KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

KONSEP IPS

TERPADU

KONSEP PEMBELAJARAN TERPADU

2

Pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu sistem

pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara

individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan

konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan autentik

Bentuk kegiatan belajar mengajar dengan struktur dan program

satuan pembelajaran dipayungi tema dengan muatan materi yang

dibelajarkan dikaji dari empat kajian keilmuan seperti geografi,

sosiologi, ekonomi dan sejarah.

MAKNA TERPADU DALAM IPS

3

Adanya keterkaitan antara berbagai aspek dan materi yang tertuang

dalam KD IPS

Pembelajaran terpadu juga dapat dikatakan pembelajaran yang

memadukan materi beberapa mata pelajaran atau kajian ilmu dalam

satu tema.

Keterpaduan dalam pembelajaran IPS dimaksudkan agar

pembelajaran IPS lebih bermakna, efektif, dan efisien.

IPS TERPADU

4

Integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti:

sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi

Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan

fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan

interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial

LANJUTAN5

Pendidikan IPS menekankan pada pengetahuan tentang

bangsanya, semangat kebangsaan, patriotisme, serta aktivitas

masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang atau space wilayah

NKRI. IPS dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative social studies, bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu

Prinsip Perancangan Pemb. Terpadu

6

Substansi materi diangkat dari konsep-konsep kunci yang

terkandung dalam aspek-aspek perkembangan terkait

Antar konsep kunci yang dimaksud memiliki keterkaitan

makna dan fungsi, yang apabila diramu ke dalam satu konteks

tertentu (peristiwa, isu, masalah, atau tema) masih memiliki

makna asal, selain memiliki makna yang berkembang dalam

konteks yang dimaksud.

Prinsip Perancangan Pemb. Terpadu

7

Aktivitas belajar yang hendak dirancang dalam pembelajaran

terpadu mencakup aspek perkembangan anak.

Pengembangan pembelajaran terpadu dapat mengambil suatu

topik dari suatu cabang ilmu tertentu, kemudian dilengkapi,

dibahas, diperluas, dan diperdalam dengan cabang-cabang

ilmu yang lain

Tema dapat dikembangkan dari isu, peristiwa, dan

permasalahan yang berkembang

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN TERPADU

8

a. Berpusat pada siswa

b. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa

c. Pemisahan antar bidang studi/mata pelajaran tidak begitu

jelas

d. Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi/mata

pelajaran dalam suatu proses pembelajaran

e. Bersifat luwes

f. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat

dan kebutuhan Siswa

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN IPS

9

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan keterpaduan dari unsur-unsur

geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi.

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur

keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas

sedemikian rupa sehingga dapat dikembangkan menjadi pokok bahasan

atau topik (tema) tertentu

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai

masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan

multidisipliner.

LANJUTAN10

KI & KD dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan

masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan,

adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan

masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar

survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan

dan jaminan keamanan.

KI & KD IPS menggunakan tiga dimensi (ruang, waktu, dan

nilai/moral) dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial

serta kehidupan manusia secara keseluruhan.

Model Pembelajaran IPS Terpadu

11

10 Model pembelajaran terpadu (Fogarty) yaitu:

connected, Immersed

webbed, Fragmented

shared, dan

Integrated.

Sequenced

Threaded

Nested

Networked

Alasan Pemilihan Model

12

Konsep-konsep dalam KD IPS memiliki karakteristik yang

berbeda-beda, sehingga memerlukan model yang sesuai agar

memberikan hasil keterpaduan yang optimal

Ada sejumlah KD yang mengandung konsep saling

beririsan/tumpang tindih, sehingga bila dibelajarkan secara

terpisah-pisah menjadi tidak efisien. Konsep-konsep semacam

ini memerlukan pembelajaran model integrated atau shared.

13

Ada KD yang mengandung konsep saling berkaitan tetapi tidak

beririsan. Untuk menghasilkan kompetensi yang utuh, konsep-

konsep harus dikaitkan dengan suatu tema tertentu hingga

menyerupai jaring laba-laba

Ada sejumlah konsep pada KD, konsep tersebut bertautan

dengan konsep KD dari KD yang lain. Agar pembelajarannya

menghasilkan kompetensi yang utuh, maka konsep-konsep

tersebut harus dipertautkan (connected) dalam

pembelajarannya

Model Pembelajaran IPAS Terpadu

14

Model Karakteristik Kelebihan Keterbatasan

Keterpaduan/

integrasi

(integrated)

Membelajarkan

konsep pada

beberapa KD yang

beririsan atau

tumpang tindih dan

hanya konsep yang

beririsan yang

dibelajarkan dengan

model pembelajaran

terpadu

Pemahaman terhadap

konsep yang beririsan

lebih utuh (holistik)

Lebih efisien

Sangat kontekstual

KD-KD yang konsepnya

beririsan tidak selalu dalam

semester atau kelas yang

sama

Menuntut wawasan dan

penguasaan materi yang

luas

Sarana prasarana, misalnya

buku belum mendukung

Berbagi (Shared) Konsep-konsep dalam

KD yang dibelajarkan

tidak sepenuhnya

beririsan, tetapi dimulai

dari bagian yang

beririsan.

Pemahaman terhadap

konsep utuh

Efisien

Kontekstual

KD-KD yang konsepnya

beririsan tidak selalu dalam

semester atau kelas yang

sama

Menuntut wawasan dan

penguasaan materi yang

luas

Sarana prasarana, misalnya

buku belum mendukung

Model Pembelajaran Terpadu

15

Jaring laba-laba

(Webbed)

Membelajarkan

materi/konsep yang

tidak beririsan namun

saling berkaitan melalui

tema sebagai pemersatu

Pemahaman terhadap

konsep utuh

Kontekstual

Dapat dipilih tema-tema

menarik yang dekat

dengan kehidupan

Tema bisa memadukan

konsep yang tidak

beririsan namun saling

berkaitan

KD-KD yang konsepnya

berkaitan tidak selalu

dalam semester atau kelas

yang sama

Tidak mudah menemukan

tema pengait yang tepat.

Keterhubungan

(connected)

Pembelajaran akan

menghasilkan

kompetensi yang utuh

apabila konsep-konsep

dari berbagai bidang

kajian dipertautkan.

Melihat permasalahan

tidak hanya dari satu

bidang kajian

Kaitan antara bidang kajian

sudah tampak tetapi masih

didominasi oleh bidang

kajian tertentu

Model Pembelajaran Terpadu 16

IMMERSED Peserta didik memadukan

apa yang dipelajari dengan

cara memandang seluruh

pembelajaran melalui

perspektif bidang yang

mereka sukai(area of

interest

Kurang cocok untuk

pelaksanaan

Kurikulum 2013

FRAGMENTED/PENGGALAN Membelajarkan secara

penggalan keilmuan

Melihat

perma-

salahan dari

keilmuan

Siswa tidak

mendapatkan

pemahaman

yang utuh

tentang bahasan

materi

mat

BI

IPAIPS

Model Pembelajaran Terpadu 17

Sequenced pembelajaran yang

ditempuh dengan cara

Mengajarkan dua mata

pelajaran yang secara

material (bahan ajar)

memiliki kesamaan materi

dan keterkaitan antar

keduanya

model keterpaduan yang

mana beberapa topik

diatur ulang serta

diurutkan agar dapat

serupa satu sama lain

peserta didik

mudah

menerima,

memahami,

menyimpan dan

mereproduksi

serta menghayati

makna yang

terkandung

dalam dua mata

pelajaran

tersebut

guru dituntut

untuk

mengidentifikasi

dan memahami

kesamaan materi,

menyangkut

tujuan, isi atau

pesan metoda dan

hasil belajar yang

ditargetkan kedua

mata pelajaran

tersebut

Model Pembelajaran Terpadu 18

Threadedintegrated teaching-learning

pendekatan metakurikuler yang

digunakan untuk mencapai

beberapa keterampilan dan

tingkatan logika para peserta

didik dengan berbagai mata

pelajaran

pendekatan pembelajaran yang

ditempuh dengan cara

mengembangkan gagasan pokok

yang merupakan benang merah

(galur) yang berasal dari konsep

yang terdapat dalam berbagai

disiplin ilmu

model ini secara

metodologis dapat

mengembangkan

kemampuan dan

kreativitas peserta didik

secara lebih efektif

karena pendekatan ini

menuntun peserta didik

membuka wawasan dan

cara berpikir yang luas

dan mendalam melalui

pemahaman terhadap

konsep secara lintas

disiplin ilmu.

guru tentu dituntut

memiliki

kepiawaian untuk

memahami secara

detail dan terurai

terhadap konsep-

konsep yang

berserakan

tersebut sehingga

menjadi konsep

yang utuh

Model Pembelajaran Terpadu

19

Nested /bersarang Bentuk keterpaduan yang

dilakukan bersarangmudah

dipahami

siswa

NETWORKEDdikembangkan menurut

dengan jaringan kerja

dimana peserta didik

melakukan proses

pemaduan topik yang

dipelajari melalui pemilihan

jejaring pakar dan sumber

daya

TERIMA KASIH

20

21

MODIFIKASI PERWAJAHAN SLIDE PRESENTASI KURIKULUM 2013

Oleh: DEVI LISTARI2131151006

Dosen: Drs. Dwi Budiwiwaramulja, M.Sn.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI RUPAFAKALTAS BAHASA DAN SENIUNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2014