Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке. Материалы XVII Международной

"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИИ ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ"

Материалы XVII Международной научно-методическойконференции

11 – 12 ФЕВРАЛЯ 2010 ГОДА

Том 1

Санкт-ПетербургИздательство Политехнического университета

2010

Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное агентство по образованию Федеральное агентство по науке и инновациям

Комитет по науке и высшей школе Санкт-ПетербургаНаучный Совет по науковедению и организации

научных исследований(при Санкт-Петербургском научном центре РАН)

Отделение энергетики, машиностроения, механикии процессов управления РАН

Санкт-Петербургское отделение Международной академии наук высшей школыСанкт-Петербургский государственный политехнический университет

Научные советыпо проблемам

технических науки высшего образования

Ассоциациянезависимой экспертизы

высшей школыСанкт-Петербурга

Северо-Западноеотделение Ассоциации

техническихуниверситетов

Учебно-методическое объединение вузов по университетскому политехническому образованиюМинистерства образования и науки Российской Федерации

Руководящий Совет Межвузовских комплексных работ «Инновационные технологии образования»Аналитическая ведомственная целевая программа «Развитие научного потенциала высшей школы»

"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИИ ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ"

Материалы XVII Международной научно-методическойконференции

11 – 12 ФЕВРАЛЯ 2010 ГОДА

Том 1

Санкт-ПетербургИздательство СПбГПУ

2010

УДК 378.1

Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и нау-ке. Материалы XVII Международной научно-методической конференции.11 - 12 февраля 2010 года, Санкт-Петербург. Том 1. – СПб.: Изд-во Политехническогоуниверситета, 2010. 298 с.

Приоритетным направлением конференции является проблема перехода высше-го профессионального образования на уровневую систему и Федеральные государст-венные образовательные стандарты.

В сборнике представлены материалы, отражающие опыт различных вузов в про-ектировании педагогических инновационных технологий и реализации профессио-нальных образовательных программ.

В докладах отражены вопросы инновационных технологий образования, техно-логий управления качеством, информационных и телекоммуникационных технологий,организации самостоятельной работы и непрерывного профессионального образования.

Материалы сборника включают результаты работ, выполненных в рамках Меж-вузовской комплексной работы "Инновационные технологии образования", Аналитиче-ской ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей шко-лы» и других федеральных научно-исследовательских образовательных программ.

Сборник предназначен для научно-педагогических работников, исследующихпроблемы высшего профессионального образования, преподавателей вузов, реализую-щих образовательные программы подготовки бакалавров, магистров и специалистов.

Сборник издается без редакторских правок.Ответственность за содержание тезисов возлагается на авторов.

© Санкт-Петербургский государственныйполитехнический университет, 2010

"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ"

Материалы XVII Международнойнаучно-методической конференции

11 – 12 февраля 2010 года

Том 1

Ответственный за выпуск П.И. РомановЛицензия ЛР № 020593 от 07.08.97

Налоговая льгота – Общероссийский классификатор продукцииОК 005-93, т. 2; 95 3004 – научная и производственная литература

Подписано в печать Формат 60х84/16Усл. печ. л. Уч.-изд. Л Тираж Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного НМЦ УМО СПбГПУ,в Цифровом типографском центре Издательства Политехнического университета.

195251, Санкт-Петербург, Политехническая, 29.Тел.: (812) 294-21-65

Тел./факс: (812) 294-21-65

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТМ.П. Федоров

(председатель)– ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН

Ю.С. Васильев(сопредседатель)

– президент СПбГПУ, академик РАН

А.И. Рудской(зам. председателя)

– проректор по научной и инновационной деятельностиСПбГПУ, член-корреспондент РАН

В.Н. Козлов(зам. председателя)

– проректор по УМО СПбГПУ

П.И. Романов(ученый секретарь)

– директор НМЦ УМО СПбГПУ

ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТАМ.М. Благовещенская – зам. председателя Руководящего Совета Межвузов-

ской комплексной работы «Инновационные техноло-гии образования», проректор по информатизацииМосковского государственного университета при-кладной биотехнологии

М.Б. Гузаиров – ректор Уфимского государственного авиационноготехнического университета

А.В. Белоцерковский – ректор Тверского государственного университетаВ.В. Глухов – проректор по учебной работе СПбГПУ

Ю.В. Шлёнов – президент Российского государственного универси-тета инновационных технологий и предприниматель-ства

С.М. Стажков – первый проректор – проректор по учебной работеБалтийского государственного технического универ-ситета «Военмех» имени Д.Ф. Устинова

А.А. Шехонин – проректор Санкт-Петербургского государственногоуниверситета информационных технологий, механикии оптики

В.К. Иванов – декан физико-механического факультета СПбГПУМ.М. Радкевич – декан механико-машиностроительного факультета

СПбГПУВ.И. Никифоров – профессор ММФ СПбГПУ, ученый секретарь УМО

Н.Ю. Егорова – заместитель директора НМЦ УМО СПбГПУ

4

ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ СПБГПУ.

ИТОГИ ЦИКЛА КОНФЕРЕНЦИЙ

Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Романов П.И.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Традицией Санкт-Петербургского государственного политехнического универ-ситета стало ежегодное проведение Международной научно-методической конферен-ции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». Подведем итогимноголетней работы.

Оглядываясь назад, в 1993 год понимаем, что конференция была рождена самойжизнью. После распада СССР и смены общественно-политического строя в начале 90-хгодов необходимо было выработать пути развития высшего образования в новых соци-ально-экономических условиях. Государство, предоставив вузам широкие академиче-ские свободы, практически перестало финансировать их развитие. В наиболее тяжеломположении оказались технические вузы, так как промышленность в целом и обороннаяв особенности находились в глубоком кризисе. В этих условиях вузы должны былиопереться на интеллектуальный потенциал вузовского сообщества, основанный на ве-ковых традициях и культурном наследии российского и советского образования. Дляпоиска направления развития технических вузов и реализации их интеллектуальногопотенциала в 1993 году проведена конференция «Технические университеты России:проблемы становления, функционирования и развития». Пленарное заседание открытодокладом проректоров СПбГТУ В.Н. Бусурина и В.Н. Козлова и профессоровО.Ю. Кульцицкого и В.Е. Радионова, в котором сформулированы методологическиеосновы функционирования технических университетов России как региональных цен-тров науки, образования, культуры, техники и экспертизы. В ряде докладов обоснованаважная роль технических университетов в интеграции российского общества. Уже то-гда поднимаются вопросы гуманизации подготовки специалистов. Приоритетным на-правлением конференции явился поиск путей разработки единых государственныхстандартов, механизмов управления и финансирования вузов. Несмотря на то, что пре-подаватели вузов находились в тяжелых социальных условиях, научно-педагогическиешколы продолжали работать, о чем свидетельствуют представленные на конференцииновые интеллектуальные и информационные педагогические технологии. Конференциявыработала единую точку зрения, что достойное будущее высшего образования и бу-дущее России невозможны без разработки и внедрения высоких интеллектуальныхтехнологий образования и науки. Поэтому следующая конференция (1994 года) полу-чила новое название «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки».

5

Название и тематика конференции оказались удачными, их актуальность с годамитолько повышалась и поэтому конференция стала ежегодной.

На конференции 1994 года в совместном докладе начальника Учебно-методического управления Госкомвуза РФ Ю.Г. Татура иВ.Н. Козлова: «О разработке государственных образовательных стандартов» представ-лены результаты совместной работы Госкомвуза РФ и нашего университета по разра-ботке принципов формирования государственных образовательных стандартов (ГОС)высшего профессионального образования (ВПО) на основе предложенной схемы обра-зовательных маршрутов, позволяющей гармонизировать традиционную систему обра-зования и многоуровневую. Эта работа определила направление развития высшегопрофессионального образования РФ впредь до наших дней.

Следующим этапом разработки ГОС ВПО стало определение принципов форми-рования содержания образования. СПбГПУ активно участвовал в этой работе. Её ре-зультаты представлены в 1995 году в пленарном докладе «Базовые дисциплины, поня-тия и методы интеллектуальных технологий» (ректор СПбГПУ Ю.С. Васильев,В.Н. Бусурин, В.Н. Козлов, В.Е. Радионов).

Введение в действие государственных образовательных стандартов позволилоконсолидировать образовательное пространство России. Для дальнейшего совершенст-вования качества образования и развития науки требовалось предложить оптимальныетехнологии управления сложным социальным механизмом – техническим университе-том. Результаты научных исследований проведенных в СПбГПУ в этом направлениипредставлены на конференции 1997 года в докладе «Технологии управления в органи-зационной структуре технического университета» (Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов,В.Е. Радионов).

После введения в действие первого поколения образовательных стандартовпрактически сразу ставятся задачи разработки ГОС ВПО следующего (второго) поко-ления и разработки нового перечня (классификатора) направлений и специальностей.СПбГПУ вновь занимает лидирующие позиции в решении важнейших задач реформыобразования. Об этом свидетельствует доклад Ю.С. Васильева, В.Н. Козлова, началь-ника отдела Госкомвуза РФ Н.М. Розиной и др. «К разработке нового перечня (класси-фикатора) направлений и специальностей ВПО РФ», представленный на конференции1998 года. В другом докладе этой конференции «Тенденции развития технических уни-верситетов в России и странах СНГ (Ю.С. Васильев) отмечается, что с 1997 года в СНГнаблюдается активное использование российского опыта развития технических уни-верситетов. Учитывая роль нашей конференции в формировании этого опыта, можноконстатировать, что результаты её работы приобрели всероссийское значение.

6

Лейтмотивом конференции 1999 года стало решение проблем разработкиГОС ВПО второго поколения. Идеи, изложенные в докладах конференции: «Структураи содержание общепрофессиональных дисциплин для технических направлений и спе-циальностей» (Ю.С. Васильев, Ю.Г. Карпов, В.Н. Козлов, Е.П. Попова и др.) и «Акту-альные проблемы разработки нормативной базы высшей школы и пути её реализации ввузах России» (Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов), были использованы в принятой Мини-стерством общего и профессионального образования РФ концепции ГОС ВПО второгопоколения. В докладе «Некоторые аспекты проектирования государственных образова-тельных стандартов» (первый проректор СПбГПУ М.П. Федоров, профессор И.А. Заир-Бек) представленном в 2000 году отмечается, что важной особенностью ГОС ВПО вто-рого поколения является значительное усиление роли природопользовательской, эко-логической и природоохранной подготовки будущих специалистов всех уровней тех-нического образования. Это полностью соответствует концепции сквозного экологиче-ского образования, инициатором и первым разработчиком которого выступилСПбГПУ.

В обращении к участникам VIII конференции (2001 год) президент СПбГПУЮ.С. Васильев отметил, что «В настоящее время принята Национальная Доктрина об-разования, которая определила новые задачи. Они связаны с курсом правительства наоживление народного хозяйства, периодом модернизации промышленности, введениемвторого поколения ГОС ВПО. И это требует от нас не только теоретического осмысле-ния проблем и путей развития высшей школы, но и практических действий по их реа-лизации». Доклады представленные на конференции соответствуют уровню поставлен-ных задач. В докладе «Современное состояние разработки интеллектуальных техноло-гий образования и науки» (Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, М.П. Фёдоров) сформулирова-ны основополагающие принципы создания высоких интеллектуальных технологий. Всовместном докладе заместителя министра образования РФ В.Д. Шадрикова,Ю.С. Васильева и В.Н. Козлова «Технология создания системы управления содержанияВПО России» представлены основополагающие принципы формирования содержанияВПО.

В 2002 году становится очевидным, что предпринятые президентом РФВ.В. Путиным шаги по выводу России из кризиса были успешными. И в этих условияхстало возможным поднять вопрос о конкурентоспособности нашей страны в мире.Проблема повышения качества стала приоритетной. Поэтому центральным докладомконференции 2002 года стал доклад «Качество – центральный элемент технологииуправления вузами». Сформулированные тогда принципы формирования вузовской по-литики качества создали прочную основу для дальнейших научных исследований вэтой важной области.

7

На X юбилейной конференции (2003 год) в выступлении заместителя министраобразования РФ Л.С. Гребнева отмечена актуальность и важность для развития высше-го профессионального образования России исследований, проводимых в СПбГПУ.Председатель Комитета по науке и высшей школе Администрации Санкт-ПетербургаА.Д. Викторов в докладе «Анализ научного и инновационного потенциалов вузов и на-учных организаций Санкт-Петербурга» отметил, что именно научный и инновацион-ный потенциал Санкт-Петербурга является важнейшим фактором его экономическогоразвития, влияющим и на регионы России. Поэтому, в работе «Единая информационно-образовательная среда технического университета» (М.П. Федоров, проректорВ.В. Глухов, В.Н. Козлов, профессор И.А. Цикин) предложены принципы реализациисовременной концепции «виртуального университета» необходимой для повышениядоступности образования и устранения ее зависимости от географических факторов.

В 2003 году Россия подписала Болонскую декларацию. Поэтому на повестку днявстали вопросы по поиску путей интеграции российской системы высшего образованияв мировую систему на основе сохранения и развития традиций отечественного высшегообразования. Потребовалось разработать новую концепцию государственных образова-тельных стандартов высшего профессионального образования и перечней направленийи специальностей ВПО. Результаты совместной работы СПбГПУ и МинобразованияРФ по разработке концепции ГОС ВПО третьего поколения представлены в 2004 году вдокладе «Математические методы разработки содержания ГОС ВПО на основе интел-лектуального потенциала» (президент СПбГПУ Ю.С. Васильев, Козлов В.Н., Ци-кин И.А., Попова Е.П.).

В 2006 году в докладе «Системный анализ классификаторов и перечней направ-лений и специальностей ВПО РФ и варианты модернизации для ГОС третьего поколе-ния» (заместитель директора Департамента Минобнауки РФ Дудырев Ф.Ф., первыйпроректор Рудской А.И., Козлов В.Н.) представлены результаты работы рабочей груп-пы Минобразования РФ по разработке концепции формирования нового перечня на-правлений ВПО. В 2007 году тот же авторский коллектив представил «Проект перечнянаправлений подготовки бакалавров и магистров для ГОС третьего поколения» рас-смотренный и одобренный Советом (октябрь 2006) и Коллегией (февраль 2007) Ми-нобрнауки РФ.

В условиях глобализации успешно выдержать конкуренцию могут только госу-дарства с инновационной экономикой. Поэтому в СПбГПУ была разработана иннова-ционная образовательная и научная программа университета представленная в 2006 го-ду в докладе «СПбГПУ как инновационно-образовательное учреждение высшего про-фессионального образования (ректор Федоров М.П., Рудской А.И., Козлов В.Н.). Логи-ческим продолжением этой работы стал доклад представленный в 2007 году «Форсайт

8

структуры в СПбГПУ» (Федоров М.П., Боровков А.И., Рудской А.И., Козлов В.Н., Ро-манов С.В.). В докладе на основе анализа глобальных тенденций развития мировогосообщества в начале 21 века, сделан вывод о необходимости создания в системе ВПОлокальных инновационных инфраструктур будущего – учебно-научно-инновационныхфорсайт-структур – сбалансированных, устойчивых, самообучающихся и непрерывнообновляющихся структур.

Лейтмотивом юбилейной XV конференции стали итоги реализации инноваци-онных образовательных программ университетов России в рамках национального про-екта «Образование». Конференция открылась совместным докладом начальника учреж-дений образования и реализации Национального проекта "Образование" Федеральногоагентства по образованию РФ П.Ф. Анисимова, заместителя председателя Руководяще-го совета МКР Интеллектуальные технологии образования М.М. Благовещенской,В.Н. Козлова и Л.К. Птицыной. В докладе представлен анализ итогов исследованийпроведенных по созданию функционального базиса инновационной системы техниче-ских университетов на основе сбалансированного сочетания и эффективного использо-вания интеллектуального научно-технического и образовательного потенциалов выс-шей школы. Ректор Южно-Уральского государственного университета (ЮУрГУ)А.Л. Шестаков познакомил с концепцией развития ЮУрГУ как регионального центраинновационного развития. В докладе В.Н. Козлова и А.И. Рудского представлена кон-цепция генерации компетенций выпускников вузов как системный ресурс повышениякачества инновационных образовательных программ.

На конференции 2009 года были представлены результаты работы в области ис-следований проблемы перехода ВПО России на уровневую систему образования и фе-деральные государственные образовательные стандарты. Конференция открылась со-вместным докладом начальника учреждений образования и реализации Национальногопроекта "Образование" Федерального агентства по образованию РФ П.Ф. Анисимова,заместителя председателя Руководящего совета МКР ИТО М.М. Благовещенской, за-местителя начальника Управления научных исследований и инновационных программРособразования Е.П. Поповой «Научные и образовательные аспекты интеграции иссле-дований в МКР ИТО. В докладе Ю.С. Васильева, В.Н. Козлова, А.С. Масленникова(начальник отдела Национального аккредитационного агентства) представлена концеп-ция разработки основных образовательных программ вузов на основе ФГОС ВПО. Дос-тижение положительного эффекта от внедрения ФГОС ВПО во многом зависит от соз-дания методик эффективного формирования компетенций и их измерения. Решениюэтой проблемы посвящен доклад проректора Санкт-Петербургского государственногоуниверситета информационных технологий А.А. Шехонина «Оценивание компетенцийобучающихся в сетевой среде университета». Советник Федерального института разви-

9

тия образования Б.А. Сазонов представил концепцию совместного использования ака-демических часов и зачетных единиц в моделях учебной нагрузки студентов.

Выше нам удалось проанализировать только некоторые работы, в которых пред-лагались пути решения стратегических задач высшего образования России. К сожале-нию, из-за ограниченного объема статьи нет возможности проанализировать другиеконцептуальные доклады. В сборниках трудов конференции опубликовано более трех-сот пленарных и четырех тысяч секционных докладов. В ее работе принимали участиепредставители Великобритании, Германии, КНР, США, стран СНГ и большинства тех-нических университетов России (рис. 1).

Рис. 1. География российских участников конференции.Значимость конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования

и науки» определяется ролью интеллектуальных технологий в стратегии развития Рос-сии. Совершенствованию интеллектуального потенциала нашего государства будут по-священы следующие конференции.

10

СЕКЦИЯ 1Интеллектуальные проблемы реализации ФГОС.

Прогнозирование потребности экономики России ввыпускниках вузов.

Проблемы молодежной политики

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВ НА ОСНОВЕВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Варламов Г.В., Окороков В.Р.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В настоящее время проводится совершенствование деятельности вузов в нашейстране, обусловленная необходимостью учета реальных требований рыночной эконо-мики и имеющая целью повышение эффективности всей системы высшего профессио-нального образования. Она связана с переходом к экономике, основанной на знаниях,инновациях и высокоэффективных технологиях, где особую значимость приобретаютдостижения науки и новые технологии высшего профессионального образования какстратегические ресурсы развития инновационного потенциала любого государства.

Зарубежный и отечественный опыт построения образовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности в вузе свидетельствует о пер-спективности их комплексной организации, что обеспечивает целевую направленностьвуза на производство и коммерциализацию инноваций, а также на подготовку высоко-квалифицированных специалистов на основе их активного участия в научных исследо-ваниях в процессе обучения. В свою очередь, это предполагает внедрение современныхинформационных и инновационных технологий в соответствующие направления дея-тельности вуза, а также совершенствование системы его управления в целом. Данныйпроцесс, на наш взгляд, предъявляет к деятельности вуза целый ряд следующих новыхтребований:

1) к образовательной деятельности (реализация инновационных образова-тельных программ с использованием инновационных образовательных технологий,создание «виртуальных» рабочих мест для преподавателей и студентов, разработкаспециальных программ повышения квалификации преподавателей, занимающихся раз-работкой инновационных образовательных технологий и др.);

2) к научно-исследовательской деятельности (оснащение современным тех-нологическим оборудованием и высокопроизводительными вычислительными ресур-сами лабораторий, обеспечение неограниченного доступа к внутренней и внешней ин-

11

формации, участие в программах, конкурсах и грантах, с целью получения дополни-тельного финансирования и т.д.);

3) к предпринимательской деятельности (создание структур, способствующихосуществлению инновационной деятельности, трансферу технологий и коммерциали-зации инноваций; разработка инновационных образовательных программ, ориентиро-ванных на формирование компетенций для осуществления как научно-исследовательской, так и предпринимательской деятельности и др.);

4) к системе управления вузом (разработка концепции информационной и ин-новационной сред деятельности вуза, использование информационно-коммуникационных технологий, внедрение системы мотивации и стимулирования со-трудников университета, разработка системы защиты прав вуза на интеллектуальнуюсобственность (научно-методические и научные разработки и др.)).

Выполнение данных требований будет способствовать повышению качестваподготовки специалистов, увеличению числа произведенных и коммерциализованныхинноваций, а также повышению эффективности всех других направлений деятельностивуза.

УЧЕТ ИННОВАЦИОННЫХ ЦИКЛОВ В МЕТОДИКЕПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ

ЭКОНОМИКИ РФ В КАДРАХ

Быстров И.Е.Федеральное агентство по образованию

Козлов В.Н., Романов П.И.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В условиях экономических преобразований, происходящих в России, особоезначение приобретает создание инструментария государственного регулирования про-цессов подготовки специалистов, обеспечивающих устойчивое социально-экономическое и научно-техническое развитие страны. Такое регулирование позволитповысить эффективность экономики и обороноспособность страны за счет подготовкивыпускников вузов востребованных специальностей, в том числе бакалавров и магист-ров.

Одним из главных направлений для решения данной проблемы является разра-ботка системы прогнозирования потребностей в специалистах, которая сопрягалась быс программой социально-экономического и научно-технического развития страны, идавала возможность работодателям эффективно решать проблемы комплектования

12

предприятий и организации кадрами с необходимым уровнем, качеством и специализа-цией в области профессионального образования.

Прогнозирование потребностей рынка труда рассматривается как важная со-ставная часть маркетинговой информации, необходимой для разработки мероприятийпо регулированию и контролю над изменениями рынка образовательных услуг, постратегическому планированию системы подготовки и переподготовки кадров, ориен-тированной на спрос. Очевидно, что горизонт прогнозирования кадровых потребностейсоциально-экономического развития региона должен быть не менее пяти-семи лет, по-скольку формируемые на основе его результатов планы приема в учреждения профес-сионального образования определяют структуру выпуска соответствующих специали-стов через 3-4 (бакалавры) или 5-6 (магистры и специалисты) [1].

Экономическое развитие носит неравномерный характер, который связан с каче-ственными изменениями в капитале, со сменой поколений техники и технологий, с сис-темностью и цикличностью инноваций. Развитие любой технологической системы начина-ется с внедрения соответствующего базисного, прорывного нововведения, которое ради-кально отличается от традиционного технологического окружения; эффективное функ-ционирование созданных на основе прорывного нововведения технологических системтребует организации новых смежных производств; таким образом, распространение ново-введения сопровождается формированием новой технологической совокупности [2].

И. Шумпетер ввел понятие инновационных циклов. Волны инновационных цик-лов появляются и исчезают каждые 50 - 60 лет. Каждая новая волна приносит с собойначало очередной «новой экономической эпохи», характеризуемой резким ростом инве-стиций, вслед за которой идет новый спад. Тем не менее, после каждой новой волны эко-номика в целом становится все более и более богатой.

В соответствии с Концепция долгосрочного социально-экономического развитияРоссийской Федерации на период до 2020 года в 2013-2020 годах в России планируетсярывок в повышении глобальной конкурентоспособности экономики на основе ее пере-хода на новую технологическую базу (информационные, био- и нанотехнологии),улучшения качества человеческого потенциала и социальной среды, структурной ди-версификации экономики.

Условия социально-экономического развития на данном этапе характеризуютсяожидаемой новой технологической инновационной волной в ведущих странах мира,связанной с распространением новых технологий, качественно меняющих свойства вы-пускаемых товаров, процессы производства и потребления.

Таким образом, можно сделать горизонт планирования потребности экономикиРоссии в специалистах с высшим профессиональным образованием совпадает с новойтехнологической инновационной волной и переходом экономики на новую технологи-ческую базу. Это необходимо учитывать при формировании концепции методики про-

13

гнозирования потребность экономики России в специалистах. Очевидно, что разныесектора экономики будут в разной степени претерпевать технологическую трансфор-мацию. Поэтому методика прогнозирования потребностей в кадрах должна быть ком-плексной и адаптивной и учитывать характер изменений в конкретной отрасли эконо-мики России.

Литература:1. Балыхин Г.А., Суровов М.В., Маркова О.П. Государственное задание на под-

готовку специалистов как механизм реализации государственной политики в областимодернизации образования. // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образова-тельных услуг в регионах России: Сб. докладов по материалам Второй Всероссийскойнаучно-практической Интернет-конференции. Т. 1. Петрозаводск, 2005.

2. Прогнозирование технологического развития российской экономики. Под ред.чл.-кор. РАН М.П. Федорова, проф. В.В. Глухова, Санкт-Петербург. – СПб.: Изд-во По-литехн. ун-та, 2008. 172 с.

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИЭКОНОМИКИ РФ В ВЫПУСКНИКАХ ВУЗОВ

Козлов В.Н., Романов П.И.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В результате выполнения проекта «Разработка методов и моделей прогнозиро-вания потребностей в выпускниках вузов в условиях введения нового Перечня направ-лений (специальностей) подготовки бакалавров, магистров и специалистов» аналитиче-ской ведомственной целевой программы “Развитие научного потенциала высшей шко-лы (2009-2010 годы) установлено, что:

1. Горизонт планирования потребности экономики России в специалистах свысшим профессиональным образованием совпадает с новой технологической иннова-ционной волной и переходом экономики на новую технологическую базу. Это необхо-димо учитывать при формировании концепции методики прогнозирования потребностьэкономики России в специалистах. Очевидно, что разные сектора экономики будут вразной степени претерпевать технологическую трансформацию. Поэтому методикапрогнозирования потребностей в кадрах должна быть комплексной и адаптивной иучитывать характер изменений в конкретной отрасли экономики России.

2. Основные положения Концепции долгосрочного социально-экономическогоразвития Российской Федерации на период до 2020 года позволяют получить общуюинформацию о характере развития технологий, промышленных секторов и регионовРоссийской Федерации.

14

3. Ни один из существующих методов прогнозирования потребности в специа-листах на этапе (2013- 2020 годы) планируемого социально-экономического развитияРоссии не может дать удовлетворительных результатов, так как в этот период характе-ризуется переходом многих секторов экономики на новый технологический уровень.

На основе анализа ФГОС ВПО направлений подготовки бакалавров и магистровсформированы модели бакалавров и магистров.

В рамках Перечней направлений подготовки бакалавров и магистров сформиро-ваны группы направлений подготовки для целей укрупненного интегрированного про-гнозирования потребности в выпускниках ВПО.

Разработаны принципы методики использования статистической информации отекущем состоянии экономики России для целей прогнозирования потребности эконо-мики России в бакалаврах, магистрах и специалистах.

Разработаны адаптивные методы оценки потребности экономики России в бака-лаврах, магистрах и специалистах в условиях неопределенности.

ОЦЕНИВАНИЕ НИР МАГИСТРАНТА ВСЕТЕВОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА

Шехонин А.А., Тарлыков В.А.Санкт-Петербургский государственный университет

информационных технологий, механики и оптики

Основой организации учебного процесса является учебный план, в котором на-учно-исследовательская работа (НИР) для магистранта в области техники и технологиипревышает треть общего объема времени.

Основная цель НИР студента – приобретение практических навыков самостоя-тельной исследовательской и аналитической деятельности, а также формирование на-учно-информационной базы для выполнения выпускной квалификационной работы.НИР студентов - комплекс мероприятий, включающий: учебные, научные, методиче-ские и организационные, обеспечивающие обучение всех студентов навыкам научныхисследований применительно к избранной специальности (образовательной программе)в рамках учебного процесса. НИР студента - наиболее продуктивный вид самостоя-тельной работы студента (СРС).

Одним из путей усиления роли самостоятельной работы и оценивания результа-тов ее эффективности является использование блочно-модульной структуры изученияцикла дисциплин и применение балльно-рейтинговой системы (БаРС) оценивания ре-зультатов учебных достижений. В СПбГУ ИТМО с целью организации планомернойработы и фиксирования результатов выполнения основных видов СРС подготовленыучебно-методические материалы, обеспечивающие все этапы выполнения НИР.

15

Одним перспективных видов технологии, позволяющей фиксировать достигну-тый уровень результата образования – портфолио. Портфолио – способ фиксирования,накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося (профессионала) в опре-делённый период его образовательной (профессиональной) деятельности. И, если отчетпо НИР отражает результат выполнения работы, то портфолио НИР студента демонст-рирует процесс выполнения работы.

Поэтапное оценивание и фиксирование промежуточных и итоговых результатоввыполнения НИР на основе БаРС в сетевой среде университета позволяет проследитьеженедельную активность и траекторию обучения студентов на основе сопоставленияфактических сроков выполнения заданий с заранее запланированными.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Белашевский Г.Е., Козлов Д.М.Самарский государственный аэрокосмический университет

имени академика С.П. Королёва

Результаты обучения, заложенные в федеральных государственных образова-тельных стандартах (ФГОС), представлены комплексом компетенций выпускника. Онидолжны отражать требования к специалистам со стороны работодателей, которые из-ложены в профессиональных стандартах, и общие требования к соответствующемууровню квалификации специалиста, содержащиеся в Национальной рамке квалифика-ций. Используемый при таком подходе для общения государства, работодателей (биз-неса) и академического сообщества язык компетенций позволяет создать систему со-гласованных нормативных и учебно-методических документов (ФГОС, основные обра-зовательные программы, учебные планы и т.д.), отражающих интересы всех участниковобразовательного процесса. Учебный план разрабатывается на основании ФГОС, со-ставляет ядро основной образовательной программы и в значительной мере определяетпроцесс формирования компетенций выпускника. Его разработка включает определе-ние перечня и объемов дисциплин, последовательности их изучения, форм промежу-точного контроля. Перечень дисциплин базовой части учебных циклов определенФГОС. Для вариативной части он определяется вузом совместно с работодателем. Дляобоснованного назначения объемов учебных дисциплин учебных планов предлагаетсяследующий подход. Группа экспертов с участием представителей работодателей про-водит ранжирование компетенций. Составляется матрица, в которой первый столбецсодержит перечень дисциплин, первая строка – ранжированный перечень компетенций.На пересечении выбранной строки и столбца эксперты выставляют числовые оценки,

16

определяющие, по их мнению, значимость дисциплины в формировании данной ком-петенции. Каждый элемент столбца заполненной матрицы умножается на ранг (вес)компетенции. Суммирование результатов в каждой строке дает оценку дисциплины, покоторой определяется её относительная трудоёмкость. На заключительном этапе вы-числяется трудоёмкость каждой дисциплины в зачетных единицах. В итоге получаемучебный план с распределением трудоёмкости по дисциплинам, в котором учтены мне-ния вуза и работодателей. Предложенный подход использован при разработке проектапримерного учебного плана подготовки бакалавра по новому междисциплинарному на-правлению «Инновационное машиностроение».

ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДСИСТЕМЫ«УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ»

Голландцев Ю.А., Курочкин М.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Переход высшей школы на ФГОС третьего поколения требует изменения ин-формационной модели и технологии подготовки рабочих учебных планов РУПов в мо-дуле «Учебные планы» АСУ вуз. Полнофункциональное управление информационнымиобъектами этого модуля требует комплексного решения проектирования всех компо-нент информационной системы. Выработка требований функционирования прикладно-го программного обеспечения ИПИ – технологий тесно связана с решениями построе-ния архитектуры системы и системного программного обеспечения.

При составлении информационной модели основной образовательной програм-мы (ООП) как подкласса изделий необходимо определить спецификацию информаци-онного объекта ООП в соответствии с ресурсной моделью информационного объектаИзделие, применяемой в ERP-системах. Управление ресурсами основывается на норми-ровании требуемых ресурсов для получения продукции и спецификации имеющихся враспоряжении ресурсов. Модуль «Учебные планы» можно разделить на основе пред-ставлений об этапах жизненного цикла объекта ООП на следующие процессы:

– подготовка РУПов;– планирование учебного процесса по образовательным программам;– оперативное управление учебным процессом.Для решения задач управления ресурсами необходимо нормирование расхода

ресурсов. В ERP-системах нормирование требуемых ресурсов задается в спецификацииИзделия. Для использования моделей управления ресурсами представим Образова-тельный объект как совокупность объектов учебного процесса, являющихся подклас-сами сущности Изделия: ООП, РУП, учебный цикл, профиль, программа дисциплины,

17

компетенции, вид учебной работы, производственная практика, междисциплинарныйкурсовой проект, выпускная работа и др.

Опыт работы с ФГОС второго поколения позволяет сформулировать основныетребования к системе:

– открытость системы для последующих доработок,– поддержка авторизованного доступа к данным,– обеспечение дистанционного заполнения рабочих форм отчетных документов,

подготовленных удаленными структурами,– поддержка удаленного доступа к данным с рабочих станций деканата и учеб-

ного отдела,– адаптивность интерфейса взаимодействия с системой пользователя, владеюще-

го начальными навыками работы со стандартным Интернет-браузером.Сформулированные требования обеспечиваются при решении следующих науч-

ных задач:– разработка методов сбора и хранения отчетных данных произвольной структу-

ры;– разработка методов автоматизированного создания произвольных форм сбора

отчетных данных;– разработка методов автоматизированного создания форм отчетности на осно-

вании собранных данных.Управление процессом подготовки исходных данных и формированием отчет-

ных форм ориентировано на упрощение этапов подготовки новых и модификации су-ществующих форм сбора данных и обеспечит возможность использования собранныхданных для анализа и формирования статистических отчетов. Определим главные целиэтого направления. Система управления процессом подготовки данных должна обеспе-чить:

– одновременный доступ к данным всем подразделениям образовательного цен-тра, отдела прогнозирования и подготовки отчетных и статистических материалов,

– упрощение процесса создания отчетных форм и форм подготовки данных,– эффективное использование соответствующего математического аппарата для

обработки накопленных данных,– повышение оперативности и качества управления удаленными структурами.Приведенные требования и подсистеме и ее компонентам позволяют разработать

ТЭО и спецификацию на разработку новой версии подсистемы «Учебные планы»АСУ вуз.

18

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Козлов В.Н., Кимков В.Н., Колосова И.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Интеллектуальный потенциал по праву считается одним из основных факто-ров, определяющих значимость государства на мировой арене. В этой связи единствен-ным способом для России стать равноправным партнером в мировой экономике - эторазвитие и интеграция образования, науки и производства. В свою очередь воз-никновение и динамическое развитие новых производств, основанных на последнихдостижениях научно-технического прогресса, требует подготовки специалистов,имеющих не только целостное представление об объектах профессиональной дея-тельности и готовых к научно-исследовательской и проектно-конструкторскойработе, но и обладающих высоким потенциалом, творческим мышлением, умею-щих эффективно работать в постоянно меняющейся и усложняющейся профессио-нальной среде. Таким образом, возникла острая необходимость изменения подхода всистеме и управлении качеством образования, пересмотре и переосмыслении всегообразовательного процесса высшей школы. Теперь выпускник должен стать само-стоятельным, коммуникабельным, мобильным, предприимчивым специалистом,способным предвидеть и решать производственные задачи в быстроменяющихсяусловиях. Из чего следует, что теперь основной целью образовательного про-цесса становится обучение студента подобным качествам (компетенциям), аподготовка специалиста должно осуществляться на новой концептуальной ос-нове в рамках компетентностного подхода.

Компетентностный подход — методология проектирования педагогическогопроцесса, основанная на представлении цели и задач обучения в виде перечнякомпетенций, обобщенно представляющих знания, умения, навыки, опыт дея-тельности, личностные качества, которыми должен обладать обучающийся по за-вершении образовательной программы.

Также компетентностный подход может быть рассмотрен как попытка привестив соответствие образование и потребности рынка, сгладить противоречие между учеб-ной и профессиональной деятельностью. При компетентностном подходе вектор со-стояния образования обучаемого, который в процессе обучения подвергается целена-правленному воздействию для достижения заданных целей, увеличивает своюразмерность. Кроме знаний, умений и навыков добавляются новые компоненты:личностные, социальные, коммуникативные, информационные, образовательныекомпетенции.

19

Базовыми категориями нового подхода являются паронимичные понятиякомпетенция и компетентность.

Компетенция — способность (сложное, интегративное умение) личности ус-пешно выполнять деятельность определенного вида на основе сформированных зна-ний, умений, навыков, опыта деятельности и профессионально значимых личностныхкачеств.

Компетентность [от лат. competentis - способный] — качество личности, харак-теризующее ее способность (сложное, интегративное умение) осуществлять опре-деленную деятельность в соответствии с установленными требованиями.

Таким образом, компетенцию определяют как свойство (качество), а компе-тентность как обладание этим свойством, проявляющимся в профессиональной дея-тельности.

Формирование образовательного процесса на основе компетентностногоподхода позволит готовить выпускника, который будет обладать определенными ком-петенциями - профессионально-релевантными качествами и потенциалом, которыйбудет актуализирован в процессе выполнения производственных задач и свидетель-ствовать о его компетентности.

Компетентностный подход, изменяя образовательный процесс в технических ву-зах, требует разработки новых образовательный технологий, ориентированных на под-готовку специалистов для работы в условиях наукоемкого производства. Образо-вательная технология - совокупность научно и практически обоснованных методов иинструментов для получения желаемого результата в любой области образования.Большинство образовательных технологий являются информационно-перспективными и базируются на объяснительно-иллюстративном методе. Однако, впоследние годы усиленно развивается идеология личностно-ориентированного обра-зования, которая рассматривается как образовательный процесс, спроектированный иреализуемый в целях: развития когнитивной и аффективной сфер личности; выявления иразвития творческих, социально-коммуникативных способностей; формирования спо-собностей и потребности личности в самообразовании, саморазвитии, актуализации иреализации своего социально значимого потенциала. Таким образом, образовательнаятехнология подразумевает необходимость набора компетенций, которые реализуются втехнологии, а также необходимый уровень этих компетенций.

Внедрение современных инновационных, компьютерных, информационных тех-нологий в образовательную систему позволяет при компетентностном подходе по-высить роль самостоятельной и творческой работы студентов. При этом следует отме-тить, что данные технологии достаточно подробно описаны в техническом аспекте.

20

Однако, освещение образовательного процесса на основе компетенций в сфере педа-гогических технологий находится на низком уровне.

В условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стан-дарт следует уделить больше внимания методологическим подходам в проектирова-нии и совершенствовании образовательных технологий, отвечающих потребностям ин-формационного общества в подготовке специалистов с высоким уровнем креативности,самостоятельности и профессиональной компетентности.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙМОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕРЕХОДНЫЙ

ПЕРИОД К ДВУХСТУПЕНЧАТОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В РФ

Кондрашова О.И., Кургузова Н.Б.Российский государственный университет

инновационных технологий и предпринимательства

В современных условиях перехода системы образования на двухступенчатуюформу, для российских вузов важно найти новые подходы к развитию и повышениюкачества образования.

Особенность момента заключается в том, что одновременно в вузе будут суще-ствовать основные образовательные программы (ООП) пятилетней программы подго-товки специалистов, четырехлетней – бакалавра, а также двухлетней подготовки маги-стров. Плюсы и минусы этих форм подготовки до сих пор вызывают бурные дискус-сии [1], но на наш взгляд, они могут мирно сосуществовать, обеспечивая полноту за-просов рынка труда в различных уровнях квалификации специалистов с высшим обра-зованием и в полном соответствии с введением новых образовательных стандартов вРФ.

В работе обсуждаются принципы интегральной модели основного образователь-ного процесса подготовки специалистов в области инноватики в Российском государ-ственном университете инновационных технологий и предпринимательства.

Основным, базовым принципом принят системный подход к формированиюООП, заключающийся в разделении всего процесса образования на взаимосвязанныемодули-циклы, каждый из которых возглавляет ведущий преподаватель, в обязанностикоторого входит формирование выходных компетенций этого модуля-цикла, обеспече-ние их освоения студентами в результате последовательного изучения дисциплин идругих видов интерактивного обучения.

Вся совокупность знаний умений, навыков и компетенций, который студентдолжен освоить, за время обучения выбранной квалификации, была разделена на семьмодулей циклов: Личностного и социального развития, инженерного и информацион-

21

ного обеспечения инновационной деятельности (ОИД), экономико-статистическогоОИД, правового ОИД, управление инновационной деятельностью, коммерциализациятехнологий и рейтинго-аттестационный.

Вторым важным принципом формирования ООП является процессный подход корганизации обучения в цепочке последовательного освоения квалификаций бакалавр-специалист – магистр, как непрерывный процесс освоения совокупности компетенций«от простого к сложному». Этот процесс может быть завершен на любой стадии, в со-ответствии с аттестационными испытаниями, и с получением документа государствен-ного образца соответствующей квалификации высшего образования.

Этот же принцип отражается и в процедуре согласования содержания дидакти-ческих единиц отдельных дисциплин и заданий на комплексные курсовые работы, вы-полняемые в рамках модулей-циклов. А также, в обязательном соблюдении последова-тельности освоения дисциплин и других видов интерактивного обучения (в соответст-вии с ООП) по смежным модулям-циклам.

Данный подход ни в коей мере не ограничивает студентов в выборе вариатив-ных дисциплин а, в перспективе, и возможности обучения «по индивидуальному мар-шруту», что соответствует принципу постоянного совершенствования образовательногопроцесса.

И последний из базовых принципов, используемых нами для формирования ка-чественного образовательного процесса – это обязательное его информационное со-провождение. Оно включает в себя мониторинг текущей успеваемости и промежуточ-ной аттестации студентов, отражающихся в индивидуальном и групповом рейтинге, атакже в постоянном мониторинге удовлетворенности студентов своим обучением.

Литература:1. В.И. Никифоров. Направление подготовки «инноватика» и специальность

«управление инновациями» как образовательные программы технического профиля. -Санкт-Петербург.- 2009.-93с.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СПЕЦИАЛИСТА

Козлов Д.М., Расщепкина Н.А.Самарский государственный аэрокосмический университет

имени академика С.П. Королева

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) призваныстать одним из инструментов, способствующих переводу экономики России на иннова-ционный путь развития. Результаты обучения выпускника в ФГОС представлены об-щекультурными и профессиональными компетенциями. Инновационная деятельность

22

осуществляется, как правило, в среде, основной характеристикой которой является не-определенность. Именно такая ситуация сложилась в настоящее время в мировой эко-номике. На превращение новшества в инновацию, особенно в наукоёмких областяхмашиностроения, могут потребоваться не один год и значительные инвестиции. Эф-фективность функционирования специалиста в таких условиях определяется не толькопрофессиональной компетентностью, но его способностью реализовать свои внутрен-ние ресурсы. Специалист должен уметь рисковать, т.е. своевременно принимать необ-ходимые решения в неопределенных ситуациях и брать на себя ответственность за по-следствия принятых решений, извлекать позитивные уроки из ошибок и оперативновыправлять положение. Анализ материалов дискуссии, посвященной определению поня-тия «личностный потенциал», показал, что самоуправляемая система внутренних возоб-новляемых ресурсов личности, которые проявляются в ее деятельности, - это личност-ный потенциал. Суммируя рассуждения о «личностном потенциале» и «инновационнойдеятельности», можно предположить, что инновационный потенциал специалиста - инте-гральная системная характеристика индивидуально-психологических особенностей,лежащая в основе способности специалиста ставить и решать задачи нового использова-ния знаний в сфере своей деятельности, которые имеют высокую общественную востребо-ванность. Считаем, что на первый план выходит проблема подготовки специалистов сопределённым инновационным потенциалом, как своего рода интегральной компетен-цией выпускника. СГАУ создает новое междисциплинарное интегративное направлениевысшего профессионального образования «Инновационное машиностроение». Объеди-нение и развитие в его рамках опыта подготовки высококвалифицированных специали-стов разных уровней для ряда наукоемких отраслей и реализация межотраслевого пере-носа производственных и образовательных технологий призваны обеспечить формиро-вание у выпускников повышенного инновационного потенциала. Разработаны проектыФГОС названного направления для бакалавра, инженера, магистра.

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТИОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ

Куделько А.Р., Горькавый М.А.Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет

В условиях современного реформирования Российского образования, в частно-сти, введения двухуровневой системы обучения, внедрения модульно-компетентностного подхода и реализации основных образовательных программ на ос-нове требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшегопрофессионального образования нового поколения остро встают вопросы необходимо-

23

сти разработки и внедрения в высших учебных заведениях интеллектуальных системподдержки реализации инновационных изменений.

В числе основных задач, решаемых высшим учебным заведением в процессе ор-ганизации процесса обучения, является оценка качества освоения студентами основныхобразовательных программ. С целью создания процедуры объективной оценки уровнязнаний и умений обучающихся – компетенций выпускников в Комсомольском-на-Амуре государственном техническом университете ведется разработка экспертной сис-темы оценки компетентности студентов, обучающихся по направлению 220600 - «Ин-новатика». В качестве базовой структуры экспертной системы предлагается использо-вание нечеткой модели компетенций, построенной на основе математического аппаратанечетких множеств. Нечеткая модель представляет собой иерархическую структуру,верхний уровень которой представлен компетенциями, регламентируемыми ФГОС.Компетенции нижних уровней иерархии составляются высшим учебным заведением наоснове анализа содержания базовой и вариативной частей учебных циклов. Глубинаструктуры зависит от выбранного уровня декомпозиции компетенций верхнего уровняи требований, предъявляемых к качеству экспертной системы. В базе знаний эксперт-ной системы компетенции представлены в виде лингвистических переменных. Содер-жание каждой лингвистической переменной (универсальное множество, терм-множество, синтаксическое и семантическое правило), формат итогового и промежу-точных выводов экспертной системы (в виде четкого или нечеткого значения), а такжеих интерпретация определяются экспертной комиссией, формируемой из состава про-фессорско-преподавательского состава, представителей работодателей и специалистовпо созданию экспертных систем.

На основании данных процедур мониторинга успеваемости студента и собствен-ной базы знаний экспертная система оценивает компетентность студента согласно мо-дели компетенций, определяет степень рассогласования и формирует решение о спосо-бе устранения рассогласования. Обращение к экспертной системе может осуществлять-ся на любой стадии учебного процесса, что позволит проводить оценку компетентностии реализовывать меры по устранению рассогласования в оперативном режиме.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАКНЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ

Михайлова М.Н.Псковский государственный политехнический институт

В широком смысле понимания, проектирование – это деятельность по осуществ-лению изменений в окружающей среде. При этом проектирование понимается как

24

форма рефлексивной деятельности – построение потенциально возможного простран-ства многообразных деятельностей. Одной из причин, вызывающих необходимостьформирования у студентов проектировочных умений, является изменение типа социо-культурного наследования. Традиционная знаниевая парадигма, доминировавшая вотечественном образовании и предусматривавшая передачу знаний, умений и навыковв готовом виде, превращала студента в пассивного объекта систематического воздейст-вия. Новая социально-педагогическая ситуация в стране требует изменения общейстратегии образования в частности превращения студента в активного субъекта собст-венного учения, формирования его учебной деятельности на основе развитых потреб-ностей, мотивов и методов учебной работы. А это оказывается возможным при условииорганизации специального и систематического обучения студентов проектированию ипланированию своей учебной работы, осуществлению самоконтроля, саморегуляции исамооценки.

Вызванная глобализацией тенденция соответствия профессионального образо-вания мировым стандартам требует от выпускника готовности к постоянному обновле-нию профессиональных знаний и умений с учётом быстроменяющихся условий. Со-временная ситуация диктует необходимость проектирования студентами траекториисвоего профессионального развития. Содержание проектирования связано с такими по-нятиями как «профессиональная компетентность», «профессионально важные качест-ва» будущих менеджеров. Алгоритм проектирования будет включать в себя два компо-нента: этапы проектирования и проектные действия. Проектирование, как форма реф-лексивной деятельности, имеет следующие этапы: проблематизация; целеполагание;оформление проектного замысла; реализация и коррекция проектного замысла; пере-проектирование. Учебное сотрудничество является одним из необходимых условийобучения проектированию. Студенты получают опыт взаимодействия с предметнойдеятельностью (область специальности «Менеджмент организации», учебная деятель-ность, проектная культура); с другими людьми (сокурсники, преподаватели, работода-тели); с самим собой (профессионал, личность, студент). Обучение опирается на такиепринципы, как: принцип взаимосвязи теории и практики в сочетании с профессиональ-но-ориентированным характером обучения и на использовании активных методов обу-чения.

25

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Пиявский С.А., Филиппов И.С.Самарский государственный архитектурно-строительный университет

Разработка вузами основных образовательных программ, реализующих требова-ния Федеральных государственных образовательных стандартов 3-го поколения, требу-ет модернизации учебно-воспитательного процесса. Опыт факультета информацион-ных систем и технологий СГАСУ показывает, что она может быть эффективно прове-дена на базе инфокоммуникационных технологий, в минимальной степени затронувсложившиеся организационные рамки. Достаточно ввести сквозной наддисциплинар-ный учебный курс «Технология профессиональной деятельности», опирающийся на триавтоматизированные информационные Интернет-системы (АИИС), обеспечивающиемониторинг и управление учебным процессом, внеучебной деятельностью и выполне-нием студентами индивидуальных курсовых работ творческой направленности. Этоткурс охватывает весь период обучения, с первого по последний семестры. Выполняе-мые студентами курсовые работы по нарастающей включают осваиваемые ими профес-сиональные знания и умения и, в то же время, содержат значительную исследователь-скую компоненту. Руководство такими работами требует хорошей методической коор-динации. Она обеспечивается Интернет-системой, позволяющей студентам, их индиви-дуальным руководителям и преподавателям, ведущим аудиторные занятия по дисцип-лине, формировать индивидуальный электронный журнал работы, объективно оцени-вать ее качество и творческий уровень, целенаправленно, от семестра к семестру, стре-мясь повысить его. В процессе творческого сотрудничества со студентом научный ру-ководитель и преподаватель получают возможность привлекать его внимание к харак-теристикам учебной деятельности и внеучебной активности, фиксируемым соответст-вующими Интернет-системами. Студент, таким образом, становится не столько объек-том, сколько активным субъектом целенаправленной деятельности по его комплексно-му гармоничному развития, что и является основной целью компетентностного подхо-да.

Одновременно три указанные АИИС дают оперативную количественную ин-формацию об уровне учебных и внеучебных достижений студента в трудовой, общест-венной, культурной, спортивной и творческой деятельности, позволяющую непрерывноформировать его портфолио.

26

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ

Сова Е.Е.Карачаево-Черкесский государственный университет

имени У.Д. Алиева (филиал), г. Кропоткин

Формирование готовности к профессиональной карьере не завершается оконча-нием вуза. Реализация плана карьеры является протяженным во времени. Но именно ввузе закладываются ее основы, в силу чего и выделены следующие проблемные областипроектирования по формированию: представлений о профессиограмме и видах профес-сиональной деятельности; умений ставить профессиональные цели (рефлексии) и вы-брать оптимальные средства его достижения; умений планирования текущей и пер-спективной карьеры; готовности и умений к объективной оценке и коррекции планапрофессиональной карьеры.

С точки зрения рассматриваемой проблемы процесс профессионального роста икарьерного продвижения в профессии зависят от четырех групп компетентностей:1) интеллектуальная компетентность (общепрофессиональные знания и умения, спо-собность мобилизировать знания для реализации конкретных социально-профессиональных ситуаций); 2) методическая компетентность (знания в области част-ных методик, умения подбирать средства и методы для решения конкретных профес-сиональных задач); 3) деятельностная компетентность (мотивированное осознаниепрофессионального самоопределения и направленное продвижение в карьере);4) личностно-ориентированное образование, создающее условия для развития потенци-альных возможностей будущего специалиста стать высокопрофессиональной лично-стью, выстраивать свою ценностно-смысловую сферу или субъективное пространстводля актуализации деятельности и динамики профессионально-личностного роста(И.С. Хабаху, 2006).

В этой связи Хабаху И.Н. отмечает двухсторонность и двухаспектность вопроса«внешнего воздействия на личность с целью обеспечения ее профессионализма и внут-ренней активизации, повышающей потребность в карьерно-деловом росте».

Проведенный И.Н. Хабаху анализ государственных образовательных стандартовпоказал, что формированию воздействия в документе уделяется достаточно внимания, врезультате чего достигается определенная интеллектуальная и методическая компе-тентность. Доказано, что потребность двигательной компетентности актуализируетсятолько в последующей обучению профессиональной деятельности. То есть студент по-сле завершения обучения в вузе не готов к карьере в профессиональной области. Крометого, в процессе реализации учебных планов и ГОС, по результатам исследованийИ.Н. Хабаху выявлено, что недостаточно эффективно развиваются потенциальные воз-можности будущего специалиста (И.С. Хабаху, 2006).

27

Исходя из изложенного выше, мы полагаем, что в процессе подготовки специа-листов физической культуры и спорта необходимо дополнить практику построенияучебной деятельности содержанием, устраняющим выявленные несоответствия.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Попова И.В.Уральский государственный университет имени А.М. Горького

Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов высше-го профессионального образования третьего поколения (ФГОС-3) в значительной сте-пени зависит от профессионально-педагогического фактора. Во-первых, речь идет оспособности и готовности преподавателя вуза серьезно трансформировать содержаниеучебных дисциплин: от предметно-ориентированного - к компетентностно-ориентированному. Это предполагает оптимальное соотнесение методологий научно-предметной области и области профессиональной деятельности. При этом интеграциятеоретического и прикладного аспектов образования должна опираться на видение сис-темы универсальных в профессии компетенций, а также перспектив их развития.

Во-вторых, ФГОС-3 устанавливают требования к условиям их реализации, средикоторых наиболее важными являются: технологический подход к обучению, примене-ние информационно-коммуникационных технологий, задействование механизмов сис-темы качества образования. Выполнение этих условий предполагает: освоение препо-давателями навыков компетентностно-ориентированного целеполагания в рамках обра-зовательных технологий; обоснованный выбор методик преподавания, в том числе, ис-пользующих информационно-коммуникационные технологии; проектирование и при-менение средств, процедур оценивания учебной деятельности; интеграцию обучения имеханизмов менеджмента качества образования. Трансформация преподавания в вузеобусловливает развитие метапрофессионального характера педагогической деятельно-сти, а также появление новых аспектов ее психологии, к которым можно отнести:сформированность мотивов инноваций, готовность к физическим и умственным пере-грузкам, принятие риска, обладание различными режимами творчества.

Компетентностно-ориентированная модель высшего профессионального образо-вания в рамках ФГОС-3 обусловливает значительную роль профессионально-педагогического фактора их реализации, связанного с освоением преподавателями ву-зов: межпрофессиональных компетенций в преподавании (в области педагогики, пси-хологии, педагогического менеджмента, информационно-коммуникационных техноло-

28

гий); инновационного характера научно-педагогической деятельности; непрерывнымпрофессионально-личностным развитием. Это позволяет оценивать современную науч-но-педагогическую деятельность как сферу интенсивных интеллектуальных техноло-гий.

ОБ УЧЕБНЫХ ПЛАНАХ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРАТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ

Шевельков В.В., Ершова И.Г.Псковский государственный политехнический институт

В последнее время в России большое внимание в контексте реализации Болон-ских соглашений уделяется совершенствованию содержания учебного процесса в выс-шей школе. Переход на двухуровневую систему высшего образования: бакалавриат имагистратура, является своего рода альтернативой подготовки специалиста.

Считается, что двухуровневое образование стоит на четырех основах, образуясоответствующие компетентности: 1) учиться знать, 2) учиться делать, 3) учиться житьвместе, 4) учиться быть, в плане личности. Компетентности являются многофункцио-нальными и междисциплинарными, они необходимы для достижения целей и решениязадач в различных ситуациях, в любой сфере деятельности.

Однако конечной целью образования в вузе является приобретение квалифика-ции достаточной для занятия хорошей позиции на рынке труда. С другой стороны, ра-бота, которую выбирают выпускники вузов, во многом зависит от развития их лично-стных качеств. Таким образом, ключевым понятием при характеристике бакалавриатастановится «пригодность к трудоустройству».

В соответствии со стандартами ВПО подготовки бакалавров техники и техноло-гии, при разработке учебных планов можно выделить два подхода. Один – для подго-товки кадров промышленных предприятий региона, когда переход на бакалавриат осу-ществляется, с минимальными изменениями существующих программ подготовки спе-циалистов, т.е. по пути дробления и увеличения набора преподаваемых дисциплин,включая в блок СД дисциплин цикла специализации. В этом случае осуществляютсяпопытки совмещения учебных планов подготовки настоящего специалиста и будущегобакалавра.

Другой подход – для подготовки «бакалавров и магистров широкого профиля»,когда дисциплины специализаций исключены из бакалавриата, и начинаются только суровня магистратуры. Таким образом, бакалавр получает общие навыки по выбранномунаправлению подготовки, а тонкости профессии он будет постигать на рабочем местеили на специализированных курсах переподготовки. В этом случае получается, чтоподготовка такого бакалавра не ориентирована на рынок труда, потребности региона.

29

При переходе на двухуровневую систему высшего образования, исходя из четы-рехлетнего учебного плана подготовки бакалавра техники и технологии, возникает це-лый комплекс проблем, связанных как с преобразованиями системы академическихзнаний и науки, так и потребностями сегодняшнего рынка труда.

ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Горшенин П.А., Крюкова М.А.Московский государственный университет технологий и управления

Молодежь- это один из скрытых ресурсов общества от мобилизации которых за-висит его жизнеспособность. Развитие российской фундаментальной науки и образова-ния представляется приоритетным направлением в политике Российской Федерации. Косновным задачам развития относится воспроизводство интеллектуальной элиты нашейстраны, конкурентоспособной во всех отраслях науки, техники и производства.

Главное в современных условиях – это быстрое решение проблемных вопросовразвития науки и образования, разработка и внедрение нормативной базы, специализи-рованных программ. Эти процессы должны проходить при участии самой научной мо-лодежи. К сожалению, в нашей стране нормативная база в этой области очень слабая. Кпримеру, Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образо-вании" насыщен противоречиями и сложностями – хотя является основополагающимнормативно-правовом актом, призванным регулировать все вопросы высшего профес-сионального образования и молодежной науки.

Вуз должен быть не просто учреждением, реализующим образовательные про-граммы высшего и послевузовского образования, а ведущим научным и методическимцентром в соответствующей сфере образования и науки. Вуз должен осуществлять раз-работку перспективных научных направлений, имеющих важное теоретическое и прак-тическое значение.

Другой весомой проблемой является отсутствие механизма включения молодыхученых в процесс принятия решений на уровне государства; молодые люди, занимаю-щиеся наукой, разрознены, и выступают, как правило, индивидуально, а не совместно.Необходимо консолидировать все интеллектуальные силы на решение задач, стоящихперед страной, создать молодежный научный центр, который бы способствовал едине-нию молодых ученых России. Именно понимание ценности молодых ученых, и важно-сти их роли как движущей силы развития государства в будущем обеспечивало цивили-зациям стабильный прогресс и культурное процветание.

30

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЛЕТНИЕ ШКОЛЫКАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Алексанков А.М., Краснощеков В.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет,

Международные летние школы стали распространенной формой академическоймобильности, признанной одним из приоритетов не только Болонского процесса, но иразвития высшей школы России в целом. В СПбГПУ ежегодно проводится до10 летних школ, охватывающих различные направления подготовки – от русского язы-ка и других гуманитарных дисциплин до физики и информационных технологий.Обычно они организуются как совместные образовательные программы на базе парт-нерских отношений с зарубежными вузами и другими организациями сферы образова-тельных услуг, что предполагает участие в их проведении как зарубежных студентов ипреподавателей, так и преподавателей и студентов СПбГПУ. В последние 2 года в ра-боте летних школ участвуют студенты других вузов России, т.е. эти школы становятсяпервыми ласточками внутрироссийской мобильности.

Международные летние школы являются инновационной формой учебного про-цесса. Можно выделить, по крайней мере, 5 инновационных составляющих летнихшкол. Во-первых, инновационным для российского высшего образования является самподход к проведению летнего учебного семестра наряду с традиционными осенним ивесенним. Во-вторых, в рамках летних школ задействованы инновационные формы ау-диторной и внеаудиторной работы – методика проектов и презентаций, учебные визи-ты. В-третьих, управление летними школами носит инновационный характер, по сути,они являются инновационным образовательным проектом, реализуемым временнымколлективом менеджеров и преподавателей - экспертов. В-четвертых, инновационнымявляется материально-техническое обеспечение занятий, включая видеоконференцс-вязь с удаленными коммуникаторами – преподавателями зарубежных вузов. В-пятых,инновационным является набор совершенствуемых компетенций студентов – участни-ков, включающий как профессиональные, так и социальные компетенции, главными изкоторых являются языковые и межкультурные коммуникативные компетенции.

Таким образом, международные летние школы можно рассматривать как инно-вационный компонент учебного процесса СПбГПУ, некоторые элементы которого мо-гут быть внедрены в подготовку студентов по основным и дополнительным образова-тельным программам ВПО. Целью такого внедрения служит повышение качества про-фессиональной подготовки в СПбГПУ.

31

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ НЕГРАМОТНОСТЬКАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПРОБЛЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Белов В.Н.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Инновационные преобразования средней школы высветили различные социо-культурные проблемы, негативно влияющие на эффективность высшего образования.Одной из них является функциональная неграмотность (ФН) значительной части выпу-скников школ. Уровень их подготовки зачастую таков, что не позволяет применятьумения и навыки чтения и письма, выполнять простейшие расчеты, тем более, совер-шать пооперационные действия.

Будучи формально грамотными, выпускники допускают грубейшие ошибки вчтении, что разрушает связь письменного и речевого текста, приводит к непониманиюсмысла прочитанного. Учебные тексты приобретают вид загадок, которые надо угады-вать вместо того, чтобы усваивать их содержание. В результате абстрактные понятия инаучные модели становятся недостижимыми, так как тексты распадаются на разроз-ненные слова и предложения. Чтение представляет непосильное занятие, при которомдаже правильное фонетическое прочтение текста не приводит к осознанию его смысла.

Качество обучения ФН учащихся резко падает. Пропедевтические мероприятияв принципе не могут скорректировать отсутствие понимания у учащихся, так как ФНприобретает характер свойства их психики. Вместе с тем, прогресс общества ужесточа-ет требования к чтению. Например, при работе с компьютером необходимо иметь на-выки одновременного чтения и письма, то есть владеть как бы новой письменной ре-чью.

ФН существенно затрагивает преподавание общетехнических дисциплин. Педа-гоги первых курсов вузов вплотную сталкиваются с ФН учащихся, так как результатыЕГЭ не в состоянии объективно отразить образованность выпускников школ.

Необходимы действенные методики и организационные меры, которые вовсе несводятся к коррекции учебных планов и к изменению их содержания. ФН учащихся на-до выявлять на начальном этапе обучения в вузе, а для этого должны быть составленыцелевые профильные тесты. Выявленному контингенту ФН учащихся следует предло-жить адаптационные программы, ориентированные не только на развитие функцио-нальной грамотности, но и на поддержку усвоения содержания учебных дисциплин.

Констатируя, следует отметить, что преодоление последствий массовой ФН мо-жет быть воплощено в жизнь лишь путем создания специализированных полноценныхучебно-методических комплексов. Именно в этом заключена единственная надежда наблагополучное разрешение очередного вызова образованию и просвещению.

32

О НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Воднева С.Н.Псковский государственный политехнический институт

Отсутствие толерантного климата в сегодняшнем российском обществе способ-ствуют возникновению в стране очагов социальной напряженности, различных кон-фликтов. В молодежной среде большое распространение имеют недоброжелательность,грубость, озлобленность, агрессивность, взаимная нетерпимость. Несмотря на то, чтотребования недискриминации являются одним из основных принципов международно-го права, дискриминация по признаку расы, цвета кожи, пола, религии, языка, полити-ческих убеждений встречается в каждой стране мира, в т.ч. и в России. Поэтому акти-визируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания молодежи в духе то-лерантности. Согласно Декларации принципов толерантности, принятой ЮНЕСКО в1995 г., толерантность – это «уважение, принятие и правильное понимание богатогомногообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявле-ния человеческой индивидуальности» [1].

Эффективное противодействие негативных социально-политических явленийвозможно при осуществлении целой системы мер. Среди них важное место принадле-жит изучению проблемы толерантности как важной составляющей прав человека. Гу-манитарные дисциплины как культурно-формирующие становятся в настоящее времяприоритетными в образовании. Это обусловлено запросами, предъявляемыми к высшейшколе, направленностью на формирование духовно богатой, образованной личности.Одна из важных задач гуманитарного образования – формирование толерантного соз-нания, профилактика экстремизма в межнациональных, межгрупповых, межличност-ных отношениях.

Проблема всестороннего развития личности занимает в педагогике особое место.Студенты в ходе учебно-воспитательного процесса не только овладевают знаниями,умениями и навыками, но и формируют качества личности, учатся поведению в обще-стве, взаимодействию с другими людьми, умению вести диалог. Вопросами воспитанияличности в педагогике занимаются давно; в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо,К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского мы читаем о нравственном воспитании. Форми-рованию толерантности студентов посвящены работы А.А. Погодиной, А.Г. Асмолова,Г.У. Солдатовой и др. Формирование толерантности как педагогическая проблема пре-дусматривает целенаправленное и обоснованное построение педагогического процесса,выбор содержания, дидактических средств и методов обучения, организацию внеучеб-ной работы.

Обозначим необходимые условия формирования толерантного сознания:

33

- Выбор соответствующего стиля педагогического общения, направленного наповышение уровня межличностных отношений в коллективе; создание благоприятногомикроклимата;

- Учет социально-психологических особенностей студенческого возраста;- Позитивный подход к этническим вопросам.Таким образом, формирование толерантности у студентов – необходимое усло-

вие становления квалифицированного специалиста в той или иной области знаний,умеющего конструктивно взаимодействовать с другими людьми.

Литература:1. Бархота М.И. Мотивы толерантности и человеколюбия. – Начальная школа,

2003, № 1, С.124-125.2. Бурняшева Н. Пути и методы студенческого воспитания. – Высшее образова-

ние в России, 2004, № 7, с.80-85.

О ЕДИНОЙ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ОДАРЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Пиявский С.А., Филиппов И.С.Самарский государственный архитектурно-строительный университет

Важнейшая задача, стоящая перед государством и обществом — соединить мас-совость работы с индивидуальным выращиванием каждого потенциально одаренногомолодого человека, демократизм и равенство возможностей - с концентрацией усилий иресурсов на наиболее перспективных личностях. Для этого в стране должна бытьсформирована Единая инфокоммуникационная образовательная среда одаренной моло-дежи в сфере науки и техники, базой которой станет Национальная система Всероссий-ских конференций исследовательских работ молодежи. Эта система интегрирует суще-ствующие наиболее крупные конференции, конкурсы, научно-образовательные про-граммы и смотры исследовательских работ молодежи различного возраста и профиля.Согласовав методический подход, они получат квоты на выдачу победителям, помимособственных, дипломов Национальной системы в количестве достаточном, чтобы сде-лать их завоевание реальным делом для обычных увлеченных и одаренных школьни-ков, студентов и молодых специалистов. Кроме этого они направят все материалы,представленные победителями на эти конференции, в единую базу данных, сформиро-вав тем самым Единый реестр достижений одаренной молодежи в сфере науки и техни-ки. Значительный опыт в указанном направлении имеют, например, Всероссийские на-учно-образовательные программы для молодежи «Интеллект будущего» и «Шаг в бу-дущее».

34

Включение победителей в Реестр должно сопровождаться длительным монито-рингом и системной, целенаправленный и предметный поддержкой дальнейшего твор-ческого развития каждого молодого человека. Доступность через Интернет обеспечитполностью прозрачный и демократичный характер использования этих преимуществ.Содержательная работа по развитию творческих способностей участников Реестра, ихподдержке и стимулированию будет организована через Виртуальный университет иЕдиный портал одаренной молодежи в сфере науки и техники. Научно-методическойосновой для такой работы может стать теория управляемого развития научных способ-ностей молодежи, разработанная одним из авторов и частично реализованная на порта-ле www.sciyouth.ru/future.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВФОРМИРОВАНИИ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОЛЯ ЕВРОПЫ

Погодина А.С.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Для студенческого контингента традиционно свойственны мобильность и ком-муникабельность, стремление к переменам мест и путешествиям, постоянный поискновых знаний и информации. В связи с этим образовательные международные контак-ты следует рассматривать как один из наиболее динамично развивающихся и перспек-тивных аспектов гуманитарного сотрудничества.

Гуманитаризация образования подразумевает подготовку не только хорошегопрофессионала, но и всесторонне образованного, культурного и эрудированного, спо-собного занять активную жизненную позицию человека. Гуманизация образованияпризвана объединять усилия людей разных стран в решении региональных и мировыхпроблем. С точки зрения содержания образования это дает возможность разнообразитьучебные планы и сделать процесс обучения более увлекательным, интересным, интер-национальным.

Обмен научным опытом в настоящее время невозможен без международныхконтактов. Деятельность научных организаций важна для развития международных на-учных связей, распространения научной информации, для обмена идеями, специали-стами, координации международной научной деятельности. Активизация обмена сту-дентами, стажерами, аспирантами и преподавателями разных стран происходит подвлиянием научно-технического прогресса, интеграционных процессов в Европе.

Существует множество образовательных международных программ. Самая по-пулярная на современном этапе программа для студентов старших курсов университе-тов, принятая в рамках европейской интеграции - ЭРАЗМУС. В соответствии с поло-жениями программы, университеты с 1986 г. заключают между собой соглашения, на

www.sciyouth.ru/future

35

основании которых периоды обучения в одном вузе засчитываются как периоды обуче-ния в другом.

В конце ХХ - начале XXI вв. интеграционные процессы и интернационализацияобразования активизировались в связи с необходимостью создания единого образова-тельного пространства. Результатом тенденции к интеграции в области образованиястало подписание Болонской декларации 17 апреля 2001 года 29 странами Европы.Смысл данной декларации в том, что Европа рассматривается как единое образователь-ное пространство, предоставляющее равные образовательные возможности гражданамбез различия национальных, языковых, религиозных отличий. За 2008 г. более 160 тыс.молодых европейцев получали образование вне пределов своих стран.

ПРОФИЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ШКОЛКАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ МОЛОДЕЖИ

Федяев В.Л., Косицын С.А., Гаврилюк М.Ю.Челябинский институт путей сообщения, филиал УрГУПС, ЮУЖД

Актуальность. Демографический спад, падение интереса старшеклассников ктехническим специальностям определили снижение количества, качества абитуриентовна начальное, среднее и высшее железнодорожное образование. В части ж.д. школ на-полняемость 10-11 классов - 10-12 человек. Для ликвидации кадрового «голода» осенью2008 г. Службой управления персоналом ЮУЖД совместно с Челябинским институтомпутей сообщения УрГУПС на базе железнодорожных школ Челябинской области(г. Карталы, г Миасс), развернута экспериментальная образовательная площадка посистеме непрерывной железнодорожной подготовки, ориентированной на организациюс помощью ВУЗа профильных 10-11 классов (первый этап). Результаты 2 лет работыпоказали реальность, перспективность проведенных работ.

Авторами как продолжение этой работы был предложен проект, цель которогосоздание и внедрение на базе железнодорожных школ профессиональных центров длямолодежи данного железнодорожного узла, подготовки квалифицированных кадровдля района (социальной защиты молодежи - возможности трудоустройства, дальнейше-го профессионального обучения по выбранным направлениям). Разработан поэтапныймеханизм реализации проекта. Предполагается с одной стороны выход школ на желез-нодорожные узлы, чтобы увеличить состав классов (дети железнодорожников), с дру-гой - усиленную работу с другими школами по созданию профильных курсов для ре-шения кадровых проблем ЮУЖД, особенно на линии.

Экономический эффект определяется сокращением количества пособий по без-работице для молодежи, ликвидацией издержек дороги из-за нехватки кадров. Эти ра-

36

боты уже согласованы с управлениями образования г. Карталы, г. Миасса и поддержа-ны директорами школ города, что также подчеркивает социальную и экономическуюзначимость проекта. Реалистичность, экономичность, перспективность проекта ужепроверена на профильных классах железнодорожных школ, результатами начальныхработ по реализации проекта и подтверждена решением технико-экономического сове-та ЮУЖД (июнь 2009 г.).

37

СЕКЦИЯ 2Интеллектуальные наукоемкие

технологии образования

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ

ВЗГЛЯД

Смородин И.М.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Термин “интеллектуальные технологии” (ИТ) в широкий научный оборот былвведен на рубеже 70-х годов прошлого столетия, когда его стали активно использоватьразработчики систем искусственного интеллекта. Качественно новое наполнение онполучает в 90-х годах ХХ века, когда в системе высшего профессионального образова-ния начинает складываться новая интегративная методология, в результате данное сло-восочетание приобрело не только метафорический, но и конструктивно-содержательный смысл [3]. Используемый в словосочетании “ИТ” термин “техноло-гия” имеет много толкований. В разные периоды различными авторами смысловые ак-центы в понимании природы образовательных технологий делались на изучении и ис-пользовании в практике обучения различных средств, нормированных процедур, алго-ритмов. При рассмотрении технологий как набора операций над некоторыми объекта-ми возникает важная проблема – идентификация ИТ.

ИТ объектно-ориентированы, поскольку в них отражена структура проектнойдеятельности. Стать ИТ – значит нести в себе проект конструирования, содержать эле-мент самоописания (Дж. фон Нейман). Целевое конструирование – внешний критерий видентификации ИТ. Но сведение ИТ лишь к этому критерию не раскрывает ее специ-фики в формах, свойственных человеческому познанию. Целенаправленный характерносят и инстинкты. Выявление внутренних критериев интеллектуализации знания от-ражает психолого-педагогический аспект проблемы идентификации ИТ. Весьма эври-стичным представляется подход, когда в основу идентификации ИТ заложены катего-рии и действия, к которым также можно применять определенные действия [3]. Ихможно рассматривать как “номинаторы” (набор элементов) и “операторы”, (действиянад этими элементами), при конструировании которых схема интеллектуального дейст-вия становится синтезирующей и несет в себе порождающий эффект [1,3,5]. Содержа-

38

щаяся в этой теоретической схеме идея о двойном опосредовании (производство дейст-вий над действиями, что приводит к формированию новых операторов) является клю-чом к раскрытию специфики механизмов ИТ. Они выступают в роли своеобразного“инструмента инструментов”, если воспользоваться выражением Дж. Дьюи, для отра-жения особенности двойного опосредования в познавательной деятельности человека,или “двухактных” новообразований [2].

В концептуальной метафоре “инструмент инструментов” речь идет об автомо-дельных, рекурсивных процессах, обеспечивающих процесс мыслительной деятельно-сти, что позволяет соотнести её с базисными конструктами, как “метод метода”(Ч. Пирс), “регуляция регуляции” (Ф. Варела), “координация координации” (У. Мату-рана), “различия различий” (Г. Бейтсон), “изменения изменений” (П. Вацлавик), “орга-низация организации” (К. Вейк, П. Сенге), “слова слов” или “мифемы” (К. Леви-Стросс), “структурированность структур” или “habitus” (П. Бурдье), “кибернетика ки-бернетики” (Х. фон Фёрстер), “наблюдение наблюдения” (Н. Луман) “рефлексивная аб-стракция” (Ж. Пиаже). Так, рефлексивная абстракция, создавая операторные структурыинтеллекта, участвует “в любом конструктивном построении при решении любых за-дач. В её основе лежат два процесса: процесс проекции на более высокий уровень того,что было извлечено из низшего уровня и процесс перестройки на новом уровне. В этойперестройке используются операции, достигнутые на предыдущем уровне с цельюскоординировать их в некоторую новую общность” (Ж. Пиаже).

ИТ лежат в основании известного в психологии феномена рефлексии – способ-ности произвольного обращения человеком сознания на самого себя. Рефлексия “какбы приостанавливает непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за еепределы. Человек как бы занимает позицию вне ее” [4]. Момент приостановки, выра-женный в позиции “вне жизненной активности”, весьма важен, поскольку создает воз-можность переориентации с продолжения действия по конструированию реальности навнутреннее состояние [6]. Раскрывая его специфику, отметим, что в точных наукахязыки принято делить на формальные и алгоритмические, то есть на языки, исполь-зующие определенные классы рассуждений или реализующие вычислительные процес-сы. Методичное использование языков первого вида приводит к известным парадоксамсамоописания (Б. Рассел; К. Гёдель). Для внутренней жизни человека характернымпримером может служить последовательное развертывание процесса углубленного са-моанализа. Но, “кто сам себя познает, тот сам себе палач” (Ницше). Напротив, вычис-лительные (рекурсивные) языки, непрерывно конструируя реальность, обеспечиваютдостижение конкретного результата. Примером из жизни человека может служить про-цесс создания любого авторского произведения, подразумевающий непрерывный вы-ход “за границы данной информации”. А “если человек не является автором своей жиз-ни, то она ничего из себя собой не представляет” (Сартр).

39

Литература:1. Бернштейн Н.А. О перспективах математики в биокибернетике / Черныш В.И.

Напалков А.В. Математический аппарат биологической кибернетики. – М., 1964. –С. 3–30.

2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х тт. Т. 1. M., 1986.3. Козлов В.Н. Системно-интеллектуальные технологии образования и науки. –

СПб., 2001.4. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.5. Смородин И.М. Интеллектуальные технологии и представление знаний. Пси-

холого-педагогические основы. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та. 2008.6. Kuhl J. Action Control: The maintenance of motivational states // Motivation, Inten-

tion, and Volition / ed. by F. Halisch, J. Kuhl. Berlin; Heidelberg: Springer-Verlag, 1987.P. 279–291.

ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ

Козлов В.Н., Кимков В.Н., Колосова И.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Полноценное образование возможно при интегрированности в образовательномпроцессе идеи обучения и развития личности на основе знаний. Благодаря соединениюзнаний и его личностного смысла студент перестает быть только объектом педагогиче-ского воздействия, а становиться активным его субъектом, оказывающим влияние напроцесс обучения.

Анализ развития образовательных систем в историческом контексте позволилвыявить, что приходящие на смену дифференциации интеграционные процессы, со-ставляющие суть процессов глобальной постмодернизации, не могут не отразиться наконцептуальных основах профессионального образования. В силу этого традиционныеподходы к образовательному процессу в высшей школе не способны отвечать требова-ниям времени и готовить высококвалифицированных специалистов, способных быстроадаптироваться в условиях конкурентной среды в избранных областях профессиональ-ной деятельности. В связи с этим возникла необходимость совершенствования техно-логий образовательного процесса, которые позволят в большей степени расширитьвозможности студента, приобщить его к практической деятельности и реальности про-изводственных ситуаций и задач. Наиболее часто используемыми образовательнымитехнологиями в вузе являются:

40

1. Проблемно-деятельностное обучение – последовательная постановка передобучаемыми проблем, разрешая которые они усваивают знаниевую компоненту про-фессиональной деятельности и навыки ее осуществления;

2. Модульное обучение – самостоятельная работа обучаемых с индивидуальнойучебной программой в виде законченного содержательного модуля, широко используе-мая в дистанционной форме обучения;

3. Контекстное обучение – моделирование предметного и социального содер-жания будущей профессиональной деятельности, применение активных методов обу-чения;

4. Игровое обучение – самостоятельная познавательная деятельность, направлен-ная на поиск, обработку, усвоение учебной информации и содержащая компонент ус-ловности.

В последние годы в образовательной политике, в системе ВПО РФ реализуетсякомплексная работа «Инновационные технологии образования», которая позволяетвнедрить в учебный процесс высокоэффективные технологии, интенсифицировать на-учно-исследовательскую деятельность, удовлетворить потребности личности в получе-нии фундаментальных, всесторонних универсальных, а также специальных знаниях.

Анализ использования современных технологий образования показал, что цен-тральное место в современных методах обучения в вузе для получения высококвали-фицированного специалиста должны иметь наукоемкие технологии образования (НТО).Наукоемкая технология образования — это интегральная технология обучения, воспита-ния, научных исследований и управления, основанная на современной дидактическойсистеме и характеризующаяся сопряжением наиболее современных эффективных мето-дов, средств, приемов и широкого арсенала научных знаний. НТО позволяет оптимальнореализовать основную цель образования — подготовку нового поколения специалистов,обладающих качественно новым интеллектуальным менталитетом и мышлением, по-зволяющим с помощью знаний и навыков быстро адаптироваться к реальным потреб-ностям рынка труда XXI века.

Таким образом, принцип интегративного сопряжения науки и образования раскрываетсубъект образовательного процесса не только как специалиста, но и как личность во всей еецелостности.

Технологический поворот, ставший одной из основных особенностей модернизациисовременной образовательной политики, наряду с фундаментальностью и личностной ориен-тированностью, обладает инструментальной направленностью, присущей интеллектуальнойтехнологии (ИТ). Понятие ИТ включает технологии создания интеллектуальных продуктов,под которыми понимаются теории, методы и другие компоненты теоретической и при-кладной деятельности. Интеллектуальные технологии связаны с созданием нового знания,которое развивается в интенции на практическое использование. Это означает, что знание,

41

приобретаемое посредством интеллектуальных технологий, состоит не столько в познании,сколько в создании методики приемов, направленных на познавательный результат, а такжеспособных дать знания, нацеленные на их реализуемость.

Под высокими интеллектуальными технологиями (ВИТ) понимаются технологии,позволяющие регулярным образом формировать интеллектуальные продукты (ИП). ВИТприменяются для решения широкого круга образовательных задач - формирования норма-тивных документов в сфере образования, при определении содержания образования, в ме-тодиках проведения образовательного процесса, при изучении отдельных дисциплин.

Инновационный подход к созданию интегрированной образовательной среды иустойчивого развития образовательных технологий на основе сбалансированного соче-тания эффективного использования интеллектуального, научно-технического и образо-вательного потенциала высшей школы позволяет реализовать государственную поли-тику в сфере обеспечения инновационного характера развития системы высшего про-фессионального образования Российской Федерации, повысить качество подготовкивыпускника и развить его интеллектуальные способности.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Птицына Л.К.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Накопленный опыт преподавателей СПбГПУ по реализации жизненного циклаинновационных технологий образования в рамках Межвузовской комплексной работы«Инновационные технологии образования» позволяет выделить ряд характерных ас-пектов их проектирования для высшей школы.

Жизненный цикл инновационных технологий образования в высшей школе на-ходится в непосредственной зависимости от процессов общественного развития. Рас-хождениями между объективными потребностями социума и реальными возможностя-ми системы профессионального образования определяются причинно-следственныесвязи инновационных технологий образования и окружающей среды, объединяющей всвоем представлении окружающий мир и общество в целом.

Основной движущей силой процесса зарождения инновационных технологийобразования являются процессы обнаружения разного рода несоответствий между не-обходимым и действительным или возможным и действительным или запланирован-ным и действительным или гипотетическим и действительным состоянием дел в про-фессиональной деятельности, развитии культуры, интеллекта и компетенций лично-стей, общественном устройстве жизнедеятельности.

42

Обнаружение несоответствий может состояться как на стороне общественныхинститутов, представляющих международные, национальные, гражданские, государст-венные, социальные, региональные, ведомственные, отраслевые, научные, производст-венные, образовательные, корпоративные и коммерческие интересы, так и на сторонесубъектов, отражающих научные, профессиональные и личностные интересы.

С контекстных позиций жизненный цикл инновационных технологий образова-ния описывается моделью процессов «гибели и размножения». Со временем любая ин-новационная технология становится традиционной, порождая выявляемые несоответ-ствия, разрешение которых сопровождается разработкой новой серии технологий.

Обнаружение несоответствия со стороны общественных институтов выражаетсяв разработке новых парадигм, стратегий развития высшего профессионального образо-вания, нормативно-правовых основ и механизмов регулирования, систем финансирова-ния и аудита, систем качества, мониторинга и управления, федеральных и профессио-нальных стандартов, целевых программ и заказов, новых форм взаимоотношений меж-ду партнерами, объектами и субъектами образовательного пространства.

При своевременной реакции со стороны общественных институтов создаютсяблагоприятные условия для жизненного цикла инновационных технологий высшегопрофессионального образования.

Обнаружение любого несоответствия со стороны субъектов, организующих и(или) сопровождающих образовательный процесс, выражается в активизации их креа-тивного начала для генерации целей, задач, знаний, (или) онтологий, (или) категорий,(или) концепций, (или) подходов, (или) формализмов, (или) методов, (или) методик,(или) сред, (или) систем, (или) средств, (или) компонентных технологий для разреше-ния выделенной проблемы и достижения поставленных целей в зависимости от ее кон-текста.

Содержание, масштаб и объем генерируемых предложений коррелируется с ха-рактером предметной области; уровнем развития профессиональной деятельности в от-расли и международном сообществе специалистов; уровнем развития системы профес-сионального образования на местах, в регионе, в стране, за рубежом; уровнем квалифи-кации, опытом и контентом полномочий субъекта, готовностью и востребованностьюсо стороны общества, а также видом объектов и (или) процессов приложения иннова-ций.

Многообразием проявления подобного креативного начала обуславливаетсяпредставительное множество направлений разработки инновационных технологий об-разования. Независимо от направления прослеживается тенденция к интеграции про-дуктивных процессов.

При создании инновационных технологий высшего профессионального образо-вания осуществляется спецификация, концептуализация, формализация, реализация,

43

мониторинг и разработка рекомендаций по управлению качеством образования. В про-цессе проектирования учитываются ключевые особенности выбираемой модели жиз-ненного цикла технологии (последовательной, иерархической, распределенной, кас-кадной, спиралевидной и других видов).

При анализе результатов проектирования апробированных технологий высшегопрофессионального образования выделяются следующие парадигмы, которыми руко-водствуются их создатели: организационно-центрированные; процессно-центрированные; информационно-центрированные; компьютерно- центрированные;человеко-центрированные; формо-центрированные; содержательно-центрированные.

В наиболее емких инновационных технологиях высшего профессионального об-разования прослеживается влияние ряда перечисленных парадигм в пропорциях, зави-сящих от условий их проектирования и выбираемых моделей предметных областей.

Наибольший интерес со стороны социума проявляется к тем инновационнымтехнологиям высшего профессионального образования, в которых отношения междусубъектами, объектами и партнерами образовательного пространства строятся в соот-ветствии с уровнями развития культуры, международной кооперации, экономики, про-мышленности, торговли, техники и технологий на базе моделей взаимодействия откры-тых систем и процессов при интеллектуальном планировании действий для достижениягенерируемых целей, которые могут изменяться синхронно с динамикой окружающейсреды.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХПРОГРАММ КАК ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Джаим Е.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Современные тенденции развития высшего образования: диверсификация науч-но-образовательных программ, информатизация общества, интернационализация выс-шего образования, подчеркивают существующую в российских вузах проблему управ-ления инновациями, которая состоит не только в том, чтобы оптимально реализоватьотдельные инновационные проекты, а в структурно-качественных построениях новогомеханизма, новых форм и методов научно-образовательной деятельности.

В процессе решения данной проблемы получают развитие инновационные про-граммы образовательного учреждения, отвечающие современным задачам высшего об-разования и направленные на повышение его качества. Одним из важных элементовинновационной деятельности образовательного учреждения является внедрение меж-дународных компонентов в традиционный научно-образовательный процесс.

44

Среди международных компонентов, внедряемых в учебный процесс следуетотметить:

- организацию дистанционных онлайн курсов с партнерскими университетами,- осуществление мультимедийного сопровождения лекций и семинарских заня-

тий,- транслирование лекций в режиме дистанционного обучения,- проведение лекционных и семинарских занятий в режиме видеоконференции,- запись лекций и воспроизведение ранее записанных лекций,- аудиотрансляцию читаемых лекций и т.д.Все указанные компоненты уже хорошо известны, однако инновационность их

развития в современных условиях функционирования российской высшей школы за-ключается в качественном сочетании указанных элементов и количестве их возможныхкомбинаций для обеспечения баланса фундаментальности и прикладного подхода в со-держании и технологиях образования, а также для обеспечения приращения новых зна-ний, умений и навыков обучающихся. Это обусловлено необходимостью решения кад-ровых и исследовательских задач развития инновационной экономики страны на осно-ве интеграции образовательной, научной и производственной деятельности.

Наличие международных компонентов в его научной и образовательной дея-тельности является залогом успешного и устойчивого развития вуза в целом. Это такжеявляется гарантом обеспечения конкурентоспособности его образовательных услуг инаучных разработок в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе.

РОЛЬ УНИВЕРСИТЕТСКИХ ТЕХНОПАРКОВ В РАЗВИТИИНАУКОЕМКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ

ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ

Козлов А.В., Алексанков А.М., Бочарова М.И.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В настоящее время, в условиях реализации государственной стратегии иннова-ционного развития России, особое значение приобретают вопросы подготовки кадров,обеспечивающих потребности инновационной экономики. Поэтому перед российскимивузами стоит задача модернизации не только их технической базы, но и изменения сис-темы обучения студентов, в соответствии с современными потребностями рынка и эко-номики. Это возможно посредством внедрения инновационных структур, таких, какуниверситетские технопарки, способных обеспечить интеграцию образовательной, на-учно-технической и практико-ориентированной составляющих учебного процесса.

Предлагаются следующие технологии интеграции учебного процесса и исследо-вательской деятельности в технопарках:

45

Организация учебной и производственной практики, СНИРС, а также ра-боты по контракту для особо способных и успешных студентов.

Предложение студентам вакантных рабочих мест в технопарке, требую-щие различный уровень подготовки. Таким образом, без отрыва от учеб-ного процесса, студенты могут участвовать в работе структурных подраз-делений технопарка в качестве: лаборанта, тестировщика инновационныхтехнологий, технолога, разработчика, исследователя, маркетолога и т.д.

Создание специальной учебной фирмы или студенческого инкубатора но-вых технологий, в которых студенты смогут заниматься самостоятельнойнаучно-исследовательской работой и принимать участие в выполненииреальных наукоемких проектов.

Подобное сотрудничество вуза и структур технопарка является, безусловно,взаимовыгодным. В технопарке студенты могут работать в качестве вспомогательногоперсонала с начальным уровнем подготовки и опыта, при отсутствии необходимостиоплаты их труда. Университет тем самым решает задачу прохождения студентамипрактики, выполнения НИОКР, реализации ее результатов и трудоустройства выпуск-ников.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ МЕЖДУНАРОДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУНИВЕРСИТЕТА В ИНТЕРЕСАХ РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И НАУЧНЫХ КАДРОВ

Кузнецова И.Г.Самарский государственный технический университет

Самарский государственный технический университет, благодаря реализациимногочисленных международных проектов и соглашений в области науки и образова-ния, располагает достаточным интеллектуальным дидактическим ресурсам и накоплен-ным опытом его использования в различных направлениях своей деятельности. В сфереучебно-воспитательного процесса доминирующими формами использования ресурсовмеждународных связей являются: разработка новых программ учебных дисциплин, те-матика и содержание дипломных проектов; создание обучающих и контролирующихтестов и методик их применения; совершенствование учебно-лабораторной базы; раз-работка и применение прогрессивных зарубежных методик преподавания иностранногоязыка, новых пакетов языковых обучающих программ; проведение международных те-ле- и видеоконференций. В сфере научно-исследовательской деятельности – научныеработы, проводимые совместно с зарубежными вузами и фирмами; координация науч-ной деятельности с зарубежными партнерами при выборе тематики кандидатских и

46

докторских диссертаций; совместные с зарубежными учеными научные публикации ипатенты на изобретения; опыт приглашения зарубежных специалистов.

Управление по международным связям Самарского государственного техниче-ского университета лонгитюдно проводит исследование по выявлению эффективностииспользования ресурсов международной деятельности на кафедрах и в структурныхподразделениях университета в интересах совершенствования процесса подготовкиинженерных и научно-педагогических кадров, их языковой подготовки, а также дляпоиска и активизации совместно с зарубежными партнерами научных и исследователь-ских разработок и коммерциализации продуктов интеллектуальной собственности.Степень использования ресурсов международных связей оценивается по трехуровневойшкале по указанным направлениям научно-педагогической деятельности.

Исследование помогает выявить, насколько эффективно используются ресурсымеждународной деятельности в СамГТУ, и что можно предпринять, чтобы указанныересурсы использовались наиболее результативно.

СИСТЕМА НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЦЕННОСТЬПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА

Попова Г.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Как известно, основными категориями педагогики [1] являются воспитание,обучение и образование. Образование при этом понимается с одной стороны, как цен-ность развивающегося человека и результат достижения последнего в процессе обуче-ния, а с другой – как система. Человек и образовательная среда, т.о., связываются всвоем временном единстве активного участия человека и состояния системы образова-ния, объективно и субъективно сохраняемого только до некоторого предела времени,как условий обеспечения воспитания, обучения и развития человека и вида субъектаобразования. Исторически сложилась целенаправленность высшего образования в жиз-недеятельности человека как исходная база его последующей профессионализации впрактической деятельности, подготовка к самореализации по профилю выбранной спе-циальности. Однако последние два десятилетия общественного переустройства нагляд-но показали, что период стремительных перемен стратегии государственного управле-ния и последующих социальных преобразований кардинально отрицательно изменил иобщественную значимость и ценность отдельных профессий и даже отраслей (приме-ром могут служить отрасли среднего машиностроения, искусства, науки, здравоохране-ния и самой сферы образования) и, следовательно, специалистов. «Параллельно» ин-тенсификации внешне объективированного на общественном уровне внимания к эко-номическим проблемам в научной отрасли просматривается изменение исследователь-

47

ского внимания: проблемы психологического сопровождения и педагогического управ-ления развитием личности все больше места занимают в психолого-педагогических на-учных исследованиях, а проблемы снижения заболеваемости сердечно-сосудистого,психического и онкологического профиля – в исследованиях медицинской научной от-расли [2]. Неизбежно встают вопросы взаимосвязи и взаимовлияния психических, со-циальных, мыслительных, мнемических и физиологических процессов, интеграции от-раслевой научной методологии, с одной-единственной целью – обеспечения целостнойвыносливости человека в период перемен, его физиологической устойчивости, психиче-ского и интеллектуального развития. В такой ситуации роль образования как системыможет круто измениться (на внешнем плане) – от состояния обеспечения общественныхпотребностей к состоянию педагогического управления осознаваемым личностно со-риентированным профессиональным развитием человека, а с ней – и научного образо-вания, как ценности закономерной профессионализации человека.

Литература:1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – с. 24-

26.2. Web-атлас: http://www.sci.aha.ru/ATL/ra00.htm; официальный сайт ВАК:

http://vak.ed.gov.ru/ru/announcements_1/

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Симаков И.Г.Вологодский государственный технический университет

Инновационное развитие по своей сущности есть реализация принципиальноновых проектов, любой сферы деятельности человека, обеспечивающих инноваторуконкурентные преимущества на внешнем рынке путём коммерциализации интеллекту-альной деятельности. Значительной особенностью такого развития является появлениенематериальных активов, которые закрепляют авторские права результатов интеллек-туальной деятельности, входят в стоимость амортизируемого имущества и не облага-ются налогом на имущество, а так же формируют фонд расширенного воспроизводстваосновных фондов и фонд оплаты труда авторам нематериального актива.

Инновационные технологии, предусматривающие комплексную работу на рынкеинноваций, рынке науки, рынке финансов, рынке знаний, рынке труда и информацион-ном рынке, поэтому требуют персонализированной подготовки специалистов. Сущест-вующая система обучения в высшей школе ориентирована на групповые методы обуче-ния и не готова сегодня подготовить специалистов для работы в консалтинговом режи-ме. Необходимо готовить кадры к инновационному консалтингу. Консалтинг – инстру-

http://www.sci.aha.ru/ATL/ra00.htm

http://vak.ed.gov.ru/ru/announcements_1/

48

мент инновационных процессов – предоставление советов и рекомендаций и их сопро-вождение, которое вносит изменения в консультируемый объект.

В условиях современной действительности, затяжного кризисного состояния,промышленные предприятия зачастую не в состоянии самостоятельно не только осваи-вать, но и разрабатывать инновационные проекты. Особенно актуально звучит вопросинтеграции высшей школы и коммерческих предприятий. Формирование в вузах инно-вационных инфраструктур, призванных внедрять инновационные проекты и разработ-ки на основе изменений федерального закона № 127 от 28.05.09 обеспечит, не толькозаинтересованность в разработке инновационных проектов, но так, же последующее ихосвоение и защиту.

Вуз, совместно с коммерческими предприятиями региона, учреждает венчурноеакционерное предприятие, которое приобретает у авторов или авторских коллективоврезультаты интеллектуальной деятельности по стоимости, оценённой затратным под-ходом, и реализует их в качестве нематериальных активов предприятиям по стоимости,оцененной по доходному подходу. Венчурное предприятие формирует фонд от долиамортизационных отчислений на нематериальные активы, который является источни-ком вознаграждения авторов, реализованных нематериальных активов и инвестиций наприобретение последующих инновационных ресурсов и развитие учебной и научнойматериальной базы вуза.

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНТЕГРАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯВУЗОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ НА

ФАКУЛЬТЕТЕ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИПСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО

ИНСТИТУТА

Стрикунов А.В. Дружинина Р.В.Псковский государственный политехнический институт

Интеграция высших учебных заведений является объективной закономерно-стью, направленной на повышение качества подготовки специалистов, расширение ихсоциально-культурного пространства. Интеграция вузов позволяет обмениваться опы-том и технологиями организации и проведения учебных занятий, самостоятельной ра-боты студентов, внеучебной деятельности.

На текущий момент на факультете Управления и экономики Псковского госу-дарственного политехнического института имеется определенный опыт взаимодейст-вия с Российскими и зарубежными вузами по следующим направлениям.

1. Совместно с Международной высшей школой управления Санкт-Петербургского государственного политехнического университета открыта программа

49

МВА (мастер делового администрирования), которая имеет целью повышение квали-фикации менеджеров и управляющих компаний.

2. Каждый месяц совместно с финансово-экономическим факультетом проводят-ся аспирантские семинары с участием ученых других вузов. На семинарах обсуждаютсядоклады аспирантов о результатах их научной деятельности, определяются перспек-тивные направления научных исследований в рамках выбранной тематики.

3. Студенты факультета в рамках программ академической мобильности, реали-зуемых Международным отделом института, обучаются в течение семестра в зарубеж-ных вузах (США, Голландия, Финляндия). Студенты также имеют возможность пройтипроизводственную практику на зарубежных предприятиях.

4. На факультете большое внимание уделяется внеучебной работе со студентами.При этом мы стараемся вовлекать в культурные проекты, реализуемые на факультете,преподавателей и студентов из зарубежных вузов, которые проходят стажировку, илиобучаются в нашем институте.

Безусловно, совместные проекты, реализуемые как в рамках учебной, так и вне-учебной работы со студентами, способствуют повышению качества подготовки специа-листов, расширению их кругозора. Поэтому работу по реализации межвузовских проек-тов, в том числе и международных, следует продолжать, включая развитие новых на-правлений.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Яблуновский М.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Деятельность руководителя инновационного проекта связана с принятиемуправленческих решений, таких как выбор направления развития фирмы, определениевида и количества выпускаемого продукта, выбор поставщика оборудования, комплек-тующих или материалов, выбор подрядчика для исполнителя конкретного вида работ ит.п. Компании, осуществляющие свою деятельность в проектной форме, сталкиваютсяс проблемой выбора наиболее эффективного проекта с целью его дальнейшего финан-сирования и реализации.

Процесс принятия управленческих решений состоит из трех этапов: подготовкавариантов решения, выбор (принятие) решения и реализация решения. Каждая из ста-дий требует определенных затрат (например, на сбор, консолидацию и обработку ин-формации), которые, очевидно, могут быть сокращены за счет применения различныхтехнологий и инструментальных средств, обеспечивающих поддержку процесса приня-тия решений.

50

На практике на этапе выбора приемлемого решения в условиях неопределенно-сти (в условиях отсутствующей, неполной или недостоверной информации) наиболеешироко используются методы «Обобщенного показателя эффективности» и метод«Дельфи». Также широко используется метод экспертных оценок. Специфика иннова-ционной деятельности, заключающаяся в том, что руководитель проекта вынужденпринимать решения в условиях неопределенности, основываясь на собственном опыте,накладывает ограничения на использование перечисленных методов.

Анализ используемых на практике методов экспертизы инновационных проек-тов показывает, что систему поддержки принятия решений для руководителя иннова-ционных проектов можно реализовать в виде информационной экспертной системы,основанной на определенных правилах. Ядром экспертной системы является машинавывода, осуществляющая интерпретацию правил. Для анализа проекта (группы проек-тов) в каждом конкретном случае необходим набор критериев и совокупность правилпринятия решений (вывода). Разработка критериев и правил вывода может осуществ-ляться как самим лицом, принимающим решение, так и с помощью привлекаемых экс-пертов. Детальность проработки этих критериев влияет на качество принимаемого ре-шения.

Затраты на разработку экспертной системы (критериев и правил вывода) окупа-ются за счет сокращения затрат на экспертизу. Необходимо отметить, что использова-ние компьютеризированной информационной системы существенно снижает влияниена результат решения человеческого фактора.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ

Берлинец И.Н., Шадрин Д.Б.ИОИТ УГТУ-УПИ

Современные тенденции в развитии образовательных технологий предполагаютвсе более широкое применение информационно-коммуникационных технологий в об-разовании. Внедрение ИКТ в образование обусловлено следующими факторами:

1. Внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу зна-ний и накопленного опыта человечества не только от поколения к поколению, но и отодного человека другому.

2. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют че-ловеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим со-циальным изменениям.

3. Активное и эффективное внедрение этих технологий в образование являетсяважным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информа-ционного общества.

51

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколе-ния информационных образовательных технологий, которые позволили повысить ка-чество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффек-тивно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. Новыеинформационные образовательные технологии на основе компьютерных средств по-зволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферуобразования стало началом революционного преобразования традиционных методов итехнологий обучения и всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играликоммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космическиекоммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обученияи системах дополнительного обучения.

Современная электронная промышленность выпускает огромное количество на-именований оборудования для внесения элементов «мультимедиа» в проведение заня-тий. Производимое оборудование включает как и хорошо известные технологии (про-екторы, камеры, звуковое и сетевое оборудование), так и перспективные и активно об-суждаемые в настоящий момент продукты, такие как интерактивные доски и проекто-ры. В настоящий момент нет проблемы в приобретении такой продукции, но в пра-вильном и эффективном ее использовании и обучении преподавателей. Примером раз-рыва между уровнем технологий и знаниями персонала может служить использованиякомпьютера только как печатающей машинки – массовое явление в школах десятилет-ней давности.

52

СЕКЦИЯ 3Интеллектуальные технологии организации деятельности и

управления качеством в высшей школе

ФОРМАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ИНФРАСТРУКТУРЫИНФОРМАТИЗАЦИИ ВУЗОВСКОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Белов В.С.Псковский государственный политехнический институт

Исходя из этого, определение состава программно-технических средств инфра-структуры информатизации и схемы их взаимосвязей предполагает генерированиемножества альтернатив, для чего необходимо произвести систематизацию, обзор и ана-лиз всей инфраструктуры информатизации с учетом ее отражения в конкретной альтер-нативе. Решение этой задачи может быть осуществлено различными методами, средикоторых наиболее перспективным является Метод морфологического ящика, пред-ложенный в 40-х годах 20-го века австрийским ученым Ф. Цвикки.

Основой морфологического подхода является построение Морфологическогопространства инфраструктурных решений по информатизации образовательного про-цесса любого уровня.

Пусть имеются:

1. Конечное множество IE , элементы которого будем называть элементами ин-фраструктуры информатизации.

2. Разбиение

1,...,G 2II E: множества IE на морфологические классы или

подмножества, где G – общее число классов, при этом g I IE есть совокупность

элементов инфраструктуры, принадлежащих g -му морфологическому подмножеству, g I

а разбиение I удовлетворяет условию

g g I I при g g . При-

менительно к условиям информатизации учебного процесса вуза структура общих тре-бований ГОС ВПО к средствам информационного обеспечения обучения студентов

(см. [1] пп. 2.2.6) определяет четыре ( G 4 ) базовых морфологических подмножества

информатизации или Базовых ресурсов информатизации: I I

kW w– множество

организационных ресурсов, I I

kT – множество аппаратных (технических) средств,

53

I IkQ q

– множество системных программных компонентов (операционных систем), I I

kP p– множество прикладных программ и информационных технологий. Следо-

вательно: , , ,I I I I IE W T Q P

или I I I I IE W T Q P . (1)

Теперь дадим формальное толкование понятия «Морфологическое пространствоинформатизации».

Определение 1. Морфологическим пространством информатизации IЛ на-

зывается множество

2II EЛ такое, что для всех

I Ik Л (всех Вариантов инфра-

структуры) и для любого индекса g 1,...,G множество gI Ik одноэлементное.

Следовательно, вариант построения инфраструктуры информатизации I Ik Л является вариантом морфологической системы тогда и только тогда, когда ва-

риант Ik есть множество представителей классов (подмножеств) информатизации, т.е.

, , ,I I I I Ik k k k kw q p

, при этом чаще всего имеет место пересечение базовых морфо-логических подмножеств, когда

I I I I Ik k k k kw q p . (2)

Отсюда следует, что:Определение 2. Вариантом инфраструктуры информатизации называется

упорядоченное множество различных представителей морфологических классов (се-

мейства множеств) g ,g 1,GI

(как правило, пересекающегося).Таким образом, под морфологическим пространством информатизации понима-

ется непустое множество IЛ дискретных точек Ik , каждая из которых есть опреде-

ленная комбинация способов реализации программно-технической платформы инфор-мационного обеспечения учебного процесса вуза соответствующего уровня при усло-вии обязательного использования всех предписанных базовых ресурсов информатиза-ции при этом:

I I I I IЛ W T Q P . (3)Поскольку средства информатизации образовательного процесса вуза направле-

ны на обеспечение информационного сопровождения процесса подготовки дипломиро-ванных выпускников в соответствии с предписаниями ГОС ВПО, то в морфологиче-

54

ском пространстве IЛ вариантов инфраструктуры информационного обеспеченияучебного процесса можно выделить так называемый Минимальный вариант инфра-

структуры информатизации Imin . Такому варианту

Imin соответствуют минимальные

значения базовых ресурсов информатизации , , ,I I I Imin min min minw q p , отвечающие условиям

необходимости и достаточности для организации информационного обеспечения учеб-ного процесса на некотором установленном нормативами минимальном уровне, приэтом:

I I I I Imin min min min minw q p . (4)

Наличие минимального варианта Imin означает, что любые варианты инфра-

структуры Ik , у которых хотя бы один из базовых ресурсов

, , ,I I I Ik k k kw q p имеет зна-

чение ниже минимально допустимого , , ,I I I Imin min min minw q p исключается из рассмотрения,

т.е.:

прив остальных случаях

I I I I I I I Ik min k min k min k minI

kI

k

w w q q p p

. (5)В практике решения задачи информатизации учебного процесса часто встреча-

ются ситуации, когда еще до начала синтеза инфраструктуры исключаются из рассмот-рения некоторые заведомо нереализуемые варианты. Причинами такого исключениямогут быть запреты на совместимость отдельных элементов различных морфологиче-ских классов (базовых подмножеств ресурсов информатизации). В морфологическом

пространстве информатизации IЛ таким вариантам соответствуют запрещенные точ-ки, которые следует исключать из числа точек (вариантов), подлежащих дальнейшемуанализу. Для задания множества запрещенных вариантов инфраструктуры используют-

ся матрицы бинарных отношений (совместимости) Ikв между базовыми ресурсами

, , ,I I I Ik k k kw q p , образуемые совокупностью индикаторов совместимости

; i j; i, j 1,G Ik.ijв координат вектора

Ik , т.е.

GI I

k k.ij 1в в

. Здесь каждой разнотипной

паре координат вектора Ik ставится в соответствие индикатор их совместимости

Ik.ijв ,

равный (для случая одноэлементных разнотипных векторов):

1,

если и совместимы

0,

в противном случае

I II k.i k.j

k.ijg g

в. (6)

где ,I Ik.i k.jg g – векторы из совокупности

, , ,I I I Ik k k kw q p

, причем I Ik.i k.jg g .

55

Тогда при формировании варианта Ikл вместо (2) следует использовать соот-

ношение I I I I I Ik k k k k kв w q p

, (7)

где символом обозначена операция умножения, а матрица совместимости Ikв представляет собой треугольную матрицу следующего вида:

0 0 0 0

0 0 0

0 0

0

Ik.12I

k I Ik.13 k.23I I I

k.14 k.24 k.34

вв

в в

в в в , (8)элементы которой определяются по (6).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВУЗА КАК СЕТЕВАЯ СТРУКТУРА

Белов В.С., Белова О.П.Псковский государственный политехнический институт

Анализ существующих системных описаний вузовского учебного процесса, атакже системных представлений организационных образований в виде сетевых струк-тур показывает, что при реализации в вузе множества основным образовательным про-граммам (ООП) высшего профессионального образования (ВПО) порядок и правилавзаимодействия между компонентами учебного процесса, а также схема управленияООП соответствуют Нерегулярной сетевой структуре. Пример подобной нерегуляр-ной сетевой инфраструктуры вузовского учебного процесса для N реализуемых в вузеООП приведен на рис. 1.

Здесь исполнительными Агентами нижнего (третьего) уровня являются ком-поненты «Учебный процесс ООП.i» (i = 1,…,N). Объектами управления для агентовнижнего уровня являются студенты соответствующих образовательных программ ВПО.Объекты среднего (второго) уровня, такие как «Образовательные ресурсы», «Профес-сорско-преподавательский состав (ППС)», «Образовательные технологии» и «Учебно-организаци-онные средства» реализуют двоякие функции – для агентов нижнего уровняони являются управляющими компонентами, для агентов верхнего (первого) уровня –исполнительными агентами с расширенной функциональностью. Между компонентамисреднего уровня существуют также ряд двунаправленных горизонтальных связей, с по-мощью которых решаются задачи координации процессов, протекающих в этих объек-тах. Главными координаторами на среднем (втором) уровне выступают два агента –

56

«ППС» и «Учебно-организационные средства». Агенты первого уровня «ООП.i» (i =1,…,N) в рассматриваемой структуре выполняют функции Метаагентов, определяю-щих основные условия функционирования соответствующих агентов нижнего уровня«Учебный процесс ООП.i» и порядок использования ресурсов агентов среднего управ-ляющего звена.

Рис. 1Некоторые из участников взаимодействия в такой сетевой структуре актуализи-

руются на время решения отдельных учебно-организационных, педагогических, учеб-но-методических или иных образовательных задач, порождая линейную (иерархиче-скую, древовидную) или матричную схему взаимодействия отдельных сетевых компо-нентов, а затем разрушаются, возвращаясь к вырожденной структуре, где связи междукомпонентами отсутствуют.

Таким образом, при реализации вузовского учебного процесса имеет место мно-гократное (двойное, тройное и более кратное) подчинение агентов нижнего уровня вы-шестоящим управляющим узлам, а также межуровневое взаимодействие, причем однии те же элементы среднего управляющего звена выступают как в роли управляющихорганов, так и в роли управляемых агентов, т.е. они вступают в многоуровневое сетевоевзаимодействие. Образно говоря, сетевая структура учебного процесса – это набор раз-ноуровневых групп агентов (априори равноправных внутри каждой группы), таких какГОС ВПО (внешние агенты–источники внешних предписаний), ООП, учебный процессООП, в котором могут иметь место как постоянные, так и временные иерархические идругие структуры, определяемые текущими задачами, решаемыми образовательнойсистемой вуза и обусловленными как внешними, так и внутренними причинами (усло-виями) функционирования.

Внешними условиями (активными и/или пассивными) являются требования(предписания), предъявляемые к учебному процессу вуза в целом и к отдельным его

57

составным частям внешней средой – нормы, нормативы, ограничения, задаваемые Го-сударственными образовательными стандартами (ГОС) ВПО, а также образовательны-ми законодательными и нормативно-правовыми актами органов государственногоуправления образованием; ожидания работодателей, характеристики рынка труда, со-циальный заказ, устанавливающие потребности экономики государства в дипломиро-ванных специалистах нужного профиля; потребности личности обучаемого, общества игосударства, определяющие, прежде всего, содержательную сторону процессов обуче-ния и т.д.

Внутренние условия характеризуются, в первую очередь, организационнымииздержками вуза, зависящими от условий взаимодействия участников вузовской обра-зовательной системы. К подобным издержкам, в частности, относятся затраты на меж-компонентное взаимодействие составных частей учебного процесса, расходы на орга-низацию и координацию этого взаимодействия (число связей, их распределение по зна-чимости, информационная нагрузка и т.д.) в существующих условиях практически безучета производственных издержек.

ПРОБЛЕМА ВОСПРОИЗВОДСТВА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХКАДРОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Булыгина Л.Н., Попова И.В.Уральский государственный университет имени А.М. Горького

Традиционно неблагоприятными факторами воспроизводства научно-педагогических кадров отечественных вузов называют: низкую оплачиваемость трудапреподавателей, низкий уровень учебно-материального обеспечения профессионально-педагогической деятельности, ее низкую социальную оценку как непрестижной. Мо-дернизация высшего профессионального образования, с одной стороны, обостряет по-требность в научно-педагогических кадрах высшей квалификации, с другой – усугубля-ет проблему их воспроизводства, так как существенно усложняет деятельность препо-давателя, придавая ей метапрофессиональный, инновационный характер. В связи сэтим возрастает актуальность дополнительной профессионально-педагогической под-готовки из числа магистрантов, аспирантов. Ее осуществление возможно в рамках до-полнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (Приказ МО РФ №180от 24.01.2002 г.) Опыт реализации вузами соответствующей образовательной програм-мы обозначил противоречия: 1) несмотря на востребованность дополнительной про-фессионально-педагогической квалификации, по нашим подсчетам, ее осваивают неболее 15-20% обучающихся в магистратуре и аспирантуре; 2) Государственные требо-

58

вания к подготовке по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»не в полной мере соответствуют компетенциям современной научно-педагогическойдеятельности, особенно в части навыков психологических, технологических, менед-жерских, инновационной деятельности.

Разрешению противоречий могут способствовать: 1) нормативно закрепленныетребования дополнительной профессионально-педагогической квалификации для рабо-тающих на профессорско-преподавательских должностях; 2) проведение конкурса наобновление содержания Государственных требований к подготовке по дополнительнойквалификации «Преподаватель высшей школы»; 3) обязательность дополнительнойпрофессионально-педагогической подготовки в рамках модулей, соответствующих ак-туальным компетенциям научно-педагогической деятельности; 4) приоритетное ис-пользование для работающих преподавателей дистанционной формы обучения на ос-нове применения ИКТ, а также технологий активного, интерактивного аудиторногообучения в части формирования практических навыков: психолого-педагогических, пе-дагогического самоменеджмента, технологий творческого саморазвития.

РОЛЬ ЭФФЕКТИВНОЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ПОВЫШЕНИИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

Викторенкова С.В.Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на периоддо 2020 года в части касающейся образования уделяется особое внимание повышениюэффективности человеческого капитала, в том числе путем внутренних ресурсов обра-зовательных учреждений. Одним из возможных путей решения данной проблемы явля-ется организация эффективной совместной деятельности преподавателей вуза. Средиосновных результатов, которые могут быть достигнуты в вузе за счет эффективно орга-низованной совместной деятельности преподавателей можно выделить: личностные(профессиональный рост преподавателей, развитие творчества и креативности препо-давателей, повышение критичности в самоанализе, саморазвитие, разрушение стерео-типов, повышение мотивации и др.); социально-психологические (повышение взаимо-понимания между преподавателями, взаимопомощь, развитие сотрудничества и взаи-модействий, между преподавателями и др.); предметные (передача традиций, внедре-ние инновационных технологий, информационный обмен, обучение, взаимообучение идр.). Основным же результатом совместной деятельности преподавателей является раз-витие, обучение и воспитание студентов.

В современных условиях значение роли совместной деятельности преподавате-лей в вузе значительно повышается благодаря следующим причинам: стираются жест-

59

кие границы, разделяющие науки; наблюдается взаимное использование идей, методов,средств исследования; возникают комплексные задачи, требующие объединения зна-ний, умений и навыков различных людей; квалификация преподавателя должна соот-ветствовать постоянно меняющимся задачам и условиям современного мира.

Основной целью экспериментального исследования, который проводился в рам-ках проекта Тempus-Tasis являлась проверка гипотезы о возможности организации эф-фективной совместной деятельности преподавателей вуза, оказывающей влияние наповышение их квалификации. В качестве формы совместной деятельности были вы-браны взаимные посещения преподавателей с их последующим обсуждением и оцен-кой. Анализ экспериментальных данных показал, что знания, получаемые в ходе курсовповышения квалификации, эффективно применяются при условии наличия возможно-сти не просто экспериментировать, а обсуждать эти результаты, анализировать как своидостижения и эксперименты, так и достижения и эксперименты других участников.Надо отметить, что при изучении мнения слушателей о важности высказанных наблю-дений и замечаний ответы распределились следующим образом: наибольшее влияниена совершенствование моей деятельности оказало обсуждение с коллегами по курсам входе педагогической практики – 62%, с наставником – 22%. Таким образом, не толькопо оценкам экспертов, но и по мнению выпускников курсов повышения квалификацииможно судить о положительном влиянии эффективной совместной деятельности пре-подавателей в процессе педагогической практики на их профессиональный рост.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ ОЦЕНОЧНЫХ ФОРМ ПО РЕЗУЛЬТАТАМВЗАИМНЫХ ПОСЕЩЕНИЙ ЗАНЯТИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ

Викторенкова С.В.Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов

Основной целью экспериментального исследования, проводимого в рамках про-екта Тempus-Tasis являлась проверка гипотезы о возможности организации эффектив-ной совместной деятельности преподавателей вуза, оказывающей влияние на повыше-ние их квалификации. В качестве формы совместной деятельности были выбраны вза-имные посещения преподавателей с их последующим обсуждением и оценкой в ходепедагогической практики во время курсов повышения квалификации.

Для оценки занятий была разработана специальная форма, для которой в качест-ве основы была выбрана форма центра педагогического образованияTAMK (Финляндия). После обобщения высказываний в оценочных формах слушателейв начале педагогической практики можно выделить несколько основных групп: приоценке мотивации и коммуникации, как правило, использовались односложные слова,

60

характеризующие ее наличие или отсутствие, при анализе использования методическихи наглядных пособий, как правило, отражалось наличие или отсутствие таковых, прианализе сильных сторон, часто встречались такие высказывания как: отлично владеетсвоим предметом, хороший специалист, хорошо подобраны практические примеры идр., то есть почти в 50% оценочных форм анализировалась содержательная, предметнаясторона занятия; реже (около 23% оценочных форм) в качестве сильных сторон занятияотмечались сильные стороны самих преподавателей, такие как эрудиция, артистич-ность, чувство юмора, инициативность; лишь в 9% оценочных форм прослеживаласьпопытка проанализировать занятия с методических позиций; при анализе того, на чтоследует обратить внимание, наиболее часто делались замечания о необходимостиструктурировать занятие – выводы в конце, план в начале и т.д. (64%), обратить внима-ние на дисциплину и на пассивных студентов (15%), часто замечаний в графе «на чтоследует обратить внимание» не было (42%).

Анализ заполненных оценочных форм при защите выпускных работ показал, чтонавыки, выработанные в ходе совместного обсуждения занятий в процессе взаимныхпосещений позволил выпускникам провести качественный анализ выпускных занятий;в формах часто предлагались различные пути решения той или иной ситуации, практи-чески не давались односложные суждения. Контент-анализ обобщенных высказыванийпоказал, что их количество значительно возросло по сравнению с формами, которыезаполнялись в начале их педагогической практики. Если в начале четко выделялосьоколо 7 укрупненных групп высказываний, то при защите финальных работ их количе-ство возросло до 27. Таким образом, можно сделать вывод, что знания, получаемые входе курсов повышения квалификации эффективно применяются при условии наличиявозможности не просто экспериментировать, а обсуждать эти результаты, анализиро-вать как свои достижения и эксперименты, так и достижения и эксперименты другихучастников.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ –ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ИННОВАЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СПБГУЭФ

Воловода А.В., Дергаль П.П., Мармышева Л.Н.Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов

В СПбГУЭФ готовят специалистов по различным специальностям экономиче-ского профиля. Для студентов специальности «Социально-культурный сервис и ту-ризм» обязательной дисциплиной является «Безопасность в туризме». Целью курса яв-ляется обучение будущих специалистов умелому решению вопросов по обеспечениюбезопасной деятельности в туризме.

61

В этих целях в университете используют возможности метода проблемного обу-чения в сочетании с традиционным объяснительно-иллюстративным, а также с другимиинтерактивными методами. Использование при этом технических средств позволяетактивизировать мыслительную деятельность студентов, повышает их интерес к изучае-мому предмету.

При изучении теоретических вопросов проблемные ситуации строятся на сле-дующих противоречиях: - между знанием и незнанием, между новыми фактами и ста-рыми знаниями, между пониманием важности вопроса и неумением объяснить его безновых знаний, между фактом и неумением его объяснить, между знанием одного и тогоже вопроса на различных уровнях и др.

На основании этих противоречий на конкретном учебном материале формиру-ются учебные проблемы, которые решаются в ходе занятий преподавателем и студен-тами. В ходе лекции учебные проблемы решаются в основном преподавателем при ак-тивном участии студентов, в ходе практических занятий - студентами под руково-дством преподавателя.

В зависимости от характера материала не вся лекция может быть проблемной.Часть учебного материала излагается обычным методом, а часть изучается с помощьюсоздания проблемной ситуации путем постановки дополнительных вопросов, сообще-ния новой информации. Преподаватель совместно со студентами решает поставленнуюпроблему. Степень проблемности в каждом отдельном случае должна быть хорошопродумана. Практически любую лекцию можно построить с той или иной степеньюпроблемности. Преподавателю в ходе лекции с элементами проблемности представля-ется большая возможность управлять познавательной деятельностью студентов, ихпродуктивным мышлением. По степени привлечения студентов к разрешению про-блемных вопросов, они могут быть фронтальными, групповыми и индивидуальными.Обычно вопрос задается всей аудитории (фронтально). Однако в целях привлечения кработе малоактивных студентов целесообразно формулировать вопросы для групп сту-дентов или индивидуально. При подготовке лекции с элементами проблемности можнорекомендовать тщательную подборку материала для проблемных ситуаций.

При изучении темы «Жизнедеятельность и среда обитания» в вопросах «Техно-генез в истории человечества и создание техносферы», «Биосфера и техносфера» можнорекомендовать следующие проблемные моменты: Каковы основные базовые направле-ния постиндустриального производства? Каков характер отношений между техносфе-рой и биосферой?

Изучая аспекты «Социальной среды, взаимодействия человека с социальнойсредой» можно рекомендовать следующие проблемные вопросы: Какие виды характер-

62

ных состояний взаимодействия человека со средой обитания можно выделить? Каковароль человеческого фактора при авариях и катастрофах на транспорте?

При рассмотрении «Безопасности туристского путешествия», изучая вопросы«Методологии выживания», «Опасности в любых условиях похода» можно рекомендо-вать следующие проблемы: В чем заключается методология выживания в различныхэкстремальных ситуациях? Как определить стороны горизонта по небесным светилам,местным предметам и другим признакам?

В разделе «Техногенные опасности и безопасность перевозок» рассматриваютсяаварийные ситуации, которые могут произойти при перевозках железнодорожным,морским, речным и авиационным транспортом, и мероприятия по их безопасности;безопасность автобусных туров, велосипедных и мотоциклетных туров, туров на со-бачьих упряжках, лыжных туров и при путешествии на личном автомобиле; действиятуриста при пожаре, в зоне распространения химически опасных веществ, и после по-лучения сигнала радиационной опасности.

В разделе «Обеспечения безопасности при проектировании тура и туристскихуслуг» рассматриваются проблемные ситуации осуществлении туров с повышеннойопасностью (спелеотуризм, рыболовный туризм), а также при экстремальном туризме испортивном отдыхе, особенно новых направлений: сёрфинг, виндсёрфинг, тау-ин-сёрфинг, кайтсёрфинг, вейкборд, сноуборд, маунтинборд, карвинг и смертельно опас-ный бейсджампинг.

Метод проблемного обучения, применяемый в СПбГУЭФ позволил, как показы-вает опыт преподавания, повысить теоретические знания и необходимые практическиенавыки студентов для последующего использования их в своей профессиональной дея-тельности.

ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Ефремова А.А.Вологодский государственный технический университет

Сегодня профессиональное образование не имеет устойчивой связи с рынкомтруда. В Вологодской области процент трудоустройства выпускников государственныхвузов в 2008 году составил в среднем 81,8%, по специальности - менее половины изних.

В целях решения указанной проблемы необходимы преобразования внутри вуза,поскольку существующая схема управления не позволяет ему стать полноправным уча-стником рыночной экономической системы региона.

63

Предложено в основу реализации инновационного менеджмента университетаположить принцип самоуправления производственно-экономическими процессами накафедрах. При этом появляется заинтересованность в экономии и рациональном ис-пользовании всех видов ресурсов, предназначенных для обеспечения образовательногопроцесса и выполнения научных исследований и разработок.

Инновационный менеджмент университета должен представлять собой ком-плекс, включающий следующие составляющие:

1) международную систему менеджмента качества образовательных технологийкафедр и факультетов, интегрированных в систему менеджмента качества университетаи профильных предприятий производственной и непроизводственной сфер деятельно-сти региона, а также в систему региональной довузовской подготовки, формирующейкорпоративную непрерывную систему последовательных поставщиков образователь-ных услуг, отвечающих международным требованиям двухуровневой подготовки спе-циалистов;

2) управленческий учёт на кафедрах и факультетах, интегрированный в бухгал-терский учёт университета, формирующий стратегическую и оперативную информа-цию для бюджетирования и управления на этой основе затратами и доходами кафедр ифакультетов, являющихся центрами финансовой ответственности. В результате инве-стиции в образовательные технологии будут обоснованными;

3) инновационный менеджмент образовательного процесса и научных исследо-ваний и разработок, сформированный с целью получения дохода кафедрами под своюответственность и внутреннего аудита соответствия образовательных технологий и на-учных исследований и разработок стандартам менеджмента качества;

4) инновационный менеджмент документооборота университета, обеспечиваю-щий реализацию функции менеджмента качества технологий образовательных услуг –контроль и непрерывное улучшение.

О РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯРУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

«МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ» В ИНСТИТУТЕ МИРБИС

Кондратьева А.А., Сергеев А.М.Московская международная высшая школа бизнеса Мирбис (Институт)

Позитивным переменам в модернизации российского образовании способствуетширокое применение рыночных механизмов для повышения качества образования идоступности качественных образовательных услуг.

64

Московская международная школа бизнеса МИРБИС обладает рядом особенно-стей, позволяющих эффективно и качественно организовать обучение руководителейобразовательных учреждений.

Во-первых, это четкий фокус школы на подготовку менеджеров готовых эффек-тивно работать в условиях рыночной экономики, способных обеспечивать лидерскиепозиции своих организаций.

Во-вторых, это применение современных западных инноваций в российскихреалиях. МИРБИС имеет широкие международные связи, позволяющие адаптировать кроссийским условиям передовые зарубежные методы управленческой науки и практи-ки.

В-третьих, реализация современных технологий обучения, основанных на копе-тентностном, личностно-ориентированном подходе к обучению, с широким использо-ванием активных форм обучения.

В-четвертых, это ведущее место, которое занимает МИРБИС на рынке образова-тельных услуг. Наша бизнес-школа – успешное образовательное учреждение, дейст-вующее на принципах полной самоокупаемости. Фактором своего успеха МИРБИС до-казал свою компетентность в области современного менеджмента в сфере образованияв современных условиях.

Формат обучения предлагает: использование новейших образовательных техно-логий Competence based education-деятельностно-компетентностного подхода к обуче-нию, в интересах формирования организаторских, поведенческих и аналитическихкомпетенций; case-study уровня advanced; самостоятельной и проекто-ролевой работы врежиме e-learning и team teaching; проведение «круглых столов», мастер-классов веду-щих специалистов в области образовательной политики, финансового стумулирования,инноваций, стратегии, современное управления образовательным учреждением иуправления бизнесом.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ БЕНЧМАРКИНГА В РЕШЕНИИЗАДАЧ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Корнеева О.А.Российский государственный университет


Использование технологии бенчмаркинга (эталонного сопоставления) являетсяперспективным фактором повышения уровня высшего образования и роста конкурен-тоспособности вуза на рынке образовательных услуг. Суть её состоит, во-первых, всравнении своих показателей с показателями других вузов: конкурентами и вузами-лидерами; во-вторых, в изучении и применении успешного опыта других у себя в вузе.

65

Автором разработана методика решения задач в сфере маркетинга высшего об-разования, которая описывает применение технологии бенчмаркинга на практике ивключает в себя 5 шагов.

Шаг 1. Выбор задачи вузаУспех выполнения этого шага заключается в наиболее точной формулировке не-

делимой задачи. Если задачу можно разделить на несколько, то для применения в дан-ной методике следует последовательно взять полученные подзадачи.

Шаг 2. Определение конкурентовЭтот шаг подразумевает выявление участников рынка, успешно решающих зада-

чу, идентичную выбранной, в своей организации.Шаг 3. Определение критериев лидерства в решении выбранной задачиДля определения лидера среди всех найденных конкурентов, необходимо выде-

лить критерий (или несколько критериев), отражающих успешность решения задачи.Шаг 4. Экспертная оценка лидераКогда лидер определён, следует выявить те приёмы, благодаря которым, ему

удалось достичь такого успеха. Это трудоёмкая работа, требующая высокой квалифи-кации эксперта и включающая всестороннее исследование лидера и выявление спосо-бов и приёмов решения выбранной задачи.

Шаг 5. Применение выявленных технологийВ последнем шаге следует применить в своём вузе все, выявленные у лидера

технологии достижения успеха.Описанная методика хорошо работает с небольшими и новыми для вуза задача-

ми. Например, при открытии нового для вуза направления курсов дополнительного об-разования, применение этой методики может помочь скорректировать и улучшить мар-кетинговую стратегию их продвижения.

МОДЕЛЬ ОТКРЫТЫХ ИННОВАЦИЙ В ВУЗЕ

Оханова Е.А., Сурина А.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Летом 2009 года Госдума приняла закон о малых инновационных предприятияхпри вузах, который предоставляет бюджетным научным и высшим образовательнымучреждениям право становиться учредителями новых производств, осуществляя темсамым практическое применение и внедрение результатов интеллектуальной деятель-ности, исключительные права на которые принадлежат данным учреждениям.

Сегодня большинство западных компаний переходит на так называемую модель«открытых инноваций». Генри Чесборо определяет открытые инновации - как “ценные

66

идеи, которые могут поступать как из самой компании, так и извне и могут оказыватьсяна рынке в результате как действий самой компании, так и других структур”, а модельоткрытых инноваций как инновационная политика и инновационная деятельность ком-пании, в которой “могут и должны наряду с собственными использоваться и внешниеидеи, а также применяться “внутренние “ и “внешние“ способы выходов на рынок сосвоими более совершенными технологиями”.

Коммерческая деятельность вузов тоже может строиться на подобной модели.Ниже приведены основные особенности работы вузов по модели открытых инноваций:

- необходимо работать с ведущими специалистами как внутри, так и за предела-ми вуза, поскольку далеко не все из ведущих специалистов в требуемой области рабо-тают в вузе;

- значительную ценность могут создавать внешние инновационные идеи, внут-ренние НИОКР необходимы, чтобы получить часть этой ценности;

- не обязательно проводить самостоятельные исследования, чтобы на основе ихрезультатов получить прибыль;

- лидерство можно обеспечить, если наилучшим способом использовать каквнутренние, так и внешние идеи;

- малое инновационное предприятие при вузе должно получать прибыль от ис-пользования другими принадлежащей ему интеллектуальной собственности, и пред-приятие, в свою очередь, должно приобретать интеллектуальную собственность у дру-гих фирм, если это будет способствовать развитию бизнес – модели предприятия.

Таким образом, переход к работе с открытыми инновациями позволит поддер-живать не только внутреннюю инновационную активность и повысить получение при-были от своих технологий и инноваций, но и обеспечивать и развивать свои конку-рентные преимущества, что в первую очередь характеризует перспективы устойчивогоположения предприятия при вузе на рынках в условиях жесткой конкуренции.

УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ ПОТЕНЦИАЛОМВУЗА В ОБЛАСТИ НАНОТЕХНОЛОГИЙ

Попов А.И., Таров Д.В.Тамбовский государственный технический университет

Реализация «Стратегии социально-экономического развития Тамбовской облас-ти на период до 2020 года» возможна лишь на инновационной основе, предполагающейактивное использование интеллектуального потенциала высших учебных заведений,инновационно-активных предприятий региона и учета особенностей сырьевого обеспе-чения.

67

Тамбовский государственный технический университет (ТГТУ) является однимиз ведущих центров в области нанотехнологий, в котором на основе интеграции вузов-ской и отраслевой науки региона и производственных возможностей предприятийобеспечивается генерация новых знаний, разработка новых технологий и высокотехно-логичного оборудования, а также создание на их основе наукоемких производств.

Развитие интеллектуального потенциала вуза как основы готовности выполнятьзадачи, обеспечивающие достижение стратегических целей по широкому внедрениюуглеродных наноструктурных материалов (УНМ) в производство продукции, можетосуществляться только через развитие компонентов его структуры, построенной поблочному принципу. Совершенствование структурного блока включает создание науч-но-образовательных центров, инновационно-технологических центров, бизнес-инкубаторов и малых предприятий. Функциональный блок предусматривает активноевнедрение прогрессивных методов научно-исследовательской деятельности, что позво-ляет сократить время прохождения стадий жизненного цикла новых материалов и обо-рудования с использованием УНМ. Развитие ресурсного блока реализуется путем ин-тенсификации образовательного процесса по подготовке специалистов в области нано-технологий, создания современного комплекса материально-технических объектов вузав виде лабораторий и технопарков, а также использования возможностей информаци-онных технологий по обеспечению деятельности консорциумов и временных творче-ских коллективов по решению актуальных научных проблем.

Активное развитие и сбалансированное управление развитием интеллектуально-го потенциала в области нанотехнологий осуществляется в рамках выполнения проектапо ФЦП «Развитие инфраструктуры наноиндустрии РФ на 2008-2010 годы», реализациякоторого позволит интенсифицировать патентно-лицензионную деятельность, сформи-ровать региональную нанотехнологическую сеть, получать новые знания и готовитьконкурентоспособных специалистов, а также кадры высшей квалификации.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММНО - АППАРАТНОГОКОМПЛЕКСА ПК УНИВЕРСИТЕТА

Чуватов М.В., Хорошев А.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Постоянные изменения правил приема в вузы, приводят к увеличению числафункций подсистемы «Приемная комиссия», которая обрабатывает данные абитуриен-тов и результаты вступительных испытаний. Разработка новой версии программногообеспечения осуществляется эволюционным путем. Новая версия поддерживает новыефункциональные возможности и устраняет ошибки, выявленные в процессе эксплуата-

68

ции. Процесс последовательного увеличения функционала системы может привести кснижению эксплуатационных характеристик системы, так как базовая концепция по-строения системы не в состоянии обеспечить новые требования. Похожая картина сло-жилась в СПбГПУ. Первоначальная концепция подсистемы «Приемная комиссия» ос-новывалась на идеологии «тонкий клиент», которая предусматривает обработку всехданных на сервере. Постоянное увеличение числа экранных форм для реализации но-вых функций привело к выходу на предельные режимы работы сервера и сети. В на-стоящее время средний объем полезных данных передаваемых по сети составляет 20 –25 % от общего потока данных. Основное время работы сервера и сети тратится наформирование и передачу страниц, формируемых на языке РНР. Без изменения базовойконцепции повышение производительности подсистемы достигается дорогостоящейзаменой сервера и сетевого оборудования. Для сокращения неоправданных затрат врамках модернизации подсистемы АСУ «Приемная комиссия СПбГПУ» предлагаетсязамена модели сетевого взаимодействия «сервер – тонкий клиент» на «сервер – толстыйклиент».

Новая модель позволяет решить такие проблемы:1. Высокая нагрузка на каналы связи между сервером и клиентами;2. Нехватка производительности сервера;3. Недоиспользование ресурсов клиентов.Для реализации модели требуется перераспределить задачи между сервером и

клиентами. На рис. 1 приведены две модели взаимодействия сервера и клиента. Нынеиспользуемая модель «сервер – тонкий клиент» предполагает использование серверадля хранения данных в СУБД, построения форм, их заполнения данными, передачипустых и заполненных форм и отчетов между сервером и клиентами в виде HTML-страниц. При этом нагрузка на каналы связи оказывается высокой, а ресурсы клиентовиспользуются лишь для работы операторов с полученным содержимым в окне веб-обозревателя.

Рис. 1. Две модели взаимодействия программногообеспечения сервера и клиента

69

Согласно новой модели, сервер должен обеспечивать только хранение и переда-чу данных средствами СУБД и ее интерфейсов, клиент же решает задачи построенияформ и отчетов, правильного заполнения их данными, введенными оператором или по-лученными из СУБД, проверки введенных данных на отсутствие в них ошибок. Такимобразом, реализация интерфейса с пользователем полностью возложена на клиентскоепрограммное обеспечение и не задействует каналы связи, по которым передаются толь-ко данные, и ресурсы сервера. Дополнительно снизить нагрузку на сеть передачи дан-ных позволит сжатие и локальное (клиентское) кэширование данных.

WEB-СИСТЕМА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИУЧЕБНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Филиппенок В.А.Псковский государственный политехнический институт

В последнее время WEB-технологии все шире используются для организацииучебного процесса, однако их применение для развития творческих способностей сту-дентов и в воспитательных целях встречается достаточно редко.

В эпоху Интернета студенты проводят все больше времени в поисках информа-ции в глобальной сети. Однако ее разрозненность и противоречивость затрудняет полу-чение информации по изучаемым дисциплинам. Решением данной проблемы можетстать создание Web-системы, локализованной для конкретного факультета, специаль-ности, группы.

Такая система обеспечит легкость получения информации, обеспечит возмож-ность общения, а также может служить средством контроля и стимулом к развитиютворческих и профессиональных навыков у студентов.

Положительными моментами от внедрения данной системы являются следую-щие:

1. Информация организационного плана (приказы, объявления, распоряжения,расписание и прочее), размещенная в системе, предоставляется на все уровни управле-ния факультетом и студентам, что решает вопрос о своевременности и надежности еепоступления;

2. Упрощается организация учебного процесса посредством предоставления сту-дентам учебно-методических пособий, курсов лабораторных работ и практических за-даний, проведения промежуточных аттестаций и тестирований;

3. В воспитательном плане такая web-система может выступать как средствокоммуникации студентов, позволяя им создавать свои сообщества в рамках факультета,участвовать в форумах, организовывать дискуссии, обсуждать факультетские меро-

70

приятия, а для преподавателей как средство выявления лидеров групп, творческого по-тенциала у студентов, организации внеаудиторных мероприятий;

4. С целью развития творческих способностей и получение дополнительноголичностного и профессионального образования такая система даст возможность орга-низовать дополнительные курсы в форме дистанционного обучения по дисциплинам,не входящим в учебный план;

5. Она даст возможность получения практических навыки в web-технологияхпосредством модификации и сопровождения web-системы самими учащимися.

Таким образом, Web-система позволяет организовать учебно-воспитательныйпроцесс на сетевом уровне, а также развивать профессиональные навыки и коммуника-тивность студентов.

Для проектирования системы предлагается использовать шаблон «Модель-представление-контроллер» (Model-View-Controller), который позволяет разделить дан-ные, представление и обработку действий пользователя на три отдельных компонента:

Структура базы данных (она выступает в качестве модели предметнойобласти);

Отображение информации для пользователя в виде HTML страниц; Набор действий (controller), производимых моделью (изменение состоя-

ния модели, т.е. содержимого БД, или генерация HTML-кода).Такой подход дает возможность значительно упростить работу по сопровожде-

нию web-системы и обеспечить надежность сохранения структуры данных. Изменяяфункционал контроллера, отвечающего за представление информации, программистыне смогут по неосторожности нарушить базу данных.

Таким образом, применение шаблона «Модель-представление-контроллер» по-зволит распараллелить работу нескольких программистов по сопровождению системы,а также обеспечит целостность структуры данных и системы в целом.

Данная система может поддерживаться самими студентами, что позволит имразвить свои профессиональные навыки и коммуникационные способности при обще-нии между собой в рамках сообществ, организованных в проекте, а преподавателям до-водить достоверную информацию до учащихся, выявлять лидеров групп и организовы-вать факультетские мероприятия.

71

МОДЕЛИРОВАНИЕ УПРАВЛЯЮЩИХ И ЦИФРОВЫХУСТРОЙСТВ В ПРОГРАММНОЙ СРЕДЕ MULTISIM

Ахметвалеева Л.В.Казанский государственный энергетический университет

Современные интеллектуальные информационные технологии значительно до-полняют и позволяют улучшить традиционные системы образования и создать принци-пиально новые компьютерные технологии обучения. Для конкретной изучаемой облас-ти системы компьютерного моделирования имеют свои преимущества перед традици-онными формами обучения и в значительной степени зависят от используемых про-граммных сред и технических средств. Нами предлагается обучающий комплекс поизучению, проектированию и исследованию цифровых и управляющих устройств набазе современной системы компьютерного моделирования и анализа схем электронныхустройств MULTISIM 10.1.

Программа MULTISIM 10.1 является одним из самых мощных инструментов длямоделирования электронных устройств, позволяет сделать наглядным изучение теоре-тического материала, а также подготовить студента к работе в реальной лаборатории,обучая его методике проектирования и проведения экспериментальных исследований.Легкость сборки схем и проведения измерений позволяет проводить оптимизациюсхем, а также использовать показания приборов для проверки расчетов схем, проводи-мых по индивидуальным заданиям, контрольным работам и т.д. Разработанный ком-плекс адаптирован к выполнению лабораторного практикума по дисциплинам микро-процессорной и цифровой электронике, а также для организации самостоятельной ра-боты студентов.

В созданных лабораторных работах рассматриваются вопросы анализа и синтезакомбинационных и последовательных цифровых схем, проектирования и исследованияуправляющих схем микропроцессорных устройств. Обучающий процесс построен та-ким образом, что студенты предварительно изучают теоретическую часть, впоследст-вии применяя полученные знания в практических и лабораторных работах. Лаборатор-ный практикум включает: ознакомление с программной средой и интерфейсомMULTISIM 10.1, изучение контрольно – измерительных приборов и элементной базы;изучение теории проектирования цифровых схем, синтез, моделирование и исследова-ние цифровых устройств. Высокий обучающий эффект разработанного комплекса по-вышает интерес и мотивацию студентов к дальнейшей самостоятельной творческой по-знавательной деятельности.

72

СИСТЕМНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Ахмедьянова Г.Ф.Оренбургский государственный университет

Модернизация современного образования привела к установлению компетент-ностного подхода в качестве инструмента для оценки и повышения качества обучения.Для инженерного образования это означает приобретение и развитие совокупности нетолько профессиональных знаний, но и личностных умений и качеств по активномуиспользованию этих знаний и принятию адекватных условиям решений. Процесс фор-мирования такой инженерной компетентности, по своей сути, глубоко упорядоченный,то есть системный.

В основе компетентностного подхода лежат понятия «компетенции» и «компе-тентности» выпускаемых специалистов. Интегрируя исследования в этой области(Дж. Равен, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.И. Байденко и др.), можно вы-делить три фундаментальных аспекта компетентности: усвоенные знания, творческийпотенциал и профессионально-личностные качества. Попарное сочетание этих трех ас-пектов приводит к появлению трех дополнительных сторон компетентности.

Соединение творческого потенциала с профессионально-личностными качест-вами порождают новаторскую сторону компетентности. Чем выше творческий потен-циал специалиста и активнее его жизненная позиция, серьезней мотивации, тем большевозникает у него желания изменить профессиональную область, усовершенствовать за-меченные инженерные недоработки, тем стало быть сильнее в нем дух новаторства.

На пересечении областей профессиональных знаний и профессионально-личностных качеств развивается профессионализм. Чем глубже знания инженера и ак-тивнее профессионально-личностные качества, тем более взвешенные и глубоко про-анализированные решения он принимает, соответственно выше его профессионализм.

Наконец, профессиональные знания в совокупности с творческим потенциаломпорождают изобретательность. Опять же чем глубже знания и выше творческий потен-циал будущего инженера, тем изобретательнее он становится и больше направленийего деятельности охватывается этой изобретательностью.

И только на объединении всех перечисленных областей и связанных с ними ка-честв возникает инженерная компетентность. Она является универсальным критериемзрелости выпускаемого инженера, отражающим глубину и широту его профессиональ-ных знаний, совокупность и отработанность его навыков и умений, своевременность иадекватность принимаемых им инженерных решений. Такой системный взгляд позво-ляет гармонизировать различные стороны инженерной компетентности на основе вы-явления их взаимосвязи.

73

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕН В СФЕРЕВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК ИНСТРУМЕНТ САМООЦЕНКИ ИРЕШЕНИЯ ДРУГИХ ЗАДАЧ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Козлов В.Н., Попова Е.Ю., Черненькая Л.В., Уцеховский А.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Федеральный интеренет-экзамен в сфере профессионального образования(ФЭПО) проводится по инициативе Национального аккредитационного агентства всфере образования на регулярной, добровольной основе. Первостепенной задачейИнтернет-экзамена является реализация в системе профессионального образованиятехнологии массового тестирования для определения состояния базовой подготовкистудентов и оценки соответсвия ее уровня, содержания и качества государственнымобразовательным стандартам (ГОС).

Интернет-экзамен проводится в форме компьютернгого тестирования студентовс использованием глобальной сети Интернет для получения тестовых заданий исоотвествующего программного обеспечения, а также для передачи и дистанционнойобработки результатов выполнения тестовых заданий. Тестирование можетпроводиться в режиме on-line или off-line.

Интернет-экзамен позволяет эффективно использовать результаты тестированиядля самообследования и других задач менеджмента качества. При этом появляетсявозможность сравнивать результаты обучения студентов данного вуза с результатамидругих вузов России (бенчмаркинг). Регулярное участие вуза в Интернет-экзаменеспособствует созданию системы гарантии качества подготовки специалистов на основенезависимой внешней оценки.

Педагогический анализ результатов Интернет-экзамена в сфере профессиональ-ного образования позволяет решить задачу отработки системы анализа результатов сцелью ее использования на различных уровнях организации педагогического процессав образовательном учреждении (ректорат – деканат – кафедра – преподаватель – сту-дент) на основе разнообразных методов интеграции и представления результатов.

Специфика педагогических измерений, проводимых в рамках Интернет-экзамена, вытекает из поставленной цели – оценки степени соответствия подготовкистудентов требованиям ГОС, поэтому на первый план выносится характеристика каче-ства подготовки группы студентов, а не отдельного студента.

Степень соответствия содержания и качества подготовки студентов требованиямГОС устанавливается согласно модели освоения совокупности дидактических единиц.Подготовка студента считается соответствующей требованиям стандарта, если он осво-

74

ил все дидактические единицы (ДЕ) дисциплины. Для основной образовательной про-граммы (ООП) показателем освоения дисциплины является доля студентов, освоившихвсе ДЕ дисциплины.

Данные теоретические положения лежат в основе системы оценочных средствдля проведения Интернет-экзамена, инструментом для которой служат специальныеизмерительные материалы, валидные по отношению к содержанию и уровню трудно-сти, заданному ГОС для контролируемой дисциплины. Во всех используемых дляоценки выполнения требований ГОС педагогических измерительных материалах уро-вень трудности заданий соответствует репродуктивному уровню владения материалом,то есть воспроизведению знаний и типовым действиям в знакомой ситуации.

Информация, полученная на основе результатов Интернет-экзамена, структури-рована по принципу «информационной пирамиды» и в системе оценки качества подго-товки студентов представлена для различных уровней пользователей, что позволяетполучить весьма объемные и разнообразные сведения о состоянии качества подготовкистудентов.

В аналитических материалах используются формы представления результатов,удобные для принятия решений на различных уровнях управления учебным процессомв образовательном учреждении.

Содержательный анализ результатов оформляется в виде гистограмм плотностираспределения результатов и карт коэффициентов решаемости заданий по темам, атакже в виде коэффициентов освоения ДЕ дисциплины.

Совокупность перечисленных форм представления результатов педагогическихизмерений совместно с содержанием ГОС и тематическими структурами АПИМ даютвозможность достаточно разностороннего анализа результатов Интернет-экзамена.

В 2009 году в СПбГПУ тестирование различных групп студентов по методикеФЭПО проводилось дважды: в рамках ФЭПО-9 и ФЭПО-10 (весенний и осенний семе-стры 2009 года, соответственно).

В ФЭПО-9 (май-июнь 2009 года) принимали участие 11 факультетов (ФМФ,ФТИМ, ФЭМ, ФТК, РФФ, ИМОП, ФМедФ, ФУИТ, ЮФ, ФИЯ и ЭлМФ), в режиме off-line было выполнено 670 тестов по дисциплинам циклов ГСЭ (Инстранный язык,философия, отечественная история и др.), ЕН (Математика, физика, информатика и др.)и ОПД.

В ФЭПО-10 (декабрь 2009 года) принимали участие 11 факультетов (ИСФ, ЭнМФ,

ММФ, ФТК, ФТФ, ГФ, ИМОП, МВШУ, ЦНИИ РТК, РФФ и ФЭМ), в режиме off-line быловыполнено 672 теста по дисциплинам циклов ГСЭ (Инстранный язык, отечественнаяистория и др.), ЕН (Математика, физика, информатика и др.) и ОПД (Теорияавтоматического управления, электротехника и электроника и др.).

75

Результаты ФЭПО в СПбГПУ подтверждают соответствие уровня подготовкиспециалистов требованиям ГОС по циклам дисциплин ГСЭ, ЕН и ОПД.

РАЗРАБОТКА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГООБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СЕРТИФИКАЦИЯ СИСТЕМ

МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА» ДЛЯОБЛАСТИ «ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ» В СИСТЕМЕВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Магер В.Е., Черненькая Л.В., Юркинская Е.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Данная разработка выполнена в рамках реализации межвузовских комплексныхработ по развитию и внедрению инновационных технологий в образовании (раздел № 2«ИТО в образовательном процессе», подраздел № 2.4 «Интеллектуальные ИТО») за2009 год.

Учебно-методические материалы разработаны с учетом многолетнего опыта попреподаванию дисциплины «Сертификация систем менеджмента качества» на разныхфакультетах ГОУ «СПбГПУ» и других образовательных учреждений. Опыт обобщенв учебно-методическом пособии «Сертификация систем менеджмента качества».

Традиционно в России понятие «качество» рассматривается применительнотолько к одной из его составляющих, а именно, к качеству продукции. С качествомпродукции все, будучи потребителями, сталкиваются ежедневно, каждый способен вы-сказать свое мнение о потребительских свойствах той или иной продукции и даже про-вести грамотную сравнительную оценку конкурентного рейтинга товара. Сложнее об-стоит с пониманием определения качества применительно к процессам деятельностиорганизаций: качества управления, качества производства, качества маркетинга и т.п.Для того чтобы управлять качеством, требуется правильно провести декомпозицию«качества деятельности организации» на составные элементы, а затем, проводя совер-шенствование каждого элемента, суметь снова свести их к единой оценке. И главное:интегральное качество не есть «сумма качества элементов», оно достигается только пу-тем совершенствования всех звеньев цепи процессов деятельности, которая разрушит-ся, если хотя бы одно из звеньев цепи выпадает. Именно поэтому введено понятиесистемы менеджмента качества (СМК).

В разработанном учебном пособии «Сертификация систем менеджмента каче-ства» большое внимание уделяется методикам выработки управляющих решений, по-зволяющих на основе объективной и достоверной информации принимать решенияпо улучшениям в процессах деятельности. Важное место отводится вопросам сертифи-

76

кации СМК. Процедура сертификации не должна стать самоцелью. Получение серти-фиката соответствия ИСО 9001 является лишь подтверждением полномерного внедре-ния СМК в организации.

Содержание учебного пособия структурировано по главам. В первой главе рас-сматриваются основы обеспечения качества продукции, история развития комплексно-го управления качеством в России, проводится систематизация терминов и опреде-лений систем менеджмента качества. Вторая глава посвящена основам сертифи-кации: структурированы основные термины и понятия сертификации, описана исто-рия сертификации, нормативно-правовые основы и виды сертификации, рассмотреныособенности международной практики подтверждения соответствия и системы серти-фикации ГОСТ Р. В третьей главе рассмотрены вопросы сертификации систем ме-неджмента качества: разработка и внедрение СМК, порядок проведения сертифика-ции СМК. Также описана экологическая сертификация и внедрение СМК на основеконцепций и инструментов Всеобщего управления качеством.

Основные результаты, полученные при создании научно-методического обеспе-чения дисциплины «Сертификация систем менеджмента качества», используются дляобучения бакалавров и магистров по направлению 553000 «Системный анализ и управ-ление», специалистов по специальности 230201.65 "Информационные системы и тех-нологии", а также слушателей при проведении программ повышения квалификации.

Данное учебное пособие может быть полезно не только для студентов, но и дляработников руководящего звена предприятий и организаций, ответственных за вопросыуправления качеством и сертификации систем менеджмента качества.

ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕН ПО ОБЩИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМДИСЦИПЛИНАМ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Новиков Ю.Н.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Интернет-экзамены начинают широко входить в процедуру образовательногопроцесса, охватывая все большее число студентов. Эту форму относят к прогрессивныминструментам массовой проверки базового уровня подготовки обучающихся, а значит,и способности преподавателей вузов решать на должном уровне задачи, стоящие передвысшей школой России. Но насколько реальное положение дел отвечает желаемому, неследует ли вставить знак вопроса в название доклада? Особенно актуально выяснитьэто применительно к общим профессиональным дисциплинам. В докладе на основеанализа проверочных задач по дисциплинам электротехнической, электронной темати-ки показаны и позитивные черты процедуры компьютерного тестирования (коих нема-ло), и негативные. На последние необходимо обратить особое внимание, поскольку

77

итоги Интернет-экзаменов могут существенно влиять на оценку деятельности вуза входе процедур лицензирования, аккредитации.

Обучению общим профессиональным дисциплинам в гораздо большей степени(если сравнивать с математическими и естественнонаучными дисциплинами) присущисвоеобразные для разных вузов черты. Основы своеобразия: (а) специфика направленияподготовки (является ли, например, та же электротехника профильной, или дисципли-ной второго плана для данной сферы деятельности), и (б) следование традициям науч-но-педагогической школы университета, вуза. Своеобразие «лица» профессиональнойдисциплины проявляется в наборе и формулировках тестовых задач, а также в акцентахпроблематики, на которую ориентированы студенты, проходящие проверку. Когда тес-там, разработанным представителями одной педагогической школы, подвергают сту-дентов другой, скажем так, столь же уважаемой научно-педагогической школы, можетслучиться, что результаты экзаменов не отразят истинный уровень базовой подготовки.В докладе приведены примеры подобных казусов.

О качественном уровне самой проверочной процедуры можно судить по акцен-там – какие именно характеристики будущего специалиста проверяют: умение пра-вильно писать формулы, знание обозначений, терминов, какого-либо особого приемарешения задач (актуальность которого сегодня может оказаться спорной), или же (чтоболее важно) умение проявлять «знания в действии», получать результат полезный дляпрактики в определенной сфере деятельности. Эта сторона особенно важна для общихпрофессиональных дисциплин, в большей мере, нежели для естественнонаучных.

Анализ того, как организованы в настоящее время Интернет-экзамены, побужда-ет высказать ряд замечаний и предложений. В частности, нельзя делать студента за-ложником систем обозначений, терминов, сложившихся в той среде, на базе которойтесты формировались. Необходимо размещать на страницах задач краткие глоссарии,пояснения обозначений. На выполнение заданий отводят ограниченное время, оно непредусматривает интервал для отгадывания – что обозначили составители тестов темили иным символом. И нужно стремиться строить набор проверочных заданий по про-фессиональным дисциплинам в форме, предполагающей единственный ответ. В фор-мулировках, предлагающих выбор из вариантов, ложные электрические схемы, проти-воречащие логике дисциплины и здравому смыслу, а также наборы заведомо неверныхформул - печальное зрелище. Трудно рассчитывать на уважительное отношение к тако-го рода методической деятельности составителей тестов.

В докладе на основе анализа проверочных заданий Интернет-экзамена по ОПДФ«Электротехника и электроника» сформулированы замечания и предложения. Их учетможет способствовать тому, чтобы Интернет-экзамены с большой степенью адекватно-сти выполняли функцию инструмента оценки качества обучения в вузе.

78

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИНЦИПОВ TQM

Бруттан Ю.В., Белов В.С.Псковский государственный политехнический институт

Проблема эффективности управления вузом в современных условиях приобрета-ет особую актуальность с появлением новых требований, предъявляемых к высшемуучебному заведению рынком образовательных услуг и рынком труда. Главная задачаобразовательного учреждения состоит в обеспечении требуемого качества профессио-нальной подготовки специалиста и поиске механизмов его повышения. Поэтому осо-бую актуальность приобретают вопросы формирования системы управления качествомвысшего образования. Основой проектируемой системы управления качеством можетстать модель управления вузом в соответствии с идеологией TQM (всеобщего управле-ния качеством). Адаптируем известные принципы всеобщего управления качеством дляцелей образования:

1) Ориентация на заказчика. Вуз должен быстро реагировать на "капризы рынка"и сосредотачивать свои ресурсы на деятельности, которая удовлетворяет заказчиковобразовательных услуг.

2) Ведущая роль руководства. Задача ректора - увидеть скрытые возможностикризиса ранее других сотрудников вуза и обратить на это внимание коллектива.

3) Вовлечение сотрудников. Вузы должны добиваться тотального участия всехсотрудников в процессах непрерывного усовершенствования

4) Процессный подход. Необходимо выделить основные и обеспечивающие про-цессы Вуза. Основой управления бизнес-процессами являются показатели эффективно-сти.

5) Системный подход к управлению. Необходимо обеспечить применение прин-ципов управления качеством ко всем подсистемам вуза: учебного процесса, управлениязданиями и инженерными сооружениями, взаимодействия со студенческими организа-циями и т.п.

6) Постоянное улучшение. Для этого необходимо создать инфраструктуру длянепрерывного усовершенствования процесса, обеспечить выявление главных причиндефекта в образовательном процессе.

7) Подход к принятию решений, основанный на фактах.8) Отношения с поставщиками обучаемых, в т.ч. связи со школами, гимназиями

и т.п.9) Минимизация потерь, связанных с некачественной работой.Таким образом, использование принципов TQM при формировании системы

управления качеством в высшей школе позволит повысить результативность основных

79

и обеспечивающих процессов образовательной сферы, а значит, повысить и конкурен-тоспособность вуза.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫМЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА (СМК) СПБГПУ

Гук О.В., Вершинина И.Г., Кроленко О.Н., Магер В.Е.,Панчохина Г.В., Попов Е.А., Попова Е.Ю., Черненькая Л.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования особоевнимание уделяется проблеме качества образования, в частности, проблеме внедрениявузовских систем менеджмента качества (СМК). Работы по созданию СМК вуза явля-ются обязательными в соответствии с наличием в перечне показателей государственнойаккредитации показателя эффективности внутривузовской системы обеспечения каче-ства образования (показатель 1.2, приказ Федеральной службы по надзору в сфере об-разования и науки № 1938 от 30.09.2005 г.). Оценка этого показателя основана на ана-лизе наличия и эффективности функционирования системы менеджмента качества об-разовательного учреждения. Это напрямую обязывает вузы разрабатывать и создаватьвнутривузовские системы обеспечения качества образования. Вторым аспектом необ-ходимости проведения работ по созданию СМК вузов является вхождение России в Бо-лонский процесс.

Система менеджмента качества – это совокупность всех видов скоординиро-ванной деятельности по руководству и управлению образовательным учреждениемприменительно к качеству.

В документах Министерства образования и науки РФ подчеркивается большоезначение и повсеместное распространение в вузах работ по созданию систем менедж-мента качества, использование концепции Всеобщего управления качеством, ориента-ция на требования ИСО 9001:2008 при организации работ по созданию СМК, примене-ние процессного подхода к деятельности образовательного учреждения.

В СПбГПУ данный вид деятельности осуществляется Корпоративным центромкачества (КЦК).

Создание СМК СПбГПУ нацелено на повышение эффективности управления засчет использования законодательной и нормативной базы, оперативности и объектив-ности получаемых оценок качества, контроля исполнительской дисциплины, выполне-ния лицензионных и аккредитационных требований, формирования постоянно нара-щиваемой базы данных по статическим показателям деятельности вуза. На всех этапахсоздания СМК необходима поддержка этих процессов со стороны современных ин-

80

формационных технологий с обязательным включением в единую систему уже сущест-вующих информационных технологий и систем.

В рамках работ по дальнейшей разработке и совершенствованию СМК СПБГПУбыли поставлены задачи и велись работы по следующим направлениям:

1. Разработка и совершенствование структуры СМК вуза в соответствии с требо-ваниями ИСО 9001:2008.

2. Разработка нормативно-методической базы СМК СПбГПУ.3. Разработка информационной системы СМК СПбГПУ.4. Расширение правого кругозора управляющего персонала и преподавателей в

области управления качеством в современном вузе и повышение квалификации сотруд-ников.

В рамках решения поставленных задач реализуются следующие мероприятия:- разработка методического обеспечения СМК,- разработка нормативного обеспечения СМК,- мониторинг показателей государственной аккредитации СПбГПУ;- мониторинг показателей государственной аккредитации отдельных факульте-

тов и институтов СПбГПУ;- мониторинг показателей ежегодного рейтинга Министерства образования и

науки РФ для университета в целом и для факультетов СПбГПУ;- периодическое интернет-тестирование остаточных знаний студентов СПбГПУ;- создание информационной системы СМК СПбГПУ,- поддержка сайта СМК СПбГПУ,- регулярная публикация выпусков серии «Управление качеством в Политехни-

ческом университете;- повышение квалификации ППС, научных работников и административно-

управленческого персонала в области управления качеством.В качестве основного вывода следует заметить, что при планировании работ по

совершенствованию СМК СПбГПУ были оптимальным образом определены мероприя-тия, в результате чего достигнуто всестороннее и сбалансированное развитие системыменеджмента качества СПбГПУ. Анализ построения СМК других вузов показывает,что в подавляющем большинстве случаев развиваются отдельные составляющие систе-мы. В данном случае обеспечено комплексное решение проблемы (информационнаясистема, методическая и нормативная база, учебно-методические комплексы, обучениеперсонала).

Все результаты работы представлены в регулярных выпусках КЦК серии«Управление качеством в Политехническом университете».

81

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ БЕЗ ОТРЫВА ОТ ПРОИЗВОДСТВА

Винокуров О.А.Псковский государственный политехнический институт

Обеспечение высокого качества подготовки специалистов – одна из наиболееактуальных проблем, стоящих перед высшей школой. Подготовка высококвалифициро-ванных кадров для рыночной экономики должна вестись вузами с учетом обостренияситуации на рынке труда, предъявляющего высокие требования к образовательному ипрофессиональному уровню его субъектов.

Внедрение государственных стандартов высшего профессионального образова-ния обеспечило хорошие предпосылки для управления качеством подготовки специа-листов. Государственные образовательные стандарты определяют стратегию развитиявсей системы высшего образования. Устанавливая содержание образовательных техно-логий и структуру учебных планов, ГОСы упорядочивают целенаправленную деятель-ность вузов по подготовке высококвалифицированных специалистов.

Введенные в 2000 г. стандарты регламентируют образовательные программы длявечерней и заочной форм подготовки специалистов лишь в отношении сроков обученияи объема аудиторных занятий. Так, сроки освоения основной образовательной про-граммы подготовки инженера по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения,а также в случае сочетания различных форм обучения, увеличиваются до одного годаотносительно нормативного срока. Объем аудиторных занятий студента при очно-заочной (вечерней) форме обучения должен быть не менее 10 часов в неделю, а при за-очной форме обучения студенту должна быть обеспечена возможность занятий с пре-подавателем в объеме не менее 160 часов в год. Как показывает практика, этого не дос-таточно.

Проблема повышения качества подготовки специалистов без отрыва от произ-водства не менее актуальна, чем при очной форме обучения. Об этом, в частности, сви-детельствует тот факт, что общее количество студентов, обучающихся по вечерней изаочной формам, вполне сопоставимо с количеством студентов дневной формы обуче-ния. Например, в 1997 году количество студентов, обучавшихся без отрыва от произ-водства, составляло в России, 1142 тыс. человек в сопоставлении с 1902 тыс. студентов-очников [1].

При решении задачи повышения качества подготовки специалистов без отрываот производства нельзя не учитывать тот факт, что студент-вечерник, как и заочник, внастоящее время коренным образом отличается от такового по сравнению с периодом20-25-летней давности. Данная категория студентов стала существенно моложе. Сред-

82

ний возраст нынешних вечерников составляет 22-25 лет, в большинстве случаев перво-курсниками становятся вчерашние школьники, не только не имеющие производствен-ного стажа, но и зачастую не работающие вообще. Профессиональная подготовка ипроизводственный стаж по избранной специальности у большинства студентов вечер-ней и заочной форм обучения отсутствуют даже на завершающем этапе обучения.

Какие же обстоятельства необходимо принимать во внимание при решении про-блемы повышения качества подготовки специалистов без отрыва от производства?

Прежде всего необходимо изменить в сторону увеличения нормы, регламенти-рующие объем аудиторной учебной нагрузки и устанавливающие численность профес-сорско-преподавательского состава. На наш взгляд необходимо, особенно на младшихкурсах, увеличить число часов аудиторных занятий по вечерней форме обучения до 20-24 часов, что вполне осуществимо, если проводить учебные занятия 5-6 дней в неделю,включая субботу. По заочной форме обучения семестровый бюджет аудиторной учеб-ной нагрузки должен составлять не менее 200-250 часов. Это позволит улучшить фун-даментальность обучение на младших курсах и создаст дополнительный резерв учебно-го времени для углубления профессиональной подготовки на старших курсах.

Безусловно, необходимо решить вопросы организации учебных и производст-венных практик, особенно для тех студентов, которые не имеют возможности работатьпо профилю получаемого образования. Нужно повысить роль лабораторных практику-мов в учебном процессе, поскольку лабораторные работы, особенно по специальнымдисциплинам, способны в определенной мере решить проблемы практической подго-товки будущих специалистов, особенно в технических вузах.

Задачи совершенствования подготовки специалистов могут быть в значительноймере решены за счет использования современных информационных технологий, в ча-стности, благодаря интенсификации процесса обучения и возможности моделированияреальных технологических, производственных и экономических ситуаций.

Конечно, предлагаемые мероприятия не претендуют на абсолютную новизну,требуют дополнительных расходов, имеют долгосрочный характер. Тем не менее аль-тернатива им – сегодняшнее состояние организации учебного процесса, не адекватногореальным потребностям общества. Необходимо изыскивать дополнительные ресурсы иинвестировать их в образование. Как известно, такие инвестиции окупаются сторицей.

Литература:1. Васильев Ю.С. и др. Экономика и организация управления вузом. Под редак-

цией д.э.н. Глухова В.В. Учебник. Издательство «Лань», 1999.

83

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА СЧЕТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Галиновский А.Л., Винокурова Е.В., Пудалова Е.И.Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана

Одной из проблем существующей системы подготовки кадров в системе высше-го и среднего профессионального образования по техническим наукам является про-блема отражения в образовательных программах передовых достижений науки и тех-ники по прорывным и высоким технологиям. Это обстоятельство, очевидно, значи-тельно снижает общее качество и эффективность подготовки.

Таким образом, специалисты, подготавливающиеся в системе технического не-прерывного профессионального образования, должны обладать необходимым уровнемтеоретических и практических знаний в области инновационных элементов конструк-ции, технологии, материалов и т.д. Временной фактор при этом играет крайне важнуюроль. Необходимо своевременно и даже с опережением знакомить учащихся с новымидостижениями в науке и технике, происходящими у нас в стране и за рубежом.

Вместе с тем, ввиду недостаточности или отсутствия взаимодействия вузов, на-учных организаций, промышленных предприятий, наполнение образовательных про-грамм современным содержанием является крайне недостаточным. Таким образом,проблемы, которые испытывают профессорско-преподавательские кадры, в процессесовершенствования курсов лекций, семинарских занятий и лабораторных работ оче-видны. Вопрос создания механизмов информационно-аналитической поддержки участ-ников образовательного процесса является актуальным. Решение данного вопроса воз-можно путем формирования открытых баз данных, содержащих результаты выполнен-ных научных исследований по тем или иным программам Министерства образования инауки. Возможность получения данной информации позволит не только улучшить ка-чество подготовки обучающихся, но и открыть перед ними более широкие возможно-сти в выборе дальнейшего жизненного пути, сориентироваться в выборе тематик дис-сертационных работ. Самостоятельное значение будут иметь базы данных руководите-лей проводимых ими НИР, грантов и т.д. Установление личных контактов поможетрешить кадровую обеспеченность этих работ, благодаря доступности и открытости ин-формации о тематиках выполняемых исследований. Обучающиеся и преподаватель-ский состав являются при этом одними из основных пользователей баз данных и заин-тересованными сторонами в формировании и использовании качественного и совре-менного содержания образования, в вопросах привлечения к реально выполняемымфинансируемым исследованиям.

84

СТУДЕНЧЕСКИЕ ОЛИМПИАДЫ В ФОРМАТЕИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ, ВЕСНА-ОСЕНЬ 2009 ГОДА

Козлов В.Н., Речинский А.В., Черненькая Л.В., Уцеховский А.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Интернет-технологии все активнее приникают в различные сферы жизни вуза истуденчества. Одна из форм их использования – это интернет-тестирование, котороепроводится в СПбГПУ на регулярной основе в течение 4-х лет. Естественно было рас-пространить технологии интернет тестирования и на область состязательную, связан-ную с решением заданий повышенной сложности, олимпиадного уровня. Старт интер-нет-олимпиадам во Всероссийском масштабе был дан в весеннем семестре 2009 г. Поинициативе Национального аккредитационного агентства в сфере образования (Росак-кредагентства).

Проведенные в весеннем семестре 2009 г. интернет-олимпиады по математике,физике, сопротивлению материалов и теоретической механике наглядно показали эф-фективность и гибкость интернет-технологий. Благодаря этому тысячи студентов изразных вузов на всей огромной территории России смогли принять участие в олимпиа-дах, не покидая своих компьютерных классов. Предварительные отборочные туры ин-тернет-тестирования не исключали возможности проведения заключительного этапаолимпиады в традиционной, очной форме. При этом высокие результаты, продемонст-рированные в режиме онлайн наиболее одаренными студентами, были потом подтвер-ждены в ходе решения олимпиадных заданий в традиционной форме.

Кроме того, интернет-технологии позволяют организовать состязания студентовв международном масштабе, повысив тем самым и уровень, и престижность всего ме-роприятия. Международная математическая интернет-олимпиада была проведена в ве-сеннем семестре 2009 г. Инициаторами ее проведения стали Росаккредагентство, Ма-рийский государственный технический университет и Университетский центр городаАриэль в Израиле. Эта олимпиада проводилась в три этапа. Первый этап – всероссий-ский, в нем приняли участие 5422 студента из 248 вузов России, Беларуси и Кыргыз-стана. Задания были предоставлены в форме интернет-теста, решение проходило в ре-жиме онлайн, одновременно для всех участников в пределах каждого часового пояса.Команда СПбГПУ из 13 студентов ФТФ, ФМФ, ФТК, ЦНИИ РТК и ЭнМФ показалаотличные результаты, 12 студентов набрали количество баллов выше среднего, и 6 сту-дентов – максимально возможное число – прошли на следующий второй тур. Второйтур также проводился в форме интернет-тестирования, но уже в базовых вузах по каж-дому федеральному округу. СПбГПУ был выбран базовым вузом по Северо-западномуфедеральному округу. Команда из 6 студентов-политехников показала отличные ре-зультаты и в полном составе вошла в десятку лучших. При этом 5 студентов получили

85

путевки на третий, заключительный тур. Заключительный тур Всероссийской олимпиа-ды по математике проводился в г. Йошкар-Ола, на базе Марийского государственноготехнического университета, в традиционной очной письменной форме, и одновременноявлялся удаленным этапом международной олимпиады, проводимой в г. Ариэль, Изра-иль. Итоги этого тура были подведены 27 мая на торжественной церемонии закрытия,наши студенты участвовали в этом мероприятии в режиме видео конференции. Резуль-таты студентов-политехников были следующие: Ярослав Бельтюков, ФТФ - 1 место(абсолютный чемпион), Евгений Малышев, ФТФ - 4 место, остальные члены командыСПбГПУ вошли в первую двадцатку. Всем им присуждены золотые медали.

В новом учебном году 2009/2010 был дан старт интернет-олимпиаде новогоформата. 24 октября в СПбГПУ прошел перый тур Всероссийской междисциплинарнойИнтернет-олимпиады. Он проводился в форме полидисциплинарного компьютерногоон-лайн тестирования. Участникам олимпиады были предложены задания по матема-тике, физике и информатике в рамках одного сеанса тестирования. В первом туре при-няли участие 11 студентов ФТФ, ФТК и ЦНИИ РТК. Количество набранных баллов упяти лучших студентов составило от 245 до 152 при максимальном количестве баллов -400. Путевку на второй тур междисциплинарной олимпиады получили Утёсов Олег,ФТФ, гр.4104 и Малышев Евгений, ФТФ гр.2105. Второй тур Всероссийской междис-циплинарной студенческой олимпиады проводился 13 ноября в г. Йошкар-Ола на базеМарийского государственного технического университета, в традиционной формеписьменного решения олимпиадных заданий. В нем приняли участие 57 студентов из42 вузов Российской федерации и из республики Беларусь. По результатам общих ито-гов второго тура Малышев Евгений, ФТФ занял второе место, Утёсов Олег, ФТФ - чет-вертое, также им были вручены дипломы I и II степени соответственно при подведенииитогов по Северо-Западному федеральному округу.

Опыт проведения интернет-олимпиад в 2009 году показал, насколько удобны иэффективны интернет-технологии. Такие олимпиады позволяют охватить широкийкруг заинтересованных одаренных студентов практически по всей стране. При этомобеспечивается повышение качества подготовки по соответствующим дисциплинам,совершенствуется учебный процесс, формируются глубокие теоретические знания ипрактические навыки в решении прикладных задач; у студентов развивается логическоемышление, творческие способности и интерес к научной деятельности.

86

ОЦЕНИВАНИЕ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕФУНКЦИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ

Кравцов П.Г.Самарский государственный технический университет

Целевая подготовка студентов к выполнению определенных видов инженерноготруда, формирование у них функционально-ориентированных компетенций по видам иуровням глубины освоения соответствующих инженерных функций требуют адекват-ного оценивания их учебной деятельности. Для аттестации студентов на соответствиетребованиям соответствующей образовательной программы созданы фонды функцио-нально-ориентированных оценочных средств, включающие типовые задания, кон-трольные работы, тесты и комплексные профессиональные задачи, что позволяет оце-нить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. При этом в качестве объ-ектов оценивания рассматриваются не только результаты, но и сам процесс познава-тельной деятельности студентов, в котором значительное место занимает их инициа-тивная самостоятельная работа. По результатам текущего контроля и промежуточнойаттестации студентов формируется многокритериальная оценка личных достиженийкаждого из них, отражающая ритмичность и своевременность выполнения заданий обя-зательной и инициативной самостоятельной работы, степень сложности и функцио-нальную направленность этих заданий, академическую активность и другие показателикачества учебной деятельности и степени освоения образовательной программы. В ус-ловиях компетентностного подхода к организации образовательного процесса полу-ченная оценка качества функционально-ориентированной подготовки студентов отра-жает их способности применять знания, умения и личностные качества для успешнойпрофессиональной деятельности в определенной области инженерного труда. Осознан-ный выбор студентами функциональной инженерной специализации, наиболее подхо-дящих им видов инициативной самостоятельной работы, элективных дисциплин пред-метно-отраслевой подготовки означает, по существу, самостоятельное и ответственноеформирование ими траекторий собственных образовательных маршрутов.

Разработанная в Самарском государственном техническом университете техно-логия функционально-ориентированной подготовки базируется на интеграционныхсвязях вуза с предприятиями-работодателями и производителями современного про-мышленного оборудования, которым оснащаются лаборатории и корпоративные Учеб-ные центры в структуре университета. Поэтому совместное использование кадровыхресурсов и организационно-методических возможностей всех участников образова-тельной деятельности позволяет не только дать объективную и достоверную оценкукачества подготовки студентов, но и использовать результаты оценивания для даль-

87

нейшего совершенствования содержания функционально-ориентированных образова-тельных программ.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ В ВУЗЕ

Михайлова М.Н., Рыжов Е.В.Псковский государственный политехнический институт

Деятельность высшего учебного заведения зависит от различных элементоввнешней и внутренней сред, которые определяют конкурентоспособность и качествообразовательных услуг. Внутренние элементы, влияющие на качество образовательныхуслуг: система общего менеджмента образовательного учреждения; квалификация пре-подавательского состава; система мотивации к качественному труду преподавателей;особенности коммуникационной системы в вузе; состояние технической базы; наличиефинансовых ресурсов. Элементы внешней среды, от которых зависит качество образо-вания: наличие нормативно-правовой базы; требования Рособрнадзора; требования по-требителей образовательных услуг; требования работодателей; рыночная конкуренция.

Для анализа и учёта влияния перечисленных элементов в вузе необходимо ис-пользовать систему менеджмента качества, которая должна функционировать на основеследующих принципов: единство количества и качества: обеспечение высокого уровнякачества при расширении масштабов деятельности вуза; непрерывность повышения ка-чества; системный подход к качеству: при управлении качеством вуз рассматриваетсякак система взаимосвязанных элементов; ориентация на потребителя: в рыночных ус-ловиях качество определяется с позиций конечного потребителя образовательных ус-луг; непрерывность и комплексность контроля качества: для повышения эффективно-сти мероприятий по повышению качества осуществляется непрерывный и комплекс-ный контроль (мониторинг) деятельности всех функциональных подразделений вуза;комплексность стандартизации и сертификации: выявление соответствия деятельностинормативным требованиям в области качества. Разработка и функционирование систе-мы менеджмента качества осуществляется с использованием положений, содержащих-ся в международных стандартах по управлению качеством ИСО серии 9000 концепту-альная основа которых заключается в том, что деятельность вуза представляется в видесовокупности бизнес-процессов, подлежащих анализу и непрерывному улучшению дляобеспечения качества.

Основные этапы создания и внедрения системы менеджмента качества в вузе всоответствии с ИСО серии 9000: разработка политики и целей в области качества в ву-зе; подготовка кадров: создание системы непрерывного обучения и повышения квали-фикации сотрудников; документирование системы менеджмента качества; предвари-

88

тельная оценка системы менеджмента качества; аудит (проверка) системы менеджментакачества; анализ и контроль со стороны руководства.

АВТОРСКИЙ КУРС КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯКАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ

Пищухин А.М., Тугов В.В.Оренбургский государственный университет

В настоящее время повышение качества образования – это не только задача го-сударственного уровня, за решение которой отвечают правительство, министерство об-разования, но и задача самих вузов, которые по мере развития рынка образовательныхуслуг и обострения конкуренции вынуждены искать дополнительные конкурентныепреимущества. Одним из путей решения этой проблемы является разработка авторскихкурсов составленных на основе результатов исследований научных школ вуза, учиты-вающих региональную и профессиональную специфику, при условии соответствия со-держания дисциплин требованиям стандарта. Авторские курсы - это курсы, разрабо-танные профессорами и доцентами университета, для студентов с высокой познава-тельной активностью. Они рассчитаны на тех слушателей, которые стремятся к разви-тию своих знаний и способностей в области науки и своей профессии. Несомненно пе-реход на новые формы обучения с использованием авторских курсов требует большихвременных затрат профессорско-преподавательского состава, повышает наукоемкостьучебных программ высшего образования и возможен лишь при активном использова-нии результатов актуальных научных исследований. Такая работа ведется в ОГУ на ка-федре системного анализа и управления при подготовке магистров по направлению220100 – Системный анализ и управление. Так разработан курс «Метасистемный под-ход в управлении» по результатам докторской диссертации на тему: «Оптимальные ме-тоды построения и управления мультиструктурными системами автоматизации техно-логических процессов и производства на основе вероятностных критериев качества».Двухгодичный опыт преподавания указанного курса показывает, что магистранты вла-деют терминологией метасистемного подхода, и в результате изучения курса знакомят-ся с основными видами систем и метасистем, методами решения задач метасистемногоподхода. Они умеют выявлять и доказывать метасистемность процессов и явлений,реализовывать изученные методы решения задач метасистемного подхода на практике,имеют навыки в анализе численных результатов, в исследовании адекватности метаси-стемной модели исследуемому процессу.

Таким образом, современный вуз на сегодняшний день должен строить образо-вательный процесс на основе органического сочетания обучения с научной деятельно-стью и передовым практическим опытом как отечественным, так и зарубежным.

89

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ НАОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ ВСЕОБЩЕГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В

УСЛОВИЯХ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Соснина М.Н.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Актуальность проблемы качества высшего образования обусловлена процессамиглобализации, интеграции, создания общемирового экономического и культурногопространства. Поворотным моментом для реализации концепции управления качестваявилось подписание европейскими странами в июне 1999 г. Болонской декларации овысшем образовании. Это ознаменовало начало нового этапа развития высшего образо-вания, направленного на международное сотрудничество на основе взаимного доверия,прозрачности, признания компетенций и квалификаций, повышающих гарантии откры-тости рынка труда. «Болонский формат» после присоединения России к Болонской дек-ларации в 2003 г. стал основополагающим и в реорганизации отечественной системывысшего образования в соответствии с принципами создания единого международногообразовательного пространства.

Учебные заведения начинают активно разрабатывать и внедрять системы ме-неджмента качества. За основу таких систем берутся принципы Всеобщего управлениякачеством (TQM), а также стандарты ГОС ВПО и МС ISO 9001:2000 в области образо-вания. Такие системы управления качеством помогают вузам создавать особые условиядля возникновения инноваций, которые способствуют прогрессу в современном обще-стве.

До сих пор модели управления качеством затрагивали только административнуюсторону образовательной деятельности, без учета особенностей преподавания конкрет-ных дисциплин. Модель обеспечения качества иноязычной подготовки в неязыковомвузе могла бы стать постоянно действующим механизмом, обеспечивающим процесспостоянного обновления системы образования. За основу модели берутся принципыTQM, с одной стороны, и «Общеевропейские компетенции владения иностранным язы-ком» («Common European Framework of Reference»), с другой.

Концепция Всеобщего управления качеством строится на процессном подходе.Для иноязычной подготовки – это:

1. Постановка целей (или планирование качества) на основе компетентностногоподхода и единых критериев, нацеленных на результат.

2. Обеспечение качества через процесс обучения, где принципы TQM реализу-ются через роль преподавателя и всеобщее вовлечение учащихся в решение проблемкачества. (collaborative learning - обучение в сотрудничестве).

90

3. Контроль качества на основе стандарта «Общеевропейские компетенции вла-дения иностранным языком», позволяющий принимать решения, основанные на фак-тах.

РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ НЕЗАВИСИМОЙ СИСТЕМЫОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Товышева И.З.Оренбургский государственный институт менеджмента

Качество жизни и качество образования декларируются как главные ориентирыглобальной политики ЮНЕСКО и ООН. В программном документе ЮНЕСКО «Рефор-ма и развитие высшего образования» (1995 г.) качество образования определяется какважнейший девиз деятельности ООН в области образования.

В настоящее время под руководством Рособрнадзора и при участии субъектовРоссийской Федерации, осуществляющих Комплексный проект модернизации образо-вания (КПМО), создается Общероссийская и Региональные системы оценки качестваобразования (ОСОКО, РСОКО).

Региональная независимая система оценки качества образовательных учрежде-ний (РНСОК) – совокупность организационных и функциональных структур, норм иправил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базеоценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности обра-зовательных учреждений и их систем с учетом запросов потребителей образовательныхуслуг.

Региональная независимая система оценки качества образовательных учрежде-ний должна стать системой государственно-общественной оценки качества образова-ния с усилением роли всех потребителей образовательных услуг в независимой экспер-тизе, учитывающей их заказ и специфику региона.

Предложенная автором модель независимой системы оценки качества образова-тельного учреждения, основана на современной модели системы качества, разработан-ной Европейской сетью гарантии качества (ENQA), Стандартов по менеджменту каче-ства серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000-2001) и предусматривает независимуюсистему оценки качества образовательных учреждений на региональном уровне.

Основной принцип такого построения модели заключается в том, что удовле-творение требований потребителя, а также влияние на общество достигаются за счетполучения независимой объективной информации, оперировании реальными показате-лями, характеризующими деятельность, как отдельных образовательных учреждений,так и в целом региональных образовательных систем.

91

Независимая оценка и внешняя ответственность может дать стимул для само-оценки и совершенствования управления качеством образовательного учреждения.Принципы социальной справедливости также требуют внешней оценки и ответствен-ности.

МОДЕЛЬ ИДЕНТИФИКАЦИИ ТРЕБОВАНИЙРАБОТОДАТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ В СИСТЕМЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тритенко А.Н., Рахимова И.А., Сафонова О.В.Вологодский государственный технический университет

Работа по идентификации и учету требований работодателя при подготовке кад-ров в сфере высшего профессионального образования актуальна в связи необходимо-стью постоянного совершенствования образовательных программ в условиях развитиянауки, техники и технологий, индивидуализации подготовки кадров по заказам потре-бителей, а также необходимостью соответствия национальной системы образованиямеждународным стандартам.

Модель идентификации требований работодателя включает следующее.Анализ требований к компетенциям в системе ВПО в соответствии с нацио-

нальной рамкой квалификаций РФ, федеральными государственными образовательны-ми стандартами.

Формирование перечней компетенций по уровням и направлениям (специально-стям) подготовки.

Проведение социологического исследования методом анкетирования респонден-тов в средах работодателя и академического сообщества.

Обработку данных опроса респондентов методами описательной статистики икорреляционного анализа: выявление оценок и рангов значимости компетенций, уровняих развития в вузе и уровня подготовки выпускников, определенных работодателем,оценок и рангов значимости компетенций академического сообщества; установлениекоэффициентов ранговой корреляции показателей; представление гистограмм плотно-сти распределения исследуемых показателей.

Описание и определение характеристик (обязательного) порогового уровнясформированности каждой компетенции у выпускника вуза.

Формирование структуры сочетаний соответствия показателей пороговым тре-бованиям.

92

Разработка общих рекомендаций к проведению корректирующих мероприятийпо учету требований работодателя для возможных сочетаний соответствия оценок по-казателей.

Разработанная модель идентификации требований работодателя при подготовкекадров системе ВПО апробирована в автодорожной отрасли на примере специальности270205.65 - Автомобильные дороги и аэродромы.

ПРЕДПОСЫЛКИ И НАПРАВЛЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯКАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ

Фокина В.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В настоящее время одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед россий-ской высшей школой, выступает создание эффективной, конкурентоспособной образо-вательной системы, реализующей принципы качества образовательного процесса и ре-зультата.

Развитие такой ключевой отрасли как высшее образование является залогом эко-номического роста и в других отраслях народного хозяйства страны, а также способст-вует успешному вхождению России в европейское и мировое образовательное сообще-ство.

В то же время перед системой высшего образования стоит еще много проблем,которые требуют своего разрешения, что продиктовано следующими обстоятельства-ми:

1. Появлением новых тенденций в понимании места и роли образования для эко-номики страны. Сегодня образование начинает рассматриваться как один из важней-ших механизмов создания конкурентоспособной, инновационной экономики. Требова-ния, которые предъявляет рынок к выпускникам вызов, предполагают заинтересован-ность работодателей в практических навыках и умениях своих кадров. Вместе с темуровень профессиональной компетентности студентов и их умения решать конкретныеэкономические проблемы пока далеки от желаемого.

2. Ориентацией на принципы системы управления качеством (TQM) и стандартыISO: 9000.

3. Пересмотром самих механизмов финансирования высшего профессионально-го образования, в том числе со стороны государства.

4. Рассмотрением вуза как своего рода корпорации, одним из основных направ-лений деятельности которой выступает оказание образовательных услуг.

5. Присоединением России к Болонскому процессу, в условиях которого пред-стоит коренным образом реформировать систему высшего профессионального образо-

93

вания РФ, с учетом требований и рекомендаций европейских образовательных органи-заций.

В данной связи основными направлениями обеспечения качества деятельностивысшей школы будут выступать: формирование новой материально-технической базыучреждения высшего образования; постоянное повышение квалификации преподавате-лей; внедрение инновационных образовательных технологий; повышение эффективно-сти использования ресурсов; учет потребностей рынка в выпускниках определеннойкомпетенции и т.п.

Комплексный подход к обеспечению качества образования, с учетом всех важ-нейших аспектов функционирования современной экономики, позволит российскойсистеме высшего образования быть конкурентоспособной как на внутреннем, так и намировом рынке образовательных услуг, а также способствовать развитию российскойэкономики.

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯКАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Шадрин Д.Б., Берлинец И.Н.ИОИТ УГТУ-УПИ

На сегодняшний день использование новых информационных технологий в об-разовательном процессе происходит практически в каждом учебном заведении. Этостало возможным благодаря повсеместному использованию компьютерной техники.Практически все студенты используют для создания различного вида отчетов, рефера-тов, курсовых и т.п. компьютер. Преподаватели все чаще и чаще используют компью-терные системы тестирования для проверки знаний студентов. Различные лаборатор-ные работы все чаще и чаще создают не в лабораториях, а в специализированных про-граммах компьютерного имитационного моделирования. Аналогичным образом в раз-личных вузах появляются компьютерные системы управления образовательным про-цессом различной степени автоматизации.

Если рассмотреть образовательный процесс с точки зрения вуза, то на первыйплан выступят объекты, требующие первостепенной автоматизации, напрямую не свя-занные с качеством самого образовательного процесса: прием и отчисление студентов,формирование различного рода приказов, формирование учебной нагрузки и т.д. Здесьпервоочередными задачами для автоматизации будут являться административные зада-чи вуза. Поэтому на сегодняшний день под автоматизированными системами управле-ния образовательным процессом чаще всего подразумеваются АСУ вуза. Подразделе-ния вуза, отвечающие за качество образования – кафедры, в этой автоматизации либо

94

не участвуют, либо участвуют в рамках административных задач кафедры. При этомсам образовательный процесс кафедры в эти системы либо не включен вообще, либовключен на уровне административных задач.

На самих кафедрах очень редко используют АСУ позволяющие отслеживать иуправлять качеством образовательного процесса. Это происходит в связи с труднойформализацией самого образовательного процесса, а также в связи с тем, что придетсяперестраивать весь учебный процесс, затрагивающий практически все дисциплины ивсех преподавателей кафедры.

Близко к задачам создания автоматизированных систем управления качествомобразовательного процесса подошли кафедры, занимающиеся дистанционным образо-ванием, т.к. этим кафедрам приходится активно осваивать новые технологии и системыэлектронного обучения (концепция e-learning). В рамках концепции E-learning кафедрыактивнее перестраивают сам образовательный процесс, отслеживают эффективностьтех или иных методов и технологий.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА ИОЦЕНКИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВУЗА

Якуба Т.Ю., Степанова О.Г.Тихоокеанский государственный университет

Реформирование научной сферы и высшего профессионального образования сопро-вождается внедрением различных инновационных методов оценок высших учебныхзаведений России по результатам их деятельности. Ученым необходимы данные о ци-тируемости публикаций, o перспективных научных проблемах и разрабатывающих ихколлективах, о научной значимости периодических изданий, состоянии научных иссле-дований и т.д.

Ключевыми показателями, широко использующимся во всём мире для оценкиработы исследователей и научных коллективов являются индекс цитируемости публи-каций ученых и импакт-фактор изданий, в которых публикуется статья.

Индекс цитирования — принятая в научном мире мера «значимости» трудов ка-кого-либо ученого. Эта мера позволяет оценить влияние ученого или организации наразвитие той или иной дисциплинарной отрасли знания, на национальную и мировуюнауку, определить качество проведенных научных исследований и разработок. Величи-на индекса определяется количеством ссылок на этот труд (или фамилию) в других ис-точниках. Для корректного определения значимости научных трудов важно не толькоколичество ссылок на них, но и качество самих ссылок. Для решения проблемы опре-деления качества ссылок, а, следовательно, и значимости периодического издания раз-работан свой индекс цитирования – импакт-фактор. Импакт-фактор научного журнала

95

– показатель, по которому оценивается цитируемость научных журналов, следователь-но, и "научный вес" журнала в мировом научном сообществе. Этот показатель тесносвязан с цитируемостью научных публикаций. При помощи импакт-фактора оценива-ют, сколько раз за определенный период цитировали «среднюю статью» того или иногоиздания.

Для расчетов подобных показателей разработаны специализированные поиско-вые системы, доступные в режиме on-line. Это информационные продукты, в которыхсобирается и обрабатывается полная библиографическая информация о журнальныхстатьях, аннотации и пристатейные списки цитируемой в статьях литературы. Такиеинформационные базы позволяют находить как публикации, цитируемые в отдельновзятой статье, так и публикации, цитирующие эту статью. Пользователь может прово-дить эффективный масштабный поиск библиографии, охватывающей весь фронт пуб-ликаций по интересующей его теме или предмету.

Сегодня на мировом рынке научной информации господствует две международ-ных базы данных по цитированию, отражающие публикационный поток по всем пред-метным направлениям современной науки в ведущих международных и национальныхжурналах. Первая база данных (точнее, электронная библиотека индексов) –Web of Sci-ence, давно уже ставший известным англоязычный продукт компании ISI Thomson Sci-entific, который покрывает более 8700 изданий на английском и отчасти на других ев-ропейских языках. Второй продукт – база данных Scopus компании «Elsevier». Его объ-ем обработки более 15000 журналов. Она предлагает отследить историю публикацийавторов, цитируемость работ того или иного автора, а также проанализировать работыученого, используя индекс Хирша (h индекс является количественной характеристикойпродуктивности учёного за весь период научной деятельности).

И в первой, и во второй базах данных явно доминируют публикации на англий-ском языке, издания на других европейских языках представлены в этих индексах то-чечно и не отражают весь национальный публикационный поток. Например, в Web ofScience обрабатывается около 140 российских научных журналов, в Scopus – около 300.Таким образом, в изданиях, представленных в Web of Science и Scopus, могут бытьопубликованы только те работы российских ученых, которые переведены на англий-ский язык.

При работе в индексирующих базах Web of Science и Scopus можно проводитьпоиск соответственно на английском языке по фамилии автора, по названию организа-ции, которую этот автор представляет, по местоположению автора или организации(например, название города или страны).

Основная сложность, с которой обычно сталкиваются специалисты вузов, за-ключается в идентификации организаций и авторов. Авторы, заполняя анкеты, допус-

96

кают неточности при транслитерации русских фамилий и названий организаций наанглийский язык либо дают неправильный английский эквивалент. В результате они немогут получить единой картины индексирования, поскольку, например, h индекс рас-считывается для каждой записи отдельно.

Учитывая вышеизложенные факторы, в различных государствах были разрабо-таны инновационные проекты по созданию собственных индексов цитирования.

В 2005 году в рамках комплексной реформы РАН и отечественной науки в це-лом, Научная электронная библиотека (НЭБ) приняла участие в проекте по созданиюРоссийского индекса научного цитирования – многофункциональной информационнойсистемы, в которой обрабатывается библиографическая информация из российских на-учных журналов. «Поисковые и информационные сервисы базы данных эффективнореализуют различные виды поиска информации, анализируют и рассчитывают количе-ственные показатели по объемам опубликованных статей и цитированию отдельныхавторов, научных коллективов и организаций, административно-географических ре-гионов, тематических направлений, а также импакт-факторы журналов» [1]. На сего-дняшний день в базе обрабатывается около 1600 российских научных журналов.

В РИНЦ осуществляется писк на русском языке по фамилии автора, названиюорганизации, местоположению, ведомственной принадлежности и т.д. Что касается ин-дексирования, то наряду с индексом Хирша, РИНЦ также рассчитывает суммарное чис-ло цитирований публикаций автора, среднее число цитирований в расчете на одну ста-тью, число самоцитирований, а также число цитирований соавторами.

Авторы проекта РИНЦ признают, что в нем есть недостатки: «Несмотря на зна-чительное абсолютное число обработанных библиографических ссылок, в относитель-ном измерении оно составляет не более 10% от годового объема всех позиций в при-статейных списках журналов ВАК. Поэтому в настоящий момент делать даже предва-рительные статистические расчеты, тем более аналитические заключения на основеданных РИНЦ не следует по причине их малой репрезентативности» [2].

В качестве информационной базы для реализации методики определения рей-тинга специалисты рекомендуют ресурсы компании «Thomson Reuters»: «Web ofScience», «Journal Citation Reports», «Essential Science Indicators» [3]. На сегодня именноони обладают единой системой индексации и набором всех необходимых опций и дан-ных и соответствуют требованиям исследователей.

Библиографические ссылки:1. Петрова С.В. Российский индекс цитирования как инструмент для оценки на-

учной деятельности [Электронный ресурс] / С.В. Петрова. – Режим доступа:http://elibrary.ru/projects/events/spb2008/rinc.doc. - 10.08.09

2. Российский индекс научного цитирования [Электронный ресурс] / Сайт eLI-BRARY. – Режим доступа: http://elibrary.ru/projects/citation/cit_index.asp.- 10.08.09

http://elibrary.ru/projects/events/spb2008/rinc.doc

97

3. Мохначева Ю.В. Информационное обеспечение научных исследований акаде-мическими библиотеками с использованием библиометрических методов: диссертациякандидата педагогических наук: 05.25.03 / Мохначева Юлия Валерьевна; Москва, 2008.-203 с.

http://elibrary.ru/projects/citation/cit_index.asp.-

98

СЕКЦИЯ 4Информационные технологии образования

как среда создания интеллектуального потенциала личности

МОДЕЛИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ В ЭЛЕКТРОННЫХОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМАХ

Антонов И.В.Псковский государственный политехнический институт

В настоящее время в сфере высшего профессионального образования большоезначение придается формированию профессиональных компетенций у студентов. Про-фессиональная компетенция предполагает наличие у специалиста способностей по гиб-кому использованию полученных им ранее знаний для решения новых, нестандартныхзадач и проблем. Необходимым условием для формирования профессиональной компе-тенции является усвоение студентом содержания учебных курсов как системного цело-го, включая совокупность связей и взаимозависимостей между понятиями соответст-вующей предметной области. Традиционные формы изучения дисциплин в вузе обес-печивают последовательное, развернутое во времени получение студентами информа-ции по отдельным разделам курса каждой из дисциплин. Такой подход, формируя устудента определенную сумму знаний, не всегда приводит к формированию у него це-лостного системного представления о содержания изучаемых курсов. Соответственно,устойчивость полученных в такой форме знаний, а также способность студента исполь-зовать их для решения практических задач могут оказаться недостаточными.

Использование в учебном процессе электронных обучающих систем может спо-собствовать формированию у студентов интегративного представления о предметнойобласти и содержании изучаемых курсов. Выразительные средства электронных учеб-ных пособий в сфере представления семантических связей понятий предметной облас-ти претерпели за последние годы определенную эволюцию, которую можно предста-вить в виде следующей цепочки: Текст->Гипертекст->Онтология (Тезаурус). Самойраспространенной формой электронного учебника в настоящее время является гипер-текст, страницы которого включают в себя ссылки на справочные материалы по ис-пользованным в тексте статей понятиям. Успешно организованный гипертекст позво-ляет ориентироваться в локальных связях конкретных разделов курса, но оставляет внеполя зрения общую структуру системы понятий изучаемого предмета. Онтология пред-ставляет собой иерархическую модель системы понятий предметной области. Исполь-

99

зование онтологий в учебном процессе может быть инструментом формирования у сту-дентов целостного видения совокупности отношений между понятиями курса. Онтоло-гии наглядно представляют отношения между родственными понятиями разной степе-ни обобщения. Однако систематизация, построенная только на отношениях обобщенияи специализации между понятиями, не даёт полной картины системной организациипредметной области. Принципиально важными являются также отношения использо-вания, включения, зависимости, следования во времени и некоторые другие. Если ма-шинная модель предметной области будет учитывать и отображать семантические от-ношения различного типа, тогда она будет в большей мере приближена к реальной мо-дели предметной области, с которой имеет дело специалист, решающий практическиезадачи. Реализующие такой подход информационные системы могут создаваться на ос-нове модели онтологий, но их построение потребует перехода от систем с единствен-ным критерием структуризации и визуализации семантических связей понятий к гиб-ким системам с множественными типами семантических связей и различными спосо-бами визуализации структуры связей.

ИННОВАЦИОННЫЙ КЛАСТЕР КАК ФУНДАМЕНТИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Богомолов В.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В условиях новой высокотехнологичной экономики - экономики знаний, образо-вание, наука, научно-технические достижения и инновационная деятельность становят-ся основным источником экономического роста регионов и повышения их конкуренто-способности. В последнее время многие развитие страны активно используют кластер-ный подход для организации инновационной деятельности. В общем виде под класте-рами понимают совокупность частных и государственных организаций, исследователь-ских институтов, поставщиков, финансовых организаций и организации сферы услуг,которые посредством своей деятельности добавляют ценность кластерному образова-нию. Инновационный кластер – это сконцентрированные группы взаимосвязанных ивзаимодополняющих друг друга организаций и предприятий, действующих в иннова-ционной сфере. Если рассматривать инновационный кластер как систему взаимосвя-занных элементов, которые оказывают существенное воздействие на инновационныйпроцесс, где взаимодействие между этими элементами системы ускоряет процесс ком-мерциализации научно-технических разработок и является институциональной основойдля ее развития, то можно выделить его ключевые элементы: производственно-технологическая элемент, финансовый элемент, регулирующий элемент, информаци-

100

онный элемент, кадровый элемент, консалтинговый элемент. Для нас наибольшей ин-терес представляют последние три элемента.

Информационный элемент включает собственно базы данных и знаний, комму-никационные центры доступа, а также аналитические, статистические, информацион-ные и т.п. центры; кадровый элемент включает образовательные учреждения по подго-товке и переподготовке кадров в области управления инновационными процессами,технологического аудита, маркетинга и т.д.; консалтинговый элемент, составляют ор-ганизации, занятые оказанием услуг по проблемам интеллектуальной собственности,стандартизации, сертификации, а также центры консалтинга, как технологического, таки бизнес-консалтинга, специализирующегося в отдельных сферах.

Таким образом, в инновационном кластере образуется интеллектуальная образо-вательная среда, которая состоит из описанных выше элементов. Такая интеграция по-зволяет получить синергетический эффект, обеспечить непрерывное развитие, получе-ние новых знаний и интенсивное их распространение.

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Бородина С.А.Самарский государственный технический университет»

Информатизация становится неотъемлемой частью современного образования.Специфика отдельных областей знаний определяет особенности современной системыобразования. Информатизация высшей школы качественно меняет систему высшегообразования, предоставляя дополнительные возможности для развития личности. Наи-более актуальными, на сегодняшний момент, тенденциями развития высшего образова-ния являются интеграция, фундаментализация, индивидуализация, информатизация.Внедрение информационных технологий уже не просто эффективный метод для дос-тижения отдельных педагогических задач, а неотъемлемая часть педагогического про-цесса, значительно повышающая его эффективность.

Отсутствие единой методологии внедрения и использования информационныхсредств обучения в педагогическом процессе часто вызывает противоречия между сло-жившимися приемами и методиками традиционной системы образования и современ-ными информационными технологиями. В связи с этим наметился поворот к интегра-ции педагогических и информационных технологий. Целью такой интеграции являетсядостижение целостности учебного процесса, не изменяя основным дидактическимпринципам педагогики, и подготовка специалистов высокого уровня, способных к по-иску рационального способа принятия решения в нестандартных ситуациях. Специа-

101

лист такого уровня постоянно должен находиться в образовательной среде, совершен-ствуя и обновляя свои знания и умения.

Педагогическая технология - разработка приемов оптимизации образовательно-го процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективностьпутем конструирования и применения приемов и материалов, а также оценки приме-няемых методов. Внедрение информационных технологий позволяет повысить эффек-тивность и темпы обучения, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровняподготовки и способностей обучаемых. Внедрение образовательных технологий моти-вирует учащихся к самостоятельному поиску информации, помогает повысить уровеньзначимости полученных знаний.

Такой подход к обучению позволит качественно повысить уровень усвоения ма-териала, стимулируя студентов активнее включаться в процесс самостоятельной учеб-ной деятельности. Результатом такого образования становится умение целостно вос-принимать процесс и результат профессиональной деятельности, сопоставляя её внеш-ние и внутренние факторы. Развивает способность самостоятельно определять цели изадачи самообразования.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ГИПЕРМЕДИЙНОЙСТРУКТУРЫ ДИСПЛЕЙНОЙ НАГЛЯДНОСТИ

Жук Ю.А.Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия

Дисплейные формы наглядности (ДФН), благодаря их множественным возмож-ностям отобразить объект, процесс или явление, оказались наиболее востребованнымив процессе обучения. Использование мультимедиа дает функциональную нагрузку наработу разных групп анализаторов, что определяет их особую силу воздействия. Знаниесвойств ДФН помогает умело использовать их в обучении, усиливать эффект психоло-го-педагогического воздействия. Результаты нашего эксперимента, задача которого со-стояла в том, чтобы выявить влияние разнообразных ДФН («статичная плоскостная»,«статичная трехмерная», «динамичная трехмерная») на познавательную деятельностьстудентов, показали, что в отдельности каждая форма, в силу её множественных дидак-тических возможностей, оказывает различное воздействие на усвоение знаний студен-тами по разным разделам, вопросам, темам. Таким образом, целесообразно дифферен-цировать способы предъявления информации об объектах, явлениях и процессах в за-висимости от их дидактической характеристики и предназначения, а затем интегриро-вать взаимодополняющие ДФН в единую гипермедийную структуру для обеспеченияцелостного представления объекта изучения. Для оценки эффективности применения

102

данной структуры, мы использовали следующие показатели: среднее число усвоенныхпонятий (N), общий объем усвоенных знаний (V), коэффициент усвоения (κус) и оста-точного усвоения (κоус), временной коэффициент (Kt), а также показатели рефлексивно-сти знания. Анализ эмпирических данных показал, что использование гипермедийнойструктуры ДФН в процессе обучения студентов значительно экономит время изложе-ния материала, при этом, не ухудшая качество познавательной деятельности студентов,а наоборот, повышая.

Таким образом, можно предположить, что наиболее полному усвоению учебнойдисциплины будут способствовать интегрированные ДФН. При гипермедийной струк-туре дидактического материала, обеспечивается устранение перегрузки памяти и фор-мирование стройной системы знаний. Помимо всего этого применение ДФН способст-вует правильной организации восприятия, т.к. преподаватель заранее отражает и под-черкивает наиболее существенные свойства, отбрасывая все остальные, т.о. у студентоввнимание фиксируется на ясно выраженных, необходимых для усвоения признаках.Анализируя полученные данные, можно констатировать, что использование интегриро-ванных ДФН дает положительную тенденцию в обучении студентов.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ ТРУДОМ

Заручникова Н.О., Счисляева Е.Р.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В современных условиях эффективное управление представляет собой ценныйресурс организации, наряду с финансовыми, материальными, человеческими и другимиресурсами. Следовательно, повышение эффективности управленческой деятельностистановится одним из направлений совершенствования деятельности предприятия в це-лом. Автоматизация является наиболее очевидным способом повышения эффективно-сти протекания трудового процесса. Трудности, возникающие при решении задачи ав-томатизированной поддержки управленческого труда, связаны с его спецификой.

Быстрый рост издержек в сфере информационных технологий так же не способ-ствует стабилизации. Чтобы контролировать их увеличение и добиться большей гибко-сти в решении информационно-технологических проблем, многие предприятия идут восновном двумя путями. Первый заключается в том, что фирма создает внутрифирмен-ный информационно-технологический участок, который предлагает услуги и вне фир-менному рынку. Чаще всего предприятия выбирают другой путь, когда большая частьсобственного информационно-технологического персонала переводится в распоряже-ние вновь создаваемых дочерних компаний или совместных со специализированнымиинформационно-технологическими партнерами предприятий, также самостоятельно

103

выступающих на рынке. На материнском предприятии остается небольшая группа со-трудников, на которую возлагаются функции информационного менеджмента.

Кроме того, сейчас идет ориентация на максимальное сближение с клиентом иэто потребовало от предприятий перехода к горизонтальным, децентрализованнымструктурам. Принятие решений в условиях децентрализации привело к резкому роступотребностей в информации относительно процесса производства товаров и услуг.Сейчас вопрос стоит о том, чтобы разработать такую технологию, с помощью которойможно было бы постоянно держать в курсе событий менеджеров и их партнеров, при-нимающих решения в условиях децентрализации. Новые информационно-технологические системы должны обеспечивать не какую-то абстрактную хозяйствен-ную систему, а конкретных партнеров, которые в разнообразных формах участвуют вхозяйственном процессе. Поскольку уже давно отпала необходимость рассматриватьинформационные технологии как средство обработки данных.

Таким образом, на сегодняшний день решения о капиталовложениях в информа-ционные технологии не должны приниматься спонтанно. Понятно, что новая техноло-гия повышает производительность, помогает фирме добиться лучших хозяйственныхрезультатов. Наряду с этим менеджеры должны знать о том, как мыслят и как работаютлюди, использующие новую технологию. Поэтому фирмам, которым это удается луч-ше, могут надеяться на большую отдачу от средств, вложенных в информационныетехнологии.

РАСШИРЕНИЕ ГРАНИЦ СФЕРЫ ДЕЙСТВИЯАНАЛИТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЖИЗНЕННОМ

ЦИКЛЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ

Птицына Л.К.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Основная задача представляемого научно-методического проекта, выполненногов рамках Межвузовской комплексной работы «Инновационные технологии образова-ния», заключалась в создании технологической канвы введения инноваций в образова-тельную программу подготовки бакалавров и магистров по направлению «Системныйанализ и управление» на уровне дисциплины «Программное обеспечение компьютер-ных сетей». Задача решалась в предметной плоскости моделирования механизмов син-хронизации параллельных вычислительных процессов в системах мониторинга иуправления компьютерных сетей. Процесс решения задачи строился на определении ираскрытии ключевых этапов формирования наукоемкого ядра управления качествомсистем мониторинга и управления компьютерных сетей посредством динамического

104

планирования временного профиля механизмов синхронизации процедур многоуров-невых схем принятия решений относительно их состояний.

Наукоемкое ядро управления качеством систем мониторинга и управления ком-пьютерных сетей создано для высокопроизводительных ресурсов с параллельной ираспределенной обработкой данных.

Разработка наукоемкого ядра осуществлена по мере выполнения следующихэтапов работ:

1. Формирование описания параллельных вычислительных процессов с задерж-ками в объединении синхронизируемых процедур принятия решений в системах мони-торинга и управления;

2. Системно-аналитическое наполнение метода и средств анализа логическихмоделей параллельных вычислительных процессов с задержками в объединении син-хронизируемых процедур двухуровневых схем принятия решений;

3. Системно-аналитическое наполнение метода и средств анализа иерархическихлогических моделей параллельных вычислительных процессов с задержками в объеди-нении синхронизируемых процедур многоуровневых схем принятия решений;

4. Расширение состава средств проектирования систем планирования действийинтеллектуальных информационных агентов для сетевой инфраструктуры;

5. Формирование и анализ моделей процессов обработки информации и приня-тия решений в системах мониторинга и управления положением судна на волне.

Различия в областях применения систем мониторинга и управления отражаютшироту диапазона возможных применений представляемых моделей, методов исредств.

При выполнении проекта получены следующие научно-методические результа-ты:

- с использованием методов теории распределенных систем разработан фор-мальный подход к построению моделей механизмов синхронизации параллельных вы-числительных процессов с темпоральной логикой объединения синхронизируемыхпроцедур многоуровневых схем принятия решений, учитывающий последствия введе-ния обратных связей при организации вычислительных процессов в системах монито-ринга и управления;

- с помощью аналитических приемов раскрыт порядок перехода от моделей па-раллельных процессов к моделям эквивалентных последовательных процессов в целяхоценки влияния параметров функций темпоральной логики синхронизируемых проце-дур двухуровневых схем принятия решений на статистические характеристики временивыполнения параллельных вычислительных процессов в системах мониторинга иуправления;

105

- на основе предложенной формализации расширены функциональные возмож-ности метода свертки при анализе механизмов синхронизации параллельных вычисли-тельных процессов с темпоральной логикой объединения синхронизируемых процедурмногоуровневых схем принятия решений;

- в соответствии с разработанными аналитическими методами сформированоматематическое обеспечение для синхронизации действий интеллектуальных агентов вусловиях параллельной обработки данных.

- разработано 120 вариантов новых заданий для лабораторных работ по курсу«Программное обеспечение компьютерных сетей».

Результаты разработки использованы при организации и ведении образователь-ного процесса весеннего семестра 2008/2009 учебного года в государственном образо-вательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» на кафедре системно-го анализа и управления в цикле занятий по дисциплине государственного образова-тельного стандарта «Программное обеспечение компьютерных сетей» при подготовкемагистров по направлению «Системный анализ и управление» и инженеров по специ-альности «Информационные системы и технологии». Математическое обеспечениепроекта задействовано в образовательном процессе государственного образовательногоучреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государ-ственный морской технический университет» на кафедре вычислительной техники иинформационных технологий, а также в информационной системе Филиа-ла ОАО Внешторгбанк в Санкт-Петербурге.

Основные результаты научно-методического проекта представлены в виде ори-гинал-макета учебного пособия. Методическую значимость материалов пособия пред-ставляют ниже приведенные положения:

1. Образовано системно-аналитическое ядро для расширения компетенций сту-дентов относительно формального описания вычислительных процессов в системахмониторинга и управления сетевой инфраструктурой на основе построения моделейпараллельных вычислительных процессов с задержками в объединении синхронизи-руемых процедур.

2. Выделены основные составляющие методологии расширения компетенцийстудентов в части оценки влияния задержек в объединении синхронизируемых проце-дур двухуровневых схем принятия решений на статистические характеристики временивыполнения параллельных вычислительных процессов в системах мониторинга иуправления.

106

3. Систематизированы приемы расширения функциональных возможностей ме-тода свертки, сопровождающего жизненный цикл программного обеспечения компью-терных сетей.

4. Предложены типовые способы инновационного расширения математическогообеспечения подсистем выбора алгоритмов планирования действий интеллектуальныхинформационных агентов в условиях параллельной обработки данных.

5. Раскрыты действия типизации моделирования вычислительных процессов всистеме мониторинга и управления положением судна на воде при параллельной обра-ботке данных.

Практическая значимость учебного пособия определяется расширением инфор-мационных ресурсов, необходимых для подготовки магистров по образовательнымпрограммам, включающим дисциплину «Программное обеспечение компьютерных се-тей», и аспирантов, занимающихся решением научно-технических задач по специаль-ностям 05.13.01, 05.13.11, 05.13.13.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОММУНИКАЦИОННОГОПРОСТРАНСТВА В СФЕРЕ НАНОТЕХНОЛОГИЙ

Зырянова А.А.Санкт-Петербургская государственная художественно-промышленная академия

Впервые визуализирован и структурирован в мультимедиа лекционный курс, по-священный новейшим направлениям физики: плазмонике, фотонике, наномеханике,спинтронике, наноматериалам, молетронике и другим. Интернет-ресурс разработанТатьяной Макаровой, экспертом российской и европейской комиссий по проблемамнанотехнологий, преподавателем Умео Университета (Швеция), и Анной Зыряновой,дизайнером, преподавателем СПГХПА – для интернациональных студентов Умео Уни-верситета. Язык издания – английский.

Курс из 18 лекций представляет информацию о быстро развивающихся областяхнанонауки и нанотехнологии в виде, доступном для широкого круга студентов.

Функция сайта – привлечь слушателей и показать основное содержание лекцийнаглядно и таким образом, чтобы заинтересовать их предметом курса.

Информационная архитектура сайта имеет три уровня. На главной странице ла-конично изложена квинтэссенция информации по темам лекций. Графические и анима-ционные «тезисы» лекций находятся на специализированных страницах второго уров-ня, а развернутые конспекты-презентации каждой лекции – в pdf-приложениях.

Чтобы собрать на одной странице 18 аннотаций, мы использовали элемент ин-терфейса «аккордеон», раскрывающий по выбору пользователя одно и сжимающийдругие 17 описаний.

107

Страница с абстрактами лекций напрямую (структурно и графически) связана стематическими страницами. Каждому направлению посвящен экран, где коллажнопредставлены иллюстрации к исследованиям. Это графики, зависимости, диаграммы,фотографии объектов макро-, микро- и наноуровня, анимированная визуалиция физи-ческих явлений. Связь абстрактов и тематических страниц поддерживают цветовое ко-дирование и позиционирование элементов интерфейса.

Насыщение страниц информацией и цветом следует сюжету просмотра – от об-щего к частному – от локальных цветов к полихромии. Страницы одного структурногоуровня имеют одинаковое насыщение и разное качественное решение.

Каждая тематическая страница – многоцветная, но выдержанная в единой гамме.Совокупность страниц создает яркий образ издания, который призван показать разно-образие наномира и неисчислимое множество аспектов его изучения.

Цель данного сайта – с одной стороны, собрать, обобщить, сохранить, предста-вить, передать, научную информацию, с другой стороны, пробудить любопытство сту-дентов, спровоцировать вопросы, заинтересовать исследованиями. Ресурс находится всвободном доступе для всех желающих, в том числе для российских студентов.

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ АНСАМБЛЯМИТРАНЗАКЦИЙ В РАСПРЕДЕЛЕННЫХ СИСТЕМАХ

Птицына Л.К., Тараканов А.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

По мере развития инфокоммуникационных технологий расширяется масштабмногообразия архитектур распределенных систем, сопровождающих профессиональ-ную деятельность специалистов в различных сферах деятельности. На фоне многообра-зия архитектур распределенных систем с многоуровневой организацией их функцио-нальных профилей обобщённое представление транзакции как короткого во временицикла взаимодействия объектов предоставляет широкие возможности по интерпрета-ции этого формализма. В соответствии с эталонной моделью взаимодействий открытыхсистем подобный формализм может фигурировать на любом из уровней, соответст-вующих необходимым областям их совместимости. В связи с этим управление транзак-циями является неотъемлемой составляющей образующих механизмов поддержанияфункциональной спецификации любой распределенной системы.

С управлением транзакциями в распределенных системах непосредственно свя-заны базовые процедуры, среди которых: процедуры сериализации, процедуры плани-рования сериализации смеси транзакций, процедуры откатов, процедуры построения

108

циклов взаимодействия. Содержание базовых процедур может распространяться наобъекты различных уровней процессов взаимодействия открытых систем.

По состоянию технических достижений в области организации распределенныхсистем управление транзакциями реализуется в контексте функционирования узко спе-циализированных ресурсов. Чаще всего подобная специализация касается средствуправления доступом, либо серверов баз данных и серверов обработки изохронных по-токов данных. Более того, предлагаемые технические решения узкой специализации,как правило, базируются на эвристических приёмах, не имеющих теоретических обос-нований их эффективности. Подобная ситуация порождает неопределенность выбораграниц параметрического пространства базовых процедур управления, что выражаетсяв невозможности определения гарантий качества функционирования распределенныхсистем. Наряду с этим, последние достижения в теории планирования и теории темпо-ральной логики предоставляют новые возможности для научных изысканий по форми-рованию эффективных методов и средств управления транзакциями в распределенныхсистемах. В связи с этим актуализируются исследование и разработка методов исредств управления ансамблями транзакций в распределенных системах.

Исследование начинается с определения целей и задач управления транзакциямив распределенных системах, которое включает: сопоставление функциональных воз-можностей современных систем управления транзакциями ведущих IT-корпораций,формирование реестра методов управления транзакциями, выделение научных направ-лений и основных результатов по анализу методов и средств управления транзакциями.Начальный этап исследований завершается формированием концепции интеграциицентрализованного и распределенного управления ансамблями транзакций, планируе-мых в зависимости от политики обеспечения качества функционирования распределен-ной системы.

Последующий этап научных изысканий сводится к моделированию процессовраспределенного управления транзакциями. На этом этапе проводится описание мате-матического обеспечения распределенного управления транзакциями, построение мо-делей типовых процессов, определение показателей качества решения поставленныхзадач и сравнительный анализ возможных режимов управления.

На основе полученных результатов разрабатываются схемы интеграции центра-лизованного и распределенного управления ансамблями транзакций, представляющиеправила смешанного управления. Моделирование процессов смешанного управлениясопровождается формализацией соответствующих правил, формированием иерархиче-ской системы моделей, переходом к выводу зависимостей показателей качества от ха-рактеристик внешней среды и параметров предложенных схем, выбором границ пара-метрического пространства для планируемых режимов управления.

109

Инновационное управление транзакциями детализируется на уровне архитекту-ры корпоративной сети с гибкой политикой определения взаимоотношений с клиента-ми, приток которых находится в непосредственной зависимости от состояния экономи-ки. При детализации разрабатывается система планирования ансамблей транзакций,описываются процессы управления ансамблями, проводится моделирование инноваци-онного управления и исследуется поведение показателей эффективности применениякорпоративной сети в различных рыночных условиях при изменяющемся объеме вы-полняемых инфокоммуникационных услуг для персонала корпорации и обновляемогосостава клиентов.

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ НА ОСНОВЕ

КОМАНДНОЙ РАБОТЫ С УЧАСТИЕМ ВНЕШНИХОРГАНИЗАЦИЙ-ЗАКАЗЧИКОВ

Игрунова С.В., Мединцева С.В.Белгородский государственный университет

В процессе обучения специалистов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) необходимо обеспечить целостность восприятияих профессиональной деятельности, особенно с точки зрения обеспечения командныхдействий при создании и внедрении инноваций. Важнейшей характеристикой специа-листа является уровень его профессиональных компетенций, обусловленный его кон-курентоспособностью, под которой можно понимать способность удовлетворять своиличные потребности за счёт деятельности в профессиональной сфере в условиях кон-куренции с другими претендентами на предложения рынка труда по выполнению техили иных видов работ для создания и внедрения инноваций.

Деятельность преподавателей в этом случае претерпевает изменения и преду-сматривает выполнение следующих действий: формулирование требований к уровнюзнаний и умений студентов в рамках освоения изучаемой дисциплины; разработка ме-ханизма для достижения студентами поставленной цели; выработка критериев дляоценки уровня знаний.

В рамках данной работы нами разработаны: модель формирования ИКТ-компетенций выпускников всех специальностей факультета компьютерных наук и те-лекоммуникаций на основе моделирования командной работы; требования к уровнюИКТ-компетенций и тесты для их проверки; система тестирования выпускников на ос-нове метода парных сравнений; анкеты, позволяющие определить степень удовлетво-ренности обучаемых уровнем достигаемых компетенций; УМО (учебно-методическое

110

обеспечение) реализации командной работы для проектов с участием внешних органи-заций-заказчиков. УМО по каждому проекту включает в себя: принципы реализациикомандной работы при выполнении проекта; договор с заказчиком о партнерстве ивзаимодействии; техническое задание (ТЗ); частное ТЗ и ситуационные задачи по каж-дой специальности; рабочие программы, теоретический курс и задания для самостоя-тельной работы по дисциплинам, в рамках которых реализуются проекты; глоссарий.

Результаты работ являются оригинальными. Новизна полученных результатовзаключается в следующем: постановка задачи моделирования командной работы вы-полняется на основе технических заданий, предложенных потенциальными работода-телями; команды формируются из студентов всех специальностей факультета для вы-полнения проекта и вступают во взаимодействие с партнерами в двух возможных ста-тусах: «заказчик» и «исполнитель»; реализация процедур тестирования знаний и уме-ний на основе метода парных сравнений предлагаемых альтернативных вариантов от-ветов, которые в той или иной мере содержат истину.

ОТРАЖЕНИЕ АТАК МЕТОДОМ ПРИНУДИТЕЛЬНОГО КЕШИРОВАНИЯ

Птицына Л.К., Толстов В.Г.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

С каждым днем все большее число сайтов появляется в глобальной сети Internet.Злоумышленники стремятся воспользоваться популярностью известных сайтов в коры-стных целях. В результате появляются требования о выплате компенсации за ненападе-ние. Встречаются и такие ситуации, когда клиенты становятся жертвами разработчиковинформационных ресурсов, вследствие использования общественного сервиса (форума,доски объявлений, блога), атакуемого из-за контекста информации, размещенной дру-гим лицом.

В настоящее время большинством провайдеров предлагаются особые условияразмещения тех сайтов, которые подвергаются атакам со стороны злоумышленников.Особые условия могут сводиться к повышенным тарифам или к использованию выде-ленного сервера. Причина введения подобного приема заключается в том, что блоки-ровка атаки не является автоматической процедурой и при малейших изменениях па-раметров атаки требуется административная корректировка. Указанные действия со-провождаются дополнительными нагрузками на сервер и возможными появлениямивременных циклов недоступности других сайтов задействованного сервера.

В связи с этими трудностями многие администраторы ограничиваются полнымзакрытием сайта или изменением свойств конфигурации DNS. Практическими аспек-тами подобных мер демонстрируется распространенность такого способа противодей-ствия атакам, не требующим значительных финансовых затрат, покупки специального

111

оборудования или настройки специальных программ. К сожалению, именно этого и до-биваются злоумышленники. Атакующими осуществляется регистрация на различныххостинг-площадках, предоставляющих тестовый период, загрузка на них специальныхскриптов и управление ими из единой точки.

Другим способом противодействия атакам является аппаратный метод, преду-сматривающий установление специального оборудования, например Cisco Guard.

Специальное оборудование довольно часто применяется в целях оказания про-тиводействия атакам, которые могут вызвать блокировку каналов доступа к серверу. Ксожалению, несмотря на востребованность подобных систем, у них отмечаются и не-достатки, к числу которых относятся: априорная неопределенность относительно ха-рактеристик атак, необходимость в предварительном обучении средств (накоплениестатистической информации по характеру пакетов, трафику и т.п.), отсутствие обрат-ной связи и высокая стоимость.

Перспективной альтернативой описанным выше вариантам защиты являетсякеширование информации, полученной от Web-сервера, и ее порционное представле-ние в течение некоторого периода времени. В этом случае при использовании одинако-вых запросов для атаки на сайт, нагрузка на процессорную систему сервера будет ми-нимальной, поскольку информация будет выбираться из кеша. Кеш может располагать-ся как на жестком диске сервера, так и в оперативной памяти. В условиях динамиче-ских сайтов на первый план выдвигается задача выбора ключа кеширования – уникаль-ной кеш-строки запроса и других параметров, по которым можно будет в последствиинайти файл, который необходимо будет отдать клиенту с таким же запросом.

Возможность динамического кеширования недавно стала поддерживаться в по-пулярном прокси-сервере – Nginx. Его рекомендуется устанавливать перед Apache-сервером, ориентируя на прием соединений от клиентов, ожидание запросов и выдачуответов. После этого простейшие атаки на один URL адрес становятся не эффективны-ми, так как страница представляется мгновенно, без использования ресурсоемкихскриптов сайта. Даже без дополнительных изменений данный вариант становится луч-шим по сравнению с простой блокировкой сайта, так как в случае ошибки, пользовате-лю представится возможность увидеть просто не очень свежий материал, а атакующийне сможет сориентироваться в том, что ему отдается сохраненная версия, чем и облег-чается обеспечение безопасности. Конечно, данный способ не является панацеей вборьбе с атаками, но он характеризуется высокой потенциальной результативностьюпри своей простоте и удобстве.

Рассмотренные механизмы отражения атак описываются множеством моделей,на основе которых определяются динамические характеристики систем защиты ин-формации.

112

Модели строятся для альтернативных состояний окружающей среды. При опи-сании альтернатив рассматриваются условия отсутствия атак, а также условия появле-ния и проведения атак при различных вариантах организации распределенной обработ-ки информации. Динамические характеристики выводятся на основе преобразованиялогических моделей с темпоральной логикой.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТА КУРСА «ЛЕКЦИЯ» LCMS MOODLEДЛЯ ЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Калмыкова С.В., Селентьева Т.Н.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

При организации учебного процесса, особенно для заочного обучения, немало-важно создать такие условия обучающемуся, чтобы с одной стороны он комфортно се-бя чувствовал, и курс, который он изучает самостоятельно, не вызывал у него нервногостресса, а с другой стороны, чтобы при этом комфорте обеспечивался достаточно жест-кий «невидимый» контроль за всем процессом изучения материала.

При построении образовательной среды на платформе Moodle такая организацияучебного процесса возможна с использованием элемента «Лекция», позволяющего ак-тивно задействовать учащихся в освоении материала. С помощью этого элемента реа-лизуется процесс программированного обучения. Весь учебный материал можно раз-бить на части, в конце каждой части располагается блок вопросов и в зависимости отответов процесс обучения можно направлять по той или иной ветви изучения материа-ла. Время и количество попыток также можно ограничивать. Таким образом, лекцияпревращается в программируемую систему самоконтроля, позволяющую оценивать ка-чество изучения на различных уровнях.

Педагогический опыт позволил авторам сделать вывод о необходимости исполь-зовать 3- 4 уровня сложности.

Нижний уровень (первая часть Лекции) — уровень базовых знаний. Следующийпо сложности уровень предполагает знание основных закономерностей, непосредст-венно вытекающих из базовых законов. Более высокий уровень предполагает уверен-ные знания предмета и умение решать простые задачи. Самый высокий уровень опре-деляет качество подготовки и результат успешного изучения материала (последняячасть Лекции и блок вопросов к ней). После каждого уровня предусмотрен блок вопро-сов разного уровня сложности.

При рассматриваемом уровне вложенности каждая часть Лекции должна состо-ять из 3-4 карточек (терминология Moodle) и заканчиваться блоком из 3-4 (в зависимо-сти от количества карточек в части) вопросов. При правильном ответе уровень сле-дующего вопроса повышается, при неправильном ответе происходит переход на кар-

113

точку Лекции, соответствующую этому вопросу. По окончании первого блока переходко второму происходит по условию трех (четырех) правильных ответов.

Такой алгоритм позволяет контролировать знания студента в зависимости отстепени сложности прилагаемых вопросов, и, достаточно объективно определяет, в ка-ком направлении ему следует двигаться для повышения уровня своих знаний.

ВЫСТАВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВОАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Кангин В.В., Кангина Л.М.Арзамасский политехнический институт (филиал) НГТУ

Практика, как известно, является мерилом истины. Именно на практике можнопроверить те или иные теоретические исследования и дать им оценку. Известная по-словица говорит о том, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Можно уча-ствовать в сотнях конференций, симпозиумов и голословно отстаивать или опровергатькакие – то научные или технические решения и идеи. Все будет пустым звуком, еслиэто не подтверждается на практике. Да и, вообще, последние конференции и симпозиу-мы по проблемам автоматизации, становиться похожими на мини выставки. Каждыйдокладчик демонстрирует образцы аппаратуры, программного обеспечения, благо, чторазмеры аппаратуры в настоящее время позволяют перевозить ее в кейсах, сумках и т.д.

Поэтому, когда об успехах студентов судят только по количеству рефератов, ди-пломов и участию в работе молодежных научно-технических конференций, то такойподход представляется однобоким.

Обучение в техническом вузе должно проходить с большим практическим укло-ном. Об этом еще стоял вопрос в 19-м веке во время зарождения политехнических ву-зов.

Участие студентов в изготовлении макетов, стендов, приборов, проводимом подруководством преподавателя должно являться неотъемлемым атрибутом образования.Учебные курсы должны иметь больший уклон в сторону практической направленности.

Вузы традиционно испытывают нехватку оборудования, приборов, т.е. всего то-го, что называется лабораторной базой. Поэтому, вполне естественным является про-цесс практического участия студентов в создании и обновлении лабораторной базы ву-за.

На кафедре «Автоматизация машиностроения» АПИ НГТУ уже несколько летпроводиться такая работа со студентами: несколько человек постоянно вовлечены в на-учную и опытно-конструкторскую работу, выполняемую кафедрой. Так, с помощьюстудентов изготовлены мини-роботы POLTERGEIST, IRON BURATINO,

114

POLTERGEIST 2. Все эти роботы управляются от промышленных контроллеров, объе-диненных в промышленную сеть. Надо отметить, что кроме изготовления самих робо-тов, студенты занимались и разработкой управляющих программ для них в среде про-граммирования контроллеров UltraLogik.

Учебный миниробот IRON BURATINO демонстрировался на международнойспециализированной выставке «Передовые технологии Автоматизации ПТА2009».

УПРАВЛЕНИЕ ВНЕДРЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

Капырин П.А.Российский государственный университет


Принципиальные перемены в современном социально-экономическом развитииРоссии требуют значительного повышения творческого потенциала и конкурентоспо-собности выпускников высших учебных заведений. Решение этой задачи требует реа-лизации широкого комплекса мер по совершенствованию системы высшего профес-сионального образования, среди которых особую актуальность приобретает проблемасоздания эффективной инновационно-образовательной среды, устойчивой, самопод-держивающейся и восприимчивой к нововведениям. Формирование такой среды, при-звано решить ряд стратегических задач, стоящих перед высшей школой, и стать однимиз главных источников экономического развития страны.

Инновационная деятельность высшего учебного заведения, основанная на зна-ниях, должна рассматриваться как главный механизм обеспечения качества подготовкиспециалистов. Новый, быстро меняющийся, рынок интеллектуального труда, обуслов-ливает необходимость изменения системы образования, требует разработки нового со-держание образования, новых технологий и методик обучения.

Однако чаще всего внедрение новых информационных технологий осуществля-ется исходя из имеющихся средств и решений, тогда как глобальные инновационныезадачи остаются за рамками рассмотрения. Так, на рынке программного обеспеченияпредлагается огромное количество продуктов для автоматизации работы деканата,учебного управления, прочих структур вуза. Разработано множество учебных курсов вразличных формах, предназначенных как для очного, так и для дистанционного обуче-ния. Вместе с тем отсутствуют не только стандарты на построение автоматизированныхсистем и систем дистанционного обучения, но даже и методические рекомендации поиспользованию уже разработанных материалов. Это существенно затрудняет использо-вание уже имеющихся наработок в целенаправленной инновационной деятельностиучебных заведений.

115

В этих условиях особую значимость приобретает комплексный подход к оценкеуже имеющихся новых информационных технологий и методических материалов.Тщательный анализ позволит сформулировать рекомендации по внедрению этих тех-нологий в инновационную деятельность вуза и заложить основы для создания стандар-тов в этой области. Это, в свою очередь, позволит управлять внедрением информаци-онных технологий в образовательную деятельность с целью получения конкретных,заранее определенных результатов, как экономических, так и педагогических.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХПРОФЕССИОНАЛЬНО – ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У

БУДУЩИХ ОПЕРАТОРОВ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ

Кардашевский А.И.Самарский государственный технический университет

При проведении экспертных исследований, в которых принимали участие опе-раторы сложных автоматизированных установок промышленных предприятий быловыявлено, что большинство из них недостаточно компетентны в сфере санитарно – ги-гиенических норм и правил. В силу этого они не соблюдают их в своей профессио-нальной деятельности, в следствии чего к концу рабочей смены испытывают диском-форт и снижение работоспособности. Всё это в конечном итоге отражается на состоя-нии их здоровья. Статистика профессиональных заболеваний по этой категории спе-циалистов свидетельствует, что многие из них после многолетней работы страдаютспецифическими заболеваниями (глаукома, синдром запястного канала, остеохондроз,радикулит и др.). В ходе исследования многие ныне работающие операторы при ихобучении в вузе не получали подготовку с культурой здоровьесбережения.

В проектах Федеральных Государственных Стандартов высшего профессио-нального образования в качестве цели и результата профессиональной подготовки сту-дентов выступают сформированные у них универсальные и профессиональные компе-тенции. К сожалению, в представленных совокупностях компетенций по видам (функ-циям) профессиональной деятельности не нашли отражения компетенции операторовсложных технических систем, агрегатов, установок. Актуальность проблемы формиро-вания здоровьесберегающих профессионально – значимых компетенций вызываетсяспецифическими психофизиологическими условиями труда инженеров – операторов.Эта специфика состоит в том, что управление сложными техническими установками иагрегатами, оснащенными десятками и сотнями дисплеев, указательными приборами,пультами и другими органами человеко – машинного управления, создает большую на-

116

грузку для человеческого организма (зрения, слуха, мышц рук, кистей, ног и корпусатела).

В Самарском государственном техническом университете разработана педагоги-ческая технология формирования здоровьесберегающих профессионально-значимыхкомпетенций у студентов – будущих операторов сложных технических систем, крите-рии и диагностический инструментарий оценки уровня их сформированности. Инфор-мационно – дидактической базой является содержание компетентностно – модульногоспецкурса «Формирование здоровьесберегающих компетенций», который преподаетсястудентам старших курсов, обучающихся по программе условной подготовки специа-листов машиностроительной, электроэнергетической и нефтехимической отрасли.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ В АРХИТЕКТУРЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИНТЕРФЕЙСНЫХ АГЕНТОВ

Птицына Л.К., Хмелев С.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Согласно обобщенной архитектуре интеллектуальных агентов при проектирова-нии интеллектуальных интерфейсных агентов предусматривается введение подсистемыпланирования действий. Определение функциональной спецификации подсистемыпланирования действий может базироваться на двух подходах. Первый подход опира-ется на априорный выбор алгоритма планирования действий, удовлетворяющего уста-новленным правилам. При этом подходе в соответствии с динамикой окружающей сре-ды конкретный план действий строится по выбранному алгоритму в реальном масшта-бе времени и воплощается самим интеллектуальным интерфейсным агентом. Второйподход основывается на распознавании плана действий посредством формирования за-ключения о намерениях пользователя в процессе анализа пользовательских настроекинтерфейса и совершаемых им действий в текущем программном окружении. Первыйподход сопровождается развитым формальным аппаратом, представленным в научныхпроектах СПбГПУ. Второй подход начинает развиваться с анализа возможных фор-мальных приемов распознавания планов.

План представляется множеством задач, которые необходимо выполнить поль-зователю для достижения поставленных целей. По критерию построения модели дейст-вий различаются две группы приемов: последовательные и вероятностные. По ролипользователя в процессе распознавания плана выделяются следующие группы приемов:

- пользователь знает о процессе распознания плана, агент может взаимодейство-вать с пользователем для уточнения недостающей информации;

- пользователь игнорирует процесс генерации плана;- пользователь противодействует выполнению процесса распознания плана.

117

Последовательные приемы могут классифицироваться по трем группам: приемы Kautz’s; приемы Lesh and Etzioni’s; приемы COLLAGEN.

В последовательных приемах используются диаграммы последовательностей ииерархии планов. Для распознания плана применяется сопоставление текущей после-довательность действий пользователя и библиотека планов. Преимущества последова-тельных приемов заключаются в высокой производительности и простоте реализации.Главные недостатки всех последовательных приемов сводятся к предсказанию толькоближайшего действия пользователя. Если возможно более одного действия, то для рас-познания плана ожидаются последующие действия пользователя. К преимуществамприемов Lesh and Etzioni’s относятся автоматическое заполнение библиотеки планов иподдержка побочных, второстепенных действий пользователя при предопределенныхзаранее целях. Преимуществами приемов COLLAGEN считаются поддержка выполне-ния нескольких целей одновременно, изменения планов и частичная вовлеченностьпользователя в процесс распознания.

Вероятностные приемы могут классифицироваться по десяти группам: приемы Charniak and Goldman's; приемы Huber’s; приемы Lumière’s; приемы CIA; приемы Goldman, Geib and Miller’; приемы Pynadath and Wellman’s; приемы IPAM; приемы OFESI and ONISI; приемы Bui.

Все вероятностные приемы пользуются моделью «замочная скважина» по отно-шению к условию вовлечения пользователя в процесс распознания плана. Ими преду-сматривается прогнозирование действия пользователя более чем на один шаг, а такжевыбор наиболее вероятного действия пользователя из нескольких возможных. В боль-шинстве из подходов обеспечивается поддержка совершения пользователем случайныхдействий, не относящихся к достижению цели, поддержка достижения нескольких пе-ремешанных целей и изменение пользовательских планов. В вероятностные приемывключаются модели Маркова, Байесовы сети и контекстно-зависимые грамматики.

118

Представленный состав приемов распознавания планов действий вводится в базуальтернативных подходов к планированию действий интеллектуальных интерфейсныхагентов, подлежащих исследованию с позиций достижимости целей.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙСРЕДЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

Коломейцев И.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Мировое сообщество в целом, включая и нашу страну, вступило в новый этапразвития - становление информационного общества, которому присущ новый социаль-ный и политический облик. Информационное общество отличает высокая информиро-ванность населения, беспрепятственная работа служб массовой информации, а такжеинтерес к работе СМИ во всех социальных слоях, доступность информации и наличиетехнических средств, позволяющих ее получить.

Развитие новых информационных средств массовой коммуникации видоизмени-ло способы производства и распространения культурных ценностей, усилило профес-сионализацию и институционализацию в сфере культуры, оказало влияние на традици-онные народные формы культуротворчества, способствовало созданию массовой ауди-тории потребителей культурной продукции. Первоначально массовая культура возник-ла как продукт бизнеса. Ее основные черты — примитивизм изображения человеческихотношений, развлекательность, стандартизация содержания, культ успеха, потреби-тельства, насаждение конформизма и т.п. имели целью внедрение в сознание масс цен-ностей буржуазного образа жизни. Рассчитанная на «среднего» человека, она завоевы-вала массы, вовлекая в свое русло с помощью средств массовой коммуникации и пере-рабатывая в нужном направлении любую по содержанию культуру — как «высокую»,так и популярную. В результате массовая культура стала рассматриваться как псевдо-культура. Между тем массовая культура — сложное, противоречивое образование, ибыло бы ошибочным рассматривать его только как негативное явление. Благодаря со-временным техническим средствам массы получают доступ к любой культуре, в томчисле высокой, профессиональной, культуре других народов. В формировании меж-культурного дискурса (метадискурса) информационного общества важную роль играетпредставление о том, что человечество находится в начале развития «третьей» системыкультуры (наряду с «устной» и «письменной») — культуры средств массовой коммуни-кации и информатизации.

Специфика проблем эффективного управления в современном обществе связанас трансформациями социальных коммуникаций и новыми информационными и интел-лектуальными ресурсами, скрытыми в сложных сетевых конфигурациях различных

119

сфер деятельности. Механизм интеракции, который оказался в центре внимания социо-логов, в современных исследованиях раскрывается через информационное воздействие[1, с. 19].

В качестве непременного компонента любой общественной системы управлениеобязательно предполагает сбор и переработку социальной информации, касающейсясостояния отношений больших групп людей - классов, наций, производственных ииных коллективов, а также отдельных личностей. Например, управляя производствен-но-технической деятельностью какого-либо предприятия, важно располагать даннымио состоянии присущего ему «социального микроклимата», то есть о людях, которые ра-ботают на данном предприятии, о сложившихся между ними отношениях.

Информация, используемая в управлении общественными системами, являет со-бой сложную совокупность, взаимодействие различных информационных потоков.Отобрать из многообразия информации данные, имеющие для управления существен-ное значение, — важная и трудная задача. Большое значение имеет циркуляция инфор-мации между объектом и субъектом управления. Информация этого рода включает дватипа потоков: потоки, циркулирующие по каналам прямой связи — от субъекта к объек-ту (прямая информация); потоки, циркулирующие по каналам обратной связи — отобъекта к субъекту (обратная информация). Оптимальным течение информационныхпотоков является в том случае, когда при минимуме первичной объективной информа-ции достигается максимум полезной для управления информации, в результате чегообеспечивается эффективное функционирование системы.

Решить задачу оптимума информации непросто, поскольку социальные системывследствие их многокомпонентности и разнообразия внутренних и внешних взаимо-действий являют собой широкую сеть альтернатив, причем не столько равновероят-ностных, сколько разно-вероятностных. Естественно, что оптимальное количество ин-формации об общественной системе оказывается достаточно большим. Не менее важнанадежность и высокая пропускная способность каналов прохождения информации, ме-тодика и техника приема и обработки информации, а также знание менеджером осо-бенностей межличностных коммуникаций внутри трудового коллектива.

Разработка системы мер, расширяющих возможности наиболее эффективногоиспользования информации, — важное условие успеха в управлении. Среди этих мерпервостепенное значение имеет тщательная подготовка субъекта управления к воспри-ятию, оценке информации, выработка умения оценить ее социальную значимость, вы-брать из потока информации наиболее общезначимую, наиболее социальную, посколь-ку этого типа информация неоценима в управлении. Важнейшим средством получениядостоверной социальной информации является не только широкое использование тех-нических (компьютерных) средств получения социальной информации, но и формиро-

120

вание нового типа культуры - гуманитарно-технологической. Важнейшим механизмомего формирования является изменение стиля мышления, который постепенно становит-ся концептуальным (гуманитарным), стратегическим и конструктивно-технологическим, находящим пути и средства решения все усложняющихся социаль-ных задач. Информатизация общества накладывает свой отпечаток и непосредственнона деятельность людей, работающих в сфере организации и управления. Информаци-онная революция предъявляет новые требования к деловым качествам руководителя.Среди них можно назвать умение и навыки пользоваться сложной техникой управле-ния, определять стратегию развития информационных систем, разрабатывать про-граммные продукты для машинных носителей информации, что позволяет в управле-нии своевременно обнаруживать и разрешать конфликты, быстро ориентироваться привозникновении проблемных ситуаций, четко обосновывать принятые решения, свое-временно доводить их до исполнителей. Творческий подход к решению управленче-ских задач, развитие стратегического мышления в процессе подготовки и переподго-товки руководителей все более тесно связывают с использованием новой информаци-онной технологии, с широкими возможностями автоматизированных систем. В целоминформационные технологии коренным образом преобразуют интеллектуальный по-тенциал как ресурс управления.

Методология информатизации и технологизации социума базируется на прин-ципах социального проектирования, которые составляют суть инновационного методаосвоения социальной действительности на основе применения достижений научноймысли как технической, так и гуманитарной, в их интегральном качестве. Разработкасоциальных моделей, программ и адекватных им технологий - прерогатива гуманитар-ных наук, но роль их в информатизации и технологизации социального пространствапринижена. Этот вид научного знания пока не выполняет своих прямых функций (ана-литической, информационной, технологической, гуманистически-экспертной), что от-рицательно сказывается на выборе путей общественного развития.

Дальнейшее становление информационного общества, несомненно, повлечет засобой радикальные изменения не только в сфере производства и деловой активностилюдей, но и во всей деятельности по управлению делами общества. Руководителям ор-ганизаций в настоящем и в будущем предстоит решать проблему адаптации к новымусловиям жизни, где решающую роль будут играть не вещество и энергия, а информа-ция, научные знания, эффективное управление человеческими ресурсами. Уже сегодняони рассматриваются специалистами в качестве приоритетных факторов, которые бу-дут определять не только общий стратегический потенциал общества в целом, но иперспективы дальнейшего развития любой организации.

В целом следует отметить, что, как и всякое новшество, информационные тех-нологии несут в себе и новые опасности, они могут служить и дестабилизирующим

121

фактором. Так, появление информационной техники дает возможность вмешиваться вличную жизнь людей, подрывать национальную безопасность других стран, манипули-ровать общественным мнением и поведением людей. Все это требует разработки разно-сторонних мер правовой защиты.

Литература:1. Василькова В.В. Эволюция исследовательских парадигм в теории коммуника-

ции // Коммуникативные практики в современном обществе. СПб.: Скифия принт, 2008– 344с. С.11-20

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – ОСУЖДЕННЫМ

Кочерова Н.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Правовое регулирование высшего образования осужденным к лишению свободыосуществляется на основании Конституции РФ, уголовно-исполнительного кодекса РФ,Закона РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании», нормативных актов Правитель-ства РФ, Минобрнауки России, Минюста России.

Согласно ст. 108 УИК РФ с учетом имеющихся возможностей администрацияисправительного учреждения оказывает содействие осужденным в получении среднего(полного) общего образования и высшего профессионального образования. В 2005 годубыло подписано соглашение между ФСИН России и Современной гуманитарной ака-демией о развитии в местах лишения свободы сети дистанционного образования с ис-пользованием новейших информационных технологий. Таким образом, высшее обра-зование осужденные получают по дистанционной форме обучения. Материалы имеютвид мультимедийных курсов (слайд-лекции обучающие компьютерные программы) иливидеопрограмм (лекции, учебные фильмы). Применение современных информацион-ных технологий в учебном процессе, позволяет студенту-осужденному не чувствоватьсебя оторванным от внешнего мира, развивающегося быстрыми темпами.

В настоящее время около 1600 осужденных к лишению свободы в 65 субъектахРФ обучаются на договорной основе в учреждениях среднего и высшего профессио-нального образования [1]. Наиболее востребованы такие конкурентноспособные нарынке труда специальности, как «менеджмент», «маркетинг», «финансы и кредит»,«юриспруденция», «бухгалтерский учет и аудит», «социология», «социальная работа».

Следует отметить, что большинство осужденных составляют молодые люди ввозрасте 25-30 лет, стремящиеся изменить свою жизнь к лучшему. Осужденные-студенты в 5-6 раз реже совершают повторные преступления после освобождения из

122

мест лишения свободы. А сокращение рецидивной преступности – важная государст-венная задача.

Представляется, что дистанционное обучение способствует улучшению дисцип-лины среди осужденных, а стремление к получению знаний является важным условиемэффективности их адаптации на свободе. Благодаря преимуществам телекоммуникаци-онной системы обучения возможна скорейшая выработка у осужденных тех качеств исоциальных навыков, которые будут необходимы для нормальной жизни после выходана свободу.

Литература:1. Ведомости УИС № 3 – 2009. О подготовке осужденных к освобождению и

оказании постпенитенциарной помощи лицам, освобождаемым из мест лишения сво-боды. С. 28.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Ляхова Е.А.Юргинский технологический институт (филиал)

Томского политехнического университета

Образованность общества становится сегодня не только важнейшим факторомтехнологического и социально-экономического развития страны, но и условием выжи-вания цивилизации. Главное требование к современному образованию должно статьгуманистически ориентированным, быть направленным на развитие личности. При та-ком подходе любые формы, методы, технологии образования являются не самоцелью, арассматриваются в контексте одной из основных задач образования - обеспечить мак-симально благоприятные условия для саморазвития личности.

Сегодняшнее мировое цивилизованное сообщество во многом базируется на ин-формационных и телекоммуникационных технологиях. Под влиянием процесса ин-форматизации складывается новая структура - информационное общество, сложнейшийсоциальный процесс подготовки человека к жизнедеятельности и формирования егоинформационной культуры как информационной компоненты человеческой культуры вцелом, объективно характеризующей уровень всех осуществляемых в обществе инфор-мационных процессов и существующих информационных отношений.

Активное внедрение технологий информатизации современного общества немогло не коснуться и системы образования.

Как показывает опыт, применение информационных и телекоммуникационныхтехнологий само по себе не приводит к существенному повышению эффективности об-разовательного процесса [1].

123

Информационно-образовательная среда - программно-телекоммуникационное ипедагогическое пространство с едиными технологическими средствами ведения учеб-ного процесса, его информационной поддержкой и документированием в среде Интер-нет любому числу учебных заведений, независимо от их профессиональной специали-зации.

Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более ус-пешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: человек одновременно явля-ется продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизнии делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие[3].

Саморазвитие личности во многом зависит от степени индивидуализации обра-зовательной среды.

В качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обу-чения должны выступать не только показатели, учитывающие степень овладения зна-ниями, умениями и навыками, но и показатели сформированности определенных лич-ностных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта [1].

Образование, ориентированное на выявление и реализацию глубинной внутрен-ней сущности обучающегося, можно лишь обеспечить организацией такой среды, кото-рая бы, основываясь на широком использовании информационных технологий и теле-коммуникаций, в максимальной степени способствовала саморазвитию обучающихся.

Литература:1. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на ос-

нове информационных технологий в вузе. Монография. - М.: Госкоорцентр, 2002. –296 с.

2. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. - М.: Вла-дос, 2001. - 192 с.

3. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. - Хаба-ровск: ХГПУ, 2001. - 333 с.

124

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДАКАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Максимова О.Г.Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал)

Санкт-Петербургского государственного политехнического университета

Анализ результатов исследований показал, что в основе личностно-деятельностного подхода лежат следующие исходные положения: представление про-цесса обучения как совместной деятельности; концепция сознательного научения; лич-ность как субъект деятельности и общения; гуманистический принцип отношения кстуденту, определяющий характер педагогического процесса. Эти положения опреде-ляют систему принципов организации обучения: центрированность на личности сту-дента; организация предметного содержания учебного материала; организация обуче-ния как субъект-субъектного сотрудничества преподавателя и обучающегося, выра-жающего гуманистическое отношение к студенту и др.

Деятельностный компонент в контексте данного подхода предполагает, что сту-дент в педагогическом процессе рассматривается как субъект познавательной деятель-ности, в которой расширяются его знания, умения и навыки, формируются личностныеи профессионально значимые качества; включение студентов в разнообразную учебнуюи общественно-полезную деятельность – наиболее эффективное средство профессио-нальной подготовки. В свете этих идей, педагогический процесс, организуемый в рам-ках современного вуза, должен мотивировать студентов на осознанное и активное уча-стие в процессе познания.

Личностный компонент означает, что в центре учебно-воспитательного процессанаходится сам студент как активно-познающая личность. Организация профессиональ-ной подготовки на основе этого подхода означает, что все организационные и методи-ческие вопросы должны преломляться через призму личности студента. Тем самымпроисходит не только овладение студентом знаниями, но и идет дальнейшее формиро-вание личности.

С позиции личностно-деятельностного подхода профессиональное становлениеи личностное развитие осуществляются по трем основным направлениям, определяю-щим задачи процесса обучения. Первое направление – это формирование познаватель-ной сферы. Второе – развитие профессионально важных качеств личности. Третье –создание условий для выработки умений и навыков, соответствующих требованиям бу-дущей профессии. Эти направления определяют цель и задачи, решаемые в ходе изуче-ния различных учебных дисциплин.

125

Личностно-деятельностный подход предполагает использование всех современ-ных организационных форм, методов и средств обучения. Ожидаемый результат осу-ществления учебного процесса в условиях современного вуза – высокий уровень про-фессиональной подготовленности его выпускников.

КОНВЕРГЕНЦИЯ В ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СФЕРЕ

Минервин А.А., Поляков А.Ю.Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского

В телекоммуникационной сфере все большее развитие наблюдается во взаимномпроникновении технологий передачи информации различного рода, таких как телеви-дение, телефония, передача данных и др., когда различного рода информация передает-ся совместно. Такой процесс называется конвергенцией. Примерами процессов конвер-генции могут служить IPTV и IP-телефония - телевизионный и телефонный сигналыпередается по пакетным сетям, а также передача информации пакетных сетей передачиданных по вещательным каналам, которые раньше использовались только для трансля-ции ТВ программ и др.

Конвергенция является продолжением процессов развития технологий передачиинформации. Основным преимуществом этого процесса является то, что в одном физи-ческом канале можно передать сразу несколько видов информации, при этом, не созда-вая отдельную инфраструктуру для каждого отдельного вида информации. Такой под-ход к передаче информации позволяет организовать предоставление потребителю ин-тегрального набора услуг, где, используя один терминал приема информации, потреби-тель получит доступ к целому спектру услуг.

Другой не менее важной особенностью, рассматриваемого процесса конверген-ции информации, является существенное снижение денежных затрат по предоставле-нию интегральных услуг по сравнению с предоставлением каждой услуги отдельно.

Для примера рассмотрим процесс конвергенции в технологии цифрового веща-ния. При передачи информации в них используется информационный поток, имеющийфиксированную структуру. Согласно этой структуре информация, перед передачей вканал связи, представляется в виде пакетов. Пакет представляет собой набор байт с оп-ределенной структурой, он имеет заголовочную часть и поле полезной нагрузки. В за-головочной части пакета содержится служебная информация, необходимая для пра-вильной передачи пакета, а поле полезной нагрузки содержит передаваемую информа-цию. В терминологии информационного потока такой пакет называется транспортнымпакетом (Т-пакет), соответственно набор транспортных пакетов образует транспортныйпоток (Т-поток). В Т-потоке передаются Т-пакеты с информацией от различных источ-

126

ников. Информация, получаемая от источников, может иметь различную природу - ви-део информация, радио информация, данные пакетных сетей передачи информации,информация сетей связи общего пользования.

РЕАЛИИ И ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХКОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Мякинькова С.Н.Самарский государственный технический университет

Изменения в высшем профессиональном образовании, переход к информацион-ному обществу главной задачей подготовки специалиста сделали формирование про-фессиональной компетентности как совокупности трех составляющих: ключевой (свя-занной с успехом личности в быстро меняющемся мире), базовой (отражающей специ-фику профессиональной деятельности) и специальной (отражающей специфику кон-кретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности).

К базовой компетентности специалиста технического профиля следует отнестиинструментальную компетенцию- умение и готовность пользоваться техническимисредствами. Так как сейчас практически любое промышленное производство оснащеноавтоматизированными средствами контроля за технологическими процессами, то уме-ние студента технического университета пользоваться компьютером, пакетами при-кладных программ, а также всеми средствами информационных технологий становитсяобязательным требованием подготовки специалиста.

Проведенное экспертное исследование на выборке студентов первого курса Са-марского государственного технического университета показало, что практически увсех студентов есть домашний компьютер. Электронной почтой пользуются 60% сту-дентов. 80% студентов регулярно пользуются ISQ для общения друг с другом. Около90,5% студентов регулярно пользуются сетью Internet : 35%- размещают информациюна различных сайтах; 90%- ищут необходимую информацию в поисковых системах;около 25%- покупают товары или услуги; 15%- активно общаются на форумах; 20%-узнают новости; 15%- участвуют в сетевых играх. 80% студентов пользуются Internetчерез домашний компьютер (ноутбук), 15%- через мобильный телефон. Из-за широкогоиспользования информационно-коммуникационных средств инструментальная компе-тенция сформирована более чем у 90% студентов уже на первом курсе.

Всеобщее распространение компьютерной техники, общедоступность мобиль-ной связи с выходом в Internet привели к тому, что ныне студентов-первокурсников нестолько нужно обучать использовать информационно-коммуникационные средства всвоей работе, сколько ориентировать процесс их обучения на формирование базовой испециальной компетентности.

127

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ –ГЛАВНЫЙ ФАКТОР УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Никифорова С.В.Самарский государственный технический университет

Основу профессиональной пригодности составляют профессионально значимыекачества личности (ПЗКЛ). Этот термин объединяет в себе два понятия: профессиона-лизм и личностные качества, т.е. совокупность психофизиологических, эмоционально –волевых, характерологических качеств личности, которые в наибольшей степени соот-ветствуют данной профессии. ПЗКЛ формируются в ходе длительного трудового стажаработника, задатки же, потенциальные возможности к осуществлению той или иной кон-кретной деятельности, обусловленные индивидуально-психологическими свойствамиличности, заложены в человеке изначально. Одновременно с формированием ПЗКЛ раз-вивается и профессиональное мышление человека, формируется его профессиональныйтип с соответствующими ценностными ориентациями, характером, индивидуальнымиособенностями профессионального поведения и образа жизни в целом.

Учет ПЗКЛ, психофизиологических требований к профессиям, выявление общихи специальных способностей позволяет подбирать такие виды деятельности и характертруда, которые наиболее соответствуют специалисту.

Исследования, проводимые Е.А. Климовым по проблемам профессионального от-бора, профессиональной ориентации и индивидуального стиля деятельности, позволилиразработать критерии профессиональной пригодности по широкому кругу профессий.Профессии и их требования к индивидуальным особенностям человека чрезвычайноизменчивы, в то время как сами характеристики человека, являются относительно ус-тойчивыми.

Профессиональное самоопределение — это способ оптимизации отношений чело-века с профессией. С одной стороны, имеется ряд требований, «предъявляемых» профес-сией к личностным качествам, психологическим особенностям и психофизиологическимвозможностям человека. С другой — каждый человек располагает собственной психо-физиологической конституцией, своими индивидуально-психологическими особенно-стями. Оптимальная регуляция «взаимоотношений» человека и профессии на основеизменения личностных интересов и мотивов в наибольшей степени определяет процесспрофессионального самоопределения личности и способствует выработке индивидуальногостиля деятельности. Этот процесс формирования индивидуального стиля А. Маслоу опре-деляет как феномен самоактуализации - стремление человека к наиболее полному выявле-нию и развитию своих личностных возможностей. Согласно А. Маслоу, самоактуализацияесть желание «стать тем, кем ты можешь стать».

128

О ПЕРСПЕКТИВАХ ВИКИ-ТЕХНОЛОГИИ ВСИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Новиков Ю.Н.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

На первый план в Интернете сегодня выходят технологии, обеспечивающиеколлективное взаимодействие. Это – форумы, разнообразные социальные сети, систе-мы управления содержанием сайтов разного назначения (CMS, LCMS), системы кол-лективных проектов, ориентированные и на крупные разработки, и на повседневныезадачи (например, набор служб Google). Как правило, лучшие Интернет-системы отве-чают многим запросам пользователей, настроенных на совместную деятельность, обес-печивая: обмен мнениями и коллективное решение проблем, выкладывание и поискинформации, уведомление о событиях, инструментальные средства изготовления доку-ментов. Преподавателям вузов необходимо представлять назначения и возможностиразных Интернет-технологий, понимать, как и для чего они могут быть полезны в ака-демической деятельности.

В собрании Интернет-систем выделяется технология вики (на англ., - wiki, ши-рокая известность – с 2001 г.). В контексте темы предлагается такое определение: вики-технология – способ организации информационных ресурсов при широком участииколлективов людей, которым непосредственно в Интернете предоставлены простые ин-струментальные средства создания и редактирования страниц, а процедура наполненияи редактирования информационных ресурсов предусматривает учет вклада каждогоучастника. Чтобы познать вики-технологию изнутри, изучить основы ее организации,функционирования, освоить механизмы формирования вики-порталов, отдел техноло-гий образования управления академической политики СПбГПУ запустил проект, походу которого разработан и выставлен в Интернете вики-портал «Технологии образо-вания в Политехническом» (короткое имя - ТОП-Вики, адрес: http://spbgpu.net/wiki/).Вики - его основа, а также объект исследования, практического изучения перспективывнедрения в образовательную деятельность Политехнического университета. Вики-портал - это ещё и открытая школа творчества в вики-среде.

По ходу проекта решаются задачи, основная направленность которых – выявитьперспективность вики-технологии для университетского политехнического образова-ния. Задачи такие: (1) изучение, апробация и развитие вики-технологии применительнок запросам высшей школы; (2) развертывание «круглых столов» по тематике техноло-гий политехнического университетского образования; (3) организация эксперимен-тальных площадок вики-технологии; (4) публикация в Интернете и развитие словарятерминов педагогики высшей школы. В докладе подробно раскрывается содержаниезадач, описываются способы решения.

http://spbgpu.net/wiki/

129

Открытость вики-портала способствует размещению и обсуждению на нем ма-териалов, представляющих общий интерес. На ТОП-Вики образован раздел«Актуальные вопросы политехнического университетского образования». Здесь можноделиться опытом обучения, информировать о новациях в сфере технологий образова-ния, помогать коллегам решать задачи методического характера. Существенный содер-жательный раздел портала - вики-словарь терминов и понятий педагогики высшейшколы. Его исходная основа - книга профессоров Политехнического университета.Словарь явился удачной затравкой проекта, поскольку востребованность материаловтакого рода для преподавателей университетов неоспорима. Ожидается развитие вики-словаря – его редактирование, пополнение.

Сегодня можно констатировать: создан и опубликован в Интернете вики-портал,оборудованный необходимыми и расширенными функциями создания и редактирова-ния статей, созданы условия для коллективной работы над проектами в вики-среде, от-крытой для наполнения и развития. Тематика портала - новые технологии университет-ского политехнического образования. Уже есть понимание того, как строить в работу ввики-среде и оказывать методическую и техническую помощь. Насколько вики-технология привьется в Политехническом университете, где и какое найдет примене-ние, покажет время.

УПРАВЛЕНИЕ КОНФИГУРАЦИЕЙ ПРОГРАММНЫХСИСТЕМ В РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ НАБАЗЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ АГЕНТОВ

Птицына Л.К., Масюк А.А..Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Современный бизнес в крупных корпорациях опирается на сложные информа-ционные системы с распределенной архитектурой. Они применяются практически вовсех направлениях работы современного предприятия, делая все более тесной связьмежду производственными объектами и компонентами информационной инфраструк-туры.

В интегрированной среде управления требуется реализовать унифицированный,открытый способ просмотра и разделения информации, который может использоватьсявсеми управляющими приложениями на всех вычислительных платформах.

Интегрированная среда должна:– предоставлять возможность разделять информацию между различными опера-

ционными средами и дисциплинами управления;

130

– обеспечивать представление информационной инфраструктуры как с точкизрения системного и сетевого управления, так и исходя из интересов бизнеса;

– являться распределенной как физически, так и логически;– обеспечивать иерархическую организацию управления с делегированием прав

сверху вниз и передачей ответственности за выполнение определенных действий снизувверх.

В распределенной гетерогенной вычислительной среде ежедневно приходитсявыполнять множество управляющих транзакций: генерацию сообщений о событиях,модификацию учетной информации пользователя, распределение нового программногообеспечения, операции по управлению хранением данных, сбор информации о произ-водительности и т.д. С включением интегрированной системы управления в жизнен-ный цикл предприятия создаются объективные условия для повышения эффективностиработы.

В настоящее время в связи с широким применением гетерогенных сетей, со-стоящих из множества локальных сетей, функционирующих на основе различных стан-дартов и протоколов, задачи управления конфигурацией, включающие управление па-раметрами автоматизируемых бизнес-процессов, регистрацию и определение парамет-ров конфигурации сетей, определение параметров операционных систем, управлениепротоколами сетевых взаимодействий, усложняются вследствие неоднородности архи-тектурных решений.

Преодоление сложности конфигурационного управления может достигаться засчет профилирования. Профилем конфигурационного управления считается наборстандартов, ориентированных на выполнение конкретной задачи управления конфигу-рацией. На данный момент профили конфигурационного управления ориентируются начастичную унификацию и регламентацию отдельных подмножеств требований, харак-теристик, показателей качества, выделяемых и формализуемых на основе выбираемыхили устанавливаемых стандартов и нормативов. Для дополнения указанных подмно-жеств используются эвристические подходы, далёкие от учёта научных положений инормативных документов, которые могут аннулировать преимущества профилирова-ния.

В качестве альтернативы предлагается формализованный подход к профилиро-ванию на базе использования последних достижений в области планирования действийинтеллектуальных информационных агентов для гетерогенных сетей. На агентов возла-гаются задачи достижения одного или нескольких конечных состояний из некоторогомножества начальных в условиях стохастической окружающей среды. Основная цельалгоритма планирования заключается в том, чтобы сгенерировать частично-упорядоченную совокупность действий, которая является возможным решением зада-чи, стоящей перед агентом.

131

Преимущества планирования заключаются в снижении временных затрат на вы-полнение задач, устранении конфликта целей, обеспечении возможности исправленияошибок и внесения изменений в план с учётом текущей обстановки, поиске удовлетво-рительных или оптимальных планов в зависимости от специфики задачи.

При обосновании выбираемых методов к разработке планировщика необходиморуководствоваться критериями качества алгоритмов планирования, отражающимифункциональную полноту, вычислительную сложность и производительность.

Сравнивая критерии для различных классов задач информационного планирова-ния, можно делать выводы о пригодности алгоритмов их решения. Особый интереспредставляет инвариантность результатов анализа при усложнении задач в связи с тре-бованиями обеспечения масштабирования, которые ставятся для крупных гетерогенныхсетей.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕНЕДЖМЕНТА ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тащиян Г.О.Юргинский технологический институт (филиал)

Томского политехнического университета

В качестве одной из возможных форм менеджмента в образовательной деятель-ности предлагается использовать автоматизированные тренажеры. Они позволяют ин-тенсифицировать и вывести на новый технологический уровень образовательную дея-тельность по подготовке современных специалистов, как в учебном процессе вуза, таки в переподготовке, повышении квалификации и тренинге управленческого персоналана конкретном предприятии, обеспечивающих максимально возможную вероятностьпринятия правильных решений.

Применение таких технологий в учебном процессе осуществляется по несколь-ким схемам: 1) лабораторные комплексы при изучении специальных дисциплин;2) средства контроля знаний студентов, переобучающихся специалистов; 3) как объектдля оценки уровня практической подготовки при итоговой аттестации Государственнойэкзаменационной комиссии; 4) средство для сертификации выпускников курсов повы-шения квалификации на заключительной стадии обучения.

Первая схема представлена в работах [1, 2] как лабораторный практикум-тренажер для технологического прогнозирования конкурентоспособности нововведе-ний по дисциплинам «Моделирование экономических процессов» для студентов специ-альности 071900 «Информационные системы в экономике». Использование этих мате-

132

риалов позволяет привлечь студентов в научно-исследовательские работы кафедры ин-формационных систем ЮТИ ТПУ.

В учебном процессе возможно использование в качестве тренажера автоматизи-рованное тестирование знаний студентов в среде «Moodle». По итогам тестированияпреподаватель имеет информацию о готовности студента сдавать зачет, либо экзамен.В то же время, за успешное прохождение всех этапов тестирования можно засчитатьрезультаты теста как получение зачета или экзамена автоматом.

Литература:1. Тащиян Г.О. «Определение конкурентоспособности наукоемкой продукции по

показателю «значимость социального эффекта»». Метод. указания к выполнению лабо-раторных работ. – Юрга: Изд. ЮФ ТПУ, 2003. – 12 с.

2. Тащиян Г.О. «Определение конкурентоспособности наукоемкой продукции наоснове экономического мониторинга». Метод. указания к выполнению лабораторныхработ. – Юрга: Изд. ЮФ ТПУ, 2003. – 12 с.

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГОПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ

Поддубный А.В., Панина И.К.Дальневосточный государственный университет

Анализ современных публикаций показывает, что повышение внимания к ис-следованиям в области интеллектуального потенциала студентов обусловлено требова-ниями информационного общества, которые определяют модель формирования ИКТ-компетентности выпускника вуза. Таким образом, подготовка студентов, грамотное ис-пользование образовательного пространства, стержневая роль ИКТ-компетентностиявляется одним из направлений развития интеллектуальных резервов обучающихся. Всвою очередь, умелое использование собственного интеллектуального потенциала свя-зано с успехом профессионального и личностного самоопределения, развитием творче-ских способностей, которые позволят студенту в будущем занять достойное место нарынке труда.

В Дальневосточном институте инновационных технологий и качества одним изинструментов развития интеллектуального потенциала студентов является обеспечениевысокого уровня ИКТ-компетентности выпускников. Модель формирования ИКТ-компетентности базируется на таких информационных образовательных составляю-щих:

- пространство учебных дисциплин, практик, бизнес-инкубатора;- корпоративная культура преподаватель - студент;- информационное пространство внутриинститутской деятельности.

133

Пространство учебных дисциплин включает в себя, прежде всего, информаци-онное и методическое обеспечение учебного процесса в виде медиатеки, в состав кото-рой входят современная периодика, УМК по дисциплинам, медиаресурсы по образова-тельным программам, стандарты, хрестоматии, справочники и т.п. Период практик, ра-бота в бизнес-инкубаторе – моделируют реальный творческий процесс, способствуютобогащению знаниями в среде профессионалов. Информационная составляющая кор-поративной культуры преподаватель-студент связана с созданием и использованиемстандартов документов, внутренних для ДВИИТК, соблюдаемых преподавателями идоступных студентам по выполнению всех видов заданий, отчетов по учебной работе,публичным выступлениям, интерактивному обмену заданиями самостоятельной рабо-ты, оценке успеваемости в рейтинговой системе WEBRATE. Информационное про-странство института обеспечивает студенту доступность мероприятий научных школ,семинаров, участие в конференциях, конкурсах, новости института и др. Цепочка: ин-формация – студент - ИКТ-компетентность обеспечивает использование современногознания во всех видах человеческой деятельности.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ СОВРЕМЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХПРОГРАММ ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ДИСКУРС

Шмелева Е.В.Санкт-Петербургский государственный университет

Сегодня журналисты часто вынуждены оформлять материал в мультимедийномформате. Мы считаем, что принципы организации мультимедийного материала можноосвоить дистанционно. Так в рамках разработанного на факультете журналистикиСПбГУ дистанционного курса «Мультимедийная журналистика» слушатели учатся:определять элементы, составляющие мультимедийную публикацию, понимать, какойматериал подходит для мультимедийного репортажа, формировать общую концепциюбудущего репортажа, определять инструменты, необходимые для сбора материала наместе.

Мультимедийные репортажи являются нелинейными по структуре. Нелинейно– означает, что вместо чтения жестко структурированного единого рассказа пользова-тель может выбрать, как именно ему передвигаться по составным частям публикации.Читатель должен иметь возможность выбирать, какой именно компонент репортажапрочесть и когда именно его читать. Лучшие мультимедийные репортажи отличаютсямногоплановостью. При этом журналист использует сильные стороны каждого муль-тимедийного средства, чтобы сделать сюжет интересным для читателя: видео (лучшевсего подходит для передачи динамики действия), аудио (хорошая аудиозапись сделает

134

фотографии и видеоматериал более рельефным и жизненным), текст (можно использо-вать для того, чтобы рассказать об истории вопроса, описать процесс или сообщитьинформацию о событиях), анимированная графика (показывает, как что работает.Графика часто может показать то, куда не может проникнуть камера, например, клеткичеловека или пространство за миллионы километров от земли), карты (могут датьпредставление о географическом положении или содержать иную дополнительную ин-формацию), фотография (используется наиболее эффективно для того, чтобы под-черкнуть сильные эмоции, остановить внимание на важном моменте сюжета или соз-дать желаемое настроение. Панорамные и объемные фотографии, особенно в сочетаниис аудио материалом, заставляют читателя погрузиться в самый центр событий).

После окончания работы над репортажем на месте, мультимедийный журналистдолжен разработать кадроплан. Также как репортер печатных СМИ систематизируетматериал и создает статью, так и репортер мультимедийных СМИ формирует своймультимедиа репортаж. При этом умение работать с WEB-шаблонами позволят жур-налисту сконцентрировать внимание непосредственно на репортаже, а не на техниче-ских вопросах создания каждой мультимедийной страницы с нуля.

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ СТРУКТУРЫКАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ

Харин А.А.Российский государственный университет

инновационных технологий и предпринимательства, г. Москва

В отечественной инновационной практике в качестве базовых структурных еди-ниц инновационных систем выступают вузы, научно-исследовательские институты(НИИ) и предприятия, в особенности, оборонно-промышленного комплекса. Необхо-димость объединения усилий участников инновационной деятельности на базе интег-рированных структур (ИС) вызвана объективной невозможностью обеспечить макси-мально высокий уровень выполнения всех функций, что требуется для достиженияконкурентоспособности.

Успешность деятельности ИС оценивается, прежде всего, по ее продуктивности,отражающей ее способность производить конечный продукт в определенных количест-вах, и по параметрам результативности, которые показывают степень достижения важ-нейших рыночных операционных показателей ИС: прибыли, оборота, объёма сбыта,доли рынка, капитализации, основных показателей экономической эффективности.Помимо названных, важным параметром является эффективность взаимодействия уча-стников ИС.

135

Формирование системы критериев для оценки деятельности интегрированныхструктур вызывает ряд вопросов, в частности, о конечном продукте ИС, который дол-жен быть признан всеми участниками. Среди конечных продуктов отдельных участни-ков выявляются внешние продукты, которые используются другими участниками в ка-честве входных ресурсов.

Академические и отраслевые научно-исследовательские институты выпускают,как правило, научный продукт, получаемый на фундаментальной, поисковой и при-кладной стадиях инновационного цикла. Конечными продуктами предприятий являют-ся крупные и малые партии продукта (товара или услуги), а также промышленные об-разцы. Следует отметить, что участники могут одновременно быть потребителями соб-ственного конечного продукта.

Особую роль в формировании таких структур должны играть вузы, продуктомдеятельности которых могут являются не только научный продукт или промышленныеобразцы, но и подготовленный специалист. Являясь центрами единого учебно-научно-инновационного процесса по профильным отраслевым направлениям вуз способен ко-ординировать и объединять вокруг себя элементы инновационной системы с цельюреализации отраслевого инновационного цикла, формируя тем самым интегрированныеструктуры.

РАЗРАБОТКА МОДУЛЯ УДАЛЕННОГО СБОРА ДАННЫХ ИАНАЛИТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ ДЛЯ РАСЧЕТА ПОКАЗАТЕЛЕЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИВ СОСТАВЕ ИС СМК СПБГПУ

Косенков А.Н, Саралийский A.A., Стеганцов А.В., Черненькая Л.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Многообразие статистических данных при проведении мониторинга параметровсистемы менеджмента качества (СМК) требует соответствующей информационнойподдержки. В Корпоративном центре качества (КЦК) разрабатывается информацион-ной система, которая обеспечивает сбор, хранение и обработку данных в привязке к от-четным периодам.

Модуль сбора данныхМодуль предназначен для осуществления безбумажного сбора статистических

данных с кафедр. Данные используются при составлении отчетов по аккредитации ву-за, сдаче рейтинговых показателей, заполнении модулей сбора данных Министерстваобразования и науки РФ.

136

Модуль реализован на технологиях GXT+Seam, языки: Java и Javascript. Длякоммуникации с пользователем используется веб-интерфейс.

Рис. 1. Модуль удаленного сбора данныхНа Рис. 1 представлен интерфейс модуля. Предполагается, что пользователем в

данном случае является сотрудник кафедры, ответственный за предоставление данных.В верхней части окна - переключение между окнами модуля, в которых данные сгруп-пированы по смыслу – профессорско-преподавательский состав (ППС), студенты, аспи-рантура и т.п. В левой верхней области представлены данные из выбранной группы.Отображаются краткое название параметра и текущее значение. При выборе элементасправа появляется окно, подробно описывающее данный параметр, снизу - данные, наоснове которых рассчитан этот параметр. Таким образом, пользователь имеет возмож-ность верифицировать данные в системе. В случае, если данные (по мнению кафедры)не соответствуют действительности, пользователь создает заявку на изменение данных(см. рРис. 2), после чего в случае подтверждения несоответствия осуществляется кор-рекция данных в системе.

Расчет аккредитационных показателей проводится на основе методик Мини-стерства образования и науки РФ и позволяет определить, удовлетворяют ли факульте-ты и вуз в целом установленным государственным требованиям по аккредитации. Про-цедура аккредитации проводится один раз в пять лет и служит подтверждением прававысшего образовательного учреждения осуществлять образовательную деятельность всоответствии с установленной категорией. Однако мониторинг выполнения показате-лей государственной аккредитации проводится ежегодно, отчеты предоставляются вРосаккредагентство. Представление результатов мониторинга аккредитационных пока-

137

зателей в виде в виде лепестковой диаграммы было предложено КЦК, а впоследствииполучило широкое распространение.

Рис. 2. Редактирование данныхАналитический модуль для расчета аккредитацииНа Рис. 3 представлена лепестковая диаграмма аккредитации, справа в таблице

приведены рассчитанные показатели и нормы. Лепестковая диаграмма отображает зна-чения показателей относительно нормированных критериальных значений. Если зна-чение показателя превышает нормированное значение на 60 % и более, оно отобража-ется как 1,6. Это позволяет избежать изменения масштабов графика, кроме того, аккре-дитационный отчет имеет смысл фиксации выполнения/невыполнения показателей,следовательно, подобное пренебрежение выбросами вверх оправдано.

Рис. 3. Лепестковая диаграмма

138

Можно сравнить аккредитационные показатели факультетов по различным вре-менным срезам, также можно сравнивать аккредитационные показатели деятельностифакультетов между собой. Особо следует отметить, что аналогичное сравнение воз-можно по направлениям подготовки и специальностям. Анализ выполнения критери-альных показателей является необходимым условием аккредитации основных образо-вательных программ.

Данные, полученные в результате расчета, можно представить с помощьюстолбчатых диаграмм. Эта форма удобна для моделирования изменений (рис. 4).

Рис. 4. Адаптивное моделированиеНа этой диаграмме можно наглядно видеть различия в выбранных объектах.

Кроме этого, при щелчке на любом столбце справа открывается диаграмма, на которойотображены все показатели, составляющие выбранный критерий, приведена формуларасчета результирующего показателя. В полях ввода ниже выведены значения состав-ляющих показателей, их можно изменить, при этом динамически произойдет пересчетвсех остальных значений, результат отразится на графиках. Данная функциональностьявляется частью модуля поддержки принятия решений. Адаптивное моделированиепомогает главе подразделения (кафедры, факультета, вуза) продумать возможные шагидля достижения требуемого результата.

Модуль построения лепестковых диаграмм и адаптивного моделирования можетбыть использован при увеличении количества отображаемых показателей и сравнивае-мых объектов.

Описанные выше модули ИС СМК прошли тестовые испытания в КЦК и прак-тически готовы к использованию.

139

ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИАВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ

Осадчая И.П.ЦБ РФ по Ленинградской области

Дайкман К.А.Wim Bosman

При организации компьютерного обучения необходимо учитывать его преиму-щества и недостатки по сравнению с другими методами и средствами обучения. Преж-де всего, при компьютерном обучении:

- присутствует игровой аспект;- резко активизирует мыслительные познавательные процессы, способствует вы-

работке умений анализа ситуаций и синтеза решений, требующих учета большого ко-личества случайных и детерминированных факторов;

- ускоряет во времени процесс усвоения знаний теории и алгоритмов действий;- отсутствие психологического воздействия преподавателя на обучаемого;- мгновенной выдачи обучаемому оценки результатов его работы;- возможно эффективное усвоение знаний и умений путем многократного вос-

произведения в сжатые сроки, а соответственно закрепление в сознании и устойчивоеовладение ими.

Компьютерное обучение имеет и ряд недостатков:- не все автоматизированные обучающие системы (АОС) обеспечивают развитие

творческого умения;- резко снижается управляемость ходом занятий со стороны преподавателя.Компьютерное обучение предполагает соблюдение ряда принципов:Оно должно базироваться на диалоговом общении обучаемого с ЭВМ:- индивидуализация обучения;- простое – сложное – более сложное;- комфортность, с созданием интерфейса;- вынужденной активности обучаемого.Развитие информационных и телекоммуникационных технологий и их внедре-

ние в сферу образования привело к возникновению информационно-образовательнойсреды (ИОС). Разработка ИОС является дорогостоящим делом в силу его высокой нау-коемкости и необходимости совместной работы высококвалифицированных специали-стов.

В свою очередь, принципы непрерывности, комплексности, наглядности, соче-тания коллективизма и индивидуального подхода также должны учитываться при

140

оценке автоматизированных систем обучения по этой характеристике. Относительнофункций обучения можно предположить, что компьютерное обучение на основе при-менения сложных технологий повышает эффективность обучения, что обеспечиваетреализацию образовательной и развивающей функции.

Так, применение в обучении технологий электронной почты телеконференций ит.д. породило метод дистанционного обучения, позволяющий учащемуся самому опре-делять время и место занятий. Это обеспечивает сочетание принципов коллективизма ииндивидуального подхода. Мультимедиа технологии, реализующие концепцию вирту-альной реальности, предоставляют принципиально новые возможности по обеспече-нию наглядности обучения.

Оценку степени интеграции функций в АСО предлагается проводить по шкале,включающей упорядоченные по предпочтению значения: «высокая» для АСО, объеди-няющих 5 и более функций, «средняя» – 3-5 функций, «низкая» – 1-3 функции.

Автоматизированные системы обучения опираются на три способа храненияданных: файловую организацию данных, базу данных и базу знаний.

Применение АОС требует управления обучением. С помощью управление обу-чением позволяет изменять возможности, глубину и динамику обучения в зависимостиот темпа усвоения материала и уровня подготовленности обучаемого. Кроме того, вуправлении обучением одно из основных мест занимает контроль усвоения учебногоматериала.

Автоматизированная система обучения должна обеспечивать возможность ти-ражирования знаний и методик обучения без потери качества независимости от време-ни их создания.

Ограничения в применении АСО связаны со сложностью работы с системой ипсихофизиологическими свойствами человека. Поэтому при разработке АСО и в част-ности системы поддержки принятия решения, необходимо большое внимание уделятьпостроению интерфейса между системой и обучаемым. Особое значение в АСО приоб-ретают методы визуализации данных и мультимедийные технологии.

Анализ и практика применения АСО в стране и за рубежом показывает, что наи-больший положительный эффект обучения достигается при проведении компьютерныхигр.

141

МЕСТО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВСОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

Осадчий А.И.СПбГУТ

Финагенов М.В.ФГУП «Телрос»

Климзов А.Г., Сиразетдинов Р.Р.Военная академия связи

Дистанционное обучение, как обучение вне стен высшего учебного заведения, неявляется какой-то необычной, стоящей в стороне от общей методологии формой обуче-ния. В практике отечественных вузов на протяжении многих лет широко распростране-на заочная форма обучения, для которой также характерна «дистанционность», необя-зательность посещения многих видов учебных занятий и большой объем самостоятель-ной работы.

В современном мире все большее количество людей предпочитает учиться дис-танционно. Деловым людям, желающим повысить свою квалификацию или приобрестиновую специальность, приходится совмещать учебу и продвижение по карьерной лест-нице. Для работающих, обремененных семьями, дистанционное обучение - единствен-но возможный способ приобрести новые знания и навыки, так необходимые на стреми-тельно эволюционирующем рынке труда. Инвалиды и люди, страдающие физическиминедугами, которые не позволяют им посещать занятия в «реальных» классах, - еще однасоциальная группа, нуждающаяся в возможности получить образование дистанционно.Современные образовательные технологии позволяют им изучать любой предмет непокидая собственной комнаты. Наконец, те, кто живет далеко от ведущих отечествен-ных и мировых университетских центров, стремятся получить конкурентоспособноеобразование, которое обеспечит им успех на рынке труда.

Таким образом, потребность в предоставлении образовательных услуг в дистан-ционной форме всегда будет существовать. Люди согласны платить за знания и стре-мятся получить качественные знания, добиваясь их от поставщиков образовательныхуслуг. В случае дистанционного обучения, не связанные территориальными ограниче-ниями, они выбирают те учебные заведения, которые способны такие знания предоста-вить.

Отличием дистанционной формы является то, что она предусматривает индиви-дуальное обучение каждого студента по разработанному именно для него плану. Сту-дент имеет возможность выбирать последовательность изучения предметов и темп ра-

142

боты. Например, за один семестр он может пройти курс, который в дневном вузе изу-чают целый год. Или, наоборот, растянуть курс на два года.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет це-ленаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента, кото-рый может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имеяпри себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность кон-тактов с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, посредством ау-дио- и видео- связей, а также очно. Интенсивность и продолжительность занятий сту-дент может регулировать самостоятельно. Студентам, в силу различной степени ода-ренности, способности лучше или хуже усваивать тот или иной вид учебного материа-ла, обычно требуется индивидуальный темп изучения и разное время на усвоение учеб-ного материала. Посещая занятия в обычном вузе, студенты невольно становятся за-ложниками учебного расписания, рассчитанного на «среднего» студента. Как следст-вие, слабые студенты все равно не успевают за предложенным темпом обучения и бы-стро теряют к нему интерес. При этом общий график учебных работ не способствует иразвитию одаренных студентов, т.к. они тратят на обучение гораздо меньше усилий, немогут реализовать себя в полной мере и через какое-то время также теряют свой перво-начально высокий потенциал.

Индивидуальный график обучения и технологии дистанционного обучения по-зволяют легко избежать подобных накладок. В любой момент «дистанционный» сту-дент может по электронной почте или в режиме on-line связаться со своим преподава-телем и задать ему любой вопрос на любую тему, попросить объяснить любой матери-ал. Интерес к обучению поддерживается и взаимным общением студентов внутри учеб-ной группы. Интернет помогает преодолеть внутренние психологические барьеры, ме-шающие активному участию в дискуссии при визуальном контакте. Занятия в вирту-альных классах предоставляют возможность разнообразного и интенсивного общенияво время групповых дискуссий и при выполнении совместных проектов. По сути, такиезанятия можно сравнить с общением в Интернет-конференциях, объединяющих вокругобщей проблематики участников из разных городов и стран. Общий интерес подталки-вает студентов, аналогично участникам таких конференций, к добровольному и заинте-ресованному общению вокруг очередной учебной задачи.

Каждый «дистанционный» студент прикрепляется к преподавателю, задача ко-торого - курировать обучение, консультировать по сложным темам и вопросам, прове-рять контрольные работы и тесты, помогать готовиться к экзаменам. При этом техно-логия обучения может быть такой, что вся работа будет построена исключительно насетевых технологиях. Выбор учебного курса, его оплата, занятия со студентами, пере-дача контрольных заданий и их проверка, а также сдача промежуточных и итоговыхэкзаменов осуществляются через компьютерную сеть.

143

При дистанционной форме обучения учебные материалы производятся на элек-тронных носителях, и это позволяет их издавать и тиражировать с минимальными за-тратами. Комплект учебных материалов «дистанционный» студент получает при зачис-лении на занятия, или же он может получить доступ к материалам, расположенным насервере обучающего центра. Учебные материалы в печатном виде или на электронныхносителях, дают возможность овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в спе-циальном компьютерном классе учебно-методического консультационного пункта. Приэтом компьютерные системы, встроенные в электронные учебники, могут проэкзамено-вать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическуютренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найтинужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Многиеучебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическимсловарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базамданных на любом расстоянии и в любое время.

Преимущества дистанционной формы обучения. Немаловажным конкурентнымпреимуществом дистанционного образования по отношению к заочному (и тем более кочному) является относительно невысокая себестоимость обучения. Как правило, дис-танционное образование гораздо дешевле, чем традиционное. Во-первых, не требуетсяобязательного и одновременного присутствия большого количества людей в учебныхклассах и связанных с этим затрат на содержание учебных помещений или на аренднуюплату. Большую часть времени студенты занимаются самостоятельно, их присутствие вклассах эпизодично. Поэтому помещения в основном используются только для адми-нистративных нужд, а потребность в учебных помещениях ограничена и может бытьравномерно распределена на весь учебный год. Так как Интернет доступен всем неза-висимо от времени и места нахождения, то использование таких систем не требует до-рогостоящего оборудования. Персональный компьютер с практически любой операци-онной системой, Web-браузер, модем и телефонная связь позволяют войти в сеть Ин-тернет и, следовательно, обучаться с применением Интернет-технологий. Использова-ние электронного обучения снижает расходы на организацию занятий, обустройствоклассов, зарплату персонала, транспортные расходы и многое другое. Первоначальныезатраты на разработку учебно-методического обеспечения со временем окупаются. Ужеразработанные материалы не требуют больших площадей для хранения, легко тиражи-руются и могут служить резервным фондом для взаимообмена между университетами.

Безусловно, новые информационные технологии существенно изменяют формывзаимодействия студентов и преподавателей, оказывая влияние и на содержание обуче-ния.

144

Учитывая темпы развития Интернет-технологийи распространения сети Internetсреди жителей России (в крупных городах любой студент имеет доступ в Internet, приэтом большинство имеют скорость подключения 6 Мбит/с и выше, а во всех отдален-ных городах имеются телефонные линии, по которым всегда можно выйти в сеть Inter-net с помощью модема), каждый желающий сможет получить доступ к системам дис-танционного обучения с минимальными затратами, как для обучаемого, так и для обу-чающего центра.

КЛАСТЕРНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Арефьев Н.В., Кузнецов В.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Основу кластерной информационной технологии (КИТ) составляет цифровоемоделирование, включающее выбор переменных (фильтрация), установление связи пе-ременных, циклов внутренних и внешних и критериев моделирования. Все перечис-ленное выше раскрывается в начале Библии: переменные – день, ночь, вечер, утро;цикл – по дням; критерии – “хорошо“.

Основоположником математического моделирования следует считать Декарта,изложившего в работе “Правила для руководства ума” схему решения задач (задачалюбого вида сводится к математической задаче, математическая задача любого видасводится к алгебраической задаче, любая алгебраическая задача сводится к решениюодного-единственного уравнения.

В наши дни, с позиций цифрового моделирования схема Декарта может полу-чить следующее содержание: 1. Сведении любой задачи к математической через базуданных. 2. Математическая задача любого вида сводится к алгебраической задаче черезцифровую модель. 3. Любая алгебраическая задача сводится к решению одного-единственного уравнения: a / k - b / k = 0, где a, b - сравниваемые множества (причина-следствие), k = 1, 2, 3, …, n, n (near) - мера близости, k (корозин) – единица близости.

Здесь уместно привести высказывание австрийского физика Больцмана: единст-во законов природы выражается в том, что разные явления можно описывать одними итем же уравнениями, решение которых, в свою очередь, способствует одновременномурешению задач, стоящих перед целым рядом наук.

Опыт применения КИТ в учебном процессе: мониторинг и прогноз погоды, сер-тификация почв (номенклатура и классификация), мониторинг уходящего излученияЗемли при ландшафтном строительстве и др., подтвердил актуальность выше сказанно-го.

145

КЛАСТЕРНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОГОДЫ

Арефьев Н.В., Кузнецов В.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Прогнозы погоды (синоптические, гидродинамические, статистические и др.)никогда не бывают точными на 100%, даже при значительных затратах, поскольку не-обходимо содержать сеть метеостанций и постов, а по полученным данным на основематематических моделей построить прогностические карты погоды для всей нашейпланеты и только после этого рассматривать вопрос о прогнозе в отдельном регионеили городе. Более того, в научных кругах утверждают, что “мы никогда не сможем по-лучить точный прогноз погоды с заблаговременностью больше двух недель“. Все этосвидетельствует о том, что срочно требуются инновации.

Рис. 1. График прогноза изменения температуры воздуха на месяц сдискретностью три часа в интервале значений “от“ ряд 1 и “до“ ряд 2.

На рис. 1 приводится результат асимметричного решение задачи прогноза пого-ды для города, основанного на обратном пространственно-временном соотношении иприменении КИТ.

ЭКСПЕРТНО-КОНСАЛТИНГОВАЯИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПЛАТФОРМА

«ЛЕС, БИЗНЕС, ОБРАЗОВАНИЕ»

Заяц А.М., Гоголевский А.С.СПб ГЛТА имени С.М. Кирова

Цели проекта:1. Обеспечение инновационного развития лесного комплекса путем формирова-

ния у специалистов, подготавливаемых для отрасли, инновационных профессиональ-

146

ных компетенций на платформе учебных виртуальных лесничеств (УВЛ), моделирую-щих реальную производственно-технологическую схему профессиональной деятельно-сти.

2. Предоставление экспертно – консалтинговых услуг лесохозяйственникам иарендаторам - лесопользователям в организации бизнес планирования и ведения хозяй-ства.

Реализация и использование возможностей экспертно - консалтинговой инфор-мационно – образовательной платформы (ЭКИОП) осуществляется на базе:

геоинформационной системы (ГИС); одной из систем ERP – класса; общей базе данных пространственной (картографической), тематической,

атрибутивной и документальной информации, определенной лесным ко-дексом;

корпоративной сети академии – как транспортной инфраструктуры с вы-ходом в глобальную сеть Internet;

информационно-образовательного комплекса виртуальных лесничеств(КВЛ);

программной среды информационных лесных инноваций (СИЛИ).Образовательные функции в ЭКИОП реализуются в программной среде ком-

плекса виртуальных лесничеств (КВЛ).Здесь, в информационном пространстве, студенты самостоятельно «строят» соб-

ственные лесничества по выданному преподавателем заданию, в рамках которого опре-деляется информация о самом лесничестве и пакет документов необходимых для веде-ния лесного хозяйства.

Экспертно - консалтинговые функции платформы реализуются в программнойсреде информационных лесных инноваций. После авторизации любой лесохозяйствен-ник или арендатор – лесопользователь может воспользоваться всеми сервисами, реали-зованными в программной среде. Используя математические модели, имеющиеся вСИЛИ арендатор – лесопользователь может просчитать возможные варианты ведениябизнеса.

147

СЕКЦИЯ 5Технологии гуманитарных и

социально-экономических дисциплин

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ,

МАГИСТРОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ

Викторова Н.Г.Санкт-Петербургский торгово-экономический институт

Чернова В.Э.Санкт-Петербургский государственный

технологический университет растительных полимеров

Для разработки информационных технологий по разным блокам дисциплин су-ществуют свои подходы. Так, преподавание экономических курсов предполагает изу-чение обширной законодательной базы, использование нормативных материалов госу-дарственных органов и зарубежных организаций, проведение специальных расчетов,построение имитационных моделей, анализ экономической информации. В связи сэтим группой авторов в сотрудничестве с инновационным предприятием «Базис-информ» разработана и активно используется технология обучения с привлечением со-временных мультимедийных средств, учитывающая значимость и необходимость са-мообразования по девизу «Образование через всю жизнь».

С помощью современных технологий учебный процесс выстраивается опти-мально. Применение мультимедиа в обучении позволяет преподавателям проводитьзанятия в интерактивном режиме, а слушателям усваивать больший объем актуализи-рованной информации, приобретать необходимые профессиональные навыки.

Определяя методику обучения при двухуровневой системе образования, авторыпришли к выводу, что целесообразно использовать различные методические подходыпри обучении бакалавров и магистров.

Самостоятельная работа на первом уровне обучения основана на использованиив качестве базового материала по дисциплине мультимедийного учебного пособия(МУП). В настоящее время МУП созданы по дисциплинам «Налоги и налогообложе-ние», «Анализ финансового состояния предприятия», «Гражданское право», «Трудовоеправо», «Основы налогового планирования» и др.

148

В отличие от традиционного печатного издания электронный вариант МУП на-сыщен большим объемом нормативных и справочных материалов, связанных междусобой гиперссылками. Он включает в себя учебник, текстовое и звуковое резюме поглавам, законодательную базу, задачи с решениями, тесты с ответами, словарь терми-нов или словник. Удобный интерфейс, объемность представляемой информации даютвозможность ее легкого и комфортного усвоения.1 Наряду с этим, каждый преподава-тель может создавать материалы МУП с помощью электронной оболочки «Медиа-книга», давать возможность своим слушателям в свободном доступе знакомиться с ни-ми через Интернет. Преимущество такой оболочки перед CD-диском состоит в воз-можности постоянной, своевременной актуализации информации.2

Обучение магистров отличается прежде всего проведением научно-исследовательской работы. При обучении магистров наиболее важной составляющейучебного процесса становится самостоятельное научное исследование. Поэтому иначестроятся взаимоотношения преподавателей с этой категорией слушателей - происходитвзаимообмен информацией через мультимедийный учебный комплекс (МУК). В ком-плекс наряду с материалами МУП включаются организационные документы (образова-тельные стандарты, рабочая программа по дисциплине), презентации занятий, диплом-ная или курсовая работа (методика написания, пример подбора литературы, другая по-лезная информация), имитационные модели, промежуточное тестирование и итоговыйэкзамен.

Мультимедийный учебный комплекс является главным инструментом препода-вателя. Однако и студенты участвуют в его насыщении материалами, предоставляянаиболее значимые научные разработки по изучаемой дисциплине. Комплекс предна-значен для аудиторных занятий, поэтому устанавливается в учебном компьютерномклассе на каждое рабочее место.3

Таким образом, предлагаемая технология организации учебного процесса поэкономическим дисциплинам создает условия для квалифицированного преподавания иактивной самостоятельной работы студентов, т.е. реализации главного составляющейсовременного процесса обучения – активизации личности студента. Другие технологии,типа Skype, также актуальны в контексте on-line взаимодействия участников учебногопроцесса по проблемным вопросам и дают возможность внеаудиторного общения.

1 Такие мультимедиа-пособия издаются на компакт-дисках ООО «БАЗИС-ИНФОРМ» и реали-зуются на рынке образовательных услуг. См.: http://www.bazis-inform.ru/.

2 См. сервис на сайте: http://www.media-book.ru.3 Мультимедийные учебные комплексы и мультимедийные учебные пособия по экономическим,

финансовым и правовым дисциплинам в течение нескольких лет успешно применяются в учебном про-цессе СПб торгово-экономического института, СПб государственного технологического университетарастительных полимеров, а также в других вузах страны.

http://www.bazis-inform.ru/

http://www.media-book.ru

149

Литература:1. Викторова Н.Г. Налоговое право. Мультимедийное учебное пособие. – СПб.:

ООО «БАСИС-ИНФОРМ», 2008.2. Евстигнеев Е.Н., Чернова В.Э., Викторова Н.Г. Материалы VI Всероссийской

научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра». Совре-менные информационные технологии для преподавания экономико-правовых дисцип-лин. – М.: Рособразование, 2009.

3. Евстигнеев Е.Н. Налогообложение в Российской Федерации. Мультимедий-ный учебный комплекс. – СПб.: ООО «БАЗИС-ИНФОРМ», 2008.

4. Евстигнеев Е.Н. Мастер-класс «Мультимедиа в образовании». – СПб.:ООО «БАЗИС-ИНФОРМ», 2009.

5. Евстигнеев Е.Н., Викторова Н.Г. Финансовое право. Мультимедийное учебноепособие. – СПб., ООО «БАЗИС-ИНФОРМ», 2008.

6. Чернова В.Э., Шмулевич Т.В. Анализ финансового состояния предприятия.Мультимедийное учебное пособие. – СПб.: ООО «БАЗИС-ИНФОРМ», 2009.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Денисюк А.А.Межрегиональный институт экономики и права

Пупшис Т.Ф.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Двадцать первый век, век глобализации экономики и финансов, информацион-ных технологий и усиления конкурентной борьбы за рынки сбыта, в том числе и обра-зовательных услуг, мотивирует создание новых технологий и в такой тонкой сфере ин-теллектуальной деятельности людей, как высшее профессиональное образование юри-стов и экономистов.

Традиционный учебный процесс допустимо рассматривать как технологиюприема и передачи информации с эмоциональным звуковым воздействием преподава-теля каждой учебной дисциплины на студента. Ведущие лекторы по существу являютсясценаристами, режиссерами и актерами. Современные студенты – обычно зрители,иногда – соучастники научно-исследовательской деятельности кафедры. Всего по учеб-ным дисциплинам, предусмотренным государственными стандартами высшего профес-сионального образования по специальности 021100 “Юриспруденция” квалификация“специалист”, 060400 “Финансы и кредит” квалификация “экономист”, 060500 “Бух-галтерский учет, анализ и аудит” квалификация “экономист” учебный процесс состав-

150

ляет соответственно: 8208, 8182, 8640 часов. Рассмотрим, какие инновации в учебной иметодической работе преподавателя высшей школы нашли свое место на отечествен-ном рынке образовательных услуг (без учета затрат и обязательности их возмещения).

Инновацией в учебной работе допустимо признать интернет-обучение. Интер-нет-технологии позволяют пользоваться неограниченными массивами учебной и науч-ной информации в сфере экономики, финансов и законодательно-нормативного их ре-гулирования (управления). Использование Интернет-ресурсов позволяет преподавате-лям и студентам юристам и экономистам сочетать разнообразные виды учебной ин-формации и сервисов, обеспечивать практически любой требуемый уровень интерак-тивности учебного процесса при высокой степени его автоматизации и отсутствии про-странственных и временных ограничений. Однако внедрение интернет-технологийсдерживается поиском значительных финансовых вложений на покрытие трудозатратпо методическому обеспечению и на охрану авторских прав.

Первые шаги интернет-технологий в виде тестов для контроля знаний студентовуже сделаны на отечественном рынке образовательных услуг. Вузы могут широко при-менять предложенные в интернете тесты для подготовки экономистов и юристов. Вме-сте с ответами рекомендуемых учебников такие новшества могут быть признаны как“реклама” или “самореклама” или, например, как продвижение “своей школы” без уп-латы налога на рекламу.

В профессиональной подготовке юристов и экономистов все более широкое раз-витие приобретает использование учебно-методических комплексов (УМК). Допустимоли признавать УМК инновацией, а не новшеством? Если УМК представляет собой сти-лизованный электронный учебник, и учебная дисциплина представлена всей техноло-гией образовательного процесса (цель дисциплины, ее задачи, календарно-тематический план, требования из Госстандарта, содержание дисциплины и конспектлекций, вопросы для контроля знаний, тесты, литература), то вне зависимости от при-знания его инновацией или новшеством использование таких УМК для студентов пози-тивно. Для преподавателя высшей школы отсутствие гарантии охраны авторского пра-ва не мотивирует на создание такого продукта.

В условиях платности образования каждый вуз вынужден искать финансовыеисточники своего существования. Качество преподавания, новшества, инновации выс-шей школы оценивают не только аттестационные и лицензионные комиссии, но и оп-лачивающие свое образование студенты, которые, заметим, не всегда мотивированы иориентированы на получение знаний при поступлении и обучении. В этой связи рей-тинги вуза определяются работодателями не столько внедренными инновационнымитехнологиями, сколько товарным знаком как гарантией качества специалистов, выпус-каемых на рынок труда.

151

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ НАОСНОВЕ ПОРТАЛЬНОГО РЕШЕНИЯ

Петухов Г.Г., Кузин Д.А.АНО ВПО «Международный банковский институт»

Сейчас в образовательной среде России все большее значение приобретает ис-пользование информационных технологий, например, компьютерные деловые игры каксредство применения обучающимися своих знаний. Но встает проблема нехватки про-граммного обеспечения и грамотных специалистов по использованию в образователь-ном процессе информационных технологий. В настоящее время, существует огромноеколичество вариаций деловых игр, однако, крайне малое их количество реализовано ввиде образовательных компьютерных программ. Подавляющая масса программ не со-держит вариативной части (возможности создавать новые сценарии для использованиястудентами разных уровней и специальностей), а это, в свою очередь, не позволяет рас-крыть потенциал образования в области применения теоретических знаний. По этойпричине многие преподаватели проводят деловые игры до сих пор в неавтоматизиро-ванном виде, что является весьма неудобным и затрачивает на порядок больше време-ни, а также не позволяет самим студентам использовать данную методику для модели-рования принятия решений.

В качестве решения данной проблемы нами был выбран метод реализации с ис-пользованием портальных технологий и вариативных алгоритмов. Основными пре-имуществами данного подхода являются возможность использования в различных об-разовательных направлениях и доступность. Доступность – на клиентских компьюте-рах не требуется установки специального программного обеспечения, а все алгоритмыпо обработке и хранению информации выполняются web-сервером, что даёт возмож-ность проведения курсов на удалённой основе с большим количеством участников.

Создаваемый нами портал позволяет добавлять новые сценарии, проводить иг-ры, формировать отчетность и хранить результаты каждой из них для каждого направ-ления, например для экономистов, специальность «Финансы и кредит» сможет исполь-зовать программу для тренировки финансового анализа, перспективного планирования,исследования использования заемных средств и т.д. В то же время другие экономиче-ские специальности смогут сосредоточить свои усилия на продажах, исследованиирынка, составлении отчетности и прочем. Также предоставляется возможность передначалом и во время игры изменять различные параметры сценария с целью моделиро-вания более разнообразных ситуаций для принятия решений.

152

УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ – НАСУЩНАЯ ПОТРЕБНОСТЬЭКОНОМИКИ, ОСНОВАННОЙ НА ЗНАНИЯХ

Сурыгин А.И. ,Ушакова Ю.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Согласно теории Ф. Рамси [1] о расширяющихся рынках, появление экономики,основанной на знаниях, было неизбежно. Причем экономика, основанная на знаниях,появляется тогда, когда знания становятся рыночным продуктом и начинают представ-лять собой некую самостоятельную сущность, которую можно создавать, распростра-нять, сохранять, измерять.

В настоящее время управление знаниями (УЗ) можно отнести к основным кон-цепциям управления, поддерживающим тенденции развития организаций. Главнойэкономической предпосылкой возникновения потребности в «управлении знаниями»послужило превращение знания в ценный рыночный актив и стремление предприятийи организаций использовать его для усиления своих конкурентных преимуществ. Од-ной из причин повышенного интереса является также развитие коммуникационных иинформационных технологий. Эти технологии позволяют обмениваться огромнымимассивами информации независимо от географического положения участников процес-са и реального времени. Поток информации настолько велик, что многие люди начи-нают сомневаться в необходимости создания новых знаний, поскольку не справляютсяс управлением накопленными знаниями.

На тему управления знаниями в Европе и США уже написано более 300 книг исоздано более 40 000 веб-ресурсов. В России же данной теме уделяют недостаточновнимания: за последнее время опубликовано не более 10 работ и все они в большейстепени посвящены управлению интеллектуальным капиталом или информацией (IT).Исследования показывают, что 40% российских компаний процессы управления зна-ниями не применяют; в 32% сотрудники обмениваются знаниями и опытом, но термин«управление знаниями» им незнаком; в 10% компаний есть директор по управлениюзнаниями. В остальных компаниях термин управление знаниями используют, необхо-димые атрибуты присутствуют, но как такового управления знаниями нет [2]. Причинынедостаточного интереса в России к управлению знаниями: отсутствие квалифициро-ванных специалистов по управлению знаниями и образовательных программ по ихподготовке. Под профессиональными «работниками со знаниями» понимают сотрудни-ков организации, чьи должностные обязанности предполагают полную (в большинствеслучаев) занятость в процессах управления знаниями и информацией [2].

Появление дисциплины «Управление знаниями» («Knowledge management») ста-ло реакцией университетов на потребность компаний в новых специалистах и обеспе-чении новых конкурентных преимуществ. Однако, существующие программы данной

153

дисциплины имеют ряд недостатков, к которым относятся: слишком сильная концен-трация на информационных технологиях, отсутствие стандартизированной терминоло-гии и другие. В то время как дисциплина «Управление знаниями» требует привлеченияи использования теорий и закономерностей, установившихся в таких дисциплинах, какмаркетинг, управление человеческими ресурсами, теории стратегического управления,теории управления организаццией, информатики и информационных технологий, эко-нометрики, инноватики, психологии.

Необходимость появления дисциплины «Управление знаниями» в западныхстранах обусловлена смещением акцентов с методов получения знаний на методы соз-дания знаний, их использования и распространения внутри организации.

Таким образом, имеется насущная необходимость разработки в российскойвысшей школе основной образовательной программы «Управление знаниями» с цельюобеспечения перехода российской экономики на новый уровень управления – уровеньуправления знаниями. Эта образовательная программа должна базироваться на изуче-нии таких дисциплин, как теория управления организацией, основы психологии, теориястратегического управления, эконометрика. Вместе с тем, специфика программы«Управление знаниями» требует от специалистов данной области дополнительных тео-ретических и практических знаний в смежных областях, например, в области информа-ционных технологий. Именно совокупность разносторонней подготовки и формируетнеобходимые конкретные знания, умения и навыки выпускников образовательной про-граммы «Управление знаниями».

Литература:1. Ramsey F.A. Mathematical Theory of Saving // Economic Journal. December 1928.

Vol.38.P.543-5592. Мариничева М.К. Управление знаниями на 100%: Путеводитель для практи-

ков.- М.:Альпина Бизнес Букс, 2008. С.209-211

ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАУЧНЫХРАЗРАБОТОК В ОБЛАСТИ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ – ОСНОВНОЙ

ПУТЬ К СНИЖЕНИЮ ЗАТРАТ И ПОВЫШЕНИЮЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА В РОССИИ

Федорова И.Ю.Филиал Московского государственного университета

технологий и управления, г. Волоколамск

Современный уровень темпов развития промышленного производства и рост на-родонаселения Земли в 70-е годы XX столетия выдвинул на первый план две задачи:

154

- снижение уровня загрязнения окружающей среды,- снижение уровня потребления исчерпаемых природных ресурсов.Решение этих задач связано с разработкой материало-, энерго-, ресурсосбере-

гающих технологий, экономии использования, полноты и комплексности переработкисырья применения заменителей и вторичного сырья.

Россия обладает крупнейшими в мире запасами топливо-энергетических ресур-сов: 13% мировых запасов нефти, 36% газа, 12% угля (по прогнозным запасам - 30%)сосредоточены на ее территории.

Россия так же и крупнейший в мире производитель и экспортер топливно-энергетических ресурсов. На ее долю приходится примерно 10% мировой добычи неф-ти, 30% газа и около 6% каменного угля. Однако в силу ряда объективных причинсырьевая база начинает сужаться. Это происходит вследствие того, что: 70% запасоврасположено в Северных и отдаленных от потребителя регионах, снижения геолого-разведочных работ, удорожания всех видов работ, изменения экспортной политики.

Таким образом, в настоящее время в стране наблюдается снижение добычи энер-горесурсов и вряд ли следует надеяться на радикальное изменение этой тенденции вближайшие годы.

Под термином «энергосбережение» в России понимается комплекс мероприятий,направленных как на ограничение, или предотвращение потерь энергии, так и на обес-печение ее рационального использования.

Экономия энергии - этой такой вопрос, интерес к которому возрастает во всехсферах общества промышленно развитых стран.

Человечество всегда было связано с потреблением различных видов топлива иэнергии. Вначале использовалась тепловая энергия, затем - энергия ветра и воды. Сразвитием уровня технического прогресса и открытием и освоением нового вида энер-гии - электрической энергии - появилась возможность перевода одного вида энергии вдругой. Передача электрической энергии на большие расстояния и последующее пре-вращение ее в требуемый прогресс во всех отраслях промышленности и быта.

Топливо и электроэнергия являются основой любого производства. Это движу-щая сила технологических процессов, т.е. основная доля затрат в себестоимости про-дукта производства. Эта затратная часть непрерывно возрастает как из-за роста стоимо-сти топлива и электроэнергии, так и вследствие увеличения энергонасыщенности про-изводств.

Рост стоимости источников энергии связан не только с уменьшением природныхресурсов и увеличением затрат на их разведку, добычу и транспортировку, но и с затра-тами новых способов получения электроэнергии и природоохранные мероприятия. Та-кое положение указывает на необходимость детального изучения механизмов форми-рования затрат на производство источников энергии.

155

Конкурентоспособность конечной продукции предприятия всё больше зависитот вида потребляемых энергоносителей, т.к. они определяют экологическую чистотупродукции и самого предприятия, формируют общественное мнение потребителей.

Потребитель, стоящий перед лицом растущей цены на энергию, может умень-шить ее потери, используя рациональный подход к потреблению и утилизации всех ви-дов энергетических источников на предприятии и в быту. В настоящее время разраба-тываются различные технологические решения и новое оборудование, позволяющеесущественно снизить потери энергии и повысить эффективность ее использования. Но-вые материалы и новые технологии вносят свой вклад в непрерывный процесс совер-шенствования производственной сферы.

В настоящей статье рассматриваются технологические решения, оборудование имероприятия, позволяющие снизить потребление различных видов энергии или болееэкономно ее использовать, применительно к условиям промышленных производств.

Мировая практика последних лет свидетельствует о том, что перевод экономикистраны на энергосберегающий путь развития становится реальным только при условииактивного участия государства в этом процессе. Это участие должно выражаться в нор-мативно-правовом обеспечении реализации крупных федеральных энергосберегающихпрограмм, адресной поддержке (в том числе финансовой) отдельных стратегическихзадач энергосбережения.

Существует три крупных направления энергосбережения.Первое весьма эффективное малозатратное направление для начальной стадии

осуществления энергосберегающей политики - это рационализация использования топ-лива и энергии. В отличие от развитых стран, в России значительное количество энер-горесурсов расходуется на производство неконкурентоспособных товаров, строитель-ство объектов с повышенной теплоотдачей, с потерями в промышленности и сельскомхозяйстве. За счёт реализации этого направления можно сократить потребность в топ-ливе и энергии на 12-15%.

Второе направление связано со структурной перестройкой экономики, измене-нием темпов развития энергоемких и менее энергоемких отраслей. Например, энерго-емкость продукции легкой промышленности, сферы услуг, строительства в 8-10 разниже, чем в топливно-энергетических отраслях и в 12-15 раз ниже, чем в металлургии.Энергоемкость продукции машиностроения в 3 раза ниже, чем в металлургии. Резервснижения потребности в топливно-энергетических ресурсах за счёт ускоренных изме-нений в экономике страны составляет 10-12% от существующего потребления.

Третье направление предусматривает внедрение энергосберегающих техноло-гий, процессов, аппаратов и оборудования в наиболее энергоемких отраслях. В этомнаправлении представляется возможным снизить потребность страны в энергоресурсах

156

на 25-30%. Реализация этих возможностей связана, всемерной экономии энергоресур-сов, внедрения энергосберегающих мероприятий во всех отраслях страны.

Основными препятствиями на пути осуществления энергосберегающей по-литики в России являются:

- не заинтересованность и производителей и потребителей в осуществленииэнергосберегающих мероприятий во всех звеньях экономики;

- отсутствие методики расчета технически обоснованных тарифов за использо-вание энергии, способных изменить отношение потребителей энергии к ее расходова-нию;

- слабость производственной базы промышленности по выпуску энергосбере-гающих видов оборудования, приборов, конструкций, материалов;

- медленная перестройка экономики страны в направлении снижения в ней долиэнергоемких производств, благодаря опережающему развитию производств, выпус-кающих малоэнергоемкую продукцию;

- практическое отсутствие комплексных фирм, которые могли бы взять на себяразработку технической документации, комплектацию, монтаж, наладку и сдачу «подключ» энергосберегающих объектов с последующим гарантийным их обслуживанием;

- слабое информирование широких кругов и предприятий о потенциальных воз-можностях энергосберегающих мероприятиях и разработанных в этом направлениипроектов, культура населения.

Экономическая эффективность энергосбережения настолько велика по сравне-нию с наращиванием добычи и производства энергоресурсов, что ее реализация позво-лит одновременно решить проблему обновления и модернизации основных фондов,экологические и социальные проблемы и создаст условия для увеличения добычи ипроизводства топлива и энергии, если это потребуется в более отдаленной перспективе.При этом следует иметь в виду, что 1 т. условного топлива, сэкономленного у потреби-теля, равноценна добыче (производству) 1,3 т условного топлива, как правило, с опре-деленными финансовыми и материальными затратами. Однако эти затраты в 2-4 разаниже затрат, необходимых для эквивалентного повышения добычи и производства то-плива и энергии. Кроме того, энергосберегающие технологии являются экологическичистыми и не требуют дополнительных затрат на решение социальных проблем.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Андросова Г.А.Санкт-Петербургский торгово-экономический институт

Задача всесторонней модернизации российской экономики, определенная Пре-зидентом в Послании Федеральному Собранию Российской Федерации, предполагает

157

инновационный характер социально-экономического развития страны. Одним из ос-новных факторов, определяющих предпосылки инновационных процессов в экономи-ке, является совершенствование системы образования. По уровню финансирования об-разования Россия отстает от развитых стран в 6-8 раз, и следствием этого являютсясерьезные проблемы в уровне подготовки школьников и студентов, недостаточныйуровень профессиональной подготовки специалистов. Экономика и уровень образова-ния общества – это взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы, которые ока-зывают многоаспектное влияние друг на друга. При этом приоритет принадлежит на-учно-образовательному потенциалу общества, поскольку именно он выступает важ-нейшим фактором воспроизводства национального богатства и его структурным эле-ментом.

Важность системы образования для инновационного развития экономики нахо-дит свое отражение в последовательном повышении объемов бюджетного финансиро-вания образования: за период с 2000 по 2007 годы их размер увеличился более чем в5 раз. На 2010 г. запланировано выделение 1,8 млрд. руб. на поддержку развития инно-вационных технологий в обучении. Приоритетные направления государственной поли-тики в сфере образования предусматривают формирование системы непрерывного про-фессионального образования, повышение его качества, обеспечение инвестиционнойпривлекательности сферы образования. Современные условия диктуют необходимостьсоздания модели инновационного учебного заведения, обеспечивающей подготовку непросто высокообразованного специалиста, но профессионала, готового к решению не-традиционных и творческих задач, разработке и внедрению инноваций. В модели спе-циалиста должны присутствовать такие качества, как инновационная восприимчивость,гибкость и адаптивность к требованиям рынка, готовность и непрерывному обучению.Принципы инновационного образования включают: формирование мировоззрения, ос-нованного на многокритериальности решений и нравственной ответственности за своидействия, обеспечение интеграции образовательной, научной и практической деятель-ности, системность, которая проявляется в гармоничном сочетании естественно-научного и гуманитарного образования.

Главной целью современного образования является сохранение и развитие твор-ческого потенциала человека и, в конечном счете, повышение созидательной способ-ности общества.

158

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВПО:АСПЕКТ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ НАУКИ

Афанасьева Л.И.Центр научных и инновационных программ,

Санкт-Петербургский государственный университет

Инновационное развитие России продолжает быть фокусом внимания ведущихученых, политиков, общественных деятелей страны. Обществоведы, анализируя егоособенности в России, говорят о том, что самих идей инновационного, опережающегоразвития крайне мало, а те, которые есть, не становятся мэйнстримом; не настолько из-вестны и популярны, чтобы стать вектором коллективных усилий научной мысли.

Заместитель директора Института прикладной математики имени Келдыша РАНГ. Малинецкий приводит показательный, иллюстрирующий важность приоритета идеив развитии науки: «Как-то я спросил одного из сподвижников Королева: «Как же высправились с таким невероятно трудным делом? – Он ответил: «Мы были уверены, чтомы – лучшие и непременно выйдем в космос. Ибо нас воспламенили книги: “Межпла-нетные полеты” Якова Перельмана (1904 год) и советская “Энциклопедия межпланет-ных полетов”, изданная в 1934–1936 годах…» [1].

Научная фантастика, научно-популярная литература и научно-популярное веща-ние – все культурные и медийные институты, традиционно распространяющие в обще-стве научные идеи, сегодня переживают кризис.

Между тем, и мировое сообщество акцентирует внимание на усилении акцентаобщественной составляющей науки. Европейская Комиссия опубликовала программ-ный доклад по развитию европейской науки «Challenging Futures of Science in Society».Значительное внимание уделяется популяризации науки, внедрению ее идей во всеслои общества. Отдельный раздел посвящен коммуникации в науке.

На наш взгляд, программы подготовки ученых, особенно для научных отраслейс высоким инновационным потенциалом, нуждаются в усилении гуманитарной подго-товки, в частности в аспекте медиаграмотности (media literacy). Вариантами развитиякарьеры для таких специалистов могут и должны становиться научная журналистика,связи с общественностью на предприятиях инновационных отраслей, научная литера-турная деятельность. Одним из форматов такой подготовки может стать магистерскаяпрограмма по научной журналистике. Ее разработка должна стать результатом меж-дисциплинарных усилий преподавателей высшей школы и ученых - практиков.

Литература:1. Цитируется по: Институт Динамического консерватизма. Геор-

гий Малинецкий. Доклад о перспективах РФ. http://dynacon.ru/content/articles/339

159

ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ НАПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЦИКЛУ

ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Белова Н.Г., Морозов А.П.Санкт-Петербургский государственный морской технический университет

Одной из актуальных проблем образовательной практики является проблема ак-тивности личности в обучении. Активное обучение предполагает использование техно-логии, которая направлена на студентами самостоятельное овладение студентами впроцессе активной мыслительной и творческой деятельности.

Каким способом избавиться от рефератов, скачиваемых из Интернет? Как уйтиот репродуктивного школьного метода повторения учебника или лекционного материа-ла на семинаре? Как заставить работать не одного – двух учащихся, а всю академиче-скую группу? Эти и другие вопросы постоянно возникают перед преподавателем, фор-мулирующим педагогическую задачу, решение которой содержало бы в себе не толькотеорию и практику, но и творческую составляющую.

Решением данной проблемы может быть технология активизации студентов напрактических занятиях. Она включает в себя три этапа: а) подготовку учебного мате-риала; б) рецензирование выполненной работы преподавателем; в) технологию ходапрактического занятия.

Говоря, в частности о педагогике мы дополняем тему с учетом интересов сту-дентов. Понятно, что при рассмотрении вопросов обучения, воспитания и развития имболее близки и актуальны самовоспитание, самообучение, саморазвитие.

Поэтому перед занятием каждому обучаемому предоставляется выбор одной изперечисленных категорий, которую они должны проработать в теоретическом плане,выделить механизмы реализации и найти способы практического применения приобре-тенных знаний. Собранный обучаемым материал в заданной последовательностиструктурируется, уплотняется, интерпретируется и отправляется по электронной почтепреподавателю. Преподаватель рецензирует работу и возвращает реципиенту. Актив-ное обсуждение информации, усвоенной тремя-четырьмя участниками, составляющимиядро активистов, решивших педагогическую задачу заблаговременно, вызывает интересу других членов дискуссии, увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно,обеспечивает более прочное усвоение материала.

В конце занятия каждый участник семинара дает письменное заключение по ус-лышанному сообщению, что заставляет их слушать и работать по обсуждаемой про-блеме. По результатам проверки письменной работы преподаватель считает тему за-крытой. Проработанные таким образом все дидактические единицы учебной програм-

http://dynacon.ru/content/articles/339

160

мы позволяют получить в конце семестра зачет по дисциплине без дополнительногоопроса. По окончании практического занятия собранная информация вносится в элек-тронную библиотеку кафедры и становится доступной каждому студенту и преподава-телю.

Данная технология может осуществляться разными преподавателями. По уров-ню применения является частнометодологической (предметной); по философской ос-нове гуманистической; по научной концепции усвоения развивающей; по ориентациина личностные структуры эвристической; по характеру модернизации традиционнойсистемы обучения технологией активизации и интенсификации деятельности учащих-ся.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВОФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА«ПСИХОЛОГИЯ И ЭТИКА ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ»

Бейлина Н.С.Самарский государственный технический университет

Формирование социальной компетентности в учебном процессе соотносится сглобальной целью образовательной системы – развитием личности обучающегося, егоинтеллектуальных, эмоционально-волевых и таких личностных качеств, как целена-правленность, ответственность, гуманность, толерантность, гражданственность и т.д.

Система образования призвана готовить человека к эффективному функциони-рованию в обществе, выработке у них стратегий, позволяющих сочетать задачи само-реализации с потребностями общества и государства. Поэтому образование, в первуюочередь, должно содействовать обучению социальному взаимодействию и готовить кконструктивному профессиональному общению.

По нашему мнению, социальная компетентность – это интегративное качестволичности, позволяющее человеку адаптироваться, конструктивно и бесконфликтновзаимодействовать в современном обществе, продуктивно выполнять профессиональ-ные задачи и различные социальные роли.

Наиболее эффективной в формировании социальной компетентности можносчитать стратегию активного обучения, в том числе и применение игровых технологий.

Одним из важных учебных курсов, на котором формируется социальная компе-тентность студентов гуманитарных специальностей, является курс «Психология и этикаделового общения».

Данный курс носит, в основном, прикладной характер. Необходимо постояннопоказывать студентам, где и когда изучаемые теоретические положения и практические

161

навыки могут быть использованы в будущей практической деятельности. Применениеигровых технологий в курсе «Психология и этика делового общения», особенно акту-ально, в процессе изучения следующих тем: «Основные способы предупреждения иразрешения конфликтов», «Переговоры», «Деловая беседа» и мн. др. Анализ педагоги-ческого опыта преподавателей ведущих вузов страны показывает, что ролевые игрыявляются центральным методом развития личностной многогранности и умения дейст-вовать у студентов.

Ролевая игра помогает студентам различать свое и чужое участие в случившем-ся; развивать понимание мотивов и действий других людей, «примеряя» различные ро-ли; побудить себя к действию.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ЭЛЕМЕНТИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Головкина С.И., Жилинкова И.Н.Санкт-Петербургский торгово-экономический институт

Феномен творчества выступает одним из фундаментальных факторов развитияобщества и культуры. Так же творческое начало имеет особое значение в формирова-нии будущего высококвалифицированного специалиста, выпускаемого российскимивузами.

Наличие творческого потенциала способствует развитию интеллектуальных спо-собностей студентов через адаптацию системы знаний, убеждений, ориентированныхна развитие гибкости, оригинальности мышления, как в научной, так и в практическойсфере деятельности.

Интеллектуальный потенциал студента как комплексная характеристика уровняразвития его умственных, профессиональных и творческих возможностей становитсяключевым понятием в образовательной политике вуза. Развитие отдельных состав-ляющих элементов интеллектуального потенциала становится главной задачей как сис-тем школьного и вузовского образования в целом, так и отдельных преподавателей иучителей в частности.

Определяя творческий потенциал как существование качеств личности, обеспе-чивающих ее развитие, внешнее проявление и создание новых, социально значимыхпредметов материальной и духовной культуры, необходимо обратить внимание на со-вершенствование научно-методического мастерства преподавания в высшей школе,способного выявить и развить данные возможности, умения и навыки у студента.

Формирование творческого характера интеллектуального потенциала невозмож-но без организации околообразовательного пространства в вузе на качественном со-

162

временном уровне, предполагающим использование образовательных, коммуникатив-ных, информиционных технологий. В данных технологиях акцент делается не на пас-сивных формах подачи знаний, а на активных, что требует соответствующей матери-ально-технической базы: раздаточных материалов, рабочих тетрадей, подготовленныхкейс-заданий, обучающих дисков и т.п. Отсутствие соответствующей материальной ба-зы является препятствием для внедрения инновационных методов.

Широкое привлечение и использование инновационных образовательных и ин-формационных технологий в российских вузах позволит России выйти на мировой ры-нок образовательных услуг конкурентоспособным участником, способной подготовитьквалифицированных специалистов для решения проблем не только российской, но имировой экономики.

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯРЕЛИГИОВЕДЕНИЮ СТУДЕНТОВ

ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Гридина В.В.Самарский государственный технический университет

Современная система образования располагает широким набором эффективныхформ обучения. Каждый преподаватель в своей педагогической практике подбирает теформы обучения, которые в наибольшей степени будут отвечать целям изучения чи-таемой им дисциплины. Курс религиоведения предполагает изучение большого объемаучебного материала и дефиниций, относящихся к данной дисциплине. Одной из наибо-лее эффективных технологий обучения религиоведения студентов гуманитарных спе-циальностей является модульная, обладающая рядом преимуществ по сравнению с дру-гими формами обучения. Она позволяет отслеживать текущие затруднения по новомуматериалу и качество усвоения, корректировать его по мере изучения курса. В про-грамме курса «Религиоведение» содержатся следующие модули:

Модуль 1. Теоретические основы религиоведения.УЭ-1: религиоведение как предмет познания; УЭ-2: психология религиозной ве-

ры; УЭ-3: религия в системе культуры; УЭ-4: социальные функции религии; УЭ-5:происхождение религии.

Модуль 2. Религии Древнего мира.УЭ-1: религии Средиземноморья; УЭ-2: древние европейские религии; УЭ-3:

религии Древнего Востока.Модуль 3. Национальные религии.УЭ-1: религии Древнего Китая и Японии; УЭ-2: религии Древней Индии; УЭ-3:

иудаизм.

163

Модуль 4. Мировые религии.УЭ-1: буддизм; УЭ-2: христианство: православие, католицизм, протестантизм;

УЭ-3: ислам.Модуль 5. Религия и современность.УЭ-1: религия и свободомыслие; УЭ-2: религиозное сознание в современном

мире; УЭ-3: особенности эволюции религии в России на современном этапе; УЭ-4: го-сударственно-конфессиональные отношения в РФ и осуществление свободы совести.

Каждый модуль содержит конкретные цели и перечень компетенций, сформиро-ванных к завершению его изучения. Завершение каждого учебного элемента сопровож-дается проверкой и работой над ошибками, а по завершении каждого модуля проводит-ся итоговая контрольная работа.

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО МЫШЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

Есикова Т.В.Балашовский филиал Саратовского государственного

университета имени Н.Г. Чернышевского

Проблема правосознания, изучения его реального уровня, состояния, содержа-ния относится к числу ключевых, основополагающих научных направлений педагоги-ческой психологии. Отсутствие четкой правовой направленности в общественном соз-нании является одной из причин деструктивного поведения молодежи, а также ростапреступности.

Правосознание – это сфера общественного, группового и индивидуального соз-нания, отражающая правовую действительность в форме юридических знаний, оценоч-ных отношений к праву и практике его применения, правовых установок и ценностныхориентаций, регулирующих человеческое поведение в юридически значимых ситуаци-ях (Сорокина А.И.).

Правовое мышление – это интеллектуальная форма правосознания в теоретико-методологическом и социокультурном измерении, высшая ступень человеческого по-знания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реально-го мира и правовой действительности, которые не могут быть непосредственно вос-приняты на чувственной ступени познания.

Технологией формирования правового мышления является: расширение фило-софско-культурологических, психолого-педагогических, этико-эстетических познаний,которые отражают правовую направленность мировоззрения человека; сущность пра-вовых, этических категорий; роль наглядности при изучении правовых понятий.

164

При формировании правового мышления нужно учитывать характерные чертымироощущения молодого человека, взаимосвязь этическо-правового и эстетического всознании, объективного и субъективного. В процессе бесед, направленных на форми-рование правового мышления нужно производить катарсическо-гармонизирующее воз-действие на сознание молодого человека средствами произведений искусства, содержа-ние которых должно быть направлено на постижение правовых норм. Эффективностьмероприятий по формированию правового мышления значительно повышается, еслиобразовательный процесс строить, используя данные о внутреннем мире молодых лю-дей. Одним из главных методов формирования правового мышления молодежи являет-ся диалог практического психолога со студентом, который можно построить в процессеиндивидуальной психологической диагностики, включающей методики исследованияправового мышления. После диагностики психологу нужно перейти к методикам фор-мирующего и развивающего характера.

ИЗ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Кирюшина В.И.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Великая Отечественная война 1941–1945 гг. … Одна из трагических и малоизве-стных страниц ее истории, интересующая студенчество и интенсивно исследуемая ис-ториками в последние годы, – судьбы советских военнопленных в военные и послево-енные годы.

На какие составленные части целесообразно обратить внимание в процессе под-готовки и проведения семинарских занятий по этой теме:

– Научная активность и общественная значимость одной из дискуссионных про-блем истории второй мировой войны – проблемы советских военнопленных. Ее оценка.Изучение и слабо освещенные аспекты.

– 22 июня 1941 г. Вероломное нападение Германии на СССР. Положение нафронтах.

– Численность советских солдат и офицеров, оказавшихся во вражеском плену вгоды войны.

– Причины пленения советских воинов (идейно-политическая и моральная об-становка в стране в 30-е годы, ситуация на фронтах, недостаточно эффективная поли-тико-воспитательная работа в войсковых частях).

– Силовые мероприятия Сталина и его окружения по предотвращению сдачи вплен противнику (заградительные отряды, приказ Ставки Верховного главного коман-дования № 270 от 16 августа 1941 г. и др.).

165

– Международные соглашения и конвенции по вопросам о военном плене (Гааг-ская конвенция 1899, 1907 гг., Женевская конвенция 1929 г. и др.). Отношение к нимгитлеровской Германии и сталинского руководства.

- Система многочисленных лагерей – главный инструмент геноцида гитлеровцевв отношении прогрессивных сил немецкого народа и народов оккупированных стран(типы лагерей: концлагеря, трудовые, пересыльные для строительства различных объ-ектов, для рядовых военнопленных, для военнопленных офицеров и генералов, еврей-ские и др.).

– Положение и судьба советских военнопленных как частный случай человеко-ненавистнической и расистской политики гитлеровского режима.

– Жестокое обращение с пленными советскими военнослужащими. Условия ихсодержания, труда и быта. Масштабы уничтожения советских военнопленных в наци-стских лагерях.

– Продолжение борьбы с врагом советскими военнопленными. Движение сопро-тивления в лагерях. Его формы.

– Судьба советских солдат и офицеров, перешедших на сторону противника.– Формы проявления и численность коллаборационистов, служивших под вра-

жескими знаменами.– Цели, которые преследовали коллаборационистские силы в СССР. Цели гер-

манских властей в использовании советских военнопленных как военной силы и в по-литических интересах.

– Причины коллаборационизма в военной области.– Специфика военного коллаборационизма в Советском Союзе.– Проблема советских военнопленных, боровшихся с оружием в руках против

Объединенных наций и захваченных союзниками войсками.– Репатриация бывших советских военнопленных из Германии. Международно-

правовые акты по ее регулированию– Деятельность советских органов по репатриации. Трудность и недостатки.

Число репатриированных бывших советских военнопленных.– Отношение советского руководства к освобожденным и вернувшимся на роди-

ну соотечественникам.– Судьба бывших советских военнопленных после их репатриации.– Осуждение нарушения норм международного права по отношению к военно-

пленным после смерти Сталина.Рассмотренные темы в отмеченном выше аспекте повысит теоретический уро-

вень и активизирует работу семинара.

166

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ОБЛАСТИОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Лавина Т.А.Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал)

Санкт-Петербургского государственного политехнического университета

Дисциплина «Современные средства оценивания результатов обучения» изуча-ется студентами педагогических специальностей в блоке общепрофессиональных дис-циплин. В этом курсе особое внимание уделено вопросам организации оценивания ре-зультатов обучения с помощью средств информационных и коммуникационных техно-логий.

Целенаправленное обучение студентов педвузов в области применения средствИКТ для оценивания результатов обучения, включающее теоретическую и практиче-скую подготовку, а также учебное проектирование оценивания результатов обучения вусловиях применения ИКТ, педагогическая практика дают необходимый фундаментдля развития ИКТ-компетенций учителя в его дальнейшей педагогической деятельно-сти.

При изучении возможностей ИКТ для реализации системы контроля, оценки имониторинга учебных достижений учащихся особое внимание уделяется следующимвопросам: отличие традиционных и компьютерных методов контроля; понятие теста икомпьютерного тестирования; виды тестов и тестовых заданий; виды тестов школьнойуспеваемости; методика создания компьютерных тестов; компьютерные технологии,реализующие процедуры линейного, разветвленного и циклического тестирования; ме-тоды сортировки и классификации данных опроса и мониторинга; критерии качестваизмерений. При оценивании результатов обучения необходим как входной, так и про-межуточный и итоговый контроль. Будущие учителя должны осознавать, что контрольможет осуществляться традиционными и современными средствами оценивания, приэтом необходимо их гармоничное сочетание.

В качестве программного обеспечения курса «Современные средства оцениваниярезультатов обучения» (не умаляя достоинства других систем) можно предложить про-граммный модуль «Камертон-мини», разработанный научно-информационным центромгосударственной аккредитации (http://www.nica.ru/), и программу АСТ-тест(http://www.ast-centre.ru/). Оба программных продукта применяются в качестве тесто-вых для оценки уровня остаточных знаний студентов вузов.

Таким образом, при изучении дисциплины «Современные средства оцениваниярезультатов обучения» студенты должны осознать, что традиционные средства оцени-вания – это, как правило, оценивание учителем. Главным недостатком такого оценива-

http://www.nica.ru/

http://www.ast-centre.ru/

167

ния является измерение уровня сформированности знаний-умений-навыков. В настоя-щее время система образования ориентирована на формирование ключевых компетент-ностей. В условиях компетентностно-ориентированного подхода возникает необходи-мость разработки новых видов, форм, методов и средств оценивания результатов и ди-намики продвижения учащихся в обучении, способствующих повышению мотивации иинтереса к обучению. Именно реализация дидактических возможностей средств ин-формационных и коммуникационных технологий позволяет в полной мере способство-вать формированию и оценке ключевых компетентностей.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯКАК ПРЕДМЕТ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

Танова А.Г.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Современные технологии преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин предполагают активное использование в учебном процессеигровых методик. При этом технологии инновационного обучения сами могут быть те-мой для обсуждения со студентами в процессе занятий, проводимых в форме деловойигры.

Проблемой данной деловой игры является невысокая степень внедрения мето-дик инновационного обучения в учебный процесс. Проводя сравнительный анализучебного и научного процессов, можно предположить, что последний более подверженвлиянию нового. Используя инновационные методики в учебном процессе, возможносблизить позиции науки и образования. В рамках диалоговых форм обучения могутбыть выработаны новые идеи и концепции, имеющие научную ценность.

Целью игры будет выступать разработка методов внедрения инновационных ме-тодик в учебный процесс. По условиям игры участники делятся на ведущего, несколькорабочих групп и аудиторию. Группы знакомятся с программой учебной дисциплины, врамках которой предполагается внедрить методики инновационного обучения, и выби-рают конкретные темы для анализа. Основным методом проведения игры является кол-лективная генерация идей, обмен мнениями между ее участниками и выработка альтер-нативных решений проблемы. В начале учебной игры необходимо осветить основныепринципы инновационного обучения (принципы целостного освоения нового, практи-ческой деятельности, «выращивания» знаний, взаимообучения и саморазвития), а такжераскрыть ключевые теоретические положения выбранной для анализа учебной дисцип-лины.

168

В начале игры ведущий обозначает тему, проблему и цель игры, а также знако-мит аудиторию с основными принципами инновационного обучения и темами для ана-лиза в рамках выбранной учебной дисциплины. Каждая группа работает с конкретнойигровой ситуацией, в результате чего делаются соответствующие выводы. Далее прово-дится дискуссия с аудиторией: от каждой группы выступает один докладчик, которыйкратко знакомит аудиторию с игровой ситуацией и предлагает способы ее разрешения.

Предлагаемые игровые ситуации являются одним из примеров диалоговой фор-мы обучения. Следует отдельно подчеркнуть роль аудитории: ее присутствие обосно-вано необходимостью активизации учебного процесса. Подобная демонстрация можетпослужить стимулом для применения аналогичных методик в рамках различных учеб-ных курсов.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТА ИРАЗВИТИЕ ИТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

Демидова М.Г.СПбТЭИ

Использование в образовательном процессе новейших информационных и ком-муникационных технологий предъявляет новые требования к интеллектуальному по-тенциалу личности студента. Информационная культура представляет собой важней-ший элемент интеллектуального потенциала личности, такую системную характери-стику человека, которая позволяет ему эффективно участвовать во всех видах работы синформацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке, создании наэтой базе качественно новой информации, ее передаче и использовании. Понятие «ин-формационная культура» может быть рассмотрено в двух аспектах: как новый тип об-щения, дающий личности возможность выхода в информационное пространство и какновый тип мышления, освобождающий человека от рутинной интеллектуальной рабо-ты и ориентирующий его на саморазвитие и самообучение. Как системная категория,информационная культура включает компьютерную грамотность и информационно-коммуникационную компетентность, определенные ценностные ориентации, развитуюинформационную рефлексию, творческое информационное поведение и социально-информационную активность.

Информационная культура студента формируется при изучении тех учебныхдисциплин, которые непосредственно способствуют ее развитию и приспособлению кконкретной профессиональной деятельности: информатика, теория информации, мате-матика, экономико-математические модели и методы, эконометрика и др. Формирова-ние информационной культуры студента предполагает усиление его познавательнойсамостоятельности и активности, прежде всего в поиске необходимой информации, ее

169

отборе и систематизации, умении пользоваться справочным аппаратом электронныхбиблиотек и т.д. Оно основывается на таких характеристиках личности студента, какобщая эрудиция, инициативность, творческий подход, способность самостоятельнопринимать решения, склонность к научно исследовательской работе, психологическаяадаптивность, навыки самоорганизации и самокоррекции.

Формирование информационной культуры студента превращает информацион-ный обмен между участниками образовательного процесса из одностороннего в целе-направленный двусторонний информационный обмен, способствует росту профессио-нальной компетенции будущего специалиста, повышает его интеллектуальный потен-циал.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ ВПРЕПОДАВАНИИ СОЦИОЛОГИИ

Тимерманис Е.Б.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В ходе преподавания социогуманитарных дисциплин важное место занимает ис-пользование собственного социального опыта студенческой молодежи. Опираясь наимеющиеся представления можно спланировать проведение дискуссий, круглых столовили диспутов, затрагивающих темы, которые наиболее интересны для молодого поко-ления. Косвенным показателем наиболее важных и значимых для студентов тем и со-циальных проблем может выступить результат задания по написанию рецензии на кни-гу, фильм или театральный спектакль, которые показались учащимся самыми интерес-ными, актуальными, демонстрирующими серьезные социальные проблемы.

В ходе написание рецензии студент учится формулировать значимую социаль-ную проблему, демонстрирует навыки социологического анализа, развивает «социоло-гическое воображение», намечает наиболее эффективные пути и способы решения илиминимизации сформулированной проблемы. В ходе сравнения рецензий студентовпрошлых годов обучения можно выявить приоритетные направления осмысления со-циального опыта учащихся и наиболее частотные произведения искусства, подлежащиеосмыслению. Так, несколько лет назад в рейтинге видеофильмов на первом месте былифильмы «Двенадцать», снятый Н.С. Михалковым и балабановский «Груз 200», в 2009-2010 учебном году несомненным лидером стало произведение «Похороните меня заплинтусом». Причем студенты отмечают и литературное произведение, и спектакль,поставленный в театре «Балтийский дом», и видеофильм. Для студентов важными ока-зываются такие социальные проблемы как социализация, индивидуализация, ювенти-зация. Они отмечают важнейшую роль семьи как основной малой социальной группы в

170

становлении и развитии личности, отмечают те процессы, которые происходят в со-временных российских семьях, а также определяют собственные жизненные стратегии,связанные с брачным и репродуктивным поведением. Студенты отмечают значимостьналичия обоих родителей, определяют те трудности, которые возникают в связи с рас-плывчатостью гендерной идентификации, существующей в современном российском (изападноевропейском обществе), сложность дефиниции роли мужа и отца в российскойсемье (отмечая определенную некорректность понятия «материнский капитал», исполь-зуемого в современной практике), а также выявляют имеющиеся расхождения в сексу-альном и репродуктивном поведении молодежи.

Проведенный анализ позволяет использовать полученные материалы в ходе изу-чения ряда ключевых тем по социологии – социология семьи, социализация и индиви-дуализация, а также социология личности.

К ВОПРОСУ О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОБЯЗАТЕЛЬНОГОМИНИМУМА СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ

КУРСА КРИМИНАЛИСТИКИ

Косарев С.Ю.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Проблема поиска путей повышения эффективности учебного процесса по кри-миналистике, отнесенной к федеральному компоненту общепрофессиональных право-вых учебных дисциплин, является весьма актуальной и требует своевременного осуще-ствления мероприятий, направленных на улучшение качества обучения, поскольку отэтого в немалой степени зависит уровень и содержание профессиональной подготовкибудущих оперативных сотрудников, следователей, прокуроров, судей, руководителейправоохранительных органов всех уровней. В этой связи перед научно-педагогическими работниками встает проблема определенного усовершенствованияорганизационно-методических документов учебной дисциплины «Криминалистика».

Так, в действующем государственном образовательном стандарте высшего про-фессионального образования по специальности 030501 «Юриспруденция» (квалифика-ция выпускника – юрист) изложенные в общем виде требования к обязательному ми-нимуму содержания основной образовательной программы подготовки юриста по дис-циплине «Криминалистика» нуждаются в значительной корректировке. Особенно этокасается раздела, посвященного криминалистической методике. Действующая редакцияобязательного минимума по изучению криминалистической методики содержит лишьуказания на необходимость изучения методических основ расследования преступлений,совершенных организованными преступными группами, лицами с психическими ано-малиями, иностранными гражданами, несовершеннолетними, расследования по «горя-

171

чим» следам преступлений, ранее нераскрытых преступлений и др. Данная редакцияфактически не содержит в себе указаний на необходимость изучения общих положенийкриминалистической методики, а также непоследовательна структурно.

Думается, что действующий обязательный минимум содержания программы дляизучения криминалистики (ОПД. Ф. 13) в части, касающейся изучения криминалисти-ческой методики, целесообразно изложить в следующей редакции:

«общие положения криминалистической методики (понятие, история, система,задачи, связи с другими научными знаниями, принципы, перспективы развития, теоре-тическое и практическое значение, принципы построения методик расследования раз-личных категорий преступлений, их классификации, структура, содержание), типичныекриминалистические методики расследования преступлений (убийств, причинения вре-да здоровью, половых преступлений, краж, мошенничества и др.), особенные кримина-листические методики расследования преступлений (преступлений несовершеннолет-них, организованной преступной деятельности, нераскрытых преступлений прошлыхлет и др.)».

Подобная редакция, последовательно структурированная по принципу «от обще-го к частному», более полно учитывает современный уровень развития криминалисти-ческого научного знания, позволяет в полной мере развивать его положения в пример-ных и рабочих программах по дисциплине «Криминалистика» для образовательных уч-реждений любых ведомств. Предлагаемая нами редакция не должна автоматическивлечь за собой увеличения количества учебного времени, отводимого на изучение кри-миналистики, поскольку введение в программу отдельной (и очень важной) темы, по-священной общим положениям криминалистической методики, легко может быть ком-пенсировано за счет небольшого сокращения учебных часов, отводимых на изучениеметодик расследования отдельных категорий преступлений.

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ У ОБУЧАЕМЫХ НА МАТЕРИАЛЕКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИ МАРКИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ

Акопова М.А., Алмазова А.Б.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

1. При современном подходе к иноязычному обучению культура рассматривает-ся как компонент содержания обучения наряду с речью, языком и речевой деятельно-стью, а результатом приобщения к иноязычной культуре является формирование меж-культурной (социокультурной. или лингвосоциокультурной) компетен-ции/компетентности в процессе межкультурной коммуникации.

172

2. Поскольку очевиден тот факт, что МКК базируется на связанных с культуройзнаниях, важно определить те культурные сферы, которые могут и должны быть в цен-тре внимания методиста, ориентированного на формирование у обучаемых МКК.

3. Выделяются следующие области исследования, основанные на идее о взаимо-связи языка и культуры: лингвострановедение, этнолингвистика, лингвокультурология.

4. Определяя формирование МКК как одну из основных целей в иноязычном об-разовании, мы считаем, что методист должен руководствоваться идеей необходимостиизучать общественную и культурную жизни носителей языка.

5. Данная идея должна реализовываться на двух уровнях:1) лингвокультурологическом (анализ языка с целью выявления национально-культурной семантики); 2) методическом (приемы введения, закрепления и активиза-ции специфических для изучаемого языка единиц и страноведческого прочтения тек-стов.

6. В качестве материала для возможного использования в практике подготовкиспециалистов по межкультурному общения нами предлагается пласт текстов разножан-ровых музыкальных произведений, отражающих американскую культуру.

7. Актуальность использования текстов американских композиций песеннойформы обусловлена тем, что американский сленг, особенности лексики, грамматиче-ские типичные явления становятся сегодня частью общепринятой разговорной речи иприобретает мощное психологическое воздействие на массовое сознание определенныхслоев населения, причем не только в англоязычных странах.

8. Мы рассматриваем песенный дискурс как явление интегративно сложное, ко-торое включает в себя поэзию, прозу, песенное и музыкальное творчество.

9. Данные тексты можно охарактеризовать как культурологически маркирован-ные; они позволяют изучающему их иностранному студенту получить представление обольшом культурном пласте американской жизни, отраженной в текстах, что позволитему расширить информационное культурологическое поле, закрепить дополнительныефоновые знания.

10. Данный пласт американской музыкальной культуры до сих пор не был в цен-тре внимания отечественных исследователей-лингвистов и исследователей-культурологов.

11. Так, данные тексты позволяют изучить различные стилистические приемы;произносительные варианты; отклонения от нормативной грамматики; при этом затра-гивается вопрос лексического наполнения песенного дискурса; повышенной словообра-зовательной активности, типичной именно для этого жанра. Все это способствует фор-мированию МКК у обучаемых, так как лингвистическая составляющая данной компе-тентности также очень важна.

173

О НЕКОТОРЫХ ТРУДНОСТЯХ ОБУЧЕНИЯРУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ

Бескадаров А.В.Санкт-Петербургская государственная

консерватория имени Н.А. Римского-КорсаковаЗахаров С.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Известно, что иностранные студенты испытывают большие затруднения в ос-воении глаголов из группы так называемого «устного сообщения» (типа «говорить -сказать» и т.п.), и в этих случаях довольно часто проявляется их недостаточная языко-вая компетенция.

Предлагаем на практических уроках русского языка обращать внимание, преждевсего, на дифференциацию значений нижеуказанных видовых пар глаголов и управле-ние падежными формами именных структур. Так, глагольная видовая пара «говорить –сказать кому? что? о чём?» актуализируется через понимание того, что мы хотим пере-дать информацию о ком-либо или о чём-либо, используя при этом и малый, и большойобъём речевой продукции. В то же время видовая пара «рассказывать – рассказать» стем же падежным управлением будет лучше усваиваться учащимися, если преподава-тель сделает акцент на том, что эта видовая пара не использует малые объёмы речевойпродукции.

Переходя к глаголу «разговаривать с кем? о чём?», стоит отметить, что мы име-ем дело с общим, совместным «устным общением» лиц, участвующих в диалоге илибеседе. А глагольные пары « спрашивать – спросить кого? о ком? о чём?» и «отвечать –ответить кому? на что?» интересны, прежде всего, тем, что имеют разное падежноеуправление.

Кроме того, определённую трудность представляет усвоение видовой пары«просить – попросить кого? о чём? что сделать?», которая в отличие от пары «спраши-вать – спросить» имеет семантическую составляющую «просьбы» или «помощи». Нотакую же составляющую имеет и глагольная пара «советовать – посоветовать кому? чтоделать (сделать)?» с той разницей, что в первом случае эта составляющая относится ксубъекту говорения, а во втором случае – к объекту говорения.

Наконец, следует напоминать учащимся, что глаголы типа «приглашать – при-гласить», «предлагать – предложить», «согласовывать – согласовать» и т.п. являютсяпредставителями не только «устного», но и «письменного общения», хотя с точки зре-ния грамматики представляют общую группу с вышеперечисленными глаголами.

174

О ТИПАХ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРОЗЕ

Кацман Е.М.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Различные типы речевой культуры, выделяемые О.Б. Сиротининой и ее соавто-рами [1], широко представлены не только в повседневной речи рядовых носителей рус-ского языка, но и в произведениях современной художественной литературы. При этомесли сниженные литературные (литературно-жаргонизирующий и обиходный) и внели-тературные (просторечный, народно-речевой, арготический) типы выступают преиму-щественно как средства речевой характеристики персонажей, то элитарный (полно-функциональный), среднелитературный (неполнофункциональный) и массовый типыхарактеризуют авторскую речь, то есть тот аспект языка художественного произведе-ния, в котором языковая личность автора раскрывается наиболее непосредственно. Рас-смотрим подробнее типы речевой культуры, предстающие перед читателем в авторскойречи двух известных российских прозаиков – Т. Толстой и В. Токаревой.

В рассказах и эссе Т. Толстой языковая личность автора, безусловно, выступаетносителем элитарного типа речевой культуры. Об этом свидетельствует целый ряд при-знаков. На морфологическом уровне показателен консерватизм, тенденция к выборукодифицированных, но уже исчезающих из повседневной речи вариантов. Так, топо-нимы с финалями –ово, -ево, - ино в текстах Т. Толстой всегда склоняются: Хорошотам было, в Комарове, топили в Доме так, что вздувались полы в вонючих обществен-ных ванных …. Употребляются и устаревшие формы, в частности, форма винительногопадежа местоимения «сама»: … а ты видишь себя самоё, сидящую на корточках, сжелтым шелковым бантом в волосах….

Что касается лексического уровня, то здесь также следует отметить обилие арха-измов, старославянизмов и торжественной книжной лексики, употребление которойобусловлено художественными задачами. Зачастую эти лексические единицы выступа-ют в неожиданных сочетаниях, острых и ироничных: … лилейный оттенок белизны…номенклатурных риз….

К особенностям синтаксиса произведений Т. Толстой можно отнести преоблада-ние сложных и осложненных предложений над простыми неосложненными – автороформляет свою речь именно как письменный текст, ориентируясь на классические об-разцы. Особенно ярко это обстоятельство подчеркивается аллюзиями на произведенияклассической литературы и тексты Священного писания: …все бегут, бегут, — прочьот себя или на поиски себя самого: бесконечно бежит Одиссей, кружа и топчась вмелком блюдце Средиземного моря; три сестры бегут в Москву, неподвижно и вечно,как в кошмаре, перебирая шестью ногами и не двигаясь с места, бежит доктор Айбо-

175

лит…; Но се — бьет час, и не предугадать его, гремит глас — и кто посмеет предчув-ствовать его? — разверзаются небеса и раздираются покровы, и Зверь стоочитый,число коего есть двенадцать, как бы весь в пурпуре и багрянце, и в грохоте нестерпи-мом являет себя, вращая ногами… Таким образом, база прецедентных текстов даннойязыковой личности также соответствует стандартам элитарного типа речевой культуры(см. об этом: [1, с. 106]).

Авторская речь В. Токаревой, напротив, обладает чертами среднелитературногои отчасти массового типов языковой культуры (см. об этом: [1, с. 111]). Носителям этихтипов свойственно отдавать предпочтение новейшим вариантам литературной нормы.К примеру, топонимы на –ово, -ево, -ино в текстах В. Токаревой не склоняются: Какойсмысл жить в Москве, если обитаешь в Братеево?

Как лексические, так и синтаксические средства максимально приближены кразговорным, характерным для бытовой устной речи среднего россиянина. Присутству-ет сниженная лексика: алкашка, раскошелиться. Простых предложений больше, чемсложных, а среди последних преобладают бессоюзные. Широко употребляется парцел-ляция: Она смотрела на Николая. Без жены он был другой, моложе, привлекательнее…Но все-таки Анжела годилась ему в дочки. Почти во внучки. Папашка. Начинающийдедок. В большом количестве присутствуют эллиптические конструкции: К утру Ма-рина приняла решение: Алю – к матери. Сама – в отстойник. Встречаются и отклоне-ния от синтаксических норм, типичные для носителя массового типа языковой культу-ры: Родители Олега недовольны его браком на женщине с ребенком. Глядя на нее, уменя рождаются мысли о Шехерезаде…

В качестве прецедентных текстов нередко выступают разговорные пословицы:Раз пошла такая пьянка, режь последний огурец.

Можно предоположить, что явная «неэлитарность», разговорность авторской ре-чи В. Токаревой, ее ориентация на устную форму не случайны: эти черты делают текстдоступным для массового читателя, воспроизводя привычные для последнего речевыеситуации и картину мира.

Представляется, что приведенные наблюдения могут оказаться полезными назанятиях по русскому языку и культуре речи при освещении соответствующей темы.

Литература:1. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б., Ягубова М.А. Русский язык и культура речи.

М., УРСС, 2003.2. Токарева В. О любви и не только…: Повести. М., «АСТ Москва», 2008.3. Толстая Т. Не кысь. М., «Эксмо», 2007.

176

ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯСТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Клец Т.Е.Псковский государственный политехнический институт

Современный этап модернизации высшего профессионального образования ха-рактеризуется повышенным интересом к гуманитарным технологиям, которые наилуч-шим образом способствуют созданию оптимальных условий развития личности конку-рентоспособного специалиста. Отличительной особенностью гуманитарных педагоги-ческих технологий является их диалогичность, основанная на проблемной интерпрета-ции учебного материала, подобранного с учетом профессиональных интересов буду-щих специалистов. В практике иноязычного профессионально-ориентированного обу-чения в неязыковом вузе реализуются следующие технологии обучения диалогическо-му общению участников образовательного процесса: обучение в сотрудничестве, на-правляемые и свободные дискуссии, мозговые атаки, ролевые и деловые игры про-блемной направленности, ситуационный анализ, метод проектов и др.

Использование современных технологий гуманитарного образования направле-но на достижение важной цели – интеллектуального и нравственного развития лично-сти студента, формирования толерантности, самостоятельного критического, творче-ского мышления будущего профессионала. Критическое мышление – это активный иинтерактивный процесс познания, позволяющий развивать культуру «диалога» в совме-стной деятельности и предполагающий принятие человеком личной ответственности засделанный выбор. Такой тип мышления помогает человеку находить собственные при-оритеты в личной, профессиональной и общественной жизни и соотносить их с акту-альными нормами, повышает уровень культуры индивидуальной работы с информаци-ей. Для продуктивного критического мышления характерны следующие признаки: оноесть мышление самостоятельное и социальное; начинается с постановки вопросов иуяснения проблем, которые нужно решать; всегда стремится к убедительной аргумен-тации; информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышле-ния.

Участие в диалогическом взаимодействии при решении проблемных задач – этосложный интеллектуальный процесс, который требует от студентов владения целымспектром умений критического мышления: выдвижения гипотезы, обобщения, анализа,контраргументации, сопоставления различных точек зрения. В результате реализуетсяконцептуальная идея педагогических технологий – формируется языковая личность бу-дущего специалиста с высокой лингвогуманитарной культурой.

177

РАЗРАБОТКА ПОДСИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУКозлова А.А., Преображенский А.П.

Воронежский институт высоких технологий

В век цифровых технологий, с каждым днем открывается все больше новыхвозможностей. Это касается не только повседневной жизни, но и сферы образования.

С появлением сети Интернет, получение информации любого типа пересталобыть проблемой. Но возникла другая – предоставление этой информации в понятном идоступном для пользователя виде. Конечно, удобно иметь у себя в кармане целую биб-лиотеку, но как показывает практика, это не всегда удобно.

Поэтому приходится создавать новые виды предоставления информации.Как известно, самый лучший способ восприятия информации, это визуальный.

Современные технологии позволяют создавать мультимедийные приложения, в кото-рых изложенный материал подкреплен примерами в виде изображения или же видеоролика.

Такой подход, помогает быстрее запомнить любую информацию на длительныйсрок.

Именно поэтому в наше время стали набирать популярность обучающие про-граммы, самоучители, и презентации.

В данной работе проводится разработка обучающей системы по китайскомуязыку. На настоящий момент подобных систем не существует. В ее состав входит сло-варь, информационная система культурных традиций.

Данная программа предназначена для:1. Ускорение процесса обучения студентов.2. Доступность предоставляемого материала.3. Возможность изучения материала на дому.Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:Задачи:1. Провести обзор современных обучающих информационных систем.2. Разработать структурную схему.3. Реализовать систему программно.

178

ДИСЦИПЛИНА «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В ИМОП

Кумбашева Ю.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Дисциплина «Русский язык и культура речи» в ИМОП читается для студентовспециальностей «менеджмент организаций», «дизайн», «прикладная информатика»,«реклама», «регионоведение», «автоматические системы обработки информации иуправления» — то есть прежде всего для тех студентов, чья последующая работа такили иначе будет связана с международной, управленческой или рекламной деятельно-стью.

В связи с этим, как нам представляется, в курсе русского языка необходимо, по-мимо традиционных для этого курса вопросов языковых норм и стилистики (в которойакцент сделан преимущественно на официально-деловом и научном стилях), обратитьвнимание учащихся также на следующие моменты:

1. Новые явления в современном русском языке (обилие внелитературной лекси-ки, жаргонизмов, просторечия, смешение стилей, проникновение элементов низкогостиля в речь официальных лиц, политиков, общее снижение культуры речи в общест-ве).

2. Язык современной рекламы. Здесь можно наблюдать целый ряд новых про-цессов и явлений, таких, как создание окказиональных слов (аромагия, налимонь, сни-керсни, вечеgreenка), дефразеологизация традиционных устойчивых выражений (Она вмоём вкусе — о зубной пасте; у всех на устах — о губной помаде); другие виды языко-вой игры.

3. Язык современных СМИ и Интернета (обилие заимствований, создание «язы-ков», понятных только узкому кругу пользователей, сознательное разрушение языко-вых норм). Особое внимание следует уделить методам манипулирования сознанием чи-тателей и зрителей, которые широко применяются в последнее время как в печатныхСМИ, так и по телевидению (использование эвфемизмов, паронимов, антонимов, цита-ция, квазицитация).

4. Язык (тексты) современной поп-музыки (практически полное отсутствие ка-ких-либо навыков стихосложения у современных поэтов-песенников, низкий уровенькак «технического» оформления стихотворного текста, так и его содержания). Однако,несомненно, есть и хорошие примеры — и они также могут быть использованы на уро-ках в качестве неких удачных моделей.

5. Названия продуктов, торговых марок (использование заимствований, языко-вой игры: триКОТАж, ЧАЙкоффский), оценка уместности или неуместности подобныхприёмов, их целесообразности.

179

6. Язык современной русской литературы (как отражаются языковые процессы вязыке литературы последних лет).

Рассмотрение всех этих аспектов, анализ текстов современной рекламы и пуб-лицистики (что не вполне традиционно для технического вуза, но просто необходимодля данных специальностей) не только полезно, но и интересно. Кроме того, материаладля анализа явлений, происходящих в современном русском языке, сейчас очень много— это позволяет преподавателю только указать студентам направления исследования, астуденты смогут выполнять работу самостоятельно.

Студенты должны учиться не только оценивать те или иные явления, возникаю-щие в современном русском языке, не только избегать ошибок или злоупотреблений всобственной речи; изучение языка рекламы и СМИ поможет учащимся формировать иразвивать языковой вкус как в профессиональной, так и в бытовой сфере.

АЛГОРИТМИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АВТОМАТИЗАЦИИНАУЧНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ

ТЕЗАУРУСНОЙ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ

Матвеев А.В.Уральский государственный технический университет –

УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина

В связи с переходом к многоуровневому высшему образованию (бакалавр – спе-циалист – магистр) масштабы научных исследований в вузе возрастают. В условиях ин-тенсивной информатизации всех сфер общественной деятельности требуются новыеподходы к технологиям научных исследований.

Разработка современных автоматизированных систем научных исследований(АСНИ) становится одним из приоритетных направлений в обслуживании научной дея-тельности вообще и, особенно, в обеспечение качества научных исследований в вузе.

В данной работе представлена иерархическая структурно-функциональная мо-дель процесса функционирования АСНИ, которая, в отличие от известных моделейфункционирования автоматизированных систем, позволяет не только применять дан-ную модель в учебном процессе и на ранних стадиях разработки систем в качествеформализованного метода построения АСНИ, но и осуществить качественный выборструктуры системы, а также определить отношения между элементами тезауруса,включая отношения структуризации, семантические и причинно-следственные.

Разработана авторская методика формирования весовых коэффициентов потен-циально эффективных продукционных правил блока логического вывода, которая по-зволяет алгоритмизировать интеллектуализацию решения задач построения АСНИ -

180

выявлять вероятность успешности решения задачи формирования АСНИ с заданнымихарактеристиками в результате срабатывания тех или иных продукционных правил сучетом сформированных частичных решений.

Создан демонстрационный вариант экспертной системы поддержки принятиярешений в области формирования АСНИ для вуза, позволяющий использовать разра-ботанные интеллектуальные средства тезаурусной системы знаний для решения рядатиповых задач, и, на его основе, разработан ряд АСНИ для проведения экспериментов вобласти медицины и высокотемпературной электрохимии, в которых реализован новыйтехнический результат, защищенный патентом на полезную модель.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ НАНАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Перфилова И.Л., Соколова Т.В., Перфилова С.В., Юмашева Л.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

За последние десятилетия во взаимоотношениях между Россией и Китаем дос-тигнуты определенные успехи. Одной из форм сотрудничества между странами являет-ся сотрудничество в сфере образования. В Китае распространено представление о том,что только образование способно повысить положение человека в обществе. Россий-ский диплом высшего образования является в Китае авторитетным, и число студентов,выразивших желание получить образование в России по всем профилям специально-стей (техническим, гуманитарным и экономическим) непрерывно растет.

Институт международных образовательных программ (ИМОП) решает задачуобучения китайских студентов по программе предвузовской подготовки и от качестваподготовки на этом этапе зависит, как в дальнейшем студент справится с программамипервого уровня высшего профессионального образования. Можно отметить, что китай-ский студент испытывает в первый год пребывания в России объективные трудности вадаптации к российской системе образования (педагогический аспект адаптации). (Мыне затрагиваем в рамках обозначенной темы другие виды адаптации).

Чтобы разработать методику обучения какого-либо контингента учащихся, не-обходимо в первую очередь учесть все его особенности.

Китайские студенты, как правило, имеют хорошую базовую подготовку попредметам естественнонаучного цикла, о чем свидетельствуют данные входного тести-рования знаний по математике, физике и химии. Тестирование проводится на китай-ском языке. В китайской школе в отличие от российской, большое внимание уделяетсямеханическому заучиванию наизусть. Учащиеся в Китае сдают экзамены письменно,поэтому они хорошо владеют навыками тестирования и испытывают большие трудно-сти при устной форме контроля.

181

Главный принцип обучения китайских студентов русскому языку и другимпредметам на русском языке – принцип учета особенностей китайского языка. Из-вестно, что русский и китайский языки принадлежат к различным языковым семьям,т.е. различаются на всех уровнях: фонетическом, лексическом, морфологическом исинтаксическом. В китайском языке полностью отсутствует интернациональная лекси-ка, которая значительно облегчает понимание материала дисциплин естественнонауч-ного цикла в аудитории иностранных студентов, владеющих одним из европейскихязыков. Китайские студенты испытывают большие трудности при произнесении препо-давателем имен всемирно известных ученых, так как не различают их в русском произ-ношении. Необходимо помнить и о существенных различиях восточного и русскогоменталитета: китайские студенты строго соблюдают дистанцию «преподаватель-студент», даже на практических занятиях не задают вопросов и никогда открыто не по-казывают своего непонимания излагаемого преподавателем материала.

Необходимо создавать учебно-методическое обеспечение учебного процесса поестественным дисциплинам на этапе предвузовского обучения с учетом особенностейконтингента китайских студентов. Все пособия должны быть снабжены двуязычнымисловарями, причем, как показала практика, в пособии должно быть два словаря: по-урочный и алфавитный словарь в конце пособия. Так как в китайском языке отсутству-ет категория падежей, а обилие окончаний в падежной системе русского языка являетсякамнем преткновения для китайских студентов, в пособиях, в частности, в начальныхкурсах, должны быть представлены грамматические таблицы для помощи студентампри выполнении домашних заданий, требующих языкового оформления материала. Изспособов семантизации лексики на первый план выступают наглядность, использова-ние международной символики (обозначение физических величин, символы элементови т.п.), перевод, так как абсолютно неприемлемо толкование, объяснение одного тер-мина при помощи других. На начальных занятиях необходимо полностью записыватьматериал на доске, особенно новые слова, а также обязательно проговаривать терминыпреподавателем, а затем учащимися. Для формирования навыков аудирования и гово-рения в качестве составляющей методического обеспечения учебного процесса реко-мендуется создание пособий для работы в лингафонном кабинете.

182

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХАНГЛИЙСКИХ НАИМЕНОВАНИЙ В КОМПЬЮТЕРНОЙ

ТЕХНИКЕ И ПРОГРАММИРОВАНИИ

Шалтыко Л.Г., Пятницкий А.Н. Быканова В.И.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Ненормативное употребление прописных и строчных букв в цельнооформлен-ных наименованиях фирм, брэндов, торговых марок и продуктов самого различногоназначения уже давно не является курьёзом в орфографии естественных языков. В на-стоящее время прочно закрепилась тенденция располагать прописные буквы как в на-чале, так и в середине цельнооформленного наименования. WordPerfect, PostScript,VisiCalc, PageMaker, NetWare, HotJava, TextBox, LabView, MathLab, UserGate, Power-Point.

Прописные буквы в конце наименований также встречаются, однако, это явле-ние имеет несколько иную природу, так как связано с введением в словоформу акрони-ма. Например:ActiveX, PowerPC, VoiceXML, MultiSyncLCD, UltraSparc.

Написание наименований не с прописной, а со строчной буквы также существу-ет, но имеет меньшие масштабы. Например: iMac, iPod, iBook, dBase.

В прикладной лингвистике этим явлениям уделяется мало внимания. Настоящаяработа посвящена рассмотрению состояния терминологии, описывающей орфографи-ческую структуру таких английских наименований. Также приведен морфологическийанализ наименований.

В первую очередь отметим отсутствие системы и единообразия в английской ирусской терминологии. В русской орфографии отсутствует специальный термин в видеотдельного слова для обозначения написания с прописной буквы. В английской орфо-графии на основе составного термина capital letter (прописная буква) сформирован тер-мин capitalization. Хотя в русском языке калька «капитализация» в первую очередь ас-социируется с понятиями экономики, считаем допустимым употребить ее в составномтермине «смешанная капитализация» - русском эквиваленте английского «mixed capi-talization». По широте обобщения и точности описания явления считаем этот терминнаиболее удачным.

Производный термин bicapitalization (двойная капитализация) включает в себяобозначение расположения прописной буквы как в начале (инициальное положение),так и в середине (медиальное положение – medial capitalization), или в конце словофор-мы. Например, WordPerfect – инициальное W и медиальное P. В ActiveX инициаль-ное A и конечное (терминальное) X.

Употребление прописных букв более двух раз, а также чередование прописных истрочных букв в одном наименовании обозначают термином random capitalization (слу-

183

чайная капитализация). Этот прием широко используется в сетевой он-лайновой пись-менной практике и субкультуре хакеров. Термин inner capitalization (внутренняя капи-тализация) представляется допустимым, но менее общим и точным. Термины, связан-ные со словосочетаниями upper и lower case (верхний и нижний регистр) не отражаюткорреляцию с понятиями лингвистики. Вызывает изумление достаточно широкое рас-пространение термина CamelCase. В основу этой зоологической словоформы положеносравнение положения медиальной прописной буквы с горбом верблюда. Однако, в при-роде существуют и двугорбые верблюды, что снижает точность этого образного «тер-мина». Непонятно, каков смысл второй части словоформы. Слово case многозначное,поэтому ему может соответствовать как русский эквивалент «случай», так и техниче-ский термин «регистр клавиатуры». Это вызвало появление причудливых и противоре-чивых составных терминов: BumpyCaps (Bumpy – горбатый, Caps – сокращение Capi-talization), CamelCaps, CamelBack (верблюжья спина). Инициальная буква в CamelCaseможет быть не прописной. К тому же, употребительны составные термины lower camelcase и upper camel case, что логически еще менее обосновано.

Морфологический анализ наименований фирменных продуктов обнаруживает,что структура наименования соответствует таким нормам английского словообразова-ния, как словосложение и сокращение с образованием сложно-сокращенных слов слит-ного написания. При этом допускается свободное сочетание различных частей речи,служебных слов, предлогов, акронимов, исконных греческих или латинских префиксов.Например, утилита UserGate (существительное+существительное), функция FindFirst(глагольная форма+числительное), программа ProCurve (гибрид латинского префикса исуществительного), пакет LabView (сокращенное существительное+существительное),программа SmartWeb (прилагательное+существительное), фирма DVTel(акроним DV ифрагмент существительного), функция ChMode (инициальное сокращение глаголаchange+существительное), червь MyParty (местоимение+существительное), язык dBase(инициальное усечение существительного+ существительное), eBay (сокращение при-лагательного electronic+ имя собственное).

Наименование различных объектов и процессов в программировании в структу-ре программ-классов, типов файлов, доменов, функций, команд не связаны с коммер-цией. Причина орфографического разнообразия расположения прописных и строчныхбукв связана с природой конкретного языка программирования. Формирование наиме-нований подчиняется синтаксическим и словообразовательным нормам английскогоязыка, однако в каждом языке программирования существует соглашение об именах,регулирующее формат наименований. Наиболее универсальным является Венгерскоесоглашение (Hungarian naming convention).

184

Для улучшения удобочитаемости программы идентификаторы ранее разбива-лись пробелами (язык Фортран) или литерной разбивкой подчеркиванием (язык Ada иязык Си). В настоящее время прочно закрепляется тенденция смены регистра букв:прописные - верхний регистр (upper case), строчные - нижний регистр (lower case).Символ подчеркивания уступает место прописной букве. Трудно предугадать, как по-влияют на письменный английский язык сокращения новояза мобильных сообщений(Texto English) или Интернета, какова будет интенсивность дальнейшего развития про-цесса mixed capitalization и встраивания в естественный язык наименований типа Try-ToPassBackAValue (шесть прописных букв в словоформе – наименовании функции).Общеизвестно, что изобилие прописных букв свойственно норме немецкого языка, гдевремя от времени проваливаются попытки отменить исторически сложившуюся нормунаписания каждого нарицательного имени существительного с прописной буквы. Ванглийском языке эта норма была отвергнута в конце 18-ого века, однако, написаниеличных имен кланов в Шотландии продолжает благополучно существовать. Например,MacFerson, FitzGerald.

Коммерциализация повлияла не только на увеличение числа прописных букв внаименованиях, где они выступают как аттракторы, привлекающие внимание пользова-теля и покупателя. Такую же роль аттракторов выполняют и строчные буквы в иници-альном положении, например, iMac, где i – инициальное сокращение слова internet.

Наряду с увеличением числа прописных букв в словоформе отметим случай за-мены медиальной прописной буквы на строчную. Например, первоначальное написа-ние наименования фирмы MicroSoft заменено на Microsoft

В серьезных изданиях Великобритании, США и Австралии (газетыThe Independent, The Guardian, The Australian и др.) идет дискуссия о необходимостилишить инициальной прописной буквы наименование Internet по примеру отказа отпрописной буквы в наименованиях telegraph, telephone и radio. Парадоксально и необъ-яснимо, по какой причине наименования компьютеров Thor и Oden (в честь древне-скандинавских богов Тора и Одина) в технических документах пишут со строчной бук-вы - thor и oden.

Полный произвол в употреблении прописных и строчных букв, называемыйstudlcaps (от слова studly – мощно, выразительно, впечатляюще) приводит к причудли-вому чередованию букв в письменных сообщениях, например: wHeRe CaPiTaLiZaTiOnbEcOmEsmoReorLesS rAnDoM. Это явление не поддается рациональному объяснению.Позиционно чередующиеся строчные и прописные буквы в словоформах такого типаследует рассматривать как орфографический эпатаж. Остается открытым вопрос отне-сения многих наименований к разряду слов, которые пополняют словарный запас анг-лийского языка. В настоящее время помимо фиксации их в специализированных слова-рях акронимов в авторитетных словарях (таких как Longman Dictionary of contemporary

185

English) зафиксирован целый ряд акронимов, например MI5, MI6, PhD с пометой «n»(noun), что относит их к категории существительных. В краткой словарной дефинициисоставного термина trade name (торговая марка) перечислены имя (name), слово (word),и знак (sign). Последнее позволяет сравнить письменные знаки нового класса наимено-ваний в различных предметных областях скорее не со словами, а с идентификаторами впрограммировании или именами в математике, где знак sin является именем функции«синус». Например, синонимом числа 0 является составное имя sin . Удачным явля-ется термин в математике «именная форма». К именной форме относят выражение типа

xe или sin x , т.е., соположение двух символов.В заключение отметим, что рассмотренные серьезные изменения в орфографии

наименований и несовершенство терминологии несомненно требуют новых исследова-ний.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ I И II КУРСОВ

Юдина А.Д.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Использование телевидения позволяет значительно активизировать процесс ов-ладения русским языком иностранных студентов, позволяет сформировать у них рече-вые навыки и умения, внести в занятие элемент разнообразия и занимательности.

Отличительная особенность телепередач – ситуативность и динамизм изображе-ния, а также их познавательная ценность. Телефильмы и различные телепередачи даютвозможность учащимся слышать речь с опорой на зрительный ряд. Это оказывает наних огромное эмоциональное воздействие.

Звуко-зрительный синтез аудиовизуальных средств обучения существенно рас-ширяет информационные границы, способствует концентрации внимания учащихся.Это положительно сказывается на объеме и качестве усваиваемой информации, макси-мально расширяет знания иностранных студентов, дает им адекватное представление ороссийской действительности.

Отбор материала для занятия необходимо производить с учетом уровня подго-товки группы. При этом нужно учитывать, что одни программы сопровождаются дик-торским чтением текста ("Новости", "Сегодня", "Вести"), другие – приближены к спон-танной речи комментатора ("Сегодня в мире", "Сегодня утром", "Доброе утро"), а тре-тьи представляют собой живую дискуссию, то есть неадаптированный диалог или по-лилог ("К барьеру", "Народ хочет знать", "Времена"). Программы с дикторским тек-стом, несомненно, представляют наименьшую трудность для восприятия и могут быть

186

использованы при просмотре в группах с низким уровнем владения навыками аудиро-вания.

Методика работы с телепередачами и фильмами обычно включает следующиеэтапы. Подготовительный. Учащимся сообщается цель демонстрации, вводятся опор-ные слова, проводится лингво-страноведческая работа, направленная на подготовку квосприятию содержания телепередачи или фильма.

Первый просмотр. Организуется с установкой на общий охват содержания уви-денного. После просмотра проводится беседа по его содержанию, в ходе которой уста-навливается степень понимания увиденного, а также организуется закрепление мате-риала путем выполнения специально составленных упражнений.

Второй просмотр. Цель – полное усвоение содержания увиденного.Озвучивание увиденного. На следующем занятии фильм показывается в третий

раз, но без звукового сопровождения. Учащиеся по очереди озвучивают то, что видят.Эта форма работы является эффективным средством развития неподготовленной речи.

Беседа по фильму завершает работу. Учащимся предлагаются творческие зада-ния, побуждающие к выражению личного отношения к содержанию увиденного("Сформулируйте тему фильма", "Дайте оценку его содержания", "Расскажите сюжет").

Такая методика возможна с небольшими по объему фильмами (15 – 20 минутдемонстрации). Работа с полнометражным фильмом обычно проводится в три этапа:подготовительный, просмотр, беседа по содержанию. После беседы в качестве домаш-него задания предлагается изложение или сочинение по теме фильма.

Использование видео- и телепередач должно быть систематическим, а не эпизо-дическим. Отобранные для занятия видео- и телепередачи должны соответствовать це-лям и задачам обучения и учитывать интересы, потребности и возраст учащихся.

Цель обучения при использовании телевидения достигается при меньшей затра-те усилий со стороны преподавателя и учащихся.

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ РКИ

Юдина А.Д.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) разграничивают на учебные и не-учебные, так как речь идет о средствах, имеющих различное целевое назначение. Еслиучебные АВСО в первую очередь служат целям обучения русскому языку, то есть яв-ляются средством обучения, то неучебные телевизионные передачи и фильмы преждевсего являются средством познания: они знакомят учащихся с образом жизни носите-лей языка и являются ценным источником страноведческой информации.

187

В последние годы на телевидении было много интересных научно-популярныхпередач, которые можно было использовать на занятиях со студентами техническогопрофиля обучения. Так, например: "Современные информационные технологии", "На-нотехнологии", "Компьютерный мир", "Цифровая революция", "Создание атомнойэнергии", "Робототехника", "Транспорт будущего"…

Большой интерес у студентов вызывают передачи "100 величайших открытий";"Энциклопедия знаний" ("Физика", "Свет", "Связь", "Силы во Вселенной", "Загадкивремени", "Современная биология", "Биоинженерия", "Наука сейчас", "Загадки науки","Мир будущего"…).

Практически к любой разговорной теме, изучаемой со студентами, можно сде-лать видеозапись. На II курсе при изучении темы "Россия и россияне" мы используемвидеозаписи: "Символы России", "Сокровища России и Санкт-Петербурга", видеозапи-си о выдающихся россиянах: об А.С. Пушкине, А.П. Чехове,

Ж.И. Алферове, А.Д. Сахарове. Показываем студентам фрагменты из передач"Третьяковка – дар бесценный"…

Много видеозаписей к теме "Проблемы экологии": "Окружающая среда – живойорганизм", "Тайные знаки Земли", "Человек и его влияние на окружающую среду", "Че-ловек угрожает Земле", "Чудеса погоды", "Природа и мы"… Каждый преподавательвправе выбрать то, что подходит его группе на данном этапе.

Использование видеофильмов в учебном процессе способствует формированиюу учащихся навыков разговорной речи, умений употреблять изучаемый лексико-грамматический материал в соответствии с конкретной ситуацией общения: вести бе-седу, дискуссию, описывать или комментировать какие-либо события.

ИЗУЧЕНИЕ ПОЭТИЧЕСКИХ БИБЛЕИЗМОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙРУССКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЛИТЕРАТУРЫ

Сергеева Е.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В последние десятилетия в филологии происходит активное теоретическое ос-мысление термина «библеизм». Исследуются особенности функционирования библеиз-мов в национальном языке и художественном тексте. Рассмотрение поэтических биб-леизмов важно также для демонстрации специфики русской культуры и литературы.Под поэтическим библеизмом понимается лексема, сверхсловная номинация, словосо-четание, предложение, являющиеся цитатой из Библии или восходящие к ней и исполь-зуемые в тексте для идейно-тематического соотнесения с Писанием, указания на анало-гичную ситуацию, а также в стилистических целях.

188

Представляется, что для боьшинства русских авторов 19-20 вв. значимо исполь-зование библеизмов как «традиционных культурных единиц». Однако особенно важ-ную роль играют библеизмы в творчестве Вяч. Иванова, М. Волошина, Г. Иванова,А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, М. Волошина, А. Тарковского иИ. Бродского, поэтому рассмотрение подобных номинаций как важной составляющейрусской традиционной культуры оптимально проводить прежде всего на материалетворчества этих поэтов. Можно выделить несколько разновидностей использованияпоэтических библеизмов: 1. номинации Бога, небесных и антибожественных сил(Отец, Господь, Свет, сущий, Дух Святой, Христос, Мария, Агнец, Благий, ВящийСвет Творец, Вседержитель, Христос, Иисус, Саваоф, Люцифер, дьявол, бес);2. номинации, связанные с конкретными и наиболее известными сюжетами Писанияа) имена собственные - антропонимы и топонимы (Ева, Девора, Вифлеемская звезда,Лазарь, Иезекииль, Моисей и Арарат, Израиль, Назарет, Сарон, Магдала, Иордан, Фа-вор, Голгофа, Содом, Вифлеем, Геенна, Эдем), б) лексемы, обозначающие значимыебиблейские реалии (сеятель, архангел, серафим, херувим, потоп, смоковница, притча,агнец, апостол); 3. ветхозаветные и новозаветные цитаты (Лазаре, гряди вон!, Женихгрядет, Почто меня оставил?); 4. интерпретации прецедентных текстов (Благоволениеи мир, с неба спал огонь кровавый, Станете как боги, Отмщенье Мне и Аз воздам зазло). Библеизм используется также как составная часть метафоры или сравнения: «Имир, как Ева, соблазнен», «И с тобой, как Лазарь, встать из гроба!» (Волошин), «апо-калипсис тоски» (И. Бродский). Содержание некоторых стихотворений может быть не-посредственно ориентировано на библейский сюжет, на что прямо указывают их назва-ния: «Видение Иезекииля» М. Волошина, «Исаак и Авраам» И. Бродского и др.

С помощью рассмотрения библеизмов можно представить студентам, как рус-ские культурные традиции отражаются в языковой и художественной картине мира.

КАУЗАТИВНОЕ РАЗВЕРТЫВАНИЕ ЯДРА СИНТАКСИЧЕСКИХОТРИЦАТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ С УСИЛИТЕЛЬНЫМИ МЕСТОИМЕНИЯМИ

Долгополов А.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Причинное или каузативное расширение и развертывание смысловой предика-тивной цепи на оси текстопорождения обусловлено прагматическими фактами мотива-ции и аргументации лексической и синтаксической семантики: говорящий определяетсам в коммуникативном намерении то, как и чем обусловить и мотивировать тот илииной признак, то или иное действие или явление. Отрицательные усилительные место-имения и наречия как нельзя лучше показывают то, как наглядно совершенствуется

189

коммуникативная и структурная схема высказывания благодаря парадигматическим исинтагматическим актуализаторам детализирующего характера.

Внутренняя грамматическая и лексическая каузация, а также появление синтак-сической каузации реализуются с помощью применения усилительной уточнительнойсемантики отрицания. Основа развертывания ядерной семантики глагола или другогопредиката кроется в системе уточнения и усиления отрицания – вторичной по отноше-нию к глагольной семантике смысловой структуре. Например, в конструкции – «Нико-лай ни к чему не стремился никогда в жизни» - «не стремился» – это глагол с вто-ричной текстовой семантикой отрицания и одновременного утверждения контексту-альной подтекстовой семантики – был ленивым, нецелеустремленным – иная корневаяоснова и синонимия свидетельствуют об иной вторичной смысловой структуре. Соче-тание предлога и местоимения – « ни к чему» - выражает уточнение, конкретизацию иуглубление одновременно двух осей семантики – глагольной и отрицательной – на ос-нове смысла лексемы и синтаксемы выстраивается градационный парадигматическиймаркер или индекс – отсутствие цели и стремления к чему-либо – и общему и конкрет-ному. Поэтому управление глагола и блок усиления отрицания формируют ядро преди-ката за счет расширения и развертывания предикативной семантико-структурной осно-вы предложения благодаря лексической и грамматической потенциальной валентностиглагола с предложно-падежным сочетанием местоимения и предлога с частицей «ни».Возникает синтагматически располагаемый ряд каузативной семантики – «ни к чему нестремился»: во-первых, первая кодовая область – смысл отрицания всяческих целена-правленных действий и усилий агента действия, во-вторых, усиление и уточнение того,почему он не стремился к цели – указание на отсутствие любого направления движенияи усилий агента действия – нет никакого объекта желания, к которому бы стремилсяагент.

Причинная семантика данного предикативного ядра сложная и трехплановая –подтекстовый авторский элемент и два осевых элемента: осевую и векторную.

КАУЗАТИВНОСТЬ И КАУЗАЦИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕКАК АКТУАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНГВОМЕТОДИКИ

Долгополов А.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Каузативные и мотивационные синтаксические конструкции представляют осо-бую важность для лингвометодики и для педагогики в целом, поскольку обучение рус-скому языку на первом курсе создает предпосылки к изучению стимулов и мотивов,причин к речепорождению и речевосприятию в профессионально-учебной среде техни-

190

ческого вуза. Будущая деятельность инженеров и экономистов зависит от правильногои адекватного употребления и восприятия в речи тех или иных прагматически и стили-стически неоднородных каузативных конструкций.

Чтобы понять целесообразность изучения и эффективность анализа употребле-ния причинно-следственной семантики на синтаксической функциональной основеследует обратиться к структуре категории причинности – к ее предназначению выра-жать с помощью синтаксических средств причинный и следственный смысл речи.

Категория причинности как определенная составляющая каузативной семантикисо значением прямого обоснования и прямой непосредственной обусловленности пред-ставляет собой сложное целое, в которое входят также категории периферийного иядерного блока обусловленности – цели, уступки, времени и следствия. Каузативнаясемантика функционирует на уровнях предложения, текста и включает в себя все спо-собы каузации – с помощью языковых и речевых вербальных и невербальных – союз-ных и бессоюзных средств выражения каузативности. Простое предложение с адверби-альными средствами выражения причины – в основном наречия, а также адъективныеконструкции( в основном прилагательные и причастия со значением причины), безус-ловно становятся в один ряд с препозиционально-субстантивными сочетаниями (соче-таниями предлога и существительного с причинным значением). Сложное предложениес союзами причинно-следственной семантики, а также бессоюзные предложения с се-миотической интонацией причины – это также объект изучения каузации в ядерномсредстве выражения каузативной семантики – сложном предложении. Выражение при-чины чрезвычайно важно для говорящего, и слушающий должен владеть также форму-лами считывания причинной и следственной информации для того, чтобы коммуника-тивный акт осуществился в полной мере. В связи с этим изучение причинно-следственной семантики признается актуальным и необходимым явлением для лингво-методики.

Каузация и каузативность выводят методику и педагогику на уровень прагмати-ки речи и в поле семиотического воздействия на собеседника. Благодаря важности инеобходимости изучения причинно-следственной семантики, в программу первого кур-са по русскому языку как иностранному входит изучение всех способов выражения кау-зативности и каузации как на занятиях по общему ненаучному стилю речи социально-коммуникативной сферы речевого взаимодействия, так и на занятиях по изучению на-учного стиля речи профессионально-речевого взаимодействия. Однако выражение обу-словленности в языке и речи нетождественно по той причине, что мотивированностьупотребления и использования тех или иных причинно-следственных маркеров раз-лична (неоднородна, контекстуально обусловлена, ситуативна) и неодинакова (морфо-логически разнородна) по своей природе.

191

Изучение способов мотивации к употреблению в речи определенных средстввыражения причины характерна для занятий по грамматике и стилистике, в ходе кото-рых преподаватель знакомит с прагматикой применения тех или иных средств выраже-ния причины и следствия, отличающихся синтаксически (структурно) или стилистиче-ски (регистровое и жанровое синонимическое конвергирование). Мотивация говоряще-го всегда влияет на формализацию коммуникативной интенции, на механизмы воспри-ятия данных интенций со стороны слушающего. Поэтому при изучении мотивации киспользованию каузативных конструкций стоит обратить внимание на анализ и под-робное освещение вопроса о прагматике коммуникативных актов, происходящих наоснове определенных стимулов и мотивов говорящего и слушающего. Это должно бытьосвещено с привлечением сведений о регистре, ситуации и контексте речевого взаимо-действия, то есть с опорой на коммуникативную причину появления той или инойпрагматической лингвистической единицы.

Деятельностный поход к изучению языка и речи требует от нас погружениякоммуникативного акта в поле профессиональной и социальной действительности – всферу делового или личностного контакта между коммуникантами. Вследствие этогообучение использованию и применению каузативности и каузации на основе понима-ния адекватной мотивации - это необходимые критерии преподавания русского языкакак иностранного на первом курсе технического вуза.

Таким образом, изучение каузативной семантики становится глобальной цельюдля методиста и инструментом по овладению русской языковой системой, стоящей наслужбе у прагматики делового общения, для иностранного студента. Лучшим способомизучения каузации внутри ситуаций общения необходимо считать анализ и семантиза-цию (предъявление) всех средств выражения каузативности, тренинги по употреблениютех или иных конструкций причины в соответствии с требованиями прагматическогоконтекста (акта и ситуации) и в соответствии с коммуникативным намерением говоря-щего и стилистическим регистром общения. В конце обучения – на стадии обобщенияи контроля целесообразно прослушивать единые Сложные Синтаксические Комплексыи выделять на слух корректные (уместные) и некорректные (неуместные) каузативныеконструкции – соответствующие или несоответствующие той или иной ситуации и ре-гистру общения.

192

СЕКЦИЯ 6Технологии математического и

естественнонаучного образования.Круглый стол:

«Повышение качества преподавания дисциплины«Концепции современного естествознания»

ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВСВЕТЕ ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЯ

Ульянова В.Г.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Одним из основных проявлений настоящего общенаучного состояния являетсяколоссальная математическая экспансия, вторжение математики во всё новые террито-рии, которые ранее она не контролировала. Математическими методами ныне широкопользуются представители как естественнонаучных, так и гуманитарных областей зна-ния. Понимание путей использования математического аппарата во внематематическихисследованиях есть один из важнейших элементов общей культуры.

Традиционные гуманитарные коллективы выдвигают серьёзные возраженияприменению формальных подходов к изучению общественных явлений. Подчёркивает-ся принципиальное отличие между гуманитарным и естественнонаучным знанием: объ-ектом естественных наук является природа, а целью – получение объективного знания,которое может быть в дальнейшем материализовано в новой технике и технологии;объектом же гуманитарных наук является человек во всей его сложности, а целью – со-зидание культурных ценностей, новых целей и смыслов человеческого существования.

Интересны и позитивны в этой связи научные позиции Никола’ Бурбаки’, груп-пы французских математиков, обозначивших себя таким именем. В 30-х годах ХХ векаони решили создать всеобъемлющий курс математики, изложив все её разделы, опира-ясь на единое понятие «математической структуры». Под математической структуройпонимается определённое множество M (никак неопределяемых!) объектов (или не-сколько множеств объектов разной природы, различающихся условно приписываемы-ми им наименованиями) с заданной системой отношений между элементами множеств,т.е. это система S = <M; R1, R2, …, Rn>. Основные свойства отношений между элемен-тами Ri (i=1, 2, 3,…,n) задаются аксиомами, которые обязательно должны быть вклю-чены в полное описание структуры. Содержание математической теории, связанной соструктурой S, составляет изучение дальнейших свойств отношений Ri, которые можно

193

вывести из аксиом. Набор структур в математике весьма ограничен, но применимостькаждой отдельной структуры оказывается поражающе широкой.

Следуя подходу Никола’ Бурбаки’, любую теорию можно связать с некоторойS структурой. Это в свою очередь позволит вести изучение предмета, согласуя специ-фические методы с методами математики, совершенствуя точность утверждений истрогость доказательств.

БиблиографияИ.М. Яглом Математические структуры и математическое моделирование – М:

Советское радио, 1980

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫЦИКЛА ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО

РЕНТГЕНОВСКОЙ ТОМОГРАФИИ

Бердников А.Я., Головин А.В., Котов Д.О., Спирин Д.О.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

На кафедре «Экспериментальная ядерная физика» разработан цикл лаборатор-ных работ, по рентгеновской томографии, выполняемых на томографическом комплек-се Центра промышленной рентгеновской томографии. Промышленная рентгеновскаятомография (ПРТ) — высокоэффективный метод радиационного контроля, удачно со-четающий информационные возможности рентгеновского излучения с достижениямивычислительной математики и цифровой техники. Идея метода ПРТ заключается впросвечивании исследуемого объекта в различных направлениях и последующей ре-конструкции его структуры на основании измеренных коэффициентов ослаблениярентгеновского излучения. Метод получения томографического изображения содержитдва этапа. На первом этапе формируются проекционные данные, на втором по проек-ционным данным восстанавливается изображение поперечного сечения. В идеальномтомографическом эксперименте задача восстановления изображения по проекцион-ным данным решается с помощью формулы обращения, полученной И. Радоном. Одна-ко существует много практических трудностей в использовании для томографии этогорешения идеализированной задачи. Эти сложности связаны с тем, что число линейныхинтегралов, по которым восстанавливается изображение, конечно, и сами эти инте-гралы нельзя точно определить по результатам измерений. Для практического исполь-зования нужны эффективные алгоритмы восстановления, применение которых рас-сматривается в лабораторном цикле.

В лабораторном практикуме рассматриваются методы, основанные на выпол-нении преобразований (методы, основанные на свертке и преобразовании Фурье, метод

194

фильтрованных обратных проекций), алгебраические методы и критерии оптимиза-ции, используемые при оценке вектора изображения. Студентам предлагается оценитьэффективность различных методов и выбрать оптимальный метод. Задача реконструк-ции относится к так называемым некорректным задачам (даже при небольших иска-жениях в исходных данных точное решение может существенно отличаться от иско-мой функции). Это нежелательное явление устраняется путем регуляризации формулобращения. Для регуляризации, как правило, используют различные стабилизирую-щие множители. Возможен выбор различных видов стабилизирующих множителей,при выполнении лабораторного практикума исследуется влияние выбора стабилизи-рующего множителя на качество восстановления изображений.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПОНЯТИЯ «ОНТОЛОГИЯ ПРЕДМЕТНОЙОБЛАСТИ» ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Востров А.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Главной целью обучения студентов математическим дисциплинам являетсяформирование у ученика навыка работы с абстрактными данными, развитие формаль-ных методов представления данных, повышение эффективности усвоения новых зна-ний, выработка и закрепление способности самостоятельного решения задач. Индиви-дуальные особенности каждого обучаемого уникальны и не всегда могут быть учтены впроцессе обучения. Методики адаптивного обучения используют модель ученика длявыбора траектории представления материала, объема и сложности предоставляемыхзадач.

Для разработки адаптивной методики преподавания математики целесообразноиспользовать онтологическую модель представления знаний. Понятие онтологии, за-имствованное из философии, сейчас активно применяется в искусственном интеллектеи информатике. В философии онтология изучает категории бытия, которые существуютили могут существовать. В искусственном интеллекте онтологии упоминаются в кон-тексте с такими понятиями как концептуализация, знание, представление знаний, сис-темы, основанные на знаниях. Рассмотрим три подхода к определению понятия «онто-логия предметной области».

Гуманитарный подход определяет онтологию как теорию о том, какие объектыи понятия могут существовать в сознании агента, обладающего знаниями. База знанийпонимается как модель некоторой части мира, которая позволяет, задав структуру вы-вода, описывать окружающие объекты. Модель раскрывается посредством неких пред-ставлений, которые имеют словарь и синтаксис. Онтология определяет словарь и

195

структуру утверждений, которые выражают элементы модели, но она не определяетполную семантику модели предметной области.

Основным достоинством гуманитарного подхода являются предпринятые в егорамках попытки прояснить содержательную сущность понятия "онтология предметнойобласти" и других связанных с ней понятий, таких как «концептуализация» (здесь подконцептуализацией понимаются объекты, понятия и другие сущности, которые предпо-лагаются существующими в некоторой предметной области, а также отношения, кото-рые определены между ними, «знания» и «представление знаний»). Основным недос-татком приведенных выше определений и всего гуманитарного подхода является то,что таким образом не может быть определено техническое понятие, необходимое длярешения технических проблем.

Компьютерный подход использует формальные языки для представления он-тологий. На таких языках могут быть описаны как онтологии, так и модели предмет-ных областей (базы знаний). Поэтому не ясно, в какой мере такие языки специализиро-ваны на формализацию именно онтологий предметных областей, как эта специализа-ция отражается в синтаксисе и семантике этих языков. Кроме того, остается открытымвопрос о содержательной интерпретации конструкций языков для описания онтологийв терминах предметных областей. Поэтому определение понятия «онтология предмет-ной области» в рамках этого подхода не проясняет содержательную сущность этого по-нятия. Основным достоинством компьютерного подхода является формализация пред-лагаемых средств описания онтологий.

Математический подход определяет понятие онтологии в математических тер-минах или с помощью математических конструкций. Примером определения понятияонтология в математических терминах может служить следующее определение:

Онтология - это логическая теория, которая ограничивает допустимые моделилогического языка. Онтология в этом случае должна обеспечивать аксиомы, которыеограничивают значение нелогических символов (предикатов и функций) логическогоязыка, используемых как «примитивы» для определенных целей представления. Цельонтологии – характеризовать концептуализацию, ограничивая возможные интерпрета-ции нелогических символов логического языка для установления соглашения о том, какописывать знания с использованием этого языка. Концептуализация рассматриваетсякак множество неформальных правил, которые ограничивают структуру части действи-тельности.

В целом же определения математического подхода обладают значительнымипреимуществами по сравнению с определениями компьютерного подхода как за счеттого, что при такой же строгости обладают меньшим количеством технических дета-лей, так и за счет явной специализации на формализацию понятия «онтология предмет-

196

ной области». Однако основным недостатком, критическим для развития математиче-ского подхода, является отсутствие явных предположений о свойствах предметных об-ластей, их онтологий, концептуализации и знаний (характерных для гуманитарногоподхода) и явной связи этих предположений с элементами математических моделей.

Именно на стыке этих трех подходов можно определить понятие «онтологияпредметной области» для дальнейшего его использования в описании предметных об-ластей, которые могут применяться при адаптивных методиках обучения студентов ма-тематическим дисциплинам для повышения их эффективности.

СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХТЕСТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ

Антонов В. И., Максимов Ю. Д., Хватов Ю.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Очередная перестройка системы образования – переход к системе «бакалавр –магистр» приводит к существенному уменьшению числа часов на предмет и в связи сэтим – к пересмотру содержания нынешнего преподавания, т.к. нужно уменьшать ичисло тем и глубину их изучения. Содержание тестов также пересматривается. На ка-федре высшей математики практикуются тесты следующих типов – входной, рубежныйэкзаменационный, для задолжников, по проверке остаточных знаний. Для нас наиболееважными являются экзаменационные семестровые тесты. Они должны определять ми-нимальный уровень знаний. Какими они должны быть по числу заданий, по содержа-нию, с выбором ответов (закрытые) или без ответов (открытые)? Должны там бытьтолько теоретические вопросы или туда нужно помещать и задачи? Практика примене-ния тестов (более 15 лет) выработала некоторые рекомендации. Тест содержит 20 зада-ний. Половина из них – теоретические, формулировочные. Половина заданий – задачи,требующие решения, ответов для выбора, как правило, нет. Такая структура тестов кон-трастирует со структурой министерских тестов по проверке остаточных знаний (соста-витель – университет в Йошкар Оле). Там – 60 примитивных заданий с выбором пра-вильного ответа из 4-х. Наши тесты проходят в период обучения, а потому должныбыть не только контролирующими, но и обучающими, хорошо отражающими содержа-ние занятий в семестре, побуждающими хорошо учиться. Запоминание неверного отве-та в закрытом тесте в этот период закрепляется, что, естественно, вредно. Кроме того,закрытый тест расхолаживает студентов, многие из которых надеются на удачу в уга-дывании правильного ответа и серьезно не готовятся к экзамену. Каким должно бытьсодержание теста? В тесте должны быть отражены базисные понятия, основные задачи,порожденные базисными понятиями, основные действия и базисные методы решенияосновных задач. В тесте не должно быть второстепенных вопросов. Задачи должны

197

быть простые – одношаговые и двухшаговые, без применения искусственных приемов,т.к. на тест отводится 2 астрономических часа и он фиксирует минимальные знания.Более сложные задачи и вопросы с доказательством должны предлагаться лишь успеш-ным студентам, набравшим достаточное число баллов. Это можно сделать на 2-м этапепри подведении итогов для оценивания успешных студентов на хорошо и отлично.

МАТЕМАТИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ

Стельмах Я.Г., Евдокимов М.А.Самарский государственный технический университет

Свободное оперирование образами является неотъемлемой составляющей про-фессиональной деятельности инженера, так как информация, с которой ему приходитсяработать в подавляющем большинстве визуальная. Использование схем с разной степе-нью детализации, чертежей, графиков, карт, фотографий, рисунков, светящихся изо-бражений, контрольных датчиков в полностью автоматизированных производствах иподобных средств указывает на визуальную среду профессиональной деятельности ин-женера, что требует развития умственных операций, таких как сжатие и растяжение об-раза, повороты в плоскости и пространстве, различные сдвиги. Таким образом, однимиз условий достижения студентами технического вуза высокого уровня продуктивностипрофессиональной деятельности является развитие способности визуализации, котораядает возможность рационально использовать большие объёмы информации и специфи-ческие способы её оценки.

Математика, является одной из форм существования знания в виде системысимволов, изучает наиболее общие абстрактно-формальные структурные свойствав количественной и пространственно-временной сферах действительности, обла-дает особыми возможностями создания образов и оперирования ими на основе ус-ловной наглядности. Абстрактный характер разнообразных математических построе-ний, логика выполненного при этом рассуждения или доказательства позволяют уве-ренно оформить любую информацию в визуальной форме.

Развитие способности визуализации средствами математических дисциплин ха-рактеризуется степенью овладения личностью математической деятельностью, направ-ленной на приобретение математических знаний, выработки навыков самообразования,развитие визуального языка, способности создания необходимых образов и оперирова-ния ими, а также осуществление рефлексивных процессов для решения профессио-нальных задач.

Математика как средство развития способности визуализации обеспечиваетпрактическую готовность инженера к профессиональной деятельности, позволяя выхо-

198

дить за пределы ее узкотехнического понимания, давая возможность будущим инжене-рам принимать взвешенные решения в сложных условиях профессиональной деятель-ности и как можно быстрее и эффективнее достичь профессиональных успехов.

ИНФОРМАЦИОННО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "МАТЕМАТИКА"

Смольников А.В., Григорьев–Голубев В.В., Васильева Н.В.Санкт-Петербургский государственный морской технический университет

Уже переход на образовательные стандарты второго поколения привел к сокра-щению аудиторных часов, отводимых на математические дисциплины для инженерныхспециальностей, и увеличению числа часов на самостоятельную работу студента. В об-разовательных стандартах третьего поколения эта тенденция сохранится в еще боль-шей мере. Поэтому актуальными являются задачи как разработки рабочих программ,учитывающих эту тенденцию, так и разработки современных учебно-методических ма-териалов для обеспечения эффективной самостоятельной работы. Учитывая это, необ-ходимым образовательным стандартом становится создание информационно–образовательной среды с использованием дистанционных технологий обучения посхеме "преподаватель–компьютер–студент".

Для реализации этих задач в СПбГМТУ была разработана рабочая учебная про-грамма по дисциплине «Математика», выносящая ряд разделов на самостоятельноеизучение и учебный информационный комплекс, который выполнен в виде веб–сайта,доступного в глобальной сети «Интернет». Учебный информационный сайт включает всебя:

набор индивидуальных заданий (типовых расчетов); компендиумы (учебные пособия) по всем разделам дисциплины; электронный учебник по дисциплине «Математика»; обучающие программы с элементами интерактивного диалога; систему тестирования по всем разделам курса с оглашением результатов

прохождения тестов и указанием неверных ответов.Информационный сайт используется и для размещения текущей информации,

такой, например, как описание и форма представления курсовых работ; как набор тес-товых заданий для подготовки к экзамену, при формировании которых в распоряжениипреподавателей есть база тестовых заданий и программа формирования их из базыданных.

Студенты могут пользоваться сайтом на домашних компьютерах, а также накомпьютерах, установленных в читальных залах СПбГМТУ.

199

ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУКТИВИЗМА В ВУЗОВСКИХ КУРСАХ МАТЕМАТИКИ

Краснощеков В.В., Семенова Н.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Философский конструктивизм провозглашает тезис «знание не обретается пас-сивным образом, оно активно конструируется познающим субъектом»(Э. Глазерсфельд), на основании которого сторонники конструктивистской педагогикисвязывают усвоение получаемой учащимися информации исключительно с его личнымопытом. Действительно, опора на активную познавательную деятельность обучаемых, содной стороны, представляется логичным продолжением деятельностного подхода впедагогике. С другой стороны, подчеркивание ценности индивидуальности каждогоученика и его, пускай ошибочных, заключений связывается с личностно-ориентированным подходом. Таким образом, формально конструктивистская педагоги-ка позиционируется как гармоничное сочетание деятельностных и личностно-ориентированных концепций обучения, что роднит ее с компетентностным подходом кобразованию.

Разумеется, провозглашенная гармония призрачна, поскольку конструктивизмубивает основы классической педагогики, такие как рационализм, теория постепенногоформирования умственных способностей и т.д. Тем не менее, преодолев неприятие, ав-торы предлагают использовать элементы конструктивисткой педагогики на занятия поматематике в вузе. В последние годы возрос интерес потребителей образовательныхуслуг к очно-заочным формам обучения в вузе. На практике организация таких образо-вательных программ сводится к преподаванию математики в переполненных слабоподготовленными студентами аудиториях в условиях минимизации аудиторных часов,отведенных на изучение дисциплины. Эти факторы затрудняют проведение занятий иконтрольных мероприятий, а также выполнение требований ФГОСов. Поэтому, даваястудентам возможность самостоятельно убедиться в справедливости теоретических по-стулатов, преподаватель формулирует их в виде резюме полученных студентами ре-зультатов. Например, при изучении линейной алгебры преподаватель показывает мето-ды вычисления определителей. Затем на подобранных примерах студенты осваиваютсвойства определителей, которые в итоге суммируются преподавателем. Строгие дока-зательства этих свойств студенты изучают по учебнику в рамках времени, отведенногодля самостоятельной работы. В отличие от эпатирующих и «провокационных» схемконструктивистской педагогики в предложенном алгоритме поисковая учебная дея-тельность учащихся направляется преподавателем. Таким образом, развивается позна-вательная активность студентов, которая служит основой формирования и развития ихпрофессиональных компетенций.

200

НОВЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ.ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА

Дубаренко К.А., Романов В.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Шкута Е.А.СОШ № 5, г. Приозерск Ленинградской области

В настоящей публикации мы предлагаем метод преподавания физики в выпуск-ном классе средней школы, разработанный и апробируемый авторами на протяжениинескольких лет.

Традиционное изучение теоретического материала, изложенного в школьныхучебниках, зачастую малоэффективно. Поскольку, с одной стороны, этот материал аб-страктен и достаточно сложен для восприятия, а с другой – лишь малая часть получен-ной информации напрямую иллюстрируется рекомендованными для решения в школезадачами и закрепляется в виде полученных учеником знаний. Более того, возникаетвесьма опасный и болезненно ощутимый разрыв двух составляющих процесса обуче-ния – изучение теоретического материала и приобретение навыков решения задач, ко-торые, казалось бы, должны быть органически взаимосвязаны. Ни для кого не секрет,что большинство учеников и выпускников сегодняшней средней школы испытываютдалеко не легкий испуг, сталкиваясь с необходимостью решения задач по физике на техили иных видах испытаний.

В результате большинство старшеклассников позиционируют себя как абитури-енты университетов гуманитарной направленности, но не в связи с высокой степеньюзаинтересованности в получении образования именно гуманитарного профиля, а мето-дом от противного – почти мистического ужаса от возможной предстоящей встречи сестественно-научным блоком дисциплин и, прежде всего, с физикой.

Об этот свидетельствуют и результаты внедряемой в России системы ЕГЭ, лишьусугубляющей сложившуюся неблагоприятную ситуацию.

Альтернативным традиционному методу является предлагаемый нами подход кобучению, когда необходимые знания получаются и применяются в ходе решения и об-суждения задач, являющихся базовой составляющей курса. При этом объем теоретиче-ского материала является именно таким, который должен быть востребован ученикомна практике.

Предлагаемый нами курс находится в соответствии с программой средней шко-лы, утвержденной Министерством образования и науки, и может быть успешно реали-зован в выпускном классе средней школы при наличии не менее 4 уроков физики в не-делю.

201

ПРИМЕНЕНИЕ В ЛАБОРАТОРНОМПРАКТИКУМЕ СОВРЕМЕННОГО ТОМОГРАФИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

Бердников Я.А., Головин А.В., Гребенщиков В.В., Спирин Д.О.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Высокий уровень подготовки студентов по направлению «Физика» невозможенбез постоянного совершенствования лабораторного практикума и развития его матери-альной базы. К сожалению, средств, которые отводятся на учебный процесс, явно не-достаточно для развития учебных лабораторий в ногу со временем, что приводит кнеобходимости широко использовать циклы виртуальных лабораторных работ. Наоснове программного комплекса, имитирующего работу промышленного томографа,на кафедре "Экспериментальная ядерная физика" был создан цикл виртуальных лабо-раторных работ по компьютерной томографии. Однако применение только про-граммных комплексов-имитаторов не позволяет дать студентам всестороннего пред-ставления о работе современных исследовательских установок. Существенное развитиереального лабораторного практикума произошло после выполнения инновационногопроекта. Для Центра промышленной рентгеновской томографии физико-механического факультета был приобретен и инсталлирован рентгеновский аппарат суникальной трубкой фирмы «Comet» и создано программное обеспечение промышлен-ного рентгеновского томографа. Детектирующая система томографа построена на базе256 сцинтилляционных кристаллов вольфрамата кадмия, сочлененных с кремниевымифотодиодами. Детектирующая система имеет модульную структуру и при необходи-мости количество детекторов может быть увеличено. Манипулятор (система переме-щения объекта) состоит из механизма с тремя степенями подвижности, оснащенногоэлектрическими приводами; шкафа управления и пульта управления манипулятором.Максимальная высота исследуемых объектов 500 мм. Максимальная масса исследуе-мых объектов 50 кг.

На кафедре «Экспериментальная ядерная физика» разработан цикл лаборатор-ных работ, выполняемых на томографическом комплексе. Предложены следующие ра-боты: «Юстировка и калибровка детектирующей системы», «Определение пространст-венного разрешения томографа в зависимости от элементного состава образцов», «Из-мерение коэффициентов поглощения рентгеновского излучения сложного спектра»,«Определение элементного состава образцов стандартной формы», «Сравнение методовреконструкции изображений в компьютерной томографии». Работая на современномтомографическом комплексе, студенты приобретают навыки планирования, проведенияизмерений и обработки их результатов для получения необходимой информации оструктуре исследуемого объекта.

202

О ФИЗИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ПОСТОЯННОЙ ВЗАКОНЕ КУЛОНА В МЕЖДУНАРОДНОЙ СИСТЕМЕ ЕДИНИЦ

Ермаков Л.К.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В учебной литературе обычно утверждается, что данная константа не имеет фи-зического смысла и её присутствие носит чисто технический характер, связанный сособенностями определения заряда в СИ (через Ампер, а Ампер через магнитное взаи-модействие токов). В других системах единиц эта константа “упакована” в единицу за-ряда. Начнём с того, что электрическая константа вместе с магнитной константой в СИдает скорость света, что уже не тривиально.

В диэлектрике, в формуле закона Кулона рядом с электрической константой по-является ещё и относительная диэлектрическая проницаемость. Она показывает восколько раз ослабляется сила взаимодействия двух зарядов в диэлектрике. Физическаяпричина этого – поляризация диэлектрика. Этот факт позволяет утверждать, что элек-трическая константа тоже характеризует поляризацию того, что принято сейчас назы-вать физическим вакуумом (ФВ).

Термины ФВ и “поляризация ФВ” являются рабочими и допустимыми в кванто-вой электродинамике. Дело в том, что попытка теоретически описать электрон в абсо-лютно пустом пространстве приводят к бесконечностям. В физике принято считать,что, если теория даёт бесконечность, она кардинально не верна. Введение в расчет “ру-ками“ дополнительной величины (мнимая энергия) сразу же убирает бесконечность.Такая добавка означает, что пространство вокруг электрона не является пустым, а онокружен “шубой” из виртуального заряда противоположного знака. Это находится всильной аналогии с картиной в диэлектрике. Поэтому введение понятия “поляризацияФВ” вполне оправдано.

Более того, это локальное понятие позволяет простым образом объяснить явле-ние космических размеров – красное смещение спектров от далёких звезд. Определен-ная часть представителей современной науки объясняют это “разбеганием галактик” врамках модели “Большого Взрыва“. К сожалению, к этой красивой модели больше во-просов, чем ответов. В рамках же модели ФВ красное смещение – известное из теорииколебаний уменьшение частоты колебаний в среде с затуханием. Естественно оно малои проявляется на очень больших расстояниях (более 10 парсек).

Таким образом, модель ФВ позволяет объяснить величину скорости света свой-ствами ФВ, она же через “поляризацию ФВ” придает физический смысл электрическойконстанте и красному смещению спектров звезд.

203

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ ПОФИЗИКЕ 2009 В САНКТ–ПЕТЕРБУРГЕ

Захаров В.Ю., Лебедева И.Ю., Старовойтов С.А., Воробьева Т.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В 2008/2009 учебном году в Санкт-Петербурге единый государственный экзамен(ЕГЭ) по физике проводился в первый раз.

Экзаменационная работа 2009 года по структуре несколько отличалась от экза-менационных работ прошлых лет. Работа состояла из трёх частей: А– базовый уровень,В– повышенный уровень, С– высокий уровень сложности. Общее количество заданий36.

Часть 1 содержала 25 заданий (А1-А25) с выбором ответа. К каждому заданиюдано 4 варианта ответа, из которых верен только один. Каждое правильно выполненноезадание части 1, как и в предыдущие годы, оценивалось одним первичным баллом.Часть 2 содержало 5 заданий (В1 –В5), при этом задания В1 и В2 на установление соот-ветствия позиций, представленных в двух множествах, и к ним необходимо привестиответ в виде набора цифр. Задания В3 – В5 представляли из себя расчётные задачи,предполагающие краткий ответ, записанный в виде числа. Правильно выполненные за-дания В1 и В2 оценивались в 2 первичных балла, правильно выполненные задания В3,В4 и В5 оценивались в один первичный балл.

Часть 3 состояла из 6 заданий (С1-С6), к которым необходимо привести развер-нутый ответ. Добавленное (по сравнению с предыдущими годами) в части 3 задание С1представляло из себя качественную задачу и оценивалось по отдельным обобщённымкритериям. Следует отметить, что качественные задачи, требующие развёрнутый ответ,отсутствовали в контрольно-измерительных материалах с 2002 года. Каждое заданиечасти 3 оценивалось максимально в 3 первичных балла.

Качество ответов только части 3 оценивалось двумя независимыми федераль-ными экспертами. Институт экспертов в 2009 году составляли 170 преподавателейвысших и средних учебных заведений, прошедших подготовку в Академии Постдип-ломного Педагогического Образования (АППО) и получивших соответствующие сер-тификаты Правительства СПб и Комитета по образованию СПб.

В качестве основных результатов как самого экзамена, так и анализа его итоговавторы считают нужным отметить:

1. Число участников, подавших заявку на участие в ЕГЭ по физике, не превыша-ло количество бюджетных мест в вузах СПб (речь идет о технических специальностях).С одной стороны это является следствием падения интереса в последние годы к естест-веннонаучным и общетехническим отраслям знаний, с другой – следствием демографи-

204

ческого кризиса начала 90–х годов в нашей стране (детей стало меньше). Обе эти тен-денции не нарушить в одночасье.

2. Средний балл по ЕГЭ в СПб (47) ниже, чем по России (49). Это следствие без-образно низкого, в целом, уровня преподавания физики в школах города. Однако, какни странно, это является подтверждением объективности и качества проверки резуль-татов экзамена (в СПб).

3. Анализ качества ответов на задания частей А и В: в канве общепринятой по-следовательности преподавания физики (механика молекулярная физика электро-динамика оптика квантовая, атомная, ядерная физика) уровень правильных отве-тов монотонно падает от 75 (механика) до 40 (квантовая физика). (Учителю прощеобъяснить, как работает рычаг, нежели адронный коллайдер.)

4. Анализ качества ответов на задания части С: к выполнению этой части при-ступило не более трети участников. Из приступивших лишь около 20 "заработали"баллы. Это означает, что подавляющее число учащихся оказались не готовы к анализуи решению физических задач.

5. Особо стоит отметить анализ ответов на задание С1 – качественную задачу сразвернутым ответом. И само задание, и его оценка вызвали наибольшее количестводискуссий как при аппеляции работ, так и среди экспертов. Зачастую приходилосьсталкиваться не с кратким, но четким и аргументированным ответом на поставленные взадании вопросы, а с изложением параграфов из школьного учебника. По видимому,данный опыт стоит признать неудачным.

Основные результаты проведения ЕГЭ по предмету в 2009 году, общие выводы ирекомендации (уровень подготовки участников экзамена по предмету в целом; умения,которые показали выпускники; недостатки в подготовке участников экзамена):

Главный итог ЕГЭ по физике в С.-Петербурге в 2009 г состоит в том, что, не-смотря на многочисленные возражения, опасения и предсказания провала экзамен былуспешно проведён, все работы проверены в срок и с высоким качеством.

Квалификация, подготовка и уровень работы экспертов оказался высоким, чтоподтверждается в частности тем, что аппелировалось лишь около 1% выполненных ра-бот.

Уровень подготовки участников экзамена и полученный ими средний балл ока-зался низким, что ещё раз подтвердило, к сожалению, низкий уровень преподаванияфизики в школах города. Следует, правда, отметить, что здесь мы просто зеркально от-ражаем ситуацию в стране в целом.

205

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Попов Д.В.Самарский государственный технический университет

Общеобразовательные стандарты нового поколения предъявляют высокие тре-бования к сформированности у выпускников технических вузов предметных и профес-сиональных компетенций.

Практика работы со студентами (первых и вторых) показывает, что их необхо-димо обучать конкретным приёмам и закономерностям учебной деятельности. Лишьчасть первокурсников владеют логическими операциями сопоставления, анализа, вы-членения главного в изучаемом материале, систематизацией и классификацией фактов.Однако большинство первокурсников слабо владеют логическими операциями по ос-мыслению изучаемого материала.

Изучение предмета «физика» имеет определяющее значение в сформированиикомпетенций у студентов, является фундаментальной базой для изучения общетехниче-ских дисциплин, в освоении новой техники и технологий.

Лабораторный практикум по физике обеспечивает возможность студентам осво-ить большую совокупность физических профессионально значимых компетенций, всвязи с этим задача лабораторного практикумов и методики их проведения становитсяодной из актуальных проблем в подготовке технических специалистов. Лабораторныйпрактикум ориентирован на закрепление и углубление полученных физических знанийи умений их использования в учебной и последующей профессиональной деятельности.

В связи с этим, в методических указаниях по проведению лабораторных работдля студентов, разработанных кафедрой физики, усилена теоретическая часть по каж-дой изучаемой теме, представлен логический алгоритм действий к осмыслению по про-ведению эксперимента. Эффективность использования методического пособия возрас-тает, если в нём отображён материал с соответствующими историческими и биографи-ческими сведениями, что позволяет сделать более интересным лабораторный практи-кум в целом. При разработке методических указаний используется системный подход,учитывающий все элементы и процедуры эксперимента начиная от цели лабораторнойработы и кончая анализом получения результата.

Умение использования физических законов, закономерностей вырабатывается устудентов в процессе анализа алгоритма действий проведения лабораторной работы,обработки статистических данных, технического оформления отчёта.

206

ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ- ИНСТРУМЕНТ ПОДГОТОВКИСТУДЕНТОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кудышкина А.С., Михайлов М.Д.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Лекция – самый эффективный метод формирования навыков быстрого воспри-ятия новых идей, обобщений и самостоятельных мыслительных действий, так необхо-димых в инновационной деятельности будущих специалистов.

Традиционный способ чтения лекций, включающий их конспектирование, либозапись под диктовку лектора, нельзя считать мало эффективным, но в изменившихсяусловиях он оказывается для нового поколения студентов мало интересным. Чтениелекций в интерактивном режиме – современный способ общения «преподаватель – сту-дент». Объяснение этому следует искать в компьютеризации жизненных процессов об-щества и широких возможностях сети мобильной связи, т.е. студент становится ближепо восприятию материала к преподавателю. Кроме этого, лекции в интерактивном ре-жиме могут быть расширены по объему закладываемого материала. Лектор, в отличиеот традиционного метода, дает лишь пояснения материала и указывает студенту на ос-новополагающие положения, подлежащие обязательному усвоению. Указанное чтениелекций позволяет выделить время для беглого опроса студентов и по результатам егобыстро скорректировать читаемый курс непосредственно на последующих практиче-ских и лабораторных занятиях. Такого рода корректировка будет просто необходимой,поскольку эффективность интерактивного режима для студентов большого потока мо-жет оказаться по ряду объективных причин мала и вполне приемлема для небольшойгруппы студентов.

Опыт преподавания интерактивного курса показал, что наиболее целесообраз-ным с точки зрения восприятия и понимания студентом излагаемого материала былобы наличие у него бумажной версии излагаемого материала, куда он мог бы вноситьдополнения и разъяснения, которые во время лекции дает преподаватель.

Таким образом, независимо от подхода к преподносимому материалу, до сих поростается актуальным выказывание видного советского педагога С.И. Архангельского:«Лекция выражает основное содержание знаний изучаемых дисциплин, организуетформирование знаний в систему, определяет отношение студентов к предмету, к егороли и значению в системе подготовки специалистов»

207

МЕТЕОРОЛОГИЯ.ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО И

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯЕсиков Я.Г.

Военно-Космическая Академия имени А.Ф. Можайского

Общая цель данной работы заключается в исследовании возможностей увеличе-ния конкурентоспособности российского высшего образования, этапов ее развития какнауки в России, а также исследование значимости этой дисциплины для авиации.

А.Н. Павлов выяснил, что развитие метеорологии определяется и контролирует-ся научными революциями, которые в свою очередь возникают как продукт смены па-радигм. Он отметил, что современная наука все еще опирается на экспоненциальныйзакон о развитии знаний. Однако, наблюдаемые противоречия с теоремой Курта Геделяо неполноте, привели некоторых исследователей к использованию в качестве законалогистической функции. При исследовании информационной спирали А.Н. Павловуудалось формализовать процесс развития науки в виде трансфиниты. Кроме того, онсовершенно точно заметил, что точно определить механизм моделирования невозмож-но. Он предложил схему моделирования, указав на ее условность. Для метеорологииочень важным является совет Дж. Тьюкки: «Лучше приблизительно ответить на пра-вильно поставленный вопрос, чем дать точный ответ на вопрос поставленный неверно.

На практике, наибольшую потребность в метеорологах имеет авиация, в томчисле и военная. В частности, В.И. Тимофеев отмечает, что в современной войне рольавиации очень возросла. И, несмотря на значительное усовершенствование образцовавиатехники, эффективность выполнения задач во многом зависит от существующихметеоусловий. Метеоусловия, являясь одним из важнейших элементов динамично из-меняющейся воздушной обстановки, оказывает влияние на технику пилотирования.

Методы исследования в метеорологии, как указал недавно почившийЛ.Т. Матвеев, с течением времени претерпевали существенные изменения. В последнеевремя опыты по исследованию атмосферных процессов и явлений, а также активныхвмешательств в атмосферные процессы, проводятся при как в лабораториях, так и вприродных условиях. К исследованию атмосферных процессов широко привлекаетсяматематика и современная вычислительная техника.

208

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД КРАЗРАБОТКЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ФИЗИКА ЯДЕРНЫХ РЕАКТОРОВ»

Лощаков И.И., Ромахова Г.А., Головин А.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Важнейшими задачами в области образования в настоящее время являются раз-витие фундаментальности и практической направленности образовательных программ,использование инновационных методов обучения. В рамках магистерской программы140426 «Физико-технические проблемы атомной энергетики» по направлению140400 «Техническая физика» ведется подготовка высококвалифицированных специа-листов для разработки и внедрения новых инновационных технологий в атомную энер-гетику, создания реакторов и атомных станций нового поколения, обеспечивающих вы-сокую надежность, экономичность и безопасность. Магистры, закончившие обучениепо данной программе, должны иметь четкое представление о физических процессах,происходящих в современных и перспективных ядерных реакторах.

Дисциплина «Физика ядерных реакторов» относится к циклу специальных вданной программе. Она обеспечивает логическую взаимосвязь естественнонаучных,общеобразовательных и специальных дисциплин, таких как «Физика», «Теория перено-са нейтронов», «Кинетика ядерных реакторов» и «Ядерные энергетические реакторы».

Важнейшим элементом создания современной инновационной системы подго-товки магистров для работы в области исследования, проектирования и эксплуатацииперспективных высокоэффективных атомных электрических станций является обеспе-чение студентов учебной литературой по специальным дисциплинам, в том числе и побазовому курсу: «Физика ядерных реакторов» Все известные учебники по данной тема-тике были изданы в конце прошлого века и морально устарели. В силу специфики дан-ной области науки они не содержали конкретной информации, особенно касающейся:кинетика реактора. Чтобы устранить данный пробел, сотрудниками кафедр энергома-шиностроительного и физико-механического факультетов предпринята попытка разра-ботать учебное пособие «Физика ядерного реактора» в трех томах, в котором будут от-ражены сведения по ядерной и реакторной физике, главным образом для реакторов ти-па ВВЭР и РБМК-1000, используемых на АЭС России. Предполагается включить в по-собие также раздел о газоохлаждаемых реакторах нового поколения. Первый том дан-ного пособия под названием: «Основы ядерной физики» вышел из печати в 2008 г.

209

КУРС ВИДЕОЛЕКЦИЙ НА БАЗЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРОГРАММНЫХПАКЕТОВ FLASH CS3 PROFESSIONAL И MATHCAD 14 ДЛЯ

ИНТЕРАКТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ«МЕХАНИКА ЖИДКОСТИ И ГАЗА»

Алексеев Г.В., Хрипов А.А.Санкт-Петербургский государственный университет

низкотемпературных и пищевых технологий

Непрерывное развитие аппаратных и программных компьютерных технологийраскрывает новые возможности и является стимулом для развития новых обучающихкомпьютерных систем в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг. Со-временная ситуация характеризуется доступностью широкому кругу пользователей вРоссии высокоскоростных Интернет-каналов, высокомощных многопроцессорных пер-сональных компьютеров, применяемых для моделирования физических процессов, иналичием коммерческих программных продуктов, предлагающих новый уровень функ-ций, как в области научных и инженерных расчетов, например: Ansys Fluent,SolidWorks, Matlab, Mathcad, так и в области высокоэффективного использованиямультимедийных возможностей ПК: Adobe Flash CS3 Professional, Adobe Director и т.д.

В настоящем докладе представлены концепция, отличительные преимущества идемонстрационная версия разработанного нами курса видеолекций на основе интегра-ции программных пакетов Flash CS3 Professional и Mathcad 14 для интерактивного изу-чения дисциплины «Механика жидкости и газа». Данный видеокурс лекций имеет сле-дующие отличительные преимущества:

Объединение вычислительных возможностей Mathcad 14, в частности,для решения дифференциальных уравнений в частных производных и 3-хмерной анимации механики жидкости и газа во Flash CS3 с применениемпрограммирования на языке ActionScript 3.0.

Этот курс видеолекций разрабатывается как часть электронного образо-вательного ресурса системы дистанционного обучения (СДО), созданногона кафедре ПиАПП СПбГУНиПТ. Кардинальным отличием данной СДО,а также предлагаемого курса видеолекций, является то, что она позволяетсоздавать мобильный электронный контент блочной автономной струк-туры с независимыми блоками, решающими отдельные дидактическиезадачи объемом 30-40 Кбайт [1].

Литература:1. Г.В. Алексеев, Бриденко И.О. Виртуальный лабораторный практикум по ме-

ханике жидкости и газа. – СПб.: ГИОРД, 2007, 369 с.

210

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГОПОСОБИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ

ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ

Макарова Д.С.Новосибирский государственный университет экономики и управления

В физическом образовании для закрепления теоретического материала особуюроль играет разбор и решение задач. Снижение числа часов, отводимых на аудиторныезанятия, не позволяет эффективно использовать традиционную форму. Для вовлечениявсех студентов в учебный процесс была разработана новая технология с использовани-ем электронного пособия.

Семинарские занятия проводятся в компьютерных аудиториях. В начале занятиястудент регистрируется в электронной учебной программе. Ему становится доступнымрабочее окно, которое содержит десять задач, случайным образом сформированные избанка данных и ссылку на теоретическую часть, содержащую краткие теоретические исправочные данные.

В рабочем окне содержится условие задачи и два пустых поля – для ввода ответав числовом виде и выбора из выпадающего списка единицы измерения. При проверкеправильности результата учитывается, что верный ответ может находиться в некотороминтервале значений.

После решения задачи выводится информация о том, верно ли решение. Еслизадача решена неверно, есть возможность решить ее повторно, либо приступить к рабо-те над следующей. В программе можно просмотреть все предложенные задачи и начатьрешение с любой.

В конце занятия фиксируются полученные результаты, и формируется домашнеезадание, содержащее не решенные задачи

Функция преподавателя при проведении таких занятий – индивидуально кон-тролировать и направлять каждого студента.

Внедрение предложенной технологии дает возможность обеспечить активнуюработу каждого из студентов, исключает списывание. Применение электронного посо-бия позволяет объективно оценивать знания, кроме того, выявить наименее освоенныетемы, которые требуют дополнительной проработки.

211

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВМАТРИЦЫ СВЕТОРАССЕЯНИЯ ДЛЯ АНАЛИЗА СОСТОЯНИЯ

БИОМЕДИЦИНСКИХ СИСТЕМ НАНО- И МИКРО- ЧАСТИЦ

Безрукова А.Г., Власова О.Л.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Представление характеристики системы нано- и / или микро- частиц в среде N-мерным вектором в пространстве оптических параметров второго класса может позво-лить осуществлять экспресс- (on-line) контроль состояния системы [1-4]. В числе опти-ческих параметров второго класса особо перспективными представляются элементыматрицы светорассеяния, которые можно получить, используя поляризационные изме-рения [2]. Так, в нашей работе [5] было показано, что по поляризационным оптическимданным можно различить дисперсии бактерии кишечной палочки штаммов К-802 иАВ-1157. Более того, применение нашего инновационного подхода к опубликованнымоптическим данным американских исследователей [6], полученным на одной из луч-ших в мире установок для измерения элементов матрицы светорассеяния, позволяетвыявить различия в характеристике состояния дисперсий двух других штаммов (К-12 иB/r, той же бактерии кишечной палочки) не только более чем в 1 000 раз (на несколькопорядков), но и по знаку (при этом нами использовались 23 опубликованных [6] пара-метра второго класса). Практически во всех биотехнологических исследованиях обяза-тельной составной частью является характеристика и on-line контроль состояния ис-пользуемых нано- и / или микро- частиц в среде, что может быть осуществлено с по-мощью разрабатываемого нами инновационного подхода. Следует отметить, что в дан-ной работе осуществляется также системный подход к многодисциплинарной пробле-ме, который используется при подготовке магистров по программам направления140400 – Техническая физика («Медицинская и биоинженерная физика», «Физико-химические основы создания новых материалов и технологий в медицине и биотехно-логии», «Реабилитационные биотехнические системы и оборудование») и направления010600 – Прикладные математика и физика («Физико-химическая биология и биотех-нология»).

Литература:1. A.G. Bezrukova, Proceedings of SPIE, V.3107 (1997), pp.298-304.2. A.G. Bezrukova, Proceedings of Material Research Society, V.711 (2002), paper

FF7.9, pp.1-6.3. A. G. Bezrukova, Proceedings of SPIE, V.6253 (2006), pp.62530C-1 - 0C-4.4. О.Л. Власова, Научно-технические ведомости СПбГПУ, 2009, № 2 (77), C.39-

44.

212

5. O.L. Vlasova, A.G. Bezrukova, Proceedings of SPIE, V.5127 (2003), pp.154-158.6. B.V. Bronk et al., Biophysical Journal, V.69 (1996), pp. 1170-1177.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙКОМПЛЕКС МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ ПРИ

ПРЕПОДАВАНИИ МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ

Глущенко В.А., Чистякова Н.Я., Вязанкина М.К., Захаров А.П.Санкт-Петербургская государственная медицинская

академия имени И.И. Мечникова

Включение фундаментальных знаний, в частности, математических методов, по-зволяет интегрировать содержание математического модуля с темами комплекса прак-тикума и демонстраций в рабочей программе по физике, математике при подготовкеврачей профилактической медицины. Анализ методологической составляющей лабора-торного практикума и демонстраций позволил предложить разработку необходимыхдидактических средств с математической направленностью без существенного измене-ния уровня естественнонаучной подготовки. Для этого, с одной стороны, необходимообеспечить преемственность в освоении основных физических законов, правил и зако-номерностей через включение в них математических знаний, умений и навыков, прида-вая последним большую практическую значимость для успешного применения на по-следипломном уровне специальностей медико-профилактического профиля, включаясанитарно-гигиенические лабораторные исследования. С другой стороны, следует пре-дусмотреть в числе главных приоритетов развитие именно математического образова-ния, которое является наиболее слабым направлением в медицине, в то время, как зна-ния, умения и навыки разработки математических моделей, измерений физических па-раметров в большой степени востребованы в санитарии, гигиене и эпидемиологии. Та-кой подход может быть реализован только при переходе от нацеленности на изучаемыйпредмет к индивидуальному обучению студентов, обусловлен необходимостью боль-шей самостоятельности студента в учебной деятельности и отражает тенденцию Болон-ского образовательного процесса к снижению аудиторной нагрузки при обучении. По-этому студент в зависимости от степени довузовской подготовки может определятьструктуру изучаемого курса физики, состоящего из модулей, сокращать или дополнятьучебный материал, отбирать необходимый лекционный материал и демонстрации, учи-тывать свою последипломную специализацию, использовать персональные ноутбуки влабораторном практикуме по методам измерения физических величин. В результатетакого подхода у студента появляется ответственность за результаты обучения, выбориндивидуального плана, развивается самоорганизация, самооценка, саморазвитие ин-дивидуального мониторинга. Он позволяет студенту представить презентацию своих

213

достижений, возможностей, развития навыков трудовой деятельности. Наиболее важ-ным в модуле высшей математики является раздел применения дифференциальныхуравнений в объектах изучения медицинской и биофизической физики. Для описаниявременных систем студенту можно рекомендовать динамические модели в виде диффе-ренциальных уравнений. Многочисленные задачи по измерению физических парамет-ров сводятся к математическому моделированию в виде формулы, отражающей функ-циональную зависимость. Поскольку графически решение дифференциальных уравне-ний представляет интегральную кривую, ее удобно интерпретировать как аналитиче-ский сигнал технического средства измерений физической величины. Студент долженуметь при построении математических моделей выделять три этапа: изучение матема-тической модели; получение решения соответствующей математической задачи и при-ложение полученных результатов к практическому вопросу, у которого возникла необ-ходимость использования математической модели медицинской и биофизической фи-зики. Например, при рассмотрении способов подачи пробы анализируемого раствора вметоде пламенной фотометрии была выбрана модель течения пробы анализируемогораствора в полимерной трубке, сила внутреннего трения жидкости в которой описыва-ется уравнением Ньютона. Решение этого уравнения позволяет получить зависимостьскорости движения жидкой пробы от радиуса трубки подачи пробы. Использование по-лученного результата для определения объемной скорости подачи раствора в атомиза-тор приводит к необходимости создания новой модели, решение дифференциальногоуравнения для которой приводит к формуле Пуазейля. Рассмотрение результатов ин-тегрирования по всему сечению подающей трубки позволяет установить факторы,влияющие на результаты измерения концентрации химических элементов методомпламенной фотометрии. Влияние радиуса и длины трубки, разности давлений, а такжевязкости анализируемого раствора позволяют найти его оптимальный расход. Анало-гично студенты находят оптимальные значения размера частиц дисперсной фазы ана-лизируемого раствора: при этом составляют соответствующие математические модели,решают описывающие их дифференциальные уравнения, анализируют результаты дляпрактического применения. Для автоматизации процессов управления расходом в бло-ке подачи пробы, студенты могут для описания процесса использовать аналогию междуформулой Пуазейля и законом Ома для участка цепи, установив соответствие междугидравлическими и электрическими величинами. Для описания и анализа полярогра-фических измерений, которые сопровождаются наложением электромагнитного поля,можно рекомендовать студенту использование временных рядов, в частности, преобра-зование Фурье, позволяющее осуществить переход из временной области в частотную.Преобразования Фурье в инфракрасной области позволяют на современном уровнепроводить измерения спектров пищевого сырья и продовольственной продукции. Сле-

214

дует отметить, что математический модуль должен содержать значительный разделстатистической обработки данных, необходимый на последипломном уровне для вра-чей - лаборантов по клинической лабораторной диагностике и санитарно-гигиеническим лабораторным исследованиям. Проверка модели нормального распре-деления измерений, определение параметров выборки в зависимости от ее размеров,определение точечных и интервальных оценок математического ожидания измеренногопоказателя и его сравнение с клиническим или гигиеническим нормативом, проверкаравенства дисперсий по критерию Фишера и определение непараметрических критери-ев позволяют ускорить практическое освоение современной нормативно-техническойдокументации, в частности, ГОСТ Р ИСО 5725-2002 Точность (правильность и преци-зионность). Статистическая обработка из математического модуля должна обеспечи-вать измерительные процессы практических занятий, лабораторных работ и демонст-раций по всем учебным блокам медицинской и биологической физики.

РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГООБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ»

Блинов Л.Н., Перфилова И.Л., Юмашева Л.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В условиях реформирования системы высшего образования России ведётся ак-тивный поиск путей повышения качества подготовки будущих инженеров. Одним изних является создание учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД), позво-ляющих не только достичь необходимого качества профессиональной подготовки бу-дущих специалистов, но и эффективно организовывать и поддерживать самостоятель-ную работу студентов и сохранять преемственность в преподавании учебных дисцип-лин.

Нами разработан УМКД «Экологические основы природопользования» для сту-дентов образовательных учреждений среднего специального образования. УМКДвключает в себя учебную программу дисциплины, соответствующую требованиям Госу-дарственного образовательного стандарта (ГОС), учебник, дополненный толковымсловарём-справочником основных понятий и терминов дисциплины. В приложенииучебника представлены краткие сведения об ученых, упоминаемых в учебнике, а такжесписок литературы, необходимой для целенаправленной работы студента в ходе подго-товки к практическим занятиям и различным видам контроля. Учебнику предшествова-ло издание учебного пособия «Экологические основы природопользования», лауреатаконкурса Министерства образования РФ выдержавшего два издания (2004 и2006 гг.)[1,2].

215

Учебник сопровождает «методическая инфраструктура» в виде рабочей тетра-ди, включающая те же разделы, что и основной учебник. Рабочая тетрадь необходимадля полного восприятия и усвоения учебного предмета, она содержит тесты по каждомуразделу, дающие возможность учащимся осуществить самоконтроль; представленные врабочей тетради практические задания и упражнения, выполняемые устно и письмен-но, способствуют формированию как предметных, так и предметно-речевых умений инавыков. С целью закрепления и углубления теоретических знаний, развития навыковсамостоятельного экспериментирования и оформления письменных отчётов о проде-ланной практической работе, студенты выполняют 3 лабораторные работы. Тести-рующие компьютерные программы по основным разделам курса позволяют оперативнооценить (как студенту, так и преподавателю) степень усвоения теоретического учебно-го материала. В планах авторов разработка мультимедийного сопровождения курса, атакже создание серии видеофильмов по тематике курса.

Системность комплекса, его внутреннее логическое единство, отсутствие дубли-рующих элементов, а также единые стиль и языковое оформление были обеспеченытем, что комплекс создавался одним творческим коллективом авторов.

Литература:1. Экологические основы природопользования: Учебн. пособие для ссузов /

Л.Н. Блинов, И.Л. Перфилова, Л.В. Юмашева. М.: Дрофа, 2004. – 96 с.2. Экологические основы природопользования: Учебн. пособие для ссузов /

Л.Н. Блинов, И.Л. Перфилова, Л.В. Юмашева. 2-ое изд. стереотип. – М.: Дрофа, 2006. –96 с.

ПРОВЕДЕНИЕ ОЛИМПИАДЫ КАК МЕТОДСТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К КУРСУ ХИМИИ

Блинов Л.Н., Полякова В.В., Крылов Н.И.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Учебно-воспитательные задачи курса химии в университете решаются в процес-се усвоения студентами основных понятий и законов химии, научных фактов и теорий,составляющих основу для подготовки к профессиональной трудовой деятельности иформирования их научного мировоззрения.

В целях повышения интереса и углубления знаний студентов в последние годыпреподавателями кафедры общей и неорганической химии возобновилась традицияпроведения общеуниверситетской химической олимпиады для студентов I курса.Олимпиада проводится в конце семестра с тем, чтобы большая часть обучающихся бы-ли уже ознакомлены с курсом химии. И с каждым годом число активных участников

216

этого мероприятия увеличивается. В 2009 году участие в олимпиаде приняли более120 студентов, среди них – 28 человек с энергомашиностроительного факультета, 27 – сфизико-технического, 16 – с факультета технологии и исследования материалов, по15 человек с инженерно-строительного, физико-механического и технической киберне-тики, а также студенты других факультетов.

Растущее число участников подтверждает развитие интереса к предмету и жела-ние студентов проверить свои знания. К тому же олимпиада является не только мето-дом стимулирования, а также и мотивации учения. Результативное участие в олимпиадеучитывается при сдаче экзамена по химии.

Все эти факторы определяют принципы подготовки и проведения подобного ро-да мероприятия. Большое внимание уделяется содержанию олимпиады. Задания со-ставляются таким образом, чтобы охватить основное содержание дисциплины. Матери-ал характеризуется повышенной сложностью и требует дополнительной подготовки, нов то же время он должен быть доступен студенту. У учащихся есть возможность зара-нее ознакомиться с заданиями олимпиад прошлых лет, что стимулирует их интерес кизучению предмета, прививает интерес к научным знаниям, к чтению научно-популярной литературы, ознакомлению с ролью химии, с историей ее развития, а такжеспособствует развитию системного стиля мышления, самостоятельной деятельности ирасширению научно-технической культуры.

Задания олимпиады отвечают требованиям научности и актуальности с позицийдостижений современной науки, при этом учитывается соответствие объема содержа-ния и времени, отводящегося на выполнение задач.

Анализ результатов химической олимпиады позволяет утверждать о целесооб-разности проведения подобного мероприятия в нашем университете.

В ходе его проведения углубляются знания студентов, появляется возможностьустановить связь химии с жизнью, выявляются склонности студентов, развивается ихтворческая самостоятельность.

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ХИМИИ

Курников Б.Д.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Роль практикума в изучении химии как общенаучной дисциплины очень важна.Компетентность и общая эрудиция преподавателя, разнообразие форм решения

методологических проблем, умение создать эмоциональный настрой у студентов –важнейшее условие успеха совместной работы студентов и преподавателя в лаборато-рии.

217

Особая цель, которая может быть решена в ходе лабораторного практикума, -развитие у студента способности к самостоятельной деятельности.

Организация лабораторного практикума предполагает:- постановку перед студентами задач, решаемых в ходе отдельных опытов и кон-

кретной работы; в этом случае следует избегать подробного изложения химизма про-цессов, реализуемых в ходе опыта;

- развитие практических навыков студентов при проведении опытов, предложе-ние самостоятельно решить ряд технических (даже механических) задач;

- анализ наблюдений и результатов, формулировка выводов по отдельным раз-делам лабораторной работы;

- обобщающие выводы в целом по конкретной лабораторной работе.Побуждением студента к осознанной деятельности в лаборатории может быть

регулярный вызов к доске для рассмотрения уравнений химических процессов с эле-ментами обобщения, а также взаимный контроль студентов при бригадном выполнениилабораторных работ.

Понимание студентом причин естественнонаучных явлений часто обусловленообращением к жизненному, практическому опыту и установлению взаимосвязи междууже сформировавшимися представлениями и знаниями математики, физики, механикии новыми представлениями о химических явлениях. Рассматриваются конкретныепримеры сопоставления представлений о законе Кулона и многообразием взаимодейст-вий при изучении электронной структуры атомов; сопоставление знаний об энергети-ческой устойчивости любых систем и практических опытов по изучению химическогоравновесия и условий его смещения; сопоставление практического знакомства студен-тов с некоторыми химическими источниками энергии и электрохимической коррозииметаллов.

НОВЫЙ КОМПЛЕКСНЫЙ СЛОВАРЬ БАЗОВЫХ ТЕРМИНОВ ХИМИИ

Гаршин А.П.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Вышедший в октябре 2009 года в издательстве «Дрофа» «Словарь химическихтерминов» [1] продолжает серию учебных словарей [2,3], отражающих наиболее суще-ственные свойства терминов самых важных отраслей науки, техники и практическойдеятельности, которая создаётся под общим и научным руководством Государственно-го института русского языка им. А.С. Пушкина и при активном участииИМОП СПбГПУ. В словаре были использованы материалы толкового словаря по хи-мии [4], в котором отражены основные термины по неорганической, органической,

218

аналитической, физической, коллоидной, био-, гео- и радиохимии с использованием встатьях (в случае необходимости) иллюстративного материала.

Предлагаемый словарь состоит из предисловия, объяснительно-инструктивнойстатьи с пояснением правил пользования словарём, словарной части, в том числе:а) объяснительного словаря, содержанием которого являются расположенные в алфа-витном порядке словарные статьи, б) русско-английского указателя, в) англо-русскогоуказателя.

Словарь содержит системное описание терминов основных разделов курса хи-мии, включая базовые понятия химии, строение вещества и Периодическую системуэлементов Д.И. Менделеева, закономерности протекания химических реакций, раство-ры, основы термо- и электрохимии, дисперсные системы, химические элементы, неор-ганические, органические и высокомолекулярные соединения.

Основная цель словаря – обеспечить раскрытие понятийного содержания приво-димых в словаре терминов и закономерности их употребления в учебном и научномтекстах. Такая цель достигается путём предоставления в распоряжение пользователейважнейших терминологических единиц подъязыка химии в наиболее характерных дляних минимальных химических контекстах, приводимых в статьях словаря в виде иллю-стративных предложений, взятых из стабильных учебников химии и других справоч-ных и учебных изданий. Всего в словаре объяснены 1494 лексические единицы, в числекоторых 803 возглавляют словарные статьи и 691 семантизированы в гнёздах.

Весьма важной особенностью настоящего словаря являются приведённые в нёмсоставленные в алфавитном порядке русско-английский и англо-русский указатели, вкоторых весь массив терминологических единиц переведён авторами с русского на анг-лийский и с английского на русский языки. Это особенно важно для иностранных пре-подавателей химии, ведущих занятия по этому предмету на русском языке и приез-жающих на стажировку в ИМОП из стран ближнего и дальнего зарубежья.

Словарь предназначен для широкого круга учащихся, абитуриентов, студентов,аспирантов, а также для иностранных студентов различных специальностей, программаобучения которых включает курс общей, неорганической химии и органической химии.Он может быть также использован преподавателями русского языка как иностранногопри подготовке к занятиям и при составлении необходимых учебных пособий.

Литература:1. Гаршин А.П., Морковкин В.В. Словарь химических терминов. – М.: Дрофа,

2009. – 448 с.2. Цой К.А., Муратов Х.М. Учебный словарь сочетаемости терминов. Финансы и

экономика. / Под общим руководством В.В. Морковкина/.. М.: Рус. яз., 1988. – 264 с.

219

3. Торшина Л.М., Крюк Л.А., Цурков В.Н. Учебный словарь сочетаемости тер-минов. Технология металлов и материаловедение. – Под ред. В.В. Морковкина. М.:Русский язык, 1981. – 274 с.

4. Гаршин А.П. Химия. Толковый словарь. – СПб.: Издательство ДЕАН, 2004 –336 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ПРОЕКЦИОННОЙАППАРАТУРЫ «AQUARIUS» ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ

КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ПО КУРСУ «ХИМИЯ»

Блинов Л.Н., Семенча А.В., Горелова А.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В настоящих условиях реализация государственных образовательных стандартовтребует использования современного технического обеспечения лекционных и практи-ческих занятий. В технических университетах это в первую очередь относится к феде-ральным ГОС по естественнонаучным дисциплинам, закладывающим фундамент выс-шего образования по техническим направлениям и профилям.

В курсе «Химия» при тенденции сокращения в каждом последующем ГОС объе-ма часов, отводимых на дисциплину, это имеет особое значение, ибо количество дидак-тических единиц остается практически одним и тем же или даже увеличивается за счетвведения новых единиц из разделов органической химии, физхимии, аналитическойхимии [1]. Естественно, что эти разделы входят и в тесты по дисциплины в целом.

В этих условиях использование современных комплексов проекционной аппара-туры дает возможность за счет уменьшения времени на «меловую химию» дать «базо-вое ядро знаний» даже и по новым разделам, таким как полимеры и олигомеры, качест-венный и количественный анализ, физико-химический и др. Кроме того, возможностьиспользования компьютерного обеспечения аппаратуры «Aquarius» позволяет показатькрасочные демонстрационные опыты по ряду разделов курса, которые при практиче-ском использовании дают повышенную концентрацию вредных веществ. Для удаленияпоследних необходима действующая принудительная вентиляция, которая пока отсут-ствует в аудитории № 52 химического корпуса. Более того, некоторые сложные демон-страционные опыты «капризны» и не всегда получаются. Это, например, относится кколебательным реакциям Белоусова-Жаботинского, получившим название «химическиечасы», «химический мультивибратор». Сложный процесс колебательных измененийконцентраций и реагентов в этих реакциях очень сильно зависит от чистоты реагентов,и малейшая примесь, в частности ионов хлора, нарушает колебательный процесс. Вкомпьютерном же исполнении реакция идет сколь угодно долго.

220

Литература:1. Блинов Л.Н., Демидов А.И. Системный подход в науке и образовании (на

примере химии). Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании инауке: Мат. XVI международной научно-методической конференции, СПб., 2009.с. 273-275.

ИЗМЕНЕНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА ХИМИИ В СООТВЕТСТВИИ СНОВЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ СТАНДАРТАМИ

Оркина Т.Н.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В соответствии с новыми государственными стандартам курс химии кафедрыобщей и неорганической химии для всех факультетов СПбГПУ требует изменений. Кновым программам по химии у преподавателей целый ряд претензий. Большое недо-умение вызывает смысл введения в курс общей химии таких вопросов, как «полимерыи олигомеры», «колебательные реакции» и «комплиментарность», которые относятся корганической химии и биохимии. Похвально желание составителей программы позна-комить студентов с новейшими достижениями науки, в частности, определение «ком-плиментарность» дается в школьном курсе органической химии применительно к рас-шифровке вторичной структуры ДНК – величайшему открытию ХХ века. Но причемтут общая химия? Было бы целесообразно познакомить студентов с не менее выдаю-щимися открытиями в области неорганической химии: например, металлическимистеклами, новыми полупроводниковыми материалами, стеклообразными сплавами длялазеров, материалами волоконной и инфракрасной оптики, фуллеренами – этой новоймодификации углерода, на основе которой получены сверхпроводники и ферромагне-тики. Когда успеваешь выделять время на эти темы, студентам становится интереснахимия, как наука, о которой не следует забывать в их последующей инженерной дея-тельности. А мы вынуждены преподавать химию, кроме разделов строение атома и хи-мическая связь, на уровне времен Д.И. Менделеева. Первые практические занятия похимии можно сравнить только с изучением таблицы умножения на уроках математики– такова химическая подготовка большинства школьников. Ценой значительных уси-лий преподавательского коллектива к концу обучения студенты умеют писать химиче-ские реакции, знают строение атома и химическую связь, теории химических процес-сов. Смею надеяться, что мы все-таки расширяем границы их знаний в области химии.Что предлагают новые программы в помощь преподавателям? В программу одного се-местра курса химии однотипно для всех факультетов вводятся темы: качественный иколичественный анализ, на которые, как минимум нужен целый семестр. Обучение ста-новится формальным изложением материала в рамках программы. Для знакомства с

221

новыми темами, за отсутствием времени, мы можем предложить только две лаборатор-ные работы, взамен других. И еще больше сокращается время на столь важные для тех-нических специальностей темы, как коррозия, химические источники электрическойэнергии, аккумуляторы, электролиз, неорганические материалы, используемые в совре-менной технике. К сожалению, новые программы по химии, по моему мнению, не спо-собствуют повышению уровня химических знаний студентов.

НЕКОТОРЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯДИСЦИПЛИНЫ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Кожевников Н.М.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Дисциплина «Концепции современного естествознания» (КСЕ) появилась околопятнадцати лет назад, когда в высшем гуманитарном образовании России наметиласьотчетливая тенденция к резкому сокращению программ естественнонаучных дисцип-лин, вплоть до их полного исключения из учебных планов. Лишь как исключение кое-где встречались небольшие курсы, знакомящие студентов-гуманитариев с современны-ми технологиями. Реакция естественников на такое положение вещей была, конечно,отрицательной. Однако и позицию гуманитариев можно было понять, так как их сту-дентам обычно предлагались сокращенные курсы физики, химии, биологии, в содержа-тельном и концептуальном плане практически не отличающиеся от соответствующихкурсов для профессиональной подготовки по инженерно-техническим или биологиче-ским направлениям. В результате эти курсы для большинства студентов-гуманитариев,не имеющих ни мотивировки, ни соответствующей школьной подготовки, превраща-лись в настоящую пытку и расценивались как бесполезная трата времени.

К середине 90-х годов стало ясно, что выпускники гуманитарных вузов оказа-лись практически беззащитными перед лавиной мистической, оккультной, лженаучнойинформации, которая захлестнула нашу страну в результате бездумно проводимой по-литики “свободы слова”. Требовалась безотлагательная реанимация естественнонауч-ного компонента гуманитарного образования. И фактически за два года эта острая про-блема была решена путем разработки и внедрения в учебный процесс новой дисципли-ны – КСЕ. Сейчас она на равных входит в федеральный компонент цикла “Общих ма-тематических и естественнонаучных дисциплин”.

Как и для других дисциплин этого цикла, существуют утвержденные требованияк обязательному минимуму содержания и уровню подготовки по КСЕ в ГОС второгопоколения, которые для этой дисциплины отличаются ни к чему не обязывающей общ-ностью и не несут практически никакой информации о том, какой должна быть кон-

222

кретная программная реализация этих требований. Более того, эти требования вообщене содержат какого-либо логического стержня, позволяющего однозначно представитьсебе соответствующую программу. Несмотря на очевидную попытку уйти от специфи-ческой проблематики отдельных естественных наук и дать общие, “междисциплинар-ные” формулировки, требования к ГОС провоцируют разработчиков программ на ис-пользование “блочного” принципа, в результате чего программа курса КСЕ часто ста-новится механическим соединением небольших по объему подпрограмм, посвященныхфизике, химии, биологии, экологии. Многие преподаватели справедливо считают, чтоэто плохо и что от этого надо уходить. Но реально ли вообще создать такой курс, в ко-тором бы были полностью “растворены” отдельные естественнонаучные дисциплины?

Философия науки, как известно, дает положительный ответ на эти вопросы, всвязи с чем возникает соблазн просто заменить курс КСЕ курсом философии естество-знания. Примеры такой подмены уже существуют. Однако такой путь реализации курсаКСЕ вряд ли можно считать правильным. Дело в том, что философские обобщениявозможны только на базе обширного и хорошо упорядоченного фактического материа-ла, которого у сегодняшних школьников нет. Школьные курсы физики, химии, биоло-гии призваны сообщить лишь первичные сведения об окружающем мире. Не секрет,что эта цель сегодня далека от реализации. Поэтому перед тем, как говорить со студен-тами о концепциях современного естествознания в целом, совершенно необходимо“навести порядок” в каждой из естественных наук.

Какие же основные принципы должны быть положены в основу курса КСЕ?Прежде всего, это материальное единство и целостность окружающего нас ми-

ра. Внимание студентов следует акцентировать на первичности природных явлений ивторичности их научных моделей. Отдельные естественнонаучные дисциплины суще-ствуют не для описания разных объектов и процессов, а для изучения разных проявле-ний структурной и функциональной упорядоченности этих объектов и процессов. На-пример, планета Земля является объектом изучения и механики, и физики, и химии, ибиологии, и геологии, и других наук.

Второй важнейший принцип построения курса — это приоритет каузального(причинно-следственного) подхода. Безнадежно пытаться включить в курс КСЕ беско-нечное разнообразие известных в настоящее время естественнонаучных фактов. А вотнаучить студентов критически оценивать эти факты, находить корреляционные связимежду ними, выводить один факт из другого — это и означает познакомить, приобщитьих к методике естественнонаучного мышления.

Третий принцип, исторический, заключается в том, что современные естествен-нонаучные концепции следует показать не в своем финальном облике, как это, кстати,делается во многих курсах КСЕ, а в процессе становления. Дело в том, что современнаянаука очень сложна, а ее методология часто просто недоступна непосвященному чело-

223

веку, даже если он имеет среднее образование. Максимум, на что здесь можно рассчи-тывать, это подвести студентов к той черте, за которой обычных школьных знаний, аэто в основном классическая наука, недостаточно. Более глубоко погружаться в совре-менные естественнонаучные концепции для большинства студентов-гуманитариев —это все равно, что слушать речь на незнакомом иностранном языке. Результатом можетстать стойкое отвращение к естествознанию.

Следующий принцип связан с иерархичностью окружающих нас объектов и яв-лений. Термин иерархия объединяет в курсе КСЕ самые на первый взгляд разные во-просы. Это и уровни духовной культуры, и элементарные частицы, и структурныеуровни живой материи, и многое другое. Именно с иерархичностью строения мира свя-зан и ключевой вопрос курса — возникновение качественно новых свойств объектовматериального мира. Принцип иерархичности тесно связан с особенностью проявлениядинамических, статистических и эволюционных процессов в природе. Особенно этоотносится к эволюционным закономерностям, ибо именно они находятся сейчас в фо-кусе внимания не только естественных, но и гуманитарных наук.

В отличие от “дедуктивных” курсов физики, химии, биологии, курс КСЕ целесо-образно строить на индуктивном принципе организации и изложения материала. На-пример, вместо того, чтобы последовательно излагать законы электромагнетизма, ин-тереснее и полезнее “натолкнуться” на эти законы при изучении природы нервных им-пульсов или электрических явлений в атмосфере Земли. Безусловно, такой индуктив-ный путь не позволит добиться глубоких профессиональных знаний и умений у студен-тов, но если во главу угла ставить создание общенаучной базы, формирование целост-ного, синтетического взгляда на Природу, то не надо беспокоиться, что такое представ-ление материала войдет в противоречие с высокими научными требованиями.

В заключение остановимся на двух обстоятельствах, особенно актуальных сего-дня. Во-первых, курс «Концепции современного естествознания» (КСЕ) является посвоей сути авторским курсом. Это означает, что отбор материала, методика его изложе-ния тесно связаны с личностью автора, его приоритетами и предпочтениями. Не слу-чайно на прилавках магазинов мы находим десятки пособий по этой дисциплине, кото-рые так не похожи друг на друга. И если недавно казалось, что такое разнообразие по-собий связано с поиском «идеального» учебника по КСЕ, то сейчас подобная цель самапо себе выглядит идеальной. Учебные пособия по КСЕ настолько индивидуальны, на-столько несут на себе отпечаток личности автора, что не следует удивляться их боль-шому количеству.

Второе обстоятельство связано с регулярно проводимым сейчас Интернет-тестированием базовых (остаточных) знаний во всех вузах страны в рамках Федераль-ного экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО). Как известно, с

224

2006 года такое тестирование является обязательным при проведении аттестации выс-шего профессионального образовательного учреждения. Первые результаты тестирова-ния оказались ошеломляющими. Выяснилось, что студенты совершенно не готовы ус-пешно отвечать на вопросы тестов. Причиной этого, по мнению большинства препода-вателей, стало слишком формальное отношение составителей тестовых заданий к тре-бованиям ГОС по дисциплине КСЕ.

С самого начала отношение к этим требованиям со стороны преподавателей бы-ло отрицательным, так как по смыслу эти требования, как уже отмечалось выше, боль-ше относились к философии науки, чем к КСЕ. Скрупулезное выполнение этих требо-ваний могло привести лишь к гибели курса. Поэтому реализация требований ГОС вбольшинстве авторских курсах КСЕ приняло формальный характер, а основное внима-ние уделялось доступному изложению интересных и важных вопросов методологиинауки, истории естествознания, единству и целостности естественнонаучной картинымира при сохранении особенностей ее частных разделов. Подбор материала, методикаего изложения у разных авторов могли существенно различаться, что вносило в «не-профильный» для гуманитариев курс КСЕ важную субъективную составляющую,оживляющую предмет, делающую его более привлекательным.

В этих условиях Интернет-тестирование оказалось «ушатом холодной воды», таккак ни учебных пособий, составленных с учетом специфики тестовых заданий, ни ме-тодических указаний по подготовке к тестированию не было. В этой ситуации кое-гдепредлагается формальная подгонка дисциплины КСЕ под тесты Национального атте-стационного агентства в сфере образования (НААСО, г. Йошкар-Ола). Такая подгонка,конечно, просто погубит курс. В то же время содержание тестовых заданий, включаяназвание и состав так называемых дидактических единиц, следует иметь в виду приформировании рабочих программ и при изложении учебного материала современногокурса КСЕ.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ЗАДАЧИ КУРСА«КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Ахалая О.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Целью изучения дисциплины "Концепции современного естествознания" (КСЕ)является ознакомление студентов с естествознанием как неотъемлемым компонентомединой культуры и формирование целостного взгляда на окружающий мир. Это темболее важно, поскольку сегодня научное знание составляет центральную часть совре-менной культуры и цивилизации. На современном этапе рациональный естественнона-учный метод проникает и в гуманитарную сферу, участвуя в формировании сознания

225

общества, и вместе с тем приобретает все более универсальный язык, адекватный соци-альным наукам. Возникающая сегодня тенденция к гармоническому синтезу двух тра-диционно противостоящих компонентов культуры (гуманитарного и естественнонауч-ного) демонстрирует потребность общества в целостном мировоззрении и подчеркива-ет актуальность предлагаемой дисциплины.

Современный специалист, живущий в технический век (век автоматизации,ядерной энергии, космических полетов, нового оружия, загрязнения окружающей сре-ды) обязан иметь представление об естественных науках. В средствах массовой инфор-мации регулярно встречаются статьи, которые нельзя полностью понять специалисту,который не знаком с основными достижениями естественных наук. Принимая компе-тентные решения по различным жизненно важным вопросам, он должен разбираться ввопросах естествознания, поскольку от этих решений может зависеть дальнейшее су-ществование человеческой цивилизации.

Идея курса заключается в передаче будущим специалистам элементов естест-веннонаучной грамотности, представлений об основополагающих концепциях естест-венных наук, складывающихся в единую картину мира. Основное содержание дисцип-лины – целостное описание природы и человека как части природы на основе научныхконцепций в историческом контексте.

В связи с этим, основными задачами курса являются:- формирование понимания необходимости воссоединения гуманитарной и есте-

ственнонаучной культур на основе целостного взгляда на мир;- формирование ясного представления о физической картине мира как основе

целостности и многообразия природы;- изучение и понимание сущности фундаментальных законов природы;- формирование представлений о революциях в естествознании и смене научных

парадигм как ключевых этапах развития естествознания.Курс не представляет собой механическое соединение традиционных естествен-

нонаучных курсов, а строится в соответствии с логикой развертывания междисципли-нарных концепций.

Изучаемые вопросы увязываются с общенаучным фоном — современным и тоговремени, когда была поставлена или разрешена соответствующая проблема. Посколькусовременная естественнонаучная картина мира — это картина эволюционно-синергетическая, в качестве основы изучения дисциплины КСЕ принята эволюционнаяпарадигма. Рассмотрение современного естествознания сквозь призму этой парадигмыпозволяет перекинуть мостик к реальной интеграции знаний о природе и человеке какчасти природы.

226

Для повышения мотивации студентов при изучении курса следует использоватьсредства демонстрации человеческого измерения естествознания. Следует обращатьсяк истории при обсуждении основных достижений естествознания, рассматривать раз-витие науки как «драму идей» с выдающимися «персонажами» (развитие идей, лежа-щие в основе современного естествознания, путем отбрасывания множества ложных итупиковых вариантов).

Таким образом, дисциплина КСЕ, являясь продуктом междисциплинарного син-теза, основывается на комплексном культурно-историческом и эволюционно-синергетическом подходах к современному естествознанию.

КУРС «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»ДЛЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Бабаева М.А., Ильин Н.П.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Одной из основных задач высшей школы, как известно, является повышение ка-чества подготовки специалистов. Вариантом достижения этой цели является совершен-ствование содержания обучения, что и реализуется, как правило, введением в образова-тельные программы новых дисциплин, способных поднять подготовку специалистов нановый качественный уровень. Именно такова была логика введения новой дисциплины«Концепции современного естествознания» (КСЕ). Вот уже пятнадцать лет курс КСЕ вкачестве обязательного федерального компонента входит в учебные планы гуманитар-ных и экономических специальностей университета, успешно решая поставленные за-дачи. Следуя логике обновления, для целого ряда новых инженерных специальностей,открытых в последнее время на естественнонаучных и инженерно-технических факуль-тетах университетов, дисциплина КСЕ также включена в тот обязательный минимумзнаний, очерченный ГОСом, который необходим соответствующим специалистам ин-женерного профиля. Естественно нуждаются в такой дисциплине и будущие инженеры,обучаемые по программам «старых» специальностей.

Задачи, решаемые дисциплиной в общей образовательной программе будущихспециалистов, относятся к разряду фундаментальных. Это - формирование научногомировоззрения, ознакомление с общепринятой естественнонаучной картиной мира, ле-жащей в основе современных технологий, формирование инновационно-технологического мышления будущих специалистов и т. д. Простое внедрение элемен-тов дисциплины в общие курсы физики, химии, экологии, философии, истории науки итехники, а тем более совмещение со специальными курсами представляется в этом слу-чае недостаточным и убеждает в необходимости отдельного курса КСЕ для студентовинженерного профиля и «старых» специальностей.

227

В докладе обсуждается не только целесообразность введения такой дисциплины,но и оперативная корректировка ее содержания в зависимости от основных профессио-нальных установок конкретной аудитории. Предложен «метод трансформации» курсаКСЕ, оставляющий в качестве инварианта его основное содержание, регламентируемоеГОСом, но позволяющий гибко адаптировать курс к нуждам аудиторий, различающих-ся уровнем подготовки, мотивации, значением курса для будущей профессиональнойдеятельности и пр. Сердцевина метода – идея «несимметричной междисциплинарно-сти» позволяет рассматривать все основные разделы КСЕ со «смещением» их центратяжести к той или иной базовой специальности.

ЗАДАЧИ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»:ОТ ФИЗИКАЛИЗМА К ИНТЕГРАЛЬНЫМ КОНЦЕПЦИЯМ

Волкова В.Н.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Современное естествознание рассматривают как совокупность наук о природе, всостав которой постепенно включались не только земля и недра, растения и животные,но и человек, и социальная сфера, являющаяся, так же, как и любые природные усло-вия, средой для жизнедеятельности человека. Дисциплина «Концепции современногоестествознания» (КСЕ) обобщает результаты исследований различных сфер природы,полученные в физике, химии, астрономии, биологии, философии, социологии и т. д. Вто же время задачей этой дисциплины, на мой взгляд, должно являться не изложениефактов, открытий и других достижений этих наук, а выявление общих закономерно-стей, ознакомление с развитием существующих концепций познания и поиск адекват-ной современной концепции познания окружающей среды с учетом особенностей соот-ветствующей специальности.

В Древнем мире господствовала единая естественнонаучная концепция позна-ния мира, хотя и возникли элементы большинства концепций, выделившихся в после-дующем в самостоятельные: философские, космологические, начала механической, био-логической, диалектической. В то же время уже в тот период было обнаружено проти-воречие между двумя видами восприятия мира – посредством чувств и с помощью ра-зума. Произошло разграничение «логики вещей» и «логики идей» (Парменид, Сократ,Платон, Аристотель).

В XVIII в. И. Кант ввел понятия «вещь в себе» и «вещь для нас». По Канту меж-ду идеальным образом вещи и самой вещью нет соответствия в содержании. Вещь самапо себе, без познающего ее субъекта есть «вещь в себе» – ноумен. Она непознаваема.

228

«Вещь для нас» есть явление, феномен. Возникло понятие разрыва между мышлением овещи и самой вещью. «Вещь в себе» является потусторонней, трансцендентной.

Для курса КСЕ основным, на мой взгляд, является изучение методов, которыепозволили бы приблизить представление о вещи, явлении («вещи в себе») к пониманиюэтой вещи, явления, т.е. уменьшить различие между ноуменом и феноменом.

В период возрождения были сформулированы основные методы познания (Ф. Бэ-кон, Р. Декарт, И. Ньютон, Г. Лейбниц). Интегро-дифференциальное исчисления спо-собствовало развитию механической концепции и перерастанию ее в физико-математическую, развитие которой в последующем завершили М. Фарадей и Д. Максвелл.В то же время научный метод Ньютона-Лейбница, базирующийся на математике и физи-ке, не учитывал в моделях мира человека.

В XVII в. благодаря Блезу Паскалю произошло осознание различия гуманитар-ного и формального способов мышления, что привело к разделению концепций естест-вознания на две группы: 1) гуманитарные, философские концепции и 2) естественнона-учные и физико-математические концепции. Французский математик Жак Адамар, ис-следуя процесс изобретательства, обнаружил, что для повышения эффективности про-цесса творчества необходимы обе формы мышления и переключение с одной формы надругую.

В XVIII – XIX вв. активно развивались теории, объясняющие развитие мира концепции эволюции (Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, Г. Спенсер, Э. Геккель, Д.И. Менделе-ев, И.И. Мечников). А.М. Бутлеров сделал вывод о несводимости закономерностейорганической материи высшего порядка к закономерностям низшего порядка, изучае-мым атомной физикой.

По мере развития методов естествознания, помогающих объяснять вновь откры-ваемые объекты и явления природы, в XX в. возник ряд проблем, таких как разнообразиезаконов сохранения, открытие фотоэффекта, радиоактивности, законов термодинами-ки, корпускулярно-волнового дуализма, осознание особенностей биологического уровняорганизации материи и принципиальных отличий живого от неживого; особенностей че-ловека и социально-экономических объектов, самоорганизация в живой и неживой приро-де; одновременное действие законов сохранения и законов эволюции, экологические про-блемы научно-технического прогресса, прогнозы Римского клуба, осознание невозмож-ности линейной схемы развития цивилизации, возрастание роли информации в развитииприроды, и особенно ее социально-экономической сферы и др.

Для решения этих проблем господствующая механическая концепция, развившаясяв физико-математическую, недостаточна. Возникшая к этому периоду диалектическаяконцепция объясняла объективность противоречий, необходимость их для эволюциисложного мира. Но она не имела формализованного аппарата, которому отдает предпочте-ние европейская наука.

229

Возникли попытки заимствования гуманитарными методами опыта формаль-ных. Получает развитие физикализм распространение физических законов на соци-альные явления. Например, принцип дополнительности Н. Бора был распространен надругие объекты: образное и дискурсивное (логическое) мышление находятся в отноше-нии дополнительности, аналогично объект и субъект познания. При этом, например,Дж. Дьюи считает, что «процесс познания изменяет познаваемый предмет, если не соз-дает его» (!).

С помощью физикализма были объяснены некоторые проблемы, возникшие впериод кризиса естествознания. Однако к середине XX в. стал очевидным кризис кон-цепции физикализма. Вывод А.М. Бутлерова, полученный для органической химии,был расширен до понимания принципиальной невозможности применения концепцийи методов, справедливых для неживой природы, для исследования биологических, иособенно социально-экономических объектов, т. е. несостоятельности концепции фи-зикализма. Для последних, как более высокоорганизованных, могут также оказатьсянепригодными методы исследования биологического уровня развития природы.

Кризис концепции физикализма привел к поиску концепций естествознания, объ-единяющих возможности гуманитарного и формального мышления. Такие попытки былипредприняты в 30-е гг. XX в. на основе лингвистических и семиотических методов

структурализм (Ф. де Соссюр, К. Леви-Стросс), постструктурализм (М. Фуко). Однакоэти попытки столкнулись с неизбежностью антиномий, парадоксов в форме синонимии,полисемии и других особенностей естественного языка. В эти же годы возникли и фор-мализованные концепции, исследующие общность законов в живой и неживой природе -кибернетика Н. Винера и теория систем Л. фон Берталанфи.

Концепции естествознания, сложившиеся к концу XX в., отличаются разнообрази-ем подходов и методов, но в то же время ориентированы на исследование отдельных сто-рон сложных объектов (физических, химических, биологических и т.п.), что затрудняет ос-мысление возникших в XX в. глобальных проблем. Для того чтобы глубже понять по-требности и методы современного естествознания, необходимо восстановить целостноеестественнонаучное мировоззрение, что становится возможным на основе развития инте-гральных концепций. В современном естествознании потребность в интегральной концеп-ции возрастает еще и в связи с тем, что все больше осознается необходимость возврата кцелостному восприятию мира. Выделение человека из природы, и связанное с этим станов-ление концепции антропоцентризма – важный фактор развитии цивилизации, научно-технического прогресса. Однако в XIX в. антропоцентризм начинает играть отрицательнуюроль. Противопоставление человека и природы привело к экологическим проблемам, копасности неконтролируемого научно-технического прогресса и бизнеса для существова-

230

ния земной цивилизации. Поэтому в конце XIX в. возникает концепция космизма «рус-ский космизм», антропокосмизм (Н.Г. Холодный).

В этот же период В.И. Вернадский, не используя термин «антропокосмизм», разра-ботал концепцию ноосферы как концепцию единого знания о мире. Под влиянием идейВернадского первоначально интегральные концепции возникали на стыке научных направ-лений: биогеологический, биогеохимический и биогеокосмический подходы. В 70-е гг. XX в.Л.Н. Гумилевым была разработана концепция этногенеза и культурогенеза. В 1979 г.Х. Ионас и Х. Ленк в развитие этики ценностей предложили понятие этики ответственно-сти человечества за свое будущее.

В 90-е гг. XX в. Н.Н. Моисеев развивает концепцию ноосферы, опираясь намысль В.И. Вернадского о том, что Человек превращается в основную геологообра-зующую силу и, как следствие, он должен принять на себя ответственность за будущееразвитие Природы. В результате развитие планеты сделается направленным силой Ра-зума (!). Моисеев рассматривает ноосферу как одно из возможных будущих состоянийверхних оболочек Земли, обосновывает роль человека, его интеллекта как активногоначала, инициирующего и регулирующего негэнтропийные тенденции, снижающие эн-тропию, «хаос» (как плохо- или малоструктурированную среду) и обеспечивающие не-прерывное усложнение организационных форм, развитие не только земной цивилиза-ции, но и Космоса, показывает, что стратегия человечества должна предполагать согла-сованное развитие природы и общества, коэволюцию общества и биосферы, сочетаниеэкологического и этического императивов. При этом Моисеев рассматривает процессысамоорганизации Природы (включая неживую и живую) как термодинамические и при-влекает для исследования энтропийно-негэнтропийных процессов концепцию синерге-тики. Н.Н. Моисеев считает необходимым разработку и использование интегральнойконцепции познания мира, хотя и не использует этот термин.

Интегральные концепции (кибернетический, системный, синергетический, ин-формационный подходы) исторически возникали из разных потребностей и предпосы-лок, но имеют общую направленность на исследование сложных развивающихся объ-ектов. Каждая из них позволяет решать определенный спектр проблем. В настоящеевремя осознается потребность и возможность их объединения, поскольку они могутдополнить друг друга, что будет более продуктивным для исследования социально-экономических объектов как наиболее высокого уровня развития цивилизации. Базойдля объединения интегральных концепций может стать системный подход и его основа– теория систем.

Более подробно обоснование необходимости формирования интегральной кон-цепции естествознания изложено в учебном пособии автора «Концепции современногоестествознания»: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2009. 286 с.

231

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОДНОГО ЯЗЫКА И ПРЕДМЕТНЫХСЛОВАРЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА

«КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ

Гаршин А.П..Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Первая попытка применить национально-ориентированную методику в обуче-нии иностранных студентов техническим дисциплинам на русском языке была пред-принята в ИМОП СПбГПУ при изучении курса «Естествознание» китайскими и вьет-намскими студентами на предвузовском этапе обучения. Для реализации такой задачитексты пособия [1], написанного на русском языке, были переведены и изданы на ки-тайском и вьетнамском языке [2,3]. Кроме того, были подготовлены русско-китайскийи русско-вьетнамский словари естественнонаучной лексики.

Работа китайских и вьетнамских студентов с такими учебными комплексамиосуществлялась под руководством преподавателя следующим образом: студенту снача-ла предлагалось прочитать два варианта каждого текста пособия – на русском и на род-ном (китайском, вьетнамском) языках. Затем, когда текст, прочитанный на родном язы-ке, давал студенту полное понимание смысла эквивалентного русскоязычного текста,приступали к изучению каждой темы на русском языке с использованием соответст-вующих русско-китайского и русско-вьетнамского словарей, позволяющих заучиватьсоответствующие русские слова, содержащиеся в текстах пособия и таким образом ус-ваивать учебный материал предмета «Естествознание» (КСЕ) на русском языке. Опытпоказал, что китайский или вьетнамский студент, читающий учебный текст на русскомязыке и пользующийся при этом только соответствующим русско-китайским или рус-ско-вьетнамским словарём, даже при правильном переводе отдельных слов не всегдаадекватно воспринимает содержание прочитанного. Поэтому параллельное прочтениетекста на родном языке помогает студенту сразу более точно понять смысл, как следст-вие, быстрее и качественнее выполнить последующие задания, предусмотренные учеб-ным пособием на русском языке.

Работа, проведённая по такой методике в нескольких группах китайских и вьет-намских студентов в 2004 - 2008 гг., позволила интенсифицировать процесс обучения,повысить интерес студентов к предмету и улучшить их успеваемость, о чём свидетель-ствуют результаты проведённого нами анкетирования китайских студентов, изучающихестествознание.

В последние годы в некоторых группах китайских студентов замечается удовле-творительное знание отдельными студентами английского языка. В таких группах, оче-

232

видно, было бы целесообразно использовать при изучении дисциплины КСЕ «Русско-китайско-английский словарь естественнонаучной лексики». Это связано с тем, что внекоторых случаях при возникающих трудностях прямого перевода с китайского языкана русский и обратно английский язык может быть использован в качестве языка - по-средника, позволяющего точнее осуществить перевод и глубже усвоить материал. Кро-ме того, студенту, владеющему английским языком, вероятно, будет легче и быстрееусвоить материал, изложенный на русском языке, чем при пользовании только дву-язычным русско-китайским словарём. Одновременно с этим следует отметить, что всистеме «преподаватель – студент» особенно важно, чтобы и преподаватель-естественник в случае необходимости мог использовать тот же язык - посредник. Это взначительной мере исключает в процессе обучения чисто языковые недоразумения ипомогает преподавателю объективно оценивать знания студента по естествознанию,даже если студент ещё недостаточно владеет русским языком.

Литература:1. Гаршин А.П., Дорохова О.В., Козлов М.М., Кутузова Г.И., Стародуб В.В. Ес-

тествознание. - СПб.: СПбГПУ, 2004. – 102 с.2. Гаршин А.П., Ма Цзюнь. Естествознание. Тексты для чтения на китайском

языке. - СПб.: СПбГПУ, 2004. – 22 с.3. Гаршин А.П., Ву Вьет Хоай. Естествознание. Тексты для чтения на вьетнам-

ском языке.- СПб.: СПбГПУ, 2005. – 38 с.

О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

НА ПРИМЕРЕ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Дубнищева Т.Я.Новосибирский государственный университет экономики и управления

Обсуждается структура построение дисциплины «Концепции современного ес-тествознания» в нашем университете, имеющем экономико-управленческую направ-ленность. Студенты, вчерашние школьники, имеют в своем большинстве весьма ту-манные представления о научном описании окружающего мира, о роли естественныхнаук в создании современной цивилизации и практики мировой политики. Из-за разно-го уровня студентов приходится проводить входной контроль уровня знаний, создаватьгруппы коррекции, организовывать самостоятельную работу. Для этого нами созданаинформационная база – специальный обучающий сайт в ИНТЕРНЕТе, учебники иучебные пособия 1 - 5. Для максимальной информационной обеспеченности и на-глядности используем компьютерные технологии.

233

При создании презентаций лекций акцентируем внимание на иллюстративномматериале и пояснениях преподавателя. Семинарские занятия, как и работа в лабора-торном практикуме, стимулируют творческое отношение к предмету, причем в специ-ально разработанных задачах выделены наиболее трудные для усвоения современнымстудентом темы. Для наглядного и активного освоения материала в мультимедийномэлектронном учебнике автора используются вводная видео-лекция, видео-вставки понекоторым темам курса, рисунки и схемы, блок самоконтроля знаний, несколько лабо-раторных работ. Доступен и сайт с использованием Flash анимации с учетом специфи-ки дисциплины и особенностями восприятия образов. Опыт и анализ их примененияпоказал, что наши усилия не напрасны, сами студенты отметили, что их кругозор зна-чительно расширился.

Литература:1. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: Мультимедийный

электронный учебник. – М.– Депозитарий электронных изданийФГУП НТЦ «Информрегистр». – Номер государственного учета 0320300013;

2. Дубнищева Т.Я., Рожковский А.Д. Создание компьютерного лабораторногопрактикума по дисциплине «Концепции современного естествознания» // Открытое идистанционное образование, 2002, №4.- С.80-82.

3. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. – 10-е изд.- М.: Изд.Центр «Академия», 2009. – 608с.

4. Дубнищева Т.Я., Рожковский А.Д. Концепции современного естествознания.Практикум. – М.: Изд. Центр «Академия», 2009. – 320с.

5. Рожковский А.Д. http://www. RADWEB.RU

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯДИСЦИПЛИНЫ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

НА ЮРИДИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ СПБГПУ

Кузнецов Д.И.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

После того, как в вузах Российской Федерации была введена дисциплина “Кон-цепции современного естествознания” (КСЕ), она стала обязательной для студентовэкономических, гуманитарных и юридических специальностей. За последнее десятиле-тие вышло в свет огромное количество учебников и учебных пособий по данной дис-циплине. Все они сильно отличаются друг от друга, некоторые даже коренным образом,хотя все учебные пособия и получили соответствующую лицензию Государственногообразовательного стандарта высшего профессионального образования.

234

В чем же состоит главное отличие этих учебников? Одни авторы считают, чтокурс КСЕ заключается в передаче юристам и гуманитариям элементов естественнона-учной грамотности, представлений об основополагающих концепциях различных есте-ственных наук, складывающихся в единую картину мира. Данная дисциплина являетсяпродуктом междисциплинарного, а часто и трансдисциплинарного синтеза.

Другие авторы полагают, что естествознание является самостоятельной наукойсо своим предметом и методами исследования. При этом те и другие учебники реко-мендуются для преподавания КСЕ на юридическом факультете и имеют все необходи-мые грифы министерства образования и науки РФ. Однако современная действитель-ность в проблемном поле современного образования намного печальней, чем хотелосьбы её видеть: сегодня подавляющее большинство студентов, обучающихся на гумани-тарных, экономических и юридических специальностях, слабо владеют материаломшкольных курсов физики, химии и биологии. На лекциях преподавателю порой прихо-дится объяснять студентам самые элементарные вещи, о которых, придя в университет,они должны были знать ещё в школе в 6-8 классе. При этом некоторые учебники, кото-рыми самостоятельно пользуются студенты, игнорируют тот факт, что именно физикаявляется фундаментом современного естествознания, самой высокоразвитой естествен-ной наукой в экспериментальном, теоретическом и методологическом плане. В другихже учебных пособиях, где хорошо излагается физический курс, имеются принципиаль-ные недостатки, которые связаны с нестыковкой физики с биологией, химией и други-ми естественнонаучными дисциплинами. То же самое можно отнести и к синергетике,где вообще очень слабо выдерживаются любые стандарты. Говоря о курсе экологии,нужно отметить, что он очень размыт и не конкретен. А ведь этот курс является оченьважной составной частью юридического образования, потому что экологическое правос каждым годом играет всё возрастающую роль в жизни современного общества и ци-вилизации.

Отдельно хочется сказать о разделе астрономия. Сегодня в мире в области лю-бой печатной продукции первое место уже давно и прочно удерживает не художествен-ная или научно-популярная литература, а именно астрологические и эзотерические из-дания. Курс КСЕ старается противостоять этому коммерческому явлению, но те часы,которые отведены для этого, абсолютно недостаточны. Как правило, дисциплина КСЕпреподается в течение одного семестра (17 недель). Лекции читаются еженедельно илираз в две недели, то же касается и практических занятий. Другими словами, на дисцип-лину отводятся 34 (или 17) лекционных часов и 34 (или 17) часов практических заня-тий. При этом данная проблема должна решаться не только на основе естествознания,но и в рамках синтеза философии и общественно-гуманитарных дисциплин. Только таквозможно сформировать у студентов представление о целостной естественнонаучнойкартине мира в рамках антропологического контекста развития современной цивилиза-

235

ции, где право и закон, опирающиеся на основу научных знаний, должны играть перво-степенную роль в жизни любого общества. Поэтому методологические проблемы пре-подавания КСЕ на юридическом факультете СПбГПУ должны иметь свои основопола-гающие прерогативы в рамках изучения данного курса.

КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ:МОДУЛЬНОЕ ПОСТРОЕНИЕ КУРСА

Рыскин В.С.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

«Концепции современного естествознания» (КСЕ) как учебная дисциплина былавключена в программы гуманитарных направлений в 1994/1995 учебном году. В на-стоящее время подготовка проводится согласно Требованиям ГОС второго поколения.В них структура курса сводится к рассмотрению физических, химических, биологиче-ских, космологических, антропологических и других концепций. Такое «послойное»построение структуры, по-видимому, не позволяет формировать целостную картинумира, выявлять взаимосвязь ее элементов.

Предлагается иной методологический подход при изучении курса КСЕ, при ко-тором развертывание концептуальных представлений в естествознании происходит вформе модулей, содержанием которых выступают фундаментальные, «стержневые» за-коны и категории, понятия. Такие модули позволили бы продемонстрировать принци-пы единства и взаимосвязи явлений природы. Возможные «модульные» концепции:

- законы сохранения, принципы симметрии, связь законов сохранения с преоб-разованиями симметрии пространства и времени;

- понятие «состояние», состояние механической системы, состояния в статисти-ческих теориях, состояние и движение микрообъектов, вероятностный смысл состоя-ния микрочастицы и принцип суперпозиции квантовых состояний, квантовая природасостояний макроскопических объектов;

- хаос, порядок и беспорядок в природе, термодинамический и статистическийсмысл понятия энтропии, принцип возрастания энтропии, замкнутые и открытые дис-сипативные системы, термодинамические условия возникновения жизни;

- действие и взаимодействие, виды взаимодействий (сильное, слабое, электро-магнитное, гравитационное), дальнодействие, близкодействие, материальные поля,«эфир», квантовая гравитация, противоречие между общей теорией относительности иквантовой механикой;

236

- антиномия непрерывности и дискретности, корпускулярные и континуальныеконцепции, квантовые представления, дуализм «волна-частица», принципы соответст-вия, дополнительности и неопределенности;

- концепция детерминизма, динамические и статистические закономерности,эволюционные процессы в природе, глобальный эвоционализм.

Таким образом, на место «послойного» рассмотрения картины мира предлагают-ся «вертикальные», стержневые концепты, принципы «движения» от мега- к макро- имикромиру.

О ЦЕЛЯХ КУРСА«КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Шипунова О.Д.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Современное естествознание объединяет более тысячи различных научных дис-циплин. Каждая из них имеет свои специальные теории, концепции, методы и методи-ки расчетов и экспериментов. Овладение дисциплинарным знанием составляет задачупрофессионального высшего образования.

Учебная дисциплина «Концепции современного естествознания» (КСЕ) не пред-полагает изучение фактов, методов вычислений и методики экспериментов. В ее задачувходит общее представление об исторических этапах познания природы, становлениянаучной рациональности, ее критериях и моделях объяснения явлений. Ключевое словоданного курса «концепция» означает главную идею объяснения некоторого класса со-бытий, краткое содержание той или иной теории.

Цель курса КСЕ - усвоение основного содержания наиболее важных естествен-нонаучных теорий, имеющих непосредственное отношение к формированию общейкартины мира. Представления о строении мира, пространстве, времени, принципахдвижения и взаимодействия, которые вырабатывает наука, в современном мире являет-ся базовым знанием, необходимым для понимания мира каждым человеком в соответ-ствии с уровнем знания своей эпохи.

Научная картина мира, которая складывается в ходе развития естествознания,выполняет чрезвычайно важные социальные функции описания, объяснения, прогнозасобытий. С научными представлениями соотносятся мировоззренческие концепции врелигии и философии. Без их влияния трудно представить не только развитие совре-менной техники и технологии, но и современную художественную литературу.

Формирование общей картины мира необходимо для развития самой науки,главная цель которой – рост знания. Научная картина мира со времен античной натур-философии формировалась на базе космологических воззрений, а в Новое время – на

237

базе физических теорий. В конце XX в. в создании научной картины мира особое зна-чение приобрели общенаучные принципы системности, самоорганизации, эволюции,которые направляют интеграцию современного знания, полученного в различных об-ластях науки, не только в естествознании, но и в социогуманитарной области.

Курс КСЕ, дающий общую научную картину мира на уровне современной эпохи,важен не только для гуманитариев. Идеи и сложные построения современной науки на-столько специализированы в дисциплинарных областях, что выпускник технического идаже физического факультета подчас незнаком ни с общей картиной мира в современ-ной науке, ни с ее историей, ни с новыми идеями.

238

СЕКЦИЯ 7Технологии общепрофессиональной и

специальной подготовки

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА ВФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Терешкина Т.Р.Санкт-Петербургский государственный технологический университет

растительных полимеров

Инновационные методы обучения, реализуемые на кафедре Маркетинга и логи-стики СПбГТУРП, представляют собой способ организации познавательной деятельно-сти студентов, направленный на повышение их самостоятельности в процессе получе-ния знаний, умений и навыков и формирование профессиональных компетенций засчет использования междисциплинарного подхода.

По курсам «Логистика», «Маркетинг» и «Экономика недвижимости» проводятсяхорошо зарекомендовавшие себя деловые игры. Так, по курсу «Экономика недвижимо-сти» деловая игра заключается в имитации деятельности фирмы, занимающейся оцен-кой недвижимости.

Для проведения деловой игры в каждой студенческой группе создаются две оце-ночные фирмы. Фирмы выбирают, в какой организационно-правовой форме они учре-ждаются, готовят пакет документов для регистрации, используя при этом знания, полу-ченные ранее при изучении курсов «Правоведение», «Документирование» и др.

Проводят учредительное собрание и выбирают генерального директора, его за-местителя, экспертов по юридическим и техническим вопросам, маркетологов и оцен-щиков. Фирма получает заказ от преподавателя на оценку объекта недвижимости, за-ключает с ним договор на оценку и выполняет ее.

Деловая игра позволяет развить практические навыки студентов, адаптироватьих к реальным условиям, научить использовать теоретические знания в различных об-ластях для принятия решений.

Работа осуществляется в несколько этапов. На первом этапе практических заня-тий формируется коллектив оценочной фирмы, распределяются должностные обязан-ности. После этого оценочная фирма получает от Заказчика (преподавателя) задание наоценку и приступает к его выполнению. К первому этапу относится также посещениеобъекта оценки.

239

На втором этапе обсуждаются результаты идентификации объекта в части егоюридического статуса, архитектурных решений, технического состояния, а также изу-чаются соответствующие сегменты рынка недвижимости и производится выбор наи-лучшего и наиболее эффективного использования объекта оценки.

На третьем этапе рассчитывается стоимость объекта по выбранным методикамв рамках уместных подходов в конкретной ситуации оценки. На четвертом этапе при-нимается итоговое решение о стоимости объекта, составляется отчет и готовятся необ-ходимые материалы для его защиты (доклады, презентация и т.д.) перед Заказчиком.

На пятом этапе происходит защита отчета. Оформление отчета об оценке долж-но соответствовать требованиям к оформлению работы оценочных фирм (как по со-держанию, так и по объему). К отчету прилагаются все документы, использованные приоценке, которые включаются в отчеты в реальной практике.

Защита отчета происходит в форме общего доклада коллектива, состоящего издоклада отдельных исполнителей. Построение и содержание доклада должны даватьисчерпывающую информацию по всем вопросам проделанной работы.

Защита работы проводится по подготовленной в Power Point презентации, в ко-торую входят все необходимые иллюстративные материалы.

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХПРАКТИКУМОВ НА БАЗЕ FLASH ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Алексеев Г.В., Бриденко И.И.Санкт-Петербургский государственный университет


В связи со спецификой образовательных программ, реализуемых в нашем уни-верситете, основой работ явились дисциплины направлений 655600 - Производствопродуктов питания из растительного сырья и 655800 - Пищевая инженерия. В настоя-щее время реализуется концепция и принципы проектирования электронного образова-тельного ресурса системы дистанционного обучения (СДО), развития существующейсетевой инфраструктуры и СДО с адаптацией к образовательным задачам и WEB-технологиям коллективной и индивидуальной работы студентов. Ожидаемый основнойрезультат будет относиться в серверной части работающей сетевой Internet – системыСДО. Используемые сервером инструментальные средства, дадут возможность управ-лять образовательным процессом таким образом, что его показатели качества будут со-ответствовать сертификационным нормативам и стандартам, разработанным на основепрямого применения международных стандартов ISO, технических условий

240

СТУ 115.005-2001, а также отраслевого стандарта ОСТ 9.2-98 «Учебная техника дляобразовательных учреждений. Системы автоматизированного лабораторного практи-кума».

Для построения и управления соответствующей моделью образовательного про-цесса разрабатывается концепция создания электронного контента для формированияобщепрофессиональных и специальных компетенций при самостоятельной работе сту-дента, включая дистанционные формы обучения. Кардинальным отличием разработкиот известных аналогов является то, что она позволит создавать мобильный электрон-ный контент блочной автономной структуры с независимыми блоками, решающимиотдельные дидактические задачи объемом 30-40 Кбайт.

На кафедре “Процессы и аппараты пищевых производств” СПбГУНиП созданопределенный электронный образовательный контент. Он состоит из информационнойраспределенной Flash базы данных, которая содержит электронные учебно-методические материалы по дисциплинам указанных выше направлений и является ба-зой для тренинга по разделам курса «Процессы и аппараты пищевых производств» и«Технология переработки молока» для бакалаврских и магистерских программ.

Работы коллектива по методикам обучения специалистов указанных направле-ний экспонировались на выставке с международным участием. Опубликованы триучебных пособия с грифами УМО (МГУПП, МЭИ и СПбГПУ) и получены 6 свиде-тельств о регистрации программ для ЭВМ в ФИПС.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕНОВЫХ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК

Бусырев А.И., Голиков В.А., Исаев Ю.М., Плешанов В.Л., Умов В.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Энергетика и энергомашиностроение, как ее неотъемлемая часть, рассматрива-ются в современном мире как основа развития экономики и повышения качества жизнинаселения. Ограниченность природных энергоресурсов и трудности освоения возоб-новляемых источников энергии создают кризисную ситуацию. Выход из нее побуждаетискать новые инженерно-технические решения и их научные обоснования. Выпускни-кам СПбГПУ предстоит работать над этими проблемами уже в ближайшие годы. Такаяработа предполагает знание современных научных достижений и владение современ-ными инженерными методами решения актуальных задач в области их предстоящейпрактической деятельности.

Практическая работа кафедры «Гидромашиностроение» в этом направлениипроводится в нескольких формах:

241

- чтение предусмотренных образовательными стандартами специальных курсов,направленных на изучение студентами новейших научных достижений и инженерныхтехнологий. К ним относятся такие дисциплины как «Компьютерные технологии в нау-ке и образовании», «Современные проблемы энергетического машиностроения», «Ме-тодология научного творчества» и др.;

- включение под рубрикой соответствующих дидактических единиц специаль-ных разделов лекционных курсов, излагающих содержание и результаты научных раз-работок кафедры и других организаций: автоматизированные программные комплексыпо решению прямой и обратной гидродинамических задач для лопастных гидравличе-ских машин; прогнозирование кавитационной эрозии в гидротурбинах и насосах мето-дом свинцевания; оптимизация работы гидромуфт при частичном заполнении; много-канальный телеметрический комплекс для измерения нагрузок на вращающихся эле-ментах гидромашин; вибрационный гидропривод; струйная пневмоавтоматика; гидро-привод высоких и сверхвысоких давлений, методики расчётного и экспериментальногоопределения нагрузок;

- работа студентов над магистерскими диссертациями и НИРС по темам, являю-щимся частью НИР кафедры, с применением вычислительных программ, разработан-ных на ней Участие в научно-технических конференциях и конкурсах различного уров-ня;

- обязательное применение в НИРС, в курсовом и дипломном проектированиисовременных компьютерных систем: AutoCAD, КОМПАС, MathCAD, Math Lab и др.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯКОМПЬЮТЕРНЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ

В ТЕХНОЛОГИЯХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Бриденко И.И., Вологжанина С.А., Иголкин А.Ф., Федорова О.А.Санкт-Петербургский государственный университет


Новый ГОС в области образования требует от преподавателя поиска новых пу-тей в подаче материала, а от студента - существенных временных затрат на самостоя-тельное изучение курса, поскольку существенное количество часов переведено в разделСРС. При этом следует учитывать, что каждое новое поколение студентов значи-тельно отличается от предыдущего способом восприятия и запоминания информа-ции. Лавинообразное развитие информационных технологий привело к тому, чтообучающиеся лучше усваивают информацию, представленную с помощью современ-ных технологий. Использование в ходе обучения мультимедийной техники, компью-

242

терных программ, интерактивная подача материала в ряде курсов (особенно техниче-ских дисциплин) значительно облегчают изучение программного материала.

Использование компьютерных учебных пособий должно существенным обра-зом облегчить задачу и обучающим, и обучающимся. Возможности компьютерныхучебных пособий к настоящему моменту разнообразны. В состав КУП по желаниюпреподавателя может быть включен:

- теоретический материал;- видеоролики, объясняющие сложные моменты;- виртуальные лабораторные и практические работы;- задания контрольных и тестовых работ и многое другое.При создании компьютерных учебных пособий преподаватель может использо-

вать все передовые технологии, облегчающие студенту понимание особенно трудныхмест дисциплины. Кроме того, в состав компьютерных учебных пособий может бытьвключен такой объем материала, который зачастую преподаватель не успевает рас-смотреть во время проведения аудиторных занятий. Такой материал может бытьпредставлен студенту на диске, а может быть размещен на сайте преподавателя винтернете. Важно учитывать, что состав компьютерного учебного пособия может из-меняться в соответствии с новых технологических решений или научных проблем визучаемом предмете.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИСПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ

ВСТРАИВАЕМЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ

Васильев А.Е., Коссаковский А.Р., Мурго А.И.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Управление техническими объектами и системами в условиях неопределенностипредставляет собой важную научную проблему; наличие дополнительных ограничений,налагаемых на устройства управления (по значениям стоимостных, массогабаритных,энергетических и прочих показателей) приводит к существенным сложностям при ре-шении задачи управления традиционными методами. Перспективным подходом в по-добных случаях является применение так называемых встраиваемых интеллектуальныхсистем управления (ВИСУ), под которыми понимаются системы, обладающие способ-ностью принимать решения в новой обстановке на основе ранее полученного опыта ианализа текущей ситуации, и реализуемые на базе встраиваемых средств вычислитель-ной техники.

Для повышения качества выполнения научных исследований и подготовки спе-циалистов в области автоматизации и управления, на кафедре Автоматики и вычисли-

243

тельной техники СПбГПУ созданы ряд лекционных курсов и лаборатория ВИСУ. Ос-новной акцент сделан на исследовании методов и средств интеллектуальной обработкиданных в задачах автоматики и робототехники; основу управляющих систем составля-ют встраиваемые микроконтроллерные системы, в качестве базового метода интеллек-туальной обработки информации используется широко распространенный на практикеметод нечетких вычислений.

В докладе рассматриваются некоторые аспекты использования возможностейлаборатории на примере комплекса средств автоматизации проектирования систем не-четкого управления объектами с выраженной колебательной составляющей движения –механическими маятниками. Автоматизированная процедура проектирования регуля-тора основана на применении генетического моделирования нечеткого устройствауправления с целью итеративного уточнения базы нечетких знаний, позволяющейобеспечить при управлении требуемые параметры колебательного процесса. Механиче-ские маятники являются прототипами ряда характерных робототехнических узлов –манипуляторов, подсистем передвижения и др., в связи с чем разработка новых методови устройств управления ими (в т.ч. дистанционного управления) представляет, помимотеоретической, существенную практическую значимость.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВПРЕПОДАВАНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМ

ФАКУЛЬТЕТА ТЕХНИЧЕСКОЙ КИБЕРНЕТИКИ

Волошинов Д.В., Иванова Н.С., Князева Е.В., Красильникова Г.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Для изучения предмета «Начертательная геометрия» и приобретения навыковмашинно-графического решения задач используется система геометрического модели-рования Симплекс, разработанная на кафедре прикладной геометрии и дизайнаСПбГПУ. Изложение теоретического материала курса проводится традиционными ме-тодами, решение же практических задач осуществляется в среде указанной системы.

На первых занятиях студенты знакомятся с функциональным составом системыСимплекс и основными приемами работы: выполняют эпюры, следуя подробным элек-тронным инструкциям, рассматривают способы сопоставления множеств входных ивыходных параметров отношении, методы эффективного моделирования, возможностииспользования инструментов интерактивного воздействия на построение, которые по-зволяют изменять модель, не нарушая ее геометрической сути. На последующих заня-тиях студенты выполняют индивидуальные задания по основным темам курса, макси-мально используя возможности системы.

244

Применение системы геометрического моделирования Симплекс дает возмож-ность решения большего количества задач, по сравнению с традиционными способамипреподавания, обеспечивает точность, аккуратность построений, и, что немаловажнодля студентов факультета технической кибернетики, позволяет изучать графическуюдисциплину с использованием компьютерных технологий.

Для изучения дисциплины «Инженерная графика» и приобретения навыков вы-полнения чертежей деталей, сборочных чертежей и электрических схем используетсяграфическая система Компас-3D. В начале практических занятий в режиме мастер-класса студенты изучают технологии 2-D и 3-D моделирования, затем выполняют гра-фические работы по индивидуальным заданиям. Для более полного ознакомления ссистемой Компас-3D разработан комплекс упражнений для самостоятельной работы.Эти упражнения представляют собой пошаговые инструкции по выполнению графиче-ских заданий в предложенной последовательности команд, что обеспечивает изучениепрактически всех сервисных возможностей системы. При выполнении индивидуальныхзаданий студенты используют приобретенные ранее навыки, что позволяет им болееграмотно и рационально формировать 2-D и 3-D модели деталей и оформлять конст-рукторскую документацию.

РОЛЬ ОПЛАТЫ ТРУДА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯТЕОРИЙ МОТИВАЦИИ

Гальдикас В.А.,Гальдикас Л.Н.Псковский государственный политехнический институт

В настоящее время повышение интереса к проблемам мотивации труда являетсярезультатом неуклонно нарастающей потребности в максимально полном использова-нии человеческих ресурсов, находящихся в распоряжении организации. Эта тенденцияобозначилась отчетливо еще в конце 60-х – начале 70-х годов ХХ века как результатэволюции управленческой мысли, пришедшей к пониманию решающей роли людейдля конкурентоспособности и повышения эффективности бизнеса в новых экономиче-ских условиях.

Результат экономической деятельности организации зависит от имеющихся ре-сурсов и эффективности их использования, которая во многом определяется отношени-ем людей к труду, формами и методами мотивации.

Согласно определению экономического словаря под мотивацией понимают со-вокупность внутренних стимулов отдельного человека или группы людей к деятельно-сти, направленной на достижение целей организации.

245

Главным стимулом, мотивирующим человека к производительному труду явля-ется достойная оплата труда. Рассмотрим роль оплаты труда с точки зрения некоторыхтеорий мотивации.

Согласно теории мотивации Ф. Тейлора единственным мотиватором являютсяденьги, при этом должна прослеживаться четкая связь оплаты с результатами труда.

По теории А. Маслоу оплата является стимулом, который может удовлетворятьряд потребностей: физиологические, безопасности, потребности в уважении, оценке,признании, самореализации.

В своей теории Ф. Герцберг рассматривает оплату труда, как некий гигиениче-ский фактор. Если работник получает слишком низкую заработную плату, то он будетиспытывать неудовлетворенность трудом. Оплата также может стать мотиватором еслиона рассматривается как форма признания заслуг, как справедливая оценка достиженийи т.д.

Согласно теории Дж. Адамса оплата является одним из основных ориентиров(результатов), которые люди используют, чтобы сравнить себя с другими.

Представленный обзор различных теорий мотивации в отношении роли оплатытруда подчеркивает ее значимость, однако она представляет собой сложную систему,которая включает различного рода параметры, часто непосредственно не влияющие наего результативность (например, трудовой стаж). На наш взгляд, их следовало бы учи-тывать.

МОДУЛЬНО-БЛОЧНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Грошева Е.П.Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева

Технология модульного обучения - одна из популярных педагогических иннова-ций в мире. В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-хгодов. В начальный период внедрения в понятие модуля входил определенный наборучебных материалов, он был основой индивидуального обучения. Развиваясь, даннаятехнология обучения стала формой работы в аудитории.

Мы разрабатываем модульно-блочную систему для обучения предлагаемому на-ми курсу «Основы инженерного творчества и патентоведения». Она может выглядетьследующим образом: содержание курса состоит из блока «Основы инженерного твор-чества» и блока «Основы патентоведения», взаимодополняющих друг друга и призван-ных формировать готовность студентов к инновационной инженерной деятельности.

246

Каждый блок разделен на модули, самостоятельные информационные единицы, логи-чески завершенные части учебного материала, отражающие сущность определеннойпрофессиональной задачи. Каждый модуль оформляется на бумажном и электронномносителе и имеет следующую структуру: четкое описание модуля и его цель, информа-ционная часть, контрольные вопросы для самодиагностики, методические рекоменда-ции, учебные изобретательские и ситуативные задачи на тему представленной в модулеинформации. Конструкция учебного материала должна обеспечивать каждому обу-чающемуся достижение поставленных дидактических задач с помощью методическогоруководства, иметь завершенность содержания учебного материала в модуле и инте-грацию разных видов, форм и средств обучения. Модульно-блочная система обученияактивизирует работу студентов в течение семестра, повышает творческое начало всехучастников педагогического процесса, максимально индивидуализирует обучение, ак-тивизирует самостоятельную работу студентов, обеспечивает самодиагностику, стиму-лирует качество ритмичной работы, а для преподавателя – непрерывный контрольучебного процесса.

Модульно-блочная система подготовки студентов технических вузов к иннова-ционной инженерной деятельности представляет собой, совокупность педагогическихусловий, определяющих методологически и методически грамотный подбор и компо-новку на модульно-блочной основе содержания, форм, методов и средств обучения,обеспечивающих комфортные субъект-субъектные отношения педагога и студентов впроцессе эффективного усвоения научных знаний и формирования готовности к инно-вационной инженерной деятельности будущих специалистов.

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИСПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ

ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ

Ефимушкина Н.В.Самарский государственный технический университет

Широкое распространение современных компьютерных технологий во всехсферах деятельности, в том числе и в образовании, приводит к необходимости их ис-пользования при подготовке специалистов по направлению «Информатика и вычисли-тельная техника». Представляется целесообразным применение этих технологий последующим направлениям:

1) Изучение наиболее перспективных структур систем на основе ЭВМ и особен-ностей их работы;

2) Освоение современных пакетов прикладных программ (моделирующих,офисных, математических и др.);

247

3) Самостоятельное изучение отдельных предметов и их разделов с помо-щью обучающих систем.

На кафедре «Вычислительная техника» Самарского государственного техниче-ского университета реализуются все три направления. Так, для изучения наиболееперспективных структур систем на основе ЭВМ и особенностей их работы при участиистудентов разработан комплекс программ имитационного моделирования разнообраз-ных вычислительных систем и их устройств, начиная от центральных процессоров и ихарифметико-лигических устройств и заканчивая компьютерными комплексами и се-тями. Описанный подход позволил организовать научно-исследовательскую работустудентов и глубоко освоить материал по соответствующим предметам. Результатыисследований оценены достаточно высоко. Целый ряд разработок награжден дипло-мами Всероссийских конкурсов по естественным наукам.

Освоение современных пакетов прикладных программ представляется целесо-образным с точки зрения подготовки специалистов по заказам предприятий. Так на ка-федре «Вычислительная техника» было решено изучать не только средства MS Office,но и «1С: Предприятие», «1С: Бухгалтерия», а также некоторые графические и изда-тельские пакеты.

Не смотря на то, что в настоящее время существует довольно много обучающихсистем, их разработка остается достаточно привлекательной. Сотрудниками кафедрыразработано несколько оболочек таких систем, наиболее полной и мощной из которыхявляется система дистанционного обучения на основе интернет-технологий«ВОСТОК Д». Ее автором является доцент кафедры ВТ Загудаев Е.И. Система адапти-рована к особенностям учащихся и к содержанию изучаемых дисциплин. Она позволя-ет представить материал в любой форме: вербальной и графической, а также сформу-лировать самые разнообразные задания и вопросы.

ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССАОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Кади С.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Социально-экономическое развитие нашей страны вхождение ее в мировое и ев-ропейское сообщество предъявляет все новые требования к человеческому фактору нетолько в области производства, но и в сфере высшего профессионального образования.Обновление всех сторон жизни общества, необходимость выхода на передовые рубежинаучно-технического процесса, обеспечения высокой эффективности производства,

248

наиболее полного развития творческого потенциала общества все это ставит передвысшей школой совершенно новые учебные задачи. В соответствии с новой парадиг-мой образования, обучение призвано формировать новый тип мышления, новый стильдеятельности, ориентированный на более эффективное решение производственных, со-циальных, культурных и многих других проблем. Одновременно с освобождением про-грамм от усложненного и второстепенного материала в них вносятся дополнения, свя-занные проблемами современности. Существует острая необходимость в пересмотреобразования, форм и методов организации обучения, которые позволяли бы интенси-фицировать процесс обучения. В этом направлении ведется активная научно-педагогическая работа.

Выделяются следующие основные факторы интенсификации обучения: повы-шение целенаправленности обучения; усиление мотивации; повышение информатив-ной емкости содержания образования; применение активных методов и форм обучения;ускорение темпа учебных действий; развитие навыков учебного труда; применение вобучении ИЯ компьютерной технологии.

Интеграция КТ в процесс иноязычной подготовки студентов технического вузаспособствует интенсификации процесса обучения иностранному языку и реализацииосновной цели обучения – формированию навыков и умений иноязычного профессио-нально-ориентированного общения.

Появление и развитие активных (контекстных) методов – (моделирование про-фессиональной деятельности) обусловлено возникающими перед процессом обученияновыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать студентам знания, но иобеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, твор-ческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. В век бур-ных темпов роста информации, знания необходимо постоянно обновлять, что можетбыть достигнуто, главным образом, путем самообразования, а это требует от человекапознавательной активности и самостоятельности, т.е. качеств, характеризующих ин-теллектуальные способности человека к образованию.

Для того чтобы напряженность труда преподавателя и студентов оставалась надопустимом уровне, не вела к перегрузке, не отражалась отрицательно на их здоровьеи, в тоже время, их труд был высокоэффективным, необходимо выбирать оптимальныеварианты обучения. Однако, как показывает опыт практического обучения иностран-ному языку в техническом вузе, пока еще не достаточно развито использование такихметодов и форм обучения, которые активно развивают познавательную активность сту-дентов и решают задачи интенсификации процесса обучения.

При выборе метода обучения следует, прежде всего, проанализировать содержа-ние учебного материала и использовать активные методы там, где наиболее действенно

249

могут проявиться творческое мышление учащихся, их познавательные способности,жизненный опыт, умение адаптироваться в реальной деятельности.

Направленные на первичное овладение знаниями, активные методы, способст-вуют мыслительному развитию, познавательных интересов и способностей, формиро-ванию умений и навыков самообразования, однако при их планировании следует пом-нить, что они требуют значительного времени. Именно поэтому, невозможно перевестивесь учебный процесс только на применение активных методов. Наряду с ними исполь-зуются и традиционные: обычная лекция, объяснение, рассказ и др. Разнообразие мето-дов и приемов создает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельно-сти, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным за-нятиям.

Поскольку интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит отмотивации учебной деятельности студентов, ее надо рассматривать как важный способповышения эффективности обучения на основе использования рекомендации психоло-гической и педагогической науки и достижений передового опыта. Интерес студентов кизучению ИЯ значительно возрастет, если преподаватель обстоятельно раскроет прак-тическую значимость темы, связь ее с актуальными проблемами современности.

Использование компьютерной технологии, как разновидности активных мето-дов обучения иностранному языку (иноязычному профессионально-ориентированномуобщению) студентов технического вуза, способствует, при значительной экономииучебного времени, повышению мотивации, познавательной и самостоятельной актив-ности обучающихся, т.е. интенсификации учебного процесса.

Педагогические составляющие процесса обучения с помощью КТ, конкретизи-рующие факторы его интенсификации это:

оптимальный отбор учебной информации; обеспечение преемственности новой и ранее проработанной информации; обеспечение студентов учебным материалом для самостоятельной рабо-

ты; оптимальное, экономное использование учебного времени; распределение необходимого учебного материала по времени; управление коллективной деятельностью студентов; совершенствование педагогического общения; обеспечение результативного обучения; применение различных форм и методов активного обучения; разработка и внедрение аудиовизуальных технологий и процессов; широкое использование в обучении социально-психологических методов;

250

эффективное использование индивидуальных средств ТСО и ПЭВМ; широкое использование парной и групповой форм работы (в том числе,

учебные ролевые игры и др.)Таким образом, интенсификация – это важнейший эффективный элемент учеб-

ного процесса, включающий и такой необходимый компонент, как групповая формаорганизации учебной деятельности, где ключевую роль играет общение. В частности,индивидуально-групповые формы обучения широко используются для активного обу-чения иностранному языку с применением компьютерной технологии.

Очевидно, что КТ интенсифицирует процесс обучения, поскольку являетсяудачной технологией для передачи студентам большего объема учебной информациипри неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качествузнаний.

ИНТЕГРАЦИОННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ПОДДЕРЖКИЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ИЗДЕЛИЙ ПРИБОРОСТРОЕНИЯ

Курочкин Л.М.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Использование предприятиями различных моделей обеспечения информацион-ной поддержки на каждой стадии жизненного цикла (ЖЦ) изделия (задачи АСУТП,САПР и т.д.) затрудняют взаимодействие и кооперацию предприятий.

Основная проблема создания современного конкурентоспособного изделия —управление процессами ЖЦ изделия на всех его этапах. Главная задача любого иннова-ционного процесса сводится к сокращению сроков производства и уменьшению издер-жек при изготовлении продукции (изделия).

Анализ систем АСУТП и субконтрактинга подтверждает, что основной причи-ной, препятствующей развитию приборостроительной отраслей, является отсутствиеинтеграционной информационной модели описания производственных возможностей ипотребностей предприятий.

Реализация необходимой информационной модели обеспечивает создание еди-ного информационного пространства, поддерживающего единообразный способ ин-формационного взаимодействия участников ЖЦ изделия на этапе его проектирования ипроизводства. Термин «технологические компетенции» объединяет характеристикиоборудования, технологические операции, переходы, то есть все факторы, определяю-щие возможность выполнения любого перехода с заданным качеством.

Создаваемая интеграционная информационная среда основывается на набореиерархических классификаторов (оборудования, технологических операций и перехо-дов, параметров переходов), позволяющих описать технологию приборостроения в

251

терминах, привычных конструкторам и технологам предприятий. Использование еди-ных классификаторов для описания возможностей и потребностей позволяет создатьединое информационное пространство, обеспечивающее кооперацию приборострои-тельных предприятий. Единое информационное пространство позволяет уже на этапепроектирования изделия анализировать возможность его производства, задействовавмощности предприятий, использующих предложенную интеграционную информаци-онную модель.

Предприятия, пользующиеся предложенной моделью (на основе БД), предостав-ляют информацию о своих производственных возможностях – описывают, в рамкахпредложенной модели, возможности своего оборудования. Заказчики, в рамках той жемодели, описывают производственные заказы, после чего, используя различные крите-рии, осуществляют поиск исполнителей.

Интеграционная информационная среда обеспечивает единый системный под-ход к формализованному описанию технологического процесса и производственныхвозможностей оборудования приборостроительных предприятий. Данный подход даётвозможность:

- создавать и обмениваться описанием технологического процесса в представле-нии, привычном технологам предприятий

- однообразно описывать и оценивать производственные мощности предпри-ятий-участников системы

- осуществлять поиск исполнителя(ей) технологического процесса.Интеграция, достигнутая путём стандартизации представления информации в

процессе проектирования обеспечивает оперативную передачу (распределение) произ-водственных задач между подрядчиками.

Использование предложенной модели отвечает требованиямCALS (Continuous Acquisition and Life-Cycle Support) систем, ускоряя разработку про-дукции и подготовку производства, сокращая производственные издержки, исключаядублирование информации и сокращая количество ошибок в описании производствен-ных процессов.

Предложенная модель связывает две основные стадии (проектирование и произ-водство) ЖЦ изделия, на которых активно используются системы САПР и АСУТП.Используемая в системе модель данных позволяет внедрить и успешно использоватьсреду, не отказываясь от использования существующих на предприятии систем САПР иАСУТП. Использование в предложенной модели терминологии и структур, привычныхтехнологам предприятий, устраняет основное препятствие распространения CALS-систем – недостаточное знакомство специалистов промышленного производства с ме-тодами и средствами информационной поддержки ЖЦ изделий.

252

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЭТИКА КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХМЕТОДИКЕ РЕШЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

Матвейчук Е.Ф.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Актуальнейшей проблемой современного образования в Российской Федерацииявляется вопрос создания, внедрения и развития системы информального образования.В отличие от формального и неформального образования, которые базируются на тойили иной идеологии (такие системы образования были хорошо развиты и в царскойРоссии, и в СССР), информальное образование основано на мировоззрении, на получе-нии образования и воспитания посредством среды.

Одним из инновационных шагов в становлении системы информального образо-вания является курс «Социальная технология образования взрослых: практическая эти-ка», разработанный в ИОВ РАО под руководством д.п.н, и.о. Председателя Комиссиипо науке Совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГЮнацкевичем П.И.

В основе курса лежит интеграция IT-технологий и инновационных социальныхтехнологий, коренным образом отличающихся от современных гуманитарных техноло-гий, основанных на манипуляции сознанием.

Данная дисциплина закладывает теоретико-методологические и методическиеосновы для изучения социальной практики взрослых и освоения путей решения соци-альных и профессиональных проблем. Содержание дисциплины «Социальная техноло-гия образования взрослых: практическая этика» базируется на основных отечественныхи зарубежных подходах к анализу социальной практики, представленных в работахАристотеля (понимание им общественных идеалов), К.Д. Ушинского (подготовка мо-лодого поколения к самостоятельной жизни, связь свободы и деятельности), Ю. Хабер-маса (представления о свободе как движущей силе общественного развития) и другихученых.

В данном курсе рассматриваются перспективы интеграции IT-технологий и со-циальных технологий, синергетический эффект их интеграции, вопросы проектирова-ния социальных сетей нового поколения. Большое внимание уделяется образователь-ным, правовым и экономическим ресурсам социальных сетей, реализующих принципыпрактической этики, а также вопросы практической этики как рыночного инструментарегулирования экономических и стоимостных отношений.

Изучение дисциплины помимо фундаментальной гуманитарной подготовки но-сит выраженную практическую направленность и во многом дополняет курсы профес-сионального образования.

253

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ,

ФОРМИРУЮЩАЯ У СТУДЕНТОВ СПОСОБНОСТИ КИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наумкин Н.И.Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева

В современных условиях одной из главных задач высшего профессиональногообразования является задача подготовки специалистов к инновационной деятельности.Несмотря на то, что некоторыми вузами уже осуществляется подготовка таких специа-листов (например, по направлению «Инноватика»), их выпускники являются менедже-рами и управленцами, изучающими рынки сбыта и продвижение продукции на них.Специалистов же в области техники и технологий, задействованных непосредственно вреальном секторе экономики и производящих инновационные продукты (ИП), по-прежнему обучают преимущественно традиционными дисциплинарно-знаниевыми ме-тодами, без учета требований, предъявляемых к ним современными инновационнымипредприятиями. Это обстоятельство обуславливает необходимость проектирования иреализации новых педагогических технологий, обеспечивающих такую подготовкустудентов, в частности к инновационной инженерной деятельности (ИИД)

На наш взгляд эту подготовку можно осуществить, если сформировать у студен-тов специфические способности – способности к инновационной инженерной деятель-ности (СИИД), под которыми следует понимать совокупность взаимосвязанных инди-видуально-психологических особенностей личности, определяющих пригодность ее куспешной ИИД, существующей и развивающейся в условиях этой деятельности приналичии соответствующих знаний и умений, а также определяющей готовность кобучению новым способам и приемам этой деятельности. В ходе исследования быливыявлены умения и компетенции, характеризующие эти способности: способность ре-шать творческие задачи; владение фундаментальными знаниями; владение общетехни-ческими знаниями; способность решать инженерные задачи; владение технологиейпроизводства; способность к постановке задачи; способность к проектированию; спо-собность к изобретательству; умение принимать решения; умение работать в команде;владение междисциплинарными знаниями; умение представлять решения в конечномвиде; способность разрабатывать и адаптировать механические системы.

Педагогическая технология, формирующая указанные СИИД была спроектиро-вана: во-первых, на основе интеграции инновационного, компетентностного, деятель-ностного, модульного и дифференцированного подходов, способствующих формиро-ванию у студентов СИИД, а также принципов единства фундаментальности и профес-

254

сиональной направленности с учетом индивидуальных особенностей студентов; во-вторых, на основе интеграции обучения курсу «Механика» и сопутствующим учебнымдисциплинам, а также внеаудиторной работы студентов в условиях олимпиадной и на-учно-исследовательской среды; в-третьих, методы, формы и средства технологии фор-мирования СИИД вместе с традиционными соответствуют методологической направ-ленности процесса обучения общетехническим дисциплинам на профессиональнуюИИД, связи содержания с наукоемкими технологиями современных инновационныхпредприятий по получению инновационных продуктов; в-четвертых, творческая само-стоятельная работа студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательскойсреды как учебная ИИД, ориентирована на формирование СИИД, должна соответство-вать актуальным задачам науки и практики в получении ИП на уровне проекта, патента,изделия и обеспечивать взаимодействие между субъектами учебного процесса, методи-ками и средствами обучения и оперативное управление этими процессами.

Такая технология подготовки студентов к ИИД была успешно реализована вГОУ ВПО «МГУ имени Н.П. Огарева», а ее эффективность подтверждена результатамипедагогического эксперимента и реальными ИП, полученными при участии студентов.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Ображей Л.М.Санкт-Петербургская химико-фармацевтическая академия

Танкаян Н.Г., Бугеро Н.В.Санкт-Петербургский государственный лицей имени Б.В. Иогансона

Очевидно, что учащиеся, придя в вуз, не владеют достаточно полно комплексомумений, позволяющих им безболезненно перейти к иной, чем в школе, системе обуче-ния. С этой проблемой хорошо знакомы преподаватели младших курсов.

Известно, что система обучения в вузе довольно рациональна с точки зрениятеории восприятия и памяти. Еженедельные домашние задания достаточного объема,ежемесячные коллоквиумы, расчетные работы, включающие материал, пройденныйуже за месяц, семестровые экзамены и зачеты, позволяющие студентам систематизиро-вать знания, полученные уже за полгода. Такая система позволяет рационально разло-жить по ячейкам памяти всю поступающую информацию.

Иначе происходит при обучении в школе. К сожалению, ныне процесс обучениязаканчивается на этапе закрепления знаний только по разделам. Такая организацияучебного процесса не обеспечивает перевода знаний из долговременного хранилищапамяти в оперативную память и на этой базе выработки умений. Необходимо организо-вать процесс обучения в школе таким образом, чтобы текущий контроль знаний уча-щихся состоял не только из контроля по изучаемым в данный момент темам, но и

255

включал в себя контроль по фундаментальным темам курса, по нескольким разделамодновременно. Далее, в целях систематизации и закрепления знаний, предлагается, на-пример, раз в полгода ввести экзамены по основным дисциплинам школьного курса. Ипроводить эти экзамены, начиная с младших классов.

Учитывая, что ситуация экзамена – ситуация стрессовая, необходимо заранее го-товить к ним учащихся. С начала семестра (четверти, триместра) они должны бытьобеспечены вопросами по изучаемому курсу, должны быть организованы консультациипо текущей подготовке к экзаменам, консультации перед экзаменами.

По нашему мнению, предложенные меры по организации учебного процесса вшколах позволят, с одной стороны, избежать ряда проблем при подготовке и сдачиЕГЭ, с другой стороны – при обучении в вузе.

РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКИХ ОЛИМПИАД В ПОВЫШЕНИИКАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ

Ромашов Р.В., Ельчанинов П.Н.Оренбургский государственный университет

Опыт работы со студентами показывает, что у многих учащихся часто возникают во-просы, выходящие за рамки изучаемой дисциплины и требующие более глубокого по-нимания предмета. У них возникает естественное желание попробовать свои силы в реше-нии более сложных и интересных задач, где требуются и сообразительность, и знания, и усид-чивость. На удовлетворение этих запросов молодежи в первую очередь и направлено прове-дение в вузах Олимпиад различных уровней (университетских, региональных» всероссий-ских, международных).

В Оренбургском государственном университете уже свыше 30 лет ежегодно про-водятся университетские туры Олимпиад по сопротивлению материалов. В них прини-мают участие студенты различных технических специальностей - механических, строи-тельных, технологических и др. Перед проведением Олимпиады проводятся занятия с цельюподготовки к ней. На этих занятиях дается более углубленно теоретический материал и рас-сматриваются методы решения оригинальных (нестандартных) задач, выходящих в большейчасти за рамки традиционных требований университетского курса как по сложности, таки по постановке. Задачи повышенной трудности расширяют кругозор учащихся и по-зволяют им увидеть связь сопротивления материалов со смежными дисциплинами (обще-профессиональными и специальными). В течение многих лет такие задачи подбирались ав-торами и были опубликованы в виде методических указаний (в четырех частях) и учебно-го пособия [1,2].

256

На Олимпиаде каждый участвующий в ней студент решает свой индивидуальный ком-плект задач, включающий в себя от 6 до 10 оригинальных задач (в зависимости от сте-пени сложности). Результаты оцениваются членами жюри, состоящими из ведущих препода-вателей кафедры. Победители и призеры университетского тура Олимпиады направляются введущие вузы РФ (г. Челябинск, Пермь, Самара, Воронеж и др.) для участия в региональных ивсероссийских Олимпиадах, где, как правило, занимают призовые места, получают дипломы играмоты,

В настоящее время в связи с бурным развитием науки и техники практика ставит но-вые задачи и тем самым развивает механику деформируемого твердого тела и курс «Сопро-тивление материалов». Из года в год он насыщается новым содержанием.

Закономерно» что проведение студенческих Олимпиад ориентировано на хоро-шо успевающих студентов, проявивших особенный интерес в процессе обучения к курсусопротивления материалов. Такие студенты по окончании вуза, как правило, становятся пре-красными специалистами, которых привлекает не только практическая, но и научная дея-тельность. Они работают руководителями предприятий, научными сотрудниками, препода-вателями, заведующими кафедрами, деканами вузов. Многие из них стали кандидатамии докторами наук, доцентами и профессорами. Это свидетельствует о том, что участие вОлимпиадах оказывает сильное влияние на формирование интеллектуального потенциалаличности*

Литература:1. Ельчанинов П.Н., Ромашов Р.В. Сопротивление материалов. Решение избранных

задач: учебное пособие. - ГОУ ОГУ: Оренбург, 2005. - 111 с,2. Нудельман Л.Г. Методические указания по решению избранных задач по

сопротивлению материалов: в 4-х частях. Оренбург: ОрПтИ, 1989, ч. I - 62 с.; 1989, ч. II- 62 с; 1994, ч. III - 52 с; 1994, ч. IV - 60 с.

CОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ТРУДОЕМКОСТИ ИСТОИМОСТИ ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА

Смолко Д.С.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Совокупность знаний, умений, развитие творчества в модели учебного процессав современном мире должны содержать методику оценки таких важных параметров кактрудоемкость и стоимость проекта. Рассмотрим это на примере оценки программногопродукта.

Популярная оценка размера программ по количеству строк исходного кодаLines Of Code (LOC), используемая в начале 70-х годов прошлого века, не отражала па-

257

раметров трудоемкости, не имела объективного подсчета элементов данных по доку-ментации функциональных требований.

Метод Function Point Analysis FPA [A.J. Albrecht, "Measuring Application Devel-opment Productivity", IBM Corporation (1979), pp. 83-92.], появившийся в конце 70-х го-дов, позволил накопить статистику по соотношению между рассчитанными FPA и ре-альным количеством человеко-дней разработки, что обеспечило подход к оценке тру-доемкости и стоимости проекта. Однако, только в 1998 году возник международныйстандарт ISO/IEC [ISO/IEC/JTC1/SC7 Standard 14143-1, 1998]. Он утвердил некоторыйразмер, полученный каким-либо измерением функциональных пользовательских тре-бований, на основе набора правил, которые соответствуют набору необходимых харак-теристик настоящей части стандарта ISO/IEC 14143. На этой основе развились совре-менные методы COSMIC и IFPUG как модификации FPA. Они полностью соответст-вуют стандарту ISO 14143 и сходны в следующем:

Измеряют размер на основе функциональных пользовательских требова-ний.

Не принимают к сведению физические или технические компоненты ихарактеристики качества.

Используют понятия, которыми оперируют пользователи программногопродукта.

Различие между методами COSMIC и IFPUG заключается в учете разных аспек-тов функциональных требований (base functional component types BFC) при измеренииразмера программ. Оба метода широко используются в международной практике. Приэтом важным фактором является уровень подготовки аналитиков по одному или иномуметоду, что обуславливает актуальность данного вопроса при обучении в этой сфере.

СВЯЗЬ УЧЕБНОГО КУРСОВОГО И ДИПЛОМНОГОПРОЕКТИРОВАНИЯ С РЕФОРМОЙ ЭНЕРГЕТИКИ

Абдуллазянов Э.Ю., Федотов А.И., Чернова Н.В.Казанский государственный энергетический университет

В учебных планах студентов электроэнергетических специальностей имеютсядисциплины, непосредственно связанные с объектами электроэнергетики, по которымвыполняется курсовое проектирование. Как один из обязательных элементов, в этихкурсовых (а потом и в дипломных) проектах присутствуют разделы экономическойоценки принимаемых технических решений. Появление оптового и розничного рынковэлектроэнергии, разделение сфер деятельности на генерацию, транспорт и сбыт элек-троэнергии поставило новые методические задачи по приведению в соответствие с ре-

258

альными условиями функционирования электроэнергетики как учебных заданий, так иих методического обеспечения. При проектировании электрических сетей необходиморазличать, относятся ли они к сетевым региональным компаниям, или же к системамвнутреннего электроснабжения предприятий: в зависимости от этого существенно ме-няется цена за единицу потерянной электроэнергии. Здесь же следует определиться спринадлежностью проектируемых подстанций, т.к. источники финансирования ихстроительства влияют на оценку экономической эффективности проекта.

В ряде случаев необходимо вообще менять традиционный подход к экономиче-скому сравнению вариантов систем электроснабжения в учебном проектировании. Ес-ли, например, подстанции сооружаются для предприятий за их счет, находятся в даль-нейшем в их собственности, то формально окупаемость вложенных средств может бытьподсчитана только по итогам последующей деятельности предприятия, что ни как неотражается в учебных заданиях. Совершенно новым фактором, требующим пересмотрметодик учебных экономических расчетов, является передача в собственность пред-приятий тепловых электрических станций и строительство собственных электростан-ций. В последнем случае обязательным в проектах должен стать раздел газового балан-са региона, в котором предполагается ввод новых мощностей. Возможность выходакрупных предприятий на оптовый рынок электроэнергии должен также оговариваться взаданиях на проектирование

Разделение в сфере транспорта электроэнергии электрических сетей по классамноминальных напряжений между региональными сетевыми компаниями и Федераль-ной сетевой компанией приводит к тому, что в учебном проектировании возникаетпроблема с экономической оценкой эффективности принятых вариантов электрическихсетей, если они включают в себя линии электропередач и подстанции разных собствен-ников. Фактор повышения надежности нуждается в экономических оценках.

ИННОВАЦИОННАЯ СТАЖИРОВКА ДЛЯВЫПУСКНИКОВ ВЫСШЕЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ШКОЛЫ PARISTECH

Александрова Т.В., Краснощеков В.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Расковалов В.Л.Санкт-Петербургский межрегиональный ресурсный центр

Мировые тенденции развития высшего профессионального образования оживи-ли интерес зарубежных партнеров к проведению в России инновационных образова-тельных программ, посвященных знакомству студентов и выпускников зарубежных ву-зов, предпринимателей с различными аспектами российского бизнеса вплоть до уста-новления международных бизнес-контактов. В целом проблематика таких программ,

259

укладывается в рамки направления «Doing business in Russia». Новая волна интереса кподобным программам связана с концепцией предпринимательского вуза, идеей ком-мерциализации научных разработок, а также новой моделью инновационной политики,внедряемой в развитых странах и рассматривающей вузы как инкубаторы инноваций вбизнесе.

Стажировки стали наиболее востребованной формой реализации таких про-грамм. Формат проведения стажировок был отработан при реализации Президентскойпрограммы подготовки управленческих кадров, запущенной в России в 1997 г. Пред-ложенный формат позволяет до начала программы определить цели и задачи всех уча-стники стажировки и максимально приблизиться к достижению ожидаемых результа-тов.

Сотрудничество СПбГПУ с высшей инженерной школой Паритек (ParisTech),крупнейшим вузом, готовящим инженерные и научные кадры во Франции, началосьнесколько лет назад и носит многогранный характер. В 2009 г. группа выпускников Па-ритек, имеющих интерес к сотрудничеству с Россией, обратилась к СПбГПУ с прось-бой о проведении краткосрочной стажировки по российским аспектам международногобизнеса. Они стали инициаторами инновационного образовательного проекта, профи-нансированного за счет средств Паритек. Группа стажеров состояла из 10 студентов и 1преподавателя, изучающего межкультурные аспекты бизнеса. Программа стажировкивключала: вводный семинар, 4 лекции по российской бизнес-культуре и особенностямроссийского бизнеса, 7 учебных визитов на предприятия Санкт-Петербурга, заключи-тельный семинар и культурную программу. Для внеаудиторной части программы быливыбраны и согласованы до прибытия группы в Россию предприятия из различных сек-торов бизнеса, разных масштабов деятельности и разных форм собственности, в томчисле, созданные с использованием инвестиций французского капитала, или имеющиефранцузский менеджмент.

Предложенный формат стажировки позволил выпускникам Паритек увидеть ре-альные плоды российско-французского сотрудничества в сфере бизнеса, а также полу-чить ответы на интересующие вопросы у преподавателей СПбГПУ и представителейроссийского бизнеса.

260

АНДРАГОГИКА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА

Андрюхина Т.Н.Самарский государственный технический университет

В современном мире постоянно растёт безработица. Этот факт подтверждаетсяданными социологических исследований. Помочь людям в решении проблем отдель-ных видов безработицы может андрагогика. Притом при функционной безработицеулучить общее состояние способны различные курсы повышения квалификации, само-образование, интенсивные курсы без отрыва от производства, при структурном типе –переквалификация. Но не только из-за безработицы актуальна в наши дни тема образо-вания взрослых – в нашем постиндустриальном обществе знания и умения в любыхсферах требуют постоянного обновления и чтобы «не отстать от жизни», необходимонепрерывное совершенствование профессиональных навыков.

Учитывая изменения образовательной сферы и достижения различных наук впонимании роли человека в своей жизнедеятельности, андрагогику мы определяем какотрасль педагогики, занимающуюся обучением взрослых, их общего и профессиональ-ного развития, обосновывающую деятельность обучающихся и обучающих по органи-зации и реализации процесса обучения.

На транспорте, как и в других отраслях экономики нашей страны, существуютпроблемы, связанные с качеством переподготовки специалистов (взрослых, работаю-щих) автомобильного транспорта. В связи с этим, кафедра «Инструментальные систе-мы и сервис автомобилей» СамГТУ разрабатывает программы переподготовки специа-листов автотранспортных предприятий и автосервисов. В частности, активно ведетсяработа над полной компьютеризацией курса лабораторных работ одной из дисциплинпереподготовки «Технология и организация восстановления деталей и сборочных еди-ниц при сервисном обслуживании». Курс предусматривает, в частности, обучение ис-пользованию в работе современных приборов и диагностических комплексов при про-ведении монтажа и демонтажа неисправных узлов и агрегатов. Работа выполняется позаказу нескольких автосервисов города, которые присылают в СамГТУ на курсы повы-шения квалификации своих специалистов.

Таким образом, андрагогика получает свежее дополнение в своем развитии -технический вуз, а он, в свою очередь, востребованные направления научных изыска-ний, расширение контингента абитуриентов, заказы со стороны автотранспортныхпредприятий и автосервисов, материальную поддержку.

261

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯБАЗОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ

КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХСПЕЦИАЛИСТОВ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ

Гуреева Е.Г.Филиал ФГОУ ВПО «Российский государственный университет

туризма и сервиса», г. Самара

Необходимость экологического образования инженеров общественного питанияобъясняется особенностями производственной деятельности специалистов данногопрофиля. Наряду с загрязнением жизненной среды человека следует выделить один изсамых значимых факторов, влияющих на состояние здоровья человека и человеческуюпопуляцию – питание, состав пищевых продуктов.

Для повышения уровня экологической подготовки будущих специалистов обще-ственного питания использован компетентностно-ориентированный подход, в основукоторого положено формирование базовых профессиональных экологических компе-тенций, характеризующих способность и готовность учитывать в решении производст-венных задач требования безопасности и экологичности.

Содержательный компонент методической системы формирования экологиче-ских компетенций включает отбор и систематизацию содержания обучения санитариии гигиене питания, экологической экспертизе производства и потребления продуктовпитания, безопасности продовольственного сырья и продуктов питания, организациипроизводства и обслуживания на предприятиях питания, физиологии питания, проек-тированию предприятий общественного питания и ряда других дисциплин и рассмат-ривается как система, состоящая из обязательных компонентов профессионального,технологического и экологического образования, призванная обеспечить достижениесоциально-значимых целей, гарантировать выполнение Государственного стандарта,формировать базовые профессиональные экологические компетенции как компонентэкологической культуры личности.

Формирование базовых профессиональных экологических компетенций основа-но на интегрированной технологии обучения студентов прикладной экологии и эколо-гии человека, включающей современные активные педагогические методы, способы иинновационные средства их реализации, обеспечивающие овладение системой эколо-гических знаний, практических умений, навыков и опыта их использования в самостоя-тельной практической деятельности.

262

Диагностика сформированности базовых профессиональных экологическихкомпетенций осуществлялась по трем компонентам: когнитивному, операциональномуи деятельностному.

СТЕНД ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯВЫСОКООБОРОТНЫХ МОДЕЛЬНЫХ СТУПЕНЕЙ

МАЛОРАСХОДНЫХ ТУРБИНКОНСТРУКЦИИ ЛПИ

Беседин С.Н.НТЦ "Микротурбинные технологии"

Забелин Н.А., Матвеев Ю.В., Раков Г.Л., Рассохин В.А.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Фокин Г.А.АО «Трансгаз Санкт-Петербург»

Широкое внедрение турбоустановок в качестве приводов агрегатов и различноговспомогательного оборудования, в том числе модельных турбин конструкции ЛПИ, ко-торые предлагаются для использования в автономных источниках электрической энер-гии линейных потребителей магистральных газопроводов и газораспределительныхстанций, требует всестороннего теоретического и экспериментального исследованиятурбинных ступеней. Для выполнения экспериментальных исследований необходимосоздание стендов, позволяющих получить основные характеристики ступени при зна-чительном изменении отношения u/C0 вследствие изменения частоты вращения и рас-полагаемого перепада энтальпий. При этом существенно меняются расход рабочего те-ла и момент на валу турбины.

В Санкт-Петербургском государственном политехническом университете совме-стно с Научно-техническим центром «Микротурбинные технологии» и АО «ТрансгазСанкт-Петербург» создан воздушный стенд для экспериментального исследования ма-лорасходных одноступенчатых турбин. Оснащение стенда современным оборудовани-ем и приборами позволяет дистанционно с высокой степенью точности испытыватьступени мощностью до 20 кВт при частоте вращения ротора до 70 000 об/мин. Опреде-ленные массовые и габаритные ограничения, как правило, накладываемые на привод-ные турбины, определили максимальный диаметр испытываемых рабочих колес до200 мм. Все контролирующие и регистрирующие приборы, а также элементы управле-ния установкой располагаются на центральном пульте, установленном вне испытатель-ного помещения.

Таким образом, созданный на базе кафедры «Турбинные двигатели и установки»экспериментальный воздушный стенд, оснащенный современным оборудованием и

263

приборами, позволяет с высокой степенью точности проводить экспериментальные ис-следования ступеней малорасходных турбин мощностью до 20 КВт при частоте враще-ния ротора до 70.000 об/мин. Погрешность измерения внутреннего КПД турбины непревышает 1.2…1.5%.

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫТЕХНОЛОГИИ МАШИНОСТРОЕНИЯ» В

ИНТЕГРИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙСРЕДЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ

Костянов Д. А., Шабанов Г. И.Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева

Обеспечение качества и конкурентоспособности продукции отечественной про-мышленности требует подготовки специалистов обладающих взаимосвязанной сово-купностью фундаментальных, общетехнических и специальных знаний в интегриро-ванной информационно-предметной среде (ИИПС) [1].

Современными приоритетами в системе подготовки инженерных кадров являют-ся:

- фундаментальность знаний - подразумевает ориентацию на выявление сущно-стных явлений и процессов в сфере профессиональной деятельности будущего инжене-ра в окружающем нас мире;

- направленность обучения на специальность – учет специфики будущей профес-сии (задач, алгоритмов и программ) во всех циклах дисциплин;

- комплексность обучения, предполагающая учебно-методическое использованиеширокого спектра знаний по циклам дисциплин учебного плана в ИИПС, с учетомединства принципов фундаментальности и профессиональной направленности, меж-дисциплинарных и межцикловых связей инженерной специальности;

- соответствие уровня знаний выпускника уровню современной автоматизиро-ванной и информатизированной промышленности, в сфере профессиональной деятель-ности будущего инженера;

- ориентация на интересы развития личности обучающегося.Анализ исторического опыта перехода цивилизации из одного состояния в дру-

гое показывает, что такой переход невозможен без осознания обществом необходимо-сти эволюционных изменений в системе образования, адекватных глобальным переме-нам, поскольку именно в образовании формируются социально-личностные предпо-сылки нового состояния общества. На каждом этапе такого перехода цивилизации ве-дущие позиции занимала та или иная область человеческих знаний - философия, астро-

264

номия, математика, механика, физика и т.д. В настоящее время на ведущие роли в ин-женерных специальностях выходят общетехнические дисциплины, являющиеся меж-дисциплинарными научными дисциплинами и представляющие совокупность фунда-ментальных и прикладных расчетно-проектно-конструкторских научных направлений.В системе подготовки инженера машиностроительного профиля представителем обще-технических дисциплин является курс "Основы технологии машиностроения". Дляформирования его содержания в случае обучения на базе ИИПС выделяются информа-ционно-тематические составляющие курса реализованные на трех уровнях:

- на информационно-пропедевтическом уровне осуществляется выбор расчетныхметодик и алгоритмов сборки и монтажа подшипниковых узлов, валов, зубчатых и чер-вячных передач, поиск технологических стандартов в архиве базы данных;

- на учебно-исследовательском уровне осуществляется формирование моделейисследования технологического процесса изготовления машин, обеспечивающих дос-тижение её качества и производительность;

- на учебно-проектном уровне осуществляется конструирование и проектирова-ние технологического процесса с оптимальными технико-экономическими показателя-ми.

Содержание курса реализуется во всех формах учебных занятий (лекции, прак-тические, лабораторные, курсовые проектно-конструкторские, самостоятельные и ин-дивидуальные работы). Профессионально-направленное содержание определено, исхо-дя из анализа межпредметных связей курса "Основы технологии машиностроения" испециальных дисциплин. С принципом профессиональной направленности взаимодей-ствуют принципы межцикловой, межпредметной и межтематической связи.

Анализ учебных планов и содержания учебных дисциплин ряда машинострои-тельных специальностей, позволил выделить связи между дисциплинами разных цик-лов на всех уровнях ИИПС. Так для специальностей конструкторского направления по-средством информационно-тематических составляющих в ИИПС определены междис-циплинарные связи. Необходимо отметить, что большинство естественнонаучных дис-циплин являются базовыми для общетехнических и специальных, которые в свою оче-редь нередко выступают в качестве средства объяснения естественнонаучных разделовчерез профессиональные примеры и задачи.

В предлагаемой нами модели обучения студентов инженерных специальностейвузов дисциплине "Основы технологии машиностроения" на ИИПС, дисциплины всехпредметных циклов специальности будут взаимосвязано работать на подготовку квали-фицированного инженера-технолога высокого уровня. Исходя из вышесказанного,можно констатировать, что поднимаемый нами вопрос разработки модели обучениядисциплине "Основы технологии машиностроения" в интегрированной информацион-но предметной среде – актуален, а его постановка отличается новизной.

265

Литература:1. Шабанов Г.И. Развитие методической системы непрерывного информацион-

ного обучения студентов технических специальностей высших учебных заведений //Совершенствование учебного процесса на основе новых информационных технологий.Вып. 4: сб. науч. тр. - Саранск: изд-во Мордов. гос. пед. ин-та., 2004. С. 39-43.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОНЦЕПЦИИ«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА»

(ФРАГМЕНТЫ СУБЪЕКТИВНОЙ ИСТОРИИ ПРЕДМЕТА)

Кюппер А.Б.Дом ученых имени М. Горького, г. Санкт-Петербург

До вуза. Созданием продукции выбор профессии, вживание в нее: в старших классахдневной школы, после уроков и на каникулах, - обслуживание, ремонт, вождение гру-зовиков (в полевых условиях). Исполнение круга сопряженных полномочий рабочего, тех-ника, инженера (новые решения). Взаимопроникновение производственного и педагогиче-ского фактов. Возникновение и осуществление идей изменения устройств и способов. Работас инструкциями, чертежами, справочниками и с некоторыми учебниками для вузов.

После школы, еще до начала занятий в вузе, волею случая, общение с ди-пломниками и аспирантами; ознакомление с дипломными проектами и со структурой канди-датских диссертаций. Обдумывание своего заказа вузу на подготовку.

В вузе. Отрицательное отношение вуза и неприспособленность учебного процесса кпланам студента продолжить в вузе вживание в профессию новизны. Подготовка каждой ка-федрой всех студентов как возможных преподавателей для себя и одноименных кафедр.Лекция - только пассивного ориентирования, т.е. для заведомо и полностью пассивныхстудентов (ср. с лекцией активного ориентирования, см. [1]). Способствование предди-пломной практики на предприятии и там же дипломного проектирования, - продолже-нию начатому студентом до вуза вживанию в профессию. Случайная встреча равных понакалу, с одной стороны, одержимости студента осуществить идею и, с другой стороны, ну-жды´ завода безусловно выполнить важное задание, причем единственное средство -осуществление идеи (нестандартное оборудование). Взаимопроникновение производствен-ного и педагогического фактов. Единый для обоих партнеров срок исполнения, обоюдныйнемалый риск; наделение студента обязанностями, правами, ответственностью, властью;в течение 4 месяцев рабочий день студента с 7 утра до 23 часов кроме воскресенья. За-щита дипломного проекта на синьках, т.е. сначала продукция «идея в металле», и за это- диплом инженера. Для завода - выполненное задание и начальная экономия примерно всумме приличной зарплаты инженера за 35 лет.

266

Литература:1. Кюппер А.Б. Лекция активного ориентирования - производная образователь-

ной концепции «Профессиональная высшая школа» // Сб. МатериалыXIII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы. 18 мая 2009года, Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2009. С. 217-219.

ОЧНО – ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕСТУДЕНТОВ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ

Поршнева Е.Г., Сурыгин А.И.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Требования к повышению качества подготовки офицеров запаса в гражданскомвузе обусловливают необходимость продолжения поиска новых подходов к организа-ции контроля знаний, умений и навыков студентов. В практике современных вузов ши-роко используют дистанционные образовательные технологии, в том числе в оценкерезультатов обучения студентов.

До сих пор очная форма с непосредственным взаимодействием преподавателя игруппы студентов являлась самой эффективной формой обучения [1], а использованиетолько дистанционных технологий - это неприемлемая форма подготовки военныхспециалистов. При этом упускается из виду, что речь не идет о дистанционном обуче-нии как об основной форме обучения, речь идет об использования дистанционных тех-нологий для эффективной поддержки традиционного обучения [2].

Дистанционные технологии эффективны при реализации модульного принципапостроения учебного курса. Модуль – это структурный элемент программы обучения,состоящий из логически завершенных по тематике и по времени учебных элементов.Модуль включает [3]:

- ориентировочную часть (цели, информационные ресурсы, перечень учебныхэлементов);

- информационную часть (учебные элементы, глоссарий);- диагностическую часть (тесты и практические задания);- рефлексивную часть (анкета для оценки достижений).Модель дистанционной поддержки учебного курса позволяет облегчить внедре-

ние балльно - рейтинговой системы, которая является перспективной и отвечающейсовременным требованиям системой контроля учебных достижений.

Балльно - рейтинговая система обеспечивает:- расширение возможностей применения различных видов предварительного,

текущего и итогового контроля качества процесса и результатов обучения;- реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе;

267

- развитие у студентов способностей к самооценке;- объективность выставления итоговых оценок;- получение и накапливание информации об учебных достижениях студента

(группы) за любой промежуток времени и на текущий момент;- корректировку методики преподавания по отдельным темам и дисциплинам в

целом;- оказание воспитательного воздействия на студента и др.Вместе с тем, традиционные формы обучения в совокупности с рейтинговой

системой организации и контроля процесса обучения способствуют повышению каче-ства образования, а также стимулируют обучающихся к активной аудиторной деятель-ности и самостоятельной внеаудиторной работе.

Современная тенденция в системе образования направлена на необходимостьпривития обучающимся методологических умений, в том числе рефлексивных навы-ков. Именно формирующее оценивание ориентировано на индивидуальные достижениякаждого учащегося; призвано выявить пробелы в освоении теоретического и практиче-ского материала с целью эффективного их восполнения; а также нацелено на формиро-вание адекватной самооценки у студентов и способов улучшения собственных резуль-татов [2]. Формирующее оценивание основано на приоритетности учения с регулярнымобеспечением обратной связи и позволяет осуществлять оценку:

- не результата, а процесса обучения;- не знания, а умения (в том числе и умения оценивать самого себя);- не курса, а отдельных модулей с возможностью корректировки.В настоящее время создана экспериментальная модель дистанционной поддерж-

ки учебного курса, с которой активно работают студенты. Используется пакет Moodle –Learning management system (система управления обучением). Moodle - система дистан-ционного обучения для создания качественных курсов преподавателями, обеспечи-вающая размещение в сети электронных учебных материалов, тестов, заданий, опро-сов, уроков с обратной связью, анкет и т.д. Эта компьютерная среда сочетает возмож-ности реализации рейтингового и формирующего оценивания с развитием самооценкиу студентов.

Таким образом, эффективность учебного процесса на военной кафедре и качест-во подготовки военных специалистов могут быть повышены за счет разработки и реа-лизации модели дистанционной поддержки учебных курсов, которая существенно рас-ширяет возможности преподавателей и обучающихся [4].

Литература:1. Репьев Ю.Г. Очно-дистанционное внутривузовское обучение. // Открытое об-

разование. - 2006. - № 2. - С.66-70.

268

2. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе.-М.: «Эгвес», 2006.-488 с.

3. http://moodle.spbstu.ru/course/view.php?id=15.4. Мордвинов В.Ф. Технологии дистанционного обучения в системе военного

образования: возможности и перспективы. // Открытое образование. - 2006. - № 1. -С. 77-82.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯДИСЦИПЛИН ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Пустыльник П.Н.Российский государственный педагогический

университет имени А.И. Герцена

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки ал-горитма снижения уровня вероятности риска возникновения техногенной катастрофыпо вине человека. Одной из явных причин возникновения техногенных катастроф мож-но считать недостаток знаний об особенностях конкретных технологических процессову работников. Для обучения навыкам прогнозирования будущего развития конкретнойситуации на основе модели «причина–следствие» необходимо в процессе обучения по-вышать компетентность исполнителей работы.

Повышение роли технологического компонента в образовании рабочих и слу-жащих в XXI веке предполагает внедрение в 2010 году учебных программ с примене-нием электронных учебных модулей (ЭУМ). Разработка ЭУМ предполагает системныйподход к изучению устройства машин, механизмов, агрегатов и т.д. Если учреждениявысшего профессионального образования (ВПО) используют компьютерные игры-имитации, позволяющие моделировать сложные процессы в управлении производст-вом, то в учреждениях начального профессионального образования (НПО) и среднегопрофессионального образования (СПО) наиболее целесообразно применять компью-терные игры-имитации, позволяющие увидеть работу конкретного устройства изнутри,а также – результат действий при регулировке узла, агрегата или машины. Отметим,что чем выше уровень интерактивности ЭУМ, тем более основательно осуществляетсяпроцесс запоминания алгоритма поиска наиболее эффективного решения обозначеннойв учебном модуле проблемы.

Применение ЭУМ – это внедрение современных форм, методов, технологий иинноваций в области открытого и транснационального образования в рамках проблем-но-ориентированного обучения, а также снижение числа техногенных катастроф, яв-ляющихся следствием низкого уровня технологического образования рабочих и спе-циалистов.

http://moodle.spbstu.ru/course/view.php

269

В ходе реализации национального проекта «Образование» производится инфор-матизация учреждений системы образования, что связано с увеличением объема изу-чаемых наукоемких технологий с целью формирования специалиста, стремящегося кполучению и генерированию новых знаний.

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИБАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИННОВАТИКА» В МПГУ

Рябов Б.А., Карачев А.А.Московский педагогический государственный университет

Особенностью высшей школы в России является противоречие между необхо-димостью развития новых направлений подготовки, приведения традиционных на-правлений к мировому уровню и ограниченными материальными ресурсами вузов. Вэтих условиях одним из очевидных решений является консолидация ресурсов, которы-ми обладают различные структурные подразделения вуза. Речь идет, прежде всего, оболее тесной кооперации между факультетами.

Демографическая ситуация в стране крайне негативно отражается на педагоги-ческих вузах. Из-за снижения контингента учащихся в основной и старшей школеуменьшается потребность в учителях. Соответственно снижается набор на педагогиче-ские специальности. В то же время, крупные педагогические университеты (МПГУ илиРГПУ) обладают высококвалифицированными кадрами, научными центрами, что по-зволяет им успешно вести подготовку кадров по непедагогическим специальностям.

Успешная реализация программы подготовки инженеров по специальности«Информационные технологии в образовании» с 2003 г. позволила факультету техно-логии и предпринимательства МПГУ приступить к подготовке программы подготовкибакалавров по направлению «Инноватика». В данной программе предполагается задей-ствовать не только педагогический потенциал математического факультета, факультетафизики и информационных технологий, химического факультета, факультета экономи-ки, социологии и права, но также активно включить в учебный процесс научные под-разделения факультетов. Это позволит внедрить в учебный процесс научные достиже-ния ученых факультетов в области нанотехнологий, генной инженерии, физики полу-проводников и сверхпроводников, ингибиторов коррозии, информационных техноло-гий, рекламы, маркетинга и менеджмента.

Участие специалистов нескольких факультетов в проекте по информационнымтехнологиям оказалось полезным не только для студентов, но и для преподавателей,которые начали активную научную работу в новых для факультетов направлениях. Всёсказанное позволяет сделать вывод о том, что при реализации современных направле-

270

ний подготовки кадров по непедагогическим специальностям в МПГУ успешно вне-дряются новые модели межфакультетского взаимодействия.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВОБУЧЕНИЯ В КУРСАХ

«ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ПРИВОД» И «ТЕОРИЯ ЭЛЕКТРОПРИВОДА»

Савраев И.Е.Псковский государственный политехнический институт

Использование мультимедийных средств обучения (МСО) в образовании приоб-рело в последнее время широкое распространение. Этому способствуют 1) доступностьв настоящее время мультимедийных средств; 2) несомненные преимущества, которыедает применение МСО при чтении лекций: обеспечение возможности иллюстрации из-лагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровож-дением, предоставление преподавателю средств демонстрации сложных явлений ипроцессов, визуализации создаваемых на лекции текста, графики, звука.

Использование МСО при изучении курсов «Электрический привод» и «Теорияэлектропривода показало:

1. Применение МСО особенно удобно, когда необходимо показать динамикуразвития какого-либо процесса, в частности при изучении переходных процессов элек-тродвигателей различного типа. В этом случае появилась возможность отслеживатьизучаемые процессы во времени, интерактивно менять параметры этих процессов. Рас-чет пускового реостата для двигателей постоянного тока графическим способом с ис-пользованием. мультимедийных технологий позволил превратить устную наглядностьиз статической в динамическую.

2. По сравнению с «докомпьютерным» периодом обучения МСО позволили на20-25% высвободить преподавателя от рутинного нетворческого труда, что дало воз-можность ему:

а) больше внимания уделить детальному объяснению наиболее сложных разде-лов курса;

б) предложить студентам для изучения дополнительный материал в рамках об-разовательного стандарта ВПО специальности;

в) усилить воспитательную компоненту в образовательном процессе;г) эмоционально разгрузить студентов при освоении «трудного» материала, что

особенно важно, поскольку указанные курсы перегружены большим количествомструктурных схем и выводом передаточных функций.

3. МСО позволили дать студентам более наглядное представление об уникаль-ных электроприводах, демонстрируя видео-картинки самых мощных электроприводов

271

4. Использование МСО позволило продемонстрировать студентам преимуществамультимедийных технологий и подготовило их для разработки собственных Power-Point- презентаций для последующей (на 5 курсе) защиты дипломного проекта.

КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ЛАБОРАТОРНЫХРАБОТАХ ДЛЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Серов А.Е.Институт ядерной энергетики (филиал) Санкт-Петербургского

государственного политехнического университета, г. Сосновый Бор

Важными составляющими процесса освоения многих дисциплин в техническомвузе являются лабораторные работы и практические занятия. Лабораторные работы подисциплине «Общая электротехника и электроника» в Институте Ядерной Энергети-ки (ИЯЭ) выполняются на лабораторных стендах и на персональных компьютерах ввиде моделей электрических схем и электромеханических систем.

Моделирование на персональных компьютерах проводится с использованиемпрограммных продуктов, таких как: “Matlab”, “Elektronics Workbench”, “Excel”,“LabVIEW” и другие. “Matlab”позволяет при модернизации лабораторных работ поразделу «Электрические машины» получить новые возможности анализа электромеха-нических систем. Так при изучении синхронных генераторов путем аппроксимациифункцией котангенса кривой намагничивания изучить влияние насыщения магнитнойцепи на характеристики машины. При исследовании работы асинхронного двигателястуденты по ограниченным паспортным данным двигателя (мощность, частота враще-ния, кратности пускового тока и моментов – пускового, минимального и максимально-го) предварительно с помощью графопостроителя компьютера на модели получаютпервоначальную динамическую характеристику (M=f(S)). При десятикратном моментеинерции она преобразуется в практически статическую механическую характеристику,по которой определяются пусковой и максимальный момент асинхронного двигателя.Затем подбираются параметры схемы замещения (R1,R’2,X1,X’2 и Xμ), соответствую-щие паспортным данным асинхронного двигателя. Эффективным является моделиро-вание параллельной работы двух и более трансформаторов, при котором студенты на-глядно изучают распределение нагрузки при параллельной работе трансформаторов сразными коэффициентами трансформации и разными напряжениями короткого замы-кания. Также для выполнения условий параллельной работы трансформаторов студен-ты методом моделирования определяют принадлежность схемы соединения обмотоктрансформатора к определенной группе. На лабораторных стендах не предусмотреныэти исследования, а для их реализации требуется достаточно дорогое оборудование.

272

ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИРТУАЛЬНОГО ЛАБОРАТОРНОГОПРАКТИКУМА В ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«МАТЕРИАЛЫ И ТЕХНОЛОГИИ БИОМЕДИЦИНСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ»

Соловьева О.М.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Лабораторные работы являются важными компонентами процесса изучения сту-дентами дисциплины «Материалы и технологии биомедицинского назначения». Целилабораторных работ во всех случаях примерно одинаковы – помощь студентам в усвое-нии теоретического материала, изучение экспериментальных методик и методов, зна-комство с конкретными приборами и установками.

В учебном процессе могут применяться различные технологии проведения лабо-раторных работ. Традиционным является метод натурного эксперимента. При традици-онном методе проведения лабораторных работ студент проводит эксперимент на ре-альных установках и оборудовании, имеет возможность увидеть данное оборудование.Получаемые в ходе выполнения данные имеют естественную физическую природу.

Однако организация традиционного лабораторного практикума может быть со-пряжена с рядом трудностей. Это связано, с одной стороны, с тем, что экономическиереформы 90-х г. прошлого века привели к рыночному подходу, в том числе, в областиобразования. С другой стороны, в процессе изучения дисциплины «материалы и техно-логии биомедицинского назначения» студенты должны получить знания как о физиче-ской сущности небиологических материалов и применении их в медицине, так и о био-логических материалах медицинского назначения. Что приводит к определенным про-блемам в организации полноценного традиционного лабораторного практикума.

Преодолеть эти трудности можно организацией виртуальных лабораторных ра-бот.

Для этого имеются необходимые предпосылки. Проведение лабораторной рабо-ты представляет собой определенный интегральный алгоритм действий, что позволяетвозможным реализовать этот алгоритм в компьютерной программе. Компьютеризацияи развитие информационных технологий, наличие соответствующих учебных дисцип-лин дают возможность к разработке программ привлечь и студентов. Что будет способ-ствовать более глубокому усвоению и данных дисциплин.

В основу построения виртуальных лабораторных работ следует использоватьпринцип виртуальной реальности, в соответствие с которым, участвующие в диалогеобъекты имитируют свои реальные прототипы, как по внешнему виду, так и по способуработы с ними.

Важным является и тот факт, что применение виртуального лабораторного прак-тикума будет способствовать организации дистанционной форме обучения.

273

ОСОБЕННОСТИ ПРОЧТЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ«МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»

Телеш Т.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Дисциплина «Методика воспитательной работы» включена в рабочий учебныйплан (РУП) подготовки специалистов по специальности «Менеджмент организации» имагистров по направлению «Менеджмент». Дисциплина читается студентам кафедры«Управление международным образованием» в 9-м семестре обучения. Включениеданной дисциплины в РУП не случайно и весьма обоснованно.

На протяжении многих лет проблемам воспитания будущего специалиста уделя-лось недостаточное внимание. Двусторонний учебно-воспитательный процесс превратилсяв учебный процесс, а на факультетах исчезли заместители деканов по воспитательной работе. Од-нако время показало, что развитие и воспитание студентов является такой же первостепеннойзадачей высшей школы, как и профессиональная подготовка. Подтверждением этомуслужат соответствующие документы Федерального агентства по образованию и про-граммы по повышению квалификации преподавателей высшей школы по направлению«Воспитательная работа в высшем учебном заведении».

Специфика прочтения дисциплины определяется адресатом и заключается в том,что все ее разделы представлены через призму межкультурного взаимодействия. Основны-ми целями дисциплины являются следующие: дать знания о возникновении и развитии пе-дагогики - науки о воспитании, обучении и развитии; раскрыть сущность содержания со-временных принципов воспитания; ознакомить с формами и методами воспитания в высшейшколе; представить основные направления воспитательной работы в высшей школе с уче-том межкультурного взаимодействия и адаптационных процессов; научить самостоя-тельному выбору форм и методов воспитательной работы с учетом специфики континген-та; сформировать навыки и умения планирования и организации различных мероприя-тий воспитательного характера в многонациональном коллективе.

Приобретенные знания, умения и навыки могут быть востребованы студентами в ихбудущей профессиональной деятельности, например при работе в качестве тьютора вмногонациональном коллективе.

274

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯMOODLE ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНОСТРАННЫХ АБИТУРИЕНТОВ В

ТЕХНИЧЕСКИЕ ВУЗЫ РОССИИ

Чуваева К.М.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

1. В начале XXI века высокие интеллектуальные технологии становятся неотъ-емлемой частью высшего профессионального образования. Использование информаци-онных систем при подготовке иностранных абитуриентов в технические вузы Россииявляется обязательным условием интенсификации и оптимизации образовательногопроцесса.

2. Система дистанционного обучения MOODLE, предназначенная для созданияon-line курсов, была успешно внедрена в образовательный процесс Института между-народных образовательных программ СПбГПУ. В настоящее время на кафедре русско-го языка ведется разработка курса поддерживающего обучения научному стилю речидля абитуриентов технического профиля, обучающихся по программе предвузовскойподготовки.

3. Использование информационных технологий при обучении позволяет созда-вать условия для активной деятельности иностранных учащихся, повышать эффектив-ность процесса обучения. Иностранные абитуриенты, приступающие к изучению обще-образовательных дисциплин уже на пятой неделе обучения по программе предвузов-ской подготовки, сталкиваются при этом с существенными трудностями. На аудитор-ных занятиях по научному стилю речи иностранные учащиеся не всегда успешно ус-ваивают языковой материал. Богатый набор модулей-составляющих курса научногостиля речи на базе системы MOODLE (Опрос, Урок, Тест, Глоссарий и др.) позволяютиностранным учащимся работать самостоятельно в дополнении к аудиторным занятиямв удобном для себя режиме, оценивать свои знания и корректировать ошибки. В дан-ном курсе сочетаются теоретические, практические, тестовые, иллюстративные, аудио-и видеокомпоненты, что позволяет представить языковой материал в объеме, необхо-димом для овладения элементарными навыками письма, чтения, аудирования и репро-дуктивной устной речи для общения в учебно-профессиональной сфере.

4. Самостоятельная работа с дистанционным курсом на базе образовательнойплатформы MOODLE помогает выстраивать процесс обучения иностранных учащихсянаучному стилю речи с учетом личностного компонента, индивидуализировать и диф-ференцировать обучение на начальном этапе предвузовской подготовки. Данный курсспособствует повышению уровня владения русским языком у иностранных абитуриен-тов и формированию их коммуникативных компетенций в учебно-профессиональнойсфере общения.

275

КНИГА ДЛЯ ДИЗАЙНЕРОВ –«СТРУКТУРНО-КОМПОЗИЦИОННЫЙ

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ФОРМООБРАЗОВАНИЯ»

Ярмоленко А.Д.Санкт-Петербургская государственная

художественно-промышленная академия имени А.Л. Штиглица

В книге изложен, преобразованный в виде структурно-композиционного ин-струментария опыт формообразования, для обучения дизайнеров и архитекторов про-странственному моделированию. Термин «пространственные конструкции» первона-чально использовался последователями Советского Авангарда - конструктивистам, и вшколе ВХУТЕМАС в первой половине XX века. В конце XX века благодаря ленинград-ской школе «пространственных конструкций» эта тенденция, возникшая на основе Ле-нинградского Зонального НИИ эспериментального проектирования - ЛенЗНИИЭПа на-шла своё выражение в качестве главной проблемы Госстроя, однако социальные преобра-зования 90-х годов отрицательно сказались на исследованиях.

Публикация книги имеет целью возрождение в перспективе этого направления,которое может рассматриваться как значимая за рубежом, где существует Interna-tion Assotiation Space Structur - IASS, а в пределах России был разработан «Координа-ционный план работ по решению научно-технической проблемы «Пространственныеконструкции в гражданском строительстве». Здесь необходимо отметить, что структу-ры - характерное понятие для науки и индустрии XX века, и нет сомнений, что притенденции индустриализации строительства обладают значительными перспективами на ос-нове современной проектной специфики. В 1977 году Санкт-Петербургская обществен-ность отмечала 100-летний юбилей в память руководителя и вдохновителя ленинградскойшколы «Пространственных конструкций» академика А.П. Морозова.

В отличие от инженерного взгляда на проблему в книге предлагается своеобразныйсимбиоз инженерных, архитектурных и дизайнерских понятий как своеобразной осно-вы для так называемого плюралистического и креативного взгляда на среду окружающуюжизнедеятельность человека. В связи с этим отметим, что в Координационный план по про-странственным конструкциям входила и «Архитектурная бионика», основанная заслужен-ным архитектором РСФСР Ю.С. Лебедевым. Для гармонизации связей между природной иискусственной средой нами предлагается биодизайн, основы которого были заложены про-фессором Е.Н. Лазаревым из Санкт-Петербургского высшего художественно-промышленного училища имени В.И. Мухиной, переименованного в Санкт-Петербургскую государственную художественно-промышленную академию имениА.Л. Штиглица.

276

МОДЕЛИ ОПТИМИЗАЦИИ УСТАНОВИВШИХСЯДВИЖЕНИЙ ПОДВОДНОГО АППАРАТА НА ЦИРКУЛЯЦИИ В

КЛАССЕ ЗАДАЧ НЕЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Козлов Ю.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Задача оптимизации программного установившегося движения подводного ап-парата (ПА) на основе кинематических моделей формулируется как задача нелинейногопрограммирования (НП).

1. Математические модели аппарата для оптимизации установившихсядвижений. Модель ПА установившегося движения при глубоком маневре по курсуимеет вид:

2

cos( ); sin( );

; ; ; ,y y

V V

aV bV c

(1)

где , - координаты центра масс ПА в неподвижной (земной) системе коор-

динат [м]; V - линейная скорость движения [м/с]; - угол перекладки вертикальногоруля [рад]; - угол дрейфа [рад]; y - угловая скорость вращения корпуса ПА относи-

тельно вертикальной оси, проходящей через центр масс [рад/с]; - курс ПА [рад]; -

угол крена [рад].2. Математическая формулировка задачи управления в режиме циркуля-

ции как задачи нелинейного программирования. При глубокой циркуляции время

перехода соответствует движению с постоянной скоростью изменения курса y , ко-

торая должна максимизироваться

( ) max, .y y yJ bV (2)

Оптимальные скорости V и углы перекладки должны выбираться при огра-ничении на допустимый угол крена:

20,bV (3)

где 0 - допустимый угол крена при циркуляции по условию безопасности.

Выполнение глубокого маневра выполняется с учетом реальной скорости ПАпри ограничениях на силовую установку

00 .V V

277

Необходимо учитывать ограничения на углы перекладки руля

,0 0 (4)

где 0 - максимально возможный ограниченный угол перекладки руля.

Определяющим при маневре является ограничение на угол крена, которое не по-зволяет осуществить маневр на предельной скорости хода и при максимально возмож-

ной перекладке руля. Задача максимизации нелинейного функционала ( )yJ при ог-

раничениях – задача НП при невыпуклых ограничениях, задающих допустимую об-ласть в координатах ,V .

Утверждение. Для ПА радиус циркуляции зависит только от угла перекладкируля и не зависит от скорости хода.

1 / .R a (5)Таким образом, задача НП, решение которой определяет оптимальную скорость

хода *V и угол перекладки руля * , при которых достигаются максимальная ско-рость изменения угла курса корабля y при ограничениях.

3. Формулировка задачи координации системы управления аппаратом. Наоснове результатов п. 1 и 2 можно получить формулировку задачи координации как за-

дачу НП: вычислить пару *V и * , при которой:

maxyJ aV (6)

при выполнении следующих ограничений на выполнение маневров ПА:2

0;bV (7)

;0 0 (8)

00 .V V (9)

Для решения задачи с невыпуклой областью разработана методика сведениясистемы неравенств к равносильным неравенствам или равенству.

4. Сведение системы неравенств к равенству. Для решения «задачи сведения»ограничения приводятся к виду:

,0 ,00 ,0V 20 0bV (10)

Система (9) сводится к одному равенству. Способ основан на замене неравенств

0),..,(,..,0),..,(,...,0),..,( 1111 nmnjn xxgxxgxxg равенством

1 11 1

( ,..., ) 0.m m

n j jj j

G x x g g

(11)

278

Для данной задачи равенство 1 1( ,..., ) 0nG x x принимает вид:

2 21 0 0 0 0 0 0( , ) 0.G V V V V bV bV V (12)

Алгебраическое уравнение (11) определяет область допустимых решений, за-данную неравенствами на плоскости в координатах ,V .

5. Необходимые условия для задачи оптимизации. При формулировке и ре-шении задачи НП используется сведение системы неравенств к одному равенству.Функция Лагранжа примет вид:

( , ),L aV G V (13)

2 20 0 0 0 0 0( , ) 0.G V V V V bV bV V (14)

Далее можно перейти к решению задачи, выписав необходимые условия экстре-мума в виде системы трех алгебраических уравнений:

0L GaV V

; 0L GaV

; 0),(

VGL, (15)

Результаты шести экспериментов позволяют сделать выводы:1. Стационарные движения аппарата при интегрировании уравнений градиент-

ного спуска из различных начальных условий совпадают.2. При движении из различных начальных условий оптимальным углом пере-

кладки руля является его максимально возможное значение. Полученное решение явля-ется оптимальным не только по критерию максимального быстродействия при выходеаппарата на заданный курс, но и по критерию максимальной кривизны траектории.

О МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЯХМНОГОШАГОВЫХ ГЕНЕТИЧЕСКИХ

АЛГОРИТМОВ ОПТИМИЗАЦИИ

Козлов В.Н.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

В настоящее время получили распространение генетические алгоритмы (ГА)минимизации сложных функционалов, которые, по мнению ряда авторов, обеспечива-ют повышенные свойства для задач конечномерной оптимизации. Ряд результатов под-тверждают оптимистические выводы о достоинствах ГА. Необходимо отметить, чтоимеется значительно меньше исследований и публикаций по математическому обосно-ванию ГА. Поэтому достоверность результатов, полученных на основе ГА, вызываетаргументированные сомнения. В этой связи можно дать анализ основ классических ал-горитмов (КА). Сущность КА можно определить основами, которые позволяют дока-

279

зать сходимость и скорость сходимости к локальным экстремумам выпуклых функцио-налов. К ним относятся [1]:

- различные классы аппроксимации функционалов в окрестности текущего ре-шения, в частности, линейные аппроксимации методов первого порядка (наискорейше-го спуска и др.), квадратичные аппроксимации метода второго порядка ньютоновской иквазиньютоновской групп;

- аппроксимации для преодоления проблем обращения операторов в методахньютоновской группы (метод сопряженных градиентов);

- общие методы проецирования на допустимые множества, методы проецирова-ния точек безусловного минимума, методы штрафных функций, методы сведения огра-ничений-неравенств к равенствам и др.

Все сказанное иллюстрирует математический фундамент, на котором созданыКА, и поставить задачи по анализу фундаментов для ГА.

Широко используемая «биологизация» (метод муравья, метод хромосом и др.),характерная для ГА, возможно, связана с кризисом идей. Практический вычислитель-ный опыт по применению ГА требует качественного анализа и выявления математиче-ских основ, которые позволят определить категориальные свойства этих алгоритмов. Ктаким основам можно отнести «аппроксимационые» модели функционалов в окрест-ности текущего приближения, модели ГА как многошаговых разностных уравнений идругие свойства, включая сходимость, ее скорость. Нерешенность этих задач сохра-няет сомнение у профессионалов-вычислителей в качестве ГА. «Погружение» ГА в ре-гулярные математические модели или их обобщения позволит дать объективные оцен-ки качественных свойств этих алгоритмов и избежать ситуации, когда «авторы решаютзадачу в постановке, о которой не подозревают», характерной для начинающих естест-воиспытателей.

Литература:1. Козлов В.Н. Системный анализ, оптимизация и принятие решений.- М : Про-

спект, 2010. - 176 с.

280

УКАЗАТЕЛЬУЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ

ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ ИИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ СПБГПУ. ИТОГИ ЦИКЛА КОНФЕРЕНЦИЙ

ВАСИЛЬЕВ Ю.С., КОЗЛОВ В.Н., РОМАНОВ П.И. ......................................................................... 4

СЕКЦИЯ 1

Интеллектуальные проблемы реализации ФГОС.Прогнозирование потребности экономики России в выпускниках вузов.Проблемы молодежной политики ………………………………………………10

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯСОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВАРЛАМОВ Г.В., ОКОРОКОВ В.Р.............................................................................................. 10

УЧЕТ ИННОВАЦИОННЫХ ЦИКЛОВ В МЕТОДИКЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЯПОТРЕБНОСТИ ЭКОНОМИКИ РФ В КАДРАХ

БЫСТРОВ И.Е., КОЗЛОВ В.Н., РОМАНОВ П.И. .......................................................................... 11

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ ЭКОНОМИКИ РФ ВВЫПУСКНИКАХ ВУЗОВ

КОЗЛОВ В.Н., РОМАНОВ П.И................................................................................................... 13

ОЦЕНИВАНИЕ НИР МАГИСТРАНТА В СЕТЕВОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА

ШЕХОНИН А.А., ТАРЛЫКОВ В.А. ............................................................................................ 14

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

БЕЛАШЕВСКИЙ Г.Е., КОЗЛОВ Д.М. .......................................................................................... 15

ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДСИСТЕМЫ «УЧЕБНЫЕПЛАНЫ»

ГОЛЛАНДЦЕВ Ю.А., КУРОЧКИН М.А. ...................................................................................... 16

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

КОЗЛОВ В.Н., КИМКОВ В.Н., КОЛОСОВА И.В........................................................................... 18

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД К ДВУХСТУПЕНЧАТОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В РФ

КОНДРАШОВА О.И., КУРГУЗОВА Н.Б. ...................................................................................... 20

281

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СПЕЦИАЛИСТА

КОЗЛОВ Д.М., РАСЩЕПКИНА Н.А............................................................................................ 21

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ

КУДЕЛЬКО А.Р., ГОРЬКАВЫЙ М.А. .......................................................................................... 22

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙЭЛЕМЕНТ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ

МИХАЙЛОВА М.Н................................................................................................................... 23

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ ВУЗА

ПИЯВСКИЙ С.А., ФИЛИППОВ И.С............................................................................................ 25

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ

СОВА Е.Е. .............................................................................................................................. 26

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГОПОКОЛЕНИЯ

ПОПОВА И.В. ......................................................................................................................... 27

ОБ УЧЕБНЫХ ПЛАНАХ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ

ШЕВЕЛЬКОВ В.В., ЕРШОВА И.Г. ............................................................................................. 28

ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

ГОРШЕНИН П.А., КРЮКОВА М.А. ............................................................................................ 29

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЛЕТНИЕ ШКОЛЫ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМАУЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

АЛЕКСАНКОВ А.М., КРАСНОЩЕКОВ В.В.................................................................................. 30

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ НЕГРАМОТНОСТЬ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПРОБЛЕМАВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

БЕЛОВ В.Н. ............................................................................................................................ 31

О НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ УСТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

ВОДНЕВА С.Н......................................................................................................................... 32

О ЕДИНОЙ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕОДАРЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

ПИЯВСКИЙ С.А., ФИЛИППОВ И.С............................................................................................ 33

282

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОЛЯ ЕВРОПЫ

ПОГОДИНА А.С. ..................................................................................................................... 34

ПРОФИЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ШКОЛ КАК ОСНОВАСОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ МОЛОДЕЖИ

ФЕДЯЕВ В.Л., КОСИЦЫН С.А., ГАВРИЛЮК М.Ю. ..................................................................... 35

СЕКЦИЯ 2

Интеллектуальные наукоемкие технологии образования …………………..37

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ВЗГЛЯД

СМОРОДИН И.М. .................................................................................................................... 37

ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ

КОЗЛОВ В.Н., КИМКОВ В.Н., КОЛОСОВА И.В........................................................................... 39

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

ПТИЦЫНА Л.К. ....................................................................................................................... 41

МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ КАКИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

ДЖАИМ Е.А............................................................................................................................ 43

РОЛЬ УНИВЕРСИТЕТСКИХ ТЕХНОПАРКОВ В РАЗВИТИИ НАУКОЕМКИХТЕХНОЛОГИЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ

КОЗЛОВ А.В., АЛЕКСАНКОВ А.М., БОЧАРОВА М.И................................................................... 44

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ МЕЖДУНАРОДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУНИВЕРСИТЕТА В ИНТЕРЕСАХ РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПОВЫШЕНИЯКАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И НАУЧНЫХ КАДРОВ

КУЗНЕЦОВА И.Г. .................................................................................................................... 45

СИСТЕМА НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЦЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИЧЕЛОВЕКА

ПОПОВА Г.В........................................................................................................................... 46

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

СИМАКОВ И.Г. ....................................................................................................................... 47

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНТЕГРАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗОВ ПРИПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ФАКУЛЬТЕТЕ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИПСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

СТРИКУНОВ А.В. ДРУЖИНИНА Р.В. ......................................................................................... 48

283

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

ЯБЛУНОВСКИЙ М.А. ............................................................................................................... 49

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ

БЕРЛИНЕЦ И.Н., ШАДРИН Д.Б. ................................................................................................ 50

СЕКЦИЯ 3

Интеллектуальные технологии организации деятельности иуправления качеством в высшей школе ………………………………………52

ФОРМАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ИНФРАСТРУКТУРЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИВУЗОВСКОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

БЕЛОВ В.С. ............................................................................................................................ 52

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВУЗА КАК СЕТЕВАЯ СТРУКТУРА

БЕЛОВ В.С., БЕЛОВА О.П........................................................................................................ 55

ПРОБЛЕМА ВОСПРОИЗВОДСТВА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ВУСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БУЛЫГИНА Л.Н., ПОПОВА И.В. ............................................................................................... 57

РОЛЬ ЭФФЕКТИВНОЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВПОВЫШЕНИИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

ВИКТОРЕНКОВА С.В. .............................................................................................................. 58

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ ОЦЕНОЧНЫХ ФОРМ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ВЗАИМНЫХПОСЕЩЕНИЙ ЗАНЯТИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ

ВИКТОРЕНКОВА С.В. .............................................................................................................. 59

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ – ОДНОИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ИННОВАЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СПБГУЭФ

ВОЛОВОДА А.В., ДЕРГАЛЬ П.П., МАРМЫШЕВА Л.Н. ................................................................ 60

ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ЕФРЕМОВА А.А. ..................................................................................................................... 62

О РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ» В ИНСТИТУТЕМИРБИС

КОНДРАТЬЕВА А.А., СЕРГЕЕВ А.М. ......................................................................................... 63

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ БЕНЧМАРКИНГА В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ В СФЕРЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОРНЕЕВА О.А. ...................................................................................................................... 64

284

МОДЕЛЬ ОТКРЫТЫХ ИННОВАЦИЙ В ВУЗЕ

ОХАНОВА Е.А., СУРИНА А.В................................................................................................... 65

УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ ВУЗА В ОБЛАСТИНАНОТЕХНОЛОГИЙ

ПОПОВ А.И., ТАРОВ Д.В. ........................................................................................................ 66

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММНО - АППАРАТНОГО КОМПЛЕКСАПК УНИВЕРСИТЕТА

ЧУВАТОВ М.В., ХОРОШЕВ А.В. ............................................................................................... 67

WEB-СИСТЕМА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ИВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ФИЛИППЕНОК В.А. ................................................................................................................. 69

МОДЕЛИРОВАНИЕ УПРАВЛЯЮЩИХ И ЦИФРОВЫХ УСТРОЙСТВ ВПРОГРАММНОЙ СРЕДЕ MULTISIM

АХМЕТВАЛЕЕВА Л.В. .............................................................................................................. 71

СИСТЕМНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

АХМЕДЬЯНОВА Г.Ф. ............................................................................................................... 72

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕН В СФЕРЕ ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ САМООЦЕНКИ И РЕШЕНИЯДРУГИХ ЗАДАЧ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

КОЗЛОВ В.Н., ПОПОВА Е.Ю., ЧЕРНЕНЬКАЯ Л.В., УЦЕХОВСКИЙ А.А. ........................................ 73

РАЗРАБОТКА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ«СЕРТИФИКАЦИЯ СИСТЕМ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА» ДЛЯ ОБЛАСТИ «ТЕХНИКА ИТЕХНОЛОГИИ» В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАГЕР В.Е., ЧЕРНЕНЬКАЯ Л.В., ЮРКИНСКАЯ Е.В. ................................................................... 75

ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕН ПО ОБЩИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ КАКИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

НОВИКОВ Ю.Н. ...................................................................................................................... 76

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НАОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИНЦИПОВ TQM

БРУТТАН Ю.В., БЕЛОВ В.С...................................................................................................... 78

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА (СМК) СПБГПУ

ГУК О.В., ВЕРШИНИНА И.Г., КРОЛЕНКО О.Н., МАГЕР В.Е., ПАНЧОХИНА Г.В., ПОПОВ Е.А.,ПОПОВА Е.Ю., ЧЕРНЕНЬКАЯ Л.В.......................................................................................................... 79

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ БЕЗ ОТРЫВА ОТ ПРОИЗВОДСТВА

ВИНОКУРОВ О.А..................................................................................................................... 81

285

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ КАДРОВЗА СЧЕТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ГАЛИНОВСКИЙ А.Л., ВИНОКУРОВА Е.В., ПУДАЛОВА Е.И. ........................................................ 83

СТУДЕНЧЕСКИЕ ОЛИМПИАДЫ В ФОРМАТЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ, ВЕСНА-ОСЕНЬ 2009 ГОДА

КОЗЛОВ В.Н., РЕЧИНСКИЙ А.В., ЧЕРНЕНЬКАЯ Л.В., УЦЕХОВСКИЙ А.А. .................................... 84

ОЦЕНИВАНИЕ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙПОДГОТОВКИ

КРАВЦОВ П.Г. ........................................................................................................................ 86

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ В ВУЗЕ

МИХАЙЛОВА М.Н., РЫЖОВ Е.В. ............................................................................................. 87

АВТОРСКИЙ КУРС КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИМАГИСТРОВ

ПИЩУХИН А.М., ТУГОВ В.В. .................................................................................................. 88

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕПРИНЦИПОВ ВСЕОБЩЕГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В УСЛОВИЯХ НЕЯЗЫКОВОГОВУЗА

СОСНИНА М.Н. ...................................................................................................................... 89

РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ НЕЗАВИСИМОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ТОВЫШЕВА И.З. ..................................................................................................................... 90

МОДЕЛЬ ИДЕНТИФИКАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕКАДРОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТРИТЕНКО А.Н., РАХИМОВА И.А., САФОНОВА О.В. ................................................................. 91

ПРЕДПОСЫЛКИ И НАПРАВЛЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГООБРАЗОВАНИЯ В РФ

ФОКИНА В.В. ......................................................................................................................... 92

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ШАДРИН Д.Б., БЕРЛИНЕЦ И.Н. ................................................................................................ 93

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСПЕЦИАЛИСТОВ ВУЗА

ЯКУБА Т.Ю., СТЕПАНОВА О.Г................................................................................................. 94

286

СЕКЦИЯ 4

Информационные технологии образования как среда созданияинтеллектуального потенциала личности ………………………………….…98

МОДЕЛИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ В ЭЛЕКТРОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМАХ

АНТОНОВ И.В. ....................................................................................................................... 98

ИННОВАЦИОННЫЙ КЛАСТЕР КАК ФУНДАМЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

БОГОМОЛОВ В.А. ................................................................................................................... 99

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВСИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

БОРОДИНА С.А. .................................................................................................................... 100

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ГИПЕРМЕДИЙНОЙ СТРУКТУРЫДИСПЛЕЙНОЙ НАГЛЯДНОСТИ

ЖУК Ю.А............................................................................................................................. 101

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ ТРУДОМ

ЗАРУЧНИКОВА Н.О., СЧИСЛЯЕВА Е.Р..................................................................................... 102

РАСШИРЕНИЕ ГРАНИЦ СФЕРЫ ДЕЙСТВИЯ АНАЛИТИЧЕСКОГОМОДЕЛИРОВАНИЯ В ЖИЗНЕННОМ ЦИКЛЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯКОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ

ПТИЦЫНА Л.К. ..................................................................................................................... 103

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОММУНИКАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВАВ СФЕРЕ НАНОТЕХНОЛОГИЙ

ЗЫРЯНОВА А.А. .................................................................................................................... 106

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ АНСАМБЛЯМИ ТРАНЗАКЦИЙ ВРАСПРЕДЕЛЕННЫХ СИСТЕМАХ

ПТИЦЫНА Л.К., ТАРАКАНОВ А.А........................................................................................... 107

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ НА ОСНОВЕ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ С УЧАСТИЕМ ВНЕШНИХОРГАНИЗАЦИЙ-ЗАКАЗЧИКОВ

ИГРУНОВА С.В., МЕДИНЦЕВА С.В. ........................................................................................ 109

ОТРАЖЕНИЕ АТАК МЕТОДОМ ПРИНУДИТЕЛЬНОГО КЕШИРОВАНИЯ

ПТИЦЫНА Л.К., ТОЛСТОВ В.Г. .............................................................................................. 110

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТА КУРСА «ЛЕКЦИЯ» LCMS MOODLE ДЛЯЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

КАЛМЫКОВА С.В., СЕЛЕНТЬЕВА Т.Н. .................................................................................... 112

287

ВЫСТАВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ВТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

КАНГИН В.В., КАНГИНА Л.М. ............................................................................................... 113

УПРАВЛЕНИЕ ВНЕДРЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

КАПЫРИН П.А. ..................................................................................................................... 114

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ЗНАЧИМЫХКОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ОПЕРАТОРОВ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ

КАРДАШЕВСКИЙ А.И. ........................................................................................................... 115

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ В АРХИТЕКТУРЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХИНТЕРФЕЙСНЫХ АГЕНТОВ

ПТИЦЫНА Л.К., ХМЕЛЕВ С.В. ............................................................................................... 116

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

КОЛОМЕЙЦЕВ И.В. ............................................................................................................... 118

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – ОСУЖДЕННЫМ

КОЧЕРОВА Н.В. .................................................................................................................... 121

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАКФАКТОР САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ЛЯХОВА Е.А......................................................................................................................... 122

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА КАКДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВСОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

МАКСИМОВА О.Г. ................................................................................................................ 124

КОНВЕРГЕНЦИЯ В ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СФЕРЕ

МИНЕРВИН А.А., ПОЛЯКОВ А.Ю........................................................................................... 125

РЕАЛИИ И ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХКОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

МЯКИНЬКОВА С.Н. ............................................................................................................... 126

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ – ГЛАВНЫЙ ФАКТОРУСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НИКИФОРОВА С.В. ............................................................................................................... 127

О ПЕРСПЕКТИВАХ ВИКИ-ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

НОВИКОВ Ю.Н. .................................................................................................................... 128

288

УПРАВЛЕНИЕ КОНФИГУРАЦИЕЙ ПРОГРАММНЫХ СИСТЕМ В РАСПРЕДЕЛЕННОЙВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ НА БАЗЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХАГЕНТОВ

ПТИЦЫНА Л.К., МАСЮК А.А................................................................................................. 129

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТАЩИЯН Г.О. ....................................................................................................................... 131

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛАСТУДЕНТОВ

ПОДДУБНЫЙ А.В., ПАНИНА И.К............................................................................................ 132

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ СОВРЕМЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ ПОЖУРНАЛИСТИКЕ. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ДИСКУРС

ШМЕЛЕВА Е.В...................................................................................................................... 133

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ СТРУКТУРЫ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙЭКОНОМИКИ

ХАРИН А.А........................................................................................................................... 134

РАЗРАБОТКА МОДУЛЯ УДАЛЕННОГО СБОРА ДАННЫХ И АНАЛИТИЧЕСКОГОМОДУЛЯ ДЛЯ РАСЧЕТА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ ВСОСТАВЕ ИС СМК СПБГПУ

КОСЕНКОВ А.Н, САРАЛИЙСКИЙ A.A., СТЕГАНЦОВ А.В., ЧЕРНЕНЬКАЯ Л.В. ............................. 135

ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ

ОСАДЧАЯ И.П., ДАЙКМАН К.А. ............................................................................................ 139

МЕСТО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕОБУЧЕНИЯ

ОСАДЧИЙ А.И., ФИНАГЕНОВ М.В., КЛИМЗОВ А.Г., СИРАЗЕТДИНОВ Р.Р. ................................ 141

КЛАСТЕРНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

АРЕФЬЕВ Н.В., КУЗНЕЦОВ В.В. ............................................................................................. 144

КЛАСТЕРНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОГОДЫ

АРЕФЬЕВ Н.В., КУЗНЕЦОВ В.В. ............................................................................................. 145

ЭКСПЕРТНО-КОНСАЛТИНГОВАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПЛАТФОРМА «ЛЕС, БИЗНЕС, ОБРАЗОВАНИЕ»

ЗАЯЦ А.М., ГОГОЛЕВСКИЙ А.С. ............................................................................................ 145

289

СЕКЦИЯ 5

Технологии гуманитарных и социально-экономических дисциплин ……147

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХДИСЦИПЛИН ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ, МАГИСТРОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ

ВИКТОРОВА Н.Г., ЧЕРНОВА В.Э............................................................................................ 147

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙШКОЛЫ

ДЕНИСЮК А.А., ПУПШИС Т.Ф. ............................................................................................. 149

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ НА ОСНОВЕ ПОРТАЛЬНОГО РЕШЕНИЯ

ПЕТУХОВ Г.Г., КУЗИН Д.А. ................................................................................................... 151

УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ – НАСУЩНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ЭКОНОМИКИ,ОСНОВАННОЙ НА ЗНАНИЯХ

СУРЫГИН А.И. ,УШАКОВА Ю.В. ........................................................................................... 152

ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК В ОБЛАСТИРЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ – ОСНОВНОЙ ПУТЬ К СНИЖЕНИЮ ЗАТРАТ И ПОВЫШЕНИЮЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА В РОССИИ

ФЕДОРОВА И.Ю. .................................................................................................................. 153

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АНДРОСОВА Г.А. .................................................................................................................. 156

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВПО: АСПЕКТ ПОПУЛЯРИЗАЦИИНАУКИ

АФАНАСЬЕВА Л.И................................................................................................................. 158

ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПОЦИКЛУ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

БЕЛОВА Н.Г., МОРОЗОВ А.П. ................................................................................................ 159

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ИЭТИКА ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ»

БЕЙЛИНА Н.С. ...................................................................................................................... 160

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ЭЛЕМЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГОПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

ГОЛОВКИНА С.И., ЖИЛИНКОВА И.Н...................................................................................... 161

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕЛИГИОВЕДЕНИЮ СТУДЕНТОВГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

ГРИДИНА В.В. ...................................................................................................................... 162

290

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО МЫШЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

ЕСИКОВА Т.В. ...................................................................................................................... 163

ИЗ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ ВТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

КИРЮШИНА В.И. .................................................................................................................. 164

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ ОЦЕНКИРЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ЛАВИНА Т.А......................................................................................................................... 166

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

ТАНОВА А.Г. ........................................................................................................................ 167

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТА И РАЗВИТИЕ ИТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГОПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

ДЕМИДОВА М.Г.................................................................................................................... 168

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ В ПРЕПОДАВАНИИСОЦИОЛОГИИ

ТИМЕРМАНИС Е.Б................................................................................................................. 169

К ВОПРОСУ О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО МИНИМУМАСОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА КРИМИНАЛИСТИКИ

КОСАРЕВ С.Ю. ..................................................................................................................... 170

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИУ ОБУЧАЕМЫХ НА МАТЕРИАЛЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИ МАРКИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ

АКОПОВА М.А., АЛМАЗОВА А.Б............................................................................................ 171

О НЕКОТОРЫХ ТРУДНОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХУЧАЩИХСЯ

ЗАХАРОВ С.В........................................................................................................................ 173

О ТИПАХ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРОЗЕ

КАЦМАН Е.М. ...................................................................................................................... 174

ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

КЛЕЦ Т.Е. ............................................................................................................................ 176

РАЗРАБОТКА ПОДСИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ

КОЗЛОВА А.А., ПРЕОБРАЖЕНСКИЙ А.П. ................................................................................ 177

ДИСЦИПЛИНА «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В ИМОП

КУМБАШЕВА Ю.А. ............................................................................................................... 178

291

АЛГОРИТМИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АВТОМАТИЗАЦИИ НАУЧНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ТЕЗАУРУСНОЙ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ

МАТВЕЕВ А.В....................................................................................................................... 179

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

ПЕРФИЛОВА И.Л., СОКОЛОВА Т.В., ПЕРФИЛОВА С.В., ЮМАШЕВА Л.В. .................................. 180

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ АНГЛИЙСКИХНАИМЕНОВАНИЙ В КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКЕ И ПРОГРАММИРОВАНИИ

ШАЛТЫКО Л.Г., ПЯТНИЦКИЙ А.Н. БЫКАНОВА В.И. ............................................................... 182

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ I И II КУРСОВ

ЮДИНА А.Д. ........................................................................................................................ 185

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ РКИ

ЮДИНА А.Д. ........................................................................................................................ 186

ИЗУЧЕНИЕ ПОЭТИЧЕСКИХ БИБЛЕИЗМОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ РУССКОЙКУЛЬТУРЫ И ЛИТЕРАТУРЫ

СЕРГЕЕВА Е.В. ..................................................................................................................... 187

КАУЗАТИВНОЕ РАЗВЕРТЫВАНИЕ ЯДРА СИНТАКСИЧЕСКИХ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХКОНСТРУКЦИЙ С УСИЛИТЕЛЬНЫМИ МЕСТОИМЕНИЯМИ

ДОЛГОПОЛОВ А.В................................................................................................................. 188

КАУЗАТИВНОСТЬ И КАУЗАЦИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК АКТУАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТИЗУЧЕНИЯ ЛИНГВОМЕТОДИКИ

ДОЛГОПОЛОВ А.В................................................................................................................. 189

СЕКЦИЯ 6

Технологии математического и естественнонаучного образованияКруглый стол: "Повышение качества преподавания дисциплины"Концепции современного естествознания" ………………………………..192

ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СВЕТЕ ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЯ

УЛЬЯНОВА В.Г. .................................................................................................................... 192

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИКЛА ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПОРЕНТГЕНОВСКОЙ ТОМОГРАФИИ

БЕРДНИКОВ А.Я., ГОЛОВИН А.В., КОТОВ Д.О., СПИРИН Д.О. ................................................. 193

292

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПОНЯТИЯ «ОНТОЛОГИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ» ПРИОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

ВОСТРОВ А.В. ...................................................................................................................... 194

СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ТЕСТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ

АНТОНОВ В. И., МАКСИМОВ Ю. Д., ХВАТОВ Ю.А. ................................................................ 196

МАТЕМАТИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ

СТЕЛЬМАХ Я.Г., ЕВДОКИМОВ М.А. ....................................................................................... 197

ИНФОРМАЦИОННО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "МАТЕМАТИКА"

СМОЛЬНИКОВ А.В., ГРИГОРЬЕВ–ГОЛУБЕВ В.В., ВАСИЛЬЕВА Н.В............................................ 198

ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУКТИВИЗМА В ВУЗОВСКИХ КУРСАХ МАТЕМАТИКИ

КРАСНОЩЕКОВ В.В., СЕМЕНОВА Н.В. ................................................................................... 199

НОВЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ. ДОВУЗОВСКАЯПОДГОТОВКА

ДУБАРЕНКО К.А., РОМАНОВ В.В., ШКУТА Е.А. ..................................................................... 200

ПРИМЕНЕНИЕ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ СОВРЕМЕННОГОТОМОГРАФИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

БЕРДНИКОВ Я.А., ГОЛОВИН А.В., ГРЕБЕНЩИКОВ В.В., СПИРИН Д.О....................................... 201

О ФИЗИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ПОСТОЯННОЙ В ЗАКОНЕ КУЛОНАВ МЕЖДУНАРОДНОЙ СИСТЕМЕ ЕДИНИЦ

ЕРМАКОВ Л.К. ...................................................................................................................... 202

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ 2009 В САНКТ–ПЕТЕРБУРГЕ

ЗАХАРОВ В.Ю., ЛЕБЕДЕВА И.Ю., СТАРОВОЙТОВ С.А., ВОРОБЬЕВА Т.В................................... 203

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПОФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ПОПОВ Д.В. ......................................................................................................................... 205

ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ- ИНСТРУМЕНТ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУДЫШКИНА А.С., МИХАЙЛОВ М.Д. .................................................................................... 206

МЕТЕОРОЛОГИЯ. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ИЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЕСИКОВ Я.Г. ........................................................................................................................ 207

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПОДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИКА ЯДЕРНЫХ РЕАКТОРОВ»

ЛОЩАКОВ И.И., РОМАХОВА Г.А., ГОЛОВИН А.В.................................................................... 208

293

КУРС ВИДЕОЛЕКЦИЙ НА БАЗЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРОГРАММНЫХ ПАКЕТОВFLASH CS3 PROFESSIONAL И MATHCAD 14 ДЛЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯДИСЦИПЛИНЫ «МЕХАНИКА ЖИДКОСТИ И ГАЗА»

АЛЕКСЕЕВ Г.В., ХРИПОВ А.А................................................................................................ 209

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯСЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ

МАКАРОВА Д.С. ................................................................................................................... 210

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ МАТРИЦЫ СВЕТОРАССЕЯНИЯ ДЛЯАНАЛИЗА СОСТОЯНИЯ БИОМЕДИЦИНСКИХ СИСТЕМ НАНО- И МИКРО- ЧАСТИЦ

БЕЗРУКОВА А.Г., ВЛАСОВА О.Л. ........................................................................................... 211

АКТУАЛИЗАЦИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКСМАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ МЕДИЦИНСКОЙ ИБИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ

ГЛУЩЕНКО В.А., ЧИСТЯКОВА Н.Я., ВЯЗАНКИНА М.К., ЗАХАРОВ А.П. .................................... 212

РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ»

БЛИНОВ Л.Н., ПЕРФИЛОВА И.Л., ЮМАШЕВА Л.В. ................................................................. 214

ПРОВЕДЕНИЕ ОЛИМПИАДЫ КАК МЕТОД СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА ККУРСУ ХИМИИ

БЛИНОВ Л.Н., ПОЛЯКОВА В.В., КРЫЛОВ Н.И......................................................................... 215

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГОПРАКТИКУМА ПО ХИМИИ

КУРНИКОВ Б.Д. .................................................................................................................... 216

НОВЫЙ КОМПЛЕКСНЫЙ СЛОВАРЬ БАЗОВЫХ ТЕРМИНОВ ХИМИИ

ГАРШИН А.П. ....................................................................................................................... 217

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ПРОЕКЦИОННОЙ АППАРАТУРЫ «AQUARIUS»ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ПО КУРСУ «ХИМИЯ»

БЛИНОВ Л.Н., СЕМЕНЧА А.В., ГОРЕЛОВА А.В........................................................................ 219

ИЗМЕНЕНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА ХИМИИ В СООТВЕТСТВИИ С НОВЫМИГОСУДАРСТВЕННЫМИ СТАНДАРТАМИ

ОРКИНА Т.Н......................................................................................................................... 220

НЕКОТОРЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ«КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

КОЖЕВНИКОВ Н.М. .............................................................................................................. 221

294

АКТУАЛЬНОСТЬ И ЗАДАЧИ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГОЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

АХАЛАЯ О.А. ....................................................................................................................... 224

КУРС «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

БАБАЕВА М.А., ИЛЬИН Н.П................................................................................................... 226

ЗАДАЧИ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»: ОТФИЗИКАЛИЗМА К ИНТЕГРАЛЬНЫМ КОНЦЕПЦИЯМ

ВОЛКОВА В.Н....................................................................................................................... 227

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОДНОГО ЯЗЫКА И ПРЕДМЕТНЫХ СЛОВАРЕЙ ВПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ

ГАРШИН А.П.. ...................................................................................................................... 231

О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ ПРИ ИЗУЧЕНИИЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН НА ПРИМЕРЕ КУРСА «КОНЦЕПЦИИСОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

ДУБНИЩЕВА Т.Я. ................................................................................................................. 232

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ«КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» НА ЮРИДИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕСПБГПУ

КУЗНЕЦОВ Д.И. .................................................................................................................... 233

КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ: МОДУЛЬНОЕ ПОСТРОЕНИЕКУРСА

РЫСКИН В.С......................................................................................................................... 235

О ЦЕЛЯХ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

ШИПУНОВА О.Д. .................................................................................................................. 236

СЕКЦИЯ 7

Технологии общепрофессиональной и специальной подготовки ………...238

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА ВФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ТЕРЕШКИНА Т.Р. .................................................................................................................. 238

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ ПРАКТИКУМОВ НА БАЗЕFLASH ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

АЛЕКСЕЕВ Г.В., БРИДЕНКО И.И............................................................................................. 239

295

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НОВЫХ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК

БУСЫРЕВ А.И., ГОЛИКОВ В.А., ИСАЕВ Ю.М., ПЛЕШАНОВ В.Л., УМОВ В.А. ........................... 240

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ УЧЕБНЫХПОСОБИЙ В ТЕХНОЛОГИЯХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БРИДЕНКО И.И., ВОЛОГЖАНИНА С.А., ИГОЛКИН А.Ф., ФЕДОРОВА О.А. ................................. 241

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВОБЛАСТИ ВСТРАИВАЕМЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ

ВАСИЛЬЕВ А.Е., КОССАКОВСКИЙ А.Р., МУРГО А.И................................................................ 242

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМ ФАКУЛЬТЕТА ТЕХНИЧЕСКОЙКИБЕРНЕТИКИ

ВОЛОШИНОВ Д.В., ИВАНОВА Н.С., КНЯЗЕВА Е.В., КРАСИЛЬНИКОВА Г.А................................ 243

РОЛЬ ОПЛАТЫ ТРУДА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ТЕОРИЙ МОТИВАЦИИ

ГАЛЬДИКАС В.А.,ГАЛЬДИКАС Л.Н......................................................................................... 244

МОДУЛЬНО-БЛОЧНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХВУЗОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГРОШЕВА Е.П....................................................................................................................... 245

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ

ЕФИМУШКИНА Н.В............................................................................................................... 246

ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАДИ С.В............................................................................................................................. 247

ИНТЕГРАЦИОННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ПОДДЕРЖКИ ЖИЗНЕННОГОЦИКЛА ИЗДЕЛИЙ ПРИБОРОСТРОЕНИЯ

КУРОЧКИН Л.М. ................................................................................................................... 250

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЭТИКА КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ МЕТОДИКЕРЕШЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

МАТВЕЙЧУК Е.Ф. ................................................................................................................. 252

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ,ФОРМИРУЮЩАЯ У СТУДЕНТОВ СПОСОБНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАУМКИН Н.И. .................................................................................................................... 253

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ОБРАЖЕЙ Л.М., ТАНКАЯН Н.Г., БУГЕРО Н.В. ........................................................................ 254

296

РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКИХ ОЛИМПИАД В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВАПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ

РОМАШОВ Р.В.,ЕЛЬЧАНИНОВ П.Н. .......................................................................................... 255

CОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ТРУДОЕМКОСТИ И СТОИМОСТИПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА

СМОЛКО Д.С. ....................................................................................................................... 256

СВЯЗЬ УЧЕБНОГО КУРСОВОГО И ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СРЕФОРМОЙ ЭНЕРГЕТИКИ

АБДУЛЛАЗЯНОВ Э.Ю., ФЕДОТОВ А.И., ЧЕРНОВА Н.В. ............................................................ 257

ИННОВАЦИОННАЯ СТАЖИРОВКА ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШЕЙ ИНЖЕНЕРНОЙШКОЛЫ PARISTECH

АЛЕКСАНДРОВА Т.В., КРАСНОЩЕКОВ В.В., РАСКОВАЛОВ В.Л. .............................................. 258

АНДРАГОГИКА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИСПЕЦИАЛИСТОВ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА

АНДРЮХИНА Т.Н.................................................................................................................. 260

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ

ГУРЕЕВА Е.Г......................................................................................................................... 261

СТЕНД ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫСОКООБОРОТНЫХ МОДЕЛЬНЫХ СТУПЕНЕЙМАЛОРАСХОДНЫХ ТУРБИН КОНСТРУКЦИИ ЛПИ

БЕСЕДИН С.Н., ЗАБЕЛИН Н.А., МАТВЕЕВ Ю.В., РАКОВ Г.Л., РАССОХИН В.А., ФОКИН Г.А. .... 262

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИМАШИНОСТРОЕНИЯ» В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЕПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ

КОСТЯНОВ Д. А., ШАБАНОВ Г. И. .......................................................................................... 263

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОНЦЕПЦИИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯВЫСШАЯ ШКОЛА» (ФРАГМЕНТЫ СУБЪЕКТИВНОЙ ИСТОРИИ ПРЕДМЕТА)

КЮППЕР А.Б......................................................................................................................... 265

ОЧНО – ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ

ПОРШНЕВА Е.Г., СУРЫГИН А.И............................................................................................. 266

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

ПУСТЫЛЬНИК П.Н. ............................................................................................................... 268

297

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПОНАПРАВЛЕНИЮ «ИННОВАТИКА» В МПГУ

РЯБОВ Б.А., КАРАЧЕВ А.А. ................................................................................................... 269

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В КУРСАХ«ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ПРИВОД» И «ТЕОРИЯ ЭЛЕКТРОПРИВОДА»

САВРАЕВ И.Е. ...................................................................................................................... 270

КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТАХ ДЛЯЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

СЕРОВ А.Е. .......................................................................................................................... 271

ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИРТУАЛЬНОГО ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ВОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕРИАЛЫ И ТЕХНОЛОГИИБИОМЕДИЦИНСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ»

СОЛОВЬЕВА О.М. ................................................................................................................. 272

ОСОБЕННОСТИ ПРОЧТЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ»

ТЕЛЕШ Т.В........................................................................................................................... 273

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE ПРИПОДГОТОВКЕ ИНОСТРАННЫХ АБИТУРИЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКИЕ ВУЗЫ РОССИИ

ЧУВАЕВА К.М. ..................................................................................................................... 274

КНИГА ДЛЯ ДИЗАЙНЕРОВ – «СТРУКТУРНО-КОМПОЗИЦИОННЫЙИНСТРУМЕНТАРИЙ ФОРМООБРАЗОВАНИЯ»

ЯРМОЛЕНКО А.Д. ................................................................................................................. 275

МОДЕЛИ ОПТИМИЗАЦИИ УСТАНОВИВШИХСЯ ДВИЖЕНИЙ ПОДВОДНОГО

АППАРАТА НА ЦИРКУЛЯЦИИ В КЛАССЕ ЗАДАЧ НЕЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

КОЗЛОВ Ю.В………………………………………………………………………………………276

О МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЯХ МНОГОШАГОВЫХ ГЕНЕТИЧЕСКИХ

АЛГОРИТМОВ ОПТИМИЗАЦИИ

КОЗЛОВ В.Н.……………………………………………………………………………………...278

Documents

Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке. Материалы XVII Международной