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2ºESO Luisa Amelia Rodríguez Rodríguez Mercedes Morales Oramas Beatriz Henríquez Castillo

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2ºESO Luisa Amelia Rodríguez Rodríguez

Mercedes Morales Oramas

Beatriz Henríquez Castillo

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2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Beatriz Henríquez Castillo, Luisa Amelia Rodríguez Rodríguez y Mercedes Morales Oramas

Punto de partida: El curso de 2º ESO se distribuye en 3 grupos.2ºESO A. Se trata de 26 alumnos, de los cuales 4 son repetidores y 2 son almunos NEAE2ºESO B. El grupo consta de 26 alumnos, 3 están repitiendo y 2 son alumnos NEAE.2ºESO C. Lo conforman 26 alumnos, 3 son repetidores y 1 alumno NEAE.Considerando que el alumnado de 2º ya conoce la materia, se intentará ampliar y profundizar en los contenidos y se tendrán en cuenta inicialmente lasexperiencias anteriores y los intereses del alumnado.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas

Introducción: La presencia de dos profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder de decisión y las mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso deenseñanza-aprendizaje es uno de los pilares en los que se apoya esta materia por lo que, conforme a la normativa, los Departamentos implicados en estenivel serán el de Lengua Castellana y Literatura y el de Educación Plástica Visual y Audiovisual. Las docentes encargadas de la docencia compartida enlos grupos de 2ºA y 2ºB serán Dña. Luisa Amelia Rodríguez Rodríguez del Departamento de Lengua y Dña. Beatriz Henríquez Castillo del Departamentode Artes Plásticas y en el grupo de 2ºC serán Dña. Mercedes Morales Oramas del Departamento de Lengua y Dña. Beatriz Henríquez Castillo.Teniendo en cuenta los principios recogidos en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, parece adecuado y coherente adoptar un enfoque desde el principiode la inclusión que permita la superación de factores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Respetando la finalidad fundamental de la actividadeducativa que incide en que esta deberá construirse a través de aprendizajes que incidan en el desarrollo de las competencias y en el tratamientotransversal de los valores. Para ello la docente seleccionará aquellas situaciones de aprendizaje que mejor se adapten a esta finalidad sin menoscabar losintereses del propio alumnado.Contribución a las competenciasLa materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisición de las competencias a través de la innovación metodológica, laspropuestas inclusivas y el enfoque competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales. La competencia enComunicación lingüística (CL)se presenta, principalmente, a través de la comunicación verbal y no verbal para fomentar y propiciar una adecuada puestaen escena de los aprendizajes cognitivos, motrices y emocionales del alumnado en los diferentes contextos y situaciones.Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (nu´meros, medidas, estructuras...) en aspectoscomo la duración y el ritmo, las medidas, las proporciones, las formaciones y desplazamientos coreográficos..., favoreciéndose el desarrollo y laadquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).Además, se ponen en práctica procesos derazonamiento encaminados a la solución de problemas u obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para identificarideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística.En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramienta cotidiana,supone implicar activamente al alumnado en procesos de bu´squeda, experimentacio´n, reflexio´n, aplicacio´n y comunicacio´n del proceso creativo. Lasnuevas tecnologi´as se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edicio´n y bu´squeda de información, interpretacio´n y creacio´n, grabacio´n yedicio´n de audio y vídeo... Por lo que, esta competencia en Prácticas Comunicativas y Creativas se convierte no solo en un medio, sino en objeto mismodel aprendizaje.Esta materia contribuye a la competenciaAprender a aprender (AA) en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesos de creación, laexperimentación con técnicas y materiales. De igual modo, el desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas quela guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente, generando autonomía y responsabilidad en elaprendizaje. El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere elproceso creativo, y procurarse asesoramiento, informacio´n y apoyo.La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La creación supone un trabajo en equipo. Estacircunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, distribución de tareas igualitarias, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado yconservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.Tanto la competencia de Sentido de iniciativa y espi´ritu emprendedor (SIEE) como la asignatura esta´n relacionadas con la habilidad para elegir concriterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudes personales,como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocri´tica, la aceptación de la frustración y la capacidadde superar obsta´culos, así como evaluar y asumir riesgos cuando este´n justificados, transformando las ideas en actos.Mediante las estrategias de trabajo que le son propias, la asignatura de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye a la adquisición de la competencia

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en Conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido este´tico que permiten la apreciacio´n ydisfrute de las obras arti´sticas, asi´ como la valoracio´n y el respeto del patrimonio cultural y arti´stico propio de las distintas manifestacionesindividuales, locales, nacionales e internacionales, visibilizando las aportaciones de las mujeres en este campo.Tambie´n se precisa de la habilidad paracomparar las opiniones creativas y expresivas propias con las de las demás personas, valorando la libertad de expresio´n, al mismo tiempo que se adquiereconciencia de la herencia cultural, el fomento de su divulgación y conservación, mostrando respeto hacia otras culturas.

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Justificación: En la programación general anual del área dePrácticas Comunicativas y Creativaspara el curso académico 2017-2018 en el IES Arico, se contemplan lasprincipales características que conlleva la incorporación de la nueva ley educativa LOMCE, tal y como así se evidencia de forma más concreta en elProyecto Educativo de Centro.Esta materia de surge para implementar y ahondar en el proceso creativo del alumnado, a través del empleo consciente de las técnicas y elementospresentes en los lenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje holístico e integral. Por tanto los objetivos no serán alcanzarunos niveles de conocimiento, sino el reflejo de una evolución personal del alumnado en su capacidad de comunicación y expresión.ORIENTACIONES METODOLÓGICASDebido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacético -espacial y temporalmente- y en constante transformación, es necesarioapostar por un enfoque competencial creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y motriz de manera equilibrada,dotándolas de más solidez, profundización, visión global y transversalidad.Se va a trabajar con el alumnadoel aprovechamiento máximo de sus sentidos y capacidades, cultivando la observación y la atención, la capacidad devisualización, acostumbrarlo a la reflexión sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios expresivos (plástico-manual, corporal,musical...), hacer viable y agradable, en uncontexto no dogmático, su acercamiento a producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias,que aumenten la cantidad y calidad creativas, y le abran nuevos horizontes temáticos y expresivos.La materia dePrácticas Comunicativas y Creativasproporciona, por tanto, un medio para el desarrollo de la socialización, al promover la participaciónemocional y la empatía, al tiempo que potencia conductas de cooperación y tolerancia. Podemos afirmar, pues, que estimula la imaginación y el potencialcreativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no para ser artista o un experto comunicador, sino para ser más espontáneo, flexible,original y sensible, y ser capaz de conseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, la atención, la conciencia y la superaciónde dificultades.De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con su entorno, con los demás seres yconsigo mismo sin prejuicios, con un pensamiento divergente y con la máxima libertad posible. La creatividad se potencia a través de la vivencia, es unaoportunidad para el enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.Por todo ello, se llevará cabo al aprendizaje competencial y colaborativo en todas las unidades de esta programación, ya que lleva al alumnado a contarcon sus iguales, a colaborar y a ayudarse mutuamente a lo largo de cada tarea. De esta manera, deberán también argumentar su opinión para tomardecisiones conjuntas, forjando una actitud crítica y contribuyendo a la formación de personas más reflexivas. Además, el alumnado adquiere unasresponsabilidades concretas a través de unos roles, lo que genera una mayor implicación, un fuerte vínculo afectivo y un sentimiento de compromiso conel aprendizaje de compañeros y compañeras. Cada equipo tendrá un coordinador, que debe tener muy claro lo que el docente quiere que aprendan ycoordina el trabajo en equipo; un portavoz, quien habla en nombre del equipo cuando la profesora requiere su opinión; un secretario, que rellena ycustodia el cuaderno del equipo, y el responsable del material.Se entenderá el aprendizaje cooperativo también como organización de base del trabajo en el aula, de ahí que la distribución de la clase en gruposheterogéneos se convierta en un recurso más para aprender, además de estar en consonancia con una sociedad más equitativa, democrática e inclusiva. Dehecho, ya el aula está distribuida en grupos de cuatro alumnos, pues la base organizativa de este currículo son proyectos en equipo.Los pilares metodológicos esenciales de la materia dePrácticas Comunicativas y Creativasson la docencia compartida, la realización de las sesiones enespacios alternativos, la máxima de «aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través de elementos y códigoscomunicativos y artísticos.La presencia de dos profesoras por otro lado, en un mismo espacio, con el mismo poder de decisión y las mismas atribuciones yresponsabilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje, implementada por una indispensable coordinación, será clave.Por todo lo apuntado, se propone una metodología flexible, motivadora, directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas; eindagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, será activa, participativa, individualizada, paramejorar la cohesión grupal a partir del respeto de las partes, lúdica y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo

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consigasin darse cuenta.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn esta programación prevemos dar respuesta a la diversidad que se presenta en el alumnado. Para ello, utilizamos las medidas de atención a la diversidadque nos ofrece el sistema educativo y que se recogen, para nuestra Comunidad Autónoma, en el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula laatención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, porel que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato, concretado para Canarias en el Decreto 315/2015.Con las medidas ordinarias se atenderán a los diferentes niveles de aprendizaje que encontremos dentro del grupo, sin que haya que modificar loscomponentes prescriptivos del currículo (desarrollo y adquisición de las competencias, así como los objetivos, contenidos, los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje evaluables) ni la organización básica de los cursos. Dichas medidas pueden llevarse a cabo proponiendo actividadesdiferenciadas en el caso de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados aprendizajes o realizar adaptaciones del materialdidáctico. Para ello, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. En este sentido, también sellevarán a cabo el trabajo cooperativo en las diferentes unidades, ya que permite valorar y aprender de las diferencias. Además, el alumnado que más lonecesita puede compartir con otro que pueda ayudarlo en su proceso de enseñanza y aprendizaje, y quienes proporcionan esa ayuda tambiénevolucionarán, ya que deben tomar conciencia y explicitar sus conocimientos para ajustarlo al nivel del alumnado que lo necesita.En cuanto a los planes de recuperación, el alumnado que no supere esta materia a lo largo del curso, dispondrá en septiembre de la posibilidad de entregartodos los trabajos y tareas que se han marcado a lo largo de los trimestres, relacionados en todos los casos con los criterios de evaluación.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEsta materia permite vincular otros proyectos dentro y fuera del Centro. Se tendrán en cuenta especialmente los proyectos de Solidaridad y el de Igualdad,pero dejamos la programación abierta a la participación en otros proyectos que por su interés se puedan incluir en esta.EVALUACIÓNDe acuerdo con la orden de evaluación del 3/09/2016, por la que se regulan la evaluación y promoción del alumnado que cursa las etapas de ESO yBachillerato, la evaluación será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua se utilizará como referente los criterios deevaluación. Se realizará una evaluación inicial a principio del curso para conocer el punto de partida. Una evaluación formativa de forma continua,durante el proceso, para registrar como aprende el alumnado, tomar decisiones y hacer ajustes. Por último, al finalizar cada trimestre se realizará unaevaluación sumativa para identificar los aprendizajes alcanzados y los que aun quedan por lograr. Además, en cada situación de aprendizaje se estableceráel momento en el que será el profesor el que evalúe al alumnado o si será el alumnado el que se evalúe a si mismo o a los demás.El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan de forma aislada ni independiente, sino que son criteriosinterrelacionados, integrados y conectados entre sí, orientados a cultivar la autoconciencia y las propias aptitudes creativas, con una finalidad común:aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel personal, escolar y social.Las diferentes situaciones de aprendizaje las planteará el profesorado teniendo en cuenta las experiencias e intereses del alumnado. Por ello, este currículobusca extraer las mejores capacidades expresivas no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendrá que evaluar la evolución personal delalumnado, pues los objetivos no serán alcanzar unos niveles de conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y desarrollopersonal.El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situaciones de aprendizaje y proyectos que fomentan latransversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del clima escolar ysocial.Los instrumentos de evaluación serán: El sondeo mediante preguntas que permitan tener información sobre lo que le cuesta o lo que ha aprendido sindificultad. La observación sistemática recogida en una ficha de seguimiento de grupo si fuese el caso o en una rúbrica. Por último, con el análisis de las

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producciones del alumnado.A la hora de programar cada situación de aprendizaje estableceremos una rúbrica con un código de colores que identifique con qué competencia estávinculado cada indicador, de esta forma obtendremos simultáneamente una evaluación del criterio y la competencia correspondiente. Esta informaciónserá compartida con el alumnado antes de abordar los contenidos correspondientes a la unidad didáctica y durante el proceso para que sepa lo que se le vaa pedir y en qué aspectos tiene sus debilidades y sus fortalezas.A la hora de realizar la calificación a cada descriptor se le asignará un valor numérico similar y haremos una media aritmética que nos de la nota final.

PLAN DE RECUPERACIÓNTeniendo en cuenta que el caracter de la evaluación debe ser continua y formativa, en la medida en que se vayan detectando dificultades se estableceránmedidas de atención a la diversidad. Esa intervención podría contemplar los siguientes aspectos:- Dedicar un tiempo, periódicamente, a que todo el alumnado trabaje los aspectos que más dificultad les están planteado agrupándolos en función de esasdificultades y proponiéndoles tareas en grupo para que entre todos/as puedan ayudarse, interviniendo la docente cuando sea preciso.Diseñando tareas específicas al alumnado con mayores dificultades atendiendo a su estilo de aprendizaje.- Utilizando alumnado-tutor, que ayude a los/as compañeros/as que tengan alguna dificultad.El alumnado debe demostrar la adquisición de todos los aprendizajes que se recogen en los criterios de evaluación. Habrá algunos que ya tenga adquiridosy tendrá que recuperar sólo los que no.En el caso de la prueba extraordinaria de septiembre el alumno/a entregará aquellas actividades o proyectos que en su momento dejó de entregar o en losque obtuvo muy baja calificación.SITUACIONES ESPECIALESEn el caso del alumnado enfermo, que no pueda asistir a clase durante un periodo largo de tiempo, se empleará la plataforma evagd para introducir laspautas de trabajo, los recursos, además de contar con un chat de comunicación directa. Podría incluir los trabajos elaborados por sus compañeros yconvertirlo en un aprendizaje-servicio.

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Concreción de los objetivos alcurso:

La materia dePrácticas Comunicativas y Creativasdesarrolla en el alumnado unas capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa deSecundaria.La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se fomenta la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas ygrupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetaropiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y lainiciativa personal.La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experienciaspersonales donde todo el mundo aporta sus vivencias yconocimientos, lleva al alumnado, por contagio y sentido de pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, lamejora de los hábitos de disciplina, y, por otro, convirtiéndose en un medio excepcional para el desarrollo personal y social. De esta manera se valora yrespeta la diferencia de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquier estereotipo quesuponga discriminación.Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la realización de toda actividad creativa, apoyándose en latransversalidad, en las experiencias personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos.Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos pararepresentar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyea la mejora de lacomunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones entre los mismos y, portanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando así el desarrollo de la imaginación y elpensamiento divergente.La materia dePrácticas Comunicativas y Creativascontribuye especialmente al desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresióny representación, y la apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, contribuyendo asu conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.Distribución y relación entre Bloques de contenido con los criterios y estándares de aprendizajeBloque I: Comunicación y creatividadCriterios de evaluación1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y ajenos, mediante el uso combinado e integrador de elementos y códigosartísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.Competencias relacionadas con este criterio: CL, CD, CSC y CEC.Unidades de programación relacionadas con este criterio: "Reinventemos juntos una escuela para todos", "Martina vuelve a brillar" y "Rapeando"2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la realización de proyectos colectivos inclusivos y solidarios, a través de laasunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espíritu emprendedor en diversas situaciones y contextoseducativos y sociales.Competencias relacionadas con este criterio: AA, CSC, SIEE y CEC.Unidades de programación relacionadas con este criterio: "Los árboles de la clase","Reinventemos juntos una escuela para todos", "La publicidad tienesexo... ¿o no?", "Martina vuelve a brillar" y "Rapeando"

3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el potencial artístico propio y el ajeno, a través de dinámicas que favorezcan eldesarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos.Competencias relacionadas con este criterio: AA, CSC, SIEE y CEC.Unidades de programación relacionadas con este criterio: "¿Quién soy?", "Los árboles de la clase","Reinventemos juntos una escuela para todos",

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"Martina vuelve a brillar" y "Rapeando".4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,mediante la planificación, desarrollo y valoración de su proceso creador, a partir de experiencias e iniciativas personales y grupales para incrementar sucapacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo, la asertividad y la resiliencia en diversas situaciones y contextoseducativos y sociales.Competencias relacionadas con este criterio: AA, CMCT, CD y CEC.Unidades de programación relacionadas con este criterio:"Reinventemos juntos una escuela para todos" y "Rapeando"5. Realizar puestas en escena,con la debida atencio´n a las particularidades del espan~ol de Canarias, a través de la aplicación de diferentestécnicas yestilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento para aplicar la interacción comunicativaen espacios comunes y alternativos.Competencias relacionadas con este criterio: CL, CMCT, AA y SIEE.Unidades de programación relacionadas con este criterio: "La publicidad tiene sexo... ¿o no?6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacioscreativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, el espíritu crítico y la sensibilidad estética yeducacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artística, especialmente el de Canarias.Competencias relacionadas con este criterio: CL, CSC y CECUnidades de programación relacionadas con este criterio: "arte con nombre de mujer", "La publicidad tiene sexo... ¿o no?

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: ¿Quién soy?

Sinopsis: Sesiones iniciales de conocimiento del alumnado y elaboración del cuaderno de la materia que pretende ser también un instrumento para el seguimiento dela evolución del alumnado. En este sentido no será sólo un cuaderno en el que se recoja información sino, además, intentaremos que sea un diario de loque el alumnado hace en la materia, expresando los problemas que surgieron en el desarrollo de la actividad, las soluciones aportadas, cómo se sintió consu grupo de trabajo o con la actividad, propuestas de mejora, etc.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SPVY02C03

Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: El cuaderno de Prácticas Comunicativas

Fundamentación metodológica

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Métodos de enseñanza ymetodología:

(END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula de EUP

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual

Recursos: Folios y material para la elaboración del cuaderno.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 29/09/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Los árboles de la clase

Sinopsis: Con esta situación de aprendizaje el alumnado creará un atrapasueños con forma de árbol en grupos de 4. El objetivo es que expresen sus sueñospersonales y los coloquen en las raices de su árbol de la vida y entiendan que el objeto artístico está ligado a la expresión y la comunicación de ideas.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SPVY02C03, SPVY02C02

Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Ficha de trabajo en grupo, cuaderno y atrapasueños.

Fundamentación metodológica

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Métodos de enseñanza ymetodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula de EUP

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos

Recursos: Materiales para la elaboración del atrapasueños: hilo de cuerda, cuentas de madera, alambre forrado, tenazas y tijeras.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

El trabajo colaborativo es una oportunidad para aprender a respetar las opiniones de los demás y sumar habilidades por un fin común.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 02/10/2017 0:00:00 al 13/10/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Reinventemos juntos una escuela para todos

Sinopsis: El alumnado de 2º ESO realizará una pieza audiovisual (máximo 60") que reivindique una escuela más inclusiva, una escuela para todos, una escuela quetenga en cuenta las emociones y en la que todo el mundo sea feliz. El producto final se enviará para su participación en el 34 concurso ONCE.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SPVY02C03, SPVY02C02, SPVY02C04, SPVY02C01

Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(CL) Comunicación lingüística

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2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas

Instrumentos de evaluación: Participación, Guión de trabajo y pieza audiovisual, Anotaciones para la tertulia, Reflexiones en el cuaderno

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(IGRU) Investigación Grupal, (JROL) Juego de roles

Espacios: Aula de EUP

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GFIJ) Grupos Fijos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Cartulinas de colores., Guión, cámara de vídeo, trípode, ordenador y programa de edición de vídeo., Odenador, cañón de proyección y video., Ordenador,cañón de proyección y cortometraje "El vendedor de humo", Ordenador, cañón de proyección, película y selección de cuadros.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

El conjunto de actividades ayudarán al alumnado a conocerse mejor a sí mismo, mejorará la autoestima y a respetar las diferencias de los demás.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 16/10/2017 0:00:00 al 17/11/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Arte con nombre de mujer

Sinopsis: Situación de aprendizaje con la que el alumnado de Prácticas Comunicativas de 2º realizará una exposición que contemple el papel de las mujeres canariasy africanas en los diversos campos de las artes. Con este proyecto los alumnos establecerán comparaciones entre las diferentes manifestaciones artísticasponiendo especial interés en la riqueza que aporta la diversidad y la multiculturalidad.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SPVY02C06

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Page 13: 2ºESO - IES Arico€¦ · 2ºESO A. Se trata de 26 alumnos, de los cuales 4 son repetidores y 2 son almunos NEAE 2ºESO B. El grupo consta de 26 alumnos, 3 están repitiendo y 2

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Fichas de trabajo en grupo, dossier y paneles para la exposición.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

Espacios: Aula de EUP, aula medusa o aula movil y hall del centro.

Agrupamientos:

Recursos: Ordenadores, impresora a color, cartulinas

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Las propias del trabajo colaborativo, respetando las ideas, aportaciones y producciones ajenas y fomentando la sensibilidad estética y creativa.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Programa de igualdad, proyecto "Enseñar África" y red de escuelas solidarias.

Implementación

Periodo de implementación: Del 20/11/2017 0:00:00 al 23/02/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Religión, Música

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: La publicidad tiene 'sexo'... ¿o no?

Sinopsis: El alumnado visionará diversos anuncios publicitarios. Les prestará especial atención a los posibles elementos sexistas que se esconden en las imágenes oen los propios mensajes. Se establecerá un debate en el que el alumnado extraerá sus propias conclusiones. A continuación, y en parejas, elaborarán unpequeño guion en el que se alteren por completo los roles que desempeñan habitualmente las mujeres y los hombres en estos anuncios. Finalmente,escenificarån y grabarán sus propios anuncios. El objetivo es que el alumnado reflexione y sea capaz de detectar, incluso, los mensajes sexistas por muysutiles que estos sean (micronachismos).

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2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SPVY02C05, SPVY02C04, SPVY02C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CD) Competencia digital(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CSC) Competencias sociales y cívicas

Instrumentos de evaluación: Selección de anuncios, guión del anuncio publicitario, ficha de trabajo en grupo, spot publicitario.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (JROL) Juego de roles

Espacios: Aula de EUP, aula del grupo, aula Medusa y otros espacios del centro.

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Ordenador, cañón de proyección, spots, trípode, cámara de vídeo, grabadora de sonido y programa de edición de vídeo Videopad.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

A través de la asimilación de roles, observación de los estereotipos sexistas en la publicidad, el trabajo en grupo y el reparto de tareas.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Programa de igualdad.

Implementación

Periodo de implementación: Del 26/02/2018 0:00:00 al 30/03/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Martina vuelve a brillar y nos previene sobre la violencia de género

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Page 15: 2ºESO - IES Arico€¦ · 2ºESO A. Se trata de 26 alumnos, de los cuales 4 son repetidores y 2 son almunos NEAE 2ºESO B. El grupo consta de 26 alumnos, 3 están repitiendo y 2

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas

Sinopsis: Tomando como referencia el libro“Martina vuelve a brillar” de Sonia Saavedra Rodríguez (autora) y Silvia Saavedra Rodríguez (ilustradora), el alumnadoreflexionará a través del testimonio de una adolescente sobre los riesgos y señales para prevenir la violencia de género a su edad y realizará diversaspropuestas artísticas (un collage, dramatización) para compartir sus aprendizajes con el resto del centro y sus familias.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SPVY02C02, SPVY02C03, SPVY02C01

Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Campaña de prevención, Dossier alarmas para prevenir la violencia, Booktrailer, Coloquio, Ficha hipótesis argumental, Exposición oral, Organizadorgráfico compara-contrasta

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(END) Enseñanza no directiva, (JROL) Juego de roles, (ORGP) Organizadores previos, (JURI) Jurisprudencial

Espacios: Aula, Aula Espacios del centro u otros que se designen para la lectura, Salón de actos

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Guía de buen trato y prevención de la violencia de género de andalucía http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/88e3af62-ce07-423e-8fcb-3b92097f70b0 Violencia intragénero señales de alarma (Autora: Lourdes Bravo Pérez):http://www.violenciaintragenero.com/violencia-intragenero-senales-de-alarma/ Material necesario de cada campaña, Libro "Martina vuelve a brillar" deSonia Saavedra Rodríguez (autora) y Silvia Saavedra Rodríguez (ilustradora). Dispositivos de grabación (móvil, tablet, cámara, PC...) PDI y equipo desonido Webs: https://ebookhermanos.com/como-hacer-tu-booktrailer/ https://medium.com/@MeluCoyoy/los-mejores-diez-booktubers-en-espanol-d9bbc4495344#.ieao0k45o, Libro "Martina vuelve a brillar" de Sonia Saavedra Rodríguez (autora) y Silvia Saavedra Rodríguez (ilustradora). Anexo I.Ficha Hipótesis argumental, Productos de la SA Equipo de sonido PDI, Video: El poder de la empatía https://www.youtube.com/watch?v=jaK6G8qiZOcOrganizador gráfico compara-contrasta Panel ¿cómo es realmente el ser oscuro? revistas, colores...

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Proyecto de igualdad

Implementación

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Page 16: 2ºESO - IES Arico€¦ · 2ºESO A. Se trata de 26 alumnos, de los cuales 4 son repetidores y 2 son almunos NEAE 2ºESO B. El grupo consta de 26 alumnos, 3 están repitiendo y 2

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas

Periodo de implementación: Del 02/04/2018 0:00:00 al 11/05/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Rapeando

Sinopsis: Con esta situación de aprendizaje pretendemos que nuestro alumnado - que ha empezado a ser consciente de la existencia de la emociones y de lasdistintas maneras que tenemos de vivenciarlas, reconocerlas yrepresentarlas- identifique la Frustración y encuentre mecanismos para enfrentarse a ella.Crearemos un rap colectivo cuyo tema sea la resolución pacífica de los conflictos.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SPVY02C03, SPVY02C02, SPVY02C04, SPVY02C01

Competencias: (AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(CL) Comunicación lingüística

Instrumentos de evaluación: Debate, Puesta en escena, Rap colectivo

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(JROL) Juego de roles, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula, Aula, espacios exteriores de reunión

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Proyector Video "Cómo enfrentar la frustración y conflicto crónico - Frustración creativa para aumentar la autoestima", Proyector. Rap contra el racismoTeléfono móvil Base de rap para improvisar uso libre Programas que permitan unir grabaciones.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

12/11/17 Programación Didáctica de 2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas 15/16

Page 17: 2ºESO - IES Arico€¦ · 2ºESO A. Se trata de 26 alumnos, de los cuales 4 son repetidores y 2 son almunos NEAE 2ºESO B. El grupo consta de 26 alumnos, 3 están repitiendo y 2

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 14/05/2018 0:00:00 al 22/06/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

12/11/17 Programación Didáctica de 2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Prácticas Comunicativas y Creativas 16/16