Προσωπικά Περιβάλλοντα Μάθησης ( Personal Learning Environments )

1

Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση

• Τμήμα Πληροφορικής, Α.Π.Θ. Παλαιγεωργίου Γ.

Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών - Τμήμα Πληροφορικής Α.Π.Θ.

Προσωπικά Περιβάλλοντα Μάθησης (Personal Learning Environments)

Απρίλιος 2011

Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση - Τμήμα Πληροφορικής Α.Π.Θ.

Τι είναι;


Τι είναι;


Τι είναι;

Γιατί PLEs

• Η ενασχόληση με τα προσωπικά περιβάλλοντα μάθησης (Personal Learning Environment – PLE) έχει προκύψει ως αποτέλεσμα:– της αναγνώρισης της ανεπίσημης και δια βίου μάθησης– της αναγνώρισης της αξίας της κοινωνικής μάθησης– της ανάγκης για μάθηση που λαμβάνει χώρα χωρίς περιορισμούς τόπου

και χρόνου– της ανάγκης για παροχή μαθησιακών ευκαιριών σε όλη τη διάρκεια της

ζωής ενός ατόμου– της ανάπτυξης του κοινωνικού λογισμικού– της ανάγκης για ολοκλήρωση της τεχνολογικής δραστηριότητας ανάμεσα

στις διαφορετικές διαστάσεις της καθημερινής μας ζωής – της ανάγκης για την καλλιέργεια αισθήματος «ιδιοκτησίας» της

τεχνολογίας

Γιατί PLEs

• Η ενασχόληση με τα προσωπικά περιβάλλοντα μάθησης (Personal Learning Environment – PLE) έχει προκύψει ως αποτέλεσμα:– Του κινήματος του ανοικτού περιεχομένου:

• Ένα παγκόσμιο φαινόμενο που αφορά την τάση ατόμων και ομάδων να δουλεύουν, να συνεργάζονται και να δημοσιεύουν με τρόπο που ευνοεί την πρόσβαση, τη διαφάνεια και τη δια-λειτουργικότητα. Οι υποστηρικτές της τάσης δίνουν αξία στον εκδημοκρατισμό της δημιουργίας και διάχυσης της γνώσης

• Wikipedia, OpenCourseWare, OER Commons…• Το πρόβλημα δεν είναι πλέον η έλλειψη πόρων, αλλά η κατάλληλη επιλογή τους

– Της ανάγκης για ενοποίηση της προσέγγισης του φαινομένου της μάθησης σε μια εποχή που η μάθηση είναι διαρκής σε όλο το φάσμα της ανθρώπινης δραστηριότητας


Νέες τάσεις…

• Η ενασχόληση με τα προσωπικά περιβάλλοντα μάθησης (Personal Learning Environment – PLE) έχει προκύψει ως αποτέλεσμα:– Μια σειρά από νέες τάσεις που αλλάζουν το ρόλο που έχουν οι

πληροφορίες στη ζωή μας και το πως οι πληροφορίες αυτές μπορούν να εντοπιστούν, να αναλυθούν και να βελτιώσουν κάθε δραστηριότητα που κάνουμε.

– Ανεπίσημοι τρόποι μάθησης μας ενημερώνουν διαρκώς για τις καθημερινές επαγγελματικές, εκπαιδευτικές και ψυχαγωγικές μας δραστηριότητες

– Οι πηγές γνώσεις πολλαπλασιάζονται ενώ οι στρατηγικές επίλυσης των ίδιων πληροφοριακών προβλημάτων μπορεί να διαφέρουν σημαντικά από άτομο σε άτομο

Ορισμοί

• (van Harmelen, 2008)– Μια συλλογή από πολλαπλά υποσυστήματα με τη μορφή μιας desktop

εφαρμογής ή διαδικτυακής υπηρεσίας • (Schaffert & Hilzensauer, 2008)

– Μια συλλογή εφαρμογών κοινωνικού λογισμικού που ο μαθητευόμενος έχει συλλέξει και οι οποίες είναι χρήσιμες για τις δικές του ανάγκες

• (Downes, 2006)– Web 2.0 υπηρεσίες αφού πρέπει να διατηρούν το χαρακτηριστικό του read/write

αλλά επίσης και ένας τρόπος για να αποκτούν οι μαθητευόμενοι πρόσβαση σε μια μεγάλη συλλογή εφαρμογών και σε ένα δίκτυο μαθητευόμενων

• (Wilson et al. 2006)– Η συλλογή των εργαλείων που χρησιμοποιεί κάποιος στην εργασιακή και

μαθησιακή ρουτίνα του

PLEs

• Πολλές διαφορετικές προσεγγίσεις στον ορισμό των PLE.• Όλοι συμφωνούν ότι

– δεν πρόκειται για μια εφαρμογή λογισμικού αλλά – για μια προσέγγιση στον τρόπο αξιοποίησης της τεχνολογίας για τη

μάθηση.

• Παρότι οι περισσότερες συζητήσεις για τα PLEs εστιάζοντα στα online περιβάλλοντα, ο όρος προσπαθεί να ενσωματώσει το σύνολο των πόρων που κάποιος αξιοποιεί για να απαντήσει στα ερωτήματά του, να μάθει.

PLEs

• Άρα, ο όρος προσωπικά περιβάλλοντα μάθησης - personal learning environment (PLE) - περιγράφει τα εργαλεία, τα άτομα, τις κοινότητες και τις υπηρεσίες που συνιστούν την εκπαιδευτική πλατφόρμα βάσει της οποία ένας μαθητευόμενος επιδιώκει να μάθει, να κατευθύνει τη μάθησή του και να πετύχει τους εκπαιδευτικούς του σκοπούς.

• Κοινός τόπος όλων των ορισμών: ο μαθητευόμενος αποκτά έλεγχο της μάθησής του– Επιδιώκει τη βελτίωση των γνώσεών του διαμορφώνοντας κατάλληλες συνθήκες

μάθησης και επιλέγοντας τα κατάλληλα διαχειριστικά, μεθοδολογικά και τεχνολογικά εργαλεία.

• Το επιχείρημα χρήσης των PLE δεν είναι τεχνικό αλλά φιλοσοφικό, ηθικό και παιδαγωγικό


Σχετικές εκπαιδευτικές θεωρίες

• Τα PLE ενοποιούν διαφορετικούς τύπους επίσημης και ανεπίσημης μάθησης:– Μάθηση από ενδιαφέρον– Μάθηση από επιθυμία επίλυσης ενός προβλήματος– Μάθησης ως κοινότητα– Μάθηση στο σχολείο– Πειραματική μάθηση– Μάθηση στο χώρο εργασίας

PLEs

• Τα PLE των ατόμων αλληλεπιδρούν:– Καθώς δημιουργούνται ιδέες, απαντώνται ερωτήματα, παράγεται και δημοσιεύεται

περιεχόμενο, αρχίζει η αλληλεπίδραση με τους συνεργάτες, ειδικούς, φίλους και η μελέτη και αξιοποίηση του αντίστοιχου δικού τους PLE. Η δουλειά των άλλων γίνεται μέρος του δικού σου PLE

• Στα PLE ο μαθητευόμενος ανήκει σε πολλές κοινότητες πρακτικής ή κοινών ενδιαφερόντων είτε ενεργητικά είτε παθητικά

• Φυσικά, τα προσωπικά περιβάλλοντα μάθησης υπήρχαν πριν τους υπολογιστές! Περιελάμβαναν συζητήσεις στο γεύμα, ομάδες εργασίας, τηλεφωνικές επικοινωνίες, βιβλία, διαλέξεις, σημειώσεις, σημειώσεις συναδέλφων κτλ


Ιστορικά στοιχεία

• 1998– Η ερευνητική όμαδα Media Lab (Helsinki) δημοσιεύει την πρώτη έκδοση

του συστήματος FLE (Future Learning Environment – Fle3), ενός διαδικτυακού συστήματος σχεδιασμένου για να υποστηρίζει τη μαθητικο-κεντρική και ομαδο-κεντρική εργασία.

– Παρείχε "WebTops" που χρησιμοποιούνταν για την αποθήκευση, οργάνωση και το διαμοιρασμό διαφορετικών στοιχείων (κειμένων, αρχείων, συνδέσμων, σημειώσεων) που σχετίζονταν με τη μελέτη. Επίσης περιελάμβανε «Knowledge Building» και «Jamming» εργαλεία για τη συνεργατική οικοδόμηση της γνώσης και την ανάπτυξη ψηφιακών τεχνουργημάτων.

http://mlab.taik.fi/




http://fle3.uiah.fi/






• 2001– Το NIIMLE Project στη βόρεια Ιρλανδία ξεκινά την ανάπτυξη ενός

προσωπικού χώρου για τους μαθητευόμενους που μπορούσε να συγκεντρώνει στοιχεία από πολλαπλά συστήματα.

• 2002– Το άρθρο "EDUTELLA: A P2P Networking Infrastructure Based on RDF"

παρουσιάζεται στο συνέδριο WWW 2002. Το σύστημα Edutella χρησιμοποιεί P2P πρωτόκολλα για να επιτρέψει την κατασκευή ενός κατανεμημένου παγκόσμιου δικτύου μαθησιακών αντικειμένων που βασίζεται στις αρχές της κοινωνικής δικτύωσης. Μια τέτοια προσέγγιση επιτρέπει σε κάθε μαθητευόμενο να δημοσιεύσει ή να αναζητήσει μαθησιακά αντικείμενα για να βελτιώσει τις εκπαιδευτικές του εμπειρίες.

http://www.niimle.ac.uk/home.htm



• 2004– Η εταιρία Robot Coop παρουσιάζει την διαδικτυακή εφαρμογή 43Things,

ένα ιστότοπο κοινωνικής δικτύωσης που βασίζεται στην περιγραφή και στο διαμοιρασμό προσωπικών στόχων (σε πολλές περιπτώσεις μαθησιακών στόχων) και στη συνεργασία με άτομα που είχαν αντίστοιχους στόχους για την επίτευξή τους

– Το σύστημα διαχώριζε τους χρήστες σε «ομότιμους» και «ειδικούς», σε αυτούς δηλαδή που είχαν τους ίδιους στόχους και σε αυτούς που είχαν πετύχει τους στόχους.

– Αναφέρεται για πρώτη φορά ο όρος Προσωπικά Περιβάλλοντα Μάθησης στο ετήσιο συνέδριο JISC (Joint Information Systems Committee – Centre for Educational Technology Interoperability Standards)

http://www.43things.com/



• 2005– Ο Scott Wilson δημοσιεύει στο ιστολόγιό του ένα διάγραμμα στο οποίο

οραματίζεται το μέλλον των Εικονικών Περιβαλλόντων Μάθησης. Το όραμα αυτό βασίζεται σε ένα προσωπικό σύστημα που αλληλεπιδρά με ένα μεγάλο εύρος υπηρεσιών του Web 2.0 αλλά και υπηρεσιών που προσφέρονται από ιδρύματα.

PLEs

• Τα PLEs παρουσιάζονται συνήθως σε αντιδιαστολή με τα Συστήματα Διαχείρισης της Μάθησης (Learning Management Systems ή Εικονικά Περιβάλλοντα Μάθησης / Virtual Learning Environments)

• LMS – περισσότερο προσανατολισμένα στις παραδοσιακές μορφές πραγματοποίησης της

διδασκαλίας – όλοι οι πόροι φορτώνονται και συνδέονται μέσα στα πλαίσια της δομής ενός μαθήματος– ασύμμετρη σχέση μεταξύ διδάσκοντα και μαθητευόμενου σε σχέση με το ποιος ελέγχει τη

μαθησιακή εμπειρία– οι μαθητευόμενοι καλούνται να αποδεχθούν το παρεχόμενο περιεχόμενο και τα

περιορισμένα δικαιώματα που τους παρέχει ένα LMS– όλοι οι μαθητευόμενοι έχουν μια πανομοιότυπη εκπαιδευτική εμπειρία– η ανάγκη για συμβατότητα με πρότυπα εκπαιδευτικών μεταδεδομένων, έχει κάνει τη

σχεδίαση των LMS στερεότυπη– δημιουργούν την αίσθηση του κλειστού συστήματος– συντηρούν την «ιδρυματική» λογική της εκπαίδευσης

PLEs

• Τα PLEs παρουσιάζονται συνήθως σε αντιδιαστολή με τα Συστήματα Διαχείρισης της Μάθησης (Learning Management Systems)

• PLE – περισσότερο προσανατολισμένα προς τη μαθητικοκεντρική μάθηση– προσπαθούν να διαχειριστούν τη σχέση μεταξύ του μαθητευόμενου με πολλές και

διαφορετικές διαδικτυακές υπηρεσίες – δεν προσπαθούν να παράσχουν όλα τα εργαλεία σε ένα περιβάλλον αλλά να διευκολύνουν το διαμοιρασμό περιεχομένου.

– συμμετρική σχέση των μαθητευόμενων με τους διδάσκοντες καθώς μπορούν να παράγουν και να καταναλώσουν πληροφορίες

– προσπαθούν να διευκολύνουν τη δημιουργία συνδέσεων– ο μαθητευόμενος αποκτά μια αίσθηση «ταυτότητας» και πέρα από την τάξη.– διατηρούνται και μετά το τέλος των μαθημάτων– καθώς οι μαθητευόμενοι κατευθύνουν τη μάθησή τους, ελέγχουν και το περιβάλλον μέσα στο

οποίο δουλεύουν.– ένα PLE μπορεί να συνυπάρχει με τα LMS των ιδρυμάτων, και οι μαθητευόμενοι μπορεί να

ενσωματώνουν στοιχεία του LMS στο προσωπικό περιβάλλον μάθησης που δημιουργούν για τον εαυτό τους.

PLE vs. MLE

• Τα προσωπικά περιβάλλοντα μάθησης (Personal Learning Environment) ανήκουν στους μαθητευόμενους

• Τα διαχειριζόμενα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα (Managed Learning Environment) ανήκουν και ελέγχονται από ένα σχολείο ή ένα ίδρυμα.

PLEs

• Ένα τυπικό PLE, για παράδειγμα, μπορεί να ενσωματώνει – ιστολόγια, τα οποία οι μαθητές χρησιμοποιούν ως ημερολόγια για να

σχολιάσουν το τι έμαθαν– Κοινωνικές επισημάνσεις σχετικές με το αντικείμενο του μαθήματος σε

συνεργασία με τους «κολλητούς» τους– Wiki σημειώσεων για το μάθημα που ελέγχεται από τους μαθητευόμενους– Το κοινωνικό δίκτυο των συμμαθητών μέσω του οποίου επικοινωνούν και

ανταλλάσουν πληροφορίες– RSS από τις αθλητικές εφημερίδες– Ομαδικούς χώρους διαμοίρασης αρχείων (π.χ. Dropbox)– Τη σελίδα του σχολείου στο Facebook– ….– ….– Ουσιαστικά εργαλεία από όλες τις κατηγορίες που βρίσκονται στο Wiki

Δυνατότητες PLEs

BlogsChatCo-WritingConcept Mapping ConferencingCourse DevelopmentFile Hosting GamesImage ProcessingMicrobloggingMushing UpPersonal File Sharing

Podcasting-SoundPresentationQuiz DevelopmentRecommendationScreencastingSoc. NetworksSoc. Networks Dev.Soc. BookmarkingVideo ToolsWeb Site CreationWikisWork Organisation

http://aehci2009.wikispaces.com/Blogs

http://aehci2009.wikispaces.com/Text,+Sound,+Video+Chat

http://aehci2009.wikispaces.com/Co-writing

http://aehci2009.wikispaces.com/Concept+Mapping+&+Diagramming

http://aehci2009.wikispaces.com/On-line+Conferencing

http://aehci2009.wikispaces.com/Light+Course+Development

http://aehci2009.wikispaces.com/File+Hosting+Sites

http://aehci2009.wikispaces.com/Games

http://aehci2009.wikispaces.com/Image+Processing

http://aehci2009.wikispaces.com/Microblogging+-+(Web+2.0+%CE%95%CF%81%CE%B3%CE%B1%CE%BB%CE%B5%CE%AF%CE%B1)

http://aehci2009.wikispaces.com/Mushing+Up+&+RSS+&+Alerts

http://aehci2009.wikispaces.com/Mushing+Up+&+RSS+&+Alerts

http://aehci2009.wikispaces.com/Multiple+Device+File+Sharing

http://aehci2009.wikispaces.com/Sound+-+based+Podcasting

http://aehci2009.wikispaces.com/Presentation

http://aehci2009.wikispaces.com/Quiz+Development

http://aehci2009.wikispaces.com/Recommendation+Platforms

http://aehci2009.wikispaces.com/Screencasting

http://aehci2009.wikispaces.com/Social+Networks

http://aehci2009.wikispaces.com/Social+Network+Development

http://aehci2009.wikispaces.com/Social+Bookmarking

http://aehci2009.wikispaces.com/Video+Tools

http://aehci2009.wikispaces.com/Web+Site+Development

http://aehci2009.wikispaces.com/Wikis+(Web+2.0+%CE%95%CF%81%CE%B3%CE%B1%CE%BB%CE%B5%CE%AF%CE%B1)

http://aehci2009.wikispaces.com/Work+Organization

http://aehci2009.wikispaces.com/Work+Organization

PLEs

• Τα PLE συνιστούν τη μετάβαση – από το μοντέλο κατανάλωσης πληροφοριών μέσω ανεξάρτητων

καναλιών (π.χ. βιβλιοθήκη, βιβλία, LMS, youtube)

– σε ένα μοντέλο στο οποίο οι μαθητευόμνοι δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ ενός αυξανόμενου συνόλου πόρων που επιλέγουν και οργανώνουν

PLEs

• Σε περιπτώσεις που τα ιδρύματα θέλουν να υποστηρίξουν τα προσωπικά περιβάλλοντα μάθησης, τότε παρέχεται ένα πλαίσιο για τη μελέτη

• Συνήθως, παρέχεται μια εφαρμογή ή μια web-based υπηρεσία η οποία – παρέχει συνδέσμους σε σχετικούς πόρους, – υποστηρικτικά εργαλεία για την πραγματοποίηση των εργασιών, – πόρους συνεχής ενημέρωσης που μπορούν να ενσωματωθούν στα

κοινωνικά δίκτυα των μαθητευόμενων κτλ μ– ια σειρά από άλλες υπηρεσίες που διευκολύνουν τη διερεύνηση της

γνώσης και τη συμμετοχή σε κοινότητες πρακτικής

PLEs

• Τα PLE μεταφέρουν την ευθύνη της μάθησης στους μαθητευόμενους προκαλώντας τους να αναζητούν, αξιολογούν και αξιοποιούν διαρκώς πόρους που θα τους επιτρέψουν να εμβαθύνουν στα θεματικά αντικείμενα που τους ενδιαφέρουν

• Τι είναι σημαίνει όμως αυτοκατευθυνόμενη μάθηση; Ο μαθητής παίρνει τον έλεγχο των επόμενων διδακτικών δραστηριοτήτων:– Στόχοι: Τι θέλει να πετύχει ο μαθητευόμενος;– Δραστηριότητες: ποιες είναι οι μέθοδοι και οι στρατηγικές που ένα άτομο

χρειάζεται να υλοποιήσει– Πόροι – ποιοι είναι οι ανθρώπινοι και υλικοί πόροι που γνωρίζει και στους

οποίους έχει πρόσβαση; Πόσο χρόνο μπορεί να διαθέσει;– Κριτήρια αξιολόγησης – Ποιο είναι το αναμενόμενο αποτέλεσμα; Πως ένα

άτομο γνωρίζει ότι έχει πετύχει τους στόχους ενός έργου;

PLEs

• Η ευθύνη συνίσταται από τις διαστάσεις– Επιλογής πόρων, εργαλείων, υπηρεσιών– Οργάνωσής τους– Συνεχούς μελέτης τους– Διαρκούς αναδιοργάνωσης του PLE– Διαρκούς αναδιοργάνωση του προσωπικού μοντέλου μελέτης

• Η αυτοκατευθυνόμενη μάθηση απαιτεί (και καλλιεργεί ταυτόχρονα) μεταγνωστικές δεξιότητες– Αυτορύθμισης – Αυτοκριτικής-αξιολόγησης– Προσαρμογής– ... δεξιότητες εντοπισμού, αξιολόγησης και παρακολούθησης

• Και αντίστοιχες συναισθηματικές δεξιότητες

PLEs

• Δυσκολίες– Τι θα συμβεί με τα άτομα που δεν έχουν ανεπτυγμένες μεταγνωστικές

δεξιότητες;

PLEs

• Δυσκολίες– Παρότι οι μαθητευόμενοι έχουν ανεπτυγμένες δεξιότητες στην εκμάθηση

νέων εργαλείων και εφαρμογών υπολογιστή, πολλοί μαθητευόμενοι δεν έχουν τις δεξιότητες να αναγνωρίσουν πότε ένας συγγραφέας είναι δημιουργός ή εκφράζει μια άποψη ή αντιγράφει μια πιο πλούσια πηγή γνώσης – ή πότε να υποθέσουν ότι υπάρχουν καλύτεροι πόροι

• Αξιολόγηση συνδέσεων

PLEs

• Σε αυτό το πλαίσιο η διδασκαλία γίνεται λιγότερο θέμα παρουσίασης και οργάνωσης πληροφοριών και περισσότερο μια συνεργατικά άσκηση στη συλλογή, οργάνωση, και ολοκλήρωση δεδομένων για τη δημιουργία συλλογικής γνώσης

• Αυτή είναι ακριβώς και η φιλοσοφία του Web 2.0• Βασίζεται σε μια συλλογή μικρών κομματιών, ασθενώς

συνδεδεμένων που μπορούν να αξιοποιηθούν για τη σύνδεση και δημιουργία ιδεών, γνώσης και τεχνουργημάτων.


PLE διαγράμματα

• Αναπαριστούν τις συνδέσεις ενός ατόμου με άτομα, πόρους

Π.χ.

Π.χ.

MyPLE

• Το δικό μου PLE:– Office 2007 (reviewing δυνατότητες για συνεργασία)– Outlook για email και οργάνωση newsletters και alert (70 journals alerts, 20

newsletters)– Google calendar για οργάνωση βασικών υποχρεώσεων– Elluminate για ηλεκτρονικές παρουσιάσεις φοιτητών-δικές μου– Skype – για υποστηρικτές συναντήσεις (εργασίες)– Google Reader –για καθημερινά νέα από άλλους πόρους με RSS (σχετικά ιστολόγια,

newsletter κτλ)– Twitter following 180 άτομα με σχετικά ενδιαφέροντα– Τwitter με τους φοιτητές– Wikispaces - διαμοιρασμός υλικού για χόμπυ– Diigo – για επισημάνσεις και σημειώσεις (όταν δε κολλάει τον IE)– Chrome και bookmark collections για ταυτόχρονη επίσκεψη σε πολλαπλές σελίδες– ....

MyPLE

• Το δικό μου PLE:– Facebook – επικοινωνία με φιλικό περιβάλλον και νέα– Classroom 2.0, Future of education, University Developers, diigo κοινωνικά δίκτυα– Slideshare για το διαμοιρασμό παρουσιάσεων– ….

Ποιο είναι το δικό σας PLE;

• Ποια είναι τα διαφορετικά στοιχεία που αξιοποιείτε για τα ενδιαφέροντά σας;– http://www.mindmeister.com – Export σε gif και upload στο Wiki

• Πως μπορείτε να αξιοποιήσετε τα εργαλεία που παρουσιάστηκαν και συζητήθηκαν στο μάθημα για να βελτιώσετε το δικό σας PLE;

http://www.mindmeister.com/

Διδακτικός σχεδιασμός με PLE;

• Και τι είναι ο διδακτικός σχεδιασμός με PLEs;– Πρέπει να θεωρείται ο σχεδιασμός προκλητικών περιστάσεων μάθησης

βάσει περιορισμών, στις οποίες ο μαθητευόμενος επιλέγει τις κρίσιμες διδακτικές λειτουργίες

– Οι περιορισμοί βοηθούν τους μαθητευόμενους να εστιαστούν μέσα σε ένα πλαίσιο, προσδιορίζουν το ελάχιστο μαθησιακό περιβάλλον. Μέσα σε αυτό το περιβάλλον, οι μαθητευόμενοι θα ορίσουν το έργο τους και θα προσδιορίσουν το δικό τους πλαίσιο πόρων και εναλλακτικών λύσεων.


Εργαλεία για PLE

Mashups• Mashup (μουσική), ένα είδος μουσικής στο οποίο τα κομμάτια

αποτελούνται εξολοκλήρου από τμήματα άλλων τραγουδιών

• Mashup (βίντεο), δημιουργία ολοκληρωμένου βίντεο από επεξεργασία άλλων βίντεο

• Mashup (ιστοσελίδες), μια ιστοσελίδα που συνδυάζει περιεχόμενο από περισσότερες από μια πηγές

Mashups• Mashup μια τεχνολογία λογισμικού για τη διευκόλυνση της

συγκέντρωσης, αλληλεπίδρασης και αξιοποίησης διαφορετικών διαδικτυακών πόρων

• Mashup – Server side– Client side

Ας δημιουργήσουμε ένα...

• http://www.pageflakes.com/• http://www.netvibes.com/• http://www.symbaloo.com • http://www.feedjournal.com• http://protopage.com/• http://www.yoono.com/• http://www.igoogle.com/• http://www.google.com/reader• http://www.bloglines.com/• http://www.google.com/alerts

http://www.pageflakes.com/

http://www.netvibes.com/

http://www.symbaloo.com/

http://www.feedjournal.com/

http://protopage.com/

http://www.yoono.com/

http://www.igoogle.com/

http://www.google.com/reader

http://www.bloglines.com/

http://www.google.com/alerts

Δημιουργία PLE

(Palmer et al. 2009)



Αξιολόγηση PLE



PLEX (University of Bolton, UK)


PLEF (Informatik 5, RWTH Aachen, Germany)


Shanghai Jiao Tong University


Graaasp (ROLE project)


ELGG


LTfLL (ELGG)


Εκπαιδευτικές θεωρίες



• Κοινωνιογνωστική θεωρία (ή κοινωνική θεωρία της μάθησης)– Οι άνθρωποι μαθαίνουν παρατηρώντας άλλα άτομα.– Αν κάποιος παρατηρήσει συγκεκριμένες συμπεριφορές που οδηγούν σε

επιθυμητά για τον ίδιο αποτελέσματα, είναι πιθανό να υιοθετήσει τις συγκεκριμένες συμπεριφορές.

– Στα κοινωνικά δίκτυα, η παρατήρηση πολλαπλασιάζεται καθώς επεκτείνεται πέρα από το στενό κοινωνικό περιβάλλον

– Αυτοπεποίθηση στην ικανότητα οργάνωσης και εκτέλεσης ενεργειών για την επίτευξη στόχων: ο κρισιμότερος παράγοντας που επηρεάζει την ανθρώπινη συμπεριφορά



• Θεωρία του κοινωνικού κονστρουκτιβισμού– Σημειώνει τη σημαντικότητα του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος

και των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων στην οικοδόμηση της γνώσης– Επισημαίνει τη σημαντικότητα της συνεργασίας μεταξύ μαθητευόμενων

και επαγγελματιών στα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.



• Μοντέλο της ανδραγωγικής – Συγκεκριμένα οι ενήλικες διαφέρουν από τους ανήλικους ως προς:– Η ανάγκη να γνωρίζουν: Οι ενήλικες πρέπει να είναι ενημερωμένοι για το περιεχόμενο και

τον σκοπό τους– Η αυτοαντίληψή τους: Οι ενήλικες θεωρούν τους εαυτούς τους υπεύθυνους για τις

αποφάσεις τους και αντιμετωπίζονται από τους άλλους ως αυτοκαθοδηγούμενα υποκείμενα– Οι εμπειρίες τους: Οι ενήλικες παρουσιάζουν μεγάλο εύρος ατομικών διαφορών εξαιτίας των

διαφορετικών εμπειριών τους και αναπτύσσουν τεχνικές αξιοποίησής τους, οι οποίες επιδρούν στη μάθηση και στην διαμόρφωση της ταυτότητάς τους

– Η μαθησιακή τους ετοιμότητα: Οι ενήλικες χαρακτηρίζονται από την ικανότητα να χρησιμοποιούν όσα απαιτούνται να γνωρίζουν για να αντεπεξέλθουν αποτελεσματικά στη ζωή

– Ο προσανατολισμός τους στη μάθηση: Ο μαθησιακός προσανατολισμός των ενηλίκων είναι προβληματοκεντρικός. Οι ενήλικες συμμετέχουν σε εκπαιδευτικά προγράμματα, όταν πιστεύουν ότι η νέα γνώση θα τους βοηθήσει στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων

– Τα κίνητρα: Οι ενήλικες ανταποκρίνονται θετικά σε εξωτερικά κίνητρα, όπως καλύτερες θέσεις εργασίας, προαγωγή, υψηλότερος μισθός κ.ά. Ωστόσο, τα πιο ισχυρά κίνητρα είναι τα εσωτερικά, όπως μεγαλύτερη εργασιακή ικανοποίηση, αυτοεκτίμηση, ποιότητα ζωής



• Κονεκτιβισμός – Δίνει έμφαση στις νέες δυνατότητες δικτυακών συνδέσεων στην

ανθρώπινη μάθηση – Σημειώνει την ανάγκη ανάπτυξης μετα-δεξιοτήτων για την αξιολόγηση και

διαχείριση πληροφοριών και δικτυακών συνδέσεων (όχι διαδικτυακών!)– Η τεχνολογία ανατρέπει τον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι οικοδομούν,

αποθηκεύουν και διαμοιράζονται τη γνώση– Η μάθηση και η γνώση στηρίζεται στην ποικιλομορφία– Η μάθηση είναι μια διεργασία σύνδεσης «εξειδικευμένων» κόμβων,

ατόμων ή ομάδων, ιδεών, πληροφοριών και εργαλείων.– Η δημιουργία και διατήτηση συνδέσεων είναι κρίσιμη στη δημιουργία

γνώσης– Η λήψη αποφάσεων είναι ταυτόχρονα δράση και μάθηση: το τι θα μάθω

είναι κομμάτι της διεργασίας μάθησης


Δημιουργία προσωπικού PLE


Συμβουλές

• Εμπλακείτε με τα κοινωνικά μέσα:– Η ανάπτυξη ενός PLE βασίζεται στην κατανόηση του ρόλου που παίζουν τα

κοινωνικά μέσα στο σχηματισμό ανθρώπινων δικτύων• Μάθετε να διαβάζετε τα κοινωνικά μέσα

– Υπάρχει πληθώρα εργαλείων που μπορεί να σας επιτρέψει να παρακολουθήσετε το καταιγιστικό ρυθμό δημοσιεύσεων, την ετερογένεια των πηγών, το μεγάλο αριθμό ατόμων που δημοσιεύουν κτλ. Δεν έχει σχέση με τους παραδοσιακούς τρόπους μελέτης

• Ενδυναμώστε το PLE σας– Είναι σημαντικό να παράγετε περιεχόμενο, να μοιράζεστε συνδέσμους και

δημοσιεύσεις σας, να παρέχετε ανάδραση στις συνεισφορές άλλων, να παρέχετε σχόλια σε γενικά μέσα, να συμμετάσχετε σε ψηφιακές συνεδρίες.


Συμβουλές

• Αναγνωρίστε τις συνδέσεις σας– Διαμορφώνονται σε βάθος χρόνου. Γυρίστε πίσω και αξιολογείστε τις σας

προσφέρουν, ποιες είναι οι σημαντικότερες, σε ποια αντικείμενα μπορεί να έχετε αδυναμίες, πως μπορείτε να τις βελτιώσετε

• Εισάγετε τα PLEs στο κέντρο της μάθησης– Μην αναπτύσσετε τοπικές κοινότητες με ημερομηνία λήξης. Βοηθείστε

τους μαθητές να διαμορφώσουν προσωπικά περιβάλλοντα μάθησης που θα συνεχίσουν να αξιοποιούν μετά το τέλος του μαθήματος



• Η σχεδίαση δεν γίνεται με συστηματικό τρόπο. Προκύπτει βάσει μαθησιακών εμπειριών και εξελίσσετε επηρεαζόμενη από ποικιλία παραγόντων όπως ανάγκες, ενδιαφέροντα, στόχους, πλαίσια κτλ.

• Είναι περισσότερο διαισθητική διαδικασία και λιγότερο σκόπιμη και προσχεδιασμένη.

• Δυο φάσεις– Σχεδίαση για χρήση (design-for-use)– Σχεδίαση κατά τη χρήση (design-in-use)



• Σχεδίαση για χρήση (design-for-use)– Ο χρήστης καλείται να αναλύσει την περίσταση μάθησης και να κάνει τις

κατάλληλες επιλογές για να πάρει το επιθυμητό αποτέλεσμα – ανάλογα με τους μαθησιακούς στόχους

– Απαιτούνται δεξιότητες σχεδιασμού, οργάνωσης και διαχείρισης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την κινητοποίηση και χρήση διαφορετικών πόρων

– Χρήση μεταγνωστικών δεξιοτήτων για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσωπικής γνώσης και των στρατηγικών που επιλέγονται:• Γνώση για τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνω• Γνώση για τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου μάθησης (δυσκολία,

χαρακτηριστικά κτλ.)• Αυτορρύθμιση των μαθησιακών εμπειριών που επιδιώκονται

– Χρηστική αντιμετώπιση εργαλείων, επιλέγονται βάσει λειτουργικών χαρακτηριστικών



• Σχεδίαση κατά τη χρήση (design-in-use)– Ο αρχικός σχεδιασμός πρέπει να εξελίσσεται διαρκώς με στόχο τη χρήση

των πιο αποδοτικών εργαλείων και τη δημιουργία των καταλληλότερων μαθησιακών εμπειριών

– Αποδίδει ο αρχικός μου σχεδιασμός; Που πιστεύω ότι έχω αδυναμίες;– Ποιες προβλέψεις μου απέτυχαν; Πως μπορώ να βελτιώσω τα

αποτελέσματα μάθησης;– Πως μπορώ να βελτιώσω τη χρήση των εργαλείων;– Ποιους συνδέσμους δεν έλαβα υπόψη μου στην αρχή του έργου μου;– Είναι οι αλληλεπιδράσεις μου με τις συνδέσεις μου παραγωγικές;– ….

– Οργανική αντιμετώπιση των εργαλείων, συνέργιες του νοητικού μοντέλου με τη χρήση των εργαλείων


Παραδοσιακός δάσκαλος


Ο δικτυωμένος δάσκαλος


Παραδείγματα PLEs


Παραδείγματα PLEs

• http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams

http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams


Παραδειγματικές μελέτες


Μελέτες

• Castañeda & Soto (2010)– Οι φοιτητές δε γνώριζαν τα εργαλεία και επιπλέον δε θεωρούσαν ότι

μπορούσαν να τους βοηθήσουν να μάθουν αποδοτικότερα και αποτελεσματικότερα.

– Εκτιμούν εργαλεία που μπορούν να βοηθήσουν στην οργάνωση της εργασίας τους, που απλοποιούν τις εργασίες και που είναι διασκεδαστικά.

– Δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να απεικονίσουν το PLE τους. Λίγοι καταφέρνουν να προσδιορίσουν πιο σύνθετες σχέσεις μεταξύ εργαλείων, περιεχομένου, εργασιών και της δράσης τους


Μελέτες

• Denis Gillet et al. (2010)– Πως αντιλαμβάνονται ειδικοί τα προσωπικά περιβάλλοντα μάθησης από

παιδαγωγική σκοπιά; Ένα σύννεφο ετικετών


Μελέτες

• Denis Gillet et al. (2010)– Πως αντιλαμβάνονται ειδικοί τα προσωπικά περιβάλλοντα μάθησης από

τεχνολογική σκοπιά; Ένα σύννεφο ετικετών


Μελέτες

• Costa et al. (2010)– Στο τέλος του εξαμήνου, παρατηρήθηκε μια γενική δυσκολία

των φοιτητών σε επίπεδο αυτορρύθμισης και προσωπικής οργάνωσης

– Οι φοιτητές δεν ένιωθαν έτοιμοι να οργανώσουν και να κατευθύνουν τη μάθησή τους

– Εκτιμούσαν ιδιαίτερα τις συμβουλές και τις κατευθύνσεις των διδασκόντων και δεν ανέπτυξαν την απαιτούμενη στάση απέναντι στο διαμοιρασμό, την κριτική ανάδραση, την προσαρμογή κτλ.


Εκπαιδευτικά οφέλη


• Προωθούν τη συνεχιζόμενη μάθηση• Προωθούν την αυτορυθμιζόμενη μάθηση• Προωθούν την ανεπίσημη μάθηση• Προωθούν τη μάθηση που εστιάζεται στα ενδιαφέροντα• Προωθούν την αυθεντική μάθηση με τη συμμετοχή σε

πραγματικές-επαγγελματικές κοινότητες πρακτικής• Προωθούν τα ανοιχτά μαθησικά περιβάλλοντα• Προωθούν τα διαφορετικά στυλ μάθησης


• Οι επίσημες διεργασίες μάθησης συνήθως αναλογούν στο περίπου 20% των γνώσεων που αποκτούν οι εργαζόμενοι στα πλαίσια της εργασίας τους

• Οι περισσότεροι μαθαίνουν παρατηρώντας άλλους, κάνοντας ερωτήσεις, με δοκιμή και λάθος και από άλλα πολλές φορές τυχαία γεγονότα μάθησης.

• Τα PLEs επιδιώκουν την καλύτερη αξιοποίηση όλων αυτών των διαφορετικών ανεπίσημων πόρων μάθησης

Μέσα σε ποιο πλαίσιο;

• Πως όμως μπορούν να εισαχθούν τα PLEs μέσα στα επίσημα εκπαιδευτικά συστήματα– Παρέχουν πόρους που μπορούν να ενταχθούν στα PLEs των

μαθητευόμενων;

• Απαιτείται περιβάλλον που ευνοεί τον αυτοέλεγχο – την αυτορυθμιζόμενη αυθεντική μάθηση

Μέσα σε ποιο πλαίσιο;

• Απαιτείται ένα πλαίσιο που κινητοποιεί τη μάθηση– Τα κίνητρα είναι οι αιτίες που ενθαρρύνουν και προωθούν το άτομο ώστε

να επιδιώξουν την επιτυχία κάποιου στόχου ή να ανταποκριθούν σε κάποια πρότυπα.

– Στο επίπεδο της σχολικής τάξης αναφερόμαστε στη διάθεση, την επιμονή και την προσπάθεια που καταβάλλουν οι μαθητές κατά την ενασχόλησή τους με ένα έργο, προκειμένου να φτάσουν σε επιθυμητό αποτέλεσμα.

Προτεινόμενο πλαίσιο για PLEs

• Σε αυτό το πλαίσιο τα PLE και η δημιουργία τους, η αξιοποίησή τους και η δια βίου επέκτασή τους αποκτά αυθεντικό νόημα, λειτουργεί ως– ένας μηχανισμός επίλυσης προβλημάτων, – δημιουργίας προϊόντων – που ξεπερνά τις πλασματικές μορφές αλληλεπιδράσεων του σχολικού-

ακαδημαϊκού περιβάλλοντος• Τα PLEs γίνονται εργαλεία «ανεπίσημης μάθησης» για όλα τα

ενδιαφέροντά μας


Κριτική

Κριτική

• Υπάρχει μέγιστος αριθμός αντίστοιχων περιβαλλόντων;• Ψυχολογικές επιπτώσεις από τη μετάβαση στα προσωπικά

περιβάλλοντα μάθησης;• Πόσες διαφορετικές διεπαφές πρέπει να μάθει να χειρίζεται ένας

χρήστης;• Η απόκτηση γνώσεων σχετίζεται μόνο με ότι γνωρίζουμε ή η

διεργασία απόκτησης γνώσεων είναι εξίσου καθοριστική για τις δεξιότητες που αποκτούμε;

• Η αυθεντική μάθηση έχει σχέση μόνο με το αποτέλεσμα της μάθησης;

Κριτική

• Είμαστε έτοιμοι να αναλάβουμε την ευθύνη της μάθησης;• Θέλουμε να αναλάβουμε την ευθύνη της μάθησης;• Τι γίνεται όταν ο αριθμός των συμμετεχόντων στα δίκτυα γίνεται

πολύ μεγάλος;• Που ξεκινούν και που σταματούν τα όρια της ισορροπίας

ανάμεσα σε μηχανισμούς εξατομίκευσης που ενεργοποιούνται από το σύστημα και το χρήστη;


Επόμενη διάλεξη

• Σχεδίαση κοινωνικών περιβαλλόντων

Documents

Προσωπικά Περιβάλλοντα Μάθησης ( Personal Learning Environments )