2016-2017

Îndrumători colectiv redacțional: ȘERFEZEU LAURA; MOȚ GHEORGHE

COLECTIV DE REDACŢIE:

MARUŞCA ANGELA FETEA DIANA DENES MELINDA

2

CUPRINS Pag.

Competitia de fotbal, dir.prof.dr. Marusca Angela, prof.kt. Ticărat Ana -Maria………………………………………………………………………… 4

Workshop tomnatic, dir.prof.dr. Marusca Angela, prof.kt. Ticărat Ana-Maria…………………………………………………………....... 5 Petrecere de Craciun, dir.prof.dr. Marusca Angela, prof.kt. Ticărat Ana-Maria…………………………………………………………...… 6 Cerc pedagogic, dir.prof.dr. Marusca Angela, prof. Bot Daniela, prof. Mot Gheorghe……………………………………………………... .... 7 Jocul didactic si stimularea creativitatii elevilor, prof. Bot Daniela………………………………………………………………….....…… 9 Efectele terapeutice ale dansului, prof. Haias Florica………………………………………………………………………………....…… 12 Cartea-ce este si de ce este importanta in viata omului? Prof. Antal Bertha………………………………………………………….....…… 14 ADHD-copiii cu hiperactivitate si deficit de atentie, prof. Dume Camelia, prof. Popa Gina…………………………………………….....… 16 Fii inteligent, nu gandi cu pumnul!, prof. Popa Felicia……………………………………………………………………………......… 19 Rolul activitatilor de abilitare manuala in dezvoltarea copiilor cu deficiente intelectuale, prof. Popa Felicia………………………….......…… 20 Importanta jocului in dezvoltarea personalitatii copilului cu CES, prof. Erdodi Eniko........………………………………………………… 23 Interdisciplinaritatea, prof. Lezeu Crina........…………………………………………………………………………………………… 27 La multi ani, tara noastra draga!, prof. Canalas Liliana.........…………………………………………………………………………… 31 Praga-Decembrie 2016, impresii de calatorie, prof. Butiri Delia….........…………………………………………………………………… 32 Copiii cu cerinte educative speciale, prof. Vidican Ramona……………………………………………………………………………..… 35 Inimi pentru inimi, prof. Cărădan Adina,prof. Denes Melinda……………………………………………………………………….…… 38 6 Decembrie 2016, prof. Cărădan Adina, prof. Denes Melinda …………………………………………………………………………… 40 Sarbatoarea Dovleacului, prof. Cărădan Adina….............……………………………………………………………………………… 42 Ne sprijinim si colaborăm, prof. Denes Melinda.............………………………………………………………………………………… 43 In spiritul Sărbătorilor, prof. Denes Melinda..............…………………………………………………………………………………… 44 Artizanul amator pe urmele traditiei, prof. Popa Gina, prof. Canalas Liliana...............…………………………………………………….. 45 Nasterea Domnului-Dar de Craciun, dir.prof.dr. Marusca Angela...............……………………………………………………………… 46 Traditii romanesti – Crăciunul, prof. Canalas Liliana, prof. Cărădan Adina.…………………………………………………………...…. 50 Efectele muzicii asupra psihicului uman, prof. Dan Romina………………………………………………………………………………. 51 Recuperarea in cazul autismului, prof. Dan Mircea………………………………………………………………………………………. 53 Tipologia elevilor cu performanta scolara scazuta, prof. Cristea Cristina, prof. Suciu Roxana, prof. Şerfezeu Laura…………………………….. 55 Aspecte generale privind autismul, prof. Doroghi Mihaela………………………………………………………………………………… 58

3

În data de 14.10.2016 s-a desfășurat competiția sportivă de fotbal „Cupa Toamna Orădeană”, ediția a X-a, organizată de către Direcția Generală

de Asistență Socială și Protecție a Copilului Bihor. Competiția a fost destinată copiilor și tinerilor instituționalizați și nu numai, cu vârste cuprinse între

14 și 20 de ani. Locul de desfășurare a competiției a fost în incinta Liceului cu Program Sportiv Bihorul din Oradea. Scopul acestui eveniment a fost de a

pune în valoare calitățile motrice ale copiilor, spiritul de competiție sportivă, popularizarea fotbalului pentru copii, promovarea fair-play-ului, descoperirea

talentelor, formarea și menținerea legăturilor de prietenie și sportive județene, naționale și internaționale. Parteneri ai acestei competiții au fost Liceul cu

Program Sportiv Bihorul din Oradea și Asociația Județeană de Fotbal. Arbitrajul a fost asigurat de către Asociația Județeană de Fotbal, iar asistența

medicală de către Serviciul de Ambulanță Bihor. Premiile puse la dispoziție de către organizatori au fost diplome, medalii și cupe.

Delegațiile participante la competiție au fost:

1. Direcția Generală de Asistență Socială și Protecția Copilului Bihor;

2. Direcția Generală de Asistență Socială și Protecția Copilului Arad;

3. Centru de Plasament „Arany Janos” Berettoujfalu Ungaria;

4. Fundația „Copiii Dragostei” Popești;

5. Liceul Tehnologic „Horea” Marghita;

6. Centrul Școlar de Educașie Incluzivă „Orizont” Oradea.

Din cadrul Centrului Școlar de Educație Incluzivă „Orizont” Oradea au participat la competiție un grup de 8 elevi însoțiți de către prof.

SOREAȚĂ SORIN și prof. ȚICĂRAT ANA-MARIA . Antrenarea elevilor noștri s-a făcut în cadrul clubului de sport din școala noastră.

Echipa Orizont a obținut locul IV la această competiție, elevii fiind recompensați cu diplome.

Dir. Prof. dr. MARUŞCA ANGELA Prof. kt. ŢICĂRAT ANA-MARIA

4

În data de 27.10.2016 un grup de elevi din școala noastră a participat la Festivalul Cultural Național „Bogățiile toamnei”, ediția a VIII-a.

Festivalul a fost organizat de către C.S.E.I. Nr. 1 Oradea și a avut loc în sala festivă a acestuia. S-a desfășurat pe trei componente: teatru-

carnaval pe scenă, workshop și artă și meșteșuguri – expoziție. La festivalul-concurs au participat elevi din școli ale județului Bihor și din țară.

Elevii: LUCACIU ALEXANDRU, BALI ANDREI și BARNA ALEXANDRA din clasa a VI-a A și PURICE LUCIAN din clasa a VIII-a

C din școala noastră, au participat la secțiunea workshop. Obiectivele urmărite la această activitate au fost: dezvoltarea creativității și imaginației

elevilor, utilizarea de diverse tehnici de lucru, dezvoltarea spiritului de echipă, conținutul lucrării să fie adecvat temei festivalului, păstrarea aspectului

îngrijit al lucrării. Elevii au avut de realizat o lucrare cu titlu „Peisaj de toamnă”. Pentru această lucrare elevii au avut la dispoziție următoarele material

didactice: acuarele, creioane cerate, cretă, lipici, pensule, creion graphic, foarfecă, cartoane A4 colorate și un carton dublu A3. Ei au reușit să facă o

lucrare folosind tehnici de pictură, desen cu cretă și lipire, realizând astfel un tablou de toamnă văzut prin ochii lor.

Această echipă de elevi a fost însoțită de către prof. ANA-MARIA ȚICĂRAT și au obținut premiul III la secțiunea workshop. Elevii au fost

răsplătiți cu pachețele cu dulciuri și diplome.

Dir.prof.dr. MARUȘCA ANGELA

Prof.kt. ȚICĂRAT ANA-MARIA

5

În data de 8.12.2016 centrul nostru școlar a organizat cea de-a IX-a ediție a Festivalului Internațional „Nașterea

Domnului - Dar de Crăciun”. La festival au participat atât școli din Oradea și din țară, cât și din străinătate. Locul de desfășurare

al festivalului a fost sala Arcadia a Teatrului Regina Maria. La secțiunea dans-teatru, trupa Orizont a prezentat un dans tematic -„Petrecere de Crăciun” pe muzica lui Shakin' Stevens - Merry Christmas Everyone. Elevii care au participat la această activitate au

fost în număr de 10, ei au executat un dans compus din elemente ca: sărituri de pe un picior pe celălalt în față-spate și în lateral, în cerc, sărituri pe ambele picioare etc. Antrenamentele de dans în vederea participării la acest festival s-au realizat în cadrul clubului

de dans din școala noastră sub îndrumarea următoarei echipe de profesori: prof. kt. ANA-MARIA ȚICĂRAT, prof. dr. ANGELA

MARUȘCA și prof. educat. GHEORGHE MOȚ.

Pentru efortul lor elevii au fost răsplătiți cu premiul I, pachete și diplome.

Dir. Prof.dr. MARUȘCA ANGELA

Prof.kt. ȚICĂRAT ANA-MARIA

6

În 25 noiembrie 2016, s-a desfășurat Cercul Pedagogic al profesorilor educatori V-X , din județul Bihor . Cercul a

fost organizat de Centrul Școlar de Educație Incluzivă ,,Orizont”Oradea având ca temă,, Importanța activităților

extracurriculare și în parteneriat asupra dezvoltării armonioase a personalității elevilor cu C.E.S.”

Activitățile Cercului pedagogic au fost:

Abordare teoretică a temei propuse-Prezentare Power-Point,

Referat ,,Rolul activităților extracurriculare și de

parteneriat în activităţile de Terapie Educaţională

Complexă şi Integrată’’

Prezentarea Power-Point a Proiectului,,Școala de vară”

Prezentare activități și jocuri

Workshop-uri

Chestionar- Evaluarea Cercului Pedagogic

7

În cadrul Workshop-urilor activitatea s-a desfășurat pe trei ateliere de lucru. Fiecare atelier a avut trei cuvinte

diferite cu ajutorul cărora particpanți au trebuit să propună o activitate extracurriculară dându-i un titlu și

completând un proces verbal tip, pentru activitățile extracurriculare. Cuvintele au fost:

- Unire – toleranță – grup.

- Bucurie – steluțe – dar,

- Satisfacție – iertare – căldură

Întreaga activitate a Cercului Pedagogic a fost un succes și a fost foarte apreciată de colegii din județ. Activitățile

au fost coordonate de director dr.Marușca Angela și coordonator cerc pedagogic Bot Daniela și cu sprijinul

colegilor: Dan Mircea, Moț Gheorghe, Sabău Carmen, Ban Crina, Cruceru Loredana, Hedea Ioana, Hadade Doru, Derecichei Teodora, Dindelegan Anca, Hălmăgean

Denisa și Torge Ioan. Dir.prof.dr. MARUŞCA ANGELA Prof.ed. BOT DANIELA Prof.ed. MOŢ GHEORGHE

8

Educaţia nu este un proces limitat spaţial şi temporar cu incidenţă determinată asupra biografiei personale. Formarea individului după principii etice şi axiologice solide trebuie să devină un proces continuu, o coordonată a şcolii şi a societăţii româneşti. Transformarea educaţiei într-un proces permanent este imperativ pentru lumea contemporană. Îndeplinirea acestora reclamă efortul solidar al familiei, al şcolii de toate gradele, al instituţiilor cu profil educativ şi al mass-media, care prin impactul covârşitor asupra audienţei poate deveni o tribună a educaţiei. Individul, aflat în centrul acestui proces, trebuie ajutat să-şi formeze o concepţie corectă asupra existenţei, întemeiată pe moralitate şi respect social, să adopte drept puncte de reper valori autentice şi să se integreze armonios în societate. Şcoala, oricât de bine ar fi organizată, oricât de bogat ar fi conţinutul cunoştinţelor pe care le comunică elevului, nu poate da satisfacţie setei de investigare şi cutezanţă creatoare, trăsături specifice copiilor. Ei au nevoie de acţiuni care să le lărgească lumea lor spirituală, să le îndeplinească setea lor de cunoaştere, să le ofere prilejul de a se emoţiona puternic, de a fi în stare să iscodească singuri pentru a-şi forma convingeri durabile. Creativitatea copiilor este stimulată, încă, de la vârsta preşcolară şi este continuată la şcoală prin practicarea unor jocuri specifice vârstei acestora. Se ştie că jocul este esenţa şi raţiunea de a fi a copilăriei. Prin joc copilul aspiră la condiţia adultului. Jocul socializează, umanizează, prin joc se realizează cunoaşterea realităţii. Se exersează funcţiile psihomotrice şi socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a se crea confort spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea şi neîmplinirile individuale. Stimularea motivaţiei intrinseci se optimizează atunci când dascălul creează atmosfera ca elevii să fie autonomi, relaxaţi. Jocul are un potenţial ridicat atât din punct de vedere al angajării copilului în activitate, cât şi din punct de vedere al procesului de stimulare a imaginaţiei şi combinare a imaginilor mentale şi, implicit, al creativităţii. Jocurile didactice oferă un cadru propice pentru învăţarea activă, stimulând iniţiativa şi creativitatea elevului. Obiectivele instructiv – educative ale fiecărui obiect de studiu pot fi mai bine realizate prin utilizarea jocului. Acesta, prin natura sa, cuprinde o motivaţie intrinsecă de a mobiliza resursele psihice ale copiilor, de a asigura participarea lor creatoare, de a le capta interesul, de ai angaja efectiv şi atitudinal. Gama jocurilor didactice este foarte variată. Imaginaţia învăţătorului poate genera jocuri noi, dintre cele mai ingenioase. Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea unei gândiri creatoare, la formarea priceperilor şi deprinderilor de activitate independentă. De aceea, metoda jocurilor trebuie să facă parte din strategiile didactice de învăţare – predare. Copilul, un candidat la umanitate şi un mic adult, constituie resursa educativă de care am ţinut seama în tot ce am făcut în perspective formării şi dezvoltării personalităţii sale. Dacă în clasele primare se asimilează operaţiile şi noţiunile matematice elementare, acestea vor constitui un suport cu care copilul va opera pe tot parcursul vieţii şi pe care se clădeşte întregul sistem de învăţământ. Schimbările ce se petrec pe plan mondial în teoria şi practica şcolară aşează pe primul loc dezvoltarea gândirii elevilor, a independenţei şi creativităţii lor. Ritmul crescând al competiţiei în toate domeniile social – economice şi cultural ne obligă să gândim cât mai rapid şi, mai ales, să gândim corect.

9

Matematica nu se învăţă numai de specialişti. Până la un anumit nivel, ea face parte din cultura generală a fiecărui cetăţean. Nu învăţăm matematica pentru a şti pur şi simplu, ci pentru a o folosi şi a ne ajuta în practică. De aceea, este necesar ca tineretul să dobândească, nu simplă instruire matematică, ci educaţie matematică. Aceasta constituie una dinte cele mai importante componente ale culturii generale a omului societăţii moderne. Conceptul de creativitate câştigă tot mai mult teren, ideea că lumea de mâine va fi lumea oamenilor de creaţie. Fiecare la locul său de muncă va trebui să devină creator, deoarece dezvoltarea ştiinţei, a tehnicii şi culturii sunt condiţionate în mare măsură de capacitatea creativă a oamenilor. Conceptul de creativitate a primit numeroase definiţii din partea specialiştilor din diverse domenii de activitate. Văzută pin prisma zestrei de atribute personale, creativitatea capătă sensul de potenţial creativ, de sumă de însuşiri şi factori psihologici ai unor viitoare performanţe creatoare. Toate teoriile moderne ale învăţării tind să demonstreze că accentual în instruire trebuie să cadă pe elaborarea instrumentelor de învăţare. Repetarea mecanică a regulilor trebuie să cedeze locul explorării de către elevi a ariei de aplicare a acestor reguli, căutărilor independente de soluţii. Un proces de învăţare modern se cere astfel organizat, încât să-i ajute pe elevi să prezinte cunoştinţele într-o formă personală, să caute soluţii originale “să grupeze şi să ierarhizeze ideile, dezideratele esenţiale ale educării gândirii creatoare la elevi.” Creativitatea în învăţământul special Oamenii se nasc cu înzestrări diferite, mai generoase ori mai sărace. Zestrea ereditară poate prescrie limita superioară până la care poate ajunge individul în cursul vieţii sale, dar nu asigură şi atingerea acestui vârf. Specialiştii domeniului afirmă că „nu este niciodată prea devreme pentru a începe educarea creativităţii copiilor. Învăţătoarea trebuie să ofere copilului/elevului cu cerinţe educative speciale tratarea individuală de care are nevoie în toate etapele lecţiei, pentru ca acesta să recupereze neajunsurile, să valorifice în mod compensatoriu potenţialul sănătos, dar să nu neglijeze pe ceilalţi elevi ai clasei. Intervenţia educaţională trebuie însoţită de atitudinea pozitivă a cadrelor didactice şi a familiei faţă de copiii cu cerinţe educative speciale. Deci, prin fiecare activitate pe care o desfăşurăm cu copiii cu cerinţe educative speciale vom urmări un scop precis şi obiective operaţionale ce ne vor ajuta să atingem obiectivul fundamental, şi anume, acela de stimulare a creativităţii elevilor din învăţământul special. Aspiraţia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte, să combată blocajele, iar pe de altă parte, să favorizeze asocierea cât mai liberă a ideilor, utilizând astfel la maxim resursele inconştientului. Multe dintre aceste metode pot fi utilizate de către cadrul didactic în activităţile de la clasă în care se află elevul cu cerinţe educative speciale: brainstormingul, sinectica, metoda 6-3-5, metoda 6-6, discuţia panel, metode despre care am discutat în capitolul anterior. Aplicând metodele şi tehnicile de învăţare creativă, asimilarea noilor structuri cognitive nu ar fi foarte costisitoare şi va deveni o „reală” plăcere.

10

Ne ajută să fim creativi năzuinţa spre necunoscut, spre rezolvarea enigmelor, încercarea de a afla ce se întâmplă dincolo de aparenţe. După cum se ştie, tehnicile de creativitate pot fi utilizate la toate activităţile. În cadrul activităţilor de limba şi literatura română elevii învaţă să fie creativi prin intermediul jocurilor de cuvinte pe care le putem organiza sub forma unor concursuri sau fişe de lucru cum ar fi: - crearea unor propoziţii în care toate cuvintele să înceapă cu aceeaşi literă; - găsirea a cât mai multor expresii deosebite prin jocul unor cuvinte; - completarea unor rebusuri; - crearea de noi texte.

Jocul rebus Ineditul joc dezvoltă procese psihice ale elevului: gândirea, limbajul, memoria, atenția, creativitatea; poate fi folosit și ca metodă de învățare și

evaluare. Rebusul poate fi folosit cu succes în captarea atenției, conducînd la evitarea plictiselii, dezinteresului. Elevii, completând corect careul pe

rândurile orizontale, vor obține pe verticală subiectul lecției.

Prof. ed. BOT DANIELA

11

Când vorbim de efectele terapeutice ale dansului trebuie să înțelegem că nu ne referim la dansterapie sau cum adesea se face confuzie

între aceste noțiuni, ci la potențarea beneficiilor medicale și psihologice ale dansului. Implementarea unor mișcări cu rol benefic asupra corpului, îmbinate

cu elemente kinetoterapeutice, de gimnastică medicală și exerciții de izometrie, precum si dobândirea unur cunoștințe de dans si stăpânirea unor coregrafii,

reprezintă elementele de baza atunci când dorim să obținem efecte “medicale” prin dans.

Dansul este o artă, iar această arta nu se adresează doar persoanelor diagnosticate cu suferințe fizice si/sau psihice, ci și oamenilor

sănătoși pentru care prevenția este deosebit de importantă. Dansul favorizează conștientizarea corpului – dar și a mediului, dezvoltă modalităti de

comunicare – dar și de eliberare, prezentând multiple beneficii pentru sănătatea omului.

Mai mult decât atât, omul însuși a căutat de-a lungul existenței sale să exprime gânduri, sentimente, dar și fenomene prin dans. Iată

deci că dansul face parte din viața omului de atâta vreme – iar specialisti, cercetători si medici au învățat să folosească aceasta arta în folosul nostru.

Dansul este cea mai expresivă metodă de manifestare corporala, implicând atât capacitățile motrice ale fiecăruia cât și exprimarea

unor mesaje, emoții, stări.

Iată numai câteva din beneficiile aduse de dans:

îmbunătățirea funcției cognitive, dar și a memoriei la orice vârsta;

creșterea stimei de sine și stimularea comunicării; terapie prin dans - dans în ploaie

dansul ajută la arderea caloriilor si este “adjuvant” în reglarea glicemiei;

12

ajută la întărirea oaselor și la îmbunătățirea funcțiilor mușchilor și articulațiilor;

elimină stresul de zi cu zi;

dansul ajută la eliberarea unor emoții negative: furie, teama, ură etc.;

dansul previne și tratează anumite boli, fiind de ajutor în diabetul zaharat, unele afecțiuni cardiovasculare, afecțiuni musculare, articulare și

osoase, obezitate, tulburări psihice etc.

Principalele obiective constau in:

- eliberarea tensiunilor psihice și redarea stării de bine;

creșterea elasticității articulare și a forței musculare, precum și întărirea oaselor;

ameliorarea sau prevenția unei game largi de afecțiuni, îmbunătățirea funcțiilor cognitive, dar și restabilirea echilibrului emoțional.

Cui ne adresam prin Dans?

Oricărei persoane care poate dansa. Cursanții sunt împărțiti în grupe de vârstă conform dezvoltării fizice și cognitive, dar și în funcție de afecțiuni.

Prof. HAIAȘ FLORICA

13

Cartea este în viaţa noastră un izvor nesecat de informaţie, un izvor al cunoaşterii şi al imaginaţiei, este cea mai de preţ comoară a omului şi totodată călăuza acestuia în viaţă. Cartea este o comoară de înţelepciune şi o mare avuţie pe care numai cei ce se hrănesc din “Pomul înţelepciunii” o au. După cum spune un vechi proverb, “Ai carte, ai parte!”, cartea ne hrăneşte sufletul şi în acelaşi timp pregăteşte un viitor strălucit celor care îi dau atenţia cuvenită. Precum pomul are nevoie de apă şi hrană pentru a face roade, tot aşa, şi copilul are nevoie de cărţi pentru a înflori şi a rodi, pentru a ajunge un om vrednic. Cartea este element central al creerii unui psihic sănătos, a unei culturi generale, este uneori ceva mai mult decât un profesor, deoarece cu ajutorul ei putem să descoperim lucruri noi. Ea ne face să fim mai buni, ne ajută să trecem mai uşor peste greutăţile vieţii (iar acestea sunt numeroase), într-un cuvânt ne întăreşte. Cartea este un mod de comunicare şi reprezintă o ordonare a cuvintelor la formele lor cele mai expresive. A scrie este o artă, deoarece trebuie să ai dar pentru a putea să realizezi ceva de calitate. Trebuie să ştii să împleteşti, să aranjezi cuvintele în aşa fel încât cititorul să fie atras de ceea ce citeşte şi să aibă posibilitatea să înveţe ceva din conţinutul lecturii. Sentimentele pot fi exprimate prin cuvinte, dar nu oricare dintre ele, ci doar acelea ce provin din inimă şi care sunt una cu ceea ce simte autorul. Nu se poate realiza un fel de “tablă a lui Pitagora” care să ne înveţe să potrivim cuvintele, să scriem. Scrisul se învaţă din practică, din citirea operelor de mare valoare ale înaintaşilor noştri. Preocuparea exprimării în acest mod este realizată încă din cele mai vechi timpuri sub mai multe forme în funcţie de perioada pe care o traversau. La început se scria pe pereţii peşterilor , pe tăbliţe de lut, de lemn, fildeş, bronz, pe papirus. Cartea este un sprijin. Ea ne ajută să înţelegem şi să pătrundem în tainele lumii, ale universului. În filele ei putem descoperi sfaturi, putem culege înţelepciune , ne putem “adăposti” de gurile rele. Se ştie ca cea mai mare a cunostinţelor noastre provine din cărţi, deci baza instrucţiei o constituie cartea. Ea modelează mentalităţi contribuind la îndestularea culturală a umanităţii. Astfel, cititul este o hrană care ne metamorfozează şi scoate din noi tot ceea ce ne reprezintă. O carte bună este o mângâiere, deoarece ne alină, ne atrage cu ajutorul subiectelor ei şi ne face să uităm de viaţa cotidiană. Cartea mai este un îndemn, pentru că citind o carte este un îndemn de a citi altele , astfel reuşim să găsim răspunsuri la întrebările noastre. Cartea “ne face să trăim înafara de minciună, nedreptate şi prejudecăţi”(M. Sadoveanu). Aceste vorbe ale unui mare scriitor al ţării noastre ne atrage atenţia asupra unei mari calităţi a cărţii, şi anume, puterea de influenţare, puterea de a ne transpune într-o altă lume, o lume a fantasticului .

14

Toţi acei care au acces la o bibliotecă vor fi cu mult mai puternici sufleteşte, psihic. Aceştia sunt cei care vor putea înfrunta mai uşor viaţa, cei care vor avea un vocabular adecvat . Cărţile sunt cele care scot la iveală din noi ce e mai bun. Ele pot să descopere adevărate genii care pot ajuta la îndreptarea viitorului unei ţări întregi. Cartea este o grupare a cuvintelor ,cuvintele fiind rostite fiecare cu altă inimă, deci cartea înfăţişează inima în diferite posturi. Făcând referire la copii, putem spune că lucrul cu cartea este de neînlocuit pe parcursul şcolarizării. Este necesar să-l apropiem pe copil, în mod conştient de universul cărţii. El trebuie să simtă bucuria lecturii, fiecare carte fiind o călătorie prin suflete, gânduri şi frumuseţi” ( Mihail Sadoveanu ). Elevul trbuie sa citească: textele din manual, lecturi suplimentare. Pentru a-i familiariza pe elevi cu instrumente ale muncii cu cartea, trebuie apelat la o metodă ce urmează calea parcursă de citirorul cu experienţă atunci când citeşte. Această metodă este lectura explicativă. Ea este o îmbinare a lecturii (a cititului) cu explicaţiile necesare împreună ducând la înţelegerea mesajului textului. Etapele sau componentele lecturii explicative prin care se face receptarea mesajului textului sunt următoarele: citirea integrală a textului, citirea pe fragmente şi analiza acestora, întocmirea planului de idei a textului, conversaţia generalizatoare, reproducerea textului pe baza planului, citirea de încheiere. Lectura în afara clasei are ca scop să dezvolte gustul elevilor pentru citit, să le stimuleze interesul pentru carte, să le satisfacă dorinţa de a cunoaşte viaţa, oamenii şi faptele lor. Contribuie într-o măsură însemnată la îmbogăţirea cunoştinţelor elevilor, la formarea unui vocabular activ, bogat şi colorat, la dezvoltarea dragostei de patrie, la educarea sentimentelor estetice. Prin urmare putem spune că nu există ceva mai frumoas şi mai de folos în toată viaţa omului decât cititul cărţilor". Cartea reprezintă cel mai complet depozit al inteligenţei omeneşti, înmagazinând în filele ei cunoştinţe, sensibilitate, fapte pe care le păstrează intacte un timp nedefinit. Uitate între file de sute de ani, par moarte, dar noi le putem învia dezvăluind o lume nebănuită. O carte o citeşti când vrei, cum vrei şi ori de câte ori vrei. Acest prieten tăcut îţi oferă ori de câte ori ai nevoie acelaşi răspuns fidel la fiecare întrebare şi-l repetă cu nesfârşită răbdare până ce l-ai înţeles. Cartea este atât de înţelegătoare, încât atunci când n-ai înţeles-o nu se supără, nu jigneşte, te aşteaptă să revii. Cartea este învăţătorul care te conduce la bine, te face să te bucuri, să râzi şi să plângi. O carte te trimite la alte cărţi şi toate împreună formează baza trainică a culturii noastre. Toate celelalte mijloace de răspândire a cunoştinţelor rămân subordonate cărţii şi subordonate vor rămâne oricât de mult se vor înmulţi şi perfecţiona procedeele tehnice. Poate că nu cele mai mari fericiri le poţi găsi într-o carte, dar în mod sigur de cele mai mari nefericiri te poţi apăra citind. Poţi supravieţui oricărei încercări dacă ai de partea ta cuvântul aşezat în rând nobil. Pentru că acesta este adevărul: cartea ne face puternici. De la mic la mare, de la tânăr la vârstnic, toţi beneficiarii dreptului de a citi , putem înmănunchea cuvintele de recunostinţă pentru beneficiile cărţii, în buchetul nemuritoarelor versuri: « Carte frumoasă cinste cui te-a scris/ Încet gândită, gingaş cumpănită ;/ Eşti ca o floare anume înflorită/ Mâinilor mele, care te-au deschis .» (Tudor Arghezi, Ex libris) O carte este o provocare pentru fiecare dintre noi .Nu trebuie decât să profităm de această imensă comoară, să învăţăm să-o preţuim.

Prof. ANTAL BERTHA

15

16

17

Prof. DUME CAMELIA Prof. POPA GINA

18

Motto : ‘’Nu poți da mâna cu cineva dacă ții pumnul strâns’’ – Golda Meir

Violența – un cuvânt la auzul căruia fiecare dintre noi ar trebuie să ne cutremurăm. În mod firesc, în continuare, apar spontan întrebări de genul

„Când? Cum? Unde s-a întâmplat? Sunt victime?” Ceea ce întârziere să apară, însă, din păcate sunt soluțiile în vederea, cel puțin a diminuării actelor de

violență, dacă nu a eradicării acestora. Violența nu este o problema de ieri, de azi, ci din cele mai vechi timpuri, însă atunci în baza primitivității putea fi

acceptată ca o formă de supraviețuire. Dar astăzi, putem evita ca anumite situații să genereze în acte de violență care ne afectează pe toți și mă refer aici

la multele teatre de război existente actualmente și care se soldează, atât cu pierderi materiale, cât, mai ales cu pierderi umane. Dar la acest tip de violență

globală nu medităm zilnic, ci doar atunci când, probabil, deschidem televizorul. Dar violența cotidiană e o problemă reală și tot mai des întâlnită care ia

amploare în rândul elevilor. Iată de ce ne-am alăturat și noi celorlalte școli care desfășoară diverse activități în cadrul Săptămânii educației globale cu

speranța că vom avea măcar o săptămână fără violență în școala noastră și că această săptămână să fie floarea cu care se va face primăvară.

Astfel într-o lume a violenței în care trăiesc și copiii noștri, printre strigătele agresive ce însoțesc deseori și jocul, se poate contura portretul

viitorului adult care, dominat de ură și răzbunare va vrea să distrugă și să provoace suferință. Tocmai de aceea ar fi bine să mai strecurăm câte un cuvânt

despre pace pe care să o asociem cu duioșia, cu dragostea, cu mâmgâierea caldă a razelor de soare și să dovedim astfel că putem fi și buni. Părinții, copiii

și comunitatea se influențează puternic unii pe alții, astfel că mediul în care trăiesc poate sprijini sau devia viețile lor, poate determina multe dintre valorile lor.

Respectul, libertatea, egalitatea și solidaritatea sunt valori care ar trebui să existe pe cartea de vizită a fiecăruia dintre noi. Toți aparținem

acestei lumi și trebuie să conștietizăm că violența, nu o va face mai bună. Trebuie să învățăm să creăm, nu să distrugem!

Prof. POPA FELICIA

19

ROLUL ACTIVITĂȚILOR DE ABILITARE MANUALĂ ÎN DEZVOLTAREA COPIILOR CU

DEFICIENȚE INTELECTUALE

Legarea tot mai strânsă a învățământului de viață, de practică, este o condiție a dezvoltării multilaterală a personalității elevilor cu C.E.S.. În

acest scop, în planul cadru de învățământ al învățământului special sunt prevăzute, pe lângă disciplinele de cultură generală și disciplinele cu un caracter

practic, cum ar fi abilitățile manuale.

Abilităţile manuale , sunt disciplina care cuprinde în sine: gândire, pricepere şi originalitate. Asemeni însă celorlalte discipline, activitatea practică

urmează trasee deja stabilite în conformitate cu finalităţile învăţământului, ţinând cont de importanţa domeniului cultural care studiază personalitatea

umană. În activitățile manuale , copiii execută operații simple și confecționează obiecte și jucării asemănătoare celor cunoscute de ei din mediul

înconjurător. Această activitate practică face trecerea de la joc la muncă și constituie un prim pas în direcția pregătirii copilului pentru participarea la

munca de mai târziu. Din punct de vedere al valorii educative, abilitățile manuale se situează pe același plan cu celelalte activități obligatorii organizate

în școală. Ele contribuie la dezvoltarea multilaterală a copiilor cu condiția să se respecte cerințele pedagogice generale în organizarea și desfășurarea lor,

precizarea clară a scopului didactic, stabilirea legăturii organice între sarcinile instructive și cele educative, alegerea judicioasă a conținutului și metodelor

corespunzătoare fiecărei parți a activității.

Dar pe lângă cerințele generale menționate, abilitățile manuale reclamă în pregătirea și desfășurarea lor, respectarea unor cerințe specifice

rezultate din sarcina didactică generală a formării unor deprinderi și priceperi elementare de muncă. Aceste cerințe se referă la pregătirea materialului

necesar exersării operațiunilor și la alegerea și folosirea celor mai bune metode și procedee pentru înțelegerea sarcinii de către elevii cu deficiențe

intelectuale.

20

Caracterul practic al abilităților manuale permite îmbinarea muncii fizice cu cea intelectuală, fapt care determină dezvoltarea atât a capacităților

fizice ale copiilor, cât și ale celor intelectuale.

Importanța abilităților manuale în școală constă în contribuția lor la dezvoltarea psiho-fizică, intelectuală, morală și estetică a elevilor cu C.E.S..

Rolul abilităților manuale în dezvoltarea psiho-motorie a copilului

În timpul reproducerii concrete a unui obiect oarecare din mediul înconjurător, copilul este pus în situația de a executa o serie de mișcări precise,

coordonate și sistematizate. Executarea mișcărilor se face cu ajutorul mâinii. Acționând asupra materialelor în cadrul abilităților practice , copilul își

exersează concomitent analizatorii vizual și cutanat, și musculatura fină a mâinii. Într-o activitate de construcții, copilul execută o serie de mișcări

pentru aranjarea și deplasarea materialului, mișcări care antrenează analizatorul motric și cutanat, respectiv mâna. Tema indicată de profesor n-ar putea

fi executată de copii dacă concomitent cu mâna n-ar fi antrenați analizatorul vizual și scoarța cerebrală, sub controlul căreia copilul selecționează și

aranjează materialul după culoare, formă, mărime. Exercițiile pe care copiii le desfășoară organizat în abilitățile manuale,stimulează activitatea analitico-

sintetică a scoarței cerebrale, mărind funcțiunea ei de reglare a centrilor subcorticali în zona motorie.

Mâna, care constituie un important analizator tactilo-motric, are o deosebită importanță pentru întreaga dezvoltare a copilului, dat fiind faptul că

dintre toți analizatorii, mâna are cea mai întinsă arie corticală de proiecție.

Rolul abilităților manuale în dezvoltarea intelectuală a copiilor

În procesul activității practice toate cunoștințele se completează și se adâncesc. Astfel, în procesul de execuție al unei flori de primăvară,copilul

își consolidează cunoștințele privind forma, culoarea și așezarea petalelor, a codiței, a frunzei, mărimea și proporția lor.

Lucrând cu diferite materiale: hârtie, carton, lipici, materiale din natură și propunându-și să realizeze ceva din ele, așa după cum indică modelul

profesorului, copilul are prilejul să cunoască însușirile acestora, să le compare și să generalizeze anumite calități ale lor. În mod direct copiii constată

calitățile de : mărime, formă, culoare, rezistență , elasticitate. Cu ajutorul acestor materiale ei produc, după posibilități, obiecte din mediul înconjurător pe

care le-au perceput anterior.

21

Efectul pozitiv al abilităților manuale în procesul de cunoaștere se datorează și faptului că ele oferă copiilor posibilitatea de a constata direct

cum se pot aplica în practică anumite cunoștințe însușite.

Solicitând gândirea, imaginația, memoria elevilor cu C.E.S., abilitarea manuală influențează în mod pozitiv activitatea lor intelectuală.

Abilitățile manuale, factor important pentru dezvoltarea morală a copiilor

Abilitățile manuale influențează pozitiv dezvoltarea copiilor cu CES sub aspect moral.

Deprinderile și priceperile de muncă practică însușite în activitățile manuale îl obișnuiesc pe copil cu o activitate utilă, ceea ce contribuie în mare

măsură la pregătirea lui pentru munca viitoare.

Din felul cum se desfășoară abilitățile manuale desprindem și importanța lor în educarea simțului ordinii și al curățeniei. Materialul din care se

realizează tema este prezentat și aranjat într-o anumită ordine, operațiunile de execuție se succed de asemenea într-o ordine dinainte stabilită, astfel că

după o serie întreagă de activități, copilul reușește să-și desfășoare întreaga activitate în mod organizat. În cadrul acestor activități el este obligat să

lucreze curat, să strângă materialul rămas după execuția lucrării, să-și spele mâinile. Abilitățile manuale își aduc contribuția și la îmbogățirea vieții

afective a copiilor. Ei trăiesc din plin momentul în care pot constata singuri că în urma efortului depus au ajuns la rezultatul dorit.

Bibliografie : Dumitrescu C.,Abilităţi practice pentru învăţământul primar, Editura Aramis, 2006

Petricica M. ,Petre Maria, Metodica predării activităților manuale în gradinița de copii, E.D.P., Bucuresti 1977

Prof. POPA FELICIA

22

IMPORTANŢA JOCULUI ÎN DEZVOLTAREA PERSONALITĂŢII

COPILULUI CU CES

“Jocul este cel mai elevat tip de cercetare.” Albert Einstein

“Nu ne putem imagina copilăria fără râsetele şi jocurile sale. Sufletul şi inteligenţa devin mari prin joc. Despre un copil nu se poate spune că el creşte si

atât; trebuie să spunem că el se dezvoltă prin joc.”

Jean Chateau

Jocul este prezent în viaţa omului de la cea mai fragedă copilărie până la moarte. Bineînţeles el îşi schimbă forma şi tipul cu trecerea anilor, dar nu dispare

după încetarea copilăriei, deoarece în fiecare om se află sufletul homo ludensului.

Copilul mic începe să descopere lumea înconjurătoare prin mişcare şi joc. Trebuie să atingă, să prindă, să guste să muşte lucrurile pentru a le cunoaşte,

pentru a le descoperi însuşirile. Căţăratul, săritul, alergatul este necesar pentru a învăţa distanţele, pentru a înţelege noţiunea de lungime-lăţime, înălţime

– adâncime, toate acestea făcând în modul cel mai firesc, pe parcursul jocului, care este modul fundamental de activitate pentru el.

23

Jocul are efecte fizice şi psihice asupra dezvoltării copilului, exerciţiile de mişcare diferite pregătesc musculatura şi sistemul nervos a copilului pentru

încercări fizice mai serioase. Beneficiile jocului sunt prezente pe tot parcursul copilăriei, deci este foarte important să lăsăm copilul să se joace, chiar

trebuie să-l stimulăm pentru a se juca liber, trăind astfel cât mai multe experienţe.

De asemenea, trăsăturile fundamentale ale copilului se dezvoltă pe parcursul jocului, deoarece el se distrează, se bucură, joaca îi satisface nevoia de

mişcare, bucuria, voia bună şi competiţia îl face ca jocul să însemne penru el cel mai important timp liber petrecut astfel trăind cele mai diverse roluri şi

situaţii, cu cea mai mare seriozitate. Pe parcursul jocului apar acele forme caracteristici ale jocului care duc la dezvoltarea fizică şi psihică potrivită a

personalităţii .

Jocurile de societate, de mişcare, educaţie fizică au reguli, astfel cea mai importantă caracteristică ale acestora este că activitatea se desfăşoară pe baza

unor reguli bine definite, care sunt obligatorii pentru toţi participanţii.

Regulile asigură ordinea interioară a jocului, deoarece fără acestea jocul n-ar avea niciun rost, şi-ar pierde importanţa. În jocurile competitive regulile au

un rol etic deosebit de important pentru că din punct de vedere pedagogic aplicarea regulilor ajută la formarea şi dezvoltarea disciplinei conştiente al

copilului.

Copilul are o inclinaţie naturală în a se aventura în jocuri de rol în care se pune în pielea unui personaj sau imită o situaţie reală de viaţă şi încearcă să

înţeleagă mai multe din ea. Această formă de joc scoate la iveală problemele şi contribuie în mod serios la tratarea şi soluţionarea lor. Este foarte

important că în cadrul jocurilor de rol copilul se manifestă cu un conştient dublu, adică el ştie că lumea magică a jocului nu este adevărată, totuşi se

24

implică cu cea mai mare seriozitate în activitate. Deşi jocul nu poate înceta existenţa problemelor, îl ajută pe copil să găsească soluţii creative pentru a le

depăşi.

Prin acest tip de joc copilul este încurajat să se joace şi să dobândească o mulţime de abilităţi şi cunoştinţe:

îşi explorează imaginaţia;

dobândeşte noi elemente de limbaj şi îşi dezvoltă vocabularul;

învaţă şi gândeşte abstract;

îşi îmbunătăţeşte abilităţile sociale;

conştientizează efectele sau consecinţele unei acţiuni asupra altora;

înţelege punctul celorlalţi de vedere;

dezvoltă abilităţi de lider;

capătă încredere în sine şi în forţele proprii;

învaţă lecţii de viaţă importante;

găseşte solutii creative la diverse probleme.

25

Mai nou s-a demonstrat că jocul de rol foloseşte şi stimulează nu doar latura emoţională, limbajul sau abilităţile motorii, ci are un rol esenţial în

dezvoltarea inteligenţei copilului. Determină formarea unor conexiuni sinaptice la nivel cerebral. Cu cât se formează mai multe conexiuni, cu atât copilul

devine mai inteligent.

Au mai apărut idei că jocul de rol stimulează dezvoltarea timpurie a creierului, în special a lobului frontal, care reglează comportamentul copilului.

Dincolo de toate beneficiile înşirate pe plan social, psihomotor şi cognitiv, stimularea imaginaţiei rămâne cel mai important avantaj al acestui joc.

Având în vedere toate cele înşirate până acum, putem vedea cât de important este jocul pentru copilul cu CES care se confruntă cu o mulţime de probleme

fizice, psihice şi sociale. Tocmai de aceea el trebuie încurajat şi lăsat să se joace mai mult faţă de semenii săi care cresc şi se dezvoltă sănătos.

Copilul cu CES are nevoie de prezenţa adultului, care nu numai îl supraveghează dar se şi implică şi îl stimulează continuu în jocul lui. În acest

„parteneriat” copilul se simte mult mai fericit şi beneficiile jocului asupra dezvoltării personalităţii ies la iveală mai repede.

Din păcate foarte mulţi copii cu CES provin dintr-un mediu social dezavantajos unde părinţii nu se joacă cu ei şi datorită stilului de viaţă ei se confruntă

cu o mulţime de probleme. Aceşti copii sunt rămaşi mult în urmă faţă de ceilalţi copii care cresc şi se dezvoltă în împrejurări normale. De aceea nouă,

dascălilor ne revine sarcina de a le învăţa jocuri şi modul/modurile de a se juca, să le oferim posibilitatea de a se bucura de toate beneficiile jocului care îi

ajută în dezvoltarea lor sănătoasă din punct de vedere fizic şi psihic. Pentru acesta nu avem nevoie de bază materială serioasă numai de puţină

creativitate, voie bună şi de homo ludensul care trăieşte în sufletul nostru.

“Un copil care nu se joacă, nu este un copil, dar omul care nu se joacă, a pierdut pentru totdeauna copilul care trăia în interiorul său

şi de care îi va fi groaznic de dor.” Pablo Neruda

Prof. ERDŐDI ENIKŐ

26

FACTOR DE MOTIVATIE PENTRU O ÎNVĂȚARE DE CALITATE LA ELEVII CU C.E.S

,, Aportul la cultura generală a fiecărei discipline se exprimă nu prin ceea ce este specific ci prin ceea ce are în comun, generalizator, transferabil,

de la un domeniu la altul ,,

Louis Croft

În perioada contemporană reforma conţinuturilor învăţământului românesc a creat cadrul unor transformări la nivelul curriculumului, între care

se distinge perspectiva interdisciplinară.

Societatea în care trăim şi în care vor trăi copiii cu ces, pe care îi pregătim, are nevoie de oameni care să gândească interdisciplinar, care să treacă

cu uşurinţă de la un domeniu la altul. Un învăţământ interdisciplinar poate să-i ajute pe copii să dobândească şi o privire de ansamblu asupra vieţii şi

universului, să asimileze mai temeinic valorile fundamentale şi să se adapteze mai uşor la mediul în care trăiesc.

Abordarea interdisciplinară porneşte de la ideea că nici o disciplină de învăţământ nu constituie un domeniu închis, ci se pot stabili legături intre

discipline.

Interdisciplinaritatea se referă şi la transferul metodelor dintr-o disciplină într-alta, transfer cu grade diferite de implicare sau finalizare. Ea apare ca

necesitate a depăşirii limitelor creatoare de cunoaştere, care a pus graniţe artificiale între diferite domenii ale ei. Argumentul care pledează pentru

27

interdisciplinaritate constă în aceea că oferă o imagine integrată a lucrurilor care sunt analizate separat. Predarea interdisciplinară pune accent simultan pe

aspectele multiple ale dezvoltăii copilului cu CES: intelectuală, emoţională, socială, fizică şi estetică. Interdisciplinaritatea asigură formarea sistematică şi

progresivă a unei culturi comunicative necesare elevului în învăţare, pentru interrelaţionarea cu semenii, pentru parcurgeea cu succes a treptelor următoare în

învăţare, pentru învăţarea permanentă.

În procesul de învăţământ se regăsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaţiilor minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de învăţămând

sau de programele disciplinelor sau ariilor curriculare. Legătura dintre discipline se poate realiza la nivelul conţinuturilor, obiectivelor, dar se creează şi un

mediu propice pentru ca fiecare elev să se exprime liber, să-şi dea frâu liber sentimentelor, să lucreze în echipă sau individual.

O analiză generală a obiectivelor cadru din cadrul programelor şcolare pentru elevii cu DMU şi DMM evidenţiază un prim punct comun al

disciplinelor şcolare şi anume dezvoltarea capacităţii de comunicare, de colaborare în realizarea unor produse.

La fiecare disciplină acest obiectiv este formulat astfel:

• Citire-scriere-comunicare: dezvoltarea capacităţii de exprimare orală

• Matematică: formarea capacităţii de a comunica utilizând limbajul matematic

•Cunoaşterea mediului/Ştiinţe: înţelegerea şi utilizarea în comunicare a unor termeni şi concepte specifice ştiinţelor naturii

•Educaţie civică: dezvoltarea şi manifestarea unor atitudini favorabile luării deciziilor şi exprimării opiniilor personale în cadrul grupului

• Educaţie plastică: realizarea unor compoziţii libere şi a unora după model

• Educaţie muzicală: dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului muzical

• Abilităţi practice: dezvoltarea capacităţii de cooperare în scopul realizării unui produs

28

• Educaţie fizică şi activităţi sportive: dezvoltarea spiritului de echipă, a colaborării, în funcţie de reguli acceptate. Adâncirea analizei programei şcolare

relevă un număr mai mare de obiective de referinţă şi activităţii de învăţare ce permit abordarea interdisciplinară, însă cele mai interesante conexiuni

pentru copii se realizează la nivelul conţinuturilor. Un conţinut şcolar structurat în chip interdisciplinar este mai adecvat realităţii descrise şi asigură o

percepere unitară, coerentă fenomenelor (Exemplu– Datinile şi sărbătorile neamului românesc invită la căutări şi conexiuni între diferitele domenii de

cunoaştere).

Important este ca predarea – învăţarea să fie văzută ca o modalitate modernă de realizare a eficienţei lecţiilor, iar învăţătorul, pentru a-şi atinge

obiectivele propuse trebuie să se pregătească din timp şi să apeleze la capacitatea sa creatoare. Predarea – învăţarea prin corelarea obiectelor de studiu

reprezintă noul în lecţii, care activează pe elevi, le stimulează creativitatea şi contribuie la unitatea procesului instructiv – educativ.

Avantajele interdisciplinarităţii sunt:

• permite elevului să acumuleze informaţii despre obiecte procese, fenomene care vor fi aprofundate în anii următori ai şcolarităţii;

• clarifică mai bine o temă făcând apel la mai multe discipline;

• creează ocazii de a corela limbajele disciplinelor şcolare;

• permite aplicarea cunoştinţelor în diferite domenii;

• constituie o abordare economică din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunoştinţe şi volumul de învăţare.

Predarea interdisciplinară pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltării copilului: intelectuală, emoţională, socială, fizică şi

estetică. Interdisciplinaritatea asigură formarea sistematică şi progresivă a unei culturi comunicative necesară elevului în învăţare, pentru

interrelaţionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor următoare în învăţare, pentru învăţarea permanentă.

Un curriculum centrat pe nevoile, posibilităţile, pe ritmul, rolurile şi demersurile celui care învaţă ar putea reprezenta cadrul integrator care va

înlocui curriculumul centrat pe disciplinele de învăţământ. Formarea experienţei şi dezvoltarea competenţelor nu trebuie să fie doar obiective scrise pe

29

hârtie. Nouă dascălilor ne revine misiunea de a forma aceste competențe, de a şti cum să le implementăm în activitatea zilnică de predare-învăţare şi

evaluare, de a descoperi talentul şi potenţialul ce se ascunde în fiecare din elevii noștri. Reușita va depinde mult de calitatea actului didactic și a

parteneriatului educator-educat.

Bibliografie

1. Pălăşan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Huţanu, Elena - Interdisciplinaritatea şi integrare – o nouă abordare a ştiinţelor în învăţământul

preuniversitar, în Revista Formarea continuă a C.N.F.P. din învăţământul preuniversitar, Bucureşti, 2003

2. Cucoş, Constantin. (1996). Pedagogie. Iaşi: Editura Polirom, pag.77-79;

3. Ionescu, Miron si Radu, Ioan. (2001).Didactica modernă. Cluj-Napoca: Editura Dacia, pag.113-114, 153-157;

Prof. LEZEU CRINA

30

În fiecare an şcolar, în preajma zilei de 1 Decembrie, noi, elevii şi cadrele didactice de la Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă

,,Orizont” Oradea ne plecăm inimile pentru o pioasă reculegere şi recunoştinţă în faţa înaintaşilor noștri care sunt ctitori ai veşniciei

româneşti.

Visul milenar înfăptuit în urmă cu 98 de ani ne determină să fim patrioţi neînfricaţi. Pentru eforturile şi sacrificiile românilor

de-a lungul istoriei care a reprezentat lupta pentru dreptate, cinste şi credinţă în Dumnezeu, elevii noştri realizează an de an lucrări

dedicate acestei sfinte zile, în care sunt reliefate simbolurile României, culorile tricolorului, imagini cu costume populare româneşti,

prezintă îmbrăcaţi în ţinute festive recitaluri de muzică şi poezie - coordonaţi de profesorii lor care le-au insuflat aceste gânduri

frumoase cu ocazia zilei de 1 Decembrie, Ziua Naţională a României.

Prof. CANALAȘ LILIANA

31

PRAGA- DECEMBRIE, 2016 IMPRESII DE CĂLĂTORIE

Praga (în cehă Praha) este capitala Republicii Cehe. Oraşul este situat pe râul Vltava, în Boemia Centrală, şi are aproape 1,67 milioane de locuitori. În conformitate cu o legendă a întemeierii naţiunii cehe, regina Libuše s-a căsătorit cu un plugar umil pe nume Přemysl, fondând Dinastia Přemyslid. Legendara regină, ca-re-şi avea reşedinţa în castelul Libušin din centrul Boemiei, ar fi avut un şir de viziuni profetice cu privire la viitorul naţiunii sale. (Cercetările arheologice au demonstrat existenţa unei reşedinţe regale, în secolul al VII-lea, la Libušin). Una dintre aceste profeţii a fost în legătura cu gloria oraşului Praga. Regina ar fi spus: "Văd un oraş întins, a cărui glorie va ajunge la stele! Văd un loc în mijlocul unei păduri, unde o costişă prăpăstioasă se ridică deasupra râului Vltava. Zăresc un om, care ciopleşte pridvorul (prah) pentru casă. Un castel numit Praha va fi construit aici. Când prinţii şi ducii se vor opri în faţa pragului ei, se vor închina la castel şi la oraşul înconjurător." de locuitori, fără a fi luaţi în calcul şi cei aproximativ 300.000 de navetişti, care lucrează în oraş, dar nu locuiesc aici. Aşa a început aventura noastră prin fascinanta lume a oraşului praghez, într-o zi splendidă de decembrie, cu soare multă şi voie bună şi mai multă. După ce am luat micul dejun, pornim spre Castelul Praga în incinta căruia se află Catedrala Sf Vitus. În autocar ghida ne spunea despre castel că se intinde pe o suprafaţă de 368 km pătraţi,castelul praghez fiind cea mai impunatoare cladire la 85 m deasupra Dunării,construită din piatră în secolul X. In anul 1811castelul a fost distrus rămânând o ruină şi s-a reconstruit in 1950.Are cea mai mare minoritate de 10% populaţie maghiară. Castelul Praga a fost din totdeauna reşedinţa ducilor, a regilor şi este din 1918 resedinţa preşedintelui. Ghida ne-a prevenit că înainte să intrăm în castel vom sta la rând pentru a ni se controla genţile. Era o mulţime de oameni ce stăteau la rând pentru a fi verificaţi, rândul a mers destul de repede. A fost intimidant să vezi oameni în uniformă , cu arme la centura şi cu un dispozitiv de verificare a armelor cum ne controlează.Din fericire nu s-a întamplat nimic,

La intarea în castel, de o parte şi de alta a porţilor erau doi soldaţi care stăteau de gardă.Pentru că era foarte multă lume şi eram în criză de timp nu am putut aştepta să urmărim schimbul de gardă prezidenţială, cred că ar fi fost un lucru tare interesant.

32

Edificiul turistic preferat a fost Catedrala Sf. Vitus, denumită oficial Catedrala Sfinţilor Vitus, Wenceslas şi Adalbert, aceasta domina peisajul din Praga. Este scaunul arhiepiscopului oraşului şi locul de încoronare a familiei regale cehe. Catedrala reprezintă unul din cele mai bune exemple de arhitectură gotică din Europa de Est.

Aşteptând să intram pentru a vizita catedrala, ghida povestea că 2% din populaţia Cehiei îşi practică religia, restul fiind atei.Aceştia sunt acceptaţi fără a fi judecaţi într-un fel sau altul.

Despre clopotele catedralei ne-a spus că acestea nu bat, ele cântă de o mie de ori,, iartă-ne Fecioară Maria”. Catedrala Sf Vitus are numeroase capele adiacente, fresce şi pietre de mormânt. Intr-una dintre capelele aferente catedralei se afla mormântul sfântului Václav. În Camera Coroanei se găsesc bijuteriile coroanei Boemiei, iar în Cripta Regală odihnesc marea majoritate a regilor şi a reginelor Boemiei (Carol al IV-lea, Václav al IV-lea, George de Poděbrad şi Rudolf al II-lea). In turn se afla Clopotul lui Sigismund turnat în 1549, cel mai mare clopot din Boemia cu o greutate de 17 tone.

33

Am fost impresionată de mareţia şi, totodată, de mărimea castelului, de turnurile lui înalte, de porţile imense ,de multitudinea de vitralii viu colorate şi realizate cu multă artă şi dăruire, fiecare de alt artist. Intotdeauna când intru în astfel de locaşuri sfinte, primul lucru este să rămân nemişcată, privind în sus la mareţia şi frumuseţea locului respectiv. Am făcut multe poze deoarece eram fascinată şi sper ca acestea să poata vorbi în locul meu şi să redea ceea ce eu nu am putut spune în cuvinte.

Din curtea castelului nu am reuşit, oricât m-am străduit, să fac o poză în care să o prind în întregime. Clădirea este foarte impunătoare (are 2 turle de peste 80 m), iar curtea din faţa ei nu este suficient de mare încât să-ţi permită să te depărtezi până ce prinzi catedrala în intregime în obiectiv. Rozeta de pe faţada cu intrarea principală are un diametru de 10 m. Toate statuile de pe pod au ceva aparte, dar cea mai mare înghesuială este la statuia din bronz a lui Jan Nepomuk. Aici pe balustrada podului se află o cruce dublă iar pe capul sfîntului sunt cinci steluţe. Turiştii pun degetele unei mâini pe cele cinci vârfuri ale crucii iar degetele celeilalte mâini pe cele cinci steluţe de la capul sfântului. Se spune că cei care fac acest lucru vor avea noroc şi li se vor îndeplini dorinţele. Am pus şi noi mâna şi aşteptăm norocul. Praga, supranumită “oraşul de aur”, ne-a impresionat pe toţi.Cu siguranţă mă voi gândi să revin pentru a descoperi şi alte frumuseţi ale marelui oraş.

Prof. BUTIRI DELIA

34

Copiii cu Cerinţe educative speciale (CES) sunt copii ale căror nevoi (cerinţe) speciale sunt educaţionale şi derivă, în principal, din deficienţe mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socio-afective şi de comportament ori associate.

Retardul mental Definiţia retardului mintal propusă de American Psychological Association în Diagnostic and Statistical Manual IV şi de OMS în Clasificarea Internaţională a Maladiilor,ediţia 10 revizuită include trei criterii: - Funcţionare intelectuală semnificativ sub medie (IQ de 70) - Limitări semnificative ale deprinderilor/capacităţilor adapatative. - Debutul în perioada de dezvoltare(înainte de 18 ani).

Tulburări de învăţare: Din această categorie fac parte tulburări observate în procesul acumulării cunoştintelor şcolare: scrisul, cititul,calculul mathematic şi învăţarea regulilor gramaticale. Aceste dificultăţi se pot manifesta numai în ariile menţionate sau le pot cuprinde pe toate. Tulburările de învăţare a cititului: Dislexia este o deficienţă de învăţare frecventă care împiedică dezvoltareaccapacităţii de a citi. Cititul nu este un act primordial la om. Tulburările de învăţare a calculului matematic : Capacitatea matematică a copilului cu această tulburare se situează sub cea corespunzătoare pentru vârsta cronologică şi inteligenţa sa. Copiilor care au discalculie le este dificil să facă un calcul matematic, ei dezvoltând strategii de ajutor (numără pe degete, grupeaza, etc.), au greutăţi în învăţarea numerelor, în scrierea lor, în înţelegerea conceptelor de combinare şi separare, în folosirea semnelor şi operarea cu ele, în reprezentarea grafică a informaţiei. Tulburările de învăţarea scrisului: Disgrafiile reprezintă o importantă tulburare în comunicarea prin scris şi care nu este atribuită întârzierii mintale sau unor boli senzoriale, neurologice, tulburărilor emoţionale, sau dezavantajului economic, cultural sau unei instrucţii neadecvate. Tulburări emoţionale La copiii de vârstă mică tulburările emoţionale pot să apară ca simple dereglări determinate de perturbări ale programului zilnic. care declanşează diverse manifestări: sugerea degetelor, scrâşnetul dinţilor în timpul somnului (bruxism),muşcarea buzelor, legănatul, hohote de plâns spastic, capricii. La copiii mai mari apare sentimentul de nesiguranţă, ineficienţă, tristeţe, lipsa de ataşament sau dimpotrivă nevoia excesivă de afecţiune, de protecţie, dificultate de adaptare în colectivitate. La adolescent, tulburările psiho-emoţionale devin mai evidente, ticurile cuprind mai multe grupe musculare (grimase faciale, clipit des), ticurile verbale manifestate prin oftat, repetarea anumitor cuvinte.

35

Tulburări de comportament Aceste comportamente se încadrează în patru grupe principale: conduită agresivă (care cauzează sau ameninţă cu vătămarea fizică alţi oameni sau animale), conduită nonagresivă (care cauzează pierderea sau prejudicierea proprietăţii),fraudă sau furt şi violări serioaseale regulilor.

Deficienţa de vedere este o deficienţă de tip senzorial şi constă în diminuareaîn grade diferite (pâna la pierderea totală)a acuităţiivizuale. Deficienţe auditive: Hipoacuzia se traduce prin scăderea acuităţii auditive (termenul vine din cuvintele greceşti “hipo” care înseamnă “mai puţin” şi “akuein”care se traduce prin “a auzi”).

Tulburări de limbaj: Îmbinând criterii anatomo-fiziologice, lingvistice, etiologice şi psihologice, tulburările de vorbire se clasifică după cum urmează: tulburări de dezvoltare a limbajului, tulburări de pronunţie, tulburări de ritm şi fluenţă, de voce,tulburări complexede limbaj, tulburări de citit-scris.

Deficienţe fizice/motorii: Deficienţele fizice sunt definite ca abateri de la normalitate, în forma şi funcţiile fizice ale organismului, care tulbură creşterea normală şi dezvoltarea armonioasă a corpului, modifică aspectul exterior, reduc aptitudinile şi puterea de adaptare a organismului la efortul fizic şi diminuează capacitatea de muncă productivă a individului.

CE ESTE AUTISMUL?

-Leo Kanner în 1943 a descris autismul infantil ca fiind ", Dizabilitate de dezvoltare "- copiii sunt" blocati în ei înșiși ". Pentru următorii 30 de ani, a fost

considerat a fi o tulburare emoțională. Astăzi, autismul este o forma severa a unui grup mai larg de tulburări.

-Acestea sunt denumite tulburari de dezvoltare ca pervazive (mai târziu) ce apar în mod tipic în primii 3 ani de viață. -Foarte probabil neurologice la origine - nu emotionale. -Prevalenta este de 2-6 / 1000 persoane (1/2 până la 1 ½ milioane afectate). De 4 ori mai raspandit in baieti -Nu există limite cunoscute rasiale, etnice sau sociale

- Nici o legătură cu veniturile familiei, stilul de viață.

Care sunt cauzele (și nu cauzează) autismul? Autismul este cauzat de anomalii in dezvoltarea creierului, de neurochimie, precum si de factorii genetici.

Cum este diagnosticat autism? Nici un test medical definitive Echipa folosește interviuri, observare și liste de control specifice elaborate în acest scop. CARACTERISTICI

1. Comunicare / Limbă: de la nici o comunicare verbală la abilități destul de complexe

2. Interacțiunea socială: lipsa de interacțiune socială

3. Comportamente: repetitive, inclusiv obsesii, ticuri și perseverație ce stânjenesc, împiedică învățarea lor sau învățarea altora

36

4. Tulburări senzoriale și de circulație: postură și mișcări ale feței, capului, trunchiului și membrelor anormale,gesturi repetate și manierisme, tulburări de miscare

5. Rezistența la schimbare (predictibilitatea): schimbare de rutină este foarte stresanta.Pot insista pe aranjament stricte de mobilier, produse alimentare de la mese, emisiuni TV. Simetria este adesea importantă

6. Funcționare intelectuala: Autismul apare la copiii de toate nivelurile de inteligență, de la cei care sunt dotați pana la cei care au retard mintal Intervenţiile

1. Individualizarea și intervenția timpurie sunt cheile

2. Include deprinderi de viață, cadre universitare funcționale și de pregătire profesională 3. Sprijin comportament pozitiv 4. Povestiri sociale (terapia prin muzica)

Prof. VIDICAN RAMONA

37

Proiectul Interjudețean ..Inimi pentru inimi" desfășoară trei activități importante: prima este acțiunea de solidaritate la care participă școlile

partenere proiectului (în Oradea, în Parcul 1 Decembrie) pentru a marca Ziua Internațională a Persoanelor cu Dizabilități, a doua activitate este Concursul cu cele două secțiuni- secțiunea 1 Compunere-Poezii și secțiunea 2 Expoziție: desene, picturi, colaje, obiecte decorative pe tema proiectului (jurizarea a fost realizată în data de 11 decembrie 2016) și articolele scrise și cuprinse în revista proiectului.

Partenerii proiectului din acest an: Liceul Tehnologic ,,Ion Pillat" Dorohoi- Botoșani, C.Ș.E.I. Târgu Jiu, C.Ș.E.I. ,,Elena Doamna" Focșani, Șc. Gimnazială ,,Petru Miheș" Meziad Bihor, Șc. Gimnazială nr. 11 Oradea, Liceul German ,,Friedrick Schiller" Oradea, C.Ș.E.I. ,,Bonitas" OradeaSc. Gimnazială nr. 1 Tileagd, Liceul Agroindustrial ,,Tamaoi Aron" Borș, L.P.S. ,,Bihorul" Oradea, Colegiul Național ,,Mihai Eminescu" Oradea, G.P.P. nr. 41 Oradea (Șc. Gimnazială nr. 11 Oradea), Șc. Gimnazială nr. 1 Sântandrei, C.S.E.I. nr.1 Tileagd, C.S.E.I. nr. 1 Oradea, C.S.E.I. Satu-Mare, C.S.E.I. ,,Orizont" Oradea, Șc. Gimnazială ,,Dacia" Oradea, Liceul Teoretic ,,Constantin Șerban" Aleșd- G.P.N. nr. 1, Liceul Tehnologic ,,Ioan Bococi" Oradea, Grădinița cu Program Prelungit nr. 30 Oradea, Grădinița cu Program Prelungit nr. 45- Structura 43 Oradea, Grădinița cu Program Prelungit nr. 34 Oradea și Structura 48, Liceul Greco- Catolic ,,Iuliu Maniu" Oradea, G.P.N. nr. 4 Drăgoteni, Șc. Gimnazială nr. 1 Remetea, C.S.E.I. Cluj- Napoca, Șc. Gimnazială Specială Târgoviște, , C.S.E.I. Beclean, G.P.N. nr. 56 Oradea, C.S.E.I. ,,C-tin Pufan" Timișoara, C.S.E.I. ,,Elena Doamna" Focșani, C.S.E.I. Suceava, C.S.E.I. nr. 1 Târgu- Mureș, C.S.E.I. nr. 1 Sibiu, C.S.E.I. Cristal Oradea, Colegiul Național ,,Mihai Eminescu" Oradea, , Șc. Gimnazială ,,Gen. Gr. Baștan" Buzău, Șc. Gimnazială ,,Octavian Goga" Oradea, Șc. Gimnazială ,,Porolissum" Zalău, Șc. Gimnazială ,,George Coșbuc"- Zalău, Șc. Gimnazială nr. 1 Timișoara, Liceul Tehnologic ,,George Barițiu" Oradea, , Șc. Gimnazială ,,Nicolae Bălcescu" Oradea, Sc. Gimnazială nr. 11 Oradea, Sc. Gimnazială ,,Dimitrie Cantemir" Oradea, C.S.E.I.,,Paul Popescu Neveanu" Timișoara, GPP nr. 56 Oradea, , Șc. Gimnazială ,,Floare de Lotus" Sânmartin (structura Șc. Gimnazială ,,Ion Creangă" Cordău), Sanatoriul ,,1 Mai" Sânmartin.

Atât la Secțiunea 1 Compunere- Poezii, cât și la Secțiunea a II-a Expoziție: desene, picturi, colaje, obiecte decorative au fost jurizate lucrări foarte bune și frumoase.

S-au făcut fotografii ale desenelor/ picturilor/ colajelor și au fost alese cele mai frumoase lucrări care vor fi introduse în paginile revistei proiectului ,,Inimi pentru inimi" nr. 4.

Numărul lucrărilor la ambele secțiuni s-a mărit considerabil. În urmă cu doi ani erau jurizate 11 poezii și compuneri și 120 desene/ picturi/ colaje/ obiecte decorative.

La Secțiunea I Compunere- Poezii au fost jurizate, în acest an, 15 poezii și 32 compuneri ținându-se cont de respectarea temei (50 de puncte), originalitate- idee, vocabular, limbaj, transmiterea mesajului (max 20 de puncte), așezarea în pagină- caligrafie (max10 puncte), acuratețe- ortografie (max 10 puncte).

38

La Secțiunea a II-a Expoziție: desene, picturi, colaje, obiecte decorative pe tema proiectului au fost jurizate 209 de lucrări urmărindu-se respectarea

temei (max 50 de puncte), originalitate (max 10 puncte), diversitatea tehnicilor (max 15 puncte), munca elevului (max 15 puncte).

Interpretarea rezultatelor s-a făcut astfel: Premiul I (între 90-100 de puncte), Premiul al II-lea (între 80-89 de puncte), Premiul al III-lea (între 70-

79 de puncte), Mențiune (între 60-69 de puncte).

Organizatorii au asigurat transparență în activitatea de jurizare prin trimiterea pe e-mail a regulamentului de jurizare, a termenelor de trimitere a

lucrărilor, a termenelor de trimitere ale rezultatelor concursului.

Coordonatorii acestui proiect: prof. Cărădan Adina și prof. Denes Melinda.

Prof. CĂRĂDAN ADINA

Prof. DENES MELINDA

INIMI PENTRU INIMI

În acest an, acțiunea de solidaritate, prietenie și respect față de persoanele cu handicap din cadrul proiectului interjudețean ,,Inimi pentru

inimi" s-a desfășurat în Parcul 1 Decembrie, de la orele 11:30, în prezența a peste 250 de participanți: elevi, preșcolari, studenți, profesori universitari,

părinți, cadre didactice, reporteri, trecători. La acțiunea de sensibilizare a opiniei publice cu privire la problematica persoanelor cu dizabilități în societate s-au alăturat elevi ai Șc.

Gimnaziale ,,N. Bălcescu" Oradea (clasa I C -înv. prof. Carla Istvanovicz, clasa a III-a C- înv. prof. Simona Bunta, clasa a II-a A- înv. prof. Simona Vancea, clasa a V-a B- prof. ed. tehn. Alina Zaha, clasa a III-a A- înv. Căbău Ioana), preșcolarii grupei mari ai G.P.P. nr. 30 Oradea- ed. prof. Lenuța Ruja, clasa a II-a A a Liceului Greco- Catolic ,,Iuliu Maniu" Oradea- înv. prof. Adina Popa și prof. Ramona Vadai, gr. mare a Grădiniței Americano-române ,,Crinul" Oradea- ed. prof. Bianca Șipoș, elevi ai Liceului Tehnologic ,,G. Barițiu" Oradea- prof. Todică Marcela și prof. Balotă Maria, elevi ai Liceului Tehnologic ,,I. Bococi" Oradea- prof. Movilă Cornelia, studenți ai Facultății din Oradea Psihopedagogie Specială anul al II-lea și al III-lea -lector univ. dr. Ardelean Denisa și lector univ. dr. Bochiș Laura, clasa a V-a C a Școlii Gimnaziale nr. 11 Oradea- prof. Faur Marcela, elevi ai C.S.E.I. nr. 1 -prof. Vidican Ramona, 4 elevi ai clasei IA Step by Step- Colegiul Național ,,Mihai Eminescu"- prof. Miclăuș Alina, 12 elevi ai C.S.E.I. ,,Cristal" Oradea- prof. Bar Emoke, prof. Copăcean Aurelia, prof. Crișan Adriana Lăcrămioara, elevi ai C.S.E.I. ,,Orizont" Oradea- clasa a V-a A- prof. ed. Cruceru Loredana, elevi ai clasei a VII-a - prof. Berinde Larisa, clasa a II-a A- prof. Ficuț Adriana, clasa a VI-a A- prof. Turcuș Sanda și prof. ed. Bot Daniela).

La acțiune au participat elevi ai școlilor de masă din Oradea, alături de elevi ai centrelor de educație specială. Acțiuni similare au avut loc, în același moment, în școlile partenere proiectului din jud. Bihor, precum și din județele Arad, Timișoara, Brașov, Brăila, Bacău, Bistrița- Năsăud, Vrancea, Mureș, Sibiu, Satu Mare, Sălaj, Cluj, Iași, Suceava, Neamț, Botoșani.

Activitatea a început cu un cuvânt rostit de prof. Cărădan Adina în care s-au amintit scopul proiectului și al acțiunii- de sensibilizare a opiniei publice față de problematica persoanelor cu handicap și față de avantajele care ar rezulta din integrarea persoanelor cu handicap în fiecare aspect al vieții sociale, economice sau culturale, schimbarea mentalității față de persoanele cu dizabilități, precum și creșterea dorinței și gradului de implicare al persoanelor normale de a desfășura acțiuni împreună cu persoanele cu handicap. Desfășurarea acțiunii a cuprins următoarele etape: prof. Deneș Melinda a așezat toți participanții pe linia dinainte trasată, linie care a format conturul unei inimi, după care a oferit, alături de prof. Bot Daniela și prof. Turcuș Sanda, fiecăruia, o inimă care a fost pictată de către elevii C.S.E.I. ,,Orizont". La semnalul sonor toți participanții și-au ridicat inima spre cer, în același moment cu ceilalți (acțiune, care văzută de sus ar fi creat imaginea pulsației unei singure inimi). După ce s-a cântat, o dată, refrenul cântecului ,,Prietenia" de către elevii clasei a II-a A (coord. de prof. Ficuț Adriana), toți cei prezenți au cântat împreună cu bucurie refrenul, versurile (,,Prietenia e o floare rară,/ Să fii prieten e un mare dar,/ Așa descoperi pentru prima oară, / Că mâna ce-o întinzi nu e-n zadar") răsunând cu putere în tot spațiul. Câțiva elevi s-au adunat în centrul inimii pentru a citi și lipi, pe cele trei inimi din carton, mesaje și îndemnuri de toleranță, acceptare, prietenie și respect. Un elev din învățământul special în scaun cu rotile alături de un elev al școlii de masă au lansat baloanele cu heliu care să ducă mesajele de respect și prietenie pentru persoanele cu dizabilități în cer. Toți participanții au urmărit cu drag și bucurie baloanele care se ridicau spre cer.

39

40

La final, director prof. dr. Marușca Angela le-a mulțumit pentru prezență și susținerea acțiunii tuturor celor prezenți, apreciind acțiunea ca

adunând, de la an la an, tot mai mulți participanți. Prof. psihop. Laslou Georgeta a filmat toată activitatea care a fost salvată pe un CD. Activitatea s-a încheiat cu un cuvânt de mulțumire pentru participare și cu amintirea partenerilor proiectului din acest an. De asemenea, au fost

amintiți și colaboratorii: Consiliul Județean Bihor, Jandarmeria Română, Inspectoratul Școlar Județean Bihor. La eveniment au participat reprezentanți ai presei locale: ,,Jurnalul bihorean", ,,Crișana" și ,,Bihari Naplo".

Prof. CĂRĂDAN ADINA Prof. DENES MELINDA

41

HALLOWE'EN 2016

Activitatea intitulată ,,Sărbătoarea dovleacului" s-a aflat la ediția a IV-a și a avut loc în data de 28 octombrie 2016 în Centrul Școlar de Educație Incluzivă ,,Orizont" Oradea. Activitatea, la care au participat deopotrivă clasele primare și gimnaziale, cu elevi cu deficiență moderată sau ușoară, a fost organizată de prof. Cărădan Adina în holul claselor mici.

Ca în fiecare an, activitatea a început prin oferirea de informaţii referitoare la sărbătoarea pe care tot mai mulţi copii, elevi o sărbătoresc şi în şcoli: ,,Hallowe'en" prin prezentare PowerPoint.

Elevii claselor I A, II A, II B, a IV-a A, a IV-a B, a V-a A, a VI-a A au prezentat măştile la care au muncit. Clase de elevi și-au prezentat munca

pe panouri frumos realizate. Elevul Darius din clasa a VI-a A a citit poezia ,,Rotundul". Eleva Lakatos Maria a purtat costumația de dovleac.

Prof. educație muzicală Juliana Arkosi a marcat evenimentul prin cântarea cântecului ,,On Hallowe'en night" la chitară, ajutată fiind de întreaga

audiență. Cei invitaţi la activitate au fost rugaţi să se uite în jur: la costume si comportamente şi mai apoi să decidă dacă vor să-şi însuşească sărbătoarea.

Elevilor prezenţi li s-au arătat costume drăgălaşe: de zâne, prinţi, Albă-ca-zăpada, Superman, Spiderman etc pe care le-ar putea alege pentru a se costuma pentru un eventual bal mascat.

S-a atras atenţia că, în România, la sfârşitul lunii octombrie, oamenii îşi aduc aminte de cei dragi: bunici, părinţi, care nu ne mai sunt alături şi aprind o lumânare la mormântul acestora.

Sfârşitul de octombrie aduce şi bucuria recoltei bogate şi astfel sărbătorirea ei. Astfel, elevii clasei a II-a A, coordonați de prof. Adriana Ficuț, au cântat două cântece specifice toamnei.

Elevii prezenţi au fost invitaţi la un joc specific sărbătorii (elevii doritori puteau să-şi aleagă un măr, dintr-un vas cu apă, folosindu-se doar de gură - 30 de elevi au mâncat un măr la final de activitate).

Activitatea s-a terminat cu munca în atelier: elevii clasei a VI-a A, împreună cu prof. Canalaş Liliana, au sculptat un dovleac - Jack-o'-Lantern, pe care l-au aşezat la finalul activităţii în holul de intrare în şcoală. Dovleacul din acest an a fost sculptat mai frumos decât cel din anul trecut. Toţi cei prezenţi au aplaudat toamna cea bogată prin dovleacul sculptat.

Activitatea s-a încheiat cu oferirea de bomboane mentolate (,,Trick or treat?") elevilor prezenţi care şi-au pus măştile pe feţe. Elevii clasei a V-a A s-au costumat în roboţi, dovleci, zâne pirat- materiale avute în dotare. La sfârşitul activităţii, elevii si-au făcut fotografii cu dovleacul nostru.

Prof. CĂRĂDAN ADINA

42

În vederea colaborării prin sprijin reciproc și desfășurarea unor activități comune extracurriculare, în data de 14.12.2016 un grup de elevi din

clasa a IV-a B și a V-a A de la C.S.E.I. ,,Orizont” Oradea, sub îndrumarea d-nei profesoare Denes Melinda a avut prilejul să participe la spectacolul

Teatrului de Păpuși ,,Magocska” împreună cu elevii și profesorii de la C.S.E.I. ,,Bonitas” Oradea. Elevii au vizionat la Centrul de zi a ,, Surorilor

Franciscane” din Oradea o piesă de teatru intitulat ,,Întâmplare de Crăciun”. După vizionarea piesei copiii de la C.S.E.I. ,,Orizont” Oradea au avut

posibilitatea să se cunoască și să petreacă câteva clipe frumoase cu elevii de la C.S.E.I. ,,Bonitas” Oradea. Copiii de la C.S.E.I. ,, Orizont” Oradea au

plecat cu impresii frumoase și plăcute de la această întâlnire.

Prof. DENES MELINDA

În spiritul sărbătorilor de Crăciun, clasa aIX-a B și clasa a IX-a H de la Colegiul Tehnic ,,Traian Vuia” Oradea, îndrumați de prof. Negrutiu

Corina, prof. Pop Olivia și prof. Bochis Nadia au oferit câteva momente frumoase și plăcute copiilor de la C.S.E.I. Orizont Oradea.

Elevii de la Colegiul Tehnic ,,Traian Vuia” Oradea au oferit cadouri copiilor din clasele: a II-a A, a V-a A și a VII-a A. Elevii da la C.S.E.I.

Orizont Oradea îndrumaţi de prof. Dénes Melinda, prof. Adriana Ficuț, prof. Adina Cărădan și prof. Árkosi Iuliana au mulțumit cadourile primite din

partea musafirilor cu colinde și cu felicitări făcute de ei.

Activitatea a fost una incluzivă, sensibilizând elevii din învăţământul de masă faţă de specificul elevilor cu C.E.S. și ajutând integrarea

elevilor cu C.E.S. alături de colegii lor din învăţământul de masă.

Prof. DENES MELINDA

43

44

După cum ştim cusăturile artizanale reprezintă o veche moştenire de la înaintaşii noştri care realizau cu drag şi cu multă migală adevărate minunăţii, fel şi fel de motive ornamentale care, prin discreţia şi rafinamentul lor se regăsesc pe diferite obiecte vestimentare şi de uz casnic, toate acestea satisfăcând dorinţa de frumos.

Începând cu acest an şcolar ne-am gândit să elaborăm un proiect în care, la unul din ateliere elevii să fie iniţiaţi în arta cusutului, ţinând cont că mulţi dintre ei îşi doresc să înveţe acest frumos meşteşug.

Acum învăţăm şi noi să coasem cu drag şi cu multă migală, devenind fideli continuatori ai tradiţiei artei populare româneşti prin aceste mici creaţii artizanale (am început cu realizarea de semne de carte), combinând motivele decorative ale artei populare cu imaginaţia, fantezia creatoare şi meşteşugul creatorilor populari de altă dată.

La acest atelier participă un număr de 15 elevi care învaţă de la membrii echipei de proiect cum să folosească acul şi aţa în aşa fel încât, cu pricepere şi migală, să reuşească la un moment dat să coase câte un semn de carte sau un obiect decorativ, încercând astfel să ducem mai departe acest minunat meşteşug prin care reuşim să pictăm cu acul pe un carton sau pe o bucată de pânză.

Este un proiect cultural educativ judeţean intitulat atât de sugestiv - „Artizanul amator pe urmele tradiţiei” şi este conceput să fie util celor ce au o oarecare experienţă în lucrul manual, dar mai ales începătorilor.

Pentru o mai bună înţelegere a modalităţilor şi tehnicilor de lucru în timpul realizării lucrărilor, explicaţiile sunt însoţite de un bogat şi sugestiv material ilustrativ. În acest fel se poate executa orice model cu multă uşurinţă, indiferent de tehnica folosită, arta manuală şi lucrul de mână devin astfel surse de satisfacţii şi, în acelaşi tim p, mijloc de recreere şi destindere.

Prof. POPA GINA

Prof. CANALAŞ LILIANA

45

FESTIVAL INTERNAȚIONAL- ediția a IX-a, 2016

Crăciunul este sărbătoarea cea mai importantă pentru creştini: este sărbătoarea Naşterii Mântuitorului, timp al bucuriilor, al păcii şi al liniştii sufleteşti. Este o perioadă în care primim şi dăruim multă iubire şi căldură sufletească. În acest context, Centrul

Școlar de Educație Incluzivă ORIZONT Oradea, a organizat, și în acest an, Festivalul Internațional „Nașterea Domnului – Dar

de Crăciun”, editia a IX - a. Festivalul s-a desfășurat la Teatrul Regina Maria, Sala Arcadia, în data de 08.12.2016.

Prin activitățile propuse în cadrul proiectului ”Nașterea Domnului – Dar de Crăciun”, a cărui finalitate o constituie

desfășurarea festivalului, am dorit să inițiem și să derulăm activități de pregătire, selecție, expunere și prezentare în concurs a unor

obiecte decorative confecționate de copiii cu CES din învătământul special bihorean, național, internațional și de asemeni să

prezentăm momente artistice de calitate pentru a contribui la socializarea și integrarea acestor copii prin activități art-terapeutice.

Festivalul se adresează instituţiilor de învăţământ special și claselor din învăţământul de masă care au elevi integraţi. Se

derulează sub forma unui concurs cu temă religioasă “Magia Crăciunului” și are 4 secţiuni:

- Decorațiuni (pictură, colaj, obiecte decorative) - Muzică/Dans (căntece, dans, instrumente muzicale)

- Teatru (scenete, teatru de păpuși, confecționare decor, costume) - DVD

Programul artistic prezentat de fiecare instituție a constat în momente de: colinde, dans, obiceiuri, teatru, etc , fiecare

moment fiind coordonat de un număr maxim de 3 cadre didactice. Lucrările prezentate de fiecare instituţie, în cadrul secțiunii

expoziție, au fost dispuse sub forma unui tot unitar. Un juriu format din reprezentanți ai unor instituţii culturale de prestigiu din judeţ, parteneri ai evenimentului au desemnat câştigătorii fiecărei secţiuni.

46

Prin desfășurarea acestui festival ne-am propus să menţinem o bună relaţie de colaborare cu familiile elevilor şi cu reprezentanţii autorităţilor locale. Prin introducerea concursului în CAEN 2016, evenimentul a fost deschis instituţiilor din toată

ţara și din străinătate, ceea ce pentru noi reprezintă un indicator al reuşitei.

La ediția din acest an au participat, în spectacol, în jur de 23 de formații artistice, aproximativ 200 elevi (pe scenă) din

instituții bihorene, din țară și din străinătate, la secţiunea DVD au participat în jur de 15 formaţii artistice, coordonate de cadre

didactice din 15 instituții bihorene, din țară și din străinătate, iar pentru secțiunea decorațiuni, elevi și profesori din 85 de unități

școlare au realizat lucrări, machete, decorațiuni de Crăciun care au împodobit într-un decor magic, holul teatrului Arcadia.

Prin efortul conjugat al școlii organizatoare, al colaboratorilor, partenerilor si sponsorilor, toți copiii au fost recompensați

pentru munca lor cu multe diplome și cadouri de la Moș Crăciun.

Le mulțumim pentru efortul depus, colaboratorilor, instituțiilor participante și sponsorilor noștri. Colaboratori: INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN BIHOR, TEATRUL ”REGINA MARIA” ORADEA, PALATUL COPIILOR ŞI ELEVILOR ORADEA, EPISCOPIA ORTODOXĂ A ORADIEI, UNIVERSITATEA DIN ORADEA, CJRAE BIHOR, LICEUL DE ARTE

ORADEA, DGASPC BIHOR, CONSILIUL JUDEŢEAN BIHOR, ASOCIAŢIA NAȚIONALĂ A PROFESORILOR PSIHOPEDAGOGI ”ORIZONT”.

Institutii participante: GRĂDINIȚA SPECIALĂ CLUJ NAPOCA, CSEI „CRISTAL” ORADEA, CSEI „CRISTAL” ORADEA – STRUCTURA

POSADA, CSEI ȘIMLEUL SILVANIEI – STRUCTURA ”SPERANȚA” ZALĂU, CSEI ȘIMLEUL SILVANIEI, CSEI SATU MARE, CSEI

TURNU ROȘU SIBIU, CSEI NR 1 TÂRGU MUREȘ, CSEI TÂRGU JIU, CSEI BĂBENI VÂLCEA, CSEI ARAD, CSEI NR 1 POPEȘTI,

CSEI SIGHETU MARMAȚIEI, CSEI ”SF. NICOLAE” CÂMPULUNG MUSCEL ARGEȘ, CSEI ”ALEXANDRU ROȘCA” LUGOJ, CSEI

”ELENA DOAMNA” FOCȘANI, CSEI NR 1 ORADEA, CSEI BRĂILA, CSEI NR 1 BISTRIȚA, CSEI BILBOR HARGHITA, CSEI BALȘ OLT,

CSEI BECLEAN, CSEI NR 1 TILEAGD, CSEI ”BONITAS” ORADEA – STRUCTURA SALONTA, CSEI ”BONITAS” ORADEA, ȘCOALA

GIMNAZIALĂ SPECIALĂ ”C-TIN PĂUNESCU” BUCUREȘTI, ȘCOALA GIMNAZIALĂ SPECIALĂ NR. 2 PLOIEȘTI, ȘCOALA

GIMNAZIALĂ SPECIALĂ ”C-TIN PUFAN” GALAȚI, LICEUL TEHNOLOGIC ”IOAN BOCOCI” – STRUCTURA SALONTA, ȘCOALA

PROFESIONALĂ SPECIALĂ CÂMPULUNG MOLDOVENESC SUCEAVA, LICEUL SPECIAL PENTRU DEFICIENȚE DE VEDERE

CLUJ, LICEUL TEHNOLOGIC ”GEORGE BARIȚIU” ORADEA, LICEUL TEHNOLOGIC ”IOAN BOCOCI” ORADEA, GRĂDINIȚA NR 56

ORADEA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ POIENI CLUJ, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”CAROL I” CĂLĂRAȘI, SCOALA GIMNAZIALĂ

INCLUZIVĂ NR 1 SIBIU, ȘCOALA GIMNAZIALĂ INCLUZIVĂ ”I.L.CARAGIALE” SIBIU, ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR 13 SIBIU,

47

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”RADU SELEJAN” SIBIU, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”GEORGE COȘBUC” BRĂILA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ

IECEA MARE TIMIȘ, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”MIHU DRAGOMIR” BRĂILA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.7 ALEXANDRIA

TELEORMAN, ȘCOALA GIMNAZIALĂ SPECIALĂ NR 2 PLOIEȘTI, ȘCOALA GIMNAZIALĂ POPLACA SIBIU, ȘCOALA

GIMNAZIALĂ ”GELLERT SANDOR” MICULA SATU MARE, ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.7 GALAȚI, ȘCOALA GIMNAZIALĂ

”TUDOR VLADIMIRESCU” DRĂGĂȘANI VÂLCEA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”NICOLAE BOGDAN” VAȘCĂU, ȘCOALA GIMNAZIALĂ

HUSASĂU DE TINCA – STRUCT. OȘAND, ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR 16 ORADEA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”FLOARE DE LOTUS”

SÎNMARTIN, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”D. CANTEMIR” ORADEA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”SZACSVAY IMRE” ORADEA, ȘCOALA

GIMNAZIALĂ ”OLTEA DOAMNA” ORADEA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN SLAVICI” ORADEA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”GASPAR

ANDRAS” ORADEA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 AȘTILEU, ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 11 ORADEA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ

”LUCREȚIA SUCIU” ORADEA, ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 DIOSIG, ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”AVRAM IANCU” ORADEA, ȘCOALA

GIMNAZIALĂ ”NICOLAE BĂLCESCU” ORADEA, LICEUL TEHNOLOGIC NR 1 POPEȘTI – STRUCTURA VOIEVOZI, LICEUL TEHNOLOGIC SANITAR ”VASILE VOICULESCU ORADEA, SEMINARUL TEOLOGIC ORTODOX CLUJ NAPOCA, COLEGIUL TEHNIC

”IOAN CIORDAȘ” BEIUȘ, LICEUL TEHNOLOGIC SPECIAL ”SFÂNTUL STELIAN” BOTOȘANI, COLEGIUL TEHNIC ”TRANSILVANIA” ORADEA, LICEUL GERMAN ”FRIEDRICH SCHILLER” ORADEA, LICEUL TEHNOLOGIC AGROINDUSTRIAL

”TAMASI ARON” BORȘ, COLEGIUL TEHNIC ”TRAIAN VUIA” ORADEA, LICEUL TEORETIC ”GABRIEL ȚEPELEA” BOROD,

COLEGIUL NAȚIONAL ”MIHAI EMINESCU” ORADEA, COLEGIUL NAȚIONAL ”IOSIF VULCAN” ORADEA, LICEUL DE ARTE ORADEA, SZKOŁA PODSTAWOWA NR 11 ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI, KATOWICE, POLAND, ARANY JÁNOS EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY, ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA, SPECIÁLIS SZAKISKOLA, PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT ÉS NEVELÉSI TANÁCSADÓ,CSORNA, HUNGARY, KELMES SPECIALIOJI MOKYKLA LITUANIA, E.E.E.E.K. KATERINIS PIERIUS GRECE, C.S.E.I. „ORIZONT” ORADEA.

Sponsori: GLETOS METAL SRL – D, FARMZOOVET SRL ORADEA, CLUBUL DE DOAMNE LIONS 22 ORADEA, ASOCIAŢIA „GEORGE TOBOŞARUL” ORADEA, persoane inimoase – devotate şcolii.

48

Dir. Prof.dr. MARUŞCA ANGELA

49

Crăciunul este perioada tradiţiilor, a superstiţiilor şi a obiceiurilor transmise din generaţie în generaţie. Colindul, scenetele cu motive religioase, mesele bogate, bradul de Crăciun sunt nelipsite şi specifice Sărbătorilor de iarnă.

Popor cu o bogată istorie, românii din cele mai vechi timpuri au ştiut să păstreze cu sfinţenie datinile şi obiceiurile strămoşeşti, identitatea naţională fiind cel mai de preţ lucru la care nu pot renunţa, orice s-ar întâmpla.

Pe 25 decembrie sărbătorim Naşterea Domnului nostru Iisus Hristos, Crăciunul fiind cea mai importantă, dar şi cea mai iubită sărbătoare a românilor.

La noi în ţară, Naşterea Domnului este anunţată prin colinde, iar primii care pornesc cu colindatul sunt copiii şi tinerii.

Se spune că pentru a ne scăpa de păcate, Dumnezeu a lăsat colindele, ca în fiecare an la Crăciun numele cel sfânt al Domnului să vină la urechile oamenilor şi să nu fie tentaţi să facă lucruri rele.

În cadrul celei de-a II-a ediţii a proiectului educativ judeţean „Tradiţii româneşti”, în calendarul activităţilor din luna decembrie, luna sărbătorilor de iarnă, am marcat această perioadă a tradiţiilor prin mai multe activităţi cum ar fi: realizarea de obiecte decorative pentru Pomul de Crăciun, primirea de grupuri de colindători de la instituţii partenere cuprinse în proiect şi realizarea de dulciuri din ciocolată de casă cu motive şi forme specifice Crăciunului.

Aceste activităţi au avut o bogată încărcătură emoţională pentru noi, toţi participanţii la acest proiect, instalându-se totodată o oarecare atmosferă de pace, linişte şi tot ceea ce ne dorim în aceste momente de magi.

Prof. CANALAŞ LILIANA, Prof. CĂRĂDAN ADINA

50

În cartea sa „Dimensiunea psihologică a muzicii”, I. Gagim citează „revista Za rubejom (1989) care, într-un articol cu titlul „Creierul, inima şi

muzica”, a informat despre o şedinţă a Societăţii Americane de Acustică, unde a fost prezentată o invenţie – aparatul „Biomusic”, capabil să transforme

semnalele electrice furnizate de electrozii fixaţi pe corpul unei persoane în sunete muzicale. În aşa fel, a putut fi ascultat corpul uman. Semnalele electrice,

înregistrate de electrocardiogramă şi de electroencefalogramă au fost trecute prin computer, care a dat comanda sintetizatorului muzical de a le transforma

în sunete. În rezultat, a fost înregistrată auditiv „muzica” inimii şi a capului. În ansamblu, întregul corp emitea o adevărată simfonie”. Concluzia că

muzica este un rezultat firesc al funcţionării organismului uman, confirmă dimensiunea axiomatică a afirmaţiilor referitoare la forţa psihologică a muzicii

şi a efectelor acesteia asupra formării şi dezvoltării personalităţii umane.

A. Iorgulescu afirmă că „sunetul este o componentă indispensabilă echilibrului uman, fie el biologic, psihologic, spiritual”.

„Muzica vorbeşte fiecăruia dintre noi, chiar dacă pe limbi diferite (şi aici mă refer la nivel individual). Indiferent de capacitatea noastră de

înţelegere, ea exprimă, în mod inevitabil, un mesaj virtual a cărui recepţie este în funcţie de particularităţile înnăscute sau dobândite ale ascultătorului,

dar şi de un complex de factori conjuncturali mergând, de la gradul de transparenţă al intenţiilor autorului şi cel al modalităţilor de execuţie a muzicii de

către interpret, până la particularităţile de context în care are loc audiţia. Creierul nostru dă sens muzicii şi ne permite să luăm decizii în legătură cu

gusturile noastre muzicale”.

Abilitatea de a gândi în structuri sonore simbolice abstracte îndeplineşte un rol fundamental în dezvoltarea creierului uman şi a funcţiilor sale cognitive.

„Activitatea muzicală implică aproape toate regiunile creierului şi aproape toate subsistemele neurale. De aspecte diferite ale muzicii se ocupă

diferite regiuni neurale – creierul apelează la segregarea funcţională pentru procesarea muzicii şi foloseşte un sistem de detectori de trăsături caracteristice

a cărui misiune este să analizeze aspecte ale semnalului muzical cum sunt înălţimea tonală, tempoul, timbrul etc. O parte din procesarea muzicii are

puncte comune cu operaţiunile necesare pentru analizarea altor sunete;... Trebuie să fie analizate mai multe dimensiuni diferite ale sunetului muzical –

51

implicând de regulă mai multe procese neurale cvasi-independente – iar apoi acestea trebuie reunite pentru a alcătui o reprezentare coerentă a

ceea ce ascultăm”.

Cercetătorii in domeniul neuroştiinţelor au demonstrat că memoria stochează nu doar caracteristicile unui obiect cu care intră în contact sau ale

unei experienţe (muzicale) pe care o trăieşte, ci şi modul în care organismul reacţionează la stimul – reacţii emoţionale, starea psihică şi/sau mentală în

momentul respectiv. Atunci când omul ascultă muzică, în minte se produc o serie de asocieri între fragmentul muzical respectiv şi o multitudine de alte

elemente din mediu – imagini, alte sunete, cuvinte, vocile altor persoane prezente etc.

Procesarea muzicii, mai exact a aspectelor legate de înălţimea sunetelor, are ca punct de plecare desprinderea sunetelor din ansamblul sonor pentru

a le fixa frecvenţa, deci înălţimea. Sunetele izolate sunt mai apoi conectate în serie în secvenţe care conturează linia melodică şi, pe verticală, în acorduri

care la rândul lor sunt înseriate în structuri armonice. Acest mod de organizare mentală este independent de sistemul muzical în care copilul este deprins să

lucreze. Întrucât în copilărie mintea este flexibilă şi mult mai deschisă la orice stimul decât la maturitate, este posibilă depăşirea limitelor impuse de

sistemul tonal-funcţional care domină nu doar materialul muzical propus spre studiu pe perioada şcolarităţii, ci şi muzica produsă la scară industrială,

muzica de consum, şi chiar mentalul general.

Prof. DAN ROMINA

52

Multiplele cercetări realizate de-a lungul timpului au demonstrat că autismul nu poate fi propriu-zis vindecat (cu toate că unii autori au afirmat

contrariul), dar se poate evita agravarea deficitului (atât pe plan intelectual cât şi emoţional) şi se pot obţine unele ameliorări, propunându-se numeroase

tratamente diferite care au încercat să reducă simptomatologia. Astfel, Mureşan (2004, pp. 195-221) inventariază diversele modalităţi terapeutice

utilizate: tratamente destinate corectării anomaliilor biochimice, tratamente medicamentoase, terapia psihanalitică, tehnicile educatice, terapia

comportamentală, tehnicile de intervenţie vizând modificarea comportamentelor specifice autiste (din sistemul TEACCH) şi diversele activităţi de

învăţare.

Conform unor cercetări de actualitate, intervenţia timpurie poate avea un rol important în tratamentul autismului. Mai mult decât în cazul

oricărui tip de deficienţă, intervenţia recuperatorie este şi trebuie să fie individualizată, adaptată în funcţie de simptome şi nevoi, putând include

(Gherguţ, 2005, p. 206):

- “terapie comportamentală - pentru a ajuta persoana să se adapteze condiţiilor sale de viaţă şi să aibă un anumit grad de autonomie personală (să

se îmbrace singură, să mănânce singură, să folosească toaleta etc.);

- educaţie specială - în cazul copiilor autişti, presupune învăţarea, dezvoltarea aptitudinilor sociale, motorii, în locuri publice sau

semiinstituţionalizate (centre de zi specializate), separarea totală sau integrarea parţială într-un mediu cu copii obişnuiţi;

- programe de integrare şi socializare care să ajute subiectul să se adapteze lumii înconjurătoare pe cât posibil (socializarea);

- asigurarea unui mediu organizat de viaţă (este foarte important să urmeze o rutină a activităţilor zilnice);

- terapie audiovizuală pentru a-l ajuta în comunicare (pentru persoanele cu autism la care comunicarea verbală este absentă, se vor căuta metode

alternative de comunicare, cum ar fi comunicarea nonverbală: gesturi, imagini etc.);

- controlarea regimului alimentar (spre exemplu, s-a constatat că unii dintre ei mănâncă foarte multă pâine) şi administrarea de vitamine şi

minerale în diferite doze/cantităţi care au efecte favorabile asupra evoluţiei copilului;

53

- farmacoterapie - în funcţie de simptomatologie, medicul poate recomanda utilizarea unor medicamente care să diminueze hiperactivitatea şi/sau

care să elimine simptomele de agresiune sau depresie;

- terapie fizică pentru a-i ajuta să-şi controleze stereotipiile (spre exemplu, multora le place foarte mult apa şi unii înoată foarte bine);

- terapia limbajului prin activităţi logopedice”.

Aşa cum subliniază şi Mureşan (2004, p. 282) “din nefericire, nu se poate vorbi, deocamdată, de vindecarea autismului, se poate însă încerca

ameliorarea tulburărilor comportamentale, conferindu-i subiectului autist o acceptabilitate crescută pentru anturajul său, dar şi pentru el însuşi. Nu este

vorba doar de a "normaliza"; intervenţiile sunt întotdeauna concepute în spiritul valorizării persoanei, vizând asigurarea unei calităţi a vieţii cât mai

apropiate de cea normală. Drumul care se cere parcurs e fără îndoială anevoios şi rareori gratifiant. Dar tocmai de aceea el trebuie încercat, căci undeva, la

"capătul nopţii"există, poate, raza de speranţă a unei noi treziri la viaţă”.

Prof. DAN MIRCEA

54

Tuckman (1975, apud Sas, 2010, p,197) definea performanța școlară ca fiind ,,o etichetă pentru manifestările observabile ale cunoștințelor,

deprinderilor, conceptelor, înțelegerii și ideilor.” Performanța școlară scăzută este relaționată cu eșecul școlar. Performanța școlară scăzută este pusă

în legătură cu subrealizarea academică (repetarea clasei, eșec la examene naționale). Există o serie de factori care sunt relaționați cu subrealizarea, un

factor cheie fiind imaginea de sine negativă și stima de sine scăzută. Unii autori (Purto,1994, apud Sas, 2010) sugerează că subrealizarea poate fi

un indicator al disfuncțiilor din familia elevului, în timp ce alți autori resping această idee. Copiii cu performanță școlară scăzută sunt cei care

manifestă dificultăți emoționale, comportamentale și sociale. Un climat școlar distant, inflexibilitatea și clasele competitive, expectanțele negative și

curriculum nemotivant sunt factori identificați pentru performanțele școlare scăzute.

Performanța școlară scăzută este descrisă de Bernard și Ellis (2007) pe baza următorilor indicatori:

- există diferențe semnificative între rezultatele la un test psihologic și rezultatele la sarcinile școlare;

- nu există o situație liniară a performanțelor școlare, la un moment dat sunt bune, apoi iar scad;

- obține performanțe diferite la discipline diferite;

- rareori, poate manifesta cunoștințe școlare sau abilități creative în ceea ce spune sau face, comparativ cu performanța obișnuită;

- demonstrează una sau mai multe dintre următoarele caracteristici: stimă de sine scăzută; teamă de eșec, descurajare, lipsă de încredere; lipsa

motivației sau efortului; scopuri prea coborâte sau prea ridicate; un slab management al timpului; rebeliune și tehnici de învățare ineficiente.

Autori precum Spevak, Karinch, Mandel sau Marcus au dezvoltat o tipologie a elevilor cu performanță școlară scăzută (Sas, 2010).

Tipuri de elevi cu performanțe școlare scăzute: I. Tipul distant

Acești elevi au dificultăți în privința încrederii personale și a incertitudinii. Prezintă întârziere în dezvoltarea emoțională, eșuează în a stabili

încredere mutuală în construirea relațiilor permanente. Pentru a se proteja de incertitudinile relațiilor umane, acest tip de elevi se focalizează pe

ocupații solitare. Ei se perfecționează în domenii care necesită cunoaștere tehnică. Au o slabă toleranță la frustare, adesea acționează impulsiv,

eronat și fără a acorda atenție corespunzătoare consecințelor. Caută recunoștința imediată, neînțelegând conceptul de sacrificiu pentru a atinge mai târziu scopurile.

Pentru rezolvarea problemelor de natură emoțională a acestui tip de elevi sunt recomandate următoarele măsuri educaționale (Sas, 2010):

- Să li se permită să se implice în discuții cauzale referitoare la anumite experiențe;

- Să se petreacă mai mult timp cu ei, discutând relațiile în termeni non-personali;

55

- Să li se permită să fie în centrul atenției. II Tipul pasiv

Se caracterizează printr-o pasivitate în privința propriilor interese. Se focalizează pe acceptarea și aprobarea celorlalți, fără a lua în considerație nevoile sale.

Pentru că tipul pasiv încearcă să obțină aprobarea altora și nu pe a sa, ei vor fi în permanență sub presiunea așteptărilor acestora.

Sugestii pentru cadrele didactice în scopul de a-i susține pe elevii pasivi:

- Au nevoie să învețe că valoarea lor ca indivizi nu se bazează doar pe satisfacerea oricărei expectanțe pe care alții o pot avea;

- Au nevoie să învețe cum să se afirme corespunzător;

- Este bine să li se permită evidențierea meritelor personale, creativității și experimentării.

III. Tipul disprețuitor

Acest tip este frecvent întâlnit în rândul adolescenților. Dezvoltă frustrare când nu pot să-si atingă scopurile, în special când se confruntă cu limite impuse din exterior.

Părinții și cadrele didactice se confruntă cu momente de furie din partea acestor elevi când li se reproșează lipsa de responsabilitate.

O abordare calmă, consecventă, unită din partea părinților și a școlii reduce atitudinile ostile. Un orar și reguli consecvente care să le permită flexibilitate conduc la reducerea tensiunii.

Elevii au nevoie să simtă că au un feedback pozitiv în sfera lor de interese. Este important să fie încurajați să-și exprime propriile opinii și

sentimente, să fie flexibili și creativi, să li se dezvolte capacitățile de negociere. IV. Tipul sfidător

Caracteristici:

-sfidează autoritatea, îi enervează intenționat pe alții;

-îi blamează pe alții pentru propriile acțiuni sau greșeli;

-își pierde ușor calmul, fiind în permanență nemulțumit;

-își expune opiniile autoritar, acceptă greu păreri diferite de ale sale. V. Tipul depresiv

Caracteristici: -prezintă slabă energie sau stare de oboseală;

-au dificultăți în concentrarea atenției; -este apatic; -se simte fără sperantă si este pesimist.

56

VI. Tipul anxios

Caracteristici:

-se desprinde greu de greșelile din trecut și îi este dificil să prevadă ce se va întâmpla în viitor;

-este tensionat și incapabil să se relaxeze;

-este perfecționist, îngrijorat excesiv și nerealist în legătură cu competențele și greșelile sale;

Pentru acest tip de elevi este necesar ca părinții și cadrele didactice să-i ajute să-și fixeze expectanțe realiste. Este necesar să se evite criticile aspre, în locul lor folosindu-se laudele.

VII. Tipul dependent

Dependenților le place ca alții să le rezolve conflictele și să le preia responsabilitățile.

O frică semnificativă este legată de abandon și teama de viitor, percepția lor fiind ,,Dacă voi avea succes, voi fi abandonat”.

Părinții și cadrele didactice trebuie să învețe să-și redirecționeze energia pentru a-i ajuta pe cei dependenți să devină mai responsabili.

Conștiința de sine, înțelegerea motivelor și reacțiilor îi ajută să accepte mai ușor responsabilitatea pentru acțiunile lor. Bibliografie:

Ellis, A., Bernard, M., (2006), Terapia rațional emotivă și comportamentală în tulburările copilului și adolescentului, Edit. RTS, Cluj-Napoca

Sas, C. (2010), Cunoașterea și dezvoltarea competenței emoționale, Edit. Universitătii din Oradea.

Prof. CRISTEA CRISTINA Prof. SUCIU ROXANA Prof. ŞERFEZEU LAURA

57

Autismul – una dintre ,,enigmele” care de ceva timp au devenit fie marea provocare, fie marea necunoscută, dar în acelaşi timp şi o mare problemă a numeroşi părinţi, educatori sau chiar a unor specialişti în domeniul serviciilor psihopedagogice. Potrivit estimărilor internaţionale, incidenţa tulburărilor din spectrul autismului este ridicată, în lume existând aproximativ 67 de milioane de oameni cu autism, 4 din 5 copii cu autism fiind băieţi. Autismul poate apărea în orice familie, indiferent de rasă, etnie sau mediu social. Până în prezent nu s-a descoperit o cauză specifică a autismului. Există însă suficiente dovezi ştiinţifice care atestă faptul că simptomele autismului au multiple cauze de natură neurobiologică. Unii adulţi cu autism pot fi capabili să aibă o profesie şi o viaţă independentă. Gradul în care un adult cu autism poate duce o viaţă autonomă depinde de inteligenţa şi de abilitatea de a comunica. Aproximativ 33% sunt capabili să aibă cel puţin o independenţă parţială. Unii adulţi cu autism au o mare nevoie de a fi ajutaţi, în special cei cu inteligenţa scăzută care nu pot vorbi. Supervizarea parţială (part-time) sau totală (full-time) poate fi asigurată prin programe terapeutice la domiciliu. La celălalt capăt al spectrului tulburării autiste, adulţii cu autism înalt funcţional au adeseori succes în profesia lor şi pot trăi independent, deşi în mod tipic ei continuă să aibă unele dificultăţi în relaţionarea cu ceilalţi oameni. Aceste persoane au, de obicei, o inteligenţă medie sau peste medie. Aproximativ 10% din persoanele cu autism au anumite forme de abilităţi savante, talente deosebite, speciale, dar limitate, cum ar fi memorizarea unor liste, calcularea datelor calendaristice, desenul sau talent muzical. Multe persoane cu autism au percepţii senzoriale neobişnuite. De exemplu, ei pot descrie o atingere uşoară ca fiind dureroasă sau apăsarea profundă o pot percepe ca fiind o senzaţie liniştitoare. Alţii pot să nu simtă deloc durerea. Unii pot avea preferinţe sau din contra repulsii puternice faţă de unele alimente şi preocupări nefireşti. Autismul este unul din cele câteva tipuri de tulburări pervazive de dezvoltare , denumite şi tulburări de spectru autist. Nu este un fapt neobişnuit ca autismul să fie confundat cu alte tulburări pervazive de dezvoltare, cum ar fi tulburarea sau sindromul Asperger sau să aibă simptome din celelalte tulburări. Aceasta se diagnostichează în cazul în care copiii au comportamente asemănătoare, dar nu îndeplinesc criteriile pentru autism. In plus, alte afecţiuni cu simptome similare pot să se asocieze cu autismul. Copiii cu autism trăiesc în lumea noastră, o lume pe care nu o înţeleg în totalitate, sunt diferiţi şi de aceea trebuie să-i abordăm diferit. Pentru a-i ajuta trebuie să facem din punctele lor slabe punctele lor forte şi să încercăm să adaptăm mediul pentru ei în loc să aşteptăm să se adapteze ei la mediul nostru. Este esenţial să-i ajutăm să comunice, chiar dacă nu vorbesc, fiindcă ei îşi doresc nespus să o facă, dar nu ştiu cum. Deocamdată nu există un tratament biomedical al Autismului. Dintre toate terapiile existente, ABA (Applied Behavior Analysis - Analiza aplicată a comportamentului) a atras cea mai multă atenţie. Sistemul încercat pentru prima dată de Dr. Ivar Lovaas de la UCLA în anii ’60 este un program de învăţare care lucrează sistematic la înlaturarea „trăsăturilor” Autismului până când copilul nu mai îndeplineşte condiţiile necesare pentru a se considera că are această afecţiune. Sistemul este foarte intensiv, dar s-a dovedit a avea extrem de mult succes în aproape toate cazurile de Autism. Sistemul de învăţare ABA divide orice sarcină în sarcini mai mici şi pune un accent foarte mare pe răsplătirea copilului atunci când lucrează bine. Nu

58

există nici o pedeapsă fizică în tot sistemul. Terapia începe într-o structura foarte rigidă, dar în mod gradat ia forma unui mediu tipic de scoală. Cei care cunosc puţin sau nimic despre ABA pot spune că este prea rigidă sau că transformă copilul într-un robot prin învăţarea rutinieră. Acest lucru ar părea să fie adevărat la început, dar pe măsură ce copilul învaţă să înveţe, progresează până la un punct în care îşi poate însoţi colegii normali în stilul de învăţare

A educa copii suferinzi de autism e diferit de a lucra cu copii ce nu suferă de acest simptom. Iată zece recomandări, pentru a educa, a exersa şi a convieţui cu copii ce suferă de autism.

1. Nu încetaţi să speraţi. Nu porniţi de la premiza că persoana nu poate întreprinde un lucru doar pentru că este suferindă de autism. Nu vă lasaţi influenţaţi de indicele de performanţă a inteligenţei persoanei respective. Este dificil de măsurat obiectiv IQ-ul unui copil cu autism.

2. Încercaţi să vă apropiaţi de el în mod benefic lui. Trebuie să aveţi o atitudine pozitivă tot timpul. Acordaţi multă atenţie, comentaţi asupra lor şi încurajaţi-i verbal.

3. Solicitaţi o reacţie. Nu cereţi niciodată unui autist să facă ceva! Întotdeauna spuneţi-i ce să facă, daţi-i un timp să reacţioneze (10 sec.), apoi dacă nu răspunde îi sugeraţi răspunsul.

4. Ignoraţi vorbirea nerelevantă, vocalizele, chicotitul, râsul şi acţiunile. Asiguraţi-vă că încurajaţi şi diferenţiaţi comunicarea relevantă de cea irelevantă.

5. Vorbiţi rar, clar şi răspicat. Amintiţi-vă că persoanele autiste pot avea dificultăţi în procesarea mesajului. 6. Folosiţi un program şi alte metode de anticipare a incidentelor şi schimbărilor survenite în comportamentul unui copil autist. Majoritatea

copiilor autişti nu reacţionează la schimbare şi preferă rutina. 7. Nu ridicaţi vocea, bruscaţi sau ameninţaţi copilul cu probleme de comportament. 8. Nu permiteţi problemelor de comportament să-şi găsească refugiul în dorinţa de a “dezerta”. Dacă adresaţi o instrucţiune şi copilul devine

isteric, vă ignoră, se închide într-un comportament auto-stimulativ, pleacă sau refuză să se supună instrucţiunii, trebuie să insistaţi ca instrucţiunea să fie dusă la îndeplinire.

9. Nu cedaţi rutinei sau fixaţiilor. Copiii autişti au adesea ritualuri sau rutine pe care se simt atraşi să le execute. Atenţei însă, a-l opri pe copil de la executarea rutinei poate rezulta într-o criză de isterie foarte dură, a ceda rutinei după aceasta, încurajează rutina şi automat crizele.

10. Stabileşte, încurajează. Persoanele autiste au dificultăţi în a participa la ceea ce este important, ei acordând în mod frecvent atenţie lucrurilor lipsite de importanţă. Pentru a-i educa pe autişti trebuie mai întâi să le captăm atenţia. BIBLIOGRAFIE 1. Ghidul copilului autist – Timisoara, 2003. 2. Manual de Diagnostic si Statistica a Tulburarilor Mentale – DSM IV. Asociatia Psihiatrilor Liberi din Romania, Bucuresti 2000. 3 . Predescu V. (sub redactia) – Psihiatrie Vol I, Ed. Medicala, Bucuresti, 1989

Prof. DOROGHI MIHAELA

59

CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ

“ORIZONT”

ORADEA, BIHOR

STRADA TRAIAN LALESCU, NR.3

cseiorizontoradea@yahoo.com

TEL/FAX: 0259 411865