1.1.1 Pengajaran n Pembelajaran

8/14/2019 1.1.1 Pengajaran n Pembelajaran

1/122

Pengajaran dan pembelajaran


2/122

Pengajaran

Proses penyampaian ilmu, kemahiran, sikap

dan nilai


3/122

Teaching

One directional Multi directional/interactive


4/122

teaching - the profession of a teacher; pedagogy, instruction education - the profession of teaching (especially at a school or college

or university) catechesis - oral religious instruction (as before baptism or

confirmation) catechetical instruction - teaching religious principles by questions and

answers

language teaching - teaching people to speak and understand a foreignlanguage teaching reading - teaching beginners to read schooling - the act of teaching at school indoctrination - teaching someone to accept doctrines uncritically tutelage, tutorship, tuition - teaching pupils individually (usually by a

tutor hired privately) lesson - a unit of instruction; "he took driving lessons" hypnopedia, sleep-learning - teaching during sleep (as by suing

recordings to teach a foreign language to someone who is asleep) spoonfeeding - teaching in an overly simplified way that discourages

independent thought lecturing, lecture - teaching by giving a discourse on some subject

(typically to a class)
http://www.thefreedictionary.com/pedagogyhttp://www.thefreedictionary.com/instructionhttp://www.thefreedictionary.com/tutorshiphttp://www.thefreedictionary.com/tuitionhttp://www.thefreedictionary.com/sleep-learninghttp://www.thefreedictionary.com/lecturehttp://www.thefreedictionary.com/lecturehttp://www.thefreedictionary.com/sleep-learninghttp://www.thefreedictionary.com/tuitionhttp://www.thefreedictionary.com/tutorshiphttp://www.thefreedictionary.com/instructionhttp://www.thefreedictionary.com/pedagogy


5/122

Pembelajaran

Pembelajaran berlaku apabila adanyaperubahan tingkah laku di mana

seseorang yg telah mengalami

proses pembelajaran akanmenunjukkan tingkah laku yg

berlainan drp sebelumnya, spt drp

tidak boleh membaca kpd boleh

membaca.


6/122

sambungan

Masalah yg dihadapi oleh guru padahari ini ialah bagaimana hendak

mengajar pelajar supaya dapat

menguasai maklumat, konsep dankemahiran yg berguna utk mereka

apabila dewasa kelak (Slavin, 1997).


7/122

3.1.1 Definisi Pembelajaran

Pembelajaran biasanya didefinisikan

sebagai perubahan individu yg

disebabkan oleh pengalaman (Slavin,

1997; Mazur, 1990; Rocklin, 1987).

Perubahan akibat perkembangan (spt

mengalami pertambahan ketinggian)

bukanlah pembelajaran.


8/122

Stalling (1973) berpendapat pembelajaran

berlaku berdasarkan

tiga kriteria penting iaitu:

Pembelajaran harus,

(i) menampakkan perubahan dlmtingkah laku.

(ii) melibatkan sesuatu pemikiran, dan

(iii) menghasilkan perubahan melalui

pengalaman atau latihan.


9/122

Pendapat Stalling selari dgn

pendapat Woolfolk (1998) ygmengatakan,

.learning occurs when

experience causes a relativelypermanent change in an individuals

knowledge or behavior. The change

may be deliberate or unintentional, forbetter or for worse.


10/122

Menurut Crow dan Crow (1983),pembelajaran adalah;

---pemerolehan tabiat,pengetahuan dan sikap.

---melibatkan cara baru membuat

sesuatu kerja.---berlaku dlm percubaan

individu utk mengatasi

rintangan atau menyesuaikandiri kpd situasi baru.


11/122

Pembelajaran merupakan perubahan

tingkah laku yg melibatkan

ketrampilan kognitif, iaitu penguasaan

ilmu dan perkembangan kemahiran

intelek (Rahil Mahyuddin et al. 2000).


12/122

sambungan

Ilmu dibina drp maklumat melaluipemikiran.

Ilmu harus dibina oleh pelajar sendiri

semasa mencari pemahaman tentang

maklumat yg diterima.


13/122

3.1.2 Ciri dan Proses Pembelajaran

Pembelajaran biasanya berlaku

setelah seseorang itu terdedah kpd

persekitaran.

Bermula drp ransangan yg diterimamelalui pancaindera.


14/122

sambungan

Ransangan dibawa ke otak utk diberimakna dan disimpan dlm ingatan

sebagai pengalaman.

Apabila pengalaman digunakan

semula dlm bentuk yg baru, ia

dianggap sebagai perubahan tingkah

laku (pembelajaran).


15/122

Proses Pembelajaran

Persekitaran

Tingkah laku Ransangan

Ingatan


16/122

Ciri-ciri pembelajaran:

Pembelajaran berlaku apabila adanya

perubahan tingkah laku yg kekal.

Perubahan tingkah laku adalah akibat

mendapat kefahaman drp maklumat

baru, latihan, pengalaman, celik akalatau cuba jaya.


17/122

sambungan

Berlaku secara disedari atau tidak

disedari.Proses berterusan yg berlaku

sepanjang hayat.

Pembelajaran adalah satu proses danberlaku selari dgn perkembangan

kognitif spt yg diutarakan oleh Teori

Perkembangan Kognitif Piaget.


18/122

Proses pembelajaran:

Ransangan drp persekitaran.

Ransangan yg sesuai dipilih oleh

organ deria.

Ransangan dibawa ke otak utk diberimakna dan diterima (pemikiran dan

penerimaan).


19/122

sambungan

Pembentukan pengalaman atau

pengetahuan dalam ingatan.

Mengamalkan pengalaman ataupengetahuan dalam satu situasi yg

sesuai dan sepadan.

Perubahan tingkah laku

(pembelajaran).


20/122

3.1.3 Jenis Pembelajaran

(a) Pembelajaran formal

(b) Pembelajaran informal

(c) Pembelajaran nonformal


21/122

(a) Pembelajaran Formal

Pembelajaran formal adalah

pendidikan yg diterima secara

langsung drp institusi institusitertentu spt sekolah, maktab

atau universiti.


22/122


23/122

sambungan

Diwajibkan kpd semua kanak-kanakbiasa di negara ini drp umur 7 tahunhingga 13 tahun.

Biasanya dilaksanakan dlm bangunanyg siap prasarananya spt bilik darjah,kerusi, meja dll.

Dilaksanakan oleh guru-guru terlatih

dan bertauliah.


24/122

sambungan..

Melibatkan penilaian pada tiap-tiaptahap yg dilalui dlm bentuk formatif,sumatif dan peperiksaan awam.

Menekankan pendidikan bidangkognitif (intelek), emosi (afektif),

rohani dan jasmani (psikomotor).


25/122

(b) Pembelajaran Informal

Pembelajaran informal (tidak formal)

merupakan perlakuan pelajar ygterlaksana secara tidak langsung atau

secara tidak sedar.


26/122

sambungan..

Pelajar mendapat pengetahuan drp

didikan dan asuhan ibu bapa di

rumah, pergaulan dgn rakan-rakan,menghadiri seminar, menonton

televisyen, mendengar radio dll.


27/122

Ciri-ciri pembelajaran informal:

Diterima secara tidak langsung tanpa

berasaskan sebarang sukatan

pelajaran.

Diserap secara tidak sedar dari

persekitaran melalui pemerhatian,perbualan dan pengalaman.


28/122

sambungan..

Merupakan proses pembelajaran yg

berterusan dan berlaku sepanjang

hayat.

Berlaku setiap masa tanpa

melibatkan tempat tertentu.


29/122

sambungan

Semua pengetahuan dan kemahirandidapati dan dikuasai melalui

pengalaman yg diperolehi secara

tidak langsung.

Tidak menetapkan isi pelajaran atau

bahan pelajaran yg perlu dikuasai.


30/122


31/122

(c) Pembelajaran Nonformal

Pembelajaran nonformal adalah

bentuk pembelajaran yg berlaku

secara sampingan dan bertujuan

menambah dan melengkapkan

pembelajaran formal.


32/122

sambungan..

Biasanya pembelajaran nonformal

memerlukan perancangan secara

teliti dan pengendalian yg dilakukanoleh pendidik dan pakar-pakar

tertentu.


33/122

Ciri-ciri pembelajaran nonformal:

Diadakan apabila wujud keperluan

utk mempertingkatkan kepakaranpelajar dlm bidang tertentu.

Sesebuah institusi mengadakan

kursus-kursus pendek, ceramah,

forum, bengkel dsb utk tujuantersebut.


34/122

sambungan

Kursus mungkin melibatkan beberapajam dlm sehari atau beberapa hari.

Biasanya bayaran minimumdikenakan kpd pelajar utk bayaran

saguhati kpd penceramah dan

perbelanjaan makan dan minum.


35/122

sambungan

Kursus biasanya diadakan di tempat

formal spt di dewan sekolah, di bilikdarjah, di pusat latihan dll.

Kandungan kursus pembelajaran

nonformal biasanya lebih mendalam

dan berkaitan dengan kandungan

pembelajaran formal.


36/122

3.1.4 Prinsip Pembelajaran

Merujuk kpd dasar yg menerangkan

cara pembelajaran boleh berlakusecara berkesan seperti:

(b) Kesediaan (d) Motivasi

Pembelajaran (e) Objektif

(b) Pengalaman Pembelajaran

(c) Unsur Jenaka (f) MenyusunPengajaran


37/122

(a) Kesediaan Pembelajaran

Mempunyai kesediaan fizikal, mental

dan emosi sebelum belajar.Pembelajaran berkesan berasaskan

pengetahuan dan pengalaman sedia

ada.

Pelajar memberi perhatian sebelum

guru memulakan pengajaran.


38/122

(b) Pengalaman

Konsep konstruktivismamenggalakkan murid belajarmelalui membuat (learning by

doing).Galakkan murid mengguna

seberapa banyak organ deria untuk

pembelajaran berkesan.


39/122

(c) Unsur Jenaka

Berjenaka supaya suasana

pembelajaran menjadi lebih seronok.

(d) MotivasiMenarik dan mengekalkan perhatian

pelajar disepanjang pengajaran

melalui peneguhan positif danpeneguhan negatif.


40/122

(e) Objektif Pembelajaran

Pelajar diberitahu objektif

pembelajaran supaya merekabekerjasama dengan guru utk

mencapai objektif tersebut.


41/122

(f) Menyusun Pengajaran

Guru perlu menyusun pengajarandan penerangannya dengan cara;

(i) drp yg diketahui kpd yg tidak

diketahui.

(ii) drp senang kpd susah.

(iii) drp dekat kpd jauh.(iv) drp konkrit kpd abstrak.


42/122

3.2 FAKTOR-FAKTOR YANG

MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN

Ingatan dan Lupaan

Persepsi dan Penanggapan

Kesediaan Pembelajaran Pemindahan Pembelajaran

Gaya Kognitif Kemahiran Berfikir

Kecerdasan


43/122

3.2.1 Persepsi dan Penanggapan

Persepsi bermaksud seseorang

membuat interpretasi atau memberi

makna kpd ransangan yg diterima oleh

derianya (Slavin, 1997).

Seterusnya individu membuat

penanggapan iaitu membentuk konsep

drp maklumat yg dirasakan penting.


44/122

Ahli psikologi gestalt berpendapat dlm

persepsi, manusia cenderungmempersepsi sesuatu secara

keseluruhan drp bahagian-bahagian

yg menjadi keseluruhan. (whole unitsrather than pieces of sensation, that

the whole of a sensation is more than

its parts).


45/122

Ahli-ahli psikologi gestalt

mengemukakan enam prinsip

pengamatan (persepsi) dikenalisebagi Hukum Pragnanz spt berikut:

(a) Prinsip Kedekatan

(b) Prinsip Bentuk dan Latar

(c) Prinsip Kesamaan

(d) Prinsip Simetri(e) Prinsip Lengkapan

(f) Prinsip Terangkum


46/122

(a) Prinsip Kedekatan

Ransangan-ransangan yg terletakdekat antara satu sama lain akan

terkumpul bersama dalam bidang

pengamatan kita.


47/122

(b) Prinsip Bentuk dan Latar.

Bidang pengamatan individu

terbahagi kpd dua komponen iaitu

bentuk dan latar.

Apabila sesuatu objek menjadi bentuk

atau fokus pemerhatian kita, yg lainakan menjadi latar.


48/122

(c) Prinsip Kesamaan

Pengamatam manusia cenderung utkmengumpulkan ransangan yg sama

dalam satu kumpulan.

(d) Prinsip Simetri

Dalam pengamatan kita lebih mudah

mengingati bentuk yg simetri (sama

ukuran) drp bentuk yg tidak simetri.

( ) P i i L k


49/122

(e) Prinsip Lengkapan

Individu cenderung utk melengkapkan

sesuatu yg tidak lengkap dalampengamatan mereka.

(f) Prinsip Terangkum

Individu cenderung melihat bentuk yg

lebih besar walaupun ada bentukkecil di dalamnya.

S l i l j k


50/122

Selepas persepsi, pelajar akan

membuat penanggapan.

Penanggapan ialah proses

membentuk konsep.

Menurut Bruner, utk membentuk

konsep yg baik pelajar perlu tahu ciri-ciri konsep.


51/122

Bruner mengemukakan tiga jenis konsep yg

relevan dengan pembentukan konsep iaitu:

(i) konjuntif---dua atribut ygtergabung, cth: buku tebal

(ii) disjunktif---dua atribut ditambah

satu lagi cth: buku tebal dan mahal

(iii) hubungan---ciri konsep yg

mempunyai hubungan cth: hari

hujan dan sejuk


52/122

Faktor-faktor yang mempengaruhi

penanggapan:

(a) Pengalaman

(b) Imaginasi

(c) Kecerdasan

(d) Penguasaan Bahasa(e) Contoh-contoh


53/122

(a) Pengalaman

Pengalaman membantu seseorangmembentuk konsep.

(b) ImaginasiImaginasi ialah kebolehan mental

seseorang utk membayangkan

sesuatu walaupun objek tidak ada di

hadapan matanya.

( ) d


54/122

(c) Kecerdasan

Kecerdasan merujuk kpd kebolehan

mental utk mengubah (shaping)persekitarannya supaya memenuhi

keperluannya (Piaget, 1950).

Melibatkan pemikiran peringkat tinggi

spt menganalisis, mensintesispengalaman lama dengan baru,

membuat penilaian dsb.

(d) Penggunaan Bahasa


55/122

(d) Penggunaan Bahasa

Pembentukan konsep memerlukan

perbendaharaan kata danpengungkapan ayat.

(e) Contoh-contohUtk membolehkan pembentukan

konsep yg baik, perlu mengetahui

segala ciri konsep drp contoh ygbanyak.

(Kamarudin, 1993: 73-76)


56/122

3.2.2 Ingatan dan Lupaan

(a) Ingatan

Ingatan bermaksud maklumat yg

dapat disimpan dlm ingatan jangka

panjang dan boleh dikeluarkan

semula apabila dikehendaki.


57/122

Proses yg terlibat dlm membentuk

ingatan ialah:(i) pengkodan (encoding),

(ii) penyimpanan (storage) dan

(iii) pengeluaran (retrieval)

(Melton, 1963 dalam lll, ms

262).

(b) Lupaan


58/122

(b) LupaanLupaan bermaksud kegagalan

mengingat sesuatu fakta yg pernahdiketahui sebelum ini.

Mungkin kerana maklumat dlm

ingatan jangka pendek hilangsebelum sempat diproses dan

disimpan dlm ingatan jangka panjang,

atau gagal utk memanggil (recall) dariingatan jangka panjang (Slavin,

1997).


59/122

Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Lupaan:

Keusangan (decay) Gangguan (interference)

Tekanan (suppress)

Kebimbangan (anxiety)

Minat

Perubahan alam sekitar Masa yang tidak mencukupi

Maklumat yang tidak lengkap

Cara Meningkatkan Ingatan Pelajar


60/122

Cara Meningkatkan Ingatan Pelajar

(i) Bahan pembelajaran bermakna

dan berkaitan dengankehidupan pelajar.

(ii) Memeringkatkan isi

pembelajaran.

(iii)Menggunakan mnemonik dan

ayat.(iv)Menggunakan pelbagai alat

bantu mengajar.

sambungan..


61/122

(i) Membimbing pelajar cara

belajar yg betul.

(iii) Membuat latih tubi atau hafalan.

(vii) Menyusun topik-topik supaya

berkaitan.

(viii)Melakukan atau mempraktis

sesuatu yg dipelajari akan

meningkatkan ingatan (Cohen,1989).

(ix) Pengumpulan (chunking).

sambungan


62/122

Kanak-kanak perlu mempunyai

kesediaan mental, fizikal

(psikomotor), afektif (emosi dan

sikap) sebelum berupaya

menghasilkan pembelajaran yg

berkesan.

Piaget mengemukakan teori

perkembangan kognitif untukpanduan dalam merancang objektif

dan aktiviti pembelajaran.

sambungan..


63/122

Piaget membahagikan tahap

perkembangan kognitif kepada empatperingkat:

(a) Peringkat deria motor: 0-2 tahun

(b) Peringkat praoperasi: 2-7 tahun(c) Peringkat operasi konkrit:7-11

tahun

(d) Peringkat operasi formal:12 tahun

ke atas.


64/122

(a) Peringkat Deria Motor

Pada peringkat ini (lahir hingga 2

tahun), bayi mengkordinasi maklumat

deria dgn kebolehan motor utkmembentuk skema tingkah laku yg

membolehkan mereka bertindak dan

mengetahui persekitarannya.


65/122

sambungan

Kanak-kanak membuat pelbagai aksikpd objek di sekitarnya spt

memegang, memicit, menendang,

menumbuk, memasukkan kedlmmulut dsb, semasa meneroka

persekitarannya dan membina

struktur kognitif.

sambungan


66/122

Kanak-kanak pada peringkat deria

motor juga berkebolehan membuat

imitasi (imitation) dan memahamikonsep pengekalan objek (object

permanence).

Imitasi: Menurut Piaget kanak-kanak

(18-24 bulan) boleh melakukanimitasi terhadap tingkah laku yg

dilihatnya.

sambungan..


67/122

g

Pengekalan objek: Menurut Piaget

kanak-kanak (8-12 bulan) menyedari

bahawa objek atau peristiwa tidak

hilang, walaupun tidak dapat dikesan

oleh semua alat derianya.

(b) Peringkat Praoperasi


68/122

(b) Peringkat Praoperasi

Pada peringkat ini (2-7 tahun),berlaku perkembangan drastik dlm

penggunaan simbol mental

(perkataan dan imej) utk menyatakan

objek, orang dan peristiwa yg dialami

oleh kanak-kanak.

sambungan


69/122

sambungan

Piaget membahagikan peringkat inikpd dua bahagian iaitu:

(i) Peringkat pemikiran prakonsep

(preconcept thinking)

(ii) Peringkat pemikiran intuitif

(intuitive thinking)

(i) Peringkat pemikiran prakonsep (2 4


70/122

(i) Peringkat pemikiran prakonsep (2-4

tahun).

Bermula dengan kebolehan fungsisimbolik, iaitu satu perkataan utk

satu objek.

Boleh tonjolkan permainan

bayangan (pretend play).

Bersifat egosentrik iaitu melihatdunia hanya dari perspektif dirinya.


71/122

(ii) Peringkat pemikiran intuitif

(4- 7 tahun). Pemahaman mengenai objek

bergantung kpd ciri utama yg

nampak nyata (salient

perceptual feature) iaitu bukan

drp proses pemikiran logik ataurasional.

(c) Peringkat Operasi Konkrit


72/122

(c) Peringkat Operasi Konkrit

Pada peringkat ini (7-11 tahun),

kanak-kanak mengalamiperkembangan pesat dlm proses

operasi kognitif, iaitu aktiviti mental

dalaman yg membolehkan kanak-

kanak mengubah suai dan menyusun

semula imej dan simbol dalam

membuat rumusan atau keputusan yg

logik.

sambungan


73/122

sambungan

Pada peringkat operasi konkrit kanak-

kanak mula beransur memahami

konsep pengekalan, terutamanya

isipadu dan berat, mengklasifikasidan mengkategori, juga berupaya

membuat perkaitan logik (relational

logic).


74/122

Kanak-kanak peringkat operasi konkrit

dapat menguasai konsep:

(i) Proses kebalikan (reversibility)

-berupaya berfikir tentang bentuk

asal sesuatu objek. Cth. Sekiranya

pinggan pecah, dia boleh ingatsemula bentuk pinggan yg asal.

sambungan


75/122

(ii) Pengekalan isipadu

(conservation of volume)-berupaya berfikir yg isipadu

tidak berubah, walaupun saiz

bekas berbeza.(iii) Percampahan (decentration)

-boleh berfikir tentang beberapa

dimensi masalah dan perkaitan

antaranya secara serentak. Cth.

Tinggi bekas dan isipadunya.

sambungan


76/122

g

(iv) Perkaitan logik kuantitatif

(quantitative logical relationship)

-berupaya berfikir secara logik

apabila diberi syarat berbentukkuantitatif. Cth. Berbaris

mengikut ketinggian, dari tinggi

ke rendah.

sambungan..


77/122

g

(v) Klasifikasi(classification)

-berupaya berfikir utk

mengkelaskan objek. Cth.Mengkelaskan rajah mengikut

bentuk dan warna.

(d) Peringkat Operasi Formal


78/122

(d) Peringkat Operasi Formal

Pada peringkat operasi formal (12

tahun ke atas), kanak-kanak bolehmelakukan proses mental ke atas

idea, fakta atau andaian

(propositions).Boleh memikir tentang proses

hipotetikal dan peristiwa secara logik,

walaupun asasnya bukan realiti.

sambungan


79/122

sambungan..

Ciri pemikiran penting kanak-kanakpada peringkat operasi formal ialah

mereka berkebolehan dalam:

(i) penaakulan deduktif hipotetikal

dan

(ii) berfikiran seperti saintis.


80/122

(i) Penaakulan deduktif hipotetikal

Penaakulan deduktif bermaksud

pemikiran drp yg am kpd yg

khusus.

Berkebolehan membina hipotesis

atau memikirkan alternatif baru utk

menyelesaikan masalah.

(ii) Berfikir seperti saintis


81/122

(ii) Berfikir seperti saintis

Kanak-kanak pada peringkat operasi

formal juga berfikiran induktif, iaituberfikir drp aspek khusus kpd

generalisasi yg luas.

Pemikiran induktif ini sering dilakukan

oleh saintis di mana mereka membina

hipotesis dan mengujinya secarasistematik melalui eksperimen.

3.2.4 Pemindahan Pembelajaran


82/122

3.2.4 Pemindahan PembelajaranPembelajaran yang terhasil drp

sesuatu situasi dapat digunakan dlmsituasi yg lain.

Boleh berlaku secara:

-positifiaitu pembelajaran dlmsituasi A dapat membantupembelajaran dlm situasi B

-negatifiaitu pembelajaran dlmsituasi A mengganggu pembelajarandlm situasi B

Syarat untuk pemindahanb l j i if


83/122

pembelajaran positif:Kefahaman- faham ttg konsep yg

telah dipelajari sebelum boleh

menggunakannya dlm situasi baru

Kesamaan- dua situasi yg hendakdiaplikasikan konsep perlu ada

kesamaan

Kemahiran- menguasai kemahiransebelum memindahkan ke situasi

baru

sambungan..


84/122

g

Motif- berkeinginan atau bermotif utk

memindahkan konsep ataukemahiran kpd situasi baru.

Celik akal- telah celik akal dlm

konsep, prinsip atau kemahiran dlmsesuatu situasi utk memindahkan

pembelajaran kpd situasi lain.

3.2.5 Gaya Kognitif


85/122

y g

Woolfolk(1998)

Gaya kognitifialah cara individumempersepsi dan menyusun

maklumat mengenai persekitarannya.

Gaya pembelajaran ialah

pendekatan individu kpd cara belajar.

Gaya Kognitif


86/122

Gaya Kognitif

Borich dan Tombari(1997)mengaitkan gaya pembelajaran dgn

gaya kognitif.

Gaya kognitifialah cara individu

memproses dan berfikir mengenaiperkara yg dipelajarinya.

Contoh-contoh gaya kognitif:


87/122

(a) Gaya bebas medan (field

independence)dan lawannya

Gaya bersandar medan (field

dependence)

(b) Gaya impulsif (impulsive)

dan lawannya

Gaya reflektif (reflective)

( ) G B b M d D


88/122

(a) Gaya Bebas Medan Dan

Bersandar Medan

Konsep gaya kognitif bebas medandan bersandar medandiperkenalkan oleh Herman Witkindan Goodenough(1977).

sambungan..


89/122

Ujian mencari bentuk geometri dlm

gambar rajah dlm jangka masa ygditetapkan.

Embedded Figures Test-Ujian utkindividu.

Group Embedded Figures Test-Ujian

utk kumpulan.

Ciri Pelajar Gaya Bebas Medan Dan Bersandar


90/122

Ciri Pelajar Gaya Bebas Medan Dan Bersandar

Medan

Suka berinteraksi secara

informal dgn guru

Suka berinteraksi secara

formal dgn guru

Menghubung konsep kpd

pengalaman individu

(personalized concept)

Fokus kpd fakta dan prinsip

Mengamati konsep secara

global

Mengamati konsep secara

analitikal dan melihat

komponen konsep

Bersandar MedanBebas Medan



91/122

Matlamat pembelajaran drppunca luaran (ibu bapa atau

guru)

Matlamat pembelajaran drppunca dalaman

Suka mata pelajaran

Sejarah dan Sastera

Suka mata pelajaran Sains

dan Matematik

Suka maklumat yg telah

disusun guru

Suka menyusun sendiri

maklumat

Suka bekerjasama dan suka

kerja berkumpulan

Suka bertanding dan kerja

bersendirian




92/122

Motivasi berlokus kawalanluaran

Motivasi berlokus kawalandalaman

Kurang keyakinan dlm

membuat tugasanbersendirian

Keyakinan tinggi dlm

membuat tugasanbersendirian

Suka pembelajaran

terancang dan berstruktur

Suka merancang sendiri

cara pembelajaran

Strategi Pengajaran Pelajar Bebas Dan Bersandar


93/122

g g j j

Medan

Perlukan motivasi sosial ygkonkrit (spt hadiah atau

pujian)

Perlukan motivasi bukansosial (spt gred, bintang,

pelajar terbaik)

Pelajar perlukan pendekatan

mesra dlm interaksi,

menyediakan pengalaman

fizikal dan lisan. Guru

merupakan pakar rujuk

Guru perlu formal dlm

interaksi dgn pelajar. Guru

dianggap orang yg

berpengalaman dan pakar

dlm bidangnya




94/122

Minimumkan maklum balas

berbentuk pembetulan

Suka maklum balas

berbentuk pembetulan

Gunakan strategi

pembelajaran berkumpulan

spt pembelajaran koperatif

Gunakan strategi

pembelajaran individu (spt

pembelajaran berasaskanweb, pembelajaran arah

kendiri atau pembelajaran

masteri)



95/122

Peranan guru adalahsebagai pengajar, penunjuk

cara dan pemberi markah

Peranan guru adalahsebagai konsultan,

pendengar dan fasilitator

Rancangkan pengajaran,

projek atau latihan ygberstruktur

Benarkan pelajar

menstrukturkan projek, notadan latihan.

Benarkan interaksi guru-

murid semasa pengajaran

pembelajaran

Pelajar suka buat projek

secara bebas

(b) Gaya Kognitif Impulsif dan


96/122

(b) Gaya Kognitif Impulsif dan

Reflektif

Menurut Slavin(1997), Gaya impulsifmerujuk kpd gaya

kognitif seseorang yg:-gemar memberi respons secara

cepat.-biasanya tidak menitikberatkan

ketepatan.

sambungan


97/122

Gaya reflektifmerujuk kpd gaya

kognitif seseorang yg:

-sentiasa menganalisis diri danpemikiran sendiri.

Ciri-ciri Pelajar Impulsif


98/122

Membuat kerja dgn cepat tetapi

membuat banyak kesilapan.

Belajar ikut gerak hati (mood).

Kajian menunjukkan mereka menjadi

lebih reflektif apabila umur meningkat(Borich & Tombari, 1997).

Strategi Pengajaran Pelajar Impulsif:


99/122

Strategi Pengajaran Pelajar Impulsif:

Perlu diperkenalkan dgn pengajaran

kendiri (self instruction).

Guru perlu bimbing pelajar

merancang cara membuat latihan dan

menyemak sendiri jawapan.

sambungan


100/122

Jika terdapat kesilapan, diadikehendaki membuat pembetulan

sendiri.

Bandingkan hasil kerjanya dgn hasilkerja pelajar lain yg dibuat dgn lebih

baik dan teliti supaya dia menyedari

kesilapannya.

Ciri-Ciri Pelajar Reflektif:


101/122

j

Lambat menyiapkan sesuatu tugasanyg diberi tetapi membuat kurang

kesilapan.

Lebih mementingkan ketepatanjawapan atau kesempurnaan tugasan

drp menepati masa yg ditetapkan.

Lambat menyiapkan tugasan keranaperasaan kurang yakin diri

Strategi Pengajaran Pelajar Reflektif:


102/122

Strategi Pengajaran Pelajar Reflektif:

Guru harus dedahkan maklumat ygtepat dan terperinci tentang tajuk

pelajaran untuk elakkan pelajar

membuang masa mencari jawapanyg tepat kpd soalan latihan.

Pelajar perlu diberi kemudahan buku,

majalah, pita video dll.

Kajian Lepas:


103/122

j ep s:

Sekiranya guru dan pelajar mempunyaigaya kognitif yg sama, pencapaian

akademik pelajar adalah lebih baik

(Saracho & Spodek).

Guru perlu tahu gaya kognitif pelajar dan

cuba merancang pengajaran dan bahan

bantu mengajar yg dapat memenuhi

kehendak gaya kognitif pelajar (Ramlah &

Mahani, 2002: 85)

3 2 6 Kemahiran Berfikir


104/122

3.2.6 Kemahiran Berfikir

(a) Kemahiran Berfikir Kritikal- kecekapan dan keupayaan

menggunakan minda utk

menilai kemunasabahan dankewajaran sesuatu

idea atau pendapat.

sambungan..


105/122

Contoh proses berfikir kritikal:- membanding dan membeza

- membuat andaian

- membuat inferens

- membuat urutan

- membuat perkaitan


106/122

Kreativiti ialah:P iki i i tif b


107/122

Pemikiran yg imaginatif, baru

dan asli dlm menyelesai masalahatau menghasil produk baru

(Woolfolk, 1998).

Kesimpulannya kreativiti ialah

keupayaan utk menghasilkan

atau merekacipta sesuatu objek

atau idea yg baru, asli dan unik.

Ciri ciri kreati iti (Abd l Fatah


108/122

Ciri-ciri kreativiti (Abdul Fatah

Hasan,1998):

Suatu proses utk mencari dan

meneroka berbagai alternatif.Kemahiran, bakat dan teknik yg

dikelolakan utk sesuatu tujuan

tertentu.

sambungan..


109/122

Melibatkan usaha utk menerokasesuatu yg baru dan bernilai yg

belum pernah difikirkan oleh orang

lain sebelumnya.Kemahiran yg dipelajari sama spt

kemahiran berenang, bermain

badminton dll.

(c) Metakognisi


110/122

(c) Metakognisi

Metakognisi adalah aktiviti mentalyg di gunakan utk memantau,mengawal dan merancang utkpenyelesaian masalah, kefahaman,ingatan dan proses kognitif yg lain(Campione dan Brown,1977).

sambungan..


111/122

Metakognisi adalah cara individumengguna strategi kognitif utkmencari dan mengumpul maklumat

dan tahu bila dan di manamenggunakan strategi kognitiftersebut (Borich dan Tombari 1999).

sambungan..


112/122

g

Metakognisi juga dikenali sebagaiberfikir tentang berfikir

(thinking about thinking).

Kita mengurus apa yg perlu

difikirkan oleh minda.

Tiga jenis pengetahuan metakognitif


113/122

Tiga jenis pengetahuan metakognitif

menurut Flavel (dalam Henson, 1999):

Pengetahuan personal

Pengetahuan tentang kekuatan dankelemahan diri.

Cth: Seseorang tahu dia lebih suka

membaca pelajaran pada waktu pagidrp waktu malam.

sambungan


114/122

Pengetahuan tugasPengetahuan tentang variasi carasendiri dalam melaksanakan tugas.

Cth: Cara menyelesaikan masalahmatematik berlainan drp caramembuat karangan.

sambungan..


115/122

Pengetahuan strategi

Pengetahuan tentang strategi

tertentu yg lebih berkesan drp

strategi lain dlm menyelesaikan

sesuatu masalah.

Contoh soalan:


116/122

Anda diberikan dua helai daun hidup.

Bandingkan dan bezakan antara kedua-duanya.

Bandingkan corak umum

urat daun A dan daun B.

Bagaimanakah anda

membezakan daun A dan

daun B?

Senaraikan ciri persamaan

dan perbezaan antara daun

A dan daun B.

Apakah langkah yg anda

fikirkan sesuai utk mencari

persamaan dan perbezaan

antara daun A dan daun B?

Soalan KognisiSoalan Metakognisi

Sambungan


117/122

Sambungan

Adakah anda berpuas

hati dengan keputusan yg

anda perolehi?

Daun manakah yg lebih:

ii) lebar?

iii) panjang?

Mengapakah anda

menggunakan kaedah

itu?

Soalan KognisiSoalan Metakognisi

3.2.7 Kecerdasan


118/122

3.2.7 Kecerdasan

(a) Definisi Kecerdasan

Definisi oleh Piaget(1950),

Kecerdasan adalah kebolehanindividu berfikir atau menaakuldalam usahanya menyesuaikan diri

dengan persekitaran.

sambungan..


119/122

Definisi oleh Kalat(1999),

Kecerdasan adalah gabungan

antara kebolehan umum dankemahiran praktis.

sambungan


120/122

Definisi oleh Weschler(1975),Kecerdasan ialah kebolehan

seseorang individu memahami alam

sekitarnya, dirinya dan kepakaran

yang dimilikinya untuk membantunya

menghadapi cabaran hidup.

Teori Pelbagai Kecerdasan Gardner:


121/122

g

Menurut Gardner(1983),

Kecerdasan melibatkan kebolehan

seseorang untuk menyelesaikanmasalah atau mencipta sesuatu

hasil kerja dalam konteks

budayanya(seperti menggubahlagu, mencipta puisi atau koreograf

tarian).

9 jenis kecerdasan dalam Teori

P lb i K d G d


122/122

Pelbagai Kecerdasan Gardner

Kecerdasan logik-matematik Kecerdasan bahasa-linguistik

Kecerdasan muzikal

Kecerdasan visual-ruang-spatial

Kecerdasan kinestetik-badan

Kecerdasan interpersonal

Kecerdasan intrapersonal

Kecerdasan naturalis Kecerdasan eksistensial

Documents

1.1.1 Pengajaran n Pembelajaran