+

Socle Commun de Connaissances et de

Compétences(SCCC)

Livret Personnel de Compétences (LPC)

Circonscription de LUNEL1er Février 2012

+ Circonscription de Lunel Conférence pédagogique du 1er février

(salle Castel de Lunel, 9 à 12 heures)

Christophe Conil, secrétaire du RRS Petite Camargue

Sandrine Dangé, conseillère pédagogique

Vincent Laurence, conseiller pédagogique EPS

Eric Louvois, inspecteur de l’éducation nationale

Christian Maisonnave, conseiller TICE

Karine Mira, PEMF LV

+Introduction

L’origine, les enjeux et les finalités du SCCC

Les composantes du SCCC

Le SCCC : un outil commun de continuité de la scolarité obligatoire

Présentation du plan des interventions de la matinée

+L’origine, les enjeux et les

finalités du SCCC  Le socle relève d’une recommandation du

parlement européen et du conseil de l’union européenne (Lisbonne en 2000, Stockholm 2001, et Barcelone 2002)

 Le socle est envisagé du point de vue de l’insertion citoyenne, culturelle, sociale et humaine des adolescents au moment où ils deviennent adultes.

 Le socle constitue une sorte de capital nécessaire pour affronter la vie  (forme d’aboutissement de la scolarité obligatoire).

+L’origine, les enjeux et les

finalités du SCCC

En France, ces directives européennes

donnent lieu à la loi du 23 avril 2005

d’orientation et de programme pour

l’avenir de l’école (François

Fillon) suivie du décret d’application du

11 juillet 2006 (Gilles de Robien).

+L’origine, les enjeux et les finalités du SCCC

Article 9 de la loi de 2005 (L.122-1-1 du code de l’éducation) :

« La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société.

[…]

Parallèlement à l’acquisition du socle commun, d’autres enseignements sont dispensés au cours de la scolarité obligatoire. »

+L’origine, les enjeux et les

finalités du SCCC

Le SCCC détermine ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé.

Le SCCC est un objectif de performance pour le système éducatif inscrit dans la loi. Il constitue :

une obligation de moyens pour les décideurs et les acteurs du système éducatif

un droit pour le futur adulte et citoyen (et donc pour le responsable légal).

+Les compétences du SCCC

Le SCCC est constitué de 7 « grandes » compétences, 7 compétences « clés » : Compétence 1 : la maîtrise de la langue française  Compétence 2 : la pratique d’une langue vivante  Compétence 3 : la connaissance des principaux éléments

de mathématiques et la maîtrise d’une culture scientifique (et technologique) 

Compétence 4 : la maîtrise des TUIC  Compétence 5 : la possession d’une culture humaniste Compétence 6 : l’acquisition des compétences sociales et

civiques  Compétence 7 : l’accession à l’autonomie et l’acquisition de

l’esprit d’initiative.

+La mise en œuvre du SCCC

 Le socle commun est lié à une exigence d’évaluation des élèves.

 Le LPC est l’outil d’évaluation progressive des connaissances et des compétences tout au long de la scolarisation obligatoire,

 Le LPC = logique pédagogique d’évaluation positive

+La mise en œuvre du SCCC

Le LPC permet par ailleurs de valider des

compétences clés du SCCC aux trois

moments clés de sa scolarité obligatoire :

 fin du CE1 → palier 1

 fin du CM2 → palier 2

 fin de la 3ème de collège → palier 3.

+La mise en œuvre du SCCC

 Le socle commun est lié à une

exigence de remédiation s’il y a lieu

Logique alternative aux habitudes de

redoublement, dont le vecteur de mise

en cohérence est le PPRE

+La mise en œuvre du SCCC

Article 16 (L.311-3-1 du code de l’éducation)

« A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il

apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les

connaissances et les compétences indispensables à

la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef

d’établissement propose aux parents ou au

responsable légal de l’élève de mettre en place un

programme personnalisé de réussite éducative

[PPRE].  »

+La mise en œuvre du SCCC

La mise en œuvre du SCCC et du

LPC questionne les pratiques pédagogiques :

 Évaluation

 Dynamique d’accompagnement des élèves en

difficulté (Cf. conférence de 2009 sur l’AP)

 Interdisciplinarité → une compétence du SCCC

peut solliciter plusieurs disciplines et chaque

discipline peut nourrir plusieurs compétences

+Le SCCC : un outil commun de

continuité de la scolarité obligatoire

 Le SCCC doit être maîtrisé par tous les élèves, y compris par ceux

relevant de l’ASH

 Le SCCC doit être la référence commune dans la définition des objectifs

des PPRE, des PPS

 Les professeurs de l’école et du collège (y compris ceux des SEGPA &

ULIS) valident le palier 2 du socle (puisque tous les élèves de 6ème n’ont

pas validé la totalité des compétences du palier 2)

 Les professeurs du collège et du Lycée (y compris ceux exerçant auprès des publics d’ULIS) valident le palier 3 du socle (puisque tous les élèves de lycée -général, technologique et professionnel- n’ont pas validé l’ensemble des compétences du palier 3)

+ Introduction Eric LOUVOIS, IEN circonscription de Lunel

I- Socle Commun de Connaissances et de Compétences Sandrine DANGE, Conseillère Pédagogique

II- Connaissance, compétence, évaluation, validation Sandrine DANGE, Conseillère Pédagogique

III- Ressources pédagogiques disponibles :● Nationales :

Vincent LAURENCE, Conseiller Pédagogique EPS

● Académiques : Christophe CONIL, Secrétaire RRS

● Groupe départemental Mathématiques : Vincent LAURENCE, Conseiller Pédagogique EPS

● Groupe départemental Culture humaniste : Christian MAISONNAVE, Conseiller TICE

● Groupe départemental ELV Karine MIRA, PEMF ELV

IV- Conclusion

V- Pause

VI- Échanges avec la salle

+

Livret Personnel de Compétences (LPC), Programmes, Attestations :

Définitions et mise en cohérence

I- Socle Commun de Connaissances et de Compétences (SCCC)

+Livret scolaire

Evaluationsde classede cycle

par rapport aux programmes

APER 25/10/2002Attestation APS24/05/2006Natation : 30m

Evaluations nationales

CE1 et CM2

Livret Personnel de CompétencesPalier 1

3 compétences

Palier 27 compétences

dont Compétence 2 : niveau A1 du CECRL*Compétence 4 : B2i niveau école *

PPREProgramme

Personnalisé de Réussite

Educative

SRNStage de Remise

à Niveau

APAide

Personnalisée

Socle Commun de Connaissances et de Compétences

Loi d’orientationdu 23/04/2005

Mise en œuvre du Livret Personnel

de CompétencesCirculaire n°2010-087

du 14/06/2010B.O. n°27 du 08/07/2010

Circulaire n°2008-155 du 24/11/2008Mise en œuvre du livret scolaire à l’école

*Niveau A1 du CECRL : Programmes ELV, Cycle 2 et Cycle 3 – B.O du 30/08/2007 + B.O. n°1du 05/01/2012*B2i niveau école :

Programmes Instructions OfficiellesB.O. n°3

du 19/06/2008B.O. n°1

du 05/01/2012

+

Définitions et mise en cohérence

II- Connaissance, compétence, évaluation, validation

+Compétences : définitions

Parlement européen (2006) : «Une compétence est une combinaison de connaissances, d’aptitudes(capacités) et d’attitudes appropriées à une situation donnée. Les compétences clés sont celles qui fondent l’épanouissementpersonnel, l’inclusion sociale, la citoyenneté active et l’emploi.»

Socle commun : « Chaque grande compétence du socle est conçue comme une

combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité. »

+Les connaissances ne sont pas rendues inutiles par les compétences : leur enseignement reste fondamental

parce qu’il n’y a pas d’opérations de pensée sans connaissances et pas de citoyenneté active sans pensée

parce qu’il n’y a pas de capacités ou de compétences sans connaissances

Exemple : C3 : « utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l’écrire) ».

+

+Exigence pour l’enseignement :

Enseigner des savoirs et/ou des procédures élémentaires ET

Enseigner leur mobilisation en situation (question du transfert d’acquis) : - analyse des situations- choix des éléments (savoirs et/ou procédures) à mobiliser

DONC

Avoir conscience des composantes des compétences auxquelles on doit former les élèves (cf. « déplier les compétences »)

et des relations entre ces composantes

+

+

+

+

+

+