№3– 2016 ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ»

Е.С. Шилова, доцент кафедры частных методик факультета

повышения квалификации специалистов образования Института повышения

квалификации и переподготовки УО «Белорусский государственный

педагогический университет имени Максима Танка»

Аннотация. В статье рассматриваются особенности контроля и оценивания ре-

зультатов обучения слушателей переподготовки по специальности «Педагогическая дея-тельность специалистов» по учебной дисциплине «Образовательные технологии», рас-крываются возможности использования на зачете интерактивного метода «Бумеранг».

Ключевые слова: контроль, оценивание результатов обучения, принципы кон-троля, формы контроля, зачет, интерактивный метод «Бумеранг».

Механизм контроля в образовательном процессе слушателей перепод-

готовки разработан в психолого-педагогической литературе недостаточно в сравнении с проблемой обучения. Между тем он играет значительную роль в познавательной деятельности слушателей. Контроль – это способ получения информации о качественном состоянии образовательного про-цесса. Контроль преподавателя за процессом и результатом обучения направлен как на деятельность обучающихся взрослых, так и собственную деятельность, а также на взаимодействие слушателей и преподавателя.

Рассмотрим основные характеристики взрослого обучающегося (по С.И. Змееву):

• взрослому обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе собственного обучения;

• он стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправле-нию и осознает себя таковым;

• обладает и непрерывно накапливает жизненный опыт (профессио-нальный, социальный, бытовой), который может быть использован как важный источник обучения его самого и коллег;

• характеризуется готовностью к обучению (мотивацией); • обучается для решения важной жизненной проблемы, достижения

конкретной цели;

№3– 2016 • рассчитывает на безотлагательное применение полученных знаний,

умений, навыков на практике. Учебная деятельность слушателя переподготовки (взрослого челове-

ка) в значительной степени определяется временными, профессиональны-ми, социальными условиями, которые могут ограничивать процесс обуче-ния, поэтому в процессе обучения, контроля и оценивания результатов учебных достижений преподаватель и слушатели выступают как партне-ры-коллеги, субъекты образовательного процесса. Они сами управляют своей учебной деятельностью, а также самостоятельно оценивают резуль-таты своего труда.

Основными принципами контроля являются профессиональная направленность, валидность, надежность, системность и систематичность.

Профессиональная направленность контроля обусловливается це-левой подготовкой специалиста, поэтому повышается мотивация познава-тельной деятельности слушателей, что положительно сказывается на под-готовке высококвалифицированного специалиста.

Валидность контроля обеспечивается его адекватностью целям обу-чения (т. е. контролировать следует то, чему обучали слушателей, и то, что намечено проконтролировать). Кроме того, валидность контроля зависит от количества контролируемых заданий. Известно, что в экзаменационные билеты включаются всего два-три вопроса, которые, естественно, не могут охватить всего содержания учебной дисциплины. В силу этого экзамен не-редко не отражает истинных достижений учащихся.

Надежность контроля – это устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.

Валидность и надежность контроля – очень близкие принципы. Если контроль имеет достаточную валидность, то он будет и надежным. Однако не всякий надежный контроль может быть валидным. Если кон-троль не охватывает всего объема знаний, он не может быть валидным.

Ведущее место по своей значимости занимает принцип системности и систематичности. Очень важно продумать всю систему контроля от начала до конца с учетом его цели, содержания, средств педагогической коммуникации, роли взрослых обучающихся и роли педагога, функций и принципов, видов контроля. Слушатели должны знать содержание (что бу-дут контролировать), средства (как будет осуществляться контроль), сроки и длительность контроля.

Кроме того, очень важно научить взрослых обучающихся оценивать результаты своих достижений.

В процессе обучения взрослых контроль выполняет следующие функ-ции: контролирующую, обучающую, управляющую, воспитывающую и развивающую.

№3– 2016 Целью контролирующей функции является установление обратной

связи, а также учет результатов контроля. Обучающая функция контроля осуществляется с профилактико-

предупредительной целью, а также с целью управления слушателями сво-им обучением, формированием умений и навыков, их корректировкой и совершенствованием.

Воспитывающая функция контроля означает максимальный учет лично-сти каждого взрослого обучающего, создание условий для самореализации.

Развивающая функция контроля предназначена для развития памяти, внимания, логического мышления, интереса к учебной дисциплине, твор-чества, мотива познавательной деятельности и т. д.

Контроль может выполнять и специфические функции в зависимости от цели: диагностирующие, констатирующие, прогнозирующие.

Цель контроля состоит в установлении состояния усвоения знаний на различных временных этапах учебного процесса, использовании результа-тов контроля для управления деятельностью обучаемых.

Всякий контроль предполагает сопоставление, сравнение выполняе-мой деятельности с какими-то образцами. В зависимости от того, что бе-рется за образец, возможны следующие виды контроля: контроль по ко-нечному результату, пошаговый контроль (алгоритмизированный кон-троль), контроль по известным условиям или параметрам деятельности (проверка и решение задачи по ее условию).

В обучении взрослых обучающихся важным остается следующий во-прос: как контролировать? По средствам педагогической коммуникации контроль можно рассматривать с точки зрения:

• способов: традиционный или нетрадиционный (программированный контроль, тест);

• использования ТСО: безмашинный, машинный; • формы: устный, письменный; • времени: предварительный, начальный, исходный, текущий, поэтап-

ный, итоговый; • массовости (по охвату слушателей): индивидуальный, фронтальный,

групповой; • контролирующего лица: преподаватель, слушатель-напарник (взаи-

моконтроль), слушатель сам (самоконтроль). По цели различают следующие формы контроля: • диагноз (что может обучающийся взрослый); • констатация (что он знает и умеет); • прогноз (чего можно добиться). По своему назначению все эти три вида контроля очень близки, однако

каждый специфичен в зависимости от цели. Готовясь к проведению кон-троля, преподаватели задумываются над тем, что и как контролировать.

№3– 2016 В основе контрольно-оценочной «политики» преподавателя лежит

чувство педагогической целесообразности, чувство такта и направленность на развитие обучающихся, которые выражаются в поддержке, самооценке, уровне притязаний, уверенности в своих силах, направленности на все большие достижения в профессиональной деятельности.

В контрольно-оценочной деятельности преподавателей проявляются та-кие его характеристики, как стиль общения со слушателями, степень разви-тия интереса к нему, уровень знаний о нем и ситуации его развития, критерии предварительной дифференциации обучающихся на отдельные типологиче-ские группы, принципы, в соответствии с которыми выстраиваются текущий контроль и оценка достижений слушателя преподавателем.

При организации контроля в образовательном процессе со слушате-лями переподготовки необходимо учитывать особенности взрослого обу-чающегося. В этой связи задачей преподавателей Института повышения квалификации и переподготовки Белорусского государственного педаго-гического университета имени Максима Танка (ИПКиП БГПУ) становится организация и координация образовательного процесса со взрослыми обу-чающимися, способствующая созданию атмосферы сотрудничества и, по сути, сопровождение взрослого в ходе его обучения и саморазвития. Каче-ственное своеобразие профессиональной позиции обучающего в отноше-нии обучающегося, субъекта образовательного процесса, можно назвать как позицию преподавателя, призванного «вести взрослого» в направлении переосмысления своей педагогической деятельности. Очень важно, чтобы после проведения контроля со слушателями переподготовки они сами, пе-реосмыслив свои результаты, увидели достижения, отметили трудности в процессе выполнения задания, определили, каких знаний им не хватает для выполнения предложенного задания.

Особое значение мы уделяем организации котроля с использованием интерактивных методов обучения. Только тогда слушатели в своей про-фессиональной педагогической деятельности будут использовать интерак-тивные методы, когда они на этапе контроля сами были в роли учащихся, пережили и прочувствовали удовлетворение от проделанной работы.

Покажем технологию реализации интерактивного метода обучения «Бумеранг», который можно использовать после прохождения определен-ной темы или нескольких тем для обобщения и систематизации получен-ных знаний, а также на этапе контроля – на зачете по учебной дисциплине «Образовательные иехнологии».

«Бумеранг» – это метательное орудие серповидной формы, которое обычно возвращается обратно к тому месту, откуда было пущено. Вместо «метательного орудия серповидной формы» у нас будут листочки разного цвета с вопросами и заданиями, которые участники команд «запускают» для выполнения другим командам, и после их выполнения эти листочки с

№3– 2016 ответами на вопросы возвращаются к тому месту, откуда это задание было «запущено». Покажем несколько вариантов применения этого метода.

№3– 2016 Первый вариант

Цель: взаимопроверка усвоения изученного материала; развитие навыков группового взаимодействия.

Оборудование: разноцветная бумага для написания ответов; карточки разного цвета для каждого учащегося; «опросные листы» для каждой группы.

Алгоритм реализации 1. Подготовительный этап Преподаватель составляет список из нескольких тем (например, пяти),

которые фиксируются на доске или слайде на фоне определенного цвета: • Технология проектного обучения (ТПО) – желтый цвет. • Технология модульного обучения (ТМО) – синий цвет. • Технология обучения в сотрудничестве (ТО в С) – красный цвет. • Технология коллективного взаимообучения (ТКВ) – зеленый цвет. • Кейс-технология (К-т) – белый цвет.

2. Индивидуальная работа Каждый обучающийся по своему усмотрению из лежащих на столе

преподавателя карточек разного цвета (желтый, синий, красный, зеленый, белый) выбирает одну карточку определенного цвета и получает задания:

• составить по данной теме один вопрос (цвет карточки указывает на тему);

• подготовить устный ответ на этот вопрос. На составление вопроса и подготовку ответа дается определенное

время. Слушатели имеют право пользоваться конспектом лекций и литера-

турой, рекомендованной преподавателем. Например, по теме «Технология проектного обучения» слушатели со-

ставили следующие вопросы: 1. В чем сущность технологии проектного обучения? 2. Охарактеризуйте основные этапы реализации технологии проектно-

го обучения на занятии. 3. Какие требования следует учитывать, используя технологию про-

ектного обучения в образовательном процессе? 4. Какие достоинства и ограничения реализации технологии проект-

ного обучения в образовательном процессе Вы знаете? По теме «Технология коллективного обучения» слушатели составили

следующие вопросы: 1. В чем сущность технологии коллективного взаимообучения? 2. Охарактеризуйте основные этапы реализации технологии коллек-

тивного взаимообучения на занятии.

№3– 2016 3. Какие требования следует учитывать, используя технологию кол-

лективного взаимообучения в образовательном процессе? 4. Какие достоинства и ограничения реализации технологии коллек-

тивного взаимообучения в образовательном процессе Вы знаете? И т. д.

3. Групповая работа Преподаватель формирует пять групп слушателей. Распределение по

группам происходит на основе карточки определенного цвета, т. е. в одну группу собираются обучащиеся, которые составляли вопросы по одной те-ме. В каждой группе выбирается «руководитель».

Каждая группа получает задания: • прочитать по теме все вопросы, которые составлены обучающимися; • ответить на все вопросы, не подглядывая в конспект; • выбрать один из вопросов (наиболее сложный, по мнению слушате-

лей) и записать его на цветной бумаге (цвет бумаги должен соответство-вать цвету тем, которые фиксируются на доске или слайде) в конце листа, потому что слушатели других групп должны будут прочитать вопрос, от-вет на него написать в начале этого листа, закрыть написанный текст, чтобы другие участники команд не увидели записанный ими ответ.

4. Представление команд (групп). Каждая группа по очереди представ-ляет название своей команды, например, «Технология проектного обучения (ТПО)», «Технология модульного обучения (ТМО)», «Технология обучения в сотрудничестве (ТО в С)», «Технология коллективного взаимообучения (ТКВ)», «Кейс-технология (К-т)», а преподаватель записывает названия на доске (или на слайде) в таблицу (см. табл. 1). Варианты названий: «Проек-тировщики», «ТМО – талантливые минские обучающиеся» и т. д.

Таблица 1

Образец «опросного» листа

№ темы Название группы Вопросы Самооценка Общая

оценка 1 2 3 4 5

1 ТПО 2 ТМО 3 ТО в С 4 ТКВ 5 К-т

5. Заполнение «опросного листа» Каждой группе преподаватель дает «опросный лист», в котором надо

записать соответствующие названия под определенным номером.

6. Проведение «Бумеранга» После того как каждая группа выполнила предложенные задания:

№3– 2016 • выбрала один из вопросов по своей теме; • устно ответила на этот вопрос (или нашла ответ на вопрос в кон-

спекте); • записала вопрос по своей теме на цветной бумаге, преподаватель дает каждой группе определенное время для подготов-

ки ответов на вопросы по другим темам. Слушатели, работая с конспектом лекций, обсуждают, какие вопросы

могут задать им участники других команд, ищут ответы на эти вопросы, обсуждают варианты ответов и договариваются между собой, кто по какой теме на предполагаемый вопрос будет давать письменный ответ.

После этого начинается «Бумеранг». Обмен листочками с вопросами между группами происходит одновременно следующим образом (рис. 1):

Рис. 1. Схема проведения «Бумеранга»

Участники каждой группы должны письменно ответить на вопрос в начале листа, указав название или № своей группы, закрыть написанный текст, чтобы другие команды его не увидели.

Примечание: пользоваться конспектом лекций нельзя! Участники группы, получая лист с заданием, сначала обсуждают вари-

анты ответов, дополняют друг друга, исправляют ответы товарищей, допу-стивших неточности или ошибки, определяют, кто будет давать письменный ответ. Дающий ответ кратко записывает его содержание на лист.

На написание ответов по усмотрению преподавателя отводится опре-деленное время. По истечении времени преподаватель дает команду «За-кончить работу». Слушатели в течение 30 секунд заканчивают свою работу и листы передают другой группе (см. рис. 1). По команде преподавателя слушатели приступают отвечать на вопрос по другой теме аналогичным образом.

Проведение «Бумеранга» заканчивается тогда, когда лист с ответами возвращается той группе, которая отвечала за составление этого вопроса, а именно: лист желтого цвета с вопросом по теме 1 «Технология проектного обучения» возвращается к группе 1.

7. Подведение итогов

№3– 2016 Преподаватель знакомит обучающихся с правилами оценивания

письменных ответов участников других групп. Для удобства предлагает следующую систему оценивания: за каждый правильный ответ группа по-лучает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

Каждая группа одновременно проверяет письменные ответы участни-ков других четырех групп, оценивает ответы, выставляет баллы в «опрос-ном листе».

Чтобы слушателям было легче выставлять баллы в «опросном листе», преподаватель должен объяснить, что в колонку 1 выставляются баллы всем командам по теме 1, в колонку 2 – по теме 2 и т. д.

После проверки письменных ответов по своей теме «руководители» каждой группы оглашают результаты письменных ответов всех групп и выставляют баллы в сводную таблицу, представленную на доске или слай-де (см. табл. 1). Участники групп оценивают собственные ответы по всем четырем вопросам и выставляют отметку в графе «Самооценка».

Чтобы выставить общую оценку, надо сложить все полученные баллы за четыре темы и балл, поставленный в графе «Самооценка».

После выставления общей оценки работы каждой группы участники групп обсуждают успехи своих товарищей и допущенные ошибки, готовят правильные ответы. Слушатели при необходимости, пользуясь конспектом лекций, еще раз повторяют основные вопросы темы, обобщают, система-тизируют полученные знания. Затем заслушиваются выступления «руко-водителей» групп, которые дают правильные ответы на вопросы, вызвав-шие затруднения.

Второй вариант

Преподаватель может усложнить данный вариант задания. Каждая группа должна выбрать из составленных вопросов несколько

самых сложных, по ее усмотрению, например, 5, (желательно, чтобы ко-личество вопросов соответствовало количеству участников в группе) запи-сать их на цветной бумаге, притом каждый вопрос необходимо записать на отдельном листе и в конце листа. У каждой команды должно быть одинаковое количество вопросов.

Участники каждой группы, получая листы с вопросами, сначала об-суждают варианты ответов, дополняют друг друга, исправляют ответы коллег, допустивших неточности или ошибки, определяют дающего пись-менный ответ. Затем кратко записывают ответы на листках.

Участники каждой группы одновременно проверяют письменные от-веты других четырех групп, оценивают их, выставляют баллы в «опросном листе».

№3– 2016 Целесообразно, чтобы проверку письменного ответа на вопрос прово-

дил тот из слушателей, который записывал данный вопрос.

Третий вариант

1. Подготовительный этап проводится так же, как в первом вари-анте.

2. Групповая работа Каждая группа получает задание: разработать план-конспект занятия

по учебному предмету (дисциплине) по выбору на основе идей техноло-гии. На составление плана-конспекта дается определенное время.

Слушатели имеют право пользоваться конспектом лекций и литера-турой, рекомендованной преподавателем.

Представление команд и заполнение «опросного листа» проводится так же, как в первом варианте.

5. Проведение «Бумеранга» После того, как каждая группа составила план-конспект учебного за-

нятия, начинается «Бумеранг». Обмен двумя листами: первый лист – с планом-конспектом, второй – чистый лист, на котором участники каждой группы должны письменно дать анализ плана-конспекта в начале чистого листа, указав название или номер своей группы, закрыть написанный текст, чтобы другие команды его не увидели.

Обмен двумя листами между группами происходит одновременно следующим образом (см. рис. 1) .

Примечание: пользоваться конспектом лекций нельзя! Участники группы, получая лист с планом-конспектом, сначала ана-

лизируют его, затем обсуждают, как можно лучше провести занятие с ис-пользованием данной технологии, дополняют друг друга, исправляют не-точности или ошибки, определяют дающего письменный ответ, который кратко записывает ответ на чистом листе.

На написание ответов по усмотрению преподавателя отводится опре-деленное время. По истечении времени преподаватель дает команду «За-кончить работу». Слушатели в течение 30 секунд заканчивают работу и передают два листа другой группе (см. рис. 1). По команде преподавателя слушатели приступают к анализу плана-конспекта учебного занятия с ис-пользованием другой технологии аналогичным образом.

Проведение «Бумеранга» заканчивается тогда, когда два листа возвра-щается той группе, которая отвечала за составление плана-конспекта учеб-ного занятия, а именно: лист желтого цвета с планом-конспектом занятий по теме 1 «Технология проектного обучения» возвращается к группе 1.

6. Подведение итогов проводится так же, как в первом варианте.

№3– 2016 Таким образом, представленная технология реализации интерактивно-

го метода «Бумеранг» во время проведения зачета со слушателями пере-подготовки позволяет:

• прочно усваивать необходимый материал; • развивать умения быстро проверять, анализировать и оценивать по-

лученные письменные ответы участников других групп; • развивать умение оценивать результаты своих достижений; • воспитывать такие качества, как взаимовыручка, дружелюбие, чест-

ность, справедливость, толерантность; • учитывать основные принципы контроля: профессиональную

направленность, валидность, надежность, системность и систематичность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Интенсивное обучение: организация контроля знаний и умений обучаю-щихся : практическое руководство / И.В. Шеститко [и др.] ; рец. В.В. Чечет. Минск, 2014.

2. Шилова, Е.С. Интерактивный метод обучения «Бумеранг»: эффективные методы работы с учебников на уроках русского языка / Е.С. Шилова // Пачатко-вае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. 2015. № 4. С. 3–7.

3. Шилова, Е.С. Технология реализации интерактивного метода обучения «Бумеранг» на учебных занятиях со студентами / Е.С. Шилова, И.В. Шеститко, О.В. Клезович // ТехноОБРАЗ 2015. Технологии развития личности обучающих-ся в условиях человекосообразного образования : материалы Х междунар. науч.-практич. конф., посвящ. 75-летию Гр.ГУ имени Янки Купалы, Гродно, 17–18 марта 2015 г. : в 2 ч. Ч. 1 / Министерство образования Респ. Беларусь ; ред-кол.: В.П. Тарантей (гл.ред.) [и др.]. Гродно, 2015. С. 217–222.