107190005 Historia de La Tecnica de Los Grupos Operativos Por Enrique Pichon Riviere

7/30/2019 107190005 Historia de La Tecnica de Los Grupos Operativos Por Enrique Pichon Riviere

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HISTORIA DE LA TCNICADE LOS GRUPOS OPERATIVOS1

Hoy trataremos de terminar con la exposicin de los as-pectos tericos de los grupos operativos. Los grupos operativosse definen comogrupos centrados en la tarea. Ahora, por qui insistencia? Por el hecho de que los grupos en general seclasifican segn la tcnica de abordajede los mismos. Observa-

mos que hay tcnicas grupales centradas en el individuo: sonalgunos de los llamados "grupos psicoanalticos o de terapia",en los que la tarea est centrada sobre aquel que para nosotrosse llamaportavoz. Nuestra posicin ante esta tcnica es de cr-tica en tanto entendemos que desde esa perspectiva la situa-cin grupal no es comprendidaen su totalidad, sino que la pun-:a de la interpretacin va dirigida a aquel que enuncia unproblema que generalmente es considerado personal, no inclu-yendo en la problemtica al resto.El otro tipo de tcnica es la del "grupo centrado en el gru-pa1", en el anlisis de la propia dinmica. Tcnica que est ins-pirada en las ideas de Kurt Lewin, en la que se considera algrupo como una totalidad. No incluyen sin embargo el factorultimo que hemos sealado nosotros, la relacin sujeto-grupo,werticalidad-horizontalidad, originando as los "grupos centra-dos en la tarea".Para nosotros la tarea es lo esencial del proceso grupal;

:Clase dictada por el Dr. Enrique Pichon-Rivire el 1 3 de mayo de 1970.riibcado po r gentileza de Marcelo, Joaqun y Enrique Pichon-Rivire (h.), aLULJ agradecemos su autorizacin. Reproducido de la revista Tenias deteologa Soda!, Ao 4, N 3, setiembre de 1980.2 3 3


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por lo tanto en esta caracterizacin tenemos lo s tres tipos:a) centrados en el indiv iduo , b) centrados en el grupo como unconjunto total, c) los grupos centrados en la tarea, aclarandoque no es lo mismo tarea qu e grupo total.N uestra preocupacin es abordar a travs de l grupo, cen-trando en la tarea, lo s problemas de la tarea, de l aprendizaje yproblema s personales relacionados con la tarea, con el apren-dizaje. Lo que tratamos de realizar aqu es un ap rendizaje quetiene carcter grupal. E l grupo se propone un a tarea y la tareaes el aprendizaje, o el retrabajo, en este caso de las clases escu-chadas. Es decir, que luego en grupo de tarea se retrabaja o sereaprenden o se aprenden finalmente como totalidad estos con-tenidos. Esto se realiza en grupo con las implicancias persona-les que van incluyndose en el proceso. Reiteramos que hayun a diferenciacin clara entre lo s grupos centrados en el indi-viduo, centrados en el grupo y centrados en la tarea.El eje de la tarea hace deesta tcnica un instrumento tilpara cualquier clase de trabajo. Aqu la tarea es muy probable-mente planteada ya durante la clase y absorbida por ustedes yretrabajada durante el grupo. As se cumple co n todas las re-glas de l aprendizaje en su totalidad: un apren dizaje global, to -tal y fundamenta lmen te de carcter social.Lo que acabo de decir sobre la diversidad de tcnicasgrupales seala el carcter diferencial del grupo operativo porel hecho de que no est centrado en el grupo como totalidad,sino en la relacin que los integrantes mantienen con la tarea.Es decir, el vnculo fundamenta l , establecido o a establecer, esla relacin entre un grupo y sus miembros con una tarea deter-minada; dejando un poco de lado los problemas p ersonales delgrupo centrado en el individuo y los pro blem as totales, qu e es-tn incluidos tambin como suma de partes, de individuos queenuncian aspectos personales en forma global. Entonces, loesencial es esta diferenciacin:lo que es tarea, lo que es grupo,lo que es individuo.El nombre de grupo operativo proviene de all; en reali-dad, es una denominacin que he puesto a estos tipos de gru-pos, porque nacieron en un ambiente de tarea concreta.Alrededor de 1945, circunstanciasparticulares crearon lanecesidad de transform ar a los pacientes de mi servicio en ope-radores, por haber quedado cesante todo el personal de enfer-23 4

mera. E s decir qu e ante un a situacin concreta hubo que cu-brir en pocos das el hecho de no tener enfermeros, el carecerde toda ayuda institucional.La formacin de enfermeros fue el problema fundame n-tal, y e n pocos das, un a semana, pude obtener la continuacinde la tarea en mi Servicio que era una Sala de Adolescen-t e s, sobre la base de la formacin de individuos a travs de latarea determinada, para obtener tcnicos para el cuidado diur-no y nocturno de esta comun idad de jvenes que haban qued a-do desamparados por una orden superior.En qu consiste nuestra tcnica? Se puede decir que endo s aspectos fundamentales: el aspecto manifiesto, explcito yel aspecto implcito, o latente. En ese sentido no s acercamos ala tcnica analtica que es en realidad hacer consciente lo in-consciente, o sea hacer explcito lo imp lcito. Desd e un p unto devista tcnico se parte gen eralm ente de lo explcito pa ra descu-brir lo implcito con el fin de hacerlo exp lcito y as en un conti-nu o movim iento espiralado.As es como definimos la tarea: consiste en el abordaje delobjeto de conocim iento, que tiene un nivel explcito o ma nifies-to de abordaje. Pero, en este plano explcito de la ejecucin dela tarea o tratamiento del tema, surgen ciertos tipos de dificul-tades, de lagunas, de cortes en la red de comunicacin, montosde exigencia que aparecen como signos emergentes de obst-culos epistemolgicos. Lo esencial es esto: que en lo explcito dela ejecucin de la tarea o del tratamiento de l t ema se dan cier-to tipo de dificulta des (las dificultades tpicas o lagunas, o cor-tes en la red de comunicacin) y grados de exigencia que pare-cen como signos, como emergentes de lo que nosotros llama-m os obstculo epistemolgico* Esto es, sera un obstculo en lavisin de un conocimiento cualquiera.Este obstculo o dificultad de abordaje denuncia una ac-titud de resistencia al cambio y nos estamos acercando al cen-tro de la cuestin: el obstculo epistemolgico centra la s resis-tencias al cambio y nuestra tarea es jus tamente promover uncambio (en. un sentido grupal) operativo (cambio de una situa-cin a otra), en que lo explcito que tomam os como manifiesto

Esto ser definido ms tarde como obstculo epistemoflico. (N. de Ed J2 35


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se interpreta hasta que aparezca algo nuevo, un nuevo descu-brimiento o un nuevo aspecto de la enfermedad.Hablo de enfermedad recordando la primera experienciahecha en el Hospicio,en la que se repeta en cierta manera elpropsito y la tcnica psicoanaltica. Es decir, que a travs de loexplcito se descubra lo implcito que emerga y se volva atomar en una espiral constante.Este obstculo o dificultad de abordaje denuncia un a acti-tud de resistencia al cambio, si consideramos que la enferme-da d mental o las dificultades sociales de cualquier tipo va nacompaadas de una resistencia al cambio. Pero, en este caso,estbamos trabajando con pacientes psicticos; el enfrenta-miento del obstculo, para curar, era la direccin de nuestratarea.En e l paciente no existe muchas veces la voluntad de cu-rarse, sino que se da la resistencia al cambio, por un estadoparticular creado por l: una vez que est en una situacinpsictica, trata de no cambiar de esa situacin por una actitudconstante de resistencia al cambio,y e s sobre sta qu e vamos atrabajar permanentemente.Analizando el porqu de la resistencia al cambio y qusignifica el cambiopara cada uno, pudimos ver que existan enrealidad do s miedos bsicos en toda patologa y frente a todatarea a iniciar. Son los dos miedos bsicos con los que trabaja-mos permanentemente: el miedo a la prdida y el miedo alataque. Los pacientes vivan el miedo a la prdida de lo ya ad-quirido, de las defensas neurticas establecidas. Es decir, queen el fondo haba un no querer curarse y era el enemigo funda-mental de la terapia. Nuestra operacin era entonces trabajarsobre el miedo a la prdida en caso de cambio, porque estabanpuestos en una situacin de cambio. Ahora bien, tenamos qu eestudiar por qu el cambio tena esta significacin. Es decir,que de los dos miedos, el miedo a la prdida fundamentalmen-te estaba relacionado con la prdida de los instrumentos qu eya utilizaban como enfermedad para lograr un a adaptacinparticular al mundo. Es decir que en esas condiciones se sen-tan m s seguros, p or haber aprendido el "oficio" de enfermo,que no queran cambiar p or otra situacin que les creaba un aansiedad muy grande y que frenaba el cambio.Entonces , primero fue el anlisis sistemtico del miedo a2 3 6

I la prdida, que consiste en sentimientos o temores de perderpor el cambio la situacin previamente lograda, como si la si-tuacin previamente lograda de enfermedad estuviera signifi-cando una seguridad para el sujeto.Por otro lado, el miedo al ataque, qu e realmente es lo queuno ms observaba directamente, significa que, por el hechode haber cambiado, el sentimiento de prdida crea un a nuevasituacin en el paciente (m e refiero aqu al paciente porqueeste anlisis es producto de un trabajo sobre pacientes, queluego se aplica a cualquier vector.del conocimiento) , una nuevaansiedad, un motivo de la resistencia al cambio, que era elmie-do al ataque. Y el miedo al ataque consiste o proviene del sen-timiento de encontrarse sin instrumento en la nueva situacin,co n la consiguiente vulnerabilidad. Es decir qu e aumentaba elmiedo del paciente por haber perdido sus defensas neurticas,lo qu e constituye un a resistencia al cambio. Aquel paciente qu eapela a todas las resistencias, a sus tcnicas neurticas, quesurgen de una situacin de resistencia al cambio por sentirmiedo ante la falta de instrumentacin que lo proteja despusde l cambio o a l iniciarse el cambio.Entonces, el miedo a la prdida es el sentimiento 'de per-der lo que ya se posee y e l miedo al ataque es el sentimiento deencontrarse indefenso ante un medio nuevo, sin la instru-mentacin capaz de protegerlo. A s podemos pasar, digamos,por todos los cuadros de las neurosis o psicosis, entendindolosen trminos de los dos miedos, que son los dos miedos bsicos,y cuya comprensin va a orientar casi toda nuestra tarea.La tarea consiste en resolver las situaciones estereotipa-das y dilemticas que surgen de la intensificacin de estasansiedades en la situacin de l aprendizaje, ya no slo en eltratamiento de psicticos, sino en la situacin de aprendizajequ e para nosotros tiene una gran analoga con la anterior,ya que entendemos la dificultad a curarse o la resistencia acurarse, comoperturbaciones del aprendizaje. Es decir, nos en-frentamos co n algo nuevo que hay que aprender, lo que implicaqu e hay que abandonar lo otro para poder aprender. Ese es eldilema que tiene que resolverse: resolver estas situaciones queestn fijas, estereotipadas, etc. y que llamamos dilemticas, nodialcticas, que surgen por la intensificacin de las ansiedadesante la situacin que se da en el aprendizaje.Cuando se est aprendiendo, forzosamente aunque no del

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todo conscientemente, estamos abandon ando otras maneras dever el mun d o o la realidad, o cualquier cosa que sea vivida comoprdida y eso da la direccin de nuestro trabajo. Entonces ha -cemos del grupo operativo un grupo ta n teraputico como pue-de serlo cualquier otra tcnica, por el hecho de que permiteaprender. Abandonando la s tcnicas defensivas anteriores, la sdefensas psicticas p or ejemplo, el sujeto puede ap render nue-vos aspectos de la realidad, que son la realidad concreta, y quecorrigen su anterior visin de l medio.El proceso de esclarecimiento en un grupo tiende a hacer-se dialctico,es decir, a romper las situaciones dilemticas, lasque caracterizamos como situaciones qu e impiden el cambio,porque los problemas se plantean en forma dilemtica comoopcin entre el "s" y el "no", donde no hay posibilidades desolucin. So n opuestas a las situaciones co n solucin, que sonlas situaciones dialcticas, donde a travs del proceso de in-terjuego se maneja el problema hasta resolverlo en forma deuna solucin, que es una sntesis que se transform a a su vez enel punto de partida de una nueva situacin dialctica. El con-flictoresuelto antes a travs de una sntesis, esa sntesis vuel-ve otra vez a funcionar como tesis, que generar una opera-cin, porque all mismo se establecen nuevas situaciones decontradiccin.Quiero decir que en lneas generales nuestra tarea es re-solver situaciones de estancamiento, ya sea e stancamiento enla enfermedad, en el aprendizaje, en cualquier aspecto de lavida y hacer a esa situa cin, dialctica. Tesis, anttesis y snte-sis pueden llevar justam ente a la situacin de movimiento den-tro del grupo, co n posibilidad de aprender sin el temor de per-der. Es decir que el perder queda desplazado ante la posibi-lidad de un aprender op erativo. El grupo va en cada caso co nesa tcnica desde lo explcito a lo implcito, para, a travsde es e proceso, aparecer un nuevo exp lcito, o explicitar lo queestaba latente y que resultaba perturbador y conflictual. Poreso podemos representar muy bien con un cono invertido laoperacin correctora:

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E XPLC ITO

IMPLCITOLo explcito sera lo que vemos, lo manifiesto; entonces,tomando de esta punta podemos ver progresivamente en for-m a dialctica a travs de una direccin en espiral y, poco a poco,llegar al fondo de esta situacin a la que apuntamos. Con estaespiral dialctica podemos dar en este ncleo central dondeest localizado el miedo al cambio como resistencia.En trminos de una terapia individual lo denominamoscomo "reaccin teraputica negativa" o resistencia de l pacien-te, y tambin en trm inos de terapia consideramos la solucinde esa resistencia al cambio como la ruptura de la resistencia amejorar, lo que produce un cambio en su conducta, en su adap-tacin. Y este tratamiento o mtodo para movilizar lo s ncleosestereotipados, fijos o que dificultan el apre ndizaje , surge de laobservacin de que en algn m omento de l desarrollo encontra-m os una serie de dificultades (que estudia la teora del apren-dizaje) que se manifiestan en la vida com n, cotidiana y quenecesitan se r permanentemente re-vistas como tcnicas qu ehan sido absorbidas en un m omento dado pero que, ante nue-vas exigencias ya no resultan adecuadas ni operativas.Con la tcnica grupal sucede que contribuyen a la tareatodos los que estn comprometidos en el grupo, cada uno porsu experiencia personal, por su forma de ser y por la interre-lacin qu e juega entre ellos; se va a lograr en un mom ento dadoun p asaje de una situacin estancada o dilemtica, a una si-tuacin de movimiento o dialctica. El progreso es entonces

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posible y se plantean nuevos problemas, nuevos aspectos, qu ehacen que el sujeto pueda aprender con mayor libertad por laruptura del estereotipo, pueda entonces estar en un continuoprogreso.En este esquema lo que aparece primero es lo explcito; loimplcito, en cambio, es lo que correspondera a la zona del in-consciente. Pero es partiendo de lo explcito y por una espiralconstante que se puede llegar a lo implcito, anal izando culeselementos juegan y cmo pueden romper la estructura rgidade la situacin para poder llegar a la situacin de progreso y aun nuevo planteamiento.Entonces digamos que es, en general, el primer esquemade l grupo. Podemos decir que la tarea enunciada es la unidadde trabajo, que hace posible el esclarecimientode lo subyacen-te. La unidad de trabajo es tambin triangular, es decir quegeneralmente est lo implcito. La interpretacin rompe la di-ficultad de abordar el objeto; a esa interpretacin sigue otra yotras hasta llegar al punto de urgencia, en el que hay vecindadentre lo explcito y lo que se mantiene todava implcito. Nues-tra unidad de trabajo apunta a explicar lo implcito. Se haceuna interpretacin sobre un momento de esa situacin y la apa-ricin de un nuevo aspecto dentro del cono nos da un criterioacerca de la operatividad de la misma. O sea, la unidad bsicade trabajo es la percepcin y exploracinde lo que el pacientedice. Eso se aborda con una interpretacin que tiende a ponerde manifiesto o explicitar aspectos implcitos de la situacin.La interpretacin hace surgir un nuevo plano que llama-mos nuevo emergente y que a su vez es enfocado de algunamanera por la espiral constante con la cual progresivamentevamos a dar en los aspectos esenciales del cambio. Porque elpropsito del grupo operativo es lograr un cambio; el nivel de lcambio va a depender de los individuos que estn en trata-miento o en aprendizaje.El grupo operativo es universal por el hecho de que sutcnica hace posible el abordaje de cualquier situacin, ya seade aprendizaje, de curacin, de todos lo s aspectos teraputicosqu e puedan darse en comunidades, o con individuos interna-dos por ejemplo.En realidad, el primer esquema viene de una situacingrupal de enfermos, alienados, internados que quedaron abso-lutamente en estado de abandono, y all es donde pude obser-2 4 0

var que los pacientes en menos de una semana estaban en con-diciones de ayudar, con una formacin basada en tcnicasoperativas. Es decir , que gracias a esa medida un poco absurdaen ese momento, naci esta tcnica, el gi'upo operativo comoun a tcnica social,dondese haca posible el tratamiento de losenfermos mentales por sus "colegas"; pero con muy poco apren-dizaje de tcnica de enfermera y con trabajo de grupo.Tomamos como punto de partida su visin como enfermos:primero haca grupos con ellos y a travs de esos grupos apren-dan lo que era el insight, lo que era alienacin,y todo eso, co nalgunos conceptosde enfermera. Para otras tareas secomple-t en muy poco tiempo la formacin de los que podra llamarlo s mejores enfermeros que he visto en mi vida profesional.Esta formacin se fundaba en la comprensindel uno porel otro y el aprendizaje rapidsimo de algunas tcnicas de en-fermera. As, esto dio nacimiento al grupo operativo, tcnicaque, como decamos, diferenciamos de las otras p or estar cen-trada en la tarea, y la tarea era en ese caso el cuidado de suscompaeros de internacin. A l poco tiempo entonces, una se-mana o un poco ms, dentro del Servicio se haba extendidouna actitud social de unos a otros, se organizaban salidas, al-tas (especie de prueba), la inclusin dentro del tratamiento delo s grupos familiares,qu e completaron nuestra concepcin so -cial de la enfermedad mental, ya que a travs de los gruposfamiliares detectbamos los factores que determinaban la en-fermedad, qu e determinaban el diagnstico, el pronstico y eltratamiento. La profilaxis poda ser dada en otros miembrosde la familia.A travs de todas estas operaciones se pudo establecercon ese instrumento una planificacin para tratar pacientescolectivamente, qu e incluye un a serie de momentos de la ope-racin: una estrategia, una tctica, una tcnica y unalogstica,Establecer una estrategia en un grupo es establecer laforma de enfocar la situacin, lo que los entrenadores de ftbolllaman "la tcnica del pizarrn". Desgraciadamente no siem-pre se incluye en la planificacindel juego, en el diseo de laoperacin, a los jugadores, quienes son los que deben llevar acabo la accin concreta. Nosotros incluamos en el desarrollode la estrategia grupal a los pacientes. En las sesiones de gru-po eran los mismos enfermos los que trabajaban con quieneslos cuidaban.

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Retomando lo anterior y entrando ya en la teora de launidad de trabajo, la d ividimos en tres vectores: 1) Ex istente;2) Interpretacin y 3) N uevo Em ergente. El existente o situa-cin dada con el grupo a travs de uno o varios portavoces, quevendra a ser el emergente en ese mom ento. De lo que aparecaen todo, a travs de todos y por sumacin de todos, llegar aconstituir entonces, una forma de ser, una forma de pensar,una forma de considerar los problem as. El existente, entonces,es el primer elemento.La interpretacin o sealamiento del coordinador propo-ne una nueva perspectiva a la situacin, es decir, qu e escu-chando a los pacientes la opinin sobre s y sobre los dems y laopinin sobre su manera de ser considerados y tratados, y lasvisitas qu e reciban, todo era un contexto qu e inclua, digamos,lo que llamamos el existente de una situacin. Todo eso se dabapor m edio de portavoces que estaban incluidos en los grupos.Creada la situacin, v ivida ya como estancamien to o no, el te-rapeuta de esos grupos (grupos de enferm os) o el coordinadorde grupos de aprendizaje, seala, interpreta la s dificultadesque se estn presentand o y el esclarecimiento de la dificultaden cualquier campo de l aprendizaje , de la terapia, de la tarealaboral, en grupos de trabajo, t iene un a situacin general, esdecir una formulacin general.U na vez que una interpretaci n en esos casos cae sobre elcampo, se da el nuevo emergente, lo que surge como respuesta.Es la situacin nueva que se estructura como un a consecuen-cia de la interpretacin de l coordinador; si sta ha sido ope-rativa, q uiere decir que ha dado en lo que denom inamos p untode urgencia. Es decir que en un grupo hay un momento en queya sea por aspectos de estancam iento, asp ectos negativos fren-te a la tarea, se produce un corte que es sealado justo en supun to por el coordinador. Lo ms prob able entonces es que semodifique la situacin, as como lo veamos en los pacientespsicticos. All veamos cmo el sealamiento de ciertas actitu-des frente a ellos, frente a los otros, frente a su fam ilia, modifi-caba la situacin y adems la haca universal. Es decir qu emostraba que en todos exista un aspecto o dificultad de resis-tencia al cambio, que era lo fundamental .Dada esa dificultad ante el cambio, que llama la atencincuando, por ejemplo, un paciente hace todo lo posible por no

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curarse (que en el lenguaje psicoanaltico llamamos un a res istencia, o, si es ms aguda, un a "reaccin terap ut ica ne g a t i -va"), no s damos cuenta de que, cuando la operacin ha sidobien vista e interpretada por el coordina dor, es po rque ha da-do justo en lo que llamam os punto de urgencia. Es decir que laestructura que se est man ejando no t iene las mis ma s correla-ciones entre ellos; ha y aspectos diferenciales, pero lo impor-tante es que, por la vecindad entre lo explcito y lo implcito, loimplcito se hace explcito cuando el sealamiento o la inter-pretacin ha tocado la fren te de la resistencia. E s decir que eldar en el punto de urgencia en una terapia ya sea individual ogrupal, de aprendizaje o cualquiera, reduce la dificultad y eslo que lo hace realmente operativo, porque dentro de esa difi-cultad est incluida siempre la tarea.El grupo centrado en la tarea es aquel qu e apunta a pun-tos de urgencia que van a ser operativos de acuerdo con unaconfiguracin especial del grupo; y en los pacientes p asaba losmismo. Cuando lo que subyace, es decir, lo implcito (l o incons-ciente en trminos generales) y lo explcito toman contacto atravs del abordaje del punto de urgencia donde est la difi-cultad se produce un cambio general en la estructura delgrupo, qu e resuelve operat ivamente esa misma dificultad.Cuando lo explcito y lo implcito toman contacto entre ellos,decimos (en el lenguaje vulgar de nuestra tarea) que se produ-ce el "click". Y el "click" es justamente cuando se produce lacoincidencia entre un a situacin y otra. La coincidencia de l"click" condiciona inmediatamente un esclarecimiento de ladificultad y una actitud ante el cambio, actitud qu e sera p r e f e -rible denominarla un a capacidad de cambio o una atenuacinconsiderable del m iedo al ataque que viene desp us del cam-bio. Habamos visto ya que los dos miedos bsicos que traba-ja n siempre son el miedo a la prdida y el miedo al ataque.Entonces, perdida a lguna posibil idad de defensa psicticaen el enfermo mental, aparecen situaciones de debilidad por-que el aspecto o la estructura psictica de un sujeto estaba ope-rando como defensa contra otras situaciones de peligro vividaspor l. Entonces emerge un nuevo miedo que es el miedo alataque por haber perdido lo anterior, porque no est instru-mentado para un a defensa lgica, operativa, frente al ataque.Hay, entonces, un interjuego perm anente entre el miedo a

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la prdida de lo ya conocido y el miedo al ataque de lo quepuede venir. El interjuego de estas dos situaciones rige todo,so n los universales esenciales de la tarea en grupo operativo,de la situacin psictica o cualquier t ipo de enfermedad.Po -dramos definir a nuestra tarea en general como una luchadesesperada entre aquel que quiere ser como es y no quierecambiar.N o quiere cambiar, por qu?: por el temor que le crea elcambio, debido al hecho de que no est instrumentado paraenfrentar un cambio; entonces queda frenado en la situacinanterior. Al tocar ese punto la interpretacin operativa, se faci-lita entonces el drenaje de los elementos no explicitados queconfiguran el obstculo que hablbamos hoy: el obstculoepistemolgico como una dificultad a abordar un conocimientonuevo o de asimilarlo. Lo que constituye nuestra tarea es "ablan-dar" la dificultad de cambio, crear situaciones de cambioa tra-vs de interpretaciones. La unidad de trabajo se constituye porun anlisis de qu es lo explcito y qu es la interpretacin; ques el sealamiento o la interpretacin en el sentido verdaderode la palabra: es transmitir lo que el coordinador est perci-biendo que existe durante todo el grupo en este caso, y que nose explicita, y el que da la solucino la direccin es alguien queaparece como portavoz del grupo, indicando direcciones de tra-bajo y direcciones de soluciones de determinadas tareas.El nuevo emergenteque aparece es el resultado de la ope-racin sobre el existente por medio de la interpretacin, quehace surgir un nuevo emergente. Esto es la situacin nuevaque se estructura como consecuenciade la intervencinde l coor-dinador, del sealamiento o interpretacin, si sta ha sidooperativa o ha sido bien dirigida; es decir, realmente ser unainterpretacin operativa cuando haya una coincidencia entrelo sealado por el coordinador y lo existente en el grupo.La vecindadentre lo explcito y lo implcito, enunciado entrminos freudianos es: "hacer consciente lo inconsciente";en ese momento diramos que se ha acertado en el punto deurgencia. La interpretacin dada sobre el punto de urgenciaha abierto la posibilidad del cambio,de la tendencia al cambio,y el movimiento que empieza a efectuarse dentro del grupo.Por eso esa ruptura del obstculo epistemolgicoque es el obs-tculo ligado a la conciencia de un sujeto determinado es laapertura a los nuevos emergentes, a la iniciacin de un procesode cambio.244

Entonces e l emergente aparece como el signo de un proce-so implcito, es decir, el signo del proceso que ya estaba subya-cente y que haba qu e hacer explcito. Hacer explcito lo impl-cito se da en ese "estructurando" que tiene el sentido de uncircuito siempre abierto. La palabra "Gestaltung" significa eso.Al comienzo de nuestra tarea apareca continuamente la pala-br a "Gestalt" en trminos de estructura o funcin. Pero al des-cubrir el carcter espiralado del proceso, que era un procesocontinuo, tenamos que darle una significacin particular. In-cluso los mismospsiclogos de la Gestalt, entre ellos Kurt Lewin,empezaron a tomar el trmino Gestaltung que tiene un paren-tesco con el trmino Gestalt, y que significa estructurando.La definicin que pudimos darle al proceso era"estructurando", no estructura, por el movimiento permanen-te a que estaba sometido.Definimos al grupo como Gestalt, como generalmente sedice. Por ejemplo lo s psiclogos sociales qu e trabajan centra-dos en el grupo, lo definen como una Gestalt con un sentido fijoy no dinmico. Si decimosque es una "Gestaltung", transfor-mamos ese proceso en un estructurando. Es decir que el proce-so se va realizando paulatinamente y en una direccin deter-minada; entonces Gestaltung result ser el trmino ms apro-piado para significar que se trataba de un proceso mvil, encircuito abierto y no un circuito cerrado como puede serlo laGestalt.El proceso implcito cuyo signo es el emergente se m a n i -fiesta por intermedio de uno o varios portavoces;el portavocesel integrante que se desempea como vehculo de esa cual idadnueva que es el emergente. Es decir, el portavoz es el que escapaz de sentir una situacin en la que su grupo est partici-pando y puede expresarla porque est ms cerca de su menteque la de los otros.Todos los caracteres nuevos van apareciendo de esa es-tructura, de ese bloque que llamamos grupo operativo, que esoperativo por la operacin realizada y que es til en cualquierade las funciones, ya sea en la terapia, en el aprendizaje o encualquier actividad laboral, etetera.Bueno, porahora quedamos aqu, en el concepto de nuevoemergente y lo nico que nos quedara por explicar es el con-cepto de *rfifca/Afec/y horizontalidad.

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El portavoz es el portavoz de lo vertical, pero es portavozde los otros horizontales y as se opera realmente. Se siente laactividad grupal cuando uno capta lo general, que est dado entodo el grupo; pero hay alguien que, por su actividad personal,por su manera de ser, por su sensibilidad, es capaz de tomar loque est pasando y explicitarlo.

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