1

1.0 PENGENALAN

Perbezaan kognitif, sosial, emosi, fizikal dan rohani dalam kalangan kanak-kanak di dalam

sebuah bilik darjah merupakan perkara biasa. Namun, kadang kala kita akan berjumpa dengan

kanak-kanak yang perbezaannya yang agak ketara dan tidak mengikuti norma-norma

perkembangan seperti kanak-kanak lain. Kanak-kanak ini menunjukkan ciri-ciri

perkembangan yang berbeza daripada kanak-kanak biasa seperti keupayaan kognitif, fizikal

yang terhad, kesukaran berinteraksi dan berkomunikasi. Kanak-kanak berkeperluan khas ini

juga mungkin menghadapi masalah tertentu seperti masalah fizikal, masalah penglihatan,

pendengaran, pertuturan, tingkah laku, masalah berpembelajaran, terencat akal dan pintar

cerdas. Kanak-kanak ini dikategorikan sebagai kanak-kanak berkeperluan khas. Hal ini

demikian telah memberi impak kepada mereka untuk menjalankan kehidupan seharian seperti

kanak-kanak biasa atau normal.

Dalam konteks kanak-kanak berkeperluan kanak-kanak yang dihasratkan dalam

Falsafah Pendidikan Khas, kanak-kanak berkeperluan khas adalah merupakan kanak-kanak

yang berhadapan dengan kebatasan keupayaan dengan sendirinya bagi memperoleh keperluan

biasa dan untuk hidup dengan masyarakat disebabkan had fizikal dan mentalnya. Kanak-

kanak ini juga sememangnya mempunyai pelbagai tingkah laku yang pelbagai dan semestinya

memerlukan beberapa kaedah yang berkesan bagi mengurus tingkah laku yang tidak diingini.

Menurut G.Miltenberger (2001), tingkah laku adalah sesuatu yang dilakukan oleh seseorang

untuk bertindak dan cara yang hendak dilaksanakan untuk memberi tindak balas terhadap

persekitaran mereka.

Menurut Jamila (2005), kanak-kanak berkeperluan khas adalah berbeza dalam aspek

ciri-ciri mental, keupayaan sensori atau deria, keupayaan komunikasi, tingkah laku sosial dan

ciri-ciri fizikal. Oleh yang demikian kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan modifikasi

atau perubahan dalam aktiviti-aktiviti sekolah ataupun perkhidmatan pendidikan khas

bertujuan mengembangkan potensi diri kanak-kanak khas ke tahap yang optimum dan tidak

terabai seperti kanak-kanak normal. Jadi, kanak-kanak berkeperluan khas juga adalah merujuk

kepada kanak-kanak yang memerlukan perhatian dan penjagaan yang berbeza berbanding

dengan kanak-kanak normal. Kanak-kanak ini berbeza daripada kanak-kanak normal dari segi

ciri-ciri mental, keupayaan deria, keupayaan berkomunikasi, tingkah laku dan emosi dan ciri-

ciri fizikal.

2

Menurut McDonnell et a (1995) menglkasifikasikan murid berkeperluan khas kepada

terencat akal, gangguan tingkah laku, autisme, gangguan pembelajaran, kecacatan deria serta

kecacatan fizikal dan kesihatan yang lain. Ada juga yang yang mempunyai gangguan yang

pelbagai seperti rencatan akal dan gangguan tingkah laku. Tidak seperti kanak-kanak yang

normal, tingkah laku kanak-kanak bekeperluan khas memerlukan pengurusan tingkah laku

yang baik. Oleh itu, pengurusan tingkah laku penting dalam mewujudkan tingkah laku yang

diingini dan mengelakkan tingkah laku yang tidak diingini .

Dalam konteks Pendidikan Prasekolah di Malaysia, kanak-kanak berkeperluan khas

memberi definisi yang menekankan kepada kebolehan, kefungsian, kemahiran,

perkembangan, penguasaan dan pencapaian kanak-kanak tersebut dalam kemahiran-

kemahiran pengembangan. Penguasaan dan pencapaian dalam kemahiran-kemahiran tersebut

berdasarkan kepada peringkat-peringkat kebolehan seseorang murid dengan dengan

keperluan-keperluan khas adalah seperti kebolehan kognitif, perkembangan tingkah laku

sosial, penguasaan bahasa dan lisan, penguasaan membaca, kemahiran matematik, kemahiran

pertumbuhan asas manusia, kemahiran berdikari, kemahiran keusahawanan, kebolehan

penglihatan dan kebolehan pendengaran.

Kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran seperti disleksia ini tidak patut disisihkan

oleh keluarga dan masyarakat. Mereka sepatutnya mendapat pendidikan yang sewajarnya

berdasarkan kepada Falsafah Pendidikan Negara iaitu semua kanak-kanak berhak untuk

mendapat pendidikan yang sempurna mengikut keupayaan masing-masing. Bagi kanak-kanak

berkeperluan khas seperti disleksia, mereka juga tidak terkecuali untuk mendapat pendidikan

yang sebaik mungkin melalui program pendidikan khas yang disediakan untuk mereka.

Kesimpulannya, kanak-kanak berkeperluan khas dapat dimaksudkan dengan kanak-

kanak yang mempunyai masalah dalam pembelajaran dan mereka memerlukan kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang berbeza berbanding dengan kanak-kanak biasa. Jadi,

kanak-kanak berkeperluan khas berbeza daripada kanak-kanak normal dari segi mental

(pencapaian akademik), keupayaan deria (melihat dan mendengar), keupayaan berkomunikasi

(menulis dan bertutur), tingkah laku (mengawal diri) dan emosi (bercampur gaul) dan ciri-ciri

fizikal (bergerak dan menjaga diri sendiri). Terdapat pelbagai istilah lain yang telah

digunakan untuk ‘kanak-kanak berkeperluan khas’ ini seperti kanak-kanak istimewa, kanak-

kanak luar biasa, kanak-kanak kurang upaya, kanak-kanak cacat, kanak-kanak abnormal,

kanak-kanak bermasalah dan kanak- kanak terbantut pertumbuhan dan perkembangan.

3

Kanak-kanak Berkeperluan Khas

Masalah Pembelajaran

Masalah Komunikasi: Bahasa dan Pertuturan

Masalah Pendengaran Masalah Kesihatan atau Fizikal Masalah Penglihatan

Disleksia Attention/Deficit Hiperactivity Disorder (ADD/ADHD)Bermasalah Emosi dan Tingkah LakuLembam (Slow Leaner)Terencat AkalSindrom DownAutisme Pintar CerdasPalsi Serebrum (Cerebral Palsy)

2.0 JENIS KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

Dalam konteks kanak-kanak berkeperluan kanak-kanak yang dihasratkan dalam Falsafah

Pendidikan Khas, kanak-kanak khas didefinisikan sebagai kanak-kanak yang berbeza

daripada kanak-kanak biasa dalam aspek ciri-ciri mental, keupayaan sensori, keupayaan

komunikasi, tingkah laku sosial, ataupun ciri-ciri fizikal. Anak-anak yang bermasalah

pembelajaran adalah anak-anak yang mempunyai masalah kognitif (kerencatan akal) yang

dianggap boleh diajar (educable) dan boleh mendapat manfaat pendidikan formal. Secara

lebih terperinci lagi kanak-kanak berkeperluan khas boleh dikenalpasti dengan merujuk

kepada gambar rajah 1.0 di bawah:

Rajah 1: Jenis Kanak-kanak Berkeperluan Khas

4

2.1 Disleksia

Perkataan “disleksia” (dyslexia) adalah hasil gabuangan dua perkataan Greek iaitu “dys” yang

bermaksud kesukaran dan “lexia” bermaksud perkataan atau dengan kata lain, kesukaran

menggunakan perkataan. Disleksia dapat dialami oleh semua jenis umur tertapi biasanya

sering terjadi pada anak-anak kerana penyakit ini merupakan faktor keturunan. Disleksia juga

merupkan kerosakan pada kemampuan otak untuk menterjemahkan tulisan yang diterima oleh

mata menjadi bahasa yang bermakna. Kelainan ini juga disebut ketidakmampuan membaca.

Disleksia adalah keridakmampuan belajar yang paling sering terjadi pada kanak-kanak.

Menurut Hammond dan Hughes (1996), istilah disleksia diperkenalkan oleh seorang

Profesor Berlin yang merupakan seorang pakar perubatan dan “ophalomotologist” pada tahun

1887. Berdasarkan World Federation of Neorology (1968), disleksia merupakan satu masalah

“Disorder” yang terjadi kepada kanak-kanak yang telah menerima pendidikan biasa, tidak

memperolehi kemahiran bahasa, bacaan, menulis dan ejaan yang setaraf intelek.

Selain itu, dalam konteks pendidikan, disleksia merupakan satu gangguan dalam

pembelajaran yang dialami oleh kanak-kanak dan boleh berlanjutan sehingga kanak-kanak itu

dewasa. Disleksia bukanlah sejenis penyakit. Disleksia adalah merujuk kepada masalah

membaca dan menulis. Kebiasaanya gangguan ini adalah seperti gangguan membaca,

menulis, mengeja dan kemahiran mengira walaupun mempunyai pemikiran yang normal.

Mereka yang mengidap disleksia tidak dianggap bodoh tetapi mengalami gangguan

pembelajaran dan boleh dipulihkan jika diberi tindakan yang sewajarnya. Sesetengah

penghidap disleksia mempunyai masalah untuk menyebut perkataan yang panjang dan

kesukaran untuk mengikut turutan perkataan seperti nama bulan dan sifir. 

Di samping itu, disleksia juga merupakan salah satu kategori masalah pembelajaran

dalam kalangan kanak-kanak. Orang yang mempunyai masalah pembelajaran disleksia tidak

dapat dilihat dengan penglihatan mata kasar tetapi perlu dikaji dan penelitian terhadap proses

pembelajarannya. Orang disleksia tidak dapat membezakan perbezaan atau persamaan bunyi,

perkara yang dilihat dan tidak dapat mengingat dengan baik visual yang dilihat. Menurut

Chong Lean Keow (2009) dalam bukunya “pengurusan bilik darjah dan tingkah laku” telah

mendefinisikan “disleksia” sebagai kesukaran mengunakan perkataan yang dihadapi oleh

murid-murid yang telah mengalami kecelaruan bahasa. Berbagai interpretasi dan definisi yang

diberikan terhadap disleksia, namun begitu semuanya membawa kepada kelemahan atau

kesukaran membaca yang dialami oleh kanak-kanak. 

5

Dalam konteks pendidikan, disleksia membawa maksud yang berbeza bagi setiap

orang.  Terdapat penulis atau pengkaji yang mendefinisikan disleksia dari segi semua aspek

bahasa, iaitu dari segi pendengaran, pertuturan, pembacaan dan penulisan. Terdapat juga yang

memberi maksud disleksia dari segi pembacaan sahaja. Menurut Orton (1997) mendefinisikan

bahawa disleksia sebagai satu keadaan di mana pembacaan kanak-kanak tidak sama seperti

kanak-kanak yang lain, iaitu kanak-kanak tersebut membaca lebih lambat daripada kanak-

kanak yang sebaya dengannya. Masalah ini adalah disebabkan dengan kesukaran untuk

menggambarkan atau mentafsirkan satu kod ayat yang selalu mereka menunjukkan

ketidakupayaan pemprosesan tentang bunyi bahasa. Kesukaran-kesukaran dalam mentafsir

satu kod ayat adalah selalunya tidak dijangkakan bersangkutan dengan umur dan kebolehan

akademik. Cara pembacaan kanak-kanak disleksia termasuk pembacaan terbalik dan juga

keliru antara perkataan-perkataan yang biasa.  Beliau memberi contoh perkataan “saw” akan

dibaca sebagai “was”. Hal ini disebabkan kanak-kanak disleksia sering membaca terbalik,

beliau mencadangkan perkataan “strephosymbolia” yang membawa maksud ‘simbol terbalik’.

Bukan itu sahaja, terdapat juga perkataan lain yang berkaitan dengan disleksia.

Antaranya ialah :-

i. Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu merujuk kepada seseorang disleksis yang bermasalah dalam

pengiraan ataupun Matematik)

ii. Dysgraphia (Disgrafia) iaitu merujuk kepada seseorang disleksis yang bermasalah dalam

bahasa.

iii. Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seseorang disleksis yang bermasalah dalam koordinasi motor

mata dan tangan. Berdasarkan kajian yang dijalankan, kanak-kanak lelaki lebih banyak

menghidap disleksia berbading kanak-kanak perempuan.

Kesinambungan itu, menurut Hoien dan Lundberg (1989) pula juga memberi maksud

yang hampir sama, iaitu disleksia merupakan kekurangan fonologik khusus yang dicirikan

dengan kelambatan yang luar biasa dalam penukaran ortografi bahasa tulisan kepada fonologi

yang setara. Harm dan Seidenberg (1999) juga mengaitkan disleksia dengan pembacaan.

Mereka menyatakan bahawa disleksia merupakan kegagalan untuk memperoleh kemahiran-

kemahiran membaca yang setaraf umur kanak-kanak walaupun terdapat peluang-peluang

pembelajaran. Rumusan pendek, definisi ini mencadangkan bahawa disleksia adalah jelas

apabila pembacaan dan ejaan tidak berkembang dengan sepenuhnya atau berkembang dengan

susah.

6

Tambahan pula, menurut Csepe (2003), disleksia juga dikenali sebagai “reading

disorder” (RD). Ia merupakan kecacatan khusus dalam kemahiran membaca. Menurut beliau

lagi, kebanyakkan kes disleksia mempunyai kesan yang berpanjangan sepanjang hidup

seseorang individu. Pakar psikiatrik kanak-kanak, Dr. Tjhin Wiguna (2004) juga menyatakan

bahawa disleksia merupakan salah satu jenis kesulitan pembelajaran spesifik yang juga

disebut sebagai kesulitan membaca.

Walaubagaimanapun, terdapat juga kenyataan menyatakan bahawa kanak-kanak

disleksia mempunyai kemahiran dan bakat-bakat lain disebalik malasah pembelajaran mereka

tersebut. Menurut Sariah Amirin (2000) memberi maksud bahawa disleksia sebagai kesukaran

pembelajaran yang spesifik yang disebabkan oleh kelewatan perkembangan menyeluruh.

Kanak-kanak disleksia susah menguasai kemahiran membaca dan menulis, tetapi mereka

memiliki bakat, kepintaran atau kecerdasan yang lain.  Hal ini disebabkan oleh perbezaan

dalam cara otak memproses maklumat, terutama sekali berkenaan dengan bunyi, simbol dan

makna. 

Dalam konteks pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia dengan merujuk kepada

Untung S. Drazat (2006) menyatakan bahawa disleksia adalah sejenis kesulitan pembelajaran

yang ditanda dengan kesulitan membaca. Beberapa kanak-kanak yang mengalami disleksia

juga berkemungkinan mengalami kesulitan menulis, dan kadang-kala juga kesulitan berbicara

atau berhitung. Beliau menyambung bahawa ramai kanak-kanak disleksia mempunyai potensi

untuk berprestasi yang amat luar biasa dan mempunyai kecekapan mental yang tinggi.

Kesimpulannya, pelbagai interpretasi dan definisi yang diberikan terhadap disleksia

namun begitu semuanya membawa kepada kelemahan arau kesukaran membaca yang dialami

kanak-kanak. Kanak-kanak yang mengalami disleksia bukanlah tergolong dalam golongan

yang bodoh. Disleksia merupakan satu jenis gangguan atau kecelaruan dalam sistem otak

yang menyebabkan kanak-kanak sukar untuk mengeja, membaca, mengira dan menulis,

mengenal huruf, mendengar dan bercakap disebaliknya pengajaran yang cukup dan peluang

budaya yang sempurna. Sebenarnya masalah disleksia ini bukanlah satu penyakit dan ia tidak

memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan yang sesuai

masalah ini dapat dikurangkan. Disleksia juga bukan disebabkan kecerdasan yang lemah serta

penglihatan tetapi seseorang disleksia tidak mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik.

Ternyata sekali disleksia menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak, selalunya ia adalah

pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang dengan cara yang berlainan.

7

2.2 Ciri-Ciri

Kehadiran murid disleksia biasanya tidak disedari oleh guru sekiranya guru tidak mempunyai

pengetahuan mengenai ciri-ciri disleksia. Pengetahuan mengenai ciri-ciri disleksia dapat

membantu ibu bapa dan guru membuat pengesanan awal. Kebiasaannya disleksia dapat

dikenalpasti pada peringkat awal persekolahan mereka. Menurut Sanders dan Myers (1996),

kanak-kanak yang mengalami ciri-ciri disleksia mempunyai kesukaran-kesukaran khusus

dalam bacaan, menulis dan mengeja. Kesukaran-kesukaran ini termasuklah masalah yang

serupa dalam kerja nombor dan mengenali simbol-simbol seperti not muzik atau simbol

Matematik.

Ciri-ciri kanak-kanak disleksia dibahagikan kepada dua peringkat iaitu pada peringkat

prasekolah dan peringkat sekolah rendah (6-12 tahun). Pada peringkat prasekolah, kanak-

kanak mempunyai kemahiran bertutur yang lambat dan sukar untuk memahami arahan.

Mereka sangat suka mengganti perkataan semasa bercakap dan tidak suka duduk diam.

Kanak-kanak ini juga mempunyai kemahiran motor kasar dan motor halus yang lemah.

Mereka tidak boleh mengikat tali kasut dengan betul. Mereka sangat sukar untuk

mengimbangkan badan mereka dan kadang-kadang mereka mudah terjatuh semasa menaiki

tangga. Kanak-kanak disleksia juga sangat suka mengganti perkataan dengan perkataan lain

serta hiperaktif.

Dalam konteks pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia, kanak-kanak ini selalunya

menghadapi masalah pembacaan yang lambat dan mempunyai tulisan yang kurang kemas.

Mereka suka mengurang atau menambah sendiri perkataan ketika sedang membaca. Mereka

juga akan mengalami kekeliruan ketika membaca seperti huruf "p" dianggap "q" dan hurf "b"

dianggap "d". Perhatian mereka juga mudah terganggu atau gagal untuk menghabiskan

sesuatu kerja hingga habis. Kanak-kanak disleksia ini juga lebih cenderung menjadi seorang

yang impulsif atau sering mengikut perasaan sendiri tanpa memikirkan orang lain. Kerap

berlaku di kalangan pasangan kembar, kanak-kanak yang lahir tidak cukup bulan, anak-anak

yang lahir daripada ibu yang sudah berumur dan kanak-kanak yang pernah mengalami

kecederaan pada kepala.

Selain itu, jika diberi arahan kepada mereka, mereka tidak dapat mengingat arahan

yang diberikan dan tidak dapat bertindak mengikut arahan. Mereka merupakan seorang yang

tidak teratur atau tidak terurus dan sukar memahami konsep masa. Konsep kendiri orang

disleksia pula sangat rendah. Kemahiran pergerakan juga lemah seperti tidak boleh

8

menyambut barang yang diberikan dan sukar membaling barang. Kadang-kadang

pengetahuan am mereka sangat baik dan suka berangan-angan. Pencapaian mata pelajaran

bahasa mereka gagal.

Pada peringkat sekolah rendah (6 tahun hingga 9 tahun), kanak-kanak disleksia ini

mempunyai emahiran membaca, menulis dan mengeja yang lemah dan suka menterbalikkan

perkataan, huruf dan nombor. Mereka juga akan menggunakan jari untuk mengira dan

membaca. Mereka juga keliru dengan kiri dan kanan. Tulisan mereka adalah tulisan cermin

atau terbalik. Pada peringkat 9 tahun hingga 12 tahun, kanak-kanak disleksia ini mempunyai

kesilapan semasa membaca, mengeja dan lemah dalam kefahaman. Mereka memerlukan

mengambil masa yang panjang untuk menyiapkan latihan. Mereka mempunyai kesukaran

menyalin maklumat di papan putih atau buku teks. Mereka juga agak sukar mengikuti arahan

lisan yang panjang. Kelihatan mereka tidak terurus semasa berada dirumah atau sekolah.

Mereka kurang keyakinan dan menghadapi masalah tekanan jiwa.

Ott (1997) menyenaraikan ciri-ciri kanak-kanak disleksia seperti yang berikut:-

Rajah 2: Ciri-ciri kanak-kanak disleksia (Ott)

Dari segi secara umum, ciri-ciri kanak-kanak disleksia yang dinyatakan oleh Ott ialah

perkembangan pertuturan dan bahasa mereka yang lambat, kemahiran mengeja yang lemah,

kemahiran membaca yang lemah, keliru dengan perkataan yang hampir serupa, sukar

mengikut arahan, sukar menyalin, pergerakan pergelangan tangan yang agak kekok, hasil

penulisan yang tidak kemas dan comot, kesukaran mendiskriminasikan pandanan dan

Ciri-ciri Kanak-kanak Disleksia

Umum

Pengamatan dan tingkah laku

Kecelaruan pandangan dan

penglihatan

kemahiran motor

9

pendengaran, kecelarauan dalam menerima pelbagai arahan, sukar menggunakan jalan yang

berliku-liku, lemah dalam satu-satu pelajaran tetapi baik dalam mata pelajaran tertentu,

menghadapi masalah hiperatif, mudah merasa tertekan dan emosional dan tidak mampu

melahirkan idea dalam bentuk tulisan.

Selain itu, dari segi pengamatan dan tingkah laku kanak-kanak, ciri-ciri kanak-kanak

disleksia ini ialah mereka akan keliru dengan konsep arah, keliru dalam konsep masa, kerap

terasa tertekan, keliru memakai kasut pada kaki yang betul, sukar mempelajari turutan ketika

berpakaian, sukar berkawan dengan rakan sebaya, berkelakyan menganggu secara tiba-tiba,

sukar menarik perhatian dan konsep kendiri yang rendah.

Di samping itu, dari segi merujuk kepada kecelaruan pandangan dan penglihatan pula,

kanak-kanak disleksia ini mengalami masalah dalam mengeja dengan tidak konsisten,

kesukaran membatang perkataan, kesukaran dan gemar meninggalkan huruf pada pangkal

perkataan, sering membaca dalam keadaan tidak ceria, masalah dalam susunan huruf, sukar

memahami perkataan, daya ingatan yang lemah, kebalikan huruf atau nombor tertentu, cepat

penat apabila membaca, sering berangan-angan, sukar membayangkan perkataan,

menunjukkan pertuturan, penambahan, penggantian atau pengulangan perkataan dan nombor

semasa membaca atau menulis, ,

Akhirnya, dari segi kemahiran motor, ciri-ciri kanak-kanak disleksia yang dinyatakan

oleh Ott ialah kesukaran mengenalpasti bunyi yang didengari, masalah membuat pengiraan

secara mengundur, sukar mengingati turutan huruf, nama hari dalam seminggu, namabula

dalam setahun, koordinasi yang lemah, pergerakan pergelangan tangan yang luar biasa,

lambat menulis, tulisan yang buruk, sukar memegang pensel dengan betul, sukar

menggunting, sukar mengimbangkan badan, sukar menyepak dengan baik dan sukar menaiki

tangga dengan betul.

Dalam konteks pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia, para penyelidik bersetuju

bahawa disleksia boleh dikenali melalui beberapa ciri-ciri yang dialami oleh seseorang,

seperti mengalami masalah membaca yang serius disamping masalah menulis dan mengira

disebabkan oleh perkembangan unit perkataan tidak selari dengan umur kronologi.

Ketidakupayaan seseorang memperolehi pengetahuan daripada proses pembelajaran,

disebabkan kesukaran untuk menggambarkan atau mentafsirkan kod ayat yang selalu

menunjukkan ketidakupayaan pemprosesan tentang bunyi bahasa. Kesukaran dalam

10

pembacaan pengajaran dan penulisan bahasa,kefahaman, sains dan matematik, penggunaan

simbol muzik, fungsi motor dan kemahiran berorganisasi namun begitu penekanan perlu

diberi terhadap penguasaan bahasa.

Ciri-ciri kanak-kanak disleksia yang lain selain yang dinyatakan oleh OTT di atas

dapat dilihat seperti yang berikut:-

Rajah 3: Ciri-ciri kanak-kanak disleksia (selain OTT)

Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah disleksia ini kita dapat juga melihat

mereka daripada segi fizikal dan pengurusan diri yang agak berbeza dengan kanak-kanak

normal. Kanak-kanak disleksia tidak mengalami sebarang kecacatan lain kecuali masalah

mata. Mata kanak-kanak disleksia tidak dapat mengimbas huruf, kata dan ayat yang berlainan

dan ini mengakibatkan banyak yang tertinggal ataupun dilangkau. Keadaan ini menyebabkan

tumpuan dan pemahaman kanak-kanak ini lemah dalam aspek bacaan yang seterusnya

menjadikan mereka tidak memahami apa yang sedang dibaca.

Selain itu, dari segi kecerdasan, tahap kecerdasan mereka juga pada tahap normal.

Kebanyakan kanak-kanak disleksia tidak dapat mengimbangi daya mengingati huruf dengan

perkataan dan menghadapi masalah dalam mengingati bentuk huruf, bunyi huruf dan

gabungan perkataan. Antara huruf-huruf yang sering mendatangkan masalah kepada mereka

ialah huruf (b) dan (d) serta perkataan yang hampir serupa ejaannya. Walaubagaimanapun,

Ciri-ciri Kanak-kanak

Disleksia

Fizikal

Kecerdasan

Emosi

Sosial

11

kanak-kanak disleksia ini berbakat dan berkebolehan seperti kreatif, berfikiran lateral,

berimaginatif, memiliki hubungan ruang dan pandai membuat visualisasi.

Di samping itu, dari segi emosi, menurut Dr. Samuel Orton (1997), pada peringkat

prasekolah, majoriti kanak-kanak diskelsia masih lagi ceria dan dapat menyesuaikan diri

dengan baik. Masalah emosi hanya mula wujud apabila arahan-arahan dan bimbingan awal

membaca oleh guru tidak selaras dengan gaya pembelajaraan mereka. Ibu bapa lazimnya tidak

menyangka sebarang masalah dan menganggap anak mereka bijak mendesaknya supaya

berusaha lebih gigih. Akan tetapi anak mereka bijak dan mendesaknya supaya berusaha lebih

gigih. Akan tetapi anak mereka gagal memenuhi hasrat ibu bapa atau guru. Akibatnya, kanak-

kanak masalah pembelajaran ini akan hilang keyakinan diri dan sedar mereka tidak

berkeupayaan sama sekali kerana sering dimarahi. Keadaan ini menjadi lebih serius apabila

kanak-kanak ini melangkah kaki ke alam persekolahan. Tekanan emosi yang diterima boleh

menyebabkan mereka putus asa kerana gagal memahami pengajaran guru. Akhirnya, anak ini

sering marah dan kecewa terhadap diri sendiri, ibu bapa, gurunya dan seluruh sistem

persekolahan yang menjurus kepada masalah disiplin.

Dalam konteks perkembangan sosial, dari segi sosial, terutamanya ibu bapa dan

gurunya dan seluruh sistem persekolahan yang menjurus kepada masalah disiplin. guru sedar

bahawa masalah sosial juga merupakan salah satu kesan daripada disleksia. Menurut

Selikowits (1993), dalam kebanyakan kes, kanak-kanak disleksia menghadapi masalah sosial

dan emosi kerana mereka tidak dapat mengikuti pelajaraan akademik dengan baik. Bagi

kanak-kanak normal, pembelajaraan tingkah laku sosial diperolehi melalui pemerhatian ke

atas orang di sekeliling mereka. Berbeza dengan kanak-kanak disleksia, yang sesetengahnya

tidak menyedari tingkah laku dan tutur kata mereka tidak senormal kanak-kanak sebaya

mereka. Akibatnya, timbul situasi yang kurang menyenangkan kerana mereka tidak dapat

mengesan bahawa sebenarnya seseorang sedang marah atau tersinggung terhadap tingkah

laku dan tutur kata mereka yang negetif. Hal ini menyebabkan mereka sering tersisih apabila

berada di dalam majlis tertentu. Masalah sosial yang lain enggan ke sekolah, mengelak

daripada membuat kerja rumah, ketangihan televisyen , menipu, agresif dan mudah putus asa.

Dalam hal ini di sini dirumuskan bahawa ciri-ciri orang disleksia tidak dapat dilihat

dengan mata kasar sahaja seperti sindrom down. Mereka nampak normal tetapi dalaman yang

bermasalah dan mengganggu proses perkembangan mereka seperti orang normal yang lain.

Bermasalah pembelajaran disleksia jika tidak dikesan dari awal dan tidak dipedulikan boleh

12

membawa banyak kesan kepada pelajar itu sendiri dan juga orang di sekelilingnya. Orang

yang mengalami disleksia boleh berjaya dan ramai tokoh-tokoh disleksia yang berjaya

sekiranya mendapat pendidikan yang sebaiknya berdasarkan cara pendidikan sepatutnya.

2.3 Jenis-Jenis Disleksia

Disleksia boleh dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu :

2.3.1 Disleksia visual (penglihatan)

Kesulitan utama yang dihadapi anak-anak penderita disleksia visual ialah mengingat dan

mengenal abjad serta menggabungkan kata-kata. Masalah yang melibatkan penggunaan deria

penglihatan di mana seseorang kanak-kanak itu sukar membezakan apa yang dilihat walaupun

penglihatannya baik. Hal ini demikian sememangnya kerap terjadi terutamanya bagi kanak-

kanak antara usia lima hingga tujuh tahun. Kita akan mendapati tulisan mereka menjadi rapat

bagi semua perkataan yang ditulis, tulisan cermin (terbalik) dan songsang. Kanak-kanak ini

amat susah untuk membuat interpretasi serta mengingati apa yang dilihat walaupun perkataan.

Selain itu, penderita juga sulit mengartikan kata-kata yang tercetak dan

menterjemahkannya. Kemungkinan abjad-abjad tertentu atau sebagian perkataan dibaca

secara terbalik. Penyebab diyslexia ini ialah ketidakmampuan seseorang untuk menulis,

mengeja dan membaca rangkaian huruf. Disleksia merupakan persoalan yang terkait dengan

neurologis, dan bisa diakibatkan oleh faktor genetik dan hormonal. Kanak-kanak disleksia

visual tidak dapat menterjemahkan lambing-lambang bahasa yang ditulis atau dicetak supaya

ianya bermakna. Perkataan-perkataan atau huruf-huruf yang dilihat terbalik. Sukar mengingati

dan mengenal huruf, tidak berupaya menterjemah symbol. Kesukaran utama yang dihadapi

ialah untuk mengigat dan mengenal abjad serta konfugirasi perkataan. Simbol-simbol

perkataan yang dicetak juga sukar untuk diterjemahkan. Kemungkinan untuk melihat abjad-

abjad tertentu atau sebahagian perkataan adalah secara terbalik. Sebagai contoh, mereka keliru

dengan huruf b–d, c–e, j–g, p–q, m–w dan m–n.

2.3.2 Disleksia auditori (pendengaran)

Dalam konteks pendidikan di Malaysia, disleksia auditori bermaksud keupyaan mengesan

atau mengenal pasti apa yang didengar menyumbanga bahagian yang penting kepada

pembelajaran. Masalah ini yang mempengaruhi penggunaan deria pendengaran. Kanak-kanak

13

ini melihat persamaan antara perkataan dan bermasalah dalam menjalankan aktiviti yang

berkaitan dengan fungsi auditori.

Kanak-kanak disleksia auditori ini dapat mendengar tetapi sukar mendiskriminasikan

bunyi, mengenalpasti bunyi bagi perkataan ataupun membahagikan perkataan dalam suku

kata. Mereka juga tidak dapat membezakan bunyi huruf yang hampir sama, menghadapi

masalah untuk membezakan bunyi antara vokal dan konsonan serta mengaitkan bunyi kepada

perkataan yang dicetak atau ditulis.

Kanak-kanak ini juga tidak dapat membuat pengamatan pendengaran atau tidak dapat

membezakan bunyi huruf yang diperdengarkan padanya. Sukar mengingatai bunyi huruf,

memahami bunyi mengikut suku kata dan menyusun atau menggabungkan suku kata untuk

menyebut perkataan. Kesukaran untuk mengingat bunyi abjad, menganalisis bunyi mengikut

suku kata perkataan dan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi menyembunyikan

perkataan. Bunyi percakapan yang tuturkan secara halus juga tidak dapat dibezakan. Masalah

untuk membezakan bunyi vokal dengan konsonan juga dihadapi oleh disleksia auditori.

Sebagai contoh, mereka keliru dengan bunyi huruf seperti h–s, m–n, f–s, b–d, b–p, j–g dan t–

d. Justeru itu, golongan ini amat sukar untuk mengeja. Kanak-kanak disleksia auditori ini

lebih cenderung memilih aktiviti yang memerlukan kemahiran visual.

2.3.3 Disleksia visual-auditori (Tactile dan Kinestetik)

Disleksia visual-auditori ini melibatkan kedua-dua sistem yang penting untuk mendapat

maklumat. Tactile merupakan keupayaan melakukan sesuatu dengan menggunakan jari dan

dia rasa melalui sentuhan. Koordinasi mata-tangan merupakan gerak kerja dengan

menggunakan pergerakan badan dan otot. Disleksia kategori ini merupakan disleksia yang

paling teruk kerana melibatkan kedua-dua deria iaitu deria penglihatan dan pendengaran. Ia

melibatkan kesukaran mambaca yang amat teruk. Hal ini demikian disebabkan oleh

kelemahan untuk memproses tulisan secara visual dan audio. Kanak-kanak kategori ini akan

menghadapi kerumitan untuk mengintepretasikan apa yang dilihat mahu pun didengar.

Kanak-kanak ini mengalami kesukaran dalam menyusun urutan, mengimbas, persepsi masa

dan ruang. Apa yang dilihat tidak dapat diaplikasi kepada tulisan atau gerak kerja yang

melibatkan penulisan.

Rumusan pendek, seringkali muncul anggapan bahawa kanak-kanak disleksia itu

bodoh. Hal ini sama sekali keliru. Disleksia tidak berpengaruh terhadap perkembangan

14

PUNCA-PUNCA

Pemakanan

Keturunan atau Genetik

Perkembangan

Bawaan

Kematangan

Biologi

Jangkitan kuman ketika ibu hamil

Kekurangan vitamin

Penyakit semasa kanak-kanak

Pengalaman pahit atau dasyat ketika kecil ( traumatik )Gangguan keterampilan pandangan visual-motor

Gangguan Persepsi Penglihatan

Komplikasi otak

kemampuan intelektual. Disleksia merupakan satu jenis gangguan atau kecelaruan dalam

sistem otak yang menyebabkan kanak-kanak sukar untuk mengeja, membaca, mengira dan

menulis. Oleh itu, sebagai guru wajarlah memberi perhatian lebih kepada kanak-kanak

golongan ini supaya  kecelaruan kanak-kanak ini dapat diatasi dan mereka  berjaya menjadi

seorang insan yang sempurna.      

2.4 Punca-Punca

Mengikut Mercer (1997), Hammond dan Hughes (1996) dan Spaafford dan Grosser (1996),

antara punca-punya terjadinya disleksia ialah melibatkan beberapa faktor-faktor seperti yang

berikut:-

Rajah 4: Punca-punca disleksia

2.4.1   Keturunan atau Genetik

15

Masalah disleksia boleh diwarisi, cuma darjah keterukan disleksia yang dialami

mungkin berbeza. Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli keluarga yang mengalami masalah

yang sama. Menurut seorang pakar pediatrik neurologi di Hospital Kuala Lumpur, Dr. Ahmad

Rithauddin bin Mohamed, jika dalam kalangan keluarga tersebut, salah seorang antara adik-

beradik yang mempunyai disleksia, maka ibu mempunyai risiko 40% untuk melahirkan

kanak-kanak yang disleksia.  Manakala, jika ibu atau bapa yang mempunyai disleksia, anak

yang dilahirkan 25-50% berkemungkinan mempunyai disleksia juga.  Selain itu, kajian telah

membuktikan disleksia yang disebabkan oleh kromosom 15, 1 dan 16 diwarisi secara turun-

temurun.

2.4.2   Biologi

Punca biologi bermaksud kesukaran ibu semasa bayi dilahirkan seperti lahir tidak cukup

bulan, kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau komplikasi yang dihadapi ibu semasa

proses kelahiran.  Kesemua faktor ini mempunyai berkemungkinan menyebabkan menjadi

punca kelambatan dan ketidaksempurnaan perkembangan pada otak yang menyebabkan

kanak-kanak tersebut menghadapi masalah disleksia. Sebahagian daripada kerosakan otak

mungkin menyebabkan kanak-kanak ini mengalami masalah belajar. Dejerine (1892) telah

membuat kesimpulan bahawa disleksia adalah berpunca daripada kerosakan pada ‘Corpus

Callosum’ dan ‘Visual Cortex’ dalam otak manusia. Corpus callosum merupakan kumpulan-

kumpulan saraf yang menghubungkan dua hemisfera otak. Manakala, Visual Cortex

merupakan bahagian belakang otak yang juga dikenali sebagai occipital lobe dan melibatkan

penglihatan, walaupun dilihat jauh daripada kedudukan mata.

2.4.3   Kematangan

Terdapat kanak-kanak yang lambat perkembangannya pada bahagian tertentu dalam sistem

saraf mereka.  Pada kebiasaannya terdapat perbezaan dalam perkembangan sistem saraf

manusia. Terdapat kanak-kanak yang lebih lambat perkembangannya pada bahagian-bahagian

tertentu dalam sistem saraf jika dibandingkan dengan rakan sebayanya. Dalam konteks

pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia, pada kebiasannya kanak-kanak lelaki lambat

matang daripada kanak-kanak perempuan. Perkembangan kematangan kanak-kanak lelaki

secara umumnya berlaku secara mendadak dan tidak berperingkat seperti kanak-kanak

perempuan. Kelewatan kematangan pada kanak-kanak merupakan salah satu kemungkinan

punca disleksia. Menurut Rourke (1991), kanak-kanak yang mengalami disleksia mempunyai

pelbagai defisit atau kekurangan yang disebabkan oleh kurang fungsian otak. Bukan

16

bermakna kanak-kanak itu mengalami kecederaan atau kerosakan di bahagian otak tetapi otak

kanak-kanak disleksia beroperasi secara berbeza berbanding kanak-kanak normal yang lain.

2.4.4 Bawaan

Masalah pendengaran dalam kalangan kanak-kanak  boleh berlaku sejak dilahirkan. Dalam

tempoh lima tahun pertama selepas dilahirkan, seseorang kanak-kanak yang sering mengalami

selsema dan jangkitan kuman pada bahagian tenggorok, boleh mempengaruhi pendengaran

dan perkembangannya dari semasa ke semasa sehingga boleh menyebabkan kecacatan.

Keadaan ini hanya dapat dipastikan melalui pemeriksaan intensif yang terperinci daripada

doktor pakar. Masalah pendengaran yang telah dihadapi sejak dilahirkan akan menyebabkan

otak yang sedang berkembang akan sukar menghubungkan bunyi atau suara yang didengar

dengan huruf atau kata yang dilihatnya. Padahal, perkembangan pendengaran berkait rapat

dengan perkembangan kemampuan bahasa yang akhirnya menimbulkan masalah jangka

panjang, terutama jika disleksia ini tidak ditangani dengan segera khususnya daripada doktor

pakar.

2.4.5 Perkembangan

Menurut Zainal Hassan (2010), disleksia berlaku secara perkembangan atau pembinaan, iaitu

berkembang sedikit demi sedikit. Bahagian-bahagian tertentu dalam otak tidak berapa matang

atau dengan kata lain pertambahannya tidak seimbang lalu menyebabkan bahagian otak yang

mengawal bacaan dan ejaan tidak dapat  berfungsi dengan sepenuhnya. Berlaku kecelaruan

dalam dua hemisfera cerebral untuk menguasai kemahiran bacaan dan ejaan. Pada

kebiasaannya hemisfera kiri yang menguasai bacaan. Oleh sebab hemisfera ini lemah, maka

terjadilah keterbalikan huruf dan perkataan yang dialami oleh kanak-kanak disleksia.

2.4.6 Pemakanan

Dalam konteks pendidikan di Malaysia, terdapat beberapa unsur penyedap makanan, bahan

awet dan pewarna tiruan yang dipercayai serta dikenal pasti boleh mengganggu otak jika

diambil secara berlebihan dalam tempoh yang lama. Gangguan terhadap otak ini terjadi bukan

melalui reaksi imunologi, tetapi kesan bahan pencemar atau racun yang terkandung dalam

bahan-bahan makanan. Antaranya adalah Salicylates, tartazine (zat pewarna makanan), nitrat,

monosodium glutamate (MSG) dan seumpamanya. Oleh itu, para pengkaji berpendapat

bahawa bahan pencemar dalam makanan ini dipercayai menjadi penyebab disleksia.

2.4.7 Komplikasi otak

17

Menurut Lerner (1997) dalam Kassan dan Abdullah (2010), membaca memerlukan

kesempurnaan dari dua segi iaitu dari segi fungsi otak dan sistem saraf pusat. Saraf visual dan

auditori dibawa ke kedua hemisfera otak secara serentak tetapi hemisfera otak kiri yang

bertindak balas kepada stimuli linguistik seperti perkataan, simbol dan pemikiran. Sistem

saraf otak yang bermasalah boleh mengakibatkan proses pembelajaran bahasa terganggu

manakala sistem saraf otak yang bercelaru boleh menyebabkan masalah disleksia. Perkara ini

turut disebut oleh Hattum (1980), dengan wujudnya perkembangan teknologi terkini seperti

CT Scan, para doktor dan pengkaji dapat melihat perbezaan sel-sel otak kanak-kanak yang

mengalami disleksia dengan kanak-kanak bukan mengalami disleksia dimana berkaitan

dengan otak bahagian kiri hadapan yang berkait dengan kemampuan membaca dan menulis.

Lenneberg (1976) terdapat penglibatan yang sama rata di hemisfera cerebral pada

peringkat awal perkembangan bahasa, kemajuan perkembangannya lebih di hemisfera otak

kiri dan berterusan berlaku sedemikian. Jika sekiranya hemisfera otak kiri tidak berfungsi

dengan baik sebelum atau semasa perkembangan di peringkat awal, hemisfera otak kanan

akan sambung penglibatannya dalam pemerosesan linguistik.

2.4.8 Gangguan Persepsi Penglihatan

Dalam konteks pendidikan, kanak-kanak disleksia tidak mampu untuk mengenal huruf atau

kata secara visual. Hal ini dapat diperkukuhkan lagi apabila Kinsbourmen dan Warrington

n.d. dalam Kassan dan Abdullah ( 2010 ) menyatakan bahawa kanak-kanak yang mengalami

disleksia mungkin mengalami kesukaran dalam mentaksir ransangan, sehingga mereka tidak

dapat mengikuti apa yang dilihat menyebabkan kesemua yang dilihat itu bercampur-aduk.

2.4.9 Gangguan keterampilan pandangan visual-motor

Dalam konteks Pendidikan Prasekolah, setiap apa yang dilihat pasti melibatkan pergerakan

motor sama ada pergerakan motor halus ataupun motor kasar seperti dalam konteks ini iaitu

pergerakan mata atau pergerakan mata dan jari pada masa yang sama. Pergerakan ini muncul

apabila adanya dorongan atau ransangan atau stimulus seperti huruf, kata, dan ayat serta

keinginan pembaca untuk memberikan respons terhadapa stimulus yang ada. Bagi individu

yang mempunyai penglihatan yang baik, pergerakan ketika membaca berpusat pada mata dan

bagi individu yang mempunyai penglihatan yang kurang baik pula, pergerakannya berpusat

jari di dalam Kassan dan Abdullah ( 2010 ).

2.4.10 Pengalaman pahit atau dasyat ketika kecil ( traumatik )

18

Pengalaman pahit atau pengalaman yang dasyat ketika kecil akan memberikan impak kepada

sesiapa sahaja tanpa mengira jantina mahupun perningkat umur. Pengalaman tersebut

selalunya akan meninggalkan impak yang negatif contohnya seperti trauma. Gangguan masa

silam atau pengalaman pahit boleh menyebabkan gangguan dan kecelaruan fikiran yang

memungkinkan berlakunya masalah disleksia.

2.4.11 Penyakit semasa kanak-kanak

Penyakit yang dialami oleh kanak-kanak dalam tempoh masa yang lama dan berterusan akan

mendatangkan impak yang negatif kepada kanak-kanak dari segi kesihatan dan perkembangan

mereka. Di antara contohnya adalah demam panas. Jika penyakit yang dialami oleh mereka

bertambah kronik, perkembangan kanak-kanak pada masa akan datang akan terjejas malahan

boleh menyebabkan gangguan dalam pembelajaran di dalam Kassan dan Abdullah ( 2010 ).

2.4.12 Kekurangan vitamin

Terdapat pelbagai jenis vitamin yang meninggalkan impak yang negatif sekiranya seseorang

itu pengambilan vitamin tersebut diambil secara berlebihan atau kurang. Contonya, jika

seseorang individu kekurangan vitamin A secara berterusan akan menyebabkan atau

mengalami tunatera atau menjadi buta. Manakala individu yang kekurangan vitamin C mudah

diserang penyakit selesema yang sekiranya dibiarkan berlarutan atau tidak dirawat dengan

sempurna akan menyebabkan radang pada hidung atau tenggorok penghidap. Individu yang

kekurangan vitamin B atau B kompleks akan mudah diserang penyakit, mudah lelah,

perkembangan fizikal terganggu konsentrasi untuk berfikir menjadi kurang. Oleh itu,

sekiranya penyakit-penyakit yang telah mengganggu perkembangan fizikal menjangkiti

perkembangan organ otak maka risiko individu mengalami disleksia adalah sangat tinggi

menurut Kassan dan Abdullah ( 2010 ).

2.4.13 Jangkitan kuman ketika ibu hamil

Ibu hamil yang dijangkiti kuman berbahaya adalah sangat berisiko tinggi terhadap kelahiran

tidak normal atau melahirkan anak yang tidak cukup sifat. Contohnya adalah seperti jangkitan

rubella, sifilis dan tuberkulosis yang boleh mengakibatkan janin mengalami kecederaan atau

kecacatan otak. Sekiranya hal ini berlaku, bayi yang dilahirkan mungkin akan mengalami

simptom kesukaran belajar termasuk kesukaran membaca ketika mencapai umur yang

berkenaan menurut Kassan dan Abdullah ( 2010 ).

19

Dalam hal ini di sini dirumuskan bahawa kanak-kanak yang mengalami disleksia

mempunyai pelbagai defisit atau kekurangan yang disebabkan oleh kurang fungsian

(dysfunction) otak. Bukan bermakna kanak-kanak itu mengalami kecederaan atau kerosakan

di bahagian otak tetapi otak kanak-kanak disleksia beroperasi secara berbeza berbanding

kanak-kanak normal yang lain. Secara umumnya diakui bahawa faktor yang menyebabkan

disleksia adalah daripada genetik yang pada dasarnya terletak di bahagian bahasa di otak.

Disleksia dipercayai berpunca daripada cara otak itu memproses. Cara otak penghidap

Disleksia dengan otak orang normal bekerja adalah berbeza. Ia mungkin disebabkan oleh

kecacatan otak semasa dalam kandungan ataupun ianya datang dari kemalangan.

20

Masalah Yang Dihadapi Oleh Kanak-Kanak Disleksia

Masalah Mengeja

Masalah Membaca Masalah MenulisMasalah Matematik dan Nombor

Masalah Pendengaran

Masalah Pertuturan

2.5 Masalah Yang Dihadapi Oleh Kanak-Kanak Disleksia

Kanak-kanak disleksia seringkali menghadapi persoalan dalam proses belajar. Masalah utama

yang dihadapi kanak-kanak disleksia kebanyakannya adalah dalam proses pembelajaran.

Permasalahan ini boleh dikelaskan seperti berikut:-

Rajah 5: Masalah Yang Dihadapi Oleh Kanak-Kanak Disleksia

2.5.1 Masalah Pendengaran

Dari segi mendengar, mereka kelihatan seperti tidak mendengar atau tidak

mempedulikan. Hal ini demikian kerana mereka lambat dalam memproses maklumat mereka

terima.  Maka, mereka tidak akan melakukan arahan yang diberi oleh guru, terutamanya jika

arahan tersebut terlalu panjang.  Mereka juga tidak akan menyusun sesuatu mengikut susunan,

contoh melakukan arahan mengikut urutan.  Namun, mereka suka mendengar bacaan tetapi

tidak berminat untuk membaca sendiri.

2.5.2 Masalah Pertuturan

Dalam konteks pendidikan, dari segi pertutran pula, mereka menghadapi kesukaran

bertutur dan juga mempunyai kesukaran untuk mengeluarkan atau memilih perkataan yang

sesuai semasa bercakap bagi menyampaikan maksudnya. Hal ini mungkin kerana

perkembangan pertuturan dan bahasa yang lambat.  Selain itu, bahasa lisan lebih baik

daripada penulisan.  Mereka suka belajar dengan irama kanak-kanak “nursery rhymes”.

2.5.3 Masalah Mengeja

Menurut Speed (2007), kelemahan mengeja akan menyebabkan kebolehan untuk

menyampaikan pengetahuan yang diperolehi adalah terhad.  Untuk tempoh jangka masa yang

panjang, kelemahan dalam proses mengeja akan memberi kesan terhadap kelemahan

21

membaca dan memulis.  Timbulnya masalah ini adalah berpunca daripada masalah-masalah

awalan seperti terdapatnya kekeliruan dalam mengenal pasti huruf-huruf seperti: ‘m’ – ‘w’,

‘y’ – ‘g’ – ‘j’, ‘u’ – ‘n’,’m’ – ‘n’, ‘c’ – ‘e’, ‘p’ – ‘q’, ‘h’ – ‘n’ dan ‘b’ – ‘d’. 

Pengeliruan huruf akan menyebabkan kemahiran mengeja kanak-kanak lemah dan 

ejaan mereka sering tidak konsisten.  Mereka tidak boleh mengeja perkataan asas dan mudah

yang seharusnya boleh dieja oleh seseorang murid mengikut umur mereka.  Tahap

perbendaharaan kata mereka lemah.  Contohnya sepatutnya mengeja perbendaharaan kata

mudah seperti baju, muka, emak, nama sendiri dan lain-lain. Mereka keliru antara perkataan

yang hampir sama, contoh ‘buah’ dan ‘bahu’. Selain itu, mereka menggbungkan suku kata

secara terbalik, contohnya ‘baju’ menjadi ‘juba’ dan juga salah menyusun abjad dalam

perkataan, seperti ‘sabun’ menjadi ‘basun’.

2.5.4 Masalah Membaca

Disleksia biasanya dikaitkan dengan membaca.  Kanak-kanak yang mengalami

disleksia mempunyai kemahiran membaca lemah.  Kemampuan pembacaan kanak-kanak

disleksia tidak setaraf dengan kemampuan kanak-kanak seusianya. Apabila membaca, mereka

teragak-agak walaupun menggunakan jari untuk menolong mereka membaca.  Kadangkala

cara membaca mereka seperti gagap. Dalam konteks pelaksanaan, mereka sukar memahami

dan menggunakan teks bacaan.  Mereka juga lemah atau tidak pandai menggunakan intonasi

dan ekspresi yang sesuai. Intonasi mereka akan turun dan naik mengikut gerak hati mereka.

Apabila membaca mereka tidak menghiraukan tanda baca dan suka menambah perkataan

pada bacaannya.  Mereka juga sering melangkau baris semasa membaca dan salah sebut

perkataan, terutamanya perkataan yang tidak biasa digunakan.

Masalah yang paling terkenal dengan disleksia ialah kanak-kanak sentiasa keliru

dengan perkataan dan huruf yang kelihatan sama.  Mereka akan membaca perkataan terbalik,

contoh seperti ‘batu’ menjadi ‘tuba’, ‘gula’ menjadi ‘lagu’ dan sebagainya.  Selain pembalik

perkataan, mereka juga terbalik dalam konsep ruang. Misalnya, mereka keliru terhadap

pemahaman konsep atas dan bawah, depan dan belakang dan sebagainya. Selain itu, mereka

juga keliru kedudukan huruf dalam perkataan, seperti ‘makan’ menjadi ‘makna’; dan keliru

antara perkataan bahasa Inggeris dan bahasa Melayu yang hampir sama, seperti ‘ jam’ dan

‘jem’, ‘cat’ (kucing) dan ‘cat’ dan lain-lain.  Penambahan dan pengurangkan huruf juga

berlaku, contohnya ‘bulan’ menjadi ‘bulang’ dan ‘bunga’ menjadi ‘buna’. Kadangkala huruf

vokal yang mereka baca tidak jelas atau mereka mengganti konsonan.

22

2.5.5 Masalah Menulis

Dalam konteks pendidikan prasekolah di Malaysia, kanak-kanak disleksia tidak suka

menulis. Mereka menulis lebih lambat berbanding dengan rakan sebaya mereka.  Sewaktu

menulis, mereka sering mengigit jari atau pen dan tenung buku seperti tidak faham. Mereka

akan menekan pencil semasa menulisKadangkala mereka perlu fikir begitu lama susunan

huruf sehingga mereka lupa apa yang mereka sedang cuba menulis. Hal ini demikian juga

akan menyebabkan mereka sukar menyalin maklumat atau meniru dari papan tulis atau buku

teks serta yang dikatakan atau disebut oleh guru.  Mereka akan meninggalkan atau menyelit

perkataan dan juga meninggalkan atau menyelitkan huruf.

Bentuk penulisan mereka berbeza-beza. Mereka juga mengalami kesukaran untuk

memegang pensel dan tidak dapat menulis mengikut garisan yang disediakan. Tulisan mereka

amat sukar dibaca dan tidak kemas.  Mereka akan menulis terbalik, iaitu dari kanan ke kiri

dengan bentuk abjad yang tidak jelas dan mereka juga kerap menggunakan pemadam semasa

menulis.  Selain itu, mereka lemah atau tidak pandai menggunakan tanda baca atau huruf

besar.  Mereka biasanya tidak akan memulakan huruf besar dipermulaan ayat dan sering

campurkan huruf besar dengan huruf kecil dalam sebuah perkataan.  Apabila menulis ayat,

terdapat kanak-kanak yang tidak menjarakkan perkataan dalam sebuah ayat:

Sayasukabermain. Selain itu, kanak-kanak ini juga cenderung menulis perkataan yang pelik-

pelik dan keliru dengan perkataan pendek seperti ia, dia, ini dan sebagainya.

2.5.6 Masalah Matematik dan Nombor

Sama seperti, kanak-kanak keliru antara huruf yang hampir sama, kanak-kanak

disleksia juga keliru dengan nombor yang sama bentuk, contohnya: 3 – 5 – 8, 9 – 6 dan 2 – 5

Selain itu, mereka juga terbalik susunan nombor, contoh 45 menjadi 54. Kanak-kanak ini juga

menghadapi kesukaran dalam pembelajaran yang berkaitan dengan matematik mental.

Mereka keliru atau tidak memahami tanda-tanda dan simbol-simbol matematik,

contohnya: +, - dan =.  Selain itu, mereka keliru dengan konsep masa, waktu dan konsep

wang.  Mereka sukar dalam menyusun atur maklumat, seperti hari-hari dalam seminggu dan

bulan-bulan dalam tahun dan sukar mempelajari sifir matematik.

Dalam hal ini di sini dirumuskan bahawa bukan semua kanak-kanak  mempunyai

masalah yang sama walaupun mereka dikategori sebagai disleksia. Mereka akan menghadapi

masalah yang berlainan semasa pembelajaran mereka dijalankan. Hal ini telah menyebabkan

mereka ketinggalan atau memberi impak dalam pembelajaran mereka.

23

2.6 Kesan Disleksia Terhadap Pembelajaraan

Payne dan Turner (1999) telah mengariskan kesan utama dan sampingan disleksia terhadap

kebolehan murid untuk belajar. Kesan-kesan utama disleksia terhadap pembelajaraan ialah

seperti berikut:-

Rajah 6: Kesan Utama Disleksia Terhadap Pembelajaraan

Dalam konteks pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia, kesan pertama bagi kesan

utama disleksia terhadap pembelajaran ialah dari segi membaca. Kesukaran ini menghadkan

kebolehan membaca adalah penting bagi membolehkan murid mempelajari apa yang

tersenarai di dalam kurikulum sekolah. Kesukaran membaca menyebabkan murid-murid tidak

dapat belajar sendiri. Murid-murid berasa rendah diri dan tidak berkenyakinan tentang

kebolehan diri.

Selain itu, dari segi mengeja juga merupakan salah satu kesan utama disleksia

terhadap pembelajaran. Pada jangka panjang, kebolehan mengeja akan memberi kesan yang

lebih negatif daripada kelemahan membaca. Kelemahan mengeja akan menghadkan

kebolahan murid untuk menyampaikan pengetahuan yang telah dipelajari di dalam kelas .

kelemahan ini juga akan menyebabkan murid sentiasa mendapat markah yang rendah dalam

ujian dan peperiksaan.

Kesan Utama Disleksia Terhadap

Pembelajaraan

Membaca

Mengeja

Menulis

Tulisan

Nombor

24

Di samping itu, kesan utama disleksia terhadap pembelajaran ialah dari segi menulis.

Masalah utama adalah perbezaan antara kebolehan murid-murid untuk menyampaikan

pengetahuannya secara lisan dan bertulis. Kesukaran-kesukaran yang telah dihadapi oleh

murid-murid disleksia akan memberi kesan yang negetif terhadap penguasaan kemahiran

menulis tersebut.

Bukan itu sahaja, dalam konteks Prasekolah, dari segi tulisan juga merupakan salah

satu kesan utama disleksia terhadap pembelajaran mereka. Tiga aspek tulisan perlu diambil

kira iaitu boleh dibaca, kepantasan menulis dan kematangan tulisan. Kelemahan di mana-

mana dalam ketiga-tiga aspek ini boleh memberi kesan negetif kepada kebolehan murid-

murid untuk belajar. Murid-murid yang menghadapi masalah ini dipanggil “dysgraphia”.

Tambahan pula, salah satu kesan utama disleksia terhadap pembelajaran ialah dari segi

nombor. Kesukaran yang dihadapi di dalam numerasi adalah serupa seperti kesan yang di

alami di dalam literasi. Murid-murid disleksia menghadapi masalah untuk membaca teks,

menulis bentuk digit dan menulis digit bagi sesuatu nilai nombor. Mereka sukar mengenali

nombor dari segi teks, menulis bentuk digit dan menulis nagi sesuatu nilai nombor. Murid-

murid ini juga menghadapi kesukaran yang amat sangat dengan nombor dikenali sebagai

“dyscaculia”.

Kesan sampingan yang dihadapi oleh murid disleksia terhadap kebolehan murid untuk

belajar menurut Payne dan Turner (1999) ialah seperti berikut:-

Kesan Sampingan Disleksia Terhadap

Pembelajaraan

Pengurusan

Penumpuan

Kebolehan Bahasa

Ingatan

Emosi atau Tingkahlaku

25

Rajah 7: Kesan sampingan disleksia terhadap pembelajaran

Kesan sampingan yang dihadapi oleh murid disleksia terhadap kebolehan murid untuk

belajar ialah dari segi pengurusan. Murid-murid disleksia mempunyai kesukaran mengurus

masa, ruang, dan susun atur. Contohnya, murid-murid tidak membawa alatan ke sekolah

mengikut jadual waktu sekolah atau tidak menghantar tugasan sekolah pada masa yang

ditetapkan.

Selain itu, penumpuan kanak-kanak disleksia juga berkurang merupakan salah satu

kesan sampingan yang dihadapi oleh murid disleksia terhadap kebolehan murid untuk belajar.

Penumpuan merupakan satu lagi kesukaran yang merentasi kurikulum yang boleh

menjejaskan kemajuan murid-murid dengan teruk.

Di samping itu, dalam konteks perkembangan bahasa, kesan sampingan yang dihadapi

oleh murid disleksia terhadap kebolehan murid untuk belajar ialah dari segi penguasaan

bahasa mereka. Kebiasaannya murid-murid disleksia ini akan mengalami kesukaran untuk

menyampaikan pengetahuan menggunakan perkataan, kesukaran menamakan benda,

kesukaran untuk mengingat suku kata (syllables) bagi perkataan-perkataan yang panjang. Ia

juga dikenali sebagai kecacatan tersembunyi dan kesan negetifnya juga merentasi kurikulum.

Tambahan pula, dalam konteks pendidikan prasekolah, dari segi ingatan juga

merupakan salah satu kesan sampingan yang dihadapi oleh murid disleksia terhadap

kebolehan murid untuk belajar. Kesukaran ini menjadi asas kepada kesukaran-kesukaran yang

lain. Ianya menjadi punca kepada kesukaran menulis selain daripada mengingati hari-hari

dalam  seminggu atau membawa perkakas senaman pada hari yang ada pendidikan jasmani.

Dalam konteks perkembangan sosioemosi, kesan sampingan terhadap pembelajaran

ialah emosi atau tingkahlaku. Pencapaian prestasi yang rendah akan menyebabkan murid-

murid merasa rendah diri dan kecewa. Hal ini demikian boleh mengakibatkan masalah

tingkah laku, diikuti dengan pencapaian akademik rendah. Kesannya ialah masalah tingkah

laku yang lebih teruk, diikuti dengan pencapaian akademik yang rendah dan seterusnya.

Selain itu, masalah tingkah laku/emosi akan menyebabkan murid menghadapi masalah sosial

seperti tidak boleh berinteraksi dengan rakan sebaya.

Rumusan pendek, keupayaan belajar sangat penting bagi setiap individu. Namun,

keupayaan setiap orang berbeza-beza dalam proses pembelajaran. Oleh itu, sebagai guru

26

disleksia perlulah mengenalpasti masalah-masalah pembelajaran setiap muridnya supaya

kesukaran mereka menguasai pembelajaran dapat dipermudahkan.

2.7 Implikasi Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Tidak semua kanak-kanak dapat menerima dan menguasai pembelajaran seperti yang diharap

dan dirancangkan. Terdapat beberapa golongan kanak-kanak yang tidak bernasib baik

sehingga menghalang proses-proses pembelajaran berlaku dengan baik dan cemerlang. Guru

tidak ketinggalan dalam membantu kanak-kanak istimewa ini. Guru seharusnya memulakan

langkah rawatan awal ke atas murid-murid yang telah dikenal pasti menghidapi masalah ini.

Terdapat beberapa implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak disleksia di

dalam bilik darjah seperti berikut:-

2.7.1 Kaedah fonik

Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak disleksia di dalam bilik darjah

ialah guru haruslah menggunakan kaedah fonik. Kaedah fonik ini telah menekankan kepada

hubungan bunyi-bunyi dengan huruf-hurufnya. Kaedah bunyi sesuai digunakan kerana susuk

Bahasa Melayu yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya. Menurut kaedah fonik,

hanya bunyi huruf yang diperkenalkan terlebih dahulu dan diikuti dengan membunyikan suku

kata dan seterusnya membunyikan perkataan. Dalam bidang fonetik, huruf tidak dieja tetapi

terus dibunyikan sebagai [ a ] dan begitulah bagi huruf-huruf dan suku kata yang lain. Sebagai

contoh, ba + ta terus disebut sebagai [ ba ] + [ ta ] dan seterusnya disebut sebagai [ bata ].

2.7.2 Kaedah VAK

Dalam konteks pendidikan prasekolah di Malaysia, guru bolehlah menggunakan kaedah VAK

merupakan salah satu implikasi terhadap P&P kanak-kanak disleksia. Hal ini demikian kerana

kaedah ini menggabungkan deria penglihatan dan pendengaran dengan tulisan (kinestetik atau

pergerakan). Dalam kaedah ini, saya dapati bahawwa kanak-kanak dapat melihat dan

menyebut perkataan sambil menulis perkataan itu berdasarkan ingatannya. Malah, terdapat

beberapa prosedur pengajaran dalam kaedah ini. Antaranya ialah kanak-kanak akan

memerhati perkataan yang hendak dipelajari. Kemudian, kanak-kanak akan mencuba untuk

menyebut perkataan itu. Setelah itu, kanak-kanak diminta untuk menulis perkataan itu

berdasarkan ingatannya. Selepas itu, kanak-kanak akan membandingkan hasil tulisannya

dengan perkataan asal yang diperhatikan sebentar tadi. Dalam hal ini, guru akan sentiasa

mengulang kaedah VAK ini supaya murid dapat menulis perkataan dengan betul.

27

2.7.3 Kaedah terapi minda

Implikasi terhadap P&P kanak-kanak disleksia ialah guru juga boleh menggunakan kaedah

terapi minda. Kaedah ini merupakan kaedah yang dicipta sendiri oleh guru. Tambahan pula,

dalam konteks pelaksanaan, kaedah ini lebih kepada penggunaan peralatan seperti treadmill

yang disediakan di dalam kelas. Dalam kaedah ini, guru akan membawa kanak-kanak untuk

menggunakan peralatan tersebut. Kanak-kanak dikehendaki untuk berdiri di atas treadmill.

Kemudian, kanak-kanak akan berlari di atas treadmill itu selama 5 hingga 10 minit. Kaedah

ini digunakan apabila guru mendapati kanak-kanak sudah berasa bosan semasa sesi

pembelajaran mereka. Sehubungan itu, kaedah ini dapat membantu guru menggerakkan

kemahiran psikomotor kanak-kanak. Di samping itu, kaedah ini bertujuan supaya kanak-

kanak dapat meningkatkan kecerdasan otak dan kecergasan tubuh badan. Secara tidak

langsung, kanak-kanak dapat menjalankan sesi pembelajaran dengan lebih baik dan efektif.

Malah, kanak-kanak juga dapat mengikuti pengajaran yang disampaikan oleh guru.

2.7.4 Kaedah Cermin

Dalam konteks pendidikan di Malaysia, guru juga boleh menggunakan kaedah cermin untuk

membantu kanak-kanak disleksia juga merupakan salah satu implikasi terhadap pengajaran

dan pembelajaran mereka. Dalam kaedah ini, sudah semestinya peralatan yang digunakan

ialah cermin. Kaedah ini sangat membantu guru dalam sesi pembelajaran. Kaedah ini

memerlukan kanak-kanak untuk berdiri di hadapan cermin. Kemudian, guru akan menyebut

huruf, suku kata ataupun perkataan kepada kanak-kanak. Oleh itu, kanak-kanak tersebut

dikehendaki mengulang semula apa yang telah disebut oleh guru sambil memandang cermin.

Sementara kanak-kanak menyebut perkataan tersebut, guru akan memerhati dan mendengar

sebutan yang dilontarkan oleh kanak-kanak sama ada betul ataupun tidak. Dalam masa yang

sama, guru akan melihat pergerakan bibir kanak-kanak sendiri. Keadaan ini bertujuan supaya

kanak-kanak belajar untuk menyebut huruf, suku kata ataupun perkataan dengan cara yang

betul. Sekiranya kanak-kanak tersebut sebutan yang salah, guru akan menunjukkan cara

menyebut yang betul kepada kanak-kanak tersebut sambil menghadap cermin.

2.7.5 Kaedah kinestetik

Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran ialah guru seharusnya menggunakan kaedah

kinestik. Hal ini demikian kerana kaedah ini akan melibatkan pergerakan kanak-kanak. Guru

haruslah bijak menggunakan kaedah yang bersesuaian dengan kanak-kanak. Sekiranya kanak-

kanak sudah bosan maka guru boleh menggunakan kaedah ini. Antara contoh bagi kaedah

kinestetik ialah melukis, menampal, menggunting dan sebagainya. Menerusi kaedah ini,

28

kanak-kanak dapat mempelajari pelbagai kemahiran dan tidaklah terhad pada teks sahaja. Di

samping itu, guru dapat meningkatkan daya kreativiti kanak-kanak untuk menghasilkan

sesuatu yang baru terutamanya apabila diminta untuk melukis sesuatu objek.

2.7.6 Bahan bantu mengajar yang sesuai

Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak disleksia di dalam bilik darjah

ialah guru perlu menggunakan bahan bantu mengjar yang sesuai. Guru boleh menyediakan

bahan pembacaan yang mempunyai saiz yang besar dan sesuai ataupun bahan audio untuk

membantu pembelajaran kanak-kanak disleksia visual-auditori. Guru juga boleh menyediakan

bahan bacaan yang jelas. Misalnya hurufnya mempunyai perbezaan warna yang ketara dengan

latar belakang kertas yang terlalu banyak perkataan atau ayat dalam satu muka surat. Hal ini

demikian dapat membantu kanak-kanak melihat dengan jelas huruf yang ditunjukkan. Dengan

itu, kanak-kanak dapat membezakan huruf yang mempunyai bentuk yang hampir sama.

2.7.7 Sikap toleransi

Dalam konteks pendidikan di Malaysia, guru juga haruslah dapat bertoleransi dengan kanak-

kanak disleksia ketika menyalin soalan di papan tulis juga merupakan salah satu implikasi

terhadap pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak disleksia di dalam bilik darjah. Mereka

perlu diberikan masa yang lebih banyak untuk menyiapkan latihan. Antara lain, guru dapat

memberikan soalan dalam bentuk tertulis di dalam kertas. Kanak-kanak disleksia yang sudah

menunjukkkan usaha keras untuk berlatih dan belajar haruslah diberikan penghargaan yang

sesuai seperti hadiah dan memuji hasil kerja mereka. Tidak lupa juga proses pembelajarannya

perlu diselang-selikan dengan waktu istirahat yang cukup. Semasa tulis di papan putih guru

boleh menyebut secara lisan bahan yang tulis untuk kemudahan kanak-kanak ini. Pengalaman

kanak-kanak ini telah diperluaskan dengan memberi mereka aktiviti “hands-on”.

2.7.8 Pemerhatian terhadap tulisan

Dalam konteks pelaksanaan, implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak

disleksia ialahguru perlulah membuat pemerhatian terhadap tulisan mereka. Guru perlu

melatih dan memerhati kanak-kanak disleksia ini menulis tulisan titik-titik sambung sambil

memperhatikan cara kanak-kanak ini duduk dan memegang pensilnya. Tulisan titik-titik

sambung memudahkan mereka membezakan antara huruf yang hampir sama contohnya ‘b’

dengan ‘d’. Kanak-kanak harus diperlihatkan terlebih dahulu cara menulis huruf titik-titik

sambung. Hal ini demikian kerana kemahiran tersebut tidak dapat diperoleh begitu sahaja.

Pembentukan huruf yang betul sangatlah penting dan kanak-kanak ini harus dilatih menulis

29

huruf-huruf yang hampir sama berulang kali. Contohnya huruf-huruf dengan bentuk bulat: “g,

c, o, d, a, s, q”, bentuk zig zag: “k, v, x, z”, bentuk linear: “j, t, l, u, y”, dan bentuk hampir

serupa: “r, n, m, h”.

2.7.9 Tiada jawapan yang salah dan betul

Dalam konteks pendidikan di Malaysia, guru juga perlu memberitahu bahawa tiada jawapan

yang salah dan betul juga merupakan salah satu implikasi terhadap pengajaran dan

pembelajaran kanak-kanak disleksia. Mereka cuma perlu berminat dengan cara kanak-kanak

disleksia ini menyampaikan jawapan mereka apabila ditanya soalan (Pollock, Waller & Politt,

2004). Kaedah ini akan mengelakkan kanak-kanak disleksia daripada merasa rendah diri

apabila tidak dapat membaca jawapan mereka dengan betul. Hal ini demikian telah dapat

menanamkan keyakinan kepada mereka bahawa jawapan itu sendiri tidak semestinya betul

atau salah.

2.7.10 Memberi ruang dan peluang

Dalam konteks pendidikan khas, implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran kanak-

kanak disleksia ialah guru haruslah memberi ruang dan peluang kepada kanak-kanak

disleksia. Hal ini demikian kerana disleksia merupakan suatu masalah pembelajaran, mereka

tidaklah ditutup peluangnya untuk menimba ilmu pengetahuan. Mereka perlu diberi ruang dan

peluang agar dapat menonjolkan diri mereka. Individu-individu yang menghidapi masalah ini

merupakan seorang yang sangat cemerlang dalam penyelesaian masalah, pemikiran kritikal

dan perbendaharaan kata. Menurut Kuwana (2009), mereka juga cemerlang dalam bidang

arkitek, kejuruteraan, sains, seni dan muzik.

2.7.11 Ditempat duduk paling hadapan

Dalam konteks pendidikan, guru juga haruslah menempat kanak-kanak disleksia duduk paling

hadapan juga merupakan salah satu implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran kanak-

kanak disleksia. Kanak-kanak disleksia perlu diletakkan ditempat duduk paling hadapan

apabila seisi pengajaran dan pembelajaran dilakukan. Kami percaya, apabila kanak-kanak ini

diletakkan ditempat duduk paling hadapan, mereka akan lebih fokus terhadap proses

pembelajaran mereka.

Rumusan pendek, tidak semua kanak-kanak disleksia akan bertindak balas terhadap

teknik yang sama, penting untuk guru mempelbagaikan teknik mengikut kesesuaian dan tahap

kebolehan kanak-kanak tertentu. Disleksia ialah gangguan perkembangan bahasa yang

30

menunjukkan bentuk dalam kesukaran membaca. Kebanyakkan daripada mereka memberi

tindak balas yang baik kepada pemulihan membaca. Kanak-kanak disleksia harus diberi

bantuan dengan kadar yang segera oleh pelbagai pihak agar mereka mampu untuk

menonjolkan diri dan bakat serta mampu untuk bersaing dengan individu normal yang lain.

3.0 PUSAT PEMBELAJARAN

Guru prasekolah mesti rajin membuat eksplorasi dalam usaha mewujudkan kelas yang

menarik kerana kelas ini merupakan rumah kedua atau pejabat kita yang utama. Dalam

pelaksanaan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan, pengurusan ruang adalah satu

perkara yang penting dalam melaksankan pengajaran dan pembelajaran di kelas. Dalam

penyediaan aktiviti, guru perlu mengambilkira ruang dan pusat pembelajaran khusunya untuk

menyediakan aktiviti kelas dan kumpulan. Dalam menjalankan aktiviti, murid-murid

memerlukan ruang yang mencukupi dan sesuai untuk bergerak bebas dan berinteraksi dengan

bahan yang disediakan. Ruang yang disediakan perlulah lengkap dan kondusif agar dapat

merangsang pembelajaran murid-murid.

Pembelajaran dianggap sebagai perolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan

kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran berlaku

sepanjang hayat bermula sabaik sahaja dilahirkan . Pembelajaran bukan setakat merangkumi

penguasaan pengetahuan kemahiran semata-mata, tetapi perkembangan emosi, sikap, nilai

estetika dan kesenian serta ciri dalaman juga dipengaruhi oleh pembelajaran. Pembelajaran

membawa perubahan pada diri seseorang, sama ada perubahan ke arah kebaikan ataupun

keburukan. Walaubagaimanapun, perubahan yang disebabkan oleh kematangan seperti

berjalan, makan, penyakit dan kelaparan tidak dianggap sebagai pembelajaran.

Menurut Elliot (2000) menyatakan interaksi dan keberkesanan pengurusan bilik darjah

mempunyai pengaruh yang tinggi terhadap guru dan pelajar. Pengurusan bilik darjah perlu

mempunyai ruang “circle-time” iaitu aktiviti ajib setiap pagi di mana murid-murid akan

berkumpul bersama guru dan menjalankan sesi perbualan. Di ruangan ini, sesi pengajaran dan

pembelajaran dilakukan sebelum tugasan diberikan kepada murid-murid. Di dalam bilik

darjah mempunyai sudut-sudut untuk mengembangkan potensi kanak-kanak usia 5 hingga 6

tahun dari segi perkembangan fizikal, perkembangan kognitif, perkembangan sosioemosi dan

perkembangan bahasa. Pengajaran dan pembelajaran banyak tertunpu kepada murid-murid

dan pembelajaran murid-murid adalah melalui permainan, “Learn through play”. Sudut-sudut

31

untuk perkembangan murid-murid adalah sudut binaan, sudut lukisan, sudut aspresiasi dan

lain-lain sudut yang difikirkan sesuai oleh guru bergantung kepada saiz bilik darjah.

Oleh itu, susunan meja secara berkelompok amat sesuai digunakan dalam kelas

prasekolah bagi mengembangkan kemahiran berkomunikasi murid prasekolah. Jenis susun

atur bilik darjah adalah Gaya Kluster iaitu antara 4 hingga 8 orang murid duduk rapat dalam

kumpulan kecil. Susunan ini amat sesuai bagi perbincangan kumpulan ataupun pembelajaran

berkolaborasi di mana kontek antara murid-murid adalah tinggi. Pemilihan  meja yang

berbentuk bulat adalah bagi tujuan keselamatan kerana meja yang bersegi mengundang

bahaya terhadap kanak-kanak. Kerusi yang digunakan pula adalah kerusi kayu mengikut

ketinggian mereka.

Sudut muzik bertujuan untuk kanak-kanak menyelidik bunyi, ritma, pergerakan dan

lagu. Berbagai pendapat tentang aprsiasi muzik untuk kanak-kanak. Ada pendapat

mengatakan bermula dari kanak-kanak dan ada pula pendapat sebelum lahir. Walau apa pun

bina minat secara semulajadi (natural) dengan aktiviti termasuk menyanyi, pergerakan dan

bermain alat muzik. Kebiasaannya sudut muzik terdapat instrumen ritma, alat pemain CD atau

kaset, drum, gong, loceng, kayu ritma dan lain-lain yang sesuai. Sudut muzik agak bising dan

aktif. Oleh itu kedudukan tempat sudut muzik di kawasan yang tidak mengganggu kanak-

kanak lain di sudut bacaan sudut penerokaan (sains). Kedudukan berhampiran plug eletrik

adalah baik untuk tujuan menggunakan pemain CD atau kaset. Letakan peralatan muzik di rak

yang rendah supaya mudah dicapai dan digunakan oleh kanak-kanak.

Rasional untuk memilih sudut aspresiasi sebagai tugasan kami ialah muzik dapat

membantu perkembangan sosioemosi kanak-kanak secara umumnya emosi bermaksud

perasaan. Kanak-kanak mempunyai perasaan yang tinggi dan halus manakala sosial pula

bermaksud pergaulan kanak-kanak dengan orang lain. Muzik dapat membantu perkembangan

sosioemosi kanak-kanak di mana mereka dapat meluahkan perasaan gembira atau seronok

melalui aktiviti muzik. Mereka merasa dihargai apabila guru menyelitkan nama-nama mereka

dalam nyanyian yang dinyanyikan. Pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya mereka

terlibat secara langsung dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di mana guru boleh

mengadakan aktiviti dalam kumpulan yang melibatkan semua kanak-kanak. Melalui aktiviti

ini, mereka akan menyanyi dan menari bersama rakan-rakan yang lain. Aktiviti ini juga

membolehkan kanak-kanak meluahkan perasaan takut, gembira, sedih, cemas dan sebagainya.

32

Selain itu, rasional kedua ialah aktiviti-aktiviti dijalankan juga dapat membina disiplin

diri pada kanak-kanak. Misalnya, ketika menunggu giliran untuk bermain alatan muzik dan

akhir sekali aktiviti muzik ini akan dapat meningkatkan konsep kendiri pada kanak-kanak

dengan berkongsi alatan muzik bersama rakan-rakan yang lain. Selain itu, lagu-lagu yang

diperdengarkan juga dapat membantu perkembangan sosioemosi kanak-kanak. Contohnya,

Lagu pop atau rancak boleh meningkatkan semangat kanak-kanak, menjadikan mereka

gembira dan bertenaga, apabila mereka menari mengikut irama muzik. Sebaliknya, muzik

klasikal membantu mengekalkan perhatian dan tumpuan kanak-kanak, menjadikan mereka

tenang dan patuh. Kanak-kanak yang aktif bermain muzik secara berkumpulan pula dapat

memperkembangkan kemahiran berinteraksi secara sosial. keyakinan diri pula

diperkembangkan apabila seseorang kanak-kanak berjaya menghafal sesebuah lagu. 

Di samping itu, muzik juga dapat membantu perkembangan kognitif kanak-kanak juga

merupakan salah satu rasional kami memilih sudut ini. Kemahiran kognitif merupakan

kebolehan individu untuk berfikir, berdikari, memberi pendapat memahami dan mengingati

perkara-perkara yang berlaku di persekitaran masing-masing. Menurut teori perkembangan

kognitif Jean Piaget, proses pemikiran manusia berubah secara menyeluruh bermula selepas

lahir sehingga mencapai kematangan. Setiap individu akan mencuba menghadapi perubahan-

perubahan yang berlaku di persekitaran mereka. Kajian dijalankan turut mencadangkan

bahawa memainkan alat muzik mempunyai faedah kognitif walaupun tahap ukurannya belum

ditentukan.

Rasional seterusnya, apabila guru mengajar mengenai muzik dan memperdengarkan

lagu kepada kanak-kanak maka kanak-kanak akan belajar mengenai konsep muzik seperti pic,

rima dan rentak. Melalui pengajaran muzik kanak-kanak akan mahir dalam membezakan nada

bunyi yang kuat dan lembut contoh aktiviti untuk memperkenalkan kepada pelajar apa itu

bunyi kuat ialah guru memperdengarkan kerincing kepada kanak-kanak dan memukul

kerincing dengan kuat dan menyatakan bahawa bunyi itu kuat, manakala aktiviti untuk

memperkenalkan bunyi lembut pula ialah guru memukul kerincing secara lembut dan

memperkenalkan bahawa bunyi itu lembut. 

Bukan itu sahaja, rasional kami memilih sudut muzik ini ialah melalui pengajaran

muzik kanak-kanak akan mahir dalam membezakan bunyi panjang dan pendek. Contohnya,

aktiviti untuk memperkenalkan bunyi panjang kepada murid-murid ialah guru memukul

kastenet dan memperkenalkan bahawa bunyi itu panjang. Manakala aktiviti untuk

33

memperkenalkan bahawa bunyi yang pendek ialah guru memukul kerincing dan

memperkenalkan bahawa bunyi itu pendek.

Melalui pengajaran muzik juga kanak-kanak akan mahir dalam membezakan bunyi

tinggi dan rendah. Contohnya, aktiviti untuk memperkenalkan bunyi tinggi ialah guru

menggetarkan loceng sebagai bunyi yang tinggi manakala memukul kastenat sebagai bunyi

rendah. Selain itu, pengajaran muzik juga dapat mengembangkan perbendaharaan kata kanak-

kanak di mana apabila lagu di perdengarkan guru akan meminta kanak-kanak mengingati lirik

lagu yang telah diperdengarkan dan kanak-kanak akan cuba menghafal lirik lagu itu maka

secara tidak langsung kanak-kanak dapat mengetahui perkataan baru.

Kesinambungan itu, rasional memilih sudut ini ialah saya berpendapat bahawa muzik

juga dapat membina daya kreativiti pada kanak-kanak. Daya kreativiti dibina apabila kanak-

kanak digalakkan mencipta lagu sendiri. Muzik juga membantu perkembangan fizikal kanak-

kanak perkembangan fizikal ialah perubahan fizikal, kadar pertumbuhan bahagian-bahagian

badan, fungsi anggota badan dan perawakan manusia. Muzik memberi kesan kepada

perkembangan fizikal kanak-kanak. Muzik membantu kanak-kanak menghasilkan pergerakan

guru boleh melakukan aktiviti menari secara bebas mengikut alunan muzik. Kanak-kanak

akan berasa seronok. Melalui aktiviti menari ini akan menggalakkan perkembangan moto

kasar kanak-kanak.

Dengan pembinaan sudut muzik, saya berasa bahawa muzik sentiasa menjadi

sebahagian penting dalam sistem pembelajaran kanak-kanak. Kanak-kanak mula didedahkan

dengan muzik sejak kecil lagi iaitu semasa seorang ibu mendendangkan irama lagu ketika

mendodoikan anak, menyanyikan nada irama kanak-kanak apabila menyampaikan cerita

fiksyen atau sejarah serta aktiviti nyanyian yang dipelajari kanak-kanak semasa di rumah atau

di prasekolah. Semua ransangan stimulasi ini memberikan perkembangan yang sihat kepada

kanak-kanak. Kajian terbaru membuktikan bahawa muzik boleh memantapkan perkembangan

bahasa, hubungan antara bunyi dan perkataan, keupayaan matematik kanak-kanak dan juga

dapat meningkatkan keupayaan intelektual kanak-kanak. Keupayaan pemikiran spatial dan

temporal dan prestasi yang lebih baik dalam menjalankan tugas dibandingkan rakan mereka

yang tidak mengambil pelajaran muzik, termasuk mereka yang mengambil pelajaran

komputer dalam tempoh yang sama.

Selain itu, peningkatan celik huruf juga merupakan salah satu rasional memilih sudut

ini sebagai tugasan kami. Muzik sememangnya menjadi komponen penting dalam

34

perkembangan bahasa kerana ia merupakan cara yang baik untuk melibatkan kanak-kanak

dalam menerokai bunyi dan perkataan, manakala irama pula alat yang berguna untuk

meningkatkan memori. Contoh terbaik adalah lagu huruf. Sesetengah orang dewasa masih

menyanyikan ABCDE hingga Z untuk membaca huruf.

Kebanyakan pakar kanak-kanak bersetuju bahawa kesesuaian muzik untuk bayi dan

kanak-kanak adalah tidak terhad asalkan muzik tersebut tidak terlalu kuat atau menyakiti

telinga bayi. Kepelbagaian jenis muzik sangat berguna untuk masa depan bayi kerana muzik

dapat memupuk kemahiran menulis, membaca dan perbahasan. Apabila bayi mula membesar,

mereka mula bergoyang, bergerak dan menari mengikut irama muzik kerana semua bayi

mempunyai naluri deria irama dan menggemari muzik. Dalam usia enam tahun pertama,

kanak-kanak boleh berlagu mengikut irama apabila mereka cuba membezakan deria dan

bunyi dari irama muzik serta memperoleh cara penyampaian visual muzik tersebut. Proses

mendapatkan maksud dari bunyi merupakan kunci utama untuk permulaan kanak-kanak

dalam perkembangan bahasa.

Lantaran itu, pengalaman muzikal boleh meningkatkan keupayaan otak untuk

mengenalpasti dengan cepat perubahan bunyi dan nada juga merupakan salah satu rasional

kami memilihnya. Kanak-kanak yang terdedah dengan persekitaran muzik akan

memperuntukkan 25 peratus bahagian otaknya untuk menganalisis nada tinggi dan rendah not

muzik berbanding mereka yang tidak pernah mengenali instrumen berkenaan. Pada bahagian

otak kiri, terdapat Kawasan Broca yang juga dikenali sebagai Memori Tugasan Verbal yang

dapat mengendalikan semua simpanan dan pemprosesan informasi verbal serta memainkan

peranan penting dalam pemprosesan bahasa. Muzik juga membantu mengajar kanak-kanak

tentang erti tanggungjawab semasa bekerjasama dalam kumpulan. Sekiranya mereka

memupuk sikap ini ketika memainkan bahagian-bahagian alat muzik dalam kumpulan,

perkara yang sama juga akan dilakukan ketika mereka berada di luar dalam kelompok

masyarakat.

Sementelah itu, nilai kerjasama juga dapat dipupuk juga merupakan salah satu

rasionalnya. Kerjasama yang terjalin ini mampu melahirkan muzik yang indah dan menarik

yang berupaya mengangkat martabat sesebuah karya. Semasa usia awal perkembangan kanak-

kanak, mendengar dianggap sebagai proses pembelajaran yang efektif daripada membaca.

Semakin awal kanak-kanak didedahkan dengan muzik, saiz otak yang diperuntukkan untuk

memproses semua informasi mengenai muzik akan menjadi semakin besar seterusnya

35

mendorong mereka berfikir dengan lebih kritikal dan terperinci. Kanak-kanak yang memiliki

pendedahan terhadap muzik mempunyai kelebihan dari segi berfikir kerana kedua-dua

bahagian otak mereka berfungsi dengan baik akibat daripada pengaruh muzik yang didengar.

Kanak-kanak juga dapat membesar dengan sempurna kerana konsep asas dalam muzik adalah

menekankan kepada kesempurnaan, kerjasama, perpaduan dan memerlukan pengecaman yang

tinggi.

Selain daripada itu, muzik turut dapat merangsang keyakinan dan harga diri kanak-

kanak merupakan salah satu rasional memilih sudut ini. Hal ini demikian kerana muzik

merupakan faktor penting untuk perkembangan dan pembesaran kanak-kanak. Jenis muzik

yang didedahkan kepada anak-anak wajar diberikan perhatian oleh ibu bapa kerana kanak-

kanak lazimnya akan menerima apa sahaja yang mereka dengar. Oleh itu, ibu bapa

dinasihatkan agar tidak menggunakan muzik yang boleh memberikan tekanan kepada anak-

anak sehingga melampaui keupayaan mereka kerana cara ini boleh memberikan akibat yang

negatif. Sebaik-baik muzik yang akan diperdengarkan adalah jenis muzik yang dapat

menampilkan jati diri kanak-kanak tersebut kerana kuasa muzik juga mampu menjadikan

mereka yang mendengarnya mempunyai keberanian untuk meluahkan segala yang terbuku

dalam minda mereka.

Muzik adalah amat penting dalam perkembangan pergerakan kanak-kanak. Muzik

memberikan rangsangan kepada kanak-kanak untuk mereka bergerak secara langsung

mahupun tidak langsung. Kanak-kanak akan bertindak balas apabila mereka mendengar

muzik. Kanak-kanak bertindak balas dengan bunyi-bunyian seawal ketika di dalam

kandungan ibu lagi. Ada kajian yang menunjukkan kanak-kanak yang telah didedahkan

dengan bunyian ketika dalam kandungan lagi menunjukkan perkembangan mental dan fizikal

yang baik. Terdapat pelbagai jenis muzik yang sesuai yang mana dapat membantu dalam

perkembangan pergerakan kanak-kanak. Kesesuaian muzik untuk bayi dan kanak-kanak

adalah tidak terhad, asalkan muzik tersebut tidak terlalu kuat atau menyakitkan telinga bayi.

Pada kebiasaannya pada peringkat dalam kandungan lagi, para ibu suka mendengarkan muzik

instrumental yang lembut kepada bayi mereka dengan melekapkan ‘head phone’ pada perut.

Selain daripada membantu perkembangan pergerakan kanak-kanak, muzik juga

mampu memupuk kemahiran menulis, membaca dan perbahasan. Apabila mereka muzik atau

satu-satu lagu, kanak-kanak akan memberikan tidak balas. Apabila bayi mula membesar, dia

mula bergoyang, bergerak dan menari mengikut irama muzik. Ibu juga boleh mengetahui

36

perasaan bayi anda dengan mengaitkan muzik atau bunyi yang menghasilkan reaksi tertentu.

Dalam usia enam tahun pertama, kanak-kanak boleh berlagu mengikut irama apabila mereka

cuba membezakan deria dan bunyi dari irama muzik serta memperoleh penyampaian visual

bunyi tersebut. Muzik turut memiliki keupayaan memulih ke atas kanak-kanak di mana ia

mampu meningkatkan pembacaan untuk kanak-kanak disleksia. Ia juga mampu membantu

mereka menghafal dan menajamkan fikiran. Muzik juga merangsang pendengaran dan

penglihatan.

3.1 Dapatan Pemerhatian Awal

Berdasarkan pemerhatian pada 27 Februari 2014, kami telah mendapati bahawa bahan dan

infrastruktur yang disediakan di sudut apresiasi muzik adalah lengkap. Namun, susun atur di

sudut aspresiasi ini adalah kurang tersusun dan kemas, suasana tidak kondusif dan kurang

praktikal. Hal ini demikian menyebabkan sudut aspresiasi ini memerlukan sedikit perubahan

agar persekitaran pembelajarannya akan menjadi lebih kondusif. Beberapa aspek perlu

ditambahbaik dan diubahsuai. Hal ini demikian kerana terdapat beberapa kepentingan yang

telah dipertikaikan.

3.1.1 Susunan perabot yang tidak teratur

Gambar 1: Susunan perabit di sudut apresiasi muzik.

Susunan perabot seperti rak, meja, papan dan lain-lain di sudut muzik ini adalah kurang

tersusun dan kemas. Susunan perabot ini telah menyebabkan suasana di sudut muzik tidak

kondusif. Contohnya, susunan meja telah menghalang guru menjalankan aktiviti pengajaran

dan pembelajaran dengan berkesan. Hal ini demikian telah menyebabkan tidak mempunyai

ruang yang luas untuk memberi peluang kepada murid-murid untuk menjalankan aktiviti

seperti menari, berlakon dan sebagainya. Keluasan sudut muzik ini tidak dapat menampung

semua murid di dalam sudut ini. Murid-murid akan berasa sempit dan tidak dapat bergerak

dengan bebas akan menyebabkan murid-murid tidak berminat terhadap pembelajaran mereka.

37

Selain itu, suasana sudut apresiasi ini yang tidak kondusif akan mempengaruhi

perkembangan kanak-kanak. Contohnya, papan yang melekat lirik lagu telah ditutup dengan

meja telah menyebabkan murid-murid tidak dapat melihat lirik lagu dengan jelas. Hal ini

demikian telah menghalang perkembangan bahasa murid-murid untuk membaca lirik lagu

semasa nyanyian.

Bukan itu sahaja, bagi susunan perabot yang meletakkan alat-alat muzik adalah juga

kurang praktikal. Ia telah menghalang kemasukan murid-murid masuk ke dalam sudut

apreasiasi. Keluasan tempat tersebut adalah sempit. Murid-murid telah mengalami kesukaran

untuk memasukinya. Pergerakan murid-murid perlu berhati-hati semasa masuk ke dalam

supaya dapat mengelakkan terhantuk dengan perabot tersebut. Susunan perabot tersebut juga

telah menyebabkan kesempitan keluasan sudut apresiasi ini.

3.1.2 Cermin telah ditutup

Gambar 2: Cermin ditutup.

Pencahayaan dan pengudaraan yang cukup amatlah penting untuk keselesaan murid-murid

dan guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Tingkap dan lampu yang

mencukupi boleh memberi pencahayaan yang mencukupi memasuki ke dalam sudut apresiasi

ini. Manakala, pencahayaan di sudut ini adalah kurang memuaskan. Cermin di sudut apresiasi

ini telah ditutup dengan kertas manila untuk melekat bahan-bahan maklumat yang berkaitan

dengan muzik. Hal ini demikian telah menyebabkan sudut apresiasi ini kelihatan gelap. Ia

juga sentiasa perlu membuka lampu walaupun pada waktu pagi. Hal yang sedemikian telah

menyebabkan murid-murid berasa mengantuk, malas dan kurang aktif apabila berada di sudut

apresiasi ini.

3.1.3 Papan dilekat dengan bahan yang tidak berkaitan dengan muzik

38

Gambar 3: Papan dilekat dengan bahan poster.

Di sudut apresiasi ini, terdapat papan yang telah dilekatkan dengan bahan yang tidak

berkaitan langsung dengan muzik. Contohnya, poster kesihatan telah melekatkan di papan

tersebut. Bahan ini sepatutnya melekatkan di sudut Tunjang Perkembangan Fizikal dan

Estetika iaitu Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan. Hal ini demikian supaya

murid-murid boleh mengetahui maklumat yang berkaitan semasa berada di sudut Tunjang

Perkembangan Fizikal dan Estetika iaitu Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan. Ia

juga telah membazirkan tempat untuk melekatkan bahan-bahan atau maklumat yang berkaitan

dengan muzik yang dapat memberi ilmu pengetahuan dan impak yang besar kepada murid-

murid semasa mereka berada di sudut ini.

Gambar 4: Papan dilekat dengan hasil kerja murid.

Selain itu, hasil kerja murid yang tidak berkaitan dengan muzik juga telah melekatkan

di papan yang berada di sudut apresiasi ini. Contohnya, origami burung. Hasil kerja seperti ini

perlu dilekatkan di sudut yang sepatutnya seperti sudut seni visual. Bahan-bahan seperti bola,

gelang dan sebagainya perlu disimpan di sudut Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika.

Hal ini demikian kerana bahan-bahan tersebut adalah digunakan semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran aktiviti luar yang tidak berkaitan dengan muzik.

3.1.4 Susunan alat-alat muzik

39

Gambar 5: Susunan alat-alat muzik di rak yang disediakan.

Susunan alat-alat muzik di rak adalah kurang kemas. Alat-alat yang tidak berkaitan dengan

muzik telah disimpan di dalam rak muzil. Contohnya, extension wire telah disimpan di dalam

rak muzik. Cakera padat juga berselerak di rak yang disediakan untuk menyimpan cakera

padat. Ia telah menyebabkan rak tersebut kelihatan kurang kemas. Selain itu, alat-alat muzik

yang telah rosak atau tidak boleh digunakan masih disimpan di dalam bakul dan disimpan di

dalam rak. Hal ini demikian telah membazirkan tempat untuk menyimpan barang yang tidak

berguna. Di samping itu, alat-alat muzik juga tidak dilabelkan dengan nama-nama alat-alat

muzik tersebut telah menyebabkan murid-murid tidak mengetahui nama alat-alat muzik

tersebut. Murid-murid juga hanya dapat bermain tanpa mengetahui nama bahan yang telah

dimainkan. Hal ini demikian telah membantuskan pengetahuan mereka untuk mengetahui

nama bahan tersebut.

Gambar 6: Kibod elektronik mendekati dengan dinding.

Susunan kibod elektronik di sudut apresiasi ini adalah kurang memuaskan. Hal ini

demikian kerana kibod telah meletakkan berdekat dengan dinding. Semasa guru memainkan

kibod, guru adalah berdepan dengan dinding padahal bukan murid-muridnya. Guru tidak akan

mengetahui situasi murid-muridnya sama ada mereka memberi perhatian sepenuhnya atau

bermain-main semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini demikian telah menyebabkan

sesi pengajaran dan pembelajaran adalah tidak berkesan.

3.1.5 Bahan yang tidak berkaitan dengan muzik disimpan di sudut apresiasi

40

Gambar 7: Bahan-bahan yang tidak berkaitan diletakkan di atas meja.

Terdapat banyak bahan-bahan yang tidak berkaitan dengan muzik telah disimpan di sudut

apresiasi. Contohnya, model kereta api, permaidani, polistirin dan sebagainya telah diletakkan

di atas meja. Bahan-bahan perlu disimpan di tempat yang sepatutnya padahal bukan di sudut

apresiasi ini. Hal ini demikian telah menyebabkan sudut apresiasi ini kelihatan berselerak di

atas meja. Sudut ini merupakan sudut apresiasi untuk meningkatkan kreativiti murid-murid.

Susunan bahan-bahan tersebut telah membantuskan kreativiti murid-murid. Perhatian mereka

akan terjejas apabila sesi pembelajaran merkea. Hal ini demikian kerana mereka akan bermain

dengan bahan-bahan tersebut tanpa memberi perhatian mereka dalam pembelajaran mereka.

3.1.6 Kekurangan maklumat

Di sudut apresiasi ini, saya juga telah dapati bahawa sudut ini adalah kekurangan maklumat-

maklumat yang berkaitan dengan muzik. Kebanyakkan maklumat di sudut ini hanya berkaitan

dengan lirik-lirik lagu sahaja tanpa mempunyai jenis-jenis dan nama-nama alat-alat muzik.

Hal ini demikian telah menyebabkan murid-murid tidak mengenali alat-alat yang berkaitan

dengan muzik dengan mendalam. Dengan itu, pengetahuan murid-murid terhadap alat-alat

muzik adalah sangat terhad. Ia telah menjejaskan murid-murid untuk mengenali alat-alat

muzik pada masa depan. Alat-alat muzik di sudut ini juga adalah dalam bilangan yang kecil.

Ia juga tidak dapat menampung kesemua murid untuk menggunakannya pada masa yang

sama. Pada masa itu, murid-murid yang tidak berpeluang untuk bermain alat-alat muzik

tersebut, mereka akan bermain bersama-sama dengan rakan-rakan mereka tanpa memberi

perhatian terhadap pembelajaran mereka.

3.1.7 Hiasan sudut ini amat bosan

41

Gambar 8: Hiasan yang membosankan.

Hiasan di sudut apresiasi adalah amat membosankan. Hal ini demikian kerana sudut apresiasi

ini hanya melekatkan bahan atau maklumat yang berkaitan dengan muzik tanpa menghiaskan

sudut ini. Menurut konsep pendidikan awal kanak-kanak, setiap sudut harus memiliki

pemandangan  ilmu iaitu apabila murid-murid melihat sudut tersebut maka mereka akan

memperolehi ilmu dan menjadi ingatan yang kekal dalam pemikiran mereka. Sudut-sudut itu

juga haruslah kelihatan cantik dan ceria. Hal ini demikian untuk memastikan murid-murid

berminat untuk datang ke sudut apresiasi ini.

3.2 Penambahbaikkan

Mengikut Sharifah Alwiah Alsagoff (1984), persekitaran fizikal sudut pembelajaran yang

baik dapat meningkatkan kuasa pengajaran guru. Iklim sudut pembelajaran  yang baik ini

dapat menyumbang kepada pembelajaran yang berkesan, kawalan kelas yang terjamin,

perhubungan antara guru dengan murid yang aktif dan menjamin keseronokan untuk belajar.

Persekitaran pembelajaran yang kondusif ialah tempat murid-murid yang dapat memberi

peluang untuk melibatkan diri, mengambil bahagian dan menumpukan perhatian dalam

pembelajaran mereka. Persekitaran seperti ini mempunyai keupayaan untuk merangsang

minat dan semangat murid-murid untuk meneruskan pembelajaran mereka. Iklim yang dapat

memotivasikan murid-murid merujuk kepada suasana atau budaya yang dapat mewujudkan

motif dalam diri murid untuk bertindak ke arah mencapai matlamat pembelajaran.

3.2.1 Menyusun semula perabot

Untuk mendapatkan kedudukan fizikal sudut muzik yang ideal, kedudukan tersebut perlulah

diubahsuai. Sudut muzik ialah satu sudut di mana proses pengajaran dan pembelajaran yang

berkaitan dengan muzik telah berlaku. Bagi konsep yang lebih umum, sudut muzik tidak

hanya merupakan ruang bagi proses pengajaran dan pembelajaran, tetapi turut merangkumi

para murid dan guru yang belajar dan mengajar serta berinteraksi antara satu sama lain di

dalamnya. Sudut muzik juga bukanlah sebuah sudut semata-mata, ianya mestilah mempunyai

42

persekitaran yang kondusif merangkumi kekemasan susun atur dan kebersihan sekeliling.

Oleh itu, pengurusan sudut yang baik akan membentuk suatu sudut yang kondusif.

Persekitaran yang kondusif dapat membantu mewujudkan keselesaan pengajaran dan

pembelajaran di samping mengekalkan tumpuan dan minat belajar dalam bilik darjah. 

Kami telah bercadang untuk menyusun semula perabot di sudut apresiasi ini. Hal ini

demikian supaya mempunyai ruang yang luas untuk murid-murid melakukan aktiviti yang

berkaitan dengannya supaya dapat menampung semua murid dalam sudut muzik ini.

Contohnya, aktiviti nyanyian, lakonan, menari dan lain-lain. Kami juga telah bercadang untuk

mengalihkan meja yang berselerak dengan bahan-bahan yang tidak berkaitan dengan muzik.

Hal ini demikian supaya mempunyai ruang yang luas untuk melakukan aktiviti dengan

berkesan. Secara tidak langsung, perkembangan dari segi motor kasar, bahasa, kreativiti dan

sebagainya boleh dikembangkan selain membangkitkan minat mereka dalam pembelajaran

mereka. Dengan itu, susun perabot adalah amat penting dalam sudut apresiasi ini.

3.2.2 Membuka kertas yang telah menutup cermin

Iklim dan persekitaran dalam bilik darjah adalah amat penting. Kami telah bercadang

membuka semua kertas yang telah menutup cermin yang telah menghalang cahaya masuk ke

dalam bilik darjah yang menyebabkan kegelapan sudut muzik tersebut. Cahaya amat penting

untuk mewujudkan suasana kelas yang kondusif. Cahaya yang tidak cukup akan kelihatan

gelap dan murid-murid tidak akan mempunyai semangat untuk meneruskan pembelajaran

mereka. Murid-murid akan berasa mengantuk. Murid-murid juga akan berasa malas untuk

bergerak semasa aktiviti berlangsung. Jadi, cahaya yang cukup amat penting untuk sesi

pengajaran dan pembelajaran.

3.2.3 Melekat dengan bahan-bahan yang berkaitan dengan muzik

Masalah yang berkaitan dengan papan melekatkan dengan bahan-bahan yang tidak berkaitan

dengan muzik, kami telah bercadang untuk membukakan semua bahan tersebut dan

menyimpan di sudut atau tempat yang sesuai. Kami juga telah bercadang untuk

menambahkan, melekatkan dan meletakkan maklumat yang berkaitan dengan muzik di atas

papan tersebut. Hal ini demikian supaya murid-murid dapat mengetahui dan mengenali lebih

banyak lagu dan alat-alat yang berkaitan dengan muzik dengan mendalam. Dengan itu,

pengetahuan murid-murid terhadap alat-alat muzik dapat dikembang dengan baik.

43

3.2.4 Menyusun semula alat-alat muzik dan melabelkan nama-nama alat-alat

muzik

Bagi masalah susunan alat-alat muzik yang tidak teratur dan kemas. Kami telah bercadang

untuk menyusun semula alat-alat muzik dan cakera padat di dalam rak yang sesuai. Hal ini

demikian supaya ia kelihatan kemas dan tersusun. Ia juga dapat membantu murid-murid untuk

memainkan alat-alat muzik tersebut. Selain itu, kami juga telah bercadang untuk melabelkan

nama-nama alat-alat muzik. Hal ini demikian supaya murid-murid dapat mengenal nama-

nama alat-alat muzik yang telah dipamerkan di dalam rak tersebut. Label nama alat muzik

adalah amat penting untuk murid-murid mengenal nama alat muzik tersebut dengan berkesan.

Di samping itu, kami telah bercadang untuk meletakkan kibod elektronik di belakang

rak yang meletakkan bahan-bahan kegunanan sesi pengajaran dan pembelajaran seni visual.

Hal ini demikian supaya mempunyai ruang yang luas untuk murid-murid melakukan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran semasa kibod tidak digunakan.

3.3.5 Memindahkan bahan-bahan tersebut ke sudut yang sesuai

Bagi masalah yang mempunyai bahan-bahan yang tidak berkaitan dengan muzik telah

disimpan di sudut apresiasi ini ialah kami telah bercadang untuk memindahkan bahan-bahan

tersebut ke sudut yang sesuai. Contohnya, model kereta api, permaidani, polistirin dan

sebagainya perlu disimpan di tempat yang sepatutnya. Hal ini demikian supaya sudut

apresiasi ini tidak kelihatan berselerak di atas meja. Sudut apresiasi ini merupakan sudut

apresiasi untuk meningkatkan kreativiti murid-murid. Jadi, bahan-bahan di sudut apresiasi ini

perlu mempunyai kaitan dengan muzik. Dengan memindahkan bahan-bahan tersebut,

perhatian murid-murid dapat ditumpu dalam sesi pembelajaran merkea.

3.2.6 Membuat sudut untuk melekatkan maklumat berkaitan dengan muzik

Bagi masalah kekurangan maklumat yang berkaitan dengan muzik di sudut apresiasi ini, kami

telah bercadang untuk menghasilkan satu papan untuk melekatkan maklumat-maklumat yang

berkaitan dengan alat-alat muzik moden dan tradisional. Hal ini demikian supaya murid-

murid dapat menimba ilmu pengetahuan yang lebih dan mendalam berkaitan dengan muzik.

Murid-murid juga dapat membezakan alat-alat muzik tradisional dan moden. Selain itu, kami

juga telah bercadang untuk menghasilkan satu buku yang mengandungi banyak lagu. Buku ini

boleh digunakan oleh guru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Murid-

murid juga boleh membacanya pada waktu rehat untuk menimba ilmu mereka.

44

3.2.7 Menghiaskan kawasan sudut ini

Kami telah bercadang untuk menghiaskan sudut apresiasi ini supaya dapat menyelesaikan

masalah kebosanan sudut apresiasi ini. Kami telah bercadang untuk menghiaskan cermin yang

sebelum telah ditutup dengan kertas manila. Kami telah melekatkan kartun-kartun yang

bermain dengan alat-alat muzik di atas cermin. Hal ini demikian kerana dapat menarik minat

kanak-kanak untuk mengenal dan mengetahui tentang alat-alat muzik.

Selain itu, kami telah bercadang untuk menghiaskan sekeliling cermin tersebut supaya

tidak kelihatan membosankan dan kekosongan. Dengan itu, kami telah mencari langsir yang

separa tembus cahaya untuk mencantikkan cermin tersebut. Hal ini demikian supaya ia tidak

menghalang cahaya untuk memancarkan ke dalam sudut apresiasi ini. Kami juga telah

bercadang untuk menghasilkan nama “Sudut Apresiasi”. Hal ini demikian supaya murid-

murid mengetahui sudut ini merupakan sudut apresiasi.

45

3.3 Persekitaran Pembelajaran Baharu

Persekitaran pembelajaran adalah penting bagi pembelajaran kerana ia boleh menggalakkan

atau menghalang pembelajaran murid-murid. Persekitaran sudut pembelajaran yang teratur

merupakan sebahagian daripada pengajaran yang berkesan. Menurut Marland (1975), suasana

fizikal sudut pembelajaran mungkin merupakan ‘kawan’ atau ‘musuh’ dalam pengajaran dan

pembelajaran. Ruang sudut pembelajaran perlu diuruskan bersesuaian dengan aktiviti-aktiviti

pengajaran. Kami telah membuat penambahbaikkan dan pengubahsuaian sudut apresiasi ini

supaya dapat memberi impak yang besar kepada murid-murid.

3.3.1 Susun semula perabot

Gambar 9: Susun atur perabot selepas penambahbaikan.

Kami telah membuat penambahbaikkan sudut apresiasi ini dengan menyusun semula perabot.

Semua perabot, papan dan kibod elektronik telah kami susun semula. Kami telah

memindahkan meja yang telah diletakkan di sudut apresiasi ini yang berselerak dengan bahan

bantu mengajar. Terdapat dua meja sebelum ini telah disimpan di sudut apresiasi ini, kami

telah membagikan satu meja kepada kumpulan dan satu meja lagi telah disembunyikan di

belakang rak menyimpan alat-alat muzik. Hal ini demikian supaya sudut apresiasi ini

mempunyai ruang yang luas untuk melakukan pergerakan. Keluasan ruang ini dapat memberi

peluang kepada murid-murid untuk bergerak dengan bebas. Ia juga dapat mengelakkan murid-

murid daripada terhantuk apabila melakukan pergerakan.

Selain itu, papan yang telah disembunyikan di belakang meja sebelum ini, kami telah

memindahkan ke tepi kibod. Hal ini demikian supaya murid-murid dapat membaca lirik-lirik

lagu dan meningkatkan perkembangan bahasa murid-murid. Ruang yang seluas ini dapat

memberi peluang kepada murid-murid melakukan pelbagai aktiviti yang berkaitan dengan

muzik. Contohnya, menari, lakonan, drama dan sebagainya. Secara tidak langsung, emosi

murid-murid dapat diperkembangkan dengan baik.

46

3.3.2 Keadaan cermin

Gambar 10: Cermin yang bebas daripada halangan cahaya.

Sebelum ini, cermin adalah ditutup dengan kertas manila yang telah menghalang kemasukkan

cahaya ke dalam sudut apresiasi ini. Kami telah menanggalkan kertas manila tersebut supaya

cahaya dapat memancarkan ke dalam sudut apresiasi ini. Dengan itu, ia dapat mengelakkan

pembaziran elektrik. Selepas menanggalkan kertas manila, kami telah membersihkan cermin

yang telah dipenuhi dengan sisa kertas manila. Selepas membuka kertas manila, murid-murid

tidak akan berasa malas, mengantuk, tidak mempunyai semangat dan sebagainya semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Murid-murid akan kelihatan lebih ceria dan

memberi tumpuan yang sepenuhnya dalam pembelajaran mereka.

3.3.3 Melekatkan dan meletakatkan maklumat yang berkaitan dengan muzik

Gambar 11: Poster yang berkaitan dengan muzik telah pun dilekat di papan.

Kami telah membuka maklumat-maklumat yang tidak berkaitan dengan muzik dengan

melekatkan poster yang berkaitan dengan muzik di atas papan. Kami telah mendapatkan

beberapa keping poster seperti lirik-lirik lagu atau carta-carta lagu untuk menampal di papan

yang telah disediakan. Dengan mempunyai maklumat yang mencukupi dapat membantu

murid-murid meningkatkan perbendaharaan kata. Murid-murid dapat membaca kosa kata

daripada lirik-lirik lagu tersebut semasa menyanyi lagu. Untuk menambah kecantikan papan

tersebut, kami telah menampal simbol-simbol muzik di sekitar papan tersebut. hal ini

demikian kerana kanak-kanak lebih suka pada benda yang berwarna-warni berbanding dengan

47

hitam putih. Dengan ada saiz yang pelbagai, kanak-kanak akan tertarik dengannya untuk

membaca senikata lagu tersebut.

3.3.4 Menyusun semula alat-alat muzik dan melabelkan namanya

Gambar 12: Susunan alat-alat muzik dan labelkan dengan namanya.

Kami telah menyusun semula alat-alat muzik di dalam rak dengan susunan yang kemas

dengan mengikut jenis-jenis alat-alat muzik tersebut. Kami juga telah menyusun cakera padat

dengan kemas di atas rak yang menyimpannya. Kami juga telah menghiaskan rak yang

menyimpan cakera padat dengan menjadi sebuah rumah. Hal ini demikian kerana ia dapat

menarik minat dan perhatian murid-murid terhadapnya. Kami juga telah membuat label nama-

nama bagi alat-alat muzik. Hal ini demikian supaya dapat membantu murid-murid mengenal

nama-nama alat muzik tersebut. Semasa bermain, murid-murid tidak akan tidak mengetahui

alat muzik yang telah dimainkan. Dengan itu, ia telah meningkatkan ilmu pengetahuan murid-

murid dalam mengenal alat-alat muzik.

Gambar 13: Susunan alat kibod.

Selain itu, kami juga telah memindahkan alat kibod berserta pendiriannya ke tempat

yang lebih strategik, iaitu belakang almari meletakkan bahan-bahan seni visual. Susunan

kibod ini amat penting untuk menjamin keselamatan murid-murid semasa barada di sudut

epresiasi. Hal ini demikian untuk mengelakkan murid-murid terjatuh disebabkan dengan

wayar kibod. Jadi, wayar harus disimpan dengan baik. Hal ini demikian juga dapat

mengelakkan murid-murid mencabut wayar tersebut.

48

Gambar 14: Papan pensel telah digantung dengan lirik-lirik lagu.

Di samping itu, kami juga telah mengantung lirik-lirik lagu di atas papan pensel. Hal

ini demikian kerana guru boleh merujuk kepada lirik-lirik lagu yang mengantung di sana

untuk mengajar murid-murid menyanyi lagu tersebut. Lagu-lagu tersebut dapat membantu

meningakatkan perkembangan bahasa murid-murid semasa menyanyi lagu tersebut.

Gambar 15: Koleksi lagu kanak-kanak.

Bukan itu sahaja, kami juga telah menyediakan koleksi lagu kanak-kanak diletakkan

di atas rak menyimpan alat-alat muzik. Hal ini demikian dapat memberi peluang kepada

murid-murid untuk mengenal lagu yang banyak padahal bukan hanya lagu yang dilekatkan di

papan sahaja. Pada masa yang sama, murid-murid juga akan mendapat kosa kata yang baharu

dan membantu dalam perkembangan bahasa mereka semasa mereka membuat rujukan

terhadap lagu tersebut. Ia juga sebagai rujukan untuk guru semasa mengajar murid-murid

menyanyi lagu.

3.3.5 Kekosongan tempat tersebut

Gambar 16: Ruang yang luas di tengah sudut.

49

Ruang sudut apresiasi ini telah menjadikan lebih luas disebabkan kami telah memindahkan

bahan-bahan yang tidak berkaitan dengan sudut apresiasi ini. Hal ini demikian kerana

sebelum ini ruang tersebut telah meletakkan bahan bantu mengajar di atas meja yang tidak

berguna dan berkaitan dengan sudut apresiasi ini. Meja yang lebar itu telah menyebabkan

ruang ini menjadi sempit. Secara tidak langsung, ia telah menghalang aktiviti pengajaran dan

pembelajaran berlangsung. Jadi, kami telah membahagikan satu meja kepada kumpulan lain

dan satu lagi disimpan di belakang rak meletakkan alat-alat muzik. Kaki meja tersebut telah

ditutup dengan polistrin dan kain. Hal ini demikian supaya tidak dikenakan dengan murid-

murid.

3.3.6 Sudut alat muzik tradisional dan moden

Gambar 17: Papan kenyataan mengandungi maklumat muzik.

Kami telah menambahkan satu papan kenyataan yang mengandungi maklumat muzik. Kami

telah melekatkan maklumat-maklumat yang berkaitan dengan alat muzik moden dan

tradisional. Kami telah melekatkan gambar dan nama alat-alat muzik tersebut. Hal ini

demikian adalah untuk membantu murid-murid mengenal dan mengingat nama-nama alat-alat

muzik moden dan tradisional.

3.3.7 Hiaskan sudut muzik

Gambar 18: Papan tanda sudut pembelajaran.

Kami telah menghasilkan satu papan tanda yang mengandungi nama sudut apresiasi sebagai

simbolik untuk sudut ini. Hal ini demikian adalah untuk menonjolkan sudut apreasiasi ini.

50

Dengan mempunyai papan tanda nama sudut apresiasi ini, murid-murid dapat mengetahui

nama sudut ini. Setiap sudut haruslah dilabelkan dengan papan tanda bagi memaklumkan

murid-murid bahawa sudut ini adalah berkaitan muzik.

Gambar 19: Hiasan di papan kenyataan.

Untuk mengelakkan kekosongan papan kenyataan yang mengandungi maklumat yang

berkaitan dengan muzik ini, kami telah menghasilkan beberapa karya bunga dengan

menggunakan cawan kertas. Kami telah mewarnakan cawan kertas dengan colour warna

supaya ia mempunyai pelbagai jenis warna bunga yang berada di atas papan kenyataan

tersebut. Hal ini demikian telah dapat menonjolkan kecantikkan dan keceriaan papan

kenyataan ini.

Gambar 20: Hasil kerja mencantikkan cermin yang bersih.

Selepas membersihkan cermin ini, kami telah mendapati bahawa cermin ini kelihatan

kekosongan. Dari segi kelihatan adalah amat bosan. Jadi, kami telah menampal gambar-

gambar haiwan-haiwan yang telah memegang alat muzik masing-masing. Hal ini demikian

adalah untuk menarik minat murid-murid datang ke sudut apresiasi ini pada masa lapang bagi

melahirkan dan meningkatkan daya kreativiti serta imaginasi mereka terhadap muzik. Kami

telah meletakkan langsir yang separa tembus cahaya untuk mencantikkan cermin tersebut. Hal

ini demikian supaya ia tidak menghalang cahaya untuk memancarkan ke dalam sudut

apresiasi ini.

51

3.4 Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Menurut Campbell (1995), muzik adalah suatu kesenian yang tertumpu pada aspek

pendengaran atau aural. Oleh yang demikian, muzik boleh diperkenalkan kepada bayi dan

kanak-kanak prasekolah dalam bentuk elemen muzik. Kecerdasan muzik ini berkaitan dengan

kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi dan meluahkan perasaan melalui muzik.

Hal ini demikian kerana kecerdasan muzik yang terdapat dalam diri seseorang individu

membolehkannya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik serta irama yang terdapat

dipersekitarannya. Seseorang yang mempunyai kelebihan ini sangat sensitive kepada bunyi-

bunyian atau suara yang wujud di dunia ini, baik yang berasal daripada suara alat muzik

ataupun yang timbul daripada gejala seperti suara manusia, binatang mahupun guruh serta

suara-suara yang lainnya. Mereka berupaya menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik

serta dapat bermain alat muzik serta dapat menghafal lirik muzik dengan baik. Selain itu,

seseorang yang cenderung dalam keceerdasan ini boleh menggubah rentak dan tempo muzik

dan mudah mengenali dan mengingati nada-nada bunyi atau muzik.

Terdapat banyak aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapt dilakukan di sudut

apresiasi ini ilah melakukan pergerakan dan melakonkan aksi. Menurut Emile Jaques

Dalcroze mengenai pergerakan adalah pergerakan merupakan salah satu cara untuk

mengungkap perasaan melalui muzik. Beliau juga telah memerhatikan bahawa walaupun

kadang-kala kanak-kanak tidak boleh bertepuk dan menyanyi mengikut rentak, namun mereka

boleh berjalan atau berlari mengikut rentak. Melalui pertunjukan pergerakan kreatif yang

dipersembahkan, dapat mengenalpasti bahawa kanak-kanak akan mula memberi tindak balas

positif apabila mereka mendengar muzik dan melihat pergerakan kreatif yang telah

dipersembahkan di hadapan mereka.

Selain itu, pergerakan melalui gerak tubuh mengikut irama juga merupakan salah satu

aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak. Kanak-kanak

mempunyai naluri terhadap rentak dan irama, penghargaan nilai terhadap pergerakkan

berirama dan mempunyai kemampuan kreativiti yang semula jadi. Potensi pergerakkan

kanak-kanak boleh dirangsang melalui ritma dan pelbagai bentuk tarian. Kanak-kanak

mempunyai keinginan untuk bergerak dan sentiasa aktif. Salah satu cara untuk memuaskan

keinginan untuk bergerak ialah menerusi tarian. Kanak-kanak dapat menikmati kepuasan

melalui gerak-geri yang berentak dan berirama dalam tarian. Aktiviti tarian sesuai untuk

pertumbuhan fizikal dan kreativiti kanak-kanak. Seni tari sebagai gerakkan berirama. Seni tari

52

merupakan pengucapan jiwa manusia melalui gerak-geri berirama yang indah. Terdapat

pelbagai jenis tarian sama ada tarian asli atau pun tarian yang dipengaruhi oleh unsur-unsur

moden. Tarian merupakan gerak tubuh. Melalui gerak tubuh, kanak-kanak mampu untuk

mengungkapkan idea-idea, perasaan dan pengalaman penari kepada orang lain. Tarian

mengandungi segala gerakkan tubuh badan yang mempunyai unsur-unsur keindahan. Seni tari

ini dapat di lihat pada pergerakkan tangan, kaki, badan, mata dan anggota tubuh badan yang

lain.

Dari aspek sosialisasi, aktiviti menyanyi, bergerak dan bermain alat muzik secara

berkumpulan memberi kesempatan kepada murid-murid berkomunikasi dan berinteraksi

dengan mengamalkan nilai-nilai murni. Di samping itu, terdapat pelbagai bentuk muzik dalam

budaya masyarakat Malaysia yang harus dikenali oleh murid-murid sebagai warisan bangsa.

Pengetahuan dan pengalaman mengenai pelbagai unsur budaya dalam muzik dapat membantu

memupuk elemen jati diri dan patriotisme pada diri murid.

Di samping itu, aktiviti yang boleh dilakukan ialah membuat muzik dengan

memainkan alat muzik. Hal ini demikian kerana ia merupakan salah satu bahagian yang

paling menarik daripada pengalaman muzikal. Kanak-kanak bergerak balas terhadap alat

muzik dan mereka suka membuat percubaan dengan pelbagai nada bunyi daripada kayu,

drum, simbal, loceng, dan pelbagai alat-alat muzik yang lain. Alat irama yang nyata adalah

alat muzik. Ia telah banyak memberikan kesempatan kepada kanak-kanak untuk fokus pada

eksplorasi kreatif. Setiap alat berbeza, mereka mudah digunakan dan mereka boleh dimainkan

dengan pelbagai cara yang menarik.

Bukan itu sahaja, aktiviti menyanyi juga boleh dilaksanakan di sudut apresiasi ini. Ia

telah menyumbang kepada kepelbagaian aktiviti bukan sahaja kepada proses pembelajaran

tetapi juga pengalaman baru murid-murid sewaktu mempelajari muzik. Hal ini demikian telah

mencetuskan perubahan dalam aktiviti yang lazim ketika sesi pengajaran dan pembelajaran

dalam bilik darjah. Menyanyi adalah sesuatu yang menghiburkan. Justeru, murid-murid

berpeluang belajar dalam suasana yang menyeronokkan. Menyanyi dapat mempertingkatkan

motivasi kerana ia merupakan aktiviti yang  tertumpu kepada penglibatan murid sepenuhnya.

Rentak, irama dan melodi semuanya boleh menerapkan perkataan-perkataan yang dipelajari

ke dalam otak secara berkesan. Lagu juga dapat membantu murid-murid menguasai

perbendaharaan kata, sebutan, intonasi, rima dan tekanan, struktur serta bentuk ayat.

Nyanyian menyumbang kepada sesi pengajaran guru yang menarik.

53

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran

sangat penting. Guru atau murid-murid saling bergantung sepenuhnya kepada penggunaan

bahan tersebut untuk mencapai objektif pelajaran. Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih

mengutamakan kecekapan dan kemahiran menggunakan bahan pengajaran dan pembelajaran

untuk mencapai objektif pelajaran. Pendekatan ini telah menekankan perkembangan kognitif,

jasmani dan rohani. Penggunaan bahan bantu mengajar akan membantu murid-murid

memahami konsep dengan lebih jelas. 

Strategi pengajaran yang berkesan mungkin bermula dengan pengajaran berpusatkan

murid. Dengan menjalankan pelbagai aktiviti, ia akan menjadikan pembelajaran lebih menarik

dan bermakna. Selain menyampaikan kandungan subjek dengan pendekatan didaktik

tradisional, ia juga adalah disyorkan supaya murid-murid lebih terlibat secara aktif dalam

proses pembelajaran. Pengajaran juga perlu berkaitan dengan situasi kehidupan sebenar.

Teknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi menyampaikan

bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk pelajar-pelajarnya. Teknik yang dipilih

haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang dianuti.

Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau peristiwa yang

dianggap penting. Murid-murid diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang

ditentukan dalam satu situasi yang disediakan. Main peranan ialah dramatisasi yang tiada

kaitan atau penghafalan skrip, dimana pelakon-pelakon cuba menyelesaikan atau menjelaskan

situasi kepada kepada murid-murid lain supaya mempraktikkan kepada diri mereka

berdasarkan peranan yang dimainkan secara spontan. Proses ini biasanya dimulakan dengan

pemikiran masalah yang sesuai. Masalah ini dikemukakan kepada murid dengan cara

membacakannya atau memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan

sebagainya.

Rumusan pendek, kebolehan murid-murid melibatkan diri dalam situasi pengajaran

dan pembelajaran bermakna di dalam bilik darjah merupakan kehendak standard untuk setiap

warganegara yang bertanggungjawab dalam masyarakat moden dan demokratik. Sebagai

seorang guru harus melahirkan murid-murid sebagai pemikir berkesan dan ini merupakan

matlamat penting dalam dunia pendidikan. Jika kita inginkan murid-murid bertidak secara

efektif dalam setiap aktiviti yang dianjurkan, maka kita perlu menyesuaikan pendekatan,

kaedah dan teknik yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

54

4.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Rancangan Pengajaran Harian atau ringkasnya RPH digunakan sebagai rangka kerja aktiviti

pengajaran dan pembelajaran untuk dilaksanakan oleh guru-guru di sekolah. Rancangan

Pengajaran Harian merupakan satu rekod khas yang disediakan lebih awal oleh guru sebelum

menjalankan sesi pegajaran dan pembelajaran. Rancangan Pengajaran Harian ini dibina

sebagai panduan para guru untuk mengajar dengan lebih sistematik dan efektif serta mampu

untuk mencapai apa yang diobjektifkan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran kelak.

Rancangan ini sangat penting dan berguna agar guru dapat menyampaikan input pembelajaran

kepada para murid. Ia juga penting untuk dijadikan bahan bukti bahawa guru telah membuat

perancangan rapi terlebih dahulu sebelum masuk ke dalam kelas.

Rancangan Pengajaran Harian merupakan satu dokumen rasmi penting kepada seorang

guru profesional yang perlu disediakan sebelum sesuatu pengajaran dilaksanakan. Seorang

guru perlu menguasai kemahiran merancang rancangan pengajaran yang akan dilaksanakan

dengan berkesan. Kejayaan sesuatu pengajaran yang disampaikan oleh guru di dalam kelas

bergantung sepenuhnya kepada kebijaksanaan guru membuat perancangan dan persediaan

rapi sebelum memulakan sesi pengajaran. Sebagai seorang guru profesional, kemahiran

merancang dan menulis Rancangan Pengajaran Harian amat penting dan sesuai dengan tugas

guru sebagai pengurus bilik darjah. Apabila seseorang guru dapat membina Rancangan

Pengajaran Hariannya sendiri bermakna beliau telah dapat menguasai isii kandungan, kaedah

pengajaran serta dapat meramalkan iklim bilik darjah yang akan dihadapinya.

Dalam konteks Pendidikan Prasekolah di Malaysia, kepentingan membuat

perancangan pengajaran adalah menyusun isi pelajaran secara teratur, dapat membuat angar

masa bagi setiap tajuk, membuat perancangan awal bahan mengajar, mempunyai rekod topik

yang telah diajar, mempunyai gambaran keseluruhan matapelajaran serta pengajaran akan

menjadi lebih sistematik.

Rumusannya, KSPK telah memberi impak yang besar bagi para guru prasekolah. Hal

ini demikian kerana guru dapat menggunakan kriteria yang tertakluk dalam KSPK untuk

membuat perancangan yang sistemaatik dan efektif. Dalam membuat perancangan pengajaran

perlu membuat membanding dan membezakan dengan perkara-perkara biasa, mencungkil

pengetahuan yang sedia ada, peristiwa-peristiwa semasa yang diminati oleh kanak-kanak.

4.1 Rancangan Pengajaran Slot

55

Nama Kelas : Prasekolah Tongkang Pecah

Bilangan Murid : 23/23

Umur : 6 tahun

Tarikh : 1 April 2014

Masa : 8.40-9.40 pagi (60 Minit)

Modul : Tema

Tema : Alam bahan

Sub-Tema : Buah-buahan

Tunjang : Komunikasi

Fokus : BM 2.0 Kemahiran Bertutur

Standard Kandungan : BM 2.1 Berinteraksi dengan mesra

Standard Pembelajaran : BM 2.1.1 Berbual dengan sebutan perkataan yang betul

Objektif : Pada akhir pembelajaran, murid dapat

1) Menyebut nama buah-buahan dengan betul.

Penggabungjalinan : Fizikal dan Estetika - Kreativiti

Penggabungjalinan Kemahiran : KTI 1.1.5 Mewarna gambar dalam ruang tertentu.

Penerapan Nilai : Bertolak ansur, tolong-menolong, berhati-hati

Fokus Multiple Inteligent : Verbal linguistik, visual

Kbkk : Memerhati, menjana idea

Pengetahuan Sedia Ada : Murid pernah melihat pelbagai jenis buah-buahan.

Kosa Kata : Manggis, betik, jambu, duku dan pisang

Bahan Bantu Mengajar : Kad perkataan, kad gambar, origami, kertas lukisan buah-buahan, lidi,

56

LANGKAH/

MASA

ISI PELAJARAN AKTIVITI P&P CATATAN

Set Induksi

(5 minit)

Origami

Epal

1. Murid meminta murid duduk

dalam bulatan bersama guru.

2. Guru menunjukkan origami

kepada murid.

3. Murid dikehendaki meneka

origami tersebut.

4. Guru mengaitkan dengan isi

pelajaran pada hari ini.

BBM:

Kotak

Muzik

Gambar

buah-

buahan

Langkah 1

(5 minit)

Perkataan 1. Guru menunjukkan kad gambar

buah-buahan.

2. Murid-murid menyatakan nama

buah-buahan.

3. Guru menunjukkan kad nama

buah-buahan.

4. Guru menyebut nama buah-

buahan yang terdapat dalam

gambar.

5. Murid membaca nama buah-

buahan dengan bimbingan

guru.

6. Guru meminta murid menyebut

nama buah-buahan dengan

berulang kali.

Bahan:

Kad

Gambar

Kad

perkataa

n

manggis

pisang

betik

jambumangga

57

Langkah 2

(10 minit)

Permainan Puzzel 1. Guru membahagikan murid

kepada empat kumpulan.

2. Guru membahagikan serpihan

gambar berkaitan dengan buah-

buahan kepada murid.

3. Murid dikehendaki

menggabungkan serpihan

gambar.

4. Guru meminta wakil kumpulan

untuk menjadi “guru kecil”

untuk memimpin rakan-rakan

menyebut nama buah-buahan.

5. Guru membuat penilaian ke

atas murid.

Bahan:

Langkah 3

(15 minit)

Cara Membuat Boneka

Tongkat

1. Mewarna gambar buah-

buahan.

2. Menggunting gambar buah-

buahan.

3. Melekat lidi pada belakang

gambar buah-buahan.

Contoh-contoh:

1. Guru membahagikan murid

kepada 5 kumpulan.

2. Guru menerangkan dan

menunjuk cara membuat

boneka lidi.

3. Guru menerapkan sifat berhati-

hati dan bertolak ansur semasa

menjalankan aktiviti.

4. Murid membuat boneka lidi

dengan bimbingan guru.

5. Murid menyebut nama buah-

buahan hasil kerja sendiri.

6. Guru membuat penilaian ke

atas murid.

Bahan:

Gambar

Gunting

Lidi

Selotape

jambu

betik

pisang

mangga

58

Penutup

(5 minit)

Rumusan Aktiviti

Lagu buah-buahan

Makan apa, makan apa, maka

apa sekarang,

Makan jambu, makan jambu,

makan jambu sekarang,

Sekarang buah apa buah apa

sekarang.

Nama buah-buahan akan

ditukar ketika menyanyi.

1. Guru merumuskan isi

pelajaran pada hari ini.

2. Guru menyebut nama buah-

buahan bersama dengan

murid.

3. Murid-murid menyanyi lagu

buah-buahan.

4. Murid menukar nama buah-

buahan ketika guru

menunjukkan kad gambar

buah-buahan.

Bahan :

Lirik

lagu

Kad

gambar

Pentaksiran Borang Instrumen Tinjauan Awal Perkembangan Kanak-kanak Disleksia

Kaedah Mentafsir Pemerhatian

Instrumen Mentafsir Tahap Perkembangan Kanak-Kanak Disleksia

Fokus Child Ting Lee Qing

59

5.0 PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P)

Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui bahasa

seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk menyampaikan kehendak,

perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran, pengetahuan, mendapatkan informasi,

menambahkan ilmu pengetahuan, memahami orang lain dan sebagainya (Raminah Hj. Sabran,

1993). Pembelajaran bahasa secara formalnya berlaku di sekolah. Oleh itu, guru-guru bahasa

Inggeris memainkan peranan yang utama bagi memastikan murid-murid di prasekolah dapat

mempelajari bahasa Inggeris dengan sebaik-baiknya.

Kepentingan terhadap penguasaan bahasa lebih ketara dalam bidang pendidikan

kerana bahasa menjadi medium utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahasa

digunakan dalam interaksi lisan antara guru dengan murid. Banyak aktiviti dan kemahiran

yang menekankan aspek-aspek kemahiran bahasa dalam sukatan pelajaran Prasekolah.

Perkara ini diberi tumpuan utama bertujuan untuk mencapai objektif.

Dewan Bahasa dan Pustaka (1994) mendefinisikan “pelaksanaan” sebagai perihal atau

perbuatan melaksanakan, menjalankan atau mengusahakan sesuatu rancangan, tugas dan

sebagainya. Dalam konteks ini, pelaksanaan merujuk kepada rancangan dan tugas yang telah

dilaksanakan oleh guru-guru semasa menyampaikan pengajaran bahasa Inggeris dengan

menggunakan teknik bercerita. Pelaksanaan pengajaran dilihat bermula dari langkah set

induksi sehingga langkah penutup sesuatu pengajaran.

Konsep pengajaran dijelaskan dengan pelbagai definisi dengan menganggap

pengajaran sebagai aktiviti atau proses kerana apabila mengajar, aktiviti seperti menyoal,

menerangkan, mendengar, menggalakkan sesuatu, dan berbagai-bagai aktiviti lain akan

berlaku. serta menganggap pengajaran sebagai suatu proses komunikasi walaupun tidak

semua aktiviti pengajaran merupakan komunikasi antara guru dengan pelajar.

Rumusan pendek, pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar yang berlaku

dalam pelbagai bentuk. Pembelajaran melibatkan pemerolehan dan pengubahsuaian

pengetahuan, kemahiran, strategi, kepercayaan dan tingkah laku. Pembelajaran juga

merupakan perubahan tingkah laku atau kebolehan untuk menunjukkan perlakuan yang

dikehendaki hasil daripada latihan ataupun pelbagai bentuk pengalaman.

60

5.1 Laporan Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran

Selepas saya membuat perancangan aktiviti yang hendak dilaksanakan semasa waktu

praktikum. Pada hari selasa bersamaan dengan 1 April 2014, kami telah membuat persiapan

dengan baik pergi ke sekolah. Sebelum bermula dengan sesi pengajaran dan pembelajaran,

saya telah meminta murid-murid untuk duduk berada di tempat perbualan pagi. Apabila

didapati bahawa semua murid telah berkumpul di tempat perbualan pagi, kami telah

memulakan aktiviti set induksi kami iaitu menunjukkan origami epal kepada murid-murid.

Kami telah bersoal dengan murid-murid tentang origami epal itu. Dalam konteks pendidikan

prasekolah dan pendidikan awal kanak-kanak, menurut Gardner menyatakan bahawa semua

kanak-kanak berpotensi berfikir secara kreatif dan semua jenis kecerdasan ini bekerjasama

secara kompleks, berkembang melalui pendidikan, pengalaman dan persekitaran yang

bermakna. Kecerdasan tersebut boleh dipelajari, dibentuk, ditingkatkan dan sentiasa berubah

sepanjang hayat melalui pelbagai cara termasuklah seni visual.

Pada set induksi ini, kami telah menggunakan origami “epal” sebagai didik hibur. Hal

ini demikian kerana origami epal dapat menyampaikan mesej dengan cepat dan mudah diingat

oleh murid-murid. Origami epal dapat menumbuhkan minat dan memberi motivasi murid-

murid terhadap pengajaran dan pembelajaran ini. Selain itu, dalam konteks prasekolah di

Malaysia, origami epal juga dapat menarik perhatian murid-murid dalam pengajaran dan

pembelajaran ini. Perkara yang sebegitu kerana murid-murid mempunyai rasa ingin tahu yang

kuat untuk mengetahui perkembangan cara menghasilkan origami tersebut. Origami adalah

sangat baik untuk menjelaskan suatu ketrampilan dan menunjukkan rangsangan yang sesuai

dengan tujuan dan respon yang diharapkan daripada murid-murid. Suasana pengajaran dan

pembelajaran yang murid-murid memberi perhatian yang sepenuhnya terhadap origami epal

kami. Gambar origami telah ditunjukkan dalam gambar berikut:

Gambar 1: Origami epal

Semasa menunjukkan origami epal, saya didapati bahawa murid-murid telah

menunjukkan ekspersi wajah yang hairan apakah bahan yang telah kami tunjukkan. Murid-

61

murid telah meneka pelbagai jenis origami tersebut seperti hati dan sebagainya. Hal ini

demikian kerana origami yang telah kami buat adalah berwarna merah. Kami telah bersoal

jawab dengan murid-murid untuk membimbing mereka memberi jawapan. Situasi ini

membolehkan kami untuk mengawal murid-murid dengan baik dan sesi ini dapat dijalankan

dengan lancar. Suasana pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan dan dikawal

dengan baik seperti gambar yang berikut:

Gambar 2: Suasana P&P semasa set induksi

Langkah seterusnya ialah kami telah menggunakan teknik penerangan. Kami telah

menerangkan tentang nama buah-buahan. Teknik penerangan digunakan untuk memberi

kefahaman kepada murid-murid. Keupayaan menyampaikan secara logik dan jelas penting

bagi seseorang guru. Kebimbangan guru ialah cara yang terbaik memberi kefahaman kepada

murid-murid. Teknik penerangan selalunya digunakan untuk menyampaikan maklumat,

konsep atau isi kandungan pelajaran kepada murid-murid, biasanya dalam peringkat

perkembangan. Semasa menggunakan teknik penerangan, guru telah memberi penerangan

tentang sesuatu isi pelajaran dengan menggunakan contoh, ilustrasi atau sumber

pembelajaran. Bahan bantu mengajar yang hendak digunakan mestilah disediakan terlebih

dahulu agar ia berfungsi memudahkan pelajar memahami isi yang hendak disampaikan. Hal

ini demikian akan menambahkan minat murid-murid. Ilustrasi dan bahan bantu mengajar juga

perlu bersifat membantu mudah menerangkan, bukannya menyukarkan murid-murid. Bahan

bantu mengajar yang telah digunakan untuk membantu guru untuk menerangkan sesuatu isi

pelajaran hendaklah sesuai serta diuruskan dengan teknik mengajar yang berkesan untuk

mengekalkan konsentrasi dan minat murid-murid dalam penerangan guru.

Kami telah menggunakan kad gambar dan kad perkataan sebagai bahan bantu

mengajar bagi langkah 1. Gambar diletakkan pada flashcard dan ditunjukkan kepada murid-

murid, mereka telah mendapat dua bentuk rangsangan iaitu rangsangan penglihatan melalui

gambar yang ditunjukkan dan rangsangan pendengaran melalui sebutan nama gambar

tersebut. Kami telah bertanya kepada murid-murid apakah gambar yang telah kami tunjukkan.

62

Murid-murid telah memberi jawapan dengan bersopan berdasarkan soalah yang telah kami

tanyakan. Selepas murid-murid menyatakan nama buah-buahan tersebut, kami telah

menunjukkan kad perkataan kepada murid-murid untuk memastikan nama buah-buahan yang

disebut oleh murid-murid adalah betul. Kami telah meminta murid-murid mengulang apa

yang kami telah bacai. Setiap kali, kami mengajar satu jenis nama buah-buahan, kami akan

meminta murid-murid membaca berulang kali. Hal ini demikian adalah untuk memastikan

murid-murid mengetahui meenyebut dengan sebutan yang betul. Selepas mengajar semua

buah-buahan, kami telah menguji murid-murid dengan menunjukkan kad gambar untuk

memberitahu nama buah-buahan dan juga menujukkan kad perkataan untuk menyebut nama

buah-buahan tersebut dengan sebutan yang betul. Hal ini demikian adalah untuk memastikan

murid-murid sudah mengenal nama buah-buahan. Situasi kelas yang murid-murid yang

memberi tumpuan dalam gambar berikut:

Gambar 3: Langkah 1 – Penerangan perkataan

Bagi fokus child, saya dapati bahawa dia telah memberi perhatian terhadap saya

semasa saya memberi penerangan. Walaupun dia tidak memberi sebarang idea pada langkah

ini manakala dia telah menunjukkan emosinya yang biasa dengan memberi perhatian yang

sepenuhnya terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran ini. Perkembangan murid-murid

adalah bergantung kepada keupayaan murid-murid untuk berinteraksi serta memberi tindak

balas terhadap sesuatu situasi atau keadaan. Maklumat daripada gurunya, saya didapati

bahawa fokus child ini perhatiannya terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran adalah sangat

singkat.Dia adalah tidak dapat memberi perhatian sepenuhnya dalam pembelajarannya.

Gambar berikut telah menunjukkan perhatian fokus child pada langkah ini:

Gambar 4: Fokus child semasa langkah penerangan

63

Dalam konteks prasekolah, seorang guru perlu mahir melaksanakan pelbagai strategi

pengajaran semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Profesionalisme

seseorang guru boleh diukur daripada kemahiran-kemahiran beliau dengan menggunakan

pelbagai jenis strategi pengajaran semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Selepas sesi

penerangan, kami telah meneruskan langkah 2 dengan permainan puzzle. Kami telah

menggunakan didik hibur ini adalah untuk mengelakkan murid-murid berasa bosan sepanjang

pembelajaran mereka. Puzzle merupakan permainan yang membutuhkan kesabaran dan

ketekunan murid-murid dalam merangkainya. Dengan bermain puzzle, perkembangan motor

halus murid-murid juga akan berkembang. Mereka juga akan bersikap tenang, tekun dan sabar

dalam menyelesaikan sesuatu. Kepuasan yang didapat saat mereka menyelesaikan puzzle pun

merupakan salah satu pembangkit motifasi untuk mencuba hal-hal yang baru baginya. Kami

telah membahagikan murid-murid kepada empat kumpulan untuk aktiviti permainan puzzle.

Kami telah memberi penerangan tentang cara untuk bermain puzzle tersebut. Selepas

memberi penerangan cara untuk bermain puzzle tersebut, kami telah meminta murid-murid

duduk dalam kumpulan masing-masing. Kami telah meminta ketua kumpulan untuk

menampilkan ke depan untuk mendapat serpihan gambar berkaitan dengan buah-buahan.

Murid-murid dikehendaki menggabungkan serpihan gambar secara bersama-sama. Di sini,

kami dapati bahawa semua murid sangat suka untuk bermain permainan puzzle. Mereka

berasa hairan gambar yang akan ditunjukkan selepas siap menyusun puzzle tersebut.

Gambar 5: Langkah 2 – Permainan puzzle

Semasa permainan puzzle ini, kami telah meminta murid-murid mengambil gam bagi

setiap kumpulan. Pada masa ini, keadaan kelas menjadi bising. Hal ini demikian kerana

arahan yang diberi adalah kurang jelas telah menyebabkan semua murid telah balik ke tempat

masing-masing untuk mengambil gam. Kami telah memberi bimbingan kepada setiap

kumpulan untuk memastikan semua kumpulan dapat mengetahui cara untuk bermain puzzle

tersebut. Selepas siap menyusun puzzle tersebut, kami telah meminta seorang wakil kumpulan

daripada setiap kumpulan untuk menjadi “guru kecil” menampilkan ke depan dengan

menunjukkan hasil kerja kumpulan masing-masing dan memberitahu nama buah-buahan yang

64

telah disusun. Selepas itu, “guru kecil” membimbing rakan-rakan mereka menyebut nama

buah-buahan yang telah digabungkan.

Gambar 6: Langkah 2 – “Guru kecil”

Bagi fokus child, dia telah melibatkan diri dalam aktiviti permainan puzzle bersama

dengan rakan-rakannya. Sebelum ini, dia masih kurang mahir untuk berinteraksi dengan baik

bersama rakan-rakannya. Dia adalah lebih suka bersendirian apabila dalam melakukan

sebarang perkara. Walaupun tangannya masih belum matang berbanding dengan rakan-

rakannya, manakala dia telah berusaha untuk menampal kertas serpihan buah-buahan dengan

menggunakan gam melekatnya. Interaksi dan perkembangan motor halus fokus child ini telah

berkembang daripada satu langkah ke satu langkah lagi.

Gambar 7: Fokus child semasa permainan puzzle

Selepas permainan puzzle, kami telah meneruskan dengan aktiviti langkah 3 untuk

menghasilkan boneka tongkat buah-buahan. Murid-murid menghasilkan boneka tongkat dapat

memupuk daya kreativiti untuk menghasilkan ciptaan dan karya seni, membina keyakinan diri

untuk berkomunikasi secara berkesan, memupuk semangat bekerjasama dan berkongsi

pengalaman, melahir rasa seronok dan mengekalkan minat untuk belajar dan meredakan

tekanan dalam diri kanak-kanak. Kami telah memberi demostrasi cara-cara untuk

menghasilkan boneka tongkat. Pada mulanya, murid-murid dikehendaki mewarna gambar

buah-buahan tanpa keluar daripada garisan. Seterusnya, murid-murid dikehendaki

menggunting gambar buah-buahan mengikut garisan supaya bentuk buah-buahan dapat

dibentukkan. Akhirnya, murid-murid dikehendaki melekat tongkat pada belakang gambar

buah-buahan.

65

Selepas memberi tunjuk cara, kami telah membahagikan murid-murid kepada lima

kumpulan. Setiap kumpulan akan mendapat gambar buah-buahan yang berlainan. Kami telah

menerapkan sifat berhati-hati dan bertolak ansur semasa menjalankan aktiviti. Terutamanya

semasa menggunakan gunting untuk menggunting bentuk buah-buahan. Murid-murid

dikehendaki berhati-hati memegang gunting untuk mengelakkan mencederakan diri dan orang

lain. Murid-murid telah bermula dengan mewarna gambar buah-buahan masing-masing dan

menghasilkan boneka tongkat masing-masing dengan bimbingan guru. Gambar berikut telah

menujukkan keusahaan murid-murid mewarnakan gambar buah-buahan masing-masing:

Gambar 8: Langkah 3 – Menghasilkan boneka tongkat

Selepas mewarna, murid-murid telah bermula mengguntingnya. Di sini, saya dapati

bahawa masih mempunyai ramai murid-murid masih kurang mahir dalam memegang untuk

menggunting mengikut garisan. Jika meminta murid menggunting tanpa mengikut garisan

maka mereka sangat mahir. Seterusnya, kami telah meminta murid-murid duduk bersama-

sama dengan menunjukkan boneka tongkat buah-buahan yang telah buat. Kami telah memberi

pujian kepada murid-murid yang telah membuat boneka tongkat yang paling cantik. Saya juga

memberi galakkan kepada murid-murid yang membuat kurang cantik supaya lain kali mereka

akan membuat dengan lebih baik dan cantik.

Gambar 9: Sesi menunjukkan hasil boneka tongkat buah-buahan masing-masing

Bagi fokus child, dia telah melibatkan diri dalam aktiviti menghasilkan boneka

tongkat masing-masing. Dia tidak dapat menggunting bentuk buah-buahan dengan baik. Kami

telah memberi bimbingan kepadanya supaya dia mengetahui cara untuk menggunting bentuk

66

buah-buahan supaya dapat menghasilkan boneka tongkat buah-buahan. Perkembangan motor

halus fokus child ini telah berkembang daripada satu langkah ke satu langkah lagi.

Gambar 10: Fokus child semasa menggunting bentuk buah-buahan

Akhirnya, kami telah menggunakan teknik nyanyian sebagai didik hibur bagi penutup.

Aktiviti nyanyian dapat meningkatkan perkembangan sosial kanak-kanak. Perkembangan

sosial amat penting dalam kehidupan manusia dan dipelajari sejak kecil. Kemahiran sosial

termasuklah berkongsi, bekerjasama dan mematuhi peraturan semasa aktiviti nyanyian

dijalankan. Menurut Philip (1991) kemahiran sosial membawa maksud tingkah laku-tingkah

laku yang prihatin untuk melakukan perhubungan interpersonal yang efektif. Oleh itu, jelas

menunjukkan bahawa aktiviti-aktiviti menyanyi ini dapat menggalakkan kanak-kanak bergaul

dengan rakan dan secara langsung membantu perkembangan sosial mereka. Semasa bermain

dengan kanak-kanak lain, kanak-kanak akan cuba belajar dan mengekalkan hubungan yang

sedia terjalin. Ini adalah kerana penyesuaian semasa bergaul adalah asas kepada proses

sosialisasi kanak-kanak.

Bagi fokus child, dia telah mengikut terus dalam aktiviti nyanyian. Pada mulanya, dia

tidak mahu menyanyi, manakala akhirnya dia telah menyanyi bersama dengan rakan-

rakannya. Aktiviti ini membolehkan guru untuk menilai dan menggalakkan perkembangan

kanak-kanak Hal ini kerana aktiviti ini memberi peluang untuk kanak-kakak menyampaikan

perasaan, karya, meluahkan emosi dan kebolehan masing-masing. Gardner percaya bahawa

semua kanak-kanak berpotensi berfikir secara kreatif dan semua jenis kecerdasan ini

bekerjasama secara kompleks, berkembang melalui pendidikan, pengalaman dan persekitaran

yang bermakna. Kecerdasan tersebut boleh dipelajari, dibentuk, ditingkatkan dan sentiasa

berubah sepanjang hayat melalui pelbagai cara termasuklah muzik. Dengan itu, makalah sesi

pengajaran dan pembelajaran telah tamat dengan nyanyian pada tepat masanya.

67

5.2 Analisis Data

Mengikut David Payne (2003) menyatakan bahawa pentaksiran ialah integrasi proses

mengumpul maklumat, mengintepretasikkan maklumat atau memberi nilai kepada maklumat

itu dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. Beliau

telah menyarankan bahawa pentaksiran sama dengan penilaian dan pengukuran.

Dalam konteks prasekolah, pentaksiran merupakan satu proses yang sistematik untuk

memperoleh maklumat perkembangan murid bagi membantu guru membuat penilaian. Tujuan

pentaksiran di prasekolah ialah mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat

umur, mengenalpasti kecerdasan dan potensi bagi memperkukuhkan, mengenalpasti kelebihan

dan kekurangan murid, menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta, dan

memberi maklum balas kemajuan murid. Pentaksiran harus dijalankan ke atas pengetahuan,

kemahiran dan sikap yang dirangkumi dalam KSPK.

Pentaksiran juga merangkumi keseluruhan tunjang termasuk pernerapan nilai,

pembentukan sikap, penguasaan kemahiran, status kecergasan, status kesihatan dan kesediaan

sosial. Penyertaan dalam pertandingan tidak boleh diambil kira sebagai hasil pentaksiran

kerana melibatkan banyak faktor. Hasil pentaksiran digunakan untuk merancang tindakan

susulan demi meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran harus dijalankan

dengan penuh beretika dan hak asasi kanak-kanak perlu dipatuhi.

Menurut Moktar Ismail (2003), konsep pentaksiran ialah langkah untuk menentukan

sejauh mana seseorang mempunyai sifat tertentu yakni tahap keupayaan, status dan nilai.

Proses menilai dilakukan secara kuantitatif merangkumi skala ordinal dan skala slang. Beliau

membuat kesimpulan bahawa pentaksiran dibuat bagi tujuan menentukan kedudukan dan

pencapaian murid-murid. Kepentingan pentaksiran kepada guru adalah melalui maklum balas

pentaksiran, murid akan dapat memahami tujuan mereka belajar dan perkembangan mereka

dan motivasi dan keyakinan diri untuk mencuba lagi bagi meningkatkan prestasi mereka.

Guru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan

pencapaian murid. Guru menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan

membina instrumen penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian, menganalisis

maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Instrumen sebagai alat untuk

menghasilkan eviden, tidak semestinya bertulis. Seorang guru mengaji mentaksir muridnya

tidak menggunakan instrumen bertulis, tetapi secara lisan, pendenganran  atau pemerhatian.

68

5.2.1 Rekod Tahap

Penilaian boleh dijalankan dengan menggunakan maklumat atau data yang berbentuk

kuantitatif atau data berbentuk kualitatif atau melibatkan kedua-duanya sekali. Secara

kuantitatif, maklumat yang diperolehi melalui penilaian dinyatakan dalam bentuk angka

dan maklumat ini boleh disusun, dikemaskinikan serta diringkaskan dalam kaedah yang

lebih mudah difahami. Manakala secara kualitatif pula, maklumat yang dapat

dinyatakan atau dihuraikan tanpa menggunakan nombor-nombor.

Terdapat beberapa jenis cara guru menilai hasil kerja atau tingkah laku.

Contohnya iaitu borang pemerhatian hasil kerja kanak-kanak, borang senarai semak,

rekod anekdot dan rekod berterusan. Setiap jenis ini mempunyai fungsi masing-masing

untuk merekod maklumat murid-murid. Instrumen pentaksiran yang digunakan oleh

saya ialah Instrumen Tinjauan Awal Perkembangan Kanak-kanak Disleksia telah

membuat penilaian terhadap objektif pengajaran dan pembelajaran. Hal ini demikian

kerana memudahkan saya mengenalpasti tahap perkembangan kanak-kanak disleksia

dalam kemahiran-kemahiran tertentu di dalam kelas tersebut. Rekod ini digunakan

adalah untuk mengetahui tahap perkembangan kanak-kanak sebelum dan selepas proses

pengajaran dan pembelajaran yang saya laksanakan. Justeru, rekod ini akan

menerangkan sesuatu tingkah laku dan tahap perkembangan kanak-kanak sebelum dan

selepas menggunakan pelbagai jenis didik hibur.

Perkara-perkara yang perlu dipertimbangakan semasa mengisi borang Instrumen

Tinjauan Awal Kanak-kanak Disleksia adalah membuat catatan pada tahap

perkembangan kanak-kanak disleksia sama ada mereka dapat mengeja perkataan

mudah, membezakan bunyi abjad yang hampir sama dalam suku kata, menulis huruf

abjad yang hampir sama, memberi tumpuan dalam P&P, menunjukkan kebolehan

sendiri melalui pelbagai cara seperti menyanyi, melukis dan lain-lain.

Antara kebaikan penggunaan instrumen tinjauan perkembangan kanak-kanak

disleksia dalam pengajaran adalah guru yang mengisi hanya perlu menanda pada skala

yang disediakan berdasarkan kriteria-kriteria yang perlu dinilai. Selain itu, guru boleh

memberi cadangan penambahbaikan pada pengajaran dan pembelajaran yang

dilaksanakan. Di samping itu, guru juga boleh menilai unsur-unsur didik hibur yang

69

digunakan dalam proses pengajaran saya. Saya juga boleh mengetahui tahap

perkembangan kanak-kanak disleksia.

Dengan menentukan tahap peringkat murid-murid terhadap setiap perkara, saya

telah menggunakan kod skala untuk sebagai rujukan. Skala 1 iaitu perlu intervensi,

skala 2 pula perlu bimbingan, manakala skala 3 adalah dalam keadaan yang sederhana,

skala 4 adalah keadaan dalam peringkat yang baik dan skala 5 adalah keadaan pada

peringkat tersebut adalah sangat baik.

Gambar 11: Instrumen Tinjauan Perkembangan Kanak-kanak Disleksia

70

5.2.2 Analisis Data Dari Instrumen

Sebelum ini, guru di Prasekolah Tongkang, Cikgu Tia yang mempunyai 23 tahun

pengalaman dalam bidang pendidikan telah menggunakan beberapa unsur didik hibur

dalam proses pengajaran dan pembelajarannya. Beliau telah mengatakan bahawa

penggunaan bahan didik hibur perlu digalakkan bagi memperkembangkan kanak-kanak

disleksia dalam pengajarannya. Biasanya, beliau menggunakan bercerita, nyanyian dan

bermain bagi mempertingkatkan perkembangan murid-murid prasekolah.

Beliau berpendapat bahawa murid 023 di prasekolah itu patut memberi bimbingan

untuk memperkembangkan kanak-kanak ini dengan kemahiran motor halus supaya tangan

kanak-kanak dapat berkembang dengan baik, tulisan akan menjadi lebih baik. Selain itu,

kanak-kanak juga perlu diberi bimbingan dari segi pengenalan huruf abjad. Berdasarkan

dapatan instrumen, bagi item 1 iaitu murid dapat mengeja perkataan mudah, fokus child ini

telah menunjukkan tahap baik semasa ujian pra dijalankan berdasarkan ujian pandangan

guru bahawa didapati murid ini dapat mengeja perkataan mudah. Semasa pos, fokus child

ini telah mencatat tahap yang sangat baik. Kalau murid ini dipinggirkan akan menyebabkan

murid ini tidak dapat mengembang dengan baik untuk mengeja perkataan mudah. Pada

pendapat saya, fokus child ini telah mencapai tahap perkembangan yang sangat baik. Murid

ini boleh mencapai tahap yang lebih baik jika guru menggunakan pelbagai teknik untuk

membimbing murid ini mengeja perkataan mudah. Saya telah meminta murid ini mengeja

perkataan mudah seperti nama buah-buahan. Murid itu telah mencuba sedaya upaya untuk

mengeja perkataan tersebut dengan baik. Hal ini demikian telah menunjukkan dia telah

mengetahui cara untuk mengeja perkataan mudah dengan betul dan meningkat

perkembangannya. Dengan itu, penglibatan murid dalam pengajaran dan pembelajaran

dapat membantu murid-murid meningkat perkembangan kemahiran dalam mengeja

perkataan yang mudah.

Selain itu, bagi item 2, murid dapat membezakan bunyi abjad yang hampir dama

dalam suku kata, fokus child ini telah menunjukkan tahap yang perlu bimbingan semasa

ujian pra dijalankan berdasarkan ujian pandangan guru bahawa didapati murid ini tidak

dapat membezakan bunyi huruf abjad yang hampir sama. Semasa pos, fokus child ini telah

mencapai tahap yang baik. Kalau murid ini dipinggirkan akan menyebabkan murid ini tidak

dapat membezakan bunyi huruf abjad yang hampir sama. Pada pendapat saya, fokus child

71

ini telah mencapai tahap perkembangan yang baik. Murid ini boleh mencapai tahap yang

lebih baik jika guru menggunakan pelbagai teknik. Saya telah menyebut nama buah-buahan

dengan berulang kali supaya murid-murid ini dapat mendengar dengan jelas bunyi abjad

dalam suku kata. Murid ini telah memberi tumpuan ketika saya memberi penerangan

dengan cara menyebut suku kata dalam perkataan. Dengan menggunakan pelbagai teknik

dapat membantu membezakan bunyi abjad yang hampir sama dalam suku kata.

Di samping itu, murid dapat bertindak mengikut situasi. Semasa ujian pra, fokus

child ini telah menunjukkan tahap yang perlu bimbingan daripada guru berdasarkan

pandangan guru terhadap murid tersebut sepanjang pengajaran beliau. Semasa pos pula,

fokus child ini telah mencapai tahap yang baik. Jika murid ini dipinggirkan akan

menyebabkan murid ini tidak mahu melibatkan diri dalam aktiviti. Pada pendapat saya,

fokus child ini telah mencapai tahap perkembangan yang baik. Murid ini boleh mencapai

tahap yang lebih baik jika guru menggunakan pelbagai jenis didik hibur seperti permainan.

Semasa permainan puzzle, murid tersebut telah penglibatan diri secara aktif untuk

menyiapkan hasil kerja dengan menyusun puzzle tersebut. Hal ini demikian telah

menunjukkan bahawa unsur ini amat sesuai untuk murid tersebut. Dengan menggunakan

didik hibur ini dapat memberi peluang kepada murid-murid untuk penglibatkan diri dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Ia juga dapat mengembangkan kemahiran sosialnya

semasa melakukan aktiviti.

Bukan itu sahaja, bagi item 4, murid dapat memberi tumpuan dalam pengajaran dan

pembelajaran, fokus child ini telah menunjukkan tahap yang perlu bimbingan semasa ujian

pra dijalankan berdasarkan rekod perkembangan murid bahawa didapati murid ini tidak

dapat memberi tumpuan dalam pengajaran dan pembelajarannya. Dia tidak dapat duduk

dengan baik, padahal dia akan bergerak sana dan sini dalam masa yang singkat. Semasa

pos, fokus child ini telah mencapai tahap yang sederhana. Kalau murid ini dipinggirkan

akan menyebabkan murid ini tidak akan dapat memberi tumpuan dalam pengajaran dan

pembelajaran. Pada pendapat saya, fokus child ini telah mencapai tahap perkembangan

yang sederhana. Murid ini boleh mencapai tahap yang lebih baik jika guru menggunakan

pelbagai jenis didik hibur seperti muzik dan pergerakan, lagu dan nyanyian dan lain-lain.

Saya telah menggunakan jenis didik hibur ini, kanak-kanak suka menyanyi dengan

melakukan pergerakan. Selain itu, lirik lagu itu sesuai dan mudah diingati oleh murid-

murid. Hal ini demikian dapat membantu murid ini mengenal huruf-huruf abjab dalam

72

perkataan dengan sebutan yang betul. Saya juga telah menambahkan sedikit pergerakan

menyebabkan murid-murid berasa seronok dan bersemangat untuk turut serta. Murid-murid

telah membuat pergerakan sambil menyanyi lirik lagu dapat membantu meningkatkan

perhatian murid sekaligus meningkatkan emosi mereka. Dengan menggunakan didik hibur

ini dapat memberi peluang kepada murid-murid untuk menggerakkan badannya.

Akhir sekali, item 5 merupakan item yang menunjukkan kebolehan sendiri melalui

pelbagai cara seperti menyanyi, melukis dan lain-lain. Semasa ujian pra, fokus child ini

telah menunjukkan tahap yang sederhana daripada guru berdasarkan pandangan guru

terhadap murid tersebut. Semasa pos pula, fokus child ini telah mencapai tahap yang baik.

Jika murid ini dipinggirkan atau diketawakan oleh guru akan menyebabkan murid ini tidak

mempunyai peluang untuk menunjukkan kebolehannya dengan melalui pelbagai aktiviti.

Pada pendapat saya, fokus child ini telah mencapai tahap perkembangan yang baik. Murid

ini boleh mencapai tahap yang lebih baik jika guru menggunakan pelbagai jenis didik hibur

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Saya telah meminta murid-murid menghasilkan

boneka tongkat buah-buahan. Murid ini telah menunjukkan kebolehan dan melukis gambar

buah-buahan tersebut walaupun tangannya masih belum kembang dengan baik untuk

memegang pensil warna. Dia telah cuba sedaya untuk menghasilkan boneka tongkatnya.

Pelbagai jenis didik hibur akan memberi peluang kepada murid-murid untuk belajar dengan

lebih seronok dan tidak berasa cepat bosan jika guru hanya menggunakan salah satu jenis

didik hibur pada setiap sesi pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan.

Secara keseluruhannya, penggunaan didik hibur ini amat sesuai dengan kanak-

kanak sejajar dengan cara pembelajaran mereka, ialah bermain. Bermain adalah satu aktiviti

semula jadi dan keperluan bagi setiap kanak-kanak. Mereka belajar dan meneroka melalui

aktiviti bermain kerana imaginasi mereka yang tinggi. Menurut Piaget (1962), bermain

adalah satu aktiviti yang simbolik dan memberi makna kepada kanak-kanak, aktif serta

bebas untuk mendapat keseronokan. Bermain merupakan hak yang seharusnya diberikan

kepada kanak-kanak. Ibu, bapa, guru, masyarakat perlu memainkan peranan penting dalam

usaha agar kanak-kanak ini mendapatkan hak tersebut. Melalui teknik ini pelbagai

kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran lisan

membaca dan menulis. Ia dapat menwujudkan pelbagai aktiviti menarik yang menjadi

sumber motivasi kepada murid untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran.

73

5.3 Releksi Pengajaran Dan Pembelajaran (P&P)

Merujuk kepada pendekatan pengajaran, saya telah menggunakan pendekatan berpusatkan

guru, murid dan bahan. Dalam mempraktikkan pendekatan berpusatkan guru, saya telah

menggunakan kaedah bersoal jawab dengan murid iaitu sesi soal jawab tentang origami

yang telah kami tunjukkan. Saya mendapati bahawa terdapat sesetengah murid yang dapat

memberi respon yang baik dan juga sesetengah murid tidak memberi respon kepada soalan

saya. Murid-murid yang menjawab soalan yang telah menunjukkan ekspersi wajah yang

gembira dan sebaliknya. Namun begitu, murid-murid yang memberi respon telah berebut-

rebut dengan keinginan untuk menjawab soalan saya. Dengan itu, pendekatan berpusatkan

murid telah saya aplikasi dengan meminta murid-murid memberi jawapan mereka

terhadap soalan yang saya kemukakan.

Untuk pendekatan berpusatkan kepada murid pula, saya telah mengaplikasikan

dengan meminta murid-murid membuat boneka tongkat buah-buahan. Saya dapati bahawa

aktiviti ini telah dapat menarik tumpuan murid dan menggalakkan penglibatan mereka

dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran apabila kami menyatakan bahawa masa ini

adalah sesi menghasilkan boneka tongkat buah-buahan. Pada masa ini, murid-murid telah

dapat bersosial dengan rakan-rakan mereka dengan menunjukkan kegembiraan mereka.

Saya juga mengesan bahawa kaedah ini dapat memberi kesan yang baik kepada murid-

murid kerana murid-murid dapat mendengar arahan yang diberi oleh saya dan gembira

semasa menghasilkan boneka tongkat buah-buahn. Pendekatan berpusatkan kepada murid

dapat menjadi sesi pengajaran dan pembelajaran menarik dan seronok.

Di antara alat bantu mengajar yang telah saya gunakan dalam set induksi adalah

origami “epal”. Bahan bantu mengajar saya telah menarik minat dan perhatian murid-

murid dalam pembelajaran mereka. Murid-murid prasekolah lebih suka bahan-bahan yang

mempunyai warna berbanding dengan guru hanya menggunakan kad perkataan sahaja

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, saya gunakan telah menggunakan kad

bergambar dalam sesi pengajaran langkah satu iaitu memberi penerangan tentang nama

buah-buahan. Hal ini demikian kerana murid-murid mudah belajar jika mereka melihat

sesuatu yang konkrit. Mereka belum cukup matang untuk menerima rangsangan atau

maklumat atau arahan yang abstrak.

74

Lantaran itu, aktiviti menyanyi merupakan salah satu kaedah pengajaran secara

terus yang saya gunakan. Kaedah ini amat sesuai untuk dipraktikkan dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran. Hal ini demikian kerana murid-murid sememangnya sangat

seronok dan gembira apabila menyanyi.

Di samping itu, aktiviti yang dijalankan bagi setiap langkah dalam slot pengajaran

pengajaran kami ini juga amat berbeza dengan menggunakan didik hibur yang berlainan.

Aktiviti yang dijalankan seperti soal jawab, permainan puzzle, menghasilkan boneka

tongkat buah-buahan dan nyanyian. Aktiviti yang berlainan dapat meningkatkan

pemahaman dan menarik perhatian murid-murid dalam pembelajaran mereka dengan lebih

mudah. Hal ini juga dapat mengelakkan murid-murid berasa lebih cepat bosan dalam sesi

pembelajaran mereka.

Bukan itu sahaja, saya juga turut menggunakan teknik bersoal jawab bersama

dengan murid. Saya mendapati murid dapat memberi respon yang baik terhadap soalan

dari saya. Manakala terdapat segelintir murid tidak memberi respon terhadap soalan saya.

Dengan itu, saya dapat melihat sejauh mana pemahaman murid terhadap pengajaran yang

diajar dengan melalui respon mereka terhadap soalan yang diberi oleh saya. Saya dapati

bahawa teknik ini sesuai untuk dipratikkan dalam aktiviti pembelajaran murid kerana ia

dapat menggalakkan penglibatan murid serta guru dapat membuat penilaian tingkah laku

ke atas murid-muridnya.

Dalam pelaksanaan aktiviti, saya telah memilih aktiviti kumpulan dan individu.

Pada mulanya, saya telah meminta murid-murid mencantumkan puzzle. Dengan itu, ia

dapat meningkatkan perkembangan sosial dan emosi pada masa yang akan datang.

Kerjasama adalah amat penting dalam kehidupan seharian kita. Aktiviti individu pula ialah

saya meminta murid-murid menghasilkan boneka tongkat buah-buahan masing-masing.

Dengan itu, saya telah mengaplikasikan teknik menyanyi. Murid-murid telah

menyanyi lagu dengan seronok. Dalam sesi ini, murid-murid tidak akan berasa bosan

dengan menyanyi sambil melakukan pergerakan. Hal ini demikian kerana dapat

meningkatkan minat mereka untuk berterus dengan pembelajaran mereka. Di sini, saya

dapati bahawa teknik ini amat berkesan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran kami.

75

Semasa sesi pengajaran, saya telah menggunakan teknik memberi arahan kepada

murid. Teknik memberi arahan adalah untuk memberi peluang kepada murid-murid untuk

meminta murid-murid berkerjasama dalam menyiapkan mencantum puzzle. Dengan itu, ia

juga untuk mengelakkan murid-murid bermain bersama-sama dengan rakan-rakannya

semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Ia juga dapat penglibatan lebih

banyak murid-murid dalam sesi pembelajaran mereka.

Sementara pula, saya juga telah menggunakan kaedah mengingat semula semasa

sesi pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Hal ini demikian supaya murid-murid

dapat mengingat apakah yang telah pelajari sebelum ini. Saya dapati bahawa teknik ini

dapat meningkatkan ingatan bagi sesetengah murid sahaja dalam pembelajaran mereka.

Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran ini, saya dapati bahawa mempunyai

kelemahan dalam slot pengajaran ini, Semasa sesi soal jawab, saya perlu

memperkemaskan lagi dengan memberi arahan yang jelas supaya murid tidak akan

berebut-rebut untuk memberi jawapan semasa menjawab soalan yang diberi oleh saya

sebelum saya mengira. Saya boleh menggunakan kaedah memanggil nama murid-murid

supaya keadaan kelas dapat dikawal dengan baik. Saya juga perlu menyelitkan unsur

kecindaan semasa memberi arahan supaya murid-murid memberi tunpuan kepada arahan

saya.

Secara keseluruhannya, saya dapat merumuskan bahawa objektif pengajaran dan

pembelajaran ini dapat mencapai dengan sepenuhnya. Hal ini demikian kerana semua

murid dapat menyebut nama buah-buahan dan menghasilkan boneka tongkat buah-

buahan.

Cadangan penambahbaikkan bagi sesi pengajaran dan pembelajaran ini, semasa

sesi soal jawab, saya perlu memperkemaskan lagi dengan memberi arahan yang jelas

supaya murid tidak akan berebut-rebut untuk memberi jawapan semasa menjawab soalan

yang diberi oleh saya. Saya boleh menggunakan kaedah memanggil nama murid-murid

atau menyebut dalam tiga kira barulah murid-murid mengangkat tangan supaya keadaan

kelas dapat dikawal dengan lebih baik. Saya juga perlu menyelitkan unsur kecindaan

semasa memberi arahan supaya murid-murid dapat memberi tumpuan kepada arahan yang

saya berikan.

76

77

6.0 PENUTUP

Anak adalah anugerah yang tidak ternilai dalam sesebuah rumahtangga. Kehadirannya dinanti

oleh setiap pasangan yang telah berkahwin. Kehadiran cahaya mata di dalam sesebuah

keluarga merupakan kejayaan dan harapan. Menurut Gargiulo (1985), seorang anak yang

‘normal’ menggambarkan kesempurnaan diri seseorang itu dan seorang anak yang cacat

menggambarkan satu kegagalan Ibu bapa yang mempunyai anak yang cacat akan

mengharungi satu proses yang sungguh memedihkan setelah diberitahu mengenai masalah

yang dihadapi. Mereka berperasaan negatif, berkabung, berasa dukacita, kemarahan atau

enggan menerima hakikat sebenar dan juga dalam keadaan yang sungguh mengharukan.

Masalah bahasa yang dihadapi oleh kanak-kanak disleksia sangat mempengaruhi

aktiviti komunikasi mereka dengan ibu bapa, rakan-rakan, guru dan masyarakat sekitar.

Semua pihak perlu memahami lebih dekat permasalahan ini agar usaha membantu mereka

berbahasa dan berkomunikasi dengan betul dan teratur dapat dilaksanakan dengan berkesan.

Oleh yang demikian, guru perlu membantu kanak-kanak disleksia mempertingkatkan aspek

perkembangan bahasa dengan memberi peluang kepada mereka berinteraksi untuk kemahiran

sosial. Keupayaan untuk belajar bagi setiap individu dengan individu lain adalah berbeza

memandangkan kemampuan otak, konsepsi dan pengamatan setiap individu itu juga adalah

tidak sama. Oleh yang demikian, program pengurusan disleksia perlulah menitikberatkan

aspek yang memerlukan perhatian dan bantuan. Proses pengajaran dan pembelajaran disleksia

dapat berjalan lancar dengan mengambil kira kesesuaian sukatan, masa belajar dan menjawab

soalan peperiksaan.

Justeru, disleksia juga termasuk dalam masalah deria seperti tidak dapat melihat dan

mendengar dengan baik juga memahami apa yang dilihat dan didengar. Walau bagaimanapun,

perkembangan dalam bidang lain juga dapat meningkatkan kekuatan dan kepercayaan dan

harga diri seseorang. Kanak-kanak disleksia juga perlu diberi keyakinan bahawa terdapat

banyak lagi bidang lain yang juga penting untuk diberi perhatian demi memenuhi keperluan

hidup sendiri. Khidmat sokongan daripada agensi kerajaan dan badan bukan kerajaan juga

amat penting untuk memastikan kanak-kanak disleksia mendapat pembelaan. Ibu bapa juga

berperanan untuk memberikan kerjasama dan komitmen yang baik demi menjayakan

program-program yang dilaksanakan oleh pihak sekolah untuk membantu kanak-kanak

disleksia ini. Hasil kerjasama semua pihak, pengurusan program disleksia dapat dilaksanakan

dengan teratur dan akan mencapai matlamat yang disasarkan.

78

7.0 REFLEKSI

Terlebih dahulu izinkan saya mengucapkan jutaan terima kasih dan rasa syukur ke

hadrat ilahi kerana dengan limpah kurnianya dapat saya siapkan tugasan kerja kursus ini

dalam masa yang ditetapkan. Pelbagai impak positif mahupun negatif yang diperolehi

sepanjang melakukan kerja kursus ini dan tidak terkecuali pelbagai rintangan dan halangan

terpaksa saya lalui dalam menyiapkan tugasan ini. Cabaran-cabaran ini telah mematangkan

diri dan lebih bersedia menjadi seorang guru pada masa akan datang.

Dalam tugasan ini, saya telah berasa bangga kerana dapat mempelajari tentang

disleksia. Disleksia adalah merujuk kepada masalah membaca dan menulis. Kebiasaanya

gangguan ini adalah seperti gangguan membaca, menulis, mengeja dan kemahiran mengira

walaupun mempunyai pemikiran yang normal. Mereka yang mengidap disleksia tidak

dianggap bodoh tetapi mengalami gangguan pembelajaran dan boleh dipulihkan jika diberi

tindakan yang sewajarnya. Sesetengah penghidap disleksia mempunyai masalah untuk

menyebut perkataan yang panjang dan kesukaran untuk mengikut turutan perkataan seperti

nama bulan dan sifir. 

Selain itu, saya juga telah mendapati bahawa kanak-kanak disleksia ini selalunya

menghadapi masalah pembacaan yang lambat dan mempunyai tulisan yang kurang kemas.

Mereka suka mengurang atau menambah sendiri perkataan ketika sedang membaca. Mereka

juga akan mengalami kekeliruan ketika membaca seperti huruf "p" dianggap "q" dan hurf "b"

dianggap "d". Perhatian mereka juga mudah terganggu atau gagal untuk menghabiskan

sesuatu kerja hingga habis. Kanak-kanak disleksia ini juga lebih cenderung menjadi seorang

yang impulsif atau sering mengikut perasaan sendiri tanpa memikirkan orang lain.

Selain daripada itu, saya juga telah mendapati bahawa faktor-faktor yang

menyebabkan kanak-kanak menjagi kanak-kanak disleksia. Faktornya ialah keturunan atau

genetik, biologi, bawaan, kematangan, pengalaman pahit atau dasyat ketika kecil, komplikasi

otak, kekurangan vitamin, gangguan keterampilan pandangan visual-motor, pemakanan,

penyakit semasa kanak-kanak dan gangguan persepsi penglihatan. Lantaran itu, kanak-kanak

juga seringkali menghadapi persoalan dalam proses belajar. Masalah utama yang dihadapi

kanak-kanak disleksia kebanyakannya adalah dalam proses pembelajaran. Masalah yang

dihadapi bagi kanak-kanak disleksia ialah masalah pendengaran, pertuturan, matematik dan

nombor, mengeja, membaca dan menulis. Masalah-masalah yang dihadapi oleh kana-kanak

disleksia telah menyebabkan mereka menghadapi masalah dalam pembelajaran mereka.

79

Seterusnya, saya juga telah mempelajari cara untuk membina satu sudut pembelajaran

yang kondusif. Sudut aspresiasi ialah sudut muzik ini dapat membantu perkembangan

sosioemosi kanak-kanak secara umumnya emosi bermaksud perasaan. Kanak-kanak

mempunyai perasaan yang tinggi dan halus manakala sosial pula bermaksud pergaulan kanak-

kanak dengan orang lain. Muzik dapat membantu perkembangan sosioemosi kanak-kanak di

mana mereka dapat meluahkan perasaan gembira atau seronok melalui aktiviti muzik. Muzik

adalah amat penting dalam perkembangan pergerakan kanak-kanak. Muzik memberikan

rangsangan kepada kanak-kanak untuk mereka bergerak secara langsung mahupun tidak

langsung. Kanak-kanak akan bertindak balas apabila mereka mendengar muzik.

Di samping itu, saya juga berkemampuan untuk menghasilkan slot pengajaran dengan

baik dan dapat membuat perancangan aktiviti yang sewajar semasa proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan yang berkaitan dengan menggunakan boneka tongkat sebagai bahan

bantu mengajar utama saya serta berdasarkan pendekatan-pendekatan dan teknik-teknik

pengajaran dan pembelajaran prasekolah yang sesuai. Dalam membuat slot pengajaran, saya

telah mempelajari cara untuk memilih satu tunjang, fokus, standard kandungan dan standard

pembelajaran yang sesuai dengan proses pengajaran dan pembelajaran yang akan dijalankan.

Aktiviti yang dilakukan mestilah perlu membawa objektif yang baik kepada murid-murid

pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran serta bersesuaian dengan murid. Hal ini dapat

menambah pengalaman dalam membuat perancangan pengajaran dan memberi peluang untuk

saya menjadi seorang guru prasekolah yang berkualiti dengan merancang pengajaran dan

pembelajaran yang menarik, kreatif dan sebagainya.

Bukan itu sahaja, alat bantu mengajar juga sangat penting dalam melancarkan proses

pengajaran dan pembelajaran. Bagi kanak-kanak prasekolah, guru perlu menggunakan alat

bantu mengajar supaya murid-murid lebih memahami apa yang guru telah ajari tanpa hanya

menggunakan buku teks. Dalam tugasan ini, alat bantu mengajar yang telah saya gunakan

adalah kad perkataan, kad gambar, boneka tongkat, puzzle, origami “epal” dan sebagainya.

Menyusuri tugasan ini, saya kini dengan berbangga dapat membuat alat bantu mengajar

dengan baik. Saya telah mengetahui cara yang baik untuk menghasilkan alat yang sesuai

untuk sesi pengajaran dan pembelajaran saya seperti menggunakan kad gambar dengan

melakukan langkah soal jawab untuk murid-murid supaya mempunyai imbasan tentang soalan

saya terhadap murid-murid dalam sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut. Manakala, bagi

kegunaan origami “epal” semasa sesi pengajaran dan pembelajaran ini adalah untuk menarik

80

perhatian murid-murid sebelum memulakan pengajaran saya. Murid-murid tidak akan berasa

bosan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.

Selepas itu, saya telah mempelajari tentang kaedah pentaksiran dengan lebih lanjut

untuk digunakan oleh seorang guru untuk membuat penilaian terhadap murid-murid mereka.

Dalam konteks sekarang istilah pentaksiran mula digunakan dalam membuat penilaian.

Popham (2000) berpendapat istilah pengukuran, pengujian dan pentaksiran digunakan silih

berganti dan dianggap sebagai sinonim. Terdapat 3 jenis kaedah pentaksiran yang boleh

digunakan oleh guru prasekolah iaitu pemerhatian, lisan dan penulisan. Setiap perkembangan

yang diperhatikan menjadi pertimbangan guru dalam mengisi instrumen ini berdasarkan skala

yang telah disediakan yang berasaskan kriteria-kriteria yang disenaraikan.

Seterusnya, saya juga telah mempelajari tentang cara untuk membuat analisis data dari

instrumen yang telah saya gunakan iaitu instrumen tinjauan awal perkembangan kanak-kanak

disleksia yang berasaskan kepada item yang hendak dinilai. Sebelum ini, saya pernah

menggunakan instrumen untuk perkembangan verbal, sosioemosi sebagai satu kaedah untuk

saya membuat penilaian ke atas murid-murid dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Jadi,

instrumen ini amat sesuai untuk guru mencatat tingkah laku dan perkembangan kanak-kanak

disleksia dari semasa ke semasa. Atas bantuan dari Dr. Kamisah, saya telah memahami cara

untuk menulis analisis data dari instrumen tersebut. Semasa menulis analisis data ini perlulah

mengikut kepada item yang dinilai untuk membuat perbandingan sebelum dan semasa bagi

murid-murid prasekolah tersebut.

Kesinambungan itu, aktiviti yang dirancang juga amat penting bagi proses pengajaran

dan pembelajaran. Semasa merancang aktiviti perlu menitikberatkan masa yang sedia ada

pada waktu tersebut. Kalau tidak menitiberatkan masa semasa merancangkan aktiviti, maka

proses pengajaran dan pembelajaran tidak akan berjalan dengan lancar seperti masa yang

telah dirancang dalam slot pengajaran. Saya mendapati bahawa tanpa perancangan yang

sistematik sebelum mengajar, proses pengajaran akan menjadi kelam-kabut dan objektif

pengajaran akan mengalami kegagalan.

Sepanjang proses menyiapkan kerja kursus ini, banyak rintangan serta halangan yang

telah saya hadapi. Ada yang positif dan ada juga yang negatif. Pengurusan emosi yang tidak

teratur. Kesan negatif yang saya alami ialah saya telah menghadapi tekanan yang telah

membuatkan emosi saya mudah terjejas. Manakala yang positifnya dari sini saya mampu

belajar mengawal serta menguruskan emosi saya dengan baik.

81

Lantaran itu, saya juga telah menghadapi masalah yang berkaitan dengan bahasa yang

sewajar dalam laporan pelaksanaan sesi pengajaran dan pembelajaran, refleksi pengajaran dan

pembelajaran dan refleksi terhadap diri sendiri. Namun, penulisan tugasan amat penting

kerana melalui hasil tugasan, pembaca dapat memahami sesuatu konsep dengan mudah. Saya

berasa ayat-ayat yang telah saya tulis terdapat masalah ayat adalah tidak fasih. Saya telah

menanya rakan-rakan dan ahli keluarga saya tentang perkataan yang saya lupai dan ayat yang

betul dan fasih. Saya juga telah mempelajari cara untuk menyediakan satu laporan yang baik

berdasarkan sepanjang melaksanakan tugasan saya iaitu membuat perancangan, pelaksanaan

dan penilaian keberkesanan dengan format yang betul. Bahasa juga adalah amat penting

dalam menulis sebuah laporan yang baik dengan mempunyai ciri-ciri yang tertentu untuk

memenuhi kehendaknya.

Kesinambungan itu, saya juga telah mengamalkan sikap yang positif dalam mencari

maklumat yang dikehendaki dalam menyempurnakan tugasan ini. Saya telah menghadapi

masalah dalam mencari maklumat yang sesuai berkaitan dengan kaedah pentaksiran. Namun

dengan sikap tidak mudah putus asa dan tidak malu bertanya, akhirnya saya dapat mengumpul

serba sedikit maklumat berkaitan dengannya. Sebagai seorang bakal guru, kita tidak boleh

melepaskan tangan sahaja apabila menghadapi cabaran atau rintangan. Kita haruslah fahami

bahawa segala dugaan tersebut akan membantu perkembangan kita terutamanya dari segi

pemikiran. Kita haruslah berfikir secara kritis, kreatif dan optimis agar dapat mencapai

kejayaan pada akhir nanti.

Di samping itu, tugasan ini telah memberi pengetahuan dan pengalaman yang berguna

untuk masa yang akan datang. Dengan itu, saya tidak akan menjadi seperti ketam mengajar

anak berjalan lurus. Hal ini demikian kerana saya sebelum menurunkan ilmu kepada generasi

yang akan datang, saya akan mencuba sedaya upaya sendiri untuk mendalami pengetahuan

tentang pendidikan prasekolah dalam tempoh saya belajar di institut perguruan. Tugasan ini

juga menyedarkan saya bahawa amat penting untuk seseorang guru prasekolah mengamalkan

pemikiran di luar kotak supaya sesuatu yang menarik dan kreatif dapat meningkatkan

keinginan kanak-kanak prasekolah untuk belajar. Seseorang guru tersebut juga perlu

mempunyai tekad dan kesabaran dalam proses pencarian maklumat yang sahih untuk

menerangkan atau menjelaskan sesuatu. Guru yang kreatif dan bertanggungjawab dalam

pengajarannya berupaya untuk menarik minat murid-murid untuk belajar dan seterusnya akan

melahirkan tunggak negara yang cemerlang dalam pelbagai aspek iaitu jasmani, emosi, rohani

dan intelek.

82

Tambahan lagi, kerja kursus ini dapat menyedarkan saya bahawa saya perlu bijak

dalam menguruskan masa untuk menyiapkan kerja kursus ini dengan tepat pada masanya. Hal

ini demikian kerana pada masa yang sama, terdapat banyak tugasan yang perlu dibuat dan

dihantar dalam masa yang sama. Jadi, pengurusan masa yang baik adalah sangat penting

untuk semua orang tanpa mengira sesiapa, di mana seseorang itu berada. Di sini, saya

berharap sebagai seorang guru kelak saya dapat menguruskan segala kerja yang perlu

diselesaikan dengan mengikut masa yang telah ditetapkan supaya tidak akan berasa kelam

kabut pada akhir masanya.

Kelemahan yang saya perolehi semasa melaksanakan tugasan ini tentulah dari segi

peruntukan masa. Kesempitan masa untuk saya menyiapkan kerja kursus ini kerana pada

masa yang sama terdapat banyak pembentangan dan tugasan dari subjek yang berlainan. Jadi,

saya telah membuat satu jadual dengan mengikut tarikh hantar tugasan supaya semua tugasan

dapat disiapkan dalam tempoh yang ditetapkan. Hal ini demikian dapat mendidik saya untuk

tidak membuang masa dan kesuntukkan masa adalah mencukupi. Di sini, saya telah

mempelajari cara untuk menguruskan masa dengan baik supaya dapat menyiapkan tugasan

yang baik. Sebagai seorang guru pada masa akan datang, terdapat pelbagai kerja dan tugasan

yang perlu dilakukan pada satu masa, jika tidak pandai menguruskannya segala kerja tidak

dapat diselesaikan pada masa yang ditetapkan.

Tidak lupa juga kepada pensyarah pembimbing saya iaitu Dr. Kamisah binti Buang

yang banyak memberi panduan, bimbingan dan dorongan kepada saya dalam menyiapkan

kerja kursus ini dengan sempurna. Saya juga mengucapkan terima kasih kepada rakan-rakan

yang telah memberi pertolongan kepada saya apabila menghadapi masalah dalam menyiapkan

tugasan ini. Tanpa mempunyai nilai saling tolong-menolong makalah, tanpa mengira apa-apa

tugasan tidak dapat dijalankan dengan baik, sempurna dan lancar. Jadi, nilai saling tolong-

menolong antara satu sama lain adalah amat penting dalam menyiapkan sesuatu perkara atau

tugasan.

Akhir kata, mata pelajaran Kanak-kanak Prasekolah Berkeperluan Khas ini sangat

penting untuk dipelajari oleh seorang bakal guru. Hal ini demikian kerana ia akan memberi

manfaat dan membantu kami dalam menghadapi situasi pengajaran dan pembelajaran yang

lebih mencabar pada masa akan datang. Terdapat pelbagai impak positif yang saya dapat ujian

mahupun dugaan yang harus ditempuhi oleh setiap manusia yang bergelar pelajar. Ibarat

ungkapan sebuah kata-kata hikmat ubukan senang hendak senang, bukan susah hendak

senang. Kata-kata ini sentiasa disematkan dalam meniti kehidupan ini. Sekian.