442

حنو أداة موضوعية لتحليل و تقويم مضمون سيميائية الصورة

يف كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها

" رؤية تطبيقية مقترحة "

إعداد

د. أسامة زكي السيد علي العربي

–أسيوط جامعة –مجلة كلية التربية يف تشرن

2102اكتوبر –رابع ال ددعال - نورشعلا و نماثلا دلجملا

1( 494 -442)ص –ص

دعو لي و لوالدي بالرحمة و المغفرةأن تأرجو

443

حنو أداة موضوعية لتحليل و تقويم مضمون سيميائية الصورة

يف كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها

" رؤية تطبيقية مقترحة "

املقدمة و احلاجة إىل الدراسة:

في حقل من الرموز و اإلشارات، تتآزر لتكوين نوع من السرد لمسة جمالية الصورة

البصري لفكرة مقتطعة، ومشهد مختار يحمل رسالة لمتلق نشط واع في العديد من

المجاالت العلمية، والمعرفية، والثقافية، فهي "عنصر فاعل مرتبطة باإلدراك و الوعي

0(2(وهي أيسر السبل إلى المعرفة (1(و الخيال، و الفهم"

،وهو: علم وفن الهيئات المطبوعة Typographyتنتمي الصورة إلى علم التيبوغرافيا

ن العناصر(3(صفحة التي تقدم للقارئعلى ال التيبوغرافية من: الحروف والكلمات و تتكو

العناصر وتنظيم هذه (4(والعناوين الرئيسة والفرعية، و الصور، و الرسوم التوضيحية

وتشعر (5(التيبوغرافية يمنح الصفحة الحيوية والحركة، التي تقلل من رتابة النص اللغوي

، كما تتخذ الصورة نظرية التواصل مرجعا لها، كي تمنحنا (6(القارئ ببعض عناصره

2(020( الخطاب و الحجاج، الرباط: مؤسسة الرحاب الحديثة، ص)0202العزاوي)أبو بكر -0

2( 000( المعجم اإلعالمي مرجع سابق، ص )0222محمد جمال الفار ) -2

2(7سؤال عن اإلخراج الصحفي :عمان :دار الفرقان للنشر، ص) 022( 0292طلعت همام ) - 3

2( 077المصدر نفسه ، ص ) -4

(التطبيقات الفنية الحديثة في اإلخراج الصحفي ودورها في التحرير الصحفي، رسالة 0222عبد المطلب صديق) -5

(04-01ص)دكتوراة غير منشورة ،كلية اإلعالم، جامعة أم درمان اإلسالمية(،

فضال، انظر: -6

(079(، اإلخراج الصحفي،عمان:دار الفكر ، ص )0400على نجادات)2

444

فهي ذات إطار داللي تواصلي، تتحدد قيمتها بقدرتها على القيام (7(إمكانية الحديث عنها

، مصاحب، فقد أوجدها الفنانبهذا االتصال بينها وبين المتلقي، ومدى مساندتها للنص ال

0( 8(ووظفها لمعاونة القارئ على فهم النص المصاحب لها

ة في المجال السيميائي الذي لم يحظ بأهمية في عالمنا العربي تحتل الصورة مكانة مهم

؛ ألنها تشكل ثوبا من (9(مع كونها ذات شأن لدى الغربيين في مجاالت شتى، ومنها التعليم

ات محتوى كونثياب المعرفة التي تلعب دورا بارزا في التعليم، والتعلم، بوصفها أبرز م

الكتاب التعليمي، وتتباين حجم المساحة المخصصة لها فيه، باختالف موضوع المادة

التعليمية، ومستوى النمو العقلي والمعرفي للطالب، ولم تعد الصور التعليمية الواردة في

الكتب التعليمية مساحيق تجميل لها دور التزيين والترويح عن العين، بل أضحت جزءا

(10)ريس النص المصاحب وهيكليته الخطابيةمن تضا

عب على أي منظومة لكل ما سبق تعد الصورة أداة تربوية ثقافية ،إنسانية من الص

تربوية أال توظفها في مضامينها ومحتوياتها ،ومناهجها التعليمية، بل هي أداة خصبة

لتحقيق العديد من المهارات والكفايات التعليمية المنتظر تحقيقها لدى المتعلم في أفق الحياة

فهي تستخدم لتنظيم المعلومات، حيث وجد أن الذين استخدموا الصور (11)التي يحياها

بمصاحبة نصوص أصبحوا أفضل في تذكر التفاصيل اللفظية، كما أنها منحتهم إدراك

(31طلعت همام ، مرجع سابق،ص)2

( لكلية 00ت الصورة بين آليات القراءة و فتوحات التأويل ،المؤتمر الدولي )( سيميائيا0229عبد الحق بلعابد ) -7

2(042-043اآلداب جامعة فيالديفيا "ثقافة الصورة" مر جع سابق ، ص )

( فن اإلخراج الصحفي ، عمان: مكتبة المجتمع العربي للنشر و 31نور الدين أحمد النادي و رستم الرستم ) -8

2(31التوزيع، ص )

2(020موالي علي بوخاتم ، مرجع سابق ، ص) -9

(الصور التعليمية في كتاب التربية اإلسالمية للصف الرابع األساسي في 0229خالد عطية عيال سليمان) -01

2(17جامعة القاهرة، ص)–األردن: دراسة تحليلية،مجلة العلوم التربوية ، معهد الدراسات التربوية

01/0/0200( الصورة و دورها في منظومة القيم،وهي متاحة في اإلنترنت، بتاريخ 0222اصري)الحبيب الن - 00

www. Drob.com، في موقع ،

445

لهم للغة الجسد و إيماءاته، كما وردت في الصورة المصحبة للنص ، االنفع االت عبر تأم

وتقدم المعرفة بطرق ثالث هي :

presentationالتمثيلية .0

الذي يعد (12(ويراد بها المشابهة والمماثلة، وبهذا يأخذ المنحى السيميائي، Iconicالتصوير .2 0عالمة تقوم على المحاكاة و التماثل ذات أبعاد تواصلية الصورة

Sympiolic2)01(الترميز .3

كال تقريبية مبسطة ذات بعدين طولي و عرضي ، تبتعد عن التفاصيل غير أش و تعرف الصورة بأنها

الضرورية ، تعبر عن األفكار والمفاهيم، والعالقات البصرية، بما يسهم في زيادة فاعلية عمليتي التعليم

والتعلم، واستخدامها في المنهج المعلن والضمني داخل قاعة الصفأو هي: رؤية فنية بسيطة (14(

مركزة، تعين المتعلم على إدراك دالالت تعكسها األلوان والخطوط واألشكال؛لتعبر عن المضمون،

والقيم واالتجاهات المستهدفة في المحتوى اللفظي، و توظف في مواقف تعليم اللغة الثانية عبر التفاعل

0ب على المعنىالصفي والحوار المنص

ور ضرورة االستناد إلى الصلكل ما سبق أكد خبراء تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها على

(01(0و الرسوم في الكتب، ألهميتها

2آمال منصور ، مرجع سابق -02

( نماذج االتصال ،في ) فرانسيس دواير و ديفيد مور: الثقافة البصرية والتعلم 0227فورست و يسيلي ) -03

2(001البصري، ترجمة نبيل جاد، مسقط، مكتبة بيروت، ص )

( 0229جع سابق،)إسماعيل صالح الفرا ، مر -04

فضال راجع : -05

( ،( الكتاب المدرسي لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها ، في )محمود 0279علي محمد القاسمي

إسماعيل، و محمد علي القاسمي "محرران" السجل العلمي للندوة العالمية األولى لتعليم اللغة العربية

2(94-90(،جامعة الرياض: عمادة شئون المكتبات، ص)12/1/0279-03لغير الناطقين بها، الرياض )

( دليل المعلم إلى استخدام الصو0220محمود إسماعيل ، و ناصف مصطفى ومختار حسين ) ،ر

والبطاقات في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج ، ص

(017 )2

(التقنيات التربوية في تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها، 0220على القاسمي ومحمد علي السيد )

2( 39 -37الرباط، ص)

( العربية لغير العرب ، الدار العربية ، تونس : الدار البيضاء0220رس و عبد هللا سويد )أحمد سمير بيب

(تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها و نشرها في عصر العولمة"برامج التعليم 0221فتحي يونس )

2(31-03( مصر،ص ص )43والكتاب" ،مجلة قراءة المعرفة،العدد)

446

و على الرغم من أهمية الصورة و دورها في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، فإن مؤشرات عدم العناية بها (، التي استهدفت 5891(دراسة سلمى عبد المنعم،من قبل المتخصصين تتمثل في دراسات تحليل المحتوى منها

تحليل محتوى الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، وتعرف ما فيه من إيجابيات وسلبيات

،وقامت نفيسة عبد الرحمن حماد بتحليل المحتوى اللغوي للكتاب (03)بغرض تدعيم اإليجابيات، و معالجة السلبياتظري حول إعداده تاب، و إرساء مفهوم ناألساسي في تعليم العربية لغير الناطقين بها، واستهدفت الدراسة إلى تقويم الك

و قام ، (07)و تقويمه، و توصلت إلى أن تجربة الكتاب مازالت بكرا، موصية بضرورة مراجعته و تقويمه بصورة دوريةبدر الزمان محمد يونس ، بدراسة لتقويم الكتاب المدرسي للغة العربية بالمدارس األندونيسية، واستهدفت الدراسة تحليل محتوى الكتاب و الوصول إلى إيجابيات الكتاب و سلبياته، و التعرف إلى جودة الكتاب من ناحية إخراجه

، وقامت ليلى عوض عثمان (09)ي، و خلصت الدراسة إلى أن الكتاب جيد، ولكن إخراجه الفني يقلل من جاذبيتهالفنبدراسة تحليلية لكتاب العربية بين يديك "كتاب الطالب ، بهدف الوقوف على المعينات المصاحبة ومحتوى الكتاب، وخلصت الدراسة إلى جودة الكتاب مضمونا ومحتوى إال أنها أوصت بضرورة إعادة النظر في بعض الصور المصاحبة

وقام عمر صديق عبد اهلل بتحليل محتوى كتب تعليم اللغة العربية (،02)لكونها غير معبرة في كثير من المواقف00، ة نموذجا(، وهدفت الدراسة إلى إبراز نواحي القوة، والضعف في الكتاب لتعزيز األولىلغير الناطقين بها )العربية للحيا

و تجنب الثانية و استبعادها، و توصلت الدراسة إلى أن الكتاب يستند للنظرية البنيوية و يعجز عن تقديم مهارات ن المتعلم من استخدام اللغة في المواقف التواصلية ! وخلصت لى أسس الدراسة إلى وضع كتاب يقوم ع اتصالية تمك

( مبادئ تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها ، عمان: عالم الكتب 0223حافظ عبد الرحيم الشيخ )

2( 31، ص)2الحديثللكتاب األساسي في تعليم اللغة العربية لغير ( دراسة تقويمية للمرحلة االولى 1985سلمى عبد المنعم إسماعيل ) -06

0الناطقين بها مع إخراج الكتاب ، رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الخرطوم الدولي (

( خطوة نحو تحليل وتقويم الكتاب األساسي في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها 1985نفيسة عبد الرحمن حماد) -07

0غير منشورة ، معهد الخرطوم الدولي (،)رسالة ماجستير

( تقويم الكتاب المدرسي للغة العربية بالمدارس اإلسالمية المتوسطة بأندونيسيا 1987بدر الزمان محمد يونس ) -08

0)رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الخرطوم الدولي (

( العربية بين يديك في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها "دراسة وصفية تحليلية تقويمية 2003ى عوض )ليل -09

0)رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الخرطوم الدولي ، الخرطوم (

447

بكر عبد اهلل شعيب بدراسة لتحليل كتاب " سلسلة العربية بين يديك"، هدفت و قام أبو(02)علمية و تربوية وفنية الدراسة إلى التعرف على محتوى الكتاب ومدى تسلسله و التأكد من ترابط موضوعاته، و التعرف على معيناته المصاحبة

لتسلسل، وعدد المفردات، و أن الكتابله، ثم خلصت إلى جودة الكتاب من حيث المحتوى واال يستخدم الصور الملونة بكثرة، مما يستوجب إعادة النظر فيها، وأوصت الدراسة بضرورة تحليل

( أشار 0050) ، و في عام(00)محتوى السلسلة في طبعاتها الجديدة، و إجراء دراسة حول اإلخراج الفني للكتابة في ماليزيا، إلي عربية لغة ثانيالباحثان الماليزيان محمد هارون وحسن بصري أوانج في تحليلهما لواقع تعليم اللغة ال

م للمتعلمين، باإلضافة إلى سوء الطباعة ضعف خريجي المدارس والجامعات، و أرجعا هذا إلى ضعف الكتاب المقد

1( 22)و اإلخراج الفني للصور في الكتاب خاصة الصور المصاحبة للنص

، ين بهاالناطقيلحظ على الدراسات السابقة أنها استهدفت تقويم كتاب تعليم اللغة العربية لغير وصفها ب الصوراللفظية ،و ثانيهما: النصوصوهذا الكتاب مكون من عنصرين أساسيين أولهما:

ا بصريا عن ،وتغض الطرف إال أن أداة تحليل المحتوى تقتصر على النصوص اللفظية، نص

2ا بالنق مشوب مما يجعل تحليل محتوى الكتاب المكون الثاني للمحتوى المتمثل في الصور؛ تحليل

مشكلة الدراسة

الظاهرة التي ال يخطئ المختصون في مالحظتها هي أن: تيبوغرافية كتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها تستند فظي لإلى النص اللفظي ، و الصورة المصاحبة له ، و حين تحلل محتويات هذه الكتب فإنه ي قتصر على المحتوى ال

لوجود أداة معيارية لتحليل المحتوى، في حين ال توجد أداة موضوعية لتحليل مضمون سيميائية الصورة -فقط–

( تحليل محتوى كتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها )العربية للحياة نموذجا ( 2004عمر الصديق عبد هللا ) -21

0مجلة اللغة العربية لغير الناطقين بها ، العدد األول ،جامعة إفريقيا العالمية

محتوى كتب تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى "سلسلة ( تحليل 0222أبو بكر عبد هللا شعيب ) -20

العربية نموذجا ")رسالة دكتوراة غير منشورة ،جامعة النيلين، كلية الدراسات العليل ،كلية التربية (

بين وجهات نظر الخبراء واألساتذة ( دراسة مقارنة 0202محمد هارون وحسن بصري أوانج مت داهن ) - 22

تجاه المحتوى الثقافي في كتب تعليم اللغة العربية بالمؤسسات التعليمية العليا بماليزيا. مجلة القراءة والمعرفة

019 – 012، ص ص 020مصر،ع -

448

ل نقص أداة تحليل محتوى كتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها ، بوصفها نصا بصريا، و ال شك أن توافرها يكمر للمعاهد المختصة أمر 0اختيار الكتاب الجيد مضمونا و شكال كما ي يس

هدف الدراسة :

0تقدمي أداة موضوعية لتحليل سيميائية الصور، وتقوميها يف كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا

تحديد المصطلحات:

تلتزم الدراسة بالمصطلحات التالية :

للح و تحقومح مضمون سيميائية الصورةح : جمموعة معايري ذات مؤشرات األداة الموضوعية .0 0تح

أعلى مستويات األداء الفين ، و الرتبوي، و اللغوي، اليت يتم من خالهلا احلحكم على جودة المعايير: .2و التحليل السيميائي تليل يستوجب إملام املقوم أو احمللل لسيميائية 0املضمون السيميائي للصورة

0عن خصائصها، وهذه اخلصائص تتحول ملعايري و ليس لفئات تليلالصورة بتصور واضح

وين للمحتوى : يقصد به: وعاء النشر الورقي أو اإلليكرت كتاب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها .3م ملتعلم اللغة العربية وفقا ملستواه اللغوي 0اللغوي الثقايف ،املقد

الداللة اللفيية ذا داللة تعني على فهم -بصريا-صفه نصا هي املضمون الفين بو سيميائية الصورة: .4ب صاح

ح 0للنص امل

جودة الصورة أو رداءهتا يف اإلبالغ عن مضموهنا مبا يتساوق بمدى -رقمي-: إصدار حكم التقويم .5ب هلا ــمحصاح 0و النص اللفيي الـ

حدود الدراسة :

تلتزم الدراسة باحلدود التالية :

449

الناطقني املعايري املقرتحة يف هذه الدراسة على تقومي سيميائية صور كتب تعليم اللغة العربية لغري تقتصر .0 0هبا

تقتصر األمثلة التطبيقية على صور سلسلة كتاب "أحب العربية" وسلسلة كتب جامعة اإلمام حممد .2التعليمية ، و يف ضوء ذلك تحستبعد املواد .New Head Wayبن سعود اإلسالمية، وكتاب

بة للكتب املذكورة صاح ح 0امل

دح هبا القائم بتحليل الصورة و تقوميها ؛ حماولة .3 التوصيف الدقيق لألداة املقرتحة: أهنا خطوط يسرتش لضمان أكرب قدر من املوضوعية يف احلكم على مضمون سيميائية الصورة يف كتب تعليم اللغة العربية

موضوعية ،مثل عناصر الصورة و أحسحس تصميمها، وسو لغري الناطقني هبا ، من خالل معايريفهي ليست أن هذه املعايري تنطلق من منحى لساين، -اليت ستحعرضح -تلحظ على النماذج التطبيقية

ببعيدة عن املعنيني بتعليم اللغة العربية، و جيب التنويه إىل حرية املقوم يف أن يضيف، أو يعدل ما 0ومي سيميائية الصورةيراه مناسبا لتق

نبعت معايير تحليل الصورة و تقويمها من: .4

أمهية هذه املعايري من وجهة نير الباحث، و اليت نبعت من : .أ

االطالع على أسس و عناصر الصورة اجليدة لدى املعنيني هبا خاصة الدراسات اجلامعية اليترا من عناصر املدرسية بوصفها عنصتناولت األسس الوظيفية و اجلمالية يف تصميم أغلفة الكتب

0(23)االتصال غري اللغوي بني املتعلم و احملتوى

فضال راجع : - 23

(الرسوم التوضيحية وفن إخراج الكتاب المدرسي للصف األول االبتدائي في 0291منى محمد أبو النصر )

2جامعة حلوان(–مصر،)رسالة دكتوراة غير منشورة ،كلية الفنون الجميلة

450

االطالع على آليات قراءة الصورة يف اجملال الفين، و اجملال الرتبوي، و اجملال اإلشهاري، و جمال 0تكنولوجيا التعليم، وجمال تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا

0رة الدراسات األجنبية اليت تناولت قراءة الصو .ب

يـنبحعح تليل مضمون الصورة و وتقوميها سيميائيا من مبحث ألسين،أقره فرديناند دي سوسري، و شارل .ج 0ساندرس بريس

اإلطار النظري

كلمة سيما ، سيميا، سيمياء عربية مشتقة من سيم، استعملها العربي بمعنى العالمة الدالة على والمصطلح األمريكي Semiologyاألوروبي سيميولوجيا شيء ما، و هي تترادف مع المصطلح

، Signeالالتيني الذي يعني العالمة Semion، وهما مشتقان من اللفظ Semioticسيميوطيقاوقد تبلورت السيميائية على يد عالم اللغة "فرديناند دي سوسير"بوصفها علما يدرس حياة العالمات من

المتداولة في الوسط المجتمعي، وهو علم يمكن أن يطلق عليه علم الداللة داخل الحياة االجتماعية

كة في المرحلة 0222محمود شحاتة )محمد ( أسس تصميمية لكتاب قص األطفال المجسمة و المتحر

جامعة حلوان(( –األولى رسالة دكتوراة غير منشورة ، كلية الفنون التطبيقية

( العالقة بين الحركة التقديرية و المعالجات الجرافيكية في تصميم الملصق 0221محمد سعد قردش )

جامعة حلوان(–الة ماجستير غير منشورة ،كلية الفنون الجميلة اإلعالني )رس

( ( صياغة فنية حديثة لتصميم غالف الكتاب العلمي في مصر)رسالة ماجستير 0223سلوى محمد على حسن

2جامعة حلوان( –غير منشورة ، كلية الفنون التطبيقية

(تقنيات الرسوم التعليمية ، الريا0222محمد سليمان المشيقح )2ض: مكتبة تربية الغد

( األسس الوظيفية و الجمالية في تصميم الغالف المدرسي "دراسة 0223منال بنت عبد الكريم الرويشد )

2وصفية تحليلية ")رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية لالقتصاد المنزلي و التربية الفنية بالرياض(

( التفكير و التعلم عن طريق ا0200جيل هوب ) لرسم )ترجمة محمود عزت( القاهرة : مجموعة النيل العربية

2

451

(24)الذي يفيدنا موضوعه في اقتناص الدالالت و المعاني، وليس علم اللسان إال جزءا من هذا العلم العالمة في السيميائية إلى نسقين:وتنقسم

0المكتوبة و المقروءة(00عالمات لغوية منطوقة ) اللغة اللفظية -أ

0عالمات غير لفظية )الصور بأنواعها ،لغة الجوارح اإلنسانية والتي يطلق عليها لغة الجسد( -ب

ة جزء علم سيمياء الصور و تعرف السيميائية بأنها: علم يدرس العالمات والصور و الرسوم، ألن من علم السيمياء االجتماعية الذي يدرس كيفية بناء اإلنسان للمعاني االجتماعية من الصور

(01)والرسوماتدراسة الصور بهدف تعرف داللة الخطاب غير اللفظي ، و أن ذا الثقافة أو أنها:

البصرية يتواصل مع الرموز واأللوان مستدال منها على الخطاب الذي قد تعجز اللغة عن

إيصالهأو أهنا علم قراءة الصورة اليت يتوكأ عليها القارئ؛ لفهم األفكار اليت تبدو معقدة وغري 0(03) ( 07)"واضحة

إذا كانت هذه هي السيميائية فهل وظفت في المجال تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها؟

لل و يحقوم مضمون اإلجابة عن هذا السؤال هي النفي! و نفي اجلواب ال مينع من حماولة إجياد معيار يح

املربرات التالية : الصورة سيميائيا، و تنطل ق هذه احملاولة من

تنصب العناية القصوى في منهج تحليل المحتوى بالن اللفظي لتحقيق أهداف أهمها: .0

تليل اخلصائص اللغوية أو الداللية للرموز . .أ 0ورود اخلصائص الرتكيبية اللفيية تديد تكرارات ظهور أو .ب

2( 12( السيمياء ) ترجمة أنطون بن زيد ( بيروت: دار عويدات، ص )0294بيير جيرو ) - 24

( السيمياء االجتماعية وتحليل المناهج"سيمياء الصورة نموذجا" مركز القطان للبحوث و 0220نادر وهبة ) - 25

2التطوير التربوي ، غزة

26 -Debbi Ablock (2005)How to Read Photographs WWW.Noodletools.Com

2م (01/4/0202متاح في )

( قياس مقروئية الكتاب من منظور توافر األداء الفني في 0202قمر الزمان عبد الغني، وحسن دهان مت ) - 27

ر "اللغة العربية العالية للصف الرابع الثانوي في ماليزيا "تقديمه نظرة على مجلة القراءة والكتاب المقر

2(079ص)( 020المعرفة )

452

الكشف عن املعاين الكامنة وقراءة ما بني السطور . .ج االستدالل من خالل تليل احملتوى على األبعاد واملكونات الواردة يف احملتوى . .د معرفة االجتاهات السائدة يف احملتوى . .ه ة يف احملتوى. إخل الوارد 000إبراز القيم االجتماعية، و الدينية، و السياسية .و

تليل احملتوى معين بالنص اللفيي الستناده إىل وحدة تليل كمية )الكلمة، اجلملة، الصفحة(فقط، يف .2ني أن التحليل السيميائي ملضمون الصورة يستند إىل التحليل الكيفي يستند إىل معايري علمية 0ح

0ع لم الباحثعدم وجود معيار تليل املضمون السيميائي للصورة يف حدود .3

النير إىل الصورة على أهنا محعني من محعينات فـهم املقروء، وبوصفها جزءا من تضاريس الصفحة وهيكلتها .4 0اخلطابية

0(09)تعديل الصور اليت تم لح قيما سلبية بعد تطبيق األداة املقرتحة .5

التي يقوم عليها معيار سيميائية الصورة املقرتح:ةد الع

2( 29)الدراسات احلديثة يف ع لم االجتماع اللغوي املعروفة بلغة اجلسد، وعلم لغة احلركة اجلسدية .أ

0الدراسات الفنية املعنية بتشكيل الصورة و مكوناهتا ، و معايري جودهتا .ب

يني ، اليت عحنيت بكيفية وضوح البيان عرب اإلشارة والنصبة كالبيان و التب -العربية -يةالدراسات اللغو .ج 0واحليوان للجاحظ على سبيل املثال

0الدراسات الرتبوية اللغوية يف جمال تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا .د

2(01-01ص )سترد بعض األمثلة التطبيقية في المعيار التربوي ، - 28

من هذه الكتب الدراستان القيمتان وهما : - 29

(علم لغة الحركة، عمان : دار الثقافة، وهي 0202عريب محمد عيد )2دراسة ماجستير مطبوعة

( الصورة الحركية و أثرها في اإلبانة:دراسة في التراث اللغوي و البالغي، 0229مهدي أسعد عرار )

2( الدولي ، عمان : جامعة فيالديفيا 00مؤتمر كلية اآلداب )

453

لصورة ، وبعض مراحل اإلنتاج الفين لاالطالع على العديد من كحتحب تعليم اللغة وخاصة الكتب املصورة .ه( :عرب رابط

30(http://en.childrenslibrary.org0

املعيار املقرتح : مضمونه و أسسه ومكوناته :

ن المعيار المقترح من ثالثة مجاالت فرعية هي الفنية، و التربوية، و اللغوية 0يتكو

ويتضمن كل مجال عددا من المعايير الفرعية، وفيما يلي نماذج تطبيقية لمجاالت معيار

0و معاييره الفرعية سيميائية الصورة المقترح ،

: و يتضمن (31)أوال المجال الفني

:معيار الثيمة .0

ف عليها من خالل المساحات، يقصد به : وضوح الفكرة الرئيسة للصورة ، و يتم التع ر

2والخطوط ،واأللوان، وتدرجها

و األلوان : تطبيق عملي على مؤشرات المعيار الفني متمثال في الخط

اقرأ الصورة التي في يسار الصفحة من خالل األسئلة التالية:

ر الصورة ؟ .أ عم تعبـ

ما الموضوع المحتمل أن تصاحبه؟ .ب

مالبس األشخاص في الصورة ؟ما داللة رسمية .ج

الشكل األزرق الذي أمامك أهو باب أم غير .د

ذلك؟ أشفاف هو؟ لماذا؟

األلوان ما رأيك فيها؟ .ه

موقع يحتوى على قص تعليمية مصورة بلغات عدة و ال يحتوى على كتاب باللغة العربية!! كذلك موقع فناني - 31

و هو موقع مترجم للغة /http://www.picturebookartists.org و موقعهم PBAAالكتب المصورة ))

العربية و فيه أشهر رسامي العالم في هذا المجال ، تمثل منطقة الشرق األوسط فيه إيران فقط، وال

2مية أو عربية أخرىتوجد مشاركة واحدة من أي دولة إسال

31 - http://en.wikipedia.org/wiki/Visual_rhetoric(5/25/2011).

454

داخل مثل الخارج؟ لماذا؟أترى مبررا لجعل األرضية في ال .و

ا تعبر مالمح كل شخصية في .ز عم

الصورة ؟

هل الموجود خلف الباب كفيف؟ .ح

خطوط الوجه في الشخصية التي خلف الباب بم توحي؟ .ط

اإلضاءة داخل الحجرة أم خارجها ؟ ما دليلك؟ .ي

هل نجح الفنان في تيسير داللة الصورة بالنسبة لك؟ ما دليلك؟ .ك

حة؟ ما الدليل؟أليست الصورة واض .ل

ا ملعيار الثيمة : حتليل املضمون السيميائي للصورة السابقة وفق

مع أنها في الشخصيات واضحة جلية، فإنها مطموسة في إيماءات الوجه؛ مما انعدم معها اإليحاء الخطوط .أ 0بسياق الحال أو الحدث الذي يمكن أن ينبئوني بما سيرد في الموضوع

ا في ألن الخطوط لم تؤد وظيفته -المفترض أنها الشقة –لمعرفة محتويات الصورة الخط لم يرشد بصري .بإظهار المضمون العام للدرس المقرر؛ حيث ضاعت النسبة و التناسب بين داخل الشقة وخارجها نتيجة

تداخل األلوان، وعدم اكتمال الباب، أي أن الصورة لم تنجح في توضيح مضمون الدرس!!

ل الصورة السابقة بوضعها الحالي تعين المتعلم في التنبؤ بمفردات، الدرس أو فكرته الرئيسة؟هوالسؤال اآلن :

أترك لك اإلجابة!!

: معيار السيادة .2

ز عليه الرسام/المصور؛ يقصد به :نقطة التركيز أو الشكل الغالب، أو الفكرة السائدة، أو العنصر المهم الذي يرك 0ار الرئيسة و الفرعية، المستهدف إيصالها للمتعلم إلبراز أهم األفك

( معيار الثيمة5شكل ) 0(15(،ص)0002المصدر: كتاب التعبير المستوى الثاني، معهد تعليم اللغة العربية، جامعة اإلمام،)

455

من الداخل حيث 0في الصورة التالية: يتضح التركيز على الشقة من الداخل و الخارج مثال تطبيقي 0األثاث ورقم الشقة، ومن الخارج حيث شكل البناية وحسنها

0(91(،ص)2007بين يديك، المستوى األول،)( معيار السيادة في الصورة المصدر: العربية 2شكل )

456

http//:www.childrensillustrators.comillustrator details tammi- elyonid= 1642 slide- showpag=11

0و فيما يلي صورتان ذات موضوع واحد، وهي عرض شقة للبيع

ف بأنه: وضوح مكونات الصورة بحيث ال معيار اإلقناع .3 و ينتقد المتعلم رسومها،: يعر

خطوط القوة،ذات إيحاءات معلنة له، من خالل (32)تشكيالتها ؛لكونها متناسقة منظمة

يل فتكون مطيته إلى تذكر تفاصالتي تقود عين القارئ إلى ما ينبغي التركيز عليه،

، ومن ثم يسهل إدراكها لكون إدراك اإلنسان منظما، "فنحن نتحيز (33(المحتوى اللفظي

0(34)في إدراكنا لألشكال التي تتصف بالبساطة، والتناسق واالنسجام"

-71(الرسم الحر و الزخرفة و الخطوط ،عمان: مكتبة المجتمع العربي، ص )0229محمد عبد هللا الداريسة ) - 32

91)2 2( 91تيسير أبو عرجة، مرجع سابق، ) -33-90هارات االتصال اإلنساني، غزة: دار الكتاب الجامعي، ص )( م0229محمد جهاد جمل و دالل هالالت ) -34

91)2

457

4. : و يقصد به: وضوح التفاصيل من خالل دالالت األلوان، و معيار الوضوح

لما هو موجود 0و تناسقها مع مكونات الصورة ككل( 35)واقعيتها و اتجاهات الخطوط

في الحياة مما يساعد المتعلم في إدراك

0بيان الصورة، و داللتها

مثال تطبيقي :

تلحظ في الصورة التي بيسار الصفحة

انعدام واقعيتها، وضعف ألوانها لما يلي:

حيث حركة الالعبين غير صحيحة .0

تبدو أيديهم في جيوبهم ، و هذا ال

0يحدث في الواقع

لباس الحكم هو نفسه لباس أحد الفريقين .2

0) الالعب أقصى اليمين(

فهو الحارس ال تبدو عليه سمة الرياضيين !! .3

يرتدي سرواال طويال، و فانلة ال تنتمي ألحد الفريقين المتنافسين!

0الحارس يقف وكأنه مشاهد للمباراة و ليس مشاركا فيها .4

و في مقارنة بسيطة بين كتب تعليم اللغة العربية و األجنبية أرجو من القارئ الكريم أن

يقارن بين الصورتين التاليتين ، ثم يجيب

انظر : -35

(27( التعليم الهيكلي للعربية الحسية ، تونس، ص )0272رضا السويسي)2

( الصور و البطاقات في تعليم اللغة العربية، 0220إسماعيل ، ، و مصطفى ناصف ، و مختار حسين)محمود

2الرياض: جامعة الملك سعود

(الصور المتضمنة في كتاب تاريخ بالمرحلة الثانوية "دراسة تقويمية"، مجلة 0224نجفة قطب الجزار )

2(101يمان الحارثي، مرجع سابق ، ص )(،ومنصور بن سلمة ، و سل004كلية التربية ، بنها ، ص )

( التعبير الموجه 0224( معيار اإلقناع طه محمود)1شكل )

،جامعة الملك سعود (02للمستوى المتوسط ، ص

458

:عن التساؤل التالي

أي من الصور الثالث

السابقة أوقع في نفسك و

الواقع؟ أيهما أقرب إلى

ل لو كنت متعلما تفض

للغة أجنبية؟ و

لماذا؟

ا املعايري الرتبوية: ثاني

( معيار الوضوح و اإلقناع4شكل )

( التعبير الموجه للمستوى 2007المصدر :طه محمد محمود )

0(91لمي، جامعة الملك سعود ، ص )المتوسط، إدارة النشر الع

( معيار الوضوح و اإلقناع ، 6شكل ) From : John Soars &LizA (2004)”

New Head Way. New Advanced Student Book, key”. Oxford: Oxford Press,P,119.

( معيار الوضوح و اإلقناع5شكل ) From : John Soars &LizA (2004)” New Head Way. New Advanced Student Book,

key”. Oxford: Oxford Press,P,112.

459

ويحقصد هبا إياء الصورة باحلركة، : معيار احليوية .0، ألهنا (36)كي يتفاعل معها املتعلم، وال يشعر بامللل

تستحوذ على عني القارئ، مما يعطي الصورة مزية اإلقناع املكتنز بالدالالت، فالصور اليت يف يسار (37)مبضموهنا

بني فين جيعلك تتخيلح حوارا صامتاالصفحة، تكوينها الر حركة عني كل منهما، إضافة إىل القط، و الطائر عبـاخلطوط املنحنية، و تساقط األوراق اليت تحشع رحك حبيوية األغصان، و اهتزازها! وهذا احليوية تحسه مح يف فـهم املتعلم مضمون الدرس، و ال تشعره باململ ، و تنمي لديه مهارة

0تخيل ، و الصور الذهنيةال

و إليك مثاال من كتاب "أحب العربية" تفتقر الصور جميعها لخطوط الحيوية والمرح التي توجد في كتب تعليم اللغات األجنبية ، فيما عدا

( فهي تدل على الحركة من خالل 6الصورة )زة لها 0الخطوط الممي

انظر : -36

(33نور الدين احمد النادي و رستم الرستم، مرجع سابق ، ص)2

(004نجفة النجار، المرجع السابق ،ص)2

( 079 -011سعيد غريب، مرجع سابق، ص)2

2( 014فوزي اشيتيوة وربحي عليان،مرجع سابق، ص ) -37

( افتقاد معيار الحيوية7شكل )

( 25،ص)2004أحب العربية ، كتاب الطالب ، الجزء الثالث،كتاب

الرياض: مكتب التربية العربي

460

و إليك مثاال من كتاب "أحب العربية" تفتقر ر جميعها لخطوط الحيوية والمرح الصو

التي توجد في كتب تعليم اللغات األجنبية ، فيما ( فهي تدل على الحركة من خالل 6عدا الصورة )

زة لها 0الخطوط الممي

إن فاعلية الصورة تكمن في إشعار الدارس بالملمس )نعومة معيار الواقعية: .2

( عبر تكوينها الفني و ألوانها، ومدى انعكاس هذه األلوان على المضمون 000،خشونة

ح الصور التالية مضمون 0مثل :ألوان الخضروات، و المشروبات والملمس و توض الواقعية : معيار

( حيوية الصورة بعد تطبيق معيار سيميائية الصورة9شكل ) 1ب العربية، الكتاب األول(( أح2100المصدر ، محمود إسماعيل ، و زمياله )

( افتقاد معيار الحيوية 8شكل )

كتاب أحب العربية ، كتاب الطالب ، الجزء

( الرياض: مكتب التربية العربي25،ص)2004الثالث،

461

طالع الصورة -أيضا -و الواقعية ال تنحصر في األلوان فقط بل الحركات، و اإليماءات

التالية :

هي مقنعة لك ؟ الواقعية تعني اإلقناع، فهل

لو أنك شاهدت طفال يجلس بهذا الوضع، فماذا ستفعل؟ ستجد !نفسك تنبهه أن يعتدل في جلسته كي ال يقع من على مقعده

معيار األ .3

معيار األمان: .4

و هو من المعايير التربوية المهمة ، وهو (39)السيما في لعب األطفال

مفهوم يجب مراعاته في الصور المصاحبة للنصوص؛ ألن الطفل قد

0ينتقد الصورة؛ لكونها غير واقعية

: متعة التعلم .3

األمان في ألعاب األطفال ، المؤتمر األول لكلية رياض األطفال، جامعة ( السالمة و 0222سالمة عبد الرحمن ) - 38

2(91( )ص01/1/0222-00اإلسكندرية )

( معيار الواقعية10شكل )

0، القاموس المصور(1( أحب العربية، كتاب الطالب، ج2008المصدر ، محمود إسماعيل صيني و زمياله )

0( أحب العربية، الكتاب األول(2008ه )( معيار األمان المصدر ، محمود إسماعيل صيني و زميال11شكل )

462

يقصد بها: أن تكون الرسوم و الصور مبهجة ال تعبر عن الوجوم، أوالعبوس مما قد

ينفر المتعلم منها، وهذا ال يتفق مع مؤشرات جودة التعليم التي مضمونها: شيوع بهجة

2التعلم في غرفة الصف

وجوم المعلمة مع أن تلحظ

متعلماتها صغار،يحتاجون متعة

التعلم؛كي تعزز لديهم داللة

"أحب العربية"التي هي عنوان

0الكتاب

الصفحة: وجوم المعلمة و تلويحها لمتعلم صغير يمارس نشاط الرسم مما تلحظ الصورة التي في يسار

يتطلب تشجيعا،و دعما، و مساندة، و هذا غير واضح من المؤشرات التالية :

(معيار متعة التعلم ،المصدر ، محمود إسماعيل صيني و 12شكل )

0(1( أحب العربية، كتاب الطالب، ج2008زمياله )

463

0إيماءات وجه المعلمة يوحي بعدم الرضا .0

ألوان الخلفية المتدرجة تشيع جوا غير مبهج ألنه يعبر عن .2

0االضطراب

مة تستنكر ما يحدث!!لذا تبدو وكأنها توجه اللوم المعل .3

والتأنيب للمتعلم،مع أنها لم تر ما رسمه الطفل، و

الصواب هو تشجيع المتعلم الذي يقتضي: التقبل، و

0وهذا مفتقد في هذه الصورة 000التشجيع

وقبيل تحليل مضمون سيميائية

حاول اإلجابة عن الصور السابقة ،

األسئلة التالية:

في أي مشهد تحب أن .أ

ترى ابنك في الصور

السابقة؟

أي من مواقف المعلمة .ب

في الصور السابقة يعجبك؟ لماذا؟

هل تتمنى أن تعامل المعلمة ابنك كما هو .ج

واضح في الصور؟ لماذا؟

حتليل مضمون الصور السابقة :

األطفال وهم : اقرأ وجوه يف غرفة املوسيقى .1

يعزفون بآالت موسيقية ستجد عيونهم جميعها

هة إلى المعلمة في وجوم ، و هذا يعكس موج

مايلي:

وجس األطفال و خشيتهم المعلمة ، التي .أ

0اعتادوا منها الحدة و الجدة

464

في التمتع بالعزف الموسيقي، فاالستغراق يبدو في تنوع األطفال استغراقعدم .ب

دة العابسة اإليماءات الفط 2رية المبتهجة،و ليست اإليماءات الموح

إيماءات وجه المعلمة تنم عن عنايتها بالتعنيف و التوبيخ؛ مما أنساها االستمتاع .ج

بنشاط متعلميها الصغار ، فال تبدي تقبال أو سعادة بما يفعله المتعلمون!!

تكرار تشكيل خطوط يد المعلمة يدل على استنكارها )تذكر عزيزي القارئ حركات .د

أليس هذا قريبا 0يدك في موقف استنكرته

من حركات يد المعلمة في غرفة

الموسيقى؟

:يف الفصل .2

المعلمة ذات النظرات الحادة، أثمر عن رفع اإلصبع في وجس وشك،خوفا من زجر .أ

عبوس األطفال أثناء استجابتهم عن أسئلة معلمتهم!!

نظرة المعلمة الموحدة في كافة سياقات الدروس المتنوعة تركز على الوجوم ، .ب

والجدة والحدة وهذا غير مطلوب باستمرار في تعليم األطفال،من منطلق أن:

رةالخبرات ا 0لسيئة مع معلم المادة يثمر كره المتعلم للمادة الدراسية المقر

معيار املستوى اللغوي للمتعلم: .4

المتعلم المبتدئ يجب أن تقدم له الكلمة التي توائم مستواه

اللغوي، فال يقبل أن نقدم له كلمة "العربية" بخط الرقعة ،

0بل تقدم له بخط النسخ؛ لكون المتعلم في المستوى المبتدئ

م: .5مر الزمني للمتعل

معيار الع

( كتابة كلمة العربية بخط النسخ يتواءم و مستوى المتعلم المبتدئ14شكل )

0( 6( ،ص)2008المصدر : سلسلة "أحب العربية" كتاب التلميذ، األول)

( معيار متعة التعلم13شكل )

( أحب 2008صيني و زمياله ) المصدر ، محمود إسماعيل

0(1العربية، كتاب الطالب، ج

465

ب فأنشطة المتعلم الكبير ال تناس يجب أن تتواءم الصورة مع طبيعة المتعلم العمرية ،

المتعلم الصغير ، و العكس كذلك ، من هنا ال يمكن قبول نشاط كالنحت الذي يستخدم

القادوم،و األزميل بوصفه

نشاطا يزاوله طفل الصف

األول االبتدائي ، لألسباب

التالية:

ألنه نشاط غير آمن ال على

الطفل و ال على زمالئه

الت غضة أنامل الطفل ماز

لهذا ندربه على اإلمساك

بالقلم ، فكيف يمسك

إزميال،و قادوما ليشكل من

لبة شكال منحوتا المادة الص

0متخيال

0أن أدوات النحت ليست من األدوات الصفية اآلمنة

شكل ) ( معيار العمر الزمني للمتعلم

التلميذ)المصدر : سلسلة "أحب العربية" كتاب

466

: معيار احلداثة و املعاصرة .6

للزمان و المكان الذي يحياه متعلم اللغة العربية الناطق بلغات و يحقصد به : مواءمة مضمون الصورة م هلذا املتعلم صور كالتايل لتعرب عن وسائل املواصالت ،أخرى ؟فمن غري املقبول أن تحقد

وسائل النقل كما في الصورة السابقة غير منطقية لمتعلمي اللغة العربية غير الناطقين بها ،خاصة إذا كانت هذه النوعية الغربية ألنها:من الكتب ترسل للبلدان

0أيقونات )صور( تعبر عن أشياء بليت منذ عهود .0

0أيقونات )صور( ال يراها المتعلم في مجتمعه .2

0أيقونات )صور( ت رسخ الصورة النمطية السلبية عن العرب لدى األوروبي .3

!!0وجودها يقلل القيمة الفنية للكتاب، خاصة الطبعة الدولية التي ترسل للدول الغربية .4

الحداثة و المعاصرة في كتب تعليم العربية لغير الناطقين أ ( معيار -94شكل ) 0(، الكتاب الثالث2004المصدر : سلسلة "أحب العربية" )

467

0ها الفني ال يبعث في الصفحة الحيوية بل تبعث الرتابة و الملل تكوين .1

مثال آخر :

سلسلة معهد تعليم اللغة العربية بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية، تدرس

داخل السعودية و خارجها، وهي دولة متحضرة ذات رقي معماري، فيها مطارات

م، وهذا ما يلحظ الطالب الوافد منذ أن تطأ قدمه دولية تضاهي مطارات العالم المت قد

-أرض المملكة العربية السعودية، وال يعلم الكثيرون من دارسي العربية الذين يدرسون

خارج المملكة عن النهضة العمرانية ، و عن أشهر أنواع السيارات -كتب السلسلة

النحو التالي:العالمية فيها، ولكننا نجد الصور تعبر عن الواقع على

والسؤال اآلن: هل تعكس هذه الصور واقع وسائل النقل في المملكة العربية السعودية عام

هـ ؟1433

ب( الحداثة و المعاصرة - 94شكل )

المصدر: التعبير ،سلسلة معهد تعليم اللغة العربية بجامعة اإلمام، المستوى األول،

468

الرتبوية :معيار القيم .6

القيم إحدى المكونات األساسية للشخصية اإلنسانية، وهي أهم الجوانب التي تشكل اإلنسان

وهويته الثقافية المتبادلة، و تمثل الجزء األكبر من المحتوى الثقافي في كتب تعليم اللغة

0الشرب باليد اليمنى قيمة الكرم، و: العربية لغير الناطقين بها ، مثل

مثال تطبيقي :

سيميائية سلبية يف بعض القيم اإلجيابية : .أ

يشدد "تمام حسان "على المحتوى الثقافي في كتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها قائال: "أن تكون المادة المختارة من شأنها أن تؤدي إلى النتائج التي نرغبها،

بة في نفوس المتعلمين، و الكشف عن تفوق ما تشتمل عليه من القيم و هي توليد المح

حمد

469

،و لنحتكم إلى المقولة السابقة في الصورة الحالية التي وردت في (39) مثل الكرم"

درس"إبراهيم في ضيافة حمد"، و يستدل من عنوان الدرس على فكرة)ثيمة( "كرم الضيافة " فهل التشكيل الفني لهذه الصورة يوحي بهذه الثيمة ؟ الحظ إيماءات وجه

المضيف "حمد"!

أترك للقارئ األريب اإلجابة!!

سيميائيات سلبية يف فريضة الوضوء!! .ب

( التمهيد في اكتساب اللغة العربية لغير الناطقين بها ، جامعة أم القرى ،وحدة البحوث، 0294تمام حسان ) -39

( 27ص )

أ ( سيميائية سلبية في قيمة "الكرم" – 94شكل )

(51، ص2004العربية بجامعة اإلمام، المستوى الثاني، المصدر: التعبير ،سلسلة معهد تعليم اللغة

470

لو الماء واإلسراف في ينبذ اإلسالم قيمة اإلسراف ،حيث أجمع العلماء على النهي عن

مر أن النبي " هللا بن عمروعبد عن أحمد وابن ماجه شاطئ البحر، لما أخرجه على سرف ؟ قال : نعم الوضوء ؟ قال : أفي سعد وهو يتوضأ ، فقال : ما هذا السرف يا بسعد

(40)"، وإن كنت على نهر جار

التالية تغافلت عن هذه القيمة إال أن الصورة

اإلسالمية :

الحظ:

0تدفق الماء .1

غير واقعي ألنه يعلو رأس المتوضئ، الصنبور .2و في غسل األرجل يتغير مكان

الصنبور،وكأننا نتوضأ في مكانين مختلفين!

معيار الثقافة العربية : .9

يشتمل مصطلح الثقافة على الفنون، والمعتقدات،

واألعراف، واالختراعات، واللغة، والتقنية،

ألغلب اوالتقاليد، ويماثل مصطلح الثقافة مصطلح الحضارة، غير أن المصطلح األخير يشير في

بسيطا كان أم معقدا. إلى طرائق الحياة األكثر تقدما، أما الثقافة فهي أسلوب للحياة

تعليم اللغة جزء من حضارتنا العربية المعاصرة التي يجب أن يعكسها المحتوى اللغوي الذي يدرسه

ر :"يجب تجنب عناصمتعلم اللغة العربية الناطق بلغات أخرى في أبهى صورة ، يقول: "تمام حسان"

الثقافة التي قد تتعارض مع ثقافات الدارسين ، فتسبب لهم إحساسا بالحرج ، أو نفورا من الدرس، أو

تشحذ في نفوسهم المقاومة و المقارنة بين الحضارة العربية و الغربية ، وهذا أسوأ ما يحدث للطالب

0(41)من أن يكون مؤازرا لها"غير العربي ،إذ نوجهه كي يكون عدوا لثقافتنا بدال

: و لنحتكم إلى ما قاله الدكتور تمام حسان في سيميائية الصورة التالية

islam.com-http://hadith.alموقع وزارة األوقاف اإلسالمية -41

2( 21( التمهيد في اكتساب اللغة العربية لغير الناطقين بها ،مرجع سابق ، ص )0294تمام حسان ) -40

شكل ) ( سيميائية سلبية في قيمة الوضوء

تعليم اللغة)المصدر : كتاب التعبير ، المستوى األول، معهد

2(011-014،،ص،0224العربية، جامعة اإلمام،

471

م( ؟ 0200هل الصورة السابقة تعبر عن وسائل النقل بالخليج في عام ) .أ

ا رسم الشخ الخليجي يحتسي مشروبا و بجواره الحصان العربي؟ لماذ .ب

هل الصورة تعبر عن مضمون ثقافي للعرب عامة و أهل الخليج خاصة؟ .ج

ما وقع الصورة ثقافيا على المتعلم األجنبي حين يشاهد الحصان يأكل خضرة المتنزه .د

لحصان شيئا عاديا ؟ وبجواره هذا العربي فرح،غير مبال،وكأن ما يحدثه ا

أال تدل هذه الصورة على التخلف وعدم الرقى ؟ .ه

وسيلة النقل في دول الخليج؟22هل مازالت الخيل .و

( سيميائية سلبية لقيمة " الثقافة العربية "98شكل )

(70،،ص،0224)المصدر : كتاب التعبير ، المستوى األول، معهد تعليم اللغة العربية،جامعة اإلمام،

(49، ص ،0224)المصدر : كتاب التعبير ، المستوى الرابع، معهد تعليم اللغة العربية ، جامعة اإلمام،

472

0.

يقصد بهذا معيار التصاحب و اجملاورة: .01

المعيار، ضرورة مصاحبة الصورة للنص

0الذي تبين داللته

للغة ا أحيانا يغيب هذا المعيار في كتب تعليم

العربية لغير الناطقين بها ،كما يلي:

الصورة )الموجودة على يسار الصفحة( ( 64( ص)9( و )8جاءت بين التدريب رقم )

والمفترض أنها تصاحب درس الوحدة الثالثة"

لكونها صورة محورية في الدرس، المعنون بـ : في (، ولهذا لم توظف65المكتب العقاري")ص

الدرس المصاحب لها؛ فأفقدتها داللتها، و قيمتها

0في تنفيذ الدرس، ومؤازرتها للنص اللفظي

ب األيقوني و اللفظي -أ : صواب التصاح

ليست العبرة بمصاحبة الصورة للنص ، بل اتفاق النص و الصورة في المضمون،

ا ال تتفق مع الصورة، فتصبح قيمتها هباء -أو الجملة –ففي أحايين كثيرة تجد نص

ش ذهن المتعلم ، ، ومن المعروف أن و البعض يعدها أخطاء مطبعيةمنثورا، تشون في األلفاظ ، أما المصاحبة فهي تركيب تيبوغرافي لبنية األخطاء المطبعية تكو

و إليك األمثلة من كتاب "أحب العربية"، "كتاب التدريبات 0الصفحة المطبوعة

( طالع الصورة يمين الصفحة ثم اقرأ الجمل المصاحبة لها!2008المستوى الثالث")

شكل ) ( سيميائية سلبية في قيمة الوضوء

( 64ص) (0224)المصدر : سلسلة جامعة اإلمام، كتاب التعبير ، المستوى األول،

473

ا من املعايري اللغوية: ثالث

التالزم الصوتي األيقوني

يقصد به مناسبة فتحة الفم للحرف المنطوق ، كي تتيح للمتعلم تصور نطق الحرف ،

ح مؤلفوها ا مهما ركن بأن األصوات تمثل -في مقدمة كتبهم -خاصة في الكتب التي يصر

في المستويات األولى لتعلم اللغة، كما هو الحال في كتاب "أحب العربية "األمر الذي

غوي، ل اللتمثل األصوات ركنا رئيسا من أركان الدخ يستوجب مراعاته في الصور، حيث

م وألن عالقة الصوت باللغة عالقة وثيقة، فاللغة عند "ابن جني: أصوات يعبر بها كل ق

0(42)عن أغراضهم"

2(11،ص)0( الخصائ ، )تحقيق :محمد على النجار( القاهرة ، ج0292ابن جني) - 42

عزيزي القارئ الحظ الصور

األربع ، و الجمل المصاحبة

0لها

هل تتسق الصورة األولى مع

الجملتين المصاحبتين؟

هل تتفق ألفاظ الجملتين

المصاحبتين مع الصورة

الثالثة؟

هل تتفق ألفاظ الجملتين

المصاحبتين مع الصورة

الرابعة؟

شكل ) ( معيار صواب المصاحبة اللفظية و األيقونية "

، 1ب الطالب ، الجزء المصدر: محمود إسماعيل ،وزمياله، "أحب العربية"كتا

(0200ط

474

عب االقتران بين نطق الحرف و تصوره دورا مهما في تمثله ، و االعتياد على نطقه ويل

كتاب اللغة العربية لغير الناطقين بها بعالقة األصوات صوابا؛ لهذا عنيت تدريبات

وحروفها من خالل تقديم "التدريب على ترجمة الصوت إلى شكل مكتوب و العكس في

0 (43)الوقت نفسه "

رز نطق المقاطع القصيرة م توضيحي يب 00و فيما يلي رس

فضال راجع: - 43

(العربية أصواتها و حروفها لغير الناطقين 0290ناصف مصطفى عبد العزيز و مصطفى محمد سليمان)

2(2عمادة شئون المكتبات، جامعة الرياض، ص )بها، الرياض:

(مرشد المعلم في تدريس اللغة العربية 0291____________ و محمود إسماعيل ،،و مختار حسين)

، الرياض: مكتب التربية 0لغير الناطقين بها "تطبيقات عملية لتقديم الدروس و إجراءات التدريبات"،ط

2(04العربي لدول الخليج، ص )

شكل ) ( التالزم الصوتي األيقوني "

475

خطوات إعداد أداة تحليل مضمون سيميائية الصورة و تقويمها :

اتبع الباحث الخطوات التالية :

2االطالع على الدراسات الجامعية التي اعتنت بجودة تصميم الصورة في الكتب التعليمية .5

2لتي عنيت بفنيات جودة الصورة التعليميةاالطالع على الدراسات ا .0

( كتابا في تعليم اللغة 10أجرى الباحث مسحا تحليليا للصور المصاحبة للنصوص في نحو ) .3

والتي تصدرها دار نشر أكسفورد New Head Wayالعربية لغير الناطقين بها و سلسلة كتاب

(كتابا تتضمن كتاب الطالب + كتاب 07)التابعة لجامعة أكسفورد، و قد بلغ مجموع كتبها نحو

Beginner ،Elementary ،-Preالتدريبات+ أدلة المعلم ،و تغطي أربعة مستويات Intermediate ،Intermediate ،mediate -Uper Inter،Advanced لتعليم اللغة

عليم اللغة؛ مما أتاح ت عن الخطوة السابقة تعرف الخصائص الفنية للصورة التعليمية في كتباإلنجليزية، نتج 0للباحث التعرف عن مدى قرب الكتب العربية أو بعدها عن الكتب العالمية فيما يخص سيميائية الصورة

تم مسح الدراسات العربية التي قدمت في المؤتمرات الدولية ،خاصة التي عنيت بالصورة التعليمية ،مثل مؤتمر .2(على العديد من ( ،و احتوى أحد محاوره)مجلد كامل 0001بثقافة الصورة )فيالديفيا باألردن و الذي عنون

0الدراسات التي ساعدت على تكوين رؤية عن خصائص الصورة التعليمية المصاحبة للنص في كتب اللغة العربية

ب تعليم اللغة توضع الباحث إطارا بالمجاالت الرئيسة التي ينبغي تناولها في تحليل مضمون سيميائية الصورة في ك .1

:العربية لغير الناطقين بها ،و التي يمكن حصرها في المجاالت التالية

المجال الفني، و يقصد به المضامين الفنية الخاصة بتصميم الصورة، و أسس إعدادها، .أ و فنياتها ، و تتمثل معاييره فيما يلي :

0الرئيسة للنص اللفظي المصاحب للصورة: و يقصد به : المضمون الفني للفكرة معيار الثيمة 5-أ -1

ويتضمن المعايير الفرعية التالية:

476

: ويقصد بها: توظيف المساحات داخل الصورة ،بما يبرز الفكرة الرئيسة :التكوين المساحي0-0-أ-1 0أو عنوان النص

ة الخط يمة و المائلة و المنحنية و تتعدد داللالخطوط بأشكالها المتنوعة )األفقية و الرئيسية و المستق 0-0-أ-1 فيما يلي:

.إن الخط ال يعبر مطلقا عن فراغ

.الخط يعبر عن النهايات

.الخط يأتي بوصفه قاعدة ، أو بوصفه بداية

.الخط يعبر عن حافة

.الخط مرشد للبصر

000يحقق الخط بوصفه نسبة هندسية، ومنظور الصورة، وعمقها، و أبعادها

0الخط رمز للدهشة و التعجب و األلم و السعادة و الفرح

0إيقاع الخطوط الرتيب ال يحفز الخيال على التحليق القتناص الداللة الخفية

أليقونات الحيوية : المعبرة عن : 1-0-أ-1

000الزمان) متى( ساعة ، شمس ، قمر، سحب ، ليل

00(،شارع00اجتماعية: منزل)غرفة، صالة، بيئة 0000المكان: بيئة العمل : مصنع ، ميناء

الجمادات )هيئاتهم ، حيويتهم، إيماءاتهم: حزن، سعادة، تعجب، 00األشخاص:)الكائنات(، الحيوانات 0(00خجل

0حيوية التعبيرات: الستنتاج الحوار الذي يمكن أن يصدر عنهم

477

مضمون الصورة، و الذي يعد مؤشرات تنبئ المتعلم ب : و يقصد به: الشكل المسيطر فيمعيار السيادة -0 -أ -1 0الدرس ، ومفرداته

: ويقصد به وضوح مكونات الصورة بحيث ال ينتقدها المتعلم؛ لكونها متناسقة منظمة، ذات معيار األلفة -1 -أ-1 0إيحاءات معلنة له

س: إيحاء الصورة بالنعومة معيار الواقعية -4 -أ-1 إلخ 00و الخشونة ،النضج ، النضارة و الح

0المجال التربوي: و يقصد به المضامين التربوية التي تتضمنها سيميائية الصورة .ب

0: و يقصد به : إيحاء الصورة بالحركة ، السكونمعيار الحيوية -0 -ب-1

معيار الوضوح و اإلقناع : و يقصد به : -0 -ب-1

0خالل داللة األلوان، و اتجاهات الخطوطوضوح مكونات الصورة و تفاصيلها ، من

0الواقعية األيقونية: و يقصد بها الهيئة و الحركة ، كالجلوس ، و المشي، الهرولة

0معيار األمان: ويقصد به مماثلة الصورة لعنصر األمان، كما هو في الواقع -3 -ب-1

0الصفمعيار متعة التعلم: و يقصد بها بهجة التعلم في غرفة -2 -ب-1

ستوى لم -في الصورة–معيار المستوى اللغوي: و يقصد به: مناسبة شكل الحروف -1 -ب-1م له صورة بها كلمة رقعة ،وهو مازال يتعلم الكتابة العربية بخط النسخ 0المتعلم، فال تقد

ر الصورة عن أنشطة توائم العمر -6 -ب-1 ني للمتعلم الزممعيار العمر الزمني: يقصد به : أن تعب 0في المستوى المبتدئ

معيار الحداثة و المعاصرة: يقصد به: مواءمة األيقونات للحياة التي يعيشها المتعلم، -1 -ب-1 0مثل أيقونات المواصالت و المالبس

478

معيار القيم الثقافية و اإلسالمية: و يقصد به المحتوى الثقافي، مثل قيمة: الكرم، -9 -ب-1 0رويحالصدق، الت

معيار التصاحب والمجاورة األيقونية اللفظية ،و يقصد به: مالزمة الصورة للنص اللفظي -8 -ب-1 0المصاحب، سواء كان النص موضوعا )الدرس المقرر( ، أو فقرة أو جملة

0المجال اللغوي : يقصد به المضمون اللغوي المعبر عنه في سيميائية الصورة -ج -5

زم الصوتي األيقوني: و يقصد به : مناسبة فتحة الفم للحرف المنطوق ، كي تتيح للمتعلم التال يقول ابن جني: اللغة: أصوات 0تصور كيفية نطق الحرف صوتيا؛ لوثاقة العالقة بين الصوت و اللغة

ر بها كل قوم عن أغراضهم 0يعب

ة الصورة ، تم وضع عدد من المعايير بعد وضع هذا اإلطار لمجاالت تحليل مضمون سيميائي -6وقد صيغت هذه المعايير في شكل أسئلة يستوضح من خاللها مدى قرب 0لكل جانب منها

( عدد األسئلة التي اشتمل 5مضمون سيميائية الصورة من المعيار المطلوب، و يوضح الجدول )غير تب تعليم اللغة العربية لعليها كل مجال من مجاالت تحليل مضمون الصورة الواردة في ك

0الناطقين بها

( مجاالت تحليل و تقويم مضمون سميائية الصورة1جدول )

وعدد معاييرها و أوزانها النسبية

عدد أرقام المعايير المجال م

المعايير

%

% 4331 9 9-8-7-6-5-4-3-2-1 الفني 1

479

%4739 10 19-18-17-16-15-14-13-12-11-10 التربوي 2

% 435 1 20 اللغوي 3

%435 1 21 االنطباع العام 4

%100 21 الدرجة الكلية 5

وضعت ثالثة بدائل لكل سؤال من األسئلة السابقة ، و تتدرج هذه البدائل ،فاألول منها يعطى -7و قد قصد بذلك التقدير 0درجتين ، و الثاني يعطى درجة واحدة ، بينما الثالث يعطى صفرا

م الصورة أن يحدد مدى الكمي للمضمون السيميائي للصورة أن ييسر على المحلل و مقو 0جودتها أو رداءتها

ن أجل هذا م -المقترحة–حرص الباحث على توفير قدر كبير من المرونة ألداة تحليل المضمون -8ل فيه محلل الصورة و مقومها ما يراه متوافرا في ا ا لم يذكر في لصورة ،ممترك بديل رابع يسج

رها للصورة في البدائل الثالثة المقدمة له ، و وضع أمامه قوسان يكتب بينهما الدرجة التي يقد 0هذا السؤال

و رغبة في عدم تجزئة عناصر تحليل الصورة، وتفتيتها وضع الباحث السؤال األخير ليكتب القائم -9 0لها الذاتي لمدى مناسبتها للنص المصاحب بالتحليل انطباعه النهائي عن الصورة ، وتصوره

0صمم جدول ترصد فيه درجات تحليل مضمون الصورة وفقا للمجاالت المقترحة -01

بعد إعداد األداة في صورتها المبدئية تم عرضها على عدد من الخبراء المشتغلين بتعليم اللغة -00هم تم لقائمة ، و في ضوء آرائالعربية لغير الناطقين بها؛ لتحديد مستوى الصدق الظاهري ل

0 (44)تعديل بعض أسئلتها و بدائلها ، و إخراجها في صورتها النهائية

المنطلقات األساسية :

2( المحكمين0انظر: ملحق ) - 44

480

الشك أن قناعات القائم بتحليل مضمون الصورة ذات تأثير في تحليل مضمونها، و مستوى التقويم، اإلشارة إلى أن :لذا كان من الضروري

0السيميائية منبعها علم اللغة، و من ثم يمكن استثمارها في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها .5اللغة و الصورة هما أداتا التواصل تعبران عن أسس تطور نظام المعاني التي تشكل ثقافتنا، إال أن .2

0(45)انيكال منهما يسهم بشكل مستقل في تكوين المع

ا اللغة وعاء الثقافة، والتسليم بغير هذه الحقيقة يفرض في برامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين به .3م المؤلف جمال مفرغة من مضمونها الثقافي، و من ثم تصلح لألداء في أحد أمرين: إما أن يقد

إلخ( لذا تعد الصورة 00القلم في الحقيبة -مجتمعات عربية و غير عربية مثل )القلم على المنضدةور التي ت برز المحتوى الثقافي تعطى وسيطا ضروريا إذا أحسن تصميمها وحيويتها، و لهذا فإن الص

0في سلم المعايير درجة أعلى من غيرها

طا عقليا في تفعيل التعلم ، وهذا منحى اعتمدت عليه النظرية .4 الصورة جيدة المضمون ، تعد منش( ، الذي يمكن توظيفه في مواقف االكتساب اللغوي، السيما 46اإلدراكية في مجال التعلم النشط)

0في مواقف الحوار الجماعي المنصب على المعنى

(47) 2ثناء القراءة، والكتابةالصور جيدة المضمون أساسية في عملية التفكير أ .5

لغير النشط ، الذي يعد مطلبا ضروريا ، في تعليم اللغة العربيةالصورة جيدة المضمون تعزز التعلم .6 0الناطقين بها

2(41نادر وهبة سيميائية الصورة ، مركز القطان للبحث والتطوير التربوي ، بيروت مجلة رؤى، العدد ) - 45

( دراسات تجريبية حول منشطات استراتيجيات اإلدراك كما يشتقها المدرس وكما 0221أفنان نظير دروزة) - 46

ج فلسطين ، م-كأساس نظري لنموذجين تعليميين خاضعين للتجريب. مجلة جامعة بيت لحم يشتقها الطالب

2(91 – 09، ص ص )00،00، ، ع 00،00

( استراتيجية التصور الذهني في تنمية مهارات الفهم القرائي لتالميذ المرحلة اإلعدادية مجلة 0222ماهر شعبان )-47

2(004-71( كلية التربية:جامعة عين شمس ، ص ) 041دراسات في المناهج وطرق التدريس، العدد )

481

الكمال في ميدان تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها أمر نسبي، نتيجة التكلفة المادية للكتاب، .7ض رداءة المحتوى المقدم للمتع 0مين لإن لم تتبنه مؤسسة ذات ثقل وطني، و لعل الصورة تعو

كتاب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها يتكون من عنصرين أساسين، أولهما: النصوص، .8النصوص يحلل محتواها بأداة تحليل المحتوى، أما الصور فتحلل باألداة 0وثانيهما:الصور

مول واستيفاء عناصر التقويم بالشالمقترحة؛ وبهذا تستوفى مكونات الكتاب تحليال و تقويما، فيوسم 0الكتاب التيبوغرافية

طريقة استخدام األداة :

يفضل أن يشترك في تحليل مضمون سيميائية الصورة، وتقويمها أكثر من فرد، منهم -0

2أحد متخصصي الفنون التشكيلية ؛ألن الصورة تخلقت في رحم الفن

م أو محلل سيميائي -2 ة الصورة مالحظاته دون االلتزام بترتيب ينبغي أن يسجل المقو

2معايير األداة المقترحة

ورة -3 يلحظ القارئ أن قائمة المعايير تشتمل تحت كل سؤال على ثالثة بدائل تقع الص

تحت واحد منها، ويتم في ضوئها التقدير الرقمي للصورة، فإذا كان تقدير الصورة

انت تحت البديل الثاني حصلت على في البديل األول حصلت على درجتين، و إن ك

2درجة واحدة،و إذا حرمت من كليهما حصلت على صفر

م بقراءة المنطلقات التي تستند إليها أداة تحليل و تقويم المضمون -4 ينبغي أن يبدأ المقو

السيميائي للصورة؛ ألنها تعينه على تصنيف الصورة و الحكم عليها بالجودة أو

2امة تعين على تصنيف الكتاب ، ووضعه في مكانه المناسبالرداءة، بوصفها دع

ينبغي أن تقرأ األداة قراءة متأنية ؛لتعرف عناصرها التي يجب أن يستند إليها عند -5

2تقويمه الصورة

ينبغي أن يقرأ الدرس قراءة متأنية، ثم تحلل الصورة بناء على معايير األداة -6

2المقترحة

و تقويم مضمون سيميائية الصورة ، تعديل البديل بناء على على القائم بالتحليل أ -7

استمراره في تطبيق المعايير المقترحة ، أو قد يضطر إلى معاودة قراءة المعيار

482

لتعديل اختياره ،أو يضطر إلى تغيير رأيه كلما وجد في الصورة ما يناقض حكمه

2السابق

م وضع الدرجة التي في حالة تعذر وضع الصورة تحت أحد البدائل الثالث -8 ة، يمكن للمقو

ل يقدرها على أن تتراوح بين )نصف درجة أو درجة و نصف(، و عليه أن يسج

2هذه الدرجة في المكان المخص لها بين قوسين

انتهت قائمة المعايير المقترحة بمعيار كيفي وهو االنطباع العام عن الصورة ، كل -9

ن سيميائية الصورة في الكتاب ككل ، على حدة، ثم االنطباع العام عن مضمو

2وهذا الحكم الكيفي يؤازر الدرجة النهائية )القيمة العددية( لألداة المقترحة

م من تطبيق المعايير ،و استيفاء جوانب التقويم تأتي خطوة تالية -01 بعد أن ينتهي المقو

هذه الدرجة تمثل وهي رصد الدرجة التي حصلت عليها الصورة عن كل سؤال، و

الجزء الخاص بعنصر الصورة في الكتاب ، ويلحظ بتباين عدد الصور في كتب

تعليم اللغة العربية ، تتباين الدرجة النهائية لألداة المقترحة ، حيث يجب حصر

(، ألن 0الصور ؛لتحديد مجموعها في الكتاب ، ثم يضرب حصيلة مجموعها في )

و إليك أمثلة توضيحية تعينك في حساب 2( 0فضل هي )القيمة العددية للبديل األ

الدرجة النهائية لألداة المقترحة :

صورة 12( : مجموع الصور في الكتاب كله =0مثال )

درجة 12X 2 = 100الدرجة النهائية لألداة المقترحة =

صورة 32(: مجموع الصور في الكتاب = 0مثال )

درجة 32X 2 = 138الدرجة النهائية لألداة المقترحة =

صورة 00(: مجموع الصور في الكتاب = 1مثال )

2درجة 00X 2 = 44الدرجة النهائية لألداة =

من نافلة القول التنبيه إلى ما يلي: -00

م قبل البدء في استخدام األداة المقترحة أن: على المقو

م صوره المصاحب لنصوصهيسترجع .أ 2بعمق أهداف الكتاب الذي يحلل و يقو

يتأكد من مدى العالقة بين منطلقات الكتاب اللغوية و التربوية، و تصوره لدور .ب

2الصورة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها

و ،يعي خصائ الدارسين الذين تقدم لهم الصورة في كتب تعليم اللغة العربية .ج

طبيعة الكتاب المقدم ، فصورة في كتاب يقدم للمسلمين الجدد يختلف عن صورة

483

تقدم لألطباء في موقف تواصلي في القسم الداخلي بالمستشفى )المرضى المنومين

2في المستشفى(

م .د يأخذ في اعتباره اإلمكانيات المادية للمؤسسة التي تستعين بالكتاب الذي يقو

يدرس في مكاتب الجاليات و الدعوة يختلف عن كتاب يدرس في صوره، فكتاب

إلخ، فمكاتب الجاليات 22المعاهد الجامعية، كجامعة اإلمام ،أو جامعة أم القرى

2غالبا ما تصور لمتعلميها من المسلمين الجدد المذكرات باللون األسود

اكتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بهأداة تحليل و تقويم مضمون سيميائية الصورة في

بيانات عامة

-------------------------------------- اسم الكتاب: -------------------------------------- اسم المؤلف:

بلد النشر : اسم الناشر:

م 00/ تاريخها / رقم الطبعة: ) ( عدد الدروس:

عدد الصور نة: الملو

الفوتوغرافية ) ( ، الكومك ) ( ) ( موزعة على مرسومة باليد) (، الكاريكاتير ) (

عدد الصور غير ) ( موزعة على الملونة:

الفوتوغرافية ) (، الكومك ) ( مرسومة باليد) (، الكاريكاتير ) (

484

0) % ( نسبة الصور الملونة للدروس:

0) % ( نسبة الصور غير الملونة للدروس:

( ) % نسبة الصور الملونة للصور غير الملونة: نعم ) ( ال ) ( ال توجد صور في الكتاب كله :

نعم ) ( ال ) ( بالغالف صورة تعبر عن مضمونه: نعم ) ( ال ) ( بالغالف صورة تعبر عن المستوى العمري: للمتعلمين:

نعم ) ( ال ) ( بالغالف صورة تعبر عن المستوى اللغوي للدارسين:

أوال المجال الفني :

إلى أي مدى تعبر الصورة عن ثيمة )فكرة( الن ؟ -0

2( الثيمة األساس واضحة 0)

2( الثيمة األساس غير واضحة 0)

2المالمح ( الصورة مجرد خطوط و ألوان غير محددة2)

-------------------------رأي آخر) (

إلى أي مدى أدت الخطوط وظيفتها الفنية ؟ -2

2( نعم فهي تعبر عن نهايات و بدايات مكونات الصورة0)

2( الخطوط متداخلة ، بسبب انعدام اللون 0)

2لسوء الطباعة ( الخطوط في الصورة غير واضحة2)

-------------------------رأي آخر) (

إلى أي مدى عبرت أيقونات الصورة عن تحديد الوقت )ليل، نهار، شروق، غروب(؟ -3

2(االيقونات تساعدني على تخمين التوقيت الذي تجري فيه احداث الدرس0)

2( األيقونات موجودة ولكنها غير واضحة من وجهة نظري0)

2(ال توجد أيقونات تساعدني على تتخمين التوقيت في الدرس2)

-------------------------رأي آخر) (

إلى أي مدى يمكنني تخمين العالقات بين الشخصيات الموجودة في الصورة؟ -4

485

ت شخصيا(التكوين الفني في الصورة يرشدني إلى إدراك العالقة االجتماعية بين 0)

2التي سترد في الن

ة ، لكونها خطوط و ألوان فقط0) 2( الشخصيات غير معبر

2( مالمح الشخصيات غير واضحة لضعف الطباعة 2)

-------------------------رأي آخر ) (

إلى أي مدى يمكنك تحديد المكان الذي ستدور فيه األحداث؟ -5

الصورة واضحة التكوين ترشدني إلى المكان / األماكن التي ستدور فيها احداث (0)

2الدرس

( الصورة غير واضحة ، و لكن يمكنني تخمين المكان / األماكن التي ستدور فيها 0)

2الدرس

2( الصورة لم تساعدني إطالقا في تحديد المكان/ األماكن التي ستدور فيها الدرس2)

-------------------------رأي آخر ) (

إلى أي مدى تعبر إيماءات األشخاص عن الحاالت الوجدانية التي سترد في الدرس؟ -6

( بسهولة أستطيع تعرف إماءات األشخاص الذين سيردون في الدرس )دهشة، 0)

خجل، استفهام(

ف الحالة الوجدانية التي قد يمكن أن ترد في الدرس ( من الممكن 0) 2تعر

2( اإليماءات غير واضحة إطالقا2)

-------------------------رأي آخر ) (

إلى أي مدي تعبر الصورة عن العنوان الرئيس للدرس؟ -7

2للدرس ( الصورة تعبر بجودة عن العنوان الرئيس 0)

2( الصورة غير واضحة بل تتداخل فيها التكوينات الفنية ، مما يشوش ذهني0)

2( الصورة غير واضحة إطالقا نتيجة سوء الطباعة2)

-------------------------رأي آخر ) (

إلى أي مدى تعتبر الصورة أليفة بالنسبة لك؟ -8

2ممتازة ال يمكنني تعديلها ( الصورة 0)

2( يمكنني حذف بعض المكونات لتوضيح الصورة0)

2( ال أفهم الصورة إطالقا2)

-------------------------رأي آخر ) (

إلى أي مدى تشير الصورة للملمس أو النضارة ؟ .9

22( الصورة توحي بالملمس و النضارة 0)

2( الصورة ضعيفة اإليحاء بالنسبة للملمس أو النضارة0)

2( الصورة بليدة األلوان ال توحي بأي 2)

-------------------------رأي آخر ) (

ثانيا المجال التربوي

22إلى أي مدى توحي الصورة بالحيوية كالحركة أو السكون .01

486

2تنبض بالحركة ( الصورة 0)

2( الصورة تحتاج تعديال كي تصبح أكثر حيوية0)

2( الصورة رتيبة اإليقاع ال تحفز الخيال على التحليق القتناص الداللة2)

-------------------------رأي آخر ) (

الحركة أو الشكل؟إلى أي مدى تسهم األلوان في إقناعي بصحة الهيئة أو .00

2( األلوان واضحة و تدرجها ممتاز جدا ، و مقنعة بالتمثيل األيقوني لما هو في الواقع0)

2( األلوان غير واضحة 0)

2( األلوان مخالفة للواقع المعاش2)

---------------------------رأي آخر ) (

البط، الصعود، الهبوط(؟ –األيقونات عن الحركة )السرعة إلى أي مدى تعبر .00

2( خطوط األيقونات ساعدتني بشدة في فهم الدالالت الخفية في الدرس0)

2( الخطوط في األيقونات لم ترشدني لفهم الدالالت الخفية 0)

2( األيقونات غير واضحة إطالقا2)

---------------------------(رأي آخر )

إلى أي مدى روعي شرط األمان في الصورة ؟ .01

2(روعي شرط األمان تماما0)

2( الصورة تحتاج تعديال طفيفا يمكن للطالب إضافته0)

2( الصورة تخالف شروط األمان تماما2)

---------------------------(رأي آخر ) إلى أي مدى تعبر الصورة عن متعة التعلم ؟ .04

2( الصورة تعبر بوضوح عن متعة التعلم0)

2( الصورة ال تعبر في بعض مكوناتها عن متعة التعلم0)

2( مالمح الصورة تشير إلى وجوم أشخاصها كافة 2)

---------------------------( رأي آخر )

إلى أي مدى تعبر الصورة عن المستوى اللغوي؟ .05

2( الصورة تراعي المستوى اللغوي للمتعلم0)

2( بعض مكونات الصورة ال تراعي المستوى اللغوي للمتعلم 0)

2( اقترح تغيير الصورة 2)

---------------------------(رأي آخر )

إلى أي مدى تراعي الصورة العمر الزمني للمتعلم ؟ .03

2( الصورة مناسبة للعمر الزمني للمتعلم0)

2(الصورة قريبة من العمر الزمني للمتعلم0)

2( يجب تغيير الصورة؛ ألنها ال تناسب العمر الزمني للمتعلم إطالقا2)

---------------------------رأي آخر ) (

2إلى أي مدى تراعي الصورة معيار المعاصرة و الحداثة بالنسبة للمتعلم .07

2( أيقونات الصورة معاصرة وحديثة جدا 0)

487

2يعيشه المتعلم(بعض أيقونات الصورة غير معاصرة و ال تناسب العصر الذي 0)

2( يجب تغيير الصورة ألنها أصبحت بالية و غير معاصرة على اإلطالق2)

---------------------------رأي آخر ) (

إلى أي مدى تعبر الصورة عن القيم المجتمعية أو المحتوى الثقافي ؟ .09

2الثقافي الوارد في الدرس( الصورة تعبر بجودة عن المحتوى 0)

2( الصورة تعبر في بعض مكوناتها عن المحتوى الثقافي 0)

2(الصورة تعزز الصورة النمطية عن الثقافة العربية2)

---------------------------رأي آخر ) (

إلى أي مدى تصاحب الصورة الن اللفظي؟ .02

2المصاحبة و المجاورة صحيحة جدا ( 0)

2( المصاحبة ليست ببعيدة عن الن 0)

2( يجب تغيير موقع الصورة كي تصح مصاحبتها للن 2)

---------------------------رأي آخر ) (

ثالثا المجال اللغوي

التالزم الصوتي األيقوني ؟إلى أي مدى تراعي الصورة .02

( الصورة تراعي التالزم الصوتي األيقوني ، مما يجعلني أتخيل نطق الحروف !0)

( يمكنني تخمين أن الصورة تراعي التالزم الصوتي0)

2الصورة ال تراعي التالزم الصوتي األيقوني (0)

---------------------------رأي آخر ) (

االنطباع العام :رابعا :

إلى أي مدى تشعر بأن مضمون سيميائية الصور ييسر فهم الن اللفظي المصاحب لها ؟ .00

عن %022 - 92( مضمون سيميائية الصورة تعبر بدرجة تتراوح بين 0)

2الدروس المصاحبة ، و تراعي المعايير الفنية و التربوية و اللغوية

مبررات شديدة الستخدام الكتاب :

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

من صور الكتاب مناسبة ، و إن كان بعضها يشوبه سلبيات %31( سيميائية 0)

2مبررات استخدام الكتاب

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

488

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

( سيميائية الصور ضعيفة جدا ؛لم تعبر عن مضمون النصوص المصاحبة 2)

2عديدة منهاو يشوبها سلبيات

2مبررات عدم استخدام الكتاب

--------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

م : --------------------------------------اسم المقو

---------------------------------------عمل المقوم :

--------------------------------------التاريخ :

-------------التوقيع

المراجع :

2،بيروت: دار الكتاب العربي1ابن جني )دت( الخصائ ،)تحقيق:محمد علي النجار(ج .1عربية ال( تحليل كتب تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى " سلسة 0222أبو بكر شعيب ) .2

بين يديك " رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية الدراسات العليا ، كلية التربية ،جامعة

2الخرطوم، رسالة غير منشورة

( ثقافة الصورة و أثرها االجتماعي و التربوي ، مؤتمر كلية 0229أحمد عبد الرحمن الغامدي) .3

2منشورات جامعة فيالديفيا، عمان: 03/7/0227 -04( ثقافة الصورة ،00اآلداب الدولي )

( الحدس المرئي و الالمرئي في الصورة البصرية،، مهرجان الدوحة 0223أحمد فؤاد سليم) .4

2الثقافي الرابع ، الدوحة قطر

( طرق تدريس اللغة العربية المثلى وجودة التعليم : تجربة 0222أسماء بنت عبد الرحمن) .1

علم الت -اإلتاحة -م في مطلع األلفية الثالثة . الجودة ماليزيا. المؤتمر الدولي السابع ) التعلي

2 0مصر ، مج -مدى الحياة (

( دراسات تجريبية حول منشطات استراتيجيات اإلدراك كما يشتقها 0221أفنان نظير دروزة) .3

المدرس وكما يشتقها الطالب كأساس نظري لنموذجين تعليميين خاضعين للتجريب. مجلة

2(00،00(، ع )00،00لسطين ، مج)ف-جامعة بيت لحم

489

(دور الصورة كمنظومة تربوية واعية في تصنيع الواقع ، مؤتمر 0229أميرة عبد الرحمن ) .7

، عمان: منشورات 03/4/0229-04( الدولي لكلية اآلداب جامعة فيالديفيا ،00ثقافة الصورة )

2جامعة فيالديفيا

2دواير و ديفيد مايك مور آن ساندرز ، الرسوم وكيف نتواصل ،في : فرانسيس .8

( أساسيات االتصال "نماذج ومهارات" عمان: اليازوردي 0222حميد الطائي و بشير العالق ) .9

2للنشر و التوزيع

( دراسة الثقافة البصرية ، )ترجمة : شاكر عبد الحميد(مجلة فصول 0221إيريت روجوف) .02

2( القاهرة: الهيئة المصرية العامة للكتاب30،)

( تقويم الكتاب المدرسي للغة العربية بالمدارس اإلسالمية 0297الزمان محمد يونس )بدر .11

2المتوسطة باندونيسيا )رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الخرطوم الدولي (

بربارا سيلز ،الثقافة البصرية ،مشكلة التعريف، في :فرانسيس دواير و ديفيد مايك، الثقافة .12

2ري، ترجمة : نبيل عزمي،مسقط: مكتبة بيروتالبصرية و التفكير البص

( الصورة في سيميائية التواصل ، في مخبر تعليم اللغة العربية 0222جاب هللا أحمد ) .13

الجزائرية و آدابها ،جامعة محمد خيضر ،الكتاب الرابع ،بسكرة،

2www.aladab.comالجزائر

نبيل جاد عزمي( مسقط : ( األسس النظرية للتعلم البصري )ترجمة 0227جون هورتن ) .04

2مكتبة بيروت

( السيميائيات)ترجمة عبد الرحمن بوعلي ( سوريا 0224جيرارد ولودال و جويل ريطوري) .01

2: دار الحوار للنشر

2( قراءة المرئيات ، السويد،دون ناشر0222حسن السوداني ) .03

الفلبين" ندوة (دراسة تحليل محتوى لكتاب "الناس و األمكنة في 0221حسن علي حسن) .07

2بناء المناهج األسس و المنطلقات، الرياض:جامعة الملك سعود

( الصور التعليمية في كتب التربية اإلسالمية للصف الرابع من التعليم 0229خالد عطية عيال) .09

073 – 012(،ص 0229، )1، ع 03مصر ، مج -األساسي،. العلوم التربوية

معايير جودة الكتاب المدرسي ومواصفاته لتالميذ المرحلة (0227داود درويش حلس) .19

المؤتمر التربوي الثالث ،،الجودة في التعليم الفلسطيني " مدخل للتميز "الذي األساسية الدنيا

7022أكتوبر 10 - 12في الفترة من تعقده الجامعة اإلسالمية

(قراءة األثر الفني تشكيليا: متاح على اإلنترنت بتارخ 0200راضية العرقاوي) .20

2http://aljsad.net/showthread.php?t=15041م(01/2/0200)

، السيميائيات ، المجلد ( سيميائيات التواصل الفني، مجلة عالم الفكر 0227الطاهر روينيية ) .00

2( الكويت: المجلس الوطني للثقافة و الفنون و اآلداب11)

www.arabicartoon.net( ثقافة الن في الرسم الكاريكاتيري، 0222عاطف سالمة ) .22

قراءة الصورة و الرسوم ( فاعلية وحدة مقترحة لتنمية مهارات 0221عاطف محمد عبد هللا ) .01

( مناهج 04المرتبطة بالدراسات االجتماعية لدى طالب المرحلة اإلعدادية ، المؤتمر العلمي )

( الجمعية المصرية للمناهج وطرق 0يوليو(، المجلد) 01-04التعليم في ضوء مفهوم األداء، )

2التدريس ، القاهرة : جامعة عين شمس

ة الصورة بين آليات القراءة و فتوحات التأويل ، مؤتمر ( سيميائي0229عبد الحق بلعابد ) .04

2(03/4/0227-04( األردن جامعة فيالديفيا )00فيالديفيا الدولي)

490

،كتاب الصور، المستوى األول، الرياض: مطابع جامعة 1(ط0224عبد هللا بن حامد الحامد ) .01

2اإلمام

اتيرية لدى الفنانة أمية جحا ( دراسة أسلوبية في الصورة الكاريك0222عبد الهادي عتيق ) .26

www.arabicartoon.net

( متاح بتاريخ 0200عبد الواحد المرابط ، السيمياء التداولية ، بين بيرس و موريس ) .27

(02/1/0200 )topic-.com/t1649http://www.ta5atub

2(علم لغة الحركة، عمان: دار الثقافة0202عريب محمد عيد) .09

( تحليل سيميائي مقترح لكتاب المطالعة و النصوص للصف العاشر 0200عطية العمري) .02

(: 01/1/0200، متاح على شبكة اإلنترنت بتاريخ )0األساسي، ج

30. http://www.alaws2006.com/vb/showthread.php?t=42013

( تحليل محتوى كتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها 0224عمر الصديق عبد هللا ) .10

ن بها ، العدد األول ،جامعة إفريقيا )العربية للحياة نموذجا ( مجلة اللغة العربية لغير الناطقي

2العالمية

( سيميائية الصورة "مغامرة سيميائية في أشهر اإلرساليات 0229قدور عبد هللا الثاني ) .32

2البصرية في العالم" عمان: الوراق للنشر

( سيميولوجية التلقي في األنساق البصرية و مساءلة الرسائل 0221قدور عبد هللا الثاني ) .33

2البصرية، مقالة إليكترونية

34. WWW.altashkeely.comL2003Lrainbo2003/smeu_soura.html

( قياس مقروئية الكتاب من منظور توافر 0222قمر الزمان عبد الغني، وحسن بصري أونج) .35

مه، "نظرة على الكتاب المقرر في اللغة العربية العالية للصف الرابع الثانوي األداء الفني في تقدي

في ماليزيا"، المؤتمر الدولي لجمعية المناهج وطرق التدريس ، جامعة عين شمس، القاهرة ،

2(090 -092ص )

( القاهرة: الهيئة المصرية 30( الن الصورة ،مجلة فصول ، العدد)0221كاميليا صبحي ) .36

2للكتاب العامة

( اإلشارات الجسمية " دراسة لغوية لظاهرة استخدام أعضاء 0220كريم زكي حسام الدين ) .37

2الجسم في التواصل " القاهرة : دار غريب للطباعة

2( نحو خبرات مفيدة في التعلم ، )ترجمة وليد شحادة( الرياض العبيكان0222دي فينك)2ل .38

www. Drob.comفي منظومة القيم، ( الصورة و دورها0222لحبيب الناصري) .39

( العربية بين يديك في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها "دراسة 0221ليلى عوض ) .42

وصفية تحليلية تقويمية )رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الخرطوم الدولي ، الخرطوم

)2

العربية للمرحلة األساسية الدنيا ماجد حرب ، مالمح المنهج الخفي في صور كتب تعليم اللغة .40

-04(، ثقافة الصورة)00في األردن "منظور أيديولوجي" ،مؤتمر فيالديفيا الدوالي )

03/4/0229)2

( استراتيجية التصور الذهني في تنمية مهارات الفهم القرائي لتالميذ 0222ماهر شعبان ) .42

( كلية التربية: جامعة 041العدد )المرحلة اإلعدادية مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس،

2عين شمس

( لغة األشياء البيئية و الوسائط المتعددة ، تحوالت الن البصري 0223محسن علي عطية ) .43

2ندوة ملتقى الفنون الثاني ، مهرجان الدوحة الثقافي الرابع، الدوحة: قطر

491

المستوى –ب اللغوية ( دليل معلم اللغة العربية في الكت0222محمد بن إبراهيم األحيدب) .44

2(04معهد تعليم اللغة العربية بجامعة اإلمام، الرياض: مطبوعات الجامعة ، ص) -الثاني

(قراءة الصورة في الكتاب المدرسي للغة العربية من الن 0227محمد حسن المرسي ) .41

الوقايةالموازي إلى المعادل الموضوعي. المؤتمر العلمي السابع ) صعوبات تعلم القراءة بين

2( 02-09، ص )0مصر ، مج –والتشخي والعالج (

( فاعلية برنامج في قراءة الصورة في تنمية مهارات التفكير 0223__________ ) .43

2التأملي، و التعبير اإلبداعي ، مجلة كلية التربية ،جامعة المنصورة، فرع دمياط

2رية( اللغة و الحواس ،بيروت :المكتبة العص0222محمد كشاش ) .47

(تحليل محتوى كتاب لغتنا العربية للصف الســـادس في المملكة 0229محمد محمد سالم ) .49

2األردنية الهاشمية، ندوة بناء المناهج األسس و المنطلقات، الرياض: جامعة الملك سعود

أ (المعينات على استخدام كتب -0202محمد هارون حسيني و حسن بصري أوانج مت دهان) .49

لعربية بالمؤسسات التعليمية العليا الخاصة بماليزيا: وجهة نظر الخبراء. العلوم تعليم اللغة ا

0، ع07مصر، مج -التربوية

ب( دراسة مقارنة بين وجهات نظر الخبراء واألساتذة -0202________ و _________ ) .50

يزيا. مجلة بمالتجاه المحتوى الثقافي في كتب تعليم اللغة العربية بالمؤسسات التعليمية العليا

0(019 – 012، ص ص)020مصر، ع -القراءة والمعرفة

(دليل المعلم، المستوى األول، الرياض: مكتب 0220محمود إسماعيل صيني، و زمياله) .10

2التربية العربي

( سيميوطيقية الصورة ""سلطة الصورة أم صورة السلطة، مخبر تعليم 0222أمال منصور ) .52

آدابها ،جامعة محمد خيضر ،الكتاب الرابع ،بسكرة، اللغة العربية الجزائرية و

2www.aladab.comالجزائر

( الصورة الحركية و أثرها في اإلبانة :دراسة في التراث اللغوي و 0229مهدي أسعد عرار ) .11

2( الدولي ، عمان : جامعة فيالديفيا00البالغي، مؤتمر كلية اآلداب )

وتحليل المناهج "سيمياء الصورة نموذجا" مركز ( السيمياء االجتماعية0220نادر وهبة ) .14

2القطان للبحوث و التطوير التربوي ، غزة

(العربية أصواتها و حروفها 0290ناصف مصطفى عبد العزيز و مصطفى محمد سليمان) .11

لغير الناطقين بها، الرياض: عمادة شئون المكتبات، جامعة الرياض

الرسوم التوضيحية في تعلم التفاصيل المعرفية و ( أثر استخدام الصور و 0221نجاة بوقس ) .56

نمو السمات اإلبداعية الشكلية ، مجلة القراءة و المعرفة ، الجمعية المصرية للقراءة و المعرفة

2(0، كلية التربية ، جامعة عين شمس، العدد)

( تحليل وتقويم الكتاب األساسي في تعليم اللغة العربية0291نفيسة عبد الرحمن حماد) .57

2لغير الناطقين بها ،)رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الخرطوم الدولي (

( الصور المتضمنة في كتاب تاريخ بالمرحلة الثانوية "دراسة 0224نجفة قطب الجزار) .58

2تقويمية"، مجلة كلية التربية ، بنها

راء الشكل ، ( ثقافة الصورة بين جدلية الشكل وما و0229هدى زكي الناشف و ليانا القطان) .12

2( ، عمان00مؤتمر فيالديفيا الدولي)

(دراسة تقويمية لكتاب اللغة العربية الصف الثاني 0222يوسف عوض عبد الرحمن بو عنزة) .32

عشر بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين في ضوء معايير الجودة )رسالة ماجستير غير

غزة(-الجامعة اإلسالمية-كلية التربية –منشورة

492

:االمراجعاألجنبيةثاني

61. Anderson, Nancy A. and Janet C. Richards. “What do I See? What do

I Think? What do I Wonder? (STW): A visual literacy strategy to

help emergent readers focus on storybook illustrations.” The Reading

Teacher, February 2003 (Vol. 56, No. 5), pp. 442-443

62. Anne Bamford (2009)The visual literacy White Paper, Adobe

Systems,Pty Ltd, Australia, p,3

63. Ari Santa& Lisa Eaker (2009)The Eyes Know It? Training the Eyes: A

Theory of Visual Literacy, Journal of Visual Literacy, 2009 Volume 28,

Number 2, 163-185

64. Canning Wilson Christine (1999) Using Picture in EFL& ESL

Classroom, By : ERIC,P11.

65. Christen Wilson (1999)using picture in ESL Classroom, paper

presented at the current trends in English Language testing Conference

,Abou Debi ,united Arab Emirates .

66. Christina Hee Pederson(2008) Anchors of Meaning helper of dialogue

:the use Images in production of relations & Meaning”, International

Journal of Copulative Studies in Education ,vol,21,NO,1, January

2008, Rutledge press,pp,35-47.

67. Dabby M., Zambo (2009)using VISUAL Literacy to Help Adolescents

understand How Image Influence Their Lives , Teaching Exceptional

Childern,Vol.41,No6,pp60-67 p.62

68. James A. Erikson(2009 )putting Humpty Dumpty together again:

When illustration shuts down interpretation, Journal of Visual

Literacy, 2009 Volume 28, Number 2, pp.145-162

69. Jon Cllow (2008)Show Me :principals for Assessing Students Visual

Literacy , The Reading Teacher ,16,(8)pp616-626

70. Michael Groman (2005)Graphic Novels Rules The Latest & Greatest

For Young Kids, School Library Journal ,Vol45,Issu 3 ,By Eric.

71. Michael Lambert& Margret Carpenter(2005)Visual learning :using

Images to focus Attention.

72. Myrtis Mixon and Philomena Temu(2006) First Road to Learning

Language through Stories, E NGLISH T EACHING F

ORUM,NO:2,P14

73. Nancy Place , Cinnanaman Hillard & Elisabeth Thomas (2009)

students & teachers learning to see using Image in the college classroom

to enhance the social context for learning ,college teaching,vol56,no2,

pp74.

493

74. Nancy Place , Cinnanaman Hillard & Elisabeth Thomas (2009)

students & teachers learning to see using Image in the college classroom

to enhance the social context for learning ,college teaching,vol56,no2,

pp74.

75. NCTE&IRA)2010)The Standards for the English Language Arts(2010)

BY ISBN 0-8141-4676-7, P.)5) http://www.ncte.org/standards

(Available in 25\5\201 0(

76. Peter May ,Mike Sayers, Linda &John Soars(2010) New Headway

Upper intermediate – Teacher's Book, Oxford, Oxford University press

77. ______________________________(2010) New Headway beginner –

Teacher's Book, Oxford, Oxford University press.

78. ______________________________ (2010) New Headway Upper

intermediate – Teacher's Book, Oxford, Oxford University press.

79. T. Lee Williams (2007)reading the printing :Exploring Visual Literacy

in the primary Grads , the reading teacher ,vol60,no,7 ,pp.636-642

80. Tim Falla,Liz & John Soars(2004)New Head Way. Beginners workbook

with key. Oxford: Oxford Press

81. Trisha Wies Long(2008)The full Circling Process Leaping Into the

ethics Of History using Critical Visual Literacy &Arts Based

Activities ,Journal of Adolescent & Adult Literacy ,51,6,pp449