ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài

Trường Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Mục

tiêu của chương trình giáo dục tiểu học là giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu

tố căn bản, đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và

năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng và

những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt.

Để đạt được mục tiêu này, chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây

dựng theo hướng mở. Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội

dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ

động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một

số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục

và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt

động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội. Chương trình chỉ quy định

những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực

của học sinh. Nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá

kết quả giáo dục không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho giáo viên phát

huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình. Chương trình bảo đảm

tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ

khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế. So với chương trình tiểu học 2000

đang thực hiện, chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học theo định hướng

vừa hình thành kiến thức vừa phát triển năng lực, phẩm chất học sinh tiểu học, dạy

học không chỉ cung cấp kiến thức mà phải phát triển hài hòa cả phẩm chất và năng

lực, 3 yếu tố này được hình thành và phát triển hài hòa trong một học sinh và vững

như „kiềng 3 chân”, nếu chỉ thiếu hay coi nhẹ 1 yếu tố thì sẽ không phát triển hài

hòa đối với quá trình phát triển nhân cách, tư duy của học sinh tiểu học. Giáo viên

dạy học chương trình mới ngoài việc cung cấp kiến thức phải hướng tới phát triển

hài hòa cả phẩm chất và năng lực: các phẩm chất “chăm học, chăm làm, trách

nhiệm, trung thực, kỷ luật”; Các năng lực “hợp tác, tự quản, tự học và giải quyết vấn

đề”. Để hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học, giáo

viên phải thiết kế để cho học sinh vừa tham gia học vừa tự học để từ đó các em được

hình thành các kĩ năng thông qua các hoạt động thực tiễn, trong đó tổ chức các hoạt

động trải nghiệm với các nội dung phù hợp để chính các em được tham gia, được tự

hoàn thiện bản thân mình.

Để triển khai chương trình mới đạt hiệu quả, đội ngũ giáo viên tiểu học phải

được bồi dưỡng cả về kiến thức và kĩ năng sư phạm, trong đó bồi dưỡng để mỗi giáo

viên nắm vững cấu trúc chương trình lớp học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy

học trước khi thực hiện. Trong quá trình bồi dưỡng giáo viên, chú trọng nâng cao

2

năng lực tổ chức hoạt động dạy học, bồi dưỡng kĩ năng sư phạm. Căn cứ tình hình

thực tiễn tổ chức dạy học phù hợp đối tượng học sinh, do vậy giáo viên cần bồi

dưỡng kĩ năng xây dựng lựa chọn nội dung chương trình dạy học, khuyến khích tinh

thần sáng tạo của mỗi giáo viên, thực hiện tốt quản lý hoạt động dạy học, quản lý

hoạt động chuyên môn, phát huy vai trò nòng cốt của các tổ khối chuyên môn để có

nhiều hoạt động đóng góp cho việc thực hiện chương trình linh hoạt, chất lượng,

hiệu quả. Để thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông từ năm học

2020 - 2021 thì việc phát triển năng lực đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu của công

cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có ý nghĩa then chốt, quyết định

thành công của sự nghiệp đổi mới. Chính vì vậy, tôi đi sâu nghiên cứu đề tài: “Một số

giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên để thực hiện tốt chương trình giáo dục

phổ thông 2018 ở trường tiểu học”

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng về chất lượng giáo viên ở trường tiểu học, đề xuất các

biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

để thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học. Việc

xây dựng các biện pháp quản lí một cách hiệu quả sẽ nâng cao chất lượng giáo

dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng với yêu cầu đổi mới của giáo dục tiểu học từ

năm học 2020 - 2021 và những năm học tiếp theo.

3. Phạm vi, đối tƣợng và kế hoạch nghiên cứu

- Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: giáo viên đang công tác giảng dạy tại

trường tiểu học Vạn Phúc và các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng

cao chất lượng đội ngũ giáo viên để thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ

thông 2018 ở trường Tiểu học.

- Kế hoạch nghiên cứu: Năm học 2019 - 2020 tích lũy kinh nghiệm, nghiên

cứu thực trạng. Năm học 2020 - 2021, đưa ra các biện pháp giải quyết, viết sáng

kiến kinh nghiệm xong trong tháng 4 năm 2021.

4. Phƣơng pháp nghiên cứu:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích tổng hợp

lý thuyết; Phương pháp phân loại hệ thông hoá lý thuyết; Nghiên cứu các văn kiện,

nghị quyết của Đảng về phát triển Giáo dục và Đào tạo; Chương trình giáo dục phổ

thông 2018, Các văn bản của ngành có liên quan đến công tác đội ngũ, công tác

thanh tra, kiểm tra trong công tác quản lý giáo dục, ...

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra khảo sát;

Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp quan sát; Phương pháp thực nghiệm sư

phạm; Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp

nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm; Phương pháp sử dụng toán thống kê, ...

3

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận của đề tài

Việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ trọng

tâm, xuyên suốt trong công tác quản lý của Hiệu trưởng, muốn có các biện pháp

quản lý để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên có hiệu quả phải căn cứ cơ sở

lý luận khoa học của quá trình dạy học. Đây là quá trình, trong đó dưới sự tổ

chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên, người học tích cực chủ động, tự

tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm thực hiện tốt các

nhiệm vụ dạy học. Do đó phải bồi dưỡng giáo viên có một năng lực phù hợp, có

kiến thức rộng, trình độ nghiệp vụ sư phạm cao, phải có những phẩm chất tự học,

tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, đặc biệt phải có tình cảm nghề nghiệp cháy bỏng

bởi vì thiếu nó thì không thể hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.

Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản trong nhà trường phổ thông. Đối

tượng của hoạt động dạy học là trẻ em với tất cả tiềm năng vô tận đang phát triển

nhanh về mọi mặt. Các em cần được học tập, tiếp cận những tiến bộ mới của

khoa học, công nghệ. Để đáp ứng được yêu cầu này, người giáo viên phải luôn tự

học hỏi, tự nghiên cứu, tự nâng cao trình độ về kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ,

công nghệ thông tin để tiếp cận được với những tiến bộ mới của khoa học, công

nghệ. Mặt khác, khi dạy học, giáo viên chỉ là người dẫn dắt, là cầu nối giúp học

sinh đi đến lĩnh hội tri thức của loài người. Bất cứ một người giáo viên nào cũng

ảnh hưởng trực tiếp đến một tập thể học sinh và bất cứ một học sinh nào cũng

nhận được sự giáo dục của một tập thể giáo viên. Vì thế trong nhà trường, đội

ngũ giáo viên là lực lượng chính, quan trọng quyết định chất lượng giáo dục.

Chất lượng đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và

phụ thuộc vào công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Hai mặt này gắn bó

chặt chẽ trong một thể thống nhất, trong đó công tác bồi dưỡng thường xuyên có

ý nghĩa đào tạo tiếp tục là một yêu cầu không thể thiếu được sau đào tạo ban đầu.

Bồi dưỡng thường xuyên còn mang ý nghĩa đào tạo lại, cung cấp cho giáo viên

tiểu học những kiến thức mới, tạo cho họ có khả năng tiếp cận sự phát triển của

khoa học giáo dục, để vận dụng vào công tác giảng dạy và giáo dục học sinh

trong giai đoạn mới. Do vậy, vấn đề bồi dưỡng giáo viên cần tập trung vào những

nội dung sau đây: bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, phẩm chất nghề nghiệp; Bồi

dưỡng về tri thức văn hoá, năng lực chuyên môn nghiệp vụ; Bồi dưỡng về vật

chất, sức khoẻ và tinh thần.

2. Thực trạng đội ngũ giáo viên ở trƣờng tiểu học Vạn Phúc

2.1. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên:

4

Nhân sự

Số

lƣợng

Nữ

Biên

chế

Hợp

đồng

Đảng Trình độ

viên Đại

học

Cao

đẳng

Trung

cấp TH

PT

Ban Giám hiệu 3 3 3 0 3 3 0 0 0

GV cơ bản 36 35 31 5 24 20 14 2 0

GV TPT 1 1 1 0 0 1 0 0 0

GV dạy môn

năng khiếu

10 8 9 1 5 6 4 0 0

Nhân viên 11 4 5 6 4 1 4 0 6

Tổng 61 51 49 12 36 31 22 2 6

Trải qua 35 năm xây dựng, phấn đấu và trưởng thành, nhà trường đã gặt hái

được nhiều thành tích đáng kể, góp phần to lớn vào sự nghiệp giáo dục đào tạo.

Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đoàn kết, chung sức cùng nhà trường trong

sự nghiệp giáo dục. Năm học 2020 - 2021 nhà trường có 7 lớp 1 thực hiện

chương trình giáo dục phổ thông 2018 với số lượng 12 giáo viên tham gia giảng

dạy. Vì trường nằm trên địa bàn vùng bãi, nhân dân trong xã chủ yếu làm nghề

nông nghiệp, kinh tế nhiều hộ gia đình vẫn còn khó khăn. Một số phụ huynh học

sinh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình. Trường có hai cơ sở cách

xa nhau 2 km nên khó khăn trong việc họp hành, trao đổi chuyên môn. Nhà

trường chưa có phòng học chức năng như: phòng Mỹ thuật, Âm nhạc, ngoại ngữ,

nhà thể chất, … Một số học sinh còn thiếu tự tin, ngại ngùng khi thực hiện

thuyết trình hoặc thể hiện các hoạt động trước tập thể.

2.2 Các biện pháp đã thực hiện để bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao

chất lượng đội ngũ:

* Biện pháp quản lý tổ chức hành chính: Triển khai thực hiện theo hệ thống

Luật giáo dục và các văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục

và Đào tạo; Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thanh Trì đã ban hành. Triển khai

các quy định như: nội quy nhà trường, kế hoạch chuyên môn, chức năng nhiệm

vụ giao cho từng tổ chuyên môn, cá nhân giáo viên. Ban giám hiệu thường xuyên

kiểm tra việc chấp hành các văn bản và mệnh lệnh hành chính. Hiệu trưởng quản

lý chỉ đạo công tác chuyên môn thông qua Hiệu phó phụ trách chuyên môn.

* Tổ chức các hoạt động, phong trào thi đua “ Dạy tốt – Học tốt”: Tổ chức

hội giảng, thi giáo viên giỏi cấp trường và tham gia Hội thi cấp huyện; Tổ chức

phong trào thi đua trong năm học; Tổ chức phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm

ngay từ đầu năm học; Hàng tháng, nhà trường đánh giá xếp loại viên chức, Cuối

mỗi năm học, giáo viên tự đánh giá xếp loại (2 năm/lần nhà trường đánh giá xếp

loại) giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

5

* Biện pháp tự bồi dưỡng của giáo viên để nâng cao chất lượng đội ngũ:

Nhà trường thực hiện xây dựng kế hoạch, chỉ tiêu chất lượng và thông báo cho

giáo viên biết ngay từ đầu năm học. Khuyến khích và tạo mọi điều kiện cho giáo

viên tự học tập bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn. Mỗi giáo viên

trong năm học đều viết 01 sáng kiến kinh nghiệm, tham gia đầy đủ và có ý thức

nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn.

* Công tác tham mưu: Nhà trường đã tham mưu và đề nghị với các cấp lãnh

đạo ngành, Đảng uỷ địa phương cử giáo viên được đi dự những lớp bồi dưỡng

chính trị để từng bước nâng cao trình độ nhận thức chính trị cho đội ngũ. Chi bộ

nhà trường kết hợp với tổ chức công đoàn giúp đỡ giáo viên phấn đấu vào Đảng.

Tuy vậy, chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong trường chưa

đồng đều, khoảng cách về năng lực của đội ngũ giáo viên giỏi và giáo viên trung

bình còn khá xa. Kết quả học tập của học sinh có tiến bộ, nhưng chưa cao, tỉ lệ

học sinh chưa hoàn thành chương trình lớp học vẫn còn (0,6%). Nhiều giáo viên

còn rụt rè, hạn chế trong việc nhận xét, đánh giá đồng nghiệp và bản thân, ngại

chia sẻ và nhận chia sẻ của đồng nghiệp trong dạy học.

3. Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên để thực hiện

tốt chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

3.1.Tuyên truyền để giáo viên thấy được lợi ích của việc tập huấn trực

tuyến; Nhà trường tạo điều kiện và quản lý việc tham gia tập huấn của giáo

viên đạt hiệu quả.

Trong năm học vừa qua, mặc dù bị ảnh hưởng của dịch Covid-19 nhưng Sở

Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã khắc phục khó khăn, tích cực triển khai hoạt

động tập huấn, bồi dưỡng bảo đảm mục tiêu, kế hoạch đặt ra. Công tác này được

triển khai bảo đảm các yếu tố: thường xuyên, liên tục, tại chỗ và ứng dụng công

nghệ thông tin nhằm tạo cơ hội học tập cho mọi giáo viên, cán bộ quản lý giáo

dục phổ thông. Ngoài các đợt tập huấn trực tuyến, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở

Giáo dục và Đào tạo đã phối hợp với các nhà xuất bản, xây dựng các nguồn học

liệu mở trên hệ thống bồi dưỡng trực tuyến. Với phương pháp bồi dưỡng mới, đội

ngũ giáo viên chủ động truy cập nguồn học liệu mở trên hệ thống bồi dưỡng trực

tuyến để tự bồi dưỡng, phát triển năng lực thường xuyên, liên tục để thích ứng

với những đổi thay. Quá trình bồi dưỡng đã hình thành và phát triển một cộng

đồng học tập bền vững trong đội ngũ nhà giáo nhằm chia sẻ, kiến tạo tri thức,

phát triển năng lực nghề nghiệp. Nhà trường yêu cầu giáo viên trước khi tham dự

tập huấn, giáo viên và tổ chuyên môn phải nghiên cứu trước tài liệu tập huấn,

chuẩn bị nội dung cần trao đổi, hỏi đáp sau khi dự tập huấn. Thông qua các đợt

6

tập huấn trực tuyến, giáo viên đã định hướng đúng về phương pháp giáo dục, nội

dung chương trình dạy học, yêu cầu cần đạt của môn học, …

Nhờ tập huấn trực tuyến và sự phát triển của khoa học công nghệ, giáo viên

có điều kiện tham gia các nhóm zalo, group trên mạng Internet để chia sẻ, trao

đổi, hướng dẫn về nghiệp vụ, ... Qua việc làm này, họ cảm thấy bớt hoang mang,

tự tin hơn khi ở trong một cộng đồng giáo viên và lợi ích mang lại chính là kết

nối được cộng đồng, kết nối giữa giáo viên phổ thông với giảng viên đại học.

“Trước đây, sự kết nối này khá mờ nhạt”. Hiện nay, cộng đồng giảng viên - giáo

viên đang tạo ra các nhóm chia sẻ kinh nghiệm dạy học, thiết kế bài dạy. Nếu như

cái mạnh của giảng viên, của người viết sách là nghiên cứu, là lý luận thì cái

mạnh của giáo viên phổ thông là thực hành, thực tiễn dạy học. Việc giáo viên phổ

thông được kết nối trực tiếp với giảng viên đại học chính là sự kết nối giữa lý

thuyết và thực hành".

3.2. Bồi dưỡng giáo viên nâng cao năng lực giảng dạy, truyền thụ kiến

thức cho học sinh

Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương

pháp tích cực hoá hoạt động của người học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ

chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và

những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các

hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện

thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã

tích lũy được để phát triển. Đối với mỗi giáo viên, quan trọng nhất là năng lực

giảng dạy, truyền thụ kiến thức. Muốn trở thành một giáo viên có năng lực dạy

học tốt thì thầy, cô chắc chắn phải nắm vững kiến thức, kỹ năng về môn học được

phân công dạy; biết lập kế hoạch dạy học; biết sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học,

đặc biệt trong thời đại bùng nổ cách mạng 4.0 thì công nghệ thông tin và truyền

thông chính là công cụ hỗ trợ đắc lực để giáo viên có những bài giảng lý thú,

cuốn hút; biết vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý theo

hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển kỹ năng cho học

sinh.

* Bồi dưỡng thông qua việc tổ chức tốt chuyên đề, hội giảng, dự giờ đồng

nghiệp và hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp.

Các tiết chuyên đề, hội giảng bao giờ giáo viên cũng nghiên cứu kĩ bài, đầu

tư sâu cho tiết dạy về một dạng bài cụ thể. Các tiết dạy này đều được tổ chuyên

môn, Ban Giám hiệu rút kinh nghiệm góp ý về kiến thức, cách truyền đạt kiến

thức cho học sinh, phương pháp dạy học, phong cách khi lên lớp, … nên sau tiết

dạy chuyên đề, hội giảng giáo viên trưởng thành lên rất nhiều. Đây là biện pháp

rất hữu hiệu để nâng cao trình độ giảng dạy của giáo viên. Đối với các giáo viên

7

được dự giờ các tiết chuyên đề, hội giảng của đồng nghiệp tự rút kinh nghiệm đối

chiếu so sánh với cách dạy của mình để rút kinh nghiệm các mặt còn tồn tại. Đây

là cơ hội tốt để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Nắm được thuận

lợi này ngay từ đầu tháng 8 tôi đã xây dựng kế hoạch dạy chuyên đề: mỗi khối tổ

chức 2 chuyên đề trong tháng 8 và tháng 9; tổng số chuyên đề của mỗi khối trong

năm học phải nhiều hơn tổng số lớp của khối; Riêng khối lớp 1, sau khi nghiên

cứu chương trình, sách giáo khoa mới, trong tháng 8 và tháng 9, mỗi giáo viên

thực hiện ít nhất 1 chuyên đề, các tiết chuyên đề có thể thực hiện bằng hình thức

thuyết trình bài dạy trong tổ khối. Ngoài các tiết chuyên đề tại trường, nhà trường

yêu cầu 100% các tiết chuyên đề cấp huyện, cấp thành phố của khối 1 khi đi dự

về phải được triển khai, nhân rộng tại trường. Năm học này, 12 giáo viên dạy

khối 1 đã thực hiên được 25 chuyên đề cấp trường.

Hàng năm mỗi giáo viên dự giờ đồng nghiệp 25 tiết/năm học. Mỗi tiết dự giờ

phải được lưu lại trong sổ dự giờ tiến trình tiết dạy, rút kinh nghiệm tiết dạy và

đánh giá xếp loại tiết dạy. Đánh giá mỗi tiết dạy theo định hướng dạy học phát

triển năng lực học sinh, tăng cường tổ chức các hoạt động để học sinh chủ động

tiếp cận tri thức, …

Hội thi giáo viên giỏi các cấp tổ chức và được đông đảo giáo viên nhiệt tình

hưởng ứng tham gia. Qua hội thi giáo viên tham dự được rèn luyện rất nhiều về

chuyên môn, nghiệp vụ. Qua hội thi giáo viên được kiểm chứng năng lực chuyên

môn của mình, nên đã trưởng thành rất nhiều về chuyên môn nghiệp vụ. Nắm

được lợi thế này Hiệu trưởng đã tổ chức hội thi cấp trường nghiêm túc, đảm bảo

đánh giá công bằng, khách quan, tạo được tâm thế vui vẻ, nhiệt tình tham gia hội

thi của giáo viên.

* Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên qua việc nâng cao chất

lượng sinh hoạt tổ chuyên môn

Trong trường tiểu học, nhiệm vụ của tổ chuyên môn là: thực hiện bồi

dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng

dạy, giáo dục của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường. Do vậy,

việc Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn sinh hoạt có nội dung, kế hoạch, có

chất lượng là một trong những điều kiện để bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho

giáo viên. Một trong các nội dung sinh hoạt chuyên môn phải thể hiện rõ các

hoạt động nghiên cứu bài học. Giá trị của nghiên cứu bài học là: kéo giáo viên -

những người đang làm việc đơn lẻ - trở lại làm việc cùng nhau. Nghiên cứu bài

học là viên gạch đầu tiên cho xây dựng tình đồng nghiệp, phát triển trường học

như một “cộng đồng học tập”. Nhờ nghiên cứu bài học giáo viên không thể thay

đổi người khác hoặc quá khứ nhưng có thể thay đổi được bản thân , có được tầm

8

nhìn ở hiện tại và tương lai.

Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là một quá trình các

giáo viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thử

nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra

trong việc học tập của học sinh. Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong

thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới của giáo viên. Trong quá

trình thử nghiệm đó, giáo viên sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực

chuyên môn, nghiệp vụ. Đây chính là phương pháp bồi dưỡng giáo viên tại công

việc. Tổ chuyên môn phải trở thành một trung tâm bồi dưỡng giáo viên thu nhỏ.

Họ cùng nhau hợp tác để xây dựng các bài học hay hơn và những cách giảng dạy

mới. Họ cũng thường xuyên đánh giá xem công việc của mình có thật sự phát

huy hiệu quả trong lớp học hay không. Những giáo viên nhiều kinh nghiệm sẽ có

trách nhiệm hỗ trợ những giáo viên khác ít kinh nghiệm.

Trong quản lý sự thay đổi đối khi đổi mới phương pháp dạy học, rào cản lớn

nhất, khó thay đổi nhất là thói quen, thay đổi nhận thức và phá vỡ “sức ” của

giáo viên. Nghiên cứu bài học là một mô hình bồi dưỡng, phát triển năng lực

chuyên môn, nghiệp vụ cho mỗi giáo viên và là công cụ hữu hiệu làm thay đổi

nhà trường một cách bền vững, xây dựng môi trường niềm tin, tạo “văn hóa thích

ứng” cho đội ngũ giáo viên.

* Bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên qua phong trào viết sáng

kiến kinh nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học và tự bồi dưỡng.

Công tác viết sáng kiến kinh nghiệm và phổ biến nhân rộng các sáng kiến

kinh nghiệm tốt là một trong những hình thức để bồi dưỡng năng lực chuyên

môn cho giáo viên. Những sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp thành phố được

phổ biến tới các giáo viên trong nhà trường (có thể phổ biến nhân rộng sáng kiến

kinh nghiệm đạt giải cao của trường bạn để giáo viên học tập). Qua công tác viết

sáng kiến kinh nghiệm, ý thức tự học, tự nghiên cứu, trình độ lí luận của giáo

viên được nâng cao lên rất nhiều.

Để thực hiện tốt nhiệm vụ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, vấn đề tự học, tự

bồi dưỡng là một công việc hết sức cần thiết. Nếu người giáo viên không tự bồi

dưỡng nâng cao tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ

thì chính là tự đào thải mình. Một trong những yếu tố không kém phần quan

trọng để nâng cao hiệu quả tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên là nhà trường phải

tạo điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất (thư viện, phòng đọc), giáo trình, sách

hướng dẫn, các trang thiết bị dạy học; Đầu tư mua sắm các trang thiết bị dạy học

hiện đại, các phương tiện nghe nhìn, máy tính, nối mạng Internet xuống 100%

các lớp học. Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học và sử dụng đồ dùng

9

dạy học hiệu quả. Đây là cơ hội để bồi dưỡng chuyên môn, phát huy tính sáng

tạo của mỗi giáo viên, khắc phục được tình trạng “dạy chay” khi lên lớp.

Công tác tự học, tự bồi dưỡng muốn đạt kết quả cao thì yêu cầu mỗi giáo

viên phải có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể cho mình, có sự sắp xếp hợp lí về nội

dung, hình thức, thời gian bồi dưỡng. Cuối năm học mỗi giáo viên tự đánh giá

công tác bồi dưỡng thường xuyên của mình căn cứ Thông tư 17/2019/TT-

BGDĐT ngày 01/11/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành chương trình

bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Căn cứ để

Hiệu trưởng đánh giá công tác bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên là kế hoạch

và kết quả công tác bồi dưỡng thường xuyên của mỗi giáo viên. Việc kiểm tra và

đánh giá hàng năm một cách thường xuyên sẽ động viên kịp thời những cá nhân

có thành tích, nhân rộng điển hình từ đó trở thành phong trào để thúc đẩy hoạt

động tự bồi dưỡng của giáo viên trong nhà trường.

* Bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên thông qua việc nghiên

cứu lựa chọn sách giáo khoa

Việc nghiên cứu sách giáo khoa yêu cầu giáo viên đưa ra nhận xét và lựa

chọn các đầu sách giáo khoa theo danh mục sách giáo khoa được Bộ giáo dục và

Đào tạo phê duyệt. Ngay khi có hướng dẫn việc lựa chọn sách giáo khoa, nhà

trường yêu cầu giáo viên nghiên cứu, nhận xét các đầu sách giáo khoa thông qua

sách giáo khoa điện tử. Mỗi các nhân, mỗi tổ chuyên môn tổ chức nghiên cứu

nghiêm túc, đánh giá khách quan các cuốn sách của mỗi môn học, đưa nội dung

đánh giá cá nhân ra bàn bạc trong tổ chuyên môn đã góp phần năng cao năng lực

chuyên môn của mỗi giáo viên.

Năm học 2019 - 2020 việc lựa chọn sách giáo khoa lớp 1 căn cứ Thông tư

01/2020/TT-BGD&ĐT ngày 30/01/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc

hướng dẫn lựa chọn SGK trong các cơ sở GDPT; Quyết định 1715/QĐ-UBND

ngày 24/4/2020 của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội về việc ban hành Quy định

tiêu chí lựa chọn sách giáo khoa trong cơ sở giáo dục phổ thông trên địa bàn thành

phố Hà Nội. Nhà trường đã lựa chọn được bộ sách giáo khoa phù hợp với điều kiện

thực tế giảng dạy tại trường. Khi sử dụng bộ sách giáo khoa lớp 1 năm học 2020 -

2021 tại trường, các giáo viên cập nhật từng bài các ưu điểm, nội dung còn tồn tại và

đề xuất cách khắc phục. Khi sinh hoạt chuyên môn, thư kí sẽ tập hợp các ý kiến của

giáo viên trong tổ và lưu hồ sơ của tổ khối 1.

Năm học 2020 - 2021 việc lựa chọn sách giáo khoa lớp 2 căn cứ Thông tư

số 25/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc

Quy định việc lựa chọn sách giáo khoa trong cơ sở giáo dục phổ thông; Quyết

định số 1157/QĐ-UBND ngày 10/3/2021 của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội

10

về việc Ban hành Quy định tiêu chí lựa chọn sách giáo khoa trong cơ sở giáo dục

phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội. Các giáo viên, tổ chuyên môn và nhà

trường đã tổ chức nghiên cứu sách giáo khoa lớp 2 để đề xuất danh mục sách

giáo khoa lớp 2 năm học 2021 - 2022, báo cáo danh mục đó với phòng giáo dục

và đào tạo huyện Thanh Trì

3.3. Bồi dưỡng năng lực tổ chức kiểm tra, đánh giá

* Đánh giá học sinh:

Giáo viên phải có định hướng đúng về đánh giá kết quả giáo dục của học

sinh. Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp

thời, có giá trị về mức độ đạt chuẩn (yêu cầu cần đạt) của chương trình và sự tiến

bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy

học, quản lý và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và

nâng cao chất lượng giáo dục. Việc đánh giá thường xuyên do giáo viên phụ

trách môn học tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của giáo viên, của phụ huynh

học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác trong tổ,

trong lớp. Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với

từng lứa tuổi, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà

nước, gia đình học sinh và xã hội.

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là thước đo giúp xác định

thành tích học tập, mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng của các em. Từ đó giáo

viên sẽ điều chỉnh quá trình dạy học của mình theo hướng phát triển năng lực và

các kỹ năng cho học sinh. Nếu giáo viên biết đánh giá một cách chính xác, khách

quan thì sẽ khích lệ, động viên những em giỏi càng phấn đấu vươn lên để đạt

thành tích cao hơn, những em yếu kém sẽ tìm cách nỗ lực hơn để cải thiện vị trí.

Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy

học. Đánh giá kết quả học tập theo năng lực chú trọng khả năng vận dụng sáng

tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Theo dõi, kiểm tra quá

trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh/nhóm học sinh theo tiến

trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh để áp

dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn. Chấp nhận

sự khác nhau về thời gian và mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các học sinh.

* Tự đánh giá chính mình và đánh giá đồng nghiệp.

Thực hiện đánh giá giáo viên theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày

22/8/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp

giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Đây là cơ sở vững chắc để giáo viên soi vào,

đưa ra được sự đánh giá tương đối khách quan và chính xác đối với năng lực của

mình, tạo ra động lực để giáo viên cống hiến sức lực, tâm trí hoàn thành tốt

nhiệm vụ được giao. Mỗi giáo viên phải nắm vững thông tư này, cuối năm học tự

11

đánh giá mình, đánh giá đồng nghiệp trong tổ chuyên môn đảm bảo công bằng,

khách quan, đúng qui định. Đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

từ đó mỗi cá nhân có kế hoạch tự bồi dưỡng để đạt “chuẩn” theo qui định.

Hiệu trưởng cần hướng dẫn việc đổi mới cách đánh giá giờ dạy, đổi mới

việc dự giờ, đánh giá giờ dạy của giáo viên. Đây là hoạt động có tác dụng quyết

định đến việc thực hiện thường xuyên và hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học

của giáo viên. Việc nhận xét đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới hiện nay cần

căn cứ vào hiệu quả hoạt động học của học sinh. Vì vậy các tiêu chí xây dựng cần

dựa trên việc quan sát hoạt động học của học sinh và việc tổ chức hoạt động học

cho học sinh của giáo viên. Có đánh giá và đánh giá đúng thì mới thúc đẩy phát

triển chuyên môn của giáo viên. Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn thảo

luận cụ thể hóa từng tiêu chí thành các mức độ khác nhau để dễ đánh giá và có sự

thống nhất các tiêu chí khi đánh giá giờ dạy.

Người quản lý phải đánh giá đúng, đánh giá chính xác năng lực của giáo

viên. Đánh giá không đúng, không chính xác sẽ làm cho giáo viên không biết

được chất lượng giảng dạy của mình như thế nào, mình cần phát huy gì và cần

khắc phục điều gì ở bản thân. Đánh giá không đúng, không chính xác sẽ làm mất

đi động lực phấn đấu của từng cá nhân, có khi làm xáo trộn tâm lí của cả một tập

thể, gây nên sự trầm lắng, trì trệ trong công việc. Việc đánh giá giáo viên nói

chung cần đánh giá toàn diện: đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn

được giao; đánh giá sự cống hiến của giáo viên với sự phát triển của nhà trường;

đánh giá tiềm năng và khả năng thích ứng. Đặc biệt phải luôn hình thành nếp

nghĩ, thói quen tự đánh giá chính mình của mỗi giáo viên, của mỗi cán bộ quản lý

sau mỗi việc làm, mỗi hoạt động chuyên môn trong nhà trường.

3.4. Thành lập nhóm tiên phong trong đổi mới phương pháp dạy học, đổi

mới kiểm tra đánh giá (nhóm giáo viên cốt cán)

Hiệu trưởng cần tìm hiểu và phân loại các nhóm đối tượng: nhóm sẵn sàng

đổi mới; nhóm phản đối đổi mới; nhóm không ủng hộ ngay nhưng cũng không

phản đối. Thành lập một đội tiên phong (giáo viên cốt cán) gồm những người có

kỹ năng, kinh nghiệm, giỏi chuyên môn, có nhiều mối quan hệ. Trong quản lý đổi

mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phải chọn được đúng

người để thành lập được nhóm tiên phong rất quan trọng. Cần tạo một nhóm tiên

phong dẫn đường đủ mạnh để có thể dẫn dắt đổi mới phương pháp dạy học thành

công. Đội ngũ này sẽ cùng với hiệu trưởng tham gia vào đánh giá thực trạng nhà

trường, phân tích bối cảnh để cùng xây dựng kế hoạch chiến lược. Đồng thời

nhóm cũng sẽ là những người đầu tiên thực thi kế hoạch đổi mới phương pháp

dạy học của nhà trường. Khi tạo ra những thành công đầu tiên sẽ tạo động lực và

12

thu hút những người còn đang lưỡng lự đi theo, dần dần sẽ làm giảm dần những

đối tượng phản đối kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của nhà trường.

Như vậy, trong nhà trường nhóm này thường bao gồm Ban giám hiệu, các

tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên có năng lực và sẵn sàng đổi mới. Nhóm tiên

phong trong đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ tuyên

truyền, phổ biến kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, kế hoạch đổi mới kiểm

tra đánh giá. Việc tuyên truyền, phổ biến này nhằm nâng cao nhận thức, tạo tính

cấp bách về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá đối với các

thành viên trong nhà trường. Cần tạo ra sự đồng thuận, ủng hộ của những người

liên quan và của toàn xã hội, lôi kéo mọi thành viên trong nhà trường, mọi lực

lượng trong và ngoài trường cùng tham gia quá trình đổi mới phương pháp dạy

học, đổi mới kiểm tra đánh giá của nhà trường. Để nhóm có khả năng lan tỏa sâu

rộng, hiệu trưởng phải là người truyền cảm hứng, tiên phong đi đầu trong đổi

mới.

3.5. Phát huy kết quả đổi mới phương pháp dạy học đã đạt được thành

văn hóa nhà trường, hướng vào duy trì sự thay đổi bền vững

Quản lí nền nếp dạy học là xây dựng tập thể nhà trường có tính ổn định cao

về mặt tổ chức, có tính tự giác, tinh thần trách nhiệm cá nhân và cộng đồng trách

nhiệm. Tính ổn định cao đặt nền tảng cho việc nâng cao chất lượng dạy học. Quản

lí nền nếp dạy học còn là xây dựng môi trường sư phạm Xanh - Sạch - Đẹp, làm

cho mỗi nơi trong nhà trường đều mang ý nghĩa giáo dục. Quản lí nền nếp dạy học

còn phải xóa bỏ những nền nếp lạc hậu, xây dựng những nền nếp mới cần thiết

cho việc nâng cao chất lượng dạy học. Hiệu trưởng là người chỉ đạo, kết hợp với

các tổ chức đoàn thể, tổ chức trong và ngoài nhà trường tạo thành những mắt xích

trong guồng máy vận hành chung của nhà trường, kịp thời xử lí tốt các tình huống

nảy sinh trong quá trình dạy học. Để phát huy kết quả đổi mới phương pháp dạy

học đã đạt được thành văn hóa nhà trường hướng vào duy trì sự thay đổi bền

vững, Hiệu trưởng cần: Tuyên dương, khen thưởng, truyền thông nhân rộng điển

hình và chia sẻ kinh nghiệm; nêu gương dạy tốt, khích lệ đổi mới. Phân bổ ngân

sách hàng năm để có quỹ phục vụ cho đổi mới phương pháp dạy học; bổ sung

thêm trang bị cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, …Lưu trữ hồ sơ tốt giúp cho việc

nhìn lại quá trình đổi mới phương pháp dạy học của nhà trường, đánh giá và rút

ra các bài học kinh nghiệm cho những thành công và những thất bại.

3.6. Rèn luyện năng lực thấu cảm học sinh.

Thấu cảm là khả năng hiểu được cảm xúc, tâm trạng, đặc điểm, mong muốn,

hoàn cảnh…của mỗi học sinh, đó chính là chìa khóa để đi được vào lòng học

sinh, để học sinh dễ dàng mở lòng với giáo viên, có như vậy sự hợp tác giữa thầy

và trò mới suôn sẻ, chất lượng giáo dục mới nâng cao.

13

Trong một lớp học thường sẽ có nhiều đối tượng học sinh khác nhau: có em

rất giỏi nhưng cũng có em rất yếu. Có lẽ bất cứ thầy cô giáo nào cũng đều có

chung mong muốn rằng không học sinh nào cảm thấy bị “bỏ rơi” trong lớp học.

Người thầy thấu cảm là người nỗ lực để biên soạn, chuẩn bị bộ tài liệu tự học cho

học sinh với nội dung ở nhiều cấp độ từ dễ đến khó. Với những học sinh yếu, chỉ

đặt ra yêu cầu ở mức độ vừa phải với khả năng của học sinh đó. Với những học

sinh học tốt, yêu cầu học sinh hoàn thành các mức độ cơ bản, sau đó, chủ động

dành thời gian để tiếp cận các yêu cầu ở mức độ khó hơn. Người thầy thấu cảm

sẽ phân chia thời gian trong giờ học dành cho từng đối tượng một cách hợp lý.

Đặc biệt, sẵn sàng dành thời gian ngoài giờ để hỗ trợ, phụ đạo thêm cho những

học sinh có lực học chưa cao. Người thầy thấu cảm sẽ hiểu từng hoàn cảnh, đặc

điểm tâm sinh lý của từng em học sinh để trở thành “chiếc la bàn” điều chỉnh,

dẫn lối cho các em học sinh, để không bao giờ các em vấp ngã hoặc có vấp ngã

cũng sẽ biết cách đứng lên.

3.7. Biện pháp tâm lí

Việc quản lí nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu

thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 chỉ đạt được hiệu quả cao nhất

khi người Hiệu trưởng chú ý đến yếu tố tâm lí có liên quan đến giáo viên trong nhà

trường. Hiệu quả quản lí giáo viên theo tâm lí nhằm kích thích giáo viên sao cho

họ luôn toàn tâm, toàn ý cho công việc, coi những mục tiêu kế hoạch của nhà

trường như những mục tiêu công việc của chính mình. Đồng thời Hiệu trưởng phải

tạo được bầu không khí cởi mở, tin cậy lẫn nhau trong nhà trường, xây dựng được

tập thể sư phạm đoàn kết cùng nhau vượt khó để hoàn thành tốt nhiệm vụ. Để làm

được điều này, người Hiệu trưởng cần:

- Luôn coi trọng nhân cách mỗi thành viên trong nhà trường, hình thành

niềm tự hào về nhà trường, lòng tự tin vào bản thân trong các thành viên của nhà

trường. Tổ chức cho giáo viên thảo luận xây dựng mục tiêu, các chỉ tiêu kế

hoạch, tạo điều kiện để giáo viên góp ý các chủ trương, quyết định của Hiệu

trưởng. Luôn xây dựng thông tin hai chiều giúp Hiệu trưởng xem xét và điều

chỉnh hoạt động quản lý của mình. Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện

giữa Ban giám hiệu và giáo viên, tạo niềm tin cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ.

- Hiểu tâm tư nguyện vọng của giáo viên và luôn lắng nghe ý kiến của họ.

Tin tưởng vào khả năng của giáo viên, giao việc cho giáo viên, chỉ cho giáo viên

cách vượt khó, phát huy được sở trường của từng giáo viên. Cần phối hợp tốt với

tổ chức Công đoàn nhà trường để quan tâm chăm lo lợi ích cho cán bộ, giáo viên.

- Việc đãi ngộ về tiền lương, về các quyền lợi vật chất là điều rất quan trọng

và cần thiết nhưng chưa đủ để đội ngũ nhà giáo phát triển hết khả năng đóng góp

14

của họ. Cần tạo điều kiện để ghi nhận thành tích của họ; lắng nghe và sử dụng

những ý kiến đóng góp, xây dựng một môi trường làm việc đầy cảm hứng, khích

lệ sự đóng góp của họ vào công việc phục vụ nhà trường, phục vụ cộng đồng

chính là động lực giúp đội ngũ giáo viên phát triển tình cảm nghề nghiệp, củng cố

mối quan hệ gắn bó giữa giáo viên với học sinh, với đồng nghiệp và nhà trường.

Luôn hướng các thành viên trong nhà trường cùng chung tay “Xây dựng trường

học hạnh phúc” để có môi trường giáo dục tốt nhất - Mỗi ngày đến trường là một

ngày vui.

4. Kết quả.

Sau khi áp dụng các biện pháp trên, chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà

trường ngày càng tốt hơn. Giáo viên lên lớp ít sử dụng đồ dùng dạy học nay đã sử

dụng thường xuyên hơn, Các tiết học áp dụng phương tiện dạy học hiện đại vào

giảng dạy để giúp học sinh hiểu bài và hứng thú học tập hơn, tiết dạy diễn ra tự

nhiên, nhẹ nhàng, hiệu quả hơn và đều hướng tới dạy học phát triển năng lực học

sinh. 100% các tiết dạy Hội giảng, kiểm tra thi đua, đăng kí thi đua đều được xếp

loại tốt. Kết quả hội thi “Kĩ năng công nghệ thông tin” cấp huyện của giáo viên đạt

giải Nhất; 3 bài giảng Elening tham dự cấp huyện đạt 1 giải xuất sắc, 1 giải Nhất và

1 giải Nhì trong đó có 1 bài giảng đạt giải cấp thành phố. Đặc biệt 4/12 đồng chí

giáo viên dạy lớp 1 đăng kí thi đua với tiết dạy đạt 19/20 điểm và 18,5/20 điểm đang

hoàn thiện hồ sơ đề nghị công nhận danh hiệu Chiến sĩ Thi đua cấp Cơ sở.

Việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng công nghệ thông tin của

giáo viên cũng tiến bộ rõ rệt, 100% giáo viên sử dụng khá tốt các ứng dụng công

nghệ thông tin khi soạn giáo án điện tử, khai thác tài nguyên trên mạng Internet để

phục vụ giảng dạy và nghiên cứu. 100% giáo viên khối 1 hoàn thành chương trình

bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông. 100% giáo viên dự

kiến dạy lớp 2 sẵn sàng tâm thế chào đón năm học mới 2021 - 2022.

Kết quả khảo sát cho thấy 100% giáo viên đồng ý với hình thức tổ chức bồi

dưỡng kết hợp (khóa học trực tuyến hỗ trợ trước và sau bồi dưỡng tập trung); 80%

giáo viên đánh giá rất cao ưu điểm của khóa học trực tuyến trong việc cung cấp tài

liệu, nghe bài giảng, trao đổi và giải đáp thắc mắc, nghiên cứu tình huống,…; 90%

giáo viên đồng ý cần tích cực chia sẻ tài liệu, kinh nghiệm cá nhân của người học

trên khóa học trực tuyến. Việc tự học, tự bồi dưỡng, xây dựng kho học liệu trực

tuyến (khóa học, bài giảng, đề thi, tài liệu) và cung cấp trên mạng inernet (cổng

thông tin, trang web, hệ thống chia sẻ học liệu,…) đã cung cấp kiến thức bổ trợ

thường xuyên cho giáo viên, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho mỗi

giáo viên.

15

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Giáo dục được khẳng định là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục là

nền tảng của nguồn nhân lực chất lượng cao, là một động lực quan trọng thúc đẩy

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là tất yếu cơ bản phát triển xã

hội. Hiện nay trong xu thế phát triển của toàn cầu, cuộc cách mạng khoa học kĩ

thuật phát triển với bước nhảy vọt, vấn đề toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế đã tạo

ra sự biến đổi sâu sắc trong tất cả các lĩnh vực trong đó có giáo dục. Tại địa bàn

Hà Nội - Đội ngũ giáo viên không thiếu về số lượng song còn một bộ phận giáo

viên còn yếu về chất lượng. Do đó, cần luôn có sự bồi dưỡng thường xuyên, cần

tạo ra được một động lực để xây dựng một xã hội học tập, luôn phấn đấu vươn

lên không ngừng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

Vấn đề cần quan tâm đầu tiên để phát huy vai trò của đội ngũ thầy cô giáo là

vấn đề lợi ích. Hiệu trưởng cần biết quan tâm đến đời sống của đội ngũ thầy cô

giáo, giải quyết kịp thời các chế độ chính sách theo qui định, … Tăng cường tổ

chức các hoạt động tập thể, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí

nhằm giảm bớt hội họp tạo điều kiện cho thầy cô giáo có thời gian cho công tác tự

học, tự bồi dưỡng, tham gia các lớp học liên thông để nâng cao trình độ chuyên

môn nghiệp vụ. Thực hiện tốt công tác dân chủ trường học, tránh độc đoán chuyên

quyền. Dân chủ cũng chính là một trong những lợi ích của việc phát huy sức mạnh

tập thể đội ngũ giáo viên vì thế mà người Hiệu trưởng phải biết lắng nghe, tôn

trọng ý kiến từ phía thầy cô giáo, luôn tạo không khí cởi mở, chân thành, tin cậy

lẫn nhau, để mỗi thầy cô giáo tự thấy rằng mình cũng có vai trò quan trọng trong

tập thể, từ đó đóng góp trí tuệ, sức lực vào sự phát triển chung của nhà trường.

Vấn đề thứ hai Hiệu trưởng cần quan tâm đó là công tác thi đua khen

thưởng. Cần đảm bảo công bằng, chính xác và kịp thời, đúng người, đúng việc.

Như vậy ở mỗi thầy cô giáo luôn tiềm ẩn những tài năng, năng lực sáng tạo, đây

là nguồn lực vô giá, vì vậy Hiệu trưởng cần phát hiện ra để tạo điều kiện thuận

lợi cho tài năng và sáng tạo đó bộc lộ và phát triển.

* Đối với người quản lí – Hiệu trưởng:

Lao động quản lí giáo dục là lao động sáng tạo. Điều này đòi hỏi nhà quản

lí phải biết xử lí thông tin một cách kịp thời, sáng tạo để đưa ra những quyết định

chính xác, kịp thời, phù hợp với tình huống cụ thể. Nhất là trong điều kiện ngày

nay Khoa học quản lí đang phát triển mạnh mẽ, sự giao lưu quốc tế ngày càng sôi

động đòi hỏi nhà quản lí phải sáng suốt lựa chọn thông tin có lợi nhất phục vụ

hiệu quả cho mục đích quản lí của mình.

Lao động quản lí giáo dục ảnh hưởng trực tiếp đến con người do vậy quản lí

giáo dục không phải tập trung vào kiểm soát, giám sát mà phải là việc định hướng,

16

gợi mở, tạo điều kiện, cố vấn, lôi cuốn giáo viên thực hiện một cách tự giác, sáng

tạo công việc của họ. Quan hệ giữa lãnh đạo và người bị lãnh đạo phải là quan hệ

mang đậm tình người, là quan hệ giữa những người làm giáo dục.

Lao động quản lí mang tính cộng đồng cao. Sản phẩm giáo dục (học sinh)

không chỉ là công sức của giáo viên (mặc dù đây là đóng góp quyết định nhất)

hoặc của đội ngũ quản lí giáo dục. Tính cộng đồng của lao động quản lí thể hiện

trong sự gắn bó giữa hiệu quả của quản lí và hiệu quả của việc thực hiện mục tiêu

chung vì lợi ích của tất cả các thành viên trong nhà trường và xã hội.

Để quản lí nhà trường có hiệu quả người hiệu trưởng phải có phẩm chất về:

chính trị, đạo đức và nghề nghiệp; Có năng lực về chuyên môn; Có năng lực nhạy

cảm với những thay đổi của môi trường, năng lực ứng xử phù hợp với hoàn cảnh,

năng lực tạo sự đồng thuận các thành viên trong nhà trường, …

* Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo và Phòng Giáo dục :

Tăng cường trang bị đầy đủ hơn cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy

học phục vụ cho công tác quản lí, công tác dạy và học, công tác bồi dưỡng

thường xuyên của cán bộ quản lý và giáo viên.

Duy trì thường xuyên việc mở các lớp đào tạo, bồi dưỡng trực tuyến, sau

mỗi khóa học có kiểm tra đánh giá kết quả của người học.

Trên đây tôi đã trình bày “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ

giáo viên để thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu

học”. Các biện pháp này đã áp dụng và thu được kết quả tốt. Có được kết quả trên,

bên cạnh sự nỗ lực của bản thân, sự đồng thuận của tập thể hội đồng sư phạm nhà

trường còn có sự chỉ đạo đúng hướng của các cấp lãnh đạo đặc biệt là Tổ Tiểu học

phòng Giáo dục huyện Thanh Trì./.

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Ngƣời viết

Phùng Thị Hải Yến

17

MỤC LỤC

ĐẶT VẤN ĐỀ 1

1. Lí do chọn đề tài 1

2. Mục đích nghiên cứu 2

3. Phạm vi, đối tƣợng và kế hoạch nghiên cứu 2

4. Phƣơng pháp nghiên cứu 2

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3

1. Cơ sở lý luận của đề tài 3

2. Thực trạng đội gũ giáo viên ở trƣờng tiểu học 3

2.1. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 4

2.2. Các biện pháp đã thực hiện để nâng cao chất lượng

đội ngũ

4

3. Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ để thực

hiện tốt chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

5

3.1. Tuyên truyền để giáo viên thấy được ích lợi của việc

tập huấn trực tuyến và tạo điều kiện, quản lý giáo viên

tham gia tập huấn trực tuyến đạt hiệu quả.

5

3.2. Bồi dưỡng giáo viên nâng cao năng lực giảng dạy,

truyền thụ kiến thưc cho học sinh

6

3.3. Bồi dưỡng năng lực tổ chức kiểm tra đánh giá 9

3.4. Thành lập nhóm tiên phong đổi mới phương pháp dạy

học, đổi mới kiếm tra đánh giá (nhóm giáo viên cốt cán)

11

3.5. Phát huy két quả đổi mới phương pháp dạy học đã đạt

được thành văn hóa nhà trường, hướng vào duy trì sự thay

đổi bền vững

12

3.6. Rèn luyện năng lực thấu cảm học sinh 12

3.7. Biện pháp tâm lý 13

4. Kết quả 13

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15

18

PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên)

Thực trạng về công tác bồi dƣỡng giáo viên tại trƣờng

Họ và tên: ……………………………..…..................Năm sinh:

……….……

Năm vào ngành: ………………. Nhiệm vụ đƣợc giao

....................................

Để hiểu hơn về thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên tại trường, bạn

hãy vui lòng cho tôi biết một số thông tin sau bằng cách ghi dấu x vào ô trống

trước câu trả lời bạn chọn.

1. Bạn có yêu thích và đồng tình với các hoạt động, công việc của giáo viên tại

trường không?

a. Rất yêu thích và đồng tình

b. Yêu thích và đồng tình

c. Bình thường và đồng tình

d. Không thích và không đồng tình

2. Bạn đánh giá thế nào về việc tập huấn và bồi dưỡng giáo viên bằng hình

thức trực tuyến ?

a. Rất hiệu quả, có thể thay thế hoàn toàn việc bồi dưỡng trực tiếp

b. Rất hiệu quả, nên kết hợp hình thức bồi dưỡng trực tiếp và bồi dưỡng

trực tuyến.

c. Ít hiệu quả do chưa quản lý được người học

d. Không hiệu quả, không nên áp dụng

3. Việc sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin khi soạn giáo án điện tử, khai

thác tài nguyên trên mạng Internet để phục vụ giảng dạy và nghiên cứu?

a. Thường xuyên cập nhật và sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin

khi soạn giáo án điện tử, khai thác tài nguyên trên mạng Internet để phục

vụ giảng dạy và nghiên cứu

b. Ít cập nhật và sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin khi soạn giáo

án điện tử, khai thác tài nguyên trên mạng Internet để phục vụ giảng dạy.

c. Sử dụng giáo án điện tử có sẵn và chỉnh sửa cho phù hợp

d. Ít sử dụng giáo án điện tử nên không quan tâm

4. Việc soạn thảo văn bản, soạn giáo án điện tử của bạn như thế nào?

a. Khá thành thạo, không sai sót về thể thức

19

b. Tốt hơn trước, giảm đáng kể về việc sai sót khi soạn thảo

c. Còn lúng túng, chưa chủ động khi soạn thảo

d. Không để ý vì đã có nhân viên văn thư kiểm soát văn bản, giáo án điện

tử có sẵn các môn học của các khối lớp.

5. Việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh: là việc giáo

viên tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo hướng chú ý đến việc rèn

luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự tin ,

phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ học tập với sự

tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”. Theo bạn việc này có cần thiết không ?

a. Rất cần thiết vì giúp học sinh hình thành và phát triển năng, phẩm chất ,

phát huy năng lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh được sáng tạo và tương trợ

lẫn nhau trong học tập

b. Cần thiết nhưng chỉ vận dụng với các tiết chuyên đề, hội giảng, thi giáo

viên dạy giỏi, …

c. Cần thiết nhưng còn lúng túng, chưa chủ động khi thiết kế các hoạt

động học tập trong tiết học

d. Không cần thiết vì giáo viên chỉ cần truyền thụ kiến thức của tiết học,

học sinh hiểu bài là đạt yêu cầu.

Xin chân thành cảm ơn các bạn đồng nghiệp đã tham gia khảo sát!

20

BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT

Thực trạng công tác công tác bồi dƣỡng giáo viên tại trƣờng

Bảng 1: Số lượng giáo viên khảo sát tại thời điểm tháng 7/2020 - trước khi áp

dụng sáng kiến kinh nghiệm

Câu hỏi

Nội dung

Số

ngƣời

tham

gia

khảo

sát

Số ngƣời tham gia ở các tình huống

Rất tốt

(mức 1-a)

Tốt (mức

2-b)

Bình

thường

(mức 3-

c)

Không biết

nhiều (không

thực hiện,

không thích –

mức 4-d)

SL % SL % SL % SL %

1. Bạn có yêu thích và đồng

tình với các hoạt động,

công việc của giáo tại

trường không?

46 8 17.4 15 32.6 18 39.1 5 10.8

2. Bạn đánh giá thế nào về

việc tập huấn và bồi dưỡng

giáo viên bằng hình thức

trực tuyến ?

46 0 0 10 21.7 26 56.5 10 21.7

3. Việc sử dụng các ứng

dụng công nghệ thông tin

khi soạn giáo án điện tử,

khai thác tài nguyên trên

mạng Internet để phục vụ

giảng dạy và nghiên cứu?

46 3 6.5 10 21.7 29 63.0 4 8.7

4. Việc soạn thảo văn bản,

soạn giáo án điện tử của

bạn như thế nào?

46 5 10.8 8 17.4 16 34.8 17 36.9

5. Việc dạy học theo định

hướng phát triển năng lực

cho học sinh..……………

Theo bạn việc này có cần

thiết không ?

46 5 10.8 8 17.4 21 45.6 12 26.1

21

BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT

Thực trạng công tác công tác bồi dƣỡng giáo viên tại trƣờng

Bảng 2: Số lượng giáo viên tham gia khảo sát tại thời điểm tháng 4/2021 –

sau khi đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Câu hỏi

Nội dung

Số

ngƣời

tham

gia

khảo

sát

Số ngƣời tham gia ở các tình huống

Rất tốt

(mức 1)

Tốt (mức

2)

Bình

thƣờng

(mức 3)

Không biết

nhiều (không

thực hiện,

không thích)

SL % SL % SL % SL %

1. Bạn có yêu thích và đồng

tình với các hoạt động,

công việc của giáo tại

trường không?

46 16 34.8 18 39.1 11 23.9 1 2.1

2. Bạn đánh giá thế nào về

việc tập huấn và bồi dưỡng

giáo viên bằng hình thức

trực tuyến ?

46 2 4.3 44 95.7 0 0 0 0

3. Việc sử dụng các ứng

dụng công nghệ thông tin

khi soạn giáo án điện tử,

khai thác tài nguyên trên

mạng Internet để phục vụ

giảng dạy và nghiên cứu?

46 5 10.8 41 89.1 0 0 0 0

4. Việc soạn thảo văn bản,

soạn giáo án điện tử của

bạn như thế nào?

46 15 32.6 27 58.7 4 8.7 0 0

5. Việc dạy học theo định

hướng phát triển năng lực

cho học sinh..……………

Theo bạn việc này có cần

thiết không ?

46 37 80.4 5 10.8 4 8.7 0 0

22

ỦY BAN NHÂN DÂN huyÖn thanh tr×

TRƢỜNG TIỂU HỌC VẠN PHÚC

S¸NG KIÕN KINH NGHIÖM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG

ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ĐỂ THỰC HIỆN TỐT

CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

2018 ë tr­êng TiÓu häc

Lĩnh vực: Quản lý

Cấp học: Tiểu học

Tên tác giả: Phùng Thị Hải Yến

Chức vụ: Hiệu trƣởng

NĂM HỌC 2020 - 2021