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Consejera de Educacin,

Formacin y Empleo

Programacin General Anual

Curso 2011/2012

CEIP Obispos Garca-Rdenas

Bullas (Murcia)

Consejera de Educacin,

Formacin y Empleo

Programacin General Anual

Curso 2011/2012

CEIP Obispos Garca-Rdenas

Bullas (Murcia)

Consejera de Educacin,

Formacin y Empleo

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Curso 2011/2012

Centro: CEIP Obispos Garca-Rdenas

Localidad: Bullas

Municipio: Bullas

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL: EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

2. PROYECTO EDUCATIVO

2.1. Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en funcin del mismo, ha de satisfacer

2.2. Definiciones relativas al carcter propio del centro

2.3. Organizacin general del centro

2.3.1. Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios

2.3.2. D.O.C

2.3.3. Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro

2.3.4. Servicios complementarios: transporte, comedor...

2.3.5. Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos

2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

2.3.7. Periodo de adaptacin en Educacin Infantil

2.4. Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.

2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora

2.6. Principios de la orientacin educativa, medidas de atencin a la diversidad del alumnado y plan de accin tutorial.

2.7. Reglamento de Rgimen Interior y Plan de Convivencia

2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

2.9. Medidas de coordinacin con las etapas educativas anteriores y posteriores

2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educacin en valores

2.11. Decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones

2.12. Directrices generales para la elaboracin del plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente.

2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa.

2.14. Acuerdos globales sobre evaluacin y promocin del alumnado

2.15. Medidas relativas a la difusin y revisin del proyecto educativo

2.16. Programaciones docentes

2.16.1. Programacin docente de Educacin Infantil

2.16.1.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

2.16.1.2. Conocimiento del entorno

2.16.1.3. Lenguajes: Comunicacin y representacin

2.16.1.4. Aspectos comunes

2.16.2. Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria

2.16.2.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural

2.16.2.2. Educacin Artstica

2.16.2.3. Educacin Fsica

2.16.2.4. Lengua castellana y literatura

2.16.2.5. Ingls

2.16.2.6. Matemticas

2.16.2.7. Religin

2.16.3. Programacin docente de segundo ciclo de Educacin Primaria

2.16.3.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural

2.16.3.2. Educacin Artstica

2.16.3.3. Educacin Fsica

2.16.3.4. Lengua castellana y literatura

2.16.3.5. Ingls

2.16.3.6. Matemticas

2.16.3.7. Religin

2.16.4. Programacin docente de tercer ciclo de Educacin Primaria

2.16.4.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural

2.16.4.2. Educacin Artstica

2.16.4.3. Educacin Fsica

2.16.4.4. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos

2.16.4.5. Francs

2.16.4.6. Lengua castellana y literatura

2.16.4.7. Ingls

2.16.4.8. Matemticas

2.16.4.9. Religin

1 OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

1.1. Sobre los recursos personales

Dos de nuestros grandes objetivos de este ao es mejorar el nivel de comprensin lectora y como consecuencia elevar la capacidad de razonamiento matemtico de nuestros alumnos y alumnas.

Aprovechar el mximo posible las horas de apoyo para conseguir un mejor rendimiento del alumnado con necesidades educativas.

1.2. Sobre los recursos materiales

Continuar con la organizacin y catalogacin de los recursos de manera que el acceso a los mismos sea rpido y cmodo.

Adquisicin de nuevos materiales, especialmente multimedia, para dotar a todas las clases de los recursos suficientes para poder utilizarlos en el momento que se crean necesarios.

1.3. En relacin con aspectos organizativos

Continuar con la mejora en la organizacin de las salidas fuera del Centro, especialmente cuando son salidas a la localidad.

1.4. En relacin con aspectos funcionales

Seguir renovando el Proyecto Educativo de Centro segn la normativa vigente.

Actualizar el Plan de Autoproteccin.

Continuar con la mejora del Plan de Fomento de la Lectura.

1.5. Otros

Integrar dentro de nuestras posibilidades el alumnado procedente de la inmigracin en la vida socio-cultural del centro.

2 PROYECTO EDUCATIVO

2.1 Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en funcin del mismo, ha de satisfacer.

2.1.1 Anlisis de las caractersticas del entorno escolar

Nuestro Centro est ubicado en el pueblo de Bullas, municipio de una extensin de 82.2 km cuadrados y con una poblacin de 12.020 habitantes (datos del INE de 2007), que pertenece junto con Cehegn, Caravaca, Calasparra y Moratalla a la comarca del Noroeste.

El clima es mediterrneo, aunque con caractersticas especiales debido a su altitud, 645 m. Los inviernos son cortos y bastante rigurosos, los veranos largos y calurosos durante el da, pero con una agradable temperatura por las noches.

Pluviomtricamente est en un nivel medio-bajo y son frecuentes las lluvias torrenciales en otoo.

Estas caractersticas dificultan las actividades al aire libre, especialmente en la asignatura de Educacin Fsica, ya que carecemos de un espacio cerrado para practicarla; nos hace muchsima falta una pista cubierta para realizar deporte en los meses ms crudos, e incluso, cuando llega el calor en el mes de mayo.

Situndonos en la localidad, el colegio se encuentra al oeste, prximo al rea turstica de La Rafa, que dada su proximidad, los profesores de Educacin Fsica aprovechan algunas clases para hacer senderismo y utilizar algunas de sus instalaciones deportivas.

En las proximidades del centro hay un pequeo jardn del que disfrutan nuestros alumnos como lugar de esparcimiento en horario no lectivo.

As mismo en sus aledaos hay establecidas algunas industrias familiares como: una fbrica de productos crnicos, que tambin emplean a bastantes trabajadores de la zona; una serrera y una carpintera. La cooperativa vincola que haba hace unos aos ha sido trasladada.

La mayora de los alumnos que se matriculan en el centro, proceden del Barrio Nuevo, Barrio de la Cruz, Los Cantos y Plaza Vieja, cambiando bastante el mapa escolar desde el ao en que se revis el Proyecto Educativo, 1998, en el que prcticamente slo recibamos escolares procedentes del Barrio Nuevo y del Barrio de la Cruz. A ello tambin ha contribuido la decisin de considerar zona escolar nica a toda la localidad, lo que ha permitido que la poblacin escolar se movilizara ms, atendiendo a sus preferencias por los distintos colegios.

Tambin ha cambiado mucho la procedencia del alumnado que solicita matricula en este Centro, antes casi todos los alumnos eran de nacionalidad espaola, mientras que hoy en da vienen inmigrantes de varios lugares, especialmente de Amrica Latina: la colonia ms numerosa es la ecuatoriana, seguida de la boliviana y en menor nmero la argentina; entre los inmigrantes europeos destacan los blgaros, y menos numerosos son los rumanos e ingleses; de Africa nos llegan algunos alumnos marroques.

CONTEXTO ECONMICO Y SOCIO-CULTURAL

La economa del municipio gira en torno a la pequea industria, siendo los dos pilares fundamentales la construccin, casi una cuarta parte de la poblacin trabaja en este sector, y la industria vincola, principal actividad agraria, dadas las dificultades naturales de los suelos; le sigue el sector servicios, segn datos del INI de 2005. Especial mencin merece la agricultura ecolgica que est apareciendo tmidamente, recuperando tcnicas agrcolas tradicionales, lo que permite un mejor control del gasto del agua, aumenta el empleo rural y proporciona al consumidor una mayor seguridad alimentaria. Al mismo tiempo este tipo de agricultura protege al medio ambiente ya que los productos empleados son naturales.

Y participando de esta forma de entender la agricultura, el colegio est colaborando en el Proyecto del Huerto ecolgico, que se est desarrollando en la Rafa, y uno de los objetivos sera aplicar en sus huertos estas tcnicas que han aprendido.

En el sector servicios, es necesario destacar la potenciacin del turismo rural como un factor de activacin de la economa del municipio, que a su vez influye y hace emerger las actividades artesanales, un tanto dejadas de lado durante algunos aos, debido a apuestas como el mercadillo tradicional EL Zacatn.

El incremento de la poblacin ha sido importante y significativo en los ltimos aos. Desde 2001 hasta 2007 ha aumentado un 7.82%. (CREM Centro Regional de Estadstica de Murcia, 2007- movimientos migratorios) Esta alza en la poblacin tambin est motivada por un continuo flujo de inmigrantes como decamos al principio. Este hecho ha dado lugar a que los colegios de la localidad se han quedado pequeos para absorber a la nueva poblacin escolar, y cada ao nos encontramos con el mismo problema a la hora de escolarizar a todos los nios del municipio: la ratio en la mayora de las aulas es superada, especialmente en las clases de Educacin Infantil, cuyo problema es ms tarde arrastrado hacia Primaria.

Si hablamos de actividades culturales en los municipios del interior estamos en desventaja con la capital. No obstante, desde el Ayuntamiento se organizan actividades en La Casa de la Cultura. Hay una programacin estable de teatro, de conciertos de msica, exposiciones (de las cuales, cada seis meses se reservan a artistas locales). Existe una escuela de msica con ms de 200 alumnos. El museo de vino es un reclamo importante para atraer a turistas y a colegios para visitar sus instalaciones. Existe tambin una Mesa de la Cultura que es un rgano del Ayuntamiento compuesto por expertos en historia local. Se ha creado un archivo fotogrfico municipal y se han recuperado gran cantidad de fotografas antiguas. Es necesario mencionar la existencia del archivo parroquial que recoge datos de bautismo desde 1611 hasta nuestros das, su importancia radica, adems, porque fue el nico archivo parroquial que no se quem en la guerra civil en la Regin.

Tambin existe una biblioteca municipal, que realiza diversas actividades para atraer a los lectores.

En nuestro centro existe desde 1993 la biblioteca escolar abierta al pblico del barrio, y por supuesto a nuestros alumnos y ex-alumnos. Oferta los siguientes servicios:

Prstamo de libros (disponemos de un importante fondo bibliogrfico, tanto de literatura, libros de divulgacin, de consulta, de arte)

Peridico diario.

Consulta de libros y acceso a Internet.

Juegos interactivos.

Algunos alumnos vienen por la tarde a hacer sus deberes y el profesor o profesora que haya esa tarde en la biblioteca les ayuda si tienen alguna duda.

El abrir la biblioteca por las tardes, facilita las actividades extraescolares, pues son muchos los escolares que vienen a retirar libros para leer, es de destacar que los ms pequeos vienen acompaados de sus madres, y algunos padres tambin. Se llevan libros para leer en casa de manera que los nios ven a sus paps y mams leer en casa, y eso les motiva ms para leer ellos.

En abril de 2005 se elabora una encuesta entre las familias de nuestro centro. El motivo fue actualizar los datos del entorno social y cultural del alumnado y sus familias.

Los resultados, con respecto a los datos de la anterior encuesta, han cambiado bastante, aunque el sector en el que ms padres continan trabajando sigue siendo el mismo: la construccin, pero ha bajado un punto; antes representaba un 50% de trabajadores y ahora un 49%. Otro dato ha tener en cuenta es la aparicin del sector servicios con una ocupacin del 28% de los padres, que en el anterior Proyecto Educativo no apareca. Otras ocupaciones son minoritarias como la agricultura con un 7% y la industrias crnicas con un 5%.

Si nos centramos en las madres el 66% son amas de casa. Este porcentaje ha bajado, lo cual significa que hay ms madres que realizan actividades fuera del hogar. De este ltimo grupo un 16% trabaja en el sector servicios y un 13% en la industria conservera, por temporadas.

En cuanto a la conciliacin familiar, es de destacar que ha aumentado el porcentaje de hogares en los que comen todos juntos a medio da, un 47% actual, frente a un 30% de anterior; adems, de los que no pueden comer en casa un 41% regresa por la noche a dormir a su domicilio, lo que indica que un 88% duerme en casa todos los das, mientras que en el estudio anterior slo volva a casa todos los das un 50%. De lo que podemos concluir que slo un 10% del total de padres vuelve a casa los fines de semana, antes lo haca un 20% del total, lo que supone una mejora sustancial, en el tiempo que los padres, pasan en casa y el beneficio que supone para la familia estar unidos y compartir la educacin de sus hijos e hijas con las madres, que hasta ahora han sido, y siguen sindolo, las que han llevado el peso de la educacin.

El incremento del nmero de madres que trabajan fuera de casa, supone una necesidad de ayuda externa para el cuidado de los hijos cuando ellas no estn en casa. Un 60% declara que son los familiares los que les apoyan, especialmente, los abuelos. Es importante resaltar que un 4% de las encuestadas admite que sus hijos se suelen quedar solos, normalmente este grupo suele ser de inmigrantes, que carecen de familia en Espaa que les puedan ayudar. Son los continuadores de las primeras generaciones de Los nios de la llave, aunque hay tambin nios espaoles con ese problema. Estos dos hechos, junto con la bonanza econmica de los ltimos aos, suelen generar conflictos en algunos escolares que no se adaptan bien, porque no llevan un control de sus actividades, bien sea estudio, tiempo libre Los abuelos, por lo general, son ms permisivos; y los padres, cuando regresan del trabajo estn muy cansados para dedicarles a sus hijos el tiempo que necesitan y, a cambio, les suelen permitir demasiados caprichos que les perjudican mucho, porque como ganaban dinero suficiente, la mayora de los encuestados se declaran de clase media, pues abundan en la idea de que todo se consigue sin esfuerzo: lo pides y ya est. Si este pensamiento lo trasladamos al colegio, nos encontramos con grupos de nios que no les interesan los temas que para llegar a dominarlos es necesario un esfuerzo, y aunque esta situacin no se d en todos los casos, es un problema que est ah y que entre todos debemos resolverlo.

Decamos en el prrafo anterior que la mayora de los encuestados se considera de clase media, un 71%, y un 15% de clase media baja, un 5% de clase baja, este ltimo porcentaje ha subido porque cuando se realiz la consulta todava no se haba incrementado el nmero de inmigrantes, especialmente los llegados del este de Europa.

En cuanto a los estudios, un porcentaje bastante elevado, el 68%, tiene estudios primarios, con el ttulo de Graduado Escolar o el Primer Grado de FP; un 12% tiene el Bachiller y el Segundo Grado de FP.; y el resto tienen estudios superiores.

La mayora de las familias dispone de una casa propia unifamiliar y de dimensiones amplias, pocos viven en pisos. Este dato indica que un gran nmero de los alumnos disponen de habitacin propia para estudiar, aunque dedican un espacio de tiempo al estudio, no es suficiente y deberan crearse un hbito de estudio, con un horario explcito.

Las madres se implican bastante en la educacin de sus hijos, adems un 97% de las familias encuestadas piensan que deben tener la responsabilidad en la educacin de sus hijos, son ellas las que les ayudan en las tareas escolares, las que vienen a hablar con las tutoras o tutores de sus hijos, sin embargo, hay un dato curioso, ellas creen, un 66%, que sus hijos respetan ms a los padres que a las madres. Tambin muestran que se preocupan del descanso de los nios y los mandan pronto a dormir.

Un 97% comparte sus vacaciones con sus hijos, un 65% pasan las vacaciones fuera de pueblo, el resto suele pasarlas en el campo, un grupo numeroso posee una casa en el campo, bien propia o de los abuelos.

Es importante destacar que durante el fin de semana la mayora dice que en su tiempo libre se rene con otras familias y lo pasan juntos, un 52%; salen a pasear con los hijos un 48%; pasan el fin de semana viendo la televisin un 38%, un escaso porcentaje 9% salen al teatro o al cine, claro que para hacer estas actividades hay que trasladarse a la ciudad y no todo el mundo puede hacerlo. Un porcentaje residual 4% lo dedica a la lectura. Tampoco hay costumbre de comprar peridicos diarios, aunque un 28% dice que lo compra semanalmente.

Si nos centramos en las relaciones con la escuela y en concreto en la educacin que recibe sus hijos un 63% est bastante contento y un 31% est muy contento, si unimos los dos porcentajes, un 94 % est de acuerdo con el modo de trabajo del Centro, adems tambin estn satisfechos con la buena relacin existente entre el centro y las familias que es uno de los pilares ms importantes para conseguir una buena educacin, esto lo opinan el 69% de los encuestados y un 31% cree que es un elemento importante. Piensan, adems, que es muy interesante participar en las actividades extraescolares que proponen los tutores, y en las que propone La Asociacin de madres y padres. La informacin que reciben del centro es buena, el 71% as lo reconoce; se sienten cmodos y bien acogidos reconoce el 99%.

Las tres cualidades que ms valoran de su centro son: calidad de la enseanza un 59%; calidad del profesorado un 43% y la apertura del centro en horario no lectivo para llevar a cabo diferentes actividades: apertura de la Biblioteca, clases de ingls, cursos de tcnicas de estudio un 37%.

Si nos basamos en las caractersticas especficas de nuestro alumnado, la mayora son de nacionalidad espaola, como apuntbamos al principio. Un 7% son de Amrica del Sur: Ecuador, Bolivia y Argentina; un 4.5% son europeos del este: blgaros principalmente y rumanos; y 2 alumnos ingleses; del continente africano hay una escasa representacin un 0.8% de origen marroqu. Este hecho ha supuesto un cambio en la organizacin del centro, ya que los alumnos procedentes del este desconocen el idioma, adems la mayora de ellos nunca haban sido escolarizados antes, lo que aade otro reto ms.

Tambin hemos detectado que un tanto por ciento bastante elevado, descansa lo suficiente, un 60% , se suele acostar entre las 21 y las 22 horas, son los nios del segundo y tercer ciclo, mientras que en infantil y primer ciclo acostumbran a acostarse antes de las 21 horas un 74%.

Otro dato importante es la alimentacin, y aunque no disponemos de cifras, ni porcentajes para ratificarlo, hay un nmero importante de alumnos que llegan al centro sin desayunar, como mximo un vaso de lecho, eso s, traen para almorzar un buen bocadillo, casi todos. Aunque esto no evita esa falta de energa que traen por la maana, ya que desde la noche anterior no han tomado nada, dato que ha mejorado mucho con respecto al Proyecto educativo anterior, donde la mayora almorzaba con pastelera industrial. Ello ha sido motivado por las campaas sobre alimentacin que se han lanzado desde el centro y otros organismos oficiales.

El hbito de estudio, como tambin mencionbamos en prrafos anteriores, est poco arraigado en nuestros estudiantes, la mayora, un 52%, dedica menos de una hora al da, para preparar sus deberes y estudiar; un 35 % entre una y dos horas y un 12 % ms de dos horas. La ventaja es que las madres en un 90% se sientan con sus hijos para ayudarles con sus tareas escolares, aunque tambin hay un elevado nmero de alumnos que pasa mucho tiempo viendo la televisin, algunos incluso tienen una televisin en su dormitorio.

En las actividades extraescolares hay una alta participacin especialmente las que son organizadas por el centro. Tambin hay una amplia participacin en las actividades organizadas por el AMPA o por el patronato de deportes, entre las que destacan: deportes un 46%; informtica un 25%; mecanografa un 12%, msica un 12%...

El nivel de vocabulario no es muy elevado, aunque hay excepciones entre aquellos que ms leen mejora considerablemente. Abundando en la lectura, el nivel de comprensin lectora ha subido bastante, ya que hay muchos alumnos que se llevan libros de la biblioteca para leer en casa. Es de destacar que los que ms leen son los alumnos del primer ciclo de Primaria y del ltimo curso de infantil, estos vienen acompaados de sus madres y algunos padres que tambin se llevan libros en prstamo para leer en casa. Sin embargo, notamos que los nios del segundo y tercer ciclos de Primaria, ya no son tan asiduos a la biblioteca como eran en los primeros cursos. Tenemos que plantear una estrategia para que quin es buen lector en los primeros aos lo siga siendo en el futuro.

En cuanto a la convivencia no hay problemas importantes de agresividad, slo algn caso aislado.

Hasta ahora no hemos tenido problemas importantes de absentismo escolar, pero con la nueva poblacin inmigrantes, especialmente los europeos del este, s que empieza a haber algunas dificultades, adems los padres se mueven mucho en busca de trabajo, con lo cual tambin se llevan a sus hijos y a veces es difcil controlar la situacin.

2.1.2 Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer

Nuestro Centro, como centro pblico que es, su finalidad ha de ser el contribuir en la educacin de sus alumnos, en las primeras fases de su formacin intelectual y personal. Ha de sentar los primeros cimientos slidos, para que nuestros escolares puedan continuar con la construccin de su propio edificio formativo a lo largo de toda su vida. Debemos ensearlos a aprender a aprender, a buscar y seleccionar aquellos elementos o datos que les van a servir a lo largo de su vida y desechar los que no les van a proporcionar ningn enriquecimiento como personas. Adems al ser un centro pblico hemos de favorecer la integracin de todo el alumnado del centro, independientemente de su procedencia o condicin, y, precisamente en los ltimos aos ha aumentado la matrcula de alumnado extranjero, especialmente hispanoamericanos y procedentes del este de Europa, estos ltimos con desconocimiento del idioma y con una cultura y unas tradiciones muy distintas a la nuestra. Es por ello que nuestros objetivos educativos deben recoger estas dificultades y propiciar el entendimiento y el acercamiento cultural y social entre las diferentes culturas y buscar ms entre los puntos que nos unen que los que nos separan, aunque la mayora de las veces es complicado por la movilidad de estos grupos y la desconfianza que se origina por el desconocimiento del otro.

2.2 Definiciones relativas al carcter propio del centro

En el apartado anterior ya hemos explicado cmo concebimos nosotros la educacin, lo prioritario es la persona, independientemente de donde venga o cmo sea, y para ello nos basamos en la Constitucin Espaola del 1978, en su artculo 27.

2.3 Organizacin general del centro

2.3.1 Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios

2.3.1.1 Horario general del centro

2.3.1.1.1 Fecha de la Resolucin que autoriza el horario general actual

La Direccin General de Enseanzas Escolares aprob, a finales del curso 2004-2005, la modificacin de la jornada escolar solicitada, tras haber sido refrendada por la mayora de los padres. En esta etapa con el horario de jornada continua el centro permanecer abierto segn se indica:

2.3.1.1.2 Horas en que se llevarn a cabo las actividades lectivas

Alumnado

Profesorado

9.00 14.00 h

de lunes a viernes

Horario lectivo

Horario lectivo

14.00 15.00 h.

---

Horario de obligada permanencia los mircoles y jueves. Adems, los martes cuando se convoque Claustro.

Reunin de ciclo

CCP

Comida

2.3.1.1.3 Horas en que estarn disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicacin a las actividades extraescolares

16.00 18.00 h.

de lunes y martes

16.30 -18.30 h los mircoles y los jueves.

Actividades formativas extraescolares voluntarias

Horario de obligada permanencia. Una tarde cada ciclo

16.00-17.00: o 16.30 -18.30 segn el da de la semana que corresponda: Preparacin actividades de aula

17.00-18.00 o de 17.30 -18.30: Atencin de familias.

17.00-18.00: Consejo Escolar.

2.3.1.1.4 Horas y condiciones en que el centro permanecer abierto, a disposicin de la comunidad educativa

El profesorado que permanece en el centro de cuatro a seis, los lunes y martes o de cuatro y media a seis y media los mircoles y jueves. A lo largo de la semana el horario de los ciclos es el siguiente:

Lunes: Profesorado adscrito al Primer Ciclo

Martes: Profesorado adscrito al Ciclo de Infantil.

Mircoles: Profesorado adscrito al Tercer Ciclo.

Jueves: Profesorado adscrito al Segundo Ciclo de Primaria.

2.3.1.2 Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios.

2.3.1.2.1 Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de Ed. Infantil

El Equipo Directivo ha tenido en cuenta los siguientes condicionantes y criterios pedaggicos, para la realizacin de los horarios, aprobados en claustro:

Horarios de Educacin Infantil. Para facilitar el periodo de adaptacin en nios de 3 aos se destinar uno de los apoyos exclusivamente para ellos en el primer trimestre si fuera necesario. Su incorporacin al centro se llevar a cabo de una manera progresiva para evitar as, en la medida de lo posible, el trauma que puede suponer, para muchos de ellos, el cambio del ambiente familiar al escolar.

La distribucin del tiempo en educacin infantil se realizar en funcin de las necesidades de los nios y de sus caractersticas, realizando una distribucin flexible y globalizadora en la que tendrn cabida todas aquellas tareas que se lleven a cabo en el aula, teniendo en cuenta su inters y su necesidad y que permitan el desarrollo ptimo de las aptitudes y posibilidades del alumnado.

Horarios de ingls.

Dadas las caractersticas tan especficas del ciclo de Infantil con tres nios TGD, 6 ACNNEES, varios nios inmigrantes con desconocimiento del idioma, que carecen de las ms mnimas normas de convivencia, todo ello hace que en las clases donde estn estos nios se necesite un apoyo especial para ayudar a la tutora, porque en algunos casos slo puede estar pendiente de estos alumnos. Y para beneficiar a todos los escolares de Infantil hemos considerado oportuno organizar los apoyos as. Adems se da la circunstancia positiva de que las profesoras de ingls ya han estado otros aos en infantil y conocen el proceso de enseanza aprendizaje en esta etapa. El ciclo de Infantil ha presentado un escrito al director pidiendo ms recursos humanos ante la situacin tan difcil que hay y el director lo ha remitido a la Consejera de Educacin.

Hora de recreo en Infantil. En esta etapa se ha optado por mantener el periodo de recreo al mismo tiempo que en Primaria, de 11.30 a 12.00, debido a los problemas que nos surgen a la hora de elaborar los horarios de los maestros compartidos (PT, AL, Ingls, Religin y Fisioterapia) y, por otro lado, para superar las dificultades para atender las sustituciones en Infantil por parte de maestros/as de Primaria.

Se ha tenido en cuenta la propuesta de las tutoras de infantil de poner los apoyos a segunda y tercera hora para aprovecharlos mejor y se ha organizado as, siempre que las circunstancias de los dems horarios as lo permitan.

2.3.1.2.2 Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de Ed. Primaria

El Equipo Directivo ha tenido en cuenta los siguientes condicionantes y criterios pedaggicos, para la realizacin de los horarios, aprobados en claustro

a). Aumentar y mejorar la distribucin las sesiones de apoyo ordinario.

Para lograrlo se tendr en cuenta:

Al confeccionar los horarios se deber distribuir, en primer lugar, las horas disponibles entre los apoyos prioritarios (los de primero y segundo), de manera que cada tutor/a pueda apoyar el mximo nmero de horas posible al grupo paralelo; que los apoyos a estos grupos lo realice el profesorado del mismo ciclo y que a cada grupo lo apoye un solo maestro/a, siempre que sea posible. En este ciclo se presentan unas caractersticas especiales: varios alumnos del este de Europa, con muchas dificultades para comprender nuestro idioma, alumnos repetidores y una ratio elevada para esas circunstancias. Tendiendo en cuenta todos estos inconvenientes hemos organizado grupos flexibles de trabajo para paliar esas dificultades. En 5 curso tambin se van a hacer grupos flexibles en colaboracin con el profesor de educacin fsica.

b) En la asignatura de ingls se van a hacer desdobles Este curso se ha decidido reforzar la enseanza del ingls en el tercer ciclo desdoblando los grupos de 5 una hora a la semana. La normativa en la que fundamentamos esta decisin es la Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin infantil y los colegios de educacin primaria. En su artculo 77 establece que "En el caso de que algn maestro no cubra su horario, despus de su adscripcin a grupos, reas o ciclos, el Director del centro podr asignarle otras tareas, relacionadas con:e) Desdoblamiento de grupos de lenguas extranjeras con ms de veinte alumnos.

De este modo pretendemos mejorar la enseanza del ingls con una ratio menor.

c). Optimizar las sesiones de apoyo de Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica. Debido a la dificultad que supone ajustar el horario de estos especialistas, una vez terminados los de los grupos, se elaboraran los horarios de AL y PT, aunque muchas de las sesiones en las que ellos apoyan se han fijado de antemano, sobre todo en Infantil y primer ciclo.

d). Tutoras asignadas a especialistas. En nuestro centro, debido a los acuerdos de la administracin con los sindicatos (disponer de tres horas cada maestro de no permanencia con alumnos) slo est la especialista en Lengua Francesa con tutora en el tercer ciclo, porque puede dar casi todas las reas, menos las matemticas y las otras especialidades.

e). Asignacin de reas en otros grupos distintos al de la tutora. Para la eleccin de los maestros/as con disponibilidad horaria que deben encargarse de las reas de los dos grupos cuyo tutor es un especialista se tendr en cuenta como prioridad el criterio de proximidad:

Profesorado que imparti el rea el curso anterior.

Profesorado del mismo nivel.

Profesorado del mismo ciclo

Profesorado con horario disponible

Se tender a que haya una rotacin entre los profesores/as que deban impartir un rea en otro grupo.

f). Situar la sesin de noventa minutos en la segunda hora, para facilitar que el profesorado pueda hacer uso de las horas de libre disposicin, o no lectivas, y evitar al mismo tiempo perjudicar la actividad pedaggica. El recreo se seguir haciendo a la misma hora que el curso anterior.

La distribucin de sesiones lectivas a lo largo de la maana es la siguiente:

Sesin

Duracin

1

9.00 10

60

2

10 11.30

90

Recreo

3

12.00-13.00

60

4

13.00-14.00

60

g). Lengua y Matemticas del primer ciclo en la primera sesin o segunda sesin. Se ha realizado un esfuerzo para que la primera sesin de la maana corriera a cargo del tutor/a para impartir Lengua o Matemticas. Los especialistas, en esta sesin, se han asignado preferentemente a otros ciclos.

h). Religin en sesiones de una hora. La Orden de 25 mayo de 2005, por la que se modifica la orden de 16 de septiembre de 2002, de la Consejera de Educacin y Cultura, que desarrolla la estructura y organizacin de las enseanzas de la educacin primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia establece que, en Primaria, un grupo de alumnos no puede tener ms de una sesin de noventa minutos al da. Para lograrlo, siguiendo las orientaciones de esta orden, desde el curso 2004-2005 el rea de Religin empez a darse en sesiones de una hora, pero asegurndonos siempre que al final de cada ciclo el alumnado haya cursado las tres horas preceptivas.

El rea de Religin, por lo tanto, tendr la siguiente distribucin de sesiones:

Nivel

Sesiones

1

1 sesin de 1 hora

2

2 sesiones de 1 hora

3

2 sesiones de 1 hora

4

1 sesin de 1 hora

5

1 sesin de 90 minutos

6

1 sesin de 90 minutos

Como se indica, la Religin de 5 y 6 siempre se dar en la sesin de 90 minutos.

El rea de Conocimiento del Medio ve modificado su horario semanal: en Primero y Cuarto gana media hora y en Segundo y Tercero pierde la misma cantidad de tiempo, compensndose, de este modo, para que el total del Ciclo en el mismo grupo de alumnos se mantenga en ocho horas semanales.

i). Tratar de evitar la repeticin sistemtica de una misma materia a ltimas horas de la maana.

j). reas de tres horas semanales en sesiones de 90 minutos. Segn las instrucciones de comienzo de curso, En el caso de las sesiones de 90 minutos, que sern como mximo una al da es aconsejable que en las reas cuya carga lectiva sea de 3 horas semanales no se siten en das consecutivos.

k) Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Con la incorporacin de esta asignatura al currrculo de 5 curso, se deja de dar una hora de lengua y media hora de artstica, por lo que hemos decidido que el profesor de msica sea el que se encargue de dar la artstica (plstica y msica) en los quintos. La asignatura de educacin para la ciudadana y los derechos humanos la imparten las tutoras de los quintos.

Otros criterios que se han seguido y que no implican al alumnado son:

Garantizar una sesin lectiva en la que coincidan los tres miembros del equipo de la biblioteca.

Evitar que los tres miembros del equipo directivo tengan clase al mismo tiempo y no quede nadie en la zona administrativa

2.3.2 D.O.C (mandado aparte a la inspeccin)

2.3.3 Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro

2.3.3.1 Criterios generales para la realizacin de todas las actividades (nmero de alumnos mnimo para su realizacin, atencin al alumnado que no asiste, nmero de profesores que atender al alumnado durante su realizacin...)

Criterios generales

a) Las actividades extraescolares tendrn un carcter voluntario para el profesorado y el alumnado.

b) Las actividades complementarias programadas dentro del horario escolar y en la localidad son obligatorias para el profesorado y el alumnado.

c) Las horas de asistencia a las actividades extraescolares, fuera del horario lectivo y complementario, sern de cmputo mensual.

d) Teniendo presente el apartado a) se procurar, a la hora del diseo de las actividades, la participacin del mayor nmero posible de alumnos. Un 75% del ciclo o nivel.

e) Estas actividades han sido programadas por los equipos docentes de ciclo y guardan relacin con la programacin, es decir va a ampliar y completar el temario de clase.

f) Se buscar el mximo aprovechamiento de una salida extraescolar, con actividades bien programadas que tendrn lugar antes, durante y una vez realizada la salida.

g) Unas actividades son propias de nivel o ciclo, algunas afectan a dos ciclos y otras son comunes al centro.

h) A las familias se les entregar una hoja con los datos ms relevantes de la actividad: fecha, hora de salida, lugar, objetivos, actividades, hora de regreso En Jefatura hay modelos disponibles.

i) La Jefa de Estudios ser informada con una semana de antelacin de la actividad a desarrollar.

j) El mismo da de la salida los tutores/as entregarn en Jefatura de Estudios la lista definitiva del alumnado que participa en la actividad.

k) El alumnado que no vaya de excursin sern atendidos por el profesorado que quede libre porque imparta clases en los cursos que se hayan ido de viaje, y, en su defecto los profesores que en ese momento tengan actividades de apoyo.

l) Este ao provisionalmente, el nmero de profesores que acompaar cada salida ser de 1 profesor cada 10 alumnos o fraccin en Infantil; y, 1 profesor por cada 15 alumnos o fraccin en Primaria. Nunca irn menos de 2 profesores. Si la medida funciona bien pasar a formar parte del Reglamento de Rgimen Interior, despus de ser aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar.

1. Las actividades de centro que se podrn celebrar a nivel de aula y , o ciclo (la decisin la tomarn cada uno de lo ciclos)

12 de octubre: fiesta nacional. Da de la Hispanidad

16 de octubre: da mundial de la alimentacin.

6 de diciembre da de la Constitucin.

15 de marzo: da europeo de los derechos de los consumidores.

9 de mayo: da de la Unin Europea

2.3.3.2 Relacin de actividades programadas por el centro

Descripcin

Curso

Cundo?

Todos

Infantil

1

2

3

4

5

6

Salidas a la localidad

1.1.1.1.1 Todos

1.1.1.1.2 Todo el curso

Primer trimestre

Salidas a la localidad

T

Durante el primer trimestre.

Salida localidad cambio climtico

3er C

noviembre

Celebracin de la tradicin del To de la Pita

T

29 oct

Da mundial de la alimentacin.

T

16 oct

Celebracin del Da del Maestro y la maestra.

T

27 nov

Da de la Constitucin

T

3 dic.

Festival de Navidad

T

ltima semana

Fiesta de Bienvenida a 3 aos

I

20 octubre

Salida a la Rafa

I

11 noviembre

Fiesta de la castaa

I

17 noviembre

Taller de dulces navideos

I

19 de diciembre

Degustacin dulces y Reyes Magos

I

20 de diciembre

Festival de navidad

I

20 de diciembre

Teatro en Caravaca

1

2

3 noviembre

Museo del vino y Casa de don Pepe

2

5 de diciembre

Visita a La Rafa (el otoo)

1

noviembre

Plantacin de arbustos y rboles en la Va Verde.

4

3 noviembre

Visita al peridico la Verdad y belenes

3

4

13 de diciembre

Teatro Sinfona Fantasmal en Caravaca

5

noviembre

Bullas paso a paso I

5

Pendiente confirmacin

Biblioteca Regional

6

15 de diciembre

Segundo trimestre

Salidas a la localidad

T

A lo largo del trimestre

Da de la Paz

T

30 enero

Carnaval

T

20 febrero

Da europeo de los derechos de los consumidores

T

15 marzo

Da del padre

T

19 marzo

Salida por determinar

I5aos

23 de marzo

Museo de msica tnica de Barranda y las tosquillas

2

Pendiente confirmacin

Obra de teatro en C. de Torres

3

4

28 de marzo

Visita a Murcia

5

Pendiente de confirmacin

Viaje de Estudios

6

Pendiente de confirmacin

Tercer trimestre

Salidas a la localidad

T

A lo largo de todo el trimestre.

Da mundial de la Tierra

T

22 abr

Da del Libro

T

23 abr

Da de la madre

T

1 de mayo

Da del medio ambiente

T

5 jun

Da de los abuelos murcianos

T

9 de junio

Granja Escuela ( Infantil 4 aos)

I

13 de abril

El Valle (3aos)

I

20 de abril

Convivencia en La Rafa

1

2

junio

Visitas a la comarca (Calasparra)

3

4

mayo

Aula de la naturaleza IES Sierra de la Unin

5

18 de abril

Bullas paso a paso II

5

Pendiente confirmacin

Asamblea Regional

6

18 de mayo

Regularmente los profesores de Educacin Fsica utilizan las pistas del Complejo de La Rafa para sus clases. Asimismo, todos los das utilizan la pista polideportiva situada frente al colegio. Para ello deben cruzar una carretera bastante peligrosa.

Debemos mencionar, adems, el uso del Pabelln Polideportivo Nicols de las Peas, sobre todo en los das en que las condiciones meteorolgicas son adversas. Estas instalaciones se encuentran a unos 500 metros del centro y los desplazamientos obligan a atravesar carreteras peligrosas.

Por ltimo, en relacin con las actividades de Educacin Fsica, y como ya hemos reflejado en el apartado de las actividades deportivas y extraescolares, de nuevo se organizarn los mdulos de natacin para 5 y 6 que tendrn lugar en el tercer trimestre, en la piscina cubierta de Bullas.

El Ayuntamiento de Bullas convoca todos los aos diversos talleres relacionados con la coeducacin, los derechos del nio y otros sobre salud y consumo. Aunque la programacin no est cerrada, se prev la participacin de nuestro centro, dentro del horario lectivo, en los siguientes talleres:

Derechos del nio.

Coeducacin. Semana del 8 de marzo.

Jornadas de Educacin Vial. Marzo/abril

Tambin es muy frecuente la participacin del colegio en sesiones de cine y teatro organizadas por la Concejala de Cultura de nuestro Ayuntamiento, en la Casa de la Cultura.

La Asociacin de Padres organiza un viaje a finales de curso para todo el alumnado, sus familias y el profesorado. Desde el equipo directivo seguiremos colaborando en la organizacin de esta actividad para que sea un xito. Actualmente, esta convivencia se realiza en horario no lectivo.

2.3.4 Servicios complementarios: transporte, comedor...

No existen estos servicios.

2.3.5 Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos

2.3.5.1 Normas de uso

Los medios informticos siguen siendo una realidad en nuestro centro, que cada maestro/a integra en su programacin, no como un recurso ms sino como un verdadero instrumento de formacin.

Los dos responsables del Proyecto Plumier asumen el objetivo de mantener siempre operativos todos los equipos, realizando un esfuerzo por mantener todos los ordenadores del Centro en buen estado de funcionamiento; aunque las instrucciones recibidas del Servicio de Informtica indican que no es obligacin suya atender los equipos de la anterior dotacin.

Los dos responsables del Proyecto Plumier estn a disposicin de todo el profesorado en el Aula de Ordenadores siempre que sea requerida su presencia y no estn en clase, para orientar en la seleccin y manejo de los programas ms adecuados a los objetivos reseados en las unidades didcticas.

Como en cursos anteriores el claustro pretende participar en un seminario de centro sobre el uso de las TIC Composicin de Aplicaciones Didcticas a travs del Dibujo e Imagen Digital

El aula de informtica o Aula Plumier y el aula multimedia es uno de los recursos ms valiosos disponibles para toda la comunidad educativa. Durante el horario escolar cada maestro reserva con antelacin en el panel correspondiente las sesiones que, segn su programacin de aula, necesita desarrollar con ayuda de los ordenadores y de la PDI.

Sigue activo el formulario web para poner las incidencias que ocurren en el centro es un recrurso que agiliza la solucin de las mismas, aunque se debe potenciar su uso entre el profesorado.

A finales del curso pasado lleg al centro dos pizarras promethean de la dotacin Escuela 2.0 destinadas al tercer ciclo de primaria.

En otro orden de cosas, las actuaciones de los dos RMI irn encaminadas a:

1. Ser receptivos a las demandas del profesorado con inters por utilizar los medios informticos, orientndolos en su labor, cuando sea necesario, y facilitando el uso de los recursos.

2. Divulgar a travs de la seccin de nuestra pgina Web las experiencias educativas de nuestro entorno relacionadas con los medios informticos.

3. Tomar las decisiones adecuadas para un mayor uso de los medios informticos.

4. Mantener todos los equipos informticos del centro plenamente operativos, tanto para el uso del alumnado como del profesorado.

5. Colaborar con el equipo de la biblioteca en la actualizacin y mantenimiento del programa ABIES, as como de la pgina web y el blog.

6. Derivar las incidencias que no puedan ser resueltas hacia el Centro de Atencin al Usuario (CAU) de la Consejera.

7. Colaborar con el equipo directivo en la actualizacin y mantenimiento de los programas de gestin escolar.

8. Participar en cursos, jornadas y seminarios dirigidos a mejorar su actuacin en el centro como RMI

9. Informar al profesorado de los programas informticos educativos para que vayan llegando al centro.

10. Informar al profesorado de los portales educativos de gran inters que pueden visitar.

11. Colaborar con la Asociacin de Padres en la puesta en marcha de todas las actividades extraescolares de la tarde que supongan el uso del Aula Plumier, tanto instalando los programas como estando a disposicin de los monitores para solucionar rpidamente cualquier incidencia.

2.3.5.2 Horario de utilizacin

Existe un cuadrante en el que se relacionan los grupos que van a asistir a esa aula y las horas de las mismas; pero no existe un da fijo de asistencia, porque las fechas cambian en funcin del trabajo o trabajos que se estn realizando.

2.3.5.3 RMI: planificacin de las tareas.

La planificacin de las tareas est recogida en las programaciones de aula de cada grupo.

2.3.5.4. NUESTRO PROYECTO DE LAS TIC EN EL CENTRO.

Presentado a la Consejera de Educacin en septiembre de 2008 y aprobado en octubre.

JUSTIFICACIN

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (en adelante TICs) suponen un enorme impacto en la sociedad. A pesar de ello, el sistema educativo suele ir por detrs de la evolucin social o, incluso, mantenerse al margen de importantes cambios operados en la misma. Nosotros pensamos que no debera ser as por varios motivos. En primer lugar, porque como subsistema social no puede mantenerse ajeno a un cambio tan profundo en todos los rdenes de la vida cotidiana. En segundo lugar, porque afecta de lleno al objetivo central del sistema educativo: la creacin y la transmisin de la informacin y el conocimiento.

Es un ridculo y grave contrasentido que la escuela sea un escenario tan pobre de intercambio de informacin de la sociedad actual, y que parezca todava un espacio social del siglo XIX donde slo la transmisin oral, la tiza, la pizarra y los libros de texto sean los instrumentos de comunicacin con el contexto de produccin del conocimiento y con el contexto de difusin y utilizacin del mismo.

Con este proyecto pretendemos impulsar la innovacin pedaggica en nuestro centro y profundizar en el conocimiento de las mejoras que en los procesos de enseanza y aprendizaje pueden proporcionar la implantacin generalizada del uso de las TICs en las aulas de clase.

As, la utilizacin de la pizarra digital, tabletPC, video proyector, acceso a Internet, etc. Supone:

Una fuente inagotable de informacin multimedia e interactiva disponible de forma inmediata en el aula

Ms recursos a disposicin del profesorado para renovar metodologas y tratar la diversidad.

Clases ms vistosas y audiovisuales.

Los alumnos estn ms atentos, motivados e interesados: siguen mejor las explicaciones y comprenden mejor los contenidos.

Integra el uso de las TIC en las actividades del aula: buscar informacin, realizar y presentar trabajos...

Presentacin inmediata de informacin.

En cualquier momento se puede buscar informacin si se quiere saber ms.

Cuando surgen preguntas no previstas se pueden buscar respuestas en Internet.

Fuente inagotable de informacin multimedia e interactiva disponible de forma inmediata.

Facilita la integracin de la actualidad meditica y la cultura audiovisual. El mundo escolar se acerca al mundo real.

Posibilita el que con facilidad profesorado y alumnos puedan mostrar y comentar a los dems sus trabajos.

Claridad y rapidez en la presentacin de grficas, exploracin de animaciones y simulaciones.

Posibilita la aplicacin de nuevos modelos didcticos (originales, ms comunicativos, con ms actividad del alumnado...) y alternar varias metodologas.

Es decir, supone integrar las TIC en las actividades habituales de clase: buscar y, seleccionar informacin, realizar trabajos multimedia y presentarlos pblicamente.

En los ltimos aos, se ha mejorado la calidad de la formacin del profesorado, el mobiliario escolar, las condiciones ambientales de trabajo, los recursos disponibles en cada centro, pero necesitamos actualizar nuestra metodologa para as aprovechar los recursos que las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos brindan.

Necesitamos dar un salto cualitativo de manera que tanto el profesorado como el alumnado utilicen a diario herramientas como: el correo electrnico, el buscador Google, un procesador de textos (copiar, pegar, dar formato), un programa de presentacin de diapositivas tipo PowerPoint, creacin y mantenimiento de wikis y blogs, la pizarra digital, ya sea interactiva (PDI) o convencional (PD), tabletPC, etc.

As, este salto cualitativo implica que el alumnado termine la Educacin Primaria con habilidades informticas que no son un objetivo en s mismas, porque nuestra meta no es convertir nuestras aulas en academias de informtica, sino que se trata de destrezas que habrn desarrollado y consolidado con el trabajo diario:

Manejo bsico de archivos: crear, abrir y cerrar archivos; crear carpetas

Crear un documento en un procesador de textos, revisar su ortografa, incluir imgenes.

Utilizar el buscador Google de manera efectiva

Enviar correos electrnicos con adjuntos

Crear sencillas presentaciones con imgenes e hipervnculos

Escanear fotografas

Edicin bsica de fotografas: reducir su peso, recortar una parte

En este contexto que describimos, la pizarra digital y el tabletPC se convierte en el elemento que permite que todos los dems sean fciles de presentar y de rentabilizar. Resulta ms sencillo abordar el manejo de los archivos, del procesador de textos, del correo electrnico, de la navegacin en la Web, cuando disponemos de estas herramientas.

Como bien nos explica Pere Marqus en sus mltiples publicaciones, entre los recursos que las nuevas tecnologas (TIC) ponen al alcance de los docentes, la pizarra digital constituye, sin duda, el que proporciona mayor potencial didctico, al tiempo que induce una progresiva introduccin de prcticas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante. () El uso de la pizarra digital resulta extremadamente sencillo para todos, ya que no se requieren ms conocimientos informticos que saber escribir con el ordenador y navegar por Internet.

Ms an, contar con pizarras digitales que adems sean interactivas (PDI) y con tabletPC aumenta la potencialidad de este recurso, puesto que, en palabras del propio Pere Marqus asume y multiplica la funciones que tuvo la pizarra de tiza, constituyendo un lugar imprescindible para las explicaciones magistrales del profesorado, la presentacin y correccin colectiva de los trabajos de los estudiantes, la realizacin de de debates y trabajos conjuntos entre todo un grupo, para compartir y discutir los recursos que se encuentran en Internet y pueden facilitar determinados aprendizajes. Creemos en las inmensas posibilidades que nos aportan las PDI y tabletPC y por este motivo, en el apartado 5 sobre el material solicitado, se incluyen 5 unidades, una para el edificio de Educacin Infantil, otra para cada una de los ciclos de Educacin Primaria y otra para el aula multimedia del colegio para as poder dar cobertura a todo el colegio y dos tabletPC para el profesorado de apoyo a las necesidades educativas especficas (Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica).

Desde el equipo de apoyo al alumnado con necesidades especficas no slo creemos en las inmensas posibilidades de las TICs, sino que pensamos que, debido a las especiales caractersticas de estos alumnos-as, su uso se hace an ms necesario, pues debemos avanzar hacia una forma de trabajo que, utilizando todas y las ms apropiadas herramientas de trabajo, nos posibilite una mayor adaptacin y consecucin del currculo propuesto. Por eso solicitamos que se nos dote de un tabletPC para el aula de AL y otro para el aula de PT, ya que su uso supone:

- un enorme aumento de la interactividad, pues permite disponer de una superficie sensible a un lpiz electrnico o incluso al dedo

- un incremento de la motivacin e inters de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar de clases mas llamativas llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentacin de trabajos de forma vistosa a sus compaeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales.

- facilita la comprensin, especialmente en el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando vdeos, simulaciones e imgenes con las que es posible interaccionar

- aumenta las posibilidades de manipular objetos y smbolos.

- fomenta la flexibilidad y la espontaneidad, ya que se pueden realizar anotaciones directamente en los diferentes recursos

- adapta la comunicacin al contexto, permite buscar, recopilar y procesar numerosa informacin de forma simultnea.

- podemos visitar pginas Web, ver vdeos, realizar actividades con diferentes programas educativos, utilizacin de programas que se usan en la vida real, actividades con sonido, crear una pgina Web, un blog, Podcats, Webquest, hacer un Power Point, realizar una exposicin, realizar un proyecto de trabajo, intercambiar informacin, comunicarnos con personas ajenas a nuestra escuela, pedir informacin, hacer y editar un vdeo, hacer mapas conceptuales con el Kidspiration, dibujar con el ArtRage y multitud de actividades ms, donde el alumno deja de ser un receptor y se convierte en el principal protagonista de su proceso de aprendizaje.

Para los que suscribimos este proyecto, se trata de realizar una inmersin en las TIC del mismo modo que muchos centros realizan una inmersin lingstica para aprender un segundo idioma.

El objetivo no es simplemente conocer las TIC, sino convertirlas en una herramienta habitual de trabajo en todas las reas, para que el alumnado crezca con ellas, las asimile no como artefactos sorprendentes y admirables sino como recursos tan manejables como un diccionario, una enciclopedia, un atlas, un cuaderno, un sobre y un sello. La escuela debe ser ese lugar en el que nios y nias crecen viendo cmo sus maestros y maestras manejan las TICs con soltura y las utilizan a diario, les ensean a sacar el mximo provecho de estos equipos, se comunican con ellos por correo electrnico, les recomiendan pginas Web para seguir trabajando desde el aula Plumier, desde la biblioteca escolar o desde casa.

Qu pensamos al llegar a trabajar a un colegio que dispone de pgina Web, intranet, Wiki para el profesorado, el alumnado y las familias? Qu posibilidades de trabajo se nos abren cuando nos informan de que el alumnado del tercer ciclo utiliza el correo electrnico con soltura como forma de comunicacin con el profesorado y entre ellos? Cmo nos sentimos de afortunados cuando nos presentan nuestro aula y vemos, junto a la mesa del maestro/a, otra mesa con un ordenador y un scanner, y en el techo un proyector, y en la pared una pizarra blanca con unos altavoces a cada lado?

Esta es la escuela que el equipo directivo del Colegio Obispos Garca-Rdenas desea, una escuela con recursos y un profesorado que les saque el mximo provecho. No podemos rodearnos de materiales de costosa adquisicin y no utilizarlos y, al mismo tiempo, no podemos permanecer de espaldas ante las enormes posibilidades que nos brindan el uso diario de las TIC.

Al mismo tiempo, el equipo de maestros y maestras que respaldan este proyecto quieren convertirse en motor de innovacin dentro del centro, animando a unos y a otros, teniendo muy presente que no se puede imponer por la fuerza el uso de las TIC. Una de las tareas ms visibles ser la de poner a disposicin de TODO el profesorado los recursos y formas de trabajo que se demuestren efectivos para el aprendizaje y colaborar para la resolucin de dificultades con el uso de las TIC.

Todo el alumnado tiene derecho a trabajar con estas herramientas, sin que la suerte de caer en un grupo o en otro le resulte ms favorable. Ser este motor que anime e investigue sobre el uso de las TIC conlleva tambin implicar a las familias y ofrecerles la posibilidad de trabajar con las mismas herramientas que utilizan sus hijos en el centro.

En esta trayectoria estamos, no partimos de cero. Los hitos que han jalonado nuestra experiencia con las TIC son los siguientes:

1994-1995. Primer curso con el Proyecto Atenea. El proyecto aprobado fue redactado por el coordinador del presente proyecto, que recibi una extensa formacin fuera de nuestra comunidad autnoma durante el verano de 1994.

2001-2002. Proyecto Plumier. Tambin redactado por el coordinador del presente proyecto.

Creacin de aplicaciones Clic. Una muestra de nuestro trabajo est disponible en http://www.educarm.es/, en la seccin EducarmClic. Adems, fuimos ponentes en varios seminarios.

Curso 2005-2006. El alumnado elabora sus propios PowerPoint y se cuelgan en Internet. Ver enlace en www.colegiorodenas.com (Detectives ( Tus trabajos.

30 de marzo de 2006. Presentamos la Web del centro, tras varias semanas organizando su contenido.

Curso 2006-2007 y 2007-2008. Aumentamos considerablemente el nmero de recursos enlazados en nuestra Web que estn dirigidos al alumnado, al profesorado y a las familias. Nuestro objetivo es organizarlos de la manera ms til y accesible, para que con slo tres clics de ratn aparezca el recurso en la pantalla.

Marzo 2007. Ubicamos los datos de la biblioteca escolar en un servidor y permitimos que se pueda consultar su fondo a travs de la Web del centro. Con la colaboracin de un padre de alumno experto en lenguaje SQL.

Septiembre de 2007. Creacin de la Wiki del centro, donde cada alumno tiene un espacio para crear sus documentos.

Participacin en la formacin de RMI. Desde el inicio del Proyecto Plumier, hemos participado en la formacin permanente que ofrece el CPR de Cehegn (seminario RMI) y en los eventos extraordinarios como TICEMUR, Tecnoneet, Encuentros de Responsables y Colaboradores de Medios Informticos, salidas a otros centros de dentro y fuera de la regin, etc.

El nuevo equipo directivo que inici su andadura el 1 de julio de 2007 se plante como meta concreta el dotar TODAS las aulas del centro de una pizarra digital en el plazo de diez aos. Ahora nos parece que este plazo es esperar demasiado, no podemos retrasarnos tanto, ni que la dotacin de unas aulas est en desventaja durante tanto tiempo respecto a otras. Por este motivo hemos dado prioridad a este objetivo y vamos a contar con el apoyo de la Asociacin de Madres y Padres, otras entidades y, as esperamos, la Consejera de Educacin. Recibir toda la dotacin que este proyecto requiere sera un nuevo y gran impulso para lograr la consolidacin de las TIC en nuestro centro.

Ubicacin del material solicitado

Una pizarra digital interactiva se situar en el aula Multimedia del edificio de educacin infantil, otra en el aula Multimedia del edificio de educacin primaria y las tres restantes en cada uno de los ciclos de primaria. Garantizamos as que puedan ser utilizadas no solamente por el profesorado que suscribe el proyecto, sino por otros maestros y maestras que, al disponer de estos recursos, se animarn a utilizarlos.

Las tres pizarras digitales convencionales se ubicarn en las aulas de quinto y sexto de Primaria, con la intencin de que en sucesivos cursos ir completando las dems aulas.

Los dos tabletPC estaran ubicados en las clases de AL y de PT

La seguridad de las instalaciones de nuestro centro es una prioridad del equipo directivo del colegio, dado el valor de los equipos que ya tenemos y los que curso a curso vamos adquiriendo; de ah que en distintos escritos desde octubre de 2005 se haya solicitado al Excmo. Ayuntamiento la contratacin de un servicio de alarma para los dos edificios, as como la colocacin de puertas blindadas en las aulas donde estarn ubicados los recursos solicitados. A finales del curso pasado una empresa de seguridad visit nuestro centro para realizar un presupuesto. De todas formas hemos reiterado la peticin de este servicio mediante otro escrito presentado al comienzo de este curso en el registro del Ayuntamiento.

El colegio tiene suscrita una pliza de seguro contra robo, incendio y fallo elctrico, que se renueva cada mes de febrero y que da cobertura especfica a todos los equipos informticos. Cuando llegue el nuevo material informtico y audiovisual, procederemos a incluirlo en la pliza.

Creemos que con el servicio de alarma y la pliza de seguro se garantiza que los equipos que tenemos y los que recibamos en el futuro estn debidamente protegidos.

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO

a) Del centro docente

1. Consolidar el uso de todas las herramientas TIC en el centro, mediante la incorporacin progresiva de una pizarra digital en cada una de las aulas del centro y la utilizacin sistemtica del Aula Plumier con el alumnado para manejar diversas herramientas y recursos con el fin de adquirir los aprendizajes propios de cada rea.

2. Promover la actualizacin didctica del profesorado en el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin mediante la formacin y la utilizacin de todos los recursos TIC que el centro ofrece.

3. Lograr que el grupo de maestros que respalda este proyecto se convierta en motor de innovacin en el uso de las TIC en nuestro centro, utilizando, creando y organizando los recursos disponibles y poniendo a disposicin de todo el profesorado la experiencia acumulada.

4. Promover el uso educativo del Aula Plumier fuera del horario escolar, tanto por parte del alumnado como de los padres y madres, ofreciendo la formacin adecuada en el manejo del ordenador y de las herramientas TIC si as es necesario.

b) Del profesorado implicado

1. Conocer diversas experiencias sobre el uso de la pizarra digital en el entorno escolar y disear propuestas para su uso habitual con el alumnado.

2. Integrar en las programaciones docentes el uso educativo de diversas herramientas TIC tales como la pizarra digital, el procesador de textos, el programa de presentaciones, el navegador, el correo electrnico, la participacin en un Wiki, etc.

3. Promover el trabajo colaborativo del alumnado con el apoyo de las herramientas TIC.

4. Revisar, analizar y catalogar muchos de los recursos educativos dispersos en la Red, para conformar un fondo documental de rpido acceso y uso (materiales del CNICE, CVE, Educared)

5. Incrementar el nmero de enlaces a recursos on-line en la pgina Web del centro y organizarlos por reas, temas y niveles.

6. Crear un grupo de trabajo que investigue, trabaje y comparta los recursos en este mbito, convirtindose en el motor de innovacin para el uso de las TIC en el centro.

7. Dar conocer toda la experiencia y recursos acumulados con el uso de la pizarra digital y otras herramientas mediante la creacin de una seccin en la Web del centro que aglutine todas las aportaciones del profesorado implicado en este proyecto.

8. Promover la adquisicin progresiva de una pizarra digital para cada aula del centro (ordenador, proyector, altavoces, amplificador) ya sea con el presupuesto del centro, la solicitud a diversas entidades y organismos o la participacin en convocatorias especficas.

9. Colaborar con la Junta de la Asociacin de Madres y Padres para organizar actividades formativas en el Aula Plumier fuera del horario escolar, tanto para el alumnado como para los padres y madres.

c) De los alumnos implicados

1. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que se reciben y elaboran.

2. Consolidacin de los aprendizajes con la ayuda de las herramientas TIC

3. Mejorar las habilidades de expresin oral mediante la exposicin de trabajos individuales y de grupo con el apoyo de la pizarra digital.

4. Utilizacin bsica del procesador de textos Word

5. Utilizacin bsica del programa de presentaciones PowerPoint para explicar al resto del grupo los trabajos de investigacin realizados.

6. Participar en la Wiki del alumnado exponiendo sus trabajos.

7. Manejo bsico de una cuenta Web de correo electrnico (crear la cuenta, acceder a ella, introducir contactos, envo a un destinatario, envo a varios, ocultar direcciones de destino, incluir adjuntos) mediante el envo de correos a sus maestros y compaeros.

8. Conocer algunos recursos educativos existentes en la Red y utilizarlos de forma autnoma fuera del horario escolar para favorecer la consolidacin de los aprendizajes.

9. Conocer algunos de los riesgos de Internet y tomar las debidas precauciones para realizar un uso seguro de sus posibilidades.

3. METODOLOGA

El uso de todas las herramientas TIC que contemplamos en este proyecto supone una forma distinta de trabajo en las aulas que afecta a los roles del profesorado y el alumnado. Las innovaciones tecnolgicas han de ir asociadas a cambios metodolgicos, cambios de procedimientos, cambios de actitudes en el profesorado, cambios en los objetivos, flexibilidad en el diseo de tareas, cambios organizativos. No podemos engaarnos, la mera utilizacin de las tecnologas no garantizan un cambio en la educacin, si no se acompaa de un enfoque pedaggico alternativo.

La eficacia de los medios, por poderosos que sean, va a depender siempre de la manera la que se utilicen. A partir de la consideracin del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los alumnos, si con el uso de la pizarra digital y otros recursos TIC pretendemos desarrollar una enseanza lo ms contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo su interaccin con mltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonoma en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos

este cambio metodolgico se va a concretar en la adopcin de la metodologa MIE-CAIT que el profesor Marqus difunde en sus trabajos y que resumimos a continuacin:

M: Papel mediador del profesorado. El maestro se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes, un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes.

I: Individualizacin de la enseanza para la atencin a la diversidad. Todos los alumnos pueden tener a su alcance materiales formativos e informativos entre los que escoger, y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compaeros.

E: El seguimiento y evaluacin de la actividad de los estudiantes. Inicial, formativa y sumativa. No solamente de los conocimientos tericos, sino muy especialmente de la aplicacin de los procedimientos y de las actitudes.

C: La perspectiva constructivista del aprendizaje. Reforzar los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrsicamente conocimiento. Aportar visiones personales, debatir los temas, propiciar la comunicacin entre iguales, con el profesor, con otros especialistas.

A: La progresiva autorregulacin de los aprendizajes por los estudiantes. Los alumnos, adems de los aprendizajes especficos de cada materia, aprenden a aprender con autonoma y desarrollarn habilidades metacognitivas.

I: La interaccin con el entorno y el trabajo colaborativo. Proponer actividades cooperativas, que supongan una autntica interaccin entre los estudiantes y con los recursos educativos.

T: El aprovechamiento de los apoyos tecnolgicos. Las TIC pueden utilizarse para la memorizacin de contenidos, como fuente de informacin y como potente instrumento de productividad. Pero su mayor potencial educativo est en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo, permitiendo al alumno poner en marcha mecanismos ms complejos de pensamiento.

En la base de todo este planteamiento subyace la idea de que el contraste y la experimentacin permanente y no la reproduccin de contenidos fsiles, se convierten en la estrategia didctica ms adecuada a lo requerimientos de las sociedades contemporneas.

De todo este planteamiento metodolgico nos llama especialmente la atencin el que tiene que ver con la comunicacin, con la exposicin oral al resto de la clase de las conclusiones de los trabajos realizado en grupo.

4. FUNCIONES Y RESPONSABILIDAD DE LOS IMPLICADOS

El profesorado que suscribe este proyecto se compromete a trabajar en forma de seminario contando con la colaboracin y el asesoramiento del CPR de la zona. El contenido de este seminario ser fundamentalmente para proporcionarnos la formacin y asesoramiento sobre el uso pedaggico de la pizarra digital y el tabletPC:

Presentacin de la PD y la PDI y sus posibilidades generales, as como del tabletPC

Aspectos tcnicos de la PD/PDI y tabletPC. Se resumirn en una gua tcnica conexin, navegacin por Internet, captura de imgenes y documentos, impresin

Principios pedaggicos para un buen uso de la pizarra digital y tabletPC.

Propuestas didcticas, es decir, modelos de utilizacin para el uso de la PD y tabletPC, que se van ampliando con las aportaciones y comentarios del profesorado que utiliza este sistema tecnolgico.

Recursos curriculares, como el listado de pginas Web de inters educativo para cada asignatura y curso, las enciclopedias virtuales colaborativas y otros materiales de apoyo que va aportando el profesorado y se difunden por la comunidad virtual de usuarios de la PD y tabletPC a travs de boletines informativos peridicos y de nuestra propia Web.

Adems de estos contenidos ms novedosos referidos al uso de la PD / PDI y tabletPC, revisaremos regularmente los conocimientos sobre las otras herramientas TIC (Word, PowerPoint, navegacin, bsquedas en la Web, Wiki, funcionamiento de nuestro site).

El responsable de organizar el orden del da de cada reunin y recoger las aportaciones de todos en un acta ser el coordinador de este proyecto.

El Director se compromete a:

Incluir en el presupuesto econmico del centro los siguientes conceptos:

Instalacin elctrica de cada pizarra digital. Cableado, enchufes, interruptor general. Conexin de los altavoces situados en la pared.

Mesas adecuadas para ubicar el PC de sobremesa, el scanner y el splitter de cada aula dotada de video-proyector.

Costes anuales de mantenimiento: lmparas de vdeo-proyectores

El profesorado, alumnado y otros miembros de la comunidad educativa como usuarios de los medios informticos debern asumir, entre otras, las siguientes obligaciones:

Cuidar y velar por el buen uso de los medios informticos utilizados.

Comunicar al RMI cualquier incidencia que se produzca.

No instalar o desinstalar programas sin el consentimiento y, en su caso, supervisin del RMI.

No cambiar la configuracin de los equipos informticos, ni manipular stos o partes de que se compongan.

Mantener el aula en buenas condiciones de cuidado y limpieza.

Finalmente, las funciones de cada uno miembros que se suman a este proyecto son:

Informar a las familias de los objetivos de sus programaciones docentes que se trabajarn con las TIC, resolviendo todas las dudas que se puedan plantear (peligros de Internet, el uso del correo electrnico)

Poner en comn los recursos didcticos elaborados con las diversas herramientas TIC (Word, PowerPoint, Clic, software propio de la PDI y del tabletPC) as como todos los que se vayan conociendo a travs del intercambio de experiencias y las bsquedas en los diferentes portales educativos. Estos materiales se colgarn en la Web del centro, clasificados por niveles, materias y contenidos.

Difundir al menos una propuesta didctica con el uso de la PDI y tabletPC, incluyendo como apartados los siguientes: asignatura, nivel educativo, temtica, objetivos, duracin, nmero de alumnos y caractersticas, recursos, descripcin de la actividad, valoracin y observaciones. Tambin se recogern en la Web del centro.

Colaborar en la evaluacin continua y final de este proyecto que se realice a lo largo del curso 2008-2009, proponer las mejoras necesarias y reflejar todos estos elementos en el documento de la memoria fin de curso.

5. MATERIAL SOLICITADO

Para la viabilidad de nuestro proyecto queremos disponer de 2 tabetPC y de 8 pizarras digitales, de las cuales 5 seran interactivas.

1 tabletPC para el aula de AL

1 tabletPC para el aula de PT

1 Pizarra Digital Interactiva para instalar en el edificio de Infantil.

1 PDI para el edificio de Primaria.

3 PDI para los diferentes ciclos de Primaria.

3 Pizarras digitales para 3 aulas del profesorado implicado.

La siguiente tabla desglosa el material que solicitamos:

Ctd.

Descripcin

Observaciones

2

tabletPC

Modelo propuesto por la Consejera

5

Pizarras Digitales Interactivas

Modelo propuesto por la Consejera

3

Pizarras blancas

2 m x 1 m.

8

Vdeo-proyectores (para 5 PDI y 3 PD fijas

Sistema de proyeccin DLP

Resolucin nativa XGA (1024x768)

2500/2200 ANSI lmenes de brillo / contraste de 2000:1

Para fijar en el techo

8

PC

Con teclado y ratn inalmbricos

8

Soportes de video proyectores para fijarlos en el techo

8

Amplificadores de sonido

8

Equipos de altavoces

8

Webcams

8

Splitters

Dispositivo que permite duplicar la salida VGA del ordenador para conectarla al proyector y al monitor del PC.

8

Scanners

6. ACTIVIDADES Y ORGANIZACIN DEL MATERIAL

A la hora de disear actividades el profesorado de este proyecto, como el del resto del centro, tiene presentes las responsabilidades que establece la Orden que regula el Proyecto Plumier XXI:

Usar el equipamiento informtico facilitado por la Consejera, en el desarrollo de los objetivos de primaria, en todas las reas de conocimiento.

Concretar en sus programaciones docentes las actividades que se llevarn a cabo con los materiales TIC de que dispone el centro (aula Plumier XXI, equipos mviles, proyectores).

Asegurar la participacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en las actividades que se propongan.

Programar, en Educacin Primaria, al menos una sesin mensual para que cada uno de los grupos y cursos de todas las reas y materias desarrolle la actividad docente con el uso de materiales TIC para el desarrollo del currculo de la materia impartida.

Programar al menos una sesin semanal entre las reas instrumentales bsicas de Educacin Primaria en el aula Plumier.

En este marco, las posibilidades del uso de la PD / PDI, tabletPC y de los dems recursos TIC, se concretarn en los siguientes tipos de actividades :

Apoyo a las explicaciones del profesorado

Presentacin de actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad.

Exposiciones pblicas del alumnado.

Apoyo en los debates y otras tareas colectivas

El rincn del ordenador. El ordenador est disponible para atender a la diversidad.

Consultar prensa digital del da.

Realizacin de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase. Usando, por ejemplo, actividades CLIC.

Correccin colectiva de ejercicios en clase.

Resolucin de preguntas no previstas (consultando Internet).

La pizarra recuperable. Todo lo que se escribe se puede guardar y recuperar en otro momento.

Aprendizajes sobre el manejo de programas informticos. A realizar en el aula Plumier XXI.

Estos tipos de actividades implican que el alumnado:

Utilizar diversos programas informticos educativos, tanto los disponibles en el Aula Plumier XXI como otros a los que se puede acceder on-line.

Realizar presentaciones orales apoyndose en archivos Word y, especialmente, presentaciones PowerPoint que habr elaborado en el Aula Plumier XXI y en otros espacios disponibles. La complejidad de las producciones variar segn el nivel educativo.

Gestionar su propia cuenta de correo electrnico, con la ayuda del profesorado, y enviar regularmente correos a sus compaeros y al profesorado, en el contexto de los trabajos encomendados. (Tercer ciclo).

La cuenta de correo le permitir el acceso a nuestra intranet, con la limitacin de permisos que se estime oportuna.

Esta intranet estar organizada mediante la herramienta Google Sites, que incorpora todas las ventajas de las Wikis. Para mayor facilidad de acceso, habr un botn en la pgina principal de nuestra Web.

En este site podr almacenar sus trabajos, para poder recuperarlos en cualquier momento, exponerlos, y para que sirvan de muestra de todo lo que el uso de las TIC que impulsa este proyecto hace posible.

Construir una WikiBullas, esto es, toda una enciclopedia sobre nuestra localidad que recoja de manera prctica todo lo que se trabaja en las reas de conocimiento. La tecnologa Wiki que incorpora Google Sites permite que diferentes alumnos trabajen al mismo tiempo y desde cualquier ordenador conectado a Internet en las distintas secciones de esta revista viva sobre Bullas.

Como se puede ver, no se trata de inventar nuevas actividades sino de trabajar de un modo distinto. Por ejemplo, en lugar de un mural en cartulina por qu no pueden realizar los alumnos un PowerPoint? Sus compaeros lo visualizarn mejor y, adems, se puede colgar en nuestra Web.

Utilizacin semanal de los recursos TIC

Nuestra experiencia desde el inicio del Proyecto Atenea nos permite afirmar que la mejor forma de gestionar la asistencia al Aula Plumier XXI y a las aulas Multimedia donde estarn ubicadas las pizarras digitales interactivas es mediante el uso de un cuadrante mensual en el que cada maestro va reservando las sesiones que va a necesitar, con la suficiente antelacin.

Por lo tanto, para organizar el uso de la PDI en el aula Multimedia utilizaremos el sistema de la reserva en el cuadrante mensual.

Los cuadrantes mensuales nos permitirn realizar un seguimiento de la utilizacin de estos espacios y sern analizados para la evaluacin final del proyecto.

7. PLAN DE EVALUACIN DEL PROYECTO

La consolidacin del uso de las TIC en nuestro centro figurar como objetivo prioritario en la programacin general anual (PGA) del colegio.

Durante el mes de febrero, cuando se realice la revisin de la PGA, valoraremos el grado de cumplimiento de los objetivos aqu establecidos, con las aportaciones realizadas en las reuniones de ciclo y en las de la comisin de coordinacin pedaggica.

En junio se realizar una evaluacin final del primer ao de funcionamiento de este proyecto que permitir introducir las mejoras necesarias para el siguiente curso.

Los instrumentos de evaluacin que nos aportarn los datos necesarios para el anlisis sern los cuestionarios que disearemos para el profesorado, alumnado y familias, los cuadrantes mensuales y las producciones elaboradas por los alumnos con el uso de las herramientas.

2.3.5.5 Proyecto de aula XXI

Con este documento pretendemos incorporarnos al proyecto piloto Aula XXI, y lo hacemos convencidos de que podremos asumir los compromisos exigidos, ya que nuestro Centro tiene realizada desde hace tiempo, una andadura en la utilizacin didctica de las TICs y en la formacin del profesorado necesaria para ello; entre otras y segn se valora en la convocatoria, presentamos el Proyecto TIC Consolidamos el uso de las TIC en nuestro colegio a la convocatoria 2008 y este curso hemos realizado el Seminario de Centro La Pizarra Digital Interactiva, aplicacin prctica y posibilidades didcticas con una participacin del profesorado rozando el 100%, adems si seguimos el criterio de 1 punto por cada curso TIC desarrollado por el profesorado implicado, llegamos a unos considerables 61 puntos

1.- Objetivos que se pretenden conseguir con la dotacin como Centro adscrito al Proyecto Piloto Aula XXI de la Regin de Murcia.

La introduccin de ordenadores en el aula es un cambio importante en la programacin de un aula, pero su utilizacin didctica por parte de profesores y alumnos requiere el desarrollo de una serie de actitudes, habilidades y conocimientos que difieren si son en relacin a los maestros-as o si son en relacin a los alumnos-as, as tendremos:

En relacin a los profesores, deben

- Conocer el manejo bsico del sistema operativo y los programas que se van utilizar en el aula, as como ser capaces de solucionar los problemas tcnicos elementales ms comunes que plantean los equipos informticos.

- Valorar las posibilidades que ofrecen las TICs para la labor docente (uso de nuevos y atractivos recursos didcticos, intercambio de experiencias e innovacin de la prctica educativa cotidiana).

- Realizar experiencias concretas para el uso de las TICs en las reas y niveles que imparte cada profesor.

- Crear material didctico en formato digital, usando herramientas de autor sencillas (tipo test, por ejemplo), unidades didcticas en formato HTML, etc.

En relacin a los alumnos,

- Cuidar y hacer un uso correcto del material.

- Conocer y utilizar las herramientas informticas bsicas que le permitirn usar las TICs en el proceso de aprendizaje (Sistema operativo, Software educativo, Procesador de textos, Software de creacin y manipulacin de imgenes, Acceso a internet: navegacin, correo, chats y foros

- Desarrollar estrategias de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin, para as, poder sintetizar la informacin obtenida de diversas fuentes y plasmarla en trabajos personales.

La forma de utilizacin del ordenador en las reas podemos resumirla en tres apartados:

1.- Uso de software especficamente diseado para cada rea en el que se va a aplicar.

2.- Utilizacin de las posibilidades que ofrece internet (uso de webs con informacin, programas adaptados a cada rea y ciclo, utilizacin de blogs, correo electrnico y chats)

3.- Realizacin de unidades didcticas referidas a una o a todas las reas con el apoyo de las TICs. Empezaremos con el rea de Conocimiento del Medio y el rea de Ingls, reas de las que podemos encontrar ms material ya creado y que nos permitir programar unidades didcticas interdisciplinares, en las cuales, segn los objetivos y reas, se utilizar software educativo, internet, procesador de texto, edicin de imgenes, diccionarios y traductores, etc.

La metodologa ser activa, participativa y sobre todo prctica, combinar una parte expositiva, en la que el tutor har una exposicin en gran grupo del trabajo a realizar y otra parte de trabajo individual por parte de los alumnos en sus porttiles, bien sea software general, documentos en Word, aplicaciones especficas, navegacin web, etc.

La implicacin y colaboracin de las familias en este proyecto ir encaminada a transmitir a sus hijos el valor del respeto, cuidado y buen uso del material, tan valioso y til en el proceso de enseanza-aprendizaje. As como, se les orientar en el uso educativo de Internet y pautas de navegacin seguras.

El profesorado participante en el proyecto est totalmente implicado en el uso de las TIC en el aula y ya est preparando material y actividades para llevarlo a cabo. La organizacin pasa por el conocimiento y respeto de las normas bsicas de cuidado del material, asegurndose siempre de que los ordenadores estn en su sitio y en perfecto estado para la sesin siguiente; se debern cuidar tambin y con especial cuidado las medidas de seguridad (conectar la alarma, puertas, etc.)

2.- Uso actual del aula de informtica y del aula multimedia del Centro

a) Porcentaje de docentes del centro que las usan habitualmente: 85%

b) Nmero de horas semanales de utilizacin: 20h

c) Porcentaje de alumnos del Centro que las usan: 78%

d) Nmero de blogs, webs o redes sociales incluidas en las aulas: 1 blog, 1 red social y 1 moodle

3.- Utilizacin de los video proyectores y/o Pizarras Digitales:

a) Porcentaje de docentes del centro que los usan habitualmente: 91%

b) reas o materias para las que se utilizan: Lengua, matemticas, conocimiento, ingls, msica y francs

c) Nmero de horas semanales de utilizacin de los videos proyectores: No se utilizan: 0; entre 1 y 5: 3; entre 6 y 15: 6 y ms de 15: 2

4.- Estado de conectividad a Internet y mejoras que sera necesario acometer.

Actualmente, la conectividad a Internet es buena, hay das u horas determinadas en que funciona de forma muy lenta, por lo dems todo es correcto: la seal wifi llega a todas las aulas con buena intensidad.

2.3.6 Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

2.3.6.1 Autoproteccin escolar y riesgos laborales

Est elaborado, pero hay que revisarlo, cuando lo actualicemos se incorporar al Proyecto de Centro. Ese es uno de los objetivo del Plan de Autoproteccin.

Los objetivos para este ao son:

Objetivo 1:

Actualizacin de los documentos relacionados con el Plan de Evacuacin, los Riesgos Laborales y la Salud del profesorado que se redactaron hace varios cursos.

Objetivo 2:

Revisin y/o actualizacin del Plan de Evacuacin, incluyendo las propuestas de mejora que aportaron los maestros tras la realizacin el simulacro de incendios del curso pasado.

Objetivo 3:

Realizacin del simulacro de evacuacin durante el primer trimestre.

Objetivo 4:

Inclusin en la wiki (zona dedicada a Riesgos Laborales) de informacin interesante tanto para el profesorado como para el alumnado, as como la dinamizacin de la misma mediante la inclusin de software educativo relacionado con la prevencin de riesgos.

Objetivo 5:

Creacin en la sala de profesores de una zona dedicada a la salud laboral de los mismos, con consejos y reflexiones sobre aquellos asuntos relacionados con el estrs, la higiene postural, la prevencin de accidentes, etc.

Objetivo 6:

Realizar la peticin a los organismos correspondientes de la construccin de una escalera de incendios, as como del cambio de la apertura de las puertas principales del centro mediante reforma de las actuales o su cambio por otras adecuadas.

Objetivo 7:

Revisar la composicin del botiqun escolar, renovando los materiales necesarios y/o caducados e incluyendo otros que se consideren oportunos.

2.3.6.2 Educacin para la Salud

1. PROYECTO DE SALUD.

Justificacin

Transcurridos varios aos de trabajo y dedicacin a la salud en el CEIP Obispos Garca-Rdenas (estos dos ltimos bajo la modalidad de seminario), nuestro Equipo de Coordinacin observa la necesidad de continuar nuestro camino en la misma lnea. No slo por darle continuidad al proyecto, sino tambin porque durante todos estos aos la salud de nuestros alumnos ha sido y continua siendo uno de los aspectos ms importantes a trabajar y que impregnan nuestra prctica docente, tanto de forma explcita (desarrollando una programacin como se hizo en el curso anterior) como en el currculum oculto a lo largo de todo este tiempo.

Por qu? Porque consideramos que la promocin de la salud juega un papel muy importante en nuestros alumnos, ya que favorece el desarrollo personal y social en tanto que proporciona informacin y educacin sanitaria y perfecciona las aptitudes indispensables para la vida.

En el curso escolar 2006/2007 realizamos una Evaluacin Inicial de la situacin de salud en el centro. En el seminario La Educacin para la salud en nuestro cole elaboramos los modelos de cuestionario a los tres sectores de la comunidad educativa, y evaluamos las respuestas decidiendo un tema conductor para la Educacin para la Salud se iba a impartir al curso si