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Guía del educador

Ángela D. Pagán Peralta

GLetr@ctiva 7/18/07 10:45 AM Page 1

Editora:Sonia Hernández de AldecoaPosee un Bachillerato en Educación Preescolar y Elemental, y una maestría en Administración y SupervisiónEscolar con una especialidad en Educación Preescolar en la Univerisdad de Phoenix, Puerto Rico. Actualmente,es Directora Académica de un prestigioso colegio en Toa Alta.

Autora:Ángela D. Pagán PeraltaPosee un Bachillerato en Educación Preescolar y Elemental de la Universidad de Puerto Rico. Tiene un grado deMaestría en Educación Temprana. Actualmente, se desempeña como maestra de Educación.

Copyright © 2008Editorial Norma S.A.Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040Carr. 869 km 1.5Royal Industrial Park, Bo. PalmasCataño, Puerto Rico 00962Teléfonos: (787) 788-5050 y 788-6010 - Fax (787) 788-7161Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.Impreso por:--------------------Impreso en Colombia - Printed in Colombia

Gerente de División Educativa: Mildred Correa BerríosEditora: Sonia Hernández de AldecoaAsistente Editorial: Eva D. Emeric TorresCoordinadora Editorial: Elaine Berríos MartínezCopiedición: Ana Guzmán SeijoDirección artística: Carlos López AngleróDiseño modelo: Joseph Negrón VázquezDiagramación y diseño de páginas interiores: Joseph Negrón VázquezColaboración en concepto de cubierta: José Mateo MaldonadoDiseño de cubierta: Joseph Negrón VázquezIlustración de cubierta: Arcadio Fernández VegaDigitalización: Carmen Torres Santiago

ISBN: 958-04-9366-9


Introducción

¿Qué es escribir?

Letra script y cursiva

La escritura asociativa

La escritura creativa

Recomendaciones generales

Consideraciones acerca de los niños zurdos

Descripción y contenido de la serie

Conoce los libros

Renglones

Objetivos, descripción y recomendaciones pedagógicas - kínder

Objetivos, descripción y recomendaciones pedagógicas - primer grado

Objetivos, descripción y recomendaciones pedagógicas - segundo grado

Objetivos, descripción y recomendaciones pedagógicas - tercer grado

Objetivos y descripción - cuarto, quinto y sexto grado

Actividades sugeridas para trabajar la escritura creativa

Respuestas a los ejercicios

Vocabulario

Indicadores de logros en la enseñanza de la escritura

Directorio electrónico

Referencias

Apéndice

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A ti maestro:

Te presento Letr@ctiva, una serie para la enseñanza de la escritura en la escuela elemental. Esta serie tiene como propó-sito ofrecer al estudiante de preescolar y primaria un método para el aprendizaje y el desarrollo de la escritura desde su ini-cio en script hasta la transición a letra cursiva, logrando un trazo correcto y claro.

Letr@ctiva presenta una variedad de actividades que te permiten enseñar la escritura de las letras en script y en cursivo deacuerdo con los modelos estipulados por el Departamento de Educación de Puerto Rico. Además, ayuda a los estudiantes arealizar la transición del método script al cursivo por medio de ejercicios que desarrollan la motrocidad fina, la percepción vi-sual y la direccionalidad; destrezas que les permitirán obtener un grado de rapidez y precisión al escribir.

Esta serie utiliza como base los métodos de la escritura asociativa y la escritura creativa. La escritura asociativa se caracterizaporque no se limita a la mecanización del trazo, sino que les presenta a los estudiantes elementos que permiten interiorizar lafigura u objeto que observa y relacionarlo con el grafema que lo representa; de esta forma, adquieren vocabulario por mediode la asociación. La escritura creativa promueve el uso de la escritura como una herramienta indispensable en el proceso decomunicar las ideas y sentimientos. Las actividades que se presentan a través de la serie tienen como propósito desarrollar, enel estudiante, las destrezas motoras necesarias para realizar el acto de escribir y que, a su vez, disfruten y sientan una actitudfavorable hacia la escritura.

La estructura de cada libro ha sido diseñada con el propósito de facilitar tu labor y la de tus estudiantes. El contenido se hadividido en diez unidades en las que se desarrollan temas específicos que responden a los intereses de los niños de estas edades.Como la escritura y la lectura van tomados de la mano, se han integrado textos atractivos y pertinentes. Las actividades pro-mueven la integración de otras materias académicas; se incluyen secciones dedicadas a trabajar destrezas de ortografía yredacción, de manera sistematizada, y ejercicios de repaso. La sección de repaso puede utilizarse como una herramienta deevaluación o un modelo para preparar exámenes.

La presente Guía del educador, que abarca toda la serie Letr@ctiva, está diseñada con el propósito de facilitar la enseñan-za de la escritura. Para hacerla más útil, se organizó el material en secciones. Al comienzo, se presenta información acerca delos diferentes métodos de enseñanza de la escritura que se trabajan en la serie y recomendaciones generales que ayudan ahacer más efectivo este proceso. Además, se explica la estructura y los objetivos de los siete componentes y se presentan su-gerencias pedagógicas y metodológicas para trabajar con cada uno de los textos. Se incluye una tabla con indicadores de logrosque puedes utilizar como referencia al momento de evaluar a tus estudiantes y una lista de direcciones electrónicas en las cualespodrás encontrar ejercicios e información adicional para reforzar lo enseñado en clase. Al final de la guía, se presentan, comoapéndice, hojas de trabajo que podrás reproducir y trabajar con tus estudiantes.

Como parte de la guía, se incluye un disco compacto con material adicional. Este disco incluye el abecedario en script y cursi-vo con ilustraciones y fotos que representan cada letra. Además, se presentan fichas de trabajo con renglones para ofrecerle alos estudiantes práctica adicional y una tabla de evaluación para completarla y utilizarla al momento de evaluar la ejecuciónde cada alumno. El contenido presentado en esta guía te prepara para trabajar con la serie y garantizar un proceso de enseñan-za y aprendizaje de la escritura completo y eficiente.

¡Te invito a que disfrutes el maravilloso mundo de las letras!

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¿Qué es escribir?

El estudiante de escuela elemental se caracteriza por ser un ente social, activo y curioso. Está en constante des-cubrimiento del mundo que le rodea y se dedica a construir y a reconstruir el pensamiento por medio de lasexperiencias aprendidas. Todos estos talentos e intereses los utiliza, de forma espontánea, cuando trabaja conla escritura.

Al momento de enseñar la escritura, es necesario considerar las características que presenta un niño en las dife-rentes etapas de crecimiento, ya que este proceso requiere de cierto nivel de desarrollo intelectual, motor y afec-tivo. A pesar de la complejidad del proceso, el niño poco a poco transforma sus pensamientos y sentimientosen ideas: base principal de la escritura. Por lo tanto, la escritura se define como la comunicación de ideas auna audiencia, por medio de una serie de signos gráficos con sentido y de forma coherente.

En toda sociedad, la enseñanza de la escritura debe ser prioridad porque es una forma de comunicación quepermite expresar una idea, provocar una reacción del lector y transmitir datos e información. Por esta razón,se recomienda que el educador aplique técnicas y métodos que le aseguren el éxito en el proceso de enseñan-za de la escritura. Es importante que el maestro conozca y sea capaz de identificar las etapas de desarrollo delos niños en las diferentes edades y comprenda cómo se sienten, qué perciben y qué piensan sobre lo que obser-van del mundo que les rodea. Esto le permitirá convertirse en un facilitador o guía que les proporcione apoyoemocional a sus alumnos y los motive a fortalecer sus talentos y a mejorar sus debilidades.

Letra script y cursiva

Como parte de los métodos de aprendizaje de la escritura, se propone la enseñanza de la letra script y la letracursiva. La letra script se caracteriza por tener un trazo vertical basado en la ejercicitación de círculos y partesde círculos, líneas rectas y verticales. Así mismo, las letras de la palabra no van unidas y, al escribir, se levan-ta la mano después de cada trazo.

William S. Gray (1885-1960) menciona que, entre las ventajas de la letra script, se encuentran las siguientes:

• el trazo de las letras es más sencillo. • el tipo de letra se asemeja al dibujo, por lo tanto resulta más agradable escribir.• no se presentan interferencias entre la lectura y la escritura porque la mayoría de los textos están en letra de

imprenta. • se utiliza el mismo trazado en el alfabeto. • la escritura es más clara y los errores se controlan con mayor frecuencia.

En el modelo de la letra cursiva, las palabras se elaboran con trazos continuos cuyos rasgos son más rítmicosy menos rígidos. Esto facilita la uniformidad de la letra y permite que el niño visualice mejor la separación decada palabra. Los trazos continuos corresponden a las unidades de la lengua oral (palabras) y, por consecuen-cia, llegan a convertirse más rápidamente en instrumentos de pensamiento. Cuando se enseña este tipo de letra,se comienza por la práctica de cada letra de forma individual y, luego, se procede a la enseñanza de la uniónentre ellas. Esta unión es la característica esencial de la letra cursiva y, la misma, facilita la rápidez y la solturade la mano.

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La escritura asociativa

El niño de edad temprana presenta características y estilos de aprendizaje que lo hacen único y diferente. Enesta etapa, es necesario proveerle actividades y experiencias que lo ayuden en el desarrollo de la motricidadfina y la estructuración del tiempo y el espacio. El aprendizaje de la escritura debe hacerse de forma simultáneay paralela a la lectura, con actividades encaminadas a desarrollar las destrezas y habilidades antes men-cionadas.

Partiendo de la necesidad intrínseca del niño de conocer y descubrir de forma más amplia el mundo que lerodea, la serie Letr@ctiva utiliza el método de escritura asociativa. Este método consiste en presentarle al estu-diante imágenes de objetos, animales o personas con los que se relacione y asociarlos con su símbolo y sugrafismo. De esta forma, se descarta la mecanización del trazo y se le permite al estudiante establecer unarelación entre el objeto y la palabra. La escritura asociativa es importante para los niños de temprana edadporque en esta etapa comienzan a identificar los signos gráficos con los objetos.

Los niños de dos a cuatro años, cuando observan un dibujo o fotografía de un elefante, generan una regla ensu mente: -Éste es el elefante-. Desde los cuatro a cinco años, el niño lee por medio de estrategias asociativasy deductivas (del todo a las partes): asocia el grafema o letra y la palabra con la imagen.

Luego, va reconociendo los signos lingüísticos en las palabras y establece la correspondencia entre el fonemay el grafema, hasta que puede leer de forma independiente. Cuando el niño logra asociar los objetos conoci-dos, recrea y maneja el símbolo y el grafema. Esto le permite hacer relaciones entre el objeto y la palabra. Pormedio de la escritura asociativa, el alumno puede llegar a la interpretación y al análisis de lo que lee y escribe.

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elefante

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Imag

e

Objeto que el niño identifica y conoce.

Objeto que el niño ve y representa en un dibujo.

Signos (letras) que se refieren a la representación mental.


La escritura creativa

El propósito fundamental de la escritura es la comunicación deideas. A partir de este plantiamiento, se desarrolla el método dela escritura creativa. Este método pretende exponer al estudiante auna serie de experiencias y actividades que estimulen y apoyen lacreación o producción de un discurso, texto o composición origi-nal. Permite, de una manera personal, que el alumno exprese susexperiencias y su imaginación de forma escrita. La escritura crea-tiva tiene como propósito deleitar al escritor, plasmando sus ideas,y al lector, disfrutándolas. Este método busca que el estudiante ex-prese su visión del mundo y sus sentimientos. Por esta razón, elmaestro debe motivar a sus estudiantes a que se expresen pormedio de la escritura y sientan orgullo de su trabajo.

Se sugiere que, al momento de trabajar con este método, el maes-tro provea tiempo para que el alumno pueda pensar y hablarsobre las ideas que quiere presentar y preparar un borrador en elque las presente para, luego, ampliar y refinar las mismas. Duranteesta etapa, el niño puede compartir su escrito con los compañerosy maestros para recibir recomendaciones. Estas recomendaciones,las podrá incorporar al momento de pasar por el proceso de co-rrección de su escrito.

Es sumamente importante que el maestro le dé seguimien-to a las etapas de la escritura como lo son: pensar, bosque-jar, revisar y editar. Además, es necesario brindarle laoportunidad al estudiante de presentar y conversar acercade su escrito; de esta manera, aprende a escribir mientraspasa por este proceso.

Al momento de evaluar este tipo de escritura, es impor-tante observar varios aspectos, entre ellos: el tipo de textoque se escribe, la presentación del contenido, el desarro-llo de las etapas de planificación, borrador, revisión y pre-sentación del contenido. Se recomienda el uso de tablas orúbricas en las que se detallen los criterios a evaluarse y lapuntuación que se le asignará a cada uno. Los criterios

que el maestro evaluará en los escritos de sus estudiantes deben haber sido presentados y discutidos en clasesanteriores por medio de ejemplos explicaciones o práctica. Al evaluar, se deben respetar las ideas y los pen-samientos de cada trabajo.

Los resultados de la evaluación deben ser discutidos con el estudiante para que pueda identificar las áreas amejorar y realizar las correcciones necesarias. La evaluación del proceso y el producto es importante en la escri-tura creativa porque es donde ocurre el verdadero aprendizaje.

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La función del maestro dentro del proceso de enseñanza de la escritura es desarrollar, en los estudiantes,destrezas de pensamiento, análisis y comunicación de las ideas, de forma coherente y organizada. Destrezasque los convertirán en seres humanos sensibles y futuros escritores que nos deleiten con sus escritos. Losconocimientos adquiridos los capacitarán para la toma de decisiones y la solución de situaciones de su diariovivir, convirtiéndolos en individuos seguros de sí mismos.

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Criterios 5 4 3 2 1 0 Observaciones

Contenido: el tema y la idea cen-tral se presentan de forma clara.

Organización: las oraciones ylos párrafos presentan ideas claras; el escrito, en general, presentasecuencia lógica de las ideas (inicio, desarrollo y cierre).

Vocabulario y gramática: usoadecuado del vocabulario y lasreglas gramaticales.

Ortografía, acentuación ypuntuación: la escritura de laspalabras y el uso de los signos depuntuación es correcto.

Escala:5= Excelente 4= Muy bueno 3= Bueno 2= Deficiente 1= Pobre 0= Muy pobre

Nombre: Fecha:

Grupo:

Hoja de evaluación de un escrito

Modelo de rúbrica diseñada para evaluar la redacción de un escrito


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Recomendaciones generales

Las siguientes recomendaciones dirigen a los estudiantes a obtener un grado efectivo de rapidez y precisión enel proceso de la escritura en script y en letra cursiva.

1. Iluminación:Seleccionar un área que tenga buena iluminación.

2. Posición correcta:

del estudiante:Mantener la espalda recta en forma natural. Colocar los pies derechos en el piso en forma relajada y cómoda. No es recomendable recostarse en el pupitre o en la mesa.

del brazo:Sostener con una mano el cuaderno o papel en el que se va a escribir. El brazo quese usará para escribir debe apoyarse completamente sobre la mesa o pupitre, y estarparalelo con la hoja de trabajo de la mitad del codo hacia la muñeca.

del texto:El texto debe estar ligeramente inclinado hacia la izquierda formando, en el pupitre, un triángulo rectángulo. En la letra script, podrá ir un poco más derecho. Si los alum-nos son zurdos, el libro debe estar ligeramente inclinado hacia la derecha, formando un triángulo rectángulo. Esta misma recomendación deberá utilizarse para la letra cursiva.

3. Manera de sostener el lápiz:El lápiz debe agarrarse en forma de pinza, apoyado sobre el dedo del corazón e inclinado entre el índice y el pulgar. El maestro debe observar, desde el prin-cipio, la posición del lápiz en los estudiantes para, de ser necesario, ofrecer direc-ción individual en el agarre.


4. Regularidad:Es importante tener presente los siguientes aspectos:

a. Disposición de la escritura con relación a la línea, a las líneas o a las líneas horizontales.

Desde aprestamiento hasta afianzamiento:

Desde ejercitación hasta nivel avanzado:

En la medida que los estudiantes desarrollen el movimiento motor fino de las letras, fortalecerán la regularidad de los trazos.

b. Proporción de las letras, teniendo como referencia las líneas anotadas.

Desde aprestamiento hasta afianzamiento:

Desde ejercitación hasta nivel avanzado:

c. Regularidad en la inclinación.

d. Espacios regulares entre las palabras.

Estos puntos deben tenerse en cuenta debido a que contribuyen y favorecen la legibilidad y el orden deun escrito.

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a e i o u

Loß trabåjoß soî impo®tantes.

c p g j f x


Consideraciones acerca de los niños zurdos

En el salón de clases, es muy probable que algunos niños sean zurdos. Esto, en sí, no constituye ningún pro-blema y no debe considerarse como tal. Muchos trastornos motores de la escritura surgen cuando se coaccionala dominancia natural. Los especialistas en el área coinciden en que a los niños zurdos hay que dejarles ser zur-dos. No se puede obligar a un niño a ser diestro. Según investigaciones en esta área, se encontró que hay másdificultad en los zurdos contrariados que en los puros.

Los niños zurdos que inician su escritura en letra cursiva demuestran una mayor tendencia a escribir de derechaa izquierda. El alumno zurdo, de seis a ocho años de edad, esconde lo que escribe a medida que su manoavanza. Esto le impide leer lo que va escribiendo. Como consecuencia, al estudiante zurdo adopta ciertas con-ductas compensatorias que le acarrean nuevas dificultades, entre ellas: acercar demasiado el hombro izquier-do al tronco, inclinarse a la derecha para movilizar mejor el brazo, permanecer recto colocando su mano porencima de la línea para dejarla libre.

Recomendaciones para trabajar con niños zurdos

Para que el aprendizaje de estos niños sea efectivo, se sugiere:

a) colocar el papel en el lado izquierdo y ligeramente incli-nado hacia la derecha.

b) colocar la mano en forma similar a la que adoptan los diestros por debajo de la línea.

c) agarrar el lápiz tres centímetros más arriba que los diestros para no limitar la fluidez, el movimiento y la visibilidad al escribir.

d) tomar el lápiz y realizar el movimiento de progresión deizquierda a derecha en forma similar al diestro.

e) cuando el maestro ayuda al niño que está escribiendo, debe colocarse en el mismo lado de la mano que el niño usa para escribir.

Es recomendable que el maestro propicie un ambiente detolerancia y de comprensión para un mejor aprendizaje delos niños zurdos. Ser zurdo no es una limitación, es unacondición que debe tratarse con mucho respeto y com-promiso. Estos niños requieren de una extraordinariapaciencia por parte de sus padres y maestros.

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Descripción y contenido de la serie

Objetivo general de la serieEl objetivo general de esta serie es ofrecerle al estudiante un método para el desarrollo y el apren-dizaje de la escritura, desde su inicio o aprestamiento hasta avanzar, paso a paso, a través de lasdiferentes etapas logrando un trazo óptimo. Esta serie permite que el estudiante pueda desarrollary fortalecer el área de las destrezas motoras finas, la percepción visual, la direccionalidad, la aso-ciación, la comprensión y la relación de los fonemas y las palabras. Uno de los beneficios másimportantes de Letr@ctiva es que le permite al niño ampliar su imaginación por medio de activi-dades variadas y divertidas. Integra lo mejor de diferentes corrientes y enfoques con el compro-miso de enseñar a escribir para toda la vida.

Objetivo de cada libro

Aprestamiento - kínderEste libro pretende que los estudiantes desarrollen las destrezas motoras, la percepción visual, ladiscriminación visual y auditiva, la direccionalidad, la creatividad, la asociación y la relación delas vocales con sus sonidos iniciales. De esta manera, obtienen un aprestamiento y un inicio en elmanejo y dominio de su lengua.

Afianzamiento - primer y tercer gradoEl objetivo principal de estos niveles es afianzar las destrezas necesarias para escribir. Las activi-dades que se presentan estimulan una ejercitación activa de la escritura, basada en la experi-mentación e interpretación de signos y símbolos.

Transición de script a cursiva - segundo gradoEl propósito fundamental de este libro es facilitar el paso del aprendizaje de la letra script a la letracursiva. A través de los ejercicios, los estudiantes podrán discriminar la diferencia de movimientosen el trazo de las letras, y practicar la inclinación y la unión de las mismas.

Ejercitación a Nivel avanzado - cuarto a sexto gradoEstos libros tienen como propósito guiar a los estudiantes a adquirir un trazo continuo, una mayorsoltura y ejercitación en la escritura. Los lleva a la asociación y a la comprensión de lo queescriben. El tipo de actividades que se presenta permite que los estudiantes realicen escritos máspersonales, hagan descripciones y efectúen análisis de todo lo que escriben y leen.

Estructura y organización de la serieLa serie Letr@ctiva presenta la posibilidad de iniciar y fortalecer el aprendizaje de una buenaescritura dentro de los métodos existentes y acordes con el currículo. Aquellos estudiantes que ini-cian su aprendizaje con el método de la letra script, podrán comenzar con el libro de kínder y con-tinuar con el texto de primer grado. Una vez obtenido el aprendizaje, se trabaja el texto de segun-do grado, que brinda la posibilidad de realizar el paso de la letra script a la cursiva, siguiendouna metodología ordenada y adecuada. Teniendo esta base, podrán continuar la ejercitación dela letra cursiva en los textos correspondientes a los libros de tercer a sexto grado.

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Conoce los libros

Tablas de contenidoEn cada libro de esta serie, se incluyen dos tablas de contenido; una para el estudiante y otra para el maestro.El objetivo principal es presentar el contenido de forma organizada y facilitar la labor de los estudiantes y delmaestro. La tabla de contenido dirigida al estudiante contiene los títulos de las unidades, las lecturas y las letrasa trabajarse. La tabla de contenido para el maestro contiene los temas de cada unidad e identifica las destrezasprincipales que se trabajan en cada página. Este recurso representa una gran ayuda para el maestro al momen-to de planificar su clase.

IconosCon el propósito de identificar la destreza principal que se trabaja en cada actividad y facilitar la labor delmaestro y de los estudiantes, se presenta una serie deiconos que acompañan las instrucciones de cada activi-dad. Los iconos son: Exploración, Comprensión de lec-tura, Caligrafía, Escritura asociativa, Destreza motora,Ortografía y Redacción.

ExploraciónEsta sección tiene como propósito introducir el tema de cada unidad por medio de activi-dades lúdicas que estimulan la creatividad y desarrollan la habilidad motora fina en losestudiantes. Además, la manera en la que se presentan las actividades fomenta el diá-logo con los estudiantes, lo que le permite al maestro conocer y partir de los conocimien-tos previos que tiene el estudiante acerca del tema. Al pie de esta página, se enumeranlas materias académicas que se integran a través de la unidad a desarrollarse (recursovalioso para el maestro al momento de planificar su clase).

Trazos y patronesEl propósito de esta sección es lograr, por medio de trazos y la reproducción de mode-los, el desarrollo de destrezas motoras y el fortalecimiento de la precisión y la direc-cionalidad, aspectos importantes dentro del proceso de la escritura. Los trazos y lospatrones que se presentan responden al nivel de dificultad de cada grado y permiten quelos estudiantes desarrollen el movimiento motor necesario para la escritura de las letrasa trabajarse en cada unidad.

LecturaEn cada unidad de los libros, se presenta una lectura. El propósito de esta sección esdespertar el interés del estudiante por la lectura y abundar sobre el tema estudiado.Además, se pretenden desarrollar destrezas básicas de comprensión lectora y exponeral alumno a un texto que presente modelos de los grafemas estudiados. Las lecturas pre-sentadas han sido seleccionadas tomando en consideración los intereses de los estu-diantes con el propósito de despertar su interés y amor por la lectura.

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Comprensión de lecturaEsta sección pretende estimular el análisis literario y el pensamiento crítico, utilizando laescritura como el medio principal de expresión. El tipo de ejercicio que se presentaresponde al nivel de dificultad de cada grado y a las necesidades de los estudiantes.

ActividadesEl propósito de estas actividades es promover la escritura creati-va, desarrollar la imaginación, el análisis de imágenes y laadquisición de vocabulario, tomando en consideración lasinteligencias múltiples de los estudiantes. A través de estas pági-nas, se presentan ejercicios dirigidos a la práctica y al desarrollode la escritura. Los estudiantes trabajan los trazos de las letras, laescritura de palabras, frases, oraciones y otras áreas del lengua-je. La integración de estas destrezas convierten el aprendizaje dela escritura en uno completo y de mejor calidad.

OrtografíaA través de esta sección, se presentan actividades dirigidas a desarrollar destrezas deortografía de forma sistemática, en los grados de segundo a sexto grado, con el propósi-to de capacitar al estudiante para la redacción. Las destrezas correspondientes a cadapágina, por unidad y por libro, han sido estructuradas con el fin de que el estudiante tra-baje con el nivel de dificultad correspondiente al grado y de forma progresiva.

RedacciónComo parte de esta sección, se presentan actividades dirigidas a desarrollar destrezasespecíficas de redacción de forma sistemática. El propósito es capacitar al estudiante enla comunicación de ideas y en la creación de textos. Estas destrezas comienzan a desa-rrollarse en el libro de primer grado y se van fortaleciendo hasta llegar a sexto grado.Las destrezas correspondientes a cada página, por unidad y por libro, han sido estruc-turadas con el fin de que el estudiante trabaje con el nivel de dificultad correspondienteal grado y de forma progresiva.

RepasoPor medio de esta sección, el estudiante podrá repasar las destrezastrabajadas en las unidades anteriores. Además, estas páginas le sir-ven al maestro como una herramienta de evaluación que le permitiráidentificar y atender las necesidades de sus alumnos. Esta sección sepresenta en varias ocasiones a través de cada libro. En el libro dekínder, se presenta una página cada tres unidades; en primer grado,dos páginas cada tres unidades; y, a partir de segundo grado, dospáginas cada cuatro unidades.

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Renglones

Letr@ctiva kínder a tercer grado

Los renglones que se presentan en los libros de kínder, primero, segundo y tercer grado tienen el propósito deguiar al estudiante en el trazo de las letras. Los renglones presentan líneas entrecortadas en su interior que per-miten que el estudiante tenga mayor control del tamaño y la forma de la letras, y domine la diferencia entre eltrazo de las letras minúsculas y las mayúsculas.

Este tipo de renglón facilita la ejecución correcta de los primeros trazos, ya que provee suficiente espacio paraque los estudiantes puedan manejar y controlar sus movimientos motores finos. El tamaño de los renglones dis-minuye según el estudiante cambia de grado. Esta disminución permite que el estudiante desarrolle dominio enel manejo del trazo, en el tamaño de la letra y en su ubicación dentro del renglón.

Letr@ctiva cuarto a sexto grado

Los renglones que se presentan en los libros de cuarto, quinto y sexto grado tienen el propósito de perfeccionarel trazo de las letras para lograr una escritura clara y correcta. Este renglón presenta una franja color azul ensu interior dentro de la cual el estudiante realizará los trazos; las líneas paralelas a esta franja delimitan las pro-longaciones de cada letra, lo que permite un control en el tamaño y dirección de las mismas.

Flechas y puntos

La enseñanza y la práctica de cada letra se presenta con puntos y flechas color rojo. El punto le indica al estu-diante la posición en la que colocará el lápiz para realizar el trazo. Las flechas ilustran el movimiento que sedebe seguir para la escritura de la letra. Estos recursos sirven de guía para la escritura correcta de la letras ypermiten que el estudiante pueda trabajar a su ritmo y de forma independiente.

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Miguel

Miguel


Letr@ctiva kínder

Objetivos y descripción del libro

Los niños que llegan a kínder muestran mucho interés por aprender todo lo relacionado a las letras y losnúmeros. Reconocen visualmente su nombre, identifican y escriben algunas vocales, trazan líneas sencillas y co-lorean con más precisión. Les gusta dibujar y, por medio del dibujo, expresan sus sentimientos e ideas acercade un tema o situación. El maestro de este nivel debe apovechar el interés y los conocimientos básicos que mues-tran estos niños por la escritura y la lectura, para guiarlos en estos procesos. Es necesario que comprenda lasnecesidades de sus alumnos y les provean una variedad de actividades y ejercicios que les preparen para laescritura formal.

El libro Letr@ctiva kínder tiene como propósito principal proporcionar una serie de ejercicios dirigidos apreparar al estudiante para el aprendizaje de la escritura. Por esta razón, estos ejercicios se basan en activi-dades de direccionalidad (izquierda y derecha), seguimiento de caminos y la ejercitación de trazos simples(líneas rectas, horizontales, verticales y oblícuas, círculos y semicírculos). Además, se trabaja con la ubicaciónespacio temporal y el manejo del lápiz como instrumento de escritura.

Letr@ctiva kínder inicia al niño en la asociación, el trazo correcto y la escritura de las vocales y las conso-nantes m y p, complementada con dibujos que hacen alusión a objetos reales y situaciones que debe descubriry comentar. Estas experiencias estimulan la expresión verbal y el enriquecimiento del vocabulario; mientras, losejercicios de relaciones de sonido inicial contribuyen en su desarrollo auditivo.

Este libro se compone de diez unidades; cada una desarrollada a partir de un tema. Los temas trabajadosresponden a los intereses de los niños de este nivel y al currículo correspondiente al grado. En cada unidad, sepresenta un género literario con el propósito de fomentar el amor por la lectura y el desarrollo de destrezasbásicas de comprensión lectora en los niños de este nivel.

La enseñanza de la escritura se inicia con las vocales, ya que son la base del sistema fonológico (sonidos) y dela escritura. Además, se integra la escritura de los números del 1 al 10 y otras destrezas relacionadas con elárea de Matemáticas.

La práctica de trazos y la escritura de vocales y números se trabaja a través de todo el libro, por medio deactividades atractivas para los estudiantes. Igualmente, existe una sección de repaso que se presenta cada tresunidades. Los repasos ayudan al estudiante a practicar las destrezas estudiadas previamente y le sirven al maes-tro como una excelente herramienta para identificar y atender las necesidades de sus alumnos.

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9, 10, 12, 13, 21,25, 26, 33, 34, 35:

Antes de realizar los ejercicios, se le puede pedir a los estudiantes que utilicenplasticina para representar la forma de los trazos y que, luego, pasen sus dedospor encima de cada pieza. Para llevar a cabo esta actividad; se debe colocarpapel sobre la mesa para mantener limpia el área de trabajo.

19, 20: Cantar con los estudiantes lo siguiente: “Pon tu mano derecha arriba, pon tumano izquierda atrás; y la mueves y la mueves”. También se sugiere dibujar unalínea en el piso del salón para que los estudiantes se coloquen al lado de éstay pedirle que realicen un salto hacia el lado de la línea que se indique.

22: Para desarrollar las destrezas motoras finas (agarre, soltura y movimiento) serecomienda traer varios zapatos de cordones y mostrarles a los estudiantescómo se amarran los mismos. Es importante que cada niño tenga la oportunidadde realizar la actividad en varias ocasiones.

41, 49, 59, 69, 79: Al trabajar con la discriminación auditiva de las vocales, se sugiere traer alsalón varios objetos cuyos nombres comiencen con las mismas. Los estudiantesdeberán pronunciar el nombre de cada objeto e identificar la vocal con la cualcomienzan. Se pueden crear rótulos con las vocales y agrupar los objetos segúnsu sonido inicial.

41, 49, 59, 69, 79: Antes de realizar los ejercicios, se recomienda imprimir las fichas con lasvocales que se incluyen en el CD y pedirle a los estudiantes que las rellenen conuno de estos materiales: algodón, papel lija, papel de construcción, periódicos,granos, coditos, tela, hilo de lana, entre otros. Es importante invitar a los estu-diantes a tocar las vocales y comentar acerca de su forma.

41, 42, 49, 50, 59,60, 63, 69, 70, 73,79, 80, 89, 90, 92,

93:

Mientras los estudiantes realicen los ejercicios de escritura, es importante que elmaestro los observe e identifique las áreas en las que presentan dificultad. Sesugiere imprimir las hojas de práctica que se presentan en el CD para proveer-le práctica adicional a los alumnos.

44, 45, 54, 55, 64,74, 75, 84, 85:

Para repasar la escritura de los números, se recomienda pedirles a los estu-diantes que recorten esponjas de diferentes formas (cuadrados, rectángulos, cír-culos, triángulos) y que, con pintura, realicen varios estampados de cada figu-ra en un papel. Luego, deberán contar las figuras estampadas en cada hoja yescribir el número que corresponda a la cantidad.

Actividades sugeridas

páginas


Letr@ctiva primer grado


Los niños que llegan a primer grado reconocen y escriben las vocales, algunas consonantes y números. Leenimágenes y palabras familiares como, por ejemplo, su nombre. Además, elaboran dibujos con más detalles yescriben letras o palabras dentro de éstos. El maestro de este nivel debe aprovechar el interés y el conocimien-to básico que muestra el alumno, para continuar la enseñanza de la escritura.

El libro Letr@ctiva primer grado tiene como principal objetivo afianzar la enseñanza de la escritura. Se pre-tende que los estudiantes continúen desarrollando las habilidades necesarias para llevar acabo este proceso. Através de ejercicios de reproducción de patrones, se desarrolla la percepción visual que le permite al niñoreconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales. La motricidad fina, especialmente de la mano y los dedos,es desarrollada con ejercicios de trazos que preparan al alumno para la escritura de las letras y le permitenlograr el uso adecuado del renglón.

La enseñanza de la escritura de cada letra del abecedario se presenta por etapas. Primero, el niño realiza tra-zos. Luego, practica la escritura de cada letra y, finalmente, copia sílabas, palabras y oraciones. El orden enel que se presentan las letras a través del libro responde a la forma de su trazo inicial y la dificultad del mismo.

En este libro, se trabaja con el método de la escritura asociativa. En éste, se presenta la imagen de un objetoreal y conocido por el estudiante junto a la letra con la que comienza su nombre. De esta manera, el estudianteestablece una relación entre el objeto, la palabra y el grafema, lo que estimula el enriquecimiento del vocabu-lario y el aprendizaje de la escritura de la letra por medio de la asociación.

Este libro se compone de diez unidades, cada una desarrollada a partir de un tema. Los temas trabajadosresponden a los intereses de los niños de este nivel y al currículo correspondiente al grado. En cada unidad, sepresenta un género literario con el propósito de fomentar el amor por la lectura y el desarrollo de destrezas decomprensión lectora, que le permitan al estudiante analizar y contestar preguntas de detalles.

Letr@ctiva primer grado incluye una sección llamada Redacción divertida en la cual se trabajan destrezasbásicas de redacción. Por medio de actividades divertidas y diferentes, se inicia al estudiante en la formaciónde palabras, oraciones y párrafos sencillos que servirán como base en el desarrollo de nuevas destrezas.

La práctica de trazos y la escritura de las letras del abecedario se trabajan a través de todo el libro, por mediode actividades atractivas para los estudiantes. Igualmente, existe una sección de repaso que se presenta cadatres unidades. Los repasos ayudan al estudiante a practicar las destrezas estudiadas previamente y le sirven almaestro como una excelente herramienta para identificar y atender las necesidades de sus alumnos.

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19

7, 15, 25, 37, 49,61, 75, 85, 97,

109:

Antes de trabajar los ejercicios de trazos, se sugiere que el maestro escriba elmodelo en la pizarra y, mientras lo realiza, describa en voz alta la forma y ladirección del trazo, por ejemplo: “Hacer una línea corta de arriba a abajo;luego, trazar una línea de izquierda a derecha”. Esta actividad también puederealizarse antes de la enseñanza de cada letra del abecedario.

7, 15, 25, 37, 49,61, 75, 85, 97,

109:

Para fortalecer la percepción visual, se recomienda que el maestro recorte papelde construcción en diferentes formas geométricas y forme patrones para que losestudiantes los identifiquen y creen nuevos.

11: Después de realizar esta actividad, el maestro puede escribir el nombre de losestudiantes en franjas de papel o en la pizarra y leerlos en voz alta, junto conellos. Luego, se debe pedir a los estudiantes que identifiquen con un cerco lasvocales en cada nombre y las pronuncien.

11, 12: Para repasar las vocales, se sugiere imprimir las fichas con las vocales que seincluyen en el CD. Luego, pedirle a los estudiantes que traigan al salón variasláminas de revistas o periódicos de objetos cuyos nombres comiencen con lasvocales, un gancho plástico, hilo de lana, pega y tijera. Los estudiantes deberánclasificar los objetos según su sonido inicial y utilizar las láminas para rellenarlas vocales. Las vocales se pueden utilizar para crear un móvil.

17, 19, 21, 27, 29,31, 39, 41, 43, 45,51, 53, 55, 57, 63,67, 69, 77, 79, 81,

87, 89, 91:

Antes de trabajar las sílabas, se recomienda presentar en franjas de papel ocartulina la letra estudiada y cada una de las vocales. Las franjas de las letrasse deben colocar en la pizarra y pedirles a los estudiantes que las pareen conlas vocales y lean, en voz alta, las sílabas que se forman. El maestro puede traeral salón láminas de objetos cuyos nombres comiencen con las sílabas y presen-tarlas, mientras trabaja con cada una de ellas.

93: Para repasar las letras minúsculas del abecedario, se sugiere organizar a losestudiantes en una fila y darles una hoja de papel a cada uno. El maestro dirá,en voz alta, una letra (siguiendo el orden alfabético) y el estudiante escribirá laminúscula de la letra mencionada y la enseñará al grupo. Esta actividad tam-bién se puede realizar para repasar las letras mayúsculas.


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Letr@ctiva segundo grado


Los niños que llegan a segundo grado escriben palabras y oraciones sencillas. Manejan, de forma adecuada,el uso del renglón y el tamaño de la letra, ya que han fortalecido las destrezas de escritura y están listos parainiciar el aprendizaje de la letra cursiva. El maestro debe identificar a los estudiantes que estén preparados paratrabajar la escritura cursiva, para motivarlos e iniciarlos en ésta.

El libro Letr@ctiva segundo grado es una excelente herramienta diseñada para guiar al estudiante en suproceso de transición de la escritura script a la cursiva. La estructura del libro ha sido diseñada con el propósi-to de que el estudiante observe y modele la letra cursiva hasta alcanzar un nivel de dominio de su escritura.Desde la primera unidad, las lecturas, las palabras y las oraciones se presentan en letra cursiva para que elniño pueda observar la forma y las uniones de las letras e irse relacionando con ellas.

La enseñanza de la escritura de cada letra del abecedario se presenta por etapas. Primero, el niño realiza tra-zos que le ayudan a fortalecer las destrezas motoras finas y el manejo del lápiz. Luego, practica la escritura decada letra, copia oraciones y realiza actividades divertidas que estimulan la práctica de la escritura. El ordenen el que se presentan las letras a través del libro responde a la forma de su trazo inicial y la dificultad delmismo. Cada letra del abecedario se presenta utilizando el método de escritura asociativa, en el que el niñoobserva una ilustración de un objeto o animal y la relaciona con la letra estudiada.

El proceso de transición de la letra script a la cursiva se explica de forma claray organizada. Primero, se presenta la letra en script; luego, la letra inclinada;y, finalmente, la letra cursiva. De esta manera, el estudiante podrá compararlas formas y la dirección de cada letra, y establecer una relación entre ellas.

Aquellos alumnos que aún demuestren dificultad con la escritura script deben recibir ayuda y apoyo. Serecomienda que el maestro observe el trabajo de sus alumnos, identifique a los que presentan dificultad y lesproporcione práctica adicional. A continuación, se incluyen varios tipos de trazos que el maestro puede traba-jar con sus estudiantes para prepararlos para la escritura cursiva.

Este libro se compone de diez unidades, cada una desarrollada a partir de un tema. Los temas trabajadosresponden a los intereses de los niños de este nivel y al currículo correspondiente al grado. En cada unidad, sepresenta un género literario con el propósito de fomentar el amor por la lectura y el análisis de textos.

Letr@ctiva segundo grado incluye una sección de Ortografía en la cual se trabajan destrezas básicas quele permiten al estudiante una escritura correcta. También se presenta la sección Redacción divertida con activi-dades divertidas y diferentes que preparan al estudiante para la escritura de descripciones, cuentos y rimas, yle sirven como base en el desarrollo de nuevas destrezas.

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u


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10, 12, 14, 22, 24: Antes de trabajar la escritura de las vocales, se sugiere imprimir las hojas conrenglones que incluye el CD y proveerles a los estudiantes ejercicios preparato-rios para cada letra. A continuación, se presenta una serie de trazos que elmaestro puede utlizar como referencia al momento de preparar los ejercicios depráctica.

Trazo preparatorio para las vocales: i, e, u

Trazo preparatorio para las vocales: a, o

10, 12, 14, 22, 24,32, 34, 36, 44, 46,48, 50, 60, 62, 64,66, 74, 76, 78, 85,

88, 96, 98, 108,110, 112, 120,

122, 124:

Para trabajar la transición de la escritura script a la cursiva, se recomiendaescribir la letra script y la letra cursiva en la pizarra y dialogar con los estu-diantes acerca de las diferencias entre cada una. Se debe enfatizar el cambiode dirección (dar énfasis a la inclinación de las letras) y las prolongaciones delas letras.

10, 12, 14, 22, 24,32, 34, 36, 44, 46,48, 50, 60, 62, 64,66, 74, 76, 78, 85,

88, 96, 98, 108,110, 112, 120,122,

124:

Luego de practicar la escritura de las letras mayúsculas, se recomienda prepararun juego de tarjetas con las letras en minúsculas y otro con las letras en mayús-cula. Las tarjetas con las letras en minúsculas se repartirán al grupo y las tarje-tas con la letras mayúsculas se colocarán en el piso, en la parte de al frente delsalón. Cada estudiante deberá pasar al frente y buscar la mayúscula de la letracorrespondiente. Esta actividad puede trabajarse en grupos.

11, 13, 25, 33, 35,45, 47, 49, 61, 63,65, 75, 77, 87, 97,

109, 121:

Antes de practicar la escritura de palabras y oraciones, es importante que elmaestro escriba las palabras en la pizarra, mientras explica los pasos a seguirpara su escritura. Es importante enfatizar la unión de las letras y los trazos con-tinuos.

102: Para repasar la escritura de las letras, se recomienda que el maestro lleve alsalón una serie de objetos y los presente a los estudiantes para que éstos, através de un dictado, escriban los nombres de cada objeto. Otra sugerenciapara repasar esta destreza, es presentar las letras en fichas o escritas en lapizarra y que los estudiantes escriban un nombre de persona, animal u objetocon la letra indicada.


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Letr@ctiva tercer grado


Los niños que llegan a tercer grado escriben con un sentido comunicativo práctico. Comunican las ideas, lossentimientos y los deseos de manera más formal. Leen y disfrutan diferentes tipos de literatura. En este nivel, uti-lizan, con mayor frecuencia, la lectura y la escritura en situaciones escolares y en su diario vivir.

El libro Letr@ctiva tercer grado se diseñó tomando en consideración las características y las necesidadesde los estudiantes de este nivel. Las actividades estimulan al niño a leer y escribir acerca de temas pertinentesy atractivos para ellos; de esta manera, fortalecen la escritura cursiva y se inician en la redacción de textos crea-tivos.

La direccionalidad, el espaciamiento y las habilidades motoras finas se fortalecen a través de ejercicios dereproducción de patrones, trazos y oraciones. Las oraciones presentadas permiten trabajar los valores de losseres humanos y promover la reflexión. La práctica de las letras se presenta de manera organizada. El ordenen el que se presentan las letras a través del libro responde a la forma de su trazo inicial y la dificultad delmismo. Los ejercicios promueven la práctica de las letras para que el estudiante perfeccione y domine su escri-tura.

Este libro se compone de diez unidades, cada una desarrollada a partir de un tema. Los temas trabajadosresponden a los intereses de los niños de este nivel y al currículo correspondiente al grado. En cada unidad, sepresenta un género literario con el propósito de fomentar el amor por la lectura. También se incluyen ejerciciosde comprensión lectora que desarrollan el análisis y las destrezas de pensamiento.

Letr@ctiva tercer grado incluye una sección de Ortografía en la cual se trabajan las destrezas necesariaspara una escritura correcta. También se presenta la sección Redacción divertida con actividades divertidas ydiferentes en las que el estudiante expresa, en oraciones o párrafos, lo que siente y piensa acerca de un temao situación en particular. Como parte de estas actividades, el niño observa imágenes o escenas y lee diálogosu oraciones que le servirán como guía para la creación de textos, además de ayudarles al desarrollo de la ima-ginación.

La práctica de trazos y la escritura de las letras del abecedario se trabajan a través de todo el libro, por mediode actividades atractivas para los estudiantes. Igualmente, existe una sección de repaso que se presenta cadacuatro unidades. Los repasos ayudan al estudiante a practicar las destrezas estudiadas previamente y le sirvenal maestro como una excelente herramienta para identificar y atender las necesidades de sus alumnos.

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13: Para trabajar la unión de las vocales, se recomienda escribir varias combina-ciones en franjas de cartulina o en la pizarra. Mientras se escriben, es impor-tante explicar cómo se realiza la unión entre las vocales, la inclinación y eltrazo continuo (sin levantar la mano), para que los estudiantes lo observen ypuedan ejecutar algunos ejemplos.

22, 74: La actividad puede adaptarse para poder repasar las letras del abecedario tra-bajadas hasta el momento.

23, 65, 79, 117: Se recomienda que los estudiantes presenten su trabajo al grupo y aquellos queasí lo deseen pueden dramatizar el diálogo escrito.

32: Luego de realizar la lectura y los ejercicios de compresión, los estudiantespueden seleccionar un lugar, una serie de objetos y eventos para escribir unaretahíla similar a la estudiada en clase.

36: Luego de realizar esta actividad, se sugiere que los estudiantes recuerden unviaje que hayan realizado con su familia y escriban una página de su diarioen el que describan su experiencia.

76: Se recomienda que los estudiantes seleccionen dos animales y escriban una his-toria (fábula) que presente una enseñanza. Es importante que se les brinde laoportunidad de presentar su trabajo al grupo si así lo desean hacerlo.

77: Se sugiere pedir a los estudiantes que enumeren objetos y animales que separecen entre sí y que el maestro escriba sus nombres en la pizarra. Los estu-diantes deberán seleccionar una de las parejas presentadas y escribir, en suslibretas, una lista de sus semejanzas.

99: Luego de realizar esta actividad, se recomienda que el maestro mencione unalista de lugares (la playa, la escuela, el parque, entre otros) para que los estu-diantes seleccionen el que más les agrade y describan cómo perciben ese lugara través de sus sentidos.

115: Antes de realizar esta actividad, el maestro puede asignarles a los estudiantesque lleven un objeto al salón de clases y que escriban una lista de los sentidosdel cuerpo que utilizan con ese objeto.


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Letr@ctiva cuarto, quinto y sexto grado

Objetivos y descripción de los libros

Los estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado leen, comprenden y producen con propiedad y corrección dife-rentes tipos de discursos y textos escritos. Están en capacidad de iniciar, en forma progresiva, el proceso demecanización y perfección de la letra, dándole rasgos más personales. El maestro debe aprovechar el dominiogeneral que los estudiantes demuestran con respecto a su lengua para perfeccionar aspectos relacionados conla redacción, la gramática, la ortografía y la comprensión lectora.

Los libros Letr@ctiva cuarto, Letr@ctiva quinto y Letr@ctiva sexto grado tienen como objetivo princi-pal fortalecer la escritura cursiva. En cuarto y quinto grado, se pretende ejercitar el trazo de la letra cursiva conejercicios no sólo de mecanización, sino de asociación y comprensión de lo que se lee y escribe. En sextogrado, se ofrece la posibilidad de ejercitar la escritura cursiva para llegar al perfeccionamiento. Por esta razón,se presentan ejercicios dirigidos a lograr un trazo continuo y correcto de las palabras, y a estimular la creaciónde diferentes tipos de textos.

Cada libro se compone de diez unidades, cada una desarrollada a partir de un tema. Los temas trabajadosresponden a los intereses de los niños de estos niveles. En cada unidad, se presenta un género literario con elpropósito de fomentar el amor por la lectura. También se incluyen ejercicios de comprensión lectora que desa-rrollan el análisis literario, el pesamiento crítico y la redacción creativa.

Con el propósito de fortalecer la percepción visual, la discriminación y las habilidades motoras finas, se pre-sentan ejercicios de trazos y patrones. Los trazos varían, de acuerdo con el grado, en dirección, progresión einclinación. Los ejercicios de patrones aumentan su nivel de dificultad de forma progresiva; en cuarto y quintogrado, el estudiante reproduce figuras geométricas y dibujos de dos dimensiones; en sexto grado, se trabajacon figuras y objetos de tres dimensiones, lo cual requiere un mayor dominio de las destrezas.

La práctica de la escritura se realiza por medio de actividades diferentes y atractivas que estimulan la escrituracreativa. El propósito de estas actividades es que el estudiante vea la escritura como una herramienta de comu-nicación y se motive a escribir. De esta manera, ejercita y perfecciona su escritura mientras aprende el uso ymanejo correcto del lenguaje. Las actividades que se encuentran en Letr@ctiva cuarto y quinto grado pre-sentan situaciones, imágenes, modelos y especificaciones que el estudiante utilizará como base para su escrito.Esto le brinda seguridad y motivación en la realización de la tarea. Letr@ctiva sexto grado presenta activi-dades que requieren un mayor nivel de pensamiento. La mayoría de las actividades estimulan la reflexión y elanálisis de una situación o imagen presentada; otras, incluyen destrezas de gramática y ortografía que el estu-diante deberá trabajar y utilizar en la creación de su escrito.

Los libros Letr@ctiva cuarto, quinto y sexto grado incluyen una sección de Ortografía en la cual se desa-rrollan las destrezas específicas de cada grado y se proveen herramientas para una escritura correcta. Tambiénse presenta la sección Redacción divertida con actividades divertidas y diferentes. En este espacio el estudiantepuede crear diferentes tipos de textos que expresen su sentir y opinión acerca de un tema o situación en parti-cular. Además, se expone a experiencias que estimulan el desarrollo del pensamiento crítico y el compromisosocial.

La práctica de trazos y la escritura de las letras del abecedario se trabaja a través de todos los libros, por mediode actividades atractivas para los estudiantes. Igualmente, existe una sección de repaso que se presenta cadacuatro unidades. Los repasos ayudan al estudiante a practicar las destrezas estudiadas previamente y le sirvenal maestro como una excelente herramienta para identificar y atender las necesidades de sus alumnos.

24


Actividades sugeridas para trabajar la escritura creativa

Para estimular la redacción de textos creativos, se recomienda que el maestro exponga a sus estudiantes a expe-riencias que promuevan el análisis y desarrollen la imaginación. A continuación, se presentan actividades quepueden realizarse en el salón de clase con este propósito.

Completa la frase El maestro selecciona un tema y narra una situación o historia acerca de éste. Luego, se mencionan varias fra-ses y cada uno de los estudiantes debe completarla con una descripción o narración relacionada con la misma.

Ejemplo: El maestro dice: “Imaginen que nos encontramos en un hermoso campo con árboles verdes y grandes. Cercade los árboles, hay bellas flores de diferentes colores. ¡Qué rico aroma! Entre las flores, hay una rosa que esmás grande que las demás”.Los estudiantes deberán completar las siguientes frases:El campo...Los árboles...Las flores...La rosa...

Una vez se termine el ejercicio, los estudiantes pueden escribir otras historias acerca del tema.

Acrósticos Se escriben los nombres de los estudiantes en la pizarra y una cualidad que comiencecon cada una de las letras del nombre. Esta actividad puede realizarse con los nombresde personas, animales u objetos relacionados a los temas trabajados en clase.

¡Un final para esta historia! El grupo se sienta en forma de círculo. El maestro comienza a narrar una historia y, cuando se detenga, el estu-diante que esté a su lado la continuará. Así, sucesivamente, hasta que todos los estudiantes hayan participado.El maestro debe guiar las ideas de los alumnos para que la historia o cuento que se cree tenga sentido.

Mi diarioEste tipo de ejercicio le permite a los estudiantes escribir su opinión acerca de las actividades realizadas en elsalón de clases, algún tema en particular o las lecturas estudiadas. Es importante que el maestro tenga presenteque el alumno es el que decide si comparte sus experiencias y qué desea escribir acerca de éstas. El maestropodrá hacer comentarios o correcciones lingüísticas en los trabajos presentados.

Palabras en espiralEste juego consiste en escribir una lista con los nombres de cosas, animales o per-sonas. Esos nombres se organizan por cantidad de letras, orden alfabético otamaño del animal u objeto, y se escriben en forma de un espiral, como se pre-senta en el ejemplo.

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Amigable

Noble

Astuta

abeja - b

urro

- elefante - g

ato

- iguana - jirafa - koala

- le

ón

- o

so -

pa

ntera


26

Un nuevo uso para este objetoLos estudiantes traen al salón un objeto e inventan un nuevo uso para el mismo. Deberán escribir un párrafo enel que lo expliquen y presentarlo al grupo.

Pirámide de palabrasEl maestro dibuja, en la pizarra, una pirámide como la que se presenta en el ejemplo. Los estudiantes debenmencionar una palabra por cada casilla de la pirámide, que contenga la cantidad de letras indicada. El maes-tro las escribirá según se mencionen.

Ejemplo de la pirámide Ejemplo del ejercicio

Una vez se termine la actividad, los estudiantes pueden construir oraciones con las palabras que formaron lapirámide.

Ejemplo: Ella, Felicidad, pintó una tarjeta fantástica de música y animales.

Nuevas cancionesEl maestro organiza la clase en varios grupos. Cada grupo debe seleccionar una canción que le agrade y, deacuerdo con el tema asignado, cambiar la letra de la canción. Los grupos presentarán la letra a la clase. Aquelgrupo que así lo desee puede cantar la canción.

Personajes de cuentosLos estudiantes seleccionan varios personajes de las lecturas que hayan leído en clase y escriben un nueva his-toria. La historia deberá tener los elementos de un cuento y presentar un mensaje. Cada estudiante leerá su cuen-to al grupo. El estudiante que lo desee podrá acompañar su historia con dibujos que la representen o con unadramatización.

y

de

una

ella

pintó

música

tarjeta

animales

felicidad

fantástica

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


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20: paragüitas (paraguas) - utensilio portátilpara resguardarse de la lluvia agüero - presagio o señal de cosa futura

37: ñu - antílope propio del África del Sur, queparece un caballo pequeño con cabeza detoro ñandú - ave corredora americana muy veloz

42: vientre - abdomen47: llama - mamífero propio de América

Meridional52: cerro - elevación de tierra aislada de menor

altura que el monte o la montaña58: despensa - lugar o sitio en el cual se

guardan los alimentosmanjar - comida exquisita

67: quebrar - romper o separar con violencia72: clave - instrumento musical de percusión que

consiste en dos palos pequeños que se gol-pean uno contra otro

75: samba - danza popular brasileñasinfónica - orquesta formada por un amplionúmero de músicos

84: flojos - perezososdesabridos - que carecen de gusto

94: bufanda - prenda larga y estrecha, por locomún de lana o seda, con que se envuelvey abriga el cuello y la boca

110: wapití - especie de ciervo de América delNorte

118: cesar - suspenderse o acabarse123: zafiro - piedra muy apreciada por su brillo126: antifaz - velo, máscara o cosa semejante

con que se cubre la cara, especialmente laparte que rodea los ojos

Letr@ctiva 3er grado18: pardo - color gris oscuro

trigo - planta con granos de la cual seobtiene la harina con la que se hace el pan

32: alcoba - dormitoriolora - papagayo, ave de Américahebra - porción de hilo

44: remendón - sastres y zapateros que tienenpor oficio remendarsuelas - parte del calzado que toca el suelo

58: huerto - terreno de poca extensión en elque se plantan verduras, legumbres y árbolesfrutales

61: hiedra - planta trepadora76: chacal - mamífero carnívoro de un tamaño

medio entre el lobo y el zorro87: glaciar - masa de hielo 95: minerales - sustancia inorgánica que se

halla en la superficie o en las capas de laTierra

117: venas - cada uno de los vasos o conductospor donde retorna la sangre al corazónarteria - cada uno de los vasos que llevanla sangre desde el corazón al resto del cuerpo

Letr@ctiva 4to grado7: impalpable - que no produce sensación al

tactogolosa - dominado por el apetito de algooronda - grueso, gordobombo - tambor muy grande que se tocacon una maza y se emplea en las orquestasy en las bandas militares

11: NASA - National Aeronautics and SpaceAdministration (Administración Nacional deAeronáutica y del Espacio)galaxia - conjunto de estrellas, polvo inter-estelar, gases y partículas

14: meteoritos - fragmento de masa cósmicaque cae sobre la Tierra

23: careyes (plural de carey) - tortuga marina26: dinámico - relativo a la fuerza cuando pro-

duce movimiento31: invernaderos - recinto en el que se

mantienen constantes los factores ambienta-les para favorecer el cultivo de plantas

40: glorieta - plazoleta, comúnmente en unjardín, donde suele haber un cenadorglotón - que come con exceso y ansiagloria - reputación, fama y honor que resultade las buenas acciones y grandes cualidades

53: jaguar - felino americano de hasta dos me-tros de longitud, pelaje color amarillo doradocon manchas en forma de anillos negros

59: aguijón - órgano punzante, generalmentecon veneno, que tienen algunos insectos

69: zumo - líquido de las hierbas, flores y frutasque se obtiene exprimiéndolas o majándolasviril - perteneciente o relativo al varón

80: copla - composición poética que consta deuna cuarteta de romance, de una seguidilla,


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de una redondilla o de otras combinacionesbreves, y por lo común sirve de letra en lascanciones populares

83: jolgorio - regocijo, fiesta, diversión bulli-ciosa

105: nácar - capa interna de las tres que formanla concha de los moluscos, constituida por lamezcla de carbonato cálcico y una sustanciaorgánicacrepúsculo - claridad que hay desde quecomienza el día hasta que sale el Sol, ydesde que éste se pone hasta que es denoche

109: intrigados (intrigar) - inspira viva curiosi-dad anécdota - relato breve de un hechocurioso

Letr@ctiva 5to grado7: lianas - bejucos

33: discípulo - persona que aprende una doctri-na, ciencia o arte bajo la dirección de unmaestro

47: aureola - resplandor, disco o círculo lumi-noso que suele figurarse detrás de la cabezade las imágenes sagradas

59: insigne - célebre, famoso69: profano - que carece de conocimientos y

autoridad en una materia79: cobijo - amparo, protección91: redonda - vela cuadrílatera de un barco

118: alcatraz - ave marina de color predominan-temente blanco cuando adulta, pico largo,alas apuntadas y de extremos negros, propiade mares templados

Letr@ctiva 6to grado17: ciencia ficción - géneros de obras literarias

o cinematográficas, cuyo contenido se basaen hipotéticos logros científicos y técnicos delfuturo odisea - viaje largo, en el que abundan lasaventuras adversas y favorables al viajero

24: crédulo - que cree ligera o fácilmente37: ONU - Organización de las Naciones

Unidas; es la mayor organización interna-cional que facilita la cooperación en asuntoscomo el derecho internacional, la paz y la

seguridad internacionales, el desarrolloeconómico y social, los asuntos humanitariosy los derechos humanos

43: glaciares (glaciar) - masa de hielo acumula-da en las zonas de las cordilleras por enci-ma del límite de las nieves perpetuas y cuyaparte inferior se desliza muy lentamente,como si fuese un río de hielo

47: atascó (atascar) - quedarse detenido poralgún obstáculo, no pasar adelanteatronaban (atronar) - asordar o perturbarcon ruido como de truenobotica - farmacia, laboratorio y despachode medicamentosbufido - soplido

59: rebelaron (rebelar) - oponer resistencia influyentes - que influye, persona queejerce predominio o fuerza moralserenando (serenar) - aclarar, sosegar otranquilizar algo

59: chapotear - producir ruido al mover lasmanos o los pies en el agua o el lodo, o alpisar éstos

109: mito - narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada porpersonajes de carácter divino o heroicoecosistema - comunidad de los seres vivoscuyos procesos vitales se relacionan entre sí


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Indicadores de logros en lakínder primer grado

• Agarra el lápiz o la crayola adecuadamente.

• Traza diferentes tipos de líneas (horizontales, verti-cales, diagonales, curvas, bucles, círculos, espiral).

• Escribe diferentes tipos de líneas (horizontales, verti-cales, diagonales, curvas, bucles).

• Demuestra control y precisión al realizar los trazos.

• Colorea dentro del contorno de la figura.

• Dibuja integrando diferentes tipos de líneas.

• Escribe letras en los dibujos.

• Traza las vocales minúsculas y mayúsculas.

• Escribe las vocales minúsculas y mayúsculas.

• Escribe el nombre completo.

• Traza palabras.

• Copia palabras.

• Traza los números del 1 al 10.

• Escribe los números del 1 al 10.

• Traza diferentes tipos de líneas (horizontales, verti-cales, diagonales, curvas, bucles, círculos, espiral).

• Demuestra control y precisión al escribir diferentes líneas.

• Realiza trazos firmes.

• Colorea dentro del contorno de la figura.

• Dibuja con detalles.

• Escribe palabras en los dibujos.

• Escribe oraciones en los dibujos.

• Escribe las vocales mayúsculas y minúsculas dentro del renglón.

• Escribe las letras mayúsculas y minúsculas dentro del renglón.

• Escribe el nombre y los apellidos.

• Escribe los nombres de familiares y compañeros.

• Copia y escribe letras.

• Copia y escribe sílabas.

• Copia palabras.

• Escribe palabras.

• Escribe oraciones sencillas.

• Escribe un párrafo de tres oraciones.


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enseñanza de la escriturasegundo y tercer grado cuarto, quinto y sexto grado

• Traza con firmeza y domina la precisión del lápiz sobre el papel.

• Mantiene los trazos dentro del renglón.

• Demuestra firmeza y precisión al escribir.

• Conoce y escribe el abecedario en letra cursiva.

• Demuestra control en el tamaño de la letra.

• Traza letras minúsculas y mayúsculas en cursivo.

• Escribe letras minúsculas y mayúsculas en cursivo.

• Escribe la letra en cursivo cuidando la inclinación.

• Une las letras en forma adecuada.

• Reconoce y escribe las prolongaciones ascendentes y descendentes hacia la izquierda y derecha, que corresponden a cada letra cursiva.

• Copia y escribe oraciones en letra cursiva.

• Organiza palabras en oraciones lógicas.

• Escribe párrafos.

• Escribe historias o cuentos cortos.

• Utiliza los signos de puntuación de forma adecuada.

• Manifiesta y muestra inquietud reflexiva en sus escritos.

• Muestra inquietud reflexiva al contestar ejercicios relacionados con las lecturas.

• Manifiesta interés en la lectura de diferentes géneros literarios.

• Realiza creaciones literarias.

• Realiza los trazos con soltura y precisión.

• Realiza los trazos dentro del renglón.

• Escribe con firmeza y precisión.

• Conoce y escribe correctamente las letras del abecedario (mayúsculas y minúsculas).

• Demuestra inclinación y unión adecuada de las letras.

• Escribe las letras y palabras con la firmeza y conti-nuidad adecuada.

• Copia y escribe las palabras con la separación ade-cuada.

• Escribe de forma legible.

• Demuestra continuidad en los trazos.

• Demuestra regularidad en el tamaño de la letra.

• Manifiesta interés en la lectura y la escritura.

• Redacta párrafos con ideas organizadas y cohe-rentes.

• Manifiesta interés en la escritura de diferentes géneros literarios (cuentos, historias, trabalenguas, otros).

• Realiza creaciones literarias que reflejan ideas per-sonales, inquietud reflexiva, solución de problemas e imaginación.


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Directorio electrónico

A continuación, se presenta una lista de direcciones electrónicas con actividades que el maestro puede utilizar en el salón de clases para ayudar al estudiante a fortalecer las destrezas necesarias para la escritura. Entre las actividades, se encuentran juegos del abecedario, práctica de la escritura de las letras, páginas para colorear, ejercicios de destrezas básicas de gramática y ortografía, entre otros. Además, se incluyen direcciones en las cuales el maestro podrá encontrar información de referencia acerca de algunos temas trabajados a través de las unidades de los libros.

http://www.tudiscoverykids.comhttp://www.publijuegos.comhttp://www.escolar.comhttp://www.dibujosparapintar.comhttp://www.dibujosparacolorear.infohttp://educima.comhttp://chicomania.comhttp://primeraescuela.comhttp://salonhogar.comhttp://www.salonhogar.nethttp://www.wikipedia.comhttp://www.artehistoria.jcyl.eshttp://www.rae.eshttp://www.elcastellano.org

Referencias

Acosta, M. (1998). Nuevos enfoques en la enseñanza de la Lecto-escritura en la escuela elemental. México: McGrawHill.

Díaz, A. (1993). Estrategias para fomentar la creación literaria en los niños. Puerto Rico:Editorial Sendero.

Ruiz, R., Del Pilar N & De Maldonado, G. (2006). Lecto-escritura dinámica para el diagnóstico y la recuperación. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.

Álvarez, M. La evaluación de la escritura. Extraído el 12 febrero, 2007 de http://juntade-andalucia.es/averroes/eeooii/actas 98/p2.htm

Saéz-Vega, R.J., Cintrón, C.M., Rivera-Viera, D.T., Guerra-Lozano, C. & Ojeda- Oneill, M.I.(1999). Al son de los tiempos: procesos y prácticas de la lectoescritura. Santo Domingo, RD: Editorial Centenario, S.A.

El zurdo y su mundo (n.d ) Extraído el 1 mayo, 2007 de http://www.dynabizvenezuela.com/images/dynabiz/ID3749/siteinfo/zurdo%20y%20su%20 mundo.pdf


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fecha: ___________________ grupo: ______

Letr@ctiva K–1ro © Grupo Editorial Norma


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Letr@ctiva 2do © Grupo Editorial Norma


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Letr@ctiva 3ro © Grupo Editorial Norma


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Letr@ctiva 4to–6to © Grupo Editorial Norma


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Destrezas:

Leyenda: D: Domina EP: En Progreso

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Sugerencias para reforzar:

D EP Fecha D EP Fecha

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Documents

1664 guia letroctiva1