-DPPD_ Invatarea 2014

  • View
    231

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of -DPPD_ Invatarea 2014

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    1/62

    nvarea

    nvarea: delimitari conceptuale,conditii interne si externe, stiluri

    de invatare. Teorii ale invatarii

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    1

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    2/62

    Perspective multiple

    nvarea este dependent de factori:neurobiologici, fiziologici, biochimici,psihologici sau sociali.

    studiat de:- psihologie, neurobiologie, biochimie,

    fiziologie, psihologie social,

    - etologia i etnologia,- tiinele cognitive, inteligena artificial i

    tiinele educaiei.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    2

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    3/62

    Cum nvm?

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    3

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    4/62

    Metafore alenvrii Tabula rasa:nvarea este un proces prin care mintea

    uman, la nceput goal, se ncrc de cunotine(Locke).

    Asimilare i acomodare: a nva nseamn aintroduce cunotinele n scheme existente i a schimbaaceste scheme, dac este cazul aa cum alimentele

    sunt asimilate i schimb organismul (Piaget). Creterea plantelor- cnd grdinarul ngrijete

    plantele, el nu le trage de rdcini ci modifictemperatura, fertilizeaz solul, ntreine umiditateaadecvat, variaz poziia plantelor vecine (Vgotski).

    Iluminarea - a nva nseamn a avea o nelegererapid a unei configuraii (Wertheimer). Urcare n spiral: a nva nseamn a rentlni idei

    asemntoare n contexte diferite, din ce n ce maicomplexe (Bruner).

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    4

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    5/62

    Definitii (1)

    ,,nvarea este procesul prin care o anumitactivitate ia natere ori se transform,reacionnd la o situaie, cu condiia, ca esenaschimbrii s nu poat fi explicat pe baza

    maturizrii organismului, a tendinelor nnscutede a rspunde sau a altor stri temporare aleorganismului (Hilgard & G. H. Bower, 1966);

    nvarea este modificarea performaneiobservate ntr-o situaie specific, la nivelelementar sau complex (Grande Dictionnaire dela Psychologie, 1994);

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    5

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    6/62

    Definitii (2)

    nvarea este constituit de procesele deachiziie sau de schimbare, dinamic i intern aunei persoane, care, stimulat de dorina i

    voina de dezvoltare, construiete reprezentrinoi, explicaii coerente i durabile ale lumii saleplecnd de la percepia materialelor, a stimulilordin mediu, de la interaciunea ntre datele

    interne i cele externe i de la priza de contiinpersonal (Legendre, 2005).

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    6

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    7/62

    Caracteristici ale nvrii

    nvarea - activitate ntlnit att la animale ct i la om,efectuat la nivel elementar sau complex,

    realizat de om cu mijloace specifice i desfurat n

    forme superioare, condiionate de prezena gndirii,limbajului i creativitii,

    esena nvrii - achiziia sau transformareaperformanei observate, ca efect al interaciunii ntre

    datele interne i cele externe persoanei care nva,

    se desfoar individual sau n grup.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    7

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    8/62

    Schimbrile produse de nvare

    trebuie difereniate de cele datorate

    - maturizrii (de ex.: notul mormolocilor sau zborulpsrilor sunt datorate maturizrii i nu nvrii;

    limbajul la copil apare i se dezvolt prininteraciunea maturizrii i nvrii)

    - tendinelor nnscute ale organismului

    - strilor temporare ale acestuia (de ex.: instalareasomnului, oboseala, efectele cauzate dedroguri).

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    8

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    9/62

    Din perspectiv pedagogic

    nvarea este activitatea proiectat decadrul didactic,

    pentru a determina schimbri la nivelulpersonalitii elevului,

    prin valorificarea capacitii acestuia de adobndi cunotine, deprinderi i atitudini(Cristea, 2000).

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    9

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    10/62

    Produsele nvrii nivel uman

    Determinate prin termenul general competente,care se pot detalia n:

    - cunotine: informaii logice (noiuni, judeci,raionamente)

    - abiliti: deprinderi (motorii sau intelectuale),strategii cognitive

    - atitudini (interese, valori, trsturi depersonalitate).

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    10

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    11/62

    Forme de invatare

    cognitiv/ intelectual (se acumuleazcunotine despre diverse domenii ale realului ise formeaz capaciti cognitive);

    ps iho-motor ie (se coordoneaz senzaii,percepii i micri, se construiesc deprinderi ipriceperi);

    soc io- afectiv (se asigur dezvoltarea psiho-

    moral a elevului, se dezvolt competenelesociale, se achiziioneaz valori, norme, seformeaz atitudini).

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    11

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    12/62

    Planuri alenvarii specific umane

    planul componenial, alctuit din componentelemotivaional-afective i componentele cognitive

    care alterneaz sau se suprapun; planul metacomponenialce const n

    gndirea/reflecia asupra planului componenial.

    Planul metacomponenial se dezvolt mai trziu nontogenez comparativ cu cel componenial,devenind, n ultimul timp, obiectiv al nvrii.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    12

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    13/62

    Procesul denvare

    Faza de motivare - ofer elevului imaginea a ceea cenvarea i permite s realizeze. n acest scop estenecesar captarea ateniei, provocarea curiozitii, aunei atitudini de deschidere, prin prezentarea

    obiectivelor nvrii ntr-un context semnificativ pentruelev. Faza de achiziie - include reactualizarea cunotinelor

    anterioare necesare i prezentarea noului coninut, Faza de performan - verific la elev gradul n care s-a

    produs nvarea. Aceast prezentare sumar a etapelornvrii relev complexitatea acestui proces, varietateproduselor ei i a gradelor de nvare.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    13

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    14/62

    Mecanismele nvrii colare

    Implic 3 clase de operaii, integrate n aciuni didactice: modificarea cantitativ a unor cunotine deja dobndite

    (nvarea prin augumentare sau prin adaos).

    selecia i memorarea anumitor fapte constate saucomunicate de altcineva (nvare relaional): pentru a fimemorate, noile cunotine sunt puse n legtur cualtele deja deinute.

    activiti mintale superioare folosite pentru a dobndicunotine noi, pe baza celor deja existente.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    14

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    15/62

    Cai de dobndire a cunotinelor noi

    transfer clasic(utilizarea cunotinelor vechi n situaiinoi);

    transfer analogic: descoperirea unei asemnrintre

    vechile i noile, folosirea unor cunotine ntr-o situaienou;

    formulare i testare de ipoteze; inducie i generalizare;

    particularizare (asimilarea noului prin raportare la unexemplu cunoscut) clasificarea situaiilor i problemelor (folosirea unei

    strategii cunoscute pentru o problem nou).

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    15

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    16/62

    Condiii (factorii) interne alenvrii

    Factori interni (caracteristici ale elevului) Factori externi (caracteristici ale mediului)

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    16

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    17/62

    Factori interni / personali

    sunt factori biologici i psihologici. psihologici: motivaie, emoii, sentimente,

    atitudini, caracteristici ale gndirii,

    proceselor senzoriale, stilului cognitiv,dezvoltrii cognitiv

    - biologici (caracteristici psihofizice): stare

    de sntate, grad de oboseal /fatigabilitate, nevrozism, nevoie de hran,ritmuri de nvare etc.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

    17

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    18/62

    Factori externi

    Factorii sociali :- relaiile sociale dintre elevi, dintre elevi i profesor,

    grupele de nvare (volum, organizare), relaii ntreprofesori, prini, climatul scolar.

    - factorii familiali se refer la ambiana sociocultural afamiliei, relaiile mam-tat, prini copiii, valorilepromovate de familie, diversitatea experienelor trite.

    Factorii materiali includ decorarea slii de clas,mobilierul, cldirea colii, ambiana, condiiileatmosferice, temperatura i gradul de iluminarea alclasei, relaia dintre anotimpuri i organizarea procesuluidenvmnt, orarul, timpul disponibil.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 18

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    19/62

    Niveluri ale nvrii umane

    2 niveluri: elementar i complex.

    nvarea elementar const n reacia derspuns la aciunea mediului (condiionare).

    Forme de invare elementar :- clasic (pavlovian),

    - prin contiguitate,

    - operant (skinnerian).

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 19

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    20/62

    Modelul condiionrii -

    A nva nseamn a executa i repeta

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 20

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    21/62

    nvarea prin condiionare

    modelul general al nvrii princondiionare S-R,

    condiionarea clasic, pavlovian + cond.instrumental.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 21

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    22/62

    Condiionarea clasic saupavlovian

    Const n asocierea unui stimul necondiionat (SNc) lacare apare n mod normal o reacie (R) cu un stimul nou(SC) iniial indiferent, la care, prin repetare, ncepe s seproduc reacia R.

    Exemple: Diversele discipline colare sunt, la nceputulcolaritii, stimuli neutri pentru copil, dar unuia ncepes i plac desenul (R) pentru c a fost asociat, derepetate ori cu stri afective plcute (SNc) create deadult, ocazionate de succes, de recompensele primite;

    altuia ncepe s nu i plac matematica pentru c estecertat frecvent pentru greelile fcute.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 22

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    23/62

    Caracteristici

    Condiia nvrii este constituit de repetarea legturii ntre SNc,SC i R. Aceast form de condiionare este prezent la om n

    nvarea reaciilor emotive la stimuli anterior neutri. Aciunea profesorului este reprezentat de asigurarea experienei

    colare emoionale plcute i de evitarea experienelor neplcute. Aciunea elevului este limitat i foarte slab, el nu acioneaz, ci

    doarreacioneaz. APLICAII:n mediul colar, nvarea prin condiionare explic aversiunea fa de

    unele materii, chilul, evitarea temelor dificile, evitarea activitiicolare.

    nvarea prin condiionare este aplicat n tratarea fobiei colare,nevrozelor, a alergiei, a alcoolismului etc.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 23

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    24/62

    Condiionarea instrumental sau operant

    (F.B. Skinner) const n asocierea unui stimul oarecare cu o reacie

    oarecare, n condiiile n care reacia este urmat de ontrire.

    Exemplen coal, se aplic n achiziia comportamente dezirabile

    social (deprinderi igienice splarea minilor nainte demas, deprinderi sociale salutul persoanelor

    cunoscute), a oricror deprinderi atunci cnd elevul esterecompensat pentru ceea ce face.Mai puin eficace, dar util totui, este formarea reaciilor

    prin utilizarea pedepsei copilul este sancionat pentrugreeli.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 24

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    25/62

    Condiionarea instrumental

    Caracteristici

    Condiiile producerii acestui tip de nvare sunt:- existena unei situaii-problem la care copilul gsete rspunsul

    dorit de adult prin tatonare;

    - aplicarea ntririi imediat i frecvent la nceputul nvrii, apoiaplicarea unor programe de ntrire cu interval sau cu ratvariabil.

    Aciunea profesorului - analiza comportamentului pe carecopilul trebuie s l nvee, alegerea unor ntriri adecvatefiecrui copil i aplicarea lor la momentul potrivit. Se folosesc

    ntriri primare (hrana, apa, somnul) sau secundare (premiile,distinciile, banii, zmbetul, ncurajarea).

    Aciunea eleviloreste mai intens dect n cazurile anterioare:

    ei caut soluii prin tatonare pentru a iei din situaia problem,cutare care este mai mult sau mai puin dirijat, uneori totalindependent.

    Activismul copilului este limitat, comportamentul su consolidndu-se prin recompense i pedepse aplicate de o alt persoan.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 25

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    26/62

    Aplicaii ale condiionariiinstrumentale

    -n practica pedagogic cotidian (operaionalizareaobiectivelor, taxonomii ale domeniului cognitiv,socioafectiv i psihomotor etc. ),

    -n nvarea programat (descompunerea cunotinelor nuniti mici care se pot asimila rapid si la care se oferfeedback imediat), n evaluarea asistat de calculator, nsistemele tutoriale inteligente, n e-learning

    - aplicarea recompenselor i pedepselor,Efectul Premack.

    - activitatea preferat de elev poate servi ca ntrire daceste precedat de activitatea dorit de educator, darneplcut pentru elev (David Premack).

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 26

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    27/62

    Nivelul complex al nvrii

    nvarea complex - interpune ntre stimul i rspuns a unui filtru. Filtru = o reprezentare, o concepie sau situaia n care se afl cel care

    nva. Include nvarea de 1. cunotine declarative (factuale, noionale)i de 2. cunotine procedurale (deprinderi, abiliti).

    1. Cunotine declarative- a. cunotine factuale se refer la obiecte sau la clase de obiecte. Exemple:

    Casa este construit din crmizi. Jean Piaget a trit n Elveia. Activitateacelui care nva nu se reduce la memorare, ci presupune difereniere,comparare, abstragere.

    - b.cunotine noionale se refer la proprieti sau relaii abstracte. Ele sedobndesc prin aciune sau prin transmitere de la adult i presupunraportarea la cunotine anterioare. Ex. Ptratul este un poligon. Percepiaeste un proces cognitiv.

    2. Cunotinele procedurale (a ti s faci) se refer la aciuni sau la operaiimentale (a desena un triunghi, a arunca o minge, a ridica un numr laptrat, a prepara o prjitur).

    ntre cele trei tipuri de cunotine exist relaii puternice, mai ales nunele domenii

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 27

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    28/62

    Modelul constructivist

    A nva nseamn a cerceta ia rezolva

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 28

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    29/62

    Caracteristici (1)

    orice copil reconstruiete realul (lumea) pe plan mintali aceast construcie este semn al dezvoltrii cognitive acopilului.

    Elementele principale ale construciei sunt schemele i operaiile. Schemele i conceptele evolueaz prin asimilare (n vechea schemeste inclus un obiect nou) i acomodare (o informaie nou schimb

    schema existent, producnd alta nou).

    A nva presupune o succesiune de echilibrri: exist un echilibru iniial, n cadrul cruia schemele existente permitabordarea tuturor situaiilor ntlnite pn la momentul dat; apare o situaie nou;

    se creeaz un dezechilibru n structura cognitiv a elevului; se modific vechea schem (asimilare) sau se creeaz o schem nou(acomodare);

    se instaleaz un echilibru nou, superior, ce permite o adaptare maibun.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 29

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    30/62

    Concepia lui Piaget

    = constructivism - copilul reconstruiete mentalrealul,

    i construiete propriile structuri cognitive nacelai timp cu achiziia de cunotine.

    nvarea are la baz activitatea copilului(aciuni externe sau aciuni interne/ operaii). Pentru a construi noi cunotine, se utilizeaz

    cunotinele anterioare ca mijloace de

    reprezentare, de calcul, de reflexie asuprapropriilor aciuni

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 30

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    31/62

    Abordare puericentrist

    Pentru a asimila cunotine noi, elevul trebuie s deinstructuri mentale corespunztoare i s acionezeconform nevoilor sale.

    Rolul profesorului:- a diagnostica nevoile i de a practica evaluarea formativ- a propune sau construi un mediu structurat, bogat n

    stimuli pentru ca elevul s i descopere contradiciile, sle depeasc naintnd spre construcia de noi structuriintelectuale,

    Profesorul nu poate influena dezvoltarea, ciateapt ca ea s se produc. Elevul acioneazasupra mediului fizic, dar predarea nu i influeneazdezvoltarea.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 31

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    32/62

    Avantaje ale constructivismului

    este sursa metodelor active denvare/formare, elevul devine activ, este valorizat, experiena lui este

    utilizat,

    n predare vor fi folosite materiale didactice, concrete,cel puin pn la constituirea operaiilorformale; chiardup acest stadiu, materialele concrete se pot utilizaca punct de plecare pentru abstractizri;

    evaluarea nu mai sancioneaz, ea amelioreaz.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 32

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    33/62

    Dezavantaje ale constructivismului

    nvarea este o problem individual.

    Se neglijeaz rolul grupului.

    Rolul profesorului este limitat, el estedoar facilitator.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 33

    nvarea prin descoperire

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    34/62

    nvarea prin descoperire(J. S. Bruner)

    Invarea devine mai eficace prin descoperire, dect printransmitere de la un adult.

    Etapele nvrii prin descoperire: 1. se cere copiilor s fac ceva, s realizeze o experien (s

    construiasc o propoziie, o fraz, un dispozitiv);

    2. acetia se lanseaz n procesul de ncercare i eroare n vedereaobinerii rspunsului cerut; 3. prin raportare la experiena lor, copiii induc concluzii adecvate

    procesului/ produsului solicitat;

    4. copiii fac generalizri ale concluziilor inferate din aciune,stabilesc principii care se refer i la alte situaii dect cele studiateiniial;

    5.n final, elevii sunt capabili s aplice principiile generale la cazurinoi (s elaboreze alte fraze sau s aplice regulile n alte contexte).

    n nvmntul tradiional, secvenele se dispun n ordine invers.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 34

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    35/62

    Avantajele reale ale nvrii prindescoperire

    motiveaz,

    memorarea este mai bun, favorizeaz relaiile interpersonale,

    crete ncrederea elevului n sine i nceilali.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 35

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    36/62

    Dezavantaje ale nvrii prindescoperire

    mistica nvrii prin descoperire =entuziasm i exagerare a punctelor tari.

    consum timp,

    generalizarea este uneori dificil, valoarea educativ a leciei scade datorit

    aciunii de a descoperi n sine,

    reuita n aciune nu antreneaz capacitatea deverbalizare.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 36

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    37/62

    n predare -nvare

    Solicit utilizarea strategiei inductive:- se ofer un material (studiu de caz, situaie, experiment,

    film),

    - se solicit elevilor desfurarea unei activiti pentru a

    desprinde reguli, legi, caracteristici, clase etc. (ogeneralizare pe baza unor cazuri particulare)

    - profesorul i elevii analizeaz ceea ce elevii audescoperit singuri sau in grupuri mici,

    - cunotinele descoperite sunt aplicate n situaii noi.

    Atentie: profesorul nu pred n maniera tradiional,deductiv.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 37

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    38/62

    Modelul social

    A nva nseamn a discuta cu ceilali,

    a nva de la ei

    nvarea social/ prin imitaie/ observaional

    nvarea socioconstructiviist

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 38

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    39/62

    nvarea social/ prin imitaie/observaionalAlbert Bandura

    se dobndesc reacii noi, se consolideaz sau diminueaz reaciile existente se reactiveaz rspunsuri mai vechi, aparent uitate.

    Se pot nva prin modelare: comportamente sociale, atitudini,valori, unele deprinderi (ofatul, pronunia ntr-o limb strinetc.).

    Demonstraiile realizate de educator n faa elevilor suntmetode de predare fundamentate pe nvarea observaional.

    sunt eficiente dac cel care ofer modelul ndemn la imitarealui, anunnd c ea va fi recompensat, solicit verbalizareareaciilor observate i formarea imaginii comportamentuluiobservat.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 39

    R d i i i d li t i i

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    40/62

    Recomandri privind aplicarea teorieisociale a nvarii (1)

    Modelele oferite elevilor pot fi persoane reale saupersonaje de film atractive.

    Observarea dublat de verbalizare este mai

    eficient. Profesorii pot fi modele pentru cei care nva.

    Prezentarea eroilor, a personalitilor de succesn diferite domenii i analiza comportamentele lor,

    n special a cauzelor (de ce reuesc), amomentelor (cnd reuesc) favorizeaz nvarea.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 40

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    41/62

    Recomandri privind aplicarea teorieisociale a invarii (2)

    Pentru ca imitarea s fie mai puternic, persoanele,personajele propuse ca modele trebuie s aib statutnalt, s fie competente, s aib putere, s fie respectate.

    Persoanele propuse ca modele trebuie s aib statutnalt, dar nu foarte nalt fa de elevi.

    Filmarea activitilor, a reaciilor adulilor i analiza

    comportamentelor, gsirea unor soluii de ameliorareeste benefic.

    Formarea sentimentului autoeficacitii personale trebuies devin un obiectiv al formrii.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 41

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    42/62

    Socio constructivismul

    conflict de centrare elevii progreseaz atunci cnd n acelai grupexist abordri diferite ale aceleiai probleme.

    Apare un conflict de centrare dac exist rspunsuri eterogene ntr-ointeraciune, iar elevii sunt nevoii s-i coordoneze aciunile, deci s

    lucreze, s fie activi pentru a elabora mpreun un rspuns unic.

    Eterogenitatea rspunsurilor este creat prin:- opunerea unor subieci de niveluri cognitive diferite- opunerea unor centrri diferite ale unor subieci cu acelai nivel.

    Creeaz o dubl contientizare:- elevul i d seama de inadecvarea propriilor rspunsuri;- de existena unor rspunsuri diferite de ale sale.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad42

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    43/62

    n predare nvare

    Elevii sunt organizai n grupuri mici, Grupurile primesc sarcini similare, identice sau diferite, Elevii lucreaz mpreun n grupul mic, i confrunt

    ideile, modurile de lucru, credinele,

    Confruntarea devine un conflict sociocognitiv care serezolv prin acceptarea/ descoperirea unei soluiiagreate de ntregul grup.

    Soluiile se pot prezenta n grupul reunit.

    Esenial: a nu transforma conflictul sociocognitiv nconflict interpersonal

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad43

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    44/62

    Invatarea prin cooperare

    Conflictul sociocognitiv: centrare asupraunor solutii diferite, apartinand unor

    persoane diferite

    Aplicabil la copii si adulti

    Lucrul in grupuri mici

    Evitarea raspunsului complezent

    Transformarea cscognitiv in conflictinterpersonal

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad44

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    45/62

    Probleme inedite pt. predare

    Folosirea grupului n nvare influeneaz:- gestiunea clasei

    - evaluarea progresului individual,

    - conflictele care pot s apar ntre elevi sau ntre profesor i elevi.

    Dezavantaje:

    - lipsa de familiarizare a elevilor cu metoda de lucru n grup,- slaba dezvoltare a abilitilor cognitive i sociale care creeaz

    condiii defavorabile pentru nvare,- lenea social,- monopolizarea activitii de ctre unii elevi.- transformarea conflictului cognitiv n conflict social (ntre elevii sau

    ntre elevi i profesor).

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad45

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    46/62

    Teoria istorico-cultural(L.S.Vgotski)

    Zonele dezvoltrii

    Ce nu poate face copilul ZONA DEZVOLTRIIVIITOARE

    Ce poate face copilul

    ajutat

    ZONA PROXIMEI

    DEZVOLTRII

    Ce poate face copilul

    singur

    ZONA DEZVOLTRIIACTUALE

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad46

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    47/62

    Esafodarea

    ntrirea profesorul/ educatorul trebuie s capteze interesul copiilori s-i motiveze pentru a desfura activitile de nvare.

    Meninerea direciei - motiveaz pe copii pentru a reui, dar mai trziu,acetia trebuie s descopere singuri motivaia activitii.

    Reducerea gradului de libertate - simplificarea activitii i organizareaei astfel nct s se asigura reuita celor care nva.

    Marcarea trsturilor critice - evidenierea aspectelor critice aleactivitii, astfel nct copii s identifice, cu uurin, diferenele dintreprodusul obinut de ei i soluia corect.

    Demonstraia soluiei corecte - profesorul/ educatorul conduce copilulla imitare i la ameliorarea efortului de realizare a sarcinii. Ea secompleteaz prin explicarea eventualelor discrepane dintre produsulcopilului i soluia corect.

    Profesorul/ educatorul: un profesor/ un adult, colegi de clas sau decolegi mai mari.

    n acest mod au aprut activitile de tutoriat i mentorat.Ap. A. Birch, 2000

    DPPD - Pregatire pentru gradul

    didactic II, 2014, prof.

    47

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    48/62

    Stilurile de nvare

    Stilul de nvare - manier proprie unei persoane,preferat de aceasta pentru a asimila cunotine, arezolva probleme, a gndi (Sternberg, 2000).

    se traduce printr-o orientarea tipic spre anumiteinstrumente, spre un demers denvare particular, spreun anumit grad de ghidajn execuia unei sarcini ori spreun tip de inserie socio-afectiv sau de gestiune atimpului particular.

    este explicabil prin elementennscute, dari prin uneleformaten copilrie, greu de identificat.

    stilul nu poate fi schimbat ci doarmbuntit. cunoaterea propriului stil este util pentru a ne adapta

    mai bine, pentru a trece de la stiluri la strategii denvare.

    DPPD - Pregatire pentru gradul

    didactic II, 2014, prof.

    48

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    49/62

    Caracterizri relevante ale stilurilor deinvatare

    Vizual

    Auditiv

    nvafolosind depreferinimagini, tabele, grafice,reineceea ce este scris, ceea ce vede iscrie

    nvafolosind de preferin audiia, rspunsurile orale, sonoriti, rime, ceea ce aude ispune

    Independent

    de profesor

    Dependent

    de profesor

    Studentulprefer s naintezeliber,fr sfientreruptde frecventechemrila ordine

    Studentullucreazsingur, confruntarea cuceilali l destabilizeaz

    Pentru a progresa, studentul are nevoie deconfruntriregulate cu alte puncte de vedere.Pentru a progresa trebuie s primeasc regulat feedback din partea unei persoanecompetente.

    Global

    Analitic

    Este abordat mai nti structura, este aproximat, apoi este extins, introducnd alteelemente, cazuri particulare.

    Este abordat fiecare parte a ntregului, apoi se constituie ansamblul prin combinareaelementelor existente.

    Reflexiv

    Impulsiv

    Studentulprogreseazpas cu pas,verificndexactitatea rezultatelor din diferite etape. Nu segrbete,avantajulsuesteatenia, gndirea aprofundat

    Se fac pai rapizi, care se retueaz ulterior, se comit erori care se nltur doar la final.Avantajul este dat de rapiditatea aflrii soluiei,de promptitudinearspunsului.

    DPPD - Pregatire pentru gradul

    didactic II, 2014, prof.

    49

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    50/62

    Profilul de nvare

    Din juxtapunerea mai multor stiluri denvare ale aceluiai individ rezultprofilul de nvare.

    se poate diagnostica stilul sau profilulde nvare folosind instrumentepsihologice sau se poate aproxima prin

    observaie.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad50

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    51/62

    Cerine ale predrii-nvriipentru diferitele stiluri

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad51

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    52/62

    Vizual-auditiv

    VIZUAL

    preferabil s scriemnainte de a oferi unrspuns oral.

    ascultarea uneiconferine sau uneiemisiuni radio trebuiedublate de luarea unornotie,

    ideile care trebuietransmise se vorexprima nti n scris.

    Auditiv utile explicaii orale pe baz de

    ntrebri i rspunsuri, mai eficient s exprimm oral

    nainte de a scrie ceea cedorim.

    ascultarea individual a uneiconferine sau unei emisiuniradio va completa redactareascris a rspunsului,

    nainte de a scrie vom formula

    oral sau vom citi. ilustrarea sonor pentru a crea

    atmosfer pe fundalul creiasunt prezentate tabele,scheme, diagrame esteavantajoas

    DPPD - Pregatire pentru gradul

    didactic II, 2014, prof.

    52

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    53/62

    Dependenti-independenti

    DEPENDENII - preferorganizare clar, prescriere acomportamentului

    Se recomand: prezentarea detaliat a

    obiectivelor, lectura lor preliminari abordarea secvenial; elaborarea unui plan de lucruindividual foarte precis, folosireaunui manual n care noiunile suntclar prezentate;

    verificri periodice, evaluri

    pariale pentru remediere, reviziifrecvente; alternarea muncii individuale cuconfruntarea n grupuri mici.

    INDEPENDENI - prefer un gradridicat de libertate n execuia uneisarcini

    Se recomand : descoperirea obiectivelor vizate iconfruntarea ipotezelor elevului cu

    proiectul profesorului;

    un proiect global, cu libertate deiniiativ, folosirea flexibil adocumentelor, manualelor;

    verificri tardive ale rezultatelor

    globale, remedierea general a lucrriicnd este finalizat prima form; munc individual, posibilitatea de ase izola i lucra singur n unelemomente

    DPPD - Pregatire pentru gradul

    didactic II, 2014, prof.

    53

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    54/62

    Analiticii

    -nva nti prile, le clarific pe rnd iapoi le combin. Ei vd mai degrab

    copacii i florile. Globalii

    - prezentarea iniial a structurii i utilizareaacestei structurii pentru a ngloba treptattoate elementele care apar.

    DPPD - Pregatire pentru gradul

    didactic II, 2014, prof.

    54

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    55/62

    Impulsiv sau reflexiv

    Reflexivii coreciile pariale ifrecvente,

    analiza minuioas aetapelor nainte de

    lansarea activitii, le place s aib sau sprimeasc planuri,

    stabileasc de la nceputa avantajelor i

    dezavantajelor, revizii frecvente, parialepentru remediere.

    Impulsivii

    au nevoie doar de oidee general, vag.

    verificri periodice,tardive alerezultatelor globale

    ii remediazlucrrile doar la final,global, fr a insistape amnunte.

    DPPD - Pregatire pentru gradul

    didactic II, 2014, prof.

    55

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    56/62

    Stiluri de invatare - Kolb

    Experimentare

    (AE)

    Reflectie

    asupra

    observatiei RO)

    S

    U

    RS

    E

    Experienta

    concreta

    (CE)

    Conceptualzare

    abstracta (AC)

    Asimilator

    Divergent

    Convergent

    Acomodator

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad56

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    57/62

    Divergena

    Capacitile de nvare dominante n stilul divergent sunt experienaconcret (CE) i observarea reflectat (RO). bune n situaii concrete de cercetare. performeaz n situaii care cer generare de idei, precum

    brainstorming-ul.

    au interese culturale variate, ample i le place s strng informaii, sunt interesate de oameni, sunt imaginative i sentimentale se specializeaz, uneori, n art.

    n situaii de nvare formal, persoanele cu stilul de nvare

    divergent prefer s lucreze n echip i s primeasc un feed-back personalizat

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad 57

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    58/62

    Asimilarea

    Capacitile de nvare dominante n stilul asimilator suntconceptualizarea abstract (AC) i observarea reflectat (RO). bune la nelegerea informaiei i punerea ei ntr-o form concis,

    logic. sunt mai puin focalizate pe oameni i mai interesate de idei i

    concepte abstracte.

    consider c o teorie este important daca are soliditate logic. este important prin eficacitatea n informare i asigur succesul n

    cariere tiinifice.

    n situaii de nvare formale, persoanele cu acest stil prefer

    lecturile, metodele de explorare analitice i doresc s aib timppentru a se gndi la lucruri, evenimente.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad58

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    59/62

    Convergena

    Capacitile de nvare dominante n stilul convergentsunt conceptualizarea abstract (AC) i experimentareaactiv (AE).

    bune la gsirea unui folos practic pentru idei i teorii.

    au capacitatea de a rezolva probleme i a lua deciziibazate pe gsirea de soluii prin ntrebri i rspunsuri. prefer sarcinile i probele tehnice. eficacitatea n cariere tehnologice.

    n situaii de nvare formale, persoanele cu aceststil prefer s experimenteze noi idei, simulri,sarcini de laborator i aplicaii practice.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad59

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    60/62

    Acomodarea

    Capacitile de nvare dominante n stilul de acomodare suntexperiena concret (CE) i experimentarea activ (AE). Invata din experien. le place s alctuiasc planuri i s se implice n experiene

    provocatoare, au tendina de a aciona rapid. n rezolvare de probleme, indivizii cu un stil de nvare acomodator

    se bazeaz mai degrab pe oameni n aflarea de informaii dect peanalizele tehnice.

    important n cariere orientate pe aciune, precum marketing-ul sauvnzrile.

    n situaii de nvare formal, persoanele cu un stil de nvareacomodator prefer sa lucreze cu alii, s stabileasc inte, sfac munc de teren si s testeze demersuri diferite nterminarea unui proiect.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad60

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    61/62

    Recomandri pentru profesor

    Cunosterea stilului de invatare al elevilor

    - Dezvoltarea stilului dominant al elevilor

    - Dezvoltarea altor stiluri

    Cunosterea stilului de invatare personal,

    Efecte negative:

    - a folosi in predare, propriul stil de invatare,

    - a sanctiona elevii care folosesc un stil de invatare diferit

    Proiectarea lectiei pentru a raspunde unor stiluri variate:diferentiere succesiva sau simultana.

    DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

    prof. univ. dr. Elena Cocorad61

  • 7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

    62/62

    SUCCES TUTUROR!!