1752 m12 eac4_a_g1correccions_v8_paqui

M12- Projecte d'atenció a la infànciaGrup 01: La Puça Riallera

Institut Obert de Catalunya

Cicle Formatiu de Grau Superior d'Educació InfantilM12 Projecte d'Atenció a la Infància

2on Semestre. Curs 2013-2014Tutora: Helena Palomares Larreula

Posem Nom a les EmocionsPosem Nom a les Emocions

GRUP 01 “ LA PUÇA RIALLERA”

María Campins BagurFrancisca Estepa Arjona

Càrol Ivern AmurgoMontse Pérez ÁgredaRaquel Pérez ArjonaPaula Quer Almenara

Marta Soler Altés

1


1.AUTORES DEL PROJECTE

Maria Campins Bagur Estudiant del GFGS Educació Infantil.

Publicista, actualment treballa en una

Llar d'Infants com a auxiliar infantil

Francisca Estepa Arjona

Estudiant del GFGS Educació Infantil.

Actualment treballa com a monitora

de menjador en una Llar d'Infants.

Càrol Ivern AmurgoEstudiant del GFGS Educació Infantil.

Actualment treballa com a monitora en una Escola.

Montserrat Pérez AgredaEstudiant del GFGS Educació Infantil.

Actualment treballa com a educadora de suport

en una llar d'Infants.

2


Raquel Pérez ArjonaEstudiant del GFGS Educació Infantil.

Actualment treballa de monitora en un Centre

Ocupacional de Discapacitats.

Paula Quer AlmenaraEstudiant del GFGS Educació Infantil.

Actualment treballa de cangur i en un centre cívic.

Marta Soler AltésEstudiant del GFGS Educació Infantil.

Actualment treballa de cangur.

3

POSEMPOSEMNOMNOM

A A LESLES

EMOCIONSEMOCIONS


Unitat Didàctica 9Unitat Didàctica 9

Primer Cicle Educació InfantilPrimer Cicle Educació Infantil

de 0 a 3 anysde 0 a 3 anys

4


ÍNDEX DE CONTINGUTS Pàgs.1. TÍTOL DE LA PROGRAMACIÓ I CONCRECIÓ DE L’ETAPA EDUCATIVA.................................6

2. LA UNITAT DIDÀCTICA I LA SEVA JUSTIFICACIÓ.....................................................................7

2.1.Descripció...............................................................................................................7,8,9

2.3. Tipus de programació..................................................................................................9

2.4. La unitat dins la programació del curs.........................................................................9

3. PUNT DE PARTIDA PER A LA PROGRAMACIÓ.......................................................................10

3.1. Capacitats.................................................................................................................10

3.2. Objectius del cicle (primer nivell de concreció)....................................................10,11

3.3. Continguts del cicle (primer nivell de concreció)..................................................11,12

3.4. Objectius per a la proposta de centre (PPC)-(segon nivell de concreció)...........13,14

4. COMPONENTS DE LA PROGRAMACIÓ O UNITATDIDÀCTICA..............................................14

4.1. Nom i grup d’infants al qual es destina............................................................14

4.2. Objectius d’aprenentatge (tercer nivell de concreció).........................14,15,16

4.3. Continguts de la unitat didàctica.....................................................16,17,18,19

4.4. Metodologia..............................................................................................20,21

4.4.1. Activitats : seqüència didàctica i proposta d'activitats.............21,22,23,24,25,26

4.4.2. Materials necessaris...............................................................26,27,28,29,30,31

4.4.3.Temps................................................................. ..............................31,32,33,34

4.4.4. Agrupament de l'alumnat.............................. .............................................34,35

4.4.5 Paper de la persona educadora.............................................................35,36,37

4.5. L'atenció a la diversitat.........................................................................37,38,39

4.6. Avaluació.........................................................................................39,40,41,42

4.6.1. Valoració del progrés i evolució dels infants.....................................42,43,44,45

4.6.2. Valoració de la unitat didàctica...............................................................45,46,47

2.2.ANNEX.................................................................................................pàg.47 fins pàg.50

2.2.1 ANNEX Fitxes de les activitats de la Unitat didàctica......................pàg.51 fins pàg.114

5


Activitat 2: El rellotge de les emocions...................................................pàg.51 fins pàg.60

Activitat 3: El dau de les emocions.........................................................pàg.61 fins pàg.66

Activitat 4: Ens emocionem cantant....................................................... pàg.66 fins pàg.74

Activitat 5: El dibuix del que sentim....................................................... pàg.74 fins pàg.80

Activitat 6: La nostra màscara................................................................pàg.80 fins pàg.87

Activitat 7: La màgia del bosc.................................................................pàg.88 fins pàg.97

Activitat 8: Posar cares al nino..............................................................pàg.98 fins pàg.107

Activitat 9: Posar nom a les emocions................................................pàg.107 fins pàg.114

4.4.ANNEX

Annex 1 Metodologia: Base teòrica de la programació...................................pàg. 115 fins pàg. 116

4.5.ANNEX

Annex 1 Ampliació i documentació per a l'atenció a la diversitat....................pàg. 116 fins pàg. 123

Recull de fonts d'informació consultades..............................................................................pàg.124

Recull fonts d'informació consultades per a la realització del EAC4.....................................pàg.125

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. TÍTOL DE LA PROGRAMACIÓ I CONCRECIÓ DE L'ETAPA EDUCATIVA

Llar d'Infants XerinolaPrimer Cicle Educació Infantil

Curs : Ll-2 Nom del grup : “La puça”

Unitat Didàctica 9

“Posem nom a les emocions”

6


2. LA UNITAT DIDÀCTICA I LA SEVA JUSTIFICACIÓ2.1. Descripció

Aquesta unitat de programació se centra en el treball de les emocions amb els infants de 2 a 3

anys.

"L'educació emocional és un procés educatiu, continu i permanent, que pretén potenciar el

desenvolupament de les competències emocionals com a element essencial del

desenvolupament integral de la persona, a fi de capacitar-la a la vida. Tot això té com a finalitat

augmentar el benestar personal i social "(Bisquerra, 2003, p.27).

L’educació emocional s’ha de contemplar des d'una perspectiva global, on els afectes tenen la

seva importància. Treballant sota la perspectiva que no només cal educar els coneixements, sinó

també un conjunt d'actituds, habilitats i competències; com la capacitat de reconèixer els nostres

propis sentiments i els dels altres. Això determinarà la conducta dels infants en un futur immediat.

És per això, que es considera bàsic treballar les emocions a l'educació infantil. Ja que una bona

educació emocional aportarà als infants una bona base per identificar-les i gestionar-les, sentint-

se així millor amb ells mateixos i amb els altres.

Tenint en compte que totes les teories psicològiques donen una gran importància a l’educació

emocional des de l'inici de la vida, com a una base sòlida per a la futura salut mental del qui algun

dia serà un adult. En aquesta programació treballarem les emocions de manera transversal en el

dia a dia i a més a més, planificarem una Unitat Didàctica específica amb diferents activitats

programades per a un trimestre.

Les educadores volem treballar les emocions basant-nos en situacions que viuen els infants

diàriament i que de vegades no entenen allò que passa o no saben expressar-se adequadament, i

aquí és on entrem nosaltres, ajudant als infants a entendre el que els està passant, a posar nom

al que estan sentint, a saber reconèixer les seves emocions i per tant els seus sentiments,

ajudant-los a l’autocontrol, la regulació i al reconeixement de les seves emocions.

Aquesta programació concreta la necessitat del treball de les emocions amb els infants de 2 i 3

anys del grup “La puça” sota el títol “Posem nom a les emocions” .

Per aprendre cal comptar amb una base segura ( Bowly,1989 ). Els adults significatius per als

infants com els pares, mestres... si som sensibles i estem disponibles, podem actuar com a la

base segura que estimuli l'exploració i les ganes d'aprendre del nens i nenes,com també podem

7


ser el refugi i confort davant de les dificultats. Hi ha nens que arriben a l'escola amb una seguretat

de base i disposats a afrontar i aprendre. D'altres, en canvi necessiten mestres sensibles que es

facin càrrec de la seva inseguretat i els ajudin a posar paraules a les seves emocions, és per això

que es treballarà des d'aquest punt de partida " posant nom a les emocions"La intenció i la raó per la qual es treballaran les emocions és fomentar les següents actituds en

els infants en relació a ells mateixos.

La confiança: la confiança en el què han fet , en el què estan fent i en el què poden arribar a

fer.

L'autoregulació: escoltar el seu cos, aprenent a reconèixer-lo i responent a allò que necessita.

Concentració i atenció voluntària: posant tots els sentits en el què es proposen fer, sabent deixar

fora aquells altres estímuls que els poden pertorbar. Atenció voluntària en el què fan i en les seves

conseqüències.

Consciència d'un mateix: fer-se responsable d'un mateix, de les pròpies carències i dels

progressos, prendre consciència de la unitat del cos, i de l'eco d'una part d'aquest cos, en totes

les altres.

Curiositat per provar i ganes d' experimentar: escoltar-se i gaudir modificant i experimentant fins

a on es pugui, i no partir d'amenaces o provocacions externes.

Les educadores adoptarem un actitud de paciència i escolta, deixant que els infants resolguin els

seus conflictes , oferint propostes i explicacions que els ajudin a prendre consciència , deixant-los

sols, però amb la nostra presència i confiança, no sermonejant ni aconsellant, en lloc d'això,

donarem temps per provar, explorar les possibilitats, donant l'oportunitat de descobrir per ells

mateixos els equilibris i desequilibris del seu cos, del seu comportament, de les seves emocions i

sentiments, com diu Hegstenberg(1944) "l'amenaça i la imposició formen en masses casos el començament d'un desenvolupament nefast ".Per això s'han dissenyat situacions i propostes educatives interessants i atractives preparant-les

de manera acurada i amb una presentació divertida per tal d'incitar als infants a voler

experimentar per ells mateixos.

No podem oblidar que l'emoció és la font de la comunicació mediant, en el primer procés de

8


socialització de l'infant.

Aquesta unitat didàctica es presenta amb diferents activitats programades que es duran a terme

de manera habitual durant un trimestre del curs escolar, sempre respectant el ritme de cada infant

i afavorint que passi una estona agradable amb els companys, fomentant la creació d'un vincle

afectiu i motivant el procés d'ensenyament-aprenentatge.

2.3 Tipus de programació

El tipus de programació que hem escollit per a la nostra unitat didàctica és trimestral. Treballarem

les emocions de manera transversal a través d'activitats diàries i a través d'activitats que anirem

desenvolupant durant el tercer trimestre.

2.4. La unitat dins la programació del curs

Dins de la programació del curs 2013-2014, la unitat didàctica “ Posem nom la les emocions” es

treballarà al tercer trimestre, exactament del 22/04/2014 al 20/06/2014.

1r Trimestre 2n Trimestre 3r Trimestre

UD1: Bon Dia. Com estem avui?

UD2: UD3: UD4: El Pirata Blau UD5: Les Flors del meu Jardí

UD6: La tardor UD7:

UD8: La Puça Viatgera UD9: Posem nom a les

emocions

9


3. PUNT DE PARTIDA PER A LA PROGRAMACIÓ

3.1 Capacitats

• Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge

positiva de si mateixos i de les altres persones.

• Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de

comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges

• Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i

respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.

• Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb les altres persones i iniciant-se en la

resolució pacífica de conflictes.

• Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que els portin cap a una

autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

3.2 Objectius del cicle - primer nivell de concreció

Quins dels objectius del primer cicle d’educació infantil hem tingut en compte:

• Identificar-se com a persona, assolir el grau de seguretat afectiva i emocional

corresponent al seu moment maduratiu, i esforçar-se per manifestar i expressar les

pròpies emocions i sentiments.

• Establir relacions afectives positives, comprenent i apreciant progressivament el seu

entorn immediat, iniciant-se en l’adquisició de comportaments socials que facilitin la

integració en el grup.

• Comprendre el llenguatge adult i dels altres infants, comunicar-se i expressar-se a través

del moviment, el gest, el joc i la paraula, amb una progressiva millora del llenguatge oral.

10


CORRESPONDÈNCIA ENTRE OBJECTIUS I CAPACITATS A TREBALLARObjectius del cicle

( primer nivell de concreció)Capacitats que es poden treballar amb

aquests objectius- Identificar-se com a persona, assolir el grau

de seguretat afectiva i emocional corresponent

al seu moment maduratiu, i esforçar-se per

manifestar i expressar les pròpies emocions i

sentiments.

- Assolir progressivament seguretat afectiva i

emocional i anar-se formant una imatge positiva

de si mateixos i de les altres persones.

- Establir relacions afectives positives,

comprenent i apreciant progressivament el seu

entorn immediat, iniciant-se en l’adquisició de

comportaments socials que facilitin la integració

en el grup.

- Conviure en la diversitat, avançant en la

relació amb les altres persones i iniciant-se en

la resolució pacífica de conflictes.

- Observar i explorar l’entorn immediat, natural i

físic, amb una actitud de curiositat i respecte i

participar, gradualment, en activitats socials i

culturals..

- Comprendre el llenguatge adult i dels altres

infants, comunicar-se i expressar-se a través

del moviment, el gest, el joc i la paraula, amb

una progressiva millora del llenguatge oral.

- Progressar en la comunicació i expressió

ajustada als diferents contextos i situacions de

comunicació habituals per mitjà de diversos

llenguatges.

- Comportar-se d’acord amb unes pautes de

convivència que els portin cap a una autonomia

personal, cap a la col·laboració amb el grup i

cap a la integració social.

3.3 Continguts del cicle- primer nivell de concreció

Les emocions tenen una gran rellevància en el desenvolupament de les capacitats cognitives,

motrius, relacionals, d’equilibri personal, d’inserció i actuació social.

Si hi ha un apropament afectiu carregat d’afecte i amorositat, es va formant un vincle emocional

entre els infants i els adults i entre els infants i els infants, poc a poc, comença a l’aparició del

sentiment de pertinença al grup, amb aquest sentiment, els nens i nenes començaran a

desenvolupar habilitats de convivència, de diàleg, de compromís i de resolució de conflictes.

11


Àrea 1: Descoberta d'un mateix i dels altres

• Manifestació i expressió de les pròpies emocions i sentiments, utilitzant els diferents tipus

• de llenguatge (gestual, plàstic, verbal,.. ) com a mitjà d’expressió i comunicació.

• Disposició per establir relacions afectives positives amb les persones adultes i els infants

amb qui comparteixen situacions i activitats quotidianament.

• Domini progressiu de les possibilitats expressives, perceptives i motores del propi cos i

utilització dels recursos personals de què disposa en la vida quotidiana.

• Identificació com a persona, coneixement d’algunes característiques personals pròpies per

assolir el grau de seguretat afectiva i emocional corresponent al seu moment maduratiu..

Àrea 2 : Descoberta de l'entorn

• Observació i exploració de l’entorn físic i social, planificant i ordenant la pròpia acció,

constatant-ne els efectes i establint relacions entre la pròpia actuació i les conseqüències

que se’n deriven.

• Comprensió i apreciació progressiva de l’entorn immediat, iniciant-se en el coneixement i

l’adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en els diferents grups

socials en què participa.

Àrea 3 : Comunicació i llenguatge

• Iniciació en l’ús de diferents formes de comunicació, esforçant-se per fer-se entendre i

escoltant els altres.

• Coneixement i utilització de manera progressiva de les normes que regeixen els

intercanvis, relats i converses (atenció, espera, to de veu, interès, iniciativa).

• Comprensió de les intencions i dels missatges que li adrecen les persones adultes i altres

infants, identificant i emprant els diferents senyals comunicatius (gest, entonació) i valorant

el llenguatge oral com un mitjà de relació amb les altres persones.

• Expressió de necessitats, sentiments i idees mitjançant el llenguatge oral, mostrant un

progressiu increment del vocabulari relatiu al propi entorn i experiència, ús de frases

simples i comprensió de variacions morfològiques de gènere i nombre.

12


3.4 Objectius per la proposta pedagògica de centre (ppc)-segon nivell de concreció

Hem de tenir en compte que en cap cas presentarem la realitat segmentada, sinó que la nostra

intenció és poder crear uns espais d’aprenentatge globalitzats, relacionant els continguts de les

diferents àrees, i aixi poder contribuir al desenvolupament global dels infants, facilitant la seva

participació, acostant-los a la interpretació del seu entorn.


• Reconèixer les emocions primàries pròpies i dels altres

Àrea 2 : Descoberta de l'entorn

• Adquirir comportaments que facilitin la integració en els grups socials del seu entorn.

Àrea 3: Comunicació i llenguatge

• Expressar les emocions primàries pròpies mitjançant els diferents llenguatges.

CORRESPONDÈNCIA ENTRE OBJECTIUS ESPECÍFICS I COM HO TREBALLAREM

Àrees Objectius específics Treballarem Descoberta d'un mateix i dels altres

- Reconèixer les emocions primàries

pròpies i dels altres.

- La descoberta de les pròpies necessitats i

l’adquisició d’eines per a la seva resolució,

apropant-los a l’autonomia, amb la

progressiva construcció d’una identitat

positiva que integri l'auto-coneixement i

l’autoestima.

- Treballarem el reconeixement de

diferents emocions, tant pròpies com dels

altres.

Descoberta de l'entorn-

- Adquirir comportaments que

facilitin la integració en els grups

- L’establiment de relacions afectives i

segures amb les altres persones,

13


socials del seu entorn. companys adults...

- El reconeixement de les emocions com a

eina essencial per a iniciar als infants en

l'adquisició de comportaments socials que

facilitin la seva integració en la societat.

Comunicació i llenguatge

- Expressar les emocions primàries

pròpies mitjançant els diferents

llenguatges.

- L’expressió i el progressiu reconeixement i

per tant regulació de les seves emocions.

- Posarem nom a les emocions.

4. COMPONENTS DE LA PROGRAMACIÓ O UNITAT DIDÀCTICA. 4.1. Nom i grup dels infants al qual es destina

Nom del grup : “La Puça”

Grup de grans: 2-3 anys.

4.2. Objectius d'aprenentatge

Els objectius de cicle de la nostra unitat didàctica expressen les capacitats que els infants han

d’haver desenvolupat en acabar aquesta unitat, hem tingut en compte l’adquisició de

coneixements de tipus cognitiu, intel·lectual, metodològic, psicomotriu, actitudinal i de valors,

afectius i emocionals.

Un altra punt que hem tingut molt present els educadors/es alhora d'elaborar els objectius és el

dels diferents nivells de complexitat, ja que hem de partir de la base de desenvolupament proper

dels infants (a qui es presenta la unitat didàctica, en aquest cas nens i nenes de dos tres anys),

que és on es produeix l’aprenentatge.

Àrea 1: DESCOBERTA D'UN MATEIX I DELS ALTRES

Objectius d'aprenentatge C1

A2

P3

A4

C5

I6

T7

A8

T9

Reconèixer el seu estat d'ànim i el dels altres, mitjançant

l'observació diària.

X X

Expressar les seves emocions primàries: content-trist, a través de

les rutines diàries.

X X X X

14


Participar en les activitats que proposa l'educador/a . X X XExpressar-se en diferents llenguatges, (verbal, gestual, motriu) X X XExpressar les pròpies emocions i sentiments. X X X X

Àrea 2: DESCOBERTA DE L'ENTORN


A2

P3

A4

C5

I6

T7

A8

T9

Iniciar-se en el joc compartit en tots els seus espais: pati, classe,

sortides extraescolars.

X X X

Manipular els diversos materials de joc:Titelles , música, pintura,

contes.

X X

Respectar els companys, objectes, materials i espai. X X X XParticipar progressivament en la preparació i recollida de l'espai i

el material.

X X X

Utilitzar comportaments adequats respecte del seu entorn. X X

Àrea 3: COMUNICACIÓ I LLENGUATGE


A2

P3

A4

C5

I6

T7

A8

T9

Afavorir la creativitat a través dels llenguatges, musical i plàstic X X XAdquirir vocabulari a partir d'una unitat d'audició. X XIniciar-se en la producció de gargots lliures. X XIdentificar les diferents emocions primàries a través del llenguatge

verbal, no verbal , corporal i gestual.

X X X X

Interpretar les emocions pròpies mitjançant els diferents

llenguatges.

X X X

Reconèixer les seves emocions. X X X

15


Relació de capacitats

1. Progressar en el coneixement i el domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot

adonant-se de les seves possibilitats.

2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional, i anar-se formant una imatge positiva

d’ell mateix i dels altres.

3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb

seguretat i eficàcia.

4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.

5. Progressar en la comunicació i l’expressió ajustada als diferents contextos i situacions de

comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.

6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte, i

participar, gradualment, en activitats socials i culturals.

7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i

aprendre a actuar-hi en conseqüència.

8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de

conflictes.

9. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia

personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

4.3. Continguts de la unitat didàctica:

En la següent taula es relacionen els continguts de la unitat didàctica i la seva correspondència

amb els objectius:

Correspondència entre els Continguts i els objectius de la U. DidàcticaProcedimentals Objectius d'aprenentatge

- Comunicació a través del moviment del

propi cos.

- Participar en les activitats que

proposa l'educador/a..

16


Descoberta d'un mateix i

dels altres

-Reconeixement dels propis actes.

Conceptuals Objectius d'aprenentatge

- Identificació dels diferents estats

emocionals: tristesa, ira, por, vergonya

aversió, alegria, humor, amor, felicitat.

- Expressar les seves emocions

primàries: content-trist a través

de les rutines diàries.

Actitudinals Objectius d'aprenentatge

- Reconeixement de les pròpies emocions.

- Interès en l'expressió de sentiments.

- Expressar-se en diferents

llenguatges, (verbal, gestual,

motriu).

- Expressar les pròpies emocions

i sentiments.

17


Correspondència entre els Continguts i els objectius de la U. Didàctica

Descoberta de l'entorn

Procedimentals Objectius d'aprenentatge

- Apreciació i acceptació del seu

comportament social en tots els àmbits en

què es mou.

- Reconeixement de l'entorn immediat

- Iniciar-se en el joc compartit

en tots els seus espais: pati,

classe, sortides extraescolars.

- Participar progressivament

en la preparació i recollida de

l'espai i el material.

Conceptuals

- Reconeixement dels diferents materials de

joc.

- Manipular i observar amb els

diversos materials de joc:

Titelles , música, pintura,

contes.

Actitudinals

- Respecte cap als demés - Utilitzar comportaments

adequats respectant el seu

entorn.

- Respectar els companys,

objectes, materials i espai.

18


Correspondència entre els Continguts i els objectius de la U. Didàctica


Procedimentals Objectius d'aprenentatge

- Expressió de les emocions mitjançant els

diferents tipus de llenguatge i depenent de

l'activitat que s'està desenvolupant.

- Atenció a les pautes de l'educador.

- Comunicació amb els altres mitjançant el

llenguatge oral o gestual.

- Adquirir vocabulari a partir

d'una unitat d'audició.

- Iniciar-se en la producció de

gargots lliures.

- Interpretar les emocions

pròpies mitjançant els diferents

llenguatge.

Conceptuals Objectius d'aprenentatge

- El cos com a mitjà d'expressió de

sentiments. Parts i elements dels propi cos

com a mitjà d'expressió de sentiments.

- Coneixement i utilització del torn de

paraula en les converses amb els

companys i amb els adults.

- Coneixement i aprenentatge de les

diverses activitats proposades.

- Identificar les diferents

emocions primàries a través del

llenguatge verbal , no verbal ,

corporal i gestual.

- Reconèixer les seves

emocions.

Actitudinals

- Atenció i interès en les activitats

proposades.

- Afavorir la creativitat a través

dels llenguatges musical i

plàstic.

19


4.4. Metodologia

En aquest projecte incloem propostes per afavorir el desenvolupament de les tres àrees i

l'aprenentatge dels infants de 2 a 3 anys amb una línia de treball que considerem més adequada

a l'hora d'elaborar les nostres programacions a l'aula.

Hem basat la nostra metodologia en els següents principis metodològics de l'Educació infantil:

• La perspectiva globalitzadora: que permeti als infants un desenvolupament integral,

treballant les seves capacitats a partir de diversos continguts i experiències educatives.

Perquè les emocions es poden manifestar i per tant treballar en molts àmbits, per aquest

motiu treballem de forma globalitzada.

• L' aprenentatge significatiu: on els nens donin sentit als seus aprenentatges i estableixin

relació entre els que ja sabem i els que han après. A les activitats que es proposaran per

desenvolupar aquesta Unitat Didàctica partirem dels coneixements i aprenentatges de

cada un dels infants, i una de les metodologies que utilitzarem serà la de fer que l'infant se

senti lliure per fer, representar, crear, i sentir amb llibertat per poder manifestar el seu jo.

• Pedagogia activa i motivadora: donant possibilitats als infants per a què experimentin,

observin, investiguin i on l'educador/a proposi i deixi fer.

• Tractament individualitzat: tractar a cada infant com a un ésser individual que forma part

d'un grup, respectant sempre el seu ritme de treball.

• Treball en grup: el treball en grup és molt important ja que els infants en aquesta edat

són egocèntrics i han d'aprendre a relacionar-se. Per això , proposem una gran quantitat

d'activitats de grup on els nens i nenes aprendran comportaments i normes, així com a

compartir, a respectar, a participar, i, en definitiva, a relacionar-se amb els altres.

• El joc : Utilitzarem el joc com a eina de treball, per aconseguir una dinàmica lúdica,

motivant i il·lusionant als infants amb la proposta de diferents jocs. Una vegada

aconseguim motivar als infants es treballarà la seva creativitat i així aprendran mentre

juguen.

Com ho farem:A través de diferents activitats constructives i agradables distribuint els infants en petits i grans

grups.

De representar: serien les activitats i els jocs d'expressió corporal. Aquest jocs i les activitats es

dirigeixen a potenciar els aspectes expressius i emocionals dels nens, a través de l'aprenentatge

emocional i el foment de la creativitat i imaginació dels infants.

20


De crear: on treballarem l'expressió plàstica. Mitjançant activitats i jocs, tant individuals com

col·lectives, crearem un vehicle de potenciació artística on el nen podrà expressar-se mitjançant

el dibuix , els colors i altres tècniques d'expressió plàstica.

De moure'ns: referent a la psicomotricitat, trobem que les diferents activitats i els jocs proposats

permetran que els infants fomentin les seves capacitats de forma atractiva i pràctica, amb la

finalitat de què aprenguin a aplicar aquestes habilitats a les seves necessitats quotidianes.

D'experimentació: a través de l'experimentació, treballarem la capacitat que posseeix el nen/a per

aprendre d'una manera autònoma. A mesura que va descobrint i coneixent el mitjà que l'envolta,

incrementa la seva habilitat per comprendre i interioritzar tots els estímuls que se li transmeten,

adquirits en la seva major part mitjançant l'aprenentatge experimental i observacional.

De cantar: treballarem a partir de l'expressió rítmicomusical (cançons) que es dirigeix a la

potenciació de la música com a element motivador i educador. El repertori de peces s'ha

seleccionat tenint en compte la unitat didàctica que treballarem, i el contingut pedagògic

d'aquestes.

De parlar: l'expressió verbal és fonamental per a l'aprenentatge global, basarem aquestes

activitats i jocs en l'expressió d'emocions, del seu reconeixement i d'ampliar el vocabulari dels

infants, posant noms a les emocions. També treballarem l'expressió verbal a través del contes,

una eina fonamental a l'Educació Infantil.

Aprendre a pensar i comunicar les seves emocions: En aquest procés d'ensenyament-aprenentatge, els aspectes afectius i relacionals són un dels

pilars fonamentals en el que hem basat el nostre projecte educatiu. Hem preparat un ambient

relaxat, càlid, acollidor i segur i hem treballat amb una actitud receptiva, per tal d'aconseguir que

els nostres infants se sentin estimats i valorats; estimulant d'aquesta manera el progrés de les

criatures en la comunicació en general i en l’expressió corporal i oral, per tant els ajuda a pensar

descobrir i expressar les seves emocions.

4.4.1. Activitats : seqüència didàctica i proposta d'activitats.

SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA "Posem nom a les emocions"Activitat d'avaluació inicial:

Avui m'he despertat i estic...( content, trist, cansat, enfadat...)

21


Activitat 1: Els contes: "Com et sents?"

Activitats de desenvolupament

Activitat 2: El rellotge de les emocionsActivitat 3: El dau de les emocionsActivitat 4: Ens emocionem cantantActivitat 5: El dibuix del que sentim Activitat 6: La nostra màscaraActivitat 7: La màgia del bosc Activitat 8: Posar cares al nino

Activitat de síntesi:

Posem nom a les emocions

Activitat 9: Farem un mural amb una petita mostra de cada activitat, poden ser fotos, dibuixos, titelles, cançons...

ACTIVITATS Nom activitat Descripció breu

Activitat d'avaluació inicial

Avui m'he despertat i estic...( content, trist,

cansat, enfadat...)

Activitat 1:

Els contes: "Com et sents?"

Narració dels contes de l'escriptora Jane Binghgam. "Com et sents?"que parlen de diferents sentiments. El conte que es llegirà i/o explicarà als infants s'escollirà segons es sentin els nens quan els hi preguntem al "Bon Dia" com es troben avui.Això permetrà esbrinar què en saben el infants de les diferents emocions i quines necessitats tenen en vers les emocions.

Avaluació:

• Valoració del progrés i evolució dels infants.

• Valoració de l'adequació de l'activitat.

Activitat 2:

El rellotge de les emocions

Amb aquesta activitat es pretén que els infants Identifiquin les emocions de: trist, espantat, alegre i enfadat, amb ajuda de cares del rellotge i amb imatges conegudes per als infants. S'ensenyaran les imatges fent preguntes fàcils i els infants hauran de reconèixer i anomenar l' emoció que representa, després es posarà l'agulla del rellotge a la cara de l' emoció que correspongui a la imatge mostrada. D'aquesta manera se'ls ajudarà a posar nom i a entendre millor l'emoció. Per finalitzar l'activitat, els animarem a imitar les emocions davant un mirall, tot anomenant-les.

Avaluació:

22


• Valoració del progrés i evolució dels infants • Valoració de l'activitat.

Activitat 3:

El dau de les emocions

Aquesta serà una activitat de joc.El joc consisteix en què els nens tirin un gran dau, que tindrà en cada una de les sis cares una emoció representada. A partir d'aquí treballarem les diferents emocions .Serà una activitat lúdica ja que els nens jugaran alhora que treballaran les emocions.

Avaluació:


Activitat 4:

Ens emocionem cantant

Aquesta activitat consistirà en l'audició i aprenentatge d'una cançó on es puguin treballar diferents tipus d'emocions i estats d'ànim: plor, tristesa, alegria, sorpresa, etc …Primerament sentirem la cançó, on l'educadora observarà quin primer efecte té sobre els infants.Després, anirem repetint la cançó incitant als infants per tal que expressin allò que senten mitjançant el seu cos, fent servir el llenguatge gestual.

Avaluació:

• Farem una avaluació continuada. • En un principi valorarem l'espontaneïtat inicial en la gesticulació

de l'emoció de l'infant vers l'audició.• Com evoluciona aquesta expressivitat de l'infant al llarg del

procés d'aprenentatge de la cançó.• Quin és el resultat després d'aprendre i interpretar la cançó amb

el grup i l'educador/a.

Activitat 5:

El dibuix del que sentim

Aquesta activitat consisteix en l'audició de diferents peces musicals que evoquin diferents sentiments i estats d'ànim mentre els infants dibuixen en silenci el què senten i com se senten.El dibuix serà completament lliure i ningú ho farà bé o malament, simplement el què es busca és que l'infant identifiqui diferents emocions en la música.

Avaluació:

23


• Valoració del progrés i evolució dels infants.

• Valoració de l'activitat.

Activitat 6:

La nostramàscara

La intenció d'aquesta activitat és observar, conversar i identificar les emocions nostres i dels nostres companys.Penjarem diferents fotografies en DIN -A3 a la paret, on apareguin els nens i nenes en diferents moments (jugant, fent alguna activitat i menjant) i parlarem de com se sentien en aquell moment i perquè. (en tractar-se de fotografies generals veurem que alguns infants estan contents, altres potser estan plorant i d'altres es treuen les coses). Tot seguit es donarà un full amb el retrat de cada nen (de tal manera que la mida de la cara sigui la real per tal de fer la seva màscara i deixarem sobre la taula retalls de boques contentes, tristes i enfadades i les hauran d'enganxar al seu full. La idea és que en facin tres (una de contents, una de tristos i l'altra d'enfadats) Per poder treballar després en possibles conflictes amb les màscares.Després els educadors/res hauran de retallar les cares i plastificar-les i posar unes gomes per tal que cada nen tingui la seva màscara per poder representar el seu estat

Avaluació:


Activitat 7:

La Màgia del BoscAmb aquesta activitat volem incidir en valors com l'autoestima i l'acceptació, transmetent que no totes les persones som iguals quant a capacitats, però que tenim habilitats particulars que ens fan ser especials. Al mateix temps volem destacar la inclusió en l'escola bressol des des tots els punts de vista , tant en els infants amb necessitats educatives especials com en un aspecte d'una gran importància en el món actual, com és la integració de les persones procedents d'altres països i cultures.

Les titelles i la màgia del bosc:

Aquesta activitat consisteix en fer una representació amb titelles on els infants formaran part activa en tot moment.

Història.Una flor estava trista i desconsolada al bosc perquè els animals no l'apreciaven gens. Ella mateixa tampoc s'agradava. Llavors la fada Floreta i el follet Plin van intervenir amb la seva màgia, per fer entendre

24


als personatges que tots tenen coses positives i negatives. D'aquesta manera, la fada va aconseguir que tots els personatges comprenguessin com viuen la resta d'éssers vius del bosc i que ningú no és millor que els altres.

Aquesta activitat es farà amb titelles de mà; ,l'educador/a utilitzarà les titelles principals, que són la fada i el follet, i els infants utilitzaran les titelles de mà amb formes d'animals del bosc.

Una altra variant pot ser amb disfresses de flors i animals, no cal que siguin disfresses molt elaborades, només cal un barret de flor o de marieta o simplement un mocador d'un color semblant a l'animal que vol ser l'infant,...

Avaluació:


Activitat 8:

Posar cares al nino

Amb aquesta activitat volem mostrar als infants les diferents emocions que treballarem. Treballarem amb el mural d'un nino sense rostre, on anirem enganxant diverses cares que representaran diferents emocions. Mostrarem als infants les diferents cares del nino i després parlarem i anomenarem les emocions que aquestes representen; està feliç, està trist, enfadat, espantat,.... així els nens aniran reconeixent i nomenant les diferents emocions.Per últim entregarem als nens/es una fitxa amb cares en blanc , i els proposarem dibuixar una cara alegre, una trista, una amb por, una enfadada, etc,...

Avaluació:

• Valoració del progrés i evolució dels infants.• Valoració de l'activitat.

Activitat de síntesi:

Activitat 9:

Posem nom a les emocions!

Mural amb la recopilació de fotos instantànies de les diferents activitats que han estat fent els infants sobre les emocions. Per tal de captar el seu gest i la seva expressió corporal i poder avaluar si concorda o no amb allò que està expressant verbalment. Farem i penjarem un mural al vestíbul de l'escola amb les fotografies dels infants, però, també posarem una petita mostra de les activitats que hem fet durant el trimestre en la unitat didàctica, parlarem amb els infants, i entre tots decidirem què volem posar en el mural de les emocions, potser un conte, un dau de les emocions, una titella,un dibuix

25


un cd de música...o qualsevol cosa que els infants creguin que per ells ha estat important i que volen recordar.

Avaluació:

• Valoració del progrés i evolució dels infants. • Valoració de l'activitat

4.4.2. Materials necessaris.

NOM DE L'ACTIVITAT MATERIAL NECESSARIActivitat 1:

Els contes:”Com et sents”

Material:

• Els contes de Jane Bringhgam"Com et sents?": ◦ L'alegria◦ La por◦ La tristesa◦ L'enuig

Material d'avaluació:

• Graella d'avaluació/valoració de l'activitat

• Graella d'avaluació/valoració del progrés i evolució dels

infants

Activitat 2:

El rellotge de les emocions

Per realitzar aquesta activitat necessitarem elaborar tres

rellotges i plastificar diferents imatges que els infants podran

manipular .

Material:

• Cartolines de dos colors.

• Cares per dibuixar les diferents emocions.

• Cartró per fer l'esfera del rellotge

• Colors

• Tisores

• Goma d'enganxar

• Números 1,2,4,5,7,8,10,11

26


• Imatges extretes d'Internet plastificades per fer les

preguntes als infants.




infants

Activitat 3:

El dau de les emocions

Material:

• Una cartolina

• Folis amb imatges d'emocions

• Tisores

• Goma d'enganxar

• Llapis

• Coixins

• Un mirall




infants

Activitat 4:

Ens emocionem cantant

Material:

Per realitzar aquesta activitat utilitzarem aquesta peça musical de repertori propi:

Cançó de l'alegriaSi estàs trist i

vols alegria,

fes fora la tristor,

i espanta el teu plor!

-----

Bat les ales

27


mou les antenes,

dóna'm les dues potetes,

vola per aquí i per allà.

Materials:

• Fitxa de la cançó.• CD.• Aparell per a l'audició• Càmera fotogràfica.• Espai adient, sense taules ni cadires que dificultin el

moviment.

Graelles d'avaluació.




infants

Activitat 5:

El dibuix del que sentim

Material:

• Paper d'embalar

• Pintura de dits: blanca, negre, verda, vermella, groga i

blava

• 4 galledes amb aigua

• Draps

• Tovalloles de mà

• L'equip de música de l'aula

• Un CD gravat amb les parts:

- el primer moviment de la primavera

- el tercer moviment de l'estiu

- el primer de l'hivern

- el tercer de la tardor

- de les quatre estacions de Vivaldi


28




infants

Activitat 6:

La nostra mascara

Material:

Primera sessió:

• Càmera de fotografia

• Les tres fotografies impreses en paper DIN A-3

• Cinta d'enganxar

Segona sessió:

• 3 Taules

• 20 cadires

• 9 pots de goma d'enganxar

• 3 safates amb les boques retallades

• 60 boques retallades (20 contentes, 20 tristes, 20

enfadades)

• 60 cares impreses (3 de cada infant)




infants

Activitat 7:

La màgia del bosc

Material:

Per l'espai:

• Coixins per asseure's al terra

Titelles de mà

29


• La Fada Floreta • Ós

• El Follet Plin • Poll

• Flamenc • Granota

• Tortuga • Gall d'indi

• 2 Esquirols • Ànec

• Marieta • Una flor

Material fungible:

• Full d'Eva

• Goma d'enganxar

• Retoladors de

purpurina

• Fil

• Pal de fusta

• “Cel·lo”

Materials no fungible:

• Roba de diferents

colors

• Tisores

• Agulla per cosir


• Graella d'avaluació individual.

• Graella d'avaluació de l'adequació de l'activitat.

• Graella d'avaluació de l'espai, el temps i els materials.

Activitat 8:

Posar cares al nino

Material Per realitzar l'activitat:

• Cartolina blanca Dina-3• Cartolina blanca Dina-4• Tisores.• Goma d'enganxar• Màquina de plastificar • Folis per plastificar.• “Velcro”.• Paper de plàstic transparent adhesiu “Aironfix.”• Cinta adhesiva.• Retoladors de colors.

30


• Fitxa amb cares en blanc.• Colors.• Un petit matalàs.• Un mirall gran.




infants.

Activitat 9:

Posem nom a les emocions!

Material:

• Paper de paret.

• Les fotografies dels personatges del conte

• Les fotografies del rellotge de les emocions

• Les màscares de cada nen i nena

• Cançó de l'alegria.

• El rellotge de les emocions

• La vareta màgica de la fada Floreta i la flor de les

emocions




infants.

4.4.3. Temps

La programació que hem dissenyat per a la unitat didàctica es realitzarà durant el tercer

trimestre, concretament des de finals del més d'abril fins a acabar el trimestre a finals de juny. Es

treballarà amb els alumnes de 2-3 anys, a través d’un conjunt d’activitats molt diverses, però amb

metodologies semblants ja que el nostre objectiu és comú. Tindrem en compte sempre el moment

evolutiu del grup i d'individualitat, sent flexibles alhora de temporalitzar les activitats, sempre en

benefici dels infants, podrem allargar o escurçar la sessió segons la motivació i l'interès dels

31


infants, per tal d’afavorir el seu procés d’ensenyament-aprenentatge i evitar, sempre que sigui

possible, la monotonia i l’avorriment.

Les activitats programades es portaran a terme durant les següents setmanes i es destinaran al

voltant de 30 minuts més o menys a cada sessió. I com que partim d'un grup de 20 infants en

moltes de les activitats s'hauran de partir els grups i utilitzarem més d'una sessió per activitat. Per

anar amb tranquil·litat les activitats programades es faran en dos dies. Cal tenir en compte que en

les diferents activitats es treballaran totes les àrees de manera global.

En l'organització del temps hem distribuït les activitats en el tercer trimestre del curs escolar

2013/2014 tal i com mostra la següent graella:

3r TRIMESTRE CURS 2013/2014

ABRIL

Primera SetmanaDilluns

21/04/2014Dimarts

22/04/2014Dimecres23/04/2014

Dijous24/04/2014

Divendres25/04/2014

FESTIUActivitat

d'avaluació inicial:

Avui m'he despertat i estic....( content, trist, cansat, enfadat...)"Els contes" Temps 20'

Activitat

d'avaluació inicial:

Avui m'he despertat i estic....( content, trist, cansat, enfadat...) "Els contes" Temps 20'

Activitat

d'avaluació inicial


Activitat d'avaluació

inicial:


Segona Setmana

Dilluns28/04/2014

Dimarts29/04/2014

Dimecres30/04/2014

Dijous01/05/2014

Divendres02/05/2014

Activitat

Temps

Activitat

El rellotge de les emocionsTemps 30'

Activitat

Temps

FESTIU FESTIU

MAIG

32


Tercera Setmana

Dilluns05/05/2014

Dimarts06/05/2014

Dimecres07/05/2014

Dijous08/05/2014

Divendres09/05/2014

Activitat

Temps

Activitat

El rellotge de les emocionsTemps 30'

Activitat

Temps

Activitat

El dau de les emocionsTemps 30'

Activitat

Temps

Quarta Setmana

Dilluns12/05/2014

Dimarts13/05/2014

Dimecres14/05/2014

Dijous15/05/2014

Divendres16/05/2014

Activitat

Temps

Activitat

El dau de les emocionsTemps 30'

Activitat

Temps

Activitat

Ens emocionem cantantTemps 30'

Activitat

Temps

Quinta SetmanaDilluns

19/05/2014Dimarts

20/05/2014Dimecres21/05/2014

Dijous22/05/2014

Divendres23/05/2014

Activitat

Temps

Activitat

Ens emocionem cantantTemps 30'

Activitat

Temps

Activitat

El dibuix del que sentimTemps 30'

Activitat

Temps

Sexta Setmana

Dilluns26/05/2014

Dimarts27/05/2014

Dimecres28/05/2014

Dijous29/05/2014

Divendres30/05/2014

Activitat

Temps

Activitat

El dibuix del que sentimTemps 30'

Activitat

Temps

Activitat

La nostra màscaraTemps 30'

Activitat

Temps

JUNY

Sèptima SetmanaDilluns

02/06/2014Dimarts

03/06/2014Dimecres04/06/2014

Dijous05/06/2014

Divendres06/06/2014

33


Activitat

Temps

Activitat

La nostra màscaraTemps 15'

Activitat

Temps

Activitat

La màgia del boscTemps 30'

Activitat

Temps

Octava Setmana

Dilluns09/06/2014

Dimarts10/06/2014

Dimecres11/06/2014

Dijous12/06/2014

Divendres13/06/2014

Activitat

Temps

Activitat

La màgia del boscTemps 30'

Activitat

Temps

Activitat

Posar cares al ninoTemps 30'

Activitat

Temps

Novena Setmana

Dilluns16/06/2014

Dimarts17/06/2014

Dimecres18/06/2014

Dijous19/06/2014

Divendres20/06/2014

Activitat

Temps

Activitat

Posar cares al ninoTemps 30'

Activitat

Temps

Activitat de

Síntesi

Mural:Posem nom a les emocions Temps. Anirem

fent el mural en

diferents

moments del dia.

Activitat de

Síntesi

Mural: Posem nom a les emocions Temps Durant el

dia.

4.4.4. Agrupament de l'alumnat.

El ràtio que tindrem a l'aula, segons el Decret 282/2006, de 4 de juliol, pel qual es regulen el primer cicle de l’educació infantil i els requisits dels centres a Catalunya, estableix, pel que fa al nombre màxim d’infants per grup de 2 a 3 anys que és de 20 infants, tenim en compte això.

Les estratègies organitzatives que permetin la flexibilitat dels agrupaments són fonamentals en l'educació infantil per tant hem reflexionat i valorat quin tipus d’agrupament afavorirà la construcció de nous coneixements per part dels infants.

Hem decidit que les activitats següents per les seves característiques les farem en grups reduïts d'un màxim de deu infants:

34


Activitats:• Posem cares al nino.• La màgia del bosc.• El dau de les emocions.• El rellotge de les emocions.

Podem treballar amb tot el grup en les següents activitats:

Activitats:• Activitat inicial. Contes "Avui m'he despertat i estic....( content, trist, cansat, enfadat...)"• Ens emocionem cantant.• La nostra màscara• Activitat de síntesi. Mural "Posem nom a les emocions"

4.4.5 Paper de la persona educadora. El nostre paper serà el de plantejar problemes i situacions per tal que l’infant vagi modificant els

seus esquemes d’actuació habituals. És per això que haurem de procurar crear un ambient ón

l'infant se senti segur i pugui desenvolupar totes les seves capacitats.

Hem plantejat situacions didàctiques tenint en compte el nivell evolutiu dels nostres infants, amb

activitats interessants i que no siguin ni massa fàcils ni massa difícils, però que els motivi a

preguntar-se coses partint del què ja saben.

En tot moment treballarem amb una actitud positiva, sent coherents entre el què diem i el què

fem, posant uns límits clars, i creant vincles afectius amb els infants, a fi de permetre i potenciar

l'expressió de les seves emocions i sentiments.

En aquesta unitat didàctica “Posem nom a les emocions” hem fet vuit activitats distribuïdes en di-

ferents moments del tercer trimestre. Cada activitat està plantejada per treballar les emocions de

manera diferent però des d'un punt de vista globalitzador.

Les nostres activitats són:

• Activitat 1 d'avaluació inicial: Avui m'he despertat i estic...( content, trist, cansat, enfa-

dat...) Els contes: "Com et sents?" 1 educador/a

• Activitat 2: El rellotge de les emocions, 1 educador/a

• Activitat 3: El dau de les emocions, 1 educador/a

• Activitat 4: Ens emocionem cantant, 1 educador/a

35


• Activitat 5: El dibuix del que sentim, 2 educadors/es

• Activitat 6: La nostra màscara, 2 educadors/es

• Activitat 7: La màgia del bosc,1 educador/a

• Activitat 8: Posar cares al nino, 1 educador/a

• Activitat 9 de síntesi: Posem nom a les emocions, 1 educador/a.

En totes les activitats l'educador/a connectarà amb els infants, captant la seva curiositat,

aconseguint el seu interès per dur a terme les activitats proposades, no farem coses

espectaculars, sinó que buscarem la millor manera d'atraure l'interès dels nens i nenes i tenir-los

il·lusionats. Tot i que el paper de l’educador/a no serà el mateix en totes les activitas, ja que són

diferents, i tenint en compte que hi ha activitats on hi haurà dues educadores i activitats on n'hi

haurà una.

La motivació serà el nostre recurs didàctic. Si el nens tenen interès per allò que fan podran

relacionar fàcilment el que aprenen amb el que ja saben. Per arribar a aquesta motivació hem

decidit seguir aquestes pautes:

• Volem captar l'interès de l'infant, tot i que el goig d'aprendre és natural i espontani en els

infants.

• Hem d'adaptar els continguts d'aprenentatge a les capacitats de l'infant, sempre pensant

en una dificultat superable per als nen/es, així ell/es poden resoldre els problemes

plantejats i trobar respostes de una manera autònoma.

• La valoració positiva; ajuda a què el nen/a confïi en les seves possibilitats i d'aquesta

manera augmenti la seva autoestima.

• Posarem al abast dels infants les eines necessàries per el descobriment l'exploració, la

comprensió i l'ús autònom dels continguts nous.

• Respondrem a la sol·licitud dels infants i els encoratjarem a participar.

• Aturarem accions destructives del material, encaminant a l’infant cap a una activitat positi-

va.

• Observarem els materials ,l'espai , la temporització per poder considerar la seva

adequació i avaluació.

• Atendrem els infants fins allà on els calgui, però sense interposar-nos en el camí de la

seva autonomia.

• Tanmateix, l’observació d’un infant o d’un fet concret no ens ha de fer perdre en cap

36


moment la visió de la globalitat, de l’activitat de tots els infants al llarg de la sessió.

• La nostra intervenció, quan calgui , serà discreta i d'observació.

En principi totes les activitats de la unitat didàctica són dirirgides, per tant el paper de l’educador/a

és manifestament actiu. Decideix el moment de començar, d'acabar i recollir en funció del temps

programat o dels primers infants que mostren indicis de cansament. Tot i així adoptarem una

actitud d’observació, per tal de poder estudiar les activitats, el seu desenvolupament i adequació,

per més tard poder fer l'avaluació de l'unitat didàctica.

En totes les activitats farem l'observació tant en la primera com en la segona sessió, ja que el

grup es divideix, i per tant els infants no sempre són els mateixos. Si cal demanarem a un/a

altre/a educador/a que faci l'observació per a l'avaluació contínua. Una altra opció que hem tingut

en compte i que farem si ho creiem convenient, és grabar les sessions en vídeo per tal de poder

fer l'avaluació més tard i des d'un punt de vista més objectiu.

Com a educador/es acompanyarem als infants, aportant seguretat, compartint amb ells moments

importants, observant-los, escoltant-los, donant-los temps, acompanyant-los amb paraules, no

imposant sinó donant possibilitats, tenint en compte les individualitats de cada nen/a. D’aquesta

manera ajudarem els infants a avançar en el seu desenvolupament intel·lectual i moral.

No busquem en els infants l’obediència per l’obediència, la submissió, el conformisme o la

passivitat, sinó que volem potenciar la reflexió, que pensin sobre els seus actes i les

conseqüències que comporten, que prenguin decisions, que es responsabilitzin del què fan, que

reflexionin juntament amb els altres. En definitiva, que raonin i que enraonin amb els altres.

D’aquesta manera ajudarem els infants a avançar en el seu desenvolupament intel·lectual i moral.

4.5. L'atenció a la diversitat.

En l’educació infantil, té un paper molt important el tractament de la diversitat, per tant, és de

vital atenció el tractament individual de cada nen, ja que cada persona té un ritme maduratiu

diferent que cal respectar. En aquesta unitat didàctica hem valorat molt l’atenció individualitzada,

perquè ens permet establir un vincle que ens possibilitarà conèixer amb profunditat les emocions,

la sociabilitat i la capacitat d’aprenentatge del nostres infants. És així com, gràcies a una atenció

més individualitzada i centrada en les diferències, podem ajudar al nostre alumnat en el seu

37


desenvolupament, ja sigui personal, psicològic i/o educatiu.

Treballarem a través de diferents activitats orientades a l’educació emocional, per tal de

sensibilitzar els nens i les nenes en la diferència i saber-se posicionar davant d’aquesta amb

tolerància.

Les estratègies per treballar la diversitat, en funció de les activitats de la unitat didàctica seran:

• Acompanyament educatiu per als infants amb necessitats educatives especials en el cas

que ho necessitin.

• Modificacions , estratègies o materials de treball, fent activitats alternatives o d’ampliació.

• Realitzar les adaptacions d’accés al currículum en el cas de necessitar-ho.

Optarem per realitzar activitats que donin resposta a les necessitats individuals de cada infant. I

per això convinarem diferents tipus d'agrupament, de materials i de dinàmiques.

Farem activitats en grup gran, com per exemple l'activitat cinc "El dibuix que sentim "o l'activitat

de sintesís,"Posem nom ales emocions", la nostra intenció és que els nens que estiguin més

avançats madurativament puguin servir de model per als altres que no ho estan. Els ritmes

d'aprenentatge són diferents i per tant com educadors/es haurem de ser sensibles a aquestes

diferències, animant a la participació d'aquells que tenen més dificultats i motivant als infants amb

ritmes més ràpids a què treguin més profit dels seus aprenentatges i siguin capaços de respectar

el ritme dels seus companys.

Quan treballem activitats en grup petit, com per exemple l'activitat 2 " El rellotge de les emocions"

o l'Activitat 7 "La màgia del bosc" hem valorat l'atenció més individualitzada, tenint en compte

alhora de fer les agrupacions, l'edat, capacitats, desenvolupament i llenguatge dels infants.

Hem donat especial importància i una atenció més individual als infants amb timidesa, amb baix

nivell de desenvolupament lingüístic i amb dificultats per expressar les seves emocions; ajudant-

los a esforçar-se per ser entesos, a sentir-se escoltats i a ser una mica més protagonistes, fets

que els ajudaran a la seva autoestima.

Possibles estratègies de reforç:En prinicpi en la unitat didàctica "Posem nom a les emocions" tots els infants comparteixen els

mateixos objectius, continguts i criteris d’avaluació del grup-classe, tot i que valorarem en tot cas

si hi ha alguna necessitat especial durant el trimestre i si es precisarà o no un canvi metodològic i

de material didàctic. Durant l'activitat a l'aula proporcionarem a l'infant les ajudes necessàries per

38


a desenvolupar l'activitat sempre que ho necessiti.

Atendrem a la diversitat del nenes i nenes en un ambient de normalització educativa., satisfent

les necessitats individuals i col·lectives que presenti l’alumnat., i facilitant relacions equilibrades i

constructives amb totes les persones, sense tenir en compte les limitacions dels infants amb

necessitats específiques de suport educatiu, (en el cas que n'hi hagués) i fomentant actituds

positives davant de la diversitat.

(S'acompanya annex com a 4.5 Annex).

4.6. AvaluacióMitjançant l'avaluació valorarem tant els aspectes relacionats amb el progrés dels infants com la

coherència i eficàcia de la nostra unitat didàctica " Posem nom a les emocions " . Utilitzarem les

informacions obtingudes per valorar, millorar i crear les condicions més idònies, per tal d'afavorir

el desenvolupament individual de cada un dels infants que avaluem, així com del

desenvolupament de tota la unitat didàctica, l'objectiu principal serà, poder veure si realment els

objectius plantejats i les estratègies emprades són adients i s'aconsegueix allò desitjat.

Plantegem fer l'avaluació a partir de l'observació constant i sistemàtica, i la durem a terme en tres

fases.

• Inicialment, per conèixer des d'on partim.

• Durant el procés, per reajustar i adaptar si fa falta la pràctica educativa.

• Finalment, per valorar si s'ha arribat als objectius.

Durant aquestes tres fases, valorarem:

• Aspectes relacionats amb el progrés dels infants,

• La tasca educativa i l’actuació de les educadores.

• L'adequació de l'espai,materials i temporització.

L'adequació de cada activitat per separat.

Avaluació diagnòstica:Abans de començar la programació vam fer una valoració de quina necessitat havíem detectat en

referència al treball de les emocions amb els infants. Per plantejar la nostra idea, uns mesos

abans vam començar a observar el dia a dia dels nostres infants a l'escola, vam fer diferents

39


reunions, i vam avaluar a través de l'observació diferents moments del dia; l'acollida ,l'hora dels

àpats, el joc lliure, les activitats més dirigides... Vam fer una graella d'avaluació conjunta i tot

l'equip educatiu vam decidir treballar les emocions a l'escola a partir d'una unitat didàctica.

Hem tingut molt present el clima soci-emocional que es crea a l’aula. Precisament per la

necessitat dels infants de poder expressar, els seus desitjos, les seves inquietuds, interessos ,

alegries i pors, és necessari que es trobin en un context on tot això hi tingui cabuda. L'observació

l'hem fet molt general i de tot el grup, per tal de mantenir l'intimidat dels infants.

Hem decidit les següents conductes en les quals ens fixarem, per fer l'avaluació diagnòstica:

GRAELLA D'AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA

Espai: El jardí Edat: 2-3 anysTemps Temps d'observació: 2 hores

ÍTEMS OBSERVACIÓ

Conductes verbals Interaccionen verbalment mentre juguen.

Si parlen entre ells i també sols.

Saber donar i rebre compliments

Diuen coses agradables als companys durant el joc.

De vegades, però no habitualment.

Reben comentaris agradables durant el joc.

De vegades.

Sol·licitar canvis de conducta

Es queixen sense agressivitat. De vegades sí , tot i que encara hi ha moments de baralles amb les mans.

Saber fer preguntes i respondre-les

Fan preguntes durant el joc. De vegades sí.Estan en un moment de preguntar constantment “Per què?”

Responen preguntes durant el joc. Sí , tot i que no sempre.

Demanar favors i fer-ne Verbalitza desitjos i necessitats . Sí

Respon als desitjos i necessitats expressats pels altres.

Poques vegades.

Donar una negativa Sap negar-se a fer allò que no vol. Normalment demanen ajuda, i diuen que no quan es veuen reforçats pel educador/a.

Defensar els propis drets Es reafirmen si no es respecta. Poques vegades, busquen l'ajuda de l'adult.

Cooperar i compartir Esperen el seu torn. Normalment sí.

40


Comparteixen les joguines. Hi ha moments que sí i d'altres que no.

Ofereixen ajuda. Sí, i es preocupen molt si algú es fa mal.

Respecta les normes del joc. Bastant.

El somriure Donen mostres d'estar contents. Sí, l'ambient és de nens i nens feliços i contents..

Plorar Ploren quan estan tristos. Normalment sí, però no sempre.

Ploren davant les frustracions Sí.

Es consola sol o busca consòl en l'adult.

Normalment busquen l'adult.

Agressivitat amb els altres

Utilitzen la violència física per solucionar conflictes.

Sí, moltes vegades és el primer impuls, tot i que cada vegada més acaben buscant una altra solució.

Solucionen els conflictes sols. Sí, tot i que encara busquen l'educador/a perquè els ajudi.

Verbalitzen el motiu del conflicte Normalment sí però amb ajuda.

Inicialment hem indagat quins són els esquemes de coneixement que té l'infant respecte de les

emocions. Tenint en compte durant tota la unitat didàctica, els progressos, les dificultats, el

bloqueig, etc. que dificulten o estimulen el procés d'aprenentatge, hem estat molt atents a les

necessitats i capacitats però també als interessos momentanis que poden dificultar o motivar el

ritme d'assoliment de cada infant.

Avaluació continua:El nostre objectiu principal d’avaluar cada sessió és poder reajustar les activitats a les necessitats

dels infants i millorar la nostra tasca educativa, per això durant el desenvolupament de les

activitats registrarem la informació obtinguda en escales estimatives que presentarem en

diferents graelles amb una llista d'objectius observables que ens aportarà informació sobre la

consecució d’una determinada capacitat observable i ens indicarà en quin nivell ha estat assolida

per l’infant. Aquestes escales les expressarem en termes qualitatius: sempre, a vegades, mai.

Avaluació final:L'avaluació que utilitzarem al nostre projecte ens permet determinar si s'han assolit, i fins a quin

grau, les intencions educatives que hi ha a la base i a l'origen de la nostra intervenció pedagògica.

41


Aquesta avaluació serà: continuada, individualitzada, global, coherent amb la programació

establerta i integradora.

L'avaluació final també ens servirà per identificar aquells aspectes a millorar i poder perfilar la

nostra tasca educativa.

4.6.1. Valoració del progrés i evolució dels infants.

Avaluació del progrés dels infants:

Per avaluar el progrés dels infants tindrem en compte que hi ha activitats inicials, de

desenvolupament i de síntesi, i que per a fer una bona seqüència didàctica i poder avaluar

correctament el progrés dels infants, tindrem en compte que els continguts s'han de presentar:

• Del que és més pròxim al que és més llunyà.

• Del que és més fàcil al que és més difícil.

• Del que és més concret al que és més abstracte.

• Del que és més particular al que és més general.

Seqüencia d'activitats d'avaluació Unitat Formativa “ Posem noms a les emocions”

Tipus d'activitats

Nom de l'activitat Criteris d'avaluació Indicadors d'avaluació

Activitats d'avaluació

inicials

- Posem nom a les emocions! - El rellotge de les emocions

-Interès dels infants en

les propostes inicials.

-Coneixement que té

l'infant respecte a ell

mateix i a les emocions

pròpies i dels altres.

- Moment evolutiu dels infants

-Identifica les

emocions

-Associa imatges que

expressen emocions

amb el seu nom


de desenvolupament

- El dau de les emocions

- Ens emocionem cantant

-Adequació de les

activitats, materials,

espais i

- Participa de les

activitats

- Gaudeix de les

42


- El dibuix del que sentim dia

- La nostra màscara

temporalització.

- Participació dels

infants.

-Aprofitament del

procés d'ensenyament-

aprenentatge.

activitats.

-Reconeix les

emocions en ell mateix

-Reconeix les

emocions en els altres

-Mostra interès per les

activitats


finals o

de síntesis

- La màgia del bosc

- Posar cares al nino

- Avui m'he despertat i estic....( content, trist, cansat, enfadat...)

-Com s'ha portat a

terme aquest procés.

- Implicació dels infants

- Implicació del

personal educador

- Dificultats detectades

- Assoliment dels

objectius proposats..

- Reconeix les

emocions bàsiques pel

seu nom.

- Sap posar nom al que

sent ell i els altres.

Registre de l'evolució dels infants:Les observacions quedaran registrades en unes graelles de seguiment individuals que realitzarem

de manera sistemàtica en cada activitat.

Ens fixarem en els criteris d'avaluació i els indicadors d’observació següents:

Generals

• L’infant participa de les activitats.

• Gaudeix del moment de l'activitat.

• Li costa interessar-se en el què explica l'educadora.

• Troba les activitats que són del seu interès.

Relació amb els companys

• Es relaciona amb companys.

• Participa d’accions o d’activitats amb d’altres infants.

• Té conflictes amb els companys.

• Soluciona els conflictes.

Les activitats

43


• Troba activitats que són del seu interès. • Pot concentrar-se una estona en una mateixa activitat. • Posa interès i participa.

Relació amb l’adult

• Està pendent de la ubicació de l’adult. • Comparteix les seves descobertes amb l’adult. • El busca si el necessita.

AVALUACIÓ DELS INFANTSNom de l'infant:

Activitat:

Grup d'infants:

ÍTEMS SI NO A VEGADES OBSERVACIONS- Participa de les activitats

- Gaudeix de les activitats.

-Reconeix les emocions en ell mateix

-Reconeix les emocions en els altres

-Mostra interès per les activitats

-Associa imatges que expressen emocions amb el seu nom

Avaluació de l'exploració dels difernts materialsNom de l'infant:

Activitat:

Grup d'infants: ìTEMS SI NO A VEGADES OBSERVACIONSComparteix el material Selecciona material, jocs,contes, titelles, fotografies...Observa algunes característiques dels materialsManipula objectes i materials S’interessa pel descobriment d’imatges seves i dels altresReconeix els personatges treballats,(Titelles, contes)

44


Té cura del material

4.6.2. Valoració de la unitat didàctica

Per valorar la nostra tasca educativa i poder comprovar fins a quin punt s'han assolit els objectius

i en quina mesura, realitzarem petits qüestionaris que ens proporcionaran la informació

necessària per avaluar la unitat didàctica durant el procés i al final d'aquesta, per tal de poder

saber fins a quin punt estem treballant en la direcció adequada o bé quins aspectes podríem

modificar per millorar-la.

Ens fixarem en:

• Implicació dels infants

• Implicació del personal educador

• Dificultats detectades

I ho enregistrarem en aquestes graelles:

Avaluació de la unitat didàctica:

AVALUACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA

ÍTEMS Adequat Cal millorar No adequat ObservacionsNivell de satisfacció de les activitats

Grau de participació dels infants

Compliment de les activitats previstes i programades

Material

Agrupacions

Temporitzacions

Clima a l'aula

Compliment del calendari de programacions

Metodologies apropiades

Relació educador/infant

Nivell de satisfacció del resultats de la unitat didàctica

45


AVALUACIÓ DE LES ACTIVITATS DE LA UNITAT DIDÀCTICA ITEMS SI NO A VEGADES OBSERVACIONS

Han connectat amb els interessos dels infants Han potenciat el treball autònom i la creativitat

Han presentat diferents graus de complexitat Han permès la participació de tots els infants S’ha respirat una atmosfera d’interès i treball.El clima ha estat ric i agradable.

AVALUACIÓ DE L'ACTUACIÓ DELS EDUCADOR/ESEDUCADORS/ES SI NO A

VEGADESOBSERVACIONS

Hem escoltat les demandes Hem donat respostes adequades Hem aportat seguretat a l’infant Hem estat expectants Hem comunicat el que hem fet, utilitzant paraules clares Hem afavorit el diàleg i la participació de l’infant Hem creat situacions d’aprenentatge basades en l’experiència i la vivencialitat Hem observat i ens hem mostrat atentes Hem agafat l’infant amb les mans de manera tendra i respectuosa Hem esperat, hem donat tempsHem valorat les coses positives Hem esperat abans d’actuar davant d’un conflicte i hem confiat que ho podien resoldre per si mateixos Hem confiat i hem donat responsabilitats als infantsHem respectat qualsevol sentiment Hem buscat el moment d’atenció individual a cada infant

46


Hem respectat el moment evolutiu i ens hem ajustat a les diferents necessitats d’aprenentatge de cada nen/a i grup Hem afavorit l’activitat curiosa, crítica i investigadora i el seu aprenentatge significatiu Hem potenciat l’aprenentatge dels hàbits per poder afavorir l’autonomia personal, la creació d’una autoimatge positiva i d’aquesta manera la convivència Hem acompanyat sense dirigir Hem documentat amb objectivitat

2.2. ANNEX

Annex 1. Justificació de la necessitat seleccionada

Alguns dels arguments que ens han fet decidir:El que hem decidit fer, un cop escollida la necessitat que tractarem, és fer una programació

encaminada a resoldre aquesta mancança. ( Marta )Entenem que la necessitat en general, és que treballen molt poc les emocions, donant-los un

apartat aquesta és la necessitat, ja que és una cosa que se li està donant molta importància

actualment i no es troba desenvolupada en el temari, sinó que passa desapercebuda i només es

treballa si es dóna un conflicte.( Maria)Pensem que no ens hem de tancar i treballar a partir d'una sola opció, és a dir, farem la

programació d'una unitat didàctica d'un trimestre, dintre d'aquesta programació podem incloure

activitats on utilitzarem el conte per treballar el reconeixement d'emocions, activitats musicals,

activitats que treballin l'autoestima,.... No ens ficarem barreres, sinó que volem treballar amb un

ampli ventall....activitats musicals, treballar a partir de contes, titelles... ( Raquel )Treballar una manera més innovadora és perfecte, buscar mètodes nous o diferents ajuda molt

als nens i nenes. ( Paqui )Hem de treballar a partir d'una mancança que haguem identificat, però això vol dir que la nostra

unitat didàctica, s'ha de basar en aquesta o que l'ha de contenir? M'explico: unitat didàctica

"posem noms a les emocions" amb diferents activitats, conte, música... o unitat didàctica "els

amics" amb una activitat de posar nom a les emocions, l'altra de resolució de conflictes, etc....

(Paula)

47


Hem decidit que la necessitat sigui la de “posar nom a les emocions”, estaria molt bé, perquè és

una finestra oberta per treballar pràcticament totes les necessitats que hem parlat, és a dir la

resolució de conflictes, la individualitat, la diversitat, reconeixement dels sentiments i

emocions...llavors a partir d'aquí podem fer moltes coses.( Montse ).Un cop decidida la necessitat que tractarem, farem una programació encaminada a resoldre

aquesta mancança. Per exemple, si fem la resolució de conflictes, doncs, no sé, que durant el

trimestre la majoria d'activitats siguin per fomentar la manera d'expressar les emocions dels

infants per tal que puguin resoldre aquell conflicte. i això ho podem fer mitjançant exemples en un

conte, cançons ... Etc.. ( Càrol )

Conclusió:Després de fer una recopilació d'idees, totes les components del grup coincidim en proposar la

necessitat de posar nom a les emocions dels infants i de treballar la resolució de conflictes.

Al final hem decidit posar nom a les emocions, és a dir, treballar el reconeixement de diferents

emocions, ja que d'aquesta manera podrem treballar, a més del reconeixement de les emocions

en si mateix, el reforç de l'autoestima, a sentir-se segurs, a crear nous vincles amb els companys,

mestres..

Nom Necessitat detectada entre les propostes recollidesMaria Campins Bagur

Reconeixement de les pròpies emocions.

Trobo que la manera de treballar les emocions a Nimbo son les correctes perquè

qualsevol pretext és adient per fer esment de les emocions.

Francisca Estepa Arjona

Reconeixement de les pròpies emocions

A la Llar es comença una mica , però , són molt menuts i els costa saber que els

passa, perquè els passa i com resoldre-ho.

Carol Ivern Amurgo

Reconeixement de les emocions negatives i donar normalitat.

Necessitat de complementar amb imatges, gestualització, exemples,

comparacions, contes... i donar normalitat a les emocions negatives (tristesa,

48


alegria, por). I potser demanar un recurs extern per tal de treballar de manera

més regular i important el tema de l'educació emocional.

Montserrat Pérez Agreda

La individualitat i amb la diversitat, parlant com a necessitat del grau d’adaptació a una nova situació.

He parlat amb els diferents mestres de l'escola i amb la directora, i hem arribat al

conclusió que s´hi poden haver detectat algunes necessitats en referència a les

emocions amb els infants, però, no podem parlar d'una necessitat, sinó de

moltes, m'explico, hi ha molts infants, i cada un d'ells és diferent i per tant té

necessitats diferents, no podem pensar en què en una escola on hi ha tants

infants només ens trobem amb una necessitat emocional a treballar, tot dependrà

del nen o nena de l'edat, del seu entorn, del moment evolutiu...

Tot i que en l'escola es treballa la individualitat i amb la diversitat, parlarem com a

necessitat del grau d’adaptació a una nova situació.

Aquest grau d'adaptació de l' infant dependrà de la reserva de bones

experiències que tingui l’Infant dins la ment; si ha arribat a confiar en el pare i en

la mare i és capaç de conservar aquestes figures bones i útils quan no són

presents, pot tolerar que el deixin sol. Si enlloc d’haver desenvolupat un vincle

segur té un vincle ansiós o desorganitzat cada nou canvi li generarà molta

desorientació i confusió mental, frustració i destructivitat. Des de l'escola

treballem amb els infants ajudant-los a posar paraules als seus sentiment i

emocions amb diferents activitats i jocs, amb espais acollidors, ambients càlids i

amb molta cura i respecte,comprensió i estimant-los molt.

Cada nou èxit, cada tasca que els infants hagin resolt satisfactòriament els dóna

més confiança per enfrontar-se a una nova situació, per això és tant important

valorar-ho tot: els petits i grans esforços i reptes que aconsegueixen.

Raquel Pérez Arjona

La resolució de conflictes i l'autoestima

La necessitat que vaig detectar i vaig comentar amb les educadores va ser que

es podrien treballar més les emocions a partir de la resolució de conflictes.

També reforçaria i treballaria l'autoestima.

Tant durant la visita, com durant les hores de pràctiques que passo a la Llar, he

49


observat que els infants es barallen constantment ( per exemple: un nen empenta

a un altre o li prèn la joguina o el mossega, etc ....) i moltes vegades, ja sigui per

la falta de temps o per costum, les educadores són les que “dicten sentència”, és

a dir ,si un nen li prèn una joguina a un altre, l'educador/a el que fa normalment

és ordenar al nen que torni la joguina i que demani perdó al seu company, sense

treballar l'autonomia dels infants a l'hora de resoldre conflictes.

S'hauria de treballar el reconeixement de les emocions, el saber expressar-les

davant d'un conflicte i també aprendre a resoldre diferents conflictes o situacions

d'una manera autònoma, no només pensant en el benefici propi, si no tenint en

compte els sentiments i les necessitats del company.

Paula Quer Almenara

Reconeixement de les emocions i el poder posar paraules a el que l'infant sent.

Hi va haver un cas concret d'un infant que se li va morir el pare, es va detectar la

necessitat de poder-ho explicar als seus companys per tal que la seva

comprensió ajudés a l'infant en el seu procés de dol.

Marta Soler Altés

La individualitat i la diversitat.

No tenir un material pedagògic especific per treballar les emocions. (perquè les

treballen al dia a dia i depenent de l'edat ho apliquen de diferent manera).

50


2.2.1. ANNEX

Activitat 2: EL RELLOTGE DE LES EMOCIONS

Nom component de grup que

realitza aquesta activitat

MARTA SOLER ALTÉS

Títol de l'activitat

EL RELLOTGE DE LES EMOCIONS

Edat dels infants 2 – 3 anys

Objectius d'aprenentatge

• Àrea 1: Descoberta d'un mateix i dels altres

- Expressar-se en diferents llenguatges, (verbal, gestual,

motriu)

- Participar en les activitats que proposa l'educador/a .

• Àrea 2: Descoberta de l'entorn

- Respectar els companys, objectes, materials i espai.

• Àrea 3: Comunicació i llenguatge

- Identificar les diferents emocions a través del llenguatge

verbal, no verbal, corporal i gestual.

Continguts


• Procedimentals:

- Comunicació a través del moviment del propi cos

• Conceptuals:

51


- Identificació dels diferents estats emocionals : tristesa, por,

alegria , enfadat

• Actitudinals:

- Reconeixement de les pròpies emocions

Àrea 2: Descoberta de l'entorn

• Procedimentals:


• Conceptuals:

- Nocions de les parts i elements dels diferents materials de

l'activitat com el rellotge i les imatges.

• Actitudinals:

- Respecte cap als demés.


• Procedimentals:

- Atenció a les pautes de l'educadora.

• Conceptuals:

- El cos com a mitjà d'expressió de sentiments. Parts i

elements del propi cos com a mitjà d'expressió de sentiments.

• Actitudinals:

- Atenció i interès en les activitats proposades.

52


Durada/Temps

L'activitat es realitzarà dins la programació del tercer trimestre,

realitzant dues sessions en total d'una durada de 30 minuts

cadascuna.

L'activitat estarà dividida en dues parts amb una durada de 15 minuts

aproximadament i sempre es respectarà el ritme dels infants.

Els dies en realitzar les sessions seran el dimarts 29/04/2014 i el

dimarts 6/05/2014 i farem dos grups de 10 infants per realitzar les

activitats

Espai

L'activitat és realitzarà a la mateixa aula dels infants, espai on

coneixen i estan habituats i això farà que estiguin més atents i evitarà

que es distreguin alhora de realitzar l'activitat.

L'espai: els materials/joguines de l'aula, estaran endreçats i

organitzats i guardats en caixes amb els noms-dibuixos del contingut

en les estanteries-prestatges de l'aula per evitar distraccions i

transmetre tranquil·litat als infants. La llum serà natural sempre que

sigui possible i si no ho fos, l'aula disposarà de fluorescents. La

temperatura dins de l'aula ha de ser l'adequada i l'educadora

disposarà d'una tauleta petita per agafar/deixar el material i una cadira

de mida dels infants.

L'espai on es farà l'activat serà entre la zona de treball amb el

mobiliari de la mida dels infants i l'espai de joc on trobem el gran

mirall. El terra on s'asseuran els infants hi haurà coixins perquè

estiguin còmodes i no agafin fred i s'asseuran en semicercle davant

l'educadora i d'aquesta manera s'obtindrà un bon camp visual de les

reaccions dels infants poder fer una valoració.

Per realitzar l'expressió davant el mirall de l'aula, es retiraran els

coixins del terra per obtenir més espai per moure's.

53


Desenvolupament

L'educadora,per realitzar aquesta activitat, prepararà tot el material

necessari uns dies abans, elaborant 3 rellotges on els infants veuran

dibuixos de cares amb diferents emocions (cares extretes d'Internet i

on l'educadora pintarà les emocions ) i números divertits de les hores

per poder manipular-los.

Aquesta activitat servirà d'introducció per ajudar als infants a entendre

i reconèixer millor les diferents emocions que poden sentir i que en

algun moment no saben posar-hi el nom . Un cop finalitzada l'activitat

del “Rellotge de les emocions”, els infants seguiran treballant les

emocions amb les diferents activitats programades durant el tercer

trimestre.

L'activitat:Realitzarem dues sessions en total amb una durada de 30 minuts

cadascuna.

L'activitat estarà dividida en dues parts amb una durada de 15

minuts aproximadament i sempre respectant el ritme dels infants.

En les dues sessions, els infants s'asseuran en semicercle a terra

amb coixins perquè estiguin còmodes i davant de l'educadora. Es

farà d'aquesta manera per obtenir un bon camp visual i comprovar

les reaccions dels infants alhora de treballar les emocions i sempre es

respectarà el ritme de cada infant.

La primera part tindrà una durada de 15 minuts:Un cop els infants estiguin asseguts i còmodes, l'educadora

ensenyarà un “Rellotge de les emocions” explicant que és un rellotge

molt especial perquè hi ha uns dibuixos de cares d'un nen que

expressen diferents emocions “Les 12 hores, expressa la cara de

tristesa; les 3 hores, expressa la cara d'enfadat; les 6 hores, expressa

la cara de por/espantat i les 9 hores, expressa la cara de l'alegria”.

Parlarà de les emocions ensenyant imatges on els infants veuran

54


situacions conegudes i fàcils de reconèixer i preguntarà com se

sentirien en cas que es trobessin ells en aquella situació. A mesura

que els infants identifiquin i expressin la seva emoció, es posarà

l'agulla a la cara de l'emoció del rellotge en el lloc que correspongui.

Les preguntes són les següents:

1.-La tieta os ha regalat per el vostre aniversari en MIC del Clup

Super 3 .

(dir el nom de l'infant) com et sentiràs amb aquest regal.......?

2. Estaves jugant a pilota al parc i de cop s'ha fet malbé i no pots

jugar més.

(dir el nom de l'infant) et sentiràs molt .....

3. Estaves llegint un llibre a la classe quan una companya te l'ha

agafat

(dir el nom de l'infant) et sentiràs .....

4. Heu anat al pediatre perquè us han de posar la vacuna


5. T'has fet mal mal al genoll i t'han posat una tireta


6. Avui fa mal temps, està tronant i plovent molt i no podeu anar al

parc...

(dir el nom de l'infant) estaràs...

7. S'ha trencat el cap del futbolista del ninot

(dir el nom de l'infant) estaràs...

Alhora de respondre, es deixarà els infants que decideixin la seva

pròpia resposta a les seves emocions (por/espantat, alegria, tristesa,

55


enfadat) sempre i quan, l'educadora comprovi que NO hi ha cap

dificultat i els ajudarà.

La segona part de l'activitat amb una durada de 15 minuts:Un cop han treballat les emocions amb el rellotge i les imatges

l'educadora deixarà els infants manipular els rellotges i les imatges

mentre aparta els coixins del terra per tenir més espai. Un cop

recollits, s'aixecaran i es posaran davant del mirall per expressar-se

amb el llenguatge verbal, gestual i motriu.

Per fer-ho,l'educadora representara les emocions gesticulant amb la

cara i amb el cos de la següent manera:

Emoció de la por: abraçant-se i tancant els llavis i movent-los .

Emoció alegria : enlairant els braços i fer un gran somriure tot mirant

al cel.

Emoció enfadat : creuant els braços i fer cara seriosa.

Emoció trista: cap baix mirant el terra i movent els llavis com si

tremolessin.

I els nens hauran d'intentar identificar l'emoció que fa.

Per finalitzar l'activitat, l'educadora anomenarà les emocions del

rellotge i els infants s'expressaran amb llibertat alhora de decidir com

ho volen fer .

L'educadora ajudarà als infants que presentin alguna dificultat en tota

l'activitat.

Possibles variacions:El temps per realitzar les sessions pot variar ja que es tracta d'infants

de 2-3 anys. Si cal s'escurçarà la seva durada i ens adaptarem als

imprevistos respectant el ritme dels infants.

56


Recursos El material que necessitarem per dur a terme l'activitat serà de tres

rellotges i diferents imatges plastificades que els infants podran

manipular .

Els recursos utilitzats són:

Per fer el rellotge

• Cartolines de dos colors

• Cares per dibuixar les diferents

emocions

• Cartró per fer l'esfera del rellotge

• Colors

• Tisores

• Goma d'enganxar

• Números 1,2,4,5,7,8,10,1

• El rellotge acabat amb les

diferents cares de les emocions:

Tristesa Enfadat

57


Por/espantat Alegria

Imatges extretes d'Internet plastificades per fer les preguntes als

infants

Adaptacions Per realitzar l'activitat s'haurà de procurar tenir prou espai perquè els

infants s'asseguin en semicercle al terra i tenir prou espai per moure's

i per expressar-se davant el mirall.

També s'ha de tenir en compte la necessitat de deixar prou espai en

el cas dels infants amb discapacitat física ,oferint atenció i els mitjans

que precisi per tal que pugui gaudir de l'activitat com la resta de

companys. Com també oferir atenció personalitzada a qualsevol infant

que ho requereixi.

Valoració o avaluació de l'activitat

AVALUACIÓ DE L'ACTIVITAT

Activitat : El rellotge de les emocions

58


ÍTEMS Adequat/ada Cal millorar

No adequat

Observacions

Nivell de satisfacció de les activitats


Compliment del desenvolupament i dels objectius en l'activitat

Grau de satisfacció del material

Resultats de les agrupacions dels infants

Temporització de les dues sessions

Clima a l'aula

Metodologia

Valoració o avaluació del infants


Nom de l'infant: Grup d'infants: Edat : Data:

ÍTEMS Sempre De vegades Mai

Descoberta d'un mateix i dels altres

Expressa les diferents emocions amb el llenguatge gestual davant el mirall

Expressa les diferents emocions amb el llenguatge corporal davant el mirall

59


Expressa les seves emocions amb el llenguatge verbal

Participa en totes les activitats

Descoberta de l'entornRespecta als companys alhora de realitzar l'activitat

Respecta el material alhora de manipular-lo

Respecta l'espai alhora de realitzar l'activitat


Identifica les seves emocions amb ajuda de les imatges

Identifica les emocions de les diferents cares del rellotge

Identifica l'emoció de la por que representa gestualment l'educadora

Identifica l'emoció de l'alegria que representa gestualment l'educadora

Identifica l'emoció d'enfadat que representa gestualment l'educadora

Identifica l'emoció trista que representa gestualment l'educadora

60


Activitat 3: EL DAU DE LES EMOCIONS

Nom component de grup que realitza aquesta activitat FRANCISCA ESTEPA ARJONA

Títol de l'activitat EL DAU DE LES EMOCIONS

Edat del infants De 2 a 3 anys

Objectius d'aprenentatge

Àrea 1: Descoberta d'un mateix i dels altres:

• Expressar-se en diferents llenguatges, (verbal, gestual,

motriu)

• Reconèixer les seves emocions.


• Respectar els companys, materials i espai.


• Interpretar les emocions pròpies mitjançant els diferents

llenguatges (verbal, gestual, motriu)

• Expressar les pròpies emocions.

Continguts Àrea 1: Descoberta d'un mateix i dels altres

• Procedimentals:

- Observació de les emocions pròpies i dels altres.

• Conceptuals:

- Identificació de les emocions : tristesa, alegria, por i

enfadat

• Actitudinals:


61



• Procedimentals:

- Observació del seu comportament.

• Conceptuals:

- Reconeixement de les diferents emocions dels companys

i dels educadors/res.

• Actitudinals:

- Respecte cap als companys, l'espai i els materials.


• Procedimentals:

- Expressió de emocions (tristesa, alegria i enuig) a través

del llenguatge oral, gestual i motriu.

• Conceptuals:

- Identificació dels diferents emocions.

• Actitudinals:


Durada/Temps

L'activitat 3 “El dau de les emocions” es realitzarà a la

programació del tercer trimestre, a la Unitat Didàctica 9 "Posem

nom a les emocions".

Desenvoluparem l'activitat els dies, dijous 08/05/2014 i dimarts

13/05/2014, realitzarem dues sessions d'uns 30 minuts

aproximadament cadascuna.

Espai

L'activitat “El dau de les emocions” és realitzarà a la mateixa aula

dels infants.

62


Apartarem les taules i les cadires per deixar l'espai central de

l'aula lliure, per poder fer una rotllana i posarem coixins al terra per

asseure els infants.

Desenvolupament

Preparació de l'activitat:Abans de començar l'activitat elaborarem “El dau de les

emocions”, utilitzarem una cartolina i imatges de les emocions que

treballarem.

També prepararem l'aula, apartant les taules i les cadires per a

deixa espai lliure a la zona central de la classe, farem una rotllana

amb coixins, perquè els nens puguin asseure's al terra.

Primera sessió:

En aquesta sessió el primer que farem és ensenyar als nens el

dau que hem elaborat amb anterioritat, “El dau de les emocions”, a

continuació ens col·locarem formant una rotllana al mig de la

classe i ens asseurem en els coixins.

Una vegada tots asseguts, l'educadora es col·locarà al centre de

la rotllana, explicarà què representa cada imatge del dau i després

mostrarà als nens com es durà a terme l'activitat.

L'educadora llançarà el dau, mostrarà als nens la imatge de la

cara que ha sortit, l'anomenarà i a continuació explicarà una

situació de la vida quotidiana on hagi sentit aquesta emoció. Per

exemple, si surt la cara de l'alegria, l'educadora, la mostrarà als

infants, després l'anomenarà ALEGRIA i per últim explicarà als

nens que ella se sent alegre quan va a banyar-se a la platja , ja

que li agrada molt nedar.

A continuació l'educadora farà que cada nen s'aixequi

ordenadament d'un en un , sempre respectant el seu torn, es posi

al mig de la rotllana, tiri el dau, anomeni l'emoció de la imatge que

ha sortit i expliqui a la seva manera alguna cosa que el faci sentir

aquesta emoció.

Segona sessió:

63


En aquesta segona sessió el primer que farem serà tornar a jugar

al dau de les emocions, a continuació ens col·locarem davant del

mirall, l'educadora tirarà el dau, anomenarà l'emoció i, mitjançant

l'expressió gestual, imitarà la imatge que li ha sortit, després els

infants faran el mateix que l'educadora, és a dir, aniran

representant gestualment cada una de les emocions.

Recursos El material que necessitarem per dur a terme l'activitat :

• Una cartolina• Folis amb imatges d'emocions• Tiisores• Goma d'enganxar• Llapis • Coixins• Un mirall

Imatges de l'elaboració de “ El dau de les emocions”

64


Adaptacions

Per realitzar aquesta activitat no caldrà fer cap adaptació ,

simplement apartar les taules i les cadires.

Valoració o avaluació de l'activitat Ítems Adequat Cal

millorarNo

adequat

Observacions

Nivell de satisfacció de l'activitat


Clima de l'aula

Temporització

Metodologia


Activitat: “EL DAU DE LES EMOCIONS”Nom de l'infant: Grup: Edat: Data:ÍTEMS Sempre A

vegadesMai Observacions

S'expressa en diferents llenguatges (verbal, gestual,

65


motriu)

Reconeix les seves emocions

Respecta els companys, materials i espai.

Interpreta les emocions pròpies mitjançant diferents llenguatges (verbal, gestual, motriu)

Expressar les pròpies emocions.

Activitat 4: ENS EMOCIONEM CANTANT

Nom component de

grup que realitza

aquesta activitat

CÀROL IVERN AMURGO

Títol de l'activitat

ENS EMOCIONEM CANTANT

Edat del infants 2-3 anys

Objectius

d'aprenentatge

Àrea 1: Descoberta d'un mateix i dels altres:

– Posar atenció a les indicacions de l'educador/a (so,

gesticulació...)

– Expressar les emocions primàries a través de la cançó i

mitjançant els diferents llenguatges.

– Participar en les activitats que proposa l'educador/a.

66


Àrea 2: Descoberta de l'entorn:

– Respectar el grup, espai i materials durant l'activitat.

– Col·laborar en la preparació i recollida de materials utilitzats

per a l'activitat.

Àrea 3: Comunicació i llenguatge:

– Reconèixer la cançó.

– Cantar la cançó mitjançant el llenguatge verbal.

– Reconèixer les seves pròpies emocions.

– Expressar les emocions mitjançant el llenguatge gestual.

– Adquirir vocabulari.

Continguts Procedimentals

– Atenció a les indicacions de l'educador/a (veu, gest..)

– Reconeixement i interpretació de la cançó.

– Expressió de l'emoció sentida.

– Comunicació amb l'educador/a.

Conceptuals

– El propi cos com a mitjà d'expressió d'emocions

– Cant de manera unísona.

– La música com una eina dinàmica que ens porta a l'expressió.

– Els sentiments i estats d'ànim.

Actitudinals

– Cura dels materials.

67


– Atenció, interès i participació en el cant.

– Respecte a les interpretacions emocionals dels altres.

– Gaudi en el cant col·lectiu.

– Atenció vers les indicacions de l'educador/a

– Hàbit de memoritzar i interpretar.

Durada/Temps

L'activitat es durà a terme dins la programació del tercer trimestre i

dins de la unitat didàctica “Posem nom a les emocions”. Concretament

aquesta activitat es treballarà en 2 sessions de 30 minuts de durada

cadascuna, els dies dijous 15 de maig i dimarts 20 de maig. Sempre

respectarem el ritme dels infants, per tant, si cal ajustar el temps de

les sessions, ho farem.

Espai

L'activitat “ens emocionem cantant” la podem fer a la pròpia classe

dels infants de P-2, grup “la Puça”.

Per tal de crear un espai adequat per a dur a terme l'activitat i que els

nens se sentin còmodes en el seu propi espai, el que farem és apartar

les cadires i les taules i deixar un espai el més ampli possible per tal

de posar-nos drets i en semi cercle, i que alhora d'expressar-nos

corporalment tinguem llibertat de moviments sense topar amb cap

objecte.

Desenvolupament Prèviament, a l'inici del tercer trimestre i durant tot aquest,

l'educador/a haurà explicat als nens/es les diferents activitats que es

faran dins del període, d'una manera ràpida, a tall d'esbós, però

entenedora i clara. Haurà explicat una mica el tema de les emocions

bàsiques, riure, plorar, trist, content... per tal que l'infant es familiaritzi.

Això ens servirà com a introducció en les diferents unitats didàctiques.

Concretament en aquesta activitat, com que ja s'han dut a terme

d'altres activitats relacionades amb les emocions, els nens no els ve

de nou treballar aquest tema. L'activitat de cant, tampoc no els és

68


desconeguda, ja que durant el curs ja s'han treballat diferents cançons

(bon dia, cançons per Nadal, etc...). Podem, doncs, estalviar-nos

algunes explicacions.

PRIMERA SESSIÓ (30 minuts). Dijous 15 de maig, el que farem és:

1.- Presentarem als infants l'activitat, tot dient-los que avui escoltaran

una cançó, i que aquesta cançó es canta per tal d'estar contents i ser

feliç, però que cadascú ha d'escoltar el seu cos per saber si realment

és alegria i felicitat el què sent o, al contrari, sent tristor o melancolia.

(Això ens portarà uns 3 minuts).

2.- Despertarem el cos: direm als infants que tanquin els ulls i anirem

indicant parts del cos, que els nens hauran de tocar i dir: “desperteu

orelles que escoltarem una cançó”, desperteu ulls que veureu com ho

fem”, “desperteu mans i braços que haureu de moure-us molt”.. i així

amb les diferents parts del cos. (Uns 5 minuts).

3.- Primerament posarem la música i només l'escoltarem. La posarem

2 vegades: (això ens durà 2 minuts).

CANÇÓ DE L'ALEGRIA

Si estàs trist i

vols alegria,

69


fes fora la tristor,

i espanta el teu plor!

-----

Bat les ales

mou les antenes,

dóna'm les dues potetes,


4.- Seguidament tornarem a posar la cançó i l'educador/a es mourà

de la següent manera. (Haurem d'ocupar uns 10 minuts). Haurem de

repetir les vegades que faci falta, però no excentint-nos en el temps, ja

que sinó als infants se'ls farà pesat.

Si estàs trist

(posem cara exageradament trista) i vols alegria ,

(posem cara molt somrient)fes fora la tristor.

(moviment amb les mans empenyen la tristor)i espanta el teu plor

(fem moviment amb les mans espantant)------

Bat les ales

(moviment de batre les ales),mou les antenes

(amb els dits fem com si tinguéssim antenes al cap i les movem),dóna’m les dues potetes

(ens donem les dues mans alhora),vola per aquí i vola per allà.

(fem un moviment que imiti les onades, per dir-ho d’alguna manera. Primer cap a la dreta i després cap a l’esquerra).

5.- Ara deixarem el temps restant (uns 10 minuts) lliure, tot posant la

cançó, sense que l'educador/a intervingui, per tal que els nens

70


s'expressin lliurement. Els explicarem però, el què han de fer, és a dir,

els direm que facin amb el seu cos, cara, mans, etc...allò que escoltin.

Aquí faig un incís, dic que diem als nens “que facin amb el seu cos,

cara, mans, etc... allò que escoltin” i no allò que “sentin”, ja que crec

que són molt petits per entendre el que vol dir “expressar sentiments”.

Senzillament els estem ensenyant i donant directrius per tal que

aquests sentiments surtin lliurement, però ells encara no saben què

vol dir. Tot i que expressen sentiments, no saben que ho fan, crec que

no els podem dir “expresseu el que escolteu”, sinó que “feu allò que

escolteu”.

SEGONA SESSIÓ: 1.- Primerament, preguntarem als nens si recorden el què vam fer el

primer dia. Deixarem 2 minuts perquè ens expliquin.

2.- Despertarem el cos: direm als infants que tanquin els ulls i anirem

indicant parts del cos, que els nens hauran de tocar i dir: “desperteu

orelles que escoltarem una cançó”, desperteu ulls que veureu com ho

fem”, “desperteu mans i braços que haureu de moure-us molt”.. i així

amb les diferents parts del cos. (Uns 5 minuts).

3.- Posarem la cançó i demanarem als nens que la vagin cantant

(encara que només la recordin a trossos en un principi), i que vagin

gesticulant. Nosaltres els ajudarem i guiarem en el cant i el moviment.

Avui intentarem que aquesta part de l'activitat ens duri el màxim

possible, ja que es tracta que els nens memoritzin la cançó i expressin

amb més seguretat la gestualització. Tot i així, si veiem que es cansen,

els deixarem descansar. Uns 20 minuts.

4.- Per finalitzar, preguntarem als nens què els ha semblat l'activitat i si

els ha costat molt d'interpretar allò que escoltaven. (5 minuts).

Possibles variacions de l'activitat:

En un principi és una activitat pensada per a infants de 2-3 anys, que

poden aprendre's la lletra i moure's al so de la cançó.

Tot i així, hem de tenir en compte que no tots els nens tenen el mateix

ritme d'aprenentatge i cal observar-ho durant tota l'activitat. Si és així, i

el nombre de nens que no arriba a aprendre's la cançó és elevat,

71


podem retallar-la i treballar només la primera estrofa. Si només són

pocs els infants que se la poden aprendre, doncs treballarem amb

aquests només la primera estrofa.

Paral·lelament i durant tota l'activitat farem fotografies als nens/es.(per

a l'activitat de síntesi).

Recursos Necessitarem un aparell reproductor de música, la cinta (o pen...) on

haurem gravat la cançó. En ser una peça musical de adaptada i del

repertori propi i casolà, no cito bibliografia.

Paral·lelament, hem de pensar en tenir una càmera fotogràfica per

prendre fotografies dels infants per a la activitat de síntesi.

Adaptacions No necessitarem cap espai especial, ho farem a la mateixa classe .

L'únic que necessitem és poder moure'ns sense que hi hagi

entrebancs, per això, n'hi haurà prou amb retirar les taules i cadires.

Valoració o avaluació

del infants

Serà una avaluació constant, objectiva, sistemàtica i rigorosa de cada

un dels infants durant tot el procés. I al final, per valorar si s'han

complert els objectius.

Tindrem una graella individual amb una escala estimativa, on

expressarem en termes qualitatius: Sempre, De vegades, Mai.

1.- AVALUACIÓ DELS INFANTS.

NOM DE L'ACTIVITAT: Nom de l'infant:Edat:

Grup:Data:

OBJECTIU Sempre De vegades

Mai Observacions

Posa atenció a les

indicacions de

l'educador/a.

Aconsegueix

72



de l'activitat:

expressar l'emoció

que li ha produït la

cançó.

Es mostra

participatiu en les

activitats

proposades per

l'educador/a.

Respecte el grup,

espai i materials

durant l'activitat.

Col·labora en la

recollida i

preparació de

materials.

Reconeix la cançó i

la interpreta.

Reconeix les seves

pròpies emocions i

les expressa

Ha adquirit

vocabulari nou

2.- VALORACIÓ ACTIVITAT:NOM DE L'ACTIVITAT: GRUP: DATA

ITEMS Adequat Cal Millorar No adequat Observacions

Nivell de

satisfacció de

l'activitat

73


Grau de

participació

dels infants

Compliment

de l'activitat

prevista i

programada

Material

Agrupacions

Temporitzaci

ons

Clima a l'aula

Compliment

del calendari

de l'activitat

dins la

programació.

Activitat 5: EL DIBUIX DEL QUÈ SENTIM

Nom component de grup que realitza aquesta activitat PAULA QUER ALMENARA

Títol de l'activitat EL DIBUIX DEL QUÈ SENTIM

Edat del infants 2-3 anys

Objectius d'aprenentatge Àrea 1: Descoberta d'un mateix i dels altres:

• Identificar les emocions primàries en un mateix.

• Reconèixer les emocions primàries en els altres.

74



• Respectar els companys i el seus espais.

• Utilitzar comportaments adequats vers el material.


• Interpretar les emocions que ens transmet la música.

• Escoltar la música.

• Gaudir de la música.

Continguts Àrea 1: Descoberta d'un mateix i dels altres:

• Procedimentals:

- Observació de les emocions en un mateix i en els altres.

• Conceptuals:

- Identificació dels diferents estats emocionals.

• Actitudinals:

Interès en la identificació de les emocions.


• Procedimentals:

- Reconeixement de l'espai de treball i el material.

• Conceptuals:

- Identificació de l'espai propi i dels altres.

• Actitudinals:

- Respecte i cura del material i de l'espai de treball.

Àrea 3: Comunicació i llenguatges:

• Procedimentals:

- Comprensió de l'escolta activa.

75


• Conceptuals:

- Identificació de l'emoció en la música.

• Actitudinals:

- Interès per la música.

Durada/TempsDues sessions de 30 minuts, els dies 22 i 27 de Maig.

Espai

Anirem a l'aula de psicomotricitat ja que és molt espaiosa i tot el

material està recollit.

Disposarem de tot el seu espai per poder fer 4 grups de 5 infants i que

quedi suficient espai com per poder moure'ns lliurement i còmoda.

Amb paper d'embalar cobrirem tot el terra de l'aula, serà el nostre llenç

per pintar. Farem 4 grups amb les mateixes pintures i les repartirem per

l'aula que quedin ben separades. Cada grup tindrà els mateixos pots de

pintura, aquests seran: Blanc, negre, groc, vermell, blau i verd.

A l'entrada de l'aula posarem dos bancs allargats on el infants podran

descalçar-se i hi haurà 4 galledes amb aigua, draps i tovalloles per

després rentar-nos.

La il·luminació serà el més natural possible, per la qual cosa obrirem bé

els finestrals i no encendrem la llum si fa molt sol i el dia ho permet.

Aprofitarem també el bon equip de música que disposa l'aula per poder

fer una bona audició.

Desenvolupament

La idea d'aquesta activitat és la de pintar amb el cos mentre escoltem

activament “Les quatre estacions de Vivaldi”

Farem l'activitat en dues sessions, el primer dia escoltarem la primavera

(el primer moviment de 3,35 minuts) i l'estiu (2,38 minuts del tercer

moviment), el segon dia escoltarem l'hivern (el primer moviment de 3,28

76


minuts) i la tardor (l'últim moviment que té una durada de 3,21 minuts)

Prepararem l'espai i el material abans d'arribar amb els infants a l'aula.

La música també la tindrem a punt.

Abans de començar l'activitat, explicarem als infants el què farem,

escoltarem dues peces musicals i mentres pintarem amb les mans allò

que anem escoltant. Les úniques consignes seran les de respecte al

material i companys. En cap moment direm el què han de pintar o quin

color han d'utilitzar, ni tan sols direm les emocions que ens evoca

particularment a nosaltres cada audició.

Farem 4 grups de 5 infants i serem dos educadors/es. Abans d'entrar

ens traurem les sabates i portarem roba que es pugui embrutar, ens

arremangarem molt bé i cada grup se situarà assegut al voltant dels

pots de pintura.

Els direm d'estar ben quiets fins que no comenci la música, i només

llavors, podran començar a pintar allò que la música els transmeti.

Posarem la Primavera, amb una duració de 3,30 minuts, que amb els

seus ocells ens evoca l'alegria i observarem als infants. Els convidarem

a pintar quan la música ja soni.

Un cop acabi la cançó, aturarem als infants i els portarem a rentar-se les

mans mentre canviem de lloc els pots de pintura per començar de nou.

Un cop tots col·locats i amb les mateixes consignes, posarem l'estiu,

amb una duració de 2,38 minuts i que amb la seva tempesta ens pot

evocar la por. Actuarem de la mateixa manera.

Un cop acabada l'audició i mentre rentem mans i posem sabates,

anirem preguntant als infants les seves sensacions, si els ha agradat,

com han vist als companys, quina diferència han notat entre les dues

peces, quina els ha agradat més i perquè.

Quan tots els infants estiguin llestos, finalitzarem l'activitat posant en

comú tot allò que hem anat parlant i sentint, mentre ens movem per

l'aula i anem mirant els dibuixos realitzats.

Intentarem donar peu a que l'infant expliqui per ell mateix la seva

pintura. “Aquí he pintat així perquè estava content, o sentia molta por”

77


“aquí he pintat la pluja i el tro, que m'han fet molta por”...

Quan més o menys tots els infants hagin comentat alguna cosa, anirem

marxant de l'aula i donarem per acabada la sessió.

Per a la segona sessió d'aquesta activitat, farem al mateix, però

escoltarem l'Hivern, amb una durada de 3,28 minuts en representació

de la tristesa i la Tardor, d'3,21 minuts de durada i que ens pot evocar

l'enuig amb la seva cacera.

Recursos Material:

Per a realitzar aquesta activitat necessitarem:

• Paper d'embalar

• Pintura de dits: blanca, negre, verda, vermella, groga i blava

• 4 galledes amb aigua

• Draps

• Tovalloles de mà

• L'equip de música de l'aula

• Un CD gravat amb les parts:

- el primer moviment de la primavera

- el tercer moviment de l'estiu

- el primer de l'hivern

- el tercer de la tardor

- de les quatre estacions de Vivaldi

Dos educadors/es

78


Adaptacions

Aquesta activitat es podria adaptar, si l'aula de psicomotricitat no

estigués disponible per exemple i el temps ho permetés, a l'exterior.

Hauríem de comptar amb un bon equip de música per a poder fer una

bona audició.

També es pot adaptar per fer-la a l'aula posant el paper d'embalar sobre

la taula i treballant asseguts, tot i que delimita el moviment.

Si hi hagués algun infant amb discapacitat auditiva faria falta una

persona que li transmetés la música amb el moviment del seu cos, i

demanaríem a l'infant que ens dibuixés aquest moviment.


Avaluació de l'activitat: El dibuix del què sentim

Ítems Adequat/da Cal millorar

No adequat/da

Observacions

La implicació dels infants ha estat

La implicació del personal educador ha estat

Els objectius proposats, han estat assolits

El nivell de satisfacció de l'activitat ha estat.


Activitat: EL DIBUIX DEL QUE SENTIMNom de l'infant:Edat:

Grup:Data:

Ítems Sempre De vegades Mai Comentaris

Mostra interès per la música

Fa una escolta activa

Identifica les emocions primàries en ell mateix

Les identifica en els altres

79


Relaciona les emocions amb la música

Respecta als companys

Respecta el material

Segueix les consignes de l'educador/a

Gaudeix de l'activitat

Activitat 6: LA NOSTRA MÀSCARA

Nom component de grup que realitza aquesta activitat

MARÍA CAMPINS BAGUR

Títol de l'activitat LA NOSTRA MÀSCARA

Edat del infants Grup d'infants de 2 a 3 anys.


• Expressar-se en diferents llenguatges, (verbal, gestual, motriu)

• Reconèixer les seves emocions.




• Interpretar les emocions pròpies mitjançant els diferents

llenguatges (verbal, gestual, plàstic)

• Expressar les pròpies emocions i sentiments.

80


Continguts


• Procedimentals:

- Observació dels propis estats emocionals d'un mateix i dels

altres.

• Conceptuals:

- Identificació dels diferents estats emocionals : tristesa, alegria

i enuig.

• Actitudinals:

- Atenció i observació de les imatges.


• Procedimentals:

- Observació del seu comportament vers els altres companys,

l'espai i els objectes.

• Conceptuals:

- Reconeixement dels diferents estats emocionals dels

companys i dels educadors/res

• Actitudinals:

- Respecte cap als demés, els espais i els materials


• Procedimentals:

- Experimentació dels estats emocionals (tristesa, alegria i

enuig) a través del llenguatge oral, gestual i plàstic.

81


• Conceptuals:

- Identificació dels diferents estats emocionals amb la

gestualització de la seva cara (ulls, celles i boca).

• Actitudinals:

– Atenció i interès en les activitats proposades.

Durada/Temps

L'activitat "La nostra màscara" es durà a terme a la Unitat Didàctica 9

"POSEM NOM A LES EMOCIONS" ubicada a la programació del

tercer trimestre.

Aquesta activitat es desenvoluparà durant dos dies, una primera part

d'observació, conversa i identificació de les nostres emocions que es

farà el dia 29 de Maig amb una durada d'uns 30 minuts

aproximadament i un altre dia, el 3 de Juny amb una durada de 15

minuts, on es desenvoluparà l'activitat de forma plàstica.

Depenent sempre de les necessitats dels infants aquest temps pot

variar.

Espai

L'aula del grup "la Puça".

Aquesta activitat es desenvoluparà a la pròpia aula dels infants de P2

del grup "La Puça". És el més adient ja que és una activitat que tot i

tenir dues parts, una més d'observació i conversa i l'altra de més

plàstica. Totes dues necessiten un espai on els infants se sentin a gust

i puguin expressar i desenvolupar les seves màscares.

És important tenir l'aula endreçada, i lliure d'obstacles ja que durant la

primera sessió ens asseurem tots a terra davant de la paret per poder

observar les fotografies.

A la segona sessió es faran servir les taules i les cadires per tal de

treballar les màscares i així començar a agafar una bona postura a

l'hora d'asseure'ns en una cadira i uns bons hàbits corporals.

82


Desenvolupament La intenció d'aquesta activitat és observar, conversar i identificar les

emocions nostres i dels nostres companys.

Penjarem diferents fotografies en DINA-3 a la paret, on apareguin els

nens i nenes en diferents moments (jugant, fent alguna activitat i

dinant) i parlarem de com se sentien en aquell moment i el perquè. (en

tractar-se de fotografies generals veurem que alguns infants estan

contents, altres potser estan plorant i d'altres enfadats o rabiosos).

Per tant l'educador/a uns dies abans haurà fet diferents fotografies de

grup en els tres moments ja establerts.

Primera sessió: El grup "La Puça" després de la rutina de rentar mans en entrar del

pati tindrà l'aula organitzada per poder dur a terme la primera sessió

de l'activitat "Les nostres màscares".

S'asseuran tots a terra i l'educador/ra al davant d'ells i al costat de les

fotografies (o bé entre elles) per tal d'anar presentant les diferents

fotografies. Aprofitarà per preguntar què estan fent a cadascuna

d'elles

Fotografia 1 (Jugant)- Què estem fent aquí?

- Com ens ho estem passant?

- Amb què esteu jugant?

- Què li passa a la Marta?

- I a la Rita i la Lucia?.... Que fan?.... Ah siiii! I per què?...

- I el Lluís? .... canta? I per què? ... Balla?

Fotografia 2 (Activitat)- Què estem fent aquí?

- I què li passa al Yago?... i per què?

- Està trist dieu....per què?....I com té la boca?, i que té a la

cara?...esta mullada? .. té gotes? ...ah si! (diu l'educador/a), ...Ah!

Plora?, i per què?... (ja veurem si algú coneix aquest sentiment d'estar

plorant perquè se sent trist??)

- I al Jordi i la Laia què estan fent? ... Ah si!, es barallen?, I per què? ...

Ah si Laia i què va passar? ....Ah si!, Estaves cridant?... Enfadada?...

83


Trista?...i l'educador/a va explicar el sentiment de ràbia.

I al Pablo? Com està el Pablo?... Ah sí? I per què riu?.... Ah!, A sí que

està content?..., Ah si!! I per què? .... Ah si!, què feia tanta gràcia?, i

L'educador/ra juntament amb els infants esbrinaran que se sent quan

un està feliç, trist i enfadat. Com ens canvia la cara, les celles, la boca,

els ulls.

Fotografia 3 (Dinar)L'educador/a introduirà la següent fotografia: Hem d'observar aquesta

altra fotografia..., la idea és que els infants comencin a parlar sense

que l'educador/a hagi d'intervenir. Ho farà per posar una mica d'ordre,

per redirigir la conversa i per explicar el perquè d'alguns sentiments

dels infants que surten tristos, enfadats, molt alegres o simplement

satisfets.

En el cas que la conversa, o les fotografies doni peu per parlar d'un

altre sentiment o emoció es podrà introduir, per tal de donar suport als

infants que creguin que a les fotografies veuen altres coses referides a

les emocions ja siguin contradictoris, o de por , frustració, o de fàstic).

Segona sessió:La segona sessió es farà a l'aula també. Els educadors/res hauran

aprofitat l'hora de l'esbarjo per preparar l'aula.

Aquesta activitat es fa amb els infants asseguts a les seves cadires (a

P-2 ja estem començant a identificar les lletres del nom i cada nen i

nena té el seu lloc assignat amb el nom escrit a la cadira, per tant tots

ja saben on poden asseure's i els que no ja estem els educadors/res

per ajudar-los).

Per tant quan entrin els infants a l'aula els educadors/res ja ho tindran

tot preparat. A les taules trobaran:

- La “cola” per compartir (3 tubs per compartir entre 6/7 infants)

- Una safata amb els retalls de les boques contentes, tristes i

enfadades (cada infant farà 3 màscares, per tant hi ha tantes boques

com màscares s'han de fer)

- I les 3 cartolines (que necessita cada nen) amb la impressió de la

84


cara de cada infant. (recordem que la mida de la cara impresa és la

real per tal de fer les tres màscares).

Un cop tots els infants asseguts els educadors donaran les

instruccions per fer les tres màscares, tot recordant quina cara fem

quan estem contents, tristos i enfadats.

Modificacions: els educadors/res poden canviar una mica l'activitat

donant un per un les cartolines impreses un cop hagin acabat de fer

la primera. Si cal, aquesta activitat un cop feta, i si a algun infant li

falta alguna de les màscares, es pot acabar un altre dia.

Un cop tots els infants hagin fet la seva activitat, les educadores

acabaran de fer les màscares, retallaran les carones, plastificant-les i

fent forats per poder passar les cintes que després serviran per

subjectar les màscares.

La idea és poder treballar després amb elles en possibles conflictes.

Per poder expressar, representar i identificar les seves emocions.

Recursos

Materials:

Primera sessió:

• Càmera de fotografia

• Les tres fotografies impreses en paper DIN A-3

• Cinta d'enganxar

Segona sessió:

• 3 Taules

• 20 cadires

• 9 pots de goma d'enganxar

• 3 safates amb les boques retallades

• 60 boques retallades (20 contentes, 20 tristes, 20 enfadades)

• 60 cares impreses (3 de cada infant)

85


(Es poden tenir algunes boques més retallades per si cal repetir

alguna)

Adaptacions Per realitzar les dues activitats es tindran en compte les necessitats

específiques de cada infant, tant pel que fa a l'espai com per les

necessitats amb alguna discapacitat física.

Els educadors/res en tot moment estaran pendents per atendre

qualsevol necessitat que pugui sorgir en el moment de realitzar les

dues sessions.

Recordem que hi haurà dos educadors/res per aula.

Valoració o avaluació de l'activitat Avaluació de l'activitat: LA NOSTRA MÀSCARA

Ítems Adequat Cal millorar

No adequat

Observacions

Grau de participació

dels infants

Temporalització de

la primera sessió

Temporalització de

la segona sessió

Adequació de les

activitats

Adequació del

materials

Nivell de satisfacció

de la primera sessió

Nivell de satisfacció

de la segona sessió

Implicació del

personal educador

86


Assoliment dels

objectius proposats


Activitat: LA NOSTRA MÀSCARANom de L'infant:Edat:

Grup:Data:

Ítems Sempre De vegades Mai

Descoberta d'un mateix i dels altresS'inicia en el coneixement dels sentiments (content/trist)

Identifica situacions alegres i tristes


Reconeix quan un company està content i trist.

Coneix la diferència entre trist i enfadat

Respecte el material

Respecta l'espai

Te cura dels seus companys quan estan tristos

Comunicació i llenguatge S'expressa amb claredat quan parla de les emocions

Enganxa les boques al seu lloc

Expressa les emocions a través dels diferents llenguatges

Reconeix l'expressió gestual de les emocions a les fotografies.

87


Activitat 7: LA MÀGIA DEL BOSC


MONTSERRAT PÉREZ ÁGREDA

Títol de l'activitat LA MÀGIA DEL BOSC

Edat del infants Grup de grans:L'activitat es dirigeix a un grup de vint nens i nenes de 2 a 3 anys. La

meitat del grup ha fet els tres anys i l'altra meitat encara no. Com que

estem al tercer trimestre en general es mostren molt segurs i ben

adaptats a l'escola, espais, mestres i companys. Cal destacar que és

un grup força heterogeni tant pel que fa a les capacitats d’aprenentatge

com al tarannà personal, tot i que és molt mogut.

Objectius

d'aprenentatge

Àrea 1. Descoberta d'un mateix i dels altres:

– Expressar-se en diferents llenguatges, verbal i gestual.

– Reconèixer pel seu nom les emocions bàsiques, content trist,

enfadat.

Àrea 2. Descoberta de l'entorn:

– Manipular amb els diversos materials de joc: Titelles.

– Participar progressivament en la preparació i recollida de

l'espai i el material.

Àrea 3. Comunicació i llenguatge:

– Identificar les diferents emocions primàries amb el llenguatge

verbal i gestual a traves de les titelles.

– Afavorir la creativitat a través de les representacions amb les

88


titelles.

Continguts Àrea 1: Descoberta d'un mateix i dels altres.

• Procedimentals

- Observació i experimentació de les emocions.

• Conceptuals:

- Nocions del canvi de les emocions del propi cos

• Actitudinals:

- Actitud activa i participativa vers les activitats proposades i per

conèixer les diferents emocions

Àrea 2: Descoberta de l'entorn.

• Procedimentals:

- Experimentació amb el seu comportament social en tots els

àmbits en què es mou.

• Conceptuals:

-Nocions bàsiques dels materials de joc, en aquest cas titelles

dels animals del bosc.

• Actitudinals:

- Respecte cap als materials i espais.

Àrea 3 : Comunicació i llenguatge.

• Procedimentals:

- Comprensió oral de les explicacions que es realitzaran.

- Adquisició del nom de totes les emocions treballades.

89


• Conceptuals:

- El cos com a mitjà d'expressió de sentiments. Nocions de les

parts dels propi cos com a mitjà d'expressió de sentiments.

• Actitudinals:

- Interès i respecte durant les explicacions i intervencions del

companys i de la mestra.

Durada/Temps

Temporització:L'activitat es durà a terme dins la programació del tercer trimestre.

Concretament en la unitat didàctica "Posem nom a les emocions" es

treballarà en 2 sessions de 30 minuts aproximadament de durada

cadascuna, els dies dijous 5 de juny i dimarts 10 de juny.

La durada no es fixa, varia en funció de com estiguin els infants , per

tant només es pot fer una aproximació del temps de duració.

És un grup molt nombrós (20 infants) i aquest aspecte ens fa preveure

una partició de grup per tal de poder realitzar l’activitat, "La Màgia del

Bosc" i per tant es treballarà en petits grups de un màxim de deu

nens/es.

Espai L'aula: L'activitat "La màgia del bosc" la farem a l'aula, ja que és un

espai on els infants se senten molt segurs i

tranquils. Utilitzarem el racó de la biblioteca,

ampliarem una mica l'espai retirant tot allò

que ens pugui distraure o molestar, posarem

coixins per terra i ens anirem asseient en

semicercle per començar a explicar el què farem.

Pel que fa a la distribució de l’espai físic de l’aula hi ha dos espais

diferenciats: la zona de joc i l'espai de treball amb taules. Tant el pati

com les finestres donen molta vida a l’aula, afavoreixen molt l’entrada

de llum al interior de l’aula durant tot el dia.

90


Desenvolupament Preparació:El primer que farem serà la preparació de l'espai i dels materials

necessaris. L'activitat està prevista dur-la a terme entre les deu i dos

quarts d'onze, per tant a tres quarts de deu més o menys

començarem a preparar l'aula.

Farem dos grups de deu infants, un grup sortirà a jugar al jardí amb

una educador/a i l'altre es quedarà a l'aula amb l'altra educadora.

Farem una mica d'espai a l'aula al costat del racó de la biblioteca i el

sofà, posarem uns coixins a terra i procurarem que les joguines no

estiguin molt a prop per tal que els infants ens prestin la màxima

d'atenció.

Desenvolupament: Primera sessióAquesta activitat consisteix en fer una representació amb titelles on els

infants formaran part activa en tot moment.

A l'inici d'aquesta sessió, (com és la setena) hem tingut en compte que

estem pràcticament al final de la unitat didàctica i que per tant els

infants ja porten quasi tot un trimestre treballant les emocions.

Aquesta activitat es farà amb titelles de mà; l'educador/a utilitzarà les

titelles principals, que són la fada i el follet, i els infants utilitzaran les

titelles de mà amb formes d'animals del bosc.

Ens acomodarem als coixins i presentarem als infants a la fada Floreta

i el follet Plin, que saludaran als infants d'un en un i els començaran a

preguntar com estan:

- Hola jo sóc en Plin i tu ? .... Estic molt content d'estar aquí... i tu?

- Hola sóc la fada Floreta, i estic una mica espantada... i vosaltres

com esteu?

Una vegada finalitzades les presentacions explicarem la següent

història utilitzant les titelles per fer-ho:

Història.

Una flor estava trista i desconsolada al bosc perquè els animals no

l'apreciaven gens. Ella mateixa tampoc s'agradava. Llavors la fada

91


Floreta i el follet Plin van intervenir amb la seva màgia, per fer entendre

als personatges que tots tenen coses positives i negatives. D'aquesta

manera, la fada va aconseguir que tots els personatges

comprenguessin com viuen la resta d'éssers vius del bosc i que ningú

no és millor que els altres.

Una vegada hem acabat d'explicar la història posarem el cistell que

hem preparat amb les titelles-guant, dels animals del bosc, l'esquirol, el

flamenc, la tortuga, l'os, l'ocell... cada infant n'agafarà una.

La intenció és que els petits participin, que expressin lliurement el que

saben o no dels animals del bosc i de com són i de com se senten, per

tant ,una vegada que els infants ja tenen la seva titella d'animal

tornarem a explicar el conte, però en aquesta ocasió en Plin i la

Floreta explicaran el conte fent preguntes als infants per tal que tot

esdevingui en un conte que farem entre tots.

Preguntes a tall d'exemple:

- Per què està trista la flor?

- Tu també estàs trista?

- Però tu i en ... també sou diferents no?

- No vols ser la tortuga? Doncs quin animal vols ser?

- Que és el que més t'agrada del món ? i quan fas això estàs content?

- Quan estàs enfadat ets com un ós ?

- Els ocells sempre canten; tu cantes? Per què?

- T'agrada ser l'esquirol perquè salta igual que tu?

Desenvolupament de la segona sessió:En la segona sessió farem l'activitat una mica diferent, ja que donarem

les titelles als infants al començament de tot, i no farem les

presentacions tant formals, és a dir els infants es podran presentar tant

dient els seu nom com dient l'animal del bosc que han agafat,

començarem a explicar l'història entre tots, i finalment, deixarem als

infants que facin ells mateixos les seves pròpies històries, mentre

92


nosaltres, com a educadors/es passem més a un segon pla, observant

el desenvolupament de l'activitat, però intentant intervenir el mínim

possible.

Variants:Una altra variant pot ser amb disfresses de flors i animals, no cal que

siguin disfresses molt elaborades, només cal un barret de flor o de

marieta o simplement un mocador d'un color semblant a l'animal que

vol ser l'infant, ...

Amb aquesta activitat volem incidir en valors com l'autoestima i

l'acceptació, transmetent que no totes les persones som iguals quant a

capacitats, però que tenim habilitats particulars que ens fan ser

especials. Al mateix temps volem destacar la inclusió en l'escola

bressol des des tots els punts de vista, tant en els infants amb

necessitats educatives especials com en un aspecte d'una gran

importància en el món actual, com és la integració de les persones

procedents d'altres països i cultures.

Recursos

Materials

Per l'espai:

• Coixins per asseure's al terra

Titelles de mà

• La Fada Floreta • Ós

• El Follet Plin • Poll

• Flamenc • Granota

• Tortuga • Gall d'indi

• 2 Esquirols • Ànec

• Marieta • Una flor

93


Material fungible

• Fulla d'Eva

• Goma d'enganxar

• “Cel·lo”

• Retoladors de purpurina

• Fil

Material no fungible

• Agulla per cosir

• Tisores

• Roba de diferents colors


• Graella d'avaluació individual.

• Graella d'avaluació de l'adequació de l'activitat.

• Graella d'avaluació de l'espai, el temps i els materials.

Adaptacions

En aquesta activitat hem tingut en compte el desenvolupament

individual de cada infant i que el ritme d'aprenentatge no és igual en

totes les criatures, per tant, i coneixent els nens/es, com educadors/es

atendrem aquesta diversitat en qualsevol moment de l'activitat, que

valorem sigui necessari.

L'activitat és farà en català ja que és la llengua vehicular de l'escola, tot

i que si valorem la necessitat de "doblar" en algun moment alguna part

94


del conte al castellà o l'anglès, ho farem, per tal que tothom pugui

entendre l'activitat i gaudir d'aquesta.

En referència a espai i materials no hi ha cap adaptació necessària.


de l'activitat

Valoració:Durant la realització de l'activitat, un educador/a farà una observació, i

mitjançant les següents graelles d'avaluació, farà el seguiment i

valoració tant del desenvolupament de l'activitat com dels infants

durant la realització d'aquesta. Amb aquest seguiment es pretén

detectar tant els possibles punts febles de l'activitat, les dificultats que

ens podem trobar en la seva realització com l'adequació de l'activitat

per als infants a la qual està dirigida. Més tard és farà una valoració

conjunta per tal de garantir una intervenció de qualitat i a mida dels

nens i nenes.

Avaluació de l'activitat: la màgia del bosc.Ítems Adequat/da Cal

millorarNo

adequat Observacions

La implicació dels infants ha estat

La implicació del personal educador ha estat


El nivell de satisfacció de l'activitat ha estat.

95



del infantActivitat: La Màgia del bosc

Nom de L'infant:Edat:

Grup:Data:

Ítems Sempre De vegades MaiDescoberta d'un mateix i dels altres.

S'expressa amb el llenguatge verbal?

Sap expressar-se amb el llenguatge gestual

Reconeix quan està tris o content

Reconeix quan està enfadat

Sap explicar el perquè esta enfadat, content o trist.


Sap posar-se i treure's sense ajuda les titelles

Sap col·locar la mà adequadament dintre de la titella

Respecta els torns de participació

Segueix la història amb atenció

Quan acaba l'activitat ajuda a recollir els materials


Relaciona les cares de tristor i alegria de la flor amb les emocions.

Participa activament en l'activitat amb la titella

Reconeix quan està content

Reconeix quan està trist

Sap quan els companys estan contents

Sap quan els companys estan tristos

Sap quan les titelles estan tristes

96


Sap quan les titelles estan contentes

Sap quan les titelles estan enfadades

Avaluació dels espais

el temps i els

materials

Escala estimativa: 1 = Sí; 2 = No; 3 = alguna vegada; 4 = No sempre Espais

Ítems 1 2 3 4 ObservacionsEls infants es mouen amb seguretat a l'aula?

Els recursos espacials dels que disposa l'aula han facilitat la preparació de l'activitat?

Per a les activitats l'espai de l'aula ha estat suficient? Ha faltat espai?

Ha estat fàcil de recollir i preparar l'espai?

TempsÍtems 1 2 3 4 Observacions

Els dies dedicats a l'activitat han estat suficients?

Els horaris s'han respectat?

El temps dedicat a l'activitat ha estat suficient?

Materials

Ítems 1 2 3 4 ObservacionsEl material utilitzat és l'adequat per treballar l'activitat?

Els materials per a l'activitat han estat suficients?

Els materials utilitzats han estat els adequats a les edats dels infants?

El diferents materials han estat fàcils d'utilitzar per als infants

97


Activitat 8: POSAR CARES AL NINO


RAQUEL PÉREZ ARJONA

Títol de l'activitat POSAR CARES AL NINO

Edat del infants Infants de 2 a 3 anys.


• Reconèixer pel seu nom les emocions bàsiques, alegria tristesa,

por, ira/enuig.

• Participar en les activitats proposades per l'educadora.


• Utilitzar el comportament adequat.



• Anomenar les diferents emocions primàries a través del

llenguatge verbal ( alegria tristesa, por, ira/enuig).

• Interpretar les emocions treballades mitjançant diferents

llenguatges ( verbal, gestual i plàstic).

Continguts Àrea 1: Descoberta d'un mateix i dels altres

• Procedimentals :

- Observació dels estats emocionals d'un mateix i dels altres

• Conceptuals :

- Identificació dels diferents estats emocionals :

tristesa, por, alegria , ira/enfadat.

98


• Actitudinals :






• Conceptuals :

- Reconèixer els diferents materials de l'activitat.

• Actitudinals :

- Respecte cap als demés



- Expressió de les emocions mitjançant els diferents tipus de

llenguatges.

- Atenció a les pautes de l'educadora

- Comunicació amb els altres mitjançant el llenguatge verbal i

gestual.

• Conceptuals :

- Coneixement i utilització del torn de paraula en les converses

amb els companys i amb els adults.

• Actitudinals :


Durada/Temps

L'activitat 8 “Posar cares al nino” es durà a terme dins la programació

del tercer trimestre, concretament en la Unitat Didàctica 9 "Posem nom

99


a les emocions".

Es treballarà en 2 sessions de 30 minuts aproximadament cadascuna.

En ser la última activitat de desenvolupament, es durà a terme cap al

final del trimestre, exactament el dijous 12 de juny i el dimarts 17 de

juny de 2014.

La temporització de l'activitat pot variar depenent del grau de

participació dels infants.

Espai

Aquesta activitat es durà a terme a l'aula de P-2 del grup “La Puça” ja

que per la seva realització no és necessari més espai i material del que

habitualment tenim a l'aula. Per altra banda els infants ja coneixen l'aula

i això ens permet treballar amb normalitat i evitar distraccions.

L'aula esta formada per una amplia sala i una zona d'aigües on podem

trobar tres lavabos, una pica amb tres aixetes, tot a l'alçada dels infants,

i també un canviador amb una pica per a les educadors/es.

A l'entrada de la classe podem trobar una petita taquilla-penjador per a

cada infant i ja dins, trobem taules i cadires per poder realitzar les

diferents activitats, així com materials i joguines, que estaran

organitzats, endreçats i guardats en caixes assenyalades amb el noms i

un dibuix del contingut als prestatges de l'aula, per evitar distraccions i

transmetre tranquil·litat .

També hi ha diversos espais que es treballen de manera quotidiana

com, per exemple: el panell del bon dia, del temps, el racó dels contes,

el racó de la família, el racó de la cuineta,...

A les classes també hi ha un mirall i uns amplis finestrals que deixen

veure l'exterior, les aules disposen de molta llum natural i tenen accés

directe al pati exterior.

A la primera sessió, per a realitzar la primera part de l'activitat penjarem

a la paret central de l'aula, al costat del mirall, un petit mural amb les

imatges del nino/a que farem sevir per a desenvolupar-la i

col·laborarem davant del mural un petit matalàs , així els infants estaran

més còmodes a l'hora d'asseure's al terra. Una vegada acabada

aquesta part utilitzarem les taules i les cadires que estaran disposades

100


formant un rectangle.

Per a la segona sessió treballarem igual que amb la primera davant del

mural, i també utilitzarem el mirall que està al seu costat per a dur a

terme l'activitat.

Desenvolupament

Preparació de l'activitat:El primer que farem serà la preparació de l'espai i els materials

necessaris.

Uns dies abans de realitzar l'activitat l'educador/a a elaborat un petit

mural amb l'imatge d'uns 90cm d'un nino i d'una nina sense rostre i els

ha folrat amb “Aironfix” ( paper de plàstic transparent adhesiu), al mig

de la cara o rostre ha enganxat un tros de velcro.

També ha elaborat 8 cares, 4 per al nino i 4 per a la nina, cada una

d'elles representa un estat emocional o emoció. Aquestes cares les ha

pintat, les ha plastificat i a la part del darrere els hi ha col·locat un petit

tros de “velcro”.

Per últim ha fotocopiat la fitxa núm. 1, on estan dibuixades les diferents

cares sense rostre.

A l'hora de preparar l'espai, ha enganxat el mural a la paret central de

l'aula al costat del mirall i ha col·locat al seu davant un petit matalàs

perquè els infants estiguin més còmodes.

Primera sessió:L'objectiu principal d'aquesta primera sessió és que els infants

reconeguin les diferents emocions que treballarem.

Per a començar l'activitat presentarem als infants el material que hem

preparat per aquesta sessió, els mostrarem el mural amb el nino i la

nina sense rostre i també les diferents cares.

Farem una petita explicació de quines emocions treballarem i de quina

emoció representa cada cara.

Primer de tot mostrarem la cara del nino i de la nina que té dibuixada l'

expressió d'alegria, ja que considerem que és la més fàcil de

reconèixer i identificar, farem una petita explicació de com ens sentim

quan estem alegres i ens fixarem en el somriure que es dibuixa al rostre

101


del nino o la nina quan estan alegres.

La segona cara que treballarem serà la de la tristesa, aquesta emoció

també és fàcil de reconèixer, i, igual que amb l'anterior emoció, farem

una petita explicació i observarem la cara del nino/a que expressen

tristesa, com el seu somriure ha canviat i la seva expressió és més

trista.

A continuació treballarem la por i la ira , de la mateixa manera que les

dues anteriors i sobre tot fitxant-nos bé en les diferències que presenten

els rostres i les seves expressions facials.

Per últim posarem al terra les diferents cares del nino i de la nina, farem

aixecar als infants d'un en un i els demanarem que col·loquin una

determinada expressió al mural del nino/a. Per exemple, demanarem a

un nen que s'aixequi, que agafi la cara que representa alegria i que li

enganxi al nino/a, així anirem repetint la mateixa operació amb cada un

dels infants.

El paper de l'educador/a en aquesta part de l'activitat és donar les

indicacions i observar als infants, sempre donant soport als infants que

ho necessitin.

Segona sessió:En aquesta segona sessió a més a més de reconèixer les diferents

emocions treballades volem que les interpretin i les anomenin a través

de diferents llenguatges.

Per a començar l'activitat farem un petit recordatori del que es va

treballar a la sessió anterior, a continuació col·locarem els infants

davant del mirall i els invitarem a què imitin les diferents cares del

nino/a.

Primer l'educador/a enganxarà al mural del nino/a la cara que

representa per exemple, l'alegria, preguntarà als nens de quina emoció

es tracta i després imitarà l'expressió facial del nino/a dibuixant al seu

rostre un gran somriure, a continuació invitarà als infants a que facin el

mateix que ha fet ella.

L'educador/a anirà canviant la cara del mural per treballar totes les

emocions l'alegria, la tristesa, la por i la ira, i els infants tal i com hem

explicat aniran identificant, anomenant, interpretant i expressant les

102


diferents emocions.

Per acabar la sessió, els infants es col·locaran a la taula, asseguts a la

seva cadira, l'educadora repartirà a cada nen/a la fitxa núm.1 on estan

dibuixades diferentes cares sense rostre, és a dir, en blanc, a

continuació repartirà colors i convidarà als infants a què dibuixin

lliurement les cares.

RecursosMaterial que necessitarem per a realitzar l'activitat:

• Cartolina blanca Dina-3• Cartolina blanca Dina-4• Tisores.• Goma d'enganxar.• Màquina de plastificar • Folis per plastificar.• “Velcro”.• Paper de plàstic transparent adhesiu “Aironfix”.• Cinta adhesiva.• Retoladors de colors.• Fitxa amb cares en blanc.• Colors.• Un petit matalàs.• Un mirall gran.

Petit mural amb nino i una nina on col·locarem les diferents cares

MURAL “Posar cares al NINO”

MURAL“Posar cares a la NINA”

103


Cares de Nino ( alegria, tristesa) Cares de Nino ( por, ira/enuig)

Cares de Nina ( alegria, tristesa) Cares de Nina ( por, ira/enuig)

MURAL MURAL

Imatges preparació activitat

104


Fitxa amb cares en blanc

Adaptacions

A la nostra aula no hi ha cap infant amb NEE, així que no haurem de fer

cap adaptació, no obstant això, per realitzar aquesta activitat tindrem en

compte tant les necessitats de cada infant, com el seu ritme de

desenvolupament i d'aprenentatge.

A l'hora de realitzar cada una de les sessions, respectarem el ritme de

treball de cada infant i ampliarem i/o disminuirem la durada de l'activitat

sempre que sigui necessari.


Avaluació de l'activitat: POSAR CARES AL NINO

Ítems Adequat Cal millorar

No adequat

Observacions

Nivell de satisfacció de la activitat


Compliment del desenvolupament i dels objectius en l'activitat

Grau de satisfacció del material

Resultats de les agrupacions dels infants

Temporitzacions

Clima a l'aula

105


Metodologies apropiades

Com ha estat la relació educador/infant



del infantsActivitat: POSAR CARES AL NINO

Nom de l'infant:Edat:

Grup:Data:

Ítems Sempre De vegades MaiDescoberta d'un mateix i dels altres

Reconeix pel seu nom les emocions bàsiques:

• Alegria • Tristesa• Por• Ira/enuig

Participa en les activitats proposades per l'educadora.


Utilitza un comportament adequat


Respecta el material i l'espai


Anomena les diferents emocions primàries a través del llenguatge verbal:

• Alegria• Tristesa• Por• Ira/enuig

Interpreta les emocions treballades mitjançant el

106


llenguatge verbal:

• Alegria• Tristesa• Por• Ira/enfado

Interpreta les emocions treballades mitjançant el llenguatge gestual:

• Alegria• Tristesa• Por• Ira/enfado

Interpreta les emocions treballades mitjançant el llenguatge plàstic:

• Alegria• Tristesa• Por• Ira/enuig

Activitat de síntesi

Activitat 9: POSEM NOM A LES EMOCIONS


TOT EL GRUP

Títol de l'activitat POSEM NOM A LES EMOCIONS (Activitat de síntesi)

Edat del infants Infants de 2 a 3 anys

Objectius d'aprenentatge Àrea 1. Descoberta d'un mateix i dels altres:

• Reconèixer el seu estat d'ànim i el dels altres.

107


• Participar de l'activitat.

• Expressar les seves pròpies emocions i sentiments.


• Manipular amb els diversos materials de l'activitat.

• Respectar els companys, espai, material.

• Progressar en la preparació i recollida de l'activitat.


• Afavorir la creativitat mitjançant els diferents llenguatges.

• Reconèixer les seves emocions durant l'activitat.

• Mostrar interès.

Continguts

Àrea 1. Descoberta d'un mateix i dels altres:


- Comunicació a través del propi cos.

• Conceptuals :

- El cos com a mitjà d'expressió de sentiments.

• Actitudinals :

- Respecte cap als demés.


• Procedimentals:

- Reconeixement de l'entorn immediat.

• Conceptuals :

108


- Identificació diferents estats emocionals: alegria, por, tristor.

• Actitudinals:




- Atenció a les pautes de l'educador/a.

• Conceptuals :

- Reconeixement de les emocions pel seu nom.

• Actitudinals :


Durada/Temps

Dos dies. S'anirà fent el mural durant el dijous i divendres dies 19 i 20

de juny amb una durada de 30 minuts aproximadament. S'intercalarà

l'activitat amb les rutines diàries.

Espai

L'espai serà el vestíbul de la llar, és un espai gran, lluminós, on hi ha

el lloc adequat i adient per a aquests tipus d'activitats. És per on

passen tots els pares i mares dels infants de la llar. Els nens

explicaran als pares en els moments d'entrada i sortida com han fet el

mural i les seves experiències. Pot ser molt enriquidor per a la relació

família-llar.

Desenvolupament

Un cop s'hagin desenvolupat totes les activitats programades per al

trimestre, les educadores farem una recopilació de tot el material i

fotografies i es farà un mural amb ajuda dels infants, d'aquesta

manera els familiars podran veure la feina que han fet i els infants

109


podran reconèixer les seves pròpies emocions cada vegada que vegin

el mural.

Per fer-ho necessitarem dos dies amb una durada de 30 minuts

cadascun, aproximadament. Els dies seran el dijous 19 i divendres 20

de juny i ho farem després de les activitats de les rutines i en gran

grup, es a dir, tots els 20 infants.

Començarem el dijous 19 de juny a la mateixa classe en finalitzar el

ritual del “Bon dia”, aprofitarem que els infants estan asseguts a terra.

L'educador/a agafarà el material i les fotografies que van realitzar i

els explicarà que amb tot el material que tenen entre tots faran un

“Mural de les emocions”.

Per fer l'activitat:Primer, l'educadora ensenyarà els diferents materials i els infants

decidiran el que volen posar o no en el mural.

Un cop decidit el que volen en el mural , els infants enganxaran cada

imatge o fotografia, seguint les indicacions de l'educador/a, en el nom

que correspongui a cada emoció tot identificant i expressant la seva

pròpia emoció.

El divendres 20 de juny acabarem de recordar les emocions

enganxades al mural, cantarem la cançó de les emocions tot

expressant-se amb el cos i amb el material fet a les diferents activitats

que ells mateixos vulguin incorporar (titelles, màscares,..). I es donarà

per finalitzat el mural de les emocions.

Recursos

Per fer el mural necessitarem:

• Paper de paret.

• Les fotografies dels personatges del conte

• Les fotografies del rellotge de les emocions

• Les màscares de cada nen i nena

110


• Cançó de l'alegria.

• El rellotge de les emocions

• La vareta màgica de la fada Floreta i la flor de les emocions

Adaptacions

Per realitzar el mural sempre tindrem en compte el desenvolupament

de cada infant i respectarem el seu ritme.

En un principi no es necessitarà adaptar l'espai ja que el mural el

farem en el vestíbul que és un espai molt ample i accessible per a

tots els nens, fins i tot hi ha una rampa per si tenim algun infant amb

discapacitat motriu.


Avaluació de l'activitat: POSEM NOM AL ES EMOCIONSÍtems Adequat Cal

millorar No

adequat Observacions

Nivell de satisfacció de lesactivitats


Material

Agrupacions

Temporitzacions

Clima a l'aula

Relació educador/infant


Activitat: POSAR NOM A LES EMOCIONS

Nom de l'infant: Edat:

Grup:Data:

Ítems Sempre De vegades

Mai Observacions

111


Descoberta d'un mateix i dels altresReconeix el seu estat d'ànim en el mural

Reconeix l'estat d'ànim dels companys

Expressa les seves emocions en veure el mural.

Descoberta de l'entornManipula el material

Observa els diversos materials

Respecta el material


Respecta l'espai on es realitza l'activitat

Comunicació i llenguatge S'ha afavorit la seva creativitat amb l'activitat

Mostra interès amb l'activitat

Reconeix les seves emocions

Diferencia les diferents emocions: trist/content

Gaudeix fent l'activitat

Mostra interès amb l'activitat.

112


ANNEXES:

Activitat : Ens emocionem cantant

Cançó de l'alegria

Si estàs trist i vols alegria,

fes fora la tristor,i espanta el teu plor!

-----Bat les ales

mou les antenes, dóna'm les dues potetes,



Tristesa Enfadat

Por/espantat Alegria

113


Activitat: La Màgia del bosc

Activitat : Posem cares al nino

Activitat: El dau de les emocions

114


4.4. ANNEXAnnex 1BASE TEÒRICA DE LA PROGRAMACIÓMetodologiaTeories:Piaget posa en relleu l’existència d’una correspondència estreta entre les transformacions de

l’afectivitat i de les funcions cognitives, és a dir, una complementarietat entre aquests dos

aspectes inseparables de tota conducta. Però exclou tota idea de prioritat d’allò que és afectiu

sobre allò que és cognitiu.

Wallon, en canvi diu que moltes vegades apareix el desenvolupament afectiu abans que el

desenvolupament intel·lectual. Segons Wallon l'emoció és l'origen del desenvolupament humà,

considera que el principi de tot el desenvolupament psicològic és un estat emocional, això no vol

dir que en la infància només hi hagi emocions i no sentiments, sinó que no hi ha un limit estricte

entre uns i altres, els infants de dos-tres anys ja tenen sentiments encara que aquest període, es

caracteritza per la primacia de les emocions vers els sentiments. Les primeres relacions de

l'infant amb l'adult es basen en les emocions. Per a Wallon també és molt important l'entorn; si és

adequat, el nen desenvoluparà el seu sistema intencional de comunicació.

Segons Daniel Goleman (1995 "d'Emotional Intelligence" ) sempre s’havia considerat superior la

ment, la part racional, per sobre de les emocions, però Goleman va fer el plantejament oposat.

Per Goleman la intel·ligència emocional consisteix en:

• Tenir consciència de les pròpies emocions, reconèixer un sentiment.

• Manifestar els propis sentiments per expressar de forma apropiada allò que sents.

• Una emoció, ens fa moure i, per tant, l'hem de fer servir per motivar-nos.

• Reconèixer les emocions dels altres: Es podria resumir com empatia.

• Establir relacions de bona qualitat, interactuant de manera acurada i efectiva amb l'altre.

Rafael Bisquerra (2010) en el seu llibre "Educació emocional i benestar" "l'objectiu general de

l'educació emocional és prevenir els efectes negatius de les emocions i desenvolupar les

emocions positives". ens diu que l'educació emocional té com a objectius:

• Adquirir un millor coneixement de les pròpies emocions.

• Identificar les emocions dels altres.

115


• Denominar les emocions correctament.

• Desenvolupar l'habilitat per regular les pròpies emocions.

• Pujar el llindar de tolerància a la frustració.

• Prevenir els efectes nocius de les emocions negatives.

• Desenvolupar l'habilitat per generar emocions positives.

• Desenvolupar l'habilitat d'auto-motivar-se.

• Adoptar una actitud positiva envers la vida, aprenent a fluir.

Bisquerra, amb la intenció d’investigar sobre educació emocional, va crear un model pentagonal

de competències emocionals on s'inclouen:

• Habilitats de vida i benestar.

• Consciència Emocional.

• Competència social.

• Regulació emocional.

• Autonomia emocional.

Què s'ha d'ensenyar-aprendre:L'aprenentatge és fonamentalment un procés intern que no pot ser observat directament. El canvi

que té lloc en la conducta és només reflex del canvi intern que ha tingut lloc en l'infant.

Aprendre a ser i actuar de forma cada vegada més autònoma:Com educador/es hem de planificar els espais i els materials per promoure la resposta autònoma

dels infants a les seves necessitats psicològiques i fisiològiques, ajudant-los a poder reconèixer

les seves necessitats i, progressivament, posar a prova les seves possibilitats de satisfer-les.

Això vol dir que l’autonomia no equival només a tenir certes habilitats de coordinació motora sinó

que cal el desenvolupament de processos cognitius i emocionals molt complexos.

Aprendre ha descobrir i tenir iniciativa:Posarem al seu abast les eines necessàries perquè els infants posin en pràctica la seva iniciativa

resolent les dificultats que es puguin presentar mitjançant la pròpia actuació o demanant als altres

l’ajuda necessària i acceptant petites frustracions.

Fent ús de la metodologia activa, on l'alumne és el protagonista del seu propi aprenentatge i el

mestre ha de ser una eina, un facilitador de coneixements. Per portar-ho a terme, l'educador o

educadora proposa activitats a través de l'experimentació, el treball en equip que li permetin

116


desenvolupar el pensament i la comunicació com a eixos centrals del procés de l'aprenentatge de

les emocions.

Aprendre a conviure amb les diferents emocions:L'infant ha d’aprendre a viure i a conviure. Al llarg de l’etapa d’educació infantil caldrà

desenvolupar unes capacitats motrius, cognitives, emocionals o d’equilibri personal, relacionals i

d’inserció i actuació social, amb l’objectiu d’educar als nens i nenes per viure i conviure en el

nostre món actual, per tal d'afavorir la resolució de conflictes i augmentar la motivació i la seva

autoestima.

4.5.ANNEX

Annex 1Ampliació i documentació per a l'atenció a la diversitatHi ha casos en què l'infant requereix un Pla Individualitzat o mesures més personalitzades per

progressar i aprendre, com en els següents casos:

• És nouvingut, i les adaptacions d'aula no són suficients per respondre a les seves

necessitats.

• Està matriculat o està compartint escolarització amb centre d'educació especial.

• Es troba en situació singular que requereix una personalització de la programació i el

currículum.

• Presenta situacions emocionals particulars que fan que requereixi una atenció

personalitzada.

Un exemple de pla individualitzat per a treballar les emocions podria contenir les següents

capacitats i continguts, a més de les ja expressades en el tercer nivell de concreció, seria:

En l'àrea de descoberta d'un mateix i dels altres:

Capacitats:

– Conviure en la diversitat avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de

conflictes.

– Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia

personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

117


Continguts:

– Auto-coneixement i gestió de les emocions, pautes per treballar els límits i el control de les

frustracions (amb coordinació amb les famílies).

– Relacions afectives i comunicatives.

– Manifestació del seu desagrat/agrat davant de les situacions.

– Exploració, acceptació, respecte i valoració positiva dels altres.

– Sentiment de pertànyer al grup.

– Resolució de conflictes mitjançant el diàleg i la flexibilització d'actituds personals.

Descoberta de l'entorn:

Capacitats:

– Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic amb respecte i participar activament en

activitats culturals i socials.

– Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificant-ne els perills i

actuar en conseqüència.

– Continguts:

– Coneixement de l'entorn i de l'espai dins del centre i del seu entorn immediat.

– Experimentació davant el seu entorn immediat.

Comunicació i llenguatges:

Capacitats:

– Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de

comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges.

– Iniciar-se en la comunicació i expressió mitjançant els diferents llenguatges (plàstic, verbal,

no-verbal … ) dels sentiments i emocions.( aquest no està en el curriculum d'educació

infantil)

Continguts:

– Comprensió de les diferents situacions comunicatives i d'expressió.

– Domini progressiu i utilització dels diferents tipus de comunicació

– Sensibilitat davant l'expressió dels diferents llenguatges

118


– A continuació presentem una graella amb els aspectes generals que tindrem en compte

en el cas de tenir infants amb necessitats educatives especials.

RECULL D'ASPECTES A TENIR EN COMPTE PER TREBALLAR AMB L’ALUMNE AMB NEECriteris a tenir en conte a l’hora

d’elaborar la intervenció i el seguiment

Tipus de discapacitat.Adaptació i ajuda necessària

Coordinació amb...

AUTONOMIA PERSONAL Autonomia Personal en totes les àrees

Potenciar l'autonomia personal, per tal de participar de la vida escolar en tots els seus àmbits.

A l’alumnat amb retard mental podem desenvolupar programes d’autonomia personal, programes d’higiene personal, programes d’alimentació i programes d’habilitats socials. A l’alumnat amb autisme i psicosis podem realitzar programes d’autonomia personal, programes d’higiene personal, programes d’alimentació i d’habilitats socials. A l’alumnat amb disminució física podem realitzar programes d’autonomia personal, d’higiene personal, de control postural, d’alimentació, programes de desplaçaments, i de coneixement de l’entorn. A l’alumnat amb trastorns de conducta podem realitzar programes d’habilitats socials, programes de prevenció i salut, i d’autocontrol emocional.

PsicòlegPsicopedagogEscolaMestreAuxiliars d'educació especial FamíliaLogopedaFisioterapeuta

MOBILITATNecessitat Fer participar a tot

l’alumnat en el Projecte d’atenció a la diversitat del centre. Ajudar a entendre la naturalesa de les possibles necessitats i dificultats dels infants en situació de discapacitat.

L'objectiu és aconseguir que els infants puguin jugar, desplaçar i puguin controlar l'entorn, encara que sigui d'una manera diferent de la que estem acostumats. Posarem al seu abast els recursos materials que poden facilitar l'accés al currículum als alumnes amb discapacitat motriu, sensorials, de socialització i aprenentatge, i que poden augmentar-ne la seva independència i l qualitat de vida.

EscolaMestreAuxiliars d'educació especial FamíliaFisioterapeuta

CONDUCTA Dins i fora de l'aula

Fomentar les relacions d’amistat amb altres

Per a tots els infants Condicions del procés d' ensenyament i aprenentatges, adaptacions de mobiliari

Mestre Auxiliar d’educció

119


companys i aprendre a mantenir-les.

Regular la pròpia conducta.

per tal d'oferir el màxim d'autonomia personal i ajuda o suport educatiu.

Per altre banda, mitjançant dinàmiques i el joc:Fomentar que els infants es posin en el lloc dels altres i fomentar la cohesió entre tots els alumnes.Propiciar l’autonomia social vinculada a la participació activa del infant en el seu entorn.Fomentar la relacions socials amb altres persones.Fomentar les relacions a l’aire lliure.Potenciar l’esport, la bones costums i la salut postural.

especialFisioterapeutaPsicopedagog

Habilitats Socials

Potenciar el bon desenvolupament emocional i socioafectiu.

Fomentant la seva autoestima.

Fomentar les relacions d’amistat amb altres companys.

Condicions del procés d'ensenyament i aprenentatges, adaptacions de mobiliari per tal d'oferir el màxim d'autonomia personal.Per altra banda, mitjançant dinàmiques i el joc .

Fomentar que els infants es posin en el lloc dels altres i fomentar la cohesió entre tots els alumnes.

Fer conèixer a tot l’alumnat sobre les diferències i sobre les diferents discapacitats.

Família MestrePsicopedagog

COMUNICACIÓ Llenguatge Potenciar

l’adquisició del llenguatge i la comunicació

Promoure la participació activa en les activitats proposades.

Dificultats Específiques d’aprenentatgeDiscapacitat vinculada al TEADiscapacitat sensorial, (Auditiva, ceguesa)Pluridiscapacitat, (Conjunt de trastorns associats )

Suport educatiu logopeda

CREDA

ONCE

Sistema Pictogràfic de Comunicació (SPC)

Es poden realitzar exercicis per la a millora de la mobilitat bucofacial (apràxies), exercicis de so o de respiració.

EscolaMestreAuxiliars d'educació especial FamíliaLogopeda

120


PLA EDUCATIU INDIVIDUALITZAT (PI) Adaptacions dels elements bàsics del currículum

L'escola infantil és el primer entorn de socialització, en què el nen prendrà consciència de la seva diferència.

Promoure que faci tantes coses per si mateix com sigui possible.Poder donar el suport adequat i suficient tenint en compte que les realitats i/o entorns educatius són diferents i diversos.

EscolaMestreEducador/es d'educació especial, Auxiliars d'educació especial FisioterapeutaLogopeda

DIFERÈNCIA ENTRE PI (PLA INDIVIDUALITZAT) i ACI (ADAPTACIÓ CURRICULAR)

ACI - Quan l’alumne presenti un retard significatiu en alguna àrea concreta.

- El document no s’ha de signar per la familia de l’alumne.

- A l’informe trimestral d’avaluació, ha de quedar constància que la nota obtinguda per l’alumne és en funció de l’adaptació curricular que se li està realitzant.

PI - Quan l’alumne presenti un dictamen o un informe psicopedagògic.

- A demanda d’un tutor o professor quan l’alumne presenti un retard d’aprenentatge de com a mínim un cicle en diferents àrees i quan les mesures de suport resulten insuficients per al seu progrés (adaptacions de la programació d’aula, repetició de curs, aula de suport, reforços...)

- El document s’ha de signar per la família de l’alumne.

- A l’informe trimestral d’avaluació, ha de quedar constància que la nota obtinguda per l’alumne és en funció del seu pla individualitzat.

121


MODEL ADAPTACIÓ CURRICULAR:

Dades del centre, nom , adreça i telèfon:Data d’inici seguiment:

DADES PERSONALS DE L’ALUMNE:Non i cognoms;Adreça: Telèfon:Nivell: curs:Data de naixement:País de procedència i data d’incorporació al Sistema Educatiu Català:Història Acadèmica ( centres on ha estat matriculat):

PROFESSIONALS QUE HI INTERVENEN:Tutor/ra: Altres recursos personals del centre ( MEE, Tutor/ra d’acollida, EEE,AEE...)Professionals externs (EAP, ELIC, CREC, CREDA, TS, SAAM, mediador...)

JUSTIFICACIÓ DE L’ELABORACIÓ DE L’ADAPTACIÓ CURRICULAR:

PROPOSTA EDUCATIVA

ÀREES PROPOSADES EN L’ADAPTACIÓ:

OBJECTIUS I CAPACITATS PRIORITÀRIES PER A L’ALUMNE: ORIENTACIONS ORGANITZATIVES I METODOLÒGIQUES:

CRITERIS D’AVALUACIÓ:

AJUDES TÈCNIQUES I SUPORTS:

HORARI:

DATA:

Conformitat dels professionals que intervenen en aquesta adaptació curricular:

Tutor/ra Mestre E.E/ suport Cap d’estudi

MODEL PLA INDIVIDUALITZAT:

Dades del centre, nom , adreça i telèfon.Data d’inici seguiment:

DADES PERSONALS DE L’ALUMNE:Non i cognoms;Adreça: Telèfon:Nivell: curs:

122


Data de naixement:País de procedència i data d’incorporació al Sistema Educatiu Català:Història Acadèmica ( centres on ha estat matriculat):

PROFESSIONALS QUE HI INTERVENEN:Tutor/ra:Altres recursos personals del centre ( MEE, Tutor/ra d’acollida, EEE,AEE...)Professionals externs (EAP, ELIC, CREC, CREDA, TS, SAAM, mediador,...)EAP (Equip d’atenció psicopedagògica) ELIC( es el suport llingüístic de nouvingut),CREC (centres de recursos educatius per a cecs), CREDA(centres de recursos educatius per a deficients auditius) TS( treballadora social) i SAAM( servei asistencial mèdic.)

JUSTIFICACIÓ DE L’ELABORACIÓ DEL PLA INDIVIDUALITZAT:

IDENTIFICACIÓ DE LES HABILITATS DE L’ALUMNE EN ELS DIFERENTS ÀMBITS I ÀREES CURRICULARS:

PROPOSTA EDUCATIVA

OBJECTIUS I COMPETÈNCIES PRIORITARIS PER A L’ALUMNE:

ALTRES OBJECTIUS D’APRENENTATGE ( habilitats personals, socials, d’autonomía executiva)

ORIENTACIONS ORGANITZATIVES I METODOLÒGIQUES:

CRITERIS D’AVALUACIÓ:

AJUDES TÈCNIQUES I SUPORTS:

HORARI:

En data ..................................... s’informa a la famÍlia que fa les següents observacions:

Signatura del pare/mare o tutor/ra legal Cap d’estudis tutor/ra

123


Recull de fonts d'informació consultades.

BIBLIOGRAFIA WEBS IMATGES PUÇA

• Imatge puça riallera:http://elblogdelosbakotas.blogspot.com.es/2012/04/pulgas-y-perros.html

• Imatge de la puça:http://www.shutterstock.com

LLIBRES DE TEXT MATERIAL DEL MÒDUL DE CONSULTA

• Recursos penjats a l'aula (pdf): Currículum i orientacions educació infantil primer cicle.

• Recursos penjats a l'aula :Programar a la llar d'infants (Unitats didàtiques)

(https://sites.google.com/a/xtec.cat/educacio-infantil-0-3/unitats-didactiques)

• DECRET 282/2006, de 4 de juliol, pel qual es regulen el primer cicle de l'educació infantil i els requisits dels centres. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya , 6 de juliol de 2006 , número 4670 , article 12.1 nombre màxim d'infants per grup

• Palou Vicens, Silvia (FALTA L'ANY D'EDICIÓ). Sentir i crecer. El crecimiento emocional en la infancia, Propuestas educativas. Edit: Graò

• Codina, M. Teresa. (1998) . Temes d'infància (educar de 0 a 6 anys) . Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat

• Abeya, Elisabet; Díez, M. Carmen; Gómez, Piti.(FALTA L'ANY D'EDICIÓ) Temes d'infància. Emocions (educar de 0 a 6 anys). Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat

• Calderón, Nacho (FALTA L'ANY). Colección Educar con sentido 2 "La educación de 0 a 6 años". Cobel Ediciones

• Bisquerra, Rafael (2010) . Educació emocional i benestar. Falta editorial

• Goleman, Daniel, (1995) .Emotional Intelligence. Falta editorial

• http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/centreseducatius/suports/plans/contingut

• http://www.laseu.lasalle.cat/atencio-a-la-diversitat/

• http://www.eumed.net/rev/ced/15/abcp.htm • http://issuu.com/plataformabotin/docs/informe_completo_es/48

124

http://www.shutterstock.com/

http://issuu.com/plataformabotin/docs/informe_completo_es/48

http://www.eumed.net/rev/ced/15/abcp.htm

http://www.laseu.lasalle.cat/atencio-a-la-diversitat/

http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/centreseducatius/suports/plans/contingut

https://sites.google.com/a/xtec.cat/educacio-infantil-0-3/unitats-didactiques


Recull de fonts d'informació consultades per a la realització de l'EAC4

• http://ca.wikipedia.org/wiki/Les_quatre_estacions_(Vivaldi)

• http://www.joguiba.com (Imatge MIC del super 3)

• www.onmeda.es (imatge nen vacunant-se/)

• criatures.ara.cat (imatge tirete genoll)

• bielies.blogspot.com (ninot play mobil trencat)

• www.vilanova.cat ( llibre la puça)

• rcasas22.wordpress.com ( pilota desinflada)

• http://es.123rf.com/photo_15164212_numeros-divertidos-personajes-de-dibujos-animados- mascota.html (numeros per el rellotge)

• galeria.dibuixos.cat Dibuix Llamps pintat per Frederic (dibuix nuvol i trons)

• adinsdelaula.blogspot.com (cares de nen sense expressió poder dibuixar les diferents emocions)

• http://www.euik.com/dibujos-de-ninos-para-colorear/ ( imatges per a realitzar els ninos)

• http://www.recursosdeautoayuda.com/manejo-de-las-emociones-y-sentimientos/ ( imatges per a realitzar el dau)

125

http://www.recursosdeautoayuda.com/manejo-de-las-emociones-y-sentimientos/

http://www.euik.com/dibujos-de-ninos-para-colorear/

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&docid=hRact3l_dbQUaM&tbnid=OSGI_HzEVtGayM:&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fadinsdelaula.blogspot.com%2F&ei=AFNAU_HyDtGN0wWl2IDAAQ&bvm=bv.64125504,d.d2k&psig=AFQjCNFJkC-XamWlq4wesvtsBRD2xFMdAw&ust=1396810857263489

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&docid=v5G4BT1us52IZM&tbnid=YD05WLkIy7Iq3M:&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fgaleria.dibuixos.cat%2Fnaturalesa%2Fmeteorologia%2Fllamps-pintat-per-frederic-287871.html&ei=azVdU7X2FpOW0QW2-oGIBw&bvm=bv.65397613,d.d2k&psig=AFQjCNHzBZ2XyXx9JGT5bTb2w97ijVvFBA&ust=1398702301125147

http://es.123rf.com/photo_15164212_numeros-divertidos-personajes-de-dibujos-animados-mascota.html

http://es.123rf.com/photo_15164212_numeros-divertidos-personajes-de-dibujos-animados-mascota.html

https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=R18QMMAv2c9PjM&tbnid=EAe82djHLyFaOM:&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Frcasas22.wordpress.com%2F2011%2F06%2F25%2Fpilota-de-marge-pilota-al-marge%2F&ei=fPwzU5L2Jejt0gXg24C4Bg&bvm=bv.63808443,d.d2k&psig=AFQjCNE_O-7fx1m3GXrp-NTUdQqkABgRyQ&ust=1396002217986857

https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=bDiY0-wxydPQCM&tbnid=HL9HX5CIOWbzDM:&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fwww.vilanova.cat%2Fblog%2Farmandcardona%2F%3Fm%3D201101%26paged%3D2&ei=pPszU7r5OqHW0QXW8IDwBg&bvm=bv.63808443,d.d2k&psig=AFQjCNGQfrXEk-BEMLiRaOyBCBM6ZOh1jQ&ust=1396001847154653

https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&docid=U1Ele2T6VJhHSM&tbnid=l-jwDn_cTgpXMM:&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fbielies.blogspot.com%2Fp%2Fartijoc.html&ei=L_czU_rdGYWK0AWetYGoBA&bvm=bv.63808443,d.d2k&psig=AFQjCNE0uM-nlVG9Vy3Xcr-0PeSRxc9MOw&ust=1396000730367084

https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&docid=-Rt0Nt5osvvgvM&tbnid=wBJxNPqkyKuCKM:&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fcriatures.ara.cat%2Fblog%2F2011%2F08%2F22%2Fprimers-auxilis-per-a-nens-15-basic%2F&ei=TG9JU5vwKsao0QXTwYCQDg&bvm=bv.64542518,d.d2k&psig=AFQjCNHguhvf8n1tVzw9A4YsSd7OJPaEew&ust=1397407917736861

https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=h_bsBjJFoqL6FM&tbnid=SjG_u6t6iHjXiM:&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fwww.onmeda.es%2Fnoticias_salud%2Fnoticias%2Fmadrid_elimina_la_vacuna_del_neumococo_de_su_calendario_infantil-130.html&ei=XvUzU5W5HMWr0QXEn4HQBg&bvm=bv.63808443,d.d2k&psig=AFQjCNFOt4BI1cPeFr1PQMf_TBia-UXw5g&ust=1396000394533610

http://www.joguiba.com/

http://ca.wikipedia.org/wiki/Les_quatre_estacions_(Vivaldi)

Documents

1752 m12 eac4_a_g1correccions_v8_paqui