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Soziale ArbeitBachelor-Studiengang

Elternarbeit in der Frderabteilung

des

Heilpdagogischen Zentrums Hinterbrhl

Irmgard Puchegger

Bachelorarbeit 1

Eingereicht zur Erlangung des Grades

Bachelor of Arts in Social Sciences

an der Fachhochschule St. Plten

8. Juli 2015

Version: 1

Begutachterin:

FH-Dozentin DSA Mag.a(FH) Andrea Pilgerstorfer


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Inhaltsverzeichnis

Abstract ............................................................................................................................ 3

1 Einleitung....................................................................................................................... 4

1.1 Hinfhrung zum Thema ........................................................................................................ 4

1.2 Gliederung der Arbeit ........................................................................................................... 4

1.3 Wissenschaftliche Fragestellung .......................................................................................... 5

2 Begriffe .......................................................................................................................... 5

2.1 Leitbild des Landes N ........................................................................................................ 5

2.2 Vorstellung des HPZ Hinterbrhl ......................................................................................... 6

2.3 Rechtlicher Anspruch der Unterbringung ............................................................................. 7

2.4 Begriffsexplikation Eltern- und Familienarbeit.................................................................. 9

3 Qualitative Untersuchung ............................................................................................ 10

3.1 methodisches Vorgehen .................................................................................................... 11

3.1.1 Leitfadeninterview mit zwei PdagogInnen....................................................................... 11

3.1.2 Datenanalyse....................................................................................................................... 12

3.1.3 Analyse zum Forschungsprozess......................................................................................... 13

3.2 Auswertungsergebnisse .................................................................................................... 13

3.2.1 Darstellung der Ergebnisse und der Themen ................................................................ 13

3.2.2 Interpretation der Ergebnisse ..................................................................................... 17

4 Resmee ...................................................................................................................... 23

5 Diskussion und Ausblick ............................................................................................... 25

6 Literatur ....................................................................................................................... 30

7 Quellen ........................................................................................................................ 30

8 Daten ........................................................................................................................... 32

8.1 Interview 1 ....................................................................................................................... 32

8.2 Interview 2 ......................................................................................................................... 37

8.3 Auswertung nach der Systemanalyse.................................................................................. 45

9 Eidesstattliche Erklrung ........................................................................................................... 49


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Abstract

Die vorliegende Forschungsarbeit beschftigt sich mit der Gestaltung der Elternarbeit

im stationren Bereich der Frderabteilung des Heilpdagogischen Zentrums

Hinterbrhl. Anhand zweier Interviews der dort arbeitenden SozialpdagogoInnen

und der anschlieenden Auswertung mittels Systemanalyse konnte aufgezeigt

werden, welche Mglichkeiten der Umsetzung der Elternarbeit in der Abteilung

gegeben sind. Beide Interviewten sind zum Schluss gekommen, dass mobile bzw.

aufsuchende Elternarbeit und enge Zusammenarbeit mit ihnen fr das gesamte

Familiensystem sehr frderlich wre.

This research is looking the sign of the work with parents in the stationary field in the

department of a special eduation center. The work with the parents is shown and

based on two interviews. In these interviews the social workers speak about their

works with the parents which is now prsented and they also speak about their

wishes about mobile work in the center. But both interviewers say that the

cooperation with parents is more important for the family and has a great influence of

the stay in the center.


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1 Einleitung

Bereits ber 25 Jahre arbeite ich als Sozialpdagogin im Heilpdagogischen

Zentrum des Landes Niedersterreich. In dieser Einrichtung werden Kinder und

Jugendliche mit besonderen Bedrfnissen im Alltag betreut, begleitet und individuell

gefrdert.

1.1 Hinfhrung zum Thema

Gerade in den letzten Jahren ist einerseits durch die aufgezeigten Missstnde der

Heimerziehung in den 60ziger und 70ziger Jahren (vgl. Schreiber 2010) sowie

aufgrund des Legimitimationsdruckes durch das neue Kinder- und Jugendhilfegesetz

2013 (BGBl. Nr. 69/2013) ein zunehmendes Interesse an Fragen bzgl. der

Betreuung, Frderung und Kooperation der Eltern- und Familienarbeit in der

Heimerziehung festzustellen.

Das N Heilpdagogische Zentrum Hinterbrhl, das vor ca. 25 Jahren noch aus dem

N Landesjugendheim und der Heilpdagogischen Station bestand (vgl.

Tutschek 2010), wurde im Laufe der letzten Jahrzehnte eine sozialpdagogische

Einrichtung, die sich heute in vier Schwerpunktabteilungen gliedert. Genauso hat

sich auch die Elternarbeit im Laufe der Zeit gewandelt. Hatte man in den 90ziger

Jahren so gut wie keinen Kontakt zu den Eltern, so wurde dieser immer wichtiger und

gewann mehr Raum. Die alleinige Arbeit mit dem Kind wich einer ganzheitlichen,

systemischen Sichtweise des pdagogischen Arbeitens (vgl. Amt der N

Landesregierung 2012).

1.2 Gliederung der Arbeit

In dieser Arbeit mchte ich nun erforschen, wie wichtig den SozialpdagogInnen

Elternarbeit in der Frderabteilung ist, die seit dem Jahre 2013 gesetzlich geregelt ist

(vgl. N Kinder- und Jugendhilfegesetz 2013) und im Leitbild des Landes N

beschrieben wird (vgl. Amt der N Landesregierung 2012) und wie sie diese

umsetzen und verwirklichen knnen.


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Nach der Einleitung in Kapitel 1 werde ich in Kapitel 2 sowohl das Leitbild unserer

Einrichtung beschreiben als auch die Grundstze des N Kinder- undJugendhilfegesetzes aus dem Jahre 2013 anfhren. Im Kapitel 3 werden die

Forschungsmethode, meine Position in diesem Feld sowie die Ergebnisse des

Interviews errtert. Die anschlieende Zusammenfassung sowie Diskussion und

Ausblick bilden den Abschluss der Forschungsarbeit.

1.3 Wissenschaftliche Fragestellung

Diese Arbeit beschftigt sich mit der Wichtigkeit der Elternarbeit in der stationrenWohngruppe der Frderabteilung im HPZ Hinterbrhl.

Die leitende Forschungsfrage lautet: Wie wird die Elternarbeit von

SozialpdagogInnen im HPZ in der Frderabteilung gestaltet? Die Unterfrage

untersttzt die Hauptfrage: Welchen Stellenwert hat die Elternarbeit fr die

SozialpdagogInnen?.

2 Begriffe

2.1 Leitbild des Landes N

Anhand der seit 2013 gesetzlich neu geregelten Grundstze in der Kinder- und

Jugendhilfe, in der die Eltern und alle am Kind Beteiligten aufgefordert werden zu

kooperieren, sowie am Leitbild des Landes Niedersterreich, das fr die neun

sozialpdagogischen Einrichtungen des Landes Niedersterreich gilt, wird die

Legitimitt der Elternarbeit im Heimkontext aufgezeigt.

Das Motto Wir geben Kindern eine Chance (Leitbild des HPZ 2013) ist gleichzeitig

auch das Leitbild, das alle an und mit dem Kind Arbeitenden im Zentrum miteinander

verbindet. Dieser kurze Satz beinhaltet die Kernaussage des Konzepts: Kinder

werden bestmglich und umfassendst betreut, damit sie sich sicher und aufgehoben

sowie verstanden fhlen knnen. Sie werden ihren Bedrfnissen entsprechend

pdagogisch und therapeutisch individuell gefrdert, Ressourcen werden aufgedeckt

und aktiviert um ihr Leben positiv gestalten zu knnen. Familien und Angehrigewerden durch professionelle Elternarbeit untersttzt und gestrkt. Die Kinder und


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Jugendlichen sollen durch individuelle Frderung und Untersttzung der Eltern zu

Hause befhigt werden, selbstbestimmt und eigenverantwortlich ihr Lebenbewltigen zu knnen und somit auch ihren Beitrag zur Gesellschaft zu leisten (vgl.

N Landesregierung 2012).

Um jedoch den Anforderungen, die diese Arbeit mit sich bringt, gerecht zu werden,

wird auf eine wertschtzende Haltung und Umgang miteinander, sowie auf eine gute

und kooperative Zusammenarbeit in der Teamgruppe, sowie an alle mit dem Kind

arbeitenden Personen wie LehrerInnen, TherapeutInnen und Eltern groer Wert

gelegt. Begleitende Supervision, kontinuierliche Weiterbildung und

Persnlichkeitsentwicklung sowie Reflexion des eigenen Handelns erhhen die

Professionalitt in der Arbeit (vgl. Leitbild 2012:6).

2.2 Vorstellung des HPZs Hinterbrhl

Das Heilpdagogische Zentrum Hnterbrhl (im Folgenden nur mehr HPZ genannt) ist

eine sozialpdagogische Einrichtung des Landes Niedersterreich, indem Kinder und

Jugendlichen im Alter zwischen 6 und 18 Jahren untergebracht sind.

Es besteht aus vier weitgehend autonomen Abteilungen, die jeweils andere

Schwerpunkte und Ziele haben (vgl. Leitbild Amt der N Landesregierung). Die

einzelnen Abteilungen werden hier kurz angefhrt, um zu verstehen, wo die

jeweiligen Schwerpunkte liegen.

Die Brcke ist ein Krisenabklrungszentrum fr Kinder und Jugendliche, die

sozialpdagogische Abteilung widmet sich Kindern mit Verhaltensaufflligkeiten,

Persnlichkeitsentwicklungs- und Lernstrungen und die Sozialtherapeutische

Abteilung betreut Kinder und Jugendliche, die eine psychotherapeutische und

(nach)psychiatrische Betreuung bentigen um mit psychosozialen Problemen leichter

umgehen zu knnen.

Diese Forschungsarbeit konzentriert sich auf die Frderabteilung, welche die grte

Abteilung innerhalb der Einrichtung darstellt. Sie beherbergt ca. 55 Kinder im

Pflichtschulalter. Diese sind in sechs koedukativ gefhrten Gruppen zu je acht bisneun Kindern aufgeteilt. In der stationren Wohngruppe, die familienergnzend


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gefhrt wird, leben Kinder und Jugendliche mit kognitiven, emotionalen und

sozialen Beeintrchtigungen. In dieser Abteilung liegt der Arbeitsschwerpunkt auf derindividuellen Frderung der oftmals mehrfachbehinderten Kinder. Um Defizite zu

reduzieren, werden den Kindern und Jugendlichen sowohl pdagogische als auch

therapeutische Untersttzung in Form von Physio-, Ergo-, Psychotherapie,

Logopdie, heilpdagogisches Voltigieren sowie heilpdagogische Lernfrderung

angeboten. Eltern knnen durch die Herausnahme des Kindes aus der Familie

vorbergehend entlastet werden. Die Ziele sind sehr unterschiedlich gestaltet. Bei

einigen wenigen Kindern wird durch die Unterbringung des Kindes oder Jugendlicheneine Verbesserung in der Familiendynamik der Herkunftsfamilie durch beratende

Untersttzung erwartet. Diese wird in Form von Elterngesprchen mit dem/der

SozialpdagogIn, durch die Erziehungsleitung oder eine systemische

Familientherapeutin angeboten. Meistens jedoch bleiben Kinder bis zur Beendigung

der Schulpflicht in der Frderabteilung und danach wird gemeinsam mit den Eltern

eine weiterfhrende geeignete Einrichtung gesucht (vgl. Amt der N

Landesregierung 2012/ Leitbild HPZ 2013).

2.3 Rechtlicher Anspruch der Unterbringung

Fr die Frderabteilung, in der Kinder unter anderem auch mit kognitiven

Beeintrchtigungen untergebracht sind, gelten nicht nur die Richtlinien der

Kinderrechtskonvention (kurz KRK genannt) sondern auch die der UN-

Behindertenrechtskonvention in dem Artikel 7. Darin steht, dass Kinder mit

Behinderung gleichberechtigt mit anderen Kindern alle Menschenrechte und

Grundfreiheiten beanspruchen knnen und alle erforderlichen Manahmen getroffen

werden mssen, um dies zu gewhrleisten (vgl. UN-Behindertenrechtskonvention,

Artikel 7). Die vier elementaren Grundstze der KRK beinhalten das Recht auf

Gleichbehandlung und Schutz vor Diskriminierung, Vorrangigkeit des Kindeswohls,

die Sicherung auf Entwicklungschancen und Bercksichtigung des Kindeswillens.

Im Land Niedersterreich wird der Rechtsanspruch der Unterbringung ber das N

Kinder- und Jugendhilfegesetz 2013 (vgl. N KJHG 2013) und dieses wiederum berdas Bundes-, Kinder- und Jugendgesetz (vgl. B-KJHG 2013) definiert. In diesem


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wird in der Fassung vom 1.10.2014 im 1 (2) festgehalten, dass Die Pflege und

Erziehung von Kindern und Jugendlichen in erster Linie die Pflicht und das Rechtihrer Eltern oder sonst mit Pflege und Erziehung betrauter Personen [ist]. Weiteres

wird in dem Kinder- und Jugendhilfegesetz 2013 2(3) beschrieben, dass die Eltern

bei der Ausbung von Pflege und Erziehung durch Beratung und Information zu

untersttzen [sind] und das soziale Umfeld zu strken [ist](BGBl. I B-KJHG 2 Abs.

3). Dem Gesetzgeber ist es wichtig und er legt Wert darauf, dass Eltern ihre

Verantwortung bzgl. der Pflege und Erziehung ihrer Kinder bernehmen. Sie sollen

dabei jedoch auch untersttzt werden.

Es gibt auch Unterbringungen in der Frderabteilung, wo junge Menschen auf

Ansuchen ihrer Eltern oder der Erziehungsberechtigten aufgrund des

Sozialhiflegesetzes durch die Bezirksverwaltungsbehrde aufgenommen werden.

Da es sich bei diesen Kindern um Menschen mit besonderen Bedrfnissen handelt,

kommt der 29, Hilfe zur Frhfrderung, Erziehung und Schulbildung, zur

Anwendung (vgl. N SHG 2000 29).

Anzumerken ist noch, dass Heimunterbringungen auf zwei Arten erfolgen knnen.

Diese Unterscheidung ist wichtig, da sie bedeutenden Einfluss auf die

Zusammenarbeit mit dem Familiensystem des zu betreuenden Kindes haben kann.

Es gibt eine freiwillig Unterbringung, d.h. mit Zustimmung der Eltern bzw. den

Erziehungsberechtigten. Hier wird mit der Institution eine schriftliche Vereinbarung

getroffen (vgl. N KJHG, 27).

Und zweitens kann auch gegen den Willen der Eltern eine gerichtlich verfgbare

Manahme erfolgen, speziell wenn Gefahr in Verzug droht wie z.B. bei

Kindesmisshandlung. Aber auch unter dem Druck von Schule, Beratungsstellen oder

Jugendhilfe kann ein freiwilliger Zwang erfolgen, wenn Eltern gegen eine

notwendige Heimunterbringung eingestellt sind (vgl. N KJHG 24).


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2.4 Begriffsexplikation Eltern- und Familienarbeit

Unter Eltern werden nicht nur die leiblichen Eltern, sondern auch all jene Personen

verstanden, die Elternfunktionen ausben bzw. Obsorgeberechtigte sind.

Obsorgeberechtigte sind Personen, die fr die Pflege und Erziehung eines

minderjhrigen Kindes, fr dessen gesetzliche Vertretung und fr die Verwaltung

seines Vermgens verantwortlich sind (ABGB JGS Nr. 946/1846).

Um zum besseren Verstndnis der nachfolgenden Auswertung der Interviews

beizutragen, wird der Begriff Eltern- und Familienarbeit genauer beschrieben.

In der pdagogischen Praxis werden je nach Einrichtung verschiedene Formen von

Elternarbeit verstanden und auch praktiziert. Diese sind abhngig von den

strukturellen wie von den personalen Bedingungen.

Birtsch (1982) versteht unter dem Begriff Elternarbeit alle Erzieheraktivitten, die

sich auf den Kontakt mit den Familienangehrigen der betreuten Kinder beziehen,

sowie alle Kontakte zu den Eltern, aber auch Gesprche mit den Kindern, die sich

aus Elternkontakten ergeben (vgl. Birtsch 1982:8, zit. n. Conen 1990:246-247). Unter

Elternarbeit wird in der Leistungsbeschreibung der sozialpdagogischen

Einrichtungen des Landes N neben dem allgemeinen Kontakt mit den Angehrigen

der betreuten Kindern und Jugendlichen vor allem den von der Einrichtung geplanten

Kontakt, welcher eine am Einzelfall orientierte Zielsetzung verfolgt und die

Partizipation der Angehrigen erfordert, verstanden (vgl. Leistungsbeschreibung

2013:33).

Unter Partizipation versteht man in der Erziehungshilfe eine angemessene Form

der Beteiligung von Kindern und Jugendlichen, die das Ziel verfolgt, stets ein

Hchstma an Kooperation zu gewhrleisten(Macsenaere / Esser 2012:59).

Anhand der beiden Begriffsdefinitionen lassen sich zwei Formen des Elternkontaktes

unterscheiden: die informellen Kontakte, die sich zwischen Heim und Eltern wie bei

Bring-und Abholsituationen, Veranstaltungen, Festen, telefonischen Kontakten und

Schulsprechtagen ergeben und den formellen Kontakten, die an einen Einzelfall


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orientiert sind, ein Ziel verfolgen und die Zusammenarbeit mit den Angehrigen

einfordern.

Elternkontakte ergeben sich im Heim dann, wenn Kinder oder Jugendliche von dem

Kinder- und Jugendhilfetrger mit der vollen Erziehung beauftragt sind. Darunter

versteht man die Pflege und Erziehung eines Minderjhrigen in einer Pflegefamilie,

bei nahen Angehrigen oder in einer Institution (vgl. B-KJHG 2013 26). In diesem

Zusammenhang wird auch der Begriff der Fremdunterbringung verwendet. Darunter

versteht man die (...) Unterbringung, Versorgung und Erziehung von Kindern und

Jugendlichen auerhalb der eigenen Familie ( Kreft/Mielenz 2005:332).

Gefhrdete oder vernachlssigte Kinder und Jugendliche werden durch den

Jugendhilfetrger aus dem gewohnten Umfeld genommen und die Versorgung und

Erziehung geschieht auerhalb der eigenen Familie. Hierbei werden Hilfen fr die

verschiedensten sozialen Problemlagen in einem neuen Lebensumfeld angeboten.

Vor allem bei lteren Jugendlichen und jungen Volljhrigen wird eine Begleitung in

die Selbstndigkeit ermglicht ( vgl. Kreft & Mielenz 2005, zit. nach Birtsch 2001).

Im HPZ versteht man allgemein die Herausnahme eines gefhrdeten,

vernachlssigten oder missbrauchten Kindes aus seinem gewohnten Umfeld durch

den zustndigen Kinder- und Jugendhilfetrger. Die stationre Unterbringung kann in

einer professionell gefhrten Einrichtung oder innerhalb einer geeigneten

Pflegefamilie stattfinden.

3 Qualitative Untersuchung

In dieser Arbeit wird untersucht, wie die Elternarbeit im stationren Bereich der

Frderabteilung des HPZs Hinterbrhl umgesetzt und gehandhabt wird und in

welcher Form diese auch mglich ist.

Der Hauptfrage Wie gestaltet sich die Elternarbeit in der Frderabteilung des HPZs-

Hinterbrhl wird durch das Interviewen einer Sozialpdagogin und einem

Sozialpdagogen nachgegangen. Die Interviews wurden auf einem Tonbandtrger

aufgezeichnet und anschlieend transkribiert. Die analytische Auswertung anhand


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der Systemanalyse sowie das Aufzeigen der Hauptthemen bilden den Schwerpunkt

dieser Arbeit.

3.1 Methodisches Vorgehen

Die empirische Erforschung der Fragestellung erfolgt durch die Methode der

qualitativen Forschung. Hierbei werden viele unterschiedliche Forschungsanstze,

Methoden und theoretische Hintergrnde verwendet (vgl. Flick 2009:21). Qualitative

Forschung beruht nicht auf Hypothesen und Operationalisierung, sondern auf

Interpretationen der UntersuchungsteilnehmerInnen. Die Datenerhebung ist offengestaltet und man erhlt ein komplexes Bild ber ein Thema. Hierbei wird der

subjektive Sinn des Themas aus der Perspektive eines Beteiligten erfasst (vgl. ebd.

2009:24-25). Das Ziel dieser Forschung ist Neues in der untersuchten Situation zu

entdecken und daraus Hypothesen und Theorien zu entwickeln. Daher wird die

Forschungssituation sehr offen gehalten, Rckfragen, neue Aspekte und

Einschtzungen finden hier Raum. Ein Nachteil ist, dass die Ergebnisse nicht

generalisiert werden knnen (vgl. ebd. 2009:27).

3.1.1 Leitfadeninterview mit zwei PdagogInnen

Das erste Interview wurde am 14. Februar dieses Jahres in einer Wohngruppe der

Frderabteilung auf einen Tonbandtrger aufgenommen und dauerte ca. 20 Minuten.

Die Interviewerin beantwortete in kurzen und informativen Antworten ihren Zugang,

ihre Meinung sowie Verbesserungsvorschlge bzgl. der Elternarbeit. Das zweite

Interview wurde am 28. Februar im Leseraum der Frderabteilung ebenfalls aufeinen Tonbandtrger aufgenommen. Bedingt durch Strungen ( Eintritt einer Person

in den Leseraum und durch das Luten des Journaldiensthandys) wurde es in drei

Abschnitte unterteilt. Dieses Interview dauerte ca. 45 Minuten, da die Fragen sehr

ausfhrlich und veranschaulicht dargestellt und beantwortet wurden. Anhand des

Leitfadens wurden die Interviews, die sehr offen angelegt und viel Raum fr eigene

Erzhlungen und Erfahrungen boten, gefhrt.


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Leitfragen waren:

Welche Einstellung bzgl. der Elternarbeit in der Frderabteilung hast du?

Was ist bisher verwirklicht worden bzw. gelingt?

Kannst du von einem Highlight, von etwas Besonderem in Hinblick auf Elternarbeit

erzhlen?

Im Leitfadeninterview wurde nicht explizit der Bezug zum Kinder- und

Jugendhilfegesetz formuliert, da in der Abteilung die Elternarbeit betont und im

pdagogischen Alltag praktiziert werden sollte.

3.1.2 Datenanalyse

Das erhobene Datenmaterial wird nun in dieser Arbeit herangezogen und in Hinblick

auf die Umsetzung und Legitimierung der Elternarbeit im stationren Bereich der

Frderabteilung des HPZs Hinterbrhl analysiert. Die Untersuchung der Interviews

erfolgt nach der Systemanalyse.Warum wurde nach der Systemanalyse ausgewertet?

In dem offen gefhrten Interview der beiden SozialpdagogInnen wurde das Thema

Elternarbeit sehr umfangreich beantwortet. Die Vorzge der Systemanalyse liegen

darin umfangreiche Texte zu analysieren, die Sinndimensionen zu entschlsseln und

danach Aussagen zu treffen. In den Fokus der Interviews rckte die momentane

Umsetzung und Gestaltung der Elternarbeit in der Frderabteilung, sowie die

persnlichen Vorstellungen und Wnsche hinsichtlich dieser. Durch die eigene

Bedeutungszuschreibung und Wahrnehmung der Elternarbeit zeigen sich auch die

Entwicklungen, die Einflsse aber auch Begrenzungen der Institution als auch der

sozialen Systeme. Ziel der Systemanalyse ist auch, Vorgnge sowie Dynamiken von

sozialen Erscheinungen und Systemen zu deuten. Es sollen die strukturierenden

latenten Merkmale des fokussierten sozialen Feldes (Froschauer/Lueger 2003:149)

gefunden werden. Es wird angenommen, dass die mndlichen Aussagen der

interviewten Personen durch bestimmte Begleitumstnde geprgt sind sowie eine


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individuelle Weltanschauung und Realittsvorstellung als Motivation haben. Die

Analyse konzentriert sich nicht auf den offensichtlichen Inhalt, sondern derSchwerpunkt wird auf eine ausfhrliche Interpretation berhrter Themen gelegt. Die

Themen werden in unterschiedlichen Analysephasen ermittelt. Der analysierte Text

wird hierfr in einzelne Textfragmente gegliedert, die wiederum ein komplexes

Thema behandeln.

3.1.3 Analyse zum Forschungsprozess

In dem beschriebenen Feld zu forschen erwies sich als eine herausforderndeAufgabe. Einerseits weil die Interviewten ihre Wnsche und Vorstellungen

hinsichtlich der Elternarbeit im pdagogischen Alltag nicht umsetzen knnen und

daher weniger ber die tatschlich praktizierte Elternarbeit als ber ihre

Vorstellungen dazu berichteten. Andererseits sind mir durch das gemeinsame

Arbeiten viele Ansichten und Denkmuster der KollegInnen als auch die Eigenheiten

der Abteilung vertraut. Diese dann nicht subjektiv gefrbt wiederzugeben, jedem

Aspekt und jeder uerung gengend Raum zu geben und dabei immer neutral undobjektiv zu analysieren und zu interpretieren, war eine sehr groe Herausforderung

und lehrreiche Erfahrung.

3.2 Auswertungsergebnisse

3.2.1 Darstellung der Ergebnisse und der Themen

Beim Auswerten der beiden Interviews haben sich einige Gemeinsamkeiten undberschneidungen ergeben, aber auch Punkte, die von dem anderen Interviewten

nicht erwhnt wurden.

Beide Personen betonten, wie wichtig und bedeutsam die Elternarbeit in der

Institution sei. Elternarbeit gehre unbedingt forciert und ein regelmiger

Austausche solle stattfinden (Int. 1, Z. 11-13, Int. 2, Z. 7-8). Allerdings differenziert

der Interviewte 2 dahingehend, dass intensive Elternarbeit dort geleistet werden

sollte, wo es zu Hause an den Wochenenden immer wieder eskaliert ( Int. 2, Z 94-96), wo Kinder mit den Lebenspartnern oder den Geschwistern Schwierigkeiten


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haben, aber auch dort, wo sich Kinder an den Heimfahrtswochenenden als

Eindringling und unerwnscht vorkommen (Int. 2, Z. 107-110).

Des Weiteren wird angefhrt, dass viele Probleme, wrden diese offen und ehrlich

ausgetauscht werden, gar nicht in Eskalationen enden mssten. Das Miteinander

reden (Int. 1, Z. 32-33) sowie jede Form der Mitteilung wre fr die Zusammenarbeit

mit den Eltern und Kindern von Vorteil (Int. 2, Z. 32-42). Der/die InterviewpartnerIn

betonen, dass Elternarbeit nur beim Bringen und beim Abholen des Kindes passiert

(Int. 2, Z. 36 37) sofern die Kinder nicht mit dem Transportunternehmen gebracht

und abgeholt werden (Int. 1, Z 66 71). Gerade in der Bring- und Abholsituation im

Heimalltag ist es sehr stressig und es ist viel zu wenig Zeit, um sich auszutauschen

(Int. 2, Z. 64 66). Beide Interviewten betonen, wie wichtig die mobile oder

aufsuchende Elternarbeit wre (Int. 1, Z. 16-17, Int. 2 Z. 60). So knnte man die

Wohnverhltnisse der zu betreuenden Kinder erleben (Int 2, Z. 70-87) als auch ein

Gesamtbild ber das Zuhause der Kinder erhalten (Int. 2, Z. 120-144). Sind diese

Mglichkeiten gegeben, so hat man nicht nur einen Einblick in die rumliche

Situation, sondern auch die Kommunikations- und Verhaltensstrukturen der Familieknnen beobachtet werden. Dann ist auch ein effizienteres Arbeiten mit dem Kind

sowie mit dessen Eltern mglich (Int. 2, Z. 135-138). Auch die Eltern werden in deren

eigenem Umfeld anders erlebt als whrend der bergabe (Int. 2, Z. 209-214), wo

man gerade 10 oder 15 Minuten mit den Eltern zu tun hat.

Die Erstinterviewte bemerkt auch, dass die Kommunikation und die Arbeit mit den

Eltern nur auf Freiwilligkeit beruht (Int. 1, Z. 50-54). Verweigern die Eltern diese, so

wird das akzeptiert. Der einzige Kontakt der eingefordert wird ist das

Zusammentreffen beim jhrlichen Verlaufsgesprch (Int. 1, Z. 62 66). Hierbei wird

reflektiert, ob die gemeinsamen Ziele erreicht wurden und eventuell neue Ziele

evaluiert werden mssen. Auch wenn Krisen stattfinden (Int. 1, Z. 69) und wenn am

Wochenende zu Hause schwierige Situationen auftreten (Int. 2, Z. 227-233), werden

keine Gesprche eingefordert. Hilfen und Manahmen knnten viel effizienter

eingesetzt werden, wenn Vorflle und Eskalationen offen und ehrlich kommuniziert

werden knnten. Gleichzeitig htte das Kind die Gelegenheit, ber seine Probleme


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zu sprechen. Wrde diese Art der Zusammenarbeit stattfinden, kmen die Kinder

nicht in einen Loyalittskonflikt. So werden die huslichen Probleme verschwiegenund die SozialpdagogInnen merken erst aufgrund des Verhaltens, dass es zu

Hause zu Vorfllen kam (Int. 2, Z. 4143).

Die Erstinterviewte weist auch auf die spezielle Situation in der Frderabteilung hin.

Hier wird den Kindern mit kognitiven, sozialen und emotionalen Defiziten das

Mascherl der Behinderung umgebunden (Int. 1, Z. 104). Diese Kinder bleiben oft

die gesamte Schulzeit hier und von der Abteilung wird die weiterfhrende

Unterbringung organisiert (Int. 1, Z. 110). Werden Eltern intensiver in den

Betreuungs- und Frderprozess eingebunden, desto mehr knnen diese auch ihre

Vorstellungen von einer Nachfolgeeinrichtung einbringen (ebd. Z 138 143). In

diesem Interview wird auch die Einstellung gegenber Behinderung hinterfragt. Laut

Meinung der Interviewten sind die Unterschiede zwischen den Kindern der

Abteilungen ( Int. 1, Z. 2125) nicht so stark und auch in der Frderabteilung gibt es

Kinder mit weniger Beeintrchtigungen (Int. 1, Z. 120 123). bzw. nur mit

Lernbehinderungen. Ihrer Meinung nach gehren auch mehrfachbehinderte Kinder inihre Familien rckgebunden (Int. 1, Z. 126129).

Zuletzt weist die Interviewte darauf hin, dass das Denken und Handeln durch die

Institution, in der wir arbeiten, bestimmt wird. Ihrer Meinung nach sollte es ein

Zusammenspiel von Kind, Eltern, Institution und Gesellschaft geben.

Zwei weitere Punkte zeigt der zweite Interviewpartner auf. Elternarbeit soll bereits

bei der Aufnahme angeboten werden (Int. 2, Z. 189). Die Eltern sollen das Bemhen

des Erziehers erkennen und diesen als Hilfe ansehen (Int. 2, Z. 84 85). Angebote

sollten bereits beim Erstgesprch aufgestellt werden, den Eltern jedoch nicht

aufgedrngt werden (Int. 2, Z. 154 165). Der Sozialpdagoge soll sich aktiv

einbringen und berlegungen anstellen, wie er sich in der Familie einbringen kann

(Int. 2, Z. 247-257). Durch diesen intensiven Kontakt, meint der Interviewte, knnen

sich die Welten mehr verknpfen und es kann auf Vorflle effektiver reagiert werden

und Vernderungen knnen schneller erzielt werden (Int. 2, Z. 209 214).

Elternarbeit verlangt Flexibilitt (Int. 2, Z. 237) und daher sollten einerseits fixe Zeiten


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fr die Elternarbeit eingeplant werden (Int. 2 Z. 150), andererseits knnte man in der

Ferienzeit oder an den Wochenenden zu Hause bei den Kindern und deren Familienvorbeischauen ( Int.2 Z. 152153).

Die Hauptthemen der Interviews fokussierten sich auf die Art der Zusammenarbeit

mit den Eltern. Wie kann Elternarbeit unter den gegenwrtigen Rahmenbedingungen

umgesetzt werden und wie schaut die Kooperation mit den Eltern aus?

Elternarbeit wird momentan nur insoweit praktiziert, soweit Eltern bereit sind

mitzuarbeiten und mitzugestalten. Das Prinzip der Freiwi l l igkeit ist

vorherrschend. Den interviewten Personen fehlt es an intensiverem

Austausch, persnlichem Kontakt, Vertrauen und Offenheit. In den Bring- und

Abholsituationen herrscht zu viel Stress um effektive Elterngesprche fhren

zu knnen und professionelle Hilfe wird seitens der Eltern kaum gesucht.

Probleme, die mit den Kindern am Wochenende auftreten, versuchen die

Eltern selbstndig und auf ihre Art und Weise zu lsen. Kinder wiederum

erzhlen nichts von zu Hause, da sie sich den Eltern gegenber loyal

verbunden fhlen. Dort, wo sich keine Gelegenheit ergibt sich auszutauschen,

findet auch keiner statt. Das gilt vor allem bei den Kindern, die von dem

Fahrtendienst ins Heim gebracht und wieder abgeholt werden. Dadurch kann

kein Austausch stattfinden, kein Vertrauen und keine Nhe entstehen und

wachsen. Auch angebotene Gesprche und gemeinsame Treffen werden

wenig bis gar nicht wahrgenommen.

Beiden SozialpdagogInnen wre es ein Anliegen, die Elternarbeit mobi l

oder aufsuchend zu gestalten. So knnten die Wohn- und

Familienverhltnisse der zu betreuenden Kinder erlebt werden, die

Handlungsmuster und Gewohnheiten der Familien erfasst werden. Auch der

Umgang der Eltern mit ihren Kindern in der gewohnten Umgebung kann

besser durchschaut werden. Die Tr- und Angelgesprchssituationan den

Wochenenden bringt sehr viel Stress und auch die Eltern zeigen auerhalb

ihres gewohnten Umfeldes ein anderes Verhalten als in ihrem eigenen

Zuhause. Durch den intensiveren Austausch und Kontakt kann der/die


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SozialpdagogIn als BeraterIn fungieren und wird nicht in der Rolle des/der

KontrollorIn gesehen. Auch das Konkurrenzdenken der Eltern kann durchakzeptierende und wertschtzende Begegnung innerhalb der Familie

ausgeschaltet werden.

Das Thema Behinderung und Inklusion wurde von der Erstinterviewerin

besonders hervorgehoben. Auch wenn Kinder in mehreren Bereichen, wie im

emotionalen, im sozialen und kognitiven Bereich Defizite zeigen, sollten ihrer

Meinung nach auch diese wieder in die Familie sowie in deren Umfeld

integriert werden. Die Bemhungen sollten darauf hinzielen, die Kinderwieder in ihre Herkunftsfamilien rckfhren zu knnen. Eltern sollen ihrer

Meinung nach nicht abgekoppelt oder ausgegrenzt werden, sondern in den

Frder- und Entwicklungsprozess ihrer Kinder eingebunden werden. Erst

durch das Zusammenwirken aller Beteiligten knnen gemeinsame Wnsche

und Ziele fokussiert und umgesetzt werden. Dann liegt die Entscheidung der

Gestaltung des weiteren Lebensweges des Kindes nicht nur bei der Institution,

sondern es knnen auch die Vorstellungen der Eltern bercksichtigt werden.

Nicht jedes behinderte Kind muss zwangslufig in einer weiterfhrenden

Einrichtung untergebracht werden.

3.2.2 Interpretation der Ergebnisse

Die Elternarbeit wird in der Frderabteilung viel zu wenig umgesetzt und praktiziert.

Die SozialpdagogInnen wnschen sich eine engere Kooperation und intensiveren

Austausch mit den Eltern. Durch Besuche im Zuhause der Kinder ergeben sich

Gesprche und Situationen, in denen die Familienstrukturen und -dynamiken

durchschaubar werden. So ist es den SozialpdagogInnen mglich ein besseres

Verstndnis fr die vorherrschenden huslichen Gegebenheiten der Kinder zu

entwickeln. In dieser Umgebung knnen intensivere Gesprche gefhrt werden und

Probleme und Schwierigkeiten erhalten gengend Raum und Zeit. Durch diese Art

von Zusammenkunft, Austausch und Kooperation kann das Vertrauen der Eltern zu

den SozialpdagogInnen aufgebaut werden. Es fllt dann leichter diese als hilfreiche


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BeraterInnen und UntersttzerInnen anzunehmen. Dadurch kann auch das

Verstndnis fr das Verhalten ihrer Kinder in bestimmten Situationen wachsen.Eltern lernen in Situationen passender zu reagieren und werden in ihrer

Erziehungsfhigkeit untersttzt und gestrkt. Sie brauchen die Sozialpdagoginnen

nicht mehr als KonkurrentInnen zu sehen, sondern knnen diese als hilfreiche

Untersttzung im Entwicklungsprozess ihrer Kinder annehmen. Genauso knnen die

SozialpdagogInnen von den bisher gemachten Erfahrungen der Eltern profitieren.

Eltern werden dann auch bei Konflikten und Problemen, die sich an den

Wochenenden mit ihren Kindern ergeben, eher zum Telefon greifen und denSozialpdagogInnen darber berichten oder um Rat fragen. Bei dieser Gelegenheit

erfahren die Kinder, dass die SozialpdagogInnen und die Eltern zusammenarbeiten:

Sie tauschen sich aus und sie sind ber die Vorflle und Schwierigkeiten, egal ob

diese in der Institution oder im Zuhause auftreten, informiert. So gbe es die

Mglichkeit sowohl im Heim als auch im Elternhaus mit den Kindern das

Problemverhalten anzusehen, zu reflektieren und gemeinsam nach

Lsungsstrategien zu suchen. Die Kinder mssten nicht Partei fr ihre Eltern

ergreifen und wrden in keinen Loyalittskonflikt geraten. Beratende und

untersttzende Manahmen sowie eine offene, ehrliche und intensive

Kommunikation mit den Eltern erhhen die Effizienz und Effektivitt der Intervention

und wirken sich nachhaltig auf die Lnge der Heimunterbringung der Kinder aus.

Auch kognitiv beeintrchtigte Kinder mssen nicht die gesamte Schulzeit im Heim

verbringen und danach in einer weiterfhrenden Einrichtung untergebracht werden.

Vielen Eltern ist noch zu wenig bewusst, welch einen Einfluss sie auf die Erziehung

ihrer Kinder haben und wie wichtig ihre Rolle und Mitarbeit im Erziehungsprozess ist.

Auch mehrfach beeintrchtigte Kinder sind integrierbar, wenn Eltern die Mglichkeit

annehmen knnten, unter professioneller Anleitung und Hilfestellung

situationsgem zu agieren und zu reagieren. Dadurch gbe es weniger Probleme

zu Hause und im Umfeld der Familie und die Kinder wrden eher zu Hause wohnen

knnen als in einer Einrichtung. Das wrde nicht nur ihrer psychischen Gesundheit

sondern auch dem gesamten Familiensystem und letztendlich auch der Gesellschaft

zugutekommen.


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Bei all diesen Vorteilen muss auch aufgezeigt werden, dass die mobile und

aufsuchende Elternarbeit aber eine hohe Flexibilitt, Einsatzbereitschaft undKommunikationsfhigkeit seitens der SozialpdagogInnen voraussetzt. Auch seitens

des Dienstgebers ergibt sich ein erhhter Personalaufwand und damit verbundene

Mehrkosten wie z.B. ein zur Verfgungstellen von Transportmittel oder

Transportkosten, Anrechnung von Zeiten in denen Vorbereitungsarbeiten, soziale

Diagnostiken und Dokumentationen ber die Familiensysteme geschrieben werden.

Die SozialpdagogInnen sind der Auffassung, dass noch viele Mglichkeiten bzgl.

der Zusammenarbeit mit den Eltern ausgeschpft werden knnten.

Nicht nur die Auswertungen der Interviews zeigten eine gewisse Unzufriedenheit

bzgl. der Elternarbeit sondern auch den Wunsch nach einer mobilen und flexiblen

Elternbegleitung durch die SozialpdagogInnen der Einrichtung. Obwohl Elternarbeit

als Selbstverstndlichkeit in vielen Institutionen gilt (siehe Leitbild der Einrichtung),

sind nach wie vor Umsetzungsschwierigkeiten vorhanden. In unterschiedlichsten

Studien, die ber die Eltern- und Familienarbeit in stationren Einrichtungen in einem

Zeitraum von 1982 bis 2001 gettigt wurden, stellten sich folgende zentralen Punkteheraus:

Eltern- und Familienarbeit wird als sehr wichtig angesehen, jedoch im

pdagogischen Alltag noch zu wenig praktiziert

Wird die Reintegration in die Herkunftsfamilie angestrebt, geschieht die

Zusammenarbeit hufiger

Elternarbeit geschieht meist in den Einrichtungen, im Zuhause der Familie

eher seltener

Meist geschieht Elternarbeit ungeplant; systematisches Handel stellt mehr

oder weniger eine Ausnahme dar

Einbindung der Eltern in den Erziehungsprozess um einem

Entfremdungsprozess zwischen Kind und Eltern entgegenzuwirken

Pdagogisches Personal ist zu wenig qualifiziert dazu (vgl. Herold 2011:50)


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Schrder stellt auch fest, dass stationre Einrichtungen eher auf die

Verselbstndigung der jungen Menschen abzielen, als die Eltern im Hilfeplanmiteinzubinden, ihnen Aufgaben zu bertragen und mit ihnen die geplante

Rckfhrung oder auch Verselbstndigung in Zusammenarbeit zu gestalten (vgl.

Schrer 2007:224, zit. nach Herold 2011:51).

Dies wurde auch im ersten Interview erwhnt. Speziell Kinder mit kognitiven,

sozialen und emotionalen Beeintrchtigungen sind meist bis zur Beendigung der

Schulpflicht in der Einrichtung untergebracht. Oft geschieht dies aus Grnden

fehlender Frdermglichkeiten im Umfeld des Wohnortes der Familie, berlastung

seitens der Eltern, oder berforderung der rtlichen Schulen. Durch die

Heimunterbringung verndert sich auch der gesellschaftliche Gesamtstatus der

Familie. Mit der Dauer der Fremdunterbringung leidet auch die Beziehung zu den

Eltern. Sowohl Eltern als auch Kinder knnen sich entfremden. Dies kann bewusst

oder unbewusst seitens der Herkunftseltern geschehen. Die Eltern wissen ihre

Kinder bestens versorgt und der Druck der Verantwortlichkeit nimmt ab. In diesem

Zusammenhang ist es wichtig zu wissen, dass mit zunehmender Dauer derUnterbringung auerhalb der Herkunftsfamilie ein Entfremdungsprozess stattfinden

kann (vgl. Faltermeier 2001:185).

SozialpdagogInnen glauben immer wieder, dass die Eltern nicht bereit sind zu

kooperieren, nicht motiviert sind oder froh sind, ihr Kind in einer Institution abgeben

zu knnen. In der Regel fhlen sich die Eltern nicht entlastet sondern erleben eine

Unterbringung ihres Kindes in einer Institution als ein Versagen, Stigmatisierung oder

eine Abwertung ihrer erzieherischen Kompetenz. Sie verdeutlichen auch, dass sie

Schwierigkeiten haben die Unterbringung zu akzeptieren. Daher knnen sie auch

nicht zeigen, dass sie ber die momentane Entlastung froh sind (vgl. Conen

1996:207-208). Durch die Unterbringung des Kindes in einer stationren Einrichtung

soll nicht nur die Familie entlastet werden, sondern auch das Wohl des Kindes

sichergestellt und seine Entwicklung gefrdert werden. Die Familie bleibt auch

whrend einer Heimunterbringung die relevante Bezugsgruppe fr das


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untergebrachte Kind, unabhngig davon ob es mit oder ohne Zustimmung der Eltern

oder Obsorgeberechtigten untergebracht ist (vgl. Conen 1990:247).

Elternkontakte werden von beiden SozialpdagogInnen sehr befrwortet, jedoch von

einem Interviewten als Angebot und nicht als Zwangsaufforderung verstanden,

whrend die andere interviewte Person meint, man msse die Eltern mehr in die

Verantwortung nehmen. Die Eltern- und Familienarbeit wurde durch das Gesetz

fixiert und ist im Heimalltag ein wichtiger Bestandteil. Wie Elternarbeit umgesetzt wird

hngt immer vom Wohl des Kindes ab. Hufig lehnen Kinder oder Jugendliche bei

pathologischen Eltern-Kind-Beziehungen, wie seelischen und krperlichen

Misshandlungen oder Missbrauch, den Kontakt zu den Eltern ab oder aber auch die

Eltern zeigen sich nicht sehr prsent. (...) die physische Anwesenheit der Eltern ist

keine notwendige Voraussetzung fr die Durchfhrung von Eltern- und

Familienarbeit (zit. nach Herold 2011:55). Elternkontakte mssen nicht zwangslufig

persnlich bestehen, sondern man kann diese mit den Kindern oder Jugendlichen

durch Fotos oder in Gesprchen thematisieren (vgl.Conen 2002:27).

Dass Eltern zur Zusammenarbeit mit den SozialpdagogInnen der Einrichtung bereit

sind, darf nicht vorausgesetzt werden. Tragen die Eltern die Fremdunterbringung

nicht mit, kann es zu Schwierigkeiten in der Kommunikation kommen wie zu

mangelnder Gesprchsbereitschaft, Missachtung von Vereinbarungen und

Absprachen sowie Konkurrenzverhalten gegenber den HeimmitarbeiterInnen. Fr

die SozialpdagogInnen ist wichtig zu wissen, dass diese Verhaltensweisen im

Kontext mit der Unterbringung stehen. Eine wertschtzende Grundhaltung ist die

Voraussetzung fr eine funktionierende Elternarbeit. Ist es mglich die Eltern in ihren

Problemlagen ernst zu nehmen und sie wertzuschtzen, dann knnen sie auch zur

Mitarbeit im Erziehungsprozess motiviert werden. So wirkt Eltern- und Familienarbeit

in zwei Richtungen: auf das Kind und auf die Familie (vgl. Herold 2011:59).

Ein weiteres Problem das sich im Laufe der Heimunterbringung immer wieder zeigt,

wird im zweiten Interview verdeutlicht. Schwierigkeiten oder Krisen, die an

Wochenenden in den Familien passieren, werden oft zu einem viel spteren

Zeitpunkt offengelegt. Kindern wird eine Art Schweigepflicht seitens der Eltern


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auferlegt. Durch die Herausnahme eines Kindes mit Problemverhalten aus dessen

Familie und die nachfolgende Unterbringung in einem Heim stellt den Versuch dar,eine Lsung fr das Problem des Kindes (und seiner Familie) zu finden (vgl. Conen

2007:63). In der Heimpraxis zeigt sich meist, nach erster ablehnender Haltung, dass

Kinder die Zuwendung und Frsorge der BetreuerInnen genieen und sich in dem

neuen Lebensumfeld positiv entwickeln. Nach einigen Kontakten mit der

Herkunftsfamilie zeigen sich jedoch wieder Rckflle und alte Verhaltensweisen

kommen zum Vorschein. Vor allem nach den Wochenendbesuchen zeigt das Kind,

wie im zweiten Interview aufgezeigt, wieder lngst berwundene abweichendeVerhaltensweisen. Aus systemischer Sicht betrachtet sind diese eine Reaktion auf

die Prozesse und Muster in seinem Familiensystem. Kinder, die sich nach einer

gewissen Eingewhnungsphase in der Institution gut entwickelt haben und ihr

Problemverhalten nicht mehr zeigen, geraten in einen inneren Konflikt: einerseits

fhlen sie sich in der Institution gefrdert, untersttzt und gut aufgehoben,

andererseits verraten sie durch ihre Weiterentwicklung ihre Eltern. Wenn sie sich in

der Institution gut entwickeln, kann das Problem der unvorteilhaften Entwicklung nur

bei ihren Eltern liegen. Folglich wird das Kind versuchen diese von deren

Inkompetenz zu befreien und entwickelt hufig verstrktes Problemverhalten. Sind

den SozialpdagogInnen diese Loyalittsbindungen bewusst, kann man diese auch

in die Erziehungsarbeit mit den Kindern einbeziehen (vgl. Conen 2007:65). Die

grundstzliche Loyalitt des Kindes zu den Eltern muss anerkannt und akzeptiert

werden. Die Zusammenarbeit und der Austausch zwischen den SozialpdagogInnen

und den Herkunftsfamilien ist notwendig, um das Kind zu entlasten.

Die in den Interviews angefhrte mangelnde Kooperation kann auch vor dem

Hintergrund der schwierigen Lebensumstnde gesehen werden. Die Familien sind oft

unvollstndig, d.h. alleinerziehende oder reorganisierte Familien

(Patchworkfamilien), Trennungen, Scheidungen und meist mehrere Geschwister

prgen diese Familien. Auch prekre Lebenslagen, eingeengte Wohnverhltnisse,

fehlende Rckzugsmglichkeiten, niedriges Bildungsniveau, Arbeitslosigkeit oder

Abhngigkeit von sozialstaatlichen Transferleistungen beeintrchtigen die

Lebensgestaltung. Hufig kommen zu den sozialen und konomischen


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Rahmenbedingungen noch Alkohol- und Drogenmissbrauch hinzu. Manchmal

ziehen sich diese Problemlagen ber mehrere Generationen und auch die Eltern derfremduntergebrachten Kinder haben nicht selten Erfahrung mit institutionellen

Einrichtungen gemacht. Das erschwert das Vertrauen in das jetzige Helfersystem

(vgl.Herold 2011:38-39).

4 Resmee

Die Herausnahme des Kindes aus seiner Familie und die Unterbringung in einer

Einrichtung hat, wie die Theorie zeigt, Auswirkungen auf das gesamte

Familiensystem. Lange Zeit wurde nur das Kind mit seinem abweichenden Verhalten

gesehen und die pdagogischen Manahmen orientierten sich einzig an seinen

Defiziten. Eltern- und Familienarbeit wurde auch zu wenig beachtet, da die meisten

untergebrachten Kinder die gesamte Schulzeit in der Institution verbrachten und

kaum die Option bestand wieder in die Familie reintegriert zu werden. Erst nachdem

bekannt wurde, dass jede Familie ihre eigenen Beziehungen und Strukturen hat,

jedes Mitglied seinen Platz im gesamten System und daher auch eine Herausnahmedes Kindes das gesamte System ins Wanken bringt, verstand man den tieferen Sinn

der Eltern- und Familienarbeit. Man erkannte hierin die Anknpfungspunkte fr die

Eltern- und Familienarbeit in der Heimerziehung (vgl. Drees 1998:30, zit. nach Herold

2011:56). Daher soll auch whrend der gesamten Unterbringung und des gesamten

Hilfeprozesses nicht nur das Kind in der Einrichtung betrachtet werden, sondern die

Aufmerksamkeit muss auch auf das Familiensystem, vor allem auf dessen

Vernderungen, gerichtet sein.

Auch aus psychoanalytischer Sichtweise ist der Kontakt mit den Eltern sehr wichtig.

Die Kindheit eines Menschen hat nach der Psychoanalyse nach Sigmund Freud eine

enorme Bedeutung auf seine Persnlichkeit. Auch die Bindungstheorie nach John

Bowlby ist bedeutsam, weil die Erfahrungen die ein Kind bezglich Struktur, Inhalt

und Qualitt seiner Beziehungen zu seinen primren Bezugspersonen macht,

begleiten den Menschen ein Leben lang. Sie knnen bewusst oder unbewusst

Auslser fr psychische Konflikte und Strungen sein (vgl. Drees 1998:27, zit. nach


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Herold 2011:63). Aus dieser Sicht ist es wichtig, die Rolle der Eltern bei der

Verarbeitung von Konflikt- und Problemlagen einzubeziehen (vgl. Herold 2011:63).

Auch wenn der Wunsch der interviewten SozialpdagogInnen nach mobiler und

aufsuchender Familienarbeit vorhanden ist, ist es fraglich, ob die

SozialpdagogInnen dieser sehr herausfordernden Arbeit im Heimalltag gewachsen

sind. Hier steht dann nicht mehr nur das Kind im Fokus der Arbeit, sondern der Blick

ist auch zustzlich auf die Familie gerichtet. Nicht nur die Interessen des Kindes sind

zu bercksichtigen, sondern auch die Bedrfnisse, Wnsche und Vorstellungen der

Eltern. Auch die Loyalitten der Familienmitglieder untereinander sind zu beachten.

Dazu bedarf es einer inneren wertschtzenden Haltung mit Eltern in kooperierender

Weise zusammenzuarbeiten. Sie nicht zu kontrollieren und deren Verhalten zu

sanktionieren, sie nicht erziehungsunfhig, -unwillig oder inkompetent zu sehen,

sondern sie in ihrem Anderssein zu akzeptieren und ihnen vorurteilsfrei und

unvoreingenommen zu begegnen. Diese wertschtzende und gleichberechtigte

Begegnung zwischen SozialpdagogInnen und Eltern ist fr die Effizienz der Arbeit

von groer Bedeutung. Fhlen sich Eltern wahrgenommen, akzeptiert undwertgeschtzt, kann Vertrauen, Offenheit und Ehrlichkeit entstehen. Eltern knnen

dann leichter Hilfe und Untersttzung annehmen und scheuen sich nicht Probleme

und Schwierigkeiten anzusprechen.

Bisher empfinden Eltern das HPZ Hinterbrhl weniger als eine Beratungs- und

Frderstelle fr ihre Probleme mit den Kindern, sondern eher als eine Betreuungs-,

Versorgungs- und Frderstelle fr ihre Kinder. Die Elternarbeit wird einerseits von

den SozialpdagogInnen sehr gewnscht, andererseits gibt es keine

dementsprechenden Rahmenbedingungen wie gengend zeitliche und personelle

Ressourcen. Elterngesprche zwischen Tr und Angel bei den Bring- und

Abholzeiten zu fhren sind weder sinnvoll noch erfolgversprechend, genauso

telefonische Beratungsgesprche whrend der Dienstzeiten, wo den Kindern die

ganze Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte.

Wenig funktionierende Elternarbeit lsst sich verbessern. Es muss gemeinsam mit

den Eltern ein entsprechender Weg gefunden und aufgezeigt werden. Eltern sollten


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Schulungen und Weiterbildungen angeboten werden, whrend deren sie zusammen

mit SozialpdagogInnen ihren Wissenshorizont erweitern knnen. Auerdem findenEltern Antworten auf viele Fragen in der Fachliteratur, die ihnen von professionellen

Helfern vorgeschlagen werden knnte. Auch vermehrte Einladungen zu einem

persnlichen Gesprch sollten seitens der SozialpdagogInnen ausgesprochen

werden um sich mit den Eltern ausfhrlich ber die Probleme der Kinder

auszutauschen. Eltern knnte vermittelt werden, dass die SozialpdagogInnen

hilfsbereit sowie kompetent sind und immer gerne intervenieren werden, wenn es

ntig ist. Hierbei sind Sprechstunden, Hausbesuche und telefonische Gesprche zuverstehen, die einen regelmigen Austausch garantieren. Durch die Elternarbeit im

Heimkontext knnten sich beide Parteien nher kommen, austauschen und

gemeinsam neue Lsungen suchen. Spren und fhlen Eltern die wertschtzende

Untersttzung der SozialpdagogInnen, werden sie offener und vertrauensvoller

agieren und partnerschaftlich das behinderte Kind frdern. Sie fhlen sich in den

Frder- und Entwicklungsprozess ihrer Kinder eingebunden und dafr verantwortlich.

Gleichzeitig werden sie befhigt ihre elterlichen Aufgaben und Pflichten zu

bernehmen und an diesen zu wachsen.

5 Diskussion und Ausblick

Die zugrundeliegende Arbeit geht der Forschungsfrage Wie wird die Elternarbeit

von SozialpdagogInnen im HPZ in der Frderabteilung gestaltetauf den Grund. Die

Systemanalyse hat ergeben, dass es zwischen Theorie und Praxis Unterschiede

gibt. In den Interviews haben die KollegInnen gesagt, dass die Elternarbeit unter dengegenwrtigen Rahmenbedingungen unbefriedigend ist.

Fr die Gestaltung von Eltern- und Familienarbeit gbe es zahlreiche Mglichkeiten,

die jedoch in das jeweilige Konzept der Abteilung passen sollte wie

Bercksichtigung der KlientInnen z.B. mehrfachbehinderte Kinder

Qualifikation der MitarbeiterInnen - Weiterbildungen

Mehr Personal

Mehr finanzielle Mittel fr die Fahrten zu den Familien


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Rumliche Bedingungen wie z.B. ein eigener Besprechungsraum

Mehr Zeit fr Vorbereitung, Planung, Durchfhrung und Dokumentation

Weiterbildung und Schulungen gemeinsam mit den Eltern (laut

Erstinterviewerin)

Elternabende

Elternpartizipation

Da die Eltern- und Familienarbeit in dem jetzigen Rahmen eine intensivere

Kooperation mit den Eltern nicht ermglich, muss Elternarbeit organisatorisch in die

Arbeit der Einrichtung eingebunden sein.

Fix gestalte Sprechstunden der SozialpdagogInnen knnten in die

Gestaltung der Dienstplne einflieen und Zeitfenster fr die

Zusammenarbeit mit den Eltern offenhalten. So knnten beispielsweise

obligatorische Termine vereinbart werden, in denen der Kontakt zwischen den

Eltern und Pdagogen hergestellt wird. Wo gengend Zeit ist, sich langsam

und vorsichtig anzunhern, den Eltern vorurteilsfrei begegnet werden kann

und diese sich verstanden und angenommen fhlen. So kann im Laufe der

Zeit ein gegenseitiges Vertrauen aufgebaut und entwickelt werden. Das wrde

zu einer offenen Kommunikation und Haltung fhren und infolgedessen

knnten Eltern die Kompetenzen der PdagogInnen erkennen und sich

Hilfestellung bei diesen holen.

Einfhrung von Doppeldiensten in der Hol- und Bringsituation wie an

Freitagen und Sonntagen. Hier knnte ein/e SozialpdagogIn den

Gruppendienst bernehmen, um somit dem/der anderen SozialpdagogIn

gengend Zeit und Raum zu geben, um mit Eltern entweder das Wochenende

vorzubereiten oder zu reflektieren: Was kann gemeinsam gestaltet werden,

welche Regeln und Vereinbarungen muss es geben, wie kann man die

Regeln zu Hause mit denen im Heim besser abstimmen, wo gibt es in der

Umsetzung Schwierigkeiten, woran kann das liegen usw. Fhlen sich Eltern


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wahr- und in ihrer Funktion ernstgenommen und als gleichwertig betrachtet,

sind sie auch bereit sich an Absprachen zu halten oder Hilfen anzunehmen. Besuche in der Familie. Bei einzelnen Familien wre es fr den weiteren

Entwicklungsprozess des Kindes notwendig und frderlich auch in die Familie

zu gehen. Die dort herrschenden Wohnverhltnisse zu sehen,

Kommunikations- und Handlungsstrukturen sowie die Erziehungsfhigkeit der

Eltern zu erleben. So knnte aufflliges Verhalten der Kinder in Bezug zu dem

Familiensystems besser verstanden werden. Dann ist auch fr die

SozialpdagogInnen Problemverhalten verstehbar und nachvollziehbar. Soknnten gezielter und effektiver Manahmen getroffen werden. Zugleich

knnten die Eltern in ihrer Erziehungskompetenz gestrkt und gefestigt

werden, was sich wiederum auf das Familiensystem positiv auswirken wrde.

Einbeziehung der Eltern in den Gruppenalltag und nicht nur bei Festen im

Jahreskreis oder Veranstaltungen, die von der Institution oder der

heiminternen Schule ausgehen. Fhigkeiten und Talente der Eltern knnten

als Ressource genutzt werden und diese knnten in den Heimalltageingebunden werden wie z.B. knnte die Mutter des jeweiligen Kindes beim

gemeinsamen Kochen oder Vorbereitens der Geburtstagsfeier helfen,

SozialpdagogInnen knnten gemeinsam mit den Eltern und deren Kindern

Wanderungen unternehmen usw. So kann das Kind seine Eltern von einer

positiven Seite erleben, auch im Beisein der anderen Kinder.

Nachbetreuung der Kinder durch die SozialpdagogInnen der Einrichtung. Um

die Kinder wieder sicher und stabil in ihre Herkunftsfamilie zu reintegrieren ist

es auch wichtig, dass diese Aufgabe die SozialpdaogInnen der Einrichtung

bernehmen, in der das Kind zuvor lebte und auch mit seinen Eltern betreut

wurde. Durch die Rckfhrung des Kindes in seine Familie verndert sich

wieder dessen Familiensystem, mit dem der/die BezugssozialpdagogIn

jedoch schon bestens vertraut ist. Auch fr die Familien bedeutet das weniger

Stress, da die Kontinuitt in der Betreuung gegeben ist.

Untersttzung in der Umsetzung durch den Dienstgeber. Intensive

Elternarbeit und -begleitung kann im Gruppenalltag nicht umgesetzt werden.


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Dazu bedarf es, wie bereits erwhnt, eigener Sprechstunden, flexiblen

Hausbesuchen oder auch Gesprchen an den Wochenenden, wenn dieKinder entweder von der Institution abgeholt oder zurckgebracht werden. Um

diese zustzlichen Stunden abdecken zu knnen, wird mehr Personal bentigt

und daraus resultiert ein hherer Kostenaufwand fr den Dienstgeber.

Abschlieend wre noch zu berlegen ob fr die Elternbegleitung bzw.

betreuung SozialpdagogInnen zur Verfgung gestellt werden sollten, die

nicht im Gruppendienst involviert sind. Dies knnten SozialpdagogInnen mit

Zusatzausbildungen der systemischen Familienarbeit oder mit therapeutischerAusbildung sein. SozialpdagogInnen, die im Gruppendienst und direkt mit

dem Kind arbeiten fhlen sich oft diesem gegenber verpflichtet, versuchen

seine Interessen und Bedrfnisse gegenber den Eltern durchzusetzen und

treten oft in Konkurrenz mit den Eltern. SozialpdagogInnen, die nur fr die

Elternarbeit zustndig sind, knnten daher auf die Dynamiken innerhalb der

Familie und den daraus restultierenden Bedrfnissen intensiver eingehen. So

knnten in kurzfristigen Abstnden regelmige Gesprchstermine mit den

Eltern und mit der gesamten Familie stattfinden, bei Krisen kann schnell

interveniert werden, die Familien knnen in ihrem gewohnten Umfeld

aufgesucht und begleitet werden. Nebenbei kann pdagogisches Wissen

vermittelt werden und dieses innerhalb der Familie, mithilfe der

SozialpdaogInnen, umgesetzt, trainiert und gefestigt werden. So knnen die

Eltern in ihrer Erziehungsfhigkeit und Erziehungsverantwortung gestrkt,

untersttzt und begleitet werden.

Durch ein fachlich, didaktisch und methodisch gut ausgereiftes Arbeitskonzept, das

an die Bedrfnisse und das Wohl der Kinder der Frderabteilung sowie an deren

Familiensysteme angepasst ist, kann eine effektive und effiziente Elternarbeit

gelingen. Dazu bentigt es nicht nur der Bereitschaft, der inneren Haltung und ein

Einlassen auf eine andere Sichtweise der zustndigen SozialpdagogInnen, sondern

auch die Rahmenbedingungen (z.B. Personalressourcen, Zeitstrukturen,


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Fortbildungen u..) wren so anzupassen, dass eine begleitende, beratende und

untersttzende Zusammenarbeit mit den Eltern entstehen kann.


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6 Literatur

Birtsch, Vera / Mnstermann, Klaus / Trede, Wolfgang (2001): Handbuch

Erziehungshilfen: Leitfaden fr Ausbildung, Praxis und Forschung. 1. Auflage,

Votum-Verlag, Mnster.

Froschauer, Ulrike / Lueger, Manfred (2003): Das qualitative Interview.

Facultas Verlag, Wien.

Homfeldt, Hans-Gnther / Schulze-Krdener, Jrgen (2007): Elternarbeit in

der Heimerziehung. 1. Auflage, Reinhardt-Verlag, Mnchen.

Moos, Marion / Schmutz, Elisabeth (2012): Praxishandbuch. Zusammenarbeit

mit den Eltern in der Heimerziehung: Ergebnisse des Projektes

Heimerziehung als familienuntersttzende Hilfe. Institut f. sozialpdagog.

Forschung Mainz. print-on-demand GmbH, Norderstedt.

Herold, Volker (2011): Eltern- und Familienarbeit in der Heimerziehung.

Wissenschaftliche Beitrge aus dem Tectum Verlag Reihe Pdagogik. Band

26, Tectum Verlag, Marburg.

Faltermeier, Josef (2001): Verwirkte Elternschaft . Wie Herkunftseltern die

Situation der Fremdunterbringung ihrer Kinder in Pflegefamilien erleben.

Votum Verlag, Mnster.

7 Quellen

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Manuskript zum internen Gebrauch im Heilpdagogischen Zentrum

Hinterbrhl (HPZ). BGBl. I Nr. 69/2013: Bundes-Kinder- und Jugendhilfegesetz 2013.

Conen, Marie-Luise (1993): Die Wirklichkeit der Elternarbeit. In Albert

Schweitzer Kinderdorf in Hessen/IgfH (Hrsg.), Frankfurt: Familie und Heim -

Perspektiven der Elternarbeit in der Heimerziehung.

URL: http://www.context-conen.de/artikel/Artikel-Wirklichkeit-der-

Elternarbeit.pdf (abgerufen am 07.04.2015).

Conen, Marie-Luise (1990): Anforderungen an Elternarbeit in der

Heimerziehung. In Soziale Arbeit Jg. 39, Nr. 7, 246-252.

URL: http://www.context-conen.de/artikel/Artikel-Anforderungen-an-

Elternarbeit-in-der-Heimerziehung.pdf (abgerufen am 07.04.2015).

Elternarbeit - Familienarbeit im HPZ Hinterbrhl (2010): In Leitbild des HPZ.

Unverffentlichtes Manuskript zum internen Gebrauch.

LGBl. 9200-13: N Sozialhilfegesetz.

LGBl. 9270-0: N Kinder- und Jugendhilfegesetz 2013.

URL:.https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=LrNO&Gesetz

esnummer=20000944 (abgerufen am 29.5.2015).

Tatzer, Ernst (2010): N Heilpdagogisches Zentrum Hinterbrhl.

In Tutschek, Josef: Es gibt keine Behindertenes gibt nur Behinderungen.

URL: http://bidok.uibk.ac.at/library/tutschek-behinderungen.html (abgerufen

am 27.6.2015).
https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=LrNO&Gesetzesnummer=20000944https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=LrNO&Gesetzesnummer=20000944http://bidok.uibk.ac.at/library/tutschek-behinderungen.htmlhttp://bidok.uibk.ac.at/library/tutschek-behinderungen.htmlhttps://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=LrNO&Gesetzesnummer=20000944https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=LrNO&Gesetzesnummer=20000944


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8 Daten1

8.1 Interview 12

Interview mit einer Sozialpdagogin der Frderabteilung des HPZ3

A: Ja, wir mssen schon eine Art Dialog haben, du. Weil wenn ich da jetzt nur einen4

Monolog runterradle, ist das ja nur wie ein Referat.5

B: Heute haben wir den 14. Februar und ich sitz mit einer Sozialpdagogin im HPZ6

und wir fhren ein Interview ber die Elternarbeit in der Frderabteilung.7

A: Ja.8

B: Gut. Welche Einstellung bezglich der Elternarbeit in der Frderabteilung hast du?9

A: Ahm. Ist sehr notwendig. ja? Wre etwas, was wahrscheinlich noch forcierter10

gehrt. Damit auch bei der Arbeit mit dem Kind mehr Erfolg ist, ist es einfach11

unerlsslich, dass man die Eltern heranzieht. Und zwar nicht nur, dass man sie mehr12

in die Verantwortung nimmt, als Eltern. Sondern auch, dass man, ahm, dass man13

ihnen Angebote machtwie mobile Elternarbeit, hm, Besprechungen mit14

Familientherapeuten hier vor Ort. Aah, vielleicht, also die, die Literatur von15

Heimunterbringung geht ja mehr in die Richtung, dass, hm (...) dass, dass Eltern16

befhigter werden, mit den Kindern, ah, zu Hause zu leben und das Ziel der17

Heimunterbringung ja wieder die Loslsung in Richtung zu Hause wre. Und da18

glaube ich, knnte unsere Abteilung noch schrfer drauflegen, weil wir eher19

ausgerichtet darauf sind, dass wir die Kinder die volle Zeit hierbehalten und in20

anderen Abteilungen sehr wohl so gearbeitet wird, dass, h, durch Elternarbeit eine21

mglichst rasche Rckfhrung ins Elternhaus, hm (...), schneller gelingt, als, als die22

volle Zeit hier auszusitzen.23

B: M-hm.24

A: Da wrde ich mir zum Beispiel wnschenda gibts ja gengend Literatur auch25

darber, wo Seminare und Einschulungsseminare am Wochenende et cetera26

angeboten werden, um eben groe Themenbereiche oder Problembereiche mit den27

Eltern aufzuarbeiten. Aber das ist nicht so sehr ein, ein, ein Wir schulen jetzt die28


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Eltern, sondern eher wo, h, Sozialpdagogen und Eltern miteinander ber ein29

Problem, h, an einem Wochenende reden, beziehungsweise wo vielleicht auch,30

ahm, irgendwelche Gastlektoren kommen, die dann Vortrge darber halten. Ah,31

wos darum geht, gemeinsam weil ja auch die Probleme gemeinsam32

[unverstndlich]gemeinsam ber die Probleme der Kinder und Jugendlichen sich33

weiterzubilden. Also sowohl die Eltern, als auch die SPs. Weil ja beispielsweise mit34

Puberttsproblemen nicht nur die Eltern zu tun haben, sondern auch dann die SPs.35

Wo halt gemeinsam, ah, erarbeitet wird, in diesem und jenem Fall: Konkret knnte36

man was tun. Und dass man dann sich externe Fachleute sucht und, und hereinholt,37um so eine gemeinsame Schulung zu machen. ja? Und nicht, dass man jetzt sagt,38

nur die Eltern werden geschultdas wre vielleicht ein bisschen, h, diskriminierend39

, sondern eben, dass man gemeinsam im Boot sitzt, nicht?40

B: Und was ist bisher in deinen Augen verwirklicht worden, beziehungsweise gelingt41

bisher?42

A: Bisher gelingt eigentlich nur das, wofr die Eltern tatschlich bereit sind, zu tun.43

Es wird, h, konsequenzenlos eigentlich, oft ein, ein, ein (...)wie soll ich sagen44

ein Verweigern akzeptiert. Ja? Sollten die Eltern kein Interesse daran haben, aahm,45

ahm (...) Therapien, also familientherapeutische Manahmen oder (..)was macht46

die Sabine? Wie heit das?47

B: Elternbegleitung.48

A: Elternbegleitung in Anspruch zu nehmen, dann ist das so.49

B: M-hm.50

A: Dann hat das keine Konsequenz fr die Eltern. Ja? Das Einzige, wo wirklich, h,51

dahinter, wo die Leitung dahinter ist, ist, dass sie diese Eltern-, h, hm, diese52

Verlaufsgesprchstermine einhalten und das ist eigentlich einmal im Jahr. Ja? In53

diesem groen Setting wird darauf geschaut, dass die Eltern da sind und der Rest ist54

nach Goodwill der Eltern. Das heit, wenn die Eltern nicht bereit sind, die Kinder55

abzuholen oder ins Heim zu bringen, weil das dann ein Taxiunternehmen bernimmt56

oder weil die Kinder selbststndig fahren knnen, dann ist der Kontakt oft gegen null.57


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Ja? Und, hm, sollte eine Krise sein mit dem Kind, hm (...), wird da auch nicht mehr58

forciert als die Sachen, die sie ohnehin leisten. Oder eben auch nicht.59

B: Das heit jetzt, um zu wiederholen, dass Elternkontakte nur dann stattfinden,60

wenn die Eltern tatschlich hier auftauchen.61

A: Im Groteil ... Ja.62

B: M-hm.63

A: Ja. Auer eben einzelne Gesprche, wo, wo wirklich dann Sozialarbeiter et64

cetera, Lehrertherapeuten eingebunden sind. Da wird dann schon darauf geschaut,65

dass die Eltern kommen, aber das ist halt einmal im Jahr.66

B: M-hm. Sind nur Kontakte? Ist keine Frderung oder Beratungin dem Sinn.67

A: Richtig. Richtig. Richtig. Also es ist ein reines ... ja, genau. Kontakt-Schmieden.68

B: Gut.69

A: Was noch?70

B: Kannst du von einem Highlight erzhlen? Von etwas Besonderem, was dich71

besonders beeindruckt hat? Was fr dich frderlich gewesen wre oder in Hinblick72

auf Elternarbeit ausschlaggebend? Gibts da ein Beispiel?73

A: Hmm ... Aus, aus der Frderabteilung, h, eigentlich (...), fllt mir momentan nicht74

konkret was ein, nein.75

B: M-hm.76

A: Weil da wirklich sehr viel auf, auf, auf Freiwilligkeit beruht. Ja? Was vielleicht in77

anderen Abteilungen dann anders ist, ja? (...) Vielleicht hats aber auch mit dem78

Klientel zu tun. Ja? Oder vielleicht ist das die Ausrede von der Abteilung, (..) dass79

das am Klientel hngt. Weil man so dieses Mascherl, behindert und bleibt die80

Schulzeit ber hier und man sucht dann eh was Weiterfhrendes, ohne eigentlich die81

Eltern damit wieder reinzuholen, nicht?82

B: Und die Eltern damit dann auch zu belasten, wahrscheinlich.83


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A: Richtig. Genau. Ja? Also man versucht das irgendwie so abgekoppelt, den Weg84

der Kinder abgekoppelt zu organisieren, ja?85

B: M-hm.86

A: Weil der wird ja wahrscheinlich eher einmal in einer, h, h87

Behinderteneinrichtung landen und, ah, abseits der Eltern wohnen, auch nicht88

eigenstndig leben knnen. Also vielleicht liegts an dieser Einstellung wobei wir ja89

aber viele Kinder haben, die sehr wohl integrierbar auch in der Familie sind. Auch mit90

ihrer Behinderung, ja? Und wo die Behinderung fr mich gar nicht so stark zum91

Tragen kommt wie jetzt vielleicht das Elternhaus annimmt, ja? Denk ich. Also ich92

glaub gar nicht, dass so viel Unterschied jetzt ist zu anderen Abteilungen. Wir haben93

ja auch Kinder, die nicht jetzt ganz schwere Behinderungen haben, sondern die eine94

Lernbehinderung haben, ja? Verhaltensauffllig sind und darin unterscheiden wir uns95

vom Klientel her nicht so stark von den anderen Abteilungen, ja? Also ich glaub, dass96

das ein Irrglaube ist, ja? Dass man mit den behinderten Kindernunter97

Anfhrungszeichenanders verfahrt, verfhrt. Ja? In ihrer Lebensplanung. Ja? Die98

gehren genauso rckgebunden in die Familie, wies die anderen Kinder genauso99

erfahrenknnen. Mit unter Umstnden, ja? Klar mssen die Umstnde passen, ja?100

Aber wir entlasten die Eltern dadurch, weil ja die Kindern behindert sind. Die armen101

Eltern, die ja ein behindertes Kind haben. Das meine ich jetzt alles ironisch.102

B: M-hm. M-hm. M-hm. Ist eigentlich ein Stempel, den wir ihnen aufdrcken.103

A: Ja, richtig. Dadurch, dass wir die so abkoppeln, ja? Haben sie einen Stempel, ja.104

Andererseits natrlich kann man vielleicht wieder gut agieren, weil man sagt, man105

wei, ich finde eine Nachfolgeeinrichtung, ja? Ich kann den Weg quasi vorgeben. Ja?106

Und in anderen Fllen, wo die Eltern mehr, mehr Autonomie haben, ist dann auch107

deren Vorstellung drinnen. Die ist bei uns ausgeblendet, fast. Ja? Wir haben unsere108

Vorstellung davon, wohin soll das Kind gehen. Wo wird es landen. Ja? Die Eltern109

sind da mehr oder minder, die haben, mssen sich selbst geistig damit nicht110

belasten. Ja?111

B: M-hm. M-hm.112


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A: Weil wir ja, dadurch, dass wir in der Institution ttig sind, natrlich schon, h, h,113

geprgt sind vom Land, vom Staat et cetera. Ja? Und natrlich in weiterer Folge114

dann von der Sicht der Gesellschaft, ja? Auch, auch unser Handeln richtet sich dann115

nach dem, nicht? Was wir dann da als Denkvorgabe haben, korrigiert unser Handeln.116

Ja? Und (ruspern), wre, wre wichtig, dass das nicht, nicht nur in, in, in der Hand117

der Institution liegt, sondern, dass das sehr wohl ein Konsens ist zwischen Kind,118

Eltern, Institution und Gesellschaft.119

B: M-hm. Gut, okay. Danke einmal120


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8.2 Interview 21

2015.03.28_10.17_012

B: Dankeschn, dass du dich zur Verfgung gestellt hast fr ein Interview, fr meine3

Bachelorarbeit. In dieser schreibe ich ber die Elternarbeit im institutionellen4

Kontext. Meine erste Frage lautet: Welche Bedeutung siehst du in der Elternarbeit?5

C: Sehr groe Bedeutung in der Elternarbeit, vor allem glaube ich, dass gerade den6

Eltern, die gemeinsam mit uns die Kinder betreuen, ganz wichtig ist, dass ein7

regelmiger Austausch stattfindet und dass wir voneinander sehr viel lernen8

knnen.9

B: Mh! Inwieweit glaubst du ist es frs Kind und sowohl auch fr die Eltern wichtig als10

auch fr den Sozialpdagogen.11

B: Ich glaube, dass es fr beiden Seiten sehr hilfreich wre, wenn es eine gut12

funktionierende Elternarbeit ist.13

A: Was versteht man unter gut funktionierend?14

B: Gut funktionierend heit fr mich, dass man erstens einmal bei der Wahrheit15

bleibt, ja, weil wir es oft erleben, dass wir halt von den Eltern irgendwie nicht mit der16

Wahrheit konfrontiert werden bzw. erst zu einem viel spteren Zeitpunkt erfahren,17

was sich am Wochenende oder in den Ferien oft abspielt zu Hause. Vor allem knnte18

man dann sofort und adquat darauf reagieren jetzt, wenn z. B. am Wochenende ein19

Vorfall war oder in den Ferien, dass man gleich nach dem Wochenende intensivst20

das Wochenende reflektiert, teilweise gemeinsam mit den Eltern, ah, aber genauso21

auch mit dem einzelnen Kind und schaut auch, wie knnte man eine Verbesserung22

erzielen in der Situation oder irgendwie was msste man verndern, damit eine23

schwierige Situation, ahhh, sagen wir mal leichter entschrft wird oder vielleicht gar24

nicht zustande kommt. Ja.25

B: Und wie stellt du dir das Zusammenarbeiten mit den Eltern vor? In welchem26

Kontext soll es stehen? Sollte es im Heim stattfinden, woanders und wie wird es27

bisher bei uns umgesetzt, die Elternarbeit?28


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C: Ja. Die Elternarbeit findet halt hauptschlich am Wochenende statt in einer29

Abhol- oder Bringsituation, ahm, was sehr oft schwierig ist, weil gleichzeitig viele30

Eltern kommen und die Kinder zurckbringen bzw. abholen und sehr wenig Zeit31

manchmal ist fr intensivere Gesprche. Ja. Ich denke mal es wre auch notwendig,32

dass man z.B. vielleicht die Eltern auch telefonisch irgendwie informiert, was von33

unsere Seite auf alle Flle passiert, wenn es zu irgendwelchen grberen34

Vorkommnissen oder Situationen, schwierigen Situationen kommt, dass wir auf alle35

Flle zum Telefon greifen und die Eltern darber informieren, dass die das net, hh,36

erst drei, vier Tagen spter erfahren wenn sie die Kinder abholen freitags sondern37schon am selben Tag, wann das passiert ist. Ahh, ich tt mir das wnschen, dass die38

Eltern das genauso machen. Wie gesagt oft erfahren wir das erst zu einem viel39

spteren Zeitpunkt aber da geht es nicht nur um Krisensituationen oder Eskalationen40

sondern es geht ah darum, dass z.B. wir erleben es sehr oft, dass Kinder quasi so41

eine Schweigepflicht auferlegt bekommen von Eltern, nichts sagen drfen. Wir oft42

uns nur wundern, dass wie schrecklich oder wie schlimm ein Kind irgendwie43

zurckkommt vom Wochenende oder irgendwie eine Vernderung bemerken bei44

dem Kind, hh, und wir z.B. spter erst erfahren, dass die Mutter einen neuen45

Partner hat, oder dass die Mutter mit dem Kind irgendwo unterwegs war, sich die46

Nchte um die Ohren geschlagen hat. hm, und das hat schon massive47

Auswirkungen auf das Verhalten der Kinder. Und da wrd ich mir wnschen, dass da48

was in der Zusammenarbeit mit den Eltern verbessert, dass die uns erstens einmal49

die Wahrheit sagen wie das Wochenende wirklich war und nichts schnreden,50

sondern bei den Tatsachen bleiben. Ich denke mir, ein Thema ist sicher die51

aufsuchende Elternarbeit. Es ist natrlich interessant, wenn man einmal bei den52

Kindern zu Hause vorbeischaut und einmal wirklich erlebt wie die Wohnsituation ist.53

Nur muss es dafr auch vom Dienstplan her Mglichkeiten geben und Zeiten geben,54

wo wir das machen knnen. Ja, ahm! Wie gesagt, ahm, es ist halt am Freitag und am55

Sonntag diese Abhol- oder Bringsituation, es ist oft sehr stressig und meiner56

Meinung nach ist da viel zu wenig Zeit um intensiver mit den Eltern zu arbeiten. Nja.57

Nur msste man sich das gut berlegen, wann das mglich wre oder was man fr58

Zeitrume dafr bentigt. Mich wrde das schon interessieren einmal bei manchen59

Kindern - nicht bei allen- aber bei manchen Kindern einmal zu Hause vorbei zu60


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schauen und einmal das zu erleben oder auch zu sehen wie leben die, in welchem61

Umfeld, wie sind die Wohnverhltnisse.62

B: Was knnte uns Sozialpdagogen das an Wert bringen und auch in der63

Elternarbeit bessere Mglichkeiten bieten um zusammenzuarbeiten? Was knnte64

uns das allen gemeinsam bringen: den Eltern und uns?65

C: Na es msste schon so sein, dass man sich zwar nicht aufdrngt sondern, dass66

man quasi in erster Linie davon ausgeht ein gutes Gesamtbild zu bekommen. Und67

das quasi fast so wie eine Einladung der Eltern, irgendwie denen in den Mund legt68

oder irgendwie das halt drauf hinaus spielt. Und ich denke mir das was es bringen69

wrdeist, ist ein besseres Verstndnis von Situationen. Und anderseits auch viele70

Eltern sehen uns ja als Konkurrenz und andererseits auch wie weit kann ich hilfreich71

sein, in der Beratung, in der Erziehung des Kindes, dass die Eltern quasi sehen,72

dass wir uns da bemhen auf vielen verschiedenen Ebenen auch mit Ihnen73

zusammenzuarbeiten. Ja. Da gehrt fr mich das Wohnverhltnis und die husliche74

Struktur gehrt fr mich genauso dazu, wie sag ich mal jetzt, die Schule oder die75

Strukturen, die es hier bei uns gibt.76

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2015.03.28_10.26_0278

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B: Wie notwendig, findest du die Elternarbeit hier im Heimkontext?80

C: Es ist ganz unterschiedlich, weil ich denke mir es gibt oft Kinder bei denen81

eskaliert es jedes Wochenende und ich denke da sollten wir viel intensiver82

Elternarbeit betreiben, als bei Kindern wo es monatelang gut funktioniert zu Hause.83

Wir erleben oft Kinder, die sehr entspannt vom Wochenende zurckkommen und die84

schaffen es doch auch wieder hier anzudocken am Sonntag am Abend ohne grbere85

Probleme und dann gibts Situationen wo es Kinder gibt, die sich sehr schwer86

abnabeln oder sehr schwer hier wieder ankommen und auch Kinder wo es halt zu87

Hause sehr schwierig ist, die dann meistens zwei Tage brauchen bis sie sich auch88

wieder hier an die Strukturen halten. In solchen Fllen mssten wir die Elternarbeit89


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viel intensiver betreiben, weil es ja oft zu Hause schon sehr groe Spannungen gibt,90

auch mit Geschwistern oder auch mit Lebensgefhrten von Mttern oder Partnern91

von Mttern, ahm, wo sich das Kind dann auch als schwarze Schaf der Familie92

vorkommt oder als unerwnschtes, hm, Etwas, ja das halt quasi jedes93

Wochenende oder alle vierzehn Tage nach Hause kommt und drei Tage zu Hause94

lebt aber eigentlich nicht willkommen ist. Ich denke mir, Kinder erleben es halt oft so,95

wenn sie zwei Mal im Monat frs Wochenende zu Hause sind. Dann erlebt es ein96

Kind eher oft so, dass es nicht willkommen ist, dass es nicht erwnscht ist. Ja.97

B: Ah. Was knnten die Kinder aus dieser intensiven Elternarbeit profitieren und vor98

allem wir Sozialpdagogen? Was wre das Ziel, der Sinn und der Zweck, was99

knnten wir aus dem allem lernen und daraus profitieren?100

C: Einerseits, dass ich ein gutes Gesamtbild bekomme. Ah, das wre ein enormer101

Profit fr alle Beteiligten, glaube ich. Und andererseits, denke ich mir, dass vielleicht102

wir Sozialpdagogen nicht so als professioneller Helfer zwar schon gesehen werden103

aber in einer sehr partnerschaftlichen oder oder sehr hilfestellunggebenden Person.104

Ja. Ich wrde das eher so sagen, dass wir eben so als beratende Professionisten105

sag ich mal- gesehen werden von den Eltern, die vielleicht auch, h, gewisse106

Fragen stellen, warum ist es bei ihnen zu Hause so. Oft erleben wir, dass Eltern nur107

Teile von Situationen erzhlen, ja. aber es fehlt das Gesamtbild, ja, es fehlt das108

rundherum und oft wie es zu Situationen kommt, knnen sie dann gar nicht erzhlen.109

Sie erzhlen meistens nur die schwierige Situation aber nicht was war die halbe110

Stunde vorher und was war die halbe Stunde nachher und wie spielt sich das ab. Ich111

denke mir, wenn wir hren, dass Kinder, dass Familien zu fnft, zu sechst auf 45m112

leben, dann stellt sich fr mich schon mal die Frage: gibts da113

Rckzugsmglichkeiten fr, sag ich mal, in schwierigen Situationen? Wenn Kinder zu114

dritt zu viert sich ein Kinderzimmer teilen mssen, dann gibts da berhaupt115

Rckzugsmglichkeiten? Oder: welche Mglichkeiten bestehen? Und dann kann116

man auch adquat glaube ich, Antworten geben. Wenn man die Wohnverhltnisse117

gut kennt. Weil so kann man nur aus der Fantasie oder was wrde ich machen in so118

einer Situation. Wenn ich aber die Familie- oder die Wohnverhltnisse kenne, dann119

kann man vielleicht besser adquate Antworten drauf geben. Auch den Eltern, jetzt120


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nicht nur den Kindern, sondern weil die Kinder sind ja auch oft so, dass sie in einer121

Situation sind, wo ihnen natrlich -dann sag ich mal -wo ihnen die Chancen oder die122

Mglichkeiten fehlen.123

B: Und laut deiner Erzhlung ist es hier, laut Dienstplan weniger mglich Elternarbeit124

zu machen, sondern es msste auch eine Dienstplannderung vorgenommen125

werden.126

C: Also es mssten zumindest Zeiten fr Elternarbeit eingeplant werden, wobei ich127

denk mir auch es wre sicher interessant einmal z.B. in einer Feriensituation oder so128

einmal oder z.B. an einem verlngerten Wochenende, sag ich mal, zu Hause vorbei129

zu schauen. hm, wie gesagt, fr mich ist es so eine Sache, dass man es den Eltern130

irgendwie als Angebot angibt und nicht, dass man sich den Eltern aufdrngt. Die131

Eltern sollten nicht den Eindruck bekommen man drngt sich auf, sie werden da132

beobachtet, in einer Situation, die vielleicht dann sehr knstlich auch rberkommt133

sondern es sollte eher so sein, dass man den Eltern es als Angebot mitteilt oder zur134

Verfgung stellt und Eltern dann fr sich das entscheiden, ob sie das wollen, ob sie135

damit einverstanden sind und auch natrlich die Vorteile, die diese Hilfestellung oder136

dieses Angebot mit sich bringt. Dass es Vorteile hat, das glaube ich, das steht auer137

Streit. Nur, den Eltern muss man das irgendwie so verkaufen, dass wir nicht nur gute138

Zusammenarbeit mit Ihnen wollen, sondern wenn sich etwas bewegen soll, dann139

wre es gut, wenn sie dieses Angebot in Anspruch nehmen.140

B:Du hast kurz die Vorteile erwhnt. Kannst du zusammenfassen, welche Vorteile141

du darin sehen wrdest.142

C: Ja.143

B: Ganz kurz nur, bitte.144

C: Ich denke mir, wir knnten uns ein viel besseres und umfangreiches Bild machen,145

jetzt nicht nur von der Wohnsituation sondern auch wie tun z.B. die Kinder mit Eltern,146

mit Mtter, mit Lebensgefhrten, mit Geschwister, also das wre auf alle Flle ein147

Vorteil. Wie gesagt. Es ist ein

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