江苏省教育科学研究院江苏省教育科学研究院

倪 娟倪 娟

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探讨几个问题

一、为何要进行教学研究二、教学研究内容的选择三、教学研究的方法技巧四、教学研究成果的表达

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。

苏霍姆林斯基如是说

一、中学化学教师为何要进行教学研究

幸福的学校应该是到处流淌着奶和蜜，幸福的老师应该就像人间的四月天，充满着爱、暖、希望、诗意和新鲜……而幸福的学生则应该是整体的、鲜活的、生长的、个性的……

王财贵曾大声疾呼：有许多老师，有许多家长一直在残害，一直在障碍我们的孩子，所以使我们国家没有人才。从今以后不要再那么努力了，不要努力去障碍我们的孩子，千万千万，拜托拜托。

南怀瑾先生也说了那样一句话，他说：“现在天下父母以及所有老师都在做一件事”，“都在残害我们的幼苗！”。

有位生态学家的话更是发人深思：“现代人好像坐在一辆超速行驶的快车上，快要撞上山壁了，乘客们却在车上拼命地抢位子，我们实在应该好好反省一下”，我们这一代教师正在以一种前所未有的速度在破坏孩子们的求知渴望和学习兴趣。如同我们这一代人在以一种前所未有的速度在破坏自然、耗尽资源……

教学上的重复与盲从，工作上的紧张和劳累，生活上的单调与乏味

江苏 50 位首批“人民教育家培养对象”在“无锡宣言”中，他们对教育问题大声疾呼——“应该正视这样的现实：大江南北，我们的高中千校一面、同质发展的状况普遍存在。高中教育培养模式的单一性，与不同潜质学生发展需求的多样化之间矛盾突出，与建设人力资源强国的时代要求相比，差距很大。这种现状必须改变！”这个现状用更直接的话语来讲不就是当下几乎所有的学校所有的教师都在“以考论教，以考施教”。

测量学上的故事

现代原子物理学的奠基者卢瑟福

如果说智慧是创造的源泉，那么，思考便是智慧的起点

日本东京大学的佐藤学教授

实践不是单纯的理论应用领域，它也是“实践性知识”形成的领域

教学研究使教师职业充盈着自由的快乐

教学研究使教师职业焕发着创造的幸福

晋升职称 了解某领域研究趋势，帮助改进教学实践 借由发表论文激荡创意并建构完整的想法 学术分享、获取同行验证 肯定自我、发展自我

研究的现实意义

调查结果显示（南京陈益，关于中学化学老师教科研的调查与思考，化学教育）：通过教科研，教师在专业的诸多方面都得到提高。收获由大到小的顺序为：提高教学效果、驾驭课堂能力、转变教育观念、把握教学内容。学生在学习的诸多方面都得到改善。收获由大到小的顺序为：提高听课效率、改变学习方式、提高考试成绩、提高作业质量。

• 2008高考方案后，中学化学教师工作量被减轻，有充裕的时间用以促进自己的专业化发展。

• 处于教学一线，有机会接触到大量的原始案例、数据和材料，更具备从事教学研究的有利条件，应成为教学实践研究的主体。

• 江苏省教研网站有丰富的免费开放的优质资源，方便一线教师交流研讨。

中学化学教师的研究优势

• 科研优势在于你是教学过程的当事人、教学活动的直接实践者。

• 基本特点：来自实践、通过实践、为了实践。

二、中学化学教学研究内容的选择

（一）研究领域：课堂是教师科研的主阵地

• 备课、上课、听课、作业布置和批改等教学过程、辅导、考试和试题等就是我们的研究切入点。

• 中学化学课堂教学策略：如何来引发学生学习主动性、提高学习效率。

• 课堂教学研究包括教学目的、教学目标、课堂教学方式、学习方式、教学技术、教学手段、学习对象、教学内容、课堂教学评价、教学资源的开发和利用、教材处理等方面。（教什么、教给谁、谁去教、在什么条件下教、怎么教、教得怎么样）

1.研究学生和学情、教师和教学、考试与命题 学生作为学习主体，理应是我们最重要的研究对象。教师是教学主体，我们可以从教学实际出发，去思考教师在教学中如何发展学生的非智力因素，优化多样化的学习方式，教师如何培养和发展学生的创新精神和实践能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，等等。评价测量也日益受到关注。

（二）研究对象

教师教科研的目的、内容和方式调查表

调查结果：绝大多数教师的教科研目的是为了解决教学问题、改进教学、提高教学质量，研究的价值取向比较务实。

考情

等级计分，匹配总分： 化学成绩只计等级，对总分没有贡献； 要求考生的等级与语数外总分相匹配，等级低了不行，高了浪费，学生个体水平及等级要求差异较大，这个“恰到好处”的把握给教学带来很大的难度

　教学不再以促进学生发展为根本目标，而是以全力应考为唯一主张

关键词：等级与匹配

例：高三复习教学的减负增效研究

部分高校对选考科目的门槛降低，使学校对选考科目的重视程度不够，学生的学习动力不足选考化学的考生整体素质较高，选拔性考试的性质未变，划分等级的比例一定，竞争激烈，致使考试要求较高，学习难度较大

高难度带来教学秩序的混乱应对

关键词：低地位与考试高要求

例：高三复习教学的减负增效研究

• 应有功能——巩固核心知识，提升能力方法，形成基本化学素养。

• 复习特点——无本可依，随意性较大，故多取决于教师的个人经验，时间紧，任务重。

教情例：高三复习教学的减负增效研究——选择样本、问卷调查、总结问题与经验

盛行的复习流程• 第一阶段按课本顺序回顾整理知识点（大

约 4 至 5 个月）；• 第二阶段就中学化学的重点、难点进行小专题复习（大约 2 个月）；

• 第三阶段综合练习、模拟训练（大约 1 个月）。

例：高三复习教学的减负增效研究

现状反思：高三复习教学模式的合理性？

（１）高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习合理吗？（赶进度，轻实验，填压式）

（２）高中三轮复习模式（一轮知识点梳理，二轮专题，三轮综合练习模拟训练）一定是最有效的吗？

（３）以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是必须的吗？

师：通常会编写内容详尽的讲学案，帮助学生梳理已学知识，课堂上教师讲解知识点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等

生：听讲、填写讲学案、做练习等

（４）高三复习课中知识与技能的目标应占有绝对的主导地位，三唯目标设置是不必要的？

（５）高考试题体现了以能力立意、真实性、实用性追求，但追求目标实现否？

（６）情景化试题、信息化试题的反复演练能提高知识的迁移能力和学生的思维能力吗？（情景化演练转向情景教学）

学　情选考优生比例大、达级竞争最激烈学习的动力不足

例：高三复习教学的减负增效研究

《高三化学复习课堂学生提问的研究 》● 《高三化学复习课堂不同教学方法喜好程度的调查研究 》● 《高三学生化学学科学习品质的调查报告》

● 《高三复习课堂化学学习兴趣调查研究 》

进一步的问题分析与研究举例：学生学习研究进一步的问题分析与研究举例：学生学习研究

　师　情　大体分为两种情形：　地上走路——苦干和汗水。学科地位和学校政策的打压，导致复习时间紧张，老师也感觉学生的掌握情况太差，百病缠生，容易造成急躁冒进心理，出现上课的贪多求快，上课内容繁多，教学方式满堂轰炸。　云端跳舞——形式和噱头，信息漫天飞，交流试卷

多，这个好，可能考要多搞，发现那个不差，又丢下手中的东西再去搞那个，复习缺乏计划性、针对性，满湖扑麻雀，到处捡芝麻。

例：高三复习教学的减负增效研究

《论高三化学教师的 PCK结构及其建构 》● 《高三化学化学教师默会知识发展的调查研究 》● 《高三化学骨干教师专业素养现状的调查研究 》

教师分析研究举例教师分析研究举例

• 在对的时间做对的事情。例如，在中学化学课程标准拟修改之际，就及时仔细研读，结合中学化学学科教学实践发现和提出问题、分析问题、解决问题。此外，为求得全面了解和触类旁通，还可参阅化学学科以外其他学科的课程标准。最后，水到渠成出阅读意见即可成文章。

• 中学化学课程结构、中学化学新增内容（过时）• 中学化学选修模块内容的调整（实践 8 年后的修改建议）

2. 做身边的研究、做适时的研究

案例二：基于实验的科学探究教学设计

——基于析因实验方法的探究活动设计与实践 （化学教学 .2004.11）

空气中氧气成分的测定是无机化学中一个重要实验，国外早有多种方法介绍并对选用试剂做出定论。学生在义务教育阶段也已形成了不能选用生成气体的物质燃烧测定氧气含量的认知。美国 JCE杂志介绍了一个以棉花纤维为燃烧物进行的实验并引发争论。

1 问题背景提出

组别 烧瓶体积 (mL) 进入烧瓶的水 (mL) 氧气含量 ( ％ )

1 152 32 21.05

2 152 30.8 20.26

3 204 42.2 20.68

4 204 43.3 21.22

5 302 65.4 21.66

6 302 62.3 20.63

7 308 66.5 21.59

8 308 62.8 20.39 利用棉花燃烧测定空气中氧气含量的装置图

2 创设悖论情景，引发多维反思

——A Simplified Determination of Percent Oxygen in Air. J.Chem.Educ.1998,75,58 ～ 59

3 提出多种假说，探究本质原因

4 提出解决方案，设计分析实验

5 重新提出假说，通过实验验证

6 回顾与反思阶段

2 创设悖论情景，引发多维反思

1 问题背景提出

1 问题的提出2 析因实验的理论分析3 一个析因实验探究设计

3.1 问题背景提出3.2 创设悖论情景，引发多维反思3.3 提出多种假说，探究本质原因3.4 提出解决方案，设计分析实验3.5 重新提出假说，通过实验验证3.6 回顾与反思阶段4 活动的体会与收获

列举：一种标准的化学教研论文结构

——基于析因实验方法的探究活动设计与实践

1 高中必修模块教学：主要问题研究关注点（前期研究了哪些内容，在此基础上如何形成自己独到的观点？）

• 必修课概念原理知识的功能与价值定位？• 必修模块元素化合物知识内容有何特点？• 必修课内容的深广度如何把握？• 必修模块元素化合物知识教学的核心问题• 必修模块教学与初中的衔接性研究• 必修课元素化合物内容分析、教学设计、教学策略与案例评析• 元素化合物知识教学的核心线索• 如何选择与使用教学素材？• 必修模块元素化合物教学中面临的课时不足问题的实践研究• 元素化合物知识教学策略？• 必修课概念原理的内容分析及教学设计？• 必修课概念原理教学设计的核心问题分析• 必修课概念原理内容实施策略及案例评析• ……

2选修模块教学问题

• 在化学反应原理模块教学中，如何处理与必修模块的衔接？

• 学科核心思想在有机化学基础模块教学中的落实

• 现代化学进展在物质结构与性质模块中的反映

• 公民科学素养在化学与生活、化学与技术模块中的发展

• 实践与创新能力在实验化学模块中的培养

• ……

3 中学化学新课程的学业质量检测 3 ． 1 如何进行同步作业的命制与选择？ 3 ． 2 习题怎样反映教学内容的深广度要求？ 3 ． 3 同步作业怎样体现三维教学目标的落实？ 3 ． 4 如何制定学分认定方案并进行模块检测？ ……4 中学化学新课程高考试题研究与复习教学、模块复习 4 ． 1 江苏高考方案及高考试题有哪些特点？ 4 ． 2 课程标准与考试说明的修订 ？ 4 ． 3“ 以考定教”如何回归“以学定教” 4 ． 4 校本高考复习方案的制定与执行？ 4 ． 5 新课程高考复习教学的有效策略？ 4 ． 6 如何进行模块复习课教学？ ……

例：化学命题情景研究

• 我们依据生产生活中的实际情景命题时，是心中先有考点，还是依据情景生发真实且有思考价值而又不超越学生认知能力的问题？

• 情景与评价，究竟谁是试题功能的主角？

• 如何降低情景的认知难度？

• 怎样创设能“入境生情”的试题情境？什么才是我们考查的重点？有限的试卷篇幅，是侧重考查化学基础知识、重要方法、核心观念还是面面俱到或拾漏查缺？

具体问题背后涉及的内容：高考试题的功能透视、高考化学试题的目标定位、高考化学试题的编制技术、高考化学试题的案例分析、对未来高考化学试题的构想

• 5 模块的开设与学分认定• 5 ． 1基于学分认定的学科课程与教学管理• 5 ． 2 模块开设的实践问题• 5 ． 3 实践案例分析• ……• 6 中学化学教学：研究进展与发展方向• 6 ． 1 化学学科教学范式的转型• 6 ． 2 学生差异性问题的解决• 6 ． 3 教学媒体的正确选择• 6 ． 4 科学探究教学的核心认识及操作注意点• 6 ． 5 实验教学问题• ……

三、中学化学教学研究的方法技巧

1. 找准问题

（ 1 ）在矛盾冲突中发现现实问题 （ 2 ）在教学情境中捕捉即时问题 （ 3 ）在教学研讨中生成共性问题 （ 4 ）在理论学习中发现潜在问题 （ 5 ）在教学反思中提炼常规问题 （ 6 ）在生活细节中挖掘深层问题

• 结合自己的教学实际，选用有关教研会议、相关教学组织或机构、报刊所提供的科研论题。

• 在听专家讲座、参加教研活动或阅读别人文章的时候，认真思考，对别人的观点提出自己的看法，多问几个为什么，例如，是否赞同别人的观点和结论？论据是否真是可靠？论证是否符合逻辑？材料是否符合教学实际？此外，我们还可以把别人的观点加以延伸和推广。

• 了解研究热点：关注规划课题、社科课题、教研课题提出的教育研究指南

选题方法一：拿来主义——用参照法立论

新课程强调综合化，力求打破不同学科之间“隔行如隔山”和“老死不相往来”的局面。教师们也不妨跨学科，去听一听其它学科的课，看一看其他学科教师写的文章，从中肯定会受到一些启发。

选题方法二：他山之石——用嫁接法立论

我们可以把关于同一论题的若干观点集中起来，加以综合研究。这一方法相对比较难，要求我们具有扎实的理论基础和丰富的教学经验积累。

其一，我们要收集到大量的相关资料，越全面越好；其二，要会对收集到的材料进行分类整理，列出要点，形成纲要；

其三，要在研究材料的基础上，形成自己的观点。

选题方法三：熬八宝粥——用综合法立论

适合中学化学教师的教学研究类别

课堂实践：教学设计、案例分析、专题研讨实验研究：实验改进、实验研究、实验教学考试评价：解题方法、试题分析调查报告：教师专业发展、学生学业发展教材研究：教科书分析、教辅开发、教学资源整合知识介绍：化学历史、前沿知识、国际比较教学观念：教师智慧、教育知识、科学哲学

教学实践●孙 燕《“燃烧和灭火”学案的设计》

（《化学教学》 2011年第 1期）● 马春生《校际“同课异构”课的观察比较视角》

（《化学教育》 2010年第 7期）● 杨玉琴 《教学情境的本真意蕴——基于化学课堂教学案例的分析与思考 》

（《化学教育 》 2011年第 10期）●王竹君《化学漫画：情景教学的新视角》

（《化学教学》 2010年第 7期）

中学化学教研论文的分类分析

● 朱吉杰《中考控分题的命题理念与教学对策》

（《化学教学》 2011年第 7期）● 杨才来《初中化学教学中“模型”设计的策略》

（《化学教学》 2011年第 7期）● 刘发初《二氧化碳的“绿色自由”与“组合转化” 》（ 《化学教学》 2011年第 1期） ● 仇国苏《例析人教版初中化学教材中的实验探究在试题中的“再探究” 》（《化学教学》 2010年第 2期）

习题研究

中学化学教研论文的分类分析

实验研究● 石 郦《初中新课程微型化学实验的设计研究》

（《化学教育》 2010年第 7期） ●戚万友《稀硫酸与石灰石反应的巧妙设计》

（《化学教育》 2010年第 9期） ●许燕红 《用锌粒和稀硫酸制取氢气的最佳反应条件探索 》（《化学教育》 2012年第 2期）● 乔金锁《用生活用品检验海带与实验中碘的研究》

（《化学教育》 2010年第 1期）●李德前《“测定空气中氧气体积分数”实验的新装置 》（《化学教学》 2011年第 7期）

教材研究● 严国建《新教材中有关“讨论”的思考》

（《化学教育》 2002年第 1期）● 陈 凯《 Internet 上化学图片资源的获取 》（《化学教育》 2010年第 1期）● 《中学化学教科书中类比特征的分析及编写建议 》（《化学教育》 2011年第 12期）● 陆 军《化学教科书的功能与结构》

（《化学教育》 2001年第 12期）● 阮邦球《澳门初中化学课程的特色 》（《化学教育》 2010年第 4期

《我国大陆与我国台湾地区中学化学课程中元素化合物部分内容比较研究 》（《化学教育》 2012年第 7期）● 《改革开放以来我国初中化学教科书习题的演变研究 》（《教育理论与实践 》 2012年第 8期） ● 《中美化学教材实验设计的比较研究 》

（ 《化学教育》 2012年第 4期）

教材比较分析教材比较分析

中学化学教研论文的分类分析

调查报告

靳 莹《认知方式的实验研究——场依存性特征对计算机辅助教学与常规教学效果的影响》

（《化学教育》 2002年第 5期） ● 赵良繁 《西部农村学校化学实验教学现状调查分析——兼谈教研方式的转变 》（《化学教育》 2012年第 7期） ●龚 伟 《高中生“化学守恒”思维水平状况的调查分析 》（《化学教育》 2012年第 6期）李艳岭 《 新课程背景下开封市高中学生化学学习自我效能感调查》

（《化学教育》 2012年第 2期）

中学化学教研论文的分类分析

教学观念

● 倪 娟《论中学化学教学的人文化 》（《中学化学教学参考 》 2009年第 3期）● 江 敏《也谈中学化学教学的人文化》

（《中学化学教学参考 》 2009年第 8期）●孟献华《化学教学的人文性：基于课程与教学的理解》

（《化学教育》 2010年第 10期）

2. 分析问题、解决问题 参考一本书，是抄袭；阅读十本书，是创作。• 教师要养成阅读的好习惯，注意平时资料积累，对三份主

要的中学化学教学期刊要加以剪辑或摘抄，并建立一个最适合自己的个性化的电子资料库。

• 在资料的积累和研读中，我们肯定会受到很大启发，正所谓“采众家之长，成一己之见”。

例《〈氯酸钾分解反应催化剂研究〉课题的实施》

（《化学教与学》）

具有还原性的氧化物不宜做氯酸钾分解反应的催化剂

催化剂的用量要考虑阻止熔融状氯酸钾的流动

一己之见：从阅读中形成研究问题、具体预设研究论点

3. 研究技巧背后的基本方法

主要研究方法——以培养学生化学学科观念的研究为例①文献研究。通过国内外相关研究文献的梳理，在了解已有

研究成果的基础上，构建本研究的理论框架。在化学哲学思想、化学方法论等理论指导下，追寻化学学科的发展脉络，挖掘其赖以发展的思想方法，形成中学化学学科观念体系，为化学教师践行化学学科观念教学奠定坚实的理论基础。②案例分析。选择不同版本的教材，通过案例分析的方法，初步构建化学学科观念的教材分析模型，并通过专家问卷修正模型。③文本分析。对化学课程标准、教材及考试大纲等文本进行分析，并结合化学学科观念体系，对化学教材进行“二次开发”。

④课例研究。课例研究 (Lesson Study) ，是指教师系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生的学习经验的综合过程。本课题通过构建化学学科观念教学模式，采用课例研究、课堂观察的方法考察专家教师与新手教师化学学科观念教学的差异，建构有效的化学课堂教学模式。⑤出声思维。基于心理测量理论，在运用问卷测量考察学生

问题解决能力改变的基础上，进一步采用出声思维方式，让学生将其问题解决或推理的过程用言语报告出来，更进一步考察学生解决问题思维方式的转变。从而分析化学学科观念教学的有效性。

方法论层面：中学化学教学研究反思

• 化学教师的知识供给体系？• 教师研究能力的推进模式？• 研究方法教学的主要特征？• 研究方法教学的实践模式？

图 1 科研方法教学模式

图 2 研究方法的教学特征

图 3 研究方法的知识体系

图 4 科研能力的推进模式

盛行的一种实践模式：国内外大学都提倡教师从大量的阅读文献中汲取营养

• 对文献写出读书报告。

• 其中特别强调这样几部分内容——该论文的研究口的、研究结构、研究假设、研究方法、研究结果、讨论及研究结论。特别强调学习者要提出这篇文献的局限性和一些新的建议。

• 现代的学者就把文献定义为 :凡是记录在某种物质载体上的 ,具有一定逻辑完整性并包含有信息的来源和作者的任何能理解的文字 , 都叫文献 . 文献一定要有三个要素同时存在 : 物载体 , 逻辑和信息源 .

• 文献检索的基本途径 : 按照文献的外部特征和内容特征两个基本特征来加以确认的。外部特征就是文献的外在结构方面的特点 , 包括书名 , 篇名 , 作者 , 文种 , 发表时间 , 出版单位 , 刊物名称等等 .文献的内部特征是指文献的内在要素方面的特点 ,包括内容所属的学科及其分支 , 所属的主题词 , 关键词等等 . 主题词与关键词最大的区别就是主题词经过了规范化处理。

• 最有成效的检索方法 :追溯法 ,顺查法 ,逆查法或交叉法

• 追溯法 : 现有文献后面所附的参考文献 ,或者有关注释里面所提供的线索 (脚注 , 间注 ,尾注 ) 多次追踪 ,连锁追踪

• 参考文献次序 : 使用的频率 ,或者根据所包含的内容的深刻程度和你对这些文献的内容的深刻程度的评价，通常也以作者的名声和地位 ,或者以文献出现的时间先后来排名序。

• 顺查法 , 就是按照时间顺序从最早查起。• 如 ,查“有教无类” , 孔子提出来的 , 就从孔子那里查起 , 从《论语》查起，再逐步看有《论语》的集注 ,《四书》的集注 ,孔子思想的研究 ,逐步逐步查下来。当然 , 这种查文献的方法 ,往往是在考证的时候 , 是在要考证一个问题的时候使用的 . 和这个顺查法相反的就是逆查法 ,逆查法就是把时间倒过来 ,由近及远地查。

• 学习者上讲台讲演重点文献——俨然就像论文作者在做主题报告一般。

• 讲演之后的辩论；

• 最关键的一个环节——教授的点评与指导。

首先找到要读的书——通过文献检索——读书——摘录——求异存同——组阵——迁移——创新

　什么叫文献？文者，典籍，典籍就称文；献者，通贤，献就是贤者之言。

怎样进行研究式读书？

• 朱熹说过 :“ 大体观书，需先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以‘精思’，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”

• 梁启超也说过 :“某先辈云，不会读书，书面是平的，会读书，字句就浮起来了。 "

怎样阅读文献？

• 人的生活不能没有理想，但人不能依靠理想生活；

• 有理想的人吃饭是为了生活，无理想的人生活是为了吃饭；

•进屋先看门，认人先看脸；•看书先看序，看报先看题。（德国有个金融家 ,银行家贝斯曼， "宋人酒酸 "）

•选择～抄写；相亲～结婚；

• “ 长期以来，关于这个问题的研究都没有得出什么结果”；

• “某某的观点是错误的”；• “ 我这个研究无论在理论和实践上都具

有重大的意义”……

• 抄出来～想出来～写出来• 方法～玩法～迁移法～创新法

• 组阵——组阵实际上是蜘蛛的功夫 , 是蜘蛛在那里结网

• 迁移——那是蚂蚁的功夫 , 是搬家

• 创新——这是蜜蜂的功夫 , 是在那里酿造。创新的对立面就是抄袭、剽窃。那么如何进行创新，诀窍就是要学会同化和分化。分化就是求异。我们在阅读文献以后，讲创新法，就是要学会把两个不同或者相似的观点、理论、学说、学科进行交叉、嫁接而产生新观点 。

做研究，既要有蜘蛛的本领，能够组阵，能编

织一个网，把提纲搞出来，把这个路线图画出来；

　　也确实要有蚂蚁的功夫 ,要会搬材料，要把这个材料从这里搬到那里，从外面搬到里面。

　　要成为一个出色的研究型的教师，你就还要是一个勤劳的蜜蜂 ,你要酿造出甜美的蜂蜜来。

方法研究综述的一个案例：课堂教学“过程一结果”研究范式的研究

• “过程一结果”研究 :采用客观观察、实验或准实验设计、相关分析等统计技术为主要特征的实证性研究；

• 60年代兴盛； 70年代受批评； 80年代末趋于消隐；

• 我国目前的课堂观察等研究范式却于近年十分红火。

• 赫尔巴特， 19 世纪末 20世纪初“实验教育学”的出现，使得教育实验、实证研究系统化、条理化。

• 此后的 30年，测量、统计工具大量涌现，成为定量化的教育“科学”研究的全盛时期。

在这一大背景下，有几件事更直接孕育了“过程一结果”

范式的思想。

• 一是本世纪初的“科学管理原理”的提出和广泛运用。学校～工厂～效率～科学

• 提高效率～分析人的“特殊能力和限制条件，以便使每个工人都处于自己最高效率和最大生产能力的状态。”

• 二是 20年代博比特 (Bobbin, F) 在课程改革中提出了确定课程内容的“活动分析法” (即“把人的活动分析成具体的和特定的行为单位的方法” ) 和强调教育目标的具体化。

• 博比特认为首先要列出优秀教师做一项工作所需要完成的“任务”，而完成这些“任务”的能力就是教师训练的目标。博比特曾列出大约 550 种教师能力。测量学生书写速度。

• 三是查特斯和韦普尔斯 (Charters,W . W . & Waples, D. ) 、巴尔 (Barr, A. S.)分别进行了两项教师行为的研究。与博比特一样，查特斯也认为训练教师有赖于“活动分析”， “能力”改称为“功能”。

• 查特斯和韦普尔斯在研究中归纳出教师的 83 种关键性特征和 1001 种行为。

• 巴尔试图归纳出优秀教师的典型行为或特征。研究发现优秀教师与非优秀教师之间有差异，但并没能确定哪些是优秀教师不可或缺的关键性因素。

• ３０～５０年代，经济危机和二次世界大战，科学研究处于低谷；

• 50年代末有一项研究具有十分重要的意义。这就是瑞安斯 (R

yans, D.)主持的教师品质研究。瑞安斯提出，教师的课堂教学行为可用“三维坐标”来描述 :

一是关心、理解、友善对疏远、自私、拘谨 ;

二是负责、系统性对无计划、马马虎虎 ;

三是善于激励、富于想象对呆板、默守常规。

• 瑞安斯等人还制定了课堂教学行为评定记录表，其中包括 18项教师行为， 4项学生行为。每一项行为都由一对相对应的词组成，如，“公正—不公正”、“独裁—民主”等，每对词中间划分了 1一 7 个等级。记录者依据教师的行为选择恰当的等级。

• 1960年，米泽尔 (Mitzel, H)提出一个包括教师个人经历 (预先变量 ) 、教学过程 (过程变量 ) 和教学成效 ( 成效变量 )等三个变量在内的教学研究模型。人们开始关注预先变量—过程变量、过程变量—成效变量之间关系的研究，以期获得满意的结果。

• 这一时期，出现了大量系统的观察体系。所谓系统观察，就是观察者系统、如实地记录课堂上发生的事，尤其是教学行为与学生行为之间的互动关系。课堂情况可以先用拍摄电影、录音或录像等方法记录，而后再编码，也可由观察者直接记录并编码。（经济复苏，计算机工具，研究再度兴盛）

• “过程一结果”研究范式迅猛发展。基本思想是 : 首先详细地描述教学过程中教师行为，而后将其与后期测量的教学结果 ( 如学生在认知、情感、态度等方面的变化 )

联系起来。研究前后的教学结果是否有显著变化，教师行为与教学结果则通过 T检验、 F检验、 X2相关检验等统计技术来确定的变化之间是否存在特定的联系，。

• 罗森夏因和弗斯特 (Rosenshine, B.&Furst, N.)提出了“描述—相关—实验”的研究环。〔 1973 ，教学研究手册 (第二版 )〕

• 次年，邓金和比德尔 (Dunkin, M. & Biddle, B. ) 在米泽尔研究基础上明确提出了由预先变量、过程变量、结果变量和环境变量等四种变量构成的新的教学研究模型。

• 同年，美国全国教育研究所召集了一次全国性的教学研究会议，会上专家们就“过程一结果”研究的方法论提出了一系列极富建设性的意见。

• 70年代，“过程一结果”研究的项目异常繁多，仅布罗菲和古德 (Brophy, J .&Good, T.) 在 ( 教学研究手册 )(第三版 )

的回顾性文章中介绍的就有 17项大规模系列研究， 20 多项小型研究。

• 这些研究的成就主要体现在发现了与学生成绩提高之间存在稳定相关的教师行为特征，如与学生成绩提高呈正相关的行为有：对学生有良好预期；主动教学，积极引发与学生互动；以学业为中心；初始提问之后给予清晰、系统的评论，并发出探究性追问等。与学生成绩呈负相关的教师行为有严厉批评等。

• 80年代以来，在受到各方面的批评的同时，“过程一结果”研究更微观化、细致化，多以特定学科、特定单元甚至某一节课为研究单位，并考虑教师制定的教学目标 ; 在承认教师激发学生学习的重要作用的同时，充分重视学生学习的中介作用；注重教师个案研究。

• 随着研究的深化，“过程一结果”研究范式受到的批评越来越多，逐渐陷入步履维艰的境地。

• 麦克米兰和加里森 (Macmillan, C. J.B . & Garrison, J.W.) 发现，“过程一结果”研究中，过程变量与结果变量的相关系数并不高，一般在 0.1 一 0.4 之间；安德森 (Anderson, L. W .)等人的一项大型跨国研究的主要结果是教师行为与学生成绩之间不存在相关。

• 这些研究的结果发人深思，尤其是当毕生致力于寻求有效教学行为关键特征的巴尔发出“能够脱离情境而单独考虑行为问题吗”、“行为能够与目的、人和环境相脱钩吗”的质疑，认为脱离具体情境而罗列行为可能会产生误导。

• 以“科学”研究自命的“过程一结果”研究范式背后隐含着如下假设 :

1.“ 教学”是教师在教室里的一组可观察、可分析、可比较的行为。

2. 教学行为与情境因素无关，它可独立于教学情境之外而发挥作用。

2. 教学行为与情境因素无关，它可独立于教学情境之外而发挥作用。

• 舒尔曼所言：“教学之有效性取决于相对而言独立于时间和地点的可分析、可观察的教学行为本身”。

• 纳托尔和丘奇 (Nuthall, G. &Church, J.) 也认为教学“每天都在数千个不同的教室里以同样的方式进行。无论其好或坏，它总有一种规律性，使它成为系统行为分析的理想对象”。

3. 教学行为完全可以被“客观地”记录下来，不同研究的“客观”记录和结论可以“综合”起来得出“一般性”的结论。不同研究中特定教学行为之间是“等质的”。

4. 在对被划归为同一范畴的特定行为的研究结果统计处理基础上建立起来的“因果关系”，足以让我们充分理解教学，并改善教学。

• 课堂观察者的问题：

1.观察者的推理未经教师本人核实；

2. 教学行为之间的微妙差异消失了，而且教师行为意向的演进变化的性质也难以体现；

3. 对教师行为的意向的推断把实际上有差别的不同教师的“意向”行为统计在一起。

• “过程一结果”研究把教学看作是一系列可观察的行为的基本假设就把教学的意向性排斥在研究之外了。

• 其次，教学包括教学内容要素。

教师的教学行为不能脱离教学内容，教学行为本身就“负载”着教学内容。

“ 学科内容以及各个层次、各种知识的不同教学目的本身要求教师有不同的处理方式”。

• 舒尔曼等人强调教师的“学科教学法知识” ( peda-gog

ical content knowledge)其意义也在于它说明了教师的教学法知识和关于学科内容的知识不是孤立而是以相互融合的方式存在的。

• 而对于“过程一结果”范式，教学行为可游离于教学内容是最基本假设之一，并把寻求普遍有效的教学行为作为主要研究目标。

• 第三，教学总是在特定的教学情境中发生的。

• 建筑风格、班级规模、座位模式、班级气氛、班级历史和班级亚文化等各班都有差异。

• 更为重要的是教学情境随时都在变化，有一定不可预测性。每个班级的教学情境异常复杂。

• 杰克逊在 ( 教室中的生活》一书中写到 :“ 在这个狭小而拥挤的世界里，事件以令人吃惊的速度频繁更迭，有证据显示，一个典型的小学教师在她工作日的每一小时要介入 200 - 300次人际交流’。

• 实际上，除了在课堂观察记录中考虑到年级不同外，“过程一结果”研究是忽略课堂情境因素的。

• 在应用从脱离具体教学情境而得来的研究结论时，“过程一结果”研究者要求教师以“艺术化方式”应用，即教师要凭自己的判断，来决定什么时候、什么情况下应用这些结论。在这一点上，“过程一结果”研究结论的有效性大大降低。

• 教学是教师在特定情境中，试图帮助学生学会某些内容的动态复杂过程。而“过程一结果”研究的实质是寻求过程变量与结果变量之间的关系。从这一方法的本质来看，它是无法把握教学全部的复杂性和丰富性的。

• 总体来看，“过程一结果”范式下的研究存在着两个矛盾或不一致 :

• 一是其所隐含的假设与“科学”研究承诺与实际的研究过程、研究结果之间的不一致，即它试图得出因果关系式的规律，但实际操作过程和结果却并不符合真正意义上“科学研究”的规范。

• 二是其隐含的“科学”假设、“科学化”定向的实际的研究与研究者对教学复杂性的认识和诉诸行文的明确表述之间存在矛盾，即尽管研究者们认识到教学复杂性问题，但他们对此也采取“科学”态度，依然乐此不疲地对教学进行“科学”研究。

• 在“过程一结果”研究的发展和研究者的批评与自我批评过程中，这两个矛盾是纠缠在一起的。如果说前一矛盾表现出的是其最终结局上的失败，那么后一矛盾则是其唯“科学”至上价值取向的失败。

• 原因 :

一是以“科学”的分析思维方式“破坏”了教学的整体性；

二是以通过“科学的”“普遍化”方法得来的“结论”推断教学的本质，也就是以“科学的”因果关系式的“规律”剪切教学的复杂性和丰富性。

• “过程一结果”研究的失误正是在于试图以“普遍化”的方法研究的结论来概括“教学”的实质。

• 运用包括“过程一结果”研究范式在内的“普遍化”的“科学”方法研究教学完全可行，关键在于认识到这种方法的限制以及研究结论对揭示实质贡献的局限性。

三项一致性工具的比较与实证研究

SEC 与韦伯的一项实证分析

四、中学化学教学研究成果的表达• 材料准备充分——巧妙构思——拟定提纲——动笔撰写初稿。在写作

时，我们可以先从占有资料最多的部分入手，从自己最熟悉的部分入手，一气呵成，将思维集中于表达的内容上，暂时不要过多拘泥于语言、语法、措辞等。

• 精心修改是保证论文质量的一个重要环节。修改重点应该放在推敲观点、审视结构、精炼语言、点化主题、规范格式等方面上。我们可以自己修改，也可以请别人修改，多虚心请教他人，集思广益。

• 初稿完成以后，最好进行冷处理，先把稿子先搁置起来，一段时间以后再拿出来修改，往往效果更好。在修改时，可以通过朗读初稿的方式，来推敲语言，发现文中不通顺的地方。

研究结果推广——期刊审稿

1.关于合法期刊与非法期刊：国内合法期刊的刊号格式为 CNXX-XXXX （ X 为阿拉伯数字）；

2.论文的出版费用； 3.选择期刊的方法：国内专业期刊选择顺序一般为核心期刊、国家级期刊、省级期刊；

4.大教育类主要的期刊目录。

如何选择期刊？

• 2012 北大中文核心期刊目录

• 2012 南师认可的教育学权威期刊 一级权威期刊 1. 教育研究； 2.华东师范大学学报（教育科学版）；

3. 教育研究与实验； 4.心理学报； 5. 体育科学； 6. 体育与科学

　　　　　 二级权威期刊 1. 高等教育研究（武汉）； 2.电化教育研究； 3.比较教育研究； 4. 教师教育研究； 5. 教育发展研究； 6. 教育学报； 7.

课程 · 教材 · 教法； 8. 中国特殊教育； 9. 学前教育研究； 10. 中国大学教学； 11.心理科学进展； 12.心理发展与教育； 13.心理科学； 14.

中国体育科技； 15. 北京体育大学学报； 16. 体育学刊； 17. 体育文化导刊； 18. 高等理科教育； 19.数学教育学报

人文社科类中 CSSCI（中国社会科学引文索引）入选期刊（ 2012 － 2013）（ 37－ 11 种）

1 教育研究 中央教育科学研究所 2 北京大学教育评论 北京大学3 高等教育研究 华中科技大学等 4 电化教育研究 中国电化教育研究会、西北师范大学5 清华大学教育研究 清华大学 6 开放教育研究 上海远程教育集团、上海电视大学7 中国电化教育 中央电化教育馆、中国电化教育杂志社 8 比较教育研究 北京师范大学9 华东师范大学学报 ( 教科版 ) 华东师范大学 10 教育与经济 华中师范大学、中国教育经济学研究会

11 高等工程教育研究 华中科技大学等 12 中国高等教育 中国教育报刊社13 教师教育研究 北京师范大学、华东师范大学等 14 教育研究与实验 华中师范大学15 教育发展研究 上海市教育科学研究院等 16 教育学报 北京师范大学17 远程教育杂志 浙江广播电视大学 18 中国高教研究 中国高等教育学会19 教育科学 辽宁师范大学 20 复旦教育论坛 复旦大学21 学位与研究生教育 国务院学位委员会 22 课程 . 教材 . 教法 人民教育出版社课程教材研究所23 全球教育展望 华东师范大学 24 现代大学教育 湖南省高等教育学会、中南大学25 高教探索 广东省高等教育协会 26 江苏高教 江苏教育报刊总社27 现代教育技术 清华大学 28 中国教育学刊 中国教育学会29 思想理论教育导刊 高等教育出版社 30 中国大学教学 高等教育出版社31 中国特殊教育 中央教育科学研究所 32 国家教育行政学院学报 国家教育行政学院33 现代远距离教育 黑龙江广播电视大学等 34 外国教育研究 东北师范大学35 大学教育科学 湖南大学、中国机械工业教育协会 36 现代远程教育研究 四川广播电视大学37 研究生教育研究 中国科学技术大学

发表研究成果时注意识别正规刊物

值得一提的是，我们要提防一些非法刊物通过有偿征稿、收取论文评比费等形式来诈骗。识别刊物真伪的办法有：

一是，看名字，这些非法刊物往往冠以“中国”、“中华”、“国际”、“世界”之名，非常唬人；

二是，看要不要向作者收取版面费或推销杂志，因为非法杂志办刊的宗旨就是骗取钱财；

三是，看杂志的主管单位是不是政府或教育行政部门； 四是，登陆中国记者网查验：

http://press.gapp.gov.cn/

Tel ： 13770586066 　 025-83758213Email: 459589075@qq.com