Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке. Материалы XVII Международной

"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИИ ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ"

Материалы XVII Международной научно-методическойконференции

11 – 12 ФЕВРАЛЯ 2010 ГОДА

Пленарные доклады

Санкт-ПетербургИздательство Политехнического университета

2010

Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное агентство по образованию Федеральное агентство по науке и инновациям

Комитет по науке и высшей школе Санкт-ПетербургаНаучный Совет по науковедению и организации

научных исследований(при Санкт-Петербургском научном центре РАН)

Отделение энергетики, машиностроения, механикии процессов управления РАН

Санкт-Петербургское отделение Международной академии наук высшей школыСанкт-Петербургский государственный политехнический университет

Научные советыпо проблемам

технических науки высшего образования

Ассоциациянезависимой экспертизы

высшей школыСанкт-Петербурга

Северо-Западноеотделение Ассоциации

техническихуниверситетов

Учебно-методическое объединение вузов по университетскому политехническому образованиюМинистерства образования и науки Российской Федерации

Руководящий Совет Межвузовских комплексных работ «Инновационные технологии образования»Аналитическая ведомственная целевая программа «Развитие научного потенциала высшей школы»

"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИИ ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ"

Материалы XVII Международной научно-методическойконференции

11 – 12 ФЕВРАЛЯ 2010 ГОДА


Санкт-ПетербургИздательство СПбГПУ

2010

УДК 378.1

Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании инауке. Материалы XVII Международной научно-методической конференции.11 - 12 февраля 2010 года, Санкт-Петербург. Пленарные доклады. – СПб.: Изд-воПолитехнического университета, 2010. - 131 с.

Приоритетным направлением конференции является проблема переходавысшего профессионального образования на уровневую систему и Федеральныегосударственные образовательные стандарты.

В сборнике представлены материалы, отражающие опыт различных вузов впроектировании педагогических инновационных технологий и реализациипрофессиональных образовательных программ.

В докладах отражены вопросы инновационных технологий образования,технологий управления качеством, информационных и телекоммуникационныхтехнологий, организации самостоятельной работы и непрерывного профессиональногообразования.

Материалы сборника включают результаты работ, выполненных в рамкахМежвузовской комплексной работы "Инновационные технологии образования",Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциалавысшей школы» и других федеральных научно-исследовательских образовательныхпрограмм.

Сборник предназначен для научно-педагогических работников, исследующихпроблемы высшего профессионального образования, преподавателей вузов,реализующих образовательные программы подготовки бакалавров, магистров испециалистов.

Сборник издается без редакторских правок.Ответственность за содержание тезисов возлагается на авторов.

© Санкт-Петербургский государственныйполитехнический университет, 2010

"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ"

Материалы XVII Международнойнаучно-методической конференции

11 – 12 февраля 2010 года


Ответственный за выпуск П.И. РомановЛицензия ЛР № 020593 от 07.08.97

Налоговая льгота – Общероссийский классификатор продукцииОК 005-93, т. 2; 95 3004 – научная и производственная литература

Подписано в печать Формат 60х84/16Усл. печ. л. Уч.-изд. Л Тираж Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного НМЦ УМО СПбГПУ,в Цифровом типографском центре Издательства Политехнического университета.

195251, Санкт-Петербург, Политехническая, 29.Тел.: (812) 294-21-65

Тел./факс: (812) 294-21-65

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТМ.П. Федоров

(председатель)– ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН

Ю.С. Васильев(сопредседатель)

– президент СПбГПУ, академик РАН

А.И. Рудской(зам. председателя)

– проректор по научной и инновационной деятельностиСПбГПУ, член-корреспондент РАН

В.Н. Козлов(зам. председателя)

– проректор по УМО СПбГПУ

П.И. Романов(ученый секретарь)

– директор НМЦ УМО СПбГПУ

ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТАМ.М. Благовещенская – зам. председателя Руководящего Совета Межвузов-

ской комплексной работы «Инновационные техноло-гии образования», проректор по информатизацииМосковского государственного университета при-кладной биотехнологии

М.Б. Гузаиров – ректор Уфимского государственного авиационноготехнического университета

А.В. Белоцерковский – ректор Тверского государственного университетаВ.В. Глухов – проректор по учебной работе СПбГПУ

Ю.В. Шлёнов – президент Российского государственного универси-тета инновационных технологий и предприниматель-ства

С.М. Стажков – первый проректор – проректор по учебной работеБалтийского государственного технического универ-ситета «Военмех» имени Д.Ф. Устинова

А.А. Шехонин – проректор Санкт-Петербургского государственногоуниверситета информационных технологий, механикии оптики

В.К. Иванов – декан физико-механического факультета СПбГПУМ.М. Радкевич – декан механико-машиностроительного факультета

СПбГПУВ.И. Никифоров – профессор ММФ СПбГПУ, ученый секретарь УМО

Н.Ю. Егорова – заместитель директора НМЦ УМО СПбГПУ

4

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫАНАЛИЗ ПРОЕКТОВ

ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫРАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (ФЦПРО)

Анисимов П.Ф.Начальник Управления учреждений образования и

реализации приоритетного национального проекта «Образование»,Председатель руководящего совета МКР ИТО

Федеральное агентство по образованиюБлаговещенская М.М

Заместитель Председателя МКР ИТО,проректор

Московский государственный университет прикладной биотехнологии

Федеральная целевая программа развития образования (ФЦПРО) на 2006-2010 годы была утверждена постановлением Правительства Российской Федерации№ 803 от 23 декабря 2005 г.

Основной стратегической целью Программы являлось обеспечение условийдля удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном об-разовании путем реализации приоритетных направлений развития образовательнойсистемы Российской Федерации; создания новых механизмов регулирования в сфереобразования; обновления структуры и содержания образования; развития фундамен-тальности и практической направленности образовательных программ; формированиясистемы непрерывного образования.

Стратегическими задачами Программы являлись:- совершенствование содержания и технологий образования;- развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;- повышение эффективности управления в системе образования;- совершенствование экономических механизмов в сфере образования.Достижение стратегической цели и решение стратегических задач Программы

обеспечивались за счет реализации следующих программных мероприятий (ФЦПРО -применительно к ВПО):

Задача 1. Совершенствование содержания и технологий образования(стр. 17 ФЦПРО) включает следующие мероприятия:

1.1. Внедрение моделей непрерывного профессионального образования.

5

1.2. Введение нового перечня направлений подготовки (специальностей) в сферепрофессионального образования и соответствующих государственных образовательныхстандартов.

1.3. Внедрение новых образовательных технологий и принципов организацииучебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей непре-рывного образования, в том числе с использованием современных информационных икоммуникационных технологий.

1.4. Реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском про-цессе с целью повышения конкурентоспособности российского профессионального об-разования.

Задача П. Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг(стр. 17 ФЦПРО) включает следующие мероприятия:

2.1. Совершенствование государственной системы оценки деятельности образо-вательных учреждений и организаций.

2.2. Развитие новых форм и механизмов оценки и контроля качества деятельно-сти образовательных учреждений.

2.3. Совершенствование механизмов признания эквивалентности документов обобразовании.

2.4. Завершение эксперимента по введению единого государственного экзамена.2.5. Создание общероссийской системы оценки качества образования, совершен-

ствование государственной аттестации научных и научно-педагогических кадровЗадача Ш. Повышение эффективности управления в системе образования

(стр. 18 ФЦПРО) включает следующие мероприятия:3.1. Внедрение моделей интегрированных образовательных учреждений, реали-

зующих образовательные программы различных уровней образования внедрение меха-низмов взаимодействия учреждений профессионального образования и работодателей.

3.2. Выделение в системе ВПО общенациональных университетов и системооб-разующих вузов для повышения эффективности использования интеллектуального по-тенциала высшей школы и концентрации материально- технических и финансовых ре-сурсов на ключевых направлениях развития российского образования.

3.3. Внедрение моделей государственно-общественного управления образова-тельными учреждениями.

3.4. Повышение эффективности сетевого взаимодействия образовательных уч-реждений для развития мобильности в сфере образования, совершенствования инфор-мационного обмена и распространения эффективных решений.

6

3.5. Совершенствование системы управления образованием на основе эффектив-ного использования информационно-коммуникационных технологий в рамках единогообразовательного пространства.

Задача IV. Совершенствование экономических механизмов в сфере образования(стр. 19 ФЦПРО) включает следующие мероприятия:

4.1. Внедрение новых моделей финансирования образовательных организацийвсех уровней образования.

4.2. Внедрение механизмов, способствующих развитию экономической само-стоятельности образовательных организаций.

4.3. Реализация комплекса мероприятий по повышению инвестиционной при-влекательности сферы образования.

Основной разработчик Программы - Федеральное агентство по образованию.Программа рассчитана на срок до 2010 года и включает 3 этапа реализации:На первом этапе (2006 - 2007 годы) были предусмотрены работы, связанные с

разработкой моделей развития образования по отдельным направлениям, их апробаци-ей, а также с началом масштабных преобразований и экспериментов.

На втором этапе (2008 - 2009 годы) приоритет отдавался мероприятиям, направ-ленным на закупку оборудования, инвестиции (модернизацию материальной инфра-структуры образования и другие высокозатратные работы), осуществление методиче-ского, кадрового и информационного обеспечения Программы.

На третьем этапе (2010 год) должны быть реализованы мероприятия, направлен-ные, в основном, на внедрение и распространение результатов, полученных на преды-дущих этапах.

Анализ проектов ФЦПРО (применительно к ВПО и вопросу совершенствованиясодержания и технологий образования) был проведен, исходя из основных программ-ных мероприятий Программы (табл. 3), по которым проводился конкурс.

Таблица 3№ п/п Наименование мероприятия ФЦПРО

1. Мероприятие №4. Разработка и внедрение моделей непрерывного профес-сионального образования, обеспечивающего каждому человеку формирова-ние индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профес-сионального, карьерного и личностного роста

2. Мероприятие № 5. Введение нового перечня направлений подготовки (спе-циальностей) и профессий, обеспечивающих непрерывность профессио-нального образования и соответствующих государственных образователь-ных стандартов, разработанных в целях формирования образовательныхпрограмм, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда иличности

7

№ п/п Наименование мероприятия ФЦПРО3. Мероприятие № 6. Внедрение новых образовательных технологий и прин-

ципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реа-лизацию новых моделей и содержания образования, в том числе с использо-ванием информационных и коммуникационных технологий

4. Мероприятие № 25. Организация сетевого взаимодействия образовательныхучреждений (организаций)

5. Мероприятие № 27. Развитие инфраструктуры единого образовательногоинформационного пространства, включая развитие сетей образовательныхкоммуникаций, развитие сети распределенных информационно-образовательных ресурсов и сети региональных ресурсных центров»

1.1. Анализ проектов ФЦПРО 2006 – 2008 гг. по мероприятию № 4«Разработка и внедрение моделей непрерывного профессионального образо-

вания, обеспечивающего каждому человеку формирование индивидуальной образо-вательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и лично-стного роста»

Всего по данному мероприятию за 2006 – 2008 гг. был выполнен 91 проект.(Полный перечень выполненных по данному мероприятию проектов приведен в при-ложении 1). Из них 46 проектов (51%) направлено на модернизацию системы высшегообразования.

Часть проектов (12%) посвящены методическому и организационному обеспече-нию формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Достаточно значительная часть проектов (18%) направлена на:- совершенствование нормативно-правовой и методической базы по всем уров-

ням системы образования;- разработку рекомендаций по приему в учебные заведения;- совершенствование образовательной и научной деятельности, управления,

формирования прав и обязанностей обучающихся;- подготовку научно- педагогических и научных кадров.Особое место в рамках данного тематического направления занимают вопросы:- научно- методического и нормативно- правового обеспечения моделей много-

уровневого образовательного учреждения;- совершенствования методического и организационного обеспечения систем

повышения квалификации и профессиональной переподготовки;- мониторинг образовательных программ, методик и технологий повышения

квалификации и переподготовки кадров;

8

- разработки и апробации моделей интегрированной подготовки квалифициро-ванных рабочих и системы сертификации их квалификации с участием социальныхпартнеров; моделей интегрированной подготовки специалистов, сочетающих учебнуюи профессиональную деятельность, с привлечением кадрового и материально-технического потенциала реального сектора экономики и социальной сферы;

- создания типовых информационных систем поддержки образовательного про-цесса для образовательных учреждений различных уровней профессионального обра-зования.

Достаточно большое количество проектов касалось поставке программно- аппа-ратных комплексов в различные области РФ для творческих мастерских предпрофес-сиональной подготовки.

Вызывают интерес проекты по:- подготовке аналитических материалов для формирования национального док-

лада по ВПО в России с использованием методологии ОЭСР;- анализу состояния и основных тенденций развития системы образования для

взрослых в РФ;- анализу состояния и основных тенденций развития системы образования для

взрослых в РФ;- организации и проведению Всероссийских олимпиад по граждановедческим

дисциплинам и избирательному праву;- организации и проведению Всероссийской выставки научно- технического

творчества молодежи;- апробации системы профессиональной адаптации мигрантов;- созданию учебника по морфологии современного русского языка;- психолого-педагогическому сопровождению «кризисов перехода» из одной об-

разовательной среды в другую в системе непрерывного профессионального образова-ния.

Общий объем финансирования на решение данных задач составил919,68 млн. рублей, в том числе из федерального бюджета - 698,65 млн. рублей.

1.2. Анализ проектов ФЦПРО 2006 – 2008 гг. по мероприятию № 5 «Введениенового перечня направлений подготовки (специальностей) и профессий, обеспе-чивающих непрерывность профессионального образования и соответствующихгосударственных образовательных стандартов, разработанных в целях формиро-вания образовательных программ, адекватных мировым тенденциям, потребно-стям рынка труда и личности»

Всего по мероприятию № 5 за 2006 – 2008 гг. было выполнено 139 проектов.(Полный перечень выполненных по данному мероприятию проектов приведен в при-ложении 2).

9

Из них 111 проектов (около 80%) направлено на модернизацию системы высше-го образования.

Особое место в проектах данного мероприятия занимают вопросы:- разработки нового перечня направлений подготовки (специальностей) и про-

фессий, обеспечивающих непрерывность профессионального образования;- проектирования нового перечня направлений (специальностей) и государст-

венных образовательных стандартов среднего профессионального и высшего профес-сионального образования для динамично развивающихся высокотехнологичных отрас-лей на основе технологий управления знаниями;

- разработки Общероссийского классификатора образовательных программ(ОКОП);

- разработки системы единых рубрикаторов федеральных электронных образо-вательных ресурсов (ЭОР) и создания прототипа интегрального каталога с единой точ-кой входа в составе Федерального центра информационно-образовательных ресурсов(ФЦИОР).

Большое количество проектов были посвящены проектированию макетов и пи-лотных проектов государственных образовательных стандартов высшего профессио-нального образования и примерных учебных планов – 54 проекта (около 39%).

Часть выполненных проектов (12%) была направлена на:- разработку модели единого перечня направлений подготовки, специальностей

и профессий всех уровней профессионального образования и единой системы квалифи-каций в образовании Российской Федерации, совмещенной с европейской системойквалификации (ЕСК);

- разработку инновационной системы классификации и стандартизации образо-вательных программ высшего профессионального образования, отвечающей требова-ниям вхождения России в общеевропейское пространство высшего образования;

- разработку методики формирования требований к уровню подготовки выпуск-ников вуза на компетентностной основе;

- разработку и апробацию цикла образовательных программ для переподготовкиспециалистов и повышения квалификации кадров инновационной сферы деятельности;

- апробацию моделей кредитно-модульной организации программ высшего идополнительного профессионального образования.

Вызывают интерес проекты по:- исследованиям в сфере нормативно-правового обеспечения профессионального

образования в условиях перехода к уровневой системе высшего профессионального об-разования, расширения участия работодателей, развития интеграционных процессов ивведения новых моделей управления высшими учебными заведениями;

10

- формированию подходов к созданию нормативно- методического обеспеченияфункционирования образовательных учреждений высшего профессионального образо-вания в условиях введения уровневого образования;

- апробации моделей формирования территориального (регионального) образо-вательного пространства профессионального образования с учетом российского и зару-бежного опыта;

- разработке и апробации моделей академической мобильности студентов и пе-дагогических работников учреждений высшего профессионального образования;

- формированию образовательных программ качественной многоуровневой под-готовки и переподготовки специалистов в сфере коммерциализации наукоемких техно-логий для высокотехнологичных кластеров отечественной экономики;

- созданию новых механизмов реализации дополнительных профессиональныхпрограмм с присвоением дополнительной квалификации в условиях реализации уров-невой подготовки.

Часть проектов посвящена разработке и внедрению:- программы мониторинга и прогноза профессионально-квалификационной

структуры кадровых потребностей системы образования в условиях различных моделейреализации образовательных программ профессионального образования;

- инновационных образовательных программ для получения дополнительнойквалификации в различных профессиональных сферах с учетом мировых тенденций ипотребностей отечественного рынка труда;

- учебно-методического комплекса поддержки образовательного процесса понаукоемким дисциплинам инженерного образования;

- комплекса программ в различных сферах профессионального и дополнитель-ного образования;

- программ повышения квалификации и учебно-методического обеспечения, не-обходимых для реализации новых государственных образовательных стандартов выс-шего профессионального образования;

- единой информационной системы учета диссертаций (ИС «Учет диссертаций»).Для решения задач по формированию моделей интегрированной подготовки

специалистов, сочетающих учебную и профессиональную деятельность, с привлечени-ем кадрового и материально-технического потенциала реального сектора экономики исоциальной сферы были реализованы проекты по формированию систем непрерывнойподготовки специалистов для авиастроительной и атомной отраслей промышленности,для динамично развивающихся высокотехнологичных отраслей на основе технологийуправления знаниями.

11

1.3. Анализ проектов ФЦПРО 2006 – 2008 гг. по мероприятию № 6«Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации

учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей исодержания образования, в том числе с использованием информационных и ком-муникационных технологий»


Из них 63 проекта (около 49%) направлено на модернизацию системы высшегообразования.

Особое место в проектах данного мероприятия занимают вопросы:- создания отраслевой системы информационного взаимодействия органов

управления образованием (ОСИВ);- поставки учебно-методических пособий по диверсионно-террористической

безопасности и противодействию терроризму в образовательном пространстве России;- совершенствования системы защиты государственной тайны в образователь-

ных учреждениях, подведомственных Рособразованию, в условиях, определенных Фе-деральным законом от 24.10.2007 № 232;

- исследования правового режима предоставления образовательных услуг по-средством дистанционных технологий в системе ВПО.

Часть проектов посвящена новым технологиям реализации моделей непрерыв-ного профессионального образования с использованием кредитно-модульного подхода(в том числе дистанционного обучения) (26,2 млн. рублей). Среди них:

- разработка образовательных технологий и принципов внедрения кредитно-модульных схем в организации учебного процесса;

- научно-методическое обеспечение внедрения кредитно-модульной схемы под-готовки при использовании дистанционных технологий обучения (на примере специ-альности «Связи с общественностью»);

- разработка и реализация кредитно – модульного подхода в бизнес - образова-нии;

- разработка и апробация модульных программ дистанционного обучения в об-ласти информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), структурированных поуровням образования и целевым группам педагогических кадров.

Значительная часть проектов (26%) была направлена на разработку и созданиеэлектронных образовательных ресурсов нового поколения для всех уровней образова-ния. Среди них такие проекты, как:

12

- Мониторинг и координация средств, методов и процедур создания ЭОР, ихэкспертизы, апробации на пилотных объектах, поддержки и сопровождения.

- Развитие и поддержка функционирования Единой коллекции цифровых обра-зовательных ресурсов (ЦОР).

- Экспериментальное внедрение электронных образовательных ресурсов и ис-следование закономерностей влияния применения информационных и коммуникаци-онных технологий на качество подготовки специалиста.

- Реализация комплекса мероприятий по повышению качества электронных об-разовательных ресурсов нового поколения и их эффективному использованию в субъ-ектах системы образования.

Вызывают интерес проекты по новым технологиям организации обучения. Сре-ди них следующие проекты:

- Разработка, апробация и внедрение комплекса программ и технологий диагно-стики и формирования мотивации к инновационной деятельности молодежи в системенепрерывного профессионального образования (сетевой проект).

- Разработка методологии практической подготовки студентов в образователь-ных учреждениях высшего профессионального образования в рамках инновационныхобразовательных программ.

- Комплекс инновационных программ и технологий, обеспечивающих формиро-вание социальной компетентности педагогических кадров в системе непрерывного об-разования.

- Разработка автоматизированной системы мониторинга здоровья как компонен-та технологии образовательного процесса, ориентированного на компетентностныйподход к формированию выпускника вуза.

- Разработка, апробация и внедрение психолого-педагогических и физиологиче-ских технологий сохранения и укрепления здоровья обучающихся в учреждениях раз-личного типа и вида.

- Разработка психолого-педагогических технологий диагностики особенностеймолодежной субкультуры с целью совершенствования учебно-воспитательного процес-са в образовательных учреждениях России.

- Разработка системы психодиагностики обучающихся с использованием ин-формационных и коммуникационных технологий.

- Разработке программ и технологий организации процесса социально-психологической адаптации учащихся вынужденных переселенцев к новым условиямжизни.

- Мониторинг социальной напряженности и разработка системы мер по оказа-нию помощи в ситуациях межэтнических и межрелигиозных конфликтов в системе не-прерывного профессионального образования.

13

Часть проектов данного мероприятия была направлена на исследования в сферепереподготовки педагогических кадров системы образования:

- Разработка информационно-технологической среды поддержки процесса пере-подготовки педагогических кадров системы образования.

- Разработка, апробация и внедрение образовательных программ, методик, тех-нологий профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров по но-вым направлениям развития техники и технологий специалистов промышленности, ор-ганизаций, предпринимателей стран СНГ (на примере Республики Беларусь и Казах-стана).

Для решения задач по разработке комплексных систем информационно-коммуникационной поддержки образовательного процесса были выполнены следую-щие проекты:

- Разработка многоплатформенного инструментального программного комплек-са для организации учебного процесса и развития новых педагогических технологий сиспользованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

- Разработка концепции, архитектуры и функциональной структуры открытойвиртуальной учебной среды для непрерывного профессионального образования.

- Создание системы поддержки общероссийского педагогического Интернет-сообщества.

Часть проектов была посвящена представлению результатов выполненных про-ектов на выставках, конференциях, круглых столах:

- Реализация средствами информационных технологий содержательных мате-риалов, отражающих достижения приоритетного национального проекта "Образова-ние", для представления на отечественных и зарубежных отраслевых выставках.

- Представление результатов проектов в области информатизации образования иреализации приоритетного национального проекта «Образование» на национальных имеждународных, в том числе отраслевых выставках, конференциях и круглых столах.

Для решения задач по внедрению и распространению полученных результатовбыли выполнены следующие проекты:

- Распространение механизмов внедрения в системе непрерывного образованияновых образовательных технологий на базе информационных и коммуникационныхтехнологий (компьютерных имитационных систем).

- Апробация комплекса инновационных программ и технологий формированиясоциальной компетентности педагогических кадров, повышающих эффективность вне-дрения государственных стандартов общего образования.

14

- Внедрение системы мониторинга качества образовательных услуг, оказывае-мых инновационными учреждениями образования (проведение мониторинга ежегод-но).

- Контентное сопровождение и технологическое развитие интегрированногокомплекса федеральных образовательных интернет - порталов.

- Внедрение, обеспечение эксплуатации, информационное наполнение и разви-тие сервисов отраслевой системы информационного взаимодействия (ОСИВ 2-я оче-редь).

Большое количество проектов данного мероприятия были посвящены междуна-родному сотрудничеству и организации ресурсных центров для работы с одареннымиобучающимися и студентами, функционирующих на базе учреждений и организацийсистемы образования:

- Создание «Еврофакультета» - пилотный проект по европеизации образования вприграничных территориях.

- Разработка и реализация мероприятий по развитию сотрудничества образова-тельных учреждений высшей школы России и Китая в рамках консорциума из ведущихвузов федеральных округов России.

- Поддержка мероприятий по расширению сотрудничества между Россией иГерманией в рамках стратегического партнерства в области профессионального обра-зования.

- Разработка новых образовательных программ и принципов организации учеб-ного процесса в области естественнонаучных дисциплин в рамках образовательногосотрудничества университетов России и США.

- Разработка новых образовательных программ и принципов организации учеб-ного процесса в области гуманитарных дисциплин в рамках образовательного сотруд-ничества университетов России и США.

- Разработка новых образовательных программ и принципов организации учеб-ного процесса в области экономических дисциплин в рамках образовательного сотруд-ничества университетов России и США.

- Разработка и реализация совместных российско-швейцарских образовательныхпрограмм в области высоких ресурсосберегающих технологий на основе передовогороссийского и зарубежного опыта.

- Реализация комплекса мероприятий по развитию российско-французского со-трудничества в сфере образования на базе создания интернациональных секций в обра-зовательных учреждениях Франции.

- Разработка новых образовательных программ и принципов организации учеб-ного процесса в области мировой экономики дисциплин в рамках образовательного со-трудничества университетов России и США.

15

- Анализ, систематизация и каталогизация международных документов с цельюобеспечения реализации международного сотрудничества в сфере образования.

На 2010 год запланировано 1661,82 млн. рублей, в том числе из федеральногобюджета - 1253,98 млн. рублей.

1.4. Анализ проектов ФЦПРО 2006 – 2008 гг. по мероприятию № 25 «Органи-зация сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций)»


Из них 7 проектов (около 44%) направлено на модернизацию системы высшегообразования.

Большая часть проектов этого мероприятия посвящена разработке систем сете-вого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) всех типов и видов,направленных на создание условий для доступности и повышения качества образова-тельных услуг.

Вызывают интерес проекты по разработке и апробации:- модели подготовки кадров в области менеджмента на основе сетевого взаимо-

действия образовательных учреждений с использованием дистанционных технологийобучения;

- модели сетевого взаимодействия учреждений профессионального образованияв интересах работодателей макрорегиона (на примере Дальневосточного и Байкальско-го региона);

- модели функционирования системы школа-вуз на основе использования сете-вых технологий для повышения эффективности взаимодействия;

- методик и технических решений по обеспечению удаленного доступа к лицен-зионному программному обеспечению для учреждений образования.

Особое место в данном мероприятии занимают вопросы:- развития, актуализации и сопровождения интернет - системы массового ин-

формационного обслуживания населения по вопросам государственного управленияобразованием и предоставления образовательных услуг;

- организационного, методического, информационного и программного сопро-вождения сбора, накопления, анализа и публикации данных статистики сферы образо-вания.

Представляет интерес проект, касающийся разработки концепции и методиче-ских рекомендаций по организации компьютерной сети в студенческом городке.

16

1.5. Анализ проектов ФЦПРО 2006 – 2008 гг. по мероприятию № 27 «Разви-тие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства,включая развитие сетей образовательных коммуникаций, развитие сети распре-деленных информационно-образовательных ресурсов и сети региональных ресурс-ных центров»

Всего по мероприятию № 27 за 2006 – 2008 гг. было выполнено 74 проекта.(Полный перечень выполненных по данному мероприятию проектов приведен в при-ложении 5).

Из них 53 проекта (около 72%) направлено на модернизацию системы высшегообразования.

Большая часть проектов этого мероприятия посвящена формированию интегри-рованной системы обеспечения информационной безопасности на этапах проектирова-ния, создания, ввода в действие, промышленной эксплуатации и модернизации автома-тизированных комплексов и корпоративных систем ИИВС Минобрнауки России. На-пример,

- Комплексное обеспечение системы безопасности объекта образования без пе-редачи информации во внешние общедоступные сети.

- Разработка модели обеспечения безопасности телекоммуникационной сети об-разовательного учреждения.

- Внедрение автоматизированной системы обеспечения эффективного и безо-пасного использования сети Интернет в образовательных учреждениях различногоуровня (1-ая очередь).

- Разработка автоматизированной системы обеспечения эффективного и безо-пасного использования сети Интернет в образовательных учреждениях различногоуровня.

- Создание научных основ и прототипа системы сетевого анализа и контроляинформационного потока образовательных учреждений.

- Разработка виртуальных образовательных сетей на базе сетей с быстро изме-няющейся топологией, построенных на основе беспроводных технологий.

- Техническая поддержка, эксплуатация и сопровождение Федерального центраинформационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) – 3 проекта.

Вызывают интерес проекты по разработке и апробации:- автоматизированной системы поиска, семантического анализа и рубрикации

электронных информационно-образовательных ресурсов;- механизмов извлечения в сети Интернет актуальной дифференцированной ин-

формации для повышения эффективности управления в сфере образования и науки нафедеральном и региональном уровнях;

17

- опорной информационной инфраструктуры информационного взаимодействиясети региональных ресурсных центров и ведущих университетов;

- функционирования транспортной инфраструктуры системы удаленного досту-па образовательных учреждений к информационным ресурсам, включая предоставле-ние каналов передачи данных;

- инструментальной среды проектирования типовых средств разработки элек-тронных образовательных ресурсов в соответствии с требованиями международнойспецификации.

Часть проектов посвящена:- созданию инфраструктуры Федерального центра информационно- образова-

тельных ресурсов (ФЦИОР);- сопровождению и развитию информационной системы «Единое окно доступа к

образовательным ресурсам» в составе Федерального центра информационных образо-вательных ресурсов (ФЦИОР).

Особое место в проектах данного мероприятия занимают вопросы учета движи-мого, недвижимого имущества и земельного кадастра государственных образователь-ных учреждений высшего профессионального образования.

Среди них такие проекты, как:- Исследование и разработка методологии построения информационной системы

учета недвижимого имущества и земельного кадастра государственных образователь-ных учреждений высшего профессионального образования с использованием совре-менных геоинформационных технологий.

- Создание отраслевой системы мониторинга особо ценного движимого имуще-ства учреждений высшего профессионального образования, подведомственных Рособ-разованию

Большое количество проектов были направлены на поставке аппаратно-программных комплексов – 14 проектов (около 26%). Это:

- Поставка оборудования сервера для обеспечения функционирования корпора-тивной сети управления отраслью образования и наполнения базы данных

- Поставка мобильных аппаратно-программных комплексов в Тюменскую иТомскую области

- Поставка мобильных аппаратно-программных комплексов в Республику Татар-стан, г. Санкт-Петербург, Смоленскую и Саратовскую области

- Поставка мобильных аппаратно-программных комплексов в Республику Баш-кортостан, Пермский край и Нижегородскую область

- Поставка аппаратно-программных комплексов для оснащения административ-ных и учебно-методических модулей Региональных координационных центров.

18

- Поставка аппаратно-программного комплекса для организации совещаний свозможностью голосования в зале, вмещающем до 30 человек. Оборудование мест де-легатов микрофонами и системой голосования, обеспечение управления звуком и голо-сованием

- Поставка звуковой аккустической системы для организации совещания в зале- Поставка системы видеонаблюдения в здании. Обеспечение точек видеонаб-

людения, оборудование места оператора- Поставка аппаратно-программного комплекса, обеспечивающего модерниза-

цию системы внутриведомственного информационного обмена федеральных органовуправления образованием и наукой

И др.Особое место в данном мероприятии занимают проекты по обеспечению эффек-

тивной работы Центров карьеры. Среди них:- Разработка информационно-методического обеспечения функционирования

центров карьеры в учреждениях высшего профессионального образования.- Разработка и апробация типового автоматизированного рабочего места сотруд-

ника центра карьеры в учреждениях профессионального образования.- Разработка и внедрение информационного портала поддержки системы цен-

тров карьеры в учреждениях профессионального образования.- Разработка системы по организации сбора и обработки статистических данных

о работе центров карьеры в учреждениях профессионального образования.Часть проектов была посвящена представлению результатов выполненных про-

ектов на выставках, конференциях, круглых столах:- Представление результатов проектов в области информатизации образования

на национальных и международных, в том числе отраслевых выставках, конференцияхи круглых столах.

- Реализация средствами информационных технологий содержательных мате-риалов, отражающих достижения в сфере образования для представления на отечест-венных и зарубежных отраслевых выставках.

Для решения задач по законодательным и нормативно-правовым вопросам былиреализованы следующие проекты:

- Исследование проблематики административно-правового регулирования в сфе-ре образования.

- Методологическое обоснование и формирование содержания законодательногоакта, интегрирующего законодательство по всем уровням системы образования.

19

ОПЫТ ВЕДУЩИХ ВУЗОВ РОССИИ В РАЗРАБОТКЕ ИИСПОЛЬЗОВАНИИ ИННОВАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ


реализации приоритетного национального проекта «Образование»,Председатель руководящего совета МКР ИТО

Федеральное агентство по образованиюБлаговещенская М.М

Заместитель Председателя МКР ИТО,проректор

Московский государственный университет прикладной биотехнологииКозлов В.Н.

Член руководящего совета МКР ИТО,проректор

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

ХХI век – это век высокоэффективных инновационных технологий. Современ-ные инновационные технологии, несомненно, являются ключевым условием подготов-ки будущих специалистов, способных решать актуальные проблемы общества.

Одним из важнейших направлений развития современного образования являетсяширокое использование в учебном процессе высокоэффективных инновационных тех-нологий образования; системная интеграция этих технологий образования с интенсив-ной научно-исследовательской деятельностью, тесная связь вузовских исследований спотребностями промышленности и экономики.

В документе «Основы политики Российской Федерации в области развития нау-ки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу», утвержденном30 марта 2002 г. президентом Российской Федерации В. Путиным (Пр. - 576) в Ш главе«Важнейшие направления государственной политики в области развития науки и тех-нологий, пути их реализации», в разделе «Интеграция науки и образования» в п. 26 ука-зано, что основными задачами в области интеграции науки и образования являются:…2) развитие современных информационно - телекоммуникационных и иных наукоем-ких технологий и внедрение их в научную, научно- техническую деятельность и учеб-ный процесс».

Именно такие технологии образования разрабатываются в рамках межвузовскойкомплексной работы "Инновационные технологии образования" (МКР ИТО), которая

20

была утверждена Приказом Федерального агентства по образованию № 1071 от 22 ав-густа 2008 г. на период 2009 - 2011 гг.

Главная цель МКР ИТОСоздание эффективной системы по апробации, тиражированию и широкому

распространению новых высокоэффективных образовательных технологий, получен-ных на основе современных достижений науки, техники, технологии и служащих дляповышения качества подготовки современных высококвалифицированных специали-стов.

В межвузовской комплексной работе по развитию и внедрению инновационныхтехнологий в образовании (МКР ИТО) участвуют следующие вузы:

1. Воронежская государственная технологическая академия (ВГТА)2. Воронежский государственный технический университет (ВГТУ)3. Московская государственная академия приборостроения и информатики

(МГУПИ)4. Московский государственный технический университет им. Баумана (МГТУ)5. Московский авиационный институт (государственный технический универси-

тет) (МАИ)6. Московский государственный университет прикладной биотехнологии

(МГУПБ)7. Московский государственный институт радиотехники, электроники и автома-

тики (технический университет) (МИРЭА)8. Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева

(РХТУ)9. Московский физико-технический институт (государственный университет)

(МФТИ)10. Московский энергетический институт (технический университет) (МЭИ)11. Санкт-Петербургский государственный университет информационных тех-

нологий, механики и оптики (СПбГУИТМО)12. Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

(СПбГПУ)13. Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического при-

боростроения (СПбГУАП)14. Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и

пищевых технологий (СПбГУНПТ)15. Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет

«ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина) (СПбГЭТУ)16. Уральский государственный технический университет – УПИ

21

Перечень приоритетных направлений работ по развитию и внедрениюинновационных технологий в образовании (МКР ИТО)1. Обобщение и систематизация опыта российских вузов по разработке и прак-

тическому использованию широкого спектра инновационных образовательных техно-логий в подготовке современных высококвалифицированных специалистов по основ-ным и дополнительным образовательным программам.

2. Анализ качества, эффективности и масштабов реализации инновационных тех-нологий образования (ИТО), созданных в 2006 – 2008 г. в образовательном пространст-ве России в рамках межвузовской комплексной работы «Инновационные технологииобразования» (МКР ИТО).

3. Поиск новых высокоэффективных инновационных технологий образования.Прогнозирование развития ИТО на ближайшую (2011 год) и дальнюю (до 2015 го-да) перспективу. Оценка возможностей ИТО и их потребности в системе высшего про-фессионального образования.

4. Разработка перспективного плана развития инновационных технологий ввысшем профессиональном образовании на 2009 г. и до 2011 г.

5. Разработка базовых показателей инновационного потенциала вуза в облас-ти образования, характеризующих потенциальную способность вуза осуществлятьинновационную деятельность в области образования.

6. Проведение педагогических экспериментов по апробации нового поколенияинновационных технологий в подготовке современных высококвалифицированныхспециалистов по основным и дополнительным образовательным программам. Обоб-щение результатов, проводимых техническими вузами педагогических экспериментов,связанных с разработкой и практическим использованием новых инновационных техно-логий преподавания.

7. Совершенствование учебно-методической деятельности вуза:- создание организационной и научно-методической системы гибкой адаптации

учебных планов и программ дисциплин к использованию ИТО в соответствии с дина-мично меняющимися условиями рынка потребления выпускников;

- совершенствование методологии и педагогических (в том числе психолого-педагогических) методов информационных технологий образования.

8. Создание условий для сокращения аудиторной нагрузки и обеспечения эффек-тивного саморазвития студентов за счет организации самостоятельной работы студен-тов в интеллектуальных информационных средах ИТО.

9. Разработка предложений по системе требований к вузам в части методическо-го, информационного и технологического обеспечения учебного процесса на базе ИТО.

22

10. Координация деятельности вузов по разработке и внедрению в учебный про-цесс опережающих систем подготовки специалистов (своего рода «разведка» в системеобразования) на основе инновационных технологий образования.

11. Создание условий для формирования сбалансированной исследовательскойтематики вузов по ИТО в интересах развития научно- методического и образователь-ного потенциала высшей школы.

12. Формирование системы сотрудничества технических вузов в рамках работпо развитию и внедрению инновационных технологий в образовании. Разработка дей-ственного организационно - экономического механизма создания и распростране-ния (продвижения) ИТО. Создание эффективных систем:

- экспертизы ИТО,- своевременного информирования вузов о разработках ИТО;- широкого распространения полученных результатов работ во всем образова-

тельном пространстве высшей школы России.13. Создание единой информационной базы данных разработанных и внедрен-

ных ИТО и методических, рекомендаций по их практическому использованию. Разра-ботка портала WWW.MKR ITO.RU.

14. Организация и проведение постоянно действующего семинара по обменуопытом в области инновационных технологий в образовании и практического исполь-зования их в учебном процессе технических вузов.

15. Публикация в периодических изданиях статей, связанных с разработкой ивнедрением в учебный процесс разработанных инновационных технологий образова-ния, оказание содействия авторам в тиражировании разработанных ими инновацион-ных технологий образования.

16. Разработка Веб сайта: HTTP://WWW.MKR ITO.RU Представление на Web-сайте разработок, выполненных в рамках работ по развитию и внедрению инновацион-ных технологий в образовании.

17. Организация и участие в проведении конференций, конгрессов, выставок,круглых столов.

18. Сбор, обобщение и формирование информационных отчетов.Научный потенциал вузов- участников МКР ИТО в 2009 году:- количество высших учебных заведений, принимавших участие в МКР ИТО –

16- общая численность участников комплексной работы – 176, из них:- ППС – 122- докторов наук – 44- кандидатов наук – 78- УВС – 54

WWW.MKR

HTTP://WWW.MKR

23

Уровень квалификации научных руководителей и ответственных исполнителейпроектов:

3 академика РАН 2 академика РАСХН 3 член-корреспондента РАН 1 член- корреспондент РАСХН 11 докторов физико-математических наук 19 докторов технических наук 2 доктора исторических наук 3 доктора химических наук 22 кандидата физико-математических наук 56 кандидатов технических наук

Руководящим советом МКР ИТО разработаны и утверждены документы, позво-ляющие совершенствовать работу по развитию и внедрению инновационных техноло-гий в образовании:

1. Требования к отчету по выполнению проекта;2. Положение о конкурсе работ по МКР ИТО3. Положение о работе экспертного совета;4. Состав экспертного совета;5. План работы экспертного совета;6. Карта оценки заявки;7. Карта оценки отчета;8. Заключение эксперта о выполнении проекта (проект);9. Памятка об организации конкурсов работ по МКР ИТО и др.10. Положение о руководящем совете;11. Целевые функции руководящего совета;12. План работы руководящего совета;13. Положение о Центре трансфера ИТО.Обзор полученных по МКР ИТО работ показал обширнейший и богатейший ма-

териал передового опыта в высших образовательных учреждениях, рост качества науч-ных разработок в области ИТО.

Все более широкое распространение получают: электронные (в том числе модульные) учебники и учебные пособия ново-

го поколения, содержащие теоретический материал в дополнение к тра-диционным формам представления такого материала.

24

оригинальные тестирующие, обучающие и контролирующие компьютер-ные программы;

обучающие интеллектуальные программы и обучающие комплексы; оригинальные мультимедийные учебные фильмы и лекции; компьютерное тестирование; самотестирование и самодиагностика; методические разработки по использованию профессионально ориенти-

рованных программных пакетов; интерактивное тестирование на основе интеллектуальных программ с

применением средств мультимедиа; экспертные обучающие системы; компьютерное моделирование, интеллектуальные обучающие тренажеры; обучение и использование аудио- и визуальных средств; электронные библиотеки; дистанционное обучение и др.

В рамках МКР ИТО вузами - участниками были разработаны разные типы ИТО.Это:

- электронная библиотека (СПбГПУ, ВГТА, МГИЭМ, МФТИ, МГУПБ и др.);- различные электронные учебники (СПбГПУ, СПбГУТМО, МИРЭА, МГУПИ,

МГУПБ, МАИ и др.);- комплексы методического, программного и информационного обеспечения

ИТО в различных отраслях (СПбГПУ, РХТУ, МГУПБ и др.);- дидактические системы компьютерного обучения по различным специально-

стям (СПбГПУ и др.);- системы дистанционного обучения, обучающие, контролирующие программы

т.д. (СПбГПУ, СПбГУТМО, МИРЭА, МГУПИ, МГУПБ, МАИ и др.).Разработаны новые инновационные технологии преподавания на базе интерак-

тивных автоматизированных обучающих программ, компьютерной обработки косми-ческих многоспектральных изображений с использованием ГИС технологий (Москов-ский физико-технический институт).

Разработаны интеллектуальные типовые мультимедийные учебно-методическиекомплексы программ по техническим специальностям вузов (СПбГПУ, Уральский го-сударственный технический университет; МИРЭА, МГУПИ).

Созданы комплексы экспериментальных виртуальных учебных лабораторий с ихметодической проработкой в среде виртуальных приборов LABVIEW (МЭИ, СПбГПУ,МИРЭА, МХТУ, ОмГТУ).

Разработаны учебные САПР (СПбГПУ, МГУПБ, МГУПИ).

25

Осуществлено внедрение ИТО в систему дистанционного образования "Интел-лектуальные наукоемкие технологии открытого и дистанционного образования" в ву-зах - разработчиках НТО (СПбГПУ, МИРЭА, МТИПБ, МГУПИ).

Созданы:- компьютерные мультимедийные технологии обучения и контроля знаний по

целому ряду дисциплин специальных блоков.- электронные учебно-методические комплексы по различным курсам;- электронные учебники; диалоговые системы; АОС;- АРМы студентов по различным курсам ОПД;- информационно- обучающие среды;- комплексы интегрированных компьютерных средств для поддержки учебного

процесса и оптимизации обучения;- информационные технологии лекционных и практических занятий;- мультимедийные комплексы учебно - методических материалов для самостоя-

тельного изучения дисциплин (МГИЭМ, МТИПП, МГАПИ, МАИ, МГТУ им. Баумана).В 2009 г. были подготовлены и проведены по МКР ИТО 3 международных на-

учно-практических конференции, 4 заседания руководящего совета(на базе СПбГПУ, МГУПБ, МФТИ и РХТУ им. Менделеева).Задачи и приоритеты МКР ИТО на 2009 г.:- Систематизация и интеграция основных результатов по МКР ИТО.- Создание БД разработок по МКР ИТО.- Внедрение и распространение в учебном процессе вузов высокоэффективных

ИТО.- Структурирование учебного материала инженерных дисциплин с использова-

нием ИТО.

26

ЗАДАЧИ ВУЗОВ РОССИИ ПО ПЕРЕХОДУ НАУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ И ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


реализации приоритетного национального проекта «Образование»Федеральное агентство по образованию

Васильев Ю.С.Президент,Козлов В.Н.

Проректор по УМО,Романов П.И.

Директор НМЦ УМОСанкт-Петербургский государственный политехнический университет

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического разви-тия Российской Федерации на период до 2020 года (далее Концепцией развития РФ)необходимым условием для формирования инновационной экономики является модер-низация системы образования, являющейся основой динамичного экономического рос-та и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасностистраны.

Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом гло-бальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренногоосвоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняю-щегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования про-должает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решаю-щим фактором социальной справедливости и политической стабильности [1].

Концепцией развития РФ установлены в частности, следующие целевые ориен-тиры развития системы образования к 2012 году:

формирование национальной квалификационной структуры с учетом перспек-тивных требований опережающего развития инновационной экономики и профессио-нальной мобильности граждан, обновление государственных образовательных стандар-тов и модернизация программ обучения всех уровней на базе квалификационных тре-бований национальной квалификационной структуры;

переход на уровневые программы подготовки специалистов с учетом кредит-но-модульных принципов построения образовательных программ, внедрение общеев-ропейского приложения к диплому о высшем образовании [1].

27

Законодательной основой современного этапа модернизации образования явля-ются Федеральные законы РФ «О внесении изменений в отдельные законодательныеакты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессиональ-ного образования)» от 24.10.2007 № 232-ФЗ и «О внесении изменений в отдельные за-конодательные акты РФ (в части изменения понятия и структуры государственного об-разовательного стандарта)» от 01.12.2007 № 309-ФЗ.

В целях обеспечения перехода в подведомственных Федеральному агентству пообразованию (Рособразованию) высших учебных заведениях на уровневую системувысшего профессионального образования приказом Рособразованияот 02.11.2009 № 1944 создана рабочая группа, задачами которой является подготовка иреализация мероприятий по обеспечению перехода на уровневую систему высшегопрофессионального образования (ВПО). Возглавляют рабочую группу заместитель ру-ководителя Рособразования Е.Я. Бутко (руководитель рабочей группы) и начальникУправления учреждений образования и реализации приоритетного национального про-екта «Образование» П.Ф. Анисимов (заместитель руководителя рабочей группы). ИзСанкт-Петербурга в состав рабочей группы включены проректор СПбГПУ В.Н. Козлови проректор ИТМО А.А. Шехонин. В рамках работы рабочей группы выполнен анализнормативно-правовой базы сопровождения уровневой системы высшего профессио-нального образования и разработан проект Плана мероприятий вузов по переходу науровневую систему и ФГОС ВПО.

I. Нормативно-правовое сопровождение уровневой системы ВПОФедеральные законы РФ от 24.10.2007 № 232-ФЗ от 01.12.2007 № 309-ФЗ оп-

ределили следующие основные изменения в законе РФ «Об образовании»от 10.07.1992 № 3266-1 и в Федеральном законе РФ «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании» от 22.08.1996 № 125-ФЗ:

1. Основные образовательные программы (ООП) ВПО реализуется по уровням: высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу,

успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр» - ба-калавриат;

высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу,успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «специалист»или квалификации (степени) «магистр» - подготовка специалиста или магистратура.

2. Получение образования по следующим образовательным программам высше-го профессионального образования рассматривается как получение второго высшегопрофессионального образования:

по программам бакалавриата или программам подготовки специалиста – лица-ми, имеющими диплом бакалавра, диплом специалиста, диплом магистра;

28

по программам магистратуры - лицами, имеющими диплом магистра, специа-листа.

3. Переход на уровневую систему производится с сентября 2009 года.4. Введено определение ФГОС ВПО.Федеральными законами РФ: «О внесении изменений в отдельные законода-

тельные акты Российской Федерации» № 184-ФЗ от 18.07.2009 и «О внесении измене-ний в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятиемФедерального закона «О Московском государственном университете име-ни М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете»от 10.11.2009 № 260-ФЗ определен новый срок введения уровневой системы(1 января 2011 года), и введен ряд норм, регламентирующих организацию образованияв переходный период. Например, Федеральный закон № 260-ФЗ установил, что лица,получившие документы государственного образца о высшем профессиональном обра-зовании, подтверждаемом присвоением им квалификации «дипломированный специа-лист» имеют право продолжить на конкурсной основе обучение по программе магист-ратуры соответствующего уровня высшего профессионального образования, которое нерассматривается как получение ими второго высшего профессионального образования.

Изменения в законах РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании» должны сопровождаться изменением целого ря-да нормативно-правовых актов, упомянутых в этих законах, относящихся к ком-петенции Правительства РФ и Министерства образования и науки РФ.

1. К компетенции Правительства РФ, в частности, относятся следующиедокументы:

Типовое положение «Об образовательном учреждении высшего профессио-нального образования (высшем учебном заведении)»;

Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессиональ-ного образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) «спе-циалист» (статья 24 № 125-ФЗ);

Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего и послевузов-ского профессионального образования устанавливается в порядке, определяемом Пра-вительством Российской Федерации (статья 5 № 125-ФЗ); (Перечни направлений под-готовки высшего профессионального образования утверждены приказом МинобрнаукиРФ № 337 от 17.09.2009. Постановлением Правительства Российской Федерацииот 15.06.2004 № 280 полномочия по утверждению перечней направлений подготовки(специальностей) возложены на Минобрнауки РФ).

Перечень направлений подготовки (специальностей), по которым могут бытьустановлены иные нормативные сроки освоения основных образовательных программ

29

высшего профессионального образования (программ бакалавриата, программ подго-товки специалиста или программ магистратуры) (статья 7 № 125-ФЗ).

Порядок лицензирования деятельности высших учебных заведений, научныхорганизаций и образовательных учреждений дополнительного профессионального об-разования, их государственной аккредитации (статья 24 № 125-ФЗ).

2. В рамках реформы образования Правительство РФ к настоящему време-ни приняло Постановления:

«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении выс-шего профессионального образования (высшем учебном заведении)»от 14.02.2008 № 71.

«Об утверждении положения о лицензировании образовательной деятельно-сти» от 31.03.2009 № 277.

«Об утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) высшегопрофессионального образования, по которым установлены иные нормативные срокиосвоения основных образовательных программ высшего профессионального образова-ния (программ бакалавриата, программ подготовки специалиста или программ магист-ратуры) и перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессиональ-ного образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) «спе-циалист»» от 30.12.2009 № 1136.

3. К компетенции Министерства образования и науки РФ в соответствии сФЗ относятся следующие документы по нормативно-правовому сопровождениюобразовательного процесса:

Примерные основные образовательные программы высшего профессионально-го образования (ПООП ВПО). (В настоящее ПООП ВПО разрабатываются УМО вузовРоссии под руководством Минобрнауки РФ).

Основные образовательные программы послевузовского профессиональногообразования (для обучающихся в аспирантуре, адъюнктуре, интернатуре, ординатуре),включающие примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)(статья 5 № 125-ФЗ).

Перечень направлений подготовки (специальностей), по которым получениевысшего профессионального образования в очно-заочной (вечерней), заочной формахобучения или в форме экстерната не допускается (статья 5 № 125-ФЗ). (В настоящеевремя перечни, разработанные Минобрнауки РФ, проходят процедуру общественнойэкспертизы).

Порядок признания и установления в Российской Федерации эквивалентностидокументов иностранных государств о высшем или послевузовском профессиональномобразовании, об ученых степенях и ученых званиях (статья 24). (Приказ Минобрнауки

30

РФ «Об утверждении Порядка признания и установления в Российской Федерации эк-вивалентности документов иностранных государств об образовании»от 14.04.2009 № 128).

Требуются изменения в документах, упомянутых в федеральных законах (таккак ФГОС ВПО регламентирует результаты образования в форме компетенций):

Форма документа государственного образца (о высшем профессиональном об-разовании) (статья 7 № 125-ФЗ).

Образец академической справки для лиц, не завершивших освоение основнойобразовательной программы высшего профессионального образования (ста-тья 5 № 125-ФЗ).

Положение об итоговой государственной аттестации студентов (ста-тья 24 № 125-ФЗ).

Положение об экстернате (статья 5 № 125-ФЗ).4. Базовой основой для разработки перечисленных выше документов могут

быть действующие документы Минобразования РФ: Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении Положения об экстернате в госу-

дарственных, муниципальных высших учебных заведениях Российской Федерации»от 14 октября 1997 года № 2033.

Приказ Минобразования РФ «Об утверждении Положения об итоговой госу-дарственной аттестации выпускников высших учебных заведений Россий-ской Федерации» от 25.03.2003 № 1155.

Приказ Минобразования РФ «Об утверждении Инструкции о порядке выдачидокументов государственного образца о высшем профессиональном образовании, за-полнении и хранении соответствующих бланков документов» от 10.03.2005 № 65.

Приказ Минобразования России «Об утверждении порядка перевода студентовиз одного высшего учебного заведения Российской Федерации в другое»от 24.02.98 № 501.

Приказ Минобразования РФ «Об утверждении Условий освоения основныхобразовательных программ высшего профессионального образования в сокращенныесроки» от 13.05.2002 № 1725.

Приказ Минобразования РФ «Об утверждении Положения о порядке проведе-ния практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального об-разования» от 25.03.2003 № 1154.

Приказ Минобразования РФ «О присвоении дополнительных квалификацийпедагогического профиля выпускникам вузов по специальностям высшего профессио-нального образования» от 03.08.2000 № 2400.

31

Приказ Минобразования РФ «Об организации процесса физического воспита-ния в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессиональ-ного образования» от 01.12.99 № 1025.

5. Важную роль в организации учебного процессов при введении ГОС ВПОвторого поколения в 2000 году имел ряд документов Минобразования РФ методи-ческого характера:

Письмо Минобразования РФ «О порядке формировании основных образова-тельных программ высшего учебного заведения на основе государственных образова-тельных стандартов» от 19.05.2000 № 14-52-357ин/13.

Письмо Минобразования России «О порядке реализации Государственного об-разовательного стандарта высшего профессионального образования в различных фор-мах обучения» от 20.07.1999 г. № 14-55-349ин/15.

Письмо Минобразования РФ «О Методических указаниях по формированиюосновных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональ-ное образование или получающих второе высшее профессиональное образование» от03.08.2000 № 14-52-485ин/13.

Имеет смысл использовать эти документы для разработки новых документов всоответствии с требованиями ФГОС ВПО.

В связи с уменьшением числа специальностей и направлений подготовки ВПОнеобходимо регламентировать процесс формирования специализаций для специально-стей и профилей направлений подготовки. Действующим документом является письмоМинобразования РФ «О специализациях по специальностям высшего профессиональ-ного образования» от 15.03.1999 № 4.

Необходимо завершить работу по формированию Указателя соответствия междуПеречнем направлений подготовки и специальностей ВПО 2000 года и новыми Переч-нями направлений подготовки и специальностей ВПО.

На основании опыта российских вузов целесообразно рассмотреть вопрос о сня-тии ограничений на лицензирование непрофильных направлений (специальностей)подготовки для федеральных, национальных исследовательских и инновационных уни-верситетов.

Оптимальная организация самостоятельной работы студентов в рамках ФГОСявляется важным ресурсом в формировании компетенций студентов. Важность само-стоятельной работы отмечена в Письме Минобразования РФ «Об активизации само-стоятельной работы студентов высших учебных заведений»от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15.

Таким образом, в настоящее время разработаны федеральные законы РФ,приняты постановления Правительства РФ и изданы приказы Минобрнауки РФ,

32

обеспечивающие введение уровневой системы подготовки. Требуют переработки,ряд перечисленных выше документов по нормативно-правовому сопровождениюуровневой системы ВПО. В результате будут созданы условия для введения уров-невой системы и ФГОС ВПО в подведомственных Рособразованию вузах.

II. Примерный план мероприятий вузов по переходу на уровневую системуи ФГОС ВПО

В табл. 1 приведен проект примерного плана мероприятий вузов по переходу науровневую систему и ФГОС ВПО на примере реализации в Санкт-Петербургском госу-дарственном политехническом университете.

Таблица 1

№п/п Мероприятие Направление работ

Срокиспол-нения

Ответст-венные

Анализ приказа МинобрнаукиРоссии о соответствии направле-ний подготовки (специальностей)ВПО действующего Перечня на-правлений подготовки (специаль-ностей) и новых Перечней с це-лью необходимости «перелицен-зирования» и лицензирования но-вых для СПбГПУ направлений испециальностей

2010 г. Ректорат,факультеты,институты,филиалы

1 Оформление до-кументов для ли-цензирования ву-зов и филиалов направо ведения об-разовательнойдеятельности поновым основнымобразовательнымпрограммам длясоответствующихуровней ВПО

Оформление документов для по-лучения лицензии СПбГПУ и егофилиалами на право ведения об-разовательной деятельности поновым основным образователь-ным программам для соответст-вующих уровней высшего про-фессионального образования (ба-калавриат, магистратура или под-готовка специалистов) в соответ-ствии с введением в действиеФГОС ВПО

2010-2011 г.

Ректорат

Подготовка предложений для Ро-собразования по контрольнымцифрам приема с учетом соответ-ствующих уровней высшего про-фессионального образования (ба-калавриат, магистратура или под-готовка специалистов) и направ-лениям подготовки (специально-стям) ВПО

III кв.2010 г.

Факультеты,институты,филиалы

2 Формирование иразмещение кон-трольных цифрприема бакалав-ров, магистров испециалистов пофакультетам, ин-ститутам, филиа-лам

Участие в конкурсных процеду-рах Рособразования по размеще-

I кв.2011 г.

Ректорат

33




нию государственного задания(контрольных цифр приема) вподведомственных вузахУстановление контрольных цифрприема по направлениям подго-товки (специальностям) в соот-ветствии с лицензией вуза

I кв.2011 г.

Ректорат

3 Финансированиеобразовательныхпрограмм высше-го профессио-нального образо-вания

Финансирование основных обра-зовательных программ СПбГПУ сучетом федеральных нормативов,доведенных лимитов бюджетныхобязательств и установленных врезультате конкурсных процедурконтрольных цифр приема с уче-том условий реализации ФГОС понаправлениям и специальностям

2011 г. Ректорат

Разработка и утверждение еже-годных Правил приема в СПбГПУдля обучения программам бака-лавриата, магистратуры и специа-листов

II кв.2011 г.

Приемная ко-миссия

Подготовка проектов изменений идополнений в Уставы вуза в частиПравил приема граждан в высшиеучебные заведения для представ-ления в Рособразование

II кв.2011 г.

Юридическоеуправление

4 Организацияприема в вузы

Организация консультаций аби-туриентов по вопросам поступле-ния и обучения в вузе в условияхуровневой системы высшего про-фессионального образования ву-зов и введением ФГОС

2010-2011 г.


Формирование перечней профи-лей бакалавриата по направлени-ям подготовки, имеющимся вприложении к лицензии вуза

I кв.2011 г.


Разработка нормативно-правовойбазы СПбГПУ для внедренияуровневой системы образования иперехода на ФГОС

2010-2011г.г.

Ректорат

5 Организация об-разовательногопроцесса в вузах

Разработка и утверждение основ-ных образовательных программСПбГПУ по лицензированнымнаправлениям подготовки (специ-

I кв.2011 г.


34




альностям) ВПО для бакалавриа-та, магистратуры и подготовкиспециалистов, включающих:- учебный план,- рабочие программы учебныхкурсов, предметов, дисциплин(модулей),- другие материалы, обеспечи-вающие качество подготовки обу-чающихся,- программы учебной и производ-ственной практики,- календарный учебный график,- программы итоговой государст-венной аттестации для бакалав-ров, магистров и специалистов;- методические материалы, обес-печивающие реализацию образо-вательных технологий подготовкиРазработка и утверждение распи-саний занятий в СПбГПУ

III кв.2011 г.

Факультеты,институты,филиалы, рек-торат

Разработка оценочных средствдля промежуточной и итоговойаттестации студентов, обучаю-щихся по программам бакалавров,магистров и специалистов (в со-ответствии с лицензией вуза)

IV кв.2011 г.


Разработка и утверждение вСПбГПУ основных образователь-ных программ бакалавриата, реа-лизуемых в сокращенные сроки

I кв.2011 г.


Переоснащение вуза учебно-лабораторным оборудованием,учебно-методической литерату-рой, современными программны-ми продуктами в соответствии стребованиями ФГОС ВПО (по от-дельному плану)

2010-2011 г.


6 Обновление мате-риально-технической базывузов

Организация работ по созданиюучебно-методического обеспече-ния СПбГПУ для реализации ос-новных образовательных про-грамм в соответствии с требова-ниями ФГОС ВПО (по отдельно-

2010-2011 г.


35




му плану)Участие в совещаниях с ректора-ми и проректорами по учебнойработе вузов России по переходуна уровневую систему высшегопрофессионального образования

2010 г. Ректорат

Участие в семинарах-совещанияхпо совершенствованию механиз-мов привлечения партнеров (про-мышленных предприятий, науч-но-исследовательских организа-ций, фирм) к образовательнойдеятельности

2010-2011 г.

Ректорат, фа-культеты, ин-ституты, фи-лиалы

Участие в семинарах для ответст-венных секретарей приемных ко-миссий вузов

2010-2011 г.

Приемная ко-миссия

Участие в семинарах для прорек-торов по учебной работе:- по переходу на ФГОС ВПО иразработке основных образова-тельных программ вузов на осно-ве ФГОС ВПО,- по переходу к организацииучебного процесса на систему за-четных единиц и блочно-модульному построению учебногопроцесса

2010-2011 г.

Ректорат

Организация повышения квали-фикации преподавателей вуза повопросам введения уровневойсистемы ВПО, формирования со-держания образования и органи-зации учебного процесса в усло-виях реализации ФГОС ВПО (поотдельному плану)

2010-2011 г.

Ректорат

7 Организация по-вышения квали-фикации и пере-подготовки руко-водящего звена ипрофессорско-преподаватель-ского состава ву-зов по вопросамперехода на двух-уровневую систе-му ВПО и ФГОСВПО

Формирование комплекса мето-дического обеспечения для по-вышения квалификации препода-вателей по обеспечению переходавуза на уровневую систему иФГОС

II кв.2011 г.

Ректорат

8 Информационно-аналитическоеобеспечение уров-

Организация разъяснительной ра-боты для ППС СПбГПУ по пере-ходу на уровневую систему выс-

2009-2011 г.


36




шего профессионального образо-вания и ФГОС ВПОСоздание страницы на сайтеСПбГПУ по информационномуобеспечению перехода вуза науровневую систему и ФГОС ВПО

I кв.2010 г.

Ректорат

Организация консультаций дляпреподавателей, студентов и аби-туриентов по переходу СПбГПУна уровневую систему высшегопрофессионального образованиявузов и ФГОС

2010-2011 г.


Организация вузовских конфе-ренций, семинаров, круглых сто-лов по проблемам перехода вузана уровневую систему высшегопрофессионального образованиявузов и ФГОС

2010-2011 г.

Ректорат

невой системы дляреализации вСПбГПУ

Мониторинг состояния учебно-методической и материально-технической базы СПбГПУ, пообеспечению реализации ФГОС.

2010-2011 г.


Литература:1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Россий-ской Федерации от 17.11. 2008.

ИЗМЕНЕНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ –НОВАЯ СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Розина Н.М.Советник ректора

Финансовая академия при Правительстве Российской Федерации

Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себяКонституцию РФ, Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон«О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также принимаемые всоответствии с указанными законами нормативные правовые акты Российской Федера-ции.

37

В данной статье сделана попытка анализа изменения законов в последние 3 годаи издании нормативных правовых актов Правительства Российской Федерации и Ми-нобрнауки России.

Закон Российской Федерации «Об образовании» был принят в 1992 году, а Фе-деральный закон» О высшем и послевузовском профессиональном образовании» – в1996 г. на волне демократизации всех сфер жизни. По оценкам российских и зарубеж-ных экспертов в области образования эти законы имели прогрессивный, демократиче-ский характер. Именно эти законы помогли выжить системе образования в годы слабо-го государственного финансирования, сформировать значительный негосударственныйсектор образования, отработать новые для России механизмы перехода на государст-венные образовательные стандарты, процедуры лицензирования и аккредитации обра-зовательных учреждений.

Необходимо обратить внимание, что за период с 1996 по 2003 годы было приня-то небольшое количество изменений в законы, которые не изменили их принципиаль-ные положения, устанавливающие большую юридическую и экономическую самостоя-тельность образовательных учреждений.

А за период с 2004 по 2009 годы изменений было принято более 25. Какимифакторами вызваны изменения в законодательстве об образовании в последний пери-од?

Прежде всего, это усиление роли государства в регулировании экономических иадминистративных отношений в образовании, разграничение полномочий между феде-рацией и субъектами РФ.

Но важнейшим для высшей школы фактором изменения законодательства сталаее модернизация в соответствии с принятыми в декабре 2004 г. Правительством При-оритетными направлениями развития образовательной системы до 2010 г.

Основной целью Приоритетных направлений в части высшего профессиональ-ного образования является повышение его качества.

Какие инструменты планировалось при этом использовать?1) Введение уровней высшего образования: бакалавриат и магистратура на ба-

зе бакалавриата (или подготовка специалиста).При этом предусматривалось, что по некоторым специальностям, определяемым

в особом перечне, устанавливаемом Правительством Российской Федерации, а не ми-нистерством, целесообразно в настоящее время сохранить подготовку специалистов.

Почему вопрос об уровневом высшем образовании встает так остро? Преждевсего, потому, что по полученной в вузе специальности работают не более 35% специа-листов, как свидетельствуют статистические опросы.

38

Если рассмотреть, как реализуются на рынке труда специализации, полученныев вузе, то это составляет единицы, а то и доли процентов. В 90-е года прошлого столе-тия, в период стагнации экономики, когда потребность в выпускниках вузов и техни-кумах была мизерной, вузы стали развивать специализации, удовлетворяющие потреб-ности кафедры, а не работодателей.

Планирование объемов подготовки специалистов на 5 лет вперед также являетсятрудновыполнимой задачей в эпоху, когда быстро меняются технологии, создаются но-вые и ликвидируются старые экономические структуры.

Как реализовывалась данная задача приоритетных направлений?- в начале 2005 году был сформирован законопроект, который обсуждался в те-

чение 3 лет. В конце 2007 г. был принят Федеральный закон № 232-ФЗ «О внесенииизменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части уста-новления уровней высшего профессионального образования). Законом были установ-лены 2 уровня ВПО: бакалавриат и подготовка магистров или специалистов. На базешкольного образования можно поступить в бакалавриат или на подготовку специали-стов. В магистратуру можно поступить на базе бакалавриата или с дипломом специали-ста, но с оплатой стоимости обучения. В Переходный период 2009 и 2010 годов зако-нодательно разрешено принимать в магистратуру на бюджетные места специалистов;

- вместо существующих 530 специальностей ВПО постановлением Правительст-ва Российской Федерации от 30 декабря 2009 г. № 1136 сохранены 107 специальностей.Предполагается, что количество направлений подготовки будет около 140. При этом вперечень направлений подготовки магистров шире, чем перечень направлений бака-лавриата.

Поскольку сегодня перед системой высшего образования встают задачи, связан-ные не только с удовлетворением текущих потребностей экономики страны в квалифи-цированных кадрах, но и с интеграцией Российской Федерации в мировое образова-тельное пространство, введение уровней бакалавриата и магистратуры позволит значи-тельно расширить экспорт образовательных услуг. Вузы, которые давно перешли наподготовку бакалавров и магистров уже опережают в экспорте образовательных услугвузы, продолжающие вести подготовку специалистов.

2) Разработку принципиально новых образовательных стандартов, обеспе-чивающих универсальность, фундаментальность образования и его практическую на-правленность.

Для реализации этой задачи были развернуты работы по формированию проектастандарта в компетентностном формате. Научно-педагогической общественностьювысшей школы был проанализирован опыт европейских университетов по переходу ккомпетентностной парадигме реализации образовательных программ, а также совет-ский опыт отечественной высшей школы по разработке квалификационных характери-

39

стик. В разработке проекта макета стандарта приняли участие более 30 ведущих вузовРоссийской Федерации, как правило, это базовые вузы учебно-методических объедине-ний. Параллельно с разработкой нового формата стандарта проводилось формированиенорм закона по проблемам стандартизации.

В начале 2007 года был коллегией Министерства одобрен макет стандарта выс-шего профессионального образования, а в конце 2007 г. вышел Федеральный закон «Овнесении изменений в отдельные законодательные акты Российской федерации в частиизменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта». В со-ответствии с законодательством появилось понятие «федеральный государственныйстандарт», главным компонентом которого стало не содержание подготовки, а требова-ния к уровню подготовленности выпускника. Особенности федерального государствен-ного образовательного стандарта по отношению по отношению к стандартам второгопоколения это:

- формирование требований к выпускнику в виде компетенций совместно с ра-ботодателями;

- широкие академические свобода вуза в формировании ООП, вплоть до перечнядисциплин.

- переход на зачетные единицы;- жесткие требования к условиям реализации ООП;- требования к контролю качества ООП.В настоящее время большая часть проектов стандартов высшего образования

разработана, прошла экспертизу и обсуждение на совете Министерства, утвержденаприказами министра образования и науки и находится на регистрации в Минюсте Рос-сии.

3) Создание условий для инновационного развития системы профессио-нального образования, интеграции образовательной, научной деятельности.

Для реализации этой задачи был разработан федеральный закон по вопросам ин-теграции образования и науки, который внес изменения как в законодательство о выс-шем профессиональном образовании, так и в законодательство о науке.

В соответствии с указанным законом интеграция высшего и послевузовскогопрофессионального образования и науки имеет целями кадровое обеспечение научныхисследований, а также развитие и совершенствование системы образования путем ис-пользования новых знаний и достижений науки и техники.

Было узаконено создание на базе высших учебных заведений научными органи-зациями лабораторий, осуществляющих научную деятельность, а также создание вуза-ми на базе научных организаций кафедр, осуществляющих образовательный процесс.

40

Эти нормы особенно важны для технических, сельскохозяйственных и медицинскихвузов, имеющих широкую практику взаимодействия с научными организациями.

Законом были решены имущественные вопросы, возникающие при интеграциинаучных организаций и вузов: вузы с согласия учредителя и на основании договоровтеперь имеют право передавать научным организациям в пользование движимое и не-движимое имущество и наоборот. Причем эти отношения могут возникать на безвоз-мездной основе.

Например, дорогостоящее оборудование, закупленное инновационными вузамив период реализации национального проекта, в настоящее время успешно используетсяи научными организациями.

4) Интеграция высшего образования и практической деятельности, актив-ное участие работодателей в профессиональном образовании.

Для реализации этой цели был подготовлен и принят соответствующий Феде-ральный закон, который получил свое развитие в постановлении Правительства Рос-сийской Федерации, установившего правила участия объединений работодателей в раз-работке и реализации государственной политики в области профессионального образо-вания.

Что зафиксировано этими документами?Работодатели имеют право представлять экспертные заключения на законопро-

екты в области профессионального образования, принимать участие в мониторинге ипрогнозировании потребностей в специалистах, вносить предложения по оптимизациисети образовательных учреждений, вносить предложения по перечню направленийподготовки, специальностей и профессий, а также проектов федеральных государст-венных образовательных стандартов.

Кроме того, объединения работодателей получили право участвовать в контролекачества профессионального образования. Проводить экспертизу учебников и учебныхпособий, участвовать в государственной итоговой аттестации выпускников.

Наглядным примером реализации этих документов стал тот факт, что представ-ленные в Минобрнауки России проекты федеральных государственных образователь-ных стандартов высшего образования все были завизированы объединениями работо-дателей при их наличии или руководителями крупных организаций. Было посчитано,что в разработке проектов новых стандартов приняли участие более 4,5 тыс. организа-ций.

5) Формирование национальной инновационной системы высшего профес-сионального образования с целью преодоления постоянного отставания системыобразования от тех знаний и технологий, на которых строится современное обще-ство.

41

Как известно для реализации этой задачи с 2006 по 2008 год в системе высшегопрофессионального образования реализовывался конкурс по отбору инновационныхвузов в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».

Объем средств федерального бюджета, направленных на поддержку57 учреждений высшего профессионального образования, внедряющих инновационныеобразовательные программы, составил 20 млрд. рублей.

Реализация ПНПО позволила значительно обновить их материально-техническую базу. Например, в МГТУ им. Н.Э. Баумана закуплен высокопроизводи-тельный компьютерный кластер, в Томском государственном университете – супер-компьютер «СКИФ Cyberia» который может стать одним из первых кластеров в мире,использующих в качестве операционной системы Microsoft Windows Compute ClusterServer 2003, созданной специально для параллельных вычислений, в Нижегородскомгосударственном университете совместно с Microsoft открыт единственный в Россиицентр компетенции в области высокопроизводительных вычислений. Можно привестии другие примеры.

В ходе разработки образовательной структуры новых федеральных университе-тов, а также реализации инновационных программ 57 вузов – победителей националь-ного проекта получила развитие подготовка магистров для науки и наукоемких техно-логий. Практика победителей показала, что такие программы эффективно реализуютсяв условиях тесной интеграции образования, науки и производства. Она послужила ос-новой для формирования концепции развития сети национальных исследовательскихуниверситетов.

Закупка вузами современного, мощного компьютерного оборудования направ-лена не только на повышение качества образовательного процесса, но и научных ис-следований. Кроме того, использование уникального оборудования в центрах коллек-тивного пользования позволяет развивать совместные исследования и укреплять связис образовательными, научными и производственными партнерами.

Формирование новой образовательной среды в вузах позволяет выпускать спе-циалистов, обладающих необходимым уровнем компетенций не только для обеспече-ния текущих потребностей экономики, но и способных осуществлять ее опережающееразвитие.

6) Дифференциация системы высшего профессионального образования.В Российской Федерации в настоящее время насчитывается более

1200 государственных и негосударственных вузов и более 2000 филиалов. В соответст-вии с законодательством до последнего времени на основе аккредитационных показа-телей выделялось 3 вида вузов: университет, академия, институт.

Более половины из всех вузов имели статус университетов.

42

Такая широкая сеть вузов и их филиалов привела к дублированию подготовкикадров в регионах, снижению престижности высшего образования.

В ходе реализации Приоритетного национального проекта началось укрупнениевузов путем создания федеральных университетов. Как известно, первыми стали Юж-ный и Сибирский федеральные университеты. В настоящее время формируются Даль-невосточный, Поволжский, Северо-Западный, Уральский и Северо-Кавказский феде-ральные университеты.

Приоритетный национальный проект продемонстрировал необходимость созда-ния национальных исследовательских университетов.

Финансирование как федеральных, так и исследовательских университетовдолжно осуществляться на основе программ, одобренных Правительством.

В 2008 году был принят Федеральный закон, внесший изменения в видовые от-личия вузов, поскольку вид образовательного учреждения, в соответствии с Законом«Об образовании», может определяться как на основе результатов аккредитации, так изаконодательно.

Теперь наряду с вышеназванными видами «федеральный университет» выделенкак отдельный вид вуза, статус приобретается при создании Правительством. «Нацио-нальный исследовательский университет» - это отдельная категория университетов, оп-ределяемая на конкурсной основе. В 2009 году отобрано 12 таких университетов. В по-следующие годы продолжится конкурс на присвоение категории «национальный ис-следовательский университет» вузам.

Выделен особый статус МГУ и СПбГУ.Таким образом, можно констатировать, что за последние годы созданы законо-

дательные основы для модернизации системы высшего профессионального образова-ния.

Законодательные и нормативные изменения подкреплены соответствующимиизменениями финансирования системы образования – как в части увеличения объемов,так и обновления механизмов финансирования.

Наряду с дополнительной государственной поддержкой в рамках приоритетногонационального проекта более чем в 2 раза (за 4 года) увеличены объемы финансирова-ния отрасли. При этом гораздо больший вес приобрели программно-целевые методыресурсного обеспечения. Почти в 3 раза возрос объем средств, направленных на науч-ные исследования в вузах. Вузы стали активнее участвовать в получении грантов на на-учные разработки.

Введены доплаты кандидатам и докторам наук. В среднем заработная плата всистеме высшего образования за последние 3 года возросла в 2,5 раза.

43

Принята федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогическиекадры». Ее мероприятия направлены на стимулирование притока молодых талантливыхученых в высшее образование и науку.

Таким образом, Приоритетные направления развития образовательной системыРоссийской Федерации, принятые Правительством в декабре 2004 года, в основном вы-полнены, а высшее профессиональное образование получило новый стратегическийкурс развития.

ПЕРСПЕКТИВЫИННОВАЦИОННОГО

РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ ИРОЛЬ РЕЙТИНГОВ

Кружалин В.И.Директор

Институт комплексных исследований образованияМГУ имени М.В. Ломоносова

Инновационные принципы развития университетов(документы Саммита Большой Восьмерки,

Санкт-Петербург, 16 июля 2006 г.) Создать современные, эффективные системы образования, отвечающие

требованиям глобального инновационного общества и дающие возмож-ность каждому человеку полноценно в нём участвовать;

Поощрять политику и инвестиции в сфере образования, которые способ-ствуют развитию разнообразных, эффективных, устойчивых и обеспечи-вающих высококачественное образование высших учебных заведений;

Сотрудничать с частным сектором в целях расширения сети научных ис-следований для накопления знаний, стимулирования инноваций и обес-печения быстрого продвижения новых технологий на рынок; расширятьобмены в научно-технической и других областях на всех уровнях образо-вания и способствовать более глубокому пониманию зарубежных системквалификаций и результатов обучения;

Содействовать внедрению высоких стандартов, особенно в сфере изуче-ния математики, естественных наук, технических прикладных наук ииностранных языков, на всех уровнях образования и поддерживать при-влечение высококвалифицированных преподавателей в эти критическиважные области;

44

Способствовать социально-экономической интеграции иммигрантов впринимающих странах и обществах, используя образование как одно изэффективных средств достижения этой цели.

Основные принципы создания рейтинговинновационных университетов

1. Комплексный (многомерный) подход в оценке деятельности университетов посовершенствованию качества образования.

2. Отражение в рейтинге достижений университета.3. Открытость и объективность информации об университетах и её проверяе-

мость.4. Развитие университетов, как национальных и международных центров куль-

турного и социально-экономического развития.5. Минимизация субъективных (экспертных) оценок в создании рейтингов.6. Ответственность за достоверность используемой в рейтингах информации,

как со стороны университетов так и со стороны разработчиков рейтингов.Инновационное развитие образованияследует рассматривать как одну из фундаментальных антикризисных мер, при-

нимаемых мировым сообществом.Глобальные рейтинги ведущих университетов мирастимулируют их деятельность по совершенствованию качества образования и

других аспектов их деятельности, в соответствии с рейтингами строится стратегия итактика развития университетов, как в отдельных странах, так и в мировом сообществев целом.

Показатели Шанхайского рейтингаПоказатель Содержание

Alumni Общее число выпускников вуза, получивших Нобелевскую премиюили медаль Филдса. Вес = 0,1

Award Общее число работников данного вуза, получивших Нобелевскуюпремию по физике, химии, медицине или экономике, или медальФилдса по математике. Вес = 0,2

HiCi Численность часто цитируемых исследователей, работающих в 21предметной области наук о жизни, медицины, физики, инженерногодела и социальных наук. (Наукометрическая система Thomson-Reuters WoS). Вес = 0,2

N&S Количество статей, опубликованных в журналах Nature и Science запоследние пять лет. Вес = 0,2

SCI Общее число статей, вошедших в индексы научной цитируемостиSCIE и SSCI в предыдущем году. Вес = 0,2

Size Результат деления суммы баллов по предыдущим пяти показателямна число эквивалентов полной ставки (FTE) академического персо-нала. Вес = 0,1

45

Шанхайский рейтинг 2009 – положение МГУ и СПБГУ, РоссияNational Rank Institution World Rank Region Regional Rank

1 Moscow StateUniversity

77 Europe 24

2 Saint PetersburgState University

303-401 Europe 126-170

Показатели рейтинга «Вебометрикс»Показатель Содержание

Size (S) Число страниц сайта, покрываемых поисковыми системами. Ис-пользуется четыре поисковые системы: Google, Yahoo, Live Search(Bing) и Exalead. Вес = 0,25

Visibility (V) Число уникальных внешних ссылок на страницы сайта. Поисквнешних ссылок на сайт вуза осуществляется с помощью системYahoo Search, Live Search (Bing) и Exalead. Вес = 0,5

Rich Files (R) Число «ценных» файлов, размещенных на сайте. Подсчитываетсячисло файлов четырех форматов: .pdf, .ps, .doc, .ppt). Вес = 0,125

Scholar (Sc) Число страниц и ссылок на сайт вуза. Используется поисковаясистема Google Scholar. Подсчитывается число размещенных насайте вуза материалов и ссылок на сайт вуза. Вес = 0,125

Данные «Вебометрикс», июль 2009: место российских вузовНаименова-

ниеМесто S V R Sc

МГУ 188 250 247 339 107СПбГУ 663 761 787 619 853ГУ-ВШЭ 812 689 1192 1132 597НГУ 892 645 1064 1052 1173АлтГУ 967 1378 1202 1858 457МФТИ 1113 817 985 2109 1516ТГУ 1121 1061 1915 1635 571КГУ (ПФУ) 1200 1642 1590 1254 1083СПбГУИТМО(ЛИТМО)

1206 1409 2281 1096 731

УрГУ 1263 1354 2806 1347 510ЮФУ 1286 2285 640 2375 2250СФУ 1356 1555 1086 4123 1123

46

Показатели рейтинга THE-QS, 2009 г. (место МГУ)Сводная оценка 60,0 60,0 60,0

Оценка численностииностранных студентов

34 44 97

Оценка численностииностранного ППС

19 76 39

Оценка приведенного наодного ППС отношения общего

63 37 82

Оценка отношения числаобучающихся к численности ППС

71 36 87

Оценка результатовопроса работодателей и рекрутеров

59 70 31

Оценка результатовопроса академического сообщества

59 78 38

Ранг в 2009 г. 158 183 142Ранг в 2008 г. 155 155 155Университет Ун-т

КюсюМГУ имениМ.В. Ломоносова

Вагенин-генскийун-т

Страна Япония РФ Нидерланды

47

48

49

50

Сводная таблица мест МГУ им. М.В. Ломоносова вмировых рейтингах университетов за 2007 – 2009 гг

2007 2008 2009Шанхайский рей-тинг

70 70 77

РейтингWebometrics

- 129 147(январь) (июль)

186 188(январь) (июль)

Рейтинг THE-QS 231 183 155«РейтОР» - - 54icu.org - - 15

51

ТЕОРИЯ ЗНАНИЙ И БАЗИСНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЕМОДЕЛИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЛЯ

СИСТЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ

Козлов В.Н.Проректор,

Кимков В.Н.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Масленников А.С.Начальник отдела педагогических измерений

Национальное аккредитационное агентство

Компетентностные модели как знания, умения и навыки в действии [1], опреде-ляющие содержание федеральных государственных образовательных стандартов(ФГОС) высшего профессионального образования (ВПО), требуют конструктивнойреализации. Это предполагает создание компетентностей специалистов на основе инте-грации компетенций федеральных дисциплин. Формирование компетенций возможно врамках адекватных моделей знаний, умений и навыков (ЗУН) как основы базовых и ва-риативных федеральных дисциплин различных циклов ФГОС. На основе этих моделейпредлагается формировать второе поколение систем централизованного тестированиядля аккредитационной экспертизы образовательных программ ВПО.

1. Теория и модели знаний. Теория и модели знаний для создания содержанияФГОС ВПО третьего поколения могут формироваться в рамках иерархии: «ФГОС –примерные основная или дополнительная образовательная программа по направлению(специальности) (учебные планы, учебные программы дисциплин, педагогические из-мерительные материалы и другие элементы) на основе компетентностных знаний, уме-ний и навыков (КЗУН)» [2-5]. Согласованная иерархия содержания обеспечивается ко-ординацией КЗУН как основы содержания различных типов программ федеральныхдисциплин.

Свобода и неоднозначность формирования основных образовательных программ(ООП) приводит к неоднозначности содержания. Далее рассматривается формированиесодержания ООП дисциплин на основе базисного принципа создания КЗУН, исполь-зующего минимальные семейства образующих элементов – базисных категорий, ба-зисных операций и базисных методов как научной основы области знаний и дисциплин.Представляется, что реализация базисного принципа для формирования компетентно-стного содержания ФГОС позволит создать новое поколение содержания и адекватныеакадемические педагогические измерительные материалы для разрабатываемого второ-

52

го поколения систем централизованного тестирования как современного инструментаоценки качества подготовки специалистов с ВПО и кадров высшей квалификации.

2. Базисный принцип реализации компетентностного подхода. Конструктив-ная реализация базисного компетентностного подхода имеет основания для разработкисодержания на основе минимального семейства категорий содержания образования поэлементам иерархии: «учебный план – учебные программы дисциплин». Принцип ос-нован на дифференциации программ и содержания дисциплин (модулей) с помощьюбазисных понятий «исторической логики», «категориальной логики», «системной логи-ки», «концептуальной логики» и других логик.

Рис. 13. Базисные категориально-логические КЗУН. Эти модели знаний определя-

ют содержание образования на основе триады:- исходные базисные категории включают основные определения, модели,

процессы, явления и другие элементы, формирующие содержание на основе минималь-ного семейства элементов, образующих знания;

- операциональные базисные категории - операции (действия) над базиснымикатегориями и их результаты, определяющие возможность формирования «операцио-нального разнообразия» дисциплин на основе данных элементов содержания, которыемогут быть избыточными, однако создающими базис операций над категориями, спо-собствующими эффективному усвоению дисциплин с ориентацией на изучение мето-дов;

- интегральные базисные категории – методы и другие компоненты знаний,которые могут рассматриваться как минимальные совокупности направленных опера-ций над базисными категориями и базисными операциями, а совокупность базисныхметодов можно рассматривать как минимальное семейство методов, образующих науч-ную теорию, положенную в основу формирования содержания учебной дисциплины.Эти модели определяют и структурируют содержание дисциплин и могут использо-ваться на этапе обучения в магистратуре. Как следует из определения, эти модели фор-мируют знаний на основе дифференциального подхода, создающего обобщенный ин-теллектуальный потенциал личности обучающегося.

53

4. Примеры базисных КЗУН. На основе базисных КЗУН целесообразно фор-мировать содержание математических, естественнонаучных и профессиональных дис-циплин. Ниже приводится примеры «укороченных» базисных категориально-логических КЗУН, реализованных в программах по дисциплинам «Математика» и«Электротехника и электроника», необходимые для применения компетенций.

МАТЕМАТИКА(КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ФОРМАТ

ПРОГРАММЫ)2. Линейная алгебра.И с х о д н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и : матрица; определитель; систе-

ма линейных алгебраических уравнений (СЛАУ); линейный оператор; собственныечисла (СЧ) и собственные векторы (СВ) линейного оператора.

О п е р а ц и о н а л ь н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и: совокупность опе-раций над базисными категориями.

И н т е г р а л ь н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и - м е т о д ы : методыКрамера, Гаусса, обратной матрицы, Кронекера-Капелли для решения линейных алгеб-раических систем; методы вычисления СЧ и СВ матриц линейного оператора, методывращения, отражения и др.

П р и л о ж е н и я . СЛАУ применяются в векторной алгебре, аналитическойгеометрии, теории неопределенного интеграла, методе наименьших квадратов и другихразделах математики.

О с т а т о ч н ы е з н а н и я.П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ые м а т е р и а л ы.7. Производная и дифференциал функции одной переменной.И с х о д н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и - п о н я т и я : производная,

дифференциал, возрастание и убывание функции, локальный экстремум функции.О п е р а ц и о н а л ь н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и: совокупность опе-

раций над базисными категориями.И н т е г р а л ь н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и - м е т о д ы : теоремы

о производных и дифференциалах; необходимые и достаточные условия экстремумадифференцируемых функций; формула Тейлора для представления функции многочле-ном; методы вычисления неопределенностей; вычисление приближенных значенийфункции; правило Лопиталя для вычисления неопределенностей.

П р и л о ж е н и я . Дифференцирование применяется в математическом анали-зе, в естественных науках, экономике, инженерных дисциплинах и др.

О с т а т о ч н ы е з н а н и я.П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ые м а т е р и а л ы.

54

ЭЛЕКТРОТЕХНИКА(КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ФОРМАТ ПРОГРАММЫ)

1.1. Электрические и магнитные цепи, электрические измерения.И с х о д н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и - п о н я т и я , я в л е н и я

и э л е м е н т ы : электрический ток, напряжение, потенциал, электродвижущая сила(ЭДС), мощность, энергия, частота, фаза, сопротивление, индуктивность, электрическаяемкость, проводимость, резонанс, электрическая цепь, электрическая схема, узел, ветвь,контур; магнитный поток, магнитная индукция, магнитодвижущая сила (МДС) гистере-зис, магнитная цепь, магнитопровод.

О п е р а ц и о н а л ь н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и - о п е р а ц и и: со-вокупность операций над базисными понятиями, явлениями и элементами.

И н т е г р а л ь н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и - м е т о д ы : методытеории функций комплексного переменного на основе различных представления ком-плексных чисел; методы решения линейных алгебраических систем с комплекснымиматрицами; методы решения обыкновенных дифференциальных уравнений; методывременных диаграмм; векторный метод; комплексный метод; метод математическогомоделирования цепей на основе контурных токов; метод эквивалентных преобразова-ний; метод узловых потенциалов; метод эквивалентного генератора.


ЭЛЕКТРОНИКАИ с х о д н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и - п о н я т и я , я в л е н и я

и э л е м е н т ы : явление электронно-дырочной проводимости в полупроводниках;основные элементы электронных цепей: диод, тиристор, транзистор, микросхема, вы-прямитель, инвертор, пульсации напряжений, фильтры, стабилизатор, импульсныйпреобразователь, усилитель, обратная связь, операционный усилитель, компаратор,триггер, счетчик импульсов, регистр, дешифратор, мультиплексор, микропроцессор.

О п е р а ц и о н а л ь н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и - о п е р а -ц и и:совокупность операций над базисными понятиями, явлениями и элементами.

И н т е г р а л ь н ы е б а з и с н ы е к а т е г о р и и - м е т о д ы : методымоделирования статических характеристик электронных цепей с применением непре-рывных или разрывных функций; методы математического моделирования процессовтранзисторов Эберса-Мола и др.; методы дискретной математики для описания процес-сов в микросхемах; методы решения дифференциальных уравнений для анализа пере-ходных и установившихся процессов в устройствах аналоговой и цифровой электрони-ки; методы анализа электронных схем с применением ЭВМ.


55

Приведенные выше примеры дополняют разработанные модели знаний, уменийи навыков для существующего первого поколения систем централизованного тестиро-вания, использующих различные идейные установки, включая контроль качества под-готовки для решения учебных задач по федеральным дисциплинам, учебных отрасле-вых задач для областей технических или других областей знаний. Предложенные моде-ли отражают состояние разработки, свидетельствуя о необходимости разработки аль-тернативных и концептуально конструктивных КЗУН для создания второго и после-дующих систем централизованного тестирования. Это позволит с полной адекватно-стью оценить качество подготовки в необходимых областях знаний, представленныхфедеральными дисциплинами в компетентностном формате, развивающем существую-щие методы контроля качества, основанные на педагогических измерениях отдельныхсоставляющих подготовки (учебные задачи и др.), которые не создают целостной сис-темы контроля качества образования.

Таким образом, рассмотренный подход к формированию содержания дисциплинФГОС на основе комплекса компетентностных моделей знаний может использоватьсяпри совершенствовании систем централизованного и текущего контроля качества ос-воения образовательных программ.

Литература:1. Булаев Н.И., Козлов В.Н., Оводенко А.А., Рудской А.И. Системные ресурсы

качества высшего образования России и Европы. СПб.: Изд-во политехн. ун-та. 2007.226 с.

2. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Попова Е.П. Концепции и опыт проектированиягосударственных образовательных стандартов в области техники и технологии. СПб.:Изд-во политехн. ун-та. 2002, 2006. 450 с.

3. Бусурин В.Н., Васильев Ю.С., Козлов В.Н. и др. Многоуровневая системавысшего технического образования. СПб.: Изд. СПбГПУ, 1993. 120 с.

4. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки // Материалымеждународных конференций. СПб.: Изд-во политехн. ун-та. 1994-2008.

5. Козлов В.Н. Системный анализ, оптимизация и принятие решений. М.: Про-спект, 2010. – 176 с.

56

НОВЫЕ ФГОС: ШАГ НАВСТРЕЧУ РЫНКУ ТРУДА

Белоцерковский А.В.Ректор

Тверской государственный университет

Система российского высшего профессионального образования находится в ус-ловиях стресса. Мощная глыба, с богатыми достижениями и традициями в прошлом,очутилась в условиях ограниченности практически всех ресурсов, давления меняющих-ся внешних условий и растущего внутреннего напряжения. Как у всякой сложной сис-темы, у нее есть некоторый диапазон эластичности, в пределах которого реагированиена стресс не требует изменений в структуре. Если же стресс выйдет за эти пределы, всистеме произойдет структурная перестройка, что может сопровождаться частичнымразрушением и элементами хаоса, затем приспособлением к изменившимся условиям.В принципе, развитие открытых сложных систем и проходит такие этапы, а меняющие-ся условия лишь подстегивают эволюцию. Например, резкое изменение климата, вы-званное (предположительно) ударом о Землю крупного метеорита и последующим вы-бросом в верхние слои атмосферы большого количества твердых частиц, блокирующихпрохождение солнечной радиации, привело к вымиранию динозавров. Не потому, чтоим стало холодно, а потому, что стало нечем питаться, так называемая «ядерная зима»привела к гибели огромных тропических растений, любимого лакомства динозавров.Хорошо это было, или плохо? С точки зрения динозавров, конечно, нехорошо, а вотдля нынешнего человечества совсем неплохо: именно в результате этого катаклизмабыл дан толчок развитию млекопитающих, более сложных и устойчивых к переменаморганизмов, а затем и появлению человека. В этом смысле мы являемся побочным про-дуктом изменения климата.

Сложившаяся у нас система высшего профессионального образования - это тожепродукт определенного ряда изменений, в наибольшей степени приспособленный кконкретному этапу развития общества. Когда ситуация начинает меняться, тестируетсядиапазон эластичности образования, его способности по-прежнему удовлетворять за-просы общества. Судя по всему, наше высшее образование подошло к пределу эластич-ности и в его теле начинают возникать трещинки и трещины. Действительно, в совет-ское время, когда во многом закладывался фундамент нынешней высшей школы, какобразование, так и рынок труда управлялись государством, поэтому были согласованымежду собой. В условиях плановой экономики можно было, в принципе, спрогнозиро-вать, сколько и каких специалистов понадобится через пять лет, что определяло заказдля высшей школы и создавало систему гарантированного трудоустройства подготов-ленных в вузах выпускников. Оставляя в стороне вопрос о конкурентоспособности та-кой экономики, следует признать наличие сопряженности между образованием и рын-

57

ком труда (даже в те времена это был рынок, хотя и не вполне свободный). Сегоднявысшее образование в России по закону по-прежнему управляется государством, а ры-нок труда – уже нет. Сама по себе такая ситуация таит в себе запрограммированную не-согласованность. Следует признать, что рынок труда изменился во многих отраслях донеузнаваемости, в то время как высшая школа, в силу присущего ей консерватизма ос-талась вполне узнаваемой. Чтобы ликвидировать эту растущую рассогласованность об-разования и рынка труда, государство сделало шаг в направлении большей гибкостиобразовательных программ: было разработано новое поколение федеральных государ-ственных образовательных стандартов, вводимых в действие с 2010/2011 г., в которыхзаложены принципиально новые для нашего высшего образования идеи студентоцен-трированности и ориентации на развитие выходных характеристик, т.е. востребован-ных на рынке труда знаний, умений и компетенций. Добросовестное применение обра-зовательных стандартов нового поколения должно снизить внешнее давление за счетнекоторой компенсации рассогласования с рынком труда, однако, скорее всего, приве-дет к повышению внутреннего напряжения в самой образовательной системе.

Приходится констатировать, что жизнь в последние десятилетия отдалилабольшую часть профессорско-преподавательского состава российских вузов от совре-менного рынка труда, от его требований и запросов. Основной механизм «актуализациизнаний», научные исследования и прикладные разработки, работает сегодня на малуюмощность. Это произошло из-за значительного сокращения бюджетного финансирова-ния науки, его исключительно конкурсного характера распределения, относительно ма-лого количества прикладных исследований, заказываемых промышленностью и бизне-сом. Остановка в научной деятельности на несколько лет в условиях жесткой междуна-родной конкуренции означает почти безнадежное отставание, что и произошло со мно-гими российскими вузовскими научными школами в 90-е годы. Да и ориентация боль-шинства вузовских ученых на бюджетные фундаментальные исследования, результатомкоторых является новое знание и необходимость проведения дальнейших исследова-ний, также как отсутствие интереса к внедрению разработок, опыта их коммерческогоиспользования, ставит их в заведомо невыгодное положение на рынке инновационнойдеятельности. Очень редким является опыт участия кафедр или научных коллективов вдеятельности коммерческих компаний, также как и участие специалистов «из реальнойэкономики» в образовательной деятельности. В целом, российский академический мири мир бизнеса живут по большей части в разных измерениях, хотя их связывают подго-тавливаемые одними и потребляемые другими кадры. Реальный сектор, часто недо-вольный их подготовкой, предпочитает сотрудников с опытом работы («доученных»жизнью) или, в случае крупных компаний, берется за их переподготовку сам. Тяжестьситуации многократно усугубляется в условиях нынешнего экономического кризиса,

58

когда возможности развития и компаний, и университетов (диапазон эластичности)существенно снижены.

Возникает замкнутый круг: чтобы вбросить инновационную искру в экономику,снять ее с «нефтяной иглы» и вытянуть из депрессивного состояния, нужны наукоемкиепроизводства, способные конкурировать хотя бы на российском рынке. Для этого нуж-ны современные кадры, генераторы и носители новых идей, которые могли бы гото-виться в современных вузах, будь у них возможность широкого ознакомления с новы-ми технологиями, не говоря уж о заказах на создание таких технологий. Чем грозит от-сутствие всего этого? Самым страшным: низкой конкурентоспособностью. Чем грозитнизкая конкурентоспособность в условиях глобализации? Судьбой динозавров, упомя-нутой в начале статьи. Отсутствие инновационного потенциала кадров приводит к мас-совому стереотипу выбора простых, уже проверенных, путей и решений вместо созда-ния новых. На мой взгляд, тяготение к сырьевой ориентации нашей экономики во мно-гом связано именно с этим обстоятельством. Проще идти давно проторенной дорогой идобывать на продажу ископаемое топливо, чем бросаться в неизведанное и создаватьновые высокотехнологичные отрасли. Полезных ископаемых в наших недрах по сча-стью (или несчастью?) оказалось немало и тут мы имеем большое конкурентное пре-имущество перед другими странами, хотя нашей заслуги в этом нет. Это результат пла-нетарных геологических циклов. А в области высоких технологий соревноваться на-много труднее, геология не помогает, надеяться можно только на собственные иннова-ционные силы, которых маловато. Сильной стороной нашего высшего образования все-гда была ориентация на фундаментальные знания, меняющиеся и устаревающие отно-сительно медленно, слабость – в недостаточном развитии навыков прикладного, прак-тического и коммерческого использования таких знаний. Отсюда следует, что будьуниверситеты и бизнес поближе друг к другу, в выигрыше оказались бы все. Провоз-глашенный президентом страны курс на модернизацию и построение в России «эконо-мики знаний» является на сегодня единственной возможностью устойчивого развитиянашей страны.

Следует отметить, что в странах, такую экономику уже построивших, именноуниверситеты играют в ней ключевую роль, являясь, с одной стороны, генератораминовых знаний и технологий их использования, а с другой стороны, генераторами ядеркристаллизации инновационного развития. Общество знаний, в котором знания заме-няют физические ресурсы как основной двигатель экономического роста, имеет два ос-новных элемента. Для функционирования такой экономики, необходима, во-первых,система добычи новых знаний, во-вторых, система их передачи и распространения.Возникновение глобальной экономики, приводимой в движения новым знаниями, соз-дает огромную, невиданную ранее зависимость общества, бизнеса и промышленностиот продвинутого образования (в особенности в области естественных наук и техноло-

59

гий), результатов научных исследований и разработок, инноваций и предприниматель-ской деятельности. От Сан-Диего до Дублина, от Хельсинки до Шанхая в мире растетпонимание того, что экономическое процветание и социальное благополучие в гло-бальной экономике знаний требует значительных государственных и частных вложе-ний в «знаниевые ресурсы» и инфраструктуру, т.е. в университеты и корпоративные на-учно-исследовательские лаборатории, а также в укрепление взаимосвязей между бизне-сом и высшим образованием.

Необходимость укрепления взаимосвязей с бизнесом совершенно понятна длявузов. Это и возможные дополнительные средства, и профессиональный рост препода-вателей, и более высокая конкурентоспособность выпускников на рынке труда, а, зна-чит, конкурентное преимущество в соревновании за абитуриентов. А вот зачем этонужно бизнесу? Есть два аспекта: выживание и выгода. Мы знаем, как в условиях гло-бализации гибли целые отрасли промышленности отдельных стран, не выдерживаяборьбы с технологически более продвинутыми конкурентами. Причем, как правило,протекционистские меры «по защите отечественного производителя» лишь оттягивалипечальный финал, если только не сопровождались одновременными интенсивными ме-роприятиями по повышению инновационного и технологического потенциала компа-ний. Да и вообще-то, правильнее защищать не производителя, а потребителя, не огра-ничивая его выбор и не повышая стоимость выбираемого им товара. Для любой компа-нии, действующей на рынке товаров и услуг, чтобы иметь конкурентное преимущество,необходимо постоянно заботиться о самом передовом состоянии используемых им тех-нологий. Так было всегда, но сегодня, благодаря произошедшей информационно-коммуникационной революции, появились существенные особенности: скорость и гео-графический охват распространения новых знаний беспрецедентно выросли, а их до-быча становится все более сложной и дорогостоящей. Содержание собственных иссле-довательских центров, лабораторий и отделов становится доступным по карману всеменьшему количеству крупных корпораций. Для большинства же компаний малого исреднего размера это абсолютно нерентабельно. Выход один – аутсорсинг через уста-новление партнерских отношений с теми, кто именно этим профессионально занимает-ся, а именно с университетскими лабораториями. Причем здесь все меньше требуетсяфилантропический подход, при котором промышленность поддерживает университеты,речь идет о стратегическом равноправном партнерстве. Дополнительным достоинствомуниверситетских научно-образовательных центров является возможность привлеченияспециалистов из самых разных предметных областей. В таком партнерстве обычносильно заинтересованы и местные власти, т.к. оно укрепляет потенциальную конкурен-тоспособность местных компаний и, тем самым, обеспечивает их устойчивое функцио-нирование, а, следовательно, бесперебойные налоговые поступления в местный бюд-

60

жет. Поступления, которые в высокотехнологических отраслях не обременены эколо-гическим стрессом от загрязнения окружающей среды. С другой стороны, такое парт-нерство гарантирует сохранение рабочих мест, и часто приводит к их увеличению,снимая определенную социальную нагрузку с властей. Достоинством развития высоко-технологичных отраслей является также их «локомотивный» характер для всей местнойпромышленности. Там, где у общества и представляющих его органов власти есть по-нимание необходимости стимулировать подобную деятельность, наблюдается устойчи-вый рост. Наиболее яркими недавними примерами быстрого выхода из серьезной эко-номической депрессии за счет трехстороннего партнерства университетов, компаний игосударства и последующего инновационного прорыва в течение 4-5 лет является Ир-ландия и Финляндия. Стратегическое партнерство между университетами, бизнесом ивластью для нашей страны является не просто какой-то очередной кампанией, а абсо-лютной необходимостью и условием выживания.

Начинать с малого можно прямо сейчас, и введение ФГОС нового поколения яв-ляется первым шагом в этом направлении. Областью пересечения интересов вузов, ве-дущих подготовку кадров, и потенциальных работодателей, основных потребителейэтих кадров, является квалификация выпускников, их готовность к инновационнойпрофессиональной деятельности в выбранной области и карьерному росту. Работода-тель заинтересован в получении современных кадров, способных успешно решать сего-дняшние и завтрашние практические задачи. Студент заинтересован в получении обра-зования, которое делает его конкурентоспособными на рынке труда, трудоустраивае-мым в избранной области и счастливым в реализации себя как личности и члена обще-ства. Вуз с его образовательными ресурсами заинтересован в максимальном привлече-нии студентов и предоставлении им именно такого образования. С одной стороны, це-почка «объекты - области – виды - задачи профессиональной деятельности – квалифи-кационные характеристики - профессиональные стандарты – компетенции», с другойстороны, цепочка «образовательные программы – образовательный стандарты - компе-тенции». Областью пересечения цепочек является связка «профессиональные стандар-ты – компетенции - образовательные стандарты», которая и должна составлять областьпостоянного и тесного взаимодействия университета и потенциальных работодателей.Такое взаимодействие отвечает коренным интересам всех сторон. Принадлежность кразличным ведомствам лишь указывает на необходимость наличия структуры для ко-ординации такого взаимодействия (УМО).

ФГОС нового поколения может оказаться первым шагом в долгом пути навстре-чу друг другу образования, науки, производства, бизнеса и властных структур. Пройтиэтот путь совершенно необходимо для всех заинтересованных сторон, если хочется из-бежать судьбы динозавров. Реализация подобных мер должна привести к постепеннойструктурной перестройке образования и экономики, повышению инновационного по-

61

тенциала и, тем самым, конкурентоспособности местных компаний. Это внесет искруинновационного развития в регионы. И тогда, как в странах, уже продвинувшихся наэтом пути, коррективы в жизнь обычного человека будет вносить только прогноз пого-ды, а не стоимость барреля нефти на прошедших торгах.

ПЕРСПЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ КЛАССИФИКАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Сазонов Б.А.Главный научный сотрудник

Федеральный институт развития образования

В докладе дается характеристика перспективной модели классификации образо-вательных программ в российском образовании, начавшаяся реализация которой по-зволит постепенно отказаться от жесткого регулирования в управлении образованиемна основе расширения академических свобод и автономии образовательных учрежде-ний.

Основные структурные связи перспективной модели классификации в образова-нии России представлены на рис. 1. Задачи реализации перспективной модели обуслов-лены начавшимся введением Федеральных государственных образовательных стандар-тов (ФГОС) и могут быть охарактеризованы следующими основными положениями:

1. Вместо действующих общероссийских классификаторов сферы образования,концепция которых отвечала требованиям плановой экономики, предлагается ввестиновый сформированный в соответствии с международными требованиями и единыйдля всей системы образования Общероссийский классификатор образовательных про-грамм (ОКОП).

В ОКОП в соответствии со сложившейся международной практикой выделяютсядве параллельные подсистемы классификации и кодирования образовательных про-грамм: горизонтальная и вертикальная.

Горизонтальная подсистема классифицирует образовательные программы поих направленности на определенные цели и задачи образования, а для профессиональ-ных образовательных программ – по направленности на сферу будущей профессио-нальной деятельности, к которой готовятся обучаемые.

Вертикальная подсистема используется для классификации типов образова-тельных программ и их принадлежности к определенным уровням образования.

Подсистема горизонтальной классификации ОКОП формируется на основе под-системы горизонтальной классификации действующего Общероссийского классифика-

62

тора специальностей по образованию (ОКСО-2004) с учетом зарубежного опыта и ме-тодологических подходов, реализованных в МСКО-97.

Рис. 1. Основные структурные связи перспективной моделиклассификации в российском образовании

Разработка и введение единой для всех уровней образования горизонтальнойподсистемы классификации профессиональных образовательных программ существен-но упростит решение задач планирования подготовки специалистов на различныхуровнях профессионального образования и обеспечения её соответствия потребностямразвития экономики и рынка труда; создаст необходимые условия для системного со-вершенствования структуры профессиональных образовательных программ РоссийскойФедерации.

Подсистема вертикальной классификации ОКОП формируется с учетом сло-жившейся системы и перспектив развития уровней и ступеней российской системы об-разования. В ОКОП будет обеспечена возможность классификации и кодирования всехтипов образовательных программ, предусмотренных Законом РФ «Об образовании»,включая общеобразовательные программы и программы дополнительного образования.Важность отражения результатов реализации последних в государственной образова-тельной статистике сегодня возрастает по мере роста образовательных услуг, оказы-ваемых гражданам в рамках нарастающей тенденции перехода к непрерывному образо-ванию в течение всей жизни.

63

2. Перспективная модель системы классификации в образовании России непредполагает полномасштабной гармонизации нового Общероссийского классифика-тора образовательных программ с Международной стандартной классификацией обра-зования (МСКО), как это рекомендуется Ростерегулированием. При принятии решенияпринималось во внимание то, что и другие страны, охотно руководствуясь МСКО и ис-пользуя его в качестве метасистемы для международных сопоставлений, в полной мерене гармонизировали свои национальные классификаторы с МСКО, бережно относясь ксохранению национальных традиций и особенностей своих систем образования.

Это оправдано и с той точки зрения, что Международная классификация образо-вания не является классификатором прямого действия, а задумывалась и разрабатыва-лась именно как метасистема для целей сопоставления национальных статистическихданных, характеризующих системы образования.

Принималось во внимание также и то, что еще недавно казавшиеся незыблемы-ми перспективы использования МСКО в качестве глобальной системы международныхсопоставлений и классификации образовательных программ становятся все более не-определенными в связи с углублением Болонского процесса, в рамках которого страны-участницы договорились о принятии единой для всех сотрудничающих стран Европей-ской рамки квалификаций (ЕРК), разработанной по инициативе Евросоюза.

Принципиальным следствием принятия ЕРК для национальных систем класси-фикации в образовании является необходимость серьезной ревизии подсистем верти-кальной классификации образовательных программ и квалификаций, присваиваемыхвыпускникам.

Основой разрабатываемых в рамках Евросоюза и Болонского процесса соглаше-ний, направленных на выработку общих принципов установления эквивалентности об-разовательных программ, является компетентностный подход. Именно различия в ко-нечных целях и результатах обучения, выраженные в терминологии компетентностногоподхода должны в будущем являться основным признаком для классификации квали-фикаций и отнесения образовательных программ к различным уровням образования.Это не вполне увязывается с методологией МСКО, в соответствии с которой классифи-кация уровней образования основана на выявлении различий по признакам учебныхцелей образовательных программ и сроков обучения.

В отличие от вертикальной, подсистема горизонтальной классификации образо-вательных программ по МСКО-97, может быть охарактеризована как вполне сформи-ровавшаяся и её сложившиеся классификационные группировки – образовательные об-ласти, расширенные группы и поля – и в будущем будут основой для международныхсопоставлений профессиональной направленности образовательных программ и фор-

64

мирования данных для представления в органы международной образовательной ста-тистики.

Для установления соответствия между национальными классификаторами иМСКО в международном сообществе наиболее распространена практика использова-ния переходных ключей. Этот подход был выбран и при создании предшественникаОКОП Общероссийского классификатора специальностей по образованию, для каж-дого объекта классификации которого в специальном переходном ключе определенысоответствующие коды уровня образовательной программы и образовательного поля поМСКО-97. Наличие переходного ключа, устанавливающего соответствие между объек-тами нового Общероссийского классификатора образовательных программ и МСКО-97, обеспечит сопоставимость, национальных и международных данных образователь-ной статистики по всем типам и уровням образовательных программ, упростит проце-дуры подготовки статистических данных по системе российского профессиональногообразования в международные органы статистического учета.

3. Состав реализуемых в учебных заведениях профессиональных образователь-ных программ, как и в настоящее время, в значительной мере будет определяться ут-верждаемыми Минобрнауки России перечнями, составляющими Единый перечень на-правлений подготовки, специальностей и профессий всех уровней профессиональногообразования. В настоящее время все основные разделы Единого перечня по уровнямпрофессионального образования (перечни направлений подготовки бакалавров и маги-стров, профессий начального, специальностей высшего и среднего профессиональногообразования) утверждены. Завершается процедура их регистрации в Минюсте России.Образовательным программам, включенным в Единый перечень, коды присвоены в со-ответствии с правилами классификации ОКОП (к сожалению, с некоторыми погрешно-стями). В отличие от действующего порядка, внесение изменений в действующие пе-речни, как правило, не будет требовать внесения изменений в ОКОП, что существенноупростит поддержание его в актуальном состоянии и создаст предпосылки для органовуправления образованием свободно совершенствовать состав, форму, структуру и со-держание перечней.

4. Введение перспективной системы классификации образовательных программявляется необходимым условием реализации концептуально новых ФГОС и создастусловия для расширения реальной автономии образовательных учреждений системыпрофессионального образования и, в первую очередь, университетов и академий, полу-чивших особый аккредитационный статус. Ведущим образовательным учреждениям срасширенными правами автономии будет разрешено по собственному усмотрению со-вершенствовать действующие и открывать пользующиеся спросом граждан и работода-телей инновационные образовательные программы, в том числе не предусмотренныеутверждаемыми государством перечнями профессиональных образовательных про-

65

грамм. Разработка инновационных программ будет осуществляться с учетом норматив-ных требований Национальной системы квалификаций Российской Федерации(НСКРФ), которая по мере своего развития все в большей степени сможет выполнятьфункции государственного регулирования квалификационных требований к результа-там освоения профессиональных образовательных программ.

5. Образовательным программам, реализуемым учебными заведениями, имею-щими особый аккредитационный статус, образовательным программам системы до-полнительного образования и другим, не включенным Минобразованием России в со-ответствующие перечни, коды по ОКОП будут присваиваться реализующими эти про-граммы образовательными учреждениями. Это позволит более полно отражать в госу-дарственной образовательной статистике все многообразие оказываемых гражданамобразовательных услуг.

6. Для обеспечения преемственности вводимых в соответствии с ФГОС и дейст-вующих профессиональных образовательных программ Минобрнауки России в допол-нение к утвержденным перечням формирует и регистрирует в Минюсте России «табли-цы соответствия», которые определят права вузов на реализацию новых образователь-ных программ, предусмотренных ФГОС, на основе имеющихся у образовательных уч-реждений лицензий до истечения срока их действия.

Литература:1. Сазонов Б.А. О концепции нового общероссийского классификатора и едино-

го перечня образовательных программ. М.: ФИРО, вып. 12, 2006.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМАУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ БГТУ «ВОЕНМЕХ»

Стажков С.М.Первый проректор – проректор по учебной работе,

Зайцев А.С.Начальник Учебно-методического управления,

Емельянов В.Ю., Воронин И.В., Жердер А.А., Мальцев С.Н.Балтийский государственный технический университет

«Военмех» имени Д.Ф. Устинова

1. Постановка задачи автоматизации и общая характеристикаинформационной системыХорошо известные проблемы, возникающие при модернизации Российского

высшего образования, таковы, что успешное решение поставленных задач планирова-ния учебного процесса в университете невозможно без эффективной автоматизации.

66

В качестве основных задач автоматизации для созданной в БГТУ информацион-ной системы были приняты:

1. Составление, корректировка и экспертиза на соответствие государственнымобразовательным стандартам рабочих учебных планов.

2. Планирование учебных поручений и учебной нагрузки кафедр, включая фор-мирование потоков для различных видов учебных занятий.

3. Составление расписаний занятий и экзаменов.Указанные задачи, соответствующие основным этапам планирования учебного

процесса в университете, определили структуру информационной системы (рис. 1).

Рис. 1. Структура информационной системыОсновой информационной системы является единая база данных. Указанные

выше задачи решаются соответствующими подсистемами. В целом информационнаясистема построена по технологии «клиент-сервер» и обеспечивает многопользователь-ский режим работы в корпоративной вычислительной сети – единой компьютерной се-ти (ЕКС) БГТУ с большим количеством терминалов на кафедрах, факультетах, в отде-лах Учебно-методического управления и др.

Рассмотрим подробнее наиболее важные подсистемы информационной системы.2. Подсистема подготовки учебных плановАвтоматизированная подсистема подготовки учебных планов обеспечивает ре-

шение следующих частных задач:1. Формирование базы данных рабочих учебных планов всех направлений и спе-

циальностей подготовки, обеспечиваемых университетом, для всех форм обучения испециализаций с учетом различий, возникших по каким-либо причинам для студентовразличного года приема.

2. Обеспечение для рабочих учебных планов, помещаемых в базу данных, соот-ветствия ГОС ВПО.

67

3. Соответствие рабочих учебных планов требованиям унификации объема ау-диторных занятий по учебным дисциплинам, изучаемым в массовом порядке (с цельюрационального, в перспективе – оптимального, формирования учебных потоков).

Решение указанных задач обеспечивается на основе развитого пользовательско-го интерфейса, реализации интерактивного режима работы пользователя с выполнени-ем необходимых проверок непосредственно в процессе ввода учебного плана и цвето-вой индикацией ошибок (рис. 2).

Рис. 2. Технология автоматизированной подготовкирабочего учебного плана

68

На рис. 3 представлена последовательность рабочих окон, предоставляемыхпользователю для ввода информации по рабочему учебному плану.

Рис. 3. Последовательность рабочих окон подсистемы подготовкиучебных планов

69

На рис. 4 – окна с диагностикой нарушений рассматриваемых требований.

Рис. 4. Окна с диагностикой нарушенийрассматриваемых требований

После устранения нарушений, согласования и утверждения рабочие учебныепланы используются вместе со списками учебных групп в качестве исходных данныхдля подсистемы планирования учебного процесса.

3. Подсистема планирования учебного процессаАвтоматизированная подсистема планирования учебного процесса обеспечивает

для очередного учебного года:1. Автоматическое с возможностью ручной корректировки объединение групп в

потоки для проведения лекционных и других видов занятий. Соблюдение требованийунификации рабочих названий и объемов аудиторных занятий предоставляет возмож-ность для учебных дисциплин, изучаемых в массовом порядке, формировать потокиоптимально по критерию минимума требуемых ресурсов. При этом для отдельныхучебных дисциплин предусмотрена возможность учета как количественных, так и раз-нообразных иных ограничений таких, как формирование потоков из групп одной ка-федры, одного факультета, одной формы обучения и др. (рис. 5). Соответственно в об-щем случае возможно объединение для проведения занятий групп разных факультетов,

70

курсов и форм обучения, если они в данном семестре изучают унифицированную учеб-ную дисциплину.

2. Расчет учебной нагрузки кафедр и формирование для них сводных плановучебной нагрузки на учебный год.

Рис. 5. Журнал критериев формирования потоков3. Формирование рабочих учебных планов для факультетов и исходных данных

для составления расписаний.4. Подсистемы составления расписанийПринципиальной особенностью разработанных в БГТУ автоматизированных

подсистем составления расписаний является учет разнообразных ограничений, связан-ных в первую очередь с режимом работы преподавателей. При подготовке данных длясоставления расписания на очередной семестр с кафедр в режиме удаленного доступавместе с назначением преподавателей на занятия и заказом специализированных ауди-торий вводятся ограничения на время проведения занятий для отдельных преподавате-лей и их пожелания по максимальному количеству занятых дней в неделю, занятий вдень и др. (рис. 6).

71

Рис. 6. Последовательность рабочих окон подсистемысоставления расписаний

Для корректировки расписания и поддержания его электронной версии в акту-альном состоянии в течение семестра разработана подсистема автоматизированнойкорректировки.

72

Здесь необходимо отметить, что при достаточно большом числе известных всфере образования автоматизированных систем составления расписаний ни одна из нихне предусматривает учета индивидуальных графиков работы преподавателей.

В информационной системе БГТУ, благодаря применению оригинальных алго-ритмов, построенных на основе аппарата нечеткой логики, и механизма упорядоченияна основе гибких приоритетов, удалось добиться весьма высокого качества решенияэтой задачи с точки зрения доли выполненных индивидуальных пожеланий. Так восеннем семестре 2006-2007 учебного года при составлении расписания были введеныограничения на время проведения занятий для 509 преподавателей из 775 занятых вучебном процессе БГТУ. Удовлетворены 97,54% пожеланий. Прочие пожелания посту-пили от 421 преподавателя. Ограничения на количество занятых дней выполнены на93,16%. Ограничения на количество занятий в день – на 99,23%.

Необходимо подчеркнуть, что такие результаты достигнуты в условиях среднейзагрузки аудиторий общего назначения более 80%.

Другой важнейшей особенностью подсистем составления расписаний информа-ционной системы БГТУ является отказ от принципа построения алгоритмов на основеперебора вариантов, характерного для большинства подобных систем и требующегоиспользования больших вычислительных мощностей. В результате подсистема состав-ления расписания занятий за 15-20 минут формирует базовый вариант расписания научебный семестр в БГТУ на персональном компьютере класса Pentium 4.

5. ВыводыРеализованные и планируемые к реализации функции автоматизированной об-

работки информации, сосредоточенной в единой базе данных, унификации и опти-мального планирования позволяют сформулировать концепцию единого учебного пла-на университета. Данный план представляется как сочетание рабочих учебных плановнаправлений, специальностей и форм обучения; он приближен к оптимальному по кри-терию минимума ресурсов с учетом совокупности ограничений, устанавливаемых ка-федрами и отдельными преподавателями, а в перспективе – и студентами в рамкахблочно-модульного принципа формирования индивидуальных учебных планов.

Таким образом, в БГТУ «Военмех» разработана и находится в стадии рабочейэксплуатации информационная система, обеспечивающая полную автоматизацию пла-нирования учебного процесса – от составления рабочих учебных планов на основеГОС ВПО до составления расписаний занятий и экзаменов. Внедрение данной системыпозволило радикально сократить сроки планирования учебной работы университета научебный год – от потребных в прошлые годы 4-5 месяцев до нескольких недель с уче-том подготовки данных.

73

ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Малыгин Л.Л.Директор,

Залюбовская Е.Г.Руководитель Центра развития карьеры «Перспектива»,

Обрядина О.Ю.Институт менеджмента и информационных

технологий (филиал) Санкт-Петербургского государственногополитехнического университета в г. Череповце

В Концепции модернизации современного образования в качестве основопола-гающей цели подготовки будущего специалиста выступает формирование профессио-нальной компетентности. Профессиональная компетентность как интегративная лично-стная характеристика проявляется в различной деятельности специалиста, в том числеи в грамотном планировании и построении своей карьеры.

В условиях сложной нестабильной экономической обстановки, роста безработи-цы и ужесточения конкуренции на рынке труда все более актуальными становятся про-блемы трудоустройства студентов и выпускников высших учебных заведений, наиболееполной реализации их профессионального и личностного потенциала.

В настоящее время ситуация с кадровым составом во многих отраслях производ-ства, сфере услуг, образовании носит критический характер. Работники со стажем по-кидают рабочие места в связи с возрастом, а необходимого притока молодежи не на-блюдается. В то же время у многих выпускников высших учебных заведений возника-ют проблемы с трудоустройством, в том числе и с трудоустройством по специальности.Такая ситуация, на наш взгляд, связана не только с социально-экономическими про-блемами, но также и с недостаточной социально-профессиональной адаптацией выпу-скников вузов. Получив профессию, они не всегда могут реализовать свой потенциал втой или иной сфере, так как не владеют навыками самопрезентации, не умеют само-стоятельно искать работу, проводить переговоры, планировать свой профессиональныйпуть.

Таким образом, проблема планирования и освоения способов профессиональнойдеятельности является актуальной при подготовке специалистов в высших учебных за-ведениях. В ИМИТ СПбГПУ в течение семи лет решением данной проблемы занимает-ся Центр развития карьеры «Перспектива», целью создания которого является форми-рование системы управления карьерой будущих выпускников.

74

В данной работе представлены некоторые результаты практической деятельно-сти по формированию у студентов навыков планирования и построения индивидуаль-ной карьеры.

Практико-ориентированную систему, направленную на процесс эффективногопланирования студентами карьеры будущего специалиста можно представить в видеследующих основных этапов.

На первом этапе (довузовская подготовка) основными направлениями деятель-ности являются: профориентационная деятельность среди старшеклассников, исследо-вание индивидуальных особенностей школьников, профессиональное самоопределе-ние, мотивация на получение профессии, включающая в себя профессиональное тести-рование, имитационное погружение как в профессиональную среду, так и в социально-образовательную среду вуза.

Второй этап (1- 2 курс) связан с адаптацией выпускников школ к условиям обу-чения в вузе, созданием условий для формирования их корпоративной культуры, само-реализации, личностного и профессионального развития, их самопознание, формиро-вание навыков эффективного взаимодействия.

Качество подготовки специалиста должно характеризовать его способность ак-тивно "выстраивать" свою индивидуальность, как важнейший фактор достижения вер-шин профессионализма в различных видах деятельности.

Одной из главных задач этого этапа является формирование у студентов заинте-ресованности и потребности в самоизменении. Превращение студента в субъекта, мо-тивированного на самоизменение, обусловливает в дальнейшем становление его какпрофессионала, способного к самостоятельному построению свой карьеры, ее оценке иразвитию.

Профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе и того, и дру-гого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превра-щать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, обес-печивающий неслучайность профессионального самоопределения, приводящий к выс-шей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации.

Идеи целостности, единства личностного и профессионального развития чело-века легли в основу разработанной нами практико-ориентированной системы формиро-вания профессионально-личностных компетенций будущих специалистов, где факто-ром развития является внутренняя среда личности, ее активность. Объектом профес-сионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в про-фессиональном труде являются интегральные характеристики его личности, профес-сиональная направленность, компетентность и эмоциональная (поведенческая) гиб-кость. Эти характеристики составляют и личностный "фундамент" студента, обеспечи-

75

вающий им успешную ориентацию в мире профессий и эффективное вхождение в "ры-нок профессий".

Студенты 1-го, 2-го курсов участвуют в Программе личностного и профессио-нального развития, реализации социальных проектов как внутри института, так и со-вместно с внешними партнерами, организуют деятельность в составе учебных «студен-ческих фирм», формируют структуру и начинают заполнение индивидуального порт-фолио, размещают его электронную форму в базе данных (на сайте ИМИТ СПбГПУ).Они активно включаются в организацию корпоративных мероприятий, готовят и за-щищают курсовые проекты, основанные на материалах реальной практической дея-тельности (интеграция с учебным процессом).

В течение пяти лет в ИМИТ СПбГПУ успешно реализуется инновационный об-разовательный проект «Программа личностного и профессионального развития»

Программа личностного и профессионального развития (ПЛПР) содержит не-сколько блоков:

1. Адаптивный тренинг в группах нового набора (1-й курс, сентябрь). Цель –создать положительную мотивацию, атмосферу доброжелательности, активного инте-реса членов группы друг к другу, сокращение эмоциональной дистанции, командообра-зование, выявление лидеров.

2. Тайм-менеджмент, управление информацией, развитие памяти, методы науч-ной организации труда (1-й курс, ноябрь).

3. Основы деловой коммуникации (1-й курс, февраль). Занятия ведутся в форметренингов с применением кейс-технологий. Студенты изучают формы взаимодействия,особенности деловой коммуникации, правила ведения деловых переговоров, правилателефонной коммуникации.

4. Самопрезентация и техника публичных выступлений (1-й курс, апрель).Итогом деятельности студентов на первом курсе является публичная защита их

индивидуальных портфолио.5. «Основы проектной деятельности (2-й курс, сентябрь). На пропедевтическом

уровне студенты знакомятся с теорией и технологией работы над проектами, объеди-няются в творческие группы, актуализируют и презентуют разработанные проекты, ко-торые носят социальный характер и связаны с вопросами студенческого самоуправле-ния, направлениями внеучебной деятельности студентов, организацией взаимодействияс внешними партнерами. Главным результатом этого блока является практическая реа-лизация проектов.

6. «Стресс-менеджмент и конструктивное поведение в конфликте» (2-й курс,февраль).

76

Организаторами программы вместе с преподавателями является группа студен-тов старших курсов. Они выступают в качестве инструкторов, тьюторов, экспертов, по-казывают пример, мотивируют и оценивают младших студентов, демонстрируют болеевысокий уровень сформированности управленческой компетентности.

Таким образом, в течение 1-2 курса студенты погружаются в организационно-деятельностную среду, которая формирует не только зону актуального, но и ближайше-го развития.

Как уже отмечалось выше, конкурентоспособный специалист – это личностьспособная работать в ситуации жесткой конкуренции. Это, возможно, если личностьобладает специальным набором качеств, позволяющих ей адаптироваться к изменяю-щимся условиям, то есть достаточно мобильная, самодостаточная личность. Таким об-разом, необходимо создавать условия для формирования у студентов чувства уверенно-сти в себе, самопринятия, самодостаточности, за счет самораскрытия, самовыражения.

Одной из форм развития управленческой компетентности студентов в вузе явля-ется проект «Учебная студенческая фирма». Он направлен на: организацию студенче-ских объединений по интересам, удовлетворяющих те или иные потребности студентови ИМИТ СПбГПУ; развертывание реальных практических площадок, позволяющихстудентам совершенствовать навыки работы «в команде» и будущей практическойпрофессиональной деятельности в целом, для последующего перехода в реальные фир-мы; интенсивное введение в специальность на младших курсах вуза; создание само-управляемой системы формирования, подготовки и самореализации студенческих ли-деров; формирование в студенческой среде благоприятного психологического климата,укрепление горизонтальных и вертикальных связей между студентами разных курсов,групп и в самих группах, между студентами и преподавателями.

Результаты своего участия в ПЛПР и в деятельности студенческих фирм студен-ты обобщают в индивидуальных портфолио, как в традиционной, так и в электроннойформе.

Третий этап (3- 4 курс) направлен на формирование индивидуального стиля,приобретение навыков профессиональной деятельности, обобщение индивидуальногоопыта. Преобладающим видом деятельности является реализация конкретных бизнес-проектов.

Дальнейший практический опыт построения карьеры студенты получают в«Школе развития карьеры» (ШРК) при ИМИТ СПбГПУ.

Образовательные практики в данной школе направлены на расширение социо-культурного пространства, предполагают большую степень свободы для профессио-нального самоопределения и самореализации. Слушатели ШРК получают необходимыйопыт взаимодействия с работодателями, раскрывают новые профессиональные воз-можности, потенциал личностного роста, а, следовательно, находят индивидуальную

77

логику позиционирования в будущем. Помимо этого, Школа развития карьеры способ-ствует непосредственной социализации и формированию у студентов трудовой мотива-ции посредством обучения основам и принципам построения профессиональной карье-ры, формированию социальной и коммуникативной компетентности и навыкам пове-дения на рынке труда.

Образовательный процесс в Школе развития карьеры основан на сочетании тео-ретического курса и практической деятельности по развитию профессиональной и лич-ностной компетентности. В ходе практики слушатели Школы работают над реальнымипроектами в различных сферах общественной жизни: муниципальное управление, биз-нес-сообщество, средства массовой информации, инновационная среда. Отдельныеперспективные проекты уже реализуются в рамках инновационного проекта «ИМИТ –Технопарк нового поколения».

В Школе развития карьеры проходят обучения более 40 наиболее успешных иактивных студентов 3-5 курсов. Отбор в Школу, помимо вступительных испытаний,предполагает использование такого инструмента оценки, как портфолио профессио-нального карьеры (ППК), в котором сосредоточена информация, отражающая уровеньразвития их профессиональной и личностной компетентности. Соискатели оценивают-ся на основании представленного портфолио: наличие дополнительного образования,владение иностранными языками, опыт практической и общественно деятельности.ППК является важным инструментом передачи деловой и личностной информации остуденте - выпускнике вуза (в виде резюме и рекомендательных писем) потенциальнымработодателям, для поступления на работу на условиях как частичной (еще в периодобучения), так и полной занятости.

Таким образом, портфолио профессиональной карьеры является эффективнымсредством самопрезентации студента и выпускника, которое содержит гораздо большеинформации для понимания, чем стандартное резюме. Это позволяет работодателюлегко просмотреть уровень подготовки и весь спектр умений и способностей кандидатаи создает условия для принятия оптимального кадрового решения. Профессиональносоставленное ПКП может помочь выпускнику привлечь внимание работодателя и под-черкнуть его конкурентные преимущества по сравнению с другими претендентами.

ПКП должно фиксировать все достижения студента. ПКП следует регулярно об-новлять по мере продвижения во время обучения по основному и сопутствующим на-правлениям профессиональной подготовки, а также включать в него информацию, от-ражающую актуальные умения, навыки и наработку компетенций на каждом этапепрофессионального обучения и развития.

ПКП можно использовать для хранения, например, таких документов:- выпускная квалификационная и курсовые и работы;

78

- отчеты и отзывы о прохождении производственных практик;- тексты докладов на научно-практических конференциях;- оттиски статей в профессиональных журналах;- грамоты и благодарности за участие в семинарах, форумах, конференциях;- сертификаты об успешном освоении тренинговых и обучающих программ

(например, тренинг «Технология карьеры», обучающая программа для продвинутогопользователя ПК и т. д.);

- свидетельство о получении именных стипендий (президентской, губернатор-ской и т. д.);

- рекомендательные письма от преподавателей и кураторов.Логическим следствием и дополнительным инструментом в содействии трудо-

устройству и развитию карьеры студентов и выпускников ИМИТ СПбГПУ стал проект«Электронная студенческая биржа труда «Перспектива».

Электронная биржа представляет собой единую информационно-аналитическуювиртуальную площадку, размещенную на сайте ИМИТ СПбГПУ, объединяющую инте-ресы студентов, выпускников и потенциальных работодателей.

Сама структура сайта состоит из двух основных разделов, один из которых ори-ентирован на соискателей работы (студенты, выпускники ИМИТ СПбГПУ), а другой напотенциальных работодателей. В первом формируется и обновляется база портфолиостудентов и молодых специалистов, во втором - база вакантных рабочих мест рынкатруда г. Череповца, которая будет создаваться при непосредственном участии работо-дателей. Помимо этого портал содержит полезную информацию по вопросам трудоуст-ройства молодежи: трудовой кодекс РФ, законодательные документы, статьи, рекомен-дации.

Таким образом, в ИМИТ СПбГПУ разработана, внедрена и успешно функциони-рует система построения карьеры студентов, которая ориентирована на все формы обу-чения и обеспечивает в условиях экономического кризиса трудоустройство по специ-альности более 80% выпускников вуза.

Литература:1. В.И. Байденко. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необ-

ходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. –М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.

2. Козлов В.Н.. Структурный анализ квалификационных характеристикГОС ВПО и вклада социальных дисциплин в формирование базовых и профессиональ-ных компетенций при подготовке специалистов в области техники и технологии/ Отчетпо НИР. СПб.: изд. СПбГПУ – 2003. – 98 стр.

79

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года(одобрена распоряжением Правительства от 29.10.2001 № 1756-р). –www.ed.gov.ru/min/pravo/276,print (15 февраля 2005 г.)

УНИВЕРСИТЕТКАК САМООБРАЗУЮЩАЯСЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

Шестаков А.Л.Ректор,

Ваулин С.Д.Проректор по научной работе,

Волошина И.А.Директор Института дополнительного образования,

Котлярова И.О.Южно-Уральский государственный университет

С тех пор как человечество перешло к пониманию значимости человеческих ре-сурсов в организации, управление организацией приобрело направленность на ее пре-образование в самообучающуюся, т.е. обучающую самою себя [5, 6, 7]. Самообучаю-щаяся организация способна создавать, преобразовывать, пополнять и распространятьзнания. На основе использования и обогащения своих человеческих ресурсов, она мо-жет гибко изменять свое поведение, обеспечивая себе мобильность и конкурентоспо-собность в меняющемся мире. Непрерывность этого процесса достигается за счет ха-рактерных признаков организаций такого рода.

Нами была учтена особенность современной парадигмы образования, согласнокоторой обучение представляет собой лишь одну сторону образования. Развитие же ор-ганизации, ее функционирование во многом базируется на индивидуальных, личност-ных качествах сотрудников, делающих их способными к продолжению своего развитияи проявляющихся в их личных ценностях и потребностях. Это означает, что организа-ции необходимо реализовывать не только функцию обучения, но и функцию воспита-ния. В этом смысле мы используем более адекватный термин «самообразующаяся орга-низация», который понимаем в двух смыслах. Во-первых, развитие организации проис-ходит на основе постоянно происходящего образования, самообразования и взаимооб-разования ее индивидуальных и групповых субъектов (дополнительно профессиональ-ное образование сотрудников). Во-вторых, в результате этих процессов происходитразвитие самой организации, «образование» качественно иных ее признаков.

www.ed.gov.ru/min/pravo/276

80

Опираясь на работы М. Педлера, М.К. Румизена, П. Сенге [5, 6, 7], мы сформу-лировали несколько позиций, характеризующих признаки самообразующихся органи-заций, и соотнесли их с возможностями современного российского университета.

Первая позиция состоит в том, что управление и функционирование самообра-зующейся организации рассматривается в рамках парадигмы управления человече-скими ресурсами (другими исторически сложившимися парадигмами являются: «ис-пользование трудовых ресурсов», «управление персоналом», «управление человеком»).В рамках этой парадигмы значимость для развития организации имеют, прежде всего(наряду с организационной структурой и утвержденным набором компетенций), нема-териальные ресурсы организации, в виде интеллектуального потенциала, индивидуаль-ных качеств, ценностей, освоенных компетенций и проч. конкретных сотрудников. Сточки зрения управления человеческими ресурсами, каждый сотрудник, если он обла-дает достаточными внутренними ресурсами, может стать субъектом управления и вне-сти качественные изменения в деятельность своей организации. Мы также согласны смнением Е.Н. Князевой и С.П. Курдюмова о том, что на некоторых этапах развитиядеятельность отдельной личности может качественно изменить направление функцио-нирования целой организации [3].

Применительно к функционированию университетов, можно однозначно утвер-ждать, что реализующийся потенциал каждого представителя профессорско-преподавательского и научного составов университета существенно влияет на резуль-таты научно-образовательного процесса, обусловливает результативность научной, об-разовательной, предпринимательской деятельности университета. В конечном итоге, отнематериального ресурса зависит конкурентоспособность всего университета и его фа-культетов.

Вторая позиция – это гибкость форм представления деятельности и процес-сов в организации, их адаптивность к меняющимся условиям. Имеется в виду, что иорганизационная структура организации, и ее стратегия, а тем более тактика, не явля-ются догмой. В меняющихся условиях, под влиянием возникающих потребностей состороны внутренних и внешних (потребителей, заказчиков, абитуриентов) субъектовони могут гибко видоизменяться, не препятствуя незыблемостью позиций движениюорганизации вперед. В самообразующейся организации имеющие место, проявляющие-ся или вновь возникающие препятствия для развития могут быть без труда ликвидиро-ваны, если для этого достаточно изменения форм.

Проявлениями соответствующей гибкости является развивающаяся система ме-неджмента качества университета и факультетов, мобильность и развиваемость органи-зационных структур управления в нем.

Третья позиция состоит в том, что сотрудники самообразующейся организа-ции являются субъектами самоуправления и управления организацией. В частности,

81

значительную роль в самообразующейся организации приобретает рефлексивное само-управление. Его суть состоит в том, что управленческие решения сотрудников выраба-тываются на основе рефлексии собственной деятельности и всей организации в целом.Решения о направлениях дальнейшей деятельности принимаются в соответствии с син-тезированной целью организации и отдельных сотрудников. Это означает, что личныецели сотрудников самообразующейся организации коррелируют между собой и невходят в противоречие с целями функционирования организации.

Эта позиция является одной из ключевых. Фактически она отражает инноваци-онность управления, при котором каждый сотрудник активно влияет на развитие стра-тегии развития организации, формирует ее индивидуальный путь развития, а не служит«винтиком» в работе целостного механизма. Принципиальное отличие от администра-тивной (и даже демократической) систем управления состоит в том, что в развитии ор-ганизации возможны ситуации, когда интенсивная деятельность даже одного сотруд-ника или коллективного субъекта (группы сотрудников) может стать поворотной, кар-динально изменить всю систему, качественно преобразовать ее структуру и функцио-нирование. И в управлении, и в исполнении управленческих решений для самообра-зующихся организаций характерно явление группового антропосинергизма [8]. Само-управление сотрудников не отрицает административного управления в самообучаю-щейся организации, они сочетаются путем использования адекватных форм управле-ния, например, за счет введения сложных структур управления (таких как матричная).

В университетах личные цели самосовершенствования представителей профес-сорско-преподавательского состава в том смысле не противоречат целям университетав целом, благодаря чему, как уже ранее было отмечено, достижения и профессиональ-ный рост каждого сотрудника благоприятно сказывается на состоянии, статусе и кон-курентоспособности организации. Это обусловлено и тем, что аккредитационные пока-затели деятельности университетов в значительной мере отражают эти достижения (от-крытия, изобретения, научные публикации, руководство научными коллективами, ус-пехи преподавания, успешные защиты диссертаций и др.) и связаны с развитием чело-веческих ресурсов.

Для университетов характерное для самообразующихся организаций сочетаниеуправления и самоуправления, сочетание и гибкость различных форм управления, мно-гообразие структур управления, множественность субъектов управления, в том числе ивременными группами (рабочими группами, научными сообществами, методическимигруппами и проч.) является традиционным. Достаточно типична для университетов мо-бильность субъект-субъектных и субъект-объектных управленческих отношений, взаи-мопереход компетенций от субъектов принятия управленческих решений к субъектамих исполнения.

82

Четвертая позиция касается политики административного управления в самооб-разующейся организации. Для реализации управленческих функций в самообразую-щейся организации характерны: использование сведений, полученных в ходе учета,контроля, мониторинга, опора на информацию и рефлексию при выработке стратегии итактики управления; наличие гибкой системы стимулирования развития сотрудников;создание, экономическая поддержка человеческих ресурсов организации, их укрепле-ние и обеспечение развития.

В университетах это означает реализацию специальной политики, направлен-ной на формирование, сохранение и развитие человеческих ресурсов. Она включаетреализацию вышеназванных управленческих функций. При этом со стороны админист-рации важно определить политику управления человеческими ресурсами, а соответст-вующие компетенции могут исполнять сотрудники различных подразделений универ-ситета. Целесообразным является создание и специализированных служб, которыемогли бы координировать деятельность всех подразделений, управляющих челове-ческими ресурсами в университете (кадровых служб и подразделений, институтов ицентров дополнительного образования).

В Южно-Уральском государственном университете (ЮУрГУ) такой службой яв-ляется институт дополнительного образования (ИДО), включающий центры дополни-тельного образования. ИДО выполняет координирующую функцию как относительнодеятельности центров дополнительного образования, так и относительно упорядочива-ния процесса профессионального дополнительного образования на разных факультетахи в иных подразделениях университета. Благодаря ИДО становится возможным сохра-нять, укреплять, раскрывать человеческие ресурсы университета, а главное – предос-тавлять каждому желающему вариативные программы (содержание дополнительногопрофессионального образования) и формы их прохождения.

Важным признаком развития человеческих ресурсов в университете средствамидополнительного образования является его опережающий характер. Сущность опере-жающей деятельности состоит в а) определении перспективных направлений дополни-тельного образования сотрудников университета в связи с необходимостью решенияими актуальных проблем высшего образования; б) определении востребованных вближайший временной период программ дополнительного образования иными заказ-чиками.

Пятая позиция связана с проявлениями индивидуального и группового антропо-синергизма среди сотрудников организации [8]. Она логично продолжает третью пози-цию и предполагает: наличие у сотрудников собственных концепций развития как сво-его, так и организации; неантагонистичность концепции сотрудников; возникновениеединомыслия между сотрудниками; максимальное использование индивидуальных не-материальных ресурсов сотрудников и максимальную их самореализацию; принятие

83

сотрудниками решений о направлениях своего развития на основе рефлексии; форми-рование микрогрупп по выполнению заданий с учетом имеющихся нематериальныхресурсов, потребностей сотрудников и на основе их психологической совместимости;участие сотрудников в определении миссии, политики, стратегии, тактики развития ор-ганизации; наличие разветвленной и гибкой системой взаимодействия между индиви-дуальными, групповыми субъектами в организации.

Эта позиция в полной мере может быть реализована в деятельности отдельныхсотрудников и микрогрупп в университетах при реализации научной, образовательной,самообразовательной и допустимой предпринимательской деятельности.

Формирование и реализация программ дополнительного образования в ИДОтакже иллюстрирует явление группового антропосинергизма. Программы предлагают-ся, разрабатываются и осуществляются отдельной личностью (экспертом в своей сфере,часто – доктором наук, профессором) или авторской группой. Составы групп не явля-ются постоянным. Они формируются, когда возникает востребованность в той илииной программе, а с изменением социального заказа беспрепятственно преобразуются вдругие авторские группы и коллективы. ИДО ЮУрГУ исполняет при этом функции ко-ординации, организации экспертизы программ, оценки соответствия нормативным тре-бованиям, организации работы по методическому обеспечению реализации программы,изучения спроса на программу, оценки качества проведения программ.

Одним из инновационных и перспективных направлений видится нам организа-ция маркетинга в системе дополнительного профессионального образования универси-тета. Осуществление маркетинговых исследований позволяет ИДО осуществлять функ-цию прогнозирования развития тех или иных направлений дополнительного образова-ния, на основе прогнозов о востребованности программ организовывать опережающееобразование в ЮУрГУ [9].

Позиционируя ЮУрГУ как самообразующуюся организацию, следует отметить,что мы считаем модель самообразующейся организации идеальной. Это означает, чтореализация на практике самообразования университета в обоих указанных выше смыс-лах не может происходить в точном соответствии с моделью. В то же время, если орга-низация в своей деятельности руководствуется вышеперечисленными признаками са-мообразующейся организации, правомерно ее относить к таковой.

В некотором смысле модель всегда выступает идеальным образом процесса.Идеальность модели самообразующейся организации обусловливают следующие огра-ничения. Прежде всего, функционирование организации в соответствии с моделью са-мообразующейся организации возможно лишь при условии достаточно грамотногоуправления, направленности всех субъектов управления на создание своей организациикак самообразующейся, а также при условии достаточно высокой квалификации со-

84

трудников. Очевидно, что на практике одновременное выполнение всех этих условийвряд ли осуществимо. Поэтому на практике правомерно называть конкретную органи-зацию самообразующейся в том случае, когда ее функционирование осуществляется сориентиром на эту идеальную модель. В этом смысле имеются основания считатьЮУрГУ самообразующейся организацией. Соответствующий процесс перехода в ста-тус самообразующейся организации является инновационным как для ЮУрГУ, так идля российских университетов в целом.

Известно, что инновации на стадиях зарождения и становления входят в проти-воречие с традиционными системами, влекут за собой многие негативные явления:эмоциональное неприятие инновации субъектами организации, неготовность субъектовк участию в инновационной деятельности, стихийность протекания инновации, изме-нение компетенций сотрудников, недостаточное овладение ими новыми компетенция-ми, противоречивость с другими элементами и компонентами подсистем университета,снижение качества результатов функционирования организации.

Однако сегодня можно утверждать, что инновационный процесс преобразованияЮУрГУ в самообразующуюся организацию не приводит к возникновению типичныхдля первых этапов инновации негативов. Инновационная деятельность протекает бес-конфликтно. Это объясняется, во-первых, тем, что соответствующая инновация являет-ся актуальной и востребованной для университета. Она не была введена администра-тивным решением. Потребность в ней возникла в результате самоорганизации универ-ситета, и начало ее удовлетворения также протекало без обострения каких-либо проти-воречий (со стороны администрации университета не было противостояния естествен-но происходящему процессу). Это свидетельствует, в частности, о том, что высшийэшелон руководства университета обладает готовностью к управлению в соответствиис современной парадигмой (управления человеческими ресурсами). Это – одно из необ-ходимых условий бесконфликтного становления данной новации.

Это, в частности, повлекло за собой создание второго необходимого условия – вуниверситете был создан координирующий центр управления человеческими ресурса-ми (ИДО), который органично занял свое место среди других подразделений, осущест-вляющих управление человеческими ресурсами (управление по работе с кадрами, учеб-но-методическое управление, управление научными исследованиями, управление повнеучебной работе и др.). Естественно сложилась матричная система управления, кото-рая обладает большой гибкостью и мобильностью и позволяет быстро перераспреде-лять управленческие компетенции между субъектами инновации.

Во-вторых, субъектами инновации стали те люди, квалификация которых уже кначалу преобразований была достаточно высокой для организации и осуществленияуправления персоналом. Они возглавили ИДО и центры дополнительного образования,стали авторами программ дополнительного профессионального образования. Среди

85

них также есть ученые, которые разрабатывают научные основы управления человече-скими ресурсами в университете. Таким образом, в университете одновременно возникцелый ряд инициативных групп по осуществлению инновационной деятельности в об-ласти дополнительного образования. Они сразу начали осуществлять ее на достаточновысоком уровне, одновременно повышая квалификацию других сотрудников универси-тета. Это приводит к тому, что идет непрерывный процесс дополнительного профес-сионального образования участников инновации, и растет численность квалифициро-ванных в этой сфере кадров. Введение новых людей в инновацию происходит посте-пенно, избирательно, поэтому не возникает негативной реакции по отношению к ин-новации со стороны сотрудников университета.

В-третьих, ИДО возник на основе уже имевшейся ранее системы дополнитель-ного образования в университете. При создании ИДО и определений компетенций егосотрудников были учтены как позитивные, так и негативные стороны существовавшейранее системы. Были исправлены негативы (рассогласованность деятельности разныхподразделений дополнительного образования, непрофильность реализуемых образова-тельных программ, отсутствие единых форм документации, разрыв между предложени-ем и спором и др.). Таким образом, ИДО, сохранив весь положительный опыт управле-ния дополнительным образованием в университете, без разрушения имеющейся систе-мы, путем ее развития обеспечил функционирование современной модели управлениячеловеческими ресурсами (подсистемы развития человеческих ресурсов) в ЮУрГУ.

В настоящее время развитие университета в направлении сохранения, укрепле-ния и обогащения человеческих ресурсов продолжается. Выбор направлений развитиясвязан с необходимостью разрешения обостряющихся противоречий между:

- относительно консервативным характером образования и высокой изменчиво-стью компонентов научно-образовательного процесса, характерной для самообразую-щейся организации, что может сказаться негативно на качестве образования;

- возможностью профессионального самосовершенствования педагогов в любыхнаправлениях в соответствии с их личными познавательными и профессиональнымипотребностями и частично регламентированными требованиями к преподавателю выс-шей школы и к содержанию образования;

- предоставлением представителям профессорско-преподавательского составаправа осуществлять образование коллег и не всегда достаточным уровнем квалифика-ции сотрудников, предоставляющих образовательные услуги, по сравнению со слуша-телями.

Разрешение указанных и вновь возникающих противоречий является ориенти-ром для функционирования и дальнейшего развития ИДО и других подразделений уни-верситета, деятельность которых связана с развитием человеческих ресурсов.

86

Литература:1. Волошина И.А., Котлярова И.О. Организационная структура и направления

деятельности института дополнительного образования // Материалы международнойнаучно-практической конференции. Часть П. – Волгоград, 2009. – С. 27-30.

2. Закс С. Эволюционная теория организаций // Проблемы теории и практикиуправления. – 1998. – № 1. – С. 81-86.

3. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог сИ. Пригожиным // Вопросы философии. – 1992. – № 12. – С. 3-20.

4. Котлярова И.О. Инновационные системы повышения квалификации: Моно-графия. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – 320 с.

5. Практика обучения действием / ГУУ, Нац. фонд подготовки кадров; под ред.М. Педлера; пер. с англ. под ред. О.С. Виханского. – М.: Гардарики, 2000. – 334 с.

6. Румизен М.К. Управление знаниями. – М.: Издательство АСТ, 2004 г. – 318 с.7. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся органи-

зации. – М.: Олимп-Бизнес, 2009. – 448 с.8. Сериков Г.Н. Образование и развитие. – М.: Мнемозина, 2002. – 416 с.9. Шестаков А.Л., Ваулин С.Д., Волошина И.А. Интеграция дополнительного

профессионального образования в научно-инновационной деятельности в Южно-Уральском государственном университете // Материалы международной научно-методической конференции. – СПб: Изд-во СПбГТУ, 2006. – С.-70-71.

СОЦИАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Горюнов В.П.Заведующий кафедрой философии


В рассмотрении социального бытия можно выделить три уровня: теоретический,идеологический, технологический.

На теоретическом уровне существование человека и общества объясняется, здесьих рассмотрение сугубо рационально, объективно;

на идеологическом уровне обосновывается существование тех или иных общно-стей и форм социальной организации как объективной исторической необходимости,речь идет о существовании общностей среди других общностей, а существование со-циума в целом, т.е. общества как такового, идеологического обоснования не имеет;

на технологическом уровне описываются способы деятельности, средства, обес-печивающие существование данных общностей и форм социальной организации.

Становление и развитие человека и общества объективно не задано ни природ-ной эволюцией, ни сверхъестественным духовным абсолютом. В настоящее время нау-

87

ка не может объяснить непосредственные причины и конкретный механизм перехода ксоциальному способу существования живого, сейчас можно говорить только об общемзаконе социального бытия, обозначенному как техносоциальная формула общества, ос-новными пунктами которой являются последовательно выводимые друг из друга поло-жения о: невозможности всеобщего выживания независимо от уровня материально-технического развития, необходимости силового начала (насилия) в организации обще-ственного производства, фундаментальном социальном отношении “цель–средство”,непреодолимости социальной дифференциации общества и бескомпромиссной борьбыза существование внутри общностей и между общностями. Следовательно, идеологияявляется источником целеполагания в существовании общностей и их членов, а теория– источником производственных и социальных технологий как средств реализации це-лей. Социальная технология – способ производства социального продукта, которым впредельно общем виде является место в жизненном пространстве, сама человеческаяжизнь. Иначе говоря, социальная технология – это способ борьбы за выживание, в томчисле превращения человека в средство. Источник социальной технологии – социаль-ная теория.

В отличие от социального бытия рассмотрение явлений природы ограничиваетсяописанием способа их существования и частично его теоретическим объяснением. Кприроде в данном случае относятся не только элементы окружающего материальногомира, но и природное содержание артефактов и самого человека.

Одна из современных российских проблем состоит в значительном расхождениипрофессиональной структуры наличного самодеятельного населения, особенно всту-пающего в самостоятельную жизнь поколения, и востребованной профессиональнойструктуры реальной общественной жизнедеятельности. В передовых устойчивых общ-ностях люди, как правило, работают в соответствии с избранной и полученной в про-цессе образования специальностью, их социальная динамика вписывается в рамки про-фессиональной деятельности в виде предсказуемого карьерного движения. Это являет-ся одним из оснований технологического лидерства таких общностей. В России боль-шинство людей занято простым зарабатыванием денег безотносительно к способу жиз-недеятельности, но в этом случае оказываются наиболее результативными уже нестолько профессиональные способности, сколько некие личностные качества. В итогеразвитие общественного производства затормаживается, конкурентный процесс иска-жается, а индивидуальная жизнь теряет предсказуемую позитивную динамику, – обра-зование перестает быть стартовым началом определенного жизненного маршрута.

Обеспечить всеобщее выживание при большой продолжительности жизни могуттолько лидирующие общности, сконцентрировавшие в себе большие объемы собствен-ного труда и способные привлекать чужие ресурсы жизни.

88

С началом перестроечных процессов в России оживленно велась дискуссия ошкольных программах по гуманитарным дисциплинам, в частности, по литературе. Вконтексте образовательных технологий речь шла о том, надо ли заучивать сами худо-жественные произведения, изучать биографии авторов и т.п.? То же самое относится ик изучению истории – надо ли заучивать даты событий, биографии деятелей, какую ис-торию вообще надо изучать – социальную или политическую. В контексте идеологииобразования это вопрос о единстве модели мира, общности элементов его картины, не-обходимой для понимания людьми друг друга. Без обязательного заучивания здесь необойтись. Другой вопрос – о содержании модели мира

Обсуждаемые проблемы образования в основном группируются по двум направ-лениям – идеология образования (чему учить?) и технология образования (как учить?).Идеология естественнонаучного и инженерно-технического образования имеет обще-человеческий характер, различие национальных образовательных систем в основномсостоит в различии образовательных технологий.

В социальном образовании на первом плане находится идеология (чему учить?).Что, вообще, должен знать и уметь человек? Он должен иметь в голове модель мира(знания) и должен быть способен к практическому действию (уметь) для выживания вреальном мире. В сфере материально-предметной деятельности людей объединяют ипозволяют получать высокие результаты, в первую очередь, умения, формируемые об-разовательными технологиями. Модель мира сама по себе в этой сфере ни объединяет,ни разъединяет людей. В сфере социальной жизни она стоит на первом месте. Единствосодержательного наполнения картины здесь выражается в единстве культуры, плюра-лизм здесь не пройдет, потому что он разрушает общность. Члены одной общностидолжны вырастать на общих сказках, с общими героями, с общим персонифицирован-ным видением добра и зла типа русских сказочных персонажей Кощея Бессмертного,Бабы Яги, Ивана Дурака, Елены Прекрасной, Ивана Царевича, Ильи Муромца и т.д. илимифологических персонажей других народов. Если все сведется к тому, что люди еди-ны в знании звезд футбола, рок-музыки, политики и пр., то общность распадется идео-логически и вообще духовно. Критерием выбора программного преподавания, чтения,запоминания служит направленность на формирование общей картины мира, единойнормативности. Классики искусства и литературы потому и остаются в историческойпамяти, что они обеспечивают связь времен. В древности эту функцию выполнял эпос,в условиях глобализации происходит взаимодействие культур, сильные подчиняют иуничтожают слабых. В частности, преобладающей тенденцией является вестернизация.Конечно, индивиды в состоянии освоить западную культуру, но при этом они остаютсябез корней и в большинстве своем теряют устойчивость собственного существования.Преобладание современной массовой культуры в ее зрелищно-развлекательных фор-

89

мах, допустимых не ниже совершеннолетнего восприятия, поневоле вызывает опасениезаполнения школьных программ содержанием телевизионных.

В современной России меняется не только содержание школьной программы, номеняется и предметное содержание самой новой литературы, а также и содержательноенаполнение средств массовой коммуникации. У последних вообще нет достаточно дли-тельной национальной истории.

В детстве закладываются нормативы, состоящие в том, что добро и зло различа-ются абсолютно. Во взрослом состоянии в восприятии добра и зла грани между нимисглаживаются, добро и зло предстают в их относительности. Но если у детей будет из-начально сформирован нравственный релятивизм, то люди не смогут жить вместе, об-щество погибнет в войне всех против всех. До недавнего времени, когда вызрели ны-нешние средства массовой коммуникации, дети были защищены от воздействия источ-ников морального раскрепощения, и их нынешнее приобщение к нравственному реля-тивизму нельзя расценивать иначе, чем духовное растление. Разумеется, в реальнойжизни все это само по себе проблематично, однако в передовых общностях необходи-мый порядок выдерживается.

В тоталитарных обществах господствует идеология в ее идейно-политическойвыжимке, будь то коммунизм, фашизм, христианский или исламский радикализм и фа-натизм. В демократических обществах все определяется рейтингом. Тут вступает в силуфактор подготовленности людей к пониманию относительности ценностей жизни. Ес-ли в школе не будут заложены абсолюты добра и зла, то во взрослом состоянии неиз-бежно преобладание ориентации на безликую, примитивную массовую культуру. В пе-редовых общностях духовный иммунитет образуется с детства, поэтому в них востре-бована высокая культура. Передовое свободное общество более мифологизировано, оттоталитарных обществ оно отличается тем, что его мифологизация имеет демократиче-ские основания. В передовом обществе и за пределами школы продолжается програм-мирование ценностей, овладение достижениями высокой культуры является обязатель-ным, без этого нельзя быть признанным “своим”. Итак, массовая культура, нравствен-ная раскрепощенность (синоним распущенности) есть удел слабых обществ, в которыхчеловеческие пороки выставляются напоказ, сильные умеют их сдерживать и скрывать.Социальное знание изначально идеологично в том плане, что оно не может быть обще-человеческим, будучи ориентированным на интересы общности в ее борьбе на выжива-ние среди других общностей.

Образование и культура представляют собой формы духовного производства(сфера услуг), продуктом которого является сознание человека. Образование – это со-держательное наполнение сознания как идеальной модели мира, которой руководству-ется человек в своей жизнедеятельности. Следовательно, качество образования задает

90

общий способ жизнедеятельности человека, а не ограничивается его функциональнымиспособностями. Оно определяется рыночным механизмом – спросом и предложением.Хорошее образование – то, которое востребовано, на которое есть спрос (на получениеобразования и на потребность в специалистах с хорошим образованием). Чем выше вобщности потребность в образовании, тем выше уровень ее развития.

Концентрация ресурсов, возникновение богатства есть главное условие обменарезультатами деятельности, которые должны быть свободными для включения в об-менный оборот. Большее количество ресурсов жизни обеспечивает большее количествочеловеческого ресурса, которое, в свою очередь, позволяет общности занимать лиди-рующие позиции в материально-техническом развитии и за счет этого получать допол-нительный ресурс жизни.

В лидирующих общностях сосредоточивается мощный человеческий ресурс,главным содержанием которого является высокий профессионализм населения. Иначеговоря, в этих общностях вся жизнедеятельность (бытовая, производственная, управ-ленческая и т.д.) осуществляется профессионально по меркам самых передовых техно-логий, а значит, она максимально эффективна, что обеспечивает преимущество лиди-рующей общности в обмене результатами жизнедеятельности с другими общностями.Неэквивалентность в количестве содержащегося в них человеческого ресурса.

Вступление России в Болонский процесс – то же самое, что и вступление в ВТО.Вопрос – в каком качестве? Происходит включение человеческих ресурсов в общеедвижение ресурсообмена, эффективность которого определяется соотношением вход-ной и выходной масс ресурсов жизни. Фундаментальность всегда являлась общепри-знанным достоинством российской системы высшего образования. Большая доля фун-даментальной составляющей в нем обеспечивалась общим высоким уровнем интеллек-туального потенциала педагогических кадров, она не требовала больших затрат и по-тому была доступной даже в условиях ограниченности материальных ресурсов. В ре-зультате выпускники технических вузов, как правило, обладали высоким уровнем ми-ровоззренческой и общенаучной подготовки, но изначально не были достаточно компе-тентны в узкоспециальных областях. Однако фундаментальность, как широкая база об-разования, давала преимущество в том плане, что позволяла быстро адаптироваться ктребованиям практики, а при необходимости даже переквалифицироваться и перехо-дить в другие области деятельности. Поэтому не случайно многие крупные российскиеученые, конструкторы и организаторы - хозяйственники выросли на плодотворном со-единении отечественного фундаментального образования и зарубежных специализиро-ванных стажировок.

Таким образом, в современных условиях фундаментальная подготовка будущихнаучно-технических специалистов, не требующая при наличии высококвалифициро-ванных кадров больших материальных затрат, приобретает характер подготовки интел-

91

лектуального сырья для завершающей стадии научно-технического образования. Мо-дель придаточно-сырьевого развития России оказывается вполне реальной и в этой об-ласти. Образование стало одной из сфер неэквивалентного обмена России с окружаю-щим миром. Система оплачиваемого государством образования делает его бесплатнымдля основной массы отечественных потребителей и чрезвычайно дешевым для ино-странных учащихся. Интеллектуальный потенциал страны оказывается в роли все техже мехов, обмениваемых на стеклянные бусы, о чем давно и много сказано.

Идеология и технология образования находятся в противоречивом единстве другс другом. Идеология предполагает рассмотрение образования в общественном аспекте,с точки зрения потребностей общности, тогда как образовательные технологии ориен-тированы на индивидов. Соответственно, единство идеологии и технологии в образо-вании подразумевает единство общества и личности как единство целевых установок,вытекающих из идеологии развития общности, от нее к идеологии образования и далеек идеологии развития человека. Следовательно, идеология образования, будучи произ-водной от идеологии развития общности, есть идеология производства человеческогоресурса. Главная трудность здесь состоит в определении того, кто будет разрабатыватьидеологию всех уровней, кому и какая идеология будет нужна.

Субъект – потребитель образования предъявляет к нему определенные требова-ния. Во-первых, это сам человек, который заинтересован в том, чтобы с помощью обра-зования быть конкурентоспособным в системе социального взаимодействия в любойроли, будь то предпринимательство, наемный физический и интеллектуальный труд,государственная служба, научное или художественное творчество и иные социальныероли, – тут можно выстроить длинный ряд. Образование может быть и просто челове-ческой потребностью без какой-либо функциональной направленности. Во-вторых, по-требителем образования является работодатель во всем многообразии проявлений со-циальной деятельности – частной, государственной, общественной, – здесь тоже вы-страивается длинный ряд. Наконец, субъектом – потребителем образования выступаети общество в целом, предъявляющее определенные требования к своим индивидам, чтов другой форме может быть прописано как требования людей друг к другу.

Для каждого субъекта – потребителя образования характерна своя образователь-ная модель, различие между которыми можно рассматривать как содержание противо-речия между субъектами социального взаимодействия. Так, с одной стороны, качествообразования может изначально связываться с перечнем дисциплин, усваиваемых буду-щим специалистом, а с другой стороны, перечнем приобретаемых им квалификаций, всоответствии с которыми формируются и дисциплинарные модули. В целом складыва-ются два рынка – рынок образовательных услуг и рынок труда как приложения образо-вания, на котором в качестве работодателей выступают и государство и сам человек.

92

Должно быть единство этих двух рынков, а стремление к гармонии разных образова-тельных моделей будет выражением стремления к социальной гармонии вообще.

В чем же содержание противоречий между субъектами – потребителями образо-вания, и каковы условия и механизм гармонизации их социальных отношений в этойобласти? Позитивное, конструктивное решение названных вопросов обеспечивает за-нятие передовых позиций страной в системе мирового социального взаимодействия какмировой конкуренции. В первую очередь, здесь надо руководствоваться российскимзаконом, по которому образование – это воспитание и обучение в интересах человека,общества и государства.

Понятие конкуренции является ключевым в понимании социального взаимодей-ствия как на его межиндивидуальном, так и межобщностном уровне. Более высокийуровень образования дает индивиду преимущество перед теми, у кого оно ниже. Астрана за счет общей системы более производительного труда на основе более высоко-го образования имеет преимущества перед другими странами. Следовательно, образо-вание – это характеристика субъекта деятельности, показывающая его способность кдеятельности в сравнении с другими субъектами. Более того, можно сделать вывод отом, что прогресс цивилизации базируется на прогрессе образования, так как деятель-ность становится все более информационно емкой, а образование есть процесс усвое-ния социальной информации, куда входит не только специальное знание, но и вообщеовладение социальным опытом.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИПЕРЕЧНЕЙ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ,ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И

МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ

Никифоров В.И.Ученый секретарь УМО по университетскому политехническому образованию


Завершение разработки проектов федеральных государственных стандартоввысшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) поставилоперед российскими вузами актуальную задачу перехода от действующих основных об-разовательных программ (ООП), разработанных на основе ГОС второго поколения, кновому поколению рабочих ООП, реализующих ФГОС ВПО. В решении этой задачичрезвычайную значимость приобретает уровень понимания педагогической обществен-ностью вузов теоретических основ и содержания инноваций, заложенных в проектыФГОС ВПО.

93

На передний план в этом отношении сегодня выдвинулась задача изучения ианализа Перечня направлений подготовки (специальностей) ВПО, утвержденного при-казом Минобрнауки РФ от 17 сентября 2009 г. № 337 [9]. Важнейшей инновацией приразработке этих документов стало резкое сокращение числа специальностей ВПО по от-ношению к их перечню по ГОС второго поколения при незначительном уменьшении числаи некоторой систематизации направлений подготовки бакалавров и магистров.

Практически полный отказ от подготовки дипломированных специалистов помногим укрупненным группам Перечня делает фигуру бакалавра центральной в системеВПО и требует пересмотра отношения к нему как со стороны высшей школы, так ипроизводства. Становится актуальной задача формирования бакалавра как специали-ста, полностью готового к жизни и деятельности в соответствующей профес-сиональной сфере.

Решение этой задачи осложнено тем, что при создании направлений подготовки,интегрирующих в себе несколько специальностей дипломированных специалистов,можно, как пишут В. П. Беспалько и Ю. Г. Татур, допустить « <…> разрыхление про-филя подготовки, проводимого под лозунгом реализации широкопрофильной подго-товки …» [2], а, следовательно, потерю квалификации выпускника. Изучение проектовперечней ФГОС ВПО показывает, что это опасение авторов работы [2] стало реально-стью. Так, направление подготовки «Технологические машины и оборудование» в по-следней редакции проекта интегрирует в себе 14 инженерных специальностей и 5 на-правлений подготовки ГОС второго поколения.

Очевидно, что поиск устранения противоречия, связанного, с одной стороны, снеобходимостью расширения сферы деятельности бакалавров по отношению к дипло-мированным специалистам, и, с другой стороны, недопущения возможности потеривыпускником реальной квалификации, есть педагогическая задача. Решение ее следуетискать на основе использования разработок психолого-педагогических наук. Само женайденное решение позволит осмыслить вводимые перечни укрупненных групп и на-правлений подготовки и обосновать необходимость введения на государственномуровне перечней профилей подготовки бакалавров и магистерских программФГОС ВПО (далее – перечни ВПО), а при необходимости внести предложения по ихкорректировке.

Разработка оптимальных по психолого-педагогическим критериям перечней ВПОвозможна, с нашей точки зрения, на основе ориентации образовательного процесса на под-готовку бакалавров как специалистов «широкого профиля» [7], названных так в проти-вовес используемым в практике понятиям «специалист узкого профиля» и «многопро-фильный специалист». К специалистам узкого профиля относят выпускников, которыеподготовлены в вузе для выполнения определенной профессиональной функции, реа-

94

лизуемой в рамках конкретной отрасли экономики на каком-либо узком классе объек-тов этой отрасли. Многопрофильный специалист характеризуется педагогической нау-кой как выпускник, интегрирующий в рамках одного направления подготовки функцииспециалистов узкого профиля нескольких специальностей на основе расширения со-держания обучения без существенной модернизации технологии подготовки.

Разработка понятия «специалист широкого профиля», выполненная на основетрудов отечественных ученых-психологов и педагогов, позволяет говорить о том, чтообучение бакалавра как специалиста широкого профиля в вузе должно быть наце-лено не только и не столько на более широкую функциональную и (или) отрасле-вую подготовку, чем подготовка специалиста узкого профиля или многопрофильно-го специалиста, сколько на формирование профессионально значимых качествличности, среди которых на первом месте должны выступать его творческиеспособности [2, 6, 11, 12 и др.]. В этом контексте «широта профиля» бакалавра кон-кретного направления подготовки должна определяться не количеством интегрирован-ных в рамках этого направления специальностей, а способностями выпускника послеокончания вуза, уже в рамках производственной работы, самостоятельно осваи-вать новые виды деятельности и функционально сопровождать объекты дея-тельности, относящиеся к смежным специальностям и даже направлениям под-готовки, на всех этапах жизненного цикла этих объектов.

Изменение целеполагания, естественно, должно сопровождаться внедрениеминновационного содержания образования и новых технологий обучения. В этой частипри подготовке бакалавров как специалистов широкого профиля следует ориентиро-ваться, в первую очередь, на использование деятельностного подхода в образовании[5, 8] и теории поэтапного формирования умственных действий учащихся [4, 10]. Изу-чение этих и многих других разработок отечественных ученых-психологов и педагоговпозволяет говорить о возможности подготовки бакалавра как специалиста широкогопрофиля и выделить те особые профессионально значимые качества личности, которы-ми должен обладать бакалавр как специалист творческого типа. К ним относят: крити-ческое и творческое мышление, самостоятельность в принятии решений, профессио-нальную мобильность, коммуникабельность, активность, умение увидеть новую про-блему в традиционной ситуации, системный тип мышления [6, 11, 12 и др.].

Среди рассмотренных значимых качеств личности, обладающей творческимиспособностями, многие исследователи останавливают внимание на необходимостьумения специалиста самостоятельно осуществлять ближний и дальний, внутри-и межсистемный перенос знаний и умений в новую ситуацию. Указывая на значи-мость такого умения, ученые подчеркивают, что для этого сформированные знания вы-пускника образовательного учреждения должны обладать определенной общностью.

95

Таковыми в содержании обучения являются знания и умения, формируемые на основеобщепрофессиональных дисциплин [1, 7].

В подготовке инженеров возможность расширения функциональных компетен-ций всегда связывалась с необходимостью усиления общепрофессиональной подготов-ки (ОПП). Эта же направленность отбора содержания образования при разработкеООП подготовки бакалавров как специалистов широкого профиля должна не толь-ко сохраниться, но и получить развитие в учебных планах и учебных программахдисциплин [7].

Анализ содержания обучения бакалавров и специалистов по ГОС второго поко-ления, показывает, что содержание общепрофессиональной подготовки выпускниководной профессии (инженер, врач, педагог и др.), но разных специальностей и направ-лений подготовки неодинаково даже на уровне федерального компонента [7]. Выделенотри составляющих в структуре этого компонента: базис ОПП (1-й уровень), функцио-нальная (2-й уровень) и отраслевая (3-й уровень) составляющие.

Базис ОПП [3] для всех специальностей и направлений профессии постоянный ине опускается по ГОС второго поколения ниже 50 % общей трудоемкости федерально-го компонента ОПП. Функциональный компонент содержания ОПП определяется ви-дами деятельности специалистов по сопровождению жизненного цикла изделия отрас-ли. Объектный компонент рассматривается в структуре ОПП как составляющая содер-жания, определяемая различиями в характеристиках изделий отрасли. Такая дифферен-циация содержания ОПП разных направлений подготовки и специальностей, но однойпрофессии дает возможность создавать педагогически обоснованные перечни ВПО.

Рассмотренные направления модернизации педагогической системы, необходи-мые для подготовки бакалавров как специалистов широкого профиля должны быть по-ложены в основу создания перечней ВПО. Однако непосредственный переход от этихрекомендаций к реальной методике нуждается в постановке дополнительных исходныхорганизационных и психолого-педагогических положений. Остановим далее вниманиена основных из этих положений.

1. Цель системы профессионального образования (всех ее ступеней и уровней)состоит в подготовке для экономики страны и, в частности, для каждой из ее отраслейпрофессиональных кадров, способных обеспечивать сопровождение каждого продуктадеятельности отрасли на всех этапах его жизненного цикла. Жизненный цикл продук-та включает этапы исследования, проектирования, организации производства, изго-товления, эксплуатации (ремонта, наладки, реновации) и утилизации [13].

Для реализации жизненного цикла продукта отрасли образовательной системойстраны, т.е. образовательными учреждениями всех ступеней профессионального обра-зования, должны быть подготовлены выпускники, способные выполнять в рамках кон-

96

кретных отраслей экономики следующие функции: научно-исследовательскую, проект-но-конструкторскую, проектно-технологическую, производственно-технологическую,производственно-эксплуатационную (ремонтно-технологическую, наладочную, утили-зационную) и реновационную [13].

Каждая отрасль экономики характеризуется своим специфическим продуктом,который назван далее типовым продуктом деятельности, технологией изготовленияэтого продукта и соответствующей техникой. «Типовой продукт» отрасли как унифи-цированное понятие вбирает в себя специфические характеристики всех продуктов от-расли, которые в дальнейшем будем называть объектами деятельности специалистов.В свою очередь объекты деятельности структурируются на предметы деятельности.Перечень предметов деятельности специалистов в любой отрасли экономики всегдавесьма обширный. В связи с этим представляется возможным провести типизацию объ-ектов с выделением типов объектов отрасли. В основу типизации объектов отраслиследует положить признак общности принципов отбора содержания ОПП специали-стов, осуществляющих сопровождение объектов в рамках их жизненных циклов.

Перечни отраслей экономической деятельности, объектов и предметов деятель-ности выпускников образовательных учреждений должны формироваться на основетаких классификаторов, как Государственный рубрикатор научно-технической инфор-мации (ГРНТИ) и Общесоюзный классификатор видов экономической деятельности(ОКВЭД).

Принятая классификация продуктов отрасли дает возможность соотне-сти уровни структуры перечней ВПО с уровнями структуры продуктов отрасли.Так, перечень укрупненных групп можно связать с видами типовых продуктов, т.е. сперечнями отраслей экономики. Перечень направлений подготовки в укрупненнойгруппе хорошо соотносится с перечнями объектов и типов объектов деятельности вы-пускников в рамках определенной отрасли, а перечни профилей подготовки и маги-стерских программ – с перечнями предметов деятельности в рамках конкретных объек-тов.

2. В связи с наличием в системе профессионального образования несколькихступеней, нужно ориентировать отдельные ступени на подготовку специалистов,реализующих преимущественно одну или несколько близких по уровню сложностифункций из всего перечня функций, которые обеспечивают выпускники всей сис-темы образования, в частности:

– система начального профессионального образования должна обеспечить под-готовку выпускников для реализации преимущественно производственно-технологической функции;

97

– система среднего профессионального образования должна быть ориентированана подготовку выпускников для реализации организационно-производственной, ре-монтно-технологической, производственно-эксплуатационной функций;

– в системе высшего профессионального образования преимущественные функ-ции бакалавров и магистров разграничиваются следующим образом: бакалавр готовит-ся к выполнению проектно-конструкторской и (или) проектно-технологической функ-циям, а магистр – к выполнению научно-исследовательской функции, проектно-конструкторской и проектно-технологической деятельности начальных стадий проек-тирования сложных объектов (предпроектное проектирование, техническое задание,эскизное проектирование) [13].

3. Формирование перечня укрупненных групп ВПО следует осуществлять на ос-нове следующих положений:

– укрупненная группа направлений подготовки создается для обеспечения спе-циалистами одной или нескольких, но родственных по типовому продукту отраслейэкономики;

– выпускники укрупненной группы должны в своей совокупности быть подго-товленными к выполнению функций проектирования объектов отрасли, технологии ихизготовления и соответствующей техники, требующихся на всех этапах жизненногоцикла типового продукта деятельности отрасли;

– укрупненная группа должна включать несколько направлений подготовки ба-калавров, различающихся:

объектом или совокупностью объектов (типом объектов) деятельности выпуск-ников,

преимущественным видом деятельности выпускников, которым может бытьпроектирование объекта отрасли или технологии его изготовления и (или) соответст-вующей техники;

– трудоемкости изучения гуманитарных, социально-экономических, естествен-нонаучных и математических дисциплин учебных планов подготовки бакалавров на-правлений укрупненной группы должны быть примерно одинаковы (отклонения в пре-делах (5–10) %;

– базис ОПП для всех направлений подготовки укрупненной группы долженбыть одинаков и составлять до 50 % общей трудоемкости федерального компонентаОПП.

4. Формирование перечня направлений подготовки в рамках укрупненной груп-пы следует осуществлять на основе следующих положений:

– минимальные требования к содержанию обучения направлений подготовки врамках укрупненной группы, представленные в ГОС, должны различаться между собой

98

главным образом по трудоемкости и содержанию общепрофессиональной подготовки(общепрофессиональных дисциплин);

– при условии постоянства трудоемкости изучения базиса ОПП число возмож-ных направлений подготовки бакалавров в рамках укрупненной группы определяетсякак произведение числа различных видов основных функций бакалавров и числа раз-личных типов объектов его деятельности;

– число преимущественных функций бакалавра как выпускника укрупненнойгруппы, ранее установлено равным трем: проектирование типового продукта деятель-ности, проектирование технологии изготовления продукта, проектирование техники(на возможность реализации функции проектирования техники есть ряд педагогиче-ских ограничений);

– число различных типов объектов отрасли определяется следующим положени-ем: отраслевая составляющая ОПП конкретного направления подготовки должна раз-вивать тот или те компоненты дисциплин математического и естественно-научногоцикла, которые составляют научную базу проектирования объекта деятельности спе-циалиста и технологии его изготовления. Исходя из этого число совокупностей различ-ных типов объектов деятельности выпускника в рамках укрупненной группы определя-ется числом видов фундаментальных основ, которые составляют базу общепрофессио-нальной подготовки. В работах [3, 7] выделено 7 видов фундаментальных основ: мате-матический, физический, химический, биологический, механический, педагогический,информационный. Следовательно, максимально возможное число различных типовобъектов отрасли равно 7;

– максимальное число направлений подготовки в укрупненной группе, установ-ленное по данным ограничениям, не должно превысить 21 наименования. В силу общ-ности фундаментальных основ подготовки бакалавров для определенной отрасли ичисла типов ее объектов педагогически обоснованное число направлений подготовки вукрупненной группе должно быть значительно меньше.

5. Формирование перечня профилей подготовки бакалавров в рамках направле-ния подготовки укрупненной группы должно осуществляться на основе следующих по-ложений:

– число профилей подготовки бакалавров во всех направлениях подготовкидолжно быть минимизировано;

– вариативными признаками цели подготовки бакалавров следует считать пре-имущественный вид деятельности и тип объекта деятельности;

– состав деятельности бакалавра, ее структура, операции и последовательностьдействий по проектированию разных предметов и объектов, составляющих типовойпродукт отрасли, мало зависят от объекта проектирования [13].

99

6. Формирование перечня магистерских программ в рамках направления подго-товки осуществляется на основе следующих положений:

– магистерскую подготовку следует воспринимать как ступень системы непре-рывного профессионального образования. Обучение на данной ступени, безусловно,требует наличия у магистранта исходных знаний и умений уровня бакалавриата, но вы-страивает по отношению к предыдущей ступени свою систему компетенций, знаний,умений и навыков;

– магистр должен готовиться в рамах той же концепции о сущности понятия«широкий профиль», что и принятая концепция подготовки бакалавра как специалисташирокого профиля, но с опорой на другие технологии обучения, в частности, контекст-ное обучение;

– формирование перечня магистерских программ направления подготовки долж-но идти независимо от перечней профилей подготовки бакалавров, а их набор долженпредставлять свою систему, принципы создания которой могут идти в развитие прин-ципов отбора профилей бакалавров;

– должна быть обеспечена преемственность содержания и технологии подготов-ки выпускников магистерских программ с содержанием обучения профилей бакалавровэтого же направления.

Основные этапы разработки перечней ВПО. В методике разработки перечнейукрупненных групп, направлений подготовки в каждой группе, профилей подготовки врамках направлений подготовки и перечней магистерских программ выделено 6 общихэтапов. Последовательность и содержание действий при выполнении каждого из нихварьируются в зависимости от отраслевой направленности подготовки специалистов идолжны соответствовать специфике цели создания укрупненной группы направленийподготовки (специальностей) и уровню (названию) перечня в общей структуре переч-ней ВПО.

Этап 1. Изучение и сопоставительный анализ действующих ГОС второго поко-ления и ФГОС ВПО третьего поколения.

Этап 2. Конкретизация представленных общих организационных и психолого-педагогических основ разработки перечней ВПО применительно к уровню создаваемо-го перечня, конкретной отрасли экономики, типовому продукту, объектам и предметамдеятельности выпускников.

Этап 3. Разработка перечня укрупненных групп, включающая составление раз-вернутого списка групп по числу и наименованиям отраслей экономики страны и по-следующее сокращение числа групп путем их объединения исходя из степени близостихарактеристик типовых продуктов отраслей.

100

Этап 4. Создание развернутых по видам деятельности, объектам и предметамдеятельности матриц для каждой из укрупненных групп по типу далее данной таблицы.

Матрица «Объекты (предметы) деятельности – виды деятельности»Виды деятельностиОбъекты

(предметы)деятельности

Проектно-конструкторская

Проектно-технологическая

…..Научно-

исследовательская

Формируются последовательно друг за другом матрицы:– «Объект деятельности — виды деятельности» для разработки перечня направ-

лений подготовки бакалавров и магистров;– «Предмет деятельности — виды деятельности» для создания перечня профи-

лей подготовки бакалавров;– «Объект (предмет) деятельности — виды деятельности» для разработки переч-

ня магистерских программ.Этап 5. Разработка конкретных методик работы с каждой из матриц, последо-

вательность и содержание которых должны учитывать специфику продуктов отрасли иуровень формируемого перечня ВПО.

Этап 6. Преобразование матрицы «Объекты (предметы) деятельности – видыдеятельности» в матрицу, а затем в список (перечень) направлений (профилей, про-грамм). «Свертывание» матрицы производится путем сокращения числа ее ячеек и соз-дания интегрированных ячеек, характеризующихся общностью видов и продуктов дея-тельности выпускников. Интеграция производится на основе педагогических принци-пов и методик формирования специалистов широкого профиля, рассмотренных ранее.

Предложенная система выделения перечней ВПО разных уровней может рас-сматриваться как:

– методология выбора структуры, отбора содержания государственных образо-вательных стандартов и создания перечней ВПО новых поколений образовательныхстандартов;

– методика анализа перечней направлений подготовки, профилей подготовки имагистерских программ, созданных и создаваемых в рамках ФГОС ВПО;

– основа для выработки критериев оценки необходимости введения в действую-щий ГОС новых образовательных программ.

Разработанные предложения по педагогическим основам подготовки специали-стов широкого профиля и основам формирования перечней ВПО в работе апробирова-ны примерами реализации их при анализе ГОС второго поколения и ФГОС ВПО. Врамках проведенных исследований подтверждена правильность принятых педагогиче-ских основ выделения направлений подготовки в укрупненных группах, профилей под-

101

готовки и перечней магистерских программ, определены недостатки в принимаемыхперечнях ФГОС ВПО и внесены конкретные предложения по оптимизации перечнейвсех уровней.

Формирование перечней на основе психолого-педагогических требований явля-ется лишь начальным, но обязательным этапом создания перечней ВПО на государст-венном уровне. Далее должна быть проведена их отработка по социальной значимости,экономической и производственной необходимости, безопасности страны и прочим го-сударственным критериям. При этом вносимые изменения не должны нарушать базо-вых психолого-педагогических принципов отбора перечней и основ подготовки выпу-скников как специалистов широкого профиля.

Библиографический список1. Батышев С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалифи-

кации. – М.: Педагогика, 1979.2. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-

воспитательного процесса подготовки специалистов. – М.: Высшая школа, 1989.3. Васильев Ю. С., Козлов В. Н., Попова Е. П. Концепции и опыт проектирова-

ния государственных образовательных стандартов в области техники и технологии. –СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2002.

4. Гальперин П. Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формиро-вание умственных действий и понятий». М.: Изд-во МГУ, 1965.

5. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. Ме-тодический материал. Серия: Новые технологии обучения в высшем образовании. Мо-сква – Уфа, 1988.

6. Калошина И. П. Проблемы формирования технического мышления. – М.:МГУ, 1974.

7. Козлов В. Н., Никифоров В. И. Общепрофессиональная подготовка в поли-техническом университете. Функции, содержание, технологии. – СПб.: Изд-во Поли-технического ун-та, 2005.

8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.9. Приказ Министерства науки и образования Российской Федерации от 17 сен-

тября 2009 г. № 337 «Об утверждении перечней направлений подготовки высшего про-фессионального образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://www.kadis.ru/texts/index.phtml?id=41372.

10. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1975.11. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред.

В. В. Краевского, И. Я. Лернера. – М.: Просвещение, 1983.

http://www.kadis.ru/texts/index.phtml

102

12. Формирование системного мышления в процессе обучения /Под ред. З. А. Решетовой. – М.: Изд-во политической литературы «Единство», 2002.

13. Шейнбаум В. С. Методология инженерной деятельности // Виды и основныепроцедуры при проектировании, изготовлении и эксплуатации нефтегазопромысловыхмашин: Учеб. пособие. – М.: ГУП. Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газаим. И. М. Губкина, 2001.

ТЕХНОЛОГИЯ, ОРИЕТИРОВАННАЯ НА ПОВЫШЕНИЕКАЧЕСТВА ПОНИМАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАНИЙ ПО

ХИМИИ И ЭКОЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМКИБЕРНЕТИКИ И СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА

Блинов Л.Н.Зав. кафедрой «Общая и неорганическая химия»,

Полякова В.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Сейчас все чаще для анализа и понимания ситуаций и процессов в одной облас-ти знаний привлекают подходы, модели и методы из других областей знаний, в частно-сти из кибернетики, системного анализа и др. Основные причины такой ситуации сле-дующие.

1. Во многих науках существенное значение приобрело понятие “сложная дина-мическая система”. Оно подробно разработано и используется в кибернетике.

2. Несмотря на то, что математические методы уже давно используются в есте-ственных науках, методы кибернетики, кибернетический подход подводят новую осно-ву под математическое ядро наук. Они дают возможность абстрагироваться от конкрет-ного содержания рассматриваемой системы, позволяют рассматривать систему целост-но.

3. К сложным динамическим системам можно применять функциональный под-ход, дающий возможность поставить программу исследований, основная идея которойсостоит в построении функциональной зависимости “вход-выход”.

Такой подход может быть перспективным и при изучении различных экосистем,земных сфер, особенно там, где пока невозможно точно просчитать или проанализиро-вать те или иные взаимодействия. Перспективен такой подход и при рассмотрении хи-мических систем.

Кибернетическая система – наиболее общая и абстрактная модель большойсистемы. Как правило – открытая система. Элементы (подсистемы) такой системы мо-гут представлять собой объекты любой природы.

Состояние элементов кибернетической системы может меняться:

103

– самопроизвольно;– под воздействием внешних входных сигналов;– под воздействием сигналов от других элементов системы (внутренних сигна-

лов).Структура кибернетической системы – система связей между элементами

системы.Полное описание кибернетической системы – суммарное описание законов

функционирования системы и характеристика её начального (исходного) состояния.Примеры построения функциональных схем для

систем различного уровняОбщий подход (алгоритм)

Приведем примеры рассмотрения ряда химических системI. Алгоритм рассмотрения системы Al + раствор Na2S1. Исходя из исходных веществ данную систему можно разбить на две подсис-

темы:первая - Al,вторая – раствор Na2S.

104

2. Определим начальное состояние каждой из подсистем:а) алюминий, как любой активный металл, имеет на поверхности оксидную

пленку, следовательно, в этой подсистеме есть Al и Al2O3;б) сульфид натрия – соль, образованная сильным основанием NaOH и слабой ки-

слотой H2S, следовательно, в воде эта соль будет подвергаться частичному гидролизу,давая щелочную среду.

NaHSNaOHOHSNa 22 , рH > 7.

Таким образом, исходный химический состав (начальное состояние) первойподсистемы – Al/Al2O3, второй – Na2S, H2O, NaOH, NaHS (будут все четыре вещества,т.к. процесс гидролиза в данном случае обратим).

3. При объединении 1-й и 2-й подсистем химические процессы будут протекатьв следующей последовательности:

а) Al2O3 + NaOH NaAlO2 + H2O;б) 2Al + 6H2O = 2Al(OH)3 + 3H2;в) Al(OH)3 + NaOH NaAlO2 + H2O.Некоторые необходимые поясненияПо пункту а): оксид алюминия – амфотерный оксид, поэтому он может взаимо-

действовать с сильными кислотами (в данной системе их нет), либо с сильными осно-ваниями (в данной системе NaOH). Реальными продуктами будут NaAl(OH)4 илиNa3Al(OH)6, NaAlO2 (или Na3AlO3) пишутся для упрощения, обычно последние вещест-ва получаются при сплавлении твердых NaOH и Al2O3.

По пункту б): возможность взаимодействия очищенного от оксидной пленкиалюминия с водой в щелочной среде необходимо доказать с использованием э.д.с. дляданной окислительно-восстановительной реакции:

э.д.с = ΔЕ = E0р.в. - E0

р.о.= -0,83-(-1,66)=0,83 (В),где E0

р.в. и E0р.о. – стандартные окислительно-восстановительные потенциалы (стан-

дартные электронные потенциалы) реакций восстановления (р.в) и окисления (р.о.)Значение э.д.с. больше нуля означает, что реакция может протекать самопроизвольно.Следовательно, рассмотренная реакция действительно имеет место.

Примечание: на практике в протекании указанной реакции можно убедиться поуменьшению количества Al и его полному растворению, а также по выделению газа,который, будут собранным в пробирку, мгновенно сгорает при поднесении зажженнойспички, поскольку водород горюч.

По пункту в): гидроксид алюминия Al(OH)3, является промежуточным продук-том, поскольку сразу после образования в щелочной среде вступает во взаимодействиес NaOH, образуя соль (NaAlO2, реально NaAl(OH)4) и воду. Процесс гидролиза Na2S яв-ляется обратимым, поэтому NaOH, израсходованный на растворение оксидной пленкиAl2O3, будет пополнен за счет сдвига равновесия вправо.

105

Итоговая реакция запишется в виде:2Al + 2Na2S + 4H2O = 2NaAlO2 + 3H2 + 2NaHS, pH > 7.

II. Алгоритм рассмотрения системы Zn + раствор Cu(NO3)2

1. Разбиваем систему на две подсистемы: первая – Zn, вторая раствор Cu(NO3)2.2. Определяем начальное состояние подсистем:а) цинк – активный металл, следовательно, имеет на поверхности оксидную

пленку. Состав подсистемы Zn и ZnO.б) нитрат меди – соль, образованная слабым основанием Cu(OH)2 и сильной ки-

слотой HNO3, следовательно, в воде данная соль будет подвергаться частичному гидро-лизу, давая кислую среду (см. раздел «гидролиз»):

Cu(NO3)2 + H2O HNO3 + Cu(OH)NO3, pH > 7.Таким образом, исходный химический состав (начальное состояние) первой

подсистемы – Zn/ZnO, второй – Cu(NO3)2, H2O, HNO3, Cu(OH)NO3.3. При объединении 1-й и 2-й подсистем химические процессы будут протекать

в следующей последовательности:а) ZnO + 2HNO3 = Zn(NO3)2 + H2O;б) Zn + Cu(NO3)2 Cu + Zn(NO3)2;в) Zn(NO3)2 + H2O HNO3 + Zn(OH)NO3;г) 3Cu + 8HNO3 = 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O.Некоторые необходимые поясненияПо пункту а): оксид цинка – амфотерный оксид, в данной химической системе

он может взаимодействовать с сильной кислотой HNO3.По пункту б): освободившийся от оксидной пленки цинк будет как более актив-

ный металл, чем медь, вытеснять последнюю из ее солей, э.д.с. в этом случае будет: ΔЕ= E0

р.в. - E0р.в.= +0,34-(-0,76)=1,1 (В).

По пункту в): образовавшийся в реакциях а) и б) нитрат цинка будет подвергать-ся частичному гидролизу как соль, образованная слабым основанием Zn(OH)2 и силь-ной кислотой HNO3, давая в результате основную соль и азотную кислоту (не путать сазотной кислотой, образовавшейся при гидролизе нитрата меди).

По пункту г): медь, являясь промежуточным продуктом может вступать во взаи-модействие с азотной кислотой, образовавшейся при гидролизе нитрата цинка. Приэтом, максимальное значение э.д.с. будет при восстановлении азота от степени окисле-ния +5 (в HNO3) до +2 (в NO), а не +4 (в NO2). Выделение водорода в данной системеневозможно, т.к. э.д.с. случае меньше нуля:

ΔЕ = +0,96-(+0,34)=0,62 (В), для NO;ΔЕ = +0,80-(+0,34)=0,46 (В), для NO2;ΔЕ = 0-(+0,34)=-0,35 (В), для Н2.

106

Образовавшийся по пункту г) нитрат меди снова будет подвергаться гидролизупо первой ступени (см. п. 2б).

Итоговая реакция запишется в виде:

NOZn(OH)NOCu(OH)NOOH)Cu(NOZn 33223 , рН > 7.

III. Построение функциональных схем для химических системВ пунктах I и II мы, используя элементы системного подхода, рассмотрели на-

чальное состояние химических систем, последовательность химических процессов вних, конечные продукты. Фактически был выполнен системно-химический анализ про-цессов в указанных системах. Используя эти данные, можно построить функциональ-ные схемы этих систем.

Пример построения функциональной схемы для химической системыХимическая система (Al + раствор Na2S)

Из этой схемы наглядно видны: входные и выходные, сигналы, внутренние сиг-налы, временная последовательность протекания химических реакций, их промежуточ-ные и конечные продукты, последовательность появления конечных продуктов (Y1, Y2,Y3, Y4). Из этой схемы можно четко понять, что конечный NaAlO2 складывается из Y2 иY4, причем Y2< Y4, что изменением начального состояния входных сигналов подсистемможно изменять выходные сигналы (увеличивать, уменьшать, ускорять, замедлять, пре-кращать совсем).

Например, увеличивая концентрацию воды в x2 мы усиливаем гидролиз, за счетего возрастает не только интенсивность сигнала Y1, но и изменяется скорость другихпроцессов. С экологической точки зрения наглядно видно, что в конечном результате вокружающую среду попадает алюминий. Последнее является неблагоприятным факто-ром, учитывая последние исследования медиков: алюминий (точнее его ионы), обнару-жены в ряде раковых клеток.

На приведенной схеме модно показать, что если защищать состав х1 плотнымпокрытием, то никаких нежелательных процессов в данной системе происходить небудет. Не случайно, алюминиевые баночки для соков и других напитков с внутренней

107

стороны покрыты плотным защитным слоем. Но стоит только нарушить это покрытие,например за счет вмятин, процесс может пойти.

Кстати, из приведенных примеров можно также наглядно объяснить что можноготовить в алюминиевой посуде, а что категорически нет. Как видим, здесь нагляднореализуются межпредметные связи химии, экологии, безопасности жизнедеятельности,оценки риска и др.

Наш, уже достаточно большой опыт по тематике доклада показывает, что он нетолько дает лучшее усвоение материала, но и позволяет студентам рассматривать само-стоятельно другие, достаточно сложные системы, дает им, если хотите, творческую ра-дость от понимания происходящих процессов, их итогов. Приведем некоторые отзывы.Студент заочного отделения, 40 лет, 2009 г. « Я никогда не думал, что смогу понятьчто-то в химии. Но сейчас, когда я самостоятельно могу решать такие задачи, я заува-жал самого себя. Я даже провел небольшую лекцию на фирме, где я работаю, об алю-миниевой посуде и её потенциальной опасностях». Студентка ФТК, 18 лет, 2003 г.«Мне в школе нравилась химия, но я её не понимала, все приходилось заучивать. По-этому после школы я выбрала нехимический факультет. Теперь же, когда я поняла чтохимию можно понимать, она понравилась мне еще больше, чем в школе. Может я ещеподумаю о переводе на химфак университета или техноложки».

Таким образом, органическое «вплетение», в технологию преподавания курсахимии элементов других наук [1-4] оказалось, по нашему мнению достаточно успеш-ным.

Литература:1. Блинов Л.Н. Учебное пособие по дисциплине «Химия» (раздел «Химия и ки-

бернетика. Системный подход.») Инновационные и наукоемкие технологии в высшемобразовании России / Межвузовский сборник научно-метод. трудов. М., 2006, с. 54-55.

2. Химия: метод. указания / Л.Н. Блинов. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та. 2006.54 с.

3. Блинов Л.Н., Перфилова И.Л., Чувиляев Р.Г. Химия. Основные понятия, реак-ции, законы, схемы: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та. 2004. 92 с.

4. Блинов Л.Н. Экология. Основные понятие, термины, законы, схемы: Учебн.пособие. СПб.: Изд-во Политехн. Ун-та. 2004. 90 с.

108

«ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ» -ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ НА ОСНОВЕ ВИКИ-ТЕХНОЛОГИИ

Новиков Ю.Н.Начальник отдела технологий образования УАП,

Петров А.Ю., Ушакова Ю.В.Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Нынешней фазе развития Интернета, характерная черта которой - повсеместнаядоступность «розетки» подключения, свойственны явления нового качества. Во многихисточниках с ними связывают термин «концепция Web 2.0». Главное здесь: на первыйплан выходят технологии, обеспечивающие коллективное взаимодействие. Это – фо-румы, разнообразные социальные сети, системы управления содержанием сайтов раз-ного назначения (на основе CMS, от Content Management Systems, или LCMS, отLearning CMS), системы коллективного проектирования (как ориентированные накрупные проекты, так и на повседневную работу группы сотрудников, - например, на-бор служб Google и им подобные). Каждая система такого рода отвечает многим запро-сам тех, кто настроен на совместную деятельность в Интернете, обеспечивая для них:обмен мнениями и коллективное решение проблем, выкладывание и поиск информа-ции, уведомление о контактах, инструментальные средства изготовления документов.Понятно, что специализация, акцентирующая определенный род деятельности, придаетпрограммным средствам особые черты. Как следствие, сегодня выстраиваются группытехнологий, лучшим образом решающие определенный набор задач. Преподавателямвузов необходимо представлять назначения, возможности разных Интернет-технологий, понимать, как и для чего они могут быть полезны в академической дея-тельности.

Рис. 1. Вход на Интернет-портал «Технологии образования в Политехническом»

109

В собрании многочисленных систем, представленных в Интернете, выделяетсятехнология вики (на англ. - wiki), получившая широкую известность после 2001-го года(года рождения Википедии), Чтобы познать вики-технологию изнутри, изучить основыее организации, функционирования, освоить механизмы формирования вики-порталови создания вики-среды для их наполнения, отдел технологий образования управленияакадемической политики СПбГПУ запустил проект, по ходу которого разработан и вы-ставлен в Интернете вики-портал (рис. 1): «Технологии образования в Политехниче-ском» (короткое имя - ТОП-Вики). Вики - его основа, его «плоть», а также объект ис-следования, практического изучения перспективы внедрения в образовательную дея-тельность Политехнического университета. Это ещё и открытая школа творчества в ви-ки-среде.

Характерные черты вики-технологииВики-технология предоставляет доступные и, что крайне важно, несложные ин-

струменты создания и публикации статей, и она так выстраивает процедуру наполненияи редактирования информационных ресурсов, что посетители вики-порталов могут за-ниматься творчеством продуктивно и коллективно, согласуя вклад каждого. Вики-среда – это своеобразные круглосуточно доступные через Интернет виртуальные «ра-бочие столы», за которыми участники вики-сообществ могут совместно заниматьсятворчеством. Доступность и простота вики-инструментария реально, ощутимо способ-ствует созданию высококачественных интеллектуальных продуктов. Плодами вики-технологии, созревшими, и интенсивно зреющими на просторах Всемирной Сети,пользуется гигантское количество людей, приобщенных к Интернету. Википедия – уни-кальная по объему, структуре и способу наполнения (подобного самогенерации) Ин-тернет-энциклопедия - стала за несколько лет своего существования явлением плане-тарного масштаба. Но и помимо нее в Интернете обильно представлены ресурсы, вы-строенные на той же основе: вики-учебники, специализированные вики-энциклопедии,справочники, тематические вики-порталы. Характерная особенность вики-технологиисостоит в том, что крупные вики-порталы, последовательно развиваясь, входят в ста-дию «самогенерации информационного наполнения», что существенно отличает их отсайтов, которыми управляют небольшие группы специалистов, квалифицированныхтолько в своей области, либо продвигающих какую-либо одну тему или группу тем.Вики-технологии присущи особые признаки, перечисленные далее.

Открытая среда для создания и редактирования страниц посредствомсобственных встроенных вики-инструментов.

Особый инструментарий — вики-разметка, которая позволяет без при-влечения специальных приемов программирования структурировать

110

текст, размещать гиперссылки, вставлять иллюстрации, разнообразноформатировать элементы текста.

Сквозная связь страниц и подразделов вики-портала контекстными ги-перссылками.

Разделение содержимого на именованные страницы, которые можногруппировать в категории по назначению, тематике. Наглядность струк-туры вики-порталов.

Оперативная публикация изменений сразу после их внесения. Учёт изменений: можно сравнивать редакции текстов и восстанавливать

ранние версии. Управляемый допуск к редактированию. На страницы вики-порталов

может заходить любой человек. Ему, даже при отсутствии регистрации,разрешено по умолчанию создавать новые и редактировать существую-щие страницы (если они специально не закрыты для изменений). Участ-ники вики-сообществ могут, сообразно решаемым задачам, наделятьсяопределенными правами, означающими разные статусы: участники, ад-министраторы, бюрократы, боты и другие.

Такие функции, как создание и редактирование страниц, учёт и корректировка(вплоть до отмены) изменений, сравнение версий и журнал правок, создают открытуюсреду для совместного наполнения содержанием собраний материалов какой-либо те-матики. Однако вики открыта не только творцам, но, увы, и вандалам. Но в вики-проекте легко восстановить любую раннюю версию. Исправлять много легче, чем на-меренно портить, и это правило реально работает. К тому же, если некто намереннодействует как вандал, администраторы вики-портала блокируют ему доступ к материа-лам.

Цель проекта «Технологии образования в Политехническом»Организаторы проекта решают по ходу его выполнения четыре основные задачи.Изучение и развитие вики-технологии применительно к запросам высшего

политехнического образованияДанная задача решается через практику - посредством строительства полноцен-

ного вики-портала. Портал строится «с нуля», и разработчики проекта, последовательнопроходя необходимые этапы и решая локальные задачи, приобретают знания и умения,которые со временем сложатся в методические рекомендации для организаторов, адми-нистраторов и участников других вики-проектов. Сведения технического характера бу-дут публиковаться - выкладываться на страницы ТОП-Вики и, согласно природе вики-среды, дополняться участниками вики-сообщества.

Продуктам с открытым кодом (таковы программы, которые обеспечивают функ-ционирование ТОП-Вики) свойственна тенденция развития, совершенствования, до-

111

бавления новых расширений, скриптов. Уже сейчас по ходу построения и развертыва-ния портала реализованы дополнительные функции, которые помогают и при созданиистраниц, и при организации коллективного взаимодействия на базе вики-технологии.Организаторы проекта рассчитывают, что открытость, органично присущая вики-технологии, будет способствовать включению в созидательный процесс участниковТОП-Вики-сообщества и поможет преодолевать возникающие проблемы и разрабаты-вать оригинальные решения.

Развертывание «круглых столов» по тематике технологий политехниче-ского университетского образования

Открытость вики способствует сбору и обсуждению материалов, представляю-щих интерес для многих. Здесь - на ТОП-Вики - можно будет, сообразно специализа-ции портала, делиться опытом обучения, информировать о новациях в сфере техноло-гий образования, помогать коллегам решать задачи методического характера. Для этогообразован раздел «Актуальные вопросы политехнического университетского образова-ния».

Организация экспериментальных площадок вики-технологииВики проста и удобна в работе, вместе с тем и на вики-порталах устраивают экс-

периментальные площадки (их обычно называют «песочницами»), на которых можноприобрести и развить навыки создания страниц, освоить язык вики-разметки. На ТОП-Вики песочница тоже есть, но здесь предусмотрена также организация «полян». Этоболее широкие, нежели «песочницы», площадки для пробных шагов. Имеется в виду,что организаторы проекта могут предоставить группам участников место на вики-портале для, например, совместной разработки каких-либо документов, относящихся кучебному процессу: методических пособий, инструкции, положений. Вики органичноотвечает условиям совместного создания подобных продуктов, но есть ли надобностьспециально ради этого затевать в подразделениях университета собственные вики-порталы. Можно что-то начать делать на ТОП-Вики - на подготовленной для этогоплощадке, получая помощь специалистов.

Публикация в Интернете и развитие словаря терминов педагогики высшейшколы

Один из разделов ТОП-Вики отведен вики-словарю терминов педагогики выс-шей школы. Его основой явилась книга профессоров Политехнического университета«Теория и практика высшего профессионального образования» (рис. 2). Идея перевестипечатную версию словаря в электронный образ, и опубликовать его для широкого дос-тупа, а также, что очень важно, открыть словарь для развития (редактирования, попол-нения) стала первым толчком к разработке вики-проекта (публикация в газете «Поли-техник» № 7-8, 08.04.2009). Словарь явился удачной затравкой проекта, поскольку вос-

112

требованность словаря профессиональных терминов для преподавателей университетовнеоспорима. А решение технологических, программных задач, возникающих при соз-дании вики-портала, благодаря одновременной разработке «встроенной» методическойтемы изначально приобрело практическую полезность. Из всех достоинств вики, ееприспособленность к совместному собиранию слов (словарей) и энциклопедическихстатей на сегодняшний день продемонстрирована наилучшим образом ресурсами Ви-кипедии. На ТОП-Вики развернут и будет совместно дополняться вики-словарь терми-нов педагогики высшей школы, актуальный, необходимый всем, кто имеет непосредст-венное отношение к высшему образованию. А «локализация» словаря на портале Поли-технического университета позволит в большей мере придать ему черты, свойственныелучшим традициям методических разработок политехников.

Рис. 2. Книга - содержательная основа вики-словаря,и окно входа на вики-словарь

Техническая реализация вики-порталаИнтернет-портал ТОП-Вики построен на основе свободно распространяемых

программ с открытым кодом, то есть, допускающих модификацию. Портал размещенна Linux-сервере, управляемом ОС Ubuntu 8.04, IP-адрес: 194.85.96.150, адрес сайта:spbgpu.net/wiki. На рис. 3 схематически показано устройство сервера и организациясвязей.

Для создания вики-среды необходима особая программа, относящаяся к систе-мам управления содержанием сайтов (CMS), - движок вики. Здесь (и в Википедии то-же) это - MediaWiki. Информация вики-сайта упакована в хранилища: в базу данных(здесь это - MySQL), в хранилища файлов, скриптов, таблиц стилей. Также на сервереимеется интерпретатор PHP, установлены интерфейсы удаленного доступа: к серверу -Nautilus, к базе данных - phpMyAdmin. Защита от вирусов: ClamAV. Рассылка почто-

113

вых уведомлений идет через Postfix-сервер, с целью защиты от спама почта направля-ется через relay-server провайдера. На начало 2010 г. объем портала около 300 Мбайт.

Рис. 3. Схема технической реализации портала ТОП-ВикиЧтобы обратиться к ТОП-Вики, вводят в строку браузера адрес портала. Движок

по этому запросу выбирает из хранилищ нужные данные, и выводит их на экран ком-пьютера, сформировав в структурированные, иллюстрированные страницы, которыеможно редактировать. Движок формирует удобную пользовательскую среду (интер-фейс), снабжает ее инструментами, позволяющими создавать и преобразовывать стра-ницы, то есть, выполнять – воспользуемся вики-терминологией - вики-разметку. Всясодержательная информация периодически архивируется с сохранением в архиве иданных, и облика (структуры) портала.

Первые итоги и план развитияПроект стартовал весной 2009 года. К ноябрю 2009 г. вики-портал был сформи-

рован структурно и 17 ноября выведен в Интернет в тестовом режиме. В декабре портал«Технологии образования в Политехническом» был представлен в Политехническомуниверситете на семинаре управления академической политики. Сейчас содержатель-ная информация ТОП-Вики размещена на 150 страницах (из них 60 – отладочные ислужебные), загружено около полусотни файлов, подключены программные расшире-ний, помогающих реализовать функции, которые не предусмотрены исходными уста-новками MediaWiki. Сегодня продолжается «обкатка» - выявление сбоев, устранениеошибок, корректировка структуры, ввод данных.

Главные итоги проекта: создан и опубликован в Интернете вики-портал, обору-дованный необходимыми и расширенными функциями создания и редактированиястраниц, созданы условия для коллективной работы над проектами в вики-среде. Тема-тика портала - новые технологии университетского политехнического образования.

114

Существенный содержательный раздел портала - вики-словарь терминов и понятий пе-дагогики высшей школы.

По ходу реализации проекта: разработана среда коллективной работы над проектами (по схеме страниц

форумов); создана система контроля доступа к разделам портала для разных групп

участников; организована среда создания и редактирования страниц с использованием

панели инструментов вики-разметки и бокса специальных символов, раз-работаны шаблоны;

выстроена система архивации и переноса данных; категоризированы тематические разделы ТОП-Вики; разработан графический интерфейс работы с вики-словарем; настроена система уведомлений на почтовые ящики участников вики-

сообщества (с учетом особенностей организации сети СПбГПУ).Сколь долго будет длиться проект? Сейчас на этот вопрос ответа нет. Организа-

торы проекта считают, что проделана полезная для коллектива Политехнического уни-верситета работа в сфере академической деятельности. Создана работающая и повсеме-стно доступная через Интернет информационная среда, открытая для наполнения иразвития. И есть понимание того, как строить в ней работу и оказывать методическую итехническую поддержку функционирования. Насколько вики-портал привьется в Поли-техническом университете, где и какое найдет применение, покажет время. Планирует-ся в конце учебных семестров подводить итоги работы портала и корректировать раз-витие проекта.

МОМЕНТНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ БЫСТРО УБЫВАЮЩИХФУНКЦИЙ И ЕГО ПРИЛОЖЕНИЯ

Фирсов А.Н.Зам. зав. кафедрой «Системный анализ и управление»


ВведениеЛинейные функционалы (обобщенные функции) в пространствах целых функ-

ций изучались главным образом в связи с преобразованием Фурье. В книгах [1, 2] под-робно исследованы свойства и структура линейных функционалов в пространстве Z це-лых функций экспоненциального типа, убывающих при Re z быстрее любой сте-

пени |z| ([1], гл. II и [2], гл. III), и в пространстве H всех целых функций ([2], с. 189 –

115

191). Имеется, однако, ряд задач математической физики, которые не попадают в «сфе-ру влияния» упомянутых пространств обобщенных функций.1 Таковы, например, зада-чи теории вероятностей и статистической физики, в которых естественным требовани-ем является существование (степенных) моментов функции (плотности) распределения.

В связи с этим, пространство Z не подходит, поскольку полиномы от вещественныхпеременных основному пространству Z не принадлежат (и, следовательно, бессмыс-

ленно говорить о моментах функций из Z ). Что же касается пространства H , то оноимеет слишком малый для таких задач запас регулярных функционалов: «обычная»

функция принадлежит H лишь, если она очень быстро убывает (быстрее ( )nexp z

для всех n).

В настоящей работе исследуется пространство обобщенных функций E , длякоторого порождающее пространство основных функций E является, по существу, су-

жением на R пространства целых функций многих комплексных переменных порядка

роста ≤ 1 (и, в частности, неограниченных при x )2. Оказывается, что обобщен-

ные функции из Eдопускают представление (его можно назвать «моментным»), кото-

рое естественным образом связано с основными операциями в E , и которое даетудобный метод решения некоторых классов задач математической физики.

Ниже изложение строится для случая функций многих вещественных перемен-ных. Переформулировка основных результатов на случай функций многих комплекс-ных переменных не представляет особого труда, но для наших целей не требуется.Кроме того, в виду ограниченности объема статьи, в ней разбираются лишь некоторыеприложения.

§1. Моментное представление быстро убывающих функцийМы будем, в основном, придерживаться терминологии книги [2]. В настоящей

статье приняты следующие обозначения.

1 2( , , ..., ) ( 1,2,...)x x x x R ; 1 2x x x ... x ;

1 2( , , ..., ), 0,1,2,...jq q q q q ; 1 2q q q ... q ; 1 2! ! !... !q q q q

1 21 2

qq qqx x x ... x ;

1 21 2

( )( ) ( )...

qqq

qq qxD x x

x x x

;

1 Последующие замечания относятся и к другим пространствам обобщенных функций:

K , S ,W (обозначения из [2]).2 Отметим, что основные пространства подобного типа изучались в [3] в связи с преобразовани-

ем Фурье (см. также [4], с. 500 – 505).

116

1 2

1 2

qq qq...

pp pp

; 0 1 2j jp q , j , , ..., ;

j

j

pj jq

j j j j

q q !C

p q ! q p !

(биномиальные коэффициенты).

1.1. Линейные непрерывные функционалы в пространствах целых функ-ций

Определение. Пусть вещественное число 0s , ν – натуральное число. Через

s будем обозначать линейное пространство, вообще говоря, комплекснозначных

функций ( )C R таких, что для любого вещественного 0 выполнено нера-

венство( )

0( ) ( ) ,q s xqD x C s e x q R , (1.1)

где С – постоянная, зависящая, вообще говоря, от , ,s , но не зависящая от q.

Введем в s счетную систему норм

( ) ( )

,

( ) 1 1sup , 1, , ,...2 3( )

qs x

qsq x

D xe

s

. (1.2)

Очевидно, для всех s величины( )

s

конечны.

Теорема 1.1. Пространство s , наделенное системой норм (1.2), для каждого

0s является полным счетно-нормированным пространством, т.е., по терминологиикниги [2], является пространством основных функций.

Положим далее1

ss

(см. [2], гл.1, §8).

Теорема 1.2. Пусть s , a R . Тогда:

1) Ряд Тейлора для φ :

0

( )( ) ( )!

qq

r q r

ax x aq

(1.3)

сходится для всех x R .2) Частичные суммы

1

0

( )( ) ( )!

qmq

mr q r

aS x x aq

сходятся к φ в смысле сходимости в пространстве s для каждого s.

117

Формула (1.3) означает, что ( )x является целой функцией вещественных аргу-

ментов 1 2, , ...,x x x .

Введем далее пространство как сопряженное к (т.е. пространство обоб-

щенных функций); в нем обычным образом ([2]) определяются линейные операции,

операция умножения на функции из , операции предельного перехода и дифферен-

цирование. Результат действия функционала f на основную функцию будем обозначать символом ( , )f .

Отметим, что запас регулярных функционалов в достаточно велик. Так, вся-

кая суммируемая в R функция ( )f x , удовлетворяющая условию

1( ) exp ,f x O x x , 0, 0 , (1.4)

порождает в линейный непрерывный функционал f

по формуле

, ,f f

R

. (1.5)

Такой функционал мы будем называть регулярным.

Теорема 1.3. Пусть a R . Всякий элемент f можно единственным об-

разом представить в виде

0

q qa a

r q rf c

, (1.6)

где

( 1) , ( )!

qq q

ac f x aq

. (1.7)

Здесь:

( )a x a – δ-функция, сосредоточенная в точке a R :

, ( )a a ;

qa – определяемая стандартным образом производная вида

1 21 2 ...

q

qq qx x x

от a :

1 2

1 2

( ), ( 1)...

qq q

a qq qa

x x x

.

118

Теорема 1.4. Для того, чтобы последовательность чисел 0

qa q

c

определяла

по (1.6) функционал f , необходимо и достаточно, чтобы

1lim 0

qqaq

c

.

Теорема 1.5. Пусть ,f g и qac , q

ad – коэффициенты разложений (1.6) для

f и g соответственно. Тогда имеют место следующие соотношения:

1)

0

q q qa a a

qf g c d

, , ;

2) 0

0

,q q kka a

l q lD f c k

;

3) Если и f , то f и

0

q qa a

l q lf h

, где:

( )0

0

!( 1) ( ), ,!( )!

q pr p qa a

r p r qp q

ph c a p qq p q

.

В частности, если 0( ) ( ) ,mx x a m , то

( )!( 1)!

q q mma a

q mh cq

.

Теорема 1.6. Пусть обобщенная функция f зависит от некоторого, вооб-

ще говоря комплексного, параметра λ: ( )f f и пусть

( 1)( ) ( ), ( )!

qq q

ac f x aq

.

Тогда:

1) Если ( )f непрерывна (в смысле сходимости в ) в точке λ, то и ( )qac

непрерывны в той же точке для всех q.

2) если ( )f дифференцируема по λ, то существует производная ( )qadc d

и

0

( ) ( )q qa a

q

df d cd d

.

119

Теорема 1.7. Пусть ,f g и qac , q

ad – коэффициенты разложений (1.6) для

f и g соответственно. Тогда существует свертка f q , причем

| | 0

q qa a

qf g h

,

где:

0( 1) , , ,

( )!

q i jq i jq i j

a a ai j q

ah c d i j qq i j

.

В частности, при 0a R 0 0 0

q i j

i j qh c d

.

1.2. Моментные представления регулярных функционалов

Теорема 1.8. Пусть 2 ( )f L R и, кроме того, порождает в регулярный

функционал f

(см. (1.5)). Тогда равномерно для почти всех x R :

00 0

1( ) lim k q q

k q k

xf x c

, (1.8)

где обозначено:

1 1 ...q q qx x x

;

1

0

( ) 2!( 1)

( )!

jj

qq j jjk

j kk j j

Sin x q kqx

q k x

.

Кроме того, для 0 ,s x R справедливы асимптотические соотношения:

1( ) ,s x O xx

; 2 1 ( ) ( ), 0s x O x x ;

2 2( 1)( ) , 02 1

ss x O x x

s

.

Теорема 1.8а. В условиях предыдущей теоремы равномерно для почти всех

x R справедливо асимптотическое соотношение

0

0

1( ) ( ), 0k q q

k q k

xf x c O

. (1.9)

120

Отметим, что представление (1.9) позволяет давать приближенное значение для

функции 2( ) ( )f x L R , порождающей в регулярный функционал, если известно

лишь конечное число ее моментов. В частности, такая ситуация возникает в том случае,когда преобразование Фурье функции ( )f x представляет собой аналитическую функ-

цию, для которой практически можно указать лишь конечное число ее коэффициентовТейлора. Пример будет дан ниже в §3.

§2. Асимптотика по времени решения линеаризованного уравнения Больц-мана

Рассмотрим задачу Коши для линеаризованного уравнения Больцмана кинетиче-ской теории газов [4]:

, 0, Kf fu L f t L f f ft x

, (2.1)

( , , ), , , 0f f x u t x u t 3 3R R ,

00( , )

tf f x u

(2.2)

Здесь ( , , )f x u t - линеаризованная функция распределения молекул по коорди-

натам x и скоростям u в момент времени t . K f - линейный ограниченный опера-

тор, действующий на f как функцию u ; ( ) ( )u O u при u , 0 1 ,

u u

. Свойства функции ( )u зависят от конкретной модели межмолекулярного

взаимодействия, принимаемой при выводе кинетических уравнений. Подробности см. в[4 - 8].

Известно [5а, б], что решение задачи (2.1), (2.2) имеет при t в общем слу-

чае степенную асимптотику вида1 , 0

1O

t

. Этот результат получается в

предположении, что ( , , )f x u t при x x

ведет себя в некотором смысле как

функция из ( ), 1p xL p 3R .

Оказывается, что если на поведение ( , , )f x u t при x наложить более же-

сткие требования (например, потребовать, чтобы ( , , )f x u t удовлетворяла по x усло-

вию типа (1.4)), то установление равновесия (т.е. стремление функции f к нулю приt ) происходит экспоненциально быстро.

Идея доказательства состоит в следующем. Будем искать ( , , )f x u t в классе

функций таких, что при почти всех u 3R и всех 0t ( , , ) xf x u t

, т.е. функцию

f можно представить в виде

121

0

( , , ) ( , ) ( )q q

r q rf x u t c u t x

. (2.3)

Подставляя это выражение в (2.1) и учитывая теорему 1.6, получим для коэффи-

циентов ( , )qc u t бесконечную «зацепляющуюся» систему уравнений:(0)

(0)[ ]c L ct

, (2.4)1

31 2

( )( )( ) ( )( )

1 2 3[ ] [ ], 0q

q Iq I q Iqc L c u c u c u c qt

, (2.4)2

где через 1 2 3, ,I I I обозначены мультииндексы (1, 0, 0), (0, 1, 0) и (0, 0, 1) соот-

ветственно.Уравнения (2.4)2 представляют собой неоднородные уравнения вида

( )( )[ ] ( , 0, )

qq

qc L c u tg q

t

,

где , )(qg u t - известная функция (на каждом шаге – своя). Таким образом, свой-

ства функций ( ) ( , )qc u t зависят от свойств оператора L. Последние достаточно полно

изучены [4 – 9]. В частности, оператор L на подпространстве функций ,( )w u t , ортого-

нальных в смысле 2( )uL 3R подпространству аддитивных инвариантов (что, по сущест-

ву, эквивалентно выполнению классических законов сохранения для массы газа), по-рождает полугруппу ( ), 0T t t ограниченных операторов, дающую решение абст-

рактной задачи Коши для уравнения (2.4)1; при этом оказывается

( ) , 0tT t const e . Методом, аналогичным использованному в [4 – 6], по ин-

дукции получаем для решений уравнений (2.4)2 оценку вида( ) ( ) , 0q tc t const e , где const зависит от начальной функции распределения

0 ,( )xf u и параметров оператора L. Последняя оценка, с учетом теоремы 1.8, позволяет

сделать заключение об экспоненциально быстром (по времени) установлении равнове-сия в системе, описываемой уравнением (2.1).

§3. Одномерное стационарное уравнение Колмогорова-ФеллераРассмотрим следующее уравнение:

2( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 0d x x w x p a w x a da w xdx

. (3.1)

122

Здесь , , - постоянные вещественные числа, p(a) – заданная функция. К

уравнению (3.1) добавляются условия

( ) 0, ( ) 1xw x w x dx

. (3.2)

В случае β = 0 для решения этого уравнения удается естественным образом ис-пользовать преобразование Фурье (такие результаты известны). В случае же β ≠ 0 по-добная задача, насколько нам известно, не исследовалась. Отметим далее, что приме-нение преобразования Фурье, как правило, приводит к необходимости решения задачиего обращения, что часто вызывает серьезные трудности, тем более, если решение пре-образованного уравнения известно лишь приближенно. Использование результатов §1позволяет подобные трудности обойти.

Предположим, что преобразование Фурье ( )p k функции p(x) является целой

аналитической функцией вещественной переменной k.3 Пусть далее ( )w k - преобразо-

вание Фурье функции ( )w x . Положим

( ) ( )exp2

w k k i k

. (3.3)

Применяя к (3.1) преобразование Фурье и переходя, согласно (3.3), к функции φ,получаем хорошо известное в теории линейных дифференциальных уравнений уравне-ние

( ) ( ) ( ) 0k q k k , (3.4)

где q(k) > 0 – известная целая аналитическая функция2

0 1 2( ) ...q k q q k q k .

В соответствии с (3.2), краевые условия для φ приобретают вид( ) 0, (0) 1kk . (3.4а)

Так как q(k) – целая аналитическая функция, то φ(k) – тоже целая аналитическаяфункция4. Пусть

21 2( ) 1 ...k a k a k .

Подставим это выражение в (3.4). Тогда для коэффициентов an получаем системууравнений:

3 Все рассматриваемые функции являются функциями вещественного переменного; аналитич-ность, следовательно, означает разложимость функции в ряд Тейлора по степеням этого вещественногопеременного (возможно, с комплексными коэффициентами) в соответствующей области.

4 Подчеркнем еще раз, что речь идет об аналитических функциях вещественной переменной. По-этому условия (3.4а) не противоречат предположению о том, что φ(k) – целая функция.

123

2 00

( 1)( 2) 0, 1, 2,...; 1n

n s n ss

n n a a q n a

. (3.5)

При n = 0 сразу находим a2. Остальные коэффициенты, начиная с a3, выражают-ся линейно через a1. Поэтому из (3.5) получается следующее представление для ( )k :

1( ) ( ) ( )k a g k h k ,

где g(k) и h(k) – известные целые функции. Для нахождения коэффициента a1

воспользуемся асимптотикой при k решения уравнения (3.4), получаемой мето-

дом ВКБ. Именно [9, гл. 7],1

41 1( ) ( ) [ ( )] (1 ( ))a g k h k C q k k , (*)

14

1 2( ) ( ) [ ( )] (1 ( ))a g k h k C q k k , (**)

где ε1 и ε2 – бесконечно-малые при k . Деля равенство (**) на равенство (*)

и переходя к пределу при k , получим1

2

121 lim

k

hq hagq g

.

Через коэффициенты разложения функции ( )k легко находим тейлоровские

коэффициенты функции ( )w k (т.е. моменты функции ( )w x ). Для нахождения ( )w xтеперь достаточно воспользоваться теоремой 1.8.

Литература:1. Гельфанд И.М., Шилов Г.Е. Обобщенные функции и действия над ними. –

изд. 2, М.: Физматгиз, 1959. – 472 с.2. Гельфанд И.М., Шилов Г.Е. Пространства основных и обобщенных функций.

– М.: Физматгиз, 1958. – 308 с.2. Гред Г. Асимптотическая теория уравнения Больцмана. II // Некоторые вопро-

сы кинетической теории газов. - М.: Мир, 1965, с. 93 – 128.3. Паламодов В.П. Преобразование Фурье быстро растущих бесконечно диффе-

ренцируемых функций // Труды Моск. матем. о-ва, 1962, т. 11, с. 309-350.4. Функциональный анализ (серия СМБ) // под ред. С.Г. Крейна. – М.: Физмат-

лит, 1972, 426 с.5а. Маслова Н.Б., Фирсов А.Н. Решение задачи Коши для уравнения

Больцмана. I // Вестн. Ленингр. ун-та, 1975, № 19, с. 83 – 88.5б. Маслова Н.Б., Фирсов А.Н. Решение задачи Коши для уравнения

Больцмана. II // Вестн. Ленингр. ун-та, 1976, № 1, с. 97 – 103.

124

6. Фирсов А.Н. Решение задачи Коши для нелинейного уравнения Больцмана //Аэродинамика разреженных газов. Вып. 8. – Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1976, с. 22 -37.

7. Черчиньяни К. Теория и приложения уравнения Больцмана. – М.: Мир, 1978. –480 с.

8. Маслова Н.Б. Математические методы исследования уравнения Больцмана //Алгебра и анализ. Т. 3, вып. 1. – Л., 1991, с. 3 – 56.

9. Федорюк М.В. Обыкновенные дифференциальные уравнения. – М.: Наука,1980. – 352 с.

10. Фирсов А.Н. Об одном моментном представлении быстро убывающих функ-ций и его приложениях к решению кинетических уравнений // VIII Всесоюзная конфе-ренция по динамике разреженных газов (24 - 26 сентября 1985 г). Тезисы докладов.Т. 1. М., 1985, с. 18.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ

МЕХАТРОНИКИ И АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВА

Стажков С.М.Первый проректор – проректор по учебной работе,

Копаев С.А., Михайлов М.В.Балтийский государственный технический университет

«Военмех» имени Д.Ф. УстиноваКопычев В.А., Юров А.В.

Российско-германский научно-образовательный проект БГТУ-FESTO

В настоящее время в российском образовании происходят коренные перемены,связанные с переходом на европейские принципы организации и ведения учебногопроцесса, оценки знаний и компетенции обучающихся. Повышение эффективности икачества учебного процесса напрямую связано с использованием современных техно-логий обучения.

Одним из путей указанных задач является расширение использования возмож-ностей современных информационных и коммуникационных технологий. Как извест-но, обучение, проводимое с применением данных технологий, получило название «дис-танционное».

Информационные технологии в дистанционном обучении играют роль инстру-ментов, которые:

обеспечивают учащимся удаленный доступ к учебным материалам; предоставляют учащимся средства общения с преподавателем, а также

между собой;

125

осуществляют управление и контроль процесса обучения; предоставляют возможность создания эффективных тренажеров, симуля-

ций и т.д.Ключевым элементом построения обучения с использованием технологий дис-

танционного обучения является обеспечение удаленного доступа к различным учебнымматериалам. Именно благодаря такой возможности совокупность описываемых техно-логий и получила название - технологии дистанционного обучения. Сегодня наиболееширокое применение для доставки учащемуся учебных материалов получил Интернет.

Одним из наиболее эффективных средств, использующихся при проведениидистанционного обучения, является виртуальная аудитория. По сути, имитируется пол-ноценная работа в учебной аудитории со всеми необходимыми учебными элементами.Кроме того, виртуальная аудитория может обладать набором возможностей, которыезначительно расширяют диапазон её применения. Например, это возможность удален-ной работы с программными продуктами или лабораторным оборудованием.

Также при проведении дистанционного обучения крайне важным является пре-доставления доступа учащимся к различным методическим материалам, необходимымим для обучения. С этой целью организуются специализированные электронные биб-лиотеки, которые позволяют учащимся получить доступ к материалам в любое удобноедля них время.

Международный проект дистанционного обучения «Синергия» был основан в2007 году с учетом самых современных принципов организации дистанционного обу-чения для подготовки специалистов в области промышленной автоматизации и меха-троники. В данном проекте принимают участие 5 вузов: Балтийский государственныйтехнический университет «Военмех» им. Д.Ф. Устинова (БГТУ), Московский энергети-ческий институт (МЭИ), Севастопольский национальный технический университет(СевНТУ), Омский государственный технический университет (ОмГТУ) и Карагандин-ский государственный технический университет (КарГТУ). В данный момент ведутсяработы по включению в проект «Синергия» Венского технического университета при-кладных наук (TUV). В БГТУ «Военмех» проект реализуется на базе Российского-германского научно-образовательного проекта БГТУ-ФЕСТО. Во всех этих универси-тетах имеются свои лаборатории мехатроники, где в качестве стендов используютсямодульные производственные станции фирмы ФЕСТО (MPS), которые реализуют раз-личные технологические процессы и состоят из реальных промышленных компонентов(рис. 1). MPS предназначены для изучения студентами основ построения и функциони-рования мехатронных систем, принципов автоматизации производственных процессовна их базе, а также методов управления ими. Обучающиеся, при поддержке преподава-

126

телей, готовят программы управления разного назначения и непосредственно контро-лируют работу станций.

Рис. 1. Модульные производственные станцииНа базе лабораторий мехатроники в рамках проекта «Синергия» была реализо-

вана принципиально новая форма дистанционного обучения, основная идея которойсостоит в обеспечении удаленного доступа не только к методическим материалам, но креальным лабораторным стендам, в данном случае – к MPS. В 2007 году совместнымиусилиями, с участием компании ФЕСТО, была создана система взаимного дистанцион-ного доступа студентов каждого центра через Интернет к оборудованию всех осталь-ных университетов, участвующих в проекте (рис. 2). Работа с удаленным оборудовани-ем ведется из компьютерного класса лаборатории. Этот класс оснащен персональнымикомпьютерами с установленным программным обеспечением Sitmens STEP7 для про-граммирования ПЛК Siemens Simatic S7-300, под управлением которого работают мо-дульные производственные станции. В процессе работы студенты составляют управ-ляющие программы и пересылают их на учебные стенды других учебных центров. Пообратным каналам к ним поступает телевизионная информация о работе стендов и сиг-налы датчиков стендов, по этим сигналам можно проводить детальный анализ процессауправления.

127

Рис. 2. Структура проекта «Синергия»На данный момент в рамках проекта «Синергия» производится внедрение новой

системы проведения дистанционных лекций на базе аудиторий с оборудованием длявидеоконференцсвязи, существующих в университетах. С ее помощью возможно осу-ществлять Интернет-соединение с другими учебными центрами в режиме он-лайн кон-ференций. При этом преподаватель может читать лекции своему предмету, а такжепредставлять их электронную версию студентам любого из всех 5 вузов-участниковпроекта. Студенты в реальном времени имеют возможность общаться с преподавателеми видеть презентацию его лекций. Кроме того, благодаря использованию устройствсенсорного ввода, преподаватель может вводить в свою презентацию рукописные ком-ментарии и рисунки, необходимые для лучшего понимания материала.

Основным преимуществом такого подхода к проведению занятий является то,что студенты имеют возможность прослушать лучшие по данному предмету лекциивысококвалифицированных преподавателей из разных университетов, не теряя приэтом визуальной связи с лектором и имея возможность задавать ему вопросы в он-лайнрежиме. Дистанционно прочитанная лекция сохраняется и архивируется, благодаря че-му каждый студент при необходимости может прослушать ее повторно. Следует отме-тить, что данная система не требует высокоскоростного интернет-соединения, благода-ря чему ее внедрение в заинтересованных в сотрудничестве учебных заведениях не вы-зывает трудностей. В качестве дополнительного применения, дистанционная система

128

может быть использована для проведения он-лайн конференций, семинаров и совеща-ний.

На данный момент между вузами-участниками проекта «Синергия» был прове-ден ряд успешных тестовых соединений и пробных занятий. В ближайшее время пла-нируется начать чтение дистанционных лекций по курсу «Микроконтроллерные систе-мы управления» (МЭИ) и «Проектирование мехатронных модулей» (БГТУ) в рамкахучебного графика.

В планах по развитию проекта «Синергия» намечен процесс интеграции двухреализуемых видов дистанционного обучения: удаленных лабораторных работ и дис-танционных лекций. При этом лаборатория мехатроники и лекционная аудитория будутобъединены сетью и видеосвязью. Подобная интеграция позволит с одной стороны,дополнить лекции по направлениям мехатроники и промышленной автоматизации де-монстрацией работы модульных производственных станций и, с другой стороны, обес-печить лабораторные занятия необходимой теоретической поддержкой со стороныпреподавателя в режиме реального времени.

129

УКАЗАТЕЛЬУЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ……………………………………………………………………………4

АНАЛИЗ ПРОЕКТОВ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯОБРАЗОВАНИЯ (ФЦПРО)

АНИСИМОВ П.Ф., БЛАГОВЕЩЕНСКАЯ М.М ............................................................................... 4

ОПЫТ ВЕДУЩИХ ВУЗОВ РОССИИ В РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИИИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

АНИСИМОВ П.Ф., БЛАГОВЕЩЕНСКАЯ М.М, КОЗЛОВ В.Н. ....................................................... 19

ЗАДАЧИ ВУЗОВ РОССИИ ПО ПЕРЕХОДУ НА УРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ИФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АНИСИМОВ П.Ф., ВАСИЛЬЕВ Ю.С., КОЗЛОВ В.Н., РОМАНОВ П.И. .......................................... 26

ИЗМЕНЕНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ – НОВАЯСТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОЗИНА Н.М. ......................................................................................................................... 36

ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ И РОЛЬРЕЙТИНГОВ

КРУЖАЛИН В.И. ..................................................................................................................... 43

ТЕОРИЯ ЗНАНИЙ И БАЗИСНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЕ МОДЕЛИ ЗНАНИЙ,УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЛЯ СИСТЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ

КОЗЛОВ В.Н., КИМКОВ В.Н.,МАСЛЕННИКОВ А.С. .................................................................. 51

НОВЫЕ ФГОС: ШАГ НАВСТРЕЧУ РЫНКУ ТРУДА

БЕЛОЦЕРКОВСКИЙ А.В............................................................................................................ 56

ПЕРСПЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ КЛАССИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММВ РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

САЗОНОВ Б.А. ........................................................................................................................ 61

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ БГТУ«ВОЕНМЕХ»

СТАЖКОВ С.М., ЗАЙЦЕВ А.С., ЕМЕЛЬЯНОВ В.Ю., ВОРОНИН И.В., ЖЕРДЕР А.А.,

МАЛЬЦЕВ С.Н. ........................................................................................................................................ 65

130

ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХСПЕЦИАЛИСТОВ

МАЛЫГИН Л.Л., ЗАЛЮБОВСКАЯ Е.Г., ОБРЯДИНА О.Ю............................................................. 73

УНИВЕРСИТЕТ КАК САМООБРАЗУЮЩАЯСЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ШЕСТАКОВ А.Л., ВАУЛИН С.Д., ВОЛОШИНА И.А., КОТЛЯРОВА И.О........................................ 79

СОЦИАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРЮНОВ В.П. ....................................................................................................................... 86

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПЕРЕЧНЕЙ НАПРАВЛЕНИЙПОДГОТОВКИ, ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ

НИКИФОРОВ В.И. ................................................................................................................... 92

ТЕХНОЛОГИЯ, ОРИЕТИРОВАННАЯ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОНИМАНИЯ ИИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ И ЭКОЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ КИБЕРНЕТИКИИ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА

БЛИНОВ Л.Н., ПОЛЯКОВА В.В. ............................................................................................. 102

«ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ» - ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ НАОСНОВЕ ВИКИ-ТЕХНОЛОГИИ

НОВИКОВ Ю.Н., ПЕТРОВ А.Ю., УШАКОВА Ю.В. ................................................................... 108

МОМЕНТНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ БЫСТРО УБЫВАЮЩИХ ФУНКЦИЙ И ЕГОПРИЛОЖЕНИЯ

ФИРСОВ А.Н. ....................................................................................................................... 114

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ВОБЛАСТИ МЕХАТРОНИКИ И АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВА

СТАЖКОВ С.М., КОПАЕВ С.А., МИХАЙЛОВ М.В., КОПЫЧЕВ В.А., ЮРОВ А.В. ........................ 124

Documents

Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке. Материалы XVII Международной