lombeosztottavagy az idelis munkavllal I.www.profession.hu

Elvrsaink: . 1 ves hasonl terleten szerzett tapasztalat min. 5 ves fejlesztsi tapasztalat .terleten szerzett gyakorlat. .hasznlatban jrtassg 2-3 ves munkatapasztalat

Kompetencik a munkaerpiacon 2001Magyar munkaadk: megbzhatsg, tisztessg, pontos, precz munkavgzs EU: Kulcskompetencik: szmszerstsi kszsg Munkakompetencik: kritikus szemllet felelssgtudat.

Kompetencik a munkaerpiacon2006Kulcskompetencik: kommunikci, csoportmunka, problmamegold kpessg, a tanuls s teljestmny fejlesztse. Munkakompetencik: dinamizmus, rugalmassg, kreativits; nllsg, cselekvkpessg, magabiztossg, hatrozott fellps; lehetsgek feltrsa (proaktivits), szervezsi kszsg, lojalits, elktelezett munkavgzs, dinamikus egynisg, motivltsg; stressztr kpessg; kulturlt polt megjelens.

Kompetenciakutats az Eurpai Uniban Hogyan tud reaglni egy munkatrs a megvltoz krnyezeti felttelekre? Mi biztostja versenykpessgt, s ezltal a szervezet letben maradst? Mely tnyezk teszik alkalmass a munkavllalt a gazdasgi fejlds temnek, irnynak kvetsre, megelzsre?

Kompetenciadivat?Oktats s kpzs 2010 munkaprogram (Eurpai Tancs 2000 Lisszabon)PISA (2000, 2003, 2006)

Munkaerpiac

NFT I., MF

PISA Programme for International Students Assessment

PISA 2000 szvegrts 22. hely

PISA 2003 matematika 21. hely

PISA 2006 termszettudomny ???

www.oecd-pisa.hu

A kompetencia fogalmnak nhny rtelmezseIlletkessg, jogosultsg, szakrtelemAlkalmassg, gyessgalapveten rtelmi jelleg (kognitv alap) tulajdonsgmeghatrozott funkci teljestsre val alkalmassg szakmai elktelezettsg a tudsnak az a formja, amelynek elsajttsa termszetes kzegben, letszer tapasztalatok rvn trtnik hasonlan az anyanyelv-elsajttshoz

a matematikai kompetenciakszsgekgondolkodsi kpessgekKommunikciskpessgek

tudsszerz kpessgektanulsi kpessgekKompetenciakomponensek

J vlasz: 18,4%Rszben j: 4,2%Rossz vlasz: 18,8%Nem vlaszolt: 58,6%Kompetencia = tuds + kpessgek + attitdk Orszgos kompetenciamrs 2004

Szemlletvlts a kzoktatsban

Nem tbbet s kicsit jobban, hanem MST kellene tennnkKpessgfejlesztsInnovatv tanuls

A suliNova Kht s a TIOK-ok egyttmkdse2005 - 2007dr. Pla Kroly

A 21. szzadi iskolaahol minden gyerek egyarnt fontosaz egsz leten t tart tanuls megalapozsa

eslyegyenlsg

modern kzoktatsi krnyezet

Alapelveinka cl, hogy cselekvkpess tegyk a gyerekeket egy olyan vilgban, amelyrl nem tudjuk elre, milyen konkrt, specifikus cselekvseket fog ignyelni a jv nyitottsga a technolgia, a kultra s a trsadalom alakulsnak elre nem lthatsga nemcsak egzisztencilis knyszerr, de morlis ktelessgg is tette az emberi tanuls felrtkelst.a kompetenciafejleszts nem ll tvol attl, amit korbban kpessgfejlesztsnek neveztnk

+ a tanuls tanulsa (kszsgek, ismeretek, adottsgok s attitdk )

IsmerettadsIsmeretbe gyazott kpessgfejlesztsTlmretezett tananyagRelis tananyagmennyisgPedaggus-kzpont, egysges mdszertanTanulkzpont, differencilt mdszertanPasszv tanuli magatartsTevkeny tanuli magatartsKompetenciafejlesztstuds + kpessgek + attitdk ismeretek alkalmazs A kompetenciafejleszts felttelei

Anyanyelven folytatott kommunikci Idegen nyelveken folytatott kommunikci Matematikai kompetencia s alapvet kompetencik a termszet- s mszaki tudomnyok ternDigitlis kompetenciaA tanuls (meg)tanulsa Interperszonlis, interkulturlis, szocilis s llampolgri kompetenciaVllalkozi kompetenciaKulturlis kifejezkszsgKulcskompetencik Eurpai Bizottsg 2005

Nyelvi kompetencia

Nyelvi pragmatikai kompetencia

PISA 2000, 2003, 2006 (olvass-szvegrts)a magyar dikok 48 %-a nem felel meg a munkaerpiac kvetelmnyeineka tanulk negyede olvassi nehzsgekkel kzdszvegrtsi kpessgek alacsony szintjeaz olvass eszkztuds

SIALSfelntt szvegrts-vizsglat

legmagasabb szint a lakossg 2,6 %

kvantitatv jelleg 15. helyprzai szveg 20. hely

Tudstranszfertvihetsgalkalmazhatsgkzelitvolikreatv

Kreatv gondolkodsFantzia

Szabadon rpkd tletekKonvergenciaIntraperszonlis kommunikciSzubjektv reakciLogika

Az tletek szigor kategorizlsaDivergenciaInterperszonlis kommunikciObjektv megfogalmazs

Feladat vagy problma?

Problmaalap tants

Mi trtnik a kirlynvel? Tagold tbbflekppen a fenti mondatot! Olvasd fel a megoldst gy, hogy a kiejtett alakhoz megtalljuk az rott vltozatot! Mi az sszefggs a kiejtett s az rott alakok kztt?

a kirlynt meglni nem kell flnetek j lesz ha mindnyjan beleegyeztek n nem ellenzem

Teszt

Szvegrts Anyanyelvi kompetenciaHatkony informcifeldolgozsErsebb tantrgyi koncentrciA fogalmak eszkzjellegeMveletsorokA tantshoz szksges tanri attitd

Szvegrts, szvegalkotserteljes kpessgfejlesztsnllsgot, kritikai kszsget kvnkommunikatv cselekvsre sztnztevkenysgcentrikusheurisztikus attitdt kveteldifferencilt csoportmunkra pt

Elzetes kompetencikA megfelel olvasstechnikaA vilgrl val httrismeretekA szvegtpusok s szvegfajtk ismereteKontextuselemzsA szvegrtsi mveletek vgzseSzocilis tnyezk

A szvegrts tantshoz kapcsold fogalmak s sztenderdekA tantrgy ismereteAz emberi fejlds s tanuls ismerete Az oktats adaptlsa az egyni szksgletekhezTbbfle oktatsi stratgia alkalmazsaMotivcis s tanulsszervezsi kszsgekKommunikcis kszsgekTervezsi kszsgekA tanuls mrse, rtkelseSzakmai elktelezettsg s felelssgEgyttmkds

Tradicionlis s alternatv programokMit tantsunk? Hogyan tantsunk?

A cl milyen tevkenysgformkkal rhet el?Mire van a gyereknek szksge?

A tantshoz szksges tanri attitd vitakszsg konfliktushelyzetprblkozsi s ksrletezsi lehetsgek biztostsatekintlyrvek szrveka megvltozott trsadalmi ignyekhez val rugalmas alkalmazkods kreativits, jtkossg

No, hnyan voltak?- az n uram - a gazda- a vm- a lnyom ura- Jnos- Jancsi- a szolga

No, hnyan voltak?Az n uram; a gazda; a vm, a lnyom ura; Jnos; Jancsi; a szolga. (6 szemly)Az n uram, gazda; a vm, a lnyom ura; Jnos; Jancsi; a szolga. (5 szemly) Az n uram, a gazda; a vm, a lnyom ura; Jnos, Jancsi; a szolga. (4 szemly)Az n uram, a gazda; a vm, a lnyom ura, Jnos; Jancsi, a szolga. (3 szemly)

MONDD EL, S ELFELEJTEM, TANTSD MEG, S EMLKEZEM R, LEHESSEK RSZESE, S MEGTANULOM.

(KNAI BLCSESSG)

A kompetenciafejleszts terletei

A programcsomagok tpusai (1-12.)

A mveltsgterleti B kereszttanterviC tanrn kvli

Szvegrts - fizikawww.sulinovadatbank.huKompetenciaalap programfejleszts oktatsi programcsomagokProgramcsomagok rszletesenSzvegrts-szvegalkots9. vfolyamB csomagFizikaTanuli munkafzetTanri tmutat

komplex taneszkzegyttestanuli eszkzktanri eszkzkA programcsomag elemeiprogram-tantervrtkel eszkzkkoncepcimodulok rendszeredigitlis eszkzktmogat rendszer tovbbkpzs + mentorlskompetenciakpessgek rendszerewww.sulinovadatbank.hu

programcsomag: taneszkzegyttesbemeneti mrstanri eszkzkkoncepcikompetencia diagnzismodulok a kpessgfejleszts fkuszai mdszertani ajnlsok tanulsszervezsi javaslatok differencils (szintek - tvonalak) tevkenysgek (lpsek)folyamatos visszajelzsmodulzr rtkelskimeneti mrstanuli eszkzkAz rtkels szintjeikpessgek rendszereHozzadott pedaggiai rtk

Az jabb pedaggiai program alapelveiolvass, rs egyttkommunikcikzpontsgdifferenciltsgrendszeressgpartnersgkutatszemllet

tanuli eszkzktanri eszkzkA pedaggiai program elemeiprogram-tantervrtkel eszkzkkoncepcikompetenciakpessgek rendszeredigitlis eszkzk

A tanulsi folyamat egyniestse 1.konstruktivista pedaggia1. Diagnzis (tanri kompetencik) 2. A tanulk ismerete (meglv tanuli kompetencik) 3. Tevkenysgek 4. Jvkp

A tanulsi folyamat egyniestse 2.Diagnosztikus mrs, rtkels

frontlis fejleszts2. Formatv mrs, rtkels3. Szummatv rtkels----------------------------------------

Akciterv a munkakzssgeknek

1. A problma megfogalmazsa 2. A cl tisztzsa

3. Kvetelmny (mrsek), indiktorok4. Alkalmazhat stratgik

Ellenrzs, rtkelsrjon legalbb 3 kulcsszt az elhangzottakbl!rjon legalbb 3 krdst, ami a tma kapcsn felvetdtt nben!rjon 2 rvet vagy 2 ellenrvet a tmval kapcsolatban!Mi az, amit a mindennapi munkjba, letbe bept az eladsbl?

lombeosztottavagy az idelis munkavllal II.

Ksznm a figyelmet!

sejtes@hung.u-szeged.hu

Az idzetek forrsa a www.profession.hu llshirdetsi internetes oldal. Az ltalam kivlasztott 50 llsajnlat kzl 42-ben a fentiekhez hasonl formban a munkaadk gyakorlattal br munkatrsakat keresnek. Felttelezik, hogy akinek van gyakorlata, az az elz munkahelyn megtanulta az iskolban tanultak alkalmazst, ezltal kpes az eredeti, iskolai tanuls s a mindennapokban, munkahelyen val alkalmazs kztt lv szakadk thidalsra, ismeretei transzferlsra.A szakirny vgzettsg mellett az idegennyelvtudst, a szmtgpes ismereteket, a rugalmas nll munkavgzst, a csapatszellemhez val alkalmazkodst, a j problmamegold kpessget, az j ismeretek gyors elsajttst, a logikus, kreatv gondolkodst, a rendszerszemlletet jellik meg kvnatos szemlyisgjegyekknt. Ebben a megkzeltsben igen leegyszerstve az iskolai oktats s nevels clja az, hogy a tanulk a mindennapi letben alkalmazhat tudssal kerljenek ki az iskolapadbl, elsajttsk azokat a kpessgeket, amelyek birtokban megfelelnek a munkaerpiac kvetelmnyeinek. A tuds ebben az rtelemben gazdasgi rtkk vlik.

A fentieknek nmileg ellentmond a Tempus Alaptvny 2001-ben vgzett vizsglata. A felmrs a magyar munkaadk elvrsait vizsglta. A projekt cme: Az eurpai gyakorlathoz illeszked munkaerpiaci kszsgigny felmrse a magyar oktats-kpzs fejlesztse szolglatban. A felmrs t kulcskompetencit vizsglt: kommunikci, szmszerstsi kszsg, csoportmunka, problmamegold kszsg, a tanuls s a teljestmny fejlesztse. A felmrs szerint a magyar munkltatk a megbzhatsgot, a tisztessget, a pontossgot, a munkhoz val hozzllst tartjk elsdlegesnek. Az EU ltal legfontosabbnak tlt kompetencik kztt a kommunikcis kpessgek, illetve a kulturlis klnbsgek figyelembevtele meg sem jelennek az elvrsok kztt. A vllalatok erforrsignyei mg nem tkrzik az EU deklarlt rtkeit. A magyar vllalatok tbbsge jllehet sokszor a hirdetseiben nagyon kvalifiklt munkaerket ignyel a valsgban inkbb a vgrehajti feladatok minl pontosabb kiszolglit keresi mg a munkakrk betltshez. Az ellentmonds azonban csak idleges. teljestkpessg;megbzhatsg;pontossg;munkhoz val hozzlls;logikus gondolkods;utastsok megrtsnek kpessge;stressz-trs;informcifeldolgozs kpessge;szakmai ismeret;dntsi kpessg;eredmnykzpont szemllet;becsletessg;tisztessg;precizits;felelssgvllals;alapossg;egyttmkd kpessg;kitarts;igazsgossg;nuralom.

1. Kompetencik, melyek mind az Eurpai Uni listjn, mind a magyar munkaer-piacon jelen vannak elvrsknt. [1] (A csoportosts az EU kompetencia-lista logikjt kveti.)Kulcskompetencik:- kommunikci;- csoportmunka;- problmamegold kpessg;- tanuls s teljestmny fejlesztse.Munkakompetencik:- rugalmassg;- kreativits;- kezdeti nll dntshozatal (nllsg) ;- cselekvkpessg;- magabiztossg (hatrozott fellps) ;- lehetsgek feltrsa (proaktivits).- szervezsi kszsg;- lojalits;- elktelezett munkavgzs;- dinamikus egynisg;- motivlt;- stressztr kpessg;- kultrlt polt megjelens.

Kompetenciakutats az Eurpai UnibanHogyan tud reaglni egy munkatrs a megvltoz krnyezeti felttelekre? Mi biztostja versenykpessgt s ezltal a szervezet letben maradst? Mely tnyezk teszik alkalmass a munkavllalt a gazdasgi fejlds temnek, irnynak kvetsre, megelzsre? Nos, ezek a krdsek motivltk az Eurpai Uni szakembereit, hogy tfog kutatsokat vgezzenek a krdskrben. A munkavllal lehetsges jellemzi kzl a kompetenciban talltk meg azokat az ismrveket, melyek tfogan fellelik az emberi erforrs minsgi lerhatsgt. A kompetencia fogalma krl azonban nincsen egysges szakmai llspont, ezrt az Eurpai Uni clul tzte ki a fogalom egysgestst s egy kompetencia-rendszer kialaktst.[1] [1]Munknkban, az zleti krkben leginkbb elfogadott kompetencia-defincival dolgozunk, melyet Boyatzis fogalmazott meg: A kompetencik egy szemly alapvet meghatroz jellemzi, melyek okozati kapcsolatban llnak a kritriumszintnek megfelel hatkony s/vagy kivl teljestmnnyel. Boyatzis, (1982.)

Az Oktats s kpzs 2010 Kulcskompetencik munkacsoportja llsfoglalsa, hogy az basic skill (alapkszsgek) helyett a key competences (kulcskompetencik) kifejezst hasznlja. Teszi ezt azrt, mert a kompetencia nemcsak ismeretek, kszsgek, adottsgok s attitdk tvzete, hanem belertjk a tanuls kpessgt s mdszereit is. Az Eurpa Parlament s Eurpa Tancs ajnls az lethosszig tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl

A magyar tanulk nem rendelkeznek megfelel kompetencikkal, nem kpesek alkalmazni, s klnsen nem gyakorlati szituciban a megszerzett ismereteiketA jv nyitottsga a technolgia, a kultra s a trsadalom alakulsnak elre nem lthatsga nemcsak egzisztencilis knyszerr, de morlis ktelessgg is tette az emberi tanuls felrtkelst. A tanuls tbb nem azonosthat azzal, amit iskolskorunkban az iskolkban tesznk, hanem azt az let egszt horizontlisan s vertiklisan tvel emberi tevkenysgnek kell tekintennk. A legfontosabb kompetencink ppen a tanulsra, a tanuls megtanulsra s a tanuls folyamatos fenntartsra val kpessgnk. A kompetencia fogalma kzvetlen s szoros kapcsolatban ll az egsz leten t tart tanuls fogalmval. A kompetenciafejleszts nem ll tvol attl, amit korbban kpessgfejlesztsnek neveztnk. A kompetencia alap vagy kompetenciaorientlt kvetelmnyek, az ilyen irnyultsg tantsi programok, pedaggiai gyakorlatok vagy az erre felkszt pedagguskpzs ismers azoknak, akik mr korbban is kpessgfejleszt logikban gondolkodtak. Innen azonban egy lpssel tovbb kell lpnnk nemcsak a komplexits s a nyitottsg imnt jelzett irnyba, hanem az autonmia, a felelssg s az elktelezettsg irnyba is. A kompetens ember nemcsak kpes valamire, hanem egyttal elktelezett a cselekvsre, felelsnek rzi magt sajt cselekvsrt, s cselekv helyzetbe akarja hozni magt. A kompetencia ilyen rtelemben jval tbb, mint az, amit kpessgnek vagy kszsgnek neveznk. Kpessgeknek s kszsgeknek a passzv ember is birtokban lehet, a kompetens ember azonban szksgkppen cselekv embert is jelent.

Az Orszgos kompetenciamrs (OKM) azt vizsglja, hogy a tanulk kpesek-e a tudsukat alkalmazni, tovbbi ismeretszerzsre felhasznlni, vagyis birtokban vannak-e annak az eszkztudsnak, amely nlklzhetetlen tovbbi fejldskhz. A felmrs tesztjei ezrt a korszer nemzetkzi mrsekhez hasonlan nem a tantervi kvetelmnyek teljeslst mrik elssorban, hanem azt, hogy a tanulk kpesek-e ismereteiket felhasznlva a mindennapi lethelyzetekhez kapcsolhat problmkat megoldani.

Nincs vlsg s vlsghangulat, a nevels s oktats folyamata a nagy krdseket illeten zavartalan, egyltaln nem mutatja a sztess jeleit. Az oktats azonban kpes alapvet krokat szenvedni gy, hogy szinte szre sem vesszk. Azt hisszk, hogy a lnyeget tekintve minden rendben van, csak mindent legfeljebb egy kicsit kvetkezetesebben, alaposabban, szervezettebben s fegyelmezettebben kellene tennnk.... vlsgjelensgek nincsenek, de a problma nagyon mly, strukturlis termszet, az oktats alapvet trsadalmi funkciit rinti....Nem tbbet s kicsit jobban kell tennnk, hanem mst kellene tennnk.2 A PISA felmrs tanulsgai nemcsak a magyar nyelv s irodalom tantrgyra vonatkoznak, az egsz magyar kzoktatsban komoly szemlletvltsra van szksg. szre kell vennnk, hogy az iskolk tlzottan a tovbbtanulsra koncentrlnak, nem az ltalnos mveltsg megszerzse a cl. Srget a lexiklis tananyag radiklis cskkentse, az erteljes kpessgfejlesztsre trekv tantsi-tanulsi stratgik kialaktsa. A reproduktv tanulsi mdszer mr nem elg, mert ez csak behatrolt, bizonyos tpus feladatok megoldsra kszti fel a dikokat. A mai gyereknek nem csak azt kell megtanulnia, hogy milyen a krltte lv vilg, s hogyan alkalmazkodjon hozz, hanem azt is, hogy hogyan alaktsa azt. El kell jutnia az innovatv tanulsig, amelyhez kreatv gondolkodsra van szksg. 4

A jv nyitottsga a technolgia, a kultra s a trsadalom alakulsnak elre nem lthatsga nemcsak egzisztencilis knyszerr, de morlis ktelessgg is tette az emberi tanuls felrtkelst. A tanuls tbb nem azonosthat azzal, amit iskolskorunkban az iskolkban tesznk, hanem azt az let egszt horizontlisan s vertiklisan tvel emberi tevkenysgnek kell tekintennk. A legfontosabb kompetencink ppen a tanulsra, a tanuls megtanulsra s a tanuls folyamatos fenntartsra val kpessgnk. A kompetencia fogalma kzvetlen s szoros kapcsolatban ll az egsz leten t tart tanuls fogalmval.

A kompetencia fogalmt teht sokan s sokflekpp rtelmezik, de az anyanyelvi kompetencia valamennyi rtelmezsben megjelenik valamilyen formban. A fogalom krlhatrolshoz a pedaggia s a pszicholingvisztika is Noam Chomsky nyelvi kompetencia meghatrozsbl indult ki, mely szerint a beszl vges szm elembl vges szm szably felhasznlsval vgtelen szm mondatot kpes ltrehozni. Chomsky a performancit nyelvhasznlatknt rtelmezte, de nem hitt abban, hogy a nyelv hasznlatra vonatkoz kutatsok kzelebb vinnnek a nyelvi kompetencia lershoz, hiszen adott egy idelis krlmnyek kztt modelllt s egy idelisnak nem nevezhet szignifikns egyni sajtossgokat mutat kpessg. Az egyik a generatv nyelvtan, a msik a pragmatika kutatsi krbe tartozik. Hymes a chomskynus dichotmia helyett kiterjesztette a nyelvi kompetencia fogalmt a kommunikci tnyezit szem eltt tart nyelvi-nyelvhasznlati tuds fogalmra. Banczerowski tovbb finomtotta a meghatrozst: A nyelvi tudst s hasznlatnak a kpessgt nyelvi kompetencinak, viszont a kommunikatv cllal generlt nyelvi megnyilatkozsok hasznlati szablyrendszernek tudst (ismerett) nyelvi pragmatikai kompetencinak fogjuk nevezni. A Mit tantsunk az anyanyelvrn? krdsre ebbl a meghatrozsbl szeretnm a vlaszt levezetni.

- A legutbbi trauma a PISA (Programme for International Student Assessment) felmrs kapcsn rt minket. Az OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development) szakembereit az a krds foglalkoztatta, hogy a tagorszgokban foly oktat-nevel munka felkszti- e a tanulkat a jvre, elltja-e ket azokkal az ismeretekkel, kszsgekkel, amelyekre a mindennapokban szksgk lesz. A dikok meglljk-e a helyket a mindennapi letben, alkalmasak-e arra, hogy az llandan vltoz munkaerpiac kvetelmnyeinek megfeleljenek.- Jelen tanulmnynak nem clja a PISA felmrs elemzse (megteszi azt rszletesen az j Pedaggiai Szemle cikksorozata3), de az olvass-szvegrts vizsglat nhny aspektusra szeretnm felhvni a figyelmet. -A magyar dikok 48 szzalka a felmrs szerint nem ti meg azt a minimum tudsszintet, amellyel a munkaerpiacra sikeresen belphetne.-A magyar tanulk negyede komoly nehzsggel kzd az olvass hatkony eszkzknt val alkalmazsban, ami akadlyozza az jabb ismertek, kszsgek elsajttst.-A bemutatott eredmnyek megerstettk, hogy a csaldi httr jelents mrtkben befolysolja a tanul iskolai sikert. Ugyan a htrnyos helyzetbl nem kvetkezik automatikusan alacsony teljestmny, de az is ltszik, hogy a teljestmnyek alakulsban ez az egyik legersebb faktor.-Az oktatspolitika szmra nagy kihvst jelent, hogy kpes legyen minden tanulnak egyenl eslyeket biztostani az otthoni httrtl fggetlenl, m sajnos az egyes orszgokon belli vizsglatok tapasztalatai ltalban elkesertek ebbl a szempontbl, hiszen azt erstik meg, hogy az iskola nem kpes ezeket a htrnyokat cskkenteni, st az esetek tbbsgben jratermeli azokat.-Mivel az lethosszig tart tanuls koncepcijhoz ktd szvegrtsi kpessgek tern dikjaink gyengbben teljestettek a nemzetkzileg elvrhat normnl, fel kell trnunk, hogy milyen mdszerek, segdanyagok elksztsvel s alkalmazsval rhet el a hatkonyabb olvasstants. -A szvegek tematikai, formai sokflesge s az ezeken nyjtott alacsony teljestmny egyrtelm utals arra, hogy a szvegrts kpessgnek fejlesztse az iskolarendszer egyetlen szintjn sem llhat meg. Az olvasst mint az let minden terletn alkalmazand eszkztudst amely a tanuls kpessgnek legfontosabb felttele nemcsak az irodalom- s nyelvtanrn kell fejleszteni, hanem a tbbi tantrgy keretn bell is. a teljestmny az iskolai vgzettsg nvekedsvel nvekszik, az letkor emelkedsvel pedig cskken.a legmagasabb vgzettsggel rendelkez idsebb emberek teljestmnye nagyjbl a legalacsonyabb szinten kpzett fiatalok eredmnyeivel egyezikszinten, mikzben a legmagasabb szintet a lakossg mindssze 2,6%-a rte el (a skandinv orszgoknl ez utbbi arny 20-30% kztt mozog!). rdekes mdon a magyarok ezzel szemben elgedettnek tnnek olvasstudsukkal. A legrosszabbul teljestk kzl is 72% jnak tlte ez irny kpessgeit Valjban lehetsges, hogy erre j okuk volt, hiszen arra a krdsre, hogy az olvasstudsuk esetleges elgtelensge akadlyozza-e ket a munkjuk sorn, a legrosszabbul teljestk kzt a magyarok vlaszoltk a legnagyobb arnyban (95%), hogy ez egyltaln nem okoz szmukra problmt (a hsz orszg kzl ezen a szinten csak a cseheknl tallunk szintn 90% feletti arnyt).

A kompetenciadivat abban is egysges, hogy a tudssal kapcsolatos szemlletmd megvltozott. Nem tartalmi, hanem minsgi jellemzkkel prbljk krlhatrolni a tuds fogalmt. A jellemzk kzl tmnk szempontjbl az tvihetsg, a ms helyzetekben val alkalmazhatsg, a transzfer lesz a fontos, vagyis az, hogy az egyik feladattal vagy szitucival kapcsolatban megtanultak befolysoljk a ksbbi feladatok megoldst, a ksbbi szitucikban val tanulst. a hasonl szituciban azonostjuk s alkalmazzuk a korbban megtanultakat, transzferljukismereteinket. A kzeli transzfer azt jelenti, hogy az eredeti tanuls nagy mrtkben hasonlt az j szitucihoz, a tvoli transzfernl az eredeti tanulsi helyzet jelentsen eltr az j szitucitl. A transzfer teht szitucik vgtelen sorozata, ahol az j szituci ismertetjegyei egyre inkbb eltrnek az eredetitl. Ha ez a tvolsg elg nagy, kreativitsrl, kreatv transzferrl beszlhetnk.

A mai gyereknek nem csak azt kell tudnia, hogy milyen a krltte lv vilg, s hogyan alkalmazkodjon hozz, hanem azt is, hogy hogyan alaktsa azt. El kell igazodnia az informcis trsadalom ingerradatban, ismernie s alkalmaznia kell az informcikeres technikkat. A gyermekeknek olyan tudsra van szksgk, amely lehetv teszi szmukra, hogy maguk tartsk kzben letket, maguk szabjanak irnyt az egsz letkn t tart kpzsknek. El kell jutniuk az innovatv tanulsig, amelyhez kreatv gondolkodsra van szksg. Gondolkodsra, amely alapkszsge minden tanulsnak; mg az olyan cselekvseknek is mint a beszd, az rs, az olvass, a szmols, amelyek rengeteg jl elklnthet kognitv kszsget s szellemi mveletet tteleznek fel. A kreatv gondolkods ktplus aktivits logika s fantzia kztt, intra- s interperszonlis kommunikci eredmnye. Szubjektv reakci egy ingerre, ami az szlels objektv megfogalmazshoz vezet. A kreatv gondolkods fejlesztse az eddigiektl eltr tanulsi mdszereket ignyel.

Az egyik ilyen t lehet a problmaalap tants (problem based learning, PBL). Clja, hogy a tanulk ne csak adott, konkrt helyzetben tudjk tudsukat elhvni, fejldjn nszablyoz tanulsuk, problmamegold, kommunikcis, egyttmkd kpessgk, amelyek elsegtik a tanultak ksbbi transzferlst (Molnr, 2005). A mdszer lnyege a rosszul definilt problmk hasznlata. Az iskolban a dikok jl krlhatrolt problmkkal tallkoznak: tudjk, mi a problma, mi a helyes megolds, a megoldshoz vezet algoritmust rutinszeren alkalmazzk. Ha a problma rosszul definilt, a tanulnak szksge van a problma meghatrozsra, az informcik azonostsra, tbbszrs megoldsi tervksztsre, ami nagyfok kreativitst ignyl feladat.

A) Az informcifeldolgozs az anyanyelvi kompetencia olyan kiemelt terlete, amely ltrehozza az lethosszig tart tanuls feltteleit, elsegti a trsadalmi beilleszkedst, a XXI. szzad piaci rtkv, szellemi tkjv vlt.C) Olyan szvegrtsi mintafeladatokat szeretnnk a tanrok kezbe adni, amelyek a tanulk szvegrtst fejlesztik (olyan eszkztuds elrse a cl, amelyet a tanulk a mindennapi letben fel tudnak hasznlni az informcifeldolgozs sorn).D) Figyelembe vesszk az eddiginl ersebb tantrgyi koncentrci elvt oly mdon, hogy klnbz tpus szvegek feldolgozsra kell a tanulkat felksztennk. Az anyanyelv tantrgy szvegtan fejezete integrlja a klnbz tpus kommuniktumok feldolgozshoz szksges ismereteket, ezrt az anyanyelvi rn minden lehetsges tpus s sszetevj kommuniktummal tallkozniuk kell a tanulknak. E) A kommuniktumok interpretlst olyan anyanyelvi kompetencin belli kulcskompetencinak tekintjk, amely segti a tbbi kulcskompetencia optimlis mkdst, s amelyet a tbbi kulcskompetencia is mkdtet.F) Meg kell ugyan ismertetnnk a tanulkat a tmakrben hasznlt kulcsfogalmakkal, de ezek tantsa nem cl, hanem eszkz az optimlis feldolgozshoz. G) A feladatokat gy lltottuk ssze, hogy a klnbz tpus rott szvegekhez kapcsold feladatok megoldsakor mveletek sort kell a tanulknak vgrehajtani: 1. informci(k) visszakeresse2. sszefggsek, kapcsolatok felismerse klnbz tpus kommuniktumokban3. lehetsges szvegrtelmezsek4. szvegek sszehasonltsa.H) Nincs lehetsg mind az interpretci (szvegrts) mind a kommuniktumok ltrehozsnak (szvegalkots) rszletes s kimert trgyalsra, ezrt br jl tudjuk, hogy a szvegrts s a szvegalkots egymstl elvlaszthatatlan, egymst felttelez fogalmak. I) A szvegeket gy vlogattuk, hogy egy-egy szvegtpushoz klnbz szint feladatokat adhassunk. A feladatok kztt kln jelltk azokat, ahol a szvegrtst sszekapcsoltuk a szvegalkotssal. J) Az informcifelvtel lehet tudatos (tanuls), vagy lehet tudattalan (pl. reklmok). A hatkony informcifelvtelhez (szvegrtelmezshez, tanulshoz) a figyelem tudatos irnytsra van szksg.K) A szvegrts tantshoz szksges tanri attitd: a tanr kooperatv: nyitott, eltlet-mentes, a tanulknak nagyfok nllsgot, prblkozsi s ksrletezsi lehetsget biztost; vitakpes, alkalmazza a kooperatv tanuls elemeit s a differencilt munkaformt.A kivlasztott tmakr elsajttshoz szksges elzetes kompetencik:A szvegrtst az anyanyelvi kompetencia legfontosabb terletei kztt tartjuk szmon; fejlesztse mr a kisgyermekkorban elkezddik. A kicsiknek mr ekkor vannak tapasztalataik rott szvegekkel, hiszen felismernek plaktokat, reklmszvegeket, nzegetik a kpesknyvek brit. A kompetencik teht elssorban termszetes, interaktv mdon fejldnek, ami nem egyszeren kumulatv gyarapods, hanem inkbb ersds jelleg. A szvegrts sikert tbb tnyez is befolysolja: 1. a megfelel olvasstechnika2. a vilgrl val httrismeretek3. a szveg nehzsgi foka4. a szvegtpusok ismeretnek foka (formai, tartalmi viszonyok)5. a kontextuselemzs5.1. a cmzettek felismerse5.2. a kommunikcis cl mrlegelse5.3. a kdvlts problmja6. a szvegrts mikrokszsgei (a httrtuds mozgstsnak kpessge, a szveg s a rszek kztti sszefggs megrtsnek kpessge, az ismeretlen jelents szavak megfejtsnek kpessge, a kitalls mint problmamegold kpessg).7. az informcifeldolgozs menete 7.1. az informci rzkelse, felvtele7.2. az informci trolsa7.3. az informcival val mveletek vgzse7.4. az informci visszakeresse 7.5. az informci tovbbtsa 8. a szvegrtsi mveletek vgzsnek kpessge 8.1.informci(k) visszakeresse (a szint nehzsge fgg az informcik szmtl, kapcsoldsuk mdjtl, az elhelyezkedsktl, a kztk lv hasonlsgtl, a szveg bonyolultsgtl)8.2. sszefggsek, kapcsolatok felismerse klnbz tpus kommuniktumokban (a szint nehzsgt befolysolja a szveg hossza, sszetettsge, a tma ismertsge vagy jszersge)8.3.lehetsges szvegrtelmezsek (a szinthez tartoz feladatok kritikai elemzst ignyelnek) 8.3. szvegek sszehasonltsa (a szint nehzsgt befolysolja a szvegek mennyisgnek s minsgnek ismerete)9. szocilis tnyezk (a krnyezet, informciforrsok minsge, mennyis- ge)A felsorolt terletek mindegyike befolysolja a szvegrts minsgt, ill. az informcifeldolgozs szintjt. Ezek ismerete azrt fontos, mert ha a folyamat brmelyik komponense hinyzik, vagy ha nem megfelelen mkdik, akkor a szvegrts s az informcifeldolgozs sikertelen, vagy nem elg hatkony.Szvegrtsi tesztekkel kell flmrni, hogy mely terleten jelentkeznek a tanulknl hinyossgok. Munknkban a 8. ponthoz dolgoztunk ki mintafeladat-sorokat.

A szvegrts tantshoz kapcsold fogalmak sszekapcsolsa a sztenderdekkelCampbell s mtsai (2000, 2004) kidolgoztak egy olyan sztenderdlistt, amely tartalmazza a pedaggiai tevkenysg lnyeges mozzanatait, az eredmnyes megvalstshoz szksges ismereteket, diszpozcikat s komponenseket (Falus 2006a). Ebben a rszben a sztenderdeket a szvegrts fell kzeltjk meg a teljessg ignye nlkl. Clunk az, hogy az els sztenderd (szaktrgyi ismeretek) sarkalatos pontjait sszegyjtsk, a tbbi kilencnl csak utalunk a lehetsges irnyra a felhasznlhat irodalom segtsgvel. A szakirny vgzettsg mellett az idegennyelvtudst, a szmtgpes ismereteket, a rugalmas nll munkavgzst, a csapatszellemhez val alkalmazkodst, a j problmamegold kpessget, az j ismeretek gyors elsajttst, a logikus, kreatv gondolkodst, a rendszerszemlletet jellik meg kvnatos szemlyisgjegyekknt. Ebben a megkzeltsben igen leegyszerstve az iskolai oktats s nevels clja az, hogy a tanulk a mindennapi letben alkalmazhat tudssal kerljenek ki az iskolapadbl, elsajttsk azokat a kpessgeket, amelyek birtokban megfelelnek a munkaerpiac kvetelmnyeinek. A tuds ebben az rtelemben gazdasgi rtkk vlik.