C; Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

BAB IPENDAHULUAN

A; Latar Belakang

Mulai tahun pelajaran 2013/2014 pemerintah memberlakukan Kurikulum2013 di sekolah, walaupun masih terbatas pada sekolah-sekolah yang telahditunjuk oleh pemerintah atau yang berinisiatif melaksanakannya. Dengandicanangkannya kurikulum 2013 ini, mau tidak mau semua pihak terkaityang memiliki tanggung jawab dalam dunia pendidikan formal khususnyaSekolah Menengah Pertama harus memahami Kurikulum 2013 secara utuhdan menyeluruh.

Pemahaman itu menyangkut beberapa hal: baik isi maupun konsekuensiteknis lainnya. Kurikulum 2013 menekankan pengembangan sikap dankarakter dalam kehidupan sehari-hari. Konsekuensinya, semua matapelajaran diharapkan mendukung pendidikan karakter tersebut. PendidikanAgama diharapkan memberikan kontribusi yang lebih besar dalampengembangan sikap dan karakter. Hal inilah yang menyebabkan matapelajaran Pendidikan Agama Katolik dilaksanakan dalam dimensiPendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

Berkaitan dengan hal-hal teknis, Guru Agama dan semua pihak yangberkepentingan dalam pengembangan Pendidikan Agama Katolik dan BudiPekerti ini, diharapkan mampu memahami dokumen kurikulumsebagaimana tertuang dalam silabus, buku teks pelajaran untuk pesertadidik dan guru.

Agar keseluruhan semangat Kurikulum 2013 dan implementasinya dapatberjalan secara terarah, maka Buku pedoman Mata Pelajaran PendidikanAgama Katolik dan Budi Pekerti ini diperlukan.

B; Tujuan

Tujuan disusunnya Buku Pedoman Mata Pelajaran Pendidikan AgamaKatolik dan Budi Pekerti ini antara lain:

a; Memberikan informasi tentang berbagai peraturan perundangan yang terkait dengan Kurikulum 2013

b; Memberikan pengetahuan teknis agar guru dapat mengembangkanKurikulum Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti dalam berbagaiperangkat pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,kegiatan Pembelajaran dan Penilaian.

c; Membantu Guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti untukmendapatkan informasi yang penting tentang Kurikulum PendidikanAgama Katolik dan Budi Pekerti guna mengimplementasikannya disekolah masing-masing.

-1-

d; Membantu guru memiliki visi yang sama dalam mengembangkanPendidikan Agama Katolik dalam kurikulum 2013 sehingga kesatuanajaran iman Katolik tetap terjaga.

C; Ruang Lingkup

Ruang lingkup Buku Pedoman Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolikdan Budi Pekerti meliputi beberapa hal, antara lain:

a; Karakteristik Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekertib; Standar Isi Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekertic; Desain pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekertid; Model Pembelajaran yang sesuai dengan Pendidikan Agama Katolik dan

Budi Pekertie; Penilaian dalam Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekertif; Media Pembelajaran dalam Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekertig; Guru sebagai pengembang budaya sekolah

D; Sasaran

Buku pedoman Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekertiini diharapkan dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak yangberkepentingan dalam mengembangkan dunia pendidikan formalkhususnya SMP, khususnya Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik danBudi Pekerti. Pihak-pihak tersebut, antara lain:

a; Kementerian Pendidikan dan Kebudayaanb; Kementerian Agamac; Gereja Katolikd; Pengawas Pendidikan Agama Katolike; Yayasan Pengelola Sekolahf; Kepala Sekolahg; Guru Pendidikan Agama Katolikh; Orangtua i; Pemangku kepentingan lainnya

-2-

BAB IIKARAKTERISTIK PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN BUDI PEKERTI

A; Rasional/Dasar Pemikiran

Pendidikan pada dasarnya merupakan tanggungjawab pertama dan utamaorangtua, demikian pula dalam hal pendidikan iman anak. Pendidikan imanpertama-tama harus dimulai dan dilaksanakan di lingkungan keluargadimana anak mulai mengenal dan mengembangkan iman. Pendidikan imanyang dimulai dalam keluarga perlu dikembangkan lebih lanjut bersamaseluruh umat (Gereja).

Negara juga mempunyai kewajiban untuk memfasilitasi agar pendidikaniman bisa terlaksana dengan baik sesuai dengan agama dan kepercayaanmasing-masing. Salah satu bentuk pelaksanaan pendidikan iman adalahmelalui Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti yangdilaksanakan di sekolah.

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti membantu dan membimbingpeserta didik untuk memperteguh iman sesuai ajaran Agama Katolikdengan tetap memperhatikan dan mengusahakan penghormatan terhadapagama dan kepercayaan lain. Hal ini dimaksudkan untuk menciptakankeharmonisan hubungan antar umat beragama dalam masyarakatIndonesia yang majemuk demi terwujudnya persatuan nasional.

Dengan demikian, Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti bertujuanmembangun hidup beriman kristiani peserta didik. Membangun hidupberiman Kristiani berarti membangun kesetiaan pada Injil Yesus Kristusyang memiliki keprihatinan tunggal terwujudnya Kerajaan Allah dalamhidup manusia. Kerajaan Allah merupakan situasi dan peristiwapenyelamatan untuk mewujudkan perdamaian dan keadilan, kebahagiaandan kesejahteraan, persaudaraan dan kesatuan, serta kelestarianlingkungan hidup yang dirindukan oleh setiap orang dari berbagai agamadan kepercayaan.

B; Hakikat Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti adalah usaha yang dilakukansecara terencana dan berkesinambungan dalam rangka mengembangkankemampuan peserta didik untuk memperteguh iman dan ketaqwaan kepadaTuhan Yang Maha Esa sesuai dengan ajaran Agama Katolik. Usaha tersebutdilakukan dengan tetap memperhatikan penghormatan terhadap agama laindemi terciptanya kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untukmewujudkan persatuan nasional.

Untuk mencapai tujuan tersebut, Pendidikan Agama Katolik dan BudiPekerti dijalankan sebagai proses komunikasi iman. Proses tersebutmeliputi kemampuan: memahami, menginternalisasi, menghayati iman yangterwujud secara nyata dalam kehidupan sehari-hari.

-3-

C; Tujuan Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti bertujuan agar peserta didikmemiliki pengetahuan, ketrampilan, dan sikap membangun hidup yangsemakin beriman. Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas-aktivitas:mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi.Ketrampilan diperoleh melalui aktivitas-aktivitas: mengamati, menanya,mencoba, menalar, menyaji dan mencipta. Sikap dibentuk melaluikemampuan: menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, danmengamalkan.

D; Ruang Lingkup Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Ruang lingkup pembelajaran dalam Pendidikan Agama Katolik dan BudiPekerti mencakup empat aspek yang memiliki keterkaitan satu dengan yanglain. Keempat aspek yang dibahas secara lebih mendalam sesuai tingkatkemampuan pemahaman peserta didik adalah:

a; Pribadi peserta didik; Ruang lingkup ini membahas tentang diri sebagailaki-laki atau perempuan yang memiliki kemampuan dan keterbatasankelebihan dan kekurangan, yang dipanggil untuk membangun relasidengan sesama serta lingkungannya sesuai dengan Tradisi Katolik.

b; Yesus Kristus; Ruang lingkup ini membahas tentang pribadi YesusKristus yang mewartakan Kerajaan Allah, seperti yang terungkap dalamKitab Suci Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru, agar peserta didikmembangun relasi dengan Yesus Kristus dan meneladani-Nya.

c; Gereja; Ruang lingkup ini membahas tentang makna Gereja, agarpeserta didik mampu melibatkan diri dalam hidup menggereja.

d; Masyarakat; Ruang lingkup ini membahas tentang perwujudan imandalam hidup bersama di tengah masyarakat sesuai dengan tradisiKatolik.

-4-

BAB IIIKOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN BUDI PEKERTI SMP

Kompetensi Inti merupakan operasionalisasi ataupun penterjemahan dariStandar Kompetensi Lulusan yang terlebih dahulu telah ditentukan.Kompetensi inti ini dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki mereka yangtelah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu atau jenjangpendidikan tertentu. Kompetensi Inti merupakan gambaran tentangkompetensi yang dikelompokkan ke dalam 3 aspek yaitu aspek sikap,pengetahuan, dan keterampilan. Ketiga aspek inilah yang harus dipelajaripeserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran.

Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organizing element)dari Kompetensi Dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Intimerupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal dariKompetensi Dasar. Organisasi vertikal Kompetensi Dasar maksudnya adalahketerkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu kelas atau jenjangpendidikan dengan jenjang pendidikan di atasnya. Dengan demikian akanmemenuhi prinsip belajar yaitu terjadinya suatu akumulasi yangberkesinambungan antar konten yang dipelajari peserta didik dari satu jenjangke jenjang berikut. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara kontenKompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan konten Kompetensi Dasar darimata pelajaran yang berbeda dalam kelas yang sama sehingga terjadi prosessaling memperkuat.

Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaituberkenaan dengan sikap keagamaan (KI 1), sikap sosial (KI 2), pengetahuan (KI3), dan penerapan pengetahuan (keterampilan) (KI 4). Keempat kelompok itumenjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus dikembangkan dalam setiapkegiatan pembelajaran secara integratif. Kompetensi yang berkenaan dengansikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung (indirectteaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan danpenerapan pengetahuan (keterampilan). Kompetensi Inti merupakankompetensi yang mengikat berbagai Kompetensi Dasar ke dalam aspeksikap,pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didikuntuk jenjang, kelas, dan mata pelajaran tertentu. Kompetensi Inti harusdimiliki peserta didik melalui pembelajaran dengan pendekatan pembelajaranpeserta didik aktif.

Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk setiapkelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah kontenatau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yangbersumber pada Kompetensi Inti yang harus dikuasai peserta didik.Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik pesertadidik, kemampuan awal, serta ciri dari mata pelajaran.

-5-

BAB IVDESAIN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN BUDI PEKERTI

Pengertian disain pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekertiini merujuk pada kutipan Standar Proses sebagaimana tertulis dalamPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 65 tahun 2013. StandarProses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada tingkatsatuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Hal itudikembangkan dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan danStandar Isi sebagaimana tertuang pada Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005tentang Standar Nasional Pendidikan.

Pada bagian ini akan diuraikan beberapa aspek pokok desain pembelajaranPAK dan Budi Pekerti yakni: kerangka pembelajaran, pendekatanpembelajaran, strategi dan metode pembelajaran serta rancanganpembelajaran.

A; Kerangka Pembelajaran

Prinsip pembelajaran PAK dan Budi Pekerti secara menyeluruh telahdikemukakan pada kurikulum 2013. Pada bagian ini dikemukakanbeberapa prinsip pembelajaran yang pokok saja, antara lain: penguasaanpengetahuan pembelajaran yang dikembangkan dengan menggunakanberbagai sumber belajar melalui pendekatan ilmiah, terpadu serta berbasiskompetensi. Prinsip yang dikembangkan dalam pembelajaran sikap dicapaimelalui keteladanan guru dan pengembangan budaya sekolah, sehinggapembelajaran sikap tidak bersifat verbalis. Sedangkan pengembanganketerampilan, prinsip yang dikembangkan berorientasi pada kemampuanmencipta.

Kerangka pembelajaran yang dikembangkan berpijak pada tiga unsur,pengalaman, Kitab Suci / Tradisi serta refleksi pengalaman iman.

B; Pendekatan Pembelajaran

Kurikulum 2013 menekankan pendekatan saintifik guna mengembangkankompetensi yang diharapkan. Dalam konteks Pendidikan Agama Katolik danBudi Pekerti penemuan pengetahuan, pengembangan sikap iman danpengayaan penghayatan iman diproses melalui tindakan merefleksikanpengalaman hidup dalam terang Kitab Suci dan Tradisi. Walaupun demikianguru tetap dapat memanfaatkan berbagai macam pendekatan yang selamaini dikembangkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik, yaknipendekatan berbasis pengalaman (pergumulan), pendekatan naratif-eksperiensial, dan pendekatan pedagogi reflektif.

1; Pendekatan pergumulan

-6-

Mengingat keanekaragaman murid, guru, sekolah dan berbagaiketerbatasan yang ada dalam pelaksanaan Pendidikan Agama Katolik,Komisi Kateketik KWI dalam lokakarya di Malino tahun 1981mengusulkan pendekatan pergumulan sebagai pola Pembelajaran AgamaKatolik di sekolah. Pendekatan ini berorientasi pada pengetahuan yangtidak lepas dari pengalaman, yakni pengetahuan yang menyentuhpengalaman hidup peserta didik. Pengetahuan diproses melalui refleksipengalaman hidup, selanjutnya diinternalisasikan dalam diri pesertadidik sehingga menjadi karakter. Pengetahuan iman tidak akanmengembangkan diri seseorang kalau ia tidak mengambil keputusanterhadap pengetahuan tersebut. Proses pengambilan keputusan itulahyang menjadi tahapan kritis sekaligus sentral dalam pembelajaranagama.

Tahapan proses pendekatan pergumulan adalah sebagai berikut:

a; Menampilkan fakta dan pengalaman manusiawi yang membukapemikiran atau yang dapat menjadi umpan

b; Menggumuli fakta dan pengalaman manusiawi secara mendalam danmeluas dalam terang Kitab Suci

c; Merumuskan nilai-nilai baru yang ditemukan dalam proses refleksisehingga terdorong untuk menerapkan dan mengintegrasikan dalamhidup

2; Pendekatan naratif-eksperiensial

Tuhan Yesus dalam pengajaran-Nya seringkali menggunakan cerita.Cerita-cerita itu menyentuh dan mengubah hidup banyak orang secarabebas. Metode bercerita yang digunakan Yesus dalam pengajaranNyadikembangkan sebagai salah satu pendekatan dalam Pendidikan AgamaKatolik dan Budi Pekerti yang dikenal dengan pendekatan naratif-eksperiensial.

Dalam pendekatan Naratif-eksperiensial biasanya dimulai denganmenampilkan cerita (cerita-cerita yang mengandung nilai-nilaikehidupan dan kesaksian) yang dapat menggugah sekaligus menilaipengalaman hidup peserta didik

Tahapan dalam proses pendekatan naratif eksperiensial adalah sebagaiberikut:

a; Menampilkan cerita pengalaman/ cerita kehidupan/cerita rakyat b; Mendalami cerita pengalaman/cerita kehidupan/cerita rakyat c; Membaca Kitab Suci/Tradisi d; Menggali dan merefleksikan pesan Kitab Suci / Tradisie; Menghubungkan cerita pengalaman/cerita /kehidupan/cerita rakyat

dengan cerita Kitab Suci/Tradisi sehingga bisa menemukan kehendakAllah yang perlu diwujudkan

3; Pendekatan reflektif

Pendekatan reflektif ialah suatu pembelajaran yang mengutamakanaktivitas siswa untuk menemukan dan memaknai pengalamannya

-7-

sendiri. Pendekatan ini memiliki lima aspek pokok, yakni: konteks,pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi.

Konteks

Perkembangan pribadi peserta didik dimungkinkan jika mengenal bakat,minat, pengetahuan, dan keterampilan mereka. Konteks hidup pesertadidik ialah keluarga, teman-teman sebaya, adat, keadaan sosialekonomi, politik, media, musik, dan lain lain. Dengan kata lain kontekshidup peserta didik meliputi seluruh kebudayaan yang melingkupinyatermasuk lingkungan sekolah.

Komunitas sekolah adalah sintesis antara kebudayaan yang hidup dankebudayaan yang ideal. Kebudayaan yang berlangsung di masyarakatakan berpengaruh pada sekolah. Namun demikian sekolah sebagailembaga pendidikan seharusnya bersikap kritis terhadap kebudayaanyang berkembang di masyarakat. Komunitas sekolah merupakan tempatberkembangnya nilai-nilai dan norma-norma yang dijunjung dandihormati. Konteks ini menjadi titik tolak dari proses PendekatanReflektif.

Pengalaman

Pengalaman yang dimaksud dalam pendekatan reflektif adalahpengalaman baik langsung maupun tidak langsung yang merupakanakumulasi dari proses pembatinan yang melibatkan aspek kognitif danafektif. Dalam pengalaman tersebut termuat di dalamnya fakta-fakta,analisis, dan dugaan-dugaan serta penilaian terhadap ide-ide.Pengalaman langsung jauh lebih mendalam dan lebih berarti daripadapengalaman tidak langsung. Pengalaman langsung dapat diperoleh bilapeserta didik melakukan percobaan-percobaan, melaksanakan suatuproyek, dan lain-lain. Pengalaman tidak langsung dapat diolah dandirefleksikan dengan membangkitkan imajinasi dan indera, sehinggamereka dapat sungguh-sungguh memasuki kenyataan yang sedangdipelajari.

Refleksi

Pengalaman akan bernilai jika pengalaman tersebut diolah. Pengalamanyang diolah secara kognitif akan menghasilkan pengetahuan.Pengalaman yang diolah secara afektif menghasilkan sikap, nilai-nilaidan kematangan pribadi. Pengalaman yang diolah dalam perspektifreligius akan menghasilkan pengalaman iman. Pengalaman yang diolahdalam perspektif budi, akan mendidik nurani.

Refleksi adalah mengolah pengalaman dengan berbagai perspektiftersebut. Refleksi inilah inti dari proses belajar.Tantangan bagi pendidikadalah merumuskan pertanyaan yang mewakili berbagai perspektiftersebut; pertanyaan-pertanyaan yang membantu peserta didik dapatbelajar secara bertahap. Dengan refleksi tersebut, pengetahuan,nilai/sikap, perasaan yang muncul, bukan sesuatu yang dipaksakan dariluar, melainkan muncul dari dalam dan merupakan temuan pribadi.Hasil belajar dari proses reflektif tersebut akan jauh lebih membekas,masuk dalam kesadaran daripada suatu yang dipaksakan dari luar.

-8-

Hasil belajar yang demikian itu diharapkan mampu menjadi motivasi danmelakukan aksi nyata.

Aksi

Refleksi menghasilkan kebenaran yang berpihak. Kebenaran yangditemukan menjadi pegangan yang akan mempengaruhi semuakeputusan lebih lanjut. Hal ini nampak dalam prioritas-prioritas.Prioritas-prioritas keputusan dalam batin tersebut selanjutnyamendorong peserta didik untuk mewujukannya dalam aksi nyata secarakonsisten.

Dengan kata lain pemahaman iman, baru nyata kalau terwujud secarakonkret dalam aksi. Aksi mencakup dua langkah, yakni: pilihan-pilihandalam batin dan pilihan yang dinyatakan secara lahir.

Evaluasi

Evaluasi dalam konteks Pendekatan Reflektif mencakup penilaianterhadap proses/cara belajar, kemajuan akademis, dan perkembanganpribadi peserta didik. Evaluasi proses/cara belajar dan evaluasiakademis dilakukan secara berkala. Demikian juga evaluasiperkembangan pribadi perlu dilakukan berkala, meskipun frekuensinyatidak sesering evaluasi akademis.

Evaluasi akademis dapat dilaksanakan melalui tes, laporan tugas,makalah, dan sebagainya. Untuk evaluasi kemajuan kepribadian dapatdilakukan dengan menggunakan berbagai alat antara lain: buku harian,evaluasi diri, wawancara, evaluasi dari teman dan sebagainya. Evaluasiini menjadi sarana bagi pendidik untuk mengapresiasi kemajuan pesertadidik dan mendorong semakin giat berefleksi.

C; Strategi dan Metode Pembelajaran

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti tidak lain ialah pembelajaranmengenai hidup. Pengalaman hidup peserta didik menjadi sentral dalamproses pembelajaran. Oleh karena itu strategi pembelajaran PendidikanAgama Katolik dan Budi Pekerti perlu dirancang sehingga memungkinkanoptimalisasi potensi-potensi yang dimiliki peserta didik yang meliputiperkembangan, minat dan harapan serta kebudayaan yang melingkupikehidupan peserta didik.

Metode yang relevan untuk mengoptimalisasikan potensi peserta didik danpendekatan saintifik sesuai dengan kurikulum 2013 antara lain: observasi,bertanya, refleksi, diskusi, presentasi, dan unjuk kerja.

Rencana pembelajaran meliputi analisis kompetensi, analisis konteks,identifikasi permasalahan (kesenjangan antara harapan dan kenyataan),penentuan strategi yang meliputi pemilihan model, materi, metode, danmedia pembelajaran untuk mencapai kompetensi bertolak dari konteks.Berdasarkan keseluruhan gagasan tersebut disusunlah prosespembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dankegiatan penutup. Hal itu dapat digambarkan dalam bagan berikut:

-9-

-10-

Penyusunan proses pembelajaran:Kegiatan pendahuluanKegiatan intiKegiatan penutup

Pemilihan strategiMateriModelMetodeMedia

Identifikasi permasalahan

Analisis konteksAnalisis kompetensi

BAB V MODEL PEMBELAJARAN

A; Model Pembelajaran Kurikulum 2013

Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses PendidikanDasar dan Menengah mengisyaratkan tentang perlunya prosespembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik/ ilmiah. PenerapanPendekatan saintifik/ilmiah dalam proses pembelajaran ini disebut-sebutsebagai ciri khas dan kekuatan dari Kurikulum 2013.

Banyak para ahli yang meyakini bahwa melalui pendekatan saintifik/ilmiah,selain dapat menjadikan peserta didik lebih aktif dalam mengkonstruksipengetahuan dan keterampilannya, juga dapat mendorong peserta didikuntuk melakukan penyelidikan guna menemukan fakta-fakta dari suatufenomena atau kejadian. Artinya, dalam proses pembelajaran, peserta didikdibelajarkan dan dibiasakan untuk menemukan kebenaran ilmiah, dalammelihat suatu fenomena. Mereka dilatih untuk mampu berpikir logis, runtutdan sistematis, dengan menggunakan kapasistas berpikir tingkat tinggi(High Order Thinking/HOT). Combie White (1997) dalam bukunya yangberjudul “Curriculum Innovation; A Celebration of Classroom Practice” telahmengingatkan kita tentang pentingnya membelajarkan peserta didik tentangfakta-fakta. “Tidak ada yang lebih penting, selain fakta“, demikianungkapnya.

Penerapan pendekatan saintifik/ilmiah dalam model pembelajaranmenuntut adanya pembaharuan dalam penataan dan bentuk pembelajaranitu sendiri yang seharusnya berbeda dengan pembelajaran konvensional.Beberapa model pembelajaran yang dipandang sejalan dengan prinsip-prinsip pendekatan saintifik/ ilmiah, antara lain:

1; Contextual Teaching and Learning2; Cooperative Learning3; Communicative Approach4; Project-Based Learning5; Problem-Based Learning6; Direct Instruction

Model-model ini berusaha membelajarkan peserta didik untuk mengenalmasalah, merumuskan masalah, mencari solusi atau menguji jawabansementara atas suatu masalah/pertanyaan dengan melakukan penyelidikan(menemukan fakta-fakta melalui penginderaan), pada akhirnya dapatmenarik kesimpulan dan menyajikannya secara lisan maupun tulisan.Pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran didalamnyamencakup komponen: mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi,mengomunikasikan dan mencipta.

-11-

B; Model Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Penerapan Pendekatan saintifik dalam model pembelajaran Mata PelajaranPendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti perlu dipahami secara tepat.Sebab pendekatan pemahaman bidang agama sangat berbeda denganpendekatan saintifik pada bidang ilmu lain. Tidak semua isi agama dapatdiuraikan dan dipahami secara ilmiah, sehingga seolah-olah agama itumenjadi serba logis dan riil. Bidang agama mempunyai dimensi ilahi danmisteri yang tidak bisa dijelaskan dan didekati secara saintifik.

Selama ini kita mengenal beberapa pola model pembelajaran PendidikanAgama Katolik dan Budi Pekerti. Model pembelajaran yang umumnyadigunakan adalah model komunikasi iman dan internalisasi iman, analisasosial, reflektif, dan lainnya. Bila melihat unsur dan langkah-langkah yangditampilkan dalam pendekatan saintifik (mengamati, menanya,mengeksplorasi, mengasosiasi, mengomunikasikan dan mencipta), danmembandingkannya dengan model yang selama ini digunakan dalamPendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti, maka kita menemukanbeberapa unsur yang sejalan, walaupun tidak persis sama.

Proses pembelajaran Pendidikan Agama Katolik, diawali denganmengungkapkan pengalaman riil yang dialami diri sendiri atau orang lain,baik yang didengar, dirasakan, maupun dilihat (bdk. mengamati).Pengalaman yang diungkapkan itu kemudian dipertanyakan sehingga dapatdilihat secara kritis keprihatinan utama yang terdapat dalam pengalamanyang terjadi, serta kehendak Allah dibalik pengalaman tersebut (bdk.menanya). Upaya mencari jawaban atas kehendak Allah di balikpengalaman keseharian kita, dilakukan dengan mencari jawabannya dariberbagai sumber, terutama melalui Kitab Suci dan Tradisi (bdk.mengeksplorasi). Pengetahuan dan Pemahaman dari Kitab Suci dan Tradisimenjadi bahan refleksi untuk menilai sejauhmana pengalaman kesehariankita sudah sejalan dengan kehendak Allah yang diwartakan dalam KitabSuci dan Tradisi itu. Konfrontasi antara pengalaman dan pesan dari sumberseharusnya memunculkan pemahaman dan kesadaran baru/ metanoia(bdk. mengasosiasi), yang akan sangat baik bila dibagikan kepada oranglain, baik secara lisan maupun tulisan (bdk. mengomunikasikan).Pertobatan yang dihasilkan dalam proses pembelajaran, hendaknyadiwujud-nyatakan dalam karya dan tindakan yang mengungkapkan nilai-nilai pertobatan tersebut (bdk. mencipta)

Berkaitan dengan keenam langkah pembelajaran seperti diuraikan di atasbisa jadi tidak semuanya sampai pada langkah mencipta, karena sangattergantung dari materi pembelajarannya. Materi-materi tertentu prosespembelajarannya bisa dipadukan dengan model problem-based learning,atau direct – learning atau model lainnya.

-12-

BAB VIPENILAIAN PEMBELAJARAN DALAMPENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN BUDI PEKERTI

A; Pengertian

Penilaian pembelajaran adalah proses pengumpulan dan pengolahaninformasi untuk mengukur dan menilai tentang masukan, proses, danpencapaian hasil belajar peserta didik.

B; Strategi Penilaian

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar danmenengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut.

a; Objektif berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhifaktor subjektivitas penilai.

b; Terpadu berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.

c; Ekonomis berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan,pelaksanaan, dan pelaporannya.

d; Transparan berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasarpengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

e; Akuntabel berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihakinternal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, danhasilnya.

f; Edukatif berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.

Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik(authentic assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasilbelajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akanmenggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar peserta didik ataubahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect)dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.

Hasil penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk merencanakanprogram perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanankonseling. Selain itu, hasil penilaian otentik dapat digunakan sebagai bahanuntuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar PenilaianPendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat prosespembelajaran dengan menggunakan alat: angket, observasi, catatananekdot, dan refleksi.

C; Bentuk Penilaian

a; Penilaian Kompetensi Sikap

Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi,penilaian diri, penilaian “teman sejawat”(peer evaluation) oleh pesertadidik dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian

-13-

diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skalapenilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnalberupa catatan pendidik.

a) Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secaraberkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secaralangsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedomanobservasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.

b) Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara memintapeserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangandirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yangdigunakan berupa lembar penilaian diri.

c) Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan carameminta peserta didik untuk saling menilai terkait denganpencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembarpenilaian antarpeserta didik.

d) Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yangberisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahanpeserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.

-14-

Contoh format penilaian Sikap:1; Sikap Spiritual

a; Tehnik : Penilaian Dirib; Bentuk Instrumen : lembar Penilaian Diric; Kisi-kisi :

No Sikap/ nilai Butir instrumen1; Kagum akan Tuhan 1

2; Merasa dicintai Tuhan secara istimewa

2

3; Bangga terhadap keadaandiri

3

4; Mensyukuri karunia Tuhan

4

5; Merawat tubuh sebagai karunia Tuhan

5

6; Ikut serta memelihara ciptaan Tuhan

6

7; Membuang sampah pada tempatnya

7

Instrumen Petunjuk : Nilailah dirimu sendiri: seberapa sering dirimu menyadari hal-hal

berikut dalam kehidupanmu sehari-hari4= selalu 3= sering (dalam 1 tahun minimal 12 kali) 2= kadang-kadang (dalam 1 tahun kurang dari 4 kali)1=tidak pernah

Nomor PernyataanNilai

1 2 3 4

1;Saya kagum terhadap Allah yang telah menciptakansetiap orang secara unik

2;Saya menyadari bahwa apapun yang melekat pada diri saya merupakan bukti bahwa Tuhan mencintai diri saya secara istimewa

3;Saya merasa bangga terhadap keadaan diri saya seperti yang nampak saat sekarang ini

4;Saya mensyukuri apapun yang ada / melekat pada diri saya

5; Saya merawat tubuh sebaik mungkin sebagai ungkapan syukur saya atas kebaikan Tuhan terhadap diri saya

6;Sebagai Citra Allah, Saya dipanggil Tuhan untuk ikut serta memelihara ciptaanNya

7;Saya membuang sampah pada tempatnya sebagai wujud tanggung jawab saya memelihara ciptaan Allah

Nilai:

-15-

7-12 = Kurang13-18 = Cukup19-24 = Baik24-28 = Sangat Baik

2; Sikap Sosial a; Tehnik : Observasi b; Bentuk Instrumen : lembar Observasi c; Kisi-kisi :

No Sikap/ nilai Butir instrumen

1;Tidak bersikap diskriminatif

1

2; Hormat terhadap sesama 2 – 43; Bertanggung jawab

terhadap lingkungan hidup di sekitarnya

5 – 7

Instrumen : 4= selalu 3= sering (dalam 1 tahun minimal 12 kali) 2= kadang-kadang (dalam 1 tahun kurang dari 4 kali)1=tidak pernah

No. Sikap/nilai Butir Instrumen 1 2 3 4Menghormati sesama sebagai citra Allah yang baik adanya

1; Bergaul dengan semua teman tanpa bertindak diskriminatif

2; Bersikap hormat terhadap yang tua dan santun kepada yang lebih muda

3; Saya menghormati setiap teman, karena pada dasarnya mereka ciptaan Allah yang unik, termasukmereka yang memiliki kekurangan

Terlibat aktif dalam memelihara ciptaan sebagai perwujudan pelaksanaan tugasmanusia citra Allah

4; Menegur secara sopan terhadap teman yang membuang sampah sembarangan

5; Memelihara kebersihan kelas sekalipun tidak ditugaskan dalam piket

6; Berinisiatif mengajak sesama untuk memelihara lingkungan agar menjadi tempat yang nyamanuntuh hidup dan bertumbuh

7; Menawarkan gagasan untuk memelihara lingkungan hidup

Nilai:7-12 = Kurang

-16-

13-18 = Cukup19-24 = Baik24-28 = Sangat Baikb;

-17-

Penilaian Kompetensi PengetahuanPendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, danpenugasan.1) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat,

benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapipedoman penskoran.

2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.3) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang

dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristiktugas.

Contoh format penilaian Pengetahuana; Tehnik : Tertulisb; Bentuk Instrumen : Uraianc; Kisi-kisi :No. Indikator Butir Instrumen

1; 3.1.1Menginventarisasi ciri-ciriyang menjadikan seseorang disebut unik.

1

2; 2 3.1.2.Menjelaskan sikap-sikap yang muncul dalam menghadapi keunikan beserta dampaknya pada tindakan.

2

3; 3.1.3; Menjelaskan makna manusia sebagai citra Allah berdasarkan Kej. 1: 26- 28.

3

4; 3.1.4 Menganalisa beberapa contoh kasus atau peristiwa yang menggambarkan kondisi memperihatinkan dari ciptaan Tuhan saat ini.

4

5; 3.1.5 Merumuskan dengan kata-kata sendiri ajaran Kitab Suci Kej. 1:26-30 tentang tugas manusia sebagai citra Allah

5

6; 3.1.6 Membuat perbandingan tentang ciri-ciri tindakan manusia yang sesuai dengan kehendak Allah dengan yang bertentangan dengan kehendak Allah

6

-18-

Instrumen :

No. Butir Instrumen Score1 Sebutkan unsur-unsur apa saja yang menjadikan manusia

itu unik !10

2 Seorang remaja berkata: “Tuhan itu tidak adil, mengapa Iatidak menciptakan saya seperti A yang sekarang jadi bintangsinetron dan bintang iklan itu. Nyatanya wajah saya jelekdan kurang menarik”. Bagaimana pendapatmu tentangsikap temanmu itu bila dikaitkan dengan pemahamanmutentang keunikan manusia ?

25

3. Jelaskan makna manusia sebagai Citra Allah serta tugasyang diberkan Allah kepadanya !

15

4. Disajikan kasus pembalakan liar Uraikanlah tanggapanmu atas kasus tersebut denganmengungkapkan: - Apa dampak peristiwa tersebut bagi kehidupan umat

manusia ? - Sejauhmana perilaku tersebut jika dikaitkan dengan

pemahamanmu tentang Tugas Manusia sebagai CitraAllah menurut Kej 1:26-28

30

5. Rumuskan dengan kata-katamu sendiri pesan yangdisampaikan dalam kitab Kej 1:26-30

10

6. Sebutkan ciri-ciri tindakan manusia yang tidak sesuai danyang sesuai dengan kedudukan manusia sebagai citra Allah

dalam kolom berikutTindakan yang tidak

sesuaiTindakan yang sesuai

kehendak Allah ………….. …………..………….. …………..………….. …………..

10

Nilai = Score yang diperoleh x 100 % Score total

c; Penilaian Kompetensi Keterampilan

Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja,yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatukompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, proyek, danpenilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atauskala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.

1; Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupaketerampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengantuntutan kompetensi.

2; Proyek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputikegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulismaupun lisan dalam waktu tertentu.

-19-

3; Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan caramenilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentuyang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat,perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalamkurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakannyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadaplingkungannya.

Contoh format Penilaian Ketrampilan:a; Tehnik : Membuat Karya Tertulisb; Bentuk Instrumen` : Menyusun Doa Tertulisc; Kisi-kisi :

No Sikap/ nilai Butir instrumen

1;Doa tertulis yang mengungkapkan rasa syukur sebagai Citra Allah yang unik

1 – 4

Instrumen Penilaian:

No. Indikator penilaian ScoreTotal

1. Struktur doa memuat: pujian, syukur dan permohonan 20

2. Doa sesuai dengan tema 103. Isi mengungkapkan rasa syukur

atas dirinya yang unik50

4. Bahasa, kata tepat, jelas dan bisa difahami

20

Score total 100

Nilai:21-40 : Kurang41-60 : Cukup61-80 : Baik81-100 : Sangat Baik

Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan:

1; Substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai;2; Konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk

instrumen yang digunakan; dan3; Penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai

dengan tingkat perkembangan peserta didik.

Pendekatan penilaian yang digunakan adalah Penilaian Acuan Kriteria(PAK). PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang didasarkanpada kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan kriteriaketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan denganmempertimbangkan karakteristik Kompetensi Dasar yang akan dicapai,daya dukung, dan karakteristik peserta didik

-20-

D; Pelaporan Hasil Penilaian

1; Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pendidik

Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang dilakukan secaraberkesinambungan bertujuan untuk memantau proses dan kemajuanbelajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.

Penilaian hasil belajar oleh pendidik memperhatikan hal-halsebagai berikut :

1; Proses penilaian diawali dengan mengkaji silabus sebagai acuandalam membuat rancangan dan kriteria penilaian pada awalsemester. Setelah menetapkan kriteria penilaian, pendidik memilihteknik penilaian sesuai dengan indikator dan mengembangkaninstrumen serta pedoman pen-skor-an sesuai dengan teknikpenilaian yang dipilih.

2; Pelaksanaan penilaian dalam proses pembelajaran diawali denganpenelusuran dan diakhiri dengan tes dan/atau nontes.Penelusuran dilakukan dengan menggunakan teknik bertanya untukmengeksplorasi pengalaman belajar sesuai dengan kondisi dantingkat kemampuan peserta didik.

3; Penilaian pada pembelajaran tematik-terpadu dilakukan denganmengacu pada indikator dari Kompetensi Dasar setiap mata pelajaranyang diintegrasikan dalam tema tersebut.

4; Hasil penilaian oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untukmengetahui kemajuan dan kesulitan belajar, dikembalikan kepadapeserta didik disertai umpan balik (feedback) berupa komentar yangmendidik (penguatan) yang dilaporkan kepada pihak terkait dandimanfaatkan untuk perbaikan pembelajaran.

2; Laporan hasil penilaian oleh pendidik berbentuk:

1; nilai dan/atau deskripsi pencapaian kompetensi, untuk hasilpenilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan termasukpenilaian hasil pembelajaran tematik-terpadu.

2; deskripsi sikap, untuk hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dansikap sosial.

3; Laporan hasil penilaian oleh pendidik disampaikan kepada Kepala Sekolah /Wali Kelas dan Orangtua pada periode yang ditentukan

4; Penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial dilakukan oleh semua pendidik selama satu semester, hasilnya diakumulasi dan dinyatakan dalam bentuk deskripsi kompetensi oleh wali kelas/guru

-21-

BAB VIIMEDIA PEMBELAJARAN DAN SUMBER BELAJAR

A; Pengertian Media Pembelajaran dan Sumber Belajar

Media pembelajaran adalah pengantar atau pengantara yang dapatmenyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan serta kemauanpara peserta didik, sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajarpada diri mereka. Media pembelajaran meliputi perangkat keras yang dapatmengantarkan pesan dan perangkat lunak yang mengandung pesan. Perludiingat media pembelajaran bukan hanya berupa alat (TV, radio, komputer)atau bahan saja (makalah, buku, artikel), tapi juga hal-hal lain yangmemungkinkan peserta didik memperoleh pengetahuan, misalnya diskusi,seminar, simulasi.

Sumber belajar adalah buku teks, media cetak, media elektronik,narasumber, lingkungan sekitar, dan sebagainya, yang dapat digunakan baiksecara terpisah maupun terkombinasi oleh para peserta didik dalam belajar,sehingga mempermudah mereka dalam mencapai tujuan belajar ataumencapai kompetensi tertentu. Sumber belajar membantu optimalisasi hasilbelajar para peserta didik, yang dapat dilihat bukan hanya dari hasil belajarsaja, namun juga dilihat dari proses pembelajaran yang berupa interaksipara peserta didik dengan berbagai sumber belajar yang dapat memberikanrangsangan untuk belajar dan mempercepat pemahaman serta penguasaanbidang ilmu yang dipelajari.

Jadi, dalam arti luas media belajar adalah segala hal yang dapat menjadiperantara pesan. Dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Katolik danBudi Pekerti, yang dimaksud pesan adalah tujuan. Media belajar adalahsegala hal yang dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran. Perangkatkeras dan perangkat lunak semuanya menjadi media belajar. Dalam artisempit media belajar adalah perangkat keras. Perangkat lunak, isinyamerupakan sumber belajar.

Dalam pemikiran yang berkembang akhir-akhir ini terutama oleh karenakemajuan teknologi informasi, media dan pesan tidak terpisahkan. Pesanadalah media itu sendiri. Media adalah pesannya. Media sekarang ini sudahmengubah hidup orang bukan karena isinya tetapi semata karena medianya.Oleh karena itu guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti perlucermat betul dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran.

B; Media Pembelajaran dan Sumber Belajar dalam Pendidikan Agama Katolikdan Budi Pekerti.

Berdasarkan pemikiran di atas, dalam pemilihan dan penggunaan mediadalam Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti, hal yang perludiperhatikan ialah kompetensi yang mau dikembangkan, situasi pesertadidik dan sumber belajar. Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti maumengembangkan kehidupan beriman peserta didik dalam seluruh aspeknya,nalar, afeksi, hati, dan perilaku. Sehubungan dengan itu media

-22-

pembelajaran yang digunakan perlu relevan dengan daya nalar, afeksi, hati,dan perilaku. Situasi peserta didik mencerminkan kebudayaan yangmelingkupinya. Kebudayaan yang melingkupi peserta didik sekaligusmerupakan sumber belajar.

Sehubungan dengan pemikiran tersebut, maka media pembelajaranPendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti dapat menggunakan hasilbudaya setempat. Hasil budaya tersebut antara lain: cerita, nyanyian, musik,patung, lukisan, tarian, arsitektur, adat-istiadat, norma, permainan anak,cara bertani, cara beternak, masakan, tata masyarakat dan sebagainya.Hasil budaya sangat kaya nilai baik nilai sains, nilai moral, bahkan nilaireligi. Misalnya, Candi Borobudur merupakan hasil budaya, di samping saratnilai religi juga mengandung nilai sains yang tinggi. Hasil budaya-budayasetempat seperti itu kiranya menjadi media sekaligus sumber belajar yangperlu diangkat dalam Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

Tradisi Gereja yang berkembang sekitar 2000 tahun hingga kini sangatbanyak menghasilkan hasil budaya yang sangat kaya nilai iman, antara lain:patung, musik-nyanyian, arsitektur, lukisan, tarian, cerita, dan sebagainya.Hasil-hasil tradisi Gereja tersebut sangat perlu diangkat juga, mengingathasil-hasil budaya tersebut sungguh diinspirasikan oleh iman yangbersumber pada Kitab Suci.

Tentu tidak dapat diabaikan bahwa kebudayaan sekarang ini lebihdipengaruhi oleh ilmu dan teknologi. Akumulasi teknologi dalam kehidupanmasyarakat menghasilkan modernitas. Produk-produk teknologi moderndapat menjadi media belajar pula, sebagaimana disebut dalam pengertian diatas, antara lain DVD, VCD, Flashdisk, Viewer, computer, robot, internet dansebagainya.

Keseluruhan pemilihan dan penggunaan media tersebut perlu bervariasi dankritis. Kritis maksudnya tidak asal digunakan apalagi berdasarkan perasaansenang dan mudah, melainkan sungguh dipikirkan apakah dapat membantupeserta didik memperkembangkan kehidupan berimannya dalam segalaaspek: kognisi, afeksi, dan keterampilan.

-23-

BAB VIIIGURU SEBAGAI PENGEMBANG BUDAYA SEKOLAH

Budaya memiliki dua aspek yang tak terpisahkan, yakni aspek lahir dan batin.Pada aspek batiniah budaya ialah nilai, prinsip, semangat, keyakinan atau polaberpikir, merasa, dan bersikap yang dianut oleh sebuah komunitas. Padaaspek lahiriah budaya merupakan kebiasaan berperilaku yang tampak dalamaturan, prosedur kerja, pengambilan keputusan, tata krama, tata tertib,kepemimpinan, simbol-simbol, adat-istiadat yang mengatur hubungan anggotakomunitas baik formal maupun informal. Sebuah tindakan konkret selaludidasari oleh nilai, prinsip, semangat, dan keyakinan tertentu. Aspek lahir danbatin itu tampak sebagai cara atau pola hidup yang bermakna.

Sekolah merupakan komunitas pembelajar yang satu sama lain salingmembantu untuk menumbuhkan dan mengembangkan kualitas kehidupan.Kualitas kehidupan itu tampak dalam perkembangan intelektual, emosi, hatinurani serta keimanan. Seluruh sumber daya sekolah melayani aktivitasbelajar demi pertumbuhan dan perkembangan kualitas kehidupan tersebut.Budaya sekolah tidak lain adalah budaya belajar di sekolah. Dengan demikiantata krama, tata tertib sekolah, peraturan, prosedur kerja, prosedurpengambilan keputusan, interaksi pembelajaran, dan simbol-simbol perlumenumbuhkan dan menghasilkan nilai dan semangat belajar.

Komunitas sekolah meliputi berbagai unsur dengan fungsi tertentu, yaknipeserta didik, guru, kepala sekolah beserta jajarannya, tenaga kependidikan,dan pemangku kepentingan. Inti dari komunitas sekolah ialah interaksipendidik dengan peserta didik dalam belajar. Jadi pendidik bersama pesertadidik berperan sentral dalam aktivitas belajar.

Mengingat interaksi pendidik-peserta didik menjadi inti dari budaya sekolahatau budaya belajar di sekolah, maka seluruh perilaku pendidik, dalam hal iniguru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti, perlu menampilkan dirisebagai seorang pembelajar, sehingga mampu menginspirasi peserta didik dananggota komunitas yang lain dalam belajar. Guru Pendidikan Agama Katolikdan Budi Pekerti perlu menjadi model atau teladan sebagai pembelajar.Seorang pendidik tampak sebagai pembelajar antara lain dari pengelolaankelas, pengembangan proses pembelajaran dalam bidang studinya, karya-karyailmiah yang dihasilkannya, dan dalam menyikapi masalah-masalah dalammasyarakat dan lingkungan sekitar.

Perkembangan dan keberhasilan aktivitas pendidik-peserta didik dalam belajarmemerlukan dukungan mutlak dari anggota komunitas yang lain sepertipeserta didik, pemimpin sekolah, tenaga kependidikan, orang tua, komitesekolah, masyarakat dan lingkungan sekitar, serta pemangku kepentinganyang lainnya. Hubungan antar fungsi dan unsur tersebut tercermin dalam tatakrama, tata tertib, peraturan, prosedur kerja, kerja sama dan simbol-simbol.Keseluruhan tata kehidupan sekolah tersebut harus dilaksanakan secarabersama-sama. Sehubungan dengan itu guru Pendidikan Agama Katolik danBudi Pekerti perlu menjalin kerjasama dengan berbagai unsur komunitassekolah untuk melaksanakan tata kehidupan sekolah yang mendukung dandemi budaya belajar.

-24-

Bersama peserta didik, guru perlu mengembangkan semangat dan prosesbelajar atau prosedur ilmiah bidang studi Pendidikan Agama Katolik dan BudiPekerti. Bersama guru mata pelajaran yang lain, guru Pendidikan AgamaKatolik dan Budi Pekerti perlu berkomitmen melaksanakan tata krama, tatatertib, prosedur kerja, pendekatan atau strategi pembelajaran yang dijadikanacuan oleh sekolah. Bersama orang tua, guru perlu kerjasama untukmengembangkan pendampingan belajar yang mendukung pengembanganprosedur ilmiah Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti. Sehubungandengan itu guru perlu bersama-sama menemukan prosedur pendampinganbelajar tersebut. Misalnya dalam mengerjakan pekerjaan rumah orangtuatidak langsung memberi jawaban tetapi membantu putra/putrinya mengikutilangkah-langkah belajar yang diharapkan sehingga persoalan belajar yangdiberikan dalam pekerjaan rumah terpecahkan. Dengan demikian sikap ilmiahmurid akan terbangun.

Budaya sekolah tidak lepas dari budaya masyarakat. Budaya masyarakattersusun oleh unsur lingkungan alam, sosial, dan unsur adikodrati.Sehubungan dengan itu pengembangan budaya sekolah perlu mendukungsekaligus didukung oleh budaya masyarakat dengan memanfaatkanlingkungan alam, sosial, dan religius sebagai sumber belajar. Adat masyarakat,berbagai kesenian (tari, musik, arsitektur, pahat, sastra), wawasan lingkungan,merupakan sumber belajar yang kaya nilai baik ilmiah, sosial maupunreligius. Dengan memanfaatkan budaya masyarakat sebagai sumber belajarguru dapat menjadi agen pengembang budaya sebagai ‘ibu’ dari pendidikan.

-25-

BAB IXPENUTUP

Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti, peranpendidik sangat penting. Kurikulum dan buku pelajaran sebaik apa pun, bilatanpa ada guru yang memahami dan mampu melaksanakannya dengan baik,tidak ada artinya. Guru perlu dipersiapkan dengan baik sehingga memilikisemangat, kepribadian, pengetahuan dan keterampilan yang memadai.Kehadiran kurikulum 2013 mengandaikan dan menuntut adanya guru yangmemahami dan mampu melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik danbenar.

Buku pedoman ini diharapkan dapat membantu semua pihak yangberkepentingan dalam memahami Kurikulum 2013 khususnya Mata PelajaranPendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti. Buku pedoman ini tentunyabelum bisa menjawab semua persoalan yang mungkin akan dihadapi gurudalam mengimplementasikan Kurikulum 2013. Oleh karena itu, sikap proaktifdan inovasi dari para guru sangat diharapkan agar pelaksanaan Kurikulum2013 ini dapat terlaksana dengan baik seperti yang diharapkan.

-26-