling dibaut pada :

a. Kampas b. Flywheel c. Rangka kendaraan d. Blok engine

4. Gigi-gigi pada transmisi sukar dipindahkan, mungkin disebabkan oleh :

a. Penyetelan batang pemindah gigi kurang pas b. Kopling tidak bebas c. Jarak bebas pedal kopling berlebihan d. Semua jawaban di atas benar

5. Transmisi terjadi slip gigi-gigi, mungkin disebabkan oleh :

a. Penyetelan batang pemindah gigi kurang pas b. Rumah kopling tidak terpasang baik c. Pegas kopling tidak bekerja atau lemah d. Semua jawaban di atas benar


6. Gigi-gigi berbunyi saat perpindahan, disebabkan oleh beberapa hal di bawah ini, kecuali: a. Sinkronmesh rusak b. Kecepatan idle terlalu rendah c. Kopling tidak bebas d. Penyetelan batang pemindah tidak tepat

7. Selama pengereman, sepatu rem bergerak ke luar menekan :

a. Silinder roda b. Pena jangkar c. Drum/Tromol rem d. Roda atau aksel

8. Booster rem bekerja menggunakan beda tekanan antara intake manifold

dan………. a. Vakum venturi b. Udara tekan c. Tekanan atmosfer d. Tidak satupun jawaban di atas benar

9. Sebuah batang stabiliser depan berguna untuk :

a. Meningkatkan kapasitas beban kendaraan b. Memberikan suatu kelembutan berkendaraan c. Kontrol gerakan suspensi dan rolling body d. Semua jawaban di atas benar

10. Tujuan sudut caster pada automobile adalah untuk :

a. Mencegah keausan roda b. Memungkinkan kontak ban dan permukaan jalan pada titik beban c. Kompensasi keausan pada hubungan batang-batang kemudi d. Memelihara control arah kendaran

Soal uraian : 1. Kasus kopling slip selagi bertautan, apa kemungkinan penyebabnya dan

tindakan apa yang harus dilakukan 2. Kasus gigi-gigi transmisi sukar dipindahkan, apa kemungkinan

penyebabnya dan Tindakan apa yang harus dilakukan

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan indikator

Mampu melakukan rancang bangun komponen-komponen casis dan

pemindah daya. Indikatornya ialah dapat menyelesaikan perhitungan

dimensi dan kekuatan beberapa komponen, seperti kopling, roda gigi,

poros, rem, dan pegas dengan pendekatan mekanika teknik dan

matematik.

B. Materi Analisis Komponen Casis dan Pemindah Daya

1. Kopling Kopling-kopling yang terdapat pada system pemindah daya dapat

digolongkan dalam dua jenis, yaitu kopling tetap (misal: kopling

universal/ universal coupling) dan kopling tidak tetap (kopling

cakram/disc clutches). Yang pertama terdapat pada poros propeler,

sedangkan yang kedua dipasang di antara mesin (engine) dan

transmisi.

a. Kopling Universal Salah satu kopling tetap yang digunakan pada system

pemindah daya adalah kopling universal. Kopling ini

menghubungkjan dua poros yang membetuk suatu sudut. Inklinasi

kedua poros mungkin konstan, namun dalam praktiknya sering

bervariasi ketika suatu gerakan putar dipindahkan dari satu poros

ke poros lainnya. Dimensi kopling universal ditentukan oleh

diameter poros dan diameter pena, ukuran keduanya ini dihitung

dengan rumus sebagai berikut (lihat gambar 3.1).


Gambar 3.1. Dimensi kopling universal

Pada dasarnya torsi yang dipindahkan adalah :

T = л/16 . fs . d3

Jadi diameter poros : d = 3√ (16.T / л.fs )

Selanjutnya karena pena mendapat dua tegangan geser maka :

T = 2. л/4. dp2. fs1. d

Jadi diameter pena : dp = √ 2T / л. Fs1. d

b. Kopling Cakram (Disc Clutch) Clutch berfungsi menghubung dan melepaskan putaran mesin

ke transmisi dengan tanpa mematikan mesin. Ini diperlukan pada


saat mobil berhenti namun mesin tetap hidup, begitu pula saat

bekerjanya perpindahan roda gigi transmisi. Menghubung dan

melepasnya pertautan antara putaran mesin dan transmisi ini

dilakukan dengan menginjak pedal. Untuk menentukan dimensi

kopling cakram maka perlu analisis sebagai berikut (lihat gambar

3.2 dan 3.3).

Gambar 3.2. Kopling gesek

Gambar 3.3. Analisis gaya pada kopling


Pada jenis tunggal mempunyai dua kontak permukaan,

sehingga :

Luas permukaannya adalah : 2 лx. dx

Gaya normal atau aksial pada lingjkaran : δw = p.2 лx. dx

gaya gesek di atas lingkaran yang bekerja secara tangensial pada

radius x, adalah : Fx = μ . δW = μ. p. 2лx. Dx

Jadi torsi yang bekerja pada lingkaran :

Tx = Fx. x = μ. 2лx. dx. x = 2лμ.p. x2 dx.

Dalam hal ini dipertimbangkan dua keadaan, yaitu :

1) Bila tekanan serba sama, dan

2) Bila telah terpakai.

Kondisi yang pertama, bila tekanan serba sama, terjadi intensitas

tekanan ;

p = W / л(r12 – r2

2),

dimana W = tekanan aksial yang mana permukaan kontak

bertautan.

Di atas telah diketahui bahwa Tx = 2лμ.p. x2 dx.

Dengan mengintegrasikan persamaan ini dalam batas r2 ke r1,

maka torsi gesek total, adalah :

∫=r1

r2

T 2лμ.p. x2 dx.

= 2лμ.p r1r2

3/3][x

= 2лμ.p ( r13 – r2

3 / 3 )

bila p = W / л(r12 – r2

2) maka

= 2лμ. W / л(r12 – r2

2) . ( r13 – r2

3 / 3 )

= 2/3 (μ. W) ( r13 – r2

3 / r12 – r2

2 )

bila 2/3( r13 – r2

3 / r12 – r2

2 ) = r


maka T = μ. W. r

Kondisi yang kedua, bila kondisi telah terpakai maka intensitas

tekanannya :

p = C/x dimana C = constanta

dan gaya normal pada lingkaran :

δw = p.2 лx. dx = C/x (2 лx. dx) = 2 лC dx

Gaya total di atas permukaan gesek

r1

W = ∫ 2л.C.dx.

r2

r1

= 2л.C [ x ]

r2

= 2л.C (r1 – r2), sehingga C = W / 2л (r1 – r2)

Torsi gesek pada lingkaran adalah:

Tx = 2лμ.p. x2 dx karena p = C/x maka

= 2лμ . C/x . x2 dx

= 2лμ. Cx dx

Jadi total torsi di atas permukaan gesek adalah :

r1

T = ∫ 2лμ. C.dx.

r2 r1

= 2лμ. C [ x2 / 2 ]

r2

= 2лμ. C ( r12 – r2

2 / 2 )

= лμ. C ( r12 – r2

2 ) karena C = W / 2л (r1 – r2), maka

= лμ. [ W / 2л (r1 – r2)] ( r12 – r2

2)

= ½. μ. W . (r1 – r2) atau

T = μ. W . r dimana r = (r1 – r2)/2


Catatan :

Untuk kopling ganda (multiple clutch) rumusnya menjadi T = n. μ. W .

rdimana n jumlah pasangan permukaan kontak : n = n1 + n2 – 1

2. Roda Gigi Dalam merancang sebuah roda gigi, beberapa hal yang perlu

diketahui adalah: tenaga yang ditransmisikan, kecepatan gigi

penggerak, kecepatan gigi yang digerakkan, dan jarak pusat. Gigi-gigi

seharusnya cukup kuat atau tidak patah baik pada beban statis

maupun dinamis selama berputar dalam kondisi normal. Penjajaran

(alignment) gigi-gigi dan defleksi poros harus dipertimbangkan karena

berpengaruh pada performa roda gigi.

Memperhatikan bahwa tiap-tiap gigi sebagai sebuah balok (beam)

penopang yang dibebani oleh beban normal (WN) lihat gambar 3.4.

Beban ini

Gambar 3.4. Uraian gaya pada gigi roda gigi

dipecahkan dalam dua komponen, yaitu komponen tangensial (WT)

dan radial (WR) yang bekerja tegak lurus dan paralel pada pada garis

pusat gigi. WT menyebabkan tegangan bengkok yang cenderung


menjadikan gigi patah, sedangkan WR menyebabkan tegangan tekan

yang relatif kecil biasanya diabaikan. Tegangan bengkok maksimun

(kritis) terjadi pada bidang dasar gigi. Nilai tegangan maksimum ini

adalah :

fw = My / I

dimana : M = momen bengkok maksimum = WT . h

h = panjang gigi

y = setengah ketebalan gigi = t / 2

I = momen inersia pada garis pusat gigi = bt3 / 12

b = lebar permukaan gigi

Dengan demikian :

fw = [( WT - h ) t/2] / (bt3 /12) = [ ( WT . h ). 6 ] / bt2 ,

dan komponen tangensialnya adalah : WT = fw . b . ( t2 / 6 h )

Nilai t dan h bervariasi tergantung ukuran gigi dan profilnya, sehingga

:

besarnya t = x . pc dan h = k . pc, dimana x dan k adalah konstan,

sehingga WT = fw . b . (x2.pc) / (6k.pc) = fw . b . pc . (x2/6k), jika

(x2/6k) = y

maka WT = fw . b . pc . y dimana pc = л.m

Jadi rumus komponen tangensial menjadi WT = fw . b . лm . y , nilai y

adalah faktor bentuk gigi dan WT disebut kekuatan balok gigi.

Nilai y tergantung dari sistem roda gigi dan jumlah giginya, untuk

sistem infolut komposit dan kedalaman penuh 14½o,

y = 0,124 – (0,684/T) ; untuk sistem infolut kedalaman penuh 20o,

y = 0,154 – (0,912/T); dan untuk sistem stub pada 20o,

y = 0,175 – (0,841/T)

Besar tegangan yang diijinkan adalah fw = fo . Cv ,

dimana : fw = tegangan statis yang diijinkan dalam kg/cm2 (tergantung

bahan roda gigi) Cv = faktor velositas = 3 / (3+v) untuk roda gigi yang


beroperasi hingga 12,5 m/det; Cv = 6 / (6+v) untuk operasi hingga 20

m/det.

a. Beban Dinamik Gigi Beban dinamik gigi dihitung dengan rumus sebagai berikut :

WD = WT + WI

dimana WT = beban tetap torsi yang ditransmisikan dalam kg

WI = beban tambahan akibat aksi dinamik dalam kg

= 0,11 (b.C + WT) / [0,11V + √(b.C + WT)]

Jadi WD = WT + { 0,11 (b.C + WT) / [0,11V + √(b.C + WT)] }

dimana V = kecepatan lintasan pitch dalam m/menit

C = suatu deformasi atau faktor dinamik dalam cm

Nilai C ditentukan dengan rumus :

C = K . e / ( 1/Ep + 1/EG )

dimana : K = faktor yang tergantung pada bentuk gigi

= 0,107 & 0,111 untuk sistem infolut 14,5o & 20o

= 0,115 untuk sistem stub 20o

Ep = modulus Young’s untuk material pinion

EG = modulus Young’s untuk material roda gigi

e = error aksi gigi dalam cm

b. Beban Statis Gigi Beban statis atau ketahanan gigi atau dihitung dengan rumus :

Ws = fe . b . pc . y

= fe . b . лm . y

dimana fe = ketahanan fleksural : kg/cm2

pc= лm

Catatan :

untuk beban tetap Ws ≥ 1,25 WD

untuk beban berdenyut Ws ≥ 1,35 WD

untuk beban kejut Ws ≥ 1,5 WD


3. Poros Poros propeler mendapat momen puntir atau torsi (lihat gambar 12),

sehingga dihitung dengan menggunakan persamaan torsi, yaitu :

T / J = fs / r

dimana :

T= momen puntir atau torsi yang bekerja pada poros, (kgcm)

J= Momen inersia polar dari area penampang melintang, (cm4)

fs= tegangan torsi geser dalam kg/cm2

r = jarak sumbu netral ke serat terluar = d/2, dalam cm.

Gambar 3.5. Poros dan momen puntir

Untuk poros pejal, momen inersia polar : J = л/32 d4

Dengan demikian rumus di muka dapat ditulis :

T / л/32 d4 = fs / d/2 atau T = л/16 fs d3 , melalui rumus

ini diameter poros pejal dapat ditemukan.

Selanjutnya untuk poros berlobang, momen inersia polar : J = л/32 (do4 – di

4)

do dan di = diameter luar dan dalam poros berlubang, dan r = do/2

Dengan demikain rumus di muka dapat ditulis :

T / [л/32 (do4 – di

4)] = fs / (do/2)


16 T do = л fs (do4 – di

4)

= л fs do4 [ 1 - (d1 / do) ]4 bila d1 / do = k

maka = л fs do4 (1 - k4)

Jadi T = л fs do3 ( 1 – k4 )

Momen puntir T juga dapat dihitung dengan persamaan tenaga kuda (horse

power/HP) berikut ini

P = (2 л N T) / 4500 atau T = P 4500 / (2 л N )

dimana T = momen puntir, dalam kgm, dan N = puratan, dalam rpm

4. Rem Sebuah rem tromol (lihat gambar 13) terdapat dua buah sepatu yang

masing-masing ujungnya terletak pada fulkrum O1 dan O2. Ketika kam

berputar, sepatu-sepatu menekan ke luar menahan tromol. Gesekan

antara sepatu dan tromol menghasilkan torsi pengereman dan karena

itu mengurangi putaran tromol.


Gambar 3.6. Konstruksi rem teromol

Gaya-gaya yang bekerja pada rem saat tromol berputar ke kiri (gambar 3.6),

sepatu sebelah kiri disebut sepatu primer (S1) sedangkan yang kanan disebut

sepatu sekunder (S2). Dalam gambar tampak bahwa :

r = jari-jari dalam dari tromol

b = lebar kampas

p1= intensitas tekanan normal maksimum

pN= tekanan normal

F1 = gaya yang dikeluarkan kam pada sepatu primer

F2 = gaya yang dikeluarkan kam pada sepatu sekunder


Gambar 3.7. Gaya yang bekerja pada rem

Secara geometri dalam gambar tampak bahwa O1B = OO1 sin Θ, dan

tekanan normal pada A, adalah : pN ∞ sin Θ, dan diasumsikan pN ∞ p1 sin Θ

Gaya normal yang bekerja pada bagian kecil AC, adalah :

δRN = tekanan normal . luasan bagian kecil

= pN ( b. r. δΘ )

= p1 sin Θ ( b. r. δΘ )

Gaya gesek pada bagian kecil tersebut, adalah

δF = μ δRN

= μ p1 sin Θ ( b. r. δΘ )

Jadi torsi pengereman pada bagian kecil dari titik O, adalah

δTB = δF . r

= μ p1 sin Θ ( b. r. δΘ ) r

= μ p1 b. r 2. (sin Θ. δΘ )


dan total torsi pengereman pada O untuk sebuah sepatu, adalah

Θ 2 TB = μ p1 b. r 2 ∫ sin Θ. δΘ Θ1

Θ 2

= μ p1 b. r 2 [ - cos Θ ] Θ1

= μ p1 b. r 2 (cos Θ1 - cos Θ2 ) Momen gaya normal

δRN dari bagian kecil ke fulkrum O1 :

δMN = δRN . O1 B = δRN (OO1 sin Θ)

= p1 sin Θ (b . r . δΘ) (OO1 sin Θ)

= p1 sin2 Θ (b . r . δΘ) OO1

Jadi total momen gaya normal pada fulkrum O1

Θ2 MN = ∫ p1 sin2 Θ (b . r . δΘ) OO1 Θ1 Θ2 = p1 . b . r . OO1 ∫ sin2 Θ.δΘ dimana : sin2 Θ.δΘ = Θ1 ½ (1 – cos 2 Θ) .δΘ Θ2 = p1 . b . r . OO1 ∫ ½ (1 – cos 2 Θ) .δΘ Θ1

Θ2

= ½ p1 . b . r . OO1 [Θ – (sin 2Θ2 /2) ] Θ1

= ½ p1 . b . r . OO1 [Θ2 – (sin 2Θ2 /2) – Θ1 + (sin 2Θ1 /2) ]

= ½ p1 . b . r . OO1 (Θ2 - Θ1) + ½ (sin 2Θ1 - sin 2Θ2)


Momen gaya gesek δF pada fulkrum O1 ,

δMF = δF . AB = δF ( r – OO1 cos Θ ) dimana AB = r – OO1 cos Θ

= μ p1 sin Θ ( b. r. δΘ ) ( r – OO1 cos Θ )

= μ p1 b. r ( r sin Θ – OO1 sin Θ cos Θ ) δΘ

dimana : sin Θ cos Θ= sin 2Θ

= μ p1 b. r ( r sin Θ – (OO1/2) sin 2Θ ) δΘ

Jadi total momen gaya gesek pada fulkrum O1

MF = μ p1 b. r [ r sin Θ – (OO1/2) sin 2Θ ] δΘ Θ2 = μ p1 b. r [ -r cos Θ + (OO1/2 cos 2Θ ] Θ1

= μ p1 b.r [-r cos Θ2 + (OO1/4)cos 2Θ2 + r cos Θ1 - (OO1/4) cos 2Θ1]

= μ p1 b. r [ r (cos Θ1 - cos Θ2) + OO1/4 (cos 2Θ2 - cos 2Θ1)

Sepatu primer mengambil momen pada fulkrum O1 :

F1 . l = MN - MF

Sepatu sekunder mengambil momen pada fulkrum O2 :

F1 . l = MN + MF


5. Pegas Pegas adalah suatu komponen elastis yang berfungsi untuk menahan

ketika ada beban dan memulihkan lagi ke bentuk semula ketika beban

dilepas. Berbagai macam penggunaan pegas diantaranya adalah

untuk aplikasi gaya (misal pada rem, kopling, katup), mengukur gaya,

menyimpan enerji, menyerap kejutan dan getaran. Secara umum

dikenal dua macam pegas yaitu pegas koil dan daun.

a. Pegas koil Sebuah pegas koil pada sistem suspensi kendaraan berguna untuk

menahan beban aksial (gambar 3.8).

Gambar 3,8. Beban pada pegas coil

Keterangan :

D = diameter rata-rata pegas koil

d = diameter kawat

n = jumlah koil aktif

G = modulus kekakuan bahan pegas


W = beban aksial pegas

fs = tegangan geser

C = indek pegas = D/d

p = pitch koil

δ = defleksi pegas akibat beban aksial

Momen puntir T = W . D/2 = л/16 fs d3

fs = 8 W D/ л d3

Dalam pegas koil terdapat dua tegangan, yaitu tegangan geser

langsung dan tegangan terhadap lingkar kawat pegas.

Tagangan geser langsung akibat beban W :

= Beban / luasan penampang melintang

= W / (л/4) d2 = 4 W / лd2

Jadi tegangan geser maksimum

= 8 W D/ л d3 + 4 W / лd2

= 8 W D/ л d3 ( 1 + d / 2D ) dimana D/d = C

= 8 WD/ л d3 ( 1 + 1 / 2C )

Tegangan geser maksimum terjadi pada sisi dalam lingkar kawat

pegas. Efek geser langsung sebesar 8 WD/ л d3 ( 1 + 1 / 2C ) adalah cocok

untuk pegas dengan indek pegas (C) kecil, dan ini mengabaikan efek lingkar

kawat pegas. Selanjutnya bila keduanya (efek geser langsung dan efek

lingkar kawat diperhitungkan) maka sebuah faktor tegangan geser (K)

dimasukkan. Oleh karena itu tegangan geser maksimum dalam kawat :

fs = K. 8 WD / л d3 = K. 8 WC / л d2

dimana : K = (4C-1) / (4C-4) + 0,615/C

Jadi bila indek pegas menurun maka faktor tegangan mengingkat.

1) Defleksi Pegas Koil

Total panjang aktif pegas koil adalah :

l = panjang satu koil x jumlah koil aktif = л d . n

Θ = sudut defleksi kawat pegas ketika dibebani oleh torsi T


Selanjutnya defleksi aksial pegas :

δ = Θ . D/2

Persamaan torsi : T / J = fs / (D/2) = (G Θ) / l

Θ = T. l / J . G = [(W . D/2) л D n ] / (л/32) d4 G

= 16 W D2 n / d4. G

Jika persamaan ini dimasukkan maka diperoleh :

δ = (16 W D2 n / d4. G) . D/2

= 8 W D3 n / d4. G bila C = D/d, maka

= 8 W C3 n / d . G

dan konstanta pegas :

W / δ = (G d4 ) / 8 D3 n = G . d / 8 C3 n = konstan

2) Enerji yang disimpan pegas

Enerji yang disimpan pegas dihitung dengan rumus :

U = ½ W. δ

Tegangan geser maksimum :

fs = K. 8 WD / л d3

W = л fs d3 / 8 KD

δ = ( 8 WD3. n ) / d4 G

= ( 8 л fs d3 ) / 8 KD . (D3 n) / d4 G

= (л fs D2 n ) / K . d . G

Subtitusi nilai W dan δ dalam persamaan defleksi :

U = ½ . [ ( л fs d2 ) / 8 KD ] . [ (л fs D2 n ) / K. d. G ]

= fs2 / (4 K2 G) . [ (л D n) . л/4 d2 ]

= fs2 / (4 K2 G) . V dimana : V = volume kawat pegas =

(л D n) . л/4 d2


b. Pegas Daun Pegas daun tunggal seperti pada gambar 3.9, tampak bahwa salah

satu ujungnya tetap sedangkan beban terletak pada ujung yang lain.

Pegas ini disebut sebagai sebuah pegas datar.

Gambar 3.9. Arah gaya pada pegas daun tunggal

Keterangan : t = tebal plat

b = lebar plat

L = panjang plat (jarak beban W dari titik jepit)

Momen bengkok pada ujung A :

M = W.L

Modulus penampang :

Z = I / y = ( 1/12 bt3 ) / (t/2) = 1/6 bt2

Tegangan bengkok pegas :

f = M / Z = ( W L ) / 1/6 bt2 = (6 WL) / (bt2)

Defleksi maksimum dengan beban terkonsentrasi pada ujung bebas, adalah :

δ = (W.L3) / (3 E I) = (W.L3 ) / [(3 E).(b t3 /12)]

= (4 W.L3 ) / E b t3

= (2 f L3) / (3 E t)


fs maks

Gambar 3.10. Uraian gaya pada pegas daun

Jika pegas daun didukung pada kedua ujungnya, dengan panjang 2L dan

beban 2W terletak di tengah ( gambar 3.10).

Gambar 3.11. Gaya yang bekerja pada pegas.

Momen bengkon maksimum di tengah : M = WL

Modulus penampang : Z = 1/6 bt2

Jadi tegangan bengkok : f = M/Z = (6 WL) / (bt2)


Defleksi maksimum :

δ = (W1 L13 ) / (48 E I ) = [ (2W)(2L)3 ] / 48 EI = WL3 / 3 EI

(dalam kasus ini W1 = 2W, dan L1 = 2L)

Bila pegas daun terdiri atas n daun sama panjang maka :

Tegangan geser : f = (6 WL) / (n bt2)

Defleksi pegas : δ = (4W L3 ) / (n E b t3) = (2 f L3) / (3 E t)

Bila pegas terdiri atas n daun yang panjangnya bertingkat, maka :

f = (6 WL) / (n bt2)

δ = (6W L3) / (n E b t3) = (f L2 ) / (E t)

C. Latihan 1. Sebuah kopling universal digunakan untuk menghubungkan dua poros,

dimana poros itu memindahkan torsi sebesar 3000kgm. Temukan

diameter poros dan penanya, bila masing-masing terbuat dari bahan Bj 50

dan Bj 30.

2. Sebuah kopling cakram tunggal memindahkan 70 hp pada 3000 rpm.

Diketahui tekanan aksial tidak lebih dari 0,9 kg/cm2. Jika diameter luar

permukaan gesek 1,4 kali diameter dalam, dan koefisien gesek μ= 0,3,

temukan ukuran-ukuran permukaan gesek tersebut.

3. Sebuah rem tromol (lihat gambar) lebar kampas 3,4 cm, intensitas tekan di

titik A 4 sin Θ kg/cm2 , koef gesek 0,4. Tentukan torsi pengereman dan

besarnya gaya F1 dan F2.

4. Sebuah poros berputar 200 rpm memindahkan 25 HP. Poros dibuat dari

baja dengan tegangan geser yang diijinkan 420 kg/cm2. Tentukan

diameter poros.


D. Kegiatan Mahasiswa Observasi di bengkel otomotif untuk mendapatkan data sebagai bahan

melakukan perhitungan dimensi kekuatan komponen, dilanjutkan membuat

laporan dan didiskusikan

DAFTAR PUSTAKA

Anonime, 1995, Teknik mobil bergambar, Jakarta: Rineka Karya.

Anonime, 2001, Toyota step I, II, (Buku manual), Jakarta: Toyota Astra.

Khurmi Ghupta, 1995, Machine design, New Delhi: Mc Graw Hill.Co.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kunci jawaban soal pilihan ganda

1. a

2. c

3. d

4. d

5. d

6. c

7. c

8. c

9. c

10. d

Kunci jawaban soal uraian 1. Kemungkinan penyebab tindakan yang harus dilakukan :

a. Penyetelan hubungan pedal kopling tidak benar, maka perlu distel kembali

b. Tekanan pegas lemah atau pegas rusak, maka harus dilepas/ganti c. Rangkaian pembebas kopling macet, maka harus di bersihkan,

stel, dan lumasi d. Kampas kopling aus, maka harus dilepas dan diganti

2. Kemungkinan penyebab dan tindakan yang harus dilakukan : a. Penyetelan batang penghubung pemindah gigi sudah berubah,

maka harus distel b. Batang-batang penghubung pemindah gigi kering, maka harus

dilumasi c. Kopling tidak bebas, maka kopling harus distel lagi d. Gigi-gigi sliding pada sinkronmesh rusak atau seret pada porosnya,

maka harus dilepas atau dibersihkan dan diganti jika telah rusak.

BAB I PENDAHULUAN

A. Deskripsi Buku ini memuat materi sistem kelistrikan engine yang meliputi sistem

pengapian (ignition system) dan sistem pengisian baterai (charging

system) yang banyak mengalami kemajuan dan perkembangan yang

sangat pesat. Sistem pengapian yang dibahas dalam buku ini meliputi

sistem pengapian konvensionnal dan nonkonvensional (elektronik).

Pembahasan sistem pengapian konvensional tidak dibahas secara

mendetil karena penekanannya di sistem pengapian nonkonvensional.

Sistem pengapian konvensional dibahas singkat untuk menyegarkan

kembali dan sebagai dasar mempelajari sistem pengapian

nonkonvensional. Sistem pengapian nonkonvensional yang dibahas

dalam buku ini adalah 1) sistem pengapian elektronik dengan penghasil

pulsa model induktif, Hall effect, dan iluminasi atau cahaya, 2) sistem

pengapian CDI (capasitive discharge ignition), dan sistem pengapian

terkontrol computer / ESA (electronic spark advance dengan distributor,

tanpa distributor, dan sistem pengapian langsung).

Pembahasan sistem pengisian meliputi sistem pengisian dengan

regulator konvensional, regulator IC, dan alternator model tanpa sikat

(brushless alternator). Kompetensi yang ingin dicapai setelah mempelajari

buku ini adalah peserta dapat menjelaskan, menganalisa, menentukan

penyebab, mengatasi masalah, dan mejelaskan perbedaannya pada

sistem pengapian dan sistem pengisian baik model konvensional maupun

nonkonvensional.

4-2 Kelistrikan Otomotif

B. Prasyarat Kompetensi awal yang diperlukan untuk mempelajari buku ini

adalah sudah menguasai 1) dasar-dasar kelistrikan dan rangkaian listrik,

2) dasar-dasar elektronika dan komponen elektronika, 3) alat-alat ukur

kelistrikan dan penggunaannya.

C. Petunjuk Belajar Beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk mempelajari buku ini

adalah sebagai berikut.

1. Peserta harus sudah menguasai kompetensi awal yang sudah

dijelaskan pada bagian prasyarat.

2. Sebelum mengikuti pelatihan pada mata latih tertentu dalam buku ini,

materi dalam buku ini harap dipelajari untuk mempermudah dan

mempercepat pencapaian kompetensi.

3. Membuat catatan terhadap apa yang telah dibaca meliputi nama

komponen, fungsi, dan cara kerja sistem serta informasi lain yang

terkait.

4. Metode belajar yang dipakai adalah 1) ceramah singkat dengan

bantuan alat pembelajaran untuk mendukung semua materi agar

dapat mudah dipahami, 2) tanya jawab yang bersifat hafalan atau

pengetahuan, analisa kerja sistem kelistrikan, analisa penyebab dan

cara mengatasi gangguan, 3) diskusi, dan 4) tugas terstruktur untuk

lebih memperkaya pengetahuan bidang kelistrikan engine.

5. Mencoba mengerjakan seluruh pertanyaan dan tugas yang terdapat

pada tahap belajar.

6. Menuliskan kembali atau membuat laporan dari kegiatan belajar yang

telah dilaksanakan..


7. Belajar dan latihan berkelompok memungkinkan peserta untuk lebih

mudah dalam memahami topik yang dipelajari.

D. kompetensi dan Indikator

Kompetensi dan indikator keberhasilan dalam mempelajari buku ini

adalah dijelaskan pada table di bawah ini. Perlu dijelaskan bahwa table

kompetensi berikut adalah standar kompetensi umum yang dituntut

setelah mempelajari buku ini. Elemen kompetensi dan indikator

keberhasilan secara detail diuraikan pada setiap bab dalam buku ini

Tabel Kompetensi dan Indikator

Standar Kompetensi Indikator Menguasai system pengapian konvensional

Dapat menguasai system pengapian konvensional

Menguasai system pengapian elektronik

Dapat menguasai system pengapian elektronik

Menguasai system pengapian terkontrol komputer

Dapat menguasai system pengapian terkontrol komputer

Menguasai system pengisian konvensional dan elektronik (IC)

Dapat menguasai system pengisian konvensional Dapat menguasai system pengisian elektronik (IC)

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1

A. Kompetensi dan Indikator

Kompetensi dan indikator keberhasilan dalam mempelajari bagian ini



Kompetensi Elemen Kompetensi Indikator Menguasai system pengapian konvensional

Menjelaskan nama dan fungsi komponen sistem pengapian konvensional

• Dapat menjelaskan nama komponen sistem pengapian konvensional

• Dapat menjelaskan fungsi komponen sistem pengapian konvensional

Menggambar dan menjelaskan kerja rangakaian sistem pengapian konvensional

• Dapat menjelaskan kerja sistem pengapian konvensional pada saat kontak pemutus tertutup

• Dapat menjelaskan kerja sistem pengapian konvensional pada saat kontak pemutus terbuka

• Dapat menjelaskan kerja sistem kondensor pada system pengapian konvensional

• Dapat menggambar rangkaian system pengapian konvensional

Menganaslia pengaruh kerusakan komponen sistem pengapian konvensional

• Dapat menganaslia pengaruh sudut dwell terhadap kemampuan sistem pengapian

• Dapat menganaslia pengaruh saat pengapian terhadap kemampuan sistem pengapian

• Dapat menganaslia pengaruh kerusakan komponen terhadap kemampuan sistem pengapian

Menghitung tegangan tinggi pada koil berdasarkan arus primer koil

• Dapat menjelaskan persamaan-persamaan untuk sistem pengapian

• Dapat menjelaskan mernerapkan persamaan-persamaan untuk menghitung tegangan tinggi sistem pengapian

B. Uraian Materi Sistem Pengapian

1. Pendahuluan

Sistem pengapian berfungsi untuk menghasilkan percikan api yang

kuat dan tepat untuk membakar campuran udara dan bahan bakar di

dalam ruang bakar. Secara umum komponen sistem pengapian terdiri

dari baterai, kunci kontak, koil, distributor, kabel tegangan tinggi dan

busi. Di dalam distributor terdapat beberapa komponen pendukung


lainnya yaitu kontak pemutus (atau pulse generator pada sistem

pengapian elektronik), kondensor, cam, vakum dan sentrifugal

advancer.

Gambar 2.1. Komponen sistem pengapian

Fungsi dari masing-masing komponen system pengapian adalah 1)

baterai sebagai sumber arus, 2) kunci kontak untuk menghidupkan

dan mematikan system pengapian, 3) koil untuk menaikan teggangan

baterai menjadi tegangan tinggi di atas 10000 volt. Tegangan tinggi

pada kumparan sekunder terjadi karena jumlah kumparan sekunder

jauh lebih banyak dari kumparan primer, 5) distributor berfungsi untuk

mendistribukan tegangan tinggi dari koil ke tiap busi sesuai dengan


urutan penyalaannya, 6) kabel tegangan tinggi berfungsi untuk

menghantarkan tegangan tinggi dari koil sampai ke busi, 7) busi

berfungsi untuk meloncatkan bunga api.

Gambar 2.2. Detail komponen system pengapian

Kontak pemutus (platina) berfungsi untuk memutuskan dan

menghubungkan arus ke kumparan primer koil. Lamanya arus

mengalir ke kumparan primer terjadi selama kontak pemutus tertutup.

Sudut yang terbentuk pada cam di mana kontak pemutus dalam

keadaan tertutup disebut sudut dwell. Kondensor berfungsi untuk

mengurangi percikan bungan api pada kontak pemutus akibat adanya

induksi diri kumparan pada primer. Cam berfungsi untuk mendorong

tumit kontak pemutus sehingga bisa terbuka dan tertutup kembali oleh

pegas. Vakum dan sentrifugal advancer berfungsi untuk memajukan

atau memundurkan saat pengapian sesuai dengan putaran dan beban


mesin. Saat pengapian (ignition timing) pada suatu motor bensin

adalah saat di mana busi memercikan bungan api dengan tepat pada

akhir langkah kompresi untuk memulai pembakaran di dalam ruang

bakar.

Gambar 2.3. Diagram pembakaran pada motor bensin


Gamba 2.4. Pemajuan saat pengapian

Pembakaran pada motor bensin diawali dengan pecikan bungan

api pada busi (titik 1) sekitar 100 menjelang titik mati atas (TMA =

TDC) pada akhir langkah kompresi. Pembakaran dimulai pada titik 2

dengan mulai terjadinya perambatan api dan pembakaran maksimum

terjadi di sekitar 100 setelah TMA Proses pembakaran di dalam ruang

bakar membutuhkan waktu yang relative konstan baik pada putaran


lambat maupun tinggi. Oleh karena itu, pada putaran tinggi saat

pengapian harus dimajukan untuk memenuhi waktu pembakaran

sehingga tekanan maksimum pembakaran tetap berada sekitar 100

setelah titik mati atas baik pada putaran rendah maupun tinggi.

2. Skema dan Cara Kerja Sistem Pengapian

Secara sederhana sistem pengapian konvensional dapat

digambarkan dengan skema berikut.

Gambar 2.5. Skema system pengapian konvensional

Prinsip kerja dari sistem pengapian di atas dapat dijelaskan

sebagai berikut. Saat kunci kontak on, platina tertutup, arus baterai

mengalir ke kunci kontak, (+) koil (-) koil kontak poin

massa. Akibatnya terjadi kemagnetan pada coil. Saat platina terbuka,

arus yang mengalir ke kumparan primer seperti dijelaskan di atas

terputus dengan tiba-tiba. Akibatnya kemagnetan di sekitar koil hilang /

drop dengan cepat. Karena medan magnet hilang dengan cepat, maka


pada kumparan sekunder terjadi induksi tegangan tinggi, dan pada

kumparan primer juga terjadi tegangan induksi. Tegangan pada

kumparan sekunder disalurkan ke distributor dan kabel tegangan tinggi

sehingga terjadi loncatan api pada busi. Tegangan pada kumparan

primer disalurkan ke kondensor dan muatan yang diserap kondensator

itu dibuang ke massa saat kontak poin tertutup. Proses tersebut

terjadi secara terus menerus.

Gambar 2.6. Grafik arus primer koil

Aliran arus primer koil pada saat kontak pemutus tertutup

berbentuk eksponensial. Hal ini disebabkan adanya efek counter

electromotor force pada saat arus mengalir pada kumparan primer koil

yang menyebabkan terbentuknya medan magnet di sekitar koil.

Semakin tinggi putaran mesin, maka semakin singkat kontak pemutus

menutup sehingga arus primer koil juga menjadi semakin kecil bila

dibandingkan dengan rendah atau sedang. Hal ini akan menurunkan

kemampuan system pengapian.


3. Perhitungan Tegangan Sekunder Berdarkan Arus Primer Koil Saat kontak pemutus tertutup, arus primer koil naik berangsur-

angsur (gradually) secara eksponensial (Helt, 1965 : 489). Lamanya

rangkaian primer tertutup bervariasi tergantung kecepatan engine.

Perubahan besarnya arus primer akibat perubahan waktu dinyatakan

dengan persamaan berikut (Heywood, 1989 : 438).

)1( /0 pLRtp e

RVI −−= Amper ......................... 1)

Ip adalah arus yang mengalir pada kumparan primer (Amper), t waktu

rangkaian tertutup (detik), Vo tegangan sumber (Volt), R adalah tahanan

total rangkaian primer, dan Lp induktansi rangkaian primer (Henry). Arus

maksimum pada kumparan primer adalah 4 Amper dengan resistensi

rangkaian primer 3 Ohm dan tegangan 12 Volt. Besarnya energi

magnetik yang disimpan dalam suatu induktansi yang membawa arus I

adalah (Heywood, 1989 : 439)

2max, 2

1 LIEs = Joule .................................. 2)

Apabila kontak pemutus terbuka, arus primer turun menjadi nol dan

terjadi tegangan tinggi pada kumparan sekunder. Harga puncak

tegangan ini adalah tegangan maksimum yang disebut available voltage

(Va). Energi maksimum yang ditransfer ke rangkaian sekunder adalah

(Heywood, 1989 : 439)

2max, 2

1ass VCE = Joule ............................ 3)

s

sa C

EV max,2 2

=

21

max,2⎥⎦

⎤⎢⎣

⎡=

s

sa C

EV Volt ............................... 4)


Cs adakah kapasitansi rangkaian sekunder (Farad). Berdasarkan

persamaan 2, jika energi yang tersimpan dalam rangkaian primer koil

adalah ½ LpIp2, ditransfer ke rangkaian sekunder, maka

21

21

2)2/1(2⎥⎦

⎤⎢⎣

⎡=

⎥⎥⎦

⎤

⎢⎢⎣

⎡=

s

pp

s

ppa C

LI

CIL

V Volt ................ 5)

Energi yang dapat ditransfer ke kumparan sekunder akibat adanya

kerugian-kerugian adalah 85% (Obert, 1973 : 540). Koil mempunyai

kumparan sekunder sekitar 20000 lilit dan kumparan primer sebanyak

200 lilit, sehingga perbandingan kumparan sekunder dan primernya

adalah 100. Untuk koil dengan perbandingan kumparan sekunder dan

primer = 100, maka harga induktansinnya Lp = 5 mH, dan kapasitansi Cs

= 60 pF (Obert, 1973 : 540). Dengan menggunakan persamaan 2 dan

besarnya arus primer misalnya 2,7A, energi yang dapat disalurkan ke

kumparan sekunder sekitar 85% (Obert, 1973 : 540) adalah 0.01526

joule sehingga dengan persamaan 4 atau 5 tegangan tinggi sekunder

(Va) yang terjadi adalah 19,17 kV. Berapa tegangan sekunder koil jika

arus pimer koil yang mengalir adalah 3,5A ?

C. Latihan

1. Gambar rangkaian sistem pengisian konvensional dan diskusikan

dengan teman cara kerjanya.

2. Diskusikan bersama teman pengaruh penyetelan celah kontak

pemutus yang terlalu besar atau terlalu kecil, buat ringkasan hasil

diskusinya

3. Buat ulasan mengapa tegangan baterai 12 volt dapat berubah

menjadi tegangan tinggi lebih dari 10000volt.

4. Uraikan pendapat anda mengapa pada sistem pengapian

konvensional harus dipasang kondensor.


5. Tentukan berapa tegangan sekunder koil jika arus primer koil

sebesar 3 amper.

D. Lembar Kegiatan

Kegiatan pembelajaran ini adalah kegiatan yang utamanya untuk

meningkatkan kemampuan akademik (tidak kemampuan praktik) peserta

sehingga kegiatan yang yang harus dilakukan sesuai dengan yang tertuang

dalam petunjuk belajar di BAB I bagian C.

E. Rangkuman Sistem pengapian digunakan untuk menghasilkan percikan bungan api

yang kuat dan pada saat yang tepat untuk membakar campuran udara dan

bahan bakar. Sistem pengapian yang baik akan menghasilkan performa

engine yang baik sehingga kondisi sistem pengapian harus selalu dijaga.

Penyetelan celah kontak pemutus yang tidak tepat menyebabkan kurang

optimumnya medan magnet yang terbentuk pada koil sehingga dapat

mempengaruhi besar kecilnya api pada busi.

F. Tes Formatif Soal pilihan ganda :

1. Fungsi kontak pemutus dalam sistem pengapian adalah untuk ..........

A. mengaktifkan pengapian C. mengatur saat pengapian

B. membangkitkan medan magnet D. memutus arus primer koil

2. Pada saat kontak pemutus tertutup terjadi .........., kecuali

A. arus primer mengalir C. terjadi medan magnet di koil

B. terjadi tegangan tinggi D. tidak terjadi tegangan tinggi

3. Pada saat kontak pemutus terbuka terjadi .........., kecuali

A. pembuangan muatan kondensor C. arus primer terputus

B. kondensor terisi D. terjadi tegangan tinggi


4. Terminal positif koil pada rangkaian sistem pengapian dihubungkan

dengan

A. kontak pemutus C. Ig kunci kontak

B. kondensor D. B kunci kontak

5. Jika celah kontak pemutus terlalu kecil, maka .........., kecuali

A. sudut dwell terlalu besar C. arus primer mengalir lebih lama

B. koil panas D. ignition timing menjadi maju

6. Ignition timing terlambat dapat disebabkan oleh........

A. celah kontak pemutus terlalu besar C. membran vakum advancer bocor

B. kontak pemutus aus D. pegas sentrifugal advancer lemah

7. Fungsi oktan selector adalah .........., kecuali

A. menyesuaikan nilai oktan bensin

B. memajukan/memundurkan timing

C. menyetel sudut dwell

D. menggeser posisi kontak pemutus

8. Percikan api pada busi terjadi pada saat ........., kecuali

A. kontak pemutus terbuka C. 80 sebelum TMA

B. medan pada magnet koil hilang D. Kondensor menerima arus induksi diri

9. Pola aliran arus primer koil berbentuk eksponensial, karena .....

A. ada counter electromotor force C. medan magnet tiba-tiba hilang

B. ada resistor pada koil D. kerja kontak pemutus terbuka-

tertutup

10. Urutan penyalaan busi adalah ..........

A. 1-3-2-4 C. 1-2-4-3

B. 1-3-4-2 D. 1-4-2-3


Soal essay:

1. Jelaskan fungsi vakum dan sentrifugal advancer

2. Apa efek dari celah kontak pemutus yang sudah aus?

3. Gambar dan jelaskan cara kerja rangkaian sistem pengapian

4. Bagaimana kondensor pada sistem pengapian bekerja?

5. Jelaskan fungsi resistor pada koil sistem pengapian

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 SISTEM PENGAPIAN ELEKTRONIK



adalah sebagai berikut. Kompetensi Elemen Kompetensi Indikator

Menguasai system pengapian elektronik

Menjelaskan perbandingan system pengapian konvensional dan elektronik

• Dapat menjelaskan karakteristik system pengapian konvensional

• Dapat menjelaskan karakteristik system pengapian elektronik

• Dapat membandingkan system pengapian konvensional dan elektronik

Menjelaskan kerja transistor yang dipakai pada sistem pengapian

• Dapat menjelaskan konstruksi transistor jenis PNP dan NPN

• Dapat menjelaskan prinsip kerja transistor jenis PNP dan NPN

• Dapat menjelaskan aplikkasi transistor jenis PNP dan NPN pada sistem pengapian

Menjelaskan dan membedakan sistem pengapian elektronik model induktif, Hall effect, dan iluminasi

• Dapat menjelaskan prinsip pembangkitan pulsa untuk memicu kerja transistor pada igniter

• Dapat menjelaskan rangkaian sistem pengapian dengan pembangkit pulsa induktif

• Dapat menjelaskan rangkaian sistem pengapian dengan pembangkit pulsa hall effect

• Dapat menjelaskan rangkaian sistem pengapian dengan pembangkit pulsa iluminasi

• Dapat membedakan system pengapian elektronik model induktif, Hall effect, dan iluminasi dengan

Menjelaskan dan membedakan sistem pengapian CDI dengan lainnya

• Dapat menjelaskan bagian-bagian sistem pengapian CDI

• Dapat menjelaskan proses pengisian dan pembuangan muatan kapasitor

• Dapat membedakan prinsip dasar sistem pengapian CDI dengan system pengapian lainnya

• Dapat menganalisa kerja system pengapian CDI dengan kontak pemutus

• Dapat menjelaskan bagian-bagian berbagai rangkaian system pengapian CDI dengan pembangkit pulsa elektronik


B. Sistem Pengapian Elektronik 1. Pendahuluan

Sistem pengapian berfungsi untuk menghasilkan percikan api yang

kuat dan tepat untuk membakar campuran udara dan bahan bakar di dalam

ruang bakar. Beberapa macam sistem pengapian diantaranya sistem

pengapian kontak point, pengapian transistor, CDI dan pengapian terkontrol

komputer. Metode pengapian transistor menggunakan cara dimana arus

yang mengalir di coil primari pada ignition coil di interupsi (dimatikan

sebentar) dengan menjalankan switching transistor untuk menginduksi

tegangan tinggi pada kumparan sekunder. Untuk jenis kontak pemutus,

begitu arus primer pada ignition coil diputus oleh kontak pemutus, maka akan

terjadi percikan api pada saat kontak poinnya terbuka. Karena itulah

tegangan sekunder yang dihasilkannya tidak akan stabil dan menimbulkan

misfiring dengan mudah.

Tabel 3.1. Perbandingan sistem pengapian

Kontak pemutus Full transistor Computer control

Pengapian contact point pada kecepatan tinggi bisa berubah atau tidak stabil

Performa pada kecepatan rendah dan tinggi cukup aman

Performa pada kecepatan rendah dan tinggi sangat aman.

Terjadi percikan api, maka kontak pemutus harus diperiksa dan diganti secara berkala

Tidak mempunyai kontak pemutus, maka tidak diperlukan lagi pemeriksaan

Tidak mempunyai kontak pemutus, maka tidak diperlukan lagi pemeriksaan

Bila vacuum dan centrifugal timing control tidak normal, maka pengipan mesin kurang pas

Sama seperti gajala yang ada pada jenis kontak pemutus

Karena waktu pengapiannya diatur oleh computer, maka sangat efisien.

Sebagai perbandingan, untuk jenis pengapian transistor, arus primer

diputus sebentar oleh transistor sehingga interupsi terhadap arusnya adalah

stabil pada kecapatan rendah dan kumparan sekunder bisa mengasilkan

tegangan tinggi dengan stabil. Karena adanya pembatasan gas buang, maka


diperlukan peningkatan energi pembakaran agar pengapiannya akurat tanpa

terjadi misfire meskipun kecepatannya rendah. Untuk melakukan hal

tersebut, maka arus primer harus dinaikkan. Untuk jenis interruption contact,

hal ini sulit dilakukan namun untuk jenis transistor, hal ini dapat

dimungkinkan. Sebagai tambahan, untuk meningkatkan performa pengapian

pada kecepatan tinggi, jumlah gulungan pada ignition coil primer harus

dikurangi sehingga tahanan dan induksi pada kumparan primer dapat

diturunkan.

Gambar 3.1. Perbandingan karakteristik pengapian konvensional dan

transistor

Sistem pengapian dengan kontrol komputer menggunakan metode

mendeteksi kondisi mesin menggunakan berbagai sensor dan input ke

computer (ECU), kemudian computer menghitung waktu pengapian dan

mengirimkan sinyal arus primer ke power transistor untuk menginduksikan

tegangan tinggi ke ignition coil. Ignition coil yang dipakai adalah jenis mold.

Yang terdiri dari tipe high-energy ignition (HEI) dan tipe distributor-less

ignition (DLI). Keunggulan dari tipe ini adalah sebagai berikut;


a. Api pembakarannya sangat stabil pada kecepatan rendah dan tinggi.

b. Ketika terjadi knocking, waktu pengapiannya secara otomatis

dimundurkan untuk menekan knocking.

c. Mendeteksi kondisi mesin, mesin dikontrol melalui pengoptimalan waktu

pengapiannya.

d. Apabila menggunakan ignition coil yang outputnya tinggi, maka

pembakarannya dapat sempurna.

Tabel 3.2. Perbandingan struktur masing-masing sistem pengapian

Interrupter contacting Full transistor Computer control

Arus primer diputus oleh interrupter contact point.

Arus primer diputus melalui switching pada transistor.

Arus primer pada power transistor diputus oleh computer.

Ignition coil yang dipakai adalah tipe open magnetic circuit

Ignition coil yang dipakai adalah tipe open magnetic circuit

Ignition coil yang dipakai adalah tipe Mold

Status buka-tutup interrupter contact point dilakukan oleh cam yang ada pada poros distributor.

Pemutusan arus primer dilakukan melalui putaran signal rotor yang dipasang pada distributor shaft.

Signalnya dihasilkan dari pemutusan cahaya melalui putaran disk yang dipasang pada distributor shaft diantara LED dan photo diode atau sensor Ne, G dan ECM

2. Sistem Pengapian Elektronik Sistem pengapian ini memanfaatkan transistor untuk memutus dan

mengalirkan arus primer koil. Simbul dan kerja transistor digambarkan

sebagai berikut.

Gambar 3.2. Kerja transistor

(a) (b)


Untuk transistor (a) jenis PNP, bila ada arus mengalir dari E ke B, maka

transistor akan on sehingga E dan C nya terhubung yang mengakibatkan

arus (lebih besar) juga dapat mengalir dari E ke C. Untuk transistor (b) jenis

NPN, bila ada arus mengalir dari B ke E, maka transistor akan on sehingga C

dan E nya terhubung yang mengakibatkan arus (lebih besar) juga dapat

mengalir dari C ke E. Diagram sistem pengapian transistor adalah sbb.

Gambar 3.3. Diagram blok sistem pengapian elektronik

a. Sistem Pengapian Model Induktif

Sistem pengapian dengan pembangkit pulsa model induktif terdiri dari

penghasil pulsa, ignitier, koil, distributor dan komponen pelengkap lainnya.

Sistem pembangkir pulsa induktif terdiri dari kumparan pembangkit pulsa

(pick up coil), magnet permanen, dan rotor pengarah medan magnet. Secara

sederhana rangkaian sistem pengapian ini digambarkan seperti skema

berikut.


Gambar 3.4. Diagram sistem pengapian transistor

Rangkaian pada igniter sebenarnya tidak sesederhana seperti yang

diperlihatkan padagambar di atas karena di dalam igniter tersebut

sebenarnya terdapat beberapa bagian, yaitu penstabil tegangan (voltage

stabilizer), pembentuk pulsa (pulse shaper), pengatur sudut dwell (dwell

angle control), penguat pulsa (amplifier), dan transistor power atau rangkaian

Darlington. Pada beberapa model terdapat juga rangkaian pembatas arus

primer (current limiting circuit). Prinsip kerjanya adalah sebagai berikut.

1) Pada saat engine mati

Pada saat kunci kontak ON arus mengalir menuju titik P. Besarnya

tegangan pada titik ini (yang diatur oleh pembagi tegangan R1 dan R2) berada

di bawah tegangan basis yang diperlukan untuk mengaktifkan transistor

(melalui pick up coil). Hal ini menyebabkan transistor tidak aktif (OFF) selama

engine mati sehingga tidak terjadi aliran arus pada kumparan primer koil.

2) Pada saat engine hidup

Saat engine sudah hidup, rotor sinyal berputar (mendekati pick up coil)

dan menyebabkan terjadinya pulsa tegangan AC pada pick up coil. Bila

tegangan yang dihasilkan adalah positif, maka tegangan ini ditambahkan


dengan tegangan yang terdapat pada titik P sehingga tegangan di titik Q naik

dan besarnya melebihi tegangan basis transistor. Adanya arus basis ini

menyebabkan transistor menjadi aktif (ON) sehingga kaki kolektor dan

emitornya terhubung yang menyebabkan arus dari baterai mengalir ke kunci

kontak, ke kumparan primer koil, ke kaki kolektor, ke emitor, kemudian ke

massa. Aliran arus ke kumparan primer koil ini menyebabkan terjadinya

medan magnet pada koil.

Rotor selalu berputar, sehingga pada saat gigi rotor meninggalkan pick

up coil terjadi tegangan AC dengan polaritas berbeda (negatif). Tegangan ini

jika ditambahkan dengan tegangan yang terdapat dalam titik P menjadi

tegangan yang besarnya di bawah tegangan kerja transistor. Akibatnya

adalah transistor menjadi tidak aktif (OFF) dan antara kaki kolektor dan

emitor transistor menjadi tidak terhubung. Hal ini menyebabkan aliran arus

primer dengan cepat berhenti dan medan magnet pada koil dengan cepat

berubah (collapse). Perubahan garis gaya magnet dengan cepat ini

menyebabkan terjadinya tegangan induksi pada kumparan sekunder.

Tegangan tinggi ini diteruskan ke distributor dan dibagikan ke tiap-tiap busi

sesuai dengan urutan penyalaan (firing order). Salah satu model sistem

pengapian transistor dengan rangkaian lengkap ditunjukkan pada gambar

berikut.


Gambar 3.5. Pengapian transistor model induktif

Bagian-bagian sistem pengapian tersebut dapat dibagi menjadi lima bagian,

yaitu 1) sistem pembangkit pulsa, 2) penstabil tegangan (voltage

stabilizer), 3) pembentuk pulsa (pulse shaping stage), 4) pengontrol sudut

dwell, dan 5) bagian driver dan Darlington output.

b. Sistem Pengapian Model Hall Effect Model pengapian di atas adalah model induktif. Model lainnya adalah

Hall effect dan model iluminasi. Pembangkit pulsa untuk mengaktifkan power

transistor dengan model hall effect digambarkan sebagai berikut.


Gambar 3.6. Prinsip Hall effect

Apabila bahan semikonduktor dialiri arus listrik dari sisi kiri ke kanan

dan semikonduktor tersebut berada dalam suatu medan magnet, maka pada

arah tegak lurus terhadap aliran arus itu akan timbul tegangan yang disebut

dengan tegangan Hall Vh (Hall adalah nama ilmuwan yang meneliti fenomena

tersebut). Apabila medan magnet yang berada di sekitar semikonduktor

tersebut dihilangkan, maka tegangan yang tegak lurus terhadap aliran arus

itu juga akan hilang. Pada gambar di atas (a) medan magnet dihalangi oleh

plat logam sehingga tidak melewati semi konduktor, dalam hal ini Vh = 0. Bila

bilah logam dihilangkan (gambar b), maka medan magnet dapat melewati

semikonduktor dan Vh ≠ 0. Bila bilah logam itu secara teratur melintasi medan

magnet maka pada tegangan Hall akan muncul dan hilang membentuk pulsa

tegangan kotak-kotak. Pulsa inilah yang digunakan untuk mentriger

rangkaian transistor untuk memutus dan mengalirkan arus primer koil.


Gambar 3.7. Pembangkit pulsa Hall effect

Pembangkit pulsa model Hall Effect mempunyai tiga buah kabel atau

terminal. Satu kabel merupakan sumber arus untuk dialirkan ke bahan

semikonduktor yang terdapat di dalam system Hall, satu kabel ground, dan

satu kabel adalah output tegangan. Bagian lainnya dari system ini adalah

rotor yang berbentuk bilah dan magnet permanen.

Gambar 3.8. Diagram blok dan skema sistem penggapian Hall effect


c. Sistem Pengapian Model Iluminasi / Cahaya Pada sistem pengapian iluminasi, cahaya dimanfaatkan untuk

mengaktifkan dan menonaktifkan phototransistor sehingga menghasilkan

sinyal yang kemudian diperkuat oleh bagian amplifier untuk mentrigger power

transistor. Pada saat power transistor ON, arus mengalir melalui kumparan

primer koil sehingga terbentuk medan magnet pada koil. Pada saat transistor

OFF, arus primer terputus sehingga medan magnet dengan cepat hilang

yang menyebabkan terjadinya induksi tegangan tinggi pada kumparan

sekunder koil.

Gambar 3.9. Pembangkit pulsa dengan sensor cahaya

Sumber cahaya bisanya berasal dari diode bercahaya yang

menghasilkan sinar infra merah, dan cahaya tersebut diterima oleh

phototransistor yang dapat aktif atau bekerja apabila terkena cahaya. Untuk

menghalangi cahaya agar phototransistor OFF digunakan rotor yang

berbentuk bilah-bilah dengan lebar coakan / celah sebesar sudut dwell. Bila

cahaya tidak terhalangi dan mengenai phototransistor, hal ini identik dengan

saat kontak pemutus tertutup (pada system pengapian konvensional) atau

saat terjadi aliran arus pada kumparan primer koil. Saat cahaya terhalangi

oleh bilah rotor identik dengan kontak pemutus terbuka dan arus primer koil

terputus.


Gambar 3.10. Pengapian sistem cahaya

Berdasarkan rangkaian di atas, secara garis besar cara kerjanya

adalah sebagai berikut. Saat cahaya mengenai phototransistor,

phototransistor menjadi aktif sehingga transistor 1 dan transistor 2 aktif.

Kondisi ini menyebabkan transistor 3 OFF sehingga transistor 4 ON. Dengan

demikian arus dari baterai dapat mengalir ke kumparan primer koil sehingga

pada koil timbul medan magnet. Pada saat bilah rotor menutupi cahaya,

phototransistor menjadi OFF sehingga transistor 2 dan 3 menjadi OFF. Hal ini

menyebabkan transistor menjdi ON dan transistor 4 menjadi OFF. Akibatnya

OFFnya transistor 4, arus primer koil terputus dengan tiba-tiba yang

menyebabkan medan magnet pada koil hilang dengan cepat. Perubahan

garis gaya magnet pada koil dengan sangat cepat tersebut menyebabkan

terjadinay tegangan tinggi pada koil dan diteruskan ke distributor dan ke busi

sesuai dengan urutan penyalaannya.

d. Sistem Pengapian CDI

Kepanjangan dari CDI adalah Capasitive Discharge Ignition, yaitu

sistem pengapian yang bekerja berdasarkan pembuangan muatan kapasitor.

Konsep kerja sistem pengapian CDI berbeda dengan sistem pengapian

penyimpan induktif (inductive storage system). Pada sistem CDI, koil masih


digunakan tetapi fungsinya hanya sebagai transformator tegangan tinggi,

tidak untuk menyimpan energi. Sebagai pengganti, sebuah kapasitor

digunakan sebagai penyimpan energi. Dalam sistem ini kapasitor diisi

(charged) dengan tegangan tinggi sekitar 300 V sampai 500 V, dan pada saat

sistem bekerja (triggered), kapasitor tersebut membuang (discharge)

energinya ke kumparan primer koil pengapian. Koil tersebut menaikan

tegangan (dari pembuangan muatan kapasitor) menjadi tegangan yang lebih

tinggi pada kumparan sekunder untuk menghasilkan percikan api pada busi.

Ada perbedaan yang sangat penting dari sistem pengapian CDI

dengan sistem pengapian induktif atau inductive storage system lainnya

(yaitu sistem pengapian konvensional, dan transistor). Pada sistem

pengapian induktif (selain CDI), tegangan tinggi pada coil dihasilkan saat

arus pada kumparan primer diputus (oleh kontak pemutus, atau transistor),

sedangkan pada sistem pengapian CDI tegangan tinggi pada koil dihasilkan

saat arus dari pembuangan muatan kapasitor mengalir dengan cepat ke

kumparan primer koil (Derato, 1982 : 95). Waktu yang diperlukan oleh

tegangan tinggi untuk mencapai tegangan tertingginya disebut rise time.

Pada sistem pengapian CDI, rise time sangat singkat, sekitar 0,1 sampai 0,3

ms (Heywood, 1989 : 441). Hal ini menguntungkan karena percikan api akan

tetap terjadi meskipun busi kotor.


Gambar 3.11. Diagram blok system pengapian CDI

Secara sederhana sistem pengapian CDI digambarkan dengan skema

seperti pada gambar di atas, dan rangakaian tersebut jika dikelompokkan

menjadi elemen-elemen yang lebih kecil sesuai dengan kerjanya masing-

masing maka dapat dikelompokkan menjadi enam blok seperti pada gambar.

Keenam bagian utama dari sistem pengapian CDI tersebut dapat dijelaskan

sebagai berikut.

a. DC to DC converter. Bagian ini berfungsi untuk mensuplai tegangan untuk

pengisian kapasitor. Bagian ini pada prinsipnya terdiri dari rangkaian

pengubah arus searah (DC) dari baterai menjadi (seolah-olah) arus bolak-

balik (AC) dengan rangkaian flip-flop. Arus AC yang dihasilkan kemudian

dinaikan tegangannya oleh transformator step up menjadi sekitar 300

sampai 500 Volt dan kemudian disearahkan kembali dengan dioda sistem

jembatan. Tegangan tinggi inilah yang digunakan untuk mengisi kapasitor.

Secara sederhana dapat dijelaskan bahwa bagian ini berfungsi untuk

mengubah arus DC menjadi AC kemudian dinaikan tegangannya dan

kemudian disearahkan kembali menjadi DC.


b. Kapasitor. Bagian ini berfungsi untuk menyimpan energi listrik yang

disuplai oleh DC to DC converter.

c. Contact point atau pick up coil. Bagian ini berfungsi sebagai pemicu

(trigger) atau penghasil sinyal untuk mengaktifkan thyristor.

d. Amplifier. Bagian ini berfungsi sebagai penguat sinyal yang dihasilkan

oleh bagian pembangkit sinyal sehingga sinyal tersebut cukup kuat untuk

mengaktifkan thyristor.

e. Thyristor switch. Bagian ini berfungsi untuk mengalirkan energi dari

kapasitor ke koil pengapian. Thyristor ini merupakan komponen

semikonduktor yang akan bekerja (ON) oleh adanya pulsa tegangan pada

kaki gate-nya. Pada saat distributor berputar, pulsa tegangan dihasilkan

oleh pick up coil. Pulsa ini dikuatkan oleh amplifier untuk kemudian meng-

ON-kan thyristor. Pada saat ON inilah kapasitor mengeluarkan energinya

ke kumparan primer koil. Kemudian thyristor kembali OFF dan kapasitor

terisi kembali.

f. Koil. Koil pengapian dalam hal ini berfungsi sebagai transformator yang

menghasilkan tegangan tinggi untuk disalurkan ke busi.

Metode pembuangan muatan kapasitor untuk menghasilkan tegangan

tinggi sehingga terjadi percikan api pada busi dapat dicapai dengan

menyimpan energi listrik dalam sebuah kapasitor. Apabila saat pengapian

sudah tepat dan api siap untuk dipercikan, thyristor power akan aktif dan

membentuk suatu rangkaian tertutup antara kapasitor dan kumparan primer

koil. Kapasitor dengan cepat akan melepaskan energinya melalui kumparan

primer koil. Aliran arus yang sangat cepat dalam kumparan primer ini akan

menyebabkan terjadinya tegangan yang sangat tinggi pada kumparan

sekunder dan tegangan tinggi ini akan disalurkan ke busi untuk menghasilkan

loncatan bunga api di antara elektroda busi (Heisler, 1995 : 454). Berikut ini


adalah gambar salah satu model sistem pengapian CDI yang masih

menggunakan kontak pemutus.

Gambar 3.12. Pengapian CDI dengan kontak point

Bagian A dalam kotak putus-putus merupakan bagian DC to DC

converter yang berfungsi untuk mengubah arus DC menjadi AC kemudian

dinaikan tegangannya dan kemudian disearahkan kembali menjadi DC.

Bagian B adalah kapasitor utama, bagian C adalah sistem penghasil pulsa

atau arus pemicu kerja thyristor, bagian D adalah thyristor, dan bagian E

adalah koil pengapian. Secara singkat kerja dari rangkaian tersebut adalah

sebagai berikut. Pada saat kunci kontak ON arus mengalir ke rangkaian A,

dan akibat kerja rangkaian multivibrator yang dibentuk oleh kedua transistor

yang ON dan OFF secara bergantian dan cepat, maka arus listrik dengan

cepat dan bergantian mengalir ke transistor kiri dan kanan sehingga arus

juga mengalir secara bergantian dengan cepat melalui kumparan di atas dan

di bawah terminal 0 pada transformator.

Hal ini menyebabkan pada kumparan akan timbul medan magnet

dengan arah kutub yang berubah-ubah pula. Efek ini akan menghasilkan

A B

C

D

E


tegangan induksi pada kumparan sekunder dengan tegangan yang jauh lebih

besar dibanding tegangan pada kumparan primer karena jumlah kumparan

sekunder lebih banyak. Tegangan yang dihasilkan adalah tegangan AC dan

kemudian disearahkan oleh dioda sistem jembatan.

Output dari dioda berupa tegangan DC yang kemudian dialirkan untuk

mengisi kapasitor. Sementara itu, apabila kontak pemutus dalam keadaan

tertutup, arus dari baterai akan mengalir kunci kontak dioda R 47

kontak pemutus massa. Pada kondisi ini tidak ada sinyal atau arus yang

menuju thyristor sehingga kapasitor belum mengeluarkan muatannya. Pada

saat kontak pemutus terbuka, arus dar R 47 mengalir dioda kapasitor 47

nF kaki gate thyristor.

Arus ini akan menyebabkan thyristor aktif sehingga kaki anoda dan

katodanya terhubung dan membentuk rangkaian tertutup antara kapasitor

utama, thyristor, kumparan primer koil, dan kaki negatif kapasitor utama.

Akibat adanya rangkaian tertutup ini maka kapasitor akan mengeluarkan

muatannya (discharge) dengan sangat cepat melalui kumparan primer koil

yang dengan cepat pula menyebabkan terjadinya medan magnet pada koil

sehingga terjadi tegangan induksi pada kumparan sekunder koil.

Apabila kontak pemutus kembali tertutup, arus akan mengalir ke

massa lagi dan tidak ada arus yang masuk ke kaki gate sehingga

menyebabkan thyristor OFF sehingga terjadi rangkaian terbuka pada

kapasitor. Pada saat ini pengisian kapasitor kembali terjadi dengan cepat dan

sampai kembali kontak pemutus terbuka muatan kapasitor kembali dibuang

dengan cepat ke koil. Kejadian ini terjadi terus menerus selama sistem

pengapian dan engine bekerja.

Model lain rangkaian CDI dengan pemicu model induktif nampak

seperti gambar di atas. Secara garis besar rangkaian tersebut juga tetap

terdiri dari lima blok yaitu DC to DC converter (dalam kotak bergaris putus-


putus), kapasitor (C6), pembangkit pulsa (induction pulse generator),

rangkaian penguat pulsa (amplifier), dan thyristor (Th).

Gambar 3.13. Rangkaian sistem pengapian CDI

Secara umum, kerja dari rangkaian di atas sama dengan yang sudah

dijelaskan sebelumnya, namun arus pemicu kerja thyristor berasal dari pulsa

induktif yang diperkuat oleh rangkaian transistor untuk memperkuat dan

membentuk pulsa yang dihasilkan oleh pulse generator. Model lain rari

rangkaian pengapian CDI diperlihatkan pada gambar di bawah ini.


Gambar 3.14. Pengapian CDI dengan magnetic pulse generator

C. Latihan 1. Diskusikan denga teman anda perbedaan prinsip sistem pengapian CDI

dengan pengapian lainnya.

2. Gambar diagram blok sistem pengapian CDI dan jelaskan masing-masing

bagiannya.

3. Buat resume proses pengisian dan pembuangan muatan kapasitor pada

sistem pengapian CDI.

4. Cari referensi lain tentang thyristor, buat penjelasan tentang komponen

tersebut, dan bagaimana pemanfaatan thyristor tersebut dalam sistem

pengapian CDI

D. Lembar Kegiatan Kegiatan pembelajaran ini adalah kegiatan yang utamanya untuk





E. Rangkuman Sistem pengapian elektronik memamfaatkan kerja transistor untuk

memutus dan mengalirkan arus primer koil. Kerja transistor ini dikontrol oleh

pulsa tegangan yang berasal dari pembangkit pulsa yang telah dikuatkan

untuk mentriger transistor. Sistem pengapian CDI bekerja dengan

memanfaatkan kerja pengisian dan pembuangan muatan kapasitor.

Tegangan yang diisikan ke kapasitor adalah tegangan tinggi (300 – 500 volt).

Pada sistem pengapian ini tegangan baterai dinaikan oleh rangkaian

converter untuk mencapai tegangan tinggi tersebut. Proses pembuangan

muatan kapasitor terjadi pada saat terjadi rangkaian tertutup kapasitor dan

kumparan primer koil melalui thyristor.

F. Tes Formatif 1. Tegangan tinggi sekunder pada sistem pengapian CDI terjadi pada saat

A. medan magnet pada koil hilang B. kapasitor terisi

C. kapaitor mengeluarkan muatan D. kontak pemutus tertutup

2. DC to DC converter berfungsi untuk

A. menghasilkan tegangan tinggi busi B. membuang muatan

kapasitor

C. mengisi kapasitor D. menghasilkan percikan api

3. Transistor NPN akan aktif pada saat ....

A. ada arus mengalir dari B ke E B. ada arus mengalir dari E ke B

C. ada arus mengalir dari B ke C D. ada arus mengalir dari C ke B

4. Transistor PNP yang sudah aktif dapat mengalirkan arus yang besar ....

A. dari B ke E B. dari E ke B

C. dari E ke C D. dari C ke E


5. Pengganti kontak pemutus pada sistem pengapian elektronik adalah ....

A. pemangkit pulsa B. magnet

C. kumparan D. phototransistor

6. Yang langsung memutus arus primer koil pada pengapian elektronik

adalah

A. transistor B. pulsa tegangan

C. thyristor D. breaker point

7. Pulse generator terdiri dari.........., kecuali

A. magnet B. kumparan

C. transistor D. rotor

8. Koil yang difungsikan sebagai transformator adalah pada sistem

pengapian..

A. induktif B. transistor

C. hall effect D. CDI

9. Bilah rotor pada sistem pengapian cahaya digunakan untuk .... kecuali

A. membuka-tutup cahaya B. mematikan pototransistor

C. memutus arus primer koil D. mengaktifkan pototransistor

10. Pada sistem pengapian transistor, arus primer koil mengalir pada saat ...

A. transistor ON B. transistor OFF

C. kunci kontak ON D. breaker point menutup

Soal essay :

1. Jelaskan tentang Hall effect

2. Jelaskan kerja dari DC to DC converter

3. Jelaskan proses pengisian dan pembuangan muatan kapasitor pada

sistem pengapian CDI

4. Jelaskan perbedaan atau persamaan proses pembangkitan tegangan

tinggi koil pada sistem pengapian konvensional dan transistor

5. Jelaskan tentang pembangkitan pulsa pada sistem induktif.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 SISTEM PENGAPIAN TERKONTROL KOMPUTER





Kompetensi Elemen Kompetensi Indikator

Menguasai system pengapian terkontrol computer

Menggambar dan menjelaskan diagram blok system pengapian terkontrol computer (ESA)

• Dapat menggambar diagram blok system pengapian terkontrol komputer

• Dapat menjelaskan diagram blok system pengapian terkontrol komputer

Menjelaskan sensor-sensor pada system pengapian terkontrol komputer

• Dapat menjelaskan macam-macam sensor-sensor pada system pengapian terkontrol komputer

• Dapat menjelaskan efek masukan dari sensor terhadap system pengapian

Menjelaskan sinyal yang masuk dan keluar dari sistem pengapian

• Dapat menjelaskan sinyal masukan IGT ke sistem pengapian

• Dapat menjelaskan sinyal keluaran IGF dari sistem pengapian

• Dapat menjelaskan proses pemajuan dan pemunduran saat pengapian

• Dapat menjelaskan proses pemutusan dan pengaliran arus primer koil pada sistem pengapian ESA

Menjelaskan sistem pengapian ESA dengan distributor

• Dapat menjelaskan prinsip kerja sistem pengapian ESA dengan distributor

• Dapat menjelaskan sinyal yang keluar dari sistem pengapian ESA dengan distributor

Menjelaskan sistem pengapian ESA tanpa distributor / DLI (distributorless igniton system)

• Dapat menjelaskan konstruksi sistem pengapian ESA tanpa distributor / DLI

• Dapat menjelaskan prinsip kerja sistem pengapian ESA tanpa distributor distributor

• Dapat menjelaskan prinsip pengaturan urutan penyalaan sistem pengapian tanpa distributor distributor

Menjelaskan sistem pengapian direct ignition system

• Dapat menjelaskan konstruksi sistem pengapian DIS

• Dapat menjelaskan prinsip kerja sistem


(DIS) pengapian DIS • Dapat menjelaskan prinsip pengaturan urutan

penyalaan sistem pengapian tanpa distributor distributor

• Dapat membedakan sistem pengapian DIS model independent ignitiondan simultaneous ignition

Menjelaskan prinsip sistem pengapian intelegent Dual Squential Idgnition (i-DSI)

• Dapat menjelaskan penempatan busi pada sistem pengapian i-DSI

• Dapat menjelaskan prinsip penyalaan pada kedua busi di sistem pengapian i-DSI

B. Uraian Materi Sistem Pengapian Terkontrol Komputer 1. Pendahuluan Sistem pengapian terkontrol komputer merupakan sistem pengapian

yang ada pada engine yang sudah menggunakan sistem bahan bakar injeksi

(EFI). Pengontrolan pengapian dilakukan oleh komputer (electronic control

unit) yang juga sebagai pengontrol sistem penginjeksian bahan bakar.

Pengontrolan ini terutama pada sistem pemajuan / pemunduran saat

pengapian (ignition timing) yang disesuaikan dengan kondisi kerja engine.

Pada sistem pengapian yang dikontrol komputer, engine dilayani dengan

sistem pengapian yang sangat mendekati karakteristik saat pengapian yang

ideal. Komputer unit menentukan saat pengapian berdasarkan masukan-

masukan dari sensor dan memori internalnya yang memiliki data saat

pengapian yang optimal untuk setiap kondisi putaran engine.

Setelah menentukan saat pengapian, komputer unit memberikan

sinyal saat pengapian ke igniter. Bila sinyal tersebut dalam posisi OFF, igniter

akan memutus aliran arus primer koil dengan cepat sehingga terjadi

tegangan tinggi pada kumparan sekunder. Sistem pengapian terkontrol

komputer terbagi menjadi beberapa kategori dasar, yaitu : 1) sistem

pengapian dengan distributor, 2) sistem pengapian tanpa distributor /

distributorless ignition system (DLI), 3) sistem pengapian langsung / direct

ignition system (DIS). Komponen utama sistem pengapian terkontrol


komputer terdiri dari 1) sensor poros engkol (sinyal Ne), 2) sensor poros nok

(sinyal G), 3) igniter, 4) koil, kabel-kabel, dan busi, 4) Komputer (ECM) dan

input-inputnya. Diagram blok dari sistem pengapian terkontrol komputer /

electronic spark advance (ESA) adalah sebagai berikut.

Gambar 4.1. Diagram blok sistem pengapian ESA

Distributor pada gambar di atas diberi garis putus-putus berarti

distributor pada sistem tersebut bisa tidak ada. Bila tidak terdapat distributor,

maka sistem tersebut termasuk pada sistem pengapian DLI, sedangkan jika

ada distributor maka sistem tersebut sistem pengapian ESA dengan

menggunakan distributor.

Gambar 4.2. Penyederhanaan sistem pengapian ESA


Sinyal IGT digunakan untuk mengatur aliran arus primer koil melalui

ECM (electronic control module) atau ECU (electronik control unit). Sinyal

IGT adalah suatu tegangan untuk meng-on dan off –kan transistor utama

(power transistor) di dalam igniter. Bila sinyal IGT masuk ke ignitier, sinyal

tersebut menyebabkan power transistor menjadi ON sehingga arus dari

baterai mengalir ke kumparan primer koil kemudian ke massa yang

mengakibatnya timbul kemagnetan pada koil. Bila tegangan IGT menjadi 0V,

transistor dalam igniter menjadi off sehingga arus primer terputus yang

menyebabkan medan magnet pada koil hilang dengan cepat. Akibatnya,

pada kumparan sekunder timbul tegangan tinggi yang kemudian di salurkan

ke busi. Sinyal IGF digunakan oleh ECM untuk untuk menentukan apakah

sistem pengapian bekerja atau tidak. Berdasarkan sinyal IGF, ECM akan

tetap memberikan arus ke pompa bahan bakar dan injektor.

Gambar 4.3. Bagian-bagian dalam igniter

Igniter merupakan komponen sistem pengapian yang langsung

menerima perintah dari komputer (ECM) melalui sinyal IGT untuk melakukan

pengapian. Fungsi utama igniter adalah untuk memutus dan menghubungkan

arus primer koil berdasarkan sinyal IGT, namun ada beberapa fungsi lainnya


dari igniter, yaitu sebagai 1) unit pembangkit sinyal konfirmasi pengapian

(IGF), 2) dwell angle control, yang berfungsi untuk mengontrol lamanya

power transistor ON atau lamanya arus primer mengalir, 3) lock prevention

circuit, rangkaian yang berfungsi untuk mematikan transistor jika arus

mengalir ke kumparan primer koil dalam waktu yang lama, 4) over voltage

prevention circuit, rangkaian yang berfungsi untuk mematikan transistor jika

tegangan power supply terlalu tinggi, 5) current limiting control, rangkaian

yang dapat menjamin arus primer yang konstan setiap saat baik pada

putaran rendah maupun tinggi sehingga tegangan sekunder selalu tinggi, 6)

tachometer signal.

Sinyal Ne dan sinya G merupakan sinyal putaran poros engkol poros

nok. Meskipun ada perbedaan pada sistem pengapian, penggunaan sinyal

Ne dan G konsisten atau sama. Sinyal Ne menunjukkan posisi poros engkol

dan putaran engine. Sinyal G (juga disebut sinyal VVT) memberikan

identifikasi posisi tiap silinder. Dengan membandingkan sinyal G dan sinyal

Ne ECM mampu mengidentifikasi silinder yang sedang melakukan langkah

kompresi. Hal ini diperlukan untuk menghitung sudut poros engkol (sudut

saat pengapian), saat sistem pengapian bekerja. Pengaturan maju

mundurnya saat pengapian dilakukan dengan mengatur sinyal IGT oleh ECU.

Gambar 4.4. Pemajuan sinyal IGT

Sinyal IGT merupakan sinyal untuk mengaktifkan igniter sehingga koil

dapat bekerja menghhasilkan tegangan tinggi. Oleh karena itu, memajukan


atau memundurkan saat pengapian dilakukan dengan mempercepat atau

memperlambat sinyal IGT ke igniter. Dengan berubahnya saat pemberian

sinyal IGT, maka tegangan tinggi koil untuk menghasilkan percikan api dari

busi juga menjadi maju atau mundur. ECM menghitung dan menetapkan

sinyal IGT berdasarkan mode dan kondisi kerja engine. Pemberian sinyal IGT

didasarkan terutama pada sinyal sensor posisi poros engkol, sinyal sensor

posisi poros nok, beban engine, temperatur, sensor knock, dll. Secara global

kontrol saat pengapian terbagi menjadi dua, yaitu 1) kontrol pengapian saat

engine di start, dan 2) kontrol pengapian setelah start.

Kontrol pengapian saat start adalah saat pengapian yang diset pada

waktu yang tetap tanpa memperhatikan kondisi kerja engine dan disebut

initial timing angle (5 – 100 sebelum TMA). Kontrol saat pengapian setelah

start di dalamnnya meliputi 1) kontrol pengapian saat engine di start, 2) sudut

pengajuan pengapian dasar (basic ignition advence angle), dan 3) kontrol

pemajuan pengapian korektif (didasarkan pada warm up correction, over

temperature correction, stable idling corection, EGR correction, AFR

feedback correction, knocking correction, torque control correction, other

correctionn, maximum and minimum advance angle control)

2. Elelectronic Spark Adavance (ESA) dengan Distributor Sistem pengapian ini masih menggunakan distributor untuk

membagikan tegangan tinggi dari koil ke tiap busi sesuai dengan urutan

penyalaannya (FO = firing order). Distributor memberikan masukan kepada

ECM melalui sinyal Ne dan G. berdasarkan masukan itu, ECM mengolahnya

dan memberikan input kepada igniter untuk melakukan pengapian.

Pengaturan pembagian tegangan tinggi sepenuhnya dilakukan oleh

distributor, pengaturan saat pengapian dilakukan oleh ECM dengan mengatur

sinyal IGT yang masuk ke igniter.


Gambar 4.5. Sistem pengapian ESA dengan distributor

3. Pengapian Tanpa Distributor / Distributorless Ignition System (DLI) Sistem pengapian ini adalah system pengapian ESA yang sudah tidak

menggunakan distributor. Dengan menghilangkan distributor, akan

meningkatkan reliabilitas system pengapian dengan mengurangi sejuml

untukah komponen mekanik. Keuntungan lainnyaadalah 1) lebih banyak

waktu untuk koil dalam menghasilkan medan magnet yang cukup untuk

menghasilkan bunga api untuk membakar campuran udara bahan bakar di

dalam silinder sehingga memperkecil kemungkinan terjadinya missfiringi, 2)

koil pengapian dapat ditempatkan pada atau dekat dengan busi sehingga

mengurangi interferensi listrik dan meningkatkan reliabilitasnya, 3) saat


pengapian dapat dikontrol dengan range yang lebih lebar karena tidak ada

lagi rotor pada distributor yang dapat menyebabkan salah pengapian ke

silinder yang lain.

Gambar 4.6. Skema sistem pengapian DLI untuk 4 silinder

Berdasarkan skema di atas, ECM memberikan sinyal IGT ke power

transistor yang ada pada igniter dan tiap transistor akan memutus dan

mengalirkan arus primer koil untuk menghasilkan percikan api pada busi.

Pada sistem ini satu koil melayani dua busi yang akan menyala secara

bersamaan. Percikan api busi yang bersamaan ini terjadi pada dua silinder

pada proses yang berbeda, satu busi memercik pada saat akhir langkah

kompresi, dan busi pasangannya memercik pada saat langkah buang.

Pemberian sinyal IGT seperti sudah dijelaskan sebelumnya, tentu saja

berdasarkan masukan dari sensor-sensor.


Gambar 4.7. Skema sistem pengapian DLI untuk 6 silinder

Gambar di atas adalah sistem pengapian DLI model indutive storage.

Pada model pengapian CDI (gambar di bawah), DC to DC converter tetap

berdiri sendiri sebagai penghasil tegangan tinggi untuk mengisi kapasitor.

Kapasitor terletak setelah DC to DC converter dan terhubung langsung

dengan salah satu ujung kumparan primer koil. Thyristor terpasang pada

ujung lain kumparan primer koil. Kaki G dari thyristor terhubung dengan salah

satu output microprocessor. Pulsa untuk mengaktifkan thyristor diperoleh dari

crankshaft angle sensor yang kemudian dikuatkan dan diolah di dalam

microprocessor untuk selanjutkan sinyal tersebut keluar melalui R1 atau R’1

untuk mengaktifkan thyristor.

Gambar 4.8. Sistem pengapian CDI yang dikontrol komputer


Gambar di atas merupakan rangkaian sistem pengapian CDI yang

saat pengapiannya (ignition timing) dikendalikan oleh microprocessor

berdasarkan sensor-sensor operasi engine. Sistem di atas termasuk dalam

tipe pengapian distributorless ignition system (DLI) dengan satu koil untuk

melayani dua busi. Pemberian sinyal melalui R1 atau R’1 untuk mengaktifkan

thyristor diatur oleh microprocessor berdasarkan sensor posisi poros engkol

sehingga saat penyalaan akan selalu tepat sesuai dengan kondisi operasi

engine.

4. Sistem Pengapian Langsung / Direct Ignition System (DIS) Sistem pengapian langsung (DIS) memiliki koil yang terpasang

langsung pada busi. Sistem pengapian DIS dapat digolongkan menjadi dua

macam, yaitu 1) independent ignition, satu koil tiap silinder, dan 2)

simultaneous ignition, satu koil untuk dua silinder. Pada model yang kedua,

sebuah koil dipasangkan pada satu busi dan sebuah kabel tegangan tinggi

dipasangkan pada busi lainnya. Loncatan bunga api terjadi pada kedua

silinder secara bersamaan.

Gambar 4.9. Koil yang terpasang pada busi


Gambar di bawah ini memperlihatkan skema sistem pengapian DIS

model independen. ECM memberikan sinyal IGT sejumlah silinder dan

masing-masing sinyal IGT digunakan untuk mengaktifkan tiap transistor yang

ada pada igniter sesuai dengan FO-nya.Transistor ini berfungsi untuk

memutus dan mengalirkan arus primer masing-masing koil. Pengaturan

sinyal IGT pada sistem pengapian ini juga tetap berdasarkan masukan

sensor-sensor ke ECM.

Gambar 4.10. Skema DIS model independen

5. i-DSI (Intelegent Double Sequential Ignition)

Sistem pengapian iDSI menggunakan dua busi untuk tiap silinder.

Kedua busi itu manyala secara berurutan atau bersamaan tergantung dari

kondisi kerja engine. Sistem dapat mengoptimalkan saat pengapian tiap busi

berdasarkan pada putaran dan beban engine. Pembakaran yang intensif

pada semua putaran engine tidak hanya mengotrol knocking tetapi

memungkinkan juga penggunaan rasio kompresi yang lebih tinggi untuk


mencapai output yang lebih tinggi dengann konsumsi bahan bakar yang lebih

kecil dibandingkan dengan engine konvensional.

Keuntungan sistem ini adalah pembakaran yang lebih intensif,

menggunakan dua busi yang dipasang secara diagonal berlawanan satu

sama lain, sangat kompak, ruang bakar yang high-swirl. Setiap pasang busi

memercikan api secara sekuensial dengan interval antara keduannya

tergantung pada putaran dan beban engine. Busi yang terletak dekat saluran

masuk menyala lebih dulu kemudian saat api merambat / propagasi, busi

yang dekat pipa buang (exhaust) menyala (sebelum TMA). Api berekspasi

dengan cepat ke seluruh bagian untuk menghasilkan pembakaran yang

komplit. Hal ini menghasilkan pembakaran yang lebih cepat dan tekanan

silinder yang lebih tinggi yang memberikan output engine yang tinggi.

Gambar 4.11. Letak busi sistem pengapian iDSI

Pemrograman peta saat pengapian menghasilkan keseimbangan

antara keekonomisan dengan power output. Pada pembukaan throttle yang

besar (putaran sekitar 2600 rpm) pengapian di sisi saluran masuk (intake)

dimajukan dan di sisi exhaust sedikit dimundurkan. Pada kecepatan tinggi

pengapian hamper bersamaan untuk mencapai output yang optimum. Di

bawah ini adalah perubahan saat pengapian dan penyalaan tiap busi pada

beberapa tingkat putaran engine.


1000 rpm 2000 rpm

4000 rpm 3000 rpm


Gambar 4.12. Perubahan saat penyalaan busi pada beberapa putaran

engine

C. Latihan 1. Gambar dan diskusikan bersama teman diagram blok prinsip kerja sistem

pengapian ESA

2. Analisalah kaitan antara sensor-sensor yang ada pada engine dengan

sistem pengapian

3. Buat analisis jika sinyal IGF tidak keluar dari sistem pengapian.

4. Jelaskan proses penyalaan busi pada sistem pengapian i-DSI.





5000 rpm 6000 rpm


E. Rangkuman Sistem pengapian terkontrol komputer (ESA) merupakan sistem

pengapian yang proses pemajuan dan pemunduran saat pengapian dikontrol

oleh komputer. Sistem pengapian model ini terdiri dari beberapa model, yaitu

sistem pengapian ESA dengan distributor, sistem pengapian ESA tanpa

distributor (DLI), sistem pengapian langsung (DIS), dan sistem pengapian i-

DSI.

F. Tes Formatif 1. Output ECM yang diperlukan sebagai sinyal untuk system pengapian ESA

adalah

A. sinyal IGF B. sinyal GT

C. pulsa tegangan D. sinyal Ne

2. Jika ECM menerima sinyal Ne dengan frekuensi yang makin tinggi, maka

A. saat pengapian dimundurkan B. saat pengapian dimajukan

C. sinyal IGF terlambat D. sinyal IGF dipercepat

3. Fungsi igniter adalah………..., kecuali

A. pengontrol sudut dwell B. memutus/menghubungkan arus primer

koil C. lock prevention circuit D. memajukan/memundurkan saat

pengapian

4. Jika sinyal IGF tidak muncul, maka

A. sinyal IGT diperkuat B. sinyal IGT dipercepat

C. pompa bensin berhenti D. injector menyemprot lebih lama

5. Berikut adalah peryataan yang benar tentang system pengapian DLI,

kecuali

A. FO diatur oleh ECM B. satu koil melayani dua busi

C. distributor menghasilkan D. busi 1 berpasangan

sinyal Ne dan G dengan busi 4


6. Pada pengapian ESA, posisi langkah tiap silinder ditentukan berdasarkan

A. sinyal Ne dan G B. saat penyemprotan injektor

C. sinyal prosisi throttle D. sinyal knocking

7. Prinsip pemajuan saat pengapian pada system ESA dengan distributor,

DLI, dan DIS …..

A. sama B. berbeda

C. DIS lebih efisien D. menggunakan vakum dan sentrifugal

advancer

8. Jika ECM menerima sinyal dari sensor knocking, maka

A. saat pengapian dimundurkan B. saat pengapian dimajukan

C. sinyal IGF terlambat D. sinyal IGF dipercepat

9. Pada pengapian i-DSI ………..

A. kedua busi menyala bersama B. kedua busi menyala bersama

pada putaran tinggi C. pada putaran rendah hanya satu busi

menyala

D. pada putaran lambat pengapian lebih optimum

10. ECM kependekan dari

A. engine control module B. electronic control module

C. electronic control unit D. tidak ada yang benar

Soal essay :

1. Jelaskan hubungan kerja antara sensor-sensor, ECM, dan system pengapian.

2. Mengapa sinyal IGF dari system pengapian sangat diperlukan oleh ECM? 3. Jelaskan fungsi distributor dalam system pengapian ESA model

distributor. 4. Jika system pengapian ESA tidak menggunakan distributor, bagaimana

pengaturan penyalaan atau FO engine tersebut? 5. Jika koil terpasang pada busi seperti pada system pengapian DIS,

bagaimana proses pemutusan dan pengaliran arus primer koilnya?

BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 SISTEM PENGISIAN BATERAI (CHARGING SYSTEM)





Kompetensi Elemen Kompetensi Indikator Menguasai system pengisian konvensional dan IC

Menjelaskan nama dan fungsi komponen sistem pengisian model konvensional dan elektronik

• Dapat menjelaskan nama dan fungsi komponen alternator konvensional.

• Dapat menjelaskan nama dan fungsi komponen serta terminal-terminal regulator konvensional.

• Dapat menjelaskan nama dan fungsi komponen alternator IC.

• Dapat menjelaskan nama dan fungsi terminal regulator IC.

Menggambar rangkaian dan menjelaskan cara kerja sistem pengisian model konvensional dan elektronik

• Dapat menggambar rangkaian pengisian model konvensional.

• Dapat menjelaskan cara kerja sistem pengisian model konvensional

• Dapat menggambar rangkaian dasar IC regulator. • Dapat menjelaskan cara kerja rangkaian dasar IC

regulator. • Dapat menjelaskan cara kerja rangkaian sistem

pengisian dengan IC regulator. Menganalisa pengaruh kerusakan komponen sistem pengisian model konvensional dan elektronik

• Dapat menganalisa pengaruh kerusakan komponen alternator konvensional terhadap output sistem pengisian

• Dapat menganalisa pengaruh kerusakan komponen regulator konvensional terhadap output sistem pengisian

• Dapat menganalisa pengaruh kerusakan komponen alternator IC terhadap output sistem pengisian

• Dapat menganalisa pengaruh kerusakan regulator IC terhadap output sistem pengisian

• Dapat menjelaskan cara menguji regulator IC pada alternator

Menentukan penyebab gangguan dari gejala yang terjadi sistem pengisian model konvensional dan

• Dapat menentukan penyebab gangguan tidak ada pengisian pada sistem pengisian konvensional

• Dapat menentukan penyebab gangguan pengisian berlebihan pada sistem pengisian konvensional

• Dapat menentukan penyebab gangguan pengisian terlau rendah pada sistem pengisian konvensional


elektronik (IC) • Dapat menentukan penyebab gangguan tidak ada pengisian pada sistem pengisian IC

• Dapat menentukan penyebab gangguan pengisian berlebihan pada sistem pengisian IC

• Dapat menentukan penyebab gangguan pengisian terlau rendah pada sistem pengisian IC

Mengatasi masalah sistem pengisian model konvensional dan elektronik

• Dapat mengatasi masalah tidak ada pengisian pada sistem pengisian konvensional

• Dapat mengatasi masalah pengisian berlebihan pada sistem pengisian konvensional

• Dapat mengatasi masalah pengisian terlau rendah pada sistem pengisian konvensional

• Dapat mengatasi masalah tidak ada pengisian pada sistem pengisian IC

• Dapat mengatasi masalah pengisian berlebihan pada sistem pengisian IC

• Dapat mengatasi masalah pengisian terlau rendah pada sistem pengisian IC

Membedakan beberapa macam sistem pengisian model konvensional dan elektronik

• Dapat membedakan kerja sistem pengisian model konvensional dan elektronik

• Dapat menyebutkan keuntungan dan kerugian sistem pengisian model konvensional dan elektronik

Menjelaskan sistem pengisian dengan alternator tipe tanpa sikat (brushless alternator)

• Dapat menjelaskan komponen alternator tipe tanpa sikat (brushless alternator)

• Dapat menggambar dan menjelaskan rangkaian sistem sistem pengisian dengan alternator tipe tanpa sikat (brushless alternator)

• Membedakan konstruksi alternator tipe tanpa sikat dengan alternator konvensional

Menentukan besarnya alternator yang harus dipasang pada kendaraan

• Dapat menentukan power input untuk semua beban listrik tetap dan tidak tetap

• Dapat menentukan arus minimum yang diperlukan untuk semua beban listrik

• Dapat menentukan aman tidaknya alternator yang harus dipasang pada suatu kendaraan berdasarkan perhitungan dan pengujian lapangan

B. Sistem Pengisian (Charging System) 1. Pendahuluan

Sistem pengisian berfungsi untuk 1) mengisi arus listrik ke battery, dan

2) Mensuplai arus listrik ke seluruh sistem kelistrikan setelah mesin hidup.

Komponen-komponen pada system pengisian adalah seperti ditunjukkan

pada gambar 1 terdiri dari baterai, kunci kontak, alternator, dan regulator.


Alternator berfungsi untuk mengubah energi gerak menjadi energi listrik.

Tegangan yang dihasilkan oleh alternator bervariasi tergantung dari

kecepatan putaran dan besarnya beban. Terminal-terminal yang ada pada

alternator adalah terminal E, F, N (atau ada juga yang menggunakan P), dan

B, dan ada juga alternator dengan terminal E, F, N, A, dan B. Karena

tegangan alternator bervariasi akibat putaran, maka digunakan regulator

yang berfungsi untuk menjaga tegangan output alternator tetap konstan

dengan mengatur besar kecilnya arus listrik atau kuat lemahnya medan

magnet pada kumparan rotor (rotor coil). Regulator ada dua macam, pertama

tipe konvensional atau tipe kontak point, kedua tipe regulator IC.

Gambar 5.1. Komponen sistem pengisian

2. Regulator Tipe Konvensional

Regulator tipe kontak point terdiri dari : 1) kumparan voltage regulator

yang berfungsi untuk mengatur arus yang masuk ke rotor coil agar agar


kemagnetannya bisa diatur sehingga tegangan output alternator tetap

konstan, dan 2) kumparan voltage relay yang berfungsi untuk mematikan

lampu CHG dan menghubungkan arus dari terminal B ke voltage regulator.

Terminal yang terdapat pada regulator ini adalah terminal IG, N, F, E, L, dan

B.

Gambar 5.2. Regulator tipe konvensional

Rangkaian sistem pengisian konvensional digambarkan pada skema

di bawah ini. Secara singkat cara kerja dari sistem pengisian konvensional ini

dijelaskan sebagai berikut (aliran arus ke tiap komponen tidak dijelaskan

secara rinci di sini).

Gambar 5.3. Rangkaian sistem pengisian konvensional


a. Pada saat kunci kontak on, mesin mati. Fenomena yang terjadi pada

kondisi ini adalah lampu pengisian menyala dan terjadi medan magnet

pada rotor coil.

b. Mesin berputar lambat. N mengalirkan arus, lampu indikator pengisian

mati. Kontak Pl0 menempel pada Pl1 karena medan magnet pada

kumparan voltage regulator lemah, arus besar mengalir ke rotor coil,

medan magnet kuat. Output alternator cukup untuk mengisi baterai.

c. Pada putaran sedang, Pl0 lepas dari Pl1 (mengambang) karena medan

magnet pada kumparan voltage regulator (VR) menguat. Arus ke rotor coil

(RC) melewati resistor R sehingga kemagnetan pada RC melemah.

Karena putaran naik, meskipun medan magnet melemah output alternator

tetap cukup untuk mengisi baterai.

d. Kecepatan tinggi. Pl0 menempel dengan Pl2 karena medan magnet pada

kumparan VR makin kuat. Arus dari R langsung ke massa, kemagnetan

pada RC drop. Akibatnya tegangan output pada B alternator turun

sehingga medan magent pada VR juga melemah, Plo lepas lagi dari Pl2.

Arus mengalir lagi ke RC melalui R sehingga kemagnetan pada RC

menguat lagi. Pl0 lepas dan terhubung dengan Pl2 secara periodik

tergantung tegangan yang masuk ke VR sehingga output alternator tetap

stabil.

3. Regulator Tipe IC

Dibandingkan dengan alternator yang memakai regulator tipe kontak

point, alternator dengan IC regulator mempunyai keuntungan: tahan

terhadap getaran dan tahan lama, tegangan output lebih stabil, tahanan

kumparan rotor lebih kecil sehingga arus dapat diperbesar. Komponen aktif

dalam regulator IC adalah transistor dan dioda zener. Secara sederhana


sistem pengisian non konvensional dapat digambarkan dengan skema

berikut.

Gambar 5.4. Skema dasar regulator IC

Transistor bekerja untuk memutus atau menghubungan arus yang

menuju ke rotor coil sesuai dengan kondisi output alternator sehingga

pengaturan medan magnet pada rotor coil dapat terjadi. Dioda zener bekerja

sebagai pendeteksi tegangan yang dihasilkan oleh alternator. Dioda zener

akan mengalirkan arus pada saat ada tegangan yang bekerja padanya

melebihi tegangan kerja dari dioda zener tersebut. Pada dasarnya, kerja

regulator IC sama dengan kerja regulator tipe konvensional, yaitu mengatur

arus yang masuk ke rotor coil sehingga medan magnet pada rotor coil juga

dapat diatur sesuai dengan kondisi kerjanya. Prinsip kerja dari sistem

pengisian IC di atas dapat dijelaskan sebagai berikut.

a. Kunci Kontak on, mesin belum hidup

Arus mengalir dari baterai ke FL → Kunci Kontak (KK) → R1 → BTr1 →

ETr1 → massa. Akibatnya Tr1 on. Hal ini menyebabkan arus dari baterai

juga mengalir ke slip ring positif → rotor coil → slip ring negatif → CTr1 →

ETr1 → massa. Akibatnya pada rotor coil timbul medan magnet.

b. Mesin hidup, output alternator kurang dari 14 V


Setelah mesin hidup, stator coil menghasilkan arus listrik. Tegangan dari

stator coil disearahkan oleh dioda → terminal B → baterai → terjadi

pengisian. Selain ke baterai, arus juga mengalir ke KK→ R1 → BTr1 →

ETr1 → massa. Akibatnya Tr1 tetap on, sehingga arus dari terminal B

alternator juga mengalir ke slip ring positif → rotor coil → slip ring negatif

→ CTr1 → ETr1 → massa. Akibatnya pada rotor coil tetap timbul medan

magnet.

c. Mesin hidup, output alternator lebih dari 14 V

Apabila putaran mesin makin tinggi, maka tegangan output alternator

akan naik juga. (1)* Bila output alternator lebih dari 14 V, maka dioda

zener ZD akan tembus atau dapat mengalirkan arus karena tegangan

yang ada pada ZD tersebut melebihi tegangan kerjanya. Akibatnya, arus

dari R2 dapat mengalir ke ZD → BTr2 → ETr2 → massa. Hal

menyebabkan ini Tr2 menjadi on. Arus yang semula dari R1 mengalir ke

BTr1 akan pindah dan mengalir ke massa melalui CTr2 → ETr2 →

massa. Akibatnya BTr1 tidak mendapatkan arus picu sehingga Tr1

menjadi off. Dengan demikian arus dari terminal B alternator tidak dapat

mengalir ke rotor coil karena Tr1 off. Akibatnya adalah medan magnet

pada rotor coil drop.

Efek dropnya medan magnet ini menyebabkan output dari stator coil

menjadi drop juga. Apabila tegangan pada terminal B alternator drop dan

harganya kurang dari 14 V, maka ZD menjadi posisi blocking karena

tegangan yang ada kurang dari tegangan kerjanya. Hal ini menyebabkan Tr1

menjadi off, dan arus dari R1 kembali mengalir ke Tr1 sehingga Tr1 on lagi.

Tr1 on mengakibatkan arus mengalir lagi ke rotor coil dan medan magnet

pada rotor coil akan menguat lagi, sehingga tegangan output alternator akan

naik lagi. Bila tegangan tersebut melebihi 14 V maka proses akan kembali ke


(1)*. Proses (1)* dan (2)* akan terjadi secara terus menerus sehingga

tegangan output alternator akan stabil sekitar 14 V.

Gambar 5.5. Alternator kompak dan regulator IC

Konstruksi alternator dengan regulator IC terpasang di dalamnya dan

regulator ICnya dapat dilihat pada gambar 5. Fungsi tiap komponen alternator

kompak ini sama dengan fungsi komponen alternator konvensional. Skema

sistem pengisian dengan regulator IC dapat dilihat pada gambar berikut.

.

(a)

(b)


Gambar 5.6. Skema sistem pengisian dengan regulator IC

Regulator IC pada alternator kompak berfungsi untuk mengatur arus

listrik yang mengalir ke rotor coil melalui transistor berdasarkan output

alternator dari terminal B yang terdeteksi melalui terminal S. Terminal-

terminal yang terdapat pada regulator IC (tipe M) adalah terminal E, P, F, S,

L, IG, dan B (gambar 5.5.b). Terminal E terpasang pada ground, terminal P

terpasang pada salah satu ujung kumparan stator sebagai input untuk IC

bahwa alternator sudah menghasilkan tegangan, terminal F tidak terhubung

(menggantung) yang difungsikan untuk pengujian IC, terminal S (yang di

dalam IC terhubung dengan dioda zener) terpasang pada terminal positif

baterai berfungsi untuk mendeteksi besarnya tegangan yang masuk ke

baterai, terminal L dihubungkan dengan lampu pengisian, terminal IG

terpasang pada kunci kontak untuk memberi power pada IC, dan terminal B


terpasang pada terminal B alternator. Secara singkat cara kerja rangkaian

pada gambar 5.6 adalah sebagai berikut.

a. Kunci Kontak on, mesin belum hidup

Arus dari terminal positif baterai mengalir ke kunci kontak IG

memberi power ke IC dan mengaktifkan Tr1 dan Tr3 sehingga terjadi

medan magnet pada rotor coil dan lampu pengisian menyala.

b. Mesin hidup

Rotor coil berputar, stator coil menghasilkan tegangan. Salah satu ujung

stator coil memberikan arus ke terminal P dan dan arus ini sebagai

masukan untuk IC. Berdasarkan input ini IC meng-off-kan Tr3 dan

mengaktifkan Tr2 sehingga lampu pengisian padam.

c. Output alternator kurang dari 14 V

Jika output alternator yang terdeteksi pada terminal positif baterai kurang

dari 14V, maka dioda zener yang terdapat di dalam MIC tidak dapat

tembus karena tegangan yang ada di bawah tegangan kerja dioda zener

sehingga IC mempertahankan Tr1 tetap bekerja sehingga arus mengalir

ke rotor coil dan medan magnet pada rotor coil kuat sehingga tegangan

output alternator cenderung naik.

d. Output alternator lebih dari 14 V

Jika output alternator yang terdeteksi pada terminal positif baterai lebih

dari 14V, maka dioda zener akan tembus (dapat mengalirkan arus)

karena tegangan yang ada di atas tegangan kerja dioda zener sehingga

IC me-nonaktif-kan Tr1 sehingga arus mengalir ke rotor coil terhenti dan

medan magnet pada rotor coil hilang. Hal ini menyebabkan tegangan

output alternator turun atau drop. Bila tegangan output turun, proses

kembali ke bagian (c).


Proses (c) dan (d) terjadi secara berulang-ulang sehingga output

alternator akan berada pada besaran yang stabil (±14 V). Model lain

rangkaian sistem pengisian IC digambarkan pada gambar 5.7 dan 5.8.

Gambar 5.7. Rangkaian regulator IC

Gambar 5.8. Rangkaian regulator IC


4. Brushless Alternator Kelemahan alternator tipe konvensional maupun alternator dengan

regulator IC salah satunya adalah brush atau sikat cepat aus karena selalu

bergesekan dengan slip ring saat alternator bekerja. Untuk itu, maka

alternator tipe tanpa sikat (brushless alternator) dibuat. Pada alternator tipe

ini tidak terdapat rotor coil. Fungsi untuk menghasilkan medan magnet

dipenuhi oleh kumparan medan (stationary field coiI) yang terpasang di

dalam alternator tetapi tidak bisa berputar. Untuk memenuhi syarat adanya

pemotongan medan magnet saat poros alternator berputar, dipasang rotor

pada posos alternator yang dapat berputar diantara kumparan medan dan

stator coil. Akibat putaran rotor di dekat medann magnet, maka garis-garis

gaya magnet dapat berubah-ubah sehingga pada stator coil terjadi tegangan

induksi (AC) yang kemudian disearahkan oleh dioda seperti pada alternator

tipe konvensional.


Gambar 5.9. Konstruksi dan penampang alternator tanpa sikat

Berikut adalah komponen-komponen yang terdapat pada brushless

alternator. Secar umum konstruksi atau komponen-komponen alternator ini

sama dengan alternator lainnya.

Gambar 5.10. Konstruksi dan komponen alternator tanpa sikat


Rangkaian sistem pengisian dengan alternator tanpa sikat secara

sederhana diggambarkan dengan rangkaian pada gambar 5.11. Kerja dari

sistem pengisian ini secara umum sama dengan sistem pengisian dengan

alternator lainnya. Regulator yang digunakan adalah regulator IC yang juga

berfungsi untuk mengatur arus ke rotor coil melalui transistor yang terdapat di

dalam regulator IC. Pada rangkaian ini, pendeteksian tegangan output

alternator melalui terminal B regulator (di dalam regulator ini juga terdapat

dioda zener). Proses pengaturan output alternator dilakukan dengan cara

mengaktifkan dan me-nonaktif-kan transistor di dalam regulator berdasarkan

tegangan yang masuk ke dioda zener.

Gambar 5.11. Skema sistem pengisian dengan alternator tanpa sikat.

5. Permasalahan Pada Sistem Pengisian Permasalahan umum yang timbul pada sistem pengisian, terbagi

menjadi tiga macam, yaitu pengisian tidak ada, pengisian terlalu rendah, dan

pengisian terlalu tinggi.


a. Pengisian tidak ada. Dalam hal ini pada saat engine sudah hidup alternator

tidak menghasilkan output untuk mengisi baterai. Komponen apa sajakah

pada regulator di gambar 5.3 dan 5.6 yang dapat menyebabkan tidak ada

pengisian?

b. Pengisian terlalu rendah (undercharge). Dalam hal ini output alternador

kurang dari standar yang ditetapkan (13,8 s/d 14,8 V) sehingga

menyebabkan baterai tekor. Komponen apa sajakah pada regulator di

gambar 5.3 dan 5.6 yang dapat menyebabkan pengisian rendah?

c. Pengisian terlalu tinggi (overcharge). Dalam hal ini output alternador lebih

dari standar yang ditetapkan sehingga menyebabkan baterai panas dan

airnya cepat habis. Komponen apa sajakah pada regulator di gambar 5.3

dan 5.6 yang dapat menyebabkan pengisian terlalu tinggi?

6. Menentukan Alternator untuk Dipasang pada Kendaraan Beberapa hal perlu diperhatikan untuk memasang alternator pada

suatu kendaraan berdasarkan kebutuhan energi listrik yang diperlukan pada

kendaraan tersebut. Berikut langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk

menentukan kapasitas alternator yang harus dipakai.

a. Menentukan power input untuk semua beban yang secara tetap bekerja

pada tegangan 14V. Misal, daya yang dibutuhkan sistem pengapian 20W,

pompa bensin listrik 70W, injeksi bb 100W, radio 12W, lampu besar

110W, dll sehingga total Pw1 = 350W.

b. Menentukan power input untuk semua beban yang tidak tetap pada 14V.

Misal untuk wiper, lampu belok, lampu kabut, dll sehingga totalnya

menjadi Pw1 = 134 W (pembulatan). Total power input = Pw1 + Pw2 =

484W.

c. Dengan Pw = 484 dan menggunakan tabel berikut (Bosch, alternator

system):


Pw

(14V)

300 ...

<450

450 ...<

550

550... <

675

675... <

800

800...<850

IN (A) 45 55 65 75 80

Maka arus minimum yang diperlukan adalah IN = 55A. Jadi alternator

yang digunakan adalah alternator dengan kemampuan mengeluarkan

arus 55 A atau di atasnya.

d. Pengecekan selanjutnya dapat dilakukan menggunakan arus alternator IL

pada saat idle. IL dapat ditentukan dari kurva karakteristik alternator pada

putaran nL pada putaran engine idle, dalam hal ini contoh kecepatan

alternator adalah 2000 rpm. Berdasarkan pengalaman praktis, untuk

kendaraan penumpang pada kecepatan engine idle IL harus melebihi arus

Iw1 dengan faktor keamanan 1,3. Iw1 diperoleh dari daya input Pw1 untuk

semua beban tetap . Hal ini untuk menjamin pengisian baterai yang

efisien meskipun engine pada kondisi idle dan dalam menempuh

perjalanan pendek. Misalnya, saat idle alternator menghasilkan arus IL =

36A. Arus Iw1 dihitung dari Pw1 Iw1 = Pw1/14V = 25 A dikalikan faktor

1,3 didapat 33A (pembulatan). Karena harga IL melebihi 33A, maka

kebutuhan daya tercukupi dan aman.

C. Latihan Kerjakanlah soal-soal berikut secara madiri sampai tuntas, kemudian

diskusikan hasilnya dengan teman lainnya agar jawaban bisa lebih

sempurna.

1. Bandingkanlah nama dan fungsi komponen sistem pengisian

konvensional dan IC. Berikan komentar anda.

2. Jelaskan perbedaan atau persamaan rangkaian dan cara kerja rangkaian

sistem pengisian konvensional dan IC. Apa yang bisa anda simpulkan?


3. Analisalah apa yang terjadi apabila kumparan voltage relay putus?

Bagaimana pula jika dioda zener pada regulator IC putus? Apa pendapat

anda?

4. Jika output sistem pengisian berlebihan (overcharge), bagaian mana

yang rusak pada regulator konvensional? Bagian mana juga yang rusak

pada regulator IC jika kasusnya sama? Jelaskan alasan anda.

5. Apa yang dilakukan jika terjadi pengisian rendah pada regulator

konvensional dan IC?

6. Berdasarkan konstruksi dan cara kerjanya, jelaskan keuntungan dan

kerugian penggunaan sistem pengisian konvensional dan IC.

7. Jelaskan bagaimana alternator tanpa sikat dapat bekerja, padahal pada

tipe konvensional fungsi sikat sangat diperlukan untuk mengalirkan arus

ke rotor koil untuk menghasilkan medan magnet. Apakah pada alternator

tanpa sikat tidak memerlukan medan magnet?

8. Jika total power input pada sistem kelistrikan sebesar 500 watt, berapa

amper alternator yang harus dipakai? Apakah aman hasil perhitungan

anda itu?





E. Rangkuman

Sistem pengisian konvensional menggunakan regulator yang bekerja

secara elektromagnetik untuk mengatur arus yang masuk ke rotor coil untuk

menstabilkan output alternator, sedangkan regulator IC bekerja secara

elektronik untuk mengatur arus yang masuk ke rotor koil. Kerusakan


komponen sistem pengisian dapat menyebabkan gangguan berupa tidak ada

pengisian, pengisian rendah, dan pengisian terlalu tinggi. Menentukan bagian

mana yang rusak pada sistem pengisian jika terjadi masalah, harus

didasarkan pada bagaimana kerja dan fungsi tiap komponen sistem

pengisian. Salah satu masalah yang sering terjadi pada sistem pengisian

konvensional adalah sikat (brush) yang cepat habis, sehingga sekarang

muncul alternator yang tidak menggunakan sikat sehingga kerja dari

alternator bisa lebih baik karena arus untuk menghasilkan medan magnet

tidak melalui sikat.

F. Tes Formatif Soal pilihan ganda :

1. Alternator berfungsi untuk ........

A. menghasilkan arus listrik

B. mengubah energi mekanik menjadi listrik

C. menghasilkan arus yang stabil

D. menghasilkan tegangan yg stabil

2. Regulator IC berfungsi untuk ........

A. mendeteksi tegangan ke baterai

B. mematikan lampu CHG

C. mengatur arus ke rotor coil

D. Semua betul

3. Jika kumparan voltage regulator putus yang terjadi adalah ........

A. tidak ada pengisian

B. pengisian berlebihan

C. pengisian rendah

D. pengisian normal


4. Overcharge pada pengisian konvensional dapat disebabkan oleh, kecuali

A. resistor putus

B. voltage relay putus

C. voltage regulator putus

D. tidak ada arus pada terminal N

5. Overcharge pada pengisian model IC dapat disebabkan oleh........

A. terminal S kendor/lepas

B. terminal IG kendor/lepas

C. terminal L kendor/lepas

D. terminal B kendor/lepas

6. Tidak ada pengisian pada regulator IC disebabkan oleh

A. Dioda zener putus

B. Dioda zener bocor

C. Sikat sudah pendek

D. Dioda pada stator coil ada yang rusak

7. Terjadinya pengisian terlalu rendah pada sistem pengisian brushless

alternator dapat disebabkan oleh, kecuali :

A. Sebagian dioda stator coil putus

B. Kumparan medan hubung singkat

C. Sikat sudah terlalu pendek

D. Salah satu kumparan stator coil putus

8. Medan magnet pada alternator tanpa sikat dihasilkan oleh .......

A. arus listrik dari baterai

B. kumparan medan

C. rotor coil

D. tidak diperlukan medan magnet


9. Jika soket terminal N alternator lepas, maka yang akan terjadi adalah,

kecuali

A. lampu CHG menyala

B. tidak ada pengisian

C. pada putaran tinggi overcharge

D. putaran rendah pengisian normal

10.Jika dalam perjalanan pengisian yang tadinya normal, tiba-tiba lampu

pengisian menyala merah, apa yang harus dilakukan?

A. membawa ke bengkel

B. memeriksa medan magnet rotor

C. mencopot baterai untuk dicharge

D. memeriksa kabel IG

Soal essay :

1. Jika dalam perjalanan pengisian yang tadinya normal, tiba-tiba lampu

pengisian menyala merah, jelaskan apa yang harus dilakukan

2. Jika kasus pada soal no 1 juga terjadi pada alternator model IC, jelaskan

apa yang harus dilakukan.

3. Jelaskan cara mengatasi masalah jika terjadi undercharge pada sistem

pengisian konvensional.

4. Jika pada regulator IC terminal P tidak mendapatkan arus atau putus dari

salah satu ujung kumparan stator, jelaskan efeknya

5. Jelaskan terminal-terminal yang ada pada alternator konvensional dan

alternator IC.

DAFTAR PUSTAKA

Bosch, alternator and Starting System Delco Remi, Brushless Alternator, Delco Remi International, Inc. Denso, Electrical Equipment brushless alternator service manual Derato, F.C., 1982, Automotive Ignition System, McGraw-Hill Book Company,

New York. Heisler, 1995, Advance Engine Technology, Edward Arnold, London Heywood, J.B., 1989, Internal Combustion Engine Fundamentals, McGraw-

Hill Book Company, New York. Honda New Zealand Technology Performance iDSI.htm Hyundai, Engine Electrical, Hyundai Motor Company. ITC, Sistem Pengisian, Isuzu Training Center, Jakarta. Sharma, R.P. dan Mathur, M.L., 1980, A Course in Internal Combustion

Engine, Hanpat Rai & Sons, Delhi. Sullivan, K.R., Automotive Electrical System, Toyota Technical Training, USA. Step2. Electrical System. Toyota Astra Motor. Jakarta.

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi

Disamping guru dan siswa, komponen pembelajaran paling tidak

terdiri dari tujuan, bahan atau materi yang akan disampaikan, metode

pembelajaran, media pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran.

Dalam buku tentang pembelajaran inovatif ini lebih mengarah pada

uraian yang membahas tentang strategi atau metode pembelajaran

serta konsep pendekatan yang melatarbelakanginya.

Dalam bab awal diuraikan tentang pengertian pembelajaran

inovatif, teori yang mendasarinya, perlunya perubahan paradigma

dalam pembelajaran, komponen-komponen sistem pembelajaran,

asas-asas pembelajaran.

Materi selanjutnya yang cukup relevan dan penting untuk

dipahami adalah tentang pengajaran dan pembelajaran kontekstual

(Contextual Teaching and Learning-CTL). Dalam bab ini diuraiakan

tentang pengertian CTL, pemikiran tentang belajar, hakekat

pembelajaran kontekstual, serta penerapannya dalam proses

pembelajaran.

Masih terkait dengan pembelajaran inovatif, dalam bab IV

diuraikan tentang berbagai metode pembelajaran, baik metode yang

konvensional maupun yang inovatif. Sebelum membahas berbagai

metode, didahului dengan pengertian pendekatan, model, strategi,

metode, teknik dan taktik. Hal ini untuk memberikan pemahaman

tentang penggunaan istilah-istilah yang dipakai, kedudukannya di

antara istilah lain, serta realitas penggunaannya di lapangan.

Pada bagian akhir buku ini dijelaskan tentang silabus dan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Bersama kompetensi lain

yang dikusai guru (materi mata pelajaran, media pembelajaran,

evaluasi pembelajaran), guru diharapkan dapat menyusun silabus dan

5-2 Pembelajaran Inovatif

RPP. Dalam bab ini diuraikan tentang pengertian, langkah-langkah

penyusunan, komponen yang harus ada, serta contoh format silabus

dan RPP.

B. Prasyarat Untuk mempelajari buku ajar ini tidak dipersyaratkan kemampuan

atau penguasaan materi tertentu, karena materi ini dapat dipelajari

bersamaan dengan materi atau kompetensi lain, misalnya materi yang

terkait dengan mata pelajaran, sistem evaluasi, dan media

pembelajaran. Namun demikian apabila guru telah menguasai

kompetensi-kompetensi tersebut dapat menunjang penguasaan materi

pembelajaran inovatif ini. Hal ini penting terutama untuk menyusun

silabus dan RPP, karena kompetensi-kompetensi tersebut diperlukan

dalam rangka menyusun silabus dan RPP.

C. Petunjuk Belajar

Untuk dapat menguasai kompetensi atau materi diklat tentang

pembelajaran inovatif ini dengan efektif, para guru disarankan

mengikuti rambu-rambu berikut ini.

1. Baca urutan bahasan sesuai urutan bab-bab yang ada (Bab I – V),

dan diskusikan dengan teman sejawat. Apabila menemukan

kendala atau kurang memahami maksud uraian, dapat

menghubungi pembimbing atau pengampu.

2. Uraian dalam buku ini belum sepenuhnya mendalam, oleh karena

itu para peserta didik/guru dianjurkan membaca buku-buku

referensi atau pustaka seperti yang ditulis pada Daftar Pustaka

buku ajar ini atau buku lain yang relevan.

3. Sembari mempelajari materi ini, guru dapat mengevaluasi diri

sendiri, apakah proses belajar-mengajar yang dilakukan selama ini

telah sesuai dengan konsep pembelajaran inovatif. Dengan

demikian apabila merasa terdapat kekurangan atau


ketidaksesuaian, guru dapat langsung memperbaikinya, paling

tidak dapat membedakan mana pembelajaran yang inovatif dan

yang tidak.

4. Setelah selesai mengikuti pembelajaran ini diharapkan guru dapat

mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran di sekolah

masing-masing

D. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: Kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik/guru adalah:

1. Memahami dan mampu mengimplementasikan pembelajaran

inovatif

2. Memahami dan mampu mengimplementasikan pembelajaran

kontekstual

3. Memahami dan mampu mengimplementasikan metode

pembelajaran yang efektif

4. Mampu menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) pada SMK sesuai mata pelajaran yang

diampu.

Indikator: Indikator keberhasil pembelajaran ini adalah apabila peserta didik

mengusasi tentang:

a. Pengertian pembelajaran inovatif

b. Teori yang mendasarinya pembelajaran inovatif

c. Perubahan paradigma dalam pembelajaran

d. Komponen-komponen sistem pembelajaran

e. Asas-asas pembelajaran

f. Pengertian CTL

g. Pemikiran tentang belajar


h. Hakekat pembelajaran kontekstual

i. Penerapannya pembelajaran kontekstual

j. Pengertian pendekatan, model, strategi, metode, teknik dan taktik

k. Metode pembelajaran konvensional

l. Metode pembelajaran yang efektif dan inovatif

m. Pengertian dan langkah-langkah penyusunan silabus

n. Pengertian dan langkah-langkah penyusunan RPP

BAB II KEGIATAN BELAJAR I

KONSEP PEMBELAJARAN INOVATIF A. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi:

a. Memahami makna pembelajaran inovatif

b. Mampu mengimplementasikan pembelajaran inovatif

2. Indikator: a. Pengertian pembelajaran inovatif

b. Teori yang mendasarinya pembelajaran inovatif

c. Perubahan paradigma dalam pembelajaran

d. Komponen-komponen sistem pembelajaran

e. Asas-asas pembelajaran

B. Pembelajaran Inovatif 1. Pengertian Pembelajaran Inovatif

Aktivitas proses pembelajaran merupakan inti dari proses

pendidikan, dan guru sebagai salah satu pemegang utama di dalam

menggerakkan kemajuan dan perkembangan dunia pendidikan. Tugas

utama seseorang guru ialah mendidik, mengajar, membimbing,

melatih, oleh sebab itulah tanggung jawab keberhasilan pendidikan

berada di pundak guru. Guru sebagai juru mudi dari sebuah kapal,

mau kemana arah dan haluan kapal dihadapkan, bila juru mudinya

pandai dan terampil, maka kapal akan berlayar selamat sampai tujuan.

Gelombang dan ombak sebesar apa pun akan dapat dilaluinya dengan

tenang dan bertanggungjawab.

Demikian pula halnya seorang guru, agar proses pembelajaran

berhasil dan mutu pendidikan meningkat, maka diperlukan guru yang

memahami dan menghayati profesinya, dan tentunya guru yang


memiliki wawasan pengetahuan dan keterampilan sehingga membuat

proses pembelajaran aktif, guru mampu menciptakan suasana

pembelajaran inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Untuk menjadi guru

profesional juga diperlukan pendidikan dan pelatihan serta pendidikan

khusus.

Perubahan peran guru yang tadinya sebagai penyampai atau

pengalih pengetahuan dan keterampilan (transfer of knowledge), serta

merupakan satu-satunya sumber belajar, berubah peran menjadi

pembimbing, pembina, pengajar, dan pelatih. Dalam kegiatan

pembelajaran, guru akan bertindak sebagai fasilisator yang bersikap

akrab dengan penuh tanggung jawab, serta memberlakukan peserta

didik sebagai mitra dalam menggali dan mengolah informasi menuju

tujuan belajar mengajar yang telah direncanakan.

Guru dalam melaksanakan tugas profesinya dihadapkan pada

berbagai pilihan, seperti cara bertindak bagaimana yang paling tepat,

bahan belajar apa yang paling sesuai, metode penyajian bagaimana

yang paling efektif, alat bantu apa yang paling cocok, langkah-langkah

apa yang paling efisien, sumber belajar mana yang paling lengkap,

sistem evaluasi apa yang paling tepat, dan sebagainya.

Guru sebagai pelaksana tugas otonom diberikan keleluasaan untuk

mengelola pembelajaran, apa yang harus dikerjakan oleh guru, dan

guru harus dapat menentukan pilihannya dengan mempertimbangkan

semua aspek yang relevan atau menunjang tercapainya tujuan. Dalam

hal ini guru bertindak sebagai pengambil keputusan.

Guru sebagai pihak yang berkepentingan secara operasional dan

mental harus dipersiapkan dan ditingkatkan profesionalnya, karena

hanya dengan demikian kinerja mereka dapat efektif. Apabila kinerja

guru efektif maka tujuan pendidikan akan tercapai. Yang dimaksud

dengan profesionalisme di sini adalah kemampuan dan keterampilan


guru mulai dari tahap perencanaan, proses, serta evaluasi hasil

belajar siswa.

Kata “pembelajaran” adalah terjemahan dari instruction, yang

banyak dipakai di dalam dunia pendidikan di AS. Istilah ini banyak

dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif holistik, yang menempatkan

sisiwa sebagai sumber dari kegiatan. Selain itu, istilah ini juga

dipengaruhi oleh perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat

mempermudah siswa mempelajari segala sesuatu lewat berbagai

macam media, seperti bahan-bahan cetak, internet, televisi, gambar,

audio, dsb., sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan

peran guru dalam mengelola proses belajar mengajar, dari guru

sebagai sumber belajar menjadi guru sebagai fasilitator dalam belajar

mengajar. Hal ini seperti yang diungkapkan Gagne (1992:3), yang

menyatakan bahwa “Instruction is a set of event that effect learners in

such a way that learning is facilitated.” Oleh karena itu menurut Gagne,

mengajar merupakan bagian dari pembelajaran, dengan konsekuensi

peran guru lebih ditekankan kepada bagaimana merancang atau

mengaransemen berbagai sumber dan fasilitas yang tersedia untuk

digunakan atau dimanfaatkan siswa dalam mempelajari sesuatu.

Kata “inovatif” berasal dari kata sifat bahasa Inggris inovative. Kata

ini berakar dari kata kerja to innovate yang mempunyai arti

menemukan (sesuatu yang baru). Oleh karena itu, pembelajaran inovatif dapat diartikan sebagai pembelajaran yang dirancang oleh guru, yang sifatnya baru, tidak seperti yang biasanya dilakukan, dan bertujuan untuk menfasilitasi siswa dalam membangun pengetahuan sendiri dalam rangka proses perubahan perilaku ke arah yang lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa.

Dalam konteks program belajar mengajar, program pembelajaran yang inovatif dapat berarti program yang dibuat


sebagai upaya mencari pemecahan suatu masalah. Itu disebabkan, karena program pembelajaran tersebut belum pernah dilakukan atau program pembelajaran yang sejenis sedang dijalankan akan tetapi perlu perbaikan.

Berikut adalah ilustrasi program pembelajaran inovatif yang dapat

dipakai sebagai acuan. Di suatu sekolah ditemukan kemampuan

berbicara Bahasa Inggris siswa di sekolah tersebut kurang

memuaskan. Untuk itu, sekolah menentukan sebuah program

pembelajaran yang disebut dengan English Meeting, di mana siswa

datang untuk melakukan diskusi dalam Bahasa Ingris tentang sebuah

topik yang ditentukan sebelumnya.

Program pembelajaran ini dapat diartikan sebagai program

pembelajaran inovatif karena program pembelajaran ini adalah

program pembelajaran yang sebelumnya tidak ada dan dilakukan

dalam rangka mencari pemecahan suatu permasalahan.

Setelah berlangsung beberapa waktu, makin banyak siswa absen

yang tidak mengikuti program pembelajaran ini dan ditemukan bahwa

permasalahannya terletak pada teknik penyampaian yang tidak

menarik. Siswa yang terlibat aktif dalam diskusi tersebut terbatas pada

siswa yang kemampuan Bahasa Inggris lisannya baik dan berani, tidak

takut berbuat salah.

Banyak siswa yang tidak mencoba terlibat secara aktif karena takut

berbuat salah. Akhirnya, mereka malas untuk datang pada program

pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, diharapkan sekolah

memikirkan bentuk English Meeting, yang dapat membuat siswa dapat

termotivasi untuk terlibat aktif dalam acara tersebut.

Untuk itu, sekolah membuat program pembelajaran English

Meeting dengan acara di dalamnya lebih bervariatif, misalnya dengan

menggunakan communicative games yang sifatnya secara otomatis


dapat melibatkan semua peserta untuk berbicara. Program pembelajaran yang sifatnya memperbaiki program pembelajaran sebelumnya yang tidak memuaskan, hasilnya dapat digolongkan inovatif karena mencoba untuk memecahkan masalah yang belum terpecahkan.

Dari ilustrasi di atas dapat dirumuskan secara garis besar bahwa

program pembelajaran inovatif adalah program pembelajaran yang

langsung memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi oleh

kelas berdasarkan kondisi kelas. Pada gilirannya program

pembelajaran tersebut akan memberi sumbangan terhadap usaha

peningkatan mutu sekolah secara keseluruhan.

2. Teori yang Mendasari Pembelajaran Inovatif

a. Teori Kognitif

Perilaku yang tidak tampak dapat dipelajari secara ilmiah seperti

pada perilaku yang tampak. Hal itulah yang mendasari teori kognitif.

Perilaku yang tidak tampak merupakan proses internal yang

merupakan hasil kerja potensi psikis. David Ausubel berpendapat

bahwa belajar itu terjadi dalam organisme manusia melalui proses

yang bermakna yang menghubungkan peristiwa atau butir baru pada

aspek kognitif yang ada. Makna bukanlah respon yang tersirat tetapi

merupakan pengalaman sadar yang diartikulasikan secara jelas dan

dibedakan secara tepat. Hal tersebut dapat muncul manakala tanda,

lambang, konsep, atau proposisi yang bermakna dikaitkan dan

dipadukan dalam struktur kognitif individual yang berasal dari basis

substansial dan nonkebiasaan.

Teori kognitif lebih mengandalkan pikiran dan konsep dasar yang

dimiliki pembelajar daripada pengalaman. Kognitif amat menjauhi

model menghafal. Yang diorientasikan secara mendalam adalah


belajar bermakna. Tiap proses pembelajaran haruslah bermakna yang

mampu mengelaborasi kognisi seseorang. Situasi belajar apa pun

dapat bermakna apabila pembelajar mempunyai seperangkat

pembelajaran yang bermakna, yakni penghubungan tugas belajar yang

baru dengan apa yang sudah diketahuinya. Tugas belajar tersebut

secara potensial akan bermakna bagi pembelajar.

Menurut Piaget, manusia memiliki struktur pengetahuan dalam

otaknya, seperti kotak-kotak yang masing-masing berisi informasi

bermakna yang berbeda-beda. Pengalaman yang sama bagi beberapa

orang akan dimaknai berbeda-beda oleh masing-masing individu dan

disimpan dalam kotak yang berbeda-beda. Setiap pengalaman baru

dihubungkan dengan kotak-kotak (struktur pengetahuan) dalam otak

manusia. Struktur pengetahuan dikembangkan dalam otak manusia

melalui dua acara, yaitu asimilasi fdan akomodasi.

b. Teori Humanistik atau Teori Sosial

Proses belajar tidak hanya terjadi karena seseorang mendapatkan

stimulus dari lingkungannya dan meresponnya tetapi terjadi pula

karena pelaku belajar berkomunikasi dengan individu lainnya. Proses

belajar terjadi karena komunikasi personal. Dalam diri pelaku belajar

atau siswa terjadi transaksi akibat komunikasi dua arah atau lebih yang

masing-masing mendapat kesempatan, baik selaku inisiator maupun

mereaksi komunikasi. Komunikasi itu dapat berlangsung secara akrab,

intensif, dan mendalam.

Oleh karena itu, teori humanistik dikembangkan menjadi teori

sosial, yang dikembangkan oleh Bandura. Menurut Bandura (dalam

Dahar, 1989) dalam belajar berdasarkan teori sosial terdapat empat

fase, yaitu: perhatian, retensi, reproduksi, dan motivasi.


Manusia akan belajar apa saja sepanjang dia membutuhkan. Dia

tidak peduli dengan kognitif yang aktual atau pengalaman yang telah

dialaminya. Menurut Rogers, dalam konteks belajar yang diciptakan,

manusia akan belajar apa saja yang dia butuhkan. Konsep Rogers

tersebut saat ini memberikan perubahan besar bagi konsep

pembelajaran yang bertumpu pada pembelajar. Pembelajar itu sangat

individual. Oleh karena itu, jika ingin berhasil dalam pembelajaran,

perhatikan kebutuhan individual dalam belajar.

Untuk mengadaptasi konsep Rogers dalam pembelajaran, kita

perlu memahami bahwa pembelajar adalah organisme yang butuh

memahami dirinya sendiri dan mengkomunikasikan dirinya kepada

orang lain secara bebas dan aman. Guru sebagai fasilitator harus

memberikan konteks pengiring untuk belajar dan tidak memberikan

misi pribadi guru untuk dijejalkan ke siswa berdasarkan pengalaman

guru sebelumnya.

c. Teori Gestalt

Psikologi Gestalt memandang unsur-unsur yang terlibat dalam

proses belajar tidak terpisahkan tetapi merupakan totalitas dalam

membentuk medan belajar. Oleh karena itu teori Gestalt disebut pula

dengan teori medan. Gestalt berarti bentuk yang terdiri atas unsur-

unsurnya. Beberapa unsur yang distruktur dapat menghasilkan efek

sinergis yang merupakan Gestalt.

Menurut Lewin perubahan tingkah laku merupakan indikator hasil

belajar diperoleh karena lingkungan yang disediakan difungsikan untuk

memfasilitasi potensi internal yang terdapat dalam diri pelaku belajar.

Lingkungan tidak secara langsung mengubah tingkah laku.

Perpustakaan sekolah tidak akan berfungsi jika guru tidak

memfungsikannya. Begitu seterusnya, teori Gestalt dikembangkan.


Selain itu, diuraikan juga pentingnya motivasi dalam pembelajaran.

Motivasi adalah faktor yang dapat mendorong setiap individu untuk

berperilaku. Motivasi muncul karena adanya daya tarik tertentu. Di

samping itu, motivasi juga bisa muncul karena pengalaman yang

menyenangkan, misalnya pengalaman kesuksesan.

3. Perlunya Perubahan Paradigma dalam Pembelajaran

Pandangan yang beranggapan bahwa mengajar hanya sebatas

menyampaikan ilmu pengetahuan itu sudah layak untuk ditinggalkan,

karena sudah tidak sesuai lagi dengan tuntutan perkembangan zaman.

Setidaknya ada tiga alasan penting yang mendasari perlunya ada

perubahan dalam paradigma pembelajaran. Ketiga hal tersebut

sebagai berikut.

Pertama, siswa bukan orang dewasa dalam bentuk mini, tetapi

mereka adalah organisme yang sedang berkembang. Agar siswa

dapat melaksanakan tugas-tugas perkembangannya, dibutuhkan

orang dewasa yang dapat mengarahkan dan membimbing mereka

agar tumbuh dan berkembang secara optimal. Oleh karena itulah,

kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya teknologi

informasi yang memungkinkan setiap siswa dapat dengan mudah

mendapatkan berbagai informasi, tugas, dan tanggung jawab guru

bukan semakin sempit, namun justru semakin kompleks.

Guru bukan saja dituntut untuk lebih aktif mencari informasi yang

dibutuhkan, akan tetapi ia juga harus mampu menyeleksi berbagai

informasi, sehingga dapat menunjukkan pada siswa informasi yang

dianggap perlu dan penting untuk kehidupan siswa. Guru harus

menjaga siswa agar tidak terpengaruh oleh berbagai informasi yang

dapat menyesatkan dan mengganggu pertumbuhan dan

perkembangan siswa. Karena itu, kemajuan teknologi menuntut


perubahan peran guru dalam pembelajaran. Guru tidak lagi

memposisikan diri sebagai sumber belajar yang bertugas

menyampaikan informasi, tetapi harus berperan sebagai pengelola

sumber belajar untuk dimanfaatkan siswa.

Kedua, ledakan ilmu pengetahuan mengakibatkan kecenderungan

setiap orang tidak mungkin dapat menguasai setiap cabang keilmuan.

Bahwa belajar tidak hanya sekadar menghafalkan informasi,

menghafalkan rumus-rumus, tetapi bagaimana menggunakan

informassi dan pengetahuan itu untuk mengasah kemampuan berpikir.

Ketiga, penemuan-penemuan baru khususnya dalam bidang

psikologi, mengakibatkan pemahaman baru terhadap konsep

perubahan tingkah laku manusia. Dewasa ini anggapan manusia

sebagai organisme yang pasif yang perilakunya dapat ditentukan oleh

lingkungan seperti yang dijelaskan dalam aliran behavioristik, telah

banyak ditinggalkan orang. Pandangan terbaru dalam bidang psikologi

mengatakan bahwa manusia adalah organisme yang memiliki potensi

seperti yang dikembangkan oleh aliran kognitif holistik. Potensi itulah

yang menentukan perilaku manusia. Oleh karena itu, proses

pendidikan bukan lagi memberikan stimulus, akan tetapi usaha

mengembangkan potensi yang dimiliki. Di sini, siswa tidak lagi

dianggap sebagai objek, tetapi sebagai subjek belajar yang harus

mencari dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pengetahuan

itu tidak diberikan, akan tetapi dibangun oleh siswa itu sendiri.

Ketiga hal di atas, menuntut perubahan makna dalam

pembelajaran. Pembelajaran jangan diartikan sebagai proses

menyampaikan materi pembelajaran, atau memberikan stimulus

sebanyak-banyaknya kepada siswa, akan tetapi lebih dipandang

sebagai proses mengatur lingkungan agar siswa belajar sesuai dengan

kemampuan dan potensi yang dimiliki.


4. Komponen-Komponen Sistem Pembelajaran

Belajar adalah proses perubahan perilaku. Namun demikian, akan

sulit melihat bagaimana proses terjadinya perubahan tingkah laku

dalam diri seseorang, oleh karena perubahan tingkah laku

berhubungan dengan perubahan sistem syaraf dan perubahan energi

yang sulit dilihat dan diraba. Oleh karena itu, terjadinya proses

perubahan tingkah laku merupakan suatu misteri, atau para ahli

psikologi menamakannya sebagai kotak hitam (black box). Perhatikan

Bagan 1. di bawah ini.

Bagan 1. Proses Perubahan Perilaku dari Pembelajaran

Dari bagan 1 dapat dilihat bahwa telah terjadi proses pembelajaran

dari seseorang (S) manakala terjadi perubahan dari S sebagai input

menjadi S1 sebagai output. Dengan demikian, efektivitas pembelajaran

tidak dapat dilihat dari aktivitas seseorang selama proses

pembelajaran, tetapi hanya bisa dilihat dari adanya perubahan dari

sebelum dan sesudah terjadinya proses pembelajaran. Seorang siswa

yang sepertinya aktif belajar yang ditunjukkan dengan caranya

memperhatikan guru dan rapinya ia membuat catatan, belum tentu ia

belajar dengan baik manakala ia tidak menunjukkan adanya

perubahan perilaku.

S Proses

Input Output

S1


Bagan 2. Komponen Proses Pembelajaran

Untuk melihat keberhasilan pembelajaran hendaknya perlu

menganalisis berbagai komponen yang membentuk sistem proses

pembelajaran. Berbagai komponen tersebut terlihat pada bagan 2 di

atas.

Dari bagan di atas dapat dilihat bahwa sebagai suatu sistem,

proses pembelajaran terdiri atas beberapa komponen yang satu sama

lain saling berinteraksi dan berinterelasi. Komponen-komponern

tersebut adalah tujuan, materi pelajaran, strategi atau metode

pembelajaran, media, dan evaluasi. Kelima komponen tersebut yang

perlu diusahakan untuk selalu ada inovasi agar proses pembelajaran

dapat menghasilkan perubahan perilaku sebagaimana diharapkan.

5. Asas-Asas Pembelajaran

Pada bagian ini diuraikan 14 asas pembelajaran yang dapat

digunakan sebagai dasar untuk pengembangkan program

pembelajaran inovatif. Keempat belas asas tersebut adala:

S Proses

Input Output

S1

Tujuan

Isi/Materi

Metode

Media

Evaluasi


1) Lima prinsip dasar dalam pemenuhan hak anak: (a) non-

diskriminasi, (b) kepentingan terbaik bagi anak (best interests of

the child), (c) hak untuk hidup dan berkembang (right to life,

continuity of life and to develop), (d) hak atas perlindungan (right

to protection), (e) penghargaan terhadap pendapat anak (respect

for the opinions of children).

2) Belajar bukanlah konsekuensi otomatis dari penuangan informasi

ke dalam benak siswa.

3) Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri.

4) Yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah

kegiatan belajar aktif.

5) Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik, kita perlu

mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan, dan membahasnya

dengan orang lain.

6) Aktivitas pembelajaran pada diri siswa bercirikan: (a) yang saya

dengar, saya lupa; (b) yang saya dengar dan lihat, saya sedikit

ingat; (c) yang saya dengar, lihat, dan pertanyakan atau

diskusikan dengan orang lain, saya mulai pahami; (d) yang saya

dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan pengetahuan

dan keterampilan; dan (e) yang saya ajarkan kepada orang lain,

saya kuasai.

7) John Holt (1967) proses belajar akan meningkat jika siswa diminta

untuk melakukan hal-hal: (a) mengemukakan kembali informasi

dengan kata-kata sendiri, (b) memberikan contoh, (c)

mengenalinya dalam bermacam bentuk dan situasi, (d) melihat

kaitan antara informasi itu dengan fakta atau gagasan lain, (e)

menggunakannya dengan beragam cara, (f) memprediksikan

sejumlah konsekuensinya, (g) menyebuitkan lawan atau

kebalikannya.

8) Ada 9 konteks yang melingkupi siswa dalam belajar: (a) tujuan,

(b) isi materi, (c) sumber belajar (sumber belajar bagaimanakah


yang dapat dimanfaatkan), (d) target siswa (siapa yang akan

belajar), (e) guru, (f) strategi pembelajaran, (g) hasil (bagaimana

hasil pembelajaran akan diukur), (h) kematangan (apakah siswa

telah siap dengan hadirnya sebuah konsep atau pengetahuan), (i)

lingkungan (dalam lingkungan yang bagaimana siswa belajar).

9) Kata kunci pembelajaran agar bermakna: (a) real-world learning,

(b) mengutamakan pengalaman nyata, (c) berpikir tingkat tinggi,

(d) berpusat pada siswa, (e) siswa aktif, kritis, dan kreatif, (f)

pengetahuan bermakna dalam kehidupan, (g) dekat dengan

kehidupan nyata, (h) perubahan perilaku, (i) siswa praktik, bukan

menghafal, (j) learning, bukan teaching, (k) pendidikan bukan

pengajaran, (l) pembentukan manusia, (m) memecahkan masalah,

(n) siswa acting, guru mengarahkan, (o) hasil belajar diukur

dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes.

10) Pembelajaran yang memperhatikan dimensi auditori dan visual,

pesan yang diberikan akan menjadi lebih kuat.

11) Otak tidak sekadar menerima informasi, tetapi juga mengolahnya

melalui membahas informasi dengan orang lain dan juga

mengajukan pertanyaan tentang hal yang dibahas.

12) Otak kita perlu mengaitkan antara apa yang diajarkan kepada kita

dengan apa yang telah kita ketahui dan dengan cara kita berpikir.

13) Proses belajar harus mengakomodasi tipe-tipe belajar siswa

(auditori, visual, kinestetik)

14) Resiprositas (kebutuhan mendalam manusia untuk merespon

orang lain dan untuk bekerja sama) merupakan sumber motivasi

yang bisa dimanfaatkan untuk menstimulasi kegiatan belajar.

C. Latihan

Dalam suatu mata pelajaran tentang motor bakar, guru

menyampaikan materi atau kompetensi tentang dasar motor bakar

torak. Dalam proses PBM, guru menjelaskan tentang cara kerja motor


bensin 4 tak. Dalam pembelajaran ini guru menggunakan metode

ceramah dengan didukung media berupa papan tulis. Sambil

menggambar di papan tulis, guru menerangkan langkah-langkah atau

gerak torak/pston, mulai dari langkah hisap, langkah kompresi, langkah

usaha, dan langkah pembuangan. Dalam penjelasan ini guru juga

menjelaskan bagaimana gerakan katup, baik katup hisap maupun

katup buang, serta kapan busi menyala.

Setelah selesai menerangkan, guru mencoba mengecek

pemahaman siswa dengan menunjuk salah satu siswa untuk

menjelaskan kembali langkah kerja motor bensin 4 tak. Setelah

berpikir lama, ternyata siswa tidak mampu menjelaskan dengan benar.

Kalau dinilai, si siswa hanya mengusai 60% materi yang dijelaskan

guru. Pak guru tidak puas, dan berusaha untuk menunjuk siswa lain

untuk menjelaskan atau menjawab pertanyaan guru. Pertanyaan

diulang untuk tiga siswa, namun jawaban yang diberikan belum

memuaskan guru. Bahkan jawan siswa berikutnya tidak lebih bak dari

jawaban siswa pertama.

Melihat fenomena yang terjadi di kelas tersebut, coba analisis,

faktor-faktor apa sajakah yang menyebabkan siswa tidak mampu

menjawab pertanyaan guru dengan benar.

D. Lembar Kerja Sebagai bahan evaluasi diri maupun teman sejawat, berikut ini

disajikan lembar pengamatan untuk menilai kemampuan guru/diri kita

sendiri maupun teman lain. Supaya objektif, lembar kerja ini disiapkan

oleh guru sedangkan yang menilai siswa. Lembar kerja ini dapat

digunakan untuk menilai penampilan kita dalam proses pembelajaran

pada mata pelajaran apa saja.

LEMBAR OBSERVASI KETERAMPILAN DASAR GURU

DALAM PROSES PEMBELAJARAN


Nama Guru ...............................................

Mata Pelajaran :..............................................

Kelas :..............................................

No Uraian Skor

1 2 4 5

1 Keterampilan membuka pelajaran

2 Keterampilan dan variasai dalam

bertanya

3 Keterampilan dan variasi dalam

memberikan penguatan

(verbal maupun non verbal)


menggunakan media pembelajaran


memberikan stimulus

6 Keterampilan dalam menguasai kelas

7 Keterampilan menutup pelajaran

Keterangan skor: 1 = sangat kurang 4 = baik

2 = kurang 5 = sangat baik

E. Rangkuman

1. Pembelajaran inovatif adalah pembelajaran yang dirancang oleh

guru, yang sifatnya baru, tidak seperti yang biasanya dilakukan,

dan bertujuan untuk menfasilitasi siswa dalam membangun

pengetahuan sendiri dalam rangka proses perubahan perilaku ke

arah yang lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang

dimiliki siswa.


2. Teori yang mendasari pembelajaran inovatif antara lain adalah Teori Kognitif, Teori Humanistik atau Teori Sosial, dan Teori

Gestalt.

3. Telah terjadi perubahan paradigma pembelajaran dimana.

pembelajaran tidak lagi diartikan sebagai proses menyampaikan

materi pembelajaran, atau memberikan stimulus sebanyak-

banyaknya kepada siswa, akan tetapi lebih dipandang sebagai

proses mengatur lingkungan agar siswa belajar sesuai dengan

kemampuan dan potensi yang dimiliki.

4. Sebagai suatu sistem, proses pembelajaran terdiri atas beberapa

komponen yang satu sama lain saling berinteraksi dan

berinterelasi. Komponen-komponern tersebut adalah tujuan, materi

pelajaran, strategi atau metode pembelajaran, media, dan evaluasi.

5. Terdapat 14 asas pembelajaran yang dapat digunakan sebagai

dasar untuk pengembangkan program pembelajaran inovatif.

F. Tes Formatif Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan baik dan benar:

1. Jelaskan maksud dari pembelajaran inovatif?

2. Sebut dan jelaskan teori-teori yang mendasari pembelajaran

inovatif?

3. Jelaskan tentang paradigma baru tentang pembelajaran?

4. Sebutkan komponen-komponen pembelajaran dan kaitan di antara

komponen-komponen tersebut?

5. Sebut dan jelaskan 5 asas pembelajaran sebagai dasar

pengembangan pembelajaran inovatif?

BAB III KEGIATAN BELAJAR II PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

A. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi:

a. Memahami makna pembelajaran kontekstual

b. Mampu mengimplementasikan pembelajaran kontekstual

2. Indikator: a. Pengertian CTL

b. Pemikiran tentang belajar

c. Hakekat pembelajaran kontekstual

d. Penerapan pembelajaran kontekstual

B. Pembelajaran Kontekstual Akhir-akhir ini pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching

and Learning-CTL) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran

yang banyak dibicarakan di kalangan pendidik/guru. Ada yang

menganggap CTL adalah ”mukanya” Kurikulum Berbasis Kompetensi

(KBK), artinya CTL merupakan salah satu pendekatan yang dapat

diandalkan dalam mengembangkan dan mengimplementasikan KBK.

1. Pengertian CTL Ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran

bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan

alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang

dipelajarinya, bukan mengetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi

pada penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompeteisi

mengingat jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak

memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang.


Pengajaran dan pembelajaran kontekstual (Contextual

Teaching and Learning-CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran

diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran

berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan

mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa.

Strategi dan proses pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.

Dalam kelas kontektual, tugas guru adalah membantu siswa

mencapai tujuannya, maksudnya, guru lebih banyak berurusan

dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola

kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan

sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru

datang dari menemukan sendiri, bukan dari apa kata guru. Begitulah

peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual.

Berdasarkan uraian di atas, CTL dapat diartikan sebagai berikut:

1) Merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan

memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang

dipelajari dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks

kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural)

sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara

fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu

permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya.

2) Merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara

materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan

mendorong pembelajar membuat hubungan antara materi yang

diajarkan dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai

anggota keluarga dan masyarakat.


2. Pemikiran tentang Belajar Pendekatan kontekstual mendasarkan diri pada kecenderungan

pemikiran tentang belajar sebagai berikut.

a. Proses belajar

• Belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus

mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri.

• Siswa belajar dari mengalami dan siswa mencatat sendiri pola-

pola bermakna dari pengetahuna baru, dan bukan diberi begitu

saja oleh guru.

• Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang

itu terorganisir dan mencerminkan pemahaman yang mendalam

tentang sesuatu persoalan.

• Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta

atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan

yang dapat diterapkan.

• Manusia mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyikapi

situasi baru.

• Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan

sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.

• Proses belajar dapat mengubah struktur otak. Perubahan otak itu

berjalan terus seiring dengan perkembangan organisasi

pengetahuan dan keterampilan seseorang.

b. Transfer Belajar.

• Siswa belajar dari mengalami sendiri, bukan dari pemberian

orang lain.

• Keterampilan dan pengetahuan itu diperluas dari konteks yang

terbatas (sedikit demi sedikit)

• Penting bagi siswa mengetahui untuk apa dia belajar, dan

bagaimana ia menggunakan pengetahuan dan keterampilan itu.


c. Siswa sebagai Pembelajar

• Manusia mempunyai kecenderungan untuk belajar dalam bidang

tertentu, dan seorang anak mempunyai kecenderungan untuk

belajar dengan cepat tentang hal-hal baru.

• Strategi belajar itu penting. Siswa dengan mudah mempelajari

sesuatu yang baru. Akan tetapi, untuk hal-hal yang sulit, strategi

belajar amat penting.

• Peran orang dewasa (guru) membantu menghubungkan antara

yang baru dan yang sudah diketahui.

• Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna,

memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan

menerapkan ide mereka sendiri, dan menyadarkan siswa untuk

menerapkan strategi mereka sendiri.

d. Pentingnya Lingkungan Belajar

• Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat

pada siswa. Dari guru akting di depan kelas, siswa menonton ke

siswa akting bekerja dan berkarya, guru mengarahkan.

• Pengajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa

menggunakan pengetahuan baru mereka. Strategi belajar lebih

dipentingkan dibanding hasilnya.

• Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari proses

penilaian yang benar.

• Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok.

3. Hakikat Penbelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning)

adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi

yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong

siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilkinya

dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.


Sebagaimana dikemukakan Sanjaya (2005: 118-122), terdapat

tujuh asas atau komponen utama pembelajaran CTL, yakni:

Konstruktivisme (Constructivism), Menemukan (Inquiry), Bertanya

(Questioning), Masyarakat Belajar (Learning Community), Pemodelan

(Modeling), . Refleksi (Reflection), dan Penilaian Sebenarnya

(Authentic Assessment).

a. Constructivism (Konstruktivisme)

• Membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru

berdasarkan pada pengetahuan awal

• Pembelajaran harus dekemas menjadi proses ”mengkonstruksi”

bukan menerima pengetahuan.

b. Inquiry (Penyelidikan)

• Proses perpindahan dan pengamatan menjadi pemahaman.

• Siswa belajar menggunakan keterampilan berfikir kritis.

c. Questioning (Bertanya)

• Kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai

kemampuan berpikir siswa

• Bagi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran

yang berbasis inquiry

d. Learning Community (Masyarakat Belajar)

• Sekelompok orang yang terikat dalam kegiatan belajar

• Bekerjasama dengan orang lain lebih baik dari pada belajar

sendiri.

• Tukar Pengalaman

• Berbagi ide

e. Modeling (Pemodelan)

• Proses penampilan suatu contoh agar orang lain berpikir,

bekerja, dan belajar.


• Mengerjakan apa yang guru inginkan agar siswa

mengerjakannya.

f. Reflection (Refleksi)

• Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari

• Mencatat apa yang telah dipelajari

• Membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok

g. Authentic Assessment (Penilaian yang Sebenarnya)

• Mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa

• Penilaian produk (kinerja)

• Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual

Sementara itu menurut Johnson (2007: 65-66), sistem CTL

mencakup delapan komponan, yaitu:

a. Membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna

b. Melakukan pekerjaan yang berarti

c. Melakukan pembelajaran yang diatur sendiri

d. Bekerjasama

e. Berpikir kritis dan kreatif

f. Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang

g. Mencapai standar yang tinggi

h. Menggunakan penialian autentik

Hampir senada dengan Johnson, Alwasilah (dalam Johnson,

2007: 21-23), menyebutkan tujuh strategi yang sama pentingnya dan

semuanya secara proporsional mesti ditempuh dalam pembelajaran

kontekstual (CTL), yaitu:

a. Pengajaran berbasis problem

b. Menggunakan konteks yang beragam

c. Mempertimbangkan kebhinekaan siswa

d. Memberdayakan siswa untuk belajar sendiri

e. Belajar melalui kolaberasi


f. Menggunakan penilaian autentik

g. Mengejar standar tinggi

Berdasarkan uraian di atas, terdapat sedikit perbedaan tentang

ciri-ciri atau komponen CTL. Namun demikian perbedaan tersebut

bukanlah sesuatu yang prinsip dan tidak bertentangan, hanya berbeda

dalam urutan maupun cara pengungkapannya. Jika memang berbeda,

komponen yang satu dapat saling melengkapi dengan komponen

yang lain sehingga gambaran tentang CTL semakin lengkap.

Untuk memperjelas pemahaman tentang CTL, berikut ini

disajikan tabel tentang perbedaan pendekatan kontekstual dan non

kontekstual atau tradisional.

Tabel 1. Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Tradisional

NO CTL TRADISIONAL

1 Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa

Pemilihan informasi ditentukan oleh guru

2 Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran

Siswa secara pasif menerima informasi

3 Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/masalah yang disederhanakan

Materi pembelajaran bersifat abstrak dan teoritis

4 Selalu mengaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa

Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai saatnya diperlukan

5 Cenderung mengintegrasi beberapa bidang

Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu

6 Siswa menggunakan waktu belajarnya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berfikir kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok)

Waktu belajar siswa sebagian besar dipergunakan untuk mengerjakan buku tugas, mendengarkan ceramah, dan mengisi latihan yang membosankan (melalui kerja individual)

7 Perilaku dibangun atas kesadaran diri

Perilaku dibangun atas kebiasaan


8 Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman

Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan

9 Hadiah dari perilaku baik adalah kepuasan diri

Hadiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai (angka) rapor

10 Siswa tidak melakukan hal yang buruk karena sadar hal tersebut keliru dan merugikan

Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman

11 Perilaku baik berdasarkan motivasi intrinsik

Perilaku baik berdasarkan motivasi ekstrinsik

12 Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting

Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas.

13 Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian autentik

Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk tes/ujian/ulangan

Selain perbedaannya dengan pembelajaran tradisional di atas,

pembelajaran kontekstual juga mempunyai karakteristik sebagai berikut:

• Kerjasama

• Saling menunjang

• Menyenagkan, tidak membosankan

• Belajar dengan bergairah

• Pembelajara terintegrasi

• Menggunakan berbagai sumber

• Siswa aktif

• Sharing dengan teman

• Siswa kritis, guru kreatif

• Dinding dan lorong-lorong penuh dengan hasil kerja siswa, peta-

peta, gambar, artikel, humor dan lain-lain

• Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor tetapi hasil karya

siswa, laporan hasil praktikum, karangan siswa dan lain-lain


4. Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk lebih memahami bagaimana mengaplikasikan CTL dalam

proses pembelajaran, di bawah ini disajikan contoh penerapannya.

Dalam contoh ini dipaparkan bagaimana guru menerapkan

pembelajaran dengan pola atau pendekatan konvensional/tradisional

dan pola atau pendekatan CTL.

Misalnya guru SMK bidang keahlian Teknik Mesin menyampaikan

kompetensi tentang keselamatan dan kesehatan kerja (K3) dengan

kompetensi dasar menggunakan alat pelindung diri (APD).

Untuk mencapai kompetensi tersebut dirumuskan beberapa

indikator, misalnya:

a. Siswa dapat menjelasakan pengertian APD.

b. Siswa dapat menyebutkan macam-macam APD.

c. Siswa dapat menjelaskan bagaimana cara memakai APD.

d. Siswa dapat memperagakan cara memakai minimal 3 macam

APD.

e. Siswa dapat menjelaskan akibat yang timbul apabila terjadi

kecelakaan dan tidak memakai APD.

• Pola Pembelajaran Konvensional: Untuk mencapai tujuan kompetensi di atas, mungkin guru

menerapkan strategi pembelajaran sebagai berikut:

a. Siswa disuruh menyimak buku yang berisi materi tentang K3

khususnya tentang alat pelindung diri (jika ada).

b. Guru menjelaskan tentang pengertian APD, macam-

macamnya, dan hal lain sesuai indikator hasil belajar.

c. Siswa mencatat materi atau penjelasan yang disampaikan guru

(didikte atau di tulis di papan tulis)

d. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya apabila

terdapat hal-hal yang kurang jelas.

e. Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan siswa.


f. Guru merangkum kembali uraian yang telah disampaikan pada

pertemuan ini.

g. Guru melakukan postes untuk mengecek pemahaman siswa

tentang materi yang telah disampaiakan.

Dari gambaran di atas, tampak bahwa keterlibatan siswa

kurang dan proses pembelajaran terletak pada kendali guru.

Pengalaman belajar siswa kurang, karena alat pelindung diri yang

dimaksud hanya disebutkan jenisnya, misalnya sepatu, kaca mata,

topi, sarung tangan, dan-lain serta fungsinya. Siswa tidak tahu

wujud bendanya apalagi cara memakainya. Tempat belajar juga

terbatas hanya di ruang kelas, padahal dapat dilakukan di bengkel

kerja/laboratorium. Pembelajaran kurang melibatkan proses berfikir

serta emosional siswa sehingga motivasi juga kurang. Siswa

akan cuek karena merasa tidak memahami dan menyadari akibat

apabila bekerja tidak memakai APD. Dengan kata lain proses

pembelajaran kurang bermakna bagi siswa, padahal ini merupakan

salah satu komponen penting CTL.

• Pola Pembelajaran CTL: Untuk mencapai kompetensi yang sama, dalam pola CTL guru

akan melakukan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Guru menjelaskan pentingnya kompetensi yang harus dikuasai

serta manfaat bagi siswa baik sebagai peserta didik maupun

setelah lulus dan bekerja nanti.

b. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, disamping

pembelajaran di kelas, siswa akan diajak ke bengkel kerja

(workshop) serta diterapkan metode demonstrasi.

c. Di dalam kelas, guru mengawali pembelajaran dengan

mengangkat berbagai kasus kecelakaan kerja yang terjadi serta

akibat yang ditimbulkannya, baik kerugian harta benda maupun


kerugian bagi bekerja, misalnya karyawan cacat dan bahkan

meninggal dunia.

d. Siswa mulai tertarik dengan topik K3, kemudian melakukan

langkah-langkah seperti pada pembelajaran konvensional

namun dengan beberapa pengembangan, misalnya dengan

bantuan media OHP, LCD, atau alat peraga.

e. Setelah pembelajaran yang bersifat teoritis dirasakan cukup,

siswa diajak ke bengkel kerja atau unit produksi yang ada di

sekolah tersebut.

f. Di bengkel kerja atau unit produksi, siswa dapat melihat

langsung berbagai macam APD yang dipakai siswa lain atau

teknisi yang sedang bekerja.

g. Disamping itu, siswa ditunjukkan secara langsung berbagai

macam APD, fungsinya, serta diperagakan bagaimana cara

memakainya.

h. Dapat dijelaskan pula berbagai akibat apabila tidak memakai

APD, misalnya peragaan orang yang sedang mengelas tetapi

tidak memakai kacamata las.

i. Siswa disuruh mencoba memakai berbagai alat pelindung diri

yang ada di bengkel kerja/unit produksi, guru membetulkan

apabila salah, serta menjawab pertanyaan-pertanyaan dari

siswa.

j. Guru mengajak kembali ke kelas, dan merangkum materi yang

telah disampaikan pada pertemuan kali ini (refleksi di akhir

pertemuan).

k. Guru melakukan postes untuk mengecek pemahaman siswa

tentang materi yang telah disampaikan (melakukan penilaian

autentik) dengan berbagai cara.

Kiranya dapat dipahami, kira-kira siswa akan lebih tertarik

dengan pola pembelajaran yang pertama atau yang kedua. Dalam


pola pembelajaran yang kedua (CTL), siswa dibawa pada

pengalaman langsung tentang wujud alat pelindung diri, bagaimana

cara memakainya, akibat yang mungkin timbul, dan sebagainya.

Melalui pola ini, tujuan pembelajaran seperti tercantum dalam

indikator pembelajaran dapat tercapai bukan hanya untuk

mendapatkan nilai tes yang tinggi, tetapi juga tercapai dalam arti

yang sebenarnya atau bermakna bagi siswa.

C. Latihan Untuk memperdalam pemahaman tentang CTL, guru dapat

berlatih mengidentifikasi langkah-langkah dalam pembelajaran CTL.

Adapun tugasnyanya adalah, membuat langkah-langkah strategi

pembelajaran CTL dengan kompetensi sebagai berikut:

• Mampu menghitung volume silinder (cc) motor bensin 4 tak

• Mampu melakukan pembubutan tirus

• Mampu mengelas datar dengan las busur listrik

• Mampu mendiagnosa kerusakan sistem pengapian motor

bensin

(Keterangan: topik/materi pelajaran dapat ditentukan sendiri

oleh guru berdasarkan pengalaman mengajar masing-masing)

Sebelumnya, buatlah kelompok diskusi yang terdiri dari 4-5 orang.

(sebaiknya terdiri dari guru mata pelajaran yang sama). Masing-

masing kelompok mendiskusikan topik/kompetensi yang berbeda.

Setelah selesai diskusi masing-masing kelompok, perwakilan

kelompok diskusi mempresentasikan hasil diskusinya (diplenokan).

Pada akhir pertemuan dapat diambil kesimpulan atau kesepakatan

tentang jawaban suatu masalah/tugas yang diberikan.


D. Lembar Kerja Buatlah daftar perbedaan pembelajaran dengan materi atau

kompetensi yang sama tetapi menggunakan pendekatan yang

berbeda, yaitu dengan pendekatan CTL dan pendekatan tradisional.

Perbedaan ke dua pendekatan tersebut dapat dilihat dari berbagai

aspek, misalnya kegiatan guru, siswa, media yang digunakan, cara

penilaian, dan aspek lain.

Tabel Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Tradisional

Kompetensi:.................................

NO CTL TRADISIONAL

1

2

3

4

5

E. Rangkuman

1. Pengajaran dan pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching

and Learning-CTL) merupakan konsep belajar yang membantu

guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia

nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam

kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

2. Sistem CTL mencakup delapan komponan, yaitu:

a. Membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna

b. Melakukan pekerjaan yang berarti

c. Melakukan pembelajaran yang diatur sendiri

d. Bekerjasama


e. Berpikir kritis dan kreatif

f. Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang

g. Mencapai standar yang tinggi

h. Menggunakan penialian autentik

F. Tes Formatif

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas. 1. Jelaskan tentang hakekat pembelajaran kontekstual (CTL).

2. Sebut dan jelaskan tentang 8 komponen CTL.

3. Berikan contoh tindakan guru dalam suatu proses pembelajaran

yang bertentangan dengan prinsip pendekatan CTL.

4. Berikan contoh tindakan guru yang sesuai dengan prinsip

pendekatan CTL.

5. Jelaskan langkah konkrit yang perlu dilakukan guru untuk

memperbaiki tindakan-tindakan keliru yang dilakukan selama

selama ini.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR III METODE PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF A. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi

a. Memahami makna metode pembelajaran yang efektif

b. Mampu mengimplementasikan metode pembelajaran yang efektif

2. Indikator:

a. Pengertian pendekatan, model, strategi, metode, teknik dan taktik

b. Metode pembelajaran konvensional

c. Metode pembelajaran yang efektif dan inovatif

B. Metode Pembelajaran yang Efektif 1. Definisi

Dalam berbagai literatur tentang pendidikan dan pengajaran

sering dijumpai istilah-istilah yang berbeda padahal yang dimaksud

adalah sama. Atau, untuk istilah yang sama tetapi mempunyai maksud

yang berbeda. Sebagai contoh adalah penggunaan istilah model,

strategi, metode sering dicampuradukkan. Dalam buku ini, penulis

membedakan istilah-istilah tersebut seperti pada bagan di bawah.

Bagan Istilah-istilah Pembelajaran (Sumber: Sanjaya, 2005: 101)

PENDEKATAN

MODEL

STRATEGI

METODE

TEKNIK

TAKTIK


Berdasarkan bagan di atas, dapat terlihat bahwa lingkup yang

paling luas adalah pendekatan (approach). Misalnya dikenal istilah

pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru (Teacher

centered approach) dan pendekatan pembelajaran yang berorientasi

kepada siswa (Student centered approach). Lingkup yang lebih kecil

dari pendekatan adalah model, namun model lebih luas dari strategi.

Dalam suatu model mengajar ditentukan bukan hanya apa yang

harus dilakukan guru, tetapi menyangkut 4 hal pokok, yaitu: tahapan-

tahapan model, sistem sosial yang diharapkan, prinsip-prinsip reaksi

guru dan siswa, serta sistem penunjang yang diisyaratkan. Setelah ditetapkan model pengajaran tertentu, perlu ditetapkan

suatu strategi. Strategi merupakan pola umum rentetan kegiatan yang

harus dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu -- dalam hal ini tujuan

pembelajaran – sehingga dapat tercapai secara optimal. Pola atau

cara yang ditetapkan sebagai hasil dari kajian strategi itu dalam

proses pembelajaan disebut metode pembelajaran. Bagaimana cara

untuk menjalankan metode yang ditetapkan tersebut dinamakan

teknik. Untuk mencapai tujuan yang diinginkan, teknik harus

disesuaikan dengan situasi dan kondisi di lapangan, maka munculah

istilah taktik. Bagaimana dengan CTL (Contextual Teaching Learning)

sebagaimana diuaraiakan dalam bab sebelumnya? Menurut Sanjaya

(2005:109), CTL ádalah suatu pendekatan pembelajaran yang

menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk

dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya

dengan situasi nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat

menerapkannya dalam kehidupan mereka.

Dengan pengertian di atas, maka dalam proses pembelajaran

yang menggunakan pendekatan CTL tetap diperlukan adanya

pemahaman tentang model, strategi, maupun metode pembelajaran.


2. Strategi dan Metode Terdapat beberapa strategi pembelajaran yang dapat digunakan.

Menurut Rowntree, sebagaimana dikutip Sanjaya (2005: 104),

mengelompokkan ke dalam dua strategi, yaitu: penyampaian-

penemuan (exposition-discovery learning) dan pembelajaran

kelompok-pembelajaran individual (groups-individual learning).

Sementara itu Roy Killen (1998) menyebutkan lima jenis strategi,

yaitu:

a. Strategi pembelajaran Langsung (Direct Instruction)

b. Strategi pembelajaran dengan Diskusi

c. Strategi pembelajaran Kerja Kelompok Kecil (Small-Group Work)

d. Strategi pembelajaran Coopeartive Learning

e. Strategi pembelajaran Problem Solving

Melihat jenis-jenis strategi pembelajaran di atas, ternyata untuk

pembahasan yang sama, ahli lain menyebutnya dengan metode,

misalnya metode diskusi, problem solving, dan kerja kelompok.

Dengan kenyataan ini, bagaimana sebaiknya kita menyebutnya,

misalnya, apakah diskusi termasuk strategi atau metode? Untuk

menjawabnya dapat merujuk pada batasan strategi dan metode

sebagaimana diuraikan sebelumnya.

Dalam literatur-literatur tentang metode mengajar atau

pembelajaran selama ini sudah banyak dikenal berbagai metode

mengajar. Metode mengajar ini sudah dikenal sejak lama, sehingga

dapat dikatakan metode mengajar konvensional atau klasik. Pada

prinsipnya kedudukan berbagai metode mengajar tersebut sama,

dalam arti yang satu tidak lebih baik atau lebih jelek dari metode lain.

Hal ini didasarkan pertimbangan bahwa metode adalah cara yang

ditempuh guru dalam proses belajar-mengajar agar tujuan tercapai

dengan efektif dan efisien. Pemilihan metode yang tepat tentu saja

harus mempertimbangkan banyak hal, seperti kondisi dan

kemampuan awal siswa, sarana-prasara, media, kemampuan guru,


dan lain-lain. Belum tentu metode ceramah lebih jelek daripada

metode diskusi atau demonstrasi.

Terdapat beberapa metode mengajar yang umum diketahui

selama ini, antara lain:

a. Metode Ceramah

b. Metode Tanya Jawab

c. Metode Diskusi

d. Metode Tugas Belajar dan Resitasi

e. Metode Kerja Kelompok

f. Metode Demonstrasi dan Eksperimen

g. Metode Sosiodrama (Role Playing)

h. Metode Problem Solving

i. Metode Sistem Regu (Team Teaching)

j. Metode Karya Wisata (Field Trip)

k. Metode Resource Person (Manusia Sumber)

l. Metode Survai Masyarakat

m. Metode Simulasi

(Sudjana, 2005: 76-90)

Dalam prakteknya, metode mengajar hampir tidak mungkin

apabila digunakan secara terpisah atau sendiri-sendiri. Umumnya

guru melakukan kombinasi dari berbagai metode mengajar di atas.

Keberhasilan dalam proses pembelajaran lebih terletak pada

kemampuan guru dalam meramu atau mengkombinasikan berbagai

metode mengajar yang ada. Dalam kenyataannya, masih banyak

dijumpai guru yang menerapkan metode mengajar yang monoton atau

kurang adanya kombinasi atau inovasi, sehingga pembelajaran

kurang efektif.

3. Metode Pembelajaran Efektif Seiring dengan perkembangan pemikiran di dunia pendidikan,

akhir-akhir ini banyak dikenalkan kepada guru tentang metode


pembelaran lain selain yang tersebut di atas. Metode pembelajaran ini

ada yang menyebut sebagai model pengajaran ada pula yang

menyebut sebagai strategi pengajaran. Mengingat aktivitas yang ada

lebih bersifat teknis, dalam tulisan ini dipakai istilah metode. Untuk

membedakannya dengan metode pembelajaran yang sudah umum

(konvensional), di sini dipakai istilah metode pembelajaran efektif.

Terdapat banyak metode pembelajaran di bawah ini (dapat

disebut sebagai inovasi pembelajaran), yang barangkali belum banyak

dipraktekkan guru. Hal ini disebabkan oleh banyak faktor, antara lain

pengetahuan, pengalaman, kemampuan, kemauan, dan lain-lain.

Berikut ini disampaikan beberapa metode (ada yang menyebut model

atau strategi) pembelajaran desertai garis besar langkah-langkahnya.

• Examples Non Examples Langkah-langkah :

1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

2. Guru menempelkan gambar di papan, ditanyangkan melalui OHP

atau LCD.

3. Guru memberikan petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa

untuk memperhatikan/menganalisis gambar.

4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisis

gambar tersebut dicatat pada kertas.

5. Tiap kelompok diberikan kesempatan membacakan hasil diskusi.

6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan

materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.

7. Kesimpulan.

• Picture And Picture Langkah-langkah :

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.


2. Menyajikan materi sebagai pengantar.

3. Guru menujukan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan

berkaitan dengan materi.

4. Guru menunjukan/memangil siswa secara bergantian

memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang

logis.

5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.

6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan

konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.

7. Kesimpulam /rangkuman.

• Numbered Heads Togerher (Kepala Bernomor: Spencer Kagan, 1992) Langkah-langkah :

1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok

mendapat nomor.

2. Guru memberi tugas dan masing-masing kelompok mengerjakan.

3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan

setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui

jawabannya.

4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang

dipanggil melaporkan hasil kerja mereka.

5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor

lain.

6. Kesimpulan.

• Cooperative Script (Dansereau Cs., 1985) Metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian

secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang

dipelajari.

Langkag-langkah :


1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.

2. Guru memberi wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan

membuat ringkasan.

3. Guru dan siswa menetapkan siapa saja yang pertama berperan

sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.

4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin,

dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya.

• Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang

lengkap.

• Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan

menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi

lainnya.

5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi

pendengar dan sebaliknya.

6. Kesimpulan siswa bersama-sama guru.

7. Penutup.

• Kepala Bernomor Struktur (Modifikasi Dari Number Heads) Langkah-langkah :

1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam kelompok

medapat nomor.

2. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomor

terhadap tugas yang berangkai.

Misalnya: siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor

dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil

pekerjaan dan seterusnya.

3. Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa

disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama

beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam

kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling

membantu atau mencocokan hasil kerja sama mereka.


4. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok lain.

5. Kesimpulan.

• Student-Teams Achievement Divisions (Stand) Tim Siswa Kelompok Prestasi (Slavin, 1995) Langkah-langkah :

1. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara

heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)

2. Guru menyajikan pelajaran.

3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh

angota-angota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada

anggota lainnya samapi semua anggota dalam kelompok itu

mengerti.

4. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat

menjawab kuis tidak boleh saling membantu.

5. memberi evaluasi

6. Kesimpulan.

• Jigsaw (Model Tim Ahli) (Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, And Snapp, 1978)

Lagkah-langkah:

1. Kelas dibagai menjadi beberapa kelompok atau tim.

2. Tiap kelompok atau tim terdiri dari 4 siswa.

3. Tiap siswa dalam setiap tim diberi materi dan tugas yang berbeda.

4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub

bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli)

untuk mendiskusikan sub bab mereka.

5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke

kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka

tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya

mendengarkan dengan sungguh-sungguh.


6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.

7. Guru memberi evaluasi.

8. Penutup.

• Problem Based Introduction (PBI) [Pembelajaran Berdasarkan Masalah] Langkah-langkah :

1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang

dibutuhkan.

2. Guru membantu siswa mengidefisikan dan mengorganisasikan

tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut

(menetapkan topik, tugas, jadwal, dll)

3. Guru mendorong siswa dalam megumpulkan informasi yang

sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan

pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan

masalah.

4. Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya

yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas

dengan temannya.

5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi

terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka

gunakan

• Artikulasi Langkah-Langkah :

1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.

3. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok

berpasangan dua orang.

4. Suruhlah seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru

diterima dari guru dan pasangannya mendengarkan sambil


membuat catatan-catatan kecil, kemudian bergantian peran. Begitu

juga kelompok lainnya.

5. Suruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil

wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian

siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya.

6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya

belum dipahami siswa.

7. Kesimpulan/penutup.

• Mind Maping Langkah-langkah :

1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.

3. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok

berpasangan dua orang.

4. Suruhlah seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru

diterima dari guru dan pasangannya mendengarkan sambil

membuat catatan-catatan kecil, kemudian bergantian peran. Begitu

juga kelompok lainnya.

5. Suruhlah siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil

wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian

siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya.

6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya

belum dipahami siswa.

7. Kesimpulan/penutup.


• Make A-Match (Mencari Pasangan) (Lorna Curran, 1994)

Langkah-langkah

1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep

atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian

kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.

2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.

3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari karu yang dipegang.

4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok

dengan katunya (soal jawaban)

5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas

waktu diberi poin.

6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat

kartu yang berbeda dari sebelumnya.

7. Demikian seterusnya.

8. Kesimpulan/penutup

• Think Pair And Share (Frank Lyman, 1985) Langkah-langkah

1. Guru menyampaika inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai

2. Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang

disampaikan guru.

3. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok

2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.

4. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan

hasil diskusinya

5. Berawal dari kegiatan tersebut, mengarahkan pembicaraan pada

pokok permasalahan dan menambah materi yang belum

diungkapkan para siswa.

6. Guru memberi kesimpulan

7. Penutup


• Debate Langkah-langkah:

1. Guru membagi 2 kelompok peserta debat yang satu pro dan yang

lainnya kontra.

2. Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan

didebatkan oleh kedua kelompok diatas.

3. Setelah selesai membaca materi. Guru menunjukkan salah satu

anggotanya kelompok pro untuk berbicara saat itu ditanggapi atau

dibalas oleh kelompok kontra demikian seterusnya sampai

sebagian besar siswa bisa mengemukakan pendapatnya.

4. Sementara siswa menyampaikan gagasannya guru menulis inti/ide-

ide dari setiap pembicaraan di papan tulis. Sampai sejumlah ide

yang diharapkan guru terpenuhi.

5. Guru menambahkan konsep/ide yang belum terungkap

6. Dari data-data di papan tersebut, guru mengajak siswa membuat

kesimpulan/rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin

dicapai

• Role Playing Langkah-langkah :

1. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.

2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua hari

sebelum KBM.

3. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang.

4. Memberukan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.

5. Memanggil para siwa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan

skenario yang sudah dipersiapkan.

6. Masing-masing siswa duduk dikelompoknya, masing-masing

sambil memperhatikan, mengamati skenario yang sedang

diperagakan


7. Setelah selesai dipentaskan, masing-masing siswa diberikan

kertas sebagai lembar kerja untuk membahas.

8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya.

9. Guru memberikan kesimpulan secara umum.

10. Evaluasi.

11. Penutup.

• Group Investigation (Sharan, 1992) Langkah-langkah :

1. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen.

2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok.

3. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga

satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda

dari kelompok lain.

4. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada

secara kooperatif berisi penemuan.

5. Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan

hasil pembahasan kelompok.

6. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi

kesimpulan.

7. Evaluasi.

8. Penutup.

• Talking Stik Langkah-langkah :

1. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen.

2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok.

3. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga

satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda

dari kelompok lain.


4. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada

secara kooperatif berisis penemuan.

5. Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan

hasil pembahasan kelompok.

6. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi

kesimpulan.

7. Evaluasi.

8. Penutup.

• Bertukar Pasangan Langkah-langkah :

1. Setiap siswa mendapat satu pasangan (guru bisa menunjukan

pasangannya atau siswa menunjukan pasangannya).

2. Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan

pasangannya.

3. Setelah selesai setiap pasangan bergabung dengan satu

npasangan yang lain.

4. Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan masing-masing

pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mengukuhkan

jawaban mereka.

5. Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian

dibagikan kepada pasangan semula.

• Snowball Throwing Langkah-langkah :

1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan.

2. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-

masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang

materi.


3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-

masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru

kepada temannya.

4. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja,

untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut

materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.

5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu

siswa ke siswa yang lain selama ± 15 menit.

6. Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan

kesempatan kepada siswaa untuk menjawab pertanyaan yang

tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.

7. Evaluasi.

8. Penutup.

• Student Facilitator And Explaining Siswa/peserta mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta

lainnya.

Langkah-langkah:


2. Guru mendemontrasikan/menyajikan materi.

3. Memberikan kesempatan siswa/peserta untuk menjelaskan kepada

peserta untuk menjelaskan kepada peserta lainnya baik melalui

bagan/peta konsep maupun yang lainnya.

4. Guru menyampaikan ide/pendapat dari siswa.

5. Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.

6. Penutup.

• Course Review Horay Langkah-langkah :


2. Guru mendemontrasikanmenyajikan materi.

3. Memberikan kesempatan siswa Tanya jawab.


4. Untuk menguji pemahaman. Siswa disuruh membuat vkotak

9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotakdiisi angka sesuai

dengan seler masing-masing siswa.

5. guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di

dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung

didiskusikan, kalu benar diisi tanda benar (√) dan slah diisi tanda

silang (x).

6. Siswa yang sudah mendapat tanda √ vertikal atau horisontal, atauy

diagonal harus berteriak horay...atau yel-yel lainnya.

7. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang

diperoleh

8. Penutup.

• Demonstrasi (Khusus materi yang memerlukan peragaan dan percobaan)

Langkah-langkah :

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan

3. Siapkan bahan atau alat yang diperlukan.

4. Menunjukan salah seorang siswa untuk mendemontrasikan sesuai

skenario yang telah disiapkan.

5. Seluruh siswa memperhatikan demontrasi dan menganalisis.

6. Tiap siswa atau kelpompok mengemukakan hasil analisanya dan

juga pengalaman siswa didemontrasikan.

7. Guru membuat kesimpulan.

• Explicit Introduction (Pengajaran Langsung) (Rosenshina & Stevens, 1986)

Pembelajaran langsung khusus dirancang untuk mengembangkan

kemampuan belajar siswa tentang pengetahuan prosedur dan


pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan pola selangkah

demi selangkah.

Langkah-langkah :

1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa.

2. Mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan.

3. Membimbing pelatihan.

4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik.

5. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan .

• Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) (Steven & Slavin, 1995) Langkah-langkah :

1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara hetoregen.

2. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik

pembelajaran

3. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide

pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan tulis

pada lembar kertas.

4. Mempresentasikan/membacanya hasil kelompok.

5. Guru membuat kesimpulan bersama.

6. Penutup.

• Inside-Outside-Circle (Lingkaran Kecil dan Lingkaran Besar) Oleh Spencer Kagan

Siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan, dengan

pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur.

Langkah-langkah :

1. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap

keluar.

2. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran

pertama, menghadap ke dalam.


3. Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar

berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh

semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.

4. Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat,

sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu

atau dua langkah seareah jarum jam.

5. sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi

informasi. Demikian seterusnya.

• Tembok Kata Media :

• Buat kartu ukuran 10x10 cm dan isilah ciri-ciri atau kata-kata

lainnya yang mengarah pada jawaban (istilah) pada kartu yang

ingin ditebak.

• Buat kartu ukuran 5x2 untuk menulis kata-kata atau istilah yang

mau ditebak (kartu ini nanti dilipat dan ditempel pada dahi atau

diselipkan ditelinga).

• Kuis Mandiri Pembelajaran Kuis Mandiri merupakan modifikasi dari metode

pembelajaran ”Survey-Question-Read-Recite-Review” (SQRRR).

Metode SQRRR ini dikembangkan oleh Francis P. Robinson di

Universitas Ohio Amerika Serikat. Menurut Muhibin Syah (1997:130),

metode SQRRR bersifat praktis dan dapat diaplikasikan dalam

berbagai pendekatan belajar.

Langkah-langkah:

1. Guru menginformasikan kompetensi dasar, indikator dan tujuan

pembelajaran.

2. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai langkah-langkah

dan tata cara pembelajaran kuis mandiri.


3. Siswa diajak untuk bersama-sama menentukan dan menyepakati

aspek-aspek yang akan dinilai dalam pembelajaran kuis mandiri.

4. Siswa dibimbing guru mensurvei materi pembelajaran dalam buku

teks yang sesuai dengan kompetensi dasar, indikator dan tujuan

pembelajaran yang ditentukan.

5. Siswa membuat beberapa pertanyaan, misalnya minimal 15

pertanyaan yang berkaitan kompetensi dasar, indikator, materi

dan tujuan pembelajaran ditulis di buku tugas.

6. Siswa membaca buku teks pelajaran dan mengkaji pustaka

dengan menelaahnya untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang telah dibuatnya.

7. Guru melakukan penilaian proses (keaktifan dan kedisiplinan

dalam melaksanakan tugas) dengan menggunakan rubrik

penilaian pengamatan.

8. Siswa menyerahkan pertanyaan dan jawaban yang dibuatnya

untuk dikoreksi dan dinilai oleh guru.

9. Siswa diberi tugas untuk memahami dan menghafal pertanyaan

dan jawabannya di rumah untuk ditanyakan lagi pada pertemuan

berikutnya melalui kuis mandiri.

10. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan salah satu

pertanyaan yang telah dibuatnya di depan kelas.

11. Siswa diminta mengacungkan tangan agar bisa ditunjuk oleh

temannya untuk menjawab pertanyaannnya.

12. Siswa yang mengajukan pertanyaan memilih dan menunjuk salah

seorang temannya yang mengacungkan tangan untuk maju dan

menjawab pertanyaan yang diajukan.

13. Jika jawaban siswa salah atau kurang benar, maka siswa yang

mengajukan pertanyaan harus menjelaskan jawabannya. Jika

penjelasannya benar maka ia yang mendapat skor/ nilai.

14. Jika penjelasan siswa yang mengajukan pertanyaan salah atau

kurang benar, maka guru setelah memberi kesempatan kepada


seluruh siswa untuk berpendapat segera menjelaskan ditujukan

kepada seluruh siswa.

15. Siswa yang tadi menjawab pertanyaan berhak untuk mengajukan

pertanyaan yang telah dibuatnya.

16. Siswa yang mengajukan pertanyaan memilih dan menunjuk salah

seorang temannya untuk maju dan menjawab pertanyaannya.

17. Guru melakukan penilaian proses dan mencatatnya dalam rubrik

penialian pembelajaran kuis mandiri.

18. Guru memberi motivasi kepada siswasiswa yang tidak atau

kurang aktif dalam pembelajaran kuis mandiri.

19. Kolabor mencatat hasil pengamatannya selama pembelajaran

berlangsung.

4. Inovasi Pembelajaran oleh Guru

Sesuai dengan definisi inovasi pembelajaran yang dijelaskan

sebelumnya, pembelajaran inovatif dapat diartikan sebagai

pembelajaran yang dirancang oleh guru, yang sifatnya baru, tidak

seperti yang biasanya dilakukan, dan bertujuan untuk menfasilitasi

siswa dalam membangun pengetahuan sendiri dalam rangka proses

perubahan perilaku ke arah yang lebih baik sesuai dengan potensi dan

perbedaan yang dimiliki siswa.

Dalam konteks metode pembelajaran, metode pembelajaran yang

efektif dan inovatif dapat diartikan bahwa metode tersebut dibuat atau

dimodifikasi oleh guru sendiri sebagai upaya mencari pemecahan

suatu masalah. Hal ini penting dilakukan guru, walaupun langkah-

langkah metode pembelajaran seperti tersebut di atas sudah

disebutkan tetapi hasilnya kurang optimal, maka guru harus melakukan

langkah-langkah atau terobosan-terobosan bagaimana caranya

pembelajaran dapat berlangsung secara efektif (sesuai tujuan).

Dengan kata lain guru harus kreatif dan inovatif, sehingga


pembelajaran dapat berlangsung secara aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan (PAKEM).

Oleh karena itu penting untuk diperhatikan bahwa berbagai macam

strategi atau metode berikut langkah-langkahnya seperti disebutkan di

atas tidaklah bersifat baku. Apalagi apabila dikaitkan dengan proses

pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang berbeda

dengan di Sekolah Menengah Umum (SMU/SMA), dimana di SMK

banyak kompetensi yang bersifat praktek. Hal ini perlu mendapatkan

perhatian, jangan sampai memaksakan suatu metode tertentu yang

kelihatannya bagus tetapi malah tidak mampu mencapai tjuan

pembelajaran dengan efektif.

Justru sangat dianjurkan apabila guru dapat memodifikasi,

berkreasi, atau bahkan dapat melakukan inovasi metode

pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara

PAKEM. Jika dikaji lebih jauh, pada prinsipnya metode adalah suatu

cara untuk mencapai tujuan tertentu. Oleh karena itu, guru harus

berpikir sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran yang

ditentukan dapat dicapai dengan efektif, inilah hakekat dari metode

pembelajaran yang efektif.

C. Latihan Sebagai bahan latihan, guru perlu mempraktekkan beberapa metode

pembelajaran di bawah ini. Selanjutnya teman sejawat memperhatikan

dan mancatat hal-hal penting yang perlu diperbaiki.

1. Metode Jigsaw

2. Metode Demonstrasi

3. Metode Problem Solving

4. Metode lain:........................


D. Lembar Kerja Untuk menilai penampilan guru dalam suatu pembelajaran, dapat

dilakukan dengan lembar kerja berikut ini. Perlu diingat bahwa dalam

suatu proses pembelajaran selalu terkait dengan komponen yan lain,

seperti penguasaan materi, media pembelajaran, dan kemampuan

lain.

LEMBAR PENILAIAN LATIHAN MENGAJAR GURU

Nama Guru ...............................................

Mata Pelajaran :..............................................

Kelas :..............................................

No Uraian Skor

1 2 4 5

1 Kegiatan apersepsi

2 Penguasaan materi pelajaran

3 Metode pembelajaran

4 Pemanfaatan media pembelajaran

5 Keterlibatan siswa

6 Penilaian proses dan hasil belajar

7 Penggunaan bahasa

8 Melakukan refleksi/rangkuman

Keterangan skor: 1 = sangat kurang 4 = baik

2 = kurang 5 = sangat baik

E. Rangkuman

1. Strategi merupakan pola umum rentetan kegiatan yang harus

dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu -- dalam hal ini tujuan

pembelajaran – sehingga dapat tercapai secara optimal atau efektif.


Pola atau cara yang ditetapkan sebagai hasil dari kajian strategi itu

dalam proses pembelajaan disebut metode pembelajaran. 2. Terdapat banyak metode pembelajaran yang dapat diterapkan guru

dalam proses pembelajaran. Namun dalam kenyataannya, masih

banyak dijumpai guru yang menerapkan metode mengajar yang

monoton atau kurang adanya kombinasi atau inovasi, sehingga

pembelajaran kurang efektif.

3. Metode pembelajaran yang efektif dan inovatif adalah metode

pembelajaran yang dimodifikasi atau dibuat oleh guru sendiri yang

disesuaikan dengan berbagai faktor/kondisi nyata di lapangan

sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal.

Dengan kata lain guru harus kreatif dan inovatif, sehingga

pembelajaran dapat berlangsung secara aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan (PAKEM).

F. Tes Formatif

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan baik dan benar:

1. Jelaskan perbedaan pengertian pendekatan, model, strategi, dan

metode menurut anda!

2. Sebutkan lima metode mengajar yang paling sering atau umum

dilakukan oleh guru SMK!

3. Sebutkan lima metode mengajar yang menurut anda relatif baru

atau jarang diterapkan!

4. Dalam pembelajaran praktek, metode apakah yang sebaiknya

diterapkan guru?

5. Menurut anda, metode pembelajaran apakah yang paling baik?

BAB V KEGIATAN BELAJAR IV PENGEMBANGAN SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) A. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi

a. Mampu menyusun silabus

b. Mampu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2. Indikator: a. Pengertian dan langkah-langkah penyusunan silabus

b. Pengertian dan langkah-langkah penyusunan RPP

B. Silabus

1. Pengertian Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau

kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar

kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, indikator,

penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus

merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke

dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan

indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.

Silabus menjawab pertanyaan: (1) Kompetensi apa yang harus

dikuasai peserta didik? (2) Bagaimana cara mencapainya? (3)

Bagaimana cara mengetahui pencapaiannya?

2. Landasan Pengembangan Silabus Pengembangan silabus berlandaskan pada Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan pasal 17 ayat (2) dan Peraturan Pemerintah Republik


Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan pasal 20.

PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 17 Ayat (2): Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah,

mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan

silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan estándar

kompetensi lulusan, di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang

bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan

SMK, dan departemen yang menangani urusan pemerintahan di

bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK.

PP Nomor 19 Tahun 2005 pasal 20: Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan

pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan

penilaian hasil belajar.

3. Pengembangan Silabus Silabus dikembangkan dengan tahapan: (1) perencanaan, (2)

pelaksanaan, (3) perbaikan, (4) pemantapan, dan (5) penilaian

pelaksanaan. Silabus dapat dikembangkan oleh: (1) guru kelas/mata

pelajaran, atau (2) kelompok guru kelas/mata pelajaran, atau (3)

kelompok kerja guru (PKG/MGMP), atau (4) Dinas Pendidikan. Dalam

silabus memuat komponen-komponen: standar kompetensi,

kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

Dengan demikian silabus dapat dikembangkan dengan langkah-

langkah:


(1) Mengisi Kolom Identitas Sekolah

(2) Mengkaji dan Menentukan Standar Kompetensi Mengkaji standar kompetensi mata pelajaran dengan

memperhatikan: urutan berdasarkan hirarki konsep disiplin ilmu

dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus sesuai dengan urutan

yang ada di SI (Standar Isi); keterkaitan antar standar kompetensi dan

kompetensi dasar dalam mata pelajaran; keterkaitan standar

kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.

(3) Mengkaji dan Menentukan Kompetensi Dasar Mengkaji kompetensi dasar mata pelajaran dengan

memperhatikan: urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu

dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus sesuai dengan urutan

yang ada di SI (Standar Isi); keterkaitan antar standar kompetensi dan

kompetensi dasar dalam mata pelajaran; keterkaitan standar

kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.

(4) Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran Mengidentifikasi materi pokok mempertimbangkan: potensi

peserta didik; relevansi dengan karakteristik daerah; tingkat

perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual

peserta didik; kebermanfaatan bagi peseta diidk; struktur keilmuan;

aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran; relevansi

Contoh: SILABUS

Nama Sekolah : SMK ............... Mata Pelajaran : ............................ Kelas/ Semester : ............................ Alokasi Waktu : ... x 45 menit Standar Kompetensi : .............................


dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan alokasi

waktu.

(5) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman

belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar

peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber

belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi. Pendekatan

pembelajaran yang bervariasi dan mengaktifkan peserta didik.

Memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan

kegiatan pembelajaran:

a. Memberikan bantuan guru agar dapat melaksanakan proses

pembelajaran secara profesional

b. Memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan peserta didik

secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar

c. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan

hierarki konsep materi pembelajaran

d. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal

mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan

pengalaman belajar peserta didik, yaitu kegiatan siswa dan materi.

(6) Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang

ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup

sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan

sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan

potensi daerah. Rumusan indikator menggunakan kata kerja

operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator

digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.


(7) Menentukan Jenis Penilaian Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam

bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, sikap, penilaian

hasil karya berupa proyek atau produk, penggunaan portofolio, dan

penilaian diri. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menentukan

penilaian adalah:

a. dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi

b. menggunakan acuan kriteria (PAK)

c. menggunakan sistem penilaian berkelanjutan

d. hasil penilaian dianalisis untuk menentukann tindak lanjut

e. sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam kegiatan

pembelajaran.

(8) Menentukan Alokasi Waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar

didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata

pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi

dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat

kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan

dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai

kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.

(9) Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang

digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa

media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam,

sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada

standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi

pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator

pencapaian kompetensi.


Di samping itu, silabus hendaknya dikembangkan dengan

memperhatikan prinsip-prinsip berikut:

(1) Relevan, cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan

penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tngkat

perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual

peserta didik

(2) Ilmiah. Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan

dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan

secara keilmuan.

(3) Sistematis. Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas)

antara kompetensi dasar, indikator, mateei pokok/pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.

(4) Memadai. Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian

cukup untuk menunjang pencapaian kompetenasi dasar.

(5) Aktual dan Kontekstual. Cakupan indikator, materi

poko/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan

sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi,

dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang

terjadi.

(6) Fleksibel. Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi

keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan

yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.

(7) Menyeluruh. Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah

kompetensi, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

Berikut disajikan Format 1 dan Format 2 yang dapat dipilih untuk

menyajikan pengembangan silabus


Format 1

SILABUS Nama Sekolah :

Mata Pelajaran :

Kelas/Semester :

Alokasi Waktu :

Standar Kompetensi :

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok/

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Penilaian Alokjasi

Waktu

Sumber

Belajar

Format 2

SILABUS

Nama Sekolah :

Mata Pelajaran :

Kelas/Semester :

Alokasi Waktu :

I. Standar Kompetensi :

....................................................................

II. Kompetensi Dasar :

....................................................................


III. Materi Pokok/Pembelajaran:

................................................................

IV. Kegiatan Pembelajaran :

....................................................................

V. Indikator :

....................................................................

VI. Penilaian :

....................................................................

VII. Alokasi Waktu :

....................................................................

VIII. Sumber Belajar :

....................................................................

Pengembangan silabus dilakukan secara berkelanjutan. Silabus

dijabarkan ke dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Silabus dilaksanakan, dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masing-

masing guru. Silabus dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan

dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar, evaluasi

proses (pelaksanaan pembelajaran), dan evaluasi rencana

pembelajaran.

C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1. Pendahuluan

Dalam rangka mengimplementasikan pogram pembelajaran yang

sudah dituangkan di dalam silabus, guru harus menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan pegangan bagi


guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium,

dan/atau lapangan untuk setiap kompetensi dasar. Oleh karena itu,

apa yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung

berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian

penguasaan suatu Kompetensi Dasar.

Dalam menyusun RPP guru harus mencantumkan Standar

Kompetensi yang memayungi Kompetensi Dasar yang akan disusun

dalam RPP-nya. Di dalam RPP secara rinci harus dimuat Tujuan

Pembelajaran,Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-

langkah Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian

2. Langkah-langkah Penyusunan RPP a. Mencantumkan identitas

• Nama sekolah

• Mata Pelajaran

• Kelas/Semester

• Standar Kompetensi

• Kompetensi Dasar

• Indikator

• Alokasi Waktu

Catatan:

• RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar.

• Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari

silabus yang disusun oleh satuan pendidikan

• Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi

dasar yang bersangkutan, yang dinyatakan dalam jam pelajaran

dan banyaknya pertemuan. Oleh karena itu, waktu untuk mencapai

suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau

beberapa kali pertemuan bergantung pada karakteristik kompetensi

dasarnya.


b. Mencantumkan Tujuan Pembelajaran

Tujuan Pembelajaran berisi penguasaan kompetensi yang

operasional yang ditargetkan/dicapai dalam rencana pelaksanaan

pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk

pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar. Apabila rumusan

kompetensi dasar sudah operasional, rumusan tersebutlah yang

dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan.

c. Mencantumkan Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Materi pembelajaran dikembangkan

dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus.

d. Mencantumkan Metode Pembelajaran

Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat

pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran,

bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang

dipilih.

e. Mencantumkan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan

langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-

langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Akan tetapi, dimungkinkan dalam

seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model yang

dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh

karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan

kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.


f. Mencantumkan Sumber Belajar Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada

dalam silabus yang dikembangkan oleh satuan pendidikan. Sumber

belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber,

alat, dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional.

Misalnya, sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referens,

dalam RPP harus dicantumkan judul buku teks tersebut, pengarang,

dan halaman yang diacu.

g. Mencantumkan Penilaian Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan

instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data. Dalam sajiannya

dapat ituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau vertikal. Apabila

penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian, tes unjuk kerja, dan

tugas rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian.

3. Format RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SMK...........................

Mata Pelajaran/Diklat : ...................................

Kelas/Semester : ...................................

Standar Kompetensi : ...................................

Kompetensi Dasar : ...................................

Indikator : ...................................

Alokasi Waktu : ..... x 45 menit (… pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran

B. Materi Pembelajaran

C. Metode Pembelajaran

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran


Pertemuan 1

Pertemuan 2

dst

E. Sumber Belajar

F. Penilaian

D. Latihan

Sebagai bahan latihan, kepada para guru diwajibkan membuat

Silabus dan RPP sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Apabila

mengampu lebih dari satu mata pelajaran, supaya dipilih mata

pelajaran yang paling dikuasai atau disukai.

E. Lembar Kerja

Sebelum menyusun silabus maupun RPP, guru harus melihat

kurikulum yang berlaku pada masing-masing sekolah (KTSP). Di

dalam KTSP terdapat beberapa data yang diperlukan yang nantinya

dapat diisikan dalam silabus maupun RPP. Buatlah rangkuman data

untuk satu kompetensi dasar yang dikutip dari KTSP pada suatu

mata pelajaran kelompok produktif pada suatu SMK. Sebagai bahan

panduan, diberikan contoh format sebagai berikut:

Nama Sekolah :

Mata Pelajaran :

Kelas/Semester :

Alokasi Waktu :


Standar Kompetensi :

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok/

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Penilaian Alokjasi

Waktu

Sumber

Belajar

F. Rangkuman 1. Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau

kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar

kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran,

indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar.

Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan

kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk

penilaian.

2. Langkah-langkah penyusunan silabus: 1) mengisi identitas sekolah,

2) menentukan standar kompetensi, 3) menenukan kompetens

dasar, 4) mengidentifikasi materi pembelajaran, 5)

mengembangkan kegiatan pembelajaran, 6) merumuskan indikator

pencapaian matei, 7) menentukan jenis penilaian, 8) menentukan

alokasi waktu, dan 9) menentukan sumber belajar.

3. RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan

pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk

setiap kompetensi dasar. 4. Langkah-langlah penyusunan RPP: 1) mencantumkan identtas,

2) mencantumkan tujuan pembelajaran, 3) mencantumkan materi

pembelajaran, 4) mencantumkan metode pembelajaran,

5) mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran,

6) mencantumkan sumber pembelajaran, dan 7) mencantumkan

cara penilaian.


G. Tes Formatif

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan baik dan benar:

1. Jelaskan tentang pengertian silabus!

2. Jelaskan pengertian tentang RPP!

3. Jelaskan langkah-langkah penyusunan silabus!

4. Jelaskan langkah-langkah penyusunan RPP!

5. Jelaskan perbedaan antara silabus dan RPP!

6. Buatlah contoh format silabus!

7. Buatlah contoh RPP pada salah satu mata pelajaran yang anda

ampu!

GLOSARIUM 1. Pembelajaran inovatif

Pembelajaran yang dirancang oleh guru, yang sifatnya baru, tidak seperti yang biasanya dilakukan, dan bertujuan untuk menfasilitasi siswa dalam membangun pengetahuan sendiri dalam rangka proses perubahan perilaku ke arah yang lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa.

2. CTL (Contextual Teaching and Learning) Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

3. Strategi pembelajaran Pola umum rentetan kegiatan yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu -- dalam hal ini tujuan pembelajaran – sehingga dapat tercapai secara optimal atau efektif.

4. Metode pembelajaran. Pola atau cara yang ditetapkan sebagai hasil dari kajian strategi, guna mencapai tujuan pembelajaran secara optimal dan efektif.

5. Silabus Rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar.

6. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk setiap kompetensi dasar.

DAFTAR PUSTAKA Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching & Learning (terj).

Bandung: MLC Materi Workshop Pengembangan Pembelajaran Inovatif dalam rangka

Peningkatan Kompetensi dan Profesionalitas Guru SD, SMP, dan SMA (Kumpulan Makalah pada Workshop tgl. 4-5 Agustus 2007, kerjasama Ditjen PMPTK Depdiknas dengan Universitas Negeri Semarang)

Muslich, Masnur. 2007. KTSP-Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan

Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum

Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Group Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Sinar Baru Algensindo

BAB I PENDAHULUAN

A. Deskripsi Buku ajar ini berisi tentang informasi mengenai pengukuran dan

evaluasi hasil belajar siswa yang meliputi difinisi, fungsi, tujuan dan

kegunaan evaluasi, macam evaluasi, macam-macam tes, menyusun tes,

membuat tes yang baik, uji coba tes, analisis soal yang meliputi tingkat

kesukaran, daya pembeda, validitas butir, distribusi jawaban dan juga

reliabilitas tes. Kompetensi peserta pelatihan setelah pembelajaran mampu

menyusun tes yang memenuhi syarat tes dan menggunakannya sesuai

dengan fungsi dan tujuan pembelajaran. Juga dapat menganalisis soal yang

telah dibuat dan menghitung reliabilitasnya.

B. Prasyarat Peserta pelatihan supaya telah memahami dengan benar tujuan

instuksional khusus dan tujuan instruksional umum dalam mata pelajaran

bidang keahlian teknik, dan menguasai materi masing-masing bidang

keahliannnya. Peserta pelatihan telah menguasai pembelajaran dan mampu

menetapkan tujuan instruksional.

C. Petujuk Belajar Memahami dengan membaca/diskusi dengan teman kuliah mengenai

materi buku evaluasi pembelajaran. Membaca referensi buku-buku evaluasi

hasil belajar. Melakukan latihan membuat tes disesuaikan dengan tujuan

instruksional. Melakukan diskusi di kelas hasil latihan yang ada di buku dan

juga dalam mengerjakan tugas-tugas formatif yang ada pada bagian akhir

tiap bahasan.

D. Kompetensi dan indikator

Kompetensi yang dicapai peserta pelatihan mampu memahami arti

evaluasi hasil belajar, menyusun alat ukur, menyusun soal dan juga dapat

menganalisis serta meghitung reliabiltasnya agar didapat soal yang

berkualitas. Indikator dapat melakukan penyusunan alat ukur dengan kriteria

yang baik, menganalisis soal dan menghitung reliabilitasnya, dan

6-2 Evaluasi Pembelajaran

menginterpretasikan hasil analisis dan perhitungan reliabilitas yang

dilakukan.

BAB II KEGIATAN BELAJAR I TUJUAN, FUNGSI, KEGUNAAN EVALUASI DAN CARA EVALUASI

A. Kompetensi dan indikator: peserta pelatihan memahami tujuan, fungsi, kegunaan, prinsip,

macam, evaluasi hasil belajar di kelas; Mampu menganlisis tujuan

instraksional menjadi butir pertanyaan, memahami langkah langkah

Instructional Quality Profile; Mampu menyusun kisi-kisi tes; mampu

menilai cara cara penilaian Penialian Acuan Normal dan Penilaian

Acuan Patokan.

B. Uraian materi 1. Tujuan Pembelajaran

Di dalam pembelajaran dikenal dengan tujuan institusional.

Tujuan ini menggambarkan secara umum hasil yang akan dicapai

peserta didik setelah menyelesaikan pendidikannya. Misalnya

Sekolah Menengah Kejuruan peserta didiknya setelah lulus

mempunyai kompetensi dalam bidang keahlian yang diambil di

sekolahnya.

Tujuan kurikulum merupakan pencapaian peserta didik dari

sekelompok mata pelajaran. Misalnya kelompok mata pelajaran

otomotif. Sedang tujuan khusus adalah tujuan yang dirumuskan

untuk mata pelajaran tertentu dalam mencapai kompetensi sub

mata pelajaran. Misalnya peserta didik mampu menjelaskan cara

kerja karburator. Peserta didik mampu menjelaskan proses

pengapian pada motor. Untuk pencapaian itu maka guru perlu

melakukan pengukuran tentang kompetensi yang telah dikuasai

peserta didik. Guru di dalam mengajar tidak hanya menyampaikan

pengetahuan atau ilmu saja, tetapi guru perlu menngetahui sejauh

mana peserta didik telah memahami kompetensi yang telah

disampaikan.. Oleh karena itu guru diharapkan mampu melakukan

evaluasi hasil belajar peserta didik.


2. Fungsi evaluasi hasil belajar peserta didik. Sebelum menjelaskan tujuan evaluasi maka perlu difahami

tentang pengertian evaluasi.

Evaluasi hasil belajar peserta didik adalah tindakan guru

mendapatkan data yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana

tingkat kemampuan atau keberhasilan penguasaan kompetensi

peserta didik terhadap tujuan-tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan oleh guru. Kata lain evaluasi belajar adalah penafsiran

terhadap kemajuan-kemajuan peserta didik terhadap suatu

kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Evaluasi

merupakan proses sistematis untuk membuat keputusan-

keputusan, seberapa jauh tujuan pengajaran yang dicapai oleh

peserta didik. Evaluasi juga merupakan suatu pertimbangan

profesional atau suatu proses yang memungkinkan seorang guru

membuat suatu pertimbangan mengenai nilai penguasaan

kompetensi peserta didik.

Pengertian ini memberikan indikasi betapa pentingnya fungsi

evaluasi di dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu

evaluasi hasil belajar peserta didik mempunyai fungsi pokok baik

dipandang dari sisi peserta didik maupun dari sisi guru. Bagi guru

yang melakukan pengujian atau evaluasi hasil belajar, merupakan

upaya mengidentifikasi apakah peserta didik telah mampu

melakukan hal-hal seperti yang dideskripsikan dalam rumusan

tujuan instruksional dan seberapa baik mereka melakukannya,

setelah mereka menjalani proses belajar selama kurun waktu

tertentu, sehingga evaluasi mempunyai fungsi tertentu.

Fungsi evaluasi belajar adalah sebagai berikut.

a. Untuk mengetahui kemampuan / kemajuan peserta didik

setelah mendapatkan pembelajaran dalam jangka teretentu.


b. Untuk mengetahui kelemahan guru dalam menyampaikan materi

, misalnya metode mengajar, materi dengan segala

kegiatannya.

c. Untuk mengevaluasi apakah cara mengajara yang dilakukan

guru telah berhasil atau belum. Apabila ternyata hasil ealuasi

belajar siswa baik maka pengajaran mempunyai indikasi

berhasil. Apabila hasil evaluasi belajar siswa tidak baik maka

perlu mencari kelemahan-kelemahan dan kemudian diperbaiki

proses belajar dan mengajarnya.

d. Untuk mediagnosis kekuatan dan kelemahan peserta didik.

e. Untuk melakukan bimbingan bagi individu-individu peserta didik.

f. Untuk melakukan perbaikan-perbaikan kurikulum yang akan

datang.

g. Untuk pembelajaran remidial bagi peserta didik yang

memerlukan

3. Tujuan evaluasi hasil belajar peserta didik Tujuan evaluasi secara umum telah disebut adalah untuk

mengetahui kemajuan peserta didik. Untuk menentukan tujuan

evaluasi maka guru penyelenggaraan suatu tes. Hal yang perlu

dipertimbangkan penyelenggaraan tes adalah dengan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut.

a. Jenis kemampuan apakah yang akan diukur? Apakah hasil

belajar peserta didik atau kemampuan dasar atau bahkan

praktek?

b. Siapakan yang akan menjadi obyek pengukuran ?

c. Digunakan untuk apakah hasil pengukuran yang diperoleh dari

para peserta didik yang mengikuti tes?

d. Berapa waktu yang tersedia untuk mengerjakan tes?

e. Perlukah disusun tes yang equivalent atau paralel atau tidak?


Dengan menjawab pertanyaan –petanyaan tersebut maka akan

lebih tepat untuk merumuskan tujuan.

4. Prinsip-prinsip evaluasi belajar peserta didik. Prinsip-prinsip ini perlu diketahui oleh guru agar guru

mempunyai pegangan yang kuat untuk melakukan evaluasi belajar.

Prinsip-prinsip evaluasi belajar adalah:

a. Menentukan apa yang akan dievaluasi. Untuk itu perlu

diperhatikan bahwa program ini harus bersifat menyeluruh dan

lengkap.

b. Menentukan cara yang paling tepat untuk menunjukkan

pencapaian tingkah laku yang dievaluasi. Alat ukur yang

digunakan harus tepat sesuai materi dan tujuan instruksional

agar hasil evaluasi menjadi tepat.

c. Bagamana mengutarakan hasil penilaian. Hal ini yang

dimaksud adalah agar hasil penilaian itu dapat disampaikan

secara jelas dan dapat digunakan sesuai dengan tujuan awal

penilaian.

d. Penilaian hasil belajar supaya dilakukan secara berkelanjutan

dan saling berkaitan.

5. Macam dan Kegunaan tes Selain menjawab pertanyan pertanyaan untuk menentukan

tujuan maka perlu dijawab juga, bahwa mengadakan tes tersebut

digunakan untuk apa? Keperluan tes umumnya digunakan untuk

keperluan pengukuran kemajuan peserta didik, seleksi peserta

didik, diagnosis atau sertifikasi. Di dalam mengevaluasi ada empat

macam tes yang digunakan. Tes tersebut adalah tes formatif,

sumatif, diagnosis dan prognostis.

Evaluasi formatif dilaksanakan secara sistematis pada interval

yang teratur untuk suatu unit pelajaran tertentu guna mengevaluasi

pembelajaran. Sebagai contoh setiap tujuan khusus dilakukan tes

atau yang dikenal dengan ulangan harian.


Evaluasi sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada

akhir suatu rangkaian instruksional khusus. Evaluasi ini bertujuan

untuk mengukur kemampuan peserta didik sesuai dengan tujuan

instruksional. Sebagai contoh ulangan semester, ujian akhir

sekolah.

Evaluasi diagnositik adalah evaluasi yang diselenggarakan

untuk mengetahui sejauh mana serapan peserta didik dalam tujuan

intruksional. Hal ini untuk mengetahui bagian-bagian tujuan

instruksional mana yang belum dikuasai oleh peserta didik. Hal

yang belum dikuasai peserta didik perlu diberikan pembelajaran

kembali atau perlu remidial course.

Evaluasi prognostik adalah evaluasi digunakan untuk

meramalkan belajar atau tingkat keberhasilan yang mungkin dicapai

seseorang. Tes ini dilakukan pada peserta didik yang akan masuk

sekolah.

6. Evaluasi dan Pengukuran Di depan telah di singgung tentang pengukuran dan evaluasi.

Evaluasi dan pengukuran mempunyai makna yang berbeda.

Pengukuran adalah menera suatu keadaan / atribut

/kemampuan/kompetensi, perilaku atau hal-hal tertentu dengan

menggunakan angka-angka. Angka dalam pengukuran prestasi

peserta didik disebut skor. Pengukuran bersifat kuantitatif. Sebagai

contoh si Ali mengerjakan tes mata kuliah Matematika yang

berjumlah butir soal 90, yang benar 80. Artinya pengukuran

kemampuan Matematika 80 betul dari 90 butir soal.

Evaluasi adalah membandingkan skor dari pengukuran dengan

kriteria atau standard yang ditetapkan. Contoh di muka apakah

skor si Ali 80 itu pada kriteria sangat baik, baik, cukup, sedang atau

kurang. Evaluasi bersifat kualitatif. Namun demikian evaluasi atau

penilaian dapat juga di ungkapkan dalam bentuk angka, yang


dalam hal ini angka tersebut telah menunjukkan angka kualitatif.

Misalnya angka 90-100 artinya sangat baik.

Evaluasi hasil belajar dapat dilakukan melalui dua cara yaitu,

pengukuran dan non pengukuran. Teknik pengukuran berdasar

kepada analisis kuantitatif sedang non pengukuran berdasar

kualitatif. Untuk penilaian dengan dasar non pengukuran

dibutuhkan orang yang profesional dalam bidangnya untuk

menafsirkan keadaan secara kualitatif. Misalnya penilaian praktek,

penilaian gambar, penilaian tugas, penilaian portofolio.

7. Evaluasi mutu pengajaran Evaluasi di samping untuk melihat sejauh mana keberhasilan

peserta didik dalam proses belajar, evaluasi dapat digunakan untuk

mengetahui sejauh mana suatu sistem instruksional atau produk

instruksional berhasil dengan baik. Merril menggembangkan

suatu cara untuk mengevaluasi mutu pengajaran atau

instruksional yang disebut dengan instructional quality profile yang

disingkat dengan IQP. IQP merupakan serangkaian prosedur yang

rinci untuk menganalisis kualitas suatu pengajaran, Kulalitas suatu

pengajaran itu meliputi tingkat efektifitas, efisiensi, materi yang

menarik atau tidak, perubahan tingkah laku peserta didik dan

perhatian peserta didik terhadap belajar.

IQP untuk menganalisis keberhasilan pengajaran perlu

dilakukan bekerapa langkah penting. Langkah-langkah tersebut

sebagai berikut.

a. Obyective consistency.

Langkah ini ini berusaha untuk mengetahui apakah tujuan

khusus yang dirumuskan sejalan dengan tujuan umum. Untuk

itu perlu memperhatikan hal hal berikut.

menganalisis tujuan instruksional umum dan mengklasifikasi

menurut karakteristik yang penting.


menganalisis tujuan instruksional khusus dan

mengklasifikasikan dengan klasifikasi tujuan instruksional

umum.

membandingkan klasifikasi pada pertama dan kedua.

Klasifikasi yang kurang sesuai dapat dihapus atau diperbaiki.

b. Obyective Adequacy

Langkah ini berusaha untuk mengetahui apakah tujuan

instruksional khusus mempunyai kecukupan karakteristiknya

untuk dijadikan dasar penyusunan butir-butir pertanyaan. Hal

ini dimaksud tingkah laku peserta didik yang akan dicapai

sesuai dengan tujuan instruksional. Oleh karena ini tujuan

khusus merupakan dasar untuk menyusun butir-buti pertanyaan.

c. Consistency Test.

Langkah ini digunakan untuk mengetahui apakah butir-butir

pertanyaan konsisten dengan tujuan instruksional khusus.

Langkah untuk mengetahui hal ini adalah:

klasifikasi tujuan instruksional khusus disusun berdasar

karakteristik yang penting.

kelompokkan butir-butir pertanyaan sesuai dengan

kelompok tujuannya

bandingkan kelompok butir-butir pertanyaan / tes dengan

tujuannya apabila kurang sesuai harus diperbaiki.

semua tujuan yang telah ditetapkan harus di tes.

d. Adequate Test.

Langkah ini berusaha untuk mengetahui apakah butir-butir

tes telah memiliki kecukupan untuk mengetes semua tujuan

yang ingin dicapai. Atau kata lain semua tes telah mencakup

tujuan instruksional khusus yang ada. Untuk itu tes diperlu

memenuhi reliabilitas, ketepatan dan penyusunan yang baik.


e. Presentation Competency

Langkah ini berusaha untuk mengetahui apakah sajian

instruksional konsisten dengan butir-butir tes apakah sajian itu

memberikan informasi yang cukup untuk mengerjakan tes.

Untuk melakukannya perlu dilakukan hal sebagai berikut.

tentukan tingkatan tes, sulit, cukup atau mudah.

tentukan sajian / bahan itu, berisi apa saja supaya dapat

mencapai tingkatan yang diperlukan.

lakukan analisis apakah sajian memuat komponen-

komponen yang dibutuhkan, jika tidak maka sajian perlu

diperbaiki atau diganti.

f. Presentation Adequacy

Langkah ini diperlukan untuk berusaha mengetahui apakah

sajian cukup untuk menciptakan kegiatan belajar yang efiektif

dan efisien. Apakah para peserta didik mendapatkan materi

yang lengkap, ilustrasi dan contoh-contohnya yang memadai

sesuai dengan tujuan pengajaran yang diinginkan. Dalam hal ini

perlu pula ditambahkan komponen-komponen strategi belajar

yang digunakan seperti orientasi, latihan, umpan balik dan

diskusi.

8. Menentukan tujuan tes Untuk menentukan tujuan tes seorang guru perlu

mempertimbang hal seperti berikut.

a. Jenis kemampuan apa yang akan yang akan diukur? Hal ini

terkait dengan tujuan instruksional. Kemampuan-kemampuan

peserta didik yang akan diukur meliputi tingkat aspek-aspek

kemampuan:

1). ingatan

2). pemahaman

3). aplikasi.

4). analisis


5). sintesis dan

6). evaluasi

dan juga diperhatikan aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

(Bloom)

b. Menentukan siapakah yang akan menjadi obyek pengukuran?

Tes ini misalnya digunakan di kelas atau tes ujian masuk

sekolah.

c. Digunakan untuk apakah skor-skor yang diperoleh dari para

peserta yang mengikuti tes?.

d. Berapa waktu yang disediakan untuk dapat menyelesaikan

atau mengerjakan tes? Waktu yang digunakan tidak terlalu

lama tetapi juga tidak kurang waktu cukup untuk mengerjakan

tes.

e. Perlu atau tidak dilakukan tes-tes yang paralel?

Apabila hal-hal di atas (a, b, c, d, e.) telah terjawab maka

perumusan tujuan tes akan lebih menjadi tepat.

Selain menjawab pertanyaan kegunaan-kegunaan evaluasp,

apakah tes digunakan untuk keperluan kemajuan peserta didik,

seleksi masuk, diagnosis atau sertifikasi. Untuk keperluan tersebut

perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut.

Apabila tes digunakan untuk keperluan sertifikasi

(Ebtanas/Ebta) maka materi soal harus mewakili pokok

bahasan yang pernah diajarkan dari semua jenjang kelas

dengan porsi-porsi tertentu. Karena semua pokok bahasan tidak

dapat dituangkan dalam satu kisi-kisi, maka perlu dipilih pokok

bahasan atau sub pokok bahasan yang penting, fundamental,

dan memiliki nilai aplikasi yang tinggi. Selain penyebaran

pokok-pokok bahasan perlu dipertimbangkan tingkat kesukaran

soal agar nilai rata-rata atau jumlah kelulusan dapat diprediksi

sebelumnya.


Apabila tes digunakan untuk tes masuk sekolah, di samping

memperhatikan penyebaran pokok bahasan tingkat

kesukarannya juga makin tinggi karena bertujuan untuk

mendapatkan calon-calon yang unggul, yang diharapkan

berhasil dalam menempuh pendidikan yang lebih tinggi.

Apabila tes tesebut digunakan untuk keperluan diagnostis

kesukaran belajar, maka cenderung satu pokok bahasan/sub

pokok bahasan diukur melalui jumlah soal yang lebih besar.

Misalnya satu sub pokok bahasan diukur dengan 15 atau 20

pertanyaan. Hal ini dimaksud agar kelemahan peserta didik

dapat terjaring.

Untuk ulangan harian (formatif) tes mengacu kepada tujuan

instruksional yang ditetapkan.

9. Alat ukur yang baik Guru dapat menggunakan tes baku atau tes standard dan tes

bukan standard. Tes bukan baku adalah tes buatan guru yang

digunakan untuk ulangan harian atau tes formatif yang digunakan

untuk mengukur satu sub pokok bahasan atau beberapa pokok

bahasan. Sedang tes baku adalah tes yang diuji baik secara

subyektif maupun secara obyektif.

Tes yang baik harus memenuhi persyaratan sebagai berikut.

a. Tes harus valid (sahih), artinya tes tersebut mampu mengukur

apa yang diukur, atau tes tersebut mampu mengukur tingkah

laku peserta didik sesuai tujuan instruksional.

b. Tes harus reliabel yang artinya tes mempunyai ketelitian atau

ketepatan tes mengukur tingkah laku, sehingga tes tersebut

dapat dipercaya , konsisten ajeg dan produktif.

c. Tes harus obyektif, maksudnya siapapun yang menilai

terhadap hasil tes hasilnya akan sama.

d. Tes mampu membedakan (discriminating) artinya bila tes

dikenakan kepada sekelompok peserta tes maka hasilnya


dapat membedakan kepada peserta didik yang berhasil

(pandai) dan yang kurang berhasil (kurang pandai).

e. Tes harus mempunyai tingkat kesukaran yang memadai.

Artinya tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar atau sesuai

tujuan. Siswa yang benar menjawab <21% sangat sukar; 21-

40% sukar; 41-75% sedang; 75-90 mudah; >90% mudah

sekali.

f. Tes harus komprehensif yang artinya tes harus mampu

mencakup seluruh tingkah laku sesuai tujuan instruksional.

g. Tes harus mudah digunakan oleh siapa saja dalam hal

pelaksanaan, prosedur, penskoran, dan administrasinya.

h. Tes dalam penyelenggaraannya harus ekonomis murah tidak

memer-lukan biaya yang tinggi dalam pelaksanaannya.

10. Macam-macam tes Di samping tes formatif, sumatif, dan diagnostis untuk evaluasi

di kelas, ada juga dikenal pretest dan post test.

Pretest adalah adalah tes yang diberikan guru kepada peserta

didik sebelum pelajaran dimulai. Tes ini bertujuan untuk

mengetahui sejauh mana penguasaan peserta didik tentang

materi pelajaran sebelum dilakukan pembelajaran. Dengan hasil

tes dapat diambil langkah-langkah pengajaran yang efektif dan

efisien untuk mencapai tujuan instruksional.

Post test adalah tes yang diberikan oleh guru kepada peserta

didik pada setiap akhir pembelajaran. Tujuan postes ini adalah

untuk mengetahui sejauh mana tujuan instruktional telah di kuasai

oleh peserta didik atau kompetensi yang harapkan telah terkuasai

oleh peserta didik.

Post test dan pretest ini dapat dibandingkan apakah setelah

pembelajaran kemapuan peserta didik meningkat atau tidak.

Dengan hasil post test guru dapat mengetahui apakah kegiatan

yang dilakukan berhasil dengan baik atau tidak Tujuan


instruksional yang dirumuskan telah tercapai atau belum. Apabila

skor post test meningkat maka pengajaran berhasil tetapi bila tidak,

berarti perlu ada perbaikan pembelajaran.

a. Tes lisan

Untuk mengukur kemampuan atau kompetensi yang dikuasai

peserta didik dilihat cara penyelenggaraannya ada dua bentuk

tes yaitu tes tertulis dan tes lisan. Tes lisan berupa wawancara

umumnya dilakukan untuk mengukur kemampuan

menyampaikan pendapat dan penguasaan materi secara lisan

Kebaikan tes lisan Lebih dapat menilai kepribadian dan pemahaman

pengetahuan peserta didik karena dilakukan berhadapan

secara langsung.

Jika si penjawab belum jelas, guru dapat mengubah

pertanyaan sehingga mampu dimengerti oleh si penjawab.

Guru dapat mengungkap kompetensi peserta didik sampai

sedalam-dalamnya, bagian mana yang telah dikuasai

peserta didik dan mana yang belum.

Dari cara dan sikap peserta didik yang ditanya dapat dilihat

seberapa jauh kompetensi yang dikuasai pada instruksional

tertentu.

Tes lisan baik untuk pemahaman lisan misalnya mata

pelajaran berbahasa.

Guru dapat langsung dapat menilai kemampuan masing-

masing peserta didik.

Kelemahan tes lisan Jika hubungan antara guru dan peserta didik kurang

harmonis akan mengganggu, dan hasil penilaian kurang

obyektif.

Pertanyaan yang diajukan kepada peserta didik tidak selalu

sama dengan peserta tes lainnya.


Peserta didik yang mempunyai sifat gugup dapat

mengganggu kelancaran menjawab.

Waktu yang digunakan untuk tes lisan memerlukan waktu

yang panjang lebih-lebih peserta didik berjumlah besar.

Hubungan guru dan peserta didik memungkinkan

menghasilkan penilaian yang kurang obyektif karena rasa

takut, kuatir, salah tingkah.

Peserta didik kurang mempunyai kebebasan dalam

menjawab.

b. Tes tertulis

Kebaikan tes tertulis Tes ini dapat dilakukan terhadap kelompok yang besar

dalam waktu yang relatif singkat.

Peserta didik mempunyai kebebasan memilih dan cara

menjawab.

Karena pertanyaannya yang sama maka kemampuan

kompetensi peserta didik yang diungkap lewat tes ini sama.

Kelemahan tes tertulis. Tidak dapat secara benar menilai secara individu dan

kepribadiannya.

Mudah menimbulkan kecurangan, karena kesempatan untuk

menyontek.

Mudah menimbulkan spekulasi bagi peserta didik yang dites

terutama pada tes obyektif.

Tes dilihat dari bentuknya ada dua tes yakni berbentuk obyektif

tes dan subyektif tes.

Tes subyektif adalah tes uraian (essay). Pada tes uraian

peserta didik diminta iuntuk menjawab dan menguraikan /

menjelaskan /menerangkan materi yang ditanyakan,

Tes obyektif tes yang disusun mempnyai jawaban yang sudah

ditentukan. Tes ini misalnya tes benar-salah, pilihan ganda, tes


isian. Jawaban tes ini ditentukan guru dan peserta didik diminta

untuk memilih mana yang paling benar sesuai dengan

pertanyaannya /pernyataan dalam tes.

Keputusan untuk menentukan macam tes yang digunakan

tergantung dari tujuan dan kegunaaan evaluasi itu. Berikut ini ditulis

keunggulan dan kelemahan tes yang banyak digunakan di kelas.

c. Tes essay (uraian)

Keunggulan tes uraian. peserta didik dapat mengembangkan pendapat dan

kreasinya tentang materi yang telah disampaikan guru.

Tes uraian dapat digunakan untuk mengukur kemampuan

peserta didik dalam menghubungkan informasi secara

aktif, efektif dalam bentuk tulisan.

Waktu yang digunakan guru menyusun tes uraian relatif

singkat atau tidak memerlukan waktu yang panjang.

Tes uraian dapat mengukur kemampuan mengungkapkan

ide-ide secara sistematis , terorganisir dan kreatif.

Tes ini cenderung untuk menitik beratkan pengukuran pada

jenjang kognitif yang lebih tinggi misalnya analisis, sintesis

atau evaluasi.

Kelemahan tes uraian Pengukuran tes uraian terhadap validitas, reliabilitas, tingkat

kesukaran dan daya pembeda sulit dilakukan sehingga

mempunyai tingkatan yang rendah.

Pemberian skor secara obyektif sulit dilakukan

Jumlah kompetensi, pemahaman pengetahuan sedikit yang

dapat diungkap karena soal yang diberikan tidak banyak.

Penskoran tes ini memerlukan waktu yang lama karena

harus membaca satu persatu pekerjaan peserta didik.

Kemampuan siswa dalam mengutarakan kompetensi yang

dikuasai secara tertulis kadang tidak sesuai dengan


kemampuan sebenarnya. Hal ini berhubungan dengan

kemampuan mengutarakan dengan bahasa yang baik dan

benar.

Penyusunan tes subyektif (uraian). Untuk menyusun tes subyektif yang baik maka perlu dilakukan

langkah-langkah seperti berikut

Susunlah tes uraian dalam bentuk singkat jelas artinya.

Jawaban diperkirakan tidak terlalu panjang agar tidak sulit

dalam mengoreksi. Sebagai contoh menyebut difinisi, cara

kerja dan hubungan antara bagian satu dengan yang lain.

Kalimat tes uraian harus dituangkan dalam susunan bahasa

yang tepat dan benar serta sesuai dengan tingkat

kemampuan peserta didik sehingga tidak menimbulkan

salah tafsir atau mendua arti.

Setiap peserta didik supaya menjawab soal yang sama, dan

tidak ada pilihan dalam soal uraian.

Sesuaikan waktu yang digunakan peserta didik untuk

mengerjakan soal.

Kalimat pertanyaan disusun sehingga mendorong peserta

didik memperlihatkan kemampuan yang tinggi. Contoh soal:

Jelaskan terjadinya detonasi pada motor bensin?

d. Tes obyektif

Keunggulan tes obyektif Cara penskorannya obyektif. Siapapun yang menskor

hasilnya akan sama.

Peserta didik tidak perlu menyusun kalimat, mereka tinggal

memilih.

Pensekorannya cepat dan dapat dilaksanakan oleh siapa

saja.

Tes obyektif cukup diskor oleh seorang tanpa harus banding


Jumlah peserta yang besar tidak merupakan hambatan

baik pelaksanaan maupun penskorannya.

Kelemahan tes obyektif. Tes obyektif cenderung mengukur hal-hal yang bersifat

faktual sehingga kurang berfungsi bagi pendidikan

selanjutnya.

Peserta didik yang kurang mampu cenderung mengerjakan

untung-untungan sehingga hasilnya tidak mencerminkan

hasil yang sebenarnya.

Pemilihan jawaban yang salah oleh peserta pada tiap butir

mendapat nilai nol tanpa ada pertimbangan apapun.

Tes obyektif tidak mungkin peserta untuk memberikan

pembelaan atas jawabannya.

Jawaban peserta tidak dikenali oleh guru apakah jawaban

yang jujur atau kecurangan bahkan untung-untungan.

Jawaban peserta kadang dapat dilakukan dengan

kecurangan misalnya dengan cara memberikan kepada

teman secara beranting.

Untuk menyusun tes obyektif yang baik maka perlu diperhatikan

hal-hal seperti berikut.

Perintah mengerjakan tes harus jelas dengan menggunakan

kalimat yang baik dan tidak mendua arti.

Pokok soal (stem) dapat dalam bentuk pernyataan atau

pertanyaan dirumuskan secara jelas dan tunggal atau satu

ide dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar.

Dengan demikian setiap stem tidak boleh berisi dua atau

lebih ide.

Pada stem sebaiknya digunakan kalimat positif , namun

apabila terpaksa digunakan kalimat negatif maka kata yang

menunjukkan kalimat negatif diberi garis bawah. Contoh kata

kecuali, tidak, bukan.


Dalam stem jangan digunakan kata-kata yang tidak tentu

misalnya kebanyakan, mungkin atau umumnya.

Alternatif jawaban hanya satu saja yang benar.

Alternatif jawaban harus logis dan berisi hal yang benar.

Pada alternatif-alternatif tidak mengarah kepada petunjuk

jawaban yang benar.

Pilihan / alternatif terakhir jangan menggunakan kata-kata

semua salah atau semua benar.

Semua alternatif jawaban diusahakan berisi satu bidang

keahlian yang sama. ( contoh: Tenologi mekanik tidak boleh

digabung dengan Motor bakar).

Kalau alternatif berupa angka-angka maka disusun dari atas

ke bawah dari angka kecil ke besar.

Usahakan butir yang satu tidak tergantung dengan dengan

butir yang lain

Jawaban–jawaban tidak mengikuti pola yang ajeg. Misalnya

jumlah butir pertanyaan ada 12 maka jawabannya tidak

boleh seperti ini a. c. b. d. a. c. b. d. a. c. b. d.

dst.

Butir jawaban pilihan supaya terbagi secara seimbang dan

jawabannya tersebar tidak berpola.

Alternatif pengecoh diusahakan mirip jawaban yang benar.

Contoh perntah pada pilihan ganda :

Pilihlah salah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang pada

pilihan a, b, c, atau d. pada lembar jawaban yang tersedia

Dalam melakukan penyusunan tes subyektif maupun obyektif

maka perlu dibuat kisi-kisi. Kemampuan apa saja yang akan

diungkap. Misalnya guru akan membuat soal pilihan ganda

dengan jumlah tertentu. Perlu diperhatikan adalah tujuan


instruksional yang akan diungkap. Dengan demikian semua

tujuan dalam kurikilum dapat terwakili dalam tes. Berapa

persen (%) aspek yang diungkap sesuai tujuan instruksional .

Sebagai contoh seperti tabel kisi-kisi berikut.

Tabel: Matrik kisi-kisi

Aspek yang diungkap

Sub pokok mata pelajaran/ tujuan instruksional 1 2 3 4 5 % % % % %

Ingatan 20 15 10 10 10 Pemahaman 30 30 25 25 20 Aplikasi 25 25 25 25 25 Analisis 10 15 20 20 25 Sintesis 10 10 10 10 10 Evaluasi 0 5 10 10 10 Jumlah persen 100 100 100 100 100

Dengan tabel kisi-kisi guru dapat menyusun berapa jumlah butir

dibuat untuk setiap aspek yang diungkap. Presentase tersebut

disesuaikan dengan tujuan. Dapat pula pada kolom 1,2,3,4 dan

5 dibagi lagi dengan tingkat kesukaran misalnya sangat sukar,

sukar, cukup dan mudah

11. Penilaian Acuan Patokan dan Penilaian Acuan Normal Ada dua teknik pengolahan skor yang digunakan untuk

menentukan penilaian yaitu Penilaian Acuan Normal (PAN) atau

Norm referenced dan Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau

Criterion referenced

a. Penilaian. Penilaian adalah proses mengubah skor (kuantitatif) menjadi

bentuk kualitatif. Bentuk kualitatif misalnya sangat baik, baik,

cukup, sedang dan kurang. Cara ini dapat juga di simbulkan A,

B, C, D, dan E


Sebagai contoh skor dalam rentang 0 -100

Skor Penilaian

90 – 100 A - Baik sekali

80 – 89 B - Baik

65 – 79 C - Cukup

55 – 64 D - Sedang

Kurang dari 55 E - Kurang /Tidak lulus

b. Penilaian Acuan Patokan. PAP adalah penilaian yang digunakan untuk menilai

tingkah laku yang dinyatakan dalam seperangkat tujuan-tujuan

bihavioral atau mengukur tingkah laku–tingkah laku peserta

didik yang mendemontrasiksikan penampilan yang dinyatakan

dalam tujuan. Dalam menentukan PAP dlakukan dengan

membandingkan hasil pengukuran dengan kriteria yang di

tetapkan. Sebagai contoh suatu mata pelajaran dinyatakan lulus

apabila skor yang di capai minimal 80. Angka 80 ke atas

dinyatakan lulus, di bawah 80 dinyatakan tidak lulus. PAP ini

digunakan untuk keterampilan atau kemapuan/kompetensi

yang minimal harus dikuasai siswa dengan baik. Misalnya pada

mata pelajaran praktek teknik, dan eksakta. Penilaian semacam

ini juga didebut dengan go dan no go, artinya lulus dan tidak

lulus.

c. Penilaian Acuan Normal Penilaian Acuan Normal ini digunakan analisis

menggunakan kurve normal. Setiap kurve normal mempunyai

rentang 6 standard deviasi (SD)


34,13% 34,13%

1,14 % 13,3% 13,39% 1,14%

-1SD -1SD -1SD +1SD +1SD +1SD

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Kurve normal terdiri dari 6 Standard Deviasi

Contoh menghitung penilaian dengan PAN

Guru akan menilai cara PAN dengan jumlah siswa 50 siswa.

Skor 50 siswa sebagai berikut.

25 66 87 85 88 30 94 78 77 80

80 84 83 87 87 87 51 88 69 79

70 52 71 66 71 56 83 83 60 60

64 65 71 88 66 50 88 56 55 37

40 43 44 45 27 90 35 18 25 97

Langkah yang ditempuh adalah

a. Menyusun skor dalam tabel untuk persiapan perhitungan.

Sebaiknya disusun dari besar ke kecil agar mudah

menentukan kriterinya.

b. Menghitung rerata skor

c. Menghitung standar deviasi (SD)

d. Menghitung skala unit deviasi (SUD)

e. Kriteria yang digunakan misalnya A,B,C,D atau dapt

menggunakan skala 1 -10.

Contoh di bawah menggunakan A,B,C,D dan E. (sangat baik,

baik, cukup, sedang dan kurang)

Untuk menghitung Mean atau rerata dan SD maka skor

dikelompokkan dalam interval hal ini dilakukan karena jumlah N

cukup banyak ( N =50). Untuk N yang kecil tidak perlu

menggunakan interval.


Rumus: Kelas interval = (R : i) + 1

R adalah nilai tertinggi dikurangi nilai terendah

R = 97-16 = 81

i adalah interval besarnya ditetapkan misalnya 10 (dapat

ditentukan sembarang)

Kelas interval = (81 : 10) + 1 = 9 ( selalu bulat)

F - frequensi

Skor dari 50 siswa disusun dalam tabel untuk memudahkan

perhitungan selanjutnya. Hasil itu maka disusun tabel seperti

berikut.

Kelas Interval f d f.d f.d2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

96 -105

88 – 95

78 – 85

88 – 75

56 – 65 ---

46 – 55

38 – 45

26 – 35

16 - 25

1

6

7

10

----11---

4

5

3

3

+4

+3

+2

+1

---0--

-1

-2

-3

-4

4

18

14

10

----0-----

-4

-10

-9

-12

16

54

28

10

-------0-- Nol

4

20

27

48

9 N=50 ∑f.d=+11 ∑f.d2 =207

Pada tabel ditentukan pada kolom d pada kelas no 5

adalah 0 (nol) Penentuan nol ini sebenarnya dapat ditetapkan di

mana saja tetapi di sini di pilih yang lebih ditengah yaitu kelas

no 5 ( disekitar median). Di atas 0 di beri tanda plus (+) di

bawah 0 diberi tanda negatif (-) urut 1, 2, 3 4 dan seterusnya.

SD = i ( ∑f.d2 : N) – (∑f.d ; N)2

SD = 10 ( 207 : 50 ) – ( 11 – 50 ) 2 = 19,79 dibulatkan 20.


Menetapkan Standard Unit Deviasi (SUD)

Untuk kurve normal mempunyai jarak 6 SD. Penilaian dengan

A,B,C,D, dan E maka dapat digambarkan pada sumbu datar

kurve normal. Setiap jarak A-B, B-C, C-D dan D-E berjarak 6

SD : 4 = 1,5 SD. Jadi jarak angka 1 SUD= 1,5 x 20 = 30.

Mean (rerata) M = Mt + i (∑f.d : n )

Mt = mean terkaan pada titik nol

( (56+65) : 2 ) + 10 ( 11 : 50) = 62,7 63

Hasil angka-angka perhitungan dapat digambarkan seperti

berikut

30 30 63 30 30

o o o o

M

E D C B A 30 30 30 30 30

Dengan memperhatikan hasil SUD = 30. maka dapat ditetapkan mereka

yang mendapat batas-batas nilai

A adalah > M + 1,5 x 30 63 + 45 = > 108

B adalah M + 0,5 x 30 s/d M + 1,5 x 30 = >78 - 108

C adalah M - 0,5 x 30 s/d M + 0,5 x 30 = >48 - 78

D adalah M – 0,5 x 30 s/d M – 1,5 x30 = >18 - 48

E adalah < M – 1,5 x 30 = < 19 – 0

Maka dari hitungan skor-skor siswa dapat dipilah, mana yang termasuk

A, B, C, D, dan E. ( sangat baik, baik, cukup, sedang dan kurang)

Mengubah skor menjadi 10 kriteria dengan cara yang sama dapat

dilakukan sperti berikut.

1 SUD = 6 SD : 9 = 0,6 SD. Mean = 63. SD = 20

1SUD = 0,6 x 20 =12


M

1 o 2 o 3 o 4 o 5 o 6 o 7 o 8 o 9 o 10 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 15 27 39 51 63 75 87 99 111

Contoh lain 20 siswa mempunyai nilai seperti dalam tabel berikut di ubah

menjadi A,B, C, D.E.

Mean atau rerata = ∑X : N. M = 1192 : 20 = 59,6 dibulatkan

60

SD = ∑(X-M) : N SD = 136 :20 = 6,8

SUD = 6SD : 4 = 1,5 SD SUD = 6,8 x 6,8 = 10,25

dibulatkan 10.

Untuk jumlahnya skor siswa kecil ( <30) maka tidak perlu memakai interval

1 2 3 4 E D C B A 10 10 10 10 10 M=60 Tabel skor siswa

No Siswa Skor (X) Deviasi dari Mean (M-X)

Penentuan nilai huruf

1 2 3 4 5 6

7 8 9

10 11 12 13 14

73 69 68 68 67 67

65 64 62 61 60 59 50 57

13 9 8 8 7 7

5 4 2 1 0 1 1 3

73 69

68 B 68 67 67

65

64 62

61 C 60

59 50 57


15 16 17 18 19

20

54 53 51 48 47

40

6 7 9

12 13

20

54 53 51 D

48 47

40 E

N = 20 ∑X=1192 ∑(X-M) =136 Batas nilai C = M -0,5 SUD s/d M + 0,5 SUD 55 s/d 65

Batas bawah D. M -1,5 SUD = 45 Nilai D 45 - <55

Nilai E berarti < 45

Batas atas nilai B = M +1,5 SUD = 60 + 1,5 x10 = 75

Nilai A > 75- ke atas

B > 65 - 75

C > 55 - 65

D > 45 – 55

dan Nilai E 45 ke bawah

Pada contoh soal ini nilai A tidak ada

Nilai B = 6 siswa nilai baik

Nilai C = 8 siswa nilai cukup

Nilai D = 5 siswa nilai sedang

Nilai E = 1 siswa nilai kurang

d. Menghitung rangking dengan Z skor Banyak guru kesulitan di dalam menentukan peringkat kelas.

Hal ini disebabkan oleh banyaknya mata pelajaran dan jumlah

mata pelajaran itu mempunyai jumlah yang sama. Maka untuk

keperluan itu setiap mata pelajaran harus dihitung reratanya

(M) dan dihitung Standar Deviasinya (SD). Kemudian tiap siswa

dihitung Skor standar Z. Rumusnya sebagai berikut.

∑X ∑(X-M) (X – M) M = -------- SD = ------------ Skor Z = ----------- N N SD


Contoh menentukan peringkat. Misal dalam kelas si Aji dan si

Umi mempunyai nilai seperti dibawah ini jumlah nilai sama

sehingga sulit untuk menentukan peringkatnya. Masing mata

pelajaran sudah dihitung M dan SD serta setiap siswa telah

dihitung Z skor

Nama Mata pelajaran Skor M SD Z Aji Motor bakar 65 60 4,0 +1,25

Mekanika 55 45 4,0 +2,5

Menggambar 70 75 5,0 -1,0

Jumlah 190 ∑Z = +2,75

Nama Mata pelajaran Skor M SD Z Umi Motor bakar 70 80 4,0 +2,5

Mekanika 60 45 4,0 +3,75

Menggambar 60 75 5,0 -3,0

Jumlah 190 ∑Z = +3,25

Aji mempunyai ∑Z = +2,75 dan Umi mempunyai ∑Z = +3,25.

Angka +3,25 > +2,75, maka dapat disimpulkan bahwa Nilai Umi

lebih baik dari nilai Aji, artinya rangking Umi di atas rangking Aji

C. Latihan. 1. Peserta pelatihan diminta menentukan materi dan dengan beberapa

tujuan instruksional khusus.

2. Peserta pelatihan membuat tes subyektif dan obyektif dan

diskusikan kelas penatar sebagai fasilitator. 3. Kelompokkanlah penilaian dengan kriteria A,B,C dan D skor dari 30

siswa di bawah ini dan hitung angka Z skornya! 45 56 67 80 67 90 58 67 79 80

85 84 78 86 85 68 70 75 88 91

69 72 50 57 78 45 74 80 82 67


D. Lembar kegiatan peserta pelatihan

1. Mengapa dalam membuata soal diperlukan kisi-kisi ?

1. Membuat tes subyektif dan obyektif sebanyak lima buah dengan

menetapkan tujuan instruksionalnya untuk sub pokok bahasan yang

berbeda bagi setiap peserta pelatihan.

2. Simulasi membuat kisi-kisi mata pelajaran tertentu dengan penjelasannya. 3. Carilah skor salah satu mata pelajaran yang diberikan Guru di sekolah

kemudian ubahlah skor menjadi nilai A, B, C, D, dan E

E. Rangkuman Evaluasi berguna bagi guru untuk mengtahui sejauh mana tujuan-

tujuan pengajaran telah dicapai. Evaluasi mempunyai tujuan, fungsi

dan kegunaannya. Ada empat evaluasi yang digunakan di kelas

evaluasi formatif, sumatif, diagnosis dan prognosis yang masing

masing diselenggarakan untuk tujuan yang bebeda.

Evaluasi yang digunakan untuk mengevaluasi keberhasilan

mengajar guru (IQP) perlu diperhatikan hal-hal:

Tujuan instruksional khusus harus sesuai dengan tujuan umum

Tujuan instruksional khusus merupakan dasar untuk menyusun

butir-butir tes

Butir-butir tes supaya konsisten dengan tujuan instruksional khusus

Semua butir tes harus mencakup semua tujuan instruksional

khusus yang ada

Materi yang diberikan peserta didik mampu digunakan untuk

menyelesaikan tes.

Sajian materi cukup untuk menciptakan kegiatan belajar yang

efektif

Di dalam mengevaluasi perlu di ingat prinsip-prinsip evaluasi agar

mudah melakukan penyusunan tes

Menentukan apa yang harus dinilai dengan menentukan tingkat

kemampuan yang dievaluasi, siapa yang dinilai. Tes yang disusun

untuk ebtanas, ujian masuk, diagnostis dan formatif mempunyai


perbedaan yang signifikan. Perlunya merancang waktu yang

digunakan menyelesaikan dan perlukah tidaknya tes disusun

paralel.

Setiap tes baku mempunyai syarat tes seperti valid, reliabilas,

obyektif, mampu membedakan, mempunnyai tingkat kesukaran

baik, komprehensif, mudah digunakan dan ekonomis.

Di kelas dilakukan evaluasi dengan memberi tes kepada peserta

didik yaitu pretest, post test, tes formatif, tes sumataif . tes ini

mempunyai tujuan yang berbeda beda. Pelaksanaan tes dapat

dilakukan dengan tes tertulis dan tes lisan. Tes tertulis terdiri dari tes

subyektif dan tes obyektif. Tes tertulis maupun tes lisan mempunyai

keunggulan dan kelemahan yang harus diperhatikan bagi setiap guru

menyusun tes. . Untuk menyusun tes yang baik perlu diperhatikan

syarat-syarat untuk menyusun tes baik obyektif nmaupun subyektif.

Penilaian Acuan Patokan dilakukan dengan menetapkan kriteria

minimal kemampuan atau kompetensi yang harus dikuasai oleh

peserta didik. Mereka yang di bawah kriteria dinyatakan tidak lulus.

Sehingga penilaian ini disebut go dan no go. Penilaian ini digunakan

untuk penilaian mata pelajaran esak misalnya praktek. Untuk

Penilaian Acuan Normal maka skor harus diubah dahulu menjadi

kriteria yang menggunakan kurve normal. Kelompok nilai harus dihitung

standard unit deviasi, sesuai dengan kriteria yang dinginkan.

Mengjitung rerata skor yang meripakan titik tengah curve normal.

Untuk jumlah skor yang besar digunakan kelas interval.

Menentukan rangking masing-masing siswa dapat digunakan skor

Z sebagai pembanding.


F. Tes formatif I (Waktu 25 menit) Pilihlah salah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang pada pilihan a, b, c, atau d pada lembar jawaban yang tersedia. 1. Dalam perencanaan penyusunan tes , hal apakah yang perlu

ditentukan lebih dahulu a. Tujuan –tujuan kurikulum b. Kisi-kisi. c. Tujuan tes. d. Tujuan Instruksional khusus

2. Mengapa hasil suatu tes diperlukan oleh guru ?

a. Untuk pengisian raport laporan kemajuan siswa. b. Untuk menentukan tindak lanjut dan mengetahui keberhasilan

siswa. c. Untuk mengetahuai keberhasilan laporan kemajuan bagi orang

tua siswa. d. Untuk mengetahui kelemahan siswa dan penentuan tindak

lanjutnya.

3. Mengapa kurikulum digunakan sebagai pedoman penyusunan soal? a. Karena Kurikulum merupakan pedoman pengajaran yang

formal. b. Karena di dalam Kurikulum terdapat tujuan–tujuan internasional

yang harus diikuti. c. Karena isi buku pelajaran / paket sesuai dengan Kurikulum

yang berlaku. d. Karena pengajaran di sekolah-sekolah berdasar Kurikulum yang

berlaku.

4. Mengapa dalam perencanaan penyusunan tes perlu dibuat kisi-kisi lebih dahulu? a. Karena kisi-kisi berisi empat komponen utama. b. Agar kemampuan intelektual dapat diukur secara menyeluruh. c. Agar bahan yang diteskan mewakili materi yang telah dipelajari. d. Agar tingkat kesukaran soal dapat ditentukan lebih dahulu.

5. Mengapa hanya pokok / sub pokok bahasan yang penting saja yang dipilih untuk menyusun kisi-kisi? a. Siswa hanya diuji kemampuanya pada pokok / sub pokok

bahasan yang penting. b. Karena tidak mungkin semua pokok /sub pokok bahasan yang

telah diajarkan masuk ke dalamnya.


c. Tujuan kurikuler hanya menitik beratkan pada pokok / sub pokok bahasan yang penting.

d. Karena hal itu merupakan syarat pembuatan kisi-kisi.

6. Mengapa kesukaran soal dipertimbangkan dalam pembuatan kisi-kisi EBTA? a. Agar persentase kelulusan dapat diramalkan sebelumnya. b. Agar tingkat kesukaran soal bervariasi dari yang mudah ke

yang sukar c. Agar kesukaran soal tidak terlalu mudah. d. Agar di peroleh hasil EBTA mengikuti kurva normal.

7. Sebaiknya proporsi aspek jenjang kognitif dalam kisi-kisi menitik

beratkan pada . . . . a. ingatan dan pemahaman. b. pemahaman dan penerapan. c. penerapan dan analisis. d. analisis dan sintesis.

8. Mengapa pada EBTA penggunaan soal-soal bentuk obyektif? a. Agar ruang lingkup materi yang dujikan lebih luas dan obyektif. b. Agar diperoleh penilaian yang obyektif dan teliti. c. Agar pemeriksaannya lebih cepat dan praktis. d. Agar tidak terjadai subyktifitas dalam penilaian dan penentuan

kelulusannya.

9. Suatu soal kategori sedang bila persentase siswa yang menjawab benar soal . . . . a. 50% - 60% b. 55% - 70% c. 60% - 70% d. 60% - 75%

10. Dalam tes formatif tingkat kesukaran soal tidak perlu ditentukan

lebih dahulu karena. . . . a. tidak menentukan kelulusan siswa. b. hasil tes yang diperoleh hanya digunakan sebagai umpan balik. c. tingkat kesukaran soal sulit ditentukan secara tepat d. ingkat kesukaran soal ditentukan oleh TIK yang akan diukur

keberhasilannya.

Bedakan penggunaan penilaian dengan PAP dan dengan PAN! Kelompokkan 15 siswa rerat skor 67 dan jumlah skor seluruhnya 1006

(∑ X). Jumlah ∑(X-M) =161 dan SD= 10.Hitunglah batas kriteria

untuk penilaian A, B, dan C.

BAB III KEGIATAN BELAJAR II

ANALISIS SOAL A. Kompetensi dan Indikator

Standar kompetensi:

1. Menerapkan analisis butir pada soal tes

2. Menginterprestasi hasil hitungan reliabilitas tes

Indikator:

1.1. Menjelaskan dan menghitung tingkat kesukaran soal

1.2 Menerangkan dan menghitung daya pembeda

1.3. Mengklarifikasi dan menghitung validitas butir

1.4. Menganalisis proporsi distribusi jawaban soal

1.5. Menafsirkan hasil analisis soal

1.6. Memvalidasi butir soal tes

2.1. Menyebutkan macam-macam reliabilitas

2.2. Menghitung reliabilitas tes untuk soal obyektif

2.3. Menghitung reliabiltas tes untuk soal essay

2.4. Menafsirkan reliabilitas tes

B. Analisis Butir Soal Tes Untuk mendapatkan soal yang berkualitas, maka dapat dilakukan

dengan menganalisis terhadap soal tes yang telah digunakan. Ada

beberapa macam cara untuk menganalisis soal, dintaranya yang

paling sering digunakan adalah analisis butir soal tes, analisis ini

menitik beratkan pada indikator: tingkat kesukaran soal, daya

pembeda/validitas butir, proporsi distribusi jawaban dan reliabilitas

tes.

1. Tingkat kesukaran soal Tingkat kesukaran soal memegang peran yang penting dalam

pembuatan tes, soal yang terlalu sukar dalam suatu tes mungkin


tidak bisa dikerjakan sama sekali oleh peserta tes, sebaliknya soal

yang terlalu mudah akan dapat dikerjakan oleh seluruh peserta

tes. Untuk itu dalam pembuatan tes, variabilitas tingkat kesukaran

sangat perlu. Tes tidak hanya berisi butir-butir soal sukar atau

mudah saja, melainkan bervariasi ada soal yang mudah, sedang

dan sukar. Proporsi soal yang mudah dan sukar sebaiknya

seimbang dan lebih sedikit dari yang sedang, jadi soal yang

sedang bisa lebih banyak.

Tingkat kesukaran soal didefinisikan sebagai proporsi peserta

tes yang menjawab benar dibandingkan dengan jumlah peserta

tes keseluruhan. Atas dasar yang demikian persamaan yang

digunakan untuk menentukan tingkat kesukaran dirumuskan:

Nn p =

p = tingkat kesukaran

n = banyaknya peserta tes yang menjawab benar soal

N = Jumlah peserta tes

p : 0,00 – 0,29 = Butir soal sukar

p : 0,30 – 0,70 = Butir soal sedang

p : 0,71 – 1,00 = Butir soal mudah

2. Daya pembeda Daya pembeda (item discrimination) digunakan untuk

membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi

dengan yang berkemampuan rendah. Nilai daya pembeda ini

menunjukkan kesesuaian antara fungsi soal dengan fungsi tes

secara keseluruhan. Angka yang didapat daya pembeda berkisar

dari -1 sampai +1, jika didapat nilai negatif berarti peserta

berkemampuan rendah bisa menjawab soal dengan benar,

sebaliknya peserta dengan kemampuan tinggi menjawab salah.

Nilai yang negatif menunjukkan tidak berfungsinya daya pembeda


dengan demikian butir soal tersebut harus dibuang, karena tidak

dapat melakukan fungsinya dengan baik.

Daya pembeda didefinisikan sebagai selisih antara tingkat

kesukaran kelompok atas dan kelompok bawah. Dengan demikian

persamaan yang digunakan untuk menentukan daya pembeda

dirumuskan :

B

B

A

ABA N

n -

Nn

p - p d ==

d = daya pembeda pA = tingkat kesukaran kelompok atas pB = tingkat kesukaran kelompok bawah nA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal

benar nB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab

soal benar NA = jumlah peserta kelompok atas NB = jumlah peserta kelompok bawah

3. Validitas butir soal Validitas butir soal fungsinya sama dengan daya pembeda

digunakan untuk membedakan peserta tes yang berkemampuan

tinggi dan rendah. Jadi apabila sudah menggunakan daya

pembeda tidak usah dihitung validitas butir soalnya. Untuk

menghitung validitas butir menggunakan rumus korelasi point

biserial yang rumusnya sebagai berikut:

P - 1P .

SM - Mi rpb =

rpb = Korelasi point biserial

Mi = Mean skor tes subyek yang mendapat angka 1 pada butir

yang bersangkutan

M = Mean skor dari seluruh subyek

S = Simpangan baku dari seluruh subyek

p = Tingkat kesukaran


4. Proporsi distribusi jawaban Soal tes pilihan ganda terdiri dari dua bagian, yaitu pokok soal

(stem) yang berisi peramasalahan yang akan ditanyakan dan

kemungkinan jawaban (option). Kemungkinan jawaban ini terdiri

dari kunci jawaban dan pengecoh. Pengecoh yang kurang

befungsi akan menyebabkan rendahnya daya pembeda dan

tingkat kesukaran.

Pengecoh yang berfungsi baik akan lebih banyak dipilih oleh

peserta tes yang berkemampuan rendah bukan yang

berkemampuan tinggi. Atas dasar itu pengecoh berfungsi sebagai

pengidentifikasi peserta tes yang berkampuan tinggi.

Apabila dalam jawaban soal obyektif pilihan ganda ternyata

ada pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh peserta tes, ini

menunjukkan ‘jebakan’ bagi peserta tes yang berkemampuan

rendah tidak berfungsi, dan ini sebenarnya akan memperkecil

kemungkinan jawaban yang ada.

Soal tes yang dibuat dengan baik adalah apabila

kemungkinan jawaban yang tersedia dipilih oleh seluruh peserta

tes, kunci jawaban lebih banyak dipilih oleh peserta tes yang

berkemampuan tinggi dan pengecoh lebih banyak dipilih oleh

peserta yang berkemampuan rendah.

5. Kriteria penerimaan butir soal tes Untuk mendapatkan kualitas butir soal yang baik, ada

beberapa kriteria yang harus dipenuhi menyangkut daya pembeda

dan keberartian proporsi kemungkinan jawaban yang ada. Kriteria

diterima tidaknya suatu butir soal tes adalah apabila daya

pembedanya (d) ≥ 0,3 dan jika pesertanya 100 lebih proporsi

pemilihan tiap option jawaban ≥ 5% (0,05).


6. Reliabilitas tes Sebuah tes yang dapat memberikan hasil yang konsisten dan

tidak bertentangan apabila diulang berkali-kali disebut reliabel.

Dalam pengukuran sifat konsistensi ini sangat penting dalam

rangka untuk medapatkan kepastian dari apa yang diukur.

Cara menentukan estimasi terhadap reliabilitas dapat

dilakukan dengan beberapa macam cara, diantaranya dengan

metode test-retes, metode parallel form dan metode internal

consistency. Masing-masing metode tersebut mempunyai

karateristik dan persyaratan penggunaan yang berbeda satu

dengan yang lain. Di antara metode-metode tersebut, metode

internal consistency adalah yang paling banyak digunakan, karena

tidak perlu pengulangan, sehingga masalah-masalah yang timbul

pada saat pengulangan dapat dihindari.

Untuk menghitung reliabilitas dengan metode internal

consistency dapat dilakukan dengan beberapa cara di antaranya

adalah rumus korelasi product moment, rumus Spearman Brown,

rumus Rulon, rumus Alpha Cronbach, rumus Kuder Richadson-20

dan rumus Kuder Richadson-21.

Reliabilitas tes untuk soal obyektif Pada analisis tes disini untuk soal obyektif hanya akan dijelaskan

dengan menggunakan rumus Kuder Richadson-20 sebagai

berikut:

)St

pq - 1 ( .

1-k k 20-KR 2

∑=

KR-20 = Reliabilitas KR-20

k = jumlah butir tes

St2 = varians skor (simpangan baku kuadrat)

p = taraf kesukaran butir atau proporsi jawaban benar butir

q = proporsi jawaban salah butir = 1 – q


Reliabilitas tes untuk soal essay Sedangkan untuk soal essay hanya akan dijelaskan

menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:

)St

Si - 1 ( .

1-k k 2

2∑=α

α = reliabilitas Alpha Cronbach

k = jumlah butir tes

Si2 = varians tiap butir 22

2

NXi -

Nxi Si =

St2 = varians total (rumusnya seperti di atas)

Patokan/kriteria penerimaan reliabilitas tes adalah apabila harga

koefisien reliabilitasnya 0.5 ke atas sudah dianggap mencukupi.

7. Langkah-langkah Analisis Soal Untuk melakukan analisis soal yang sudah diteskan langkah-

langkahnya sebagai berikut:

1. Mengurutkan subyek berdasarkan skor totalnya dari yang

tertinggi sampai yang terendah.

2. Membagi subyek berdasarkan skor totalnya menjadi kelompok

atas (tinggi) dan kelompok bawah (rendah)

3. jika n < 100 bisa langsung dibagi dua

4. jika n > 100 diambil 27% kelompok atas dan 27% kelompok

bawah.

5. Menentukan taraf kesukaran soal

6. Menentukan daya pembeda/validitas butir

7. Menentukan proporsi jawaban

8. Menghitung reliabilitas


C. Latihan Untuk dapat lebih menjelaskan uraian materi yang telah

disampaikan di atas, maka berikut ini akan diberikan beberapa contoh

latihan.

Latihan 1:

Hasil tes dengan menggunakan soal obyektif pada kompetensi mengenal

dasar pengecoran pola jawaban dan kuncinya sebagai berikut.

Nama Nomor Butir Kunci Jawaban

1 2 3 4 5

A B e d b c 1. b 2. e 3. c 4. d 5. a

B B c a c d

C A d b a b

D B e c e e

E E e e d e

F B e c d d

G b e c d a

H b e a d b

Pertanyaan:

a) Mana butir soal yang bagus?

b) Hitung reliabilitas soal tes tersebut?


Jawab:

Menskor hasil tes

Nama Nomor Butir Skor

1 2 3 4 5

A 1 1 0 0 0 2 B 1 0 0 0 0 1 C 0 0 0 0 0 0 D 1 1 1 0 0 3 E 0 1 0 1 0 2 F 1 1 1 1 0 4 G 1 1 1 1 1 5 H 1 1 0 1 0 3

Mengelompokan skor Tes

Nama Nomor Butir X X2

1 2 3 4 5

G 1 1 1 1 1 5 25

F 1 1 1 1 0 4 16

D 1 1 1 0 0 3 9

H 1 1 0 1 0 3 9

A 1 1 0 0 0 2 4

E 0 1 0 1 0 2 4

B 1 0 0 0 0 1 1

C 0 0 0 0 0 0 0

Σ 20 68

N 6 6 3 4 1

p 0,75 0,75 0,375 0,5 0,125

q 0,25 0,25 0,625 0,5 0,875

Σpq 0,1875 0,1875 0,2344 0,25 0,1094 0,9688


Rangkuman:

Nomor Butir p d = pA – pB Keterangan

1 0,75 4/4 – 2/4 = 0,5 diterima/mudah

2 0,75 4/4 - 2/4 = 0,5 diterima/mudah

3 0,375 3/4 - 0/4 = 0,75 diterima/sedang

4 0,5 3/4 – 1/4 = 0,5 diterima/sedang

5 0,125 1/4 – 0/4 = 0,25 ditolak/sukar

Mengelompokan skor tes kembali dengan membuang butir soal no. 5


1 2 3 4 G 1 1 1 1 4 16 F 1 1 1 1 4 16 D 1 1 1 0 3 9 H 1 1 0 1 3 9 A 1 1 0 0 2 4 E 0 1 0 1 2 4 B 1 0 0 0 1 1 C 0 0 0 0 0 0

Σ 19 59

n 6 6 3 4

p 0,75 0,75 0,375 0,5

q 0,25 0,25 0,625 0,5

Σpq 0,1875 0,1875 0,2344 0,25 0,8599

St2 = 59/8 – (19/8)2 = 1,734


Menghitung reliabilitas

k Σpq

KR-20 = . (1 - )

k – 1 St2

KR-20 = 4/4-1 . (1- 0,8594/1,734) = 0,67

Kesimpulan:

a) Butir soal yang bagus no: 1, 2, 3, dan 4

b) Reliabilitas tes = 0,67 (reliabel)

Latihan 2:

Tes essay kompetensi menggunakan alat ukur berjumlah 5 butir soal

dengan bobot nilai: soal no. 1 skor 10, no. 2 skor 20, no. 3 skor 35, no. 4

skor 25 dan no. 5 skor 10. Tes diberikan kepada 10 siswa hasilnya

sebagai berikut.

Nama Nomor Butir Skor Total

1 2 3 4 5

G 4 12 15 10 6 47

D 10 18 30 20 8 86

B 3 8 10 5 2 28

A 5 10 16 8 4 43

H 9 20 35 25 9 98

C 5 6 12 9 3 35

F 9 17 25 22 10 83

J 8 19 28 24 7 86

E 9 20 32 22 8 91

I 7 16 26 21 7 77


Pertanyaan:

a) Mana butir soal yang bagus?

b) Hitung reliabilitas soal tes tersebut?

Jawab:

Mengelompokan skor Tes


1 2 3 4 5

H 9 20 35 25 9 98 9604

E 9 20 32 22 8 91 8281

D 10 18 30 20 8 86 7396

J 8 19 28 24 7 86 7396

F 9 17 25 22 10 83 6889

I 7 16 26 21 7 77 5929

G 4 12 15 10 6 47 2209

A 5 10 16 8 4 43 1848

C 5 6 12 9 3 35 1225

B 3 8 10 5 2 28 764

p 0,69 0,73 0,65 0,47 0,64 674 51562

pA 0,9 0,94 0,86 0,65 0,84 pB 0,48 0,52 0,45 0,30 0,44 d 0,42 0,42 0,41 0,35 0,40 Xi 69 146 229 166 64 Xi2 531 2374 5959 3280 472


Rangkuman:

Nomor Butir p d = pA – pB Keterangan

1 0,69 0,42 diterima/sedangt

2 0,73 0,42 diterima/mudah

3 0,63 0,41 diterima/sedang



Varians total

St2 = 51562/10 – (674/10)2 = 613,44

Varians butir 1

S12 = 531/10 – (69/10)2 = 5,49

Dengan cara yang sama didapatkan

S22 = 24,24

S32 =71,49

S42 = 52,44

S52 = 6,24

Stotal2 = 159,9

Menghitung reliabilitas

K Σ Si2

α = (1 - )

k – 1 St2

α = 5/4 (1 – 159,9/613,44) = 0,93


Kesimpulan:

a) Butir soal yang bagus no: 1, 2, 3, 4 dan 5 (semua bagus)

b) Reliabilitas tes = 0,93 (reliabel)

D. Lembar Kegiatan Untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal, maka peserta

perlu melakukan aktivitas kegiatan pembelajaran sebagai berikut:

1. Mengikuti proses pembelajaran secara runtut dengan mengikuti

secara cermat materi yang disampaikan dosen/instruktur.

2. Melakukan diskusi dengan dosen/instruktur dan rekan-rekan

pembelajar dalam satu kelompok membahas materi yang telah

dipelajari.

3. Mengerjakan semua tugas yang ada dalam tes formatif, dan

membahasnya dengan rekan-rekan pembelajar yang ada dalam

kelompok.

4. Membaca kembali rangkuman yang ada di akhir materi.

E. Rangkuman Untuk mengingat materi yang telah dipelajari, peserta dapat

membaca rangkuman di bawah ini.

1. Tingkat kesukaran soal adalah proporsi peserta tes yang menjawab

benar dibandingkan dengan jumlah peserta tes keseluruhan.

2. Daya pembeda adalah selisih antara tingkat kesukaran kelompok atas

dan kelompok bawah.

3. Validitas butir soal digunakan sebagai pengganti daya pembeda,

karena fungsinya sama yaitu untuk membedakan peserta tes yang

berkemampuan tinggi dan rendah.

4. Soal tes pilihan ganda terdiri dari dua bagian, yaitu pokok soal (stem)

yang berisi peramasalahan yang akan ditanyakan dan kemungkinan

jawaban (option). Kemungkinan jawaban ini terdiri dari kunci jawaban

dan pengecoh. Pengecoh yang berfungsi baik akan lebih banyak


dipilih oleh peserta tes yang berkemampuan rendah bukan yang

berkemampuan tinggi.

5. Sebuah tes yang dapat memberikan hasil yang konsisten dan tidak

bertentangan apabila diulang berkali-kali disebut reliabel. Dalam

pengukuran sifat konsistensi ini sangat penting dalam rangka untuk

medapatkan kepastian dari apa yang diukur. Metode internal

consistency adalah yang paling banyak digunakan dalam estimasi

reliabilitas. Penghitungan reliabilitas untuk soal obyektif biasanya

menggunakan rumus Kuder Richadson-20, sedangkan untuk soal

essay rumusnya Alpha Cronbach.

F. Tes Formatif II I. Pilihlah satu jawaban yang benar dengan cara memberi tanda

silang (X) pada huruf yang dipilih! 1. Proporsi yang menjawab benar dibandingkan dengan jumlah

keseluruhan peserta tes adalah … a. daya pembeda b. tingkat kesukaran c. proporsi distribusi jawaban d. validitas butir

2. Dalam analisis soal, fungsi validitas butir sama dengan …

a. reliabilitas tes b. tingkat kesukaran c. daya pembeda d. proporsi distribusi jawaban

3. Pengecoh yang berfungsi baik akan lebih banyak dipilih oleh

peserta tes yang berkemampuan … a. rendah b. sedang c. rata-rata d. tinggi

4. Jika hasil perhitungan mendapatkan nilai negatif, maka

menunjukkan tidak berfungsinya … a. tingkat kesukaran b. proporsi distribusi jawaban c. reliabilitas tes d. daya pembeda


5. Metode menentukan estimasi reliabilitas yang paling banyak digunakan adalah … a. test-retest b. parallel form c. internal consistency d. ulang

6. Jika suatu butir soal tes dikerjakan oleh 200 siswa dan yang dapat

menjawab benar 25 siswa, maka soal tersebut … a. mudah b. cukup c. sedang d. sukar

7. Siswa kelas satu berjumlah 45, ketika diadakan tes yang mengikuti

hanya 40 siswa, sedangkan yang menjawab benar suatu butir soal tes ada 20 siswa, maka tingkat kesukaran soal tersebut sebesar … a. 0,44 b. 0,50 c. 2,00 d. 2,25

8. Sebuah butir soal tes obyektif dikerjakan oleh 320 siswa pola

jawabannya sebagai berikut:

No. Kelompok Subyek Pilihan Jawaban

A∗ B C D

25 Kelompok Atas 120 10 5 25

Kelompok Bawah 40 30 50 40 Keterangan: ∗ Kunci jawaban

Nilai daya pembeda soal di atas adalah …

a. 0,25 b. 0,38 c. 0,40 d. 0,50


9. Sebuah butir soal tes obyektif dikerjakan oleh 250 siswa pola jawabannya sebagai berikut:

No. Kelompok Subyek Pilihan Jawaban

A B C D∗

30 Kelompok Atas 25 15 10 75

Kelompok Bawah 35 40 15 35 Keterangan: ∗ Kunci jawaban

Kemungkinan jawaban (option) C soal di atas dipilih peserta sebanyak …

a. 15% b. 12% c. 10% d. 8%

10. Soal tes essay berjumlah 6 butir duji cobakan pada 150 siswa, setelah diuji coba didapat hasil varians total (St2) = 80, dan total varians butir (Σ Si2) = 20, dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach besarnya nilai reliabilitas adalah …

a. 0,90 b. 0,85 c. 0,80 d. 0,75 II. Kerjakanlah soal di bawah ini! 1. Jelaskan bagaimana cara menganalisis soal yang telah diujikan

kepada siswa?

2. Dari hasil tes kompetensi Membaca Gambar Teknik dengan

menggunakan soal bentuk obyektif dengan jumlah tujuh butir yang

dikerjakan sepuluh siswa, pola jawabannya sebagai berikut:

Nama Nomor Butir Kunci Jawaban 1 2 3 4 5 6 7

A B E C E D A B 1. B 2. E 3. C 4. D 5. A 6. C 7. D

B B C C B B E C

C B D A C A B A

D B E C D A D E

E B B C D A C E

F A A C D A C B

G C D D A A A C

H B E C D A C D

I B E C D A E D

J E B E C A C E


Dengan tanpa memperhatikan faktor pengecoh (distractor)

Ditanyakan:

a) Butir-butir soal nomor berapa yang dapat diterima?

b) Hitung reliabilitas tes tersebut dengan rumus KR-20?

3. Tes essay kompetensi pemahaman sistem pengapian konvensional

berjumlah 5 butir soal dengan bobot nilai No. 1 nilai 10, No. 2 nilai 15,

No. 3 nilai 20, No. 4 nilai 25 dan No. 5 nilai 30. Tes diberikan kepada

12 siswa hasilnya sebagai berikut:

Nama No. Butir

1 2 3 4 5

A 2 5 9 20 10

B 10 14 20 15 30

C 9 12 18 14 25

D 7 11 17 12 28

E 8 10 16 13 24

F 6 13 15 16 20

G 4 6 10 23 12

H 5 12 14 11 18

I 2 5 8 18 10

J 3 7 7 19 12

K 2 6 10 22 14

L 2 4 6 17 11

Ditanyakan:

a) Bagimana kualitas butir-butir soal di atas?

b) Mana soal yang mudah, sedang dan sukar?

c) Hitung nilai reliabilitasnya?

DAFTAR PUSTAKA

Fernandes, H,J.X. 1984. Testing and Measurement. Jakarta: National Education Planning Evaluation and Curriculum Development

Nitko, Anthony J. 1983. Educational Tests and Measurement An

Introduction. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc. Purwanto Ngalim. 1984. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Remadja Karya. Ratna Sayekti Rusli. 1988. Tes dan Pengukuran dalam Pendidikan.

Jakarta: Depdikbud., Dirjen Dikti, LP2LPTK. Sax, Gilbert. 1980. Principles of Educational and Psychological

Measurement and Evaluation. Second edition. Belmont, California: Wadsworth Publishing Company.

Shirran, Alex. 2008. Mengevaluasi Siswa. Penerjemah: Nien Bakti

Soemanto dan Ariobimo. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.

Sukesti Hartri. 1986. Validitas dan Reliabilitas. Jakarta: Depdikbud.

Puslitbang. Suprapto.1986. Perencanaan penyusunan Tes dan Hasil Belajar. Jakarta:

Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan Pusat Pengkajian dan Pengembangan Sistem Pengujian

Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan

Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Thorndike, D.L. and E.P. Begen. 1977. Measurement and Evaluation in

Psychology and Education. 4th Edition. New York.: John Wiley and Son.

BAB I PENDAHULUAN

Rendahnya partisipasi peserta didik dalam belajar dan khususnya

kualitas hasil belajar maka proses pembelajaran perlu mendapatkan

perhatian penuh. Oleh karena itu perlu adanya upaya guna meningkatkan

minat dan motivasi pada peserta didik agar mutu belajarnya meningkat dan

peserta didik makin berperan aktif dalam proses belajar, yang pada

gilirannya dapat meningkatkan kualitas hasil belajarnya. Untuk maksud di

atas, salah satu upaya yang dilakukan adalah pembelajaran dirancang

secara sistematis, dengan cara memberdayakan teknologi pembelajaran dan

media pembelajaran. Untuk itu perlu adanya komitmen para guru yang lebih

menekankan pada pemberdayaan teknologi pembelajaran dan media

pembelajaran, sehingga akan melahirkan masyarakat berbasis teknologi

informasi.

Mengingat pentingnya kedudukan media dalam konteks pembelajaran,

maka media sebagai bagian integral pembelajaran, komponen ini perlu

mendapatkan perhatian para guru. Pentingnya media dalam memfasilita

peserta didik, dimana penyajiannya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran

yang ditetapkan. Hadirnya media dalam proses pembelajaran sangat

membantu pebelajar lebih memahami hal yang dipelajari. Oleh sebab itu,

pemilihan dan penggunaan media harus benar-benar tepat agar tujuan yang

diinginkan dapat tercapai dengan mudah. Pada akhirnya, pemanfaatan dan

penggunaan media menujang efektivitas, efisiensi, dan daya tarik dalam

pembelajaran. Itulah sebabnya, guru atau pembelajar perlu melakukan

perencanaan secara matang ketika merancang pembelajaran dengan

memanfaatkan media agar proses pembelajaran dapat berlangsung efektif.

7-2 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

A. Deskrispsi Bahan Ajar Pemanfaatan media dalam pembelajaran meliputi urutan materi

sebagai berikut: 1) Pengertian dan fungsi Media dalam pembelajaran, 2)

Teori-teori belajar dalam kaitan dengan pemilihan dan penggunaan media

pembelajaran, 3) Arti pentingnya media pembelajaran, 4) Faktor-faktor

yang perlu diperhatikan dalam memilih media pembelajaran, 5) Prosedur

pemilihan media, 6) Prinsip pemilihan media menurut bahasa sendiri, 7)

Kriteria pemilihan media (Gerlach dan Ely), 8) Penentuan dan pemilihan

untuk pemanfaatan media dalam pembelajaran sesuai dengan kebutuhan

belajar.

B. Prasyarat Peserta Diklat memahami teori-teori belajar, Arti, fungsi, Jenis dan

Peran dalam menunjang pembelajaran.

C. Kompetensi Setelah mempelajari bahan ajar ini, Anda diharapkan dapat:

1. menjelaskan pentingnya teori-teori belajar dalam kaitannya dengan

pemilihan dan penggunaan media pembelajaran;

2. mendeskripsikan pentingnya media pembelajaran.

3. menyebutkan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih

media pembelajaran.

4. menjelaskan prosedur pemilihan media.

5. menjelaskan sedikitnya enam prinsip pemilihan media.

6. mendeskripsikan empat kriteria pemilihan media menurut Gerlach dan

Ely;

7. menentukan pilihan dalam pemanfaatan media pembelajaran sesuai

dengan kebutuhan belajar.

D. Indikator yang dicapai 1. Peserta diklat mampu menjelaskan pentingnya teori-teori

belajar dalam kaitannya dengan pemilihan dan penggunaan

media pembelajaran;

2. Perserta diklat mampu mendeskripsikan pentingnya media

pembelajaran.

3. Peserta dapat menyebutkan faktor-faktor yang perlu

diperhatikan dalam memilih media pembelajaran.

4. Peserta diklat dapat menjelaskan prosedur pemilihan media.

5. Pesertra diklat dapat menjelaskan sedikitnya enam prinsip

pemilihan media.

6. Peserta diklat dapat mendeskripsikan empat kriteria pemilihan

media menurut Gerlach dan Ely;

7. Peserta dapat menentukan pilihan dalam pemanfaatan media

pembelajaran sesuai dengan kebutuhan belajar.


BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ARTI PENTINGNYA MEDIA PEMBELAJARAN

A. Kompetensi

1. menjelaskan pentingnya teori-teori belajar dalam kaitannya dengan

pemilihan dan penggunaan media pembelajaran;

2. mendeskripsikan pentingnya media pembelajaran.

3. menyebutkan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih

media pembelajaran.

4. menjelaskan prosedur pemilihan media.

5. menjelaskan sedikitnya enam prinsip pemilihan media.

6. mendeskripsikan 4 kriteria pemilihan media menurut Gerlach dan Ely;

7. menentukan pilihan dalam pemanfaatan media pembelajaran sesuai

dengan kebutuhan belajar.

B. Indikator yang dicapai 1. Peserta diklat mampu menjelaskan pentingnya teori-teori belajar

dengan pemilihan dan penggunaan media pembelajaran;

2. Perserta diklat mampu mendeskripsikan pentingnya media

pembelajaran.

3. Peserta dapat menyebutkan faktor-faktor yang perlu diperhatikan

dalam memilih media pembelajaran.

4. Peserta diklat dapat menjelaskan prosedur pemilihan media.

5. Peserta diklat dapat menjelaskan enam prinsip pemilihan media.

6. Peserta diklat dapat mendeskripsikan empat kriteria pemilihan

media menurut Gerlach dan Ely;

7. Peserta dapat menentukan pilihan dalam pemanfaatan media

pembelajaran.


C. Uraian Materi 1. Media dan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran merupakan suatu sistem, komponen-

komponen saling berkaitan atau berhubungan satu sama lain yang tak

terpisahkan dan diantara komponen sistem tersebut memiliki nilai

sinergi yang dapat menggerakkan sistem. Pembelajaran sebagai

sistem terdiri atas komponen-komponen, yaitu: tujuan pembelajaran,

materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, yang di dalamnya

termasuk penggunaan metode pembelajaran, alat dan sumber

pembelajaran, serta penilaian hasil belajar.

Media merupakan salah satu bagian dari sistem pembelajaran,

bahkan lebih spesifik media dapat dikatakan sebagai bagian integral

dari kegiatan pembelajaran. Media sebagai bagian integral sistem

pembelajaran maka kedudukannya tidak dapat dipisahkan yang

berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Atau, dengan kata lain

kegiatan pembelajaran tidak akan dapat berlangsung dengan baik

tanpa media pembelajaran.

Berkenaan dengan perkembangan teknologi pembelajaran, peran

media menjadi sangat penting. Media pembelajaran yang berupa

teknologi dipandang sebagai aplikasi ilmu pengetahuan dapat

berwujud media elektronik atau non elketronik menempati posisi

strategis dalam mempermudah dan memperlancar dalam belajar serta

jangkauan belajar juga menjadi lebih luas (distance learning) dan lebih

cepat (access to internet or learning through computer), yang pada

akhirnya penerapan teknologi pembelajaran memiliki kontribusi yang

besar dalam belajar.

Apakah yang dimaksud teknologi pembelajaran itu? Teknologi

pembelajaran adalah suatu proses yang kompleks dan terpadu yang

melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan, dan organisasi, untuk


menganalisis masalah, mencari cara pemecahan masalah,

melaksanakan, mengevaluasi dan mengelola pemecahan masalah

dalam situasi di mana kegiatan belajar lebih terkontrol. Pemecahan

masalah pembelajaran dalam teknologi pembelajaran, baik yang

berupa komponen sistem pembelajaran disusun dalam fungsi disain

atau seleksi, dan dalam pemanfaatan, serta dikombinasikan sehingga

menjadi sistem pembelajaran yang lengkap. Komponen-komponen

sumber belajar meliputi: pesan, orang, bahan, peralatan, teknik dan

latar.

Penyediaan sumber belajar (learning resources) yang memadai

disetiap sekolah atau mungkin gugus sekolah (school cluster) akan

memberikan arti penting bagi peningkatan proses pembelajaran.

Sumber belajar yang dimanfaatkan oleh sekolah atau dapat juga

dilakukan secara bersama (sharing resources) akan lebih

mempercepat pemerataan dan penyebarluasan kualitas hasil

pembelajaran. Hal ini dapat terlaksana dengan baik apabila terdapat

kerja sama yang baik diantara sekolah yang ada termasuk juga kerja

sama dengan lembaga lain dan masyarakat.

2. Pengertian Media Pembelajaran Media dalam arti sempit berarti komponen bahan dan komponen

alat dalam sistem pembelajaran. Dalam arti luas media berarti

pemanfaatan secara maksimum semua komponen sistem dan

sumber belajar di atas untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

Menurut Hamidjojo, media ialah semua bentuk perantara yang dipakai

orang penyebar ide, sehingga gagasan itu sampai kepada penerima.

Sedangkan, McLuhan memberikan batasan yang intinya bahwa media

sarana yang disebut saluran, karena pada hakekatnya media telah

memperluas dan memperpanjang kemampuan manusia untuk


merasakan, mendengar dan melihat dalam batas jarak dan waktu

tertentu, kini dengan bantuan media batas-batas itu hampir menjadi

tidak ada. Dan selanjutnya Blacks dan Horalsen berpendapat, media

adalah saluran komunikasi atau medium yang digunakan untuk

membawa atau menyampaikan suatu pesan, di mana medium itu

merupakan jalan atau alat dengan mana suatu pesan berjalan antara

komunikator ke komunikan.

Berdasarkan pada batasan-batasan di atas, maka dapatlah

diambil kesimpulan bahwa media adalah suatu alat atau sarana atau

perangkat yang berfungsi sebagai perantara atau saluran atau

jembatan dalam kegiatan komunikasi (penyampaian dan penerimaan

pesan) antara komunikator (penyapai pesan) dan komunikan

(penerima pesan).

Sedangkan, istilah pembelajaran atau pengajaran (ungkapan

yang lebih banyak dikenal sebelumnya), adalah upaya untuk

membelajarkan pebelajar. Membelajarkan berarti usaha membuat

seseorang belajar. Dalam upaya pembelajaran terjadi komunikasi

antara pebelajar (siswa) dengan guru, pembelajar atau pengajar

(ungkapan yang lebih umum digunakan sebelumnya), sehingga proses

pembelajaran seperti ini adalah sebagai bagian proses komunikasi

antar manusia (dalam hal ini yaitu antara pembelajar dan pebelajar).

Meskipun dapat saja terjadi komunikasi langsung antara pebelajar

dengan bahan pembelajaran, di sana ada peranan media

pembelajaran.

Batasan pembelajaran secara implisit terdapat beberapa

kegiatan, yaitu meliputi; kegiatan memilih, menetapkan, dan

mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang

diinginkan. Dalam upaya bagaimana membelajarkan siswa, maka

peran media tidak bisa dipisahkan dari kegiatan pembelajaran.


Pembelajaran dalam hal ini dipandang sebagai suatu sistem, yaitu

sistem pembelajaran atau lebih dikenal sebagai sistem instruksional.

Sebagai suatu sistem pembelajaran meliputi komponen-komponen

yang satu sama lain tidak dapat dipisahkan, melainkan saling berkaitan

dan memiliki efek sinergi (nilai lebih). Komponen itu meliputi tujuan, isi,

metode atau strategi pembelajaran, media dan sumber belajar serta

evaluasi hasil belajar.

Jadi pengertian media pembelajaran secara singkat dapat

dikemukakan sebagai sesuatu (bisa berupa alat, bahan, atau keadaan)

yang digunakan sebagai perantara komunikasi dalam kegiatan

pembelajaran. Jadi ada tiga konsep yang mendasari batasan media

pembelajaran di atas yaitu konsep komunikasi, konsep sistem dan

konsep pembelajaran.

Sedangkan pengertian alat peraga dalam pembelajaran Hamalik

memberikan penjelasan, bahwa pengertian keperagaan berasal dari

kata "raga", artinya suatu benda yang dapat diraba, dilihat, didengar

dan yang dapat diamati melalui panca indera kita. Alat peraga ialah

segala sesuatu yang dapat memberikan rangsangan alat indera agar

pesan dapat diterima dengan baik. Alat peraga pembelajaran berarti

segala sesuatu yang dapat memberikan rangsangan kepada alat

indera, sehingga interaksi pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

Dalam penyampaian pesan pembelajaran, guru tentu menginginkan

agar pesan yang disampaikan dapat diterima dengan jelas, mudah

dimengerti, kongkret dan tahan lama dalam ingatan pebelajar. Alat

peraga ialah sesuatu yang dapat membantu guru dalam usaha

tersebut.

Batasan tentang AVA, Brown mengemukakan, bahwa "Not many

years ago, media were called audiovisual aids". Jadi pengertian AVA

dapat disimpulkan sebagai alat pembantu guru yang tampilannya


dapat berupa suara (audio), rupa (visual), atau kedua-duanya

(audiovisual) untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Alat-alat AVA

biasanya berupa produk elektronik seperti proyektor Overhead dan

transparansi, proyektor film bingkai (slides), proyektor film rangkai

(filmstrips), proyektor film,video tape recorder (VTR) dan sebagainya.

3. Teori-teori Belajar Implementasi teori-teori belajar dalam pembelajaran tidak dapat

dilepaskan dari pendekatan pembelajaran yang dipakai oleh

pembelajar dalam kelas. Pembelajaran dalam hal ini dapat dimaknai

sebagai suatu pengaturan informasi dan lingkungan untuk

memfasilitasi pebelajar. Lingkungan yang dimaksud bukan hanya

tempat belajar, melainkan metode, media dan teknologi yang

digunakan untuk menyampaikan informasi dan memandu studi

pebelajar. Teori-teori belajar yang telah memberi sumbangan berarti

bagi dunia pendidikan pada umumnya, dan pembelajaran secara

khusus meliputi teori behavioristik, kognitif, dan konstruktivistik.

Teori belajar behavioristik menekankan pada kontrol eksternal,

yaitu segala sesuatu yang nampak dari luar, dapat diamati atau

diobservasi, diukur dan ditampilkan. Dalam behaviorisme, penyusunan

rancangan atau desain pembelajaran dan media mengacu pada

tujuan. Materi yang tidak berhubungan langsung dengan tujuan sangat

dihindari. Pendekatan ini sangat sukses dalam mengajarkan

pengetahuan dan keterampilan dasar. Dalam teori ini, segala sesuatu

diawali dengan tujuan dan tujuan itu harus dapat diukur

pencapaiannya. Oleh sebab itu, tujuan pembelajaran harus

dirumuskan secara khusus (specific), teramati (observable), dan

terukur (measureable). Secara khusus berarti tujuan hanya memuat

tingkah laku (action) tunggal, teramati berarti tingkah laku yang


dikerjakan oleh pebelajar dinyatakan dalam ungkapan kata kerja

operasional yang dapat diamati oleh guru, dan terukur berarti tingkah

laku yang dikerjakan oleh pebelajar haruslah jelas.

Teori belajar kognitif menekankan pada proses-proses yang

bersifat internal atau proses mental. pada pebelajar. Artinya

bagaimana proses berpikir pebelajar melalui media yang dipakai.

Rancangan atau desain pembelajaran berdasarkan perspektif kognitif,

memiliki ciri-ciri: (1) memperbolehkan pebelajar untuk mengaktifkan

strategi kognitifnya sendiri dan mereka menganjurkan interaksi antar

pebelajar dan (2) tidak membatasi definisi pebelajar pada perilaku

yang dapat diamati. Belajar menurut teori kognitif adalah proses

penyusunan skemata. Skemata adalah struktur mental individu yang

diorganisir dari penerimaan terhadap lingkungan. Skemata beradaptasi

dan berubah selama terjadi perkembangan mental dan proses belajar.

Skemata juga digunakan untuk mengidentifikasi, memproses,

mengumpulkan informasi dan dapat digunakan untuk mengklasifikasi

pengalaman dan informasi spesifik.

Sedangkan, teori belajar konstruktivistik menekankan pada belajar

bermakna (meaningful learning) bagi pebelajar. Untuk itu perlu

penciptaan lingkungan yang kaya untuk membantu bagi terjadinya

proses belajar. Para penganut teori belajar konstruktivistik ini juga

berpadangan bahwa manusia mengkonstruksi pengetahuannya

sendiri. Pandangan ini berarti bahwa pengetahuan bukanlah sesuatu

yang bersifat eksternal yang perlu diinternalisasi oleh siswa, dan

pengetahuan juga bukan sesuatu yang bersifat bawaan. Lebih jauh,

para ahli konstruktivistik berpendapat bahwa siswa yang sedang

berkembang itu mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi

yang terus menerus dengan alam lingkungannya. Dengan demikian,

peranan pendidikan adalah menyediakan lingkungan yang dapat


menstimulasi dan mendukung siswa dalam proses belajar.

Penyediakan lingkungan belajar yang kaya memungkinkan pebelajar

untuk menciptakan maknanya sendiri. Lingkungan belajar yang kaya

dapat disediakan dengan menggunakan berbagai variasi media dan

teknologi pembelajaran. Pembelajar dan perancang pembelajaran

harus mengembangkan kognitif, keterampilan dan sikap sesuai

dengan kebutuhan. Tidak ada teori belajar yang paling benar. Kita

harus menggunakan teori-teori tersebut sesuai dengan situasi, variasi

pebelajar dan tujuan pembelajaran.

4. Fungsi Media Pembelajaran Ada beberapa pendapat tentang fungsi media pembelajaran.

Peranan media dalam kegiatan pembelajaran merupakan bagian yang

sangat menentukan efetivitas dan efisiensi pencapaian tujuan

pembelajaran. McKown dalam bukunya "Audio Visual Aids To

Instruction" mengemukakan empat fungsi media. Keempat fungsi

tersebut adalah sebagai berikut. Pertama, mengubah titik berat

pendidikan formal, yang artinya dengan media pembelajaran yang

tadinya abstrak menjadi kongkret, pembelajaran yang tadinya teoritis

menjadi fungsional praktis. Kedua, membangkitkan motivasi belajar,

dalam hal ini media menjadi motivasi ekstrinsik, sebab penggunaan

media pembelajaran menjadi lebih menarik dan memusatkan perhatian

pebelajar. Ketiga, memberikan kejelasan, agar pengetahuan dan

pengalaman pebelajar dapat lebih jelas dan mudah dimengerti maka

media dapat memperjelas hal itu. Dan keempat, yaitu memberikan

stimulasi belajar, terutama rasa ingin tahu. Daya ingin tahu perlu

dirangsang agar selalu timbul rasa keingintahuan yang harus penuhi

melalui penyediaan media.


Rowntree mengemukakan enam fungsi media, yaitu: 1)

membangkitkan motivasi belajar, 2) mengulang apa yang telah

dipelajari, 3) menyediakan stimulus belajar, 4) mengaktifkan respon

siswa, 5) memberikan umpan balik dengan segera, dan 6)

menggalakkan latihan yang serasi.

Berkenaan dengan fungsi-fungsi media di atas, Gerlach dan Ely

mengemu-kakan ada tiga keistimewaan media, yaitu keistimewaan

fiksatif, keistimewaan manipulatif dan keistimewaan distributif. Ketiga

keistimewaan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

Keistimewaan fiksatif, berkenaan dengan kemampuan media untuk

menangkap, menyimpan dan kemudian menampilkan kembali suatu

obyek atau kejadian. Dengan kemampuan ini memungkinkan suatu

obyek dapat dipotret, digambar atau direkam, kemudian disimpan dan

pada saat diperlukan dapat ditampilkan serta diamati kembali.

Keadaan objek yang ditampilkan sesuai dengan objek rnyatanya.

Keistimewaan manipulatif, kemampuan untuk menampilkan kembali

suatu obyek, peristiwa atau kejadian dengan berbagai macam cara

sesuai keperluan. Maksudnya obyek atau kejadian itu ditampilkan

dengan perubahan ukuran, kecepatan serta dapat diulang-ulang

penampilannya. Objek yang disajikan diubah sesuai dengan

keperluannya.

Keistimewaan distributif, yaitu dalam sekali penampilan suatu obyek

atau kejadian dapat menjangkau pengamat yang sangat besar

jumlahnya dan tersebar dalam kawasan yang sangat luas. Misalnya

penggunaan televisi dan radio serta surat kabar. Keistimewaan ini

berkenaan dengan kemampuan media dalam menyebarluaskan

isnformasi yang diakandungnya kepada sejumlah penerima lebih

banyak.


Media juga berfungsi secara efektif dalam konteks pembelajaran

yang berlangsung tanpa menuntut kehadiran guru. Media sering dalam

bentuk “kemasan” untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam

halsituasi seperti ini, tujuan telah ditetapkan, petunjuk atau pedoman

kerja untuk mencapai tujuan telah diberikan, bahan-bahan atau

material telah disusun dengan rapih, dan alat ukur atau evaluasi juga

disertakan. Media pembelajaran yang mempersyaratkan situasi seperti

di atas dapat berwujud modul, paket belajar, kaset dan perangkat

lunak komputer yang dipakai oleh peserta didik atau peserta pelatihan.

Dalam kondisi ini, guru atau instruktur berfungsi sebagai fasilitator

pembelajaran.

5. Peranan Media Pembelajaran dalam Konteks Belajar

Pada saat mengajar, para guru sering dihadapkan pada

persoalan-persoalan yang berkaitan dengan bagaimana cara

mempermudah belajar peserta didik. Guru atau instruktur perlu

memberi kemudahan atau fasilitasi dalam menyampaikan informasi.

Sebaliknya, peserta didik yang memperoleh kemudahan dalam

menerima informasi akan belajar lebih bergairah dan termotivasi.

Dalam usaha membantu peserta didik untuk memperoleh kemudahan

belajarnya, ada banyak unsur atau elemen yang harus diperhatikan.

Unsur-unsur itu adalah tujuan yang ingin dicapai, karakteristik peserta

didik, isi bahan yang dipelajari, cara atau metode atau strategi yang

digunakan, alat ukur atau evaluasi, serta balikan. Walaupun, semua

unsur telah diseleksi pada dasarnya kita kembali pada apa tujuan yang

ingin dicapai. Dan, tujuan itu sendirilah yang akhirnya menjadi

tumpuan akhir aktivitas pembelajaran.

Sebagaimana dikemukakan di atas bahwa banyak unsur yang

berpengaruh untuk mempermudah peserta didik (pebelajar)pebelajar


dalam memperoleh pengetahuan atau informasi. Salah satu unsur itu

adalah media pembelajaran. Pentingnya kehadiran media

pembelajaran tentunya sangat tergantung pada tujuan dan isi atau

substansi pembelajaran itu sendiri. Kehadiran media dalam

pembelajaran juga ditentukan oleh cara pandang atau paradigma kita

terhadap sistem pembelajaran.

Media memiliki berbagai peran dalam aktivitas pembelajaran.

Selama ini, pembelajaran mungkin lebih banyak tergantung pada

keberadaan guru. Dalam situasi demikian, media mungkin tidak

banyak digunakan oleh guru. Atau, apabila digunakan media hanya

sebatas sebagai “alat bantu” pembelajaran. Pandangan demikian ini

mengisyaratkan tidak adanya upaya pemberdayaan media dalam

proses pembelajaran. Sebaliknya, pembelajaran mungkin juga tidak

memerlukan kehadiran guru. Pembelajaran yang tidak tergantung

pada guru, instructor-independent instruction, atau disebut juga

sebagai “self-instruction,“ bahkan kerapkali diarahkan oleh siapa yang

merancang media tersebut. Dalam situasi pembelajaran yang berbasis

pada guru, instructor-based instruction, penggunaan media

pembelajaran secara umum adalah untuk memberikan dukungan

suplementer secara langsung kepada guru. Media pembelajaran yang

dirancang secara memadai dapat meningkatkan dan memajukan

belajar dan memberikan dukungan pada pembelajaran yang berbasis

guru dan tingkat keefektifan media pembelajaran tergantung pada guru

itu sendiri.

Apabila melihat pembelajaran sebagai sebuah sistem, maka

unsur-unsur atau komponen-komponen yang terlibat dalam sistem itu

tidak dapat dipisahkan satu sama lainnya. Artinya ketiadaan suatu

unsur akan berpengaruh terhadap jalannya sistem secara

keseluruhan, maka media pembelajaran merupakan bagian integral


dalam pembelajaran. Media harus hadir dalam setiap aktivitas

pembelajaran yang dilakukan di kelas dan harus memiliki komitmen

terhadap keberadaan media pembelajaran, di mana pembelajaran

harus dirancang sedemikian rupa dan didasarkan pada apa yang ingin

dilakukan oleh peserta didik, atau apa yang ingin dihasilkan oleh

peserta didik, atau peserta didik ingin menjadi apa. Jika media

digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran (proses belajar dan

mengajar), maka media itu harus dipilih dan digunakan karena media

ini memiliki potensi untuk mempermudah belajar.

Kehadiran teknologi dan media pembelajaran tidak bisa lepas dari

sejarah perkembangannya. Sejarah perkembangan ini dibangun sejak

awal abad 20-an, yang ditandai munculnya teori pendidikan atau

belajar. Setidak-tidak tiga pakar pendidikan seperti Dewey, Carter, dan

Kilpatrick merupakan peletak dasar tentang konsep teknologi

pendidikan. Teknologi pendidikan ini pertama kali dilihat sebagai suatu

teknologi alat. Teknologi ini merujuk pada penggunaan peralatan,

media dan perangkat keras untuk mencapai tujuan pendidikan.

Dengan demikian, istilah ini sama dengan ungkapan mengajar dengan

alat bantu audio-visual. Bidang ini merupakan hasil dari perpaduan tiga hal, yaitu: media

dalam pendidikan, psikologi pembelajaran, dan pendekatan sistem

dalam pendidikan. Perkembangan teknologi pembelajaran modern

terjadi pasca perang dunia kedua. Dua pakar pendidikan yang memiliki

kontribusi besar bagi kelahiran teknologi pembelajaran modern ini

adalah Edgar Dale dan James Finn. Dale terkenal dengan kerucut

pengamalannya (The Cone of Experience). Kerucut pengalaman ini

berfungsi sebagai suatu visual yang sama dengan tingkat

konkritkongkret dan abstraksi metode mengajar dan media

pembelajaran.


Gambar 1: Kerucut Pengalaman menurut Edgar Dale

Tujuan kerucut pengalaman ini adalah ingin merepresentasikan

tingkat pengalaman, yaitu dari pengalaman yang langsung atau

konkritkongkret menunju pengalaman yang paling abstrak (simbolis).

Hubungan konkrit dan abstrak ini bersifat kontinum.

Dale berkeyakinan bahwa simbol-simbol dan ide-ide yang bersifat

abstrak hanya dapat dipahami dengan lebih mudah dan dipertahankan

oleh peserta didik manakala pengalaman-pengalaman ini dibangun

atas dasar pengalaman konkritkongkret. Kerucut pengalaman Dale ini

didasarkan pada teori pendidikan yang dikembangkan oleh Dewey,

yang pada saat itu sangat banyak dianut. Kerucut ini pertama kali

berusaha membangun alasan dasar (rasionel) yang mencakup baik

teori belajar maupun komunikasi audiovisual.

6. Pemanfaatan Media: Tersedia atau Direncanakan Pemanfaatan merupakan salah satu kawasan atau domain dalam

Teknologi Pembelajaran. Pemanfaatan adalah aktivitas menggunakan

proses dan sumber untuk belajar (AECT, 1994). Mereka, para guru

atau pembelajar, yang terlibat dalam kegiatan pemanfaatan ini

memliki tanggung jawab untuk: 1) menyesuaikan antara pebelajar


(siswa) dengan bahan dan kegiatan yang spesifik, 2) menyiapkan

pebelajar agar dapat berinteraksi dengan bahan yang dipilih, 3)

memberikan bimbingan selama kegiatan, memberikan penilaian

terhadap hasil belajar yang dicapai, dan 4) memasukkan dalam

prosedur organisasi yang berkelanjutan.

Pemanfaatan media, dalam aktivitas pembelajaran adalah

penggunaan yang sistematis sumber-sumber untuk belajar. Proses

pemanfaatan media pembelajaran merupakan suatu keputusan yang

diambil oleh guru yang didasarkan pada desain atau rancangan

pembelajaran. Oleh sebab itu, prinsip pemanfaatan perlu dikaitkan

dengan karakteristik atau ciri-ciri khusus pebelajar. Karakteristik ini

berkenaan dengan gaya visual, auditorial, dan kinestetika pebelajar.

Ada pebelajar yang lebih suka belajar melalui bantuan visual, ada juga

yang lebih suka memilih bantuan auditorial, dan juga ada yang ingin

melalui kegiatan atau tindakan. Guru mencantumkan media atau

teknologi yang akan dipakai dalam mengajar.

Ada berbagai media yang tersedia di lapangan atau di pasaran.

Guru tidak perlu sibuk membuat media yang akan digunakan,

melainkan cukup memilih media yang tersedia. Media pembelajaran

yang dapat dimanfaatkan di kelas dapat berupa media mulai dari yang

paling sederhana dan tinggal memanfaatkan saja yang ada di

lingkungan kita hingga yang paling canggih (hightech). Media yang kita

gunakan di kelas dapat berupa media hanya tinggal memanfaatkan

dan tersedia di pasaran (by utilization). Misalnya, buku-buku, peta,

gambar, rangka, dan sebagainya. Selain itu juga media yang berupa

lingkungan yang ada di sekitar sekolah, rumah, pasar, museum, candi

dan seterusnya.

Di samping itu, media juga dirancang secara khusus untuk

kepentingan pembelajaran (by design). Guru merancang sendiri media


atau teknologi yang akan dipakai dalam mengajar. Keuntungan media

yang dirancang sendiri oleh guru antara lain: 1) disesuaikan dengan

tingkat atau karakteristik pebelajar, 2) sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai, 3) sesuai dengan materi yang disajikan, 4) sesuai dengan

kondisi lingkungan yang ada, dan seterusnya. Media yang dirancang

khusus ini dilakukan oleh pembelajar sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai. Hal paling penting diperhatikan

adalah:

a) niat (intent) atau tujuan (objectives),

b) isi atau substansi (content) yang ingin disajikan,

c) kemauan (willingness),

d) kemampuan (capability), dan

e) ketersediaan (availability) media pembelajaran.

Kelas yang dipersiapkan dan diperkaya melalui penggunaan

media atau teknologi pembelajaran dapat membantu mempermudah

perubahan peran guru dari peran sebagai penyampai informasi atau

pengetahuan menjadi peran sebagai fasilitator belajar dan para guru

dapat mengubah model-model belajar dan mengajar yang saat ini

menekankan pada peran aktif peserta didik (pebelajar).

Aplikasi teknologi/media dalam dunia pendidikan pada umumnya

dan pembelajaran secara khusus telah memberikan kontribusi atau

sumbangan besar dalam rangka menyediakan dan melaksanakan

pemecahan masalah guna memberi kemungkinan belajar.

Pemecahan masalah belajar yang ditawarkan ini berupa penyediaan

sumber belajar, baik yang sengaja dirancang maupun yang dipilih dan

kemudian dimanfaatkan.

Teknologi/media pembelajaran ini memiliki dampak yang amat

besar terhadap struktur organisasi kelembagaan pendidikan baik pada

tingkat makro maupun tingkat mikro. Dampak ini dapat dirasakan


dalam tiga hal, yaitu: 1) mengubah pengambilan keputusan, 2)

menciptakan pola pembelajaran baru, dan 3) memungkinkan adanya

bentuk alternatif baru dalam kelembagaan pendidikan. Aplikasi

teknologi pembelajaran pada tingkat makro berupa penerapan

teknologi pada pendidikan jarak jauh (distance learning), misalnya

penyediaan modul pada sistem pendidikan SD kecil, SD Pamong,

SMP terbuka, UT, program penyetaraan pendidikan guru, dan

sebagainya. Pada tingkat mikro aplikasi teknologi dapat dilihat pada

pemanfaatan berbagai media pembelajaran di tingkat kelas dan juga

cara memposisikan media sebagai bagian integral pembelajaran.

a. Pola-pola Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

Secara umum pola pemanfaatan media itu dapat dilihat dari

dua segi, yaitu dalam pola pembelajaran langsung dan

pembelajaran mandiri. Pola pembelajaran langsung, yaitu guru

memanfaatkan media dalam pembelajaran secara langsung

berinteraksi dengan para siswa. Guru menggunakan media ketika

membelajarkan siswa. Sedangkan, pembelajaran mandiri terjadi

siswa berhadapan langsung dengan media sebagai sumber

belajar, bila media sebagai sumber belajar disertai tujuan yang ingin

dicapai, petunjuk menggunakan, prosedur menggunakan

pengalaman belajar, dan evaluasi belajar.

Pola pemanfaatan media dalam pembelajaran tidak dapat

dilepaskan dengan pola-pola pembelajaran yang diorganisasi dan

diterapkan berdasarkan batasan teknologi pembelajaran, meliputi:

1) pola tradisional, yaitu hubungan guru-subyek didik secara

langsung,


2) pola guru dengan media, 3) pola pembelajaran bermedia,

dan 4) pola pembelajaran dengan media saja. Pola-pola

pembelajaran ini dapat direpresentasikan pada gambar 2 sebagai

berikut di bawah ini.

Gambar 2: Pola Pembelajaran Tradisional

Pola pembelajaran yang pertama, diidentifikasi sebagai pola

pembelajaran tradisional karena menempatkan hubungan bentuk

tatap muka antara guru-peserta didik (pebelajar). Pola ini masih

menempatkan kedudukan guru sebagai satu-satunya sumber dalam

komponen sistem pembelajaran. Segala sesuatunya masih sangat

tergantung kepada guru, sebagai sumber belajar utama. Artinya

tanpa adanya atau hadirnya guru maka belajar hampir dipastikan

tidak akan terjadi. Hal ini sejalan dengan pandangan yang

menyatakan bahwa apabila guru tidak ada maka proses belajar pun

tidak terjadi. Tipe pola pembelajaran yang kedua telah

menempatkan media dalam pembelajaran. Pola kedua ini

merupakan pola pembelajaran, di mana guru dengan alat bantu

audiovisual untuk membantu aktivitas pembelajaran. Pada tipe

pembelajaran ini masih menempatkan guru sebagai komponen

sistem pembelajaran utama dengan sumber belajar lain seperti

bahan pelajaran, perangkat keras, teknik, latar kegiatan belajar

yang dapat dipakai sebagai tambahan atau suplemen. Pola

Tujuan

Penetapan

si dan Metode

Guru

Si Belajar


pembelajaran yang kedua ini sebagaimana diperlihatkan pada

gambar 3 di bawah ini.

Penetapan Guru

Tujuan Isi dan dengan Pebelajar Metode Media Gambar 3: Pola Pembelajaran Tradisional Guru dengan Media

Pola pembelajaran yang ketiga telah menempatkan media

sebagai komponen sistem pembelajaran yang setara dengan

komponen lainnya. Pola ini mengandung pemanfaatan sistem

pembelajaran bermedia yang lengkap di mana guru terlibat dalam

suatu peran merancang dan evaluasi-seleksi, maupun dalam peran

pengadaan fungsi pemanfaatan dalam berbagai bidang dalam

sistem pembelajaran. Sebagian besar proses pembelajaran

disajikan melalui

Media Penetapan Tujuan Isi dan Pebelajar Metode Guru Gambar 4: Fungsi Guru dengan Media Pola bermedia direpresentasikankan dalam gambar 4 seperti di atas.

Penetapan Tujuan Isi dan Media Pebelajar Metode Gambar 5: Fungsi Pembelajaran Bermedia


Pola pembelajaran yang keempat mencakup penggunaan

komponen sistem pembelajaran secara lengkap, yang hanya terdiri

atas pembelajaran bermedia (mediated instruction) seperti yang

dipresentasikan pada gambar 5. Pada pola ini guru tidak berperan

secara langsung. Pembelajaran bermedia ini lebih banyak dijumpai

pada model pembelajaran mandiri (self-instruction), misalnya pada

pembelajaran dengan modul (modular system), paket belajar,

belajar dengan komputer, belajar melalui TV dan sebagainya.

Selanjutnya, Morris mengkombinasikan pola-pola pembelajaran

tersebut di atas ke dalam suatu pola pembelajaran sebagaimana

ditunjukkan pada diagram atau gambar 6 di bawah ini. Sistem Guru saja Penetapan Tujuan Isi dan Guru Pebelajar Metode dengan media Media saja

Umpan balik dan Evaluasi Gambar 6: Kombinasi Berbagai Sistem Pembelajaran

Selain Morris, Heinich mengembangkan model atau paradigma

manajemen pembelajaran yang lebih lengkap lagi, dengan

menggunakan komponen-komponen sistem pembelajaran

sebagaimana yang terdapat dalam sistem atau pola Morris. Heinich

menggambarkan dengan jelas hubungan antara guru kelas dan


guru bermedia. Paradigma baru pengelolaan pembelajaran

ditunjukkan pada gambar 6.

Heinich memandang bahwa praktek kegiatan atau aktivitas

kelas yang tradisional adalah direpresentasikannya sebagai “guru

dan media” yang oleh Morris diidentifikasi sebagai “pembelajaran

tradisional” dan “ guru dengan media.” Heinich menekankan bahwa

keputusan meng-gunakan atau tidak menggunakan media terletak

di tangan guru kelas dan semua media merupakan tanggung

jawabnya. Paradigma pembelajaran tradisional ini seperti yang

diperlihatkan pada nomor 6. Strategi Perencanaan Kurikulum (1) Guru (3) (2) Bermedia Guru Guru Guru Bermedia Bermedia Bermedia (3) (2) (1) Pebelajar

Gambar 7: Paradigma Baru Manajemen Pembelajaran

Heinich memandang atau merujuk bahwa praktek kegiatan

kelas yang tradisional adalah direpresentasikannya “guru dan

media” yang oleh Morris diidentifikasi sebagai “pembelajaran

tradisional” dan “ guru dengan media.” Heinich menekankan bahwa

keputusan menggunakan atau tidak menggunakan media terletak di

tangan guru kelas dan semua media merupakan tanggung


jawabnya. Pradigma pembelajaran tradisional ini seperti yang

diperlihatkan pada nomor 2.

Pola hubungan yang kedua (lihat nomor 2) pada gambar 7 di

atas, memperlihatkan adanya pembagian tanggungjawab antara

guru gelas dan guru bermedia. Walaupun pola ini sejalan dengan

pola guru dan media ala Morris, namun Heinich secara lebih

eksplisit menunjukkan kendali guru bermedia.

Penataan ini memungkinkan sistem yang lebih adaptif dan

tetap mempertahankan keunggulan kualitas pengajaran dalam

pengertian luas melalui media. Perhatikan bahwa guru bermedia

berada dalam posisi pusat tanpa ada bantuan guru kelas. Dengan

kata lain, peserta didik (pebelajar) menggunakan sebagian

waktunya bersama guru bermedia dan sebagian lagi bersama

dengan guru kelas. Guru kelas tidak memiliki keputusan akhir

apakah peserta didik (pebelajar) akan mengalami peristiwa

pembelajaran atau tidak akan mengalami peristiwa pembelajar yang

dirancangan oleh guru bermedia. Hal itu ditentukan pada tingkat

perencanaan kurikulum.

Pola ketiga Heinich (periksa nomor 3) memperlihatkan bahwa

seluruh pembelajaran melalui pembelajaran bermedia. Pola ini

sama dengan pola “media saja.” Dalam pola ini guru kelas

(komponen sistem pembelajaran yang melibatkan manusia) tidak

terlibat dalam fungsi pemanfaatan. Pembelajaran bermedia tidak

berlangsung melalui guru atau tidak ada pembagian kerja sama

dengan guru kelas.

Dengan demikian, teknologi pendidikan atau pembelajaran

memiliki dampak pada pembuatan atau pengambilan keputusan

pada tingkat yang lebih tinggi, dan juga memungkinkan adanya


empat pola pembelajaran yang berbeda-beda. Pola-pola ini secara

ringkas sebagai berikut;

1) Sumber belajar yang berupa orang (insani)/selaku komponen

sistem pembelajaran utama;

2) Sumber belajar/komponen sistem pembelajaran yang berupa

bahan, alat, teknik, dan lingkungan yang berfungsi melalui

sumber belajar/komponen sistem pembelajaran yang berupa

orang kepada peserta didik (pebelajar);


bahan, alat, teknik, dan lingkungan (yang dikombinasikan ke

dalam produk atau sistem pembelajaran yang berkaitan

dengan pembelajaran bermedia) yang berinteraksi dengan

peserta didik (pebelajar) yang berbagai tanggung jawab

bersama sumber belajar/komponen sistem pembelajaran yang

berupa orang.


bahan, alat, teknik, dan lingkungan (yang mengkombinasikan

sistem pembelajaran yang berkaitan dengan pembelajaran

bermedia) yang berinteraski dengan peserta didik (pebelajar)

saja, tanpa ada intervensi atau pengaruh dari sumber

belajar/komponen sistem pembelajaran yang berupa orang.

b. Prosedur Pemilihan Media

Dalam penggunaannya, media pembelajaran tidak dapat digunakan begitu saja oleh guru. Gagne mengemukakan bahwa tidak ada satu media pun yang mungkin paling cocok untuk mencapai semua tujuan. Media pembelajaran yang kita gunakan di kelas untuk satu tipe isi pokok bahasan akan berbeda dengan tipe isi pokok bahasan yang lain. Misalnya, tipe isi pokok bahasan yang


berupa konsep memerlukan media yang berbeda dengan tipe isi pokok bahasan yang berupa prinsipa atau prosedur. Konsep bahwa “dunia bulat” dalam geografi tidak serta merta memberi keyakinan kepada peserta didik (pebelajar). ditunjukkan melalui media globe.

Prosedur (langkah-langkah) yang perlu kita perhatikan dalam memilih media pembelajaran, sebagai berikut: 1). identifikasi ciri-ciri media yang diperlukan sesuai dengan

kondisi, unjuk kerja (performance) atau tingkat setiap tujuan pembelajaran;

2). identifikasi karakteristik peserta didik (pebelajar) yang memerlukan media pembelajaran khusus,

3). identifikasi karakteristik lingkungan belajar berkenaan dengan media pembelajaran yang akan digunakan;

4). identifikasi pertimbangan-pertimbangan praktis yang mungkiinkan media mana yang mudah diusahakan atau dilaksanakan; dan

5). identifikasi faktor ekonomi dan organisasi yang mungkin menentukan kemudahan penggunaan media pembelajaran.

c. Prinsip-prinsip Pemilihan Media

Ada beberapa prinsip umum dalam memilih dan menggunakan

media pembelajaran. Prinsip-prinsip itu berikut:

1). Tak ada satu pun media, prosedur, dan pengalaman yang

paling baik untuk belajar;

2). Percayalah bahwa penggunaan media itu sesuai dengan

tujuan khusus Pembelajaran;

3). Anda harus mengetahui secara menyeluruh kesesuaian antara

isi dan tujuan khusus program;


4). Media harus mempertimbangkan kesesuaian antara

penggunaannya dengan cara pembelajaran yang dipilih;

5). Pemilihan media itu sendiri jangan tergantung pada pemilihan

dan penggunaan media tertentu saja;

6). Sadarlah bahwa media yang paling baik pun apabila tidak

dimanfaatkan secara baik akan berdampak kurang baik atau

media tersebut digunakan dalam lingkungan yang kurang baik;

7). Menyadari bahwa pengalaman, kesukaan, minat dan

kemampauan

8). individu serta gaya belajar berpengaruh terhadap penggunaan

media;

9). Menyadari bahwa sumber-sumber dan pengalaman belajar

bukanlah hal-hal yang berkaitan dengan baik atau buruk

tetapi sumber-sumber dan pengalaman belajar ini berkaitan

dengan hal yang konkrit atau abstrak.

d. Kriteria Pemilihan

Kemampuan guru atau pembelajar dalam memilih media yang

sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai merupakan pertimbangan

penting yang lain dalam proses pembelajaran. Pemilihan media

yang kurang tepat, bahkan sama sekali tidak relevan (asal pilih saja)

dapat mengurangi daya tangkap peserta didik (pebelajar) terhadap

bahan ajar yang sedang dipelajari. Mengapa demikian? Sebab

pemilihan media yang kurang tepat ini bukan menambah kejelasan

informasi yang diberikan, tetapi justru akan menambah kekaburan

informasi yang diperoleh. Oleh sebab itu, pemilihan media

pembelajaran perlu dilakukan secara lebih cermat dan tepat

sasaran. Walaupun tidak ada satu mediapun yang cocok untuk

satu jenis informasi, mengingat bahwa setiap media memiliki


karakteristiknya masing-masing. Artinya suatu media efektif dipakai

untuk menyajikan informasi (verbal), sedangkan media yang lain

efektif untuk penyajian psikomotorik. Misalnya, untuk melatih gerak

maka guru perlu menunjukkan cara atau prosedur melakukan

tidankan, contoh memukul bola. Hal yang paling penting

diperhatikan oleh guru atau pembelajar dalam memilih media, yaitu

tersedianya sumber, latar, dan personalia.

Ada lima kriteria atau prinsip pemilihan media. Kriteria pemilihan

media pembelajaran itu meliputi: 1) kesesuaian (appropriateness),

2) tingkat kesulitan (level of sophistication), 3) biaya (cost), 4)

ketersediaan (availability), dan 5) kualitas teknis (technical quality).

Kesesuaian Jika mengetahui apa yang ingin diajarkan dan apa yang perlu

dipelajari oleh pebelajar, maka kita perlu memilih media yang

memungkinkan dapat membantu pebelajar memperoleh

pengetahuan atau perilaku mana yang kita inginkan dapat

ditunjukkan oleh pebelajar. Misalnya, jika kita menginginkan

pebelajar mampu mengidentifikasi contoh-contoh kalimat yang

salah dan contoh kalimat benar yang diucapkan oleh pembicara,

maka pebelajar harus mampu mendengarkan pola-pola kalimat

yang telah diucapkan tersebut. Untuk membantu maksud tersebut

maka perlu media audiotape recorder atau video/televisi. Pilihan

pada media di atas. Jika mengharapkan pebelajar mendeskripsikan

iklim dan tumbuhan dari tempat-tempat yang dihuni oleh binatang

buas, maka teknologi/media gambar bergerak (film, televisi)

merupakan pilihan yang lebih tepat. Yang perlu kita perhatikan

bahwa pemilihan media bukan hanya didasarkan pada tingkat

kesesuaian saja, pemilihan ini harus mempertimbingkan kriteria


yang lain, yaitu tingkat kesulitan, biaya, ketersediaan, dan kualitas

teknis.

Tingkat kesulitan

Banyak bahan-bahan atau alat-alat yang telah tersedia di pasar

hanya mempertimbangkan ruang lingkup kelas perlu

mempertimbangkan tingkat kesulitannya. Buku teks yang beredar di

pasar dan dipakai di sekolah-sekolah hampir tidak pernah

mempertimbangkan tingkat kesulitan ini. Contoh yang sering

dijumpai misalnya, penggunaan kalimat yang terlalu panjang atau

kosa kata yang belum pernah didengar pebelajar, bentuk huruf, luas

isi yang disajikan, tipe visualisasi, dan pendekatan penyampaian isi

suatu bidang studi.

Untuk tingkat sekolah dasar (SD) kelas bawah (kelas 1 - 3) sesuai

dengan karakteristik pebelajar mungkin lebih baik digunakan kalimat

pendek, kosa kata yang banyak dipakai dalam kehidupan sehari-

hari, bentuk huruf yang lebih besar, dan menggunakan warna dalam

penyajiannya. Pada tingkat di atasnya, yaitu kelas tinggi ( kelas 4 -

6) dan tingkat berikutnya sudah bisa dipakai huruf normal.

Sedangkan,warna dan bentuk penyajian masih diperlukan guna

mempertahankan tingkat kemenarikan pelajaran dan meningkatkan

perhatian pebelajar terhadap hal yang dipelajarinya.

Biaya

Besar kecilnya biaya yang dikeluarkan perlu dipertimbangkan. Yang

paling urgent diperhatikan adalah keuntungan yang diperoleh

pebelajar, artinya pebelajar memiliki keuntungan dalam mempelajari

sesuatu yang diperoleh melalui belajar dengan media. Penggunan

buku teks di sekolah bukan semata-mata keuntungan ekonomis

yang diperoleh oleh guru atau sekolah, karena mendapatkan

insentif dari perusahaan percetakan buku. Keuntungan per unit


pebelajar akibat belajar dari buku teks perlu mendapatkan tekanan.

Demikian juga, kebermaknaan media bukan hanya untuk melayani

pebelajar tertentu, tetapi semua mendapatkan hal yang sama dari

apa yang dipelajari.

Ketersediaan

Ketersediaan suatu media manakala kita mengajarkan suatu topik

atau pokok bahasan tertentu, perlu memperoleh perhatian. Pada

saat hendak mengajar dan dalam rancangan telah disebutkan

macam atau jenis media yang hendak dipakai maka kita perlu

mengecek apa tersedia atau tidak media yang akan dipakai tadi.

Apabila media tersebut ternyata tidak tersedia maka di perlu

melakukan media pengganti. Misalnya, mengajar dengan video

untuk menjelaskan keberagaman hutan Indonesia, tetapi video

tersebut tidak tersedia maka kita bisa menggantikannya dengan

slide, atau foto.

Kualitas teknis

Media yang kita gunakan di kelas hendaknya media yang

berkualitas tinggi. Artinya, apabila media itu video atau televisi maka

bentuk tulisan dan bentul visual lainnya dapat dilihat jelas,

spesifikasi gambar dan suara harus jelas, fokus dan ukuran gambar

sesuai dengan ruang kelas. Untuk memberikan kuliah di kelas yang

terdiri atas 30 orang berbeda dengan kelas yang berisi 100 orang

atau lebih. Papan tulis memadai untuk ukuran kelas yang terdiri atas

30 orang, dan sebaliknya tidak akan memadai untuk 100 orang.

Pemilihan media pembelajaran itu perlu memperhatikan beberapa

kriteria sebagai berikut:

Tujuan Hal yang tak dapat dihindari adalah tujuan yang ingin dicapai oleh

pebelajar. Apakah media itu sesuai dengan tujuan pembelajaran,


atau tujuan kurikulum? Misalnya, tujuan pembelajaran diungkapkan

sebagai berikut, “ Setelah membaca teks, siswa diharapkan akan

dapat mengidentifikasi sedikitnya 5 kata kerja aktif dengan tepat.”

Media yang dipakai dalam hal ini adalah Teks. Tujuan pembelajaran

yang diungkapkan, misalnya “ Siswa dapat menunjukkan ibu kota

pemerintahan propinsi Jawa Timur dengan tepat.” maka media yang

dipakai berupa peta propinsi Jawa Timur.

Isi - Substansi

Media pembelajaran yang dipakai di kelas mengacu pada tujuan

pembelajaran (khusus) yang ingin dicapai. Tujuan pembelajaran

Apakah bahan atau media itu berkaitan dengan isi kurikulum?

Apakah media tersebut up-to-date? Apakah media itu tepat untuk

menyajikan isi/pesan kurikulum? Apakah media yang dibeli

memenuhi persyaratan berkenaan dengan tingkat kesulitan

pebelajar? Apakah media itu sesuai dengan pesan yang ingin

disampaikan atau dikomunikasikan? Apabila isi atau substansi topik

itu memerlukan gambar gerak, apakah media itu memiliki ciri gerak?

Jika isi pesan itu perlu warna, apakah bahan ini mengandung

warna?

Reiser dan Gagne membuat suatu model yang menunjukkan

bagaimana cara memilih media pembelajaran yang paling baik.

Perancang menggunakan model itu dengan cara menjawab

beberapa pertanyaan yang berkenaan dengan keterampilan yang

diajarkan dan kemudian diikuti dengan diagram alur yang

mengarah pada beberapa media yang disarankan. Perancang

dapat melihat aspek praktisnya berkaitan dengan penggunaan

media yang akan di pilih. Teknik Reiser dan Gagne ini dilandasi

dengan suatu hasil penelitian yang cermat tentang penggunaan

media pembelajaran. Faktor-faktor penting yang perlu diperhatikan


berkaitan dengan pemilihan media tersebut mencakup: 1)

ketersediaan berbagai media di lingkungan yang akan dipakai, 2)

kemampuan perancang atau keahlian yang dimiliki untuk

menghasilkan bahan yang sesuai dengan media, 3) fleksibilitas, 4)

daya tahan, 5) kesesuaian dengan bahan, dan 6) efektivitas biaya.

Ketersediaan media sangat penting diperhatikan, karena apabila

guru mengajarkan sesuatu tanpa memperhatikan faktor ini hanya

akan menimbulkan verbalisme, karena tidak ada contoh modelnya

disekitar peserta didik, dengan cara menghadirkan gambar atau

fotonya. Kemampuan guru menyediakan media termasuk mungkin

mengembangkan akan mendukung proses pembelajaran di kelas.

Apabila tidak tersedia media, guru secara kreatif menciptakan

sendiri. Dengan demikian, disamping memenuhi prinsip murah dan

sesuai, media yang dikembangkan sendiri oleh guru sesuai dengan

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Faktor fleksibilitas atau

keluwesan merujuk pada kesesuaian antara media yang digunakan

dengan latar pembelajaran. Media yang digunakan misalnya dapat

dipakai untuk mengajarkan beberapa topik yang relevan. Contoh

peta, sangat fleksibel untuk mengajarkan suatu wilayah atau lokasi

dan tempat-tempat tertentu dan disamping itu mudah

penempatannya. Daya tahan merujuk pada tingkat keawetan

media, agar tidak hanya cukup dipakai sekaliagar efektif dalam

biaya. Faktor kesesuai dengan bahan berkenaan dengan pesan-

pesan yang dibawakan oleh media sesuai dengan bahan yang

dibelajarkan kepada pebelajar.

7. Kondisi Penggunaan Media Apakah media itu akan berfungsi secara efektif di mana media tersebut

akan dipakai? Apakah media itu cocok untuk kelompok besar, sedang,


kelompok kecil, atau individu? Jika media itu diproyeksikan, apakah

gambarnya cukup besar dan terang sehingga bisa dilihat?

Terbukti berguna bagi peserta didik

Media yang diproduksi memiliki daya guna bagi peserta didik, sesuai

dengan situasi pembelajaran.

Validasi

Media itu membuktikan bahwa peserta didik benar-benar belajar

dengan tepat dan efisien melalui penggunaan media tersebut? Apakah

terdapat ciri-ciri yang sama pada kelom-pok coba dengan situasi di

mana media tersebut akan dipakai? Atau, ada validitas tinggi bahwa

media itu berguna dalam berbagai latar?

8. Proses Pemilihan atau Seleksi Media

Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran di kelas, ada empat

proses atau langkah-langkah untuk menyeleksi media yang akan

digunakan. Keempatlangkah tersebut meliputi: 1) merumuskan tujuan

khusus, 2)menentukankawasan tujuan yang ingin dicapai: kognitif,

afektif, dan psikomotorik, 3) memilih strategi yang sesuai dengan

kawasan belajar yang telah ditentukan, dan 4) memilih media yang

sesuai.

Pertama, perumusan tujuan khusus yang ingin dicapai hendaknya

memiliki ciri-ciri atau karakteristik: 1) menggambarkan perilaku

pebelajar, atau perilaku yang ingin dihasilkan, 2) menyatakan

perbuatan yang dapat diamati, 3) menggambarkan kondisi di mana

perilaku itu akan terjadi, dan 4) menggambarkan standar atau derajad

yang menentukan apakah tujuan khusus tersebut terjapai atau belum.

Kedua, menentukan kawasan tujuan pembelajaran yang mencakup

tiga kawasan, yaitu: 1) bidang kognitif, yaitu tujuan yang berkenaan

dengan kemampuan mengingat atau mengemukakan kembali


pengetahuan kognitif dan pengem-bangan keterampilan dan

kemampuan intelektual; 2) bidang afektif, yaitu tujuan yang berkenaan

dengan minat, sikap, nilai, dan pengembangan apresiasi; dan 3)

bidang psikomotorik, yaitu tujuan yang menyinggung masalah-masalah

yang berkaitan dengan bidang keterampilan manipulatif dan gerak.

Langkah berikutnya, langkah ketiga, adalah memilih strategi pem-

belajaran yang sesuai dengan kawasan tujuan yang telah ditentukan.

Strategi pembelajaran menentukan prosedur yang akan digunakan

dalam membantu pebelajar untuk memperoleh pengetahuan. Dalam

kawasan kognitif, ada lima strategi yang dapat dipakai sebagai cara

untuk menentukan media yang akan dimanfaatkan di kelas. Kelima

strategi itu adalah sebagai berikut 1) mengidentifikasi, 2) memberi

nama, 3) mendeskripsikan, 4) mengurutkan atau menyusun, dan 5)

mengkonstruksi

Strategi mengidentifikasi, menuntut pebelajar agar mampu menun-

jukkan anggota atau bukan anggota suatu kelompok dari obyek atau

peristiwa ke dalam kelas yang sama. Yang termasuk dalam strategi ini

adalah menyeleksi, mengenali, mamasangkan atau menjodohkan, dan

mengklasifikasikan.

Strategi memberikan nama, menuntut pebelajar memberikan nama

atau label untuk ciri-ciri benda-benda atau peristiwa khusus. Artinya

mengingat simbol-simbol atau memberikan keterangan detail tentang

peristiwa. Yang termasuk dalam kategori ini adalah memberi nama,

menyebutkan, dan menjelaskan.

Strategi mendeskripsikan, menuntut pebelajar menunjukkan ciri-ciri

atau sifat-sifat benda, peristiwa dan/atau hubungan ciri-ciri tertentu

yang relevan tentang obyek atau peristiwa. Ungkapan yang sesuai

dengan strategi ini adalah mendefinisikan, menjelaskan, dan

menunjukkan.


Strategi mengurutkan, menuntut pebelajar menyusun dua atau lebih

sesuatu secara berurutan. Ungkapan kata yang termasuk dalam

strategi ini meliputi: menyusun huruf secara alfabetis, mengurutkan

atau membuat urutan (ranking), menyusun secara berurutan.

Strategi konstruksi, menuntut pebelajar meng-hasilkan suatu produk

yang memenuhi spesifikasi tertentu. Ungkapan yang termasuk di

dalam strategi ini: menuliskan, menggambarkan, dan menyusun.

Sebagai langkah keempat, yaitu memilih media yang sesuai. Pada

langkah ini telah memiliki tujuan khusus. Persoalannya,sekarang

bagaimana dapat mencapai tujuan tersebut? Untuk itu perlu

mempertimbangkan karakteristik yang secara langsung berhubungan

dengan belajar, misalnya, kemampuan verbal, keterampilan persepsi

visual dan audio, pengalaman, inteligensi, motivasi, kepribadian, dan

ketrampilan sosialnya. Dengan demikian, perlu adanya faktor khusus

yang perlu diperhatikan yang dapat membantu mempermudah

pemilihan media yang ingin digunakan. Faktor-faktor yang perlu

diperhatikan dalam mempermudah pemilihan media yang sesuai

tersebut meliputi: 1) tugas yang ingin dipelajari, pebelajar, pesan yang

akan disampaikan, dan sistem simbol; dan 2) organisasi kelas, waktu

yang tersedia, dan ruang di mana media akan digunakan.

9. Langkah-langkah Pemanfaatan Media Melimpahnya ketersediaan media dan bergesernya filsafat dari belajar

yang berpusat pada guru ke siswa meningkatkan kemungkinan siswa

akan menggunakan bahan ajarnya sendiri.

Dalam pembelajaran yang berpusat baik pada guru (pembelajar)

maupun siswa (pebelajar), perlu dipakai pedoman 5P sebagai berikut:

(1) Preview, 2) Prepare the Material, 3) Prepare the Environment, 4)

Prepare the Learners, dan 5) Provide the Learning Experience.


Preview , yaitu mengkaji materi. Hendaknya tidak sekali-kali digunakan

bahan ajar pembelajaran tanpa dilakukan pengkajian atau terlebih

dulu. Proses penyeleksian bahan ajar ini menentukan materi yang

cocok dengan tujuan dan kondisi siswa. Prepare the Material, yaitu

mempersiapkan bahan ajar. Dalam menyiapkan bahan ajar, langkah

pertama adalah mengumpulkan semua materi dan peralatan yang

akan diperlukan, kemudian menentukan urutan penggunaan materi

dan medianya. Prepare the Environment, yaitu mempersiapkan

lingkungan belajarnya Agar bisa terjadi pembelajaran yang di

harapkan, apakah di kelas, di lab, di pusat media, atau di lapangan

olah raga, harus dipersiapkan dulu fasilitasnya, termasuk tempat

duduk, ventilasi, pencahayaan dan sebagainya. Prepare the Learners,

yaitu mempersiapkan siswa. Mempersiapkan siswa sama pentingnya

dengan memberikan pengalaman belajar.

Berikut ini salah satu pemanasan yang tepat: di sampaikan terlebih

dahulu pengantar untuk memberikan tinjauan isi pelajaran, dasar

pemikiran tentang topik yang akan dikaji, pemberian motivasi untuk

menciptakan kondisi mengapa perlu mengetahui sesuatu dan cara-

cara lainnya yang bertujuan untuk mengarahkan perhatian ke aspek-

aspek tertentu dalam pelajaran. Terakhir, Provide the Learning

Experience, yaitu memberikan pengalaman belajar.

10. Penggunaan Media: Model ASSURE Model ASSURE (Analyze learner, State Objective, Select methods,

media, and materials, Utilize media and materials, Require learner

participation, and Evaluate and revise) sangat membantu guru dalam

menggunakan media pembelajaran di kelas.


Analyze learner

Langkah pertama dalam perencanaan penggunaan media adalah

melakukan idenifikasi siapa yang dihadapi agar supaya media yang

dipakai tepat sasaran dan dapat mendukung pencapaian tujuan.

Analisis ini berkenaan dengan (1) ciri-ciri umum (usia, jenis kelamin,

latar belakang dan sebagainya), (2) kemampuan atau kompetensi

khusus (pengetahuan keterampilan, sikap), dan (3) gaya belajar

(visual, auditif, kinestetik atau taktil).

State Objective (merumuskan tujuan khusus)

Langkah kedua adalah merumuskan tujuan khusus pembelajaran

secara spesifik mungkin. Tujuan khusus ini dijabarkan dari kompetensi

dasar yang diambil dari silabus (KTSP), dokumen kurikulum atau

mungkin dirumuskan sendiri oleh guru. Rumusan tujuan khusus ini

dinyatakan berkenaan dengan kemampuan apa yang akan dapat

dilakukan oleh pebelajar setelah mengikuti pelajaran tertentu.


Gambar 8: Peta Wilayah Indonesia

Pada akhir pelajaran IPS, siswa kelas akan mampu melakukan hal-hal

sebagai berikut:

1. menjelaskan letak geografis Indonesia secara tepat dengan

menggunakan kalimat sendiri;

2. menunjukkan posisi kota Sabang dengan tepat;

3. menyebutkan sedikitnya gunung berapi yang masih aktif di

Indonesia, dan seterusnya.

Select methods, media, and materials (memilih metode, media, dan

bahan)

Setelah mengidentifikasi karakteristik siswa, merumuskan tujuan

khusus, langkah berikutnya adalah menentukan cara-cara yang sesuai

bagaimana mencapai tujuan khusus tersebut, memilih format media

dan menentukan bahan-bahan untuk mengimplementasikan pilihan-

pilihan tersebut. Ada tiga pilihan yang kita lakukan: (1) memilih bahan


dan media yang ada, (2) memodifikasi atau mengubah bahan dan

media yang ada, dan (3) mengembangkan bahan atau media baru.

Untuk mencapai tujuan di atas dapat menunjukkan peta Indonesia

kepada siswa. Letakkan peta pada posisi yang mudah dilihat atau

diamati oleh seluruh siswa. Mudah dilihat sekaligus dapat dijangkau

oleh siswa. Peta cukup terlihat jelas, jangan terlalu kecil, atau jauh dari

jangkauan dan mengajak siswar melakukan diskusi kelompok, jumlah

kelompok 4 – 5 orang.

Utilize media and materials (menggunakan media dan bahan)

Setelah melakukan pilihan-pilihan, memodifikasi, atau

mengembangkan, langkah berikutnya kita perlu merencanakan

bagaimana media, bahan-bahan tersebut digunakan untuk

mengimplementasikan metode yang kita tentukan. Langkah pertama,

mengadakan kaji bahan (preview) dan memberikan latihan-latihan.

Langkah berikutnya, menyiapkan kelas, peralatan dan fasilitas yang

diperlukan (membentuk kelompok, menyajikan peta, lembar tugas)

yang telah disediakan. Langkah terakhir, melaksanakan pembelajaran

dengan menggunakan metode-metode atau teknik-teknik yang sesuai.

Siswa dapat juga menggunakan media dan bahan-bahan secara

individual, dalam pembelajaran mandiri, atau mereka belajar secara

kelompok (cooperative learning).

Untuk mencapai tujuan di atas, kita meminta pebelajar secara

bergantian maju dan menjelaskan posisi Indonesia dengan

menggunakan peta yang ada. Mengajak para pebelajar mencermati

letak kota Sabang atau kota-kota penting lainnya. Kita mengajukan

pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan lokasi gunung-gunung

berapi yang ada di Indonesia, apa keuntungan dan kerugiannya dan

seterusnya.


Require learner participation (mengajak partisipasi pebelajar)

Pembelajaran yang efektif menuntut adanya partisipasi aktif para

pebelajar. Partipasi aktif ini ditandai oleh keterlibatan fisik, mental,

emosional dan social pebelajar. Untuk itu, perlu disediakan aktivitas-

aktivitas yang memungkinkan para pebelajar menggunakan

pengetahuan dan keterampilannya.

Setelah menunjukkan peta atau gambar wilayah Indonesia, guru

membagi ke dalam kelompok-kelompok (4-5 siswa) untuk

mendiskusikan masalah atau pertanyaan yang diajukan. Setiap

kelompok memilih ketua, perekam hasil, juru bicara dan peran-peran

lain yang dipandang perlu. Setelah beberapa waktu kemudian diskusi

selesai, guru meminta setiap wakil kelompok menyampaikan laporan

hasil kerjanya. Ini dilakukan secara bergilir, dan meminta kelompok lain

memberikan tanggapan. Setelah selesai diskusi kelompok, guru

mengajar seluruh kelompok bergabung kembali dalam kelas. Proses

ini dilakukan untuk mengakomodasi seluruh hasil diskusi. Dan menilai

apakah tujuan yang telah direncanakan telah tercapai.

Evaluate and revise (mengevaluasi dan merevisi)

Setelah aktivitas pembelajaran berakhir, langkah penting berikutnya

adalah melakukan evaluasi terhadap dampak dan keefektifan

pembelajaran serta melakukan asesmen belajar para pebelajar. Untuk

memperoleh gambaran menyeluruh tentang hasil pembejelaran, guru

harus mengadakan evaluasi proses pembelajaran secara menyeluruh.

Apakah tujuan khusus telah dapat dicapai? Apakah media, metode,

dan semua sumber belajar mendukung siswa dalam mencapai tujuan

khusus tersebut? dan sebagainya.

Untuk memperoleh hasil autentik, semua rekaman atau catatan hasil

diskusi baik dalam kelompok maupun kelas dikumpulkan. Selanjutnya,


guru membagikan lembar evaluasi, atau mungkin berupa daftar cek

yang memuat tentang tingkat penguasaan pebelajar terhadap bahan

yang dipelajarinya.

11. MultiMedia Pembelajaran Untuk mengawali pembahasan mengenai multimedia pembelajaran

terlebih dahulu akan dibicarakan sekilas tentang pengertian media

secara umum dari segi teori komunikasi dan memberikan batasan

secara khusus tentang media pembelajaran.

Kata “Media” berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak

dari “medium”, secara harfiah berarti perantara atau pengantar.

Association for Education and Communication Technology (AECT),

mengartikan kata media sebagai segala bentuk dan saluran yang

dipergunakan untuk proses informasi. National Education Association

(NEA) mendefinisikan media sebagai segala benda yang dapat

dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta

instrumen yang dipergunakan untuk kegiatan tersebut. Sedangkan

HEINICH, dkk (1982) mengartikan istilah media sebagai “the term refer

to anything that carries information between a source and a receiver”.

Sementara kegiatan pembelajaran adalah suatu proses komunikasi.

Dengan kata lain, kegiatan belajar melalui media terjadi bila ada

komunikasi antara penerima pesan (P) dengan sumber (S) lewat

media (M) tersebut. Namun proses komunikasi itu sendiri baru terjadi

setelah ada reaksi balik (feedback).

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa media pembelajaran itu

merupakan wahana penyalur pesan atau informasi belajar. Batasan

tersebut terungkap antara lain dari pendapat-pendapat para ahli

seperti Wilbur Schramm (1971), Gagne dan Briggs (1970). Dari

pendapat ketiga ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa setidak-


tidaknya mereka sependapat bahwa: (a) media merupakan wadah dari

pesan yang oleh sumber atau penyalurnya ingin diteruskan kepada

sasaran atau penerima pesan tersebut, dan (b) bahwa materi yang

ingin disampaikan adalah pesan pembelajaran, dan (c) bahwa tujuan

yang ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar.

Yusufhadi Miarso (1985) memberikan batasan media pembelajaran

sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang

fikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. Batasan yang

sederhana ini memiliki arti yang sangat luas dan mendalam, mencakup

pengertian sumber, lingkungan, manusia dan metode yang

dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran.

12. Klasifikasi Multi Media Banyak sekali media yang dapat dipakai dalam kegiatan pembelajaran.

Dengan keanekaragaman media ini maka terdapat berbagai cara yang

dapat dipergunakan untuk mengadakan klasifikasi media, atas dasar

kategori-kategori tertentu. Satu hal yang perlu diketahui, bahwa hingga

saat ini belum ada taksonomi yang sifatnya baku dan berlaku umum.

Yang jelas bahwa klasifikasi jenis-jenis media ini akan sangat

dipengaruhi oleh tujuan klasifikasi itu sendiri.

Sebagai gambaran berikut ini dikemukakan beberapa dari usaha

mengklasifikasikan media yang dilakukan atau dibuat oleh beberapa

ahli.

Rudy Bretz (1971) membuat klasifikasi media atas dasar ciri

utamanya menjadi 3 unsur pokok yaitu suara, bentuk visual dan gerak.

Disamping itu dia juga mengadakan klasifikasi antara media rekaman

dan media telekomunikasi (transmisi). Atas dasar 2 hal di atas, maka

dia menemukan 7 klasifikasi media yaitu: media audio, media gerak,


audio visual diam, audio visual gerak, visual gerak, visual diam. Audio

dan media cetak. Wilbur Schramm (1977) mengklasifikasikan media

berdasarkan kompleksitas dan besarnya biaya, menjadi 2 kelompok

yaitu media besar (big-media) dan media kecil (little-media). Ia juga

mengklasifikasikan media atas dasar daya jangkau dan liputannya

menjadi: (1). Media yang luas dan serentak meliputi banyak audience

seperti TV, Radio, (2). Media yang terbatas liputannya seperti: film,

slide, kaset, video, dsb. dan (3). Media untuk belajar secara individual

(mandiri) seperti: buku, model, program belajar dengan komputer

(Computer Assisted Instruction: CAI).

13. Sistem Multimedia

Prinsip dasar dari sistem multimedia ini adalah kombinasi dari media

dasar audio visual dan visual yang dipergunakan untuk tujuan

pembelajaran. Jadi penggunaan secara kombinasi dua atau lebih

media pembelajaran ini yang dikenal dengan sistem multimedia.

Perlu dimaklumi bahwa konsep multimedia ini bukan sekadar

penggunaan media secara majemuk untuk pencapaian kompetensi

tertentu, namun mencakup pengertian perlunya integrasi masing-

masing media yang digunakan dal;am suatu penyajian yang tersusun

secara baik (sistemik dan sistematik). Masing-masing media dalam

sistem multimedia ini dirancang untuk saling melengkapi sehingga

secara keseluruhan media yang digunakan akan menjadi lebih besar

peranannya dari pada sekedar penjumlahan dari masing-masing

media.

Bentuk-bentuk sistem multimedia yang pada saat ini banyak digunakan

di kelas (disekolah) adalah kombinasi multimedia dalam bentuk satu kit

(perangkat) yang disatukan. Satu perangkat (kit) multimedia adalah

suatu gabungan bahan-bahan pembelajaran yang meliputi lebih dari


satu jenis media dan disusun atau digabungkan berdasarkan atas satu

topik tertentu. Perangkat (kit) ini dapat mencakup slide, film rangkai,

pita suara, piringan hitam, gambar diam, grafik, transparansi, peta,

buku kerja, chart, dan lain-lain menjadi satu model. Misalnya

Penggunaan komputer untuk program power point, atau CD untuk

pembelajaran.

14. Multimedia Dan Model Pembelajaran Berbasis Komputer

Kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan sekolah dalam

mengelola proses pembelajaran, dan lebih khusus lagi adalah proses

pembelajaran yang terjadi di kelas. Pembelajaran berbasis komputer

(PBK) dimaksudkan adalah model atau produk desain pembelajaran

yang secara sengaja didesain dan dikembangkan dengan

menggunakan komputer sebagai basis guna memudahkan proses

belajar. PBK yang sekarang ada merupakan tindak lanjut dari

Pembelajaran Berprograma (Programmed Instruction) yang

merupakan produk/temuan spektakular dari Skinner, atau yang oleh

AECT dikenal dengan Pembelajaran Arah Diri (Individually Prescribe

Instruction) (AECT, 1977: 204). Dengan PBK sangat dimungkinkan

perhatian dan partisipasi peserta didik dapat ditingkatkan. Criswell

(1989:1) mengemukakan: ….to any use of computer to present

instructional material, provide for active participation of the student

action. Very simply, the goal of Computer-Based Instruction (CBI) is to

teach. Multimedia yang dimaksud tidak semata-mata penggunaan

berbagai media, namun mensyaratkan atau identik dengan multimedia yang berbasis komputer. Dengan media pembelajaran

yang berbasis komputer juga terkandung maksud sifat interaktif siswa

dengan media. Maka konsep multimedia interaktif selalu berkonotasi

sebagai media pembelajaran yang berbasis komputer.


15. Jenis Pembelajaran dengan Multimedia Dewasa ini masih banyak guru-guru yang enggan memanfaatkan

media yang ada untuk kegiatan pembelajaran. Masih banyak

kecenderungan bahwa para siswa dibiasakan untuk mendengarkan

apa yang diajarkan oleh guru, kemudian mencatat dan dipaksa untuk

menghafalkannya diluar kepala. Keadaan semacam ini jelas akan

menghasilkan sikap verbalistik, yang menyebabkan peserta didik

menjadi pasif dan kegiatan pembelajaran menjadi cepat menjemukan.

Untuk itu dalam rangka mengembangkan pembelajaran yang

menyenangkan (joyful learning / joyfull class) serta mengaktifkan

siswa, penggunaan multimedia akan sangat membantu kegiatan

pembelajaran.

Betapa pentingnya fungsi multimedia di dalam kegiatan pembelajaran

dapat dijelaskan bahwa pada awalnya media hanya berfungsi sebagai

alat visual (alat peraga) dalam kegiatan pembelajaran, yaitu berupa

sarana yang dapat memberikan pengalaman visual kepada siswa,

guna meningkatkan motivasi belajar, memperjelas serta

mempermudah konsep yang abstrak, dan mempertinggi retensi (daya

serap) siswa. Pada kira-kira pertengahan abad ke-20, dengan

masuknya pengaruh dari teknologi audio, lahirlah peraga audio visual

yang menekankan penggunaan pengalaman konkret untuk

menghindari verbalisme. Dalam usaha untuk memanfaatkan media

sebagai alat bantu mengajar ini EDGAR DALE (1969) dalam bukunya

“Audio visual methods in teaching” membuat klasifikasi pengalaman

berlapis menurut jenjang/tingkat dari yang paling konkret ke yang

paling abstrak. Klasifikasi tersebut kemudian menjadi sangat

popular/terkenal dengan nama Kerucut Pengalaman (the cone of

experience) dari Edgar Dale, yang terdiri dari 11 jenjang, meliputi:

pengalaman langung, observasi, partisipasi, demonstrasi, wisata, TV,


film, radio, visual, simbol visual dan lambang verbal (kata-kata). Pada

waktu itu guru-guru amat terpikat pada kerucut pengalaman ini, karena

dapat dipakai sebagai pedoman dalam memilih alat bantu apa yang

sesuai untuk dipergunakan oleh guru. Pada akhir tahun 1950-an, teori

komunikasi mulai mempengaruhi penggunaan alat bantu audio-visual,

sehingga fungsi media sebagai alat peraga mulai bergeser menjadi

penyalur pesan/informasi belajar.

Tahun 1960-an, teori tingkah laku (behaviorism-theory) ajaran

BF.Skinner, mulai mempengaruhi penggunaan media dalam kegiatan

pembelajaran. Menurut teori ini mendidik adalah mengubah tingkah

laku siswa. Karenanya orientasi tujuan pembelajaran (tujuan

instruksional) haruslah mengarah kepada perubahan tingkah laku

siswa. Teori ini mendorong diciptakannya media yang dapat

mengubah tingkah laku siswa sebagai hasil kegiatan pembelajaran.

Media pembelajaran yang terkenal sebagai produk dari teori ini adalah

teaching-machine dan programmed-instruction. Sejak tahun 1965 di

mana penggunaan pendekatan sistem (system approach) mulai

memasuki khasanah pendidikan maupun kegiatan pembelajaran.

Pendekatan sistem ini mendorong digunakannya media sebagai

bagian integral dalam program pembelajaran. Bahkan JAMES W

BROWN (1977), tokoh dalam bidang teknologi, media dan metode

pembelajaran, memandang bahwa media itu sebagai central-elements,

dengan mengatakan: “Media are regarded as central-elements in the

approach to the systematic instruction”. Program pembelajaran yang

termasuk di dalamnya (involve) media pembelajaran dilaksanakan

secara sistematik berdasarkan kebutuhan dan karakteristik siswa serta

diarahkan kepada perubahan tingkah laku sesuai dengan kompetensi

yang harus dikuasai. Dengan konsepsi yang semakin mantap itu,

fungsi media dalam kegiatan pembelajaran tidak lagi sekedar peraga


bagi guru melainkan pembawa informasi/pesan pembelajaran yang

dibutuhkan siswa. Dengan demikian pola interaksi edukatif akan lebih

bervariasi hingga meliputi 5 pola berikut:

1. Sumber berupa orang (seperti yang kebanyakan terjadi di sekolah. 2. Sumber berupa orang yang dibantu oleh/dengan sumber lain. 3. Sumber berupa orang bersama dengan sumber lain berdasarkan

suatu pembagian tanggung jawab. 4. Sumber lain saja tanpa sumber berupa orang. 5. Kombinasi dari keempat pola tersebut dalam bentuk suatu sistem. pola tersebut menjadi bagan sebagai berikut:

16. Karakteristik Pembelajaran dengan Multimedia Karakteristik utama dari pembelajaran dengan multimedia adalah

mengintegrasikan berbagai bentuk materi seperti: teks, gambar, grafis,

dan suara yang dioperasikan dengan komputer. Pembelajaran dengan

menggunakan multimedia sangat bermanfaat bagi siswa, setidak-

tidaknya dalam beberapa hal seperti: mendorong rasa ingin tahu

siswa, mendorong keinginan untuk mengubah sesuatu yang sudah

ada, dan mendorong keinginan siswa untuk mencoba hal-hal yang

baru, dan lain-lain.

MEDIA

GURU

PESERTA DIDIK

MEDIA MEDIA GURU GURU

KURIKULUM


Kelebihan: Pembelajaran dengan multimedia memiliki kelebihan-

kelebihan antara lain: (1) Memungkinkan terjadinya interaksi

mahasiswa dan materi pelajaran (2) Proses belajar secara individual

sesuai kemampuan mahasiswa (3)Menampilkan unsur audiovisual.

Langsung memberikan umpan balik dan (4) Menciptakan proses

belajar yang berkesinambungan

Kekurangan. Beberapa kekurangan dari pembelajaran dengan

multimedia di antaranya adalah: (1) Pembelajaran dengan multimedia

mengharuskan dioperasikan melalui komputer sebagai perangkat

lunak (software)-nya. (2) Peralatan untuk memanfaatkannya relatif

masih mahal, dan (3) Perlu keterampilan khusus untuk

mengoperasikannya.

17. Komponen multimedia yang perlu disiapkan

Dari uraian terdahulu telah dikemukakan betapa pentingnya

peranan media sebagai salah satu sumber para pelajar bagi para

pembelajar. Oleh karenanya perlu sekali untuk diketahui komponen-

komponen multimedia yang perlu disiapkan untuk mengembangkan

multimedia. Komponen-komponen multimedia tersebut diantaranya

meliputi: Bahan visual, Bahan audio, Permainan dan simulasi

a. Bahan-bahan visual Jenis media ini tidak memerlukan proyektor (alat proyeksi)

untuk melihatnya. Oleh karena itu secara relatif lebih banyak

digunakan oleh guru-guru. Dalam garis besarnya media ini dapat

dibedakan menjadi 3 macam, yaitu gambar, diagram, serta model

dan realita.

1). Gambar diam (still picture)

Adalah gambar fotografik atau menyerupai foto-grafik yang

mewakili/ menggambarkan lokasi/tempat, obyek-obyek tertentu


serta benda-benda. Gambar diam paling sering digunakan

dalam IPS/geografi adalah peta, gambar mengenai obyek-obyek

tertentu seperti: gunung, pegunungan, lereng, lembah serta

benda-benda bersejarah dan sebagainya.

2). Bahan-bahan grafis (graphic materials)

Adalah bahan-bahan non fotografik dan bersifat dua dimensi

yang dirancang terutama untuk mengkomunikasikan suatu

pesan kepada audience/murid. Bahan grafis ini umumnya

memuat lambang-lambang verbal dan tanda-tanda visual secara

simbolis. Bahan-bahan grafis ini terdiri dari: grafik, diagram,

chart, poster, kartun dan komik.

a). Grafik (graphs), berupa penyajian secara visual data-data

numerik, juga dapat menggambarkan hubungan antara unit-

unit data dan arah kecenderungan dalam data tersebut.

Jenis-jenis grafik ini terdiri dari: grafik batang (bar-graphs),

grafik gambar (pictoral graphs), grafik lingkaran (circle/pie

graphs) dan grafik garis (line graphs)

b). Diagram, berupa pengaturan secara grafis yang menunjuk

kepada orang, benda dan konsep untuk menunjukkan

hubungan atau untuk membantu menjelaskan proses.

Misalnya gambaran tentang proses terjadinya hujan (siklus

air).

c). Chart, berupa bentuk penyajian visual yang merupakan

kombinasi penggunaan simbol numerikal dan pictoral

(gambar) untuk memvisualisasikan hubungan antara fakta-

fakta atau gagasan-gagasan kunci dalam urutan yang logis.

Jenis-jenis chart ini terdiri dari: chart organisasi (organization

chart) atau chart ranting/batang, chart klasifikasi

(classification chart), chart garis waktu (time line), chart


tabular (tabular charts) dan chart arus (flowchart/process

chart)

d). Poster, berupa suatu kombinasi visual yang terdiri dari garis,

warna dan kata-kata yang dimaksudkan untuk menangkap

perhatian dari kejauhan dalam rangka mengkomunikasikan

suatu pesan pendek. Karena itu poster biasanya dicetak

dengan desain gambar-gambar yang jelas, pada suatu

permukaan yang dapat menangkap perhatian orang yang

lewat secara sekilas.

e). Kartun, berupa suatu gambar karikatur yang menyindir atau

memperolokkan orang atau keadaan. Biasanya kartun

digunakan untuk mempengaruhi pendapat umum dan

sekaligus disajikan juga sebagai hiburan.

f). Komik, berupa suatu rangkaian gambar kartun yang dijalin

dalam suatu cerita untuk menyampaikan fakta atau

gagasan.

g). Model dan realia. Model merupakan representasi tiga

dimensi dari benda/obyek yang sesungguhnya. Jadi

merupakan tiruan dalam ukuran yang lebih kecil, sama atau

lebih besar dengan benda/objek yang diwakilinya.

Sedangkan realia (model dan benda yang sesungguhnya

seperti uang logam, tumbuh-tumbuhan, alat-alat, binatang

dsb) umumnya tidak dianggap sebagai visual karena istilah

visual mengandung makna representasi (mewakili suatu

benda/objek dan bukan benda itu sendiri.

b. Bahan-bahan Audio Yang dimaksud dengan media audio ini adalah berbagai

bentuk/cara perekaman dan transmisi suara (manusia dan suara

lainnya) untuk kepentingan tujuan pembelajaran. Peralatan audio


yang biasa digunakan di kelas adalah phonographs atau record

player, open reel tape recorder dan casette tape recorder.

c. Permainan dan Simulasi “Permainan” (game) adalah suatu kegiatan dimana para

pemain berusaha mencapai tujuan yang ditetapkan dengan

mengikuti aturan-aturan yang dipersyaratkan. Sedangkan

“simulasi” (simulation) adalah suatu abstraksi atau

penyederhanaan beberapa situasi atau proses kehidupan yang

sederhana. Perbedaan antara permainan dan simulasi memang

tidak selalu jelas, karena banyak kegiatan permainan mengandung

unsur yang menggambarkan realitas, sedangkan dilain pihak

banyak kegiatan simulasi yang memuat unsur permainan.

18. Prinsip Pengembangan Dan Produksi Multimedia Secara umum untuk mengembangkan multimedia pembelajaran

perlu diperhatikan prinsip VISUALS, yang dapat digambarkan sebagai singkatan dari kata-kata: Visible : Mudah dilihat Interesting : Menarik Simple : Sederhana Useful : Isinya beguna/bermanfaat Accurate : Benar (dapat dipertanggungjawabkan) Legitimate : Masuk akal/sah Structured : Terstruktur/tersusun dengan baik


Adapun prinsip pengembangan media pembelajaran hendaknya memenuhi prinsip VISUALS (Visible, Interesting, Simple, Useful, Accurate, Legitimate, Structured). Penggunaan media pembelajaran geografi dapat memperlancar proses pembelajaran dan mengoptimalkan hasil belajar. Guru IPS/geografi seyogyanya mampu memilih dan mengembangkan media yang tepat.

Beberapa contoh membuat Visual: Konsep Visual yang Dipakai

Proses, prosedur, sikl

Fakta, data Data perbandingan Hubungan ruang Hubungan dalam struktur Hubungan waktu Hubungan keluarga

• Bagan alur (flowchart)

• Tabel, matriks, daftar

• Grafik (balok, cakram, koordinat, kurva)

• Peta

• Bagan, skema, diagram

• Jadwal, Gannt chart

• Bagan silsilah

Sedangkan dalam konteks KTSP, prinsip pengembangan multimedia perlu mempertimbangkan 2 hal yaitu:

1. Prinsip-Prinsip Perancangan Program Multimedia

Perancangan program multimedia, yakni:

a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.

b. Tanggap terhadap perkembangan ilmu, teknologi dan seni

c. Relevan dengan kebutuhan kehidupan

d. Menyeluruh dan berkesinambungan

e. Belajar sepanjang hayat

f. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah


2. Pertimbangan dalam Perancangan mempertimbangkan:

a. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik

b. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan

c. Tuntutan dunia kerja

d. Perkembangan ilmu, teknologi, dan seni serta agama

e. Karakteristik satuan pendidikan D. Rangkuman

Ada tiga tugas pokok guru atau pembelajar yang amat penting, yaitu

sebagai perancang (designer), pelaksana (executor), dan penilai

(evaluator). Tugas ini memerlukan suatu perhatian khusus karena atas

dasar pelaksanaan tugas inilah seorang guru atau pembelajar

seharusnya membuat keputusan terhadap baik kepada aktivitas peserta

didik. Semua tugas yang dilakukan dan diemban oleh guru, yaitu

penerapan pendekatan pembelajaran aktif dan bermakna bertumpu dari

peningkatan aktivitas seseorang dalam menumbuhkan prakarsa dan

kreativitas, yang dapat dilihat dari tujuan nasional dan mengisyaratkan

pembangunan manusia seutuhnya, yang mampu berdiri sendiri dan juga

mampu bertanggung jawab atas pembangunan sesamanya.


DAFTAR PUSTAKA

AECT. 1994. The definition and domain of the field. Washington, D.C.: Association for Educational Communication and Technology.

Brown, J.W, Lewis, R.B., & Harcleroad, F.F. (1983). AV instruction: Tech

nology, media, and methods. New York: McGraw-Hill Book Company. Brown, James W., Richard B. Lewis, Fred F. Harcleroad, AV (1977) Intruction

: Technology, Media, And Methods, New York : Mc Graw-Hill Book Company.

Davies, I.K. (1971) The management of learning. London: McGraw-Hill Book

Company. Dale, Edgar, (1969) Audio Visual Methods in Teaching, New Yorg: Holt,

Rinehart and Winston Inc. The Dryden Press. Dick, Walter, Lou Carrey and James O Carey. (2005). The Systematic Design

of Instruction. Boston: Pearson, Allyn and Bacon. Eisner, E.W. (1970) Media, expression, and the arts. Dalam G. Salomoh &

R.E Snow (Eds). Commentaries on Research in Instructional Media. Bloomington, Indiana Univerrsitysity.

Gagne, R.M. (1974) The condition of learning. New York: Holt, Rinehart and

Winstone. Gerlach, V.S. & Ely, D.P. (1980) Teaching and media: A systematic ap

proach. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Henich, R., Molenda, M., Russell, J.D., & Smaldino, S.E (1999). Instructional

Media and Technology for Learning. Upper Saddle Rive, NJ: Pearson Education, Inc.

Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D., & Smaldino, S.E (2002) Instructional

media and technologies for learning. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

Kearsley, G. (1984) Training and technology. Reading, Massachusetts:

Addition-Wesley Publishing Company.


Mukminan, (2006) Desain Pembelajaran. FPIPS IKIP Yogyakarta. Panduan Penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.

Jakarta: BSNP Trini Prastati dan Prasetya Irawan (2001) Media sederhana.Jakarta: PAU-

PPAI Rountree, D. (1979) Conceptions of educational technology. A paper pre

sented at the 1979 Conference of European educational Technology (p. 1-12).

Salomon, G. (1974) Media and symbols: The forms of expression,

communication, and education. Dalam I.W. Ardhana & V. Willis (Eds) Reading and instructional development (p. 197-224). Jakarta: Ditjen Dikti, Depdikbud

Salomon, G. (1979) Interaction of media, cognition, and learning. Dalam W. Ardhana & V. Willis (Eds) Reading and instructional development (p. 225 - 257). Jakarta: Ditjen Dikti, Depdikbud Salomon, G. (1994) Interaction of media, cognition, and learning. Hillsdale,

NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Seels, B.B. (1989) The instructional design movement in educational tech

nology. Educational Technology, 29 (5) 11-15 Seels, B.B. & Richey, R.C. (1994) Instructional technology: The definition

and domains of the field. Washington, DC: Association for Educa tional Communication and Technology.

Sheingold, K. (1995) Restucturing for learning with technology: The potential

for synergy. In Hershot C.W & Shwu-Yong, L.H. (Eds) Effects of technology use on classroom instruction iin middle mathematic. Technology and Teacher Education Annual (p. 781- 784).

Smaldino, S.E Russell, J.D., Heinich, R., & Molenda, M. (2002) Instructional

media and technologies for learning. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

Wilburg, K.M. (1991) Teaching teachers about technology. Computers in the

School, 8 (1/2/3), 115-129.

BAB I PENDAHULUAN

A. Deskripsi Dalam buku ajar ini akan dibahas tentang Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) yang meliputi pemahanan konsep yang melandasi PTK

serta karakteristiknya, kemudian metode PTK mulai dari prosedur

pengembangan pembelajaran melalui PTK dengan

mengidentifikasikan masalah pembelajaran, menganalisis dan

merumuskan masalah pembelajaran, merncanakan tindakan

berdasarkan rumusan masalah, melakukan simulasi pelaksanaan

tindakan, malaksanakan tindakan, evaluasi dan refleksi serta

penyusunan tindakan selanjutnya yang dilaksanakan secara sikik.

Pada akhirnya peserta pelatihan diharapkan mampu untuk menyusun

usulan PTK serta melaksanakannya dalam pembelajaran di kelas.

B. Prasyarat Untuk mencapai kompetensi, maka sebelumnya dipersyaratkan

peserta pelatihan telah memiliki konmpetensi tentang metode penelitian

pada umumnya, statistic yang yang akan digunakan untuk menganalisa

hasil oservasi maupun data yang dihasilkan serta kompetensi dibidang

inovasi pembelajaran sehingga tindakan yang diterapkan sesuai

dengan perbaikan yang diharapkan.

C. Petunjuk Belajar Untuk mencapai kompetensi yang tertuang dalam buku ajar ini

maka langkah-langkah belajar yang harus difahami yaitu:

1. Komponen silabus, bagian ini manjawab apa yang akan diajarkan

(standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok) serta rambu-

rambu bagaimana mengajarnya.

8-2 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

2. Pendalaman materi, merupakan muatan materi yang diisyarakan

dalam silabus.

3. Kegiatan mandiri, merupakan aktivitas madiri dalam bentuk tugas-

tugas yang bervariasi.

4. Uji kompetensi

5. Perbaikan

6. Pengayaan

D. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi :

1. Mengenal konsep dasar dan kararkteristik PTK

2. Memahami metodologi PTK

3. Mempraktekkan penyusunan usulan PTK

Kompetensi Dasar

1.1. Mengenal konsep dan prinsip dasar yang melandasi PTK

1.2. Memahami tujuan PTK

1.3. Mamahami karakteristik PTK

2.1. Memahami prosedur pengembangan pembelajaran melalui PTK

3.1. Mengidentifikasikan masalah pembelajaran

3.2. Menganalisis dan merumuskan masalah pembelajaran

3.3. Merncanakan tindakan berdasarkan rumusan masalah

3.4. Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan

Indikator :

1.1. Mengenal konsep dasar PTK

1.2. Mengetahui tujuan PTK

1.3. Mengenal karakteristik PTK

1.4. Menyebutkan contoh PTK

1.5. Menyelesaikan soal

2.1. Mengenal siklus PTK

2.2. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran



2.4. Merencanakan tindakan berdasarkan masalah

2.5. Memahami pelaksanaan tindakan, observasi, dan asesmen

2.6. Menganalisis data hasil observasi dan asesmen serta interpretasi;

2.7. Melakukan refleksi dan merencanakan tindak lanjut untuk siklus

berikutnya.

2.8. Menyelesaikan latihan

3.1. Memahami perencanaan PTK

3.2. Membuat usulan PTK

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR DAN KARAKTERISTIK PTK

A. Kompetensi dan Indikator 1. Standar Kompetensi

1.1. Mengenal konsep dasar dan kararkteristik PTK

2. Kompetensi Dasar

2.1. Mengenal konsep dan prinsip dasar yang melandasi PTK

2.2. Memahami tujuan PTK

2.3. Mamahami karakteristik PTK

3. Indikator

3.1. Mengenal konsep dasar PTK

3.2. Mengetahui tujuan PTK

3.3. Mengenal karakteristik PTK

3.4. Menyebutkan contoh PTK

3.5. Menyelesaikan soal

B. Uraian Materi

Konsep Dasar dan Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

Pembangunan pendidikan nasional berfokus pada tiga hal, yaitu:

(1) pemerataan dan perluasan akses pendidikan, (2) peningkatan

mutu, relevansi, dan daya saing pendidikan, dan (3) penguatan tata

kelola, akuntabilitas, dan citra publik (Depdiknas, 2006). Khusus untuk

peningkatan mutu, relevansi, dan daya saing pendidikan dapat dicapai

melalui berbagai cara, antara lain: peningkatan kompetensi pendidik

dan tenaga kependidikan lainnya, pelatihan dan pendidikan, atau

dengan memberikan kesempatan kepada mereka untuk

menyelesaikan masalah pendidikan dan pembelajaran melalui


pengembangan yang inovatif dan direncanakan serta dilaksanakan

secara terkendali.

Upaya untuk pengembangan pembelajaran akan memberikan

dampak positif ganda. Pertama, kesadaran dan kemauan

menyelesaikan masalah pembelajaran akan semakin meningkat.

Kedua,kemampuan memecahkan masalah pembelajaran melalui

penelitian akan dapat meningkatkan kualitas isi, masukan, proses,

sarana/prasarana, dan hasil belajar. Peningkatan kesadaran dan

kemampuan tersebut akan bermuara pada peningkatan kualitas

lulusan yang mengharuskan penyesuaian dan peningkatan proses

pembelajaran secara terus-menerus sesuai dengan perkembangan

ipteks. Sebagai akibatnya diperlukan pemutakhiran konsep dan

praksis pembelajaran yang mendidik.

Salah satu strategi untuk meningkatkan kualitas pendidikan

adalah dengan memberikan kesempatan kepada guru untuk

memecahkan masalah pembelajaran dalam kelasnya secara

profesional dan kolaboratif melalui pengembangan pembelajaran.

Peningkatan kualitas pembelajaran merupakan dampak logis dari

perkembangan ipteks yang sangat pesat. Perkembangan ipteks

mengharuskan penyesuaian dan peningkatan proses pembelajaran

secara terus-menerus. Di samping itu, perlu adanya pemutakhiran

pilihan atas konsep-konsep pembelajaran yang mendidik dan

diperlukan untuk meningkatkan kualitas lulusan.

Inovasi pembelajaran melalui adopsi gagasan, praktik, atau objek

yang telah ada yang dianggap baru oleh seorang pendidik atau

adaptasi dari gagasan, praktik atau objek yang telah ada kemudian

dimodifikasi sesuai dengan keadaan pembelajaran di kelas

seharusnya selalu dilakukan oleh pendidik yang profesional. Para

pakar pendidikan yang telah memiliki pengalaman dalam

pembelajaran seyogianya juga melakukan kreasi dalam


mengembangkan model dan perangkat pembelajaran yang bersifat

original sesuai dengan situasi dan kondisi pendidikan di Indonesia.

Upaya meningkatkan kompetensi guru untuk menyelesaikan

masalah pembelajaran dalam kelas dapat dilakukan melalui

penerapan inovasi pembelajaran. Apabila dilaksanakan secara

berkesinambungan hal itu akan memberi dampak positif.

Pertama,kemampuan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran

akan semakin meningkat. Kedua, penyelesaian masalah pembelajaran

melalui sebuah pengembangan inovasi akan dapat meningkatkan

kualitas isi, masukan, proses, sarana/prasarana, dan hasil belajar

peserta didik. Ketiga, peningkatan kemampuan dalam pembelajaran

tersebut akhirnya akan berdampak pada peningkatan kepribadian dan

keprofesionalan guru untuk selalu berimprovisasi baik melalui adopsi,

adaptasi, atau kreasi dalam pembelajaran dan bermuara pada

peningkatan kualitas lulusan.

Pengembangan melalui penelitian di masa lalu cenderung

menggunakan pendekatan yang lebih menekankan pada teoretik

akademik dengan analisis statistik inferensial. Pendekatan penelitian

tersebut hasilnya kurang dapat dirasakan manfaatnya secara

langsung dalam mememecahkan masalah pembelajaran, baik di ruang

kelas maupun di laboratorium. Oleh karena itu, perlu dikembangkan

penelitian-penelitian yang bersifat "applied" dan realistik pragmatik

yang berangkat dari masalah-masalah di lapangan sebagai hasil

refleksi dari pengalaman pembelajaran. Penelitian semacam itu

menuntut adanya inisiatif dan motivasi internal para pendidik (an effort

to internally initiate endeavors for quality improvement).

Penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dilakukan di LPTK dan/atau

di sekolah. Apabila PTK dilakukan di sekolah, kegiatan penelitian

dilakukan oleh guru pengampu bidang studi untuk meningkatkan

kualitas pembelajarannya. Kemmis dan Mc.Taggart (1982)

menjelaskan karakteristik esensial dari metode yang digunakan, yakni


mencobakan gagasan dan praktik sebagai suatu cara untuk

meningkatkan pengetahuan atau meningkatkan kurikulum, mengajar

dan belajar. Menurut Copper (1990), fokus pengembangan dosen

adalah untuk memperluas peran dosen sebagai pengembang kegiatan

belajar-mengajar melalui penelitian dalam ruang kuliah atau

laboratorium. Pendekatan penelitian ini naturalistik, menggunakan

teknik "participant-observation" dari pengembangan etnografik dan

dilakukan secara kolaboratif, dan memasukkan karakteristik

metodologi studi kasus (Belanger, 1992). Dengan melaksanakan

secara berkelanjutan, guru dapat mengeliminasi isolasi dengan guru

lain dalam pembelajaran dan meningkatkan dialog profesional serta

menciptakan budaya profesional dalam sekolah.

1. Konsep Dasar dan Prinsip Pada dasarnya PTK merupakan satu kegiatan siklis yang

bersifat menyeluruh yang terdiri atas analisis, penemuan fakta,

konseptualisasi, perencanaan, pelaksanaan, penemuan fakta

tambahan, evaluasi, dan refleksi. Hal itu juga dinyatakan oleh

Sanford (1970:4) sebagai berikut:

“Analysis, fact finding, conceptualization, planning, execution, more fact finding or evaluation; and then verification of this whole circle of activities; indeed, a spiral of such circles”

PTK berorientasi pada pemecahan masalah pembelajaran

yang menggunakan siklus-siklus berspiral dari identifikasi masalah,

analisis masalah (pemilihan masalah yang urgen), dan perumusan

masalah yang layak untuk ditindaki. Setelah itu, dapat dirumuskan

hipotesis tindakan, diikuti dengan perencanaan dan pelaksanaan

tindakan, pengumpulan data yang sistematik, analisis, evaluasi,

dan refleksi. Selain itu, PTK juga merupakan inkuiri yang bersifat

self-reflective yang dimaksudkan untuk memperbaiki kemantapan


rasionalitas dan praktik pendidikan serta pemahaman terhadap

praktik-praktik pendidikan tersebut (Kemmis, 1993:42)

Selanjutnya, dari hasil refleksi akan ditentukan apakah perla

dilakukan tindakan dalam siklus berikutnya. Pada umumnya

rencana kedua tidak sama persis dengan rencana tindakan

pertama atau karena adanya penyempurnaan dari rencana

sebelumnya yang didasarkan pada hasil refleksi siklus

sebelumnya.

Pada dasarnya PTK bersifat kolaboratif. Dosen bekerja sama

dengan guru untuk merencanakan dan melaksanakan penelitian di

kelas/sekolah. Menurut John Elliot (1982), kegiatan ini berkaitan

erat dengan masalah praktis pembelajaran sehari-hari yang

dialami oleh guru.

Selanjutnya, ada enam prinsip dasar yang melandasi PTK

(Hopkins, 1993), yakni:

a. Siklis

Tugas dosen dan guru yang utama adalah

menyelenggarakan pembelajaran yang baik dan berkualitas.

Untuk itu, dosen dan guru memiliki komitmen dalam

mengupayakan perbaikan dan peningkatan kualitas

pembelajaran secara terus-menerus. Dalam menerapkan suatu

tindakan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran ada

kemungkinan tindakan yang dipilih dosen atau guru

tidak/kurang berhasil, maka ia harus tetap berusaha mencari

alternatif lain, tanpa menggeser tema sentral. Dosen dan guru

harus menggunakan pertimbangan dan tanggung jawab

profesionalnya dalam mengupayakan jalan keluar dari

permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran. Prinsip

pertama ini berimplikasi pada sifat pengembangan

pembelajaran sebagai suatu upaya yang berkelanjutan secara


sikis sampai terjadinya peningkatan, perbaikan, atau

‘kesembuhan’ sistem, proses, hasil, dan sebagainya.

b. Sistematik

Mengembangkan merupakan bagian integral dari

pembelajaran yang tidak menuntut kekhususan waktu maupun

metode pengumpulan data. Tahap-tahap pengembangan

pembelajaran selaras dengan pelaksanaan pembelajaran, yaitu:

persiapan (planning), pelaksanaan pembelajaran (action),

observasi kegiatan pembelajaran (observation), evaluasi proses

dan hasil pembelajaran (evaluation), dan refleksi dari proses

dan hasil pembelajaran (reflection). Prinsip kedua ini

mengisyaratkan agar proses dan hasil pembelajaran direkam

dan dilaporkan secara sistematik dan terkendali menurut kaidah

ilmiah.

c. Integral

Kegiatan mengembangkan pembelajaran, yang merupakan

bagian integral dari pembelajaran, harus diselenggarakan

dengan tetap bersandar pada alur dan kaidah ilmiah. Alur pikir

yang digunakan dimulai dari pendiagnosisan masalah dan

faktor penyebab timbulnya masalah, pemilihan tindakan yang

sesuai dengan permasalahan dan penyebabnya, dan apabila

perlu dirumuskan hipotesis tindakan yang tepat. Selanjutnya,

dilakukan penetapan skenario tindakan, prosedur pengumpulan

data, dan analisis data. Objektivitas, reliabilitas, dan validitas

proses, data, dan hasil tetap dipertahankan selama penelitian

berlangsung. Prinsip ketiga ini mempersyaratkan bahwa dalam

menyelenggarakan kegiatan pengembangan pembelajaran

tetap digunakan kaidah-kaidah ilmiah.

d. Autentik

Prinsip keempat bahwa masalah yang ditangani adalah

masalah pembelajaran yang riil dan merisaukan tanggung


jawab profesional dan komitmen terhadap pemerolehan mutu

pembelajaran. Prinsip ini menekankan bahwa diagnosis

masalah bersandar pada kejadian nyata yang berlangsung

dalam konteks pembelajaran yang sesungguhnya. Apabila

pendiagnosisan masalah berdasar pada kajian akademik atau

kajian literatur semata, maka penelitian tersebut dipandang

sudah melanggar prinsip keautentikan masalah. Jadi, masalah

harus didiagnosis dari kancah pembelajaran yang

sesungguhnya, bukan sesuatu yang dibayangkan akan terjadi

secara akademik.

e. Konsisten

Konsistensi sikap dan kepedulian dalam memperbaiki dan

meningkatkan kualitas pembelajaran sangat diperlukan. Hal ini

penting karena upaya peningkatan kualitas pembelajaran perlu

perencanaan dan pelaksanaan yang sungguh-sungguh. Oleh

karena itu, motivasi untuk memperbaiki kualitas harus tumbuh

dari dalam (motivasi intrinsik), bukan sesuatu yang bersifat

instrumental.

f. Komprehensif

Cakupan permasalahan pembelajaran tidak seharusnya

dibatasi pada masalah pembelajaran di ruang kelas atau kuliah,

tetapi dapat diperluas pada tataran di luar ruang kuliah,

misalnya: di laboratorium dan perpustakaan. Perspektif yang

lebih luas akan memberi sumbangan lebih signifikan terhadap

upaya peningkatan kualitas pendidikan.

2. Tujuan Tujuan PTK bukan untuk menemukan pengetahuan baru yang

dapat diberlakukan secara meluas, tetapi untuk memperbaiki

praksis secara langsung, di sini, dan sekarang (Raka Joni,1998).


3. Karakteristik PTK memiliki empat ciri pokok, yaitu: a) spesifik dan

kontekstual, 2) problem solving, 3) kolaboratif, dan 4) reflektif.

a. Spesifik dan Kontekstual

Masalah yang menjadi fokus pada penelitian ini adalah

masalah pembelajaran yang sifatnya spesifik dan kontekstual.

Masalah adalah masalah faktual yang benar-benar dihadapi

oleh dosen dan guru dalam pembelajaran yang diampu oleh

guru atau dosen. Oleh karena itu, dalam penelitian ini tidak

perlu adanya sampel dalam rangka generalisasi.

b. Problem Solving

Pengembangan pembelajaran dalam PTK berorientasi pada

pemecahan masalah pembelajaran (problem solving) yang

menggunakan siklus-siklus berspiral dari identifikasi masalah,

analisis masalah, perumusan masalah yang layak untuk

ditindaki. Selanjutnya bisa dirumuskan suatu hipotesis tindakan

yang diikuti dengan perencanaan dan pelaksanaan tindakan

tersebut. Pada waktu pelaksanaan tindakan dilakukan pula

pengumpulan data, analisis, evaluasi, dan refleksi.

c. Kolaboratif

Dalam kegiatan ini dosen bekerja sama dengan dosen lain

atau dosen bekerja sama dengan guru. Secara bersama

mereka merencanakan dan melaksanakan penelitian untuk

perbaikan perkuliahan atau pelajaran yang diampu. Dosen dan

guru dapat mengeliminasi isolasi dan meningkatkan dialog

profesional serta bersama-sama menciptakan budaya

profesional dalam lembaga pendidikan di LPTK dan di sekolah.

d. Reflektif

Proses refleksi dimulai dari refleksi awal yang bertujuan

menyadarkan adanya permasalahan pembelajaran, dan

menganalisis berbagai kemungkinan penyebabnya.


Selanjutnya, dalam proses pelaksanaan tindakan juga

senantiasa diperlukan upaya melakukan refleksi atas

perubahan hasil tindakan. Kemudian, dalam proses PTK perlu

adanya sikap reflektif yang berkelanjutan. Artinya

pendekatannya lebih menekankan pada hasil refleksi terhadap

proses dan hasil pembelajaran secara berkelanjutan. Hal ini

dilakukan untuk memperoleh gambaran dan justifikasi tentang

kemajuan, kekurangan, hambatan, peningkatan, kemunduran

dan sebagainya. Hasil setiap refleksi dari pelaksanaan suatu

tindakan menjadi bahan pertimbangan untuk penyempurnaan

rencana awal tindakan dalam siklus berikutnya.

C. Rangkuman 1. Penelitian Tindakan Sekolah (PTK) adalah kegiatan penelitian

dilakukan oleh guru pengampu bidang studi untuk meningkatkan

kualitas pembelajarannya.

2. PTK merupakan satu kegiatan siklis yang bersifat menyeluruh yang

terdiri atas analisis, penemuan fakta, konseptualisasi, perencanaan,

pelaksanaan, penemuan fakta tambahan, evaluasi, dan refleksi.

3. Enam prinsip dasar yang melandasi PTK (Hopkins, 1993), yakni:

1) Siklis

2) Sistematik

3) Integral

4) Autentik

5) Konsisten

6) Komprehensif

4. PTK memiliki empat ciri pokok, yaitu:

1) spesifik dan kontekstual,

2) problem solving,

3) kolaboratif, dan

4) reflektif

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 METODOLOGI PTK


1. Standar Kompetensi 1. Memahami metodologi PTK

2. Kompetensi Dasar 2.1. Memahami prosedur pengembangan pembelajaran melalui PTK

3. Indikator 3.1. Mengenal siklus PTK

3.2. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran


3.4. Merncanakan tindakan berdasarkan masalah

3.5. Memahami pelaksanaan tindakan, observasi, dan asesmen

3.6. Menganalisis data hasil observasi dan asesmen serta interpretasi

3.7. Melakukan refleksi dan merencanakan tindak lanjut untuk siklus

berikutnya.

3.8. Menyelesaikan latihan

B. Uraian Materi

Metodologi

Salah satu model pengembangan lainnya yang dapat dilakukan

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah maupun di LPTK

adalah melalui PTK. Model pengembangan ini bersifat inovatif, kolaboratif,

reflektif, dan siklis. Dasar inovatif ditekankan pada penemuan strategi,

teknik, sarana pembelajaran, sistem asesmen yang lebih baik yang

mampu menyelesaikan masalah pembelajaran di sekolah dan di LPTK.

Dasar kolaboratif ditekankan pada kerja sama antara dosen dengan guru

di sekolah dan dosen dengan dosen di LPTK untuk bersama-sama

merencanakan dan melaksanakan peningkatan kualitas pembelajaran.


Reflektif merupakan ciri khusus dari PIP yang membedakan PTK dengan

pendekatan penelitian formal, yang sering mengutamakan pengembangan

teori. PIP melalui PTK di Sekolah dan di LPTK lebih menekankan pada

proses refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran secara terus-

menerus untuk mendapatkan penjelasan dan justifikasi tentang kemajuan,

peningkatan, kemunduran, kekurang-efektifan, dan sebagainya dari

pelaksanaan sebuah tindakan untuk dapat dimanfaatkan guna

memperbaiki proses tindakan secara berkelanjutan. Proses refleksi ini

menghasilkan suatu kegiatan yang siklis yang juga merupakan ciri khusus

PTK.

Menurut Sanford penelitian tindakan adalah:

“Analysis, fact finding, conceptualization, planning, execution, more

fact finding or evaluation; and then a repetition of this whole circle of

activities; indeed, a spiral of such circles” (Sanford,1970:4).

Kutipan di atas menyatakan bahwa penelitian tindakan merupakan suatu

kegiatan siklis yang bersifat menyeluruh, yang terdiri atas analisis,

penemuan fakta, konseptualisasi, perencanaan, pelaksanaan, penemuan

fakta tambahan, dan evaluasi. Definisi penelitian tindakan yang lebih

lengkap dan menggambarkan sifat atau karakteristik dari penelitian

tindakan dikemukakan oleh Kemmis sebagai berikut.

“ Action research is a form of self-reflective inquiry undertaken by

participants in a social (including educational) situation in order to

improve the rationality and justice of (a) their own social or educational

practices, (b) their understanding of these practices, and (c) the

situations in which practices are carried out” (Kemmis,1993:42).

Menurut Kemmis, penelitian tindakan merupakan sebuah inkuiri yang

bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh partisipan dalam situasi sosial

termasuk kependidikan dengan maksud untuk meningkatkan kemantapan

rasionalitas dari (a) praktik-pratik sosial maupun kependidikan, (b)

pemahaman terhadap praktik-praktik tersebut, dan (c) situasi pelaksanaan

praktik-praktik pembelajaran.


Apabila digabungkan definisi yang dikemukakan oleh Sanford dan

Kemmis di atas, diperoleh suatu batasan penelitian tindakan sebagai

sebuah proses investigasi terkendali yang siklis dan bersifat reflektif

mandiri, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan

terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi. Proses

siklis kegiatan dalam penelitian tindakan dapat digambarkan sebagai

berikut. Rencanaan Tindakan

Refleksi

Siklus 1

Observasi dan evaluasi

Pelaksanaan Tindakan

Rencanaan

TindakanUlang

Refleksi

Siklus 2 Observasi dan evaluasi


Rencanaan Tindakan Ulang

Refleksi

Siklus 3 Observasi dan evaluasi



Siklus di atas menggambarkan aktivitas dalam PTK yang diawali

dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action),

mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation

and evaluation), melakukan refleksi (reflection), dan seterusnya sampai

dicapai kualitas pembelajaran dan hasil belajar yang diinginkan.

1. Prosedur PTK

Prosedur pengembangan inovasi pembelajaran melalui PTK adalah

sebagai berikut.

a. mengidentifikasi masalah pembelajaran ;

b. menganalisis dan merumuskan masalah pembelajaran;

c. merencanakan tindakan berdasarkan rumusan masalah.

d. melaksanakan tindakan, observasi, dan asesmen;

e. menganalisis data hasil observasi dan asesmen serta interpretasi ;

f. melakukan refleksi dan merencanakan tindak lanjut untuk siklus

berikutnya.

a. Identifikasi Masalah Pembelajaran Identifikasi masalah pembelajaran diawali dengan merasakan

adanya masalah yang dihadapi oleh guru/dosen dan peserta didik.

Masalah yang dihadapi hendaknya berangkat dari permasalahan

nyata yang timbal dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari yang

dihadapi oleh guru/dosen dan peserta didik. Guru/dosen perlu

menumbuhkan kepekaan terhadap adanya permasalahan

pembelajaran karena sikap peka dan kemauan memecahkan

masalah sangat diperlukan untuk meningkatkan dan memperbaiki

kualitas pembelajaran.

Salah satu cara untuk merasakan adanya masalah yaitu

dengan cara bertanya kepada diri sendiri mengenai kualitas

pembelajaran yang selama ini dicapai. Pertanyaan-pertanyaan

tersebut dapat berupa pertanyaan sebagai berikut.


1). Apakah kompetensi awal peserta didik untuk mengikuti

pembelajaran cukup memadai?

2). Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif?

3). Apakah sarana/prasana pembelajaran cukup memadai?

4). Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi?

5). Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas?

6). Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran?

7). Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi

pembelajaran inovatif tertentu?

Setelah merasakan adanya masalah, permasalahan

pembelajaran selanjutnya perlu diidentifikasi untuk dicari masalah

mana yang layak dipecahkan terlebih dahulu. Pada tahap ini yang

penting adalah menghasilkan gagasan-gagasan awal mengenai

permasalahan aktual yang dialami dalam pembelajaran atau

masalah yang terkait dengan manajemen kelas, iklim belajar,

proses belajar-mengajar, sumber belajar, dan perkembangan

personal. Permasalahan aktual tersebut kemudian dijabarkan ke

dalam topik-topik yang lebih operasional.

Adapun cara melakukan identifikasi masalah secara berurutan

adalah sebagai berikut:

1). menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang

dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari

dampak yang tidak diharapkan;

2). memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan

jenisnya, mencatat jumlah peserta didik yang mengalaminya,

dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah;

3). mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya

untuk ditindaki (kemudahannya, keseringannya, dan jumlah

mahasiswa yang mengalaminya);

4). tim peneliti kemudian secara bersama-sama memilih

permasalahan yang urgen untuk dipecahkan;


5). selanjutnya masalah-masalah tersebut dikaji kelayakan,

signifikansi, dan kontribusinya.

b. Menganalisis dan Merumuskan Masalah Pembelajaran Setelah dosen/guru memperoleh sejumlah permasalahan

melalui proses identifikasi, dilanjutkan analisis terhadap

permasalahan. Analisis terhadap masalah pembelajaran

dimaksudkan untuk menentukan urgensi dan prioritas

permasalahan yang harus dipecahkan dan dicarikan jalan

keluarnya. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam

menganalisis masalah pembelajaran yaitu :

1). Masalah tersebut adalah masalah pembelajaran faktual yang

benarbenar ada di dalam perkuliahan atau di kelas;

2). Masalah tersebut dapat dicari dan diidentifikasi faktor

penyebabnya. Faktor penyebab tersebut menjadi dasar untuk

menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan;

3). Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti;

4). Masalah memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau

perbaikan proses dan hasil pembelajaran.

Selain faktor-faktor di atas, ada beberapa pertanyaan yang

juga dapat diajukan untuk menganalisis kelayakan masalah yang

dipilih antara lain sebagai berikut:

1). Apakah masalah teridentifikasi dengan jelas?

2). Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan

tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya?

3). Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang

telah dipilih?

Selanjutnya, masalah-masalah yang telah diidentifikasi dan

telah dianalisis, dirumuskan secara jelas, spesifik dan operasional.

Perumusan masalah yang jelas memungkinkan peneliti untuk


memilih tindakan yang tepat. Dalam merumuskan masalah, peneliti

perlu memperhatikan beberapa aspek sebagai berikut:

1). aspek substansi,

2). aspek orisinalitas (tindakan),

3). aspek formulasi, dan

4). aspek teknis.

Aspek substansi perumusan masalah perlu

mempertimbangkan bobot manfaat tindakan yang dipilih untuk

meningkatkan dan/atau memperbaiki pembelajaran. Dari sisi

aspek orisinalitas, tindakan perlu dipertimbangkan apakah

tindakan tersebut merupakan suatu hal baru yang belum pernah

dilakukan dosen/guru sebelumnya.

Dari sisi aspek formulasi, masalah dapat dirumuskan dalam

bentuk kalimat tanya. Rumusan masalah hendaknya tidak

bermakna ganda, tetapi lugas menyatakan secara eksplisit dan

spesifik tentang apa yang dipermasalahkan, dan tindakan yang

diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.

Dari aspek teknis, dipertimbangkan kemampuan

pengembang/para inovator untuk melaksanakan pengembangan

inovatif tersebut. Dalam hal ini pengembang/para inovator perlu

memiliki kemampuan metodologi PTK, penguasaan materi ajar,

teori, strategi dan metodologi pembelajaran, kemampuan

menyediakan fasilitas untuk melakukan PTK (dana, waktu, dan

tenaga). Oleh karena itu, disarankan pengembang/para inovator

pemula untuk berangkat dari permasalahan sederhana tetapi

bermakna, memiliki nilai praktis bagi dosen dan semua yang

berkolaborasi sehingga diperoleh pengalaman untuk

mengembangkan keprofesionalannya.

Berikut ini ada beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai

pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK (Kerlinger 1973:


17--8; Tuckman, 1978: 20; Ary, et al 1982: 87; Suryabrata, 1983:

71; Kasbolah dan Sukaryana, 2001).

1). Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas, dalam arti tidak

mempunyai makna ganda.

2). Masalah penelitian dapat dituangkan dalam kalimat tanya.

3). Rumusan masalah umumnya menunjukkan hubungan antara

permasalahan dan tindakan.

4). Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik.

Maksudnya, dengan rumusan masalah itu memungkinkan

dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan tersebut.

5). Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subjek dan/atau

lokasi pengembangan.

6). Rumusan masalah menunjukkan secara jelas tindakan yang

diimplemantasikan untuk menyelesaikan masalah

pembelajaran

Berikut beberapa contoh rumusan masalah PTK.

1). Bagaimana meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap

pengelolaan keuangan dengan memberikan tugas kelompok?

2). Bagaimana meningkatkan keterampilan siswa kelas X jurusan

IPA dalam mengerjakan soal-soal Reaksi Redoks dengan

pembelajaran kooperatif?

3). Bagaimana meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam

menulis dengan strategi pembelajaran yang berorientasi pada

proses?

4). Bagaimana meningkatkan pemahaman siswa kelas IX tentang

konsep-konsep fotosintesis dengan peta konsep?

c. Merencanakan Tindakan Berdasarkan Rumusan Masalah Sebelum dibuat perencanaan tindakan, terlebih dulu dilakukan

gagas pendapat mengenai tindakan apa saja yang dapat

membantu guru/dosen memecahkan masalah yang dihadapi.


Melalui gagas pendapat ini akan dihasilkan banyak alternatif

tindakan yang dapat dipilih. Dosen dan guru perlu membahas

bentuk dan macam tindakan (atau tindakan-tindakan) apa yang

kira-kira paling tepat untuk dilaksanakan dalam kelas.

Tindakan yang dipilih adalah tindakan inovatif yang antara lain

diperkenalkan oleh Joyce (2000), (CTL Academy Fellow, 1990)

dan beberapa pakar pendidikan di Indonesia tentang beberapa

model pembelajaran yaitu : (a) Model sosial (Social Models)

seperti : partners in learning, role playing, dan jurisprudential

inquiry; (b) Model Pemrosesan Informasi (Information-Processing

Models) seperti: the basic inductive model, basic thinking skills

(learning about thinking), scientific inquiry and inquiry training,

memorization, synectics (pengembangan kreativitas), dan learning

from presentations (advance organizers); (c) Model Personal

(Personal Models) seperti : nondirective teaching (the learner at

the centre), dan concept of self; (d) Model pembelajaran

Kontekstual (CTL) dan (e) Model pembelajaran yang berdasarkan

atas PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif, efektif, menyenangkan).

Agar dapat merencanakan tindakan dengan tepat, sebagai

peneliti guru dan dosen sebaiknya melakukan hal-hal berikut:

1). Kajian teoretik di bidang pembelajaran/pendidikan;

2). Kajian hasil-hasil penelitian yang relevan dengan

permasalahan;

3). Diskusi dengan rekan sejawat, pakar pendidikan, peneliti lain;

4). Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan khususnya yang

dituangkan dalam bentuk program;

5). Refleksi diri mengenai pengalaman sebagai guru/dosen.

Setelah tindakan ditentukan, dalam PTK sangat dimungkinkan

untuk memformulasikan hipotesis tindakan. Hipotesis tindakan

menunjukkan suatu dugaan mengenai perubahan atau perbaikan

apa yang akan terjadi apabila suatu tindakan dilakukan. Misalnya,


kita dapat menduga bahwa penerapan remidi dengan pendekatan

konflik kognitif dapat menghilangkan kesalahan konsep, atau kita

dapat merumuskan hipotesis tindakan bahwa pemberian contoh

memudahkan siswa memahami terminologi teknik. Jadi, dari

contoh itu hipotesis tindakan merupakan suatu pernyataan atau

dugaan bahwa tindakan yang diberikan akan dapat memecahkan

masalah yang ingin diatasi dengan melakukan PIP baik di Sekolah

maupun di LPTK.

Dalam mempersiapkan tindakan ada beberapa hal yang perlu

dilakukan dosen/guru, yaitu : 1) membuat skenario tindakan, 2)

mempersiapkan sarana pembelajaran, 3) mempersiapkan

instrumen penelitian, dan 4) melakukan simulasi pelaksanaan

tindakan.

1). Membuat Skenario Tindakan

Bagaimana tindakan tersebut akan dilaksanakan dalam PTK

baik di sekolah maupun di LPTK, perlu direncanakan dengan

cermat.

Perencanaan pelaksanaan tindakan itu dituangkan dalam

bentuk Rencana Pembelajaran (RP) atau dalam bentuk

Skenario Pembelajaran. Di dalam skenario pembelajaran,

guru/dosen menetapkan langkah-langkah apa saja yang akan

dilakukan dalam pembelajaran, serta kegiatan-kegiatan apa

saja yang harus dilakukan oleh peserta didik dalam rangka

implementasi tindakan perbaikan yang direncanakan. Dalam

makalah ini dilampirkan (Lampiran 1) contoh salah satu RP

untuk pembelajaran dengan Problem Posing (Chotimah dkk.,

2005).

2). Mempersiapkan Sarana Pembelajaran

Guru bersama dosen juga perlu mempersiapkan fasilitas dan

sarana pendukung pelaksanaan pembelajaran yaitu hal-hal


yang diperlukan dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini

dapat berupa perangkat pembelajaran, materi pembelajaran,

media, serta instrumen asesmen.

3). Mempersiapkan Instrumen

Instrumen yang diperlukan dalam PIP melalui PTK di Sekolah

dan di LPTK haruslah mampu mengukur keberhasilan tindakan

yang dapat dilihat dari sisi input, proses, dan output. a). Instrumen untuk input

Instrumen untuk input dapat dikembangkan dari hal-hal

yang menjadi akar masalah beserta pendukungnya.

Misalnya: akar masalah adalah bekal awal/prestasi tertentu

dari peserta didik yang dianggap kurang. Dalam hal ini tes

bekal awal dapat menjadi instrumen yang tepat. Di

samping itu, mungkin diperlukan pula instrumen pendukung

yang mengarah pada pemberdayaan tindakan yang akan

dilakukan, misalnya: format peta kelas dalam kondisi awal,

buku teks dalam kondisi awal, dst.

b). Instrumen untuk proses

Instrumen yang digunakan pada saat proses berlangsung

berkaitan erat dengan tindakan yang dipilih untuk

dilakukan. Dalam tahap ini banyak format yang dapat

digunakan. Akan tetapi, format yang digunakan hendaknya

yang sesuai dengan tindakan yang dipilih.

Beberapa contoh format pengambilan data untuk proses

adalah instrument yang dikembangkan oleh Reed dan

Bergermann,1992, sebagai berikut.

(1) Instrumen Pengamatan terhadap Guru

Pengamatan merupakan alat yang terbukti efektif untuk

mempelajari tentang metode dan strategi yang

diimplementasikan di kelas, misalnya, tentang


organisasi kelas, respon siswa terhadap lingkungan

kelas, dsb. Salah satu bentuk instrumen pengamatan

adalah catatan anekdotal (anecdotal record). Catatan

anekdotal memfokuskan pada hal-hal spesifik yang

terjadi di dalam kelas atau catatan tentang aktivitas

belajar peserta didik dalam pembelajaran.

Catatan anekdotal mencatat kejadian di dalam kelas

secara informal dalam bentuk naratif (lampiran 15 dan

16). Sejauh mungkin, catatan itu memuat deskripsi rinci

dan lugas peristiwa yang terjadi di kelas. Catatan

anekdotal tidak mempersyaratkan pengamat

memperoleh latihan secara khusus. Suatu catatan

anekdotal yang baik setidaknya memiliki empat ciri,

yaitu:

(a). pengamat harus mengamati keseluruhan sekuensi

peristiwa yang terjadi di kelas,

(b). tujuan, batas waktu, dan rambu-rambu pengamatan

jelas,

(c). hasil pengamatan dicatat lengkap dan hati-hati, dan

(d). pengamatan harus dilakukan secara objektif.

Beberapa model catatan anekdotal yang diusulkan oleh

Reed dan Bergermann (1992) dan dapat digunakan

dalam PIPS, antara lain:

(a). Catatan Anekdotal Peristiwa dalam Pembelajaran

(Anecdotal Record for Observing Instructional

Events)

(b). Catatan Anecdotal Interaksi Guru-Siswa (Anecdotal

Teacher-Student Interaction Form),

(c). Catatan Anekdotal Pola Pengelompokan Belajar

(Anecdotal Record Form for Grouping Patterns),

(d). Pengamatan Terstruktur (Structured Observation):


(e). Lembar Pengamatan Model Manajemen Kelas

(Checklist for Management Model),

(f). Lembar Pengamatan Keterampilan Bertanya

(Checklist for Examining Questions),

(g). Catatan Anekdotal Aktivitas Pembelajaran

(Anecdotal Record of Pre-, Whilst-, and Post-

Teaching Activities) ,

(h). Catatan Anekdotal Membantu Peserta didik

Berpartisipasi (Checklist for Routine Involving

Students), dsb.

(2) Instrumen Pengamatan terhadap Kelas

Catatan anekdotal dapat dilengkapi sambil melakukan

pengamatan terhadap segala kejadian yang terjadi di

kelas. Pengamatan ini sangat bermanfaat karena dapat

mengungkapkan praktik-praktik pembelajaran yang

menarik di kelas. Di samping itu, pengamatan itu dapat

menunjukkan strategi yang digunakan guru dalam

menangani kendala dan hambatan pembelajaran yang

terjadi di kelas. Catatan anekdotal kelas meliputi

deskripsi tentang lingkungan fisik kelas, tata letaknya,

dan manajemen kelas.

Beberapa model catatan anekdotal kelas yang

diusulkan oleh Reed dan Bergermann (1992) dan dapat

digunakan dalam PIPS, antara lain:

(a). Format Anekdotal Organisasi Kelas (Form for

Anecdotal Record of Classroom Organization),

(b). Format Peta Kelas (Form for a Classroom Map),

(c). Observasi Kelas Terstruktur (Structured

Observation of Classrooms),


(d). Format Skala Pengkodean Lingkungan Sosial Kelas

(Form for Coding Scale of Classroom Social

Environment),

(e). Lembar Cek Wawancara Personalia Sekolah

(Checklist for School Personnel Interviews),

(f). Lembar Cek Kompetensi (Checklist of

Competencies), dsb.

(3) Instrumen Pengamatan terhadap Peserta didik

Pengamatan terhadap perilaku peserta didik dapat

mengungkapkan berbagai hal yang menarik. Masing-

masing individu peserta didik dapat diamati secara

individual atau berkelompok sebelum, saat

berlangsung, dan sesudah usai pembelajaran.

Perubahan pada setiap individu juga dapat diamati,

dalam kurun waktu tertentu, mulai dari sebelum

dilakukan tindakan, saat tindakan diimplementasikan,

dan seusai tindakan.

Beberapa model pengamatan terhadap perilaku

peserta didik diusulkan oleh Reed dan Bergermann

(1992) yang dapat digunakan dalam PTK, antara lain:

(a).Tes Diagnostik (Diagnostic Test) ,

(b).Catatan Anekdotal Perilaku Peserta didik

(Anecdotal Record for Observing Students),

(c). Format Bayangan (Shadowing Form),

(d).Kartu Profil Peserta didik (Profile Card of Students),

(e).Carta Deskripsi Profil Peserta didik (Descriptive

Profile

(f). Chart),

(g).Sistem Koding Partisipasi Peserta didik (Coding

System to Observe Student Participation in

Lessons),


(h).Inventori Kalimat tak Lengkap (Incomplete

Sentence Inventory),

(i). Pedoman Wawancara untuk Refleksi (Interview

Guide for Reflection),

(j). Sosiogram, dsb

Instrumen lain selain catatan anekdotal yang dapat

digunakan dalam pengumpulan data PIPS dapat

berwujud:

(4) Pedoman Pengamatan

Pengamatan partisipatif dilakukan oleh orang yang

terlibat secara aktif dalam proses pelaksanaan

tindakan. Pengamatan ini dapat dilaksanakan dengan

pedoman pengamatan (format, daftar cek), catatan

lapangan, jurnal harian, observasi aktivitas di kelas,

penggambaran interaksi dalam kelas, alat perekam

elektronik, atau pemetaan kelas (cf. Mills, 2004: 19).

Pengamatan sangat cocok untuk merekam data

kualitatif, misalnya perilaku, aktivitas, dan proses

lainnya. Catatan lapangan sebagai salah satu wujud

dari pengamatan dapat digunakan untuk mencatat data

kualitatif, kasus istimewa, atau untuk melukiskan suatu

proses. Misalnya untuk melukiskan bagaimana

sekelompok peserta didik menemukan konsep

mengenai ciri binatang memamah biak, bagaimana

komentar peserta didik terhadap pemakaian metode

pembelajaran yaang sebelumnya hampir tidak pernah

dipakai).

(5) Pedoman Wawancara

Untuk memperoleh data dan/atau informasi yang lebih

rinci dan untuk melengkapi data hasil observasi, tim

peneliti dapat melakukan wawancara kepada guru,


dosen, siswa, mahasiswa, kepala sekolah, ketua

program studi/jurusan, dan fasilitator yang

berkolaborasi. Wawancara digunakan untuk

mengungkap data yang berkaitan dengan sikap,

pendapat, atau wawasan. Wawancara dapat diawali

dengan pertanyaan semacam: “Tolong ceritakan

tentang …?” (Stringer, 2004: 67).

Wawancara dapat dilakukan secara bebas atau

terstruktur. Wawancara hendaknya apat dilakukan

dalam situasi informal, wajar, dan peneliti berperan

sebagai mitra.

Wawancara hendaknya dilakukan dengan

mempergunakan pedoman wawancara agar semua

informasi dapat diperoleh secara lengkap. Jika

dianggap masih ada informasi yang kurang, wawancara

dapat pula dilakukan secara bebas. Guru yang

berkolaborasi dapat berperan pula sebagai

pewawancara terhadap siswanya. Namun, harus dapat

dijaga agar hasil wawancara memiliki objektivitas yang

tinggi.

(6) Angket atau Kuesioner

Indikator untuk angket atau kuesioner dikembangkan

dari permasalahan yang ingin digali.

(7) Pedoman Pengkajian Data Dokumen

Dokumen yang dikaji dapat berupa: daftar hadir,

silabus, hasil karya peserta didik, hasil karya guru,

arsip, lembar kerja, dll.

(8) Tes dan Asesmen Alternatif

Pengambilan data yang berupa informasi mengenai

pengetahuan, sikap, bakat dan lainnya dapat dilakukan

dengan tes atau pengukuran bekal awal atau hasil


belajar dengan berbagai prosedur asesmen (cf. Tim

PGSM, 1999; Sumarno, 1997; Mills, 2004). Dalam

Lampiran dicontohkan beberapa macam instrumen

yang dapat digunakan oleh peneliti.

c). Instrumen untuk Output

Adapun instrumen untuk output berkaitan erat dengan

evaluasi pencapaian hasil berdasarkan kriteria yang telah

ditetapkan. Misalnya: nilai 75 ditetapkan sebagai ambang

batas peningkatan (pada saat dilaksanakan tes bekal awal,

nilai peserta didik berkisar pada angka 50), maka

pencapaian hasil yang belum sampai pada angka 75 perlu

untuk dilakukan tindakan lagi (ada siklus berikutnya).

Instrumen dikembangkan pada saat penyusunan usulan

penelitian atau dikembangkan setelah usulan penelitian

disetujui untuk didanai dan dilaksanakan. Apabila

instrumen dikembangkan pada saat penyusunan

usulan,peneliti telah mempersiapkan diri lebih dini sehingga

peneliti dapat lebih cepat mengimplementasikannya di

lapangan.

4). Melakukan Simulasi Pelaksanaan Tindakan

Sebelum dilaksanakan tindakan terlebih dulu perlu

dilakukan simulasi pelaksanaan tindakan. Simulasi dilakukan

untuk memeriksa keterlaksanaan rancangan. Hal itu dapat juga

berfungsi sebagai sarana untuk mempertebal rasa percaya diri

guru dalam pelaksanaan penelitian yang sebenarnya. Guru

perlu dibebaskan dari rasa takut gagal dan takut berbuat

kesalahan karena tindakan yang baru sudah dilatihkan terlebih

dahulu.


d. Melaksanakan Tindakan, Observasi, dan Asesmen Pelaksanaan tindakan adalah melaksanakan skenario

pembelajaran yang sudah dibuat pada tahap persiapan secara

aktual. Kegiatan pelaksanaan tindakan perbaikan merupakan

tindakan pokok dalam siklus PTK. Pada saat pelaksanaan

tindakan, kegiatan observasi dan interpretasi dilakukan secara

bersamaan. Penggabungan kegiatan tindakan, observasi dan

interpretasi dilakukan dalam suatu proses pembelajaran yang utuh.

Dalam melaksanakan tindakan, kegiatan observasi dilakukan

untuk merekam proses yang terjadi selama pembelajaran

berlangsung. Mengingat kegiatan observasi menyatu dalam

pelaksanaan tindakan, perlu dikembangkan sistem dan prosedur

observasi yang mudah dan cepat dilakukan. Cara yang perlu

dilakukan adalah dengan menggunakan instrumen-instrumen yang

sudah ditetapkan dalam perencanaan. Bersamaan dengan

pelaksanaan tindakan dan observasi, dilakukan pula asemen yang

bertujuan untuk mengevaluasi hasil belajar yang dicapai oleh

peserta didik sebagai hasil dari pelaksanaan tindakan. Hasil

asesmen ini juga merupakan data dari penelitian ini.

e. Menganalisis Data Hasil Observasi, Asesmen, dan Interpretasi Jenis data dan/atau informasi yang direkam selama observasi

dan pemantauan dapat berupa data kualitatif dan kuantitatif

(bergantung pada dampak atau hasil keluaran yang diharapkan).

Analisis data dapat dilakukan melalui beberapa tahap, misalnya:

reduksi data, paparan data serta interpretasi, dan penyimpulan

hasil analisis. Analisis dilakukan dengan menggunakan hasil

pengumpulan informasi yang telah dilakukan dalam tahap

pengumpulan data. Misalnya, dengan memutar kembali hasil

rekaman proses pembelajaran dengan video tape recorder guru

mengamati kegiatan mengajarnya dan membahas masalah-

masalah yang menjadi perhatian penelitian bersama dengan


dosen. Pada proses analisis dibahas apa yang diharapkan terjadi,

apa yang kemudian terjadi, mengapa terjadi tidak seperti yang

diharapkan, apa penyebabnya atau ternyata sudah terjadi seperti

yang diharapkan, dan apakah perlu dilakukan tindaklanjut.

Hasil observasi selanjutnya diinterpretasikan yaitu memberi

makna atau mengartikan data yang diperoleh. Pemberian makna

juga dihubungkan dengan teori yang diacu, pengalaman, praktik,

atau penilaian dan pendapat dari guru/dosen lain yang menjadi

anggota Tim

f. Melakukan Refleksi dan Merencanakan Tindak Lanjut Untuk Siklus Berikutnya

Refleksi adalah kegiatan mengkaji apa yang telah dan belum

terjadi, apa yang dihasilkan, mengapa hal tersebut terjadi, dan apa

yang perlu dilakukan selanjutnya. Hasil refleksi digunakan untuk

menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk

menghasilkan perbaikan.

Komponen-komponen refleksi dapat digambarkan sebagai

berikut.

PENGANALISISAN > PEMAKNAAN >PENJELASAN> PENYIMPULAN >TINDAK LANJUT

Perencanaan tindak lanjut dirancang berdasarkan keterkaitan

antara hasil analisis data dengan indikator keberhasilan. Indikator

keberhasilan adalah kriteria keberhasilan dari tindakan yang

dilakukan. Indikator keberhasilan biasanya ditetapkan berdasarkan

suatu ukuran standar yang berlaku, misalnya: pencapaian

penguasaan kompetensi sebesar 80% ditetapkan sebagai ambang

batas ketuntasan belajar (pada saat dilaksanakan tes awal, nilai

peserta didik berkisar pada angka 50), maka pencapaian hasil

yang belum sampai 80% diartikan masih perlu dilakukan tindakan


lagi (ada siklus berikutnya). Indikator keberhasilan dapat berupa

kriteria kuantitatif dan/atau kualitatif.

C. Rangkuman 1. Siklus merupakan suatu batasan penelitian tindakan sebagai

sebuah proses investigasi terkendali yang siklis dan bersifat

reflektif mandiri, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-

perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi,

atau situasi. 2. Prosedur pengembangan inovasi pembelajaran melalui PTK adalah

sebagai berikut.

a. mengidentifikasi masalah pembelajaran ;

b. menganalisis dan merumuskan masalah pembelajaran;

c. merencanakan tindakan berdasarkan rumusan masalah.

d. melaksanakan tindakan, observasi, dan asesmen;

e. menganalisis data hasil observasi dan asesmen serta interpretasi ;

f. melakukan refleksi dan merencanakan tindak lanjut untuk siklus

berikutnya.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS


1. Standar Kompetensi 1. Mempraktekkan penyusunan usulan PTK

2. Kompetensi Dasar

2.1Mengidentifikasikan masalah pembelajaran


2.3. Merncanakan tindakan berdasarkan rumusan masalah

2.4. Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan

3. Indikator

3.1. Memahami perencanaan PTK

3.2. Membuat usulan PTK

B. Uraian Materi

Sistematika Proposal PTK A. Judul

Ditulis secara singkat, spesifik dan jelas, menggambarkan masalah

yang akan diteliti serta menggambarkan tindakan penelitian yang dipilih

untuk memecahkan masalah.

B. Latar Belakang Berisi uraian kemengapaan judul dan masalah itu diteliti dilihat dari data

dan fenomena yang terjadi dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.

C. Perumusan Masalah dan Rencana Pemecahannya 1. Rumusan Masalah

Masalah dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya atau berita.

2. Rencana Pemecahan Masalah


Pemecahan masalah dirancang dalam bentuk tindakan. Alaternatif

tindakan yang dapat dilakukan untuk memecahkan masalah perlu

diidentifikasi. Argumentasi logis terhadap pilihan tindakan untuk

memecahkan akar penyebab masalah perlu disajikan.

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian Berisi rumusan apa yang hendak dicapai dari pelaksanaan PTK serta

untuk siapa dan dalam hal apa manfaatnya.

E. Kajian Pustaka Berisi konsep, prinsip yang terkait dengan masalah / variabel yang

diteliti sebagai dasar dalam pemecahan masalah.

G. Prosedur Dikemukakan siapa yang menjadi subjek PTK. Waktu dan lamanya

tindakan dikemukakan secara rinci sesuai dengan banyaknya siklus

yang diprediksikan. Tempat dilaksanakannya PTK dikemukakan

secara jelas.

Prosedur/langkah-langkah PTS diuraikan secara rinci dari

perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi-refleksi

untuk setiap siklus.

1. Perencanaan tindakan mengganbarkan secara rinci hal-hal yang

perlu dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan (seperti perangkat

pembelajaran berupa scenario pembelajaran, media, bahan dan

alat, instrumen observasi, evaluasi dan refleksi).

2. Pelaksanaan tindakan berisi uraian tahapan dalam setiap siklus

tindakan yang akan dilakukan.

3. Observasi dan evaluasi menggambarkan perubahan proses dan

hasil yang diamati dan cara pengamatannya.

4. Refleksi menguraikan cara evaluasi dan hasil assesmen berupa

tingkat kecapaian indikator keberhasilan serta gambaran eksplanasi

dan makna dari perubahan proses dan hasil tindakan sebagai

dasar penentuan langkah tindak lanjut.


H. Jadwal Kegiatan Penelitian : Berisi jadwal kegiatan mulai perencanaan, pelaksanaan PTS, penulisan

laporan hasil dan penyerahan hasil.

I. Daftar Pustaka Konsisten dengan rujukan sitasinya.

C. Rangkuman Sistematika usulan PTK terdiri dari judul, latar belakang, rumusan

masalah dan pemecahannya, tujuan dan manfaat, kajian pustaka,

prosedur, jadwal dan daftar pustaka.

DAFTAR PUSTAKA

Borg, W.R. and Gall, M.D. (1983). Educational Research: An Introduction.

London: Longman, Inc.

Corey,S.M.(1949). Action Research, Fundamental Research, and Educational

Practises. Teacher’s College Record, Vol.50.,halaman 509-14.

Depdikbud. 1999. Bahan Pelatihan Penelitian Tindakan. Jakarta: Depdikbud,

Dirjen Dikdasmen, Dikmenum.

Hopkins, D. 1993. A Teacher’s Guide to Classroom Research. Second

Edition. Buckingham, Philadelphia: Open University Press.

Raka Joni, T. (1998). Penelitian Tindakan Kelas: Beberapa

Permasalahannya. Jakarta: PCP PGSM Ditjen Dikti.

Samsudi. 2005. Desain Penelitian Pendidikan. Semarang: Universitas

Negeri Semarang Press.

Tim PGSM. 1999. Pengembangan Inovasi Pembelajaran di

Sekolah(Classroom Action Research). Bahan Pelatihan Dosen LPIPS

dan Guru Sekolah Menengah. Jakarta: Proyek PGSM, Dikti.

BAB I PENDAHULUAN

A. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi

materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur

artikel ilmiah,m artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format

tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku

ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi

tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk

menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masing-

masing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan

matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam

menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah

yang tidak maupun terakreditasi.

Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar

kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal

perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non

konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4)

menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan

dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas.

Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1)

mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format

laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal

penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata

pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG

berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke

dalam jurnal penelitian pendidikan.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses

pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih,

menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan

dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati

contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di

dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun

suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di

dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk

memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari

pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu

ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan

dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator 1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria

penulisan artikel ilmiah;

2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan

struktur artikel ilmiah;

3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual;


penulisan hasil penelitian;

5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif;


penulisan esai;

7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH

A. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab

dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering

membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer

maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal

pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan

ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah.

Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan

berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam:

1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah;

2. Menjelaskan sikap ilmiah;

3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah

4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan

hasil penelitian

B. Uraian Materi Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam

jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah.

Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan

nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan

diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi, 1993:5).

Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan

sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak

selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama,

penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya

dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun


kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat

berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain.

Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional

menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh

karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang

sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik

yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi, 1993:6).

Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang

berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga

mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan

jaman.

Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya

juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti

menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas,

dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua

sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan

sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai

upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah.

Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat

tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik,

dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel

ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya

yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun

demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung

yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan

kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.

Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah

ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih

mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu

kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para


penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para

ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya

masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah

penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus

dipenuhi oleh para penulis artikel.

Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada

umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau

akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3)

gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik hal-

hal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua

bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian

dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat

artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science

Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian

Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang.

Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil

pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga

memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian,

artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan

rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di

dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi

dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil

penelitian.

C. Lembar Kegiatan 1. Alat dan Bahan

a. Alat tulis;

b. Laptop

c. LCD proyektor;

d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.


2. Langkah Kegiatan

No. Kegiatan Waktu Metode

1. Persiapan

Sebelum pembelajaran dimulai,

Fasilitator perlu melakukan persiapan

yaitu mempersiapkan semua

peralatan dan bahan yang diperlukan

dalam pembelajaran

5 menit

Mempersiapkan

alat dan bahan

2. Kegiatan Awal/Pendahuluan

2.1 Berdoa bersama untuk

mengawali pembelajaran;

2.2 Presensi peserta pelatihan, jika

ada yang tidak masuk karena

sakit misalnya, maka peserta

diajak berdoa kembali agar

teman yang sakit dapat segera

sembuh dan berkumpul untuk

bersekolah kembali;

2.3 Fasilitator menyampaikan

tujuan pembelajaran yang akan

dikembangkan;

2.4 Selanjutnya fasilitator

menyajikan bentuk, struktur dan

sifat karya tulis ilmiah.

5 menit Curah

pendapat,

ceramah

pemecahan

masalah

3. Kegiatan Inti

3.1 Fasilitator memberikan ceramah

tentang pengertian sifat artikel

ilmiah;


35

menit

Metode

pemberian

tugas dan

pendampingan


tentang sikap ilmiah;


tentang bentuk dan struktur

artikel ilmiah

3.4 Fasilitator berdiskusi dengan

peserta pelatihan;

3.5 Sharing dalam kelas mengenai

sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan


3.6 Fasilitator menekankan kembali

kesimpulan yang tepat.

4. Kegiatan Akhir

4.1 Fasilitator bersama-sama

dengan peserta mengadakan

refleksi terhadap proses

pembelajaran hari itu, tentang

beberapa hal yang perlu

mendapat perhatian dari sikap

ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur

artikel ilmiah;

4.2 Fasilitator memberi kesempatan

peserta untuk mengungkapkan

pengalaman setelah dilakukan

sharing;

4.3 Berdoa bersama-sama sebagai

menutup pelatihan

10

menit

Refleksi

3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan

kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah;


b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan

kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang

selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan

pada kasus plagiariasme misalnya;

c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan

kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis

ilmiah.

D. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat

















E. Tes Formatif 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat


1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali

a. sikap penulis

b. panjang tulisan

c. struktur sajian

d. penggunaan bahasa

2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari

a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup

b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan

c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan

d. abstrak, bagian inti, penutup

3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya

menyajikan tentang

a. rangkuman dan tindak lanjut

b. simpulan umum

c. rekomendasi penulis

d. simpulan dan saran

4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal,

dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks.

Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah,

kecuali

a. pendidikan

b. kebudayaan

c. pemulung

d. informatika

5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan

tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah

yang merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali

a. fakta atau kenyataan

b. argumentasi

c. teori yang diakui kebenarannya

d. data empirik/hasil penelitian


6. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya

bahasa yang bersifat

a. resmi

b. baku

c. impersonal

d. personal

7. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis

karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya, namun pada um,umnya

semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen

a. daftar pustaka

b. abstrak

c. daftar tabel

d. lampiran

8. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah, kecuali

a. memaparkan bidang ilmu tertentu

b. merupakan deskripsi suatu kejadian

c. menggunakan gaya bahasa resmi

d. disajikan secara sistematis

9. Di antara judul berikut, yang manakah yang paling sesuai untuk

judul karya tulis ilmiah?

a. senjata makan tuan

b. kumbang cantik pengisap madu

c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak

d. pengaruh obat bius yang menghebohkan

10. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah,

seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Salah satu

aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah

a. sistematika tulisan

b. panjang tulisan

c. ragam bahasa yang digunakan

d. pengarang


2. Tes Uraian 1. Setelah membaca uraian di atas, coba bapak dan ibu simpulkan

bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.

Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu?

2. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik

suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk

setiap aspek. Berdasarkan uraian itu, coba simpulkan

karakteristik karya tulis ilmiah!

3. Secara umum, struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari

bagian awal, inti, dan bagian penutup. Coba jelaskan deskripsi

masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian

karya non ilmiah?

BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN

A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana

menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta

struktur tulisan konseptual. Pembahasan mengenai materi ini akan

bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Di

samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas

dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas, maka setelah

menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini, bapak dan ibu diharapkan

mempunyai kemampuan dalam:

1. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual

maupun atas dasar hasil penelitian;

2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat

konseptual maupun atas dasar hasil penelitian;

3. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat

konseptual maupun atas dasar hasil penelitian

4. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual


5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat


6. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat


7. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat


8. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat



B. Uraian Materi 1. Artikel Hasil Pemikiran

Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas

suatu permasalahan, yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Dalam

upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu

mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya,

baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang

dipikirkannya. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam

rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-

artikel hasil pemikiran yang relevan, hasil-hasil penelitian terdahulu,

di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks.

Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah

pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas, yang

dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai

masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya, dan

pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji, jika memang ada. Jadi,

artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan

cuplikan dari sejumlah artikel, apalagi pemindahan tulisan dari

sejumlah sumber, tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis

penulisnya.

Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur

pokok, yaitu judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci,

pendahuluan, bagian inti atau pembahasan, penutup, dan daftar

rujukan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan

di bawah ini.

a. Judul

Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan

dengan tepat masalah yang dibahas. Pilihan kata-kata harus tepat,

mengandung unsur-unsur utama masalah, jelas, dan setelah

disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat


bagi calon pembaca. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita

atau kalimat tanya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil

pemikiran adalah bersifat ”provokatif”, dalam arti merangsang

pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Hal ini

penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan

untuk membuka wacana diskusi, argumentasi, analisis, dan sintesis

pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu.

Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini, dan lakukan evaluasi

terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang

disebutkan di atas terpenuhi.

Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum

Penelitian Kependidikan Tahun 7, No. 1)

Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth

(Kaleidoscope International Vol. IX No.1)

Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science

Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in

Science Teaching Vol. 33, No.2.)

Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin

ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran

seperti provokatif, argumentative, dan analitik.

b. Nama Penulis

Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau

inferioritas penulis, nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar

akademik atau gelar profesional yang lain. Jika dikehendaki gelar

kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Nama lembaga

tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama.

Jika penulis lebih dari dua orang, hanya nama penulis utama saja

yang dicantumkan disertai tambahan dkk. (dan kawan-kawan).

Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan


akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika

tempat pada catatan kaki tidak mencukupi.

c. Abstrak dan Kata Kunci

Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel

yang dituangkan secara padat; bukan komentar atau pengantar

penulis. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun

dalam satu paragraf, diketik dengan spasi tunggal. Format lebih

sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok

masuk beberapa ketukan).

Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca

segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di

dalam artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan

provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini,

sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan

pembacaannya.

Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci, yaitu

istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang

terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel.

Jika dapat diperoleh, kata-kata kunci hendaknya diambil dari

tesaurus bidang ilmu terkait. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata

kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel, tetapi juga dari

tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili

tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul

atau tubuh artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci

berikut ini.

Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. In fact these two approaches serve different purposes. A qualitative study


takes several stage in generating theories. Business transaction pattern and market characteristic, for example, can be investigated through qualitative study, while their tendencies, frequencies, and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study.

Key words: qualitative study, theory development

d. Pendahuluan

Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik

perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi

permasalahan yang akan dibahas, misalnya dengan menonjolkan

hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan

permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-

naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Bagian

pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2

kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan

pembahasan. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam

contoh di bawah ini.

Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities...”dst.

Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi...


Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Diharapka, dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif.

Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat

alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih

adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi

masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari

berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang

beragam, yang membuka kesempatan bagi penulis untuk

menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam

pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.

e. Bagian Inti

Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan,

analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau

sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya

subbagian juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan

kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di

antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di

dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan

kritis dengan sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin

juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif.

Walaupun dmikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak

terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat.

Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak


juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Perhatikan

contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini.

Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Hence, any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne, 1996:54).

Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi, mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahan-perubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu, 1996:2)

John Hassard (1993) suggested that, ‘Unlike modern industrial society, where production was the cornerstone, in the post modern society simulation structure and control social affairs. We, at witnesses, are producing simulation whitin discorses. We are fabricating words, not because we are “falsyfaying” data, or “lying” about what we have learned, but because we are constructing truth within a shifting, but always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman, 1997:5)

Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di

atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis

artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di

dalam kalimat-kalimat: (1) Hence, any consideration of the

theoretical base of science and its practical implementation must

start by…, (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan

atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan,

adalah suatu keharusan jika…, (3)…We are fabricating words not

because …, or ‘lying’ about…, but…dan seterusnya.


f. Penutup atau Simpulan

Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan

pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian

sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan

segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas.

Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian

alternative. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat

dilihat pada berbagai artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat

beberapa perbedaan gaya penyampaian, misi bagian akhir ini pada

dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau

menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. Perhatikan

contoh-contoh berikut.

Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara; dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi.

Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi

dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan, sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan.

(Dari Supriyanto, 1994:330-331)


if, as has been discussed in this article, argumentation has a central role play in science and learning about science, then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. For in the light of our emerging understanding of science as social practice, with rhetoric and argument as a central feature, to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. If his pattern is to change, then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people, but also improving teachers’ knowledge, awareness, and competence in managing student participation in discussion and argument. Given that, for good or for ill, science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance, studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public, and the public and its relationship with science.

(Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309)

g. Daftar Rujukan

Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya

yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua

rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di

dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan

bervariasi, tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun

demikian, harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini

secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian.

2. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling

dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi

artikel jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh

Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan

Journal of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal


yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan

dalam sebagai artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus

disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan

sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang

bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Jadi,

artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau

”pengkerdilan” dari laporan teknis, tetapi merupakan hasil kerja

penulisan baru, yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa

sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting

penelitian, tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan

ringkas daripada laporan teknis aslinya.

Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam

jurnal adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian

pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan

dan saran, dan daftar rujukan.

a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat

memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan.

Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta

informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam

judul artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel

tidak menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul

artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa

contoh.

Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar

Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum

Penelitian Kependidikan Tahun 7, No.1).

Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of

Science (Research presented at the American Educational


Research Association Annual Conference, Chicago, 24-28

March 1997).

Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’

Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in

Science Teaching Vol.32, Issue 1).

Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak

perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama

dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang

diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.

b. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil

pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.


Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat

uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang

digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan

kepada hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan

panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-

kata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah

masalah yang diteliti. Masalah yang diteliti ini sering tercermin

dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-

variabel tersebut. Walaupun demikian, tidak ada keharusan kata-

kata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari kata-

kata yang tercantum di dalam judul artikel.

Contoh abstrak:

Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching, from the point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two


elementary school teachers from Kecamatan Jabung, Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part, arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. The result of the study indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Key words: mathematic teaching, teaching readiness, subject mastery.

d. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk

pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang

permasalaha penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam

kaitan dengan upaya pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan

rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang

diteliti. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan

manfaat penelitian.

Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan

tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.

Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.

e. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan.

Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian,

sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik

pengumpulan data dan pengembangan instrumen, dan teknik

analisis data. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya)

disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin

menggunakan format enumeratif, misalnya:


Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan

kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun

langsung ke dalam keidupan masyarakat desa, ikut serta

melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data

yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari

informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda

sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat

sasaran. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan

membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain.

Analisis dengan menggunakan pendekatan...

Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design

digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara

random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula

ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.

Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan

dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.

Analisis data dilakukan dengan...

f. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian, tepatnya hasil analisis

data. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Pengujian hipotesis

dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan.

Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan

pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang

lain). Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak

dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyajian hasil

yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian

Contoh:

Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di

dalam berbagai jurnal, dalam kurun waktu satu sampai empat tahun

dapat dilihat dalam Tabel 1.


Tabel 3.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah

Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal

antara Januari 1994-Juli 1997

Suku ranah 1994 1995 1996 1997 Jumlah

Konsep 7 7 13 6 32

Sci. Literacy 5 3 14 6 28

Teori & Pengaj. 2 12 1 5 20

Jumlah 3 suku

ranah

80

Lain-lain 46

Dari tabel 3.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan

artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku

ranah yang lain, yaitu 80:46. hal ini menunjukan bahwa...dst.

g. Pembahasan

Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil

penelitian. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaan-

pertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan

tersebut diperoleh, mengintepretasikan temuan, mengaitkan

temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan,

dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah

ada.

Contoh:

Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.


Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa...

h. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil

penelitian dan pembahasan. Dari kedua hal ini dikembangakan

pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan

penelitian. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan

penelitian. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis,

pengembangan teori baru, dan penelitian lanjutan.

i. Daftar Rujukan

Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum

yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian.

3. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel

hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian

dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel

hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu

masalah. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian

penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu

wahana baru mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian,

dilain pihak, dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan

tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara

akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya

khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti.

Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan

sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran

dan keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian, dipandang

tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan

baku, sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat


terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika

penulisan yang disepakati.

Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis, baik untuk

artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian, adalah

tercapainya maksud penulisan artikel tersebut, yaitu komunikasi

yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang

cukup tinggi. Selain itu, kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain

seperti objektif, jujur, rasional, kritis, up to date, dan tidak arogan

hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi

oleh penulis.


a. Alat tulis;

b. Laptop

c. LCD proyektor;


2. Langkah Kegiatan


1. Persiapan





dalam pembelajaran

5 menit

Mempersiapkan

alat dan bahan




5 menit Curah

pendapat,








bersekolah kembali;



dikembangkan;


menyajikan artikel ilmiah dalam

bentuk hasil pemikiran

konseptual dan hasil penelitian.

ceramah

pemecahan

masalah

3. Kegiatan Inti


tentang pengertian penulisan

karya tulis ilmiah hasil pemikiran

konseptual


tentang penulisan karya tulis

ilmiah hasil penelitian;


peserta pelatihan;



konseptual;


karya tulis ilmiah hasil penelitian


35

menit

Metode

pemberian

tugas dan

pendampingan



4. Kegiatan Akhir






mendapat perhatian




sharing;


menutup pelatihan

10

menit

Refleksi


kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah

hasil pemikiran;



hasil penelitian;

D. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil

penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan

dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel hasil pemikiran

adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Bagian

terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang

masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru


mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian, dilain pihak,

dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama

untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil

penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan

tentang masalah yang diteliti.


sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan

keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian, dipandang tidak perlu

dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku,

sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat



Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis, baik untuk artikel

hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian, adalah tercapainya

maksud penulisan artikel tersebut, yaitu komunikasi yang efektif dan

efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu,

kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif, jujur,

rasional, kritis, up to date, dan tidak arogan hendaknya juga

diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.

E. Tes Formatif 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat

1. Artikel dapat dikelompokkan menjadi

a. artikel laporan dan artikel rujukan

b. artikel konseptual dan artikel teoritis

c. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis

d. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan

2. Dari sudut ide, salah satu dari empat faktor yang harus

diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas

tinggi adalah


a. kelayakan ide untuk dipublikasikan

b. wacana tentang ide yang sedang berkembang

c. kesiapan ide untuk didiskusikan

d. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama

3. Tulisan analisis konseptual terdiri dari

a. judul, abstrak, data, pembahasan, dan referensi

b. judul, abstrak, pendahuluan, diskusi, referensi

c. judul pendahuluan, diskusi, kesimpulan referensi

d. judul, pendahuluan, temuan, pembahasan, referensi

4. Dalam suatu artikel konseptual, bagaimana teori/konsep yang

ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat

pada bagian

a. abstrak

b. pendahuluan

c. diskusi

d. referensi

5. Referensi memuat semua rujukan yang

a. pernah dibaca penulis

b. perlu dibaca pembaca

c. dimuat dalam badan tulisan

d. diperlukan dalam pengembangan tulisan

6. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian

pendahuluan adalah berikut ini

a. apa inti teori/konsep yang dibahas?

b. mengapa konsep itu dibahas?

c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik?

d. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan?

7. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil

penelitian adalah

a. menjelaskan partisipan

b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas


c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel

d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian

8. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif

dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya

untuk menjaga kualitasdari aspek

a. panjang tulisan

b. nada tulisan

c. gaya tulisan

d. bahasa tulisan

9. Rekomendasi untuk judul adalah

a. 8-10 kata

b. 10-12 kata

c. 12-15 kata

d. 15-30 kata

10. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian, kontribusi

penelitian dapat dilihat di bagian

a. pendahuluan

b. metode

c. hasil

d. diskusi

2. Tes Uraian 1. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam

laporan dan artikel penelitian

2. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian

dan hasil penelitian!

3. Carilah salah satu artikel hasil penelitian, telaah unsur-unsur yang

terdapat pada artikel itu!

BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH

A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik

menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil

penelitian. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai

latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang

bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan demikian

peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun

karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal

penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan

beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Oleh karena itu,

indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah:

1. mengenal format penulisan enumeratif;

2. mengenal format penulisan esay;

3. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran

maupun hasil penelitian.

B. Uraian Materi 1. Mengenai Format Tulisan

Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam

format esai. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal

bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin

keutuhan ide yang ingin disampaikan. Dengan digunakannya

format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah

berkomunikasi langsung, dan secara aktif berdialog dengan

penulis. Bandingkan dua format petikan berikut:


Format Enumeratif

Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal

internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia

Teggara, dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.

Format Esei

Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI.

Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan,

terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-

benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei

seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Jika format esai

masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat

dilakukan dengan format esei bernomor, seperti (1)…, (2)…, (3)….,

dan seterusnya.

2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan

a. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang

maksimal 20 halaman, dan diserahkan dalam bentuk cetakan

(print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.

Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah

kata WordStar, WordPerfect atau MicroSoft Word.

b. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitis-

kritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan,

teori kependidikan, dan praktik kependidikan.

c. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format


esai, disertai judul (heading), masing-masing bagian, kecuali

bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Peringkat

judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua

judul bagian dicetak tebal atau tebal miring), dan tidak

menggunakan angka/nomor bagian.

PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA, RATA DENGAN TEPI

KIRI)

Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil, Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil, Miring, Rata dengan tepi Kiri)

d. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul; nama penulis

(tanpa gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata); kata-kata

kunci; pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang

dan tujuan atau ruang lingkup tulisan; bahasan utama (dibagi ke

dalam subjudul-subjudul); penutup atau kesimpulan; daftar rujukan

(berisi pustaka yang dirujuk saja).

e. Sistematika artikel hasil penelitian: judul, nama penulis (tanpa

gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan,

metode, dan hasil penelitian; kata-kata kunci; pendahuluan (tanpa

sub judul) yang berisi latar belakang, sedikit tinjauan pustaka, dan

tujuan penelitian; metode; hasil; pembahasan; kesimpulan dan

saran; daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).

f. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh

berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.

Anderson, D.W., Vault, V.D. & Dickson, C.E. 1993. Problems and

Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher

Education. Berkeley: McCutchan Publishing Co.

Hanurawan, F. 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat

Pendidikan Orang Dewasa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat,

Teori, dan Praktik Kependidikan, Tahun 24, Nomor 2, Juli 1997,

hlm. 127-137.

Huda, N. 1991. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Makalah


disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen

PTN dan PTS di malang Angkataan XIV, Pusat Penelitian IKIP

MALANG, Malang, 12 Juli.

g. Tata cara penyajian kutipan, rujukan, tabel, dan gambar mengikuti

ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi, Tesis,

Disertasi, Makalah, Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas

Negeri Malang, 200). Artikel berbahasa Indonesia mengikuti

aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat

dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang

Disempurnakan (Depdikbud, 1987). Artikel berbahasa Inggris

menggunakan ragam baku.

h. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh

penyunting dan/atau melibatkan penulis. Artikel yang sudah dalam

bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.

i. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya

cetak minimal sebesar Rp. 200.000,00 (dua ratus ribu rupiah)

perjudul. Sebagai imbalannya, penulis menerima nomor bukti

pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak

5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya

cetak telah dibayar lunas.


a. Alat tulis;

b. Laptop

c. LCD proyektor;

d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah

e. Kamera digital


2. Langkah Kegiatan


1. Persiapan





dalam pembelajaran

5 menit

Mempersiapkan

alat dan bahan










bersekolah kembali;



dikembangkan;


menyajikan petunjuk bagi

penulis ilmu pendidikan

5 menit Curah

pendapat,

ceramah

pemecahan

masalah

3. Kegiatan Inti


tentang format penulisan karya

tulis ilmiah


130

menit

Metode

pemberian

tugas dan

pendampingan


tentang salah satu contoh

petunjuk bagi penulis ilmu

pendidikan ;


peserta pelatihan;



konseptual;



3.6 Fasilitator memberikan tugas

menyusun karya tulis ilmiah baik

dalam bentu pemikiran maupun

hasil penelitian.

4. Kegiatan Akhir






mendapat perhatian




sharing;


menutup pelatihan

10

menit

Refleksi


3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun

karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran;

b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun

karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian.

D. Rangkuman

1. Artikel (hasil penelitian) memuat:

Judul

Nama Penulis

Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris

Kata-kata kunci

Pendahuluan (tanpa sub judul, memuat latar belakang masalah

dan sedikit tinjauan pustaka, dan masalah/tujuan penelitian)

Metode

Hasil

Pembahasan

Kesimpulan dan Saran

Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja)

2. Artikel (setara hasil penelitian) memuat:

Judul

Nama Penulis


Kata-kata kunci

Pendahuluan (tanpa subjudul)

Subjudul

Subjudul

Subjudul

Penutup (atau Kesimpulan dan Saran)

Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja)

sesuai dengan kebutuhan


E. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara

memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil

penelitian. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan

bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun

karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau

tulis tangan. Ruangan bebas, tidak harus terkekang di dalam kelas.


KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2

1. b

2. a

3. d

4. c

5. b

6. b

7. a

8. b

9. c

10. a

1. c

2. a

3. b

4. c

5. c

6. a

7. c

8. b

9. b

10. d

DAFTAR PUSTAKA

Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2000. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti, LIPI, Ikapindo, dan Kantor Menristek: Jakarta.

Direktorat Profesi Pendidik, 2008. Sistematika Penulisan Laporan KTI On-

line. Depdiknas: Jakarta. Saukah, A. dan Waseso, G.M. 2001. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.

Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Wardani, I.G.A.K. 2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penerbit Universitas

Terbuka: Jakarta.


BAB I. PENDAHULUAN

A. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi

materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur

artikel ilmiah, artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format

tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku

ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi

tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk

menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masing-

masing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan

matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam

menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah

yang tidak maupun terakreditasi.

Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai

standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2)

mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan

yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan

(4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan

dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas.

Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1)

mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format

laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal

penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata

pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG

berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke

dalam jurnal penelitian pendidikan.


B. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses

pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih,

menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan

dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati

contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di

dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun

suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di

dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk

memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari

pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu

ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan

dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator 1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria

penulisan artikel ilmiah;

2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan



penulisan hasil pemikiran konseptual;

4. .Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian;


penulisan enumeratif;


penulisan esai;

7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH

A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR

Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat

akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah

sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah

populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah.

Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah,

bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis

ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan

berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam:

1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah;

2. Menjelaskan sikap ilmiah;

3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah

4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan

hasil penelitian

B. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam

jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah.

Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan

nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan

diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Oleh karena itu,

penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan

ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus

dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan

ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat

dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun kriteria


eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda

antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain.

Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional

menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh

karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang

sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik

yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Lain daripada itu,

karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis

depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat

pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman.

Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya

juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti

menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas,

dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua

sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan

sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai

upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah.

Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat


















Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada

umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau

akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3)

gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik hal-

hal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua

bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian

dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat

artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science

Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian

Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang.

Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil

pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga

memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian,

artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan

rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di

dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi

dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil

penelitian.

C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan

a. Alat tulis;

b. Laptop

c. LCD proyektor;



2. Langkah Kegiatan


1. Persiapan





dalam pembelajaran

5 menit

Mempersiapkan

alat dan bahan




2.2 Presensi peserta pelatihan,

jika ada yang tidak masuk

karena sakit misalnya, maka

peserta diajak berdoa kembali

agar teman yang sakit dapat

segera sembuh dan

berkumpul untuk bersekolah

kembali;


tujuan pembelajaran yang

akan dikembangkan;


menyajikan bentuk, struktur

dan sifat karya tulis ilmiah.

5 menit Curah

pendapat,

ceramah

pemecahan

masalah

3. Kegiatan Inti


tentang pengertian sifat artikel

ilmiah;

35

menit

Metode

pemberian

tugas dan



tentang sikap ilmiah;


tentang bentuk dan struktur artikel

ilmiah


peserta pelatihan;


sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan




pendampingan

4. Kegiatan Akhir






mendapat perhatian dari sikap

ilmiah, sifat, bentuk, dan


4.2 Fasilitator memberi

kesempatan peserta untuk

mengungkapkan pengalaman

setelah dilakukan sharing;

4.3 Berdoa bersama-sama

sebagai menutup pelatihan

10

menit

Refleksi



kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah;


kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang

selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan

pada kasus plagiariasme misalnya;

c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan

kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis

ilmiah.

D. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat


















F. TES FORMATIF 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat

1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali

a. sikap penulis

b. panjang tulisan

c. struktur sajian

d. penggunaan bahasa

2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari

a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup

b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan

c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan

d. abstrak, bagian inti, penutup

3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya menyajikan

tentang

a. rangkuman dan tindak lanjut

b. simpulan umum

c. rekomendasi penulis

d. simpulan dan saran

4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal,

dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks.

Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah, kecuali

a. pendidikan

b. kebudayaan

c. pemulung

d. informatika

5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan tidak

memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang

merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali

a. fakta atau kenyataan

b. argumentasi


c. teori yang diakui kebenarannya

d. data empirik/hasil penelitian

6. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya

bahasa yang bersifat

a. resmi

b. baku

c. impersonal

d. personal

7. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis

karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya, namun pada umumnya

semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen

a. daftar pustaka

b. abstrak

c. daftar tabel

d. lampiran

8. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah, kecuali

a. memaparkan bidang ilmu tertentu

b. merupakan deskripsi suatu kejadian

c. menggunakan gaya bahasa resmi

d. disajikan secara sistematis

9. Di antara judul berikut, yang manakah yang paling sesuai untuk

judul karya tulis ilmiah?

a. senjata makan tuan

b. kumbang cantik pengisap madu

c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak

d. pengaruh obat bius yang menghebohkan

10

.

Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah,

seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Salah satu aspek

yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah

a. sistematika tulisan

b. panjang tulisan


c. ragam bahasa yang digunakan

d. pengarang

2. Tes Uraian 1. Setelah membaca uraian di atas, coba bapak dan ibu simpulkan

bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.

Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu?

2. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik

suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap

aspek. Berdasarkan uraian itu, coba simpulkan karakteristik karya

tulis ilmiah!

3. Secara umum, struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari

bagian awal, inti, dan bagian penutup. Coba jelaskan deskripsi

masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian

karya non ilmiah?

BAB III. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN

A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana

menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta

struktur tulisan konseptual. Pembahasan mengenai materi ini akan

bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Di

samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas

dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas, maka setelah

menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini, bapak dan ibu diharapkan

mempunyai kemampuan dalam:

1. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual


2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat


3. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat


4. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual


5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat


6. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat


7. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat


8. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat



B. URAIAN MATERI 1. Atikel Hasil Pemikiran

Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu

permasalahan, yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Dalam upaya

untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji

sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya, baik yang

sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya.

Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka

menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil

pemikiran yang relevan, hasil-hasil penelitian terdahulu, di samping

teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks.

Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat

atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas, yang dikembangkan

dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama

yang telah dipublikasikan sebelumnya, dan pikiran baru penulis

tentang hal yang dikaji, jika memang ada. Jadi, artikel hasil pemikiran

bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel,

apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber, tetapi adalah hasil

pemikiran analitis dan kritis penulisnya.

Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur

pokok, yaitu judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, pendahuluan,

bagian inti atau pembahasan, penutup, dan daftar rujukan. Uraian

singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini.

a. Judul

Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan

tepat masalah yang dibahas. Pilihan kata-kata harus tepat,

mengandung unsur-unsur utama masalah, jelas, dan setelah disusun

dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon

pembaca. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat

tanya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah


bersifat ”provokatif”, dalam arti merangsang pembaca untuk membaca

artikel yang bersangkutan. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran

pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi,

argumentasi, analisis, dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau

pemerhati bidang tertentu. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini,

dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat

apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi.

Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian

Kependidikan Tahun 7, No. 1)

Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth

(Kaleidoscope International Vol. IX No.1)

Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes:

An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science

Teaching Vol. 33, No.2.)

Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-

ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti

provokatif, argumentative, dan analitik.

b. Nama Penulis

Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau

inferioritas penulis, nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar

akademik atau gelar profesional yang lain. Jika dikehendaki gelar

kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Nama lembaga

tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Jika

penulis lebih dari dua orang, hanya nama penulis utama saja yang

dicantumkan disertai tambahan dkk. (dan kawan-kawan). Nama

penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika

tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada

catatan kaki tidak mencukupi.



Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang

dituangkan secara padat; bukan komentar atau pengantar penulis.

Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu

paragraf, diketik dengan spasi tunggal. Format lebih sempit dari teks

utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa

ketukan).

Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera

memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam

artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif

hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini, sehingga (calon)

pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya.

Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci, yaitu

istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang

terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Jika

dapat diperoleh, kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus

bidang ilmu terkait. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak

hanya dapat dipetik dari judul artikel, tetapi juga dari tubuh artikel

walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara

eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel.

Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini.

Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. In fact these two approaches serve different purposes. A qualitative study takes several stage in generating theories. Business transaction pattern and market characteristic, for example, can be investigated through qualitative study, while their tendencies, frequencies, and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Key words: qualitative study, quantitative study, theory development


d. Pendahuluan

Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian

pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang

akan dibahas, misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang

kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan

yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah

dipublikasikan terdahulu. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri

dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan

dibahas dan tujuan pembahasan. Perhatikan tiga segmen bagian

pendahuluan dalam contoh di bawah ini.

Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities...”dst.

Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi...

Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Diharapkan, dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif.


Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur

argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya

perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di

dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut

pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam, yang

membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana

penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan

dari sudut pandang yang lan.

e. Bagian Inti

Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan,

analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau sikap

penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya subbagian

juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan kebutuhan

penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di antara sifat-sifat

artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini

adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan kritis dengan

sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin juga berciri

komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Walaupun

demikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang

dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Penggunaan subbagian

dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan

artikel tampil seperti diktat. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian

inti artikel berikut ini.

Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Hence, any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne, 1996:54).


Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi, mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahan-perubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu, 1996:2)

John Hassard (1993) suggested that, ‘Unlike modern industrial society, where production was the cornerstone, in the post modern society simulation structure and control social affairs. We, at witnesses, are producing simulation whitin discorses. We are fabricating words, not because we are “falsyfaying” data, or “lying” about what we have learned, but because we are constructing truth within a shifting, but always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman, 1997:5)

Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas

dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini

yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di dalam kalimat-

kalimat: (1) Hence, any consideration of the theoretical base of science

and its practical implementation must start by…, (2) Dalam situasi yang

dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan

praktek-praktek pendidikan, adalah suatu keharusan jika…, (3)…We

are fabricating words not because …, or ‘lying’ about…, but…dan

seterusnya.

f. Penutup atau Simpulan

Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan

pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian

sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala

apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas. Sebagian

penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. Jika

memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai


artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya

penyampaian, misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir

diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif

penyelesaian. Perhatiakan contoh-contoh berikut.

Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara; dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi.

Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan, sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan.

(Dari Supriyanto, 1994:330-331)

if, as has been discussed in this article, argumentation has a central role play in science and learning about science, then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. For in the light of our emerging understanding of science as social practice, with rhetoric and argument as a central feature, to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. If his pattern is to change, then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people, but also improving teachers’ knowledge, awareness, and competence in managing student participation in discussion and argument. Given that, for good or for ill, science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance, studying the role of


argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public, and the public and its relationship with science.

(Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309)

g. Daftar Rujukan

Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya

yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua

rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di

dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi,

tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun demikian, harus

senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti

dalam setiap nomor penelitian.

2. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling

dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel

jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh

Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan Journal

of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal yang

semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan sebagai

artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus disusun kembali agar

memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh

dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui

batas panjang karangan. Jadi, artikel hasil penelitian bukan sekadar

bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis, tetapi

merupakan hasil kerja penulisan baru, yang dipersiapkan dan

dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara

lengkap semua aspek penting penelitian, tetapi dalam format artikel

yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.


Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal

adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian

pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan dan

saran, dan daftar rujukan.

a. Judul

Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat

memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan.

Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta

informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul

artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel tidak

menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul artikel

umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh.

Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar

Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian

Kependidikan Tahun 7, No.1).

Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science

(Research presented at the American Educational Research

Association Annual Conference, Chicago, 24-28 March 1997).

Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’

Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in

Science Teaching Vol.32, Issue 1).

Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak

perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama dengan

terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang

diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.


b. Nama Penulis

Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran

juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.


Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat

uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang

digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada

hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang

artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5

buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.

Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel

penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Walaupun

demikian, tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabel-

variabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul

artikel.

Contoh abstrak:

Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching, from the point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung, Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part, arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. The result of the study indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics.

Key words: mathematic teaching, teaching readiness, subject mastery.


d. Pendahuluan

Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk

pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha

penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya

pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan rangkuman kajian teoretik

yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Kadang-kadang juga

dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian.

Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan

tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.

Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.

e. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Materi

pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian, sasaran

atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik pengumpulan data

dan pengembangan instrumen, dan teknik analisis data. Sub-

subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam

format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif,

misalnya:

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa, ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Analisis dengan menggunakan pendekatan... Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian


secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Analisis data dilakukan dengan...

f. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian, tepatnya hasil analisis data.

Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Pengujian hipotesis dan

penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan.

Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan

penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang

lain). Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak

dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyajian hasil

yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian

Contoh:

Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam

berbagai jurnal, dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat

dilihat dalam Tabel 1.

Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan

Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari

1994-Juli 1997

Suku ranah 1994 1995 1996 1997 Jumlah

Konsep 7 7 13 6 32

Sci. Literacy 5 3 14 6 28

Teori & Pengaj. 2 12 1 5 20

Jumlah 3 suku

ranah

80

Lain-lain 46


Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel

dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah

yang lain, yaitu 80:46. hal ini menunjukan bahwa...dst.

g. Pembahasan

Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil

penelitian. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaan-

pertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan

tersebut diperoleh, mengintepretasikan temuan, mengaitkan temuan

penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan, dan

memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada.

Contoh:

Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa...

h. Simpulan dan Saran

Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil

penelitian dan pembahasan. Dari kedua hal ini dikembangkan pokok-

pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.

Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian.

Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis, pengembangan teori

baru, dan penelitian lanjutan.


i. Daftar Rujukan

Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum

yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian.

3. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil








untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil

penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah

pengetahuan tentang masalah yang diteliti.
















C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan

a. Alat tulis;

b. Laptop

c. LCD proyektor;


2. Langkah Kegiatan


1. Persiapan





dalam pembelajaran

5 menit

Mempersiapkan

alat dan bahan




2.2 Presensi peserta pelatihan,

jika ada yang tidak masuk

karena sakit misalnya, maka

peserta diajak berdoa kembali

agar teman yang sakit dapat

segera sembuh dan

berkumpul untuk bersekolah

kembali;


tujuan pembelajaran yang

akan dikembangkan;

5 menit Curah

pendapat,

ceramah

pemecahan

masalah



menyajikan artikel ilmiah

dalam bentuk hasil pemikiran

konseptual dan hasil

penelitian.

3. Kegiatan Inti


tentang pengertian penulisan


konseptual


tentang penulisan karya tulis

ilmiah hasil penelitian;


peserta pelatihan;



konseptual;





35

menit

Metode

pemberian

tugas dan

pendampingan

4. Kegiatan Akhir

Fasilitator bersama-sama dengan

peserta mengadakan refleksi

terhadap proses pembelajaran

hari itu, tentang beberapa hal

yang perlu mendapat perhatian;

Fasilitator memberi kesempatan


10

menit

Refleksi



sharing;

Berdoa bersama-sama sebagai

menutup pelatihan



hasil pemikiran;



hasil penelitian;

D. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil








untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil

penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah

pengetahuan tentang masalah yang diteliti.
















F. TES FORMATIF 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat

1. Artikel dapat dikelompokkan menjadi

a. artikel laporan dan artikel rujukan

b. artikel konseptual dan artikel teoritis

c. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis

d. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan

2. Dari sudut ide, salah satu dari empat faktor yang harus

diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas

tinggi adalah

a. kelayakan ide untuk dipublikasikan

b. wacana tentang ide yang sedang berkembang

c. kesiapan ide untuk didiskusikan

d. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama

3. Tulisan analisis konseptual terdiri dari

a. judul, abstrak, data, pembahasan, dan referensi

b. judul, abstrak, pendahuluan, diskusi, referensi

c. judul pendahuluan, diskusi, kesimpulan referensi


d. judul, pendahuluan, temuan, pembahasan, referensi

4. Dalam suatu artikel konseptual, bagaimana teori/konsep yang

ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat

pada bagian

a. abstrak

b. pendahuluan

c. diskusi

d. referensi

5. Referensi memuat semua rujukan yang

a. pernah dibaca penulis

b. perlu dibaca pembaca

c. dimuat dalam badan tulisan

d. diperlukan dalam pengembangan tulisan

6. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian

pendahuluan adalah berikut ini

a. apa inti teori/konsep yang dibahas?

b. mengapa konsep itu dibahas?

c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik?

d. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan?

7. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil

penelitian adalah

a. menjelaskan partisipan

b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas

c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel

d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian

8. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif

dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya

untuk menjaga kualitasdari aspek

a. panjang tulisan

b. nada tulisan

c. gaya tulisan


d. bahasa tulisan

9. Rekomendasi untuk judul adalah

a. 8-10 kata

b. 10-12 kata

c. 12-15 kata

d. 15-30 kata

10. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian, kontribusi

penelitian dapat dilihat di bagian

a. pendahuluan

b. metode

c. hasil

d. diskusi

2. Tes Uraian 1. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam

laporan dan artikel penelitian

2. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian

dan hasil penelitian!

3. Carilah salah satu artikel hasil penelitian, telaah unsur-unsur yang

terdapat pada artikel itu!

BAB IV. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH

A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik

menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil

penelitian. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai

latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang

bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan demikian

peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun

karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal

penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan

beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Oleh karena itu,

indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah:

1. mengenal format penulisan enumeratif;

2. mengenal format penulisan esay;

3. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran

maupun hasil penelitian.

B. URAIAN MATERI 1. Mengenai Format Tulisan

Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam

format esai. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal

bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin

keutuhan ide yang ingin disampaikan. Dengan digunakannya format

esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah

berkomunikasi langsung, dan secara aktif berdialog dengan penulis.

Bandingkan dua format petikan berikut:


Format Enumeratif

Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal

internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia

Tenggara, dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.

Format Esei

Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI.

Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan,

terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar

fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti

dalam menyatakan urutan dan jadwal. Jika format esai masih dapat

digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan

format esei bernomor, seperti (1)…, (2)…, (3)…., dan seterusnya.

2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan

a. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang

maksimal 20 halaman, dan diserahkan dalam bentuk cetakan

(print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.

Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah

kata WordStar, WordPerfect atau MicroSoft Word.

b. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitis-

kritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan,

teori kependidikan, dan praktik kependidikan.

c. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format


esai, disertai judul (heading), masing-masing bagian, kecuali

bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Peringkat

judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua

judul bagian dicetak tebal atau tebal miring), dan tidak

menggunakan angka/nomor bagian.

PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA, RATA DENGAN TEPI

KIRI)

Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil, Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil, Miring, Rata dengan tepi Kiri)

d. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul; nama penulis

(tanpa gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata); kata-kata

kunci; pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang

dan tujuan atau ruang lingkup tulisan; bahasan utama (dibagi ke

dalam subjudul-subjudul); penutup atau kesimpulan; daftar rujukan

(berisi pustaka yang dirujuk saja).

e. Sistematika artikel hasil penelitian: judul, nama penulis (tanpa

gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan,

metode, dan hasil penelitian; kata-kata kunci; pendahuluan (tanpa

sub judul) yang berisi latar belakang, sedikit tinjauan pustaka, dan

tujuan penelitian; metode; hasil; pembahasan; kesimpulan dan

saran; daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).

f. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh

berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.

Anderson, D.W., Vault, V.D. & Dickson, C.E. 1993. Problems and

Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher

Education. Berkeley: McCutchan Publishing Co.

Hanurawan, F. 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat

Pendidikan Orang Dewasa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat,

Teori, dan Praktik Kependidikan, Tahun 24, Nomor 2, Juli 1997,

hlm. 127-137.


Huda, N. 1991. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Makalah

disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen

PTN dan PTS di malang Angkataan XIV, Pusat Penelitian IKIP

MALANG, Malang, 12 Juli.

g. Tata cara penyajian kutipan, rujukan, tabel, dan gambar mengikuti

ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi, Tesis,

Disertasi, Makalah, Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas

Negeri Malang, 200). Artikel berbahasa Indonesia mengikuti

aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat

dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang

Disempurnakan (Depdikbud, 1987). Artikel berbahasa Inggris

menggunakan ragam baku.

h. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh

penyunting dan/atau melibatkan penulis. Artikel yang sudah dalam

bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.

i. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya

cetak minimal sebesar Rp. 200.000,00 (dua ratus ribu rupiah)

perjudul. Sebagai imbalannya, penulis menerima nomor bukti

pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak

5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak

telah dibayar lunas.

C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis;

b. Laptop

c. LCD proyektor;

d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah

e. Kamera digital


2. Langkah Kegiatan


1. Persiapan





dalam pembelajaran

5 menit

Mempersiapkan

alat dan bahan


2.1 Berdoa bersama untuk mengawali

pembelajaran;




diajak berdoa kembali agar teman

yang sakit dapat segera sembuh

dan berkumpul untuk bersekolah

kembali;

2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan

dikembangkan;

2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan

petunjuk bagi penulis ilmu

pendidikan

5 menit Curah

pendapat,

ceramah

pemecahan

masalah

3. Kegiatan Inti

Fasilitator memberikan

ceramah tentang format

penulisan karya tulis ilmiah;

Fasilitator memberikan

130

menit

Metode

pemberian

tugas dan

pendampingan


ceramah tentang salah satu

contoh petunjuk bagi penulis ilmu

pendidikan ;

Fasilitator berdiskusi dengan

peserta pelatihan;

Sharing dalam kelas mengenai


konseptual;

Sharing dalam kelas mengenai

karya tulis ilmiah hasil penelitian;

Fasilitator memberikan tugas

menyusun karya tulis ilmiah baik

dalam bentu pemikiran maupun

hasil penelitian.

4. Kegiatan Akhir

4.1 Fasilitator bersama-sama dengan

peserta mengadakan refleksi

terhadap proses pembelajaran

hari itu, tentang beberapa hal

yang perlu mendapat perhatian;




sharing;


menutup pelatihan

10

menit

Refleksi

3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun

karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran;


b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun

karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian.

D. RANGKUMAN 1. Artikel (hasil penelitian) memuat:

Judul

Nama Penulis


Kata-kata kunci

Pendahuluan (tanpa sub judul, memuat latar belakang masalah

dan sedikit tinjauan pustaka, dan masalah/tujuan penelitian)

Metode

Hasil

Pembahasan

Kesimpulan dan Saran

Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja)

2. Artikel (setara hasil penelitian) memuat:

Judul

Nama Penulis


Kata-kata kunci

Pendahuluan (tanpa subjudul)

Subjudul

Subjudul

Subjudul

Penutup (atau Kesimpulan dan Saran)

Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja)

sesuai dengan kebutuhan


E. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara

memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil

penelitian. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan

bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun

karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau

tulis tangan. Ruangan bebas, tidak harus terkekang di dalam kelas.


KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2

1. b

2. a

3. d

4. c

5. b

6. b

7. a

8. b

9. c

10. a

1. c

2. a

3. b

4. c

5. c

6. a

7. c

8. b

9. b

10. d

DAFTAR PUSTAKA

Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2000. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti, LIPI, Ikapindo, dan Kantor Menristek: Jakarta.

Direktorat Profesi Pendidik, 2008. Sistematika Penulisan Laporan KTI On-

line. Depdiknas: Jakarta. Saukah, A. dan Waseso, G.M. 2001. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.

Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Wardani, I.G.A.K. 2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penerbit Universitas

Terbuka: Jakarta.

Documents

31. Teknik Otomotif