Simulasi

SIMULASI

Definisi Simulasi

Simulasi merupakan satu gambaran abstrak sesuatu situasi sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau isu

Ia merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dengan cara menggunakan masalah-masalah yang benar-benar wujud atau menyediakan situasi-situasi yang benar-benzr wujud di dalam keadaan yang terkawal

Ciri-ciri Penting Simulasi

1.Simulasi merupakan satu pembelajaran melalui pengalaman. Peserta belajar daripada kesilapan dan berpeluang untuk meningkatkan diri dalam situasi yang berikutnya

2. Dalam simulasi, peranan peserta agak luas, kerana peserta bukan sahaja dikehendaki memegang peranan sebagaimana yang ditentukan tetapi mereka perlu berbincang dan memberi sumbangan kepada perserta-perserta bagi membuat keputusan

3. Peserta dikehendaki berinteraksi secara dinamis dalam sistem yang berkaitan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah yang dihadapi

4. Tujuan simulasi ialah ia membolehkan pelajar menggunakan bahasa dengan lebih berfungsi dan memberi pelajar peluang berinteraksi dan berkomunikasi dengan berkesan

5. Kebaikan teknik ini ialah ia membolehkan pelajar berbincang dan berfikir secara kreatif, analisis dan kritis

Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupaikeadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiriberdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikanmasalah, isu atau tugasan semula. Melalui teknik ini para pelajar dapatmenggunakan kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat, menjalankantemuramah dengan individu tertentu dan mencatat isi-isi penting

Simulasi adalah suatu situasi pembelajaran dalam keadaan yang terkawal dansengaja diwujudkan sama dengan situasi yang sebenar. Tujuannya ialahmenjalankan latihan menyelesaikan satu-satu masalah (Mok Soon Sang, 2004).Quinn (1993) dan Palincsar (1995) misalnya telah mendapati bahawapenggunaan simulasi berkomputer di dalam proses pembelajaran mampumeningkatkan kemahiran pelajar untuk menyelesaikan sesuatu masalah yangdiberikan dengan berkesan. Mereka berpeluang untuk melakukan latihan danseterusnya membentuk kemahiran berfikir pada aras yang lebih tinggi.

Pernyataan tersebut disokong oleh kajian Farrimond dan rakan-rakan (1997)yang telah memanfaatkan teknologi multimedia terkini untuk memindahkankaedah pembelajaran secara kajian kes tradisi kepada simulasi berkomputer.Kaedah ini mampu memaparkan situasi yang mewakili kehidupan sebenar bagitujuan kajian pelajar. Mereka mendapati kaedah tersebut membolehkan pelajarmembangunkan kefahaman mereka terhadap pembelajaran dengan lebih efektif.Simulasi berkomputer juga mampu meningkatkan motivasi, mengurangkanberlakunya salah konsep dalam pembelajaran, mengintegrasikan informasidengan berkesan serta meningkatkan peluang berlakunya pembelajaran yanglebih bermakna (Mayes, 1992)

Maddux et. al, (1992) telah menjelaskan sembilan kelebihan program simulasi,antaranya ialah menyeronokkan, penggunaan kos yang rendah, keselamatanlebihterjamin, realisme, pemindahan pengalaman dan pembelajaran yang lebihbaik,ancaman yang minima, melatih pemikiran kritis, menggalakkan sosialisasidankolaborasi dan memaksimumkan masa pembelajaran

Rio Sumarni (1997) menyebut simulasi membolehkan pelajar menjadi lebihaktif,bersifat konstruktif dan lebih bertanggungjawab terhadap subjek yangdipelajarinya. Sesuatu kaedah pembelajaran yang mampu menjadikan pelajaraktifdan dapat berinteraksi dengan baik bersama rakan-rakan pelajar yang lain,mampumewujudkan rasa seronok pelajar terhadap sesuatu aktiviti yangdijalankan. akanmampu menarik minat dan kefahaman untuk menguasai danmencapai objektif matapelajaran.

Bruce Joyce dan Marsha Weil et. al, (1986) menegaskan bahawa modelsimulasimemberi faedah

kepada pelajar, seperti proses pengajaran dan pembelajaranakan lebih mudah dilaksanakan. Ini kerana pelajar akan merasai suasanasabenar bagisesuatu pembelajaran. Pelajar akan melibatkan diri danmenggunakan pancainderaserta bahan bantu secara langsung. Maklumbalashasil daripada aktiviti akan dapatdimanfaatkan oleh pelajar secara mendalam.Dengan ini pelajar akan memperolehipengalaman dan meningkatan kefahamandi samping memupuk rasa seronok untukbelajar

Bruce Joyce and Marsha Weil . (1986).Models of Teaching Third Edition.Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs. New Jersey

Pengertian Dan Kepentingan SimulasiKemeterian Pelajaran Malaysia (1990) mengariskan di antara teknik-teknik dan kaedah-kaedah

pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru ialah simulasi.Ianya merupakan pewujudan suatu

situasi yang menyerupai keadaan sebenar dengantujuan untuk menyelesaikan satu-satu masalah

sebenar dalam keadaan yang terkawal.Pelajar mungkin perlu membuat persediaan dalam simulasi. Dalam proses simulasi inimereka dikehendaki menaakul, menganalisis situasi dan

berfikir secara kritikaltentang cara mengatasi sesuatu masalah itu. Di samping itu juga pelajar

dapat menguasai kemahiran seperti soal jawab, pemerolehan dan penggunaan bahan sumber.

Mee (1993) menyebut bahawa, simulasi adalah suatu situasi terkawal yangsengaja diwujudkan

menyerupai situasi yang sebenar dengan tujuan menjalankanlatihan menyelesaikan masalah.

Marilyn Friend & Willian Bursuck (1996)menyatakan simulasi ialah satu aktiviti yang mana

pelajar mendapat pengalamandaripada aktiviti tersebut, setelah mereka berbincang bagaimana

untuk melakukanaktiviti dan memperolehi persefahaman. Daripada definisi di atas, dapat

dibuatrumusan bahawa simulasi adalah satu jenis kaedah pengajaran dan pembelajaran

yangmelibatkan kumpulan pelajar melakukan aktiviti yang terancang dan terkawal.

Bagimemastikan aktiviti ini berjalan dengan baik, guru dan pelajar akan mengadakanbeberapa

sesi latihan sebagai persediaan dan pengukuhan sebelum aktiviti sebenardijalankan

Maddux et. al, (1992) telah menjelaskan sembilan kelebihan program simulasi,antaranya ialah

menyeronokkan, penggunaan kos yang rendah, keselamatan lebihterjamin, realisme, pemindahan

pengalaman dan pembelajaran yang lebih baik,ancaman yang minima, melatih pemikiran kritis,

menggalakkan sosialisasi dankolaborasi dan memaksimumkan masa pembelajaranRio Sumarni (1997)

menyebut simulasi membolehkan pelajar menjadi lebihaktif, bersifat konstruktif dan lebih

bertanggungjawab terhadap subjek yangdipelajarinya. Sesuatu kaedah pembelajaran yang mampu

menjadikan pelajar aktif dan dapat berinteraksi dengan baik bersama rakan-rakan pelajar yang lain,

mampumewujudkan rasa seronok pelajar terhadap sesuatu aktiviti yang dijalankan. akanmampu

menarik minat dan kefahaman untuk menguasai dan mencapai objektif matapelajaran

Bruce Joyce dan Marsha Weil et. al, (1986) menegaskan bahawa modelsimulasi memberi faedah kepada

pelajar, seperti proses pengajaran dan pembelajaranakan lebih mudah dilaksanakan. Ini kerana pelajar

akan merasai suasana sabenar bagisesuatu pembelajaran. Pelajar akan melibatkan diri dan

menggunakan pancainderaserta bahan bantu secara langsung. Maklumbalas hasil daripada aktiviti akan

dapatdimanfaatkan oleh pelajar secara mendalam. Dengan ini pelajar akan memperolehipengalaman

dan meningkatan kefahaman di samping memupuk rasa seronok untuk belajar.

Ciri-ciri SimulasiBruce Joyce dan Marsha Weil et.al, (1986) menyebut, ciri-ciri simulasi dapatdilihat daripada peranan guru dan pelajar. Guru akan berperanan sebagai penerangyang akan memberi penerangan dan penjelasan kepada setiap pelajar sebelum aktivitisimulasi dijalankan. Seterusnya guru akan bertindak sebagai pengadil yang akanmengadili dan mengawal aktiviti simulasi dan pergerakan pelajar. Menurutnya lagiguru juga berperanan sebagi jurulatih yang sentiasa menasihati, membimbing danmemberi semangat dan motivasi kepada pelajar dan akhirnya guru akan bertindak sebagai rakan untuk berbincang dengan pelajar sepanjang aktiviti simulasi berjalan.Adapun ciri-ciri yang terdapat pada pelajar pula ialah, mereka akan bekerja dalamsatu kumpulan, mempunyai semangat bekerjasama, pembelajaran akan berpusatkepada pelajar, pelajar akan mengeluarkan idea, kreatif, pelajar menjaga disiplin diridan pelajar akan dihargai.Daripada ciri-ciri di atas dapat dirumuskan bahawa simulasi melibatkanpelajar untuk bertindak memainkan peranan dan tanggungjawab secara terbuka,pelajar akan dapat berlatih dalam kedaaan sebenar, boleh membuat keputusan sendiridan merupakan satu aktiviti yang tidak membosankan mereka. Peranan guru jugalebih kepada sebagai fasilitator, membimbing aktiviti yang dijalankan agar pelajardapat memahami peristiwa yang mereka pelajari.

Strategi Pelaksanaan SimulasiSimulasi adalah sebahagian daripada strategi pembelajaran aktif yangmemerlukan pengelibatan

aktif pelajar. Menurut Abdul Ghafar Md. Din (2003)perkara-

perkara berikut perlu diberi perhatian sebelum simulasi dijalankan 1. Memilih Peristiwa Yang Sesuai

Bukan semua peristiwa atau episod sesuai dilakonkan.Peristiwa yang benar-benar signifikan dan relevan boleh didipilih untuk dijadikan isi pelajaran, dalamkaedah simulasi. Di dalam kajian ini pengkaji telah memilih bidang ibadah daripadamata pelajaran Pendidikan Islam yang dirasakan signifikan untuk aktiviti simulasi.

2. Pengenalan Kepada Pelajar

Guru sebagai fasilitator mesti menjelaskan kepada pelajar tentang tujuan atauobjektif aktiviti simulasi. Pelajar mesti betul-betul memahami konsep dan perkaraberkaitan simulasi dan jelas tentang apa yang mereka akan lakukan berkaitan dengantajuk yang telah dipilih

3. Penyediaan BahanBahan yang berkaitan dengan aktiviti mesti disediakan terlebih dahulu, Jikaseseorang guru memilih tajuk aktiviti tawaf di kaabah bagi menyempurnakan ibadathaji, maka guru mesti menyediakan satu binaan yang direka menyamai kaabah yangsebenar di Makkah, teks bacaan-bacaan yang perlu dibaca ketika tawaf, pakaianihram bagi lelaki dan perempuan, begitu juga latar belakang yang sesuai dan berkaitandengan tajuk.

4. Pemilihan Peserta

Pelajar yang berperanan sebagai peserta boleh dipilih secara sukarela ataudipilih oleh guru, pelajar tersebut mesti jelas akan apa yang mereka lakukan.

5. Perbincangan Pada Akhir SimulasiGuru dan pelajar perlu berbincang tentang peristiwa yang telah mereka saksidan lakukan. Hasil daripada sesi perbincangan ini akan dapat membantu pelajarsupaya lebih memahami peristiwa yang mereka alami dalam situasi yang sebenarnanti.

1. Rio Sumarni Shariffudin. (1997).”Pengajaran dan Pembelajaran Sains BerbantukanKomputer”,Jurnal Pendidikan. UTM, Jld. 3(1):1-5.

2. Lee Shok Mee. (1993). ”Asas Pengajaran Sains Sekolah Rendah”. Kumpulan

Budiman,Kuala Lumpur.

3. Moddux,Cleborne, D. (1992). ”Educational Computing :

Learning With TommorowsTechnologies. ”Allyn and Bacon

he English Teacher Vol XXII October 1993

Simulation in Language Teaching - Its Advantages and Limitations in an ESP Context

TEOH MEI LINUniversity of Malaya

Simulation, role-play, drama and games play similar roles in language teaching. They are seen as ways of 'bridging the gap between the classroom and the real world' (Holden, 1983:89). These activities also introduce a variety of ways to make the whole language learning process more interesting, challenging and lively. In the first part of this article, some of the theoretical principles of simulation in the teaching of a second or foreign language will be discussed, while the second part will include a simulation activity for the classroom.

Simulation Explained

Generally, simulations have been used as a technique in education for a long time but it has only recently been applied to language teaching (Taylor & Walford, 1972; Tansey, 1969; Jones, 1982). According to Jones, simulations are gaining increasing popularity because they are 'ideally suited to language practice' (1982:2). In his book 'Simulations in Language Teaching' (1982), Jones provides a comprehensive explanation of this phenomenon and has even given an example of a simulation activity long enough to last 3 hours. For this article, his book has been used as the main literature.

First of all, Jones define simulation as a 'reality of function in a simulated and structured environment' (p.5). Essentially, a simulation has three characteristics:

1. A reality of function which means the participants in a simulation must step inside the role they have accepted and act accordingly.

2. A simulated environment where there is no contact with the real world.

3. A structured environment where the participants have all the facts and information provided for them.

Jones (ibid.) further declares that the language used in simulation tends to have two dominant characteristics. First, the language structure is cohesive because verbal interaction between the participants revolves around a central issue. Although there may be different views expressed, either of opposition or support, for the given topic, 'the language is held together by a mutual need arising out of the simulation, the function of the participant, and the motivation to communicate' (ibid. p 7). The second dominant characteristic is that the language is functional. Each participant plays a part in the interaction during the simulation and the part demands appropriate language behaviour, which includes social skills and social remarks suited to that role. For example, if a participant is given the role of the Chairman of a Board of Directors, the language he/she would use is formal, authoritative, clear and diplomatic.

Another positive point about simulation 18 that the participant who is given the information is able to 'assimilate the information or material available to him in order that he may reach the goal set for him' (Tansey, 1969: 20). In so doing he is absorbing not only language but also

knowledge of a particular subject. This serves a dual purpose: for the language class, some language skills ere being put to practice; while for the subject class, information is added.

Simulations have been used in many areas of training and education, such as the army or in business studies (Megarry, 1978). But in whatever area, language is the tool used for communication. It is right, therefore, for Jones to claim that simulations and language are 'virtually inseparable' (1982:7).

Having explained the concept of simulation, it is necessary now to look at how simulations can enhance language learning and teaching.

Role of Simulation In Language Teaching

(1) It motivates learners

Simulation activities give learners a chance to be involved in language use. The learners need not feel uncomfortable as some would in the case of drama where the learners may have to act in front of a class. Some learners are shy and are not able to perform well whereas simulation only requires them to work within their teams or groups and make collective decisions (Adams, 1973). It allows everyone to participate and even when mistakes are made, the teacher does not interfere. According to Jones (1980:9)

A basic reason for simulation is that mistakes are both inevitable and desirable. It is experiential language, not programmed language, or a rehearsed event...

Moreover, simulation takes place in a stress-free situation end once in control of the task, learners are motivated to complete the simulation. The more challenging the simulation, the more motivated learners become (see Tansey, 1969; Jones, 1982).

(2) It gives opportunity for meaningful practice of language learnt

Simulation and language are interrelated because most simulations involve interaction, either verbal or non-verbal, in spoken or written form. However, simulations are especially useful for oral courses, where learners learn to voice their opinions and listen to one another. Taylor and Walford (1972:35) assert that:

The interconnection and interdependence of ideas help to generate a richer group dialogue.

In holding dialogues among themselves, learners inevitably learn to use language communicatively. It has been noted that simulations can be a popular tool for language teaching activities (see Jones, 1980). And Kerr (1977), as cited in Jones (1980:60) reiterates that simulations: ...ensure that communication is purposeful (in contrast to the inescapable artificiality of so many traditional exercises and drills); and secondly, they require an integrative use of language in

which communicating one's meaning takes proper precedence over the mere elements of language learning (grammar and pronunciation). (3) It injects a feeling of realism and relevance into the classroom

This makes the language learning process more exciting as teachers move away from just using textbooks or written materials for language practice. Well-planned simulations that are relevant to the learners will certainly encourage learners to want to complete the tasks and as Jones (1982:14) points out, learners may even 'become oblivious to anything that is not directly relevant to the simulation experience' once they get 'into' the task.

(4) It can be used as an assessment technique

Oral examinations can make use of simulations where students are given different roles to play in groups of fours or fives and left to interact on their own. The accuser observes and scores the

students based on a marking scheme. (Gibbs, 1974; Jones, 1982).

(5) It encourages creativity

Although simulation tasks begin with information given to learners, it also takes a certain amount of the learners' ingenuity to generate their ideas to complete the simulation. The better the learners are, the faster they may arrive at a solution to the problem presented. This provides

ample opportunities for creativity on the learners' part. (Jones, 1980).

There are many advantages in using simulations in the language classroom but there are also some limitations which will be discussed in the following section.

Some Limitations of Simulation

(1) Time constraints

To carry out a simulation in class requires time and in most language syllabuses, time is a constraining factor. If teachers plan ahead they may be able to 'squeeze in' one or two simulations in a month or a term, depending on the intensity of the language course. Simulations can be as short as 30 minutes or last a few weeks. Again, the nature of the course should be taken into account.

(2) Selection of suitable simulations

Some criteria will have to be set before selecting the appropriate simulation. Factors to be considered include the language level of the learners, the costs of purchasing or making simulation sets, its relevance to the students and so on.

(3) Operational problems A number of things have to be done before a simulation is used in the lesson. The learners have to be clearly instructed and suitable roles have to be designated to individual learners. The teacher has to act as the Controller and once the simulation begins, the controller should not interfere. Therefore, it is important that the instructions are understood or the simulation may fail. There is also a need to 'de-brief' the learners after the simulation is completed. This stage is similar to that of an evaluation where the teacher has to comment on the learners' performance in the simulation. This may be a difficult task if there are more than two groups in a class.

Having outlined above some of the theoretical issues underlying the use of simulations in language teaching, I would like relate these to a English for Specific Purpose (ESP context).

Simulations for an Oral Component in ESP

Most Malaysian undergraduates are required to take English courses to help them in their academic studies. The courses are designed as ESP to cater to the various disciplines of the study in local universities. One such course is Oral Skills for Management Studies aimed at Management students in the Economics Faculty at the University of Malaya. The emphasis here is on the learners' listening and speaking skills in English.

In fact, it is interesting to note that simulation tasks in the form of problem-solving activities originated from management training courses (see Holden,1981). In the Oral Skills course, the undergraduates use a basic text which takes them through several units of language structures such as language of explanation, enquiry, clarification, requests, negotiation, opposition and so on. It is within this context that simulation activities can help the language learning process to be more effective and challenging. The teacher who acts as the controller oversees the task.

Conclusion

Language teaching can be an interesting process when teachers make the effort to explore a variety of approaches. Simulation is just one of the many methods available for exploitation.

Jones (1982:3) sums up the simulation technique as 'one expression of the philosophy that students should be active participants in the learning process'. With both the teacher and learner playing active roles in the classroom, language classes can become more lively, more challenging and much more rewarding.

References

Adams, D. (1973). Simulation Games: An Approach to Learning. Ohio: Charles A. Jones Publishing Co.

Gibbs, G. (ed.) (1974). Handbook of Games and Simulation Exercises. London: E. & F.N. Spon Ltd.

Holden, S. (1981). Drama in Language Teaching. Harlow: Longman.

______(ed.) (1983). Second Selection from Modern English Teacher. Harlow: Longman.

Jones, K. (1980). Simulations: A Handbook for Teachers and Trainers. Oxford: Kogan Page.

______(1982). Simulations in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Kerr, J. (1977). 'Games and Simulations in English-Language Teaching', in Games, Simulations and Role-Playing, London: the British Council.

Ladousse, G. (1987). Role Play. Oxford: Oxford University Press.

Megarry, J. (ed.) (1969). Perspectives on Academic Gaming and Simulation 1 & 2. Oxford: Kogan Page.

Tansey, P. (1969), Simulation and Gaming in Education. London: Methuen.

Taylor, J. and Walford, R. (1972). Learning and the Simulation Game. Milton Keynes: Open University Press.

Rancangan Harian

RANCANGAN HARIAN

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 6 Intelek

Tema : Alam Sekitar

Tajuk : Pencemaran Udara

Tarikh : 05.04.2012

Masa : 60 minit

Bilangan murid : 30 orang

Objektif pengajaran dan pembelajaran:

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran ini, murid dapat:

i. menyatakan tentang pengalaman mereka melihat berlakunya pencemaran udara ini

secara lisan.

ii. membaca dan menyatakan 5 isi penting secara lisan mengenai pencemaran udara yang

berlaku .

iii. menulis karangan pendek mengenai gejala pencemaran dengan menggunakan ayat

majmuk yang betul.

Hasil Pembelajaran:

1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan

Menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang

sesuai.

Aras 1 (i) berbual tentang sesuatu perkara yang dialami dan didengar menggunakan

bahasa yang sesuai.

5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan

memahami petikan yang dibaca.

Aras 2 (i) membaca pelbagai jenis ayat dengan memberikan penekanan

pada intonasi berdasarkan tanda baca.

8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu

penulisan teks tentang sesuatu tajuk.

Aras 3 (i) menyediakan perenggan dengan mengguna ayat

Kemahiran Bahasa : Kemahiran bertutur, menulis dan mendengar.

Sistem Bahasa : Sistem ejaan, ayat tunggal dan ayat majmuk, sebutan

dan intonasi.

Ilmu : Bahasa Melayu, Alam sekitar

Nilai : Kebersihan, menghayati, menghormati dan

menghargai.

Kemahiran Bernilai Tambah (KBT)

Kemahiran Berfikir : Membuat perbezaan, membuat inferens, dan

kemahiran mengkategori.

Kemahiran Belajar : Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.

Kecerdasan Pelbagai : Kinestetik, intrapersonal, interpersonal, naturalis dan

emosi.

Pengetahuan Sedia Ada : Murid dapat menceritakan pengetahuan dan

pengalaman mereka mengenai gejala pencemaran alam sekitar dengan cara berdialog

dan membina ayat dengan menggunakan ayat mudah.

BBM : Power point, gambar tayang bergerak,buku latihan, kad manila dan alat tulis.

ISI PELAJARAN

STRATEGI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

CATATAN

Murid

ditayangkan

SET INDUKSI (5 MINIT)

i) murid diminta untuk melihat

paparan power point dan

KB : menghubungkait,

Inferens

power point yang

berkaitan dengan

jenis-jenis

pencemaran.

Guru bersoal jawab

dengan murid

berkaitan dengan

Pencemaran

Udara

menghayatinya.

ii) murid diminta untuk

membezakan jenis-jenis

pencemaran dan menyatakan

pengalaman mereka sendiri.

iii) guru menjelaskan tujuan

aktiviti dan tajuk pengajaran yang

akan diajari pada hari itu.

BCB: menonton dengan

Aktif

BBM : power point

Gambar tayang

bergerak

Perbincangan

kumpulan. Mencari isi

penting tentang

pencemaran udara.

LANGKAH 1 (15 MINIT)

i) murid dibahagikan kepada

beberapa kumpulan.

ii) murid diminta untuk berada

dalam kumpulan dan membuat

perbincangan tentang

pencemaran udara.

iii) Murid menulis kerangka

karangan yang dibincangkan atas

kad manila.

iv) guru menanyakan soalan yang

berkaitan dengan tajuk untuk

mencungkil pengetahuan sedia

ada murid.

KB : menghubungkaitkan,

menjana idea

BCB : memproses

maklumat dan melaporkan

maklumat.

KP : verbal linguistik,

Kemahiran intrapersonal

dan interpersonal

Nilai : kerjasama, hormat

menghormati

Murid

membentangkan hasil

perbincangan.


i) wakil kumpulan

membentangkan hasil

perbincangan kumpulan masing-

masing.

BCB : melaporkan

maklumat.

KP : verbal linguistik,

interpersonal

Guru memberi

latihan kepada

murid-murid.


i) guru terlebih dahulu

menanyakan kepada murid

KB : menjana idea,

menghubungkaitkan,

membuat inferens.

Aktiviti

Pengayaan:

Menulis karangan

pendek

berdasarkan

tajuk yang diberi.

Aktiviti

Pemulihan:

Menyudahkan

petikan yang

diberikan dengan

mengisi tempat

kosong.

sekiranya mereka masih tidak

memahami tajuk pengajaran dan

pembelajaran pada hari tersebut.

ii) guru memberi latihan kepada

murid iaitu menulis karangan

pendek lebih kurang 80 patah

perkataan mengenai pencemaran

udara dengan mengambil isi-isi

penting dari kerangka karangan

yang telah disediakan.

iii) guru membimbing kumpulan

murid yang memerlukan

pemulihan dengan menyediakan

latihan yang perlu dilengkapkan

dengan mengisi tempat kosong.

BCB : mengumpul,

memproses, mencatat dan

melaporkan maklumat.

KP :

intrapersonal;interpersonal,

visual, verbal-linguistik.

Nilai : bekerjasama,

menghargai,

BBM : petikan pencemaran

udara, kertas latihan.

Guru membuat

rumusan

mengenai

pengajaran yang

telah diajar dan

menanyakan

soalan kepada

murid tentang apa

yang mereka

telah pelajari.

Guru juga

menanyakan nilai-

nilai

murni yang

terdapat semasa

sesi pengajaran

PENUTUP (5 MINIT)

i) murid digalakkan supaya

mengumpul maklumat tambahan

daripada bahan-bahan

yang lain bagi menambahkan

pengetahuan mereka.

ii) murid juga menyatakan nilai-

nilai murni yang telah dipelajari

pada hari tersebut.

Nilai-nilai murni :

-Menghargai

-Bersyukur

-Menghormati

-bekerjasama

dan

pembelajaran.

Documents

Simulasi