170443586 Full Assignment Autosaved 1

1.0 PENGENALAN

Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) yang baik adalah penting bagi memastikan mutu dan kualiti item-item ujian yang dibina mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan. Sebagai seorang bakal pendidik, adalah satu kemestian untuk menguasai kemahiran membina JSU, membina item ujian dan mentadbir ujian di samping mampu membuat laporan terhadap pencapaian pelajar serta menganalisis item ujian berkenaan.

Item-item ujian juga perlulah mempunyai aras kesukaran yang sesuai, keupayaan mendiskriminasi dan distraktor yang berkesan. Justeru itu ujian perlu dibina dengan menggunakan teknik-teknik pengukuran dan penilaian yang betul agar matlamat yang sahih dan dipercayai dicapai disamping kualiti ujian adalah tinggi.

Tugasan ini adalah dibawah subjek Amalan Pentaksiran Dalam Matematik, kod kursus MTE 3112. Hasil pembelajaran yang ingin ditekankan dalam tugasan pada kali ini adalah dengan mengharapkan guru pelatih dapat menerangkan maksud penilaian dan pentaksiran dalam konteks pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah.

Selain itu, tugasan ini diharap dapat memberikan guru pelatih peluang meneroka pelbagai alat pentaksiran yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah, membina jadual spesifikasi ujian bagi sesuatu ujian berasaskan sukatan matematik sekolah rendah, membina item ujian yang sesuai untuk mentaksir pencapaian pelajar, mentadbir, serta membuat analisis dan pentafsiran skor ujian.

Tugasan projek ini berobjektifkan untuk mengumpul dan memahami maklumat tentang makna pengukuran, pengujian, penilaian, ciri-ciri item yang baik, analisis item, kesahan dan kebolehpercayaan, membina jadual spesifikasi ujian bagi satu ujian matematik sekolah rendah, menghasilkan satu kertas ujian untuk mengukur pencapaian pelajar di sekolah, serta mentadbir ujian berkenaan dan melakukan analisis item,menentukan tahap kebolehpercayaan soalan-soalan yang dihasilkan.

2.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

2.1 DefinisiPenggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan. Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).

JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, san pemberatan taburan aras kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan soalan yang mempunyai kesahan dan keutuhan.

2.2 Langkah Penyediaan Jadual Spesifikasi UjianTerdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual Spesifikasi Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

Rajah 1: Langkah Penyediaan JSULangkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya. Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masa bagi sesuatu tajuk tersebut.

Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji. Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan inilah JSU dibina. Lazimnya JSU mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran yang biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi wajaran yang mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.

Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecedasan murid.

Langkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan. Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran, panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.2.3 Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas ujian dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan JSU adalah seperti dapat membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik. Selain dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. JSU akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi pensampelan sukatan pelajaran dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang berbeza. Soalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian dengan ujian yang lain.

2.4 Jadual Spesifikasi Ujian Bagi Pelajar Tahun 5 SK Sri PetalingKandunganAgihan

JamNombor

SoalanAras Taksonomi Objektif Pendidikan KognitifJumlah

%

5.0 Wang sehingga RM100 00010 jamPengetahuanKefahamanAplikasi

5.1.2 (i)

Menambah wang dalam unit ringgit dan sen sehingga RM100 000

2

5

8///3

15%

5.1.2 (ii)

Menolak wang dalam unit ringgit dan sen sehingga RM100 000

9

10

13///3

15%

5.1.2 (iii)

Mendarab wang dalam unit ringgit dan sen sehingga RM100 000

1

4

11

18/

///4

20%

5.1.2 (iv)

Membahagi wang dalam unit ringgit dan sen sehingga RM100 000

14

16

19

/

//3

15%

5.1.2 (v)

Operasi bergabung antara tambah dan tolak atau antara darab dan bahagi yang melibatkan wang dalam unit ringgit dan sen sehingga

RM100 000

12

15

17

20

///

/

4

20%

5.1.2 (vi)

Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan wang dalam unit ringgit dan sen sehingga RM100 000

3

6

7///3

15%

Jumlah

%8

40% 6

30%6

30%20

100%

3.0 KERTAS SOALAN UJIANNAMA:..KELAS:...

Arahan : Jawab semua soalan.

1. Gambar menunjukkan harga sepasang kasut kulit.

Azmi hendak membeli 5 pasang kasut yang sama untuk abangnya. Berapakah

wang yang diperlukannya?

A. RM 2 380.50

B. RM 1 402.50

C. RM 2 380.50

D. RM 1 830.502. Azmir mempunyai wang simpanan sebanyak RM 16 730.50 manakala abangnya

Mempunyai simpanan sebanyak RM18 650.00. Berpakah jumlah wang simpanan mereka ?

A. RM 35 380.50

B. RM 53 830.00

C. RM 35 380.00

D. RM 53 830.503. Keuntungan yang diperoleh oleh syarikat Suria bagi bulan Januari, Februari, dan Mac adalah RM 4 059.00, RM 3 187.00, dan RM 5 082.00. Berapakah jumlah keuntungan keseluruhannya bagi tiga bulan tersebut?

A. RM 12 328.00

B. RM 12 083.00

C. RM 19 303.00

D. RM 19 303.00

4. Azli mempunyai wang kertas RM50 sebanyak 87 keping. Berapakah jumlah wang yang ada pada Azli?

A. RM 4 350.00

B. RM 3 850.00

C. RM 4 380.00

D. RM 3 830.00

5. Jadual di bawah menunjukkan bilangan nilai wang kertas dan syiling yang dikumpulkan oleh Shamsul dalam tabungnya selama 5 tahun.

Wang

80 keping RM 100

40 keping RM 50

8 keping RM 1

9 keping 20 sen

Jumlah

RM 8 000

RM2 000

RM 8

RM 1.80

Hitung jumlah wang tersebut?

A. RM 10 009.80

B. RM 11 081.80

C. RM 13 801.80

D. RM 18 001.80

6. Dalam satu majlis kutipan derma, SK Sri Petaling telah berjaya mengutip RM 7 845.00 manakala SK Bukit Jalil telah menyumbangkan lebih RM 3 240.00 daripada jumlah kutipan SK Sri Petaling. Berapakah jumlah kutipan kedua-dua buah sekolah itu?

A. RM 11 085.00

B. RM 18 930.00

C. RM 12 540.00

D. RM 18. 980.007. Ahmad mempunyai modal sebanyak RM 17 590 untuk mengubahsuai rumahnya. Dia telah menggunakan RM 6 712.00 untuk memasang mozek dan RM 1 999.00 untuk memasang grill? Berapakah baki wang yang ada pada Ahmad?

A. RM 6 806.00

B. RM 8 790.00

C. RM 8 879.00

D. RM 6 800.008. Jumlah kutipan yuran pendaftaran bagi Syarikat Memandu Sri Nilam bagi tiga bulan berturut-turut ialah RM 2 350.00, RM 4 530.00 dan RM 5 590. Berapakah jumlah keseluruhan yuran pendaftaran bagi tiga bulan tersebut?

A. RM 12 560.00

B. RM 12 540.00

C. RM 12 470.00

D. RM 12 590.00

9. Berapakah baki jika sebuah kereta Myvi berharga RM 59 985 ditolak dengan RM 37 499.50?

A. RM 22 485.50

B. RM 22 596.50

C. RM 96 384.50

D. RM 97 484.50

10. Harga jualan bagi motosikal Kawasaki Z750 ialah RM 54 360.00. Manakala jualan bagi motosikal Kawasaki Versys 800cc ialah RM 42 650.00. Berapakah beza harga kedua-dua motosikal tersebut?

A. RM 11 701.00

B. RM 11 107.00

C. RM 11 017.00

D. RM 11 710.0011. Di dalam sebuah dompet terdapat wang sebanyak RM 592.50. Kirakan jumlah wang yang ada jika terdapat 20 dompet yang sama.

A. RM 11 850.00

B. RM 19 808.00

C. RM 11 905.50

D. RM 11 906.50

12. Rajah dibawah menunjukkan sekeping kad.

RM 6 399.45 x K = RM 38 396.70

Tentukan nilai bagi K yang paling sesuai bagi kiraan tersebut.

A. 6

B. 7

C. 8

D. 9

13. RM 45 673.85 + = RM 65 661.75

A. RM

B. RM 19 987.90

C. RM

D. RM14. RM 21 286.10 37 =

A. RM 574.28

B. RM 575.38

C. RM 575.30

D. RM 579.29

15. Bill yang tidak lengkap menunjukkan barang yang dibeli oleh Anita.

KuantitiItemHarga seunitHarga

1 kgberas

2 botolMinumanRM0.85RM1.70

3 tinSardinRM1.80RM5.40

Jumlah

Anita membayar dengan sekeping wang kertas RM10 dan menerima baki sebanyak RM0.50. Berapakah harga sekilogram beras?

A. RM 2.40

B. RM 4.20

C. RM 4.50

D. RM 2.50

16. Pilih jawapan yang paling sesuai bagi RM 276 6 =

A. RM 46

B. RM 100

C. RM 24

D. RM 32

17. (RM 1 374x12) (RM 4 613 + RM 8 446) =

A. RM 3 429

B. RM 2 111

C. RM 7 068

D. RM 11 681

18. RM 2 545.45 X 25 =

A. RM 63 636.25

B. RM 93 566.25

C. RM 73 679.55

D. RM 23 874.55

19.RM 33 240.80 37 =

A. RM 3 429

B. RM 2 111

C. RM 7 068

D. RM 11 68120.RM 8 80 + (15 x RM 1676) =

A. RM 26 704

B. RM 27 961

C. RM 28 799

D. RM 26 020

4.0 LAPORAN SKOR PENCAPAIAN UJIAN

4.1 Laporan Pencapaian Murid 5 Arif SK Sri PetalingBILNAMASKOR

1Nasyrah bt Azizan19

2Nur Aisyah bt Ani18

3Nurul Ezzah bt Abidin18

4Danial Aiman bin Mohd Rapidi17

5Mimi Aslinda bt Abd Halim15

6Nurin Adibah bt Badrul Hisham15

7Muhammad Zamzam bin Abdul Rashid14

8Nur Hidayah bt Suhaiza14

9Airiel Aziezi bin Abdullah Soni13

10Nurul Athirah bt Zamzuri13

11Imanina Farhanah bt Feizal12

12Muhammad Ieman Adam b Zaini Ambia12

13Nur Athirah Fathanah bt Rahim12

14Nur Atiqah Aisyah bt Sabaruddin12

15Norfarah Hanna bt Aba Zarim11

16Nur Fatirah binti Mohd Normalah11

17Nurul Najihah bt Abdul Rahman11

18Asraf bin Hj Zainal11

19Ammar Haziq b. Mohd Sanusi10

20Siti Farhani bt Rosman10

21Muhamad Firdaus bin Ridzuan Lopos9

22Nur Aina Amirah bt Ismail9

23Muhamad Alif Fitri b. Hanizam8

24Nur Izzati Aqilah bt Nasran8

25Mohammad Khalish b Marsan7

26Nur Ain bt Mohd Razali7

27Muhammad Fajrul Islam bin Nadzri6

Jadual 1: Skor Pencapaian Murid

Rajah 2: Carta Pai Kekerapan Skor Ujian

Rajah 3: Graf Kekerapan Skor Ujian4.1.1 Min UjianSkor UjianKekerapan (f)Nilai Tengah (X)fX

16 2041872

11 151413182

6 109872

N = 27fX = 326

Min = ( fX ) N

= 326 27

= 12.07

4.1.2 Median UjianSkor Ujian: 6, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 10, 10, 11, 11, 11, 11, 12, 12, 12, 12, 13, 13, 14, 14, 15, 15, 17, 18, 18, 19Median Ujian = 124.1.3 Mod UjianSkor Ujian: 6, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 10, 10, 11, 11, 11, 11, 12, 12, 12, 12, 13, 13, 14, 14, 15, 15, 17, 18, 18, 19

Mod Ujian = 11 dan 124.1.4 Sisihan Piawai UjianSkor UjianKekerapan (f)Nilai Tengah (X)fXX2fX2

16 20418723241296

11 1514131821692366

6 10987264576

f = 27fX = 326fX2 = 4238

Sisihan Piawai Ujian, =

=

= 11.18Pentafsiran Nilai Sisihan Piawai UjianSisihan piawai merupakan ukuran kebolehubahan sebaran skor-skor. Ia merupakan sejauh mana skor berubah di sekeliling min. Melalui ujian yang telah dijalankan, nilai sisihan piawai ialah 11.18. Semakin besar nilai sisihan piawai, semakin besar sebaran skor dalam taburan. Ini bermakna data ujian ini adalah tersebar luas antara satu sama lain (heterogen).4.1.5 Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi4.1.5.1 Perkaitan antara I.K dan I.D dengan Kesahan dan Kebolehpercayaan Ujian

Dalam bidang penilaian, kesahan dan kebolehpercayaan ujian juga boleh dilihat dari segi nilai I.D dan I.K.nya seperti yang berikut:

Kuasa mendiskriminasi sesuatu item ialah satu teknik untuk menunjukkkan keesahan item itu. Sekiranya seseorang guru yakin dengan keesahan isi ujiannya, maka secara logiknya dia boleh mengandaikan bahawa skor-skor sesuatu item adalah bersetuju dengan skor-skor keseluruhan ujian. Sekiranya ujian adalah sah maka sesuatu item yang bersetuju dengan ujian itu juga adalah juga sah. Sekiranya sesuatu item itu bersetuju dengan ujian, maka lebih ramai pelajar-pelajar yang berkebolehan tinggi daripada pelajar yang berkebolehan rendah menjawab item itu dengan betul. (Abdul Fatah, 1985: 144)

Manakala pakar bahasa dari Barat menyatakan:

The construction of solid and reliable tests requires consideration of quantitative information regarding the difficulty and discrimination power of each test exercise or item, that is proposed for use. (Davis, B.F., 1953: 97) Kenyataan-kenyataan di atas sama-sama menunjukkan bahawa I.D dan I.K adalah berhubungan rapat dengan kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu bahan ujian. Bahan-bahan ujian yang sudah dianalisis untuk melihat kuasa diskriminasinya, dan didapati baik, bolehlah digunakan berulang kali oleh guru dan ini sudah pasti dapat menguntungkan masanya; juga ia dapat memastikan bahawa ujian yang diberinya kepada pelajar adalah sah dan boleh dipercayai (Azman Wan Chik, 1982:138)4.1.5.2 Indeks Kesukaran Ujian

Indeks kesukaran digunakan untuk menunjukkan sama ada soalan yang dibina terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah (Mok, 1995: 129). Formula untuk menghitung nilai indeks kesukaran adalah seperti berikut:Indeks kesukaran =

Di mana Bt = Jumlah calon dalam kumpulan tinggi yang menjawab item/soalan dengan betul Bs = Jumlah calon dalam kumpulan sederhana yang menjawab item/soalan dengan

betul

Br = Jumlah calon dalam kumpulan rendah yang menjawab item/soalan dengan betul

J = Jumlah calon

Setelah nilai indeks kesukaran untuk item/soalan tertentu diperolehi, pentafsiran item/soalan itu dapat dibuat berdasarkan jadual seperti di bawah:Indeks Kesukaran (I.K)Pentafsiran Item/SoalanKeputusan

I.K < 0.3Terlalu sukarUbahsuai

0.3 < I.K < 0.8SederhanaTerima

I.K > 0.8Terlalu MudahUbahsuai

Jadual 2: Pentafsiran item/soalan berdasarkan Indeks Kesukaran (Mok, 1995: 129)Jelasnya daripada jadual di atas, dapat dilihat bahawa jika lebih tinggi nilai indeks kesukaran, maka ia bermakna lebih senanglah soalan tersebut dan jika nilai indeks kesukaran rendah, maka lebih sukarlah item atau soalan itu. Jadual berikut memaparkan nilai Indeks Kesukaran daripada ujian yang dijawab oleh pelajar 5 Arif:

Nombor SoalanIndeks Kesukaran (p)

10.85

20.74

30.93

40.48

50.44

60.41

70.81

80.81

90.85

100.70

110.85

120.19

130.78

140.22

150.74

160.44

170.37

180.44

190.63

200.22

Jadual 3: Nilai Indeks Kesukaran Ujian bagi Tahun 5 Arif4.1.5.3 Indeks Diskriminasi Ujian

Indeks Diskriminasi mempunyai kuasa atau fungsi membezakan calon-calon daripada kumpulan cerdas dengan kumpulan lambat (Mok 1995: 130). Dengan perkataan lain, Indeks Diskriminasi menunjukkan sama ada tiap-tiap satu soalan atau butiran itu membezakan pencapaian di antara pelajar-pelajar baik dengan yang lemah dan seterusnya sama ada tiap-tiap satu soalan atau butiran membezakan pelajar (Azman Wan Chik, 1982: 137)

Tujuan mengadakan penganalisaan soalan untuk mendapatkan indeks diskriminasi ialah untuk mengetahui sama ada soalan yang dibina itu terlampau susah sehingga pelajar yang baik juga tidak dapat menjawabnya atau disebaliknya ia terlalu senang sehingga pelajar yang lemah juga dapat memberi jawapan yang betul.

Formula berikut digunakan untuk mengira nilai indeks diskriminasi:

Indeks Diskriminasi:

Di mana Bt = Jumlah calon dalam kumpulan tinggi menjawab item/soalan dengan betul.

Bs = Jumlah calon dalam kumpulan rendah menjawab item/soalan dengan betul.

J = Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah

Nilai indeks diskriminasi yang diperolehi daripada formula di atas dapat menolong kita menentukan sama ada item/soalan yang dibina itu bermutu tinggi atau tidak. Jadual berikut memberi satu kaedah umum untuk membolehkan kita mentafsir soalan yang dikaji.Indeks Diskriminasi (I.D)Pentafsiran Item/SoalanKeputusan

I.D 0.4Diskriminasi positif yang tinggiAmat sesuai diterima

0.2 I.D < 0.4Diskriminasi positif yang sederhanaUbahsuai item/soaln

0 I.D < 0.2Diskriminasi positif yang rendahTulis item/soalan semula

I.D < 0Diskriminasi negatif, prestasi kumpulan rendah lebih baik daripada kumpulan tinggiItem/soalan itu buruk dan harus dibuang

Jadual 4: Pentafsiran item/soalan berdasarkan Indeks Diskriminasi (Mok, 1995: 129)Jadual berikut memaparkan nilai Indeks Diskriminasi ujian pelajar 5 Arif:Nombor SoalanIndeks Diskriminasi (d)

10.24

20.59

30

40.59

50.47

60.47

70.12

80.35

90.24

100.47

110.12

120.12

130.24

140

150.35

160.35

170.59

180.47

190.59

200.24

4.1.5.4 Pentafsiran dan Penganalisaan I.D (p) dan I.K (d) untuk Ujian bagi Tahun 5 ArifSoalanI.K (p)PentafsiranCadanganI.D (d)PentafsiranCadanganAnalisa

10.85Terlalu mudahUbahsuai0.24Diskriminasi positif yang sederhanaUbahsuaiMudah tapi boleh diterima

20.74SederhanaTerima0.59Diskriminasi positif yang tinggiAmat sesuai diterimaBaik

30.93Terlalu mudahUbahsuai0Diskriminasi positif yang rendahTulis soalan semulaSoalan yang lemah




70.81Terlalu mudahUbahsuai0.12Diskriminasi positif yang rendahTulis soalan semulaMudah dan tak dapat membezakan




110.85Terlalu mudahUbahsuai0.12Diskriminasi positif yang rendahTulis soalan semulaMudah dan tak dapat membezakan

120.19Terlalu sukarUbahsuai0.12Diskriminasi positif yang rendahTulis soalan semulaSukar dan tak dapat membezakan

130.78SederhanaTerima0.24Diskriminasi positif yang sederhanaUbahsuaiBoleh diterima

140.22Terlalu sukarUbahsuai0Diskriminasi positif yang rendahTulis soalan semulaSoalan yang lemah






200.22Terlalu sukarUbahsuai0.24Diskriminasi positif yang sederhanaUbahsuaiSukar tapi boleh diterima

Jadual 5:Penganalisaan dan Pentafsiran Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi untuk Ujian Matematik Tahun 5 Arif

Pada keseluruhannya, keputusan analisis yang diperolehi agak menggalakkan. Keputusan analisis menunjukkan 8 daripada 10 soalan yang dibina mencapai tahap baik iaitu nilai p nya sederhana dan nilai d masing-masing mencapai nilai diskriminasi positif yang tinggi. Soalan-soalan yang berkualiti tinggi ini ialah soalan 2, 4, 5, 6, 10, 17, 18, 19. Ini bererti soalan-soalan ini dapat membezakan kemampuan kumpulan cerdas dengan kumpulan lemah dengan jelasnya.

Bagi sesebuah ujian, soalan yang boleh dijawab dengan betul oleh semua pelajar atau soalan yang tidak boleh dijawab oleh semua pelajar merupakan soalan yang lemah (Abdul Fatah, 1985: 144). Soalan-soalan sedemikian akan menyebabkan semua pelajar mendapat kosong atau markah penuh. Keadaan ini berlaku pada soalan 3 dan soalan 14. Hampir semua pelajar dari semua kumpulan dapat menjawab soalan 3 iaitu nilai p mencapai 0.93. Ujian sedemikian tidak menunjukkan sebarang perbezaan antara pelajar, ini dibuktikan dengan nilai d mencapai 0. Bagi soalan 14 pula hampir semua pelajar dari semua kumpulan tidak dapat menjawabnya iaitu nilai k mencapai 0.22. Nilai d pula mencapai 0. Dengan itu, soalan-soalan ini merupakan soalan lemah yang harus ditulis semula kerana ia langsung tidak dapat membezakan kumpulan cerdas daripada kumpulan lemah.

Keadaan yang hampir sama berlaku pada soalan 7 di mana 80% daripada 27 orang pelajar (p=0.81) dapat menjawabnya dan nilai d hanya mencapai 0.12. Soalan 12 juga mengalami keadaan yang sama di mana hanya 20% (p=0.19) tidak dapat menjawabnya. Nilai d juga hanya mencapai 0.12. Satu soalan di mana setiap orang mendapat markah penuh atau hampir mendapat markah penuh adalah satu soalan yang sangat senang. Pelajar-pelajar telah dihalang dari menunjukkan pencapaian sebenar mereka. Soalan lain yang serupa seperti ini ialah soalan 11.

Kadangkala, dalam sesuatu ujian, adalah wajar jika sesetengah soalan yang mudah diguna untuk memberi peluang kejayaan kepada pelajar yang lemah; juga soalan-soalan yang susah boleh diberi untuk mencabar pelajar-pelajar yang berkebolehan tinggi. Soalan 1 (p=0.85) dan soalan 20 (p=0.22) yang berada di tahap agak mudah dan agak sukar diberikan tetapi oleh kerana nilai d masing-masing mencapai 0.24 yang bererti nilai diskriminasi positif yang sederhana. Ini bermakna soalan ini walaupun susah dan senang tetapi tidaklah lemah, jadi ia masih boleh diterima. Begitu juga hal yang sama pada soalan 8 dan 9.

Bagi soalan-soalan seperti soalan 13 (p=0.78), 15 (p=0.74) dan 16 (p=0.44) di mana nilai d masing-masing mencapai 0.24 (soalan 13) dan 0.35 (soalan 15 dan 16), ini bereti diskriminasinya sederhana dan kesukarannya agak tinggi. Walau bagaimanapun, kita boleh menyimpulkan bahawa soalan tersebut tidak lemah, tetapi Cuma agak sukar sahaja.

Bagi 20 soalan yang dikaji ini, tiada satu soalan yang mendiskriminasi secara negatif. Sesuatu soalan jika mendiskriminasi secara negatif, ini bermakna ia tidak bersetuju dengan ujian tersebut. ada sesuatu yang tidak kena mengenai soalan tersebut (Abdul Fatah, 1985: 145). Sekiranya sesuatu soalan itu sukar dan tidak boleh dijawab dengan betul oleh sebahagian besar pelajar-pelajar dari kumpulan di atas, maka sudah tentu ramai lagi pelajar-pelajar dari golongan bawah tidak boleh menjawab soalan tersebut dengan betul.4.1.5.5 Soalan-soalan yang Telah Diubah3. Keuntungan yang diperoleh oleh syarikat Suria bagi bulan Januari, Februari, dan Mac adalah RM 4 050.00, RM 3 180.00, dan RM 5 080.00. Berapakah jumlah keuntungan keseluruhannya bagi tiga bulan tersebut?

A. RM 12 310.00

B. RM 12 013.00

C. RM 11 313.00

D. RM 11 313.00

7. Ahmad mempunyai modal sebanyak RM 15 500 untuk mengubahsuai rumahnya. Dia telah menggunakan RM 6 710.00 untuk memasang mozek dan RM 1 990.00 untuk memasang grill? Berapakah baki wang yang ada pada Ahmad?A. RM 6 806.00

B. RM 7 700.00

C. RM 7 600.00

D. RM 6 800.00

11. Di dalam sebuah dompet terdapat wang sebanyak RM 592.05. Kirakan jumlah wang yang ada jika terdapat 37 dompet yang sama.

A. RM 19 806.75

B. RM 19 808.65

C. RM 21 905.85

D. RM 21 906.75

12. Rajah dibawah menunjukkan sekeping kad.

RM 6 392.40 x K = RM 51 139.20

Tentukan nilai bagi K yang paling sesuai bagi kiraan tersebut.

A. 6

B. 7

C. 8

D. 9

14. RM 24 120 42 =

A. RM 574.28

B. RM 575.38

C. RM 575.30

D. RM 579.29

4.2 Laporan Pencapaian Murid 5 Bestari SK Sri Petaling4.2.1 Maklumat Hasil Keputusan Ujian terhadap 22 orang murid 5 Bestari

Saya telah menjalankan ujian matematik mengenai topik iaitu Wang bagi tahun 5 yang melibatkan bidang pembelajaran iaitu Wang hingga RM 100 000. Ujian yang telah dilakukan 19 Mac 2014 terhadap 22 orang murid. Maklumat keputusan ujian adalah seperti berikut:

BilNama muridJumlah skor daripada 20 soalan

1Nur Alya Amalina Binti Abdul Ghaffar11

2Zul Shaqir Aiman Bin Zulkifli11

3Muhammad Haiqimi Bin Ahmad Omar11

4Muhammad Haziq Bin Ismail10

5Nabil Bin Marzikmar10

6Elly Nur Najwa Binti Mohd Ali10

7Muhammad Danish Aqil Bin Norazli9

8Siti Nor Lyana Binti Ramli8

9Muhammad Haziq Bin Kamarulzaman8

10Muhammad Firdaus Bin Mohd Khairul Faizal8

12Puteri Balqis Binti Juhari8

13Muhammad Haizimi Bin Ahmad Omar8

14Faizuddin Bin Azhar7

15Arif Bin Roszaidi6

16Iqmal Hakim Bin Azman6

17Izzah Binti Arifin6

18Muhammad Haikal Hafizi Bin Fazul5

19Aniq Syahmi Bin Azli5

BilNama muridJumlah skor daripada 20 soalan

20Muhammad Amirul Syazwan Bin Ismail5

21Nur Khairunnisa Binti Abidy4

22Raja Amir Azhar Raja Zaimi4

23Siti Nur Atika Binti Musa4

Perkara yang boleh saya dapati iaitu jumlah skor tertinggi iaitu Nur Alya Amalina, Zul Shaqir Aiman dan Muhammad Haiqimi manakala jumlah skor terendah ialah Nur Khairunnisa, Raja Amir Azhar dan Siti Nur Atika.4.2.2 Pengiraan Statistik Min, Median, Mod Dan Sisihan Piawai. i Pengiraan Mod.

Mod adalah skor yang mempunyai kekerapan yang paling tinggi. Susunan data bagi jumlah skor ialah:

4, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 10, 10, 10, 11, 11, 11

Maka taburan kekerapan bagi jumlah skor telah dimasukkan ke dalam bentuk jadual 1 iaitu:

Jumlah SkorKekerapan, f

43

53

63

71

85

91

103

113

Rajah 1

Kesimpulannya, taburan jumlah skor ini mempunyai satu mod (unimod) sahaja. Nilai mod ialah 8.

ii Pengiraan Median.

Median ialah skor tengah apabila jumlah bilangan skor adalah ganjil atau nilai purata dua skor di tengah-tengah taburan jika jumlah bilangan skor adalah genap.

Jumlah murid yang terdiri daripada 22 orang telah menyebabkan nilai purata dua skor tengah-tengah taburan dipilih iaitu:

4, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 10, 10, 10, 11, 11, 11

Maka median =

= 8

Kesimpulannya, median bagi 22 orang ialah 8.

iii Pengiraan MinMin digunakan secara luas kerana mengambil kira semua skor dalam taburan dan sangat jitu. Min digunakan bagi mengira nilai purata skor dalam keputusan ujian 22 orang murid kelas 5 Bestari.

Min, = = = 7.45iv Pengiraan Sisihan Piawai, Sisihan piawai dapat membantu dalam mengetahui tentang berapa jauh skor-skor tersebut tersebar. Bagi 22 orang murid 5 Bestari, kiraan sisihan piawai bagi satu set yang tidak terkumpul adalah seperti berikut:

Jumlah Skor (X) Kekerapan, ffxf

434x3 = 12 = 163x16 = 48

535x3 = 15 = 253x25 = 75

636x3 = 18 = 363x36 = 108

717x1= 7 = 491x49 = 49

858x5 = 40 = 645x64 = 320

919x1 = 9 =811x81 = 81

10310x3 = 30 = 1003x100 = 300

11311x3 = 33 = 1213x121 = 363

N = 22 = 164 = 1344

Dengan menggunakan formula, = = = 2.34961

Sisihan Piawai bagi ialah 2.34961, di mana ini kurang daripada 10. Nilai kecil ini menunjukkan bahawa kebanyakan skor adalah berhampiran dengan min 7.45. ini bermaksud bahawa data taburan bercorak homogen dan skor-skor tidak tersebar luas.

v Graf Kekerapan melawan jumlah skor bagi 22 orang murid 5 Bestari

Jumlah SkorKekerapan, f

43

53

63

71

85

91

103

113

4.2.3 Laporan Analisis Item4.2.3.1 Indeks kesukaran

Indeks kesukaran digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang dibina terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah. Berdasarkan soalan yang telah diuji kepada 22 orang murid. Keputusan indeks kesukaran menggunakan MS Excel adalah seperti berikut:

Nombor soalanIndeks Kesukaran

Pentafsiran item/ soalanKeputusan

10.818181818Terlalu mudahUbahsuai

20.590909091SederhanaTerima

30.863636364Terlalu mudahUbahsuai

40.090909091Terlalu sukarUbahsuai

50.5SederhanaTerima










Nombor soalanIndeks Kesukaran

Pentafsiran item/ soalanKeputusan







Soalan 4, 8, 14, 15, 16, 17, 18, 19 dan 20 merupakan soalan yang terlalu sukar bagi kebanyakkan murid 5 Bestari dan perlu diubahsuai manakala soalan 1 dan 3 adalah terlalu mudah dijawab dan perlu diubahsuai. Soalan 2, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 dan 13 adalah sederhana dan item/soalan diterima bagi diuji kepada 22 orang murid 5 Bestari. 4.2.3.2 Indeks DiskriminasiIndeks diskriminasi mempunyai kuasa atau fungsi membezakan calon-calon daripada kumpulan cerdas dengan kumpulan lambat. Ini bagi mengetahui sama ada soalan yang dibina itu terlampau susah sehingga pelajar yang baik tidak dapat menjawabnya atau sebaliknyaia terlalu senang sehingga pelajar yang lemah juga dapat memberikan jawapan yang betul.

Nombor soalanIndeks Diskriminasi Pentafsiran item/ soalanKeputusan

10.166666667Diskriminasi positif yang rendahTulis item/soalan semula

20.666666667Diskriminasi positif yang tinggiAmat sesuai diterima


30.333333333Diskriminasi positif yang sederhanaUbahsuai item/soalan

40Diskriminasi positif yang rendahTulis item/soalan semula
















19-0.333333333Diskriminasi negatif, prestasi Kumpulan rendah lebih baik daripada kumpulan tinggiItem soalan Buruk dan perlu dibuang

200.166666667Diskriminasi positif yang rendahTulis item/ soalan semula

Soalan 2, 6, 7, 11, 12, 15 dan 18 mempunyai diskriminasi yang tinggi dan amat sesuai diterima manakala soalan 19 memiliki diskriminasi negatif dan perlu dibuang. Soalan 3, 8 dan 10 mempunyai diskriminasi positif sederhana dan perlu diubahsuai item/soalan. Diskriminasi positif rendah ada pada soalan 1, 4, 5, 9, 14, 16, 17 dan 20 dan perlu tulis item/soalan semula.

4.2.3.3 Pengiraan Indeks Kesukaran (p) dan Indeks Diskriminasi (d) dengan Menggunakan MS Excel

Berikut merupakan hasil pengiraan Indeks Kesukaran (p) dan Indeks Diskriminasi (d) menggunakan MS Excel:4.2.3.3 Penganalisaan dan Pentaksiran I.D dan I.K bagi 20 soalan.SoalanI.KPentafsiranCadanganI.DPentafsiranCadanganAnalisa

10.82Terlalu mudahUbahsuai0.17Diskriminasi positif yang rendahTulis item/soalan semulaSoalan yang lemah


30.86Terlalu mudahUbahsuai0.33Diskriminasi positif yang sederhanaUbahsuai item/soalanMudah tapi boleh diterima

40.09Terlalu sukarUbahsuai0Diskriminasi positif yang rendahTulis item/soalan semulaSoalan yang lemah

50.5SederhanaTerima0.17Diskriminasi positif yang rendahTulis item/soalan semulaSederhana dan tak dapat bezakan



80.27Terlalu sukarUbahsuai0.33Diskriminasi positif yang sederhanaUbahsuai item/soalanBoleh diterima.

SoalanI.KPentafsiranCadanganI.DPentafsiranCadanganAnalisa

90.36SederhanaTerima0.16Diskriminasi positif yang rendahTulis item/soalan semulaSederhana dan tak dapat bezakan

100.54SederhanaTerima0.33Diskriminasi positif yang sederhanaUbahsuai item/soalanBoleh diterima

110.45Sederhana

Terima0.67Diskriminasi positif yang tinggiAmat sesuai diterimaBaik


130.41SederhanaTerima0.33Diskriminasi positif yang sederhanaUbahsuai item/soalanBoleh diterima


150.27Terlalu sukarUbahsuai0.67Diskriminasi positif yang tinggiAmat sesuai diterimaBaik



SoalanI.KPentafsiranCadanganI.DPentafsiranCadanganAnalisa

180.18Terlalu sukarUbahsuai0.5Diskriminasi positif yang tinggiAmat sesuai diterimaBaik

190.23Terlalu sukarUbahsuai-0.33Diskriminasi negatif, prestasi Kumpulan rendah lebih baik daripada kumpulan tinggiItem soalan buruk dan perlu dibuangSoalan dibuang.

200.18Terlalu sukarUbahsuai0.17Diskriminasi positif yang rendahTulis item/ soalan semulaSoalan yang lemah

Pada keseluruhannya keputusan analisis yang diperolehi menunjukkan 7 daripada 20 soalan yang dibina mencapai tahap baik iaitu mempunyai nilai diskriminasi positif yang tinggi. Soalan-soalan 2, 6, 7, 11, 12, 15 dan 18 adalah soalan yang dapat membantu membezakan kumpulan cerdas dengan kumpulan lemah dengan jelasnya.

Bagi sesebuah ujian, soalan/item yang dijawab dengan betul oleh semua pelajar atau soalan yang tidak boleh dijawab oleh pelajar merupakan soalan yang lemah. Soalan-soalan ini menyebabkan semua murid dapat kosong atau markah penuh. Keadaan ini berlaku pada soalan 1, 4, 14, 16, 17, dan 20. Soalan 1 menunjukkan di mana hampir semua murid dapat menjawabnya iaitu I.K mencapai 0.82. Ujian tersebut tidak menunjukkkan sebarang perbezaan antara murid, ini dibuktikan dengan nilai dikriminasi yang menghampiri nilai 0.17. Dengan ini, soalan ini merupakan soalan lemah yang ditulis semula kerana tidak dapat membezakan kumpulan cerdas daripada kumpulan lemah.

Keadaan yang hampir berlaku pada Soalan 4, 14, 16, 17, dan 20 memiliki I.K mencapai yang kurang daripada 0.3 di mana segelintir murid sukar untuk menjawab soalan tersebut kerana memiliki pentaksiran soalan yang terlalu sukar. Murid-murid telah dihalang untuk menunjukkan pencapaian mereka.

Kadangkala, dalam sesuatu ujian adalah wajar jika sesetengah soalan yang mudah digunakan bagi memberikan peluang kejayaan pada murid lemah serta soalan yang susah diberikan kepada murid berkebolehan tinggi. Soalan 3, 8, 10 dan 13 boleh membantu murid lemah bagi menjawab soalan tersebut. Walau bagaimanapun, kita boleh menyimpulkan bahawa soalan tersebut tidaklah lemah, tetapi Cuma agak sukar dan sederhana sahaja.

Bagi soalan 19, ini menunjukkan soalan yang mendskriminasi secara negatif. Ini bermakna ada sesuatu yang tidak kena mengenai soalan ini. Jika soalan ini sukar dan tidak boleh dijawab dengan betul oleh sebahagian besar murid 5 Bestari, maka sudah tentu ramai murid golongan bawah tidak boleh menjawab soalan tersebut dengan betul. Soalan ini perlu dibuang.

Kesimpulannya, tujuh soalan memiliki diskriminasi yang tinggi, empat soalan mempunyai diskriminasi yang sederhana, lapan soalan terdiri daripada diskriminasi yang rendah serta satu soalan mempunyai diskriminasi yang negatif.

4.2.3.4 Soalan yang perlu ditulis semulai) Soalan 1

Azmir mempunyai wang simpanan sebanyak RM 16 730.50 mankala abangnya mempunyai simpanan sebanyak RM18 650.00. Berpakah jumlah wang simpanan mereka ?A. RM 35 380.50 B. RM 53 830.00

C. RM 35 380.00

D. RM 53 830.50

ii) Soalan 4

Azli mempunyai wang kertas RM50 sebanyak 87 keping. Berapakah jumlah wang yang ada pada Azli?

E. RM 4 350.00 F. RM 3 850.00

G. RM 4 380.00

H. RM 3 830.00iii) Soalan 5

Jadual di bawah menunjukkan bilangan nilai wang kertas dan syiling.

Wang80 keping RM 10040 keping RM 508 keping RM 19 keping 20 sen

Jumlah RM 8 000RM2 000RM 8RM 1.80

Hitung jumlah wang tersebut?

A. RM 10 009.80

B. RM 11 081.80

C. RM 13 801.80

D. RM 18 001.80

iv) Soalan 9

Berapakah baki jika sebuah kereta Myvi berharga RM 59 985 ditolak dengan RM 37 499.50?

A. RM 22 485.50

B. RM 22 596.50

C. RM 96 384.50

D. RM 97 484.50v) Soalan 14

RM 24 120 42 =

E. RM 574.30

F. RM 475.40

G. RM 535.60

H. RM 679.20vi) Soalan 16

Pilih jawapan yang paling sesuai bagi RM 276 6 =

A. RM 46

B. RM 100

C. RM 24

D. RM 32

vii) Soalan 17

(RM 1 374x12) (RM 4 613 + RM 8 446) =

A. RM 3 429

B. RM 2 111

C. RM 7 068

D. RM 11 681

viii) Soalan 20

RM 8 380 + (4 x RM 1676) =

A. RM 6 704

B. RM 7 961

C. RM 8 799D. RM 10 056

ix) Soalan 19 ( Item yang diganti apabila soalan lama dibuang)

RM 22 460 25 =

A. RM 8 98.40

B. RM 9 66.00

C. RM 7 79.50

D. RM 2 34.557.0 RUMUSAN

Semasa guru mengulang kaji ujian, contohnya ujian kemajuan di dalam kelas, jika terdapat pelajar yang memberi komen bahawa sesuatu soalan itu tidak jelas atau amat sukar, maka guru berkenaan haruslah membuat semakan dengan menggunakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi untuk membuktikan sama ada komen itu berasas atau tidak. Walaupun usaha untuk menentukan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi mengambil masa yang banyak, tetapi ia amat penting untuk seorang guru membaiki kualiti ujiannya pada masa akan datang.

Usaha menganalisis dan mentafsirkan item/soalan walaupun memakan masa, tetapi ia amat perlu dijalankan kerana dapatannya akan memberi manfaat yang tidak terhingga khasnya kepada penyedia soalan, amnya kepada pelajar. Perolehan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bukan sahaja dapat meningkatkan mutu dan kualiti ujian dari segi keberkesanan, tetapi yang pentingnya ia menguatkan lagi kesahan serta kebolehpercayaan sesuatu ujian dan pencapaian pelajar yang sebenar dapat diketahui.8.0 RUJUKAN

Abdul Fatah Abdul Malek. (1985). Pengukuran Pendidikan Satu Pengenalan. Kuala Lumpur: Nurin Enterprise.

Azman Wan Chik. (1982). Ujian Bahasa Malaysia: Panduan dan Teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributor Sdn Bhd.Azman Wan Chik. (1987). Isu-isu Dalam Pengukuran dan Penilain Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Davis, B.F. (1953) Item Analysis in Relation to Educational and Psychological Testing. Psychological Bulletin 49.

Mok Soon Sang. (1995). Asas Pendidikan 3 Penilaian dalam Proses Pendidikan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.9.0REFLEKSI

Pada semester ini, saya sebagai pelajar bagi Program Pensiswazahan Guru ambilan Jun 2011bagi major Matematik diberi tugasan untuk matapelajaran AMALAN Pentaksiran Dalam Matematik (MTE3112) .Tugasan tersebut menghendaki pelajar menjelas jenis-jenis penaksiran dan prosedur yang berkaitan dengan anatomi dan fisiologi, mengenalpasti dan mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk memperolehi pemahaman yang koheren tentang teori dan amalan.

Sepanjang melakukan tugasan ini, pelbagai perkara telah saya perolehi. Dari awal sehinggalah tugasan ini disiapkan, banyak perkara dan pengetahuan baru yang saya perolehi mengenai subjek ini. Selepas melakukan kajian tentang tugasan yang diamanahkan ini, saya mendapat pendedahan yang lebih mendalam dan saya dapat memahami serba sedikit tentang tugasan ini.

Bermula dengan taklimat tugasan yang diberikan oleh Cik Tan Kim Lan pada 20 Januari 2014 saya telah merangka jalan kerja yang ingin dilakukan. Untuk tugasan bahagian pertama, saya mencari dan mengumpul maklumat tugasan secepat mungkin. Pada mulanya, saya tidak faham tentang kehendak sebenartugasan ini dan cara yang untuk membuatnya. Saya juga berasa susah untuk menyiapkan tugasan ini tetapi dengan bantuan pensyarah, saya dapat menyempurnakan tugasan ini dengan jayanya. Tugasan Kerja Kursus ini terbahagi kepada bahagian A dan B. Tugasan bahagian A adalah mencari maklumat mengenai Keperluan Khas Dalam Matematik, membuat peta minda berdasarkan maklumat yang anda perolehi dan menghuraikan secara terperinci mengenai Keperluan Khas Dalam Matematik dalam bentuk peta minda dan huraian bertulis. Manakala Tugasan B pula membina satu jadual spesifikasi ujian dan gubal soalan berbentuk penyelesaian masalah bagi tajuk yang anda ajar di sekolah,tadbirkan soalan kepada murid kelas anda, membuat analisis dan buat pentaksiran terhadap skor ujian tersebut (min, sisihan piawai dan graf-graf yang sesuai) sama ada menggunakan perisian Quest 2, Excel atau lain-lain perisian.Berbekalkan bahan yang diedarkan oleh pensyarah semasa kuliah,antaranya nota-nota serta penerangan kuliah yang jelas telah banyak memberikan saya panduan dalam merancang tugasan ini.Selain itu rujukan secara on-line melalui internet dan blog banyak membantu saya untuk mendapatkan hasil yang lebih matang.

Saya juga bersyukur kerana mempunyai rakan sekelas yang begitu memahami serta banyak membantu dengan menyumbangkan idea dan sokongan kepada saya. Kami berbincang untuk mendapatkan informasi terkini menerusi laman sosial Facebook dan Whatapps. Setelah semua maklumat dipecahkan kepada bahagian-bahagian tertentu, saya membuat tugasan ini dengan begitu tekun dan sabar. Saya saling merujuk antara satu sama lain untuk memantapkan lagi kerja kursus saya ini. Dengan kerjasama pelbagai pihak, akhirnya siaplah tugasan ini dengan jayanya.

Akhir sekali, proses terakhir ialah menyemak semua hasil yang disiapkan dengan teliti sebelum membukukan tugasan saya ini. Walaupun menghadapi berbagai-bagai masalah daripada mula mendapat tugasan sehinggalah tarikh penyerahan, dengan azam yang kuat dan berfikiran positif, saya berjaya menyiapkan tugasan ini. Saya begitu berpuas hati dengan hasil ini kerana berjaya menyiapkannya dengan lengkap dan tepat pada masanya. Saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada semua yang terlibat secara langsung mahupun tidak dalam proses menyiapkan tugasan saya ini. Semoga dengan bantuan anda semua diberkati oleh Tuhan yang maha esa.

Sekian, terima kasih.

(MOHD SHAHRIL FAIZUL BIN SHAFIEE)

10.0BORANG KOLABORASIPROGRAM PENSISWAZAHAN GURU

AMBILAN JUN 2011NAMA PELAJARMOHD SHAHRIL FAIZUL BIN SHAFIEE

KOD & NAMA KURSUSPJM 3106 ANATOMI & FISIOLOGI

NAMA PENSYARAH

PENYELIAENCIK CHANDER A/L VENGADASALAM

Bil.TarikhCatatan Perbincangan / Aktiviti AmaliTandatangan

111.01.2014Menerima soalan tugasan daripada pensyarah.

212.01.2014hingga

25.02.2014Berbincang dengan rakan sekelas untuk mendapatkan informasi terkini menerusi laman sosial Facebook dan Whatapps.

325.02.2014Mengumpul bahan-bahan yang berkaitan dengan tugasan

415.03.2014Menaip tugasan / mendokumenkan dapatan

520.03.2014Mengemaskini tugasan dengan mendapatkan pandangan rakan-rakan sekiranya terdapat kesalahan atau kekurangan dalam tugasan ini.

1028.03.2014Penulisan Refleksi

1130.03.2014Semakan terakhir sebelum sebelum dicetak

121.04.2014Cetak dan binding

1305.04.2014Serah kepada pensyarah

RM 280.50

62

_1439365554.xlsChart1

33315133

4

5

6

7

8

9

10

11

Sheet1

Kekerapan4567891011

Jumlah Skor33315133

To resize chart data range, drag lower right corner of range.

Documents

170443586 Full Assignment Autosaved 1