of 340 /340
Психология развития и возрастная психология Гимаева Р.М.

Психология развития и возрастная психология

  • Upload
    rudolf

  • View
    136

  • Download
    21

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Психология развития и возрастная психология. Гимаева Р.М. Лекция 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Предмет психологии развития и возрастной психологии. - PowerPoint PPT Presentation

Text of Психология развития и возрастная психология

Page 1: Психология развития и возрастная психология

Психология развития и возрастная психология

Гимаева Р.М.

Page 2: Психология развития и возрастная психология

Лекция 1

• Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии

Page 3: Психология развития и возрастная психология

Предмет психологии развития и возрастной психологии

• Предмет психологии развития и возрастной психологии - раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому.

Page 4: Психология развития и возрастная психология

Разделы возрастной психологии

• Детская психология

• Психология юности

• Психология зрелости

• Геронтопсихология

Page 5: Психология развития и возрастная психология

Методы психологии развития и возрастной психологии

• Метод продольных срезов (лонгитюдный метод)

• Метод поперечных срезов

• Комбинированный (когортно-последоватеьный метод)

Page 6: Психология развития и возрастная психология

Методы сбора данных

• Прямое наблюдение

• Анализ индивидуальных случаев

• Тесты достижений и способностей

• Методики самоотчета

• Проективные методики

Page 7: Психология развития и возрастная психология

Возрастная периодизация детского развития

• Младенчество (от 0 до 12 мес.)

• Ранний возраст (от 1 до 3 лет)

• Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет)

• Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет)

• Подростковый возраст (от 11-12 до 15-16 лет)

• Юношеский возраст (от 15-16 до 18 лет)

Page 8: Психология развития и возрастная психология

Возрастная периодизация детского развития на основе

выделения ведущего типа деятельности. А.Н. Леонтьев

Page 9: Психология развития и возрастная психология

Ведущие типы деятельности для каждого возраста

• Младенчество – непосредственно-эмоциональное общение с взрослыми

• Ранний возраст – манипулятивно-предметная деятельность

• Дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра• Младший школьный возраст – учебная

деятельность• Подростковый возраст – интимно-личностное

общение со сверстниками• Юность – учебно-трудовая деятельность

Page 10: Психология развития и возрастная психология

Практические задачи возраcтной психологии

• .    Детская психология имеет дело с особыми единицами анализа –это психологический возраст, или период развития.   

•  Психологический возраст, по определению Л.С. Выготского, - это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

• Практическая задача психологии развития и возрастной психологии: контроль над процессами детского развития, развитием отдельных психических функций

Page 11: Психология развития и возрастная психология

Лекция № 2 Рост и развитие

• Специфика психического развития человека

Page 12: Психология развития и возрастная психология

Лекция№2. Рост и развитие.

Главная характеристика роста - это процесс количественных изменений внутренней структуры и состава, входящих в него отдельных элементов, без существенных изменений в структуре отдельных процессов

          Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур.

Page 13: Психология развития и возрастная психология

Признаки развития

• Х Вернер, Л.С. Выготский и другие психологи описали основные признаки, или критерии, развития. Наиболее важные среди них: – дифференциация, расчленение ранее

бывшего единым элемента; – появление новых сторон, новых

элементов в самом развитии; – перестройка связей между различными

сторонами объекта.

Page 14: Психология развития и возрастная психология

Виды развития

• Прогрессивное развитие

• Регрессивное развитие

• Аномальное развитие

Page 15: Психология развития и возрастная психология

Виды развития

•   Прогрессивное развитие характеризуется возрастающей дифференциацией и организацией психических процессов, сопровождающейся совершенствованием функционирования и формирования.        

•   Регрессивное развитие характеризуется процессами дезорганизации, сопровождающимися замедлением и прекращением роста и накопления психических способностей.         

•  Аномальное развитие характеризуется частичными или сплошными нарушениями процесса роста, дифференциации и организации психических функций, что сопровождается уменьшением способности к формированию и функционированию

Page 16: Психология развития и возрастная психология

Виды развития

•   Прогрессивное развитие характеризуется возрастающей дифференциацией и организацией психических процессов, сопровождающейся совершенствованием функционирования и формирования.

Page 17: Психология развития и возрастная психология

Виды развития

•   Регрессивное развитие характеризуется процессами дезорганизации, сопровождающимися замедлением и прекращением роста и накопления психических способностей.         

Page 18: Психология развития и возрастная психология

Виды развития

•  Аномальное развитие характеризуется частичными или сплошными нарушениями процесса роста, дифференциации и организации психических функций, что сопровождается уменьшением способности к формированию и функционированию

Page 19: Психология развития и возрастная психология

Типы развития

• Л. С. Выготский различал:

• Преформированный тип развития

• Непреформированный тип развития

Page 20: Психология развития и возрастная психология

Преформированый тип развития

•           Преформированный- это такой тип развития, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который будет им достигнут. Здесь все дано с самого начала.

• Примеры - эмбриональное развитие, физическое развитие (от рождения к старению).

Page 21: Психология развития и возрастная психология

Непреформированный тип развития

•           Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете. К нему же относится развитие галактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Непреформированный путь развития не предопределен заранее, с самого начала не известны все стадии развития и не известен его конечный результат.          Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу процессов.

Page 22: Психология развития и возрастная психология

Специфика психического развития ребенка

• Детское развитие - это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс - процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества

• процесс психического развития ребенка - это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм

Page 23: Психология развития и возрастная психология

Задачи детской психологии

• Задача детского психолога - проследить логику освоения идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и материальное богатство человечества. Но вне процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного типа развития психическое развитие ребенка - это особый процесс.

Page 24: Психология развития и возрастная психология

Лекция 3. Теория психосексуального развития Зигмунда Фрейд

• Первая топическая модель строения психики

• Три уровня психической жизни:

• бессознательный

• предсознательный

• Сознательный

Page 25: Психология развития и возрастная психология

Энергия либидо

• Источником инстинктивного заряда, придающего поведению мотивационную силу, З. Фрейд считал бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. З. Фрейд обозначил ее термином "либидо".

Page 26: Психология развития и возрастная психология

Вторая топическая модель строения психики З. Фрейда

• Оно - Я - Сверх- Я• • «Оно» – наиболее примитивный компонент,

носитель инстинктов, подчиняется принципу удовольствия.

• Инстанция «Я» следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отношения.

• «Сверх-Я» служит носителем моральных норм, выполняет роль критика и цензора.

Page 27: Психология развития и возрастная психология

Психоаналитические стадии детского развития

•  1. Оральная стадия (0-1 год). Оральная стадия характеризуется тем, что основной источник удовольствия, а, следовательно, и потенциальной фрустрации, сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением.

• Оральная стадия состоит из двух "фаз" - ранней и поздней, занимающих первый и второй полугодия жизни. Она характеризуется двумя последовательными либидонозными действиями (сосание и кусание материнской груди).

• Ведущая эрогенная область на этой стадии - рот, орудие питания, сосания и первичного обследования предметов.

• Черты личности формирующиеся при фиксации на оральной стадии развития: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым.

Page 28: Психология развития и возрастная психология

Анальная стадия развития(1-3)

• На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности.

• Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделения.

• По отношению к личности ребенка на этой стадии можно сказать, что полностью образована инстанция "Я", и теперь она способна контролировать импульсы "Оно". Начинает формироваться "Сверх-Я" ребенка как часть его "Я", где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей, которые играют очень важную роль в качестве воспитателей в жизни ребенка.

• Особенности характера, формирующиеся на анальной стадии, по мнению психоаналитиков, - аккуратность, опрятность, пунктуальность; упрямство, скрытность, агрессивность; накопительство, экономность, склонность к коллекционированию.

Page 29: Психология развития и возрастная психология

Фаллическая стадия(3-6)• Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. До

сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной, то есть дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям.

• Первые люди, которые привлекают внимание ребенка, - это родители. Либидонозную привязанность к родителям противоположного пола З. Фрейд назвал Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола.

• По мнению З. Фрейда, фаллической стадии соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, а в дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью.    

Page 30: Психология развития и возрастная психология

Латентная стадия(6-12)• 4. Латентная стадия (5-12 лет) характеризуется снижением

полового интереса.• Психическая инстанция "Я" полностью контролирует

потребности "Оно"; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.

• Если в этом возрасте в развитии ребенка Эдипов комплекс еще не преодолен, то может возникнуть феномен, который психоаналитики описывают как "семейный роман". Ребенок в фантазии придумывает себе другую семью. Например, он подкидыш или сын знатных родителей; он сам - законный сын, а его братья и сестры - незаконные.

Page 31: Психология развития и возрастная психология

Генитальная стадия(12-18)

•           5. Генитальная стадия (12-I8 лет) - характеризуется возвращением детских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток, с точки зрения З. Фрейда, стремится к одной цели - нормальному сексуальному общению.

Page 32: Психология развития и возрастная психология

Генитальная стадия• Осуществление нормального сексуального общения может

быть затруднено, и тогда можно наблюдать в течение генитальной стадии феномены фиксации или регрессии к той или другой из предыдущих стадий развития со всеми их особенностями.

• На этой стадии инстанция "Я" должна бороться против агрессивных импульсов "Оно", которые вновь дают о себе знать. Так, например, на этом этапе может вновь возникнуть Эдипов комплекс, который толкает юношу к гомосексуальности, предпочтительному выбору для общения лиц своего пола.

• Чтобы бороться против агрессивных импульсов "Оно", инстанция "Я" использует два новых механизма защиты. Это аскетизм и интеллектуализация.

Page 33: Психология развития и возрастная психология

Общие принципы теории психосексуального развития З. Фрейда

• Все люди проходят определенные стадии развития

• Каждая стадия развития связана с особой актуальностью для человека определенной части тела

• При проявлении энергии либидо через определенную часть тела формируются эрогенные зоны

• При неудовлетворительном прохождении какой-либо стадии развития возможна фиксация развития на этой стадии

Page 34: Психология развития и возрастная психология

Причины развития фиксаций на стадиях развития

• 1. Чрезмерное удовлетворение потребностей протекающей стадии развития

• 2. Фрустрация или недостаточное удовлетворение потребностей протекающей стадии развития

Page 35: Психология развития и возрастная психология

Лекция 4. Развитие классического психоанализа в

трудах Анны Фрейд.

Page 36: Психология развития и возрастная психология

Лекция 4. Развитие классического психоанализа в трудах Анны Фрейд.

•           Следуя традиции классического психоанализа, А. Фрейд разделяет личность на ее устойчивые составные части: бессознательное, или "Оно", "Я", "Сверх-Я".

Page 37: Психология развития и возрастная психология

психоаналитический закон биполярности

• Инстинктивная часть

делится на сексуальную и агрессивную составляющие

Развитие сексуального инстинкта определяется, как и в классическом психоанализе, последовательностью либидонозных фаз (оральная, анально-садистическая, фаллическая, латентная, предпубертатная, пубертатная).

Page 38: Психология развития и возрастная психология

Развитие агрессивности проявляются в таких

видах поведения

• кусание, плевание, цепляние (оральная агрессивность) - оральная стадия

• разрушение и жестокость (проявление анального садизма) - анальная стадия;

• властолюбие, хвастовство, зазнайство (на фаллической стадии) - фаллическая стадия;

• дисоциальные начала - предпубертат и пубертатная стадии.

Page 39: Психология развития и возрастная психология

Защитные механизмы инстанции Я

• вытеснения• реактивные образования • проекции • переносы • сублимация • расщепление • регрессии

Page 40: Психология развития и возрастная психология

Этапы социализации ребенка

• Первый - переход от принципа удовольствия к принципу реальности

•  Второй - выработка защитных механизмов против агрессивных импульсов "Оно«

• Третий - становление и развитие психических процессов

• Четвертый - формирование механизмов для возникновения инстанции «Сверх-Я»

       Пятый - формирование инстанции Идеал-Я.  

Page 41: Психология развития и возрастная психология

Лекция 5. Эпигенетическая теория развития Эрика

Эриксона

Page 42: Психология развития и возрастная психология

Основные положения теории эпигенетического развития Э.

Эриксона

• развитие общества приводит к удлинению детства

• основы человеческого "Я" коренятся в социальной организации общества

• для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом

• работы Э. Эриксона знаменуют собой начало нового пути исследования психики - психоисторического метода

в каждой культуре имеется свой особый стиль материнства,

который каждая мать воспринимает как единственно правильный

• изучение личностной индивидуальности становится стратегической задачей современной психологии

Page 43: Психология развития и возрастная психология

Понятие групповой идентичности

•           Групповая идентичность формируется благодаря тому, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу, на выработку присущего данной группе мироощущения.

Page 44: Психология развития и возрастная психология

Понятие Эго-идентичности

•           Эго-идентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего "Я", несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.

Page 45: Психология развития и возрастная психология

Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону

• Старость интеграция• разочарование в жизни• Зрелость творчество• застой• Молодость интимность• изоляция• Подростковый возраст идентичность• диффузия идентичности• Школьный возраст (латентная ст.) достижение• неполноценность• Возраст игры (фаллическая ст.) инициативность• чувство вины• Ранний возраст (анальная ст.) автономия• сомнение, стыд• Младенчество (оральная ст.) доверие• недоверие

Page 46: Психология развития и возрастная психология

Лекция 6. Восемь стадий человеческой жизни по Э.

Эриксону

Page 47: Психология развития и возрастная психология

Младенчество

• Задача младенческого возраста - формирование базового доверия к миру, преодоление чувства разобщенности и отчуждения.

• базовая вера против базового недоверия рождает НАДЕЖДУ - ОТДАЛЕНИЕ

Page 48: Психология развития и возрастная психология

Ранний возраст

• Задача раннего возраста - борьба против чувства стыда и сильного сомнения в своих действиях за собственную независимость и самостоятельность.

– автономность против стыда и сомнения - ВОЛЮ - ИМПУЛЬСИВНОСТЬ;

Page 49: Психология развития и возрастная психология

Возраст игры(фаллическая стадия)

• Задача игрового возраста - развитие активной инициативы и в то же время переживание чувства вины и моральной ответственности за свои желания.

– инициативность против вины - ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ - АПАТИЯ;

Page 50: Психология развития и возрастная психология

Латентный возраст

• В период обучения в школе встает новая задача - формирование трудолюбия и умения обращаться с орудиями труда, чему противостоит осознание собственной неумелости и бесполезности.

– трудолюбие против чувства собственной неполноценности - КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ИНЕРЦИЮ;

Page 51: Психология развития и возрастная психология

Подростковый и ранний юношеский возраст

• В подростковом и раннем юношеском возрасте появляется задача первого цельного осознания себя и своего места в мире; отрицательный полюс в решении этой задачи - неуверенность в понимании собственного "Я" .

– идентичность против диффузии идентичности - ВЕРНОСТЬ - ОТРЕЧЕНИЕ;

Page 52: Психология развития и возрастная психология

Ранняя зрелость

• Задача конца юности и начала зрелости - поиск спутника жизни и установление близких дружеских связей, преодолевающих чувство одиночества.

– близость против одиночества - ЛЮБОВЬ -

ЗАМКНУТОСТЬ;

Page 53: Психология развития и возрастная психология

Средняя зрелость

• Задача зрелого периода - борьба творческих сил человека против косности и застоя.

– порождение против самопоглощенности -

ЗАБОТА - ОТВЕРЖЕНИЕ;

Page 54: Психология развития и возрастная психология

Поздняя зрелость

• Период старости характеризуется становлением окончательного цельного представления о себе, своем жизненном пути в противовес возможному разочарованию в жизни и нарастающему отчаянию.

– эгоинтеграция против потери интереса к жизни - МУДРОСТЬ - ПРЕЗРЕНИЕ.

Page 55: Психология развития и возрастная психология

Лекция 7. Проблемы развития ребенка в современном

психоанализе

Развитие психоанализа

Page 56: Психология развития и возрастная психология

Теория травм (О. Ранк, М. Клейн).

• Травма рождения

• Параноидальная позиция

• Шизоидная позиция

• Первичная сепарация

Page 57: Психология развития и возрастная психология

Теории объектных отношений (Рене А. Шпиц, Д. Винникот)

• Аффективный диалог

• Переходный объект

• Достаточно хорошая мать

• Диадические отношения

Page 58: Психология развития и возрастная психология

Теория привязанности ( Дж. Боулби, М. Эйнсуорт)

• Привязанность - стремление к близости, при достижении которой человек обретает чувство безопасности и покоя

• Условия формирования привязанности

• Значение привязанности

Page 59: Психология развития и возрастная психология

Критерии привязанности

• Сигнализирующееповедение – плач, улыбка, голосовые сигналы

• Ориентирующее поведение – взгляды

• Локомоции, вызванные поведением другого человека – следование, приближение

• Активные действия, направленные на достижение физического контакта

Page 60: Психология развития и возрастная психология

Реакция на разлуку и утрату, при

развитой привязанности (Дж. Боулби)

• Три стадии:

• Протест

• Отчаяние

• Отстранение

Page 61: Психология развития и возрастная психология

Психология самости (Х. Кохут)

• три базовых потребности ребенка: – потребности в "отражении": ребенок ждет от

родителей ответа на вопрос: "Свет мой зеркальце, скажи, да всю правду расскажи, кто на свете всех милее, всех прекрасней и белее?";

– потребности в идеализации родительского образа: для ребенка важно знать, что хотя бы один из родителей является самым умным и сильным;

– потребности быть похожим на других; если она удовлетворяется, то у ребенка развивается чувство социальной принадлежности, своего общественного статуса.

Page 62: Психология развития и возрастная психология

Теория триангуляции М.Малер

• Теория триангуляции – концепция отношения трех личностей

• Роль отца в психическом развитии ребенка

Page 63: Психология развития и возрастная психология

Лекция 8. Теория развития детского интеллекта Жана

Пиаже.Основные положения и

понятия теории развития детского интеллекта Ж. Пиаже

Page 64: Психология развития и возрастная психология

Основные положения и понятия теории развития детского интеллекта Ж. Пиаже

• Интеллект, как и любая другая живая структура, не просто реагирует на раздражители: скорее он растет, меняется и адаптируется к миру

• Мышление детей отличается от мышления взрослых как количественно, так и качественно

Page 65: Психология развития и возрастная психология

Понятие схемы

• Схема – это ментальная структура, обрабатывающая знания, перцептивные образы и субъективный опыт; по мере взросления индивидов их схемы меняются

• . Схема действия - это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах

• Схема действия, в широком смысле слова, - это структура на определенном уровне умственного развития

Page 66: Психология развития и возрастная психология

Основные положения и понятия теории развития детского интеллекта Ж. Пиаже

• Структура - это умственная система или целостность, принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют. Структура - саморегулирующаяся система. Новые умственные структуры формируются на основе действий.

• Ассимиляция – это процесс включения новой информации в качестве составной части в уже существующие у индивида схемы

• Аккомодация – это акт изменения мыслительных процессов, когда новый объект или идея не укладываются в существующие у индивида понятия

Page 67: Психология развития и возрастная психология

Основные положения и понятия теории развития детского интеллекта Ж. Пиаже

• Интеллект всегда стремится к установлению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией, устранению несоответствий или расхождений между реальностью и её отображением, созданным в уме

• Уравновешивание – основной процесс человеческой адаптации, в ходе которого индивиды стремятся к достижению равновесия или соответствия между внешней средой и их собственными структурами мышления.

Page 68: Психология развития и возрастная психология

Основные положения и понятия теории развития детского интеллекта Ж. Пиаже

• Термин «сохранение» был введен Пиаже для обозначения сознавания ребенком того, что физические свойства вещества (объем, масса, количество) остаются постоянными, несмотря на изменение его формы или внешнего вида

• Понимание сохранения – главное когнитивное достижение на стадии конкретных операций. Теперь ребенок способен судить об изменениях количества вещества, основываясь на логическом мышлении, а не только на данных восприятия;

• Так он считает, что количество воды останется постоянным, даже если её перелить в стакан другой формы и размера

Page 69: Психология развития и возрастная психология

Лекция 9. Стадии интеллектуального

развития по Ж. Пиаже.

• Стадии - это ступени, или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие

Page 70: Психология развития и возрастная психология

Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• I. Сенсомоторный интеллект• А. Центрация на собственном теле• 1. Упражнение рефлексов

2. Первые навыки и первые круговые реакции3. Координация зрения и хватанияВторичные круговые реакции

• 0-1 мес.1-4,5 мес.от 4,5 до 8-9 мес.

Page 71: Психология развития и возрастная психология

Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• I. Сенсомоторный интеллект• В. Объективация практического интеллекта• 4. Дифференциация средства и цели

Начало практического интеллекта• 5. Дифференциация схем действия благодаря

третичным круговым реакциямПоявление новых средств для достижения цели6. Начало интериоризации схем и решения некоторых проблем путем дедукции

• 0-1 мес.от 11-12 до 18 мес.18-24 мес.

Page 72: Психология развития и возрастная психология

Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• II. Репрезентатив-ный интеллект и конкретные операции

• А. Предоператор-ный интеллект• 1. Появление символической функции.

Начало интериоризации схем действия2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления

• 2-4года4-6 лет6-8 лет

Page 73: Психология развития и возрастная психология

Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• II. Репрезентатив-ный интеллект и конкретные операции

• В. Конкретные операции• 4. Простые операции (классификация,

сериация, взаимно однозначное соответствие)5. Система операций (система координат, проективные понятия)

• 9-12 лет

Page 74: Психология развития и возрастная психология

Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• III. Репрезентатив-ный интеллект и формальные операции

• А. Становление формальных операций

• 1. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика

• 12-14 лет

Page 75: Психология развития и возрастная психология

Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

• III. Репрезентатив-ный интеллект и формальные операции

• В. Достижение формальных операций

• 2. Структура "решетки" и группа четырех трансформаций (INRC*)

• от 13-14 лет

Page 76: Психология развития и возрастная психология

• Лекция 10. Развитие детской психологии в трудах Л.С. Выготского

Page 77: Психология развития и возрастная психология

Развитие детской психологии в трудах Л.С. Выготского

• По Л.С. Выготскому, психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. В отличие от этого биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе, путем наследования свойств вида и/или путем накопления индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Page 78: Психология развития и возрастная психология

• Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

Page 79: Психология развития и возрастная психология

Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

•           Центральная проблема советской психологии - проблема сознания.

• В философском плане сознание обычно понимают как специфическую особенность человеческой психики, формирующуюся в системе общественных отношений, в труде, на основе речи и освоения различных форм общественного сознания.

• сознание людей не только обусловлено их общественным бытием, но и играет активную роль в деятельности людей, когда "сознание человека не только отражает объективный мир, но и творит его.  

Page 80: Психология развития и возрастная психология

Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

• Л.С. Выготским были поставлены следующие вопросы: – Каким образом человек в своем развитии

выходит за пределы своей "животной" природы?

– Каким образом в процессе своей общественной жизни он развивается как культурное и трудящееся существо?

Page 81: Психология развития и возрастная психология

Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

• Основные положения культурно-исторической концепции развития психики человека Л. С. Выготского

• человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения. Только в процессе общественной жизни возникли и развились новые человеческие потребности, а природные потребности человека претерпели глубокие изменения

•Процесс развития проходит путь от социального к индивидуальному

• Развитие психики - это процесс ее индивидуализации.

Page 82: Психология развития и возрастная психология

Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

• Основные положения культурно-исторической концепции развития психики человека Л. С. Выготского

• Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка.

Page 83: Психология развития и возрастная психология

Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

• Условия развития в культурно-исторической парадигме - морфологические особенности мозга и общение.

• В культурно-исторической парадигме в качестве источника развития высших психических функций выступает среда. По Л.С. Выготскому, источник развития вне ребенка, среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве источника развития

Page 84: Психология развития и возрастная психология

Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского

• человек есть социальное существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые развились в результате развития всего человечества.          Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С. Выготский ввел понятие ключевого переживания.

Page 85: Психология развития и возрастная психология

Периодизация детского развития Л.С. Выготского

• Кризис новорожденности• Период новорожденности (0-1 мес.)• Младенчество (1 мес.-12 мес.)• Кризис 1 года• Ранний возраст (1-3 года)• Кризис 3-х лет• Дошкольный возраст (3-7 лет)_• Кризис 7 лет• Младший школьный возраст (7-11 лет)• Подростковый возраст (12-15,16 лет)• Кризис подросткового возраста• Юность

Page 86: Психология развития и возрастная психология

Лекция 11 .Развитие детской психологии в трудах Л. С.

Выготского

Page 87: Психология развития и возрастная психология

Специфика детского развития

•           Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных. Оно подчиняется действию общественно-исторических законов. От уровня развития общества зависит содержание развития ребенка и продолжительность детства.

Page 88: Психология развития и возрастная психология

Законы психического развития ребенка

• Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

Page 89: Психология развития и возрастная психология

Законы психического развития ребенка

• Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

Page 90: Психология развития и возрастная психология

Законы психического развития ребенка

• Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания

Page 91: Психология развития и возрастная психология

Законы психического развития ребенка

• Закон развития высших психических функций. • Высшие психические функции возникают

первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно и образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития. В своем развитии высшие психические функции проходят ряд стадий.

Page 92: Психология развития и возрастная психология

Определение процесса развития(Л.С. Выготский)

• По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Л.С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самодвижения.          "Развитие, - пишет он, - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".

Page 93: Психология развития и возрастная психология

Обучение

•           Обучение, по Л.С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека.

Page 94: Психология развития и возрастная психология

Понятие зоны ближайшего развития(Л.С.Выготский)

• Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых

Page 95: Психология развития и возрастная психология

Значение определения зоны ближайшего развития

• понятие зоны ближайшего развития имеет значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка.

• Зона ближайшего развития - симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка.

• Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать практические рекомендации.

• Определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития, - составляет вместе то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития.

Page 96: Психология развития и возрастная психология

Значение определения зоны ближайшего развития

• Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать практические рекомендации

Page 97: Психология развития и возрастная психология

Значение определения зоны ближайшего развития

• Определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития, - составляет вместе то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития.

Page 98: Психология развития и возрастная психология

Значение определения зоны ближайшего развития

• Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед, ибо то, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии

Page 99: Психология развития и возрастная психология

Лекция 12. Развитие идей Л.С. Выготского в трудах А.Н.

Леонтьева, Д.Б. Эльконина

Page 100: Психология развития и возрастная психология

Психологи Харьковской школы

• А.Н. Леонтьев

• А.В. Запорожец

• П.И. Зинченко

• П.Я. Гальперин

• Л.И. Божович

Page 101: Психология развития и возрастная психология

Значении деятельности в развитии человека

• .  Есть существенное различие между понятием "обучение" и понятием "деятельность«

• В термине "обучение" приставка "об-" несет смысл внешнего принуждения, как бы минующего самого ребенка

• Понятие "деятельность" подчеркивает связь самого субъекта с предметами окружающей его действительности.

Page 102: Психология развития и возрастная психология

Роль деятельности ребенка в его

психическом развитии (А.Н. Леонтьев)• Процесс развития - это самодвижение

субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды - это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы, от которых зависит индивидуальная неповторимость личности.   

Page 103: Психология развития и возрастная психология

Ведущая деятельность

• критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка

• Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития

содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка.

Page 104: Психология развития и возрастная психология

Ведущие типы деятельности на разных возрастных этапах развития

– эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми

– орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста

– сюжетно-ролевая игра дошкольника– учебная деятельность в младшем

школьном возрасте – личностное общение подростков, – профессионально-учебная деятельность в

ранней юности

Page 105: Психология развития и возрастная психология

Ориентировочная деятельность(Гальперин П.Я.)

• формирование физических действий

• формировапие перцептивных действий

• формирование умственных действий

• переход внешней деятельности во внутреннюю

• процесс интериоризации.

Page 106: Психология развития и возрастная психология

Лекция 13.

Закон чередования и периодичности разных типов деятельности Д.Б. Эльконина

Page 107: Психология развития и возрастная психология

Закон чередования, периодичности разных типов деятельности (Д.Б. Эльконин)_

• за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений, следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия, они и становятся причиной развития

Page 108: Психология развития и возрастная психология

Критерии рассмотрения каждого психологического возраста

• Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит

Page 109: Психология развития и возрастная психология

Критерии рассмотрения каждого психологического возраста

• Основной, или ведущий, тип деятельности ребенка в этот период. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и структуру деятельности в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий

Page 110: Психология развития и возрастная психология

Критерии рассмотрения каждого психологического возраста

• Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии вступают в противоречие со старой социальной ситуацией и ведут к ее "взрыву" - кризису

Page 111: Психология развития и возрастная психология

Социальная ситуация развития (Л.С.Выготский)

• Своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной

Page 112: Психология развития и возрастная психология

Кризисы отношений

• в 3 года и 11 лет имеют место кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях.

Page 113: Психология развития и возрастная психология

Кризисы мировоззрения

• В 1 год, 7 лет возникают кризисы мировоззрения, которые всегда открывают ориентацию в мире вещей

Page 114: Психология развития и возрастная психология

Различные периоды развития детей

• Литические – периоды стабильного развития

• Критические – периоды бурного, кризисного развития

Page 115: Психология развития и возрастная психология

Возрастное психологическое новообразование

• Новый тип строения личности и ее деятельности, те психологические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период

Page 116: Психология развития и возрастная психология

Лекция 14.

Теории социального научения

Page 117: Психология развития и возрастная психология

Соцализация

• Социализация - это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального "гуманоидного" состояния к жизни в качестве полноценного члена общества

Page 118: Психология развития и возрастная психология

Концепции научения

• Классическое павловское обусловливание

Page 119: Психология развития и возрастная психология

Классическое обусловливание (выработка условных рефлексов)• Тип научения, при котором

нейтральный раздражитель, например звонок, начинает вызывать реакцию(выделение слюны) после того, как он многократно сочетается с безусловным раздражителем (пищей)

Page 120: Психология развития и возрастная психология

Бихевиоризм

• Основатель – Джон Уотсон

• Задачи бихевиорального направления

• Изучение поведение

• Изменение поведения

Page 121: Психология развития и возрастная психология

Бихевиоризм

• Основная формула бихевиоризма

• Стимул - Реакция

Page 122: Психология развития и возрастная психология

Оперантное научение Б. Скиннер

• Скиннер Б.

Page 123: Психология развития и возрастная психология

Оперантное обусловливание

• Тип обусловливания, которе имеет место, когда организм получает подкрепление за произвольно порождаемую реакцию.

• В этом случае происходит научению только тому, что подкрепляется

Page 124: Психология развития и возрастная психология

А. Бандура

• . Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию - третья форма научения.

Page 125: Психология развития и возрастная психология

Современный поведенческий анализ –модификация поведения• Модификация поведения – подход,

использующий методики обусловливания, такие как подкрепление, вознаграждение и формирование реакции для изменения поведения

Page 126: Психология развития и возрастная психология

          Н. Миллер и Дж. Доллард

• Значение матери в социализации ребенка

• кормление, приучение к туалету, сексуальная идентификация, проявление агрессивности у ребенка – первые источники конфликтов

Page 127: Психология развития и возрастная психология

Лекция №15

Соотношение воспитания и развития с точки зрения бихевиоризма Р. Сирса

Page 128: Психология развития и возрастная психология

Р. Сирс

• Известный американский психолог Р. Сирс изучал отношения родителей и детей, находясь под влиянием психоанализа. Будучи учеником К. Халла, он разработал собственный вариант соединения психоаналитической теории с бихевиоризмом

• сосредоточил внимание на изучении внешнего поведения, которое может быть измерено. В активном поведении он выделял действие и социальные взаимодействия.

Page 129: Психология развития и возрастная психология

Три фазы развития ребенка – Р. Сирс

• фаза рудиментарного поведения - основывается на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы жизни;

Page 130: Психология развития и возрастная психология

Три фазы социализации ребенка

• фаза вторичных мотивационных систем - основывается на научении внутри семьи (основная фаза социализации);

Page 131: Психология развития и возрастная психология

Три фазы социализации ребенка

• фаза вторичных мотивационных систем - основывается на научении вне семьи (выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу)

Page 132: Психология развития и возрастная психология

Формы зависимого поведения

•           1. "Поиск негативного внимания": привлечение внимания с помощью ссор, разрыва отношений, неповиновения или так называемого оппозиционного поведения (сопротивление указанию, правилам, порядку и требованиям путем игнорирования, отказа или противоположного поведения). Эта форма зависимости - прямое следствие низких требований и недостаточных ограничений по отношению к ребенку, то есть слабое воспитание со стороны матери и, особенно по отношению к девочке, - сильное участие в её воспитании со стороны отца.     

Page 133: Психология развития и возрастная психология

Формы зависимого поведения

• .      2. "Поиск постоянного подтверждения": извинения, просьбы, излишние обещания или поиск защиты, комфорта, утешения, помощи или руководства. Эта форма зависимого поведения прямо связана с высокими требованиями достижений со стороны обоих родителей

Page 134: Психология развития и возрастная психология

Формы зависимого поведения

• .    3. "Поиск позитивного внимания": поиск похвалы, желание включиться в группу благодаря привлекательности кооперативной активности, или, наоборот, стремление выйти из группы, прервать эту активность. Это более "зрелая" форма зависимого поведения, она включает усилия, направленные на получение одобрения от окружающих людей. Что касается условий предшествующего воспитания ребенка, то здесь снова обнаруживается терпимость матери по отношению к поведению дочери.    

Page 135: Психология развития и возрастная психология

Формы зависимого поведения

•      4. Форма поведения, которую Р. Сирс назвал "пребыванием поблизости" - это постоянное присутствие ребенка возле другого ребенка или группы детей (взрослых)

• Это одна из форм "незрелого", пассивного проявления в поведении положительной по своему направлению зависимости

Page 136: Психология развития и возрастная психология

Формы зависимого поведения

•           5. "Прикосновение и удержание". Сирс упоминает здесь такие проявления поведения, как неагрессивное прикосновение, удерживание и обнимание других. Это форма "незрелого" зависимого поведения. У девочек она коррелирует с пребыванием поблизости, и поэтому есть сходство в особенностях прошлого опыта этих детей. Для мальчиков такой корреляции практически нет. Отец в этом случае является, по предположению Сирса, лицом, лишенным тревожности и требовательности, и мать отличается примерно теми же свойствами

Page 137: Психология развития и возрастная психология

Лекция №16

Теория оперантного обусловливания Б. Скиннера

Page 138: Психология развития и возрастная психология

• Оперантное обусловливание

Page 139: Психология развития и возрастная психология

Виды подкрепления

• . Положительное подкрепление

• добавляет что-то к ситуации

• например: крыса, нажимая на рычаг, получает пищу; рабочий, выполнивший свою работу, - деньги; ребенок - одобрение взрослых

Page 140: Психология развития и возрастная психология

Виды подкрепления.Отрицательное подкрепление

• Поведение может усиливаться путем устранения чего-то из ситуации - это отрицательное подкрепление

• Пример: ребенок, который выполняет надоевшую ему работу, чтобы избежать недовольства родителей

Page 141: Психология развития и возрастная психология

Первичное подкрепление

• Первичные формы подкрепления - это пища, вода, сильный холод или жара и т.п.

Page 142: Психология развития и возрастная психология

Условное подкрепление

• Условное подкрепление - это первоначально нейтральный стимул, который приобрел подкрепляющую функцию благодаря сочетанию с первичными формами подкрепления. В качестве примера Скиннер приводит деньги, связанные со многими первичными потребностями, поэтому они и служат подкреплением во многих ситуациях

Page 143: Психология развития и возрастная психология

Лекция 17.

А. Бандура. Роль подражания в формировании нового

поведения

Page 144: Психология развития и возрастная психология

Условия формирования у субъекта нового поведенческого акта

• Внимание ребенка к действию модели. Требования к модели - ясность, различимость, аффективная насыщенность, функциональное значение. У наблюдателя при этом должен быть соответствующий уровень сенсорных возможностей

Page 145: Психология развития и возрастная психология

Условия формирования у субъекта

нового поведенческого акта

• Память, сохраняющая информацию о воздействиях модели.

Page 146: Психология развития и возрастная психология

Условия формирования у субъекта

нового поведенческого акта

• Двигательные навыки, позволяющие воспроизвести то, что наблюдатель воспринимает

Page 147: Психология развития и возрастная психология

Условия формирования у субъекта

нового поведенческого акта

• Мотивация, определяющая желание ребенка выполнить то, что он видит

Page 148: Психология развития и возрастная психология

Роль когнитивных процессов в становлении и регуляции поведения на

основе подражания• замещение вербальной инструкцией

зрительно воспринимаемой демонстрации (здесь, прежде всего, важна информация, а не внешние свойства модели)

Page 149: Психология развития и возрастная психология

Роль когнитивных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания

• невозможность формирования большинства навыков посредством имитации (если у ребенка нет необходимых компонентов поведения)

Page 150: Психология развития и возрастная психология

Роль когнитивных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания

• меньшие возможности имитации у младенцев по сравнению с дошкольниками (причина - более слабая память, меньшее число навыков, неустойчивое внимание и т.п.)

Page 151: Психология развития и возрастная психология

• Детская психология

Page 152: Психология развития и возрастная психология

Лекция 18.

• Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития

Page 153: Психология развития и возрастная психология

Пренатальное развитие

• Развитие в пренатальном периоде

• Влияние эмоционального состояния матери на развитие ребенка

• Травма рождения

Page 154: Психология развития и возрастная психология

Новорожденность: врожденные

особенности и тенденции развития

• Первый критический период развития ребенка

• Кризис новорожденности - промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни

• нет ни одной сложившейся формы поведения

Page 155: Психология развития и возрастная психология

Новорожденность: врожденные

особенности и тенденции развития

• Поведение - это движение, связанное с выделением какого-то элемента из окружающей жизни. Оно имеет две части: ориентировочную и исполнительную. Без ориентировки нет поведения

Page 156: Психология развития и возрастная психология

Комплекс оживления

     Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности - комплекс оживления

Page 157: Психология развития и возрастная психология

Комплекс оживления

• Комплекс оживления - это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками

• До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированны

• В комплексе зарождается координация движений

• Комплекс оживления - это первый акт поведения, акт выделения взрослого

• первый акт общения

Page 158: Психология развития и возрастная психология

Комплекс оживления

•   Комплекс оживления - основное новообразование критического периода

• Оно знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития - стадии младенчества

• появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий конца кризиса новорожденности.

Page 159: Психология развития и возрастная психология

Физиологический критерий конца новорожденности

• Физиологический критерий конца новорожденности - появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность появления условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители

Page 160: Психология развития и возрастная психология

Медицинский критерий конца периода новорожденности

• Медицинский критерий конца периода новорожденности - приобретение ребенком первоначального веса, с которым он родился, что свидетельствует о том, что физиологические системы жизнедеятельности функционируют нормально

Page 161: Психология развития и возрастная психология

Лекция 19

Младенчество. Условия и особенности развития

Page 162: Психология развития и возрастная психология

Социальная ситуация развития

• Симбиотическое единство матери и ребенка

• Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась

• Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым. Л.С. Выготский назвал ее социальной ситуацией "МЫ"

Page 163: Психология развития и возрастная психология

Задача развития

•    Основное противоречие возраста (задача развития). Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества. Разрешение указанного противоречия приводит к разрушению той старой социальной ситуации развития, которая его породила

Page 164: Психология развития и возрастная психология

Ведущий тип деятельности

•           Ведущий тип деятельности. Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери

• Как показали исследования Д.Б. Эльконина и М.И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности - другой человек

• если предмет деятельности - другой человек, то эта деятельность - общение

Page 165: Психология развития и возрастная психология

Первые формы воздействия на взрослого

• возникновение первых форм воздействия на взрослого

• голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныканье превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека

• Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции

Page 166: Психология развития и возрастная психология

Госпитализм

• понятие "госпитализм« - описывает психическое развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах    

• Р. Спитц, Дж. Боулби, А. Фрейд

Page 167: Психология развития и возрастная психология

Госпитализм

• страдает предречевое и речевое развитие

• разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций

• на эмоциональном развитии ребенка.

Page 168: Психология развития и возрастная психология

• Период младенчества состоит из двух подпериодов: I подпериод - до 5-6 месяцев, II подпериод –от 5-6, до 12 месяцев

Page 169: Психология развития и возрастная психология

Первый подпериод младенчества

• Первый подпериод характеризуется тем, что идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем

• Развитие элементарных форм будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения

Page 170: Психология развития и возрастная психология

Второй подпериод младенческого возраста

• Возникновением акта хватания - первого организованного, направленного действия

• Развитие речи

• Развитие ходьбы

Page 171: Психология развития и возрастная психология

Основные новообразования младенческого возраста

• . Ходьба - первое основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития

•   Второе основное новообразование этого возраста - появление первого слова

Page 172: Психология развития и возрастная психология

Кризис первого года жизни

• Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации "Мы", теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет

• Первые акты непослушания ребенка

Page 173: Психология развития и возрастная психология

Развитие речи

• . Речь, как и все новообразования возраста, носит переходный характер

• Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким

• Это речь специфическая по своей структуре, состоящая из обрывков слов. Исследователи называют ее "языком нянь»

• Новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка распалась,там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок

Page 174: Психология развития и возрастная психология

Лекция 20

Ранний возраст. Общие условия развития

Page 175: Психология развития и возрастная психология

Социальная ситуация развития

• . Социальная ситуация развития в раннем возрасте

• Ребенок - Предмет - Взрослый

• В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом

.

Page 176: Психология развития и возрастная психология

Основное противоречие возраста

          • Социальная ситуация совместной деятельности

ребенка и взрослого содержит в себе противоречие• В этой ситуации способ действия с предметом,

образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие

• Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в конце младенческого возраста, а в период раннего возраста становится ведущим

• Совместная деятельность ребенка и взрослого

Page 177: Психология развития и возрастная психология

Развитие совместной деятельности

– Ребенок сам, самостоятельно, никогда не в состоянии открыть общественной сущности, общественной функции, общественного способа употребления предметов

– На вещи не написано, для чего она служит. Ее физические свойства не ориентируют предметное действие, которое должно быть с нею произведено

Page 178: Психология развития и возрастная психология

Развитие совместной деятельности

• Принципиальное отличие орудийной деятельности заключается в том, что действие с орудием должно быть подчинено объективной логике, "скрытой" в орудии. В противном случае с ним не может быть осуществлена та общественная функция, которая в нем заложена

Page 179: Психология развития и возрастная психология

Развитие орудийной деятельности

• В орудии в снятом виде заключена цель, ради которой оно должно быть употреблено

• Представления о цели, о конечном результате вначале не действия существуют как данные и ориентирующие ребенка. Они возникают только в результате осуществления самого предметного действия

• Только после того, как ребенок выпьет из чашки воду, у него возникает цель - пить из чашки воду

• Только после того, как ребенок научится использовать орудие, у него возникают цели, которые начинают ориентировать действия ребенка с предметами

• цель должна быть вычленена в результате действия в конкретной ситуации

Page 180: Психология развития и возрастная психология

Ведущий тип деятельности

• .    Ведущий тип деятельности - предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами

• Прежде всего, она предметная, потому что мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления.

• Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности

Page 181: Психология развития и возрастная психология

Развитие восприятия

• Восприятие – ведущая психологическая функция в раннем возрасте

• Через развитие восприятия развиваются мышление, эмоциональная сфера

Page 182: Психология развития и возрастная психология

Сенсорные эталоны восприятия

• В раннем возрасте формируются:

• Сенсорые эталоны формы

• Сенсорные эталоны размера

• Сенсорные эталоны цвета

Page 183: Психология развития и возрастная психология

Развитие мышления в раннем возрасте

• Тип мышления в раннем возрасте – наглядно-действенный

• Свойства наглядно-действенного мышления:

• Конкретность

• Эгоцентризм

• Центрация

• однонаправленность

Page 184: Психология развития и возрастная психология

Наглядно-действенное мышление

• Мышление, которое можно видеть глазами, так как ребенок практически манипулируя с вещами, схватывает связи между ними

Page 185: Психология развития и возрастная психология

Развитие речи в раннем возрасте (ВыготскийЛ.С. ,Эльконин Д.Б., Гвоздев А.Н.)

• Пассивная речь в развитии опережает активную.

• Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря.

• Сначала ребенок понимает слова-указания, затем слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и поручений, наконец понимание рассказов, т. е. понимание контекстной речи.

Page 186: Психология развития и возрастная психология

Развитие речи

• Первое языковое открытие. Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название.

• С этого момента ребенок обнаруживает ярко выраженную инициативу в развитии словаря – появляются вопросы: «Что это?», «Кто это?»

Page 187: Психология развития и возрастная психология

Развитие речи

• Развиваются значения детских слов.• Происходит переход от многозначности детских слов

к первым функциональным обобщения, построенным на основе практических действий.

• Фонематический слух опережает развитие артикуляции. Ребенок сначала научается правильно слушать речь, а затем правильно говорить.

• В основе овладения синтаксическим строем языка лежит ориентация в его фонематической и флексивной системах. Ребенок сначала научается ориентироваться в свойствах орудия, без этого строить целое он не может.

Page 188: Психология развития и возрастная психология

Развитие речи

• К концу раннего возраста ребенок овладевает почти всеми синтаксическими конструкциями, которые есть в языке

• В раннем возрасте происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи. Называние одним и тем же словом разных предметов и есть та операция, которая создает возможность обозначения.

• Интенсивное развитие в раннем возрасте свидетельствует о том, что речь нужно рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандошом и пр.) Эльконин Д.Б.

Page 189: Психология развития и возрастная психология

Лекция 21

Эмоциональное развитие в раннем возрасте. Кризис трех

лет.

Page 190: Психология развития и возрастная психология

Эмоциональное развитие в раннем возрасте

• Гордость за свои достижения

• Сочувствие

• Чувство стыда

Page 191: Психология развития и возрастная психология

Кризис трёх лет

• Негативизм

• Это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому человеку

• Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых

Page 192: Психология развития и возрастная психология

Кризис трёх лет

•   Упрямство• Это реакция на свое собственное решение• Упрямство не следует смешивать с

настойчивостью• Упрямство состоит в том, что ребенок

настаивает на своем требовании, на своем решении

• Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались

Page 193: Психология развития и возрастная психология

Кризис трёх лет

• Строптивость

• Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности

• Строптивость носит более генерализованный и более безличный характер

• Это протест против порядков, которые существуют дома

Page 194: Психология развития и возрастная психология

Кризис трёх лет

•           Деспотизм• В семье с единственным ребенком

встречается стремление к деспотизму• Ребенок проявляет деспотическую

власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество самых различных способов.

Page 195: Психология развития и возрастная психология

Значение кризиса трех лет

•  Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым

• К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты для ребенка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире

• Феномен "Я сам" означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека

Page 196: Психология развития и возрастная психология

     Основные психологические

новообразования раннего возраста • Чувство личного самосознания

• Чувство личной воли и желание его удовлетворения – «Я сам!»

Page 197: Психология развития и возрастная психология

Лекция 22

Дошкольный возраст. Общие условия развития

Page 198: Психология развития и возрастная психология

Социальная ситуация развития

• Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей

•  Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей

Page 199: Психология развития и возрастная психология

Социальная ситуация развития

• В дошкольном возрасте такой формой становится мир взрослых людей

• По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач

• Взрослый здесь выступает в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений  

• Ребенок – взрослый - предмет

Page 200: Психология развития и возрастная психология

Основное противоречие возраста (задача развития)

• Противоречие этой социальной ситуации развития Д.Б. Эльконин видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность - жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром

•   Как же осуществляется эта связь? Велик разрыв между реальным уровнем развития и идеальной формой, с которой ребенок взаимодействует, поэтому единственная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отношения, включиться в них и действовать внутри этой модели – это сюжетно-ролевая игра   

Page 201: Психология развития и возрастная психология

Ведущий тип деятельности

• Сюжетно-ролевая игра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста

Page 202: Психология развития и возрастная психология

Сюжетно-ролевая игра - ведущий тип

деятельности ребенка дошкольного возраста • Эльконин подчеркивал, что игра относится к

символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы

• Игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может

• Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер

Page 203: Психология развития и возрастная психология

Значение игры, как ведущего типа деятельности

• Игра есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений

• В коллективной форме сюжетно-ролевой игры происходит рождение смыслов человеческих действий (оно - для другого человека) - в этом, по мнению Д.Б. Эльконина, величайшее гуманистическое значение игры

Page 204: Психология развития и возрастная психология

Значение правила в сюжетно-ролевой игре

• Последний компонент в структуре игры - правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила

• В игре ребенок плачет, как пациент, и радуется, как играющий. Это не просто удовлетворение желания, это линия формирования произвольного поведения, которая продолжается в школьном возрасте   

Page 205: Психология развития и возрастная психология

Эволюция действия, по Д.Б. Эльконину

– ребенок ест ложкой, – ребенок кормит ложкой, – ребенок кормит ложкой куклу, – ребенок кормит ложкой куклу, как мама

Page 206: Психология развития и возрастная психология

Стили родительского поведения (Диана Бомринд, 1980)

• Авторитетный

• Авторитарный

• Либеральный

• Индифферентный

• Определение стиля по степени сбалансированности контроля и душевной теплоты

Page 207: Психология развития и возрастная психология

Авторитетный стиль родительс

• Образ действия родителей, отличающийся твердым контролем за детьми и в то же время поощрением общения и обсуждения в кругу семьи правил поведения, установленных для ребенка

• Высокий уровень контроля

• Теплые отношения

Page 208: Психология развития и возрастная психология

Авторитарный стиль родительского поведения

• Образ действия родителей, отличающийся подчинением собственного поведения жестким правилам и навязыванием этих правил свом детям, а также исключением детей из процесса принятия решений в семье

• Высокий уровень контроля

• Холодные отношения

Page 209: Психология развития и возрастная психология

Либеральный стиль родительского поведения

• Образ действий родителей, отличающийся почти полным отсутствием контроля за детьми при добрых, сердечных отношениях с ними; дети либеральных родителей могут испытывать трудности в ситуациях, когда нужно сдержать свои порывы или отложить удовольствие ради дела.

Page 210: Психология развития и возрастная психология

Индифферентный стиль родительского поведения

• Образ действий родителей, характеризующийся отсутствием интереса к выполнению родительских функций или к собственным детям

• Низкий уровень контроля, холодные отношения

Page 211: Психология развития и возрастная психология

Лекция 23

Изобразительная деятельность дошкольника. Психологические

новообразования возраста

Page 212: Психология развития и возрастная психология

Изобразительная деятельность дошкольника

•           Первая стадия доизобразительного этапа - стадия каракулей, которая начинается в возрасте двух лет

Page 213: Психология развития и возрастная психология

Изобразительная деятельность дошкольника

• Вторая стадия этого этапа - стадия последующей интерпретации (от 2-х до 3-х лет)

Page 214: Психология развития и возрастная психология

Изобразительная деятельность дошкольника

• Первая стадия изобразительного этапа (3-5 лет) - рисунки с примитивной выразительностью

Page 215: Психология развития и возрастная психология

Изобразительная деятельность дошкольника

•           Вторая стадия (6-7 лет) - схематичные детские рисунки

Page 216: Психология развития и возрастная психология

Изобразительная деятельность дошкольника

• третья стадия в развитии детского рисования – рисование по наблюдению

Page 217: Психология развития и возрастная психология

   Основные психологические новообразования возраста

• .     1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения

• Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир

• Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, - результат деятельности людей

• Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек

Page 218: Психология развития и возрастная психология

   Основные психологические новообразования возраста

•   2. Возникновение первичных этических инстанций: "Что такое хорошо и что такое плохо«

• этические инстанции растут рядом с эстетическими. "Красивое не может быть плохим»

Page 219: Психология развития и возрастная психология

    Основные психологические новообразования возраста

          3. Возникновение соподчинения мотивов• В этом возрасте уже можно наблюдать

преобладание обдуманных действий над импульсивными

• Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип "данного слова")

• Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям

Page 220: Психология развития и возрастная психология

   Основные психологические новообразования возраста

          4. Возникновение произвольного поведения• Произвольное поведение - это поведение,

опосредованное определенным представлением• Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте

ориентирующий поведение главный образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы

• На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

Page 221: Психология развития и возрастная психология

    Основные психологические новообразования возраста

•           5. Возникновение личного сознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми

• Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности

• Если спросить ребенка трех лет: "Ты какой?" Он ответит: "Я большой". Если спросить ребенка семи лет: "Ты какой?", он ответит: «Я маленький»

•    У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки)

• осознании своего места в системе общественных отношений. 3 года -

внешнее "Я сам", 6 лет - личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее

Page 222: Психология развития и возрастная психология

Я-концепция и ее составляющие

• Восприятие ребенка другими(родителями, сверстниками и др.)

• Самоанализ (анализ личных достоинств и недостатков)

• Внешние данные, ощущение силы и здоровья• Социальные ценности, ожидания, идеалы• Опыт социального поведения

Page 223: Психология развития и возрастная психология

Лекция 24

Кризис семи лет и проблема готовности к школьному

обучению

Page 224: Психология развития и возрастная психология

Кризис семи лет

• На основе возникновения личного сознания возникает кризис7 лет

• Основная симптоматика кризиса

Page 225: Психология развития и возрастная психология

Основная симптоматика кризиса:

o потеря непосредственностиo между желанием и действием

вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка

Page 226: Психология развития и возрастная психология

Основная симптоматика кризиса:

oманерничаниеo ребенок что-то из себя строит, что-то

скрывает (уже душа закрыта)

Page 227: Психология развития и возрастная психология

Основная симптоматика кризиса:

o симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать

Page 228: Психология развития и возрастная психология

Основная симптоматика кризиса:

o трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым

Page 229: Психология развития и возрастная психология

Сущность кризиса 7 лет

• В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний

• У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь

• Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет

• Возникновение этого феномена - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет преломляться через личные переживания ребенка.

Page 230: Психология развития и возрастная психология

Готовность ребенка к школьному обучению

•  1. По мнению Д.Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения - как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли?

• Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения – важный признак готовности.

• За выполнением правила, считал Д.Б. Эльконин, лежит система социальных отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним.   

Page 231: Психология развития и возрастная психология

Готовность ребенка к школьному обучению

•   2. Овладение общественно выработанными способами познания предметов

• Переход к системе школьного обучения - это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов (Л.С. Выготский)

• Ребенок должен, во-первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки

• Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной

Page 232: Психология развития и возрастная психология

Готовность ребенка к школьному обучению

  3. Преодоление эгоцентрических установок

Феномен эгоцентризма, или центрации

был подробно описан в работах Ж. Пиаже. Для того чтобы стал возможен переход от дооперационального мышления к операциональному, необходимо, чтобы ребенок перешел от центрации к децентрации

Page 233: Психология развития и возрастная психология

Готовность ребенка к школьному обучению

•           4. Мотивационная готовность ребенка к школьному обучению.         

• Как было показано Л.И. Божович, ребенок стремится к функции ученика. Так, например, во время "игры в школу" дети младших возрастов берут на себя функцию учителя, старшие дошкольники предпочитают роли учеников, так как эта роль кажется им особенно значимой

• Мотивационная готовность к школьному обучению составляет ядро внутренней позиции школьника

Page 234: Психология развития и возрастная психология

Основные линии развития в конце дошкольного возраста

• к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития: – - линия формирования произвольного

поведения– - линия овладения средствами и

эталонами познавательной деятельности– - линия перехода от эгоцентризма к

децентрации

Page 235: Психология развития и возрастная психология

Лекция 25

Младший школьный возраст. Общие условия развития. Учение

как ведущая деятельность

Page 236: Психология развития и возрастная психология

Социальная ситуация развития

• Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью

• В школе возникает новая структура этих отношений

• Система "ребенок - взрослый" дифференцируется

• Система "ребенок - учитель" начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям

Page 237: Психология развития и возрастная психология

Социальная ситуация развития

• В школе возникает новая структура отношений

• Система "ребенок - взрослый" дифференцируется

• Система "ребенок - учитель" начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям

Page 238: Психология развития и возрастная психология

Социальная ситуация развития

• " Система "ребенок - учитель" становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий

• Ситуация "ребенок - учитель" пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо

•    Впервые отношение "ребенок - учитель" становится отношением "ребенок - общество"

Page 239: Психология развития и возрастная психология

Социальная ситуация развития

• В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки

Page 240: Психология развития и возрастная психология

Основное противоречие возраста (задача развития)

• Противоречие социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте сходно с противоречием, уже имевшим место в раннем возрасте.

• И там и здесь знания и умения, социальные по содержанию, должны стать индивидуальным достоянием ребенка.

• в младшем школьном возрасте ребенок непосредственно осваивает науку и культуру, которая накоплена человечеством на протяжении его истории и закреплена в различных формах общественного сознания

• С ними уже нельзя действовать как с материальными предметами. Эти предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Знания абстракты и теоретичны, с ними ещё нужно научиться действовать

Page 241: Психология развития и возрастная психология

Ведущий тип деятельности

• Учебная деятельность - это деятельность, которая возникает только в школьном возрасте, но полностью формируется не всегда и не у всех детей

Page 242: Психология развития и возрастная психология

Деятельностная теория учения

•           Деятельностная теория учения опирается на понятия "действие", "задача", "решение задачи".

• По определению В.В. Давыдова, действие предполагает преобразование субъектом того или иного объекта.

• Задача - это цель, представленная в конкретных условиях своего достижения.

• Решение задачи - это поиск субъектом того действия, с помощью которого можно так преобразовать условия задачи, чтобы достигнуть требуемой цели.

Page 243: Психология развития и возрастная психология

Деятельностная теория учения

• Процесс учения

• Последовательное усвоение знаний и умений на основе овладения генетическими истоками (происхождением) знаний и умений путем целенаправленного решения задач определенного класса, связанных с проблемными ситуациями

Page 244: Психология развития и возрастная психология

Деятельностная теория учения

• Характер самого учения• Признается роль активного

преобразования условий задачи в процессе усвоения генезиса знаний

• Основной психический процесс, на который ориентируется процесс учения

• Мышление

Page 245: Психология развития и возрастная психология

Деятельностная теория учения

• Методы обучения

• Активный метод решения системы задач, на основе которых формируются учебные действия

Page 246: Психология развития и возрастная психология

Деятельностная теория учения

• Способ построения учебного предмета

• Восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному

Page 247: Психология развития и возрастная психология

Стили поведения учителя

• Демократичный

• Авторитарный

• Либеральный (попустительский)

Page 248: Психология развития и возрастная психология
Page 249: Психология развития и возрастная психология

Лекция 26

Основные психологические новообразования младшего

школьного возраста.

Page 250: Психология развития и возрастная психология

Развитие интеллектуальной сферы

• изменения происходят в познавательной сфере ребенка

• Память приобретает ярко выраженный познавательный характер

• Развивается логическое мышление

Page 251: Психология развития и возрастная психология

Развитие памяти

• Младший школьник начинает осознавать особую мнемическую задачу

• Он отделяет эту задачу от всякой другой

• интенсивное формирование приемов запоминания

Page 252: Психология развития и возрастная психология

Развитие восприятия

• .   В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче

Page 253: Психология развития и возрастная психология

Развитие мышление

• Мышление на уровне конкретных операций

• мышления начинает приобретать абстрактный и обобщенный характер

• идет развитие мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т.д.)

Page 254: Психология развития и возрастная психология

Основные психологические новообразования

младшего школьного возраста – Произвольность и осознанность всех

психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредствование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.

– Осознание своих собственных изменений в

результате развития учебной деятельности.

Page 255: Психология развития и возрастная психология

Основные психологические новообразования

младшего школьного возраста

• Возникновение самооценки

• Формирование трудолюбия

• Формирование чувства компетентности

Page 256: Психология развития и возрастная психология

Достижения младшего школьного возраста

• К концу младшего школьного возраста формируются

Учебная деятельность и ее субъект

Теоретическое мышление

Page 257: Психология развития и возрастная психология

Содержание теоретического мышления в конце младшего школьного возраста (В.В. Давыдов)

– Теоретическое мышление, которое, в соответствии с теорией В.В. Давыдова, включает в себя:

• содержательную рефлексию, т.е. поиск и рассмотрение значимых оснований собственных действий;

• содержательный анализ, т.е. выделение существенного отношения из частных особенностей;

Page 258: Психология развития и возрастная психология

Содержание теоретического мышления в конце

младшего школьного возраста (В.В. Давыдов)

– Теоретическое мышление

включает в себя:– содержательную абстракцию, т.е. выделение

частного из всеобщей основы– содержательное планирование, т.е. построение

системы возможных действий и определение оптимальности действия, соответствующего условиям задачи

– содержательное обобщение, т.е. открытие закономерности или взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Page 259: Психология развития и возрастная психология

Лекция 27

Подростковый возраст. Классические исследования

подросткового возраста

Page 260: Психология развития и возрастная психология

Определения и характеристика подросткового возраста

• Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания – пубертатный возраст

Page 261: Психология развития и возрастная психология

Определение пубертатного периода развития

•           Пубертатный период - это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время

Page 262: Психология развития и возрастная психология

Особенности пубертатного периода развития

• Состояние «гормональной бури»

• Интенсивный физический рост

• Изменение внешности

• Трудности адаптации к изменениям внешности

• Половое созревание у девочек – в сред.13 лет – menarche, у мальчиков – первая поллюция – 14 лет

Page 263: Психология развития и возрастная психология

Особенности пубертатного периода развития

• Маргинальность подросткового возраста

• Потребность соответствия доминирующей культурной группе

• Нарушения пищевого поведения у девочек

Page 264: Психология развития и возрастная психология

Нарушения пищевого поведения в подростковом возрасте

• Нервная анорексия – подростковая мания похудения

• Булимия

Page 265: Психология развития и возрастная психология

Возникновение подросткового возраста

• Л.С. Выготский различал три точки созревания - органическое созревание, половое и социальное созревание

• У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное

• Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.

Page 266: Психология развития и возрастная психология

Исследования подросткового возраста Ст. Холла

• Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков: – чрезмерная активность может привести к изнурению, – безумная веселость сменяется унынием, – уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, – эгоизм чередуется с альтруистичностью, – высокие нравственные стремления сменяются низкими

побуждениями, – страсть к общению сменяется замкнутостью, – тонкая чувствительность переходит в апатию, – живая любознательность - в умственное равнодушие, – страсть к чтению - в пренебрежение к нему, – стремление к реформаторству - в любовь к рутине, – увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения.

Page 267: Психология развития и возрастная психология

Исследования подросткового возраста Э. Шпрангером

• Подростковый возраст характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. 

•  Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста.

• Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, - это возраст врастания в культуру.

• Психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Page 268: Психология развития и возрастная психология

Три типа развития отрочества по Э. Шпрангеру

– Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".

– Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

– Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Page 269: Психология развития и возрастная психология

Главные новообразования подросткового возраста

• Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие "Я«

• возникновение рефлексии

• осознание своей индивидуальности

Page 270: Психология развития и возрастная психология

• Поиск биологического смысла подросткового возраста представлен в работе Ш. Бюлер. Ш. Бюлер выводит из полового созревания все особенности подростка и юноши. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности

Page 271: Психология развития и возрастная психология

Лекция 28

Классические исследования подросткового возраста во

второй половине ХХ в

Page 272: Психология развития и возрастная психология

Исследование подросткового возраста Э. Эриксона

• В теории Э. Эриксона идентичность - это чувство внутренней преемственности, константность самости в потоке постоянных временных изменений, метаморфоз личностного развития. Это субъективное перереживание: я тот же самый. 

•  Другое его определение. Идентичность - это самоопределение себя на основе социокультурных норм и ценностей, носителями которых являются другие люди и социальные группы.

• Идентичность здесь - это итог социализации личности, определение своего места в системе социальных отношений, которое можно выразить словами: «Я – часть групповой общности»

Page 273: Психология развития и возрастная психология

Основная задача развития в подростковом возрасте

• Формирование первой целостной формы Эго-идентичности

• Сведение воедино всех существующих ролей

Page 274: Психология развития и возрастная психология

Варианты развития идентичности Дж. Марсиа

• психолог Дж. Марсиа (Марша) выделил четыре варианта развития идентичности в подростковом возрасте

Page 275: Психология развития и возрастная психология

Варианты развития идентичности Дж. Марсиа

• неопределенная идентичность характеризуется тем, что человек еще не приобрел четких убеждений и не пережил кризис идентичности

Page 276: Психология развития и возрастная психология

Варианты развития идентичности Дж. Марсиа

• предрешенная идентичность характеризуется тем, что подросток выбирает свой жизненный путь не самостоятельно, а под влиянием других людей, чаще всего - родителей

Page 277: Психология развития и возрастная психология

Варианты развития идентичности Дж. Марсиа

• психосоциальный мораторий состоит в том, что подросток переживает кризис самоопределния и выбирает из многочисленных вариантов развития свой собственный путь

Page 278: Психология развития и возрастная психология

Варианты развития идентичности Дж. Марсиа

• психосоциальный мораторий состоит в том, что подросток переживает кризис самоопределения и выбирает из многочисленных вариантов развития свой собственный путь

Page 279: Психология развития и возрастная психология

Синдром диффузии идентичности

• Особая патология развития подросткового и юношеского возрастов

• Смутное, но устойчивое состояние тревоги• Отсутствие интереса к вопросам самоопределения• Презрение ко всем общепризнанным социальным

ролям• Неумение эмоционально воздействовать на лиц

противоположного пола• В крайнем случае поиск негативной идентичности,

как единственный способ самоутверждения

Page 280: Психология развития и возрастная психология

Лекция 29

Исследования подросткового возраста в отечественной

психологии

Page 281: Психология развития и возрастная психология

Проблема интересов в переходном возрасте

(Л.С. Выготский)

• механизмы поведения подростка начинают действовать в совершенно ином внутреннем и внешнем мире, в этом возрасте происходит превращение влечения в интерес

• «В высшей форме, становясь сознательным и свободным, интерес предстает перед нами как осознанное стремление, как влечение для себя, в отличие от инстинктивного импульса, являющегося влечением к себе». 

Page 282: Психология развития и возрастная психология

Проблема интересов в переходном возрасте (Л.С. Выготский)

• В подростковом возрасте имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы.

• Так, "если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком".

Page 283: Психология развития и возрастная психология

Доминанты подросткового возраста

• "эгоцентрическая доминанта" - интерес подростка к собственной личности

• Основа развития рефлексии – психологического новообразования подросткового возраста

Page 284: Психология развития и возрастная психология

Доминанты подросткового возраста

"доминанта дали" - установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние

Page 285: Психология развития и возрастная психология

Доминанты подросткового возраста

"доминанта усилия" - тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях

Page 286: Психология развития и возрастная психология

Доминанты подросткового возраста

"доминанта романтики" - стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму

Page 287: Психология развития и возрастная психология

Новообразования подросткового возраста

• Во всех вариантах развития и формирования взрослости действует общее правило: "Формирование взрослости возможно только через отношение старших к подросткам как уже в какой-то степени взрослым, а не маленьким«

•  Помимо чувства взрослости и его видов, по мнению Д.Б. Эльконина, у подростков существует тенденция к взрослости - стремление быть, казаться и считаться взрослым

Page 288: Психология развития и возрастная психология

Новообразования подросткового возраста

• Саморефлексия

• Рефлексия состояния других людей

Page 289: Психология развития и возрастная психология

Основное новообразование подросткового возраста

самосознание или, другими словами, социальное сознание, перенесенное внутрь

самосознание - это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. 

Page 290: Психология развития и возрастная психология

Социальная ситуация развития

•  Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым.

• Здесь складывается новая социальная ситуация развития: подросток – ровесник

• Идеальная форма, т.е. то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует, - это область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения

• Д.Б. Эльконин выделил и описал своеобразный морально-этический кодекс, присущий этому возрасту

• Он включает в себя уважение к личности, равенство в отношениях, помощь во всем, верность в дружбе

Page 291: Психология развития и возрастная психология

Ведущий тип деятельности

• Общение со своими сверстниками • В общении со сверстниками осваиваются

нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу

• Учебная деятельность для подростка отступает на задний план

• Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения

Page 292: Психология развития и возрастная психология

Развитие мышления в подростковом возрасте

• Мышление на уровне формальных операций (Ж. Пиаже)

• Развитие абстрактного мышления, позволяющего оперировать гипотезами и идеями

• Развитие абстрактного мышления позволяет выстраивать перспективу будущего

Page 293: Психология развития и возрастная психология

Лекция 30

Психология юношеского возраста

Page 294: Психология развития и возрастная психология

Определение юности

  Юность – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления.

Page 295: Психология развития и возрастная психология

Особенности юношеского возраста

• В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей

• Юность стремиться сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто я?» «Каким Я должн быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям

• Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности

• Юношеский максимализм

Page 296: Психология развития и возрастная психология

Особенности юношеского возраста

• В юности получает новое развитие механизм идентификации-обособления

• освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей)

• совершенствования значимых для себя качеств • у одних – это духовных рост через идентификацию с

идеалом• у других – выбор для подражания антигероя и

связанные с этим последствия развития личности.

Page 297: Психология развития и возрастная психология

Ведущий тип деятельности в юношеском возрасте

• Ведущий тип деятельности в юношеском возрасте – учебно-профессиональная деятельность

Page 298: Психология развития и возрастная психология

Основное психологическое новообразование

• Профессиональное и личностное самоопределение

• Обретение первой целостной формы Эго- идентичности

• Выбор жизненного пути

Page 299: Психология развития и возрастная психология

«Стадии» развития студенческого мышления

• Исследование Perry (1970)

1. Стадия дуализма.

Поиск истины, толкование мира дуалистическим образом (истина – ложь), нетерпимость по отношению к соперничающим точкам зрения

Page 300: Психология развития и возрастная психология

«Стадии» студенческого мышления

• 2. Стадия концептуального релятивизма

Терпимость по отношению к множеству соперничающих точек зрения.

Page 301: Психология развития и возрастная психология

«Стадии» студенческого мышления

• 3. Выбор самостоятельной позиции.

• Потребность прийти к каким-то личным мнениям, убеждения и ответам на спорные вопросы. Выбор и принятие на себя ответственности за выбор собственных ценностей, взглядов и своего образа жизни.

Page 302: Психология развития и возрастная психология

Лекция 31

Ранняя взрослость

Page 303: Психология развития и возрастная психология

Основные задачи возраста • овладение ролью взрослого человека• правовая зрелость, избирательные права• экономическая ответственность • полное включение во все виды социальной активности своей

страны• складывается собственная семья и строится собственный

образ жизни: вступление в брак, рождение первого ребёнка• установление круга знакомств, связанных с общей работой• на работе осваиваются профессиональные роли,

продолжается профессиональная подготовка и начинается совершенствования мастерства

• для атлетических достижений эта стадия развития является годами «пик», или оптимума

Page 304: Психология развития и возрастная психология

Задачи развития в ранней взрослости ( Э. Эриксон)

• Достижение идентичности

• Разрешение противоречия между близостью и изоляцией

Page 305: Психология развития и возрастная психология

Достижение близости в противовес изоляции

• Близость требует установления приносящих взаимное удовлетворение тесных отношений с другим человеком

• Близость представляет собой единение двух идентичностей, но без утраты каждым индивидуумом своих неповторимых особенностей

• Изоляция наступает в результате невозможности или неспособности достичь взаимности, иногда вследствие того, что идентичность настолько слаба, что возникает риск потерять себя при единении с другим

Page 306: Психология развития и возрастная психология

Три определения возраста

• Биологический возраст• Социальный возраст оценивается по степени

соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам

• Психологический возраст указывает на то, насколько человек адаптировался к требованиям среды. Он включает уровень интеллекта, способность к научению, чувства, установки и мотивы

Page 307: Психология развития и возрастная психология

Когнитивное развитие в ранней взрослости

• Диалектическое мышление (Клаус Ригель 1984):

• Понимание противоречий – важное достижение когнитивного развития во взрослости

• Способность обдумывать противоположные точки зрения и интегрировать их

• Интеграция идеального и реального

Page 308: Психология развития и возрастная психология

Роль защитных механизмов в ранней взрослости

«Grant study» - лонгитюдное исследование развития взрослых (1938)

Вытеснение, проекция, сублимация – являются ключевыми для достижения успеха в период взрослости

1. Удерживают эмоции в допустимых пределах в периоды чрезвычайного эмоционального напряжения

2. Поддерживают постоянство, направляя в нужное русло биологические влечения

3. Позволяют вносить коррективы в Я-образ вслед за важными жизненными переменами, как тчжелые хирургические оперции

4. Обеспечивают возможность рационализации серьезных конфликтов с велением совести, как в случае убийства людей во время войны

Page 309: Психология развития и возрастная психология

Четыре задачи развития молодого

мужчины (Левинсон, 1986)

• Чтобы полностью стать взрослым, молодой мужчина должен справиться с задачами:

• 1. увязать мечты с реальностью

• 2. найти наставника

• 3. обеспечить себе карьеру

• 4. наладить интимные отношения

Page 310: Психология развития и возрастная психология

Переход к родительству (Cowan, 1992)

• Изменения в идентичности и внутренней жизни

• Перераспределение ролей и перемены в супружеских отношениях

• Изменение ролей и отношений вне семьи

• Перемены в ролях и отношениях со старшим поколением

• Новые родительские роли и отношения

Page 311: Психология развития и возрастная психология

Задачи родителей на разных стадиях развития детей

Стадии родительства

1. Стадия формирования образа

2. Стадия выкармливания

3. Стадия авторитета

4. Интерпретативная стадия

5. Стадия взаимозависимости

6. Стадия расставания

Page 312: Психология развития и возрастная психология

Этапы профессионального пути

• Этап роста – от рождения до 14 лет

• Этап исследования – от 15 до 24 лет

• Этап упрочения карьеры- от 25 до 44 лет

• Этап сохранения достигнутого – от 45 до64 лет

• Этап спада – после 65 лет

Page 313: Психология развития и возрастная психология

Трудности в семейных отношениях

Основные причины агрессии в семейных отношениях (Э. Шостром): враждебность, гнев, вина, обида, ненависть, критичность, уход, безразличие

Все эти чувства, за исключением безразличия, вызывают боль. Только безразличие не вызывает её – значит, чувства умерли, психологическое пространство исчезло, наступила смерть отношений.

Page 314: Психология развития и возрастная психология

Лекция 33

Средняя взрослость (40 – 60)

Page 315: Психология развития и возрастная психология

Особенности периода средней взрослости

• Этот возраст имеет своими главными чертами продолжение установление специальных (по роду занятий) и социальных ролей с доминированием некоторых из них и ослаблением других, уход детей из семьи и изменение в связи с этим образа жизни (возращение некоторых женщин к служебной роли), менопауза, дальнейший упадок физических и умственных функций.

Page 316: Психология развития и возрастная психология

Кризис идентичности в среднем возрасте

• чувство «отставания от жизни»

• потеря интереса к жизни

• переживаниях усталости и жизненной скуки

• отсутствие ощущения полноты жизни.

Page 317: Психология развития и возрастная психология

Кризис середины жизни

• Время расцвета или начало конца?

• Модель кризиса

• Модель перехода

• Середина жизни – это время, когда люди критически анализируют и оценивают свою жизнь

Page 318: Психология развития и возрастная психология

Модель кризиса

• Модель кризиса привязывает нормативные возрастные изменения, имеющие место в этот период, к предсказуемым кризисам

• Во многих исследованиях, предлагавших эту модель, использованы данные, полученные при изучении клинического контингента, а не случайных выборок, которые более точно отражают полный состав взрослого населения

Page 319: Психология развития и возрастная психология

Модель перехода

• Согласно модели перехода, развитие человека характеризуется последовательностью ожидаемых важных событий в его жизни, которые можно предвидеть и в отношении которых можно строить планы.

• Благодаря антиципаторной социализации люди могут спланировать важные жизненные события и избежать кризиса середины жизни.

Page 320: Психология развития и возрастная психология

Основной конфликт развития в среднем возрасте

• Основной конфликт развития по Э. Эриксону в этом возрасте – между достижением генеративности, что значит – продуктивное участие в жизни последующих поколений и личностным застоем, стогнацией

Page 321: Психология развития и возрастная психология

Физическое развитие в среднем возрасте

• Снижения уровня функционирования органов чувств (зрения)

• Ухудшение двигательных навыков

• Морфо-функциональные изменения внутренних органов и систем организма

• Климактерий

Page 322: Психология развития и возрастная психология

Климактерий

• Широкий комплекс физических и эмоциональных симптомов, сопровождающих изменения репродуктивной функции в связи с угасанием деятельности половых желез в среднем возрасте.

• Климактерий затрагивает и мужчин и женщин.

Page 323: Психология развития и возрастная психология

Менопауза

• Необратимое прекращение менструаций, которое происходит в среднем возрасте и может сопровождаться физическими симптомами и интенсивными эмоциональными реакциями

Page 324: Психология развития и возрастная психология

Стресс и здоровье в среднем возрасте

• Тип личности

• События в жизни человека и уровень стресса

• Специфическая реакция человека как фактор определяющий реакцию на стресс

Page 325: Психология развития и возрастная психология

Тип личности и отношение человека к стрессу

• Исследование Розенмана (1974)• Тип личности А типичные черты: состязательность,

неугомонность, ориентация на достижение и агрессивность, часто проявляют недружелюбие, всегда готовы в активным действиям, часто напряжены.

Биохимические свойства организма людей типа А и тех, кто страдает хроническими сердечными заболеваниями очень схожи.

Page 326: Психология развития и возрастная психология

Тип личности и отношение к стрессу

• Тип личности Б

типичные черты: неагрессивны, терпеливы, дружелюбны и не напряжены

У испытуемых типа Б редко, если вообще когда-либо, возникали сосудистые заболевания ранее 70-летноего возраста, независимо от того, употребляли ли они жирную пищу, много ли курили и выполняли ли физические упражнения

Page 327: Психология развития и возрастная психология

Задачи среднего возраста (Хейвигхерст, 1953)

• Достижение зрелой гражданской и социальной ответственности

• Достижение и поддержание целесообразного жизненного уровня

• Выбор подходящих способов проведения досуга• Помощь детям стать ответственными и счастливыми

взрослыми• Усиление личностного аспекта супружеских

отношений• Принятие физиологических перемен середины жизни

и приспособление к ним• Приспособление к взаимодействию со стареющими

родителями

Page 328: Психология развития и возрастная психология

Стадии развития взрослого мышления (Шайи, 1986)

1. Приобретение (детство, отрочество, юность)

2. Достижение (юность)

3. Исполнение социальных обязанностей – администрирование (средний возраст)

4. Реинтегрирование (старость)

Page 329: Психология развития и возрастная психология

Развитие интеллекта в среднем возрасте

• Текучий интеллект – способности с помощью которых мы научаемся чему-либо новому: скорость и результативность запоминания, индуктивное рассуждение, оперирование пространственными образами и восприятие новых связей и отношений

• Поступательное развитие продолжается до окончания юношеского периода жизни.

• Кристаллизованный интеллект

Page 330: Психология развития и возрастная психология

Развитие интеллекта в среднем возрасте

• Кристаллизованный интеллект Способность, которая приходит с опытом и

образованием и опирается на осведомленность и корпус знаний, накопленных в течении длительного времени. Это способность устанавливать отношения, формулировать суждения, анализировать проблемы и использовать усвоенные стратегии для решения задач.

Повышается в течение всей жизни, пока люди сохраняют способность получать и сохранять информацию

Page 331: Психология развития и возрастная психология

Лекция 34

Психология поздней взрослости

Page 332: Психология развития и возрастная психология

Поздняя взрослость (стереотипы восприятия)

• Поздняя взрослость это период жизни от 60-65 лет и старше

• Позитивные стереотипы восприятия поздней взрослости

• Негативные стереотипы воспрятия поздней взрослости

• Социологическая перспектива восприятия старости в современном мире

Page 333: Психология развития и возрастная психология

Четыре десятилетия поздней взрослости

• Предстарческий период: от 60 до 69

• Старческий период: от 70 до 79

• Позднестарческий период: от 80 до 89

• Дряхлость: от 90 до 99

Page 334: Психология развития и возрастная психология

Изменения социальной жизни людей

в возрасте после 60–65 лет • Первое изменение, которое заставляет

задумываться о собственной старости — уход на пенсию

• Часто оборачивается сильнейшим стрессом, психической травмой

• Нередко на этом фоне возникают различные заболевания - гипертония, инфаркты, инсульты, сахарный диабет

• В этом возрасте многие заболевания также возникают и без видимых психологических причин

• Усталость, вредные привычки, лишний вес, малоподвижный образ жизни, да просто возраст — основа всяких недугов

Page 335: Психология развития и возрастная психология

Изменения социальной жизни людей

в возрасте после 60–65 лет

• второе изменение  социальной ситуации

• Человек не просто становится пенсионером, может появиться и инвалидность

Page 336: Психология развития и возрастная психология

Изменения социальной жизни людей

в возрасте после 60–65 лет

• сужается прежний круг общения

• Третье изменение — чувство одиночества

Page 337: Психология развития и возрастная психология

Задачи развития (Э. Эриксон)• На последних этапах жизни люди обычно пересматривают

прожитую жизнь и по-новому оценивают её • если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает

удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и активным участие в событиях, то он приходит к выводу, что жил не зря и полностью реализовал, то что было отпущено ему судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть

• Но если жизнь кажется ему чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния

• Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокупного опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов

Page 338: Психология развития и возрастная психология

Задачи пожилого возраста (Хейвигхерст, 1953)

• Приспособление к убыванию сил и ухудшению здоровья

• Приспособление к выходу на пенсию и снижению доходов

• Приспособление к смерти супруга(и)• Установление прочных связей со своей

возрастной группой• Выполнение социальных и гражданских

обязательств• Обеспечение удовлетворительных

жизненных условий

Page 339: Психология развития и возрастная психология

Физические аспекты старения

• Внешность

• Органы чувств

• Слух

• Зрение

• Мышцы, кости и подвижность

• Внутренние органы

Page 340: Психология развития и возрастная психология

Когнитивные изменения в процессе старения

• Познавательная способность в поздней взрослости

• Мудрость как экспертное знание

• Угасание интеллекта в старческом возрасте