1

Ανάπτυξη εσωτερικών κινήτρων για µάθηση σε µαθητές µέσα από τη

διδασκαλία ενός Webquest

Πρόταση πειραµατικής έρευνας

Χρηστίνα Φωτοπούλου

Περίληψη

Η παρούσα εργασία προτείνει την εφαρµογή πειραµατικού σχεδίου διδασκαλίας,

βασισµένου στις αρχές ανακαλυπτικής µάθησης και τη χρήση Webquest,

προκειµένου να διερευνηθεί αν η εφαρµογή του συντελεί στην ανάπτυξη εσωτερικών

κινήτρων για µάθηση στους µαθητές. Για την υλοποίηση του προγράµµατος

προτείνεται να οριστεί πειραµατική οµάδα και οµάδα ελέγχου (Ανδρεαδάκης και

Βάµβουκας, 2005). Τα προσδοκώµενα αποτελέσµατα, µε βάση την βιβλιογραφία και

την έρευνα, είναι οι µαθητές της πειραµατικής οµάδας να αναπτύξουν εσωτερικά

κίνητρα για µάθηση σε µεγαλύτερο βαθµό από τους συµµαθητές τους που

διδάσκονται µε τον παραδοσιακό τρόπο.

Λέξεις Κλειδιά: Εσωτερικά κίνητρα, ανακαλυπτική µάθηση, Webquest, πειραµατικό

σχέδιο διδασκαλίας

1. Εισαγωγή

Η καλλιέργεια εσωτερικών κινήτρων στους µαθητές για µάθηση αποτελεί

σηµαντικό σκοπό της παιδαγωγικής πράξης. Στόχος του σχολείου είναι οι µαθητές να

αναπτύξουν θετική στάση απέναντι στη µάθηση µε την ανάπτυξη εσωτερικών κυρίως

κινήτρων που σχετίζονται µε την έµφυτη περιέργειά τους, την εξερευνητική τους

διάθεση, την δηµιουργικότητα, την αυτοεκτίµηση, την αγάπη για την γνώση, τη

συνεργασία και το θετικό ψυχολογικό κλίµα. Προϋποθέσεις για τα παραπάνω είναι ο

προσανατολισµός του γενικότερου κλίµατος του σχολείου στην ανάπτυξη των

µαθητών κι όχι στον ανταγωνισµό, η υποστηρικτική στάση του εκπαιδευτικού

απέναντι στους µαθητές και οι διδακτικές µέθοδοι που εµπεριέχουν τα στοιχεία της

πρόκλησης της περιέργειας και της ερευνητικής διάθεσης, κεντρίζουν το ενδιαφέρον

των µαθητών και υλοποιούνται στα πλαίσια της οµαδοσυνεργατικής µεθόδου. Στην

κατεύθυνση αυτή µπορεί να αξιοποιηθεί η ανακαλυπτική µάθηση που υλοποιείται µε

τη χρήση Webqest.

2

2. Κίνητρα µάθησης

Κίνητρο ορίζεται οτιδήποτε ωθεί το άτοµο σε δράση. Σύµφωνα µε τον Vroom

(1964) τα κίνητρα αποτελούν διαδικασίες που κατευθύνουν τις επιλογές που κάνει το

άτοµο µεταξύ διαφορετικών εναλλακτικών τύπων εκούσιας δράσης.

Ειδικότερα στη σχολική πράξη τα κίνητρα κρίνονται σηµαντικά γιατί συντελούν

στην αποτελεσµατικότητα της µάθησης και την ενεργή συµµετοχή των µαθητών στις

σχολικές δραστηριότητες (Eccles & Wigfield, 2002).

Τα κίνητρα διακρίνονται σε εσωτερικά και εξωτερικά. Εσωτερικά κίνητρα είναι

τα ένστικτα, οι σκοποί, οι επιθυµίες και τα συναισθήµατα που ενεργοποιούν τον

µαθητή να δράσει. Τα εσωτερικά κίνητρα ωθούν τον µαθητή να ασχοληθεί µε µια

σχολική δραστηριότητα επειδή αντλεί ικανοποίηση και ευχαρίστηση από αυτή κι όχι

για να επιτύχει κάποια εξωτερική αµοιβή.

Τα εξωτερικά κίνητρα (αµοιβές, βαθµοί, φόβος κ.α.) αποτελούν εξωτερικές αιτίες

δράσης. Στην εξωτερική παρώθηση είναι απαραίτητη η υλική ή ηθική αµοιβή, ενώ

στην εσωτερική δεν χρειάζεται αµοιβή, γιατί το κίνητρο αποτελεί εσωτερική

κατάσταση και αναγκαιότητα του προσώπου που δρα. Επίσης, αν ο µαθητής

παρωθείται εσωτερικά, είναι πιθανότερο να θελήσει να επαναλάβει την συγκεκριµένη

συµπεριφορά ανεξάρτητα από την ύπαρξη αµοιβής, ενώ σε αντίθετη περίπτωση θα

την εκδηλώνει µόνο υπό την παρουσία αµοιβής (Κωσταρίδου- Ευκλείδη, 1999).

Εσωτερικά κίνητρα

Ορισµένα βασικά εσωτερικά κίνητρα είναι τα γνωστικά, τα κίνητρα

αυτοέκφρασης, τα κίνητρα αυτοεκτίµησης και αυτοπεποίθησης, τα κίνητρα

συνεργασίας και κοινωνικής αναγνώρισης και τα κίνητρα διαπροσωπικών σχέσεων.

Τα γνωστικά κίνητρα σχετίζονται µε την εσωτερική ικανοποίηση που αισθάνεται

το άτοµο όταν ασχολείται µε πνευµατικές δραστηριότητες. Πρόκειται για την

περιέργεια, την προδιάθεση για διερεύνηση, την αναζήτηση νέων εµπειριών. Ο

εκπαιδευτικός µπορεί να υιοθετήσει διδακτικές µεθόδους, όπως την ανακαλυπτική

µάθηση, που εµπεριέχουν το στοιχείο της πρόκλησης της περιέργειας και στηρίζονται

στην ανάγκη του παιδιού εξερευνά και να ανακαλύπτει παρέχοντάς του καινούρια

ερεθίσµατα. Οι δραστηριότητες που επεκτείνουν τις γνώσεις των παιδιών και

ικανοποιούν την περιέργειά τους, προκαλούν σταθερά και µόνιµα τους µαθητές στη

διαδικασία της µάθησης (Φράγκου, 2000). Στα γνωστικά κίνητρα συγκαταλέγονται,

3

επίσης, η έναρξη και η διατήρηση του ενδιαφέροντος του µαθητή. Το ενδιαφέρον

κεντρίζεται και διατηρείται όταν οι δραστηριότητες σχετίζονται µε ό,τι οι µαθητές

θεωρούν σηµαντικό (Pintrich, 2003), είναι ευχάριστες πρωτότυπες και ποικίλες, τους

εµπλέκουν ενεργά στην µαθησιακή διαδικασία (Mitchell,1993), τους επιτρέπουν να

αναπτύξουν πρωτοβουλίες και τους παρέχουν γνώσεις χρήσιµες και εφαρµόσιµες

στην πραγµατική ζωή. Είναι σηµαντική η ανάδειξη από τον εκπαιδευτικό της

σχετικότητας (relevance), προκειµένου να κατανοήσουν οι µαθητές τον τρόπο

εφαρµογής των δεξιοτήτων που αποκτούν στο σχολείο στον αληθινό κόσµο

(Lumsden, 1994). Το σχολείο αποκτά έτσι νόηµα και ενδιαφέρον για τους µαθητές,

αφού οι µαθησιακές δραστηριότητες σχετίζονται µε την µελλοντική ζωή τους και

εντάσσονται σε ένα αυθεντικό πλαίσιο µάθησης.

Τα κίνητρα αυτοέκφρασης σχετίζονται µε την φυσική προδιάθεση του ατόµου να

εκφράζεται και να δηµιουργεί. Τα κίνητρα αυτοεκτίµησης αφορούν την

αυτοαποτελεσµατικότητα και την αυτοπεποίθηση του µαθητή. Όταν ο µαθητής

αποτυγχάνει διαρκώς δεν αναπτύσσει κίνητρα και παραιτείται από κάθε προσπάθεια.

Τα κίνητρα συνεργασίας και κοινωνικής αναγνώρισης καλλιεργούνται µέσα από την

αµοιβαιότητα που αναπτύσσεται στα πλαίσια της οµαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

και την επάρκεια που αισθάνεται ο µαθητής ως µέλος της οµάδας.

Τα κίνητρα διαπροσωπικών σχέσεων αναπτύσσονται µέσα από την θερµή σχέση

µε τον εκπαιδευτικό, η οποία χαρακτηρίζεται από ενδιαφέρον, υποστήριξη και

ελευθερία έκφρασης συναισθηµάτων (Woolfolk, 1998), αλλά και τους συµµαθητές

τους. Όταν οι µαθητές χαρακτηρίζουν τους εκπαιδευτικούς ζεστούς απέναντί τους και

διατεθειµένους να τους υποστηρίξουν, τότε παρουσιάζουν υψηλά επίπεδα

ενδιαφέροντος για τις σχολικές δραστηριότητες, συµπεριλαµβανοµένων και των

ακαδηµαϊκών δραστηριοτήτων (Booker, 2004).

Τα εσωτερικά κίνητρα σχετίζονται, σύµφωνα µε την διεθνή βιβλιογραφία και

έρευνα µε την σύνδεση των µαθητών µε το σχολείο και το σχολικό κλίµα όσον αφορά

την ψυχολογική του διάσταση.

Η έλξη των µαθητών προς το µαθησιακό περιβάλλον και η σύνδεση τους µε το

σχολείο αναφέρεται στο βαθµό που οι µαθητές αισθάνονται ότι εισπράττουν

υποστήριξη και ενδιαφέρον από τους εκπαιδευτικούς και το διευθυντή του σχολείου.

Έρευνες έχουν δείξει ότι η σύνδεση των µαθητών µε το σχολείο προάγει τα

εκπαιδευτικά κίνητρα (educational motivation) (Ryan, 2001; Resnick et al., 1997;

Croninger & Lee, 2001; Connell, et al., 1995; Lee et al., 1999) και την εµπλοκή στις

4

δραστηριότητες της τάξης (classroom engagement) (Croninger & Lee, 2001; Connell

et al., 1995).

Η έρευνα συνδέει επίσης το ψυχολογικό κλίµα και την κουλτούρα του σχολείου

µε τα κίνητρα των µαθητών. Σχολεία που δίνουν έµφαση στη µάθηση και τη

διανοητική ανάπτυξη των µαθητών συµβάλλουν σε µεγαλύτερο βαθµό στην

ανάπτυξη κινήτρων για µάθηση και την επίδοση των µαθητών σε σχέση µε τα

σχολικά περιβάλλοντα που καλλιεργούν τον ανταγωνισµό (Kaplan & Maehr, 1999a,

1999b; Midgley et al , 1995; Roeser et al., 1996; Meece, Anderman, & Anderman,

2006).

Εξωτερικά κίνητρα

Με τον όρο εξωτερικά κίνητρα περιγράφονται οι αµοιβές, ο φόβος και τα

απωθητικά ερεθίσµατα που αποτελούν εξωτερικές αιτίες δράσης (Κωσταρίδου-

Ευκλείδη, 1999).

Οι καλοί βαθµοί και οι αµοιβές καταξιώνουν τον µαθητή στα µάτια των

συνοµήλικων, των δασκάλων, των γονέων, αλλά και στα δικά του τα µάτια. Κατά

αυτήν την έννοια αποτελούν κίνητρα επίτευξης (Lynn, 1991 as cited in Fontana,

1996).

Υπάρχει όµως ο κίνδυνος τα εξωτερικά κίνητρα να προκαλέσουν υπερβολικό

άγχος στα παιδιά και να δηµιουργήσουν συνθήκες πίεσης και ανταγωνισµού µε

αποτέλεσµα να µετατραπούν σε ανασταλτικούς για τη µάθηση παράγοντες (Fontana,

1996).

2.1. Η διδασκαλία µε Webqest ως παράγοντας ανάπτυξης εσωτερικών κινήτρων

στους µαθητές.

Σύµφωνα µε τα παραπάνω η καλλιέργεια εσωτερικών κινήτρων στους µαθητές

για µάθηση αποτελεί σηµαντικό σκοπό της παιδαγωγικής πράξης. Το γενικότερο

κλίµα του σχολείου που προσανατολίζεται στην ανάπτυξη των µαθητών κι όχι στον

ανταγωνισµό, η υποστηρικτική και ζεστή στάση του εκπαιδευτικού απέναντι στους

µαθητές και οι διδακτικές µέθοδοι που εµπεριέχουν τα στοιχεία της πρόκλησης της

περιέργειας και της ερευνητικής διάθεσης και κεντρίζουν το ενδιαφέρον των µαθητών

και υλοποιούνται στα πλαίσια της οµαδοσυνεργατικής µεθόδου, αποτελούν

παράγοντες ανάπτυξης τέτοιων κινήτρων. Στην κατεύθυνση αυτή µπορεί να

αξιοποιηθεί η ανακαλυπτική µάθηση που υλοποιείται µε τη χρήση Webqest.

5

Με το Webquest οι µαθητές αναζητούν και διαχειρίζονται την πληροφορία. Μέσα

από τις διαδικασίες πρόσκτησης, επεξεργασίας και κωδικοποίησης των πληροφοριών

προωθείται η ανακαλυπτική µάθηση (discovery learning) του Bruner.

Oι µαθητές προσπαθούν να ανακαλύψουν µόνοι τους τις σχέσεις των πραγµάτων

µιας επιστηµονικής περιοχής, σαν να ήταν οι ίδιοι επιστήµονες. Για παράδειγµα, ο

µαθητής που ασχολείται µε τον αρχαίο ελληνικό πολιτισµό µπορεί να προσεγγίσει το

θέµα του ως ένας µικρός ιστορικός ή ένας µικρός αρχαιολόγος, ή ακόµη και ως ένας

µικρός δηµοσιογράφος. Η διερεύνηση γίνεται µε βάση τα ερεθίσµατα που δίνονται

από τον εκπαιδευτικό µέσω του Webquest. Ο µαθητής παράγει µάθηση και δεν είναι

απλός δέκτης, αλλά παραγωγός και µετασχηµατιστής πληροφοριών. Η παραπάνω

διαδικασία κατ’ αυτόν τον τρόπο του δίνει την ευκαιρία να τονώσει την

αυτοπεποίθησή και την αυτοεκτίµησή του και δικαιώνει τη συνεισφορά όλων για τη

συνεργασία τους στην εύρεση της λύσης.

Το Webquest είναι ένα περιβάλλον µάθησης που έχει στόχο να επιτρέπει

διερευνήσεις (πρόσβαση και σύγκριση πληροφορίας), να υποστηρίζει τη µάθηση

µέσω πράξης (προσοµοίωση) και να ενθαρρύνει την προσωπική εµπλοκή (ΙΤΥ,

2008).

Οι αρχές διδασκαλίας που πραγµατοποιείται µέσω Webquest είναι η ενθάρρυνση

των µαθητών, η χρησιµοποίηση ενεργητικών µεθόδων διδασκαλίας, η παροχή

ευκαιριών για πρωτοβουλίες, ανάπτυξη της περιέργειας και της ανεξάρτητης σκέψης,

η προσφορά των γνωστικών αντικειµένων µε τη µορφή προβληµατικών

καταστάσεων, η σύνδεση των γνώσεων µε την πραγµατική ζωή και η προώθηση της

έννοιας της αλληλεπίδρασης µε τη συνεργασία των µαθητών.

Συνοψίζοντας θα µπορούσαµε να ισχυριστούµε ότι η διδασκαλία µε τη χρήση

Webquest µπορεί να αναπτύξει εσωτερικά κίνητρα στους µαθητές για µάθηση και

συγκεκριµένα:

• Γνωστικά κίνητρα, γιατί εµπεριέχει το στοιχείο πρόκλησης περιέργειας και

ενδιαφέροντος, αποτελεί ευχάριστο περιβάλλον δραστηριοτήτων, συνδέει τη

γνώση µε την πραγµατική ζωή, αποτελεί αυθεντικό µαθησιακό περιβάλλον

και επιτρέπει την ενεργητική συµµετοχή και την ανάπτυξη πρωτοβουλιών.

• Κίνητρα αυτοέκφρασης, γιατί επιτρέπει στους µαθητές να αυτενεργήσουν,

να εκφραστούν και να δηµιουργήσουν µέσα από τις απαντήσεις τους, τις

6

παρουσιάσεις τους και γενικότερα τον τρόπο συλλογής και επεξεργασίας των

δεδοµένων τους.

• Κίνητρα αυτοεκτίµησης, γιατί οι µαθητής µπορεί να φέρει σε πέρας την

εργασία ή µέρος των εργασιών που του έχουν ανατεθεί στο πλαίσιο της

οµάδας και να νιώσει επαρκής και καταξιωµένος.

• Κίνητρα συνεργασίας και κοινωνικής αναγνώρισης, τα οποία καλλιεργούνται

µέσα από την αµοιβαιότητα που αναπτύσσεται στα πλαίσια της

οµαδοσυνεργατικής διδασκαλίας και την επάρκεια που αισθάνεται ο µαθητής

ως µέλος της οµάδας.

• Κίνητρα διαπροσωπικών σχέσεων που αναπτύσσονται µέσα από την θερµή

σχέση µε τον εκπαιδευτικό, η οποία χαρακτηρίζεται από ενδιαφέρον,

υποστήριξη, εµψύχωση και καθοδήγηση, αλλά και µε τους συµµαθητές τους,

µε τους οποίους εργάζονται µαζί για ένα κοινό σκοπό.

3. Η έρευνα

Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να διερευνήσει αν η διδασκαλία µε την

µέθοδο της ανακαλυπτικής µάθησης και τη χρήση Webquest αναπτύσσει εσωτερικά

κίνητρα µάθησης στους µαθητές.

Η ερευνητική υπόθεση είναι ότι οι µαθητές που διδάσκονται µε την παραπάνω

µέθοδο αναπτύσσουν εσωτερικά κίνητρα για µάθηση σε µεγαλύτερο βαθµό σε σχέση

µε τους µαθητές που διδάσκονται µε τον παραδοσιακό τρόπο.

Τα ερευνητικά ερωτήµατα, όπως προκύπτουν από το θεωρητικό µέρος, είναι αν η

διδασκαλία µε βάση την ανακαλυπτική µάθηση και τη χρήση Webquest συνδέεται µε:

1. Την επίτευξη και διατήρηση του ενδιαφέροντος των µαθητών ως κίνητρο µάθησης;

2. Την πρόκληση της περιέργειας των µαθητών ως κίνητρο µάθησης;

3. Την ενεργητική συµµετοχή των µαθητών ως κίνητρο µάθησης;

4. Τη σύνδεση των γνώσεων µε την πραγµατική ζωή ως κίνητρο µάθησης;

5. Την ανάγκη τους για αυτοεκτίµηση ως κίνητρο µάθησης;

6. Τη συνεργασία µεταξύ των µαθητών ως κίνητρο µάθησης;

7. Τις θετικές διαπροσωπικές σχέσεις των µαθητών µε τον εκπαιδευτικό ως κίνητρο

µάθησης;

7

3.1. Μεθοδολογία έρευνας

Εφαρµόζεται πειραµατικό σχέδιο διδασκαλίας βασισµένο στις αρχές της

ανακαλυπτικής µάθησης και της χρήσης Webquest. Για την υλοποίηση του

προγράµµατος επιλέγεται µια πειραµατική οµάδα και οµάδα ελέγχου (Ανδρεαδάκης

και Βάµβουκας, 2005).. Στην αρχή της διαδικασίας χορηγείται στους µαθητές και των

δύο οµάδων ερωτηµατολόγιο (Παράρτηµα Α: Α1) για να καταγραφούν οι στάσεις

τους απέναντι στη µάθηση και ο βαθµός αυτοεκτίµησής τους. Στη συνέχεια

εφαρµόζεται το πειραµατικό σχέδιο διδασκαλίας και µετά το τέλος της διαδικασίας οι

µαθητές συµπληρώνουν πάλι το ερωτηµατολόγιο για να καταγραφούν οι διαφορές

και να επαληθευτεί ή όχι η ερευνητική υπόθεση.

3.2. Το ερωτηµατολόγιο

Το ερωτηµατολόγιο αποτελείται από 2 µέρη. Το πρώτο µέρος περιλαµβάνει 7

ερωτήσεις:

1. ∆ιαβάζω γιατί µου αρέσει να µαθαίνω καινούρια

πράγµατα.

Εξετάζεται η περιέργεια ως κίνητρο µάθησης.

2. Θέλω να παίρνω καλούς βαθµούς για να αισθάνοµαι

υπερήφανος για τον εαυτό µου.

Εξετάζεται η αυτοεκτίµηση ως κίνητρο µάθησης.

3. ∆ιαβάζω γιατί οι γνώσεις µου φαίνονται χρήσιµες

στην πραγµατική ζωή.

Εξετάζεται η

σύνδεση γνώσεων µε την πραγµατική ζωή

ως κίνητρο µάθησης.

4. Ασχολούµαι περισσότερο µε τα µαθήµατά µου όταν

οι δραστηριότητες µου προκαλούν το ενδιαφέρον.

Εξετάζεται το ενδιαφέρον ως κίνητρο µάθησης

5. Μαθαίνω περισσότερα πράγµατα όταν συνεργάζοµαι

µε τους συµµαθητές µου.

Εξετάζεται η συνεργασία ως κίνητρο µάθησης.

6. Μου αρέσει να διαβάζω.

Εξετάζεται η αγάπη για τη γνώση

ως κίνητρο µάθησης

7. Με ικανοποιεί όταν ο καθηγητής µου µας αναθέτει

πρωτοβουλίες.

Εξετάζεται η αυτενέργεια, δηµιουργικότητα

ως κίνητρο µάθησης.

8. ∆ιαβάζω περισσότερο για να ευχαριστήσω τον

καθηγητή µου.

Εξετάζονται οι θετικές διαπροσωπικές σχέσεις

µε τον εκπαιδευτικό ως κίνητρο µάθησης.

8

Το δεύτερο µέρος περιέχει την κλίµακα Rosenberg για την αυτοεκτίµηση. Η

χρήση της δίνει τη δυνατότητα να αντλήσουµε πληροφορίες που σχετίζονται µε τη

γενική στάση και ικανοποίηση που έχει κάθε µαθητής από τον εαυτό του σε θέµατα

όπως αποτελεσµατικότητα, αποδοχή από τους άλλους, κοινωνικές σχέσεις κ.α.

3.3. ∆είγµα της έρευνας

Η πειραµατική οµάδα είναι το 1ο τµήµα της Α΄ Γυµνασίου του 13

ου Γυµνασίου

Πειραιά και η οµάδα ελέγχου το 2ο τµήµα της Α΄ Γυµνασίου του 13

ου Γυµνασίου

Πειραιά .

3.4. Σενάριο διδασκαλίας

Γνωστικό αντικείµενο: Ιστορία

Τάξη: Α΄ Γυµνασίου

∆ιδακτικές ώρες: 5

Περιγραφή εκπαιδευτικού σεναρίου

Το εκπαιδευτικό σενάριο υλοποιείται στα πλαίσια του µαθήµατος της Ιστορίας

της της Α΄ Γυµνασίου. Βασίζεται στο σχολικό εγχειρίδιο και επιχειρεί µέσα από µια

από µια ολιστική προσέγγιση να ανασυνθέσει τις όψεις του φαινόµενου του

αθλητισµού στην αρχαία Ελλάδα και να το συνδέσει µε τη σύγχρονη εποχή µέσω της

διερευνητικής – ανακαλυπτικής µάθησης. Χρησιµοποιείται Webquest µε την µορφή

blog που επιτρέπει στους µαθητές να συλλέγουν και να διαχειρίζονται πληροφορίες

και υλικό και να δηµοσιεύουν τις εργασίες τους.

∆ιδακτικοί Στόχοι

Ως αποτέλεσµα της επιµορφωτικής διαδικασίας του σεναρίου οι µαθητές

αναµένεται:

• Να αποκτήσουν σφαιρική αντίληψη για το φαινόµενο του αθλητισµού στην

αρχαία Ελλάδα.

• Να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά του αρχαίου ελληνικού αθλητισµού.

• Να κατανοήσουν τη σηµασία του αθλητισµού για τους αρχαίους Έλληνες.

• Να κατανοήσουν την σηµασία των πανελλήνιων αθλητικών αγώνων.

9

• Να κατανοήσουν τη σηµασία του πνεύµατος των Ολυµπιακών αγώνων στην

αρχαία Ελλάδα και στη σύγχρονη εποχή.

Επίσης, αναµένεται ως αποτέλεσµα της επιµορφωτικής διαδικασίας του σεναρίου

να αναπτύξουν οι µαθητές τις ακόλουθες γνωστικές δεξιότητες:

• Να είναι σε θέση να αντλούν, να συλλέγουν, να οργανώνουν, να

κατηγοριοποιούν, να αναλύουν και να επεξεργάζονται δεδοµένα.

• Να αξιολογούν την πληροφορία µε κριτήρια τη σχετικότητα, την πληρότητα

και την ορθότητα.

• Να µπορούν να γενικεύουν ερµηνεύοντας δεδοµένα και να ελέγχουν τα

συµπεράσµατα στα οποία καταλήγουν.

• Να εξασκηθούν στην παρατήρηση, τη σύγκριση, τις υποθέσεις και τους

συλλογισµούς.

• Να εξοικειωθούν µε τη χρήση των ΤΠΕ και να τις εντάξουν στις εργασίες

τους.

• Να συσχετίσουν το γραπτό κείµενο µε την εικόνα και να αντιληφθούν τους

πολλούς και συµπληρωµατικούς τρόπους (πολυτροπικότητα) µε τους οποίους

µπορεί να δοθεί ένα περιεχόµενο.

Παιδαγωγικοί Στόχοι

Αναµένεται οι µαθητές :

• Να αναπτύξουν εσωτερικά κίνητρα (περιέργεια, επίτευξη επάρκειας,

αµοιβαιότητα κ.α.) και ετοιµότητα για µάθηση (ενεργητική στάση απέναντι

στη γνώση).

Απαραίτητοι Τεχνολογικοί Πόροι

Εργαστηριακοί χώροι

Το εκπαιδευτικό σενάριο πραγµατοποιείται σε εργαστήριο υπολογιστών.

Υλικό (Hardware)

Για τη λειτουργία του συστήµατος χρειάζεται 1 Η/Υ για κάθε οµάδα µαθητών.

Για την τελική παρουσίαση και αξιολόγηση χρειάζεται 1 Η/Υ και 1 βιντεοπροβολέας.

∆ιαδικτυακή υποδοµή

Το εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου υποστηρίζεται από ένα τοπικό δίκτυο

LAN, ώστε να µπορούν οι χρήστες να επικοινωνούν µεταξύ τους και να

ανταλλάσσουν ηλεκτρονικό υλικό. Φυσικά, υπάρχει πρόσβαση στο Internet.

Λογισµικά Εργαλεία (Software)

10

Για την υλοποίηση του σεµιναρίου χρησιµοποιούνται: browser, Word, Powerpoint.

Περιγραφή ∆ραστηριοτήτων

Το εκπαιδευτικό σενάριο αποτελείται από 5 δραστηριότητες. Το θέµα και η

διάρκεια (σε διδακτικές ώρες) κάθε δραστηριότητας παρουσιάζονται στον παρακάτω

πίνακα:

Αρ. ∆ιάρκεια

(ώρες)

Θέµα

1 1 Αφόρµηση

2 1 Σχεδιασµός blog

3 1 Συλλογή - Επεξεργασία υλικού

4 1 Απάντηση σε ερωτήµατα-

Συγγραφή άρθρου

5 1 Παρουσίαση - Αξιολόγηση

Πίνακας 1: ∆ραστηριότητες σεναρίου

Περιγραφή ρόλων συµµετεχόντων

Στην πραγµατοποίηση των δραστηριοτήτων, ο εκπαιδευτικός και οι µαθητές

έχουν τους παρακάτω ρόλους:

Ρόλος Εκπαιδευτικού

Ο εκπαιδευτικός έχει το ρόλο του καθοδηγητή και του εµψυχωτή. Ελέγχει τη ροή

των δραστηριοτήτων και προσφέρει βοήθεια στις οµάδες όταν την χρειάζονται.

Επίσης, βρίσκεται σε συνεννόηση µε τον εκπρόσωπο κάθε οµάδας για κάθε

δραστηριότητα, συζητά το αποτέλεσµα της δουλειάς τους και προτείνει πιθανούς

τρόπους βελτίωσης. Τέλος, είναι ο διαµεσολαβητής ανάµεσα στις οµάδες σε

περίπτωση που θεωρεί ότι χρειάζεται να συντονίσει και να οργανώσει τη συζήτηση

και την ανταλλαγή απόψεων ανάµεσα στις οµάδες εργασίας.

Ο εκπαιδευτικός έχει στη διάθεσή του 1 Η/Υ µε πρόσβαση στο τοπικό δίκτυο και

στο διαδίκτυο.

Ρόλος µαθητή

Οι µαθητές χωρίζονται σε 4 οµάδες των 3 ή 5 ατόµων και αναλαµβάνουν να

φέρουν εις πέρας µια συγκεκριµένη αποστολή που τους ανατίθεται. Η πρώτη οµάδα

αποτελείται από «ιστορικούς», η δεύτερη από «αρχαιολόγους», η τρίτη από

«αθλητές» και η τέταρτη από «δηµοσιογράφους». Κάθε µέλος µιας οµάδας στα

πλαίσια κάθε δραστηριότητας θα πρέπει να συνεργάζεται µε τα υπόλοιπα µέλη και να

11

ανταλλάσσει ιδέες και γνώµες, αλλά και να ασχολείται µε µια συγκεκριµένη εργασία

ο ίδιος, προκειµένου να συνεισφέρει στην πρόοδο του έργου της οµάδας.

Ρόλος οµάδας µαθητών

Κάθε οµάδα αναλαµβάνει να φέρει σε πέρας µια αποστολή µε την ιδιότητα του

«ιστορικού», του «αρχαιολόγου», του «αθλητή» και του «δηµοσιογράφου».

Ρόλος µελών κάθε οµάδας

Οι µαθητές που αποτελούν µια οµάδα έχουν ο κάθε ένας ένα συγκεκριµένο ρόλο

µέσα στην οµάδα, αλλά παράλληλα συνεργάζονται και µε τα υπόλοιπα µέλη

προκειµένου να συνεισφέρουν στη γενικότερη πρόοδο των εργασιών ολόκληρης της

οµάδας. Σε αυτή την κατεύθυνση, ο ρόλος κάθε µέλους έχει ως εξής:

Μαθητής Α: Εκπρόσωπος οµάδας

Είναι ο µαθητής που έχει τις περισσότερες γνώσεις για το διαδίκτυο και τους Η/Υ

και έχει αναζητήσει στο παρελθόν κάποια πληροφορία στο διαδίκτυο, και, κατά

συνέπεια, είναι εξοικειωµένος µε τη χρήση τους.

Ο ρόλος του είναι να συντονίζει τα υπόλοιπα µέλη της οµάδας, να παρέχει

βοήθεια στη χρήση του Η/Υ και του διαδικτύου, να συλλέγει τα τελικά παραδοτέα

των άλλων µελών και να προτείνει τυχόν διορθώσεις ή να κάνει παρατηρήσεις.

Τέλος, εκπροσωπεί την οµάδα στην επικοινωνία µε τον εκπαιδευτικό και τις άλλες

οµάδες.

Μαθητής Β: Μέλος της οµάδας

Ο µαθητής αυτός έχει µικρότερη ευχέρεια στη χρήση του Η/Υ και του

διαδικτύου, ωστόσο συµβουλεύεται τον εκπρόσωπο της οµάδας και εκτελεί τη

δραστηριότητα που του έχει ανατεθεί. Μέσα από την εµπλοκή του στις

δραστηριότητες εξοικειώνεται βαθµιαία µε τη χρήση του Η/Υ.

Μαθητής Γ: Μέλος της οµάδας

Έχει τον ίδιο ρόλο µε τον µαθητή Β.

Κάθε µαθητής έχει στη διάθεσή του 1 Η/Υ µε πρόσβαση στο τοπικό δίκτυο και

στο διαδίκτυο.

∆ραστηριότητες

∆ραστηριότητα 1:

Αφόρµηση

12

Οι µαθητές παρακολουθούν βίντεο µε θέµατα σχετικά µε το αντικείµενο του

µαθήµατος. Στη συνέχεια συζητούν µε τον εκπαιδευτικό και µεταξύ τους για τον

αθλητισµό και τους αγώνες στην αρχαία Ελλάδα.

∆ραστηριότητα 2:

Σχεδιασµός Blog

Ο εκπαιδευτικός και οι οµάδες των µαθητών σχεδιάζουν το Blog, το οποίο

βρίσκεται στην διεύθυνση http://arxaiasports.blogspot.com/. Οι µαθητές µε διοµαδική

συνεργασία επιλέγουν την όψη (template) του διαδικτυακού τόπου του Blog, τη δοµή

και τα χρώµατά του template και δίνουν όνοµα στο Blog.

Κάθε οµάδα επιλέγει διαφορετικό όνοµα χρήστη και αποκτά δυνατότητα

ανάρτησης κειµένων σχετικών µε την εργασία των µελών της, υλικού που έχουν

συλλέξει τα µέλη της, πορισµάτων της έρευνάς των µελών της και των τελικών της

κειµένων.

Επίσης, αποκτά τη δυνατότητα να επεξεργάζεται τα αναρτηµένα κείµενά της, να

σχολιάζει τα κείµενα των άλλων οµάδων, να επικοινωνεί µε τις άλλες οµάδες µε

ασύγχρονη επικοινωνία και να συνδέεται µε άλλους δικτυακούς τόπους (link) για τη

συλλογή υλικού.

∆ραστηριότητα 3:

Συλλογή και Επεξεργασία υλικού

Κάθε οµάδα αναλαµβάνει να φέρει σε πέρας την εργασία της έχοντας υιοθετήσει

ένα συγκεκριµένο ρόλο. Οι µαθητές της πρώτης οµάδας θα συλλέξουν και θα

επεξεργαστούν το υλικό τους µε την ιδιότητα των «ιστορικών», της δεύτερης οµάδας

µε την ιδιότητα των «αρχαιολόγων», της τρίτης οµάδας µε την ιδιότητα των

«αθλητών» και της τέταρτης οµάδας µε την ιδιότητα των «δηµοσιογράφων».

∆ραστηριότητα 4:

Απάντηση σε ερωτήµατα- Συγγραφή άρθρου

Οι µαθητές µε βάση το υλικό που έχουν συλλέξει και κατηγοριοποιήσει,

απαντούν σε ερωτήµατα και παράγουν κείµενο .

13

∆ραστηριότητα 5:

Παρουσίαση παραδοτέου

Με την ολοκλήρωση του έργου γίνεται παρουσίαση των εργασιών κάθε οµάδας

και ανάρτηση στο blog του µαθήµατος. Τέλος, ο εκπαιδευτικός αξιολογεί τη

διαδικασία και το τελικό προϊόν του έργου.

Οι µαθητές, επίσης, αξιολογούν µε τη συµπλήρωση ρουµπρίκων (βλέπε

Παράρτηµα Β) την όλη διαδικασία, το τελικό παραδοτέο τους και την συνεργασία

στο πλαίσιο της οµάδας.

∆ραστηριότητες και ανάπτυξη κινήτρων

Κάθε µια από τις παραπάνω δραστηριότητες έχει σχεδιαστεί µε στόχο την

ανάπτυξη συγκεκριµένων εσωτερικών κινήτρων µάθησης. Πιο συγκεκριµένα:

∆ραστηριότητα Στόχος

∆ραστηριότητα 1: Αφόρµηση (επίδειξη

βίντεο µε προσοµοιώσεις αγώνων στην

αρχαία Ελλάδα, µε συνεντεύξεις ειδικών

κ.ά)

Πρόκληση περιέργειας, κεντρίζεται το

ενδιαφέρον και η προσοχή

∆ραστηριότητα 2: Σχεδιασµός Blog

Ενδιαφέρον, αυτοέκφραση,

δηµιουργικότητα, ανάπτυξη

πρωτοβουλίας, ενεργητική συµµετοχή,

σύνδεση γνώσεων µε την πραγµατική

ζωή, θετικές διαπροσωπικές σχέσεις µε

τον εκπαιδευτικό

∆ραστηριότητα 3:

Συλλογή και Επεξεργασία υλικού

Περιέργεια, ενδιαφέρον, συνεργασία,

ενεργητική συµµετοχή, θετικές

διαπροσωπικές σχέσεις µε τον

εκπαιδευτικό

∆ραστηριότητα 4:

Απάντηση σε ερωτήµατα- Συγγραφή

άρθρου

Ενδιαφέρον, ενεργητική συµµετοχή,

σύνδεση γνώσεων µε την πραγµατική

ζωή, συνεργασία, θετικές διαπροσωπικές

σχέσεις µε τον εκπαιδευτικό,

14

αυτοεκτίµηση

∆ραστηριότητα 5:

Παρουσίαση παραδοτέου και ανάρτηση

στο blog του µαθήµατος

Αυτοεκτίµηση, κοινωνική αναγνώριση,

ικανοποίηση

Οι παραπάνω στόχοι µπορούν να επιτευχθούν γιατί το συγκεκριµένο σενάριο:

• Προσφέρει στους µαθητές ευχάριστες δραστηριότητες

• Παρέχει αυθεντικό πλαίσιο µάθησης

• Προσανατολίζεται στη µάθηση κι όχι στον ανταγωνισµό

• Καλλιεργεί θετικό ψυχολογικό κλίµα στην τάξη µέσα από τη συνεργασία των

µαθητών και την υποστήριξη του εκπαιδευτικού για την ολοκλήρωση των

δραστηριοτήτων.

3.5. Προσδοκώµενα Αποτελέσµατα της έρευνας

Με την εφαρµογή του πειραµατικού σχεδίου διδασκαλίας αναµένεται, µε βάση

την βιβλιογραφία και την έρευνα, οι µαθητές της πειραµατικής οµάδας να

αναπτύξουν εσωτερικά κίνητρα για µάθηση σε µεγαλύτερο βαθµό από τους

συµµαθητές τους που διδάσκονται µε τον παραδοσιακό τρόπο.

3.6. Περιορισµοί

Η πειραµατική οµάδα και η οµάδα ελέγχου αποτελούνται από περιορισµένο

αριθµό υποκειµένων και το πειραµατικό σχέδιο διδασκαλίας είναι βραχείας

διάρκειας, µε αποτέλεσµα να µην επιτρέπονται γενικεύσεις.

3.7. Προτάσεις για µελλοντική έρευνα

Θα ήταν χρήσιµο, λόγω της σπουδαιότητας του θέµατος, επεκταθεί η έρευνα σε

µεγαλύτερο αριθµό υποκειµένων και µε γενικότερη εφαρµογή τέτοιων σχεδίων

διδασκαλίας στα µαθήµατα του αναλυτικού προγράµµατος, προκειµένου να

επαληθευτεί ή να απορριφθεί η ερευνητική υπόθεση.

15

Βιβλιογραφία

Ανδρεαδάκης, Ν. και Βάµβουκας Μ. (2005). Οδηγός για την εκπόνηση και τη σύνταξη

γραπτής ερευνητικής εργασίας. Αθήνα. Ατραπός.

Fontana D. (1996) Ψυχολογία για εκπαιδευτικούς. Αθήνα. Σαββάλας.

ΙΤΥ, (2008). Επιµορφωτικό υλικό για την επιµόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 2

(Κλάδος ΠΕ70). Πάτρα.

Κολιάδης, Ε. (1991). Θεωρίες µάθησης και εκπαιδευτική πράξη, Συµπεριφοριστικές

θεωρίες, Αθήνα: Αθανασόπουλος Σ. – Παπαδάµης Σ. και ΣΙΑ Ε.Ε.

Κωσταρίδου – Ευκλέιδη, Α. (1999). Ψυχολογία κινήτρων. Αθήνα. Ελληνικά

Γράµµατα, σελ. 17.

Φράγκου, Χ. (2000). Ψυχοπαιδαγωγική. Θέµατα παιδαγωγικής ψυχολογίας, παιδείας,

διδακτικής και µάθησης. Αθήνα. Gutenberg.

Booker, K. (2004). Exploring school belonging and academic achievement in African

American adolescents. Curriculum and Teaching Dialogue, 6(2), 131-143.

Connell, J.P., Halpern-Felsher, B., Clifford, E., Crichlow, W., Usinger, P. (1995).

Hanging in there: Behavioral, psychological, and contextual factors affecting whether

African-American adolescents stay in school. J Adolesc Res.,10(1), 41-63.

Croninger, R.G., Lee, V.E. (2001). Social capital and dropping out of high schools:

Benefits to at- risk students of teachers’ support and guidance. Teachers College

Record, 103(4), 548-581.

Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual

Review of Psychology, 53, 109-132.

Kaplan, A., & Maehr, M. L. (1999a). Achievement goals and student well-being.

Contemporary Educational Psychology, 24, 330-358.

Kaplan, A., & Maehr, M. L. (1999b). Enhancing the motivation of African American

students: An achievement goal theory perspective. The Journal of Negro Education,

68, 23-41.

Lee V.E., Smith, J.B., Perry, T.E., Smylie, M.A. (1999). Social Support, Academic

Press, and Student Achievement: A View From the Middle Grades in Chicago.

Chicago, Ill: Chicago Annenberg Challenge.

Lumsden, L. (1994). Student motivation to learn. Eugene, OR: ERIC

Mitchell, M., (1993). Situational interest: Its multifaceted structure in the secondary

school mathematics classroom. Journal of Educational Psychology, 85, 424-436.

16

Midgley, C., Feldlaufer, H., Eccles, J. S. (1995). Differences between elementary and

middle school teachers and students: A goal theory approach. Journal of Early

Adolescence, 15, 90-113.

Pintrich, P. R., (2003). A motivational science perspective on the role of student

motivation in learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology, 95,

667-686.

Resnick, M.D., Bearman, P.S., Blum, R.W. (1997). Protecting adolescents from

harm: findings from the national longitudinal study on adolescent health. JAMA,

278, 823-833.

Roeser, R. W., Midgley, C., & Urdan, T. C. (1996). Perceptions of the school

psychological environment and early adolescents’ psychological and behavioral

functioning in school: The mediating role of goals and belonging. Journal of

Educational.

Rosenberg, N. (1979). Conceiving the self. Basic Books, New York, Psychology, 88,

408-422.

Ryan AM, Patrick H. (2001). The classroom social environment and changes in

adolescent motivation and engagement during middle school. Am Educ Res J. 38(2),

437-460.

Vroom V.H. “Work and Motivation” N.Y. John Wiley and Sons Inc. 1964

Woolfolk, E. A. (1998). Educational Psychology (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon.

17

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α

Α1

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΗΛΙΚΙΑ:

ΦΥΛΟ:

ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

ΤΜΗΜΑ:

1. ∆ιαβάζω γιατί µου αρέσει να µαθαίνω

καινούρια πράγµατα

Συµφωνώ απολύτως

Συµφωνώ

∆εν έχω άποψη

∆ιαφωνώ

∆ιαφωνώ απολύτως

2. Θέλω να παίρνω καλούς βαθµούς για να

αισθάνοµαι υπερήφανος για τον εαυτό µου.

Συµφωνώ απολύτως

Συµφωνώ

∆εν έχω άποψη

∆ιαφωνώ

∆ιαφωνώ απολύτως

3. ∆ιαβάζω γιατί οι γνώσεις µου φαίνονται

χρήσιµες στην πραγµατική ζωή.

Συµφωνώ απολύτως

Συµφωνώ

∆εν έχω άποψη

∆ιαφωνώ

∆ιαφωνώ απολύτως

4. Ασχολούµαι περισσότερο µε τα µαθήµατά µου

όταν οι δραστηριότητες µου προκαλούν το

ενδιαφέρον.

Συµφωνώ απολύτως

Συµφωνώ

∆εν έχω άποψη

∆ιαφωνώ

∆ιαφωνώ απολύτως

5. Μαθαίνω περισσότερα πράγµατα όταν

συνεργάζοµαι µε τους συµµαθητές µου.

Συµφωνώ απολύτως

Συµφωνώ

∆εν έχω άποψη

∆ιαφωνώ

∆ιαφωνώ απολύτως

6. Μου αρέσει να διαβάζω.

Συµφωνώ απολύτως

Συµφωνώ

∆εν έχω άποψη

∆ιαφωνώ

∆ιαφωνώ απολύτως

7. Με ικανοποιεί όταν ο καθηγητής µου µας

αναθέτει πρωτοβουλίες.

Συµφωνώ απολύτως

Συµφωνώ

∆εν έχω άποψη

∆ιαφωνώ

∆ιαφωνώ απολύτως

8. ∆ιαβάζω περισσότερο για να ευχαριστήσω τον

καθηγητή µου.

Συµφωνώ απολύτως

Συµφωνώ

∆εν έχω άποψη

∆ιαφωνώ

∆ιαφωνώ απολύτως

18

Κλίµακα Rosenberg

Συµφωνώ απόλυτα

Συµφωνώ ∆ιαφωνώ απόλυτα

∆ιαφωνώ

1. Γενικά, είµαι ικανοποιηµένος από τον εαυτό µου

2. Μερικές φορές δεν είµαι καθόλου καλός

3. Νοµίζω ότι σαν άτοµο έχω κάποια καλά χαρακτηριστικά γνωρίσµατα

4. Είµαι σε θέση να κάνω πράγµατα τόσο καλά όσο και οι άλλοι άνθρωποι

5. Αισθάνοµαι ότι δεν έχω πολλά πράγµατα για τα οποία θα µπορούσα να είµαι περήφανος

6. Αισθάνοµαι άχρηστος µερικές φορές

7. Αισθάνοµαι ότι είµαι πρόσωπο που αξίζω, τουλάχιστον τόσο όσο οι άλλοι

8. Νοµίζω ότι θα έπρεπε να έχω περισσότερο σεβασµό για τον εαυτό µου

9. Το µόνο που σκέφτοµαι είναι ότι είµαι ένας αποτυχηµένος

10. Έχω µια θετική στάση για τον εαυτό µου

19

ΠΑ

ΡΑ

ΡΤ

ΗΜ

Α Β

Ρ

ου

µπ

ρίκ

ες Α

ξιο

λό

γη

ση

ς τ

ης Ε

πίδ

οσ

ης Μ

αθη

τών

Β1.

ΡΟ

ΥΜ

ΠΡ

ΙΚΑ

ΑΞ

ΙΟΛ

ΟΓΗ

ΣΗ

Σ Τ

ΗΣ

ΣΥ

ΝΕ

ΡΓΑ

ΣΙΑ

Σ

ΡΟ

ΥΜ

ΠΡ

ΙΚ

Α Α

ΞΙΟ

ΛΟ

ΓΗ

ΣΗ

Σ Τ

ΗΣ Σ

ΥΝ

ΕΡ

ΓΑ

ΣΙΑ

Σ

ΚΡ

ΙΤ

ΗΡ

ΙΑ

ΕΞ

ΑΙΡ

ΕΤ

ΙΚ

Η

ΕΠ

Ι∆

ΟΣ

Η

ΜΕ

ΤΡ

ΙΑ

ΕΠ

Ι∆

ΟΣ

Η

Χ

ΑΜ

ΗΛ

Η Ε

ΠΙ∆

ΟΣ

Η

Α

ΠΟ

ΤΕ

ΛΕ

ΣΜ

ΑΤ

Α

3

2

1

Συ

µµ

ετο

χή

Παρουσία

Είµ

αι παρώ

ν σ

ε ό

λες

(ποσοστό

100%

) τι

ς συγκεντρ

ώσεις

της

οµάδας

και λαµβάνω

µέρος

στι

ς συζη

τήσεις

Είµ

αι παρώ

ν σ

το 5

0-6

0%

τω

ν σ

υγκεντρ

ώσεω

ν τ

ης

οµάδας

αλλά δ

ε λ

αµβάνω

µέρος

σε ό

λες

τις

συζη

τήσεις

Παρευρίσ

κοµαι σε

ποσοστό

κάτω

του 5

0%

στι

ς συγκεντρ

ώσεις

και

στι

ς συζη

τήσεις

της

οµάδας

Κατα

µερισ

µός Ε

ργασία

ς

Παίρ

νω

µέρος

σε ό

λη

(ποσοστό

100%

) τη

δια

δικ

ασία

κατα

µερισ

µού

της

εργασία

ς και ω

θώ

τη

ν ο

µάδα ν

α π

αίρ

νει

δίκ

αιε

ς αποφ

άσεις

Παίρ

νω

µέρος

στο

50-

60%

τω

ν φ

άσεω

ν τ

ης

δια

δικ

ασία

ς κατα

µερισ

µού τ

ης

εργασία

ς, ε

νώ

προτι

µώ

µερικ

ές

φορές

να ε

ίµαι

παθητι

κό µ

έλος

Παίρ

νω

µέρος

στη

ν

δια

δικ

ασία

κατα

µερισ

µού

της

εργασία

ς σε π

οσοστό

κάτω

του 5

0%

Αναζή

τηση &

Συλλογή

Πληροφ

οριώ

ν

Συλλέγω

ποσοστό

75-

100%

πληροφ

οριώ

ν

σχετι

κώ

ν µ

ε τ

ο θ

έµα π

ου

διε

ρευνάτα

ι

Συλλέγω

ποσοστό

50-

70%

πληροφ

οριώ

ν

σχετι

κώ

ν µ

ε τ

ο θ

έµα π

ου

διε

ρευνάτα

ι

Συλλέγω

πληροφ

ορίε

ς άσχετε

ς µε τ

ο θ

έµα π

ου

διε

ρευνάτα

ι σε π

οσοστό

κάτω

του 5

0%

Συνεισ

φορά

Πληροφ

οριώ

ν &

Ιδεώ

ν

Μετα

δίδ

ω π

οσοστό

70-

100%

πληροφ

οριώ

ν κ

αι

Μετα

δίδ

ω π

οσοστό

50-

70%

πληροφ

οριώ

ν κ

αι

Μετα

δίδ

ω π

ληροφ

ορίε

ς ή

ιδέες

σχετι

κές

µε τ

ο θ

έµα

20

ιδεώ

ν σ

χετι

κώ

ν µ

ε τ

ο

θέµα π

ου δ

ιερευνάτα

ι ιδ

εώ

ν σ

χετι

κώ

ν µ

ε τ

ο

θέµα π

ου δ

ιερευνάτα

ι που δ

ιερευνάτα

ι σε

ποσοστό

κάτω

του 5

0%

Έκθεση Ε

ρω

τηµάτω

ν

Θέτω

, σε π

οσοστό

το

υλάχισ

τον 8

0%

, σχετι

κά µ

ε τ

ο θ

έµα

ερω

τήµατα

και σχόλια

Θέτω

σε π

οσοστό

µετα

ξύ

50-8

0%

σχετι

κά µ

ε τ

ο

θέµα ε

ρω

τήµατα

και

σχόλια

Θέτω

ερω

τήµατα

και

σχόλια

σχετι

κά µ

ε τ

ο

θέµα σ

ε π

οσοστό

κάτω

το

υ 5

0%

Επιχ

ειρ

ηµατο

λογία

Χρησιµ

οποιώ

πεισ

τικά

επιχ

ειρήµατα

για

να

υποστη

ρίξ

ω τ

ις α

πόψ

εις

µου σ

ε π

οσοστό

άνω

του

80%

Χρησιµ

οποιώ

πεισ

τικά

επιχ

ειρήµατα

για

να

υποστη

ρίξ

ω τ

ις α

πόψ

εις

µου σ

ε π

οσοστό

50-8

0%

Χρησιµ

οποιώ

επιχ

ειρήµατα

για

να

υποστη

ρίξ

ω τ

ις α

πόψ

εις

µου σ

ε π

οσοστό

κάτω

το

υ 5

0%

Υπ

ευ

θυ

νό

τη

τα

Ολοκλήρω

ση

Καθηκόντω

ν

Εκτε

λώ

πάνω

από τ

ο

80%

τω

ν κ

αθηκόντω

ν

του ρ

όλου π

ου µ

ου έ

χει

ανατε

θεί στη

ν ο

µάδα κ

αι

ολοκληρώ

νω

την ε

ργασία

µου χ

ωρίς

προειδ

οποίη

ση-

υπενθύµισ

η

Εκτε

λώ

το 5

0-8

0%

τω

ν

καθηκόντω

ν τ

ου ρ

όλου

που µ

ου έ

χει ανατε

θεί

στη

ν ο

µάδα κ

αι

ολοκληρώ

νω

την ε

ργασία

µου µ

ε π

ροειδ

οποίη

ση-

υπενθύµισ

η α

πό τ

α ά

λλα

µέλη

Εκτε

λώ

κάτω

από τ

ο

50%

τω

ν κ

αθηκόντω

ν

του ρ

όλου π

ου µ

ου έ

χει

ανατε

θεί στη

ν ο

µάδα

Συνέπεια

Παραδίδ

ω ό

λες

τις

εργασίε

ς που µ

ου έ

χουν

ανατε

θεί χω

ρίς

καθυστέ

ρηση

Παραδίδ

ω τ

ις ε

ργασίε

ς που µ

ου έ

χουν α

νατε

θεί

µε κ

αθυστέ

ρηση σ

ε

ποσοστό

20%

∆εν π

αραδίδ

ω π

οτέ

τις

εργασίε

ς που µ

ου έ

χουν

ανατε

θεί εγκαίρ

ως

Γενικ

ή Σ

υµ

περ

ιφο

ρά

Ικανότη

τα Ε

πικ

οιν

ωνία

ς

Μετα

δίδ

ω τ

ις σ

κέψ

εις

µου,

ακούω

προσεκτι

κά

και υπολογίζ

ω π

άντα

(π

οσοστό

100%

) τι

ς απόψ

εις

όλω

ν τ

ων µ

ελώ

ν

της

οµάδας

Μετα

δίδ

ω τ

ις σ

κέψ

εις

µου,

ακούω

προσεκτι

κά

και υπολογίζ

ω τ

ις

απόψ

εις

όλω

ν τ

ων µ

ελώ

ν

της

οµάδας σ

ε π

οσοστό

60-8

0%

Προτι

µώ

να ε

ίµαι

παθητι

κός

ακροατή

ς τω

ν

απόψ

εω

ν τ

ων µ

ελώ

ν τ

ης

οµάδας,

δεν α

κούω

προσεκτι

κά κ

αι δεν

υπολογίζ

ω τ

ις α

πόψ

εις

21

των µ

ελώ

ν τ

ης

οµάδας

σε π

οσοστό

µεγαλύτε

ρο

του 6

0%

Παροχή Β

οήθεια

ς

Παρέχω

βοήθεια

στη

ν

οµάδα ό

ταν χ

ρεια

στε

ί, σ

ε

ποσοστό

άνω

του 7

0%

, πέραν τ

ης

ανατε

θείσ

ας

εργασία

ς µου

Παρέχω

βοήθεια

στη

ν

οµάδα ό

ταν χ

ρεια

στε

ί σε

ποσοστό

50-7

0%

∆εν π

αρέχω

βοήθεια

στη

ν ο

µάδα ό

ταν

χρεια

στε

ί

Επίλ

υση Σ

υγκρούσεω

ν

∆εν δ

ιαπληκτί

ζοµαι µε τ

α

άλλα µ

έλη τ

ης

οµάδας

και βοηθάω

στη

ν ε

πίλ

υση

των δ

ιαφ

ορώ

ν µ

ετα

ξύ

τους

σχεδόν π

άντα

(π

οσοστό

άνω

του 8

0%

)

∆ια

πληκτί

ζοµαι µερικ

ές

φορές

µε τ

α ά

λλα µ

έλη

της

οµάδας κ

αι δε

βοηθάω

στη

ν ε

πίλ

υση

των δ

ιαφ

ορώ

ν µ

ετα

ξύ

τους

∆ια

πληκτί

ζοµαι, α

ρκετέ

ς φ

ορές,

µε τ

α ά

λλα µ

έλη

της

οµάδας

Αποδοχή Κ

ριτ

ικής

Επιδ

έχοµαι οποια

σδήποτε

µορφ

ής

εποικ

οδοµητι

κή

κριτ

ική,

συµβιβ

άζο

µαι και

δια

πραγµατε

ύοµαι

Επιδ

έχοµαι οποια

σδήποτε

µορφ

ής

εποικ

οδοµητι

κή

κριτ

ική,

συµβιβ

άζο

µαι και

δια

πραγµατε

ύοµαι σε

ποσοστό

50-7

0%

Επιδ

έχοµαι οποια

σδήποτε

µορφ

ής

εποικ

οδοµητι

κή

κριτ

ική σ

ε π

οσοστό

κάτω

το

υ 5

0%

Άλλα

22

Β2.

ΡΟ

ΥΜ

ΠΡΙΚ

Α Α

ΞΙΟ

ΛΟ

ΓΗ

ΣΗ

Σ Α

ΤΟ

ΜΙΚ

ΟΥ Π

ΑΡΑ∆Ο

ΤΕΟ

Υ W

EB-

QU

EST

ΡΟ

ΥΜ

ΠΡ

ΙΚ

Α Α

ΞΙΟ

ΛΟ

ΓΗ

ΣΗ

Σ Π

ΑΡ

Α∆

ΟΤΕΟ

Υ W

EB

- Q

UES

T (

ΑΤΟ

ΜΙΚ

Ο Π

ΑΡ

Α∆

ΟΤΕΟ

)

ΚΡ

ΙΤ

ΗΡ

ΙΑ

ΕΞ

ΑΙΡ

ΕΤ

ΙΚ

Η

ΕΠ

Ι∆

ΟΣ

Η

ΜΕ

ΤΡ

ΙΑ

ΕΠ

Ι∆

ΟΣ

Η

Χ

ΑΜ

ΗΛ

Η Ε

ΠΙ∆

ΟΣ

Η

Α

ΠΟ

ΤΕ

ΛΕ

ΣΜ

ΑΤ

Α

3

2

1

Ανα

ζή

τη

ση

Π

λη

ρο

φο

ριώ

ν

Αξι

οποίη

σα τ

ουλάχισ

τον

10 δ

ιαδικ

τυακές

πηγές

πληροφ

όρησης

σχετι

κές

µε τ

ο θ

έµα µ

ου

Αξι

οποίη

σα 5

έω

ς 9

δια

δικ

τυακές

πηγές

πληροφ

όρησης

σχετι

κές

µε τ

ο θ

έµα µ

ου

Αξι

οποίη

σα κ

άτω

από 5

δια

δικ

τυακές

πηγές

πληροφ

όρησης

σχετι

κές

µε τ

ο θ

έµα µ

ου

Συ

λλο

γή

Π

λη

ρο

φο

ριώ

ν

Συνέλλεξα

πάνω

από

80%

τω

ν π

ληροφ

οριώ

ν

που π

αρείχ

αν ο

ι αντί

στο

ιχες

µε τ

ο θ

έµα

µου δ

ιαδικ

τυακές π

ηγές

πληροφ

όρησης

που

αναζή

τησα

Συνέλλεξα

το 5

0-8

0%

τω

ν π

ληροφ

οριώ

ν π

ου

παρείχ

αν ο

ι αντί

στο

ιχες

µε τ

ο θ

έµα µ

ου

δια

δικ

τυακές

πηγές

πληροφ

όρησης

που

αναζή

τησα

Συνέλλεξα

κάτω

από τ

ο

50%

τω

ν π

ληροφ

οριώ

ν

που π

αρείχ

αν ο

ι αντί

στο

ιχες

µε τ

ο θ

έµα

µου δ

ιαδικ

τυακές π

ηγές

πληροφ

όρησης

που

αναζή

τησα

Συ

νά

φεια

Π

λη

ρο

φο

ριώ

ν

Πάνω

από τ

ο 8

0%

τω

ν

πληροφ

οριώ

ν π

ου

συνέλλεξα

είν

αι σχετι

κές

µε τ

ο θ

έµα π

ου δ

ιερευνώ

Οι 50-8

0%

τω

ν

πληροφ

οριώ

ν π

ου

συνέλλεξα

είν

αι σχετι

κές

µε τ

ο θ

έµα π

ου δ

ιερευνώ

Κάτω

από τ

ο 5

0%

τω

ν

πληροφ

οριώ

ν π

ου

συνέλλεξα

είν

αι σχετι

κές

µε τ

ο θ

έµα π

ου δ

ιερευνώ

Σύ

νθ

εσ

η-

Ορ

γά

νω

ση

Ε

υρ

ηµ

άτω

ν

Οργανώ

νω

, στο

ατο

µικ

ό

παραδοτέ

ο,

όλα τ

α

ευρήµατά

µου µ

ε τ

έτο

ιο

τρόπο ώ

στε

το θ

έµα ν

α

καλύπτε

ται πλήρω

ς (σ

ε

ποσοστό

πάνω

από τ

ο

80%

) και να ε

ίναι

κατα

νοητό

Οργανώ

νω

, στο

ατο

µικ

ό

παραδοτέ

ο,

πάνω

από τ

ο

½ τ

ων ε

υρηµάτω

ν µ

ου

µε τ

έτο

ιο τ

ρόπο ώ

στε

να

καλύπτε

ται το

50-8

0%

το

υ θ

έµατό

ς µου

Οργανώ

νω

, στο

ατο

µικ

ό

παραδοτέ

ο,

κάτω

από τ

ο

½ τ

ων ε

υρηµάτω

ν µ

ου

µε τ

έτο

ιο τ

ρόπο ώ

στε

να

καλύπτε

ται το

θέµα µ

ου

σε π

οσοστό

κάτω

από τ

ο

50%

Τεκµ

ηρ

ίωσ

η

Τεκµηριώ

νω

τα ε

υρήµατά

Τεκµηριώ

νω

τα ε

υρήµατά

Αναφ

έρω

κάτω

από τ

ο

23

Ευ

ρη

µά

τω

ν

µου α

ναφ

έροντα

ς όλες

(ποσοστό

80-1

00%

) τι

ς πηγές

που

χρησιµ

οποίη

σα σ

το

ατο

µικ

ό π

αραδοτέ

ο µ

ου

µου α

ναφ

έροντα

ς το

50-

80%

τω

ν π

ηγώ

ν π

ου

χρησιµ

οποίη

σα σ

το

ατο

µικ

ό π

αραδοτέ

ο µ

ου

50%

τω

ν π

ηγώ

ν π

ου

χρησιµ

οποίη

σα σ

το

ατο

µικ

ό π

αραδοτέ

ο µ

ου

Περ

ιεχό

µενο

Υπάρχει αντι

στο

ιχία

ανάµεσα σ

τους σ

κοπούς

της

εργασία

ς και στο

περιε

χόµενο τ

ου

παραδοτέ

ου σ

ε π

οσοστό

άνω

του 7

5%

.

Υπάρχει αντι

στο

ιχία

ανάµεσα σ

τους σ

κοπούς

της

εργασία

ς και στο

περιε

χόµενο τ

ου

παραδοτέ

ου σ

ε π

οσοστό

µετα

ξύ τ

ου 5

0-7

5%

.

Υπάρχει αντι

στο

ιχία

ανάµεσα σ

τους σ

κοπούς

της

εργασία

ς και στο

περιε

χόµενο τ

ου

παραδοτέ

ου σ

ε π

οσοστό

κάνω

του 5

0%

.

Αξιο

πο

ίησ

η-

Ορ

γά

νω

ση

Χρ

όνο

υ

Αξι

οποίη

σα κ

αι οργάνω

σα

το 8

0-1

00%

του χ

ρόνου

που ε

ίχα σ

τη δ

ιάθεση

µου γ

ια τ

ην ο

λοκλήρω

ση

του α

τοµικ

ού µ

ου

παραδοτέ

ου

Αξι

οποίη

σα κ

αι οργάνω

σα

το 5

0-8

0%

του χ

ρόνου

που ε

ίχα σ

τη δ

ιάθεση

µου γ

ια τ

ην ο

λοκλήρω

ση

του α

τοµικ

ού µ

ου

παραδοτέ

ου

Αξι

οποίη

σα κ

αι οργάνω

σα

κάτω

από τ

ο 5

0%

του

χρόνου π

ου ε

ίχα σ

τη

διά

θεση µ

ου γ

ια τ

ην

ολοκλήρω

ση τ

ου

ατο

µικ

ού µ

ου

παραδοτέ

ου

Συ

νέπ

εια

Παρέδω

σα τ

ο α

τοµικ

ό

µου π

αραδοτέ

ο χ

ωρίς

καθυστέ

ρηση σ

την ο

µάδα

µου

Παρέδω

σα τ

ο α

τοµικ

ό

µου π

αραδοτέ

ο µ

ε

καθυστέ

ρηση 1

ηµέρας

στη

ν ο

µάδα µ

ου

Παρέδω

σα τ

ο α

τοµικ

ό

µου π

αραδοτέ

ο µ

ε

καθυστέ

ρηση π

άνω

από

1 η

µέρα σ

την ο

µάδα µ

ου

Αξιο

πο

ίησ

η Φ

ύλλο

υ

Ερ

γα

σιώ

ν W

eb

Qu

est

Συµβουλεύτη

κα τ

ο Φ

.Ε.

Web Q

uest

καθ’ όλη

(ποσοστό

80-1

00%

) τη

διά

ρκει

α ε

νασχόλησής

µου µ

ε τ

ο α

τοµικ

ό

παραδοτέ

ο

Συµβουλεύτη

κα τ

ο Φ

.Ε.

Web Q

uest

στο

50-7

0%

τη

ς χρονικ

ής

διά

ρκεια

ς ενασχόλησής

µου µ

ε τ

ο

ατο

µικ

ό π

αραδοτέ

ο

∆ε σ

υµβουλεύτη

κα τ

ο

Φ.Ε

. W

eb Q

uest

κατά

τη

διά

ρκει

α ε

νασχόλησής

µου µ

ε τ

ο α

τοµικ

ό

παραδοτέ

ο

Έκφ

ρα

ση

(Γλώ

σσ

α &

Γρ

αµ

µα

τικ

ή)

Χρησιµ

οποίη

σα ο

ρθά τ

η

γλώ

σσα σ

το ε

πίπ

εδο τ

ης

ορθογραφ

ίας,

της

σύντα

ξης,

του

Χρησιµ

οποίη

σα σ

ωστά

τη

γλώ

σσα σ

το ε

πίπ

εδο τ

ης

ορθογραφ

ίας,

της

σύντα

ξης,

του

Χρησιµ

οποίη

σα σ

ωστά

τη

γλώ

σσα σ

το ε

πίπ

εδο τ

ης

ορθογραφ

ίας,

της

σύντα

ξης,

του

24

λεξι

λογίο

υ,

της

στί

ξης

κ.ά

. σε ό

λο (

ποσοστό

άνω

του 7

0%

) το

ατο

µικ

ό π

αραδοτέ

ο µ

ου

λεξι

λογίο

υ,

της

στί

ξης

κ.ά

. στο

50-7

0%

του

ατο

µικ

ού µ

ου

παραδοτέ

ου

λεξι

λογίο

υ,

της

στί

ξης

κ.ά

. σε π

οσοστό

κάτω

το

υ 5

0%

του α

τοµικ

ού

µου π

αραδοτέ

ου

Άλλα

Β3.

ΡΟ

ΥΜ

ΠΡΙΚ

Α Α

ΞΙΟ

ΛΟ

ΓΗ

ΣΗ

Σ Ο

ΜΑ∆ΙΚ

ΟΥ Π

ΑΡΑ∆Ο

ΤΕΟ

Υ (

άρθρο)

ΡΟ

ΥΜ

ΠΡ

ΙΚ

Α Α

ΞΙΟ

ΛΟ

ΓΗ

ΣΗ

Σ Ο

ΜΑ

∆ΙΚ

ΟΥ

ΠΑ

ΡΑ

∆Ο

ΤΕΟ

Υ

ΚΡ

ΙΤ

ΗΡ

ΙΑ

ΕΞ

ΑΙΡ

ΕΤ

ΙΚ

Η

ΕΠ

Ι∆

ΟΣ

Η

ΜΕ

ΤΡ

ΙΑ

ΕΠ

Ι∆

ΟΣ

Η

Χ

ΑΜ

ΗΛ

Η Ε

ΠΙ∆

ΟΣ

Η

Α

ΠΟ

ΤΕ

ΛΕ

ΣΜ

ΑΤ

Α

3

2

1

Εκπ

λή

ρω

ση

∆

ιδα

κτικ

ών Σ

τό

χω

ν

Μέσα α

πό τ

ο ά

ρθρο

εκπληρώ

νοντα

ι οι

διδ

ακτι

κοί στό

χοι σε

ποσοστό

άνω

του 8

0%

Μέσα α

πό τ

ο ά

ρθρο

εκπληρώ

νοντα

ι οι

διδ

ακτι

κοί στό

χοι σε

ποσοστό

µετα

ξύ τ

ου 5

0-

80%

Μέσα α

πό τ

ο ά

ρθρο

εκπληρώ

νοντα

ι οι

διδ

ακτι

κοί στό

χοι σε

ποσοστό

κάτω

του 5

0%

Πλη

ρό

τη

τα

Το π

εριε

χόµενο τ

ης

παρουσία

σης

καλύπτε

ι το

θέµα σ

ε π

οσοστό

άνω

το

υ 8

0%

Το π

εριε

χόµενο τ

ης

παρουσία

σης

καλύπτε

ι το

θέµα σ

ε π

οσοστό

µετα

ξύ

του 5

0-8

0%

Το π

εριε

χόµενο τ

ης

παρουσία

σης

καλύπτε

ι το

θέµα σ

ε π

οσοστό

κάτω

το

υ 5

0%

Περ

ιεχό

µενο

Το ά

ρθρο π

εριλ

αµβάνει

άνω

του 8

0%

γεγονότα

και συµπεράσµατα

που

προέρχοντα

ι από τ

ην

έρευνα σ

το δ

ιαδίκ

τυο

Το ά

ρθρο π

εριλ

αµβάνει

50-8

0%

γεγονότα

και

συµπεράσµατα

που

προέρχοντα

ι από τ

ην

έρευνα σ

το δ

ιαδίκ

τυο

Το ά

ρθρο π

εριλ

αµβάνει

κάτω

του 5

0%

γεγονότα

και συµπεράσµατα

που

προέρχοντα

ι από τ

ην

έρευνα σ

το δ

ιαδίκ

τυο

25

Εισ

αγω

γή

Το ά

ρθρο έ

χει εισ

αγω

γή

που π

εριγ

ράφ

ει σ

ε

ποσοστό

άνω

του 8

0%

το

θέµα σ

τον α

ναγνώ

στη

Το ά

ρθρο έ

χει εισ

αγω

γή

που π

εριγ

ράφ

ει σ

ε

ποσοστό

50-8

0%

το

θέµα σ

τον α

ναγνώ

στη

Το ά

ρθρο έ

χει εισ

αγω

γή

που π

εριγ

ράφ

ει σ

ε

ποσοστό

κάτω

του 5

0%

το

θέµα σ

τον α

ναγνώ

στη

Επ

ίλο

γο

ς

Ο ε

πίλ

ογος

επικ

εντρ

ώνετα

ι στο

θέµα

του ά

ρθρου σ

ε π

οσοστό

80-1

00%

Ο ε

πίλ

ογος

επικ

εντρ

ώνετα

ι στο

θέµα

του ά

ρθρου σ

ε π

οσοστό

50-8

0%

Ο ε

πίλ

ογος

επικ

εντρ

ώνετα

ι στο

θέµα

του ά

ρθρου σ

ε π

οσοστό

κάτω

του 5

0%

Πα

ρά

γρ

αφ

οι

Το ά

ρθρο χ

ωρίζ

ετα

ι σε

παραγράφ

ους,

όπου η

κάθε µ

ία π

εριγ

ράφ

ει µ

ια

δια

φορετι

κή λ

ογικ

ή

ενότη

τα

Το ά

ρθρο χ

ωρίζ

ετα

ι σε

παραγράφ

ους,

αλλά

µερικ

ές

είναι πολύ

µεγάλες

ή π

ολύ µ

ικρές

Το ά

ρθρο χ

ωρίζ

ετα

ι σε

πάρα π

ολλές

ή π

ολύ

λίγ

ες

παραγράφ

ους

ή δ

εν

έχει

καθόλου

Συ

νδ

υα

σµ

ός ε

ικό

να

ς

µε κ

είµ

ενο

Χρησιµ

οποιή

θηκαν π

άνω

από 6

εικ

όνες

στο

άρθρο

Χρησιµ

οποιή

θηκαν 3

-6

εικ

όνες

στο

άρθρο

Χρησιµ

οποιή

θηκαν

λιγ

ότε

ρες

από 3

εικ

όνες

στο

άρθρο

∆ο

µή

- Ο

ργά

νω

ση

Ακολουθείτ

αι µια

οργάνω

ση π

αρουσία

σης

των π

ληροφ

οριώ

ν,

σε

ποσοστό

άνω

του 8

0%

τη

ς παρουσία

σης

Ακολουθείτ

αι µια

οργάνω

ση π

αρουσία

σης

των π

ληροφ

οριώ

ν,

στο

50-8

0%

του σ

υνόλου τ

ης

παρουσία

σης

Ακολουθείτ

αι µια

οργάνω

ση π

αρουσία

σης

των π

ληροφ

οριώ

ν,

σε

ποσοστό

κάτω

του 5

0%

το

υ σ

υνόλου τ

ης

παρουσία

σης

Ρο

ή

Οι πληροφ

ορίε

ς εµφ

ανίζ

οντα

ι µε λ

ογικ

ή

σειρ

ά,

σε π

οσοστό

άνω

το

υ 8

0%

της

παρουσία

σης

Οι πληροφ

ορίε

ς εµφ

ανίζ

οντα

ι µε λ

ογικ

ή

σειρ

ά,

σε π

οσοστό

µετα

ξύ τ

ου 5

0-8

0%

της

παρουσία

σης

Οι πληροφ

ορίε

ς εµφ

ανίζ

οντα

ι µε λ

ογικ

ή

σειρ

ά,

σε π

οσοστό

κάτω

το

υ 5

0%

της

παρουσία

σης

Συ

νο

χή

Χρησιµ

οποιο

ύντα

ι κατά

λληλες σ

υνδετι

κές

λέξε

ις κ

αι φ

ράσεις

, σε

ποσοστό

άνω

του 8

0%

το

υ σ

υνόλου τ

ης

Χρησιµ

οποιο

ύντα

ι κατά

λληλες σ

υνδετι

κές

λέξε

ις κ

αι φ

ράσεις

, σε

ποσοστό

µετα

ξύ τ

ου 5

0-

80%

του σ

υνόλου τ

ης

Χρησιµ

οποιο

ύντα

ι κατά

λληλες σ

υνδετι

κές

λέξε

ις κ

αι φ

ράσεις

, σε

ποσοστό

κάτω

του 5

0%

το

υ σ

υνόλου τ

ης

26

παρουσία

σης

παρουσία

σης

παρουσία

σης

Έκφ

ρα

ση

- Ύ

φο

ς

Λεξι

λόγιο

Χρησιµ

οποιε

ίται

κατά

λληλο κ

αι πλούσιο

λεξι

λόγιο

σχεδόν σ

ε ό

λα

το ά

ρθρο (

ποσοστό

άνω

το

υ 8

0%

)

Χρησιµ

οποιε

ίται

κατά

λληλο κ

αι πλούσιο

λεξι

λόγιο

σε π

οσοστό

50-

80%

του σ

υνόλου τ

ου

άρθρου

Χρησιµ

οποιε

ίται

κατά

λληλο κ

αι πλούσιο

λεξι

λόγιο

σε π

οσοστό

κάτω

του 5

0%

του

συνόλου τ

ου ά

ρθρου

Ορθογραφ

ία

Υπάρχει σω

στή

ορθογραφ

ία τ

ων λ

έξε

ων

του κ

ειµ

ένου κ

αι σω

στά

σηµεία

στί

ξης

σχεδόν σ

ε

όλο τ

ο ά

ρθρο (

ποσοστό

άνω

του 8

0%

)

Υπάρχει σω

στή

ορθογραφ

ία τ

ων λ

έξε

ων

του κ

ειµ

ένου κ

αι σω

στά

σηµεία

στί

ξης

σε π

οσοστό

50-8

0%

του σ

υνόλου

του ά

ρθρου

Υπάρχει σω

στή

ορθογραφ

ία τ

ων λ

έξε

ων

του κ

ειµ

ένου κ

αι σω

στά

σηµεία

στί

ξης

σε π

οσοστό

κάτω

του 5

0%

του

συνόλου τ

ου ά

ρθρου

Γραµµατι

κή (

Μορφ

ολογία

&

Σύντα

ξη)

Χρησιµ

οποιο

ύντα

ι ορθά

κατά

λληλοι γραµµατι

κοί

τύποι και σύντα

ξη

σχεδόν σ

ε ό

λο τ

ο ά

ρθρο

(ποσοστό

άνω

του 8

0%

)

Χρησιµ

οποιο

ύντα

ι ορθά

κατά

λληλοι γραµµατι

κοί

τύποι και σύντα

ξη σ

ε

ποσοστό

µετα

ξύ τ

ου 5

0-

80%

του σ

υνόλου τ

ου

άρθρου

Χρησιµ

οποιο

ύντα

ι ορθά

κατά

λληλοι γραµµατι

κοί

τύποι και σύντα

ξη σ

ε

ποσοστό

κάτω

του 5

0%

το

υ σ

υνόλου τ

ου ά

ρθρου

Συ

νέπ

εια

Το ά

ρθρο α

ναρτή

θηκε

στο

blo

g τ

ου µ

αθήµατο

ς

χω

ρίς

καθυστέ

ρηση

Το ά

ρθρο α

ναρτή

θηκε

στο

blo

g τ

ου µ

αθήµατο

ς

µε κ

αθυστέ

ρηση 1

ηµέρας

Το ά

ρθρο α

ναρτή

θηκε

στο

blo

g τ

ου µ

αθήµατο

ς

µε κ

αθυστέ

ρηση π

άνω

από 1

ηµέρα

Άλλα