IOAN DORIN RADUGHEORGHE ULICIEVALUAREA I EDUCAREA PSIHOMOTRICITII Copiilor cu dificulti psihomotorii de integrareBUCURETIEditor: - Prof. dr. CONSTANTIN RUSU Redactor: - EMIL CANDEL Tehnoredactarea computerizat: - COSTIANA IONI Toate drepturile sunt rezervate EDITURII FUNDAIEI HUMANITAS Imprimat n ROMNIA Tipografia SEMNE '94" ISBN 973-86056-1-X1EVALUAREA SI EDUCAREA PSIHOMOTRICITTII (copiilor cu dificulti psihomotorii de integrare) CUPRINSINTRODUCERE.............................................................................................................................4 A. PRELIMINARII TEORETICE...................................................................................................7 1. MOTRICITATE I PSIHOMOTRICITATE ..................................................................7 2. DEZVOLTAREA MOTORIE I PSIHOMOTORIE...................................................... 9 3. DEFICIENELE DE PSIHOMOTRICITATE...............................................................11 4. PARTICULARITI ALE PSIHOMOTRICITTII DEFICIENILORMINTAL.....14 B. METODE I TEHNICI DE EVALUARE I EDUCAIE A PRINCIPALELOR ELEMENTE DIN STRUCTURAPSIHOMOTRICITTII............................................................15 I. DEPISTAREA, PREEVALUAREA I NTOCMIREA PROGRAMELOR DE EDUCAIE PSIHOMOTORIE...................................................................................15 II. EDUCAREA PSIHOMOTRICITTII (PREZENTRI TEORETICE, EVALURI I EXERCIII SPECIFICE).........................................................................35 1. ORGANIZAREA I COORDONAREA MOTORIE GENERAL.....................................35 1.1. Tulburri n organizarea i coordonarea motorie general.............................................37 1.2. Evaluarea, organizrii i coordonrii motorii generale..................................................38 1.3. Exerciii care au ca obiectiv educarea (consolidarea) organizrii i coordonrii motorii generale i specifice).................................................................................................49 2. ORGANIZAREA ACIUNILOR......................................................................................... 54 2.1. Organizarea micrilor n aciuni eficiente..................................................................... 54 2.2. Formarea deprinderilor de lucru .................................................................................... 56 3.SCHEMA CORPORAL...................................................................................................... 56 3.1. Tulburri ale schemei corporale...................................................................................... 58 3.2. Evaluarea schemei corporale.......................................................................................... 61 3.3. Exerciii care au ca obiectiv educarea schemei corporale............................................... 68 4. LATERALITATEA...............................................................................................................79 4.1. Tulburri de lateralitate (dislateralitatea)........................................................................80 4.2. Evaluarea lateraliti....................................................................................................... 80 4.3. Exerciii care au ca obiectiv educarea (consolidarea lateralitii) ................................... 82 5. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DE CULOARE..................................................... 84 5.1. Tulburri n structura perceptiv-motric de culoare......................................................... 85 5.2. Evaluarea structurrii perceptiv-motrice de culoare.........................................................86 5.3.Exerciii care au ca obiectiv educarea (consolidarea) structurii perceptiv-motrice de culoare.................................................................................................87 6. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DE FORM .........................................................89 6.1. Tulburri n structura perceptiv-motric de form ...........................................................90 6.2. Evaluarea structurii perceptiv-motrice de form...............................................................90 6.3. Exerciii care au ca obiectiv educarea (consolidarea) structurii perceptiv-motrice de form..................................................................................................94 7. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DE SPAIU .........................................................98 7.1. Tulburri n structura perceptiv-motric de spaiu ...........................................................99 7.2. Evaluarea structurii perceptiv-motrice de spaiu.............................................................100 7.3. Exerciii care au ca obiectiv educarea(consolidarea) structurii perceptiv-motrice de spaiu...................................................................................................118 8. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DE TIMP..............................................................127 8.1. Tulburri n structura perceptiv-motric de timp..............................................................128 8.2. Evaluarea structurii perceptiv-motrice de timp.................................................................128 8.3. Exerciii care au ca obiectiv educarea (consolidarea) structurrii perceptiv-motrice de timp........................................................................................................1292C. PSIHOMOTRICITATE I PSIHOTERAPIE........................................................................... 132 Psihoterapiile de orientare dinamic.................................................................................. 133 Psihoterapii de orientare comportamental........................................................................ 134 Psihoterapiile experieuiale.................................................................................................135 METODE I TEHNICI PSIHOTERAPEUTICE............................................................... 141 1. HIPNOTERAPIA........................................................................................................... 141 2. PSIHANALIZA LA COPII I LA ADOLESCENI..................................................... 143 2.1. Psihanaliza clasic............................................................................................143 2.2. Psihanaliza de scurt durat............................................................................ .144 3. PSIHOTERAPIA DE RELAXARE ............................................................................. ..145 3.1. Trainingul autogen Schultz.............................................................................. 145 3.2. Tehnica de relaxare progresiv a Iui E. Jacobson.............................................146 3.3. Metoda micrilor pasive................................................................................. 148 3.4 Pedagogia relaxrii.......................................................................................... ..149 3.5 Metoda de relaxare psihosomatic a lui Marcel Rouet.................................... ..149 4. LUDOTERAPIA........................................................................................................... .150 5. PSIHOTERAPIA COMPORTAMENTAL ............................................................... .151 5.1.Modelarea....................................................................................................... ..152 5.2. Modificarea comportamentului prin ntriri si pedepse................................... 152 CTEVA CONCLUZII..................................................................................................................154 BIBLIOGRAFIE.............................................................................................................................1563INTRODUCEREl. n activitatea zilnic, n timpul jocului i n activitatea de instruire i educare a copiilor precolari i colari, se ntlnesc frecvent situaii n care acetia au anumite inabilicare i pun ntr-o stare de inferioritate fa de colegii lor. Chiar dac, de cele mai multe ori nu se face caz de inabilitile pe care le au i trec drept "nendemnatici" sau "fr talent" pentru anumite activiti, aceti copii ajung, cu timpul, s contientizeze c au o stare de inferioritate fa de colegii lor. Unii dau importan dificultilor pe care le au i, pe msur ce ncearc s le domine, s i le nlture sau s le camufleze, acestea se accEle devin tot mai evidente n activitile colare, unde performanele sunt permanent apreciate i comparate cu ale altor copii. n general, aceste inabiliti sunt din domeniul psihomotor i se manifest n greutatea sau imposibilitatea de a realiza micri bine coordonate n timpul jocului sau a activitilor colare, care necesit mobilizare, contientizare i autocontrol. De obicei, la vrsta precolar i colar mic, ncepe preocuparea pentru area unor abiliti motorii implicate n scris, n cunoaterea propriului corp, n localizarea fa de sine i fa de alii, n organizarea propriilor micri n aciuni eficiente etc. fi ca dup naterea copilului, prinii, n activitile zilnice, s nceap (din primele sp), treptat, stimularea senzorial i motorie a copilului, vorbindu-i, atrgndu-i atenia asupra unor zgomote, asupra anumitor lucruri din jur, asupra urmririi unor obiecte n micare, punndu-1 n situaii de a prinde, a trage, a mpinge, a se ridica n picioare, de a merge, de a recunoate persoanele apropiate, de a recunoate elementele feei, apoi ale corpului la interlocutor i la propria persoan etc. Toate acestea sunt importante pentru dezvoltarea psihic i motorie normal a copilului i pentru prevenirea apariiei unor dificulti psihomotorii. Ar fi ideal punerea la dispoziia prinilor i educatolor a unor scale i programe de dezvoltare a copilului normal, ntre zero i trei ani, de genul Scalei Bayley (de stimulare i evaluare a dezvoltrii copilului ntre 3 i 30 de luni), de genul Programului dezvoltrii sociale i personale a lui H. C. Gunzburg (P.P.A.C. a copilului ntre O i 3 ani), a Ghidului Portage, pentru educarea timpurie (a copilului ntre O i 6 ani) etc. Itemii din aceste scale, transformai n obiective educaionale (de realizat), ar preveni apariia unor deficiene psihomotorii datorate lipsei de stimulare la vrste optime sau ar favoriza depistarea timpurie a unor inabiliti determinate de deficiene senzoriale sau de leziuni corticale, care au influene negative asupra dezvoltrii motorii i psihomotorii. n prezent, intervenia precoce, pe toate planurile, educarea i instruirea copiilor i chiar obligativitatea frecventrii ultimului an de nvmnt precolar sau nceperea colarizrii la 6 ani, face ca unebiliti psihomotorii s provoace greuti n formarea deprinderilor necesare procesului de nvmnt. Depistarea acestora i intervenia precoce n educarea psihomotricitii ar favorizavoltarea optim a copilului i depirea, din timp, a oricror dificulti. Avndu-se n vederultimii ani exist obligativitatea integrrii copiilor cu deficiene (mintale, motorii i senzoriale) uoare i medii n structuri ale nvmntului obinuit, dificultile psihomcreeaz un handicap mai mare, comparativ cu copiii fr deficiene. Punndu-se problema egalizrii anselor copiilor cu diverse handicapuri, cu a celor normali, depistarea i educarea timpurie, n vederea prevenirii i nlturrii dificultilor, este de mare importantorit tolerrii la vrsta precolar i colar mic a unor dificulti psihomotorii, n sperr disprea de la sine, pe msura naintrii n vrst a copilului, este o mare greeal. Odatecerea timpului, dificultile cresc, avndu-se n vedere activitile tot mai complexe pe care trebuie s le realizeze copilul. Din aceste motive, suntem de prere c educarea psihomotricitii copilului este una dintre problemele permanente care trebuie s stea n faa prinilor, a educatoarelor, nvtorilor i profesorilor, de la vrste foarte mici i nu fie neglijate nici la vrste mai mari. 2. Referindu-ne la terminologia pe care o utilizm n prezenta lucrare, menionam c prin termenii de educare i educaie dorim s nt ideea c ceea ce trebuie fcut cu copiii care au dificulti psihomotorii nu este o activitate de recuperare i nici de terapie, avndu-se n vedere adevrata semnificaie a acestor termeni. Termenii recuperare i terapie sunt consacrai n medicin i chiar n psihoterapie, nsemnnd a rectiga, a redobndi, respectiv a vindeca o boal. Or, n cazul copilului cu dificulti psihomotorii, i cu att mai mult la deficientul mintal, nu este vorba de a redobndi ceva ce nu a avut, nici de a-i vindeca vreo4boal, deoarece el nu este bolnav. Suntem convini de faptul c interdisciplinaritatea impune, uneori, termeni mprumutai din alte domenii, fapt pentru care ntlnim i n psihologie, i mai ales n psihopedagogia special, tot mai frecvent, termeni ca terapie, diagnostic, recuperare, reabilitare etc. Cu toate acestea, suntem de prere c utilizarea cu prea mult uurin a termenilor consacrai n alte domenii de activitate pot crea confuzii n nelegerea corect a unor activiti. Astfel, exist, tendina de a pune semnul egitii ntre educaie i terapie, ntre profesor i terapeut, ntre concluzie psihopedegogic gnostic etc. 3. Scopul principal urmrit n prezenta lucrare este de a pune la dispoziia tuturor cadrelor didactice, care lucreaz cu copii de vrst precolar i colar, precprofesorilor specializai n educarea psihomotricitii i chiar studenilor care se pregtesc s devin psihopedagogi sau institutori, a unor informaii teoretice i metode practice de evaluare i educare a psihomotricitii, precum i a unor informaii i tehnici psihoterapeutice care s vin n sprijinul educaiei psihomotorii a copiilor care au nevoie de asemenea intervenii. Importana lucrrii este i mai mare pentru cadrele didactice din nvml special, care au prevzute ore distincte de educaie psihomotore la clasele I-IV (educaie ce trebuie continuat i la vrste mai mari), avndu-se n vedere c frecvena dificuor psihomotorii este mai mare la copiii deficieni mintal, probabil, datorit unei etiologii comune a deficienei psihomotorii i a deficienei mintale. Majoritatea informaiilor teoretice, dar i o parte din exerciiile specifice, le-am preluat i sistematizat dup literatura de specialitate, la care am adugat informaii i exerciii suplimentare, dobndite n urma unor cercetri i constatri din propria activitate practic. Lucrarea este structurat pe trei pri principale, dup cum urmeaz: A. Preliminarii teoretice, n care psihomotricitatea este prezentat ca un ntreg format din elemente motrice i psihice. Tot aici sunt prezentate dezvoltarea psihomotorie i deficienele de psihomotricitate n general, precum i particularitile ei specifice la deficienii mintal. B. n partea a doua, care este cea mai ntins, sunt prezentate metode i tehnici de evaluare i educare a psihomotricitii pornind de la metodele de depistare i preevaluare i continund cu metodele de evaluare i educaie pentru fiecare dintre principalele elemente de structur ale psihomotricitii. Aceste prime dou pri ale lucrrii sunt realizate n urmunei experiene de cteva decenii a prof. loan Dorin Radu, care i-a desfurat activitatea n domeniul educrii psihomotricitii unor categorii de copii cuprini ntre vrste de la 3 la 15-16 ani i de la intelect normal pn la nivelul deficienei mintale profunde. Contactul cu zeci de colegi din reeaua nvmntului special, dar i din nvmntul precolaruit, care se confrunt n procesul instructiv-educativ cu dificultile de psihomotricitate ale copiilor ne-a determinat s aprofundam problematica psihomotricitii, prin studierea literaturii de specialitate care pentru noi a fost un permanent suport tiinific pe care 1-am experimentat i mbogit n activitatea proprie. Dei exist n literatuomneasc de specialitate lucrri valoroase care fac referire la problematica psihomotricitii, i pe care le citm n prezenta lucrare, acestea nu rspund n totalitate cerinelopracticianului care are nevoie de informaii teoretice succinte, de metode i instrumente de evaluare concrete, dar i de exemple practice de ntocmire a unor programe individuale de educaie psihomotorie. Acest lucru am cutat s-1 rezolvm i s punem la dispoziia colegilor notri lucrarea de fa care nu se confund cu terapia educaional integrat cu terapia handicapailor neuromotori, cu kinetoterapia sau cultura fizic medical, dei toate acestea au problemele lor specifice determinate de dificultile de psihomotricitate. Asemenea dificulti se ntlnesc frecvent i n nvarea scrisului i cititului, , n nsuirea unor cunotine de istorie i de geografie, precum i n socializarea copiilor.oate acestea ne-au ntrit convingerea c educarea psihmotricitii este necesar n multe domenii ca activitate de sprijin n recuperare, dar i c ea se impune tot mai mult ca activitate specific recuperatorie distinct. C. n partea a treia, realizat de psihologul Gheorghe Ulici, este tratat problema psihoterapiei, care uneori trebuie s vin n sprijinul educrii psihomotricitii. Dorim astfel s demonstrm ct de necesar este crearea condiiilor optime de cooperare a copilului n activitatea educativ. Totodat, vrem s scoatem n eviden i importana abordrii multidisciplinare, complexe, n cadrul unui plan de intervenie personalizat care s conduc la accelerarea obinerii efectului acestei intervenii educative i extinderea efectelor ei la nivelul ntregii personaliti. 4. Convingerea noastr, dup cteva decenii de activitate cu copii care au dificulti de nvare sau defien mintal, este c integrarea ntr-o via i o activitate ct mai normal a acestora estear,5dar c aceasta se poate realiza doar asigurndu-le numeroase activiti de sprijin. Printre acestea, nu pot lipsi unele activiti specifice de adaptare la nivelul posibilitilor, a mediului fizic, a programelor colare, a locurilor de munc i. nu n ultimul rnd, a unor activiti specifice, cum sunt corectarea deficienelor de limbaj, cultura fizic medical, educaia psihomotorie i psihoterapia. n prezent, aceste activiti specifice. Ia care se adaug programe colare adaptate pentru principalele tipuri de deficiene, difereniaz coala special de coala obinuit. Integrarea n nvmntul obinuit a elevilintal uoar i medie trebuie s in seama de necesitatea extinderii activitilor specificetru toi colarii cu dificulti de nvare sau cu deficien mintal, deoarece, n caz contrgrarea va avea efectul invers, de a-i pune permanent ntr-o competiie imposibil cu normalii, ceea ce va duce din nou la o izolare i la o segregare a acestora. Dac pentru corectarea deficienelor de vorbire i pentru cultura fizic medical exist deja o normare, chiar dac ea este nc insuficient, educaia psihomotorie nu a intrat nc pe deplin rndul activitilor specifice. Avnd n vedere c psihomotricitatea este implicat n aproaptoate activitile umane i c multe dintre dificultile colare i de integrare se datoreazicienelor psihomotorii, considerm c nfiinarea unor catedre distincte pentru educarea psihomotricitii. ncadrate cu psihopedagogi specializai n acest domeniu, ar fi necesar. Prof. I. D. Radu6A. PRELIMINARII TEORETICE1. MOTRICITATE I PSIHOMOTRICITATE Literatura de specialitate nu face, ntotdeauna, o difereniere clar ntre noiunile de motricitate i psihomotricitate. n cele mai multe cazuri, termenul de motricitate include micarea n toat complexitatea sa, nglobnd att latura motorie, ct i cea psihic (27, voi. III, pag. 708) sau l identific cu motilitatea (14, pag. 608) (56, vot. IV, pag. 486). Majoritatea dicionarelor evit definirea psihomotricitii ca noiune ce nu se suprapune, n totalitate, pe cea de motricitate. Noiunea de psihomotricitate nu ar fi aprut dac nu exista o nevoie real, n activitatea practic, de a o diferenia de cea de motricitate. Diferenierea acestor noiuni se realizeaz deci, n scopuri practice, atunci cnd ntr-unul din cele dou domenii exist dificultce trebuie nlturate prin educaie psihomotorie. kinetoterapie i cultur fizic medical. Pornind de la noiunea de motricitate, prezentm, n continuare, principalele aspecte care o difereniaz de noiunea de psihomotricitate. Motricitatea este definit ca denumire global a reaciilor musculare prin care se realizeaz micarea corporal" (57, pag. 468) sau "reacie muscular prin care se efectueaz micarea" (27, voi. III, pag. 166). Ambele definiii se refer i la "reorganizarea activitii musculare (prin contracie i relaxare), la modificrile de poziie, la deplasare i la acte coordonate de intervenie n ambian" (27) (57). n raport cu complexitatea micrii, sunt considerate componente ale motricitatii actul motor, aciunea motric i activitatea motric (dup(45). Actul motor" este un simplu fapt de comportare, de regul contient, realizat de muchii scheletici care pun n micare un ntreg ansamblu de elemente articulare, sub controlul sistemului nervos central, n vederea obinerii unui efect elementar de adaptare sau constituire a unei aciuni motrice" (45, pag. 17), sau "rezultat al unei activiti individuale, contiente sau instinctive, care are ca scop efectuarea unei micri corporale" (62, pag. 146). Se afirm c actul motor nu poate fi redus la o micare sau la o deplasare n spaiu fr un anumit scop (85, pag. 100), dei termenul include i actele reflexe, instinctuale i automatizate. Aciunea motric este un ansamblu de acte motorii, astfel structurate, nct s realizeze un tot unitar, n scopul rezolvrii unor sarcini imediate, care pot fi izolate sau nglobate n aciune (45, pag. 18). Ea se aseamn cu activitatea motric, prin aceeai motivaie care o genereaz, dar se deosebete prin necoincidena ntre motiv scop (27, voi. I, pag. 58). Activitatea motorie este ansamblul de aciuni motrice ncadrate ntr-un sistem de idei, reguli i forme de organizare, n vederea obinerii unui efect complex de adaptare a organismului i de perfecionare a dinamicii acestuia (45, pag. 18). Este o modalitate specific de relaionare prin care se realizeaz un schimb energetic sau informaional ntre om i mediu, cu finalitate adaptativ (27, voi. I, pag. 53). Activitatea motorie, voluntar i involuntar a organismului, este coordonat de structuri ale sistemului nervos central. Impulsul, motivaia pentru efectuarea unei anumite micri voluntare ia natere n creierul emoional i asociativ, care elaboreaz planul general al micrii, transmindu-1 simultan nucleilor bazali i cerebelului care, la rndul lor, transmit impulsuri spre cortexul motor, realizndu-se circuite de feed-back motor. Prin conlucrarea acestor structuri este elaborat programul micrii voluntare de ctre cortexul motor, prin coordonarea micrilor rapide ale extremitilor, a activitii motorii fine, calificate (27, voi. III, pag. 167). Desfurarea unei micri, de la intenie (concepere) la execuie, este urmtoarea (dup 70, pag. 152): - luarea deciziei de micare, care este un act cortical, contient, determinat de realitatea i cerinele ambientale ajunse la contiina noastr prin impulsurile nervoase senzitivosenzoriale; - elaborarea actului motor n cortex pe baza informaiei senzitivo-senzoriale; - punerea n aciune a sistemului piramidal i extrapiramidal ca sisteme motorii executive, de transport a comenzii i a planului de micare ctre motoneuronii alfa i gama i, de aici, spre aparatul efector; - sistemul senzorial-senzitiv transmite informaii asupra modului de desfurare a micrii pe7baza excitaiilor primite de proprioceptori, receptorii vizuali, cei vestibulari etc., iar aceste informaii sunt recepionate de sistemul reglator (mai ales de cerebel); - sistemul reglator asigur organizarea i ajustarea etapelor tonice i fazice ale sistemului efector; - aparatul efector (muchi-articulaie) realizeaz micarea voluntar n conformitate cu planul elaborat, transmis de cortex i prelucrat continuu de subcortex, pe baza impulsurilor nervoase (aferentelor) senzitivo-senzoriale. n diversele etape ale acestei structurri logice a micrii pot interveni dificulti determinate de recepionarea i interceptarea informaiilor, de transmiterea modului de desfurare a micrii, precum i de execuia adecvat a micrii, n conformitate cu planul elaborat i tmis de la cortex la efector. n activitatea practic, este uor de demonstrat faptul c n aproape toate dificultile nu exist probleme n lanul de recepionare a informaiei, de transmitere a ei pe calea aferent spre cortex, de prelucrare a informaiilor, de luare a deciziei de a efectua aciunea i de a transmite hotrrea luat la nivel cortical, spre efector. Pn la acest nivel se poate verifica circuitul, cernd subiectului s verbalizeze ceea ce are de efectuat (sau vzndu-i intenia), n majoritatea cazurilor, acolo unde nu exist handicap mintal grav, o boal psihic grav sau dificulti senzoriale, subiectul contientizeaz ce urmeaz s realizeze, dar, n momentul executrii, apar frecvente sinkinezii, micri ineficiente sau chiar imposibilitatea executrii micrii. De cele mai multe ori, subiectul realizeaz c micarea i este inadecvat, iar dificultatea crete pe msura gradului de contientizare. Majoritatea dificultilor motorii ies n eviden numai cnd subiectul este pus n situaia de a realiza voluntar i contient anumite aciuni, necesare ndeplinirii unor scopuri precise: n timpul jocului (profunzii), n perioada pregrafic i grafic, n perioada nvrii unor meserii care implic micri precise, specializate obicei, aceste dificulti nu se manifest n micarea (reacia muscular) propriu'-zis, ci ficiena acestei micri, determinat de felul cum sunt recepionate i interceptate informaiile i de calitatea actului de rspuns. Este vorba deci, de un act complex, care conjug forele motrice cu cele psihice n realizarea aciunii, n care sunt implicate i funciile perceptive, senzoriale i chiar intelectuale i care este de fapt psihomotricitatea. Psihomotricitatea denumete, generic, orice aciune motorie, atitudine sau model comportamental care se afl sub influena proceselor psihice, cele dou laturi ale sale (motorie i psihic) neputnd fi separate. Este o caracteristic a comportamentului motor reieit din particularitile individuale ale organizrii i coordonrii micrilor musce (27, vol. III, pag. 708), fiind, deci, o funcie complex, o caracteristic uman, o aptitudine, ce integreaz i conjug aspecte motrice i psihice legate de funciile senzoriale, perceptive, motorii i intelectuale, de recepia informaiilor i de execuia adecvat a actului de rspuns, care determin o conduit specific, individualizat. Elementele structurale (componente) ale psihomotricitii sunt: Organizarea si coordonarea motorie general Abilitatea motorie general, care include: a. micrile fundamentale (gestul rectiliniu, rotativ, scripturo-plastic, polimorf i de oscilaie a corpului); b. capacitile fizice (fora, apsarea, efortul, viteza micrii, amplitudinea, agilitatea, precizia static i dinamic, ndemnarea, flexibilitatea, coordonarea, continuitatea, rezistena i automatizarea); c. micrile membrelor i ale altor segmente ale corpului (micrile membrelor superioare i inferioare, micrile deget-mn, mn-ochi, mn-picior, mn-ureche); d.atea de manipulare. Conduita de comunicare neverbal (manipulare pe baz de imitaie spontan, pe baz de imitaie observabil, pe baz de comenzi verbale, pe baz de selecie i dcriminare a micrilor n vederea realizrii unei conduite motorii adecvate, manipulare n scop de asamblare, manipulare complex, mnuirea instrumentelor i aparatelor, modificarea voluntar a micrilor, capacitatea de valorificare a micrilor automatizate prin crearea de noi scheme de micri); e. conduita verbal. Activitatea motorie i limbajul, (micrile organelor fonatoare i producerea sunetelor, asocierea sunet-cuvnt, coordonarea sunetelor n cuvinte i mesaje cu semnificaie, coordonarea sunet-gest, coordonarea micrilor ochilor, coordonarea micrilor digitale solicitate n actul grafic); f. comunicarea de atitudini, sentimente i emoii prin gesturi (activiti de mimic i pantomimic). Organizarea aciunilor8a. organizarea micrilor n aciuni eficiente (descompunerea aciunilor n actene, praxene, secvene); b. deprinderile de lucru (deprinderile elementare de mnuire, deprinderile operaionale i a ciclurilor, integrarea subrutinelor n componente noi, adaptarea rutinelor la situaii noi, transferri de deprinderi operaionale). Organizarea conduitelor i structurilor perceptiv-motrice a. organizarea schemei corporale i lateralitatea (priza de contiin a schemei corporale proprii, identificarea-discriminarea diferitelor pri ale corpului propriu, reprezentarea static i dinamic a schemei corporale, reprezentarea mintal a aciunilor, coordonarea mintal a aciunilor, cunoaterea digital, identificarea-discriminarea diferitelor pri ale corpului partenerului, relaia dintre corp i mediu, relaia dintre corp i obiecte reprezentate imagistic, relaia ntre obiecte, dominanta cerebral); b. conduita i structura perceptiv-motric de culoare (identificarea culorilor, discriminarea culorilor, operare-clasificare); c. conduita i structura perceptiv-motric de form (identificare, discriminare, operare); d. capaciti perceptive (discriminare kinestezic, percepia spaial a poziiilor, direciilor milor, discriminare vizual: acuitate, micarea ocular, discriminarea fond-form, constana percepiei, discriminare auditiv, discriminare tactil); e. conduita perceptiv-motric de spaiu (n domeniile: spaiul fizic al obiectelor, faptelor,1 evenimentelor, spaiul cognitiv al simbolurilor, conceptelor, ideilor; conduita perceptiv-motric de spaiu n cmpul lexic, grafic, n cmpul de configuraie a mulimilor, n cmpul de munc; n de direcie ntr-un cmp spaial: dreapta, stnga, nainte-napoi, sus-jos; n zonele de spaapropiate, intermediare, ndeprtate, foarte ndeprtate; n aptitudinea spaial special: niecia spaial, discriminarea distanelor, mulime-submulime, ansamblu-subansamblu, transpunere grafic, proiectarea n spaii structurate diferit); f. orientarea (organizarea) structurarea (spatio) temporal (raportarea timpului la propria persoan, discriminarea succesiunii cronologice, discriminarea duratei faptelor, aciunilor, proceselor, evenimentelor; discriminarea ritmului intevalului, transpunerea n timp a spaiului i invers). 2. DEZVOLTAREA MOTORIE I PSIHOMOTORIE Pe parcursul dezvoltrii sale, fiina uman are permanent nevoie de micare pentru a se adapta la mediu. nc din perioada dezvoltrii fetale exist micri de adaptare la mediul intrauterin, micri, care, ncepnd roximativ din luna a patra de dezvoltare, ncep s fie percepute de mam (85, pag. 101). Dup natere, micrile sugarului sunt spasmodice, neorganizate i necoordonate, avnd o evoluie rapid n primul an de via, care este astfel etapizat (48, pag. 60, dup Gesell): - n primele trei luni, domin dezvoltarea micrilor gurii i a ochilor; - n lunile 4, 5 i 6, domin dezvoltarea micrilor capului, gtului i umerilor; - n lunile 7, 8 i 9, dominanteste micarea trunchiului, braelor i minilor; - n,, lunile 10, 11 i 12, domin dezvoltarea micrii extremitilor: a limbii, degetelor, gambelor i labelor picioarelor. Dup primul an, dezvoltarea micrii corporale continu astfel: - ntre 12-18 luni, mersul se substituie trtului; - spre luna a 15-a, copilul ncepe s mnuiasc paharul, cana, lingura i furculia; - la 20 de luni, mersul devine stabil, copilul ncepe chiar s fug; la doi ani, urc scrile; - n al treilea i al patrulea an de via, mersul i alergatul sunt perfect controlate, fcndu-se mari progrese n echilibru, copilul putnd utiliza tricicleta i mainua cu pedale; - pe la trei-patru, ani copilul alearg, arunc mingea, sare ntr-un picior, se car, se poate hrni singur, ncepe s se mbrace i s se dezbrace singur, s-i nchii, s-i nireteze pantofii, s fac mici servicii n gospodrie; - dup patru ani, copilul e folosi foarfecele, poate sri coarda, ncepe s-i poat menine echilibrul pe role i pe biciclet, se car, sare; - ntre cinci i ase ani, poate executa aproape orice micare fizicafar de cele care i depesc fora muscular; - la aproximativ ase ani, copilul trece ntr-nou etap, cnd "graia se va estompa n favoarea forei" (48, pag. 110);9Dup vrsta de sase ani, urmeaz o ndelungat etap de maturizare a capacitilor motorii: - esc treptat fora i capacitile fizice, copilul ncepe s manifeste multiple abiliti motor. - desvrirea dezvoltrii motorii se realizeaz treptat i destul de lent. Centrii nervoi de care depinde aceast dezvoltare nu ajung toi Ia maturizare n acelai timp, echilibrul lor funcional schimbndu-se cu vrsta. De la individ la individ, exist diferene n maturizarea acestui echilibru (85, pag. 103), fapt pentru care nc la vrsta de 6-7 ani mai mult de jumtate dintre copii au dificulti de coordonare motorie, manifestate prin nesiguran i frecvente sinkinezii. Stabilindu-se o medie a dezvoltrii motorii i psihomotorii a copilului ntre zero i 6 ani, s-a realizat o etapizare care ine seama de stadiile semnificative de dezvoltare, pe perioade, dup cum urmeaz (dup 51): - ntre 0 i 3 luni = stadiul micrilor neorganizate; - ntre 4 i 6 luni = stadiul micrilor necoordonate; - ntre 7 i 10 luni = stadiul de debut al coordonrii; - ntre 10 i 24 luni = stadiul coordonrii pariale; - ntre 3 i 5 ani = stadiul controlului complet al corpului; - dup 6 ani = stadiul maturizrii capacitilor motorii i psihomotorii. n urma observaiilor ndelungate asupra dezvoltrii normale a copilului la diferite vrste, numeroi psihologi i medici au realizat inventare de dezvoltare amnunite. Acestea au fost utilizate, ulterior, pentru urmrirea nivelului de dezvoltare normal a copilului. Printre cele mai cunoscute asemenea inventare, amintim: Scala Gessel, care este un inventar de dezvoltare destinat examinrii copiilor avnd vrsta ntre 4 sptmni i 5 ani, invenr lrgit, ulterior, pn la 10 ani. Inventarul cuprinde ntre 28-46 itemi (diferenierea fiind realizat pe vrste) i se refer la comportamentul motor, verbal i de adaptare social. Scala Brunet-Lezine este o adaptare francez a scrii Gessel, realizat cu scopul depistrii precoce i diagnosticrii deficienei mintale la vrste mici. Scala urmrete investigarea a patru domenii: - motor-postural; - limbaj; - conduita de adaptare fa de obiecte; - relaii sociale i personale. La fiecare etap de dezvoltare sunt cte 10 itemi pentru fiecare din domeniile enumerate mai sus. Ca i Scala lui Gessel, aceast scal permite calcularea coeficientului de dezvoltare dup formula: vrsta de dezvoltare exprimat n zile Q.D.= vrsta real. Scala Ozeretski pentru copii mai mari (care a fost revizuit i etalonat n mai multe rnduri de E. Guilman, M. Stamback, W. Sloan). Scala original Ozeretski este compus dintr-un inventar de 85 de itemi, distribuii n 6 subgrupe (subteste) pe niveluri de vrst, ntre 7 i 16 ani. Scala se refer la coordonarea static general, coordonarea dinamic manual, viteza motorie i micrile voluntare simultane. n scopul depistrii abaterilor de la dezvoltarea normal i a organizrii unor programe specifice de educaie, cu scopul diminurii i anulrii handicapurilor, s-au realizat inventare i scale de dezvoltare, teste, grile de evaluare i programe de educare. Un asemenea inventar de dezvoltare am realizat prin consultarea a numeroase scale i inventare de dezvoltare. Inventarul const din 395 de abiliti psihomotorii ale copilului normal dezvoltat fizic i intelectual, ncepnd de la vrsta medie de 3 ani pn la o vrst medie de 13-14 ani. Cele 395 de abiliti le-am transformat n itemi, cu scopul utilizrii lor n evaluarea general. Comparnd abilitile copiilor examinai cu abilitile diil, putem stabili cu precizie itemii la realizarea crora copiii au dificulti. Prin transformarea acestor itemi n obiective educaionale, realizm programul individual de educaie psihomotorie a copilului cu deficiene psihomotorii. Aceast gril este prezentat Ia capitolul care face referire la evaluarea iniial. Concomitent cu dezvoltarea fizic i cu organizarea i abilitarea motorie general, se structureaz i se organizeaz psihomotricitatea care, pe parcursul dezvoltrii, are cteva caracterisici generale, dintre10care mai importante sunt (dup(2) i (49): - Dezvoltarea psihomotricitii se produce stadial, n etape distincte, cu caracteristici de conduit proprii fiecrei vrste. - Conduitele psihomotorii evolueaz, dup natere, progresiv, pe baza aptitudinilor nnscute, n strns legtur cu maturizarea neurosomatic i apoi, cu formarea educaional (conform etapilor anterioare). - n evoluia psihomotorie se remarc salturi calitative, pe baza unor achiziii favorizate de dezvoltarea fizic i intelectual, formele noi de conduit fiind ntotdeauna calitativ superioare celor precedente. - Noile caliti le includ pe cele anterioare, prin restructurri succesive. - Evoluia i transformrile psihomotorii au caracter continuu, fiind percepute doar la intervale mai mari de timp. - Dezvoltarea psihomotorie este frecvent asincron la nivelul diferitelor procese i nsuiri, datorit ritmurilor proprii de dezvoltare, care pot fi sub sau peste nivelul mediu de vrst, diferind de la un individ la altul. - Dezvoltarea psihomotorie se realizeaz n paralel cu dezvoltarea sistemului neuromuscular. - De la un anumit nivel de dezvoltare, conduitele motorii i psihomotorii evolueaz i ating performane superioare numai datorit aportului inteligenei. - Diferenele evidente, manifestate printr-o dezvoltare i o conduit psihomotorie semnificativ inferioar nivelului normal mediu, denot insuficien sau o deficien psihomotorie. 3. DEFICIENELE DE PSIHOMOTRICITATE Deficienele psihomotorii sunt tulburri ale relaiilor normale ale persoanei cu mediul, determinate de insuficienta conjugare a forelor motrice cu cele psihice n realizarea aciunii, ca rezultat al unor insuficiene perceptive, senzoriale, intelectuale i motrice care diminueaz capacitatea de recepie a informaiilor, precum i execuia adecvat a actului de rspuns. Frecvena acestor deficiene este de aproximativ l pn la 6 la mie din populaia general (64, pag. 26). Oscilaia n plus sau n minus a acestei frecvene poate fi influenat de cauze trectoare, ca insuficienta stimulare senzorial, traumele afective, oboseala, abuzul de alcool, cafea i droguri, intoxicaii .a. Odat cu dispariia acestor cauze dispare sau se favorizeaz dispariia deficitului psihomotor. Exist i cauze de durat i permanente, care duc la creterea frecvenei deficienelor psihomotorii. Deficienele senzoriale, mai ales cele vizuale i auditive, antreneaz un deficit de organizare a percepiei spaiale i dificulti n organizarea limbajului (care joac un rol deosebit n coordonarea aciunii). La aceste categorii de handicapuri crete frecvena dificultilor de psihomotricitate. Reiese din literatura de specialitate c frecvena deficienelor psihomotorii ajung n medie de 15%, la deficienii de vedere i 8%, la deficienii de auz (33, pag. 205) sau chiar mai mare. Frecvena cea mai mare a dificultilor psihomotorii se ntlnete la deficienii mintal (49, pag. 101) (64, pag. 27), la care dificultile motorii, secundare unor leziuni ale sistemului nervos central sau periferic, sunt asociate ca expresie a aceleiai etiologii organice. La aceast categorie, dificultile de psihomotricitate pot ajunge la 70-80%, asociindu-se cu gravitatea deficienei mintale. Insuficienele senzorial-perceptive, cele motorii i intelectuale duc la tulburri ale controlului i coordonrii micrii, din care rezult o calitate necorespunztoare a micrii corporale i dificulti de psihomotricitate, care perturb adaptarea i tegrarea corespunztoare la mediu. Combinarea diferit, de la caz la caz, a tulburrilor motrice, senzorio-perceptive i psihice determin o conduit specific, individual, care se caracterizeaz prin insuficiene, incapaciti, dificulti, care dau un tablou complex deficienelor psihomotorii (62, pag. 48). Cele mai importante deficiene psihomotorii, menionate n literatura de specialitate psihopedagogic i medical, sunt: A. Tulburrile psihomotorii Tulburrile psihomotorii sunt expresia afectrii, la diferite vrste i la diferite niveluri de dezvoltare ale sistemului nervos central, n circumstane etiopatologice variate, constituindu-se uneori, pe plan clinic, n adevrate sindroame psihomotorii, cu mare valoare semiologic (27, voi. III, pag. 708). Ele sunt clasificate foarte diferit, cunoscnd o palet extrem de variat, motiv pentru care ne vom limita la dou dintre acestea:111. Referindu-se la clasificri efectuate de J. Ajuriaquerra, P. Brnzei i A. Porot, profesorii C. Punescu i I. Muu (51, pag. 91) grupeaz tulburrile psihomotorii n opt categorii, astfel: - tulburri ale motricitatii (ntrzieri n dezvoltarea motorie, debilitatea metric, tulburri de echilibru, de coordonare, de sensibilitate); - tulburri de schem corporal; - tulburri de lateral itate; - tulburri de orientare, organizare i structurare spaial; - tulburri de orientare i structurare temporal; - instabilitate psihomotorie; - tulburri de realizare motric (apraxia, dispraxia, disgrafia motric); - tulburri psihomotorii de natur afectiv. 2. n Dicionarul enciclopedic de psihiatrie (27, voi. III. pag. 711) sunt prezentate clasificri ale tulburrilor psihomotorii dup doi autori, astfel: a. Dup psihiatrul francez Henri Ey (care insist pe semiologie): - crizele de agitaie din epilepsie; din nevroza isteric; catatonic; oniric (delirium tremens); maniacal; anxioas; - catatonia (fenomene psihomotorii semiintenionate n schizofrenie i strile de stupoare confuzional); - tulburri impulsive (acte de autoagresivitate) i obsesii impulsive; - sindrom psihomotor nevrotic (ticuri, spasme, paratonii, onicofagie, enurezis); - parakinezii (stereotipii, manierisme, hiperkinezii ludice, ecolalia, ecopraxia); b. Dup A. Porot, care realizeaz o ordonare a tulburrilor psihomotorii din literatura de specialitate innd cont de vrsta de instalare i de ncadrare nosologic: 1. Tulburri i sindroame psihomotorii la copil - mari dificulti organice (diplegii, hemiplegii, coreoatetoz cu ntrziere mintal profund); - debilitate psihomotorie; infantilism motor (semnul Babinski, insuficiente posturale, sinkinezii vicioase, dezvoltare intelectual deficitar); asinergie motorie (afectare cerebeloas constnd n tulburri de echilibru i nistagmus, timiditate, emotivitate, tulburri de vorbire, lips de coeziune n gndire); - (mai rar) sindrom extrapiramidal inferior (parkinsonism); - sindrom extrapiramidal mijlociu (contracturi, rigiditate, reacii la opoziie, gndire concret, disciplinare dificil); - sindrom extrapiramidal superior sau subcoreic (instabilitate, tremurturi ale limbii, sinkinezii n oglind, reacii vasomotorii i emotive, impulsivitate, excitaie, afectivitate necontrolat, automatisme, inteligen nereflexiv); - sindrom de debilitate motorie i mintal (semne piramidale i frontale); sindrom cortico-asociativ frontal (exuberan, micri inutile, agitaie, jovialitate, srcia limbajului, absena personalitii); - instabilitate psihomotorie; - tulburri psihomotorii de natur afectiv (enurezis, ticuri, balbism. tulburri coreiforme). 2. Sindroame psihomotorii la adult - stri de excitaie psihomotorie (manie); - stri de inhibiie psihomotorie (depresia melancolic); - sindromul parkinsonian; - sindromul coreic; coreea Huntington (boal degenerativ cu caracter ereditar: convulsii, micri coreice, rigiditate); - catatonia; - manifestrile motorii ale isteriei. Din aceste clasificri reiese c autorii consider tulburri psihomotorii toate categoriile de dificulti (att nedezvoltarea psihomotorie, ct i debilitatea, ntrzierea, instabilitatea etc.), fapt pentru care vom prezenta, n continuare, cteva dintre acestea: B. Nedezvoltarea psihomotorie Se ntlnete, de obicei, n deficiena mintal profund, de nici aici nu se poate vorbi de o12nedezvoltare total. Este vorba de o psihomotricitate foarte puin dezvoltat, datorit nivelului redus al dezvoltrii psihice, dar, mai ales, datorit gravelor deficiene motorii care permit totui, o oarecare coordonare rudimentar a micrii, lipsit de precizie, cu multe micri involuntare, necoordonate. C. Debilitatea psihomotorie Denumire dat de clinicieni pentru afectarea preciziei, supleei i rapiditii micrilor n cazurile igofreniilor endogene care nu sunt asociate cu leziuni cerebrale importante, dar care afecteaz eficiena praxic, diminund-o, ca rezultat al posibilitilor cognitive reduse (33, pag. 205). D. ntrzierea psihomotorie Sindrom care cuprinde att nivelul motor, ct i pe cel psihic (intelectual-afectiv) (57, pag. 390). Se poate datora unor leziuni ale sistemului nervos central sau periferic ori datorit lipsei sau insuficientei stimulri senzoriale i intelectuale. Dei termenul se utilizeaz mai ales n evaluarea dezvoltrii la vrste mici, se manifest frecvente asemenea ntrzieri i la vrste mai mari (mai ales la deficienii mintal, a cror ritm de dezvoltare este ncetinit). E. Instabilitatea psihomotorie Se manifest printr-un exces (cantitativ) de mobilitate, printr-o "irezistibil nevoie de micare", datorat, mai ales instalrii oboselii (57, pag. 357). Pn la vrsta de 3-4 ani, instabilitatea este, de obicei fiziologic, iar dac devine stabil i persist i peste vrsta de 7-12 ani ea devine patologic. O asemenea instabilitate, care dureaz peste vrsta de 510 ani, prejudiciaz dezvoltarea intelectual, aprnd frecvente dificulti de colarizare (59, pag. 770). Dup Porot, instabilitatea psihomotorie poate fi un simptom al unei schizofrenii infantile, putnd aprea ca reacie nevrotic a copilului la factori familiali, ambientali traumatizani (27, voi. II, pag. 477). La deficienii mintal (mai ales la cei severi i profunzi), instabilitatea psihomotorie devine generalizat, datorit influenei reciproce a dezvoltrii intelectuale cu cea motorie. F. Agitaia psihomotorie Const ntr-o conduit precipitat, spasmodic, hiperactiv, dar ineficient, parazitar, mpiedicnd sau ngreuind finalizarea aciunilo rezultat din slaba integrare i insuficienta coordonare a funciilor psihomotorii (57, pag. 32). Dup alte definiii (14, pag. 17), agitaia psihomotorie este considerat un sindrom neuropsihic, caracterizat prin hiperactivitate, care dezorganizeaz comportamentul i aciunile individului. Formele stabilizate i mai grave, care devin sindroame neuropsihice, au, sub aspect clinic, urmtoarele forme: - simple - caracterizate printr-o uoar exagerare a gesticulaiei, a ritmului verbal i motric. Apar i la persoanele adulte normale, n situaii tensionale i la copii, datorit unor coordonri mai slabe ale funciilor psihomotorii; - moderate - caracterizate printr-o accentuat dezinhibare psihomotorie, slbirea autocontrolului, modificarea mimicii i gesticulaiei, datorit unor triri afective i intelectuale anormale. La copii apar sub form de neastmpr psihoafectiv i motor, carene afective sau afeciuni somatopsihice; - grave - caracterizate prin agitaie psihomotorie puternic, cu incoeren n limbaj, explozii comportamentale, raptusuri impulsiv-agresive, triri confuzionale i delirant-halucinatorii, care duc la slbirea comportamentului i a contiinei etico-morale. Agitaia psihomotorie se ntlnete la persoane ale cror procese nervoase de baz sunt dominate de excitaie, n patologia mintal i n afeciuni neurologice sau toxiinfecioase. G. Criza psihomotorie Se caracterizeaz prin apariia spontan a unor gesturi i aciuni nsoite, de obicei, de variate manifestri afective, exprimnd team, mnie, bucurie etc., avnd caracter mai mult sau mai puin contient (59, pag. 647). Se manifest prin automatisme gestuale i verbale, prin l insul buzelor, masticaie, scrpinat, frecatul minilor, gesturi incomplete, micri de mbrcat sau dezbrcat, murmurare de cuvinte etc. Se ntlnete frecvent la deficie mintal severi, cu leziuni cerebrale sau la epileptici, la care sunt nsoite de alterarea contiinei urmate de amnezie lacunar (amintindu-i parial sau deloc aciunile care le-au efectuat). Crize psihomotorii pot aprea i la oamenii normali, n situaii de furie deosebit. n general, frecvena tulburrilor psihomotorii este mai mare la deficienii mintal, la care se13ntlnesc toate formele prezentate mai sus. Psihomotricitatea trebuie apreciat, n primul rnd, prin raportarea la particularitile sale specifice. La deficienii mintal este caracteristic personalitatea dizarmonic, lipsit de dinamism, inert sau de dinamism exagerat, ineficient, care i mping spre stereotipie n gndire i aciune (82, pag. 52) sau spre micri lipsite de eficien. Toate acestea le produc deficienilor mintal ntrzieri dezvoltarea psihomotorie, le accentueaz deficienele psihomotorii n comparaie cu copiii cu intelect normal de aceeai vrst. 4. PARTICULARITI ALE PSIHOMOTRICITTII DEFICIENILOR MINTAL n cercetarea performanelor psihomotorii ale deficienilor mintal se pornete de la compararea acestor performane cu acelea ale copilului normal, "dezvoltarea psihomotorie a copilului normal constituind etalonul de comparaie pentru handicapat" (64, pag. 57). Prin realizarea acestei comparaii, se constat c la deficienii mintal apar, frecvent, imaturitate psihomotorie (49, pag. 109), ineficienta dezvoltare pe plan perceptiv-motric (88, pag. 105), diferen calitativ n funcia analizei corticale a stimulilor senzoriali (67, pag. 25). "n general, toate cercetrile bazate pe msurarea performanelor obinute de ctre deficienii mintal n domeniul psihomotricitii dus la concluzia unei imaturiti psihomotrice sau a debilitii psihomotrice ca fenomen specific asociat deficienei mintale" (49, pag. 109). Frecvena i gravitatea dificultilor psihomotorii crete, n cele mai multe cazuri, direct proporional cu gravitatea deficienei mintale. Fr a mai face o prezentare separat a particularitilor psihomotorii sub aspectul gravitii deficienei mintale sau a structurii psihomotricitii (ceea ce s-a ncercat ntr-o lucrare anterioar (62)), menionm principalele aspecte ce caracterizeaz psihomotricitatea deficienilor mintal, astfel: a. - Din anumite lucrri de specialitate reiese c dezvoltarea fizic are, uneori, influen asupra dezvoltrii intelectuale i psihomotorii. Totui, o corelaie ntre creterea fizic i inteligen nu este ntotdeaunptat (61, pag. 115), dei n anumite cazuri (grave) starea fizic a copilului ngduie s tragem concluzii cu privire la starea sa mintal (9, pag. 60), implicit la nivelul dezvoltrii sale psihomotorii. b. - Chiar n absena tulburrilor motorii mai grave se constat, la deficienii mintal o slab dezvoltare a micrilor complicate (mai ales ale minilor i a celor ce se realizeaz pe baza indicaiilor verbale) (61, pag. 120). c. - Uniformitatea micrilor, ineria, lipsa de expansivitate, greutatea trecerii de la o micare la alta, greuti n executarea micrilor n situaii imaginate (61, pag. 120). d. - Dificulti datorate emotivitii crescute, a tulburrilor de lateralitate i schem coiporal. e. -ezorganizare temporo-spaial. f. - Dificulti de ordin neurologic (lipsa de ndemnare, inabiliti motrice, senzori-motrice, ideopraxice i funcionale, stngcie n gesturi i micr ales n cele digitale, alternative, de echilibru i n cele impuse a se executa rapid sau lent) (61, pag. 121) g. - La deficienii mintal uor dificultile de psihomotricitate, comparativ cu normalii, sunt mai mult de natur calitativ i mai puin de natur cantitativ-msurabil (51, pag. 90). h. - La deficienii mintal medii i profunzi sunt mai pregnante urmtoarele caracteristici (51, dup 55): - tulburri grave ale echilibrului static i postural; - schimbri frecvente ale dominaiei cerebrale; - existena unui mare numr de paratonii i sinchinezii; - tulburri accentuate de organizare, orientare i structurare spaio-temporal; - coordonare ineficient a micrilor n spaiu; - imposibilitatea structurrii unui comportament adaptativ, pe baza aciunii motorii; - tulburri n precizia micrilor; - imposibilitatea sau dificultatea relaxrii voluntare (segmentar i/sau global); - tulburri ale ritmului respirator (inspiraie-expiraie); - dificulti accentuate ale funciilor motorii ale membrelor superioare; - mers trt i cu picioarele deprtate. i. - La persoanele cu deficien mintal accentuat apare o corelaie semnificativ re inteligen14i aptitudinile psihomotrice (42, pag. 60), care Ie sunt mult diminuate. j. - Planul de organizare al psihomotricitii deficienilor mintal este diferit de al normalilor, datorit (51, dup 8): - imaturitii sau leziunilor structurilor morfofuncionale rspunztoare de activitatea motorie general i special; - leziunilor subcorticale care nu permit o coordorare de sintez integratoare a comportmentului motor; - autonomiei accentuate a structurilor somatice fa de structurile psihice; - lipsei unei organizri ierarhice ascendent-descendent n transmiterea i prelucrarea informaiilor; - slabei fore de dominare a intelectului. k. - Printre principalele caracteristici ale psihomotricitii deficienilor mintal, sintetizate dup literatura de specialitate, se menioneaz (dup 42, pag. 60): a. disritmie i disfuncionalitate n dezvoltarea comportamentului motor; b. hipokinezii i hiperkinezii; c. imaturitate sau debilitate motric; d. conduitele motorii de baz - instinctive - sunt mai puin tulburate; e. tulburri de schem corporal asociate cu tulburri de orientare i structurare spaial; f. lateralitate ambigu; g. insuficien de ritm respirator; h. inhibiie involuntar; i. micri necoordonate a diferitelor segmente ale corpului n ansamblu (sinkinezii, paratonii); j. perturbri ale echilibrului static i dinamic; k. posibiliti reduse de control muscular; l. dificulti de ritm (simul ritmului afectat); m. lentoare motorie; n. postur deficitar; o. expresivitate redus a posturii, gesturilor i mimiciiB. METODE I TEHNICI DE EVALUARE I EDUCAIE A PRINCIPALELOR ELEMENTE DIN STRUCTURA PSIHOMOTRICITIII. DEPISTAREA, PREEVALUAREA I NTOCMIREA PROGRAMELOR DE PSIHOMOTORIE EDUCAIEActivitile de depistare i preevaluare, precum i ntocmirea programelor individuale de educare a psihomotricitii sunt efectuate de ctre profesorul defectolog. de preferin, specializat n acest domeniu. n cazul n care, la grdinia special sau la ciclul primar din coala special, educatoarea sau nvtorul are n norma sa didactic i activiti de edusihomotricitii prevzute n planul de nvmnt, identificarea unor dificulti psihomotorie prin contactul direct cu copilul n activitatea colar. Subiecii supui depistrilor i preevalurii sunt, de obicei, copiii din grdinia i coala special, care au dificulti psihotorii ce le ngreuiaz formarea unor deprinderi strict necesare n procesul de nvare i de integrare colar i profesional, precum i de integrare n mediul fizic i social. Depistarea are dou etape importante: prima etap este aceea de identificare a dificultilor pe care le au copiii n aciunile realizate n timpul jocului, depistate de familie sau n timpul procesului instructiveducativ, de ctre educatoarea grupei sau nvtorul i profesorul clasei. Pentru a se stabili dac dificultile sunt din domeniul psihomotor, nvtorul, profesorul defectolog sau psihopedagogul specializat, urmeaz o a doua etap n care se recomand punerea copilului bnuit de o deficien psihomotorie, la un set de probe, dup cum urmeaz:15Probe pentru depistarea dificultilor de psihomotricitate 15 anila copiii cuprini ntre 6-7 si 14-1. Parcurgerea unei distane de 4 m. pe o linie dreapt: dus i ntors (dup demonstraie prealabil a examinatorului). Se noteaz: l punct, dac nu are sinkinezii; l punct, dac nu se dezechilibreaz la ntoarcere; l punct, dac are mai puin de trei abateri la dus i trei la ntors. Dac nu totalizeaz minimum 2 puncte, are dificulti de coordonare general a micrii i/sau de echilibru (dinamic). 2. Din poziia de drepi, cu clciele apropiate,e fac dou genuflexiuni cu braele ntinse n fa i dou genuflexiuni cu braele ntinse latdup o demonstraie prealabil a examinatorului). Se noteaz: l punct, dac nu are sinkinezii; l punct, dac nu se dezechilibreaz; l punct, dac nu ndeprteaz genunchii la coborre. Dac nu totalizeaz minimum 2 puncte, are dificulti de coordonare general a micrii i/sade echilibru (dinamic). 3. Cu braele pe olduri, ridic piciorul stng, rmnnd pe piciorul drept 3 secunde (se numr), apoi ridic piciorul drept, rmnnd 3 secunde pe piciorul stng (dup demonstraia prealabil a examinatorului). Se noteaz: l punct pentru stat 3 secunde pe piciorul drept; l punct pentru stat 3 secunde pe piciorul stng; l punct, dac nu are sinkinezii i nu se dezechilibreaz. Dac nu totalizeaz minimum 2 puncte, are dificulti de coordonare i/sau de echilibru (static). 4. Din poziia n picioare, cu picioarele puin deprtate, s-i aplece trunchiul n fa, n spate, la dreapta, la stnga (dup traia prealabil a examinatorului, pe numrtoare: 1-2-3-4, copilul executnd pe numrtoarea examinatorului). Se noteaz: l punct pentru aplecare suficient i nu mimat; l punct pentru meninerea echilibrului, fr deplasarea vreunui picior. Dac nu totalizeaz minimum un punct, are dificulti de coordonare general i/sau de echilibru static. 5. Din poziia n picioare, cu picioarele deprtate, s-i roteasc trunchiul spre dreapta (360), apoi spre stnga (360) (dup demonstraia examinatorului). Se noteaz: l punct pentru rotire complet n ambele sensuri l punct pentru meninerea echilibrului (fr s mite vreun picior). 6. Din poziia n picioare, cu braele ntinse n fa, cu pumnii nchii: s roteasc de 3 oi spre interior i de 3 ori spre exterior (dup demonstraia prealabil a examinatorului). Se noteaz: l punct pentru 3 rotiri n interior i 3 spre exterior; l punct, dac nu ndoaie minile de la cot n timpul rotirii pumnilor; l punct, dac nu are micri ale corpului, simulnd doar rotirea pumnilor. Dac nu totalizeaz minimum 2 puncte, are dificulti de coordonare a micrilor minilor. 7. Din poziia stnd pe scaun, cu palmele pe mas, cdegetele rsfirate, s ridice concomitent degetele (de la ambele mini), ncepnd de la police, apoi fiecare deget pn la degetul mic, apoi dinspre degetul mic spre police (dup demonstraia prealabil a examinatorului). Se noteaz: l punct pentru ridicarea concomitent a acelorai degete, de la ambele mini; l punct, dac nu ridic i alt sau alte degete;16l punct, dac nu ridic palmele de pe mas. Dac nu totalizeaz minimum 2 puncte, nseamn c e dificulti de coordonare a micrilor fine (ale degetelor). 8. Din poziia n picioare, cu braele pe olduri, s ncline capul (pe numrtoarea examinatorului): n fa, n spate, spapta, spre stnga (se poate repeta de 2 ori dup demonstraia prealabil a examinatorului, pe numrtoare). Se noteaz: l punct pentru aplecarea suficient i nu mimat; l punct pentru executarea micrii la numrtoare; Dac nu totalizeaz minimum un punct, are dificultie coordonare a micrilor capului. 9. Din poziia n picioare, cu braele pe olduri, rotirea capului spre dreapta (la 360), apoi spre stnga (la 360) - dup demonstraia prealabil a examinatorului. Se noteaz: l punct pentru rotirea complet l nu mimat Ia 360 a capului spre dreapta; l punct pentru rotirea complet (la 360) i nu mimat a capului spre stnga. Dac nu totalizeaz minimum l punct, are dificulti de coordonare a micrilor capului. 10. Elevul, stnd n faa examinatorului, la cea. 1-1,5 m. distan. Examinatorul ine n mn corp luminos sau viu colorat, pe care l ridic, l coboar, l mic de la stnga spre dreaa i napoi, de 23 ori, cerndu-i elevului s, urmreasc obiectul doar cu privirea, fr ntorea capului. Acelai lucru l cere elevului cnd face cu obiectul respectiv micri largi, circulare spre dreapta, apoi spre stnga, de 2-3 ori.(dup demonstraia iniial a examinatorului). Se noteaz: l punct pentru orientarea privirii, fr micarea capului, la prima prob; l punct, pentru micarea privirii, fr micarea capului, la a doua prob. Dac nu totalizeaz minimum l punct, are dificulti n coordonarea concomitent a privirii, cu frnarea micrilor, care trebuie suprimate. 11. Din poziia n picioare, n faa examinatorului, se cere copilului, fr s i se demonstreze, s arate cu o oarecare rapiditate, la comanda examinatorului: - pune mna pe cap! - pune minile pe picioare! - arat degetele! - arat urechile! - arat ochii! - arat nasul! - arat gura! Se noteaz: cte un punct pentru flecare indicare reuit (maximum 7 puncte). Dac nu realizeaz minimum 4 reuite din 7 posibile, are dificulti de schem corporal proprie. 12. Din poziia eznd la mas, n fainatorului, i se cere copilului (dup ce i se demonstreaz de ctre examinator nainte de fiecare comand): - nchide i deschide ochii! - umfl obrajii (concomitent)! - umfl obrajii (alternativ)! - scoate limba! - mic limba n sus i n jos! - mic limba lateral! - hide i deschide gura! Se noteaz: l punct pentru fiecare prob repetat de subiect de 3 ori, din care s aib minimum 2 reuite. Dac subiectul nu realizeaz minimum 4 puncte din 7 posibile, are dificulti de coordonare a elementelor faciale i mai ales de coordonare a aparatului de articulare a sunetelor. 13. Din poziia eznd la mas, n faa examinatorului (ntr-un cadru bine luminat) i se cere subiectului s recunoasc 7 culori uzuale: alb, negru, rou, verde, albastru, galben, maro. I se arat, pe rnd, cte un jeton avnd culoarea respectiv i i se cere: - ce culoare este asta?17Dac nu denumete culoarea jetonului, acesta se amestec cu cellalte jetoane i i se cere s arate culoarea respectiv. Dac n oricare din cele dou variante denumete sau recunoate culoarea, i se acord un punct. Subiectul poate totaliza 7 puncte (trebuind s recunoasc minimum 4 din 7). Dac nu recunoate culorile, este vorba de cromatopatie (daltonism sau alte aberaii cromatice),care necesit investigaii de specialitate sau poate fi, pur i simplu, lipsa educaiei (n recunoaterea culorilor sau a unor culori). 14. Pentru identificarea unor sunete i a localizrii direciei din care vin, se utilizeaz un casetofon cu nregistrri sonore produse din surse sonore cunoscute (ltrat de cine, mieunat de pisic, claxon de main, zgomot de tob, cntat de coco, fluierat de arbitru sau poliist, sunet de vioar). Subiectului i se atrage atenia c va auzi nite sunete pe care trebuie s le recunoasc. Se d drumul la nregistrare (de dou ori pentru fiecare sunet), apoi i se cere subiectului s spun cine sau ce a produs sunetul respectiv. Se acord cte un punct pentru fiecare identificare corect, putndu-se totaliza 7 puncte. Nu sunt dificulti semnificative de identificare, dac subiectul obine minimum 4 puncte din 7 posibile. Se noteaz cazurile de hipoacuzie, pentru a fi tratate corespunztor (prin examen de specialitate i, eventual, protezare). 15. Pentru identificarea direciei din care vine sunetul, se procedeaz la redarea unor zgomote din cel puin dou boxe (ar fi de preferat 4 boxe) aezate la o deprtare de 5-6 m. una de cealalt, n ncperea unde se realizeaz examinarea. Se cere subiectului s arate direcia din care vine sunetul (care se d cte o singur dat din fiecare surs, apoi se repet de cte ori consider examinatorul, pn cnd se convinge c subiectul localizeaz sau nu localizeaz sursa sonor). Se acord un singur punct, dac subiectul localizeaz sursa de cel puin 2 ori din 3 posibile. Dac apar dificulti de recepie i nu de orientare, se recomand examen de specialitate. Dac din totalul de 56 puncte posibile, la cele 15 probe, realizeaz mai puin de 34 de puncte, subiectul poate fi considerat cu deficit motor general. Chiar dac are peste 34 de puncte, se recomand testri preliminarii mai amnunite pentru probele nerealizate sau realizate cu dificultate (sub punctajul menionat). Dac dup aplicarea acestor prime probe se constat dificulti evidente de psihomotricitate, copilul este cuprins n activitatea specific de educare a psihomotricitii. Pentru o orientare mai precis asupra elementelor deficitare, n prima perioad de activitate, copilul este supus unei preevaluri, utilizndu-se o gril, ntocmit pe baza inventarului de abiliti psihomotorii, astfel: Grila de preevaluare ntocmit pe baza inventarului de abilit psihomotorii ntre depistri i examinrile amnunite, pe baz de teste sau probe standard, se poate^ realiza o evaluare a nivelului de dezvoltare psihomotorie printr-o gril de evaluare cu rspuns de DA, NU sau PARIAL. Aceast gril este ntocmit pe baza unui inventar de dezvoltare, care cuprinde abiliti ale copiilor normal dezvoltai sub aspect psihomotor, cu vrste ntre 3 i 13-14 ani. Avnd n vedere c inventarul gril este recomandat a se utiliza pentru depistarea dificultilor psihomotorii, nu am realizat o etapizare strict, pe vrste, ci doar o enumerare de abiliti care ine, n bun msur, seae cronologia dezvoltrii normale a copilului. Aceast cronologie nu corespunde ntru totul, cnd este vorba de copilul deficient mintal, avnd n vedere c "planul de organizare a psihomotricitii este diferit de al normalului, datorit unor leziuni corticale ale structurilor morfofuncionale rspunztoare de activitatea motorie general i special, a unor leziuni subcorticale care nu permit o coordonare de sintez integratoare a conduitei motorii i datorit unei slabe dominaii a intelectului" (51, pag. 89). Completarea grilei se realizeaz de ctre examinator pe o perioad de cteva sptmni, n care verific n mod practic fiecare abilitate din inventar, notnd cu x n rubricile lui DA, PARIAL sau NU, dup cum copilul are abilitatea respectiv (anumite abiliti nu pot fi verificate la cabinet ci numai la cantina colii sau n familie, iar n aceste cazuri se colaboreaz cu educatorul care nsoete copiii la mas sau cu prinii). Dup ce inventarugril este parcurs, examinatorul extrage ntr-un inventar separat inabilitile copilului (deci cele notate cu PARIAL sau NU). Examinatorul le grupeaz pe elemente din structura psihomotricitii18(abiliti motorii generale, organizarea aciunilor, schema corporal, conduite i structuri perceptiv-motrice). Transformnd inventarul de inabiliti ntr-un inventar de cerine educaionale (de realizat), examinatorul nu face altceva dect s stabileasc un proiect de program de educaie psihomotorie individual, pe care i-1 propune s1 realizeze cu copilul respectiv. Se trece apoi, la etapa examinrilor amnunite (pe baz de probe standard), n care fiecare segment sau grupe de segmente deficitare sunt supuse unor testri prin care se stabilete cu o mai mare precizie gradul deficitului (astfel de probe i teste sunt prezentate la capitolul care se refer la evaluarea elementelor din structura psihomotricitii). Programul de educaie se completeaz n acest fel i se definitiveaz dup modelul prezentat mai jos.Model pentru ntocmirea programului individual de educaie psihomotorieNumele i prenumele elevului............................................................................. Data naterii..................... Q.I................................................... Observaii cu ocazia depistrilor, a examinrilor amnunite ievalurilor elevului ...................................................................................................................................................................................................Nr. crt Obiectivele operaionale Rezultatul examinrii (cu Nivelul de realizare de Evaluarea n activitatea de educaie (baremele de realizat) grila de evaluare). Gradul de la evaluarea psihomotorie realizare preterapeutic (prin Data realizrii probe standard) Parial Total Pariale Totale 7 2 3 4 5 61 1 2 3 4Un asemenea program permite cunoaterea permanent a nivelului de la care s-a pornit n activitatea de educare a psihomotncitii, stadiul la care s-a ajuns i ceea ce mai este de realizat, ntr-un sistem riguros, de evaluare progresiv.Grila de evaluare a dificultilor psihomotoriiNumele i prenumele................................... Data naterii.. ....................................... I. SCHEMA CORPORALA SI CONTIINA DE SINE Grad de realizare DA PARIAL NU 1. Recunoaterea i indicarea elementelor corpului omenesc la alte persoane i n imagini ' 2. Recunoaterea i indicarea elementelor propriului corp 3. Indic i denumete elementele corpului n situaii concrete i complexe (n imagini cu aciuni) 4spune numele i prenumele S. i spune sexul 6. Recunoate, dup anumite semnalmente, sexul (dup mbrcminte, voce etc.) 7. Difereniaz: copil-adult 8. Difereniaz: tnr-tnar, b199. Sesizeaz lacunele din desenele lacunare (care reprezint: barbatfemeie, biat-feti) 10. Recompune din elemente decupate corpul uman (dup model) 11 . Deseneaz omul cu principalele elemente (cap, trunchi, membre i unele amnunte: ochi, nas, gur, urechi, pr, mbrcminte) 12. Recunoate i deseneaz elemente componente ale corpului unor animale (pisic, cine, cal) 13. Recunoate i reproduce diverse poziii ale corpului-dup demonstraie. 14. Recunoate i reproduce diverse poziii ale corpului-dup imagini 15. Spune (la cerere) numele i prenumele celor din jur (colegi, prini, profesor, frai) 16. Localizeaz fa de propriul corp: sus -jos, deasupra -dedesubt, n fa - n spate, nainte - napoi7. Localizeaz dreapta-stnga (fa de propriul corp) 18. Arat urechea dreapt (stng), ochi stng (drept), mna dreapt (stng), piciorul drept (stng) 19. Localizeaz faade corpul inrlocutorului: deasupra, dedesubt, nainte, napoi, n fa, n spate 20. Localizeaz fa de urp, dintr-o imagine: deasupra, dedesubt, nainte, napoi, n fa, n spate 21 . Execut uoarexerciii de gimnastic pe baz de imitaie 22. Execut uoare exerciii de gimnastic pe bazcomenzi verbale 23. Execut la comand micri ritmice sincronizate (manifestnd independen n micarea propriului corp) 24. Reproduce grafic diferite poziii ale corpului (dup modele) 25. Simuleaz aciuni simple: conduc maina, arunc piatra, mnnc, dorm etc. 26. Are capacitate de a-i aprecia unele dintre calitile proprii (cuminte, harnic etc.) 27. Are persoane preferate (simpatii) de cine i place mai mult? 28. Are persoane preferate (prieteni) - cine sunt prietenii ti ? 29. Manifest exigen fa de alii (apreciaz citi i defecte ale altor persoane) - De ce eti prieten cu. ......? 30. Manifest exigen fa de alii (apreciaz caliti i defecte ale unor persoane) - De ce nu-ti place de..........? 31. Manifest ncredere n sine: -tu poi face....? - Tu poi s........? 32. Formuleaz proiecte (dorine) de viitor: - Ce doreti s faci dup ce termini coala? 33. Accept modele: - Cu cine vrei s semeni? 34. Recunoate un personaj descris (cu semnalmente clare) 35. Grupeaz micri similare prezentate imagistic (dup 1-1 Bontiljroba nr. 18) 36. Denumete diferite micri ale corpului (din imagini ilustrate) Ce face X ? 37. Utilizeaz pronumele personal (eu, tu, el, ea) 38. Recunoate: fa-spate-profil (dup imagini sau n situaie concret) 39. Execut cu (o oarecare) uurin micri de orientare n schema corporainge cu mna dreapt urechea stng etc.)2040. Localizeaz n imagini i n oglind elemente ale corpului (mna dreapt, stng, piciorulpt, stng etc.) 41. Localizeaz fa de propriul corp: dreapta i stnga 42. Are contiina reei unei sarcini concrete (s ridice, s sar, s mping etc.) -Tu poi s.............? 43. Sangajeaz n competiie (apreciindu-i, calitile) sau nu se angajeaz (recunoscndu-i limit - Haide s srim peste............. 44. Descrie personaje (din realitate i din imagini) 45. Este contient de calitile principale pe care le are: for, capacitatea de a nvade a realiza diverse performane etc. pe care le poate demonstra: -Tu poi s................? 46. Are contiina reuitei proprii n via: - Dup ce termini coala, ce vrei s fa 47. Are capacitatea de a-i aprecia unele dintre defectele proprii (neasculttor, lene etc.) 48. Manifest exigena fa de propria persoan (i apreciaz calitile j defectanifest ncredere n alii (justificnd-o) 50. Manifest nencredere n alii (justificnd-o)re modele la care se raporteaz - Cu cine vrei s semeni? 52. Are aspiraii profesionale:- Ce vrei s te faci ? De ce ? 53. Are control total asupra micrilor propriului corp (n activiti complexe, n atelier sau n alte activiti: n grdin, In excursie etc.) rbalizeaz atitudini i aciuni (din realitate sau din imagini: copilul st cu mna pe cap, fetita st cu mna stng pe sold, copilul plnge etc.) 55. Are o comportare adecvat vrstei i situaiei n relaiile CU alte persoane (verbal i gestic) 56. Recunoate i denumete poi a dou obiecte ntre ele (mai sus - mai jos, la dreapta - la stnga, deasupra - dedesubt, m spate, n fa etc.) 57. Recunoate i denumete relaia dintre propriul corp i obiecle din jur (lng, pe, sub, deasupra, dedesubt, mai sus etc.) 58. Se orienteaz n plan bidimensional (n pagina crii, a caietului) 59. Se orienteaz n spaiul apropiat (sala de clas, incinta colii) 60. Se orienteaz n spaiul ndeprtat (localizarea colii n cartiercalitate, localizarea propriei locuine etc.) 61. Se orienteaz n planul grafic (planul clasei, al colii, al casei printeti, al localitii, al judeului etc.) 62. Se orienteaz n timpul scurt (minutul, ora, ora de clas, ziua, sptmna) 63. Se orienteaz ntr-o durde timp mai lung (luna, anul, deceniul, anul naterii, anul unor evenimente localizat n decenii i secole) II. ABILITAI MOTORII GENERALE2164. St n picioare, cu clciele pe sol (cu picioarele puin deprtate) 65. St in poziia derepi (dup modelul artat de examinator) ntrun echilibru static corespunztor. 66. St pe vrfuri (cteva secunde) 67. St pe vrfuri i execut micri cu minile, imitnd examinatorus, n fat, lateral) 68. St pe un picior, apoi pe cellalt (cea. 3 secunde) 69. Realizeaz 2-3 genuflexiuni cu minile sprijinite pe genunchi 70. Se apleac, prin ndoirea genunchilor (se ghemuiete) 71. Merge ntr-un echilibru corespunztor (pe o linie dreapt trasat de examinator) 72. Merge n pas de mar (pe cntec sau cntnd) 73. Urc scrile alternpicioarele 74. Coboar scrile, cu ajutor (inut de mn sau sprijinindu-se de b l Urc pe tobogan (de 120 - 180 cm. nlime) i i d drumul s d) 75. l 76. Face tumbe cu puin ajutoMerge cu spatele nainte 78. Alearg (puin haotic) 79. Lovete mingea cu piciorul (fr precizie) 80. Urc n rug 1 0 trepte 8 1 . Pedaleaz cea. 1 -2 m. (deplasndu-se pe triciclet) 82. Sare, pe loc, cu ambele picioare odat 83. Sare de la o nlime de 10 cm 84. Sare de pe un picior pe altul 85. Sare peste un obstacol mic (crmid) 86. Apuc creionul ntre degetul mare i arttor 87. Rsucete butoane, mnere, ntreruptoare etc 88. Desurubeaz ce i jucrii cu filet 89. nir mrgele (mari) pe un iret 90. ntoarce paginile unei cri a) 91 . Despacheteaz un pachet care conine un obiect mic 92. mpturete o hrtie n dou, ddemonstraie 93. Desface i mbin jucrii de asamblat 94. Arunc mingea la 1-2 m. 95. Construiete turnuri din 5-6 cuburi 96. Frmnt plastilina 97. Face bilue din plastilin 98. Folosete foarfece (cu mai puin precizie) 99. Are o bun stabilitate n ortostatism 100. St pe un picior, apoi pe cellalt (cte 5 secunde) 101 . St ntr-un picior, fr ajutor (4-8 secunde) 102. Merge pe vrfuri22103. Merge n pas de mar, pe muzic sau pe numrtoare 104. Urc scrile cu siguran (alterncioarele) 105. Se apleac, prin ndoire Ia 90 grade pentru a ridica un obiect 106. Coboar scrile alternnd picioarele 107. Alearg 10-15 pai cu micri coordonate, alternative ale braelor 108. Alearg i schimb direcia de alergare 109. Sare pe ambele picioare, cu deplasare n fa, de cea IO ori, fr s cad (dup demonstraie) 110. Sare peste o coard t la 5 cm. de la podea 111. Sare napoi, pe ambele picioare, de 5-6 ori 112. Sare ntr-un picior (de cea. 5-6 ori) 113. Pedaleaz pe triciclet i face curbe 114. i menine echilibrul pe o minibiciclet, pedalnd de 5 -6 ori 115. Sare de la o nlime de 20-25 cm. 116. Sare pentru a atinge un obiect deasupra capului 117. Lovete mingea cu piciorul n timp ce aceasta se Rostogolete l 118. Din poziia cu picioarele puin deprtate, execut, dup modelul prezentat de examinator, micri simultane ale Tninilor: n 119. Frmntstilina n mini i face mici forme (din 3-4 tuci) 120. Prinde i arunc mingea cu ambele mi 121. Taie cu foarfec dup linii drepte i curbe de 15-20 cm., 'tu abateri sub 0,5 cm. 122. Decupeaz cu foarfec un cerc cu diametrul de 5 cm. 123. Deseneaz (fr prea mare precizie) un om, o casa, un copac 124. Deseneaz dup model un dreptunghi 125. Pus pe leagn, se menine i i face vnt 126. Din poziia de drepi execut dup modelul examinai micarea simultan a minilor: n fa, ridicate, sus. lateral etc. 127. Merge echilibrat, pe o linie desenat pe podea 128. St pe un picior, apoi pe cellalt, fr sprijin, cea. 4-8 secunde 129. St pe vrfurile picioarelor cea. 10 secunde, cu ochii nchii 130. Sare ntr-un picior, deplasndu-se n fa 131 . Sare de pe un picior pe altul 132. Urc i coboar scrile cu alternarea picioarelor 133. Urc pe o scar (de pompieri) pn la 2-3 m. 134. Sare coarda (nvrtit de 2-3 ori) 135. Din alergare poate ridica obiecte de jos 136. Lovete mingea cu piciorul, cu o oarecare precizie 137. Poate s patineze (pe ghea sau pe rotile) 138. Din poziia n picioare, cu minile pe olduri, se ndoaie de la trunchi n fa, tn spate, la dreapta, la stnga 139. Face 1-2 genuflexiuni cu braele pe olduri, cu braele ntinse n fa. ntinse lateral i n jos23140. Merge pe biciclet 141 . Pedaleaz pe o biciclet ergonomic mrind i micornd i 142. Spinge i se d singur cu sania 143. Se d cu trotineta 144. Se ntoarce prin sritur cu ambele picioare la 1 80 145. Sare pe un picior, rotindu-se (fr prea mare stabilitate) 146. Sare de la o nlljme de 3040 cm. 147. Merge pe o brn de echilibru puin ridicat de la sol 148. Sare peste o sfoar ntins la nlimea de 50 cm. 149. nva notul n piscina opii (ajutat) 150. ine bine creionul n mn, scriind literele mari (uneori i cele mici), la ntmplare 151. i scrie numele pe o hrtie liniat 152. Frmnt, modeleaz i asambleain plastilin 153.Decupeaz cu forfecua de-a lungul unei linii curbe 154. Decupeaz i lipete forme simple 155. nurubeaz-deurubeaz (ajutndu-se de urubelni) 156. Prinde mingecat de la o distan de 3-4 m. cu ambele mini i o arunc cu o mn 157. Prinde o minge uoao mn dac este aruncat spre el cu precizie 158. lovete mingea cu mna direcionand-o 159. Taie cu foarfec imagini desenate (cu unele devieri de la contur, pn la 3 mm.) 160. Rupe bucele mrunte dintr-o coal de hrtie 161. Prin imitaie, execut ndoituri din hrtieumtate i n diagonal) 162. Lovete mingea cu o palet 163. Lovete mingea cu un b 164. Se mini atrnat de o bar, timp de 10 secunde 165. Joac "Jocul palmelor" cu o oarecare rapiditate 166. Stinge o lumnare, prin suflare, de la 15-20 cm. 167.descheie i ncheie nasturi la propria hain 168. Pune fermoarul n chei 169. Utilizeaz corect tacmurile (lingura, furculia) 170. Folosete, cuitul pentru a unge pinea 171. nireteaz i deiretea. Se mbrac singur i corect 173. Are stabilitate n mers (mergnd corect ntr-un cerc aezat pe podea) 174. Merge n echilibru pe o brn la sol sau puin ridicat (nainte i napoi) avo coordonare bun 175. Execut mici srituri n nlime de pe sol i din alergare 176. Urc cin scrile 177. Dribleaz mingea24178. Sare pe un picior deplasndu-se n fa, cu uurin 179. Sare de la 40 cm. ateriznd pe i 180. St ntr-un picior fr sprijin, cu ochii nchii, timp de 10 d 181. Sare coarda 182. Sare cu elan nlimea de 40-50 cm 183. Execut micri fine ale degetelor, nchide i deschi pumnii, atinge cu degetul mare, pe rnd, toate degetele de ia aceeai mn 184. Decupeaz cu foarfeca, pe contur, cu mici abateri (de 1-2 mm) 185. Ascute creionul cu ascuitoarea 186. Prinde o minge moale sau una cu nisip, cu o singur mn 187. Arunc mingea la co 188. Poate s scrie 189. Trage la int cu precizie (cu mna) 190. St atrnat pe o bar orizontal susinndu-i n mini iropria greutate (timp de 15-20 de secunde) 191. Imit micirculare, dup demonstraie (rotete runchiul, rotete capul, rotete braele ntinse n faral) 192. Cu braele ntinse n fa rotete sincronizat pumnii n nterior i n exterior (rotapul, rotete braele ntinse n a i lateral) 193. Cu palmele rsfirate pe mas ridic (duptraie) sincronizat degetele de la ambele mini 194. Execut micri cu o bun coordonare, la comand verbal 195. Are coordonare bun a micrilor la computer i jocuri mecanice 196. n echilibru ortostatic execut micri complexe (gimnastic, alergri) 197. Parcurge o brn de echilibru cu faa i spatele (ridicat 4e la sol Ia 40-50 cm.) 198. Merge pe biciclet (cu dexteritate) 199. Patineaz (pe gheat i pe rotile) cu dexteritate 200. noat 201. Scrie i deseneaz 202. Decupeaz cu foarfec (cu precizie) 203. Taie cu traforajul (dup linie sau model desenat) 204. Modeleaz figuri complicate din plastilin 205. Introduce aa in ac i coase (fr mare precizie) 206. Realizeaz uoare esturi pe un minigherghef 7. Realizeaz srituri n lungime i n nlime (ncercnd performane) 208. Are deplin mobiorpului (rotete trunchiul, capul, membrele)25209. Execut aplecri, genuflexiuni 210. Are o coordonare motorie fin a minilor (rotiri ale minilor ntinse lateral i n fa) 211. Rotete cu uurin pumnii n interior i spreface "morica" nainte i napoi) 212. Alearg i se oprete la comand 213. nva "pasul tr 214. Realizeaz rostogoliri repetate ale corpului (lateral i jwite cap) 215. Merge n ritm, n coloan 216. Execut la comand (semnal) trecerea din mers n llergare i din alergare n mers 217. Transport o minge de ping-pong sau o bil pe o planet pornind de pe Ioc i apoi n deplasare 2-3 pai) 218. Menfine n echilibru, pe palm sau pe deget, un b u l< cea. 80-100 cm. n poziie vertical 219. Trage la int cu diverse jucrii (pistol, pucsgei, mingi) 220. Arunc la co de la 2-3 m, cu oarecare precizie (o minge e cauciuc) 221. Realizeaz noduri i mpletituri (nu prea complicate) 222. Stinge o lumnarejirin suflare, de la 25-35 cm. 223. Imit micri complexe ale interlocutorului 224. Execut micri complexe la comand verbal 225. Are precizie n mers 226. Are precizie la urcatul i cobortul scrilor 227. Realizeaz alergri de vitez 228. Se orienteaz n timp i spaiu (ta, apreciaz destul de bine distanele) 229. Realizeaz micri ritmice, coordonate 230. Are o motricitate bun datorita creterii forei, curajului, rapiditii 231. Are un bun control al respiraiei (i coordoneaz la comand respiraia: inspjraie-rejinere-expiraie) 23 Poate respira alternativ, pe nas i pe gur 233. i controleaz respiraia n vorbire, prin mrirea i scderea intensitii 234. Execut micri sincronizate ale minilor, picioarelor telor 235. Are stpnire de sine, iar perseverena mbuntete calitatea actului motor (realeaz "cumpna" i "lumnarea") 236. Are rapiditate i precizie n micri 237. Are un bun contl al micrilor26238. Realizeaz micri nuanate (micri de dans, gimnastic e muzic sau numrtoare) 239. un control al respiraiei (inspir, se oprete, apoi expir, la comand) 240. nchide i deschide gura, la comand i mic mandibula lateral 241 . Scoate, ridic i coboar limba 242 Umfl dezumfl obrajii, concomitent i alternativ 243. Poate realiza voluntar uguiatul buzelor "srutul" 244. Realizeaz, la comand, micarea ochilor: la dreapta, la stnga i rotirea fr ntoarcerea (rotirea) capului 245. Execut comenzi ale interlocutorului 246. Poate s formuleze comenzi 247. Poate realiza exerciii de precizie i for la diferite aparate (dexterimetre, psihotempometru, extensor, dinamometru etc.) 248. Lovete cu for sacul de box sau lovete un obiect greu pentru a se rsturna 249. nvrte cu mna pedalele de la bicicleta ergonomic (cu reglarea forei) 250. Imit gesturi ale interlocutorului care implic motricitatea fin (nurubri cu urubelnie mici, scoaterea din locauri ngua unor obiecte mici, bile etc.) 251. Poate comunica atitudini, emoii i sentimente, prin gesturi (pantomim) 252. Are deprinderi consolidate de scris 253. i controleaz mersul (merge i st la comand, merge n caden pe numrtoare sau muzic de mar, face-imitdans) 254. Merge n echilibru pe brna de echilibru ridicat la 50 de cm. 255. Face exerciii de gimnastic la comand (numrtoare, ' fluier, muzic) 257. Are o bun orientare fa alte persoane 258. Are o bun orientare ntre diverse obiecte sau fiine 259. Are un bun control asupra elementelor propriului corp (rotete braele, trunchiul, capul, pumnii) face gimnastic de oarecare performan 260. Sare n lungime i n nlime III. CONDUISTRUCTURI PERCEPTIV - MOTRICE 261 . Identific 4-6 culori uzuale 262. Denumete 4-6 culori uzuale 263. Identific i denumete culorile uzuale (alb, negru, rou, albastru, galben, verde, maro, crem, violet, portocaliu) 264. Recunoate i identific forme simple: dup model (ptratul, 265. Recunoate i sorteaz diferite forme dup modele date, dintr27266. Realizeaz, dup model, uoare desene formate din figuri 267. Opereaz cu noiunile de: lung, scurt, lat, nalt, scund, uria pitic. 268. Face puzlle-uri din 10-15 elemente 269. Identific, dup model, (prin comparaie), un cub, un 270. Recunoate i sorteaz (dup modelul artat de examinator) 271 . Sorteaz i recunoate obiecte dup diverse criterii foarte mari) 272. Denumete (face) diferenieri de mrime ntre diverse obiecte, construcii sau lucruri din natura nconjurtoare 273. Identific greuti aproximativ egale (de acelai volum i de volume diferite) 274. Difereniaz: greu, uor, foarte greu, foarte uor, mai ireu, mai uor, tot att de greu. 275. Recunoate i opereaz cu: mult, puin, mai mult, mai puin, tot att de mult, tot att de puin 276. Recunoate (prin pipire): aspru, neted, lucios, lipicios, alunecos, zgrunuros 277. Opereaz cu noiunile de aspru, neted, lucios, lipicios, lunecos, zgrunuros 278. Recunoate (n situaii diverse): sus-jos, n fa-n spate, alturi, lng 279. Recunoate, n situaii diverse: pe, sub, dup, deasupra, dt. 280. Recunoate, n situaii diverse: dreapta-stnga, nainte-tnapoi. 281 . Recunoate, n situaii diverse: aproape-departe, mai aproapemai departe, tot att de aproape, tot att de departe. 282. Difereniaz (fr a denumi): orizontal, vertical i oblic. 283. Difereniaz noiunile: diminea, sear, noapte, zi. 284. Difereniaz noiunile: devreme, mai dev, trziu, mai i 285. Cunoate zilele sptmnii 286. Difereniaz i chiar opereaz cu noiuum, imediat, demult, altdat. 287. Difereniaz (i opereaz) cu noiunile: azi, mine, poim ieri, alaltieri. 288. Difereniaz i identific dup gust: dulce, acru, srat. 289. Diferenaz i identific mirosuri (de flori, de parftimuri, miros ru, miros plcut). 290. Identific i difereniaz obiecte dup diverse caliti (culoare, form, volum, greutate, rugozitat poziie, gust, miros etc.) 291 . Are o discriminare auditiv bun: identific sunete joase i nalte. 292. Identific i difereniaz zgomote28293. Identific i difereniaz diverse onomatopee. 294. Discrimineaz diverse ritmuri 295. Identific i difereniaz sunete produse de diverse surse sonore 296. Reproduce dup model, un ptrat, un triunghi, un dreptunghi. 297. Imit i reproduce diverse sunete 298. Reproduce diverse ritmuri (dup modelul indicat de examinator) 299. Difereniaz i utilizeaz corect diverse culori. 300. Difereniaz i denumete nuane ale aceleiai culori 301 . Utilizeaz corect la desen culori i nuane 302. Se ncadreaz bine n contururile desenelor cnd coloreaz cri de colorat. 303. Deseneaz rombul i trapezul (dup model) 304. Reproduce dup model desene i figuri geometrice 305. Realizeaz (foarte bine) diferenieri ale mrimilor. 306. Realizeaz (foarte bine) diferenieri dup greutate 307. Realizeaz (foarte bine) diferenieri dup form 308. Difereniaz noiunile de foarte aproape i foarte departe 309. Apreciaz {din ochi) unele distane (prin comparaie) 310. Apreciaz, cu destul precizie cantiti (prin comparaie) 311. Are consolidate noiunile despre timp, apreciind corespunztor ora, minutul i secunda 312. Are consolidate zilele sptmnii (tiind care este nceputul sptmnii, mijlocul i sfritul sptmnii i care este naintea sau n urm). 313. Are consolidate lunile anului tiind care sunt lunile de nceput, de mijloc i de sfrit de an, putndu-le localiza una fa(de cealalt. 314. nelege noiunile de deceniusecol, mileniu 315. Are consolidat scrisul cursiv 316. Este capabil s observe obiecte i fenomene i apoi s te descrie 317. Este capabil s opereze cu cantiti (chiar cu multipli i Submultipli) 318. Recunoate i denumete diverse poziii ale corpului sau ale diverselor obiecte (orizontal, vertical, oblic) IV. ORGANIZAREA ACIUNILOR 319. Efectueaz, dup imitaie, diverse micri ale minilor (ridicri, coborri, inute n sus, inual) 320. Mototolete cu o mn o foaie de hrtie 321. mpturete (dup imitaie) erveele, h ndoaie un ptrat din hrtie de dou ori pe diagonal 323. mpturete batista 324. Basculeazte (diverse ntreruptoare sau jucrii)29325. nireteaz i deireteaz n orificii largi (i mai mici) metalice 326.Descheie nasturi sturi i copci 327. ncheie nasturi i copci cu diverse grade de dificultate 328. Ridic i arunc (cu destul precizie) obiecte, cu un anumit scop 329.ine lingura cu pumnul (la nceputul perioadei) 330. ine corect tacmurile (la sfritul intervalului) 331. Prinde i scoate cu degetele (obiecte de 1-2 cm diametru) dintrun vas cu gur larg 332. Prinde i scoate bile mici (cu diametrul de sub 1 cm. pn la 2,5mm) cu degetele 333. Pune la locul potrivit o bil sau o mrgea prinzndu-le cu vrful degetelor 334. nvrte titirezul 335. La (5-7 ani) manevreaz penseta, cu care scoate bile 336. nir mrgele pe o sfoar (de labile cu orificii mari, la mrgele de diametrul de 2-3 mm., cu orificii mici) 337. nurubeaz deurubeaz (jucrii, capace) 338. Adun sfoara pe ghem (cu gestul rotav al minii dominante) 339. Manevreaz, cu un singur deget, discul de la telefon (la 5-6 ani) 340. Taie cu foarfec (fr precizie) 341 . Taie cu foarfec dup o linie trasat (cu destul precizie) 342. Realizeaz diverse forme (simple) din plastilin 343. Decupeaz cu forfeca un cerc i modele uoare, cu destul precizie (la 6-7 ani) 344. Realizeaz lipirea unor forme decupate 345. Face un cerc cu creionul pe conturul unei monede sau al unui nasture 346. Poate copia literele mari (de lipar), uneori i pe cele mici (nainte de nceperea colarizrii) 347. Folosete ciocanul pentru a bate un cui 348. Copiaz desene din ce n ce mai complexe 349. Rupe cu degetele o hrtie, n bucele tot mai mici 350. Joac "jocul palmelor" cu interlocutorul (din ce n ce mai repede i cu mai puine greeli) 351. Lovete mingea cu un b (cu destul precizie) 352. Bate mingea cu palma de pmnt (de minimum trei ori) 353. Scrie cteva litere (la 5-6 ani), chiar numele su 354. Se atrn de o scar aezat deasupra capului i se deplaseaz, prin prinderea alrnativ cu mna a dou pn la cinci bare ale scrii 355. Arunc mingea la co (la 90 cm. depe i la 80 cm. nlime)30356. Din alergare, ridic un obiect de jos, fr s cad i fr s se dezechilibreze 357. Se se dezbrac singur 358. Folosete corect tacmurile, n mod curent, la mas 359. Coase cu o oarecare greutate 360. Utilizeaz eficient claviatura la instrumente muzicale i tastatura la calculator 361 . In poziia cu picioarele deprtate, cu minile pe olduri, realizeaz rotiri ale capului ntr-o parte, apoi n cealaltjde 2-4 ori) 362. Transport un vas (nu chiar plin) cu ap, pe o tav, fr ca apa s se verse 363. Formeaz (cu dexteritate) numrul de telefon, la telefonul cu disc i cu taste 364. Face modele i mozaicuri din mrgele, rondele, bile, cilindri 365. Face uoare construcii din cuburi cu diverse tipuri de mbinri {dup modele) 366. Se menine n echilibru (static), n diverse posturi pe "semicilindru", pe "roata cu rotile" i pe brna de echilibru ridicat la cea. 10 cm. 367. Mnuiete dexterimetre (cu grade uoare de dificultate) 368. Monteaz i demonteaz manual prin mbinare-asamblare, nurubare-deurubare) 369. Bate mingea i o arunc la cosau la poart 370. Monteaz i demonteaz jucrii, piese, aparate (utiliznd urubelnie i chixe) 371. Are consolidate deprinderile de scris i desenat 372. Atrnat de o scar, se deplaseaz, prin prinderea alternativ a barelor (5-10 i chiar mai multe) 373. Bag aa n ac i coase 374. Transport o minge de ping-pong sau o bil metalic, pe planet dreapt, fcad (cel pu{in 5-10 pai) 375. Trage la int cu diverse jucrii (pistol, puc, arc, arbalet pratie) 376. Ridic i deplaseaz