1. maila ebaluaketa tresnak

Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Matemáticas 1.º Primariaes una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de SantillanaEducación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.

Matemáticas 1.º Primaria (libro del alumno)En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo:José Antonio Almodóvar HerráizMagdalena Rodríguez Pecharromán

Edición ejecutivaJosé Antonio Almodóvar Herráiz

Dirección del proyectoDomingo Sánchez Figueroa

Dirección y coordinación editorial 1.er ciclo de PrimariaMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Programación de aula y evaluación por competenciasMatemáticas 1.º Primaria

ElaboraciónMartín Varela DávilaMaría Dolores Delgado Ortega

CoordinaciónCarmen Pellicer Iborra

EdiciónJosé Antonio Almodóvar HerráizLourdes Herrera Álvarez

Edición ejecutivaMercedes Rubio Cordovés

2011 by Santillana Educación, S.L.Torrelaguna, 60 28043 Madrid

C.P.: 317663

El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechosde autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizarfotocopias de este material para uso como material de aula.Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,especialmente aquella que tenga fines comerciales.

Programación de aula y evaluación por competenciasLa mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias

Qué entendemos por educar

Educar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura a la generación que los hereda. Educar es acompañar a cada niño en el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino también por su carácter, su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporación de las competencias básicas en el currículum escolar, además de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos (escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva sociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como una lista más, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafíos que tengan que afrontar.

Qué es una competencia

Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta índole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos y los demás. Así, las competencias educativas son modos de clasificar esos conocimientos según las experiencias que precisan su puesta en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos para

comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.

Cómo se establecen las competencias dentro de la LOE

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias

3

Cuáles son las competencias

Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según el contexto, la tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes básicos:

Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia: la competencia emocional, que incluiremos en la presente guía.

Cómo se programan las competencias

Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir cuál es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad didáctica. Por eso proponemos un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos un ejemplo:

a) Temas claveEstos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia. Vienen claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando los aprendizajes mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carácter es general y común en las diferentes edades y contextos de aprendizaje.

Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal, se proponen tres temas clave:

Autoconocimiento personal. Capacidad de liderazgo. Desarrollo de la creatividad.

b) DescriptoresConstituyen el modo en que se concretan los temas clave.Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa para hacer hincapié en aquellos aspectos que consideren fundamentales para el desarrollo.

Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en los estudiantes? A través de los siguientes descriptores: Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus

miembros. Crear buen ambiente de trabajo. Coordinar tareas y tiempos. Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario. Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.

c) DesempeñosLos desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que permitirán aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real, concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ahí que se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que nos ayudarán a evaluar cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje. Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo y de su intervención didáctica.

Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal, estos serían sus descriptores y desempeños:

4

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Cómo se trabajan las competencias por tareas y actividades

Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los desempeños competenciales proponemos, en la programación de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personales de reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboración y cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más cercanas a su vida y sus centros de interés.

Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duración variable, pueden ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se realiza está vinculado a una experiencia, un centro de interés o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas.

Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensión y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias más complejas que llamamos ‘tareas’.

Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’

La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que los condicionan, durante su ejecución, a lo largo de toda la trayectoria y en sus logros y resultados finales.

5

DESCRIPTOR:■ Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus

miembros.

DESEMPEÑOS:• Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañeros en el trabajo

en grupo.• Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo.• Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando

diferentes roles a sus compañeros.

DESCRIPTOR:■ Crear buen ambiente de trabajo.

DESEMPEÑOS:• Muestra sentido del humor en situaciones de tensión.• Dialoga para resolver las dificultades.• Tiene en cuenta las opiniones de los otros.

DESCRIPTOR:■ Coordinar tareas y tiempos.

DESEMPEÑOS:• Organiza una tarea en fases diferentes.• Termina las tareas en el tiempo determinado para ello.• Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.

DESCRIPTOR:■ Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.

DESEMPEÑOS:• Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya.• Es generoso compartiendo el material.• Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.

DESCRIPTOR:■ Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.

DESEMPEÑOS:• Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común.• Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.• Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.

En el aula seguimos evaluando cuánto aprenden los alumnos en términos de contenidos, pero también necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan este aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura y satisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos día a día de que sus aprendizajes contribuyan a su crecimiento y maduración. Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar un diagnóstico sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de modo autónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.

Cómo evaluar por competencias

Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de la calificación o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluación tiene una función reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas a las características del alumnado y constatar sus progresos a medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver situaciones que se aproximen de la forma más concreta posible a la vida real. Para realizar esta evaluación necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensión de los saberes que las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo empleo contribuirá a generar una nueva cultura de evaluación continua y compartida de los aprendizajes.

En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje. La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guion de lo que se espera del alumno, como herramientas de autoevaluación o bien para la evaluación

final. Y, en cualquier caso, resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas de evaluación.Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son:

• Rúbricas.Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación cualitativas especialmente útiles para reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.

• Dianas.Las dianas son representaciones gráficas de rúbricas simples o escalas que permiten a los alumnos observar e identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución.

• Registros.Los registros son más sencillos y están preparados para reflejar si una tarea o un comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeño.

• Escalas.Las escalas de observación añaden una valoración, en función de la calidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoración es numérica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para recoger información tanto del grado de comprensión de los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeños.

• Diarios de reflexión.Los diarios de reflexión son cuestionarios sencillos dirigidos a estimular la reflexión de los alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje: qué aprenden, cómo lo aprenden y qué necesitan para mejorar.

• Cuestionarios para la coevaluación.La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para incrementar la eficacia de las estrategias de trabajo cooperativo y participación activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el aprendizaje de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.

6

Cómo personalizar la programación de aula

En esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aquí propuestas. Sin embargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programación, de ahí que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir o eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares de cada grupo.

Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo» se propone un espacio de autoevaluación del profesor donde registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervención didáctica en el futuro. Igualmente, se podrán incorporar otros desempeños que se consideren oportunos e intercambiar las herramientas de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención facilitarle al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guion de la suya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los alumnos.

Cómo organizamos la programación de cada unidad didáctica

Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas en los siguientes apartados:

1. PROGRAMACIÓN DE AULA• Objetivos de aprendizaje• Contenidos que se trabajan• Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas• Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas• Criterios de evaluación• Instrumentos de evaluación• Tareas que se van a desarrollar (resumen)• Adecuación a la diversidad• Recursos materiales y humanos• Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

2. SECUENCIA DIDÁCTICA• Sesiones de trabajo (Temporalización)• Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias• organizativas)• Evaluación

- ¿Qué voy a evaluar?- ¿Cómo lo voy a evaluar?

• Adecuación a la diversidad

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN• Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros, escalas,

dianas…

7

1UNIDAD

En el parque

UNIDAD1

En el parqueTEMPORALIZACIÓN 6 sesiones

1. PROGRAMACIÓN DE AULA

Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

Adquirir intuitivamente el concepto de cantidad.

Contar hasta nueve objetos o elementos dibujados.

Relacionar el número 0 con la ausencia de elementos.

Reconocer la grafía de los números del 0 al 9.

Escribir en cifra los números del 0 al 9.

Reconocer situaciones de suma en las que se juntan dos grupos de elementos para contar el total.

Expresar situaciones de suma utilizando los signos + e =.

Recuento de hasta 9 elementos y reconocimiento del dígito que los representa.

Escritura de números hasta el 9.

Construcción de series.

Expresión de situaciones de suma utilizando los signos + e =, asociándolos a las expresiones y y son, respectivamente.

Valoración de la importancia de los números en la vida cotidiana.

Interés por la presentación limpia y clara de los números.

Interés por expresar matemáticamente situaciones cotidianas.

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso.

Competencia en comunicación lingüística Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio.

Competencia matemática Utilizar el lenguaje matemático como herramienta de razonamiento.

Tratamiento de la información y competencia digital Transmitir la información por distintos medios.

Competencia cultural y artística Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.

Competencia social y ciudadana

− Conoce el funcionamiento de una calculadora.

− Expresa su opinión en los diálogos en clase.

− Utiliza el lenguaje matemático para inferir nuevas realidades.

− Expresa ideas en lenguaje matemático.

− Colabora en la realización de trabajos manuales en grupo.

9

UNIDAD1

Actuar en función de unos principios básicos claros.

Autonomía e iniciativa personal Crear buen ambiente de trabajo.

Competencia para aprender a aprender Identificar y optimizar sus estilos de aprendizaje.

Competencia emocional D isponer de habilidades sociales.

− A cepta la decisión de la mayoría.

− Da ánimos a sus compañeros de grupo en un proyecto común.

− Verbaliza lo que le gusta del área de Matemáticas.

− Practica el diálogo para llegar a decisiones.

Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación

Cuenta hasta 9 objetos o elementos dibujados.

Utiliza el número 0 para expresar la ausencia de elementos.

Reconoce la grafía de los números del 0 al 9.

Escribe en cifra los números del 0 al 9.

Construye series con números hasta el 9.

Reconoce situaciones de suma en las que hay dos grupos de elementos y se quiere conocer cuántos hay en total.

Expresa matemáticamente las situaciones de suma anteriores utilizando los signos + e =.

Control Unidad 1 (Recursos para la evaluación).

Diana de observación de la participación en clase.

Registro de observación de la toma de decisiones en grupo.

Coevaluación de la toma de decisiones en grupo.

Evaluación de la inteligencia matemática.

Registro de observación del trabajo en equipo (La calculadora humana).

Coevaluación del trabajo en equipo (La calculadora humana).

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad

TAREA 1: Números para contarSe comienza esta tarea con un diálogo previo en el que los alumnos se familiaricen con las Matemáticas, y en el que se planteen hasta qué punto se utilizan de forma casi intuitiva al desenvolverse en su vida cotidiana.

TAREA 2: La calculadora humanaCon esta tarea se pretende practicar el cálculo de una forma lúdica, en grupo.

¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos

materiales y humanos»). ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos

finales de las tareas?

10

UNIDAD1

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana

Recursos para los alumnos: Libro del alumno. Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 1 (fichas 1 a 8).

Recursos para el profesor: Guía didáctica. Recursos para la diversidad.

o Refuerzo (fichas 1 y 2) y ampliación (ficha 1). Recursos para la evaluación. Control Unidad 1. Proyecto lingüístico Santillana. Educación en valores. Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). Más recursos 1.

Recursos para el aula: CD-ROM Recursos digitales para la PDI. Láminas de aula. Material manipulativo para Matemáticas.

¿Cómo ha salido la unidad en general? ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? ¿Han aprendido todos los números los alumnos? ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad?

11

UNIDAD1

2. SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)

TAREAS(Descripción y planificación de las actividades.

Estrategias organizativas)

EVALUACIÓN ADECUACIÓNA LA

DIVERSIDAD¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar?

Tarea 1: NÚMEROS PARA CONTAR

1

1.1 (*) Se establecerá un diálogo previo: ¿Para qué creo que me van a servir las Matemáticas? ¿Qué es lo que más me gusta de ellas?

1.2 Realizamos las actividades de la página 10 del libro del alumno.

1.3 Continuamos con el diálogo: ¿Para qué necesitamos conocer los números? ¿Para qué necesitamos contar? ¿Conoces todos los números? ¿Cuáles conoces? ¿Qué cosas solemos contar habitualmente?

1.4 Terminaremos la clase realizando las actividades de la página 11 del libro del alumno.







− Verbaliza lo que le gusta del área de Matemáticas.

Control de la unidad.

Diana de observación de la participación en clase. Esta herramienta de evaluación la completará el profesor puntuando al alumno según lo observado en los diálogos en clase. Posteriormente podremos pasársela a los alumnos para que se autoevalúen y vean las posibles coincidencias o disparidades con la opinión del profesor.

Registro de observación de la toma de decisiones en grupo. Esta herramienta de evaluación es para uso del profesor, que observará cómo trabajan sus alumnos en grupo.

Coevaluación de la toma de decisiones en grupo. Esta herramienta de evaluación debe ser cumplimentada por los propios alumnos, quienes, al terminar las tareas 2.3 y 2.4, evaluarán el modo de trabajar de sus compañeros de grupo.

Evaluación de la inteligencia matemática. Proponemos este instrumento de evaluación y

2 1.5 (*) Les comentamos a los alumnos que a veces es necesario contar para resolver algunos asuntos o tomar decisiones. Plantearemos una situación en la clase en la que se presenten varias opciones y que cada alumno pueda optar por una u otra. Por ejemplo, el sitio ideal para pasar un fin de semana: la playa, la montaña, un parque temático… Después se verá qué sitio ha sido el escogido por más alumnos. Esto puede llevar a darles una explicación sencilla del funcionamiento de las elecciones en democracia.




12

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

didá

ctic

a.

UNIDAD1

conocimiento de los alumnos en las unidades iniciales de Matemáticas. Esta herramienta nos proporcionará información relevante para, en posteriores unidades, atender adecuadamente a la diversidad en el aula en nuestra asignatura de Matemáticas.

3

1.6 (*) Repasamos los números del 0 al 5. Para ello dividimos la clase en cinco grupos. El profesor escribe cinco fichas, cada una con un número del 0 al 5, y le da una al azar a cada grupo de alumnos. Cada grupo dibuja su número en una cartulina de color y lo recorta. Cuando lo terminen los grupos enseñarán sus números, dirán su nombre en alto y los pegarán en orden en la pizarra. Para iniciar un diálogo e impulsar la toma de decisiones en grupo, el profesor indicará al grupo que deben decidir entre todos el color, la forma y el tamaño del número que van a recortar. Después, cada grupo nombrará objetos que puedan encontrarse en ese número en la clase: cinco perchas, dos ventanas… Y se aprovechará para relacionar el cero con la ausencia de elementos.








− Acepta la decisión de la mayoría.


4

1.7 Realizamos las actividades de las páginas 12 a 15 del libro del alumno.

1.8 (*) Repetimos el paso 2.3, pero esta vez aplicado a los números del 6 al 9.











13

UNIDAD1

5


1.10 (*) Les pedimos a los alumnos que hagan conjuntos de elementos. Pasándoles algunos de esos elementos a otro compañero, se podrá trabajar el concepto de suma. Podemos realizar esta actividad, por ejemplo, con los lápices de colores que contengan en su estuche, animándolos a que se pregunten cuántos colores tienen repetidos, cuántos de cada color, cuántos de cera, cuántos de madera…







Tarea 2: LA CALCULADORA HUMANA

6

2.1 (*) En pequeño grupo hacemos en cartulina un gran peto que nos pondremos para convertirnos en una calculadora humana. Los botones de la calculadora (números, signo + y signo =) se dibujarán y recortarán en los grupos, que luego pegarán en el peto de cartulina.





− Colabora en la realización de trabajos manuales grupales.


− Da ánimos a sus compañeros de grupo en un proyecto común.



Registro de observación del trabajo en equipo (La calculadora humana). Esta herramienta permite al profesor registrar el comportamiento de sus alumnos mientras hacen el trabajo grupal.

Coevaluación del trabajo en equipo (La calculadora humana). El funcionamiento de esta herramienta es el mismo que el explicado en la tarea anterior para la coevaluación de la toma de decisiones en grupo.

7 2.2 Realizamos las actividades de la página 17 del libro del alumno. Aprendemos reglas sencillas de cálculo mental para cuando tengamos que


Utiliza el número 0 para

14

UNIDAD1

hacer de calculadora: números que suman 5, números que suman 10…

expresar la ausencia de elementos.






8

2.3 (*) Los alumnos irán saliendo de uno en uno con el peto puesto. Cuando otro compañero presione los botones, el que lleve puesto el peto, es decir, la calculadora humana, tendrá que decir el resultado de las sumas. Puede hacerlo usando los dedos, mentalmente...







9 2.4 Finalizamos la unidad con un repaso a la misma, realizando las actividades de las páginas 18 y 19 del libro del alumno y practicando de nuevo con las calculadoras humanas.





15

UNIDAD1








− Verbaliza lo que le gusta del área de Matemáticas

16

UNIDAD1

Participaen los diálogos

0

1

2

3

Escucha a los compañeros cuando hablan

Le gusta contar sus vivencias y opiniones

Levanta la mano para pedir la palabra

0 = Nunca.

1 = Poco.

2 = Bastante.

3 = Mucho.

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Diana de resolución de problemas ALUMNO……………………………………………..

17

UNIDAD1

Registro de observación de la toma de decisiones en grupo

Nombre del alumno

Respeta el turno de palabra*

Expresa sus opiniones con moderación*

Acepta la decisión de la mayoría*

S AV N S AV N S AV N

* Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca).

18

UNIDAD1

Coevaluación de la toma de decisiones en grupo

Dibuja una cara sonriente o triste , según pienses cómo ha sido la actitud de tu compañero.

Nombre del alumnoHa participado en el

diálogo en grupoHa expresado sus ideas con orden

Acepta las decisiones del grupo

En general piensa que se puede

dialogar con él en grupo

19

UNIDAD1

Evaluación de la inteligencia matemática ALUMNO……………………………………………..

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 …

Usa los números de manera efectiva

Razona adecuadamente

Maneja patrones lógicos

Busca la causa-efecto

Analiza con facilidad planteamientos y problemas

Formula y verifica hipótesis

Le gusta construir cosas

Forja relaciones entre elementos. Compara objetos

Clasifica los objetos por color, tamaño y forma. Jerarquiza

Construye la solución del problema antes de verbalizarla

Es capaz de identificar modelos

Calcula mentalmente operaciones básicas con rapidez

Se acerca a los cálculos numéricos con entusiasmo

Utiliza los razonamientos inductivo y deductivo

Utiliza el lenguaje de símbolos

Piensa en un nivel más abstracto y conceptual

Le gustan los juegos lógicos y de desafíos

Disfruta de las clases de Matemáticas

Descifra códigos

20

UNIDAD1

Registro de observación del trabajo en equipo (La calculadora humana)

Nombre del alumnoParticipa activamente en la realización de la actividad

Anima a los compañeros cuando necesitan apoyo

Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca

21

UNIDAD1

Coevaluación de la toma de decisiones en grupo

Dibuja una cara sonriente o triste , según pienses cómo ha sido la actitud de tu compañero.

Nombre del compañeroHa participado en la

elaboración del trabajo

Ha intentado hacer las cosas con

cuidado y esmero

Anima a los compañeros

En general piensa que ha trabajado bien en el grupo

22

2UNIDAD

El mercadillo

UNIDAD2

El mercadillo TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Comprender y utilizar correctamente términos que indican posiciones espaciales: cerca, lejos, arriba, abajo, alrededor.

Contar 10 objetos y leer y escribir los números hasta el 10.

Descomponer el número 10 en la suma de dos dígitos.

Reconocer situaciones de suma en las que se añaden elementos a un grupo y se cuenta cuántos hay al final.

Expresar situaciones de suma utilizando los signos + e =.

Calcular sumas en horizontal con números hasta el 9, utilizando material manipulable o con apoyo gráfico.

Identificación y descripción de la posición relativa de un objeto en el espacio.

Recuento de 10 elementos, escritura y representación del número 10.

Lectura y escritura de números hasta el 10.

Descomposición del número 10 en la suma de dos dígitos.

Expresión de situaciones mediante sumas.

Cálculo de sumas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o apoyo gráfico.

Interés por la presentación limpia y clara de los números y las sumas.



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.

Competencia en comunicación lingüística

Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio.

Competencia matemática

Realizar mentalmente en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos.

Tratamiento de la información y competencia digital

Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo.

Competencia cultural y artística

Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial.


− Descubre el valor de objetos cotidianos que nos rodean.

− Verbaliza su opinión teniendo en cuenta la opinión de sus compañeros.

− Es preciso en cálculos mentales numéricos básicos.

− Utiliza un buscador de Internet para traer fotografías a clase.

− Verbaliza nombres de obras pictóricas universales.

24

UNIDAD2

Ser tolerante con las ideas de los demás.

Autonomía e iniciativa personal

Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas.

Competencia para aprender a aprender

Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples.

Competencia emocional

Tener una alta motivación intrínseca.

− Reconoce ideas de sus compañeros que considera válidas.

− Verbaliza puntos débiles y posibilidades de mejora.

− Desarrolla su inteligencia interpersonal.

− Descubre posibilidades de mejora para progresar.


Identifica o sitúa un elemento a partir de su posición y describe la posición de un elemento respecto a otro.

Cuenta 10 objetos y forma la serie de números hasta el 10.

Descompone el número 10 en la suma de dos dígitos.

Reconoce situaciones de suma en las que a un grupo de elementos se le añade otro grupo y se quiere conocer cuántos elementos hay al final, y las expresa matemáticamente.

Calcula sumas en horizontal con números hasta el 9, utilizando objetos o dibujándolos para contar el total.


Autoevaluación de las actividades de la unidad.

Autoevaluación del uso de un buscador.

Registro de observación de diálogos y tolerancia a ideas de los compañeros, y de las actividades de cálculo mental.

Registro de observación de la inteligencia interpersonal.

Autoevaluación de la inteligencia interpersonal.

Coevaluación de las «obras de arte» de los compañeros.


TAREA 1: Calcular y comprarPara potenciar el cálculo mental en el aula y la progresiva utilización del ordenador por parte de los alumnos, pediremos que traigan fotografías de Internet de objetos variados a los que asignar un valor para jugar al cálculo mental en el aula tras el estudio y apoyo de las actividades propuestas en nuestro libro.

TAREA 2: Números en el arteNos acercaremos a una obra pictórica sobre la que contar y reconocer elementos matemáticos, reforzando los contenidos trabajados en el libro y potenciando el trabajo de diversas competencias básicas.

(En la secuencia se propone alternar las actividades de las dos tareas).

¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?

¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y humanos»).

¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?

¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?

¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?

25

UNIDAD2



Recursos para los alumnos:

Libro del alumno.

Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 2 (fichas 1 a 6).

Recursos para el profesor:

Guía didáctica.

Recursos para la diversidad.o Refuerzo (fichas 2, 3 y 4) y ampliación (ficha 2).

Recursos para la evaluación. Control Unidad 2.

Proyecto lingüístico Santillana.

Educación en valores.

Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas).

Más recursos 1.

Recursos para el aula:

CD-ROM Recursos digitales para la PDI.

Láminas de aula.

Material manipulativo para Matemáticas.

¿Cómo ha salido la unidad en general?

¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué?

¿Han aprendido todos los números los alumnos?

¿Están interiorizando cálculos mentales básicos?

¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad?

26

UNIDAD2


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: CALCULAR Y COMPRAR

1

1.1 Comenzaremos la unidad con el trabajo de la lámina inicial (página 20 del libro del alumno).

1.2 (*) Pediremos a los alumnos que, en casa y con ayuda de sus padres o hermanos mayores, busquen cada uno en Internet y traigan, para posteriores sesiones, dos fotografías de dos objetos para ponerles un valor y jugar a las compras en clase. Pueden ser de todo tipo (juguetes, electrónica, cosas sencillas como peines u otros objetos de la casa).






Autoevaluación de las actividades de la unidad. Esta herramienta se debe usar al inicio y al final de la unidad. Tiene el objetivo de ayudar a descubrir al alumno los posibles puntos de mejora en su aprendizaje. Ayuda a la autorreflexión y a que el alumno haga un ejercicio de motivación intrínseca.

Autoevaluación del uso de un buscador. Esta herramienta la debe completar el propio alumno. Le ayudará a ser consciente de lo que sabe o no sabe hacer en el uso del buscador en Internet, motivando aprendizajes futuros.

Registro de observación de diálogos y tolerancia a ideas de los compañeros, y de las actividades de cálculo mental. Registro que debe completar el profesor mientras observa el trabajo de sus alumnos.

Registro de observación de la inteligencia interpersonal. Al igual que otras inteligencias en otras unidades didácticas, los momentos iniciales de trabajo

2 1.3 (*) Los alumnos realizarán hoy la autoevaluación del uso del buscador y, posteriormente dialogaremos sobre las fotografías traídas a clase. El profesor escribirá los números del 1 al 5 en la pizarra, separados, creando 5 espacios diferentes en la misma.

1.4 (*) Repartirá a los alumnos las fotografías traídas, no importa si se da a cada alumno las que trajo.

1.5 (*) Los alumnos irán colocando las fotografías en la pizarra en el espacio del número que elijan según el valor que creen ellos que tiene ese objeto (5 el valor máximo y 1 el mínimo). Así quedarán todos los objetos ordenados según valor supuesto en la pizarra.

1.6 (*) Posteriormente debemos entablar un diálogo-debate sobre opiniones y posibilidades de cambios de los objetos a otro valor por parte de los compañeros de clase que no estén de acuerdo con la posición de determinados objetos.




− Utiliza un buscador de Internet para traer fotografías a clase.



− Desarrolla su

27

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD2

inteligencia interpersonal.

con nuestros alumnos son fundamentales para la observación de las diferentes inteligencias de los mismos. En este caso, y al ser una unidad en la que se trabaja en grupo en diversas ocasiones, podemos observar en los alumnos sus disposiciones en la inteligencia interpersonal.

Autoevaluación de la inteligencia interpersonal. Se adjunta también un posible registro de autoevaluación de la misma que puede ser completado por los propios alumnos.

3

1.7 Comenzamos la clase haciendo las actividades 5 y 6 de la página 23 del libro del alumno.

1.8 (*) Posteriormente reforzamos con la tarea de Calcular y comprar. El profesor trae para esta sesión billetes de valor 1 para todos los alumnos de la clase. Dará 10 billetes a cada alumno.

1.9 (*) Después colocamos en el aula varios objetos de distintos valores (1 a 5) de los determinados en la sesión anterior.

1.10 (*) Realizamos ahora juegos de cálculo mental con los billetes del estilo: ¿Cuánto valen la pelota y la raqueta? Los alumnos sumarán, tomarán los billetes y lo subirán en alto mostrando sus respuestas. Haremos 5 o 6 ejemplos en gran grupo.

1.11 (*) Posteriormente dividiremos la clase en grupos de 4 o 5 alumnos que ensayarán este juego durante unos 15 minutos. Les diremos que el día siguiente haremos un gran concurso entre todos a ver qué grupo ha ensayado mejor, lo hace más rápido y sin equivocarse.










4 1.12 (*) Durante esta sesión de clase haremos de nuevo diferentes ejemplos de sumas y cálculo mental en gran grupo, con los billetes y objetos y su valor.

1.13 (*) Posteriormente realizamos el concurso de


Reconoce situaciones de suma en las que a un grupo de elementos se le añade

28

UNIDAD2

cálculo mental entre grupos. Por ejemplo, gana el grupo que consiga antes 5 puntos, 5 aciertos (los más rápidos y precisos, todos los miembros). Podemos repetir el concurso tantas ocasiones como estimemos oportuno.

1.14 Para finalizar, realizamos las actividades de las páginas 24 y 25 del libro del alumno.

otro grupo y se quiere conocer cuántos elementos hay al final, y las expresa matemáticamente.



5

1.15 Realizamos las actividades de las páginas 26 a 29 del libro del alumno.

1.16 (*) Finalizamos la unidad haciendo la autoevaluación final de progreso del alumno.






− Descubre posibilidades de mejora para progresar.

29

UNIDAD2

Tarea 2: NÚMEROS EN EL ARTE

6

2.1 Presentamos el número 10, realizamos las actividades de la 1 a la 4 de las páginas 22 y 23 del libro del alumno.

2.2 (*) Después, jugamos a conseguir el 10: conseguir 10 compañeros de clase y nos abrazamos, conseguir 10 estuches, 10 lápices del mismo color, pintamos el 10, pintamos 10 objetos en papel, en la pizarra… Terminamos haciendo un retrato del número 10 en papel (un 10 con «carita»).



Coevaluación de las «obras de arte» de los compañeros. Los alumnos opinan y evalúan el trabajo en los murales-dibujos de los demás grupos. En esta herramienta se pide que verbalicen «lo experimentado». Indicaremos a nuestros alumnos que la contemplación de cualquier obra de arte nos puede llevar a experimentar diferentes sentimientos que pueden ir más allá de «me gusta» o «no me gusta».

7

2.3 (*) Comenzamos la sesión recordando las actividades sobre el 10, con algún juego o enseñando alguna de las «caritas del 10».

2.4 (*) Explicamos a los alumnos que ahora nos acercaremos a los números a través de una obra de arte. Para ello, el profesor debe llevar a clase una reproducción del cuadro La gallina ciega de Francisco de Goya, en el que podemos contar y verbalizar elementos matemáticos trabajados en clase: ¿Cuántas personas aparecen en el cuadro? ¿Cuántas hay en medio? ¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres? ¿Qué hay detrás? ¿Está cerca o lejos el lago? ¿Qué hay a la derecha?...

2.5 (*) Organizaremos a los alumnos en grupo porque realizarán un gran dibujo en un mural en el que podremos trabajar los elementos matemáticos como en la obra de Goya. El día de hoy lo dedicarán a ir pensando ideas en grupo sobre qué hacen el dibujo-mural: paisaje, granja, ciudad, escena del colegio, playa, fiesta de cumpleaños…



82.6 (*) Trabajamos en grupo sobre los dibujos-murales. − Desarrolla su

inteligencia interpersonal.

9 2.7 (*) Los alumnos presentan los dibujos-murales. − Reconoce ideas de sus compañeros que considera válidas.

30

UNIDAD2

10


2.9 Tras hacer las actividades, utilizamos la lámina inicial de la página 20 para el uso de los conceptos trabajados en ellas: arriba, abajo, etc.

2.10 (*) Por último, volvemos a los murales para reconocer también los conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos, alrededor…

2.11 Realizamos el control de la unidad 2.



31

UNIDAD2


Autoevaluación de las actividades de la unidad ALUMNO……………………………………………..

A lo largo de esta unidad realizaremos actividades del tipo que te presentamos en el cuadro, ¿piensas que podrás hacerlas?, ¿sabes hacerlas?, ¿te gusta saber que las aprenderás? Al final de la unidad, retomaremos este cuadro y comprobarás tus avances.

Dibuja una cara sonriente , sin expresión o triste , según pienses cómo ha sido la actitud de tu compañero.

¿Sabes hacerlo? ¿Crees que podrás hacerlo?¿Te gusta saber que aprenderás

esto?

Buscar imágenes en Internet y traerlas a clase

Calcular mentalmente de manera rápida y sin equivocarte

Aprender de las ideas de los demás

Anota aquí lo que crees que se te da peor:

¿Qué puedes hacer para mejorar a lo largo de esta unidad?

32

UNIDAD2

Autoevaluación de las actividades de la unidad ALUMNO……………………………………………..

Revisa las actividades que hemos realizado a lo largo de esta unidad. ¿Ha cambiado tu evaluación?

Dibuja una cara sonriente , sin expresión o triste , según pienses cómo ha sido la actitud de tu compañero.

¿Sabes hacerlo? ¿Te sientes orgulloso de cómo lo has aprendido?

Buscar imágenes en Internet y traerlas a clase

Calcular mentalmente de manera rápida y sin equivocarte

Aprender de las ideas de los demás

He mejorado mucho He mejorado un poco No he mejorado

Comprueba qué es lo que se te daba peor y escribe si ahora has mejorado(Pon una cruz donde corresponda)

33

UNIDAD2

Autoevaluación del uso de un buscador ALUMNO……………………………………………..

Marca con una «X».

Lo hago soloLo hago solo, pero con

algunaayuda

Me tienen que ayudar mucho No sé hacerlo

Enciendo el ordenador

Sé donde «pinchar» para entrar en Internet

Sé dónde teclear el nombre del objeto que quiero buscar

Sé seleccionar una foto que me gusta del objeto que deseo

llevar a clase

Sé salir del navegador

Sé apagar el ordenador

34

UNIDAD2

Registro de observación de diálogos y tolerancia a ideas de los compañeros, y de las actividades de cálculo mental

Nombre del alumno

Muestra respeto a las ideas de los compañeros*

Parafrasea las ideas escuchadas antes

de expresar su opinión*

Expresa en voz alta las ideas que le han

gustado de sus compañeros

durante el diálogo en clase*

Realiza cálculos mentales de

manera rápida*

Realiza cálculos mentales sin

cometer errores*

S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N


35

UNIDAD2

Registro de observación de la inteligencia interpersonal

Tal y como indicamos en anteriores unidades, el inicio de curso es importante para evaluar las inteligencias de nuestros alumnos. Aún más esta inteligencia, fundamental para su desarrollo social y personal, además de para todas las actividades grupales y cooperativas que realicemos en el aula.

Nombre del alumno

CAPACIDADES QUE HAY QUE OBSERVAR

En

tien

de

las

rea

ccio

ne

s d

e lo

s o

tro

s

Inte

rac

túa

efi

caz

men

te c

on

su

s co

mp

añer

os

Se

apo

ya

con

ex

pre

sio

nes

fa

cia

les,

vo

z, g

esto

s y

po

stu

ras

Tie

ne

cap

acid

ad d

e lid

eraz

go

Re

suel

ve c

on

flic

tos

de

fo

rma

civi

lizad

a

Ac

epta

las

reg

las

qu

e e

stab

lece

el

gru

po

Tra

baj

a co

n c

rite

rio

s d

e co

lab

ora

ció

n

Co

no

ce y

res

pet

a a

tod

os

los

co

mp

añer

os

Se

rela

cio

na

bie

n c

on

los

ad

ult

os

Esc

uch

a la

s a

po

rtac

ion

es d

e lo

s d

em

ás

Le

gu

sta

soci

aliz

ar c

on

su

s p

ares

Ac

on

seja

a s

us

co

mp

añ

ero

s

Se

man

eja

bie

n e

n la

cal

le

De

fien

de

sus

der

ech

os

an

te lo

s d

emás

Es

extr

ove

rtid

o

Em

pat

iza

con

fac

ilid

ad

Es

bie

n a

cep

tad

o p

or

su

s co

mp

añer

os

Dis

fru

ta d

e lo

s tr

abaj

os

en

gru

po

Man

ifie

sta

sus

sen

tim

ien

tos

Es

par

tici

pat

ivo

36

UNIDAD2

Autoevaluación de la inteligencia interpersonal ALUMNO……………………………………………..

En esta unidad y en muchas a lo largo del curso trabajarás en grupo o en pareja con tus compañeros. Observa esta tabla e indica qué es lo que se te da mejor o peor de estos aspectos.

Siempre A veces Pocas veces Nunca

¿Te gusta trabajar en grupo?

¿Te gusta trabajar en pareja?

¿Te gusta trabajar con niños?

¿Te gusta trabajar con niñas?

¿Prefieres trabajar solo?

¿Aceptas que otro compañero te diga lo que tienes que hacer?

¿Te gusta dar consejos?

¿Tienes muchos amigos?

¿Te gusta conversar con tus amigos?

¿Te gusta dialogar en clase?

¿Te gustaría mejorar en alguno de esos aspectos? Indica en cuál.

37

UNIDAD2

Coevaluación de las «obras de arte» de los compañeros ALUMNO……………………………………………..

Nombre del mural Autores¿Cómo está? Escribe una palabra, idea o símbolo que

exprese lo que has experimentado al contemplarloMuy bien Bien Normal Mal

38

3UNIDAD

La merienda

UNIDAD3

La merienda TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Comparar la longitud de varios objetos.

Comparar dos o más números de una cifra.

Ordenar varios números de mayor a menor, y viceversa.

Expresar cuántas decenas y unidades son un grupo de elementos.

Reconocer situaciones de resta en las que se quitan elementos a un grupo y se cuenta cuántos quedan al final.

Expresar situaciones de resta utilizando los signos – e =.

Calcular restas en horizontal con números hasta el 9, utilizando material manipulable o con apoyo gráfico.

Resolver problemas sencillos de resta haciendo un dibujo.

Comparación de la longitud de varios objetos.

Ordenación de números hasta el 9.

Identificación de 1 decena y reconocimiento de decenas y unidades.

Expresión de situaciones mediante restas usando los signos – e =.

Cálculo de restas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o apoyo gráfico.

Resolución de problemas de resta mediante dibujos.


Interés por la presentación limpia y clara de los números y las restas.



Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso.


Conoce y utiliza elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.


Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada.


Conoce y actualiza el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo.


Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.


− Utiliza el ábaco para representar unidades y decenas.

− Expresa con el vocabulario adecuado contenidos de la unidad.

− Realiza estimaciones de forma correcta.

− Utiliza de forma correcta un recurso informático dado.

− Trabaja de forma adecuada con sus compañeros cuando lo hace en grupo.

40

UNIDAD3

Practicar el diálogo para resolver los conflictos.


Desarrollar el pensamiento creativo.


Crear buen ambiente de trabajo.


Regular las emociones.

− Utiliza el diálogo para solucionar conflictos.

− Es creativo en la realización de trabajos.

− Contribuye a crear un buen clima de trabajo en una situación grupal.

− Es perseverante ante las dificultades que se le presentan.


Compara objetos de distintas longitudes, utilizando los términos largo-corto, ancho-estrecho y alto-bajo.

Compara y ordena dos o más números de una cifra. Expresa cuántas decenas y unidades son un grupo de elementos. Reconoce situaciones de resta en las que se quitan elementos a un grupo y se quiere

conocer cuántos quedan, y las expresa matemáticamente. Calcula restas en horizontal con números hasta el 9 utilizando objetos o dibujando y

tachando para contar cuántos quedan.


Escala de observación: La merienda.

Escala de coevaluación: Mi grupo.

Escala de evaluación: Mayor o menor.

Escala de evaluación: La plastilina.

Escala de evaluación: Comparo y ordeno.

Escala de evaluación: El ábaco.

Escala de evaluación: Cálculo mental.

Escala de evaluación: Aula de informática.

Escala de coevaluación: La prueba de problemas.

Escala de autoevaluación: ¿Problemas con los problemas?

Prueba de problemas.

Escala de evaluación: Realización de un mural.

Escala de autoevaluación: Mi grupo y yo.

41

UNIDAD3


TAREA 1: La meriendaEn esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, se pretende que el alumno active los conocimientos previos sobre longitud y trabajar el razonamiento matemático, además de utilizar el diálogo para solucionar conflictos.

TAREA 2: Comparo longitudesCon esta tarea se trata de que el alumno compare objetos de distintas longitudes, utilizando los términos largo-corto, ancho-estrecho y alto-bajo, expresándose de forma adecuada ante situaciones en las que necesite este vocabulario.

TAREA 3: Comparo númerosEsta tarea permite trabajar la comparación y ordenación de dos o más números de una cifra.

TAREA 4: La decenaEsta tarea permite que el alumno exprese cuántas decenas y unidades son un grupo de elementos, utilizando el ábaco como recurso.

TAREA 5: ¿Cuántos quedan?Con esta tarea el alumno aprenderá a reconocer situaciones de resta en las que se quitan elementos a un grupo y se quiere conocer cuántos quedan, a realizar estimaciones de forma correcta y a utilizar de forma correcta un recurso informático dado.

TAREA 6: Aprendo a restarCon esta tarea el alumno calculará restas en horizontal con números hasta el 9 utilizando objetos o dibujando y tachando para contar cuántos quedan, trabajando la perseverancia ante las dificultades.

TAREA 7: Repaso y practicoActividades para repasar los contenidos del tema trabajando la creatividad en la realización de trabajos grupales y otros descriptores.






42

UNIDAD3




Libro del alumno.



Guía didáctica.

Recursos para la diversidad.o Refuerzo (fichas 5, 6, 7 y 8) y ampliación (ficha 3).





Más recursos 1.



Láminas de aula.







43

UNIDAD3


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: LA MERIENDA

1 y 2 1.1 A partir de la observación de la lámina de la página 30 del libro del alumno, se realiza la actividad que sugiere la guía de «Trabajo colectivo sobre la lámina».

Haremos que los alumnos observen la lámina y describan la situación: qué hacen los niños, dónde están, qué hay sobre la mesa, qué lleva la madre, etcétera.

En la primera pregunta, pedimos a los alumnos que razonen sus respuestas y preguntamos si sobran o faltan vasos y por qué. Explicamos que una manera de saber si sobran o faltan es unir gráficamente mediante una línea a cada niño con un vaso.

Hacemos lo mismo con las rosquillas. Preguntamos si sobran o faltan. Los alumnos deberán expresar de forma oral, a petición del maestro, si sobran o faltan rosquillas justificando por qué.

Los alumnos deberán dibujar los vasos que faltan y tachar las rosquillas que sobran.

1.2 (*) Distribuimos a los alumnos en grupos cooperativos de tres personas. Pedimos que se organicen entre los tres de la siguiente manera:

El número 1 se le asigna al más bajo.

El número 2 se le asigna al mediano.

El número 3 se le asigna al más alto.

El maestro dirá un número al azar y deberá levantarse solo el componente del grupo que cumple la condición requerida.

1.3 (*) En los mismos grupos, pedimos a los alumnos que contesten a las siguientes preguntas que se proponen en el libro de texto:

− Utiliza el diálogo para solucionar conflictos.

Control de la unidad. Escala de observación: La

merienda. Escala de observación que permite evaluar de forma sistemática si el alumno ha conseguido desarrollar los desempeños que se pretendían.

Escala de coevaluación: Mi grupo. Esta escala de coevaluación permite a cada alumno evaluar a sus compañeros de grupo respecto a si utilizan el diálogo para resolver los conflictos cuando se presentan.

44

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD3

¿De qué color es el bote más bajo?

¿Qué tiene?

¿Está lleno o vacío?

¿Sabes qué tiene el bote más alto?

¿Está lleno o vacío?

Antes de ello, se entregará a cada uno de los alumnos de cada grupo una pareja de las instrucciones siguientes que deberá intentar mantener y justificar durante el desarrollo de la actividad: El bote más bajo es de color rojo.

El bote más alto está lleno.

El bote más bajo está vacío.

El bote más alto contiene caramelos.

El bote más bajo tiene caramelos.

El bote más alto es azul.

Tarea 2: COMPARO LONGITUDES

3 2.1 (*) Se reparten a los alumnos de clase dos tarjetas en blanco. En cada una de ellas deberán escribir dos palabras de objetos cotidianos; por ejemplo: coche, lápiz, mesa goma, etcétera. El profesor escribirá en la pizarra la palabra MAYOR. Elegirá dos tarjetas al azar de las elaboradas por los alumnos e irá preguntando a cada niño: ¿Cuál es mayor? De la misma forma, se continúa con la palabra MENOR y se realiza la misma mecánica.Al finalizar la actividad, los alumnos deberán escribir cinco comparaciones de las aparecidas en la actividad así como sus contrarias; por ejemplo, un coche es MAYOR que un lápiz y un lápiz es MENOR que un coche.Debemos hacer observar a los alumnos que un objeto no es mayor o menor por sí solo, sino que es mayor o menor que otro objeto con el que se compara.

2.2 Realizamos los ejercicios de la sección «Comparo longitudes» (página 31).

2.3 Realizamos la actividad «Para reforzar» que se

Compara objetos de distintas longitudes, utilizando los términos largo-corto, ancho-estrecho y alto-bajo.

− Expresa con el vocabulario adecuado contenidos de la unidad.

Control de la unidad. Escala de evaluación: Mayor

o menor. Escala que permite comprobar de manera sistemática si el alumno realiza comparaciones de forma adecuada y cómo las expresa.

Escala de evaluación: La plastilina. Escala que permite evaluar si el alumno realiza en plastilina las diferentes figuras que se piden atendiendo a criterios de largo-corto, ancho-estrecho y alto-bajo.

45

UNIDAD3

propone en la guía didáctica (página 31), entregando a cada alumno dos trozos de plastilina de distinto color, por ejemplo, verde y rojo, y pidiéndoles que modelen, por ejemplo: • dos gusanos, el verde más largo que el rojo;• dos árboles, el verde más alto que el rojo;• dos mesas, la verde menos ancha que la roja…

Tarea 3: COMPARO NÚMEROS

4 y 5

3.1 Realizamos los ejercicios de la sección «¿Qué número es mayor?» (páginas 32 y 33).

3.2 Realizamos la actividad propuesta en la guía didáctica (página 33): «Material de aula».Repartimos un juego de tarjetas de números rotuladas del 0 al 9 a cada niño y decimos dos números para que los alumnos cojan las tarjetas correspondientes y levanten la que tiene el número mayor (o menor, según indique). Repetimos varias veces con distintos números y, posteriormente, nombramos tres, cuatro números…

3.3 Cuando la mayoría de los alumnos dominen la actividad anterior, los números que se extraigan se pueden escribir en la pizarra y realizar la ordenación de mayor a menor (primero en común y luego de forma individual). Después, se puede trabajar la ordenación en sentido inverso.

Compara y ordena dos o más números de una cifra.

Control de la unidad. Escala de evaluación:

Comparo y ordeno. Escala que permite llevar un registro pormenorizado sobre el concepto de comparación y ordenación de dos o más números.

Tarea 4: LA DECENA

6 y 7 4.1 Realizamos los ejercicios sobre La decena (páginas 34 y 35).

4.2 (*) Vamos a trabajar con el ábaco. Trataremos de que los alumnos cuenten diferentes objetos: palillos, pinturas, etc. Empezaremos por objetos hasta 9. Los alumnos utilizarán las bolas del ábaco para representar esas acciones con la única condición de que deben colocarlas en la barra de la derecha. Seguiremos con representaciones de números mayores de 9 (10, 11, 12, etc.). Llegaremos con los alumnos a un acuerdo: diez bolas de la barra de la derecha

Expresa cuántas decenas y unidades son un grupo de elementos.

− Utiliza el ábaco para representar unidades y decenas.

Control de la unidad. Escala de evaluación: El

ábaco. Escala que permite llevar un registro ordenado y pormenorizado sobra el trabajo realizado con el ábaco por los alumnos.

46

UNIDAD3

equivalen a una de la barra inmediatamente anterior. Después de practicar algunas cantidades, enseñamos a los alumnos a anotar y leer cantidades en el ábaco; por ejemplo: Anotar 1 decena y 2 unidades, ¿qué número

es? Anotar 1 decena y 6 unidades, ¿qué número

es?

Si tengo 14 bolas (las dibuja el profesor en la pizarra pero no dice el número), ¿cómo lo puedo representar en el ábaco?, ¿a qué número equivale?

Tarea 5: ¿CUÁNTOS QUEDAN?

8

5.1 Realizamos los ejercicios de la sección «¿Cuántos quedan?» (páginas 36 y 37).

5.2 (*) Realizamos en común un par de restas en la pizarra y posteriormente, preguntamos a los alumnos si cuando restas te quedan más o menos. Repetimos algunas restas más hasta que los alumnos vean que este hecho ocurre en todos los casos.Posteriormente preguntamos de forma oral diferentes restas sencillas. Ya que el cálculo mental puede revestir dificultades en estos primeros contactos con la resta, podemos dejar que los alumnos utilicen el apoyo manipulativo si lo necesitan.

5.3 Realizamos las actividades propuestas en los «Recursos digitales» sugeridas en la guía didáctica (página 36), en las que los alumnos trabajan tanto la realización de restas como las series lógicas, enmarcadas en situaciones de resta que permiten al alumno mejorar su comprensión de esta operación y apreciar su relación con contextos.

Reconoce situaciones de resta en las que se quitan elementos a un grupo y se quiere conocer cuántos quedan, y las expresa matemáticamente.

− Realiza estimaciones de forma correcta.

− Utiliza de forma correcta un recurso informático dado.


Cálculo mental. Escala que permite llevar un seguimiento detallado sobre diferentes sesiones sobre cálculo mental en la unidad.

Escala de evaluación: Aula de informática. Esta escala permite valorar la actitud y comportamiento del alumno en dicho espacio.

Tarea 6: APRENDO A RESTAR

9 y 10 6.1 Realizamos los ejercicios de la sección «Aprendo a restar» (páginas 38 y 39).

6.2 (*) Dividimos a los alumnos por parejas. Cada uno

Calcula restas en horizontal con números hasta el 9 utilizando objetos o dibujando y tachando para

Control de la unidad. Escala de coevaluación: La

prueba de problemas. Escala que permite a cada alumno

47

UNIDAD3

de los alumnos deberá inventar tres problemas que se resuelvan mediante una resta. Una vez diseñados, los deberá resolver su compañero de la pareja. La corrección la realizará el alumno que creó el problema.

contar cuántos quedan.− Es perseverante ante las

dificultades que se le presentan.

coevaluar el trabajo de su pareja.

Escala de autoevaluación: ¿Problemas con los problemas? Escala que permite a cada alumno reflexionar sobre cuál sido su trabajo respecto a la prueba que debe realizar y cómo lo ha desarrollado.

Prueba de problemas. Es la prueba que realiza uno de los alumnos y que deberá rellenar su pareja.

Tarea 7: REPASOA Y PRACTICO

11

7.1 Realizamos los ejercicios de la sección «Repaso y practico» (páginas 40 y 41).

7.2 (*) Dividimos a los alumnos en grupos de tres. Cada uno de los grupos deberá realizar un mural en el que exponga qué significa restar y adjunte un ejemplo visual al respecto. También deberá incluir la expresión de la resta utilizada.


− Contribuye a crear un buen clima de trabajo en una situación grupal.

− Trabaja de forma adecuada con sus compañeros cuando lo hace en grupo.


Realización de un mural. Escala que permite al profesor evaluar de forma sistemática y haciendo hincapié en los diferentes ítems demandados el trabajo exigido en la elaboración del mural.

Escala de autoevaluación: Mi grupo y yo. Escala que permite al alumno coevaluar a sus compañeros en la realización del mural grupal.

48

UNIDAD3


Escala de observación: La merienda

Nombre del alumno

Participa activamente y

razona sus respuestas*

Ha dibujado los vasos que faltan y

tachado las rosquillas que

sobran correctamente*

Se levanta solo cuando cumple la

condición requerida*

Es rápido a la hora de identificar

número-altura*

Mantiene las premisas

asignadas y las justifica*

Se expresa de forma adecuada

sin ponerse nervioso*

S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N

*Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca).

49

UNIDAD3

Escala de coevaluación: Mi grupo

Pon el icono si es adecuado o si debe mejorar. ALUMNO 1……………………………………………..

Habla en tono adecuadoEspera a que acaben los

otros para hablar él

Respeta las explicaciones de los

demás

Intenta que no nos enfademos

Alumno 2

Alumno 3

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------





demás


Alumno 1

Alumno 3

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------





demás


Alumno 1

Alumno 2

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

50

UNIDAD3

Escala de evaluación: Mayor o menor

Nombre del alumno

Contesta de forma adecuada cuando se le pregunta oralmente*

Ha escrito cinco comparaciones de forma correcta*

Ha escrito las comparaciones inversas de forma correcta*



51

UNIDAD3

Escala de evaluación: La plastilina

Nombre del alumno

Modela de forma adecuada objetos relacionados mediante: largo*

Modela de forma adecuada objetos relacionados mediante: ancho*

Modela de forma adecuada objetos relacionados mediante: alto*



52

UNIDAD3

Escala de evaluación: Comparo y ordeno

Nombre del alumno

Co

mp

aración

1

Co

mp

aración

2

Co

mp

aración

3

Co

mp

aración

4

Co

mp

aración

5

Ord

enació

n1

Ord

enació

n2

Ord

enació

n3

Ord

enació

n4

Ord

enació

n5

ACIERTOS

*Calificar con 1 (acierto); 0 (fallo).

53

UNIDAD3

Escala de evaluación: El ábaco

Nombre del alumno

Entiende la representación de unidad y decena*

Compone y descompone los números hasta el 19 y su representación en el

ábaco*

Cuenta acciones o elementos y las representa en el ábaco*



54

UNIDAD3

Escala de evaluación: Cálculo mental

Nombre del alumno P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 ACIERTOS NOTA


Nota: Esta plantilla se ha diseñado suponiendo que serán 9 las preguntas realizadas de forma oral sobre cálculo mental (esto se puede variar si se desea). Las preguntas de cálculo mental se pueden realizar durante diferentes sesiones de la unidad. Para calcular la calificación obtenida en esta actividad a lo largo de la unidad, se realiza: Nota final = (N.º aciertos x 10) / 9.

55

UNIDAD3

Escala de evaluación: Aula de informática

Nombre del alumnoRealiza las tareas asignadas*

Su comportamiento en el aula es adecuado*

Trata los componentesde forma adecuada*



56

UNIDAD3

Escala de coevaluación: La prueba de problemas ALUMNO……………………………………………..

Pon el icono si es adecuado o si debe mejorar.

NOMBRE DEL ALUMNO QUE RESUELVE LA PRUEBA: La letra era clara y legible y su

diseño es bonitoLos problemas se entienden

Los problemas se resuelven mediante restas

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ALUMNO (crea y corrige la prueba)……………………………………………..


NOMBRE DEL ALUMNO QUE RESUELVE LA PRUEBA: La letra era clara y legible y su

diseño es bonitoLos problemas se entienden

Los problemas se resuelven mediante restas

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

57

UNIDAD3

Escala de autoevaluación: ¿Problemas con los problemas? ALUMNO……………………………………………..


Se me han ocurrido de forma fácil los

problemas que he tenido que elaborar

He corregido la prueba correctamente

He resuelto la prueba que me ha planteado

mi compañero de forma correcta

Entiendo el concepto de resta

No me pongo nervioso si algo no me sale

Si me surge un problema que no sé

resolver, lo intento de nuevo de otra forma

Si has contestado a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar?

Si has contestado a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso?

58

UNIDAD3

Escala de evaluación grupal: Realización de un mural

GRUPO

El diseño es llamativo y utilizan diferentes colores*

Los elementos elegidos para la resta visual son originales

y están bien realizados*

En el mural aparece el concepto de resta*

La resta con apoyo gráfico está bien

realizada*

La expresión de la resta es correcta*



59

UNIDAD3

Escala de Coevaluación: Mi grupo y yo


Ha participado activamente en la

elaboración del mural

Ha ayudado a que el grupo se organizara

Ha contribuido aportando ideas

creativas

Explicaba a los demás si teníamos dudas

Alumno 2

Alumno 3

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------






creativas


Alumno 1

Alumno 3

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------






creativas


Alumno 1

Alumno 2

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

60

4UNIDAD

El dormitorio de Ana

UNIDAD4

El dormitorio de Ana TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Reconocer la derecha y la izquierda de uno mismo.

Leer, escribir y descomponer números hasta el 19 y completar series con ellos.

Calcular sumas y restas en vertical con números hasta el 9, utilizando material manipulable o con apoyo gráfico.

Resolver problemas sencillos de suma y resta con números hasta el 9.

Identificar y trazar líneas rectas, curvas y poligonales.

Reconocimiento de la derecha y la izquierda de uno mismo.

Lectura, escritura, descomposición y formación de series con números hasta el 19.

Cálculo de sumas y restas en vertical utilizando material manipulable o apoyo gráfico.

Resolución de problemas de suma y resta.

Identificación y trazado de líneas rectas, curvas y poligonales.

Interés por expresar y resolver matemáticamente cantidades de objetos y situaciones cotidianas.

Interés por la presentación limpia y clara de las operaciones y las líneas.



Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.


Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.


Interpretar los datos en representaciones gráficas.


Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de vida.

− Se sitúa en un plano, así como a sus elementos.

− Parafrasea conceptos de la unidad utilizando el vocabulario adecuado.

− Reconoce e interpreta cantidades y operaciones en lenguaje visual y las transforma a lenguaje matemático.

− Utiliza la calculadora para realizar comprobaciones.

62

UNIDAD4


Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día.


Respetar las diferencias como fuente de riqueza.


Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.


Generar diferentes posibilidades ante una situación.


Tener una alta motivación intrínseca.

− Admira la realidad que lo rodea reconociendo en ella objetos propios matemáticos.

− Respeta a sus compañeros o conocidos independientemente de su lateralidad definida.

− Es consciente de cuáles son las mejores formas para su propio aprendizaje.

− Sabe generar diferentes caminos para llegar de un punto a otro.

− Tiene sentido del cumplimiento de las tareas.


Reconoce en sí mismo la mano (el pie...) derecha e izquierda.

Lee, escribe y descompone números hasta el 19 y completa series con ellos.

Calcula sumas y restas en vertical con números hasta el 9, utilizando material manipulable o con apoyo gráfico.

Resuelve problemas sencillos de suma y resta con números hasta el 10.

Identifica y traza líneas rectas, líneas curvas y líneas poligonales.


Rúbrica de evaluación: El plano de la clase.

Escala de evaluación: Sigo varios caminos.

Escala de observación: Derecha-izquierda.

Escala de observación: Trabajo con decenas en voz alta.

Hoja de control de sumas y restas.

Escala de coevaluación: Yo corrijo.

Escala de evaluación: Parafraseo.

Escala de autoevaluación grupal: Las líneas de mi grupo.

Escala de autoevaluación: ¿Cómo aprendo?

63

UNIDAD4


TAREA 1: El dormitorio de AnaEn esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, se pretende que el alumno active sus conocimientos previos sobre izquierda y derecha, se sitúe en un plano y genere diferentes caminos para llegar de un punto a otro.

TAREA 2: Izquierda y derechaCon esta tarea se trata de que el alumno reconozca en sí mismo la mano (el pie...) derecha e izquierda, respetando a los demás independientemente de su lateralidad definida.

TAREA 3: Los números del 11 al 19Esta tarea permite trabajar la lectura, escritura y descomposición de números hasta el 19, completando series y reconociendo las distintas formas de ver un número.

TAREA 4: Sumas en verticalEsta tarea permite que el alumno calcule sumas y restas en vertical, aplicando sus conocimientos en problemas prácticos y haciendo uso de la calculadora como apoyo.

TAREA 5: Tipos de líneasCon esta tarea el alumno aprenderá a identificar y trazar diferentes tipos de líneas, parafraseando sus definiciones durante la unidad.

TAREA 6: Repaso y practicoRealizamos las actividades para repasar los contenidos del tema trabajando el sentido del cumplimiento de las tareas mediante actividades en las que los alumnos puedan admirar la realidad que los rodea a la vez que reflexionan sobre cuáles son las mejores formas para su propio aprendizaje.






64

UNIDAD4




Libro del alumno.



Guía didáctica.

Recursos para la diversidad.o Refuerzo (fichas 9 y 10) y ampliación (ficha 4).





Más recursos 1.



Láminas de aula.







65

UNIDAD4


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: EL DORMITORIO DE ANA

1 y 2 1.1 Trabajamos la lámina de la página 42 del libro del alumno siguiendo las sugerencias de la guía didáctica: «Trabajo colectivo sobre la lámina» (página 42). Hacemos que los alumnos observen la lámina y describan la situación, haciendo especial hincapié en que la habitación se ha representado en un plano, en el que aparecen vistos desde arriba esos elementos.Dirigimos las preguntas de manera que todos los alumnos trabajen al unísono. En la primera pregunta, pedimos a los alumnos que indiquen en el plano con qué figura geométrica están representadas la mesa y la cama, haciendo que razonen sus respuestas y después deben colorearlas por sí mismos.

1.2 Pedimos a los alumnos que identifiquen las pegatinas correspondientes a esta página: ¿Qué objetos son? ¿Dónde deberían colocarse en la habitación?

1.3 Después de contestar las demás preguntas sugeridas en la lámina, se pueden formular otras para trabajar con mayor profundidad los conceptos de derecha e izquierda y comprobar en qué medida están interiorizados o no por los alumnos para realizar la tarea posterior: ¿El cojín cuadrado está a la izquierda o a la derecha de Ana? ¿Dónde está la mochila? ¿Y el conejo? ¿Y los rotuladores?

1.4 (*) Pedimos a los alumnos que dibujen un plano de la clase. Para ello, en primer lugar, dibujarán una figura geométrica que se adecue a la forma de la clase en general (cuadrado, rectángulo, etc.). Posteriormente dibujarán la pizarra y la puerta de entrada al aula. Dibujarán la mesa del profesor. Después se dibujarán a ellos mismos,

− Se sitúa en un plano, así como a sus elementos.

− Sabe generar diferentes caminos para llegar de un punto a otro.

Control de la unidad. Rúbrica de evaluación: El

plano de la clase. Esta herramienta permite evaluar pormenorizadamente todos los aspectos de la tarea realizada por el alumno. El comentario posterior del resultado de esta rúbrica con sus alumnos le ayudará al profesor a ofrecerles un análisis argumentado de los desempeños que deban mejorar.

Escala de evaluación: Sigo varios caminos. Esta escala permite al profesor comprobar de forma sistemática y objetiva si el alumno sabe describir diferentes itinerarios en contextos cercanos a él.

66

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD4

aproximadamente en el lugar donde están sentados.

1.5 (*) El profesor llevará un plano a clase. En este plano irán marcados dos puntos. El alumno deberá describir el trayecto para ir desde un punto hasta otros utilizando frases como: Giramos a la izquierda, Damos dos pasos y…Una vez ha descrito un camino, preguntamos si es posible llegar desde uno de esos puntos hasta el otro por otro camino. Hacer que lo describan y que justifiquen cuál es mejor y por qué.

Tarea 2: IZQUIERDA Y DERECHA

3

2.1 Realizamos los ejercicios del apartado «Izquierda y derecha» (página 43).

2.2 ( * ) Explicamos a los alumnos que hay personas que escriben con la derecha (chutan un balón, cogen los objetos, etc.). A estas personas se las llama DIESTRAS. Existen otras personas que realizan esas acciones con la mano izquierda. A esta últimas se las denomina ZURDAS. Pedimos a los alumnos que levanten la mano los que sean diestros. De la misma forma, pedimos después que levanten la mano los que sean zurdos. Después, preguntamos a los alumnos si conocen a personas que sean zurdas. ¿Son diferentes a los demás?, ¿por qué? Les preguntamos también si las cosas cotidianas están pensadas para los diestros o para los zurdos. ¿Por qué crees eso?

Reconoce en sí mismo la mano (el pie...) derecha e izquierda.

− Respeta a sus compañeros o conocidos independientemente de su lateralidad definida.

Control de la unidad. Escala de observación:

Derecha-izquierda. Esta escala de observación permite al profesor evaluar de forma sistemática los diferentes descriptores que se pretenden evaluar con esta tarea.

Tarea 3: LOS NÚMEROS DEL 11 AL 19

4 y 5 3.1 Entregamos palillos a los alumnos y les pedimos que cojan 10 y los unan con una goma. Les decimos que sitúen encima de la mesa los palos unidos y un palillo suelto. Preguntamos: ¿Cuántos hay? ¿Cuántas decenas y cuántas unidades forman? ¿Y si tuviéramos dos palillos sueltos? ¿Cuántas decenas y cuántas unidades forman? Pedimos a los alumnos que repitan en voz alta el nombre del número.Después, realizamos lo contrario: Escribimos un

Lee, escribe y descompone números hasta el 19 y completa series con ellos.

− Reconoce e interpreta cantidades y operaciones en lenguaje visual y las transforma a lenguaje matemático.


Trabajo con decenas en voz alta. Esta escala permite al profesor comprobar de una forma sistemática y organizada cómo el alumno reconoce e interpreta cantidades y operaciones en diferentes lenguajes dados.

67

UNIDAD4

número en la pizarra y lo deben representar mediante palillos. También se puede decir en voz alta y ellos deben realizar su representación mediante palillos y escribir los dígitos a los que corresponda.

3.2 Realizamos los ejercicios del apartado «Los números del 11 al 15» (páginas 44 y 45).

3.3 (*) El profesor escribe un número en la pizarra y, en voz alta, irá diciendo de forma aleatoria: «más uno», «menos uno», «menos uno», etc. Los alumnos, por orden, tendrán que contestar el número que se forma al realizar esa operación.

3.4 Realizamos los ejercicios del apartado «Los números del 16 al 19» (páginas 46 y 47).

3.5 El profesor escribirá en un papel en blanco un número comprendido entre el 0 y el 19, ambos inclusive. Los alumnos deberán adivinar qué número ha escrito realizando preguntas que se respondan con sí o no y que incluyan las palabras decenas y unidades.

Tarea 4: SUMAS EN VERTICAL

6 y 7 4.1 Observamos las ilustraciones del libro del alumno (página 48), leemos las preguntas y preguntamos a los alumnos si es de suma o de resta. Escribimos la suma en horizontal en la pizarra y la realizamos. Después, la escribimos en vertical, explicando cómo se colocan los números y el signo.Trabajamos lo mismo con la resta, indicando cómo se leen las operaciones escritas de esta forma.A partir de estos ejemplos, proponemos a los alumnos que uno de ellos diga una suma o una resta en voz alta. Otro de los compañeros saldrá a la pizarra y copiará el dictado.

4.2 Realizamos los ejercicios del apartado «Sumas y restas en vertical» (páginas 48 y 49).

4.3 (*) Explicamos a los alumnos las teclas de la calculadora: «+», «-», «=» y la utilización de las mismas. El profesor preparará una hoja con cinco sumas y cinco restas en horizontal que los alumnos deberán

Calcula sumas y restas en vertical con números hasta el 9, utilizando material manipulable o con apoyo gráfico.

Resuelve problemas sencillos de suma y resta con números hasta el 10.

− Utiliza la calculadora para realizar comprobaciones.

Control de la unidad. Hoja de control de sumas

y restas. Esta hoja permite llevar su control de las sumas y restas realizadas correctamente por cada alumno.

Escala de coevaluación: Yo corrijo. Esta escala de observación permite a los alumnos coevaluar a sus compañeros sobre el trabajo realizado.

68

UNIDAD4

colocar en vertical y realizar en un tiempo determinado. Para empezar puede ser en 2 minutos y, si se repite la actividad, ir disminuyendo el tiempo. Posteriormente, su compañero de al lado, corregirá las sumas y restas con ayuda de la calculadora en un tiempo determinado (como mucho la mitad del tiempo dedicado a la primera parte de la actividad).

Tarea 5: TIPOS DE LINEAS

8

5.1 Realizamos la actividad motivadora de la guía «Sugerencias didácticas» (página 50). Sentamos a los alumnos formando un corro. Tomamos una cuerda y la colocamos estirada en el suelo. Les hacemos observar que forma una línea recta. La dibujamos en la pizarra y escribir debajo su nombre. A continuación, dejamos la cuerda libremente, decimos que forma una línea curva y la dibujamos en la pizarra escribiendo su nombre. Presentar de forma similar las líneas poligonales.

5.2 Realizamos los ejercicios del apartado «Líneas rectas, curvas y poligonales» (páginas 50 y 51).

5.3 (*) El profesor dejará la cuerda encima de la mesa y los alumnos deberán parafrasear la definición de cada una de las figuras que represente.

Identifica y traza líneas rectas, líneas curvas y líneas poligonales.

− Parafrasea conceptos de la unidad utilizando el vocabulario adecuado.


Escala de evaluación: Parafraseo. Esta escala permite al profesor llevar un registro sistemático de si los alumnos parafrasean de forma adecuada los distintos conceptos de la unidad.

Tarea 6: REPASO Y PRACTICO

9 y 10 6.1 Realizamos los ejercicios del apartado «Repaso y practico» (páginas 52 y 53).

6.2 (*) Distribuimos a los alumnos en grupos de tres. Sugerimos que se pongan unas gafas especiales: Unas gafas matemáticas. Con esas gafas tienen que mirar a su alrededor y detectar líneas rectas, curvas y poligonales. Para ello, se les dará 10 minutos para que vayan a distintas partes del centro educativo (gimnasio, patio, pasillos, etc.). Luego, les damos 5 minutos para poner, en un folio con buena letra, el tipo de líneas que han descubierto y dónde estaban. El profesor leerá las líneas de cada grupo y dónde se encuentran y el resto de los alumnos deberá indicar si es cierto

− Admira la realidad que lo rodea reconociendo en ella objetos propios matemáticos.

− Tiene sentido del cumplimiento de las tareas.

− Es consciente de cuáles son las mejores formas para su propio aprendizaje.


Escala de autoevaluación grupal: Las líneas de mi grupo. Esta escala permite al grupo autoevaluarse y reflexionar, en común, cuál ha sido su actuación frente a la actividad propuesta.

Escala de autoevaluación: ¿Cómo aprendo? Esta escala permite al alumno realizar una pequeña reflexión sobre cuáles son las mejores formas para su

69

UNIDAD4

que ahí hay una línea de ese tipo o no. propio aprendizaje.

70

UNIDAD4


Rúbrica de evaluación: El plano de la clase ALUMNO……………………………………………..

Nivel 4 (Experto)

Nivel 3 (Avanzado)

Nivel 2 (Aprendiz)

Nivel 1 (Primerizo)

Forma de la clase

Hace perfectamente la figura geométrica que describe la forma de la clase, salvando incluso los recovecos que provocan algunos pilares.

Hace perfectamente la figura geométrica que describe la

forma de la clase.

La figura geométrica que describe la forma de la clase es la adecuada, pero no mantiene

las proporciones que debería.

La figura geométrica que describe la forma de la clase no

se asemeja a la realidad.

Pizarra y puerta

Tanto la pizarra como la puerta de entrada están situadas de

forma correcta. Además, están a escala con la línea que forma

la pared.


forma correcta, pero alguno de los dos elementos no está a

escala.


forma correcta, aunque no están a escala.

Alguno de los dos elementos no está situado de forma

correcta.

Mesa del profesor

Dibujo la mesa del profesor con su forma correcta y a escala, situándola donde

corresponde.

Dibujo la mesa del profesor con su forma correcta,

situándola donde corresponde.

Dibujo la mesa del profesor con su forma correcta, pero no la

sitúo donde corresponde.

No dibujo la mesa del profesor de forma correcta.

Me sitúo

Me dibujo a mí mismo en el lugar donde voy sentado,

añadiendo otros elementos que ayudan a la situación.

Me dibujo a mí mismo en el lugar donde voy sentado.

Me dibujo a mí mismo cerca de donde voy sentado.

No estoy dibujado en el lugar donde voy sentado.

71

UNIDAD4

Escala de evaluación: Sigo varios caminos ALUMNO……………………………………………..

Nombre del alumno

Describe el trayecto 1 correctamente*


Utiliza un vocabulario adecuado en sus descripciones*

Justifica cuál cree que es mejor y por qué*

S AV N S AV N S AV N S AV N


72

UNIDAD4

Escala de observación: Derecha-izquierda

Nombre del alumno

Colabora en la actividad oral de forma activa*


Utiliza un vocabulario adecuado en sus descripciones*

Justifica cuál cree que es mejor y por qué*



73

UNIDAD4

Escala de observación: Trabajo con decenas en voz alta

Nombre del alumno

Actividad 3.1 Actividad 3.3 Actividad 3.5

Dada la representación de palillos, indica su descomposición y el número al que

corresponde*

Dada la descomposición de

un número, lo representa mediante

palillos*

Contesta de forma adecuada a la serie

de sumar 1*

Contesta de forma adecuada a la serie

de restar 1*

Realiza preguntas que incluyen las

palabras decenas y unidades*

Acierta el número con las pistas

dadas*



74

UNIDAD4

Hoja de control de sumas y restas

Nombre del alumnoSuma 1* Suma 2* Suma 3* Suma 4* Suma 5* Resta 1* Resta 2* Resta 3* Resta 4* Resta 5*

ACIERTOS

B M B M B M B M B M B M B M B M B M B M

*Poner una X en B si está bien, o en M si está mal. Contar el número de B y ponerlo en la columna de aciertos.

75

UNIDAD4

Escala de coevaluación: Yo corrijo ALUMNO……………………………………………..


NOMBRE DEL ALUMNO QUE REALIZA LA PRUEBA: Ha realizado la prueba en el tiempo

correctoHa colocado las sumas y restas en

verticalHa tenido menos de dos fallos

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Nombre del alumno que corrige la prueba: _________________________________________________________________


NOMBRE DEL ALUMNO QUE REALIZA LA PRUEBA: Ha realizado la prueba en el tiempo

correctoHa colocado las sumas y restas en

verticalHa tenido menos de dos fallos

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

76

UNIDAD4

Escala de evaluación: Parafraseo

Nombre del alumno

Se presenta voluntario para definir conceptos*

Utiliza una terminología matemática en sus definiciones*

Los conceptos quedan perfectamente definidos*



77

UNIDAD4

Escala de Autoevaluación grupal: Las líneas de mi grupo

Grupo compuesto por:

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Pon una X en si es adecuado o en si debe mejorar.

Todos nos hemos puesto las gafas matemáticas para detectar diferentes líneas

Hemos ido rápidamente a la zona que nos ha tocado en orden y silencio

Hemos visto líneas de muchos tipos

En nuestro listado había por lo menos 10 líneas diferentes

Todas nuestras líneas las hemos situado en el lugar correcto

Hemos puesto en un folio con buena letra las líneas descubiertas y dónde se han encontrado

La mayoría de nuestras líneas han sido aceptadas por los compañeros

Sabemos que es importante acabar las tareas en el tiempo previsto

Las actividades hay que presentarlas como nos indican

Nos gusta hacer las cosas bien, aunque cueste más

78

UNIDAD4

Escala de autoevaluación: ¿Cómo aprendo? ALUMNO……………………………………………..


Me g

usta leer las p

alabras y

hab

lar y escrib

ir para

com

pren

der m

ejor

Prefiero

imag

inarm

e las c

osas

con

imá

gen

es, cre

and

o im

áge

nes

en el esp

acio

Pa

ra co

mp

rend

er y resolver

pro

blem

as prefiero

org

anizarm

e, o

rden

ar las co

sas, ha

cerme

resúm

enes, etc.

Me g

usta ex

presarm

e med

iante

form

as mu

sicales

No

to q

ue

si escen

ifico las co

sas

me las ap

rend

o m

ejor

Ap

rend

o m

ejor so

lo,

con

centrán

do

me y p

ensan

do

yo

solo

en las co

sas

Co

mp

rend

o m

ejor si se lo

cuen

to

a otro

y hab

lamo

s

Me g

usta o

bservar, id

entifica

r clasificar c

osas y rea

lizar exp

erimen

tos p

ara ver los

resultad

os



79

5UNIDAD

Todos colaboramos

UNIDAD5

Todos colaboramos TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Conocer los días de la semana e identificar el día anterior y posterior a uno dado.

Reconocer y escribir los números anterior y posterior a uno dado.

Calcular sumas con números hasta el 10, contando a partir del primer sumando.

Resolver problemas de suma.

Reconocer, leer y escribir los números hasta el 19.

Descomponer los números del 11 al 19 como 1 decena y unidades y como suma de 10 más un dígito.

Los días de la semana.

Determinación de los números anterior y posterior a uno dado.

Cálculo de sumas contando a partir del primer sumando, con números hasta el 10, con y sin apoyo gráfico.

Lectura, escritura y representación de números hasta el 19.

Descomposición de números del 10 al 19 en decenas y unidades y en la suma de 10 más un dígito.

Interés por reconocer y aplicar regularidades matemáticas en la formación y representación de los números.

Interés por la presentación limpia y clara de los números y las sumas.



Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.


Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.


Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta.


Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo.


Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.Competencia social y ciudadana

− Valora la importancia de un calendario unificado.

− Realiza una redacción utilizando la terminología trabajada.

− Resuelve eficazmente problemas y deja rastro de los pasos seguidos.

− Utiliza un recurso informático dado de forma eficaz.

− Utiliza en la realización de trabajos diferentes técnicas artísticas.

81

UNIDAD5

Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.




Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos.



− Reconoce que la sociedad está en constante evolución.

− Reflexiona sobre su propio aprendizaje.


− Regula la impulsividad.


Enumera por orden los días de la semana y dice qué día fue ayer y cuál será mañana.

Reconoce el número anterior y posterior a un número dado.

Calcula sumas con números hasta el 19, contando a partir del primer sumando.

Resuelve problemas de suma.

Descompone los números del 10 al 19 en 1 decena y unidades y en la suma de 10 más un dígito.

Control Unidad 5 (Recursos para la evaluación). Escala de observación: El calendario. Rúbrica de evaluación: Esta ha sido mi semana. Escala de observación: Delante-detrás. Escala de evaluación: Antes o después. ¡Concurso! Escala de evaluación: Aula de informática. Escala de evaluación grupal: Nuestra rayuela.


TAREA 1: Todos colaboramosEn esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos sobre los días de la semana, trabajando el razonamiento matemático y valorando la importancia de un calendario unificado, a la vez que se reconoce la evolución de la sociedad.

TAREA 2: Los días de la semanaCon esta tarea se trata de que el alumno enumere por orden los días de la semana sabiendo cuál fue ayer y cuál será mañana.

TAREA 3: Los números anterior y posteriorEsta tarea permite trabajar el reconocimiento del número anterior y posterior a un número dado, mediante actividades y juegos que obligan al alumno a regular su impulsividad.

TAREA 4: Sumo contando desde el primer número






82

UNIDAD5

Esta tarea permite que el alumno calcule sumas con números hasta el 19, contando a partir del primer sumando. Además, también realizan sumas basándose en un entrono informático.

TAREA 5: Los números hasta el 19Con esta tarea el alumno aprenderá a descomponer los números del 10 al 19 en 1 decena y unidades y en la suma de 10 más un dígito.

TAREA 6: Repaso y practicoEn esta tarea realizamos actividades para repasar los contenidos del tema trabajando problemas de suma, en los que se hace hincapié en la importancia de dejar rastro de los pasos seguidos y trabajando la creatividad en los trabajos y la utilización de diferentes técnicas artísticas.




Libro del alumno.



Guía didáctica.

Recursos para la diversidad.o Refuerzo (ficha 9) y ampliación (fichas 4 y 5).





Más recursos 1.



Láminas de aula.







83

UNIDAD5


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: TODOS COLABORAMOS

1 y 2

1.1 A partir de la observación previa de la lámina de la página 54 del libro del alumno, se realiza la actividad que sugiere la guía (página 54): «Trabajo colectivo sobre la lámina». Haremos que los alumnos observen la lámina y les pediremos que comenten qué creen que significa la tabla y qué información hay en ella.

1.2 En la primera pregunta, trabaje los nombres de los días de la semana y pregunte qué tareas se han repartido en la familia.

1.3 Introducimos en clase el concepto de calendario. Preguntamos: ¿Qué es el calendario? ¿Alguno de ellos tiene un calendario en su casa? ¿En qué consiste? ¿Todas las personas tienen el mismo calendario? ¿Por qué? Si tuviéramos diferentes calendarios, ¿qué podría pasar? ¿Crees que siempre hemos utilizado el mismo calendario?

1.4 Ayudamos a los alumnos a interpretar la tabla. Así, en voz alta, contestamos a la pregunta: ¿Qué tareas se han repartido los miembros de esta familia? Una vez queda esto claro, ayudamos a descubrir qué día de la semana es, haciendo ver a los alumnos que deben buscar en la lámina la información que necesitan (quiénes de la familia están realizando las tareas repartidas). Trabajar las restantes preguntas dejando que los alumnos intenten responderlas por sí mismos, dejando claro cómo buscar cada tipo de información (filas o columnas).

1.5 Proponemos a los alumnos otras preguntas para trabajar la lámina inicial, pudiendo ser las sugeridas en la guía (página 54) u otras propuestas.

− Valora la importancia de un calendario unificado.

− Reconoce que la sociedad está en constante evolución.

Control de la unidad. Escala de observación: El

calendario. Mediante esta escala el profesor podrá evaluar de forma objetiva y sistemática los desempeños propuestos en la tarea.

84

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD5

Tarea 2: LOS DIAS DE LA SEMANA

3

2.1 Realizamos los ejercicios de Los días de la semana (página 55).

2.2 (*) Colocamos un calendario del mes de diciembre en blanco en el mural de la clase. Situamos el día en el que estemos con el número que corresponda en el calendario, señalando el día de la semana en el que nos encontramos. Completamos los diferentes días de la semana. Los alumnos deberán realizar una frase con cada día de la semana anterior contando lo que han hecho; por ejemplo: El lunes fui a casa de mi abuela Carmen, El martes comí macarrones con tomate.

2.3 (*) Explicamos a los alumnos el significado de un diario. Es un buen momento para que realicen uno y potencien la escritura, la redacción, la memoria, etcétera.

Enumera por orden los días de la semana y dice qué día fue ayer y cuál será mañana.

− Realiza una redacción utilizando la terminología trabajada.

Control de la unidad. Rúbrica de evaluación:

Esta ha sido mi semana. Esta herramienta permite evaluar pormenorizadamente todos los aspectos de la tarea realizada por el alumno. El comentario posterior del resultado de esta rúbrica con sus alumnos le ayudará al profesor a ofrecerles un análisis argumentado de los desempeños que deban mejorar.

Tarea 3: LOS NÚMEROS ANTERIOR Y POSTERIOR

4 y 5 3.1 (*) Realizamos la actividad previa sugerida en la guía didáctica (página 56). Pedimos a 10 alumnos que se coloquen en fila y entregamos a cada uno una tarjeta de números para formar la serie del 0 al 9. Decimos el nombre de uno de ellos (que no sea ni el primero ni el último) y preguntamos: ¿Quién está delante de...? ¿Qué número va antes del... (decimos el número del niño nombrado)? ¿Y detrás de él? Etcétera. Así reforzamos los conceptos: delante-antes-anterior, detrás- después-posterior.

3.2 Realizamos los ejercicios del apartado «Los números anterior y posterior» (páginas 56 y 57).

3.3 (*) Realizamos el concurso «Antes o después». Se repartirá a cada alumno una tarjeta numerada del 1 al 19. El profesor dirá un número. Después dirá «Anterior o posterior» y deberán levantarse los alumnos que cumplan la condición exigida, enseñando su tarjeta a los demás. Si es correcto, tendrán un punto. Si no es correcto, se le quitará

Reconoce el número anterior y posterior a un número dado.

− Regula la impulsividad.


Delante-detrás. Esta escala permite al profesor evaluar de forma pormenorizada la actitud y el conocimiento de los alumnos en la tarea encomendada.

Escala de evaluación: Antes o después. ¡Concurso! Mediante esta escala el profesor podrá evaluar si los alumnos conocen los conceptos de antes y después, a la vez que se divierten y regulan su impulsividad mediante un juego.

85

UNIDAD5

un punto a los ya conseguidos. Los ganadores serán los alumnos que hayan conseguido más puntos.

Tarea 4: SUMO CONTANDO DESDE EL PRIMER NÚMERO

6 y 7

4.1 Dibujamos en la pizarra una regla numerada con los números del 0 al 10. Escribimos una suma en la pizarra, por ejemplo: 3 + 4. Explicamos a los alumnos que debemos imaginar que nos encontramos en el número 3 y tenemos que dar 4 saltitos hacia delante. ¿A qué número llegamos? Describimos los saltos y redondeamos el número que se considera la meta en este caso. Animamos a los alumnos a que ellos mismos dibujen una regla en su libreta y, a partir de ahí, proponer algunas sumas a realizar partiendo del primer número.

4.2 Realizamos los ejercicios del apartado: «Sumo contando desde el primer número» (páginas 58 y 59).

4.3 Una vez que los alumnos hayan practicado con diferentes sumas, seguimos la sugerencia de la guía «Genmagic: generador de sumas» (página 58) que genera sumas de manera aleatoria, teniendo en cuenta los sumandos, características de los números, etc. Dependiendo del nivel de consecución de este concepto de cada alumno, se puede aumentar progresivamente la dificultad de las sumas que se proponen.

Calcula sumas con números hasta el 19, contando a partir del primer sumando.

− Reflexiona sobre su propio aprendizaje.

− Utiliza un recurso informático dado de forma eficaz.

Control de la unidad. Escala de evaluación: Aula

de informática. Esta escala permite valorar la actitud y comportamiento del alumno en dicho espacio.

Tarea 5: LOS NÚMEROS HASTA EL 19

8

5.1 Realizamos los ejercicios del apartado «Los números hasta el 19» (páginas 60 y 61).

Descompone los números del 10 al 19 en 1 decena y unidades y en la suma de 10 más un dígito.



9 y 10 6.1 Realizamos los ejercicios de la sección «Repaso y practico» (página 62 y 63).

Resuelve problemas de suma. Control de la unidad.

Escala de evaluación grupal:

86

UNIDAD5

Hacemos notar al alumno que para resolver problemas es muy importante entender bien el enunciado de los mismos; así, «ganar canicas» es equivalente a «sumar canicas», del mismo modo, «perder» es equivalente a «restar», etcétera.También señalamos que es importante organizar el problema y «dejar rastro» de los pasos seguidos: ¿Cuánto tengo? ¿Qué me dan? ¿Qué significa? ¿Qué operación tendré que hacer? ¿Cuál es el resultado? Etc.

6.2 Distribuimos a los alumnos en grupos de tres y les pedimos que realicen, en un mural, un juego de la rayuela inventado por ellos. Al llegar a cada casilla, deben: avanzar un lugar, retroceder tres, etc. También pueden incluir en él los días de la semana y que una de las instrucciones sea: salta directamente al jueves, etc. Las rayuelas se quedarán en el aula y en diferentes momentos el profesor puede sugerir jugar con ellas.

− Resuelve eficazmente problemas y deja rastro de los pasos seguidos.


− Utiliza en la realización de trabajos diferentes técnicas artísticas.

Nuestra rayuela. Escala que permite de manera sistemática evaluar la consecución de diferentes desempeños propuestos en esta tarea.

87

UNIDAD5


Escala de observación: El calendario

Nombre del alumno

Participa de forma activa en el coloquio

de clase*

Conoce los días de la semana*

Valora la importancia de un calendario

unificado*

Reconoce que la sociedad está en

constante evolución*

Pone ejemplo de cambios en las

sociedades*



88

UNIDAD5

Rúbrica de evaluación: Esta ha sido mi semana ALUMNO……………………………………………..

Nivel 4 (Experto)

Nivel 3 (Avanzado)

Nivel 2 (Aprendiz)

Nivel 1 (Primerizo)

Días de la semanaRealiza una frase con cada día

de la semana.Le falta la frase de un día de la

semana.Le falta la frase de dos días de

la semana.Le falta la frase de tres días o

más de la semana.

Coherencia

Todas las frases tienen coherencia con actividades que se pueden realizar ese día.(Por ejemplo, no es coherente que

escriban que un día lectivo han realizado una excursión de todo

un día con sus padres al campo).

Una frase no presenta coherencia con actividades que

se pueden realizar ese día.

Dos frases no presentan coherencia con actividades que

se pueden realizar ese día.

Más de dos frases no presentan coherencia con actividades que se pueden

realizar ese día.

Presentación

Es original. Produce un efecto general de limpieza, sin

tachones y con márgenes adecuados.

El texto produce un efecto general de limpieza, con alguna enmienda y con márgenes adecuados.

El texto produce un efecto general de limpieza, con

alguna enmienda y, en algún caso, los márgenes no son

adecuados.

El texto produce un efecto general de poca limpieza, con

tachones y/o márgenes no adecuados.

Caligrafía La letra es clara, con el trazo adecuado y sin problemas de

lectura.

En general, la letra es clara, aunque presenta alguna

dificultad puntual en algunas palabras.


dificultad en varias palabras.

En general, la letra es poco clara y se lee con dificultad.

OrtografíaNo comete ningún error

ortográfico.Comete uno o dos errores

ortográficos.Comete entre tres y cinco

errores ortográficos.Comete más de cinco errores

ortográficos.

89

UNIDAD5

Escala de observación: Delante-detrás

Nombre del alumno

Participa de forma activa en el coloquio de clase*

Sabe quién está delante/detrás de...*

Sabe qué número va antes/después de…*

Sabe el anterior y el posterior de los números comprendidos entre 10 y

19*



90

UNIDAD5

Escala de evaluación: Antes o después: ¡Concurso!

Nombre del alumno

Preg

un

ta 1*

Preg

un

ta 2*

Preg

un

ta 3*

Preg

un

ta 4*

Preg

un

ta 5*

Preg

un

ta 6*

Preg

un

ta 7*

Preg

un

ta 8*

PUNTUACIÓN


91

UNIDAD5


Nombre del alumnoRealiza las tareas asignadas*

Su comportamiento en el aula es adecuado*

Trata los componentesde forma adecuada*



92

UNIDAD5

Escala de evaluación grupal: Nuestra rayuela

Nombre del alumno

Son creativos en la realización de la rayuela*

Utilizan diferentes técnicas artísticas*

Las casillas son coherentes*

Incluyen los días de la semana*



93

26194

6UNIDAD

¡Cuántos animales!

UNIDAD6

¡Cuántos animales! TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Reconocer y trazar líneas abiertas y cerradas. Calcular sumas con números hasta el 19, contando a partir del primer sumando. Resolver problemas sencillos de suma con números hasta el 19. Reconocer, leer, escribir y representar las decenas. Utilizar las equivalencias entre decenas y unidades. Leer, escribir, representar y descomponer números hasta el 29. Calcular restas con números hasta el 10 contando a partir del sustraendo. Resolver problemas de resta de dígitos (cuántos faltan).

Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas. Cálculo de sumas con números hasta el 19, contando a partir del primer

sumando. Lectura, escritura y representación de las decenas. Uso de las equivalencias entre decenas y unidades. Lectura, escritura, representación y descomposición de números hasta el 29. Cálculo de restas con números hasta el 10 contando a partir del sustraendo. Resolución de problemas de suma y resta.

Interés por trazar con limpieza y cuidado líneas abiertas y cerradas. Interés por resolver matemáticamente situaciones cotidianas de suma o resta.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.

Competencia en comunicación lingüística Captar el sentido global de los mensajes orales.

Competencia matemática Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real.


Competencia cultural y artística Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial.

Competencia social y ciudadana Participar en iniciativas éticas y solidarias.


− Aprecia las diferentes especies de animales que habitan sobre el planeta.

− Comprende el sentido que se quiere transmitir en algunos mensajes orales.

− Utiliza las propiedades geométricas en su beneficio.

− Utiliza diferentes medios para comunicarse.

− Conoce las obras principales de algunos artistas y sus características más importantes.

− Participa de forma activa en una iniciativa solidaria propuesta por el grupo.

95

UNIDAD6

Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.


Competencia emocional Disponer de habilidades sociales.

− Utiliza diferentes estrategias para favorecer su propio aprendizaje.

− Favorece un buen clima de trabajo grupal.

− Se relaciona de forma adecuada con los demás.


Distingue y dibuja líneas abiertas y cerradas. Suma números hasta el 19, contando a partir del primer sumando. Resuelve problemas sencillos de suma con números hasta el 19. Reconoce, lee, escribe y representa decenas. Aplica las equivalencias entre decenas y unidades. Lee, escribe, representa y descompone números hasta el 29. Resta números hasta el 10 contando a partir del sustraendo. Resuelve problemas de resta de dígitos (cuántos faltan).

Control al final de la unidad. Escala de observación: Los animales del planeta. Escala de evaluación grupal: Nuestra gran obra artística. Escala de coevaluación: Nuestra gran obra artística. Escala de coevaluación: Tarjetas para sumas. Escala de observación: Las monedas de 10 céntimos. Escala de autoevaluación: ¿Cuántos faltan? Escala de evaluación: Las obras de Kandinsky.


TAREA 1: ¡Cuántos animales!Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos sobre los tipos de líneas, trabajando el razonamiento matemático en un contexto que permite trabajar las diferentes especies de animales que habitan sobre el planeta.

TAREA 2: Líneas abiertas y cerradasCon esta tarea se trata de que el alumno distinga y dibuje líneas abiertas y cerradas, comprobando si favorece un buen clima de trabajo en trabajos grupales y su relación con los demás es adecuada.

TAREA 3: Sumo números hasta el 19Esta tarea permite trabajar la suma de números hasta el 19, contando a partir del primer sumando, aplicada a problemas sencillos de suma.TAREA 4: Las decenasEsta tarea permite que el alumno reconozca, lea, escriba y represente decenas, aplicando las equivalencias entre decenas y unidades, y comprendiendo el sentido que se quiere transmitir en algunos mensajes orales.TAREA 5: Los números del 20 al 29Con esta tarea el alumno aprenderá a leer, escribir, representar y descomponer números hasta

¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y

humanos»). ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales

de las tareas?

96

UNIDAD6

el 29.

TAREA 6: ¿Cuántos faltan?Con esta tarea el alumno aprenderá a restar números hasta el 10 contando a partir del sustraendo y del minuendo, aplicado en problemas. TAREA 7: Repaso y practicoActividades para repasar los contenidos del tema trabajando sobre las obras principales de algunos artistas y sus características más importantes. Además, participan en una iniciativa solidaria utilizando las propiedades geométricas.





o Refuerzo (fichas 11,12 y 13) y ampliación (fichas 6 y 7).

Recursos para la evaluación. Control Unidad 6. Proyecto lingüístico Santillana. Educación en valores. Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). Más recursos 1.



97

UNIDAD6


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: ¡CUÁNTOS ANIMALES!

1 y 2 1.1 A partir de la observación previa de la lámina de la página 68 del libro del alumno realizaremos la actividad que sugiere la guía didáctica: «Trabajo colectivo sobre la lámina».Haremos que los alumnos observen la lámina y les sugeriremos que la comenten en grupo, pidiéndoles que digan qué ven en ella. Preguntar si han estado alguna vez en un zoo, cómo era, qué les pareció, etc.

1.2 Para recordar los conceptos de «parecer» y «diferenciar», empezaremos con las preguntas sugeridas en la guía junto con otras que podemos añadir, como:

¿En qué se parecen las cebras y las jirafas? ¿En qué se diferencian?

¿Qué otros animales hay?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿y las tortugas y las jirafas?

1.3 (*) Preguntaremos a los alumnos que propongan diferentes animales que se pueden encontrar en el zoo.

A partir de esta lluvia de ideas de los nombres de los animales, intentaremos realizar una clasificación de los mismos con las sugerencias de los alumnos (salvajes, domésticos, animales de 4 patas, animales terrestres, etc.).

Ayudar a los alumnos a situar los nombres de los animales que han dicho en un planisferio terrestre.

¿Dónde hay más animales de los que han nombrado?, ¿a qué creen que será debido?

− Activa los conocimientos previos sobre los tipos de líneas y trabaja el razonamiento matemático.

− Aprecia las diferentes especies de animales que habitan sobre el planeta.

Control al final de la unidad.

Escala de observación: Los animales del planeta. Escala que permite al profesor evaluar de forma sistemática y objetiva si el alumno ha alcanzado los desempeños de la unidad.

98

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD6

¿Es importante que convivan todos los animales?

1.4 Pediremos a los alumnos que repasen la parte de arriba de cada una de las vallas en las que se encuentran los animales y preguntaremos cómo es cada línea que han repasado (si es necesario recordarles, mediante ejemplos, cuándo una línea es curva o poligonal).También deberán indicar si es abierta o cerrada, que se puede reforzar con:

Abierta, los animales pueden salir. Cerrada, los animales no pueden salir.

1.5 Realizaremos a los alumnos otras preguntas para

trabajar la lámina inicial. Por ejemplo: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian la línea verde y la amarilla? ¿Y la línea azul y la verde?Debe resaltarse la importancia de describir las líneas mediante el vocabulario matemático adecuado.

Tarea 2: LÍNEAS ABIERTAS Y CERRADAS

3 y 4

2.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 69 del libro del alumno sobre líneas abiertas y cerradas.

2.2 ( * ) Formar grupos de tres alumnos y entregar a cada grupo una cartulina y varias hebras de lana de diferentes colores para que hagan una composición, de manera que con las hebras de uno de los colores realicen solo líneas poligonales cerrada, con las de otro color, líneas poligonales abiertas, etc.

Distingue y dibuja líneas abiertas y cerradas.

− Favorece un buen clima de trabajo grupal.

− Se relaciona de forma adecuada con los demás.


Escala de evaluación grupal: Nuestra gran obra artística. Esta escala permite evaluar el trabajo grupal desarrollado por los alumnos respecto a la composición realizada.

Escala de coevaluación: Nuestra gran obra artística. Esta escala permite a los alumnos coevaluarse sobre el trabajo realizado en el grupo.

Tarea 3:SUMO NÚMEROS HASTA EL 19

4 y 5 3.1 Para que los alumnos tengan una visión general del trabajo realizado hasta el momento con las sumas y

Suma números hasta el 19, contando a partir del


99

UNIDAD6

el que vamos a continuar haciendo, dividir la pizarra en cuatro partes verticales.

Escribir en la primera, una suma en horizontal.

Escribir en la segunda parte, la suma en vertical.

Dibujar en la tercera columna la recta numérica con los saltos necesarios para completar la suma (recordar sumar desde el primer número).

Poner en la cuarta columna el resultado obtenido.

Resaltar que hay diferentes formas de expresar y resolver una suma.

3.2 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 70 «Sumo números hasta el 19» del libro del alumno.

3.3 Realizaremos los ejercicios de la página 71 del libro del alumno. (Notar que, dada la complicación de la colocación correcta de los sumandos en una cuadrícula cuando los números son de dos cifras, podemos facilitarles a los alumnos una plantilla de sumas como la vista en la página 49 de la unidad 4).

3.4 Trabajaremos la actividad propuesta en la guía para introducir el concepto de propiedad conmutativa de la suma.

Colocar a los alumnos por parejas y entregar a cada niño un juego de tarjetas con los números del 0 al 9.

Cada alumno cogerá una tarjeta al azar, se la enseñará a su compañero y sumará al número de su tarjeta el número de la tarjeta del compañero.

Al final deben comprobar que ambos han obtenido el mismo resultado.

Por parejas, después de realizar varias sumas, tendrán que contar al resto de sus compañeros qué han descubierto al realizar esas sumas, intentado utilizar diferentes

primer sumando. Resuelve problemas

sencillos de suma con números hasta el 19.

− Utiliza diferentes medios para comunicarse.

Escala de coevaluación: Tarjetas para sumas. Esta escala permite a los alumnos coevaluarse el trabajo por parejas de sumas hasta el 19.

100

UNIDAD6

medios (oral, dibujos en la pizarra, objetos del material, mímica, etc.).

Tarea 4: LAS DECENAS

6 y 7

4.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 72 y 73 del libro del alumno sobre las decenas.

4.2 Realizaremos la actividad sugerida en la guía didáctica con material de aula de la página 73.Para ello, repartiremos monedas de 10 céntimos y mostraremos 1, 2, ..., 9 monedas a la vez que decimos que son 10, 20, ..., 90 céntimos.Después, mostrar varias monedas para que los

alumnos digan cuántos céntimos son (pedir a uno de ellos que escriba en la pizarra con letras ese número), o bien decir un número de céntimos para que los alumnos cojan las monedas correspondientes.

Reconoce, lee, escribe y representa decenas.

Aplica las equivalencias entre decenas y unidades.

− Comprende el sentido que se quiere transmitir en algunos mensajes orales.


Escala de observación: Las monedas de10 céntimos. Mediante esta escala de observación el profesor puede llevar un registro pormenorizado sobre si el alumno entiende de forma correcta el concepto de decena, a partir de monedas de 10 céntimos.


85.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las

páginas 74 y 75 del libro del alumno sobre los números del 20 al 29.

Lee, escribe, representa y descompone números hasta el 29.


Tarea 6: ¿CUÁNTOS FALTAN?

9 y 10 6.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 76 del libro del alumno sobre ¿Cuántos faltan?

6.2 Haremos notar a los alumnos que, cuando colocamos los datos de la resta, si es horizontal, se coloca el número mayor delante y, si es vertical, se debe colocar arriba. Realizaremos como ejemplo el ejercicio 4 de la página 77 del libro.

6.3 Antes de resolver los problemas propuestos de la página 77 del libro del alumno resaltaremos que los problemas de restas generalmente van asociados a preguntas como: ¿Cuántos quedan?, ¿cuántos

Resta números hasta el 10 contando a partir del sustraendo.

Resuelve problemas de resta de dígitos (cuántos faltan).

− Utilizan diferentes estrategias para favorecer su propio aprendizaje.

Control al final de la unidad. Escala de autoevaluación:

¿Cuántos faltan? Esta escala permite que el alumno realice una autoevaluación sobre el concepto de resta y sobre las estrategias que utiliza para resolverlas.

101

UNIDAD6

faltan?6.4 En ocasiones, el alumno entiende mejor el concepto

de resta si se le quita al minuendo el sustraendo. Explicaremos este concepto, apoyándonos en la recta numérica que parte del minuendo y salta hacia detrás tantos lugares como nos indica el sustraendo. El valor que se queda, es el resultado de la resta.


11 y 12

7.1 En esta sesión trabajaremos los ejercicios del apartado «Repaso y práctico» de las páginas 78 y 79 del libro del alumno.

7.2 Realizaremos la actividad sugerida en el apartado «Otros recursos» de la guía didáctica (página 78). Proporcionaremos a los alumnos imágenes de las obras artísticas de Vassily Kandinsky y trabajaremos con ellos el reconocimiento de los tipos de líneas. Explicaremos la relación entre el arte y las Matemáticas.

7.3 Distribuiremos a los alumnos por parejas. Cada pareja realizará una lámina tipo

«Kandinsky». Todas las obras se expondrán en el hall del centro.

Un día determinado los padres podrán acceder a la exposición y podrán adquirir las obras.

El precio de las obras será material escolar para donar a los niños más necesitados del centro.

Cuantas más líneas de diferentes tipos haya en la obra, mayor es el precio que se puede pedir por ella.

− Conoce las obras principales de algunos artistas y sus características más importantes.

− Participa de forma activa en una iniciativa solidaria propuesta por el grupo.

− Utiliza las propiedades geométricas en su beneficio.


Escala de evaluación: Las obras de Kandinsky. Esta escala permite evaluar de forma sistemática los desempeños a trabajar en esta tarea.

102

UNIDAD6


Escala de observación: Los animales del planeta ALUMNO……………………………………………..


de clase*

Aporta diferentes nombre de animales del

zoo*

Conoce los conceptos de «parecido» y

«diferente»*

Aprecia las diferentes especies de animales*

Describe las líneas mediante el vocabulario matemático adecuado*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…


103

UNIDAD6

Escala de evaluación grupal: Nuestra gran obra artística ALUMNO……………………………………………..

Las líneas poligonales cerradas que aparecen son del mismo color*

Las líneas poligonales abiertas que aparecen son del mismo color*

Las líneas curvas cerradas que aparecen son del mismo color*

Las líneas curvas abiertas que aparecen son del mismo color*

La composición del mural es estética*


Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

…

…

…


104

UNIDAD6

Escala de coevaluación: Nuestra gran obra artística ALUMNO……………………………………………..

Conoce los tipos de líneas abiertas y cerradas, poligonales y curvas

Hace que todos trabajemos bien

Respeta las explicaciones de los demás

Habla a los demás de forma correcta sin enfadarse

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------





Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------





Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3


105

UNIDAD6

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

106

UNIDAD6

Escala de coevaluación: Tarjetas para sumas

Nombre del alumno 1: _______________________________________________________________________________

Nombre del alumno 2 Ha realizado correctamente todas las sumas

Ha entendido la propiedad conmutativa durante el

juego

Ha sugerido diferentes medios para explicar a los

demás la propiedad conmutativa

Ha colaborado de forma activa para explicar a los


Pon el icono si es adecuado o si debe mejorar

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Nombre del alumno 1 Ha realizado correctamente todas las sumas

Ha entendido la propiedad conmutativa durante el

juego

Ha sugerido diferentes medios para explicar a los


Ha colaborado de forma activa para explicar a los



107

UNIDAD6

Escala de observación: Las monedas de 10 céntimos

Cuando se le muestran varias monedas dice la cantidad de

céntimos que son*

Cuando se le muestran varias monedas escribe en la pizarra con

letras ese número*

Si se le dice un número de céntimos coge las monedas correspondientes*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

...

…

…

...

…

…

...

108

UNIDAD6


109

UNIDAD6

Escala de autoevaluación: ¿Cuántos faltan?

Nombre del alumno: _______________________________________________________________________________

Resto números hasta el 10 contando a partir del sustraendo

Resto números hasta el 10 contando a partir del minuendo

Sé las preguntas asociadas a la resta

He resuelto los problemas de resta de forma adecuada




110

UNIDAD6

Escala de evaluación: Las obras de Kandinsky

Conoce las obras principales de Kandinsky *

Conoce las características más importantes de sus

obras*

Participa de forma activa realizando una obra artística propia*

Su obra sigue el estilo de Kandinsky*

La obra tiene muchos tipos de líneas para

obtener mayor beneficio por ella*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…


111

261112

7UNIDAD

En el veterinario

UNIDAD7

En el veterinario TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Estimar y comparar la masa de dos objetos. Determinar si un objeto pesa más o menos de 1 kilo. Leer, escribir, representar y descomponer números hasta el 49. Completar series con números hasta el 49. Calcular sumas de tres dígitos cuyo total es menor que 20. Realizar restas contando a partir del sustraendo, con números hasta el 19, con y sin apoyo

gráfico. Resolver problemas de suma y resta.

Comparación de la masa de dos objetos cotidianos y de un objeto con el kilo. Lectura, escritura, representación y descomposición de números hasta el 49. Cálculo de sumas de tres dígitos, con números hasta el 19. Cálculo de restas contando a partir del sustraendo, con números hasta el 19,

con y sin apoyo gráfico. Resolución de problemas de suma y resta.

Interés por resolver matemáticamente situaciones cotidianas de suma o resta.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Cuidar activamente la vida de animales y plantas.


Competencia matemática Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada.


Competencia cultural y artística Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.

Competencia social y ciudadana Forjar una escala de valores.



− Cuida de un animal.

− Participa de forma adecuada en un debate en clase.

− Realiza estimaciones de forma adecuada.

− Transmite soluciones en diferentes medios.

− Utiliza diferentes representaciones como ayuda con la resolución de sumas.

− Sabe cuáles son los valores necesarios para cuidar de un animal.

− Es consciente de los pasos necesarios para restar desde el sustraendo.

113

UNIDAD7

Autonomía e iniciativa personal Coordinar tareas y tiempos.



− Sabe distribuirse el tiempo cuando debe realizar una serie de tareas.

− Autorregula su propio bienestar.


Determina, entre dos objetos, cuál pesa más, por estimación o con una balanza. Reconoce si un objeto pesa más o menos de 1 kilo. Lee, escribe, representa y descompone números hasta el 49. Completa series con números hasta el 49. Realiza sumas de tres dígitos cuyo total es menor que 20. Resta contando a partir del sustraendo, con números hasta el 19, con y sin apoyo gráfico. Resuelve problemas de suma y resta.

Control al final de la unidad. Rúbrica de evaluación: En el veterinario. Escala de coevaluación: Cuidamos de un animal. Escala de evaluación grupal: ¿Damos soluciones diferentes? Escala de evaluación: Sumo y represento. Escala de autoevaluación: Qué pasos seguir. Escala de coevaluación: Qué pasos seguir. Escala de autoevaluación: Mi tiempo y mis tareas.


TAREA 1: En el veterinario

Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos sobre la masa y trabaja el razonamiento matemático, además de cuidar de un animal, siendo consciente de los valores necesarios para cuidarlo y participando de forma adecuada en un debate.

TAREA 2: ¿Cuánto pesan?

Con esta tarea se trata de que el alumno determine, entre dos objetos, cuál pesa más por estimación, además de reconocer si un objeto pesa más o menos de 1 kilo realizando esa valoración de forma adecuada.

TAREA 3: Los números del 30 al 39

Esta tarea permite trabajar la lectura, escritura y descomposición de números hasta el 39, formando series con estos números y transmitiendo soluciones en diferentes medios.

TAREA 4: Sumo tres números

Esta tarea permite que el alumno realice sumas de tres dígitos cuyo total es menor que 20 y utilice diferentes representaciones como ayuda con la resolución de sumas.


humanos»). ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de

las tareas?

114

UNIDAD7

TAREA 5: Los números del 40 al 49

Esta tarea permite trabajar la lectura, escritura y descomposición de números hasta el 49, formando series con estos números.

TAREA 6: Resto números hasta el 19

Con esta tarea se trata de que el alumno reste contando a partir del sustraendo con números hasta el 19 con y sin apoyo gráfico, y sea consciente de los pasos a seguir para realizar este algoritmo.

TAREA 7: Repaso y practico

Actividades para repasar los contenidos del tema trabajando sobre la resolución de problemas de suma y resta y la organización de su tiempo.





o Refuerzo (fichas 14,15, 16 y 17) y ampliación (ficha 7).



¿Cómo ha salido la unidad en general? ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué) ¿Han aprendido todos los números los alumnos? ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad?

115

UNIDAD7


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: EN EL VETERINARIO

1 y 2 1.3 A partir de la observación previa de la lámina inicial de la página 80 del libro del alumno se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina».Haremos que los alumnos observen la lámina y les pediremos que la comenten en común y que digan qué ven en ella. Haremos especial hincapié en que aparecen diferentes especies de animales y los escribiremos en la pizarra. Preguntaremos a los alumnos si ellos tienen algún animal en casa. Les diremos que los animales que se tienen en casa se llaman animales domésticos, señalando que no todos los animales son domésticos.A continuación, pediremos a los alumnos que formen todas las posibles parejas de animales de los que aparecen en la lámina y comparen sus pesos, con frases tipo:

«El perro pesa _____ que el pez», señalando la reversibilidad de la comparación: si un animal pesa más que otro, este pesa menos que aquel.

1.2 En esta sesión dejaremos tiempo para que los alumnos trabajen por sí mismos la segunda pregunta y la corregiremos en común, señalando que hay varias respuestas posibles. Tratar de que las encuentren todas.

1.3 (*) El profesor (o un alumno) traerá un animal doméstico a clase que esté enjaulado y necesite poco cuidado, como un pez, un hámster, etc.El profesor preguntará a los alumnos si saben qué

− Cuida de un animal.

− Es consciente de los valores necesarios para cuidar de un animal.

− Autorregula su propio bienestar.

− Participa de forma adecuada en un debate en clase.


Rúbrica de evaluación: En el veterinario. Esta herramienta permite evaluar pormenorizadamente todos los aspectos de la tarea realizada por el alumno. El comentario posterior del resultado de esta rúbrica con sus alumnos, ayudará al profesor a ofrecerles un análisis argumentado de los desempeños que deban mejorar.

Escala de coevaluación: Cuidamos de un animal. Escala que permite a cada alumno coevaluar el cuidado de un animal que han tenido sus compañeros.

116

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD7

animal es, cuáles son sus características principales, qué come, cuándo, qué cuidados necesita, etc.Se dispondrán a los alumnos en grupos de tres personas y, entre todos, tendrán que elaborar una ficha en la que indique:

Nombre del animal, un dibujo del animal, qué come, cuándo y qué cuidados necesita.

Cada grupo se encargará del cuidarlo durante un día (Si es fin de semana, un encargado del grupo se lo puede llevar o se pueden repartir su cuidado, como bien dispongan).

1.4 (*) Se abrirá un debate en clase sobre si las personas somos conscientes de las necesidades de los animales:

Cuáles son nuestras responsabilidades: cuidados, llevarlos al veterinario, no abandonarlos, etc.

Tarea 2: ¿CUÁNTO PESAN?

3 2.1 En esta sesión trabajaremos los ejercicios del apartado «¿Cuánto pesan?» de la página 81 del libro del alumno.

2.2 Realizaremos la actividad sugerida en la guía didáctica del apartado «Para reforzar».Para ello, los alumnos llevarán a clase objetos que pesen 1 kilo y haremos que los manejen para que adquieran la noción interior de kilo. También se les pedirá que traigan diferentes objetos a clase y, tomando como referencia el kilo, pediremos que estimen si ese objeto pesa más o menos que 1 kilo de la siguiente manera:

El profesor mostrará un objeto y preguntará: ¿Pesa más o menos que 1 kilo?

Si el alumno piensa que pesa más, levantará el pulgar de la mano derecha hacia arriba; si piensa que pesa menos, hacia abajo.

Es importante reforzar la idea de peso y volumen.

Determina, entre dos objetos, cuál pesa más, por estimación con una balanza.

Reconoce si un objeto pesa más o menos de

1 kilo.



117

UNIDAD7

Un kilo de arroz no ocupa el mismo espacio que un kilo de macarrones y, sin embargo, los dos tienen el mismo peso.


4 y 5

3.1 Realizaremos los ejercicios de las páginas 82 y 83 del libro del alumno sobre los números del 30 al 39.

3.2 Trabajaremos la actividad sugerida en la guía didáctica del apartado «Material de aula».Para ello, agruparemos a los alumnos en grupos de tres y escribiremos en la pizarra un número del 30 al 39. Pediremos que lo representen con las decenas y unidades del material, con el ábaco, con letras, descompuesto en decenas y unidades o como suma… (Pondremos especial atención a los cambios de decena). También se puede hacer esto mismo indicando un número y pidiendo que representen de diferentes formas su anterior o y/o posterior.


Completa series con números hasta el 49.

− Transmite soluciones en diferentes medios.


Escala de evaluación grupal: ¿Damos soluciones diferentes? Esta escala permite al profesor comprobar de forma sistemática y objetiva si el grupo transmite soluciones en diferentes medios.

Tarea 4: SUMO TRES NÚMEROS

6 y 7

4.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 84 y 85 del libro del alumno.

4.2 (*) El profesor tomará tres dados y los lanzará.Los alumnos deberán sumar cuántos puntos se han obtenido en total. Con esta actividad se pretende reforzar la idea de que, con ayuda de representaciones graficas la solución es más sencilla en un primer momento. Por ello, se les pedirá que dibujen tantos objetos como el número que ha salido en cada uno de los dados y después, que sumen, los objetos dibujados.

Realiza sumas de tres dígitos cuyo total es menor que 20.

− Utiliza diferentes representaciones como ayuda con la resolución de sumas.


Escala de evaluación: sumo y represento. Esta herramienta permite al profesor comprobar de forma sistemática y objetiva si el alumno sabe utilizar las representaciones para su propio beneficio en la realización de sumas de tres números menores que 19.


8 5.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 86 y 87 del libro del alumno para trabajar los

Lee, escribe, representa y Control al final de la

118

UNIDAD7

números del 40 al 49. descompone números hasta el 49.


unidad.

Tarea 6: RESTO NÚMEROS HASTA EL 19

9 y 10

6.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Resto números hasta el 19» de las páginas 88 y 89 del libro del alumno.

6.2 (*) Imagina que tu compañero de al lado no ha entendido cómo restar a partir del sustraendo. Escribe en una libreta unos pasos sencillos que pueda ayudarle a entender la resta de este modo. Puedes apoyarte en un ejemplo. Esta actividad será evaluada por él mismo y por un compañero al azar.

Resta contando a partir del sustraendo, con números hasta el 19, con y sin apoyo gráfico.

− Es consciente de los pasos necesarios para restar desde el sustraendo.


Escala de autoevaluación: Qué pasos seguir. Instrumento que permite a cada alumno reflexionar sobre cuál sido su trabajo respecto a la realización de un guion para restar números a partir del sustraendo.

Escala de coevaluación: Qué pasos seguir. Herramienta que permite a cada alumno coevaluar si el guion realizado por su compañero está claro y completo.


11 7.1 (*) El profesor pedirá a cada alumno que realice todas las actividades en un tiempo determinado (se deja a criterio del profesor pero se sugiere que sea en una sesión).Antes de ello, se realizará una lectura de todas las actividades y los alumnos deberán realizar una previsión del tiempo que van a dedicar a cada actividad según cómo crean ellos que dominan los tratados en las mismas. Después los alumnos comprobarán si ha sido adecuada la temporalización o no y por qué.

7.2 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y practico» de las páginas 90 y 91 del libro del

Resuelve problemas de suma y resta.

− Sabe distribuirse el tiempo cuando debe realizar una serie de tareas.


Escala de autoevaluación: Mi tiempo y mis tareas. Escala que permite al alumno reflexionar sobre si sabe distribuirse su tiempo en relación a la realización de las tareas y le hace reflexionar sobre cómo adecuar este tiempo.

119

UNIDAD7

alumno.

120

UNIDAD7


Rúbrica de evaluación: En el veterinario ALUMNO……………………………………………..

Nivel 4 (Experto)

Nivel 3 (Avanzado)

Nivel 2 (Aprendiz)

Nivel 1 (Primerizo)

Más que y menos que

Escribe todas las posibles parejas de animales de los que

aparecen en la lámina y compara sus pesos, incluida la

reversibilidad de la comparación.

Escribe casi todas (excepto una o dos) las posibles parejas de animales de los que aparecen

en la lámina y compara sus pesos, incluida la reversibilidad

de la comparación.

Escribe todas (excepto una o dos) las posibles parejas de

animales de los que aparecen en la lámina y compara sus pesos pero le falta alguna

reversibilidad.

Omite más de dos parejas de animales de los que aparecen

en la lámina y/o la reversibilidad de la comparación.

Ficha

Realiza la ficha completa, indicando el nombre del

animal, un dibujo, qué come, cuándo y los cuidados que

necesita.

Realiza la ficha, pero le falta un dato de los demandados.

Realiza la ficha, pero le faltan dos datos de los

demandados

Realiza la ficha, pero le faltan más de dos datos de

los demandados.

De

bat

e

Participación

Participa de forma activa en clase contestando a las

preguntas que se le plantean.

Participa en el debate de clase contestando a las preguntas

pero solo cuando van dirigidas a él.

Participa solo cuando se le pregunta y le cuesta responder.

Participa en escasas ocasiones en el debate.

Valores

Es consciente de que para cuidar a un animal hacen falta

unos valores que defiende.

Es consciente de que para cuidar a un animal hacen falta

unos valores.

Sabe que cuidar a un animal requiere unos cuidados, pero

no se siente capacitado.

Cree que un animal no necesita un cuidado especial.

FelicidadDesprende felicidad cuando habla de los animales y de los cuidados que precisa.

Se nota que disfruta con los animales y le gustan.

Le gustan los animales, pero no le gustaría cuidarlos.

Hablar de animales le produce indiferencia.

121

UNIDAD7

Escala de coevaluación: Cuidamos de un animal

Alumno 1 Ha colaborado en hacer la ficha

Se ha tomado en serio su parte

Ha sido responsable con lo que le tocaba

Lo trataba con cariño

Alumno 2

Alumno 3


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------






Alumno 1

Alumno 3


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------






Alumno 1

Alumno 2


122

UNIDAD7

Escala de evaluación grupal: ¿Damos soluciones diferentes? ALUMNO……………………………………………..

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 NOTA

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

…

…

…

Nota: Esta plantilla se ha diseñado suponiendo que serán diez los números propuestos para representar de diferentes formas. (Esto se puede variar si se desea). Se completa con 1 si aciertan y con un 0 si fallan. Para calcular la calificación obtenida se suman los números de cada fila.

123

UNIDAD7

Escala de evaluación: Sumo y represento

Anota las tres cantidades

correctamente*

Realiza tantos objetos como indica el dado*

Los objetos son diversos y originales*

Coloca la suma de forma vertical*

Realiza la suma adecuadamente*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…


124

UNIDAD7

Escala de autoevaluación: Qué pasos seguir ALUMNO……………………………………………..

He escrito todos los pasos para que pueda entender la resta

He puesto un ejemplo para que lo entienda mejor

He dibujado la recta numérica para que sea más fácil

He dibujado objetos para complementar el ejemplo




125

UNIDAD7

Escala de coevaluación: Qué pasos seguir ALUMNO……………………………………………..

Nombre del alumno que escribe los pasos

Ha escrito todos los pasos para que pueda entender la

resta

Ha puesto un ejemplo para que lo entienda mejor

Ha dibujado la recta numérica para que sea

más fácil

Ha dibujado objetos para complementar el ejemplo


Si has contestado a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para ayudarle a mejorar?

Si has contestado a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para ayudarle a mantener eso?

En general:

Sí No

Entendería cómo hacer la resta con sus explicaciones

126

UNIDAD7

Escala de autoevaluación: Mi tiempo y mis tareas ALUMNO……………………………………………..

He anotado previamente el tiempo que dedicaría a cada actividad

He tenido en cuenta la dificultad que suponía para mi cada actividad

El tiempo dedicado a cada actividad ha sido el previsto

El tiempo final dedicado ha sido el previsto




127

261128

8UNIDAD

¡A jugar!

UNIDAD9

¡A jugar! TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Medir longitudes y distancias utilizando unidades naturales: el palmo, el pie y el paso. Leer, escribir, representar y descomponer números hasta el 69. Completar series con números hasta el 69. Calcular sumas y restas de decenas. Resolver problemas de suma y resta de decenas. Resolver problemas de suma y resta de todos los tipos vistos hasta el momento.

Medición de longitudes utilizando palmos, pies y pasos. Lectura, escritura, representación y descomposición de números hasta el 69. Cálculo de sumas y restas de decenas. Resolución de problemas de suma o resta de decenas. Resolución de problemas de suma y resta.

Interés por realizar con rigor las mediciones. Interés por la presentación limpia y clara de los números y las operaciones.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Cuidar activamente la vida de animales y plantas.

Competencia en comunicación lingüística Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.


Tratamiento de la información y competencia digital Transformar la información en conocimiento.

Competencia cultural y artística Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas.

Competencia social y ciudadana Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.

Competencia para aprender a aprender Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.


− Sabe de los cuidados de una planta y los pone en práctica.

− Tiene un vocabulario amplio de un tema determinado.


− Interioriza el conocimiento.

− Valora y admira a las personas por lo que son y lo que hacen.

− Valora los avances en la sociedad como mejora para el ser humano.

− Reflexiona sobre qué es lo que tiene que hacer para ser eficaz.

129

UNIDAD9

Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.

Competencia emocional Tener una alta motivación intrínseca.

− Reconoce en el error una oportunidad de aprendizaje.

− Sacrifica los deseos personales o las preferencias propias en pro de causas comunes.


Mide longitudes y distancias utilizando unidades naturales, como el palmo, el pie y el paso. Lee, escribe, representa y descompone números hasta el 69. Completa series con números hasta el 69. Suma y resta decenas. Resuelve problemas de suma y resta de decenas. Resuelve problemas de suma y resta.

Control al final de la unidad. Rúbrica de evaluación: La petanca. Rúbrica de evaluación: Pasos vs metro. Escala de autoevaluación: Cuidamos las plantas. Escala de autoevaluación: ¿Dónde hay más? Escala de observación: Estimo si sumo o resto. Diana de evaluación: Para trabajar necesito…


TAREA 1: ¡A jugar!Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos sobre longitudes y trabajar el razonamiento matemático.

TAREA 2: Palmo, pie, pasoCon esta tarea se trata de que el alumno mida longitudes y distancias utilizando unidades naturales, como el palmo, el pie y el paso, a la vez que valora los avances en la sociedad como mejora para el ser humano.

TAREA 3: Los números del 50 al 59Esta tarea permite trabajar la lectura, escritura, representación y descomposición de números hasta el 59, completando también series numéricas hasta dicha cantidad.

TAREA 4: Sumo y resto decenasEsta tarea permite que el alumno sume y reste decenas, también aplicado en problemas a la vez que realiza una actividad en la que desarrolla diferentes desempeños.

TAREA 5: Los números del 60 al 69Con esta tarea el alumno aprenderá a leer, escribir, representar y descomponer números hasta el 69 y completar con ellos series. También se trabaja el error como fuente de aprendizaje.

TAREA 6: Resuelvo problemas



las tareas?

130

UNIDAD9

Con esta tarea el alumno aprenderá a resolver problemas de suma y de resta, realizando estimaciones de forma adecuada y reflexionando sobre qué es lo que tiene que hacer para ser eficaz.

TAREA 7: Repaso y practicoActividades para repasar los contenidos del tema, además de valorar y admirar a las personas por lo que son y lo que hacen.





o Refuerzo (fichas 18,19, 20 y 21) y ampliación (ficha 8).




131

UNIDAD9


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: ¡A JUGAR!

1 y 2 1.4 A partir de la observación previa de la lámina inicial de la página 92 del libro del alumno se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina».Haremos que los alumnos observen la lámina y les pediremos que la comenten en grupo y que digan qué ven en ella.

1.2 Para trabajar la primera pregunta, pediremos a los alumnos que digan qué es un paso. El profesor sacará a un alumno a la pizarra y se pondrá colocado junto a él. Se le pedirá que dé un paso a la vez que el profesor, que está a su lado dé otro paso.Después, pedir a otro alumno que lea la pregunta y suscitar un debate sobre quién dará menos pasos para llegar a la fuente. (Hacerles caer en la cuenta de que a más longitud del paso, menos pasos se deben dar).

1.3 Preguntaremos a los alumnos si alguien conoce el juego de la petanca. Si es así, que intenten describirlo entre los que lo conocen, si no, el profesor dará una breve descripción de en qué consiste el juego:

El juego consiste en colocar el mayor número de bolas cerca de un boliche.

Uno de los jugadores, generalmente elegido mediante un sorteo, selecciona el punto de partida, un círculo de 35-50 centímetros de diámetro desde donde se arrojarán las bolas a un boliche.

En este caso juegan a tripletas, es decir, participan tres personas con dos bolas del



Escala de evaluación: La petanca. Instrumento que permite al profesor evaluar de forma objetiva y sistemática si el alumno alcanza el desempeño trabajado.

132

UNIDAD9

mismo color cada una. Los jugadores se turnan en el lanzamiento

desde el círculo, del que no podrán salir para tirar.

Una vez lanzadas todas las bolas, las que queden más cerca del boliche ganan un punto.

Gana el primero que llegue a 13 puntos.A partir de esta información, y si es posible que los alumnos jueguen a la hora del patio con algún juego de petanca bien propio o bien creado por ellos, los alumnos ya pueden comprender qué es lo que le piden cuando les mandan que coloreen las bolas blancas. Así, a partir de las pistas:

La bola roja es la que está más lejos de la pelotita gris.

La bola amarilla está más cerca de la pelotita gris que la bola azul.

A continuación dejaremos que trabajen por sí mismos e intenten resolverlo.

Tarea 2: PALMO, PIE, PASO

3 y 4 2.1 En esta sesión trabajaremos los ejercicios del apartado «Palmo, pie, paso» de la página 93 del libro del alumno.

2.2 (*) Partiendo de la realización de las actividades anteriores y enlazando con la página inicial de la unidad, preguntaremos a los alumnos si creen que el paso es una buena forma de medir longitudes y distancias.

¿Por qué?, ¿creéis que es mejor que se unificaran las medidas?, ¿esto ha supuesto una ventaja para el ser humano?, ¿conocéis algún sito donde no se mida como nosotros?, etc.

A continuación pediremos a los alumnos que realicen en su libreta dos columnas en las que pongan las ventajas y los inconvenientes de medir en pasos o en metro, junto con una pequeña reflexión sobre los

Mide longitudes y distancias utilizando unidades naturales, como el palmo, el pie y el paso.

Valora los avances en la sociedad como mejora para el ser humano.


Rúbrica de evaluación: Pasos vs metro. Esta herramienta permite evaluar pormenorizadamente todos los aspectos de la tarea realizada por el alumno. El comentario posterior del resultado de esta rúbrica con sus alumnos ayudará al profesor a ofrecerles un análisis argumentado de los desempeños que deban mejorar.

133

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD9

avances de la sociedad en cuanto a la forma de medir.


5

3.1 Realizaremos los ejercicios de las páginas 94 y 95 del libro del alumno sobre los números del 50 al 59.




Tarea 4: SUMO Y RESTO DECENAS

6 y 7

4.1 (*) Pediremos a los alumnos que digan en voz alta si saben qué es una legumbre y los nombres de las legumbres que conozcan. Cada uno de ellos traerá alguna legumbre a clase (se recomienda preferentemente lentejas o garbanzos porque crecen más rápido), algodón y un vasito vacío de yogur. Cada alumno plantará en un vaso unas legumbres y las deberá cuidar, al menos, durante toda la unidad. El tiempo dedicado al patio será el reservado para el cuidado de las plantas.


Suma y resta decenas. Resuelve problemas de

suma y resta de decenas.− Tiene un vocabulario

amplio de un tema determinado.

− Sabe de los cuidados de una planta y los pone en práctica.

− Sacrifica los deseos personales o las preferencias propias en pro de causas comunes.


Escala de autoevaluación: Cuidamos las plantas. Esta escala permite que el alumno realice una autoevaluación sobre los diferentes desempeños de la tarea.


8 y 9 5.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 98 y 99 del libro del alumno para trabajar los números del 60 al 69.

5.2 (*) Realizaremos la actividad «¿Dónde hay más?»: El profesor escribirá un número en la pizarra. Después, dirá otro en voz alta y los niños

deberán averiguar si el número extraído es mayor o menor que el escrito en la pizarra.

Cada uno de ellos deberá levantar el dedo pulgar de la mano derecha hacia arriba si piensa que es mayor, o bajarlo hacia abajo si



− Reconoce en el error una oportunidad de aprendizaje.


Escala de autoevaluación: ¿Dónde hay más? Mediante esta escala se pretende que el alumno reflexione sobre los posibles errores que comete respecto a una actividad, a qué son debidos y ver en ellos una posibilidad de aprender y corregir sus

134

UNIDAD9

piensa que es menor. Repetir varias veces. También, en lugar de decir el número en voz

alta, se puede escribir en la pizarra o se puede nombrar según sus decenas y unidades.

Se pretende que el alumno descubra por sí mismo que debe mirar en primer lugar la cifra correspondiente a las decenas. El número que tenga mayor número de decenas será mayor. En el caso de que tengan las decenas iguales ya se debe mirar las unidades.

concepciones previas.

Tarea 6: RESUELVO PROBLEMAS

10 y 11 6.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Resuelvo problemas» de las páginas 100 y 101 del libro del alumno.

6.2 (*) Haremos que los alumnos comprendan la importancia de entender el enunciado para poder resolver un problema correctamente. El enunciado del mismo es el que nos da las pistas para saber qué operación se debe hacer. Así, hay frases o palabras que están relacionadas con «sumar» y otras con «restar». Ponemos como ejemplos (también se pueden proponer los que aparecen en la guía didáctica): ¿Cuántas tenemos al final?, ¿cuántos tengo al final?, ¿cuántas me sobran?, ¿cuánto me falta?, etc.

Para empezar a practicar el profesor leerá un problema en voz alta. Los alumnos deberán averiguar si el problema se resuelve con una suma o con una resta. Si cree que es con una suma, levantará ambas manos y realizará el símbolo de la suma con la ayuda de los dos dedos índices. Si cree que es de resta, levantará una sola mano y dispondrá el dedo índice en horizontal.

− Resuelve problemas de suma y resta.


− Reflexiona sobre qué es lo que tiene que hacer para ser eficaz.

Control al final de la unidad. Escala de observación:

Estimo si sumo o resto. Mediante esta escala el profesor puede, de manera objetiva, comprobar si el alumno realiza estimaciones de manera adecuada y si es capaz de realizarse un guion propio que le facilite la eficacia cuando se encuentre frente a un problema.

135

UNIDAD9


12

7.1 (*) A partir de la actividad propuesta en el apartado «Mejoro mis competencias» (página 103) del libro del alumno, preguntaremos a los alumnos cómo se llama el trabajo que están realizando los personajes del problema.

¿Qué características son necesarias para realizar ese trabajo?

¿Conocen algún trabajo que deban utilizar la fuerza física para poderlo desarrollar?

¿Y ejemplos de trabajos en los que no se necesite la fuerza para realizarlos?

¿Ser fuerte es importante?, ¿para qué? ¿Qué consideras que es importante para

poder realizar bien un trabajo? ¿Qué podemos hacer para poseer esas

características?7.2 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y

practico» de las páginas 102 y 103 del libro del alumno.

− Valora y admira a las personas por lo que son y lo que hacen.


Diana de evaluación: Para trabajar necesito… Mediante esta diana podemos tener una visión rápida y gráfica sobre la evaluación del desempeño trabajado.

136

UNIDAD9


Rúbrica de evaluación: La petanca

Participa de forma activa en la descripción de la lámina*

Sabe que a más longitud de paso, menos pasos se deben

dar*

Conoce las reglas básicas de la petanca*

Ha pintado las bolas correctamente*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…


137

UNIDAD9

Nivel 4 (Experto)

Nivel 3 (Avanzado)

Nivel 2 (Aprendiz)

Nivel 1 (Primerizo)

Ventajas Expone al menos tres ventajas

y las justifica.Expone una o dos ventajas y

las justifica.Expone una ventaja y la

justifica.No expone ninguna ventaja o

si la indica, no la justifica.

InconvenientesExpone al menos tres

inconvenientes y los justifica.Expone uno o dos

inconvenientes y los justifica.Expone un inconveniente y lo

justifica.

No expone ningún inconveniente o si lo indica, no

lo justifica.

Presentación

Es original. Produce un efecto general de limpieza,

sin tachones y con márgenes adecuados.


El texto produce un efecto general de limpieza, con alguna enmienda y, en

algún caso, los márgenes no son adecuados.

El texto produce un efecto general de poca limpieza,

con tachones y/o los márgenes no son

adecuados.

OrtografíaLa letra es clara, con el trazo adecuado y sin problemas

de lectura.






CaligrafíaNo comete ningún error



errores ortográficos.Comete más de cinco errores ortográficos.

Rúbrica de evaluación: Pasos vs metro ALUMNO……………………………………………..

138

UNIDAD9

Escala de autoevaluación: Cuidamos las plantas

Sé muchas palabras relacionadas con las

plantas

Sé lo que hay que hacer para cuidar a las plantas

Cuido a las plantas correctamente

Me he quedado a la hora del patio por si hacía falta

aunque prefiriera jugar

Nombre del alumno

Poner el icono si es adecuado o si debes mejorar.



139

UNIDAD9

Escala de autoevaluación: ¿Dónde hay más? ALUMNO……………………………………………..

Operación 1 Operación 2 Operación 3 Operación 4 Operación 5 Operación 6 Operación 7 Operación 8 Operación 9Operación

10

Poner el icono si has acertado o si has fallado

¿Has descubierto algún truco para poder estimar la solución más rápidamente?

¿Cuál?

¿Crees que aunque falles alguna vez eso te da la oportunidad para fijarte más o pensarlo mejor la próxima vez?

¿Podrías decir cuáles serían los pasos para resolver correctamente un problema?

1º (Leerlo detenidamente)

2º

3º

…

140

UNIDAD9

Escala de observación: Estimo si sumo o resto

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 FALLOS NOTA

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…

…

Nota: Esta plantilla se ha diseñado suponiendo que serán 7 los problemas propuestos de forma oral (esto se puede variar si se desea). Se completa con 1 si falla para facilitar la corrección al profesor, ya que se supone que la mayoría acierta. Para calcular la calificación obtenida en esta actividad a lo largo de la unidad, se realiza: Nota final = [(7 - Nº Fallos) ×10] / 7.

141

UNIDAD9

0

1

2

Conoce las características que son necesarias para realizar el trabajo de

la lámina

Conoce trabajos en los que se deba utilizar la fuerza física

3

Conoce trabajos en los que no sea necesario utilizar la fuerza

física

Valora a cada uno por lo que es

Justifica si es importante la fuerza física

Justifica qué es importante para realizar un trabajo

Indica qué hacer para poseer las características necesarias para

trabajar

0 = Nunca.

1 = Poco.

2 = Bastante.

3 = Mucho.

Diana de evaluación: Para trabajar necesito… ALUMNO……………………………………………..

142

UNIDAD9

143

9UNIDAD

El comedor del cole

UNIDAD9

El comedor del cole TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Estimar y comparar la capacidad de dos recipientes. Reconocer el litro como una unidad de capacidad. Comparar parejas de números de dos cifras. Calcular sumas sin llevar con números hasta el 69. Leer y escribir números hasta el 79. Descomponer números hasta el 79 en decenas y unidades y en forma de suma. Resolver problemas de suma del tipo tiene más que. Elegir la operación y resolver problemas de suma o resta.

Comparación de la capacidad de dos recipientes. Reconocimiento del litro como unidad de capacidad. Comparación de parejas de números de dos cifras. Cálculo de sumas sin llevar con números hasta el 69. Lectura, escritura y descomposición de números hasta el 79. Resolución de problemas de suma del tipo tiene más que. Resolución de problemas de suma o resta.

Interés por realizar los trabajos de forma limpia y ordenada. Valoración de la utilidad de las sumas y las restas para resolver situaciones

diarias.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Usar de forma responsable el entorno.

Competencia en comunicación lingüística Localizar información e inferirla directamente de los textos.


Tratamiento de la información y competencia digital Conoce y actualiza el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo.


Competencia social y ciudadana Respetar las diferencias como fuente de riqueza.

− Usa de forma responsable los recursos de los que dispone.

− Localiza información gráfica en un texto y la interpreta correctamente.

− Realiza estimaciones adecuadas conocida una medición.

− Utiliza un programa informático para aprender mejor.

− Utiliza varios lenguajes artísticos para expresarse.

− Ve en las diferencias una oportunidad de enriquecimiento.− Es crítico ante las opiniones de los demás.

144

UNIDAD9

Competencia para aprender a aprender Desarrollar el pensamiento crítico.

Autonomía e iniciativa personal Transformar las ideas en iniciativas concretas de acción.


• Pone en práctica algunas ideas.

• Actúa con decisión propia ante determinadas circunstancias.


Estima y compara la capacidad de dos recipientes. Reconoce el litro como una unidad de capacidad. Compara parejas de números de dos cifras. Suma sin llevar números hasta el 69. Lee, escribe y descompone números hasta el 79. Resuelve problemas de suma del tipo tiene más que. Elige la operación adecuada y resuelve problemas de suma o resta.

Control al final de la unidad. Escala de observación: El comedor del cole. Escala de autoevaluación: ¿De qué disponemos? Escala de observación: Calculo si más o menos. Escala de evaluación: Aula de informática. Rúbrica de evaluación: Diferentes pero iguales. Escala de evaluación: En cuál cabe más. Escala de coevaluación: En cuál cabe más. Escala de autoevaluación: En cuál cabe más.


TAREA 1: El comedor del coleEsta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos sobre capacidades y trabajar el razonamiento matemático a la vez que fomenta el uso de forma responsable de los recursos naturales, localizando información en un texto y siendo crítico ante las opiniones de los demás.

TAREA 2: Cuánto cabeCon esta tarea se trata de que el alumno estime y compare la capacidad de dos recipientes, reconociendo el litro como una unidad de capacidad y, a partir de él, estimar mediciones.

TAREA 3: Comparo númerosEsta tarea permite comparar parejas de números de dos cifras a la vez que utilizar un programa informático para aprender mejor.

TAREA 4: Sumo números de dos cifrasEsta tarea permite que el alumno sume sin llevar números hasta el 69 y lo aplique en problemas.TAREA 5: Los números del 70 al 79

¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales

y humanos»). ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales

de las tareas?

145

UNIDAD9

Con esta tarea el alumno aprenderá a leer, escribir y descomponer números hasta el 79, completando series y trabajará las diferencias como oportunidad de enriquecimiento.

TAREA 6: Resuelvo problemasCon esta tarea el alumno aprenderá a resolver problemas de suma del tipo tiene más que: y practicará con problemas de suma y resta en los que deba, previamente elegir la operación adecuada.

TAREA 7: Repaso y practicoActividades para repasar los contenidos del tema trabajando la puesta en práctica de sus propias ideas y actuando con decisión.





o Refuerzo (fichas 22 y 23) y ampliación (ficha 9).




146

UNIDAD9


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: EL COMEDOR DEL COLE

1 y 2 1.5 A partir de la observación previa de la lámina de la página 104 del libro del alumno se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina».Haremos que los alumnos observen la lámina y les pediremos que la comenten en común, pidiéndoles que digan qué ven en ella, ayudándoles a darse cuenta de todos los recipientes que hay. Formularemos la primera pregunta en voz alta e intentaremos que los alumnos reflexionen sobre ella.

«Álex está llenando un vaso de agua. ¿Sobrará agua en la jarra? ¿Por qué?». Haremos hincapié en que si sobra es porque en la jarra cabe…

«Gema echa un cazo de puré en el plato. ¿Se llenará el plato? ¿Por qué?». Haremos hincapié en que si se llena el planto es porque en el plato cabe….

1.2 Dejaremos a los alumnos que contesten a las preguntas restantes por sí solos y luego realizaremos una puesta en común.

Pondremos en la pizarra dos columnas: Una que ponga: «Rojo: cabe más que en un brik» y otra que ponga: «Azul: cabe menos que en un brik».

Iremos anotando los recipientes que nos dicen los alumnos y colocándolos en la columna que nos indican, preguntando previamente al resto de los compañeros si es correcto o no.

− Usa de forma responsable los recursos de los que dispone.

− Localiza información gráfica en un texto y la interpreta correctamente.

− Es crítico ante las opiniones de los demás.


Escala de observación: El comedor del cole. Herramienta que permite al profesor evaluar de forma objetiva y sistemática si el alumno alcanza el desempeño trabajado.

Escala de autoevaluación: ¿De qué disponemos? Este instrumento permite que el alumno realice una autoevaluación sobre los diferentes desempeños de la tarea.

147

UNIDAD9

1.3 Preguntaremos a los alumnos si ellos suelen tener briks de algo en casa: ¿de qué?, ¿cómo son de grandes?, ¿cabe más o menos que en el de zumo que se muestra en la lámina?, ¿beben agua embotellada?, ¿por qué?, ¿qué saben sobre la cantidad de agua que existe en el planeta?, ¿creen que hay bastante?, ¿qué pueden hace ellos desde casa para conservar la que queda y no malgastarla?, etc.«Pedro, un chico de la clase de al lado, cuando va a los baños del colegio, suele dejar los grifos de los lavabos abiertos para que corra el agua aunque no la necesite. ¿Qué le podemos decir?».

Tarea 2: CUÁNTO CABE

3 y 4

2.1 (*) Llevar a clase varios recipientes de distinta forma y tamaño, y preguntar en cuál creen que cabe más y menos agua.

2.2 En esta sesión trabajaremos los ejercicios del apartado «¿Cuánto sabe?» de la página 105 del libro del alumno.

2.3 (*) Mencionaremos a los alumnos que en un brik de leche cabe un litro. Por ello, si un recipiente es más grande, cabe más, será porque habrá más de un litro. Si un recipiente es más pequeño, cabe menos, será porque habrá menos de un litro.Mostraremos imágenes de diferentes recipientes y preguntaremos a los alumnos si cabe más o menos de un litro. Si creen que cabe más de un litro, levantarán el pulgar de la mano derecha hacia arriba, si creen que es menor, lo harán hacia abajo.

Estima y compara la capacidad de dos recipientes.

Reconoce el litro como una unidad de capacidad.

− Realiza estimaciones adecuadas conocida una medición.


Escala de observación: Calculo si más o menos. Mediante esta escala el profesor puede, de manera objetiva, comprobar si el alumno realiza estimaciones de manera adecuada a partir de un objeto de referencia.

Tarea 3: COMPARO NÚMEROS

5 y 6 3.1 Realizaremos los ejercicios de las páginas 106 y 107 del libro del alumno acerca de la comparación de números.

3.2 (*) Asistiremos con los alumnos al aula de informática y realizaremos las actividades propuestas en la guía didáctica en el apartado «Recursos digitales»

Compara parejas de números de dos cifras.

− Utiliza un programa informático para aprender mejor.


Escala de evaluación: Aula de informática. Esta escala permite valorar la actitud y comportamiento del alumno

148

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD9

para reforzar el trabajo con la comparación de números.

en dicho espacio.

Tarea 4: SUMO NÚMEROS DE DOS CIFRAS

7

4.3 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 108 y 109 del libro del alumno para trabajar la suma de números con dos cifras.

Suma sin llevar números hasta el 69.

Resuelve problemas de suma del tipo tiene más que.



8 y 9

5.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 110 del libro del alumno para trabajar los números del 70 al 79.

5.2 (*) Preguntaremos a los alumnos si tienen hermanos y si son mayores o menores (si algún alumno es hijo único, puede pensar en algún primo o amigo para la actividad).

Formularemos algunas preguntas que potencien la comparación entre ambos, ya sea físicamente o interiormente. Por ejemplo: ¿En qué os parecéis?, ¿en qué os diferenciáis?, si os comparáis de altura, ¿quién es más alto?, ¿quién es más responsable?, etc.

Aunque seáis de la misma familia, hay cosas diferentes. ¿Crees que hay algo malo en eso?, ¿el qué?, ¿y bueno?, ¿por qué?

A continuación los alumnos realizarán una redacción con al menos cinco frases en la que aparezca alguna comparación y alguna diferencia y expliquen lo que piensan a cerca de ello.

5.3 Por último recordaremos a los alumnos cómo se comparaban números de dos cifras (unidad anterior) y realizaremos los ejercicios de la página 111 del libro del alumno.

Lee, escribe y descompone números hasta el 79.


− Ve en las diferencias una oportunidad de enriquecimiento.


Rúbrica de evaluación: Diferentes pero iguales. Esta herramienta permite evaluar pormenorizadamente todos los aspectos de la tarea realizada por el alumno. El comentario posterior del resultado de esta rúbrica con sus alumnos ayudará al profesor a ofrecerles un análisis argumentado de los desempeños que deban mejorar.

149

UNIDAD9


10

6.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Resuelvo problemas» de las páginas 112 y 113 del libro del alumno.

Resuelve problemas de suma del tipo tiene más que.

Elige la operación adecuada y resuelve problemas de suma o resta.



11 y 12

7.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y practico» de las páginas 114 y 115 del libro del alumno.

7.2 En esta sesión trabajaremos la actividad propuesta en la guía didáctica en el apartado «Otros recursos». Para ello distribuiremos a los alumnos por parejas y les mostraremos dos recipientes de formas más o menos parecidas, cada pareja deberá inventar una forma de determinar cuál de los dos tiene una mayor capacidad y después exponerla en clase.Tras la actividad comentaremos en común la corrección de las ideas expuestas.

− Pone en práctica algunas ideas.

− Actúa con decisión propia ante determinadas circunstancias.


Escala de evaluación: En cuál cabe más. Mediante esta escala el profesor puede comprobar, de manera objetiva, si la pareja de alumnos realiza la actividad propuesta de forma adecuada.

Escala de coevaluación: En cuál cabe más. Esta escala permite que cada componente de la pareja coevalúe los desempeños de su compañero durante la tarea.

Escala de autoevaluación: En cuál cabe más. Esta escala permite que el alumno realice una autoevaluación sobre los diferentes desempeños de la tarea.

150

UNIDAD9

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación: El comedor del cole


de clase*

Conoce los conceptos de «llenar» y «sobrar»*

Aporta ejemplos correctos para las

columnas rojo/azul*

Conoce la escasez general de agua y

aporta ideas para su conservación*

Justifica de manera adecuada la

conversación con Pedro*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

...


151

UNIDAD9

Escala de autoevaluación: ¿De qué disponemos? ALUMNO……………………………………………..

Sé el significado de lleno y vacíoHe dicho cosas que caben más que en un brik y menos que en un brik

Sé que no puedo malgastar el agua, hago cosas para evitarlo

Sé cómo convencer a Pedro para que cierre el grifo




152

UNIDAD9

Escala de observación: Calculo si más o menos

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 FALLOS NOTA

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…

…

Nota: Esta plantilla se ha diseñado suponiendo que serán 7 los problemas propuestos de forma oral (esto se puede variar si se desea). Se completa con 1 si falla para facilitar la corrección al profesor, ya que se supone que la mayoría acierta. Para calcular la calificación obtenida en esta actividad a lo largo de la unidad, se realiza: Nota final = [(7 - Nº Fallos) × 10] / 7.

153

UNIDAD9


Realiza las tareas asignadas*Su comportamiento en el aula es

adecuado*Trata los componentes de forma

adecuada*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

...


154

UNIDAD9

Rúbrica de evaluación: Diferentes pero iguales ALUMNO……………………………………………..

Nivel 4 (Experto)

Nivel 3 (Avanzado)

Nivel 2 (Aprendiz)

Nivel 1 (Primerizo)

Frases

Escribe, al menos, cinco frases donde realiza una

comparación y una diferencia, y explica lo que piensa acerca

de ello.

Escribe de tres a cinco frases donde realiza una

comparación y una diferencia, al menos, y explica lo que

piensa acerca de ello.

Escribe entre tres y cinco frases donde realiza alguna comparación o diferencia, al

menos, y explica lo que piensa acerca de ello.

Escribe menos de tres frases y no realiza una comparación, una diferencia o no explica lo

que piensa acerca de ello.

Comparación y diferencia

Realiza al menos una comparación y una diferencia

utilizando el vocabulario adecuado.

Realiza una comparación y una diferencia utilizando el vocabulario adecuado.

Realiza una comparación o una diferencia utilizando el vocabulario adecuado.

Realiza una comparación o una diferencia pero no utiliza el

vocabulario adecuado.

Presentación



El texto produce un efecto general de limpieza, con alguna enmienda y los

márgenes son adecuados.





adecuados.


de lectura.










155

UNIDAD9

Escala de evaluación: En cuál cabe más ALUMNO……………………………………………..

Inventan una forma correcta de determinar cuál de los dos tiene una mayor capacidad*

Exponen en clase de forma amena y clarificadora*

Si algún compañero pregunta algo, responde con decisión y

firmeza, dominado el tema*

La pareja está coordinada y el peso de la explicación se

reparte entre los dos*


Pareja 1

Pareja 2

Pareja 3

Pareja 4

Pareja 5

…

…

…

…

…

…


156

UNIDAD9

Escala de coevaluación: En cuál cabe más


Nombre del alumno 2 Ha escuchado mis propuestas

Ha contribuido con diferentes ideas

Defiende sus ideas Ha explicado bien su parte

Pon el icono si es adecuado o si debe mejorar.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Nombre del alumno 1 Ha escuchado mis propuestas

Ha contribuido con diferentes ideas

Defiende sus ideas Ha explicado bien su parte


157

UNIDAD9

Escala de autoevaluación: En cuál cabe más ALUMNO……………………………………………..

Escucho las propuestas de mi pareja Defiendo mis ideas Pongo en práctica diferentes ideas He explicado bien mi parte




158

261159

10UNIDAD

¿Qué día es hoy?

UNIDAD10

¿Qué día es hoy? TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Conocer los días de la semana. Identificar el día de la semana anterior y posterior a uno dado. Leer, escribir y descomponer números hasta el 99. Calcular restas sin llevar de números de hasta dos cifras. Identificar un polígono y reconocer sus lados. Reconocer cuadrados, rectángulos y rombos. Trazar triángulos y cuadriláteros. Resolver problemas de resta del tipo tiene menos que. Elegir la operación y resolver problemas de suma o resta sin llevar.

Los días de la semana. Identificación del día de la semana anterior y posterior a uno dado. Lectura, escritura y descomposición de números hasta el 99. Cálculo de restas sin llevar de números de hasta dos cifras. Identificación de un polígono y de sus lados. Reconocimiento de cuadrados, rectángulos y rombos. Trazado de triángulos y cuadriláteros. Resolución de problemas de resta del tipo tiene menos que.

Valoración de la utilidad de las sumas y las restas para resolver situaciones diarias.

Cuidado en la utilización de la regla para dibujar polígonos.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.

Competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.

Competencia matemática Interpretar los datos en representaciones gráficas.

Tratamiento de la información y competencia digital Obtener información por distintos canales.

Competencia cultural y artística Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.


− Es conocedor de la existencia del horóscopo y de su significado.

− Se expresa oralmente de forma adecuada cuando relata una vivencia personal.

− Extrae información de diferentes representaciones.

− Obtiene información a partir de diferentes fuentes.

− Trabaja de forma cooperativa en diferentes manifestaciones artísticas.

160

UNIDAD10

Practicar el diálogo para resolver los conflictos.

Competencia para aprender a aprender Desarrollar el pensamiento creativo.

Autonomía e iniciativa personal Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias.

Competencia emocional Empatizar con los otros.

− En situaciones de trabajo grupales, dialoga con los compañeros.

− Desarrolla el pensamiento creativo en la realización de trabajos grupales.

− Es consciente de sus propias emociones.

− Reconoce la complejidad de los sentimientos de las personas.


Conoce los días de la semana. Determina el día de la semana anterior y posterior a uno dado. Lee, escribe y descompone números hasta el 99. Resta sin llevar números de hasta dos cifras. Identifica polígonos y reconoce sus lados. Dibuja triángulos y cuadriláteros. Resuelve problemas de resta del tipo tiene menos que. Elige la operación y resuelve problemas de suma o resta sin llevar.

Control al final de la unidad. Escala de observación: El horóscopo. Escala de coevaluación: El problema del calendario. Escala de observación: Completando series. Escala de evaluación grupal: Polígonos y arte. Escala de coevaluación: Polígonos y arte. Escala de coevaluación: ¿Problemas? ¡Convencerte es el problema! Escala de observación: Compro por catálogo. Nota extra solo para el

ganador/los ganadores de la actividad.


TAREA 1: ¿Qué día es hoy?Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos sobre el calendario y trabajar el razonamiento matemático, a la vez que se trabaja sobre la existencia del horóscopo y de su significado y se potencia la expresión oral.

TAREA 2: El calendarioCon esta tarea se trata de que el alumno conozca los días de la semana, sepa determinar el día de la semana anterior y posterior a uno dado y extraiga información de diferentes representaciones.

TAREA 3: Los número del 80 al 99Esta tarea permite trabajar la lectura, escritura y descomposición de números hasta el 99, formando series con números hasta el 99 y siendo consciente de sus propias emociones.TAREA 4: Resto números de dos cifrasEsta tarea permite que el alumno reste sin llevar números de hasta dos cifras.



las tareas?

161

UNIDAD10

TAREA 5: Los polígonosCon esta tarea se pretende que el alumno identifique polígonos y reconozca sus lados, en particular: cuadrados, rectángulos, rombos y triángulos, mientras trabajan de forma cooperativa, desarrollando el pensamiento creativo y el diálogo.

TAREA 6: Problemas de menos que…Con esta tarea el alumno resolverá problemas de resta del tipo tiene menos que, junto con otros en los que deberá elegir la operación adecuada.

TAREA 7: Repaso y practicoActividades para repasar los contenidos del tema. Además, obtiene información a partir de diferentes fuentes.





o Refuerzo (fichas 24,25 y 26) y ampliación (ficha 10).




162

UNIDAD10


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: ¿QUÉ DÍA ES HOY?

1 y 2

1.6 A partir de la observación previa de la lámina de la página 116 se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina».Haremos que los alumnos observen la lámina y les pediremos que la comenten en grupo y que digan qué ven en ella. Comentar la presencia del calendario en la pared y de los meses del año en la gran cartela. A continuación, leeremos en voz alta la primera pregunta y ayudaremos a los alumnos a razonarla, haciendo hincapié en que tras el domingo viene el lunes y que el número del día será el número siguiente, 19.

1.2 En esta sesión pediremos a los alumnos que lean en voz alta los meses del año escritos en la cartela y que digan y rodeen en qué mes se encuentran. Después, deberán completar por sí solos los cumpleaños de los cuatro niños de la lámina.

1.3 (*) Cada niño de la clase irá diciendo qué día y qué mes es su cumpleaños y el profesor lo anotará en la pizarra. Los alumnos deberán copiar los nombres de los meses del año en su libreta y, en cada mes, incluirán el día y el nombre de los compañeros que nacieron en esa fecha.

¿En qué mes han nacido más compañeros de clase?, ¿en qué menos nacieron menos?, ¿y más chicas?, ¿y más chicos?

1.4 (*) Preguntaremos a los alumnos si han oído hablar de los horóscopos: ¿Sabéis qué son?, ¿en qué consisten?, ¿sabéis que horóscopo sois vosotros?, ¿vuestros padres o conocidos consultan el horóscopo?

− Es conocedor de la existencia del horóscopo y de su significado.

− Se expresa oralmente de forma adecuada cuando relata una vivencia personal.

Control al final de la unidad. Escala de observación: El

horóscopo. Esta herramienta permite al profesor comprobar de una forma sistemática y organizada si alumno conoce la existencia del horóscopo y de su significado y de su manera de expresarse de forma oral.

163

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD10

Explicaremos a los alumnos que hace muchos años, para evitar la incertidumbre y como necesidad de los humanos de saber de su futuro, se establecieron los signos del zodiaco. Cada signo correspondía a un grupo de estrellas determinadas, situadas en una línea imaginaria por la que parece recorrer el Sol durante el año.Eran doce: Aries, Tauro. Géminis, Cáncer, Leo, Virgo, Libra, Escorpio, Sagitario, Capricornio, Acuario y Piscis.Se consideraba que una persona era de un signo del zodiaco u otro según la posición del Sol en el momento de su nacimiento.Como ya hace más de 2.000 años que se establecieron y, debido a diversos movimientos que posee la Tierra, la posición de las estrellas ha variado, con lo que las estrellas no están donde estaban, es decir, en la actualidad los horóscopos no corresponden con lo que eran, incluso hay un signo nuevo: Ofiuco.A partir de este momento se abrirá un debate en clase sobre esto, y cada alumno deberá explicar a los demás qué día nació, cómo surgieron los horóscopos y si cree que lo que te puedan decir es verdad, justificando sus respuestas.

1.5 Se puede proponer, otras preguntas de explotación de la lámina similares a las trabajadas, apoyándose en los pequeños dibujos de la cartela. Sirvan como ejemplo las sugeridas en la guía didáctica:

¿En qué mes vienen los Reyes Magos?, ¿en qué mes comienzan las vacaciones de verano?, ¿en qué mes comienza de nuevo el colegio?, ¿en qué mes es la Navidad?, etc.

Tarea 2: EL CALENDARIO

3 y 4

2.1 Comentar con los alumnos el calendario de la lámina: si habían visto alguno, dónde, cómo está distribuido, destacar que cada siete días, de lunes a domingo, se considera una semana, pero que hay

Conoce los días de la semana.


Escala de coevaluación: El problema del calendario.

164

UNIDAD10

semanas que están «partidas», es decir, parte de ellas pertenecen a un mes y parte a otro mes, etc.

2.2 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 117 del libro del alumno.

2.3 (*) A partir del calendario del libro se le puede pedir a los alumnos diferentes cuestiones para comprobar si saben extraer información del mismo. Por ejemplo:

Nacho fue al médico el día 9. Tiene que volver a una revisión a las dos semanas. ¿Qué día tendrá que volver?, ¿en qué día de la semana cae ese día?

El día 12 fue el cumpleaños de Gloria. Cuando su tía le llamó para felicitarla, se había pasado la fecha una semana. ¿Qué día cumple años Gloria?

Fernando quiere apuntarse a clase de inglés, pero solo hay en el colegio los martes. ¿Cuántos días podría ir este mes?

Los alumnos deberán proponer una cuestión de este tipo que escribirán en una tarjeta con su nombre. El profesor recogerá todas las tarjetas y después las repartirá de nuevo al azar. Luego cada alumno deberá leer el problema sobre el calendario y escribir la respuesta en la parte posterior con su nombre, justificando su respuesta.

Determina el día de la semana anterior y posterior a uno dado.

− Extrae información de diferentes representaciones.

Esta escala permite a los propios alumnos coevaluarse sobre los diferentes desempeños trabajados en esta tarea.


5 3.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 118 del libro del alumno para trabajar los números del 80 al 99.

3.2 (*) Vamos a completar series en voz alta entre todos. El profesor dirá un número (por ejemplo, el 20), y la diferencia para pasar al siguiente (más 3, más 5, etc.). Empieza el profesor y, en orden, irá señalando sucesivamente a los niños de clase para que cada uno diga un número siguiente que corresponde, y así sucesivamente. Cuando se llegue al 99, se acaba la serie y el profesor inventa otra.

Lee, escribe y descompone números hasta el 99.

Forma series con números hasta el 99.

− Es consciente de sus propias emociones.


Escala de autoevaluación: Completando series. Esta herramienta permite que el propio alumno reflexione sobre cuáles son sus emociones frente a cierta actividad.

165

UNIDAD10

Si un alumno se equivoca, queda eliminado y ya no puede participar. Gana el alumno que se quede el último.

Tarea 4: RESTO NÚMEROS DE DOS CIFRAS

6

4.4 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 120 y 121 del libro del alumno para trabajar la resta de números con dos cifras.

Resta sin llevar números de hasta dos cifras.


Tarea 5: LOS POLÍGONOS

7 y 8

5.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 122 y 123 del libro del alumno para trabajar los polígonos.

5.2 Distribuiremos a los alumnos en grupos de tres. Cada uno de ellos deberá realizar con cartulinas de colores, y de los tamaños y formas que deseen:

Tres triángulos. Seis cuadriláteros:

− Dos cuadrados.− Dos rectángulos.− Dos rombos.

Cada grupo habrá elaborado, en total, 18 polígonos. Estos polígonos se los dará a otro grupo y, de la misma manera, ellos, a otro grupo, le dará sus 18 figuras geométricas. Con esas figuras deberán realizar una composición artística en un mural que, con estas piezas represente una escena realista (personas, animales, objetos, etc.).

Identifica polígonos y reconoce sus lados.

Dibuja triángulos y cuadriláteros.

− Trabaja de forma cooperativa en diferentes manifestaciones artísticas.

− Desarrolla el pensamiento creativo en la realización de trabajos grupales.

− En situaciones de trabajo grupales, dialoga con los compañeros.


Escala de evaluación grupal: Polígonos y arte. Herramienta que permite evaluar de forma objetiva y sistemática si el trabajo realizado en grupo es original y se ha desarrollado de forma cooperativa.

Escala de coevaluación: Polígonos y arte. Mediante esta escala todos los componentes del grupo pueden coevaluar a sus compañeros durante la realización de la actividad.

Tarea 6: PROBLEMAS DE MENOS QUE...

9 y 10 6.1 Introduciremos los problemas de esta página repasando qué significa tener menos que. Pondremos algún ejemplo práctico para que los alumnos descubran por sí mismos cuál es la operación que va relacionada con esa expresión.

Resuelve problemas de resta del tipo tiene menos que.

Elige la operación y resuelve problemas de

Control al final de la unidad. Escala de coevaluación:

¿Problemas? ¡Convencerte es el problema! Mediante esta escala el alumno

166

UNIDAD10

«Marta tiene 6 años, pero su hermano pequeño tiene 2 años menos que ella. ¿Cuántos años tiene su hermano? (Puede ayudar explicar que, como es pequeño, tiene que tener menos edad que ella. Para poder saber cuál es su edad, deberemos restar, ya que si sumamos, obtenemos un número mayor y no puede ser)».


6.3 (*) Plantearemos las actividades a realizar propuestas en la guía didáctica con el «Material de aula».Agruparemos a los alumnos por parejas y repartiremos elementos del material (unidades, monedas…). A continuación, plantearemos estos problemas en la pizarra para que los alumnos los representen y comprueben el resultado con dichos elementos con una condición:

Uno de los alumnos de la pareja va a tener como objetivo contradecir la solución que presente el otro compañero, aunque sea correcta, dando argumentos para rebatirlo y viceversa.

− Tengo 7 monedas y tú tienes 3 menos que yo. ¿Cuántas monedas tienes tú?

− Tengo 6 monedas y tú tienes 2. ¿Cuántas monedas tenemos en total?

− Primero me das 5 monedas y después me das otras 4. ¿Cuántas tengo al final?

− Necesito 8 monedas y tengo 4. ¿Cuántas me faltan?

(Se pueden plantear otros problemas).

suma o resta sin llevar.− Reconoce la complejidad de

los sentimientos de las personas.

coevalúa a su compañero de actividad respecto a cómo se ha sentido durante la misma y averigua si reconoce la complejidad de los sentimientos.


11 y 12 7.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y practico» de las páginas 126 y 127 del libro del alumno.

7.2 (*) Llevaremos a clase diferentes publicaciones sobre las ofertas de los supermercados de la zona.

− Obtiene información a partir de diferentes fuentes.


Escala de evaluación: Compro por catálogo. Mediante esta escala el

167

UNIDAD10

Después plantearemos a los alumnos que tienen cierta cantidad de dinero y desean comprar algún producto, que deben buscar en las diferentes publicaciones el precio del producto y si disponen de suficiente dinero para adquirirlo.Si es así, deben decir si les sobra algo, en otro caso, cuánto les falta. (Tener en cuenta las operaciones que se plantean que deben ser sin llevadas).

profesor puede evaluar de forma rápida y sencilla si los alumnos alcanzan el desempeño completo.

168

UNIDAD10


Escala de observación: El horóscopo

Comprende por qué surgen los horóscopos*

Comprende cómo surgen los horóscopos*

Justifica la creencia o no en los horóscopos*

Se expresa en público de forma resuelta*

Expresa sus sentimientos al respeto

utilizando un vocabulario adecuado*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

...


169

UNIDAD10

Escala de evaluación: El problema del calendario

LA TARJETA REALIZADA LA RESPUESTA A LA TARJETA

La situación creada es coherente*

La pregunta se puede responder de forma lógica*

La respuesta dada es correcta*Justifica de forma adecuada

su respuesta*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

...

…

…

...

…

…


170

UNIDAD10

Escala de observación: Completando series

Marcar con una X si falla

X

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…

…

Nota: Gana el alumno o alumnos que consigan llegar hasta el final sin tener ningún fallo.

171

UNIDAD10

Escala de autoevaluación: Completando series ALUMNO……………………………………………..

¿Te gusta participar en concursos en clase, ¿por qué?

¿Has sido eliminado en algún momento? ¿Cómo te has sentido?

¿Quién ha ganado al final? ¿Estás contento por ello?, ¿por qué?

Si no has ganado, ¿por qué crees que no lo has hecho?

¿Qué crees que puedes hacer la próxima vez para hacerlo mejor?

172

UNIDAD10

Escala de evaluación grupal: Polígonos y arte ALUMNO……………………………………………..

El diseño es creativoLos elementos están dispuestos de forma

original

Utiliza todos los elementos propuestos

Se describe una imagen realista


Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

…

…

…


173

UNIDAD10

Escala de coevaluación: Polígonos y arte

Alumno 1 Ha realizado sus polígonos correctamente

Ha colaborado aportando ideas

Ha contribuido a que el trabajo fuera efectivo

Le gusta dialogar con todos

Alumno 2

Alumno 3


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------






Alumno 1

Alumno 3


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------






Alumno 1

Alumno 2


174

UNIDAD10

Escala de coevaluación: ¿Problemas? ¡Convencerte es el problema!


Nombre del alumno 2

Explicando el problema Rebatiendo el problema

He podido explicarmeHe convencido a mi

compañero de la soluciónMe he hecho escuchar

He convencido a mi compañero de mi solución


Contesta a las siguientes preguntas:

¿Cómo te has sentido realizando esta actividad?

¿Cómo crees que se ha sentido tu compañero?

¿Crees que los sentimientos de la personas son fáciles de manejar?, ¿por qué?

Nota: Esta plantilla la deben rellenar los dos componentes de la pareja.

175

UNIDAD10

Escala de observación: Compro por catálogo

Encuentra el folleto que publicita su objeto*

Sabe si le sobra o le falta dinero*Calcula correctamente

cuánto le sobra o le falta*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…


176

261177

11UNIDAD

Un pueblo de plastilina

UNIDAD11

Un pueblo de plastilina TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Identificar cuerpos geométricos por su forma: prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. Leer y escribir números hasta el 99. Reconocer los números pares e impares. Calcular sumas de tres números sin llevar con números hasta el 99. Reconocer el centímetro como una unidad de longitud. Medir longitudes en centímetros. Realizar estimaciones de longitudes. Resolver problemas de suma o resta con números hasta el 99.

Identificación de cuerpos geométricos. Lectura y escritura de números hasta el 99. Obtención de los números de dos cifras que corresponden a una descripción

dada. Reconocimiento de números pares e impares. Cálculo de sumas de tres números sin llevar con números hasta el 99. Reconocimiento del centímetro como una unidad de longitud. Medición de longitudes en centímetros. Resolución de problemas de suma o resta con números hasta el 99.

Interés por la presentación clara, limpia y ordenada de los números y operaciones.

Cuidado en la utilización correcta de la regla para medir longitudes en centímetros.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.


Competencia matemática Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta.

Tratamiento de la información y competencia digital Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de

vida real.


− Es conocedor de la relación de las personas con el entorno más próximo que las rodea.

− Participa oralmente de forma ordenada y respetando las normas establecidas.

− Resuelve correctamente problemas en contextos reales sistematizando los pasos a seguir en cada uno de ellos.

− Utiliza una aplicación informática como recurso didáctico.

178

UNIDAD11

Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.

Competencia social y ciudadana Participar en iniciativas éticas y solidarias.

Competencia para aprender a aprender Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.


Competencia emocional Regular las emociones.

− Utiliza el modelaje para realizar distintos cuerpos geométricos.

− Participa en iniciativas pro- reciclaje.

− Utiliza diferentes metodologías para aprender de forma más eficaz.

− Facilita el trabajo en grupo.

− Regula su impulsividad.


Reconoce los cuerpos geométricos por su forma: prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. Lee y escribe números hasta el 99. Distingue los números pares e impares. Calcula sumas de tres números sin llevar con números hasta el 99. Reconoce el centímetro como una unidad de longitud. Mide longitudes en centímetros. Lleva a cabo estimaciones de longitudes. Resuelve problemas de suma o resta con números hasta el 99.

Control al final de la unidad. Escala de evaluación: Parafraseo. Escala de coevaluación: La regla de las tres erres. Escala de observación: Se parecen y se diferencian. Escala de evaluación: Mi pueblo. Escala de coevaluación: Juguemos a los barquitos. Rúbrica de evaluación: Mi truco para pares e impares. Escala de autoevaluación: Mido objetos de clase. Escala de evaluación: ¿Cómo resuelve los problemas? Escala de coevaluación: Trabajamos en el aula de informática. Escala de evaluación: Problemas en el aula de informática.


TAREA 1: Un pueblo de plastilinaEsta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos sobre cuerpos geométricos y trabajar el razonamiento matemático, a la vez que se trabaja la relación de las personas con el entorno más próximo que las rodea y las iniciativas pro- reciclaje.

TAREA 2: Los cuerpos geométricosEsta tarea trata de que el alumno reconozca los cuerpos geométricos por su forma: prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera, y utilice el modelaje para realizar distintos cuerpos geométricos.TAREA 3: Los números hasta el 99Esta tarea permite trabajar la lectura y la escritura de números hasta el 99 y los números pares e



las tareas?

179

UNIDAD11

impares, además de trabajar la participación oral de forma ordenada y respetando las normas establecidas y la utilización de diferentes metodologías.

TAREA 4: Sumo tres númerosEsta tarea permite que el alumno calcule sumas de tres números sin llevar con números hasta el 99.

TAREA 5: Mido en centímetrosCon esta tarea el alumno reconocerá el centímetro como una unidad de longitud y lo utilizará para realizar mediciones y estimaciones.

TAREA 6: Resuelvo problemasCon esta tarea el alumno resolverá problemas de suma o resta con números hasta el 99.

TAREA 7: Repaso y practicoActividades para repasar los contenidos de la unidad trabajando sobre un recurso informático dado y haciendo especial hincapié en el trabajo en grupo y la regulación de su impulsividad.





o Refuerzo (fichas 26,27 y 28) y ampliación (ficha 11). Recursos para la evaluación. Control Unidad 11. Proyecto lingüístico Santillana. Educación en valores. Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). Más recursos 1.



180

UNIDAD11


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: ¿QUÉ DÍA ES HOY?

1 y 2

1.7 A partir de la observación previa de la lámina de la página 132 se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina».Haremos que los alumnos observen la lámina y les pediremos que la comenten en grupo y que digan qué ven en ella y qué piezas están utilizando para hacer los objetos. Realizaremos en común la primera pregunta, aprovechando para que los alumnos describan las características de cilindros y esferas. A continuación, trabajaremos el reconocimiento de formas en la segunda pregunta y pediremos a los alumnos que comenten las características de cada una de las piezas, si tienen caras planas o curvas, si acaban «en punta» o no...

1.2 En la tercera pregunta pediremos a los alumnos que razonen su respuesta y que aporten otros ejemplos reales donde se encuentren los cuerpos geométricos vistos.

1.3 (*) En la lámina aparecen muchos árboles. Preguntaremos a los alumnos si en su entorno más cercano, casa, colegio, etc., hay también muchos árboles, y si saben de qué tipo son. Iniciaremos una puesta en común en clase sobre si saben de la importancia de cuidar del medio ambiente que nos rodea y de qué forma podemos colaborar para su mantenimiento. Además, explicaremos las reglas de las tres erres: reducir, reutilizar y reciclar y propondremos que realicen propuestas sobre cómo pueden ellos aplicar esta regla.

− Es conocedor de la relación de las personas con el entorno más próximo que las rodea.

− Participa el iniciativas pro-reciclaje.


Escala de evaluación: Parafraseo. Esta herramienta permite al profesor llevar un registro sistemático de si los alumnos parafrasean de forma adecuada los distintos conceptos de la unidad.

Escala de coevaluación: La regla de las tres erres. Esta escala permite a los alumnos coevaluarse sobre diferentes aspectos a evaluar sobre sus iniciativas pro- reciclaje.

Escala de observación: Se parecen y se diferencian. Este instrumento permite al profesor evaluar de forma sistemática y objetiva sobre los parecidos y diferencias de diferentes figuras geométricas trabajadas en la unidad.

181

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD11

Entre todos elegirán tres propuestas, una de cada «r» que llevarán a clase durante el curso. Serán los propios alumnos los que se comprometan a estas acciones y se coevaluarán entre ellos.

1.4 Se pueden proponer, tal y como sugiere la guía didáctica, otras preguntas de explotación de la lámina, por ejemplo:

Pediremos a los alumnos que se fijen en el prisma blanco alargado del edificio a la derecha del niño rubio y lo comparen con el dibujado en la página del libro. Hacemos que comenten las similitudes y diferencias entre uno y otro. Se puede hacer lo mismo con el cilindro de la niña rubia y el dibujado o entre otras figuras que representemos en la pizarra.

Tarea 2: LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS

3 y 4

2.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 133 del libro del alumno sobre los cuerpos geométricos.

2.2 (*) Distribuiremos a los alumnos por parejas y deberán realizar una maqueta de un pueblo con plastilina de manera que:

Los prismas se realizarán con plastilina de color azul.

Las pirámides se realizarán con plastilina de color amarillo.

Los cilindros se realizarán con plastilina de color verde.

Los conos se realizarán con plastilina de color rojo.

Las esferas se realizarán con plastilina de color rosa.

Deben aparecer todas las figuras estudiadas.

Reconoce los cuerpos geométricos por su forma: prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera.

− Utiliza el modelaje para realizar distintos cuerpos geométricos.


Escala de evaluación: Mi pueblo. Mediante esta escala el profesor puede evaluar de forma objetiva la maqueta de plastilina realizada por los alumnos. El conocimiento previo de esta escala por parte de los alumnos, nos permitirá saber con exactitud qué es lo esperado por el profesor en lo que se refiere a la actividad.

Tarea 3: LOS NÚMEROS HASTA EL 99

5 y 6 3.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la Lee y escribe números Control al final de la

182

UNIDAD11

página 134 del libro del alumno para trabajar los números hasta el 99.

3.2 Realizaremos la actividad sugerida en la guía didáctica «Para reforzar» dentro del apartado «Material de aula». Para ello se puede utilizar el cuadro de números del material o el obtenido por los alumnos en esta página.Agruparemos a los alumnos por parejas y les propondremos que cada uno rodee tres números del cuadro sin que su compañero los vea. Por turnos, se irán haciendo preguntas usando los términos de decenas y unidades para averiguar los números de su compañero.Si en la pregunta se adivinan las decenas o las unidades, deberá decir «tocado». Si se adivina el número, «hundido» y si no acierta, agua.

3.3 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 135 del libro del alumno.

3.3 (*) Pediremos a los alumnos que expliquen algún «truco» para poder decir series rápidas de los números pares y/o impares. Por ejemplo:

Podemos decir un número par y, su siguiente, lo decimos pero en «nuestra cabeza», diremos el siguiente en voz alta (que será par) y el siguiente en silencio en «nuestra cabeza» (que será impar), y así sucesivamente.

Podemos cambiar solo la cifra de las unidades de dos en dos y, cuando hagamos un número acabado en 8, cambiamos la cifra de las decenas y sigo cambiando las unidades por cero, dos, cuatro, etc.

hasta el 99. Distingue los números

pares e impares.− Participa de forma oral de

forma ordenada y respetando las normas establecidas.

− Utiliza diferentes metodologías para aprender de forma más eficaz.

unidad. Escala de coevaluación:

Juguemos a los barquitos. Esta escala permite a los alumnos coevaluarse sobre diferentes desempeños trabajados en la tarea.

Rúbrica de evaluación: Mi truco para pares e impares. Esta herramienta permite evaluar pormenorizadamente diferentes aspectos de la tarea realizada por el alumno. El comentario posterior del resultado de esta rúbrica con sus alumnos le ayudará al profesor a ofrecerles un análisis argumentado de los desempeños que deban mejorar.

Tarea 4: SUMO TRES NÚMEROS

7 4.5 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 136 y 137 del libro del alumno para trabajar la suma de tres números.

Calcula sumas de tres números sin llevar con números hasta el 99.


183

UNIDAD11

184

UNIDAD11

Tarea 5: MIDO EN CENTÍMETROS

8

5.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 138 y 139 del libro del alumno para trabajar los centímetros.

5.2 Realizaremos la actividad sugerida en la guía didáctica «Para reforzar» dentro del apartado «Material de aula». Para ello, mostraremos las cintas métricas a los alumnos e indicaremos que son otro instrumento de medida de longitudes. Les pediremos que determinen las longitudes de distintos objetos de la clase que no sean muy largos, pero, previamente, que intenten estimar cuánto medirán.

Largo de sus mesas. Ancho de la puerta. Alto de una silla. Largo de la mesa del profesor. Altura desde el suelo a la ventana. …

Reconoce el centímetro como una unidad de longitud.

Mide longitudes en centímetros.

Lleva a cabo estimaciones de longitudes


Escala de autoevaluación: Mido objetos de clase. Esta herramienta permite al propio alumno evaluarse sobre su trabajo.


9

6.1 Explicaremos a los alumnos que los problemas que se presentan pueden ser de sumar o de restar. Recordar que:

Si sumamos dos cantidades, el resultado que se obtiene es un número mayor.

Si restamos dos cantidades, el resultado que se obtiene es un número menor.

Esto puede ser una idea importante para que ellos, por si solos, realicen un guion de preguntas que les permita determinar si el problema se resuelve con suma o con resta.


Resuelve problemas de suma o resta con números hasta el 99.

− Resuelve correctamente problemas en contextos reales sistematizando los pasos a seguir en cada uno de ellos.

Control al final de la unidad. Escala de evaluación:

¿Cómo resuelve los problemas? Esta herramienta permite al profesor llevar un seguimiento pautado sobre cada alumno y cómo resuelve los problemas planteados en la unidad.


185

UNIDAD11

11 y 12


7.2 (*) Distribuiremos a los alumnos en parejas y los llevaremos al aula de informática para trabajar el recurso didáctico sugerido en la guía: http://www.aplicaciones.info/calculo/cpr01_10.htm

7.3 Todos los alumnos realizarán las tareas propuestas a la vez. Así, por ejemplo, todos empezarán al mismo tiempo a realizar la serie de problemas denominada: «Problemas 1». El profesor tendrá en cuenta tanto qué pareja acaba antes como el número de aciertos en los problemas propuestos.

− Utiliza una aplicación informática como recurso didáctico.

− Facilita el trabajo en grupo.− Regula su impulsividad.


Escala de coevaluación: Trabajamos en el aula de informática. Esta herramienta permite que los alumnos se coevalúen en el aula de informática sobre diferentes aspectos de la tarea.

Escala de evaluación: Problemas en el aula de informática. Esta escala permite que el profesor lleve un seguimiento objetivo del trabajo de las parejas en el aula de informática.

186

http://www.aplicaciones.info/calculo/cpr01_10.htm

UNIDAD11


Escala de evaluación: Parafraseo

Se presenta voluntario para definir conceptos*

Utiliza una terminología matemática en sus

definiciones*

Los conceptos quedan perfectamente definidos*

Aporta al debate elementos reales con las formas

geométricas trabajadas*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…


187

UNIDAD11

Escala de coevaluación: La regla de las tres erres

Alumno 1 Manifiesta la necesidad de conservar el medio ambiente

Realiza la acción propuesta 1



Alumno 2


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------





Alumno 3


-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------





Alumno 4


188

UNIDAD11

Escala de observación: Se parecen y se diferencian

PARECIDOS DIFERENCIAS

Explica parecidos respecto a sus

bases*

Explica parecidos respecto a sus

caras*

Explica parecidos respecto a otros

elementos*

Explica diferencias respecto a sus

bases*

Explica diferencias respecto a sus

caras*

Explica diferencias respecto a otros

elementos*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

...

…

…

...

…

…


189

UNIDAD11

Escala de evaluación: Mi pueblo ALUMNO……………………………………………..

Utilizan todas la figuras geométricas trabajadas*

Las figuras están correctamente construidas*

Las figuras son de los colores correctos*

Existe diversidad de elementos construidos*


Pareja 1

Pareja 2

Pareja 3

Pareja 4

Pareja 5

...

…

…

…

…

…


190

UNIDAD11

Escala de coevaluación: Juguemos a los barquitos

Participa en el juego respetando su turno

Dice tocado cuando acierto las decenas o las unidades

Dice hundido cuando acierto las dos cifras

Dice agua cuando no acierto ninguna cifra

Alumno 1

Alumno 2




191

UNIDAD11

Nivel 4 (Experto)

Nivel 3 (Avanzado)

Nivel 2 (Aprendiz)

Nivel 1 (Primerizo)

ExplicaciónExplica con detalle cómo

conseguir series de pares e impares.

Explica cómo conseguir series de pares e impares.

Explica cómo conseguir series de pares o de impares.

Explica muy pobremente cómo conseguir series de pares o de

impares.

Presentación








adecuados.


de lectura.


dificultad puntual en determinadas palabras.

En general, la letra es clara, aunque presenta cierta







Rúbrica de evaluación: Mi truco para pares e impares ALUMNO……………………………………………..

192

UNIDAD11

Escala de autoevaluación: Mido objetos de clase ALUMNO……………………………………………..

Largo de la mesa Ancho de la puerta Alto de una sillaLargo de la mesa del

profesorAltura desde el suelo a la

ventana

Medida estimada

Medida real

El error es menor de 15 cm

Medida estimada

Medida real


Medida estimada

Medida real


Medida estimada

Medida real


Medida estimada

Medida real


Anotar la medida estimada previamente. Medir el objeto y anotar la medida real.

Anota Sí, si te has equivocado por menos de 15 cm. Anota No si te has equivocado por más de 15 cm.

¿Cuántos Sí has sacado?

Nota: La calificación de la actividad se calcula: Nº de respuestas Sí × 2.

193

UNIDAD11

Escala de evaluación: ¿Cómo resuelve los problemas?


194

Justifica que es un problema de sumar,

porque el resultado debe ser un número mayor*

Justifica que es un problema de restar,

porque el resultado debe ser un número menor*

Sistematiza los pasos a seguir en cada problema*

Resuelve correctamente los problemas*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

Alumno 6

Alumno 7

…

…

…

UNIDAD11

Escala de coevaluación: Trabajamos en el aula de informática

Sabe utilizar el ordenador Sabe utilizar el programa Es fácil trabajar con élPiensa las soluciones

y no se precipita

Alumno 1

Alumno 2




195

UNIDAD11

Escala de evaluación: Problemas en el aula de informática ALUMNO……………………………………………..

Han acabado en el tiempo previsto Número de problemas

correctosNúmero de problemas

incorrectosNota

S N

Pareja 1

Pareja 2

Pareja 3

Pareja 4

Pareja 5

…

…

…

…

…

…

La nota final se calcula: [ [(Nº problemas correctos – Nº problemas incorrectos)×10] / Nº problemas en la serie] +/- 1 (+/- 1 se suma o resta si ha acabado o no en el tiempo previsto.

196

261197

12UNIDAD

Mi calle

UNIDAD12

Mi calle TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Leer y escribir los números ordinales hasta el noveno. Identificar el lugar que ocupa un elemento en una fila. Calcular sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras y aplicarlas en

la solución de problemas. Resolver problemas de suma o resta. Leer y representar en un reloj analógico horas en punto y horas y media. Reconocer las horas del día a las que se realizan determinadas actividades cotidianas.

Lectura y escritura de los números ordinales hasta el noveno. Reconocimiento del lugar que ocupa un elemento en una fila. Cálculo de sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras. Resolución de problemas de suma o resta. Lectura y representación en un reloj analógico de horas en punto y horas y

media. Reconocimiento de las horas del día a las que se realizan determinadas

actividades cotidianas.

Interés por la presentación clara, limpia y ordenada de los números y operaciones.

Valoración de la importancia de conocer cómo se lee la hora en un reloj de agujas.



Competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.

Competencia matemática Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del

tiempo y sistemas monetarios.

Tratamiento de la información y competencia digital Contrastar las distintas fuentes de información.

Competencia cultural y artística Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día.

− Describe la utilización de un aparato.

− Se expresa organizadamente utilizando los ordinales de forma adecuada.

− Organiza datos sobre la medida del tiempo.

− Contrasta la información en diferentes fuentes para comprobar la veracidad de los enunciados.

− Reconoce en diferentes obras artísticas la belleza que se esconde en ellas.

198

UNIDAD12


Competencia para aprender a aprender Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos.

Competencia emocional Tomar conciencia de las propias emociones.

− Es consciente de los cambios continuos que se producen en la sociedad y cómo afectan a las personas.

− Utiliza la generalización para descubrir contenidos nuevos.

− Realiza trabajos en los que la creatividad es su principal elemento.

− Es consciente de los sentimientos que le han llevado a actuar de una forma u otra.


Lee y escribe los números ordinales hasta el noveno. Reconoce el lugar que ocupa un elemento en una fila. Calcula sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras y las aplica en

la solución de problemas. Resuelve problemas de suma o resta. Lee y representa en un reloj analógico horas en punto y horas y media.

Reconoce las horas del día a las que se realizan determinadas actividades cotidianas.

Control al final de la unidad. Escala de observación: Coloquio sobre las fachadas. Escala de autoevaluación: Es toda fachada. Rúbrica de evaluación: Este es mi día. Escala de evaluación: Receta de tortilla de patatas. Escala de evaluación: Generalizar. Escala de evaluación: ¿Qué hora es? Escala de coevaluación: Me explica el reloj. Escala de observación grupal: Organizo los datos del tiempo.


TAREA 1: Mi calleEsta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos sobre los números ordinales y trabajar el razonamiento matemático, además de reconocer diferentes obras artísticas, ser consciente de los cambios continuos que se producen en la sociedad y de cómo afectan a las personas, ser creativos y conscientes de que los sentimientos te llevan a actuar de una forma u otra.

TAREA 2: Los números ordinalesCon esta tarea se trata de que el alumno lea y escriba los números ordinales hasta el noveno, reconociendo el lugar que ocupa un elemento en una fila, trabajando también la expresión organizada con estos ordinales y el contraste de la información en diferentes fuentes para comprobar la veracidad de ciertos enunciados.TAREA 3: Sumo llevandoEsta tarea permite trabajar la suma llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras y


humanos»). ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales

de las tareas?

199

UNIDAD12

su aplicación en la solución de problemas. Además, el alumno utilizará la generalización para descubrir contenidos nuevos.

TAREA 4: Resuelve problemasEsta tarea permite que el alumno resuelva problemas relativos a sumas y restas en los que previamente deberá decidir la operación a realizar.

TAREA 5: El reloj de agujasCon esta tarea el alumno aprenderá a leer y representar en un reloj analógico horas en punto y horas y media a la vez que reconocerá las horas del día en las que se realizan determinadas actividades cotidianas y describirá con sus palabras cómo se utiliza un reloj.

TAREA 6: Repaso y practicoActividades para repasar los contenidos del tema trabajando sobre la organización de datos sobre la medida del tiempo.





o Refuerzo (fichas 29 y 30) y ampliación (ficha 12). Recursos para la evaluación. Control Unidad 12. Proyecto lingüístico Santillana. Educación en valores. Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). Más recursos 1.



200

UNIDAD12


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: MI CALLE

1 y 2 1.8 A partir de la observación previa de la lámina de la página 144 se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina».Haremos que los alumnos observen la lámina y les pediremos que la comenten en común y que digan qué ven en ella. Pediremos que observen especialmente las ventanas y sus características (cortinas, persianas, plantas, etc.) y también la cola de gente en el cine. Trabajaremos en común la primera pregunta, verificando si los alumnos saben nombrar los pisos y les pediremos que digan todos los pisos que tiene la casa.

1.2 (*) Invitaremos a los alumnos a comparar la fachada que se muestra en la lámina con la fachada de su propia casa: ¿En qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?Mostraremos a los alumnos las fachadas de diferentes edificios emblemáticos de su ciudad o pueblo y formularemos las siguientes preguntas:

¿Crees que han cambiado las modas a lo largo del tiempo?, ¿qué era habitual que apareciera anteriormente en las fachadas?, ¿y ahora?, ¿crees que estos cambios vienen producidos por las necesidades de cada época?

A continuación les pediremos que dibujen la fachada de su casa ideal poniendo los elementos que consideren oportunos (decoración, practicidad, etc.) dejando volar su imaginación.

− Reconoce en diferentes obras artísticas la belleza que se esconde en ellas.

− Es consciente de los cambios continuos que se producen en la sociedad y cómo afectan a las personas.

− Realiza trabajos en los que la creatividad es su principal elemento.

− Es consciente de los sentimientos que le han llevado a actuar de una forma u otra.


Escala de observación: Coloquio sobre las fachadas. Esta herramienta permite al profesor evaluar de forma sistemática y objetiva el desarrollo del coloquio inicial sobre la lámina presentada en el libro del alumno.

Escala de autoevaluación: Es toda fachada. Esta escala permite que el alumno reflexione sobre cuál ha sido su trabajo respecto a algunos de los desempeños de la tarea.

201

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD12

1.3 Se pueden proponer otras preguntas de explotación de la lámina, como las sugeridas en la guía didáctica:

¿En qué piso hay una ventana con la persiana subida y sin cortinas?, ¿en qué piso ninguna ventana tiene macetas?, si estás en el cuarto piso y bajas dos pisos, ¿a qué piso llegas?, ¿cuántas personas hay en la cola del cine?, ¿quién es el primero?, ¿en qué lugar de la cola está el señor de barba?, ¿y la señora del vestido rojo?, ¿Quién está primero en la cola: la señora de la mochila o la de la camisa naranja?

Tarea 2: LOS NÚMEROS ORDINALES

3 y 4 2.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 145 del libro del alumno sobre los números ordinales.

2.2 (*) Pediremos a los alumnos que describan, mediante frases cortas, cuál es su rutina de un día entre semana, haciendo uso de los números ordinales que han trabajado.

2.3 (*) Se les dará a los alumnos ciertas indicaciones para realizar una receta de cocina y las deberán ordenar comprobando previamente en qué orden se deben desarrollar. Para ello, pueden preguntar a sus familiares el desarrollo de la misma.

Receta de cocina: «Tortilla de patatas».1.º. Cuando esté hecha por una parte, poner

una tapadera encima y darle la vuelta para que se haga bien por el otro lado y ya está terminada.

2.º. Ingredientes: 4 huevos, 3 patatas grandes, un vaso de aceite de oliva y sal.

3.º. Poner el aceite a calentar y echar las patatas, añadiendo un poco de sal.

4.º. Sacar las patatas de la sartén cuando estén doradas y escurrir el aceite.

5.º. Batir los huevos con un poco de sal y

Lee y escribe los números ordinales hasta el noveno.

Reconoce el lugar que ocupa un elemento en una fila.

− Se expresa organizadamente utilizando los ordinales de forma adecuada.

− Contrasta la información en diferentes fuentes para comprobar la veracidad de los enunciados.

.


Rúbrica de evaluación: Este es mi día. Esta herramienta permite evaluar pormenorizadamente diferentes aspectos de la tarea realizada por el alumno. El comentario posterior del resultado de esta rúbrica con sus alumnos ayudará al profesor a ofrecerles un análisis argumentado de los desempeños que deban mejorar.

Escala de evaluación: Receta de tortilla de patatas. Esta escala permite al profesor evaluar si el alumno alcanza los desempeños propuestos en esta tarea.

202

UNIDAD12

una vez batidos añadir las patatas, mezclándolas bien.

6.º. Lavar y cortar las patatas en láminas finas.

7.º. Echar la mezcla de huevo y patatas en la sartén de nuevo.

Después de ordenar los pasos a seguir, deberá indicar, cómo ha averiguado el orden de la receta, a quién le ha preguntado, dónde ha buscado la información, si ha contrastado la información, etc.

Tarea 3: SUMO LLEVANDO

5 y 6

3.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 146 y 147 del libro del alumno para trabajar la suma llevando.

3.2 (*) Generalizar: Has aprendido un método nuevo para sumar

dos números con llevadas. ¿Crees que este sistema será igual para sumar tres números?

Ponte un ejemplo con números pequeños en el que necesariamente te lleves de las unidades y comprueba a ver qué pasa.

Puedes ayudarte del material manipulativo del aula para comprobar la solución.

¿Puedes decir que este «algoritmo» valdría para sumar tres números? Por lo que has visto, ¿valdrá para sumar cuatro?

Completa: Para sumar cualquier cantidad de números se procederá:

− 1º

− 2º

− 3º

− …

Calcula sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras y las aplica en la solución de problemas.

− Utiliza la generalización para descubrir contenidos nuevos.


Escala de evaluación: Generalizar. Mediante esta escala el profesor puede evaluar de forma objetiva si el alumno utiliza la generalización para descubrir nuevos contenidos no impartidos por el profesor.


7 4.6 Realizaremos los ejercicios del apartado «Resuelvo problemas» de las páginas 148 y 149 del libro del

Resuelve problemas de suma o resta.


203

UNIDAD12

alumno.

Tarea 5: EL RELOJ DE AGUJAS

8 y 9 5.1 En esta sesión comentaremos con los alumnos dónde han visto relojes, cómo son, para qué nos sirven, a qué horas realizan ciertas actividades, etc.

5.2 Horas en punto: Muestra el reloj de agujas del material de aula,

señalando en él los números y las dos agujas. Explica que la aguja corta, de color rojo, marca las horas y la larga, de color verde, los minutos.

Observaremos la primera ilustración de la actividad 1 y representaremos esa hora en el reloj, indicando que, cuando la aguja larga señala el 12 el reloj marca una hora en punto y que la aguja corta nos indica qué hora en punto es.

Leer la hora y pedir a los niños que repasen la respuesta en el libro.

Representar otras horas en punto en el reloj del aula para que los alumnos digan qué hora es.

5.2 Horas y media: Trabajar de manera similar las horas y media,

a partir del reloj de la segunda ilustración. Indicar que en las horas y media la aguja

corta del reloj está colocada a medio camino entre los números que marcan la hora y la hora siguiente.

Representar otras horas y media en el reloj del aula para que los alumnos digan qué hora es.

Lee y representa en un reloj analógico horas en punto y horas y media.

Reconoce las horas del día a las que se realizan determinadas actividades cotidianas.

− Describe la utilización de un aparato.


Escala de evaluación: ¿Qué hora es? Mediante esta herramienta el profesor puede comprobar si el alumno reconoce las horas del día a las que se realizan determinadas actividades cotidianas. El conocimiento previo de esta escala por parte del alumno le ayuda a saber con exactitud qué es lo exigible.

Escala de coevaluación: Me explica el reloj. Esta escala permite que los propios alumnos se coevalúen unos a otros, e indiquen si, según su criterio, su compañero describe correctamente la utilización de un reloj.


5.4 (*) Pediremos a los alumnos que realicen la actividad 2.2, pero, en vez de utilizar los ordinales, que utilicen las horas «en punto» e «y media» que han aprendido. (Si se decide realizar esta actividad

204

UNIDAD12

se puede evaluar con la misma rúbrica de la actividad 2.2 pero cambiando los ordinales por el tiempo).

5.5 (*) Imagina que quieres explicarle a un amigo cómo funciona un reloj, teniendo en cuenta que él no lo ha dado en el cole: ¿qué le dirías?, ¿cómo se lo explicarías?

Cada alumno escribirá la respuesta a estas preguntas y se la dará a un compañero, que tendrá que ponerse en el lugar de la persona que no sabe leer la hora y valorar su explicación.


10 y 11


6.2 (*) A continuación, distribuiremos a los alumnos en grupos de cinco.

Cada componente del grupo deberá escribir en una tarjeta alguna acción que se realice, de forma habitual, a una hora determinada establecida por el profesor (un grupo a las 9:00, otro a las 12:30, otro a las 14:00, otro a las 17:30 y otro a las 21:00).

El profesor recogerá todas las tarjetas y las repartirá de nuevo a los grupos, pero en esta ocasión, una tarjeta de cada hora a uno de los grupos, otro juego de tarjetas de cada hora al siguiente grupo, y así sucesivamente.

El grupo deberá ordenar las diferentes acciones propuestas según la franja horaria a la que se realizan habitualmente.

Se puede repetir la actividad tantas veces como el profesor crea necesario.

− Organiza datos sobre la medida del tiempo.


Escala de observación grupal: Organizo los datos del tiempo. Mediante esta escala, el profesor puede comprobar si los alumnos organizan de forma adecuada datos sobre la medida del tiempo.

205

UNIDAD12


Escala de observación: Coloquio sobre las fachadas

Participa de forma activa en el coloquio de

clase*

Reconoce en diferentes obras artísticas la

belleza que se esconde en ellas*

Reconoce los cambios que se han producido

en la arquitectura*

Es creativo en la realización de su

fachada*

Contesta correctamente a las preguntas relativas

a orden*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…


206

UNIDAD12

Escala de autoevaluación: Es toda fachada ALUMNO……………………………………………..

Completa con tu opinión:

Me ha gustado ver diferentes fachadas de otras épocas porque…

En las distintas fachadas puedes ver cómo cambian las modas, ya que…

Conozco los ordinales pero…

Mi fachada es muy bonita porque…

Reconozco que, según mis sentimientos, dibujo una cosa u otra porque…

207

UNIDAD12

Rúbrica de evaluación: Este es mi día ALUMNO……………………………………………..

Nivel 4 (Experto)

Nivel 3 (Avanzado)

Nivel 2 (Aprendiz)

Nivel 1 (Primerizo)

Descripción

Realiza una descripción completa del transcurso del día, desarrollando, al menos, cinco

momentos del mismo.

Realiza una descripción del transcurso del día,

desarrollando, al menos, cinco momentos del mismo, pero de

forma muy simple.

Realiza una descripción completa del transcurso del

día, en el que desarrolla de tres a cinco momentos diferentes.

Realiza una descripción pobre del transcurso del día,

desarrollando, como mucho, dos acciones del mismo.

Los ordinalesUtiliza los ordinales

frecuentemente y de forma correcta en todo momento.

Hace uso de los ordinales correctamente en todo

momento.

Hace un uso pobre de los ordinales, pero cuando los

utiliza, lo hace de forma correcta.

Hace un uso pobre de los ordinales y, en algún caso, de

forma incorrecta.

Presentación








adecuados.

OrtografíaLa letra es clara, con el trazo

adecuado y sin problemas de lectura.










208

UNIDAD12

Escala de evaluación: Receta de tortilla de patatas

Ordena todos los pasos correctamente*

Indica cómo ha averiguado el orden de la receta*

Ha contrastado la información, pidiendo a diferentes fuentes el orden

de la receta*

S N S N S N

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…

* Calificar con S (sí) o N (no).

209

UNIDAD12

Escala de evaluación: Generalizar

En un primer momento afirma que el sistema será igual

para sumar tres números*

Se pone un ejemplo con números

pequeños en el que necesariamente se

lleva unidades y comprueba a ver qué

pasa*

Se ayuda del material manipulativo del aula

para comprobar la solución*

Afirma después de la experimentación que este «algoritmo» vale

para sumar tres números*

Generaliza para descubrir contenidos

nuevos*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…


210

UNIDAD12

Escala de evaluación: ¿Qué hora es?

Comenta los lugares donde has visto un

reloj*

Comenta para qué sirve un reloj*

Comenta a qué hora se realizan ciertas

actividades*

Sabe leer las horas «en punto»*

Sabe leer las horas «y media»*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…


211

UNIDAD12

Escala de coevaluación: Me explica el reloj

Explica para qué sirve un reloj

Entiendo por sus explicaciones cómo se leen

horas «en punto»


horas «y media»

En general, lo ha explicado bien

Alumno 1

Alumno 2


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



horas «en punto»


horas «y media»


Alumno 2

Alumno 3


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



horas «en punto»


horas «y media»


Alumno 3

Alumno 4


212

UNIDAD12

Escala de observación grupal: Organizo los datos del tiempo

Ordena correctamente la secuencia 1





S N S N S N S N S N

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

…

…

* Calificar con S (sí) o N (no).

213

261214

13UNIDAD

¡Cuántas maquetas!

UNIDAD13

¡Cuántas maquetas! TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Interpretar y representar datos en gráficos de barras formadas por cuadraditos. Comparar y ordenar números de hasta dos cifras utilizando los signos > y <. Calcular sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras. Reconocer el valor de las monedas de céntimos y calcular el valor de un grupo de

monedas. Resolver problemas de suma o resta buscando los datos en distintas fuentes.

Interpretación y representación de datos en gráficos de barras. Comparación y ordenación de números de hasta dos cifras utilizando los

signos > y <. Cálculo de sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos

cifras. Conocimiento del valor de las monedas de céntimos y obtención del valor

de un grupo de monedas. Resolución de problemas de suma o resta buscando los datos en distintas

fuentes.

Valoración de la importancia de los gráficos para interpretar o representar información.

Interés por la presentación clara, limpia y ordenada de los números y las operaciones.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Apreciar la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso para mantener la

salud.

Competencia en comunicación lingüística Conoce y utiliza elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.

Competencia matemática Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del

tiempo y sistemas monetarios.

Tratamiento de la información y competencia digital Conoce y actualiza el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo.


− Sabe de la importancia de una alimentación equilibrada y la fomenta.

− Conoce y utiliza elementos gramaticales relativos a las monedas de curso legal.

− Maneja adecuadamente conceptos relativos a monedas de céntimos.

− Conoce y utiliza la calculadora para realizar comprobaciones sencillas.

− Reconoce que la pluralidad de las culturas se refleja en el día a día de

215

UNIDAD13

Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas.

Competencia social y ciudadana Actuar en función de unos principios básicos claros.

Competencia para aprender a aprender Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal Generar diferentes posibilidades ante una situación.

las personas.

− Reconoce el valor del dinero.

− Utiliza diferentes estrategias para entender y recordar mejor ciertos contenidos.

− Genera diferentes posibilidades para conseguir cierta cantidad.


Interpreta y representa datos en gráficos de barras. Compara y ordena números de hasta dos cifras utilizando los signos > y <. Calcula sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras. Reconoce el valor de las monedas de céntimos y calcula el valor de un grupo de

monedas. Resuelve problemas de suma o resta buscando los datos en distintas fuentes.

Control al final de la unidad. Escala de observación: Las maquetas. Escala de evaluación: Los gráficos de barras. Escala de evaluación: Aula de informática. Escala de coevaluación: La hoja de sumas con llevadas. Escala de autoevaluación: Opero con la calculadora. Escala de autoevaluación: Diferentes pero iguales. Escala de coevaluación: ¡Compro y vendo!


TAREA 1: ¡Cuántas maquetas!Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos sobre los gráficos de barras y trabajar el razonamiento matemático.

TAREA 2: Los gráficos de barrasCon esta tarea se trata de que el alumno interprete y represente datos en gráficos de barras formados por cuadraditos y sepa de la importancia de una alimentación equilibrada a la vez que la fomente.

TAREA 3: Los signos < y >Esta tarea permite comparar y ordenar números de hasta dos cifras utilizando los signos < y > y que el alumno piense sobre diferentes estrategias para entender y recordar mejor ciertos contenidos.

TAREA 4: Sumo llevandoEsta tarea permite que el alumno calcule sumas llevando de dos sumandos con números de

¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales

y humanos»). ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales

de las tareas?

216

UNIDAD13

hasta dos cifras al mismo tiempo que se trabaja la perseverancia ante las dificultades y el

conocimiento y uso de la calculadora para realizar comprobaciones sencillas.

TAREA 5: Los céntimosCon esta tarea el alumno aprenderá a reconocer el valor de las monedas de céntimos y calcular el valor de un grupo de monedas. Además, reconocerá que la pluralidad de las culturas se refleja en el día a día de las personas.

TAREA 6: Resuelvo problemasCon esta tarea el alumno aprenderá a resolver problemas de suma o resta buscando los datos en distintas fuentes.

TAREA 7: Repaso y practicoActividades para repasar los contenidos de la unidad trabajando sobre el manejo adecuado de conceptos relativos a monedas y la generación de diferentes posibilidades para conseguir cierta cantidad.





o Refuerzo (fichas 30, 31 y 32) y ampliación (ficha 13). Recursos para la evaluación. Control Unidad 13. Proyecto lingüístico Santillana. Educación en valores. Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). Más recursos 1.



217

UNIDAD13


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)



EVALUACIÓNADECUACIÓN

A LA DIVERSIDAD¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar?

Tarea 1: ¡CUÁNTAS MAQUETAS!

1

1.9 A partir de la observación previa de la lámina de la página 154 se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina».Haremos que los alumnos observen la lámina y les pediremos que la comenten en grupo y que digan qué ven en ella. Los alumnos comentarán el gráfico y dirán qué creen que representa (interpretación intuitiva).

1.2 En esta sesión realizaremos en común la primera pregunta, pidiendo a los alumnos que aporten todas las respuestas posibles para cada descripción. Señalaremos que en el eje vertical del gráfico de barras nos aparecen los tipos de maquetas (indicar que, a mayor longitud de la barra mayor es el número de maquetas llevado). Trabajaremos en común las preguntas planteadas.

1.3 Podemos proponer otras preguntas de explotación de la lámina como las sugeridas en la guía didáctica: ¿Qué medio de transporte no tiene ruedas ni alas y viaja por el aire?, ¿cuál viaja por el agua y no tiene remos ni motor?, ¿qué barra es la más corta?, ¿de qué tipo se han llevado menos maquetas?, etc.

Interpreta y representa datos en gráficos de barras.


Escala de observación: Las maquetas. Esta escala permite al profesor evaluar de forma sistemática y objetiva el desarrollo del coloquio inicial sobre la lámina presentada en el libro del alumno.

Tarea 2: LOS GRÁFICOS DE BARRAS

2 2.1 (*) Señalaremos a los alumnos que, en el problema propuesto, un barco transporta cajas de frutas y les preguntaremos si les gustan las frutas que aparecen, si ellos suelen comer fruta y si creen que comer fruta es importante y por qué.

2.2 En esta sesión deberán preguntar en casa si sus

Interpreta y representa datos en gráficos de barras formadas por cuadraditos.

− Sabe de la importancia de una alimentación


Escala de evaluación: Los gráficos de barras. Esta herramienta permite al profesor evaluar si el

218

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD13

familiares creen en la importancia de este alimento y por qué.

¿Ellos recomendarán comer fruta? ¿Con qué frecuencia? ¿Cuál? ¿Por qué?

2.2 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 155 del libro del alumno sobre los gráficos de barras.

2.3 (*) El profesor anotará en la pizarra las frutas recomendadas por los alumnos en la actividad 2.1, y a partir de estos nombres, se realizará una tabla de frecuencias y los alumnos deberán representarla en su cuaderno.

equilibrada y la fomenta. alumno alcanza los desempeños propuestos en esta tarea.

Tarea 3: LOS SIGNOS < Y >

3 y 4

3.1 (*) En la actividad 1 presentaremos a los alumnos los signos < y >, indicando que son una forma abreviada de expresar las comparaciones y enseñaremos diferentes «trucos» para saber colocarlos correctamente. Por ejemplo:

Representar el número mayor más grande, y el símbolo más abierto hacia este número más grande dibujado.

Dibujar un pez con la boca abierta (a modo de símbolo) hacia el número más grande.

Otros sugeridos por los alumnos.3.2 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas

156 y 157 del libro del alumno.3.3 Realizaremos la actividad informática sugerida en la guía

didáctica para reforzar la comparación de números usando los signos < y >. Al realizar cada comparación les pediremos que la verbalicen en voz alta.

http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/1/ca1_07.html

Compara y ordena números de hasta dos cifras utilizando los signos < y >.

− Utiliza diferentes estrategias para entender y recordar mejor ciertos contenidos.


Escala de evaluación: Aula de informática. Esta escala permite valorar la actitud y comportamiento del alumno en dicho espacio.

Tarea 4: SUMO LLEVANDO

5 y 6 4.7 Recordaremos a los alumnos cómo averiguaron que un problema era de sumar o restar y potenciaremos que

Calcula sumas llevando de dos sumandos con


219



UNIDAD13

sigan aplicando ese razonamiento en lo sucesivo.4.8 Realizaremos los ejercicios del apartado «Sumo

llevando» de las página 158 del libro del alumno.4.9 A partir de las actividades de la página 159 señalaremos

que se van a trabajar las sumas recordando mentalmente la decena que se llevan, sin escribirla.Animarles si tienen dificultades, y graduar la implantación de esta práctica según el nivel de su clase.

4.10En esta sesión distribuir a los alumnos por parejas. Cada componente de la pareja deberá plantear diez sumas con llevadas y cuando el profesor indique, cada uno deberá entregar a su compañero de la pareja su «hoja de sumas», que deberá resolver en el tiempo que establezca el profesor, procurando, si es posible, recordar mentalmente la decena y no escribirla.Pasado este tiempo, el alumno que ha creado la hoja de sumas la corregirá, con ayuda de la calculadora, para agilizar la actividad y potenciar el uso de esta herramienta. (Si se desea, se puede repetir la actividad cambiando de parejas).

números de hasta dos cifras.

− Conoce y utiliza la calculadora para realizar comprobaciones

sencillas.

Escala de coevaluación: La hoja de sumas con llevadas. Esta herramienta permite que cada componente de la pareja coevalúe los desempeños de su compañero durante la tarea.

Escala de autoevaluación: Opero con la calculadora. Esta escala permite que el alumno realice una autoevaluación sobre el uso y su actitud frente a la calculadora.

Tarea 5: LOS CÉNTIMOS

7 y 8 5.1 Conversaremos con los alumnos sobre el dinero: para qué sirve, cómo se utiliza, si conocen monedas de otros países, etc. Se pedirá a los alumnos que traigan monedas de céntimos de casa y que tengan en cuenta los diseños de las mismas. El profesor anotará en una hoja el dinero portado por cada alumno y, al acabar la unidad, se le devolverá a cada uno.El profesor repartirá al azar unas pocas monedas a cada alumno, haciendo hincapié en que se fijen en los dibujos que muestran.

¿Qué veis? ¿Todas las monedas de 5 céntimos presentan el

mismo diseño? ¿Por qué? ¿Cuántas clases de monedas de 5 céntimos hay?

Reconoce el valor de las monedas de céntimos y calcula el valor de un grupo de monedas.

− Conoce y utiliza elementos gramaticales relativos a las monedas de curso legal.

− Reconoce que la pluralidad de las culturas se refleja en el día a día de las personas.

− Reconoce el valor del dinero.


Escala de autoevaluación: Diferentes pero iguales. Esta herramienta permite que el alumno realice una autoevaluación sobre cómo en aspectos de la vida cotidiana (las monedas de céntimos) se refleja la pluralidad de las culturas

Escala de coevaluación: ¡Compro y vendo! Mediante esta escala cada

220

UNIDAD13

alumno podrá evaluar a su compañero en el desarrollo de la actividad de compras.


5.3 Es importante comentar a los alumnos la presencia del dinero en nuestra sociedad y la importancia de saber manejarlo bien, tanto para pagar como para saber si el cambio que nos dan es correcto.

Realizaremos la actividad propuesta en la guía didáctica: «Material de aula».Propondremos jugar a las compras para que los alumnos resuelvan problemas prácticos de manejo de monedas.Para ello, prepararemos una tienda en la que los alumnos compren y vendan objetos de la clase. Cada objeto tiene que llevar su precio en céntimos (hasta 99).Colocaremos a los alumnos por parejas y repartiremos las monedas de céntimos, para que jueguen de manera:

1.ºEl comprador dirá qué quiere comprar.2.ºEl vendedor le dirá el precio.3.ºEl comprador le entregará el precio exacto.4.ºEl vendedor comprobará si es correcto.

(Recordar al alumno que hay muchas formas de pagar la misma cantidad).


96.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página

162 y 163 del libro del alumno. Resuelve problemas de

suma o resta buscando los datos en distintas fuentes.



10 7.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y practico» de las páginas 164 y 165 del libro del alumno.

7.2 Pediremos a los alumnos que encuentren todas las formas posibles de pagar con céntimos diferentes cantidades:

• 10 céntimos.• 18 céntimos.• 360 céntimos.• 58 céntimos.• 80 céntimos.• …

Maneja adecuadamente conceptos relativos a monedas de céntimos.

Genera diferentes posibilidades para conseguir cierta cantidad.


221

UNIDAD13

También podemos fijarles condiciones para delimitar el número de posibilidades, por ejemplo, no usar una cierta

moneda o no más de un número dado de monedas.

222

UNIDAD13

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación: Las maquetas

Participa activamente en las preguntas de

clase*

Reconoce el eje vertical como en el que se

representan los tipos de maquetas*

Reconoce el eje horizontal como en el

que se representan las frecuencias*

Contesta correctamente a las preguntas sobre

los transportes*

Contesta correctamente a las preguntas sobre la

gráfica*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…


223

UNIDAD13

Escala de evaluación: Los gráficos de barras

Piensa que la fruta es importante en una dieta

equilibrada*

Sus familiares recomiendan la fruta

como fuente de salud*

Recomienda comer fruta con frecuencia*

Realiza correctamente la tabla de frecuencias*

Realiza correctamente el diagrama de barras*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…


224

UNIDAD13


Realiza las tareas asignadas*Su comportamiento en el

aula es adecuado*Trata los componentes de

forma adecuada*Verbaliza correctamente la comparación en voz alta*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…


225

UNIDAD13

Escala de coevaluación: La hoja de sumas con llevadas ALUMNO……………………………………………..

CORRECTO INCORRECTO

Problema 1

Problema 2

Problema 3

Problema 4

Problema 5

Problema 6

Problema 7

Problema 8

Problema 9

Problema 10

Nota: Hacer una cruz donde corresponda y completar la nota final.

226

Cuenta cuántas cruces has puesto en la columna de

correcto. Esa será la nota final de tu compañero.

Nota final:

UNIDAD13

Escala de autoevaluación: Opero con la calculadora ALUMNO……………………………………………..

S AV N

Me gusta utilizar la calculadora en clase*

Creo que la calculadora ayuda en las actividades*

Sé cómo se utilizan las teclas de la calculadora*

Ya sabía el resultado previamente a calcularlo con la calculadora*

Si me equivoco en algo, lo vuelvo a intentar hacer hasta que lo tengo bien*


227

UNIDAD13

Escala de autoevaluación: Diferentes pero iguales ALUMNO……………………………………………..

Reconozco el valor de las monedas de céntimos

Calculo el valor de un grupo de monedas

Sé que en cada moneda hay el diseño de un país

diferente

Los diseños son bonitos y representan cosas

importantes para cada país

Tener una moneda única nos da ventajas




Completa:

¿Crees que el dinero es importante en la vida?, ¿para qué?

¿Crees que hay cosas en la vida que no se pueden comprar con dinero?, ¿como cuáles?

228

UNIDAD13

Escala de coevaluación: ¡Compro y vendo!


CUANDO ERA COMPRADOR CUANDO ERA VENDEDOR

Nombre del alumno 2 Decía qué quería comprar Entregaba el precio exacto Decía el precio correctoComprobaba si el dinero

que le entregaba era correcto


-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


CUANDO ERA COMPRADOR CUANDO ERA VENDEDOR

Nombre del alumno 1 Decía qué quería comprar Entregaba el precio exacto Decía el precio correctoComprobaba si el dinero

que le entregaba era correcto


229

261230

14UNIDAD

La fábrica de coches

UNIDAD14

La fábrica de coches TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Interpretar y completar tablas de doble entrada. Utilizar la información contenida en tablas de doble entrada para responder preguntas. Calcular sumas de tres números llevando (números de hasta dos cifras). Identificar los datos necesarios y los datos que sobran en el enunciado de un problema. Resolver problemas en los que sobran datos. Leer y representar en un reloj digital horas en punto y horas y media.

Interpretación y elaboración de tablas de doble entrada. Utilización de la información contenida en tablas de doble entrada para

responder preguntas. Cálculo de sumas de tres números llevando (números de hasta dos cifras). Reconocimiento de los datos que sobran en el enunciado de un problema para

su resolución. Lectura y representación en relojes digitales de horas en punto y horas y

media.

Interés en la interpretación y elaboración de tablas. Interés en la interpretación de las horas en un reloj digital.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Valorar el uso de la tecnología con criterios éticos.

Competencia en comunicación lingüística Captar el sentido global de los mensajes orales.

Competencia matemática Utilizar el lenguaje matemático como herramienta de razonamiento.

Tratamiento de la información y competencia digital Transformar la información en conocimiento.




− Valora la tecnología y su aplicación en la vida cotidiana y reflexiona sobre ella.

− Entiende la explicación dada por un compañero mediante un mensaje oral.

− Reconoce en el lenguaje matemático una herramienta potente de comunicación.

− Selecciona la información redundante y observa que no tiene uso.

− Utiliza diferentes lenguajes artísticos en la realización de un trabajo grupal.

− Comprueba cómo han cambiado determinadas actitudes con el paso del tiempo.

231

UNIDAD14

Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos.


− Utiliza diferentes estrategias que le benefician para aprender mejor.

− Es creativo en la realización de trabajos grupales.

− Trabaja por la consecución de objetivos comunes.


Interpreta y completa tablas de doble entrada. Utiliza la información contenida en tablas de doble entrada para responder preguntas. Calcula sumas de tres números llevando (números de hasta dos cifras). Identifica los datos necesarios y los que sobran en el enunciado de un problema. Resuelve problemas en los que sobran datos. Lee y representa en un reloj digital horas en punto y horas y media.

Control al final de la unidad. Rúbrica de evaluación: Cómo se fabrica un coche. Escala de autoevaluación: La cadena de montaje y la ciencia. Escala de coevaluación: La tabla de doble entrada. Escala de evaluación: Resuelvo problemas. Escala de coevaluación: Los relojes a la misma hora. Escala de autoevaluación: Leo las horas. Escala de evaluación grupal: Mis compañeros lo han contado. Escala de evaluación: Cambio de costumbres en tablas de doble entrada.


TAREA 1: La fábrica de cochesEsta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos sobre las tablas de doble entrada y trabaja el razonamiento matemático, a la vez que valorar la tecnología y su aplicación en la vida cotidiana.

TAREA 2: Utilizo las tablasCon esta tarea se trata de que el alumno interprete y elabore tablas de doble entrada y reconozca en el lenguaje matemático una herramienta potente de comunicación.

TAREA 3: Sumo llevando tres númerosEsta tarea permite trabajar la suma de tres números llevando y aplicarlo en problemas de suma o resta.

TAREA 4: Resuelvo problemas (sobran datos)Esta tarea permite que el alumno identifique los datos necesarios y los que sobran en el enunciado de un problema y sepa seleccionar la información redundante y ver que no tiene uso.TAREA 5: El reloj digitalCon esta tarea el alumno aprenderá a leer y representar en un reloj digital horas en punto y horas



las tareas?

232

UNIDAD14

y media, además de relacionar la hora de un reloj digital con su correspondiente en un reloj analógico. También utilizará diferentes estrategias que le benefician para aprender mejor.

TAREA 6: Repaso y practicoActividades para repasar los contenidos del tema trabajando sobre trabajos grupales.





o Refuerzo (ficha 34) y ampliación (ficha 14).




233

UNIDAD14


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: LA FÁBRICA DE COCHES

1 1.10A partir de la observación previa de la lámina de la página 166 se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina».Haremos que los alumnos observen la lámina y les pediremos que la comenten en grupo y que digan qué ven en ella. (*) Pediremos, en general, que los alumnos ordenen las viñetas y escriban en cada una el número ordinal correspondiente. Después, explicará en su libreta cómo se fabrica un coche.

1.11En esta sesión pediremos a los alumnos que observen la gráfica y les señalaremos que hay varios datos a tener en cuenta. Por un lado, dos tipos diferentes de vehículos, y por otro, dos colores con los que están pintados dichos vehículos.A partir de esta reflexión inicial deberán contestar a las preguntas restantes:

− Marisa ha escrito en la tabla cuántos vehículos de cada tipo han salido hoy de la fábrica. Observa y contesta.

− ¿Cuántos coches rojos han salido? ¿Y azules?− ¿Cuántas furgonetas rojas han salido? ¿Y azules?

Al final, colorean los coches y las furgonetas.

1.12(*) Preguntaremos a los alumnos si creen que es fácil construir un coche y si piensan que la tecnología y su desarrollo es útil para nuestro día a día. Les

− Valora la tecnología y su aplicación en la vida cotidiana y reflexiona sobre ella.


Rúbrica de evaluación: Cómo se fabrica un coche. Esta herramienta permite evaluar pormenorizadamente diferentes aspectos de la tarea realizada por el alumno. El comentario posterior del resultado de esta rúbrica con sus alumnos ayudará al profesor a ofrecerles un análisis argumentado de los desempeños que deban mejorar.

Escala de autoevaluación: La cadena de montaje y la ciencia. Esta escala permite que cada alumno reflexione sobre la tecnología y la ciencia y de si es todo válido en su desarrollo.

234

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD14

plantearemos también si todo lo científico es aceptable; es decir, si el desarrollo de la ciencia y la tecnología puede justificar cualquier cosa.Pondremos ejemplos en los que deban pensar sobre este hecho:

Un niño tuvo un accidente y perdió la mano en él. Un científico ha ideado una mano artificial que se puede implantar para que este niño sea capaz de escribir, jugar al baloncesto, etc., tal y como lo hacía antes.

Un científico ha ideado un chip para crear unas pastillas con sabor a tarta de chocolate y con sus mismas características proteicas.

Tarea 2: UTILIZO LAS TABLAS

2

2.2. En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 167 del libro del alumno acerca de cómo utilizar las tablas.

2.2 (*) Para que los alumnos puedan comprobar el potencial que presenta el lenguaje matemático, les distribuiremos por parejas y les pediremos que intenten explicar todos los datos que aparecen en el ejemplo de Alberto y Ainhoa a su compañero, pero teniendo en cuenta que este último no puede ver la tabla de doble entrada.

Interpreta y elabora tablas de doble entrada.

− Reconoce en el lenguaje matemático una herramienta potente de comunicación.


Escala de coevaluación: La tabla de doble entrada. Esta herramienta permite que los alumnos se coevalúen entre sí sobre el desempeño tratado en la tarea.

Tarea 3: SUMO LLEVANDO TRES NÚMEROS

3


Calcula sumas de tres números llevando (números de hasta dos cifras).


Tarea 4: RESUELVO PROBLEMAS (SOBRAN DATOS)

4 4.1 Explicaremos a los alumnos que hay ocasiones en las que, cuando resolvemos un problema, tenemos más datos que los que necesitamos. En estos casos no nos debemos preocupar en utilizar todos los datos por miedo de que sirvan para algo, pensando: si los han puesto,

Identifica los datos necesarios y los que sobran en el enunciado de un problema.

Control al final de la unidad. Escala de evaluación: Resuelvo problemas. Mediante esta herramienta el profesor

235

UNIDAD14

por algo será, o pensando que si no utilizamos todos los datos tendremos mal el ejercicio. En la vida cotidiana, en muchas ocasiones, «sobran datos». Por ejemplo:

Las niñas de 6 años deben ponerse una vacuna a esa edad. Si en clase de 1º A, que hay 29 alumnos, 15 son niños y 14 niñas, y en 1º B, que son 25, hay 12 niños y 13 niñas. ¿Cuántas vacunas harán falta en total?

En este caso, el número de niños no nos interesa. No lo utilizaremos y ya está.

4.2 Realizaremos los ejercicios de las páginas 170 y 171 del libro del alumno. Haremos hincapié en que es importante dejar rastro del procedimiento seguido y ser sistemático para mejorar en el aprendizaje.

Resuelve problemas en los que sobran datos.

− Selecciona la información redundante y observa que no tiene uso.

puede evaluar de forma sistemática y objetiva los diferentes desempeños trabajos en la tarea.

Tarea 5: EL RELOJ DIGITAL

5 y 6

5.1 Hacemos ver a los alumnos que hay otro tipo de relojes que nos permiten saber la hora: los relojes digitales. Les explicaremos cómo funcionan siguiendo las indicaciones del libro, sabiendo que el reloj digital tiene dos números: el primer número indica las horas y el segundo número indica los minutos.

5.2 Realizaremos los ejercicios de las páginas 172 y 173 del libro del alumno. Para la actividad 2, relacionaremos el reloj digital con el analógico al trabajado anteriormente.

5.3 En esta sesión distribuiremos a los alumnos por parejas. Cada componente de la pareja, en un folio, dibujará cinco relojes analógicos y cinco digitales.Cuando el profesor indique, deberán entregar esa hoja al compañero de la pareja y este último deberá completar con su hora equivalente en digital o analógico, lo que corresponda e indicar con letra la hora que es.Posteriormente, el alumno que ha diseñado los relojes será el encargado de la corrección.

Lee y representa en un reloj digital horas en punto y horas y media.

− Utiliza diferentes estrategias que le benefician para aprender mejor.


Escala de coevaluación: Los relojes a la misma hora. Este instrumento permite que los alumnos se coevalúen entre sí sobre el desempeño tratado en la tarea.

Escala de autoevaluación: Leo las horas. Esta escala le permite a cada alumno autoevaluarse sobre su lectura de horas, tanto en digital como en analógico.


236

UNIDAD14

7, 8 y 9


6.2 En esta sesión distribuiremos a los alumnos en grupos de tres y cada uno de los grupos deberá inventar una historia sobre una excursión que han realizado juntos y con sus padres, a lo largo del día.Deberán indicar la hora de salida y las horas de realización de las diferentes actividades, hora de comidas, hora de regreso, etc.Entre los tres contarán la excursión, y los demás compañeros deberán, posteriormente, realizar un guion con las actividades realizadas por los compañeros que han expuesto la salida.

6.3 (*) En los mismos grupos: Cada grupo deberá realizar un estudio sobre algún

elemento que considere oportuno. Para ello, deberá preguntar a sus padres, abuelos, amigos, etc.

El resultado de este estudio se deberá reflejar en una tabla de doble entrada en la que se indique: generación 1 (compañeros), generación 2 (padres) y generación 3 (abuelos), así como las diferentes opciones de la actividad.

Así, por ejemplo, si se decide hace un estudio sobre «Color preferido», «Comida favorita», «Horas al día que ven la televisión»…, estos ítems formarán parte de una de las entradas y las generaciones en otra.

La tabla de doble entrada así como las consecuencias extraídas del estudio se deberán presentar en un mural que se expondrá en clase. Se pueden utilizar diferentes técnicas para la realización del mismo.

− Entiende la explicación dada por un compañero mediante un mensaje oral.

− Trabaja por la consecución de objetivos comunes.


− Es creativo en la realización de trabajos grupales.

− Comprueba cómo han cambiado determinadas actitudes con el paso del tiempo.


Escala de evaluación grupal: Mis compañeros lo han contado. Mediante esta escala el profesor puede evaluar de forma objetiva el trabajo realizado por los alumnos a nivel grupal.

Escala de evaluación: Cambio de costumbres en tablas de doble entrada. Mediante esta escala el profesor evalúa al grupo que elabora el mural y recoge los desempeños trabajados en la tarea.

237

UNIDAD14


Rúbrica de evaluación: Cómo se fabrica un coche ALUMNO……………………………………………..

Nivel 4 (Experto)

Nivel 3 (Avanzado)

Nivel 2 (Aprendiz)

Nivel 1 (Primerizo)

Los ordinalesUtiliza los ordinales de forma correcta en todo momento.

Utiliza los ordinales de forma correcta en todo momento, pero alguna escena no está

correctamente ordenada.

Utiliza los ordinales de forma correcta en todo momento, pero más de una escena no

está correctamente ordenada.

Uso pobre de los ordinales y no los utiliza de forma correcta.

Descripción

Realiza una descripción completa de cada una de las etapas de la construcción del

vehículo.

Realiza una descripción simple de cada una de las etapas de la

construcción del vehículo.

Uno o dos momentos de la construcción no los describe.

Hay más de dos momentos de la construcción que no

describe.

Presentación




alguna enmienda y con los márgenes adecuados.





adecuados.

OrtografíaLa letra es clara, con el trazo

adecuado y sin problemas de lectura.










238

UNIDAD14

Escala de autoevaluación: La cadena de montaje ALUMNO……………………………………………..y la ciencia

He pintado los coches y las furgonetas correctamente

Pienso que la tecnología es útil para nuestro día a día

Pienso que hay cosas que la ciencia no puede resolver

He contestado a los ejemplos planteados por el profesor, justificando mis respuestas




239

UNIDAD14

Escala de coevaluación: La tabla de doble entrada ALUMNO……………………………………………..

Nombre del alumno 2Ha explicado perfectamente que incluía dos personajes

Ha explicado que había cuatro colores diferentes de

chinchetas

Me ha dado todos los datos de la tabla de forma clara

Se ha expresado de forma ordenada


¿Has podido entender perfectamente la totalidad de los datos que te decía tu compañero?, ¿se correspondían todos con la tabla?

¿Crees que es más fácil observar la tabla directamente para obtener toda esa información?, ¿por qué?

240

UNIDAD14

Escala de evaluación: Resuelvo problemas

Organiza los datos relevantes*

Reconoce que hay datos que sobran*

Indica la operación y qué ha pensado para

elegirla *

Realiza la operación correctamente*

Indica la solución del problema*


Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

…

…

…

…

…

…

…

…


241

UNIDAD14

Escala de coevaluación: Los relojes a la misma hora ALUMNO……………………………………………..

Pone la hora correcta en digital/analógico

Escribe con letras la hora correcta

Reloj 1

Reloj 2

Reloj 3

Reloj 4

Reloj 5

Reloj 6

Reloj 7

Reloj 8

Reloj 9

Reloj 10

Nota: Hacer una cruz donde corresponda y completar la nota final.

242

Cuenta cuántas cruces has puesto en la columna de

correcto. Esa será la nota final de tu compañero.

Nota final:

UNIDAD14

Escala de autoevaluación: Leo las horas ALUMNO……………………………………………..

S AV N

Leo las horas del reloj digital correctamente*

Leo las horas del reloj analógico correctamente*

Transformo las horas de un tipo de reloj a otro correctamente*

Escribo con palabras las horas correctamente*


¿Utilizas algo que te ayude a averiguar rápidamente las horas de un reloj digital?, ¿el qué?

243

UNIDAD14

Escala de evaluación grupal: Mis compañeros lo han contado ALUMNO…………………………………………………

Grupo 1 formado por:

Todos los componentes han trabajado por la consecución de los

objetivos comunes

Sí

No

¿Qué ha contado sobre las exposiciones de…?

Indica la hora exacta de salida de la actividad*

Indica la hora exacta de llegada de la actividad*

Indica la hora exacta de las diferentes actividades*

Indica la hora exacta de las comidas*

Desarrolla la historia correctamente*


Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

…

…

…


244

UNIDAD14

Escala de evaluación grupal: Cambio de costumbres en tablas de doble entrada Utiliza diferentes lenguajes artísticos en la realización

del mural*

El tema elegido es original y creativo*

La tabla de doble entrada está bien realizada y es

original*

Las conclusiones del estudio son correctas y

variadas*


Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

…

…

…


245

261246

15UNIDAD

¡Qué bueno es el pan!

UNIDAD15

¡Qué bueno es el pan! TEMPORALIZACIÓN 2 semanas



Identificar las posiciones derecha, izquierda, delante y detrás de otra persona. Reconocer las monedas de 1 y 2 euros. Calcular el valor de varias monedas juntas (euros y céntimos). Obtener qué hora será dados una hora inicial y un tiempo transcurrido. Averiguar el tiempo transcurrido (horas exactas o media hora) entre dos horas dadas. Inventar problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada.

Reconocimiento de la izquierda y derecha de otra persona. Identificación de las monedas de 1 y 2 euros. Cálculo del valor en euros y en céntimos de varias monedas. Cálculo de tiempos transcurridos (horas exactas o media hora). Invención de problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada. Valoración de la importancia de conocer el valor de las monedas. Interés en el cálculo de tiempos transcurridos.



Competencia en comunicación lingüística Conoce y utiliza elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.

Competencia matemática Desenvolverse adecuadamente en relación al espacio, las distancias y los giros.



Competencia social y ciudadana Practicar el diálogo para resolver los conflictos.

Competencia para aprender a aprender Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples.


− Conoce y valora la tecnología y el uso que se da de ella.

− Utiliza de forma correcta elementos gramaticales respecto al tiempo.

− Reconoce algunos giros con sus equivalencias de tiempo en el reloj analógico.

− Transmite lo aprendido por diferentes medios.


− Practica el diálogo cuando se presenta alguna situación con diferentes criterios.

− Es consciente de cuáles son sus inteligencias menos desarrolladas y qué debe hacer para mejorarlas.

247

UNIDAD15

Transformar las ideas en iniciativas concretas de acción.

Competencia emocional Regula las emociones.

− Plantea ideas y las pone en práctica.

− Trabaja las metas a largo plazo.


Reconoce las posiciones derecha, izquierda, delante y detrás de otra persona. Identifica las monedas de 1 y 2 euros. Halla el valor de varias monedas juntas (euros y céntimos). Determina qué hora será dados una hora inicial y un tiempo transcurrido. Calcula el tiempo transcurrido (horas exactas o media hora) entre dos horas dadas. Inventa problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada.

Control al final de la unidad. Rúbrica de evaluación: Al pan, pan. Escala de evaluación: Mis compañeros están… Escala de coevaluación: ¿Cuánto es? Escala de evaluación: Los giros y las horas. Diario de reflexión: Mi curso y matemáticas. Escala de evaluación grupal: Lo más importante del curso. Escala de autoevaluación: Cómo puedo mejorar.


TAREA 1: ¡Qué bueno es el pan!Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos sobre delante, detrás, derecha e izquierda de otra persona y trabajar el razonamiento matemático, a la vez que conocer y valorar la tecnología y el uso que se da de ella.

TAREA 2: Izquierda y derecha (de otra persona)Con esta tarea se trata de que el alumno identifique las posiciones delante, detrás, derecha e izquierda de otra persona.

TAREA 3: Otras monedas: Los eurosEsta tarea permite trabajar el reconocimiento de las monedas de 1 y 2 euros, calculando el valor de varias monedas juntas, a la vez que se practica el diálogo cuando se presenta alguna situación con diferentes criterios.

TAREA 4: ¿Cuánto tiempo pasa?Esta tarea permite que el alumno calcule el tiempo transcurrido (horas exactas y media hora) entre dos horas marcadas en un reloj digital y analógico, y que reconozca algunos giros con sus equivalencias de tiempo en el reloj analógico.

TAREA 5: Invento problemasCon esta tarea el alumno inventará problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada.



las tareas?

248

UNIDAD15

TAREA 6: Repaso y practicoActividades para repasar los contenidos de la unidad trabajando sobre el planteamiento de ideas y su puesta en práctica, transmitiendo lo aprendido por diferentes medios y diferentes lenguajes artísticos. Además, reflexiona sobre su trabajo a lo largo del curso y sobre su forma de aprender.





o Refuerzo (ficha 33) y ampliación (ficha 15).




249

UNIDAD15


SESIONES DE TRABAJO

(Temporalización)





Tarea 1: ¡QUÉ BUENO ES EL PAN!

1 y 2 1.13A partir de la observación previa de la lámina de la página 176 se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina».Haremos que los alumnos observen la lámina y les pediremos que la comenten en grupo y que digan qué ven en ella. Realizaremos en voz alta las preguntas iniciales: ¿Qué hace el panadero? ¿Qué tiene delante?A continuación pediremos que contesten, cada uno de forma individual, a las siguientes cuestiones que propone el libro del alumno, y posteriormente, realizaremos una puesta en común para comprobar los conocimientos previos que tienen los alumnos respecto a los conceptos delante, detrás, izquierda y derecha.

¿Qué hace la dependienta? ¿Quién está frente a ella? ¿En qué mano tiene la barra de pan? ¿Qué hay en el mostrador a su derecha?

1.2 Animaremos a los alumnos a contestar y completar las demás preguntas sugeridas en la lámina.

Dibuja una tarta en el mostrador a su izquierda. ¿Dónde está el bebé? Completa:

El bebé está…… de su mamá. También está a la… del niño.

1.3 (*) Preguntaremos a los alumnos si les gusta el pan y a qué comidas suele acompañar este producto en casa.Les explicaremos que los elementos fundamentales para elaborar el pan son: harina, levadura, agua y sal. Además, dependiendo del tipo de cereal que se utilice para su elaboración, el pan puede ser de diferentes tipos: de trigo, centeno, cebada, avena, soja, maíz….

− Conoce y valora la tecnología y el uso que se da de ella.


Rúbrica de evaluación: Al pan, pan. Esta herramienta sirve para evaluar de manera pormenorizadamente diferentes aspectos de la tarea realizada por el alumno. El comentario posterior del resultado de esta rúbrica con sus alumnos le ayudará al profesor a ofrecerles un análisis argumentado de los desempeños que deban mejorar.

250

(*)

Sug

ere

ncia

de

act

ivid

ad n

o p

ropu

esta

en

el li

bro

del a

lum

no n

i en

la g

uía

did

áctic

a.

UNIDAD15

También hay panes que tienen «nombre propio» ya que se han hecho populares en todo el mundo por sus características particulares: la baguette, el pan de chapata, el pan negro, el pan de pitta, el pan de molde… (Se pueden acompañar con imágenes).A continuación, los alumnos deberán traer algún pan que coman en casa y preguntarán a los padres cómo se llaman y si estos saben con qué ingredientes está elaborado. Los diferentes panes se expondrán en clase con un letrero con el nombre y sus componentes principales escrito por el alumno (se podrá apreciar la variedad de tipos, el pan más común, el más extraño, etc.).

1.4 (*) El profesor preguntará a los alumnos si se han fijado en la máquina con la que el panadero está elaborando el pan y si ellos han visto cómo se elabora.

¿Crees que hace cien años se comía pan? ¿Crees que el pan se elaboraba antes como

ahora? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Cuáles son los parecidos? ¿Crees que la tecnología ayuda a los panaderos?,

¿por qué?Después del debate en clase, cada alumno deberá escribir un texto de al menos cuatro líneas contestando a estas preguntas.

Tarea 2: IZQUIERDA Y DERECHA (DE OTRA PERSONA)

3 2.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 177 del libro del alumno para trabajar la izquierda y la derecha de otra persona.

2.2 (*) Distribuiremos a los alumnos en grupos de cuatro. Cada grupo se pondrá, cuando lo indique el profesor, ocupando un espacio determinado en el aula y disponiéndose como elijan. Los demás, de forma individual, deberán completar con: delante, detrás, izquierda, derecha, a las preguntas que realizará el profesor del tipo:

− Reconoce las posiciones delante, detrás, derecha e izquierda de otra persona.


Escala de evaluación: Mis compañeros están… Mediante este instrumento el profesor puede evaluar de forma sistemática y objetiva si los alumnos identifican diferentes posiciones respecto a una

251

UNIDAD15

Carlos está... de Laura. Laura está... de Carlos. …

Después, saldrá otro de los grupos y el profesor realizará otras afirmaciones que los alumnos deberán rellenar con la palabra correcta y así con todos los grupos.

persona.

Tarea 3: OTRAS MONEDAS: LOS EUROS

4 y 5

3.1 Explicaremos a los alumnos que hay monedas de 1 y 2 euros, que estas son más grandes que las de céntimos y de dos colores, algo que las diferencia de las de céntimos, de un color. Después realizaremos los ejercicios 1 y 2 de la página 178 del libro del alumno.

3.2 En esta sesión explicaremos que, cuando tenemos monedas de euros y de céntimos, los euros, se juntan con los euros por un lado y los céntimos con los céntimos por otro. La cantidad final se da en euros y céntimos. Tras la explicación realizaremos el ejercicio 3 de la página 178 y los de la página 179 del libro del alumno.

3.3 (*) Pondremos a los alumnos por parejas y les daremos las monedas del material. Cada uno de ellos deberá poner sobre la mesa una cantidad de monedas de euros y otra de monedas de céntimos. Su pareja calculará la cantidad de dinero que ha puesto su compañero sobre la mesa (indicaremos que no pueden poner más de una moneda de cada de céntimos, así restringimos que no pase de 100 céntimos).El compañero que puso las monedas le corregirá de forma inmediata y viceversa.

Reconoce las monedas de 1 y 2 euros.

Halla el valor de varias monedas juntas (euros y céntimos).

− Practica el diálogo cuando se presenta alguna situación con diferentes criterios


Escala de coevaluación: ¿Cuánto es? Cada alumno rellenará una hoja como la que se adjunta, ya que se coevalúan los componentes de la pareja entre sí. Mediante esta escala cada alumno coevaluará a su compañero respecto a determinados desempeños de la tarea.

Tarea 4: ¿CUÁNTO TIEMPO PASA?

6 4.1 En esta sesión recordaremos a los alumnos la lectura de las horas que ya hemos trabajado, tanto en el reloj analógico como en el digital, resaltando que media hora y media hora hace una hora completa. Tras la

Calcula el tiempo transcurrido (horas exactas y media hora) entre dos horas


Escala de evaluación: Los giros y las horas.

252

UNIDAD15

explicación realizaremos los ejercicios de las páginas 180 y 181 del libro del alumno.

4.2 (*) Explicaremos a los alumnos que, cuando pasa una hora, la aguja larga del reloj analógico da una vuelta completa (y viceversa). Hacer que los alumnos reflexionen sobre cuántas vueltas da la aguja de los minutos para que transcurra media hora.El profesor planteará una hora y preguntará qué hora sería si:

La aguja de los minutos diera dos vueltas completas.

Media vuelta. Una vuelta y media.

…

marcadas dadas.− Reconoce algunos giros

con sus equivalencias de tiempo en el reloj analógico.

Mediante esta escala el profesor puede valorar de forma objetiva y sistemática si los alumnos reconocen algunos giros y su relación con el paso del tiempo de un reloj analógico.

Tarea 5: INVENTO PROBLEMAS

7

5.1 En esta sesión explicaremos a los alumnos que van a tener que inventar problemas, pero bajo unas condiciones: se tiene que resolver mediante una suma y los datos se deben extraer de las imágenes del libro del alumno. A continuación realizaremos los ejercicios de la página 182 del libro del alumno.

5.2 Ahora tendrán que inventar problemas de restas basados en contextos monetarios. Resaltar que se puede preguntar tanto cuánto le falta como cuánto le sobra, y en ambos casos la operación a realizar es una resta.Después realizaremos los ejercicios de la página 183 del libro del alumno.

Inventa problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada.



8, 9 y 10 6.4 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y practico» de las páginas 184 y 185 del libro del alumno.

6.5 Explicaremos a los alumnos que han aprendido muchas cosas a lo largo de todo el curso y que deben realizar un diario de reflexión en el que indiquen lo más destacado de la materia a lo largo del curso.

− Plantea ideas y las pone en práctica.

− Transmite lo aprendido por diferentes medios.

− Utiliza diferentes lenguajes artísticos en la


Diario de reflexión: Mi curso y matemáticas. Una de las razones para introducir los diarios de

253

UNIDAD15

6.3 En esta sesión distribuiremos a los alumnos por grupos de

tres. Cada grupo deberá realizar una exposición en el que se muestren cuatro de las cosas que han aprendido que consideren más importantes. Para ello, se pueden ayudar de canciones, resúmenes, tarjetas, etc., preparar actividades que deban completar los alumnos para comprobar si han entendido sus explicaciones.

6.4 Haremos que los alumnos reflexionen sobre cómo aprenden mejor y qué pueden hacer para mejorar en lo que no destacan tanto para el próximo curso.

realización de un trabajo grupal.

− Trabaja las metas a largo plazo.

− Es consciente de cuáles son sus inteligencias menos desarrolladas y qué debe hacer para mejorarlas.

aprendizaje es que estos ayudan a captar y conservar las formas de aprendizaje que otras muestras de trabajo no pueden reflejar. Este nos dejará un resumen y un compromiso del trabajo realizado y del que se compromete el alumno a realizar en un futuro.

Escala de evaluación grupal: Lo más importante del curso. Mediante esta escala el profesor puede evaluar de forma objetiva el trabajo realizado por los alumnos a nivel grupal.

Escala de autoevaluación: Cómo puedo mejorar. Esta herramienta le permite a cada alumno autoevaluar sus inteligencias y le obligan a reflexionar sobre qué debe hacer para mejorarlas.

254

UNIDAD15


Rúbrica de evaluación: Al pan, pan ALUMNO……………………………………………..

Nivel 4 (Experto)

Nivel 3 (Avanzado)

Nivel 2 (Aprendiz)

Nivel 1 (Primerizo)

Este es mi panTrae un pan a clase y una tarjeta con el nombre y los

ingredientes del mismo.

Trae un pan a clase y una tarjeta con el nombre, pero no

indica los ingredientes del mismo.

Trae un pan a clase, pero no trae la tarjeta.

No trae el pan a clase.

DescripciónContesta a todas las preguntas propuestas siguiendo un orden

lógico.

Contesta a todas las preguntas propuestas, pero sin seguir

ningún orden específico.

Contesta a todas las preguntas excepto a una de ellas.

Le falta por contestar dos o más preguntas de las

propuestas.

Presentación

Es original. Produce un efecto general de limpieza, sin

tachones y con márgenes adecuados.


alguna enmienda y con los márgenes adecuados.


alguna enmienda y, en algún caso, los márgenes no son

adecuados.

El texto produce un efecto general de poca limpieza, con tachones y/o los márgenes no

son adecuados.

OrtografíaLa letra es clara, con el trazo adecuado y sin problemas de

lectura.









errores ortográficos.Comete más de cinco errores

ortográficos.

255

UNIDAD15

Escala de evaluación: Mis compañeros están… ALUMNO……………………………………………..

Haz una cruz (X) en la casilla correcta.

Arriba Abajo Izquierda Derecha

Gru

po

1

Frase 1

Frase 2

Frase 3

Frase 4

Gru

po

2

Frase 1

Frase 2

Frase 3

Frase 4

Gru

po

3

Frase 1

Frase 2

Frase 3

Frase 4

256

UNIDAD15

Escala de coevaluación: ¿Cuánto es?

Nombre del alumno que pone la cantidad

Nombre del alumno que lee la cantidad

Pongo monedas de Es Mi compañero lee Correcto Lo solucionamos

2€ 1€50 cts

20 cts

10 cts

5 cts

2 cts

1ct SÍ NO SÍ NO

Completa:

¿Ha habido momentos en que no estabais de acuerdo?, ¿cómo lo habéis solucionado?

Escala de evaluación: Los giros y las horas257

Número de aciertos

UNIDAD15

GIRO 1 GIRO 2 GIRO 3 GIRO 4 GIRO 5

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

...

…

…

…

…

…

…

…

258

UNIDAD15

Diario de reflexión: Mi curso y matemáticas ALUMNO……………………………………………..

Completa con sinceridad a las siguientes preguntas. Estas te pueden ayudar a revisar cómo ha sido tu aprendizaje de la materia a lo largo del curso y cómo puedes mejorar el próximo.

¿Qué has aprendido? ¿Cómo te has sentido?

¿Qué planes tienes con la materia? ¿Qué quieres aprender?

¿Qué te ha gustado más?, ¿por qué? ¿Qué te ha gustado?, ¿por qué?

¿Tu nota refleja tu esfuerzo?, ¿por qué? Un deseo para el próximo curso

¿Qué vas a hacer este verano para conseguirlo? ¿Qué harás el curso próximo para conseguirlo?

259

UNIDAD15

Escala de evaluación grupal: Lo más importante del curso

Muestran cuatro de las cosas que han aprendido que

consideran más importantes*

Se ayudan de canciones,

resúmenes, tarjetas, etc.*

Utilizan diferentes lenguajes artísticos en

la realización del trabajo*

Preparan actividades para que completen

sus compañeros relativas a lo explicado

por ellos*

Participan todos en la exposición grupal*


Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

…

…


Escala de autoevaluación: Cómo puedo mejorar

260

UNIDAD15

Nombre del alumno

Me gusta leer las palabras y

hablar y escribir para comprender

mejor

Prefiero imaginarme

las cosas con imágenes, creando

imágenes en el espacio

Para comprender y

resolver problemas

prefiero organizarme, ordenar las

cosas, hacerme

resúmenes, etc.

Me gusta expresarme

mediante formas

musicales

Noto que si escenifico

las cosas me las aprendo

mejor

Aprendo mejor solo,

concentrándome y pensando yo

solo en las cosas

Comprendo mejor si se lo cuento a

otro y hablamos

Me gusta observar, identificar clasificar cosas y realizar

experimentos para ver los resultados

Poner el icono si es adecuado o si debes mejorar.



261

Documents

1. maila ebaluaketa tresnak