Рабочая программа по литературному чтениюgim12tyumen.ru/images/Doc/Obrozov/RP/1 klass/Scholl XXI/Lit_ch.pdfРабочая программа по

Пояснительная записка

к рабочей программе по литературному чтению (обучению грамоте)

на 2019-2020 учебный год

для 1 классов

Рабочая программа по литературному чтению является составной частью основной

образовательной программы начального общего образования МАОУ гимназии № 12 города

Тюмени. Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными

документами:

1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской федерации» (ред.

от 01.05.2019).

2. Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования».

3. Приказом Минобрнауки от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 01.03.2019) «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по ООП - образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.12.2015 № 81 «О

внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования

к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».

5. Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 N 1089 «Об утверждении федерального

компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования».

6. Приказом Министерства просвещения Российской (Минпросвещения России) от 28 декабря

2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию

при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования».

7. Постановлением Правительства Тюменской области от 31.05.2017 № 875-рп «О внесении

изменений в распоряжение от 22.10.2012 № 162-рп».

Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Литературное чтение »,

разработанной Л.А.Ефросининой, М.Н.Омороковой и являющейся частью Образовательной

системы «Начальная школа 21 века», Москва. «Вентана-Граф», 2012 год.

Для реализации программы используются учебник: Букварь. 1 класс: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений: в 2ч. / Л.Е.Журова, М.И.Евдокимова. – М.: Вентана – Граф, 2015.

Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 1 класса

общеобразовательных учреждений/ авт..-сост.Л.А.Ефросинина.- 2-е узд., с уточн.- М.: .: Вентана-

Граф, 2015. – (Начальная школа XXI века).

Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват.

учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2015.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Реализация рабочей программы направлена на достижение личностных, предметных и

метапредметных образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО:

Личностные результаты: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление

гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные

способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и

технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,

фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,

звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных

связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении

функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и

сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии

с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного

учебного предмета.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,

российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,

нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в

систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и

специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку

поступкам героев и обосновывать ее;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными

источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Планируемые результаты обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Ученик научится:

– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки,

песни, сказки);

– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на

вопросы по содержанию;

– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине,

о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

– высказывать суждения о произведении и поступках героев;

– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».


– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия

автора, название произведения);

– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.


– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

– находить в тексте произведения сравнения, обращения;

– находить в тексте и читать диалоги героев;

– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность».


– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

– придумывать истории с героями изученных произведений;

– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.


– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией».


– получать информацию о героях, произведении или книге;

– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

– дополнять таблицы, схемы, модели;

– сравнивать произведения по таблице.


– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

находить в тексте информацию о героях произведений.

Содержание учебного предмета

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и

духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует

на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную

отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует

представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические

принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом

полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного

слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии

проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими

книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия

автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-

символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и

обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого

раздела.

Обучение грамоте. (92 ч)

Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:

добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования.

Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к

самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня

развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая

задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с

осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с

различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У

первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается

фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой

и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-

моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового

анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном

этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких

звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их

буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с

гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.

Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,

усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как

написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-

слияниями.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе

обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется

умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,

темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым

этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе

чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики

идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием

творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и

включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой

происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

Слово и предложение Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для

анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,

изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Фонетика Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове.

Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние,

фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком {мак—рак). Различение

гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и

глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков

(гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих

заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ

слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной

схемой.

Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков.

Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Клас-

сифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные —

согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предложенную

модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Обосновывать

выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и

самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы,

оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные

при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении

ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.

Графика Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков

буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков.

Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ

буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств:

пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения

(ознакомление).

Универсальные учебные действия

Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя

выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней

гласными буквами) со словами — названиями картинок.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам

согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Классифицировать слова в

зависимости от способа обозначения звука [й'].

Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять

ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения

звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву,

обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов.

Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух

и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования

механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами.

Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами

в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на

материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на

поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под

диктовку и при списывании.

Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать

слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитанного.

Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного

произведения.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при

обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации,

содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном

виде.

Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с

воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные

и авторские), загадки, пословицы и др.

Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в

воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения,

рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и

понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не

нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.),

сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи,

рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей

индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями,

соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических

отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца,

смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка,

умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков).

Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов:

сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов.

Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения

детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные

особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях,

о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки,

скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях:

произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс,

автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление

интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй.

Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в

театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших

сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели

и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных

таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

-с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из

текстов изучаемых произведений;

-с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших

произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же

книге;

-с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные

домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Региональный компонент.

Региональный компонент – одно из важнейших средств в подготовке учащихся к жизни, в

формировании чувства хозяина, знающего и любящего свой край, умеющего сохранять и

преумножать богатые культурные традиции. Его реализация в курсе литературного чтения позволяет

привить школьникам уважение к природе, памяти предков, стремление усвоить и передать потомкам

общечеловеческие ценности.

№

п\п

№

п\п

урока

Раздел Темы урока Темы регионального

компонента

1. 9 Добукварный период Развитие восприятия

художественного произведения

В. Серова «Мой дом».

Мой дом - Тюменская область.

Произведения о Тюменской

области

2. 45 Букварный период Знакомство с буквой Б, б.

Тюменские библиотеки

3. 58 Развитие восприятия

художественного произведения.

М. Пришвин «Лисичкин хлеб»

Тюмень в жизни Пришвина.

Рассказы Пришвина

4. 69 Послебукварный

период

Мир родной природы. Рассказы о

животных. Е. Трутнева «Когда

это бывает»

Стихи Григория Кайгородова

5. 96 Литературное слушание. Мир

сказок. Сказки С. Маршака. С.

Маршак «Тихая сказка»

События и герои в творчестве

Тюменских сказочников.

6. 106 Произведения о родной природе.

И.С.Соколов-Микитов «Русский

лес» (отрывок). Загадки, песенка-

закличка.

Дополнительное чтение. Русская

народная песня «Березонька».

Загадка

Учимся у поэтов видеть красоту

родного края

7. 108 Произведения о родной природе.

С. Я. Маршак «Апрель». М. М.

Пришвин «Лесная капель».

Пришвин в Тюмени

8. 109 Стихотворения о животных.

И.„Mазнин «Давайте дружить».

Дополнительное чтение.

Ю.Коваль «Бабочка». Загадка.

Поэты Тюменской области

9. 120 Произведения современных

писателей. А. Усачёв «Грамотная

мышка», В. Сутеев «Цыпленок и

Утенок».

Сборник детских стихотворений

В. Михайлова

10. 126 Рассказы о природе. И. Соколов-

Микитов «Май»

Учимся у поэтов видеть красоту

Стихотворения о весне. А.

Плещеев

«Травка зеленеет».


11. 127 Развитие восприятия

художественного произведения.

Книжная полка. Книги о детях и

для детей

Стихи Григория Кайгородова

Учебно-тематический план №

п\п

Название раздела, темы в РП (название раздела в ООП НОО) Количество часов

на освоение изучение разделов,

тем

Обучение грамоте. 108

1. Раздел I. Предложение и слово 13

1.1 Тема 1. Выделение предложения из речевого потока.

Слово.

6

1.2 Тема 2. Различение слова и предложения. 7

2. Раздел II. Восприятие художественного произведения 32

3. Раздел III. Звуковой анализ 43

3.1 Тема 1. Выделение звуков в слове. 6

3.2 Тема 2. Гласные и согласные звуки. Твердость и

мягкость согласных звуков

6

3.3 Тема 3. Построение моделей звукового состава слова.

4

3.4 Тема 4. Слог как минимальная произносительная

единица.

6

3.5 Тема 5. Ударение. Выделение ударного гласного звука. 6

3.6 Тема 6. Слоговой анализ слов» 5

3.7 Тема 7. Подбор слов, соответствующих заданной

модели.

4

3.8 Тема 8. Знакомство с особенностями ь и ъ. 6

4. Раздел IV. Чтение 20

4.1 Тема 1. Живые буквы. 7

4.2 Тема 2. Ребята и зверята. 8

4.3 Тема 3. Бывает и так. 5

Литературное чтение. 24

5. Раздел V. Читаем сказки 7

6. Раздел VI. Учимся уму-разуму 6

7. Раздел VII. Читаем о родной природе 6

8. Раздел VIII. О наших друзьях животных 5

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по обучению грамоте \литературному чтению

в рамках Федерального государственного образовательного стандарта

для 1 класса (4 часа в неделю, 140 часов в год)

№

п/п

уро

ка

Дата:

план/

факт

Раздел программы.

Тема урока Региональный

компонент Домашнее задание

Элементы содержания

урока (КЭС)

Тема междисциплинарной программы

урока

Виды деятельности учащихся

Планируемые

предметные результаты (ученик научится, получит

возможность научиться, КУ)

Планируемые междисциплинарные

результаты

(универсальные учебные действия;

работа с текстом)

Введение в школьную жизнь (4 часа)

1. Схема класса Обозначение на схеме своих мест

(мест своих групп). Схема класса

является средством организации

фронтальной, групповой работы

на уроке.

Ученик научится понимать, что

такое «схема»,

умеет читать схемы класса;

- осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения

учебных заданий;

- использовать знаково-

символические средства (модели и

схемы);

2. Оценка Различение оценок за красоту и за

правильность.

Ученик научится оценивать

свою работу и соотносить свою

оценку с оценкой учителя,

товарища, родителей;

- уметь анализировать, устанавливать

недостаток средств для решения

задачи и формулировать условия, при

которых она будет решена;

- рефлексия способов и условий

действий;

3. «Как надо и как не

надо спорить?»

Умение договариваться, находить

выходы из спорных ситуаций.

Ученик научится понимать, что

такое «содержательная

дискуссия»; договариваться о

сотрудничестве посредством

действия (со-действовать);

понимать, что значит излагать

свои мысли понятно, точно;

понимать, что значит

«высказываться, чтобы было

понятно всем»

- формулировать собственное мнение

и позицию,

- задавать вопросы,

- строить понятные для партнёра

высказывания,

- строить монологическое

высказывание,

- вести устный диалог,

- слушать собеседника;

4. Ситуация Воспитание умения обращаться с Ученик научится понимать, - координировать и принимать

недоопределенного

правила.

вопросом к учителю. Всякое

обращение должно быть

осмысленным, обоснованным.

когда нужно обращаться за

помощью; научится

аргументировано доказывать

свою точку зрения

различные позиции во

взаимодействии

- строить рассуждения в форме связи

простых суждений об объекте;

- анализировать изучаемый предмет,

находить границы применимости

того или иного способа, правила;

Подготовительный период. Добукварный период (8 часов)

5. Выявление уровня

развития связной

речи. Вводный

инструктаж по ТБ и

ОТ. Введение

понятия

«предложение»

Составление рассказов по

сюжетным картинкам.

Обозначение каждого

предложения полоской.

Воспринимать на слух

произведение. Определить на

слух жанр произведения:

стихотворения, рассказ, сказка.

Сравнить произведение с

другими жанрами. Высказывать

мнение по услышанному.

Ученик научится: использовать

речевые средства для решения

учебных задач, осознанно

строить речевое высказывание

согласно учебной задаче;

Ученик получит возможность

составлять текст в устной

форме; выявлять сходства и

различия в объектах; строить

рассуждения о значении

понятия

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать

свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-

речевые действия, конструктивные

способы взаимодействия с

окружающими (учителем,

сверстниками).

Личностные: высказывают своё

мнение

понимать душевное состояние

персонажей текста, сопереживать им

6. Выявление уровня

развития лексики.

Составление

рассказа по

сюжетной картинке.

Отработка понятия

«предложение».

Чтение отрывка из стихотворения

К. Чуковского «Айболит».

Составление рассказа с опорой на

картинки Сравнение животных

Выделять предложения из

речевого потока, определять на

слух границы предложения.

Обозначать предложение

полоской.



учебных задач, знаково-

символические средств для

решения учебных задач,


формулировать ответы на

вопросы; строить рассуждения;

выделять существенную

информацию из текста;







мнение

анализировать изменения своего

эмоционального состояния в

процессе чтения, получения и

переработки полученной

информации и её осмысления

7. Развитие восприятия

художественного

Слушание литературного

произведения. Работа над





произведения В.

Серова «Мой дом».

Р. к. Мой дом -

Тюменская область

осознанностью восприятия.

Ответы на вопросы по

содержанию прослушанного


Выделять предложения из

речевого потока, определять на

слух границы предложения.

форме; осознанно строить

речевое высказывание в

соответствии с задачами

коммуникации; рассуждения о

значении понятия;

устанавливать различия;

классификацию объектов.










Личностные: высказывают

своё мнение, подтверждая

собственными аргументами и другим

авторитетным мнением

структурировать текст, используя

нумерацию страниц, списки, ссылки,

оглавления

8. Рассказ по сюжетной

картинке. Введение

понятия «слово»

Составление рассказа по

сюжетной картинке. Введения

понятия «слово», обозначение

каждого слова полоской.

Установление пространственных

отношений между объектами (за,

перед, между и т.д.).

Моделировать состав

предложения в процессе

дидактической игры. Выделять

в предложении слова.

Определять количество слов в

предложении.



форме; осознанно строить

речевое высказывание в устной

форме;

Ученик научится устанавливать

сходства и различия в объектах;

пространственные отношения

между объектами (за, перед,

между и т. д.).













мнение

преобразовывать текст, используя

новые формы представления

информации

9. Интонационное

выделение первого

звука в словах.

Сказка «Репка».

(Интеграция с

Пересказ сказки «Репка».

Интонационное выделение

первого звука в словах «репка»,

«внучка», «Жучка», «кошка»,

«мышка». Отработка


пересказывать; осознанно

строить речевое высказывание;

устанавливать

пространственных отношений

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;




математикой

«Направление

движения: слева

направо, справа

налево»)


между объектами.

Делить предложения на слова.

Сравнивать звуки.

Познакомится со схемой

звукового состава слова.

Интонационно выделять

заданный звук в слове,

определять его место в слове.

между объектами;

классифицировать предметы по

заданному признаку;

сравнивать; осуществлять

анализ, синтез; строить простые

рассуждения.






сверстниками); понимать

возможность различных позиций

других людей, отличных от

собственной, и ориентироваться на

позицию партнера в общении и

взаимодействии.


мнение, подтверждая собственными

аргументами и другим авторитетным

мнением; уважают мнение других по

обсуждаемой проблеме

сравнивать и противопоставлять

заключённую в тексте информацию

разного характера

10. Интонационное

выделение первого

звука в словах.

Знакомство со

схемой звукового

состава слова

Выделение первого звука в

каждом слове. Выделение первого

звука в словах левого столбца,

сравнение с первым звуком в

словах правого столбца.

Делить предложения на слова.

Сравнивать звуки.

Познакомится со схемой

звукового состава слова.

Интонационно выделять

заданный звук в слове,

определять его место в слове.







вопросы;


строить рассуждения; выделять

существенную информацию из

текста; самостоятельно

создавать способы решения

творческого задания.









мнением

обнаруживать в тексте доводы в

подтверждение выдвинутых тезисов;



произведения В.

Белов «Родничок»







знаково-символические

средства и логические действия

анализа, синтеза для решения

учебных задач.























мнением; уважают мнение других

делать выводы из сформулированных

посылок

12. Знакомство со

схемой звукового

состава слова.

Звуковой анализ

слова «мак».

Сравнение слов по

звуковой структуре.

Звуковой анализ слова «мак».

Подбор слов со звуком [м],

расположенным в начале, в

середине и в конце слова (по

схемам).

Игра «Назови слово» со звуком

[м], [м]. Классификация предметов

(фрукты, овощи).

Определять место заданного

звука в слове (начало, середина,

конец). Устанавливать

количество и

последовательность звуков в

слове. Сопоставлять слова,

различающиеся одним или

несколькими звуками.


осознанно строить речевое

высказывание; устанавливать



Ученик научится


заданному признаку





















выводить заключение о намерении

автора или главной мысли текста

13. Звуковой анализ

слов «сыр», «нос»

Сравнение слов по

Звуковой анализ слов.

Нахождение звука «ы» в словах.

Классификация предметов (рыбы,


осознанно строить речевое





звуковой структуре. насекомые).



конец). Устанавливать

количество и









заданному признаку


свое действие. Коммуникативные:

уметь формировать

коммуникативно-речевые действия,

конструктивные способы

взаимодействия с окружающими

(учителем, сверстниками).




мнением; уважают мнение

сверстников по обсуждаемой

Проблеме

выявлять имплицитную информацию

текста на основе сопоставления

иллюстративного материала с

информацией текста

14. Рассказ по

сюжетным

картинкам. Звуковой

анализ слов «кит –

кот» Сравнение этих

слов по звуковой

структуре.

Чтение отрывка из стихотворения

С. Маршака «Усатый –

полосатый». Придумывание

рассказа по серии картинок.

Звуковой анализ слов. Сравнение

этих слов по звуковой структуре.

Подбор слов к схемам.

Устанавливать количество и





Составлять текст по сюжетным

картинкам.







вопросы;


строить рассуждения; выделять


текста; самостоятельно

создавать способы решения

творческого задания.


сохранять учебную задачу; адекватно

воспринимать оценку






мнением

связывать информацию,

обнаруженную в тексте, со знаниями

из других источников

15. Звуковой анализ

слов «лук», «лес».

Сравнение этих слов

по звуковой

структуре.

Придумывание рассказа по серии

картинок. Игра «Придумай слово»

со звуком [л], [л']. Поиск звуков

[л], [л'] в словах – названиях

картинок.

Устанавливать количество и



средства; логических действий

анализа, синтеза, сравнения.











Составлять текст по сюжетным

картинкам.














мнением

оценивать утверждения, сделанные в

тексте, исходя из своих

представлений о мире

16. Введение понятия

«гласный звук».

Обозначение

гласных звуков на

схеме фишками

красного цвета

Введение понятия «гласный звук».

Обозначение гласного звука

красной фишкой.

Объяснять (доказывать) выбор

фишки для обозначения звука.

Моделировать звуковой состав

слова с помощью фишек разного

цвета.



средства для решения учебных

задач;





понятий; использовать

логических действий анализа,

синтеза, сравнения, обобщения,

классификации.



воспринимать оценку учителя и

товарищей; планировать свое

действие; понимать возможность

различных позиций других людей,

отличных от собственной, и

ориентироваться на позицию

партнера в общении и



формировать конструктивные


окружающими.


мнение

находить доводы в защиту своей

точки зрения

17. Введение понятий

«согласный звук»,

Звуковой анализ слова «Нина».

Введение понятия «согласный





«твёрдый согласный

звук», «мягкий

согласный звук»

звук». Обозначение согласных

звуков в модели слова.

Составление слова из указанных в

других словах звуков.

Устанавливать различия в

произношении гласных и

согласных звуков. Различать

согласные «твёрдые» и

«мягкие». Объяснять

(доказывать) выбор фишки для

обозначения звука.

Моделировать звуковой состав

слова с помощью фишек разного

цвета.

средства; логических действий

анализа, синтеза, сравнения.


















мнением

откликаться на форму текста:

оценивать не только содержание

текста, но и его форму, а в целом —

мастерство его исполнения

Букварный период

18. Знакомство с буквой

«А, а».

Звуковой анализ слов «Анюта»,

«луна». Выбор слов со звуком а в

начале, середине и в конце слова.

Разгадывание кроссворда.

Различать звучание звука [а]

среди других звуков.



конец). Соотносить звуко -

буквенную модель со словами –

картинками.




задач; строить речевое

высказывание согласно учебной

задаче; рассуждения о значении

понятий










окружающими



19. Литературное Слушание литературного Ученик получит возможность Регулятивные: принимать и

слушание. Развитие

восприятия


произведения М.

Михайлов «Лесные

хоромы». Р.к

Тюменская область

зона лесов













рассказывать кратко

содержания книги; осознанно и

произвольно строить речевое

высказывание в устной форме;

осуществлять процессы

анализа, синтеза, обобщения;




действие.


мнение.






20. Буква «я» в начале

слова (обозначение

звуков [ й’] и [а]).

Составление слова

из заданных звуков.

Звуковой анализ слова «рой»,

выделение звука й . Звуковой

анализ слова «яхта». Буква «я» в

начале слова (обозначение звуков

й и а ). Звуковой анализ слова

«якорь». Составление слова из

заданных звуков. Чтение

стихотворения В. Кремнёва и

разгадывание загадки.

Обозначать буквой Я,я звук [й]

и последующий гласный звук

[а]. Обозначать гласные звуки

буквами, выбирая букву

гласного звука в зависимости от

твёрдости или мягкости

предшествующего согласного.




задач;



согласно учебной задачи;


понятий устанавливать

аналогии; строить рассуждения.















мнением




21.


«О, о». Составление

(по схеме)

различных имён с

изученными

буквами.

Звуковой анализ слова «полка».

Составление (по схеме) различных

имён с изученными буквами. Без

проведения звукового анализа

определение звуковых схем слов

«стол» и «столик». Называние

слов со звуком о в начале,




задач;











середине и в конце слова (по

рисункам).

Различать звучание звука [о]








понятий






мнение





«Ё, ё».

Звуковой анализ слов «клён»,

«пёс», утёнок». Разгадывание

кроссворда.

Обозначать буквой Ё, ё звук [й]


[о]. Обозначать гласные звуки






Осознанно строить речевое






заданному признаку, составлять

текст в устной форме















мнением




24. Буква «ё» в начале


звуков [й’] и

[о]).Развитие

восприятия


произведения М.

Гали «Земные

краски».












строить речевое высказывания



вопросы; осознанно и

произвольно высказываться в

устной форме;

Ученик научится выделять


текста.


















мнением

бнаруживать в тексте доводы в




произведения А.

Барто «В школу»























текста.













«У, у». Составление

рассказа по серии

сюжетных картинок.

Звуковой анализ слова труба.

Составить рассказ по серии

сюжетных картинок.



согласно учебной задаче и

текста в устной форме;

Ученик научится сравнивать;

соотносить схемы со словами.




мнением


посылок


«Ю, ю».

Звуковой анализ слов «ключ»,

«утюг». Разгадывание кроссворда.

Обозначать гласные звуки















свои действия.







28. Буква «ю» в начале


звуков й и у ).

Звуковой анализ слов «юла»,

«юнга». Для сильных учеников:

разгадывание кроссворда;

соотнесение звуковых моделей со

словами (названиями картинок).

Обозначать буквой Ю, ю звук

[й] и последующий гласный звук

[у].













взаимодействовать со сверстниками






«Э»

Звуковой анализ слов «экран»,

«эхо». Чтение стихотворения

Разгадывание кроссворда.

Различать звучание звука [э]












соотносить схемы со словами,

использовать логические

операции







мнение






произведения. В.

Железников

«История с азбукой»




















устной форме; выделять


текста.















мнением





«Е, е». Упражнение

в словоизменении

Звуковой анализ слов «лев»,

«белка».

Ученик научится соотносить

схемы со словами, использовать

логические операции






32. Буква «е» в начале


звуков й и э ).

Звуковой анализ слов «ели»,

«ежата». Построение звуковых

цепочек: последний звук

предыдущего слова должен быть

первым звуком последующего

слова.

Обозначать буквой Е, е звук [й]


[э].





сравнивать;


схемы со словами, использовать

логические операции











проблеме




«ы». Преобразование

слов. Разгадывание

кроссворда

Чтение стихотворения С. Маршака

Звуковой анализ слов «рыба»,

«дым», «усы». Преобразование

слов. Разгадывание кроссворда.

Различать звучание звука [ы]



звука в слове (середина, конец).

Соотносить звуко - буквенную

модель со словами –








схемы с моделями со словами-

названиями картинок, схем со

словами; построение цепочек.

























«И, и».

Звуковой анализ слов «флаги»,

«гиря». Определение положения

звука [и] в слове.

Различать звучание звука [и]













схемы с моделями со словами-

названиями картинок, схем со

словами; построение цепочек,

преобразование слов.



планировать действие; адекватно


товарищей.






обнаруживать недостоверность

получаемой информации



произведения. Л.

Пантелеев «Буквы

«ты».























текста.















мнением

в процессе работы с одним или

несколькими источниками выявлять

содержащуюся в них

противоречивую, конфликтную

информацию

36. Повторение правил

обозначения

буквами гласных

звуков после

твёрдых и мягких

согласных звуков.

Звуковой анализ слов «лук»,

«нос», «мел», составление

моделей этих слов с помощью

жёлтых фишек и букв разрезной

азбуки. Преобразование одного

слова в другое путём замены

буквы Чтение слов, получившихся

при изменении гласной буквы.

Сопоставление первых звуков в

словах: «мышка-мишка», «миска-

маска», «белка-булка», «булка-

булки», «булки-белки». Чтение

стихотворения И. Токмаковой.

Классификация предметов по

заданному признаку.

Обозначать гласные звуки








задач; составлять модели;


осознанно и произвольно

строить речевое высказывание в




заданному признаку;

сопоставлять первые звуки в

словах.




















мнением

использовать полученный опыт

восприятия информационных

объектов для обогащения

чувственного опыта

37.


М, м.

Звуковой анализ слов «Маша»,

«Миша». Показ способа чтения

прямого слога с помощью

«окошечек». Отработка способа

чтения прямого слога. Чтение

слогов, слов. Чтение

стихотворений Г. Виеру и В.

Орлова. Составление

словосочетаний с местоимениями

«моя», «моё», «мой», «мои».

Различать звучание звуков[м] и

[м'] среди других звуков.




Ученик научится овладеть

базовыми предметными

понятиями; осознанно

воспринимать тексты.

















картинками. Характеризовать

данные звуки, называть их

признаки. Различать твёрдые и

мягкие согласные звуки.


мнением

высказывать оценочные суждения и

свою точку зрения о полученном

сообщении (прочитанном тексте)



произведения. Я.

Аким «Мой верный

чиж».























текста.















мнением

находить способы проверки

противоречивой информации


Н, н

Звуковой анализ слов «Нос»,

«нитки».

Различать звучание звуков[н] и

[н'] среди других звуков.



















мнением

определять достоверную

информацию в случае наличия

противоречии-вой или конфликтной

ситуации


Р, р.

Звуковой анализ слов «рысь»,

«речка». Чтение слогов, слов,

предложений

(дифференцированная работа).

Чтение хорошо читающими

детьми рассказа С. Баруздина

«Как Алёше учиться надоело».

Различать звучание звуков[р] и

[р'] среди других звуков.



























Л, л.

Звуковой анализ слов «луна»,

«лиса». Чтение слогов с буквой

«л» с использованием пособия

«окошечки». Чтение слогов, слов и

предложений. Чтение слов по

таблице слов, полученных в

результате замены одной буквы.

Различать звучание звуков[л] и

[л'] среди других звуков.








мягкие согласные












свое действие; понимать









мнением

ориентироваться в содержании

текста и понимать его целостный

смысл


Й, й. Введение

понятия «слог»

Звуковой анализ слов «чайка»,

«гайка». Определение лексических

значений слов-омонимов «рой»,

«мой». Чтение слов, предложений.

Придумывание предложений к

иллюстрации. Чтение слов по

таблице слов, полученных в

результате замены одной буквы.

Чтение рассказа В. Голявкина

«Четыре цвета».

Различать звучание звука [й']
















воспринимать тексты,

образовывать слова (изменение

слова путем замены одной

буквы).



















произведения Е.

Ильина «Шум и

Шумок».























текста.















мнением







Г, г. Введения

понятия «ударение».

Звуковой анализ слов «рога»,

«флаги». Чтение слогов с

использованием пособия

«окошечки». Чтение слогов, слов,

считалок. Классификация

объектов (растения, насекомые).

Чтение рассказа Г. Остера «Одни

неприятности».

Различать звучание звуков[г] и

[г'] среди других звуков.









Ученик научится: составлять

предложения к иллюстрации;




овладеть базовыми

предметными понятиями;

осознанно воспринимать

тексты, образовывать слова

(изменение слова путем замены

одной буквы).







взаимодействовать со сверстниками.






проблеме





К, к.

Звуковой анализ слов «карта»,

«брюки». Деление слов на слоги.

Чтение слов с использованием

пособия «окошечки». Чтение

слогов, слов. Разгадывание

«зашифрованных» слов: «юла»,

«лимон», «клоун». Поиск слов, в

которых на одну букву больше

(меньше), чем в лове «крот».

Чтение рассказа Г. Остера «Так не

честно».

Различать звучание звуков[к] и

[к'] среди других звуков.






вопросы; осмысление

прочитанного произведения;


логическое – построение

рассуждений о значении

понятий; соотнесение слова

(название рисунка) со схемой;

классификация объектов, –

разгадывание

«зашифрованных» слов;

сравнение слов по твёрдости –

мягкости, звонкости – глухости

и первых звуков в именах

детей; поиск слов, в которых на






















одну букву больше (меньше),

чем в слове «крот».




сверстников по обсуждаем ой

Проблеме






произведения Е.

Благинина

«Тюлюлюй»























текста.















мнением





З, з.

Звуковой анализ слов «зебра» и

«замок». Чтение слова «замок» с

изменением ударения: «замок», и

определение лексического

значения обоих слов. Чтение

слогов по «окошечкам». Чтение

слогов, слов, предложений. Чтение

рассказа Г. Остера «Где лучше

бояться?».

Различать звучание звуков[з] и

[з'] среди других звуков.

Ученик научится: узнавать,

находить букву З, з;

выполнять звуковой анализ

слов;


осознанно воспринимать

рассказ; совершенствовать

выразительность и технику

чтения; выявлять лексическое

значение слов.





действие Личностные: высказывают

своё мнение, подтверждая

собственными аргументами и другим

авторитетным мнением; уважают

мнение других.












С, с. Сопоставление

звуков з и с по

звонкости-глухости,

отражение этой

характеристики

звуков в модели

слова.

Звуковой анализ слов «гуси»,

«сумка». Чтение слогов, слов и

предложений. Расшифровка

«зашифрованных» слов («навес»,

«сосна», «бант»). Чтения

стихотворения А. Барто «Я знаю,

что надо придумать» и рассказа В.

Сутеева «Цыплёнок и утёнок».

Различать звучание звуков [с] и

[с'] среди других звуков.














соотносить схемы с моделями

со словами-названиями

картинок, схем со словами;

построение цепочек.
















(учителями, сверстниками).






посылок

50. Сопоставление

звуков [з] и [с] по

звонкости- глухости,

отражение этой

характеристики

звуков в модели

слова.

Сопоставление звуков [з] и [с] по

глухости - звонкости. Чтение

слов, маленьких рассказов,

«зашифрованного» слова (слон).

Сопоставление слов

различающиеся одним звуком.

Объяснять выбор буквы для







устной форме; выделять








обозначения согласного звука.

Дифференцировать буквы,

обозначающие близкие по

акустико – артикуляционным

признакам согласные звуки [з] и

[с], [з'] и [с'].


текста, выполнять звуковой

анализ слов; осознанно

воспринимать

рассказ; совершенствовать

выразительность и технику

чтения.





мнение




Д, д.

Звуковой анализ слов «душ»,

«дятел». Чтение слогов, слов,

предложений, стихотворения.

Расшифровка «зашифрованного»

слова: «среда» - «адрес». Чтение

рассказа Я, Пинясова «Хитрый

огурчик».

Различать звучание звуков[д] и

[д'] среди других звуков.










схемы и модели для

выполнения учебной задачи;

овладевать техникой чтения,

приёмами понимания

произведений;




устной форме; осмысленно и

выразительно читать

художественные тексты;



Ученик научится осуществлять

классификацию слов;

рассуждать о значении понятий.

















Проблеме








Русская народная

сказка «Кот, петух и

лиса».
































текста. окружающими (учителем,





мнением





звуков д и т по

звонкости-глухости

Звуковой анализ слов «тигр»,

«труба». Чтение слогов, слов.

Расшифровка «Закодированных»

слов: «актёр» - «тёрка», «корт» -

«крот», «салат» - «атлас»

(лексическое значение слов:

«корт», «атлас»), определение

лексического значения слов

(«корт», «атлас»). Составление

предложений. Чтение

стихотворений Э.Мошковской «Я

рисую», Н.Томилиной «Бегемот»

и рассказа Н.Сладкова

«Догадливый хомяк» хорошо

читающими детьми.

Различать звучание звуков[т] и

[т'] среди других звуков.























осуществлять классификацию

слов; рассуждать о значении

понятий.









Б, б.

Р. к. Тюменские

Звуковой анализ слов «бант»,

«бинт». Сравнение звуков по

твёрдости-мягкости. Чтение







библиотеки слогов, слов и предложений.

Сравнение слов по твёрдости-

мягкости, звонкости-глухости

указанных звуков. Расшифровка

зашифрованных слов: «набор» -

«барон», «кабан» - «банка».


детьми рассказа В. Голявкина

«Всё будет прекрасно».

Характеризовать данные звуки,

называть их признаки.

Различать твёрдые и мягкие

согласные звуки.












сравнивать слова по критериям











П, п.

Звуковой анализ слов «душ»,

«дятел». Чтение слогов, слов,

предложений, стихотворения

(дифференцированная работа).

Расшифровка «зашифрованного»

слова: «среда» - «адрес». Чтение

хорошо читающими детьми

рассказа Я, Пинясова «Хитрый

огурчик».


























мнение





56. Литературное

слушание. Мир

сказок В. Сутеев

«Дядя Миша»




Отвечать на вопросы по





















текста. окружающими (учителем,





мнением




Ф, ф

Звуковой анализ слов «фонарь»,

«филин». Чтение слогов и слов.

Чтение слов «сев», «довод» справа

налево. Смыслоразличительная

функция ударения: звонок-звонок.


детьми рассказа Я.Тайца «Волк».

Разгадывать ребусы.




кратко пересказывать текст,







текста.







взаимодействовать с окружающими.







Ж, ж

Звуковой анализ слов «лыжи»,

«пирожок». Выяснение

особенностей звука ж (звук ж

всегда твёрдый согласный, у него

нет мягкой пары). Чтение слов,

предложений, отгадывание

загадок. Чтение по таблице слов,

полученных в результате замены

одной буквы. Чтение хорошо

читающими детьми рассказа

Г.Юдина «Поэты».





Ученик научится: моделировать

схемы, овладевать техникой

чтения, приёмами понимания





















мнение






Ш, ш

Звуковой анализ слов «груша»,

«катушка». Выяснение





особенностей звука ш (звук ш

всегда твёрдый согласный, у него

нет мягкой пары). Чтение слогов,

слов, рассказа. Чтение слов,


одной буквы. Чтение хорошо

читающими детьми рассказа Г.

Юдина «Что вы знаете о йогах?».

Определять основную мысль

прочитанного произведения.















понятий.















Проблеме






сказок. Сказки С.

Маршака. С.

Маршак «Тихая

сказка»

Р.к. События и

герои в творчестве

Тюменских

сказочников.










Строить речевое высказывания








текста.















мнением




Щ, щ.

Звуковой анализ слов «ящик»,

«клещи». Выяснение особенностей


моделировать схемы,



звука щ (звук щ всегда мягкий

согласный, у него нет твёрдой

пары). Чтение слогов, слов,

предложений. Отработка правила

написания гласных после ч и щ .

Составлять слова по схемам.





















мнение




ситуации


Х, х.

Звуковой анализ слов «хобот»,

«хвост». Называние слов с мягкой

парой согласного звука х.

Составление словосочетаний.

Нахождение слова в слове.

Расшифровка зашифрованного

слова: «выход». Разгадывание

кроссворда. Чтение хорошо

читающими детьми сказки Л.

Толстого «Белка и волк».

























мнение



смысл


Ц, ц.

Звуковой анализ слов «синица»,

«цапля». Выяснение особенностей

звука ц (звук ц всегда твёрдый

согласный, у него нет мягкой

пары). Чтение слов в

единственном и множественном

числе. Разгадывание кроссворда и

отгадывание загадок. Для хорошо

читающих детей - чтение рассказа

Г.Юдина «Цыплёнок Цып».

Ученик научится: моделировать

схемы, овладевать техникой

чтения, приёмами понимания





























Проблеме





сказок. Шарль Перро

«Красная Шапочка»
















текста.















мнением






65. Знакомство с

разделительной

функции мягкого

знака.

Знакомство с разделительной

функцией мягкого знака.

Различение функций мягкого

знака. Образование форм

множественного числа с

использованием мягкого знака.

Чтение по таблице слов,


















одной буквы. Чтение рассказа И.

Бутмина «Трус» хорошо

читающими детьми.









понятий.









Проблеме




66. Знакомство с

особенностями

буквы ъ.

Знакомство с особенностями

твёрдого знака. Сравнение слов.

Чтение учителем стихотворений с

фиксацией внимания на ь и ъ

знаках. Чтение хорошо

читающими детьми рассказа

Г.Юдина «Как Мыша за сыром

ездил».

































Проблеме






произведения. М.

Пришвин «Лисичкин

хлеб»
















Диагностическое

тестирование.

Р.к. Тюмень в жизни

Пришвина. Рассказы

Пришвина



литературные произведения.

Осознавать смысл текста при

его прослушивании.

Различать стихотворения,

рассказы, сказки.





текста.










мнением




Букварь 2 часть

68. 28.12 Алфавит.

"Ты эти буквы

заучи..."

С.Я.Маршак

«Спрятался».

В.Голявкин

Проблемная ситуация: "Чего

больше в русском языке: букв или

звуков?" Чтение

стихотворения Ответы на вопросы

по содержанию прочитанного.

Умение

определить и объяснить значение

слова в контексте.

Осознавать смысл

прочитанного.


содержанию прочитанного

текста.

Находить содержащуюся в

тексте информацию.


рассказывать наизусть отрывок

из стихотворения,

Ученик научится: соотносить

иллюстрацию в учебнике с

книгами на выставке,

определять название на основе

иллюстрации

Регулятивные: осуществлять

констатирующий и прогнозирующий

контроль по результату и по способу

действия. Коммуникативные:

слушать собеседника, работать в паре





родной природы.

Стихи о родной

природе. А. Блок

«Зайчик»



























текста.




текста.







мнением






70. Чтение вслух с

соблюдением

орфоэпических и

интонационных

норм. «Три

котенка». В. Сутеев

«Беспокойные

соседки» А.Шибаев

Чтение рассказа В. Сутеева "Три

котенка" и выполнение задания к

рассказу.

Чтение стихотворения А. Шибаева

«Беспокойные соседки» и

обсуждение вопроса о том, как

превратить буквы Г,Д,Е,Ё,Ж в

предложение.




правильно, осознанно и


небольшие тексты, рассуждать

на заданную тему, определять

известную и неизвестную

информацию в тексте,

Ученик научится делать

подписи к иллюстрации на

основе текста

Регулятивные: моделировать,

выделять и обобщенно фиксировать

группы существенных признаков

объектов с целью решения

конкретных задач.

Коммуникативные: формулировать

собственное мнение и позицию




71. Чтение вслух с


орфоэпических и

интонационных

норм. «Про нос и

язык» Е. Пермяк,

«Меня нет дома». Г.

Остер

Чтение рассказа Е. Пермяка "Про

нос и язык"

и Г. Остера "Меня нет дома"

учителем и хорошо читающими

учениками. Выполнение заданий к

рассказам. Обсуждение с детьми

справедливости бабушкиного

шутливого ответа. Выбор

пословицы к содержанию


Обсуждение комичности ситуации

рассказа Г. Остера и возможности

её разумного решения. Ролевое

чтение




Ученик научится: соотносить



















72. Выразительное

чтение

художественных

текстов с


правильной

интонации, темпа

речи, пауз,

логических

ударений. «На

зарядку –

становись»!

А.Шибаев

«Познакомились».

А.Шибаев

Чтение рассказа А.Шибаева "На

зарядку – становись!" учителем и

хорошо читающими учениками.

Выполнение заданий.

Инсценировка: один или два

ученика изображают букву,

остальные угадывают,

какая это буква.

Чтение и обсуждение рассказа

«Познакомились»: какой знак вам

больше

понравился и почему?

Читать по ролям: выбор нужной

интонации и

настроения при чтении.

Ученик научится: правильно,

плавно, бегло, выразительно

читать по ролям, определять

смысл поступка героев, соотно-

сить поступки героев со своими

поступками, находить рассказы





слушать собеседника






произведения Г

Скребицкий

«Пушок»











текста.




осознанно и выразительно

читать небольшие тексты,

пересказывать прочитанное,

объяснять смысл названия

рассказов, соотносить главную

мысль рассказов с названием

рассказа











чтение

Чтение рассказа Е. Чарушина "Как

Никита играл в доктора" учителем

Ученик научится: правильно




художественных

текстов с


правильной

интонации, темпа

речи, пауз,

логических

ударений. «Как

Никита играл в

доктора».

Е.Чарушин

и хорошо

читающими учениками.

Обсуждение ситуации: прав ли

Никита, можно ли так играть с

собакой, а если нельзя, то почему?




рассуждать на заданную тему,

рассказывать по рисунку о

событиях, изображённых на

нем







посылок

75. Определение типа

текста. «Всегда

вместе». А. Шибаев

Чтение рассказа А. Шибаева

«Всегда в месте» учителем и



содержанию






задавать вопросы по теме,

рассказывать о герое

произведения с помощью

опорных слов, воспроизводить

диалог героев

Регулятивные: формулировать и

удерживать учебную задачу,

составлять план и по-

следовательность действий.

Коммуникативные: задавать

вопросы, строить понятные для

партнера высказывания



76. Понимание

заголовка текста.

«Маленький тигр» Г.

Цыферов , «Кто?»

С.Чёрный

Чтение сказки «М аленький тигр»

Г. Цыферова учителем и хорошо

читающими учениками. Ответы на

вопросы по содержанию

прочитанного. Чтение сказки по

ролям.

Чтение стихотворения С. Чёрного

«Кто?» учителем и хорошо

читающими учениками. Работа в

парах и обсуждение вопроса: кто

храбрее мышонок или лев?







задавать вопросы по теме,

рассказывать о герое

произведения с помощью

опорных слов, воспроизводить

диалог героев












77. Определение

содержания, цели и

назначения текста по

Чтение рассказа Г. Остера

«Середина сосиски» учителем и



декламировать стихотворение

(читать наизусть), правильно,



составлять план и

его названию.

«Середина сосиски.»

Г. Остер

«Жадина». Я. Аким

Обсуждение комичности

ситуации.

Ролевое чтение.

Чтение стихотворения Я. Акима

«Жадина» Ответы на вопросы.

Сравнение прочитанных

произведений по сюжету.








читать Небольшие тексты,

рассуждать на заданную тему.

последовательность действий,

адекватно использовать речь для

планирования и регуляции своей

деятельности.

Коммуникативные: ставить вопросы

и обращаться за помощью





чтение прозаических

и поэтических

текстов Мир родной

природы. Рассказы о

животных. Е.

Трутнева «Когда это

бывает»

Р. к. Стихи Григория

Кайгородова











текста.












текста.















мнением





поступков,

высказываний

персонажей,

сопоставление


Чтение стихотворения

Э.Успенского «Если

был бы я девчонкой…» Ответы на

вопросы.

Чтение украинской народной

сказки «Рукавичка».


декламировать стихотворение

(читать наизусть), правильно,


читать Небольшие тексты,

рассуждать на заданную тему.







персонажей с

авторским текстом.

Э. Успенский «Если

был бы я

девчонкой»,

«Рукавичка»

(украинская

народная сказка)

Сравнение сказок (народная и

авторская).













Мир сказок А.

Пушкин «Сказка о

царе Салтане…»











текста.












текста.















мнением





81. Определение темы,

главной мысли

(идеи) текста. Г.

Остер «Спускаться

легче»


«Спускаться легче». Обсуждение:

это шутка или серьёзный рассказ.

Читать по ролям





слушать рассказы учителя на

основе иллюстрации, читать по

ролям








Личностные: установка на

эстетические потребности, ценности,

чувства (благородство души,

стремление к добру и

справедливости, к пониманию

красоты, общечеловеческой

духовности)




заголовка текста. .В.

Сутеев «Под

грибом»

Чтение сказки В. Сутеева «Под

грибом учителем и хорошо

читающими учениками.


содержанию прочитанного.

Сравнение сказок с похожими

сюжетами.

Различение авторской и народной

сказки.








основе иллюстрации, объяснять

смысл непонятных слов с

помощью словаря, обращаться

к помощи учителя








Личностные: адекватная мотивация:

уважительное отношение к иному

мнению, терпимость








произведения. Мир

сказок. К Чуковский

«Муха-Цокотуха»











текста.












текста.















мнением





84. Ответы на вопросы

по содержанию

текста.А. Шибаев

«Что за шутки?», Г.

Остер «Хорошо

спрятанная котлета»

Чтение стихотворения А.Шибаева

«Что за шутки?» Ответы на

вопросы.


«Хорошо спрятанная котлета».

Выполнение заданий к рассказу.

Обсуждение: как в рассказах

Г.Остера герои-звери

разговаривают друг с другом,

всегда ли могут договориться.








овладеть приёмами понимания

прочитанного и прослушанного

произведения; осознанное и

произвольное построение

речевого высказывания в



существенную информации из

текста; построение

рассуждений.











самооценка на основе критериев

успешности учебной деятельности






текста. «Как меня

называли». Б.

Житков

«Большая новость».

А.Кушнер

Чтение рассказа Б. Житкова «Как

меня называли». Обсуждение:

«Почему мальчика прозвали

Почемучкой и какие «почему?» он

задавал правильно, а какие нет?»

Чтение стихотворения А.Кушнера

«Большая новость». Ответ на

вопрос.





















действия. действия.

Коммуникативные: слушать

собеседника









Чтение рассказа Л.Пантелеева

«Как поросенок говорить

научился». Ответы на






планировать свое действие;

его названию. «Как

поросенок говорить

научился» Л.

Пантелеев







текста.












учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь





Личностные: осознают значимость

чтения для развития и обучения;

испытывают потребность

в систематическом чтении;

проявляют эмоциональную

отзывчивость на прочитанное;

высказывают свою точку зрения и

уважают мнение собеседника




ситуации





«Яшка». Е. Чарушин

«Что я узнал»! А.

Кушнер

Чтение рассказа Е.Чарушина

«Яшка».

Ответы на вопросы.

Обсуждение: хочется тебе завести

птицу и научить её говорить? Ты с

этим справишься?
















текста.















мнением



смысл



произведения

Мир сказок. В. Сутеев

«Ёлка»
















текста.















мнением



89. Определение жанра


текста, его темы,


(идеи), сюжета.

«Медвежата» Ю.

Дмитриев

«Медвежата» Г.

Снегирёв

Чтение рассказов Ю. Дмитриева и

Г.Снегирёва «Медвежата»

учителем и хорошо читающими

учениками. Ответы на



Озаглавливать рассказы.










текста.















мнением






90. Характеристика

героев (персонажей),

определение их

нравственных

качеств на основе

поступков,

высказываний,

выявление

отношения к ним

автора.

«Растеряшка» М .

Карем,

«Заколдованная

буква». В.

Драгунский


русским языком

«Речевой этикет:

ситуация

знакомства.

Собственные имена,

их правописание»)

Чтение стихотворения М. Карема

«Растеряшка». Ответы на вопросы

по содержанию прочитанного.

Чтение рассказа В. Драгунского

«Заколдованная буква».

Выполнение заданий к рассказу.

Обсуждение вопроса: можно ли

смеяться над человеком, если он

не выговаривает какой-либо звук.

Можно ли научиться произносить

все звуки правильно?







определять известную и

неизвестную информацию в

тексте, делать подписи к

иллюстрации на основе текста












поступков,







«Ступеньки». Н.

Носов

Чтение рассказа Н. Носова

«Ступеньки».



Обсуждение: нужно ли доводить

любое начатое дело до конца?




























Учимся уму – разуму.

В. Сутеев «Палочка-

выручалочка»






текста.










текста.













мнением




93. Определение жанра




(идеи), сюжета.

«Горячий привет».

О. Дриз, «Привет

Мартышке»

(отрывок) Г.Остер

Чтение стихотворения О. Дриза

«Горячий привет?» Ответы на

вопросы.


«Привет Мартышке». Сравнение

прочитанных

произведений по жанру и сюжету.
















текста.















мнением





текста. «Зайчата». Е.

Чарушин, «Сорока и

Чтение рассказа Е. Чарушина

«Зайчата». Ответ на вопрос.

Чтение рассказа Н.Сладкова

«Зайчата». Умение определить и









заяц». Н. Сладков,

«Лиса и заяц». Н.

Сладков

объяснить значение выражения

«заячья душа» в контексте.

Чтение рассказа Н.Сладкова «Лиса

и Заяц».

Творческое задание: придумать,

как ответил

Заяц Лисе; сравнить с тем, как это

написано у автора.

Сравнение произведений

Н.Сладкова и Е Чарушина.











посылок

95. Характеристика





поступков,


выявление


автора. «Затейники».

Н.Носов

Чтение рассказа Н.Носова

«Затейники».



Подбор подходящего заголовка с

использованием малых

фольклорных форм.





текста.




















произведения. Е.

Пермяк «Пичугин

мост»





















текста.
















мнением






специфики

словесного

искусства «Людоед и

принцесса, или Всё

наоборот». Г. Сапгир

Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед

и принцесса, или Всё наоборот».

Ответы на


прочитанного. Обоснование своей

точки зрения: эта сказка тебе

кажется ужасной или прекрасной.





текста.





























98. Определение сюжета

«Про мышку,

которая ела кошек».

Дж. Родари. Проверь

себя. Книжная полка

Чтение сказки Дж.Родари «Про

мышку, которая ела кошек».



Определять жанр данного








ролям





















текстов. «Ёж»

(отрывок). А.

Толстой «Волк

ужасно разъярён»…

В.Лунин «Зелёный

заяц». Г.Цыферов

Чтение сказки А.Толстого «Ёж».



Выборочное чтение.

Чтение стихотворения В.Лунина

«Волк ужасно разъярён»…

Умение определить и объяснить

значение слова в контексте.

Чтение рассказа Г.Цыферова

«Зелёный заяц». Ответы на


прочитанного. Обоснование своей

точки зрения: хорошо,

что мы все разные или должны

быть одинаковыми?

Подбирать пословицы для

окончания рассказа.












основе иллюстрации,


объяснять смысл непонятных

слов с помощью словаря,

обращаться к помощи учителя
















Н. Саконская «Мы с

мамой»











текста.










текста.

















мнением






поступков,







«Он живой и

светится».

В.Драгунский

Чтение рассказа В.Драгунского

«Он живой и светится». Ответы на



Обоснование своей точки зрения:

оцени правильность поступка

Дениски.

Аргументировать свое мнение

при обсуждении содержания

текста.

Формулировать простые

выводы на основе информации,

содержащейся в тексте.







ролям

















102. Главная мысль

(идея) текстов.

«Лиса и журавль».


сказка. «Лиса и

мышь». Н. Сладков


окружающим миром

«Развитие речевого

творчества

Народная сказка»)

Чтение русской народной сказки

«Лиса и журавль». Ответы на



Подбор заголовка с

использованием малых

фольклорных форм. Выработка

оценочных

суждений к литературным

персонажам.

Обоснование своей точки зрения:

правильно ли поступил журавль.

Чтение произведения Н.Сладкова
























«Лиса и мышь». Ответ на вопрос.







«Лошарик» Г.

Сапгир

Чтение. Ответы на вопросы по




текста.










ролям






















В. Чаплина «Мушка»









текста.










ролям






















«Картинки в лужах»

В.Берестов

Чтение. Осознавать смысл




текста.



























произведения. С.

Баруздин «Весёлые

рассказы»











текста.












текста.















мнением



107. Сказки народные. Подбор эпизодов для

постановки живых

картин. Русская

народная сказка

«Пузырь, Соломинка

Закрепление понятия народная

сказка, выделение зачина.

Упражнение в чтении (плавном и

целыми словами).

Выполнение заданий в учебнике.














и Лапоть», В. Сутеев

«Кораблик»


текста.




ролям партнера высказывания
















Е. Ильина «Чик-чик

ножницами»











текста.












текста.















мнением




литературное чтение

109. Пересказ текста.

Литературная

(авторская) сказка.

В.В.Бианки «Лис и

Мышонок». Загадка.

Работа с текстом сказки:

целостное восприятие,

выполнение заданий в учебнике.

Чтение по ролям.

Чтение загадки. Ответы на











вопросы. Сравнение образов

Мышонка и Лисы.



текста.





ролям













110. Рассказы для детей.

Пересказ текста. К.

Д. Ушинский

«Играющие собаки».

Дополнительное

чтение.

Л.Н.Толстой

«Косточка».


технологией

«Конструирование и

моделирование

несложных

объектов. Оригами.

Собака»)

Чтение учителем рассказа К. Д.

Ушинского «Играющие собаки»,

чтение по частям, выполнение

заданий в учебнике, составление

плана, обучение подробному

пересказу. Работа с рассказом Л.

Н. Толстого «Косточка»

Повторение произведений

Л. Н. Толстого.



текста.



























111. Произведения о

детях.

Характеристика





поступков,


выявление

Отработка навыка чтения

вслух. Выразительное чтение –

показ отношения к герою рассказа.

Определение темы и жанра

произведения. Выполнение

заданий в учебнике. Работа с

пословицей, выразительное чтение

и объяснение смысла пословицы.

Слушание стихотворения И.

Северянина «Её питомцы».







ролям












автора. В. А. Осеева

«Кто наказал его?».

Пословица.

И. Северянин «Её

питомцы».

Сравнивать произведения.

Выразительном читать

стихотворения.










Х.-К. Андерсен

«Стойкий оловянный

солдатик»








текста.












текста.















мнением


посылок

113. Рассказы для детей.

Определение темы,


(идеи) текста. Е.

Пермяк

«Торопливый

ножик». Пословицы.

Чтение рассказа Е.Пермяка

«Торопливый ножик», выполнение

заданий в учебнике. Работа с

пословицей: выразительное

чтение, определение и объяснение

ее смысла, соотнесение пословицы

с главной мыслью рассказа Е.

Пермяка «Торопливый ножик».





























родной природе

(рассказы,

стихотворения).

Понимание


Л.Н.Толстой

«Солнце и ветер»,

В.В.Бианки

«Синичкин

календарь».


чтение.

Э.Мошковская «Лед

тронулся»


окружающим миром

«Апрель –

водолей.»)

Знакомство с новым блоком

(разделом), чтение заголовка,

рассматривание содержания

(оглавления) раздела (Сколько

произведений входит?

Каких авторов? Какое

произведение открывает раздел?

Чем заканчивается? и т.д.).

Слушание произведения

Л.Н.Толстого «Солнце и ветер»,

беседа.

Работа с рассказом В.Бианки

«Синичкин календарь»:

самостоятельное первичное

чтение, объяснение заголовка,

выполнение заданий в учебнике

под руководством учителя.

Слушание стихотворения

Э.Мошковской «Лед тронулся

Аргументировать свое мнение при

обсуждении содержания текста.

Формулировать простые выводы

на основе информации,
































родной природе.

И.С.Соколов-

Микитов «Русский

лес» (отрывок).

Загадки, песенка-

закличка.


чтение. Русская

народная песня

Знакомство с разножанровыми

произведениями о природе

(рассказ, загадка,

закличка, народная песня).

Работа с рассказом

С.Соколова-Микитова «Русский

лес»: чтение по частям,

выполнение заданий,

моделирование обложки.

Самостоятельное чтение загадок


оладеть приёмами понимания



















«Березонька».

Загадка.

Р.к. Учимся у поэтов

видеть красоту


Работа над выразительностью

чтения песенки-заклички.

Слушание народной песни

«Березонька».

Сравнивать произведения по

моделям, выделять общее и

различия (авторской

принадлежности, жанра, темы).

рассуждений. самооценка на основе критериев







произведения. В.

Бианки «Лесной

колобок – Колючий

бок»








текста.












текста.















мнением





родной природе.

Определение жанра




(идеи), сюжета. С. Я.

Маршак «Апрель».


чтение. М. М.

Пришвин «Лесная

Чтение стихотворения

С.Маршака «Апрель», выполнение

заданий в учебнике и тетради под

руководством учителя. Заучивание

наизусть стихотворения и работа

над выразительностью чтения.

Самостоятельное моделирование

обложки. Слушание рассказа

М.Пришвина «Лесная капель»,


под руководством учителя







ролям












капель». Р. к.

Пришвин в Тюмени

Сравнение изученных на уроке

произведений.












118. Стихотворения о

животных. Выразительное



текстов, заучивание

наизусть

стихотворений. И.

Mазнин «Давайте

дружить».


чтение. Ю.Коваль

«Бабочка». Загадка.

Р.к. Поэты

Тюменской области

Знакомство с новым разделом:

чтение заголовка, рассматривание

содержания, чтение фамилий

писателей,

чьи произведения вошли в

раздел. Работа со стихотворением

И. Мазника «Давайте дружить»:

слушание, чтение по частям,

беседа, упражнения в

выразительном чтении,

выполнение заданий в учебнике.

Чтение рассказа

Ю. Коваля «Бабочка» учащимися.

Сравнивание произведений по

моделям.



текста.
































животных. Выразительное


Первичное чтение детьми,


под руководством учителя.

Упражнения в выразительности










текстов, заучивание

наизусть

стихотворений С. В.

Михалков «Аисты и

лягушки». Загадка.


чтение Е. И.

Чарушин «Томкины

сны»,

чтения.

Самостоятельная работа с

загадкой (чтение, выполнение

заданий), проверка под

руководством учителя.

Е.Чарушина «Томкины сны», дети

следят по тексту.


прочитанного произведения. .



устной форме; в

Ученик научится ыделять


















сказка «Терёшечка»









текста.













текста.















мнением







животных. Различение

прозаической и

стихотворной речи,

умение слышать

Слушание рассказа М. Пришвина

«Ежик» Работа с отрывком

рассказа М. Пришвина «Ежик»:

выразительное чтение.

Моделирование обложки. Чтение

учащимися стихотворения, Б.













ритм, видеть рифму.

М. М. Пришвин

«Ежик», Б. Заходер.

«Ёжик»

Заходера « Ёжик» коллективное

выполнение заданий, работа над

выразительностью чтения.

Сравнивать произведения по

моделям.

ролям партнера высказывания












122. Рассказы В. А.

Осеевой для детей.


героев (персонажей).

В. Осеева «Кто

хозяин?», «Просто

старушка».

Пословица.

Повторение изученных

призведений В .А. Осеевой.

Литературная игра «Вспомни и

назови». Слушание рассказа

В.Осеевой «Кто хозяин?».

Самостоятельная работа с

рассказом

В.Осеевой «Просто старушка».

Сравнение рассказов В.Осеевой.

Чтение пословицы и

выполнение заданий.
























123. Рассказы о детях.


героев (персонажей).

В .В. Голявкин «Про

то, для кого Вовка

учится». Пословица.


чтение. Е.А.Пермяк

«Самое страшное».

Ра бота с рассказом В. Голявкина:

чтение учителем, а учащиеся

следят по тексту; выполнение

заданий в учебнике под

руководством учителя.

Выразительное чтение пословицы

и объяснение

смысла.

Чтение по частям рассказа, беседа,

выполнение заданий в учебнике и

тетради. Сравнение рассказов о























детях В. Осеевой и Е. Пермяка,

выбор тона и темпа чтения.










сказка «Лисичка-

сестричка и серый

волк»









текста.













текста.















мнением




ситуации

125. Рассказы о детях.

Определение

сюжета, темы,


(идеи), героев

(персонажей). И.

Бутмин «Трус».

Рассказы Е. А.

Пермяка. Е. А.

Пермяк «Бумажный

змей».

Работа с рассказом И. Бутмина

«Трус»: чтение по частям, беседа,

обсуждение образов героев и их

сравнение, чтение по ролям.

Повторение рассказов о детях.

Литературная игра «Вспомни и

назови». Работа со схемой:

Слушание рассказа Е.Пермяка

«Бумажный змей» Дополнение

схемы.








ролям












прочитанного произведения. справедливости, к пониманию





смысл

126. Литературные

(авторские) сказки

для детей. М.

Пляцковский «Урок

дружбы». Пословица

Знакомство с новым разделом

(чтение заголовка, рассматривание

содержания).

Чтение сказки М.Пляцковского

«Урок дружбы» вслух по частям,

беседа, выполнение заданий в

учебнике и тетради. Обучение

краткому пересказу сказки.

Рассказывать о понравившемся

герое. Чтение пословицы и

объяснение ее смысла























127. Сказки о животных.

В. Орлов «Как

малышу нашли

маму».

Работа со сказкой В. Орлова «Как

малышу нашли маму»: слушание,

беседа, составление

схематического плана,

чтение по частям.







































произведения. Г.

Скребицкий «Мать»







текста.











текста.













мнением




129. Произведения

современных

писателей. А.

Усачёв «Грамотная

мышка», В. Сутеев

«Цыпленок и

Утенок». Р.к. Сборник детских

стихотворений В.

Михайлова

Знакомство с произведениями

современных писателей.

Работа со сказкой А. Усачёва

«Грамотная мышка»: чтение по

частям, объяснение заголовка,

выявление главной мысли.

В. Сутеева «Цыпленок и Утенок»:

самостоятельное чтение

учащимися, беседа, выполнение

заданий в учебнике.

Чтение по ролям. Высказывания

учащихся о героях сказки.

Творческая работа: придумать

веселую историю о героях

сказки.







ролям


















130. Стихи о Родине. К.

Чуковский

«Радость», М.

Есеновский «Моя













небольшая родина» содержанию прослушанного




текста.



















131. Чему учат народные

сказки? Русские

народные сказки

«Терёшечка».

Работа с русскими народными

сказками: рассматривание по

группам, правильное называние,

определение тем. Чтение сказки

«Терёшечка». выполнение заданий

в учебнике. Самостоятельное

чтение загадки.


























132. Какую картину

рисует поэт? С.

Витвицкий «Травка

зеленеет...», Я. Тайц

«Всё здесь», «По

ягоды».

выявление первичного

восприятия, выполнение заданий к

тексту.

Выразительное чтение.

Обмен мнениями. Упражнение в

выразительном

чтении.



текста.













текста.















мнением


посылок

133. Урок-праздник. Моя

любимая книга.

Чтение любимых произведений.

Рекомендации для летнего чтения






устной форме; логические –

выделение существенной

информации из текста;

построение рассуждений.



планировать свое действие;


учителя

Коммуникативная:уметь





Личностные: осознают значимость

чтения; испытывают потребность в

систематическом чтении; проявляют

эмоциональную отзывчивость на

прочитанное; высказывают свою

точку зрения и уважают мнение

собеседника

Documents

Рабочая программа по литературному чтениюgim12tyumen.ru/images/Doc/Obrozov/RP/1 klass/Scholl XXI/Lit_ch.pdfРабочая программа по