2. PEMULIHAN DALAM KOMUNITI (PDK)-Prinsip Etika Sosial.pdf

8/14/2019 2. PEMULIHAN DALAM KOMUNITI (PDK)-Prinsip Etika Sosial.pdf

1/98

PRINSIP DANETIKA KERJA SOSIAL

PEMULIHAN DALAMKOMUNITI (PDK)


2/98

Prinsip dan Etika Kerja Sosial

Di dalam kerja sosial, terdapat beberapa prinsip dankod etika yang perlu dipatuhi oleh pekerja sosial.

Prinsip dan kod etika merupakan salah satu elemen

yang penting dalam amalan kerja sosial danmengawal secara keseluruhan amalan dan peranandalam bidang ini.


3/98

Tanpa prinsip dan kod etika mungkin matlamatkerja sosial tidak akan dicapai dan profesion initidak akan dihormati serta dipercayai oleh umum.

Dalam keadaan tertentu, pekerja sosial perlumembuat keputusan dalam intervensi yangdijalankan berdasarkan prinsip-prinsip berikut:


4/98

1. Profesional

Pekerja sosial perlu mengekalkan sikap professionalterhadap klien.

Hubungan pekerja sosial dengan klien haruslah

professional. Ini bermakna sebarang hubungan personal tidak

boleh wujud.


5/98

Pekerja sosial harus bijak dalam menangani setiapisu dan permasalahan klien agar klien tidakmenaruh sebarang perasaan personal kepadapekerja sosial.

Terdapat ruang atau batas antara pekerja sosialdengan klien


6/98

Memisahkan perasaan personal (personal feeling)dengan perhubungan professional.

Semasa berhubung dengan klien dalam tempoh

intervensi berlaku, kita harus berusaha untuk tidakmelibatkan perasaan sendiri dalam hubungan kitadengan klien, kita harus mengekalkan hubungan

yang professional


7/98

2. Kerahsiaan

Prinsip yang seterusnya ialah menghargaihubungan kerahsiaan dengan klien.

Sebagai pekerja sosial, kita perlu ingat bahawaklien yang datang kepada seseorang pekerja sosial

dengan kepercayaan yang tinggi, mereka akanmenceritakan semua rahsia yang menjadi puncakepada permasalahan mereka.

Dalam keadaan ini kita harus menyakinkanmereka bahawa semua maklumat tersebut akandirahsiakan


8/98

Sebagai pekerja sosial, sebarang masalah dan apayang dibincangkan dengan klien adalah menjaditanggungjawab pekerja sosial untukmerahsiakannya.

Pekerja sosial memegang amanat setiap rahsiaklien dengan penuh rasa tanggungjawab.

Namun, jika terdapat isu keselamatan ataumengancam pihak lain, sebagai pekerja sosial

perkara ini harus dirujuk kepada pihak atas


9/98

3. Komitmen

Antara prinsip dan kod etika kerja sosial ialahmemberikan komitmen tinggi daripadakepentingan individu.

Sebagai pekerja sosial, tidak kira dengan siapa kita

bekerja, kita harus memberi memberi komitmenyang tinggi.

Nilai menjadi semakin penting apabila kita bekerjadengan individu atau kumpulan yang agak

dipinggirkan dalam masyarakat.

Sebagai contoh, golongan miskin, OKU dansebagainya.


10/98

Pekerja sosial juga perlu mempunyai komitmen yangtinggi kepada apa sahaja yang dilakukannya.

Contohnya, dalam membantu klien pekerja sosial

harus bersungguh-sungguh membantumenyelesaikan masalah klien.

Pekerja sosial perlu menunjukkan minat yang tinggikepada setiap masalah klien


11/98

Ketepatan masa, ketepatan maklumat atau janji-janjidengan klien.

Ini memberi keyakinan dan kepercayaan yang tinggi

kepada klien kepada pekerja sosial. Pekerja sosial seharusnya meletakkan komitmen

kepada klien walau siapa pun klien mereka.


12/98

Nilai ini amat penting terutamanya apabila bekerjadengan kumpulan terpinggir di dalam masyarakatseperti pesakit kronik, pengguna dadah, pekerjaseks, juvana ataupun penjenayah


13/98

Selain itu, komitmen kepada perubahan sosialmerupakan salah satu daripada prinsip dan kod

etika kerja sosial. Sebagai seorang pekerja sosial, kita harus

menanamkan perasaan untuk memperbaikikehidupan sosial setiap individu dalam

masyarakat. Kajian sosiologi menunjukkan bahawa keadaan ini

boleh dicapai dengan melakukan perubahan sosialyang boleh memenuhi keperluan sosial

masyarakat.


14/98


15/98

4. Berpengetahuan Tinggi dan Pelbagai

Berpengetahuan dalam pelbagai aspek bidangamat perlu sebagai pekerja sosial kerana segala

bantuan yang disalurkan kepada klien

memerlukan pengetahuan yang tiada batas. Apabila klien merujuk masalah kepada pekerja

sosial, pengetahuan yang diperlukan pekerja sosialamat penting.

Berkongsi pengetahuan bersama klien mampumembina hubungan bersama yang positif.


16/98


17/98

5. Menerima setiap perbezaan klien

Pekerja sosial tidak boleh membezakan setiap klienyang datang merujuk kepadanya.

Ini bermakna, pekerja sosial menerima sesiapasahaja klien mereka.

Contohnya, tiada perbezaan kepada golonganOKU, golongan miskin, kaya, cantik dan sesiapasahaja.

Layanan yang sama rata akan diberikan olehpekerja sosial.


18/98

Seterusnya ialah menghargai perbezaan yangwujud dalam kalangan individu atau kumpulan.

Nilai ini adalah berkaitan dengan sikap prejudiskita terhadap kumpulan atau individu tertentu.

Sebagai pekerja sosial, kita harus melihat setiapklien yang datang mempunyai kepentingan dan

nilai tersendiri. Contohnya semasa kita bekerja dengan kumpulan

OKU.


19/98

Di samping itu, berusaha pertingkatkan abilitiklien bagi menolong diri sendiri.

Sebagai seorang pekerja sosial, kita harus sentiasaberfikir untuk mempertingkatkan abiliti klien kitauntuk lebih berjaya, satu konsep yang dapatmenjamin peningkatan ini ialah kesedaran klien

untuk menolong diri sendiri. Kebanyakan klien yang datang kepada pekerja

sosial biasanya dalam keadaan helpness atauhopeless.


20/98


21/98


22/98

Tugas dan tanggungjawab

Pekerja PDK


23/98


24/98


25/98

Peranan Pekerja PDK

1.Mengiktiraf ibu bapa adalah faktor pentingdalampendidikan anak-anak

2.Mencerminkan gambaran yang realisitik

kepadaibu bapa tentang apa yang hendak dicapaioleh program bagi kanak-kanak OKU

3.Sentiasa memaklumkan ibu bapaberkenaantentang kemajuan yang dicapai oleh anak

mereka


26/98

4.Menawarkan pelbagai aktiviti pendidikankepadaibu bapa dan bahan bacaan yang

berkaitandengan kanak-kanak OKU 5.Berusaha untuk mengadakan hubungan

yang positif dengan ibu bapa

6. Tunjukkan sifat kasih sayang danmengambil berat tentang anak-anak mereka

7.Membimbing ibu bapa bagaimana merekadapatmenolong anak mereka di rumah


27/98


28/98


29/98

Nilai-nilai tersebut amat berguna bagi menentukanhala tuju para pekerja sosial dalam mengunggulikecermelangan profesionalisme.Keseluruhanyaterdapat lima nilai utama yang menjadi panduankepada pendidikan kerja sosial adalah seperti

berikut:


30/98


31/98

2. Pekerja sosial menghormati hak individu untukmengambil dan membuat keputusan dengan bebasdan juga untuk terlibat secara aktif dalamprosesbantuan(hepworth,1997).

3. Komitmen pekerja sosial dalam membantusistem klien untuk memperoleh sumber-sumber

yang diperlukan (Hepworth,1997).


32/98

4. Pekerja sosial berusaha bersungguh-sungguh danberjuang menjadikan institusi sosial lebih humanedan responsif kepada keperluanmanusia(Hepworth,1997).

5. Pekerja sosial mempamerkan rasa hormat danpenerimaan terhadap keunikan dan ciri-cirikepelbagaiaan masyasrakat

majmuk(Hepworth,1997).


33/98

Etika Kerja Sosial


34/98


35/98

National Association of Social Wokers(NASW) diAmerika Syarikat telah mengenalpasti nilai-nilai danetika yang dikenali sebagai Kod Etika(Code ofEthics) sesuai bagi kerja sosial.

Kod ini memberi skop mengenai tanggungjawab dantingkah laku yang wajib dipatuhi apabilamengamalkan kerja sosial.


36/98

Menurut Kod EtikaNSAW(Zastrow,2004,Appendix(page 604-617)terdapat enam Nilai Teras dan enam Standard Etikasesuai bagi pekerja sosial adalah seperti berikut:

Enam Nilai Teras:Perkhimatan(service)-tujuanutama kerja sosial ialah membantu individu yangmemerlukan dan menangani masalah sosial.


37/98

Keadilan sosial (social justice)-mengubahketidakadilan di dalam masyarakat.Misalnya,didalam masalah kemiskinan, pengganguguran, dandiskriminasi.

Maruah dan harga diri individu(digniti and worth ofthe person)-menghormati dan menghargai budayadan ektnik klien


38/98

Kepentingan perhubungan kemanusiaan(importance of human relationships)-pekerja sosialmengenalpasti dan memahami tentang

kepentingan hubungan antara manusia.

Integriti(luhur akhlak) (intergrity)-Pekerja sosialharus jujur dan penuh bertanggungjawab dalam

melaksanakan tugas . Ia mestilah seiring dengan matlamat, nilai-nilai,

prinsip-prinsip etika dan praktik kerjasosial.Kecekapan(competence)- Pekerja sosial

perlu cekap di dalam bidang yang diamalkan dansentiasa cuba memperbaiki dan memperkayakanya


39/98

Enam Standard Etika:

1. Tanggungjawab pekerja sosial terhadap klien.-

Memberi komitmen kepada klien seperti tugasutama memastikan kesejahteraan klien,

menghormati penentuan kendiri klien,mendapat

persetujuan klien berdasarkan maklumat dankefahaman yang jelas,

kecekapan,

memahami budaya klien,elakan konflikkepentingan,hak privasi dan maklumat sulit kliendihormati,

akses kepada maklumat dan rekod,


40/98

tidak mempunyai hubungan seksual dan fizikaldengan klien,

tiada ganguan seksual,tidak menggunakan bahasa

yang kesat dan menghina klien, bertanggungungjawab menjaga kepentingan klien

yang tidak mampu membuat keputusan,

memastikan tiada gangguan semasa memberi

perkhidmatan dan menamatkan perkhidmatan


41/98

2. Tanggungjawab pekerja sosial terhadap rakansetugas.-

Menghormati,

kerahsiaan,

perbalahan di antara rakan setugas,

Perundingan

,merujuk kepada perkhidmatan-perkhidmatanyang sesuai,

elakan hubungan seksual,membatuketidakcekapan rakan setugas dan sebagainya.


42/98

3. Tanggungjawab pekerja sosial di tempat kerja.-

penyeliaan dan perundingan,

pendidikan dan latihan, penilaian prestasi kerja,

rekod klien,

petukaran klien,

pendidikan lanjutan bagi staf dan pembangunanstaf,

komitmen kepada majikan dan pengurusan

masalah pertelingkahan pekerja dan majikan.


43/98

4. Tanggungjawab pekerja sosial sebagai ahli

profesional.- Cekap tiada diskriminasi,

menjaga tingkahlaku,

jujur dan telus,

menangani ketidakupayaan,

jelas dan telus tentang status diri dan mengiktirafsumbangan.


44/98

5. Tanggungjawab pekerja sosial terhadap profesionkerja sosial.-

Integriti profesion,

penilaian dan penyelidikan.


45/98

TEORI SOSIAL


46/98


47/98

Interaksi adalah antara faktor-faktor biologi dalamkematangan kanak-kanak, persekitaran keluarga /masyarakat yang terdekat, dan bahan landskapmasyarakat dan menjurus kepada perkembangan.

Perubahan atau konflik dalam lapisan mana-manasatu akan riak seluruh lapisan lain.

Untuk mengkaji perkembangan kanak-kanak itu,

kita perlu melihat bukan sahaja pada kanak-kanakdan persekitaran serta-merta, tetapi juga padainteraksi alam sekitar yang lebih besar juga.


48/98

Teori ekologikal telah diperkembangkan oleh UrieBronfenbrenner (1917) adalah teori yangmenekankan pengaruh persekitaran ke atasperkembangan individu.

Teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989)menjelaskan bahawa perkembangan kanak-kanakadalah sebagai hasil interaksi antara alam

persekitaran dengan kanak-kanak tersebut.


49/98

Dalam konteks ini, interaksi antara kanak-kanakdengan persekitaran kanak-kanak itu dipercayai

boleh mempengaruhi proses pertumbuhan danperkembangan kanak-kanak.

Merujuk kepada konsep di dalam teori ini, sama adakita menyedarinya atau tidak kanak-kanak yangmerupakan individu yang berada dalam ruang

lingkup.


50/98

Teori mikro (berpusat di tengah) boleh dipengaruhioleh faktor persekitaran.

Dalam teori ini menyatakan bahawa prosesperkembangan dan pertumbuhan yang terangkumdalam sistem persekitaran itu mementingkaninteraksi antara satu sama lain.

Menurut Bronfenbrenner terdapat 5 sistem yang

mempengaruhi perkembangan kanak-kanak


51/98


52/98

1. Mikrosistem

ini adalah lapisan yang paling dekat dengan kanak-

kanak dan mengandungi struktur yang kanak-kanak mempunyai kawan secara langsung.

Mikrosistem juga merangkumi hubungan dan

interaksi kanak-kanak telah dengan serta-mertadalam persekitaran (Berk, 2000).

Struktur dalam Mikrosistem termasuk keluarga,sekolah, kejiranan, atau persekitaran penjagaan

kanak-kanak. Pada peringkat ini, hubungan mempunyai kesan

dalam dua arah - kedua-duanya jauh dari kanak-kanak dan ke arah kanak-kanak itu


53/98

Mikrosistem juga melibatkan persekitaran yangterdekat di mana kanak-kanak mempunyai interaksisecara langsung dengan orang dalam persekitaran.

Contohnya interaksi kanak-kanak di dalam keluargaiaitu dengan ibu bapa dan adik beradik.

Interaksi antara rakan, jiran serta guru terlibatdalam proses perkembangan kanak-kanak


54/98

Walau bagaimanapun ibu bapa kanak-kanak bolehmenjejaskan kepercayaan dan tingkah laku namunkanak-kanak itu juga memberi kesan kepada tingkahlaku dan kepercayaan ibu bapa.

Pengaruh Bronfenbrenner dwi-arah inimenunjukkan bagaimana ia berlaku dalam kalangansemua tahap alam sekitar.


55/98

Di peringkat Mikrosistem, pengaruh dwi-arah amatkuat dan mempunyai kesan terbesar ke atas kanak-kanak.

Dalam hal ini, interaksi di peringkat luar masihboleh memberi kesan kepada struktur dalaman.


56/98

Keluarga terutamanya ibu bapa merupakan agensosialisasi paling penting dalam kehidupanseseorang kanak-kanak itu dan sebagai individuterdekat atau berhampiran dengan kehidupan

seorang kanak-kanak, mereka mempunyai pengaruhbesar ke atas tingkah laku kanak-kanak.


57/98

Sebagai contoh, kajian di dalam dan di luar negaramenunjukkan bahawa faktor persekitaran sepertipenglibatan ibu bapa secara aktif mempunyai kesanlangsung ke atas semua aspek perkembangan kanak-

kanak (Mac Naughtori, 2005).


58/98

Seorang ahli antropologi, George Peter Murdockmenakrifkan bahawa keluarga adalah satu kelompoksosial yang tinggal di bawah satu bumbung,mempunyai kerjasama dalam kegiatan ekonomi dan

menambah zuriat.


59/98

Faktor kepincangan keluarga dan taraf sosio-ekonomi sesebuah keluarga akan mencorakkehidupan seorang kanak-kanak.

Kegagalan ibu bapa sendiri untuk membetulkankepincangan anak-anak mereka akan menyebabkananak-anak ini tidak lagi menghormati mereka.


60/98

Dalam kajian yang Iain pula, Ting (2005) mendapatitahap penglibatan ibu bapa luar bandar berada padatahap yang rendah.

Tidak hairan jika sebelum ini Berger (1995) melaluikajiannya menyatakan wujudnya kepelbagaianmodel peranan ibu bapa untuk membantu prosespembelajaran kanak-kanak di sekolah.


61/98

institusi keluarga memainkan peranan yang pentingsebagai pembentuk sahsiah anak-anak.

Ibu bapa haruslah membimbing, memahami danmenyelami kehendak jiwa remaja serta berfikiranterbuka.

Ini akan mendorong kepada kewujudan suasanaharmonis


62/98

2. Mesosystem

Lapisan ini menyediakan sambungan antara strukturMikrosistem (Berk, 2000) kanak-kanak.

Contoh: sambungan antara guru dan kanak-kanakdengan ibu bapanya, di antara institusi keagamaandan kejiranan dan sebagainya.

Mesosistem merupakan perhubungan antaramikrosistem dengan mikrosistem yang lain.


63/98

Sebarang perkara yang berlaku dalam satumikrosistem dapat mempengaruhi interaksi denganmikrosistem yang lain.

Sebagai contoh, keadaan di rumah dapatmempengaruhi tingkah laku dan personalitiseseorang individu ketika berada di sekolah.


64/98

Individu yang mempunyai masalah di rumah akanmembawa masalah tersebut ke sekolah.

Hal ini akan menyebabkan emosi mereka terganggudan implikasinya ialah masalah tersebut akanmenjejaskan pelajaran mereka.

k i


65/98

3. Eksosistem

Lapisan ini mentakrifkan sistem sosial yang lebihbesar di mana kanak-kanak itu tidak berfungsilangsung.

Dalam struktur ini pembangunan kesan lapisan

kanak-kanak dengan berinteraksi dengan beberapastruktur di Mikrosistemnya (Berk, 2000).

Contohnya Jadual tempat kerja ibu atau bapa atausumber keluarga yang berasaskan komuniti.


66/98

Eksosistem merupakan pengalaman denganpersekitaran yang tidak melibatkan murid secaralangsung tetapi keputusan yang diambil dalampersekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-

kanak atau orang dewasa yang terlibat dengankanak-kanak tersebut.

Maksudnya di sini, pengalaman individu tersebutakan turut mempengaruhi orang lain.


67/98


68/98

4. Makrosistem

Lapisan ini boleh dianggap sebagai lapisan palingluar dalam persekitaran kanak-kanak.

Walaupun tidak menjadi rangka kerja tertentu,lapisan ini terdiri daripada nilai-nilai adat, budaya,

dan undang-undang (Berk, 2000). Kesan daripada prinsip-prinsip yang lebih besar

yang ditakrifkan oleh makrosistem mempunyaipengaruh yang meluas di seluruh interaksi semua

lapisan lain.


69/98

Contohnya, jika sesuatu kepercayaan bahawa budayaibu bapa perlu bertanggungjawab semata-matauntuk membesarkan anak-anak mereka,

berkemungkinan budaya itu kurang untuk

menyediakan sumber-sumber bagi membantu ibubapa.

Ini, seterusnya memberi kesan kepada strukturkefungsian ibu bapa.


70/98

Kebolehan atau ketidakupayaan ibu bapa untukmenjalankan tanggungjawab itu boleh menjejaskanperkembangan anak-anak mereka dalam konteksMikrosistem.


71/98

Makrosistem juga melibatkan perkembanganindividu yang dipangaruhi oleh norma-norma,

nilai dan amalan masyarakat. Misalnya dalam sesetengah masyarakat, peranan

jantina amat dititikberatkan (Santrock, 2008).

Di sesetengah negara pula, kaum lelaki diberi

peranan dan tanggungjawab yang lebih dominan dimana mereka diberi peluang pelajaran danpekerjaan yang penting berbanding kaumperempuan.


72/98

Hal ini kerana perempuan dianggap sebagai kaumyang lemah dan tidak layak mendapat pendidikanyang setaraf dengan kaum lelaki.

Bagi ibu bapa yang masih lagi berada dalampemikiran konservatif, mereka mengganggappendidikan tidak penting kepada anak perempuankerana tugas wanita hanyalah di dapur sahaja

K i t


73/98

5. Kronosistem

Sistem ini merangkumi dimensi masa kerana iaberkaitan dengan persekitaran kanak-kanak.

Unsur-unsur dalam sistem ini boleh berlaku samaada luaran, seperti sewaktu kematian ibu bapa, ataudalaman seperti perubahan fisiologi yang berlakudengan penuaan seseorang kanak-kanak.


74/98

Apabila kanak-kanak menjadi lebih tua, cara merekabertindak balas adalah berbeza kepada perubahanalam sekitar dan mungkin lebih berupaya untukmenentukan bagaimana perubahan itu akan

mempengaruhi mereka.


75/98

Kronosistem juga merupakan perubahan keadaandalam suatu tempoh masa.

Misalnya, kanak-kanak pada masa kini lebihberfokus kepada permainan berteknologi selarasdengan arus perubahan serta pembangunansesebuah negara seperti permainan internet,memuat turun maklumat melalui internet dansebagainya


76/98

Berbeza dengan kanak-kanak pada zaman dahulu,

mereka hanya bermain permainan yangbersumberkan alam sekitar seperti wau, gasing dansebagainya.

Oleh hal yang demikian, pembangunan sesebuah

negara memberi implikasi yang besar kepadaperkembangan kanak-kanak dari banyak aspek.

Kanak-kanak akan menjadi lebih maju ke hadapanserta berpandangan jauh.


77/98

Implikasi bagi amalan


78/98

Implikasi bagi amalan

Bronfenbrenner melihat ketidakstabilan danketidaktentuan hidup keluarga kami telahmembiarkan ekonomi kita mewujudkan sebagaisesuatu yang paling berkuat kuasa pemusnah kepada

pembangunan kanak-kanak (Addison, 1992).

Kanak-kanak tidak mempunyai pemalar interaksibersama dengan orang dewasa yang penting yangperlu untuk pembangunan.


79/98

Menurut teori ekologi, jika hubungan dalamMicrosystems serta-merta memecahkan, kanak-kanak itu tidak akan mempunyai alat untukmeneroka bahagian-bahagian lain dalam

persekitaran.

Kekurangan ini menunjukkan diri merekaterutamanya dalam remaja sebagai tingkah lakuanti-sosial, kurang disiplin diri, dan ketidakupayaanuntuk menyediakan diri arah (Addison, 1992)


80/98

Teori ini mempunyai implikasi yang buruk bagiamalan pengajaran.

Mengetahui tentang pecahan yang berlaku di dalamrumah kanak-kanak, adakah mungkin untuk sistempendidikan kita membuat sesuatu untuk kekuranganini?


81/98

sekolah-sekolah dan guru-guru perlu menyediakanhubungan yang stabil, jangka panjang.

Namun, Bronfenbrenner percaya bahawa hubunganutama perlu dengan seseorang yang bolehmemberikan rasa penyayang yang bertujuan untuk

bertahan seumur hidup.


82/98

Pelajar-pelajar masalah dan muka keluarga adalah


83/98

j p j gdisebabkan oleh konflik antara tempat kerja dankehidupan keluarga - tidak antara keluarga dan

sekolah. Sekolah dan guru-guru perlu berusaha untuk

menyokong hubungan yang rendah dan untukmewujudkan persekitaran yang mengalu-alukandan memelihara hubungan keluarga.

Kita boleh berbuat demikian danberusaha untuk merealisasikan ideal

Bronfenbrenner penciptaan dasar awam yangmemudahkan konflik kerja / keluarga (Henderson,1995).


84/98

Ia adalah demi kepentingan seluruh masyarakatkita melobi untuk dasar-dasar politik dan ekonomi

yang menyokong pentingnya peranan ibu bapadalam pembangunan anak-anak mereka.

Bronfenbrenner juga akan bersetuju bahawa kitaharus memupuk sikap masyarakat bahawa nilaikerja yang dilakukan bagi pihak kanak-kanak disemua peringkat: ibu bapa, guru-guru, keluarga

besar, mentor, penyelia kerja, penggubal undang-undang


85/98

Dalam pendekatan sistem bioecological-Bronfenbrenner, badan merupakan sebahagiandaripada Microsystems.

Kesannya terhadap bahagian-bahagian lainMicrosystems yang mungkin jelas kepadakebanyakan kita.

Badan adalah sistem sokongan hidup, sistem

mobiliti, dan bahawa dengan yang kita melihat danberinteraksi dengan alam sekitar


86/98

Terdapat ciri-ciri beberapa badan yang bolehmempengaruhi pembangunan di cara yang berbeza.

Pertama dan luas kesihatan am badan.

kesihatan Seseorang adalah ditentukan oleh berapakesan pelbagai subsistem dalam fungsi badan danpengaruh faktor-faktor alam sekitar.


87/98

Kerumitan badan manusia adalah di luarperbincangan di sini; dari gen untuk tindak balas

biokimia pada peringkat selular, daripada enzimuntuk protein, dan dari tulang pada kulit, kita

koleksi menakjubkan sebatian dan struktur.


88/98

Jika semua sistem kami bekerja bersama-sama danberkesan, kami boleh mengatakan bahawa kitaberada dalam kesihatan yang baik. Malangnya, iniadalah situasi yang agak jarang berlaku


89/98

Sejak badan adalah sistem sokongan kehidupan kita,ia hanya masuk akal bahawa kita cuba untukmelindungi daripada kemudaratan dan simpandalam perintah kerja yang baik walaupun ancaman

yang tidak terkira banyaknya yang kita ada untukmengatasi.


90/98

Sains perubatan moden terus mencari cara yanglebih baik untuk membantu kami dalam hal inipertempuran, tetapi terdapat beberapa perkara asas

yang kita semua perlu lakukan untuk mengekalkan

badan kita dalam keadaan sihat, kita boleh. Dalam kategori yang luas penyelenggaraan

kesihatan; pemakanan, senaman, dan pencegahan


91/98

Kesan pendidikan semua ini melibatkan keupayaanbadan kita untuk membantu kami dalam usaha kamiilmu pengetahuan.

Tiap-tiap satu daripada bahaya di atas, gangguan,

atau penyakit boleh mempunyai kesan ke ataspembangunan kanak-kanak dan keupayaan kanak-kanak untuk belajar.


92/98

Kekurangan pemakanan boleh menyumbang kepadamasalah pembelajaran.

hormon perubahan dalam remaja terkenal keranamenyebabkan gangguan dalam proses pembelajaran.

Pendek kata, apa-apa yang berlaku kepada badanmempengaruhi minda dan keupayaan untukmemproses data


93/98


94/98

Teori Pembelajaran Sosial

Tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari


95/98

melalui peniruan

Orang diperhatikan sebagai model

Proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkahlaku model sebagai permodelan

Terdapat 4 unsur utama iaitu :

perhatian

mengingat reproduksi

peneguhan


96/98

Ciri-ciri teori


97/98

Ciri ciri teori

Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian danpeniruan

Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa,misalan dan teladan

Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripadakecekapan demonstrasi guru sebagai model

Proses pembelajaran meliputi pemerhatian,

peringatan,peniruan dan tingkah laku atau gerakbalas yang sesuai, diakhiri dengan peneguhan positif

Implikasi teori


98/98

Implikasi teori

Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarikagar dapat menjadi role model kepada pelajar

Demonstrasi guru hendaklah jelas serta menarikagar pelajar dapat meniru dengan cepat

Guru boleh menggunakan rakan sebaya yangcemerlang sebagai model

Guru boleh mengajar nilai murni dan watak

bersejarah dengan teknik main peranan danstimulasi

Documents

2. PEMULIHAN DALAM KOMUNITI (PDK)-Prinsip Etika Sosial.pdf