1

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية

كلية العلوم االجتماعية

قسم املناهج وطرق التدريس

مدى حتقيق معلمي العلوم باملرحلة الثانوية يف مدينة الرس عليم للتميزتوفقا ملعايري جائزة الرتبية وال جلودة األداء التدريسي

املاجستري يف املناهج وطرق التدريس درجةحبث تكميلي لنيل

علي بن عبد الرمحن القزالن: الباحث

332530134 :الرقم اجلامعي

عبد العزيز بن علي السحيباني: إشراف الدكتور

يف قسم املناهج وطرق التدريس ساعداألستاذ امل

لعام اجلامعيلالفصل الدراسي الثاني

هـ 3414/ 3411

2

أ‌

مستخلص الدراسةمدى حتقيق معلمي العلوم باملرحلة الثانوية يف مدينة الرس جلودة األداء التدريسي وفقا ملعايري جائزة الرتبية :عنوان الدراسة

.عليم للتميز توال

:مشكلة الدراسة يف السؤال الرئيس التالي تمتثل :أسئلة الدراسة

؟ جائزة الرتبية والتعليم للتميز املعلم املتميز يفوفقا ملعايري ة األداء التدريسي ما مدى حتقيق معلمي العلوم جلود

:التالية األربعة األسئلة الفرعيةوتفرع من هذا السؤال

؟ جائزة الرتبية والتعليم للتميز ـ ما مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال التمكن العلمي يف 3

؟ جائزة الرتبية والتعليم للتميز ختطيط وتصميم مواقف التدريس يف ـ ما مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال 2

؟ ـ ما مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال اسرتاتيجيات التدريس يف جائزة الرتبية والتعليم للتميز 1

؟( اخلربة يف التعليموات التخصص ، سن) ـ هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات املعلمني تبعا ملتغريات 4

:ت أهداف هذه الدراسة فيما يلي متثل :أهداف الدراسة

.ـ معرفة مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال التمكن العلمي يف جائزة الرتبية والتعليم للتميز 3

.ة والتعليم للتميز لرتبيـ معرفة مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال ختطيط وتصميم مواقف التدريس يف جائزة ا 3

. جائزة الرتبية والتعليم للتميز ـ معرفة مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال اسرتاتيجيات التدريس يف 1

.( خصص ، سنوات اخلربة يف التعليم الت) ـ معرفة مدى اختالف جودة األداء التدريسي بني املعلمني تبعا ملتغريات 4

.( املسحي والتحليلي ) الوصفي نهج امل :منهج الدراسة

وفقا ملعايري باملرحلة الثانويةملعلمي العلوم جودة األداء التدريسي، وبطاقة مقابلة شخصية لقياس مالحظة ةبطاق :الدراسة تاأدا

. عليم للتميزتجائزة الرتبية وال

:نتائج الدراسة أهم

.وفق املتوسطات احلسابية (متميز )مستوى أداء معيارمل حيقق أي -3

.وفق املتوسطات احلسابية ( مقبول )ستوى أداء أي معيار ممل حيقق -2

حتديد الفلسفة الشخصية ) ( 3) وفق املتوسطات احلسابية، وهو املعيار رقم (جيد ) وى أداء حقق معيار واحد فقط مست -1

.( ختطيط وتصميم مواقف التدريس ) ال الثانيمن اجمل( والقيم األساسية اليت حتكم العملية التدريسية

.ات احلسابية وفق املتوسط( جيد جدا ) حققت مجيع معايري الدراسة األخرى مستوى أداء -4

التمكن ( ) 1) يوجد فروق ذات داللة إحصائية يف استجابات أفراد عينة الدراسة باختالف متغري التخصص يف املعيار رقم -5

، لصاحل أفراد عينة ( اسرتاتيجيات التدريس ) من اجملال الثالث ( تقنيات التعليم لتحقيق أقصى تعلم ممكنمن استخدام

.هم أحياء الدراسة الذين ختصص

( 2) يف املعيار رقم باختالف متغري عدد سنوات اخلربة يوجد فروق ذات داللة إحصائية يف استجابات أفراد عينة الدراسة -6

، لصاحل (اسرتاتيجيات التدريس ) الثالث من اجملال( إسرتاتيجيات تدريس حتقق األهداف التعليمية ملادة التخصص استخدام)

.( سنوات 31إلي 5من ) أفراد الدراسة الذين هلم سنوات خربة

:أهم توصيات الدراسة

اية جبودة أداء للجودة التعليمية، وأن تكون البد مام جبودة أداء معلمي العلوم يف اجلانب األكادميي واملهين كمدخلاالهت -3

.املعلم داخل الصف

أثناء ( اجلودة الرتبوية )يبية يف جمال تحقيق جودة أداء معلمي العلوم احلاليني ال بد من االهتمام بإحلاقهم بدورات تدرل -2

. يف خططها الدراسية ( دة الرتبوية اجلو) عن بإدخال مقررات الرتبية وكليات إعداد املعلمني وتأهيل طالب كليات .اخلدمة

. ثقافة اجلودة واملعايري يف تدريس العلوم ملا هلا من أهمية يف حتسني األداء التدريسي للمعلمنينشر -1

ملا هلا من دور كبري (جائزة الرتبية والتعاليم للتميز ) شجيع معلمي العلوم على الدخول واملشاركة يف فئة املعلم املتميز يف ت -4

.حتقيق جودة األداء التدريسي هلم يف

ب‌

AAbbssttrraacctt

Study Title: Range of achievement for science teachers at secondary stage in the city of Arrass for the high quality of teaching performance according to the standards of Education Excellence Award. Study questions: The problem of the study was limited in the following main question: Which range of achievement for science teachers at secondary stage in the city of Arrass for the high quality of teaching performance according to the standards of Education Excellence Award? This question was divided into the following four sub-questions: 1-‌Which range of Implementation for science teachers to the field of scientific mastery standards in Education Award for Excellence? 2- Which range of Implementation for science teachers to the field of planning and designing of teaching positions standards in Education Award for Excellence? 3- Which range of Implementation for science teachers to the field of teaching strategies standards in Education Award for Excellence? 4- are there statistical significant differences between the responses of teachers depending on the variables (specialty, years of experience in education)? Study Objectives: The objectives of this study were as the following: 1- Knowing range of Implementation for science teachers to the field of scientific mastery standards in Education Award for Excellence. 2- Knowing range of Implementation for science teachers to the field of planning and designing of teaching positions standards in Education Award for Excellence. 3- Knowing range of Implementation for science teachers to the field of teaching strategies standards in Education Award for Excellence. ‌4- Knowing range of statistical significant differences between the responses of teachers depending on the variables (specialty, years of experience in education). Study Methodology: descriptive curriculum (survey and analytical). Study tools: Observation card, Interviewing card which were inspired by the standards Distinguished

Teacher Award in Education Award for Excellence. The most important findings of the study: 1- There were no any standard achievement level of performance (privileged) according to the arithmetic means.

2- There were no any standard achievement level of performance (acceptable) according to the arithmetic means.

3- There were standard achievement level of performance and only one of the criteria the study performance level (good) according to arithmetic means, which is the standard number (1) (identifying philosophy and personal core values that govern the teaching process) of the second Section of study (planning and design positions teaching). 4- There were standard achievement level of performance for all study criteria, the level of performance (very good) according to the arithmetic mean. 5- There were standard achievement level of performance for all study criteria for the variable of specialization in Standard No. (3) is (being able to use learning techniques to Maximum of learning possible) from the third Section of study is (teaching strategies), in favor of the study sample who their respective biological science teacher. 6- There were standard achievement level of performance for all study criteria variable number of years of experience in Standard No. (2) ( using teaching strategies achieve educational goals of a substance specialization) from the third Section of study is (teaching strategies), for the benefit of members of the study who them years of experience (from 5 to 10 years). The most important recommendations of the study: 1- Enhancement the quality of the performance of science teachers in the academic and professional aspect as an introduction to the quality of education, staring with the quality of teacher performance in the classroom. 2- Enhancement the quality of the performance of existing science teachers, must pay attention to Placement them in training courses at the field of educational quality in service. And rehabilitation of students of colleges of education and teacher training colleges to enter decisions on educational quality in the study plans. 3- Spreading culture of quality and standards in teaching science because of their importance in improving the teaching performance of teachers. 4- Encouraging science teachers to enter and participate in the category of outstanding teacher in the (Education Award and the teachings of excellence) because of its significant role in achieving the quality of their teaching performance.

ج‌

اإلهداء

طريقي يف احلياة همابإىل نور عيين اليت أبصر

اللذين ربياني صغريا ، ويرجون الرب مين كبريا إىل

" غالينيال ياوالد" إىل

... اهلل يف عمريهما على طاعته وتقواه أمد

سندي يف امللمات ، وعضدي يف النائبات إىل

"إخوتي وأخواتي األوفياء "

.... اهلل من الطاعات واخلريات زادهم

من أوفت حبقوق الزوجية ، وتعبت على راحيت إىل

" عبد الرمحنأم " الغالية زوجيت

...ووفقها وعافاها اهلل ، حفظها

أبنائي إىل

... مبهاهلل عيين بصالحهم وحفظهم لكتاب ر أقر

د‌

شكر وتقدير

الصالةاحلمد هلل الذي بنعمته تتم الصاحلات ، والشكر هلل الذي تفضل علينا بعظيم اهلبات ، و

:والسالم على املؤيد من ربه باملعجزات ، عليه أفضل الصالة وأمت التسليمات وبعد

وظاهرا وباطنا هلل رب العاملني ، على ما أنعم به علي من نعم كثريةال وآخرا فاحلمد والشكر أو

ومنها نعمة إمتام هذه الرسالة العلمية ، وتيسري ظاهرة وباطنة ال أحصي هلا عدا وال حصرا ،

، وأن يكتب هلا قبوال ، وأن جيعلها خالصة لوجهه الكريم ، بهاواليت أسأل اهلل أن ينفع إجنازها،

.احلمد كما ينبغي جلالل وجهك ولعظيم سلطانك فا للهم لك

فئوه ، فإن مل جتدوا ما من صنع إليكم معروفا فكا" ثم عمال بقوله صلى اهلل عليه وسلم

تكافئوه

، فإني أتوجه بوافر الشكر وجزيل االمتنان إىل سعادة"فادعوا له ، حتى تروا أن قد كافأمتوه

على هذه الرسالة ، والذي بقبوله اإلشراف، الذي شرفين عبد العزيز بن علي السحيبانيالدكتور

.الدعاء والثناء غمرني جبميل نصحه وتوجيهاته السديدة ، فله مين وافر

الدكتورسعادة ، و اللزام حممدالدكتور إبراهيم بن سعادة كما أتوجه بالشكر لكل من

، وإثرائها مبزيد من التوجيهات هذه الرسالةمناقشة بقبول ، على تفضلهما عبد الكريم سعد خليفة

. فجزاهما اهلل عين خري اجلزاء وأوفاه، السديدةالعلمية

ال يفوتين كذلك أن أتقدم بالشكر اجلزيل جلميع منسوبي قسم املناهج وطرق التدريسوهنا

أعضاء هيئة و اإلداريني ، مناإلمام حممد بن سعود اإلسالمية جبامعةالعلوم االجتماعية بكلية

على ما قدموه لي ، إبراهيم بن مقحم املقحم: القسم الدكتور التدريس وعلى رأسهم سعادة رئيس

.فرتة دراسيت باجلامعة

لي أنا ما قدمه سعادة الدكتور منيع بن عبد العزيز املنيع على بالشكر أخص ويسرني أن

مناهج البحث ويف مقرر حلقة البحث من أساسيات البحث الرتبوي النظرية وزمالئي يف مقرر

. دراسةيف هذه ال والذي كان له كبري األثر يف ما مت اجنازه والتطبيقية

، عظيم دراسةولكل من ساهم برأيه أو جهده أو نصحه وتوجيهه أو دعائه إلجناز هذه ال

.واالمتنان ، وأسأل اهلل للجميع الفردوس األعلى من جنته ، إنه جواد كريم الشكر

.وصلى اهلل وسلم وبارك على سيدنا حممد وعلى آله وصحبه أمجعني

الباحث

ه‌

:احملتويات ــ فهرس

رقم الصفحة املوضوع مسلسل أ .مستخلص الدراسة 3

2 Abstract ب

ج اإلهداء 1

د شكر وتقدير 4

هـ فهرس احملتويات 5

ح فهرس اجلداول 6

ط فهرس املالحق 7

7 - 3 .التعريف مباهية مشكلة الدراسة : الفصل األول 8

2 مقدمة الدراسة 9

4 أسئلة الدراسة 31

4 أهداف الدراسة 33

5 أهمية الدراسة 32

5 حدود الدراسة 31

6 مصطلحات الدراسة 34

51 - 8 .اإلطار النظري والدراسات السابقة : الفصل الثاني 35

9 .اإلطار النظري :أوال 36

9 .اجلودة الشاملة وجودة األداء التدريسي : احملور األول 37

9 .مقدمة : 3 – 3 38

9 .مفهوم اجلودة الشاملة : 2 – 3 39

33 .نشأة اجلودة الشاملة يف التعليم : 1 – 3 21

32 .مفهوم اجلودة الشاملة يف التعليم : 4 – 3 23

32 .أهمية تطبيق اجلودة الشاملة يف املؤسسات الرتبوية : 5 – 3 22

31 .مراحل تطبيق اجلودة الشاملة يف التعليم : 6 – 3 21

36 .الصعوبات واملعوقات اليت تواجه تطبيق اجلودة الشاملة يف التعليم : 7 – 3 24

38 .جودة األداء التدريسي للمعلم : 8 – 3 25

38 .مفهوم األداء التدريسي : 9 – 3 26

38 .معايري ومؤشرات جودة األداء التدريسي : 31 – 3 27

39 ( .دمينج ) معايري اجلودة الشاملة عند : أوال 28

هـ

و‌

رقم الصفحة املوضوع مسلسل 21 ( .بالدريج ) معايري اجلودة الشاملة عند : ثانيا 29

23 .معايري اجلودة الشاملة اخلاصة باملعلم : 33 – 3 11

22 .معايري احتاد دعم وتقييم املعلمني اجلدد : أوال 13

22 .معايري الرابطة الوطنية ملعلمي العلوم : ثانيا 12

21 .املعايري القومية للتعليم يف مصر : ثالثا 11

24 معايري عناصر العملية التعليمية يف اململكة العربية السعودية: رابعا 14

26 .معايري املعلم املتميز يف جائزة الرتبية والتعليم للتميز :خامسا 15

27 .جوائز التميز الرتبوية : احملور الثاني 16

27 .مقدمة : 3 – 2 17

27 .مفهوم التميز : 2 – 2 18

27 .العالقة بني اجلودة الشاملة والتميز : 1 – 2 19

28 .نشأة جوائز اجلودة والتميز : 4 – 2 41

28 .بعض جوائز اجلودة والتميز العاملية : 5 – 2 43

29 ( .اليابان ) للجودة ( دمينج ) جائزة / 3 42

11 .الواليات املتحدة األمريكية ) للجودة ( مالكوم بالدريج ) جائزة / 2 41

11 .اجلائزة األوربية للجودة / 1 44

13 ( ISO9000) املواصفة الدولية للجودة / 4 45

12 .يف الدول العربية جوائز اجلودة والتميز اخلاصة مبجال الرتبية والتعليم : 6 – 2 46

12 ( اإلمارات العربية املتحدة ) جائزة محدان بن راشد لألداء التعليمي املتميز / 3 47

14 ( .األردن ) جائزة امللكة رانيا العبد اهلل للتميز الرتبوي / 2 48

15 .(اململكة العربية السعودية ) يز جائزة الرتبية والتعليم للتم : 7 – 2 49

19 .الدراسات السابقة : ثانيا 51

55 – 53 .منهجية الدراسة وإجراءاتها : الفصل الثالث 53

52 .مقدمة : 3 – 1 52

52 .منهج الدراسة : 2 – 1 51

52 .أداة الدراسة : 1 – 1 54

51 .جمتمع الدراسة : 4 – 1 55

51 .عينة الدراسة : 5 – 1 56

55 .أساليب املعاجلة اإلحصائية : 6 – 1 57

ز‌

رقم الصفحة املوضوع مسلسل 85 – 56 .اسة وحتليلها وتفسريها ومناقشتهاعرض نتائج الدر: الفصل الرابع 58

57 .مقدمة : 3 – 4 59

57 .إجابة السؤال األول من أسئلة الدراسة : 2 – 4 61

61 .إجابة السؤال الثاني من أسئلة الدراسة : 1 – 4 63

71 .إجابة السؤال الثالث من أسئلة الدراسة : 4 – 4 62

81 .إجابة السؤال الرابع من أسئلة الدراسة : 5 – 4 61

91 – 86 .خالصة نتائج الدراسة وتوصياتها : الفصل اخلامس 64

87 .مقدمة : 3 – 5 65

87 .مالمح عامة حول النتائج : 2 – 5 66

87 .خالصة النتائج املتعلقة بالسؤال األول : 1 – 5 67

88 .خالصة النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني : 4 – 5 68

91 .خالصة النتائج املتعلقة بالسؤال الثالث : 5 – 5 69

92 .خالصة النتائج املتعلقة بالسؤال الرابع : 6 – 5 71

91 .أهم توصيات الدراسة : 7 – 5 73

311 - 94 .قائمة املراجع 72

94 .املراجع العربية : أوال 71

99 .األجنبية باللغة املراجع : ثانيا 74

311 .مواقع على شبكة اإلنرتنت : ثالثا 75

336 - 313 املالحق 76

ح‌

:ــ فهرس اجلداول

رقم الصفحة موضوع اجلدول رقم اجلدول

17 .مكافئات جائزة الرتبية والتعليم للتميز 3

18 .جائزة املعلم املتميز ومؤشرات جماالت ومعايري 2

54 .بيانات أفراد عينة الدراسة وفق اسم املدرسة 1

54 .توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغري التخصص 4

54 .توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغري عدد سنوات اخلربة 5

6 تعرف طبيعة مادة التخصص ) معيار استجابات أفراد عينة الدراسة عن

( .والتمكن من بنيتها املعرفية 57

7 التمكن من طرق البحث العلمي يف ) عن معياراستجابات أفراد عينة الدراسة

( .مادة التخصص 59

8 حتقيق التكامل بني مادة التخصص ) عن معياراستجابات أفراد عينة الدراسة

( .واملواد الدراسية األخرى 63

9 الفلسفة الشخصية والقيم األساسية ) عن معياراستجابات أفراد عينة الدراسة

( .اليت حتكم العملية التدريسية 61

31 التخطيط لتدريس مادة التخصص يف ) عن معياراستجابات أفراد عينة الدراسة

( .ضوء طبيعة املتعلم واإلمكانات املتاحة 65

67 ( تفعيل أهداف مادة التخصص ) عن معياراستجابات أفراد عينة الدراسة 33

69 ( .تصميم مواقف تعليمية ابتكارية ) عن معياراستجابات أفراد عينة الدراسة 32

73 ( .إعداد أساليب وأدوات تقويم مناسبة ) عن معياراستجابات أفراد عينة الدراسة 31

71 ( .إثارة دافعية املتعلمني وتفكريهم ) عن معياراستجابات أفراد عينة الدراسة 34

35 استخدام اسرتاتيجيات تدريس حتقق ) عن معياراستجابات أفراد عينة الدراسة

( .األهداف التعليمية ملادة التخصص 75

36 التمكن من استخدام تقنيات التعليم ) عن معياراستجابات أفراد عينة الدراسة

( .لتحقيق أقصى تعلم ممكن 77

37 للفروق يف استجابات أفراد ( One Way ANOVA) " حتليل التباين األحادي " نتائج

( .التخصص ) عينة الدراسة تبعا الختالف متغري 81

82 ( .التخصص ) نتائج اختبار شيفيه للتحقق من الفروق بني 38

39 للفروق يف استجابات أفراد ( One Way ANOVA) " حتليل التباين األحادي " نتائج

.اختالف عدد سنوات اخلربة ملتغريالدراسة طبقا 81

85 ( .عدد سنوات اخلربة ) نتائج اختبار شيفيه للتحقق من الفروق بني 21

ط‌

: حالحقــ فهرس امل

رقم الصفحة لحقموضوع امل لحقرقم امل

312 .يف جائزة الرتبية والتعليم للتميز ( املعلم املتميز ) معايري ومؤشرات 3

316 بطاقة املالحظة بصورتها النهائية 2

333 بطاقة املقابلة بصورتها النهائية 1

1

الفصل األول

التعريف مبا هية مشكلة الدراسة

. الدراسة قدمةم: 1 – 1 .أسئلة الدراسة: 2 – 1

.أهداف الدراسة : 3 – 1 .أهمية الدراسة : 4 – 1 .حدود الدراسة : 5 – 1

.ة مصطلحات الدراس: 6 – 1

2

التعريف مبا هية مشكلة الدراسة: الفصل األول

: املقدمة : 1 – 1

يشهد عصرنا احلالي تطورات سريعة ومتالحقة يف شتى اجملاالت ، وهذا ما جيعلنا أمام حتدي يف

عمليةةة تطةةوير من ومةةة التعلةةيا وتويةةدها لتتوا ةةل وتلةةتريل لتلةة التطةةورات ، ومةة هنةةا أ ةةذت

.ح التعليا اهتماما بريا يف خمتلف دول العامل عمليات إصال

ويعترب مد ل اجلودة الشاملة م أحدث وأها مدا ل تطوير التعليا يف القرن الواحد والعشةري ،

إن اجلةةودة الشةةاملة هةةي ( 7 ، صهةةة 7241الورثةةان ، ) مةةا يف ( Cook ةةو ) حيةةي يةةذ ر

يعمةل التعلةيا جاهةدا مة أجةل حتقيةى ملةتو معيشةي م أجل حتلني التعليا ، حيي بذولالشيء امل

مرتفع لألفراد واجملتمعات م الل استخدام معايري اجلودة الشاملة يف التعليا ، ومةا مل تبةذل جهةود

م أجل حتقيى ذل فإن امللألة سوف تصبح صةعبة للاايةة ، واملطلةوي لةير ثةورة مقةدر مةا هةو إعةادة

مةة ةةالل معةةايري اجلةةودة الشةةاملة وتصةةميمها يف مع ةةا العناصةةر تقةةويا ملةةا هةةو موجةةود يف املةةدار

. التعليمية مثل إعداد املعلا وصياغة األهداف التعليمية واملناخ املدرسي

ويعد املعلا م أها العاملني يف اجملال الرتموي ، فهو املنفذ احلقيقي للمنهج ، وهو حلقة الوصل ما

ندما ميتل املعلا ثقافة اجلةودة ، ويةدر أهميتهةا يف العمليةة ولذل فع. مني املنهج الدراسي والطالي

، ص م 4272الفةاي ، ) التعليمية ، فإن أداءه دا ل الصف سةيوون وفةى معةايري حتقةى جةودة األداء

ينباةةي أن يوةةون هنةةا معةةايري اصةةة : " مقولةة ( 4 ، صهةةة 7247العايةةد ، ) وهةةذا مةةا أ ةةده (. 5

" . ف يقود عملية التطوير جبودة أداء املعلا الذي سو

علةةى األ ةةذ ( هةةة 7242ةةةةة7245) وقةةد حرصةةا و ارة الرتميةةة والتعلةةيا مةة ةةالل طتهةةا العشةةرية

هةةة 7245وااللتةة ام مةةن ا اجلةةودة الشةةاملة يف التعلةةيا ، حيةةي أصةةدرت و ارة الرتميةةة والتعلةةيا يف عةةام

و للا تل اجلهود . وم ضمنها معايري اصة للمعلا ، ( املعايري الرتموية لعناصر العملية التعليمية)

وتهةدف هةذه اإلدارة إحت حتلةني وتقةويا هةة ، 4/7/7242مإنشاء اإلدارة العامة للرودة الشةاملة متةاري

األداء العةةام لقطاعةةات الةةو ارة وإدارات الرتميةةة والتعلةةيا واملةةدار والتعةةرف علةةى مةةد حتقةةى أهةةداف

. ( 77 ، صهة 7244والتعليا ، و ارة الرتمية . ) الو ارة

حيةي أن التمية هةو ) أحد تطةورات حر ةة اجلةودة ( Excellence) ولقد ظهر مفهوم التمي

تمثةةل يف ملةةاعدة ياهلةةدف األساسةةي هلةةذه احلر ةةة ةةان ، و( الوصةةول إحت أقصةةى درجةةات اجلةةودة

علةةى تطةةوير أدا هةةا (لتعلةةيا جمةةال الرتميةةة وا والةةت تشةةمل) املن مةةات التراريةةة والصةةناعية وا دميةةة

، صم 4272، هةةد الروسةةان ) وأ ةةدت ( . 74 ، صم 4272، هاشةةانهلةةة ، و ناصةةفمرفةةا )

ويف الفرتة الراهنة أ ةذت توجهةات فوريةة جديةدة تةد ل الن ةام الرتمةوي : " هذا الرأي مقوهلا ( 424

3

مة هةذه التوجهةات اجلةوا العلميةة هدفها حتقيى الوفاية النوعيةة يف خمرجةات الن ةام الرتمةوي ، و

." على ا تالفها وتعددها انطالقا م دور احلواف يف تطوير األداء التعليمي و يادة فاعليت

ياجةة ( 182 ، صم 4222، أمةل ييةل ) وجاءت هذه اجلوا الرتموية ما ذ ةرت ذلة

قيةةةى اجلةةةودة والتميةةة يف شةةةتى ضةةةرورية لتشةةةريع املبةةةادرات اإلمداعيةةةة واالمتواريةةةة وإحت ضةةةرورة حت

اجملاالت ، وأن هذه اجلوا تعمل على رفع الروح املعنوية لد األفراد العاملني وحتلني األداء وتنميت

املعنةى اهلةذ ( 58م ، ص 4222 ، جروفةر ) وأشةار .، وتدفع ماملؤسلات للوصول إحت التمي يف األداء

مةة ةةالل مةةرامج ملوانةةة االجتماعيةةة ملهنةةة التةةدرير عنةةدما ذ ةةر أن دوال ةةثرية تلةةعى لتيلةةني ا

علةى أن ضةعف فاعليةة ن ةا ( 742 ص هة ، 7241الورثان ، ) ما أ دت دراسة .ة اجلوا الوطني

عةايري اجلةودة م أ رب املعوقات الةت حتةد مة تقبةل املعلمةني مل انااملوافئات واحلواف وعدالتها

ويف مقةدمتها ) حتفي العةاملني يف امليةدان الرتمةوي موافئة و أهميةوم هنا ترب . الشاملة يف التعليا

ويوون ذلة مة ةالل اعتمةاد جةوا ترمويةة .للوصول مها مللتويات عالية م جودة األداء ( املعلمني

. تضم الوصول ماملعلمني لتل امللتويات واملؤشرات األدا ية الت عايري م امل دحتتوي على عد

جوا اصة لتيفي خمتلف الفئات إقرار وتبينطلى ، حرصا ثري م الدول على وم هذا املن

وعلى سبيل . ةةة وموافئتها على متي هاوم أها هذه الفئات ها فئة املعلمني ةةة دا ل اجملال الرتموي

ملتمية ، املثال ، أقرت دولة اإلمارات العرمية املتيدة جا ة الشي محةدان مة راشةد لةألداء التعليمةي ا

. ما مت اعتماد جا ة امللوة رانيا العبد اهلل للتمي الرتموي يف دولة األردن

ية والتعليا ا ة الرتمج) يا يف اململوة العرمية اللعودية وم اجلوا الت تبنتها و ارة الرتمية والتعل

ة إحت تشةريع املمارسةات ، والت تشمل عدة فئات منها فئة املعلا املتمي ، وتهدف هذه اجلا( للتمي

الرتمويةةة املتميةة ة يف قيةةع قطاعةةات و ارة الرتميةةة والتعلةةيا يف افةةة اجملةةاالت وإلقةةاء الضةةوء عليهةةا ،

درسةةةة والطالةةةل واملةةةدار وتلةةةعى إحت تشةةةريع التميةةة يف التعلةةةيا العةةةام وتقةةةدير املعلةةةا ومةةةدير امل

ة واإلتقةان ، ماإلضةافة إحت تلةليل الضةوء علةى ونشر ثقافة االلت ام والتفوق واإلمداع واجلةود ،املتمي ة

( 4، ص هة 7242عليا للتمي ، تدليل جا ة الرتمية وال. ) دور املعلا وأهميت وموانت يف اجملتمع

ثالث دورات ومدأت يف هذا العام الدراسي دورتهةا الرامعةة ، وظهةر حتى اآلن وقد أ ملا اجلا ة

ونةتج عة . ملوةة العرميةة اللةعودية للفةو مهةذه اجلةا ة التقديريةة تنافر مني املعلمني على ملةتو امل

يف امليةةةدان الرتمةةةوي ، ومةةة هةةةذه اآلثةةةار الةةةت ذ رهةةةا إجياميةةةة تطبيةةةى هةةةذه اجلةةةا ة عةةةدة ثةةةار

(Al- Humaidan , 2012 : )ملدار رفع فاءة وفاعلية األداء التدريلي دا ل ا.

ومناء على ما تقدم حول أهميةة دور املعلةا يف العمليةة التعليميةة ، وأهميةة احلةواف ودورهةا يف رفةع

مةر ت أهميةة يف هةذا اجملةال ، العرميةة الةت تثةا ، ولقلةة الدراسةات ملتو األداء التدريلي للمعلا

ملعلةا املتمية يف جةا ة الرتميةة وفةى معةايري ا جلةودة األداء التدريلةي معلمي العلةوم دراسة مد حتقيى

. والتعليا للتمي

4

:أسئلة الدراسة : 2 – 1

:اللؤال الر ير التالي يف الدراسة مشولة امتثل

ما مد حتقيى معلمي العلوم جلودة األداء التدريلي وفقةا ملعةايري املعلةا املتمية يف جةا ة الرتميةة

والتعليا للتمي ؟

: التالية للؤال األسئلة الفرعيةهذا ا وتفرع

ة ما مد تطبيى معلمي العلوم ملعايري جمال التمو العلمي يف جا ة الرتمية والتعليا للتمي ؟ 7

ة ما مد تطبيةى معلمةي العلةوم ملعةايري جمةال وطةيل وتصةميا مواقةف التةدرير يف جةا ة الرتميةة 4

والتعليا للتمي ؟

لعلةةوم ملعةةايري جمةةال اسةةرتاتيريات التةةدرير يف جةةا ة الرتميةةة والتعلةةيا ة مةةا مةةد تطبيةةى معلمةةي ا 4

للتمي ؟

التخصةة، ، ) تبعةةا ملةةتاريات معلمةةي العلةةومة هةةل يوجةةد فةةروق ذات داللةةة إحصةةا ية مةةني اسةةترامات 2

؟( سنوات ا ربة يف التعليا

:أهداف الدراسة : 3 – 1

:أهداف هذه الدراسة فيما يلي امتثل

.فة مد تطبيى معلمي العلوم ملعايري جمال التمو العلمي يف جا ة الرتمية والتعليا للتمي ة معر 7

ة معرفة مد تطبيى معلمي العلوم ملعايري جمال وطيل وتصميا مواقف التةدرير يف جةا ة الرتميةة 4

.والتعليا للتمي

لتةدرير يف جةا ة الرتميةة والتعلةيا معرفة مةد تطبيةى معلمةي العلةوم ملعةايري جمةال اسةرتاتيريات ا ة 4

.للتمي

التخصةة، ، ) تبعةةا ملةةتاريات معلمةةي العلةةومة معرفةةة مةةد ا ةةتالف جةةودة األداء التدريلةةي مةةني 2

( .سنوات ا ربة يف التعليا

5

:أهمية الدراسة : 4 – 1

:تتمثل أهمية هذه الدراسة فيما يلي

:األهمية العلمية : أوال

يف اململوةة أول دراسة عرمية ةة يف حةدود علةا الباحةي ةةةة تبيةي يف جةا ة الرتميةة والتعلةيا للتمية ةة 7

.العرمية اللعودية

.ةة تر على احملور الر ير لوظيفة املعلا وهو جودة األداء التدريلي 4

.لتمي ةة قد توون هذه الدراسة أساسا لدراسات أ ر تبيي يف جا ة الرتمية والتعليا ل 4

:األهمية العملية : ثانيا

.تتيح نتا ج هذه الدراسة التعرف على واقع تطبيى معلمي العلوم ملعايري جودة األداء التدريلي قد ةة 7

جوانةل الضةعف يف معة احللةول لتيلةني إجيةاد الدراسةة يف مها ةة قد تلةاها التوصةيات الةت تقةد 4

.األداء التدريلي ملعلمي العلوم

:حدود الدراسة : 5 – 1

:احلدود املوضوعية :أوال

مة ودة األداء التدريلةي يف ثالثةة جلعلمي العلوم حتقيى م هذه الدراسة على معرفة مد اقتصرت

جا ة الرتمية والتعليا للتمية والت وت، ماألداء التدريلي للمعلا يف ( جا ة املعلا املتمي ) جماالت

. اسرتاتيريات التدريروف التدرير ، وطيل وتصميا مواقولمي ، وهي جماالت التمو الع ،

: احلدود املوانية : ثانيا

يف وصصةةات الويميةةاء والفي يةةاء واألحيةةاء الةةذي هةةذه الدراسةةة علةةى معلمةةي العلةةوم اقتصةةرت

.يف مدينة الر مبنطقة القصيا ( منني ) يف املدار الثانوية احلوومية النهارية يعملون

:احلدود ال مانية : ثالثا

.هة 7242/ 7244مت تطبيى هذه الدراسة ميدانيا الل الفصل الدراسي األول م العام الدراسي

6

: مصطلحات الدراسة: 6 – 1

:ةةة اجلودة الشاملة يف التعليا

رت مأنهةةا أسةةلوي اسةةرتاتيري يقةةوم علةةى التعةةاون املشةةة ( 1 ، صهةةة 7241الورثةةان ، ) يعرفهةةا

واإلحلا مامللئولية مني العاملني يف أداء األعمال وفى معةايري ومبةادت تةؤدي إحت حتقيةى متية وتفةوق

مةةع االسةتمرارية يف التطةةوير ( املخرجةات ةةةةةالعمليةات ةةةة املةةد الت ) ال يف عناصةر الن ةةام التعليمةي عة

ا علةى تقيةيمها ملعرفةة مةد والتيلني مبرونة وفعاليةة حتقيقةا حلاجةات ورغبةات امللةتفيدي واعتمةاد

. التيل يف األداء

جمموعة م ا صا ، أو اللةمات الةت تعةرب : ، مأنها ( 47 ، صهة 7242البيالوي ، ) وعرفها

مدقة ومشولية ع جوهر الرتمية وحالتها ، مبا يف ذل ل أمعاده مة مةد الت وعمليةات وخمرجةات

ة الةةت تةةؤدي إحت حتقيةةى األهةةداف املنشةةودة واملناسةةبة وتاذيةةة راجعةةة ، و ةةذل التفةةاعالت املتواصةةل

. للرميع

لةةةة لوونةةة أشةةةار يف تعريفةةة ( هةةةة 7241الورثةةةان ، ) وتبنةةةى الباحةةةي يف هةةةذه الدراسةةةة تعريةةةف

.، وهو جمال هذه الدراسة يؤدي إحت التمي يف األداء الذي، (استمرارية التيلني )

:لي األداء التدريجودة ةةة

مأن جممةوع العمليةات واإلجةراءات واألسةاليل ( 778 ، صم 7221، ، واجلمل اللقاني) يعرف

الةةت يقةةوم مهةةا املعلةةا يف أثنةةاء التةةدرير ، والةةت تشةةول يف جمموعهةةا ملطةةا يةة ا للةةلو املعلةةا يف

.التدرير

وأنشةطة تعليميةة إلحةداث ما يقوم مة املعلةا دا ةل الصةف مة شةرح : إجرا يا مأن الباحي عرف و

.تاريات مرغومة يف شخصية طالم يف ضوء أهداف جودة التعليا

:ةةة املعايري

حالةة مة التفةوق وامةتال الفةرد املقةوام األساسةي امأنهة ( 42 ، صهةة 7242البةيالوي ، ) يعرفها

.جلودة معينة ، وحصول على درجات نادرة

املواصفات املتفى عليهةا سةلفا وجمموعة م الشروط مأنها ( 422 ، ص 4222دعمر ، ) يعرفها و

.واملطلومة لتيقيى اجلودة الشاملة

مأنهةا أعلةى ملةتويات األداء الةت يلةعى الفةرد للوصةول ( 44 ، صم 7282ا ةولي ، ) ومعرفها

. ويتا على ضو ها تقويا ملتويات األداء املختلفة واحلوا عليها ، إليها

أعلى ملتويات ) إلشارت إحت، ن را (م 7282ا ولي ، ) هذه الدراسة تعريف وتبنى الباحي يف

.هو جمال تي هذه الدراسة ، و( األداء

7

:جا ة الرتمية والتعليا للتمي ةةة

، والةذي ( 4ص هةة 7242علةيا للتمية ، تدليل جةا ة الرتميةة وال )تبنى الباحي التعريف الوارد يف

منيةةة تقديريةةة سةةنوية تقةةدمها و ارة الرتميةةة والتعلةةيا ماململوةةة العرميةةة " مأنهةةا ةهةةذه اجلةةا عةةرف

اللعودية تلتهدف التوةريا الال ةى لوةل مة املعلةا املتمية والقا ةد الرتمةوي املتمية مة اجلنلةني ،

و ةذل املةةدار املتمية ة ، وذلةة تثمينةا جلهةةودها وتقةةديرا ألدا هةا اإلمةةداعي ولةدفعها ةةو التميةة

. " الدا ا ليصبيوا ملاذج جمتمعية سعودية حيتذ مها يف عصر التمي وجمتمع املعرفة

8

الثانيالفصل

اإلطار النظري والدراسات السابقة

.اإلطار النظري : أولا .األداء التدريسي جودة اجلودة الشاملة و: احملور األول

.جوائز التميز الرتبوية : احملور الثاني

. الدراسات السابقة: ثانياا .الدراسات املتعلقة باجلودة الشاملة ومعايري جودة األداء التدريسي : 1 – 2 . يف الدول العربية الدراسات املتعلقة باجلوائز الرتبوية: 2 – 2 .األجنبية باللغة الدراسات: 3 – 2 أوجه الستفادة من الدراسات السابقة: 4 – 2

9

اإلطار النظري والدراسات السابقة: الفصل الثاني

عةدد مة املوضةوعات حيتةوي علةى الةذي للدراسة و إلطار الن رياالباحي يف هذا الفصل تناولسي

. ض الباحي عدد م الدراسات اللامقة يف هذا اجملال ثا يلتعر .مبوضوع الدراسة ذات الصلة

:اإلطار النظري : أولا

:قام الباحي متقليا موضوعات اإلطار الن ري يف حموري ، وهما

.التدريلي جودة األداءاجلودة الشاملة و: احملور األول

.جوا التمي الرتموية : احملور الثاني

: األداء التدريسيجودة املة واجلودة الش: احملور األول

: مقدمة : 1 – 1

اليةةوم يف خمتلةةف اجملةةاالت ايعتةةرب مصةةطلح اجلةةودة الشةةاملة مةة املصةةطليات الةةت تةةرتدد ةةثري

وترجع أصول األوحت إحت العديد م الرواد األمريويني ، منها دمينج . الصناعية والترارية وا دمية

( Deming ) ريج ، مالةد( Baldridge ) و روسة ، ( ( Grosby وجةوران ، ( Guran ) ،

علةةى يف األسةةا وغريهةةا ةة سةةاها يف وضةةع املبةةادت الر يلةةية هلةةذا الةةنمل مةة اإلدارة الةةذي يقةةوم

.فللفة إرضاء العميل

:مفهوم اجلودة الشاملة : 2 – 1

وردت حيةي رة مفهوم دون اللفظ ،ورد مصطلح اجلودة يف القر ن الوريا واللنة النبوية املطه

النمةل ، " )شيء ل أتق الذي اهلل صنع : "تعاحت قال. اإلتقان واإلحلان مرادفة اجلودة مألفاظ

يةة امللة ، سورة ) "أحل عمال أيوا ليبلو ا واحلياة املوت لى الذي " :تعاحت وقول ، ( 88 ية

الرسةول وقةول ، ( 42 ية الوهف ، سورة " )عمال أحل م أجر نضيع ال إنا: " تعاحت وقول ، ( 4

.مللا رواه ، "يتقن أن عمال أحد ا عمل إذا حيل اهلل إن: " وسلا علي اهلل صلى

11

ويعةرف " . مةا نةوع " وتعةين حرفيةا ) Qualis (مشةتقة مة األصةل الالتةيين ( Quality ) واجلودة

وجةاد ، الةرديء نقةي واجليةد " جةود " أصةلها مةأن اجلةودة لمةة ( 14 ص، م 7282 ، من ور ام )

أتةى أي وأجةاد جةودة جةاد وقةد ، مثلة والترويةد فرةاد الشةيء وأحةدث ، صةار جيةد ا أي هدواج الشيء

. والفعل م القول ماجليد

الةذي التمية م الدرجة تل مأنها( دمينج ) أما يف االصطالح ، فقد عرفها را د اجلودة الشاملة

ذلة ينطبةى تيي امللتهل ، م املشتقة التولفة، وقليلة املال مة املعايري م ماستعمال التنبؤ ميو

معهةد وعرفهةا ( . 41 ، صهة 7242البيالوي ، يف . ) مع ا النها ي واملنتج اإلنتاجية على العملية املبدأ

صةييح مشةول الصةييح مالعمل القيام: " مأنها ( Federal Quality Institute )الفيدرالي اجلودة

، ا طيةةةل يف ) " األداء حتلةةة مةةةد معرفةةةة يف العميةةةل تقيةةةيا علةةةى االعتمةةةاد مةةةع وهلةةةة ومةةة أول

ويعرفهةةةا املعهةةةد ( . 45 ، صم 4221، شةةةريي أمةةةو اهليرةةةاء يف و )، ( 45: هةةةة 7245، وا طيةةةل

قلةةة اللةةمات : مأنهةةا ( American National Standards Institute) األمريوةةي للمعةةايري

7242البةيالوي ، يف )وا صا ، للمنتج أو ا دمة الت تعل قادرا على الوفةاء ماحتياجةات معينةة

. ( 48، ص هة 7242األملعي ، يف و) ، ( 47 ، صهة

م امللةلمات منهةا عدد على تواد تمع اللامقة أن رغا تعددها إال أنها ويالحظ م التعريفات

:ا يلي م

.هلا املقدمة ا دمة أو املنتج ع رضا العمالء نيل مأن اجلودة هي حماولة ةةة التأ يد

.ةة البيي ع التمي م الل التيلني والتطوير امللتمر دا ل املن مات

. ةةة توقع ا طأ قبل حدوث ولير جمرد ا تشاف وعالج

( 2 ، صهة 7248، أحالم حبرت. ) ي ألي ن ام ةةة االهتمام متيلني املنتج وهو املخرج النها

، هةة 7241، نعمة منصور) .علمية وأساليل خبطوات وإملا عشوا ية مصورة يتا ال العمل ةةةة إجنا

(775ص

وقد تطةور هةذا املفهةوم مةع الة م مإضةافة جوانةل أ ثةر مشةوال وعمقةا يف جمةال حتلةني اجلةودة

وتفعيةةل أسةةاليل تأ يةةةد اجلةةودة ةةا جعةةةل را ةةد اجلةةودة اليامةةةاني والتعامةةل مةةع ال مةةا واملةةةوردي

(. 72، ص م 4272الفاي ، ) يطلى مصطلح الرقامة الشاملة على اجلودة ( Ishikawa )( إشواوا )

أن نتيرة لذل فقد تعددت تعريفات اجلودة الشاملة وتباينةا ( 42 ، صهة 7242األملعي ، ) ويذ ر

4221دير ، املة )آل ر مشول يصعل االتفاق في على تعريف حمةدد ، وهةو مةا أشةار إلية م فرد

أن مفهوم اجلودة م املفاهيا الت يعرتيها مع الاموض وخيتلف مفهومها م : " مقول ( 725، ص م

..... " .سياق آل ر

11

، هة 7242اجلويرب ، ) رها على مثانية مبادت ، ذ تقوم وأيا ان املفهوم ، فإن اجلودة الشاملة

: ما يلي( 41 ص

.ةةة الرت ي على العمالء 7

.ةة االهتمام مالقيادة 4

.ةة االهتمام مبشار ة العاملني 4

.ةة حتديد أسلوي العملية 2

.ةة حتديد أسلوي املن ومة يف اإلدارة 5

.ةة حماولة التيلني امللتمر 1

.ذ القرارات ةة تطبيى أسلوي احلقا ى يف اوا 1

.ةة تأ يد عالقات احملصلة املتبادلة مع املوردي 8

:نشأة اجلودة الشاملة يف التعليم : 3 – 1

قد مدأ منةذ منتصةف القةرن العشةري ، حيةي ةان األمةريويني ماجلودة الشاملة ان االهتمام

ن اليامةانيني هةا الةرواد ها الرواد يف احلديي ع اجلودة يف جمال ا دمات وإنتاج الللع ، مينما ةا

د ةةل مفهةةوم اجلةةودة و. يف جمةةاالت تطبيةةى اجلةةودة لتيقيةةى أفضةةل الطةةرق للنهةةوض جبةةودة منترةةاتها

( . 74، ص م 4272الفاي ،) .الشاملة يف جمال الرتمية والتعليا يف الثمانينيات م القرن العشري

موجات ثالث هنا ما ذ ر أنذل عند( 72، ص هة 7245، ، وا طيل ا طيل) ويؤ د

، ا ملةةينيات يف اليامةةان إحت اجلةةودة مفهةةوم( دميةةنج ) عنةةدما أد ةةل أوهلةةا مةةدأت ، الشةةاملة للرةةودة

يف الشاملة اجلودة أفوار متطبيى األمريوية والصناعات األعمال عندما مدأت الثانية املوجة وظهرت

. والتعليا الرتمية ميدان يف الشاملة اجلودة موجات م الثالثة املوجة نشهد ، واآلن الثمانينيات

علةةى يةةد األمريويةةة املتيةةدة الواليةةات يف التعلةةيا جمةةال إحت الشةةاملة اجلةةودة مفهةةوم انتقةةل وقةةد

مت اإلعةةالن عةةام حينمةةا واقعةةة حقيقةةة التعلةةيا يف اجلةةودة تطبيةةى وأصةةبح ، م 7287 عةةام (مالةةدريج )

، هةة 7242 البةيالوي ، )" التعلةيا قطةاع لتشةمل امتةدت قةد اجلودة يف ( مالدريج) جا ة "م أن 7224

( .41ص

املؤسلةات يف الشةاملة اجلودة على املنصل االهتمام أن( 772 ، صم 4224العرمي ، ) ويذ ر

هةةذا مةة لالسةةتفادة وإملةةا رتيةةة ، تاريةةة أو صةةناعية مؤسلةةات إحت حتويلةةها إحت يهةةدف ال التعليميةةة

إحت سةةعيا والتعلةةيا ، التعليميةةة اإلدارة أسةةاليل تطةةوير ةةالل مةة ، ويوةةون ذلةة التعلةةيا يف املةةد ل

وقاعاتة ، مؤسلةات ، موةل اجملتمع م لوافة امللتفيدي التعليمية اجلهود م الفا دة مضاعفة

.وأفراده

12

:مفهوم اجلودة الشاملة يف التعليم : 4 – 1

ة ، فقد تعددت ذل وجهات ن ر البةاحثني واملهةتمني حيةال نتيرة لتعدد تعريفات اجلودة الشامل

مأنهةا ( 47 ، صهة 7242البيالوي ، ) ، فقد عرافها شاملة يف جمال الرتمية والتعليا تعريف اجلودة ال

جمموعة م ا صا ، أو اللمات الت تعرب مدقة ومشوليةة عة جةوهر الرتميةة وحالتهةا مبةا يف ذلة "

وعمليةات وخمرجةات وتاذيةة راجعةة ، و ةذل التفةاعالت املتواصةلة الةت ل أمعادها م مد الت

مأنهةا ( 2 ، ص هة 7242الرشيد ، ) وعرفها ." تؤدي إحت حتقيى األهداف املنشودة واملناسبة للرميع

ترقة احتياجات توقعات الطالي إحت صا ، حمددة توون أساسا يف تعلةيمها وتةدريبها لتعمةيا "

وهذا املفهوم يتعلةى موافةة . يمية وصياغتها يف أهداف مبا يوافى تطلعات الطلبة املتوقعة ا دمة التعل

ويقةةدم. "اللةةمات وا ةةواص الةةت تتعلةةى ماجملةةال التعليمةةي والةةت ت هةةر جةةودة للنتةةا ج املةةراد حتقيقهةةا

هةود املبذولةة مة قبةل اجل" : تعريفا للرودة الشاملة يف التعلةيا مأنهةا ( 422 ، ص م 4222دعمر ، )

مبا يتناسل مع ( طالل ة فصل ةة مدرسة ةة مرحلة ) العاملني مبرال التعليا لرفع ملتو املنتج التعليمي

معنيةةان هلةةا: " التعلةةيا يف اجلةودة أن( 1 ، ص هةةة 7248 ، ا طيةةل) فيمةةا يةر . " متطلبةات اجملتمةةع

ومؤشةةرات معةايري مإجنةا التعليميةة املؤسلةة امالتة يعةةين الةواقعي املعنةى ، واقعةي وحلةي : مرتبطةان

ومعةةدالت ، الوميةةة الدا ليةةة الوفةةاءة ومعةةدالت ، الرتفيةةع معةةدالت: مثةةل عليهةةا حقيقيةةة متعةةارف

. ةةالطالي ا دمةةة متلقةةي وأحاسةةير مشةةاعر علةةى فريتوةة احللةةي املعنةةى أمةةا ، التعلةةيا تولفةةة

" . أمورها وأولياء

يشمل قيع املهام واألنشطة مدءا حيي ة يف التعليا متعدد األمعاد ويتضح ا سبى أن مفهوم اجلود

مةةة الةةةربامج التعليميةةةة والرتمويةةةة وصةةةوال إحت حتصةةةيل الطةةةالي العلمةةةي واملبةةةاني واألجهةةة ة واملعةةةدات

.وا دمات يف سبيل حتقيى أهداف وغايات سياسة التعليا يف الدولة

:يف املؤسسات الرتبوية أهمية تطبيق مبادئ اجلودة الشاملة : 5 – 1

، هةة 7244، رافةدة احلريةري ) ترب أهمية تطبيى مبادت اجلودة الشاملة يف التعليا ما أشارت

:يف اآلتي ( 44 ص

ملاعدة املؤسلة املدرسية يف التعرف على جوانل الفاقد التعليمي م ناحية الوقةا والطاقةات / 7

. الذهنية واملادية ، ومالتالي التخل، منها

.العمل على يادة اإلنتاج والثقة وااللت ام م قبل قيع امللتويات يف املدرسة / 4

. تؤدي إحت توافؤ الفرص التعليمية / 4

.تلاعد املؤسلة التعليمية على التعرف على ملتو أدا ها / 2

.الوفاء مبتطلبات الطالي واجملتمع / 5

13

:ما يلي ( هة 7242الاامدي ، ) وأضاف

علةى تالفيهةا والعمةل ، والتعلةيا الرتميةة مؤسلات تواجهها الت الشواو ا لار يف تلاعد/ 1

. ماستمرار األداء وتطويره حتلني على والعمل واهتماماتها، امللتفيدي رغبات حتقيى الل م

إحت يمةدوره يةؤد وهةذا ، اإلنتاجية الوفاءة يادة على التعليمية املؤسلات يف العاملني تلاعد/ 1

. عالية موفاءة األهداف حتقيى على ويلاعد ، املقدم املنتج جودة

:مراحل تطبيق اجلودة الشاملة يف التعليم : 6 – 1

ع ن را لتعدد وتنوع مدا ل تطبيى اجلودة الشاملة ، فإن ال توجد وصفة جاه ة ميو تطبيقها

ة ال يةتا فرةأة ، مةل يتطلةل مثةامرة ووقةا مةا أن تطبيةى اجلةودة الشةامل . املؤسلات التعليميةة قيع

.وإموانيات وا تمال العناصر لالنتقال م مرحلة إحت أ ر ( 25 ، صم 4228جماهد ، : ) ومشول عام ميو تطبيى ا طوات التالية

.حتديد معايري اجلودة / 7

.تشويل فرق إدارة اجلودة / 4

.ملال ا تهيئة املؤسلة التعليمية املناخ الثقايف ا/ 4

.تدريل ودعا األفراد / 2

.احملاف ة على الرت ي واالستمرارية يف حتلني اجلودة أثناء عمليات التنفيذ / 5

.تقديا تاذية راجعة ع األداء واواذ اإلجراءات الضرورية للتصييح / 1

ا حيتةةاج أن تطبيةةى اجلةةودة يف جمةةال الرتميةةة والتعلةةي ( 77، ص هةةة 7248، فةةاي ة أ ضةةر) وتةةر

:ا طوات التالية

تطبيةةى مفهةةوم إدارة : اليةةة مرحلةةة اإلعةةداد ، وهةةي املرحلةةة الةةت يةةتا فيهةةا أ ةةذ القةةرارات الت / 7

وا تيةةةار ، حتديةةةد األهةةةداف و، وحتديةةةد الر يةةةة امللةةةتقبلية للمن مةةةة ، وتةةةدريل املةةةديري ، اجلةةةودة

.ر ماالستمرارية ووضع طة إسرتاتيرية وتبين طة اتصال فعلية والقرا، ا رباء

وتتا يف هذه املرحلة وضع ا طل التفصيلية لتيلني اجلودة ملاة مفهومةة ، مرحلة التخطيل / 4

للرميع مع ا تيار أعضاء اجمللر االستشاري الذي سيوون ملئوال عة تلةهيل عمةل الفةرق وتةدريل

.هؤالء األعضاء على مبادت ومتطلبات اجلودة الشاملة

ويةتا فيهةا ا تيةار مة سةيو ل إلةيها مبهمةة التنفيةذ مةع تةدريبها ماسةتخدام ، مرحلة التنفيذ / 4

.أحدث وسا ل التدريل

ويةةتا فيهةةا نقةةل اإلسةةرتاتيرية مةة الةةورق إحت الواقةةع مةةع اسةةتثمار ا ةةربات ، مرحلةةة االنتشةةار / 2

. املوجودة يف مقية القطاعات

14

اآلراء العا ةدة مة ) تاذية راجعة أو مرتةدة وتتا يف هذه املرحلة احلصول على ، مرحلة التقويا / 5

لتهيئةة األرضةية املناسةبة للبةدء يف ، مشأن نقاط القوة والضةعف يف املؤسلةة ( امللتهلوني أو العمالء

.تطبيى إدارة اجلودة الشاملة

إن أها در جيل علينا تعلم هو أن اجلودة لير هلا نهاية مل جيل ، مرحلة التيلني امللتمر / 1

.تمرار يف البيي املتواصل ع التيلني االس

أن تطبيةةى اجلةةودة الشةةاملة يف امليةةدان الرتمةةوي ، ويف ( 78 ، صهةةة 7248داغلةةتاني ، ) ويةةر

:املدرسة على وج ا صوص مير ملبعة مراحل ، وهي ما يلي

:املرحلة الصفرية : أوال

:وميو اعتبارها مرحلة اإلعداد للرودة وتتمثل فيما يلي

.ةة نشر ثقافة اجلودة الشاملة وأهمية التايري مني منلومي املدرسة 7

.ةة وضع طة حلضور منلومي املدرسة مرامج تدريبية ع إدارة اجلودة الشاملة 4

.ةة إصدار قرار يف املدرسة متطبيى إدارة اجلودة الشاملة 4

.ةة العمل على حتديد ر ية ورسالة وقيا املدرسة 2

. طة إسرتاتيرية حمددة األهداف وقاملة للتطوير ةة إعداد 5

.ةة إعداد ا طل التشايلية احملققة لألهداف احملددة 1

.ةة وضع طة لتيديد سياسات تطبيى إدارة اجلودة الشاملة يف قيع عمليات املدرسة 1

:مرحلة التخطيل للرودة : ثانيا

:رحلة للقيام ماإلجراءات التالية وال مد أن يشار قيع منلومي املدرسة يف هذه امل

.ةة ا تيار النموذج املناسل إلدارة اجلودة الشاملة يف املدرسة 7

.ةة حتديد املوارد الال مة للتطبيى 4

. ةة ترشيح أعضاء اجمللر االستشاري للرودة يف املدرسة 4

.ةة ا تيار منلى اجلودة يف املدرسة 2

. درسة مصياغة سهلة ومفهومةجودة ا دمات الت تقدمها املةة إعداد طة تفصيلية لتيلني 5

:مرحلة تقويا وضع املدرسة معد املرحلتني األوحت والثانية : ثالثا

تهدف هذه املرحلة إحت حتديد نقاط القوة والضعف يف املدرسة ع طريى التاذية الراجعةة ، وذلة

:األسئلة التالية ع م الل اإلجامة

واذ مبادرات لتيلني العمل يف املدرسة ؟ وما تل املبادرات ؟ةة هل مت ا 7

ةة هل األهداف الت مت اعتمادها حمددة ؟ وما معوقات عدم حتقيقها ؟ 4

ةة ما العقبات الت واجها تطبيى املرحلتني األوحت والثانية ؟ 4

ةة ما الفوا د املرتتبة على تطبيى إدارة اجلودة الشاملة ؟ 2

ايري املعتمدة لقيا اتاه إدارة اجلودة الشاملة يف املدرسة ؟ةة ما املع 5

ةة ما أفضل الوسا ل لتيديد رضا امللتفيدي دا ل و ارج املدرسة ؟ 1

15

:مرحلة التنفيذ : رامعا

:وتتمثل هذه املرحلة يف ا تيار املنفذي وتنمية مهارات منلومي املدرسة وتشمل

رسةةة ، والعمةةل علةةى تنميةةة مهةةاراتها يف حتليةةل املعلومةةات ةةةة تشةةويل فةةرق عمةةل اجلةةودة ماملد 7

.ومعاجلتها إحصا يا ، وعمليات التقويا ، وعرض النتا ج

ةةةة تةةدريل قيةةع منلةةومي املدرسةةة علةةى مبةةادت ومةةدا ل وعمليةةات وأهميةةة اجلةةودة الشةةاملة وفقةةا 4

.للخطة الت مت وضعها يف املرحلة األوحت

رسة على أساليل االتصال والعالقات اإلنلةانية وفقةا للخطةة الةت مت ةة تدريل قيع منلومي املد 4

.وضعها يف املرحلة األوحت

.ةة تعريف قيع العاملني والطالي يف املدرسة مأهدافها ومشار تها يف عمليات التطوير 2

:مرحلة االنتشار : املا

وميها ويشةةعر اجلميةةع مامللةةئولية وتبةةدأ هةةذه املرحلةةة عنةةدما يتعةة االنتمةةاء للمدرسةةة مةة ق بةةل منلةة

الفردية واجلماعية ويعملون ضم فريى عمل واحد معيدا ع الذاتيةة ، وذلة لتنفيةذ مةا مت التخطةيل

:ل يف املراحل األوحت ، ويتطلل ذل ما يلي

.ةة تدريل قيع منلومي املدرسة على دمة امللتفيد وحتقيى متطلبات 7

.احات وتعميمها على ماقي دمات املدرسة ةة استثمار ا ربات والنر 4

. ...اء أمور الطالي ، رجال األعمال املعلمني ، الطالي ، أولي) ةة عرض التررمة على امللتفيدي 4

.لتيقيى املشار ة اإلجيامية ( اخل

ةة تنمية الوالء للمدرسة م الل مشار ة الطالي وأولياء أمورها واجملتمع يف عمليات التطوير 2

.يف املدرسة ، لتع ي املشار ة وحتقيى التوامل

:مرحلة التطوير امللتمر : سادسا

يعترب التيلني امللتمر أحد أها مبادت إدارة اجلودة الشاملة ، وانطالقا م مبدأ أن اجلودة عملية

:غري منتهية ، فإن أها متطلبات هذه املرحلة

.مليات يف املدرسة ةة استمرار البيي يف حتلني املد الت والع 7

.ةة استمرار التدريل مشول ملتمر جلميع منلومي املدرسة 4

.ةة مراجعة أهدف التيلني إذا تطلل األمر ذل 4

.ةة األ ذ مببدأ التيفي اجلماعي 2

.ةة االستفادة م النراحات الت مت حتقيقها وتعميمها على ماقي العمليات 5

16

لوةثري مة البةاحثني ، وهةي مةا مة املراحةل اتفةى عليهةا ا اعةدد خيل، الباحي إحت أن هنةا و

:يلي

( .املرحلة الصفرية ) ةةة مرحلة اإلعداد 7

.ةةة مرحلة التخطيل 4

.ةة مرحلة التنفيذ 4

.ةة مرحلة االنتشار 2

.ةة مرحلة التقويا 5

.امللتمر ( التطوير ) ةة مرحلة التيلني 1

: قات التي تواجه تطبيق اجلودة الشاملة يف التعليم الصعوبات واملعو: 7 – 1

عند القيام متطبيى ن ام جديد يف أي مؤسلة فإن ال مةد وأن يواجة معة املعوقةات الةت حتةد مة

وم أمر املعوقات الت تواج تطبيى اجلودة الشةاملة يف التعلةيا مةا . تنفيذه أو تؤ ر االستفادة من

أن معةةايري احلوةةا علةةى اجلةةودة ليلةةا حملةةومة مشةةول ( 17، ص هةةة 7242األملعةةي ، ) ذ رهةةا

ميةة يف الوقةا الةذي يتمية فية التعلةيا مةبع مؤشةرات عة نها ي ، ما أن هذه املعةايري تر ة

اجلوانل الت يصعل قياسها ميا ، و ةذل فةإن مفهةوم اجلةودة حيةدد احتياجةات امللةتهل فقةل

.ع احلقيقة واملعرفة والثقافة مينما يلعى الن ام التعليمي للبيي

مع املعوقات الت حتد م تطبيى اجلةودة الشةاملة يف ( 12 هة ، ص 7242البطي ، ) ما حدد

:التعليا العام وهي

.عدم توفر البيانات واملعلومات على و دقيى وسريع / 7

.رتمية والتعليا عدم توفر وادر مدرمة ومؤهلة يف جمال اجلودة الشاملة يف و ارة ال/ 4

إذ حتتةةاج اجلةودة الشةةاملة إحت مي انيةة لتطبيقهةا ، ولوةة ينباةي أن يعلةةا أن : املعوقةات املاليةة / 4

.مردود هذا التطبيى سيعود مالنفع على املؤسلة يفوق ما مت صرف

.م حيي مقاومة لألفراد للتايري والتيول اللريع : املعوقات الثقافية واالجتماعية / 2

:م املعوقات ما يلي ( 51 ، صم 4224، ، واألنصاري مصطفى) اف وأض

.مببادت و ليات اجلودة الشاملة الت ام اإلدارة العليا قلة/ 5

. الرت ي على أساليل معينة يف إدارة اجلودة الشاملة ولير على الن ام ول / 1

. الشاملة عدم حصول مشار ة قيع العاملني يف تطبيى إدارة اجلودة/ 1

. توقع نتا ج فورية وليلا على املد البعيد/ 8

17

:هذه املعوقات إحت قلمني ( 8 ، صهة 7248احللني ، ) ويقلا

:وهي الت تنشأ م دا ل املدرسة ، وأها هذه املعوقات : املعوقات الدا لية / أوال

.قلة الت ام مدير املدرسة ماجلودة / 7

.الدا لية لتطوير الثقافة التن يمية للمدرسة تدني القاملية / 4

.ا تالف التصورات لتطبيى اجلودة يف املدرسة / 4

.قلة انتباه املدرسة إحت امللتفيدي الدا ليني وا ارجيني / 2

.قلة التعلا والتدريل / 5

.التخطيل غري الصييح للتيول و اجلودة للمدرسة / 1

وهي املعوقةات الةت ال يوةون للمدرسةة دور ر ةير يف ظهورهةا ، ومة : املعوقات ا ارجية / ثانيا

:هذه املعوقات ما يلي

.املناهج / 7

.املعوقات ا اصة ماملبنى والترهي ات / 4

.قلة مشار ة أولياء األمور واجملتمع احمللي / 4

.اللياسات وأن مة العمل التقليدية / 2

مةةا سةةبى ةةةةة فةةإن مةة أهةةا الصةةعومات الةةت تعيةةى تطبيةةى اجلةةودة ويةةر الباحةةي أنةة ةةةةة ماإلضةةافة إحت

ملتو ثقافة اجلودة الشاملة مني املنتلبني ضعفالشاملة يف التعليا يف اململوة العرمية اللعودية هو

لقطاع الرتمية والتعليا مبختلف ملتوياتها وأما عملها ، مدءا مامللئولني وصانعي القرار يف جهةا

ا مالقيةةادات والعةةاملني يف إدارات الرتميةةة والتعلةةيا ، وانتهةةاء مالعةةاملني يف أصةةار وحةةدات الةةو ارة مةةرور

وإن ةةان هةذا العةا ى قةد مةةدأ ماال لةار يف اللةنوات األ ةرية نتيرةةة . الرتميةة والتعلةيا وهةي املدرسةة

:ارتفاع ملتو ثقافة اجلودة ، وذل للعوامل التالية

هة ، و ةان هةدفها االسةرتاتيري 7242لشاملة يف جها الو ارة عام إنشاء إدارة عامة للرودة ا/ 7

األول هةةو ترسةةي ونشةةر ثقافةةة اجلةةودة يف قيةةع قطاعةةات الةةو ارة وإدارات الرتميةةة والتعلةةيا واملةةدار

. ( 44، ص هة 7244و ارة الرتمية والتعليا ، )

.يف التعليا العام عقد املؤمتر الدولي األول والثاني للرودة الشاملة/ 4

تفعيل يوم اجلودة العاملي والذي يوافى اليوم الثالثني م شهر سبتمرب م ل عام ، وذل م / 4

. الل عدد م الربامج تلتفيد منها قيع اإلدارات واملدار

ر ضةةم مبةةادرات املةةؤمت( املر ةة اإلقليمةةي للرةةودة والتميةة يف التعلةةيا العةةام ) اعتمةةاد إنشةةاء / 2

الةةدولي األول للرةةودة الشةةاملة يف التعلةةيا العةةام ، وهةةو ةةا قةةد يلةةاها مشةةول ةةبري يف يةةادة وعةةي

ةةةة 7244 ،و ارة الرتميةةة والتعلةةيا . )املعنةةيني مأهميةةة اجلةةودة الشةةاملة وتطبيقاتهةةا يف اجملةةال التعليمةةي

( 22، صهة 7444

18

:جودة األداء التدريسي للمعلم : 8 – 1

م املهتمني مالشأن الرتمةوي علةى أنة مثةة ارتبةاط قةوي مةني نوعيةة األداء يف أي ن ةام يتفى الوثري

تعليمي ونوعية أداء املعلمني العاملني في ، تيي أن ال ميو ألي ن ام تعليمةي أن يرتقةي أعلةى مة

( . 742 ، صهة 7242البيالوي ، . ) ملتو معلمي عملية تطوير وتويد العملية الرتمويةة والتعليميةة ، ونة م اوعلى هذا ، فإن املعلا يتيمل ج ء

التدريلةةي ، ةة داأويوةةون ذلةة عةة طريةةى حتلةةني ملةةتو وجةةودة . مةة األر ةةان األساسةةية فيهةةا

أن حتلةني األداء التدريلةي يف ضةوء عنةدما ذ ةر ( 422 ، صم 4224 ايةد ، ) وهذا ما أشار إلي

الذي يعترب املعلا أحد أضالعها الر يلية ، ومذل ويد للعملية التعليمية معايري اجلودة الشاملة هو تو

يصةةبح األداء التدريلةةي للمعلةةا أحةةد املعةةايري الر يلةةية لليوةةا علةةى جةةودة التعلةةيا مبةةا يتناسةةل مةةع

.االتاهات الرتموية احلديثة

:مفهوم األداء التدريسي : 9 – 1

ةل أنةواع اللةلو الصةادر عة املةدر واملعةرب عنةة : مأنة ( 1 ، صم 4222اجلنةامي ، ) يعرفة

. مأنشطة و ارسات والت متون م أداء مهام التعليمية والرتموية مبا حيقى أهداف معدة سلفا

مأن جمموع العمليات واإلجةراءات واألسةاليل الةت ( 778ص م، 7221، ، واجلمل اللقاني )ويعرف

.تدرير ، والت تشول يف جمموعها ملطا ي ا لللو املعلا يف التدرير يقوم مها املعلا يف أثناء ال

مأن عملية التدرير الت يقوم مها املعلا لنقل املعلومات وإيصال ( 2 ، ص 4272الفاي ، ) ويعرف

األفوةةار وشةةرح املفةةاهيا وتقةةويا أداء الطلبةةة وتطةةوير الفةةرد وتنميةةة أطةةره املعرفيةةة واملهاراتيةةة الال مةةة

.لتعايش مع اجملتمع

الصةةف مةة شةةرح دا ةةل املعلةةامةةا يقةةوم مةة جةةودة األداء التدريلةةي تشةةمل قيةةع ويةةر الباحةةي أن

وتنشأ هذه . التعليا جودة شخصية طالم يف ضوء أهداف إلحداث تاريات مرغومة يف وأنشطة تعليمية

. وا وتوج أداء املعلااجلودة يف األداء نتيرة لتطبيى عدد م املعايري واملؤشرات الت حت

:لتدريسيألداء ااجودة معايري ومؤشرات : 11 – 1

إذا مةةا أردنةةا تطبيةةى اجلةةودة الشةةاملة يف جمةةال الرتميةةة والتعلةةيا فةةال مةةد أن يةةتا ذلةة وفةةى معةةايري

إذا ومؤشرات حمددة تشمل قيع عناصر العمليةة الرتمويةة والتعليميةة ، ومةدونها ال ميوة معرفةة مةا

. انا املؤسلة الرتموية قد حققا أهدافها أم ال

19

الرشةةيد ،) ، وهةةذا مةةا أ ةةده وتعتةةرب املعةةايري األسةةر الةةت مةة الهلةةا يةةتا احلوةةا علةةى اجلةةودة

وذل لعةدم التعليا جودة على احلوا صعومات يف إحت يؤدي غياي املعايري أن عندما ذ ر( هة 7242

ملةتييال ، عمال صعبا والتقويا أمرا القيا جيعل ا ودةاجل هلذه حا مة حمددات واضية وجود

الاايات و اجلهود وتوج العمل حتوا نوعية معايري تتبنى أن إال التطوير أمام مشاريع يار فال لذا

. وتقومي التعليا لترويد النشاط أوج املقصودة وتر احملددة

ا طيةل ، ) والتعليا والت ميو حتديدها ما ذ ةر وتتعد هذه املعايري متعدد جماالت الرتمية

:مبا يلي ( 42 ، صم 4224

تولفةةة ومتوسةةل املعلمةةني إحت عةةددها ونلةةبة االنتقةةاء حيةةي مةة : مالطالةةل معةةايري مرتبطةةة / 7

.للتعلا ودافعيت واستعداده ل املقدمة وا دمات الطالل

ومةةةد املهنيةةةة و فةةةايتها املدرسةةةة يف علمةةةنيامل عةةةدد حيةةةي مةةة : معةةةايري مرتبطةةةة مةةةاملعلمني/ 4

.للطالي واحرتامها اجملتمع دمة يف ملاهمتها

ارتباطة مةالواقع ومةد املنهج وجودة حمتواه م حيي أصالة: الدراسي ماملنهج معايري مرتبطة/ 4

.للمرتمع والوطين الشخصي املنهج عور على قدرت ومد

وتفةةوي اللةةلطات مةةاجلودة القيةةادات مةة حيةةي التةة ام : يميةةةالتعل مةةاإلدارة معةةايري مرتبطةةة / 2

.وتدريبها والقيادات اإلداريني وا تيار والالمر ية يف العمل

حتقيةةى علةةى وقدرتةة املدرسةةي املبنةةى مةة حيةةي مرونةةة: املاديةةة ماإلموانيةةات معةةايري مرتبطةةة/ 5

.للمدرسة ياملاد الدعا وتوفر واإلدارات واألجه ة املرافى وجودة األهداف

ماحتياجةةات املدرسةةة وفةةاء مةة حيةةي مةةد : واجملتمةةع املدرسةةة مةةني مالعالقةةة معةةايري مرتبطةةة / 1

مةع والفوريةة مبواردها البشةرية املدرسة مني والتفاعل مشوالت حل يف واملشار ة احمليل اجملتمع

.وا دمية اإلنتاجية مقطاعات اجملتمع

لشةةاملة يف جمةةال الرتميةةة خدم يف قيةةا وضةةبل اجلةةودة ا وهنةةا الوةةثري مةة املعةةايري الةةت تلةةت

، وسيورد الباحي فيما يلي املعايري الةت وضةعها معة الةرواد يف هةذا اجملةال ، ويف مقةدمتها والتعليا

الباحةةي معةةايري احتةةاد دعةةا مةةا سيلةةتعرض( . مالةةدريج ) ، و ةةذل معةةايري(دميةةنج ) أمةةو اجلةةودة

، املعةايري القوميةة للتعلةيا يف مصةر الرامطة الوطنيةة ملعلمةي العلةوم ، و وتقييا املعلمني اجلدد ، ومعايري

.ومعايري عناصر العملية التعليمية يف اململوة العرمية اللعودية

( : Demingدمينج )معايري اجلودة الشاملة عند : أوال

وهةذه ة الشةاملة ، والةت أصةبيا أساسةا ملفهةوم اجلةود وضع دمينج مباد األرمعة عشر املشةهورة

معد حتويرها لتتناسل مع جمال الرتمية والتعليا لتصبح ( 14، ص م 4222عطية ، ) املبادت ذ رها

: ما يلي

21

.وضع أهداف ثامتة م أجل حتلني إعداد الطالل وت ويده خبربات تعليمية تعة / 7

.ا الطالي حتمل امللؤولية تبين اإلدارة التعليمية لفللفة جديدة تثري التيدي لوي يتعل/ 4

.عدم االعتماد على ن ام الدرجات فقل أسا لتيديد ملتو أداء الطالل / 4

توثيى االرتباط مني املراحةل التعليميةة املختلفةة مهةدف حتلةني األداء لةد الطةالي ةالل ةل / 2

.نتقال مرحلة وعند االنتقال م مرحلة أل ر ، مع االهتمام متوفري سرل شامل هلذا اال

.التيلني الدا ا للخدمات التعليمية املقدمة يف املدار م أجل حتلني األداء لول األفراد / 5

االهتمام مالتدريل امللتمر يف جمال حتلةني جةودة األداء لوةل مة اإلدارة املدرسةية واملعلمةني / 1

.والطالي ومع فئات اجملتمع املهتمني مالعملية التعليمية

م مإجيةةاد القيةةادة الفعالةةة مةة أجةةل ملةةاعدة العةةاملني علةةى حلةة اسةةتخدام التقنيةةات االهتمةةا/ 1

.واإلموانيات لتيقيى أداء أفضل يلاعد الطالي على االمتوار واإلمداع

.تنل الشعور ما وف حتى يتمو ل فرد م أداء عمل يف ميئة ترموية مناسبة / 8

.شويل فرق العمل م خمتلف اإلدارات لر احلواج مني األقلام العلمية ، وت/ 2

.التخلي ع ترديد الشعارات واستبداهلا مالتيضري واحلي مبختلف أساليب / 72

.تشريع الللو القيادي الفعال لد األفراد النامع م دوافعها الذاتية لتيلني األداء / 77

طةةةالي مبةةةا يلةةةاعدها علةةةى حتلةةةني وتفعيةةةل العالقةةةات مةةةني اإلدارة املدرسةةةية واملعلمةةةني وال / 74

.االستمتاع معملها و مالتها لبعضها البع

.إنشاء مرنامج متوامل لالهتمام مالتدريل والتعليا الذاتي م قبل ل فرد / 74

تةةدريل أفةةراد اجملتمةةع علةةى االهتمةةام مإحةةداث عمليةةات التاةةيري الال مةةة لتيقيةةى اجلةةودة يف / 72

.يري و اجلودة ملؤولية ل فرد يف اجملتمع جماالت العمل املختلفة ماعتبار التا

( : Baldridgeمالدريج ) معايري اجلودة الشاملة عند : ثانيا

للتطةةوير املتوامةةل ، إطةةار ا تةةوفر الةةت األساسةةية القةةيا مةة جمموعةةة علةةى مالةةدريج ن ةةام يعتمةةد

مةا ( 21، ص هةة 7241الورثةان ، ) ذ رهةا إحد عشةرة قيمةة م األساسية القيا تل وتتوون

: يلي

. الرتمية حمور التعليا/ 7

. املؤسلي والتعليا امللتمر التطوير/ 4

.التطوير يف اجلماعية امللاهمة/ 4

.ماحلقا ى اإلدارة/ 2

.اجملتمع ملؤولية/ 5

. التعليا تطوير يف القيادة أهمية/ 1

.التدرير هيئة ملاهمة/ 1

21

. األ طاء ومنع اجلودة تصميا/ 8

. امللتقبلية الن رة/ 2

. للمتاريات اللريعة االسترامة/ 72

.مالنتا ج االهتمام/ 77

أن تطبيةةةى مبةةةادت اجلةةةودة الشةةةاملة يف التعلةةةيا عنةةةد ( 41 ، صهةةةة 7242البةةةيالوي ، ) وذ ةةةر

:يتضم جمموعة مبادت أهمها ما يلي ( مالدريج )

.تدرير جيل أن يلعوا قيعا م أجل حتقيى اجلودة ةةة أن اإلداريني وأعضاء هيئة ال

.ةةة الرت ي جيل أن يتا على منع الطالي م الفشل مدال م دراسة الفشل معد وقوع

.ةةة استعمال الضبل اإلحصا ي مدقة لتيلني عمليات اإلدارة والعا د م الطالي

.املؤسلة جيل أن يدري م أجل اجلودة ةةة التدريل األولي هام جدا إلدارة اجلودة ، و ل فرد يف

.ةةة ضرورة االتفاق على معايري واضية حتدد سنويا جودة العمليات واملخرجات

، ون ةةرا لطبيعةةة الدراسةةة معةةد هةةذا العةةرض لةةبع املعةةايري املرتبطةةة معناصةةر العمليةةة التعليميةةة

. اء املعلا ، فليتا فيما يلي عرض لبع املعايري الت تقير جودة أداحلالية

: جبودة األداء التدريسي للمعلممعايري اجلودة الشاملة اخلاصة : 11 – 1

يقةوم مهةا قيا أو مطامقة املمارسةات والوظةا ف الةت م وونت للمعلا التدريلي األداءقيا جودة

. مع معايري حمددة متعارف عليهااملعلا

إحت وهةذا يعةود ، لمعلمةني التدريلةي ل داء األجلةودة ةالعاملية املعةايري تعدد إحت اإلشارة هنا م املهاو

ومبةا حيقةى اجملتمةع مةع ذلة معايري تتناسةل تيي توضع ، جمتمع لول والثقافات البيئات ا تالف

اجلةودة الشةاملة معةايري جمةال يف متطبيقة يوتفى واحد ملوذج يوجد ال فإن ولذا وتطلعات ، أهداف

، صهةة 7242الاامةدي ، ) منهةا االسةتفادة ميوة املعةايري مة ديدالع توجد ولو ، املعلا أداء يف

ي اتةة املعةةايري هةةذه مةة معيةةار لوةةل فةةإن( " 41، ص هةةة 7241 ، الورثةةان) أشةةار و مةةا( . 728

اليونلةوو ذلة علةى أ دت ما ، اجلميع م علي متفى مطلى معيار يوجد ال إن وعيوم ، حيي

" .اجلميع علي يتفى مطلى معيار هنا يوون أن يندر: مقوهلا

و اصة معلا ) لمعلا اجلودة لمعايري على مثلةاأل فيما يلي مع يورد الباحيس، مناء على ما سبىو

: (العلوم

22

: احتاد دعا وتقييا املعلمني اجلددمعايري : أوال

Interstate New Teacher Assessment & Support Consortium ( INTASC ) :

الورثةةان ، )قةةام هةةذا االحتةةاد مإعةةداد معةةايري جلةةودة أداء املعلةةا ، وتتضةةم املعةةايري العشةةرة التاليةةة

( : 51 ، صهة 7241

متدريلة ، ويلةتطيع يقةوم مةا ون ةا االستقصةاء وأدوات ماملفةاهيا وعةي على املعلا/ األول املعيار

. للطالي عنىم ذات يدرسها الت املادة جوانل تعل تعلا ربات توفري

العقلةي تةدعا ملةوها تعلةا فرص هلا ويوفر الطالي تعلا مويفية معرفة على املعلا/ الثاني املعيار

. والشخصي واالجتماعي

يناسةل هلةا منا ةا ويةوفر ، طالمة لةد الةتعلا مةدا ل ما تالف معرفة على املعلا/ الثالي املعيار

. اال تالف ذل

وحةةل املشةةوالت الناقةةد الةةتفوري تنمةةي تدريلةةية اسةةرتاتيريات علةةاامل يلةةتخدم/ الرامةةع املعيةةار

. الطالي لد األداء ومهارات

تعلةا تشةرع ميئةة ليةوفر واجلماعةات األفةراد دافعيةة إثةارة لويفيةة مةتفها املعلةا / ا ةامر املعيار

. الذاتية الدافعية وتشرع التعلا يف النشطة واملشار ة ، االجتماعي التفاعل

النشةل لينمي االستقصةاء اللف ي وغري اللف ي ماالتصال معرفت املعلا يلتخدم/ لاد ال املعيار

. الصف غرفة دا ل والتفاعل اجلماعي والعمل

وأهةداف واملتعلمني واجملتمةع ماملادة املتضمنة املعرفة على معتمد ا تدريرلل خيطل/ اللامع املعيار

. املنهج

ملةةو ويوظفهةةا ليضةةم الرمسيةةة وغةةري الرمسيةةة التقيةةيا تيرياتاسةةرتا املعلةةا يعةةرف/ الثةةام املعيةار

. ملتمر مشول ومدني ا واجتماعي ا عقلي ا املتعلا

ةانوا سةواء )اآل ةري علةى وأفعالة ا تياراتة ثةار ويقةوم ارسةات املعلا يتأمل/ التاسع املعيار

. املهين موللن دا م ا ويلعى( ماجملال العاملني م غريها أو ماء أو متعلمني

واهليئةات املدرسةة واآلمةاء يف الة مالء مةع جديةدة عالقات إقامة على املعلا حيرص/ العاشر املعيار

.الطالي تعلا دعا مهدف ، اجملتمع دا ل

: معايري الرامطة الوطنية ملعلمي العلوم: ثانيا

National Science Teachers Association ( NSTA) :

عبةد : ) عشرة معايري ، وحيتوي ل معيار على عدد م املؤشرات ما يلي وضعا هذه الرامطة

( 582 ، صهة 7241اللالم ،

23

، رفة واملمارسات العلمية املعاصرةويتضم قدرة معلا العلوم على فها املع: احملتو / املعيار األول

.وصص ويلتطيع رمل وتفلري املفاهيا واألفوار والتطبيقات يف حيات اليومية ويف

ويتضم قدرة املعلةا علةى أن يشةر طالمة يف دراسةة تةاري وفللةفة : طبيعة العلا / املعيار الثاني

العلةةا وعملياتةة ، ويلةةاعد الطةةالي يف التمييةة مةةني مةةا هةةو علةةا ومةةا هةةو لةةير معلةةا وفهةةا تطةةور العلةةا

. ملعى إنلاني

طالم يف دراسةة العلةوم مةالتعلا النشةل م حيي إشرا معلا العلوم : االستقصاء / املعيار الثالي

.م الل االستقصاء العلمي مطرق املختلفة

تيةةي يةةدر معلةةا العلةةوم أهميةةة إعةةداد طالمةة الوةةاذ القةةرارات يف : القضةةايا / املعيةةار الرامةةع

.القضايا العلمية والتونولوجية املرتبطة ماجملتمع

تيةةي ميتلة معلةا العلةوم مهةارات تةدرير مادتةة ، : املهةارات العامةة للتةدرير / املعيةار ا ةامر

.ويلتخدم اسرتاتيريات وطرق تدرير متنوعة

حيي خيطل وينفذ معلا العلوم املنهج الفعاال واملرتامل الةذي يتناسةى مةع : املنهج / املعيار اللاد

.أهداف وتوصيات املعايري القومية للرتمية العلمية

حيي يقوم معلا العلوم مرمل جمال وصص ماجملتمع احمللةي ، : تمع العلا يف اجمل/ املعيار اللامع

.واستخدام مصادر التعلا الفردية واملؤسلية يف تدريلها

حيي يصةما معلةا العلةوم اسةرتاتيريات تقيةيا فعالةة لتيديةد مةد اجنةا : التقييا / املعيار الثام

هلا ، إحت جانل إشرا الطالي يف التقيةيا املتعلمني وتطوير اجلوانل الشخصية والعقلية واالجتماعية

.الذاتي امللتمر

حيي ين ا معلةا العلةوم ميئةات تعلةيا منةة وفعالةة حتلة جنةاح : األمان والرفاهية / املعيار التاسع

.الطالي ، ويوفر األمان واإلشراف على ل شيء يف قاعة الدر

لنمو املهين والشخصةي مشةول ملةتمر ، وذلة يلعى معلا العلوم ل: النمو املهين / املعيار العاشر

. لتلبية حاجات الطالي واملدرسة واجملتمع واملهنة

:املعايري القومية للتعليا يف مصر : ثالثا

، مشروع املعايري القومية للتعليا حددت و ارة الرتمية والتعليا يف مصر مخلة جماالت ر يلة ضم

: وهذه املعايري هي

وتناول هذا اجملال املدرسة وحدة متواملة مهدف حتقيى اجلةودة الشةاملة : عالة الف املدرسة/ 7

.يف العملية التعليمية الت تتضم افة العناصر يف تفاعل إجيامي لتيقيى التوقعات املأمولة

واهةةتا هةةذا اجملةةال متيديةةد معةةايري شةاملة ألداء ةةل مةة يشةةار يف العمليةةة التعليميةةة : املعلةا / 4

.ملدرسة متضمنا املعلا واملوج واأل صا ي االجتماعي واأل صا ي النفلي دا ل ا

24

انصل االهتمام يف هذا اجملال على اإلدارة الرتموية يف ملتوياتها املختلفة مدءا : املتمي ة اإلدارة/ 4

و املر ي يف مالقيادة التنفيذية ومرورا مالقيادة التعليمية الوسطى وانتهاء مالقيادات العليا على امللت

.الو ارة

واهتا هةذا اجملةال متيديةد ملةتويات معياريةة للمشةار ة مةني املدرسةة : اجملتمعية املشار ة / 2

واجملتمع ، وتنةاول إسةهام املدرسةة يف اجملتمةع ، ودعةا اجملتمةع للمدرسةة ، واجلوانةل املتلفةة ل عةالم

.الرتموي

ذا اجملةال املةتعلا ومةةا ينباةي أن يوتلةب مة معةةارف تنةةاول هة : الةتعلا ونةواتج املةنهج املدرسةي / 5

ومهةةارات واتاهةةات وقةةيا ، واملةةنهج مةة حيةةي فللةةفت وأهدافةة وحمتةةواه وأسةةاليل التعلةةيا والةةتعلا ،

ول نواتج التعلا الةت تعمةل املةواد الدراسةية علةى اواملصادر واملواد التعليمية وأساليل التقويا ، ما تن

) .حتقيقهةا

http://www.cairomoe.gov.eg/portable/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=72 )

وفيمةا خية، املعلةةا أحةد اجملةاالت الر يلةةية يف هةذه املعةايري ، فقةةد مت حتديةد مخلةة جمةةاالت

: فرعية اشتملا على مثانية عشر معيارا وسبعة وتلعني مؤشرا ، وهذه اجملاالت الفرعية للمعلا هةي

( 424 ، صهة 7242البيالوي ، )

.ةة جمال اسرتاتيريات التعلا وإدارة الصف 7

.ةة جمال التخطيل 4

.ةة جمال املادة العلمية 4

.ةة جمال التقويا 2

.ةة جمال مهنية املعلا 5

:معايري عناصر العملية التعليمية يف اململوة العرمية اللعودية : رامعا

العامةة مةاإلدارة (التعليميةة العمليةة لعناصةر الرتمويةة املعايري) مشروع قام مإعداد هذه املعايري فريى

ةل مة معةايري علةى املعةايري هةذه وتشتمل هة ، 7245عام والتقويا يف و ارة الرتمية والتعليا للقيا

التةةدريل ، ومشةةرف املنةةاهج ، الرتمةةوي ، ومشةةرف واملشةةرف املدرسةةة ، ومةةدير واملعلةةا ، الطالةةل ،

. التعليا تقنيات ومشرف

اصةر العمليةة التعليميةة ماةرض حتلةني نوعيةة أداء وتهةدف هةذه املعةايري إحت تطةوير النمةو املهةين لعن

برية علةةى تعلةةيا الطةةالي املعلمةةني ومةةديري املةةدار واملشةةرفني الرتمةةويني ةةا سةةوف يةةؤثر مدرجةةة ةة

( 4 ، صهة 7245و ارة الرتمية والتعليا ، ) .وتعلمها

ومبباد هةا املعرفيةة اللمعلةا مبتطلباتهة معيةارا الوثيقة أرمعةة عشةر تقدم وفيما خي، معايري املعلا ،

:األدا ية ، وجاءت هذه املعايري ما يلي ومعايريها الرتموية

25

يلةةةا املعلةةةا ماملعةةةارف الال مةةةة لتخصصةة العلمةةةي شةةةاملة صةةةا ، العلةةةا ومباد ةةة / املعيةةار األول

ومفاهيم وقدر واف م معلومات ، ويتفها املنهج الدراسي وأسل وعناصره مبا ميونة مة التعامةل

. مصورة حتقى األهداف التعليميةمع

. خيطل املعلا دروس مطريقة علمية / املعيار الثةاني

يوظةةف املعلةةا طرا ةةى وأسةةاليل تةةدرير متنوعةةة تتوافةةى مةةع عناصةةر عمليةةة الةةتعلا / املعيةةار الثةةةالي

. وحتقى أهدافها

مبةةا يلةةهل عمليةةة الةةتعلا يلةةتخدم املعلةةا مهةةارات االتصةةال اللف يةةة وغةةري اللف يةةة / املعيةةار الةرامةةةع

. وحيقى األثر املطلوي

يشر املعلا طالم يف عملية التعلا ماسةتخدام للمهةارات واإلسةرتاتيريات الةت / املعيار ا امةر

. تلاعد على إثارة االنتباه والدافعية

يةةرب املعلةةا يف تدريلةة صةةا ، اجملتمةةع ومباد ةة وظروفةة وجمريةةات أحداثةة / املعيةةار اللةةاد

. غريها م العناصر الت تعني على رمل املدرسة مالواقع وحتقيى غايات اجملتمع وأهداف و

يعمةةل املعلةةا علةةى تنميةةة شخصةةية الطالةةل وتطةةوير تفوةةريه وإ لةةام املهةةارات / املعيةةار اللةةامع

. االجتماعية الال مة

ميةةوهلا واهتمامةةاتها يراعةةي املعلةةا الفةةروق الفرديةةة مةةني طالمةة مبةةا يتناسةةل مةةع / املعيةةار الثةةةام

. واستعداداتها و صا صها األ ر

يدير املعلا الصةف الدراسةي ويةن ا ويرتةل عناصةره ويعةاا األ طةاء فية مطريقةة / املعيار التاسع

. تلاعد على يادة حتصيل الطالي وتنمية شخصياتها

وس مبا ي يد م فاعلية يعد املعلا الوسا ل والتقنيات التعليمية ويلتخدمها يف در / املعيار العاشر

. التعلا

يقوام املعلا تعلةا الطةالي ماسةتخدام األسةاليل واألدوات املناسةبة يف القيةا / املعيار احلادي عشر

. والتقويا الرتموي

. يلها املعلا مإجيامية يف األنشطة املتنوعة الت تنفذها املدرسة / املعيار الثاني عشر

ملعلةةا مةةع العةةاملني يف املدرسةةة مةة إدارة املدرسةةة والةة مالء واملرشةةد يتعةةاون ا / املعيةةار الثالةةي عشةةر

. الطالمي واملشرف الرتموي مبا حيقى روح الفريى

، صهة 7245و ارة الرتمية والتعليا ، ) . يعمل املعلا على تطوير نفل مهنيا / املعيار الرامع عشر

42) .

تعدد وتنوع املعةايري ا اصةة مةاملعلا ، وهةذا ويالحظ م العرض اللامى وم أدميات أ ر متعددة

، غريهةةا دون األ ةةذ مهةةا جيةةل املعلةةا أداء جلةةودة وثامتةةة حمةةددة توجةةد معةةايري ال أنةة علةةى للتأ يةةد

. التدرير ملهنة ارست جلودة أدا عند املعلا ضرورة تطوير على تتفى ولونها

26

، هةة 7241، ريةا العلةي ) ، و ( م 4222، هد عبد الفتةاح ) ولذل قام العديد م الباحثني مثل

،( 722 ، ص هةةةةة 7248، مشةةةةر العنةةةة ي ) ، و ( 58 ، ص هةةةةة 7241الورثةةةةان ، ) و ، ( 15 ص

، صهةة 7244املارية ، ) ، و( 41 ، صهة 7247العايد ، ) و ( 774، ص هة 7242الاامدي ، ) و

اصةة الةت تتناسةل مةع طبيعةة جمتمةع الدراسةة لوةل واحةد ، وغريها ، ماشةتقاق معةايريها ا ( 21

.منها

التعليا يف الشاملة للرودة معايري مثانية ( 58 ، صهة 7241الورثان ، ) حدد وعلى سبيل املثال ، فقد

: التالي وهي ، ماملعلا واملتعلقة

. التعليمية املواقف وتصميا وطيل: األول املعيار

. علي واحلفاظ م والتقيد املال ا التعليمي املناخ توفري: الثاني املعيار

.األ ر املواد مع وتواملها طبيعتها وفها ، العلمية املادة م التمو : الثالي املعيار

. التعليمية والتقنيات االسرتاتيريات استخدام مد : الرامع املعيار

. التعلا نتا ج ومتامعة الطالي تقويا: ا امر املعيار

. للمعلا الذاتي التقويا: اللاد عيارامل

. أمورها وأولياء ، والطالي ، و مال ، ر سا مع املعلا تعاون مد : اللامع املعيار

. للمعلا املهنية التنمية مد : الثام املعيار

:معايري املعلا يف جا ة الرتمية والتعليا للتمي : املا

تعلى مبعايري املعلا يف جا ة الرتمية والتعليا للتمي ، لذل سيورد حيي أن جمال الدراسة احلالية ي

: فها يف سبع جماالت ر يلية ، وهيتمي يف هذه اجلا ة ، والت مت تصنيالباحي هنا معايري املعلا امل

(هة 7242دليل معايري املعلا املتمي ، )

التمو العلمي: اجملال األول

.وتصميا مواقف التدرير وطيل : اجملال الثاني

.اسرتاتيريات التدرير : اجملال الثالي

.إدارة ميئة التعلا : اجملال الرامع

.التقويا : اجملال ا امر

.التنمية املهنية : اجملال اللاد

.أ القيات املهنة : اجملال اللامع

املعلا املتمي فيهةا يف معايرية ووسيتطرق الباحي مالتفصيل ةة توا طبيعة الدراسة ةةة هلذه اجلا

.احملور ا اص مها

27

: جوائز التميز الرتبوية: احملور الثاني

: مقدمة : 1 – 2

وت، هذه الدراسة مبعايري املعلا املتمي يف جا ة الرتمية والتعليا للتمي ، وسةيتطرق الباحةي يف

ثا يةتا التطةرق للرةوا الرتمويةة مة حيةي . لة التمي ، والعالقة مين ومني اجلودة الشام فهومالبداية مل

. ( جا ة الرتمية والتعليا للتمي ) مالتفصيل تعرض الباحيلينشأتها وأمثلة عليها ، ثا

: ( Excellence) مفهوم التميز: 2 - 2

التمي مأن وصةول املن مةة سةواء انةا ( 12 ، ص 4272، هاشانهلة ، و ناصفمرفا ) تعرف

.ألداء اأم غري ذل إحت أعلى ملتو م مدرسة

حتقيةةةى ةةةو املؤسلةةةات وجةةةودة أداء فاعليةةةة مأنةةة يةةةادة( 454، ص 4274اهلةةةادي ، ) وعرفةةة

. مع غريها تنافلي ا أو منفلها قياس ا نفلها تطوير أو أهدافها

عاليةةة ، مأنةة اجلةةودة يف تقةةديا ا ةةدمات املطلومةةة مف ( 45 ، صهةةة 7242، أمةةل عقةةل ) وتعرفةة

والرقي مللتو توقعات ورغبةات امللةتفيدي ، وحتقيةى رضةاها التةام حاضةرا وملةتقبال ، وذلة مة

. الل التيلني والتطوير امللتمر وااللت ام مبتطلبات ومعايري األداء

:العالقة بني اجلودة الشاملة والتميز : 3 – 2

، ( Excellence )والتميةة ( Quality) ة لعةل التعريةف اللةةامى للتمية يوضةح العالقةةة مةني اجلةود

، مة ي ، والاامةدي ) ن تيي أن اجلودة شرط أساسي للوصول إحت التمي ان متال مافهما مصطلي

( 57 ، صهةة 7242البةيالوي ، ) ، أو معبارة أ ةر فةإن التمية مةا ذ ةر ذلة ( 114 ، ص 7248

، صم 4272، هاشةا نهلةة ، وناصةف مرفةا ) يعين الوصول إحت أقصةى درجةات اجلةودة ، وذ ةرت

أن التمي ال ميو أن يتيقى دون استيفاء املدرسة ملعايري اجلودة ، ولذا ميو القةول أن التة ام ( 12

املدرسة ماجلودة ميو أن يوون القةوة الدافعةة هلةا للوصةول إحت متية األداء ، وأي لةل يف من ومةة

. إحت هذا التمي اجلودة يعين أن هنا عقبات حتول دون الوصول

وخيلةة، الباحةةي إحت أن هنةةا عالقةةة وثيقةةة تةةرمل مةةني ةةال املفهةةومني ، فةةاجلودة تلةةاعد علةةى

االنتقال م ثقافة احلد األدنى إحت ثقافة اإلتقان والتمي ، وأن التمي ما هةو إال تطبيةى عملةي ملفةاهيا

. اجلودة الشاملة

28

:نشأة جوائز اجلودة والتميز : 4 – 2

شأت جوا التمي واجلودة لرفع درجة وعي املن مات ماجلودة وحتفي ها و الوصول للتمي يف ن

األداء ، ثا حتولا معد ذل لتقييا جهود هةذه املن مةات مة حيةي حتقيةى إدارة اجلةودة الشةاملة فيهةا

جهودها يف على ، ومذل متثل هذه اجلوا تقدير وموافئة للمن مة ( 4 ، صم 4222اجلبوري ، )

مةأن هةذه ( 41 ، ص 4272، ، ونهلةة هاشةا ناصةف مرفةا )وهو مةا أشةارت إلية االلت ام ماجلودة ،

. اجلوا أ دت على أن التمي يف املن مات يتيقى ع طريى تنفيذ ارسات اجلودة

، وذل وتقوم هذه اجلوا موضع ملاذج توون مبثامة دليل للمن مات للوصول إحت اجلودة والتمي

ع طريى جمموعة م املعايري ولول معيار درجات ا اصةة مة والةت تلةمح للمن مةات متقيةيا ذاتهةا

( 8 ، صم 4272شوقي ، . ) والوقوف على خمتلف أوج القصور والضعف يف أدا ها

على مبدأ احلواف وتأثريهةا علةى أداء وإنتاجيةة األفةراد ، مةا تؤ ةده معة وتقوم هذه اجلوا

ع ( ما يالند ) حول حاجة الفرد لالحرتام وتقدير الذات ، ون رية ( ماسلو ) الن ريات مثل ن رية

الدوافع واالجنا وأثرها يف حتفي األداء ، وتؤ د هذه الن ريات على أن الللو ميو تايريه ع

( . 527 ، صم 4222، عبري أمو سليمة. ) طريى احلواف موصفها عوامل ارجية

ولقد مت مناء هذه اجلوا يف األسا لتوون صاحلة للتطبيى يف املن مات الصةناعية والتراريةة ،

إال أن ميو إد ال مع التعةديالت عليهةا وحتةوير معة معايريهةا ليوةون ماإلموةان تطبيقهةا يف

.املؤسلات التعليمية

تيدة األمريوية ةةة ما ذ ر ومناء على ذل ، قاما عدد م الدول ةةة ومنها عدد م الواليات امل

ماعتمةاد ن ةام احلةواف علةى أسةا األداء وسةيلة مديلةة عة ( 52م ، ص 4222جروفةر ، ) ذل

ن ةةام الراتةةل ، وهةةذا يعطةةي الفرصةةة املناسةةبة لليصةةول علةةى رواتةةل أعلةةى موةةثري للمعلمةةني الةةذي

. طالمهامتونوا م يادة ملتويات اجنا

يلي مع جوا اجلودة والتمية الدوليةة ، ثةا سةيتا الرت ية علةى جةوا وسيعرض الباحي فيما

.اجلودة ا اصة يف جمال الرتمية والتعليا

:بعض جوائز اجلودة والتميز العاملية : 5 – 2

. فيما يلي يعرض الباحي جلوا اجلودة العامليةة والةت ظهةرت لترلةد االهتمةام العةاملي مةاجلودة

مةالووم ) م ، وجا ة 7257عام اليامانومنيا ألول مرة يف ( دمينج ) ا هي جا ة وأها هذه اجلو

م 7281وأنشأها املعهد القومي للمعايري والتونولوجيا يف الواليات املتيدة األمريوية عةام ( مالدريج

.م 7224، واجلا ة األورمية إلدارة اجلودة ومنيا ألول مرة يف عام

29

: ( The Deming prize( )اليامان ) للرودة ( دمينج) جا ة / 7

م ، 7257تعترب هذه اجلا ة أول جا ة للرودة على ملتو العةامل ، ومت تدشةينها يف اليامةان عةام

اعرتافةا مفضةل وتقةديرا إلسةهامات يف جمةال اللةيطرة ( دميةنج ) ومسيا نلبة إحت العامل األمريوي

، (2، صم 4222اجلبوري ، . ) م 7282إحت امللتو العاملي يف عام على اجلودة يف اليامان ، وحتولا

( . 558 ، صم 4222، عبري أمو سليمة)

وهذه اجلا ة ليلا ملامقة سنوية ، وإملا هي تقرير يفيد مأن من مة ما قد حققةا معةايري معينةة

عبةد احلميةد ) سنويا للرودة ، ومالتالي ال توجد قيود على عدد الشر ات الت حتصل على اجلا ة

( . 8 ، صم 4274،

، ( 512، ص م 4222، عةةةبري أمةةو سةةةليمة : ) مةةةا يلةةي لتشةةمل ( دميةةةنج ) وتتعةةدد أقلةةةام جةةا ة

( 778 ، صم 4222، ، والربواري ماشيوة)

: ( The Deming application prize) للتطبيى املتمي ( دمينج ) ةةة جا ة

سلات أو األقلام دا ل املؤسلة الواحدة الت تدير عملياتها ذاتيا وحتقى األداء املتمي ومتنح للمؤ

.سنويا

: ( The Deming prize for individuals )لألفراد ( دمينج ) ةةةة جا ة

وتعطى لألفراد الذي قدموا ملاهمات مةار ة يف دراسةة و نشةر ثقافةة اجلةودة الشةاملة أو اسةتعمال

.صا ية لتيقيى جودة األداء طرق إح

: ( The quality control award for factories)ةةةةة جةا ة الرقامةة علةى اجلةودة للمصةانع

.وتعطى للمصانع الت حققا اجنا ات يف حتلني األداء م الل تطبيى مراقبة اجلودة سنويا

ت الةت فةا ت مهةا ، ومة هةذه يف املؤسلةا إجياميةة عةدة ثةار ( دميةنج ) وقد نتج ع تطبيةى جةا ة

( : 727 ، صم 4222شعبان ، ) اآلثار الت ذ رها

.ةةة نشر وحتقيى مفاهيا اجلودة

.ةةة وفي التواليف

.ةةة التوسع يف املبيعات

.ةةة يادة األرماح

.ةةة االلت ام متطبيى طل العمل

.ةةة التيلني امللتمر يف جودة املنترات وا دمات

.ع الوفاءة والفاعلية على ملتو املؤسلة ول ةةة رف

31

( الواليات املتيدة األمريوية ) للرودة ( مالوو مالدريج ) جا ة / 4

(Malcom Baldrige Quality Award: )

، ومسيةةا ( رونالةةد رجيةةان ) م يف عهةةد الةةر ير األمريوةةي 7281انطلقةةا هةةذه اجلةةا ة يف العةةام

الةذي دعةا وسةاند إنشةاء هةذه اجلةا ة الوطنيةة للرةودة ، والةت ( وم مالةدريج مالو) نلبة إحت العامل

يف مواجهةةة الشةةر ات اليامانيةةة التنافلةةية يف يةةادةنشةةر الةةوعي حةةول اجلةةودة وأهميتهةةا تهةةدف إحت

( 8 ، ص م 4274عبد احلميد ، ) . واألورمية

شةر ات ) رةا ة وهةي لل لةثالث ومتنح ثالث جوا ةل سةنة يف ةل تصةنيف مة التصةنيفات ا

ويف اللةنوات الالحقةة .( وحدات األعمال الصةارية ، من مات ا دمة الوبرية، التصنيع الوبرية

وا ةةدمات ( م 7224يف عةةام ) مت إضةةافة قطاعةةات أ ةةر حيةةى هلةةا التقةةديا للرةةا ة مشلةةا التعلةةيا

. الصيية

مثةان وعشةرون و يةعة متطلبةات أساسة سةب مو عةة علةى ( نقطة 7222) والدرجة العليا للرا ة هي

وتلتارق عمليات احلصول على اجلا ة عاما م تاري التقديا إحت تاري اإلعالن ع . متطلل فرعي

الفا ي ، ويتعني على املن مة الت تتقدم للرا ة حتقيى عدد م املعةايري يف جمةال اجلةودة لليصةول

( . 2 ، صم 4222اجلبوري ، ) على اجلا ة

، حيةةي ةةان (النتةةا ج ) وقةةد ر ةة ت هةةذه اجلةةا ة علةةى مبةةدأ أساسةةي مةة مبةةادت التميةة وهةةي

. متثةةل اجملمةةوع الولةةي للنقةةاط يف هةةذه اجلةةا ة ( نقطةةة 7222) مةة أصةةل ( نقطةةة 252) نصةةيبها

( 725 ، ص7م ، ط 4222شعبان ، )

، إال أن يوجد جوانةل تشةام ( مالدريج )وجا ة ( دمينج ) وعلى الرغا م اال تالفات مني جا ة

عبري أمو سليمة) . عديدة مني اجلا تني ، ا مهد إحت اجلمع مينهما وصياغة اجلا ة األورمية للرودة

(. 514، ص م 4222،

( : The European Quality Award ) اجلا ة األورمية للرودة / 4

، ( European Foundation Quality Management )قامةا املؤسلةة األورميةة إلدارة اجلةودة

م ، و انةا أول دورة للرةا ة 7227متأسير هةذه اجلةا ة يف العةام (EFQM ) وتشتهر ا تصارا مة

م ، و ان اهلدف م إنشا ها هو رفع ملتو الرت ي على اجلودة وأهميتها يف ضةوء 7224يف العام

م 4222، ، والربواريماشيوة . ) لتنافلية للشر ات األورمية املنافلة الشديدة مهدف حتلني القدرة ا

( 74 ، صم 4222اجلبوري ، ) ، ( 774، ص

وقد أثبا هذا النموذج جناح أ ثر اجلوا م ناحية الشمولية والقبول وذل ملبل استثماره

اململوةةة العرميةةة ومنهةةا) ةا جعةةل عةةدد ةةبري مة دول العةةامل . للنةواحي االجياميةةة للنمةةاذج اللةةامقة

( . 151 ، صهة 7248، م ي ، والاامدي) تتبناه يف جوا ها الوطنية للرودة ( اللعودية

31

وتشةةةمل هةةةذه اجلةةةا ة املن مةةةات التراريةةةة الوةةةبرية ووحةةةدات التشةةةايل يف الشةةةر ات الوةةةبرية

( . الاري هادفة للرمح) والشر ات املتوسطة والشر ات الصارية ومن مات القطاع العام

ويتوون ملوذج التمي هلذه اجلا ة م تلعة معايري مقلمة يف جمموعتني ، األوحت متثل األساليل

واجملموعة الثانية متثةل نتةا ج . الت تتبعها املؤسلة للوصول إحت اجلودة وعددها مخلة معايري ر يلية

وينقلةا ةل معيةار . ما حققتة املؤسلةة مة ةالل تطبيةى األسةاليل اللةامقة وعةددها أرمعةة معةايري

، مة ي ، والاامةدي . ) معيةارا 44ر يلي إحت جمموعة م املعايري الفرعية تيي يصل جمموعها إحت

( . 151، ص هة 7248

( : ISO9000) املواصفة الدولية للرودة / 2

اسةا وهي عبارة ع سلللة م املعايري مت وضةعها واشةتقاق امسهةا مة احلةروف الثالثةة األوحت مة

وقةد نالةا هةذه ( . International Standardization Organization) املن مةة الدوليةة للتقيةير

م ةةةةة اهتمامةةا ةةبريا علةةى ملةةتو دول العةةامل ، وذلةة لوةةون 7281املواصةةفة ةةةةة منةةذ صةةدورها عةةام

(. 441، ص م 4222شعبان ، ) مواصفاتها تأ ذ ماالعتبار املواصفات واملقايير يف الدول املختلفة

:إحت ما يلي ( ISO9000 ) وتنقلا سلللة املواصفات القياسية الدولية

وتتنةةةاول مةةةا جيةةةل أن توةةةون عليةةة ن ةةةا إدارة اجلةةةودة يف : ( ISO9001)ةةةةةة مواصةةةفات األيةةة و

املؤسلات الصناعية أو ا دمية الت يبةدأ عملةها مالتصةميا وينتهةي خبدمةة مةا معةد البيةع ، وتتضةم

.الر يلية والفرعية قيعا ، وعددها عشري فقرة البنود

وتتناول ما جيل أن توون علية ن ةا إدارة اجلةودة يف مراحةل : ( ISO9002) ةةة مواصفات األي و

التفتيش واال تبةارات النها يةة ، لةذل تهةتا مهةا املؤسلةات الةت ال حتتةاج لةن ا جةودة شةاملة ألنهةا ال

.وإملةا يقتصةر عملةها علةى الفية، والتفتةيش واال تبةار ، وا ةدمات تعمل ماإلنتةاج أو تقةديا اللةلع

وتتضةةم البنةةود الةةت تتعلةةى مهةةذا اجملةةال فقةةل وعةةددها مثانيةةة عشةةر فقةةرة ، وهةةذه املواصةةفة هةةي مةةا

( 17، ص هة 7242البطي ، . ) تناسل اجملال الرتموي

ن ةةةا إدارة اجلةةةودة يف وتتنةةةاول مةةةا جيةةةل أن توةةةون عليةةة : ( ISO9003) ةةةةةة مواصةةةفات األيةةة و

دون التصةميا أو دمةة مةا معةد البيةع ، وتتضةم ولوة املؤسلات سةواء انةا صةناعية أو دميةة

.قيع البنود ماستثناء ما يتعلى منها مةالتصميا و دمة ما معد البيع ، وعددها اثنا عشر فقرة

صةر وموونةات ن ةا وهةي إرشةادية فقةل ، حيةي حتةدد عنا : ( ISO9004) ةةة مواصةفات األية و

م 4222شةعبان ، . ) إدارة اجلودة ، وتعترب املرشد الذي حيدد يفية إدارة هذه العناصر واملوونات

( .447ص ،

وهةو مةدوره جة ء مة ( ISO9002 )هةو جة ء مة ملةوذج ( ISO9003) ومة املالحةظ أن ملةوذج

. هةةةذه النمةةةاذج تفصةةةيال هةةةو أ ثةةةر ( ISO9001)، أي أن ملةةةوذج األيةةة و ( ISO9001) ملةةةوذج

( . 771 ، صهة 7242البيالوي ، )

32

( : 72ص م ، 4274عبد احلميد ، ) ةةةة الفروق اجلوهرية مني جوا اجلودة اللامقة

.ةة اتفقا قيعها على قامليتها للتطبيى يف قطاع ا دمات 7

.ةةة ترتو قيعها على النشاط اإلداري للمؤسلة 4

مل تر هذه اجلوا ةةة حتى معةد حتويرهةا ةةةة علةى العمليةات الرتمويةة دا ةل املدرسةة ، مقةدر ةةة 4

.تر ي ها على اجلوانل اإلدارية فيها

:ويضيف الباحي ما يلي

ةةة وت، جا ة مالووم مالةدريج األمريويةة معةدم صةالحيتها للتطبيةى ةارج الواليةات املتيةدة 2

.األمريوية

. ة دمينج اليامانية مأنها ليلا جا ة سنوية دورية ةة وت، جا 5

: يف الدول العربية جوائز اجلودة والتميز اخلاصة مبجال الرتبية والتعليم: 6 - 2

الةدول إلنشةاء اجلةوا الرتمويةة الةت معة ن را ألهمية احلواف يف العمليةة الرتمويةة ، فقةد سةعا

ون ةةة املعلمة اومة أهةا هةذه الفئةات هة ةةت يف اجملال الرتموي تهدف لتوريا املتمي ي م خمتلف الفئا

، صم 4222، ملةمة ملة، ) وهذا ما أشارت إلية . وتقدير جهودها وإعطا ها املوانة الال قة مها

و ا يعوةر األهميةة الةت توليهةا الةدول املختلفةة للمعلمةني وصةي، الوةثري منهةا " : مقوهلا( 442

" . و املثالي الذي يتا ترشيي وفى معايري وشروط حمددة جوا للمعلا املتمي أ

ثةا يةتا . وسيورد الباحي يف هذا اجملال مثالني على جوا عرمية خمتصة يف جمال الرتمية والتعليا

الرت ية علةةى احملةةور الةةر ير هلةةذه الدراسةةة وهةةي جةةا ة الرتميةةة والتعلةةيا للتميةة يف اململوةةة العرميةةة

.اللعودية

( :اإلمارات العرمية املتيدة ) ا ة محدان م راشد لألداء التعليمي املتمي ج/ 7

: ةةة نبذة ع اجلا ة

صدر الشي محدان م راشد ل موتوم نا ل حا ا دمي و ير املاليةة والصةناعة مدولةة اإلمةارات أ

جةا ة محةدان مة راشةد ل موتةوم )ا متخصةي، جةا ة تلةمى م قةرار 7228العرمية املتيدة يف عةام

تتةةوحت مهمةةة االرتقةةاء مةةاألداء التعليمةةي يف افةةة مراحلةة وقطاعاتةة التامعةةة ( لةةألداء التعليمةةي املتميةة

. إلشراف و ارة الرتمية والتعليا

ذي حققتة اقتصر النطاق اجلارايف للرا ة يف سنتها األوحت على إمةارة دمةي ، و ةان للنرةاح الة و

اجلةةا ة علةةى ملةةتو قيةةع لتعمةةياواالسةةترامة اجملتمعيةةة املتفاعلةةة دافعةةا دورتهةةا األوحتاجلةةا ة يف

. اعتبارا م الدورة الثانية للرا ة اإلمارات ورفع سقف قيمتها وأنصبتها

33

م وطةةا اجلةةا ة احلةةدود احملليةةة إحت النطةةاق ا ليرةةي يف 4224 تةةام الةةدورة ا املةةة عةةام ويف

مع فئات اجلا ة

الةدول العرميةة قيةع ، لتعا فاق أوسع انطلقا اجلا ة و، 4221ويف تام الدورة الثامنة عام

.يف مع فئات اجلا ة

أعلة راعةي اجلةا ة عة مبادرتة الدوليةة متخصةي، ، 4228ويف حفل تام الدورة العاشرة عةام

تعنى متطوير أداء ( اليونلوو ) يدة للرتمية والثقافة والعلوم جا ة عاملية مالتعاون مع من مة األما املت

مبقر اليونلوو مالعاصمة الفرنلية مةارير حتةا 4222مار 75اجلا ة يف املعلمني ، ومت تدشني

اليونلةةوو ملوافةةأة املمارسةةات واجلهةةود املتميةة ة / ل موتةةوم جةةا ة محةةدان مةة راشةةد ) ملةةمى

.ن ا ل عامني ، وت( املعلمني لتيلني أداء

(

://www.ha.ae/index.php?option=com_content&view=article&id=47&Itemid=5http6&lang=ar )

( 45 ، صهة 7244املعرفة ، ( ) 71 ، صم 4227اللويدي ، ) :ةةة أهداف اجلا ة

تهدف هذه اجلا ة إلمرا أهمية قطاع التعليا ودوره األساسةي يف اجملتمةع وتةدعيا موانتة موةل

:ال مة ، وم ذل على وج ا صوص ما يلي الوسا ل ال

.ةة االرتقاء مبلتويات األداء واإلمداع واإلجادة يف جمال الرتمية والتعليا 7

.ةةة تشريع روح املبادرة واالمتوار والتمي يف قيع اجملاالت العلمية واألدمية 4

رة ومشةرعة لالمتوةار والريةادة ةةة امللاهمة يف توفري ميئة وظروف ترمويةة وتعليميةة حديثةة ومتطةو 4

.والتمي

ةةة توريا افةة الفئةات واجلهةات ذات العالقةة مقطةاع الرتميةة والتعلةيا مة املؤسلةات واألفةراد 2

.الذي يقدمون اجنا ات وإمداعات متمي ة

(717، ص م 4221ملفقي ، ) :فئات اجلا ة ةةة

جةا ة مو عةة 444ر ، ووصةل عةدد جوا هةا إحت يف هذا العام د لا اجلا ة دورتها ا املة عش

على سةبعة عشةر فئةة ، وتتفةاوت هةذه الفئةات يف عةدد جوا هةا ويف نطاقهةا اجلاةرايف ، فةبع هةذه

الفئات حمصورة على ملتو دولة األمارات العرمية املتيدة ، ومعضها حمصةورا يف نطةاق دول ا لةيج

.ة واحدة على ملتو قيع دول العامل العرمي ومعضها على ملتو الدول العرمية وفئ

وأها هذه الفئات والت تشمل قيع الةدول العرميةة ةةة مبةا فيهةا دول ا لةيج العرمةي ةةةة هةي الطالةل

. املتمي ، واملعلا املتمي ، واملدرسة واإلدارة املدرسية املتمي ة ، وأفضل تي تطبيقي

34

( :األردن ) لرتموي جا ة امللوة رانيا العبد اهلل للتمي ا/ 4

:ةةة نبذة ع اجلا ة

م ، ومةدأت دورتهةا 4225نشأت قعية جا ة امللوة رانيا العبد اهلل للتمي الرتموي يف األردن عام

م ، ومعةد ثةالث سةنوات يف العةام 4221األوحت جبا ة امللوة رانيا العبةد اهلل للمعلةا املتمية يف العةام

حت جلةةةةةةةةةا ة امللوةةةةةةةةةة رانيةةةةةةةةةا العبةةةةةةةةةد هلل للمةةةةةةةةةدير املتميةةةةةةةةة م انطلقةةةةةةةةةا الةةةةةةةةةدورة األو 4222

(http://www.queenraniaaward.org .)

وتوةةون دورة اجلةةا ة مالنلةةبة للمعلةةا املتميةة سةةنوية ، أمةةا جةةا ة املةةدير املتميةة فتقةةام مةةرة ةةل

( 48 ، صهة 7244املعرفة ، ). عامني

املتمية ي اعتمةادا علةى معةايري موضةوعية وعلميةة، حةددت واملدراء وللملاهمة يف ا تيار املعلمني

عةةايري ماالسةةتناد إحت معةةايري جةةوا عرميةةة وعامليةةة مشةةامهة، ووضةةعا علةةى يةةد امل هةةذه قعيةةة اجلةةا ة

مةةا مت العمةةل علةةى جمموعةةة مةة الرتمةةويني األردنةةيني لتتناسةةل واحتياجةةات البيئةةة الرتمويةةة األردنيةةة،

(. http://www.queenraniaaward.org) .قواعد تصييح اصة لتقييا هذه املعايري

:ةةة أهداف اجلا ة

. يادة التقدير اجملتمعي ملهنة التعليا، لتشريع اإلقبال عليها، ورفع الروح املعنوية للرتموينيةةة 7

رفةةد القطةةاع الرتمةةوي مةةاملوارد املعرفيةةة مةة البيانةةات واملعلومةةات واالستشةةارات الةةت متتلوهةةا ةةةةة 4

.قعية اجلا ة

مشةةول دا ةةا، لتيديةةد التميةة واإلمةةداع الرتمةةوي يةةتا تطويرهةةاتةةوفري ملةةاذج و ليةةات معتمةةدة ةةةةة 4

. وتقديره وحتفي ه

ونشةةر ثقافةةة التميةة وقصةة، النرةةاح اإلمداعيةةة حتفيةة املتميةة ي ليصةةبيوا فرسةةان التاةةيري ، ةةةةة 2

. لتيقيى نهضة ترموية الشر اءمالتعاون مع

:ةةة معايري جا ة امللوة رانيا العبد اهلل للمعلا

، م 4222، ملةمة ملة، ) اشتملا هذه اجلا ة على تلعة معايري مرتامطة ومتواملة ، ذ رتهةا

: ما يلي ( 448ص

.القيا األساسية ةةة الفللفة الشخصية و

.ةةة فاعلية التعليا وإدارة املوارد

.ةةة التنمية املهنية الذاتية امللتدامة

.ةةة مشار ة أولياء األمور واجملتمع احمللي

. ةةة عالقات العمل والتعاون

.ةةة االلت ام الوظيفي

35

.ةةة االمتوار واإلمداع

.ةةة التقويا

.ةةة النتا ج واإلجنا ات

( :اململكة العربية السعودية ) جائزة الرتبية والتعليم للتميز : 7 – 2

:ةة مقدمة

، ا القة دا ل املؤسلات الرتموية انطالقا م دعا وتشريع أفضل املمارسات واملبادرات التعليمية

ويف إطار اللعي ةو تطةوير دور هةذه املؤسلةات يف إحةداث تنميةة ونهضةة وطنيةة ، وتلةيدا لثقافةة

ودة يف العمةةل والتميةة يف األداء الرتمةةوي ، جةةاء إعةةالن و ارة الرتميةةة والتعلةةيا يف اململوةةة العرميةةة اجلةة

اللعودية ع تأسير جا ة سنوية للتمي الرتموي تتوسع عاما معد عام لتشمل افة عناصر املن ومة

.الرتموية والتعليمية

: ةةة نشأة اجلا ة

الت اوذها قةادة العمةل الرتمةوي يف لقةا ها الةذي عقةد مبوةة جاءت فورة اجلا ة معد التوصية

هةة ، ثةا حتولةا هةذه التوصةية إحت واقةع عنةدما صةدر قةرار و يةر الرتميةة والتعلةيا 7242املورمة عام

و ارة الرتميةةة والتعلةةيا ، . ) هةةة 7247/ 4/ 71مةةإطالق ال يةةة جةةا ة الرتميةةة والتعلةةيا للتميةة متةةاري

( .هة 7247

مة تعاون وشرا ة وطنية فورية ومعرفية مني و ارة الرتميةة والتعلةيا نتيرة اجلا ةظهرت هذه و

.م جهة أ ر ( جلنت ) واجلمعية اللعودية للعلوم الرتموية والنفلية جهة ،

ومةةدأت الةةدورة األوحت . وللرةةا ة دورة سةةنوية تبةةدأ مةةع مدايةةة العةةام الدراسةةي وتنتهةةي قبيةةل نهايتةة

، ( م اجلنلةني ) هة مفئتني هما املعلا املتمي واملدير املتمي 7242/7247 العام الدراسي للرا ة يف

هة ، مت إضافة فئة ثالثةة للرةا ة وهةي فئةة املدرسةة 7247/7244ويف دورتها الثانية يف العام الدراسي

هةة ، مت دمةج 7244/7244 ويف الةدورة الثالثةة للرةا ة يف العةام الدراسةي ( . للبةنني والبنةات ) املتمي ة

فئت املدير املتمي واملدرسة املتمي ة يف فئة واحدة هي فئة اإلدارة واملدرسة املتمي ة ، مةا مت إضةافة

ويف الدرة الرامعة للرا ة يف العةام ( . للرنلني ) الفئة الثالثة للرا ة وهي فئة املرشد الطالمي املتمي

هةةي فئةةة املشةةرف الرتمةةوي املتميةة إضةةافة فئةةة رامعةةة للرةةا ة و هةةة ، مت 7244/7242الدراسةةي احلةةالي

. ( http://tamayaz.org.sa/press-file-ar.php) ( . للرنلني )

وانطلقا هذه اجلا ة م فللفة أساسية قا مة على عملية التيفي ، حيي أن احلةواف ةةةة تلةل

الفاعل ، والت م دونها ال ميو ألي مؤسلة أن ر ية اجلا ة ةةة تعد إحد مقومات العمل املؤسلي

ما أن احلواف هي الطريقة الةت تعةرب مهةا املؤسلةة ملنلةوميها . تقوم متيقيى أهدافها مشول مقنع

36

على مد تقديرها هلا ومللتو األداء املتمي والعمل املتق الذي يقومون م ، وهي إحد الطرق الةت

( . 2 ، صهة 7244املعرفة ، . ) دافها تلاعد املؤسلة على حتقيى أه

ثقافةةة اإلمةةداع يف العمةةل مةةا تنطلةةى فللةةفة اجلةةا ة مةة أن فوةةرة التميةة يف األداء وترسةةي

، هي ن ام حياة وثقافة تادوا يف نفو املتطلعني منبعا لتيقيى االجنا ات ، وفنا ير ة علةى الرتموي

.(4 ص هة ، 7242 ة الرتمية والتعليا للتمي ،دليل جا .)ا نافر اإلجيامي يف جمتمع التعلتع ي روح الت

: ةةة ر ية اجلا ة

.الريادة العاملية جلوا التمي الرتموي يف عصر املعرفة

:ةةةة الرسالة

تلةةعى اجلةةا ة لتوةةريا ال ةةى لوةةل املبةةدعني املتميةة ي يف األداء الرتمةةوي ، ل سةةهام يف حتقيةةى

.تمع اللعودي التنمية امللتدامة للمر

:ةةة أهداف اجلا ة

اهلةةدف العةةام للرةةا ة هةةو تشةةريع املةةدار ومةةديريها ومعلميهةةا وطالمهةةا ومةة هلةةا عالقةةة مالعمليةةة

.الرتموية وإمرا منر اتها

( هة 7242، دليل جا ة الرتمية والتعليا للتمي : )وتلعى اجلا ة لتيقيى األهداف الفرعية التالية

.تمي يف التعليا العام تشريع ال/ 7

.تقدير قيع فئات العمل الرتموي / 4

.نشر ثقافة التمي ، واإلمداع ، واجلودة ، وااللت ام ، واإلتقان / 4

.إمرا دور املنتمني إحت امليدان الرتموي وأهميتها وموانتها يف اجملتمع / 2

.تقديا أفضل ما لديها م ارسات إذ اء روح التنافر الشريف مني الرتمويني والرتمويات ل/ 5

.تطوير املمارسات الرتموية واإلدارية واالرتقاء مبلتو األداء / 1

:ةةة قيا اجلا ة

:تتضم اجلا ة جمموعة م القيا اإلنلانية العليا منها

. ةةةةة امللئولية املهنية . ةةةةةة التنافر اإلجيامي . ةةةةة االنتماء . ةةةةة املواطنة

.ةةةةةة توافؤ الفرص . ةةةةةة احرتام التنوع الثقايف . ةةةةة العدالة . ةةةةة الشفافية

37

:لرا ة لةةةة املوقع االلورتوني

، وتةتا عة ( www.tamayaz.org.sa) : وعنوانة على شبوة اإلنرتنا تفاعليموقع للرا ة

قيع مراحل التلريل والرتشيح ملختلف فئةات ومراحةل اجلةا ة ، وخيطةل ملةتقبال ليشةمل طريق

( Al- Humaidan , 2012) . قيع فعاليات اجلا ة مبا فيها رفع ملفات املشار ني إلورتونيا

:الرتشيح ةةةة مراحل

:تلري عمليات الرتشح للرا ة يف عدة مراحل ، وهي

.الرتشح على ملتو املدرسة : املرحلة األوحت

.الرتشيح على ملتو مواتل الرتمية والتعليا : املرحلة الثانية

.الرتشيح على ملتو إدارات الرتمية والتعليا : املرحلة الثالثة

.مللتو الوطين الرتشيح على ا: املرحلة الرامعة

:ةةةة موافئات اجلا ة

:مت اعتماد موافئات جا ة الرتمية والتعليا للتمي يف دورتها الرامعة ما يلي

. موافئات جا ة الرتمية والتعليا للتمي ( : 7) جدول

الفئةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةات

امللتهدفة

الفةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةا

ماملر األول

الفةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةا

الثانيماملر

الفةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةا

الثاليماملر

التميةةةةة درجةةةةةة

(فأ ثر82%)

%82أقل م

%52وأ ثر م

اإلدارة واملدرسةةةةةةة

املتمي ة ريال 82222 ريال 722222 ريال 742222

+ ريةةةةةال 42222

درع التمي

شةةةةهادة التميةةةة

شهادة شور+

ريال 42222 ريال 52222 ريال 12222 املعلا املتمي + ريةةةةةال 72222

درع التمي

شةةةةهادة التميةةةة

شهادة شور+

د الطالمةةةةي املرشةةةة

املتمي ريال 42222 ريال 52222 ريال 12222

+ ريةةةةةال 72222

درع التمي

شةةةةهادة التميةةةة

شهادة شور+

املشةةةةرف الرتمةةةةوي

املتمي ريال 42222 ريال 52222 ريال 12222

+ ريةةةةةال 72222

درع التمي

شةةةةهادة التميةةةة

شهادة شور+

(هة 7242، دليل جا ة الرتمية والتعليا للتمي : )املصدر

: ةةة معايري وأدلة اجلا ة

وهةذه . للرا ة معايري اصة مها ، ويتا تطبيقها للتوثى م ملتو التمي لد املرتشيني للرةا ة

( 4 ، صهة 7242دليل جا ة الرتمية والتعليا للتمي ، : ) املعايري مقلمة إحت مثانية أدلة هي

38

. ي ة ةةة معايري جا ة اإلدارة واملدرسة املتم

ةةةةة معايري جا ة املعلا املتمي

. ةةةة معايري جا ة املرشد الطالمي املتمي

. ةةة معايري جا ة املشرف الرتموي املتمي

.ةةةةة الدليل التفلريي ملعايري جا ة اإلدارة واملدرسة املتمي ة

.ةةةة الدليل التفلريي ملعايري جا ة املعلا املتمي

.الدليل التفلريي ملعايري جا ة املرشد الطالمي املتمي ةةةة

.ةةةة الدليل التفلريي ملعايري جا ة املشرف الرتموي املتمي

:ةةةة معايري جا ة املعلا املتمي

النتقاء املعلةا األ ثةر متية ا مةني ( وهي جمال البيي يف هذه الدراسة ) تلعى جا ة املعلا املتمي

لتو املدرسة ، ثا على ملتو موتل الرتمية والتعليا ، ثا علةى ملةتو إدارة الرتميةة مال على م

وقةد متةا إتاحةة التقةديا للرةا ة جلميةع املعلمةني واملعلمةات . والتعليا ، وانتهاء على امللةتو الةوطين

اللةةعوديني وغةةري اللةةعوديني يف افةةة مةةدار اململوةةة احلووميةةة وا اصةةة ومةةدار اململوةةة يف

ا ارج ، وهذا ا يع ثقافة احرتام اآل ر واحةرتام الثقافةات والتنةوع اإلنلةاني ، ويلةها يف حتقيةى

( . 2 ، ص هة 7244املعرفة ، . ) عاملية وقيا اجلا ة

تشةةمل قيةةع املمارسةةات ( معيةةارا 42) وتتوةةون معةةايري املعلةةا املتميةة مةة سةةبعة جمةةاالت تتضةةم

توضةيح ةل مؤشةر ، ويةتا ( مؤشةرا 728) ومت تقلةيا هةذه املعةايري إحت . ملعلةا املهنية الت يقوم مهةا ا

( . درجة 244) ويتا تقييا ل مؤشر مأرمع درجات ، فتوون الدرجة الولية معدد م الشواهد ،

معةةايري ومؤشةةرات اجملةةاالت قيةةع لةةىعالدراسةةة يف هةةذه (واملقاملةةة املالح ةةة )ت وحتتةةوي مطةةاق

. (أن ر املالحى ) م جماالت جا ة املعلا املتمي ، والت هي حمور هذه الدراسة الثالثة األوحت

:جماالت جا ة املعلا املتمي وعدد معايريها ومؤشراتها ودرجاتها قيع اجلدول التالييلخ، و

. جا ة املعلا املتمي ومؤشرات جماالت ومعايري( : 4) جدول

الدرجة امللتيقة املؤشرات املعايري اجملاالت م

28 74 4 . التمو العلمي: اجملال األول 7

82 47 5 . وطيل وتصميا مواقف التدرير: اجملال الثاني 4

14 78 4 .اسرتاتيريات التدرير : اجملال الثالي 4

14 78 4 . إدارة ميئة التعلا :اجملال الرامع 2

54 74 2 . التقويا :اجملال ا امر 5

12 71 2 .ة التنمية املهني: اد ل اللاجملا 1

22 72 4 . أ القيات املهنة: اجملال اللامع 1

244 728 42 اجملموع

. 74 ، صهة 7242دليل معايري جا ة املعلا املتمي ، / املصدر

39

:الدراسات السابقة : ثانياا

ل علةى عةدد ةبري لعدد م األدميات املتعلقة مبرال الدراسة ، وحصة ومراجعة قام الباحي مبلح

العرميةة منها اصة تل الت تتعلى مبرال اجلودة الشاملة واألداء التدريلي ، مينما انا الدراسات

، و انا الدراسةات املتعلقةة جبةا ة الرتميةة والتعلةيا جدا الت تبيي يف جمال اجلوا الرتموية قليلة

.ة عمل واحدة ماللاة األجنبية معدومة إال م ورقللتمي يف اململوة العرمية اللعودية

ولتلهيل عرض أها هةذه الدراسةات مالنلةبة ملوضةوع هةذه الدراسةة سةيقوم الباحةي متصةنيفها إحت

:ثالثة أقلام

. األداء التدريلي جودة معايريو اجلودة الشاملةم املتعلقةالدراسات : 7 – 4

. رميةيف الدول الع ماجلوا الرتموية املتعلقةالدراسات : 4 – 4

.األجنبية ماللاة الدراسات: 4 – 4

وخيتا الباحي هذا .ويلي ل قلا تعليى للباحي على هذه الدراسات وعالقتها مالدراسة احلالية

.القلا مإيراد أوج استفادة الدراسة احلالية م تل الدراسات اللامقة

: داء التدريسياأل جودة معايريو جلودة الشاملةبا املتعلقةالدراسات : 1 – 2

أثةةر مرنةامج تةةدري مقةرتح يف ضةةوء معة معةةايري : ، معنةوان ( هةةة 7244احلبالنةي ، ) دراسةة / 7

.اجلودة على أداء معلمي العلوم يف املرحلة املتوسطة

هدفا الدراسة إحت التعرف على أثر مرنامج تدري مقرتح يف ضةوء معة معةايري اجلةودة علةى أداء

.املرحلة املتوسطة معلمي العلوم يف

تطبيةةى الدراسةةة علةةى عينةةة واسةةتخدم الباحةةي املةةنهج شةةب الترةةري ذو اجملموعةةة الواحةةدة ، ومت

وقةدم الباحةي . معلما م معلمي العلوم يف املرحلةة املتوسةطة يف حماف ةة حفةر البةاط ( 72) عددها

الدراسة وهي مطاقة مالح ة حتتةوي مرناجما تدريبيا وقام مقيا أدا ها القبلي والبعدي مواسطة أداة

.على معايري اجلودة ألداء معلمي العلوم يف مهارات وطيل وتنفيذ وتقويا التدرير

: و انا أها نتا ج هذه الدراسة ما يلي

( وطةيل التةدرير ) ةةة توجد فروق ذات داللة إحصا ية مني متوسطي أداء معلمي العلةوم يف مهةارة

عةده ، و ةان لصةال التطبيةى ودة قبةل تطبيةى الربنةامج التةدري املقةرتح وم يف ضوء مع معةايري اجلة

. البعدي

يف ( تنفيةذ التةدرير ) ةةة توجد فروق ذات داللة إحصا ية مني متوسطي أداء معلمي العلوم يف مهةارة

ضةةوء معةة معةةايري اجلةةودة قبةةل تطبيةةى الربنةةامج التةةدري املقةةرتح ومعةةده ، و ةةان لصةةال التطبيةةى

.ديالبع

41

يف ( تقةويا التةدرير ) ةةة توجد فروق ذات داللة إحصا ية مني متوسطي أداء معلمي العلوم يف مهةارة

عةةده ، و ةةان لصةةال التطبيةةى ضةةوء معةة معةةايري اجلةةودة قبةةل تطبيةةى الربنةةامج التةةدري املقةةرتح وم

.البعدي

ات األداء التدريلةةي ةةةةة توجةةد فةةروق ذات داللةةة إحصةةا ية مةةني متوسةةطي أداء معلمةةي العلةةوم يف مهةةار

الولةي يف ضةوء معة معةايري اجلةودة قبةل تطبيةةى الربنةامج التةدري املقةرتح ومعةده ، و ةان لصةةال

.التطبيى البعدي

تقةويا األداء التدريلةي ملعلمةي الرياضةيات يف املرحلةة : ، معنةوان ( هة 7244املارية ، ) دراسة / 4

.جلودة الشاملة املتوسطة مبياف ة األحلاء يف ضوء معايري ا

هدفا هذه الدراسة إحت التعرف على معايري اجلودة الشاملة الال م توافرها لد معلمي الرياضيات

يف املرحلةةة املتوسةةطة، ثةةا حتديةةد ملةةتو األداء التدريلةةي ملعلمةةي الرياضةةيات يف املرحلةةة املتوسةةطة

. مبياف ة األحلاء يف ضوء تل املعايري

وصةفي امللةيي ، و انةةا أداة الدراسةة عبةارة عةة مطاقةة مالح ةةة ، واسةتخدم الباحةي املةةنهج ال

معلمةا مة معلمةي الرياضةيات ، وهةا يشةولون مةا ( 52) ا على عينة الدراسةة وعةددها وقام متطبيقه

م جمتمةع الدراسةة األصةلي ، ومت ا تيةارها مالطريقةة العشةوا ية العنقوديةة متعةددة % ( 47) نلبت

.املراحل

:اسة لعدد م النتا ج ، أهمها وتوصلا الدر

ةةة التوصل إحت قا مة مبعايري اجلودة الشةاملة الال مةة ملعلمةي الرياضةيات يف املرحلةة املتوسةطة، ملة

( 71) التخطةةيل للةةدر [: مهةةارة مو عةةة علةةى مخلةةة حمةةاور ر يلةةية، وهةةي ( 11) عةةدد مهاراتهةةا

مهةارة، واإلدارة ( 71) لةتمو مة املةادة العلميةة مهارة، وا( 72) مهارة، واالسرتاتيريات التدريلية

. ]مهارة ( 77) مهارات، والتقويا ( 8) الصفية

ةةةةة أن األداء التدريلةةي ملعلمةةي الرياضةةيات جةةاءت مبلةةتو حتقةةى مدرجةةة متوسةةطة وملةةتو حتقةةى

.مدرجة برية

و مةةة املةةةادة التخطةةةيل للةةةدر ، والةةةتم : ةةةةةة حتقةةةى ملةةةتو أداء معلمةةةي الرياضةةةيات للميةةةاور

.العلمية،واإلدارة الصفية، مدرجة برية

االسةةرتاتيريات التدريلةةية، والتقةةويا مدرجةةة : ةةةةة حتقةةى ملةةتو أداء معلمةةي الرياضةةيات حملةةوري

. متوسطة

درجة تطبيى إدارة اجلودة الشةاملة يف املرحلةة املتوسةطة : ، معنوان ( م 4272الفاي ، ) دراسة / 4

.القتها مأداء املعلمني التعليمي م وجهة ن ر املديري يف دولة الوويا وع

هدفا هذه الدراسة إحت الوشف ع درجةة تطبيةى إدارة اجلةودة الشةاملة يف املرحلةة املتوسةطة يف

.دولة الوويا وعالقتها مأداء املعلمني التعليمي م وجهة ن ر املديري

41

اة الدراسة عبارة عة اسةتبانتني أحةدهما واستخدم الباحي املنهج الوصفي االرتباطي ، و انا أد

استبانة إدارة اجلودة الشاملة لقيا درجة تطبيى إدارة اجلودة الشةاملة يف املةدار املتوسةطة يف و ارة

الرتمية يف دولة الوويا ، أما االستبانة األ ر فهةي لقيةا درجةة ملةتو أداء املعلمةني التعليمةي يف

وقةام الباحةي . ميةة يف دولةة الوويةا مة وجهةة ن ةر مةديري املةدار املدار املتوسةطة يف و ارة الرت

متطبيى هاتني األداتني على امل جمتمع الدراسة وها مديري املدار املتوسطة يف قيع حماف ات

.مديرا ومديرة ( 757) الوويا والبال عددها

رحلةةة املتوسةةطة يف دولةةة وقةةد أظهةةرت نتةةا ج الدراسةةة أن درجةةة تطبيةةى إدارة اجلةةودة الشةةاملة يف امل

الوويا جاءت مدرجة مرتفعة ، و ةذل أنة يوجةد عالقةة إجياميةة دالةة إحصةا يا مةني درجةة تطبيةى

.إدارة اجلودة الشاملة وأداء املعلمني التعليمي

تقةويا األداء التدريلةي ملعلمةي اللاةة العرميةة ماملرحلةة : ، معنةوان ( هةة 7247العايةد ، ) دراسة / 2

.طة يف ضوء معايري اجلودة الشاملة املتوس

وهدفا هذه الدراسة إحت إعداد قا مة مبعايري اجلودة الشةاملة الةال م توفرهةا يف أداء معلمةي اللاةة

والوشةف عة جوانةل القةوة والضةعف ،العرمية ماملرحلة املتوسةطة أثنةاء تدريلةها للقواعةد النيويةة

ةالل تقةويا ملةتو أدا هةا يف ضةوء معةايري اجلةودة لد معلمةي اللاةة العرميةة ماملرحلةة املتوسةطة مة

.الشاملة أثناء تدرير القواعد النيوية

واسةةتخدم الباحةةي يف دراسةةت املةةنهج الوصةةفي ، و انةةا أداة دراسةةت هةةي مطاقةةة مالح ةةةة مت

ة معلما م معلمي اللاة العرمية مت ا تيةارها مالطريقة ( 42) تطبيقها على عينة الدراسة واملوونة م

.العشوا ية

: و انا أها نتا ج هذه الدراسة ما يلي

ةةة وجود قصور يف ملتو أداء معلمي اللاة العرميةة يف تةدرير القواعةد النيويةة ماملرحلةة املتوسةطة

.يف ضوء معايري اجلودة الشاملة

.ةةة حتقى ملتو أداء معلمي اللاة العرمية مدرجة متوسطة ملهارتي التخطيل والتقويا

ةة ضعف ملتو استخدام معلمي اللاة العرميةة السةرتاتيريات التةدرير والوسةا ل التعليميةة املعينة ةة

.يف تدرير القواعد النيوية مالرغا م أهمية هذه الوسا ل يف توضيح املفاهيا وتقريبها إحت األذهان

عيةةة ماحللقةةةة تقةةةويا أداء معلمةةي الدراسةةات االجتما : ، معنةةوان ( م 4228عمةةران ، ) دراسةةة / 5

.اإلعدادية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة

الشةةةةةاملة الةةةةةت جيةةةةةل توافرهةةةةةا يف أداء اجلةةةةةودة وهةةةةةدفا هةةةةةذه الدراسةةةةةة إحت حتديةةةةةد ملعةةةةةايري

الشاملة يف أداء جمموعة اجلودة ، ومد توافر معايري ماحللقة اإلعدادية الدراسات االجتماعية معلمي

.يف دولة مصر ماحللقة اإلعدادية يف حماف ة سوهاج الدراسات االجتماعية م معلمي

42

استخدم الباحي املنهج الوصفي التيليلي ، وحقى أهةداف دراسةت مواسةطة أداتةني ، األوحت عبةارة

الت أعةدها الباحةي ع مطاقة مالح ة ألداء معلمي الدراسات االجتماعية م الل عدد م املعايري

أمةةا األداة الثانيةةة فوانةةا عبةةارة عةة اسةةتبانة لتيديةةد مةةد تةةوافر . يف ضةةوء معةةايري اجلةةودة الشةةاملة

.معايري اجلودة الشاملة هلؤالء املعلمني والت ال ميو حتديدها ع طريى مطاقة املالح ة

جتماعيةةة ماحللقةة اإلعداديةةة وقةام الباحةي متطبيةةى هةاتني األداتةةني علةى عينةةة مة معلمةةي العلةوم اال

مةة اجملتمةةع األصةةلي هلةةؤالء % ( 8435) معلمةةا ومعلمةةة منلةةبة ( 52) مبياف ةةة سةةوهاج ملةة عةةددها

.املعلمني

:وتوصلا الدراسة لعدد م النتا ج أهمها ما يلي

ني ةةة توافر مع معةايري اجلةودة الشةاملة يف أداء معلمةي الدراسةات االجتماعيةة مدرجةة تةرتاوح مةا مة

وهةي املعةايري الفرعيةة املتعلقةة ماأل القيةات الواجةل توافرهةا يف املعلةا، وأيضةا ( مرتفعة و متوسطة )

. املعايري الفرعية املتعلقة مالللو العام للمعلا

ةةة توافر مع معايري اجلةودة الشةاملة يف أداء معلمةي الدراسةات االجتماعيةة مدرجةة متوسةطة وهةي

. عية املتعلقة متقدير امللئولية واالت ان االنفعالي واالنضباط يف العملاملعايري الفر

العديد م معايري اجلودة الشاملة يف أداء معلمي الدراسات االجتماعية، ومنها املعةايري توفرةةة عدم

عةايري وم، املعايري الت تتعلةى مةالتخطيل للتةدرير : ما يندرج حتتها م معايري فرعية الر يلة التالية و

، ومعةةايري أسةةاليل التقةةويا ، ومعةةايري املةةادة العلميةةة ، تنفيةةذ اسةةرتاتيريات التةةدرير وإدارة الفصةةل

.ومعايري النمو املهين للمعلا

تطوير فايات املعلةا يف ضةوء معةايري اجلةودة : ، معنوان ( هة 7248، مشر العن ي) دراسة / 1

.يف التعليا العام

التعةةرف علةةى اجلوانةةل املختلفةةة لةةدور املعلةةا يف ضةةوء معةةايري اجلةةودة يف هةةدفا هةةذه الدراسةةة إحت

الن ةةام التعليمةةي العةةام ، ووضةةع فايةةات جديةةدة للمعلةةا يف ضةةوء معةةايري اجلةةودة يف التعلةةيا العةةام ،

.واقرتاح ر ية ال لاي املعلا هذه الوفايات

.واستخدما الباحثة منهج التيليل الفللفي

: ما يليلدراسة ا ان م نتا ج هذهو

.ةةة حتديد اجلوانل املختلفة لدور معلا التعليا العام يف األلفية الثالثة

.ةةة حتديد معايري اجلودة يف أداء املعلا يف ل جانل م هذه اجلوانل

اجلةودة الشةاملة يف التعلةيا ةةة إعادة الن ر يف منود تقويا األداء الوظيفي للمعلا ليتماشى مةع معةايري

. العام

43

تصورات املعلمات والطالبةات املعلمةات للةمات : ، معنوان ( هة 7248، وثر ملرون) دراسة / 1

.معلا العلوم يف ضوء معايري اجلودة الشاملة

هةةدفا هةةذه الدراسةةة إحت الوقةةوف علةةى ضةةرورة ضةةوع أداء املعلمةةني اللةةعوديني مبةةا فةةيها معلمةةي

معرفةةة تصةةورات املعلمةةات لشةةاملة ويوةةون ذلةة مةة ةةالل ة االعلةةوم و الطةةالي املعلمةةني ملعةةايري اجلةةود

والطالبات املعلمةات صةا ، معلةا العلةوم يف ضةوء معةايري اجلةودة الشةاملة ، و ةذل معرفةة مةد

وجود فروق ناتة ع ا ربة مني تصورا املعلمات واملعلمات الطالبات صا ، معلا العلةوم يف ضةوء

.معايري اجلودة الشاملة

أداة الدراسة عبارة ع استبان م إعداد الباحثة ، مت تطبيقها على عينة الدراسة ، وهي و انا

مة ( 52) و ام ، معلمة م معلمات العلوم مبنطقة موة املورمة يف قيع مراحل التعليا العة ( 14)

.طالبات الرتمية العملية مولية إعداد املعلمات يف موة املورمة

:هذه الدراسة ما يلي نتا ج و ان م أها

ةةة هنا درجة عالية م التوافى مني تصورات املعلمات والطالبةات املعلمةات صةا ، اجلةودة عنةد

ومالرغا م هذا التوافى واالتفاق العام إال أنة ةان هنةا معة اال تالفةات يف درجةة ، معلا العلوم

ري اجلةةودة الشةةاملة يف تعلةةيا العلةةوم التصةةور لةةبع املمارسةةات واللةةمات الةةت تلةةها يف حتقيةةى معةةاي

.لصال املعلمات

ه على أنها لميذاتةةة أظهرت نتا ج الدراسة أهمية التأثري النوعي للتفاعالت الصفية مني املعلمات وت

. هذا البعد الرتتيل األول مني أمعاد الدراسة أ ذقد ، وأساسية جلودة معلا العلوم

فا مني تصورات املعلمةات والطالبةات املعلمةات تةدور حةول ضةرورة ةةة أظهرت النتا ج أن هنا ا تال

يةؤثر املعلمة، والتيي سواء أمام فالتلميذات .عه مالتلاوي ومناء جلور الثقة م لميذاتالتعامل مع الت

.لبقية التلميذات سلبا على الفعالية التعليمية

املر ةةة الثةةةاني لتصةةةورات املعلمةةةات جةةةاءت يفةةةةةة أظهةةةرت نتةةةا ج الدراسةةةة أن األنشةةةطة التعليميةةةة

يف املر ة الثالةي ويف إدارة الصةف همعد حلوالطالبات املعلمات صا ، اجلودة يف معلا العلوم، و

. املر الرامع مسات املعلا الشخصية

تقويا معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسةطة : ، معنوان ( هة 7241، ريا العلي) دراسة / 8

.ء املعايري املقرتحة جلودة األداء التدريلي يف ضو

الشةرعية يف املرحلةة هدفا هذه الدراسة إحت حتديد معةايري جةودة األداء التدريلةي ملعلمةات العلةوم

وتقةةويا واقةةع األداء التدريلةةي ملعلمةةات العلةةوم الشةةرعية يف ضةةوء معةةايري اجلةةودة املقرتحةةة املتوسةةطة ،

اللة الفروق اإلحصا ية يف األداء التدريلي ملعلمات العلةوم الشةرعية لألداء التدريلي ، والتعرف على د

املؤهةةل، سةةنوات ) يف ضةةوء املعةةايري املقرتحةةة جلةةودة األداء التدريلةةي مةةا تالف مةةتارياته الشخصةةية

وامللةاهمة يف تطةوير وحتلةني ملةتو ا ألداء ،( ر، صف التدرير، مادة التدرير ا ربة يف التدري

.ت العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة التدريلي ملعلما

44

على عينة م معلمات العلةوم الشةرعية دراسةواستخدما الباحثة مطاقة مالح ة أداة لتطبيى ال

دراسةةةمةة جمتمةةع ال % ( 55324) معلمةةة منلةةبة ( 44) ماملرحلةةة املتوسةةطة مبياف ةةة ا ةةرج قةةدرها

. األصلي

:وتوصلا الدراسة إحت النتا ج التالية

القةدرة ) يف معيةار ( متوسةل )علةى ملةتو أداء األداء التدريلي ملعلمات العلوم الشرعية حصلةةة

( .على التواصل االجتماعي التمو م املادة العلمية الوفاءة يف التدرير

القةدرة علةى تنميةة ) يف معيةار ( قليلةة ) ةةة أن األداء التدريلي ملعلمات العلوم الشرعية ان مدرجة

( .القدرات اإلمداعية للطالبات

امةتال اللةمات ) يف معيةار ( برية ) ةةة أن األداء التدريلي ملعلمات العلوم الشرعية ان مدرجة

( .الشخصية وإدارة الذات

مد تقبل املعلمني ملعايري اجلودة الشاملة يف التعليا ةة : ، معنوان ( هة 7241الورثان ، ) دراسة / 2

.نية دراسة ميدا

هةةدفا هةةذه الدراسةةة إحت التعةةرف علةةى مةةةد تقبةةل املعلمةةني ملعةةايري اجلةةودة الشةةاملة يف التعلةةةيا

مبياف ة األحلاء ، والعوامل الت تشرعها على تقبل معايري اجلةودة الشةاملة يف التعلةيا ، واملعوقةات

رفةة مةد تقبةل املعلمةني ، ون معهلاالت حتد م تقبلها هلذه ملعايري ، واملقرتحات الت تفعل تقبلها

ملعايري اجلودة الشاملة يف التعليا مة ا طةوات الضةرورية يف حتقيةى اجلةودة الشةاملة ، حيةي يصةعل

را هةا واتاهةاتها متثةل ر ية ة أساسةية يف ألنحتقيى النراح دون التعرف علةى مةد تقبةل املعنةيني

.هذه العملية التعليمية الرتموية

لوصةةفي ، و انةةا أداة الدراسةةة هةةي االسةةتبانة ، وقةةد قةةام الباحةةي واسةةتخدم الباحةةي املةةنهج ا

معلمةةةا علةةةى ا ةةةتالف املراحةةةل الدراسةةةية ( 881) متطبيقهةةةا علةةةى عينةةةة الدراسةةةة ، و ةةةان عةةةددها

.م جمتمع الدراسة األصلي % ( 74) والتخصصات العلمية وا تالف سنوات ا ربة ، وهي ما متثل

: ا يليو انا أها نتا ج هذه الدراسة م

ةةة ح يا قيع معايري اجلودة الشاملة يف التعليا املتعلقة ماملعلا على تقبل مدرجةة ةبرية مة قبةل

.املعلمني مإدارة الرتمية والتعليا مبياف ة األحلاء

ةةة حصةل معيةار تةوفري املنةاخ التعليمةي املال ةا والتقيةد مة واحلفةاظ علية علةى أعلةى درجةات التقبةل

.معايري اجلودة الشاملة يف التعليا مالنلبة لبقية

ةةة ال توجد فروق ذات داللة إحصا ية مني تقبل املعلمةني ملعةايري اجلةودة الشةاملة يف التعلةيا يف قيةع

ماعةدا ( املرحلةة الدراسةية ،املؤهةل الدراسةي ، نوعة ، مةدة ا ةربة يف التةدرير ) متاريات الدراسةة

لةة إحصةا ية لصةال املعلمةني غةري اللةعوديني ، وهةذا يعةين متاري اجلنلية فقد وجةدت فةروق ذات دال

.ضرورة االهتمام ماملعلا اللعودي واالعتناء مإعداده

45

ةةة ح يا قيع العوامل الت تشرع املعلمني على تقبل معايري اجلةودة الشةاملة مدرجةة تقبةل ةبرية

على أعلى درجة يف املتوسةل ( االهتمام ماجلانل اإلنلاني يف العمل) م قبل املعلمني ، وحصل عامل

. احللامي م وجهة ن ر أفراد العينة

ةةة ح يا عشر معوقات م أصل عشةري معةواق مة املعوقةات الةت حتةد مة تقبةل املعلمةني ملعةايري

اجلودة الشاملة يف التعليا مدرجة تقبل برية م قبل املعلمني ، مينما حصةل اثنةان مة هةذه املعوقةات

ضةعف فاعليةة ن ةا املوافةات واحلةواف وعةدالتها ، والوثافةة العدديةة : جات وهمةا على أعلى الةدر

.املرتفعة للطالي دا ل الفصول الدراسية

:ةةة التعليى على الدراسات اللامقة يف هذا احملور

.دراسات ير أن هلا عالقة وثيقة مبرال الدراسة تلعاستعرض الباحي يف هذا القلا

يما يلي أوج التشام واال تالف مني تل الدراسات ، وعالقتهةا مالدراسةة وسيلتعرض الباحي ف

.احلالية

اسةةتخدام املةةنهج الوصةةفي علةةى فيمةةا يتعلةةى مةةاملنهج امللةةتخدم ، اتفقةةا قيةةع هةةذه الدراسةةات ةةةةة

شةب الةت اسةتخدم الباحةي فيهةا املةنهج ( هةة 7244احلبالنةي ، ) ما عدا دراسةة ( ما تالف أنواع )

.والت استخدما منهج التيليل الفللفي ( هة 7248، مشر العن ي) الترري ، ودراسة

.وتتفى الدراسة احلالية مع مع ا هذه الدراسات ماستخدامها للمنهج الوصفي

ةةأداة ( مطاقةةة املالح ةةة )أمةةا فيمةةا يتعلةةى مةةأداة الدراسةةة ، فقةةد اسةةتخدما أرمةةع دراسةةات ةةةةة

العايةةد ، ) ، و ( هةةة 7244املاةةرية ، ) ، ( هةةة 7244احلبالنةةي ، ) سةةات ةةل مةة ، وهةةي دراللدراسةةة

7248، ةوثر ملرةون ) مينمةا اسةتخدما ةل مة دراسةة ( . هة 7241، ريا العلي) ، و ( هة 7247

واسةةةتخدما دراسةةةة ( . االسةةةتبانة ) أداة ( هةةةة 7241الورثةةةان ، ) ، و ( م 4272الفةةةاي ، ) ، و ( هةةةة

.أداتني هما االستبانة ومطاقة املالح ة ( م 4228عمران ، )

( هةة 7244املاةرية ، ) ، ( ة ه 7244احلبالني ، ) مع ل م دراسة ج يا وتتفى الدراسة احلالية

يف اسةةةتخدامها ( م 4228عمةةةران ، ) ، و (هةةةة 7241، ريةةةا العلةةي ) ، و ( هةةةة 7247العايةةد ، ) و،

.لدراسة لأداة لبطاقة املالح ة

(.مطاقة املقاملة) وتتمي الدراسة احلالية ع قيع الدراسات اللامقة ماستخدامها ألداة ثانية وهي

علةى ( مبةا فيهةا الدراسةة احلاليةة ) وفيما يتعلى مبرتمع الدراسة ، اتفقا قيع هذه الدراسةات ةةة

، فقةةد ةةان جمتمةع الدراسةةة هلةةا هةةو (م 4272الفةاي ، ) ا تيةار جمتمةةع املعلمةةني ، مةا عةةدا دراسةةة

علةةى جمتمةةع ( هةةة 7248، ةةوثر ملرةةون ) واشةةتملا دراسةةة . مةةديري ومةةديرات املةةدار املتوسةةطة

. اتطالبات الرتمية امليدانية ماإلضافة جملتمع املعلم

7244حلبالنةي ، ا) وأما ما خي، اجلةنر ، فقةد اتفقةا الدراسةة احلاليةة مةع دراسةة ةل مة ةةة

مةإجراء الدراسةةة ( هةةة 7241الورثةان ، ) ، و ( هةةة 7247العايةد ، ) ، و ( هةةة 7244املاةرية ، ) ، و (هةة

، ( هةةةةةةةة 7248، ةةةةةةةوثر ملرةةةةةةةون ) علةةةةةةةى جمتمةةةةةةةع الةةةةةةةذ ور ، مينمةةةةةةةا ا تةةةةةةةارت دراسةةةةةةةات

46

( م 4228عمران ، ) واستخدم ل م .جمتمع اإلناث إلجراء دراساتها ( هة7241، ريا ريا العلي) و

. ال اجلنلني مرتمع للدراسة ( م 4272الفاي ، ) ، و

، واتفقا ( معلمي العلوم ) أما عينة الدراسة ، فقد اتفقا الدراسة احلالية على ا تيار عينة م ةةة

، وا تلفا ( هة 7248، وثر ملرون) ، و ( هة 7244احلبالني ، ) مذل مع دراسة ل م دراسة

احلبالنةةي ، ) نهمةا موةون الدراسةةة احلاليةة اصةة مبعلمةةي العلةوم ماملرحلةة الثانويةةة ، مينمةا دراسةة ع

( هةة 7248، ةوثر ملرةون ) انا ملعلمي العلوم يف املرحلة املتوسطة ، وا تارت دراسةة ( هة 7244

. الثانوية ار املرحلةووت، الدراسة احلالية متفردها ما تي. معلمي العلوم م خمتلف املراحل الدراسية

ع مقية الدراسةات ةةة مبةا فيهةا هةذه الدراسةة ةةة يف ( هة 7248، مشر العن ي) وا تلفا دراسة ةةة

، وذلة السةتخدامها أسةلوي حتليةل لدراسةتها ةعدم استخدامها ألداة للدراسة ، ويف عدم وجود عين

.احملتو

: يف الدول العربية الدراسات املتعلقة باجلوائز الرتبوية: 2 – 2

درجةةة ملةةاهمة جةةا ة امللوةةة رانيةةا للمعلةةا : ، معنةةوان ( م 4277، هةةد الروسةةان ) دراسةةة / 7

.املتمي يف حتلني األداء التعليمي يف مدار اململوة األردنية اهلامشية م وجهة ن ر املعلمني

يةا للمعلةا املتمية يف حتلةني هدفا هذه الدراسة إحت التعرف على درجة ملاهمة جا ة امللوة ران

. األداء التعليمي يف اململوة األردنية اهلامشية م وجهة ن ر املعلمني

و انا أداة الدراسة هي االستبانة ، وقاما الباحثة متطبيقها على عينة م معلمي قيع مةدار

طبقيةة وشةولوا مةا معلما ومعلمةة مت ا تيةارها مالطريقةة العشةوا ية ال ( 411) حماف ة أرمد وعددها

. م جمتمع الدراسة األصلي % ( 51) نلبت

: ومعد إجراء التيليالت اإلحصا ية املناسبة أظهرت نتا ج الدراسة ما يلي

ةةة إن درجة تقدير معلمي املدار لدور جا ة امللوة رانيا للمعلا املتمي يف حتلني األداء التعليمةي

تةاله يف املرتبةة الثانيةة جمةال جمةال القةيا يف املرتبةة األوحت ، ء انا مدرجة درجة ةبرية ، وقةد جةا

.التقويا ، يف حني جاء جمال دمة اجملتمع احمللي يف املرتبة األ رية

ةةةة عدم وجود فروق ذات داللة إحصا ية مني متوسطات استرامات املعلمني لدور جا ة امللوة رانيةا

مةي تعة إحت مةتاريي املؤهةل العلمةي وا ةربة ، يف حةني وجةدت للمعلا املتمية يف حتلةني األداء التعلي

. فروق ذات داللة إحصا ية تع إحت متاري النوع االجتماعي لصال اإلناث مقامل الذ ور

47

دور جا ة محدان م راشد ل موتوم لألداء التعليمي : ، معنوان ( م 4221ملفقي ، ) دراسة / 4

.ي مدولة اإلمارات الواقع واملأمول م وجهة ن ر املعلمني املتمي يف اإلصالح املدرس

هةةدف الباحةةي إحت دراسةةة واقةةع جةةا ة محةةدان مةة حيةةي دورهةةا يف اإلصةةالح املدرسةةي ووضةةع

. مقرتحات ملا ميو أن يلد جوانل النق، يف هذا الدور

( 44) ولتيقيى هدف هذه الدراسةة مت اسةتخدام االسةتبانة ةأداة للدراسةة ، وهةي موونةة مة

مت اسةتقا ها مة معةةايري اجلةا ة للمعلةا املتميةة ، ومت تطبيةى هةذه األداة علةةى عينةة موونةة مةة امنةد

. م خمتلف املراحل الدراسية ةمعلما ومعلم( 412)

وأظهرت نتا ج الدراسة أن اجلا ة تقوم مةدور را ةد يف جمةال اإلصةالح املدرسةي مدولةة اإلمةارات ،

ايري لتقيةةيا األداء علةةى ملةتو عةةاملي وتلةةعى اجلةا ة جاهةةدة لعمليةةة تطويرهةةا ، مة حيةةي تقةةديا معة

ة حققا احلد األعلى م التمي حلل معايري الو ارة وأضافا هلا يوتقدم للميدان الرتموي ملاذج حقيق

جوانل التمي الت وضعتها اجلا ة ، وحرصا هةذه النمةاذج علةى التمية ةالل اللةنوات الةثالث مة

ةةذل رأ امليةةدان الرتمةةوي أن اجلةةا ة سةةاهما ومشةةول ةةبري علةةى نشةةر ثقافةةة . م للرةةا ة التقةةد

التمي وارتفع النمو املهين وقادت امليدان و التمر يف البيي اإلجرا ي وا تلةاي مهةارة التفوةر

.والتوثيى

:ةةة التعليى على الدراسات اللامقة يف هذا احملور

( م 4221ملفقية ، ) و ( م 4277، هةد الروسةان ) دراسةة ةل مة اتفقا الدراسةة احلاليةة مةع

. ما تيارها جملتمع املعلمني لتطبيى الدراسة عليها

يف أداة (م 4221ملفقية ، ) و ( م 4277، هةد الروسةان ) ل م ووتلف الدراسة احلالية مع

، مينمةةا اسةةتخدما الدراسةةة ( االسةةتبانة ) الدراسةة امللةةتخدمة ، حيةةي اسةةتخدما هةةاتني الدراسةةتني

. (مطاقة املقاملة ) و (مطاقة املالح ة ) أداتني هما احلالية

( م 4221ملفقية ، ) و ( م 4277، هةد الروسةان ) ووتلف الدراسة احلالية ع دراسة ل م

تلةف يف املرحلة الدراسةية للمعلمةني ، حيةي ةان املعلمةني يف هةاتني الدراسةتني مة اجلنلةني ويف خم

.املراحل الدراسية ، مينما ان جمتمع الدراسة احلالية هو جمتمع املعلمني يف املرحلة الثانوية

وا تصا الدراستني اللةامقتني والدراسةة احلاليةة ، مدراسةة أشةهر اجلةوا الرتمويةة علةى ملةتو

ة امللوةة رانيةا ، وهي جا ة الشةي محةدان مة راشةد لةألداء التعليمةي املتمية ، وجةا الدول العرمية

( .مرتبة حلل العمر ال مين للرا ة ) العبد اهلل للتمي الرتموي ، وجا ة الرتمية والتعليا للتمي

48

:األجنبية باللغة الدراسات: 3 – 2

اآلثار املرتتبة على جا ة الرتمية والتعلةيا : ، معنوان ( Humaidan , 2012 -lA ) ورقة عمل/ 7

.جمال الرتمية والتعليا يف اململوة العرمية اللعودية للتمي يف

إحت رصد أثر جا ة الرتمية والتعليا للتمي يف جمال الرتمية والتعليا يف اململوةة ورقةهدفا هذه ال

.م 4222العرمية اللعودية منذ اعتماد هذه اجلا ة يف العام

جمتمع الدراسة وها منلةقي ع قيعولتيقيى هذا اهلدف ، قام الباحي متو يع استطالع مفتوح

منلةقا ومنلةقة ، وطلةل مةنها حتديةد ( 27) ومنلقات اجلةا ة يف قيةع منةاطى اململوةة وعةددها

.أمر اآلثار املتيققة منذ اعتماد اجلا ة وتطبيقها الل اللنتني املاضيتني م وجهة ن رها

:ما يلي و ان م أها النتا ج

لرتميةة والتعلةيا وإدارات الرتميةة والتعلةيا ، واعتمةاد مةرامج لتع ية فةرص ةةة التنةافر مةني مواتةل ا

.الفو ماجلا ة

.ةةة انتشار ثقافة التمي دا ل امليدان الرتموي

قةوم مهةا املعلمةني ومةديري تطوير عمليات توثيى اإلجراءات واالجنا ات الةت تقةوم مهةا املةدار وي ةةة

.املدار

.ألداء التدريلي دا ل املدار ةةة رفع فاءة وفاعلية ا

.ةةة يادة ملتو رضا العاملني يف اجملال الرتموي

الةدفع مقامةل األداء ، أسةر تطةوير حةواف األداء : معنةوات ( Leroy , 2006) دراسة لةريوي / 4

:ملعلمي املدار احلوومية يف جامايوا

لتطةةوير أداء املعلمةةني يف جامايوةةا ، هةةدفا هةةذه الدراسةةة إحت التعةةرف علةةى أسةةر احلةةواف املقدمةةة

واستخدم الباحي املنهج املليي ، و انا أداة الدراسة هي االستبانة صممها الباحي لتيليةل ن ةام

و لصا الدراسة إحت وجةوي أن يوةون ن ةام احلةواف مرتوة . احلواف احلوومي املقدم للمعلمني

.واف احلالي وتطويره على األداء العقلي للمعلا ، وضرورة تطوير ن ام احل

م عوامةل فعاليةة وحتلةني : حواف املعلمني : معنوان ( Ofoegbo , 2004) دراسة أفوجيبو / 4

: الفصول املدرسية يف نيررييا

هدفا هذه الدراسة إحت تعرف أثر توفري احلواف املاديةة علةى دافعيةة املعلمةني ةو العمةل ، ومةد

وتوونةا عينةة الدراسةة مة . والتطةور الةذي حيصةل يف املدرسةة انعوا ذل على التفاعل الصةفي

و انةا أداة الدراسةة عبةارة عة . معلما م معلمي املدار املتوسةطة جبنةوي شةرق نيررييةا ( 114)

و لصا الدراسة إحت أن احلاف املادي ل أثر واضح على دافعية املعلمني ، ومالتالي ان لة . استبانة

49

ى التفاعل الصفي وحتلني ملتو املدرسة ، وأن ملل القيادة الذي يةوا ن يف االهتمةام أثر إجيامي عل

.مني االنتاج والعالقات اإلنلانية تعترب م أفضل األملاط وأقلها أثرا على توتر املعلمني

فاعليةة ن ةام احلةواف الرتمويةة يف اململوةة :معنةوان ( Weinberg 2000 ,) واينةربج دراسةة / 2

: تيدةامل

.تنمية أداء املعلمني واإلداريني هدفا هذه الدراسة إحت الوشف ع فعالية ن ام احلواف املادية يف

معلمةةا وإداريةةا يعملةةون يف ( 7214) وتوونةةا عينةةة الدراسةةة مةة . واسةةتخدم الباحةةي املةةنهج امللةةيي

صممها الباحي ملعرفة مد املدار احلوومية الربيطانية ، و انا أداة الدراسة عبارة ع استبانة

حتفي هذا الن ام هلا ، و لصا الدراسة إحت أن احلواف املادية امللتمرة والقا مةة علةى تقةارير األداء

. ت يد م رغبة املعلمني واإلداريني يف العمل وترفع م انتما ها الوظيفي

:التعليى على الدراسات األجنبية ةةة

مبا فيها الدراسة احلالية على دراسة موضوع اجلةوا واحلةواف اتفقا قيع الدراسات املذ ورة

.الرتموية

ةأداة للدراسةة ، وهةي مةذل وتلةف ( االسةتبانة ) اللامقة يف اسةتخدام األرمعاتفقا الدراسات

مطاقةة ) ، و (الح ة املمطاقة ) أداتني وهما ع الدراسة احلالية ، حيي استخدما الدراسة احلالية

.( املقاملة

يف( Leroy , 2006) ، و ( Ofoegbo , 2004) ةل مة اتفقةا الدراسةة احلاليةة مةع دراسةة

املعلمةني عينةة ( Weinberg , 2000) دراسةة تةارت املعلمةني ، فيمةا ا الدراسة م ا تيارها لعينة

املشةرفني عينة منلةقي اجلةا ة مة ( Al- Humaidan , 2012) واإلداريني ، مينما ا تارت دراسة

.الرتمويني

يف وصيصةها ملوضةوع جةا ة ( Al- Humaidan , 2012) اتفقةا الدراسةة احلاليةة مةع دراسةة

مةةةةة ، مينمةةةةةا تثةةةةةا دراسةةةةةة ةةةةةل الرتميةةةةةة والتعلةةةةةيا للتميةةةةة يف اململوةةةةةة العرميةةةةةة اللةةةةةعودية

(Ofoegbo , 2004 ) ،و (Weinberg , 2000 ) و ، (Leroy , 2006 ) يف موضةوع احلةواف

.مشول عام الرتموية

51

:أوجه الستفادة من الدراسات السابقة : 4 – 2

مهمةا ر يلةيا و الدراسةات متثةل جة ء ا الدراسةات اللةامقة ، مةل إن هةذه الباحةي معةرض يقتصر مل

:عديدة منها جوانل يف وقد مت االستفادة م تل الدراسات اللامقةللدراسة احلالية ،

. راسة ، وحتديد أسئلتها وأهدافهامشولة الد صياغةةةة

.الن ري للدراسة اإلطارإعداد ةةة

.تها، وإجراءا أداتي الدراسةإعداد ةةة

.األساليل اإلحصا ية األ ثر مناسبة لطبيعة الدراسة وأهدافها حتديدةةة

.اللامقة ، ومقارنتها منتا ج الدراساتدراسةحتليل نتا ج الةةة

.اللامقة هذه الدراسات ر تهااالستفادة م املراجع الت رجعا إليها وأمةةة

51

:لثالث الفصل ا

جية الدراسة وإجراءاتهاهمن

.مقدمة : 1 – 3 . الدراسة نهجم: 2 – 3 .الدراسة داةأ: 3 – 3 .الدراسة جمتمع: 4 – 3

.الدراسة عينة: 5 – 3 .أساليب املعاجلة اإلحصائية : 6 – 3

52

جية الدراسة وإجراءاتهاهمن: الفصل الثالث

:مقدمة : 1 – 3

ويتضةم حتديةد مةنهج البيةي .جةراءات الدراسةة امليدانيةة إل اذا الفصل وصفيتناول الباحي يف ه

امللتخدم ، وأداة الدراسة ، وجمتمع الدراسة ، وأفةراد عينتةة ووصةفها و صا صةها ، ثةا األسةاليل

. اإلحصا ية الت استخدما يف حتليل البيانات

:منهج الدراسة : 2 – 3

.باحي املنهج الوصفي مشولي املليي والتيليلي لتيقيى أهداف الدراسة ، استخدم ال

حيي يعتمد املنهج الوصفي املليي على دراسةة ال ةاهرة مةا توجةد يف الواقةع ، ويهةتا موصةفها

و ان ذلة مة . ( 727 ، صهة 7271العلاف ، ) وصفا دقيقا ويعرب عنها تعبريا يفيا أو ميا

.أتاح للباحي إموانية وصف الواقع ما هو ، ا واملقاملة املالح ة ي الل أسلوم

مةةةا قةةةام الباحةةةي ماسةةةتخدام املةةةنهج الوصةةةفي التيليلةةةي ، و ةةةان ذلةةة مةةة ةةةالل املعاجلةةةات

.اإلحصا ية امللتخدمة ، وعرض النتا ج الت حتصل عليها وتفلريها

:أداة الدراسة : 3 – 3

فقةد اسةتخدم الباحةي أداتةني لقيةا هةا ، هذه الدراسة إحت حتقيق سعامالن ر إحت األهداف الت

مطاقة )حيي مت ع طريى ، (ومطاقة املقاملة ) ، (مطاقة املالح ة ) جودة األداء التدريلي ، وهما

تميع البيانات والتيقى مة تةوفر املعةايري واملؤشةرات الةت ميوة مالح تهةا أثنةاء يةارة ( املالح ة

املعةايري واملؤشةرات الةت لقيا مد تةوفر ( مطاقة املقاملة ) احياملعلا يف الصف ، مينما استخدم الب

ثالثةةة مةة قيةةع معةةايري ومؤشةةرات علةةى تنيبطةةاقال اتنياحتةةوت هةةو، تعةةذر مالح تهةةا دا ةةل الصةةف ي

والةةت تتعلةةى مةةاألداء التدريلةةي ) يف جةةا ة الرتميةةة والتعلةةيا للتميةة ( جةةا ة املعلةةا املتميةة ) جمةةاالت

ةل معيةار علةى عةدد حيتويعلى عدد م املعايري ، و م هذه اجملاالت جمال ل حيتويو ،(للمعلا

تيديةةد مةةد تةةوفر هةةذه املعةةايري تني مالبطةةاق اتنيمةة املؤشةةرات األدا يةةة ، وقةةام الباحةةي مةة ةةالل هةة

مةةع مالح ةةة أن الباحةةي حةةافظ علةةى تةةرقيا . عمليةةة التةةدرير أثنةةاء معلةةا العلةةومأداء يفواملؤشةةرات

( .أن ر مالحى هذه الدراسة ) . املعايري واملؤشرات ما وردت يف دليل معايري هذه اجلا ة

53

عة طريةى عةدد مة ا ةرباء يف هةذه املعةايري وقد قاما أمانة جا ة الرتمية والتعليا للتمية مإعةداد

مةة ثةةا متو . عةةدد مةة الدراسةةات يف هةةذا اجملةةال ل الرجةةوع، مةةا مت عةةدد مةة اجلامعةةات اللةةعودية

تعديلها منةاء علةى التاذيةة الراجعةة مت م قبل عدد م أساتذة اجلامعات ، ما حتويا هذه املعايري

.م امليدان معد ل دورة م دورات اجلا ة

م الشواهد ااستعان الباحي مالدليل التفلريي ملعايري جا ة املعلا املتمي ، والذي يقدم عدد وقد

. اإلجرا ية لول مؤشر م املؤشرات املوجودة يف مطاقة املعايري

:ميدانيا الدراسة اةأدتطبيى ةةة

ميةةدانيا ةةالل الفصةةل (ومطاقةةة املقاملةةة مطاقةةة املالح ةةة ) أداتةةي الدراسةةة قةةام الباحةةي متطبيةةى

تعمةةيا موقةةع مةة قبةةل مةةدير ار إصةةدهةةة ، حيةةي مت 7242/ 7244ول مةة العةةام الدراسةةي الدراسةةي األ

. الرتمية والتعليا مبياف ة الر ، ومت توجيه للمدار املعنية لتلهيل مهمة الباحي

ع طريى يارة أفراد عينة الدراسة دا ةل الصةف ، ( املالح ة) ةمطاق حقول وقام الباحي متعبئة

.ارج الصف ع طريى االلتقاء مها (املقاملة ) ما قام متعبئة حقول مطاقة

:جمتمع الدراسة : 4 – 3

، (في ياء ةة أحياء ةة علا األرض يمياء ةة ) ها قيع معلمي العلوم بييال ايف هذ الدراسةجمتمع

وعةددها سةا ) مدينةة الةر دا ةل والذي ميارسون عملية التدرير فعليةا يف قيةع املةدار الثانويةة

معلمةا ، حلةل إحصةا يات إدارة تقنيةة املعلومةات وإدارة ( 24) هؤالء املعلمني و ان عدد . (مدار

.هة 7242/ 7244شئون املعلمني يف إدارة الرتمية والتعليا يف حماف ة الر للعام الدراسي

: عينة الدراسة : 5 – 3

تمع م جم% ( 1235) معلما للعلوم منلبة ( 41) ا تار الباحي عينة ثلة جملتمع الدراسة عددها

الدراسة ، مت ا تيارها م قيع املدار الثانوية دا ل مدينة الر ، وم خمتلف وصصات العلوم

، حيةةةي مت (العمديةةةة ) القصةةةدية ومت ذلةةة مالطريقةةةة . (واألحيةةةاء ءالفي يةةةاء والويميةةةا) الطبيعيةةةة

قيامها مإ مةال ل( وجمموعها أرمعة معلمني م امل جمتمع الدراسة ) استبعاد معلمي علا األرض

. نصامها يف عدد م املدار

54

:وصف أفراد عينة الدراسة ةةة

:الثانوية ار تو يع أفراد عينة الدراسة حلل املد: أوال

.ميانات أفراد عينة الدراسة وفى أسا املدرسة ( : 4) جدول

اسا املدرسة م

عدد معلمي العلوم

النلبة املئوية اجملموع اءأحي في ياء يمياء

% 47 2 4 4 4 ثانوية الر 7

% 234 2 7 7 4 ثانوية أم القر 4

% 234 2 7 4 7 ثانوية املل فيصل 4

% 1 4 7 7 7 ثانوية القد 2

% 1 4 7 7 7 ثانوية قرطبة 5

% 1 4 7 7 7 ثانوية املل سعود 1

% 1235 41 النلبة املئوية لعينة الدراسةاجملموع الولي و

إدارة تقنية املعلومات مإدارة الرتمية والتعليا مبياف ة الر / املصدر

:تو يع أفراد عينة الدراسة حلل التخص، : ثانيا

. تو يع أفراد عينة الدراسة وفى متاري التخص، ( : 2) جدول

النلبة املئوية التورار التخص،

% 4238 8 أحياء

% 4231 2 يمياء

% 4231 2 في ياء

%722 41 اجملموع

:تو يع أفراد عينة الدراسة حلل عدد سنوات ا ربة يف التدرير : ثالثا

.تو يع أفراد عينة الدراسة وفى متاري عدد سنوات ا ربة يف التدرير ( : 5) جدول

النلبة املئوية التورار عدد سنوات ا ربة

%77352 4 أقل م مخر سنوات

%17352 71 سنوات 72إحت 5م

%41324 1 سنوات 72م أ ثر

%722 41 اجملموع

55

: أساليب املعاجلة اإلحصائية : 6 – 3

قيى أهداف الدراسة وحتليل البيانات الت مت تميعها، فقد مت استخدام العديد مة األسةاليل لتي

Statistical Package)ية للعلةوم االجتماعيةة اإلحصا ية املناسبة ماستخدام مرنامج احل م اإلحصةا

for Social Sciences ( ) SPSS) .

امللةتخدم يف حمةاور ( احلةدود الةدنيا والعليةا ) وقام الباحي متيديد طول اليا املقيا الرماعي

ثا تقليا املد على عدد اليا املقيا لليصول ( . 4= 7- 2: ) حيي مت حلاي املد الدراسة ،

، معةةد ذلةة مت إضةةافة هةةذه القيمةةة إحت أقةةل قيمةةة يف املقيةةا ( . 2315= 2/ 4: ) علةةى طةةول ا ليةةة

:وأصبح طول ا اليا ما يلي

( .مقبول ) ميثل تقدير ( 7311) قل م أ إحت( 7) ةة م

( .جيد ) ميثل تقدير ( 4357) أقل م إحت( 7311) ةة م

( .جيد جدا ) ميثل تقدير ( 4341 ) أقل م إحت( 4357) ةة م

( .متمي ) ميثل تقدير ( 2322) إحت ( 4341) ةة م

:ومعد ذل مت استخدام املقايير اإلحصا ية التالية

ةةةةة التوةةرارات والنلةةل املئويةةة ، للتعةةرف علةةى صةةا ، أفةةراد عينةةة الدراسةةة ، و ةةذل ملعرفةةة

.دراسة املختلفة استرامات أفرادها تاه معايري ومؤشرات ال

ةة املتوسل احللامي واال راف املعياري ، للتعرف على استرامات أفراد عينة الدراسة تاه معايري

.ومؤشرات الدراسة املختلفة

، للتعرف على مد وجود فروق ذات داللة إحصا ية ( ANOVA) ةةة ا تبار حتليل التباي األحادي

. (ربة يف التدرير التخص، ، وسنوات ا ) مني متاريات

. الفروقللمقارنات البعدية والتيقى م ، ( Scheffe) ةةة ا تبار شيفي

56

: الفصل الرابع

عرض نتائج الدراسة وحتليلها وتفسريها ومناقشتها

.مقدمة : 1 – 4 . إجابة السؤال األول: 2 – 4

.إجابة السؤال الثاني: 3 – 4 . إجابة السؤال الثالث: 4 – 4

.إجابة السؤال الرابع : 5 – 4

57

عرض نتائج الدراسة وحتليلها وتفسريها ومناقشتها: الفصل الرابع

:مقدمة : 1 – 4

مةد تطبيةى معلمةي ) رت عنهةا الدراسةة حةول يتناول هذا الفصل عرض ومناقشة النتا ج الت أسف

العلوم يف املرحلةة الثانويةة يف مدينةة الةر جلةودة األداء التدريلةي وفةى معةايري جةا ة الرتميةة والتعلةيا

. وفيما يلي سيتا عرض ومناقشة هذه النتا ج حلل ما نصا علي أسئلة الدراسة األرمعة ( . للتمي

ما مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال التمكن العلمي يف جائزة :السؤال األول إجابة : 2 – 4 ؟ الرتبية والتعليم للتميز

:خص، والتمو م منيتها املعرفية ف طبيعة مادة التتعر: املعيار األول

ف طبيعة مادة التخص، والتمو م تعر ) ع معياراسترامات أفراد عينة الدراسة للتعرف على

مت حلاي التورارات والنلل املئوية واملتوسطات احللامية واال رافات املعياريةة ، ( يةمنيتها املعرف

النتةا ج مةا يوضةةيها تجةةاءو . عيةار هةذا امل مؤشةةراتعة أفةراد عينةةة الدراسةة والرتةل السةترامات

: اجلدول التالي

بيعة مادة التخص، والتمو م منيتها تعرف ط) املعيار مؤشراتع استرامات أفراد عينة الدراسة : ( 1) جدول

.، مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية ( املعرفية

رقا

املؤشر املؤشر

ى مد التيق التوراراملتوسل

احللامي

اال راف

املعياري

ترتيل

متمي %النلبة املؤشرجيد

جدا مقبول جيد

4 يلةةةتخدم مصةةةطليات املةةةادة

. يةالعلمية مطريقة صيي

77 8 5 4 4328 23211 7

% 2434 4238 7234 131

7 حيلةةةل منيةةةة مةةةادة التخصةةة،

. إحت عناصرها األساسية

1 74 5 7 4322 23822 4

% 4132 5232 7234 438

2

يقةةةةدم أمثلةةةةة تطبيقيةةةةة ملةةةةادة

التخصةةةةةةةةةةة، يف احليةةةةةةةةةةةاة

. العملية

2 8 8 7

4321 23271 4 % 4231 4238 4238 438

4 يعةةةةةرض التطةةةةةور الفوةةةةةري

. ملادة التخص،

1 72 8 7 4388 23812 2

% 4132 4835 4238 438

23121 4328 املتوسل العام للمعيار

58

ع معيار أفراد عينة الدراسةات استراميتضح أن يف اجلدول اللامى ،م الل النتا ج املوضية

4328 ) حلةامي يبلة مبتوسةل انةا ( م منيتها املعرفيةة ف طبيعة مادة التخص، والتمو تعر)

أقةل مة إحت 4357مة )يف الفئةة الثالثةة مة فئةات املقيةا الرمةاعي ويقةع هةذا املتوسةل ، ( 2322م

. أداتي الدراسةعلى ( جيد جدا ) تقدير أداءوهي الفئة الت تشري إحت ( 4341

عة أفراد عينة الدراسة اتاستراميف تانلاضح أن هنا يت ، م الل النتا ج املوضية أعالهو

وهةةي ، ( 4328إحت 4388) مةةا مةةني اسةةتراماتهاحيةةي تراوحةةا متوسةةطات عيةةار ،امل هةةذا مؤشةةرات

.( جيةد جةدا ) تقةدير أداء إحت والةت تشةري الرمةاعي م فئات املقيةا تقع يف الفئة الثالثةمتوسطات

عة ( جيةد جةدا ) تقةدير أداء انةا م أفراد عينة الدراسة استرامات ن النتا ج أهذه حيي يتضح م

مرتبةة تنا ليةةا حلةل اسةةترامات ( 4، 2، 7، 4 ) والةةت جةاء ترتيبهةةا ، هةةذا املعيةار مؤشةرات قيةع

: ما يلي تفاصيل هذه املؤشرات تجاءو، أفراد عينة الدراسة عنها

ماملرتبة األوحت ( صطليات املادة العلمية مطريقة صيييةيلتخدم م ) و وه( 4 )رقا املؤشر ةةة جاء

. ( 2م 4328 ) حلاميمبتوسل ، أفراد عينة الدراسة استراماتم حيي

ماملرتبةة الثانيةة ( حيلل منية مادة التخص، إحت عناصةرها األساسةية )و وه( 7 )رقا املؤشر ةةة جاء

( . 2م 4322 ) حلاميمبتوسل ، أفراد عينة الدراسة استراماتم حيي

ماملرتبةةة (يقةدم أمثلةةة تطبيقيةة ملةادة التخصةة، يف احليةاة العمليةة )و وهة ( 2 )رقةةا املؤشةر ةةةة جةاء

(. 2م 4321 )حلامي مبتوسل ، أفراد عينة الدراسة استراماتالثالثة م حيي

رتبةة الرامعةة مة حيةي مامل (يعرض التطور الفوري ملادة التخص، )و وه( 4 )رقا املؤشر ةةة جاء

( . 2م 4388 ) حلاميمبتوسل ، سةأفراد عينة الدرا استرامات

، وتقةدير ( 4328) حصةول علةى متوسةل عةام يبلة املعيةار ، نتيرةة هةذا قةراءة ةالل ويتضح م

معلمةي هةذه النتيرةة إحت ةون قيةع أفةراد عينةة الدراسةة هةا مة الباحي ويع و( . جيد جدا ) أداء

املتخصصةةني ةةل يف جمالةة ، ومالتةةالي فمةة املتوقةةع أن يوونةةوا متموةةنني مةة تعةةرف منيةةة لعلةةوما

مة أفةراد عينةة الدراسةة ةربتها تترةاو مخةر % ( 88) ما أن مةا نلةبت .وطبيعة مادة التخص،

سنوات يف تدرير مواد وصصها ، وهذا ا ي يد م فرصة اتقان املعلمني ملةادة التخصة، وتعةرف

.ها منيت

، (هة 7244املارية ، ) دراسة ل م وتتفى هذه النتيرة الت مت التوصل إليها مع ما توصلا إلي

املارية ) يف دراسة ( التمو م املادة العلمية ) ، حيي حصل معيار ( هة 7242الاامدي ، ) ودراسة

يف دراسةةة ( يف التخصةة، الوفةةاءة العلميةةة ) وحصةةل معيةةار . علةةى درجةةة أداء ةةبرية ( هةةة 7244،

.على درجة أهمية عالية ( هة 7242الاامدي ، )

حيةي حصةل معيةار ( هةة 7241، ريةا العلةي ) مينما وتلف ع النتيرةة الةت توصةلا إليهةا دراسةة

.على درجة أداء متوسطة ( التمو م املادة العلمية )

59

:لعلمي يف مادة التخص، رق البيي االتمو م ط: املعيار الثاني

التمو م طرق البيةي العلمةي يف مةادة ) ع معياراسترامات أفراد عينة الدراسة للتعرف على

مت حلةةاي التوةةرارات والنلةةل املئويةةة واملتوسةةطات احللةةامية واال رافةةات املعياريةةة ، ( التخصةة،

النتةا ج مةا يوضةةيها تجةةاءو . عيةار هةذا امل مؤشةةراتعة أفةراد عينةةة الدراسةة والرتةل السةترامات

: اجلدول التالي

التمو م طرق البيي العلمي يف مادة ) املعيار ع مؤشراتاسترامات أفراد عينة الدراسة : ( 1) جدول

.، مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية ( التخص،

رقا

املؤشر املؤشر

مد التيقى التوراراملتوسل

احللامي

اال راف

ملعياريا

ترتيل

متمي %النلبة املؤشرجيد

جدا مقبول جيد

4

يوظف مصادر التعلا يف

احلصول على املعلومات

.واملعارف

8 8 5 5

4314 73771 1 % 4238 4238 7234 7234

5

املتعلمني على يشرع

استخدام مهارات التفوري

الناقد ملواجهة املشوالت

. احلياتية

1 8 77 7

م 1 23812 4314% 4437 4238 2434 438

2

ة املن مة يلتخدم املالح

يف فها ال واهر املرتبطة

. مبادة التخص،

1 8 72 4

4312 23248 3 % 4437 4238 4835 131

7 يتامع التطورات احلديثة يف

. مادة التخص،

1 2 1 5 4314 73217 4

% 4437 4231 4437 7234

4

يلا مبناهج البيي املناسبة

لليصول على املعلومات

وا ربات املرتبطة مبادة

. التخص،

4 77 72 4

4358 23822 5 % 7735 2434 4835 131

23115 4311 املتوسل العام للمعيار

ع معيارراسة أفراد عينة الد اتاستراميتضح أن يف اجلدول اللامى ، م الل النتا ج املوضية

مةة 4311 )يبلةة مبتوسةةل حلةةامي انةةا ( الةةتمو مةة طةةرق البيةةي العلمةةي يف مةةادة التخصةة، )

، ( 4341 أقل م إحت 4357م )توسل يف الفئة الثالثة م فئات املقيا الرماعي ، ويقع هذا امل (2322

. أداتي الدراسةعلى ( جيد جدا ) تقدير أداءوهي الفئة الت تشري إحت

61

عة أفراد عينة الدراسة اتاستراميف تانلايتضح أن هنا ، م الل النتا ج املوضية أعاله و

وهةةي ، ( 4314إحت 4358) مةةا مةةني اسةةتراماتهاحيةةي تراوحةةا متوسةةطات ،عيةةار امل هةةذا مؤشةةرات

،( د جةدا جية ) تقةدير أداء تشةري إحت م فئات املقيةا الرمةاعي والةت متوسطات تقع يف الفئة الثالثة

عة ( جيةد جةدا ) تقةدير أداء م انةا أفراد عينةة الدراسةة استرامات النتا ج أن هذه حيي يتضح م

مرتبةةةة تنا ليةةةا حلةةةل ( 4، 7، 2، 5، 4 ) مؤشةةةرات هةةةذا املعيةةةار ، والةةةت جةةةاء ترتيبهةةةا قيةةةع

: ما يلي هذه املؤشرات وجاءت تفاصيل، استرامات أفراد عينة الدراسة عنها

ماملرتبةة ( يوظف مصادر التعلا يف احلصول على املعلومات واملعةارف ) وهو ( 4) املؤشر رقا ةةة جاء

( . 2م 4314) األوحت م حيي استرامات أفراد عينة الدراسة ، مبتوسل حلامي

يشةةرع املةةتعلمني علةةى اسةةتخدام مهةةارات الةةتفوري الناقةةد ملواجهةةة )و وهةة( 5 )رقةةا ملؤشةةرا ةةةةة جةةاء

مبتوسةةل ، أفةةراد عينةةة الدراسةةة اسةةتراماتمةة حيةةي موةةرر ماملرتبةةة األوحت (املشةةوالت احلياتيةةة

. ( 2 م 4314 ) حلامي

يلةةةتخدم املالح ةةةة املن مةةةة يف فهةةةا ال ةةةواهر املرتبطةةةة مبةةةادة ) و وهةةة ( 2 )رقةةةا ؤشةةةرامل ةةةةةة جةةةاء

4312 )حلامي مبتوسل حلامي ، أفراد عينة الدراسة استراماتماملرتبة الثالثة م حيي ( التخص،

. ( 2م

ماملرتبةة الرامعةة مة (يتةامع التطةورات احلديثةة يف مةادة التخصة، )و وهة ( 7 )رقةا ؤشةر امل ةةة جةاء

( . 2م 4314 ) حلاميمبتوسل ، أفراد عينة الدراسة استراماتحيي

املعلومةةات وا ةةربات يلةةا مبنةةاهج البيةةي املناسةةبة لليصةةول علةةى ) ووهةة( 4 )رقةةا ؤشةةر امل ةةةةة جةةاء

مبتوسةةل ، أفةةراد عينةةة الدراسةةة اسةةتراماتماملرتبةةة ا املةةة مةة حيةةي ( املرتبطةةة مبةةادة التخصةة،

( . 2م 4358 )حلامي

جيد ) أداء وتقدير ، ( 4311) على متوسل عام يبل حصول هذا املعيار ، نتيرة ويتضح م قراءة

اللللةلة لتةدرير ونا املعلم حصل عليهتال الدورات التدريبية ويع و الباحي هذه النتيرة إحت( . جدا

الطةالي إثةارة تفوةري و على التعلا النشل والت تر ( جروهيل سلللة ما) اجلديدة ملقررات العلوم

مة املتوقةع حصةول ةان مةا أنة . املن ا يف معاجلة معة املواضةيع العلمي توجيهها و البييو

(يةي املناسةبة لليصةول علةى املعلومةات وا ةربات املرتبطةة مبةادة التخصة، يلا مبنةاهج الب ) املؤشر

لضةعف إعةداد املعلمةني مبقةررات الباحي هةذه النتيرةة ويع وعلى أقل متوسل حلامي يف هذا املعيار

.دراسية يف جمال مناهج البيي العلمي

الورثةةان ، ) لية دراسةة مةع مةا توصةلا إ ( 5، 7 ) وتتفةى النتيرةة الةت حصةل عليهةا املؤشةران رقةا

يوا ةل مةا ) و ( يلاعد الطالي على حةل مشةوالتها اليوميةة ) ان، حيي حصل املؤشر( هة 7241

.على درجة تقبل برية ( يلترد م ن ريات و ارسات ترموية يف مادة وصص

61

، حيةي (هةة 7242الاامةدي ، ) ما تتفى النتيرة العامة هلذا املعيار مةع مةا توصةلا إلية دراسةة

.على درجة أهمية برية ( االهتمام مالتنمية املهنية والبيي العلمي ) حصل املعيار

: حتقيى التوامل مني مادة التخص، واملواد الدراسية األ ر : الثالي عيارامل

حتقيةةى التوامةةل مةةني مةةادة التخصةة، ) عةة معيةةاراسةةترامات أفةةراد عينةةة الدراسةةة للتعةةرف علةةى

مت حلةةةةاي التوةةةةرارات والنلةةةةل املئويةةةةة واملتوسةةةةطات احللةةةةامية ،( ة األ ةةةةر واملةةةةواد الدراسةةةةي

تجةةاءو . عيةةارهةةذا امل مؤشةةراتعةة أفةةراد عينةةة الدراسةةة واال رافةةات املعياريةةة والرتةةل السةةترامات

: النتا ج ما يوضيها اجلدول التالي

يى التوامل مني مادة التخص، واملواد حتق) املعيار مؤشراتع استرامات أفراد عينة الدراسة ( : 8 ) جدول

.، مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية ( الدراسية األ ر

رقا

املؤشر املؤشر

مد التيقى التوراراملتوسل

احللامي

اال راف

املعياري

ترتيل

متمي %النلبة املؤشرجيد

جدا مقبول جيد

4

يةةةةة ود املةةةةةتعلمني مبفةةةةةاهيا

ها يف علميةةةةةةةةةةةة تلةةةةةةةةةةةاعد

توةةةةةةةوي فهةةةةةةةا مناسةةةةةةةل

. لليياة

72 77 4 4

4374 23222 7 % 4835 2434 7735 131

7 يةةرمل مةةني مةةادة التخصةة،

. واملواد الدراسية األ ر

1 1 2 4 4312 73277 4

% 4132 4132 4231 7735

4

يلةةةةةةةتخدم مبةةةةةةةادت مةةةةةةةادة

التخصةةةةةةةةةةةةةة، يف حةةةةةةةةةةةةةةل

مشةةوالت تنتمةةي إحت مةةواد

. دراسية أ ر

1 1 1 1

4321 73722 4 % 4437 4132 4437 4132

23221 4311 املتوسل العام للمعيار

عةة أفةةراد عينةةة الدراسةةة اتاسةةترام يتضةةح أن يف اجلةةدول اللةةامى ، مةة ةةالل النتةةا ج املوضةةية

يبلة حلةامي مبتوسل انا ( التوامل مني مادة التخص، واملواد الدراسية األ ر حتقيى ) معيار

إحت أقةل 4357م )توسل يف الفئة الثالثة م فئات املقيا الرماعي امل ويقع هذا ، ( 2322م 4311 )

. أداتي الدراسةعلى ( جيد جدا ) تقدير أداءوهي الفئة الت تشري إحت ، ( 4341م

عة نةة الدراسةة أفةراد عي اسةترامات يف تفاوتايتضح أن هنا ، م الل النتا ج املوضية أعالهو

وهةةي ، ( 4374إحت 4321) مةةا مةةني اسةةتراماتها حيةةي تراوحةةا متوسةةطات عيةةار ، امل مؤشةةرات هةةذا

62

تقةةدير أداء تشةةريان إحت واللةةتنيمتوسةطات تقةةع يف الفئةةتني الثانيةةة والثالثةةة مةة فئةات املقيةةا الرمةةاعي

هةةذا مؤشةةراتعةة ة الدراسةةة أفةةراد عينةة اسةةترامات ةةا يوضةةح التفةةاوت يف ،( جيةةد جةةدا، و جيةةد )

.املعيار

عة ( جيةد جةدا ) تقةدير أداء انةا م أفةراد عينةة الدراسةة استرامات حيي يتضح م النتا ج أن

أفةراد اسةترامات تنا ليةا حلةل مةرتبني ( 7، 4 ) انوهما املؤشةر ، مؤشرات هذا املعيارم مؤشري

: ما يلي ذي املؤشريتفاصيل ه تجاء، وعليهما عينة الدراسة

يةة ود املةةتعلمني مبفةةاهيا علميةةة تلةةاعدها يف توةةوي فهةةا مناسةةل ) : ووهةة( 4 )رقةةا ؤشةةرامل ةةةةة جةةاء

. ( 2م 4374 ) حلاميمبتوسل ، أفراد عينة الدراسة استراماتماملرتبة األوحت م حيي ( لليياة

ماملرتبةة الثانيةة ( لدراسةية األ ةر يرمل مني مادة التخصة، واملةواد ا ) : ووه( 7 )رقا ؤشرامل جاءةةة

( . 2م 4312 ) حلاميمبتوسل ،أفراد عينة الدراسة استراماتم حيي

عة (جيةد ) تقةدير أداء انةا تشةري ل استرامات أفراد عينة الدراسةة أن أيضا ويتضح م النتا ج

مادة التخص، يف حل يلتخدم مبادت: ) ( 4) املؤشر رقا واحد م مؤشرات هذا املعيار وهو مؤشر

( . 2م 4321 ) حلامي مبتوسل ( مشوالت تنتمي إحت مواد دراسية أ ر

( 4311) املعيةار ، حصةول علةى متوسةل حلةامي هةذا ويتضح م قراءة النتيرة الت حصةل عليهةا

ةون إحت( 7، 4و اصة يف املؤشري رقةا ) ويفلر الباحي هذه النتيرة ( . جيد جدا ) وتقدير أداء

علةى رمةل مةا يتعلمة الطةالي مة وحتثة تلةاعد املعلةا ( سللةلة ماجروهيةل ) مناهج العلةوم اجلديةدة

.موضوعات مواقع احلياة ، ما أن هذه الللللة تشري ملواضع رمل أغلل املواضيع ماملواد األ ر

، حيي حصل ( هة 7241ان ، الورث) موافقة ملا توصلا إلي دراسة ( 7 ) وجاءت نتيرة املؤشر رقا

مينمةا وةالف . على درجة تقبةل ةبرية ( يوضح العالقة مني موضوعات مادت واملواد األ ر ) املؤشر

تةةرمل املعلمةةة ) حيةةي حصةةل املؤشةةر ( م 4277 ، دالل الصةةنيع) النتيرةةة الةةت توصةةلا إليهةةا دراسةةة

.درجة توفر متوسطة على( موضوعات املقرر مالعلوم واملعارف الواردة يف املقررات األ ر

، جنةد أنة يقةع يف ( 4382) والةذي يبلة ( الةتمو العلمةي ) ومالن ر للمتوسل العةام هلةذا اجملةال

، ةا يعطةي إشةارة ( جيةد جةدا ) الفئة الثالثة م فئات املقيا والت تشري لتقةدير أداء عةام للمرةال

أهميةة يف حتقيةى املعلةا جلةودة األداء رورة أن يقوم ةل معلةا متةدرير مةادة وصصة ملةا هلةا مة ضل

.التدريلي

63

مواقف م وتصمي ما مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال ختطيط: السؤال الثاني إجابة : 3 – 4 التدريس يف جائزة الرتبية والتعليم للتميز ؟

: تدريليةالفللفة الشخصية والقيا األساسية الت حتوا العملية الحتديد : املعيار األول

الفللةفة الشخصةية والقةيا األساسةية الةت ) ع معياراسترامات أفراد عني الدراسة للتعرف على

مت حلةةةاي التوةةةرارات والنلةةةل املئويةةةة واملتوسةةةطات احللةةةامية ، ( حتوةةةا العمليةةةة التدريلةةةية

تجةةاءو . رعيةةاهةةذا امل مؤشةةراتعةة أفةةراد عينةةة الدراسةةة واال رافةةات املعياريةةة والرتةةل السةةترامات

: النتا ج ما يوضيها اجلدول التالي

الفللفة الشخصية والقيا األساسية الت حتوا ) املعيار مؤشراتع استرامات أفراد عينة الدراسة : ( 2) جدول

.، مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية ( العملية التدريلية

رقا

املؤشر املؤشر

مد التيقى التورارسل املتو

احللامي

اال راف

املعياري

ترتيل

متمي %النلبة املؤشرجيد

جدا مقبول جيد

4

حيةةةةةدد القةةةةةيا األساسةةةةةية

و يفيةةةةةةةةةةةة متثلةةةةةةةةةةةها يف

.العملية التعليمية

4 74 2 8

434 7325 7 % 131 2137 7532 4238

7

حيةةةدد املعلةةةا لنفلةةة ر يةةةة

طموحةةةةة عاليةةةةة التوقعةةةةات

أدا ةة ملةةا يريةةد حتقيقةة مةة

. التدريلي

7 77 5 2

4375 7382 4 % 438 2432 7234 4231

4

يلةةري وفةةى رسةةالة واضةةية

وحمةةةددة يلتخلصةةةها مةةةة

. ر يت

7 72 1 8

م 4 7384 4375% 438 4835 4132 4238

23148 434 املتوسل العام للمعيار

ع معيار أفراد عينة الدراسة استرامات ضح أنيت يف اجلدول اللامى ،م الل النتا ج املوضية

مبتوسةةل انةةا( حتديةةد الفللةةفة الشخصةةية والقةةيا األساسةةية الةةت حتوةةا العمليةةة التدريلةةية )

مة )مة فئةات املقيةا الرمةاعي يف الفئة الثانية هذا املتوسل يقع، و ( 2322م 434 ) يبل حلامي

. أداتي الدراسةعلى (جيد ) تقدير أداءلت تشري إحت وهي الفئة ا ، ( 4357 أقل م إحت 7311

عة أفراد عينة الدراسة استراماتيف تانلايتضح أن هنا ، م الل النتا ج املوضية أعاله و

وهةةةي ، ( 434إحت 4375) مةةةا مةةةني اسةةةتراماتهاحيةةةي تراوحةةةا متوسةةةطات عيةةةار ،امل مؤشةةةرات هةةةذا

64

ةا ، ( جيةد ) تقةدير أداء ئات املقيا الرماعي والت تشةري إحت م ف نيةمتوسطات تقع يف الفئة الثا

.هذا املعيار مؤشراتع أفراد عينة الدراسة استراماتيوضح الترانر يف

عة قيةع ( جيةد ) تقةدير أداء م انةا أفراد عينة الدراسة استرامات حيي يتضح م النتا ج أن

مرتبةة تنا ليةا حلةل اسةترامات أفةراد عينةة ( 4، 7، 4 ) جةاء ترتيبهةا والةت ، هذا املعيةار مؤشرات

:هذه املؤشرات ما يلي وجاءت تفاصيل، الدراسة عنها

ماملرتبةة ( حيدد القيا األساسية و يفية متثلها يف العمليةة التعليميةة ) وهو ( 4) جاء املؤشر رقا ةةة

( . 2م 434) ي مبتوسل حلام عنهااألوحت م حيي استرامات أفراد عينة الدراسة

حيدد املعلا لنفل ر يةة طموحةة عاليةة التوقعةات ملةا يريةد حتقيقة : )و وه( 7 )رقا ؤشر امل جاءةةة

4375 )حلةامي مبتوسلأفراد عينة الدراسة استراماتم حيي الثانيةماملرتبة ( م أدا التدريلي

. ( 2م

ماملرتبةة (واضةية وحمةددة يلتخلصةها مة ر يتة يلةري وفةى رسةالة ) وهو ( 4 )رقا ملؤشرجاء اةةة

( . 2م 4375 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتم حيي ( مورر ) الثانية

وتقةدير ، ( 434) علةى متوسةل عةام يبلة حصول ويتضح م قراءة النتا ج ا اصة مهذا املعيار ،

جةودة أداء يع معايري هذه الدراسةة ، وهةذا يقلةل مة مني ق حلامي ويعترب أقل متوسل( . جيد) أداء

حيةدد املعلةا ) املعلا التدريلي ون اجلودة تنطلى م قةيا وفللةفة شخصةية ، و اصةة يف املؤشةري

يلةةري وفةةى رسةةالة ) و ، (لنفلةة ر يةةة طموحةةة عاليةةة التوقعةةات ملةةا يريةةد حتقيقةة مةة أدا ةة التدريلةةي

، حيي حصال على أقل متوسل مني قيع مؤشرات الدراسة ( واضية وحمددة يلتخلصها م ر يت

طموحةةة الة تةةد ر ييةةدحتهميةةة تامةةة ومأوهةةذه النتيرةةة تشةةري لضةةعف قناعةةة معلةةا العلةةوم ( . 4375)

يريةد مةا املعلةا ليدعا( حيي أنهما م مبادت حتقيى اجلودة الشاملة يف التدرير ) واضيةالة تورسال

.ألداء التدريلي يف ا ودةالوصول إحت اجل يفحتقيق

، حيةي حصةل ( هةة 7241، ريةا العلةي ) ووتلف هذه النتيرةة ج يةا مةع مةا توصةلا إلية دراسةة

.على درجة أداء برية ( امتال اللمات الشخصية وإدارة الذات ) معيار

: حةالتخطيل لتدرير مادة التخص، يف ضوء طبيعة املتعلا واإلموانات املتا: املعيار الثاني

ادة التخص، يف ضوء التخطيل لتدرير م ) ع معياراسترامات أفراد عينة الدراسة للتعرف على

مت حلةاي التوةرارات والنلةل املئويةة واملتوسةطات احللةامية ، ( واإلموانةات املتاحةة طبيعة املتعلا

تجةةاءو . يةةارهةةذا املع مؤشةةراتعةة أفةةراد عينةةة الدراسةةة واال رافةةات املعياريةةة والرتةةل السةةترامات

: النتا ج ما يوضيها اجلدول التالي

65

التخطيل لتدرير مادة التخص، يف ضوء طبيعة ) املعيار مؤشراتع استرامات أفراد عينة الدراسة : ( 72) جدول

.، مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية ( املتعلا واإلموانات املتاحة

رقا

املؤشر املؤشر

تيقىمد ال التوراراملتوسل

احللامي

اال راف

املعياري

ترتيل

متمي %النلبة املؤشرجيد

جدا مقبول جيد

4 خيطةةةل للتةةةدرير يف ضةةةوء

. أساليل تعلا املتعلمني

1 71 4 4 4322 23822 7

% 4437 1735 131 131

2

حيةةةةةةةةةةةةةدد االحتياجةةةةةةةةةةةةةات

التعليميةةةةةةةةةةةةةةة املختلفةةةةةةةةةةةةةةة

. للمتعلمني

72 1 8 7

م 7 23248 4322% 4835 4132 4238 438

7 حيلةةةةل صةةةةا ، املةةةةتعلمني

. وقدراتها

2 75 1 7 4385 23144 4

% 7532 5131 4437 438

4

خيتةةةةةةةار وسةةةةةةةا ل تعليميةةةةةةةة

متميةةةةةةةة ة تال ةةةةةةةةا طبيعةةةةةةةةة

املةةةةتعلمني وتنمةةةةي مهةةةةةارات

. التفوري

5 77 2 7

4311 23875 2 % 7234 2434 4231 438

5

حيةةةدد أدوار املعلةةةا واملةةةتعلا

يف املوقةةةف التدريلةةةي وفقةةةا

. للفور الرتموي املعاصر

5 74 1 4

4314 23272 5 % 7234 2134 4437 7735

23112 4381 املتوسل العام للمعيار

ع معيارأفراد عينة الدراسة استرامات يتضح أن يف اجلدول اللامى ،م الل النتا ج املوضية

مبتوسةل انةا ( التخطيل لتةدرير مةادة التخصة، يف ضةوء طبيعةة املةتعلا واإلموانةات املتاحةة )

م )يف الفئة الثالثة م فئات املقيا الرماعي هذا املتوسل يقع ، و ( 2322م 4381 )يبل حلامي

. داتي الدراسةأعلى ( جيد جدا ) تقدير أداءوهي الفئة الت تشري إحت ( 4341إحت أقل م 4357

ع أفراد عينة الدراسة يف استرامات تانلا، يتضح أن هنا م الل النتا ج املوضية أعاله و

وهةةي ، ( 4322إحت 4314) مةةا مةةني اسةةتراماتهاحيةةي تراوحةةا متوسةةطات ، عيةةارامل هةةذا مؤشةةرات

،( جيةد جةدا ) أداء تقةدير متوسطات تقع يف الفئة الثالثة م فئات املقيا الرماعي والت تشري إحت

. هذا املعيار مؤشراتع أفراد عينة الدراسة استرامات ا يوضح الترانر يف

عة ( جيةد جةدا ) أداء تقةدير انةا م أفراد عينة الدراسةة استرامات حيي يتضح م النتا ج أن

بة تنا ليا حلل استرامات مرت ( 5، 4، 7، 2، 4 )جاء ترتيبها مؤشرات هذا املعيار ، والت قيع

:هذه املؤشرات ما يلي وجاءت تفاصيل، أفراد عينة الدراسة عنها

ماملرتبةة األوحت ( خيطل للتةدرير يف ضةوء أسةاليل تعلةا املةتعلمني : ) وهو ( 4 )رقا ؤشر امل ةةة جاء

. ( 2م 4322 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتم حيي

66

األوحت ماملرتبةة ( حيةدد االحتياجةات التعليميةة املختلفةة للمةتعلمني : ) وهةو ( 2 )رقةا شراملؤ ةةة جاء

( . 2م 4322 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتم حيي (مورر )

الثالثةةة مةة حيةةي ماملرتبةةة( حيلةةل صةةا ، املةةتعلمني وقةدراتها : )وهةو ( 7 )رقةةا املؤشةةر ةةةة جةةاء

. ( 2م 4385 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة ستراماتا

خيتار وسا ل تعليمية متمي ة تال ا طبيعة املةتعلمني وتنمةي مهةارات : )وهو ( 4 )رقا املؤشر ةةة جاء

( . 2م 4311 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتالرامعة م حيي ماملرتبة( التفوري

حيةةدد أدوار املعلةةا واملةةتعلا يف املوقةةف التدريلةةي وفقةةا للفوةةر : )وهةةو ( 5 )رقةةا املؤشةةر ةةةةة جةةاء

4314 ) مبتوسةل حلةامي أفراد عينة الدراسة استراماتا املة م حيي ماملرتبة( الرتموي املعاصر

. ( 2م

مةع (اتها حيلل صا ، املتعلمني وقدر: ) وهو ( 7) رقا وتتفى النتيرة الت حصل عليها املؤشر

التعرف على صا ، التالميذ ) ، حيي حصل املعيار ( هة 7242الاامدي ، ) ما توصلا إلي دراسة

.على درجة أهمية عالية ( والفروق الفردية مينها

، حيةي حصةل ( هةة 7244رية ، املاة ) لية دراسةة إمةع مةا توصةلا العامة هلذا املعيار وتتفى النتيرة

العايةد ، ) مينما وتلف مع ما توصلا إلي دراسة . درجة أداء برية على( درالتخطيل لل) معيار

.على درجة أداء متوسطة ( التخطيل للتدرير ) ، حيي حصل معيار ( هة 7247

، وتقةدير ( 4381) على متوسل عام يبلة حصول ويتضح م قراءة النتا ج ا اصة مهذا املعيار ،

جةةودة األداء ترتوةة علةةى عمليةةة التخطةةيل الباحةةي هةةذه النتيرةةة موةةون ويفلةةر( . جيةةد جةةدا ) أداء

الوصةةول مأدا ةة لةة للتةةدرير يتةةيح اجليةةد متوةة معلةةا العلةةوم مةة التخطةةيل اجليةةد ومالتةةالي فةةإن

التدريلةةي للرةةودة املطلومةةة ، حيةةي أن اجلةةودة ال تتيقةةى مةةدون وطةةيل للتةةدرير وفةةى طبيعةةة املةةتعلا

.واإلموانات املتاحة

:تفعيل أهداف تعليا مادة التخص، : عيار الثالي امل

مت ، ( تفعيل أهداف تعليا مادة التخص، ) ع معياراسترامات أفراد عينة الدراسة للتعرف على

حلاي التورارات والنلةل املئويةة واملتوسةطات احللةامية واال رافةات املعياريةة والرتةل السةترامات

: النتا ج ما يوضيها اجلدول التالي تجاءو. املعيار هذا مؤشراتع أفراد عينة الدراسة

67

، مرتبة ( تفعيل أهداف تعليا مادة التخص، ) املعيار مؤشراتع استرامات أفراد عينة الدراسة : (77) جدول

.تنا ليا حلل املتوسطات احللامية

رقا

املؤشر املؤشر

مد التيقى التوراراملتوسل

احللامي

اال راف

يارياملع

ترتيل

متمي %النلبة املؤشرجيد

جدا مقبول جيد

4

ينةةةةةةوع جمةةةةةةاالت أهةةةةةةداف

املعرفيةةة )مةةادة التخصةة،

. (واملهارية والوجدانية

8 74 4 4

4322 23248 7 % 4238 5232 131 7735

7

يضةةةةةةةةةةةةةم األهةةةةةةةةةةةةةةداف

التعليميةةةةةةةةةة التطبيقةةةةةةةةةات

. احلياتية املتمي ة

4 71 2 4

4387 23122 4 % 7735 1532 7532 131

4

يصةةةةةوا أهةةةةةدافا تعليميةةةةةة

متباينةةةةةة امللةةةةةتو تنمةةةةةي

مهةةةارات حةةةل املشةةةوالت

. والتفوري اإلمداعي

4 72 5 2

4314 23828 4 % 7735 5438 7234 7532

2

يةةةرمل مةةةني أهةةةداف مةةةادة

التخصةةةةةةةةةةةة، واملةةةةةةةةةةةةواد

. األ ر

2 1 77 2

4324 23225 2 % 7532 4132 2434 7532

23172 4317 املتوسل العام للمعيار

ع معيار أفراد عينة الدراسةاسترامات يتضح أن يف اجلدول اللامى ، م الل النتا ج املوضية

يقةع هةذا و ( 2322مة 4317 )يبلة مبتوسةل حلةامي انةا ( تفعيل أهداف تعليا مةادة التخصة، )

تشري وهي الفئة الت ( 4341إحت أقل م 4357م )املقيا الرماعي توسل يف الفئة الثالثة م فئات امل

. أداتي الدراسةعلى ( جيد جدا ) أداء تقدير إحت

عة أفةراد عينةة الدراسةة اسةترامات يف تفاوتةا م الل النتةا ج املوضةية أعةاله يتضةح أن هنةا و

وهةةي ، ( 4322إحت 4324) مةةا مةةني اسةةتراماتهاحيةةي تراوحةةا متوسةةطات ، عيةةارامل هةةذا مؤشةةرات

أداء تقةدير إحت تشةريان واللةتني الثانيةة والثالثةة مة فئةات املقيةا الرمةاعي تنيمتوسطات تقع يف الفئة

هةةذا مؤشةةراتعةة أفةةراد عينةةة الدراسةةة اسةةترامات ةةا يوضةةح التفةةاوت يف ،( جةةدا ، وجيةةد جيةةد )

.املعيار

عة ( جيةد جةدا ) أداء تقةدير انةا م راد عينة الدراسةة أف استرامات حيي يتضح م النتا ج أن

أفراد استراماتتنا ليا حلل مرتبة( 4، 7، 4 )مؤشرات هذا املعيار ، والت جاء ترتيبها م ثالثة

:، وجاءت تفاصيل هذه املؤشرات ما يلي نهاععينة الدراسة

68

رفيةةةة واملهاريةةةة املع)ادة التخصةةة، ينةةةوع جمةةةاالت أهةةةداف مةةة : )وهةةةو ( 4 )رقةةةا املؤشةةةر ةةةةةة جةةةاء

(.2م 4322 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة ، استراماتاألوحت م حيي ماملرتبة (والوجدانية

ماملرتبةة ( يضم األهةداف التعليميةة التطبيقةات احلياتيةة املتمية ة : )وهو ( 7 )رقا املؤشر ةةة جاء

( . 2م 4387 ) مبتوسل حلامي ،دراسة أفراد عينة ال استراماتالثانية م حيي

يصةةةوا أهةةةدافا تعليميةةةة متباينةةةة امللةةةتو تنمةةةي مهةةةارات حةةةل : )وهةةةو ( 4 )رقةةةا املؤشةةةر ةةةةةة جةةةاء

مبتوسةل ،أفراد عينةة الدراسةة استراماتالثالثة م حيي ماملرتبة( املشوالت والتفوري اإلمداعي

. ( 2م 4314 ) حلامي

عةة ( جيةةد ) أداء تقةةدير انةةا تشةةري ل سةةترامات أفةةراد عينةةة الدراسةةة ا ويتضةةح مةة التنتةةا ج أن

يةرمل مةني أهةداف مةادة التخصة، : ) ( 2) املؤشةر رقةا واحةد مة مؤشةرات هةذا املعيةار وهةو مؤشر

( . 2م 4324) ، مبتوسل حلامي ( واملواد األ ر

، وتقةدير ( 4317) عةام يبلة على متوسةل حصول ويتضح م قراءة النتا ج ا اصة مهذا املعيار ،

يةرمل مةني أهةداف مةادة : ) وهةو ( 2) املؤشةر رقةا حلصةول وهةذا التفةاوت ةان ( . جيد جةدا ) أداء

وهةذه النتيرةة ( . جيةد ) ، وتقةدير أداء ( 43214) علةى متوسةل حلةامي (التخص، واملواد األ ةر

م ( دة التخص، واملواد الدراسية األ ر حتقيى التوامل مني ما )املعيار تدعا التفاوت احلاصل يف

يقلل ، حيي أن عدم رمل املعلا أهداف مادت مأهداف املواد األ ر ( التمو العلمي ) اجملال األول

الويميةاء ، ) اصةة فيمةا مةني مةواد العلةوم و املختلفةة املواد الدراسية قيى التوامل مني م فرصة حت

. ف عامة تلعى هذه املواد لتيقيقها أهدالوجود ( حياء والفي ياء ، واأل

:تصميا مواقف تعليمية امتوارية : املعيار الرامع

مت ،( تصةميا مواقةف تعليميةة امتواريةة ) عة معيةار استرامات أفراد عينة الدراسة للتعرف على

مات حلاي التورارات والنلةل املئويةة واملتوسةطات احللةامية واال رافةات املعياريةة والرتةل السةترا

: النتا ج ما يوضيها اجلدول التالي تجاءو. عيارهذا امل مؤشراتع أفراد عينة الدراسة

69

، (تصميا مواقف تعليمية امتوارية )املعيار مؤشراتع استرامات أفراد عينة الدراسة : (74) جدول

.مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية

رقا

املؤشر املؤشر

مد التيقى التوراراملتوسل

احللامي

اال راف

املعياري

ترتيل

متمي %النلبة املؤشرجيد

جدا مقبول جيد

2 يلةةتخدم اإلنرتنةةا يف ضةةوء

. األهداف التعليمية

72 2 72 4 4322 23258 7

% 4835 4231 7234 131

5 يطةةةور مواقةةةف تعلةةةا تةةةرمل

. املتعلا ماحلياة اليومية

1 74 1 4 4385 23887 4

% 4437 2134 4437 131

4

يصةةةما مواقةةةف تعلةةةا تنمةةةي

روح املبةةةةةةةةةةةةادرة وحتمةةةةةةةةةةةةل

. امللئولية لد املتعلمني

1 72 2 7

4387 23822 4 % 4437 4835 4231 438

1

يوظةةف التقنيةةة والربجميةةات

التعليميةةةة لتصةةةميا مواقةةةف

. تعليمية فعالة

72 2 8 2

4311 73724 2 % 4835 7532 4238 7532

4

يصةةةما مواقةةةف متميةةة ة يف

ضةةةةةةةوء أهةةةةةةةداف التعلةةةةةةةيا

. وطبيعة املتعلا

5 1 74 4

4358 23224 5 % 7234 4132 2134 131

7

يصةةما طةةة تعليميةةة طويلةةة

املةةد يف ضةةوء أملةةاط تعلةةا

. املتعلمني

5 8 2 2

4352 23282 1 % 7234 4238 4231 7532

23148 4311 املتوسل العام للمعيار

ع معيار أفراد عينة الدراسة استرامات يتضح أن يف اجلدول اللامى ،م الل النتا ج املوضية

، ويقةةع هةةذا ( 2322مةة 4311 ) يبلةة مبتوسةةل حلةةامي انةةا (تصةةميا مواقةةف تعليميةةة امتواريةةة )

وهي الفئة الت تشري ( 4341إحت أقل م 4357م )اعي توسل يف الفئة الثالثة م فئات املقيا الرمامل

. أداتي الدراسةعلى ( جيد جدا ) أداء تقدير إحت

عة أفراد عينة الدراسة استراماتيف تانلايتضح أن هنا ، م الل النتا ج املوضية أعالهو

وهةةةي ، ( 4322 إحت 4352) مةةةا مةةةني اسةةةتراماتهاحيةةةي تراوحةةةا متوسةةةطات عيةةةار،امل هةةةذا مؤشةةةرات

.( جيةد جةدا ) أداءتقةدير متوسطات تقع يف الفئة الثالثة م فئات املقيةا الرمةاعي والةت تشةري إحت

ع قيةع ( جيد جدا ) أداء تقدير م اناأفراد عينة الدراسة استرامات حيي يتضح م النتا ج أن

مرتبةة تنا ليةا حلةل اسةترامات ( 7، 4 ، 1، 4، 5، 2 ) مؤشرات هذا املعيار ، والت جاء ترتيبها

:، وتفاصيلها ما يلي أفراد عينة الدراسة عنها

71

األوحت مة ماملرتبةة ( يلتخدم اإلنرتنا يف ضوء األهةداف التعليميةة : )وهو ( 2 )رقا املؤشر ةةة جاء

. ( 2م 4322 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتحيي

الثانية م ماملرتبة( لا ترمل املتعلا ماحلياة اليوميةيطور مواقف تع : )وهو ( 5 )قا ر املؤشر ةةة جاء

( . 2م 4385 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتحيي

وحتمةةل امللةةئولية لةةد يصةةما مواقةةف تعلةةا تنمةةي روح املبةةادرة : )وهةةو ( 4 )رقةةا املؤشةةر ةةةةة جةةاء

. ( 2م 4387 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتالثة م حيي الث ماملرتبة( املتعلمني

( يمية لتصميا مواقف تعليمية فعالةيوظف التقنية والربجميات التعل : )وهو ( 1 )رقا املؤشر ةةة جاء

( . 2م 4311 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتالرامعة م حيي ماملرتبة

( وء أهةداف التعلةيا وطبيعةة املةتعلا يصةما مواقةف متمية ة يف ضة : )وهةو ( 4) رقةا ؤشةر امل ةةة جاء

( . 2م 4358 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتا املة م حيي ماملرتبة

( د يف ضةوء أملةاط تعلةا املةتعلمني يصما طة تعليميةة طويلةة املة : )وهو ( 7) املؤشر رقا ةةة جاء

( . 2م 4352) تبة اللادسة م حيي استرامات أفراد عينة الدراسة مبتوسل حلامي ماملر

يطةور مواقةف تعلةا تةرمل املةتعلا : ) وهةو ( 5) رقةا وتتفى النتيرة الت مت التوصل إليها يف املؤشةر

ي علةى يلاعد الطةال ) يف املؤشر ( هة 7241الورثان ، ) ، مع ما توصلا إلي دراسة (ماحلياة اليومية

.، حيي حصل على درجة تقبل برية ( اواذ القرارات يف املواقف احلياتية اليومية

على أقل متوسل حلامي يف هذا املعيار يتوافى مع ما توصلا ( 4، 7 ) ما أن حصول املؤشري

( تصةميا ) الةت حتمةل عبةارة دراسةت ، يف ةون قيةع مؤشةرات ( هةة 7241الورثان ، ) إلي دراسة

.حصلا على أقل متوسل حلامي يف معيارها

، وتقةدير ( 4311) على متوسةل عةام يبلة حصول ويتضح م قراءة النتا ج ا اصة مهذا املعيار ،

رات الةةت حصةةلا علةةى أ ةةرب متوسةةل ويفلةةر الباحةةي هةةذه النتيرةةة مةةأن املؤشةة ( .جيةةد جةةدا ) أداء

و متةةاح لةد املعلمةةني مة تقنيةةات ومرجميةةات حلةامي يف هةةذا املعيةار انةةا يف جمةال اسةةتخدام مةةا هة

الةت تتةوفر يف قيةع املةدار ( املعامةل االفرتاضةية ) متوفرة يف مدارسها ، و اصة مرامج احملا اة

مينما حصلا املؤشةرات الةت تشةري تصةميا املعلةا هلةذه املواقةف التعليميةة علةى أقةل . الت متا يارتها

يتيح هلةا تصميا مواقف تعليمية امتوارية و معلمي العلوم م مت و. متوسل حلامي يف هذا املعيار

اإلمةداع واالمتوةار مة األساسةيات الةت تقةوم التدريلي للرةودة املطلومةة ، حيةي أن االوصول مأدا ه

.عليها اجلودة

71

:عداد أساليل وأدوات تقويا مناسبة إ: املعيار ا امر

، ( إعةداد أسةاليل وأدوات تقةويا مناسةبة ) ع معيةار ة استرامات أفراد عينة الدراسللتعرف على

مت حلاي التورارات والنلل املئوية واملتوسطات احللامية واال رافات املعيارية والرتل السترامات

: النتا ج ما يوضيها اجلدول التالي تجاءو. هذا املعيار مؤشراتع أفراد عينة الدراسة

، مرتبة ( إعداد أساليل وأدوات تقويا مناسبة )املعيار مؤشراتع نة الدراسة عياسترامات أفراد : (74) جدول

.تنا ليا حلل املتوسطات احللامية

رقا

املؤشر املؤشر

مد التيقى التوراراملتوسل

احللامي

اال راف

املعياري

ترتيل

متمي %النلبة املؤشرجيد

جدا مقبول جيد

4

خيتةةةةةةةار أسةةةةةةةاليل وأدوات

تقيةةةةيا مناسةةةةبة ومتنوعةةةةة

. لتيقيى األهداف

1 2 2 7

4385 23887 7 % 4132 4231 4231 438

7 يضةةةةةةع مؤشةةةةةةرات جنةةةةةةاح

. لتيقيى األهداف

2 77 1 5 4352 23282 4

% 7532 2434 4437 7234

4

يصةةةةةةةةما أدوات مناسةةةةةةةةبة

لقيةةا ملةةو مهةةارات األداء

. لد املتعلمني

5 1 1 8

4345 73742 4 % 7234 4132 4437 4238

23824 4358 املتوسل العام للمعيار

عة معيةار أفراد عينة الدراسة استرامات يتضح أنيف اجلدول اللامى ، م الل النتا ج املوضية

يقةع هةذا و( 2322مة 4358 ) يبلة مبتوسةل حلةامي انةا ( إعداد أساليل وأدوات تقةويا مناسةبة )

وهي الفئة الت تشري ( 4341إحت أقل م 4357م )سل يف الفئة الثالثة م فئات املقيا الرماعي توامل

. أداتي الدراسةعلى ( جيد جدا ) أداء تقدير إحت

عة أفةراد عينةة الدراسةة اسةترامات يف تفاوتةا م الل النتةا ج املوضةية أعةاله يتضةح أن هنةا و

وهةةي ، ( 4385إحت 4345) مةةا مةةني اسةةتراماتهاوحةةا متوسةةطات حيةةي ترا ، عيةةارامل هةةذا مؤشةةرات

أداءتقةدير تشةريان إحت نيمتوسطات تقع يف الفئةتني الثانيةة والثالثةة مة فئةات املقيةا الرمةاعي واللةت

.هذا املعيار مؤشراتع أفراد عينة الدراسة استرامات ا يوضح التفاوت يف ( جيد جدا ، جيد)

عة ( جيةد جةدا ) أداء تقةدير انةا م أفراد عينة الدراسةة استرامات ا ج أنحيي يتضح م النت

أفةراد اسةترامات تنا ليةا حلةل مةرتبني ( 7، 4 ) وهمةا املؤشةري ي مة مؤشةرات هةذا املعيةار مؤشر

:، وجاءت تفاصيل هذي املؤشري ما يلي هما عنعينة الدراسة

72

( ا مناسةبة ومتنوعةة لتيقيةى األهةداف اليل وأدوات تقيةي خيتار أس : )وهو ( 4 )رقا املؤشر ةةة جاء

. ( 2م 4358 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتاألوحت م حيي ماملرتبة

الثانيةة مة حيةي ماملرتبةة ( يضع مؤشرات جناح لتيقيةى األهةداف : )وهو ( 7 )رقا املؤشر ةةة جاء

( . 2م 4352 ) توسل حلاميمب عليهاأفراد عينة الدراسة استرامات

مؤشةر عة ( جيد ) أداء تقدير انا تشري لأفراد عينة الدراسة استرامات ويتضح م النتا ج أن

يصةما أدوات مناسةبة لقيةا ملةو مهةارات ( : ) 4) واحد مة مؤشةرات هةذا املعيةار وهةو املؤشةر رقةا

( . 2م 4345 ) مبتوسل حلامي ، (األداء لد املتعلمني

خيتةةار أسةاليل وأدوات تقيةةيا مناسةةبة : ) وهةةو ( 4) يرةةة الةةت حصةل عليهةةا املؤشةةر رقةا وتتفةى النت

، حيي حصةل املؤشةر ( هة 7241الورثان ، ) ، مع ما توصلا إلي دراسة (ومتنوعة لتيقيى األهداف

على درجة تقبةل (ةة ماستمرار ملعرفة ملتواها ... يلتخدم أساليل تقويا ةة مثل ملفات تقويا الطالي )

. برية

، ( هةة 7244املاةرية ، ) يرة العامة هلذا املعيةار وتلةف عة مةا توصةلا إلية دراسةة ةل مة توالن

.، حيي حصلا أساليل التقويا يف هاتني الدراستني على درجة أداء متوسطة ( هة 7247العايد ، ) و

، وتقةدير ( 4358) على متوسةل عةام يبلة ول حصويتضح م قراءة النتا ج ا اصة مهذا املعيار ،

يصما أدوات مناسبة لقيا ملو ( : ) 4) املؤشر رقا وهذا التفاوت ان حلصول( . جيد جدا ) أداء

وهذا التقدير ( . جيد ) ، وتقدير أداء ( 4345) متوسل حلامي على ، ( مهارات األداء لد املتعلمني

أن يوتلةل املةتعلا ) دة أدا ، اصة أن م أهداف تدرير العلةوم هةو ألداء معلا العلوم يقلل م جو

أن يصةما ، وهةذا ال ميوة التأ ةد مة حتقيقة دون ( مهارات علمية عملية مناسبة مصورة وظيفيةة

املدار الثانوية قيعولعل تطبيى . املعلا أدوات مناسبة لقيا مد ا تلاي املتعلمني هلذه املهارات

درجةة علةى 42 صصةا مةا يقةاري والةت ةةة لن ةام املقةررات الدراسةية (عدا واحةدة ) تهاالت مت يار

ةان ةةةةة (هةة 7244، 7247و ارة الرتمية والتعليا ، ) املهام األدا ية واملشروعات واال تبارات العملية

. عيارل أثر يف رفع متوسل استرامات املعلمني يف هذا امل

، ( 4314) والةذي يبلة ( وطيل وتصةميا مواقةف التةدرير ) اجملالذا ومالن ر للمتوسل العام هل

، ةا ( جيد جدا ) جند أن يقع يف الفئة الثالثة م فئات املقيا والت تشري لتقدير أداء عام للمرال

أن يقوم ل معلا للعلوم متخطيل وتصميا مواقف التدرير ملا هلا م أهمية يف ضرورةيعطي إشارة ل

.جلودة األداء التدريلي حتقيق

73

ما مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال اسرتاتيجيات التددريس : السؤال الثالث إجابة : 4 – 4 يف جائزة الرتبية والتعليم للتميز ؟

:إثارة دافعية املتعلمني وتفوريها : املعيار األول

مت ،( ارة دافعيةة املةتعلمني وتفوريهةا إثة ) عة معيةار استرامات أفراد عينة الدراسة للتعرف على

حلاي التورارات والنلةل املئويةة واملتوسةطات احللةامية واال رافةات املعياريةة والرتةل السةترامات

: النتا ج ما يوضيها اجلدول التالي تجاءو. مؤشرات هذا املعيار على عبارات أفراد عينة الدراسة

، مرتبة تنا ليا ( إثارة دافعية املتعلمني وتفوريها )املعيار مؤشراتع اسة نة الدراسترامات أفراد عي: (72) جدول

حلل املتوسطات احللامية

رقا

املؤشر املؤشر

مد التيقى التوراراملتوسل

احللامي

اال راف

املعياري

ترتيل

متمي %النلبة املؤشرجيد

جدا مقبول جيد

2 يعةةة االتةةةاه اإلجيةةةةامي

. التخص، و مادة

74 8 1 - 4344 23875 7

% 2134 4238 4437 -

4

حيفةةةةة املةةةةةتعلمني علةةةةةى

التفاعةةةةةةةل اإلجيةةةةةةةامي يف

. املوقف التدريلي

2 72 1 -

4328 23121 4 % 4231 4835 4132 -

7 حيةةدد ا ةةربات اللةةامقة

. للمتعلمني

5 72 2 4 4387 23825 4

% 7234 5438 7532 7735

4 يةةةرمل املقةةةرر ومفرداتةةة

.مواقع املتعلمني وميئتها

1 2 8 4 م 4 23242 4387

% 4132 4231 4238 131

5

يةةةةةةةةةةدمج املةةةةةةةةةةتعلمني يف

ةةةربات تعلةةةا صةةةفية وال

صةةةةةفية تنمةةةةةي الشةةةةةعور

. مامللئولية

1 8 8 4

4314 73224 5 % 4132 4238 4238 7735

23125 4324 املتوسل العام للمعيار

ع معيار أفراد عينة الدراسة استرامات يتضح أن يف اجلدول اللامى ،م الل النتا ج املوضية

يقةةع هةةذا و( 2322مةة 4324 ) يبلةة مبتوسةةل حلةةامي انةةا( إثةةارة دافعيةةة املةةتعلمني وتفوريهةةا )

وهي الفئة الت تشري ( 4341إحت أقل م 4357م )توسل يف الفئة الثالثة م فئات املقيا الرماعي امل

. أداتي الدراسةعلى ( جيد جدا ) أداء تقديرإحت

74

عة أفةراد عينةة الدراسةة اسةترامات يف تانلةا م الل النتا ج املوضية أعاله يتضح أن هنةا و

وهةةي ، ( 4344إحت 4314) مةةا مةةني اسةةتراماتهاحيةةي تراوحةةا متوسةةطات ،عيةةار امل هةةذا مؤشةةرات

( جيةد جةدا ) أداء تقةدير يف الفئة الثالثة مة فئةات املقيةا الرمةاعي والةت تشةري إحت متوسطات تقع

.هذا املعيار مؤشراتع أفراد عينة الدراسة استرامات ا يوضح الترانر يف

عة ( جيةد جةدا ) أداء تقةدير انةا م أفراد عينة الدراسةة استرامات حيي يتضح م النتا ج أن

مرتبة تنا ليا حلل استرامات ( 5، 4، 7، 4، 2 ) جاء ترتيبها املعيار ، والتمؤشرات هذا قيع

:، وتفاصيلها ما يلي أفراد عينة الدراسة عنها

األوحت مة ماملرتبةة ( يعة االتةاه اإلجيةامي ةو مةادة التخصة، : )وهةو ( 2 )رقةا املؤشر ةةة جاء

. ( 2م 4344 ) لاميمبتوسل حأفراد عينة الدراسة استراماتحيي

( حيفةة املةةتعلمني علةةى التفاعةةل اإلجيةةامي يف املوقةةف التدريلةةي : )وهةةو ( 4 )رقةةا املؤشةةر ةةةةة جةةاء

. ( 2م 4328 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتالثانية م حيي ماملرتبة

الثالثةةة مةة حيةةي ماملرتبةةة( حيةةدد ا ةةربات اللةةامقة للمةةتعلمني : )وهةةو ( 7 )رقةةا املؤشةةر ةةةةة جةةاء

. ( 2م 4387 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استرامات

الثالثةةة ماملرتبةةة( يةةرمل املقةرر ومفرداتةة مواقةةع املةتعلمني وميئةةتها : )وهةةو ( 4 )رقةا املؤشةةر ةةةة جةةاء

( . 2م 4387 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتم حيي ( مورر)

يةةدمج املةةتعلمني يف ةةربات تعلةةا صةةفية وال صةةفية تنمةةي الشةةعور : )وهةةو ( 5 )رقةةا املؤشةةر ةةةةة جةةاء

.(2م 4314 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتا املة م حيي ماملرتبة( مامللئولية

، وتقةدير ( 4324 )على متوسةل عةام يبلة حصول ويتضح م قراءة النتا ج ا اصة مهذا املعيار ،

مة األموراهلامةة للوصةول إثارة دافعية وتفوري املتعلمني ومتو معلمي العلوم م ( . جيد جدا ) أداء

.ماألداء التدريلي للرودة املطلومة

:األهداف التعليمية ملادة التخص، استخدام إسرتاتيريات تدرير حتقى: املعيار الثاني

اسةةتخدام إسةةرتاتيريات تةةدرير حتقةةى ) عةة معيةةارعينةةة الدراسةةة اسةةترامات أفةةراد للتعةةرف علةةى

مت حلةاي التوةرارات والنلةل املئويةة واملتوسةطات احللةامية ، ( األهداف التعليمية ملادة التخصة،

تجةةاءو. هةةذا املعيةةار مؤشةةراتعةة أفةةراد عينةةة الدراسةةة واال رافةةات املعياريةةة والرتةةل السةةترامات

: ل التاليالنتا ج ما يوضيها اجلدو

75

استخدام إسرتاتيريات تدرير حتقى األهداف ) املعيار مؤشراتع استرامات أفراد عينة الدراسة : (75) جدول

، مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية( التعليمية ملادة التخص،

رقا

املؤشر املؤشر

مد التيقى التوراراملتوسل

احللامي

اال راف

املعياري

ترتيل

متمي %النلبة املؤشرجيد

جدا مقبول جيد

7 يقةةةةدم املعلومةةةةات مأسةةةةلوي

. مبلل وواضح

74 8 5 7 4372 23825 7

% 2134 4238 7234 438

4

ي هةةةةر محاسةةةةا واهتمامةةةةا

يف تدريلةةةة وتواصةةةةل مةةةةع

. املتعلمني

74 1 2 4

4374 73217 4 % 5232 4437 7532 7735

2

دم اسةةةةةةةرتاتيريات يلةةةةةةةتخ

متنوعةةةةةةة تناسةةةةةةل فئةةةةةةات

. املتعلمني وتدعا تعلمها

2 74 2 7

م 4 23871 4374% 4231 2134 7532 438

1

يوظةةةةةةةةةف اسةةةةةةةةةرتاتيريات

تشةةةةر املةةةةتعلمني يف تعلةةةةا

. فاعل

72 2 5 4

4322 23258 2 % 4835 4231 7234 131

5

يلةةةةةةةتخدم اسةةةةةةةرتاتيريات

ات تنمةةةةةي اإلمةةةةةداع ومهةةةةةار

الةةةةةةةةةةةةةةةةتفوري وحةةةةةةةةةةةةةةةةل

املشةةةةةةةةةةةوالت والةةةةةةةةةةةتعلا

. الذاتي

8 72 5 4

4388 23224 5 % 4238 4835 7234 7735

1

يلةةةةتخدم ةةةةربات إثرا يةةةةة

لتلبيةةةةةةةةةةةةة االحتياجةةةةةةةةةةةةات

التعليميةةةةةة ملختلةةةةةف فئةةةةةات

. املتعلمني

5 72 5 4

4385 23842 1 % 7234 5438 7234 131

4

يوضةةةح االسةةةتخدام األمثةةةل

ثات التقنيةةةةةة يف للملةةةةةتيد

تعلةةةةةةةةةيا وتعلةةةةةةةةةا مةةةةةةةةةادة

. التخص،

8 1 1 5

4312 73744 1 % 4238 4132 4437 7234

23128 4328 املتوسل العام للمعيار

عة معيةار أفراد عينة الدراسة استرامات يتضح أن يف اجلدول اللامى ،م الل النتا ج املوضية

مبتوسةل حلةامي انةا ( حتقى األهداف التعليمية ملادة التخص، استخدام إسرتاتيريات تدرير)

إحت 4357مة )توسل يف الفئة الثالثة م فئةات املقيةا الرمةاعي امل ، ويقع هذا( 2322م 4328 )يبل

. أداتي الدراسةعلى ( جيد جدا ) تقدير أداءوهي الفئة الت تشري إحت ( 4341أقل م

76

عة أفراد عينة الدراسة استراماتيف تانلايتضح أن هنا ، ضية أعالهم الل النتا ج املوو

وهةةي ، ( 4372إحت 4312) مةةا مةةني اسةةتراماتهاحيةةي تراوحةةا متوسةةطات ، عيةةارامل هةةذا مؤشةةرات

ةا ( جيد جةدا ) تقدير أداء تشري إحتم فئات املقيا الرماعي والت متوسطات تقع يف الفئة الثالثة

.مؤشرات هذا املعيار ع قيعأفراد عينة الدراسة استراماتر يف يوضح التران

عة ( جيةد جةدا ) تقةدير أداء انةا م أفةراد عينةة الدراسةة استرامات حيي يتضح م النتا ج أن

مرتبةةة تنا ليةةا حلةةل ( 4، 1، 5، 1، 2، 4، 7 )مؤشةةرات هةةذا املعيةةار والةةت جةاء ترتيبهةةا قيةع

:، وتفاصيلها ما يلي ة الدراسة عنهااسترامات أفراد عين

األوحت مة حيةي ماملرتبةة ( يقدم املعلومات مأسلوي مبلل وواضةح : )وهو ( 7 )رقا املؤشر ةةة جاء

. ( 2م 4372 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استرامات

ماملرتبةة ( مع املةتعلمني يف تدريل وتواصل ي هر محاسا واهتماما : ) وهو ( 4) املؤشر رقا ةةة جاء

( . 2م 4374) الثانية م حيي استرامات أفراد عينة الدراسة مبتوسل حلامي

يلةةتخدم اسةةرتاتيريات متنوعةةة تناسةةل فئةةات املةةتعلمني وتةةدعا : )وهةةو ( 2 )رقةةا املؤشةةر ةةةةة جةةاء

4374 ) وسةل حلةامي مبتأفراد عينةة الدراسةة استراماتم حيي ( مورر) الثانية ماملرتبة( تعلمها

( . 2م

ماملرتبةةة( يوظةةف اسةةرتاتيريات تشةةر املةةتعلمني يف تعلةةا فاعةةل : )وهةةو ( 1 )رقةةا املؤشةةر ةةةةة جةةاء

( . 2م 4322 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتالرامعة م حيي

رات الةةتفوري وحةةل يلةةتخدم اسةةرتاتيريات تنمةةي اإلمةةداع ومهةةا : )وهةةو ( 5 )رقةةا املؤشةةر ةةةةة جةةاء

مبتوسةةل أفةةراد عينةةة الدراسةةة اسةةتراماتا املةةة مةة حيةةي ماملرتبةةة( املشةةوالت والةةتعلا الةةذاتي

. ( 2م 4388 ) حلامي

التعليميةة ملختلةف فئةات يلتخدم ربات اثرا ية لتلبية االحتياجةات : ) وهو ( 1) املؤشر رقا ةةة جاء

(. 2م 4385) رامات أفراد عينة الدراسة مبتوسل حلامي ماملرتبة اللادسة م حيي است( املتعلمني

يوضح االستخدام األمثل للملتيدثات التقنية يف تعليا وتعلةا مةادة : )وهو ( 4) املؤشر رقا ةةة جاء

مة 4312) ماملرتبة اللادسة م حيي اسةترامات أفةراد عينةة الدراسةة مبتوسةل حلةامي ( التخص،

2.)

، حيةي حصةل املؤشةر ( م 4277، دالل الصةنيع ) ع ما توصلا إلية دراسةة وهذه النتيرة تتوافى م

.على درجة توفر برية ( تنوع املعلمة طرق التدرير وفقا ملتطلبات املوقف التعليمي )

املاةرية ) و ( هةة 7247العايد ، ) مينما وتلف نتيرة هذا املعيار مع ما توصلا إلي دراسة ل م

علةةى درجةةة أداء متوسةةطة يف دراسةةة ( اسةةرتاتيريات التةةدرير ) ي حصةةل معيةةار ، حيةة( هةةة 7244،

( .هة 7247العايد ، ) ، ودرجة أداء ضعيفة يف دراسة ( هة 7244املارية ، )

77

، وتقةدير ( 4328) على متوسةل عةام يبلة حصول ويتضح م قراءة النتا ج ا اصة مهذا املعيار ،

( سللةلة ماجروهيةل ) الباحةي هةذه النتيرةة إحت أن منةاهج العلةوم اجلديةدة ويعة و ( .جيد جدا ) أداء

معلةا اسةتخدام و. تدعا ةةة م الل أسلومها البنا ي ةةة تطبيى أ ثر املؤشرات املوجودة يف هةذا املعيةار

يلةاها يف تيقيى أهةداف مةادة التخصة، الت تقرتحها هذه املقررات لتدرير السرتاتيريات الالعلوم

.جلودة األداء املطلومة وصول هذا املعلا

:ت التعليا لتيقيى أقصى تعلا و التمو م استخدام تقنيا: املعيار الثالي

الةةتمو مة اسةةتخدام تقنيةةات التعلةةيا ) عة معيةةار اسةةترامات أفةراد عينةةة الدراسةةة للتعةرف علةةى

ويةةةة واملتوسةةةطات احللةةةامية مت حلةةةاي التوةةةرارات والنلةةةل املئ ،( لتيقيةةةى أقصةةةى تعلةةةا وةةة

تجةةاءو. هةةذا املعيةةار مؤشةةراتعةة أفةةراد عينةةة الدراسةةة واال رافةةات املعياريةةة والرتةةل السةةترامات

: النتا ج ما يوضيها اجلدول التالي

التمو م استخدام تقنيات التعليا لتيقيى )املعيار مؤشراتع نة الدراسة استرامات أفراد عي: (71) جدول

، مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية( لا و أقصى تع

رقا

املؤشر املؤشر

مد التيقى التوراراملتوسل

احللامي

اال راف

املعياري

ترتيل

متمي %النلبة املؤشرجيد

جدا مقبول جيد

7

يلةةةةتخدم تقنيةةةةات متنوعةةةةة

تناسةةةل األنشةةةطة التعليميةةةة

. املخطل هلا

72 8 4 5

4388 73724 7 % 4835 4238 7735 7234

4

يوظةةةف تقنيةةةات متعةةةددة يف

عملةةيت التعلةةيا والةةتعلا مبةةا

حيقةةةةةةةى الةةةةةةةتعلا الةةةةةةةذاتي

. واجلماعي للمتعلمني

77 5 1 2

م 7 73724 4388% 2434 7234 4437 7532

2 يفعةةةةل اسةةةةتخدام املةةةةتعلمني

. لتقنيات املعلومات

1 77 1 4 م 7 23222 4388

% 4132 2434 4437 131

5

يوظةةةةةف مرا ةةةةة مصةةةةةادر

الةةةةةةتعلا يف تةةةةةةدرير مةةةةةةادة

. التخص،

1 2 5 5

4312 73281 2 % 4132 4231 7234 7234

1 يوظةةةةةةةةةف ن ةةةةةةةةةا الةةةةةةةةةتعلا

. اإللورتوني

1 1 8 5 4358 73724 5

% 4132 4437 4238 7234

4 يف يةةةدمج تطبيقةةةات الويةةةل

. لتعلاعمليت التعليا وا

4 77 2 4 4352 23852 1

% 7735 2434 4231 7735

23827 4312 املتوسل العام للمعيار

78

عة معيةار أفراد عينة الدراسة استرامات يتضح أن يف اجلدول اللامى ،م الل النتا ج املوضية

يبلة مبتوسةل حلةامي انةا ( التمو م استخدام تقنيات التعليا لتيقيى أقصةى تعلةا وة )

إحت أقةل 4357مة )توسل يف الفئة الثالثة م فئات املقيا الرمةاعي امل ، ويقع هذا( 2322م 4312 )

. أداتي الدراسةعلى ( جيد جدا ) تقدير أداءوهي الفئة الت تشري إحت ( 4341م

عة أفراد عينة الدراسة ستراماتايف تانلايتضح أن هنا ، م الل النتا ج املوضية أعالهو

وهةةةي ( 4388إحت 4352) مةةةا مةةةني اسةةةتراماتهاحيةةةي تراوحةةةا متوسةةةطات عيةةةار ،امل هةةةذا مؤشةةةرات

ا ( جيد جدا ) تقدير أداء متوسطات تقع يف الفئة الثالثة م فئات املقيا الرماعي والت تشري إحت

.مؤشرات هذا املعيار يعع قيوضح الترانر يف استرامات أفراد عينة الدراسة

عة ( جيةد جةدا ) تقةدير أداء انةا م أفةراد عينةة الدراسةة اسةترامات حيي يتضح م النتةا ج أن

مرتبةةةة تنا ليةةةا حلةةةل ( 4، 1، 5، 2، 4، 7 )مؤشةةةرات هةةةذا املعيةةةار والةةةت جةةةاء ترتيبهةةةا قيةةةع

:، وتفاصيلها ما يلي استرامات أفراد عينة الدراسة عنها

( سةل األنشةطة التعليميةة املخطةل هلةا يلتخدم تقنيات متنوعةة تنا : ) وهو ( 7 )املؤشر رقا ءةةة جا

. ( 2م 4388 )م حيي استرامات أفراد عينة الدراسة مبتوسل حلامي األوحت ماملرتبة

لا تعيوظف تقنيات متعددة يف عمليت التعليا والةتعلا مبةا حيقةى الة : ) وهو ( 4 )املؤشر رقا ةةة جاء

أفةةراد عينةةة الدراسةةة مةة حيةةي اسةةترامات ( موةةرر) األوحت ماملرتبةةة ( الةةذاتي واجلمةةاعي للمةةتعلمني

( . 2م 4388 )مبتوسل حلامي

األوحت ماملرتبةةة( يفعةةل اسةةتخدام املةةتعلمني لتقنيةةات املعلومةةات : )وهةةو ( 2 )رقةةا املؤشةةر ةةةةة جةةاء

. ( 2م 4388 ) مبتوسل حلاميينة الدراسة أفراد ع استراماتم حيي ( مورر)

ماملرتبةة ( يوظف مرا مصادر التعلا يف تدرير مادة التخصة، : )وهو ( 5 )رقا املؤشر ةةة جاء

. ( 2م 4312 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استراماتالرامعة م حيي

ا املةةة مةة حيةةي ماملرتبةةة( رتونةةييوظةةف ن ةةا الةةتعلا اإللو : )وهةةو ( 1 )رقةةا املؤشةةر ةةةةة جةةاء

. ( 2م 4358 ) مبتوسل حلاميأفراد عينة الدراسة استرامات

سة لادماملرتبة ال( يدمج تطبيقات الويل يف عمليت التعليا والتعلا : )وهو ( 4 )املؤشر رقا ةةة جاء

. ( 2م 4352 )م حيي استرامات أفراد عينة الدراسة مبتوسل حلامي

7242الاامةدي ، ) النتيرة الت مت التوصل إليها يف هةذا املعيةار مةع مةا توصةلا إلية دراسةة وتتفى

.على درجة أهمية عالية ( االهتمام متقنيات التعليا وتوظيفها يف التدرير ) ، حيي حصل املعيار ( هة

، وتقةدير ( 4312) على متوسةل عةام يبلة حصول ويتضح م قراءة النتا ج ا اصة مهذا املعيار ،

الباحي هذه النتيرة القتناع معلمي العلةوم مأهميةة اسةتخدام تقنيةات التعلةيا ويع و( . جيد جدا ) أداء

ترتيةل لعةل و. ومالتالي الوصول إحت جةودة عاليةة يف األداء املتنوعة مهدف الوصول ألقصى تعلا و

اصةة أن حصةول املؤشةري ة ،ية منطق جاء مصةورة املؤشرات يف هذا املعيار حلل املتوسل احللامي

79

على أقل متوسةل حلةامي يف هةذا املعيةار ، وذلة (التعلا االلورتوني ، وتطبيقات الويل ) األ ريي

.يف الوقا احلاضر لتعذر االستفادة منها يف أغلل املدار

أنة يقةع ، جند( 4388) والذي يبل ( اسرتاتيريات التدرير ) ومالن ر للمتوسل العام هلذا اجملال

، ا يعطي إشارة ( جيد جدا ) يف الفئة الثالثة م فئات املقيا والت تشري لتقدير أداء عام للمرال

ملا هلا مة أهميةة يف حتقيقة جلةودة املناسبة التدرير اسرتاتيرياتأن يقوم ل معلا للعلوم ضرورةل

.األداء التدريلي

81

هل توجدد ردروذ تات دللدة إحصدائية بدني اسدتجابات املعلمدني تبعداا : سؤال الرابع الإجابة : 5 – 4 ؟ (التخصص ، سنوات اخلربة يف التعليم ) ملتغريات

: الفروق ما تالف متاري التخص،: أوال

تبعةا أفراد عينة الدراسةة رامات ستهنال فروق ذات داللة إحصا ية يف إ للتعرف على ما إذا ان

. ( One Way ANOVA) استخدم الباحي حتليل التباي األحادي ، ( التخص،) ف متاري تالال

: اجلدول التالي يفالنتا ج ما تجاءو

( 71) دولاجل

للفروق يف إسترامات أفراد عينة الدراسة تبعا ال تالف ( One Way ANOVA" ) حتليل التباي األحادي " نتا ج

( .التخص، ) متاري

الاجملرقا

املعيار مصدر التباي عيارامل

جمموع

مرمعات

درجات

احلرية

متوسل

املرمعات

قيمة

ف

الداللة

اإلحصا ية

ل ألو

ل اجملا

ا :

يلم

لع ا

وتم

ال

7 تعرف طبيعة مادة التخص،

.والتمو م منيتها املعرفية

43421 73427 4 43184 مني اجملموعات

23255

23244 44 23121 دا ل اجملموعات

45 743222 اجملموع

4

التمو م طرق البيي

.العلمي يف مادة التخص،

73477 23122 4 73228 مني اجملموعات

23482

23517 44 743741 دا ل اجملموعات

45 723145 اجملموع

4

حتقيى التوامل مني مادة

التخص، واملواد الدراسية

. األ ر

23211 23121 4 73525 اتمني اجملموع

23425

23845 44 783212 دا ل اجملموعات

45 423518 اجملموع

ي ان

لثل ا

جملاا

:ر

ريتد

الف

اقمو

ا مي

صوت

ل طي

و

7

الفللفة الشخصية والقيا

األساسية الت حتوا

. العملية التدريلية

23241 23522 4 73271 مني اجملموعات

23272

23528 44 743177 موعاتدا ل اجمل

45 743148 اجملموع

4

التخطيل لتدرير مادة

التخص، يف ضوء طبيعة

. املتعلا واإلموانات املتاحة

73225 23114 4 73445 مني اجملموعات

23425

23224 44 723727 دا ل اجملموعات

45 773575 اجملموع

4 تفعيل أهداف تعليا مادة

. خص،الت

43752 23225 4 73282 مني اجملموعات

23748

23217 44 723521 دا ل اجملموعات

45 743581 اجملموع

81

الاجملرقا

املعيار مصدر التباي عيارامل

جمموع

مرمعات

درجات

احلرية

متوسل

املرمعات

قيمة

ف

الداللة

اإلحصا ية

2 تصميا مواقف تعليمية

. امتواري

43445 73214 4 43725 مني اجملموعات

23747

23284 44 773281 دا ل اجملموعات

45 743444 اجملموع

5 اد أساليل وأدوات تقويا إعد

. مناسبة

73142 73421 4 43525 مني اجملموعات

23427

23154 44 713421 دا ل اجملموعات

45 723224 اجملموع

ي ال

لثل ا

جملاا

:ر

ريتد

الت

يار

تيرتا

سا

7 إثارة دافعية املتعلمني

. وتفوريها

43224 73224 4 43281 مني اجملموعات

23774

23242 44 23282 ا ل اجملموعاتد

45 743215 اجملموع

4

استخدام إسرتاتيريات

تدرير حتقى األهداف

. التعليمية ملادة التخص،

23214 23428 4 23171 مني اجملموعات

23145

23111 44 753475 دا ل اجملموعات

45 753244 اجملموع

4

التمو م استخدام

التعليا لتيقيى تقنيات

. أقصى تعلا و

*23242 23288 43478 4 23141 مني اجملموعات

23511 44 743224 دا ل اجملموعات

45 713112 اجملموع

فأقل 2325دالة عند ملتو *

الداللةة يتضح م الل النتا ج املوضية أعاله عدم وجود فةروق ذات داللةة إحصةا ية عنةد ملةتو

ف طبيعةةة مةةادة التخصةة، تعةةر ): يف املعةةايري التاليةةة الدراسةةة عينةةة فأقةةل يف اتاهةةات أفةةراد( 2325 )

حتقيةةى ، الةةتمو مةة طةةرق البيةةي العلمةةي يف مةةادة التخصةة، ، والةةتمو مةة منيتهةةا املعرفيةةة

الفللةفة الشخصةية والقةيا األساسةية الةت ، التوامل مني مةادة التخصة، واملةواد الدراسةية األ ةر

التخطةيل لتةدرير مةادة التخصة، يف ضةوء طبيعةة املةتعلا واإلموانةات ، وا العملية التدريليةحت

إعةداد أسةاليل ، ةتصةميا مواقةف تعليميةة امتوارية ، تفعيل أهةداف تعلةيا مةادة التخصة، ، املتاحة

اسةةتخدام إسةةرتاتيريات تةةدرير حتقةةى ، إثةةارة دافعيةةة املةةتعلمني وتفوريهةةا، وأدوات تقةةويا مناسةةبة

. ما تالف متاري التخص،( ألهداف التعليمية ملادة التخص،ا

الداللةة ما يتضح م الل النتا ج املوضية أعاله وجود فروق ذات داللة إحصا ية عنةد ملةتو

الةةتمو مةة اسةةتخدام تقنيةةات التعلةةيا ) يف املعيةةارالدراسةةة عينةةة فأقةةل يف اتاهةةات أفةةراد( 2325 )

الفةروق مةني ةل وصة، اتاها تالف متاري التخص، ، ولتيديد م( لتيقيى أقصى تعلا و

: ما يلينتا ر تجاء، والذي ( شيفي ) على حدة مت استخدام ا تبار

82

( .التخص، ) نتا ج ا تبار شيفي للتيقى م الفروق مني : (78 ) جدول

املتوسل احللامي العدد تخص،ال عيارامل الداللة االحصا ية

في ياء يمياء أحياء

التمو م استخدام تقنيات

التعليا لتيقيى أقصى تعلا

. و

* - 4344 8 أحياء

- 4311 2 يمياء

- 4342 2 في ياء

فأقل 2325دالة عند ملتو *

الداللةةة يتضةةح مةة ةةالل النتةةا ج املوضةةية أعةةاله وجةةود فةةروق ذات داللةةة إحصةةا ية عنةةد ملةةتو

الدراسةة عينةة الدراسة الذي وصصها أحياء واتاهات أفراد عينةفأقل يف اتاهات أفراد( 2325 )

الةتمو مة اسةتخدام تقنيةةات التعلةيا لتيقيةى أقصةى تعلةةا ) :معيةةار الةذي وصصةها في يةاء حةول

. الدراسة الذي وصصها أحياءعينة لصال أفراد ، و انا الفروق ( و

النتيرة إحت تنوع الوسا ل والتقنيةات الةت وةدم مةادة األحيةاء مةامني مصةورات ويترجع الباحي هذه

ةةا يتةةيح ملعلةةا األحيةةاء ، ، وهةةي متةةوفرة موثةةرة يف املةةدار وغريهةةا وجملةةمات وأفةةالم وثا قيةةة

.استخدام هذه التقنيات لتيقيى أقصى تعلا و

83

:ت ا ربة ما تالف متاري عدد سنواالفروق : ثانيا

تبعةا الدراسةة عينة رامات أفرادستهنال فروق ذات داللة إحصا ية يف إ للتعرف على ما إذا ان

One Way): حتليةل التبةاي األحةادي اسةتخدم الباحةي ،( عةدد سةنوات ا ةربة ) ةتالف مةتاري ال

ANOVA ) ،النتا ج ما يوضيها اجلدول التاليت جاءو :

للفروق يف( One Way ANOVA" ) حتليل التباي األحادي " ا ج نت: ( 72) دولاجل

. ا تالف عدد سنوات ا ربة تبعا ملتاري أفراد عينة الدراسةرامات ستإ

الجمل

ا

رقا

املعيار مصدر التباي عيارامل

جمموع

مرمعات

درجات

احلرية

متوسل

املرمعات

قيمة

ف

الداللة

اإلحصا ية

ل ألو

ل اجملا

ا :

ال

وتم

الي

لمع

ف طبيعة مادة رتع 7

التخص، والتمو م

. منيتها املعرفية

2324 23275 4 23242 مني اجملموعات

1

23212

23524 44 743217 دا ل اجملموعات

45 743222 اجملموع

التمو م طرق البيي 4

.العلمي يف مادة التخص،

2314 23412 4 23158 مني اجملموعات

8

23524

23124 44 743811 دا ل اجملموعات

45 723145 اجملموع

4

حتقيى التوامل مني مادة

التخص، واملواد الدراسية

. األ ر

2312 23142 4 73428 مني اجملموعات

4

23281

23822 44 723442 دا ل اجملموعات

45 423518 اجملموع

ي ان

لثل ا

جملاا

:اق

موا

ميص

وتل

طيو

رري

تدال

ف

7

الفللفة الشخصية والقيا

األساسية الت حتوا

. العملية التدريلية

7384 23242 4 73812 مني اجملموعات

8

23784

23577 44 773152 دا ل اجملموعات

45 743148 اجملموع

التخطيل لتدرير مادة 4

التخص، يف ضوء طبيعة

املتعلا واإلموانات املتاحة

2371 23282 4 23718 موعاتمني اجمل

2

23825

23224 44 773428 دا ل اجملموعات

45 773575 اجملموع

4 تفعيل أهداف تعليا مادة

. التخص،

7312 23828 4 73171 مني اجملموعات

2

23421

23211 44 723212 دا ل اجملموعات

45 743581 اجملموع

2 يمية تصميا مواقف تعل

. امتواري

2345 23725 4 23482 مني اجملموعات

1

23115

23514 44 743224 دا ل اجملموعات

45 743444 اجملموع

5 إعداد أساليل وأدوات

. تقويا مناسبة

7375 23225 4 73822 مني اجملموعات

2

23442

23181 44 783224 دا ل اجملموعات

45 723224 اجملموع

84

الجمل

ا

رقا

املعيار مصدر التباي عيارامل

جمموع

مرمعات

درجات

احلرية

متوسل

املرمعات

قيمة

ف

الداللة

اإلحصا ية

ي ال

لثل ا

جملاا

:ر

ريتد

الت

يار

تيرتا

سا

7 إثارة دافعية املتعلمني

. وتفوريها

7345 23524 4 73785 مني اجملموعات

7

23425

23214 44 723822 دا ل اجملموعات

45 743215 اجملموع

4

استخدام إسرتاتيريات

تدرير حتقى األهداف

. التعليمية ملادة التخص،

4324 43248 4 23251 اجملموعاتمني

8

23242*

23571 44 773815 دا ل اجملموعات

45 753244 اجملموع

4

التمو م استخدام

تقنيات التعليا لتيقيى

. أقصى تعلا و

2318 23221 4 23222 مني اجملموعات

5

23572

23145 44 713185 دا ل اجملموعات

45 713112 اجملموع

فأقل 2325دالة عند ملتو *

الداللةة يتضح م الل النتا ج املوضية أعاله عدم وجود فةروق ذات داللةة إحصةا ية عنةد ملةتو

تعةةرف طبيعةةة مةةادة التخصةة، ) :يف املعةةايري التاليةةة الدراسةةة عينةةة فأقةةل يف اتاهةةات أفةةراد( 2325)

حتقيةةى ، رق البيةةي العلمةةي يف مةةادة التخصةة، الةةتمو مةة طةة ، والةةتمو مةة منيتهةةا املعرفيةةة

الفللةفة الشخصةية والقةيا األساسةية الةت ، التوامل مني مةادة التخصة، واملةواد الدراسةية األ ةر

التخطةيل لتةدرير مةادة التخصة، يف ضةوء طبيعةة املةتعلا واإلموانةات ، حتوا العملية التدريلية

إعةداد أسةاليل ، ةا مواقةف تعليميةة امتوارية تصةمي ، تفعيل أهةداف تعلةيا مةادة التخصة، ، املتاحة

الةةتمو مةة اسةةتخدام تقنيةةات التعلةةيا ، إثةةارة دافعيةةة املةةتعلمني وتفوريهةةا، وأدوات تقةةويا مناسةةبة

.ما تالف متاري عدد سنوات ا ربة ( لتيقيى أقصى تعلا و

الداللةة د ملةتو ما يتضح م الل النتا ج املوضية أعاله وجود فروق ذات داللة إحصا ية عنة

اسةتخدام إسةرتاتيريات تةدرير حتقةى ) :يف املعيةار الدراسةة عينةة فأقل يف اتاهةات أفةراد ( 2325 )

يفالفةروق اتةاه ، ولتيديةد عدد سةنوات ا ةربة ما تالف متاري ( األهداف التعليمية ملادة التخص،

: ما يلينتا ر تجاءالذي ، و ( شيفي ) على حدة مت استخدام ا تبار ل ربة ا عدد سنوات

85

( . عدد سنوات ا ربة ) نتا ج ا تبار شيفي للتيقى م الفروق مني : ( 42) جدول

العدد عدد سنوات ا ربة عياراملاملتوسل

احللامي

الداللة اإلحصا ية

أقل م مخر

سنوات

إحت 5م

سنوات 72

م أ ثر

سنوات 72

استخدام إسرتاتيريات

درير حتقى األهداف ت

. التعليمية ملادة التخص،

* - 4344 1 أقل م مخر سنوات

- 4347 72 سنوات 72 إحت 5م

- 4388 1 سنوات 72م أ ثر

فأقل 2325دالة عند ملتو *

الداللةةة يتضةةح مةة ةةالل النتةةا ج املوضةةية أعةةاله وجةةود فةةروق ذات داللةةة إحصةةا ية عنةةد ملةةتو

واتاهةات ( أقةل مة مخةر سةنوات ) الدراسةة الةذي ةربتها عينة فأقل يف اتاهات أفراد( 2325 )

اسةةتخدام إسةةرتاتيريات ) :املعيةار حةةول ( سةنوات 72 إحت 5مةة ) تها الةةذي ةرب أفةراد عينةةة الدراسةة

5مة ) تها ي ةرب الدراسةة الةذ عينةة لصال أفراد( تدرير حتقى األهداف التعليمية ملادة التخص،

. ( سنوات 72 إحت

% 17متثل لوحدها ما نلبت ( سنوات 72 إحت 5م ) لوون هذه الفئة ويرجع الباحي هذه النتيرة

سةةرتاتيريات تةةدرير ال هامةة جممةةوع أفةةراد عينةةة الدراسةةة ، وهةةذا ةةا ي يةةد مةة احتمةةال اسةةتخدام

. متعددة

86

: الفصل اخلامس

نتائج الدراسة وتوصياتها ةخالص

.مقدمة : 1 – 5 .مالمح عامة حول نتائج الدراسة : 2 – 5 . بالسؤال األولائج املتعلقة تالنخالصة : 3 – 5 .ثاني خالصة النتائج املتعلقة بالسؤال ال: 4 – 5 .خالصة النتائج املتعلقة بالسؤال الثالث : 5 – 5 .خالصة النتائج املتعلقة بالسؤال الرابع : 6 – 5

.توصيات الدراسة : 7 – 5

87

دراسة وتوصياتهانتائج ال خالصة: الفصل اخلامس

:مقدمة : 1 – 5

، و ةذل عةرض ألهةا الدراسةة هةذه يتعلى هذا الفصل معرض الصةة للنتةا ج الةت توصةلا هلةا

. حي ضرورية مناء على ما أسفرت عن نتا ج الدراسة لباالتوصيات الت يراها ا

:مالمح عامة حول النتائج : 2 – 5

.وفى املتوسطات احللامية ( متمي ) ملتو أداء ( عيار ومالتالي أي م) مل حيقى أي مؤشر / 7

.وفى املتوسطات احللامية ( مقبول ) ملتو أداء ( ومالتالي أي معيار ) مل حيقى أي مؤشر / 4

وفةى املتوسةطات احللةامية ، ( جيد ) حقى معيار واحد فقل م معايري الدراسة ملتو أداء / 4

( د الفللفة الشخصية والقيا األساسية الت حتوةا العمليةة التدريلةية حتدي( ) 7) وهو املعيار رقا

( .وطيل وتصميا مواقف التدرير ) م اجملال الثاني م جماالت الدراسة

.وفى املتوسطات احللامية ( جيد جدا ) حققا قيع معايري الدراسة األ ر ملتو أداء / 2

ما مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال : األول السؤالالنتائج املتعلقة بخالصة : 3 – 5 التمكن العلمي يف جائزة الرتبية والتعليم للتميز ؟

:تعرف طبيعة مادة التخص، والتمو م منيتها املعرفية : املعيار األول

( .جيد جدا ) مشول عام انا مبلتو أداء ع هذا املعياراسترامة أفراد عينة الدراسة ةةة

مؤشةرات هةذا احملةور عة قيةع (جيد جدا ) استرامة أفراد عينة الدراسة انا مبلتو أداء ة ةة

:( مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية ) وهي

. ةة يلتخدم مصطليات املادة العلمية مطريقة صييية 7

. ةة حيلل منية مادة التخص، إحت عناصرها األساسية 4

. ملادة التخص، يف احلياة العملية ةة يقدم أمثلة تطبيقية 4

. ةة يعرض التطور الفوري ملادة التخص، 2

88

:التمو م طرق البيي العلمي يف مادة التخص، : املعيار الثاني

( . جيد جدا ) مشول عام انا مبلتو أداء ع هذا املعياراسترامة أفراد عينة الدراسة ةةة

مؤشةرات هةذا املعيةار عة قيةع ( جيةد جةدا ) انا مبلتو أداء استرامة أفراد عينة الدراسةةةة

: (مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية ) وهي

. ةة يوظف مصادر التعلا يف احلصول على املعلومات واملعارف 7

(مورر) .ةة يشرع املتعلمني على استخدام مهارات التفوري الناقد ملواجهة املشوالت احلياتية 7

. يلتخدم املالح ة املن مة يف فها ال واهر املرتبطة مبادة التخص، ةة 4

. ةة يتامع التطورات احلديثة يف مادة التخص، 2

. ةة يلا مبناهج البيي املناسبة لليصول على املعلومات وا ربات املرتبطة مبادة التخص، 5

:ية األ ر حتقيى التوامل مني مادة التخص، واملواد الدراس: املعيار الثالي

( .جيد جدا ) مشول عام انا مبلتو أداء ع هذا املعياراسترامة أفراد عينة الدراسة ةةة

اثةةنني مةة مؤشةةرات هةةذا عةة( جيةةد جةةدا ) عينةةة الدراسةةة انةةا مبلةةتو أداء اسةةترامة أفةةرادةةةةة

: (مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية ) املعيار وهما

. علمني مبفاهيا علمية تلاعدها يف تووي فها مناسل لليياةةة ي ود املت 7

. ةة يرمل مني مادة التخص، واملواد الدراسية األ ر 4

واحةد مة مؤشةرات هةذا املعيةار عة ( جيةد ) د عينةة الدراسةة انةا مبلةتو أداء استرامة أفراةةة

:وهو

.دراسية أ ر ةة يلتخدم مبادت مادة التخص، يف حل مشوالت تنتمي إحت مواد 4

ما مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال : السؤال الثاني خالصة النتائج املتعلقة ب: 4 – 5 ختطيط وتصميم مواقف التدريس يف جائزة الرتبية والتعليم للتميز ؟

:حتديد الفللفة الشخصية والقيا األساسية الت حتوا العملية التدريلية : املعيار األول

( .جيد ) مشول عام انا مبلتو أداء ع هذا املعيارترامة أفراد عينة الدراسة اسةةة

مؤشةرات هةذا املعيةار وهةي ع قيع( جيد ) استرامة أفراد عينة الدراسة انا مبلتو أداء ةةة

: (مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية )

. لعملية التعليميةةة حيدد القيا األساسية و يفية متثلها يف ا 7

. ةة حيدد املعلا لنفل ر ية طموحة عالية التوقعات ملا يريد حتقيق م أدا التدريلي 4

(مورر ) . ةة يلري وفى رسالة واضية وحمددة يلتخلصها م ر يت 4

89

:التخطيل لتدرير مادة التخص، يف ضوء طبيعة املتعلا واإلموانات املتاحة: املعيار الثاني

( .جيد جدا ) مشول عام انا مبلتو أداء ع هذا املعياراسترامة أفراد عينة الدراسة ةةة

مؤشةرات هةذ املعيةار عة قيةع ( جيةد جةدا ) استرامة أفراد عينة الدراسة انا مبلتو أداء ةةة

: (مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية ) وهي

. املتعلمني ةة خيطل للتدرير يف ضوء أساليل تعلا 7

(مورر ) . ةة حيدد االحتياجات التعليمية املختلفة للمتعلمني 7

. ةة حيلل صا ، املتعلمني وقدراتها 4

. ةة خيتار وسا ل تعليمية متمي ة تال ا طبيعة املتعلمني وتنمي مهارات التفوري 2

. وي املعاصرةة حيدد أدوار املعلا واملتعلا يف املوقف التدريلي وفقا للفور الرتم 5

:تفعيل أهداف تعليا مادة التخص، : املعيار الثالي

( .جيد جدا ) مشول عام انا مبلتو أداء ع هذا املعياراسترامة أفراد عينة الدراسة ةةة

ثالثة م مؤشرات هذا املعيار ع( جيد جدا )عينة الدراسة انا مبلتو أداء استرامة أفراد ةةة

: (تنا ليا حلل املتوسطات احللامية مرتبة ) وهي

. ( املعرفية واملهارية والوجدانية )ةة ينوع جماالت أهداف مادة التخص، 7

. ةة يضم األهداف التعليمية التطبيقات احلياتية املتمي ة 4

. ةة يصوا أهدافا تعليمية متباينة امللتو تنمي مهارات حل املشوالت والتفوري اإلمداعي 4

واحةد مة مؤشةرات هةذا املعيةار عة ( جيةد ) سترامة أفراد عينة الدراسة انةا مبلةتو أداء اةةة

:وهو

.ةة يرمل مني أهداف مادة التخص، واملواد األ ر 2

:تصميا مواقف تعليمية امتوارية : املعيار الرامع

( .جيد جدا ) ء مشول عام انا مبلتو أدا ع هذا املعياراسترامة أفراد عينة الدراسة ةةة

مؤشةرات هةذا املعيةار عة قيةع ( جيد جدا ) استرامة أفراد عينة الدراسة انا مبلتو أداء ةةة

: (مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية ) وهي

. ةة يلتخدم اإلنرتنا يف ضوء األهداف التعليمية 7

. ةة يطور مواقف تعلا ترمل املتعلا ماحلياة اليومية 4

. ةة يصما مواقف تعلا تنمي روح املبادرة وحتمل امللئولية لد املتعلمني 4

. ةةة يوظف التقنية والربجميات التعليمية لتصميا مواقف تعليمية فعالة 2

91

. ةة يصما مواقف متمي ة يف ضوء أهداف التعليا وطبيعة املتعلا 5

.لمني ةة يصما طة تعليمية طويلة املد يف ضوء أملاط تعلا املتع 1

:إعداد أساليل وأدوات تقويا مناسبة : املعيار ا امر

( .جيد جدا ) مشول عام انا مبلتو أداء ع هذا املعياراسترامة أفراد عينة الدراسة ةةة

اثةةنني مةة مؤشةةرات هةةذا عةة( جيةةد جةةدا ) اسةةترامة أفةةراد عينةةة الدراسةةة انةةا مبلةةتو أداء ةةةةة

: (ا ليا حلل املتوسطات احللامية مرتبة تن) املعيار وهما

. ةة خيتار أساليل وأدوات تقييا مناسبة ومتنوعة لتيقيى األهداف 7

. ةة يضع مؤشرات جناح لتيقيى األهداف 4

واحةد مة مؤشةرات هةذا املعيةار عة ( جيةد ) استرامة أفراد عينة الدراسة انةا مبلةتو أداء ةةة

: وهو

. ملو مهارات األداء لد املتعلمني ةة يصما أدوات مناسبة لقيا 4

ما مدى تطبيق معلمي العلوم ملعايري جمال : السؤال الثالث خالصة النتائج املتعلقة ب: 5 – 5 اسرتاتيجيات التدريس يف جائزة الرتبية والتعليم للتميز ؟

:إثارة دافعية املتعلمني وتفوريها : املعيار األول

( .جيد جدا ) مشول عام انا مبلتو أداء ع هذا املعيارلدراسة استرامة أفراد عينة اةةة

مؤشةرات هةذا املعيةار عة قيةع ( جيد جدا ) استرامة أفراد عينة الدراسة انا مبلتو أداء ةةة

:(مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللامية ) وهي

. ةة يع االتاه اإلجيامي و مادة التخص، 7

. تعلمني على التفاعل اإلجيامي يف املوقف التدريليةة حيف امل 4

. ةة حيدد ا ربات اللامقة للمتعلمني 4

(مورر ) . ةة يرمل املقرر ومفردات مواقع املتعلمني وميئتها 4

. ةة يدمج املتعلمني يف ربات تعلا صفية وال صفية تنمي الشعور مامللئولية 5

91

:تيريات تدرير حتقى األهداف التعليمية ملادة التخص، استخدام إسرتا: املعيار الثاني

( .جيد جدا ) مشول عام انا مبلتو أداء ع هذا املعياراسترامة أفراد عينة الدراسة ةةة

مؤشةرات هةذا املعيةار عة قيةع ( جيد جدا ) استرامة أفراد عينة الدراسة انا مبلتو أداء ةةة

: (وسطات احللامية مرتبة تنا ليا حلل املت) وهي

. ةة يقدم املعلومات مأسلوي مبلل وواضح 7

. ةة ي هر محاسا واهتماما يف تدريل وتواصل مع املتعلمني 4

(مورر ) . ةة يلتخدم اسرتاتيريات متنوعة تناسل فئات املتعلمني وتدعا تعلمها 4

. ةة يوظف اسرتاتيريات تشر املتعلمني يف تعلا فاعل 2

. م اسرتاتيريات تنمي اإلمداع ومهارات التفوري وحل املشوالت والتعلا الذاتيةة يلتخد 5

.ثرا ية لتلبية االحتياجات التعليمية ملختلف فئات املتعلمني إةة يلتخدم ربات 1

.ة يوضح االستخدام األمثل للملتيدثات التقنية يف تعليا مادة التخص، 1

:قنيات التعليا لتيقيى أقصى تعلا و التمو م استخدام ت: املعيار الثالي

( .جيد جدا ) مشول عام انا مبلتو أداء ع هذا املعياراسترامة أفراد عينة الدراسة ةةة

مؤشةرات هةذا املعيةار عة قيةع ( جيد جدا ) استرامة أفراد عينة الدراسة انا مبلتو أداء ةةة

:( مية مرتبة تنا ليا حلل املتوسطات احللا) وهي

. ةة يوظف تقنيات متعددة يف عمليت التعليا والتعلا مبا حيقى التعلا الذاتي واجلماعي للمتعلمني 7

(مورر . ) ةة يلتخدم تقنيات متنوعة تناسل األنشطة التعليمية املخطل هلا 7

(مورر ) . ةة يفعل استخدام املتعلمني لتقنيات املعلومات 7

. تعلا يف تدرير مادة التخص،ةة يوظف مرا مصادر ال 2

. ةة يوظف ن ا التعلا اإللورتوني 5

.ةة يدمج تطبيقات الويل يف عمليت التعليا والتعلا 1

92

هل توجد رروذ تات دللة إحصائية بني استجابات : السؤال الرابع خالصة النتائج املتعلقة ب: 6 – 5 ( .خلربة يف التعليم التخصص ، سنوات ا) املعلمني تبعاا ملتغريات

: الفروق ما تالف متاري التخص،: أوال

يف استرامات أفراد عينةة الدراسةة ( 2325) ال يوجد فروق ذات داللة إحصا ية عند ملتو الداللة

التمو م ) وهو ( 4) ما تالف متاري التخص، يف قيع معايري هذه الدراسة ، ما عدا املعيار رقا

مة اجملةال الثالةي مة جمةاالت الدراسةة وهةو ( التعليا لتيقيى أقصى تعلةا وة استخدام تقنيات

يف ( 2325) ، حيي يوجةد فةروق ذات داللةة احصةا ية عنةد ملةتو الداللةة ( اسرتاتيريات التدرير )

الةةةذي أفةةةراد عينةةةة الدراسةةةةاسةةةترامات أفةةةراد عينةةةة الدراسةةةة الةةةذي وصصةةةها أحيةةةاء واتاهةةةات

.الدراسة الذي وصصها أحياء عينة ء لصال أفرادوصصها في يا

: ما تالف متاري عدد سنوات ا ربة الفروق: ثانيا

يف استرامات أفراد عينةة الدراسةة ( 2325) ال يوجد فروق ذات داللة إحصا ية عند ملتو الداللة

وهةو ( 4) املعيةار رقةا ما تالف متاري عدد سةنوات ا ةربة يف قيةع معةايري هةذه الدراسةة ، مةا عةدا

مة اجملةال الثالةي مة ( استخدام إسرتاتيريات تةدرير حتقةى األهةداف التعليميةة ملةادة التخصة، )

، حيي يوجد فروق ذات داللة احصا ية عند ملةتو ( اسرتاتيريات التدرير ) جماالت الدراسة وهو

، ( أقل م مخةر سةنوات ) ا سنوات ربة يف استرامات أفراد عينة الدراسة الذي هل( 2325) الداللة

عينةة لصةال أفةراد ( سةنوات 72 إحت 5مة ) الذي هلةا سةنوات ةربة أفراد عينة الدراسةواسترامات

( . سنوات 72 إحت 5م ) الدراسة الذي هلا سنوات ربة

93

:أهم توصيات الدراسة : 7 – 5

:ا هذه الدراسة ، فإن الباحي يوصي مبا يلي معد هذه النتا ج الت توصلا إليهةةة

(الةةةتمو العلمةةةي ) االهتمةةةام جبةةةودة أداء معلمةةةي العلةةةوم يف اجلانةةةل األ ةةةادميي واملهةةةين / 7

. مد ل للرودة التعليمية، وأن توون البداية جبودة أداء املعلا دا ل الصف

حلةةاقها مةةدورات تدريبيةةة يف مإ لتيقيةةى جةةودة أداء معلمةةي العلةةوم احلةةاليني ال مةةد مةة االهتمةةام / 4

طةالي ليةات الرتميةة و ليةات )معلمةي امللةتقبل وتأهيةل .أثنةاء ا دمةة ( اجلةودة الرتمويةة ) جمال

. يف ططها الدراسية( اجلودة الرتموية ) مإد ال مقررات ع ( إعداد املعلمني

يف حتلةةني األداء التدريلةةي يف تةةدرير العلةةوم ملةةا هلةةا مةة أهميةةة نشةةر ثقافةةة اجلةةودة واملعةةايري / 4

. لمنيللمع

لةيا جا ة الرتميةة والتع ) ار ة يف فئة املعلا املتمي يف تشريع معلمي العلوم على الد ول واملش/ 2

. هلا ملا هلا م دور بري يف حتقيى جودة األداء التدريلي( للتمي

لوم ملعايري جةا ة الرتميةة والتعلةيا تهيئة البيئة املناسبة الت حتل م ملتو تطبيى معلمي الع/ 5

.للتمي

. جودة األداء التدريليتوفري احلواف الت تشرع على تطبيى معلمي العلوم ملعايري / 1

البيي يف العوامل الةت حتةد مة ملةتو تطبيةى معلمةي العلةوم ملعةايري جةا ة الرتميةة والتعلةيا / 1

.للتمي

.ا ة الرتمية والتعليا للتمي املختلفة جل مالفئات تعلىإجراء عدد م الدراسات الت ت/ 8

94

: قائمة املراجعدد

:املراجع العربية : أولا

،( م 7282 ) ام من ور ، العالمة أمو الفضل قال الدي أمحةد مة موةرم األفريقةي املصةري ةةة

.وت ،دار الفور للطباعة والنشر ، مري 4ط ، 4ج ، للان العري

أسر ومتطلبات اجلودة الشةاملة يف التعلةيا ، ( هة 7248) حبرت ، أحالم عبد اهلل أحالم حبرتةةة

. القصيا، ( جلنت )اللعودية للعلوم الرتموية والنفلية عشر للرمعيةاللقاء اللنوي الرامع ، العام

العةةام يف اململوةةة العرميةةة اجلةةودة الشةةاملة يف التعلةةيا ، ( هةةة 7242) األملعةةي ، علةةي عبةةده ةةةةة

.، الدار العرمية للعلوم ناشرون ، مريوت اللعودية

تطوير معةايري التمية يف التعلةيا اجلةامعي العةالي ةةة ، ( هة 7242) عقل عقل ، أمل فتييأمل ةةة

.، دار ا ليج ناشرون ومو عون ، عماان ، األردن األردن ملوذجا ةة

دور اإلدارة املدرسية يف تطوير جودة أداء املعلا ، ( م 4222) ييل ييل ، أمل عثمانأمل ةةةة

، املؤمتر العلمي الثاني لولية العلوم الرتموية معنوان دور املعلا العرمي يف عصر الفعاال لتيقيى التمي

.التدفى املعريف ، جامعة جرش ، األردن

ملاذج اإلدارة التعليمية املعاصرة مني ، ( م 4222) الربواري ، ن ار وماشيوة ، حلل عبد اهلل ، ةةة

، اجمللةةة العرميةةة لضةةمان جةةودة التعلةةيا متطلبةةات اجلةةودة الشةةاملة والتيةةوالت العامليةةة دراسةةة مقارنةةة

.، صنعاء ، اجلمهورية اليمنية 4ع ، 4م اجلامعي ،

ويةةة العامةةة يف صةةا ، املعلةةا املتميةة مةة وجهةةة ن ةةر طلبةةة الثان ، ( م 4222) ملةة، ، ملةةم ةةةةة

، جملة جرش للبيةوث والدراسةات ، مدار مديرية التعليا ا اص يف حماف ة العاصمة يف األردن

.اجمللد الثالي عشر ، العدد الثاني ، جامعة جرش ، األردن

تطوير فايات املعلا يف ضوء معايري اجلودة ، ( هة 7248) العن ي العن ي ، مشر لفمشر ةةة

( جلةنت ) ، اللقاء اللنوي الرامع عشر ، اجلمعية اللعودية للعلوم الرتمويةة والنفلةية لعامعليا اتيف ال

.، القصيا

، إدارة اجلةودة الوليةة وإموانيةة تطبيقهةا يف امليةدان ( هةة 7242) البطةي ، عبةد اهلل حممةد ةةة

.الرياض ، و ارة الرتمية والتعليا ، 24 ع، جملة التوثيى الرتموي ، الرتموي اللعودي

، دور جا ة محدان م راشةد ل موتةوم لةألداء التعليمةي ( م 4221) ملفقي ، جنيل حمفوظ ةةة

، مؤمتر اإلصالح املتمي يف اإلصالح املدرسي مدولة اإلمارات الواقع واملأمول م وجهة ن ر املعلمني

.الرتموي ، جامعة اإلمارات العرمية املتيدة ، دمي

، اجلودة الشاملة يف ( هة 7242) طعيمة ، رشدي أمحد ، و رون ول حلني ، البيالوي ، حةةة

، دار امللةةرية للنشةةر 44، ط التعلةةيا مةةني مؤشةةرات التميةة ومعةةايري االعتمةةاد األسةةر والتطبيقةةات

.والتو يع والطباعة ، عماان ، األردن

95

اجلودة العاملية يف إدامة التمي األدوار املرتقبة م جوا، ( م 4222) اجلبوري ، ميلر إمراهيا ةةة

، املؤمتر العلمي الثالي لولية االقتصاد والعلوم والتنافلية مع إشارة إحت جا ة املل عبد اهلل للتمي

.اإلدارية ، جامعة العلوم التطبيقية ا اصة ، األردن

حةواف : يا مال ةا جل تعلأتعليا جديد م ، ( م 4222) ةةة جروفر ، جي ، و رو ، وايتهورسا

.، البيري 41 ع، جملة الرتمية ، املعلمني لتيلني الناتج التعليمي

، تقةويا األداء التدريلةي ألعضةاء هيئةة التةدرير يف ( م 4222) اجلنامي ، عبةد الةر اق شةنني ةةة

، ، تةي مقةدم إحت مةؤمتر اجلةودة ، جامعةة الووفةة اجلامعة وانعواسات يف جودة التعليا العالي

.العراق

، اللقةاء اللةنوي الرامةع عشةر ، البيوث وأوراق العمةل ، ( هة 7248) ةةة اجلودة يف التعليا العام ،

.، القصيا ( جلنت ) اجلمعية اللعودية للعلوم الرتموية والنفلية

، إدارة اجلةةودة الشةةاملة يف الفوةةر اإلسةةالمي ( هةةة 7242) اجلةةويرب ، عبةةد الةةرمح إمةةراهيا ةةةةة

. ، مطامع الرشيد ، املدينة املنورة 4، ط اصراملع

أثر مرنامج تدري مقرتح يف ضوء معة معةايري اجلةودة ، ( هة 7244) احلبالني ، مر وق محود ةةة

، رسالة د توراه غري منشورة ، لية الرتمية ، جامعة أم على أداء معلمي العلوم يف املرحلة املتوسطة

.القر ، موة املورمة

مةة املدرسةةة التقليديةةة إحت مدرسةةة اجلةةودة ، ( هةةة 7248) إمةةراهيا عبةةد الوةةريا احللةةني ، ةةةةة

، ( جلنت )اللعودية للعلوم الرتموية والنفلية عشر للرمعيةاللقاء اللنوي الرامع ، معوقات التيول

. القصيا

، بيقةات ترمويةة ، إدارة اجلةودة الشةاملة تط ( هةة 7245) ، رداح ةةة ا طيل ، أمحد ، وا طيةل

.موتل الرتمية العرمي لدول ا ليج ، الرياض

مةد ل لتطبيةى معةايري ون ةا اجلةودة الشةاملة يف املؤسلةات ، ( هةة 7248) ا طيةل ، حممةد ةةة

، ( جلةةنت )اللةةعودية للعلةةوم الرتمويةةة والنفلةةية عشةةر للرمعيةةةاللقةةاء اللةةنوي الرامةةع ، التعليميةةة

. القصيا

دار ، اجلودة الشاملة واالعتماد األ ادميي يف التعليا، ( م 4224) مد شيات ا طيل ، حمةةة

.ا رجيي للنشر والتو يع، الرياض

. ، لبنانمريوت ، دار العلا للماليني ، قامو الرتمية، ( م 7282) ا ولي ، حممد علي ، ةةة

درسةة يف ضةوء مفةاهيا اجلةودة القيةادة الرتمويةة للم ، ( هةة 7248) داغلةتاني ، حممةد امةل ةةة

.، ورقة عمل مقدمة يف اللقاء الثاني عشر ل شراف الرتموي ، تبو الشاملة

، دار غيةةداء إدارة اجلةةودة الشةةاملة يف الرتميةةة والتعلةةيا ، ( م 4222) دعمةةر ، مصةةطفى ملةةر ةةةةة

.للنشر والتو يع ، عماان ، األردن

96

مةةد تةةوفري معةةايري اجلةةودة يف االداء ، ( م 4277) يع ةةةةة دالل الصةةنيع ، دالل عبةةد الوةةريا الصةةن

التدريلي ملعلمات اللاة االجنلي ية يف املرحلة الثانوية م وجهة ن ر مشةرفاته الرتمويةات يف مدينةة

.، قهورية مصر العرمية 774، جملة القراءة واملعرفة ، ع موة املورمة

.هة 7242، 2ط ، الدليل التفلريي جلا ة املعلا املتمي ةةة

. هة 7242، 2، ط دليل جا ة الرتمية والتعليا للتمي ةةة

.هة 7242، 2، ط دليل معايري جا ة املعلا املتمي ةةة

، دار امللةرية للنشةر ، اجلودة الشاملة يف املنةاهج وطةرق التةدرير ( هة 7244) احلريري رافدة ةةة

.والتو يع والطباعة ، عماان ، األردن

لةا ، جملةة ترمويةة ، جملةة املع اجلودة الشةاملة يف التعلةيا ،( هة 7242) يد ، حممد أمحد الرشةةة

.جامعة املل سعود ، الرياض ، 42 ، ثقافية جامعية

تقةةويا معلمةةات العلةةوم الشةةرعية يف املرحلةةة ، ( هةةة 7241) العلةةي ، ريةةا عبةةد الع يةة ريةةا العلةةيةةةةة

، رسةةالة ماجلةةتري غةةري منشةةورة ، ليةةة املقرتحةةة جلةةودة األداء التدريلةةي املتوسةةطة يف ضةةوء املعةةايري

.الرتمية ، جامعة املل سعود ، الرياض

مرنامج تدري مقرتح لتيلني األداء التدريلي ملعلمي التاري ، ( م 4224) ايد ، عالء إمراهيا ةةة

املةؤمتر العلمةةي اللةنوي احلةةادي عشةةر ، يف املرحلةة الثانويةةة العامةة يف ضةةوء معةةايري اجلةودة الشةةاملة

معنوان اجلودة الشاملة يف إعداد املعلا مالوط العرمةي أللفيةة جديةدة ، ليةة الرتميةة جامعةة حلةوان ،

.قهورية مصر العرمية

معايري ومؤشرات ضمان جودة األداء املدرسي الشاملة ، ( هة 7247) ةةة ال ري ، حممد إمراهيا

.، معارف للتعليا والتدريل ، الرياض وماتيف عصر تقنية املعل

جةا ة مسةو الشةي محةدان مة راشةد ل موتةوم لةألداء ، ( م 4227) للويدي ، ليفة علةي اةةة

، املؤمتر الوطين للمتفوقني واملوهومني ، دمي ، اإلمارات العرمية التعليمي املتمي وميئة التمي الرتموي

.املتيدة

، إدارة اجلةودة الشةاملة مةد ل ن ةري وعملةي ةو ترسةي ( م 4222) اهلل شعبان ، إيةاد عبةد ةةة

.، دار هران للنشر والتو يع ، عماان ، األردن ثقافة اجلودة وتطبيى معايري التمي

، إدارة التمي الفللةفة احلديثةة لنرةاح املن مةات يف عصةر العوملةة ( م 4272) شوقي ، قبطان ةةة

ولي الرامةع حةول املنافلةة واالسةرتاتيريات التنافلةية للمؤسلةات الصةناعية يف ، امللتقى الدواملنافلة

.الدول العرمية ، جامعة الشلف ، اجل ا ر

، ، إدارة اجلةودة الشةاملة يف التعلةيا ( م 4221) أمو اهليرةاء أمو اهليراء ، شريي أمحدشريي ةةة

.دار الوندي للنشر والتو يع ، األردن

الشاملة وأملاط القيادة الرتموية وعالقتها مبلتو اجلودة ، ( م 4228) مود عيد ةةة الصلي ، حم

. ، دار احلامد للنشر والتو يع ، عماان ، األردن الرضا الوظيفي ملعلميها وأدا ها

97

تقةةويا األداء التدريلةةي ملعلمةةي اللاةةة العرميةةة ماملرحلةةة ، ( هةةة 7247) العايةةد ، حممةةد سةةليمان ةةةةة

رسالة ماجلتري غري منشةورة ، ليةة العلةوم االجتماعيةة ، . يف ضوء معايري اجلودة الشاملة املتوسطة

.جامعة اإلمام حممد م سعود اإلسالمية ، الرياض

اجلامعةةات العرميةةة مةةني اجلةةودة الشةةاملة وشةةهادات ، ( م 4274) عبةةد احلميةةد ، وا ةةل شةةيات ةةةةة

، صةةنعاء ، 72ا اجلةةامعي ، اجمللةةد ا ةةامر ، العةةدد ، اجمللةةة العرميةةة لضةةمان جةةودة التعلةةي اجلةةودة

.اجلمهورية اليمنية

، دار ، تةةدرير العلةةوم ومتطلبةةات العصةةر( هةةةة 7241) عبةةد اللةةالم ، عبةةد اللةةالم مصةةطفى ةةةةة

.الفور العرمي ، القاهرة ، قهورية مصر العرمية

جوا اجلودة يف التعليا اجلةامعي ، مد ل ( م 4222) أمو سليمة أمو سليمة ، عبري فتييعبري ةةة

.، مور سعيد ، قهورية مصر العرمية 1ع ، جملة لية الرتمية ، يةدراسة حتليل

التعليا مدار يف الشاملة اجلودة حتقيى متطلبات ، (م 4224) عبده حلنني حممد ةةة العرمي،

الثقافة جملة ، لي األ ادميياملؤس االعتماد أسلوي ضوء يف العرمية مصر جبمهورية العام الثانوي

.مصر العرمية ، قهورية 1 ، والتنمية

، 2، ط املةةةد ل إحت البيةةةي يف العلةةةوم اللةةةلو ية، ( هةةةة 7271) ةةةةة العلةةةاف ، صةةةال محةةةد

.العبيوان موتبات ونشر ، الرياض

، املوتبة وممعايري اجلودة يف تعليا العل، ( م 4222) الطناوي الطناوي ، عفا مصطفىعفا ةةة

. العصرية للنشر والتو يع ، املنصورة ، قهورية مصر العرمية

إدارة اجلةةودة الشةةاملة يف املؤسلةةات الرتمويةةة التطبيةةى ، ( م 4228) ةةةةة عليمةةات ، صةةال ناصةةر

.، دار الشروق للنشر والتو يع ، عماان ، األردن ومقرتحات التطوير

أهمية معايري اجلودة الشةاملة ملعلمةي الرتميةة اإلسةالمية يف ، (هة 7242) الاامدي ، عادل مشعل ةةة

، رسالة ماجلتري غري منشورة ، لية الرتميةة ، جامعةة أم املرحلة االمتدا ية م وجهة ن ر املختصني

.القر ، موة املورمة

سلةات تصور مقرتح لتطبيى ن ام اجلودة الشةاملة يف املؤ ، ( هة 7248) الاامدي ، علي حممد ةةة

اللقاء اللنوي الرامةع . ( ISO 9002) الرتموية والتعليمية اللعودية يف ضوء املواصفة الدولية للرودة

.، القصيا (جلنت ) عشر ، اجلمعية اللعودية للعلوم الرتموية والنفلية

عي، اجلودة يف التدرير اجلام( هة 7244) فاروق ، هبة ، و الشي الشي ، فاطمة عليفاطمة ةةة

.، ورقة عمل مقدمة للملتقى األول للتطوير واجلودة ، جامعة جا ان

، الوضةع القةا ا للرةودة يف امليةدان الرتمةوي ، ( هةة 7248) أ ضةر أ ضر ، فاي ة حممدفاي ة ةةة

. القصيا، ( جلنت )اللعودية للعلوم الرتموية والنفلية عشر ، اجلمعيةاللقاء اللنوي الرامع

درجةة تطبيةى إدارة اجلةودة الشةاملة يف املرحلةة املتوسةطة يف ، ( م 4272) فيصةل عايةد الفاي ، ةةة

غةةري رسةةالة ماجلةةتري ، دولةةة الوويةةا وعالقتهةةا مةةأداء املعلمةةني التعليمةةي مةة وجهةةة ن ةةر املةةديري

.، لية العلوم الرتموية ، جامعة الشرق األوسل ، عماان ، األردن منشورة

98

، تصةةورات املعلمةةات والطالبةةات املعلمةةات ( هةةة 7248) ملرةةون يةةل، ةةوثر ق ةةوثر ملرةةونةةةةة

، اللقاء اللنوي الرامع عشر ، اجلمعية اللعودية للمات معلا العلوم يف ضوء معايري اجلودة الشاملة

.، القصيا ( جلنت ) للعلوم الرتموية والنفلية

صطليات الرتموية واملعرفيةة يف معرا امل، ( م 7221) اجلمل ، علي واللقاني ، أمحد حلني ، ةةة

.، عامل الوتل ، القاهرة ، قهورية مصر العرمية املناهج وطرق التدرير

، دار اجلامعة اجلديدة ، ثقافة املعايري واجلودة يف التعليا، ( م 4228) جماهد ، حممد عطوة ةةة

.مريوت ، لبنان

، و ارة الرتمية والتعليا ، الرياضية تصدر ع ، جملة شهر 727 ع، ( هة 7244) ، جملة املعرفةةةة

.اململوة العرمية اللعودية

، 1 ، جملة الرتميةة ، ، إدارة اجلودة يف التعليا( م 4221) املدير ، عبد الرمح إمراهيا ةةة

.البيري . 78ع

لتمية فوا ةد النمةوذج األورمةي ل ، ( هةة 7248) الاامةدي ، رافةع سةعيد وإحلةان علةي ، مة ي ، ةةة

، لية الرتمية ، اللقاء اللنوي ا امر عشر ، اجلمعية اللعودية للعلوم الرتموية والنفلية ، ومعايري

.جامعة املل سعود ، الرياض

مرنةةامج إدارة اجلةةودة ، ( م 4224) األنصةةاري ، حممةةد مصةةيليي ومصةةطفى ، أمحةةد سةةيد ، ةةةةة

ر ة العرمةي للتةدريل الرتمةوي لةدول ا لةيج ، الدوحةة ، ، امل الشاملة وتطبيقاتها يف اجملال الرتموي

.قطر

تقةةويا األداء التدريلةةي ملعلمةةي الرياضةةيات يف املرحلةةة ، ( هةةة 7244) املاةةرية ، سةةلطان مبةةار ةةةةة

ماجلةتري غةري منشةورة ، ليةة رسةالة ، املتوسطة مبياف ة األحلاء يف ضوء معايري اجلودة الشةاملة

.امعة اإلمام حممد م سعود اإلسالمية ، الرياض العلوم االجتماعية ، ج

، ر يةة ( م 4272) هاشةا هاشا ، نهلة عبد القةادر نهلة ، ناصف ناصف ، مرفا صالمرفا ةةة

اجمللد جملة لية الرتمية ،. مقرتحة لتيقيى التمي ماملدار املصرية يف ضوء جوا التمي الدولية

.، مصر جامعة حلوان ، 4اللاد عشر ، ع

تصور مقةرتح لتوظيةف مبةادت إدارة اجلةودة الشةاملة ،( هة 7241) منصور ، نعمة عبد الر وف ةةة

، رسةةالة ماجلةةتري غةةري منشةةورة ، ليةةة الرتميةةة ، اجلامعةةة يف املةةدار الثانويةةة مبياف ةةات غةة ة

.اإلسالمية ، غ ة

التعلةيا العةالي العرمةي ةو جةودة ، إدارة تاةيري مؤسلةات ( م 4274) اهلادي ، شرف إمةراهيا ةةة

، 77 ع، اجمللةةة العرميةةة لضةةمان جةةودة التعلةةيا اجلةةامعي ، اجمللةةد اللةةاد ، النوعيةةة ومتيةة األداء

.صنعاء ، اجلمهورية اليمنية

، درجة ملاهمة جا ة امللوةة رانيةا للمعلةا ( م 4277) الروسان ، هد حممد هد الروسانةةة

، جملة اء التعليمي يف مدار اململوة األردنية اهلامشية م وجهة ن ر املعلمنياملتمي يف حتلني األد

.، الور ، اململوة األردنية اهلامشية 1ع ، 41مؤتة للبيوث والدراسات ، اجمللد

99

تصةور مقةرتح لربنةامج تةدري ، ( م 4222) عبةد الفتةاح عبد الفتاح ، هد عبةد احلميةد هد ةةة

، املؤمتر العلمي الثاني ، لية الرتمية ملرحلة الثانوية يف ضوء معايري جودة أداء املعلاملعلمي األحياء ما

.، جامعة قناة اللوير ، مور سعيد ، قهورية مصر العرمية

. مةةد تقبةةل املعلمةةني ملعةةايري اجلةةودة الشةةاملة يف التعلةةيا ، ( هةةة 7241) الورثةةان ، عةةدنان أمحةةد ةةةة

، لية الرتمية ، جامعة املل سعود غري منشورة رسالة ماجلتري ، األحلاءدراسة ميدانية مبياف ة

.، الرياض

، الرياض املعايري الرتموية لعناصر العملية الرتموية، ( هةة 7245) ةةة و ارة الرتمية والتعليا

.، الرياض ي قرار اعتماد جا ة الرتمية والتعليا للتم، ( هة 7247) و ارة الرتمية والتعليا ، ةةة

، لتقويا املتعلا يف ن ام املقررات، الدليل االرشادي ( هة 7244ةة 7247) ةةة و ارة الرتمية والتعليا ،

.الرياض

.، الرياض الدليل التن يمي إلدارة اجلودة الشاملة، ( هة 7244) و ارة الرتمية والتعليا ، ةةة

.، الرياض التقرير اللنوي، ( هة 7244ةة 7244) و ارة الرتمية والتعليا ةةة

، تعمةةيا تعةةديل ال يةةة جةةا ة الرتميةةة والتعلةةيا للتميةة ، ( هةةة 7244) و ارة الرتميةةة والتعلةةيا ، ةةةةة

.الرياض

:األجنبية باللغة املراجع: ددد ثانياا

-- Al_Humaidan , Ibrahim ( 2012 ) , Impact of the Education Award of Excellence on the Interaction of the Field of Education in Saudi Arabia , International Conference for Academic Disciplines , University of Nevada ,

Las Vegas . -- Leroy, J. (2006). Pay for performance: developing the basis for advancing performance incentives to public school teachers in jamaica. Online Submission. No 3, p 29. – Ofoegbo , F.I , ( 2004 ) , Teacher Motivation : a factor for classroom effectiveness and school improvment in Nijeria , [ http://search.proquest.com/eric/docview/62127460/13C89A66F097B8BD6C1/1

] . ?accountid=142908 -- Weinberg, R. (2000). Effectiveness of British incentives system. Journal of Education, 2(1), pp 20-66 .

111

:مواقع على شبكة النرتنت : ددد ثالثاا

.ةةة و ارة الرتمية والتعليا يف قهورية مصر العرمية

_wrapper&view=wrhttp://www.cairomoe.gov.eg/portable/index.php?option=com) apper&Itemid=72

. (هة 72/1/7242: تاري ال يارة )

:ةةة جا ة الشي محدان م راشد لألداء الرتموي املتمي

( ?option=com_content&view=article&id=47&Itemid=5http://www.ha.ae/index.php

6&lang=ar

. (هة 72/1/7242: تاري ال يارة )

:ةةة جا ة امللوة رانيا العبد اهلل للتمي الرتموي

http://www.queenraniaaward.org

. (هة 72/1/7242: تاري ال يارة )

:ةةة موقع جا ة الرتمية والتعليا للتمي

ar.php-file-http://tamayaz.org.sa/press

. (هة 72/1/7242: تاري ال يارة )

111

املالحق

112

( 1) رقم امللحق اجملالت الثالثة األوىل معايري ومؤشرات

(املعلم املتميز ) لدد يف جائزة الرتبية والتعليم للتميز

113

التمكن العلمي: اجملال األول

املؤشر املعيار

1 تعرف طبيعة مادة التخصص والتمكن

. من بنيتها املعرفية

. عناصرها األساسية ـ حيلل بنية مادة التخصص إىل 1

.ـ يعرض التطور الفكري ملادة التخصص 2

.ـ يستخدم مصطلحات املادة العلمية بطريقة صحيحة 3

.ـ يقدم أمثلة تطبيقية ملادة التخصص يف احلياة العملية 4

2 التمكن من طرق البحث العلمي يف

. مادة التخصص

.لتخصص ـ يتابع التطورات احلديثة يف مادة ا 1

ـ يلم مبناهج البحث املناسبة للحصول على املعلومات 2

.واخلربات املرتبطة مبادة التخصص

. ـ يوظف مصادر التعلم يف احلصول على املعلومات واملعارف 3

ـ يستخدم املالحظة املنظمة يف فهم الظواهر املرتبطة مبادة 4

.التخصص

خدام مهارات التفكري الناقد ـ يشجع املتعلمني على است 5

.ملواجهة املشكالت احلياتية

3

حتقيق التكامل بني مادة

التخصص واملواد الدراسية

. األخرى

.ـ يربط بني مادة التخصص واملواد الدراسية األخرى 1

ـ يستخدم مبادئ مادة التخصص يف حل مشكالت تنتمي إىل 2

.مواد دراسية أخرى

لمني مبفاهيم علمية تساعدهم يف تكوين فهم ـ يزود املتع 3

.مناسب للحياة

114

ختطيط وتصميم مواقف التدريس: اجملال الثاني

املؤشر املعيار م

1

حتديد الفلسفة الشخصية والقيم

األساسية اليت حتكم العملية

.التدريسية

ـ حيدد املعلم لنفسه رؤية طموحة،عالية التوقعات، ملا يريد 1

.حتقيقه من أدائه التدريسي

.ـ يسري وفق رسالة واضحة وحمددة يستخلصها من رؤيته 2

ـ حيدد القيم األساسية وكيفية متثلها يف العملية التعلمية ـ 3

.التعليمية

2

التخطيط لتدريس مادة التخصص

يف ضوء طبيعة املتعلم واإلمكانات

. املتاحة

.قدراتهم ـ حيلل خصائص املتعلمني و 1

ـ خيتار وسائل تعليمية متميزة تالئم طبيعة املتعلمني وتنمي 2

.مهارات التفكري

.ـ خيطط للتدريس يف ضوء أساليب تعلم املتعلمني 3

.ـ حيدد االحتياجات التعليمية املختلفة للمتعلمني 4

ر ـ حيدد أدوار املعلم واملتعلم يف املوقف التدريسي وفقا للفك 5

.الرتبوي املعاصر

. تفعيل أهداف تعليم مادة التخصص 3

.ـ يضمن األهداف التعليمية التطبيقات احلياتية املتميزة 1

املعرفية واملهارية ) ـ ينوع جماالت أهداف مادة التخصص 2

( .والوجدانية

ـ يصوغ أهدافا تعليمية متباينة املستوى تنمي مهارات حل 3

.تفكري اإلبداعي املشكالت وال

.ـ يربط بني أهداف مادة التخصص واملواد األخرى 4

.ة تصميم مواقف تعليمية ابتكاري 4

ـ يصمم خطة تعليمية طويلة املدى يف ضوء أمناط تعلم 1

.املتعلمني

.ـ يصمم مواقف متميزة يف ضوء أهداف التعليم وطبيعة املتعلم 2

روح املبادرة وحتمل املسئولية لدى ـ يصمم مواقف تعلم تنمي 3

.املتعلمني

.ـ يستخدم االنرتنت يف ضوء األهداف التعليمية 4

. ـ يطور مواقف تعلم تربط املتعلم باحلياة اليومية 5

ـ يوظف التقنية والربجميات التعليمية لتصميم مواقف 6

.تعليمية فعالة

. إعداد أساليب وأدوات تقويم مناسبة 5

.ـ يضع مؤشرات جناح لتحقيق األهداف 1

ـ خيتار أساليب وأدوات تقييم مناسبة ومتنوعة لتحقيق 2

.األهداف

.ـ يصمم أدوات مناسبة لقياس منو مهارات األداء لدى املتعلمني 3

115

إسرتاتيجيات التدريس: اجملال الثالث

املؤشر املعيار م

1 إثارة دافعية

. ريهماملتعلمني وتفك

.ـ حيدد اخلربات السابقة للمتعلمني 1

.ـ يربط املقرر ومفرداته بواقع املتعلمني وبيئتهم 2

.ـ حيفز املتعلمني على التفاعل اإلجيابي يف املوقف التدريسي 3

.ـ يعزز االجتاه اإلجيابي حنو مادة التخصص 4

.ية تنمي الشعور باملسئولية ـ يدمج املتعلمني يف خربات تعلم صفية وال صف 5

2

استخدام

إسرتاتيجيات تدريس

حتقق األهداف

التعليمية ملادة

. التخصص

.ـ يقدم املعلومات بأسلوب مبسط وواضح 1

.ـ يظهر محاسا واهتماما يف تدريسه وتواصله مع املتعلمني 2

.وتعلم مادة التخصص ـ يوضح االستخدام األمثل للمستحدثات التقنية يف تعليم 3

.ـ يستخدم إسرتاتيجيات متنوعة تناسب فئات املتعلمني وتدعم تعلمهم 4

.ـ يستخدم إسرتاتيجيات تنمي اإلبداع ومهارات التفكري وحل املشكالت والتعلم الذاتي 5

. ـ يوظف إسرتاتيجيات تشرك املتعلمني يف تعلم فاعل 6

.لتلبية االحتياجات التعليمية ملختلف فئات املتعلمني ـ يستخدم خربات إثرائية 7

3

التمكن من استخدام

تقنيات التعليم

لتحقيق أقصى تعلم

. ممكن

.ـ يستخدم تقنيات متنوعة تناسب األنشطة التعليمية املخطط هلا 1

ـ يوظف تقنيات متعددة يف عملييت التعليم والتعلم مبا حيقق التعلم الذاتي 2

.ي للمتعلمني واجلماع

. ـ يدمج تطبيقات الويب يف عملييت التعليم والتعلم 3

. ـ يفعل استخدام املتعلمني لتقنيات املعلومات 4

.ـ يوظف مراكز مصادر التعلم يف تدريس مادة التخصص 5

.ـ يوظف نظم التعلم اإللكرتوني 6

116

( 2) امللحق رقم قة املالحظة بصورتها النهائيةبطا

117

بسم اهلل الرمحن الرحيم

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

سعود اإلسالميةجامعة اإلمام حممد بن

كلية العلوم االجتماعية

قسم املناهج وطرق التدريس

** ((بطاقة املالحظة ))

مدى حتقيق معلمي العلوم يف املرحلة الثانوية يف مدينة الرس جلودة األداء التدريسي ورقاا ملعايري جائزة الرتبية والتعليم للتميز

بن عبد الرمحن القزلنعلي : الباحث 431535246 :الرقم اجلامعي

عبد العزيز بن علي السحيباني: إشراف الدكتور

يف قسم املناهج وطرق التدريس ساعداألستاذ امل

البيانات األولية

(اختياري ) املدرسة (اختياري ) السم

نوع املؤهل التخصص

(ي اختيار) رقم اجلوال عدد سنوات اخلربة

. ( 1أنظر امللحق رقم ) املعلم املتميز رات كما هي يف دليل معايري جائزة ترقيم املعايري واملؤش **

118

التمكن العلمي : اجملال األول

املؤشر املعيار م مدى التحقق

مقبول جيد جيد جداا متميز

1

تعرف طبيعة

مادة التخصص

والتمكن من

.بنيتها املعرفية

نية مادة التخصص إىل حيلل ب/ 1

.عناصرها األساسية

يعرض التطور الفكري ملادة / 2

. التخصص

يستخدم مصطلحات املادة / 3

. العلمية بطريقة صحيحة

يقدم أمثلة تطبيقية ملادة / 4

.التخصص يف احلياة العملية

2

التمكن من طرق

البحث العلمي

يف مادة

. التخصص

يستخدم املالحظة املنظمة يف / 4

فهم الظواهر املرتبطة مبادة

.التخصص

3

حتقيق التكامل

بني مادة

التخصص

واملواد الدراسية

. األخرى

يزود املتعلمني مبفاهيم علمية / 3

تساعدهم يف تكوين فهم مناسب

.للحياة

119

ختطيط وتصميم مواقف التدريس: اجملال الثاني

املؤشر املعيار م مدى التحقق

مقبول جيد جيد جداا متميز

2

التخطيط

لتدريس مادة

التخصص يف

ضوء طبيعة

املتعلم

واإلمكانات

. املتاحة

حيلل خصائص املتعلمني / 1

. وقدراتهم

تعليمية متميزة وسائلخيتار / 2

تالئم طبيعة املتعلمني وتنمي

.مهارات التفكري

خيطط للتدريس يف ضوء / 3

. أساليب تعلم املتعلمني

حيدد االحتياجات التعليمية / 4

. املختلفة للمتعلمني

3

تفعيل أهداف

تعليم مادة

. التخصص

ن األهداف التعليمية مضي/ 1

. التطبيقات احلياتية املتميزة

الت أهداف مادة ينوع جما/ 2

املهارية و املعرفية ) التخصص

. (والوجدانية

يصوغ أهدافا تعليمية متباينة / 3

املستوى تنمي مهارات حل املشكالت

. والتفكري اإلبداعي

يربط بني أهداف مادة / 4

. تخصص واملواد األخرىال

4

تصميم مواقف

تعليمية

.ةابتكاري

يصمم مواقف تعلم تنمي روح / 3

ولية لدى املبادرة وحتمل املسئ

. املتعلمني

والربجميات التعليمية يوظف التقنية/ 6

. لتصميم مواقف تعليمية فعالة

111

املؤشر املعيار م مدى التحقق

مقبول جيد جيد جداا متميز

5

إعداد أساليب

وأدوات تقويم

. مناسبة

خيتار أساليب وأدوات تقييم / 2

.ومتنوعة لتحقيق األهدافمناسبة

إسرتاتيجيات التدريس : اجملال الثالث

املؤشر املعيار م مدى التحقق

مقبول جيد جيد جداا متميز

1

إثارة دافعية

املتعلمني

. وتفكريهم

حيفز املتعلمني على التفاعل / 3

. جيابي يف املوقف التدريسياإل

يدمج املتعلمني يف خربات تعلم / 5

صفية وال صفية تنمي الشعور

. باملسئولية

2

استخدام

إسرتاتيجيات

حتقق تدريس

األهداف

التعليمية ملادة

. التخصص

يقدم املعلومات بأسلوب مبسط / 1

. وواضح

يظهر محاسا واهتماما يف / 2

. تدريسه وتواصله مع املتعلمني

يوظف اسرتاتيجيات تشرك / 6

.املتعلمني يف تعلم فاعل

111

( 3) امللحق رقم بصورتها النهائية بطاقة املقابلة

112

بسم اهلل الرمحن الرحيم

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

ميةجامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسال

كلية العلوم االجتماعية

قسم املناهج وطرق التدريس

**((بطاقة املقابلة ))

مدى حتقيق معلمي العلوم يف املرحلة الثانوية يف مدينة الرس جلودة األداء التدريسي ورقاا ملعايري جائزة الرتبية والتعليم للتميز

ن القزلنعلي بن عبد الرمح: الباحث 431535246 :الرقم اجلامعي

عبد العزيز بن علي السحيباني: إشراف الدكتور

يف قسم املناهج وطرق التدريس ساعداألستاذ امل

البيانات األولية

(اختياري ) املدرسة (اختياري ) السم

نوع املؤهل التخصص

(اختياري ) رقم اجلوال عدد سنوات اخلربة

.( 1أنظر امللحق رقم ) املعلم املتميز معايري جائزة قيم املعايري واملؤشرات كما هي يف دليل تر **

113

التمكن العلمي : اجملال األول

املؤشر املعيار م مدى التحقق

مقبول جيد جيد جداا متميز

2

التمكن من طرق

البحث العلمي

يف مادة

. التخصص

يتابع التطورات احلديثة يف/ 1

. مادة التخصص

يلم مبناهج البحث املناسبة / 2

للحصول على املعلومات واخلربات

. املرتبطة مبادة التخصص

يشجع املتعلمني على استخدام / 5

مهارات التفكري الناقد ملواجهة

. املشكالت احلياتية

3

حتقيق التكامل

بني مادة

التخصص

واملواد الدراسية

. األخرى

يربط بني مادة التخصص واملواد / 1

.الدراسية األخرى

يستخدم مبادئ مادة التخصص / 2

يف حل مشكالت تنتمي إىل مواد

.دراسية أخرى

ختطيط وتصميم مواقف التدريس: جملال الثانيا

املؤشر املعيار م مدى التحقق

مقبول جيد جيد جداا متميز

1

حتديد الفلسفة

خصية الش

والقيم

األساسية اليت

حتكم العملية

.التدريسية

حيدد املعلم لنفسه رؤية طموحة / 1

عالية التوقعات ملا يريد حتقيقه من

.أدائه التدريسي

يسري وفق رسالة واضحة / 2

.وحمددة يستخلصها من رؤيته

حيدد القيم األساسية وكيفية / 3

ية ــ متثلها يف العملية التعلم

.التعلمية

114

املؤشر املعيار م مدى التحقق

مقبول جيد جيد جداا متميز

2

التخطيط

لتدريس مادة

التخصص يف

ضوء طبيعة

املتعلم

واإلمكانات

.املتاحة

حيدد أدوار املعلم واملتعلم يف / 5

املوقف التدريسي وفقا للفكر

. الرتبوي املعاصر

4

تصميم مواقف

تعليمية

.ةابتكاري

يصمم خطة تعليمية طويلة / 1

.تعلم املتعلمني املدى يف ضوء أمناط

يصمم مواقف متميزة يف ضوء / 2

. أهداف التعليم وطبيعة املتعلم

يستخدم اإلنرتنت يف ضوء / 4

.األهداف التعليمية

يطور مواقف تعلم تربط املتعلم / 5

.باحلياة اليومية

5

إعداد أساليب

وأدوات تقويم

.مناسبة

لتحقيق يضع مؤشرات جناح/ 1

. األهداف

يصمم أدوات مناسبة لقياس منو / 3

. مهارات األداء لدى املتعلمني

115

إسرتاتيجيات التدريس : اجملال الثالث

املؤشر املعيار م مدى التحقق

مقبول جيد جيد جداا متميز

1

إثارة دافعية

املتعلمني

. وتفكريهم

لسابقة حيدد اخلربات ا/ 1

. للمتعلمني

يربط املقرر ومفرداته بواقع / 2

.املتعلمني وبيئتهم

االجتاه اإلجيابي حنو مادة يعزز / 4

. التخصص

2

استخدام

إسرتاتيجيات

تدريس حتقق

األهداف

التعليمية ملادة

. التخصص

يوضح االستخدام األمثل / 3

للمستحدثات التقنية يف تعليم

.لم مادة التخصص وتع

يستخدم إسرتاتيجيات متنوعة / 4

تناسب فئات املتعلمني وتدعم

. تعلمهم

يستخدم اسرتاتيجيات تنمي / 5

اإلبداع ومهارات التفكري وحل

.املشكالت والتعلم الذاتي

يستخدم خربات إثرائية لتلبية / 7

االحتياجات التعليمية ملختلف فئات

.لمني املتع

116

املؤشر املعيار م مدى التحقق

مقبول جيد جيد جداا متميز

3

التمكن من

استخدام تقنيات

التعليم لتحقيق

أقصى تعلم

. ممكن

يستخدم تقنيات متنوعة تناسب / 1

.األنشطة التعليمية املخطط هلا

يوظف تقنيات متعددة يف / 2

عملييت التعليم والتعلم مبا حيقق

لتعلم الذاتي واجلماعي ا

.للمتعلمني

الويب يف يدمج تطبيقات/ 3

. عملييت التعليم والتعلم

استخدام املتعلمني يفعل/ 4

. لتقنيات املعلومات

يوظف مراكز مصادر التعلم / 5

. يف تدريس مادة التخصص

.يوظف نظم التعلم اإللكرتوني / 6