Wallon - aula de psicologia

HENRIHENRI WALLONWALLONWallon: Psicogênise da Pessoa

CompletaA gênese da inteligência para Wallon é biológica

e social, ou seja, o ser humano éorganicamente social e sua estrutura orgânica

supõe a intervenção da cultura. Nessesentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo

de Wallon é centrada na psicogênese dapessoa completa.

HENRIHENRI WALLONWALLON

É por meio da emoção que se estabelecem as É por meio da emoção que se estabelecem as relações entre o organismo e o meio. A teoria relações entre o organismo e o meio. A teoria Walloniana postula que o componente orgânico Walloniana postula que o componente orgânico depende do meio social para ser atendido em depende do meio social para ser atendido em suas necessidades de sobrevivência. Para suas necessidades de sobrevivência. Para Wallon, a emoção é orgânica, significa que é a Wallon, a emoção é orgânica, significa que é a primeira manifestação do psiquismo, que vai primeira manifestação do psiquismo, que vai realizar “a transição entre o estado orgânico do realizar “a transição entre o estado orgânico do ser e a sua etapa cognitiva, racional, que só ser e a sua etapa cognitiva, racional, que só pode ser atingida através da mediação cultural, pode ser atingida através da mediação cultural, isto é social”isto é social”


Piaget traça a biografia da inteligênciaPiaget traça a biografia da inteligência

Wallon realiza uma psicogênese da pessoaWallon realiza uma psicogênese da pessoa

Os dois utilizavam a análise genética para a Os dois utilizavam a análise genética para a compreensão dos processos psíquicos .compreensão dos processos psíquicos .

Piaget analisa a gênese da lógica, ao passo que Piaget analisa a gênese da lógica, ao passo que Wallon analisa a gênese do homem em suas Wallon analisa a gênese do homem em suas relações iniciais com outros homens.relações iniciais com outros homens.

HENRIHENRI WALLONWALLON Wallon foi contemporâneo de Sigmund Freud (18561939), de

Jean Piaget (18961980) e de Lev Vygotsky (18961934). Para ele, o desenvolvimento infantil fazia parte de um contexto em que as relações interpessoais, históricas e culturais eram privilegiadas.

Henri Wallon define o ser humano como uma pessoa geneticamente social, dizendo:

“Jamais pude dissociar o biológico do social, não porque os creia redutíveis entre si, mas porque, no homem, eles me parecem tão estreitamente complementares, desde o nascimento, que a vida psíquica só pode ser encarada tendo em vista suas relações recíprocas”. (WALLON, apud Werebe & NadelBrulfert, 1986, p.8)


Biografia Nasceu em 1879 na França.

Viveu toda sua vida em Paris.

E morreu em 1962.

Antes de chegar a Psicologia e à Educação, passou pela Filosofia e pela Medicina.


Atuou como médico em instituições psiquiátricas até 1931, atendendo crianças com deficiências neurológicas e distúrbios de comportamento.

Ele via e escola como um contexto privilegiado para o estudo da criança. Acreditava que a Pedagogia oferecia campos de observação à Psicologia e questões para investigação.


O projeto teórico de Wallon, em sua vertente de psicólogo, é a psicogênese da pessoa, isto é,

estudar a gênese dos processos que constituem o psiquismo humano.

Por meio do estudo da criança, concentrou seus estudos nas fases iniciais da infância, a intenção é compreender como vai se embricando, articulando, a complexidade de campos e fatores que constitui o psiquismo humano, tendo ressalvado seu limite, que é estudar o campo da consciência.


Considerava que a escola deveria perceber a criança como um ser total, concreto e ativo e de manter-se em contato com o meio social.

Estágios do Desenvolvimento Mental

1º Estágio: impulsivo-emocional (1º ano de vida)

Ocorre no 1° ano de vida. A predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas, as quais intermediam sua relação com o mundo físico;


◦ Impulsividade motora;Impulsividade motora;◦ Atividade monopolizada pelas necessidades Atividade monopolizada pelas necessidades

fisiológicas;fisiológicas;◦ A impulsividade vai se transformando em A impulsividade vai se transformando em

expressividade e forma de comunicação com expressividade e forma de comunicação com o outro;o outro;

◦ Estabelecimento de relações entre suas Estabelecimento de relações entre suas manifestações e as reações do meio humano;manifestações e as reações do meio humano;

◦ Emoção como instrumento de interação.Emoção como instrumento de interação.


2º Estágio -Sensório-motor e projetivo: vai até os 3 anos.

A aquisição da marcha e da preensão dão àcriança maior autonomia na manipulação de

objetos e na exploração dos espaços. Ocorreo desenvolvimento da função simbólica e da

linguagem. O termo projetivo refere-se aofato da ação do pensamento precisar dos

gestos para se exteriorizar. O ato mental"projeta-se" em atos motores.

HENRIHENRI WALLONWALLON3º Estágio - Personalismo: dos 3 aos 6 anos. Desenvolve-se a construção da consciência de si mediante as

interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas;

◦ Construção da consciência de si pela interação social (é a Construção da consciência de si pela interação social (é a diferenciação psíquica da criança em relação ao outro);diferenciação psíquica da criança em relação ao outro);

◦ Necessidade de manifestação expressiva (espaço e Necessidade de manifestação expressiva (espaço e permissão para a ação);permissão para a ação);

◦ A criança já se auto denomina “eu”, “mim”;A criança já se auto denomina “eu”, “mim”;◦ Marcada por 3 fases:Marcada por 3 fases:

Oposição - A criança precisa se opor ao outro para Oposição - A criança precisa se opor ao outro para demarcar seu espaço, em busca da afirmação de si.demarcar seu espaço, em busca da afirmação de si.

Sedução - criança sente necessidade de ser admiradaSedução - criança sente necessidade de ser admirada Imitação - criança busca incorporar o outro imitando-oImitação - criança busca incorporar o outro imitando-o

HENRIHENRI WALLONWALLON4º Estágio - Categorial: (6-11/12 anos) cognitivo – (6-11/12 anos) cognitivo –

construção do realconstrução do real Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as

coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior;

◦ Pensamento pré-categorial até os 9-10 anos;Pensamento pré-categorial até os 9-10 anos;

◦ Superação gradual do sincretismo do pensamento;Superação gradual do sincretismo do pensamento;

◦ Capacidade de autodisciplina mental (atenção);Capacidade de autodisciplina mental (atenção);

◦ Inteligência discursica (pensamento por pares);Inteligência discursica (pensamento por pares);

◦ A formação de categorias intelectuais possibilita à A formação de categorias intelectuais possibilita à

criança a identificação, a análise, a definição e a criança a identificação, a análise, a definição e a

classificação dos objetos ou acontecimentos .classificação dos objetos ou acontecimentos .

◦ Aquisição da capacidade conceitual.Aquisição da capacidade conceitual.


5º Estágio - Predominância funcional: Adolescência Adolescência (11-12 anos) afetivo – construção de si(11-12 anos) afetivo – construção de si

– Ocorrência de modificações fisiológicas impostas Ocorrência de modificações fisiológicas impostas pelo amadurecimento sexual;pelo amadurecimento sexual;

– Necessidade de reorganização do esquema Necessidade de reorganização do esquema corporal;corporal;

– Nova definição dos contornos da personalidade;Nova definição dos contornos da personalidade;– Envolve questões pessoais, morais e existenciais. Envolve questões pessoais, morais e existenciais.


A Emoção na teoria de Wallon A Emoção na teoria de Wallon

A afetividade precede nitidamente o aparecimento das A afetividade precede nitidamente o aparecimento das condutas cognitivas e as possibilita, daí a afirmação de condutas cognitivas e as possibilita, daí a afirmação de que estimular a afetividade é nutrir a inteligência;que estimular a afetividade é nutrir a inteligência;

A emoção, tipo particular de manifestação afetiva, é o A emoção, tipo particular de manifestação afetiva, é o primeiro recurso de que o ser humano dispõe para primeiro recurso de que o ser humano dispõe para comunicar-se e interagir com o outro;comunicar-se e interagir com o outro;

As emoções são expressivas e contagiosas;As emoções são expressivas e contagiosas;

As emoções são antagônicas às atividades reflexivas: As emoções são antagônicas às atividades reflexivas: “A razão nasce da emoção e sobrevive de sua morte”“A razão nasce da emoção e sobrevive de sua morte”


O Movimento na teoria de Wallon O Movimento na teoria de Wallon As necessidades cinéticas, de movimento, e as As necessidades cinéticas, de movimento, e as

necessidades posturais são imprescindíveis ao necessidades posturais são imprescindíveis ao desenvolvimento infantil;desenvolvimento infantil;

““Quem sustenta o pensamento no início é a Quem sustenta o pensamento no início é a motricidade, que será depois inibida por ele.” motricidade, que será depois inibida por ele.” (DANTAS, 1990);(DANTAS, 1990);

A redução da motricidade exterior e o progressivo A redução da motricidade exterior e o progressivo ajustamento do movimento ao mundo físico está ajustamento do movimento ao mundo físico está ligada, também, à possibilidade de controle ligada, também, à possibilidade de controle voluntário sobre o ato motor.voluntário sobre o ato motor.

O controle da criança sobre suas próprias ações, o O controle da criança sobre suas próprias ações, o que Wallon denominou de “autodisciplinas que Wallon denominou de “autodisciplinas mentais”, é um processo lento e gradual que mentais”, é um processo lento e gradual que depende de fatores orgânicos e sociais. depende de fatores orgânicos e sociais.

HENRIHENRI WALLON WALLON

Contribuições da teoria de Wallon na EducaçãoContribuições da teoria de Wallon na Educação

O meio, que inclui os objetos físicos e as relações O meio, que inclui os objetos físicos e as relações humanas, é de extrema importância para o humanas, é de extrema importância para o desenvolvimento da pessoa. Neste sentido, é de desenvolvimento da pessoa. Neste sentido, é de fundamental importância que o ambiente físico das fundamental importância que o ambiente físico das instituições de Educação Infantil seja planejado e instituições de Educação Infantil seja planejado e estruturado de acordo com as características e estruturado de acordo com as características e possibilidades das crianças;possibilidades das crianças;

O papel do outro na construção do conhecimento é O papel do outro na construção do conhecimento é indiscutível. Dessa forma, as interações da criança indiscutível. Dessa forma, as interações da criança com a professora e com as outras crianças tornam-com a professora e com as outras crianças tornam-se condição para a construção não só de se condição para a construção não só de conhecimentos, mas da sua personalidade como um conhecimentos, mas da sua personalidade como um todo. todo.


O professor deixa de ser o agente exclusivo de O professor deixa de ser o agente exclusivo de informação e formação das crianças, uma vez que a informação e formação das crianças, uma vez que a interação com as outras crianças também assume interação com as outras crianças também assume um papel fundamental no desenvolvimento e um papel fundamental no desenvolvimento e aprendizagem de cada uma delas. Seu papel, aprendizagem de cada uma delas. Seu papel, contudo, é de extrema importância já que é ele quem contudo, é de extrema importância já que é ele quem irá possibilitar e mediar as interações das crianças irá possibilitar e mediar as interações das crianças entre si e delas com os objetos de conhecimento;entre si e delas com os objetos de conhecimento;

A prática pedagógica precisa ser pautada nas A prática pedagógica precisa ser pautada nas necessidades das crianças como um todo e necessidades das crianças como um todo e promover o seu desenvolvimento em todos os promover o seu desenvolvimento em todos os aspectos: afetivo, cognitivo e motor.aspectos: afetivo, cognitivo e motor.

HENRIHENRI WALLONWALLON O movimento é imprescindível ao desenvolvimento da O movimento é imprescindível ao desenvolvimento da

criança. Dessa forma, as criança. Dessa forma, as instituições de Educação instituições de Educação Infantil devem prever espaços onde elas possam realizar Infantil devem prever espaços onde elas possam realizar movimentos amplos como correr, pular, rolar… e as movimentos amplos como correr, pular, rolar… e as professoras devem ser flexíveis em relação à disciplina professoras devem ser flexíveis em relação à disciplina motora não exigindo, por exemplo, que as crianças motora não exigindo, por exemplo, que as crianças permaneçam muito tempo na mesma posição;permaneçam muito tempo na mesma posição;

A brincadeira também assume um lugar essencial no A brincadeira também assume um lugar essencial no desenvolvimento da criança e, dessa forma, desenvolvimento da criança e, dessa forma, as as professoras precisam programar atividades em que elas professoras precisam programar atividades em que elas possam usufruir desses espaços e prever possam usufruir desses espaços e prever tempo tempo suficiente para que as brincadeiras surjam, se suficiente para que as brincadeiras surjam, se desenvolvam e se encerrem;desenvolvam e se encerrem;

HENRIHENRI WALLON WALLON A emoção ocupa um lugar privilegiado no A emoção ocupa um lugar privilegiado no

desenvolvimento do sujeito, em especial da criança desenvolvimento do sujeito, em especial da criança pequena e, portanto, verifica-se a necessidade de pequena e, portanto, verifica-se a necessidade de uma boa relação afetiva entre a professora e a uma boa relação afetiva entre a professora e a criança no contexto da Educação Infantil;criança no contexto da Educação Infantil;

Os conflitos, crises e contradições são pontos Os conflitos, crises e contradições são pontos fecundos para a compreensão da pessoa humana. fecundos para a compreensão da pessoa humana. Sabendo da importância e necessidade das Sabendo da importância e necessidade das condutas de oposição da criança em relação ao condutas de oposição da criança em relação ao outro para o processo de construção de sua outro para o processo de construção de sua personalidade a professora pode atribuir um valor personalidade a professora pode atribuir um valor positivo ao conflito e procurar estratégias positivo ao conflito e procurar estratégias pedagógicas para contornar as situações que pedagógicas para contornar as situações que envolvem maior descontrole emocional. envolvem maior descontrole emocional.

Documents

Wallon - aula de psicologia