15
1 INVATAREA PRIN COOPERARE LA ELEVUL DEFICIENT MINTAL Prof.Panoiu Mariana Jenica Scoala Speciala Braila SIMPOZIONUL INTERNATIONAL ”CREATIVITATE SI INOVATIE IN INVATAMANTUL SPECIAL”- “ DIFERITI , DAR EGALI” - secţiunea II CARANSEBES 07.04.2009

Paunoiu Mariana Jenica, Braila Invatarea Prin Cooperare

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

1

INVATAREA PRIN COOPERARE LA ELEVUL DEFICIENT MINTAL

Prof.Panoiu Mariana JenicaScoala Speciala Braila

SIMPOZIONUL INTERNATIONAL ”CREATIVITATE SI INOVATIE IN INVATAMANTUL SPECIAL”-“ DIFERITI , DAR EGALI” - secţiunea II

CARANSEBES 07.04.2009

Page 2: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

2

Motto: “Nu-i înveţi pe alţii ceea ce vrei, nu-i înveţi ceea ce ştii, ci îi înveţi ceea ce eşti…”Învăţarea prin cooperare -este o

stategie activizată care presupune un set de modalităţi instrucţionale ce angajează mici echipe de elevi pentru a promova intreacţiunea colegială şi colaborarea în abordarea unor subiecte de studiu. Are loc atunci când elevii sunt implicaţi împreună, uneori în perechi, alteori în grupuri mici, pentru a rezolva o problemă, a explora o temă nouă sau a creea idei noi.

Copiii trebuie să trăiască şi să muncească cu toţi membrii comunităţii, indiferent de deficienţele lor şi au dreptul să participe la o gamă largă şi echilibrată de experienţe educaţionale şi asigurarea egalitǎţii şi asigurarea egalitǎţii de şanse în învăţare.de şanse în învăţare.

Page 3: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

3

Lecţiile bazate pe învăţarea prin cooperare se caracterizează prin:

• răspunderea individuală ;• interacţiunea directă ;• interdependenţa pozitivă ;• deprinderi interpersonale şi de grup

mic ;• procesarea în grup ; Elevii sunt încurajaţi să lucreze ,

sprijinându-se unul pe altul şi căutând soluţii pentru problemele puse de sarcinile şi activităţile lor,.Membrii grupului trebuie să accepte ,că ei îşi pot realiza propriile obiective doar dacă ceilalţi membri şi le realizează pe ale lor.

Page 4: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

4

GGrupurilrupurilee de învăţare prin cooperare de învăţare prin cooperare : :• Structura grupuluiStructura grupului Elevii trebuie amestecaţi în Elevii trebuie amestecaţi în

funcţie de nivelul abilităţilor, de sex, etnie, funcţie de nivelul abilităţilor, de sex, etnie, nivelul socio-economic al familiei, etc(se nivelul socio-economic al familiei, etc(se recomandă grupuri eterogene).Profesorul recomandă grupuri eterogene).Profesorul trebuie să ia în consideraţie nivelul de trebuie să ia în consideraţie nivelul de cunoştinţe şi deprinderi, motivaţia pentru cunoştinţe şi deprinderi, motivaţia pentru învăţare, competenţele sociale ale elevilor. învăţare, competenţele sociale ale elevilor.

• Modul de grupareModul de grupare Gruparea la întâmplare; Gruparea la întâmplare; distribuirea stratificată; formarea grupurilor de distribuirea stratificată; formarea grupurilor de către cadrul didactic; elevii se grupează singuri; către cadrul didactic; elevii se grupează singuri; etc. etc. Din perspectiva educaţieiDin perspectiva educaţiei inclusive ori inclusive ori în clasele de învăţământ special , gruparea , gruparea elevilor este o probă de măiestrie şi elevilor este o probă de măiestrie şi profesionalism didactic. Trebuie respectate profesionalism didactic. Trebuie respectate principiile incluziunii şi asigurarea egalitǎţii de principiile incluziunii şi asigurarea egalitǎţii de şanse în învăţare.şanse în învăţare.

• Rolurile Rolurile în grupîn grup Controlorul;Secretarul;Moderatorul; Controlorul;Secretarul;Moderatorul; Responsabilul cu securitatea elevilor; Responsabilul cu securitatea elevilor; Responsabilul cu liniştea în grup; Responsabil Responsabilul cu liniştea în grup; Responsabil curăţenie;Responsabilul cu timpul; etc.curăţenie;Responsabilul cu timpul; etc.

• Mărimea grupurilorMărimea grupurilor depinde de : obiectivele depinde de : obiectivele lecţiei; conţinuturile de învăţare;vârsta lecţiei; conţinuturile de învăţare;vârsta elevilor; experienţa de lucru în grup; elevilor; experienţa de lucru în grup; materialele şi echipamentele disponibile;timpul materialele şi echipamentele disponibile;timpul alocat activităţii respective; etc.alocat activităţii respective; etc.

Page 5: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

5

Evaluarea activităţii în grupEvaluarea activităţii în grup

Membrii grupului: Membrii grupului: …………………………………….…………………………………….

• Comportament observat (Da/ Nu /Comentarii)

• A vorbit fiecare?• Membrii grupului au ascultat ?• Elevii au pus întrebări?• Şi-au argumentat ideile?• Au înţeles sarcina?• Au acceptat interdependenţa pozitivă?• Lucrează în funcţie de criteriile

stabilite?• Criteriile stabilite asigură succesul

elevilor?

Page 6: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

6

Instrumente pentru monitorizare •Jurnale profesionale zilnice , sãptãmânale (ale cadrelor didactice, care consemneazã schimbãrile introduse în clasã,reacţiile elevilor pozitive / negative, reacţiile cadrului didactic asupra propriei practici);

•Jurnale ale copiilor- viaţa cotidianã din clasã ;

•Produse ale copiilor (compuneri,desene colaje,albume,cãrţi ale copiilor);

•Observaţii asupra comportamentului copiilor şi comportamentului grupurilor cooperatiste;

•Fotografii , înregistrãri audio , etc.

Page 7: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

7

"TURUL GALERIEI“- Strategie de învăţare prin cooperare utilizată la deficientul mintal :Aceasta presupune parcurgerea unor anumiţi

paşi : brainstorming individual; interviu de grup; producerea planşelor, susţinerea produselor de către un raportor; afişarea produselor; efectuarea turului galeriei; dezbaterea. Elevii lucrează în grupe de câte 3-4. Se propune un subiect pentru care elevii generează cât mai multe idei.

La clasa a V-a(deficienţã mintalã medie), strategia se poate folosi la urmãtoarele teme :

• Limba română: Creaţia popularǎ; Sǎrbǎtorile de iarnǎ ; Părţi de propoziţie; Părţi de vorbire; Semnele de punctuaţie, etc.

• Matematică: Unităţi de măsură; Forme geometrice;

• Geografie: Orientarea în naturîn natură ; Pământul –corp cosmic ;

• Istorie: Personalităţi geto-dace ; Formarea poporului român;

• Botanicǎ: Grădina de legume; Livada; Pădurea.

Page 8: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

8

Descrierea strategiei “ TURUL GALERIEI”

• Fiecare grup îşi alege sau primeşte o anumită temă din subiectul propus, dar şi toate grupurile pot avea aceeaşi temă.

• Un secretar, ales de elevii grupei, notează rezultatele brainstormingului pe o coală de hârtie (de preferat cât mai mare), folosind markere de diferite culori. Şeful grupei susţine produsul realizat în faţa celorlalte grupe. Posterele sunt apoi expuse în diferite locuri din clasă, accesibile elevilor şi la anumite distanţe. După expunerea produselor obţinute, fiecare grup examinează cu atenţie produsele celorlalte grupe, grupele se rotesc de la un produs la altul, se discută şi, eventual, se notează comentariile, neclarităţile, întrebările care vor fi adresate celorlalte grupe.

• După turul galeriei, fiecare grup răspunde la întrebările celorlalţi şi clarifică unele aspecte solicitate de colegi, apoi îşi reexaminează propriile produse prin comparaţie cu celelalte. În acest mod, prin feed-back-ul oferit de colegi, are loc învăţarea şi consolidarea unor cunoştinţe, se valorizează produsul activităţii în grup şi se descoperă soluţii alternative la aceeaşi problemă sau la acelaşi tip de sarcină.

Page 9: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

9

Exemplificarea unei activităţi bazată pe învăţarea prin cooperare

•Am folosit o variantǎ a metodei “ Turul galeriei”la tema Sǎrbǎtorile de iarnǎ -Limba română, clasa a V-a A(d.m.m.) •Am împǎrţit elevii în 4 microgrupe/ateliere cu sarcini diferite . Fiecare atelier a avut de realizat produse (desene, felicitǎri, ornamente pentru brad,sorcove) pe care le-a afişat pe posterul de la tablǎ.

Page 10: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

10

•La semnalul meu elevii au schimbat atelirele;•Fiecare elev a realizat toate produsele cerute de atelier.

Page 11: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

11

•Secretarul fiecǎrui atelier a afişat produsele echipei sale explicând etapele de lucru.•S-au schimbat idei şi s-au împǎrtǎşit experienţe între membrii echipelor

Page 12: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

12

•Activitatea s-a încheiat cu un moment artistic constituit din colinde tradiţionale româneşti care a înlocuit etapa autoevaluǎrii .

Page 13: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

13

CONCLUZII :

Învăţarea prin cooperare este superioară celei individuale, poate fi folositã şi în lucrul cu elevul deficient mintal(d.m.u.sau d.m.m.) şi conduce la următoarele rezultate:

• Capacitate sporită de comprehensiune şi reţinere;

• Raţionalitate, înţelegere profundă, gândire critică;

• Concentrare mai puternică şi comportament disciplinat ;

• Motivaţie intrinsecă pentru învăţare ;• Capacitate de a identifica alternative ;• Atitudini tolerante faţă de colegii provenind

din diverse medii culturale, etnice ;• Încredere în sine, acceptare de sine ;• Competenţe psihosociale sporite ;• Atitudine pozitivă faţă de cadrele didactice ;• Autonomie în învăţare .

Page 14: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

14

““Metodele active nu conduc Metodele active nu conduc în nici un caz la un în nici un caz la un

individualism anarhic, ci, mai individualism anarhic, ci, mai ales când are loc o îmbinare ales când are loc o îmbinare a activităţii individuale cu a activităţii individuale cu cea în echipe, ele au drept cea în echipe, ele au drept

rezultat educarea rezultat educarea autodisciplinei şi a efortului autodisciplinei şi a efortului

voluntar”voluntar”

Jean Piaget

Page 15: Paunoiu Mariana Jenica, Braila   Invatarea Prin Cooperare

15

BIBLIOGRAFIE :

• Negreţ-Dobrişor,Ion,Pâinişoarǎ,Ion-Ovidiu, Ştiinţa învǎţǎrii de la teorie la practicǎ POLIROM,2005, partea a II-a, cap2.

• Stanciu, Mihai, Didactica postmodernă. Fundamente teoretice, Editura Universităţii Suceava,2003,cap.2.

• Cerghit , Ioan, Metode de învǎţǎmânt, E.D.P., Bucureşti , 1980 , cap. 1.