PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODESTUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN KOMUNIKASI(Studi pada Siswa Jurusan Administrasi PerkantoranKelas X SMK Negeri 1 Tanggul Kabupaten Jember)

SKRIPSI

OLEHARIZNA PUTRA AKBAR

NIM 106412400559

UNIVERSITAS NEGERI MALANGFAKULTAS EKONOMI

JURUSAN MANAJEMENPROGRAM STUDI PENDIDIKAN ADMINISTRASI PERKANTORAN

JANUARI 2010

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODESTUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN KOMUNIKASI(Studi pada Siswa Jurusan Administrasi PerkantoranKelas X SMK Negeri 1 Tanggul Kabupaten Jember)

SKRIPSI

Diajukan kepadaUniversitas Negeri Malang

untuk memenuhi salah satu persyaratandalam menyelesaikan program SarjanaPendidikan Administrasi Perkantoran

Oleh:Arizna Putra AkbarNIM 106412400559

UNIVERSITAS NEGERI MALANGFAKULTAS EKONOMI

JURUSAN MANAJEMENPROGRAM STUDI PENDIDIKAN ADMINISTRASI PERKANTORAN

Januari 2010

Skripsi oleh ARIZNA PUTRA AKBAR iniTelah diperiksa dan disetujui untuk diuji

Malang, 31 Desember 2009Pembimbing I,

Dr. Wening Patmi Rahayu, S.Pd., M.MNIP 19731018.200112.2.001

Malang, 31 Desember 2009Pembimbing II,

Drs. Agus Hermawan, M.Si., M.Bus

NIP 19620814.199001.1.001

Skripsi oleh ARIZNA PUTRA AKBAR initelah dipertahankan di depan dewan pengujipada tanggal 15 Januari 2010

Dewan Penguji

Dr. Wening Patmi Rahayu, S.Pd, M.M KetuaNIP 19731018.200112.2.001

Drs. Agus Hermawan, M.Si, M.Bus AnggotaNIP 19620814.199001.1.001

Imam Bukhori, S.Pd, M.M AnggotaNIP 19730216.200604.1.001

Mengetahui, Mengesahkan,

a.n Ketua Jurusan Manajemen Dekan Fakultas EkonomiSekretaris

Drs. Agus Hermawan, M.Si, M.Bus Dr. Ery Tri Djatmika R.W.W, M.A, M.Si.NIP 19620814.199001.1.001 NIP 1961061.1198600.1.001

iABSTRACT

Arizna. 2010. Implementation of Student Teams Achievement Division Method ofCooperative Learning to Increase Student Learning Outcomes onTraining Subject of Communication (A Study of AP 1 Students in Class Xof SMK Negeri 1 Tanggul). Thesis, Office Administration Education ofManagement Department, Faculty of Economy. State University ofMalang. Advisors: (I) Dr. Wening Patmi Rahayu, S.Pd., M.M (II) Drs.Agus Hermawan, M.Si., M.Bus

Keywords: Cooperative Learning, Student Teams Achievement DivisionMethode, Student Learning Outcomes.

One of the problems that we have to face in our education today is aboutweaknesses in the learning process. Recent learning processes evidently burdenstudents with so many materials and assignments that students finally feel boredin the class. In learning activities, many approaches have been conducted byteachers; nevertheless, it has not yet shown satisfying results. It was proved by theresults of both school and national examinations and individual skill testsachieved by students. Schools themselves have not yet been able to create alearning environment that enables students to think critically, creatively, andresponsibly, as well as gives students opportunities to explore their ownimaginative ideas. Hence, it is important that a learning method can encouragestudents to be active in learning processes. The research tried to implement aStudent Teams Achievement Division method of cooperative learning model.STAD is a method of cooperative learning that students are trained to overcome areal-life problem while for the group divisions, this method is chosen as whatexpected that students are able to find information themselves in the group thensolve any test or problem cooperatively.

The purposes of the research are: 1) to describe the implementation StudentTeams Achievement Division method of cooperative learning model on the topicof communication, 2) to know the increase of student learning outcomes throughthe implementation of Student Teams Achievement Division method ofcooperative learning model, 3) to know the Student Teams Achievement Divisionmethod of cooperative learning model increase effect of student learningoutcomes, and 4) to know student response of implement Student TeamsAchievement Division model of cooperative learning method. Subjects of theresearch are 40 AP 1 students of class X in SMK Negeri 1 Tanggul.

The research is a qualitative research designed in the form of classroomaction research (CAR). The research data were collected by 1) test, 2) observationsheets, 3) questionnaire, 4) documentation and 5) field notes. This kind ofresearch is a classroom action research conducted in 2 cycles. Each cycle involves4 stages, namely: 1) planning, 2) action, 3) observation, 4) reflection. Dataanalysis in the research is done in a descriptive way.

The result shows that generally Student Teams Achievement Divisionmethod of cooperative learning model has been done well. Students helped eachother, did interaction, discussed with the teacher and their classmates, contributed

ii

scores for teams, gave respect to others, and became independent and goodstudents. It can be seen from the observation result of students cooperative skills.In the implementation of cycle 1, based on the observation between two observersit shows a success stage. The implementation of Student Teams AchievementDivision method and cooperative learning model on AP 1 students of class X ofSMK Negeri 1 Tanggul is good. It is shown by the increase from cycle I that is70% to 90% in cycle 2. The increase of 20% shows the learning thoroughness. Inthe cycle I the number of students completing their learning changes from 29students to 37 students. Although in the action implementation there were manyweaknesses and constraints in the cycle I, the researcher tried to improve it in thecycle 2.

Based on the result it can be concluded that the implementation of StudentTeams Achievement Division method of cooperative learning model can increasethe learning outcome of the training subject of communication in the topic ofcorrespondent. It can be seen through 3 aspects, namely cognitive and affectiveand psychomotor that increase in every cycle.

Some suggestions that the researcher recommends are: 1) School to givescience about cooperative method of way teaches that more medley please to learnsubject. 2) Teachers should be more increase student motivation for think active insolves a problem, mutually, cooperative and give guidance on student to solve aproblem. 3) Diknas must socialize about cooperative learning to learn school andteacher via training or seminar to increase science instructor for implement thismethod. 4) Writer expects research it cans be referenced for further researcherdeep inscriptive of science.

iii

ABSTRAK

Arizna. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif metode Student TeamsAchievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswapada Mata Pelajaran Komunikasi (Studi pada Siswa JurusanAdministrasi Perkantoran Kelas X SMK Negeri 1 Tanggul KabupatenJember). Skripsi, Jurusan Manajemen Program Studi PendidikanAdministrasi Perkantoran, Fakultas Ekonomi. Universitas NegeriMalang. Pembimbing: (I) Dr. Wening Patmi Rahayu, S.Pd., M.M (II)Drs. Agus Hermawan, M.Si., M.Bus

Kata kunci: model pembelajaran kooperatif, metode Student Teams AchievementDivision (STAD), hasil belajar siswa.

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita sekarang adalahmasalah lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang ada selama initernyata hanya membuat siswa sangat terbebani dengan materi dan tugas yangdiberikan oleh guru, sehingga siswa merasa bosan di dalam kelas. Dalampembelajaran di kelas telah banyak pendekatan-pendekatan yang dilakukan olehguru tetapi sampai saat ini belum mendapatkan hasil yang memuaskan, iniditunjukkan dengan hasil-hasil ujian siswa baik ujian nasional maupun ujiansekolah serta keterampilan individu siswa itu sendiri. Dari pihak sekolah sendirijuga belum berdaya untuk menciptakan suasana belajar yang memungkinkansiswa berpikir kritis, kreatif, bertanggung jawab, dan memberi peluang bagi siswauntuk menjelajahi idenya yang imajinatif. Oleh sebab itu perlu adanya sebuahmetode pembelajaran untuk membangkitkan semangat peserta didik agar aktifdalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini mencoba menerapkan metodepembelajaran kooperatif metode Student Teams Achievement Division. STADmerupakan bentuk pembelajaran kooperatif di mana siswa dilatih untuk bekerjasecara berkelompok beranggotakan 4 orang yang heterogen untuk memecahkansuatu masalah yang ada di dunia nyata, diharapkan siswa dapat memecahkanpermasalahan serta mencari informasi sendiri dalam kelompok yang kemudianbekerja sama untuk mencapai ketuntasan belajar bersama.

Tujuan penelitian ini adalah: 1) Untuk mengetahui penerapan metodepembelajaran kooperatif model STAD. 2) Untuk mengetahui hasil belajar siswakelas pada mata pelajaran komunikasi. 3) Untuk mengetahui apakah penerapanmodel pembelajaran kooperatif metode STAD terhadap hasil belajar siswa padamata pelajaran komunikasi. 4) Untuk mengetahui respons siswa kelas terhadappenerapan model pembelajaran kooperatif metode STAD pada mata pelajarankomunikasi. Subyek penelitian adalah siswa kelas X AP 1 di SMK Negeri 1Tanggul Kabupaten Jember dengan jumlah 40 siswa.

Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif, yang dirancang dengandesain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Data penelitian dikumpulkan melalui 1)tes, 2) lembar observasi, 3) angket, 4) dokumentasi dan 5) catatan lapangan. Jenispenelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2siklus. Setiap siklus mencakup 4 tahap kegiatan yaitu: 1) perencanaan,

iv

2) pelaksanaan tindakan, 3) pengamatan, dan 4) refleksi. Analisis data dalampenelitian ini dilakukan secara deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif metodeSTAD secara umum telah dilaksanakan dengan baik. Siswa saling membantu,saling berinteraksi tatap muka, berdiskusi dengan guru dan teman,menyumbangkan skor untuk kelompok, tenggang rasa, sopan dan mandiri. Hal inidapat dilihat dari hasil observasi keterampilan kooperatif siswa. Pada pelaksanaansiklus 1 berdasarkan perbandingan dari kedua pengamat menunjukkan tarafkeberhasilan. Penerapan model pembelajaran STAD pada kelas X APK 1 SMKNegeri 1 Tanggul sudah baik. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan dari siklus1 sebesar 70 % menjadi sebesar 90 % pada siklus 2. Peningkatan sebesar 20%tersebut sudah menunjukkan ketuntasan belajar yaitu dari siklus 1 yang hanya 29siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi 37 siswa yang tuntas belajar.Meskipun dalam pelaksanaan tindakan banyak kekurangan dan kelemahan padasiklus 1 maka peneliti mencoba memperbaiki pada siklus 2.

Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa penerapanmodel pembelajaran kooperatif metode STAD dapat meningkatkan hasil belajarmata pelajaran komunikasi pada pokok bahasan melakukan komunikasi tertulis.Hal ini dapat dilihat dari ketiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif danpsikomotorik yang meningkat setiap siklusnya.

Beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan yaitu: 1) Sekolahdiharapkan memberi pengetahuan mengenai berbagai metode atau cara mengajaryang lebih beragam kepada guru mata pelajaran. 2) Guru hendaknya lebihmeningkatkan motivasi siswa untuk berpikir lebih aktif dalam memecahkan suatumasalah, saling bekerja sama antar siswa dan memberikan bimbingan pada siswauntuk memecahkan suatu masalah. 3) Diknas hendaknya dapat memberikansosialisasi mengenai model-model pembelajaran kooperatif terhadap guru atausekolah melalui pelatihan atau seminar. 4) Penulis mengharapkan penelitian inidapat menjadi acuan bagi peneliti-peneliti selanjutnya dalam penulisan karyailmiahnya.

vKATA PENGANTAR

Alhamdulillahi Robbil Alamin. Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang

telah memberikan Rahmat dan Hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Metode Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Komunikasi (Studi pada Siswa Jurusan

Administrasi Perkantoran Kelas X SMK Negeri 1 Tanggul Kabupaten Jember).

Skripsi ini disusun sebagai persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran.

Keberhasilan penulis dalam menyusun skripsi ini tidak lepas dari bantuan

berbagai pihak. Oleh karena itu, sepatutnya penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Ibu Dr. Wening Patmi Rahayu, S.Pd., M.M, selaku pembimbing I yang telah

memberikan banyak bimbingan dan dorongan sehingga penulisan skripsi ini

dapat terselesaikan dengan baik.

2. Bapak Drs. Agus Hermawan, M.Si., M.Bus, selaku pembimbing II yang

banyak memberikan masukan dan saran dalam penyelesaian skripsi ini.

3. Bapak Imam Bukhori, S.Pd., M.M, selaku penguji yang telah memberikan

masukan dan koreksi terhadap kesempurnaan penulisan skripsi ini.

4. Bapak Dr. Ery Tri Djatmiko Rudiyanto W.W, M.A, M.Si selaku Dekan

Fakultas Ekonomi yang telah memberikan ijin dalam proses penulisan skripsi.

vi

5. Bapak Prof. Dr. Budi Eko Soetjipto, M.Ed., M.Si. Selaku Ketua Jurusan

Manajemen yang telah memberikan ijin dalam proses penulisan skripsi ini.

6. Bapak Agus Budiarto, SP. M.Pd. dan Bapak Agus Wardoyo, SE. selaku

Kepala dan Wakil Kepala bagian Kurikulum SMK Negeri 1 Tanggul, yang

telah memberikan izin penelitian dan membantu selama penelitian.

7. Ibu Retno, S.Pd., selaku guru pengajar mata pelajaran komunikasi di SMK

Negeri 1 Tanggul untuk kelas X jurusan AP 1 yang telah membantu menjadi

observer dan memberikan informasi serta hal-hal yang diperlukan demi

terselesaikannya penelitian ini.

8. Muhammad Lutfar, selaku mahasiswa PPL Universitas Negeri Jember yang

telah rela menjadi observer demi penelitian ini.

9. Siswa-siswi kelas X Jurusan AP 1 SMK Negeri 1 Tanggul yang telah banyak

membantu dalam kelancaran pelaksanaan penelitian.

10. Ibunda, Ayahanda, Adik-adikku, dan keluarga besarku yang telah memberikan

doa, dukungan, dan semangat.

11. Rekan-rekan Pendidikan Administrasi Perkantoran angkatan 2006 yang telah

memberikan bantuan, masukan dan motivasi.

Penulis menyadari sepenuhnya skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,

untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang dapat membuat skripsi ini

lebih baik. Akhirnya, semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi kita

semua. Amin.

Malang, 13 Januari 2010

Penulis

vii

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRACT................................................................................................. iABSTRAK................................................................................................... iiiKATA PENGANTAR .................................................................................. vDAFTAR ISI ............................................................................................... viiDAFTAR GAMBAR.................................................................................... ixDAFTAR TABEL ........................................................................................ xDAFTAR LAMPIRAN................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUANA. Latar Belakang ............................................................................. 1B. Rumusan Masalah ........................................................................ 7C. Tujuan Penelitian.......................................................................... 8D. Kegunaan Penelitian ..................................................................... 8E. Keterbatasan Penelitian................................................................. 10F. Definisi Istilah .............................................................................. 10

BAB II KAJIAN PUSTAKAA. Temuan Penelitian yang Relevan .................................................. 12B. Kajian Teori ................................................................................. 18

1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran............................................ 182. Pengertian Pembelajaran Kooperatif......................................... 203. Beberapa Metode Pembelajaran Kooperatif.............................. 234. Pembelajaran Kooperatif Metode STAD

(Student Teams Achievement Division)..................................... 255. Kebaikan dan Kelemahan Model Pembelajaran

Kooperatif Metode STAD ........................................................ 346. Hasil Belajar ............................................................................ 367. Hubungan Antara Implementasi Model

Pembelajaran Kooperatif Metode STAD denganHasil belajar Komunikasi ......................................................... 41

BAB III METODE PENELITIANA. Pendekatan dan Jenis Penelitian.................................................... 43B. Kehadiran Peneliti ........................................................................ 44C. Lokasi Penelitian .......................................................................... 44D. Data dan Sumber Data .................................................................. 45E. Teknik Pengumpulan Data............................................................ 46F. Tahap-Tahap Penelitian ................................................................ 48

viii

BAB IV PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIANA. Gambaran Umum Sekolah ........................................................... 56B. Paparan Data................................................................................ 60

1. Paparan Data Pra Tindakan.................................................... 602. Paparan Data Siklus 1............................................................ 61

a. Tahap Perencanaan Siklus 1................................................. 62b. Tahap Pelaksanaan Siklus 1 ................................................. 63c. Tahap Observasi Siklus 1..................................................... 69d. Tahap Refleksi Siklus 1 ....................................................... 75

3. Paparan Data Siklus 2............................................................ 76a. Tahap Perencanaan Siklus 2 ................................................ 76b. Tahap Pelaksanaan Siklus 2................................................. 77c. Tahap Observasi Siklus 2..................................................... 82d. Tahap Refleksi Siklus 2 ....................................................... 86e. Respons Siswa..................................................................... 87

C. Temuan Penelitian ........................................................................ 911. Temuan Siklus 1.................................................................... 912. Temuan Siklus 2.................................................................... 92

BAB V PEMBAHASANA. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Model STAD pada Mata Pelajaran Komunikasi SiswaKelas X AP 1 SMK Negeri 1 Tanggul Kab. Jember ...................... 93

B. Hasil Belajar Siswa Kelas X AP 1SMK Negeri 1 Tanggul KabupatenJember pada Mata Pelajaran Komunikasi...................................... 96

C. Penerapan Model Pembelajaran KooperatifMetode STAD Dapat Meningkatkan Hasil Belajar SiswaKelas X AP 1 SMK Negeri 1 Tanggul KabupatenJember pada Mata Pelajaran Komunikasi...................................... 98

D.Respons Siswa Kelas X AP 1 SMK Negeri 1 TanggulKabupaten Jember terhadap Penerapan ModelPembelajaran Kooperatif Metode STADpada Mata Pelajaran Komunikasi.................................................. 101

BAB VI PENUTUPA. Kesimpulan................................................................................... 104B. Saran............................................................................................. 106

DAFTAR RUJUKAN................................................................................... 108

LAMPIRAN................................................................................................. 110PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... 158RIWAYAT HIDUP ...................................................................................... 159

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ............................................................ 55

4.1 Struktur Organisasi Sekolah.................................................................... 59

xDAFTAR TABEL

Tabel Halaman

4.1 Hasil Pre Test Siswa pada Siklus 1....................................................... 65

4.2 Hasil Post Test Siswa pada Siklus 1 ..................................................... 68

4.3 Kategori Keberhasilan Tindakan .......................................................... 71

4.4 Hasil Observasi Pengamatan Aktivitas Guru Siklus.............................. 71

4.5 Hasil Analisis Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran ............................ 73

4.6 Hasil Pre Test Siswa pada Siklus 2....................................................... 79

4.7 Hasil Post Test Siswa pada Siklus 2 .................................................... 81

4.8 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Siklus 2 ............................... 83

4.9 Hasil Analisis Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran ............................. 85

4.10 Hasil Angket Respons Siswa Terhadap Pembelajaran STAD ............... 88

4.11 Kriteria Respons Siswa ........................................................................ 89

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus................................................................................................... 111

2. Hasil Belajar Siswa................................................................................ 112

3. a. Rencana Pembelajaran Siklus 1.......................................................... 113

b. Rencana Pembelajaran Siklus 2.......................................................... 117

4. a. Materi Surat Pribadi ........................................................................... 120

b. Materi Surat Niaga............................................................................. 124

5. a. Soal Pre Test dan Post Test Siklus 1................................................... 129

b. Soal Pre Test dan Post Test Siklus 2................................................... 130

6. a. Topik Diskusi Siklus 1 ....................................................................... 131

b. Topik Diskusi Siklus 2....................................................................... 133

7. a. Lembar Observasi Mengenai Ketepatan Peneliti Siklus 1 ................... 136

b. Lembar Observasi Mengenai Ketepatan Peneliti Siklus 2................... 138

8. a. Lembar Observasi Mengenai Aktivitas Siswa Siklus 1 ....................... 140

b. Lembar Observasi Mengenai Aktivitas Siswa Siklus 2....................... 142

9. a. Lembar Observasi Catatan Lapangan Siklus 1.................................... 144

b. Lembar Observasi Catatan Lapangan Siklus 2.................................... 146

10. Angket Respons Siswa........................................................................... 148

11. Dokumentasi.......................................................................................... 150

1BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu upaya dalam mempersiapkan sumber daya

manusia yang memiliki keahlian dan keterampilan sesuai tuntutan

pembangunan bangsa, dimana kualitas suatu bangsa sangat dipengaruhi oleh

faktor pendidikan. Perwujudan masyarakat berkualitas tersebut menjadi

tanggung jawab pendidikan, terutama dalam menyiapkan peserta didik menjadi

subyek yang makin berperan menampilkan keunggulan dirinya yang tangguh,

kreatif, mandiri, dan profesional pada bidang masing-masing. Upaya

peningkatan kualitas pendidikan dapat tercapai secara optimal, apabila

dilakukan pengembangan dan perbaikan terhadap komponen pendidikan itu

sendiri.

Berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan telah dilakukan

oleh pemerintah antara lain dengan jalan melengkapi sarana dan prasarana,

meningkatkan kualitas tenaga pengajar, serta penyempurnaan kurikulum yang

menekankan pada pengembangan aspek-aspek yang bermuara pada

peningkatan dan pengembangan kecakapan hidup (Life Skill) yang diwujudkan

melalui pencapaian kompetensi peserta didik untuk dapat menyesuaikan diri,

dan berhasil di masa yang akan datang.

Sekolah menengah kejuruan (SMK) merupakan pendidikan kejuruan

tingkat menengah atas yang disediakan pemerintah dalam rangka menyiapkan

2tenaga kerja siap pakai. Hal ini sesuai dengan tujuan instruksional pendidikan

menengah kejuruan yaitu siswa diharapkan menjadi tenaga profesional yang

memiliki keterampilan yang memadai, produktif, kreatif dan mampu

berwirausaha. Untuk itu perlu kiranya siswa SMK dibekali dengan kemampuan

dasar dan keterampilan teknik yang memadai.

Namun dalam kenyataannya proses belajar mengajar yang berlangsung di

sekolah khususnya SMK saat ini masih belum seluruhnya berpusat pada siswa.

Hal ini terbukti dengan masih seringnya digunakan model ceramah atau

konvensional yang hampir pada semua mata pelajaran atau mata pelajaran

termasuk mata pelajaran komunikasi. Padahal tidak semua materi komunikasi

harus diajarkan dengan model ceramah atau konvensional. Kenyataan

pengajaran komunikasi yang seperti ini menunjukkan bahwa pemilihan strategi

pembelajaran yang sesuai dengan materi pokok sangatlah penting.

Salah satu model yang dapat mengarahkan kepada siswa untuk

memberikan pengalaman belajar secara langsung adalah model pembelajaran

kooperatif. Model pembelajaran kooperatif ini didasarkan atas pandangan

konstruktivis yang menyatakan bahwa anak secara aktif membentuk konsep,

prinsip dan teori yang disajikan kepadanya. Mereka mengolahnya secara aktif,

menyesuaikan dengan skema pengetahuan yang sudah dimiliki dalam struktur

kognitifnya dan menambahkan atau menolaknya (Suparno, 1997).

Johnson (dalam Supriadi, 1995: 56) mengemukakan bahwa model

pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang menekankan adanya

kerja sama antar siswa dengan kelompoknya untuk mencapai tujuan belajar

bersama. Model pembelajaran kooperatif ini dapat melatih siswa untuk

3menemukan dan memahami konsep-konsep yang dianggap sulit dengan cara

bertukar pikiran atau diskusi dengan teman-temannya melalui kegiatan saling

membantu dan mendorong untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

Johnson (dalam Nur, 1995: 1) menyatakan bahwa pembelajaran

kooperatif sesuai dengan teori motivasi karena struktur tujuan dalam

pembelajaran kooperatif adalah struktur tujuan kooperatif yang menciptakan

suatu situasi dimana satu-satunya cara agar anggota kelompok dapat mencapai

tujuan pribadi mereka hanya apabila kelompoknya berhasil. Situasi yang

tercipta ini akan membuat setiap anggota kelompok harus saling membantu

teman dalam kelompoknya dengan melakukan apa saja yang dapat membantu

kelompok itu agar berhasil dan yang paling penting adalah saling memberi

dorongan kepada teman dalam kelompoknya untuk melakukan upaya yang

maksimum. Dikatakan juga, siswa yang belajar dalam kelompok ternyata

memiliki perolehan pengetahuan yang lebih baik dibandingkan siswa yang

belajar secara tradisional. Belajar tradisional dalam hal ini adalah belajar secara

individu, dimana setiap siswa bertanggung jawab memperoleh pengetahuannya

sendiri.

Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa metode pembelajaran yaitu:

STAD (Student Teams Achievement Division), TAI (Team Assisted

Individualization), TGT (Teams Games Tournament), Jigsaw, penelitian

kelompok (Group Investigation). Dalam penelitian ini peneliti memilih model

pembelajaran kooperatif dengan metode STAD sebagai objek eksperimen.

Menurut Johnson (dalam Noornia, 1997: 29) penggunaan pembelajaran

kooperatif khususnya metode STAD memiliki keuntungan, antara lain lebih

4dapat memotivasi siswa dalam berkelompok agar mereka saling mendorong

dan membantu satu sama lain dalam menguasai materi yang disajikan. Dalam

pembelajaran kooperatif metode STAD memiliki ciri khusus yaitu kelompok

yang terbentuk dari siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Ciri

lainnya adalah adanya empat tahap penting di dalamnya, yaitu: (1) Presentasi

kelas oleh guru, (2) Studi kelompok, (3) Tes individu, dan (4) Adanya tahap

penghargaan (Handayanto, 2000: 115).

Penerapan model pembelajaran kooperatif metode STAD pada mata

pelajaran komunikasi diharapkan dapat tercipta suasana belajar siswa aktif

yang saling berkomunikasi, saling mendengar, saling berbagi, saling memberi

dan menerima, yang mana keadaan tersebut selain dapat meningkatkan

pemahaman terhadap materi juga meningkatkan interaksi sosial siswa,

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan observasi pendahuluan mandiri yang dilakukan peneliti

beberapa waktu sebelumnya, diperoleh bahwa hasil belajar pada Siswa Kelas X

Jurusan Administrasi Perkantoran 1 (AP 1) di SMK Negeri 1 Tanggul

Kabupaten Jember untuk mata pelajaran Komunikasi masih rendah.

Hal tersebut terlihat dari nilai ulangan harian yang diperoleh Siswa

Kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran 1 (AP 1) di SMK Negeri 1 Tanggul

Kabupaten Jember masih kurang memuaskan, karena pada ulangan harian ke-1

50% siswa mendapatkan nilai di bawah nilai minimal, sedangkan pada ulangan

harian ke-2 hampir 65% siswanya mendapatkan nilai di atas minimal yang

telah ditentukan, untuk mata pelajaran Komunikasi nilai minimalnya adalah 70,

untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 2. Hal ini disebabkan

5pelaksanaan pembelajarannya masih disampaikan dengan menggunakan model

ceramah sebagai model yang lebih dominan diterapkan daripada model lain.

Sedangkan siswa mendengarkan apa yang dijelaskan guru serta mencatat hal

yang dianggap penting oleh siswa dan siswa kurang diberi kebebasan untuk

mengungkapkan pendapatnya terhadap materi yang diajarkan, sehingga

menyebabkan suasana belajar yang kurang menarik dan komunikatif. Hal

inilah yang menyebabkan rata-rata nilai siswa masih rendah, khususnya Siswa

Kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran 1 (AP 1) di SMK Negeri 1 Tanggul

Kabupaten Jember dalam mengoptimalkan hasil belajar pada mata pelajaran

Komunikasi, padahal perlu diketahui mata pelajaran Komunikasi memiliki

kontribusi yang besar dalam pencapaian kompetensi yang harus dimiliki para

siswa jurusan Administrasi Perkantoran.

Penerapan pembelajaran yang konvensional tersebut masih bersifat

berpusat pada guru (teacher centered), sehingga menyebabkan suasana belajar

yang kurang menarik dan komunikatif. Hal ini dapat menghambat usaha siswa,

khususnya siswa kelas X jurusan Administrasi Perkantoran dalam

mengoptimalkan hasil belajar pada mata pelajaran Komunikasi, padahal perlu

diketahui mata pelajaran Komunikasi memiliki kontribusi yang besar dalam

pencapaian kompetensi yang harus dimiliki para siswa jurusan Administrasi

Perkantoran. Jika penerapan model pembelajaran untuk mata pelajaran

Komunikasi hanya menggunakan model ceramah sebagai model utama, maka

proses belajar akan terasa membosankan bagi siswa karena terasa monoton.

Kondisi ini diduga akan sangat mempengaruhi hasil belajar, minat belajar dan

daya tarik siswa dalam mengikuti pelajaran serta berkaitan pula dengan masa

6depan siswa. Model ceramah sebagai model utama bukan berarti tidak cocok

untuk digunakan tetapi penggunaan model tersebut yang mendominasi

menyebabkan siswa merasa bosan, jenuh dan menurunnya motivasi belajar.

Penerapan sistem pembelajaran konvensional secara terus-menerus tanpa

variasi tersebut dapat menjadi kendala dalam pembentukan pengetahuan secara

aktif khususnya dalam mata pelajaran Komunikasi, maka diperlukan variasi

dan kreativitas dalam model pembelajaran. Salah satunya adalah dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif metode STAD pada mata

pelajaran Komunikasi yang dalam penerapannya di dalam kelas akan tercipta

suasana belajar siswa aktif yang saling komunikatif, saling mendengar, saling

berbagi, saling memberi dan menerima, yang mana keadaan tersebut selain

dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi juga meningkatkan interaksi

sosial siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada

mata pelajaran Komunikasi.

Pemilihan metode STAD sebagai fokus penelitian ini, disebabkan metode

STAD memiliki potensi lebih daripada pembelajaran dengan menggunakan

model konvensional dalam meningkatkan prestasi belajar siswa melalui sistem

gotong-royong, saling membantu. Johnson & Johnson (dalam Lie, 2002:7)

menyatakan bahwa suasana belajar kooperatif menghasilkan hasil belajar yang

lebih baik, hubungan yang lebih positif, dan penyesuaian psikologis yang lebih

baik daripada suasana belajar yang penuh dengan persaingan.

Pemilihan metode pembelajaran STAD jika dibandingkan dengan metode

dari model pembelajaran kooperatif lainnya apabila dikaitkan dengan jurusan

dan mata pelajaran yang diteliti yaitu jurusan Administrasi Perkantoran dan

7mata pelajaran Komunikasi merupakan alternatif terbaik serta memiliki potensi

keberhasilan yang cukup besar baik karena faktor kesederhanaan dan

kemudahan dalam prakteknya. Hal ini yang mendorong peneliti untuk memilih

pembelajaran kooperatif metode STAD di dalam melakukan penelitian.

Sedangkan pemilihan Siswa Kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran 1

(AP 1) di SMK Negeri 1 Tanggul Kabupaten Jember sebagai objek penelitian

lebih dikarenakan kesamaan jurusan yang diambil oleh peneliti dengan obyek

yang diteliti, selain itu mata pelajaran Komunikasi hanya ada pada jurusan

Administrasi Perkantoran.

Berdasarkan uraian di atas, judul yang diambil oleh peneliti dalam

penelitian ini adalah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Metode

Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Hasil

Belajar pada Mata pelajaran Komunikasi Siswa Kelas X Jurusan

Administrasi Perkantoran 1 (AP 1) di SMK Negeri 1 Tanggul Kabupaten

Jember.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif metode STAD di

SMK Negeri 1 Tanggul Kabupaten Jember?

2. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas X AP 1 SMK Negeri 1 Tanggul

Kabupaten Jember pada mata pelajaran komunikasi?

83. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif metode STAD dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas X AP 1 SMK Negeri 1 Tanggul

Kabupaten Jember pada mata pelajaran komunikasi?

4. Bagaimanakah respons siswa kelas X AP 1 SMK Negeri 1 Tanggul

Kabupaten Jember terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif

metode STAD pada mata pelajaran komunikasi?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian yang ingin

dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif metode STAD

di SMK Negeri 1 Tanggul Kabupaten Jember.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas X AP 1 SMK Negeri 1 Tanggul

Kabupaten Jember pada mata pelajaran komunikasi.

3. Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif

metode STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X AP 1 SMK

Negeri 1 Tanggul Kabupaten Jember pada mata pelajaran komunikasi.

4. Untuk mengetahui respons siswa kelas X AP 1 SMK Negeri 1 Tanggul

Kabupaten Jember terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif

metode STAD pada mata pelajaran komunikasi.

D. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran

dalam memecahkan suatu masalah baik langsung maupun tidak langsung dan

9juga diharapkan dapat memberikan manfaat yang berguna bagi berbagai pihak,

antara lain:

1. Bagi Guru Mata pelajaran Komunikasi

Penelitian ini dapat memberikan masukan-masukan kepada guru agar

dapat menerapkan strategi pembelajaran selain ceramah yang lebih

bervariasi sehingga mampu meningkatkan kualitas pembelajaran dalam

rangka meningkatkan motivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

2. Bagi Siswa SMK Negeri 1 Tanggul

Hasil penelitian ini sangat bermanfaat bagi siswa agar tercipta

kebiasaan-kebiasaan positif seperti kebiasaan bekerja sama dalam

kelompok, aktif dalam kegiatan belajar mengajar, bersosialisasi,

mengemukakan pendapat, dan sebagainya.

3. Bagi Kepala SMK Negeri 1 Tanggul

Hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi yang berharga bagi

perbaikan kualitas pendidikan khususnya di SMK Negeri 1 Tanggul

Kabupaten Jember. Diharapkan Kepala SMK Negeri 1 Tanggul Kabupaten

Jember dapat mendorong dan memfasilitasi guru untuk dapat menerapkan

model pembelajaran kooperatif metode STAD ini, sehingga guru tidak

hanya menggunakan model ceramah atau konvensional terus-menerus.

4. Bagi Peneliti

Penelitian ini akan memberikan manfaat bagi peneliti karena peneliti

akan lebih mengetahui permasalahan-permasalahan yang timbul dalam

kegiatan belajar mengajar khususnya dalam model pembelajaran kooperatif

10

dan sebagai bekal bagi peneliti untuk menjadi tenaga pendidik di masa yang

akan datang.

E. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini adalah penerapan model kooperatif metode STAD

terhadap hasil belajar siswa kelas X AP 1 SMK Negeri 1 Tanggul Kabupaten

Jember pada mata pelajaran komunikasi. Untuk memudahkan penelitian dalam

mencapai sasaran, maka diperlukan pembatasan masalah sebagai berikut:

1. Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Tanggul Kabupaten Jember.

2. Model pembelajaran kooperatif dalam penelitian ini terbatas pada metode

Student Teams Achievement Division (STAD).

3. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X jurusan AP 1 yang

berjumlah 40 siswa.

4. Materi yang diajarkan adalah materi untuk kelas X semester I yaitu

Komunikasi khususnya pada materi melakukan komunikasi tertulis.

5. Topik diskusi yang diberikan pada masing-masing kelompok hanya satu dan

sama yaitu materi melakukan komunikasi tertulis (surat-menyurat).

6. Hasil catatan Lapangan yang diperoleh dari kedua observer dalam penelitian

ini adalah sama

F. Definisi Istilah

1. Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang

mengutamakan kerja sama dalam kelompok untuk mencapai ketuntasan

belajar.

11

2. STAD (Student Teams Achievement Divisions) merupakan salah satu

metode pembelajaran kooperatif untuk mengelompokkan siswa secara

heterogen dengan melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok

untuk pembelajaran individu anggota demi tercapainya tujuan pembelajaran.

3. Hasil belajar siswa adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari proses

belajar mengajar yang memungkinkan untuk diukur dan dicerminkan oleh

nilai tes yang diperoleh dari hasil pre test di awal dan post test di akhir

proses belajar mengajar.

4. Mata pelajaran Komunikasi memiliki pengertian dimana salah satu pihak

memberikan informasi kepada pihak lain dengan tujuan saling mengerti dan

mempengaruhi, yang merupakan keahlian dasar dari seorang sekretaris

dalam administrasi pekerjaan di kantor.

12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Temuan Penelitian yang Relevan

Berbagai penelitian menunjukkan bahwa di samping pembelajaran

kooperatif membantu mengembangkan tingkah laku kooperatif siswa, secara

bersamaan membantu siswa dalam pembelajaran akademis mereka. Slavin

dalam Ibrahim (2001:16) menelaah penelitian dan melaporkan bahwa 45

penelitian telah dilaksanakan pada semua tingkat kelas dan meliputi bidang

studi Bahasa, Geografi, Ilmu Sosial, Sains, Matematika dan Bahasa Inggris.

Studi yang telah ditelaah dilaksanakan di sekolah-sekolah pinggiran dan

pedesaan Amerika Serikat, Israel, Nigeria dan Jerman. Dari 45 laporan 37

menunjukkan bahwa hasil akademis kelas kooperatif lebih tinggi dibandingkan

kelas kontrol.

Beberapa Studi di bawah ini menunjukkan tidak banyak perbedaan dan

tidak ada satu pun studi yang menunjukkan hasil negatif, diantaranya adalah:

1. Skripsi Puji Ekowati (2006) yang berjudul Keefektifan Penerapan Model

Pembelajaran STAD Pada Mata Pelajaran Ekonomi Terhadap Hasil

belajar Siswa Kelas X Di SMAN I Srengat Blitar Pada Pokok Bahasan

Permasalahan Ekonomi. Jenis penelitiannya adalah penelitian tindakan

kelas (Classroom Action Research), teknik pengumpulan data menggunakan

tes, wawancara, observasi, catatan lapangan, dan angket. Sedangkan analisis

13

datanya melalui beberapa tahap yaitu mereduksi data, penyajian data, dan

penyajian kesimpulan serta verifikasi.

Dari penelitian yang dilakukan dua siklus ini diperoleh hasil penelitian

yang menunjukkan bahwa pada pre-test siklus 1 hasil belajar siswa

diperoleh nilai rata-rata 65, sedangkan post-test diperoleh nilai rata-rata

75,71. Pada siklus 2 diperoleh kenaikan nilai rata-rata kelas yaitu nilai rata-

rata yang diperoleh adalah 82,40. Dari segi kemampuan, kerja sama siswa

dapat dibilang berlangsung dengan baik karena antara siswa satu dengan

siswa yang lainnya saling membantu untuk menyelesaikan tugas kelompok.

Respons yang diberikan siswa terhadap penanganan surat masuk dan

surat keluar dengan pembelajaran kooperatif model STAD sangat positif.

Hasil dari analisis data menunjukkan bahwa 1) penerapan pembelajaran

kooperatif model STAD untuk meningkatkan hasil belajar dapat digunakan

sebagai salah satu alternatif model pembelajaran penanganan surat masuk

dan surat keluar, 2) pembelajaran kooperatif model STAD dapat diterapkan

dalam upaya meningkatkan keterampilan dan aktivitas siswa dalam belajar.

Dalam penelitian ini diajukan saran yaitu pembelajaran kooperatif

model STAD dapat dijadikan alternatif pilihan dalam praktek pembelajaran

di kelas untuk meningkatkan hasil belajar siswa, perlu penyediaan sarana

dan prasarana yang lengkap untuk mendukung efektivitas penerapan

pembelajaran kooperatif model STAD yaitu berupa pengadaan ruangan,

bagi peneliti selanjutnya dapat melakukan kegiatan penelitian lebih lanjut

tentang penerapan pembelajaran kooperatif model STAD dengan mata

pelajaran yang lain dan subjek penelitian yang valid.

14

2. Skripsi Endah Sulistyowati (2006) yang berjudul Penerapan Pembelajaran

Kooperatif Metode STAD Untuk Meningkatkan Prestasi Dan Aktivitas

Belajar Ekonomi Siswa Kelas I SMP Laboratorium Universitas Negeri

Malang, penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas,

dimana yang menjadi subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas 1B SMP

Laboratorium Universitas Negeri Malang yang terdiri dari 42 siswa.

Data diperoleh melalui tes (pre-test dan post-test), observasi, catatan

lapangan, dan angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah

mereduksi data, sajian data, penarikan kesimpulan dan verifikasi data. Dari

tiga siklus dalam penelitian ini diperoleh hasil berdasarkan hasil tes pada

setiap akhir siklus, pembelajaran kegiatan pokok ekonomi dengan

pembelajaran kooperatif model STAD dapat meningkatkan hasil belajar

siswa. Hal tersebut ditunjukkan pada siklus 1 rata-rata kelas siswa adalah

56,2, pada siklus 2 nilai rata-rata kelas adalah 56,4 dan pada siklus 2 nilai

rata-rata kelas adalah 59,3. berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa yang

dilakukan setiap siklus, persentase rata-rata aktivitas belajar kelas dalam

pembelajaran kontekstual dengan pendekatan kooperatif model STAD

menunjukkan peningkatan yang cukup baik.

Persentase aktivitas siswa pada siklus 1 sebesar 82,1% dan meningkat

pada siklus 2 menjadi 83,5% serta pada siklus 2 meningkat menjadi 91%.

Sedangkan berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa peranan guru

sebagai fasilitator dalam pembelajaran kooperatif sangatlah penting agar

siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis angket

15

siswa diketahui bahwa siswa merasa senang dengan pembelajaran

menggunakan pendekatan kooperatif model STAD.

Dalam penelitian ini diajukan beberapa saran yaitu: pembelajaran

kontekstual dengan pendekatan kooperatif dapat dijadikan salah satu

alternatif dalam pembelajaran, hal-hal yang perlu diperhatikan dalam

pembelajaran kontekstual dengan pendekatan kooperatif model STAD

adalah hasil pengelolaan kelas berupa pengelolaan tempat, waktu dan

pengelolaan siswa, dan untuk peneliti selanjutnya agar mengetahui lebih

jauh tentang penerapan model STAD dalam pembelajaran mata pelajaran

Ekonomi dengan melakukan penelitian pada pokok bahasan yang berbeda

dan menggunakan bentuk penilaian yang beragam.

3. Jurnal oleh M. Setyarini yang berjudul: Pembelajaran Konstruktivisme

Melalui Model Cooperative Learning Tipe STAD Untuk Meningkatkan

Aktivitas Dan Hasil Belajar Kimia (PTK Di Kelas XI IPA2 SMAN 5 Bandar

Lampung TP 2006/2007). Berdasarkan hasil diskusi dengan guru bidang

studi kimia kelas XI IPA2 SMAN 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran

2006/2007 diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata hasil tes formatif siswa

pada pokok bahasan larutan asam basa adalah 59. Proses pembelajaran

masih terpusat pada guru, minat belajar dan aktivitas siswa rendah. Upaya

meningkatkannya adalah dengan menerapkan pembelajaran konstruktivisme

melalui model cooperative learning tipe STAD. Tujuan penelitian ini adalah

untuk mendeskripsikan peningkatan rata-rata (1) aktivitas siswa; (2)

penguasaan konsep siswa; (3) minat siswa terhadap pembelajaran kimia;

dan (4) keterampilan siswa bekerja di laboratorium. Jenis penelitian adalah

16

penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3 siklus. Data kuantitatif

diperoleh melalui tes. Data kualitatif diperoleh melalui observasi dan

kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan rata-

rata (1) aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 8,17%, dari siklus II

ke siklus III sebesar 5,21%; (2) penguasaan konsep siswa dari siklus I ke

siklus II sebesar 12,98%, dari siklus II ke siklus III sebesar 7,59%; (3) minat

siswa terhadap pembelajaran kimia dari siklus I ke siklus II sebesar 14,4%,

dari siklus II ke siklus III sebesar 6,85%; (4) keterampilan siswa bekerja di

laboratorium dari siklus I ke siklus II sebesar 17,71%, dari siklus II ke siklus

III sebesar 5,7%.

4. Jurnal Pendidikan oleh Styarini (2004) yang berjudul: Penggunaan Model

Pembelajaran Kooperatif Metode STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar

pada Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 5 Semarang. Pokok bahasan

yang diambil adalah hewan vetebrata dan invertebrata. Styarini

mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif metode

STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa, keaktifan siswa dan kinerja

guru. Pada siklus I hasil belajar siswa meningkat sebesar 7,5%, siklus II

sebesar 12,66% dan siklus III sebesar 14,33%. Keaktifan belajar siswa pada

siklus I mencapai 49,16%, siklus II mencapai 75% dan siklus III mencapai

90%. Sedangkan kinerja guru pada siklus I mencapai 71,16%, siklus II

mencapai 81,66% dan siklus III mencapai 89,33%. Respons yang positif

oleh siswa dan guru terhadap model pembelajaran kooperatif metode STAD

karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

17

5. Jurnal Pendidikan oleh Endy (2005) yang berjudul: Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Metode STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar

pada Mata Pelajaran Gambar Teknik di SMK Negeri 1 Kendal.

Menegaskan bahwa model pembelajaran kooperatif metode STAD dapat

meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa. Dengan membagi siswa

menjadi kelompok-kelompok kecil akan memudahkan pembelajaran karena

pada mata pelajaran gambar teknik dituntut adanya kerja sama antar siswa

dan ketelitian, sehingga mempermudah guru dalam penyampaian materi dan

juga latihan-latihan penunjang materi. Hal ini terbukti pada siklus I hasil

belajar mengalami peningkatan sebesar 5,88%, siklus II sebesar 7,19% dan

siklus III sebesar 9,18%. Sedangkan keaktifan siswa dalam pembelajaran

siklus I sebesar 59,89%, siklus II sebesar 63,33% dan siklus III sebesar

83,33%.

6. Jurnal Pendidikan oleh Istikomah (2006). Dalam penelitian yang dilakukan

pada siswa SMK Muhammadiyah 1 Semarang pada mata pelajaran

akuntansi dengan kompetensi mengelola administrasi dana kas bank dan kas

kecil melalui pembelajaran kooperatif metode STAD dapat meningkatkan

hasil belajar siswa. Hal ini terbukti pada siklus 1 terdapat peningkatan

sebesar 13,16%, siklus II sebesar 19,48% dan siklus III sebanyak 26,56%.

Siswa juga terlibat secara aktif selama pembelajaran berlangsung.

Peningkatan keaktifan siswa pada siklus 1 sebesar 81,79%, siklus II sebesar

93,44% dan siklus III sebesar 97,81%. Bahkan indikator ketercapaian hasil

belajar siswa melebihi dari yang ditetapkan yaitu 90% dari keseluruhan

siswa dengan mendapat nilai minimal 70.

18

B. Kajian Teori

1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran

Pengertian belajar bermacam-macam tergantung dari mana belajar

tersebut ditinjau. Menurut Sadirman (2005:22) pengertian belajar secara

luas adalah kegiatan psiko-fisik menuju perkembangan pribadi seutuhnya.

Kemudian dalam arti sempit belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan

materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju

terbentuknya kepribadian seutuhnya.

Belajar merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting karena

semakin pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dapat

menimbulkan berbagai perubahan yang melanda aspek kehidupan manusia.

Dalam perkembangannya konsep belajar mengajar beralih ke konsep belajar

efektif.

Menurut Winkel (1997:56) mengemukakan bahwa belajar sebagai

suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif

dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan-pengetahuan, keterampilan dan nilai sikap, dimana perubahan

tersebut bersifat secara relatif konstan dan berbekas.

Menurut Di Vesta dan Thomspon (dalam Mappa, 1994:6) belajar

merupakan perubahan yang bersifat abadi atau permanen dalam tingkah

laku sebagai akibat dari pengalaman. Kata kunci yang menandai belajar

menurut pandangan ini adalah perubahan, tingkah laku dan pengalaman. Di

Vesta juga mendefinisikan belajar merupakan sesuatu yang penting

diketahui oleh guru sebagai fasilitator oleh karena tugas mereka adalah

19

mengembangkan proses belajar secara efisien, dan merupakan hakikat dari

perannya dalam mengubah tingkah laku pelajar.

Belajar adalah aktivitas manusia dimana semua potensi manusia

dikerahkan, kegiatan ini tidak terbatas hanya pada kegiatan mental

intelektual, tetapi juga melibatkan kemampuan-kemampuan yang bersifat

emosional bahkan tidak jarang melibatkan kemampuan fisik. Menurut

Dimyati (1999:3) hasil belajar diperoleh dari suatu interaksi tindak lanjut

dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses

evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya

penggal dan puncak proses belajar. Dalam pembelajaran guru berperan

membuat desain instruksional, menyelenggarakan kegiatan belajar

mengajar, mengajar atau membelajarkan, mengevaluasi hasil belajar

mengajar yang berupa dampak pengajaran, sedangkan peran siswa adalah

bertindak belajar, yaitu mengalami proses belajar, mencapai hasil belajar

dan menggunakan hasil belajar sebagai acuannya.

Belajar merupakan tindakan dan perilaku internal siswa yang

kompleks, yang terlibat dalam proses internal tersebut adalah seluruh mental

yang meliputi ranah-ranah kognitif dan psikomotorik. Tindakan belajar

tentang suatu hal tampak sebagai perilaku belajar yang tampak dari luar.

Penyebab belajar itu adalah hal-hal diluar siswa yang sukar ditentukan. Oleh

karena itu beberapa ahli mengemukakan pandangan yang berbeda tentang

belajar. Skinner (dalam Dimyati, 1999: 9) menyatakan bahwa belajar adalah

suatu perilaku pada saat orang belajar, maka responsnya menurun. Lain

halnya dengan Gagne (dalam Dimyati, 1999:10) belajar merupakan kegiatan

20

yang kompleks, hasil belajar merupakan kapabilitas. Lebih lanjut lagi

menurut Gagne, belajar terdiri dari tiga komponen penting, yaitu kondisi

internal, kondisi eksternal dan hasil belajar.

2. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Manusia memerlukan kerja sama karena manusia merupakan makhluk

individual yang mempunyai potensi, latar belakang, serta harapan masa

depan yang berbeda-beda. kerja sama merupakan kebutuhan yang sangat

penting artinya bagi kelangsungan hidup. Tanpa kerja sama, tidak akan ada

individu, keluarga, organisasi, atau sekolah. Tanpa kerja sama kehidupan

akan punah (Lie, 2002:27).

Perbedaan antar manusia yang tidak terkelola dengan baik dapat

menimbulkan perdebatan dan kesalahpahaman antar sesamanya. Untuk

menghindari hal tersebut maka diperlukan interaksi yang baik antar

individu. Dimana, dalam interaksi tersebut harus ada saling tenggang rasa.

Dalam pembelajaran, interaksi tersebut dapat terjadi dan ditemukan dalam

proses pembelajaran kooperatif. Dalam hal ini,pembelajaran kooperatif

adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan

interaksi yang silih asuh untuk menghindari ketersinggungan dan

kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan (Nurhadi, dkk,

2004:61).

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) sebenarnya bukan

suatu bentuk pembelajaran yang baru. Para ahli psikologi sosial telah

mengembangkan pola kerja kooperatif pada sekitar tahun 1920, sedangkan

21

penekanan pola kerja kooperatif yang diaplikasikan pada pembelajaran di

dalam kelas dimulai sekitar 1970 (Noornia, 1997). Selanjutnya riset-riset

mulai dilakukan para peneliti pendidikan, untuk menemukan berbagai

model atau teknik-teknik pembelajaran kooperatif pada pembelajaran di

dalam kelas.

Menurut Lie (2002:28), model pembelajaran kooperatif berbeda

dengan sekedar belajar dalam kelompok. Perbedaan ini terletak pada adanya

unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif yang tidak ditemui dalam

pembelajaran kelompok yang dilakukan asal-asalan. Prosedur model

pembelajaran kooperatif yang dilakukan dengan benar akan memungkinkan

pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif.

Ciri-ciri pembelajaran kooperatif menurut Ibrahim (2000:6) adalah

sebagai berikut:

a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan

materi belajarnya.

b. Kelompok dibentuk dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan

rendah.

c. Apabila mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, agama,

etnis dan jenis kelamin yang berbeda-beda.

d. Pembelajaran lebih berorientasi kepada kelompok daripada individu.

Tidak semua kerja kelompok bisa dianggap belajar kooperatif. Sistem

pengajaran cooperative learning bisa didefinisikan sebagai sistem kerja atau

belajar kelompok yang terstruktur. Lima unsur pokok yang termasuk dalam

struktur ini adalah sebagai berikut:

22

a. Saling ketergantungan yang positif antar anggota kelompok, karena

keberhasilan kelompok sangat bergantung pada usaha setiap anggota

kelompok untuk saling belajar dan mengajari teman-temannya sehingga

teman sekelompoknya paham. Sistem penilaian dalam metode ini mampu

memacu siswa yang berkemampuan rendah untuk bekerja tanpa ada rasa

minder karena bagaimanapun juga mereka bisa menyumbangkan nilai

kepada kelompoknya. Sebaliknya, siswa yang berkemampuan tinggi

tidak merasa dirugikan oleh teman yang berkemampuan rendah karena

mereka juga telah memberikan sumbangan nilai.

b. Tanggung jawab perseorangan, karena setiap anggota diharuskan bekerja

menyumbangkan pikiran untuk menyelesaikan tugas dan pada akhir

pembelajaran siswa harus berusaha agar memperoleh nilai yang tinggi

agar dia mampu menyumbangkan poin nilai kepada kelompoknya.

c. Tatap muka antar anggota, agar setiap anggota dapat berinteraksi untuk

memadukan pikiran yang berbeda dalam menyelesaikan masalah

sehingga tercipta rasa saling menghargai, memanfaatkan kelebihan dan

mengisi kekurangan masing-masing anggota yang memiliki latar

belakang yang berbeda sehingga dapat memperluas wawasan untuk lebih

memahami pelajaran.

d. Komunikasi antar anggota, karena dalam proses kelompok ini tiap

anggota akan berusaha untuk saling berkomunikasi secara baik dalam

rangka mencapai kata mufakat untuk menyelesaikan masalah yang

didalam prosesnya mereka harus bisa menggunakan kata-kata yang

bijaksana. Hal ini disebabkan karena didalam kelompok terdapat

23

perbedaan latar belakang masing-masing anggota sehingga proses ini

dapat memperkaya siswa dalam perkembangan mental dan emosional.

e. Evaluasi proses kelompok, karena keberhasilan belajar dari kelompok

sangat menentukan tercapainya tujuan belajar. Evaluasi kelompok ini

bisa dilakukan setelah beberapa kali kerja kelompok.

3. Beberapa Metode Pembelajaran Kooperatif

Dalam pembelajaran kooperatif banyak sekali metode yang

dikenalkan antara tipe pembelajaran yang satu dengan yang lain memiliki

perbedaan, baik pada keunggulan, cara pembelajaran maupun

kekurangannya. Tipe pembelajaran kooperatif yang sudah diterapkan yaitu:

STAD (Student Teams Achievement Division), TAI (team-Assisted

Individualization), TGT (Teams Games Tournament), Jigsaw, penelitian

kelompok (Group Investigation).

a. STAD (Student Teams Achievement Division)

STAD dikembangkan oleh Robert slavin. Dalam STAD atau tim

siswa kelompok prestasi, siswa dikelompokkan dalam tim belajar

beranggotakan empat atau lima orang yang merupakan campuran

menurut tingkat prestasi, jenis kelamin dan suku. Penerapannya guru

mula-mula menyajikan informasi kepada siswa, selanjutnya siswa

diminta berlatih dalam kelompok kecil sampai setiap anggota kelompok

mencapai skor maksimal pada kuis yang akan diadakan pada akhir

pelajaran. Seluruh siswa diberi kuis tentang materi itu dan harus

dikerjakan sendiri-sendiri. Skor siswa dibandingkan dengan rata-rata skor

24

terdahulu mereka dan poin diberikan berdasarkan pada seberapa jauh

siswa menyamai atau melampaui prestasi yang lalunya sendiri. Poin

anggota tim ini dijumlahkan untuk mendapat skor tim, dan tim yang

mencapai kriteria tertentu dapat diberikan penghargaan.

b. TAI (Team Assisted Individualization)

TAI atau pengajaran individual dibantu tim pada dasarnya hampir

sama dengan STAD, dalam penggunaan tim belajar empat anggota

berkemampuan campur dan penghargaan untuk tim berkinerja tinggi,

bedanya bila STAD menggunakan satu langkah pengajaran di kelas, TAI

menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran individu.

c. TGT (Teams Games Tournament)

TGT atau pertandingan-pertandingan tim merupakan

pengembangan dari STAD. Setelah siswa belajar dalam kelompoknya,

masing-masing anggota kelompok akan mengadakan lomba dengan

anggota kelompok lain, sesuai dengan tingkat kemampuannya. Penilaian

kelompok didasarkan pada jumlah nilai yang diperoleh dari masing-

masing anggota kelompok.

d. Jigsaw

Dalam metode jigsaw setiap kelompok mendapat satu topik

bahasan, dan setiap anggota kelompok mencari informasi tentang isi satu

sub topik dari topik yang dipelajari. Siswa yang mengajarkan informasi

yang diperoleh kepada kelompok lain. Artinya kelompok dibongkar dan

siswa-siswa yang mempunyai topik yang sama dari kelompok yang

25

berbeda bertemu atau membentuk kelompok baru yang disebut

kelompok ahli. Anggota kelompok ahli ini saling mengajarkan dan

mendiskusikan perolehannya, sampai semua anggota menguasai sub

topik yang dikerjakan. Kemudian, anggota kelompok ahli kembali ke

kelompok asalnya dan mengajarkan sub topik yang dikuasainya kepada

kelompok lain. Pada akhir kegiatan setiap anggota mengerjakan tes untuk

semua sub topik dan topik yang dipelajari. Skor hasil tes tiap kelompok

dihitung dan diumumkan secara terbuka.

e. GI (Group Investigation)

Group Investigation adalah strategi pembelajaran yang dirancang

agar siswa bekerja dalam kelompok untuk memecahkan masalah dan

mengembangkan keterampilan meneliti. Didalam teknik ini siswa bekerja

dalam kelompok-kelompok kecil menggunakan inkuiri kooperatif,

diskusi kelompok dan perencanaan serta proyek kooperatif. Tiap

kelompok diberi tanggung jawab untuk memilih topik yang diminati,

membagi tugas-tugas menjadi sub-sub topiknya tersebut. Mereka juga

mengintegrasikan materi sub-sub topiknya untuk menyusun laporan

kelompok. Laporan hasil kerja kelompok dilaporkan kesemua anggota

kelompok.

4. Pembelajaran Kooperatif Metode STAD (Student TeamsAchievement Division)

Pembelajaran kooperatif metode STAD merupakan model

pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa dalam

26

pembelajaran kooperatif metode STAD dibagi menjadi beberapa

kelompok kecil. Kelompok kecil ini mempunyai anggota 4-5 siswa yang

berkemampuan tinggi, sedang, rendah, terdiri dari laki-laki dan

perempuan, dan apabila memungkinkan berasal dari suku, agam dan etnis

yang berbeda (Ibrahim, 2000: 20).

Menurut Slavin (dalam Noornia, 1997: 21) ada lima komponen

utama dalam pembelajaran kooperatif metode STAD, yaitu:

a. Penyajian Kelas

Penyajian kelas merupakan penyajian materi yang dilakukan

guru secara klasikal dengan menggunakan presentasi verbal atau teks.

Penyajian difokuskan pada konsep-konsep dari materi yang dibahas.

Setelah penyajian materi, siswa bekerja pada kelompok untuk

menuntaskan materi pelajaran melalui tutorial, kuis atau diskusi.

b. Menetapkan siswa dalam kelompok

Kelompok menjadi hal yang sangat penting dalam STAD karena

didalam kelompok harus tercipta suatu kerja kooperatif antar siswa

untuk mencapai kemampuan akademik yang diharapkan. Fungsi

dibentuknya kelompok adalah untuk saling meyakinkan bahwa setiap

anggota kelompok dapat bekerja sama dalam belajar. Lebih khusus

lagi untuk mempersiapkan semua anggota kelompok dalam

menghadapi tes individu. Kelompok yang dibentuk sebaiknya terdiri

dari satu siswa dari kelompok atas, satu siswa dari kelompok bawah

dan dua siswa dari kelompok sedang. Guru perlu mempertimbangkan

agar jangan sampai terjadi pertentangan antar anggota dalam satu

27

kelompok, walaupun ini tidak berarti siswa dapat menentukan sendiri

teman sekelompoknya.

c. Tes dan Kuis

Siswa diberi tes individual setelah melaksanakan satu atau dua

kali penyajian kelas dan bekerja serta berlatih dalam kelompok. Siswa

harus menyadari bahwa usaha dan keberhasilan mereka nantinya akan

memberikan sumbangan yang sangat berharga bagi kesuksesan

kelompok.

d. Skor peningkatan individual

Skor peningkatan individual berguna untuk memotivasi agar

bekerja keras memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan

dengan hasil sebelumnya. Skor peningkatan individual dihitung

berdasarkan skor dasar dan skor tes. Skor dasar dapat diambil dari

skor tes yang paling akhir dimiliki siswa, nilai pretes yang dilakukan

oleh guru sebelumnya melaksanakan pembelajaran kooperatif

metode STAD.

e. Pengakuan kelompok

Pengakuan kelompok dilakukan dengan memberikan

penghargaan atas usaha yang telah dilakukan kelompok selama

belajar. Kelompok dapat diberi sertifikat atau bentuk penghargaan

lainnya jika dapat mencapai kriteria yang telah ditetapkan bersama.

Pemberian penghargaan ini tergantung dari kreativitas guru.

Menurut Maidiyah (1998: 7-13) langkah-langkah pembelajaran

kooperatif metode STAD adalah sebagai berikut:

28

a. Persiapan STAD

1) Materi

Materi pembelajaran kooperatif metode STAD dirancang

sedemikian rupa untuk pembelajaran secara kelompok. Sebelum

menyajikan materi pembelajaran, dibuat lembar kegiatan (lembar

diskusi) yang akan dipelajari kelompok kooperatif dan lembar

jawaban dari lembar kegiatan tersebut.

2) Menetapkan siswa dalam kelompok

Kelompok siswa merupakan bentuk kelompok yang

heterogen. Setiap kelompok beranggotakan 4-5 siswa yang terdiri

dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Bila

memungkinkan harus diperhitungkan juga latar belakang, ras dan

sukunya. Guru tidak boleh membiarkan siswa memilih

kelompoknya sendiri karena akan cenderung memilih teman yang

disenangi saja. Sebagai pedoman dalam menentukan kelompok

dapat diikuti petunjuk berikut (Maidiyah, 1998:7-8):

a) Merangking siswa

Merangking siswa berdasarkan hasil belajar akademiknya

di dalam kelas. Gunakan informasi apa saja yang dapat

digunakan untuk melakukan rangking tersebut. Salah satu

informasi yang baik adalah skor tes.

b) Menentukan jumlah kelompok

Setiap kelompok sebaiknya beranggotakan 4-5 siswa.

Untuk menentukan berapa banyak kelompok yang dibentuk,

29

bagilah banyaknya siswa dengan empat. Jika hasil baginya tidak

bulat, misalnya ada 42 siswa, berarti ada delapan kelompok

yang beranggotakan empat siswa dan dua kelompok yang

beranggotakan lima siswa. Dengan demikian ada sepuluh

kelompok yang akan dibentuk.

c) Membagi siswa dalam kelompok

Dalam melakukan hal ini, seimbangkanlah kelompok-

kelompok yang dibentuk yang terdiri dari siswa dengan tingkat

hasil belajar rendah, sedang hingga hasil belajarnya tinggi sesuai

dengan rangking. Dengan demikian tingkat hasil belajar rata-

rata semua kelompok dalam kelas kurang lebih sama.

d) Mengisi lembar rangkuman kelompok

isikan nama-nama siswa dalam setiap kelompok pada

lembar rangkuman kelompok (format perhitungan hasil

kelompok untuk pembelajaran kooperatif metode STAD).

3) Menentukan Skor Awal

Skor awal siswa dapat diambil melalui Pre Test yang

dilakukan guru sebelum pembelajaran kooperatif metode STAD

dimulai atau dari skor tes paling akhir yang dimiliki oleh siswa.

Selain itu, skor awal dapat diambil dari nilai rapor siswa pada

semester sebelumnya.

4) Kerja sama kelompok

Sebelum memulai pembelajaran kooperatif, sebaiknya

diawali dengan latihan-latihan kerja sama kelompok. Hal ini

30

merupakan kesempatan bagi setiap kelompok untuk melakukan

hal-hal yang menyenangkan dan saling mengenal antar anggota

kelompok.

5) Jadwal Aktivitas

STAD terdiri atas lima kegiatan pengajaran yang teratur,

yaitu penyampaian materi pelajaran oleh guru, kerja kelompok, tes

penghargaan kelompok dan laporan berkala kelas.

b. Mengajar

Setiap pembelajaran dalam STAD dimulai dengan presentasi

kelas, yang meliputi pendahuluan, pengembangan, petunjuk praktis,

aktivitas kelompok, dan kuis.

Dalam presentasi kelas, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah:

1) Pendahuluan

a) Guru menjelaskan kepada siswa apa yang akan dipelajari dan

mengapa hal itu penting untuk memunculkan rasa ingin tahu

siswa. Hal ini dapat dilakukan dengan cara memberi teka-teki,

memunculkan masalah-masalah yang berhubungan dengan

materi dalam kehidupan sehari-hari, dan sebagainya.

b) Guru dapat menyuruh siswa bekerja dalam kelompok untuk

menentukan konsep atau untuk menimbulkan rasa senang pada

pembelajaran.

2) Pengembangan

a) Guru menentukan tujuan-tujuan yang ingin dicapai dari

pembelajaran.

31

b) Guru menekankan bahwa yang diinginkan adalah agar siswa

mempelajari dan memahami makna, bukan hafalan.

c) Guru memeriksa pemahaman siswa sesering mungkin dengan

memberikan pertanyaan-pertanyaan.

d) Guru menjelaskan mengapa jawabannya benar atau salah.

e) Guru melanjutkan materi jika siswanya memahami pokok

masalahnya.

3) Praktek terkendali

a) Guru menyuruh siswa mengajarkan soal-soal atau jawaban

pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru.

b) Guru memanggil siswa secara acak untuk menjawab pertanyaan

atau menyelesaikan soal-soal yang diajukan oleh guru. Hal ini

akan menyebabkan siswa mempersiapkan diri untuk menjawab

pertanyaan atau soal-soal yang diajukan.

c) Guru tidak perlu memberikan soal atau pertanyaan yang lama

penyelesaiannya pada kegiatan ini. Sebaliknya siswa

mengerjakan satu atau dua soal, dan kemudian guru memberikan

umpan balik.

c. Kegiatan Kelompok

1) Pada hari pertama kegiatan kelompok STAD, guru sebaiknya

menjelaskan apa yang dimaksud bekerja dalam kelompok, yaitu:

a) Siswa mempunyai tanggung jawab untuk memastikan bahwa

teman dalam kelompoknya telah mempelajari materi dalam

lembar kegiatan yang diberikan oleh guru.

32

b) Tidak seorang pun siswa selesai belajar sebelum semua anggota

kelompok menguasai pelajaran.

c) Mintalah bantuan kepada teman satu kelompok apabila seorang

anggota kelompok mengalami kesulitan dalam memahami

materi sebelum meminta bantuan kepada guru.

d) Dalam satu kelompok harus saling berbicara sopan.

2) Guru dapat mendorong siswa dengan menambahkan peraturan-

peraturan lain sesuai kesepakatan bersama. Selanjutnya kegiatan

yang dilakukan guru adalah:

a) Guru meminta siswa berkelompok dengan teman

sekelompoknya.

b) Guru memberikan lembar kegiatan (lembar diskusi) beserta

lembar jawabannya.

c) Guru menyarankan siswa agar bekerja secara berpasangan atau

dengan seluruh anggota kelompok tergantung pada tujuan yang

dipelajarinya. Jika mereka mengerjakan soal-soal maka setiap

siswa harus mengerjakan sendiri dan selanjutnya mencocokkan

jawabannya dengan teman sekelompoknya. Jika ada seorang

teman yang belum memahami, teman sekelompoknya

bertanggung jawab untuk menjelaskan.

d) Tekankanlah bahwa lembar kegiatan (lembar diskusi) untuk diisi

dan dipelajari. Dengan demikian setiap siswa mempunyai

lembar jawaban untuk diperiksa oleh teman sekelompoknya.

33

3) Guru melakukan pengawasan kepada setiap kelompok selama

siswa bekerja dalam kelompok. Sesekali guru mendekati kelompok

untuk mendengarkan bagaimana anggota kelompok berdiskusi.

d. Kuis atau Tes

Setelah siswa bekerja dalam kelompok selama kurang lebih dua

kali penyajian, guru memberikan kuis atau tes individual. Setiap siswa

menerima satu lembar kuis. Waktu yang disediakan guru untuk kuis

adalah setengah sampai satu jam pelajaran. Hasil dari kuis itu

kemudian diberi skor dan akan disumbangkan sebagai skor kelompok.

e. Penghargaan Kelompok

1) Menghitung skor individu dan kelompok

Setelah diadakan kuis, guru menghitung skor perkembangan

individu dan skor kelompok berdasarkan rentang skor yang

diperoleh setiap individu. Skor perkembangan ditentukan

berdasarkan skor awal siswa.

2) Menghargai hasil belajar kelompok

Setelah guru menghitung skor perkembangan individu dan

skor kelompok, guru mengumumkan kelompok yang memperoleh

poin peningkatan tertinggi. Setelah itu guru memberi penghargaan

kepada kelompok tersebut yang berupa sertifikat atau berupa

pujian. Untuk pemberian penghargaan ini tergantung dari

kreativitas guru.

f. Mengembalikan kumpulan kuis yang pertama

Guru mengembalikan kumpulan kuis pertama kepada siswa.

34

5. Kebaikan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif MetodeSTAD

Setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangan,

begitu juga dengan cooperative learning. Menurut Slavin dalam Hartati

(1997:21) cooperative learning mempunyai kelebihan dan kekurangan

sebagai berikut:

Kelebihan:a. Dapat mengembangkan prestasi siswa, baik hasil tes yang dibuat guru

maupun tes baku.b. Rasa percaya diri siswa meningkat, siswa merasa lebih terkontrol untuk

keberhasilan akademisnya.c. Strategi kooperatif memberikan perkembangkan yang berkesan pada

hubungan interpersonal di antara anggota kelompok yang berbeda etnis.

Keuntungan jangka panjang yang dapat dipetik dari pembelajaran

kooperatif menurut Nurhadi (2004:115-116) adalah sebagai berikut :

a. Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial.b. Memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, keterampilan,

informasi, perilaku sosial, dan pandangan-pandangan.c. Memudahkan siswa melakukan penyesuaian.d. Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan

komitmen.e. Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri dan egois.f. Membangun persahabatan yang dapat berkelanjutan hingga masa

dewasa.g. Berbagai keterampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara

hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dapat dipraktekkan.h. Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia.i. Meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari

berbagai perspektif.j. Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan

lebih baik.k. Meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan

kemampuan, jenis kelamin, normal atau cacat, etnis, kelas sosial, agama,dan orientasi tugas.

Sedangkan keuntungan model pembelajaran kooperatif metode STAD

untuk jangka pendek menurut Soewarso (1998:22) sebagai berikut :

35

a. Model pembelajaran kooperatif membantu siswa mempelajari isi materipelajaran yang sedang dibahas.

b. Adanya anggota kelompok lain yang menghindari kemungkinan siswamendapat nilai rendah, karena dalam tes lisan siswa dibantu oleh anggotakelompoknya.

c. Pembelajaran kooperatif menjadikan siswa mampu belajar berdebat,belajar mendengarkan pendapat orang lain, dan mencatat hal-hal yangbermanfaat untuk kepentingan bersama-sama.

d. Pembelajaran kooperatif menghasilkan pencapaian belajar siswa yangtinggi menambah harga diri siswa dan memperbaiki hubungan denganteman sebaya.

e. Hadiah atau penghargaan yang diberikan akan memberikan doronganbagi siswa untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.

f. Siswa yang lambat berpikir dapat dibantu untuk menambah ilmupengetahuan.

g. Pembentukan kelompok-kelompok kecil memudahkan guru untukmemonitor siswa dalam belajar bekerja sama.

Sampai saat ini model pembelajaran kooperatif metode STAD belum

banyak diterapkan dalam dunia pendidikan kita. Kebanyakan pengajar

enggan untuk menerapkan sistem ini karena beberapa alasan. Menurut Lie

(2002:22) bahwa alasan pengajar enggan menerapkan pembelajaran

kooperatif di kelas yaitu:

a. Kekhawatiran bahwa akan terjadi kekacauan di kelas dan siswa tidakbelajar jika mereka diterapkan dalam grup.

b. Banyak orang mempunyai kesan negatif mengenai kegiatan kerja samaatau belajar dalam kelompok.

c. Banyak siswa tidak senang disuruh untuk kerja sama dengan yang lain.d. Siswa yang tekun merasa harus bekerja melebihi siswa yang lain dalam

grup mereka, sedangkan siswa yang kurang mampu merasa minderditempatkan dalam satu grup dengan siswa yang lebih pandai.

e. Siswa yang tekun juga merasa timnya yang kurang mampu hanyamenumpang saja pada hasil jerih payah mereka.

Menurut Slavin dalam Hartati (1997 : 21) cooperative learning

mempunyai kekurangan sebagai berikut:

a. Apabila guru terlena tidak mengingatkan siswa agar selalu menggunakanketerampilan-keterampilan kooperatif dalam kelompok maka dinamikakelompok akan tampak macet.

b. Apabila jumlah kelompok tidak diperhatikan, yaitu kurang dari empat,misalnya tiga, maka seorang anggota akan cenderung menarik diri dan

36

kurang aktif saat berdiskusi dan apabila kelompok lebih dari lima makakemungkinan ada yang tidak mendapatkan tugas sehingga hanyamembonceng dalam penyelesaian tugas.

c. Apabila ketua kelompok tidak dapat mengatasi konflik-konflik yangtimbul secara konstruktif, maka kerja kelompok akan kurang efektif.

Selain di atas, kelemahan-kelemahan lain yang mungkin terjadi

menurut Soewarso (1998:23) adalah bahwa pembelajaran kooperatif

bukanlah obat yang paling mujarab untuk memecahkan masalah yang

timbul dalam kelompok kecil, adanya suatu ketergantungan, menyebabkan

siswa yang lambat berpikir tidak dapat berlatih belajar mandiri. Dan juga

pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang lama sehingga target

mencapai kurikulum tidak dapat dipenuhi, tidak dapat menerapkan materi

pelajaran secara cepat, serta penilaian terhadap individu dan kelompok dan

pemberian hadiah menyulitkan bagi guru untuk melaksanakannya.

Kesimpulan yang dapat diambil dari uraian di atas bahwa untuk

mengatasi kelemahan-kelemahan dalam pelaksanaan model pembelajaran

kooperatif metode STAD, sebaiknya dalam satu anggota kelompok

ditugaskan untuk membaca bagian yang berlainan, sehingga mereka dapat

berkumpul dan bertukar informasi. Selanjutnya, pengajar mengevaluasi

mereka mengenai seluruh bagian materi. Dengan cara inilah maka setiap

anggota merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugasnya agar

berhasil mencapai tujuan dengan baik.

6. Hasil Belajar

Keberhasilan suatu pengajaran salah satunya dapat dilihat dari hasil

belajar siswa. Dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMK

37

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), hasil belajar siswa

menunjukkan kompetensi siswa, sehingga bukan hanya penguasaan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau

prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Untuk

dapat mengembangkan kompetensi, maka proses pembelajarannya

menekankan pada pemberian pengalaman langsung kepada siswa.

Dalam Kamus Besar bahasa Indonesia disebutkan bahwa prestasi

merupakan hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya).

Apabila dikaitkan dengan belajar, maka pengertian prestasi akan mengarah

pada hasil belajar yang telah dicapai. Hasil belajar merupakan suatu proses

mental yang mengarah pada penguasaan pengetahuan, kecakapan,

kebiasaan, atau sikap yang diperoleh, disimpan, dan dilaksanakan dengan

menimbulkan tingkah laku menetap.

Dari pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri seseorang sebagai hasil dari

proses belajar yang dapat tercermin dalam bentuk pengetahuan,

pemahaman, sikap, dan keterampilan terhadap ilmu yang dipelajarinya.

Hasil belajar merupakan salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam

proses belajar mengajar. Selain itu, proses belajar merupakan salah satu

indikator dari mutu pengajaran yang pada akhirnya mencerminkan mutu

pendidikan. Hasil belajar merupakan kemampuan aktual siswa yang dapat

diukur secara langsung melalui tes.

Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal

dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang bersumber dari

38

dalam diri sendiri yang meliputi faktor jasmani, kemampuan dasar, sikap,

bakat, minat, dan motivasi. Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang

berasal dari luar, yang meliputi faktor lingkungan sosial dan faktor

lingkungan non-sosial. Faktor lingkungan sosial terdiri dari guru, teman

sekelas, tetangga, masyarakat, dan keluarga, sedangkan faktor lingkungan

non-sosial antara lain gedung sekolah dan letaknya, alat belajar, keadaan

cuaca, serta waktu belajar.

Arikunto (2002:117) menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan

perubahan tingkah laku yang meliputi ranah kognitif, afektif. dan

psikomotor.

a. Ranah kognitif

Ranah ini berhubungan dengan pengetahuan, daya pikir, dan

penalaran. Tahap-tahap yang berkaitan dengan ranah kognitif adalah

sebagai berikut.

1) Mengenal (Recognition)/pengetahuan)

Dalam pengenalan mencakup ingatan tentang hal yang telah dipelajari

atau disimpan dalam ingatan. Siswa diminta untuk memilih satu dari

dua atau lebih jawaban.

2) Pemahaman

Siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan

yang sederhana di antara fakta-fakta atau konsep.

39

3) Penerapan atau Aplikasi

Siswa diminta untuk memiliki kemampuan untuk menyeleksi atau

memilih suatu abstraksi tertentu (konsep, hukum, dalil, aturan,

gagasan, cara) untuk diterapkan dalam situasi baru.

4) Analisis

Siswa diminta untuk menganalisis/merinci hubungan atau situasi yang

kompleks atas konsep-konsep dasar.

5) Sintesis

Siswa diminta untuk membuat suatu pola baru atau generalisasi.

6) Evaluasi

Siswa diminta untuk memulai/berpendapat mengenai kasus-kasus

tertentu

b. Ranah Afektif

Ranah ini bersangkutan dengan perasaan/kesadaran, terdiri dari

lima perilaku sebagai berikut.

1) Penerimaan

Mencakup kepekaan tentang hal tertentu dan kesediaan

memperlihatkan hal tersebut.

2) Partisipasi

Mencakup kerelaan, kesediaan memperhatikan, dan berpartisipasi

dalam suatu kegiatan.

3) Penilaian atau penentuan sikap

Mencakup menerima suatu nilai, menghargai, mengakui, dan

menentukan sikap.

40

4) Organisasi

Mencakup kemampuan membentuk sistem nilai sebagai pedoman dan

pegangan hidup.

5) Pembentukan pola hidup

Mencakup kemampuan menghayati nilai dan membentuknya menjadi

pola nilai kehidupan pribadi.

c. Ranah Psikomotorik

Ranah ini berhubungan dengan keterampilan, baik fisik maupun

motorik, terdiri atas tujuh perilaku sebagai berikut:

1) Persepsi

Mencakup kemampuan memilah-milahkan (mendiskriminasikan hal-

hal) secara khas, dan menyadari adanya perbedaan yang khas tersebut.

2) Kesiapan

Mencakup kemampuan menempatkan diri dalam keadaan dimana

akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan.

3) Gerakan terbimbing

Mencakup kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh, atau

gerakan peniruan.

4) Gerakan yang terbiasa

Mencakup kemampuan melakukan gerakan-gerakan tanpa contoh.

5) Gerakan kompleks

Mencakup kemampuan melakukan gerakan atau keterampilan yang

terdiri dari banyak tahap, secara lancar, efisien, dan tepat.

41

6) Penyesuaian pola gerakan

Mencakup kemampuan mengadakan perubahan dan penyesuaian pola

gerak-gerik dengan persyaratan khusus yang berlaku.

7) Kreativitas

Berdasarkan pengertian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil

belajar adalah hasil yang telah dicapai dalam belajar kognitif, afektif,

dan psikomotorik yang diperoleh oleh siswa selama kegiatan belajar

mengajar dan dapat diukur.

Pengalaman belajar secara kooperatif mendorong siswa untuk

meningkatkan motivasi yang tinggi untuk belajar. terutama motivasi

intrinsik, menimbulkan kepuasan yang tinggi, membentuk sikap menerima

perbedaan antar sesamanya, dan memperbaiki interaksi antar siswa yang

mempunyai latar belakang etnik yang berbeda, dan antara siswa yang

mengalam kesulitan belajar.

7. Hubungan Antara Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif MetodeSTAD dengan Hasil belajar Komunikasi

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran dari

pendekatan konstruktivisme. Pembelajaran kooperatif di desain untuk

membantu pengembangan kerja sama dan interaksi antar siswa, serta untuk

menghilangkan persaingan yang sering ditemukan dalam kelas yang cenderung

menghasilkan kelompok-kelompok siswa yang menang dan siswa yang kalah

(Slavin dalam Hidayah, 2005:11).

Seperti dalam kebanyakan model pembelajaran kooperatif, STAD

bekerja berdasarkan prinsip siswa bekerja bersama-sama untuk belajar dan

42

bertanggung jawab terhadap belajar teman-temannya dalam tim dan juga

dirinya sendiri (Handayanto, 2000: 115).

STAD merupakan metode pembelajaran yang cocok diterapkan dalam

kelas yang memiliki karakteristik yang heterogen, baik dalam kemampuan

akademis, jenis kelamin, suku, motivasi dan lain-lain. Dalam pembelajaran

kooperatif metode STAD ini tanggung jawab siswa terhadap proses belajar

lebih besar karena siswa lebih banyak bekerja dari pada sekedar mendengarkan

informasi, sehingga model pembelajaran ini dapat melatih tanggung jawab

siswa terhadap proses belajarnya.

Pembelajaran kooperatif metode STAD yang menuntut siswa untuk

melakukan kegiatan diskusi bersama kelompok, sesuai untuk diterapkan dalam

mata pelajaran komunikasi khususnya pada materi melakukan komunikasi

tertulis (surat-menyurat). Karena pada pembelajaran komunikasi tidak

seharusnya menempatkan siswa sebagai pendengar saja, tetapi siswa juga harus

diberdayakan agar mau dan mampu berbuat untuk memperkaya pengalaman

belajarnya (learning to do) dengan meningkatkan interaksi dengan lingkungan

sosialnya sehingga mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya

sendiri (learning to know).

43

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian ini berusaha untuk mendeskripsikan pembelajaran komunikasi

dengan pembelajaran kooperatif metode STAD pada peserta didik. Untuk

mendeskripsikan proses belajar ini, peneliti mengumpulkan data berupa uraian-

uraian atau kalimat dan bukan angka-angka.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (classroom action research) yang dilakukan dengan tujuan

memperbaiki mutu praktek pembelajaran di kelasnya. Karena PTK berfokus

pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas, dan bukan

pada input kelas (silabus, materi, dll) ataupun output (hasil belajar). PTK harus

tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas.

Arikunto (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi

dari ketiga kata penelitian + tindakan + kelas sebagi berikut: