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Materia: Evaluación Del Aprendizaje
ASESOR: DR. VICTOR MANUEL MENDOZA MARTÍNEZ
TEMA: EL PARADIGMA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Y SUS
IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Alumno: José Luis Parra Betancourt
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas a 16 de Abril de 2011
UNIVERSIDAD DEL SUR
RESUMEN
Es importante hacer un análisis y reflexión de los factores de comprensión por parte de
los profesores en los conceptos el “que, cómo, porque y cuando enseñar y esto lo
determina la evaluación, es decir las decisiones tomadas sobre “qué, cómo, porqué y
cuando evaluar.
El aprendizaje constructivista es determinante y está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que
la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento,
cuando esto lo realiza en interacción con otros y cuando es significativo para el sujeto.
Estos conceptos se deben de aplicar a lo que se denomina la Construcción social del
riesgo, para las cuestiones de la evaluación del aprendizaje de la geología.
Palabras claves:análisis, reflexión, evaluación, personas, construcción, interacción,
social, riesgo, aprendizaje, geología.
SUMMARY
It is important to do an analysis and reflection of the factors of comprehension on the
part of the teachers in the concepts " that, how, because and when to teach and this it
determines the evaluation, that is to say the decisions taken on " what, how, porqué
and when to evaluate.
The learning constructivista is determinant and is centred on the person, in his
previous experiences of which it realizes new mental constructions, thinks that the
construction takes place when the subject interacts in order the knowledge, when this
realizes it in interaction with others and when it is significant for the subject.
These concepts must be applied to what is named the social Construction of the risk,
for the questions of the evaluation of the learning of the geology.
Key words: analysis, reflection, evaluation, persons, construction, interaction, social,
risk, learning, geology.
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- Construcción Social del Riesgo
3.-Plan de estudios
3.- Evaluación
4.-Conclusiones
5.- Bibliografía.
6.-Caso Practico en Excel Autopista Tuxtla Gutiérrez-San Cristóbal de las
Casas.
1.-INTRODUCCIÓN
Desde el punto de vista de la enseñanza a nivel superior es de gran importancia y
fortaleza la evaluación educativa en el aprendizaje constructivista.
Toda vez que se necesita incrementar esos saberes, habilidades y destrezas, en la
aplicación de conocimientos para dar respuesta a las demandas de la sociedad, ya que
tienen las experiencias previas de los conocimientos de kínder, primaria secundaria y
preparatoria.
Es por ello que debemos rescatar la experiencia previa de las que realiza nuevas
construcciones mentales, a partir de que el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento, cuando esto lo realiza en interacción con otros y cuando esto es
significativo para el sujeto.
Desde el punto de vista personal me parece interesante el hacer un análisis y reflexión
sobre el como la evaluación educativa en el nivel superior es de gran importancia con
el aprendizaje constructivista y que nos lleva a la comprensión del mismo.
En la búsqueda del conocimiento y aplicación del constructivismo, los paradigmas en
ocasiones determinan el seguir y continuar, a medida que se encuentran soluciones,
de ahí es que parten los saberes para poder construir otros y desarrollar sistemas de
interacción de información para la toma de decisiones.
En el ámbito de la ingeniería civil, ingeniería geológica, arquitectura y sociales, se
interactúan en la evaluación de aprendizaje constructivista para poder realizar
dictámenes de riesgo en las comunidades urbanas y rurales del Estado de Chiapas.
2.-CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL RIESGO.
¿QUE ES LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL RIESGO?
Es el proceso que representa el aumento decondiciones de vulnerabilidad que hacen a
unasociedad susceptible sufrir daños.Los desastres no son únicamente consecuenciade
la intensidad de los fenómenos naturales sinode las condiciones de vulnerabilidad de
la sociedad.(Peligro por Fenómenos Naturales y Construcción Social del Riesgo, Geofísica, Chiapas
Gobierno del Estado, Sistema Estatal de Protección Civil,CIESAFernando Briones Gamboa , 2009)
¿Qué es un desastre?
Es la correlación entre fenómenosnaturales peligrosos y determinadascondiciones
socioeconómicas.Ocurre cuando un grupo de personassufre el daño y/o perturbación
de susistema de subsistencia, de talmanera que la recuperación esimprobable sin
ayuda externa.(Vulnerabilidad: el entorno social, político y económico de losdesastres.Blaikie,
cannon, davis, wisner, 1995)
Riesgo X Vulnerabilidad = Desastre
LOS DESASTRES: PROCESOS SOCIALES
Frecuentemente los desastres son atribuidos a eventos extraordinariosy/o extremos,
producto de la fuerza de la naturaleza.El desastre no es el fenómeno natural en sí
mismo, sino los efectosnegativos en la sociedad.Los desastres son resultado de los
modelos de desarrollo, lastransformaciones al ecosistema y/o la falta de capacidad
para generarmecanismos de absorción a eventos naturales con potencialdestructivo.
Los fenómenos naturales son factores de riesgo dedesastre, pero el desastre ocurre si
la sociedad esvulnerable a sufrir un daño.La vulnerabilidad es un proceso complejo,
socialmenteconstruido a partir de condiciones históricas.
¿Qué es la Vulnerabilidad?
La situación de propensión o predisposición de la sociedad o uncomponente, sector,
estructura o unidad de la misma de sufrirdaño al ser afectada por un evento físico; y,
una condición quedificulta la recuperación de las pérdidas y daños sufridos.La
vulnerabilidad comprende la falta de medios económicos,políticos y técnicos para
hacer frente a los fenómenos naturales,es en parte consecuencia de los modelos de
desarrollo, larelación hombre-medio ambiente y la distribución de la riqueza,que
determina asimismo la repartición de los riesgos.La vulnerabilidad esresultado de
ladistribución social yterritorialparticular deingresos, inversión,poder, explotación
ytransformaciónambiental.
Por lo que es importante para Los Ingenieros Civiles,Arquitectos, Sociólogos y todos
aquellos que participen en la decisión de un Dictamen de Riesgo tener bien definidos
los indicadoresde la Vulnerabilidad.
La vulnerabilidad seacumula, provocandosituaciones de riesgo.
INDICADORES DE VULNERABILIDAD
(La Société Vulnérable; Thies; 1987)
Dependencia Directa e indirecta Opacidad (falta de visión global del sistema) Inseguridad
Fragilidad Ingobernabilidad Centralización Potencialidad de pérdida y frágil resistencia
¿Qué es el Riesgo?
La probabilidad de daños y pérdidas que tenganun significado social. El riesgo existe en
lamedida en que interactúan o se interrelacionenfactores de amenaza y de
vulnerabilidad.
El concepto de riesgo
El tiempo: El pasado no implica riesgo, pero sí el futuro.Está asociado a la idea de
porvenir y certeza.La incertidumbre, umbral de inseguridad
Del peligro al miedo: La evolución del concepto deriesgo
La edad de la sangre: Los fenómenosdestructivos tenían explicaciones mitológicas.
La edad de las lágrimas: el miedo a dios y lareligión.
La edad de las neuronas: el hombreresponsable del riesgo.
El concepto de riesgo es relativamente reciente, tiene su origen a final de la Edad
Media.
Luhmann hace notar que en las sociedades antiguaslo que importa es el peligro
mientras en las modernases el riesgo. La diferencia es que el peligro se asocia aalgo
concreto y el riesgo es más bien el margen deincertidumbre sobre el posible daño.
El riesgo es un concepto moderno, formulado por el pensamiento racional?
Para Giddens el riesgo es un problema de lasociedad moderna, donde el
pensamientoilustrado o la razón sustituyen a la tradición.Beck dice que el riesgo
aparece de la ideade conocer y controlar el futuro.
El modelo PAR -pressure and release-
(Vulnerabilidad: el Entorno Social, Político y Económico de los Desastres.Blaikie, Cannon, Davis, Wisner,
1995)
1.- Demuestra que la vulnerabilidad se liga a procesos sociales ycausas de fondo y no al
desastre mismo.
2.-La idea de presión y liberación (PAR) es que el desastre es laintersección de dos
fuerzas opuestas:
Aquellos procesos sociales que generan vulnerabilidad
La exposición física a una amenaza
Esta es otra problemática que se debe de atender, en forma clara y precisa por los
integrantes de los diferentes niveles de Gobierno, para poder realizar la toma de
decisiones de acuerdo al contexto en particular de los municipios en Chiapas.
LaConstrucción Social del Riesgo, es donde están involucradas las áreas de
conocimiento de Ingeniería Civil, las de Arquitectura, las de Geológica, las de ciencias
sociales, entre otras; es importe decir que el aprendizaje constructivista es de los
modelos a aplicar en el proceso de la evaluación educativa, en el área de geología,
toda vez que nos ayuda a utilizar con creatividad los conocimientos sobre lo que
significa utilizar los portafolios, proyectos, diarios, ensayos, mapas conceptuales,
mapas mentales, debates, según sea la unidad a aprender.
Los conocimientos, las habilidades, las aptitudes, todo ello nos indican los hábitos
desarrollados, lo que tenemos que hacer es delimitar los conocimientos y asignarles las
tareas precisas para empezar a desarrollar la construcción de la aplicación del
conocimiento. Construimos el conocimiento a partir de colores, figuras, símbolos,
enunciados cortos, asociamos el conocimiento a escritura objetiva, es decir, lo que el
alumno percibe de su realidad,(se utilizan fotografías de edificios dañados,
construcciones en laderas con pendientes fuertes, entre otros.), en la descripción se
impulsa el desarrollo lingüístico. Es por ello que debemos de tener la teoría sobre lo
que basamos los argumentos de evaluación.
Las dificultades y/o retos a los que se enfrentan el aprendizaje constructivista en la
evaluación educativa, en referencia a la geología, es ¿De qué manera interactúan con
la ingeniería civil, la arquitectura y las áreas sociales para determinar áreas de riesgo?
PROBLEMÁTICA No.1
La evaluación de esta asignatura es sobre problemas específicos y reales; son
acontecimientos presentados en diferentes zonas del estado en tiempo real, es decir,
desde el 2005, con el Ciclón Stan, hasta la fecha. Estos ejemplos que tenemos en
libros, los tenemos diseminados en todo el territorio Chiapaneco, tenemos
afloramientos de rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias, tenemos una zona de
subducción donde podemos estudiar los sismos como el acaecido el día 7 de abril del
2011,tenemos 2 volcanes, el Tacana y el Chichonal. ¿Cómo interactuamos la
interpretación geológica, tectónica, vulcanológica, hidrológica y la asociamos a
elementos estructurales de las viviendas, la topografía,la deforestación, la erosión de
los suelos y rocas?, todo ello para poder informar a la sociedad si se está presentando
la construcción social del riesgo. (Ejemplo Caso práctico: Autopista Tuxtla Gutiérrez –
San Cristóbal de las Casas. Presentación en Excel)
PROBLEMÁTICA No.2
En relación al paradigma de la evaluación educativa y sus implicaciones en el
aprendizaje constructivista, en donde se nos pregunta: ¿Cómo estamos llevando a la
práctica la evaluación? Y ¿Qué paradigma es el que utilizamos para defender nuestra
forma de evaluar? ¿Qué afectaciones metodológicas, conceptuales y profesionales
provocamos en los alumnos con nuestras formas de entender la evaluación?(Publio
Virgilio Salinas Carrizales)
Ese es el paradigma constructivista, para ello debemos de darle la comprensión de los
fenómenos, desmenuzar las acciones a determinar para salvaguardar vidas.
Si el educador se preocupara por reflexionar sobre todo aquello que dejamos de dar, y
el riesgo en el que ponemos a nuestros educandos, al momento de ser participativos
en la sociedad, pienso que seriamos una nación diferente.
¿Cómo cambiar la visión de la educación que es lineal? y desarrollar la asociación de
conceptos para determinar cambios significativos a partir de argumentos bien
definidos sobre lo que se debe de tener conocimiento y aplicación, desde su
conceptualización de lo que son costumbres, creencias en todas sus dimensiones y
determinar el criterio usado, como lo es la lógica, la verdad, el razonamiento, las
evidencias, lo palpable, lo consiente y lo real, de esta manera desarrolle su ambiente
de enseñanza “aprender a aprender”. (Fig. 1.-Análisis de la Problemática de la
Interpretación del conocimiento Objetivo, José Luis Parra Betancourt, 2000).
(Fig. 1.-Análisis de la Problemática de la Interpretación del conocimiento Objetivo, José Luis
Parra Betancourt, 2000).
ANALISIS DE LA PROBLEMÁTICA DE LA INTERACCIÓN DEL CONOCIMIENTO OBJETIVO
INTERACCIÓN DEL CONOCIMIENTO OBJETIVO
EMISOR
RECEPTOR
MENSAJE
LENGUAJE
IDEA Y/O
CONCEPTO
AMBIENTE
DE LA
ENSEÑANZA
VOLUNTAD
CALIDAD
PERTINENCIA
HABILIDADES
HABITOS
NECESIDADES
AGRADAR
CONMOVER
PERSUADIR
ENSEÑAR
APRENDER
ASOCIACIÓN
CONCENTRACIÓN
RECUERDO
VOLUNTAD
INICIATIVA
SOLIDARIDAD
PERFECCIÓN
FIRMEZA
DIGNIDAD
CIENCIA
MORAL
JUSTICIA
DEBER
REBELDIA
INQUIETUD
MERITO
TIEMPO
EDUCACIÓN
NACIÓN
HUMANIDAD
COSTUMBRES
CREENCIAS EN TODAS
SUS DIMENSIONES
APRENDER A
APRENDER
IN
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VERDAD LOGICA
RAZONAMIENTO
EVIDENCIA
PALPABLE
CONSCIENTE
REAL
VISTA
OIDO
OLFATO
TACTO
GUSTO
BASE DE LOS ARGUMENTOS
SELECCIONE EL CRITERIO USADOING.JOSE LUIS PARRA BETANCOURT
DOCENTE DE LA FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL6 /OCTUBRE/ 2000
El aprendizaje constructivista es el análisis de la interacción del conocimiento objetivo,
en esa parte medular es donde estriba el potencial del sujeto, el cual puede modificar
y ampliar su capacidad hermenéutica.
La construcción social del riesgo, pierde sustento cuando solamente realizamos la
evaluación educativa tradicional de exámenes y dejamos de lado el aprendizaje
constructivista y su aplicación en la solución a situaciones específicas; Estos Lo que le
da soporte a las tomas de decisiones en el ámbito laboral,por lo que debemos tener
los modelos adecuados para cada contenido de las asignaturas en las carreras que
complementan esta toma de decisiones (Arquitectura, Ingeniería, y áreas de ciencias
Sociales) , debemos de darle el valor especifico a la evaluación educativa y la
importancia que se tiene en la aplicación en el aprendizaje constructivista, para que
nos superen el día de mañana las nuevas generaciones de profesionistas.
La difusión de los eventos geológicos a nivel nacional como internacional, se da
rápidamente por el uso de los medios electrónicos, tanto para las organizaciones
gubernamentales como particulares y sociedad,esto hace que el aprendizaje de los
eventos sea masificado, lo que permite observar el impacto en la sociedad, en lo
económico y emocional. La enseñanza es que observamos que las construcciones en
diferentes partes de los países, están en riesgo, o son vulnerables a ciclones,
terremotos, inundaciones, vulcanismo, tsunamis, no se tiene la cultura de prevención,
sino solamente de la reacción después de la afectación.
En el estado de Chiapas se está generando información geológica para que sea
utilizada por los Ingenieros Civiles, Arquitectos o quienes se dedique a la construcción
de obra civil, sepan determinar los riesgos, vulnerabilidades y amenazas que pueden
presentarse antes, durante y después de terminar la obra, para lo cual deberán de
realizar obras de estabilización de taludes, encausamiento de aguas superficiales,
estudios de mecánica de suelo, entre otros estudios, así evitar en zonas urbanas o
rurales a lo que ahora se le denomina como “ Construcción del Riesgo Social”.
Dado lo anterior, el paradigma de la evaluación educativa implica que el aprendizaje
constructivista desarrollar en los alumnos habilidades, conocimientos, aptitudes,
actitudes, para identificar vulnerabilidad, riesgos o amenazas, para salvaguardad la
vida de las personas y realizar obras de prevención y/o control que garanticen la vida
útil de las obras de ingeniería civil.
La globalización tiene su papel de importancia sobre los aspectos de evaluación
educativa y el aprendizaje constructivista de la geología en el estado de Chiapas, ya
que se aplica al momento de identificar riesgos y vulnerabilidad, esto es derivado de la
Cumbre del Milenio, celebrada por la ONU y sus miembros, se aprobó la Declaración
del Milenio, la cual establece los objetivos y compromisos para reducir los niveles de
extrema pobreza; en función de lo anterior, se genera la agenda Chiapas-ONU, que
produjo el Decreto num. 272, en el cual el H. Congreso del Estado incluyo en la
Constitución Política Estatal los "Objetivos de Desarrollo del Milenio"; mismo que
deberán cumplir; teniendo especial énfasis en los objetivos 01.- Erradicar la pobreza
extrema, 03.- Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer y el 07.-
Garantizar la sustentabilidad del medio ambiente; por ello se deberán considerar todas
las acciones, desde el proyecto hasta la construcción de los servicios básicos (agua
potable, energía eléctrica, alcantarillado y drenaje pluvial, etc.) y eliminando cualquier
clase de discriminación y disparidad de género.
Para poder comprender el aprendizaje constructivista, debemos de remitirnos al
procesamiento de la información en donde están determinados dos grupos, uno son
los conceptos y los otros los razonamientos, (Anexo 2). Así podemos empezar a
investigar lo sustancioso del aprendizaje constructivista.
Para ello se determinan los conceptos de cultura, lenguaje, conocimiento, y la
aplicación de conceptos; los razonamientos necesarios en toda comprensión en la
evaluación educativa implícitos en el aprendizaje constructivista.
Es apenas un esbozo de lo que se pretende llegar a conocer sobre el proceso de
información. Este desarrollo de interacción del razonamiento es el que nos permite a
las diferentes áreas del conocimiento, como son la ingeniería civil, l arquitectura, la
geología, la sociología y todas aquellas que sean necesarias para la solución y de un
dictamen de riesgo, poder socializar la información y la toma de decisiones. (Figura 1).
La sociedad civil tomando en cuenta la información que las autoridades le
proporcionan a través de los distintos programas, estrategias y políticas que llevan a
cabo, cuya tarea primordial radica en priorizar los aspectos enfocados a la prevención
y mitigación de los fenómenos que causan daños.
Para comprender el procedimiento se debe de recurrir a la asociación de conceptos
que interrelacionan entre sí. (Figura 2.-) Es un proceso administrativo en la toma de
decisiones, que en primera instancia le corresponde resolver al presidente municipal.
(Fig.2.- Procesamiento de la Información, José Luis Parra Betancourt, 2004)
Cada concepto forma parte de la solución de riesgo, amenazas, vulnerabilidad o
desastres, este es la construcción de un aprendizaje que se desarrolla mientras dura la
administración municipal. La responsabilidad de obras públicas recae en un ingeniero
civil o arquitecto. Es fundamental estar instruido sobre el aprendizaje constructivista y
desarrollar sus propias evaluaciones educativas en el área que le corresponda.
La construcción social del riesgo es una interacción de acciones que van encaminadas
al desarrollo de la comunidad al momento de identificar una vulnerabilidad.Por lo que
se debe de idear un sistema de almacenamiento de datos y poder correlacionarlos.
El riesgo aceptable es la decisión sobre el nivel de pérdidas esperadas que se asume
como resultado de aceptar que ocurrirán fenómenos naturales o tecnológicos los
cuales incidirán sobre lasvidas y bienes expuestos. En la toma de decisión para cada
tipo de riesgo es óptimo que se balanceen los conocimientos disponibles sobre las
amenazas y los costos de medidas preventivas y de mitigación. (Figura 3.- Construcción
Social del Riesgo, actitudes. Habilidades y hábitos, José Luis Parra Betancourt, 2009).
(Figura 3.- Construcción Social del Riesgo, actitudes. Habilidades y hábitos, José Luis
Parra Betancourt, 2009).
La interacción del área administrativa en las cuestiones de desarrollo organizacional,
en el cual pasamos de un pensamiento lineal a uno más complejo, en el cual se
desarrolla la Aplicación del Aprendizaje Constructivista de la Geología y la aplicación
en obras civiles. (Puentes, carreteras, aeropuertos, centros de población, túneles,
entre otros muchos.)
3.-PLANES DE ESTUDIOS
La Geología se imparte en el 5to. Semestre, las materias antecedentes son1.-
Metodología de la Investigación; 2.-Gráficos y Dibujo Asistido por Computadora;3.-
Topografía General y Prácticas; marcadas en el Mapa Curricular de Ingeniería Civil.
La metodología de investigación nos sirve para realizar el proceso de investigación de
los procesos geológicos, tales como la erosión, intemperismo, tectónica de placas,
vulcanología. La evaluación geológica se inicia determinando el punto geográfico, para
lo cual se utiliza el G.P.S (Sistema de Geo-posicionador Satelital); Las lecturas
propuesta en el curso, así como las presentaciones en powerpoint, están dispuestas de
tal forma que se interesen en los aspectos ingenieriles y como se determinan los
aspectos geológicos, utilizando los conceptos generales de la metodología de la
investigación.(Tales como razonamiento inductivo, deductivo, análisis, síntesis, mucha
imaginación y reflexión) estos son los a aspectos a evaluaran en el aprendizaje
constructivismo, estos elementos los determinará los alumnos de acuerdo a la base de
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sus argumentos, los tendrán que determinar en el proceso de la investigación
realizada a un determinado lugar del Estado de Chiapas.
El dibujo geológico (Vista superior, lateral, isométricos) se evalúa en el aprendizaje
constructivista, a partir de trazos de líneas rectas, para determinar la construcción de
curvas de nivel, de los diferentes espesores de sedimentos de suelo, o de tipo de roca
ya sea ígnea, metamórfica o sedimentaria. Los espesores cortados por la barrena de
exploración geológica utilizada en las perforaciones de pozos, ya se para la localización
de acuíferos; de petróleo; o de estudios de mecánica de suelos para determinar
estratos, un ejemplo de ello son los estudios Paleo geográficos (línea de tiempo en
millones de años).Interpretación de la Columna Estratigráfica, Ejemplo Terciario,
Cretácico, Jurásico.
Se evalúa el aprendizaje constructivista a partir de la descripción de los estratos
rocosos, en superficie (reporte de campo, de los afloramientos de rocas),se deben de
correlacionar con el plano geológico de Chiapas, proporcionado por el INEGI,escala 1:
250 000, de acuerdo al área en estudio). Se debe de tomar en cuenta la importancia
de la descripción del lugar, que es a partir de la observación, identificación, y
descripción del entorno, a partir de una imagen fotográfica digitalizada, utilizando en
la señalización de la misma el programa de Word, Excel, powerpoint o cualquier otro
que se requiera, de la cual se tendrá que relacionar el riesgo, la vulnerabilidad del
entorno y la interpretación geológica. En esta actividad el alumno desarrolla la
capacidad de construir o recrear el aprendizaje, por medio de representaciones de
dibujos geológicos que le sirven para evaluar sus capacidades antes mencionadas.
LaTopografía General y Práctica, tiene su ingrediente de importancia en la asociación
del conocimiento físico de terreno a evaluar, como lo son las pendientes, valles, que se
pueden determinar también como Anticlinales, Sinclinales, Fallas inversas, Normales,
Pliegues, Clipper Tectónico, escurrimientos superficiales, entre otros, todo ello están
en función de los fenómenos perturbadores, como son Ciclones, huracanes,
Temblores, estos datos topográficos y estructurales de las rocas o suelos son de gran
importancia definirlos en las evaluaciones del riesgo a las cuales puede estar expuestos
la población civil. Toman como referencias esta información las diferentes
dependencias de Gobierno para su toma de decisiones.
(Fig. 4.- Transferencia del conocimiento geológico entre estas y otras dependencias de Gobierno, para la
toma de decisiones en construcción de obra civil, José Luis Parra Betancourt, 2009)
El Plan de Estudios ayuda a la difusión de los eventos geológicos que ocurren en el
Estado de Chiapas, mismos que se pueden dar a conocer por medios electrónicos a las
dependencias de gobierno, particulares y sociedad, centros educativos de nivel
preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, universidad, maestría, doctorado, así
podemos socializar la información acerca de lo que es “La Construcción Social del
Riesgo”
Dado lo anterior, el presente programa de Geología Básica de la facultad de Ingeniería
Civil, de la Universidad Autónoma de Chiapas, se fortalecerá con “El paradigma de la
evaluación educativa y sus implicaciones en el aprendizaje constructivista”, para ello se
modelara las idead centrales de cada unidad, para ordenarlas de manera conveniente,
para desarrollar en los alumnos habilidades,conocimientos, aptitudes, actitudes, para
identificar vulnerabilidad, riesgos o amenazas, para salvaguardad la vidade las
personas; identificar la zonas en donde se requieran obras de prevención y/o control
que garanticen la vida útil de las obras de ingeniería civil y la vida de las personas.
De esta manera se busca proporcionar al alumno todas las formas de poder plantear
una situación de riesgo, que nos conlleva al diagnóstico de la problemática, un proceso
de vulnerabilidad y exposición a daños por fenómenos perturbadores. (fig.5.- Se
Identifican un sistema de información, el cual interactúan entre sí.)
(fig.5.- Se Identifican un sistema de información entre Obras Públicas, Presidente
Municipal y Población Expuesta, José Luis Parra Betancourt, 2009).
Los Conceptos y conocimientos que le permitan identificar el Riesgo, las Amenazas, las
Vulnerabilidades, los Desastres; los cuales podemos relacionar con eventos
hidrometeoro lógicos, eventos geológicos, eventos socio-organizativos, eventos en
Obras Civiles, todos los puntos de interés para realizar un dictamen de riesgo, se
recopilan a partir del uso del G.P.S. (Posesionador satelital) y la descripción del
entorno.
Debemos recordar que la teoría de Piaget (Piaget y Heller, 1968; Piaget, 1985) ha
demostrado que todos los individuos tienden de modo natural a incrementar su
autonomía. De acuerdo con dichos trabajos, la autonomía moral e intelectual es
construida con el desarrollo, pero puede verse obstruida o tener un desenvolvimiento
parcial por ciertas circunstancias escolares y culturales (patrones de crianza).
Uno de los campos privilegiados de aplicación de la perspectiva constructivista es el de
la enseñanza de las ciencias naturales. En este campo se han realizado numerosas
experiencias en los ciclos de educación básica, media y superior (Diaz-Barriga, 1987;
IEPS, 1986; kamii y DeVries, 1983; Shayer y Adey, 1984).
En el área de la enseñanza de las ciencias sociales (historia, geografía, etc.) igualmente
se han realizado investigaciones y experiencias interesantes dentro las que destacan el
trabajo del grupo de M. Carretero en Madrid (Carretero, Asencio y Pozo, 1990).
Por todo lo anterior, debemos de seguirnos esforzándonos por buscar modelos
dinámicos de interacción del conocimiento, que nos lleven a procesos de evaluación
educativa acorde con el aprendizaje constructivista.
CONLUSIONES:
Las soluciones y/o planteamientos dentro del documento, se basan en la libertad de
cátedra, de acuerdo a lo plantado en la lectura propuesta para desarrollar este ensayo
“El paradigma de laEvaluación Educativa y sus implicaciones en el Aprendizaje
Constructivista “, se debe tomar en cuenta las cuestiones principalmente dentro del
aula y realizar un diagnóstico en relación a los conocimientos previos de los alumnos
en cuanto a la geografía, a la Metodología de la Investigación; a la asignatura de
Gráficos y Dibujo Asistido por Computadora; a los trabajos desarrollados en la
asignatura de Topografía General y Prácticas
Las interacciones son construidas a partir de sistemas, los cuales se deben de
desarrolla e interactuar. Cada concepto genera a su vez la búsqueda significativa, para
seguir agrupándose de manera conveniente, así tendremos esferas de diferentes
dimensiones que nos indique que es lo que debemos de tomar en cuenta para
determinadas decisiones.
Tratar de explicar el paradigma del aprendizaje constructivista, nos da la oportunidad
de seguir investigando diversas formas de explicar la evaluación educativa. Teniendo
como referencia cualquier tipo de evaluación y aprendizaje, ya sea por competencias o
por constructivismo.
BIBLIOGRAFIA:
1.- Universidad Autónoma de Chiapas, dirección de desarrollo académico, Diplomado en Docencia Universitaria, la práctica docente y sus implicaciones,1997.DraHeriberta Castaños Rodríguez-Mtra. María de Jesús Solís Solís.
2.- Universidad Autónoma de Chiapas, dirección de desarrollo académico, Diplomado en Docencia Universitaria, Evaluación y Acreditación 1997. Mtra. María Isabel García Rivera-Mtro. Mario González Rubi.
3.- DIAZ BARRIGA, ANGEL. “Cap. V. Tesis para una teoría de la evaluación y sus derivaciones en la docencia”. En: Didáctica y curriculum (edición revisada 1996). P.1-18 (En prensa).
4.- HERNAN ROJAS, GERARDO “Caracterización de paradigmas conductistas”, y “Caracterización del paradigma constructivista, en Modulo Fundamentos del Desarrollo de la tecnología educativa I (Bases sociopsicopedagógica) Unidad V paradigma de la psicología educativa, México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación.
5.- REVISTA DE ANTROPOLOGÍA EXPERIMENTAL, N°7, 2007. TEXTO 7:93-97. UNIVERSIDAD DE JAÉN (ESPAÑA), “El paradigma de la Evaluación educativa y sus implicaciones en el aprendizaje constructivista” Pablo Virgilio Salinas Carrizales, Universidad del Estado de Tamaulipas, México.
6.-SUBDIRECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN; Unidad de Estudios de Ingeniería Civil, Subjefatura de Estudios Geológicos, Departamento de Geología. Geología del Estado de Chiapas: Por José Luis De La Rosa Z.; AldemarEboll M.; MoisesDavilas S. (intendencia de estudios zona sureste 1989).
7.-UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO, INSTITUTO DE GEOFÍSICA; Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social a través de la Unidad de Educación Continua y a Distancia de Ciencias de la Tierra, del Instituto de Geofísica de la UNAM y la Unidad CIESAS- Sureste, “Peligros por Fenómenos Naturales y Construcción Social del Riesgo” Fernando Briones Gambo (CIESAS, D.F. 2009).
8.-UNIVERSIDAD DEL SUR,GESTION Y PLANEACIÓN EDUCATIVA;Gestión y Planeación Educativa del programa de Geología Básica en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Chiapas.Asesora: Alba Iracema Victorio Sánchez.
