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Aprendiendo a mirar la sala de

clasesDavid Preiss

Escuchando a Mafalda

Propósito de la charla

•Destacar diversos modos de mirar la sala de clase

•Relevar los fundamentos teóricos y empíricos que animan el desarrollo de la videoteca docente

Observación de Sala de Clases

•Con el objeto de evaluar la permeabilidad de los profesores y profesoras a las diversas iniciativas de reforma y mejora educacional, es importante entender de qué modo se implementan los procesos de enseñanza-aprendizaje en el interior del aula y por qué se ejecutan de este modo.

•En particular, es necesario entender los patrones instruccionales que predominan en la cultura escolar. Estos patrones están basados en ideales relativos al proceso instruccional y son específicos para la cultura de un país.

•En Chile, evidencia inicial está siendo provista por Docentemás y la Asignación de Excelencia Pedagógica.

Competencias Docentes

•Docentemás ha mostrado que, aproximadamente, un tercio de los profesores evaluados por el sistema tiene un desempeño menor a los estándares fijados por el sistema.

•El Programa Inicia ha encontrado debilidades en la base de conocimientos disciplinarios de los docentes.

•Las diversas carreras de pedagogías reclutan estudiantes con una ponderación en la Prueba de Selección Universitaria significativamente menor a otras carreras.

• La brecha de resultados entre Chile y los dos países europeos están relacionados, por un lado, a factores socioeconómicos agregados a nivel de establecimiento, y por otro lado, con variables asociadas a la baja eficacia a nivel del aula del sistema escolar chileno

• Lo que los chilenos ganan por mayor escolaridad, lo pierden en términos relativos por su poca eficacia (Valenzuela, et al., 2009).

Revisión de datos PISA

Algunos estudios

Ciclo Dominio Fuente Contrastes

Primer ciclo básico

MatemáticaEvaluación

docente

Competencia Docente, Género y

Edad.

Primer ciclo básico

LenguajeEvaluación

docenteCompetencia

Docente

Segundo ciclo

Matemática y lenguaje

ClaseDependencia

, Dominio

Primer Ciclo – Matemática

Ejemplo: Forma de resolver problemas matemáticos

Muestra• 120 videos correspondientes a la Evaluación

Docente aplicada el 2007 fueron seleccionados para este estudio utilizando una estrategia de muestreo estratificada.

• Específicamente, los profesores se agruparon en grupos de acuerdo a su género, edad (mayor de 40 años, menor de 40 años) y competencia docente. Los profesores fueron categorizados en dos grupos según su evaluación docente: bajo el estándar y sobre el estándar.

CÓDIGO MODIFICADOR Media Des.Est. Mín. Máx.

Introducción de Contenido

Problema Independiente 0.12 1.03 0 10.86

Compuesto problema no-problema 1.00 3.83 0 20.10

No-problema 3.69 6.93 0 38.88

Práctica de Contenido

Problema Simultáneo, solo respuesta

19.14 28.03 0 85.15

Segmento no problema, solo respuesta

14.06 25.57 0 87.75

Problema simultáneo 13.32 21.43 0 78.48

Segmento No-problema 10.05 19.70 0 82.12

Revisión de contenido 3.39 5.44 0 33.04

Primer Ciclo - Lenguaje

Ejemplo: Dimensiones de la enseñanza del lenguaje

Muestra • Selección aleatoria

• 135 profesores de educación básica,

• 21 destacado, 74 competente, 38 y 2 insatisfactorio.

• Destacados levemente sobrerrepresentados

• 124 eran mujeres

• Edad promedio 47.09 años (S.D. = 8.94). 36 en Santiago, 17 en la Quinta Región, 60 en el Norte, 22 en el Sur

Tipo de actividad(minutos)

Tarea Promedio D.S.

No instruccional 7.63 7.18

Exposición 5.54 6.03

Lectura 10.39 17.06

Escritura 8.16 17.60

Habilidad lingüística 33.41 25.90

Juego Instruccional 13.25 17.48

•El tipo de actividad que predomina en las clases de lenguaje refiere a la enseñanza de habilidades básicas

¿Cómo se ven las clases de lenguaje?

Habilidad

LinguisticaJuego

instruccionalLenguaje completo (escritura o lectura)

Preguntas .292(**) -.086 -.300(**)

Control .259(**) -.050 -.240(**)

Informar .056 .007 -.149

Implementar .506(**) -.226(*) -.390(**)

Elaborar -.268(**) .098 .177(*)

Seguimientos .206(*) -.097 -.169

Monosilabos -.094 -.016 .114

Repetir .137 -.099 -.112

Evaluar .362(**) -.079 -.310(**)

Reformular .019 -.006 -.017

Segundo ciclo - Lenguaje y Matemática

Ejemplo: Discurso

Comunas de origen• 60 Escuelas o Colegios, 1

profesor de lenguaje y 1 profesor de matemáticas por Escuela o Colegio

• Las Condes, La Florida, Maipu, Ñuñoa, Peñaflor, Providencia, Pudahuel, Puente Alto, San Bernardo San Miguel, Santiago Centro

• Antofagasta, , Coquimbo, La Serena, Rancagua, Valparaiso, Viña del Mar, Concepcion, Talcahuano, Temuco

Frecuencia

Municipalizado 18

Subvencionado

20

Particular 22

Total 60

Matemáticas

Lenguaje

Apoyo a Formación

• Políticas de evaluación docente requieren un complemento de iniciativas de apoyo directo y focalizado al desempeño docente

• Nosotros queremos contribuir a la implementación de políticas publicas de formación y perfeccionamiento docente. Para ello, capitalizamos en:

• Los recursos y conocimientos ya generados por Docentemás y AEP,

• El uso de tecnologías de información y comunicación,

• La generación de redes de conocimiento distribuído.

Brechas que queremos cruzar

• Queremos contribuir a aminorar la brecha existente

• entre la formación universitaria de profesores y la experiencia profesional en el sistema escolar,

• entre las actividades de perfeccionamiento y la experiencia de todos los días en el aula.

• Revisamos 1483 videos en Docentemás (2004 al 2010, segundo ciclo) y 151 videos de AEP identificados en las dos más altas categorías del proceso de evaluación

• La clasificación de estos eventos procedió de acuerdo a las metodologías internacionalmente aceptadas, que incluye la construcción de una rúbrica que aplicada con procedimientos de doble-chequeo y tomando como referencia el trabajo previamente avanzado por los codificadores de Docentemás y AEP.

• Hemos seleccionado aproximadamente clips de aproximadamente 151 profesores, de los cuales se extrajo 2/3 clips.

• Actualmente el número de clips con aprobación profesor/escuela bordea los 200

• Adicionalmente, estamos seleccionando clips de CORMUP y escuelas de Puente Alto.

ESTRATEGIAS MÁS COMUNES PORCENTAJE

Explicitación de procesos de

razonamiento64,2

Relacionar con lo Cotidiano 42,4

Uso creativo recursos 33,8

Rel. Contenidos previos 25,8

Trabajo colaborativo 16,6

Evaluación formativa 11,3

Uso del error 7,3

Distintas estrategias de resolución de

problemas4,7

Integración de contenidos 3,3

AMBIENTE PROPICIO PARA EL

APRENDIZAJEPORCENTAJE

Espacio participación (96,4)

Participación espontánea de los

estudiantes(57,8)

Vínculo (35,8)

Motivación profesor (35,1)

Reconocimiento explícito (19,9)

Comunicación no verbal (11,3)

Manejo diversidad (1,3)

Normas éticas• Sólo videos de profesores que han consentido que su material

sea usado con fines de investigación han sido considerados. Cada uno de los profesores cuyo video ha sido seleccionado ha sido contactado para solicitar su consentimiento. Adicionalmente, se ha contactado a los establecimientos educacionales donde trabajan los profesores. 

• Hemos limitado uso de las tomas directas de los estudiantes involucrados

• En todo momento, los profesores o establecimientos pueden solicitar el retiro de estos videos.

• Los videos sólo pueden ser vistos en la plataforma previo registro. En caso de mal uso por parte de los usuarios de la videoteca, su acceso será denegado de forma inmediata.

Mensaje final• Una motivación fundamental de este proyecto

es capitalizar en la experiencia acumulada en el país en el uso de video con fines de evaluación y poner esta capacidad instalada en servicio de la formación inicial y el perfeccionamiento docente.

• Buscamos con ellos integrar diversas ramas de la política pública del país y favorecer la integración entre los procesos de medición y fortalecimiento de la práctica docente.