14 15 programación general anual

Colegio Pblico Luis Gil Sangesa Octubre de 2014

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL 2014-2015

Programacin General Anual 2014-2015. Colegio Pblico Luis Gil Sangesa 2


NDICE

1. Introduccin. Pgina 4

2. Plan Anual de Mejora. Pgina 6

3. Estructura Organizativa. Pgina 32

3.1. Aspectos Generales. Pgina 33

3.2. Horario General del Centro. Pgina 33

3.3. Calendario de Reuniones. Pgina 34

3.4. Perodo de Adaptacin. Educacin Infantil. Pgina 36

4. Proyecto Educativo y Proyecto Curricular. Pgina 40

4.1. Proyectos Curriculares de las Etapas. Pgina 41

4.2. Evaluacin. Pgina 42

4.3. Plan Anual de la Diversidad. Pgina 43

4.4. Plan de Orientacin Acadmica. Plan de Accin Tutorial. Pgina 50

4.5. Plan de Convivencia. Pgina 55

5. rganos de Gobierno y de Coordinacin Didctica. Pgina 56

5.1. Claustro y Consejo Escolar. Pgina 57

5.2. Plan Anual de trabajo de la CCP. Pgina 58

5.3. Plan Anual de trabajo de la UAE. Pgina 59

5.4. Plan Anual de los Equipos de Ciclo. Pgina 60

6. Plan de Formacin del Centro. Pgina 61

7. Actividades Complementarias y Extraescolares. Pgina 63

8. Servicios Complementarios. Comedor y Transporte. Pgina 67

9. Memoria Administrativa. Instalaciones. Pgina 71

10. Evaluacin de la Programacin General Anual. Pgina 74


1. Introduccin.


1. Introduccin.

El curso escolar 2014-2015 es el cuarto ao de implantacin del Programa PAI, que abarca ya

toda la etapa de Educacin Infantil y 1 de Educacin Primaria. Se est comenzando a elaborar el PLC

(Proyecto Lingstico de Centro) dentro de la 3 Fase de Formacin. La toma de decisiones al respecto

ser una de las cuestiones ms importantes a realizar durante este curso.

El Proyecto Integratic en Tercer Ciclo de Educacin Primaria se viene desarrollando a lo largo de

seis cursos escolares en distintas reas a travs de la utilizacin sistemtica e intensiva de las TIC. Se

llevan a cabo actividades en los cinco grupos de 5 y 6 con una distribucin semanal en la utilizacin de

los tablets-PC y el uso habitual de aplicaciones y recursos a travs de las pizarras digitales interactivas.

Sigue en prctica el Taller de Matemticas tiles y divertidas. Este taller ha funcionado

durante cinco ltimos aos en dos espacios distintos: las aulas y la antigua casa de conserjera. Este

curso, el taller se ha ubicado en un aula que quedaba libre en la planta superior. Los buenos resultados

conseguidos con esta actividad avalan su continuidad en el aprendizaje prctico de las matemticas.

La temtica elegida este curso por el profesorado como eje vertebrador de distintas actividades

carnavales, da del libro, etc. es El Camino de Santiago. Se llevarn a cabo durante el curso distintas

propuestas didcticas y actividades relacionadas con este tema.

Otras cuestiones importantes que habr que acometer este curso es la renovacin parcial (1

mitad) del Consejo Escolar de Centro.

Adems, la implantacin de la nueva Ley de Educacin (LOMCE), as como toda la normativa

generada al respecto tendr que ser analizada e integrada en la gestin y en la organizacin del centro,

tanto acadmica como institucional:

Decreto Foral 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de las enseanzas de

Educacin Primaria en la Comunidad Foral de Navarra.

Orden Foral 72/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la Evaluacin y Promocin del

alumnado que cursa la Educacin Primaria en los centros pblicos, privados y

privados concertados de la Comunidad Foral de Navarra.

Resolucin 577/2014, de 26 de septiembre, por la que se aprueba la publicacin del Sistema de

Indicadores del Grado de Desarrollo de Hbitos y Valores del alumnado de Primaria.

Decreto Foral 57/2014, de 2 de julio, por el que se modifica el Decreto Foral 47/2010, de 23 de

agosto, de derechos y deberes del alumnado y de la convivencia en los centros educativos no

universitarios pblicos y privados concertados de la Comunidad Foral de Navarra.

Siguiendo con la lnea de mantenimiento y mejora de las instalaciones del centro, se han

realizado gestiones con el Negociado de Adquisiciones del Departamento de Educacin para mejorar el

mobiliario del centro: aulas, comedor, biblioteca y dems dependencias. La intencin del Negociado de

Adquisiciones es la de renovar el mobiliario del centro en este curso.


2. Plan Anual de Mejora.


2. Plan Anual de Mejora.

Como se seala en la Resolucin 286/2014, de 25 de junio, del Director General de

Educacin, por la que se aprueban las instrucciones que regulan, durante el curso 2014-2015,

la organizacin y el funcionamiento de los centros docentes pblicos, durante este ao

acadmico:

La Programacin General Anual es el instrumento bsico que recoge la planificacin, la

organizacin y el funcionamiento del centro, cobrando especial importancia su Plan de

mejora como concrecin anual de los diferentes aspectos recogidos en el Proyecto

educativo del centro. La elaboracin de este documento se adecuar a las exigencias de

rigor, sencillez y utilidad.

En atencin a los principios de autonoma, responsabilidad y eficiencia, el equipo

directivo gestionar sus recursos y planificar (organizacin, horario, calendario de

coordinacin interna y externa, etc.) con el objetivo de la mejora tanto del apoyo al

alumnado como de los resultados acadmicos.

Los centros que participan en programas de Calidad incluirn en su Plan Anual los

objetivos del Plan de Mejora. Estos centros tendrn como documentacin la recogida en

su manual de calidad, sin perjuicio de que puedan complementarla si lo consideran

necesario.

El Plan de mejora especifica anualmente los objetivos que el centro prioriza referidos a

los diferentes planes y programas que se desarrollan en el mismo. Estos objetivos

estarn basados en las conclusiones de la memoria del curso anterior, pudiendo

incorporar cualquier otro que se considere necesario.

Debern incluirse objetivos relacionados con:

Los resultados, tanto en las evaluaciones externas como en las internas.

La educacin en valores del alumnado.

El Plan de convivencia.

El Plan de atencin a la diversidad.

El Plan de accin tutorial.

En su caso, el Programa de aprendizaje en lenguas extranjeras.

En su caso, el Programa Integra TIC/IKT.

El Plan de mejora establecer actuaciones orientadas al logro de los objetivos previstos

desde una perspectiva global e integradora, derivada del anlisis de la situacin del

centro y con una visin de continuidad a lo largo del tiempo.

Los centros, con criterios de realismo y operatividad, seleccionarn aquellos objetivos

que, de acuerdo con el diagnstico del centro (evaluacin individualizada de tercer

curso de primaria, resultados acadmicos, memorias, acuerdos de claustro, etc.), se

perciban como ms vinculados a la mejora del rendimiento y de los valores del

alumnado.


Los centros que impartan Programas de Aprendizaje en lenguas extranjeras aplicarn la

prueba de evaluacin externa al alumnado de segundo curso de Educacin primaria que

establece el artculo 6.3 de la Orden Foral 110/2011, de 12 de julio.

Las medidas previstas en el Plan de mejora del centro debern incorporar los

indicadores que permitan evaluar su eficacia, y los resultados se incluirn en la Memoria

final del curso.

El Departamento de Educacin apoyar el desarrollo del Plan de mejora de los centros a

travs los distintos Servicios del Departamento, facilitando orientaciones, propuestas y

ejemplos de buenas prcticas que puedan ayudar a los centros a priorizar y seleccionar

sus lneas y actuaciones de mejora. Igualmente publicar un Sistema de Indicadores del

grado de desarrollo de hbitos y valores en el alumnado.

El Plan de formacin del centro, pieza clave de la formacin institucional, y cuyo

contenido ser establecido por el Equipo Directivo, despus de recibir todas las

propuestas del Claustro, deber atender prioritariamente a las necesidades derivadas

del Plan de mejora.

El Servicio de Inspeccin Educativa, de acuerdo con su Plan estratgico, supervisar el

desarrollo del Plan de mejora incluido en la Programacin General Anual.

Otras variables a contemplar para la concrecin del Plan de mejora del centro son las

derivadas de los objetivos planteados en el desarrollo de los Proyectos Educativo y Curricular

del Centro.


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. Educacin Infantil

OBJETIVOS ACTUACIONES ESPECFICAS

RESPONSABLES RECURSOS PROCEDIMIENTOS CALENDARIO EVALUACIN

Lectura (en castellano, en ingls y en euskera) de cuentos clsicos para trabajar : - Comprensin y expresin oral. - Vocabulario.

Lectura de cuentos clsicos.

Enumerar los personajes.

Realizacin de preguntas relacionadas con la comprensin del texto (en ingls, en castellano y euskera).

Dramatizacin del cuento o alguna secuencia del mismo para trabajar la expresin oral tanto en castellano como en ingls y euskera.

Trabajar palabras nuevas y expresiones tpicas de los cuentos en los tres idiomas.

Todos los tutores, cotutores y especialistas de Educacin Infantil.

Cuentos. Biblioteca de aula y Biblioteca del colegio. Vdeos y lminas de cuentos.

Seleccin de cuentos conjuntamente con los nios. Reconstruccin colectiva del cuento. Manipulacin de diferentes cuentos en la Biblioteca de aula y del colegio.

Durante todo el curso una sesin semanal en el aula y diariamente en los momentos de rincones.

Mediante la observacin evaluaremos aspectos como:

Si presenta inters por los libros.

Si mantiene una actitud de cuidado hacia los libros.

La capacidad de atencin y concentracin.

Si utiliza las palabras y expresiones aprendidas. como medio de expresin

Si comprende la idea global de los cuentos.


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. Primer y Segundo de Educacin Primaria



Mejorar el hbito lector y el gusto por la lectura (Castellano e Ingls PAI) Fomentar la produccin escrita de diferentes textos adecuados al nivel.

Lectura de, al menos, 2 libros en 1 EP y 3 libros en 2 EP Rellenar una ficha trimestral con datos sobre el libro ledo en 2. Registro de los libros ledos de la biblioteca del colegio. (Ingls y Castellano) Fomentar la utilizacin de la biblioteca (Castellano) Lecturas dramatizadas por parte de la

Tutores.

Biblioteca de aula.

Biblioteca del colegio.

Biblioteca pblica.

Libros personales.

Cuadernillo de reflexiones de los libros ledos por cada alumno en 2.

Lectura en voz alta, silenciosa, individual y colectiva de los libros escogidos. Resumen orales (uno por trimestre). Lectura compartida.

A lo largo del curso.

Se evaluarn los siguientes aspectos:

Si lee con velocidad, ritmo y entonacin adecuada al nivel.

Si responde adecuadamente a preguntas del libro ledo. (Castellano e Ingls)

Resume en al menos con dos frases (en 1) o cuatro frases (en 2) de forma ordenada y coherente el argumento del libro. (Castellano)

Se evaluar a partir de pruebas escritas: adecuacin al tipo de texto

(Castellano e Ingls) coherencia (Castellano e

Ingls) que sea fcilmente

comprensible (Castellano) cumplimiento de las

normas de ortografa natural. (Castellano)


maestra. (Castellano) Visita de un/a autor/a. Elaborar en 1: - una lista (Castellano e Ingls) - una nota - una invitacin (Castellano e Ingls) - una postal (Castellano e Ingls) - mural (Ingls) Elaborar en 2: - descripciones - cuentos - carteles - secuencias temporales - recetas - cmics de 3 4 vietas - instrucciones


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. Tercero y Cuarto de Educacin Primaria



Conseguir una buena fluidez lectora. Conseguir una entonacin adecuada. Fomentar el gusto por la lectura: Leer dos libros por trimestre. Incidir en la produccin de textos escritos.

Sesin semanal de lectura. Rellenar la ficha de lectura. Realizacin de una sesin semanal de taller de escritura. Trabajar siguiendo las pautas marcadas para cada tipo de texto.

Tutores y especialistas. Bibliotecario.

Materiales de las editoriales y de produccin propia. Para la produccin de textos escritos se usarn los cuadernillos de la editorial GEU Bibliotecas de aula, de centro, pblica y libros personales. Web del CEIP Nuestra Seora de Loreto (Jueduland) Pizarra digital y sala de ordenadores.

Lectura en silencio, en voz alta, encadenada y grupal. Elaboracin de diferentes tipos de textos escritos: descriptivo, narrativo, expositivo e instructivo.


Leer pequeos prrafos con

ritmo y entonacin adecuados.

Registro de los libros ledos a travs del termmetro lector y de las fichas de lectura.

Valorar la coherencia, creatividad, correccin gramatical, riqueza lxica, presentacin y ortografa en los textos producidos, basando la correccin en las directrices marcadas en las pruebas de la evaluacin diagnstica.


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. Quinto y Sexto de Educacin Primaria



Conseguir fluidez lectora y mejorar la comprensin. Tutores: Lectura de 8 libros durante el curso. Especialistas (Ingls) Lectura de 1 libro durante el curso. Mejorar la presentacin de los trabajos escritos. Trabajar la expresin escrita en todo

Respetar mrgenes, poner ttulos, nmeros de pginas, escribir con claridad, cuidar la presentacin de trabajos y cuadernos. Trabajar la ortografa en la expresin escrita. Iniciar (5EP) y continuar (6EP) el proyecto de escritura. Elaborar definiciones a partir de los

Tutores y especialistas del Ciclo. Responsable de Biblioteca.

Biblioteca del Centro. Biblioteca de aula. Biblioteca pblica. Libros personales.

Cuadernos de clase y trabajos.

Peridicos, revistas, canciones, videoclips, documentales noticias, wiki proyecto de escritura, y materiales que surjan a lo largo del curso.

Principalmente a travs del currculo trabajado en el

Lectura en voz alta, silenciosa, individual y colectiva de los diferentes textos elegidos.

Resumen y/o valoracin escrita de los libros en formato papel y/o formato digital.

Revisar los cuadernos peridicamente.

Dedicar una sesin semanal a la produccin escrita.

Trabajar de forma oral y escrita el concepto definicin y


Registrar si ha ledo un mnimo de 8 libros y ha realizado las fichas de registro correspondientes.

Leer con velocidad, ritmo y entonacin adecuada al nivel exigido. Este item se evaluar con la correspondiente prueba de velocidad lectora que propone Educacin (Pruebas de diagnstico de nivel)

Realizar una prueba de comprensin lectora en cada control peridico de lengua realizado.

Pasar una prueba de comprensin lectora por trimestre.

Presentar los cuadernos y


tipo de textos, as como la coherencia, cohesin y ortografa de los mismos. Trabajar la elaboracin de definiciones. Trabajar la expresin oral.

diferentes textos trabajados en el rea de C. del Medio (6 EP) Elaboracin de trabajos en diferentes formatos: trabajos, presentaciones en ppt...

rea de C. del Medio

Temas, personajes, acontecimientos... transversales a las reas.

aplicarlo en los diferentes temas del rea de C. del Medio

Exposicin oral del trabajo realizado, a nivel individual, pequeo grupo,..

los escritos de forma adecuada asignando una puntuacin a los mismos. Cada alumno/a trabajar este objetivo en un cuaderno destinado a tal fin. Ser revisado peridicamente. Servir como punto de referencia y criterio para valorar la evolucin del alumno/a en la expresin escrita.

Se realizarn peridicamente pruebas de expresin escrita en cada control peridico de lengua que se realice.

Se evaluar de forma ms global con una prueba trimestral.

La prueba trimestral se evaluar en base a la planilla establecida el curso pasado en base a los criterios: extensin, formato, cohesin, ortografa, creatividad (2 puntos por tem).


Introducir en los controles

de Ciencias Sociales Y Ciencias Naturales las definiciones e ir valorando el progreso del alumnado en la asimilacin y puesta en prctica del mismo.

Se elaborar una plantilla con unos criterios y puntuacin por criterio (similar a la realizada el curso pasado para evaluar la escritura), que sirva para valorar este objetivo.


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA MATEMTICA. Educacin Infantil



Trabajar la medida de capacidad: mucho/poco, lleno/vaco

Experimentar con diferentes recipientes y materiales. Realizar estimaciones de capacidad a travs de juegos y actividades cotidianas. Comparar diferentes capacidades.

Todos los tutores y especialistas de Educacin Infantil.

Recipientes de diferente capacidad. Lquidos y otros materiales. Materiales del aula.

Se crearn en el aula situaciones de manipulacin de lquidos y recipientes (llenado y vaciado). Se utilizarn objetos cercanos a ellos que puedan relacionar con la vida diaria. Se seguirn los pasos del mtodo cientfico: plantear una situacin, formular hiptesis, experimentar y comprobar.


Mediante la observacin evaluaremos si el alumnado es capaz de:

Participar en las experiencias.

Utilizar diferentes recipientes.

Utilizar estrategias de llenado y vaciado.

Predecir un resultado. Comparar los diferentes

resultados.


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA MATEMTICA. Primero y Segundo de Educacin Primaria



Mejorar la competencia en resolucin de problemas.

Seguir utilizando el material elaborado sobre resolucin de problemas.

Resolver problemas de 2 operaciones.

Revisar al inicio de curso el trabajo del taller de todo el ao.

Aplicacin de las diferentes estrategias para una lectura comprensiva en la resolucin de problemas.

Dedicacin de una sesin semanal a la resolucin de problemas.

Seguir desarrollando el taller de matemticas en 2.

Todo el profesorado que imparte el rea de matemticas.

Programaciones del rea de Matemtica. Batera de resolucin de problemas. Utilizar el taller de matemticas del centro. Material diverso para el Taller (monedas, material hama, balanza) Cuadernillos de diversas editoriales.

Se potenciarn las situaciones problema para que los nios/as tengan la necesidad de aplicar todos los conocimientos que estamos trabajando, utilizando objetos cercanos a ellos y que los relacionen con la vida diaria. Rodear los datos y subrayar la pregunta. Leer y ordenar enunciados, seleccionar datos, hacer dibujos y esquemas, tantear posibles soluciones, operar con claridad y limpieza, comprobar y revisar las soluciones, ser capaz de plantear nuevos problemas. Simplificar las cantidades de los problemas para su mejor comprensin. Utilizar la recta numrica para la mejor comprensin de los problemas.

Durante todo el curso 2014-2015 dos sesiones semanales en el aula y/o en el taller en 2. Una sesin semanal en 1.

En el mes de Junio se

realizar la evaluacin interna.

El porcentaje mnimo para superar los objetivos relacionados con la resolucin de problemas de dos operaciones y de lgica ser del 50%.

Se evaluarn los siguientes aspectos:

Lee y ordena enunciados

Selecciona datos, hace dibujos y esquemas, tantea las soluciones,

Opera con claridad y limpieza

Plantea preguntas y nuevos problemas.


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA MATEMTICA. Tercero y Cuarto de Educacin Primaria



Mejorar la resolucin de problemas matemticos. Mejorar el clculo mental.

Trabajar el Mtodo Deca. Mtodo de clculo Quinzet. 2 Sesiones semanales de 5. Mtodo Eureka de clculo mental (sumas) para 3 E.P.

Tutores del Ciclo.

Mtodo Deca. Libro de texto, cuadernillos trimestrales, pginas web, PDI. Mtodo Quinzet. Mtodo Eureka de clculo mental (sumas)

Realizacin de problemas en el aula una sesin semanal. Ejecucin del mtodo de forma oral. Ejecucin del mtodo a travs de fichas y de forma oral.

Durante todo el curso.

Realizar una prueba al final del

trimestre y comprobar la evolucin para analizar al terminar el curso los resultados.

Elaboracin de una tabla de registros.

Realizar una prueba de velocidad del clculo en un tiempo determinado.


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA MATEMTICA. Quinto y Sexto de Educacin Primaria



Mejorar el clculo.

Mejorar la resolucin de problemas dedicando al menos una hora semanal a hacer problemas.

Trabajar estrategias de clculo.

Trabajar la comprensin del enunciado de los problemas.

Trabajar el cuadernillo de Resolucin de problemas. Mtodo DECA Editorial Santillana

El profesorado que imparte el rea de Matemticas.

Fichas y ejercicios peridicos sobre clculo.

Leer y ordenar enunciados, seleccionar datos, hacer dibujos y esquemas, tantear posibles soluciones, operar con claridad y limpieza, comprobar y revisar las soluciones, ser capaz de plantear. Extraer los datos de los problemas y con ellos elaborar el enunciado. Hacer preguntas intermedias. Aprender a valorar los resultados de los problemas.


Se realizarn pruebas de clculo trimestrales.

Las pruebas de resolucin de problemas constarn de 6 problemas y se considerar la evaluacin positiva si resuelve bien 3.

Los alumnos realizarn una prueba interna de resolucin de problemas al fin de 6.


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Educacin Infantil



Conocer la riqueza natural, geogrfica, histrica y cultural de Sangesa-Zangoza dentro de la Comunidad Foral de Navarra.

Proporcionar situaciones en las que el alumnado tenga que observar y explorar de forma activa el entorno prximo de la localidad. Conocer hechos significativos de su localidad. Fomentar el inters por el descubrimiento de su localidad.

Secuenciacin: 1Infantil: fiestas y entorno ms prximo (colegio) 2Infantil: fiestas y escudo. 3Infantil: fiestas y proyecto de Sangesa

Todos los tutores y especialistas de Infantil

Todos los aportados por los nios y nias, profesorado y familias al aula, como planos, fotografas, imgenes, videos, CD, etc.

Realizar salidas y actividades complementarias que contribuyan a su conocimiento. Incluir en los proyectos trabajados a lo largo del curso actividades relacionadas con la localidad.

Durante todo el curso escolar.

Mediante la observacin evaluaremos aspectos como:

Mostrar curiosidad por los elementos de su entorno.

Reconocer y diferenciar algunos signos de identidad de la localidad.

Describir o representar algunas caractersticas de su localidad.



Primero y Segundo de Educacin Primaria



Mejorar el conocimiento de la propia comunidad y ampliar los contenidos. Mejorar el conocimiento, la riqueza natural, geogrfica, histrica y cultural de Sangesa-Zangoza.

Incorporacin en la programacin de aula los contenidos que hay que trabajar en cada nivel. Proporcionar situaciones en las que el alumnado tenga que observar y explorar de forma activa su entorno. Programar salidas y actividades complementarias que contribuyan a su desarrollo

Todo el profesorado.

Todos los aportados por el alumnado y profesorado: planos, fotografas, imgenes, videos, libros

Realizar salidas actividades en el aula y adaptar los temas que se trabajen al entorno de Sangesa.

Visitas a monumentos, calles

Encuentros con personas significativas de la localidad.

Salidas al entorno que tengan que ver con el Camino de Santiago.

Participacin en las actividades que se realizan en la localidad.

Salidas al entorno que tengan qu ver con la localidad de Sangesa. Utilizacin de materiales varios relacionados con el tema.


Mediante la observacin, se evaluarn los siguientes aspectos:

Describe manifestaciones del medio social y cultural.

Muestra curiosidad e inters por los cambios y fenmenos del entorno natural, prestando atencin a los propios de Sangesa-Zangoza.

Realiza adecuadamente cuestionarios, dibujos de cultivos, animales, plantas y monumentos de Sangesa-Zangoza.



Tercero y Cuarto de Educacin Primaria



Elaborar un dossier sobre la localidad distribuyndolo por niveles.

Continuar con: - Grupo de trabajo para su elaboracin. - Concrecin de los contenidos por ciclos. - Recopilacin de la informacin necesaria para cada contenido (material para el profesorado). Se puede solicitar el anexo al coordinador. - Salida por la localidad visitando los monumentos ms significativos con 4. - Visita panormica de Sangesa y entorno y depuradora de aguas residuales con 3.

Tutores/as.

Libros editados sobre Sangesa, pginas web, contacto con personas de la localidad (hortelanos, grupo de gigantes y cabezudos, artesanos).

Visitas a monumentos, calles, etc. Salidas para observar el entorno. Encuentros con personas significativas de la localidad.

Noviembre-Mayo (todos los martes de 13-14h. y viernes a concretar).

Trimestral.



Quinto y Sexto de Educacin Primaria



Conocer la riqueza natural, geogrfica, histrica y cultural de Sangesa. Trabajar el conocimiento del alumnado sobre geografa.

Proporcionar situaciones en las que el alumnado tenga que explorar de forma activa su entorno. Programar actividades complementarias que contribuyan a su desarrollo. Elaboracin de un trabajo sobre cada salida. Actividades basadas en la diversidad cultural.

El profesorado del ciclo.

Todos los aportados por el alumnado y profesorado: planos, fotografas, imgenes, video Pginas web de la localidad Libro de texto. Mapas, msica, leyendas, costumbres enmarcadas en la diversidad cultural.

Visitas a monumentos, calles Salidas para observar el entorno. Encuentros con personas significativas de la localidad. Participacin en algunas de las actividades que se realizan en la localidad. Conocimientos y prctica con mapas.


Se evaluar la participacin, el trabajo elaborado sobre las salidas, el grado de conocimientos y los trabajos realizados de las salidas. Se valorar de igual modo actividades y controles que se realicen sobre este objetivo. Se evaluar a travs de trabajos, murales, proyectos...


LNEA DE MEJORA. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA DIGITAL

Educacin Infantil



Iniciarse en el uso del ratn del ordenador en 3 aos. Continuar con el uso del ratn del ordenador en 4 aos. Introducir el manejo del teclado en 5 aos.

Utilizar el rincn especfico del ordenador. Potenciar diferentes situaciones en el aula que requieran el uso del ordenador. Concretar actividades diferentes y con diferente dificultad.

Todos los tutores y especialistas de Educacin Infantil.

Sala de la informtica. Rincn del ordenador en el aula. CDs interactivos, juegos informticos y otros programas.

Utilizacin bsica del ratn del ordenador. Iniciacin en el uso del teclado.


Mediante la observacin analizaremos si el alumnado es capaz de:

Manejar el ratn con soltura.

Localizar algunas letras, nmeros y smbolos en el teclado.



Primer y Segundo de Educacin Primaria



Mejorar la alfabetizacin digital. Aprender a usar correctamente el ordenador y sus componentes: ratn y teclado. Introduccin a la bsqueda en internet.

Trabajar con los ordenadores en las reas del currculo. Sesin semanal alterna de la sala de informtica y la sala multimedia. Introducir la pizarra digital dentro del trabajo diario en el aula.

Todo el profesorado.

Aula de Informtica. Aula multimedia. Pizarra Digital en 1.

Utilizacin bsica del ordenador ratn, teclado con programas que estn adecuados al nivel: Jclic, Testeando, Jueduland, etc.

Durante todo el curso, una sesin semanal alternando entre el Aula de Informtica y el Aula Multimedia.

Se evaluar el uso de

las TIC en el alumnado mediante la observacin directa.

Uso correcto del ratn

y del teclado.



Tercero y Cuarto de Educacin Primaria



Trabajar las reas curriculares a travs de diferentes programas informticos.

Trabajar diferentes programas de la pgina web Jueduland.

Todo el profesorado del ciclo.

Aula de informtica. Aula multimedia, PDI, rincn de informtica del aula. Materiales multimedia.

Desarrollo de habilidades de bsqueda de la informacin.

Primer y tercer trimestre, una sesin semanal alternando aula de informtica y multimedia.

Observacin directa.



Quinto y Sexto de Educacin Primaria



Consolidar el uso del ordenador, pizarra digital, tablets, Internet. Mejorar la competencia digital en las actividades interactivas y herramientas 2.0 a travs de distintas reas.

Iniciar (5 EP) y continuar (6EP) el uso y utilizacin de Tablets-PC . Trabajar con wikis, blogs, pginas web como aplicaciones 2.0 en las que integrar contenidos

El profesorado del ciclo. Coordinador del Proyecto Integratic.

Sala de Informtica. Tablets-PC WiFi, Internet. CDs interactivos. Libros digitales. Pizarra digital Interactiva.

Desarrollar habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis, valoracin crtica y tratamiento de la informacin.

Se desarrollar el trabajo a lo largo del curso 2014-2015

Valoracin del uso adecuado de equipamiento (tablets, PDI) Valoracin del uso de los programas, aplicaciones y herramientas 2.0 trabajadas (wikis, procesador de textos, presentaciones, editores de audio, etc.).


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN VALORES EDUCATIVOS. Educacin Infantil



Desarrollar la atencin y escucha del alumnado.

Crear situaciones especficas de tranquilidad en las que el alumnado mantenga la atencin y escucha activa: lectura del cuento, relato del fin de semana, explicacin de actividades concretas, conversaciones Emplear el tiempo fuera durante cortos espacios de tiempo cuando no se cumpla la norma. Bajar el tono de voz para lograr captar la atencin en aquellos momentos en los que se pueda perder.

Todos los tutores y especialistas de Infantil.

Cuentos, imgenes, etc.

Emplear situaciones cotidianas que estimulen y desarrollen estos valores.

Durante todo el curso y en cualquier momento.

Mediante la observacin evaluaremos si el alumnado es capaz de: Escuchar a los dems.

Prestar atencin en las actividades orales.

Respetar el turno de palabra.

Responder de forma adecuada.


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN VALORES EDUCATIVOS. Primero y Segundo de Educacin Primaria



Ser capaces de realizar su trabajo durante 10 minutos en silencio.

Mejorar el trato entre iguales y mayores potenciando el respeto y la solidaridad.

Ser capaces de resolver situaciones conflictivas mediante una actitud de respeto.

Conseguir la integracin de los alumnos en todas las actividades (sobre todo en el recreo).

Revisar en el ciclo las pautas de actuacin comunes ante los conflictos. Responder a los alumnos cuando surge el conflicto con criterios comunes. Elaborar un registro de seguimiento de las actitudes que los alumnos muestran en relacin a los valores. El alumno encargado de cada da observar el comportamiento de sus compaeros para la mejor integracin del alumnado.

Equipo Docente.

Cuentos, rutinas de aula, asambleas Aprovechamiento de las situaciones que se produzcan Documento de compromiso de buen comportamiento.

Actividades que estimulen y desarrollen los valores. Prctica de las normas. Buscar la positividad en las observaciones de los compaeros y la resolucin de los conflictos.

Durante todo el curso, en aquellas situaciones en las que sea necesario.

Comprobar en la clase si se

cumple el tiempo de silencio.

Mediante la observacin se ver si adoptan una actitud positiva hacia los conflictos.

Realizacin de una encuesta para comprobar los avances realizados en cuanto a la integracin de todos los alumnos.


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN VALORES EDUCATIVOS. Tercero y Cuarto de Educacin Primaria



Poner en prctica las normas bsicas de convivencia. Mejorar el ambiente de trabajo en el aula. Mantener limpios los espacios comunes.

Elaboracin de normas especficas para el ciclo. Dedicacin de una sesin quincenal para tutora de aula (Dinmicas de grupo). Limpieza por turnos de todos los grupos de E.P. del patio al finalizar el recreo. Realizar el reciclaje en los contenedores del patio y aulas.

Profesorado del ciclo.

Prctica diaria de las normas de cortesa. Refuerzo positivo de las buenas conductas. Resolucin de los conflictos mediante el dilogo. Listado de grupos de limpieza mensual.


Observacin diaria y registro de las conductas observadas.


LNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN VALORES EDUCATIVOS. Quinto y Sexto de Educacin Primaria



Mejorar la responsabilidad y el trabajo personal. Trabajar la empata y la tolerancia. Trabajar la convivencia bajo tres objetivos: respeto, adquirir una postura correcta y normas bsicas del intercambio comunicativo. Trabajar y valorar el silencio en el aula en los momentos destinados a ello.

Realizar cartas de reflexin por parte de los alumnos. Actuaciones de tutora puntualmente. El registro de faltas de convivencia es registrado mediante los documentos oficiales que posee el centro para tales fines.

Equipo Docente y Equipo Directivo.

Aprovechamiento de las situaciones que se produzcan en el aula o en cualquier lugar del centro. Diferentes textos, cuentos, vdeos... para la concienciacin y sensibilizacin a travs de conductas reales y prximas al alumnado.

Prctica de las normas de cortesa. Valoracin positiva de las buenas conductas. Observacin, discusin y puesta en prctica de actuaciones encaminadas a la resolucin de conflictos y armona en la convivencia.

Durante todo el curso y en aquellas situaciones en las que sea necesario.

Valoracin de los registros efectuados en las reuniones de evaluacin de los grupos.

Valoracin del estado de

convivencia en el aula por parte del profesorado y tambin por parte del propio alumnado mediante las pruebas escritas proporcionadas por el orientador del Centro.


3. Estructura Organizativa.


3. Estructura Organizativa.

3.1. Aspectos Generales.

El Equipo Directivo del Colegio Pblico Luis Gil est formado por la directora, la

Jefe de Estudios, la Jefe de Estudios Adjunta para el desarrollo del Programa PAI y el

Secretario.

El Claustro de Profesores lo componen 37 profesionales:

20 tutores/as:

- 6 de Educacin Infantil (cuatro de castellano y dos de ingls).

- 14 de Educacin Primaria (dos tutoras son de PAI).

Cuatro profesores/as de ingls no tutores/as: dos en Primaria (uno de ellos con

funciones de Secretario), una profesora de PAI en Infantil y otra profesora que

imparte en Infantil PAI y en Primaria.

Tres profesoras de euskera (una con jornada de 80%).

Una profesora de pedagoga teraputica.

Una profesora de msica (14 sesiones) (Compartida con el colegio de Lumbier).

Una profesora de Educacin Fsica.

Una profesora de apoyo (PAE) 17 sesiones, compartida con el I.E.S. Sierra de

Leire.

Una profesora de religin y otra con 8 sesiones compartida con el colegio de Aibar.

Un orientador (compartido con el colegio de Aibar).

Una profesora de audicin y lenguaje (17 sesiones), compartida con los colegios de

Aibar y Sada.

La Jefa de Estudios, adscrita a 4 A de EP.

La Directora, adscrita a 2 A y B de EI.

3.2. Horario General del Centro.

El centro permanecer abierto de lunes a viernes para desarrollar las actividades

docentes. El horario lectivo de Educacin Infantil y Educacin Primaria para alumnado y

profesorado es el siguiente:

Maana: 9:10 h. a 13:00 h.

Tarde: 15:00 h. a 16:40 h.

Mircoles: 9:10 h. a 13:10 h. en jornada de maana.

El tiempo de recreo de lunes a viernes es de 10:50 h. a 11:20 h.

Aula Mentor: Educacin a distancia de adultos, se atiende en horario de martes

de 17:00 h. a 18:30 h. y jueves de 17:45 h. a 19:15 h. en el Aula de Informtica.


El horario complementario del profesorado est distribuido de la siguiente

manera:

Lunes, de 13.00 h. A 14:00 h. o de 16:40 h. a 17:40 h.

~ Reuniones para el desarrollo del PEC y PCC.

~ Reuniones de Ciclo.

~ Claustro de Profesores.

Martes, de 13.00 h. A 14:00 h. o de 16:40 h. a 17:40 h.

~ Reuniones para el desarrollo del PEC y PCC.

~ Formacin del Profesorado.

Mircoles, de 13.10 h. A 14:10 h.

~ Reuniones de Ciclo.

~ Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP).

~ Claustro de Profesores.

~ Coordinacin de tutores, profesorado de apoyo y especialistas.

Jueves, de 13.00 h. A 14:00 h. o de 16:40 h. a 17:40 h.

~ Tutoras con padres de alumnos.

El resto del horario complementario del profesorado (1 hora), est distribuido de

manera flexible a lo largo de la semana, segn consta en el horario individual de cada

profesor incluido en la aplicacin Educa.

3.3. Calendario de Reuniones.

CCP: mensual.

Ciclo: todas las semanas, lunes y/o mircoles.

Claustro: adems de las preceptivas reuniones de principio y final de curso, el

Claustro celebrar reuniones ordinarias, como mnimo, una vez al trimestre.

Sesiones de Evaluacin:

- Primera Evaluacin.

Del 24 de noviembre al 12 de diciembre.

- Segunda Evaluacin.

Del 16 al 27 de marzo.

- Tercera Evaluacin.

Del 1 al 12 de junio.


Tutoras de Nivel. Estn establecidas sesiones semanales de coordinacin de

nivel y rea:

1 de E. Infantil: En horario complementario.

2 de E. Infantil: mircoles, 3 sesin.

3 de E. Infantil: jueves, 1 sesin.

1 de E. Primaria: lunes, 3 sesin.

2 de E. Primaria: mircoles, 4 sesin.

3 de E. Primaria: mircoles, 1 sesin.

4 de E. Primaria: lunes, 4 sesin.

5 de E. Primaria:mircoles,3 sesin.

6 de E. Primaria: jueves, 6 sesin.

rea de Ingls: lunes, 1 sesin.

rea de Ingls (PAI nivel): en horario complementario.

El profesorado de otras reas como euskera o algunas tutoras y cotutoras del Programa

PAI realizan reuniones de coordinacin en horario complementario al no ser posible de

otro modo.

Dentro de la Programacin General Anual de este centro educativo se

contemplan las Reuniones Informativas de Comienzo de Curso, dirigidas a

padres/madres de alumnos/as. Para este ao acadmico, se organizan de la siguiente

manera:

REUNIN GENERAL. Lunes, da 13, a las 15.30 h. en la Sala de Profesores/as-Biblioteca

del centro, informacin por parte del Equipo Directivo:

Informacin sobre los cambios que implica la implantacin de la nueva Ley de

Educacin LOMCE.

Informacin sobre la implantacin del Programa de Aprendizaje del Ingls PAI en 1

de Educacin Primaria.

Aspectos de funcionamiento del centro.

Comedor Escolar.

REUNIONES POR CURSOS.

Se llevar a cabo la presentacin de los/as tutores/as y especialistas y la informacin de

los aspectos relativos al trabajo en el aula, funcionamiento del grupo-clase, actividades

complementarias (salidas escolares), etc.

1 de Educacin Infantil: martes, da 3 de noviembre, a las 16:45h. en la Sala de

Profesorado/Biblioteca.

2 de Educacin Infantil: lunes, da 20 de octubre, a las 16:45h. en la Sala de


3 de Educacin Infantil: lunes, da 27 de octubre, a las 16:45h en la Sala de


1 de Educacin Primaria: jueves, da 16 de octubre, a las 16:45h. en la Sala de



2 de Educacin Primaria: jueves, da 16 de octubre, a las 16:45h. en el Aula

Multimedia (2 planta).

3 de Educacin Primaria: martes, da 14 de octubre, a las 16:45h. en el Aula

Multimedia (2 planta).

4 de Educacin Primaria: martes, da 14 de octubre, a las 16:45h. en el Aula de 5

A.

5 de Educacin Primaria: lunes, da 13 de octubre, a las 16:45h. en el Aula de 5 A.

6 de Educacin Primaria: lunes, da 13 de octubre, a las 16:45h. en el Aula de 6 B.

Reuniones del Equipo Directivo con la Junta de la APYMA. Primeros y terceros

lunes de mes de 15:50 h. a 16:40 h.

Aparte del horario establecido para el desarrollo de las actividades lectivas y

complementarias, el centro permanece tambin abierto para la realizacin de

actividades extraescolares, con el horario y contenido que se refleja en el apartado

correspondiente de esta Programacin.

Asimismo, en funcin de lo previsto en el Decreto Foral 2/1995, de 9 de enero,

por el que se regula la utilizacin de los Centros Docentes de niveles no universitarios y

de instalaciones deportivas adscritas a uso escolar (BON 23-01-95), el centro se

encuentra abierto, fuera del horario de organizacin propia, para la realizacin de

actividades organizadas por entidades y organismos municipales y locales.

3.4. Perodo de Adaptacin. Educacin Infantil.

Es el tiempo que necesita cada nio/a para familiarizarse con el nuevo ambiente,

hasta llegar a considerarlo como algo propio que tienen que conquistar.

Entendemos que el periodo de adaptacin es muy importante ya que supone

para muchos de los nios y nias de 3 aos la primera salida del mbito familiar y por

tanto un alejamiento de los modelos de referencia. Incluso para los que ya han acudido

con anterioridad a la Escuela Infantil les exige un esfuerzo de adaptacin a unos

espacios, ritmos, rutinas, compaeros y adultos con los que tendr que

establecer relaciones.

Por ello este periodo de adaptacin propuesto busca respetar el proceso

adaptativo del alumno/a de manera progresiva para lograr una integracin satisfactoria

al final del proceso.

La colaboracin de los padres/madre va a ser fundamental para favorecer esta

incorporacin.

ACTIVIDADES ESPECFICAS


A. PARTICIPACIN Y COLABORACIN CON LAS FAMILIAS.

A.1. Reunin con los padres.

Esta reunin se realiz a finales de junio con el siguiente contenido:

En qu consiste el Perodo de Adaptacin del curso con la implantacin en

nuestro colegio del modelo plurilinge.

Qu es el Perodo de Adaptacin.

Quin se adapta

Posibles reacciones

Pautas para los padres mediante unos criterios educativos encaminadas a

favorecer esta adaptacin.

Aspectos prcticos a tener en cuenta:

- En cuanto a su vestimenta y calzado para facilitar su autonoma.

- Puntualidad.

- Despedirse de manera breve.

A.2. Aportacin de datos por parte de las familias a travs de una encuesta.

A.3. Reunin. 3 de noviembre de 2014.

B. DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO EN DOS GRUPOS.

El equipo de profesores/as de 1 de Educacin Infantil hemos establecido dos

grupos heterogneos de nios y nias para poder acogerlos, atenderlos

adecuadamente, darles seguridad y confianza durante el proceso.

El tener estos grupos reducidos nos ha permitido conocer:

Sus relaciones socio-afectivas: preferencias, intereses, particularidades...

Sus actitudes:

~ Grado de autonoma.

~ Iniciativa.

~ Capacidad de expresin.

~ Aceptacin de lmites.

~ Aceptacin de los adultos.

~ Capacidad de relacionarse.

~ Inters por el aprendizaje.

Desarrollo madurativo

~ Motricidad general.

~ Capacidad lingstica.

~ Capacidad de razonamiento lgico.

C. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.


Organizamos entradas y salidas de forma tranquila. Son momentos de encuentro

y despedida.

1 SEMANA

- Entrada. Bienvenida- Tiempo de rincones- Juego libre.

- Tiempo de recoger.

- Despedida.

2 SEMANA

- Entrada-Bienvenida-Tiempo de rincones-Juego libre.

- Alternamos actividad de corro-asamblea y actividad de mesa.

- Tiempo de recoger. Canciones/Cuentos.

- Despedida.

D. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.

La distribucin del espacio del aula est organizada por rincones, que durante el

perodo de adaptacin son rincones de juego libre.

Todava no tienen normas de funcionamiento, as que los nios pueden ir

movindose por todos ellos. Las dos nicas normas son:

- No se puede sacar todo. Saco los objetos con los que voy a jugar.

- Despus de jugar hay que recoger.

En este tiempo vamos enseando a los nios a conocer los diferentes espacios:

baos, patio, gimnasio...

E. HORARIO.

El horario del perodo de adaptacin se desarrolla del 18 de septiembre al 1 de

octubre de forma escalonada hasta llegar a la jornada completa en el mes de

Octubre.

- Das 18 y 19 de septiembre.

Grupo 1 de 9:20 h. a 10:50 h. con su tutora Grupo 2 de 11:35 h. a 13:00 h. con su tutora


- 1A: Toda la clase de 9:20 h. a 10:50 h. con tutora y co-tutora de ingls.

- 1B: Toda la clase de 11:35 h. a 13: 00 h. con tutora y co-tutora de ingls.


- 1B: Toda la clase de 9:20 h. a 10:50 h. con tutora y co-tutora de ingls.

- 1A: Toda la clase de 11:35 h. a 13:00 h. con tutora y co-tutora de ingls.


- Das del 26 y 29 de septiembre:

- Cada grupo de 9:20 h. a 13:00 h. con su tutora correspondiente.

Empiezan a entrar los especialistas para conocer a los/as nios/as.

- Das 30 de septiembre y 1 de octubre:

- Se empieza con el horario habitual. Cada tutora permanece en su aula y

hay intercambio en las sesiones correspondientes.

EVALUACIN DEL PERODO DE ADAPTACIN

La prioridad en este periodo han sido los nios/as. Para ello las tutoras nos

hemos organizado de manera flexible en todo momento, acompaando a

los nios en entradas y salidas del centro y en los recreos durante las

primeras semanas. Los especialistas han ido entrando en las clases para

conocer a los nios.

La organizacin de este curso del periodo de adaptacin ha sido positiva

porque nos ha permitido estar tutora y co-tutora con cada uno de los

grupos.

El horario de maana y tarde ha supuesto un nuevo periodo de adaptacin

para muchos de las nios/as, por lo que dicho periodo contina en muchos

casos.


4. Proyecto Educativo y Proyecto Curricular.


4. Proyecto Educativo y Proyecto Curricular.

4.1. Proyectos Curriculares de las Etapas.

PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIN INFANTIL.

Se comenzar con la elaboracin del Proyecto Lingstico del centro, ya que el

Programa PAI se ha comenzado a implantar en 1 de Primaria.

Objetivos especficos de los programas plurilinges.

Entender la lengua inglesa y euskera en las situaciones de la vida diaria

escolar.

Responder en ingls, castellano o euskera, en funcin del idioma en el que

se les est hablando.

Fomentar la expresin oral en ingls y euskera entre iguales.

Actuaciones concretas de los programas plurilinges.

Utilizar distintos tipos de comunicacin: lenguaje corporal, gestos, dibujos,

lenguaje oral.

Crear situaciones de interaccin que impliquen la expresin oral en ingls y

euskera entre ellos (en parejas, pequeos grupos)

Buscar estrategias que faciliten la respuesta en el idioma requerido.

Adems de las reuniones de ciclo y de nivel, un jueves de cada mes, nos

reuniremos los profesores de castellano por un lado y los de ingls por otro,

con el fin de compartir y coordinar en cada lengua.

La maestra de euskera se coordinar con las tutoras de 3, 4 y 5 aos a lo

largo de la jornada cuando sea necesario.

PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIN PRIMARIA.

1 y 2. Se siguen desarrollando los siguientes apartados:

Revisar, elaborar pruebas y recopilar diferentes materiales a emplear en el

proceso de evaluacin.

Trabajar la inteligencia emocional favoreciendo la integracin de elementos

socialmente desfavorecidos y el respeto a los dems y a s mismo.

3 y 4. Se desarrollarn los siguientes apartados:

Adecuacin de la programacin de aula a la nueva ley LOMCE.

Trabajar la inteligencia emocional favoreciendo la integracin de alumnado

socialmente desfavorecido y el respeto a los dems y a s mismos.


Elaboracin de las pruebas de evaluacin para 4 E.P.

5 y 6. Se desarrollarn los siguientes apartados:

Trabajar el libro de problemas de matemticas _Mtodo DECA_ Ed.

Santillana en 5 y 6 de EP.

Comenzar (en 5EP) y continuar (en 6 EP) con el Proyecto de Escritura

comenzado el curso 2013-2014.

Comenzar (en algunos niveles) y continuar (en otros niveles) con el trabajo y

desarrollo de las wikis de nivel y ciclo.

Comenzar (en 5 EP) y continuar (en 6EP) con la prctica de las NNTT a

travs de la pizarra digital y los tablets-PC.

Trabajar la inteligencia emocional favoreciendo la integracin de alumnado

socialmente desfavorecido, alumnado con problemas de aprendizaje y

autoestima as como el respeto a los dems y a s mismos.

4.2. Evaluacin.

EVALUACIN EXTERNA

En aplicacin del artculo 20 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin, los centros realizarn una evaluacin individualizada a todo el alumnado de

tercer curso de la Educacin Primaria.

Esta evaluacin se realizar bajo la coordinacin de la Seccin de Evaluacin del

Servicio de Inspeccin Educativa. Contar con pruebas externas que evaluarn la

competencia en comunicacin lingstica y la competencia matemtica, y sern

aplicadas y corregidas en los centros educativos.

La direccin del centro planificar y tomar las medidas necesarias para que el

profesorado implicado, tanto en la aplicacin como en la correccin, grabacin de datos

y elaboracin de informes, pueda realizar estas tareas en su horario laboral. Teniendo

en cuenta que esta evaluacin tiene carcter formativo y orientador para los centros, el

anlisis de las pruebas y de los resultados es responsabilidad de todo el profesorado. De

ese anlisis se puede extraer informacin relevante para adecuar la atencin educativa a

las necesidades detectadas.

De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las

medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas, en consonancia con el conjunto de

informacin recogida en la evaluacin continua en los tres primeros cursos de la etapa.

Las pruebas se realizarn preferentemente en el mes de mayo y las fechas

concretas se establecern con antelacin suficiente por el Servicio de Inspeccin

Educativa.

Los centros decidirn el momento y la forma de hacer llegar los informes a las

familias antes de la finalizacin del curso escolar, siendo aconsejable que se realice en el


contexto de la accin tutorial. Igualmente, decidirn la forma de hacer llegar los

resultados al claustro para su anlisis y valoracin y, tras la correspondiente reflexin, se

plantearn lneas de mejora. De todo ello y de las medidas adoptadas

consecuentemente se informar al Consejo Escolar.

EVALUACIN INTERNA

Adems, los centros realizarn evaluaciones finales de ciclo en Educacin Infantil

y de curso en la Educacin Primaria, de carcter interno, en el contexto del Plan de

mejora. En concreto, en el curso 2014-2015 se har, de forma prioritaria, al trmino del

primer curso de Educacin Primaria. Se evaluarn las destrezas lectoescritoras, as como

el clculo, los conocimientos y destrezas matemticas adquiridas.

El Servicio de Inspeccin Educativa establecer un marco para estas evaluaciones

y propondr modelos de herramientas e instrumentos para las mismas.

Como consecuencia de la evaluacin continua de carcter trimestral y de estas

evaluaciones de fin de curso se identificarn aquellos alumnos y alumnas en situacin de

riesgo y se har un seguimiento exhaustivo de los mismos a lo largo de la etapa.

4.3. Plan Anual de la Diversidad.

Trata de dar una respuesta adaptada a las necesidades educativas especificas

que presentan los alumnos escolarizados en centro y, en particular, los alumnos con

necesidad especfica de apoyo educativo, bien sean permanentes o transitorias.

Elementos del Plan:

1. Objetivos.

2. Alumnos susceptibles de medidas educativas diversificadas.

3. Plan de acogida de alumnos inmigrantes.

4. Medidas de respuesta educativa.

5. Ordinarias.

6. Extraordinarias.

7. Criterios para la atencin del alumnado y propuesta de intervencin educativa.

8. Recursos personales y materiales.

9. Apoyo educativo realizado por los especialistas de Audicin y lenguaje, Pedagoga

Teraputica y Apoyo Educativo 2014-2015.

10. Refuerzo educativo profesorado ordinario 2014-2015.

11. Colaboracin con los Servicios Sociales y Sanitarios.

12. Responsables de la aplicacin del plan.

13. Revisin del Plan de Atencin a la Diversidad.

1. Objetivos.

Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada que

le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social posible.


Planificar propuestas educativas de organizacin, procedimientos,

metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores que

intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales.

2. Alumnos susceptibles de medidas educativas diversificadas.

Sin olvidar que este Plan debe tener como referente el principio de

individualizacin, la atencin de forma ms especfica se realizar con los

siguientes alumnos:

A. Alumnos censados en NEE.

B. Alumnos inmigrantes con desconocimiento del Idioma.

C. Alumnos derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.

3. Plan de acogida alumnos inmigrantes.

Para facilitar la adaptacin de los alumnos que se escolarizan a lo largo del curso,

procedentes de otros pases, se seguirn los siguientes criterios y procedimientos

de actuacin.

1. Escolarizacin: Recepcin de la familia y formalizacin de matrcula. El Equipo

Directivo realizar estas acciones.

2. Acogida inicial del alumno, realizada por el profesor-tutor.

3. Respuesta educativa, realizando una adscripcin definitiva del alumno a un

nivel educativo, organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los

materiales didcticos adaptados a las necesidades educativas del alumno.

4. Medidas de respuesta educativa.

4.1. Medidas ordinarias.

4.1.1 Organizativas

Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotacin

de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los

alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr

proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de

capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a travs de medidas

organizativas centradas en facilitar al tutor una intervencin ms individualizada.

En Infantil se llevar a cabo por parte del profesorado asignado a dicha Etapa.

Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad

prioritaria la colaboracin con las tutoras de 3 aos en la fase de adaptacin

de los alumnos. Una vez superada esta etapa se realizar apoyo dentro del

aula para favorecer una intervencin educativa ms individualizada con los

alumnos que presenten mayores necesidades educativas.


En los cursos de Educacin Primaria se realizarn grupos de refuerzo

pedaggico realizado por los profesores implicados en el los Equipos del

Bloque Organizativo.

Recibirn dicho apoyo los alumnos que presentan un desfase curricular y se

considere que con la atencin personalizada del tutor dentro del aula no va a

lograr progresar adecuadamente.

En las sesiones de evaluacin de Bloque Organizativo de final de curso se

concretarn los alumnos que van a recibir refuerzo pedaggico fuera del aula.

Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo sern informados de las

medidas que se van a adoptar.

La UAE colaborar realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa

de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizar una

evaluacin psicopedaggica.

4.1.2. Curriculares

Priorizacin de contenidos mnimos propios del ciclo.

Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.

Permanencia de un ao ms en el ciclo.

Adaptacin de materiales didcticos

4.1.3. Metodolgicas

Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluacin inicial)

Plantear actividades y procedimientos de evaluacin diversificados, adaptadas

a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.

Aprendizajes funcionales, potenciando la generalizacin de los aprendizajes

que realizan en el aula.

4.1.4. Tutoriales

Entre las funciones del tutor, en referencia a atencin a la diversidad, destacamos

las siguientes:

Facilitar la integracin de los alumnos.

Llevar a cabo el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes.

Fomentar la participacin en las actividades del centro

Relacin e informacin a las familias

Decisiones sobre la promocin de ciclo.

Elaboracin y evaluacin de las Adaptaciones curriculares individuales.

Coordinacin programada con los profesores que intervienen con los

a.c.n.e.a.e.s. con respuesta educativa y orientacin a las familias.

4.1.5. Orientacin educativa

Evaluacin psicopedaggica.

Determinacin de las necesidades educativas de los alumnos.


Colaborar con el profesorado en el diseo de medidas que faciliten una

respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).

Coordinacin con los PT y Al para el seguimiento de los alumnos.

4.2. Medidas extraordinarias: Adaptaciones curriculares.

Implica toda modificacin que se realice en los diferentes elementos curriculares:

objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa y organizacin.

En la evaluacin psicopedaggica realizada por la UAE se establecer el tipo de

adaptacin necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y

los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo).

4.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas: Refuerzo educativo.

Modificaciones en la evaluacin y/o temporalizacin de los contenidos, as como

la eliminacin de contenidos no considerados bsicos.

Se elaborar ACI no significativa para los alumnos que, despus de poner en

marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula,

permanencia de un curso ms en el ciclo, propuesta de

actividades personalizadas, orientacin familiar), presenten un desfase

curricular en algunas de las reas que hagan necesario realizar una adaptacin

curricular.

Referentes para de la elaboracin:

Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluacin

psicopedaggico.

Evaluacin curricular realizada el curso/ciclo anterior.

Objetivos mnimos contemplados para el ciclo en el que el alumno est

escolarizado.

Elementos de la ACI no significativa:

Datos del alumno.

Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluacin.

Nivel de competencia curricular.

Medidas de refuerzo educativo:

o Tipo de adaptacin.

o Profesores que van a intervenir con el alumno (profesores de ciclo o P.T.

y A.L.), tipo de agrupacin y horario de apoyo.

o Adaptacin de materiales didcticos.

Objetivos curriculares individualizados.

Criterios de evaluacin

Profesionales implicados.

El tutor o tutora, con el asesoramiento de la UAE., realiza y evala la

adaptacin curricular y se coordina con los profesores que intervienen con el

alumno.


Cuando en el apoyo individualizado intervienen el P.T. o A.L. participaran en el

proceso de elaboracin y evaluacin.

4.2.2 - Adaptaciones Curriculares Significativas

Dicha medida se aplicar a los alumnos con necesidades educativas especiales que

en la adaptacin curricular sea necesario contemplar la eliminacin de objetivos

de una o varias reas del ciclo o la etapa educativa.

Referentes bases de la elaboracin:

Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluacin

psicopedaggico.

Evaluacin curricular realizada el curso/ciclo anterior.

Objetivos mnimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno

est escolarizado.

Teniendo en cuenta las caractersticas especificas del alumno, es necesario

que en la adaptacin curricular, conjuntamente con los contenidos ms

acadmicos, se contemplen objetivos relacionados con el desarrollo integral

del alumno (habilidades de interaccin social, adaptacin al entorno,

equilibrio personal, autoestima).

Elementos de la ACI significativa:

Datos personales y acadmicos del alumno.

Profesionales que intervienen y tipo de intervencin.

Nivel de competencia curricular en las reas objeto de adaptacin.

Estilo de aprendizaje.

Identificacin de las necesidades educativas.

Currculo adaptado en las reas en las que necesita adaptacin curricular,

objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso.

Criterios de evaluacin del alumno.

Seguimiento de la adaptacin curricular.

Profesionales implicados:

El tutor, con la colaboracin del P.T. y/o A.L., son los responsables de la

elaboracin.

Participacin en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas

de modificacin que se crean convenientes a lo largo del curso.

Participacin en la sesin de evaluacin de final de curso. En dicha sesin se

establecer de forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptacin al

curso/ciclo siguiente.

Orientacin familiar con respecto a las lneas que se concuerden en el proceso

de elaboracin de la ACI.

4.2.3.- Evaluacin de las adaptaciones curriculares


La evaluacin de dichas adaptaciones se realizar en los periodos establecidos

para todos los alumnos, establecindose sesiones de evaluacin trimestrales con

la participacin de todos los profesores que intervienen con el alumno.

En el Boletn de informacin a familias se expresaran los resultados en los mismos

trminos que para todos los alumnos, reflejndose la palabra ACS y el nivel

educativo al que hace referencia. Conjuntamente al Boletn, se recoger en un

informe cualitativo los objetivos individualizados trabajados con el alumno y su

grado de consecucin.

5. Criterios de atencin del alumnado y profesorado implicado en la respuesta

educativa.

El aula donde el alumno est escolarizado ser el referente para disear las

medidas de respuesta diversificada.

La deteccin de los alumnos susceptibles de medidas diversificadas se realizar

por parte del tutor, adaptando la respuesta educativa a travs de las medidas

ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumno implican la adopcin

de medidas extraordinarias, se derivar a travs de la Jefatura de Estudios, para

realizar una evaluacin psicopedaggica por parte de la UAE y, posteriormente, se

planificar una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten

en el informe de evaluacin.

Los apoyos educativos individualizados o en pequeo grupo se realizaran fuera del

aula cuando se cumplan los siguientes criterios:

Necesidades educativas del alumno diferenciadas a las que presentan sus

compaeros del grupo.

Realizarlos en periodos que no coincidan con desdobles de grupos o en reas

en las que la participacin del alumno con su grupo se considera necesaria

para su integracin social y/o progreso curricular.

En el inicio de curso, al realizar la programacin de los apoyos fuera del aula, se

priorizar que dichos apoyos se lleven a cabo.

6. Recursos personales y materiales

Recursos personales.

Los recursos personales para llevar a cabo este Plan son toda la plantilla de

profesores que el centro dispone.

No obstante conviene resear la existencia de una plaza de Pedagoga Teraputica

a tiempo completo, otra de Audicin y Lenguaje itinerante y una profesora de

Apoyo Educativo compartida con el IES de la localidad. Esta situacin hace que la

programacin se vea afectada todos los principios de curso ya que el nmero de

acneaes (alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo) es variable,

generalmente aumenta. Para llevar a cabo el Plan consideramos imprescindible la

continuidad de estos profesores en el centro a tiempo completo.

Recursos materiales.


Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas as como agrupaciones de alumnos

diferentes a la organizacin de alumnos por nivel, implica disponer de espacios

adaptados a estas actuaciones y organizacin de los materiales didcticos que el

centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, en

la Programacin General Anual, se analizar:

Asignacin y adaptacin de espacios destinados para el apoyo en grupo o

individualizado.

Materiales didcticos que dispone el centro y necesidades de nuevas

adquisiciones.

7. Apoyo educativo realizado por los especialistas de Audicin y lenguaje,

Pedagoga Teraputica y Apoyo Educativo 2014-2015.

Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica.

Funciones:

Elaboracin con el tutor y resto de profesores de las adaptaciones

curriculares individualizadas.

Intervencin con los alumnos escolarizados que la UAE decida que tienen

necesidad de atencin.

Participacin en la evaluacin y promocin de los acnes.

Colaboracin con el tutor en la orientacin /coordinacin con la familia.

Elaboracin de materiales especficos y recursos para los acnes.

Participacin en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisin de Coordinacin

Pedaggica y Claustro.

Coordinacin y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor

especialista en Audicin y Lenguaje y resto de profesorado.

Intervencin 2013-2014

CURSO MODALIDAD SESIONES

1 Educacin Infantil. Dentro del Aula. 3

2 Educacin Infantil. Dentro del Aula. 1

1 Educacin Primaria. Dentro del Aula. 5

2 Educacin Primaria. Dentro del Aula. 2

3 Educacin Primaria. Fuera del Aula. 2









Profesorado especialista en Audicin y Lenguaje.

Funciones:

La funcin central del maestro de Audicin y Lenguaje es el apoyo especializado al

profesorado de infantil y primaria para mejorar la respuesta educativa a los

alumnos con NEE en las reas de comunicacin/lenguaje, asociadas a discapacidad

o a retrasos o trastornos en este mbito. Las actuaciones del maestro de

Audicin y Lenguaje en el centro irn encaminadas a desarrollar esta funcin,

tanto a travs de la atencin directa como indirecta.

Atencin directa:

Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el rea de comunicacin y

lenguaje que sern atendidos en el servicio de Audicin y Lenguaje seguirn los

siguientes criterios:

La atencin del profesorado de Audicin y Lenguaje debe producirse slo

cuando la respuesta educativa que precise un alumno, asociada a problemas

especficos del lenguaje o de la comunicacin, no pueda resolverse con

intervenciones ms normalizadas e inclusivas.

La planificacin de la atencin del maestro de Audicin y Lenguaje en el

centro requiere previamente un anlisis y un acuerdo conjunto en la Unidad

de Apoyo Educativo (U.A.E.). En la determinacin y organizacin de los apoyos

del maestro de Audicin y Lenguaje se tendr en cuenta:

La revisin de la Memoria del curso anterior.

Estudio y valoracin de las solicitudes cursadas y/o canalizadas por los

distintos profesionales del centro.

Los criterios de prioridad recogidos en el Documento de Instrucciones

para la actuacin del maestro de Audicin y Lenguaje del Servicio de

Atencin a la Diversidad, Orientacin y Multiculturalidad.

Atencin indirecta:

La modalidad de atencin indirecta se desarrollar:

Participando en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados con la

comunicacin y el lenguaje.

Asesorando al profesorado para que se contemplen, en el currculo ordinario

del aula, los procesos normales del desarrollo y adquisicin de la

comunicacin y el lenguaje y las intervenciones en las posibles dificultades

que se suelen presentar en estos procesos. Es el complemento necesario a la

atencin directa en la lnea de un proceso integrador de intervencin. A su

vez, la programacin del maestro de Audicin y Lenguaje, en la medida de lo

posible, debe estar incardinada en la programacin de aula del alumno con

NEE y/o en la ACI correspondiente en el rea del lenguaje-comunicacin.


Asesorando al profesorado en la prevencin y estimulacin del lenguaje oral y

escrito, especialmente en Educacin Infantil y 1 y 2 de Educacin Primaria.

En la valoracin y seguimiento de la evolucin del lenguaje.

Participando con el profesorado en la elaboracin de estrategias,

orientaciones y programas para implicar a los padres en el proceso de mejora

del lenguaje.

Atencin directa curso 2014-2015

CURSO

ETAPA DIAGNSTICO (1) INTERVENCIN

3 EP Trastorno del habla. 1 sesin de 25

2 EP Retraso en el desarrollo del lenguaje oral. 3 sesiones de 25

fuera del aula



1 EP Retraso en el desarrollo del lenguaje oral.

Mutismo.

2 sesiones de 25

en grupo fuera del

aula


1 EP Trastorno del habla. 2 sesiones de 25




3 EI Retraso en el desarrollo del lenguaje oral. 2 sesiones de 25






2 EI Retraso en el desarrollo del lenguaje oral. 1 sesin de 25

2 EI Retraso en el desarrollo del lenguaje oral. 1 sesin de 25

1 EI Retraso en el desarrollo. 2 sesiones de 25

dentro del aula

Profesora de Apoyo Educativo.

Funciones:

Colaboracin con los tutores de las adaptaciones curriculares del alumnado

que atiende.


Intervencin con los alumnos de multiculturalidad que tienen necesidad de

atencin.

Coordinacin con los Servicios Sociales y diversas asociaciones dependiendo

de las necesidades que se planteen.

Intervencin con los alumnos de inmersin lingstica que tienen necesidad

de atencin.

Participacin en la evaluacin de los mismos.

Colaboracin con el tutor/a en la orientacin /coordinacin con la familia.

Elaboracin de materiales especficos y recursos para ellos.

Coordinacin y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor/a, y resto

de profesorado.

Intervencin 2014-2015

CURSO NECESIDAD EDUCATIVA SESIONES

1 EP Dentro del aula. 2




2 EP Fuera del aula. 2










8. Refuerzo educativo profesorado ordinario 2014-2015.

En Educacin Primaria.

PROFESORADO MODALIDAD ALUMNADO CURSO SESIONES

Tutora 1 A EI Dentro del aula. Gran grupo. 1 A EI

1 B EI

1

1


2 B 2

Tutora 2 A EI Dentro del aula. Gran grupo. 1 A EI

1 B EI 1 1

Tutora 3 B EI Dentro del aula. Gran grupo.

1 A EI

1 B EI

2 B

1 1 1

Tutora 1 B EP Dentro del aula. Gran grupo. 1 A 2

Tutora 2 A EP Dentro del aula. Gran grupo.

1 B

1 A

2 a EI

3 1 1

Tutora 2 B EP Dentro del aula. Gran grupo. 2 A 1

Tutora 3 A EP Fuera del aula. Pequeo grupo. 3 B

4 A 1 1

Tutora 3 B EP Fuera del aula. Pequeo grupo. 3 A

4 A 2 1

Tutora 4 A EP Fuera del aula. Pequeo grupo. 4 B

3 A 2 1

Tutor 4 B EP Fuera del aula. Pequeo grupo.

3 A

3 B

4 A

1 2 1

Tutora 5 A EP Fuera del aula. Pequeo grupo. 5 A

6 B 1 1

Tutora 5 B EP Fuera del aula. Pequeo grupo.

5 A

5 B

5 C

2 2 3

Tutora 5 C EP Fuera del aula. Pequeo grupo. 6 A

6 B 3 2

Tutora 6 A EP Fuera del aula. Pequeo grupo.

5 A

5 B

5 C

6 B

2 1 1 1

Profesora de

Msica Fuera del aula. Pequeo grupo. 5 B 3

Profesora de

Euskera Dentro del aula. Gran grupo. 2 A 1

Profesora de

Ingls Dentro del aula. Gran grupo. 1 B 2

Jefe de

Estudios Fuera del aula. Pequeo grupo. 4 B 2

9. Colaboracin con los Servicios Sociales y Sanitarios.


La coordinacin con los Servicios Sociales y de Salud se realiza de forma puntual

dependiendo de las necesidades que se plantean.

Con una mayor prioridad se establece relacin con:

Pediatra.

Centro Infanto-Juvenil de la Milagrosa.

10. Responsables de la aplicacin del Plan.

Sern responsables de las medidas adoptadas:

El equipo directivo.

La UAE.

Tutores y profesorado especialista implicado.

11. Revisin del Plan de Atencin a la Diversidad.

Este Plan de Atencin a la Diversidad se revisar al final de curso, con el fin de

revisar los puntos 7 y 8, valorar variaciones en los dems puntos y siempre que se

incorporen nuevos alumnos con N.E.E. que aconsejen cambios organizativos.

4.4. Plan de Orientacin Acadmica. Plan de Accin Tutorial.

Horario de atencin:

Lunes: de 9:10 h. a 13:00 h. De 15:00 h. a 17:40 h.

Martes: de 9:10 h. a 13:00 h. De 15:00 h. a 16:50 h.

Mircoles: de 9:10 h. a 14:10 h.

Viernes: de 9:10 h. a 13:00 h.

Funciones del Orientador en el centro:

Colaborar en los procesos educativos y revisin de los planes de centro.

~ Asesoramiento en la revisin del Plan de Convivencia, del Plan de

Atencin a la Diversidad, en la Programacin General Anual.

~ Asumir las tareas que en dichos planes se asignen.

Disear, desarrollar, evaluar y ajustar la respuesta educativa de ACNEAE.

~ Detectar necesidades:

1 Evaluacin psicopedaggica.

2 Realizacin Informes.

~ Ajustar la respuesta educativa a dichas necesidades.

3 Coordinacin tutores/ familias/ servicios sociales.

4 Organizacin de apoyos (agotando medidas ordinarias).

5 Elaboracin / revisin ACIs.

6 Actualizacin censo.

~ Revisin de las medias adoptadas (Orientador, Profesores, PT, AL).

Orientacin y asesoramiento a familias y profesores.

~ Recogida de Informacin a travs de entrevistas, cuestionarios


~ Asesoramiento en casos que requieran de una intervencin ms

especializada.

~ Colaborar en el desarrollo de programas.

El Plan de Accin Tutorial est articulado en el apartado 3 de esta PGA, en las

medidas organizativas y calendario de reuniones.

4.5. Plan de Convivencia.

A lo largo del curso 2010-2011 se elabor el nuevo Reglamento de Convivencia,

que fue aprobado en las sesiones correspondientes de Claustro y Consejo Escolar.

Para el presente curso 2013-2014 est prevista la informacin del Plan de

Convivencia a toda la Comunidad Educativa.

Por otro lado, se han realizado ajustes en la organizacin de entradas y salidas

del alumnado, atencin al transporte y comedor as como otras medidas organizativas

que afectan a la utilizacin de espacios y materiales del centro.

Programacin General Anual 2014-2015.

Documents

14 15 programación general anual