213
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

masalah

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: masalah

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN

DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR

K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

Page 2: masalah

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL: FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN DI

KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR

SESI PENGAJIAN: 2007/2008

Saya K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan kertas projek( PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah )* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Hakmilik kertas projek adalah di bawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek

bersama dan dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM. 2. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis

daripada penulis. 3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian

mereka. 4. Kertas projek hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah

mengikut kadar yang dipersetujui kelak. 5. *Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan kertas projek ini

sebagai bahan pertukaran di antara institusi pengajian tinggi. 6. ** Sila tandakan ( ) SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan). TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap: No 90 Jalan Lading 1, Prof.Madya Dr.Hj. Azizi Hj Yahaya Taman Puteri Wangsa, Nama Penyelia 81800 Ulu Tiram, Johor Bahru, Johor Tarikh: 1 November 2007 Tarikh: CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika Kertas Projek ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis ini dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

Page 3: masalah

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)”

Tandatangan : ......................................................

Penyelia : Prof.Madya Dr.Hj. Azizi Hj Yahaya

Tarikh : …………………………………..

Page 4: masalah

Saya akui bahawa tesis bertajuk “Faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan

disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah di Johor” ini adalah hasil penyelidikan

saya kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan

sumbernya. Tesis ini tidak pernah diterima bagi mana-mana ijazah atau dihantar

untuk pencalonan mana-mana ijazah..

Tandatangan :....................................................

Nama : K.Shoba a/p C. Karuppaya

Date : 1 November 2007

Page 5: masalah

i

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMEROSOTAN DISIPLIN

DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH DI JOHOR

K.SHOBA A/P C. KARUPPAYA

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi

syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

1 NOVEMBER 2007

Page 6: masalah

ii

DEDIKASI

Khas buat ayahanda, Karuppaya a/l Chataiyah dan bonda mertua Ambiga Dewi a/p Gowraiah,

suami tercinta Segar a/l Thangavelloo, serta anak-anak yang dikasihi Kabilan Segar, Tharshan Segar,

Yuvan Segar

Pencapaian ke tahap ini berkat doa dan restumu

Buat rakan-rakan seperjuangan Vijayan Madhavannair, Hamzah Unnikutty, Jaan,

Khasturi Arumugam dan Thavamalar Murugaiah.

Abang tersayang Mankuti a/l Karuppaya dan terima kasih atas segala bantuan dan tunjuk ajar.

Semoga jasa kalian semua diberkati Tuhan.

Page 7: masalah

iii

PENGHARGAAN

Segala puji bagi Tuhan kerana dengan limpah kurniaNya, dapat jua

akhirnya saya menyiapkan Projek Sarjana ini sebagai memenuhi keperluan syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan).

Ribuan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan saya tujukan kepada

semua guru dan pensyarah yang telah memberikan ilmu dan tunjuk ajar yang

berguna selama ini, Khasnya kepada Prof. Madya Dr. Hj. Azizi bin Yahaya selaku

Penyelia Projek Sarjana ini. Jasa dan budi tuan, hanya Tuhan yang mampu

membalasnya.

Penghargaan dan terima kasih ini juga saya tujukan kepada Prof. Madya

Dr.Othman Mohamad, Tn. Hj. Hassan B. Hushin dan Pn Adibah Bte Abdul Latif di

atas perkongsian ilmu dan bimbingan yang diberikan.

Penghargaan ini juga ditujukan khas buat Kementerian Pelajaran Malaysia,

Jabatan Pelajaran Negeri Johor, pihak sekolah, ketua guru-guru disiplin, kaunselor

serta guru-guru yang sedia memberikan kebenaran dan komitmen dalam

menjalankan kajian ini.

Terima kasih juga saya ucapkan kepada suami tersayang, Segar a/l

Thangavelloo yang begitu sabar dan memahami situasi saya. Penghargaan ini juga

ditujukan kepada rakan seperjuangan serta kepada semua yang telah sudi memberikan

kerjasama dan dorongan yang begitu tinggi.

Sekian, terima kasih.

Page 8: masalah

iv

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari 20 buah sekolah menengah di Johor. Seramai 200 orang responden yang terdiri daripada guru-guru disiplin dari 20 buah sekolah menengah di Johor telah dipilih secara kelompok atas kelompok. Soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian yang telah diubahsuai daripada penyelidik-penyelidik lepas seperti Azhar (2003), Foziah (1999) dan Jumail (1999). Instrumen soal selidik yang diubahsuai telah mendapat pengesahan daripada dua orang pensyarah UTM. Instrumen soal selidik ini digunakan untuk membuat kajian rintis bagi menguji kebolehpercayaan/ analisis kesahihan. Darjah kebolehpercayaan (alfa cronbach) bagi instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah 0.949. Kajian ini dianalisis menggunakan Perisian Statistical Packages For the Social Science (SPSS) For Windows (Version 15.0) berbentuk statistik deskriptif iaitu peratusan, kekerapan, sisihan piawai dan min serta statistik inferensi iaitu Ujian t dan analisis varians (ANOVA). Hasil kajian menunjukkan bahawa jenis masalah-masalah disiplin iaitu rosakkan harta benda, buli, ponteng dan kurang sopan berada pada tahap yang tinggi. Kemahiran dalam mengurus disiplin dari persepsi guru disiplin pun berada pada tahap yang tinggi. Manakala dari persepsi guru disiplin keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dan faktor kemerosotan disiplin pelajar dari segi sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga dan suasana sekolah berada pada tahap yang sederhana. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran bekerjasama dengan pihak sekolah bagi mengurangkan kemerosotan disiplin pelajar. Peranan dan kerjasama media massa dengan pihak berkuasa penting dalam membantu menangani masalah disiplin pelajar.

Page 9: masalah

v

ABSTRACT

The purpose of this study is to determine factors affecting the deterioration of student’s decipline from the perception of decipline’s teacher from 20 secondary schools in Johore. The sample of study includes 200 discipline teachers from 20 secondary schools in Johore were chosen respondents through cluster on cluster sampling.The data were collected using questionnaire.The instrument of this study was modified from previous researchers Azhar (2003), Foziah (1999) and Jumail (1999). The questionnaire was validated by two lecturers from UTM. The reliability (Alfa Cronbach) for this instrument used in this research is 0.949. The data in this research was analysed using Statistical Packages For the Social Science (SPSS) For Windows (Version 15.0). The descriptive statistic such as percentage, frequency, means, standard deviation, inference statistic using the t- test and analysis of variance (ANOVA) were used in this research. Results obtained shown that vandalisme, bully, truant, lack of manner and the skill in handling the discipline were in high level from the perception of discipline’s teachers. Meanwhile, in terms of training for the discipline’s teachers in order to handle the problem, and deterioration factors of student’s disciplines such as attitude, friends, family and school environment were in average level. As a conclusion, the Ministery of Education need to be cooperative with the school in order to reduce the students discipline deterioration. The role and cooperation from the mass media is essential in curbing the discipline problems of the students.

.

Page 10: masalah

vi

KANDUNGAN

BAB TAJUK MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN PENGAKUAN

HALAMAN JUDUL i

DEDIKASI ii

PENGHARGAAN iii

ABSTRAK iv

ABSTRACT v

KANDUNGAN vi

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xv

SENARAI SIMBOL xvi

SENARAI APENDIKS xvii

1 PENDAHULUAN 1

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar belakang masalah 6

1.2 Penyataan Masalah 6

1.3 Objektif Kajian 9

1.3.1 Objektif Am 9

1.3.2 Objektif Khas 9

1.4 Persoalan Kajian 11

1.5 Hipotesis Kajian 12

1.6 Rasional Kajian 14

Page 11: masalah

vii

1.7 Kepentingan Kajian 15

1.8 Skop Kajian 16

1.9 Batasan Kajian 16

1.10 Definisi Istilah 17

1.10.1 Kemerosotan 17

1.10.2 Disiplin 18

1.10.3 Pelajar 18

1.10.4 Rakan Sebaya 19

1.10.5 Persekitaran 19

1.10.6 Keluarga 20

1.10.7 Suasana Sekolah 21

1.10.8 Guru 21

1.10.9 Kemahiran 22

1.10.10Peranan Guru Disiplin 22

1.10.11 Jantina 23

1.10.12 Kemahiran Mengurus Disiplin 24

1.10.13 Keperluan latihan 25

2 SOROTAN KAJIAN 26

2.0 Pengenalan 26

2.1 Masalah Disiplin 26

2.2 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan 28

Disiplin Pelajar

2.2.1 Faktor Sikap Pelajar 28

2.2.2 Faktor Rakan Sebaya 30

2.2.3 Faktor Keluarga 33

2.2.4 Faktor Suasana Sekolah 36

2.2.5 Faktor Persekitaran 38

2.2.6 Faktor Guru 39

2.2.7 Kemahiran Mengurus Disiplin 42

2.2.8 Keperluan Latihan 45

2.2.9 Jantina 46

2.3 Masalah Disiplin Kini 47

2.4 Teori-teori Kemerosotan Disiplin 51

Page 12: masalah

viii

2.4.1 Teori Hirarki Keperluan Maslow 51

2.4.2 Teori konsep kendiri 53

2.4.3 Teori Pertukaran sosial 55

2.5 Teori Pembelajaran Sosial Oleh Bandura Sebagai 57

Model Kajian

2.5.1 Kerangka Model Kajian 57

2.6 Aplikasi Teori Pembelajaran Sosial bandura 58

2.6.1 Dalam Bidang Pendidikan 58

2.7 Kemerosotan disiplin (Kajian tempatan) 60

2.8 Kemerosotan Displin (Kajian Luar Negara) 62

2.9 Kesimpulan 63

3 METODOLOGI 64

3.0 Pengenalan 64

3.1 Rekabentuk Kajian 64

3.2 Tempat Kajian 65

3.3 Subjek Kajian 67

3.3.1 Populasi 67

3.3.2 Sampel Kajian 67

3.4 Instrumen Kajian 68

3.5 Kadar Pulangan Borang Soal Selidik 70

3.6 Kalian Rintis 71

3.7 Prosedur Kajian 72

3.8 Analisis Data 73

4 DAPATAN KAJIAN 78

4.1 Pengenalan 78

4.2 Demografi Kajian 79

4.3 Persoalan Kajian 1 : Apakah Faktor Yang Paling Dominan 82

Yang Menyebabkan Kemerosotan Disiplin Iaitu Sikap

Pelajar, Rakan Sebaya, Keluarga, Suasana Sekolah,

Guru dan Persekitaran

Page 13: masalah

ix

4.3.1 Apakah faktor yang paling dominan yang

menyebabkan kemerosotan disiplin iaitu

sikap pelajar 82

4.3.1.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin 85

bagi sikap pelajar

4.3.2 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan 85

kemerosotan disiplin iaitu rakan sebaya

4.3.2.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi rakan

sebaya 89

4.3.3 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan

kemerosotan disiplin iaitu keluarga 89

4.3.3.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi keluarga 93

4.3.4 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan

kemerosotan disiplin iaitu suasana sekolah 93

4.3.4.1 Taburan tahap kemerosostan disiplin bagi suasana

sekolah 97

4.3.5 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan

kemerosotan disiplin iaitu guru 97

4.3.5.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi guru 101

4.3.6 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan

kemerosotan disiplin iaitu persekitaran 101

4.3.6.1 Taburan tahap kemerosotan disiplin bagi

Persekitaran 105

4.4 Persoalan kajian 2 : Apakah persepsi guru disiplin terhadap

kemahiran dalam mengurus disiplin 105

4.4.1 Apakah persepsi guru disiplin dalam mengurus disiplin 106

4.4.2 Taburan tahap persepsi guru disiplin terhadap kemahiran

dalam mengurus disiplin 109

4.5 Persoalan kajian 3 : Apakah persepsi guru disiplin terhadap

keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani

disiplin pelajar 109

4.5.1 Apakah persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan

untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar 110

Page 14: masalah

x

4.5.2 Taburan tahap persepsi guru disiplin dalam

menangani disiplin pelajar 113

4.6 Persoalan kajian 4 : Apakah masalah-masalah disiplin dari

persepsi guru disiplin 113

4.6.1 Apakah masalah-masalah disiplin dari persepsi

guru disiplin 114

4.6.2 Taburan tahap masalah-masalah disiplin dari persepsi

guru disiplin 117

4.7. Kesimpulan analisis taburan min terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari

persepsi guru-guru disiplin dari empat buah sekolah

menengah di Johor Bahru 117

4.8 Persoalan Kajian 5 : Adakah terdapat perbezaan yang

signifikanantara faktor-faktor kemerosotan disiplin

pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga,

guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut

jantina 118

4.9 Persoalan kajian 6 : Adakah terdapat perbezaan

signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap

kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar

mengikut jantina 125

4.10 Persoalan kajian 7 : Adakah terdapat perbezaan

signifikan antara keperluan latihan untuk guru

disiplin dalam menangani disiplin pelajar

mengikut jantina 126

4.11 Persoalan Kajian 8: Adakah terdapat perbezaan

signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap

masalah-masalah disiplin mengikut jantina 127

5 ULASAN DAN CADANGAN 128

5.1 Pengenalan 128

5.2 Perbincangan Hasil Kajian 128

5.2.1 Maklumat Latar Belakang Responden 129

Page 15: masalah

xi

5.2.2 Objektif 1: Mengenalpasti masalah masalah disiplin

yang berlaku di kalangan pelajar sekolah menengah

dari persepsi guru disiplin 131

5.2.3 Objektif 2: Mengenalpasti persepsi guru

disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin

pelajar 133

5.2.4 Objektif 3: Mengenalpasti keperluan latihan

yang diperlukan oleh guru disiplin dalam

menangani masalah disiplin pelajar

yang makin merosot 135

5.2.5 Objektif 4: Mengenalpasti faktor-faktor yang

mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan

pelajar sekolah menengah 136

5.3 Perbincangan hasil kajian perbezaan yang

menyebabkan masalah kemerosotan disiplin

di kalangan pelajar sekolah menengah

mengikut jantina 140

5.4 Rumusan 147

5.4.1 Rumusan Faktor Perbezaan dengan Hipotesis 147

5.5 Cadangan Penyelidik 148

5.6 Cadangan Lanjutan 151

5.7 Kesimpulan 152

RUJUKAN 156 LAMPIRAN 176

Page 16: masalah

xii

SENARAI JADUAL

NO.

JADUAL TAJUK

HALAMAN

2.1 Jenis-jenis Masalah Disiplin Sekolah 48

2.2 Kes Salah laku Di Sekolah 49

2.3 Kes Pelanggaran Peraturan Disiplin Di sebuah

Sekolah Di Melaka

50

3.1 Taburan sekolah Bagi Setiap Daerah 67

3.2 Jadual Penentuan saiz Sampel 69

3.3 Taburan Item Soal Selidik Mengikut Aspek Kajian 70

3.4 Skala Likert Dalam kajian 71

3.5 Kadar Pulangan Borang Soal Selidik 71

3.6 Pekali Alpha Cronbach 72

3.7 Skala Tahap 74

3.8 Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian 75

4.2.1 Taburan Kekerapan dan peratusan responden

mengikut jantina

78

4.2.2 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut

kaum

78

4.2.3 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut

lokasi

79

4.2.4 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut

agama

79

4.2.5 Taburan kekerapan dan peratus responden mengikut

umur

80

Page 17: masalah

xiii

4.2.6 Taburan kekerapan dan peratus responden mengikut

pendapatan

80

4.3.1 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan sikap

pelajar

84

4.3.1.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut sikap pelajar 85

4.3.2 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan rakan

sebaya

88

4.3.2.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut rakan sebaya 89

4.3.3 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan keluarga

92

4.3.3.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut keluarga 93

4.3.4 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan suasana

sekolah

96

4.3.4.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut suasana sekolah 97

4.3.5 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan guru

100

4.3.5.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut guru 101

4.3.6 Taburan responden mengikut kekerapan, peratus,

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan

persekitaran

104

4.3.6.1 Tahap kemerosotan disiplin mengikut persekitaran 105

4.4.1 Analisis taburan responden mengikut kekerapan,

peratus, sisihan piawai dan min dalam mengurus

disiplin

108

4.4.2 Taburan responden mengikut tahap persepsi guru

disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin

109

4.5.1 Analisis Responden Mengikut kekerapan, peratus,

Sisihan Piawai dan Min Bagi Persepsi Guru Disiplin

terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin

Dalam Menangani Disiplin Pelajar

112

Page 18: masalah

xiv

4.5.2 Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru

Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk Guru

Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar

113

4.6.1 Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan,

peratus, Sisihan Piawai dan Min Bagi Jenis masalah-

masalah disiplin

116

4.6.2 Taburan responden mengikut tahap masalah-masalah

disiplin

117

4.7.1 Taburan min keseluruhan setiap konstruk 118

4.8.1 Ujian t antara faktor sikap pelajar mengikut jantina

(hipotesis Nol 1.1)

119

4.8.3 Ujian t antara faktor rakan sebaya dengan jantina 120

4.8.4 Ujian t antara faktor keluarga dengan jantina 121

4.8.5 Ujian t antara faktor suasana sekolah dengan jantina 122

4.8.6 Ujian t antara faktor guru dengan jantina 123

4.8.7 Ujian t antara faktor persekitaran dengan jantina 124

4.9.1 Ujian t antara faktor kemahiran mengurus disiplin

mengikut jantina

125

4.10.1 Ujian t antara faktor keperluan latihan dengan jantina 126

4.11.1 Ujian t antara masalah-masalah disiplin mengikut

jantina

127

Page 19: masalah

xv

SENARAI RAJAH

NO.

RAJAH TAJUK HALAMAN

2.1 Teori Hirarki Keperluan Maslow 52

2.2 Model Kajian Pembelajaran Sosial Bandura 57

Page 20: masalah

xvi

SENARAI SIMBOL/ SINGKATAN

ANOVA - Analysis of Variance

SPSS - Statistical Package for Sosial Science

Page 21: masalah

xvii

SENARAI APENDIKS

APENDIKS TAJUK HALAMAN

A Borang Soal Selidik 176

B Borang Pengesahan Soal Selidik 186

C Surat kelulusan dari Jabatan pelajaran bagi

Menjalankan kajian

189

D Surat kelulusan dari Kementerian Pelajaran

Malaysia bagi menjalankan Kajian

190

E Surat pengesahan dari Timbalan Dekan (Pengajian

Siswazah dan Penyelidikan) Fakulti Pendidikan

192

Page 22: masalah

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Disiplin memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan sahsiah para

pelajar. Ia adalah salah satu komponen penting dalam sistem persekolahan yang

berkait rapat berkenaan tatatertib, tatasusila, keadaan, akhlak dan kesopanan.

Perkataan disiplin merupakan satu perkara yang begitu sinonim dalam kehidupan

kita seharian. Perkataan disiplin ini membawa pengertian yang begitu luas sama ada

pengertian yang negatif ataupun pengertian yang positif. Walau bagaimanapun,

pengertian negatifnya yang sering menjadi tumpuan dan menjadi satu isu yang amat

popular jika ia melibatkan individu atau kumpulan yang rapat dengan masyarakat.

Di sekolah, disiplin menjadi satu kawalan sosial bagi mewujudkan suasana

tenteram supaya proses pengajaran dan pepbelajaran dapat dijalankan dengan teratur

dan lancar. Bagi masyarakat di luar sekolah, disiplin adalah asas penting bagi

membentuk kerukunan hidup selaras dengan norma, nilai dan aspirasi negara. Guru

adalah golongan yang perlu memberi pemupukan disiplin pelajar-pelajar berada di

sekolah. Manakala ibu bapa dan masyarakat perlu memupuk disiplin semasa pelajar-

pelajar berada di luar sekolah.

Page 23: masalah

2

Datuk Dr.Abdul Hamid Othman dalam akhbar tempatan (Berita Harian:

15hb.Februari 1994) menegaskan bahawa remaja yang melepak berasal daripada

masyarakat yang mendiami perkampungan bari di sekitar bandar. Suasana dalam

keluarga dan masyrakat tersebut tidak wujud sifat tegur menegur atau nasihat

menasihati antara satu dengan yang lain kerana mereka mempunyai sikap hidup yang

tidak mahu mencampuri hal-hal orang lain.

Disiplin dan kawalan pelajar di sekolah harian adalah bersesuaian dengan

kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah pada sebilangan masa. Tumpuan

utama para guru melihat disiplin adalah melambangkan kesungguhan dan kesediaan

pihak sekolah dengan memberi penegasan yang lebih berkesan. Paling tidak,

memberi suatu garis panduan mengenai masalah disiplin yang kerap berlaku di

sekolah. Selain itu, bagaimana disiplin dapat dikawal oleh pihak sekolah pada setiap

hari diberi bagi memelihara serta menerapkan nilai-nilai disiplin, supaya ia

membantu meningkatkan prestasi pengajaran dan pebelajaran.

Pandangan awam selalu menganggap disiplin sekolah sebagai

menguatkuasakan peraturan-peraturan dan hukuman-hukuman. Ini bermakna disiplin

secara sempit dianggap sebagai kekuasaan pihak yang mempunyai autoriti. Di

samping itu, apabila mendengar perkataan ‘disiplin’, terdapat mereka yang

menyamakan disiplin sebagai ‘masalah pelajar’. Sebenarnya disiplin merupakan

suatu istilah yang merujuk kepada perkara-perkara yang wajar diikuti. Disiplin

mendidik dan membolehkan seseorang melakukan sesuatu yang sempurna. Mereka

yang berdisiplin dianggap baik. Oleh itu, anggapan yang menyatakan disiplin

sekolah sama dengan tingkah laku negatif dan hukuman harus diperbetulkan.

Disiplin sekolah harus dilihat sebagai suatu usaha ke arah pembaikan-pembaikan diri

para pelajar.

Page 24: masalah

3

Aziz (1997), juga membuat tinjauan dalam kajiannya di tiga buah sekolah di

daerah Marang, Terengganu dan beliau merumuskan faktor yang paling kuat

mempengaruhi pelajar-pelajar terlibat dalam salah laku adalah rakan sebaya, jika

dibandingkan dengan faktor-faktor lain.

Masalah disiplin sekolah lebih sesuai dirujuk sebagai masalah salah laku

pelajar atau tingkah laku devian. Salah laku atau devian merupakan bentuk tingkah

laku yang menyimpang daripada norma-norma soaial masyarakat. Mereka yang

devian adalah mereka yang melanggar peraturan. Para pelajar yang melanggar

peraturan-peraturan sekolah digelar sebagai pelajar salah laku atau pelajar devian.

Masalah disiplin di sekolah hari ini sering menjadi tajuk hangat yang

dibincangkan oleh pelbagai pihak. Media massa sama ada cetak atau elektronik

sentiasa memberi liputan yang meluas terhadap isu ini. Setiap hari kita akan disajikan

dengan berita-berita kemerosotan di kalangan pelajar.

Menurut Harre dan Lamp (1983), remaja mula melakukan penyesuaian diri

yang lebih kompleks dengan keluarga, teman sebaya dan guru, melalui aktiviti

seharian dan kehidupan sosial sesuai dengan perasaannya.

Disiplin berkaitan dengan tatatertib, tatasusila, kesopanan dan akhlak.

Disiplin membawa erti bukan sahaja mempunyai dan menghayati perlakuan yang

diharapkan masyarakat, tetapi sanggup juga taat dan setia kepada sekolah, negeri dan

Negara. Suasana bilik darjah yang kondusif merupakan bilik darjah yang tiada

masalah disiplin. Murid-murid yang berdisiplin akan menjamin keselesaan,

kekemasan serta suasana rasa hati yang menggalakkan bagi proses pengajaran dan

pembelajaran. (Ee Ah Meng, 1987).

Page 25: masalah

4

Menurut Tajul Ariffin (1990), masalah kemerosotan akhlak dan disiplin

pelajar sering ditimbulkan. Masalah ini sekaligus membawa gambaran negatif

kepada sistem pelajaran kita. Punca utama masalah ini ialah penekanan konsep

pelajaran yang keterlaluan kepada isi pelajaran, lulus periksa, pengkhususan yang

terhad dan menumpukan kepada perkembangan intelek dan kemahiran semata-mata.

Persoalan pembinaan sikap, akhlak dan disiplin diabaikan.

Apa yang sangat membimbangkan kita masa kini ialah berhubung keruntuhan

akhlak pelajar sekolah menengah yang terlibat dalam pelbagai salah laku seperti

ponteng kelas, mengganggu semasa pengajaran, penyalahgunaan dadah, berkhalwat,

peras ugut, bergaduh, melawan guru dan sebagainya. Perbuatan salah laku ini

adakalanya menjadi begitu bertentangan dengan apa yang sepatutnya diamalkan dan

dipelajari oleh seorang pelajar. Kini kita dikejutkan dengan satu hakikat yang amat

sukar untuk kita huraikan bahawa semakin berkembangnya ilmu pengetahuan,

semakin meluas pula keruntuhnan akhlak di kalangan pelajar.

Masalah ponteng sekolah adalah salah satu masalah disiplin yang sering kali

dilakukan oleh pelajar sekolah setiap hari. Masalah ponteng sekolah semakin hari

semakin meningkat akibat daripada pengaruh luar. Masalah ponteng ini sebenarnya

menyusahkan pihak pendidik, ibu bapa dan masyarakat. Dengan melakukan ponteng,

pelajar boleh terjerumus dalam kumpulan jahat, merokok, menghisap dadah,

berfoya-foya dan sebagainya. Keadaan ini menyebabkan pelajar-pelajar ketinggalan

dalan pelajaran serta mewujudkan masalah sosial.

Peningkatan kes kemerosotan disiplin di kalangan pelajar boleh dijadikan

sebagai ukuran di dalam menilai sejauh manakah keberkesanan sistem pelajaran

yang dilaksanakan sekarang dalam usaha melahirkan insan yang kamil. Kurikulum

yang dirancangkan oleh kementerian Pendidikan mencakupi segala bidang ilmu

pengetahuan untuk menjadikan seseorang pelajar itu insan yang berakhlak mulia dan

beramal soleh (Sufean Hussin, 1993).

Page 26: masalah

5

Pengawasan terhadap masalah disiplin pelajar sentiasa diberi perhatian oleh

semua pihak baik oleh Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri

mahupun oleh pihak sekolah. Pengetua atau Guru Besar sentiasa mengambil tindakan

yang perlu di dalam usaha membendung masalah disiplin pelajar Laporan Salah

Laku Pelajar, 1994/95). Peraturan dan hukuman yang telah ditetapkan oleh

Kementerian Pendidikan menjadi panduan semasa melaksanakan pengawasan

disiplin (Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979).

Mengikut Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979): “Rakyat yang berdisiplin

adalah penting untuk mewujudkan sebuah masyarakat yang bertatasusila, bersatu

padu, demokratik, adil, liberal dan progresif, seperti cogan kata yang berbunyi:

Rakyat Berdisiplin, Negara Maju.” Disiplin merupakan suatu jenis latihan yang

melahirkan individu supaya menjadi insan yang berakhlak mulia, berfikiran rasional,

sanggup mematuhi undang-undang dan hak-hak individu lain, bertanggungjawab

serta sanggup memberi sumbangan kepada masyarakat dan Negara. Ia juga

menekankan bahawa disiplin bilik darjah yang baik akan membawa implikasi-

implikasi pengajaran dan pembelajaran seperti berikut:

i. Pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan secara lancar,

sistematik serta dalam suasana kondusif dan berkesan.

ii. Keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di bawah kawalan

bilik darjah secara berdiplin akan dapat dipertingkatkan lagi.

iii. Guru dapat melaksanakan rancangan pelajarannya mengikut masa

yang ditetapkan tanpa sebarang gangguan.

iv. Objektif pelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai dengan

berkesan.

v. Murid-murid merasa selamat dan gembira menyertai aktiviti

pembelajaran, di samping mengikut pelajaran dalam keadaan

berdisiplin.

vi. Keterangan, arahan dan bimbingan guru dapat diikuti dan dipatuhi

oleh semua murid dengan tepat dan tanpa sebarang keraguan.

vii. Kemalangan di bilik darjah ataupun di bengkel dan makmal dapat

dielakkan.

Page 27: masalah

6

viii. Nilai-nilai moral dapat dipupuk dengan berkesan dalam bilik darjah

yang berdisiplin.

ix. Murid-murid dapat memperoleh kemahiran dan ilmu pengetahuan

dengan sempurna dan mencukupi.

Sehubungan dengan itu, semua pihak terutama para ibu bapa dan guru harus

mengembeleng tenaga untuk memastikan masalah disiplin dapat dibendung supaya ia

tidak terus menular.

1.1 Latar Belakang Masalah

Isu-isu berkaitan dengan masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah sering

diperkatakan masa kini dan menjadi fokus pihak media massa. Masalah disiplin yang

melibatkan para pelajar sekolah menengah begitu ketara dan ini amat meresahkan

para ibu bapa serta masyarakat umum seluruhnya.

Keadaan ini semakin nampak jelas dengan adanya jelas dengan adanya

berita-berita yang terpampang di dalam akhbar tempatan. Laporan kejadian

membakar bilik percetakan di Blok ASM Kulai Besar (Berita Minggu, 4hb.Jun

1999). Dalam kejadian ini dua orang pelajar terlibat.

Yang Berhormat Puan Halimah Mohamed Sadique, Pengerusi Jawatan Kuasa

Hal Ehwal Wanita dan Kebajikan Masyarakat Negeri Johor menyatakan bahawa

tindakan membakar bilik darjah dan merosakkan harta benda sekolah seolah-olah

menunjukkan remaja sekarang tiada lagi tatasusila serta menampakkan unsur

keganasan. (Berita Harian, 6hb. Jun 1999).

Kementerian Pendidikan dalam laporannya berkenaan gengsetisme di

kalangan pelajar, mengumumkan sebanyak 459 buah sekolah menengah adalah

Page 28: masalah

7

berisiko, dan terdedah kepada aktiviti gengsterisme. Kenyataan ini dibuat pada Mac

2000. Manakala akhbar Star melaporkan 28 kes kesalahan didiplin daripada bulan

Januari sehingga Julai 2000. (Sunday Star, 9hb.Julai 2000).

Satu kes buli yang dilaporkan berlaku pada bulan Oktober 2002 di sebuah sekolah di

Johor, iaitu Sekolah Menengah Penawar di Kota Tinggi. Satu kumpulan pelajar lelaki

memukul seorang pelajar berumur 13 tahun, Muhammad Nor Hanafi Mohd.Noh di

asrama sekolah itu kerana didapati terlalu rapat dengan gurunya. Dia didapati tidak

sedar diri dan dibawa ke hospital lalu menjalani pembedahan selama enam jam

kerana patah tulang dadanya. Berikutan dengan kejadian itu tiga belas orang pelajar

dibuang sekolah dan lapan belas orang digantung persekolahan selama dua minggu.

Satu lagi buli berlaku di Sekolah Menengah Kebangsaan Jerantut, Pahang.

Dalam kejadian ini, tujuh orang pelajar lelaki sekolah itu membelasah seorang

pelajar tingkatan dua. Kejadian itu berlaku di asrama sekolah pada pukul 1.30 pagi,

21hb. Jun 2003 dan ia melibatkan empat orang pelajar tingkatan lima dan tiga orang

pelajar tingkatan empat. Kejadian ini berpunca daripada rasa marah para pelajar

tersebut ke atas mangsa yang didapati rapat dan berkawan rapat dengan pelajar

tertentu di sekolah itu. Mangsa mengalami lebam-lebam di badan dan kepala selepas

ditumbuk, dipijak dan dicekik oleh para pelajar tersebut.

Dalam (Berita Harian, 4 November 1998), melaporkan bahawa purata lima

peratus daripada 2,500 pelajar Sekolah Menengah Ibrahim Fikri, seberang Takir

ponteng sekolah. Ini bermakna 250 pelajar sekolah ini didapati melakukan kesalahan

setiap hari.

Hakikat sekarang masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah

semakin serius dan kita tidak perlu menuding jari kepada mana-mana pihak. Semua

pihak harus memberi perhatian yang serius kerana ia melibatkan asset Negara yang

tidak ternilai. Jika masalah ini tidak dibendung dari peringkat awal lagi maka Negara

kita yang akan menanggung hakikatnya.

Page 29: masalah

8

1.2 Pernyataan Masalah

Kemerosotan disiplin yang berlaku di kalangan pelajar baik sekolah rendah,

menengah agak membimbangkan dan akan menjadi kritikal sekiranya tidak

dibendung pada peringkat awal lagi. Oleh itu semua pihak, termasuk rakan sebaya,

ibu bapa, guru dan masyarakat perlu prihatin terhadap isu ini.

Kemerosotan disiplin ini berlaku kerana sikap individu tersebut. Masalah

kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar mempercepatkan

lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar seperti ini

bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.

Rakan sebaya juga mempunyai pengaruh yang ketara. Rakan sebaya di

sekolah dapat mempengaruhi disiplin seseorang pelajar. Sekiranya nilai-nilai rakan

sebaya tidak mementingkan ketekunan, tanggungjawab, kerjasama, menepati masa,

menghormati guru dan mematuhi peraturan, begitulah sikap murid berkenaan.

Sebaliknya sifat-sifat sosial positif rakan sebaya juga menghasilkan seseorang

individu yang amat menekankan nilai moral dalam satu-satu masyarakat seperti sifat

kepimpinan, bertimbang rasa dan bekerjasama.

Pesekitaran diperkatakan memainkan peranan penting dalam mempengaruhi

personaliti seorang individu ke arah pencapaian yang baik dalam pelajaran, selain

daripada faktor baka. Antara faktor persekitaran itu termasuklah faktor peranan

masyarakat, motivasi dan peranan multimedia. Pada era siber ini, pelajar mudah

dapat pengaruh yang tidak sihat melalui media seperti internet, televisyen, Video,

VCD, dan lain-lain lagi. Ketidak terbatasan pendedahan ini mempengaruhi tingkah

laku pelajar itu sehari-hari. Golongan pelajar adalah golongan yang mudah terdedah

dan mereka menurut apa yang dilihat dan ditonton melalui media itu. Mereka cuba

mempraktikkan seperti yang mereka lihat.

Page 30: masalah

9

Oleh yang demikian, penyelidik ingin mengkaji faktor-faktor yang menyebabkan

kemerosotan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah dari empat buah

daerah di negeri Johor.

1.3 Objektif Kajian

1.3.1 Objektif Am

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti sejauhmana sikap pelajar, rakan

sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dari persepsi guru disiplin

mempengaruhi kemorosotan disiplin pelajar di sekolah menengah.

1.3.2 Objektif Khas

Ada beberapa faktor yang dikenalpasti menyebabkan masalah kemerosotan

disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Oleh yang demikian, tujuan kajian ini

dijalankan adalah untuk mencapai beberapa objektif. Antara objektif yang hendak

dicapai adalah:

1.3.2.1 Mengenal pasti faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan

disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah,

guru dan persekitaran di kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi

guru disiplin

Page 31: masalah

10

1.3.2.2 Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus

disiplin

1.3.2.3 Mengenal pasti keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani

masalah disiplin pelajar

1.3.2.4 Mengenal pasti masalah-masalah disiplin di kalangan pelajar sekolah

menengah dari persepsi guru disiplin

1.3.2.5 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-

faktor yang menyebabkan kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar,

rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran mengikut

jantina

1.3.2.6 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan signifikan antara persepsi

guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut

jantina

1.3.2.7 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara

keperluan latihan untuk guru displin pelajar mengikut jantina

1.3.2.8 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara

persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

Page 32: masalah

11

1.4 Persoalan Kajian

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dibincangkan, kajian yang

dijalankan ini sebenarnya bertujuan untuk menjawab beberapa persoalan yang ingin

dikaji semasa kajian ini adalah seperti berikut:

1.4.1 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan

disiplin iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah,

guru dan persekitaran

1.4.2 Apakah persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus

disiplin

.

1.4.3 Apakah persepsi guru terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin

dalam menangani disiplin pelajar

1.4.4 Apakah masalah-masalah disiplin dari persepsi guru disiplin

1.4.5 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor

kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya,

keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina

1.4.6 Adakah terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin

terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina

Page 33: masalah

12

1.4.7 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru

disiplin terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam

menangani disiplin pelajar mengikut jantina

1.4.8 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru

disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

1.5 Hipotesis Kajian

Hipotesis null dibentuk untuk mencapai objektif kajian adalah seperti berikut:

Ho 1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor

kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya,

keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina

Ho1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Page 34: masalah

13

Ho 1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana

sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru terhadap

kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 1.6 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Ho 2 Tidak terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin

terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina

Ho 3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru

disiplin terhadap keperluan latihan untuk guru disiplin dalam

menangani disiplin pelajar mengikut jantina

Ho 4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin

terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

Page 35: masalah

14

1.6 Rasional Kajian

Isu kemerosostan disiplin sekolah dan masalah yang berkaitan dengannya

pada masa ini sudah banyak diperkatakan oleh para pentadbir pendidikan, pendidik,

ibu bapa serta ahli masyarakat. Menurut Noraini (2002), pelajar-pelajar yang tidak

memberikan sokongan dan kemudahan adalah pelajar yang tidak berminat

meneruskan pelajaran. Remaja ini melakukan aktiviti lepak di kompleks membeli-

belah di Kuala Lumpur.

Menurut kajian Kementerian Belia dan Sukan (1995) dengan kerjasama

Samsudin A. Rahim dan Iran Herman menunjukkan bahawa remaja di luar bandar

menghabiskan masa melepak secara purata sebanyak 22.4 jam seminggu atau 5.3 jam

sehari.

Kes-kes yang melibatkan pelajar terlibat dalam perlakuan ponteng turut

dilaporkan oleh pelbagai akhbar masa ini. Hal ini amatlah merungsingkan ibu bapa,

masyarakat, pihak sekolah dan pihak Kementerian Pelajaran. Oleh yang demikian,

kajian ini wajar dijalankan untuk membantu para ibu bapa dan masyarakat

mengambil langkah-langkah tertentu dan menambahkan pengawasan terhadap anak-

anak remaja mereka.

Pihak Kementerian Pelajaran selaku institusi yang bertanggungjawab

sepenuhnya terhadap sistem pelajaran negara selanjutnya boleh menggunakan

dapatan daripada kajian ini untuk merangka dan menambahbaik kurikulum sedia ada

untuk kebaikan pelajar akan datang.

Page 36: masalah

15

1.7 Kepentingan Kajian

Adalah amat penting untuk mengetahui faktor-faktor sebenar yang

menyebabkan kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Adalah

diharapkan dapatan kajian ini akan dapat membantu pihak sekolah mengenalpasti

faktor-faktor yang menyebab berlakunya kemerosotan disiplin di kalangan pelajar

sekolah menengah dan mengambil langkah-langkah yang perlu untuk mengatasi

masalah pelajar.

Hasil kajian boleh membantu menyediakan maklumat dan bukti kajian

kepada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia tentang faktor-faktor kemerosotan

disiplin yang wujud di sekolah-sekolah menengah.

Kajian ini juga membantu pihak Kementerian Pelajaran dan Jabatan Pelajaran

negeri merangka dan mengambil langkah-langkah yang wajar dalam menangani

kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah seperti garis panduan

serta mengkaji semula peraturan-peraturan yang membabitkan disiplin pelajar.

Dapatan kajian ini juga akan membantu para guru dapat mengenalpasti

faktor-faktor kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Para guru juga dapat

mengetahui perubahan tingkah laku pelajar yang negatif di sekolah yang

mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.

Kajian ini juga diharapkan menyediakan sumber rujukan dan maklumat

kepada guru-guru disiplin, pengkaji lain dan Kementerian Pelajaran untuk mengkaji

secara lebih terperinci dan mendalam berkaitan dengan faktor-faktor kemerosotan

disiplin di kalangan pelajar sekolah-sekolah menengah.

Page 37: masalah

16

1.8 Skop Kajian

Skop ini adalah fokus kepada lapan faktor utama kemerosostan disiplin di

kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah berdasarkan sikap pelajar, rakan sebaya,

keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran dan guru disiplin. Kajian ini juga

memfokuskan persepsi guru disiplin yang mempunyai kemahiran dalam mengurus

disiplin pelajar mengikut jantina, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalah-

masalah disiplin. Kajian ini dijalankan di empat buah daerah yang dipilih oleh

penyelidik iaitu Daerah Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan

Daerah Kulai. Tujuan penyelidik memilih empat buah daerah ini adalah untuk

memudahkannya mengedar soal selidik dan mengutip makluamt. Seterusnya, di

daerah-daerah tersebut mempunyai bilangan sekolah menengah yang banyak

merupakan sekolah biasa.

1.9 Batasan Kajian

Kajian ini dilaksanakan di empat buah daerah di negeri Johor iaitu Daerah

Kota Tinggi, Daerah Pasir Gudang, Daerah Johor Bahru dan Daerah Kulai.

Responden yang terpilih adalah 200 orang guru disiplin dari dua puluh buah sekolah

menengah di negeri Johor. Kajian ini hanya menumpukan pada faktor sikap pelajar,

rakan sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah, persekitaran, persepsi guru disiplin

terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar dan keperluan latihan dalam

mengurus disiplin pelajar serta masalah-masalah disiplin yang terdapat di sekolah

menengah..

Dalam kajian ini, penyelidik lebih berminat untuk mengkaji persepsi guru-

guru disiplin terhadap disiplin pelajar sekolah menengah biasa.Sekolah menengah

harian mempunyai pelajar dari semua lapisan masyarakat. Masalah guru disiplin

Page 38: masalah

17

dalam mengurus disiplin pelajar dapat diketahui dengan lebih jelas dan juga cabaran-

cabaran guru disiplin terhadap disiplin pelajar.

Berhubung dengan faktor masa pula pengkaji hanya dapat menumpukan

penyelilidikan bermula pada 10 Julai hingga 20 Ogos 2007 untuk menyerah dan

mengutip kembali soal selidik. Untuk mendapatkan bilangan responden yang lebih

ramai, penyelidik telah mengedarkan soal selidik kepada guru disiplin yang pelbagai

kaum.

1.10 Definisi istilah

Definisi-definisi istilah yang akan diterangkan dalam bahagian ini merupakan

istilah-istilah yang bersesuaian dengan konteks kajian ini sahaja. Ianya bertujuan

bagi mengelakkan kekeliruan di kalangan pembaca.

1.10.1 Kemerosotan

Merujuk Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), kemerosotan ditakrifkan

sebagai perihal merosot mutu; kemajuan; kemunduran; kejatuhan. Kemerosotan

disiplin pelajar berkait rapat dengan cara didikan dan asuhan di rumah. Sikap ibu

bapa berupa penekanan dapat mempengaruhi perkembangan kanak-kanak daripada

segi sahsiah dan aspirasinya (Stodgil, 1970: 27). Sikap individu, rakan sebaya, dan

persekitaran adalah beberapa faktor yang mendorong ke arah kemerosotan disiplin

pelajar.

Page 39: masalah

18

1.10.2 Disiplin

Mengikut Kamus Dewan, disiplin membawa erti “latihan pemikiran dan

kelakuan supaya boleh mengawal diri sendiri dan patuh kepada tatatertib”. Foucault

(1977), menyatakan disiplin merupakan satu bentuk pengawasan dan membiasakan

amalan yang dikehendaki. Pandangan beliau melihat sekolah sebagi sebuah ‘mesin

pedagogi’ dan pelajar-pelajar didisiplinkan supaya mematuhi peraturan-peraturan.

Berbagai-bagai cara disiplin dijalankan seperti dengan mengadakan jadual waktu,

sistem pastoral, buku kedatangan, perhimpunan, pakaian seragam, peperiksaan,

pengredan dan sebagainya.

Mok Soon Sang (1995) berpendapat; dalam konteks masyarakat, disiplin

bermaksud peraturan yang dipersetujui oleh ahli-ahli bagi mewujudkan tingkah laku

yang sesuai demi menjamin kesempurnaan kehidupan mereka dalam masyarakat itu.

Manakala pada peringkat sekolah pula, disiplin adalah peraturan yang dikenakan ke

atas pelajar-pelajar dengan tujuan mengawal tingkah laku mereka melalui hukuman

ataupun ganjaran.

1.10.3 Pelajar

Menurut Kamus Dewan (1996), mentakrifkan pelajar sebagai murid atau

penuntut. Pelajar adalah golongan orang yang belajar atau menuntut di sekolah,

maktab atau universiti. Pelajar pula membawa maksud, “sesiapa yang berada di

bangku sekolah dan bertujuan untuk mendapatkan pelajaran secara formal sama ada

di sekolah menengah ataupun sekolah rendah”.

Page 40: masalah

19

1.10.4 Rakan sebaya

Rakan sebaya merujuk kepada kanak-kanak atau remaja yang sama umur

atau paras kematangan. Rakan sebaya adalah rakan yang setia mendengar, membantu

dan sedia bersama kita pada bila-bila masa sahaja tidak kira ketika kita gembira

ataupun sedih. Ahli sosiologi mengistilahkan rakan sebaya sebagai kumpulan kanak-

kanak ataupun kumpulan remaja yang mempunyai lingkungan umur yang sama

(Hazil Abdul Hamid: 1990;89). Remaja memerlukan seorang ataupun dua rakan

sebaya bagi menemani mereka sepanjang tempoh perkembangan zaman remaja.

Dengan adanya rakan, seseorang itu bolehlah bertukar-tukar fikiran dan

menyelesaikan masalah akademik atau kerja-kerja disuruh oleh guru.

1.10.5 Persekitaran

Menurut Kamus Dewan (1996), persekitaran bermaksud kawasan di

sekeliling sesuatu tempat. Kamus Times (1987), mendefinisikan persekitaran adalah

keadaan di sekeliling kita. Persekitaran yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah

sahsiah dan tingkah laku individu boleh menjadi negatif atau positif bergantung

kepada kedudukan dan suasana persekitaran keluarga, masyarakat, media dan

sebagainya.

Pengaruh persekitaran terdiri daripada dua komponen besar, tegasnya,

persekitaran fizikal dan psikososial. Persekitaran fizikal seperti rumah dan bilik

darjah yang kurang terang boleh membosankan pelajar. Cahaya yang tidak cukup

terang akan menyebabkan pelajar cepat bosan dan berasa mengantuk. Tingkah laku

Page 41: masalah

20

yang tidak sihat juga berpunca dari keperluan fisioligi seperti makanan, minuman,

pakaian, tempat tinggal dan alam sekitar yang selesa.

Seterusnya, keperluan psikologi seperti keselamatan, rasa dimiliki, kasih sayang,

penerimaan, dan penghargaan juga mempengaruhi tingkah laku pelajar. Dalam kajian

ini persekitaran merujuk kepada kedudukan sekolah, suasana sekolah dan suasana

bilik darjah dan memberi kesan kepada masalah disiplin pelajar.

1.10. 6 Keluarga

Merujuk kepada Kamus Dewan (1994), keluarga bermaksud seisi rumah

tangga yang terdiri daripada suami dan isteri sahaja atau berserta anak-anak.

Keluarga menurut takrif antropologi adalah satu unit atau kumpulan yang

terdiri daripada ahli-ahli yang mempunyai hubungan kekeluargaan. Freud pula

merujuk keluarga sebagai kombinasi ibu adan bapa yang tinggal serumah dengan

satu ataupun lebih anak (Fontana, 1981: 29).

Keluarga juga merupakan institusi yang paling hampir dengan seseorang,

khususnya kanak-kanak. Melalui keluarga, kanak-kanak dapat menggunakannya

dalam menyelesaikan pelbagai masalah yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari.

Menurut Wan Azmi (1972), keluarga dipandang sebagai satu institusi yang

mempunyai tugas yang berbeza lagi berkesan. Keluarga selalunya akan memberi

khidmat sebagai satu masyarakat kecil serba lengkap terhadap jiwa yang lahir dan

berkembang dalamnya.

Page 42: masalah

21

Mahmood (1997), mentakrif keluarga sebagai satu unit sosial yang terdiri

daripada bapa, ibu dan anak. Perkara yang paling penting ialah wujudnya satu

pertalian atau hubungan hidup tertentu dalam kelompok sosial berkenaan.

1.10.7 Suasana sekolah

Suasana merujuk kepada perasaan seseorang individu memasuki sesuatu

tempat. Sesuatu persekitaran mungkin memberi perasaan sunyi, aman, menarik,

buruk, menggerunkan. suasana sesuatu tempat dihasilkan melalui ketertiban,

keamatan cahaya, bunyi, teksur, warna, suhu dan bau.

Suasana sekolah dapat dirujuk dari sudut ekologi atau secara mudahnya ia

merujuk kepada faktor-faktor fizikal seperti bangunan dan tapak, keindahan taman,

kemudahan alatan dan bahan. Jelasnya, bahawa persekitaran dan ekologi yang baik

mempengaruhi suasana pengajaran dan pembelajaran di sesebuah sekolah (Omardin,

1996). Dalam kajian ini, suasana merujuk kepada keadaan dalam sekolah dan

keadaan dalam bilik darjah.

1.10.8 Guru

Menurut Kamus Dewan (1996), guru bermaksud orang yang mengajar,

pendidik, pengajar, dan pengasuh. Guru bertanggungjawab sebagai kaunselor,

pengadil, polis, hakim, pelakon, kerani, jururawat, pensyarah, penulis, setia-usaha,

pekerja sosial dan lain-lain.

Guru-guru perlu cekap memberikan kebebasan kepada pelajar dalam

menggunakan kebolehan mereka. Kecekapan guru juga merangkumi kebolehan

Page 43: masalah

22

berkomunikasi dengan orang lain, membawa idea-idea baru, membuat keputusan,

sentiasa membuat kajian dan berupaya mewujudkan iklim pembelajaran yang

kondusif. Guru adalah model yang menjadi contoh kepada para pelajar. Guru

bertanggujawab membina hubungan dengan setiap pelajar dan memandang mereka

sebagai individu yang unik.

1.10.9 Kemahiran

Merujuk Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), kemahiran bermaksud

kecekapan atau kepandaian. Kemahiran dan pengetahuan sangat diperlukan bagi

pembangunan kepemimpinan personal. Ringkasnya, kemahiran sama erti dengan

aplikasi. Kebolehan mengaplikasi sesuatu konsep atau idea kepada sesetengah 'task'

merupakan satu kelebihan kepimpinan yang tidak dapat dipertikaikan. Kemahiran-

kemahiran khusus termasuklah keberanian profesionalisme, ketegaran dan kesabaran

serta kemahiran mendengar.

1.10.10 Peranan Guru Disiplin

Guru disiplin memainkan peranan yang penting dalam membentuk disiplin di

sekolah. Guru disiplin mengawasi disiplin dan akhlak para pelajar di sekolah

sepanjang masa hari persekolahan. Beliau juga merekodkan segala kesalahan,

hukuman dan denda yang dijatuhkan kepada pelajar di sekolahnya.

Disiplin yang berkesan perlu dilaksanakan bersama-sama dengan pengajaran

yang berkesan (Gootman M.E., 2001). Guru perlu kerap menekankan nilai-nilai

Page 44: masalah

23

murni dalam pengajaran supaya anak-anak remaja dapat dididik dan dibimbing

menjadi orang yang mempunyai keperibadian tinggi dan juga sifat-sifat mulia. Guru

perlu mendampingi pelajar dan menghormati pendapat serta kemahuan mereka. Guru

tidak sewajarnya menggunakan sindiran pada remaja dan memberikan hukuman

yang akan mencacatkan perkembangan sosio emosi remaja.

Guru disiplin perlu proaktif turun padang mengesan pelajar yang bermasalah

untuk diberi nasihat dan kaunseling dan bukannya sekadar menunggu di bilik

kaunseling dan menanti kes yang dirujuk kepada mereka semata-mata.

1.10.11 Jantina

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), jantina bermaksud jenis kelamin

iaitu lelaki atau perempuan. Jantina merupakan perkataan yang pertama orang ingin

tahu selepas kelahiran seseorang bayi adalah berkenaan jantina. Kita bertanyakan

jantina bayi yang baru dilahirkan dengan bertanyakan sama ada bayi itu lelaki atau

perempuan. Sifat kelelakian dan sifat perempuan adalah dua dimensi personaliti yang

dapat diasingkan dan berubah secara bebas. Ini disebabkan seseorang dapat memiliki

trait kelelakian dan keperempuanan pada masa yang sama.

Menurut Steinberg Laurence (1999: 348), tingkah laku peranan jantina

merujuk kepada sejauh mana individu bertindak sama ada kelelakian ataupun

keperempuanan secara tradisi. Sementara identiti jantina pula merujuk kepada jantina

individu sama ada mempercayai dia seorang lelaki ataupun perempuan secara

psikologinya.

Page 45: masalah

24

1.10.12 Kemahiran Mengurus Disiplin

Disiplin sekolah biasanya diasaskan kepada etika, nilai,akhlak dan standard

tingkah laku yang mulia. Bagi mencorakkan disiplin sekolah yang berkesan, semua

guru perlu menunjukkan komitmen dan diberi tanggungjawab bagi menguatkuasakan

disiplin. Disiplin sekolah secara rasmi adalah tanggungjawab guru disiplin, guru

besar dan guru penolong kanan.

Kemahiran mengurus disiplin di bilik darjah merupakan satu kemahiran yang

penting. Guru hendaklah mengesan faktor-faktor yang menimbulkan masalah serta

cara-cara mengatasinya. Dalam pengurusan masalah-masalah disiplin, guru perlu

tahu bila ganjaran dan hukuman boleh digunakan serta implikasi-implikasinya.

Matlamat jangka panjang memanglah untuk mewujudkan disiplin kendiri di kalangan

pelajar. Apabila keadaan ini wujud, proses pengajaran dan pembelajaran akan dapat

berjalan dalam suasana bilik darjah yang tenang serta menggalakkan.

Sebagai seorang guru, kita perlu bijak dalam menangani sesuatu masalah

yang tercetus di dalam bilik darjah kita. Penilaian yang teliti berkaitang kesalahan

yang dilakukan oleh pelajar adalah penting, kerana nasihat atau teguran yang

diberikan oleh guru tepat pada pelajar yang salah. Ketegasan dalam menangani

sesuatu masalah menyebabkan pelajar mempunyai perasaan takut pada guru mereka

dan tidak berani melakukan kesalahan disiplin di dalam bilik darjah semasa

pengajarannya.

Seterusnya adalah melalui bimbingan dan kaunseling. Dalam proses

bimbingan dan kaunseling, ia tidak menentukan sebarang arahan atau rancangan

supaya seorang itu bertindak ataupun membuat keputusan. Bagi memberi kaunseling

kepada seseorang pelajar seseorang guru itu hendaklah mempunyai kemahiran yang

tertentu untuk berdepan dalam pelbagai masalah pelajarnya. Guru juga perlu juga

Page 46: masalah

25

mempunyai kemahiran dalam memberi nasihat dan saranan, berkemahiran memberi

keyakinan dan harapan, serta berkemahiran memberi kepimpinan. Seorang guru itu

haruslah berkemahiran dalam menyelesaikan masalah bermula daripada mengenal

pasti masalah, menganalisis, mencari alternatif dan merancang langkah-langkah

tindakan. Kemahiran dalam membuat keputusan untuk mengubah keadaan melalui

teladan, ganjaran atau cara-cara lain juga adalah penting.

1.10.13 Keperluan Latihan

Laird (1990), mendefinisikan latihan sebagai pengalaman, disiplin atau

rejimen yang menyebabkan individu memperoleh tingkah laku baru bagi

melaksanakan tugas. Latihan mengubah tingkah laku baru bagi prestasi yang lebih

baik. Latihan dan pembangunan yang sering dikaitkan dengan sumber manusia

merujuk pada aktiviti pembelajaran bagi mempersiapkan individu supaya

berketerampilan bagi melaksanakan kerja masa kini dan masa hadapan. Jadi, boleh

dikatakan bahawa bidang sumber manusia mempunyai banyak perkaitan dengan

aktiviti pembelajaran.

Page 47: masalah

BAB 2

SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan

Disiplin merupakan salah satu komponen yang penting dalam sistem

persekolahan. Ia juga memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan

sahsiah para pelajar. Kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah

benar-benar membimbangkan. Faktor persekitaran seperti pergaulan dengan rakan

sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan kumpulan masyarakat amat

mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan mereka. Dalam bab ini akan

dibentangkan beberapa kajian yang menunjukkan faktor-faktor kemerosotan disiplin

di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah.

2.1 Masalah displin

Masalah disiplin pelajar adalah suatu perkara yang sudah lama wujud. Ia

memerlukan tindakan bersungguh dan berterusan oleh semua pihak yang terlibat

dalam mengatasi masalah ini. Alam remaja dikatakan saat yang rapuh bagi golongan

Page 48: masalah

27

pelajar sekolah menengah. Mereka terdedah kepada pelbagai pengaruh serta tekanan

luar yang kebanyakkannya menjerumuskan kepada perkara negatif. Punca

keruntuhan akhlak remaja pada peringkat ini mudah terikut-ikut dengan rakan

mereka (Gottfredson & McNeil, 1991).

Kemerosotan disiplin remaja boleh dibahagikan kepada dua bahagian utama

iaitu, salah laku jenayah dan salah laku yang ringan. Salah laku jenayah adalah

seperti membunuh, mencuri, menyalahgunakan dadah, rogol, samun, senjata api dan

lain-lain lagi. Manakala yang ringan pula adalah seperti ponteng sekolah, ponteng

kelas, kerap keluar kelas, tidak patuh arahan, tidak sopan, tidak membuat kerja

rumah, tidak membawa buku, mengganggu pengajaran guru dan sebagainya.

Pelbagai gejala sosial di kalangan remaja sekolah ini adalah menifestasi krisis dan

keruntuhan moral yang tinggi dalam masyarakat. Sering juga dikatakan remaja

adalah kumpulan masyarakat yang bakal mencorakkan masa depan negara.

Kenyataan ini tidak dapat dinafikan. Mereka adalah aset kekayaan semula jadi yang

bakal memegang peranan penting dalam politik, ekonomi dan kemasyarakatan

negara.

Perangkaan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan melaporkan pada

tahun 1993 seramai 172,615 pelajar atau hamper 4.1 peratus daripada 4,207,351

pelajar terlibat dengan pelbagai kes salah laku di luar dan dalam kawasan sekolah.

Selain itu, statistik menunjukkan dari tahun 1992-1996 seramai 3,922 pelajar

dibuang sekolah akibat pelanggaran disiplin. Daripada jumlah ini seramai 3,673

adalah pelajar sekolah menengah. Pelajar yang digantung sekolah pula berjumlah

19,550 orang.

Namun demikian, masalah kemerosotan disiplin adalah ancaman kepada

sumber tenaga manusia yang merugikan negara dalam jangka masa panjang. Oleh

itu, segala masalah sosial yang dihadapi oleh remaja perlu dibendung dan mengatasi

supaya tidak terus mengancam aset yang tidak ternilai ini.

Page 49: masalah

28

2.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemerosotan Disiplin Pelajar

Mengikut Ee Ah Meng (1990), disiplin merupakan yang dipersetujui oleh

sesuatu kelompok masyarakat bagi mewujudkan tingkah laku yang baik demi

kesempurnaan masyarakat itu sendiri. Disiplin juga merujuk kepada cara berfikir

yang tersusun dan seterusnya membawa kepada sifat rasional serta keyakinan diri

seseorang itu. Kini terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kemerosotan

pelajar. Antaranya adalah seperti berikut:-

2.2.1 Faktor Sikap Pelajar

Masalah kemerosotan disiplin di sekolah bergantung pada individu itu

sendiri. Masalah kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar

mempercepatkan lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar

seperti ini bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.

Meninjau dari aspek psikologi, zaman remaja ialah satu masa yang amat

kompleks, dan para remaja sering menumpukan perhatian mereka kepada perkara-

perkara seperti ketidakpuasan hidup, kesedihan dan perasaannya yang tidak difahami

orang lain.

Semua ini dicetuskan oleh hubungan sosial dengan alam sekeliling mereka,

yang akhirnya memaksa ramai golongan remaja kini cuba bertindak mengikut

perasaan tanpa mengambil kira ianya mendatangkan kebaikan atau sebaliknya.

Akhirnya lahirlah konflik peribadi yang juga dikenali sebagai krisis identiti kepada

golongan remaja yang bermotivasi rendah dan tidak yakin dalam menerima hakikat

hidup.

Page 50: masalah

29

Hurlock (1973), kaum remaja akan mengalami gangguan emosi seperti

kebimbangan. Gangguan emosi ini berlaku akibat dari kegagalan membuat

penyesuian semasa bertembung dengan situasi-situasi baru. Apabila tidak ada

penyelesaian yang memuaskan antara individu dengan persekitaran, maka mereka

akan menghasilkan tingkah laku berbentuk menyimpang sehingga boleh

menimbulkan masalah sosial yang besar kepada masyarakat dan negara.

Menurut Cohen (1955), menjelaskan individu yang mempunyai konsep

kendiri yang tinggi dikategorikan sebagai orang yang menyukai ataupun menghargai

dirinya dengan melihat dirinya berkebolehan dalam hubungan dengan dunia luar.

Sehubungan dengan itu Sezali (1997), merumuskan bahawa remaja sering

diserang penyakit kekosongan jiwa dan kelemahan ketahanan diri. Penyakit ini

menyebabkan jiwa mereka kosong dan tidak mempunyai matlamat atau wawasan diri

serta golongan ini juga tidak mempunyai kesedaran dan keinsafan mengenai hakikat

dan kenyatan hidup mereka di dunia. Kebanyakan remaja lepak berpegang kepada

prinsip bahawa masa remaja hanya sekali dalam kehidupan. Oleh itu, golongan ini

lebih sanggup untuk mensia-sia masa remaja mereka dan akan melayari jiwa kosong

dengan melepak.

Masalah kemorosatan disiplin pelajar di sekolah bergantung pada individu itu

sendiri. Masalah kurangnya keimanan dan daya ketahanan diri di kalangan pelajar

menpercepatkan lagi pengaruh yang tidak baik masuk ke dalam diri pelajar. Pelajar

seperti itu bertindak mengikut perasaan tanpa mengira batasan.

Sikap individu itu sebagai seorang pelajar mestilah mempunyai prinsip dan

pendirian. Seseorang pelajar itu menjadi baik dan bertanggungjawab sekiranya hidup

pelajar itu berprinsip dan mempunyai keimanan yang kukuh dalam jiwanya. Mereka

tidak mudah terjebak dengan gejala yang tidak baik ini.

Page 51: masalah

30

2.2.2 Faktor Rakan Sebaya

Rakan sebaya di alam persekolahan adalah kumpulan rujukan pelajar yang

memberikan ‘sokongan moral’ dalam mencari identiti diri dan dan pembentukan

imej (Pomberi,1990; Mahmood,1991). Rakan sebaya memberi peluang kepada

mereka untuk mengikut piawai kumpulan itu dalam aspek-aspek gaya pakaian,

pertuturan, oreintasi kepada muzik, tarian, tayangan filem dan lain-lain. Masalahnya

timbul apabila pendedahan seperti ini biasanya melibatkan nilai-nilai buruk yang

membawa kepada keruntuhan disiplin dan moral mereka.

Rakan sebaya merujuk pada remaja yang sama umur ataupun sama paras

kematangan. Pada peringkat remaja, rakan sebaya memainkan peranan penting

dalam kehidupan mereka. Perhubungan baru seperti hubungan antara jantina

berlainan wujud dan rakan sebaya menggantikan keluarga dalam aktiviti sosial serta

riadah. Remaja mempunyai pelbagai hubungan dengan rakan sebaya dan mereka

menghadapi budaya yang mempunyai norma dan sistem nilai berbeza. Remaja

mendapat maklumat berkenaan di luar keluarga serta maklum balas mengenai

keupayaan mereka daripada rakan sebaya.

Remaja memerlukan rakan-rakan sebaya dengan mereka bagi membantu

perkembangan diri. Rakan sebaya berpengaruh dalam membentuk akhlak dan

peribadi remaja. Rakan sebaya yang baik akan membentuk akhlak yang baik.

Sebaliknya, rakan sebaya yang tidak mempunyai akhlak yang baik mempengaruhi

akhlak rakannya ke arah yang tidak baik juga. Pengaruh rakan sebaya adalah sumber

paling kuat dalam mengubah nilai dan sikap remaja apabila pengaruh keluarga

berkurangan pada peringkat lewat kanak-kanak.

Tekanan rakan sebaya adalah pengaruh dan tekanan yang dirasai oleh remaja

daripada rakannya (Artwater,1998). Remaja memerlukan rakan sebaya bagi

mendapatkan pengiktirafan dan sokongan. Kumpulan rakan sebaya menyediakan

Page 52: masalah

31

peluang kepada remaja mempraktikkan tingkah laku yang baru serta

mengembangkan kemahiran sosial yang perlu bagi interaksi pada masa hadapan.

Tekanan rakan sebaya mungkin bersifat positif seperti dalam pencapaian akademik

dan sukan ataupun negatif seperti penagihan dadah dan alkohol.

Menurut Freud (dalam Fiest dan Fiest, 1936), peringkat latensi merupakan

peringkat ‘senyap’ dalam kehidupan seksual remaja. Pada peringkat latensi ini,

remaja dapat membentuk cara hidup, kefahaman dan cara berhubung dengan rakan

sebaya atau masyarakat. Perubahan ini tidak akan merungsingkan sangat kalau

teknik-teknik pertukaran itu dialami sedikit demi sedikit.

Remaja ingin dirinya diterima oleh rakan-rakan. Dengan itu, mereka sentiasa

sanggup melakukan apa shaja supaya diterima oleh ahli kumpulannya. Remaja yang

berasal daripada keluarga yang bermasalah mudah dipengaruhi oleh rakan sebaya

yang mungkin senasib dengannya dan membentuk kumpulan sendiri. Kumpulan ini

mudah terpengaruh dengan anasir-anasir jahat. Apabila rakan sebaya membentuk

kumpulan yang bersifat negatif, remaja turut melakukan perkara sama supaya

diterima oleh kumpulannya. Mereka akan membuat perkara di luar jangkaan bagi

menarik perhatian orang lain. Gaya berpakaian, pertuturan, sikap dan lagaknya

mengikut cara rakan-rakannya.

Menurut Havighurst dan Neugarten dalam Manja (1990), kelompok sebaya

adalah satu kelompok yang khusus dan kanak-kanak berinteraksi seperti mana yang

berlaku dalam keluarga. Kelompok ini biasanya mempunyai dunia yang tersendiri

dengan peraturan-peraturan dan norma-norma tertentu.

Keadaan yang sama diperolehi daripada kajian yang dilakukan oleh Manja

(1996), menyatakan bahawa apabila seeorang remaja itu sudah yakin dengan

pemilihan rakan sebaya yang sama minat, maka hubungan mereka akan menjadi

lebih erat. Apa yang rakannya lakukan maka dia juga akan turut melakukannya.

Page 53: masalah

32

Pendapat ini disokong oleh Maslow dalam Hazil (1990). Beliau menyatakan bahawa

anak-anak yang menyertai satu kumpulan atau yang akan mempunyai perasaan

kekitaan di dalam kumpulan tersebut. Dari segi emosi, mereka lebih bergantung

kepada rakan sebaya. Oleh itu, apa saja yang dilakukan akan cepat disanjungi dan

pujian yang mereka menyaingi apa yang diharapkan oleh ibu bapa.

Rakan sebaya mempunyai nilai-nilai tersendiri. Rakan sebaya mempunyai

pengaruh yang ketara. Rakan sebaya di sekolah dapat mempengaruhi disiplin seorang

pelajar. Sekiranya nilai-nilai rakan sebaya tidak mementingkan ketekunan,

tanggungjawab, kerjasama, menepati masa, menghormati guru dan mematuhi

peraturan , begitulah sikap murid berkenaan. Sebaliknya sifat-sifat sosial positif

rakan sebaya juga menghasilkan seseorang individu yang amat menekankan nilai

moral dalam satu-satu masyarakat seperti sifat–sifat kepimpinan, bertimbang rasa

dan bekerjasama.

Rakan sebaya juga memainkan peranan yang penting bagi membentuk

konsep diri, sikap dan pandangan seseorang pada dirinya sendiri sama ada dirinya

dihargai ataupun tidak di mata kumpulan masyarakat sekelilingnya.Contohnya, cara

berpakaian, hobi, aktiviti-aktiviti sosial, jenis permainan, kumpulan belajar dan

sebagainya. Sekiranya kumpulan sebaya yang dipilih cenderung berbuat baik, maka

pelajar ini terpengaruh hendak menjalankan aktiviti yang sihat.

Pelbagai perkara positif yang dapat dipelajari menerusi rakan sebaya.

Contohnya, rajin belajar seperti berbincang berkaitan pelajaran sekolah, pelajar

berkenaan turut rajin belajar bagi meningkatkan pencapaian pelajar itu sendiri.

Sebaliknya, sekiranya rakan sebaya ini cenderung melakukan aktiviti yang kurang

sihat seperti merokok, meniru dalam peperiksaan dan lain-lain yang boleh

menjejaskan pelajaran mereka.

Page 54: masalah

33

2.2.3 Faktor Keluarga

Keluarga juga berpengaruh dalam perkembangan kognisi kanak-kanak.

Keluarga yang lengkap yang terdiri daripada ibu bapa dan anak-anak mampu untuk

membentuk minda yang sihat. Ini kerana kasih sayang merupakan unsur penting

membantu pembentukan minda kanak-kanak. Hurlock (1992), menyatakan bahawa

bayi yang kurang kesempatan untuk mendapat ungkapan kasih sayang atau untuk

dicintai oleh orang lain akan menjadi pendiam, lesu, tidak memberi senyuman dan

tidak berusaha untuk memperoleh kasih sayang. Selain itu, perhatian yang kurang

daripada keluarga menyebabkan kanak-kanak menjadi lesu dan pasif.

Unsur kerapikan juga penting dalam keluarga. kira-kira 70 peratus daripada

bayi yang berumur satu tahun yang dikaji menunjukkan jenis kerapikan selamat

didapati bermain dengan cergas aktif apabila ibu mereka berada dalam bilik. Namun

apabila ditinggalkan oleh ibu mereka, bayi tersebut menunjukkan kesedihan (Jas

Laile Suzana, 2000).

Menurut Melson (1992), keluarga dianggap sebagai agen sosialisasi yang

paling penting. Ini bermaksud bahawa perubahan dalam masyarakat seolah-olah

dicerminkan oleh perubahan gaya pengasuhan anak-anak yang lebih disukai.

Remaja yang berada dalam lingkungan keluarga yang berpecah belah akan

merasai kesan buruk pada perkembangan kognisi mereka. Sebagai contoh, delikuen

yang dilakukan oleh remaja masa kini merupakan hasil daripada mental ibu bapa,

anggota keluarga dan sekitaran kejiranan yang tidak terkawal dengan baik (Kartini

1986). Situasi ini menurut Kartini lagi mempengaruhi mental dan kehidupan remaja

yang belum matang.

Page 55: masalah

34

Menurut Wong Khek Seng (1996), keadaan rumahtangga yang kurang

memberangsangkan serta sikap kurang peduli ibu bapa sebagai unsure pendorong

utama kepada kewujudan segala permasalahan sosial di kalangan remaja di Malaysia.

Tambahan lagi keluarga yang kurang harmonis dan kurang perancangan dan

interaksi antara ahli-ahlinya turut meningkatkan kemungkinan budaya melepak di

kalangan muda-mudi dewasa ini.

Satu kajian delikuensi didapati bahawa bahawa remaja yang terlibat dengan

perlakuan delinkuen ada hubungan dengan jenis keluarga yang bercerai atau

berpisah. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Sheldon, Glueck dan Goode

(1985), kenakalan dengan beberapa jenis rumah tangga atau keluarga yang berpisah.

Remaja yang nakal relatifnya bermungkinan berasal berkemungkinan berasal dari

keluarga yang bercerai. Ini kerana kenakalan remaja lahir daripada perkembangan

mental yang tidak sihat dan sukar membuat keputusan yang rasional.

Menurut Razali (1994), menegaskan betapa pentingnya tanggungjawab ibu

dalam menentu dan mencorakkan anak-anak mereka dengan asuhan yang positif, di

samping melahirkan suasana harmoni di kalangan anggota keluarga.

Remaja mula mencari kebebasan daripada ibu bapa dan mencari identiti

kedewasaan. Remaja masih membentuk kasih sayang dan penghormatan terhadap

ibu bapa tanpa bergantung kepada mereka. Sebenarnya remaja menghadapi konflik,

iaitu ingin bergantung dari sudut ekonomi dan kewangan tetapi pada masa yang sama

ingin bebas daripada ibu bapa.

Pelajar daripada keluarga yang berpecah belah atau ketiadaan ibu bapa atau

kedua-duanya mengalami kehilangan tempat bergantung, tempat menumpahkan

kasih sayang serta, tempat di hari dewasa sebagai ahli masyarakat yang lebih aktif

dan dinamis. Keadaan seperti ini boleh menjejaskan perkembangan pelajar-pelajar

terutama dalam pencapaian akademik serta proses pembentukan personaliti. Ini

Page 56: masalah

35

bersesuaian dengan salah satu keperluan iaitu keperluan termilik dan kasih sayang

(Maslow,1954). Menurut Maslow, kekurangan perhubungan kasih sayang menjadi

punca kecelaruan personaliti yang mungkin melibatkan tingkah laku agresif dan anti

sosial.

Persekitaran keluarga boleh merosakkan sikap keluarga. Sikap ibu bapa yang

negatif dan tidak sihat boleh menyebabkan kesukaran dalam mencapai tugas

perkembangan pelajar remaja. Misalnya, ibu bapa memodelkan tingkah laku yang

tidak diingini. Ibu bapa akan menjadi model yang negatif bagi tingkah laku. Ibu bapa

yang tekal, garang dan tidak stabil adalah model negatif. Perhubungan ibu bapa yang

tidak harmonis, perkelahian adik-beradik dan ibu bapa yang selalu tiada di rumah

untuk berdampingan dengan anak mereka akan mempengaruhi tingkah laku atau

tugas perkembangan remaja.

Ahli keluarga yang lain seperti adik-beradik dan saudara-mara mempunyai

peranan terhadap pembentukan personaliti seseorang individu. Di samping itu, gaya

pengasuhan dan pengalaman positif yang diperlukan serta n ilai-nilai murni yang

diterapkan akan membina personaliti individu. Nilai-nilai murni yang diterap oleh

keluarga mempunyai kesan yang positif sehingga mewarnakan hidup individu

tersebut hingga ke alam dewasa. Kes-kes penyelewengan seperti ponteng, lari dari

rumah, melepak dan lesbian jika dikaji akar umbinya sedikit sebanyak adalah

berpunca daripada interaksi dan bimbingan dalam keluarga. Oleh itu, tingkah laku

ibu bapa harus menjadi model kepada anak-anak remaja untuk membentuk tingkah

laku yang positif.

Oleh kerana, keluarga merupakan unut terkecil dan paksi terpenting kepada

pembentukan sesebuah masyarakat. Maka pengukuhan keluarga dalam senarionya

kini dugugatkan oleh perubahan semasa. Ia merupakan tindakan awal yang mampu

dimainkan oleh semua pihak untuk menangkis tekanan dan desakan hidup

masyarakat hidup.

Page 57: masalah

36

2.2.4 Faktor Suasana Sekolah

Faktor suasana sekolah dapat mempengaruhi masalah disiplin pelajar secara

tidak langsung. Suasana sekolah merangkumi bentuk bangunan sekolah, pokok-

pokok dan bunga-bunga yang ditanam dan kemudahan-kemudahan seperti tempat

bermain dan perpustakaan (Mok Soon Sang, 1992).

Suasana sekolah merupakan satu faktor yang menyumbang ke arah pelajar

yang tidak berdisiplin. Ahli-ahli sosiologi berpendapat tingkah laku buruk remaja

dipupuk oleh keadaan sekitar yang tidak menyenangkan. Bagi pelajar, suasana yang

tidak menarik menjadikan keadaan lebih buruk. Secara sedar atau tidak, sekolah juga

turut menyumbang kepada permasalahan disiplin pelajar. Sebagai sebuah organisasi

masyarakat, sekolah mempunyai kelemahan dan kekurangannya sama ada dari segi

fizikal atau kemanusiaan, menjadikannya tidak berupaya memenuhi segala tuntutan

dan harapan segenap lapisan.

Menurut Omardin (1996), salah satu faktor yang menentukan kejayaan

pelajar-pelajar ialah melalui iklim dan budaya sekolah. Suasana dan persekitaran

yang harmoni boleh membangkitkan semangat dan akan melahirkan pelajar yang

mempunyai sikap cintakan sekolah. Dengan ini dapat mengurangkan masalah

salahlaku dan disiplin. Menurutnya lagi sekolah perlu mewujudkan suasana

persekitaran yang sesuai dan indah bagi membolehkan supaya pelajar mempunyai

sikap cinta kepada sekolah. Membentuk disiplin tidak sesuai menggunakan

kekerasan, emosi tidak boleh disekat, dengan itu masalah disiplin pelajar dapat

dikurangkan.

Hasil kajian Zulkarnain B.Kamarudin (2002), telah membuat kajian

berdasarkan latar belakang responden melibatkan empat aspek pengaruh iklim

sekolah terhadap masalah disiplin pelajar iaitu suasana sekolah, pengajaran dan

pembelajaran, pentadbiran dan guru. Hasil kajian menunjukkan secara umumnya

Page 58: masalah

37

tahap pencapaian terhadap aspek suasana sekolah adalah lemah iaitu 40 peratus. Ini

menunjukkan kebanyakkan responden merasakan suasana persekitaran sekolah sama

ada di luar mahu pun dalam bilik darjah perlu diperbaiki. Pihak sekolah juga perlu

memperbanyakkan lagi projek keceriaan sekolah yang melibatkan semua warga

sekolah. Tahap pencapaian terhadap aspek pengajaran dan pembelajaran pula berada

pada kedudukan sederhana iaitu 51 peratus. Sebahagian responden belum dapat

menyesuaikan diri dengan kaedah pengajaran guru.

Hasil kajian Azhar B. Hamzah (2003), menunjukkan bahawa sebanyak 32.6

peratus responden tidak setuju persekitaran sekolah yang mendorong pelajar ponteng

sekolah. Manakala 47.2 peratus responden setuju yang persekitaran sekolah

mendorong pelajar ponteng sekolah. Berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi

menggambarkan beberapa faktor mempunyai pengaruh ke atas masalah ponteng

sekolah. Faktor tersebut ialah faktor sikap dan faktor persekitaran sekolah. Aktiviti

yang dilakukan oleh pelajar semasa ponteng sekolah ialah merokok, berbual-bual

dengan rakan, membantu keluarga dan melepak di rumah sewa kawan.

Pelajar-pelajar menghabiskan hampir separuh masanya di sekolah. Pengaruh

sekolah adalah kedua pentingnya berbanding dengan pengaruh keluarga. Organisasi

dan struktur belajar sekolah seperti pengagihan murid mengikut pencapaian, pihak

berkuasa yang menekankan peperiksaan, bentuk, stuktur ganjaran dan hukuman,

sikap dan harapan guru, kesemuanya menggalakkan masalah disiplin di kalangan

murid-murid yang lemah daripada segi akademik (T.Marimuthu, 1980).

Jenis kepimpinan dan suasana sekolah mempengaruhi perkembangan

personaliti pelajar. Contohnya pengetua yang tegas melaksanakan disiplin pasti

menegaskan kepada pelajar, keadaan disiplin adalah penting bagi menjamin kejayaan

pelaksanaan satu-satu tugasan. Sebaliknya, pengetua yang tidak tegas boleh

mendatangkan kesan yang negatif pula. Dia menyebabkan pelajar menjadi pasif,

menarik diri, takut mengambil risiko, kurang inovatif dan takut mendatangkan

perubahan. Sifat-sifat kepimpinan juga terbantut perkembangannya.

Page 59: masalah

38

Di sekolah, murid memperoleh prestasi yang memuaskan, menjawat jawatan yang

bertanggungjawab seperti pengawas dan mendapat penerimaan guru dan rakan

sebaya. Keadaan positif ini akan membentuk personaliti yang positif. Prestasi di

dalam bilik darjah akan mempengaruhi tingkah laku pelajar. Pelajar tersebut gembira

dan tekun belajar serta mempunyai keyakinan diri yang tinggi. Jika pelajar selalu

gagal, maka pengalaman pahit itu akan mendorongkan pelajar itu mudah putus asa

dan takut menghadapi peperiksaan. Persekitaran sekolah akan menjadi fobia bagi

pelajar seperti ini. Jesteru, pihak sekolah perlu memberikan tumpuan terhadap

tingkah laku pelajar seperti ini dengan memberikan peneguhan positif.

2.2.5 Faktor Persekitaran

Wong Khek Seng (1996), menyatakan persekitaran yang canggih dan

menarik seperti kompleks membeli belah, arked video, pusat snuker, taman-taman

rekreasi, pusat-pusat hiburan dan sebagainya, menjadi faktor tarikan utama yang

menyebabkan kejadian melepak berlaku pada zaman moden ini.

Dalam kehidupan seharian besar kemungkinan kita akan mentakrifkan

persekitaran sebagai alam sekeliling. Dalam bidang psikologi pula takrif persekitaran

adalah lebih meluas. Menurut Norman L. Munn (1969), berpendapat persekitaran

sebagai segala benda yang terdapat di sekeliling unit kebakaan.

Persekitaran dikatakan memainkan peranan penting dalam

mempengaruhi personaliti seseorang individu kea rah pencapaian yang baik dalam

pelajaran, selain daripada faktor baka. Antara faktor persekitaran itu termasuklah

faktor peranan ibu bapa, masalah keluarga, pengaruh sekolah, rakan sebaya,

masyarakat, motivasi dan peranan multimedia.

Page 60: masalah

39

Di samping itu, dalam memenuhi keperluan sosial, individu memerlukan ruang untuk

menjalankan aktiviti sosial. Menurut Aishah (1993), ciri-ciri bangunan tinggi seperti

rumah pangsa dan bilik kediaman menghadkan aktiviti rekreasi dijalankan di dalam

rumah. Oleh itu, penghuni akan lebih kerap keluar dari rumah untuk mendapatkan

keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah untuk mendapatkan

keseronokan. Masa yang lebih banyak dihabiskan di luar rumah dari dalam rumah.

Mereka yang tinggal di kawasan perumahan akan lebih kerap berjumpa kawan-

kawan di kawasan persekitaran, dengan itu mereka terdedah kepada gejala yang tidak

sihat seperti penagihan dadah seandainya tersalah pilih kawan.

Individu membuat perubahan dalam persekitaran dan persekitaran pula

menghasilkan perubahan pada diri individu dan tingkah lakunya. Boleh dikatakan,

faktor tingkah laku adalah ‘pelengkap’. Tidak semua organisma, tidak kira potensi

dan kualiti asanya, kebolehan ataupun mempunyai ciri yang sama sekali kerana

bergantung pada jenis persekitaran tempat mereka membesar. Antara persekitaran

yang dapat merosakkan akhlak remaja adalah, konsert rock, pusat-pusat permainan

video, pengguguran, pergaulan bebas lelaki dan perempuan, penyiaran gambar lucah,

penubuhan pusat-pusat hiburan yang beransurkan seks dan simbol seks seperti

pertandingan ratu cantik dan pertunjukan fesyen wanita.

Di samping itu, Hall (1972), pula mentafsirkan bahawa zaman remaja sebagai

zaman yang kritikal. Dalam zamannya, remaja akan mengalami ketegangan

perasaan, kegelisahan dan terpaksa menempuh berbagai-bagai cabaran.

2.2.6 Faktor Guru

Dalam beberapa keadaan, guru-guru sendiri dianggap menjadi penyebab

kepada kelakuan tidak baik pelajar. Ramai guru yang mengambil bidang perguruan

Page 61: masalah

40

sebagai pilihan terakhir dan mereka tidak mempunyai minat tulen hendak mengajar.

Sama ada berkelakuan baik ataupun tidak, ia tidak menjadi soal bagi mereka.

Terdapat juga beberapa guru yang tidak cekap dan menunjukkan sikap tidak acuh.

Sumbangan mereka kepada pembentukan dan pengawalan tatatertib yang baik di

kalangan murid-murid boleh dikatakan tidak ada sama sekali. Ini kerana mereka

menpunyai sikap ‘tidak ambil tahu’. Ada pula guru-guru dikatakan tidak mahu

berbuat apa-apa bagi mencegah kelakuan tidak baik supaya mereka tidak dibenci

oleh murid kerana ingin menjadi popular di kalangan murid-murid. (A. Rajaguru,

Mohd Daud Saad dan Ibrahim Saad, 1982:263).

Profesion perguruan adalah profesion yang kompleks dan tugasan guru sangat

luas berbanding pekerjaan yang lain. (Logan & Logan,1974). Guru

bertanggungjawab sebagai pengasuh, kaunselor, pengadil, polis, hakim, pelakon,

kerani, jururawat,, pensyarah, penulis, setia-usaha, pekerja sosial dan lain-lain.

Tugasan itu dilakukan secara langsung dan tidak langsung di sekolah. Guru-guru

perlu menitikberatkan aspek-aspek pengetahuan, tingkah laku, tanggungjawab dan

kecekapan guru.

Guru perlu berkebolehan menilai kebolehan dan perkembangan pelajar.

Dalam hal ini, guru perlu berupaya menentukan kaedah-kaedah serta strategi-strategi

yang berkesan bagi memandu pelajar-pelajar yang berbeza daripada segi kebolehan

dan minat. Tugas utama seseorang guru adalah memahami peranannya dalam proses

pengajaran serta mempunyai banyak pengetahuan. Guru perlu mempunyai banyak

pengetahuan terutama daripada segi latar belakang pelajar serta berkenaan pelajaran

yang akan diajar (Logan & Logan, 1974).

Guru-guru adalah model menjadi contoh kepada para pelajar. Guru

bertanggungjawab membina hubungan dengan setiap pelajar dengan setiap pelajar

dan memandang mereka sebagai individu yang unik. Guru perlu berupaya

membuatkan pelajar menonjolkan kebolehan mereka. Guru bertindak sebagai

pendorong, pembimbing serta pemangkin bagi membentuk pengalaman pelajar.

Page 62: masalah

41

Guru bertanggungjawab menentukan objektif, memilih, merancang, membimbing

dan memperkembangkan pengalaman bagi mendorong semua pelajar menyahut

cabaran berdasarkan kebolehan dan minat pelajar itu. Guru menyesuaikan aktiviti

mengikut tahap perkembangan pelajar. Contohnya memulakan dengan sesuatu yang

konkrit kepada abstrak, mudah kepada kompleks serta sentiasa mendorong pelajar

mencapai matlamat yang ditentukan. Tanggungjawab guru ini tedak terhad kepada

pengajaran sahaja, namun guru perlu peka dengan latar belakang pelajar. Dalam hal

ini, guru perlu mengambil kira aspek latar belakang supaya dapat menyampaikaan

pengajaran dengan adil dan berkesan.

Guru-guru perlu cekap memberikan kebebasan kepada pelajar dalam

menggunakan kebolehan mereka. Kecekapan guru juga merangkumi kebolehan

berkomunikasi dengan orang lain, membawa idea-idea baru, membuat keputusan,

sentiasa membuat kajian dan berupaya mewujudkan iklim pembelajaran yang

kondusif. Guru-guru juga cekap menggunakan pelbagai strategi pengajaran yang

selaras dengan keperluan dan perkembangan pelajar. Di samping itu, guru perlu bijak

menyelesaikan masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan cara yang

inovatif dan memberikan ganjaran kepada tingkah laku kreatif.

Guru memainkan peranan penting dalam membentuk disiplin di sekola. Guru

patut menjalankan tugas sebetulnya dalam memahami latarbelakang dan

mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh pelajar. Guru memerlukan kerjasama,

komunikasi dan persefahaman pihak ibu bapa. Guru yang sepatutnya memainkan

peranan sebagai role model kadang-kadang melakukan perbuatan negatif tanpa

disedari dan ini membawa kesan buruk dalam pembentukan sahsiah pelajar.

Seseorang guru tidak boleh lari daripada menghadapi masalah dalam

kehidupannya. Bagaimanapun guru seboleh-bolehnya perlu mengelakkan diri

daripada membawa masalah peribadi semasa mengajar di dalam kelas. Emosi guru

perlu sentiasa dalam keadaan tenang, stabil, bersyukur dan sederhana semasa

mengajar. Guru yang sentiasa berkeadaan tenang pasti mudah didekati pelajar.

Page 63: masalah

42

Pendekatan yang digunakan oleh guru semasa mengendalikan pelajar-pelajar yang

bermasalah berdisiplin mestilah tegas tetapi tanpa emosi. Guru perlu bersifat sabar,

bertimbang rasa, tidak menghukum pelajar dengan hukuman terlalu berat,

menghukum mereka tanpa usul periksa dan lebih banyak memberi ganjaran daripada

mengenakan hukuman.

2.2.7 Kemahiran Mengurus Disiplin

Tugas sebagai pengurus, khusus di peringkat bilik darjah memerlukan

pelbagai kemahiran. Di samping perubahan dan kemajuan yang pesat berlaku dalam

dunia pendidikan, profesion perguruan juga berhadapan dengan pelbagai cabaran

yang memerlukan seseorang guru lebih cekap, bersifat profesional dan mempunyai

pelbagai kemahiran supaya guru lebih cekap, bersifat profesional dan mempunyai

pelbagai kemahiran supaya guru dapat menangani pelbagai masalah dan

melaksankan tugas dan bertanggungjawabnya dengan lebih dedikasi dan berkesan.

Antara kemahiran yang sangat penting dimiliki oleh seseorang guru ialah kemahiran

merancang dan mengurus, kemahiran pengajaran, kemahiran interpersonal,

kemahiran komunikasi, kemahiran kepimpinan, kemahiran kaunseling dan

kemahiran teknologi maklumat.

Perancangan yang baik akan memberi kesan kesan yang positif kepada

kemajuan dan perkembangan pelajar, pelaksanakan kurikulum, kecekapan

pengajaran, kegiatan dan aktiviti pembelajaran yang berlaku di bilik darjah.

Pengurusan bilik darjah yang berkesan banyak bergantung kepada kemahiran

mengajar yang boleh mencorakkan suasana belajar yang menarik, mencabar dan

mengembangkan potensi pelajar. Kemahiran pengajaran guru juga bergantung

kepada strategi dan pendekatan pengajarannya yang berfokuskan kepada objektif,

teratur, jelas, mudah difahami dan melibatkan pelajar secara aktif.

Page 64: masalah

43

Kemahiran interpersonal juga sangat penting bagi membolehkan seseorang guru

menyesuaikan diri dengan guru-guru lain dan orang lain dalam dunia sosial yang

bersifat personal dan lebih terbuka. Kemahiran ini membantu guru dalam menangani

pelbagai masalah dan konflik interpersonal yang wujud dalam corak hubungan di

bilik darjah. Kemahiran kumunikasi juga sangat penting bagi membolehkan

seseorang guru dapat menyampaikan pengajarannya dengan lancar, jelas dan mudah

difahami. Guru perlu melanjutkan pengetahuan melalui amalan membaca yang dapat

mengembangkan pemikiran dan daya intelektual.

Guru juga perlu memiliki sifat kepimpinan yang baik dengan memberikan

contoh teladan yang baik kepada pelajar-pelajar, memberi aspirasi dan inspirasi

kepada generasi muda atau anak didiknya serta menanamkam idealisme perjuangan

dan kehidupan berhemah dan bermoral. Guru sebagai pemimpin generasi muda perlu

memiliki sifat-sifat yang terpuji dan berperanan sebagai model yang dihormati dan

dikagumi.

Kemahiran kaunseling adalah satu kemahiran menyelesaikan masalah sosial,

personal dan interpersonal melalui runding cara dan bersemuka. Teknik kaunseling

dalam pengajaran dan pendidikan juga menjadi semakin penting dan ia adalah satu

kemahiran yang perlu dikuasai bagi meningkatkan kecekapan guru bagi menangani

dan menyelesaikan pelbagai masalah kekusutan emosi, masalah sikap, masalah

tingkah laku, masalah moral, masalah psikologi dan masalah belajaryang dihadapi

oleh golongan guru. Guru-guru dikehendaki memainkan peranan penting bagi

meningkatkan proses bimbingan kaunseling terapi kaunseling sama ada kepada

individu yang bermasalah pembelajaran ataupun kepada kelompok tertentu yang

bermasalah.

Perkembangan yang pesat teknologi maklumat dalam pengurusan dan

pendidikan memerlukan setiap guru menguasai kemahiran teknologi tersebut.

Komputer pada masa ini telah digunakan dengan meluasnya di sekolah dan di bilik

darjah. Kemajuan teknologi maklumat memberi cabaran baru kepada kaedah dan

Page 65: masalah

44

pendekatan mengajar yang tidak berapa sesuai dengan perkembangan pendidikan dan

persekolahan pada era abad ke-21. Kecekapan dan prestasi tugas guru di dalam bilik

darjah juga akan dipengaruhi oleh kemahiran yang dimiliki oleh seseorang guru.

Pengurusan dan pelaksanaan tugas seseorang guru tidak mungkin berkesan jika

sekiranya guru tidak mempunyai kemahiran yang baik dalam bidang-bidang

kemahiran asas dan kemahiran strategik.

Menurut Ibit (2001), guru perlu ada kemahiran mengetahui jenis kesalahaan

yang dilakukan oleh pelajar barulah kaedah-kaedah penyelesaian dipilih mengikut

kesesuaian jenis kesalahan yang dilakukan.

S.Sigamaoney (1984), menyatakan bahawa soal mengurus disiplin bukanlah

tugas Guru Besar, Penolong Kanan, Penyelia Petang dan Guru Disiplin. Walaupun

mereka adalah : ‘Guardian of Discipline’ di sekolah, peranan guru-guru dalam

disiplin adalah lebih penting daripada pihak pentadbiran kerana merekalah yang akan

berada di kelas dan di padang permainan dalam kadar masa yang panjang dengan

pelajar-pelajar. Perhubungan serta kemahiran interaksi guru dengan pelajar adalah

secara terus menerus. Tugas memelihara disiplin sekolah adalah tugas utama semua

guru di sesebuah sekolah dan bukan tugas utama pihak pentadbiran dan Guru

Disiplin sahaja.

Kemahiran mengurus disiplin yang berkesan dan cekap membolehkan proses

pengajaran dijalankan secara licin dan teratur. Suasana pengajaran dan pembelajaran

menjadi tenang dan pelajar memahami kandungan pengajaran dengan lebih

sempurna. Selain itu, jika pelajar peraturan-peraturan yang ditetapkan oleh sekolah,

keselamatan mereka akan terjamin. Melalui kemahiran mengurus disiplin yang baik,

nilai moral pelajar dapat dibentuk dan dipupuk ke tahap yang memuaskan dan

suasana bilik darjah menjadi lebih kondusif untuk proses pengajaran dan

pembelajaran berjalan dengan lancar. (Mohd. Ismail Othman,2004).

Page 66: masalah

45

2.2.8 Keperluan Latihan

Aktiviti latihan, pendidikan dan pembangunan secara umumnya berkait rapat

dengan pembangunan individu. Ini kerana individu pekerja adalah peserta utama

aktiviti-aktiviti ini. Latihan, pendidikan dan pembangunan diberi kepada pekerja bagi

meningkatkan kemahiran, pengetahuan dan sikapnya supaya menjadi lebih produktif.

Ini dapat meningkatkan keuntungan dan keefisienan organisasi.

Pekerja proaktif juga mempunyai prestasi yang tinggi dan ini menjamin masa

depannya di dalam organisasi daripada segi kenaikan pangkat dan gaji. Aktiviti

pembelajaran tidak kira latihan, pendidikan ataupun pembangunan dianggap sebagai

pembelajaran dewasa apabila autonomi kendiri dewasa (Adult’s Autonomy)

mempunyai fokus ke arah pembelajaran dan pengalaman menjadi sumber

pengalaman utama (Simpson, 1980).

Guru perlu mengalami latihan-latihan praktik secara berterusan dan

sistematik. Keperluan latihan akan membantu guru dalam menangani masalah

disiplin pelajar. Guru yang cekap dan pakar akan mempamerkan ciri-ciri

profesionalisme yang cemerlang dalam bilik darjah. Latihan profesional yang

diterima dalam bidang pendidikan, guru perlu cekap dalam mengaplikasikan

pelbagai teori, pengetahuan dan kemahiran bagi mengukuhkan amalan-amalannya di

sekolah dan di bilik darjah.

Menurut Abd. Rahim Abdul Rashid (1999), seorang guru perlu mempunyai

latihan dan pengetahuan, khususnya dalam bidang yang berkaitan dengan pengajaran

dan pembelajaran. Pengetahuan guru dari perspektif pengajaran dan pembelajaran

akan membolehkan seseorang guru memainkan peranannya dengan lebih efektif dan

mampu menangani pelbagai masalah yang dihadapi.

Page 67: masalah

46

Menurut Abdullah Sani Yahaya (2005), tugas utama guru di dalam kelas adalah

sebagi penyampai ilmu. Oleh itu, guru mestilah menguasai kemahiran dalam

pelbagai ilmu supaya isi pengajarannya mencakupi keseluruhan sukatan pelajaran.

Seseorang pelajar berasa lebih yakin sekiranya dapat belajar dengan guru yang mahir

dalam sesuatu mata pelajaran.

2.2.9 Jantina

Pengelasan jantina adalah lelaki yang mempamerkan trait kelelakian dan

permpuan menonjolkan trait keperempuanan. Sebaliknya, lelaki yang bersifat

keperempuanan dan permpuan yang bersifat kelelakian menggambarkan identiti

silang jantina. Oleh itu, orientasi peranan jantina dapat didefinisikan sebagai sejauh

mana mereka dapat mengabungkan trait jenis jantina kedalam identiti diri mereka

yang sebenar (Hopkins J.Roy, 1983: 135).

Manusia pada zaman ini mengkategorikan kelelakian dan keperempuanan

berdasarkan tingkah laku yang ditetapkan. Kajian mendapati, sifat kelelakian dapat

ditentukan melalui trait seperti agresif, asertif, menonjol, boleh ditandingi, dominan,

kuasa paksaan dan lebih berdikari. Lelaki dijangka lebih aktif, dapat diterokai,

bermatlamat, berkecenderungan ke arah aktiviti luaran berbanding perempuan.

Mereka berusaha untuk pencapaian dan kegemilangan, dapat mengawal emosi, lebih

tinggi dan lebih kelelakian dan mempunyai banyak bulu badan daripada perempuan.

Trait-trait perempuan bertentangan dengan trait-trait lelaki. Perempuan

digambarkan memiliki trait negatif ketidaktandingan, pasif dan submisif. Atribut

positif pula seperti menarik, kelembutan, mesra dan berbudi pekerti. Perempuan juga

digambarkan lebih kecil, lebih lembut, kurang kelelakian dan kurang berbulu

Page 68: masalah

47

berbanding lelaki. Kadang kala trait-trait lelaki dan perempuan dikaitkan dengan

budaya stereotaip (McCandless, Boyd R.Coop, Richard H, 1979: 94).

2.3 Masalah Disiplin Kini

Masalah-masalah disiplin yang timbul pada masa kini boleh dikategorikan

kepada empat jenis, iaitu jenayah, kelakuan negatif, membolos dan menipu. Jadual

berikut menghuraikan jenis-jenis masalah disiplin sekolah terdapat di dalam setiap

kategorinya.

Ponteng merupakan salah satu isu yang sering mendapat perhatian dari semua

golongan. Masalah ini bukan berlaku di negara ini sahaja, malah ianya berlaku di

seluruh dunia sama ada di negara-negara maju, mahupun mundur. Oleh yang

demikian, pendidikan memainkan peranan penting dalam menangani isu-isu tersebut.

Salah satu peranan dalam pendidikan ialah penerapan nilai-nilai murni dalam diri

bagi membentuk sikap pelajar. Ia merupakan penyerapan ilmu pengetahuan dalam

bentuk teori serta melakukan latihan dalam bentuk praktis. Pendidikan juga

membentuk tabiat dan sikap seseorang pelajar dalam pelbagai sapek kehidupan, sama

ada jasmani, rohani, akal, akhlak mahupun sosial pelajar supaya dapat mengabdikan

siri kepada Allah. (Abdullah Ishak, 1995).

Page 69: masalah

48

Jadual 2.1: Jenis-Jenis Masalah Disiplin Sekolah

Kategori Jenis Masalah Disiplin

Jenayah Merosakkan harta benda sekolah, mencuri, berjudi, berlawan,

memeras ugut, menyertai kongsi gelap, penyalahgunaan dadah,

merokok, menumbuk guru, bergaduh, membaca atau melukis

gambar lucah dan pelbagai kesalahan jenayah yang melibatkan

pihak polis.

Kelakuan negatif Berambut panjang, memakai kasut, dan stoking berwarna, baju

T, kuku panjang, bercakap kasar, tidak hormati guru, makan di

bilik darjah, membuat bising, membuli, tidak membawa buku,

tidak membuat tugasan, menentang arahan guru lain-lain.

Membolos Ponteng kelas, sekolah dan aktiviti kokurikulum, datang lambat

ke sekolah, makan di kantin semasa waktu pelajaran, berkhayal,

tidur dan lain-lain.

Menipu Meniru dalam ujian atau peperiksaan, menyalin kerja murid

lain, tidak menghantar buku latihan untuk diperiksa, menulis

dan menandatangani sendiri surat ibu bapa, buku kemajuan,

bercakap bohong, berpura-pura dan lain-lain.

(Sumber: Dipetik dari Mok Soon Sang 2005)

Mengikut analisis dalam buku PTK, sepuluh salah laku yang berkerapan

tinggi dan berlaku di peringkat sekolah menurut urutan ialah:

i. ponteng sekolah

ii. mengancam murid sekolah

iii. mencuri

iv. berkasar dengan murid sekolah

v. berbahasa kesat

vi. datang sekolah/masuk kelas lewat

vii. membuat bising dan mengganggu pelajaran

viii. merosakkan harta benda sekolah

ix. ponteng aktiviti kokurikulum

x. ponteng kelas

(Dipetik dari Mok Soon Sang 2005)

Page 70: masalah

49

Akhbar Berita Harian (8 Ogos 2000), melaporkan sebanyak 38,053 kes pelanggaran

disiplin adalah ponteng. Bilangan kes ponteng adalah paling tinggi berbanding

dengan kes-kes perlanggaran disiplin yang lain. Ini menunjukkan betapa seriusnya

kes ponteng sekolah pada masa ini. Akhbar Berita harian (13 Ogos 2005)

melaporkan salah laku disiplin pada tahun 2003 adalah sebanyak 2.11 peratus dan

salah laku disiplin pada tahun 2004 adalah sebanyak 2.07 peratus. Menurut

Dr.Ahamad Sipon berkata Kementerian Pelajaran sudah melantik 7265 kaunselor

sekolah menengah dan 2687 guru bimbingan sekolah rendah bagi menangani gejala

disiplin.

Jadual di bawah menunjukkan kes salah laku di sekolah mengikut kategori

dan peratusan kes pada tahun 1999:

Jadual 2.2: Kes Salah Laku Di Sekolah.

KATEGORI BILANGAN KES PERATUSAN KES

1. Tingkah laku jenayah

2. Tingkah laku lucah

3. Tiada kekemasan diri

4. Tidak pentingkan masa

5. Kurang sopan

6. Tingkah laku musnah

7. Tidak jujur

8. Ponteng

9. Lain-lain (salah laku yang

tidak diberi kod dalam buku

rekod dalam buku rekod salah

laku.

16,215

2,384

7,693

8,804

20,844

2,304

1,394

38, 053

758

0.338

0.050

0.160

0.184

0.434

0.048

0.029

0.793

0.016

JUMLAH 98,449 2,051

(Sumber : Berita Harian 18 Ogos 2000)

Page 71: masalah

50

Kes-kes pelanggaran peraturan disiplin di salah sebuah sekolah di Melaka dari bulan

Januari hingga Mac 2001 dapat dilihat daripada jadual di bawah:

Jadual 2.3: Kes Pelanggaran Peraturan Disiplin Di Sebuah Sekolah Di Melaka.

Bil Jenis Kesalahan Tkt.1 Tkt.2 Tkt.3 Tkt.4 Tkt.5

1 Mencuri 2 1 - - -

2 Mengancam/ melawan - 1 1 1 3

3 Mengancam/ melawan pengawas - - - 3 -

4 Membuli murid - - 1 - -

5 Melukis gambar lucah 1 - - - -

6 Kurang sopan/ tidak hormat guru - 2 - - -

7 Merokok dalam kawasan sekolah 3 1 1 4 5

8 Ponteng kelas 1 5 - - -

9 Ponteng sekolah 1 13 1 15 -

JUMLAH 8 23 4 13 8

(Sumber: Pejabat Pelajaran Negeri Melaka)

Mengikut Ee Ah Meng (2005), salah laku punca masalah disiplin adalah

keadaan fizikal bilik darjah yang kurang selesa. Misalnya, kerusi meja terlalu sesak,

tidak teratur, cuaca terlalu panas, cahaya kurang cukup, udara dan tempat kurang

bersih. Keadaan fizikal ini menjadikan murid-murid gelisah dan kurang selesa.

Selain itu, bilangan murid yang ramai dalam sesebuah bilik darjah pula mudah

menimbulkan masalah disiplin kerana murid-murid yang tidak dapat layanan yang

wajar daripada guru ataupun tidak dapat mengikut pelajaran yang diajarkan akan

merasa bosan kecewa, kemudiannya menimbulkan masalah disiplin dalam bilik

darjah.

Page 72: masalah

51

2.4 Teori-Teori Kemerosotan Disiplin

Ada beberapa teori yang dapat menghuraikan tentang kemerosotan disiplin

pelajar. Antara teori yang dugunakan ialah:-

2.4.1 Teori Hirarki Keperluan Maslow

Abraham Maslow ialah tokoh humanistik yang mengaitkan motivasi

instrinstik dengan pembelajaran individu dalam teori keperluan beliau. Keperluan

adalah kehendak manusia bagi menyempurnakan keadaan kekurangan, gangguan dan

ketidakseimbangan dalam dirinya. Keperluan manusia dapat diklasifikasikan kepada

keperluan fisiologi dan keperluan psikologi. Keperluan fisiologi adalah keperluan

asas manakala keperluan psikologi adalah keperluan sekunder. Abraham Maslow

(1970), berpendapat, individu akan memenuhi keperluan asas terlebih dahulu

sebelum memenuhi keperluan sekunder.

Maslow menjelaskan keperluan-keperluan manusia itu secara berperingkat-

peringkat. Peringkat keperluan yang lebih tinggi tidak mungkin diperoleh sekiranya

keperluan yang lebih rendah tidak dipenuhi terlebih dahulu. Pada peringkat paling

asas, terdapat keperluan hayat atau keperluan fisiologi, Selepas keperluan ini

dipenuhi, barulah keperluan keselamatan, kasih sayang, penghargaan kendiri ataupun

penghormatan diri dan penyempurnaan kendiri dapat dikecap. Peringkat tertinggi

atau puncak bagi keperluan manusia adalah peringkat keperluan bagi penyempurnaan

kendiri.

Model Maslow yang berbentuk peringkat itu adalah perkembangan ontologi

individu kerana setiap peringkat perkembangan perlu dilalui oleh individu.

Page 73: masalah

52

Contohnya semasa bayi ataupun kanak-kanak, individu memerlukan perlindungan

dan keselamatan, diikuti dengan kasih sayang dan penghormatan diri. Keperluan ini

terus bertambah sehingga ke peringkat penyempurnaan kendiri.

Kajian Maslow mendapati, semakin tinggi keperluan individu, semakin

kurang pergantungan pada persekitaran sosial. Ini kerana, individu menggunakan

pengalaman lampau bagi menentukan tingkah lakunya. Pada masa ini, motivasi

bergantung pada kemahuan dalaman, kemampuan, potensi, bakat dan kreativiti

impuls individu. Sementara itu, persekitaran sosial adalah faktor desakan dalam

mencapai kemahuan ini. Sebab itulah Maslow menamakan keperluan peringkat

terbawah sebagai keperluan kekurangan dan peringkat paling tinggi sebagai

peringkat perkembangan.

Estetik

Maklumat

Kesempurnaan Kendiri

Penghargaan Kendiri

Kasih Sayang

Keselamatan

Fisiologi

Rajah 2.1: Teori Hierarki Keperluan Maslow

Menurut Maslow (1970), keperluan kesempurnaan kendiri mempunyai ciri-

ciri manusia seperti berikut:

1. Berkemampuan melihat diri sendiri, orang lain dan alam sekeliling

2. Mempunyai kecekapan yang tinggi

Page 74: masalah

53

3. Mempunyai perasaan sentiasa menghargai

4. Kreatif

5. Mempunyai ciri-ciri orang yang demokratik

6. Mempunyai hubungan interpersonal

7. Mempunyai kebebasan

8. Bersikap spontan

9. Mempunyai sikap dan perasaan kasih mengasihi

10. Pergaulan peramah

Individu yang sempurna tidak semestinya mencapai semua ciri-ciri

kesempurnaan kendiri sekaligus. Jika individu mencapai ke semua ciri-cirinya ia

dikenali sebagai individu unggul.

Oleh yang demikian, tingkah laku pelajar remaja berubah apabila terdapat

kekurangan keperluan terhadap dirinya. Keperluan kesempurnaan kendiri di

kalangan pelajar remaja adalah amat penting untuk mengelakkan berlakunya

kemerosotan disiplin.

2.4.2 Teori Konsep Kendiri

Teori konsep kendiri yang dikemukakan oleh Rogers (1940), mengenai

organisme dan kendiri manusia. Organisme adalah pusat segala pengalaman yang

melibatkan kesedaran bagi sesuatu masa. Terdapat pengalaman yang tidak realistik.

Pengalaman yang tidak diuji ini boleh membuatkan dia bertingkah laku dengan tidak

realistik atau merosakkan dirinya sendiri.

Menurut Rogers (1981), konsep kendiri bermaksud definisi diri yang kita

berikan pada diri kita secara sedar apabila menggunakan perkataan saya, iaitu ia

Page 75: masalah

54

adalah suatu gambaran persepsi kendiri yang tersusun yang dapat dibawa ke

peringkat sedar.

Kendiri terjadi hasil dari gabungan di antara penilaiannya sendiri, penilaian

orang lain dan penilaiannya mengenai persepsi orang lain terhadap dirinya.

Misalnya, jika seseorang itu mempunyai konsep kendiri yang baik dan bila berada di

sesuatu tempat ia dilayan dan diberi perhatian.

Rogers (1950), mengkaji perkembangan individu dari kecil hingga dewasa.

Pembentukan personaliti secara umum adalah bagi semua individu. Oleh itu, pelajar

remaja yang tidak membawa masalah disiplin, latar belakang keluarga mempunyai

konsep harga kendiri yang tinggi. Remaja ini berasal dari keluarga yang mendapat

sokongan ibu bapa dan persekitaran. Ibu bapa bersikap menunjukkan minat memberi

layanan, dan mesra. Remaja didedahkan dengan gaya hidup yang permisif bukan

mendera dan mempunyai amalan demokrasi.

Rogers percaya remaja yang mengalami masalah dan melakukan aktiviti

tingkah laku boleh dididik oleh ibu bapa dengan memberikan perhatian kepada

perbualan anak-anak remaja. Di samping itu, setiap pendapat yang baik perlu diberi

penghormatan oleh ibu bapa. Ibu bapa juga boleh membetulkan kesilapan yang

dilakukan oleh anak-anak remaja dengan memberikan penjelasan dan hukuman yang

sesuai. Ibu bapa harus meneliti tingkah laku remaja di luar kawasan rumah atau

sekolah.

Salah satu prinsip teori konsep kendiri ialah ibu bapa dan guru perlu

mengadakan perhubungan mesra dengan pelajar remaja. Apabila hubungan yang

rapat diwujudkan pelajar remaja dapat meluahkan isi hati kepada mereka.

Page 76: masalah

55

2.4.2.1 Teori Pertukaran Sosial

Pembelajaran sosial boleh didefinisikan sebagai satu pembelajaran yang

berlaku dengan memerhati orang lain melakukan sesuatu atau menjadikan seseorang

sebagai model bertingkah laku. Ini bererti persekitaran akan mempengaruhi tingkah

laku. Kesesuaian tingkah laku bergantung kepada peraturan sosial sesuatu

masyarakat dan tempat. Teori pembelajaran sosial adalah mengelakkan konsep-

konsep seperti dorongan dan pengurangan dorongan di mana mereka percaya tingkah

laku adalah ditetapkan. Ini berdasarkan situasi tertentu akan menghasilkan tindak

balas yang tertentu. Ini dapat dijelaskan lagi apabila makan akan mengurangkan rasa

lapar serta mendorong manusia untuk mencari makanan.

Teori pembelajaran sosial diasaskan oleh Albert Bandura dan rakan-

rakannya. Teori ini menyarankan bahawa di dalam proses interaksi anatara manusia,

peniruan berlaku dan ini menghasilkan pembelajaran. Bandura menyarankan bahawa

manusia dan kanak-kanak khususnya memperolehi berbagai-bagai pengetahuan

dengan hanya memerhati dan meniru orang lain. Ini membawa perubahan tingkah

laku pada manusia. Bandura seterusnya berpendapat bahawa perubahan tingkah laku

menggambarkan telah berlakunya pembelajaran.

Menurut Bandura (1986), beliau menumpukan pembentukan sikap. Beliau

percaya bahawa seseorang itu membentuk sikap melalui pemerhatian tingkah laku

orang lain dan kemudian melakukan kembali tingkah laku yang telah dilihatnya.

Bandura mendapati kanak-kanak akan mencontohi tingkah laku agresif selepas

menonton filem yang berunsur agresif (Zirpoli, 1993).

Bandura (1960), telah mengatakan bahawa dengan mengamati sesuatu

fenomena, individu mengumpulkan maklumat dan memproses secara kognitif serta

bertindak melalui cara yang boleh menguntungkan dirinya. Pendapat Bandura

Page 77: masalah

56

(1960), mengatakan tingkah laku yang dipelajari secara carapan adalah lebih

kompleks daripada tingkah laku yang ditiru melalui pembelajaran imitatif.

Bandura (1965), telah memperkenalkan eksperimen model yang melibatkan

peranan kognisi dalam pembelajaran. Menurut Bandura (1965), model adalah apa

sahaja benda atau objek yang boleh memberi maklumat kepada pemerhatinya. Ia

boleh merupakan manusia, filem, gambar-gambar, arahan, kenyataan, deskripsi,

haiwan, televisyen atau suratkhabar. Contohnya, apabila sesorang kanak-kanak yang

melihat orang lain bermain sesuatu permainan sekurang-kurangnya kanak-kanak tahu

memegang raket, melambung bulu tangkis dan memukulnya melepasi jarring.

Bandura menekankan bahawa jika dahulu kanak-kanak tidak tahu bertingkah

agresif, maka kanak-kanak ini dikatakan telah belajar bertingkah laku agresif.

Atasdasar inilah golongan ahli-ahli psikologi sosial ini menyarankan bahawa proses

perubahan tingkah laku inilah yang dikatakan pembelajaran, yang berlaku melalui

peniruan.

Mengikut teori pembelajaran sosial, ponteng sekolah, membuli, melepah

adalah tingkah laku yang dikawal oleh ganjaran dan peneguhan luaran (Bandura,

1977). Tingkah laku ponteng kelas, membuli, melepak digolongkan dalam tingkah

laku agresif remaja melepak seolah-olah memprotes segala perkara yang ada dalam

kehidupan setempat mereka sehingga menimbulkan tanggapan mereka tidak puas

hati. Oleh itu, tingkah laku ponteng, membuli, merupakan hasil daripada proses

pembelajaran dan peniruan terhadap tingkah laku orang lain.

Page 78: masalah

57

2.5 Teori Pembelajaran Sosial Oleh Bandura Sebagai Model Kajian

Penyelidik memilih teori pembelajaran sosial sebagai model kajian kerana teori

ini melihat kemerosotan disiplin pelajar sebagai tingkah laku yang dipelajari dan

bukannya satu tingkah laku yang wujud secara semulajadi dalam diri individu. Oleh

itu, pendekatan teori pembelajaran sosial adalah sesuai pandangan penyelidik untuk

melihat dan menganalisis kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah

menengah.

2.5.1 Kerangka Model kajian

PEMBOLEHUBAH BERSANDAR

Rajah 2.2: Model Kajian Pembelajaran Sosial Bandura

PEMBOLEHUBAH TIDAK BERSANDAR

Ciri-ciri demografi Umur Jantina Kaum Pendapatan Lokasi sekolah

Faktor-faktor kemerosotan disiplin

• Sikap pelajar • Rakan sebaya • Keluarga • Suasana sekolah • Guru • persekitaran

• Kemahiran mengurus disiplin

• Keperluan latihan

Teori Pembelajaran Sosial Bandura

Masalah disiplin

Page 79: masalah

58

2.6 Aplikasi Teori Pembelajaran Sosial Bandura

Dalam teori pembelajaran sosial menjelaskan isi-isu berkaitan yang

berkaitan dengan tingkah laku remaja. McCandless (1970), menggunakan prinsip-

prinsip pembelajaran sosial dengan memberikan perhatian kepada aspek-aspek

perasaan tertekan. Oleh yang demikian, Bandura (1977), telah menekankan kelakuan

moral dari kod moral supaya kanak-kanak membesar dapat dipengaruhi oleh ibu

bapa, guru dan masyarakat. Dengan itu teori Bandura (1977), adalah lebih sesuai

digunakan untuk memahami pembelajaran tingkah laku moral dalam bidang

pendidikan.

2.6.1 Dalam Bidang Pendidikan

Dalam pendidikan sosial ini peniruan di kalangan pelajar didedahkan kepada

perkara-perkara yang negatif boleh membawa kepada peniruan tingkah laku yang

salah. Pengaruh-pengaruh yang yang cepat dipelajari oleh pelajar perlu mengawal

bahan-bahan kerosakan daripada remaja.

Tingkah laku merosakkan merupakan tingkah laku yang paling kerap terdapat

di kalangan pelajar yang berumur di antara 10 hingga 14 tahun. Sikap agresif mereka

akan kelihatan dalam tingkah laku yang merosakkan. Jenis-jenis tingkah laku yang

merosakkan termasuk pemusuhan nyata, vandalisme aktiviti kumpulan liar,

mengugut guru, mencalar kereta atau motosikal guru dan menconteng dinding

bangunan sekolah.

Page 80: masalah

59

Menurut teori pengukuhan, setiap ganjaran berfungsi sebagai pengukuh

kepada sesuatu tingkah laku. Istilah pengukuhan positif merujuk kepada bertambah

seringnya sesuatu perbuatan dilakukan akibat pemberian sesuatu pengukuh, di mana

selepas menerima pengkukuh, individu semakin sering melakukan sesuatu perbuatan,

sama ada perbuatan itu baik mahupun yang buruk.

Seseorang guru itu hanya dapat menjadi pendorong kepada murid-muridnya

apabiala terdapat hubungan guru-murid yang sihat dan positif. Ini bermakna langkah

pertama menjadi guru yang berkesan ialah membina hubungan baik itu, di mana

hubungan mesti dibina terlebih dahulu sejak hari pertama guru memperkenalkan

dirinya kepada kelasnya. Guru perlu menganalisis sebab-sebab kelangsangan tingkah

laku agresif. Kekurangan kasih sayang mungkin antara beberapa sebab yang

selalunya diberikan oleh guru-guru sebagai punca kelangsangan. Guru juga perlu

berusaha menganalisa suasana pengajaran dan pembelajaran dan bagaimana suasana

pengajaran boleh menyebabkan tingkah laku negatif.

Guru kerap menekankan nilai-nilai murni dalam pengajaran supaya anak-

anak remaja dapat dididik dan dibimbing menjadi orang yang mempunyai

keperbadian tinggi dan juga sifat-sifat mulia. Guru perlu mendampingi pelajar dan

menghormati pendapat serta kemahuan mereka. Guru tidak sewajarnya

menggunakan sindiran pada remaja dan memberikan hukuman yang akan

mencacatkan perkembangan sosio emosi murid.

Guru perlu memberi perhatian individu kepada murid yang seringkali

ponteng kelas dan ponteng sekolah. Sebenarnya pelajar-pelajar yang sering tidak

hadir ke sekolah melakukan aktiviti melepak. Guru perlu meluangkan beberapa minit

sehari berinteraksi dengan pelajar yang berkelakuan demikian dengan untuk

melakukan aktiviti positif. Di samping itu, guru perlu memberi peneguhan kepada

tingkah laku yang positif.

Page 81: masalah

60

2.7 Kemerosotan Disiplin (Kajian Tempatan)

Pada tahun 1994, Unit Disiplin, Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian

Pendidikan Malaysia menjalankan kajian berkaitan masalah disiplin di sekolah. Hasil

kajian ini menunjukkan peratus kejadian kes didiplin di sekolah mengikut sepuluh

jenis kesalahan yang dikenal pasti di kalangan 1,191,233 orang pelajar sekolah

menengah di Malaysia. Jenis kesalahan datang lewat adalah 1.43 peratus, ponteng

sekolah 1.36 peratus, rambut panjang 0.92 peratus, merokok 0.41 peratus,

berkelakuan kurang sopan 0.30 peratus, bergaduh 0.27 peratus, bersikap degil 0.27

peratus, mengganggu pengajaran guru 0.25 peratus dan merosakkan harta benda

sekolah pula sebanyak 0.16 peratus.

Rahimah (1982), menjalankan kajian bagi melihat perlakuan pelanggaran

disiplin pelajar-pelajar sekolah menengah. Hasil kajian didapati faktor keluarga,

sekolah dan sikap guru tidak mempengaruhi pelajar-pelajar dalam pelanggaran

disiplin. Sebenarnya rakan sebaya adalah lebih mempengaruhi pelajar-pelajar dalam

pelanggaran didiplin.

Iran Herman (1995), telah menggunakan soal selidik yang direka sendiri

setelah menjalankan kajian rintis. Kajian yang dilakukan oleh beliau terlibat

kalangan pelajar luar Bandar, peratus yang paling tinggi melaporkan teman mereka

terlibat dengan perbuatan mencuru. Ini diikuti oleh menghisap rokok, terlibat dengan

bahan bacaan lucah dan juga berjudi. Remaja luar Bandar mempersepsikan amalan

dan tingkah laku lepak sebagai satu cara yang mudah bagi mereka untuk berjumpa

teman sebaya mereka.

Dalam kajian Mohd. Shubari (2000), ke atas 300 orang pelajar di tujuh buah

sekolah di daerah Manjung, Perak juga menunjukkan rakan sebaya memainkan

peranan yang paling penting mempengaruhi kejadian salah laku di sekolah

menengah.

Page 82: masalah

61

Satu kajian yang dilakukan ke atas sikap dan amalan pelajar ponteng di

sebuah Sekolah Daerah Keningau telah dijalankan oleh Ishak (2004). Beliau telah

menggunakan 304 orang pelajar untuk menjalankan kajian kes. Aktiviti yang

dijalankan ketika ponteng sekolah ialah minuman di kedai kopi sambil berbual-bual

untuk melakukan perbuatan negatif seperti mencuri ayam, berpeleseran di

perpustakaan daerah dengan teman wanita, mandi sungai serta berlepak dan

berpeleseren di kedai.

Universiti Malaya (2001), telah menjalankan kajian tingkah laku remaja di

Johor. Subjek kajian ialah seramai 1642 pelajar dari sembilan buah sekolah

menengah di seluruh Negeri Johor. Dapatan kajian menunjukkan remaja sangat

memerlukan nilai-nilai sahsiah yang positif, baik, murni terutamannya daripada ibu

bapa dan ahli keluarga mereka. Remaja amat memerlukan sokongan, perhatian dan

kasih sayang dari ibu bapa serta anggota keluarga mereka. Keharmonian keluarga

merupakan medium kawalan atau pencegahan utama remaja dari terlibat dengan

salah laku sosial yang negatif.

Menurut Kleiber (1980), telah melakukan kajian terhadap aktiviti masa

lapang pelajar-pelajar remaja. Seramai 152 pelajar akhir remaja dari Universiti

Southwestern, Amerika. Seramai 86 remaja perempuan dari 66 remaja lelaki yang

terlibat. Taylor Manifest Anxiety Scale (Taylor, 1964), telah digunakan untuk aktiviti

harian pelajar selain dari waktu pembelajaran. Hasil kajian tersebut melaporkan

bahawa pelajar yang sangat minat untuk belajar kurang meluangkan masa untuk

aktiviti lepak. Ini menyebabakan interaksi di antara kawan tidak begitu rapat.

Kumar (2000), telah menggunakan soal selidik yang direka sendiri setelah

menjalankan kajian rintis. Kajian dijalankan ke atas pelajar Bandar di Wilayah

Persekutuan. Hasil kajian mendapati bahawa 27.7 peratus responden pelajar terlibat

kegiatan gengsterisme dengan perbuatan mencuri. Ini diikuti oleh menghisap rokok,

Page 83: masalah

62

peras ugut dan memconteng tembok-tembok awam pada waktu malam. Responden

menyatakan bahawa kegiatan gengsterisme di andaikan sebagai pertemuan bersama

rakan sebaya.

Dalam artikel seorang penulis bebas, remaja dan pelajar merupakan golongan

pewaris kepimpinan yang menentukan wawasan negara. Kepesatan pembangunan

ekonomi dan teknologi telah memberikan kesan kepada pembangunan sosial insaniah

para pelajar. Minda mereka menjadi lebih terbuka. Salah satu daripada gejala yang

berlaku pada masa kini ialah masalah penyalahgunaan maklumat dan komunikasi

(ICT) di kalangan remaja. Aktiviti seperti ‘Lepak Siber’ melayari halaman lucah dan

hiburan keterlaluan, penyebaran fitnah dan sebagainya merupakan gejala negatif

yang semakin menular di kalangan remaja.

2.8 Kemerosotan Disiplin (Kajian Luar Negara)

Di Amerika Syarikat, kejadian-kejadian tidak diingini yang berlaku akhir-

akhir ini di sekolah-sekolah sudah menjadi perhatian negara, dan kajian dijalankan

sejak dua dekad yang lalu. Masih terdapat persepsi bahawa tidak semua sekolah

adalah tempat yang selamat untuk belajar, dan laporan media memberi perhatian

kepada sekolah-sekolah yang menunjukkan aktiviti yang agresif.

Kajian di Amerika Syarikat juga menunjukkan bilangan remaja yang terli bat

dengan hubungan seksual meningkat sejak beberapa tahun yang lepas. Pada tahun

1953, 55 peratus remaja lelaki dan 3 peratus perempuan yang dikaji sudah

mengalami hubungan seksual.

Page 84: masalah

63

Pada tahun 1980, 70 peratus daripada remaja lelaki dan 50 peratus remaja

perempuan yang dilaporkan sebagai aktif dalam hubungan seksual, dan kurang

daripada 10 peratus daripada remaja yang tidak terlibat dalam ‘pre-marital sex.’

Kajian yang dibuat di Australia membuktikan memang terdapat masalah buli

di negara itu, iaitu di kalangan semua peringkat umur termasuk di prasekolah.

Sehubungan dengan itu, sejak tahun 1994 banyak inisiatif sudah diambil oleh

kerajaan Australia bagi mengadakan promosi bertujuan mengurangkan masalah itu.

Selain daripada itu, badan-badan tertentu sudah bekerjasama dengan sekolah-sekolah

bagi mengadakan berbagai aktiviti mengalakkan program anti-buli di sekolah-

sekolah. Buku-buku diterbitkan dan laman web digunakan agar masalah itu dapat

ditangani dengan baik dan berkesan.

Daripada tinjauan yang dibuat oleh Readers Digest di beberapa bandaraya

Asia , sebanyak 60 peratus menyetujui bahawa buli adalah perkara yang amat serius

di sekolah-sekolah menengah. Di Manila, setiap empat orang ibu bapa menyatakan

yang kes buli yang berlaku di sekolah anak mereka pada tahun lepas. Jumlah ini

adalah dua kali ganda daripada apa yang di Singapura dan Kuala Lumpur.

Slaters (1962), dalam penyelidikannya mendapati bahawa anak-anak yang

telah diasuh dengan cara memberikan sepenuh kebebasan akan menonjolkan ciri-ciri

bertingkah laku yang baik. Ibu bapa yang terlalu tegas serta tidsk bertolak ansur

dengan sentiasa menganggap pendapat anak-anak tidak penting akan menguatkan

sifat ego dalam diri kanak-kanak. Jika ibu bapa memberi sokongan dan bersikap

mesra kepada anak-anak maka akan terbentuk ciri-ciri positif seperti bersikap

terbuka, mudah bergaul dan berkelakuan positif.

Bandura dan Walters (1959), dalam penyelilidiknnya mendapati remaja yang

delinkuen dan agresif adalah berasal daripada keluarga yang ibu bapa menggunakan

Page 85: masalah

64

hukuman fizikal secara berlebihan dalam mendisiplinkan anak-anak. Penemuan yang

sama juga didapati oleh Hetherington dan rakan-rakannya dalam kajian mereka.

Moore dan Hotch (1982), telah membuat kajian tentang perpisahan ibu bapa

dan remaja berdasrkan Undang-undang Penceraian Ibu Bapa. Perpisahan ini

disebabkan oleh penceraian dan krisis keluarga. Subjek ialah 200 penuntut dari

Universiti Midwestern. Mereka terdiri daripada 85 lelaki dan 87 perempuan. Tahap

umur mereka di antara 17 dan 20 tahun. Hasil kajian berdasarkan ‘Emotion

Separation’ menunjukkan penceraian ibu bapa di antara sebab utama remaja keluar

dari rumah dan berada bersama-sama dengan kawan.

Foreman, Eidson & Hagan (1983), telah menjalankan kajian tentang faktor-

faktor yang menyebabkan gejala gengsterisme ke atas 94 pelajar berusia 12 hingga

19 tahun di Amerika Syarikat. Penyelidik menggunakan soal selidik Skala Perubahan

Kehidupan Remaja. Hasil kajian mendapati bahawa perpisahan atau penceraian ibu

bapa merupakan faktor ke empat paling utama berlakunya tingkah laku agresif.

2.9 Kesimpulan

Kajian-kajian yang telah dijalankan oleh para pengkaji terbukti bahawa

pelajar remaja mudah terpengaruh dengan gejala sosial. Teori remaja juga

menekankan peranan keluarga sangat penting dalam mengatasi zaman transisi secara

efektif. Walau bagaimanapun, alam remaja mempunyai ciri-ciri psikologi dan

implikasi yang tersendiri yang boleh juga dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti

persekitaran,budaya dan sosial. Secara umumnya keluarga penting untuk

perkembangan dan kesejahteraan individu secara menyeluruh. Keluarga yang

harmoni, sihat dan bahagia sangat penting dalam kehidupan manusia.

Page 86: masalah

65

BAB 3

METODOLOGI

3.0 Pengenalan

Bab ini membincangkan perkara yang berhubung dengan metodologi kajian.

Metodologi kajian juga merupakan cara yang dapat menentukan sesuatu kajian itu

perlu dilakukan untuk memperoleh dapatan kajian dan keputusan kajian yang sah dan

boleh dipercayai. Penyelidik akan menyentuh beberapa aspek tentang kaedah yang

digunakan dalam kajian ini. Aspek-aspek ini merangkumi reka bentuk kajian, tempat

(lokasi) kajian, sampel kajian, instrumen kajian, kadar pulangan soal selidik, kajian

rintis, prosedur dan analisis data.

3.1 Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Kaedah kuantitatif

digunakan dalam kajian ini. Menurut Majid (1998), reka bentuk kajian adalah teknik

dan kaedah tertentu untuk memperoleh maklumat yang diperlukan bagi

menyelesaikan masalah. Kajian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor yang

mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah dari persepsi guru

Page 87: masalah

66

disiplin. Satu set soalan soal selidik telah disediakan bagi mengumpulkan maklumat

dan data.

Data diperoleh dengan menggunakan soal selidik yang telah diedarkan

kepada responden yang telah terpilih mewakili populasi guru-guru disiplin sekolah

menengah di Daerah Johor Bahru, Daerah Kulai, Daerah Pasir Gudang dan Daerah

Kota Tinggi. Segala pengukuran terhadap pembolehubah adalah dibuat berdasarkan

maklumbalas terhadap semua penyataan yang terkandung dalam soal selidik.

Set soalan soal selidik mengandungi soalan-soalan tentang latar belakang

guru, faktor-faktor kemerosotan iaitu, sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, guru

suasana sekolah, persekitaran, kemahiran mengurus disiplin, keperluan latihan dalam

mengurus disiplin dan masalah-masalah disiplin. Setiap maklumat telah ditakrifkan

secara kuantitatif.

3.2 Tempat Kajian

Sasaran kajian ini ialah guru-guru disiplin sekolah menengah di Daerah Johor

Bahru, Daerah Kulai, Pasir Gudang dan Daerah Kota Tinggi. Jumlah sekolah yang

terpilih adalah 20 buah sekolah menengah. Pemilihan sekolah ini wajar kerana

sekolah-sekolah tersebut adalah sekolah biasa.

Jadual 3.2 menunjukkan taburan sekolah bagi empat buah daerah di negeri

Johor iaitu, Daerah Johor Bahru, Daerah Kulai, Pasir Gudang dan Daerah Kota

Tinggi. Ia adalah sekolah menengah yang berbeza latar belakang.

Page 88: masalah

67

Jadual 3.1 : Taburan Sekolah Bagi Setiap Daerah

Daerah Sekolah

Johor Bahru 1. SMK Taman Universiti

2. SMK Taman Pelangi Indah

3. SMK Sri Rahmat

4. SMK Taman Desa Tebrau

5. SMK Abdul Rahman Yassin

Pasir Gudang 1. SMK Pasir Gudang1

2. SMK Permas Jaya 2

3. SMK Kota Masai

4. SMK Desa Cemerlang

5. SMK Johor Jaya 1

Kulai 1. SMK Bandar Putra

2. SMK Munshi Abdullah

3. SMK Senai

4. SMK Indah Pura 1

5. SMK Kulai Besar

Kota Tinggi 1. SMK Laksamana

2. SMK Tun Habab

3. SMK Bandar Mas

4. SMKTaman Seri Saujana

5. SMK Taman Kota Jaya

Page 89: masalah

68

3.3 Subjek Kajian

3.3.1 Populasi

Menurut Hj. Mohamad Hatta bin Md Salleh Penyelia Disiplin Unit Hal

Ehwal Murid di Jabatan Pelajaran Negeri Johor populasi guru disiplin di sekolah

menengah seluruh Negeri Johor adalah seramai 236 orang. Beliau juga memberi

penerangan bahawa mereka adalah ketua guru disiplin dan menjadi wakil bagi setiap

sekolah. Beliau juga memberi penerangan bahawa setiap sekolah mempunyai ahli

jawatankuasa seramai 6 hingga 7 orang guru disiplin. Subjek kajian ini terdiri

daripada 200 orang guru disiplin. Populasi kajian ini adalah di kalangan guru-guru

disiplin yang dipilih dari dua puluh buah sekolah menengah dari empat buah daerah

di Negeri Johor.

3.3.2 Sampel Kajian

Menurut Webster (1985), sampel adalah bahagian set responden yang dipilih

daripada populasi yang lebih besar untuk tujuan kajian. Manakala menurut Portney

dan Walkin (1993), sampel adalah subset populasi yang dipilih untuk dikaji.

Kajian ini hanya melibatkan guru-guru disiplin. Menurut Azizi (2007), saiz

sampel adalah penting kerana ia melambangkan kekuatan keputusan kajian nanti.

Responden yang terpilih adalah terdiri daripada 3 jenis kaum iaitu Melayu, Cina dan

India. Responden kajian ini juga terbahagi kepada 2 jantina utama iaitu lelaki dan

perempuan. Kajian ini menggunakan kaedah persempelan kelompok atas kelompok.

Menurut Azizi (2007), persampelan kelompok atas kelompok ini sangat sesuai

digunakan apabila populasi itu besar dan kawasan kajian dibahagikan kepada empat

Page 90: masalah

69

buah daerah. Beberapa buah sekolah menengah dipilih oleh penyelidik untuk

dijadikan sampel kajian. Seramai 60 orang guru disiplin dari Daerah Johor Bahru, 50

orang guru disiplin dari Daerah Pasir Gudang, 40 orang guru disiplin dari Daerah

Kota Tinggi dan 50 orang guru disiplin dari Daerah Kulai telah dipilih secara rawak

untuk menjadi responden Kajian. Sampel kajian dipilih berdasarkan kepada jadual

persampelan di bawah iaitu sebanyak 200 dari empat buah daerah di Negeri Johor.

Pemilihan sampel ini adalah merujuk kepada Krejeic dan Morgan (1970) yang

menentukan saiz sampel berdasarkan kepada jadual 3.3 yang berikut.

Jadual 3.2: Jadual Penentuan Saiz sampel, Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970)

N S N S N S

10 10 220 140 1200 291

15 14 230 144 1300 297

20 19 240 148 1400 302

25 24 250 152 1500 306

30 28 260 155 1600 310

35 32 270 159 1700 313

40 36 280 162 1800 317

45 40 290 165 1900 320

50 44 300 169 2000 322

55 48 320 175 2200 327

60 52 340 181 2400 331

*Petunjuk : N Bil. Populasi dan S Bil. Sampel

Sumber: Azizi (2007) Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Hlm. 71

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik.

Instrumen tersebut terdiri bahagian A dan bahagian B. Soalan bahagian A

mengandungi enam soalan yang berbentuk maklumat peribadi dan ciri-ciri demografi

responden iaitu umur, jantina, bangsa, agama dan pendapatan.

Page 91: masalah

70

Manakala bahagian B pula mengandungi 83 item soalan yang mengukur

faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar dalam kalangan guru disiplin iaitu faktor

sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran, kemahiran

mengurus disiplin, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalah-masalah

disiplin.

Jadual 3.3: Taburan Item Soal Selidik Mengikut Aspek Kajian

Perkara Nombor Item Jumlah

Bahagian A

Latar belakang pelajar 1,2,3,4,5,6 6

Bahagian B

Pengaruh sikap pelajar 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10

Pengaruh rakan sebaya 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10

Pengaruh keluarga 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10

Pengaruh suasana sekolah 1,2,3,4,5,6,7,8,9 9

Pengaruh Guru 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10

Pengaruh persekitaran 1,2,3,4,5,6,7,8 8

Keperluan latihan 1,2,3,4,5,6,7,8 8

Kemahiran mengurus disiplin 1,2,3,4,5,6,7,8 8

Masalah-masalah disiplin dari

persepsi guru disiplin

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10

Jumlah 89

Skala Likert adalah jenis pengukuran yang digunakan dalam kajian ini.

Menurut Najib(1999), subjek atau responden dikehendaki menandakan jawapan

mereka tentang sesuatu kenyataan berdasarkan satu skala dari satu ekstrem kepada

ekstrem yang lain. Contohnya, dari sangat setuju kepada sangat tidak setuju.

Penjelasan Skala Likert adalah seperti berikut:

Page 92: masalah

71

Jadual 3.4: Skala Likert Dalam kajian

Skor Maklum balas

1 Sangat tidak setuju ( STS )

2 Tidak setuju (TS)

3 Tidak pasti (TP)

4 Setuju (S)

5 Sangat setuju (SS)

3.5 Kadar Pulangan Borang Soal Selidik

Berdasarkan Jadual 3.5 dapat dilihat bahawa sebanyak set soal selidik (90.9

peratus) telah dikembalikan daripada 220 set yang telah diedarkan. Secara

keseluruhannya, sebanyak 200 set soal selidik yang mewakili 9.09 peratus tidak

dikembalikan.

Kegagalan mendapatkan kembali boring soal selidik yang telah diedarkan

adalah disebabkan kesukaran penyelidik untuk mendapatkan kerjasama daripada

responden yang telah dipilih untuk memjawab borang soal selidik. Oleh yang

demikian, analisis kajian ini hanya berdasarkan maklumat-maklumat yang diperoleh

daripada boring soal selidik yang telah dikembalikan sahaja.

Jadual 3.5: Kadar Pulangan Soal Selidik

Status Bilangan (Set) Peratusan

Dikembalikan 200 90.9 peratus

Tidak dikembalikan 20 9.09 Peratus

Jumlah 220 100

Page 93: masalah

72

3.6 Kajian Rintis

Sebelum kajian sebenar dapat dilakukan kajian rintis perlu dilakukan untuk

memastikan anggaran masa pentadbiran soal selidik, kefahaman guru disiplin tentang

kehendak soalan, kebolehpercayaan sesuatu item soal selidik tersebut. Kekuatan

kolerasi bagi setiap pembolehubah boleh dikelaskan berdasarkan kepada julat 0.0

hingga 1.0 (Najib 1999). Penyelidik telah mendapatkan kesahan terhadap soal selidik

yang dibina dari dua orang pensyarah iaitu Pn Adibah Bte Abdul Latif dan Tn. Hj.

Hassan B. Hushin.

Satu kajian rintis juga telah dijalankan untuk menentukan kesahan dan

kebolehpercayaan instrument kajian. Seramai 10 orang guru disiplin dari Sekolah

Menengah Kebangsaan Ulu Tiram dan Sekolah Menengah Puteri Wangsa telah di

pilih sebagai sampel kajian rintis. Data analisis dengan menggunakan perisian SPSS

15.0, didapati nilai alpha Cronbach yang diperolehi mencapai 0.949. Oleh itu,

kesahan dan tahap kebolehpercayaan bagi item-item soal selidik adalah tinggi.

Jadual 3.6 : Pekali Alpha Cronbach

Nilai Tahap

0.0 – 0.2 Sangat lemah

0.2 – 0.4 Lemah

0.4 – 0.7 Sederhana

0.7 – 0.9 Kuat

0.9 – 1.0 Sangat kuat Sumber: Azizi (2007), Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Hlm.65

Kajian rintis dijalankan bertujuan untuk:

a. Menentukan dan memastikan arahan-arahan untuk menjawab soalan

soalselidik adalah jelas dan difahami.

b. Menentukan kesesuaian dan kefahaman item.

c. Menentukan sama ada bahasa yang digunakan adalah betul dan mudah

difahami.

Page 94: masalah

73

3.7 Prosedur Kajian

Bagi melancarkan proses kajian, satu permohonan telah diajukan kepada

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia melalui

Fakulti pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Selain daripada itu, permohonan surat pengesahan dari Fakulti Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia juga telah dibuat. Seterusnya, penyelidik juga

meminta kebenaran dari Jabatan Pelajaran Negeri Johor untuk menjalankan

penyelidikan ke atas sekolah yang terpilih. Dengan bantuan serta kerjasama

Pengetua, guru-guru dan guru-guru disiplin, pengumpulan data, arahan yang lengkap

untuk setiap bahagian soalan soalselidik telah disediakan.

Soal selidik akan dihantar oleh penyelidik ke sekolah yang telah dipilih bagi

memastikan tidak berlaku sebarang keciciran atau kelewatan semasa proses

penghantaran. Setelah semua responden menjawab semua soalan soal selidik,

penyelidik membuat analisis. Soal selidik akan ditadbirkan ke sekolah selepas dapat

kebenaran dari pihak Kementerian Pelajaran Malaysia.

Penyelidik menggunakan khidmat guru-guru disiplin di sekolah yang

berkenaan untuk melaksanakan kajian. Soal selidik yang diedarkan kepada guru-guru

disiplin akan ditadbir oleh ketua guru disiplin di bilik guru.

Semua soal selidik dipungut balik sebaik sahaja selesai dijawab oleh responden-

responden. Setiap soal selidik yang telah dipungut akan diteliti untuk memastikan

hanya soal selidik yang dijawab dengan jelas serta sempurna sahaja digunakan proses

analisis data.

Page 95: masalah

74

3.8 Analisis data

Penganalisisan data akan melibat aktiviti seperti mengatur, memilih,

menggabung dan menjadualkan data yang telah dikumpulkan (Mohd Majid, 2000).

Pemprosesan data yang dilakukan adalah bertujuan untuk mendapatkan maklumat

yang berguna daripada data yang diperolehi.

Setelah soal selidik dikutip, penyelidik mula membuat analisis kajian ke atas

data mentah diperolehi. Kemudian data-data mentah dianalisis dengan menggunakan

perisian Statiscal Package Social Science (SPSS) versi 15.0 bagi mengetahui min,

kekerapan, peratusan setiap item dan ujian t antara faktor-faktor kemerosotan disiplin

dengan sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru, persekitaran,

kemahiran mengurus disiplin, keperluan latihan untuk guru disiplin dan masalah-

masalah disiplin.

Secara keseluruhannya, analisis bagi bahagian B dapat digambarkan

sebagaimana seperti di mana jadual di bawah.

Jadual 3.7: Skala Tahap

Bahagian Faktor Nilai Alfa

B Pengaruh sikap pelajar 0.922

Pengaruh rakan sebaya 0.879

Pengaruh keluarga 0.797

Pengaruh suasana sekolah 0.719

Pengaruh Guru 0.768

Pengaruh persekitaran 0.801

Keperluan latihan 0.897

Kemahiran mengurus disiplin 0.800

Masalah-masalah disiplin dari

perspektif guru disiplin

0.933

Jumlah 0.949

Page 96: masalah

75

Untuk tujuan pengujian hipotesis alat statistik ujian t digunakan. Ujian t

mengukur min dan perbezaan antara dua pembolehubah. Untuk memberi gambaran

yang lebih jelas, jadual 3.8 menunjukkan ringkasan statistik digunakan.

Jadual 3.8: Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian

Bil Objektif Kajian Jenis Statistik

1 Untuk mengenal pasti faktor yang paling dominan yang

mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar,

rakan sebaya, keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran

di kalangan pelajar

Min

kekerapan peratusan,

sisihan piawaiaan

2

Untuk mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran

dalam mengurus disiplin

Min

kekerapan peratusan,

sisihan piawaiaan

3 Untuk mengenal pasti keperluan latihan untuk guru disiplin

dalam menangani disiplin pelajar

Min

kekerapan peratusan,

sisihan piawaiaan

4 Untuk mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap masalah-

masalah disiplin

Min

kekerapan peratusan,

sisihan piawaiaan

5

Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan

antara faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin

pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya, keluarga, suasana

sekolah, guru dan persekitaran mengikut jantina

Ujian t

6 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan signifikan antara

persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus

disiplin pelajar mengikut jantina

Ujian t

7 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan

antara keperluan latihan untuk guru displin dalam menangani

disiplin pelajar mengikut jantina

Ujian t

8 Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan

antara persepsi guru displin terhadap masalah-masalah

mengikut jantina

Ujian t

Page 97: masalah

76

Jadual 3.8 menunjukkan analisis kebolehpercayaan bagi faktor-faktor

kemerosotan disiplin kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan sebaya,

keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut jantina. Persepsi guru

disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina,

keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut

jantina dan juga masalah-masalah disiplin. Segala data yang diperoleh dan dikumpul

daripada kaedah soal selidik dianalisis dengan menggunakan perisian komputer

“Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows”, versi 15.0 untuk

mencari frekuensi dan peratus.

Page 98: masalah

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Dalam Bahagian Bab 4 ini akan menunjukkan keputusan dan keterangan bagi

dapatan data yang telah dianalisis menggunakan perisian SPSS version 15.0. Kajian

yang dijalankan adalah untuk meninjau faktor-faktor yang mempengaruhi

kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin dari dua puluh buah

sekolah menengah di Johor. Responden yang terlibat iaitu guru-guru disiplin sekolah

menengah dari empat buah daerah di Johor. Daerah-daerah tersebuat adalah Daerah

Johor Bahru, Daerah Kota Tinggi dan Daerah Kulai. Seramai 200 orang guru (tidak

termasuk penyelidik) merupakan sampel kajian ini.

Bahagian 4.2 menggambarkan latar belakang para guru seperti jantina, kaum,

agama, umur, lokasi, pendapatan dan lain-lain. Manakala Bahagian 4.3 melibatkan

pandangan guru mengenai masalah-masalah disiplin. Bahagian 4.4 merupakan

persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin. Bahagian 4.5

melibatkan keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar.

Selain itu, bahagian 4.6 pula menerangkan tentang faktor dominan.

Page 99: masalah

78

4.2 Demografi Kajian

Jadual 4.2.1: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut jantina

Jantina Kekerapan Peratus

Lelaki 88 44.0

Perempuan 112 56.0

Jumlah 200 100.0

Jadual 4.2.1 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden

mengikut jantina di mana seramai 112 orang atau 56.0 peratus adalah perempuan dan

seramai 88 orang atau 44.0 peratus adalah lelaki.

Jadual 4.2.2: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut kaum

Kaum Kekerapan Peratus

Melayu 124 62.0

Cina 40 20.0

India 34 17.0

Lain-lain 2 1.0

Jumlah 200 100.0

Jadual 4.2.2 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden

mengikut kaum. Majoriti responden adalah terdiri dari kaum Melayu iaitu seramai

124 orang atau 62.0 peratus, diikuti seramai 40 orang atau 20 peratus adalah kaum

cina dan seramai 34 orang atau 17 peratus adalah kaum India. Kaum selain Melayu,

Cina dan India mempunyai jumlah paling rendah iaitu 2 orang atau 1 peratus.

Page 100: masalah

79

Jadual 4.2.3: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut lokasi

Lokasi Kekerapan Peratus

Bandar 100 50.0

Luar Bandar 100 50.0

Jumlah 200 100.0

Jadual 4.2.3 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden

mengikut lokasi di mana lokasi responden yang tinggal di kawasan luar bandar dan

bandar mempunyai jumlah peratusan responden yang sama iaitu seramai 100 orang

atau 50 peratus.

Jadual 4.2.4: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut agama

Agama Kekerapan Peratus

Islam 128 64.0

Hindu 35 17.5

Kristian 3 1.5

Buddha 32 16.0

Bahai 2 1.0

Jumlah 200 100.0

Jadual 4.2.4 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden

mengikut agama. Didapati hasil kajian menunjukkan bahawa majoriti responden

adalah beragama Islam iaitu seramai 128 orang atau 64 peratus, diikuti dengan

responden beragama Hindu seramai 35 orang atau 17.5 peratus, seramai 32 orang

atau 16 peratus adalah responden yang beragama Buddha dan seramai 3 orang atau

1.5 peratus responden adalah beragama Kristian. Bagi agama yang lain-lain, bilangan

responden adalah seramai 2 orang atau 1 peratus.

Page 101: masalah

80

Jadual 4.2.5: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut umur

Umur Kekerapan Peratus

20 – 30 Tahun 80 40.0

31 – 40 Tahun 77 38.5

41 – 50 Tahun 42 21.0

50 Tahun Ke Atas 1 0.5

Jumlah 200 100.0

Min = 34.1 , Minimum = 24 , Maksimum = 54

Jadual 4.2.5 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden

mengikut umur. Jumlah responden yang berumur antara 20 hingga 30 tahun adalah

paling tinggi iaitu seramai 80 orang atau 40 peratus dan seramai 77 orang atau 38.5

peratus responden berumur dalam lingkungan 31hingga 40 tahun. Seramai 42 orang

atau 21 peratus responden berumur antara 41 hingga 50 tahun dan hanya seorang

atau 0.5 peratus yang berumur 50 tahun ke atas.

Jadual 4.2.6: Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut pendapatan

Pendapatan Kekerapan Peratus

RM1000 – RM1500 1 0.5

RM1501 – RM2000 71 35.5

RM2001 – RM2500 53 26.5

RM2501 – RM3000 51 25.5

RM3001 – RM3500 14 7.0

RM3501 – RM4000 9 4.5

RM4001 – RM4500 - -

Lebih dari RM4501 1 0.5

Jumlah 200 100.0

Min = RM 2443.2, Minimum = RM 1500, Maksimum = RM 5000

Page 102: masalah

81

Jadual 4.2.6 menunjukkan kekerapan dan peratusan responden mengikut pendapatan.

Majoriti responden memperoleh pendapatan antara RM1501 hingga RM2000 iaitu

seramai 71 orang atau 35.5 peratus. Ini diikuti dengan responden yang berumur

antara RM2001 hingga RM2500 dengan bilangan responden seramai 53 orang atau

26.5 peratus dan seramai 51 orang responden atau 25.5 peratus yang memperoleh

pendapatan antara RM2501 hingga RM3000. Seramai 14 orang responden atau 7.0

peratus memperoleh pendapatan antara RM3001 hingga RM3500 manakala bagi

responden yang memperoleh pendapatan antara RM3501 hingga RM4000

menunjukkan 9 orang responden atau 4.5 peratus yang memperoleh pendapatan ini.

Bagi responden yang memperoleh pendapatan antara RM1000 hingga RM1500 dan

lebih dari RM4501 masing-masing menunjukkan sebanyak seorang responden atau

0.5 peratus.

4.3 Persoalan Kajian 1 : Apakah Faktor Yang Paling Dominan Yang

Menyebabkan Kemerosotan Disiplin Iaitu Sikap Pelajar, Rakan Sebaya,

Keluarga, Suasana Sekolah, Guru dan Persekitaran

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan meneybabkan

kemerosotan disiplin pelajar sekolah menengah dilakukan dengan menggunakan

kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item soalan dan min keseluruhan

seperti jadual 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, 4.3.5, 4.3.6 seperti di bawah.

Page 103: masalah

82

4.3.1 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan

disiplin iaitu sikap pelajar

Jadual 4.3.1 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus,

Sisihan Piawai dan Min bagi faktor dominan bagi dari persepsi Guru-Guru Disiplin

dari dua puluh buah sekolah menengah di Johor. Penyataan “Kadang-kadang pelajar

tidak dapat mengawal perasaan” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.73 dan

sisihan piawai 0.96. Seramai 4 orang atau 2 peratus berpendapat sangat tidak setuju,

25 orang atau 12.5 peratus tidak setuju, 28 orang atau 14 peratus tidak pasti, 108

orang atau 54 peratus setuju dan 35 orang atau 17.5 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Pelajar selalu mengganggu rakan sebaya ketika di dalam

kelas” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.52 dan sisihan piawai 1.11.

Didapati jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 8 orang atau

4 peratus, 41 orang atau 20.5 peratus tidak setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak

pasti, 95 orang atau 47.5 peratus setuju dan 33 orang atau 16.5 peratus sangat setuju.

Sementara itu, penyataan “Pelajar rajin datang ke sekolah” mempunayi tahap min

yang sederhana iaitu 3.15 dan sisihan piawai 0.95. Bilang responden yang sangat

tidak setuju adalah 7 orang atau 3.5 peratus, 36 orang atau 18 peratus tidak setuju,

18 orang atau 9 peratus tidak pasti, 132 orang atau 66 peratus setuju dan 7 orang

atau 3.5 peratus sangat setuju.

Seterusnya, penyataan “Pelajar mudah tersinggung apabila pendapat pelajar

ditolak” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan Sisihan Piawai 1.15.

Didapati 16 orang atau 8 peratus sangat tidak setuju, 50 orang atau 25 peratus tidak

setuju, 43 orang atau 21.5 peratus tidak pasti, 70 orang atau 35 peratus setuju dan 21

orang atau 10.5 peratus sangat setuju. Selain itu, penyataan “Pelajar tidak mencapai

sebarang matlamat dalam hidup pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu

3.09 dan sisihan piawai 1.07. Ini menunjukkan seramai 11 orang atau 5.5 peratus

berpendapat sangat tidak setuju, 54 orang atau 27 peratus tidak setuju, 61 orang atau

Page 104: masalah

83

30.5 peratus tidak pasti, 55 orang atau 27.5 peratus setuju dan 19 orang atau 9.5

peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Pelajar amat menghormati guru yang mengajar di

sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.03 dan sisihan piawai 1.1.

Dengan itu, jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 15 orang atau 7.5

peratus, 60 orang atau 30 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak pasti,

70 orang atau 35 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju. Justeru

itu, penyataan “Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti-aktiviti yang dianjurkan di

sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3 dan sisihan piawai 1.15.

Bilangan responden seramai 13 orang atau 6.5 peratus sangat tidak setuju, 74 orang

atau 37 peratus tidak setuju, 31 orang atau 15.5 peratus tidak pasti, 64 orang atau 32

peratus setuju dan 18 orang atau 9 peratus sangat setuju.

Sehubungan itu, penyataan “Pelajar merasa rendah diri kerana kurang pandai

di dalam pelajaran” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.99 dan sisihan

piawai 1.13. Hasil kajian menunjukkan 18 orang atau 9 peratus berpendapat sangat

tidak setuju, 60 orang atau 30 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak

pasti, 66 orang atau 33 peratus setuju dan 14 orang atau 7 peratus sangat setuju. Bagi

penyataan “Pelajar selalu mematuhi peraturan sekolah” mempunyai tahap min yang

sederhana iaitu 2.69 dan sisihan piawai 1.03. Bilang responden seramai 19 orang atau

9.5 peratus sangat tidak setuju, 88 orang atau 44 peratus tidak setuju, 32 orang atau

16 peratus tidak pasti, 59 orang atau 29.5 peratus setuju dan 2 orang atau 1 peratus

sangat setuju.

Sementara itu, penyataan ” Pada waktu lapang pelajar akan menghabiskan

masa pelajar dengan mengulangkaji pelajaran di perpustakaan sekolah” mempunyai

tahap min yang sederhana iaitu 2.35 dan sisihan piawai 0.99. Jumlah responden yang

berpendapat sangan tidak setuju adalah 36 orang atau 18 peratus, 94 orang atau 47

peratus tidak setuju, 39 orang atau 19.5 peratus tidak pasti, 27 orang atau 13.5

peratus setuju dan 4 orang atau 2 peratus sangat setuju.

Page 105: masalah

84

Jadual 4.3.1: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan

Min Bagi Faktor Dominan Sikap Pelajar (n = 200)

No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 2 3 4 5

1 Kadang-kadang pelajar tidak dapat mengawal perasaan

4

2.0%

25

12.5%

28

14.0%

108

54.0%

35

17.5%

3.73 0.96

2 Pelajar selalu mengganggu rakan sebaya ketika di dalam kelas

8

4.0%

41

20.5%

23

11.5%

95

47.5%

33

16.5%

3.52 1.11

3 Pelajar rajin datang ke sekolah

7

3.5%

36

18.0%

18

9.0%

132

66.0%

7

3.5%

3.48 0.95

4 Pelajar mudah tersinggung apabila pendapat pelajar ditolak

16

8.0%

50

25.0%

43

21.5%

70

35.0%

21

10.5%

3.15 1.15

5 Pelajar tidak mencapai sebarang matlamat dalam hidup pelajar

11

5.5%

54

27.0%

61

30.5%

55

27.5%

19

9.5%

3.09 1.07

6 Pelajar amat menghormati guru yang mengajar di sekolah

15

7.5%

60

30.0%

42

21.0%

70

35.0%

13

6.5%

3.03 1.10

7 Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti-aktiviti yang dianjurkan di sekolah

13

6.5%

74

37.0%

31

15.5%

64

32.0%

18

9.0%

3.00 1.15

8 Pelajar merasa rendah diri kerana kurang pandai di dalam pelajaran

18

9.0%

60

30.0%

42

21.0%

66

33.0%

14

7.0%

2.99 1.13

9 Pelajar selalu mematuhi peraturan sekolah

19

9.5%

88

44.0%

32

16.0%

59

29.5%

2

1.0%

2.69 1.03

10 Pada waktu lapang pelajar akan menghabiskan masa pelajar dengan mengulangkaji pelajaran di perpustakaan sekolah

36

18.0%

94

47.0%

39

19.5%

27

13.5%

4

2.0%

2.35 0.99

Purata 3.10 1.06

Page 106: masalah

85

4.3.1.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Sikap Pelajar

Jadual 4.3.1.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Sikap Pelajar

Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus

Rendah 12 6.0

Sederhana 168 84.0

Tinggi 20 10.0

Jumlah 200 100.0

Jadual 4.3.1.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap sikap pelajar.

Didapati jumlah responden berada pada tahap persetujuan sederhana mempunyai

responden yang paling tinggi iaitu 168 orang atau 84 peratus dan tahap persetujuan

yang tinggi pula, iaitu seramai 20 orang atau 10 peratus. Manakala tahap persetujuan

yang rendah mempunyai bilangan responden iaitu seramai 12 orang atau 6 peratus.

4.3.2 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan

disiplin iaitu rakan sebaya

Jadual 4.3.2 menunjukkan Analisis Analisis Responden Mengikut kekerapan,

peratus, sisihan piawai dan Min Bagi Faktor Dominan bagi Konstruk Rakan Sebaya.

Penyataan “Pelajar suka berjalan-jalan dengan kawan-kawan” mempunyai tahap min

tinggi iaitu 3.97 dan sisihan piawai 0.95. Didapati 3 orang atau 1.5 peratus sangat

tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak

pasti, 112 orang atau 56 peratus setuju dan 55 orang atau 27.5 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Apabila bersama kawan-kawan, pelajar merasakan bebas dan boleh

melakukan apa sahaja yang pelajar minati” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.93

dan sisihan piawai 0.94. Seramai 4 orang atau 2 peratus sangat tidak setuju, 20 orang

Page 107: masalah

86

atau 10 peratus tidak setuju, 12 orang atau 6 peratus tidak pasti, 115 orang atau 57.5

peratus setuju dan 49 orang atau 2.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Pelajar selalu menghabiskan masa bersama kawan”

mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.89 dan sisihan piawai 1.03. Hasil kajian

menunjukkan jumlah responden yang berpendapat sangan tidak setuju adalah 2 orang

atau 1 peratus, 32 orang atau 16 peratus tidak setuju, 10 orang atau 5 peratus tidak

pasti, 99 orang atau 49.5 peratus setuju dan 57 orang atau 28.5 peratus sangat setuju.

Seterusnya, penyataan “Kawan-kawan pelajar suka membuat bising di dalam kelas”

mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.81 dan sisihan piawai 1.03. Bilang responden

seramai 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 35 orang atau 17.5 peratus tidak

setuju, 12 orang atau 6 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 49

orang atau 24.5 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Kawan-kawan pelajar suka mengusik pelajar lain

semasa guru” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.78 dan sisihan piawai 1.04.

Seramai 8 orang atau 4 peratus sangat tidak setuju, 25 orang atau 12.5 peratus tidak

setuju, 12 orang atau 6 peratus tidak pasti, 113 orang atau 56.5 peratus setuju dan 42

orang atau 21 peratus sangat setuju. Justeru itu, penyataan “Pelajar merasa tenang

bila duduk bersama-sama dengan kawan” mempunyai tahap min tinggi iaitu 3.72 dan

sisihan piawai 1.02. Dengan itu, jumlah responden yang berpendapat sangat tidak

setuju adalah 2 orang atau 1 peratus, 34 orang atau 17 peratus tidak setuju, 27 orang

atau 13.5 peratus tidak pasti, 93 orang atau 46.5 peratus setuju dan 44 orang atau 22

peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Pelajar tidak pernah menolak ajakan kawan”

mempunyai tahap min sederhana iaitu 3.40 dan sisihan piawai 1.02. Ini menunjukkan

seramai 4 orang atau 2 peratus sangat tidak setuju, 45 orang atau 22.5 peratus tidak

setuju, 41 orang atau 20.5 peratus tidak pasti, 87 orang atau 43.5 peratus setuju dan

23 orang atau 11.5 peratus sangat setuju. Sehubungan itu, penyataan “Kawan-kawan

banyak membantu pelajar menyelesaikan masalah” mempunyai tahap min sederhana

Page 108: masalah

87

iaitu 3.22 dan sisihan piawai 0.99. Oleh itu, jumlah responden yang berpendapat

sangat tidak setuju adalah 6 orang atau 3 peratus, 45 orang atau 22.5 peratus tidak

setuju, 66 orang atau 33 peratus tidak pasti, 65 orang atau 32.5 peratus setuju dan 18

orang atau 9 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Pelajar mempunyai ramai kawan yang tidak bersekolah”

mempunyai tahap min sederhana iaitu 3.20 dan sisihan piawai 1.01. Bilangan

responden seramai 4 orang atau 2 peratus sangat tidak setuju, 51 orang atau 25.5

peratus tidak setuju, 68 orang atau 34 peratus tidak pasti, 55 orang atau 27.5 peratus

setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar

tidak terpengaruh apabila diajak melakukan sesuatu oleh kawan-kawan” mempunyai

tahap min sederhana iaitu 2.74 dan sisihan piawai 1.16. Maka, bilangan responden

adalah seramai 23 orang atau 11.5 peratus sangat tidak setuju, 84 orang atau 42

peratus tidak setuju, 30 orang atau 15 peratus tidak pasti, 49 orang atau 24.5 peratus

setuju dan 14 orang atau 7 peratus sangat setuju.

Page 109: masalah

88

Jadual 4.3.2: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan

Min Bagi Faktor Dominan Rakan Sebaya (n = 200)

No

Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 2 3 4 5

1 Pelajar suka berjalan-jalan dengan kawan-kawan

3

1.5%

22

11.0%

8

4.0%

112

56.0%

55

27.5%

3.97 0.95

2 Apabila bersama kawan-kawan, pelajar merasakan bebas dan boleh melakukan apa sahaja yang pelajar minati

4

2.0%

20

10.0%

12

6.0%

115

57.5%

49

24.5%

3.93 0.94

3 Pelajar selalu menghabiskan masa bersama kawan

2

1.0%

32

16.0%

10

5.0%

99

49.5%

57

28.5%

3.89 1.03

4 Kawan-kawan pelajar suka membuat bising di dalam kelas

2

1.0%

35

17.5%

12

6.0%

102

51.0%

49

24.5%

3.81 1.03

5 Kawan-kawan pelajar suka mengusik pelajar lain semasa guru mengajar

8

4.0%

25

12.5%

12

6.0%

113

56.5%

42

21.0%

3.78 1.04

6 Pelajar merasa tenang bila duduk bersama-sama dengan kawan

2

1.0%

34

17.0%

27

13.5%

93

46.5%

44

22.0%

3.72 1.02

7 Pelajar tidak pernah menolak ajakan kawan

4

2.0%

45

22.5%

41

20.5%

87

43.5%

23

11.5%

3.40 1.02

8 Kawan-kawan banyak membantu pelajar menyelesaikan masalah

6

3.0%

45

22.5%

66

33.0%

65

32.5%

18

9.0%

3.22 0.99

9 Pelajar mempunyai ramai kawan yang tidak bersekolah

4

2.0%

51

25.5%

68

34.0%

55

27.5%

22

11.0%

3.20 1.01

10 Pelajar tidak terpengaruh apabila diajak melakukan sesuatu oleh kawan-kawan

23

11.5%

84

42.0%

30

15.0%

49

24.5%

14

7.0%

2.74 1.16

Purata 3.57 1.02

Page 110: masalah

89

4.3.2.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Rakan Sebaya

Jadual 4.3.2.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap rakan sebaya.

Bagi tahap persetujuan yang sederhana mempunyai jumlah responden yang paling

tinggi iaitu 111 orang atau 55.5 peratus dan diikuti seramai 87 orang atau 43.5

peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Manakala tahap persetujuan yang

rendah, hanya seramai 2 orang atau 1 peratus.

Jadual 4.3.2.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Rakan Sebaya

Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus

Rendah 2 1.0

Sederhana 111 55.5

Tinggi 87 43.5

Jumlah 200 100.0

4.3.3 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan

disiplin iaitu keluarga

Jadual 4.3.3 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus,

sisihan piawai dan min bagi faktor dominan bagi konstruk keluarga. Penyataan ” Ibu

bapa pelajar sentiasa sibuk dengan tugas mereka dan jarang berada di rumah”

mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.69 dan sisihan piawai 1.09. Didapati

seramai 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak

setuju, 28 orang atau 14 peratus tidak pasti, 79 orang atau 39.5 peratus setuju dan 51

orang atau 25.5 peratus sangat setuju.

Page 111: masalah

90

Selain itu, penyataan “Keluarga pelajar sering menghadapi masalah kewangan

menyebabkan pelajar mengabaikan pelajaran” mempunyai tahap min yang tinggi

iaitu 3.67 dan sisihan piawai 0.9. Seramai 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak

setuju, 26 orang atau 13 peratus tidak setuju, 42 orang atau 21 peratus tidak pasti,

101 orang atau 50.5 peratus setuju dan 30 orang atau 15 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Ibu bapa jarang bertanya dan mengambil berat

tentang masalah yang pelajar hadapi” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu

3.62 dan sisihan piawai 1.04. Hasil kajian menunjukkan jumlah responden yang

angat tidak setuju adalah 4 orang atau 2 peratus, 38 orang atau 19 peratus tidak

setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 34

orang atau 17 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar merasa bosan

duduk di rumah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.61 dan sisihan piawai

1. Dengan itu, jumlah responden adalah seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak

setuju, 28 orang atau 14 peratus tidak setuju, 35 orang atau 17.5 peratus tidak pasti,

101 orang atau 50.5 peratus setuju dan 30 orang atau 15 peratus sangat setuju.

Justeru itu, penyataan “Keluarga pelajar mengamalkan nilai-nilai murni di

dalam kehidupan seharian pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.34

dan sisihan piawai 1.08. Oleh itu, bilangan responden yang berpendapat sangat tidak

setuju adalah 5 orang atau 2.5 peratus, 46 orang atau 23 peratus tidak setuju, 58

orang atau 29 peratus tidak pasti, 58 orang atau 29 peratus setuju dan 33 orang atau

16.5 peratus sangat setuju. Di samping itu, penyataan “Pelajar amat menyayangi

keluarga pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.32 dan sisihan piawai

095. Ini menunjukkan bhawa seramai 5 orang atau 2.5 peratus sangat tidak setuju,

40 orang atau 20 peratus tidak setuju, 55 orang atau 27.5 peratus tidak pasti, 87

orang atau 43.5 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Ibu bapa pelajar sangat mengambil berat tentang

pelajaran pelajar di sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.25 dan

sisihan piawai 1.09. Seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 58 orang

Page 112: masalah

91

atau 29 peratus tidak setuju, 39 orang atau 19.5 peratus tidak pasti, 74 orang atau 37

peratus setuju dan 23 orang atau 11.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan

“Pelajar sering dimarahi oleh ibu bapa” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu

3.18 dan sisihan piawai 1. Didapati 10 orang atau 5 peratus sangat tidak setuju, 38

orang atau 19 peratus tidak setuju, 74 orang atau 37 peratus tidak pasti, 62 orang

atau 31 peratus setuju dan 16 orang atau 8 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih di antara adik

beradik yang lain” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan sisihan

piawai 0.91. Seramai 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 39 orang atau 19.5

peratus tidak setuju, 81 orang atau 40.5 peratus tidak pasti, 63 orang atau 31.5

peratus setuju dan 10 orang atau 5 peratus sangat setuju. Bagi penyataan “Ibu bapa

pelajar sentiasa mengambil berat jika pelajar ponteng sekolah” ” mempunyai tahap

min yang sederhana iaitu 3.06 dan sisihan piawai 1.09. Melalui penyataan ini,

seramai 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 73 orang atau 36.5 peratus

tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak pasti, 61 orang atau 30.5 peratus setuju

dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.

Page 113: masalah

92

Jadual 4.3.3: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan

Min Bagi Faktor Dominan Keluarga (n = 200)

No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 2 3 4 5

1 Ibu bapa pelajar sentiasa sibuk dengan tugas I mereka dan jarang berada di rumah

2

1.0%

40

20.0%

28

14.0%

79

39.5%

51

25.5%

3.69 1.09

2 Keluarga pelajar sering menghadapi masalah kewangan menyebabkan pelajar mengabaikan pelajaran

1

0.5%

26

13.0%

42

21.0%

101

50.5%

30

15.0%

3.67 0.90

3 Ibu bapa jarang bertanya dan mengambil berat tentang masalah yang pelajar hadapi

4

2.0%

38

19.0%

22

11.0%

102

51.0%

34

17.0%

3.62 1.04

4 Pelajar merasa bosan duduk di rumah

6

3.0%

28

14.0%

35

17.5%

101

50.5%

30

15.0%

3.61 1.00

5 Keluarga pelajar mengamalkan nilai-nilai murni di dalam kehidupan seharian pelajar

5

2.5%

46

23.0%

58

29.0%

58

29.0%

33

16.5%

3.34 1.08

6 Pelajar amat menyayangi keluarga pelajar

5

2.5%

40

20.0%

55

27.5%

87

43.5%

13

6.5%

3.32 0.95

7 Ibu bapa pelajar sangat mengambil berat tentang pelajaran pelajar di sekolah

6

3.0%

58

29.0%

39

19.5%

74

37.0%

23

11.5%

3.25 1.09

8 Pelajar sering dimarahi oleh ibu bapa

10

5.0%

38

19.0%

74

37.0%

62

31.0%

16

8.0%

3.18 1.00

9 Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih di antara adik beradik yang lain

7

3.5%

39

19.5%

81

40.5%

63

31.5%

10

5.0%

3.15 0.91

10 Ibu bapa pelajar sentiasa mengambil berat jika pelajar ponteng sekolah

7

3.5%

73

36.5%

40

20.0%

61

30.5%

19

9.5%

3.06 1.09

Purata 3.39 1.02

Page 114: masalah

93

4.3.3.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Keluarga

Jadual 4.3.3.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap keluarga.

Tahap persetujuan yang sederhana menunjukkan jumlah responden yang paling

tinggi iaitu 108 orang atau 54 peratus. Bagi tahap persetujuan yang tinggi, bilangan

responden adalah seramai 47 orang atau 23.5 peratus. Jumlah responden yang berada

pada tahap persetujuan yang rendah adalah 45 orang atau 22.5 peratus.

Jadual 4.3.3.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Keluarga

Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus

Rendah 45 22.5

Sederhana 108 54.0

Tinggi 47 23.5

Jumlah 200 100.0

4.3.4 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan

disiplin iaitu suasana sekolah

Jadual 4.3.4 menunjukkan analisis analisis responden mengikut kekerapan,

peratus, sisihan piawai dan Min Bagi Faktor Dominan bagi Konstruk Suasana

Sekolah. Penyataan ” Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan

pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru” mempunyai tahap min

yang sederhana iaitu 3.55 dan sisihan piawai 1.15. Didapati seramai 8 orang atau 4

peratus sangat tidak setuju, 47 orang atau 23.5 peratus tidak setuju, 8 orang atau 4

peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 35 orang atau 17.5 peratus

sangat setuju.

Page 115: masalah

94

Seterusnya, penyataan “Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di

dalam kelas ketika guru mengajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.53

dan sisihan piawai 0.98. Seramai 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju, 45

orang atau 22.5 peratus tidak setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak pasti, 108 orang

atau 54 peratus setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Pelajar amat gembira bersekolah di sini” mempunyai

tahap min yang sederhana iaitu 3.53 dan sisihan piawai 0.87. Hasil kajian

menunjukkan jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 3 orang atau 1.5

peratus, 26 orang atau 13 peratus tidak setuju, 48 orang atau 24 peratus tidak pasti,

108 orang atau 54 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Justeru

itu, penyataan “Suasana sekolah merupakan faktor yang mempengaruhi masalah

disiplin pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.42 dan sisihan piawai

1.1. Dengan itu, jumlah responden adalah seramai 9 orang atau 4.5 peratus sangat

tidak setuju, 49 orang atau 24.5 peratus tidak setuju, 11 orang atau 5.5 peratus tidak

pasti, 111 orang atau 55.5 peratus setuju dan 20 orang atau 10 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti kokurikulum

sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.22 dan sisihan piawai 1.12.

Oleh itu, bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 11 orang

atau 5.5 peratus, 61 orang atau 30.5 peratus tidak setuju, 15 orang atau 7.5 peratus

tidak pasti, 100 orang atau 50 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat

setuju. Di samping itu, penyataan “Kelas yang panas menyebabkan pelajar ponteng

sekolah” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.15 dan sisihan piawai 1.25.

Ini menunjukkan bahawa seramai19 orang atau 10 peratus sangat tidak setuju, 64

orang atau 32 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak pasti, 81 orang atau

40.5 peratus setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Kelas yang tidak cukup terang menyebabkan pelajar

tidur dalam kelas” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.08 dan sisihan

piawai 1.23. Seramai 20 orang atau 10 peratus sangat tidak setuju, 64 orang atau 32

Page 116: masalah

95

peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak pasti, 81 orang atau 40.5 peratus

setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Pelajar

berasa tertekan dengan peraturan sekolah yang terlalu ketat” mempunyai tahap min

yang sederhana iaitu 2.9 dan sisihan piawai 1.14. Didapati 11 orang atau 5.5 peratus

sangat tidak setuju, 87 orang atau 43.5 peratus tidak setuju, 33 orang atau 16.5

peratus tidak pasti, 49 orang atau 24.5 peratus setuju dan 20 orang atau 10 peratus

sangat setuju.

Bagi penyataan “Bangunan sekolah yang tidak cantik dan buruk

menyebabkan pelajar tidak menjaga kemudahan sekolah” mempunyai tahap min

yang sederhana iaitu 2.85 dan sisihan piawai 1.28. Seramai 32 orang atau 16 peratus

sangat tidak setuju, 69 orang atau 34.5 peratus tidak setuju, 13 orang atau 6.5

peratus tidak pasti, 70 orang atau 35 peratus setuju dan 16 orang atau 8 peratus

sangat setuju.

Page 117: masalah

96

Jadual 4.3.4: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan

Min Bagi Faktor Dominan Suasana Sekolah (n = 200)

No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 2 3 4 5

1 Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru

8

4.0%

47

23.5%

8

4.0%

102

51.0%

35

17.5%

3.55 1.15

2 Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di dalam kelas ketika guru mengajar

1

0.5%

45

22.5%

24

12.0%

108

54.0%

22

11.0%

3.53 0.98

3 Pelajar amat gembira bersekolah di sini

3

1.5%

26

13.0%

48

24.0%

108

54.0%

15

7.5%

3.53 0.87

4 Suasana sekolah merupakan faktor yang mempengaruhi masalah disiplin pelajar

9

4.5%

49

24.5%

11

5.5%

111

55.5%

20

10.0%

3.42 1.10

5 Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti kokurikulum sekolah

11

5.5%

61

30.5%

15

7.5%

100

50.0%

13

6.5%

3.22 1.12

6 Kelas yang panas menyebabkan pelajar ponteng sekolah

19

9.5%

60

30.0%

21

10.5%

73

36.5%

27

13.5%

3.15 1.25

7 Kelas yang tidak cukup terang menyebabkan pelajar tidur dalam kelas

20

10.0%

64

32.0%

16

8.0%

81

40.5%

19

9.5%

3.08 1.23

8 Pelajar berasa tertekan dengan peraturan sekolah yang terlalu ketat

11

5.5%

87

43.5%

33

16.5%

49

24.5%

20

10.0%

2.90 1.14

9 Bangunan sekolah yang tidak cantik dan buruk menyebabkan pelajar tidak menjaga kemudahan sekolah

32

16.0%

69

34.5%

13

6.5%

70

35.0%

16

8.0%

2.85 1.28

Purata 3.25 1.12

Page 118: masalah

97

4.3.4.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Suasana Sekolah

Jadual 4.3.4.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap suasana

sekolah. Tahap persetujuan yang sederhana mempunyai bilangan responden yang

paling tinggi iaitu 139 orang atau 69.5 peratus dan seramai 50 orang atau 25 peratus

berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Bagi tahap persetujuan yang rendah,

jumlah responden adalah 11 orang atau 5.5 peratus.

Jadual 4.3.4.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Suasana Sekolah

Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus

Rendah 11 5.5

Sederhana 139 69.5

Tinggi 50 25.0

Jumlah 200 100.0

4.3.5 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan

disiplin iaitu guru

Jadual 4.3.5 menunjukkan analisis analisis responden mengikut kekerapan,

peratus, sisihan piawai dan Min bagi Faktor Dominan bagi Konstruk Guru.

Penyataan “Sikap mesra guru dapat memberi peluang kepada pelajar” mempunyai

tahap min yang tinggi iaitu 4.15 dan sisihan piawai 0.69. Seramai 8 orang atau 4

peratus tidak setuju, 11 orang atau 5.5 peratus tidak pasti, 125 orang atau 62.5

peratus setuju dan 56 orang atau 28 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Guru-guru akan merekodkan nama pelajar jika

melanggar peraturan sekolah” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4.12 dan

Page 119: masalah

98

sisihan piawai 0.76 Didapati jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju

adalah 1 orang atau 0.5 peratus, 12 orang atau 6 peratus tidak setuju, 5 orang atau

2.5 peratus tidak pasti, 126 orang atau 63 peratus setuju dan 56 orang atau 28

peratus sangat setuju.

Sementara itu, penyataan “Cara guru mengajar membuat pelajar seronok

datang ke sekolah” mempunayi tahap min yang tinggi iaitu 3.77 dan sisihan piawai

0.81. Bilang responden yang sangat tidak setuju adalah 1 orang atau 0.5 peratus, 17

orang atau 8.5 peratus tidak setuju, 36 orang atau 18 peratus tidak pasti, 119 orang

atau 59.5 peratus setuju dan 27 orang atau 13.5 peratus sangat setuju.

Seterusnya, penyataan “Guru sering bertanya tentang masalah yang dihadapi

oleh pelajar” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.69 dan sisihan piawai 0.84.

Didapati 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 25 orang atau 12.5 peratus tidak

setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak pasti, 133 orang atau 66.5 peratus setuju dan

17 orang atau 8.5 peratus sangat setuju. Sementara itu, penyataan “Guru-guru sering

memberi hukuman jika tidak dapat menyiapkan kerja rumah” mempunyai tahap min

yang sederhana iaitu 3.48 dan sisihan piawai 0.97. Ini menunjukkan seramai 5 orang

atau 2.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak

setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak pasti, 119 orang atau 59.5 peratus setuju dan

13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Guru-guru suka memberi kerja rumah yang banyak”

mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.08 dan sisihan piawai 1.09. Dengan itu,

jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 8 orang atau 4 peratus, 73 orang

atau 36.5 peratus tidak setuju, 30 orang atau 15 peratus tidak pasti, 74 orang atau 37

peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Di samping itu, penyataan

“Guru yang garang menyebabkan pelajar tidak suka datang ke sekolah” mempunyai

tahap min yang sederhana iaitu 2.97 dan sisihan piawai 1.23. Bilangan responden

seramai 19 orang atau 9.5 peratus sangat tidak setuju, 75 orang atau 37.5 peratus

Page 120: masalah

99

tidak setuju, 21 orang atau 10.5 peratus tidak pasti, 64 orang atau 32 peratus setuju

dan 21 orang atau 10.5 peratus sangat setuju.

Sehubungan itu, penyataan “Guru selalu mengambil tindakan yang keras

terhadap pelajar berbanding dengan kesalahan mereka” mempunyai tahap min yang

sederhana iaitu 2.60 dan sisihan piawai 1.01. Hasil kajian menunjukkan 12 orang

atau 6 peratus berpendapat sangat tidak setuju, 111 orang atau 55.5 peratus tidak

setuju, 32 orang atau 16 peratus tidak pasti, 35 orang atau 17.5 peratus setuju dan 10

orang atau 5 peratus sangat setuju. Penyataan “Guru akan menampalkan nama-nama

pelajar yang melanggar peraturan” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 2.52

dan sisihan piawai 1.05. Bilang responden seramai 26 orang atau 13 peratus sangat

tidak setuju, 99 orang atau 49.5 peratus tidak setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak

pasti, 47 orang atau 23.5 peratus setuju dan 4 orang atau 2 peratus sangat setuju.

Sementara itu, penyataan ” Guru jarang memberi peluang untuk bertanya

soalan” mempunyai tahap min yang rendah iaitu 2.32 dan sisihan piawai 1.02.

Jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 34 orang atau 17

peratus, 112 orang atau 56 peratus tidak setuju, 14 orang atau 17 peratus tidak pasti,

36 orang atau 18 peratus setuju dan 4 orang atau 2 peratus sangat setuju.

Page 121: masalah

100

Jadual 4.3.5: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan

Min Bagi Faktor Dominan Guru (N = 200)

No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 2 3 4 5

1 Sikap mesra guru dapat memberi peluang kepada pelajar mengemukakan masalah mereka

8

4.0%

11

5.5%

125

62.5%

56

28.0%

4.15 0.69

2 Guru-guru akan merekodkan nama pelajar jika melanggar peraturan sekolah

1

0.5%

12

6.0%

5

2.5%

126

63.0%

56

28.0%

4.12 0.76

3 Cara guru mengajar membuat pelajar seronok datang ke sekolah

1

0.5%

17

8.5%

36

18.0%

119

59.5%

27

13.5%

3.77 0.81

4 Guru sering bertanya tentang masalah yang dihadapi oleh pelajar

2

1.0%

25

12.5%

23

11.5%

133

66.5%

17

8.5%

3.69 0.84

5 Guru-guru sering memberi hukuman jika tidak dapat menyiapkan kerja rumah

5

2.5%

40

20.0%

23

11.5%

119

59.5%

13

6.5%

3.48 0.97

6 Guru-guru suka memberi kerja rumah yang banyak

8

4.0%

73

36.5%

30

15.0%

74

37.0%

15

7.5%

3.08 1.09

7 Guru yang garang menyebabkan pelajar tidak suka datang ke sekolah

19

9.5%

75

37.5%

21

10.5%

64

32.0%

21

10.5%

2.97 1.23

8 Guru selalu mengambil tindakan yang keras terhadap pelajar berbanding dengan kesalahan mereka

12

6.0%

111

55.5%

32

16.0%

35

17.5%

10

5.0%

2.60 1.01

9 Guru akan menampalkan nama-nama pelajar yang melanggar peraturan

26

13.0%

99

49.5%

24

12.0%

47

23.5%

4

2.0%

2.52 1.05

Guru jarang memberi peluang untuk bertanya soalan

34

17.0%

112

56.0%

14

17.0%

36

18.0%

4

2.0%

2.32 1.02

Purata 3.27 0.95

Page 122: masalah

101

4.3.5.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Guru

Jadual 4.3.5.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap guru.

Didapati jumlah responden yang paling tinggi adalah berada pada tahap persetujuan

yang sederhana iaitu 160 orang atau 80 peratus dan seramai 39 orang atau 19.5

peratus berada pada tahap persetujuan yang tinggi. Manakala bagi tahap persetujuan

yang rendah hanya seorang atau 0.5 peratus.

Jadual 4.3.5.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Guru

Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus

Rendah 1 0.5

Sederhana 160 80.0

Tinggi 39 19.5

Jumlah 200 100.0

4.3.6 Apakah faktor yang paling dominan yang menyebabkan kemerosotan

disiplin iaitu persekitaran

Jadual 4.3.6 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus,

sisihan piawai dan Min Bagi Faktor Dominan bagi Persekitaran. Penyataan “Pelajar

selalu terpengaruh dengan budaya negatif dari luar melalui media massa”

mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4.21 dan sisihan piawai ialah 0.79. Didapati

jumlah responden yang sangat tidak setuju ialah 2 orang atau 1 peratus, 9 orang atau

4.5 peratus tidak setuju, 7 orang atau 3.5 peratus tidak pasti, 110 orang atau 55

peratus setuju dan 72 orang atau 36 peratus sangat setuju.

Page 123: masalah

102

Selain itu, penyataan “Pelajar sering melepak di pusat membeli-belah untuk bersama

rakan-rakan yang lain.” dengan tahap min yang tinggi iaitu 3.83 dan sisihan piawai

0.95. Hasil kajian menunjukkan 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 17 orang

atau 8.5 peratus tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, 115 orang atau

57.5 peratus setuju dan 40 orang atau 20 peratus sangat setuju. Sementara itu,

penyataan “Pelajar selalu memperoleh maklumat terkini tentang dunia melalui media

cetak dan elektronik” mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 3.71 dan sisihan piawai

1.11. Didapati seramai 3 orang atau 1.5 peratus sangat tidak setuju, 40 orang atau 20

peratus tidak setuju, 22 orang atau 11 peratus tidak pasti, dan 25 orang atau 12.5

peratus setuju dan 52 orang atau 26 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Saudara-mara di sekeliling rumah pelajar tidak

pernah menasihati pelajar” dengan tahap min yang sederhana iaitu 3.49 dan sisihan

piawai 1.03. Bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 5 orang

atau 2.5 peratus, 27 orang atau 13.5 peratus tidak setuju 72 orang atau 36 peratus

tidak pasti, 57 orang atau 28.5 peratus setuju dan 39 orang atau 19.5 peratus sangat

setuju. Seterusnya, penyataan “Masyarakat selalu memandang serong terhadap

pelajar jika pelajar telah melakukan kesalahan.” mempunyai tahap min yang

sederhana iaitu 3.54 dan sisihan piawai 1.04. Dengan itu, jumlah responden yang

sangat tidak setuju adalah 4 orang atau 2.5 peratus, 40 orang atau 20 peratus tidak

setuju 31 orang atau 15.5 peratus tidak pasti, 95 orang atau 47.5 peratus setuju dan

30 orang atau 15 peratus sangat setuju.

Justeru itu, penyataan “Pelajar sentiasa mendapat sokongan dan tunjuk ajar

daripada jiran-jiran dan saudara-mara yang berpengalaman di dalam meneruskan

kehidupan harian” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.20 dan sisihan

piawai 1. Didapati seramai 7 orang atau 3.5 peratus berpendapat sangat tidak setuju,

47 orang atau 23.5 peratus tidak setuju, 61 orang atau 30.5 peratus tidak pasti, 70

orang atau 35 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Penyataan

“Jiran-jiran pelajar sentiasa mengamalkan sifat bantu-membantu sesama pelajar.”

mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.16 dan sisihan piawai 0.97. Hasil

kajian menunjukkan 7 orang atau 3.5 peratus sangat tidak setuju, 46 orang atau 23

Page 124: masalah

103

peratus tidak setuju 68 orang atau 34 peratus tidak pasti, 66 orang atau 33 peratus

setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Jiran pelajar sering mengambil berat tentang masalah

disiplin anak-anak tetangga mereka” dengan tahap min yang sederhana iaitu 3.06 dan

sisihan piawai 0.98. Jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 9

orang atau 4.5 peratus, 53 orang atau 26.5 peratus tidak setuju, 65 orang atau 32.5

peratus tidak pasti, 63 orang atau 31.5 peratus setuju dan 10 orang atau 5 peratus

sangat setuju.

Page 125: masalah

104

Jadual 4.3.6: Taburan Responden Mengikut Kekerapan, Peratus, Sisihan Piawai dan

Min Bagi Faktor Dominan Persekitaran (n = 200)

No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 2 3 4 5

1 Pelajar selalu terpengaruh dengan budaya negatif dari luar melalui media massa

2

1.0%

9

4.5%

7

3.5%

110

55.0%

72

36.0%

4.21 0.79

2 Pelajar sering melepak di pusat membeli-belah untuk bersama rakan-rakan yang lain

6

3.0%

17

8.5%

22

11.0%

115

57.5%

40

20.0%

3.83 0.95

3 Pelajar selalu memperoleh maklumat terkini tentang dunia melalui media cetak dan elektronik

3

1.5%

40

20.0%

22

11.0%

83

41.5%

52

26.0%

3.71 1.11

4 Masyarakat selalu memandang serong terhadap pelajar jika pelajar telah melakukan kesalahan

4

2.0%

40

20.0%

31

15.5%

95

47.5%

30

15.0%

3.54 1.04

5 Saudara-mara di sekeliling rumah pelajar tidak pernah menasihati pelajar

5

2.5%

27

13.5%

72

36.0%

57

28.5%

39

19.5%

3.49 1.03

6 Pelajar sentiasa mendapat sokongan dan tunjuk ajar daripada jiran-jiran dan saudara-mara yang berpengalaman di dalam meneruskan kehidupan harian

7

3.5%

47

23.5%

61

30.5%

70

35.0%

15

7.5%

3.20 1.00

7 Jiran-jiran pelajar sentiasa mengamalkan sifat bantu-membantu sesama pelajar

7

3.5%

46

23.0%

68

34.0%

66

33.0%

13

6.5%

3.16 0.97

8 Jiran pelajar sering mengambil berat tentang masalah disiplin anak-anak tetangga mereka

9

4.5%

53

26.5%

65

32.5%

63

31.5%

10

5.0%

3.06 0.98

Purata 3.53 0.99

Page 126: masalah

105

4.3.6.1 Taburan Tahap Kemerosotan Disiplin Bagi Persekitaran

Jadual 4.3.6.1 menunjukkan taburan responden mengikut tahap persekitaran.

Dalam tahap persetujuan yang sederhana, bilangan responden adalah paling tinggi

iaitu 137 orang atau 68.5 peratus dan diikuti dengan tahap persetujuan tinggi terdiri

daripada 62 orang atau 31 peratus. Hanya seorang atau 0.5 peratus berada pada tahap

persetujuan yang rendah.

Jadual 4.3.6.1: Tahap Kemerosotan Disiplin Mengikut Persekitaran

Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus

Rendah 1 0.5

Sederhana 137 68.5

Tinggi 62 31.0

Jumlah 200 100.0

4.4 Persoalan Kajian 2 : Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap

Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan menyebabkan

persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin dilakukan dengan

menggunakan kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item soalan dan min

keseluruhan seperti jadual 4.4.1, 4.4.2 seperti di bawah.

Page 127: masalah

106

4.4.1 Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus

Disiplin

Jadual 4.4.1 menunjukkan analisis taburan responden mengikut kekerapan,

peratus, sisihan piawai dan min terhadap persepsi guru disiplin terhadap kemahiran

dalam mengurus disiplin. Penyataan “Saya mudah bergaul dengan pelajar”

mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4.17 dan sisihan piawai ialah 0.57. Didapati

jumlah responden yang sangat tidak setuju ialah 1 orang atau 0.5 peratus, 1 orang

atau 0.5 peratus tidak setuju, 9 orang atau 4.5 peratus tidak pasti, 142 orang atau 71

peratus setuju dan 47 orang atau23.5 peratus sangat setuju.

Sementara itu, penyataan “Saya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang

baik.” dengan tahap min yang tinggi iaitu 4.17 dan sisihan piawai 0.63. Hasil kajian

menunjukkan 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju, 2 orang atau 1 peratus

tidak setuju, 14 orang atau 7 peratus tidak pasti, 129 orang atau 64.5 peratus setuju

dan 54 orang atau 27 peratus sangat setuju. Selain itu, penyataan “Saya

mengamalkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mencabar”

mempunyai tahap min yang tinggi iaitu 4 dan sisihan piawai 0.54. Didapati seramai 4

orang atau 2 peratus tidak setuju 17 orang atau 18.5 peratus tidak pasti, 154 orang

atau 77 peratus setuju dan 25 orang atau 12.5 peratus sangat setuju.

Di samping itu, penyataan “Saya menjalin hubungan yang baik dengan guru

bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin pelajar” dengan tahap min yang

tinggi iaitu 3.90 dan sisihan piawai 0.85. Bilangan responden yang berpendapat

sangat tidak setuju ialah 3 orang atau 1.5 peratus, 17 orang atau 8.5 peratus tidak

setuju 14 orang atau 7 peratus tidak pasti, 130 orang atau 65 peratus setuju dan 36

orang atau 18 peratus sangat setuju. Setetusnya, penyataan “Saya ada kemahiran

merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran.” mempunyai tahap min yang

tinggi iaitu 3.85 dan sisihan piawai 0.82. Dengan itu, jumlah responden yang sangat

tidak setuju adalah 5 orang atau 2.5 peratus, 13 orang atau 6.5 peratus tidak setuju 15

orang atau 7.5 peratus tidak pasti, 142 orang atau 71 peratus setuju dan 25 orang

atau 12.5 peratus sangat setuju.

Page 128: masalah

107

Justeru itu, penyataan “Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan

di kalangan pelajar bermasalah disiplin” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu

3.65 dan sisihan piawai 0.93. Didapati seramai 5 orang atau 2.5 peratus berpendapat

sangat tidak setuju, 23 orang atau 11.5 peratus tidak setuju 34 orang atau 17 peratus

tidak pasti, 113 orang atau 56.5 peratus setuju dan 25 orang atau 12.5 peratus sangat

setuju. Penyataan “Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah disiplin

pelajar.” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu3.51 dan sisihan piawai 0.96.

Hasil kajian menunjukkan 2 orang atau 1 peratus sangat tidak setuju, 42 orang atau

21 peratus tidak setuju 27 orang atau 13.5 peratus tidak pasti, 110 orang atau 55

peratus setuju dan 19 orang atau 9.5 peratus sangat setuju.

Bagi penyataan “Saya seorang guru disiplin yang bertauliah dan mempunyai

kepakaran dalam pengurusan disiplin” dengan tahap min yang sederhana dan sisihan

piawai 1.15. Jumlah responden yang berpendapat sangat tidak setuju ialah 14 orang

atau 7 peratus, 64 orang atau 32 peratus tidak setuju 43 orang atau 21.5 peratus tidak

pasti, 57 orang atau 28.5 peratus setuju dan 22 orang atau 11 peratus sangat setuju.

Page 129: masalah

108

Jadual 4.4.1:Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan

Piawai dan Min Terhadap Persepsi Guru Disiplin Terhadap

Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin (n = 200)

No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 2 3 4 5

1 Saya mudah bergaul dengan pelajar

1

0.5%

1

0.5%

9

4.5%

142

71.0%

47

23.5%

4.17 0.57

2 Saya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik.

1

0.5%

2

1.0%

14

7.0%

129

64.5%

54

27.0%

4.17 0.63

3 Saya mengamalkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mencabar

0

0.0%

4

2.0%

17

8.5%

154

77.0%

25

12.5%

4.00 0.54

4 Saya menjalin hubungan yang baik dengan guru bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin pelajar

3

1.5%

17

8.5%

14

7.0%

130

65.0%

36

18.0%

3.90 0.85

5 Saya ada kemahiran merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran.

5

2.5%

13

6.5%

15

7.5%

142

71.0%

25

12.5%

3.85 0.82

6 Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan di kalangan pelajar bermasalah disiplin

5

2.5%

23

11.5%

34

17.0%

113

56.5%

25

12.5%

3.65 0.93

7 Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah disiplin pelajar.

2

1.0%

42

21.0%

27

13.5%

110

55.0%

19

9.5%

3.51 0.96

8 Saya seorang guru disiplin yang bertauliah dan mempunyai kepakaran dalam pengurusan disiplin pelajar

14

7.0%

64

32.0%

43

21.5%

57

28.5%

22

11.0%

3.05 1.15

Purata 3.78 0.80

Page 130: masalah

109

4.4.2 Taburan Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Kemahiran Dalam

Mengurus Disiplin

Jadual 4.4.2 menunjukkan taburan responden mengikut tahap persepsi guru

disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin. Tahap persetujuan yang tinggi

iaitu seramai 129 orang atau 64.5 peratus dan tahap persetujuan yang sederhana pula

mempunyai jumlah responden seramai 70 orang atau 35 peratus. Hanya seorang

sahaja atau 0.5 peratus mempunyai tahap persetujuan yang rendah.

Jadual 4.4.2 Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru Disiplin

Terhadap Kemahiran Dalam Mengurus Disiplin

Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus

Rendah 1 0.5

Sederhana 70 35.0

Tinggi 129 64.5

Jumlah 200 100.0

4.5 Persoalan Kajian 3 : Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap

Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin

Pelajar

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan menyebabkan

Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar

dilakukan dengan menggunakan kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item

soalan dan min keseluruhan seperti jadual 4.5.1, 4.5.2 seperti di bawah.

Page 131: masalah

110

4.5.1 Apakah Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan Untuk

Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar

Jadual 4.5.1 menunjukkan analisis responden mengikut kekerapan, peratus,

sisihan piawai dan min bagi keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani

disiplin pelajar. Penyataan ” Saya ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin

pelajar” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.48 dan sisihan piawai 1.03.

Didapati 6 orang atau 3 peratus sangat tidak setuju, 39 orang atau 15.5 peratus tidak

setuju, 31 orang atau 15.5 peratus tidak pasti, 101 orang atau 50.5 peratus setuju dan

23 orang atau 11.5 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Saya mempunyai latihan yang mencukup dalam

mengurus disiplin pelajar” mempunyai tahap nilai min yang sederhana iaitu 3.2 dan

sisihan piawai 1.02. Hasil kajian menunjukkan seramai 5 orang atau 2.5 peratus

berpendapat sangat tidak setuju, 66 orang atau 33 peratus tidak setuju, 20 orang atau

10 peratus tidak pasti, 102 orang atau 51 peratus setuju dan 7 orang atau 3.5 peratus

sangat setuju. Bagi penyataan “Kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa dianjurkan

oleh Kementerian Pelajaran” dengan tahap min yang sederhana iaitu 3.11 dan sisihan

piawai 1.11. Jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 16 orang atau 8

peratus, 51 orang atau 25.5 peratus tidak setuju, 41 orang atau 20.5 peratus tidak

pasti, 79 orang atau 39.5 peratus setuju dan 13 orang atau 6.5 peratus sangat setuju.

Selain itu, penyataan “Saya mengkaji dan memperkemas peraturan-peraturan

disiplin yang sedia ada” mempunyai tahap min yang sederhana iaitu 3.1 dan sisihan

piawai 1.16. Bilangan responden iaitu 13 orang atau 6.5 peratus berpendapat sangat

tidak setuju, 70 orang atau 35 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8 peratus tidak

pasti, 86 orang atau 43 peratus setuju dan 15 orang atau 7.5 peratus sangat setuju. Di

samping itu, penyataan “Saya memiliki kemahiran yang mantap dalam mengurus

pembangunan sahsiah pelajar” dengan tahap min yang sederhana 3.08 dan sisihan

piawai 1.10. Ini menunjukkan jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 7

Page 132: masalah

111

orang atau 3.5 peratus, 74 orang atau 37 peratus tidak setuju, 34 orang atau 17

peratus tidak pasti, 67 orang atau 33.5 peratus setuju dan 18 orang atau 9 peratus

sangat setuju.

Seterusnya, penyataan “Saya mempunyai pengetahuan yang luas dalam

mengatasi masalah disiplin pelajar” mempunyai tahap min sederhana 2.91 dan

sisihan piawai 1. Bilangan responden seramai 6 orang atau 3 peratus sangat tidak

setuju, 84 orang atau 42 peratus tidak setuju, 40 orang atau 20 peratus tidak pasti,

63 orang atau 31.5 peratus setuju dan 7 orang atau 3.5 peratus sangat setuju.

Sehubungan itu, penyataan “Saya selalu ke kursus pengurusan disiplin yang

dianjurkan oleh Jabatan Pelajaran Negeri” mempunyai tahap min sederhana 2.65 dan

sisihan piawai 1.14. Didapati seramai 24 orang atau 12 peratus berpendapat sangat

tidak setuju, 96 orang atau 48 peratus tidak setuju, 15 orang atau 7.5 peratus tidak

pasti, 56 orang atau 28 peratus setuju dan 9 orang atau 4.5 peratus sangat setuju.

Penyataan “Saya seorang guru disiplin yang pernah hadir taklimat dan

mesyuarat disiplin peringkat daerah dan negeri” mempunyai nilai min 2.64 di mana

berada pada tahap yang sederhana dan sisihan piawai 1.2. Hasil kajian menunjukkan

bilangan responden yang berpendapat sangat tidak setuju adalah 30 orang atau 15

peratus, 93 orang atau 46.5 peratus tidak setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak pasti,

58 orang atau 29 peratus setuju dan 11 orang atau 5.5 peratus sangat setuju.

Page 133: masalah

112

Jadual 4.5.1: Analisis Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan Piawai dan

Min Bagi Persepsi Guru Disiplin terhadap Keperluan Latihan Untuk

Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar (n = 200)

No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 2 3 4 5

1 Saya ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin pelajar

6

3.0%

39

19.5%

31

15.5%

101

50.5%

23

11.5%

3.48 1.03

2 Saya mempunyai latihan yang mencukup dalam mengurus disiplin pelajar

5

2.5%

66

33.0%

20

10.0%

102

51.0%

7

3.5%

3.20 1.02

3 Kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran

16

8.0%

51

25.5%

41

20.5%

79

39.5%

13

6.5%

3.11 1.11

4 Saya mengkaji dan memperkemas peraturan-peraturan disiplin yang sedia ada

13

6.5%

70

35.0%

16

8.0%

86

43.0%

15

7.5%

3.10 1.16

5 Saya memiliki kemahiran yang mantap dalam mengurus pembangunan sahsiah pelajar

7

3.5%

74

37%

34

17.0%

67

33.5%

18

9.0%

3.08 1.10

6 Saya mempunyai pengetahuan yang luas dalam mengatasi masalah disiplin pelajar

6

3.0%

84

42.0%

40

20.0%

63

31.5%

7

3.5%

2.91 1.00

7 Saya selalu ke kursus pengurusan disiplin yang dianjurkan oleh Jabatan Pelajaran Negeri

24

12.0%

96

48.0%

15

7.5%

56

28.0%

9

4.5%

2.65 1.14

Saya seorang guru disiplin yang pernah hadir taklimat dan mesyuarat disiplin peringkat daerah dan negeri

30

15.0%

93

46.5%

8

4.0%

58

29.0%

11

5.5%

2.64 1.20

Purata 3.02 1.10

Page 134: masalah

113

4.5.2 Taburan Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap Keperluan Latihan

Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin Pelajar

Jadual 4.5.2 menunjukkan taburan responden mengikut tahap bagi keperluan

latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar. Majoriti responden

berada pada tahap persetujuan yang sederhana iaitu seramai 108 orang atau 54

peratus dan seramai 47 orang atau 23.5 peratus berada pada tahap persetujuan yang

tinggi. Hasil kajian menunjukkan tahap persetujuan yang rendah mempunyai jumlah

responden yang paling rendah iaitu seramai 45 orang atau 22.5 peratus.

Jadual 4.5.2: Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Guru Disiplin Terhadap

Keperluan Latihan Untuk Guru Disiplin Dalam Menangani Disiplin

Pelajar

Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus

Rendah 45 22.5

Sederhana 108 54.0

Tinggi 47 23.5

Jumlah 200 100.0

4.6 Persoalan Kajian 4 : Apakah Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi

Guru Disiplin

Analisis bagi menentukan faktor-faktor yang paling dominan menyebabkan

Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin dilakukan dengan

menggunakan kekerapan min dan sisihan piawai bagi setiap item soalan dan min

keseluruhan seperti jadual 4.6.1, 4.6.2 seperti di bawah.

Page 135: masalah

114

4.6.1 Apakah Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin

Jadual 4.6.1 menunjukkan analisis taburan responden mengikut kekerapan,

peratus, Sisihan Piawai dan min bagi jenis masalah-masalah disiplin pernyataan 30

“Rosakkan Harta Benda” mempunyai nilai min 3.95 iaitu tahap min yang tinggi dan

sisihan piawai ialah 0.82 di mana 1 orang atau 0.5 peratus sangat tidak setuju

dengannya, 18 orang atau 9 peratus tidak setuju, diikuti 12 orang atau 6.0 peratus

tidak pasti dengan pernyataan ini, 129 orang atau 64.5 peratus setuju dan hanya 40

orang atau 20.0 peratus sangat setuju dengannya.

Bagi pernyataan “Buli Pelajar Lain” dengan nilai min 3.93 iaitu tahap min

tinggi dan sisihan piawai ialah 0.95 dengan 27 orang atau 13.5 peratus tidak setuju

dengan pernyataan in, 17 orang atau 8.5 peratus tidak pasti, 100 orang atau 50

peratus setuju dan 56 orang atau 28 peratus sangat setuju dengannya. Seterusnya,

adalah pernyataan “Ponteng” dengan nilai min 3.92 iaitu tahap min tinggi dan sisihan

piawai 0.88 dengan 124 orang atau 62 peratus setuju, 8 orang atau 4 peratus tidak

pasti, 43 orang atau 21.5 peratus sangat setuju, 24 orang atau 12 peratus tidak setuju

dan 1 orang atau 0.5 peratus sahaja yang sangat tidak setuju.

Pernyataan “Kurang Sopan” dengan nilai min 3.85 berada pada tahap tinggi

dan sisihan piawai ialah 0.96 mempunyai responden yang sangat tidak setuju seramai

1 orang atau 0.5 peratus, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, 16 orang atau 8

peratus tidak pasti, 107 orang atau 53.5 peratus setuju dan 47 orang atau 23.5 peratus

sangat setuju. Selain itu, penyataan “Ancam Pengawas” mempunyai nilai min 3.78

dan tahap min tinggi serta sisihan piawai ialah 0.96 dengan 19 orang atau 9.5 peratus

tidak setuju, 32 orang atau 16 peratus tidak pasti, 104 orang atau 52 peratus setuju

dan 40 orang atau 20 peratus sangat setuju dengan pernyataan ini. Hanya 5 orang

atau 2.5 peratus yang sangat tidak setuju dengannya.

Page 136: masalah

115

Di samping itu, penyataan “Peras Ugut” dengan nilai min berada pada tahap

sederhana iaitu 3.66 dan sisihan piawai ialah 0.93. Didapati 1 orang atau 0.5 peratus

sangat tidak setuju dengannya, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, diikuti 38

orang atau 19.0 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 101 orang atau 50.5

peratus setuju dan hanya 31 orang atau 15.5 peratus sangat setuju. Justeru itu,

penyataan “Lepak di Pusat Beli-Belah” mempunyai nilai min 3.54 berada pada tahap

sederhana dan sisihan piawai 1.01. Hasil kajian menunjukkan 5 orang atau 2.5

peratus sangat tidak setuju dengannya, 29 orang atau 14.5 peratus tidak setuju, 40

orang atau 20.0 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 92 orang atau 46 peratus

setuju dan hanya 34 orang atau 17 peratus sangat setuju.

Manakala penyataan “Merokok” mempunyai nilai min dalam tahap sederhana

iaitu 3.54 dan SP 1.15. Jumlah responden yang sangat tidak setuju adalah 16 atau 8

peratus sangat tidak setuju dengannya, 25 orang atau 12.5 peratus tidak setuju, 27

orang atau 13.5 peratus tidak pasti dengan pernyataan ini, 99 orang atau 49.5 peratus

setuju dan hanya 33 orang atau 16.5 peratus sangat setuju.

Page 137: masalah

116

Jadual 4.6.1: Analisis Taburan Responden Mengikut kekerapan, peratus, Sisihan

Piawai dan Min Bagi Jenis masalah-masalah disiplin (n = 200)

No Pernyataan STS TS TP S SS Min SP 1 2 3 4 5

1 Rosakkan Harta Benda

1

0.5%

18

9.0%

12

6.0%

129

64.5%

40

20.0%

3.95 0.82

2 Buli Pelajar Lain 0

0.0%

27

13.5%

17

8.5%

100

50.0%

56

28.0%

3.93 0.95

3 Ponteng 1

0.5%

24

12.0%

8

4.0%

124

62.0%

43

21.5%

3.92 0.88

4 Kurang Sopan 1

0.5%

29

14.5%

16

8.0%

107

53.5%

47

23.5%

3.85 0.96

5 Ancam Pengawas 5

2.5%

19

9.5%

32

16.0%

104

52.0%

40

20.0%

3.78 0.96

6 Peras Ugut 1

0.5%

29

14.5%

38

19.0%

101

50.5%

31

15.5%

3.66 0.93

7 Lepak di Pusat Beli-Belah

5

2.5%

29

14.5%

40

20.0%

92

46.0%

34

17.0%

3.61 1.01

8 Merokok 16

8.0%

25

12.5%

27

13.5%

99

49.5%

33

16.5%

3.54 1.15

9 Lukis Gambar di Dinding

10

5.0%

19

9.5%

32

16.0%

104

52.0%

40

20.0%

3.31 1.11

10 Melawan dan Pukul Guru

28

14.0%

61

30.5%

43

21.5%

53

26.5%

15

7.5%

2.83 1.19

Purata 3.64 1.00

Page 138: masalah

117

4.6.2 Taburan Tahap Masalah-masalah Disiplin Dari Persepsi Guru Disiplin

Jadual 4.6.2 menunjukkan taburan responden mengikut tahap masalah-

masalah disiplin. Bagi tahap persetujuan min yang rendah adalah seramai 19 orang

atau 9.5 peratus, manakala bagi tahap persetujuan yang sederhana ialah seramai 59

orang atau 29.5 peratus. Majoriti responden berada pada tahap persetujuan yang

tinggi iaitu seramai 122 orang atau 61 peratus.

Jadual 4.6.2: Taburan Responden Mengikut Tahap Masalah-Masalah Disiplin

Tahap Persetujuan Kekerapan Peratus

Rendah 19 9.5

Sederhana 59 29.5

Tinggi 122 61.0

Jumlah 200 100.0

4.7 Kesimpulan Analisis Taburan Min Terhadap Faktor-Faktor Yang

Mempengaruhi Kemerosotan Disiplin Pelajar Dari Persepsi Guru-Guru

Disiplin Dari Empat Buah Sekolah Menengah Di Johor Bahru

Jenis masalah-masalah disiplin yang sering berlaku adalah seperti

merosakkan harta benda, buli pelajar lain dan ponteng sekolah. Manakala bagi

persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin majoriti guru

disiplin (responden) bersetuju dan mengakui bahawa mereka mudah bergaul dengan

pelajar serta mempunyai kemahiran berkomunikasi dengan baik dan mengamalkan

suasana pengajaran yang menarik dan mencabar. Di samping itu, bagi keperluan

latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar pula mejoriti responden

bersetuju bahawa mereka ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin pelajar serta

mempunyai latihan yang cukup dalam menangani disiplin pelajar. Di samping itu,

Page 139: masalah

118

mejoriti responden juga mengakui bahawa kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa

dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran

Jadual 4.7.1: Taburan Min Keseluruhan Setiap Konstruk

Bil Faktor Kemerosotan Disiplin Pelajar Min

1 Sikap Pelajar 3.10

2 Rakan Sebaya 3.57

3 Keluarga 3.39

4 Suasana Sekolah 3.25

5 Guru 3.27

6 Persekitaran 3.53

Jadual 4.7 menunjukkan min keseluruhan setiap konstruk. Didapati konstuk

bagi rakan sebaya mempunyai nilai min yang paling tinggi iaitu sebanyak 3.57,

diikuti dengan konstruk persekitaran di mana nilai min adalah 3.53 dan konstruk

keluarga dengan nilai min sebanyak 3.39. Selain itu, nilai min bagi konstruk guru

adalah sebanyak 3.29 dan konstruk suasana sekolah mempunyai nilai min sebanyak

3.25. Hasil kajian menunjukkan konstruk sikap pelajar mempunyai nilai min yang

paling rendah iaitu 3.10.

4.8 Persoalan Kajian 5 : Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara

faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar iaitu sikap pelajar, rakan

sebaya, keluarga, guru, suasana sekolah dan persekitaran mengikut

jantina

Penyelidikan ujian-t melibatkan pengumpulan data bagi menentukan

perkaitan antara dua ataupun lebih pembolehubah yang signifikan. Perkaiatan antara

Page 140: masalah

119

pembolehubah-pembolehubah ini ditentukan sebagai pekali dan ujian-t. Berikut

adalah dapatan kajian analisis tersebut :

Ho1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.1: Ujian-t Antara Faktor Sikap Pelajar Mengikut Jantina

(Hipotesis Nol 1.1)

Jantina Bil Min Sisihan

Piawai

Df Sig. t

Min Sikap

Pelajar

Lelaki 88 3.04 0.49 198 0.142 1.473 Perempuan 112 3.15 0.53

Aras keertian α= 0.05 ,P = 0.142 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.1, didapati nilai p = 0.142 menunjukkan tiada

perbezaan signifikan antara faktor sikap pelajar mengikut jantina iaitu aras signifikan

0.142 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh yang demikian

Hipotesis Nol diterima : Tiada perbezaan signifikan antara faktor sikap pelajar

dengan jantina iaitu aras signifikan 0.142 melebihi aras signifikan yang ditetapkan

0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang

signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang

signifikan antara faktor sikap pelajar mengikut jantina.

Page 141: masalah

120

Ho 1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.3: Ujian-t antara faktor Rakan Sebaya dengan Jantina

Jantina

Bil Min Sisihan

Piawai

Df Sig. t

Min Rakan

Sebaya

Lelaki 88 3.56 0.599 198 0.962 0.048 Perempuan

112 3.56 0.518

Aras keertian α= 0.05, P = 0.962 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.3, didapati nilai p = 0.962. Hipotesis Nol diterima :

Tiada perbezaan signifikan antara faktor rakan sebaya mengikut jantina iaitu aras

signifikan 0.962 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana,

keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka

dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara rakan

sebaya mengikut jantina.

Page 142: masalah

121

Ho 1.3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.4: Ujian-t antara faktor Keluarga dengan Jantina

Jantina

Bil Min Sisihan

Piawai

Df Sig. t

Min Keluarga Lelaki 88 3.48 0.52 198 0.00 2.838 Perempuan

112 3.31 0.31

Aras keertian α= 0.05, P = 0.00 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.4, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana

signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga mengikut

jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka

dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor

keluarga mengikut jantina.

Page 143: masalah

122

Ho 1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana sekolah

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.5: Ujian-t antara faktor Suasana Sekolah dengan Jantina

Jantina

Bil Min Sisihan

Piawai

Df Sig. t

Min Suasana

Sekolah

Lelaki 88 3.31 0.55 198 0.168 1.385 Perempuan

112 3.19 0.63

Aras keertian α= 0.05, P = 0.168 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.5, didapati nilai p = 0.168. Hipotesis Nol diterima :

Tiada Perbezaan signifikan antara faktor suasana sekolah mengikut jantina iaitu aras

signifikan 0.168 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana,

keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka

dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara

suasana sekolah mengikut jantina.

Page 144: masalah

123

Ho 1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru terhadap

kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.6: Ujian-t antara faktor Guru dengan Jantina

Jantina

Bil Min Sisihan

Piawai

Df Sig. t

Min Guru Lelaki 88 3.3716 0.50513 198 0.00 2.988 Perempuan

112 3.1866 0.37017

Aras keertian α= 0.05, P = 0.00 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.6, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak kerana

signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru mengikut jantina.

Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan

ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru

mengikut jantina.

Page 145: masalah

124

Ho 1.6 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina

Jadual 4.8.7: Ujian-t antara faktor Persekitaran dengan Jantina

Jantina

Bil Min Sisihan

Piawai

Df Sig. t

Min

Persekitaran

Lelaki 88 3.56 0.59 198 0.285 1.071 Perempuan

112 3.49 0.38

Aras keertian α= 0.05, P = 0.285 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.8.7, didapati nilai p = 0.285. Hipotesis Nol diterima :

Tiada perbezaan signifikan antara faktor persekitaran mengikut jantina iaitu aras

signifikan 0.285 melebihi aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana,

keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka

dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara

faktor persekitaran mengikut jantina.

Page 146: masalah

125

4.9 Persoalan Kajian 6 : Adakah terdapat perbezaan signifikan antara

persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin

pelajar mengikut jantina

Ho 2 Tidak terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin

terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina

Jadual 4.9.1: Ujian-t antara faktor Kemahiran Mengurus Disiplin Mengikut Jantina

Jantina

Bil Min Sisihan

Piawai

Df Sig. t

Min Kemahiran

Mengurus

Lelaki 88 3.82 0.59 198 0.369 0.901 Perempuan

112 3.75 0.38

Aras keertian α= 0.05, P = 0.369 > 0.05

Berdasarkan jadual 4.9.1, didapati nilai p = 0.369. Hipotesis Nol diterima :

Tiada perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam

mengurus disiplin pelajar mengikut jantina iaitu aras signifikan 0.369 melebihi aras

signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian-t menunjukkan

tidak terdapat perbezaan min yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa

tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran mengurus mengikut

jantina.

Page 147: masalah

126

4.10 Persoalan Kajian 7 : Adakah terdapat perbezaan signifikan antara

signifikan antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam

menangani disiplin pelajar mengikut jantina

Ho 3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk

guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina

Jadual 4.10.1: Ujian-t antara faktor Keperluan Latihan dengan Jantina

Jantina

Bil Min Sisihan

Piawai

Df Sig. T

Min Keperluan

Latihan

Lelaki 88 3.1946 0.75355 198 0.00 2.821 Perempuan 112 2.8817 0.79798

Aras keertian α= 0.05, P = 0.00 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.10.1, didapati nilai p = 0.00. Hipotesis Nol ditolak

kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan untuk

guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina. Oleh kerana,

keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan

bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keperluan latihan mengikut

jantina.

Page 148: masalah

127

4.11 Persoalan Kajian 8 : Adakah terdapat terdapat perbezaan yang

signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah

disiplin mengikut jantina

Ho 4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin

terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina

Jadual 4.11.1: Ujian-t antara Masalah-masalah disiplin mengikut Jantina

Jantina

Bil Min Sisihan

Piawai

Df Sig. T

Min Keperluan

Latihan

Lelaki 88 3.43 0.85 198 0.02 -3.44 Perempuan 112 3.80 0.66

Aras keertian α= 0.05 , P = 0.02 < 0.05

Berdasarkan jadual 4.11.1, didapati nilai p = 0.02. Hipotesis Nol ditolak

kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin

terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina. Oleh kerana, keputusan ujian-t

menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat

perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah

disiplin mengikut jantina.

Page 149: masalah

BAB 5

ULASAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan hasil kajian yang telah diperolehi dalam Bab 4 dan

seterusnya membuat rumusan kepada keseluruhan hasil kajian ini serta membuat

cadangan-cadangan untuk organisasi kajian dan juga untuk kajian masa depan.

Penyelidikan ini bermatlamat untuk mengenal pasti faktor-faktor yang

mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin di dua

puluh buah sekolah menengah di Johor. Untuk mencapai matlamat kajian tersebut,

terdapat empat objektif telah digariskan iaitu:

1. Mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di kalangan pelajar

sekolah menengah dari persepsi guru disiplin.

2. Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam

menguruskan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah.

Page 150: masalah

129

3. Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan yang

diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar.

4. Mengenal pasti faktor dominan yang mempengaruhi kemerosotan disiplin

pelajar dari persepsi guru-guru disiplin.

5.2 Perbincangan Hasil Kajian

Perbincangan hasil kajian ini akan dibahagikan kepada lima bahagian iaitu:

1) Demografi kajian untuk mengkaji latar belakang responden.

2) Mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di kalangan pelajar

sekolah menengah dari persepsi guru disiplin.

3) Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam

menguruskan disiplin pelajar.

4) Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan yang

diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang

semakin merosot.

5) Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin di

kalangan pelajar sekolah menengah.

Page 151: masalah

130

5.2.1 Maklumat Latar Belakang Responden

Berdasarkan daripada analisis yang dijalankan mendapati bahawa hasil kajian

mengikut jantina menunjukkan majoriti responden adalah perempuan berbanding

lelaki. Ini menunjukkan bahawa sebahagian besar responden adalah terdiri daripada

guru-guru perempuan.

Selain itu, hasil kajian mengikut kaum pula menunjukkan majoriti responden

terdiri daripada kaum Melayu diikuti dengan kaum Cina, India dan lain-lain.

Penglibatan pelbagai kaum dalam profession perguruan ini membuktikan wujudnya

hubungan yang baik antara rakyat Malaysia yang terkenal dengan masyarakat yang

berbudi bahasa, hormat-menghormati dan berbilang kaum.

Dilihat dari aspek yang ketiga iaitu kajian mengikut lokasi menunjukkan

peratusan responden yang berada di luar bandar dan di kawasan bandar adalah sama.

Keadaan negara yang semakin membangun memberi kemudahan kepada penduduk

luar bandar menikmati kemudahan yang sama seperti di kawasan bandar.Oleh itu,

peratusan responden atau guru-guru yang tinggal di kawasan luar bandar dan di

kawasan bandar adalah sama.

Berdasarkan hasil kajian yang diperolehi mengikut agama mendapati bahawa

majoriti responden beragama Islam. Selain itu terdapat juga responden yang

beragama Hindu, Buddha, Kristian dan lain-lain. Hal ini menunjukkan kebanyakkan

guru-guru beragama Islam dan mempunyai kepercayaan masing-masing seperti

Hindu, Buddha dan Kristian.

Kajian mengikut umur menunjukkan majoriti responden berumur dalam

lingkungan 20 hingga 30 tahun. Diikuti dengan responden yang berumur dalam

lingkungan 31 hingga 40 tahun dan 41 hingga 50 tahun. Terdapat seorang responden

Page 152: masalah

131

yang berumur 50 tahun keatas dan masih lagi memberi khidmat beliau dalam bidang

perguruan. Ini menunjukkan guru-guru di sekolah menengah terdiri daripada

pelbagai lingkungan umur yang mempunyai tangungjawab masing-masing dalam

mendidik anak bangsa.

Menurut kajian dari aspek pendapatan responden pula menunjukkan majoriti

responden berpendapatan antara RM2001 hingga RM3000. Diikuti dengan

pendapatan antara RM1000 hingga RM2000, RM3001 hingga RM4000 dan RM4001

hingga RM5000. Kajian ini menunjukkan kebanyakkan guru sekolah menengah

berpendapatan antara RM2001 hingga RM3000.

5.2.2 Objektif 1 : Mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di

kalangan pelajar sekolah menengah dari persepsi guru disiplin

Secara keseluruhannya, purata min bagi objektif pertama iaitu masalah-

maslah disiplin yang berlaku d ikalangan pelajar sekolah menengah adalah tinggi

iaitu 3.64. Terdapat 10 jenis masalah disiplin yang dibincangkan di bahagian

ini.Masalah- masalah tersebut ialah rosakkan harta benda, buli pelajar lain, ponteng,

kurang sopan, ancam pengawas, peras ugut, lepak di pusat beli-belah, merokok, lukis

gambar di dinding dan melawan dan pukul guru.

Hasil kajian menunjukkan majoriti responden bersetuju bahawa masalah

kerosakan harta benda sekolah merupakan salah satu salah laku yang melibatkan

vandalisme di dalam sekolah. Selain, merosakkan harta benda sekolah, pelajar yang

bermasalah ini juga berani merosakkan harta persendirian guru-guru seperti kereta

guru untuk menujukkan kemarahan mereka. Buli pelajar lain adalah salah laku yang

melibatkan perbuatan menindas di mana pada kebiasaannya yang kuat akan buli dan

menindas pelajar yang lemah.

Page 153: masalah

132

Ini juga selari dengan dapatan Ismail Haji Din (1990), sikap boleh menjadi pengaruh

yang penting kepada individu kerana ia bertindak sebagai sebab dan akibat kepada

tingkah laku. Sifat membuli ini boleh membunuh masa hadapan ekoran dari sifat ini

jugalah seseorang mempunyai kesamaran dalam matlamat hidupnya.

Ponteng termasuk salah laku seperti ponteng sekolah, ponteng kelas dan

kerap keluar kelas. Salah laku kurang sopan adalah berpakaian tidak kemas dan

bercakap kasar dengan guru. Ancam pengawas pula hampir sama dengan kes

membuli pelajar lain tetapi di sini lebih di fokuskan kepada pengawas sekolah yang

selalunya membantu dan mempunyai hubungan yang baik dengan para guru. Ini

selari dengan kajian Idris (2000), terhadap 80 orang pelajar ponteng dan lepak di

pantai Lido, bangunan Komtar, Stesen Bas Larkin. Penyelidik telah membuat soal

selidik tentang latar belakang diri remaja yang ponteng dan faktor-faktor ponteng.

Hasil daripada kajian yang dijalankan ternyata faktor rakan sebaya merupakan faktor

yang paling utama menyebabkan pelajar ponteng.

Hasil kajian juga membuktikan majoriti responden besetuju bahawa masalah

kemerosotan disiplin di kalangan pelajar adalah tinggi. Ini sekali gus membuktikan

bahawa masalah kemerosotan disiplin dikalangan pelajar sekolah menengah perlu

dipandang serius oleh semua pihak supaya tidak berlanjutan. Sikap terbuka

sesetengah sekolah yang berani membongkarkan kes salah laku pelajar perlu dipuji

dan dicontohi. Jika disorok sampai bila pun masalah ini tidak dapat diselesaikan dan

para guru terpaksa berdepan dengan pelajar yang bermasalah.

Page 154: masalah

133

5.2.3 Objektif 2 : Mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran

dalam menguruskan disiplin pelajar

Secara keseluruhan bagi objektif kedua iaitu mengenal pasti persepsi guru

disiplin terhadap kemahiran dalam menguruskan disiplin pelajar adalah tinggi iaitu

3.78. Hasil kajian menunjukkan tujuh daripada lapan item bagi kemahiran

bekerjasama dalam kumpulan berada pada tahap yang tinggi dan hanya satu item

berada pada tahap sederhana. Ini menunjukkan majoriti responden bersetuju dengan

kesemua item dalam objektif kedua ini.

Bermula dengan penyataan “Saya mudah bergaul dengan pelajar”, “Saya

mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik”, “Saya mengamalkan suasana

pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mencabar”, “Saya menjalin

hubungan yang baik dengan guru bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin

pelajar”, “Saya ada kemahiran merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran.”,

“Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan di kalangan pelajar

bermasalah disiplin”dan akhirnya “Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan

masalah disiplin pelajar”. Semua pernyataan di atas berada pada tahap tinggi dan ini

menunjukkan betapa pentingnya hubungan yang baik antara guru dan pelajar dalam

menangani masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Ini selari dengan kajian

Mohd Ismail Othman (2004), yang menyatakan bahawa interaksi di antara murid dan

guru adalah penting supaya murid-murid menghormati undang-undang sekolah.

Kajian psikologi menunjukkan persekitaran memberi kesan terhadap

kelakuan seseorang. Suasana dibentuk melalui gabungan keamatan cahaya, warna,

suhu dan organisasi. Secara keseluruhannya, guru perlu mencipta suasana dan

persekitaran yang merangsangkan pengajaran dan pembelajaran (Weinstein,1979

dalam Tom V. Savage, 1991). Menurut Omardin (1996), kawalan saiz kelas adalah

penting. Dengan adanya nisbah guru-pelajar yang sesuai dengan saiz kelas yang

tidak besar dapat menjamin perhubungan guru-pelajar lebih baik.

Page 155: masalah

134

Hal ini kerana guru merupakan role-model atau contoh ikutan kepada pelajar-

pelajar.Guru juga merupakan individu kedua yang rapat dengan pelajar selepas ahli

keluarga.Oleh itu, hubungan yang baik antara guru dan pelajar dapat membantu

mengurangkan masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar. Teguran yang

diberikan oleh guru untuk memperbaiki disiplin pelajar akan diterima dengan mudah

dan terbuka jika wujudnya hubungan yang baik antara dua golongan ini.

Menurut Willis dan William (1982), terdapat tiga komponen iklim yang

menentukan keberkesanan disiplin di sekolah. Pertama, mengenal pasti sekolah

sebagai punca masalah disiplin. Kedua, mengenal pasti tanggungjawab staf dalam

membangunkan dan mengekalkan komitmen untuk meningkatkan tahap disiplin

sekolah. Ketiga, jawatankuasa yang terlibat perlu mengenal pasti objektif dalam

kaedah menyelesaikan masalah disiplin.

Pengurusan disiplin yang cekap membolehkan proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan secara licin dan teratur.. Suasana pengajaran dan

pembelajaran menjadi tenang dan pelajar memahami kandungan pengajaran dengan

lebih sempurna. Selain itu, jika pelajar mematuhi kandungan peraturan-peraturan

yang ditetapkan oleh sekolah, keselamatan mereka akan terjamin. Melalui

pengurusan disiplin yang baik, nilai moral pelajar dapat dibentuk dan dipupuk ke

tahap yang memuaskan dan suasana bilik darjah menjadi kundusif untuk proses

pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Guru dapat menyampaikan

pengajaran dengan lebih berkesan (Mohd. Ismail Othman, 2004).

Page 156: masalah

135

5.2.4 Objektif 3 : Mengenal pasti keperluan latihan yang diperlukan oleh guru

disiplin dalam menangani masalah disiplin pelajar yang semakin merosot

Berdasarkan keputusan keseluruhan bagi objektif ketiga iaitu mengenal pasti

keperluan latihan yang diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani masalah

disiplin pelajar yang semakin merosot adalah sederhana iaitu 3.02. Terdapat lapan

item yang dibincangkan dalam bahagian ini. Namun begitu, hanya lima item sahaja

mendapat perhatian di mana mempunyai min melebihi 3.00. Lima pernyataan yang

terlibat ialah “Saya ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin pelajar”, “Saya

mempunyai latihan yang mencukup dalam mengurus disiplin pelajar”, “Kursus-

kursus bercorak disiplin sentiasa dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran”, “Saya

mengkaji dan memperkemas peraturan-peraturan disiplin yang sedia ada” dan “Saya

memiliki kemahiran yang mantap dalam mengurus pembangunan sahsiah pelajar”.

Guru disiplin dapat mendisiplinkan pelajar dengan menggunakan kelembutan

seperti menggunakan pendekatan psikologi dan kaunseling serta mengenal pasti

punca masalah sebenar. Keadaan pelajar yang sesak di dalam bilik darjah yang kecil

juga boleh mendatangkan masalah tekanan dan disiplin di kalangan mereka (Case,

1985). Begitu juga dengan sikap guru yang mempunyai suara garang dan

menggunakan kekerasan mengikut perasaan dalam pengajaran harian. Bagi

menyelesaikan masalah disiplin pelajar di sekolah, setiap guru perlu meng-gunakan

budi bicara yang luhur di samping tatacara disiplin menyeluruh yang dikeluarkan

oleh Kementerian Pelajaran.

Menurut Ibid (2001), dalam Abdullah Sani Yahaya (2005), guru perlu

mengetahui jenis kesalahan yang telah dilakukan oleh pelajar barulah kaedah-kaedah

penyelesaian dipilih mengikut kesesuaian jenis kesalahan yang dilakukan. Sekolah

perlu menyediakan ahli psikologi atau kaunselor bimbingan bagi membantu pelajar

yang menghadapi masalah dalam proses perkembangan sosio emosi.

Page 157: masalah

136

Ee Ah Meng (1987), memberi cadangan-cadangan bahawa teknik-teknik pengajaran

memusatkan guru perlu berubah kepada teknik-teknik memusatkan murid-murid di

mana keperluan murid dapat dilayani. Lagipun aktiviti-aktiviti yang dirancangkan itu

akan menarik minat murid serta menyeronokkan mereka. Di samping itu,

pembelajaran akan menjadi lebih bermakna, murid-murid yang gembira serta sibuk

menjalankan aktiviti jarang menimbulkan masalah disiplin.

5.2.5 Objektif 4 : Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi

kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah

Dilihat secara keseluruhan bagi objektif keempat iaitu mengenal pasti faktor-

faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin dikalangan pelajar sekolah

menengah adalah sederhana.

Berdasarkan kajian, terdapat enam faktor utama yang dibincangkan dalam

bahagian ini. Faktor-faktor tersebut ialah sikap pelajar, pengaruh rakan sebaya,

keluarga, suasana sekolah, guru dan persekitaran pelajar tersebut. Kajian juga

menunjukkan faktor pengaruh rakan sebaya, keluarga dan persekitaran mempunyai

nilai min yang tinggi iaitu 3.57, 3.39 dan 3.53.

Pelajar merupakan belia remaja iaitu kumpulan masyarakat yang bakal

mencorakkan masa depan negara. Kenyataan ini tidak dapat dinafikan kerana mereka

adalah aset kekayaan semula jadi yang bakal memegang peranan penting dalam

politik, ekonomi dan kemasyarakatan negara. Namun demikian, masalah disiplin

remaja adalah ancaman kepada sumber tenaga manusia yang merugikan negara

dalam jangka masa panjang. Oleh itu, segala masalah disiplin serta sosial yang

dihadapi oleh remaja perlu dibendung dan diatasi supaya tidak terus mengancam aset

yang tidak ternilai ini.

Page 158: masalah

137

Punca kemerosotan disiplin remaja pada peringkat ini ialah sikap remaja itu sendiri

yang mudah terikut-ikut dengan perangai rakan mereka (Gottfredson & McNeil,

1991). Zaman sekarang, remaja mula terdedah kepada alam yang luas di luar rumah,

malah persekitaran ini menjadi rumah kedua mereka. Remaja juga mempelajari

banyak perkara daripada persekitaran sosial di mana ia membesar.

Dalam tempoh-tempoh ini, remaja mula mengubah tingkah laku, sikap dan

nilai. Malahan, mengubah seluruh cara hidup daripada alam kanak-kanak kepada

alam yang lebih matang dan dewasa (Bettelheim, 1950). Zaman remaja adalah

tempoh kehidupan yang diselubungi harapan, cabaran dan ketegangan.

Perubahan fizikal yang cepat dan kematangan jantina. Keadaan ini boleh

menimbulkan beberapa perkara kritikal dalam hidup remaja seperti, remaja perlu

menyesuaikan diri dengan perubahan dan kematangan fizikal yang berlaku pada diri

mereka. Remaja menjadi sensitif pada rupa dan bentuk badan. Perubahan fizikal dan

perkembangan jantina yang dialami dapat menimbulkan rasa tidak selesa, tidak

yakin, tidak selamat, malu dan segan. Konsep kendiri remaja kadangkala dipengaruhi

oleh perubahan fizikal dan perkembangan jantina. Remaja mungkin menggunakan

mekanisme bela diri bagi menjaga maruah.

Kedudukan sebagai manusia pinggiran. Keadaan ini boleh menimbulkan

beberapa perkara kritis dalam hidup remaja seperti, remaja tidak lagi dilayan seperti

orang dewasa dan pada masa yang sama mereka masih belum diterima sebagai orang

dewasa. Menghadapi harapan dan nilai hidup bertentangan yang menimbulkan

kekeliruan dan kekecewaan. Menghadapi tuntutan membina identiti diri yang baru

iaitu suatu bentuk identiti yang berbeza daripada identiti zaman kanak-kanak.

Keperluan menyediakan diri untuk dunia dewasa. Keadaan ini menimbulkan

beberapa perkara kritis dalam hidup remaja iaitu mendapat pendidikan dan latihan

bagi mencapai tahap kebebasan ataupun ketidakbergantungan kepada ibu bapa dalam

Page 159: masalah

138

aspek ekonomi dan kewangan. Memilih kerja yang sesuai dengan kebolehan, minat

dan keperluan masyarakat. Bersedia menjalani kehidupan berkeluarga. Bersedia

menghadapi masa depan yang mencabar. Mencapai kebebasan pertalian emosi

dengan ibu bapa dan orang dewasa lain. Berhadapan dengan harapan dan nilai hidup

bertentangan yang menimbulkan kekeliruan dan kekecewaan. Keruntuhan akhlak

remaja juga dapat dilihat daripada pelbagai sudut dan banyak puncanya.

Hubungan kekeluargaan juga merupakan satu faktor yang dapat dikaitkan

dengan keruntuhan akhlak remaja adalah penglibatan remaja dalam jenayah. Remaja

atau pelajar khususnya yang terlibat dengan jenayah bukan sahaja datang daripada

keluarga yang susah, malah sebilangan signifikan adalah mereka yang mempunyai

latar belakang keluarga yang baik dan berada (Phelps, 1976; Cohen, 1975).

Dalam faktor sosial, peranan ibu bapa penting dalam mendidik anak-anak.

Kebanyakan ibu bapa bekerja kerana wujudnya perubahan sosial hari ini. Ada

kalanya mereka terlalu mementingkan pekerjaan daripada memberi perhatian kepada

anak-anak. Mereka cuba memuaskan hati anak-anak dengan hanya memberikan

keselesaan dan kemewahan kebendaan tanpa kasih sayang dan masa bersama anak-

anak. Mereka lupa anak-anak juga memerlukan perhatian bagi mendapat maklumat

dalam kehidupan seharian. Dari sini, anak-anak rasa terbiar tanpa kasih sayang dan

jagaan yang sempurna. Mereka bercampur dengan rakan sebaya yang bermasalah

dan akhirnya menimbulkan masalah disiplin kepada pihak sekolah.

Terdapat juga ibu bapa yang tidak menghiraukan anak-anak walaupun pihak

sekolah memberitahu mereka berkenaan masalah disiplin anak-anak di sekolah.

Anak-anak ini mengambil peluang sikap tidak acuh ibu bapa mereka dengan

bertindak lebih buruk lagi di dalam dan luar sekolah. Akhirnya, pihak polis terpaksa

campur tangan dalam hal ini. Maka, tidak tepat apabila kita meletakkan masalah

disiplin di atas bahu guru sahaja sedangkan ibu bapa melepaskan tangan dalam hal

ini.

Page 160: masalah

139

Antara punca lain keruntuhan akhlak remaja yang berkaitan dengan hubungan

kekeluargaan adalah alam rumah tangga yang tidak teratur, perpisahan ibu bapa,

pertengkaran yang kerap berlaku dalam keluarga, keadaan sosioekonomi yang

sempit, suasana rumah tangga yang tidak harmonis dan tidak tenteram serta

ketidakupayaan pihak penjaga mengawasi pendidikan anak-anaknya boleh

menyebabkan remaja rosak akhlak. Justeru, sebagai ibu bapa dan anggota

masyarakat yang bertanggungjawab, kita patut mempunyai kewajipan dan peranan

yang besar dalam merancang aktiviti, memberikan peluang dan bimbingan serta

menyediakan pelbagai kemudahan supaya golongan remaja mendapat panduan yang

cukup bagi menghadapi zaman dewasa.

Pengaruh persekitaran luaran dan pengaruh media masa juga sentiasa

membentuk perilaku para remaja yang masih mentah. Pelbagai dorongan kurang

sihat dipaparkan melalui persekitaran ini dan seterusnya menyebabkan remaja

terikut-ikut dengan pengaruh berkenaan. Lantaran itu, bagi memenuhi perasaan ingin

tahu akibat dedahan persekitaran, mereka merayau-rayau di kompleks-kompleks

membeli-belah, pusat snuker, pusat permainan video dan sebagainya. Perbuatan

seperti ini selalunya mendorong kepada pergaulan yang kurang sihat.

Selain daripada pergaulan kurang sihat, remaja juga turut menuntut

kebebasan secara melulu daripada ibu bapa. Tuntutan seperti ini banyak dipengaruhi

oleh media massa (Cohen, 1975). Kemajuan dalam komunikasi mengakibatkan

remaja terdedah kepada nilai-nilai baru yang belum pasti baik bagi perkembangan

diri. Pengaruh negatif ini dapat dilihat daripada majalah-majalah hiburan, buku-buku

yang mengandungi unsur-unsur lucah serta radikal, televisyen dan tayangan-

tayangan filem barat. Apabila dilihat, kebanyakan akhbar mingguan, majalah hiburan

dan buku-buku cerita di pasaran kini lebih mengutamakan hiburan, keganasan dan

fantasi kosong. Bahan-bahan ini mendorong sikap negatif seperti suka mengelamun,

berfoya-foya, boros dan pelbagai perlakuan anti-sosial.

Page 161: masalah

140

5.3 Perbincangan Hasil Kajian Perbezaan Yang Menyebabkan Masalah

Kemerosotan Disiplin Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Mengikut

Jantina

Bagi melihat perbezaan antara masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar

Sekolah Menengah, pengujian hipotesis telah dilakukan dengan menggunakan

kaedah Ujian t. Hasil dapatan hipotesis bagi tujuan ini adalah seperti berikut:

Hipotesis 1.1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap pelajar

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Dapatan kajian menunjukkan

bahawa nilai p = 0.142 menunjukkan tiada perbezaan signifikan antara faktor sikap

pelajar dengan jantina iaitu aras signifikan 0.142 melebihi aras signifikan yang

ditetapkan iaitu 0.05. Maka Hipotesis ini diterima. Oleh kerana, keputusan ujian t

menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan, maka dengan ini dapat

dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor sikap

pelajar mengikut jantina. Ini selari dengan dapatan Ismail Haji Din (1990), sikap

boleh jadi satu pengaruh yang penting kepada individu. Ia bertindak sebagai sebab

dan akibat kepada tingkah laku. Ia merupakan perkara peribadi dan berkaitan dengan

perasaan dan pengalaman individu. Sebagai contoh, sikap malas iaitu orang yang

tidak mengerti dengan jelas matlamat dan cita-cita hidup. Sifat ini boleh membunuh

masa hadapan. Ekoran dari inilah seseorang itu mempunyai kesamaran dalam

objektif hidupnya. Kajian ini juga disokong oleh House (1981), dalam kajian ke atas

48 responden di Selatan Mississippi mendapati bahawa perasaan ingin dihargai,

konsep kendiri yang rendah dan keperluan kendiri yang tidak mencukupi

mempengaruhi gejala ponteng. Menurut Lester (1964), sekiranya seseorang remaja

berjaya membuat penyesuain yang baik, maka mereka akan dapat memenuhi

keperluan dirinya. Mereka juga seterusnya akan bertingkah laku sebagaimana yang

diharapkan oleh masyarakat. Tetapi apabila mereka gagal membuat penyesuaian

yang baik, mereka akan menunjukkan tingkah laku sebaliknya. Maka untuk

memenuhi citarasa ini bagi melepaskan tekanan yang dihadapi, jalan yang paling

mudah untuk meredakannya ialah dengan bersiar-siar atau melapangkan bersama

rakan-rakan ataupun dengan menonton.

Page 162: masalah

141

Hipotesis 1.2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati nilai r bagi faktor jantina

dengan rakan sebaya adalah bersamaan dengan 0.00. Ini menunjukkan hubungan

yang sangat lemah. Memandangkan nilai p = 0.962 adalah lebih besar dari aras

signifikan iaitu 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat

hubungan yang signifikan antara faktor jantina dengan rakan sebaya. Oleh kerana,

keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan, maka

dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara

faktor rakan sebaya mengikut jantina. Dapatan ini serupa dengan kajian How (2007).

Dapatan ini berbeza dengan Mashuhan (1995), beliau menyatakan bahawa

kebiasaannya para remaja mempunyai perwatakkan yang cepat berubah. Beliau juga

menyatakan bahawa 50 peratus daripada remaja lebih cepat mengikut dan menurut

apa yang dikatakan oleh rakan sebaya. Namun begitu, kajian ini juga berbeza dengan

kajian Aminudin (1993), yang menyatakan bahawa remaja sukakan hiburan dan

mudah terikut-ikut dengan gaya penampilan artis yang mereka minati, seperti

memakai pakaian berjenama dan stail rambut yang baru. Kenyataan ini disokong

oleh Zurina (1998) yang menyatakan bahawa pengaruh rakan sebaya terhadap remaja

sangat dominan keran menjadi kelaziman dalam kumpulan rakan sebaya, anggotanya

akan amat sensitif dengan cita rasa kumpulannya. Mereka akan cepat bertindakbalas

untuk menjaga kewibawaan mereka agar diterima dalam sesuatu kumpulan rakan

sebaya yang dapat memenuhi citarasa mereka. Dickinson dan Leing (1990),

mengatakan faktor rakan sebaya merupakan responden bagi menghabiskan

sebahagian dari masa di sekolah berbanding dengan rumah.

Hipotesis 1.3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.00, maka hipotesis

Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor keluarga

dengan jantina. Selain itu juga, dapatan ini menunjukkan faktor keluarga lebih

banyak memberi kesan kepada pelajar lelaki (Min = 3.48) berbanding wanita (Min =

3.31). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan yang

signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang

Page 163: masalah

142

signifikan antara faktor keluarga mengikut jantina. Dapatan kajian ini selari dengan

kajian Rosnah (2006). Hasil daripada kajian didapati majoriti responden mempunyai

tahap faktor gengsterisme dari aspek pengaruh keluarga berada pada tahap yang

sederhana iaitu seramai 332 orang (83.0 peratus). Ini disokong oleh kajian yang

dilakukan oleh Nalini (2006), di mana terdapat hubungan yang signifikan antara

faktor kekeluargaan dengan pencapaian akademik. Dapatan ini berbeza dengan

Syarifah Alwiyah (1984), mengatakan bahawa pelajar dari keluarga yang

berpendapatan rendah lebih kerap ponteng sekolah berbanding yang datang dari

keluarga berpendapatan tinggi. Kenyataan ini disokong oleh Ibrahim (1997),

kegiatan ponteng sekolah adalah disebabkan oleh faktor sosio-ekonomi keluarga

pelajar yang rendah di mana pelajar berkenaan terpaksa ponteng sekolah bagi

menolong ibi bapa mereka untuk meningkatkan pendapatan keluarga.

Hipotesis 1.4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana

sekolah terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Di dapati p = 0.168, maka

hipotesis Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan yang signifikan antara

faktor suasana sekolah dengan jantina iaitu aras signifikan 0.168 melebihi aras

signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian kolerasi

menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat

dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara suasana sekolah

mengikut jantina. Dapatan kajian ini, selari dengan kajian Tan (2006), yang

menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan signifikan di antara pengaruh suasana

sekolah terhadap masalah disiplin pelajar. Dapatan ini adalah berbeza dengan kajian

How (2007), yang menyatakan bahawa tidak terdapat hubungan signifikan antara

faktor ponteng sekolah dari aspek suasana sekolah dengan pendapatan keluarga di

kalangan pelajar sekolah menengah. Menurut kajian Foziah (1999), iklim sekolah

yang kurang menarik dan tidak mengembirakan para pelajar merupakan faktor

pelajar malas atao ponteng. Kajian oleh mohamed Yunus (1994) mendapati, faktor

kelas yang sesak, tidak mempunyai kipas angin, dinding kotor dan kerusi meja yang

patah serta tidak mencukupi memburukkan lagi suasana pembelajaran yang tidak

selesa.

Page 164: masalah

143

Hipotesis 1.5 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru sekolah

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.00, maka hipotesis

Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru

dengan jantina. Selain itu juga, dapatan kajian ini menunjukkan faktor guru lebih

banyak memberi kesan kepada pelajar lelaki (Min = 3.37) berbanding wanita (Min =

3.18). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan min yang

signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang

signifikan antara faktor guru mengikut jantina. Dapatan kajian ini, selari dengan

Kajian Tom V.Savage (1991), membuktikan bahawa kecekapan guru dalam

perubahab susunan yang sistematik dapat menyelesaikan masalah tingkah laku

pelajar. Begitu juga dalam kajian Nurizam B.Mat Saad (2002), mendapati bahawa

guru yang kurang bersedia akan membosankan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.

Menurut N.Rajendran (1994), ponteng berkait rapat dengan sikap pelajar dengan

pengajaran guru. Pengajaran guru yang tidak menarik akan menyebabkan pelajar

tidak berminat dalam sesuatu mata pelajaran. Sekiranya, guru tidak berusaha menarik

minat mereka, pelajar-pelajar itu akan hilang semangat belajar dan ponteng sekolah.

Hipotesis 1.6 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran

terhadap kemerosotan disiplin mengikut jantina. Didapati p = 0.285, maka hipotesis

Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan signifikan antara faktor persekitaran

dengan jantina. Memandangkan aras signifikan 0.285 melebihi aras signifikan yang

ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat

perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa tidak

terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor persekitaran mengikut jantina. Ini

selari dengan dapatan Larry & Ros (1986), yang menyatakan media massa yang

merangkumi media cetak dan elektronik memainkan peranan penting sebagai

pendidik masyarakat. Namun begitu, media massa juga meninggalkan pengaruh yang

membimbangkan. Umpamanya pengatuh televisyen yang banyak memaparkan aksi-

aksi berunsurkan negatif seperti aksi ganas, menipu, mencuri dan akhirnya

membunuh. Paparan aksi ini mempengaruhi remaja dan mengajar cara-cara

melakukan aktiviti negatif begitu juga, dengan Singer et.al (1995), yang telah

menjalankan kajian tentang pengaruh televisyen ke atas 2,245 pelajar asas di Atlanta.

Hasil kajian mendapati bahawa 37.9 peratus responden menonton televisyen lebih

Page 165: masalah

144

daripada 6 jam sehari dilaporkan mempunyai simptom trauma dan tingkah laku

ganas. Kanak-kanak ini mempunyai gaya dan menunjukkan tingkah laku pergaduhan

di tahap tinggi. Seterusnya, ini disokong oleh Scott (1995), menyatakan bahawa era

teknologi maklumat telah menimbulkan pelbagai permasalahan sosial di kalangan

remaja. Penggunaan internet umpamanya telah menyebabkan beraneka maklumat

sampai kepada pengguna tanpa dapat dikawal. Lantaran itu ia boleh disalahgunakan

oleh remaja untuk tujuan tidak baik.Kajian ini disokong oleh kajian Nalini (2006), di

mana faktor persekitaran mempengaruhi budaya lepak di kalangan remaja. Hasil

kajian Rodriguez (1993), mendapati bahawa 31.4 peratus responden daripada 1203

pelajar-pelajar di California terdedah kepada pergaduhan di dalam dan kuar sekolah

disebabkan pengaruh persekitaran.

Hipotesis 2 : Tidak terdapat perbezaan signifikan antara persepsi guru disiplin

terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar mengikut jantina. Didapati p =

0.369, maka hipotesis Nol ini diterima. Ini bermakna tiada perbezaan signifikan

antara persepsi guru disiplin terhadap kemahiran dalam mengurus disiplin pelajar

dengan jantina. Memandangkan aras signifikan iaitu 0.369 melebihi aras signifikan

yang ditetapkan iaitu 0.05. Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan tidak

terdapat perbezaan min yang signifikan, maka dengan ini dapat dirumuskan bahawa

tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran dalam mengurus disiplin

pelajar mengikut jantina. Hasil kajian ini disokong oleh (Mohd. Ismail

Othman,2004). Kemahiran mengurus disiplin yang berkesan dan cekap

membolehkan proses pengajaran dijalankan secara licin dan teratur. Suasana

pengajaran dan pembelajaran menjadi tenang dan pelajar memahami kandungan

pengajaran dengan lebih sempurna. Selain itu, jika pelajar peraturan-peraturan yang

ditetapkan oleh sekolah, keselamatan mereka akan terjamin. Melalui kemahiran

mengurus disiplin yang baik, nilai moral pelajar dapat dibentuk dan dipupuk ke tahap

yang memuaskan dan suasana bilik darjah menjadi lebih kondusif untuk proses

pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Kajian S.Sigamoney juga

menyokong dapatan kajian ini. S.Sigamaoney (1984), menyatakan bahawa soal

mengurus disiplin bukanlah tugas Guru Besar, Penolong Kanan, Penyelia Petang dan

Guru Disiplin.Tugas memelihara disiplin sekolah adlah tugas utama semua guru di

sesebuah sekolah dan bukan tugas utama pihak pentadbiran dan guru disiplin sahaja.

Page 166: masalah

145

Hipotesis 3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara keperluan latihan

untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar mengikut jantina. Didapati p =

0.00, maka hipotesis Nol ditolak. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan

antara keperluan latihan untuk guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dengan

jantina. Selain itu juga, dapatan kajian ini menunjukkan keperluan latihan lebih

banyak disuarakan oleh guru lelaki (Min = 3.19) berbanding guru wanita (Min =

2.88). Oleh kerana, keputusan ujian t menunjukkan terdapat perbezaan min, maka

dengan ini dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara

faktor keperluan latihan mengikut jantina. Hasil dapatan kajian ini disokong oleh

Abd. Rahim Abdul Rashid (1999), yang menyatakan bahawa seorang guru perlu

mempunyai latihan dan pengetahuan, khususnya dalam bidang yang berkaitan

dengan pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan guru dari perspektif pengajaran

dan pembelajaran akan membolehkan seseorang guru memainkan peranannya

dengan lebih efektif dan mampu menangani pelbagai masalah yang dihadapi.

Seterusnya, hasil kajian ini juga selari dengan pendapat Abdullah Sani Yahaya

(2005), tugas utama guru di dalam kelas adalah sebagi penyampai ilmu. Oleh itu,

guru mestilah menguasai kemahiran dalam pelbagai ilmu supaya isi pengajarannya

mencakupi keseluruhan sukatan pelajaran. Seseorang pelajar berasa lebih yakin

sekiranya dapat belajar dengan guru yang mahir dalam sesuatu mata pelajaran.

Nuztaza Abu Amin (1994), menyatakan bahawa disiplin yang ketat dalam bentuk

denda yang kejam dan sikap guru disiplin yang kasar menyebabkan ketegangan

emosi di kalangan pelajar. Hal ini seterusnya, akan mendorong mereka untuk

ponteng sekolah. Pelaksanaan disiplin yang terlalu ketat kepada pelajar dari segi

pembelajarannya. Ini disokong oleh dapatan kajian Bakhtihar Mansor (1994), yang

mendapati kesan dari disiplin yang ketat membuatkan pelajar berasa bersalah,

terancam, bersifat bertahan dan menentang. Ini mengakibatkan mereka menjadi

malas untuk belajar dan menimbulakan masalah disiplin untuk menunjukkan sikap

penentangan mereka.

Page 167: masalah

146

Hipotesis 4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin

terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina .Didapati nilai p = 0.02.

Hipotesis Nol ditolak kerana signifikan. Terdapat perbezaan yang signifikan antara

persepsi guru disiplin terhadap masalah-masalah disiplin mengikut jantina.

Berdasarkan jadual statistik di atas, keperluan latihan lebih banyak disuarakan oleh

guru perempuan (Min = 3.80) berbanding guru lelaki (Min = 3.43) Oleh kerana,

keputusan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan min maka dengan ini dirumuskan

bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi guru disiplin terhadap

masalah-masalah disiplin mengikut jantina. Ini juga selari dengan dapatan Ismail

Haji Din (1990), Sifat membuli ini boleh membunuh masa hadapan ekoran dari sifat

ini jugalah seseorang mempunyai kesamaran dalam matlamat hidupnya. Kajian ini

berbeza dengan kajian yang dijalankan Jabatan Pelajaran Amerika Syarikat (2000).

Kajian dijalankan di 20 buah sekolah tinggi di Arizona dan Houston. Hasil ini

mendapati 5 peratus responden terlibat dengan vandalisme, peras ugut, mencuri

barang guru dan ponteng sekolah serta menconteng dinding. Dapatan kajian ini juga

disokong oleh Rosnah (2006). Dapatan ini berbeza dengan kajian yang dijalankan

oleh Morales (1992), mendapati bahawa prestasi akademik sering dipengaruhi oleh

aktiviti-aktiviti gengsterisme dan tingkah laku delinkuen yang agresif dan ganas. Ini

ada kaitan dengan kajian Hamilton (1990). Kajian telah dijalankan ke atas pelajar-

pelajar menengah rendah di United States. Dapatan hasil kajian menunjukkan

bahawa 27 peratus responden takut ke sekolah kerana terdapat ancaman dan keadaan

tidak selamat.

5.4 Rumusan

Secara keseluruhannya kesimpulan diperolehi menunjukkan keempat-empat

objektif iaitu mengenal pasti masalah-masalah disiplin yang berlaku di kalangan

pelajar sekolah menengah, mengenal pasti persepsi guru disiplin terhadap kemahiran

dalam menguruskan disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah,

mengenal pasti pasti persepsi guru disiplin terhadap keperluan latihan yang

Page 168: masalah

147

diperlukan oleh guru disiplin dalam menangani disiplin pelajar dan mengenal pasti

faktor dominan yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-

guru disiplin telah tercapai.

Ini menunjukkan bahawa responden memberi komitmen yang baik dan

komited terhadap masalah kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah

menengah.

Khidmat nasihat Kaunseling di sekolah memainkan peranan penting dalam

membantu remaja mengatasi masalah mereka. Di samping itu, kaunseling juga dapat

dilaksanakan sebagai penunjuk arah kerjaya yang patut dituju oleh remaja. Guru

kaunselor di sekolah-sekolah juga boleh menganjurkan kaunseling rakan sebaya di

kalangan pelajar-pelajar.

Ini adalah jalan yang baik bagi membantu hubungan yang sihat di kalangan

remaja dan memupuk rasa tanggungjawab antara satu sama lain. Menurut kajian

seperti yang dicatatkan oleh Cohen (1975) dan Phelps (1976), remaja lebih mudah

meluahkan masalah mereka kepada rakan sebaya. Oleh itu, program ini bermanfaat

apabila dirancang dengan teliti dan mengambil orang yang berpengalaman serta

mempunyai asas-asas kaunseling remaja bagi menganjurkan dan memantapkan

program ini. Lanjutan daripada itu, golongan remaja perlu dibantu dan diberi

perhatian kerana masa remaja adalah zaman pergolakkan yang serius.

5.4.1 Rumusan Faktor Perbezaan dengan Hipotesis

Faktor perbezaan dengan hipotesis secara keseluruhannya dari segi faktor

jantina dengan sikap pelajar, faktor jantina dengan rakan sebaya , faktor jantina

dengan suasana sekolah, faktor jantina dengan persekitaran, Jantina dengan

kemahiran mengurus dan juga faktor jantina dengan keperluan latihan menunjukkan

hubungan yang lemah. Memandangkan nilai p dalam semua faktor tersebut adalah

Page 169: masalah

148

lebih besar dari aras signifikan iaitu 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna

tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara semua faktor perbezaan tersebut.

Manakala keputusan ujian-t juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan min

yang signifikan maka dengan ini dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang

signifikan antara semua faktor-faktor tersebut.

Selain itu, terdapat perbezaan dua faktor iaitu faktor jantina dengan guru dan

faktor jantina dengan keluarga menunjukkan perbezaan yang lemah dan songsang

menyebabkan Hipotesis Alternatif diterima. Maka, terdapat perbezaan signifikan

antara faktor guru mengikut jantina kerana perbezaan rendah. (Low –ve linear

relationship).

Keputusan ujian-t bagi dua faktor tersebut menunjukkan terdapat perbezaan

min maka dengan ini dirumuskan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara

faktor keluarga mengikut jantina dan guru mengikut jantina

5.5 Cadangan Penyelidik

Berdasarkan dapatan, perbincangan dan rumusan daripada kajian yang dijalankan,

penyelidik ingin memberi beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh

pihak kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), Jabatan Pelajaran Negeri (JPN),

Pejabat Pelajaran daerah (PPD), pengetua dan guru-guru serta ibu bapa.

1. Oleh kerana, dapatan kajian ini menunjukkan bahawa faktor-faktor

mempengaruhi kemerosotan disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah dari

aspek rakan sebaya mempunyai nilai min yang paling tinggi berikut dengan

persekitaran, keluarga, guru, suasana sekolah dan sikap pelajar. Kementerian

Page 170: masalah

149

Pelajaran boleh mengambil beberapa langkah pencegahan seperti menganjurkan

bengkel, seminar serta kursus berhubung dengan disiplin di kalangan remaja.

Setiap kursus yang akan dianjurkan oleh pihak Kementerian Pelajarn mesti

bekerjasama dengan pihak sekolah untuk mendapatkan maklumat bagi memilih

jenis kursus yang sesuai bagi mengurangkan masalah kemerosotan disiplin

pelajar.

2. Pusat kegiatan remaja satu lagi aspek pencegahan yang perlu diberi perhatian

adalah penglibatan remaja dalam pusat kegiatan belia di mana semua aktiviti

dirancang dengan teliti dan teratur. Dengan ini, program ataupun aktiviti yang

diadakan di pusat-pusat latihan belia remaja membekalkan kemahiran-kemahiran

supaya remaja dapat menggunakan kemahiran demi kepentingan diri mereka. Di

samping kemahiran, pusat-pusat ini juga boleh memberi ceramah-ceramah, kelas-

kelas bimbingan agama serta rekreasi-rekreasi sukan yang diperlukan dalam

perkembangan sahsiah remaja.

3. Pertukaran belia antara negeri dan negara yang diadakan dapat menambahkan

pengetahuan dan pengalaman para remaja. Kerjasama antara agensi Pada masa

ini, sudah wujud satu jawatankuasa yang dibentuk antara Polis Di Raja Malaysia

dan Jabatan Pelajaran Negeri bagi memerhati perkembangan aktiviti-aktiviti

pelajar dari masa ke semasa dan mengambil langkah-langkah yang perlu sebelum

pelajar-pelajar terjebak ke dalam apa-apa aktiviti yang menyalahi undang-

undang.

4. Program pemulihan dalam komuniti dan institusi di bawah Jabatan Kebajikan

Masyarakat perlu dikaji dari semasa ke semasa supaya perancangan dan

program-programnya selaras dengan kehendak dan persekitaran remaja.

5. Peranan media juga perlu diberi perhatian yang serius dalam usaha membendung

gejala yang tidak sihat ini. Media cetak dan elektronik lebih mudah

menganjurkan program berkaitan personaliti remaja berjaya. Remaja yang

Page 171: masalah

150

berjaya dalam lapangannya boleh memberi contoh yang positif kepada remaja

secara keseluruhannya. Di samping dapat menjadi daya penarik kepada para

pembaca, gambar-gambar remaja berjaya juga dapat merangsang pembaca

remaja supaya turut berjaya dalam kegiatan yang mereka ceburi.

6. Pendidikan moral memberi pengaruh besar dalam mencorakkan sikap dan akhlak

remaja dan seterusnya mempengaruhi nilai-nilai sosial. Oleh kerana, pendidikan

moral disampaikan kepada remaja sejak kecil lagi, ia sedikit sebanyak dapat

mewujudkan sikap dan nilai positif kepada diri individu berkenaan. Oleh itu, para

pelajar perlu diberi penerangan yang jelas berkenaan alam remaja, masalah dan

kesulitan yang mereka hadapi sebelum mencapai dewasa. Ini dapat dilakukan

melalui ceramah dan majlis penerangan berkenaan masalah kehidupan remaja

serta kempen memupuk kesedaran sivik. Masalah jenayah pelajar bukan sahaja

masalah pelajar, ibu bapa dan guru tetapi masalah masyarakat.

7. Khidmat nasihat Kaunseling di sekolah memainkan peranan penting dalam

membantu remaja mengatasi masalah mereka. Di samping itu, kaunseling juga

dapat dilaksanakan sebagai penunjuk arah kerjaya yang patut dituju oleh remaja.

Guru kaunselor di sekolah-sekolah juga boleh menganjurkan kaunseling rakan

sebaya di kalangan pelajar-pelajar. Ini adalah jalan yang baik bagi membantu

hubungan yang sihat di kalangan remaja dan memupuk rasa tanggungjawab

antara satu sama lain.

8. Kementerian Pelajaran Malaysia haruslah menawarkan kursus-kursus disiplin

bertaraf diploma, sarjana muda, sarjana dan Phd untuk membentuk guru disiplin

yang bertauliah dalam menangani masalah disiplin di kalangan pelajar. Kursus-

kursus seperti di atas akan membantu guru disiplin mengurus disiplin pelajar

dengan lebih tekun lagi. Kursus-kursus ini juga akan memberi kedudukan guru

disiplin di pandang tinggi di kalangan pelajar dan masyarakat.

Page 172: masalah

151

5.6 Cadangan Lanjutan

Skop kajian yang dijalankan oleh penyelidik adalah terbatas disebabkan oleh

faktor masa dan kos yang agak terhad. Daripada hasil kajian dan kesimpulan yang

diperolehi, beberapa cadangan dinyatakan untuk meningkatkan lagi keputusan

kajian. Oleh yang demikian, penyelidik mengemukakan beberapa cadangan untuk

penyelidikan akan datang iaitu :

i. Kajian ini hanya melibatkan guru disiplin di dua puluh buah sekolah

menengah di Johor. Oleh yang demikian, kajian juga boleh dijalankan kepada

guru-guru lain yang semestinya mengambilberat tentang tahap disiplin dan

akhlak pelajar mereka.

ii. Oleh kerana, kajian ini hanya dijalankan di empat buah sekolah sahaja, maka

kajian lanjutan boleh dijalankan di beberapa buah sekolah lain yang

berlainan.

iii. Skop kajian ini hanya mengkaji persepsi guru disiplin terhadap kemerosotan

disiplin di kalangan pelajar sekolah menengah. Kajian lanjutan boleh

ditambah skopnya dari persepsi ibu bapa dan masyarakat sekeliling.

iv. Kajian lanjutan boleh mendapatkan maklumat yang terperinci dengan

menggabungkan pengumpulan data melalui temu bual, soal selidik dan

pemerhatian. Tidak hanya mendapatkan analisis data daripada soal selidik

sahaja.

Page 173: masalah

152

v. Bilangan sampel perlu diperbanyakkan supaya mendapat keputusan yang

lebih tepat.

vi. Kajian seterusnya boleh diperkembangkan dengan mencipta satu model yang

boleh digunakan bagi menilai tahap disiplin di kalangan pelajar sekolah

menengah.

5.7 Kesimpulan

Orang Malaysia memang kaya dengan tatasusilanya. Bertiangkan agama dan

bersendikan adat, kita dididik supaya menjadi insan yang berguna. Hormat orang tua,

hormat guru dan hormat keluarga. Lebih mudah lagi kita juga biasa mendengar

ungkapan iaitu yang tua dihormati yang muda disayangi.

Malangnya, budaya kini semakin lama semakin pudar. Paling ketara, Guru

atau cikgu yang dulu disanjungi malah ditakuti, kini semakin tidak dihormati

manakala peraturan sekolah dulu diikuti, sekarang peraturan sekolah sewenang-

wenangnya diingkari. Kita dapat melihat setiap sekolah yang ada di rantau Asia ini

mahupun di pelusuk dunia ini 80 peratus daripada masalah-masalah yang dihadapi

oleh setiap sekolah ialah masalah disiplin iaitu gejala salah laku pelajar yang serius.

Kemerosotan disiplin pelajar terutamanya pelajar sekolah menengah perlu

dipandang serius oleh semua pihak supaya ia tidak berlanjutan. Malah sikap terbuka

sesetengah sekolah yang mendedahkan kes salah laku pelajar mereka perlu dipuji dan

dicontohi.Jika disorok sampai bila pun masalah ini tidak dapat diselesaikan dan para

guru terpaksa berdepan dengan pelajar yang bermasalah.

Page 174: masalah

153

Salah laku yang ditunjukkan oleh pelajar banyak ragam seperti datang lambat

ke sekolah, ponteng kelas, mencalarkan kereta guru, tidak memakai lencana sekolah

dan tidak menghormati guru.Semuanya melibatkan masalah disiplin yang kecil dan

masih boleh diperbaiki di mana boleh dikatakan pelajar ini adalah pelajar nakal.

Tetapi lain pula halnya dengan memukul guru, mengugut bunuh, merokok,

menghisap dadah atau ganja, merompak dan banyak lagi yang belum didedahkan.

Ini bukan lagi perbuatan nakal, ini namanya samseng atau gangster. Bukan

seorang dua yang membuat kerja ini tetapi semestinya berkumpulan. Kumpulan

inilah yang dikatakan kumpulan samseng. Dari samseng kecil-kecilan akhirnya

menjadi kongsi gelap. Biasanya pelajar-pelajar yang tidak lagi berminat untuk belajar

apatah lagi memikirkan masa depan. Segala nasihat yang diberikan tidak diterima

pakai umpama mencurah ais di daun keladi.

Pada tahun 1977, banyak kes yang keluar di akhbar mengenai kesalahan yang

dilakukan oleh pelajar-pelajar sekolah seperti ugut guru di luar sekolah 565 orang

pelajar kongsi gelap, pelajar sepak guru, pelajar ketua gangster, curi, samseng

sekolah ditahap serius, 1,719 pelajar melakukan Jenayah ditahan, dan banyak lagi

kes yang dilakukan oleh pelajar, bukan saja pada tahun 1977, tapi hinggalah pada

tahun 2003.

Masalahnya, siapa akan rugi? Tidakkah terdetik di hati apa yang akan terjadi

sekiranya gejala samseng sekolah tidak disekat. Ada pelajar yang mendakwa mereka

memerlukan kualiti masa dan bukannya kuantiti masa bersama keluarga. Apabila

merasakan tiada perhatian daripada keluarga, pelajar-pelajar berkenaan akan mencari

jalan keluar dari dibelenggu oleh rasa bosan iaitu mengikuti rakan-rakan sebaya

menghabiskan masa di luar rumah.

Page 175: masalah

154

Jangan terkejut jika pelajar lebih mempercayai rakan sebaya berbanding ibu

bapa sendiri. Inilah kenyataan yang perlu kita hadapi hari ini. Hubungan pelajar

dengan media massa juga perlu dikawal. Penerbitan bahan bacaan dan filem-filem

yang bercorak keganasan atau seks yang boleh merosakkan pemikiran remaja boleh

didapati dengan mudah. Ini semua menjadi salah satu punca kemerosotan disiplin

dan tingkah laku pelajar hari ini.

Peranan pihak kerajaan termasuk polis dalam usaha membendung samseng

tidak akan berjaya tanpa sokongan daripada ibu bapa atau pelajar itu sendiri.

Walaupun guru bertanggungjawab dalam memberikan pendidikan formal, tidak

semestinya mereka juga bertanggungjawab memastikan semua pelajarnya tidak

melakukan perbuatan-perbuatan yang menyalahi undang-undang sekolah.

Mengenai guru disiplin diberi kuasa polis patut digunakan sepenuhnya jika

terdapat salah laku yang serius di sekolah. Tanggungjawab guru juga berat, beban

terpikul dibahu semua guru, bukan hanya guru disiplin ataupun guru agama sahaja

malah melibatkan semua guru. Ini kerana guru dianggap sebagai role-model dan

bukannya musuh pelajar.

Begitu juga ibu bapa, ibu bapa seharusnya memberikan perhatian terhadap

tingkah laku anak mereka dari segi akhlak dan moral.Anak diibaratkan kain putih

yang suci dan bersih dan ibu bapalah yang akan mencorakkan mereka. Apapun yang

berlaku, pelajar itu sendiri wajar menginsafi diri. Jika keluarga anda terdiri dari

kalangan yang berada, ini tidak semestinya anda juga hidup senang kemudian hari.

Yang kaya ialah bapa anda dan bukannya diri anda. Kepada yang keluarganya

miskin, diri kita sendiri yang patut mengubahnya. Kita yang patut mengubah nasib

keluarga kita.

Ingatlah satu pesanan yang menyatakan bahawa walaupun miskin dan duduk

di rumah yang kecil, tidak semestinya ilmu dan akal budi kita juga miskin. Oleh yang

Page 176: masalah

155

demikian, gejala salah laku di kalangan remaja amnya dan pelajar khasnya dapat

diatasi sekiranya semua pihak tahu peranannya.

Ibu bapa janganlah terlalu bergantung kepada sekolah sepenuhnya dalam

melunaskan tanggungjawab mendidik anak-anak. Selain itu, guru-guru pula

janganlah memandang sebelah mata akan kesalahan yang dilakukan oleh pelajar

dengan memegang alasan mereka bukan guru disiplin. Begitu juga pihak kerajaan,

pihak polis dan masyarakat sekeliling harus sama-sama menangani masalah ini.

Page 177: masalah

RUJUKAN

Abdul Halim EI-Muhammady (1991). Pendidikan Islam Falsafah, Disiplin,

Peranan Pendidik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdullah Hassan & Ainon Mohd (2002). Kemahiran Interpersonal untuk Guru.

Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Abdullah Ishak (1995). Pendidikan Islam dan Pengaruhnya Di Malaysia.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdul Rahman Md.Aroff et.al.(1988). Pengenalan Pentadbiran Pendidikan, UPM

Serdang, Selangor.

Abdullah Sani Yahaya (2005). Mengurus Disiplin Pelajar. Pahang: PTS Publication &

Distributors Sdn. Bhd.

Ab Malek b. Harun (2002) Kajian Tentang Masalah Disiplin Di Kalangan Pelajar-

pelajar Di Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Terengganu. Universiti

Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda.

Abd. Rahim, Abd Rashid (1999). Professionalisme Motivasi Pengurusan Bilik darjah.

Kuala Lumpur: Utusan publication & Distributors Sdn. Bhd.

Ahmad Md Hassan (1993). Permasalahan Yang Dihadapi di Kalangan Guru Kemahiran

Hidup. Kertas projek Sarjana muda Teknologi Pendidikan (Kejuruteraan Awam),

Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.

Page 178: masalah

157

Ainon Mohd & Abdullah Hassan (1994),Teknik Berfikir: Konsep dan Proses.

Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributor Sdn.Bhd.

Ainon Mohd & Abdullah Hassan (2002). Guru Sebagai Pendorong dalam Darjah.

Bacaan wajib bagi guru-guru yang mengajar murid-murid malas belajar.

Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Aishah R. Ahmad (1993). Rumah Sempit Punca Remaja Berpeleseran dalam Ummi,

Ogos hlm. 50-51

Aminudin Abd Wahid (1993). Peranan Pendidikan dalam Membentuk Ahli Masyarakat

Positif, Patuh, Penyayang, bertanggungjawab Seminar Persidangan pada 11-13.

Jun 2002. hlm 33-49.

Ann Wan Seng (1994). Karenah Remaja Haji Ini. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Anthony, K.H., (1985). The Shopping Mall A Teenage Hangout. Adolescence.

10, 307-312.

Anita E. Woolfolk (1995). Educational Psychology, Sixth Edition, The Ohio State

University, United State Of America: Allyn and Bacon.

Anita E. Woolfolk (1984). Educational Psychology for teacher, Second Edition,

New Jersey:Prentice Hall Inc.

Armer, D. (1985). The Unhappiest Profesional. Report for the Teachers’ Joint

Committee, Bredford

Arnold Lewis Glass & Keith James Holyoak (1986). Cognition. Second Edition.

McGraw-Hill Internasional.

Page 179: masalah

158

Artwater, D., (1981). Learning and earning, The value of working for urban

Student. (On Line). Available.

Asmah Bee Mohd. Noor (1997). Psikologi Perkembangan. Bangi: Penerbit

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Asmah Bte Mohd Noor & Iran Herman (1995). Membina Kesejahteraan Remaja.

Selangor: Tekno Edar.

Atan Long (1982). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Austin, B & Ttest, W. (1997) . Mentoring as an intervention for adolescent in the

School setting with potential or actual gang involvement. Indianapolis, IN:

Indiana State Department of Education.

Azhar B.Hamzah (2003). Ponteng Sekolah dan Kesannya Terhadap Akhlak Pelajar:

Satu Tinjauan Di Sekolah Menengah Daerah Tanah Merah, Kelantan.

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Azizi Yahaya dan Jaafar Sidek Latif (2005). Membentuk Identiti Remaja. Pahang:

PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Azizi Yahaya. et.al. (2005). Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan. Pahang:

PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Azizi Yahaya. et.al. (2005). Psikologi Kognitif. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.

Azizi Yahaya. et.al. (2005). Psikologi Sosial Alam Remaja. Pahang:

PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Page 180: masalah

159

Azizi Yahaya. et.al. (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Pahang:

PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Bakhtiar Mansor (1994). Ponteng Satu Pendekatan Secara kaunseling. Dalam Aminah

Hj. Hashim. Jurnal Bimbingan dan Kaunseling di Malaysia. Hlm. 165-176.

Bakhtiar Mansor (1995). Membina Empowerment Pengupayaan Dalam Pengurusan

Pendidkan. Kertas kerja Seminar Pengurusan Pendidikan, IAB, kementerian

Pendidikan Malaysia.

Bandura, A. (1986). Sosial Foundations of Thought and Action. A Social

Cognitive Theory. New Jersey: Prentice-Hall.

Bandura, A. dan Walters,R.H., (1959). Adolescene Aggression. New York:Ronald

Press.

Bardo, P. The pain of Teacher Burnout. Ph. Delta Kappan, December, 1979, 252.

Batsche, G.M. dan Knoff, H.M. (1994). Bullies and their victims: Understanding a

pervasive problem in the schools. School Psychology Review, 23, 165-174.

Baumrind, D. (1991). The Influence Parenting Style on Adolesent Competence

and Substance Use. Journal, of Early Adolecence.

Berita Harian (15 Februari 1994).

Berita Harian (4 November 1998).

Berita Harian (6 Jun 1999).

Berita Harian (18 Ogos 2000). Dua Cara Tingkatkan Disiplin Pelajar. hlm. 5.

Page 181: masalah

160

Berita Harian (14 Julai 2005). Sekolah Jangan Sembunyi Masalah Pelajar. hlm.8.

Berita Harian (13 Ogos 2005). Disiplin Sekolah Lapuk. Hlm.9.

Berita Minggu (4 Jun 1999).

Blatchford P. (1998). The State of Play in Schools. Child and Adolescent Mental

Health, vol. 3, no. 2,58-67(10)

Boyson and Rhodes. (1973). Discipline In School. London: Ward Lock Educational.

Bruce, K.& Cacioppe, R.(1989). A survey of why teacher resigned from Government

secondary school in Western Australia. Australia Journal; of Education,

33(1) 68-82.

Bucker, A. (1991). Violence by young people. Why the deadly nexus? Natl.Inst.

Just J. August:2.9.

Burger,J.M., (2004). Personality. United State: Thomson Learning,Inc.

Chek Mat (2004). Penyeliaan Berkesan. Kuala Lumpur: Utusan Publication Snd. Bhd.

Cohen, A. (1955). Deliquent Boys. The Culture of the gang. Glienco Illianos 119

Anthony.

Cohen, A.K (1975). Deliquent Boys, The Cultural Gangs, Illlinois: Free Press.

Cohen, L & Rejmour,R (1972). Linking Home And School. 2 nd Ed., London:

Longmans.

Page 182: masalah

161

Colombia, J. (1994). The social Developmental Modd. A theory of Antisocial

Behaviour. New York: Free Press.

Conger, J.J., (1975). Adolescence and Youth: Psychological Development In A

Changing Word. New York: Harper and Row.

Connel, W.F., (1981). Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewam Bahasa dan Pustaka.

Core, G. (1980). Theory and Practice of Group Counseling Pacific Grove. California:

Brooks Cole Publishing Company.

Cox, B. & Tygart, C. (1996). Modeling the patriarchal factor in juvenile delinquency,

and substances use.J.Quant. Criminal. 9(4):329-355

Crow, D.L dan Craw, A. (1983). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Dewan Bahasa

, Kuala Lumpur.

Cronwell, R & Erikson, E. (1992). Gangs and school. Holmes Beach, FL: learning

Publication, Inc.

Dickinson, Leming, (1990). Understanding Families. Boston: Allyn and Bacon.

Dockling, R.A. (1985). Changing teacher pupil control ideology and teacher anxiety.

Journal of Education for teacher, 11, 63 - 76.

Douglas, I. Medin, Brian,H.Ross. (1996). Cognitive Psychology, USA, Harcourt

Brace College Publisher.

Dusek, J.B., (1996). Adolescent Development & Behavior. New Jersey, United State:

Prentice-Hall, Inc.

Page 183: masalah

162

Ee Ah Ming (1987). Pedagogi, Satu Pendekatan Bersepadu. Kuala Lumpur:

Fajar Bakti.

Ee Ah Ming (1990). Psikologi Perkembangan: Aplikasi Dalam Bilik Darjah.

Kuala Lumpur: Siri Pendidikan Fajar Bakti.

Ee Ah Ming (2005). Penilaian Tahap Kecekapan (PTK). Kompetensi Khusus

(Fungsi). Pengurusan P&P (Kertas 701/02). Selangor: Penerbit Fajar

Bakti Sdn.Bhd.

Eitzen, D.S. (1992). Problem students. The social cultural roots. Phi Delta

Kappan, 73(8),584-590

Elson, E. (1991). Identity Youth and crisis. New York: Norton.

Esteve,J.(1989). Teacher burnout and teacher stress, Teaching and Stress,

Open University Press, Philadelphia.

Fiest, dan fiest G.J., (1998). Theories of Personality. New York: McGraw-Hill.

Foreman, B.D. Eidson, K & Hagan, B.J.(1983) Measuring Perceived Stress in

Adolescent. A Cross Validation. Adolescent, xviii(71), 573-576

Foucault, M. (1977). Discipline and Punish, The Birth of the Prison. London:

Penguin Press.

Foziah Binti Ab.Rahman (1999). Masalah Ponteng Sekolah Mempengaruhi Keruntuhan

Akhlak Pelajar: Satu kajian Di sekolah Men.Keb. Kuala Tembeling. Jerantut

Pahang. Tesis Sarjana Muda Universiti Teknologi Malaysia: Tidak Diterbitkan.

Page 184: masalah

163

Fraenkel, Jack R (1993. How To Design and Evaluate Research In Education.

Mc Grow –Hill Inc.USA. Second Edition.

Freud, A., (1958). Adolesscence In Psychoanalytic Study of The Child. New Haven:

Yale University Press. Vol. 13, 255-278.

Gagne, R.M. (1977). The Conditions of Learning. Second Edition. New York:

Holt, Rinehart & Winston.

Goldenson , R.M. (1970). The Ensyclopedia of Human Behaviour Vol.2 , Garden City,

New York. Doubleday & Co. Inc.

Gottfresdson, D.C., Mc Neil, R.J, and Gottfresdson G.D. (1991). Social are influence

On delinquency: Amultilerd analysis, Journal of Research in Crime and

delinquency, 28(2), 197-226

Habibah Alias dan Noran Fauziah Yukub (1997). Psikologi Personaliti. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Hall (1972). Understanding Adolescence. New York: Mc Graw-Hill Book Co.

Harre, R. dan Lamd, R., (1983). The Encyclopedic Dictionary Of Psychology. Great

Britain: Basil Blackwell.

Harold Koontz & Heinz Weihrich (1997 ). Pengurusan, Dewan Bahasa dan Pustaka ,

Kuala Lumpur.

Haslina, H. (2000). Gejala Gengsterisme di kalangan Pelajar. Fenomena yang

Semakin meresahkan. Dewan Masyarakat (Jun). 14-27

Hassan Langgulung (1983). Psikologi dan Kesihatan Mental. Penerbit Universiti

Kebangsaan Malaysia.

Page 185: masalah

164

Hazil Abd. Hamid (1990). Sosiologi Pendidikan Dalam Perspektif Negara.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Hersey, P. and Blanchard,R.K. (1973). Grid Principles and Situationalism : Both. A

Response to Blake and Mouton, Group and Organization Studies.

How Lee Chan (2007). Faktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng di kalangan

pelajar sekolah menengah Johor. Universiti Teknology Malaysia: Tesis Sarjana.

Husain Mahmud (1976). Hubungan di Antara Masalah Kerja Dengan Tekanan Kerja Di

Kalangan Operator Pengeluaran di Scan Dsiry And Food, Johor Bahru. Projek

Sarjana Fakulti Pengurusan Dan Pembangunan Sumber Manusia.Universiti

Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.

Hurlock, E.B., (1973). Adolescence Development. New York: Mc Graw-Hill

Book Co.

Hussein Mahmood (1993). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ibrahim Saad. (1986). Isu pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

Dan Pustaka.

Ibrahim Saad (1997). Ponteng Sekolah: Ponteng Sekolah Tanggungjawab Semua Pihak

Dalam Ibrahim Saad (1982). Isu Pendidikan Di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Idris bin Harun (2000). Fenomena Budaya Lepak Di kalangan Remaja Luar Bandar.

Johor Bahru. satu Tinjauan. Universiti Teknologi Malaysia : True Time.

Page 186: masalah

165

ILO (1981). Employment and Condition of Work of Teacher. Geneva: International

Labour Office.

Ishak Bin Harun (2004). Sikap Dan Amalan Pelajar Ponteng. Satu Kajian Di sebuah

Sekolah Daerah Keningau. Jurnal Keningau dalam Penyelidikan Pendidikan.

http//www.geocities.com/jpmmpks/jurnal/01ishak.htm.2005/3

Ismail Haji Din (1990). Cita-cita Mengejar dan Merealisasikannya. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Iran Herman (1995). Tingkah Laku Lepak Di Kalangan Remaja Luar Bandar. Bangi:

Universiti Kebangsaan Malaysia: true Times.

Irwin A. Hyman (1997). School Discipline and School Violence. Boston: Allyn and

Bacon.

Jaafar Muhamad (1992). Asas Pengurusan. Shah Alam : Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Jaafar Muhamad (1997). Kelakuan Organisasi . Leeds Publications. Kuala Lumpur.

Jas Laile (2002). Psikologi Remaja. Universiti Malaya : Pearson Malaysia Sdn. Bhd.

Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan. (1993). Buku Panduan Pengurusan Profesional

Sekolah Menengah. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Joan Dean. (1985). Managing the secondary school. New York: Nicholas Publishing

Company.

Joas R. Gerow. (1996). Psychology An Introduction. Scott, Foresman and Company:

Glenview, Illinos London, England.

Page 187: masalah

166

Johnson, D.W dan Johnson, R.T. (1979). Educational Psychology: Englewood Cliffs,

N.J, Prentice-Hall.

Jumail Ahmad. (1999). Perkaitan gaya komunikasi kepimpinan ketua guru disiplin

dengan komitmen para pelajar menengah atas di sekolah-sekolah menengah

dalam Bandar Daerah batu Pahat. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana.

Jurnal Pendidikan, Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pendidikana Malaysia, Jilid

04, Bil.02 Jun (1995).

Kamaruddin Hj Kachar ( 1989 ). Strategi Pentadbiran Pendidikan. Kuala Lumpur : Teks

Publishing Sdn. Bhd.

Kamus Dewan (1996). Edisi Ke-3 Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamus Dewan dan Pustaka (1994). Edisi Ketiga Kuala Lumpur: Kementerian

Pelajaran Malaysia.

Kamus Times (1987). Edisi Kelima. Petaling Jaya: Times Educational Co.

Sdn. Bhd.

Kamus Tribahasa Oxford Fajar. (2000). Edisi Pertama. Selangor: Fajar Bakti

Sdn. Bhd.

Karsh, M.MS Borich. (1985). Teacher are Pupil Self, Concept. US Addison Wesley

Company Inc.

Kassim Abd. Samad (1990). Hubungan di Antara Kepuasan Dan Kepuasan Kerja Dan

Kecenderungan Untuk Berhenti Kerja di Kalangan Guru-guru KBSM. Latihan

Ilmiah B.B(Hons). Universiti Kebangsaan Malaysia.

Page 188: masalah

167

Khan, C. and Collegues, G.W. (1997). Statistics for social data analysis, 3rd ed.,

F.E Peacock. Itasca.IL.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1988). Panduan Tatacara Disiplin Sekolah

Untuk Guru Besar Dan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1998). Panduan Tatacara Disiplin Sekolah Untuk

Guru Besar Dan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia (1979). Surat-Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian

Pelajaran Malaysia: Kuala Lumpur.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1994). Panduan Bagi Mengatasi Ponteng Di

Sekolah: Unit Disiplin Bahagian Sekolah.

Kleiber, D.A. (1980). Free Time Activity and Psycho-Social Adjustment in Collage

Students: A Preliminary Analysis. Journal Of Research. Volume 12, Number 3,

p.p. 205-212.

Krejcie. R.V. and Morgan, D.W. (1970). Detemining sample size for research.

Educational and Psychological Measurements, 30,607-610

K.T. Strongman (1978). The Psychology of Emotion. Second Edition. John Wiley &

Sons.Ltd.

Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979).

Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Larry, C.E & Ros, G.G (1986). Female Gangs Member. A profile of agrresions and

victimization. Social Work. 41(30,251-257)

Page 189: masalah

168

Lawson,G., & Lawson, A. (1994). Adolescent, etiology, treatment and Prevention.

Gaitherburgs MD. Aspen Publisher.

Lester, D.C., (1964). Psychology of Human Adjustment. New Jersey: Alfred A.

Knoff Inc.

Mahmood Nazar Mohamad (1996). Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan Asas Kepada

Jiwa dan Tingkah Laku Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Majlis Buku Kebangsaan Malaysia. Panduan Tugas Staf Sekolah Rendah. Selangor:

Penerbit Mega Setia Emas Sdn. Bhd.

Manja Mohd Ludin (1990). Psikologi Sosiologi dan Falsafah Dalam Pendidikan.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Marimuthu .T. (1990). Pengenalan sosiologi pendidikan. Shah Alam:

Penerbit Fajar Bakti.

Margaret Matlin (1982). Cognition. Holt, Rinehart and Winston. 221-248.

Marx, M. (1976). Introduction of Psychology Problem, Prosedurs and Prinsiples.

Mc. Millan.

Maslow, A.H. (1970). Motivation and Personality (2nd ed) New York: Harper & Row.

Melson, G.F., (1992). Keluarga dan Persekitaran Perspektif Ekosistem. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mc Candless B.R., (1970). Adolescents. New York: Rinehart and Winston, Inc.

Page 190: masalah

169

Micheal L. Bloomquist (2000). Skills Training for Children With Behavior Problems.

revised edition a parent and practitioner guide book. The Guilford Press,

New York.

Miller, J. (2001). One of The Guys: Girls, Gangs and Gender. New York: Oxford

University Press.

Mizan Adiliah Ahmad Ibrahim (2001). Pengurusan Perkhidmatan Personalia Murid.

Selangor: Cerdik Publications Sdn. Bhd.

Mohamed Yunus Mohamed Noor (1994). Bimbingan dan Masalah Ponteng Sekolah.

Jurnal Bimbingan dan kaunseling di Malaysia . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

Dan Pustaka.

Mohd. Daud Hamzah (1990). Dorongan dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka..

Mohd. Hisham Zahari (2000). Faktor-faktor yang mempengaruhi ponteng sekolah

di kalangan pelajar tingkatan 4 Sekolah Menengah Kuar Bandar Daerah

Kuala Kangsar Perak. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda.

Mohd. Ismail Othman (2004). Undang-undang Untuk Pengetua dan Guru Besar.

Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Mohd. Jamil Yaacob (2005). Memahami Remaja. Pahang: PTS Publication

& Distributors Sdn. Bhd.

Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa Dan

Pustaka, Kuala Lumpur.

Page 191: masalah

170

Mohd Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor: Universiti

Teknologi Malaysia.

Mohd Najib Abdul Ghafar (2003). Rekabentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan.

Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.

Moh Uzer Usman (1995). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Penerbit PT

Remaja Rosdakarya.

Mok Soon Sang (1992). Pedagogi 2: Strategi Pengajaran-Pembelajaran. Pengajaran

Mikro dan Persediaan Untuk Pengajaran Praktik. Edisi Baru. Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Mok Soon Sang (2001) Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma Perguruan.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

Moore, D.W. dan Hotch, D.F., (1982). Parent –Adolescence Separation: The Role of

Parental Divorce. Journal of Youth Adolescence. 11. 115-119

Moore, J.W. (1994). Going Down to Barrio: Homebodys and Homegirls in Change.

Philadephia, PA: Temple University Pres.

Morales, A.T (1992). Therapy Latino Gangs Member. In L.A. Vargas. San

Francisco: Josses –Bass

Muhd. Mansur Abdullah dan Siti Nordinar Mohd Tamin. (1998). Psikologi Remaja.

Fajar Bakti Sdn.Bhd.

Nalini, M., (2003). Faktor-faktor lepak dan hubungan keibubapaan di kalangan

pelajar remaja sekolah menengah empat buah negeri. Skudai: Universiti

Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Page 192: masalah

171

Nancy J. Evans. et.al. (1998). Student Development In College. San Francisco:

Jossey-Bass Publishers.

Noraini Ahmad (2000). Kaunseling Remaja. Kuala Lumpur: Utusan Publications

And Distributors.

Noran Fauziah Yaakob (1991). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

N. Rajendran, Ee A.M. (1994). Pendidikan Moral (Dinamika Guru). Kuala Lumpur:

Utusan Publication & Distributor Sdn.Bhd.

Olweus, D. (1991). Bully/victim problems among schoolchildren: basic facts and effects

of a school-based Intervention programme. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Omardin Ashaari (1996). Pengurusan Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan Paublications

Sdn. Bhd.

Patton, M.Q.(1990). Qualitative Evaluation And Research Method). London Sage

Publication.

Paul Thomas Young (1975). Understanding Your Feelings & Emotion.

New Jersey: Prentice-Hall.

Pomberi, et.al (1991). The Mexican American gang member. Evaluation and

Treatment. In.R.M. Becerra, M.Karno, & J.Escabor (eds). Mental health

And Hispanic Americans: Clinal perspectives, (p). New York: Grune & TStrattin.

Portney L.G & Walkins M.R. (1993). Foundation of Clinical research: Applications

To pratice. East Norwalk,Conn:Appleton and Lang.

Page 193: masalah

172

Razali Che Mat (1994). Remaja Lepak Semua Pihak Perlu Campur Tangan dalam

Dewan Siswa, April. Hlm 30-43.

Roald F.Campbell et.al. (1988). Pengenalan Pentadbiran Pendidikan, Universiti

Pertanian Malaysia, Serdang, Selangor.

Rodriguez, l (1993). Always running. La vida loca: Gangs days in I.a. New York:

Touchstone.

Rogers, C.R. (1977). Carl Rogers On Personal Power, Delacorte, N.Y.

Rogers, D., (1977). The Psychology of Adolescence. New Jersey:

Prentice-Hall Inc.

Rogers, D., (1981). Adolescence and Youth. United State: Prentice-Hall.

Rosnah binti Hj. Buang (2006). Faktor-faktor yang mempengaruhi gejala

Gengsterisme di kalangan pelajar sekolah menengah di empat buah

Negeri. Universiti Teknology Malaysia: Tesis Sarjana.

Sergiovanni, T.J. (1984). Leadership and excellence in schooling. Educational

Leadership, JLd 41 (5).

Sezali Din (1997). Langkah Menangani Gejala Sosial. Dalam Akademik. Keluaran

Khas. Hlm. 71-74.

Shaffer, David R. (2000). Social and Personality Development. United State

Of America: Wadsworth Thomson Learning.

Sharifah Akman Syed Zakaria (2005). Panduan dan Strategi Motivasi Diri.

Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Page 194: masalah

173

Sigamoney, S. (1984). Disiplin Sekolah, Definisi dan konsep-konsep Disiplin.

Melalui Sistem Perlakuan Positif dan Perlakuan Negatif (Merit/ Demerit System).

Pengasuh, Jurnal akademik dan Profesyenal Maktab Sultan abu Bakar Johor

Bahru. hlm. 11-28.

Singer et. Al (1995). Group Precess and Gang Delinquency, Chicago: University

Of Chicago Press.

Slater, P.E., (1962). Parental Behaviour And The Personality Of The Child. The Journal

Of Genetic Psychology. 101, 53-68

Steinberg, L., Oktober, (1996). Checked Out Parents. Megazine: The American

Enterprise.

Sulaiman B.Yamin (2004). Statistik Dalam Penyelidikan Pendidikan. Skudai:

Universiti Teknologi Malaysia.

Sulaiman Ngah Razali. (1991). Penggunaan Statistik Dalam Penyelidikan Pendidikan.

Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

Sulaiman Ngah Razali. (1996). Analisa Data Dalam Penyelidikan Pendidikan. Dewan

Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

Sunday Star ( Julai 2000).

Tajul Ariffin Noordin (1990). Pendidikan: Suatu Pemikiran Selalu. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Page 195: masalah

174

Tan Kui Ngor (2006). Pengaruh Persekitaran Sekolah Terhadap Masalah Disiplin

Pelajar dan Kaedah Pengurusan Disiplin. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis

Sarjana .

Tattum, D. (1988). Violence and aggression in schools. In D. Tattum and D. Lane.

(eds). Bullying in schools. Stoke-on-Trent: Trentham Books.

Tom V. Savage (1991). Discipline For Self-Control. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Tony Charlton, Kenneth David (1993). Managing Misbehaviour In School. New York:

Routledge.

Universiti Teknologi Malaysia (2001). Panduan Menulis Tesis. Pusat Pengajian

Siswazah.

Varatahan, (2001). Persepsi para pelajar terhadap punca masalah disiplin dan langkah-

langkah untuk mengatasinya: satu tinjauan di Sekolah Menengah Kebangsaan

Skudai, Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Wan Ahmad Nasir ( 1985 ). “ Pentadbiran dan pengurusan sekolah ke arah peningkatan

disiplin sekolah”. Jurnal Kementerian Pendidikan Malaysia. Jld. 29 (66 ).

Wan Azmi Ramli. (1993). Dasar awam Malaysia. Kuala Lumpur: Golden Books

Centre Sdn. Bhd.

Wan Azmi Ramli (1988). Psikologi Keluarga. Jurnal Kebajikan Masyarakat. 7. 1-12.

Weaver, M (1988). School Safety, An overview. California Curiculum News Report,

23, (3), 1-6

Page 196: masalah

175

Weinstein C. S. (2003). Secondary classroom Management. Edisi Kedua. New York:

McGraw-Hill.

Wilder T. (2000). Emotion. Dalam Baltus, R.K Personal Psychology for Life and Work.

New York:Glencoa Mc Graw-Hill.

Willis J. Furtwengler, William Konnert (1982). Improving School Discipline. An

Administrator’s Guide. Boston: Allyn and Bacon, Inc.

Wong Khek Seng (1996). Fenomena Budaya Lepak dalam Akademik keluaran khas

Hlm. 75-78.

Zaidatol Akmaliah Lope Pihie (1990). Pentadbiran Pendidikan. Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Zailani Taslim (1998). Ibu Bapa Pembentuk Akhlak Remaja dalam Citra. Hlm.32-33.

Zulaiha Chik, (2000). Persepsi pelajar terhadap beberapa aspek guru dalam membentuk

disiplin di dalam bilik darjah. Universiti Teknologi Malaysia:

Tesis Sarjana Muda.

Zulkarnian B. Kamarudin (2002). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pelajar Merokok

Di Sekolah Menengah Teknik Sultan ahmad Shah, Kuala Rompin, Pahang.

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Zulkifli Yusuf (1990). Panduan Khidmat Bimbingan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka

Zurina Hassan (1994). Cabaran Wawasan 2020. Malindo Printers Sdn. Bhd.

Page 197: masalah

176

LAMPIRAN

Lampiran A: Borang Soal Selidik

FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

SKUDAI, JOHOR BAHRU. Kajian ini bertujuan untuk melihat faktor-faktor yang mempengaruhi kemerosotan disiplin pelajar dari persepsi guru-guru disiplin sekolah menengah. Mohon kerjasama guru-guru disiplin untuk terlibat dalam kajian secara jujur. Segala maklumat dari kajian ini adalah dirahsiakan dan hanya digunakan untuk tujuan pendidikan sahaja. Penyelidik, K.Shoba a/p C.Karuppaya MP041292 Sarjana Psikologi Pendidikan Arahan: Kertas ini mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A dan B. Bahagian A adalah mengenai maklumat peribadi guru disiplin. Bahagian B mengandungi 83 soalan yang berkaitan dengan faktor-faktor kemerosotan disiplin pelajar dan persepsi guru disiplin . Sila jawab mengikut arahan yang diberikan. Bahagian A Maklumat peribadi guru disiplin. Sila (/) pada petak yang berkenaan. 1. Umur 2. Jantina a. Lelaki b. Perempuan 3. Kaum a. Melayu b. Cina c. India

Page 198: masalah

177

d.Lain-lain, sila nyatakan: 4. Lokasi sekolah a. Bandar b. Luar Bandar 5. Agama a. Islam

b. Hindu

c. Kristian

d. Buddha

e. Lain-lain, sila nyatakan: 6. Pendapatan :

RM

Page 199: masalah

178

BAHAGIAN B

( FAKTOR SIKAP PELAJAR ) ARAHAN : Sila bulatkan nombor yang bersesuian dengan pilihan jawapan anda. 1. Sangat Tidak Setuju ( STS ) 2. Tidak Setuju ( TS ) 3. Tidak Pasti ( TP ) 4 Setuju ( S ) 5. Sangat Setuju ( SS )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS 1. Pelajar rajin datang ke sekolah

1 2 3 4 5

2. Pelajar selalu mengganggu rakan sebaya ketika di dalam kelas

1 2 3 4 5

3. Pelajar amat menghormati guru yang mengajar di sekolah

1 2 3 4 5

4. Pelajar selalu mematuhi peraturan sekolah

1 2 3 4 5

5. Pada waktu lapang pelajar akan menghabiskan masa pelajar dengan mengulangkaji pelajaran di perpustakaan sekolah

1 2 3 4 5

6. Pelajar merasa rendah diri kerana kurang pandai di dalam pelajaran

1 2 3 4 5

7 Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti-aktiviti yang dianjurkan di sekolah

1 2 3 4 5

8. Kadang-kadang pelajar tidak dapat mengawal perasaan

1 2 3 4 5

9 Pelajar mudah tersinggung apabila pendapat pelajar ditolak

1 2 3 4 5

10 Pelajar tidak mencapai sebarang matlamat dalam hidup pelajar

1 2 3 4 5

Page 200: masalah

179

(FAKTOR RAKAN SEBAYA )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS 1.

Pelajar suka berjalan-jalan dengan kawan-kawan

1 2 3 4 5

2. Pelajar selalu menghabiskan masa bersama kawan

1 2 3 4 5

3. Pelajar tidak pernah menolak ajakan kawan

1 2 3 4 5

4. Pelajar merasa tenang bila duduk bersama-sama dengan kawan

1 2 3 4 5

5. Pelajar mempunyai ramai kawan yang tidak bersekolah

1 2 3 4 5

6. Kawan-kawan pelajar suka membuat bising di dalam kelas

1 2 3 4 5

7 Kawan-kawan banyak membantu pelajar menyelesaikan masalah

1 2 3 4 5

8. Apabila bersama kawan-kawan, pelajar merasakan bebas dan boleh melakukan apa sahaja yang pelajar minati

1 2 3 4 5

9 Kawan-kawan pelajar suka mengusik pelajar lain semasa guru mengajar

1 2 3 4 5

10 Pelajar tidak terpengaruh apabila diajak melakukan sesuatu oleh kawan-kawan

1 2 3 4 5

Page 201: masalah

180

( FAKTOR KELUARGA )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS 1.

Pelajar amat menyayangi keluarga pelajar

1 2 3 4 5

2. Keluarga pelajar sering menghadapi masalah kewangan menyebabkan pelajar mengabaikan pelajaran

1 2 3 4 5

3. Ibu bapa pelajar sentiasa mengambil berat jika pelajar ponteng sekolah

1 2 3 4 5

4. Pelajar merasa bosan duduk di rumah

1 2 3 4 5

5. Pelajar sering dimarahi oleh ibu bapa

1 2 3 4 5

6. Ibu bapa pelajar bersikap pilih kasih di antara adik beradik yang lain

1 2 3 4 5

7 Ibu bapa pelajar sangat mengambil berat tentang pelajaran pelajar di sekolah

1 2 3 4 5

8. Keluarga pelajar mengamalkan nilai-nilai murni di dalam kehidupan seharian pelajar

1 2 3 4 5

9 Ibu bapa pelajar sentiasa sibuk dengan tugas mereka dan jarang berada di rumah

1 2 3 4 5

10 Ibu bapa jarang bertanya dan mengambil berat tentang masalah yang pelajar hadapi

1 2 3 4 5

Page 202: masalah

181

( SUASANA SEKOLAH )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS 1.

Suasana sekolah merupakan faktor yang mempengaruhi masalah disiplin pelajar

1 2 3 4 5

2.

Pelajar berasa susah untuk menumpukan perhatian pelajar di dalam kelas ketika guru mengajar

1 2 3 4 5

3.

Pelajar bergiat aktif di dalam aktiviti kokurikulum sekolah

1 2 3 4 5

4.

Pelajar amat gembira bersekolah di sini

1 2 3 4 5

5.

Pelajar berasa tertekan dengan peraturan sekolah yang terlalu ketat

1 2 3 4 5

6.

Bangunan sekolah yang tidak cantik dan buruk menyebabkan pelajar tidak menjaga kemudahan sekolah

1 2 3 4 5

7

Bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas menyebabkan pelajar suka membuat bising untuk menarik perhatian guru

1 2 3 4 5

8.

Kelas yang panas menyebabkan pelajar ponteng sekolah

1 2 3 4 5

9

Kelas yang tidak cukup terang menyebabkan pelajar tidur dalam kelas

1 2 3 4 5

Page 203: masalah

182

( FAKTOR GURU )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS 1.

Guru sering bertanya tentang masalah yang dihadapi oleh pelajar

1 2 3 4 5

2. Guru-guru sering memberi hukuman jika tidak dapat menyiapkan kerja rumah

1 2 3 4 5

3. Cara guru mengajar membuat pelajar seronok datang ke sekolah

1 2 3 4 5

4. Guru selalu mengambil tindakan yang keras terhadap pelajar berbanding dengan kesalahan mereka

1 2 3 4 5

5. Guru akan menampalkan nama-nama pelajar yang melanggar peraturan

1 2 3 4 5

6. Sikap mesra guru dapat memberi peluang kepada pelajar mengemukakan masalah mereka

1 2 3 4 5

7 Guru-guru suka memberi kerja rumah yang banyak

1 2 3 4 5

8. Guru yang garang menyebabkan pelajar tidak suka datang ke sekolah

1 2 3 4 5

9 Guru jarang memberi peluang untuk bertanya soalan

1 2 3 4 5

10 Guru-guru akan merekodkan nama pelajar jika melanggar peraturan sekolah

1 2 3 4 5

Page 204: masalah

183

(FAKTOR PERSEKITARAN )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS 1.

Masyarakat selalu memandang serong terhadap pelajar jika pelajar telah melakukan kesalahan

1 2 3 4 5

2.

Jiran-jiran pelajar sentiasa mengamalkan sifat bantu-membantu sesama pelajar

1 2 3 4 5

3.

Pelajar sering melepak di pusat membeli-belah untuk bersama rakan-rakan yang lain

1 2 3 4 5

4.

Jiran pelajar sering mengambil berat tentang masalah disiplin anak-anak tetangga mereka

1 2 3 4 5

5.

Pelajar selalu terpengaruh dengan budaya negatif dari luar melalui media massa

1 2 3 4 5

6.

Saudara-mara di sekeliling rumah pelajar tidak pernah menasihati pelajar

1 2 3 4 5

7

Pelajar selalu memperoleh maklumat terkini tentang dunia melalui media cetak dan elektronik

1 2 3 4 5

8.

Pelajar sentiasa mendapat sokongan dan tunjuk ajar daripada jiran-jiran dan saudara-mara yang berpengalaman di dalam meneruskan kehidupan harian

1 2 3 4 5

Page 205: masalah

184

( KEPERLUAN LATIHAN )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS 1.

Saya mempunyai latihan yang mencukup dalam mengurus disiplin pelajar

1 2 3 4 5

2.

Saya selalu ke kursus pengurusan disiplin yang dianjurkan oleh Jabatan Pelajaran Negeri

1 2 3 4 5

3.

Saya mempunyai pengetahuan yang luas dalam mengatasi masalah disiplin pelajar

1 2 3 4 5

4.

Saya seorang guru disiplin yang pernah hadir taklimat dan mesyuarat disiplin peringkat daerah dan negeri

1 2 3 4 5

5.

Saya mengkaji dan memperkemas peraturan-peraturan disiplin yang sedia ada

1 2 3 4 5

6

Saya memiliki kemahiran yang mantap dalam mengurus pembangunan sahsiah pelajar

1 2 3 4 5

7

Saya ada panduan bagi mengatasi masalah disiplin pelajar

1 2 3 4 5

8

Kursus-kursus bercorak disiplin sentiasa dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran

1 2 3 4 5

Lain-lain nyatakan:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Page 206: masalah

185

( KEMAHIRAN MENGURUS DISIPLIN )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS 1.

Saya ada kemahiran merancang dan mengurus kemajuan pembelajaran.

1 2 3 4 5

2.

Saya mengamalkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mencabar

1 2 3 4 5

3. Saya mudah bergaul dengan pelajar

1 2 3 4 5

4.

Saya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik.

1 2 3 4 5

5.

Saya seorang guru disiplin yang bertauliah dan mempunyai kepakaran dalam pengurusan disiplin pelajar

1 2 3 4 5

6.

Saya mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah disiplin pelajar.

1 2 3 4 5

7

Saya menjalin hubungan yang baik dengan guru bimbingan kaunseling dalam mengurus disiplin pelajar

1 2 3 4 5

8

Saya seorang guru disiplin yang mewujudkan pemuafakatan di kalangan pelajar bermasalah disiplin

1 2 3 4 5

Lain-lain nyatakan:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Page 207: masalah

186

(MASALAH-MASALAH DISIPLIN )

BIL Pernyataan STS TS TP S SS 1.

Pelajar sering ponteng ke kelas

1 2 3 4 5

2. Pelajar lepak di pusat membeli-belah

1 2 3 4 5

3. Pelajar sering merosakkan harta benda sekolah

1 2 3 4 5

4. Pelajar kurang sopan dan tidak menghormati guru

1 2 3 4 5

5. Pelajar merokok di kawasan sekolah

1 2 3 4 5

6. Pelajar mengancam dan melawan pengawas

1 2 3 4 5

7 Pelajar melukis gambar lucah di dinding sekolah

1 2 3 4 5

8. Pelajar melakukan peras ugut pelajar lain

1 2 3 4 5

9 Pelajar melawan dan memukul guru

1 2 3 4 5

10 Pelajar membuli pelajar lain

1 2 3 4 5

Page 208: masalah

187

Page 209: masalah

188

Page 210: masalah

189

Lampiran C: Surat Kelulusan Dari Jabatan Pelajaran Johor Bagi Menjalankan

Kajian

Page 211: masalah

190

Lampiran C: Surat kelulusan dari kementerian pelajaran Malaysia untuk

menjalankan kajian

Page 212: masalah

191

Page 213: masalah

192

Lampiran E: Surat pengesahan daripada Timbalan Dekan (Pengajian Siswazah dan

Penyelidikan) Fakulti Pendidikan