Нормативно-методологическиеоснования

и ключевые особенности ФГОС ООО

С 24-25 марта 2015 г. в Гимназии №1г.Калининграда состоялся семинар ИСО,посвященный ФГОС общего образования доцентакафедры педагогики и андрагогики Нижегородскогоинститута развития образования ОксаныВладимировна Тулуповой.

Тулупова Оксана Владимировна – доцент кафедрыпедагогики и андрагогики ГБОУ ДПО «Нижегородскийинститут развития образования»

Основные сферы научных интересов и практическойдеятельности в области повышения квалификациипедагогических кадров:

1. Гуманитарно – антропологический подход иантропопедагогические технологии (Тулупова О.В.Эволюция технологических образовательных подходов: отпедагогики зунов к антропопедагогике. - ИзвестияВолгоградского государственного педагогическогоуниверситета. 2009. № 4. С. 154-157., Тулупова О.В.Феноменология образовательного знания в контекстепроектирования деятельностного содержанияпрофессионального развития педагога. - Вестник Вятскогогосударственного гуманитарного университета. 2009. Т.3. № 3. С. 23-27., Тулупова О.В. Метапредметный урок всовременном школьном образовании / О.В. Тулупова, Т.В.Козлова, С.А. Иващенко, А.М. Дюжаков, И.А. Сучкова,Е.Н. Держурина // Нижегородское образование. 2010. № 2.С. 105-114. )

2. Проектирование инновационных образовательныхмоделей в системе общего и среднего профессиональногообразования (Тулупова О.В. Нижегородская инновационнаяшкола: возможность и необходимость /Г.А. Игнатьева,О.В. Тулупова //Нижегородское образование. 2009. - № 2.– с. 106-116., Тулупова О.В. Организация научно-сервисного сопровождения инновационной деятельностиучителя / О.В. Тулупова, В.В. Филатова // Нижегородскоеобразование. 2009. № 4. С. 54-59., Тулупова О.В.Социально-культурная миссия Нижегородскойинновационной школы / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова//Известия ВГПУ. 2010. -№1 (45). – с. 152-156.,Тулупова О.В. «Нижегородская инновационная школа» какинновационный образовательный комплекс в системе общегосреднего и дополнительного профессиональногообразования /Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова //ВестникННГУ им. Н.И. Лобачевского. 2010. - № 1. – с. 25-32),Тулупова О.В. Системный эффект школы социально

ориентированного образования / О.В. Тулупова., Г.И.Турлаев, И.В. Ревина // Нижегородское образование.2011. № 1. С. 50-57., Тулупова О.В. Институализацияобразовательного пространства инновационной школы /В.А. Малинин, О.В. Тулупова // Вестник Нижегородскогоуниверситета им. Н.И. Лобачевского. 2011. № 6-1. С. 38-43., Тулупова О.В. Реализация принципа открытости вуправлении системными изменениями начального и среднегопрофессионального образования. - Нижегородскоеобразование. 2012. № 2. С. 31-39.)

3. Технологии научно – сервисного сопровожденияпрофессионального развития педагогов и инновационнойдеятельности педагогических коллективов (Тулупова О.В.Проектная идея нижегородского образовательногоассессмент-центра / Г.А. Игнатьева, О.В.Тулупова, Д.Ю.Доронин // Психология обучения. – 2008. - № 12. с. 4-16., Тулупова О.В. Горизонт парадигмы: от концептаразвивающего обучения к модели профессиональногоразвития /Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова //Психологияобучения». – 2010.- № 8.- с. 29 – 37., Тулупова О.В.

Позиционное самоопределение взрослого обучающегосяв образовательных процессах. - Психология обучения.2010. № 7. С. 83-92., Тулупова О.В. Позиционноевзаимодействие обучающих и обучающихся в системепостдипломного образования. - Нижегородскоеобразование. 2012. № 1. С. 22-28., Тулупова О.В.Дидактическая инноватика как современная отрасльпедагогической науки /Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова //«Преподаватель. XXI век». Общероссийский журнал о миреобразования. – 2013. - № 1(часть 1). с. 26- 37.,Тулупова О.В. Возможности корпоративной моделиповышения квалификации в развитии человеческогопотенциала профессиональной образовательной организации

/ О.В. Тулупова, А.В. Шарина // Нижегородскоеобразование. 2013. № 2. С. 126-134., Тулупова О.В.Сервисный подход в деятельности муниципальныхметодических служб. - Нижегородское образование. 2013.№ 3. С. 18-23. , Тулупова О.В. Инновационныйпедагогический опыт: от уникальной идеи к передовойпрактике. Практико-ориентированная монография дляработников образования, участвующих в инновационнойдеятельности. Н. Новгород: ГОУ ДПО НИРО, 2009. - 376с.)

Оксана Владимировна является автором Педагогическоймастерской "Проектирование уроков, ориентированных надостижение метапредметных образовательных результатов"http://net-edu.ru/node/5328

24 марта 2015 г. на своём семинаре в Гимназии№1 г.Калининграда Оксана Владимировна рассмотрелавопросы: ФГОС как инновация в образовании.

Что нового?Базовые стандарты образования не меняются годами.

Ключевые вопросы в том, как осуществить те изменения вобщем образовании, которые требуют темпы развитияобщества? Главное – воспитание и социализация. Приэтом они никогда не становились предметомстандартизации. Единственное, что как-то можно к этомуотнести, это воспитывающая цель урока.

В контексте ФГОС любая деятельность педагога вшколе является воспитывающей. Предметом педагогическойдеятельности является не учебная программа, а ученики сих особенностями.

Сегодня сами школы решают, какую модель, какиетехнологии, систему оценивания результатов выбрать.Очень много споров о том, как формировать и какоценивать УУД. Основой формирования и развития УУД

выступают не классические дидактические принципы, асистемно-деятельностный подход.

Родители являются главными заказчиками образования,отсюда ориентация на развитие вариативности.

Новая структура образовательного процессапредполагает повсеместное внедрение здоровьесберегающихтехнологий.

ФГОС – это социальная норма, договор междугосударством, семьёй и школой. Родители не всегдаадекватно понимают суть ФГОС, но они хотят, чтобы ихребёнок был социально и профессионально успешен. Школадолжна определять, что является показателем успешности.Общество ждёт от школы формирования свободных иответственных граждан, ведущих здоровый и безопасныйобраз жизни.

Стандарт является мерилом качества общегообразования, предоставляет возможность каждому получитьдоступное, качественное образование.

ФГОС определяет широкие возможности получениякачественного образования детям с ограниченнымивозможностями здоровья, именно на это работаетпрограмма коррекционной работы. Чем образованнеегражданин, тем безопаснее государство, общество.

Таким образом, ФГОС – это принципиальная инновация,которая необходима государству для формирования тогопоколения, которое будет способно решать задачиинновационного развития России.

Особое внимание Оксана Владимировна обратила наособенности подросткового возраста учащихся, а именно:личностное самоопределение школьников как ключевойрезультат уровня основного общего образования,социальный характер ведущей деятельности в подростковомвозрасте, типы ситуаций развития подросткового

возраста, нормы развития, включающиесреднестатистические, социокультурные и индивидуально-личностные нормы и др.

Планируемые результаты – это основное требованиеФГОС, они определяют содержание программ учебныхпредметов, программы развития УУД, программы воспитанияи социализации, а также структуру и содержание системыоценки.

Структура планируемыхрезультатов:

Планируемые личностныерезультаты – п.8,9

Планируемые метапредметныерезультаты – п.8,10

Планируемые предметные результаты п.8,11 25 апреля Оксана Владимировна обратила

внимание присутствующих на семинаре учителейобразовательных учреждений г. Калининграда напринципы развития УУД:

- Развитие осуществляется как на уроках, таки во внеурочной деятельности. Здесь действуютинформационные связи: на уроках дети усваиваютинформацию, которую применяют на внеурочныхзанятиях; вещественные связи: во времявнеурочных занятий дети создают модели, макеты,различные вещи, выступающие на уроках в качественаглядного материала; личностные связи: навнеурочных занятиях дети получают возможность

реализовать собственные интересы по отношению кразным предметным областям.

- За разработку и реализацию программыразвития УУД отвечает специальная командапедагогов. Эта программа должна бытьпреемственной по отношению к соответствующейпрограмме уровня начального общего образования.

- Развитие УУД осуществляется через сериювзаимосвязанных учебных занятий.

Реализация ФГОС ООО на современномуроке:

1. Уровневая дифференциация2. Обучение на основе учебных ситуаций3. Проектное и исследовательское обучение4. Обучение в сотрудничестве5. Информационные и коммуникационныетехнологии

Уровневая дифференциацияОбязательный результат должен быть доступенучащимся.Базовый уровень должен быть прописан техническипросто.Сами уровни должны быть гибкими. Главныйпринцип: мотивация, а не констатация.Предупредить, а не наказать. Признание выбораученика, а не учителя. Ученик сам выбирает

задание. Система оценки должна быть прозрачной,критерии должны быть понятны, открыты. Обучение на основеучебных ситуаций

Виды учебныхситуаций:

1. Ситуация-проблема (в качестве проблемыиспользуются уже решенные обществом, то естьдети должны ее как бы перерешать)

2. Ситуация иллюстрации (представлениеситуации в виде чертежа, модели, графика ит.п., требующее соответствующейинтерпретации)

3. Ситуация оценки (предлагается дать оценкукакой либо ситуации, предложитьальтернативные решения)

4. Ситуация-тренинг (отработка определеннойсистемы действий)

Технологияисследовательского обучения Исследование – это открытие новых знаний.Наука строится через исследования.

Исследовательское обучение – это процесспознание, при котором учащийся сам,самостоятельно овладевает знаниями и умениямипри большем или меньшем руководстве учителя.Основными понятиями исследовательского обученияявляются: гипотеза, эксперимент,исследовательский проект.Учебно-исследовательская деятельность – эторешение творческой задачи, когда результатзаранее не определен. Основной результатисследовательского обучения – это овладениеопределёнными исследовательскими умениями,составляющими в совокупности исследовательскоеповедение. Оно позволяет развить качества,необходимые для самореализации: уверенность всебе, умение сотрудничать. В основеисследовательской деятельности всегда лежитпроблемная ситуация. В традиционном обученииесть одно готовое решение, а в исследовательскойдеятельности решений может быть много, готовыхрешений нет.

Уровни организацииисследовательского обучения: 1. Нулевой –по сути представляет собой ознакомление учащихсяс научными исследованиями; 2. 1 уровень – проблема,гипотеза, доказательство, выводы делает учитель,

а учащиеся принимают участие в тех действиях,которые им предлагает учитель; 3. 2 уровень – учащиесявыдвигают гипотезу и планируют действия по еедоказательству; 4. 3 уровень – учащиесяосуществляют самостоятельное исследованиепроблемы, поставленной учителем;

5. 4 уровень – самостоятельное исследование,характерно для старшей школы

Типология учебныхисследований

1. Инновационные учебные исследования –когда школьники участвуют в сотрудничестве сдругими организациями;

2. Репродуктивные исследования –исследовательский урок на уроке в школе;

3. Гуманистические и теоретическиеисследования – связаны с анализомлитературы, метод эксперимента;

4. Монопредметные исследования – на уроке;5. Межпредметные – вне урока;6. Надпредметные ( социологии в школе нет);7. Урочные исследования (фрагмент какого-либо исследования);

8. Внеурочные исследования;9. Исследования в виде домашней работы. По продолжительности исследования должныбыть:1. Краткое (несколько часов)2. Среднесрочное (несколько дней)3. Долгосрочные.

Особенности проектногообучения

Диалогичность – создание в проектеспецифической социокультурнойдиалоговой среды, создающей условия дляпринятия школьниками нового опыта,переосмысления прежних смыслов,вследствие чего полученная информациястановится личностно значимой

Проблемность связана с наличиемпроблемной ситуации, какструктурообразующего элемента проекта,

причем наиболее значимыми дляшкольников являются реальные(жизненные) проблемы, реализуемые впроекте (эколог; социально-экономические, политические,молодежные)

Интегративность означает включение впроцесс проектирования элементовличного жизненного опыта школьников,знаний, умений и навыков, освоенных входе изучения учебных предметов,различных видов деятельности:прикладной, коммуникативной,организационной, трудовой и т.д.

Учебнаякооперация ( Обучение всотрудничестве)

Учебная кооперация - форма организации межличностного взаимодействия, характеризующаяся объединением знаний участников для достижения совместной цели засчет обогащения каждого при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей

Кооперативное обучение - структурированная,систематическая учебная стратегия, прикоторой малые, целенаправленно отобранныегруппы в 3–5 обучающихся, работают вместенад общей целью, создавая при этом некоторый

конечный продукт, обладающий содержательнойконкретностью

. Принципы Принцип позитивной взаимозависимости = ясносформулированная и значимая цель плюс позитивнаявзаимозависимость по результату

Взаимозависимость по результату: у всехобщая цель: подготовить отчет, написатьрассказ, нечто изготовить, и соответственнообщий результат.

Взаимозависимость по успеху (оценке): оценкаработы группы вбирает вклад каждого изучастников.

Взаимозависимость по задаче: задачапоставлена так, что нельзя сделать ее другбез друга, распределение работы междуучастниками группы дает больший эффект,каждый делает одну из важных подзадач.

Взаимозависимость по ресурсу: у одного –инструменты, у другого – материалы, третийзнает, как выполнить работу.Максимизация непосредственноговзаимодействия

Одна из главных отличительных черт групповойработы заключается в том, что учащиеся

действуют параллельно, общаются друг сдругом, а не только с преподавателем, чтодает возможность занимать активную позицию вкоммуникации значительно больше времени Индивидуальная оценка учебных результатов

Общее правило реализации данного принципаскладывается из двух пунктов:- осваивать знания, навыки и способыдействия вместе;- использовать и применять освоенные знанияи навыки самостоятельно, демонстрируярезультаты учебной работы товарищам погруппе и учителюЦеленаправленное обучение навыкам групповойработыОбучение навыкам групповой работы можнопредставить в виде следующей схемы:- Демонстрация. На этом этапе учащихсяубеждают в необходимости освоениясоответствующего умения, представляют имразвернутое описание его содержания.- Освоение умения. Умение осваивается в ходепрактической работы, когда учащийсявыполняет соответствующую роль; получаетзамечания о том, насколько он в нейпреуспел; целенаправленно (с учетомзамечаний) изменяет свое поведение и сновавыполняет эту роль;

- Формирование. Освоение роли исоответствующего умения продолжается до техпор, пока не выработан эффективный навык

Систематическая процедура рефлексиигрупповой работыГрупповая рефлексия – это организованный исознательно направляемый процесс, в ходекоторого члены группы обсуждают, насколькоим удалось достичь поставленных целей исформировать хорошие групповые отношенияФормальные группы – основной элементпедагогической техники кооперации вобучении. При использовании формальных групппреподаватель:- формулирует цели занятия;- принимает решение об организации иобеспечении работы групп;- ставит задачу перед учащимися и создаетмежду ними отношения позитивнойвзаимозависимости;- следит за работой учащихся;- помогает провести процедуру рефлексиизанятий в группах, оценивает учебную работуобучающихся.Время в формальной группе можетварьироваться от одного до несколькихзанятий.Неформальные группы создаются безспециальной подготовки для решения текущей

учебной задачи на период от нескольких минутдо одного занятия.Базовые группы создаются на длительный периодвремени, обеспечивают взаимопомощь иподдержку членов группы для достижениявысоких учебных результатов.

Основные формыорганизации педагогической поддержкиобучающихся

Психолого-педагогическоеконсультирование – идентификацияпроблемной ситуации ребенка, а такжеопределение, какие ресурсы и какимспособом может задействовать ребенокдля самостоятельного разрешения

проблемы. Целью консультации являетсясоздание у ребенка представлений обальтернативных вариантах действий вконкретной проблемной ситуации

Метод организации развивающихситуаций предполагает, что педагогосуществляет поддержку в решенииребенком значимой для него проблемнойситуации, может управлять какотдельными элементами существующихситуаций, так и организовывать ихспециально. Воспитанник, участвуя втаких ситуациях, наращивает своиличностные ресурсы, совершенствуется вспособах управления имеющимися ресурсамидля решения собственных возрастных задач.

Ситуационно-ролевые игры,позволяющие совершенствовать способымежличностного взаимодействия;аутотренинги, способствующие развитиюнавыков саморегуляции, освоение приемовтворческого мышления как средств развитияспособов мысленного решения ребенком задачсвоей жизнедеятельности

Системапоощрений

Как определять эффективность деятельностипо воспитанию и социализации

Специфика внеурочной деятельности

Сайты

1.educrowdexpert.ru – общественные консультации2.fgosreestr.ru - Реестр примерных основныхобщеобразовательных программ