02.Introducere in Pedagogie E PAUN

Embed Size (px)

Citation preview

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    1/58

    2005

    INTRODUCERE N PEDAGOGIE

    Emil PUN

    Forma de nvmnt ID

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    2/58

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    3/58

    Ministerul Educaiei i CercetriiProiectul pentru nvmntul Rural

    Introducere n pedagogie

    Emil PUN

    2005

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    4/58

    2005 Ministerul Educa iei i Cercet riiProiectul pentru nv mntul Rural

    Nici o parte a acestei lucr rinu poate fi reprodus f r acordul scris al Ministerului Educa iei i Cercet rii

    ISBN 973-0-04232-2

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    5/58

    Cuprins

    Proiectul pentru nvmntul Rural i

    Cuprins

    Introducere.................................................................................................... III

    Unitatea de nvare nr.1REPERE EPISTEMOLOGICE PRIVINDTIINELE...................................... 1Obiectivele unitii de nvare............................................................................................. 11.1 Este pedagogia o tiin sau nu?...................................................................................21.2 Ce este tiina?..............................................................................................................21.3 Cunoatere tiinific versus cunoatere comun ......................................................... 31.4 Condiii/ criterii de legitimare atiinelor ........................................................................ 31.5 Stiluri explicative ntiinele socio-umane ..................................................................... 61.6 Rspunsuri la ntrebrile din testele de autoevaluare....................................................71.7 Lucrare de verificare...................................................................................................... 8

    1.8 Bibliografie..................................................................................................................... 8

    Unitatea de nvare nr.2CONSTITUIREA PEDAGOGIEI CATIIN ................................................. 9Obiectivele unitii de nvare............................................................................................. 92.1 Repere etimologice........................................................................................................ 92.2 Etapa empiric n dezvoltarea pedagogiei................................................................... 102.3 Pedagogia filozofic ....................................................................................................102.4 Marile sisteme de gndire pedagogic ........................................................................ 132.5 Tranziia spre tiinele educa iei .................................................................................. 152.6 Diversificarea intradisciplinar

    a pedagogiei

    i relaiile sale cu alte domeniitiinifice ............................................................................172.7 Rspunsuri la ntrebrile din testele de autoevaluare.................................................. 182.8 Lucrare de verificare.................................................................................................... 182.9 Bibliografie................................................................................................................... 18

    Unitatea de nvare nr.3EDUCAIA .................................................................................................... 19Obiectivele unitii de nvare........................................................................................... 193.1 Definiii, clasificri conceptuale.................................................................................... 203.2 Natura educa iei: poziii teoreticei limitele lor ............................................................ 213.3 Diversificarea cmpului educaional ............................................................................23

    3.3.1. Educaia permanent sau educa ia de-a lungul ntregii viei......................... 243.3.2. Educaia formal, nonformal i informal .................................................... 26

    3.4 Rspunsuri la ntrebrile din testele de autoevaluare.................................................. 283.5 Lucrare de verificare.................................................................................................... 283.6 Bibliografie................................................................................................................... 29

    Unitatea de nvare nr.4FUNCIILE SOCIALE ALE EDUCAIEI, ANALIZA SISTEMULUI DE

    NV MNTI PROBLEMATICA REFORMEICOLARE........................ 30Obiectivele unitii de nvare........................................................................................... 304.1 Relaia dintre sistemul de nvmnt i sistemul social.............................................. 31

    4.1.1 Principiul corespondenei............................................................................... 31

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    6/58

    Cuprins

    ii Proiectul pentru nvmntul Rural

    4.1.2 Principiul autonomiei relative..........................................................................324.1.3 Stabilitate i schimbare n sistemul de nvmnt.........................................334.1.4 Modele de producere a schimbrilor n sistemul educaional.........................35

    4.2 Funciile educaiei ........................................................................................................364.2.1 Funcia de transmitere a cunoa teriii de dezvoltare a capacitilor cognitive364.2.2 Funcia culturala.............................................................................................374.2.3 Funcia de socializare.....................................................................................384.2.4 Funcia economica .........................................................................................38

    4.3 Rspunsuri la ntrebrile din testele de autoevaluare ..................................................404.4 Lucrare de verificare ....................................................................................................414.5 Bibliografie ...................................................................................................................41

    Unitatea de nvare nr.5EUCABILITATEA...........................................................................................42Obiectivele unitii de nvare ...........................................................................................425.1 Repere teoretice ..........................................................................................................43

    5.2 Factorii dezvoltrii psihoindividuale..............................................................................445.2.1 Ereditatea premiza natural a dezvoltrii psihoindividuale..........................445.2.2 Mediul socio-cultural si rolul su n formarea personalitii ............................465.2.3 Rolul educaiei n dezvoltarea personalitii ...................................................48

    5.3 Rspunsuri la ntrebrile din testele de autoevaluare ..................................................505.4 Lucrare de verificare ....................................................................................................505.5 Bibliografie ...................................................................................................................51

    BIBLIOGRAFIE ..................................................................................................................52

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    7/58

    Repere epistemologice privind tiinele

    Proiectul pentru nv mntul Rural 1

    Unitatea de nv are nr.1REPERE EPISTEMOLOGICE PRIVIND TIINELE

    Cuprins Pagina

    Obiectivele unit ii de nvare............................................................................................. 11.1 Este pedagogia o tiin sau nu?...................................................................................21.2 Ce este tiina?..............................................................................................................21.3 Cunoa tere tiinific versus cunoa tere comun ......................................................... 31.4 Condiii/ criterii de legitimare a tiinelor ........................................................................ 31.5 Stiluri explicative n tiinele socio-umane ..................................................................... 61.6 Rspunsuri la ntrebrile din testele de autoevaluare....................................................71.7 Lucrare de verificare...................................................................................................... 81.8 Bibliografie..................................................................................................................... 8

    Obiectivele unit ii de nv are

    Dup studierea acestui capitol, cursantul va fi capabil:- sa defineasc tiina i s explice diferenele dintre cunoa terea

    tiinifica i cea comun ;- s formuleze i s explice criteriile de legitimare a tiinelor;- s opereze distincia dintre tiinele naturii i tiinele socio-umane;- s enune principalele caracteristici ale paradigmei experimentale; - s defineasc i s analizeze elementele esen iale ale stilului explicativ.

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    8/58

    Repere epistemologice privind tiinele

    2 Proiectul pentru nv mntul Rural

    1.1 Este pedagogia o tiin sau nu?

    Iat o ntrebare care a generat numeroase controverse, pe care levom meniona, pe larg, n capitolul urm tor. Pn atunci, v solicitms formulai i s argumenta i propriile dumneavoastr r spunsuri/opinii (n spa

    iul pe care-l rezerv

    m mai jos), pe care le ve

    i verifica

    ulterior.

    Putei aduga lar spunsurile pecare le ve i da peparcursul studieriiacestui capitol,propriiledumneavoastr

    opinii i comentariipe care le putemdiscuta, mpreun ,ulterior.

    Pentru a r spunde la aceast ntrebare trebuie, mai nti, s r spundem la alte ntrebri:

    - ce este tiina?- care sunt diferenele dintre cunoa terea tiinific i cea

    comun?- care sunt criteriile de legitimare a unui domeniu decunoa tere n spa ul tiinelor?

    1.2 Ce este tiin a?

    (Etimologie: latinescul sciencia , care nseamn cunoa tere,cuno tine, tiina).Prin tiin desemn m, n principiu, un ansamblu de cuno tineveridice despre diferite domenii ale realit ii: naturale, sociale iumane. Termenul de tiin a fost asociat, n sec.17-18, cu cel demoral . tiina era indisociabil de nelepciune. Sec. al 18-leaaduce o schimbare a sensului acestui termen. tiina ncepe s sesepare de conota iile sale etice i ncepe s desemnezecunoa terea exact , universal i verificabil . Altfel spus, ocunoa tere conceptualizat , obiectivat n teorii, un discursconstruit pe concepte, i nu pe categorii practice sau reflexive (cuconotaii etice). O teorie nu este o simpl reflectare a realit ii, ci oconceptualizare a acesteia.

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    9/58

    Repere epistemologice privind tiinele

    Proiectul pentru nv mntul Rural 3

    1.3 Cunoa tere tiin ific vs cunoa tere comun

    n acest spa iu tiinific de raionalitate, care este tiina, coexist totdeauna (n propor ii i cu semnificaii diferite, desigur) cuno tine tiinifice i credine non tiinifice. Cuno tinele tiinifice suntenun

    urile justificate

    i argumentate

    tiin

    ific, iar credin

    ele

    non tiinifice sunt propoziiile considerate adev rate f r overitabil justificare i explicare tiinific . tiina se legitimeaz prin capacitatea sa explicativ , de aconceptualiza datele empirice i de a crea teorii explicative.Reducerea perimetrului credinelor non tiinifice constituie un semnal puterii tiinifice a unui domeniu de cunoa tere. n privina evoluiei diferitelor domenii de cunoa tere i a accesuluilor la statutul de tiin , este important de vzut dac un cmpdisciplinar produce sau nu cuno tine care se afl n ruptur cucunoa terea cotidian , comun .

    Rspunsurile latestele de evaluarevor fi scrise n

    spa iile libere dininteriorul casetei.

    Rspunsurilecomentate de c treprofesor le vei gsila pagina 7, cap. 1.6.

    TEST DE AUTOEVALUARE1. Menionai principalele caracteristici ale cunoa terii tiinifice iale cunoa terii comune.

    1.4 Condi ii/ criterii de legitimare a tiin elor

    O tiin se define te i se legitimeaz prin trei condiii eseniale:obiectul de studiu, metoda de cercetare i tipul de explicaie i deconceptualizare. Aceast paradigm de legitimare a tiinelor agenerat numeroase controverse, care i au originea, n cea maimare msur , n distincia f cut de filosoful german Dilthey ntredou categorii de fenomene: fenomene naturale i fenomeneculturale (sociale i umane).

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    10/58

    Repere epistemologice privind tiinele

    4 Proiectul pentru nv mntul Rural

    tiine tari vs. tiineslabe

    Fenomenele naturale se caracterizeaz prin faptul ca sunt lipsitede subiectivitate, intenionalitate i capacitate de simbolizare, ceeace permite studierea lor prin metode explicativ-cauzale, careconduc la descoperirea i stabilirea regularit ilor i a legilorspecifice domeniului de cunoa tere respectiv.

    Fenomenele sociale i umane constituie ceea ce Dilthey nume tespiritul obiectivat i studierea lor se realizeaz prin modalit iintuitiv- empatice (de tip comprehensiv i nu explicativ-cauzal), carepermit evidenierea sensurilor i a semnificaiilor existente.

    S-a conturat, n acest fel un dualism epistemologic, care a condusla conturarea i la separarea a doua categorii de tiine, situatemult vreme n opoziie: tiinele naturii i tiinele socio-umane( tiine tari/ tiine slabe). n secolul al 19-lea a ap rut termenul de tiine pozitive, prin carese desemnau tiinele naturii, bazate pe un model ipotetico-deductiv i pe controlul experimental al rezultatelor cercetrii.Treptat, termenului de tiine pozitive i s-a asociat un fel de negarea domeniilor de cunoa tere care nu se ncadrau n paradigmaamintit . S-a instituit, astfel, o diferen de rang ntre tiinele naturii i cele socio-umane, ultimele nefiind considerate ca ndeplinindcondiiile pentru a fi legitimate ca tiine propriu-zise.

    Modelul teoretic de baz al tiinelor naturii a fost i r mne, nmulte privine, modelul fizicii i are ca nucleu principal metodaexperimental . Acest model se define te prin trei caracteristiciesen iale: este empirist, obiectivist i cantitativist.Empirist, ntruct se bazeaz pe date faptice i nu pe specula ii.Obiectivist, n msura n care scopul cercet rii este de a ajunge laafirmaii controlabile, independente de interpret ri i speculaii deorice natur . Aceste afirmaii au un caracter universal i constituielegi i regularit i ale domeniului investigat.Cantitativist, ntruct utilizeaz metode de cercetare de tipexperimental, folosind modele i analize statistice.

    Fascinate de metoda experimental i dominate de dorina de

    legitimare tiinific , tiinele socio-umane au ncercat s sealinieze acestui model al tiinelor naturii, n loc s- i caute propriilemodalit i de legitimare i de ntemeiere. Aa au ap rut i s-audezvoltat domenii ca pedagogia experimental , psihologiaexperimental etc. Dincolo de entuziasmul i relativele succeseiniiale, modelul experimental s-a dovedit unilateral, strmt iincapabil s explice i s permit nelegerea diversit iifenomenelor sociale i umane, dominate de subiectivitate i cunumeroase dimensiuni calitative, care nu intr n paradigmaexperimental .

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    11/58

    Repere epistemologice privind tiinele

    Proiectul pentru nv mntul Rural 5

    Astfel c , treptat, s-a conturat concluzia c modelul teoretico-metodologic al tiinelor naturii (modelul fizicii) este inadecvatpentru cercetarea realit ii sociale i umane. Pe scurt, concluziapoate fi formulat astfel: daca fizica este tiin , nu orice tiina estefizica.De aceea s-au dezvoltat modalit i proprii de legitimare i ntemeiere tiinifica a tiinelor socio-umane, menite s permit explicarea i nelegerea unor aspecte ca sistemele de valori,semnificaiile, sensurile, intenionalit ile, simbolurile, careconstituie caracteristici eseniale ale realit ilor sociale, culturale iumane.Pe aceast baz s-a conturat un spa iu epistemologic comun, carepoate fi considerat i analizat din perspectiva a trei contexte dedeterminare :

    - contextul pragmatic sau contextul aciunii, n cadrul c ruiase construie te domeniul tiinific respectiv;

    - contextul metodologic, care const

    n ansamblul deproceduri, tehnici i scheme de gndire puse n practic n cadrul activit ilor de cercetare;

    - contextul normativ, care desemneaz preocup rilereferitoare la crearea unui model comun de legitimare tiinific .

    TEST DE AUTOEVALUARE2. Care sunt condiiile de legitimare a unei tiine?3. Prin ce se difereniaz tiinele naturii de cele socio-umane?

    4. Care sunt principalele caracteristici ale paradigmeiexperimentale?5. n ce const spa iul epistemologic comun i prin ce se

    define te acesta?2.

    3.

    4.

    5.

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    12/58

    Repere epistemologice privind tiinele

    6 Proiectul pentru nv mntul Rural

    1.5 Stiluri explicative n tiin ele socio-umane

    Ce nelegem prin stil explicativ?Un stil explicativ poate fi definit prin trei elemente componente:obiectul de cercetare al domeniului respectiv, tipul de cauzalitateavut n vedere, metoda de cercetare folosit .

    Primul aspect important al unui stil explicativ este deci definirea iconstrucia obiectului de cercetare. Spunem construc ia obiectuluide cercetare, ntruct una dintre particularit ile tiinelor socio-umane const n faptul c obiectul de cercetare este, n multeprivine, definit i construit de c tre cercet tor. Din aceast perspectiv , nu este lipsit de importan , dac obiectul de cercetareeste definit de c tre cercet tor ca un lucru (cum face E. Durkheim)sau ca o ac iune individual orientat de intenionalit i, motivaii isemnificaii (ca n cazul lui M. Weber).

    Orice stil explicativ mobilizeaz un tip de cauzalitate particular ,care face parte dintr-un tip de explicaie specific . Explicaia esteun gest intelectual, un mecanism al gndirii prin care atribuim ocauz evenimentelor, situaiilor i fenomenelor. Aceasta reprezint ceea ce numim n mod obinuit explicaia cauzal , care ne trimitela fenomene-cauz externe. Acest tip de explicaie se ntemeiaz pe ipoteza conform creia, n principiu, un fenomen nu se poateexplica prin el nsu i i o denumim cauzalitate extern (care seapropie mult de modelul explicativ din tiinele naturii). n tiinelesocio-umane exist ns i un alt tip de cauzalitate, i anumecauzalitatea intern , care face apel la resorturile psihologice ale

    aciunii umane: motivaii, intenionalit i, pasiuni, subcon tient iincon tient, raionalitate (n sens weberian) etc. Acest tip decauzalitate accept ideea conform creia unele fenomene seexplic prin ele nsele. n privina metodei de cercetare, n tiinele socio-umane sefolosesc att metode de tip cantitativ, ct i calitativ. Ponderea lor n cercetare depinde, n mare m sur , de modul n care este definitobiectul de cercetare i de tipul de cauzalitate favorizat de c trecercet tor. Metodele cantitative se potrivesc mai bine n cazulcercetrilor n care obiectul de cercetare este definit ca o realitateextern i avantajm o explicaie cauzal extern . Metodelecalitative sunt potrivite cu deosebire n cercet rile care vizeaz aciunile individuale i explicaiile prin cauzalit i interne.

    S-au conturat astfel dou stiluri explicative de baz n tiinelesocio-umane: stilul empirist (fundamentat de E. Durkheim) i stilulcomprehensiv (fundamentat de M. Weber). Cele dou stiluri pot ficonsiderate ca avnd un caracter paradigmatic i constituiesubstan a celor doua mari paradigme ale tiinelor socio-umane, ianume paradigma normativ i paradigma interpretativ .

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    13/58

    Repere epistemologice privind tiinele

    Proiectul pentru nv mntul Rural 7

    TEST DE AUTOEVALUARE6. Definii i caracterizai principalele elemente descriptive ale

    unui stil explicativ.6.

    1.6 R spunsuri la ntreb rile din testele de autoevaluare

    1. Cunoa terea tiinific se caracterizeaz prin enunuriargumentate i demonstrate, prin capacitatea de a conceptualizadatele empirice i de a elabora teorii explicative. Cunoa tereacomun se caracterizeaz prin enunuri considerate adevrate f r a fi susinute i justificate printr-o teorie explicativ .

    2. Condiiile eseniale pentru legitimarea unei tiine sunturm toarele:- obiectul de studiu,- metodele de cercetare,

    - tipul de explicaie tiinific .3. tiinele naturii (pozitive sau tari) studiaz fenomenele naturaleprin metode explicativ-cauzale (predominant cantitative) irealizeaz un control experimental al rezultatelor cercetrii. tiinele socio-umane (sau moi) studiaz fenomenele sociale iumane (caracterizate prin subiectivitate, intenionalitate icapacitate de simbolizare) prin modalit i dominant intuitiv-empirice(de tip comprehensiv).

    4. Principalele caracteristici ale paradigmei experimentale sunt:

    caracterul empirist, obiectivist i cantitativist (a se vedea r spunsuldetaliat n text la pag. 4).

    5. Spa iul epistemologic comun poate fi definit i analizat dinperspectiva urm toarelor contexte de determinare: (se red textulde la pag. 5).

    6. Un stil explicativ se define te prin urm toarele trei elemente:obiectul de cercetare, tipul de cauzalitate avut n vedere i metodade cercetare (a se vedea analiza detaliat a acestor aspecte, ntext, la pag. 6).

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    14/58

    Repere epistemologice privind tiinele

    8 Proiectul pentru nv mntul Rural

    1.7 Lucrare de verificare, transmis tutorelui

    Vei r spunde la urm toarele solicitri, fiec rui r spuns corectacordndu- i- se un num r de puncte, care, nsumate, vor totaliza100 p. (echivalentul notei 10).

    1. Define te tiina i enumer diferenele dintre cunoa terea tiinific i cea comun (cu exemple din domeniul disciplinarpropriu). 15 puncte

    2. Care sunt criteriile fundamentale de legitimare a unei tiine?15 puncte

    3. De ce paradigma experimental este mai potrivit pentru tiinelenaturii? (Pentru a r spunde la aceast ntrebare trebuie s te referila diferenele dintre tiinele naturii i cele socio-umane.)

    35 puncte 4. Define te conceptul de stil explicativ i analizeaz principalelesale componente. 35 puncte1.

    2.

    3.

    4.

    1.8 Bibliografie

    1. BRZEA, Cezar (1995) Arta i tiin a educa iei , EDP, Bucure ti, p.75-85.2. PLANCHARD, E. (1992)Pedagogie colar contemporan , EDP, Bucure ti, p. 29-

    46.

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    15/58

    Constituirea pedagogiei ca tiin

    Proiectul pentru nv mntul Rural 9

    Unitatea de nv are nr.2CONSTITUIREA PEDAGOGIEI CATIIN

    Cuprins Pagina

    Obiectivele unit ii de nvare............................................................................................. 92.1 Repere etimologice........................................................................................................ 92.2 Etapa empiric n dezvoltarea pedagogiei................................................................... 102.3 Pedagogia filozofic ....................................................................................................102.4 Marile sisteme de gndire pedagogic ........................................................................ 132.5 Tranziia spre tiinele educa iei .................................................................................. 152.6 Diversificarea intradisciplinar a pedagogiei i relaiile sale cu alte domenii tiinifice ............................................................................172.7 ndrum ri cu privire la elaborarea r spunsurilor la testele de autoevaluare................. 182.8 Lucrare de verificare.................................................................................................... 182.9 Bibliografie................................................................................................................... 18

    Obiectivele unit ii de nvare

    Dup studierea acestui capitol, cursantul va fi capabil:- s delimiteze i s caracterizeze principalele etape ale constituirii

    pedagogiei ca tiin ;- s stabileasc elementele de continuitate i de discontinuitate ntre

    diferite etape;- sa analizeze rela iile pedagogiei cu alte domenii tiinifice.

    2.1 Repere etimologice

    Termenul de pedagogie i are originea n cuvintele grece ti:pais/paidos, care nseamn copil i agoge care nseamn conducere, ndrumare.Obiectul de studiu al pedagogiei este educa ia.Pedagogia i educaia au evoluat relativ disincronic la nceputuri.Educaia, n formele sale primare, a ap rut odat cu omul i cuprimele comunit i umane organizate. Pedagogia (n fapt ideilepedagogice), ca reflecie teoretic asupra educa iei a aprut maitrziu, din nevoile generate de practica educa ional , n primul rnd.Etapele pe care le-a parcurs pedagogia n procesul s u de constituirevor fi prezentate n continuare.

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    16/58

    Constituirea pedagogiei ca tiin

    10 Proiectul pentru nv mntul Rural

    2.2 Etapa empiric /pretiinific n dezvoltarea pedagogiei Aceast perioad se caracterizeaz prin prezena unor ideinesistematice i insuficient structurate despre copil i educaiaacestuia (n fapt, despre cre terea i ngrijirea acestuia). Aceste ideierau o obiectivare a unei concep ii pedagogice implicite, ele

    constituiau nelepciunea educa ional i memoria colectiv acomunit ii respective. Mai trziu, aceste elemente de gndirepedagogic popular s-au constituit ca un folclor pedagogic i aufost transmise pe cale oral din generaie n genera ie (expl. cine tiecarte are patru ochi, ai carte, ai parte , b taia este rupt dinrai , pe copil s nu-l srui dect n somn s.a.). Discursulpedagogic era unul metaforic, aluziv, cu o mare nc rc tur experenial i afectiv , dar mult mai puin teoretic . Discursul afirma,de cele mai multe ori un optimism pedagogic.

    2.3 Pedagogia filozofic O denumim astfel, ntruct ideile despre copil i educaie erauafirmate de c tre filozofi i f ceau parte din concep ia lor filozofic . Nuputem vorbi nc de pedagogie ca domeniu de cunoa tere autonom.Era mai mult filozofie dect pedagogie, iar ideile afirmate aveau, decele mai multe ori, un caracter speculativ. Totu i, din aceast perioad ne-au r mas o serie de idei care au trecut peste timp i auinfluenat n mod semnificativ, evoluia i dezvoltarea pedagogiei.Putem men iona, n treac t, ideile afirmate, n antichitatea greac , defilozofi precum Socrate, Platon sau Aristotel i n cea roman deM.F.Quintilian.

    n plan educaional, principala preocupare a lui Socrate a fosteduca ia moral i modalit ile de realizare a acesteia. Scopuleduca iei este formarea omului virtuos prin cunoa terea binelui.Modalitatea cea mai important de dobndire a virtuii estecunoa terea de sine. A te cunoa te pe tine nsu i este nceputul nelepciunii i cea mare plcere n faa creia toate celelalte trebuies stea n urm afirma Socrate. Binele este nnscut spiritului nostru i, de aceea, Socrate a fost preocupat s gseasc o metod princare acesta (ca i alte adev ruri nnscute) s fie scos la iveal .Dialogul i arta dialogului cu discipolii era modalitatea cea mai

    important pe care Socrate a folosit-o pentru aceasta. Metoda debaz folosit n cadrul dialogului era metoda euristic care avea dou componente: ironia, adic punerea ntrebrii i maieutica, adic relevarea adev rului. Metoda euristic folosit de Socrate ndialogurile cu discipolii s i a devenit peste timp (cu adapt rile derigoare) una dintre metodele cele mai importante ale didacticiicontemporane.

    n statul ideal, descris de Platon n lucrarea sa Republica, educa iaavea un loc aparte. Scopul educa iei era s dea corpului i sufletuluiperfeciunea de care acestea sunt capabile (prin na tere). Realizarea

    acestui scop se face prin focalizarea educa iei pe ideile de bine i defrumos. Platon a imaginat un ntreg program educaional, ncunoscuta sa coal Akademia n vederea realiz rii acestui scop.

    Reprezentan iipedagogieiantichit ii

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    17/58

    Constituirea pedagogiei ca tiin

    Proiectul pentru nv mntul Rural 11

    Esen a ideilor pedagogice afirmate de Aristotel se afla n teoria sadespre suflet. El considera c exist trei forme de suflet : vegetativ,care se manifest prin hr nire i reproducere ; animal, care semanifest prin senza ii i dorine ; raional, cruia i este specific gndirea i este de origine divin . Fiecrui suflet i corespunde un tipde educa ie. Sufletului vegetativ i corespunde educaia fizic , celuianimal educaia moral i celui raional educaia intelectual . Ca iSocrate, Aristotel considera c scopul educa iei este dobndireavirtuii, iar aceasta se formeaz prin subordonarea sufletului vegetativ i animal celui raional. Aristotel a imaginat un ntreg programeduca ional n aceast privin , un program gndit n raport cu vrstacopiilor.

    Evul mediu a fost o perioad fertil pentru afirmarea unor idei despreeduca ie, n cadrul impus de filozofia teologic . Pedagogia acesteiperioade pstreaz i ea un caracter filozofic, dominanta fiindperspectiva teologic asupra omului i a formrii sale. Filozofiateologic sus inea ideea separ rii corpului (muritor i trec tor) desuflet (de origine divin i, de aceea, nemuritor). n raport cu aceast dihotomie, s-au constituit dou orient ri educaionale : religioas i laic . Educaia religioas se adresa celor care se preg teaupentru viaa monahal i consta ntr-un program denumit cele aptearte liberale . Acesta era compus din trivium (cele trei c i) iquadrivium (cele patru c i). Trivium era alc tuit din urm toarele treidomenii : gramatica, retorica i dialectica, iar quadrivium dinaritmetic , geometrie, astronomie i muzic . Era un programstructurat, n cea mare parte speculativ, avnd un caracter scolastic.Studiul teologiei constituia corolarul acestui program educaional.Cultivarea umilinei era virtutea suprem a acestui tip de educa ie,pentru care afirmarea individualit ii i preocuparea pentru propriulcorp constituiau un pcat. Educa ia laic se adresa nobililor laici iavea ca scop formarea tn rului cavaler, preocupat mai mult decorpul su dect de mintea sa. Con inutul educaiei cavalere ti eraconstituit din cele apte virtui cavalere ti : c l ria, notul, aruncarealancei, scrima, vn toarea, jocul de dame, compunerea i declamareaversurilor.

    O perioad interesant , care face parte din aceea i etap filozofic dedezvoltare a pedagogiei, este Rena terea timpurie. Fr a intra ndetalii, putem spune c aceast perioad se caracterizeaz printr-orentoarcere spre omul real i integral, spre problematica sa cotidian ,prin afirmarea valorilor umaniste, dup o perioad cnd acesteafuseser dominate de filozofia teologic . Gnditori (filozofi, scriitori)precum ,Vitorino da Feltre, Erasmus de Rotterdam, J.L. Vives, Fr.Rabelais, Michel de Montaigne, Fr. Bacon, R. Descartes, Th. Morus iT. Campanella au contribuit, prin ideile lor despre educaie, laconstituirea premiselor teoretice pentru afirmarea ulterioar a unorsisteme de gndire pedagogic . Din aceast perioad , extrem debogat n idei, care afirmau nu numai rolul educaiei n formareaintegral

    a individului dar

    i un optimism pedagogic robust, concretizat

    n sus inerea puterii formative a educaiei, vom reine, n special, odisput , care a traversat secolele pn astzi i anume disputa ntrerolul informativ i cel formativ al educaiei.

    Pedagogia Evuluimediu

    Rena tereatimpurie:controversepedagogice

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    18/58

    Constituirea pedagogiei ca tiin

    12 Proiectul pentru nv mntul Rural

    La originea disputei se afla Fr. Rabelais i Michel de Montaigne. ncunoscuta sa lucrare Gargantua i Pantagruel ,Rabelais sus ine c scopul principal al educaiei este formarea eruditului, a enciclopedului, n acord cu aspiraia spre cunoa tere afirmat de Rena tere. ndezacord cu acest punct de vedere Montaigne sus ine c scopuleduca iei este mai degrab formarea unui om cu judecata sn toas i corp sn tos. Este mai important judecata dect acumularea unuivolum mare de cuno tine. El a lansat cunoscuta formul conformcreia este mai important un cap bine f cut dect unul bineumplut . O disput care nici astzi nu i-a gsit o rezolvare deplin npractica colar .

    n concluzie, putem spune ca n aceast perioad , pe care amdenumit-o pedagogie filozofic s-au acumulat numeroase idei care,dincolo de caracterul lor fragmentar i, uneori, contradictoriu, aucontribuit la afirmarea ulterioar a pedagogiei ca domeniu tiinificautonom.

    TEST DE AUTOEVALUARE

    1. Menionai, pe scurt, principalele caracteristici ale pedagogieifilozofice i reprezentanii cei mai importani ai acesteia.

    ndrumri cuprivire laelaborarear spunsurilor veigsi la pg. 18

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    19/58

    Constituirea pedagogiei ca tiin

    Proiectul pentru nv mntul Rural 13

    2.4 Marile sisteme de gndire pedagogic

    Constituirea unor sisteme de gndire pedagogic reprezint unadintre perioadele cele mai semnificative n evoluia pedagogiei. Eleconstituie debutul afirm rii pedagogiei ca domeniu de cunoa tereautonom. Dup modelul marilor sisteme filozofice, sistemele degndire pedagogic se caracterizeaz prin efortul de coagulare ntr-untot unitar a ideilor despre educaie acumulate pn atunci i prin ncercarea da a le conferi acestora o justificare i o argumentareteoretic , chiar dac insuficiena i, uneori, fragmentarea iunilaterala. Ele se nscriu ntr-o relativ continuitate cu acumulrile depn atunci, dar principala lor caracteristic este discontinuitatea ichiar ruptura epistemologic fa de perioadele anterioare.

    Ne vom da seama mai bine de acest lucru prezentnd cele maiimportante caracteristici i contribuia lor la dezvoltarea pedagogiei.

    Vom enumera succint cteva dintre acestea.- Contribuia lor la delimitarea i constituirea pedagogiei ca

    domeniu de cunoa tere de sine st t tor i cu o autonomierelativ fa de filozofie. Aceasta s-a realizat prinasamblarea unor idei pedagogice disparate ntr-un sistemde idei coerente, cu o logic intern proprie. Independenafa de filozofie s-a realizat ns treptat i lent, influenaacesteia r mnnd nc destul de semnificativ , cel puinla unii dintre reprezentanii acestor sisteme (Comenius,Rousseau).

    - Efortul de abordare holistic i cvasicomplet , dar de celemai multe ori nedifereniat , a problematicii educaionale(dup modelul renascentist al encicopedismului).

    - Efortul de pozitivare i raionalitate tiinific , spre a conferiideilor pedagogice afirmate credibilitate tiinific . Unuldintre pedagogii care a mers cel mai departe n aceast privin fost Herbart, care a fundamentat i a raionalizatsistemul de organizare a activit ii didactice pe clase ilecii propus de Comenius.

    - Cele mai multe dintre sistemele de gndire pedagogic se nscriu n paradigma naturalismului, care afirma un tipargumentare i de explicaie ce f cea apel la o cauzalitateextern de tip obiectiv.

    Dac avem n vedere criteriile de legitimitate tiinific prezentate nprima unitate de nvare i anume obiectul propriu de cercetare, tipulde explicaie utilizat i metodele de cercetare proprii, putem spune c sistemele de gndire pedagogic nu r spundeau dect par ialacestora. Ele au avut o contribuie important la delimitarea educaieica obiect de analiz pentru pedagogie i la instituirea unui tip deexplicaie mai apropiat de exigenele tiinei, dar nc destul dedeparte de acestea. n privin a metodelor, ideile afirmate nu erau

    Principalelecaracteristici icontribuii ladezvoltareapedagogiei

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    20/58

    Constituirea pedagogiei ca tiin

    14 Proiectul pentru nv mntul Rural

    rezultatul unor investigaii sistematice, cu metode structurate, ci aveaumai degrab un caracter speculativ, f r o baz empiric . Influenafilozofiei i sistemelor filozofice era nc mare. Unele idei porneau dela anumite observaii i constatri privind practica educaional dinepoc , dar nu erau rezultatul unor cercetri sistematice riguroase.Lucru, desigur, aproape imposibil n perioada la care ne referim. Pelng caracterul predominant speculativ al sistemelor de gndirepedagogic , una dintre limitele importante ale acestora este caracterullor relativ nchis, incapacitatea de a dialoga cu alte sisteme,ambiia i orgoliul unicit ii. Datorit acestuia ele au intrat ntr-orelativ stagnare, nefiind capabile de autodezvoltare i deautodep ire. Printre cei care au avut contribuii teoretice importante n aceast perioad vom meniona pe J.A.Comenius, J.J.Rousseau,J.H.Pestalozzi i J.F.Herbart. (Pentru cei interesa i de o aprofundare aideilor acestora recomandm lucrarea lui I.G. Stanciu : O istorie apedagogiei universale i romne ti, E.D.P., Bucure ti, 1977).

    TEST DE AUTOEVALUARE

    2. Care sunt principalele contribuii ale sistemelor de gndirepedagogic la fundamentarea pedagogiei ca domeniu tiinificautonom?3. Menionai limitele teoretice ale acestor sisteme.

    Limitele teoretice

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    21/58

    Constituirea pedagogiei ca tiin

    Proiectul pentru nv mntul Rural 15

    2.5 Tranziia spre tiinele educa iei

    Limitele amintite mai sus ale sistemelor de gndire pedagogic auimpus cu necesitate o schimbare i un reviriment n cmpulepistemologic al pedagogiei. Discursul speculativ trebuia nlocuit cuunul mai riguros i bazat pe cercetare. Aceast tranziie este marcat de dou momente importante i anume:

    - legitimarea academic a pedagogiei;- legitimarea tiinific a acesteia.

    Legitimarea academic s-a produs prin ceea ce am putea numiuniversitarizarea i instituionalizarea pedagogiei, fapt petrecut odat cu nfiinarea primelor catedre de pedagogie n universit i, n cadrulfacult ilor de litere i filosofie. n acest fel pedagogia cap t orecunoa tere universitar i se instituionalizeaz ca domeniudisciplinar autonom. Universitarizarea pedagogiei era deteminat de

    nevoia de a contribui la formarea cadrelor didactice i nu dinconsiderente tiinifice. Tocmai de aceea, pedagogia avea nc uncaracter predominant speculativ, fiind considerat un domeniu almoralei care pune n aplicare un ansamblu de norme care s ajutecadrele didactice n activitatea educaional . (De aici, denumireaulterioar de coala normal a instituiei ce preg tea cadreledidactice din nv mntul primar).Contribuia cea mai semnificativ aacestui moment a fost dezvoltarea unui cmp disciplinar alpedagogiei. Aceast perioad se caracterizeaz printr-o evident lips de unitate conceptual i metodologic , prin absena oricreiparadigme unificatoare, prin dependena de filozofie i moral .

    Legitimarea tiinific s-a caracterizat printr-un amplu efort descientifizare, prin apelul la metode de cercetare specifice tiinelornaturii, ndeosebi la metoda experimental . Este momentulpedagogiei experimentale. Aceasta, n fapt un fel de psihologieexperimental aplicat la educa ie, reprezenta, n opinia iniiatorilor ei,un efort de msurare a faptelor educa ionale i de studiere acondiiilor n care ele se produc. Pedagogia experimental a constituitun moment important n efortul de aezare a pedagogiei pe baze tiinifice i de asigurare a caracterului obiectiv i riguros alrezultatelor cercetrii. Dincolo de unele consecine pozitive,pedagogia experimental nu a dus dect larecunoa tere tiinific par ial a pedagogiei. i aceasta ntruct ea s-a cantonat doar n studierea acelor fapte care c deau sub inciden ametodei experimentale (cu deosebire cele legate de procesele deinstruire), lsnd n afara cercet rii faptele educaionale care vizauformarea comportamentelor i atitudinilor morale, ca i studiulfinalit ilor educaiei. Ambiia pedagogiei experimentale de a atingestandardele tiinelor exacte era n multe privine inutil , ntructspecificul educaiei impune evitarea abordrilor riguroase ca n fizic ,chimie etc. De i generat de nevoi diferite, legitimarea academic acontribuit substanial la legitimarea i recunoa terea tiinific ulterioar a pedagogiei n cmpul tiinelor socio-umane.

    Legitimareaacademic apedagogiei

    Legitimarea tinific apedagogiei

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    22/58

    Constituirea pedagogiei ca tiin

    16 Proiectul pentru nv mntul Rural

    Una dintre consecinele cele mai importante ale acestor dou momente, a fost lrgirea spectrului reflexiv asupra educaiei, distinciamai clar ntre cmpul disciplinar al pedagogiei i educaie caobiect de cercetare. ntr-un cuvnt, putem vorbi din aceasta perioadade profesionalizarea pedagogiei ca domeniu de cunoa tere.

    TEST DE AUTOEVALUARE

    4. Definii cei doi termeni: legitimarea academica i legitimarea tiinific a pedagogiei.5. n ce const aportul i care sunt limitele pedagogiei experimentale?

    Tranziia de la pedagogie la tiinele educa iei s-a produs relativ lent.Utilizarea pluralului tiine ale educa iei (precedat de denumiri ca tiina pedagogic sau tiina educa iei ) nu indica, la nceputuri, o schimbare sau o ruptur epistemologic . Dou raiuni austat la baza utiliz rii acestei denumiri n faza iniial . Mai nti, ncercarea de delimitare de pedagogia experimental , care de i era lamod , nu avea o recunoa tere universitar deplin , ceea ce impietaasupra statutului academic al pedagogiei n universit i. n al doilearnd, denumirea de tiine ale educa iei era resimit ca o contribuiela legitimarea tiinific a pedagogiei, un fel de rang de noble e necesar pentru recunoa terea i acceptarea pedagogiei n cmpul tiinelor. Astzi, denumirea de tiine ale educa iei este determinat de raiuni epistemologice.

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    23/58

    Constituirea pedagogiei ca tiin

    Proiectul pentru nv mntul Rural 17

    n primul rnd, este vorba de pluridimensionalitatea realit iieduca ionale, care implic o abordare din perspective disciplinarediferite, dar convergente. Faptul educaional implic abordrisimultane sau succesive ale unor aspecte cum sunt finalit ile iobiectivele educaiei, procesele de instruire, caracteristicile proceselorde nvare i socializare a elevilor la diferite vrste, fundamenteleepistemologice i psihopedagogice ale curriculumului, premisele bio-psihologice i socio-culturale ale educabilit ii etc. n al doilea rnd,evoluiile din cmpul tiinelor spre interdisciplinaritate i integrare,constituie un alt argument solid pentru structurarea unui nou corpusde cuno tine pe care s -l denumim tiine ale educa iei . Prin tiine ale educa iei desemnam deci ansamblul disciplinelor tiinificecare studiaz (par ial sau integral) faptele i situaiile educaionale,condiiile lor de manifestare i de funcionare.

    TEST DE AUTOEVALUARE6. Definii sintagma tiine ale educa iei

    2.6 Diversificarea intradisciplinar a pedagogiei i relaiile sale cu altedomenii tiinifice.

    tiinele educa iei reprezint rezultatul a dou direcii de dezvoltare apedagogiei: diversificarea intern i diversificarea extern . n interiorulpedagogiei s-au constituit progresiv diferite domenii de sine st t toare(teoria instruirii, teoria curriculumului, teoriaevalurii, fundamentele pedagogiei, istoria pedagogiei, pedagogiacomparat , pedagogia pre colar , pedagogia adul ilor, pedagogiauniversitar , pedagogia familiei, psihopedagogia special etc.). Pe dealt parte, pedagogia i-a diversificat registrul relaiilor cu alte domenii tiinifice i, pe aceast cale, s-au constituit noi domenii pluri iinterdisciplinare printre care: psihologia educaiei, sociologiaeduca iei, antropologia educaiei, filozofia educaiei, economia i

    planificarea educaiei, politici educaionale s.a.Toate acestea constituie componente ale dezvolt rii pedagogiei i tiinelor educaiei astzi.

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    24/58

    Constituirea pedagogiei ca tiin

    18 Proiectul pentru nv mntul Rural

    2.7 ndrumri cu privire la elaborarea r spunsurilor la testele deautoevaluare

    1. pentru r spunsul la aceast ntrebare gsii informaii complete nparagrafele care au urm toarele meniuni n margine: reprezentaniipedagogiei antichit ii, pedagogia Evului Mediu, Rena terea timpurie controverse pedagogice.2. r spunsul se afl la pg. 13 (a se vedea men iunea din margineapaginii).3. r spunsul la pg. 14 (meniunea din marginea paginii limiteleteoretice).4. r spunsul la pg. 15 (vezi meniunea marginal).5. Pedagogia experimental a constituit un moment esenial n efortulde legitimare tiinific a pedagogiei, de recunoa tere a ei ca domeniu tiinific autonom. Cu toate acestea, rezultatele ob inute au fost doarpar iale. i aceasta, ntruct pedagogia experimental s-a cantonat,aproape exclusiv, n studierea acelor fapte care c deau sub inciden ametodei experimentale, fapt care las n afara cercet rii numeroasealte aspecte ale educa iei.6. Prin sintagma tiinte ale educaiei desemnm ansambluldisciplinelor tiinifice care studiaz mpreun (par ial sau integral)faptele si situaiile educaionale, condiiile lor de manifestare i defuncionare.

    2.8 Lucrare de verificare transmis tutorelui.Vei r spunde la urm toarele solicit ri, fiec rui r spuns corectacordndu-i-se un numr de puncte care, nsumate, vor totaliza 100p. (echivalentul notei 10).1. Caracterizai fiecare etap a dezvolt rii pedagogiei

    25 puncte

    2. Menionai i analizai comparativ contribuiile fiecrei etape ladezvoltarea pedagogiei.

    25 puncte

    3. Stabilii elemente de continuitate i de discontinuitate ntre etapeleanalizate.

    25 puncte

    4. n ce const diversificarea intradisciplinar a pedagogiei i caresunt relaiile acesteia cu alte domenii tiinifice?

    15 puncte

    5. Definii termenul tiine ale educa iei.10 puncte

    2.9 Bibliografie

    C.Cucos (1996), Pedagogie, Polirom, Ia i, p. 17-25I.Jinga, E. Istrate (coord), (1998), Manual de pedagogie, Ed. AllEducational, Bucure ti (cap. 2).

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    25/58

    Educaia

    Proiectul pentru nv mntul Rural 19

    Unitatea de nv are Nr.3EDUCAIA

    Cuprins Pagina

    Obiectivele unit ii de nvare........................................................................................... 193.1 Definiii, clasificri conceptuale.................................................................................... 203.2 Natura educa iei: poziii teoretice i limitele lor ............................................................ 213.3 Diversificarea cmpului educaional ............................................................................23

    3.3.1 Educaia permanent sau educa ia de-a lungul ntregii viei .......................... 243.3.2 Educaia formal , nonformal i informal .....................................................26

    3.4 ndrum ri cu privire la elaborarea r spunsurilor la testele de autoevaluare................. 283.5 Lucrare de verificare.................................................................................................... 283.6 Bibliografie................................................................................................................... 29

    Obiectivele unit ii de nv are:Dup studierea acestui capitol, cursantul va fi capabil:- s defineasc educa ia ca proces i ca rezultat;- s menioneze cele dou paradigme de definire a educa iei, s menioneze diferenele dintre ele i s analizeze critic limitele lor;- s formuleze o definiie holistic a educa iei;

    - s defineasc noiunea de cmp educa ional;- s prezinte critic ideile care au stat la baza organiz rii ifuncion rii sistemelor educaionale;- s defineasc noiunea de educa ie permanent ;- s defineasc educa ia formal , nonformal i informal irelaiile dintre ele.

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    26/58

    Educaia

    20 Proiectul pentru nv mntul Rural

    3.1 Definiii, clarificri conceptualeEtimologie: latinescul educatio care este derivat din dou verbe:- educare, care nseamn a cre te, a ngriji, a hr ni;- educere, care nseamn a trece dintr-o stare n alta (prinextensie, a modifica).

    Tocmai de aceea, n limbajul cotidian ntlnim o serie de termeni princare se ncearc substituirea celui de educa ie cum ar fi: cre tere, ngrijire, cultivare. Ambele etimologii ce decurg din verbele menionate au influenat nelesul de azi al educa iei, dar cea de a doua ntr-o m sur maimare pentru c presupune ideea de modificare, de schimbare. Ceeace constituie, n principiu, esena educa iei.Educaia este obiectul de studiu al pedagogiei. Se impune, de aceea,s facem o distincie ntre educaie ca realitate ontologic (faptexistenial) i pedagogie ca realitate epistemologic (reflecie teoretic asupra educa iei).Putem defini educaia att ca proces ct i ca rezultat.Cnd vorbim de educaia ca proces avem n vedere ansamblul deaciuni prin care se realizeaz transmiterea cunoa terii i influenelesistematice i organizate prin care se realizeaz formareapersonalit ii umane.Ca rezultat, educa ia indic nivelul de instrucie, de cultur , deconturare a diferitelor componente ale personalit ii n urmainfluenelor educaionale. n limbajul cotidian vorbim despre cineva cafiind bine educat (sau bine crescut) sau prost educat (prost crescut,lipsit de educaie).Din punct de vedere pedagogic, educa ia privit ca rezultat implic o judecat de valoare referitoare att la calitatea educa iei, ct i aindividului.

    TEST DE AUTOEVALUARE1. Definii educaia ca proces i ca rezultat i dai exemple pentru celedou definiii.

    Educaia caproces i carezultat

    ndrum ri cuprivire laelaborarear spunsurilor veigsi la pg. 28

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    27/58

    Educaia

    Proiectul pentru nv mntul Rural 21

    3.2 Natura educa iei: pozi ii teoretice i limitele lor

    Exist o multitudine de definiii date educaiei de diferii cercet tori,ceea ce face dificil o sistematizare riguroas a acestora. Aceast multitudine de definiii este generat de perspectivele teoretice diferiteadoptate de autori, pe de o parte, dar i de complexitatea ipluridimensionalitatea realit ii educaionale, pe de alt parte.La o prim aproximare, putem constata c n cea mai mare partedefiniiile date educaiei pun accentul fie pe individ, pe dezvoltareapersoanei, fie pe socializarea i integrarea social a individului. S-auconturat astfel dou mari paradigme de definire i explicare aeduca iei i anume: paradigma psihologic (sau naturalist cum maieste ea numit ) i cea sociologic . Reproducem mai jos ctevadefiniii exemplificatoare pentru fiecare din cele dou paradigme.

    Pentru paradigma psihologic :Educaia are drept scop s dea sufletului i corpului ntreagafrumusee i perfeciune de care sunt susceptibile (Platon).Educaia urmre te realizarea ntregii perfeciuni de care naturaomului este capabil (Kant).Educaia este dezvoltarea natural , progresiv i sistematic a tuturorfacult ilor (Pestalozzi).Educaia este un ansamblu de ac iuni premeditate, prin care omul ncearc s ridice la perfeciune pe semenul s u(Marion).Totul este bun cnd iese din minile creatorului; totul degenereaz nminile omului. Scopul educaiei este dezvoltarea i ocrotirea naturiiumane bune(Rousseau).

    Pentru paradigma sociologic :Educaia nu se mrgine te s dezvolte organismul individual n sensulindicat de natur ; ea creeaz n om o fiin nou . Educaia nu nseamn preg tirea pentru via , ea este via a ns i(Dewey).Educaia este organizarea unor deprinderi de activitate capabile s adapteze individul la mediul su nconjur tor fizic i social(James)Educaia este ansamblul ac iunilor i influenelor exercitate intenionatde o fiin uman asupra alteia, n principiu de un adult asupra unuitnr, aciuni orientate spre un scop reprezentat de formarea la cel

    tnr a unor dispoziii variate corespunz toare scopului c ruia i estedestinat tn rul odat ajuns la maturitate (Hubert).Definiia cea mai reprezentativ pentru aceast paradigm este ceaformulat de sociologul francez E.Durkheim: Educaia este ac iuneagenera iilor adulte asupra celor nepreg tite nc pentru viaa social .Scopul educa iei este s trezeasc i s dezvolte la copil un anumitnumr de st ri fizice, intelectuale i morale, impuse de societateapolitic n ansamblul su i de mediul social c ruia i este destinat nmod special. ntr-o formulare sintetic dar extrem de sugestiv ,educa ia reprezint conform lui Durkheim socializarea metodic atinerei generaii.

    (Definiiile au fost luate din lucrarea lui E.Planchard, Pedagogiacolar contemporan , E.D.P.,1992, P.35).

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    28/58

    Educaia

    22 Proiectul pentru nv mntul Rural

    Sunt evidente diferenele de accent i de orientare ale definiiilormenionate mai sus. Definiiile s le numim psihologice punaccentul pe dezvoltarea maximal i pe autonomia persoanei,indicnd c att scopul ct i sursa educa iei se afl n individ, ndotrile sale naturale pe care educa ia trebuie s le protejeze i s leasigure dezvoltarea.Definiiile sociologice pun n eviden faptul c scopurile iconinuturile educaiei sunt determinate de societate, de nevoileacesteia. Rolul educa iei este de a forma fiina social , de a-l socializape copil. Orient rile sociologice pun n eviden determinismul social i etnocultural n analiza i definirea educaiei, subliniaz caracterul idinamica istoric a schimbrilor care se produc la nivelul finalit iloreduca iei, al coninuturilor acesteia.

    n concluzie, putem constata caracterul unilateral al abord rilorpropuse de cele dou paradigme cu privire la natura educaiei.Fiecare ia n considerare doar una dintre dimensiunile realit iieduca ionale, fie cea biopsihologic , fie cea sociologic , fapt care lereduce n mare msur pertinena i rigoarea tiinific . n realitate, educaia are un caracter pluridimensional i o definiieadecvat trebuie s ia n considerare n egal msur ambeledimensiuni, astfel nct s poat orienta aciunea educativ pentru ar spunde att nevoilor individului, ct i celor ale societ ii pentru care l formm. ncercnd o astfel de definiie putem spune c educa iaeste ansamblul de ac iuni i de influene menite a permite fiineiumane s - i dezvolte capacit ile fizice i intelectuale, dar isentimentele i atitudinile morale i estetice, n scopulresponsabilizrii i integr rii sale sociale optime ca cetean.

    TEST DE AUTOEVALUARE2. Definii cele dou paradigme de abordare teoretic a educa iei imenionai diferenele dintre ele;3. Dai exemple de definiii ale educaiei specifice fiec rei paradigme;de ce aceste paradigme au un caracter unilateral?4. ncercai s formulai o definiie corect a educa iei i prezentaiargumentele pentru sus inerea ei.

    Diferene ntredefiniiilepsihologice icele sociologice

    Definiia educa iei

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    29/58

    Educaia

    Proiectul pentru nv mntul Rural 23

    3.3 Diversificarea cmpului educa ional

    Spa iul social este segmentat n cmpuri specializate, care au reguliproprii de funcionare. Cmpul educaional este unul dintre acestea.Mult vreme, cmpul educa ional a fost relativ static i a fost dominatde patru mari domenii educaionale i anume: educa ia intelectual ,moral , estetica i fizic . n multe privine, acestea constituie i astzistructura de baz a cmpului educa ional, ndeosebi a celui colar.Fiecare dintre ele a suferit de-a lungul timpului schimbri importante n planul finalit ilor, coninuturilor i modalit ilor de realizare. Astfel, educaia intelectual , mult vreme focalizat pe transmitereasistematic a cuno tinelor acumulate n diferite domenii decunoa tere, este orientat astzi cu precdere spre dezvoltareacapacit ilor cognitive, spre formarea competenelor de nvare.Educaia moral , mult vreme cantonat n zona unei moraleabstracte, ideale, este din ce n ce mai mult centrat pe valorile

    cetene ti, pe formarea comportamentelor sociale cerute de viaasocial .Educaia estetic , oarecum marginalizat de evoluiile din zonatehnologiilor de comunicare i de competiia acerb din spaiul socialpentru achiziionarea de valori i bunuri materiale, cap t oimportan din ce n ce mai mare n formarea tineretului. Aceasta idatorit faptului c n spa iul social i-a f cut loc din ce n ce mai multkitsch-ul, lipsa simului i gustului estetic. Fr s p r seasc zonaform rii culturii estetice, educaia estetic se concentreaz mai multpe formarea sensibilit ii i gustului pentru frumos,pe construirea unor criterii de valorizare a frumosului artistic i social.

    Educaia fizic se centreaz mereu mai mult pe asigurarea s n t iifizice a copiiilor, f r s abandoneze ideea performan ei. Dar maiimportant este formarea i obinuirea copilului cu micarea n aerliber realizat n mod cotidian.Totu i, aceast structur a cmpului educa ional nu mai satisfaceastzi n totalitate. Dinamica vieii sociale, modific rile care au avut loc n zona a teptrilor i nevoilor individuale nu mai pot fi satisf cute n ntregime de oferta educaional a cmpului colar. Astfel nctasistm la o diversificare a cmpului educaional att pe vertical (peaxa timp), ct i pe orizontal (pe axa spa iu).

    TEST DE AUTOEVALUARE5. Definii cmpul educaional i componentele sale de baz .

    Cmpuleduca ional icomponentelesale

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    30/58

    Educaia

    24 Proiectul pentru nv mntul Rural

    3.3.1 Educa ia permanent sau educa ia de-a lungul ntregii vie i(diversificarea pe axa vertical )

    Unele dintre ideile eseniale, (considerate mult vreme axiomatice) pecare s-a bazat organizarea i funcionarea sistemelor colare sunt nprezent supuse unei analize critice. Iat

    cteva dintre ele.

    - Copil ria este unica perioad (vrst ) a educa iei Aceast afirmaie, cu o lung tradiie european (prezent n modexplicit la Comenius) a fost, n urma cercetrilor i ideilor puse ncirculaie de psihologul american W.James, considerat ca fiind unuldintre principiile fundamentale ale organizrii sistemelor de nv mnt. James considera c dezvoltarea individului poate fidivizat n dou mari etape: una, care se ntinde pn n jurul vrsteide 24/25 de ani i care este, n opinia autorului menionat, vrstaeduca iei i form rii generale i profesionale i o a doua perioad ,

    care acoper restul vieii, considerat a fi vrsta vieii active,consacrat carierei profesionale, cnd individul pune n valoare ceeace a asimilat n prima etap . n fapt, James ne propune un modelbazat pe diviziunea i specializarea celor dou perioade de vrst nraport cu criteriul receptivit ii educaionale, al capacit ii de nv are aindividului. James impune astfel ideea conform c reia adultul esteincapabil (sau aproape) de a nv a.Cercetrile actuale de psihologia dezvolt rii i de psihopedagogiaadulilor anuleaz ns afirmaia de mai sus. Aceste cercet ridovedesc cu certitudine c la vrsta adult capacitatea de nv are semenine la cote nalte, realizndu-se n modalit i diferite, desigur darcu performane notabile. Prezen a unei puternice disponibilit i pentrueduca ie i nvare la adult constituie un argument puternic nfavoarea ideii de educa ie permanen .

    - S-l nv m pe copil tot ceea ce trebuie s tie la vrsta adult Aceast a doua idee se bazeaz pe modelul stabilit ii sociale, care aalimentat, mult vreme, credina c o carier socio-profesional poatefi realizat pe durata ntregii viei doar pe baza cuno tinelor icompetenelor asimilate n perioada form rii iniiale.Dinamica social actual caracterizat prin accelerarea schimb rilor n toate sferele dezvoltrii sociale a anulat acest model. Cre terearapid a volumului de cuno tine, uzura moral accelerat aacestora corelat cu dinamica schimb rilor din aria diferitelor profesii,impun cu necesitate nevoia de educa ie de-a lungul ntregii viei.

    - Primordialitateacolii n raport cu alte modalit i sociale de educa ieSistemele educa ionale s-au bazat pe monopolul instituional al colii.Un astfel de model a putut funciona optim atta vreme ctalternativele educaionale din afara colii erau puin dezvoltate i nuconcurau coala. Deceniile din urm se caracterizeaz printr-odezvoltare rapid a unor noi modalit i sociale de educa ie, n afaracolii, ceea ce a condus la concluzia c coala trebuie s fieconsiderat doar una dintre modalit ile de educa ie, al turi dealternativele educaionale care s-au dezvoltat n cmpul educa ional.

    Copil ria - unicavrst a educa iei

    S nv m pentrutoat viaa

    Monpoluleduca ional alcolii

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    31/58

    Educaia

    Proiectul pentru nv mntul Rural 25

    TEST DE AUTOEVALUARE6. Prezenta i cele trei idei care au stat la baza organiz rii ifuncion rii sistemelor contemporane de educa ie;7. Care sunt motivele pentru care aceste idei trebuie reconsiderate?

    Constatm deci c , n mare msur , cele trei idei directoare care austat la baza organiz rii sistemelor educaionale au fost puternicrelativizate de evoluiile sociale actuale, impunndu-se din ce n cemai mult o organizare a acestor sisteme din perspectiva paradigmeieduca iei permanente.Conceptul de educa ie permanent are o pregnant valoare euristic ,el determinnd ample i profunde reconsider ri att n plan teoretic,ct i practic. El a permis o mai corect nelegere i definire afinalit ilor educaiei, o regndire a coninuturilor educaiei,introducerea unor noi modalit i i forme de instruire i educare.Pentru a n elege mai bine semnificaia conceptului de educa iepermanent i pentru a elimina unele confuzii prezente n folosirea sa,se impun cteva precizri. Una din confuziile frecvente esteconsiderarea educa iei permanente ca o nou form sau un nou tip deeduca ie, al turi de educaia intelectual , moral etc. nelegereeronat cum vom ar ta.O alt confuzie const n considerarea termenului de permanent din sintagma educa ie permanent ca indicnd permanen aeduca iei de-a lungul istoriei dezvoltrii societ ilor. Ceea ce, desigur, nseamn cu totul altceva. Poate, tocmai spre a elimina aceast confuzie, n ultima vreme se folose te din ce n ce mai mult formulaeduca ia de-a lungul ntregii viei.

    Educaiapermanent :concluzii iambiguit i

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    32/58

    Educaia

    26 Proiectul pentru nv mntul Rural

    Aa cum subliniaz speciali tii domeniului, conceptul de educaiepermanent nglobeaz toate aspectele i dimensiunile actuluieducativ iar ntregul care rezult este mai mult dect suma p r ilor.Educaia permanent nu este un nou domeniu al educa iei ci este unprincipiu unificator al sistemelor educaionale. Ea reprezint un ampluproiect educaional al societ ii actuale.Educaia permanent nseamn , deci, un principiu integrator al tuturorinfluenelor educaionale ntr-un sistem coerent care trebuie s asigure accesul individului la educaie i formare de-a lungul ntregiiviei.

    TEST DE AUTOEVALUARE8. Care sunt principalele confuzii n nelegerea conceptului deeduca ie permanent?9. Definii conceptul de educa ie permanent ca principiu integrator deorganizare a sistemelor de educa ie.

    3.3.2 Educa ia formal , nonformal i informal Al turi de coal s-au dezvoltat noi surse i modalit i sociale de

    educa ie. Acestea au mbog it i au diversificat cmpul social aleduca iei, crend astfel surse alternative de educa ie. n acest fel s-auconfigurat trei subcmpuri sau domenii educaionale: educaiaformal , nonformal i informal .Prin educaia formal desemn m sistemul educa ional de tip colar,structurat ierarhic, obiectivat n diferite tipuri decoli i cicluri decolaritate. Educaia formal se realizeaz pe baza unor finalit i iobiective explicite, a unor coninuturi structurate i transmisesistematic de c tre un personal calificat n acest scop, cadreledidactice.Educaia nonformal este reprezentat de ansamblul activit iloreducative instituionalizate, dar care se realizeaz n afara sistemuluiformal al educaiei colare. Este vorba de influenele educa ionalerealizate prin intermediul instituiilor de cultur , prin mass media etc.

    Educaia formal

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    33/58

    Educaia

    Proiectul pentru nv mntul Rural 27

    Educaia informal se obiectiveaz n influenele educa ionalenesistematice, mai mult sau mai puin spontane i ntmpl toare carese exercit asupra individului n contactele i interaciunile salecotidiene (grupuri de prieteni, strada i cultura acesteia, familie).Ele nu urmresc obiective educa ionale explicite. n principiu, cele trei domenii educaionale menionate ar trebui s acioneze convergent. n realitate, ele funcioneaz n concuren iadesea n opozi ie. coala este, din ce n ce mai mult, concurat deeduca ia nonformal i informal , de educa ia promovat demediile de informare (mai ales de televiziune i internet). Reaciacolii n-ar trebui s fie una de concuren , refuz sau nchidere n sine,ci mai degrab de deschidere spre zona nonformalului, dar cu grija dea dezvolta capacit ile elevilor de a se raporta la ambientul loreduca ional i cultural ntr-o manier critic i selectiv , pe baza unorcriterii valorice asimilate ncoal . i aceasta ntruct, totu i, coalaconstituie liantul i centrul vital al cmpului educaional reprezentat decele trei subcmpuri amintite i anume cel formal, cel nonformal i celinformal.

    TEST DE AUTOEVALUARE10. Definii educaia formal , nonformal i informal i analizairelaia dintre ele.

    Educaiainformal

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    34/58

    Educaia

    28 Proiectul pentru nv mntul Rural

    3.4 ndrumri cu privire la elaborarea r spunsurilor la testele deautoevaluare

    1. Rspunsul l gsii n text la pg.20.2. Rspunsul l aflai n text la pg.21-22 (cursantul va selecta din text

    informaiile necesare pentru r spuns).3. Rspunsul n text la pg. 21 (Exerciiu: cursantul va extrage alte definiii

    date educa iei din lucrarea lui E.Planchard (p35) , indicat nbibliografie, i le va ncadra n paradigma corespunz toare).

    4. Definiia se afl n text la pg. 22. (Solicitare suplimentar : cursantul vacompleta sau amenda defini ia respectiv pe baza informaiilor dincurs i/sau din bibliografie, argumentnd complet rile f cute).

    5. Rspunsul l gsii n text la pg. 236. Rspunsul n text la pg. 24 (V rog s v orientai dup meniunile din

    marginea textului).7. Motivele pentru care se impune reconsiderarea acestor idei sunt

    prezentate n comentariul de la fiecare idee. Selecta i motivele dinaceste comentarii si elabora i un r spuns sintetic.

    8. Rspunsul l gsii n text la pg. 25.9. Pe baza lecturii textului (pg. 26), cursantul va formula o definiie

    sintetic .10. Definiiile se afl redate n text (a se vedea men iunile din marginea

    textului).

    3.5 Lucrare de verificare transmisa tutorelui

    Vei r spunde la urm toarele solicit ri, fiec rui r spuns corectacordndu-i-se un numr de puncte, care, nsumate, vor totaliza 100p. (echivalentul notei 10)

    1. Care sunt diferenele dintre educa ia ca proces i educaia carezultat?

    5 p.

    2. Caracterizai paradigma psihologic i analizai limitele sale.15 p.

    3. Caracterizai paradigma sociologic i analizai limitele sale.15 p.

    4. Formulai definiia educa iei astfel nct s evitai limiteleteoretice ale definiiilor promovate de cele dou paradigme.

    10 p.

    5. Definii cmpul educaional.10 p.

    5. Analizai critic cele trei idei care au stat la baza organiz rii ifuncion rii sistemelor educaionale contemporane.15 p.

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    35/58

    Educaia

    Proiectul pentru nv mntul Rural 29

    6. Definii i analizai conceptul de educa ie permanent 15 p.

    7. Definii conceptele de educa ie formal , nonformal i informal 15 p.

    3.6 Bibliografie

    1. xxx (2001), Memorandumul privind nv area permanent ,Comisia Europeana.2. Paun,E. (1993), Educaia permanent . Reflecii teoretice, nRevista de Pedagogie, nr.33. Planchard, E. (1992), Pedagogie colar contemporan ,E.D.P., Bucure ti, (pg 34-40)4. Sava,S., Ungureanu,D. (2005), Introducere n educaia adulilor,

    Ed. Mirton, Timioara (cap.I)5. Vintanu,N. (1998), Educaia adulilor, E.D.P., Bucure ti, pg 9-21

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    36/58

    Funciile sociale ale educaiei, analiza sistemului de nv mnt i problematica reformeicolare

    30 Proiectul pentru nv mntul Rural

    Unitatea de nv are nr. 4FUNCIILE SOCIALE ALE EDUCAIEI, ANALIZA SISTEMULUI DE NVMNTI PROBLEMATICA REFORMEICOLARE

    Cuprins Pagina Obiectivele unit ii de nvare ...........................................................................................304.1 Relaia dintre sistemul de nv mnt i sistemul social ..............................................31

    4.1.1 Principiul corespondenei ...............................................................................314.1.2 Principiul autonomiei relative..........................................................................324.1.3 Stabilitate i schimbare n sistemul de nv mnt.........................................334.1.4 Modele de producere a schimbrilor n sistemul educaional.........................35

    4.2 Funciile educaiei ........................................................................................................364.2.1 Funcia de transmitere a cunoa terii i de dezvoltare a capacit ilor cognitive36

    4.2.2 Funcia culturala.............................................................................................374.2.3 Funcia de socializare.....................................................................................384.2.4 Funcia economica .........................................................................................38

    4.3 ndrum ri cu privire la elaborarea r spunsurilor la testele de autoevaluare.................404.4 Lucrare de verificare ....................................................................................................414.5 Bibliografie ...................................................................................................................41

    Obiectivele unit ii de nvareDup studierea acestui capitol, cursantul va fi capabil:

    - s defineasc principalele aspecte care descriu rela ia dintresistemul de nv mnt i sistemul social;

    - s defineasc principiul corespondenei dintre nv mnt isocietate i s menioneze limitele sale teoretice;

    - s defineasc autonomia relativ a sistemului de nv mnt nraport cu sistemul social i s menioneze efectele pozitive inegative ale acesteia;

    - s analizeze critic modelele de schimbare a sistemului de nv mnt;- s analizeze fiecare funcie a educa iei i raporturile dintre ele.

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    37/58

    Funciile sociale ale educaiei, analiza sistemului de nv mnt i problematica reformeicolare

    Proiectul pentru nv mntul Rural 31

    4.1 Relaia dintre sistemul de nv mnt i sistemul socialSistemul de nv mnt constituie unul dintre cele mai importante

    i mai active subsisteme ale sistemului social. El are o contribuieimportant i semnificativ la dezvoltarea social general . Sistemulde nv mnt se afla ntr-o relaie de cauzalitate circular cu sistemul

    social, ceea ce nseamn c , pe de o parte, sistemul de nv mnt,prin funciile pe care le ndepline te, r spunde cerin elor i presiunilorpe care le exercit asupra sa sistemul social iar, pe de alt parte,sistemul de nv mnt are un rol activ n raport cu societatea,contribuind nu numai la dezvoltarea i progresul social ci i lainovarea social .

    4.1.1 Principiul corespondenteiParadigma cauzalit ii circulare contrazice analiza clasic a relaiei

    dintre nv mnt i societate conform c reia aceast relaie putea fi ncadrat i interpretat exclusiv din perspectiva principiuluicoresponden ei. Acest principiu se nscrie n paradigma determinist de tip cauza-efect. Conform acestui principiu toate schimb rile careau loc n sistemul de nv mnt sunt generate doar ca efect alpresiunilor i schimb rilor sociale. Principala limit teoretic a acestuitip de abordare este considerarea educa iei ca o realitatemonofuncional i cvasidependent , f r un rol activ n relaia cusocietatea. Acest tip de analiz este nc prezent n dezbaterilereferitoare la rolul colii n formarea i calificarea for ei de munc pentru diferite domenii ale vieii economice i sociale, cnd modelulde formare profesional este elaborat exclusiv n acord cu schimb rileeconomice i tehnologice, ignornd componente importante aleform rii profesionale care vizeaz diferite aspecte ale personalit iicelui calificat. Aspecte care, de i nu sunt ntr-o relaie direct cucerinele economice, pot contribui la ameliorarea performanelorprofesionale, dar mai ales la inovarea proceselor socio-economice ncare este implicat. Paradigma cauzalit ii circulare replaseaz , deci,sistemul de nv mnt ntr-un rol activ n raport cu societatea.

    TEST DE AUTOEVALUARE1. Definii i caracterizai principiul corespondenei i analizai limitelesale teoretice

    ndrum ri cuprivire laelaborarear spunsurilor veigsi la pg. 40

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    38/58

    Funciile sociale ale educaiei, analiza sistemului de nv mnt i problematica reformeicolare

    32 Proiectul pentru nv mntul Rural

    4.1.2 Principiul autonomiei relative a sistemului de nv mnt fa desistemul social

    Principiul corespondenei este, n bun msur , contrazis de un altprincipiu privind relaia dintre nv mnt i societate i anumeprincipiul autonomiei relative a sistemului de nv mnt n raport cusocietatea. Acest principiu descrie, n esen , cum se produc i caresunt mecanismele de schimbare ale sistemului educa ional.Sociologul francez E. Durkheim sublinia c sistemul de nv mnt nueste doar rezultatul determinrilor sociale, ci i al propriei sale istorii,care este, adesea, relativ independent de schimb rile i cerinelesociale. Aceast relativ autonomie se converte te ntr-o logic proprie, prin care coala asimileaz , traduce i interpreteaz cerinelesociale. Autonomia relativ a nv mntului nseamn aptitudineade a retraduce i reinterpreta cererile actuale ale altor subsisteme, nfuncie de normele specifice mo tenite ntr-o istorie relativ autonom subliniaza doi reputa

    i sociologi, P.Bourdieu

    i J.C.Passeron.

    nv mntul funcioneaz , deci, nu numai conform logiciisistemului social, ci i conform unei logici interne proprii, caretinde s reproduc anumite mentalit i, practici i structurieduca ionale, chiar daca ele sunt, mai mult sau mai puin dep ite. Aceast logic explic , n mare parte, tendina conservatoare ifenomenele iner iale din sistemele de nv mnt, decalajele care seinstaureaz ntre acestea i dinamica accentuat a schimb rilorsociale. Principiul autonomiei relative a sistemului de nv mnt nepermite s nelegem de ce, n ciuda noilor solicitri care vin din sferaschimbrilor sociale, coala tinde s conserve i s perpetueze vechi

    forme i stiluri de educaie i de socializare, n loc s le legitimeze pecele noi. Logica socialului cu logica nv mntului nu sunt totdeaunaconvergente. Logica sistemului de nv mnt este, n parte, rezultatulistoriei sale, care subliniaz P.Bourdieu, se prezint ca o istorie asistematiz rilor, reinterpretrilor i seleciilor succesive ale presiunilorexterne. Ca rezultat al acestor sistematiz ri se acumuleaz unansamblu de practici, atitudini i mentalit i pedagogice, care autendina de a se autoconserva i autoreproduce. Aceast logic intern a sistemului colar se manifest ca un filtru n relaia coliicu cerinele sistemului social i genereaz autonomia relativ asistemului de nv mnt.

    Aceste acumulri din sistemul colar au un caracter rezidual iproduc efecte diverse, att negative ct i pozitive. Din categoriaconsecinelor negative pot fi menionate:- tendine conservatoare i iner iale, care pot bloca sau ntrzia,pentru o perioad , schimbrile sau reformele;- efecte de distorsionare a sensurilor i semnificaiilor diferitelormsuri ale reformei colare. Oamenii colii au tendina de areinterpreta cerinele reformei printr-o gril care funcioneaz ca uncod uniform de senzaie, percepie i interpretare a informaiei externe care poate izola coala de societate. (D.Haag). Acest lucru esteuor observabil la nivelul decalajului dintre discursul pedagogicteoretic i realitatea pedagogic din clas . Uneori, de i cadreledidactice au asimilat semnificaiile corecte ale discursului teoretic alreformei cu privire la schimbarea i inovarea pedagogic , traducerea

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    39/58

    Funciile sociale ale educaiei, analiza sistemului de nv mnt i problematica reformeicolare

    Proiectul pentru nv mntul Rural 33

    noilor cerine n realitatea din clas este lent i deficitar , chiardistorsionat ;- cre terea entropiei funcionale a sistemului de nv mnt, carese observ , cu precdere, n apariia unor disfuncii la nivelul relaiilordintre diferite nivele i filierecolare.Cum am menionat, autonomia relativ a sistemului de nv mnt are i unele efecte pozitive, prin faptul c asigur o relativ stabilitate iun echilibru funcional al acestuia, protejndu-l de efectele nocive aleunor schimb ri bru te, prea radicale i insuficient proiectate,coordonate i controlate.

    TEST DE AUTOEVALUARE2. Definii i analizai conceptul de autonomie relativ .3. Prezenta i efectele negative i cele pozitive ale autonomiei relativea nv mntului fa de societate.

    4.1.3. Stabilitate i schimbare n sistemul de nv mnt

    n termenii teoriilor organizaionale, am putea spune c autonomiarelativ asigur sn tatea sistemului de nv mnt. Acest lucrueste cu att mai evident n perioadele de tranzi ie social , prin naturalor puternic entropice i anomice. Acelea i teorii subliniaz faptul c optimalitatea funcional a sistemului de nv mnt se realizeaz ,

    ntre altele, printr-un echilibru judicios ntre stabilitate i schimbare,accentul cznd pe un aspect sau altul n func ie de etapa dedezvoltare social n care ne aflm. Dar important este s nu ignor mnevoia de a pstra acest echilibru, care implic o relaie optim ntrecontinuitate i discontinuitate n evoluia i dezvoltarea sistemelor de nv mnt.

    Relaia dintre sistemul de nv mnt i cel social poate mbr caforme diverse. D.Haag descrie patru situaii posibile de echilibrare aacestei rela ii:- sistem de nv mnt cu finalit i stabile (permanente) carefuncioneaz ntr-un ambient social stabil. Situaie foarte rar astzi;- sistem de nv mnt cu finalit i stabile ntr-un ambient social n schimbare i transformare accentuate. n acest caz, adaptarea nv mntului se realizeaz n cadrul existent, prin programe interne

    Efecte benefice

    Exemple privindrelaia dintresistemul de nv mnt i cel

    social

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    40/58

    Funciile sociale ale educaiei, analiza sistemului de nv mnt i problematica reformeicolare

    34 Proiectul pentru nv mntul Rural

    de schimbare a con inuturilor, strategiilor i metodelor didactice etc. Acestea constituie un efort de optimizare funcional pentru ar spunde dinamicii sistemului social i cerinelor acestuia fa decoal ;- ambient social relativ stabil, dar nv mnt cu finalit i nschimbare. Schimbrile n sistemul educaional sunt generate cuprecdere de factori i nevoi interne de perfecionare;- cazul cel mai frecvent este cel n care att ambientul social ct i sistemele colare sunt ntr-o dinamic accentuat a schimbrilor. naceste situa ii, foarte frecvente astzi, nu putem vorbi doar de simpleadapt ri sau perfecionri, ci de schimb ri ample, structurale ifuncionale de tipul reformelorcolare.

    Sistemul nostru de nv mnt se afl n aceast ultim situaie.Decidenii reformelorcolare trebuie s in seama c instrumentarea

    acestora trebuie s in seama de principiul autonomiei relative asistemului educaional pentru a evita manifestarea efectelor negativeamintite. Eforturile de schimbare trebuie s se manifeste concomitentatt n zona modific rilor structurale, a infrastructuriicolare ( schooldevelopment ), ct i n zona resurselor umane, formarea iperfecionarea personalului didactic, managerial, auxiliar (staffdevelopment). Politicile de dezvoltare a personalului din nv mnttrebuie s se orienteze mai mult spre baza sistemului i anume sprecoal . inta acestor politici trebuie s fie transformarea progresiv acadrului didactic dintr-un executant ntr-un actor al reformeicolare. nacest fel se poate trece de la schimbarea care ni se ntmpl , carevine peste noi la dirijarea i controlul schimbrii pe baza nelegerii ietosului schimbrii.

    TEST DE AUTOEVALUARE4. De ce este nevoie de un raport optim ntre stabilitate i schimbare n funcionarea sistemului de nv mnt?5. Analizai cele patru situaii de echilibrare a raporturilor dintreschimbrile din nv mnt i cele din societate.6. De ce politicile de schimbare i dezvoltare trebuie focalizate labaz , adic la nivelul unit iicolare?

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    41/58

    Funciile sociale ale educaiei, analiza sistemului de nv mnt i problematica reformeicolare

    Proiectul pentru nv mntul Rural 35

    4.1.4 Modele de producere a schimb rii n sistemul de nv mnt n principiu, putem vorbi de trei modele eseniale de iniiere i

    producere a schimb rilor n nv mnt:- modelul adoptiv (de sus n jos sau centru-periferie), careimplementeaz i impune schimbrile de la centru pe baza unuiproiect de reform elaborat de exper i (adesea cu asisten str ina).El ignor , de cele mai multe ori, diversitatea realit ii colare ivariabilele locale ale colii. Acest model a fost folosit i ninstrumentarea reformei colare din ara noastr . Exist raiuniimportante ale acestei op iuni, avnd n vedere amploarea iradicalitatea msurilor de reform a sistemului de nv mnt;- modelul adaptiv (de jos n sus), axat pe realit ile locale i pedimensiunea cultural a organiza iei colare. Din pcate, acest model i face loc cu mult timiditate ncoala romneasc , este nc puin ncurajat i susinut att la nivelul resurselor materiale ct i a celorumane. El vizeaz dezvoltarea unei culturi organizaionale focalizat pe schimbare, pe inova ie i creativitate, care s antreneze i s implice toate cadrele didactice i comunitatea local n realizarea unorproiecte de dezvoltare instituional a colii. Este un model caremobilizeaz cu precdere capacit ile endogene. Strategia na ional de descentralizare a func ionrii colilor constituie o premiz pentruextinderea acestui model;- modelul asociativ sau mixt, care mbin diferite aspecte alemodelelor menionate anterior. Probabil c pentru perioada detranziie i de reform pe care o traverseaz coala noastr , acestmodel este cel mai indicat, ntruct evit excesele de o parte sau de

    alta. n ultim instan , se poate afirma c cheia unor schimb ri reu iteeste cultura organiza iei colare, cultur care ncorporeaz ielementele care descriu logica intern a sistemului educa ional.De aceea, cnd este vorba de schimbare, inovare i dezvoltare asistemului educaional se impune s pornim de la cunoa terea ischimbarea culturiicolii.

    TEST DE AUTOEVALUARE7. Care sunt principalele modele de producere a schimb rii n nv mnt?8. Analizai fiecare model cu avantajele i limitele fiec ruia.9. Care dintre aceste modele se potrive te mai bine sistemului nostrude nv mnt i de ce?

    Modeluladoptiv

    Modeluladaptiv

    Modelulasociativ

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    42/58

    Funciile sociale ale educaiei, analiza sistemului de nv mnt i problematica reformeicolare

    36 Proiectul pentru nv mntul Rural

    4.2 Func iile educa iei

    Una din modalit ile de conceptualizare a relaiei dintre sistemuleduca ional i cel social este analiza funciilor educaiei. Exist conceptualizri variate ale acestora. Din perspectiva temei n discuie

    vom analiza urm toarele funcii:

    4.2.1 Func ia de transmitere a cunoa terii i de dezvoltare acapacit ilor cognitive ale elevilor.

    Prin aceast funcie descriem rolul pe care l are coala ntransmiterea sistematic , n raport cu capacit ile de nvare aleelevilor, a unui ansamblu de cuno tine selectate din diferite domeniiale cunoa terii (dimensiunea informativ a educa iei). Pe de alt parte, aceast funcie exprim , de asemenea, rolul educa iei ndezvoltarea capacit ilor intelectuale ale elevilor, n instrumentarea lorcu modalit i de nvare permanent (dimensiunea formativ aeduca iei). n leg tur cu importana i prioritatea uneia sau alteiadintre aceste dimensiuni au existat de-a lungul vremii numeroasecontroverse, care i au originea, se pare, n disputa dintre scriitorii Fr.Rabelais i M. de Montaigne. n romanul su Gargantua iPantagruel, Rabelais sus inea, n spiritul enciclopedismuluirenascentist, modelul educa ional al eruditului . Rolul principal aleduca iei era de a-l informa pe copil, de a-i transmite un volum ct maimare de cuno tine din toate domeniile. Montaigne, n disputa cu

    acest punct de vedere, consider c educa ia trebuie s -i formezepersonalitatea copilului, iar n plan intelectual s -i formeze spiritul,dorina i capacit ile de cunoa tere. n locul unui cap bine umplut este de preferat un cap bine format sus inea Montaigne.

    Aceast disput nu este tran ata definitiv nici astzi. Chiar dac nplanul discursului teoretic speciali tii n domeniul tiinelor educaieisunt unanimi n a sus ine c dimensiunea formativ este prioritar ncondiiile dinamicii actuale de acumulare a cuno tinelor, n practicacolar optica informativ este nc destul de evident . Att la nivelulreformei curriculare ct i n clas , n procesul de predare-nvare.Tendina de supradimensionare a programelor colare i de

    multiplicare a cuno tinelor dincolo de prevederile i cerinele acestorala nivelul activit ii profesorilor, este un semn c disputa continu , celpuin implicit. Una din consecine este o oarecare rezisten laintroducerea interdisciplinarit ii curriculare, la extindereacurriculumului integrat. Ariile curriculare constituie un bun nceput, ns , de multe ori, ele constituie mai degrab o alipire a unor structuricurriculare anterioare, care sunt departe de a r spunde exigen elorunui curriculum integrat. Formarea iniial a cadrelor didactice pentruacest tip de curriculum este deficitar i constituie, de aceea, o frn n extensia perspectivei interdisciplinare n practicacolar . Realitateaactual evideniaz c , din ce n ce mai mult, conteaz formareacapacit ilor i competenelor de nvare permanent . coala trebuies funcioneze n aceast paradigm a nv rii permanente i s pun accent pe reconsider ri ale structurilor curriculare i s pun n

    Formativ sauinformative?

  • 8/12/2019 02.Introducere in Pedagogie E PAUN

    43/58

    Funciile sociale ale educaiei, analiza sistemului de nv mnt i problematica reformeicolare

    Proiectul pentru nv mntul Rural 37

    practic strategii de formare i dezvoltare a capacit ilor icompetenelor menionate mai sus. Acestea, spre deosebire decuno tine, a c ror uzur moral este foarte accentuat , constituieachiziii pe termen lung.

    TEST DE AUTOEVALUARE

    10. Definii principalele caracteristici ale acestei funcii.11. Menionai principalele opinii referitoare la relaia dintredimensiunea informativ i cea formativ a educa iei.12. De ce este mai important dimensiunea formativ?

    4.2.2 Func ia cultural .

    Prin aceasta descriem rolul pe care l are coala n transmiterea iformarea la elevi a unui sistem de valori. Aceast funcie exprim

    dimensiunea axiologic a educa iei. La baza oricrui proiecteduca ional care vizeaz formarea personalit ii umane se afl totdeauna o tabel de valori, care exprim concep ia despre om aunei societ i. Aceast funcie se realizeaz att n procesul de nv mnt, prin exploatarea n plan educa ional i valoric acuno tinelor din diferite obiecte de nv mnt, ct i prin activit iextradidactice. Un aspect important l constituie cooperarea colii cufamilia, dar mai ales convergena dintre educa ia formal de tip colar i educaia nonformal i informal . Adesea exist diferene idivergene importante ntre valorile promovate de co