PENILAIAN RANAH AFEKTIF
PENILAIAN RANAH AFEKTIFOleh :
Amat JaedunPascasarjana UNY
Hakikat Pembelajaran AfektifHasil belajar menurut Bloom (1976)
mencakup: ranah kognitif, ranah psikomotorik, dan ranah afektif.
Andersen (1981), berpendapat bahwa karakteristik manusia meliputi
cara yang tipikal dari: berpikir, berbuat, dan perasaan. Tipikal
berpikir berkaitan dengan ranah kognitif, tipikal berbuat berkaitan
dengan ranah psikomotor, dan tipikal perasaan berkaitan dengan
ranah afektif.
Tingkatan Ranah AfektifTingkat receivingPada tingkat receiving
atau attending, peserta didik memiliki keinginan memperhatikan
suatu fenomena khusus atau stimulus tertentu. Tugas pendidik adalah
mengarahkan perhatian peserta didik pada fenomena tertentu yang
positif. Misalnya, mengarahkan agar peserta didik senang membaca
buku, senang bekerjasama, dsb.
2. Tingkat respondingResponding merupakan partisipasi aktif
peserta didik, yaitu sebagai bagian dari perilakunya. Pada tingkat
ini peserta didik tidak saja memperhatikan fenomena khusus tetapi
ia juga sudah memberikan reaksi. Hasil pembelajaran pada ranah ini
menekankan pada pemerolehan respons, berkeinginan memberi respons,
atau kepuasan dalam memberi respons. Tingkat yang tinggi pada
kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada
pencarian kesenangan thd sesuatu objek atau aktivitas yg khusus.
Misalnya: senang membaca buku, senang bertanya, senang membantu
teman, senang dengan kebersihan dan kerapian, dan sebagainya.
3. Tingkat valuingValuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan
atau sikap yang menunjukkan derajat internalisasi dan komitmen.
Derajat rentangannya mulai dari menerima suatu nilai, sampai pada
tingkat komitmen. Valuing atau penilaian didasarkan pada
internalisasi dari seperangkat nilai yang spesifik. Hasil belajar
pada tingkat ini berhubungan dengan perilaku yang konsisten dan
stabil berkaitan dgn nilai yg dianut. Dalam tujuan pembelajaran,
penilaian ini diklasifikasikan sebagai sikap dan apresiasi.
4. Tingkat organizationPada tingkat organization, nilai satu
dengan nilai lain dikaitkan, konflik antar nilai diselesaikan, dan
mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten. Hasil
pembelajaran pada tingkat ini berupa konseptualisasi nilai atau
organisasi sistem nilai. Misalnya, pengembangan falsafah hidup
seseorang.
5. Tingkat characterizationTingkat ranah afektif tertinggi
adalah karakterisasi (characterization) nilai. Pada tingkat ini
peserta didik memiliki sistem nilai yg menjadi karakter dirinya,
yang akan mengendalikan semua perilaku sampai pada waktu tertentu
hingga terbentuk gaya hidup. Hasil pembelajaran pada tingkat ini
berkaitan dengan karakter pribadi, emosi, dan sikap sosial.
Karakteristik Ranah AfektifLima karakteristik afektif yang
penting, yaitu: sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral.
1.Sikap Sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara
suka atau tidak suka terhadap suatu objek. Menurut Fishbein dan
Ajzen (1975), sikap adalah suatu predisposisi kepribadian yang
dipelajari untuk merespon secara positif atau negatif terhadap
suatu objek, situasi, konsep, atau orang.
2.MinatMenurut Getzel (1966), minat adalah suatu disposisi yang
terorganisir melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk
berusaha memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan
keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian. Menurut kamus
besar bahasa Indonesia, minat atau keinginan adalah kecenderungan
hati yang tinggi terhadap sesuatu.
Lanjutan Karakteristik Ranah Afektif3. Konsep DiriMenurut Smith,
konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu thd. kemampuan
dan kelemahan yang dimilikinya. Penilaian konsep diri dapat
dilakukan dengan penilaian diri.
4. NilaiMenurut Rokeach (1968), nilai merupakan suatu keyakinan
tentang perbuatan, tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan
buruk.
5.MoralMoral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap
tindakan yang dilakukan diri sendiri, dan berkaitan perasaan dengan
orang lain. Misalnya, membohongi orang lain, atau melukai orang
lain baik fisik maupun psikis. Moral juga sering dikaitkan dengan
keyakinan agama seseorang, yaitu keyakinan akan perbuatan yang
berdosa dan berpahala. Jadi, moral berkaitan dengan prinsip, nilai,
dan keyakinan seseorang.
Pengukuran Ranah AfektifMenurut Andersen (1980), ada dua metode
yang dapat digunakan untuk mengukur ranah afektif, yaitu: (1)
metode observasi, dan (2) metode laporan diri. Penggunaan metode
observasi didasarkan pada asumsi bahwa karakteristik afektif dapat
dilihat dari perilaku atau perbuatan yang ditampilkan dan/atau
reaksi psikologis seseorang. Metode laporan diri berasumsi bahwa
yang mengetahui keadaan seseorang adalah dirinya sendiri. Namun,
metode ini menuntut kejujuran dalam mengungkap karakteristik
afektif diri sendiri.
Pengembangan Penilaian Aspek Afektifmembuat kisi-kisi
instrumenmenulis instrumenmenentukan skala pengukuranmenentukan
pedoman penskoranmenelaah (validitas isi) instrumenmelakukan
ujicoba instrumenmenganalisis hasil ujicobamemperbaiki
instrumenmelaksanakan pengukuranmenafsirkan hasil pengukuran
Instrumen SikapDefinisi konseptual: Sikap merupakan
kecenderungan merespon secara konsisten baik menyukai atau tidak
menyukai suatu objek. Definisi operasional: sikap adalah perasaan
positif atau negatif terhadap suatu objek. Cara yang mudah untuk
mengetahui sikap peserta didik adalah melalui kuesioner.
Pengembangan Instrumen SikapContoh indikator sikap thd. mata
pelajaran matematikaMembaca buku matematikaMempelajari
matematikaMelakukan interaksi dengan guru matematikaMengerjakan
tugas matematikaMelakukan diskusi tentang matematikaContoh
pernyataan untuk kuesioner:Saya senang membaca buku matematikaTidak
semua orang harus belajar matematikaSaya jarang bertanya pada guru
tentang pelajaran matematikaSaya tidak senang pada tugas pelajaran
matematikaSaya berusaha mengerjakan soal-soal matematika
sebaik-baiknya
Instrumen minat Definisi konseptual: Minat adalah keinginan yang
tersusun melalui pengalaman yang mendorong individu berusaha
mencari objek, melakukan aktivitas, dan keterampilan untuk tujuan
memperoleh kepuasan. Definisi operasional: Minat adalah
keingin-tahuan seseorang tentang keadaan suatu objek, dan atau
melakukan aktivitas tertentu.
Pengembangan Instrumen MinatContoh indikator minat thd pelajaran
matematika:Memiliki catatan pelajaran matematika.Berusaha memahami
matematika Memiliki buku matematikaMengikuti pelajaran
matematika
Contoh pernyataan untuk kuesioner:Catatan pelajaran matematika
saya lengkapSaya selalu menyiapkan pertanyaan sebelum mengikuti
pelajaran matematikaSaya berusaha memahami mata pelajaran
matematikaSaya senang mengerjakan soal matematika. Saya berusaha
selalu hadir pada pelajaran matematika
Instrumen konsep diriInstrumen konsep diri bertujuan untuk
mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri.
Definisi konseptual: konsep diri merupakan persepsi seseorang
terhadap dirinya sendiri yang menyangkut keunggulan dan
kelemahannya. Definisi operasional: konsep diri adalah pernyataan
tentang kemampuan diri sendiri yang terkait dengan sesuatu hal.
Pengembangan Instrumen Konsep DiriContoh indikator konsep
diri:Memilih mata pelajaran yang mudah dipahamiMemiliki kecepatan
memahami mata pelajaranMenunjukkan mata pelajaran yang dirasa
sulit
Contoh pernyataan untuk instrumen:Saya sulit mengikuti pelajaran
matematikaSaya mudah memahami bahasa Inggris Saya mudah menghafal
suatu konsep.Saya mampu membuat karangan yang baikSaya bisa bermain
sepak bola dengan baikSaya mampu membuat karya seni yang baikSaya
perlu waktu yang lama untuk memahami pelajaran fisika.
Instrumen Nilai Nilai seseorang pada dasarnya terungkap melalui
bagaimana ia berbuat atau keinginan untuk berbuat. Nilai berkaitan
dengan keyakinan, sikap dan aktivitas atau tindakan seseorang
terhadap sesuatu yg merupakan refleksi dari nilai yang
dianutnya.
Definisi konseptual: Nilai adalah keyakinan terhadap suatu
pendapat, kegiatan, atau objek. Definisi operasional: nilai adalah
keyakinan seseorang tentang keadaan suatu objek atau kegiatan.
Pengembangan Instrumen NilaiContoh indikator nilai adalah:
Menyakini keberhasilan peserta didikMenunjukkan keyakinan atas
kemampuan guru.Mempertahankan keyakinan akan harapan masyarakat
Contoh pernyataan untuk kuesioner tentang nilai peserta
didik:Saya berkeyakinan bahwa prestasi belajar peserta didik sulit
untuk ditingkatkan.Saya berkeyakinan bahwa kinerja pendidik sudah
maksimal.Saya berkeyakinan bahwa peserta didik yang ikut bimbingan
tes cenderung akan diterima di perguruan tinggi. Saya berkeyakinan
bahwa hasil yang dicapai peserta didik adalah atas usahanya
sendiri.
Instrumen MoralInstrumen ini bertujuan untuk mengetahui moral
peserta didik. Contoh indikator moral sesuai dengan definisi
tersebut adalah:Memegang janjiMemiliki kepedulian terhadap orang
lainMenunjukkan komitmen terhadap tugas-tugasMemiliki Kejujuran
Pengembangan Instrumen MoralContoh pernyataan untuk instrumen
moral:Bila saya berjanji pada teman, tidak harus menepati.Bila
menghadapi kesulitan, saya selalu meminta bantuan orang lain.Bila
ada orang lain yang menghadapi kesulitan, saya berusaha
membantu.Bila bertemu teman, saya selalu menyapanya walau ia tidak
melihat saya.Saya selalu bercerita hal yang menyenangkan teman,
walau tidak seluruhnya benar.Bila ada orang yang bercerita, saya
tidak selalu mempercayainya.
Skala Instrumen Penilaian AfektifContoh Skala Thurstone: Minat
terhadap pelajaran sejarah
NoPERNYATAAN76543211.Saya senang belajar Sejarah2.Pelajaran
sejarah bermanfaat 3.Saya berusaha hadir tiap ada jam pelajaran
sejarah4.Saya berusaha memiliki buku pelajaran Sejarah5.Pelajaran
sejarah membosankandst
Sikap thd Mata Pelajaran matematika
NOPERNYATAANSSSNTSSTS1.Pelajaran matematika
bermanfaat2.Pelajaran matematika sulit 3.Tidak semua harus belajar
matematika4.Pelajaran matematika harus dibuat mudah5.Pembelajaran
matematika menyenangkan
Contoh Skala Beda SemantikPelajaran ekonomi
7654321MenyenangkanMembosankanSulitMudahBermanfaatSia-siaMenantangMenjemukanBanyakSedikitDst.
