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2º Curso - UPV/EHU

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EDUCACIÓN PRIMARIA1. Guía para el alumnado de la tarea interdisciplinar (TIM)
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1. Contextualización de la TIM en el Módulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2. Organización y dedicación a la TIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3. Competencias a trabajar en la TIM . . . . ……………… . . . . . . . . . . . . . . 5
1.4. Fases para la elaboración del Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 10
(Cronograma orientativo del trabajo a realizar el Proyecto). . . . . . . . 11
1.5. Evaluación de la TIM. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.5.1. Criterios de evaluación de la TIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Anexo I. Normas de publicación APA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Anexo II. Ficha sobre Patrimonio Cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Anexo III. Rúbricas para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3
Presentación
No descubrimos nada si decimos que el patrimonio cultural tiene un importante papel en la
creación de la conciencia colectiva, y puede aportar a nuestros estudiantes un reconocimiento de
valores heredados, de objetos y lugares que han formado parte del devenir histórico de nuestra
comunidad, sean cuales sean sus colores.
Las novedosas propuestas de rescatar para el inventario de bienes patrimoniales ciertos productos
de la cultura no material, de la cultura contemporánea o de la cultura industrial o popular han ido
extendiendo el ámbito de lo patrimonial. Así, bienes patrimoniales, fotografías, monumentos o
dichos populares, folclore (canciones, bailes, etc), pueden ser empleados como dispositivos
didácticos.
Comprender el patrimonio cultural como fuente imprescindible para conocer la historia de un pueblo.
Comprender y valorar la importancia de la comunicación y su poder.
Valorar y conservar la herencia cultural que hemos recibido como legado de una Comunidad
que tiene un pasado y un futuro.
Fomentar actitudes críticas y responsables ante el patrimonio.
Diseñar un proyecto comunicativo multimedia (video) para Educación Primaria relacionado con el patrimonio cultural que propicie actitudes y valores de respeto y responsabilidad hacia el mismo.
Tema elegido:
Tarea Interdisciplinar de Módulo (TIM):
la comunicación del patrimonio cultural del entorno desde una vertiente abierta y
que podría abordarse desde el entorno más cercano de cada alumno/a, desde su
pueblo, donde podría tener acceso a la información y podría elaborar un trabajo de
investigación patrimonial, realizado desde un ámbito interdisciplinar (en el que la
música, el lenguaje, nuevas tecnologías y la educación en las artes y en la cultura
visual tendrían buenas dosis de protagonismo) -por lo tanto, orientado al ámbito
comunicativo- y en el que las alumnas y alumnos presentarían un video como
evidencia del proceso de aprendizaje interdisciplinar realizado en este Módulo 3.
Los equipos docentes del Módulo 3 del 2º curso del Grado de Educación Primaria
han acordado trabajar el tema “La comunicación del patrimonio cultural”
utilizando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABProy).
Consiste en “diseñar un proyecto comunicativo multimedia (video) dirigido al
alumnado de primaria, relacionado con el patrimonio cultural que propicie actitudes
y valores de respeto y responsabilidad hacia el patrimonio y, elaborar un informe
escrito siguiendo para ello los pasos que caracterizan la metodología ABProy”.
4
NOTA IMPORTANTE:
1) Es imprescindible que a lo largo del diseño del Proyecto se tenga en cuenta, en todo
momento, la perspectiva interdisciplinar del tema, objetivo básico de la TIM.
2) Con el fin de no limitar la búsqueda bibliográfica del equipo no se incluye ninguna
bibliografía respecto al patrimonio cultural.
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN de la TIM EN EL MÓDULO 3
El Módulo 3 denominado “Competencias comunicativas” se desarrolla durante el primer
cuatrimestre del 2º curso del Grado de Educación Primaria. Al inicio del módulo el alumnado posee
los siguientes conocimientos previos:
Ha trabajado en equipo en el primer curso y, por tanto, posee hábitos y destrezas para el
aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Conoce los valores democráticos y ha diseñado propuestas de enseñanza aprendizaje
relacionados con dichos valores.
Conoce las funciones de un docente y el desarrollo psicológico del alumnado de primaria,
así como la manera más adecuada de acceder al conocimiento en cada ciclo de primaria.
1 Explicación más detallada se incluye en el artículo “Aprendizaje orientado a Proyectos. Guías rápidas sobre
nuevas metodologías”, del servicio de Innovación Educativa (UPM) de la Universidad Politécnica de Madrid.
El equipo docente del Módulo 3 ha acordado utilizar la metodología de Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABProy).
Esta metodología está centrada en el estudiante y en su aprendizaje:
- Desde el principio, los estudiantes tienen que trabajar en equipo para
desarrollar un Proyecto que solucione la situación planteada. Una pregunta
motriz genera sucesivas preguntas que llevan a la consecución final del
Proyecto.
- Los estudiantes en equipo deben planificar cómo actuar, y deben distribuir
tareas, investigando y analizando contextos relacionados con el Proyecto,
de modo que desarrollando el plan establecido, puedan evaluar posibles
soluciones y las previsibles consecuencias de las decisiones que van
tomando en el equipo.
- La metodología ABProy exige que el estudiante esté continuamente activo,
interactuando en el equipo, contrastando opiniones, ideas, teorías,
aplicaciones… para llegar a consensos fundamentados y justificados. La
reflexión sobre el conocimiento que se elabora en el equipo para generar
nuevo conocimiento es el eje sobre el que gira esta metodología.
Sabe contextualizar la escuela de primaria en el sistema educativo actual.
La Tarea Interdisciplinar del Módulo (TIM) abarca un total de 4.5 créditos que se corresponden a
las siguientes asignaturas:
1 Crédito: Las TIC en Primaria.
1 Crédito: Desarrollo Competencia Comunicativa de la Lengua en Primaria II.
1 Crédito: Música en Primaria.
Por esta razón, es requisito que en cada Proyecto que se elabore en el equipo de Tarea formado,
se trabajen dos aspectos patrimoniales relacionados con cada uno de los siguientes campos:
leyendas, mitos o costumbres (2)
música (2)
1.2. ORGANIZACIÓN Y DEDICACIÓN A LA TIM
- El Proyecto se realizará en equipos reducidos -el número se determinará una vez conocida
la matricula-, siguiendo para su constitución el criterio de orden alfabético.
- La realización del Proyecto requiere de 112.5 horas de trabajo del alumnado, distribuidas a
lo largo de 7 semanas, de las cuáles 2 semanas lectivas completas son presenciales con la
participación de todas las áreas implicadas en sus correspondientes horarios de clases
tanto magistrales como prácticas. La media de dedicación semanal para el estudiante a la
elaboración del Proyecto es de 16 horas.
- Habrá, al menos, 2 sesiones de tutorización con cada equipo de tarea TIM.
1.3. COMPETENCIAS A TRABAJAR EN LA TIM
Si el tema central para la TIM es: “COMUNICAR EL PATRIMONIO CULTURAL DEL ENTORNO”
y la tarea interdisciplinar a realizar consiste en diseñar un proyecto multimedia (video) para
comunicar el patrimonio cultural del entorno al alumnado de primaria, mediante la TIM se
desarrollarán tanto competencias especificas de cada materia del módulo como transversales del
Grado:
Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales
y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte
del patrimonio de los pueblos.
2 En el logro de estas competencias están incluidas las competencias de cada materia trabajadas en la TIM.
6
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para
la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas, lingüísticas y musicales
sencillas.
Desarrollar el trabajo en equipo, la participación, la responsabilidad y desarrollar la
autoestima y la creatividad.
Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo entre
los estudiantes (G10 bis).
Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación (G11).
Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la
formación cívica y a la riqueza cultural (G11 bis).
Dominar el euskara/ castellano, y al menos nociones básicas de otra lengua extranjera,
demostrando una correcta y adecuada producción y comprensión lingüística para poder
ejercer su profesión en un contexto educativo plurilingüe, desarrollando actitudes de respeto
a la diversidad lingüística y cultural (G13).
Nota: Las competencias transversales del Grado que se trabajan con esta TIM aparecen con el
número correspondiente entre paréntesis (ver cuadro de competencias transversales del grado
en la siguiente página).
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
G1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de
conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y
profesionales del centro.
G3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües.
G3bis. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
G7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
G7bis. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.
G10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
G10bis. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo entre los estudiantes.
G11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
G11bis. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
G13. Dominar el euskara y el castellano, demostrando una correcta y adecuada producción y comprensión lingüística para poder ejercer su
profesión en un contexto educativo plurilingüe, desarrollando actitudes de respeto a la diversidad lingüística y cultural
Esta TIM no debe suponer un trabajo extra para el alumnado, sino que formará parte de todas las asignaturas del módulo, y en ella se
deberán trabajar tanto las competencias de curso como las competencias transversales de la titulación.
Las competencias específicas de la Tarea Modular para cada asignatura del Módulo 3 son las siguientes:
8
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA TIM PARA CADA ASIGNATURA DEL Módulo 3 del GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Asignatura Competencias Específicas
en la TIM
Resultados de aprendizaje
Educación
Primaria
Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales dentro y fuera de la escuela.
- Conocimiento y análisis básico de los aspectos que caracterizan las diferentes manifestaciones del patrimonio musical. Herramientas para el trabajo de campo y el uso de fuentes de información.
- Conexiones del patrimonio musical con la historia, tradiciones y otro tipo de manifestaciones culturales.
- La difusión del patrimonio musical del entorno en la Ed. Primaria; recursos para favorecer que el alumnado conozca y se relacione con dicho patrimonio
- Reconoce las características generales
en las manifestaciones musicales.
difusión del patrimonio musical en la
Educación Primaria.
- Dimensión reflexiva: Conceptos básicos para la interpretación del patrimonio artístico de nuestro entorno. Perspectivas educativas para la observación, análisis, interpretación y comprensión del patrimonio artístico de nuestro entorno.
- Análisis de un ejemplo de patrimonio artístico de Bilbao.
- Dimensión productiva: Análisis y puesta en práctica de los elementos que configuran el Lenguaje cinematográfico como medio para la elaboración de un producto audiovisual.
- Elaboración de guiones para un documental: literario y técnico.
- Uso solvente de los elementos del
lenguaje propios de la educación
artística para la elaboración de un
producto audiovisual (un documental),
del ámbito patrimonial, y establezca
conexiones curriculares con el ámbito
de la educación artística en primaria.
G1.
G11bis.
9
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA TIM PARA CADA ASIGNATURA DEL Módulo 3 del GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Asignatura Competencias Específicas
en la TIM
Resultados de aprendizaje
diferentes contextos de
enseñanza presencial y virtual.
- Software especifico para el procesamiento de archivos de textos, imagen, sonido y video.
- Herramientas y recursos para la buena gestión del conocimiento.
- Calidad de la información. Pertinencia y uso ético de las fuentes de información online.
- Diseño y desarrollo de materiales educativos en
soporte digital.
- Genera conocimientos y productos digitales.
- Utiliza y gestiona dispositivos y entornos de trabajo digitales para su uso escolar.
- Estructura de forma anticipada todos
los elementos necesarios para producir
un producto multimedia, en las
condiciones más adecuadas para los
usuarios, el contexto institucional y el
entorno de referencia.
la producción folclórica vasca-
presentaciones del folclore
en la posterior elaboración de
informe(s) del folclore vasco-
- Recursos fósiles y sistematizados en la expresión textual: Refranes modismos, adivinanzas, frases hechas y trabalenguas.
- Discrimina la tipología de las
producciones tradicionales de la
textual, sujetándose al orden,
construcción.
tareas encomendadas y esforzándose
de su responsabilidad.
1.4. FASES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
El Proyecto a realizar debe de responder a la siguiente pregunta o dilema a resolver:
¿Cómo comunicar el patrimonio cultural del entorno al alumnado de Primaria?
La respuesta a esta cuestión precisa la resolución de otros interrogantes (preguntas) previos a la
elaboración del producto final.
Interrogantes o preguntas para desarrollar el Proyecto:
1. PREGUNTA: ¿Qué es patrimonio cultural y qué tipos de patrimonio cultural existen?
Posibles preguntas para avanzar en la resolución del Proyecto:
¿Qué sabemos acerca de este tema? ¿Hemos oído algo acerca de ello? Proponer diferentes soluciones para su resolución (hipótesis). Se escribirán las aportaciones de las personas que conforman el equipo. Por un lado lo que conocen sobre el tema y por otro las posibles alternativas ofrecidas para su solución.
¿Necesitamos conocer algo más? ¿Dónde buscar? Repartir las tareas y las posibilidades de búsqueda de nueva información.
Búsqueda de información, selección y análisis.
Llevar los resultados al equipo. Analizar la nueva información y volver a redefinir el problema o cuestión planteada. Elaborar conjuntamente la resolución a las cuestiones planteadas.
2. PREGUNTA: ¿Cuál es el patrimonio cultural de mi entorno?
Nos formulamos de nuevo los cuatro pasos anteriores para responder al problema o cuestión.
Investigamos nuestro patrimonio cultural y aplicamos los nuevos conocimientos para su identificación y clasificación.
3. PREGUNTA: ¿Para qué sirve y qué podemos aprender con el patrimonio cultural?
La respuesta a esta pregunta/problema tendrá en cuenta el curriculo de Ed. Primaria, y, en función de ella, se decidirá la 4ª cuestión.
4. PREGUNTA: ¿Cómo dar a conocer/comunicar al alumnado de Ed. Primaria nuestro patrimonio?
En este apartado se deberán señalar las intenciones de la propuesta (concretar a quién va dirigido; por ej. ciclo/curso, y objetivos a conseguir).
A título orientativo insertamos el siguiente cronograma para la realización del Proyecto a lo largo de las siete semanas dedicadas a la tarea TIM:
11
Entregable I = Entregable individual; Entregable G = Entregable del trabajo del equipo; PtC = Patrimonio cultural
Cronograma orientativo del trabajos a realizar en el Proyecto
Pregunta del ABProy. Semana Tutoría Horas
seman. Evolución
1. ¿Qué es el patrimonio cultural (PtC)? ¿Qué tipos hay?
2. ¿Cuál es el
1.
3-7 Nov
Para llevar el trabajo individual y el boceto del posible trabajo de
equipo
análisis. Entregable I-1
<1 folio respuesta a la pregunta nº 2
Entregable G-1 -discusión grupal a la pregunta 1 ¿Qué es PtC y qué tipos…? -elaboración del equipo: ¿qué es PtC y tipos…? -acuerdo final: <1 folio -entrega al tutor/a
- Antes de la 1ª tutoría: trabajo en equipo para discutir y consensuar la pregunta 2: ¿Cuál es el PtC…?.
- Elaboración del boceto de Proyecto y organización del material encontrado. Entregable G-2 En base fichas de objetos individuales aportadas (Anexo II), concreción
consensuada del material a utilizar en la elaboración del video.
3. ¿Para qué sirve y qué podemos aprender con el patrimonio cultural?
2.
Entregable I-2 <1 folio respuesta a la pregunta nº 3
Entregable G-3 Consenso del equipo a la pregunta 3: ¿para qué sirve el PtC…?
4. ¿Cómo dar a conocer o comunicar al alumnado de Educación Primaria nuestro patrimonio cultural?
3.
17-21 Nov
Para aclarar dudas o redirigir el video, el Informe final y/o la Carpeta-equipo.
No presencial
Entregable G-4
-guión literario -“story board” -concreción de software y herramientas para la elaboración del video
-Tras la tutoría volver a reunirse y concretar tareas para la ejecución del video. -Preparación del borrador para el Informe final -Organización previa de la Carpeta-equipo. -Elaboración del video.
4.
No
presencial
Entregable G-5 Presentación oral del Proyecto realizado y visionado del video. Entregable G-6 Carpeta de Equipo: - Informe final (10-15 páginas ) - Anexos
7.
1.5. EVALUACIÓN DE LA TIM
La TIM será supervisada y evaluada por el equipo docente correspondiente.
La realización de la TIM es de obligado cumplimiento para todo el alumnado.
La nota correspondiente a la TIM equivale a 1,6 puntos de la nota final de cada materia.
Si se suspende una materia pero se ha aprobado la TIM, se guarda la nota correspondiente a ésta hasta la convocatoria extraordinaria (junio-julio).
En relación al alumnado que, por distintas razones, no ha realizado la TIM, cada profesor/a en el examen final de su materia pondrá una situación relacionada con el tema de la TIM para que diseñe una propuesta de enseñanza-aprendizaje relacionado con su asignatura.
El valor de esta pregunta será de 1,6 puntos máximo.
Exenciones para la realización de la tarea TIM
1. El alumnado que se encuentre en programas de movilidad estará exento de la tarea de TIM, excepto en el caso de estar matriculado un módulo completo.
2. El alumnado de Grado deberá realizar la tarea TIM siempre y cuando esté matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo módulo. En el resto de casos el alumnado estará exento de realizarla.
3. En los casos que haya exención de la tarea de TIM y de la pregunta correspondiente en el examen final de la materia, la calificación de la materia será sobre 10, sin aplicar el 16,67% correspondiente a la TIM.
4. En el caso de estudiantes que, por tener convalidadas o suspendidas algunas asignaturas, deban realizar dos módulos al mismo tiempo, sólo tendrán que realizar la TIM en el módulo en el que tengan mayor número de asignaturas. Si el nº de asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos módulos, realizarán la TIM en el módulo del curso superior.
1.5.1. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA TIM
1) SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
- Extrae de la información manejada los contenidos conceptuales pertinentes de manera clara, precisa y sintética.
- Realiza reflexiones argumentadas sobre las controversias presentes en cada una de las situaciones teniendo en cuenta los datos consultados.
- Diseña el Proyecto de comunicación en coherencia con las soluciones propuestas a los problemas/dilemas.
2) SOBRE SU PARTICIPACIÓN EN EL EQUIPO
- Asistencia a las reuniones del equipo. -…