1. Pedoman Mata Kuliah Bahasa Indonesia

8/16/2019 1. Pedoman Mata Kuliah Bahasa Indonesia

1/38

PEDOMAN MATA KULIAH WAJIB UMUM:BAHASA INDONESIA

Bahasa IndonesiaEkspresi Diri dan Akademik

untuk Perguruan Tinggi

Dr. Tri Wiratno, M.A.

Dr. Dwi Purnanto, M.Hum.

Dr. Vismaia S. Damaianti, M.Pd.


2/38

1. Pendahuluan

Bahasa Indonesia merupakan bahasa negara (Pasal 36, Undang-Undang Dasar

Negara Republik Indonesia Tahun 1945). Pernyataan konstitusi tersebut menyiratkan

bahwa bahasa Indonesia berfungsi sebagai identitas negara dan simbol kedaulatan serta

sekaligus faktor pembeda dari negara lain. Kedaulatan negara kesatuan Republik

Indonesia sangat ditentukan oleh seberapa kuat bahasa negara itu difungsikan dan

dimanfaatkan dalam kehidupan bernegara, termasuk dalam penyelenggaraan

pendidikan secara nasional.

Penyelenggaraan pendidikan Indonesia sejauh ini belum dioptimalkan untuk

mencapai cita-cita konstitusi tersebut. Hasil pendidikan nasional memperlihatkan

bahwa bahasa Indonesia cenderung berkembang inferior di tengah kehidupanmasyarakat. Inferioritas bahasa Indonesia terhadap bahasa asing, khususnya bahasa

Inggris, disebabkan oleh rendahnya kompetensi masyarakat terdidik–terutama dimensi

sikap sosial untuk bertindak setia, bangga, dan tanggung jawab–dalam penggunaan

bahasa Indonesia sesuai dengan norma.

Fakta tersebut jelas berimplikasi buruk pada masa depan bahasa negara dan

bangsa Indonesia sendiri. Harapan agar bahasa Indonesia menjadi wahana utama jati

diri bangsa dan identitas negara Indonesia akan seperti jauh panggang dari api . Bahkan, pengembangan fungsi bahasa Indonesia sebagai bahasa ilmu pengetahuan dan

teknologi akan lambat dan upaya pencerdasan kehidupan bangsa pun terhambat. Oleh

karena itu, penyelenggaraan mata kuliah Bahasa Indonesia di perguruan tinggi perlu

dipacu untuk meningkatkan kompetensi dalam berbahasa Indonesia sebagai bentuk

ekspresi diri dan akademik. Buku Bahasa Indonesia: Ekspresi diri dan akademik untuk

perguruan tinggi ini disusun untuk memenuhi harapan tersebut.

2. Landasan Yuridis

Landasan yurudis penulisan buku Bahasa Indonesia: Ekspresi diri dan akademik

untuk perguruan tinggi ini adalah:

(1) Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia Tahun 1945 (Pasal

36);

(2) Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sisdiknas;


3/38

(3) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2009 tentang Bendera,

Bahasa, dan Lambang Negara, serta Lagu Kebangsaan;

(4) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan

Tinggi;

(5) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 sebagaimana

telah diubah dengan Peraturan Pemerintah RI Nomor 032 Tahun 2013 tentang

Standar Nasional Pendidikan;

(6) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49

Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.

3. Kerangka KonseptualKonsep nasionalisme Indonesia dibangun oleh para pendiri negara atas dasar atau

fondasi bahasa, bukan fondasi ras/etnis atau agama. Tidak ada satu agama pun yang

dijadikan landasan berdirinya negara bangsa Indonesia. Meskipun demikian, landasan

agama terdapat pada diri setiap warga negara. Konsep kebangsaan Indonesia pun tidak

direpresentasi oleh salah satu di antara ratusan ras/etnis yang ada di Indonesia, tetapi

konsep kesukuan berada dalam diri individu masing-masing di kelompok

masyarakatnya.Di tengah keragaman etnis dan keyakinan beragama tersebut, keberadaan bahasa

Indonesia disyukuri sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa oleh setiap warga negara

dengan mengaktualisasikan diri dalam komunikasi berbahasa Indonesia baik lisan

maupun tulis. Melalui penyelenggaraan mata kuliah Bahasa Indonesia di perguruan

tinggi, penguatan jati diri bangsa Indonesia mengarahkan sikap spiritual sivitas

akademik untuk menerima, menghargai, dan menghayati keberadaan bahasa

kebangsaan Indonesia yang merupakan anugerahTuhan Yang Maha Esa.

Penghayatan atas nilai-nilai keberadaan bahasa Indonesia diwujudkan dalam

bentuk pengamalan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, responsif,

dan proaktif dalam kehidupan bermasyarakat. Penyelenggaraan mata kuliah Bahasa

Indonesia di perguruan tinggi mengupayakan peningkatan penghayatan sivitas

akademik agar mampu menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

permasalahan hilangnya fungsi bahasa Indonesia di masyarakat. Dengan sikap itu,

sivitas akademik mampu menempatkan diri sebagai cerminan bangsa yang cerdas

dalam pergaulan dunia global.


4/38

Kedudukan bahasa Indonesia sebagai bahasa negara membawa konsekuensi

bahwa bahasa Indonesia harus mampu mengemban tujuan nasional bangsa Indonesia,

yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Dalam kehidupan bangsa yang cerdas, setiap

warga negara, apalagi mereka yang telah terdidik, tidak hanya harus mampu memahami

berbagai informasi, tetapi juga mampu menjelaskan, menerapkan, mengevaluasi, dan

bahkan mampu mencipta ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni (ipteks), baik

sebagai bentuk implementasi maupun inovasi. Untuk itu, diperlukan kemahiran

mewujudkan teks sebagai bentuk terlengkap komunikasi berbahasa. Penyelenggaraan

mata kuliah Bahasa Indonesia di perguruan tinggi bertujuan menciptakan sivitas

akademik yang cerdas berkomunikasi dalam bahasa Indonesia.

Implementasi pembelajaran bahasa Indonesia secara khusus bertujuan untuk menciptakan sivitas akademik yang terampil memproduksi dan menggunakan teks

sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya. Dalam pembelajaran bahasa berbasis teks,

bahasa Indonesia diajarkan bukan sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan

sebagai teks yang berfungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri penggunanya pada

konteks sosial budaya akademik. Oleh karena itu, teks dipandang sebagai satuan bahasa

yang bermakna secara kontekstual, dan materi ajar bahasa Indonesia disajikan dengan

prinsip pembelajaran berbasis teks.Pada Prawacana buku Bahasa Indonesia Wahana Ilmu Pengetahuan (2013)

untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau Madrasah Tsanawiyah (MTs) dan

Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik (2013) untuk Sekolah Menengah Atas

(SMA) atau Madrasah Aliyah (MA), dinyatakan:

Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dilaksanakan dengan menerapkan prinsip bahwa (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata-mata kumpulan

kata-kata atau kaidah-kaidah kebahasaan, (2) penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan makna, (3) bahasa bersifatfungsional, yaitu penggunaan bahasa tidak pernah dapat dilepaskan dari konteks karena bentuk bahasa yang digunakan itu mencerminkan ide, sikap, nilai, dan ideologi penggunanya, dan (4) bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berpikir manusia, dan cara berpikir seperti itu direalisasikan melalui struktur teks (KementerianPendidikan dan Kebudayaan, 2013).

Sehubungan dengan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks

tersebut, secara konseptual perlu dirumuskan bahwa di dalam setiap teks terdapat

struktur tersendiri yang satu sama lain berbeda. Sementara itu, di dalam struktur tekstergambar struktur berpikir. Dengan demikian, makin banyak jenis teks dalam bentuk


5/38

genre makro yang dikuasai oleh sivitas akademik, makin banyak pula struktur berpikir

yang dapat mereka gunakan dalam kehidupan sosial dan akademiknya di masyarakat,

baik di tingkat nasional maupun global. Hanya dengan cara itu, sivitas akademik

kemudian dapat mengonstruksi ilmu pengetahuannya melalui kemampuan

mengobservasi, mempertanyakan, mengasosiasikan, menganalisis, dan menyajikan

hasil analisis secara saintifik.

4. Visi dan Misi

Visi dan misi penulisan buku Bahasa Indonesia: Ekspresi diri dan akademik

untuk perguruan tinggi dapat diuraikan sebagai berikut.

Visi:

Terwujudnya sivitas akademik yang mampu memicu dan memacu pengembangan

fungsi bahasa Indonesia sebagai penghela dan pembawa ilmu pengetahuan di dunia

global.

Misi:

(1) Meningkatkan literasi berbahasa Indonesia di kalangan sivitas akademik;(2) Meningkatkan akses dan relevansi pendidikan tinggi berbasis bahasa Indonesia;

(3) Meningkatkan kemampuan sivitas akademik untuk mencari dan menemukan ilmu

pengetahuan dan teknologi serta seni melalui bahasa Indonesia;

(4) Meningkatkan kesadaran sivitas akademik akan peran pentingnya sebagai agen

transformasi pola berpikir saintifik melalui penggunaan bahasa Indonesia.

5. Tujuan

Buku Bahasa Indonesia: Ekspresi diri dan akademik untuk perguruan tinggi

dirancang untuk mencapai tujuan sebagai berikut:

(1) untuk menumbuhkan sikap mental sivitas akademik yang mampu mengapresiasi

nilai-nilai bahasa Indonesia sebagai simbol kedaulatan bangsa dan negara;

(2) untuk memberikan pemahaman dan penghayatan atas keberadaan bahasa Indonesia

sebagai bahasa pemersatu bangsa dan bahasa ipteks;


6/38

(3) untuk menyiapkan sivitas akademik agar mampu menganalisis permasalahan dan

mencari solusi terhadap persoalan kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan

bernegara melalui pembuatan dan penggunaan teks;

(4) untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi secara akademik baik dalam

bentuk bahasa Indonesia lisan maupun tulis demi pengembangan ipteks dalam

tatanan dunia global.

6. Desain Mata Kuliah

Mata kuliah Bahasa Indonesia didesain sedemikian rupa sehingga dapat

menjadikan bahasa Indonesia sebagai wahana untuk ekspresi diri dan akademik. Desain

itu dapat digambarkan ke dalam poin-poin sebagai berikut.

(1) Kompetensi Inti (KI) merupakan kompetensi generik yang isinya merujuk pada

esensi Tujuan Pendidikan Nasional seperti yang tercantum dalam Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Tujuan Pendidikan Tinggi yang

tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012,

KKNI (Permendikbud Nomor 73 Tahun 2013), dan Standar Kompetensi Lulusan

(SKL) yang tercantum dalam Permendikbud tentang Standar Nasional SistemPendidikan Tinggi. Kompetensi Inti mencakupi unsur nilai spiritual, nilai sosial,

pengetahuan, dan keterampilan. Keempat unsur itu berfungsi sebagai organisator

semua MKWU, baik Pendidikan Agama, Pancasila, Kewarganegaraan, maupun

Bahasa Indonesia.

(2) Kompetensi Dasar (KD) merupakan kemampuan spesifik yang isinya

mendeskripsikan kemampuan yang berkaitan dengan substansi mata kuliah, yang

dalam hal ini mata kuliah Bahasa Indonesia sebagai salah satu elemen Mata Kuliah

Wajib Umum. Dalam konteks Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia,

Kompetensi Dasar sepadan dengan konsep dan posisi capaian pembelajaran.

(3) Kompetensi Inti 1 dan 2 (KI 1 dan KI 2) dikembangkan secara koheren dan

harmonis sebagai dampak pengiring ( nurturant effects ). KI 1 dan KI 2 secara

filosofis berfungsi sebagai dasar aksiologis mata kuliah.

(4) Kompetensi Inti 3 dan 4 (KI 3 dan KI 4) dikembangkan secara konsisten dan

interaktif sebagai dampak instruksional. KI 3 dan KI 4 secara filosofis berfungsi

sebagai dasar ontologis dan epistemologis mata kuliah.


7/38

(5) Kompetensi Inti 1, 2, 3, dan 4 secara bersama-sama merupakan entitas capaian

pembelajaran dalam konteks utuh proses psikologis pedagogis/andragogis sebagai

suatu proses pencapaian/perwujudan tujuan pendidikan nasional.

(6) Dalam konteks materi kuliah Bahasa Indonesia, Kompetensi Dasar dijabarkan

secara utuh, koheren, dan konsisten berdasarkan pada kerangka Kompetensi Inti 1,

2, 3, dan 4 yang kemudian dikembangkan dalam materi kuliah.

(7) Kompetensi Dasar 1.1 sampai dengan 1.3 berfungsi untuk membangun sikap

spiritual sivitas akademik terhadap keberadaan bahasa Indonesia sebagai anugerah

Tuhan Yang Masa Esa.

(8) Kompetensi Dasar 2.1sampai dengan 2.4 berfungsi untuk membangun sikap sosial

dengan cara menunjukkan perilaku jujur, responsif, santun, tanggung jawab, peduli,disiplin, dan toleran atas keberagaman dalam menggunakan bahasa Indonesia

untuk menyampaikan teks akademik.

(9) Kompetensi Dasar 3.1sampai dengan 3.4 bertujuan untuk memberikan wawasan

dan pengetahuan berbahasa Indonesia kepada sivitas akademik agar mereka

mampu memahami struktur dan kaidah, membandingkan satu teks dengan teks

lainnya, menganalisis, dan mengevaluasi teks-teks akademik.

(10) Kompetensi Dasar 4.1sampai dengan 4.7 bertujuan untuk memberikan peningkatanketerampilan berpikir kritis untuk berbahasa Indonesia sesuai dengan norma bagi

sivitas akademik agar mampu mengabstraksi, mengonsepkan, mengadaptasi,

memproduksi, menyunting, mengombinasikan, dan mengaktualisasikan teks-teks

akademik. Kompetensi berbahasa Indonesia seperti itu diperoleh melalui

penerapan pendekatan saintifik.

7. Ruang Lingkup

Ruang lingkup isi buku Bahasa Indonesia: Ekspresi diri dan akademik untuk

perguruan tinggi dapat dijabarkan menjadi pokok-pokok bahasan di bawah ini.

(1) Hakikat Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Persatuan dan Bahasa Negara

Membangun sikap positif terhadap bahasa Indonesia dan mengenal arti

kebersamaan dalam keragaman suku bangsa yang ada di Indonesia, serta norma

dan peluang penggunaan bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi keilmuan.


8/38


9/38

positif terhadap bahasa Indonesia. Proses pembelajaran aktif itu terdapat dalam

implementasi pendekatan teks dengan tahapan: pembangunan konteks dan pemodelan

teks, kerja sama membangun teks, serta kerja mandiri membangun teks. Proses

pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks di perguruan tinggi ini diwujudkan

sebagai aktivitas belajar dalam bentuk pembelajaran genre makro.

Proses pembelajaran aktif tersebut dilakukan dengan menerapkan berbagai

metode belajar, antara lain, sebagai berikut.

(1) Pembelajaran Tematik

Metode ini bertujuan untuk mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai,

sikap pembelajaran, dan pemikiran yang kreatif dalam menggunakan teks tertentu

(tematik) untuk membangun sebuah konteks yang baru.(2) Pembelajaran Berbasis Saintifik

Metode belajar ini mengutamakan kaidah-kaidah ilmiah, objektif, terukur, dan

sistematis dalam melakukan pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan

penjelasan tentang suatu teks.

(3) Pembelajaran Berbasis Proyek

Pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran yang berorientasi proses,

relatif berjangka waktu, dan berfokus pada masalah tertentu. Metode inimengedepankan kolaborasi dalam kelompok yang heterogen untuk merancang

sebuah proyek tertentu.

(4) Pembelajaran Berbasis Masalah

Metode ini berasosiasi dengan pembelajaran kontekstual. Dengan metode belajar

ini, sivitas akademik disodorkan pada suatu masalah, yang kemudian melalui

pemecahan masalah tersebut mereka dapat memperoleh keterampilan-keterampilan

baru yang lebih mendasar.

(5) Pembelajaran Kolaboratif

Pembelajaran kolaboratif adalah suatu metode pembelajaran yang di dalam

prosesnya, sivitas akademik, baik yang berasal dari disiplin ilmu yang sama

maupun dari berbagai disiplin ilmu yang berbeda, bekerja sama mengeksplorasi

sebuah pertanyaan spesifik atau bekerja sama merancang sebuah proyek bersama.

(6) Pembelajaran Berbasis Teks

Pembelajaran berbasis teks atau pembelajaran berbasis genre mengandung makna

bahwa teks beserta unsur-unsur di dalamnya menjadi bahan dasar pembelajaran.


10/38

Mahasiswa tidak hanya mempelajari isi dan kaidah-kaidah tentang teks, tetapi juga

mempelajari nilai-nilai sosial yang terungkap di dalamnya.

9. Pembelajaran Berbasis Teks

Pembelajaran berbasis teks juga disebut pembelajaran berbasis genre. Secara

sempit genre diartikan sebagai jenis teks. Secara luas, genre didefinisikan sebagai “ a

staged, goal-oriented social process ” (Martin, 1985a; Martin, 1992), yaitu proses sosial

yang berorientasi kepada tujuan yang dicapai secara bertahap. Genre merupakan

“proses sosial” karena melalui genre atau teks anggota masyarakat berkomunikasi;

genre “berorientasi kepada tujuan” karena orang menggunakan jenis teks tertentu untuk

melakukan sesuatu, misalnya untuk memasak mi instan orang menggunakan teks prosedur; dan genre dikatakan “bertahap” karena untuk mencapai tujuannya, teks

disusun dalam tahapan-tahapan (Martin & Rose, 2003:7-8). Tahapan-tahapan itu tidak

lain adalah tahapan-tahapan pada struktur teks (Wiratno, 2014). Melalui tahapan-

tahapan itulah tujuan sosial atau fungsi sosial teks dapat dicapai. Sebagai ilustrasi dapat

disebutkan bahwa teks dengan genre eksposisi mempunyai tujuan sosial untuk

menyampaikan gagasan agar gagasan itu diterima oleh pihak lain. Untuk itu, teks

eksposisi disusun dengan struktur teks: pernyataan tesis ^argumentasi ̂pernyataanulang tesis (Tanda ^ berarti diikuti oleh).

Sementara itu, teks dapat didefinisikan sebagai satuan bahasa yang dapat

dimediakan secara tulis atau lisan yang ditata menurut struktur teks tertentu yang

mengungkapkan makna secara kontekstual (Wiratno, 2003; Wiratno, 2009). Dari

definisi itu, dapat diungkapkan bahwa teks tidak selalu berwujud bahasa tulis,

sebagaimana telah lazim dipahami oleh khalayak, misalnya teks Pancasila yang sering

dibacakan pada saat upacara. Teks dapat berwujud baik tulis maupun lisan. Bahkan

dalam multimoda, teks dapat berwujud perpaduan antara teks lisan atau tulis dan

gambar/animasi/film. Selain itu, dapat diungkapkan pula bahwa teks dimaknai melalui

konteks.

9.1 Teks sebagai Bahan Dasar Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks di perguruan tinggi

merupakan kelanjutan dari pendekatan yang sama di SMP/MTs dan SMA/MA. Teks

dan fungsi sosialnya serta unsur-unsur kebahasaan yang dikandung di dalamnya


11/38

menjadi fokus kegiatan pembelajaran. Fungsi sosial teks itu sesungguhnya adalah

tujuan teks tersebut. Sudah barang tentu unsur-unsur kebahasaan di dalam teks tidak

lagi diajarkan secara terpisah-pisah, tetapi secara integratif dengan struktur teks dan

fungsi/tujuan sosialnya. Dalam proses pembelajaran, perlu ditunjukkan bahwa unsur-

unsur dan struktur teks itu digunakan di dalam teks untuk memenuhi fungsi/tujuan

sosialnya. Karena teks yang satu memiliki fungsi/tujuan sosial yang berbeda, teks yang

berbeda juga memanfaatkan unsur-unsur kebahasaan dan struktur teks yang berbeda

pula.

Telah disampaikan di atas bahwa teks berada dalam konteks. Teks diliputi oleh

dua konteks, yaitu konteks situasi dan konteks budaya. Konteks situasi berkenaan

dengan penggunaan bahasa yang di dalamnya terdapat register yang melatarbelakangilahirnya teks, yaitu adanya sesuatu (pesan, pikiran, gagasan, ide) yang hendak

disampaikan ( field ); sasaran atau partisipan yang dituju oleh pesan, pikiran, gagasan,

atau ide itu ( tenor ); dan format bahasa yang digunakan untuk menyampaikan atau

mengemas pesan, pikiran, gagasan, atau ide itu ( mode ). Terkait dengan format bahasa

tersebut, teks dapat diungkapkan ke dalam berbagai jenis atau genre, misalnya deskripsi,

laporan, prosedur, eksplanasi, eksposisi, diskusi, naratif, cerita petualangan, anekdot,

dan lain-lain. Jenis-jenis itu tergolong ke dalam genre mikro dan sudah dipelajari diSMP atau MTs dan SMA atau MA. Di perguruan tinggi, pembelajaran dipusatkan pada

genre makro (Lihat penjelasan pada E. 2).

Konteks yang kedua adalah konteks budaya masyarakat tutur bahasa yang

menjadi tempat jenis-jenis teks tersebut diproduksi. Konteks situasi merupakan konteks

yang terdekat yang menyertai penciptaan teks, sedangkan konteks budaya lebih bersifat

institusional dan global. Totalitas makna sebuah teks dapat dipahami dengan menggali

situasi dan konteks budaya sekaligus. Konteks budaya yang dikembangkan dalam

pembelajaran bahasa Indonesia di perguruan tinggi adalah konteks budaya akademik.

Pada konteks yang demikian itulah diciptakan dan digunakan teks dengan ragam

akademik.

9.2 Jenis-jenis Teks

Di atas telah dinyatakan bahwa jenis teks dimaknai sebagai genre dalam arti

sempit. Genre sebagai jenis teks, dapat digolongkan menjadi genre faktual dan genre

fiksional atau genre rekaan. Genre faktual adalah jenis teks yang dibuat berdasarkan


12/38

kejadian, peristiwa, atau keadaan nyata yang berada di sekitar lingkungan hidup. Genre

fiksional adalah jenis teks yang dibuat berdasarkan imajinasi, bukan berdasarkan

kenyataan yang sesungguhnya.

Genre faktual meliputi: laporan, deskripsi, prosedur, rekon ( recount ), eksplanasi,

eksposisi, dan diskusi. Sementara itu, genre fiksional mencakup: rekon, anekdot,

cerita/naratif, dan eksemplum. Genre yang dipelajari pada mata kuliah Bahasa

Indonesia adalah genre faktual, bukan genre fiksional.

Di pihak lain, genre dapat dijelaskan dari sudut pandang makro dan mikro.

Nama-nama genre yang disebutkan di atas: laporan, deskripsi, prosedur, rekon,

eksplanasi, eksposisi, dan diskusi (untuk yang faktual) dan rekon, anekdot,

cerita/narartif, dan eksemplum (untuk genre fiksional) adalah nama-nama genre mikro.Kenyataannya, teks-teks yang dijumpai di masyarakat merupakan campuran dari

beberapa genre mikro. Genre yang digunakan untuk menamai jenis teks itu secara

keseluruhan disebut genre makro. Genre makro berfungsi sebagai payung yang

membawahi genre-genre mikro yang ada di dalamnya. Sebagai contoh, dapat

disebutkan teks editorial. Nama editorial sekaligus digunakan sebagai nama genre

makro editorial. Di dalam editorial, mungkin ditemukan campuran genre mikro

deskripsi, laporan, eksplanasi, dan rekon. Akan tetapi, sangat mungkin keseluruhaneditorial itu hanya ditulis dengan genre eksposisi atau diskusi. Dengan demikian, nama

genre makronya adalah editorial, dan nama genre mikro yang ada di dalamnya adalah

genre eksposisi atau diskusi. (Lampiran 4)

9.3 Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis Teks

Pada pengajaran dan pembelajaran berbasis teks, terdapat empat tahap yang harus

ditempuh (Rose & Martin, 2012), yaitu:

(1) tahap pembangunan konteks,

(2) tahap pemodelan teks,

(3) tahap pembuatan teks secara bersama-sama,

(4) tahap pembuatan teks secara mandiri.

Keempat tahap itu berlangsung secara siklus. Dosen dapat memulai kegiatan

belajar-mengajar dari tahap mana pun, meskipun pada umumnya tahap-tahap itu

ditempuh secara urut. Selain itu, apabila kegiatan belajar-mengajar mengalami


13/38

kesulitan pada tahap tertentu, misalnya pembuatan teks secara bersama-sama, dosen

boleh mengarahkan mahasiswa untuk kembali kepada tahap pemodelan.

Setiap bab pada buku Bahasa Indonesia untuk perguruan tinggi yang diterbitkan

oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan ini terdapat empat bagian kegiatan

belajar (A, B, C, dan D). Bagian A berkenaan dengan tahap pembangunan konteks,

yang dimaksudkan sebagai langkah-langkah awal yang dilakukan oleh dosen bersama

mahasiswa untuk mengarahkan pemikiran ke dalam pokok persoalan yang akan dibahas

pada bab itu. Bagian B adalah tahap pemodelan, yaitu tahap yang berisi tentang

pembahasan teks yang diberikan sebagai model pembelajaran. Pembahasan diarahkan

kepada semua aspek kebahasaan yang membentuk teks itu secara keseluruhan. Bagian

C adalah tahap pembangunan teks secara bersama-sama. Pada bagian ini, karena padadasarnya mahasiswa belum dapat membangun teks secara mandiri, mahasiswa masih

membutuhkan fasilitasi dari pihak lain. Fasilitasi itu dapat berasal dari dosen, teman

sejawat, atau siapa pun. Dengan demikian, pada tahap ini mahasiswa bersama-sama

mahasiswa lain dan dosen sebagai fasilitator menyusun kembali teks seperti yang

ditunjukkan pada model. Tugas-tugas yang diberikan berupa semua aspek kebahasaan yang

sesuai dengan ciri-ciri yang dituntut pada jenis teks yang dimaksud. Adapun Bagian D

adalah tahap belajar mandiri. Pada tahap ini, mahasiswa diharapkan dapatmengaktualisasikan diri dengan menggunakan teks sesuai dengan jenis dan ciri-ciri seperti

yang ditunjukkan pada model tanpa bantuan dari mana pun.

10. Penilaian

Penilaian yang diterapkan meliputi penilaian otentik, penilaian portofolio, dan

penilaian diri. Selain itu, Tes Standar UKBI (Uji Kemahiran Berbahasa Indonesia)

dapat diberikan.

(1) Penilaian otentik

Penilaian terhadap teks yang dihasilkan oleh mahasiswa sesuai dengan model yang

diberikan baik dari segi genre, struktur teks, maupun ciri-ciri kebahasaannya.

(2) Portofolio

Mahasiswa diminta untuk membuat rangkuman terhadap materi yang dipelajari

dan membuat proyek sesuai dengan kebutuhan akademiknya.

(3) Penilaian diri


14/38

Mahasiswa diminta untuk mengukur capaian dirinya sendiri dengan menentukan

seberapa jauh ia telah menyelesaian sesuatu yang telah direncanakannya.

Sementara itu, Tes Standar UKBI digunakan untuk mengetahui seberapa jauh

tingkat kemahiran mahasiswa dalam berbahasa Indonesia. Karena UKBI dikeluarkan

oleh Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, UKBI dapat dilakasanakan dengan

bekerjasama dengan badan tersebut.

11. Dosen

Dosen yang diharapkan mengajarkan bahasa Indonesia memiliki kualifikasi

seperti yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini. Selain memiliki kompetensi tertentu,sebelum mengajar dosen seharusnya mendapatkan pelatihan terlebih dahulu.

Kualifikasi Dosen Pengampu Mata Kuliah Bahasa Indonesia

Kualifikasi Akademik Predikat UKBI PelatihanKebahasaanMagister Bahasa dan Sastra Indonesia Sangat Unggul ≥ 40 jamMagister Bahasa dan Sastra Non-Indonesia Sangat Unggul ≥ 50 jam

Magister Non-Bahasa dan Sastra Indonesia Sangat Unggul ≥ 60 jam

Lampiran:

(1) Rumusan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia untuk

Perguruan Tinggi

(2) Deskripsi Materi Buku Bahasa Indonesia: Ekpresi diri dan akademik untuk

perguruan tinggi (D3, D4, dan Sarjana)

(3) Rancangan Pembelajaran

(4) Jenis-jenis Teks


15/38

Lampiran 1

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR BAHASA INDONESIA

UNTUK PERGURUAN TINGGI

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan mengamalkanajaran agama yang dianutnyasebagai pola hidup dalamkonteks akademik, dan/atau profesi serta kehidupan.

1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan akankeberadaan bahasa Indonesia sebagai penghela ilmu pengetahuan danmenggunakannnya sesuai dengan kaidahdan konteks untuk mempersatukan bangsa

1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akankeberadaan bahasa Indonesia sebagai penghela ilmu pengetahuan danmenggunakannya sebagai saranakomunikasi dalam memahami, menerapkan,dan menganalisis informasi lisan dan tulismelalui teks akademik dalam genre makroulasan buku, proposal penelitian/kegiatan,laporan penelitian/kegiatan, dan artikelilmiah

1.3 Mensyukuri anugerah Tuhan akan

keberadaan bahasa Indonesia danmenggunakannya sebagai penghela ilmu pengetahuan dalam mengolah, menalar, danmenyajikan informasi lisan dan tulismelalui teks akademik dalam genre makroulasan buku, proposal penelitian/kegiatan,laporan penelitian/kegiatan, dan artikelilmiah

2. Mengembangkan perilaku(jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramahlingkungan, gotong royong,kerja sama, cinta damai,responsif dan pro-aktif),menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa, sertamemosisikan diri sebagai agentransformasi masyarakat yang berakhlak mulia dalammembangun peradaban bangsa

yang memancarkan nilai danmoral Pancasila, dan

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, responsif, dansantun dalam menggunakan bahasaIndonesia untuk menyampaikan teksakademik dalam genre makro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, dan artikel ilmiah

2.2 Menunjukkan perilaku tanggung jawab dan peduli dalam menggunakan bahasaIndonesia untuk memahami danmenyampaikan teks akademik dalam genremakro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, danartikel ilmiah

2.3 Menunjukkan perilaku disiplin dalammenggunakan bahasa Indonesia untuk


16/38


membangun dunia yang

sejahtera, aman, dan damai.

memahami dan menyampaikan teks

akademik dalam genre makro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, dan artikel ilmiah

2.4 Menunjukkan sikap toleransi ataskeberagaman penutur bahasa dalam penggunaan bahasa Indonesia untuk memahami dan menyajikan teks akademik dalam genre makro ulasan buku, proposal penelitian, laporan penelitian, dan artikelilmiah

3. Memahami, menerapkan,menganalisis, mengevaluasi,dan mencipta pengetahuanfaktual, konseptual, prosedural,dan metakognitif denganwawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait berbagaifenomena dan kejadian, sertamenggunakannya pada bidangkajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya.

3.1 Memahami struktur dan kaidah teksakademik dalam genre makro ulasan buku, proposal penelitian, laporan penelitian, danartikel ilmiah

3.2 Mengulang teks akademik dalam genremakro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, danartikel ilmiah

3.3 Memeriksa teks akademik dalam genremakro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, dan

artikel ilmiah3.4 Membandingkan teks satu dengan teks laindalam genre makro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, dan artikel ilmiah

3.5 Merumuskan teks akademik dalam genremakro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, dan artikel ilmiah

3.6 Menganalisis teks akademik dalam genremakro ulasan buku, proposal penelitian/

kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, danartikel ilmiah

3.7 Mengevaluasi teks akademik dalam genremakro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, danartikel ilmiah


17/38


4. Mengolah, menalar, mencipta,

dan menyaji berbagai haldalam ranah konkret danabstrak secara mandiri serta bertindak secara efisien,efektif, dan kreatif, sertamenggunakannya sesuaikaidah keilmuan dan/ataukeprofesian.

4.1 Mengabstraksi teks akademik dalam genre

makro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, danartikel ilmiah

4.2 Mengonsepkan teks akademik dalam genremakro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, danartikel ilmiah

4.3 Mengadaptasi teks akademik dalam genremakro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, danartikel ilmiah

4.4 Memproduksi teks akademik dalam genremakro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, danartikel ilmiah

4.5 Menyunting teks akademik dalam genremakro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, danartikel ilmiah

4.6 Mengombinasikan teks akademik dalamgenre makro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, dan artikel ilmiah

4.7 Mengaktualisasikan teks akademik dalamgenre makro ulasan buku, proposal penelitian/kegiatan, laporan penelitian/kegiatan, dan artikel ilmiah

Lamppiran 2

DESKRIPPSI MATERI MATA KULIAH WAJIB UMUMBAHASA INDONESIA: EKSPRESI DIRI DAN AKADEMIK UNTUK PERGURUAN TINGGI

Desain Buku

Buku yang berjudul BAHASA INDONESIA: Ekspresi diri dan akademik untuk

perguruan tinggi ini terdiri atas lima bab isi dan satu bab pendahuluan. Secara garis

besar, masing-masing bab itu dapat diuraikan sebagai berikut.


18/38

Pendahuluan

Bab Pendahuluan berisi pengantar yang memberikan penjelasan secara umum

tentang mata kuliah bahasa Indonesia. Mahasiswa diberi gambaran tentang hakikat

bahasa, kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia (dibandingkan dengan bahasa daerah

dan bahasa asing), kerangka konseptual, serta desain dan konsep pembelajaran bahasa

Indonesia berbasis teks.

Bab I. Mengeksplorasi Berbagai Jenis Teks Akademik

Teks akademik atau teks ilmiah dapat berwujud dalam berbagai jenis, misalnya

buku, ulasan buku, proposal penelitian, laporan penelitian, dan artikel ilmiah. Jenis-

jenis tersebut merupakan genre makro yang masing-masing di dalamnya terkandungcampuran dari beberapa genre mikro seperti deskripsi, laporan, eksplanasi, eksposisi,

dan diskusi. Beragam genre mikro itu telah mahasiswa pelajari pada waktu mereka

berada di bangku Sekolah Menengah Pertama atau Madrasah Tsanawiyah dan Sekolah

Menengah Atas atau Madrasah Aliyah. Bab ini mengajak mahasiswa untuk

mengeksplorasi bagaimana berbagai jenis teks akademik berproses di lingkungan

akademik mereka dan mengapa mereka memerlukan teks-teks tersebut untuk

mengekspresikan diri.Untuk mencapai hal itu, mahasiswa diharapkan mempersiapkan diri untuk:

(1) Menelusuri struktur dan kaidah teks akademik dalam genre makro untuk menguak

kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia sebagai bahasa ilmu pengetahuan

(2) Menanya alasan mengapa diperlukan teks akademik dalam genre makro

(3) Menggali teks akademik dalam genre makro

(4) Membangun argumen tentang teks akademik dalam genre makro

(5) Menyajikan esensi dan urgensi teks akademik dalam genre makro

(6) Membuat rangkuman tentang hakikat dan pentingnya teks akademik dalam genre

makro

(7) Membuat proyek belajar: (Proyek 1)

Bab II. Menjelajah Dunia Pustaka

Sebagai insan akademik, mahasiswa tentu harus membaca karya-karya ilmiah,

antara lain buku. Pada saat mahasiswa membaca buku, mahasiswa harus mencernanya

dengan seksama agar mahasiswa memahami isinya. Di pihak lain, mahasiswa perlu


19/38

mengkomunikasikan pemahaman mahasiswa itu dalam berbagai bentuk, misalnya

ulasan buku. Pada bab ini, mahasiswa diminta untuk mencermati bagaimana

mengkomunikasikan hasil membaca buku dalam bentuk ulasan buku.

Dalam melaksanakan kegiatan belajar pada bab ini, mahasiswa diharapkan untuk:

(1) Menelusuri teks akademik dalam genre makro ulasan buku

(2) Menanya alasan mengapa diperlukan teks akademik dalam genre makro ulasan

buku

(3) Menggali teks akademik dalam genre makro ulasan buku

(4) Membangun argumen tentang teks akademik dalam genre makro ulasan buku

(5) Menyajikan argumen pada teks akademik dalam genre makro ulasan buku

(6) Membuat rangkuman tentang teks akademik dalam genre makro ulasan buku(7) Melakukan presentasi dan menyerahan tugas

(8) Membuat proyek belajar lanjut: (Proyek 2)

Bab III. Mendesain Penelitian dan Kegiatan

Mahasiswa adalah ilmuwan pemula. Sebagai ilmuwan, mahasiswa mempunyai

tugas untuk melakukan penelitian. Agar penelitian dapat dilakukan dengan baik dan

terarah, penelitian perlu didesain menurut tata cara yang berlaku. Bab ini mengarahkanmahasiswa untuk membuat desain penelitian yang baik. Selain itu, mahasiswa juga

harus dapat merancang kegiatan, karena di lingkungan akademiknya, mahasiswa

melakukan banyak kegiatan nonpenelitian.

Dalam hal ini, mahasiswa diajak untuk:

(1) Menelusuri teks akademik dalam genre makro proposal penelitian dan proposal

kegiatan

(2) Menanya alasan mengapa diperlukan teks akademik dalam genre makro proposal

penelitian dan proposal kegiatan

(3) Menggali teks akademik dalam genre makro proposal penelitian dan proposal

kegiatan

(4) Membangun argumen tentang teks akademik dalam genre makro proposal

penelitian dan proposal kegiatan

(5) Menyajikan teks akademik dalam genre makro proposal penelitian dan proposal

kegiatan


20/38

(6) Membuat rangkuman tentang teks akademik dalam genre makro proposal penelitian

dan proposal kegiatan

(7) Melakukan presentasi dan menyerahkan tugas


Bab IV. Melaporkan Hasil Penelitian dan Hasil Kegiatan

Hasil penelitian dan hasil yang telah mahasiswa lakukan perlu mahasiswa

komunikasikan ke berbagai pihak dalam bentuk laporan penelitian dan laporan kegiatan.

Agar laporan penelitian dan laporan kegiatan mahasiswa dapat dipahami oleh pihak

lain, laporan itu harus mahasiswa susun menurut tata cara yang berlaku secara

akademik, baik dari segi isi maupun bahasa yang digunakan. Melalui bab ini,mahasiswa akan belajar bagaimana melaporkan hasil penelitian dan hasil kegiatan.

Kemampuan untuk membuat laporan yang baik dapat mahasiswa raih dengan:

(1) Menelusuri teks akademik dalam genre makro laporan hasil penelitian dan hasil

kegiatan

(2) Menanya alasan mengapa diperlukan teks akademik dalam genre makro laporan

hasil penelitian dan hasil kegiatan

(3) Menggali teks akademik dalam genre makro laporan hasil penelitian dan hasilkegiatan

(4) Membangun argumen tentang teks akademik dalam genre makro laporan hasil

penelitian dan hasil kegiatan

(5) Menyajikan teks akademik dalam genre makro laporan hasil penelitian dan hasil

kegiatan

(6) Membuat rangkuman tentang teks akademik dalam genre makro laporan hasil

penelitian dan hasil kegiatan



Bab V. Mengaktualisasikan Diri melalui Artikel Ilmiah

Laporan penelitian sebagaimana yang telah mahasiswa buat di Bab IV dapat

dituangkan ke dalam artikel ilmiah. Pada dasarnya, artikel ilmiah yang demikian itu

merupakan laporan penelitian yang disajikan dalam bentuk artikel ilmiah. Artikel jenis

ini disebut artikel penelitian, yaitu artikel yang didasarkan pada penelitian. Jenis artikel


21/38

lainnya adalah artikel konseptual, yaitu artikel sebagai hasil pemikiran secara

konseptual. Artikel jenis yang kedua ini tidak merupakan laporan penelitian.

Pada bab ini, mahasiswa diajak untuk menyelami bagaimana memformulasikan

artikel ilmiah, baik artikel penelitian maupun artikel konseptual (termasuk artikel

ilmiah populer). Pada bab ini, mahasiswa diarahkan untuk:

(1) Menelusuri teks akademik dalam genre makro artikel ilmiah

(2) Menanya alasan mengapa diperlukan teks akademik dalam genre makro artikel

ilmiah

(3) Menggali teks akademik dalam genre makro artikel ilmiah

(4) Membangun argumen tentang teks akademik dalam genre makro artikel ilmiah

(5) Menyajikan teks akademik dalam genre makro artikel ilmiah(6) Membuat rangkuman tentang teks akademik dalam genre makro artikel ilmiah



Lampiran 3

RANCANGAN PEMBELAJARAN MKWU BAHASA INDONESIA

1. Tujuan

Setelah akhir perkuliahan MKWU Bahasa Indonesia ini, mahasiswa dapat

mengaktualisasi diri melalui bahasa akademik dalam berbagai genre makro untuk

menanya, mengobservasi, mengeksplorasi, menilai, menganalisis, mencipta, danmengomunikasikan karya akademik (yang meliputi ulasan buku, proposal

penelitian, proposal kegiatan, laporan penelitian, laporan kegiatan, dan artikel

ilmiah), baik secara tulis maupun lisan.


22/38

2. Deskripsi Materi

Tatap

Muka

Materi Keterangan

1. Pengertian, fungsi, dan ciri-ciri leksikogramatika teksakademik dalam bahasa Indonesia di perguruan tinggi

2. Jenis-jenis teks akademik dalam berbagai genre makro

3. Pengertian genre makro ulasan buku

4. Struktur teks, hubungan genre, dan leksikogramatikaulasan buku

5. Pengertian genre makro proposal penelitian

6. Struktur teks, hubungan genre, dan leksikogramatika proposal penelitian

7. Pengertian genre makro proposal kegiatan

8. Struktur teks, hubungan genre, dan leksikogramatika proposal kegiatan

9. Pengertian genre makro laporan penelitian

10. Struktur teks, hubungan genre, dan leksikogramatikalaporan penelitian

11. Pengertian genre makro laporan kegiatan12. Struktur teks, hubungan genre, dan leksikogramatika

laporan kegiatan

13. Pengertian genre makro artikel ilmiah

14. Struktur teks, hubungan genre, dan leksikogramatikaartikel ilmiah

3. Daftar Pustaka

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Bahasa Indonesia: Ekspresi diridan akademik untuk Perguruan tinggi . Jakarta: Kementerian Pendidikan danKebudayaan.

(Sumber pustaka yang lain menyusul, dan ini merupakan bagian tugas pencarianyang diberikan kepada mahasiswa).


23/38

Lampiran 4

JENIS-JENIS TEKS

Genre sebagai jenis teks, dapat digolongkan menjadi genre faktual dan genre fiksi

atau rekaan. Genre faktual adalah jenis teks yang dibuat berdasarkan kejadian,

peristiwa, atau keadaan nyata yang berada di sekitar lingkungan hidup. Genre fiksi

adalah jenis teks yang dibuat berdasarkan imajinasi, bukan pada kenyataan yang

sesungguhnya.

Genre faktual meliputi: laporan, deskripsi, prosedur, rekon ( recount ), eksplanasi,

eksposisi, dan diskusi. Di pihak lain, genre fiksi mencakup: rekon, anekdot,

cerita/narartif, dan eksemplum.

1. Jenis Teks Faktual

Genre faktual adalah genre yang dihasilkan berdasarkan kenyataan, yang meliputi:

deskripsi, laporan, prosedur, penceritaan, eksplanasi, eksposisi, dan diskusi. Sementara itu,

genre cerita adalah genre fiksi yang dihasilkan berdasarkan rekaan. Genre cerita meliputi

penceritaan, anekdot ( anecdote ), eksemplum ( exemplum ), dan naratif ( narrative ).

1.1 Laporan

Teks laporan mempunyai fungsi sosial untuk membuat klasifikasi mengenai

sesuatu. Dengan klasifikasi, hal yang dilaporkan itu dapat digolongkan ke dalam kelas

atau subkelas tertentu. Adapun struktur teks yang digunakan adalah “Pernyataan Umum

atau Klasifikasi^ Anggota/Aspek yang Dilaporkan”.

PernyataanUmum atauKlasifikasi

Anggota/Aspek yang Dilaporkan

Harimau

Harimau ( Panthera tigris ) digolongkan ke dalam mamalia, yaitu binatang yang menyusui. “Kucing besar” itu adalah hewan pemangsa dan pemakan daging.

Harimau dapat mencapai tinggi 1,5 meter, panjang 3,3 meter, dan berat 300 kilogram. Bulunya berwarna putih dan cokelat keemas-emasan dengan belang atau loreng berwarna hitam. Gigitaringnya kuat dan tajam untuk mengoyak daging. Kakinya

berjumlah empat dengan cakar yang kuat untuk menerkammangsanya.


24/38

Harimau mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan baru.Harimau dapat hidup di hutan, padang rumput, dan daerah payauatau hutan bakau. Di Indonesia harimau dapat ditemukan di

hutan dan hutan bakau di Pulau Sumatera dan Jawa.

Harimau termasuk hewan penyendiri, tetapi mempunyai wilayahyang amat luas untuk berburu mangsa. Wilayahnya dapatmencapai kawasan perdesaan. Populasi harimau cenderungmenurun karena sering diburu manusia. Oleh karena itu, harimausaat ini termasuk binatang yang dilindungi pemerintah agar tidak punah.

Harimau menjadi pusat perhatian dalam dunia sastra, seni, danolahraga. Harimau sering dijadikan tokoh dalam cerita rakyat,

objek untuk foto atau gambar, dan maskot dalam olahraga.

(Dari: Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik , 2013: 18)

1.2 Deskripsi

Fungsi sosial teks deskripsi adalah untuk menguraikan sesuatu secara individual

menurut ciri-ciri fisiknya. Untuk itu, struktur teks yang digunakan untuk

mengorganisasikannya adalah “Pernyataan Benda yang Dideskripsikan^Bagian yang

Dideskripsikan”.

PernyataanBenda yangDideskripsikan

Bagian-Bagian

yangDideskripsikan

Harimau di Kebun Binatang A

Harimau yang ada di Kebun Binatang A berbeda dengan harimau pada umumnya. Harimau yang diberi nama “Gagah” itu tidak tampak gagah.

Badannya kurus, matanya tidak tajam, dan keadaannya lemas

seakan-akan empat kakinya tidak sanggup menopang tubuhnyauntuk berdiri tegak. Rupanya Gagah tidak terawat. Binatang pemangsa itu tampak kurang makan. Kecuali itu, Gagah tidak tampak buas. Ia juga tidak memperhatikan bahwa di sekitar kandangnya terdapat banyak pengunjung yang melihatnya.Gagah tampak lesu dan malas bergerak. Gagah hanya diammeskipun situasi di sekitarnya hiruk-pikuk.

Kandangnya pun tidak nyaman untuk Gagah. Lantainya kotor,dindingnya kusam, atapnya bocor, dan pintunya yang terbuat dari besi itu juga tidak kukuh.

(Dari: Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik , 2013: 171)


25/38

1.3 Prosedur

Teks yang tergolong ke dalam genre ini mempunyai fungsi sosial untuk

memberikan petunjuk mengenai cara mengerjakan sesuatu. Petunjuk itu merupakan

langkah-langkah yang harus ditempuh agar pekerjaan itu dapat diselesaikan. Pada

petunjuk pengerjaan sesuatu atau pengoperasian sebuah alat, langkah-langkah yang

dimaksud merupakan langkah-langkah bersyarat, yaitu langkah-langkah yang terdahulu

menentukan langkah-langkah yang kemudian, sehingga apabila langkah-langkah itu

tidak ditempuh secara urut, barang yang dibuat itu tidak jadi atau alat yang

dioperasikan tersebut tidak dapat beroperasi. Teks prosedur mempunyai struktur teks

sebagai berikut: “Tujuan^Langkah-langkah”.

Tujuan

Langkah-langkah

Cara Menggunakan Kartu ATM

Kartu ATM adalah salah satu fasilitas penting bagi nasabahsebuah bank. Dengan kartu ATM, seorang nasabah bisa denganmudah melakukan transaksi penting. Transaksi penting melaluiATM itu, antara lain, adalah(1) transfer uang antarbank, baik bank yang sama maupun yang berbeda;(2) penarikan uang tunai;

(3) pembayaran tagihan, misalnya listrik atau telepon;(4) pengecekan saldo tabungan;(5) belanja atau pembayaran di kasir di tempat-tempat tertentu,misalnya swalayan;(6) pengisian pulsa telepon seluler;(7) pembayaran tiket pesawat.

1. Perhatikan panduan ini baik-baik agar tujuan menggunakanATM tercapai.

2. Setelah memasuki ruang mesin ATM, masukkan kartu ATM

(lihat jangan sampai terbalik, bagian sisi kiri yang harusdimasukkan terlebih dahulu). Pada kartu ATM tertentu biasanya ada tanda panah. Tanda panah itulah sisi yang harusdimasukkan terlebih dahulu. Setelah memasukkan kartuATM, tunggu 54 Kelas Xsampai layar meminta pilih bahasa . Jika ingin menggunakan bahasa Indonesia, pilihlah bahasa Indonesia.

3. Kemudian, Anda masukkan nomor PIN (personalidentification number) rahasia Anda setelah di layar terteramasukkan nomor PIN Anda. Pastikan jangan sampai adayang mengintip, sebaiknya rapatkan tubuh Anda ke mesinATM. Setelah memasukkan nomor PIN dengan benar,


26/38

pilihlah transaksi yang diinginkan dengan menekan tombolyang ada di sisi layar lurus dengan menu transaksi yang ingindipilih, misalnya penarikan tunai atau transaksi lainnyauntuk melihat layanan transaksi yang lain. Ikuti perintah

selanjutnya sesuai dengan yang tertera di layar. Masukkan jumlah uang yang akan ditarik (kelipatan Rp50.000,00 atauRp100.000,00) jika Anda ingin menarik uang. Anda tidak bisa menarik uang dari ATM dengan jumlah, sepertiRp22.750. Berbeda dengan saat Anda mentransfer uang, jumlah berapa saja dimungkinkan. Ambillah uang yangkeluar dari lubang uang yang ada di bagian bawah. Jika tidak diambil, mesin ATM akan menunggu perintah Andaselanjutnya. Adakalanya di ATM bank yang berbeda padatransaksi penarikan uang justru Anda diminta mengambilkartu ATM terlebih dahulu. Perhatikan saja perintah yang ada

di layar.

4. Jika transaksi selesai, jawablah pertanyaan bahwa Andaselesai bertransaksi sesuai dengan menu yang tertera di layar.Tunggu sampai keluar kertas bukti transaksi dan ambil. Padatransaksi penarikan uang adakalanya mesin ATM tidak mengeluarkan tanda bukti. Perhatikan saja keterangan yangtertera di layar. Setelah itu, kartu akan keluar dengansendirinya. Ambil kartu Anda dan transaksi berhasil.

( Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik , 2013: 53-54)

1.4 Rekon

Fungsi sosial teks rekon adalah untuk mebangkitkan atau menghidupkan pengalaman

nyata di masa lampau agar tercipta semacam hiburan bagi pembaca atau pendengar. Dengan

teks penceritaan, pencipta teks dapat berbagi pengalaman dengan pembaca atau pendengar.

Teks penceritaan disusun dengan tata organisasi “Orientasi^ Urutan Peristiwa^Reorientasi”.

Pada struktur teks tersebut, “Reorientasi” merupakan tahap struktur yang bersifat pilihan.

Orientasi

Urutan Peristiwa

Pariwisata ke Parang Tritis

Minggu lalu, saya dan keluarga saya berpariwisata ke ParangTritis. Parang Tritis adalah pantai di Samodra Indonesia yangterletak di Daerah Istimewa Yogyakarta.

Pagi-pagi betul, kami semua telah dibangunkan. Sebelum berangkat, ibu mempersiapkan makanan untuk bekal, ayahmemanasi mobil, saya dan adik saya menyiapkan kebutuhan

kami masing-masing.


27/38

Reorientasi(Pilihan)

Di Parang Tritis, kami bermain-main di hamparan pasir. Kami berkejar-kejaran. Kemudian, kami bermain layang-lanyang.Setelah itu, kami naik kuda, mengelilingi pantai.

Begitu matahari condong ke barat, kami semua lelah. Tibasaatnya kami membuka bekal dan makan bersama.

Meskipun lelah, kami semua merasa berbahagia.

1.5 Eksplanasi

Teks eksplanasi mempunyai fungsi sosial untuk menjelaskan proses terjadinya

sesuatu menurut prinsip-prinsip sebab-akibat. Untuk memenuhi fungsi tersebut, teks

eksplanasi disusun dengan struktur teks “Pernyataan Umum^Urutan Sebab Akibat”.

PernyataanUmum

Urutan Sebab-Akibat

Urutan Sebab-Akibat

Urutan Sebab-Akibat

Bagaimana Binatang Dapat Punah?

Binatang tertentu menjadi langka dan terancam punah sebagaiakibat dari perubahan kondisi alam, binatang pemangsa, dan perburuan yang dilakukan oleh manusia.

Pertumbuhan penduduk di bumi ini menimbulkan bertambahnya permukiman, pabrik, perkantoran, dan lain-lain. Pembangunan permukiman, pabrik, dan perkantoran itu dilakukan denganmemanfaatkan wilayah hutan tempat berbagai jenis binatanghidup. Ketika hutan dirusak untuk tujuan-tujuan tersebut, habitatatau wilayah tempat binatang-binatang itu hidup akan berkurang.Hal itu menyebabkan ketersediaan pangan untuk binatang- binatang itu berkurang. Perubahan kondisi alam yang demikianitu menyebabkan kepunahan beberapa spesies binatang yanghidup di hutan tersebut.

Binatang pemangsa atau predator juga dapat mengurangi jumlahspesies binatang tertentu. Jumlah binatang terus berkurangkarena binatang tertentu memangsa binatang yang lain. Dalamhabitat yang terus 176 Kelas Xmenyempit, persaingan hidup di antara berbagai jenis binatangmenjadi makin ketat. Binatang yang lemah menjadi mangsa binatang yang lebih kuat. Karena hewan tertentu memangsa binatang yang lain, jumlah binatang yang dimangsa menjaditerus-menerus berkurang hingga akhirnya punah.

Manusia ikut menyumbang kepunahan binatang karena manusiamemburu jenis binatang tertentu tanpa kendali. Perburuan

dilakukan untuk mendapatkan daging untuk dimakan olehmanusia atau untuk tujuan perdagangan binatang secara tidak sah


28/38

atau untuk dibunuh agar bagian tubuhnya dapat dijual denganharga mahal. Misalnya, gajah diburu untuk diambil gadingnya,harimau diburu untuk diambil kulitnya, kura-kura diburu untuk diambil cangkangnya. Jumlah binatang itu terus berkurang.

Perburuan binatang secara tidak terkendali dapat menyebabkan jenis binatang tertentu punah.

( Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik , 2013: 174-175)

1.6 Eksposisi

Teks eksposisi adalah teks yang berisi gagasan pribadi atau usulan mengenai

sesuatu. Teks eksposisi juga sering disebut argumentasi satu sisi. Dikatakan demikian

karena pencipta teks ini mempertahankan gagasan atau usulannya berdasarkanargumentasi yang ia yakini benar tanpa membandingkannya dengan argumentasi dari

pihak lain.

Terdapat dua macam eksposisi, yaitu eksposisi analitis dan eksposisi hortatoris.

Sesuai dengan kedua jenis eksposisi tersebut, fungsi sosial teks eksposisi adalah untuk

mengajukan argumentasi bahwa sesuatu itu benar adanya (untuk eksposisi analitis) atau

bahwa sesuatu yang diusulkan itu harus dilakukan (untuk eksposisi hortatoris).

Eksposisi analitis berkenaan dengan konsep atau teori tentang sesuatu, sedangkaneksposisi hortatoris berkenaan dengan tindakan yang perlu dilakukan atau kebijakan

yang perlu dibuat. Diterima atau tidaknya gagasan atau usulan tersebut oleh pihak lain

bergantung kepada kuat atau tidaknya argumentasi yang diajukan.

Teks eksposisi disusun dengan struktur teks “Pernyataan Pendapat

^Argumentasi^Peprnyataan Ulang Pendapat”.

PernyataanPendapat

Argumentasi

Pemimpin Sosial dan Politik Tidak Harus MempunyaiPendidikan Formal yang Tinggi

Sudah diketahui oleh semua orang bahwa pendidikan formal itu penting. Akan tetapi, apakah seseorang akan menjadi pemimpinsosial atau pemimpin politik yang bagus pada kemudian haritidak selalu ditentukan oleh pendidikan formalnya. Diyakini bahwa pengalaman juga menjadi faktor penentu untuk menujukesuksesan.

Betul bahwa pendidikan formal memberikan banyak manfaat

kepada para calon pemimpin atau calon orang terkemuka, tetapi pelajaran yang mereka peroleh dari pendidikan formal tidak selalu


29/38

PernyataanUlang Pendapat

dapat diterapkan di masyarakat tempat mereka menjadi pemimpinatau menjadi orang terkenal di kemudian hari. Kenyataan bahwadi sekolah dan di perguruan tinggi, orang hanya “mempelajari”teori, sedangkan di masyarakat, orang betul-betul belajar untuk

hidup melalui beraneka ragam pengalaman. Pengalaman semacaminilah yang menghasilkan orang-orang terkemuka, termasuk pemimpin sosial dan politik. Orang-orang terkemuka dan pemimpin-pemimpin itu lahir dari hal-hal yang mereka pelajari dimasyarakat.

Sekadar menyebut contoh orang terkemuka atau pemimpin sosialdan politik, kita dapat menunjuk beberapa nama. AlmarhumAdam Malik, konon ia hanya menyelesaikan jenjang pendidikandasar tertentu, diangkatmenjadi Wakil Presiden Indonesia bukankarena pendidikan formalnya, melainkan karena kapasitas yang

ia dapatkan dari belajar secara otodidak. Almarhum Hamkaadalah contoh pemimpin lain yang lahir dari caranya belajar sendiri. Ia juga menjadi pemimpin agama dan sastrawan terkenalsekaligus karena pengalaman belajar pribadinya, bukan karena pendidikan formalnya yang tinggi. Bahkan, Einstein tidak mempunyai reputasi pendidikan formal yang bagus, tetapimelalui usahanya untuk belajar dan melakukan penelitian sendiridi masyarakat, ia terbukti menjadi ahli fisika yang sangattermasyhur di dunia.

Dengan demikian, jelaslah bahwa melalui pendidikan formalorang hanya mempelajari cara belajar, bukan cara menjalanihidup. Meskipun pendidikan formal diperlukan, pendidikanformal bukan satu-satunya jalan yang dapat ditempuh oleh setiaporang untuk menuju ke puncak kesuksesannya.

(Diadaptasi dari Kiat Menulis Karya Ilmiah dalam Bahasa Inggris , 2003: 61-62; Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik , 2013: 103-104)

1.7 Diskusi

Fungsi sosial teks diskusi adalah untuk menyatakan kontroversi sebuah isu dari

dua sudut pandang. Meskipun kedua sudut pandang itu dibeberkan secara seimbang,

pencipta teks dapat berdiri di salah satu sudut pandang atau bersikap netral terhadap isu

yang dimaksud. Apabila pencipta teks berada di salah satu sisi, pembaca atau

pendengar diharapkan mengikutinya, tetapi apabila ia bersikap netral, pembaca atau

pendengar diberi kebebasan untuk memilih sendiri sudut pandang yang dianggap benar.


30/38

Teks diskusi disusun dengan struktur teks “Isu^Argumentasi Mendukung^

Argumentasi Menentang^Simpulan/Rekomendasi”. Secara umum, ciri-ciri linguistik

teks diskusi hampir sama dengan teks eksposisi.

Isu

Argumentasi

Mendukung

ArgumentasiMenentang

Energi Nuklir harus Dihindari demi Keamanan Lingkungan

Energi nuklir pada umumnya ditawarkan sebagai alternatif untuk mengatasi krisis energi. Debat apakah penggunaan energinuklir adalah pilhan yang tepat belum berakhir. Sejumlah orangsetuju dengan penggunaan nuklir karena manfaatnya. Namundemikian, sejumlah orang yang lain tidak setuju karena resikonyaterhadap lingkungan terlalu besar.

Orang-orang yang setuju dengan pengoperasian rektor

nuklir biasanya berargumentasi bahwa energi yang diproduksidari reaktor nuklir dapat digunakan untuk berbagai tujuan.Reaktor tersebut dapat memproduksi radioisotop yangdimanfaatkan di bidang medis, industri, dan pertanian. Mereka juga mengklain bahwa energi nuklir adalah satu-satunua pilihanyang layak untuk menjawab kebutuhan energi yang terus-menerus bertambah. Menurut mereka, sumber-sumber energiyang lain: minyak, batubara, dan gas alam cair tidak terbarukandan tidak aman, sedangkan energi nuklir dapat diproduksi secara berkelanjutan dengan cara yang aman.

Sejumlah pejabat pemerintah juga mengemukakan bahwaenergi jenis ini adalah energi yang paling aman dalam kaitannyadengan lingkungan dibandingkan dengan energi yangtakterbarukan yang disebutkan di atas. Mereka mengklaim bahwa reaktor tersebut beroperasi atas basis dengan kebocorannol, yang berarti bahwa materi sisa diproses sehingga tidak adasisa yang dibuang ke lingkungan. Selain itu, mereka yakin,energi nuklir tidak akan pernah menyebabkan polusi, tetapienergi yang lain, khususnya minyak dan batubara, betul-betulmenyebabkan polusi.

Namun demikian, orang-orang yang tidak setuju dengan penggunaan energi nuklir, di pihak lain, terus-menerusmengkritik bahwa memilihnya sebagai alternatif yang paling bagus untuk mengatasi kebutuhan energi yang terus bertambahadalah bodoh. Kebodohan itu dapat dilihat dari pertanyaanmengapa mereka tertarik kepada tenaga nuklir pada saat masihterdapat berlimpahnya sumber-sumber energi alam: minyak, batubara, hidroelectrik, termo, dan sebagainya.

Dalam reaksinya terhadap lingkungan, merekamenambahkan bahwa pengoperasian tenaga nuklir tidak masuk di akal. Sejumlah LSM yang memusatkan perhatian kepadausaha untuk menyelamatkan lingkungan berargumentasi bahwa

produk sisa tenaga nuklir betul-betul menghancurkanlingkungandan kehidupan manusia. Di pihak lain, betul bahwa


31/38

Simpulan/Rekomentdasi

jenis energi yang lain seperti minyak dan batubara menyumbang polusi lingkungan, tetapi sumbangan energi seperti itu masihdapat ditoleransi. Juga betul bahwa reaktor nuklir menyediakanenergi dalam jumlah besar, tetapi sumbangan energi nuklir untuk

menghancurkan lingkungan dan kehidupan tdak dapatditoleransi. Kebocoran pada sebuah reaktor, misalnya,mengakibatkan kontaminasi tanah dan air di bawah inti nuklir,yang membuat kehidupan manusia tidak memungkinkan sampaisejauh bermil-mil di sekitarnya. Reaktor itu juga berbahaya bagikehidupan karena kebocoran radiasinya. Dalam hal ini, seringdikatakan bahwa di bawah kontrol yang bagus tidak ada produk sisa pecahan dimungkinkan untuk bocor keluar dari reaktor.Akan tetapi siapa dapat menjamin ini?

Jelaslah bahwa energi nuklir harus dihindari karena energinuklir itu membahayakan lingkungan. Jika kita bersikukuh untuk

menggunakannya, sementara itu radiasinya dikontrol dengansangat lemah, maka hal itu akan membunuh kita sendiri cepatatau lambat. Pemerintah harus betul-betul memperhatikankenyataan itu dan merevisi pilihan tersebut.

(Diadaptasi dari Kiat Menulis Karya Ilmiah dalam Bahasa Inggris , 2003: 66-67)

2. Jenis Teks Fiksi

Seperti telah dinyatakan di atas bahwa genre cerita adalah genre rekaan. Isi teks

tidak didasarkan pada kenyataan yang sesungguhnya.

2.1 Rekon

Teks penceritaan pada genre cerita sama dengan teks penceritaan pada genre

faktual. Perbedaannya terletak pada isi yang dimuat. Di bawah genre faktual, teks

penceritaan didasarkan pada peristiwa nyata, tetapi di bawah genre cerita, teks

penceritaan didasarkan pada peristiwa dalam khayalan.

Karena pada dasarnya kedua genre penceritaan tersebut sama, struktur teks dan

ciri-ciri linguistiknya pun juga sama. Untuk itu, Anda dapat melihat kembali

pembicaraan tentang teks penceritaan pada genre faktual di atas.

Orientasi

Kejadian di Rumah Susun

Hari-hari berjalan seperti biasa.Tetangga sepasang suami isteriyang tinggal di lantai bawah saya tadi malam menyelenggarakan pesta bersama teman-teman mereka.


32/38


33/38

Reaksi

Koda

jangkauan. Akhirnya, seorang laki-laki terbangun dan melongok keluar jendela. Saya menjelaskan persoalan yang terjadi.Ternyata, pesta tadi malam itu bukan pestanya. Rumah susun initerbagi menjadi dua sisi, dan itu adalah pesta orang yang tinggal

di sisi sebelah belakang.

Lelaki itu terlihat tidak berkenan, karena ia juga tidak dapat tidur semalam, terganggu oleh pesta tetangga di sisi sebelah lain itu!

Saya masih belum tahu mobil siapa yang menghalangi jalankeluar kami itu.

2.3 Eksemplum

Teks eksemplum adalah teks rekaan yang berisi insiden yang menurut

partisipannya tidak perlu terjadi. Secara interpersonal, partisipan menginginkan insiden

itu dapat diatasi, tetapi ia tidak dapat berbuat apa-apa. Struktur teksnya adalah

“Abstrak^Orientasi^ Insiden^Interpretasi^Koda”.

Abstrak

Orientasi

Insiden

Interpretasi

Koda

Saya mempunyai pengalaman gila pagi tadi.

Tetangga sepasang suami isteri yang tinggal di lantai bawah sayatadi malam menyelenggarakan pesta bersama teman-temanmereka. Tadi malam mereka sangat gaduh, tetapi tidaklahmengapa. Isteri saya terbangun berkali-kali.

Pagi tadi, ada sebuah mobil yang diparkir di depan pintu garasi,sehingga menghalangi pintu keluar mobil saya. Saya kira mobil itumilik seseorang yang mengikuti pesta tadi malam. Saya mengetuk pintu tetangga itu dan menanyakan hal ini kepada mereka, tetapimereka tidak tahu. Saya bertanya kepada tentangga yang lain,sebelum saya menelpon polisi, dengan harapan polisi dapatmenindak pemilik mobil dan menyingkirkanya.

Namun demikian, meskipun polisi itu datang dengan cepat, polisiitu tidak dapat berbuat banyak. Polisi itu hanya dapat

memberikan surat tilang yang diselipkan di wiper depan.Pengalaman ini sungguh gila. Seseorang memarkir mobil didepan pintu garasi dan menghalangi jalan keluar mobil saya.Saya hanya dapat menunggu sampai pemilik mobil datang danmemindahkannya. Kalau saya memindakan mobil itu, saya harusmasuk secara paksa ke dalamnya, lalu membebaskan rem tangan,sebelum didorong ke tempat lain. Gila.

Mobil sial itu masih berada di situ sampai siang.

(Diadaptasikan dari English Text: System and Structure , 1992: 567)


34/38

2.4 Naratif

Teks naratif adalah teks rekaan yang berisi komplikasi yang menimbulkan

masalah yang memerlukan waktu untuk melakukan evaluasi agar dapat memecahkan

masalah tersebut. Teks naratif pada umumnya dijumpai pada dongeng, hikayat, cerita

pendek, atau novel. Struktur teksnya adalah “Abstrak^Orientasi^Komplikasi^

Evaluasi^Resolusi^Koda”.

Abstrak

Orientasi

Komplikasi

Evaluasi

Resolusi

Cinderela

Dahulu kala, ada seorang gadis remaja yang bernama Cinderela.Ia tinggal bersama ibu tiri dan kedua saudara tirinya, yang jugagadis remaja.

Ibu tirinya, bahkan kedua saudara tirinya, mempunyai sifat-sifat yangtidak terpuji. Cinderela diperlakukan secara tidak adil oleh merekasemua. Ia disuruh bekerja keras, seperti memasak, mencuci pakaian,membersihkan lantai, dan pekerjaan rumah tangga yang lain.Sebaliknya, kedua saudara tirinya itu tidak mengerjakan apa-apa.Bahkan, mereka dimanjakan oleh ibu tiri itu dengan berbagaikemewahan.

Pada suatu hari, seorang Pangeran mengadakan pesta di istana

kerajaan. Kedua saudara tirinya mendapat undangan ke pesta itu.Sebelum berangkat ke pesta mereka melakukan berbagai macam persiapan. Mereka membeli baju baru, sepatu baru, dan tas baru.Sayang sekali, Cinderela tidak diperbolehkan pergi ke pesta. Iahanya dapat menangis.

“Cinderela, mengapa kamu menangis?” Seorang Nenek Tua bertanya. Ia terkejut, seorang nenek tiba-tiba berada di depannyadan menghapirinya dengan penuh kasih sayang.

“Karena aku tidak dapat pergi ke pesta Sang Pangeran”. “O,

begitu”, kata Nenek Tua, “ya, aku tahu kamu selalu dipaksauntuk bekerja keras, dan sekarang kamu tidak diperbolehkan pergi ke sana. Lagi pula, kamu juga tidak mempunyai baju yang bagus. Tidak seperti saudara tirimu yang memakai baju baru.”

Sangat ajaib, begitu Nenek tua berhenti berbicara, keluarlah daritangannya sepasang sepatu kaca yang indah. Dipakailah sepatuitu oleh Cinderela. Ia juga diberi pakaian baru yang indah. Dalamsekejap, Cinderela berubah menjadi seorang gadis remaja yangsangat cantik.

“Cinderela”, kata Nenek Tua; “sekarang kamu dapat pergi ke pesta”.


35/38

Koda

Di pesta itu, Cinderela menari-nari dengan lincah. Betapa iatampak sangat cantik dengan sepatu kacanya itu. Setiap orangterperangah terhadap penampilannya, termasuk Sang Pangeran.

Sampai tak terasa, pesta berlangsung sampai larut malam. Padasaat semua orang pulang, Cinderela berbegas berlari dansepatunya terlepas sebelah. Sepatu itu ditemukan dan disimpanoleh Sang Pangeran.

Setelah beberapa hari berselang, Sang Pangeran mengumumkan bahwa ia akan menikahi gadis yang telapak kakinya seukurandengan sepatu kaca yang ia temukan di pesta itu. Gadis-gadiscantik berlomba-lomba mencoba sepatu itu. Tak ketinggalan,kedua saudara tiri Cinderela juga mencoba, tetapi gagal, karenaukuran sepatu itu tidak pas. Ternyata, hanya Cinderela yang

telapak kakinya sesuai dengan ukuran sepatu itu.

Akhirnya, Sang Pangeran menikah dengan Cinderela. Merekahidup berbahagia selamanya.

(Diceritakan kembali dari berbagai sumber)

3. Teks dalam Berbagai Genre Makro

Teks sering berisi campuran dari beberapa genre sekaligus. Jika demikian, teks

itu secara keseluruhan perlu diberi nama, dan nama itu ternyata menjadi nama genreyang mewadahi genre-genre yang terkadung di dalamnya tersebut. Genre yang menjadi

wadah tadi disebut genre makro dan genre-genre yang diwadahi disebut genre mikro.

Di sekitar kita, terdapat teks iklan, brosur, editorial/tajuk rencana, proposal,

ulasan, dan lain-lain. Nama-nama teks itu sekaligus menjadi nama genre makro, dan di

dalam genre-genre makro itu ditemukan genre-genre mikro seperti deskripsi, prosedur,

rekon, eksplanasi, eksposisi, atau diskusi.

Berikut ini, disajikan genre makro ulasan buku (review) sebagai contoh. Ulasan

buku disusun dengan struktur teks “Identitas^ Orientasi^Tafsiran Isi^Evaluasi^

Rangkuman Evaluasi”. Setiap tahapan pada struktur teks itu direalisasikan oleh genre-

genre mikro yang sesuai dengan fungsi retoris yang dikehendaki. Sebagai genre makro,

ulasan buku berfungsi secara sosial untuk menilai buku itu berdasarkan kriteria dan

pertimbangan tertentu. Seperti terlihat pada Tabel 1, genre-genre mikro yang ada juga

mengemban fungsi retoris sendiri-sendiri.


36/38

PERANGI NARKOBA

Judul

PenulisPenerbitTahunTebalBahasaSampul

:

::::::

Mencegah bahaya penyalahgunaan narkoba melalui

pendidikan budaya dan karakter bangsaSuyadiPenerbit Andi, Yogyakarta2013178 halaman + 10 halaman prakata dan daftar isiIndonesiaLatar putih, merah, dan hitam

(1) Buku ini ditulis oleh Suyadi,seorang akademisi muda yang banyak bergiat di dunia pendidikan denganmenjadi staf pangajar di beberapauniversitas di Yogya-karta. Di usianyayang masih tergolong muda (lahir padatanggal 7 Agustus 1982), penulis yangdijuluki “si pendekar pena” ini bahkantelah menulis lebih dari 40 judul buku, baik yang sudah terbit maupun yangmasih dalam proses penerbitan.

(2) Buku ini sendiri merupakan pengem-bangan dari hasil penelitianmengenai penyalahgunaan narkobaoleh kalangan siswa/remaja diYogyakarta. Buku ini sangat bergunadan perlu dimiliki oleh para pengampu pendidikan bukan hanya karenakekayaan data, tetapi juga karenasolusi nyata yang ditawarkan.

Gambar 2.2 Sampul Buku 1(Sumber: Foto oleh tim penulis)

(3) Buku ini memaparkan data dan fakta seputar penyalahgunaan narkobadi kalangan remaja/siswa. Melalui sebuah penelitian lapangan, Suyadi

berhasil menemukan lorong-lorong gelap sebagai tempat berlangsungnya praktik penyalahgunaan narkoba oleh kalangan pelajar. Dari penelitian itu pula, Suyadi menangkap banyak paradoks penyalahgunaan narkoba dikalangan remaja atau siswa menengah.

(4) Satu di antara paradoks itu ialah rentannya kalangan remaja/siswaterperangkap ke dalam penyalahgunaan narkoba, pada satu sisi, padahal bangsa kita adalah bangsa yang religius serta pendidikan nasional kitamengajarkan karakter pancasilais, pada sisi lain. Gejala inilah yangmenjadi dorongan utama bagi Suyadi untuk melakukan penelitian saintifik mengenai pola persebaran “penyakit narkoba” di kalangan remaja/siswa.

(5) Dengan metodologi penelitian yang terukur serta analisis teoretik


37/38

yang mendalam, Suyadi menemukan tiga fakta tentang penyalahgunaannarkoba di kalangan remaja di Yogyakarta. Ketiga fakta itu berkenaandengan tingginya penyalahgunaan narkoba di kalangan pelajar, permisifnya guru dan agresifnya polisi, serta kurang efektifnya

penyuluhan narkoba di sekolah. Buku sebagai hasil penelitian ini jugamenjawab pertanyaan tentang mengapa remaja/pelajar rentan terhadap penyalahgunaan narkoba dan tentang “lorong-lorong gelap” peredarannarkoba di sekolah. Buku ini juga menyajikan tawaran pemecahan penyalahgunaan narkoba di sekolah. Semuanya diuraikan secara terperincidengan disertai ilustrasi, sehingga mudah ditangkap dan mengesankan.Selain paparan data yang terperinci kuat dan terperinci, buku ini jugadisajikan dengan menggunakan tabel dan gambar ilustrasi sehinggatampak lebih ilmiah dan menarik.

(6) Banyak sekali keunggulan yang terkandung dalam buku ini. Di

antaranya ialah buku ditulis berdasarkan penelitian dengan metodologisaintifik. Karena berdasarkan penelitian, yang dituliskan bukan sekadar opini penulis, melainkan data nyata dan faktual. Selain itu, buku inimemberikan informasi secara terperinci dengan disertai ilustrasi, sehinggamudah ditangkap dan mengesankan serta memberi arahan pencegahan penyalahgunaan narkoba. Setidaknya, buku ini sangat berguna menambahkhasanah ilmu, khususnya mengenai narkoba.

(7) Akan tetapi, buku ini juga bukan tanpa kelemahan. Satu ganjalan pertama dalam membaca buku ini ialah adanya tulisan melingkar (berbentuk seperti stempel) berbunyi “SMA/MA SMK” pada sampul.Tulisan seperti stempel pada sampul ini jelas memberi kesan bahwa bukuini hanya untuk siswa setingkat SLTA. Implikasinya adalah buku inimemberi kesan sebuah buku pelajaran sekolah ( textbook ). Padahal bukuini bukanlah buku pedoman yang perlu diajarkan kepada siswa.

(8) Buku ini, tampaknya, lebih tepat dan bermanfaat bagi para pengampu pendidikan, misalnya pemerintah sebagai pengelola sekolah,guru/pendidik, dan orang tua untuk dijadikan sebagai acuan membuatsuatu kebijakan pendidikan. Berbeda dengan buku ini, buku yang berjudul Remaja dan bahaya narkoba – untuk Sekolah Lanjutan Ata s (Abdul Rozak dan Wahdi Sayuti) ditujukan bagi pelajar dan pembaca remaja. Jika bukuyang disebut pertama menitikberatkan pada praktik penyalahgunaannarkoba, buku yang disebut belakangan membahas berbagai hal yang berkaitan dengan definisi narkoba, jenis-jenisnya, dan bahaya serta sanksi bagi para pemakai, pengedar, dan pembuatnya. Kemudian, jika buku pertama lebih mengedepankan pendidikan karakter sebagai upayamencegah penyalahgunaan narkoba di kalangan pelajar, buku keduamengutamakan pendekatan agama dan pengetahuan terhadap sanksihukum bagi pelajar sebagai upaya mencegah penyalahgunaan narkoba.

(9) Meskipun terdapat perbedaan dalam hal pendekatan, kedua bukutersebut ditulis sebagai upaya penyebaran virus-virus positif untuk mencegah para pelajar agar tidak terjerumus ke dalam penyalahgunaannarkoba.


38/38

(10) Buku Mencegah bahaya penyalahgunaan narkoba melalui pendidikanbudaya dan karakter bangsa sangat berguna, khususnya bagi para pengampu pendidikan dan pembuat kebijakan sekolah. Informasiterperinci tentang fakta penyalahgunaan narkoba di kalanganremaja/pelajar dapat dijadikan landasan dalam berupaya untuk memerangi penyalahgunaan narkoba di sekolah-sekolah. Jadi, upaya Suyadi dalammenguak dan menyingkap “lorong-lorong gelap” peredaran narkoba disekolah patut diberi apresiasi dan acungan jempol.

(Diambil dari draft buku Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik untuk Perguruan Tinggi , 2014)

Struktur Teks dan Genre Mikro pada Ulasan Buku

Struktur Teks Genre Mikro yangDiharapkan

Fungsi Retoris

Identitas(Opsional)

Orientasi

Tafsiran Isi

Evaluasi

RangkumanEvaluasi

Deskripsi

Deskripsi ( danatau meliputiEksposisi)

Deskripsi (danatau meliputiRekon)

Diskusi (dan ataumeliputiEksplanasi)

Deskripsi (danatau meliputiEksposisi)

Menyajikan gambaran mengenai wujud danciri-ciri buku yang diulas.

Menyampaikan informasi tentang jenis bukuyang diulas. Memposisikan buku yang diulas (beserta jatidiri penulisnya dan sasaran pembacanya). Menyampaikan pendapat pengulas tentang buku itu.

Menyampaikan uraian mengenai ilmu apayang diulas di buku itu, cocok tidaknyadengan pembaca yang dituju, dan adakah buku lain selain buku yang diulas tersebut. Menceritakan hal yang dilakukan penulis saatia menulis buku itu. Menyajikan isi buku itu bab demi bab.

Menyampaikan penilaian terhadap buku yangdiulas dalam berbagai hal denganmenunjukkan keunggulan dan kelemahannya,

melalui perbandingan dengan buku sejenis. Menyampaikan kembali apakah pendapat pengulas di atas benar adanya, dan buku itumemang dibutuhkan oleh pembaca yangdituju.

(Diambil dari draft buku Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik untuk Perguruan Tinggi , 2014)

Sebagian bahan pada Lampiran 4 ini dikembangkan dari draf buku saya yang berjudul

Documents

1. Pedoman Mata Kuliah Bahasa Indonesia