HUBUNGKAIT ANTARA GAYA ASUHAN DAN GAYA PEMBELAJARAN

TERHADAP MASALAH SOSIAL DAN MASALAH PEMBELAJARAN

DI KALANGAN REMAJA.

Oleh

Norhaniyanti bt Muktarudin 800602

Projek Sarjana GDZ 7016 yang disediakan kepada Universiti Utara Malaysia sebagai

syarat pengijazahan Ijazah Sarjana Pendidikan.

i

KEBENARAN MERUJUK TESIS

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada keperluan pengajian program

sarjana Universiti Utara Malaysia (UUM). Saya bersetuju membenarkan pihak perpustakaan

UUM mempamerkannya sebagai bahan rujukan. Saya juga bersetuju bahawa sebarang bentuk

salinan sama ada secara keseluruhan atau sebahagian tesis ini untuk tujuan akademik adalah

dibolehkan dengan kebenaran penyelia tesis atau Pengerusi Bidang Sebarang bentuk salinan

dan cetakan bagi tujuan-tujuan komersial dan membuat keuntungan adalah dilarang sama

sekali tanpa kebenaran bertulis daripada pengkaji. Pertanyaan rujukan adalah kepada penulis

dan UUM perlulah dinyatakan jika sebarang bentuk rujukan dibuat ke atas tesis ini.

Kebenaran untuk menyalin atau menggunakan tesis ini sama ada keseluruhan atau sebahagian

daripadanya hendaklah dipohon melalui:

PENGERUSI BIDANG PENGAJIAN PENDIDIKAN

UNIVERSITI UTARA MALAYSIA

06010 SINTOK

KEDAH DARUL AMAN

ii

PENGHARGAAN

BISMILLAH HIRRAHMA NIRRAHIM

(Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang)

Alhamdulillah, bersyukur ke hadrat Ilahi serta selawat dan salam ke atas junjungan

besar Rasulullah S.A.W, para sahabat dan keluarga baginda. Dengan izin-Nya juga maka

dapatlah saya menyempurnakan projek kajian ini.

Pertama sekali, jutaan terima kasih khusus ditujukan kepada pihak Kementerian

Pelajaran Malaysia yang memberikan peluang kepada saya untuk meneruskan pengajian ke

peringkat sarjana di Universiti Utara Malaysia. Ilmu yang diperolehi akan dimanfaatkan di

dalam bidang pendidikan dan kebaikannya akan disebarkan kepada rakan-rakan yang lain.

Seterusnya, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pensyarah

pembimbing saya, Dr. Fauziah Abdul Rahim yang telah memberikan sepenuh komitmen dan

tunjuk ajar serta sokongan yang tidak berbelah bagi sehingga saya dapat menyiapkan projek

ini. Tidak dilupakan, ribuan terima kasih juga diucapkan buat pensyarah-pensyarah lain yang

selama ini mencurahkan ilmu semasa pengajian saya di Universiti Utara Malaysia.

Buat ayahanda tercinta, Muktarudin bin Yahaya Ali serta bonda Norhizan bt Abdullah

yang menjadi sumber inspirasi. Tidak dilupakan ahli keluarga tersayang, Mohd.

Norhafizudin, Siti Hafizan dan Muhammad Hasbullah yang sentiasa memberikan dorongan

serta kata-kata perangsang yang dapat memberikan kekuatan kepada diri saya.

iii

Penghargaan teristimewa buat suami yang dikasihi, Abdul Basit bin Abdullah yang

merupakan tulang belakang saya selama ini. Segala kepayahan diharungi bersama terutama

di dalam menghadapi karenah dua orang cahayamata iaitu Muhammad Hadi Hakimi dan Nur

Hani Basirah.

iv

ABSTRAK

Kajian ini adalah suatu kajian tinjauan dan temubual yang dijalankan secara kualitatif dan

kuantitatif. Kajian ini melibatkan 74 orang pelajar di dalam kajian tinjauan dan 5 orang

pelajar di dalam kajian temubual bagi pelajar tingkatan 4 di Sekolah Menengah Kebangsaan

Naka iaitu salah sebuah sekolah menengah harian yang terletak di dalam lokasi luar bandar

daerah Padang Terap, Kedah. Objektif kajian ini adalah untuk melihat gaya asuhan ibu bapa

dan hubungannya dengan masalah sosial pelajar. Kajian juga cuba melihat kepada gaya

pembelajaran pelajar dan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar-pelajar tingkatan

4. Kajian ini telah dijalankan selama tiga bulan bermula bulan Oktober, November dan

Disember 2010. Data kajian adalah diperolehi melalui kaedah soal selidik gaya asuhan yang

diperkenalkan oleh Paulson (1994). Bagi melihat gaya pembelajaran pelajar dan masalah

pembelajaran pelajar, kaedah temububual telah dijalankan. Data deskriptif menunjukkan

kebanyakan ibu bapa mengamalkan gaya asuhan autoritatif diikuti oleh gaya asuhan pemisif

dan yang terakhir ialah gaya asuhan autoritarian. Ujian Hipotesis juga menunjukkan tingkah

laku ibu bapa menunjukkan hubungan korelasi sederhana dengan masalah sosial pelajar (r =

0.491). Faktor kepatuhan agama, kasih sayang dan gaya asuhan ibu bapa menunjukkan tiada

hubungan secara korelasi dengan masalah sosial pelajar. Ujian-T menunjukkan tiada

perbezaan yang signifikan di antara masalah sosial pelajar dengan jantina pelajar

(t(74)=7.842, P=.007). Kaedah Kualitatif pula menunjukkan pelajar banyak mengamalkan

pembelajaran secara visual dan aktif. Bagi gaya pembelajaran global, reflective, verbal,

sensing dan intuitive pelajar menunjukkan gaya pembelajaran yang seimbang. Pelajar yang

mengalami masalah pembelajaran yanng terdiri daripada teknik pembelajaran, sikap

pembelajaran, minat, motivasi dan pergaulan serta masalah kerohanian (kekuatan dalaman)

adalah terdiri daripada pelajar daripada gaya asuhan yang lemah dan pelajar yang tidak

cemerlang di dalam pencapaian akademik.

v

ABSTRACT

This research was are survey research dan interview which has been practice as qualititave

and quantitative method. Involve of 74 form 4 student in survey research and 5 student in

interview research which has been conducted in Sekolah Menengah Kebangsaan Naka, daily

secondary school which located in rural area in Padang Terap district in Kedah. Objective of

this study were identify the parenting style and the relationship of delinquent student. The

other objective were to identify the learning style and the learning problem. Research had

been done within three months beginning early October until December 2010. The data

collected from Paulson (1994) parenting style instrument to find the relationship with the

delinquent student. For the learning style and the learning problem interview method has

been done. For the quantitative method, the descriptive result show that mostly parent pactice

authoritative, followed by pemisive and lastly authoritarian. Hypothesis test show that there

are intermediate correlation relationship between parent acting and social problem (r = -

0.384) while no correlation relationship between parent obey toward religious, parenting style

and parent loving with the social problem. T-test show no significant difference between

social problem and student gender (t(74)=7.842, P=.007). Qualitative method show that most

of the student practice the active and visual. While the global, reflective, verbal, sensing dan

intuitive learning style show balance practice among the sudentsh. The student that have

problem in learning consist of learning technique, attitude, interest, motivation and

interaction between student also the religious aspect were the student that have problem of

the parenting style and those who are not achive good performance in academic.

vi

KANDUNGAN

KEBENARAN MENGGUNA i

PENGHARGAAN ii

ABSTRAK iii

ABSTRACT iv

KANDUNGAN v

SENARAI JADUAL viii

SENARAI RAJAH ix

SENARAI GRAF x

BAB I PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 3

1.2 Penyataan Masalah 4

1.3 Objektif Kajian 8

1.4 Persoalan Kajian 9

1.5 Hipotesis Kajian 10

1.6 Kepentingan Kajian 10

1.7 Batasan Kajian 12

1.8 Definisi Operasional 13

1.9 Kesimpulan 17

vii

BAB II KAJIAN LITERATUR

2.0 Pengenalan 20

2.1 Gaya Asuhan 21

2.2 Gaya Pembelajaran 26

2.3 Masalah Sosial Remaja 29

2.4 Masalah Pembelajaran 31

2.5 Kerangka Model Kajian 32

2.6 Kajian-kajian Lepas 33

2.7 Kesimpulan 38

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan 40

3.1 Reka Bentuk Kajian 40

3.2 Etika Penyelidikan 42

3.3 Tempat Kajian 42

3.4 Populasi dan Sampel Kajian 43

3.5 Instumen Kuatitatif 43

3.6 Instrumen Kualitatif 49

3.7 Prosedur Pengumpulan Data 54

3.8 Kajian Rintis 55

3.9 Kesahan Instrumen 56

3.10 Kesimpulan 56

viii

BAB IV KAJIAN KUANTITATIF

4.0 Pengenalan 57

4.1 Huraian Latarbelakang Responden 57

4.2 Analisis Dapatan Kajian Berdasarkan Persoalan Kajian 63

4.3 Pengujian Hipotesis 73

4.4 Kesimpulan 76

BAB V KAJIAN KUALITATIF

5.0 Data Kualitatif 77

5.1 Profil Pelajar 77

5.2 Dapatan Kajian Temubual SeparaBerstruktur, Gaya Pembelajaran 79

5.3 Dapatan Kajian Temubual SeparaBerstruktur, Masalah Pembelajaran 89

5.4 Kesimpulan 93

BAB VI PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

6.0 Pendahuluan 94

6.1 Perbincangan Data Kualitatif 94

6.2 Perbincangan Data Kualitatif 107

6.3 Perbincangan Hasil Kajian Hubungan Antara Gaya Asuhan Ibubapa 115

Yang Mempengaruhi Masalah Sosial Remaja

6.4 Rumusan 118

6.5 Cadangan 119

6.6 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan 123

6.7 Penutup 124

ix

RUJUKAN 126

LAMPIRAN A: BORANG PENGESAHAN PENYERTAAN 133

LAMPIRAN B: SOAL SELIDIK KAJIAN KUANTITATIF 134

LAMPIRAN C: TEMUBUAL GAYA PEMBELAJARAN 147

INDEXS LEARNING STYLE

LAMPIRAN D: TEMUBUAL MASALAH PEMBELAJARAN 154

LAMPIRAN E: OUTPUT STATISTIK 158

x

SENARAI JADUAL

Jadual Perkara Halaman

3.1 Pembahagian Item Berdasarkan Tingkah Laku Ibu bapa 45

3.2 Item Tahap Kepatuhan Ibu Bapa Terhadap Agama 46

3.3 Pembahagian Item Berdasarkan Corak Gaya Asuhan Ibu Bapa 46

3.4 Pembahagian Item Tahap Kasih Sayang Ibu Bapa Terhadap Remaja 47

3.5 Pembahagian Item Berdasarkan Kekerapan Masalah Sosial Remaja 48

3.6 Pemarkatan Skor Dan Tahap 49

3.7 Guilfords Rule of Thumbs 49

3.8 Kandungan Soalan Temuramah Gaya Pembelajaran 51

3.9 Pecahan Item Mengikut 4 Dimensi Dan 4 Sub- Skala Gaya 51

Pembelajaran Felder & Solomon

3.10 Temubual Masalah Pembelajaran 53

4.1 Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Jantina 58

4.2 Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Pencapaian 58

Akademik Keputusan Peperiksaan PMR

4.3 Taburan Bilangan dan Peratusan Berdasarkan Dengan Siapa Mereka 59

Tinggal

4.4 Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut Bilangan Adik 60

Beradik

4.5 Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Pendidikan Bapa 60

4.6 Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Pendidikan Ibu 61

4.7 Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Pekerjaan Bapa 62

xi

4.8 Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Pekerjaan Ibu 62

4.9 Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Jumlah Pendapatan Ibu 63

Bapa dan Penjaga

4.10 Taburan Responden Mengikut Peratus, Min Dan Sisihan Piawai 65

Bagi. Item Tingkah Laku Ibu Bapa Dari Aspek Tingkah Laku

Fizikal, Verbal dan Anti Sosial.

4.11 Taburan Tahap Tingkah Laku Ibu Bapa Dari Aspek Tingkah Laku 65

Fizikal, Verbal dan Sosial Yang Menyebabkan Masalah Sosial Remaja.

4.12 Taburan Responden Mengikut Min dan Sisihan Piawai Bagi Aspek 66

Kepatuhan dan Berlawanan Suruhan Agama Ibu Bapa Terhadap Masalah

Sosial Remaj

4.13 Taburan Responden Bagi Aspek Kepatuhan dan Berlawanan Suruhan 67

Agama IbuBapa Terhadap Masalah Sosial Remaj

4.14 Taburan Responden Mengikut jenis-jenis Gaya Asuhan (Autoritarian, 68

Autoritatif Dan Permisif) Ibu Bapa Terhadap Masalah Sosial Remaja.

4.15 Taburan Responden Mengikut Peratus Jenis-jenis Gaya Asuhan 69

(Autoritarian, Autoritatif Dan Permisif) Ibu Bapa Terhadap Masalah

Sosial Remaja.

4.16 Taburan Responden Mengikut Min dan Sisihan Piawai Hubungan 70

keakraban dan Penolakan Kasih Sayang Ibubapa Terhadap Masalah

Sosial Remaja

4.17 Taburan Responden Mengikut Tahap Hubungan Keakraban dan 71

Penolakan Kasih Sayang Ibubapa Terhadap Masalah Sosial Remaja

4.18 Taburan Responden Mengikut Min dan Sisihan Piawai Dari Aspek 72

Tingkahlaku Fizikal, Verbal, Seksual dan juga Anti Sosial Terhadap

Masalah Sosial Remaja?

4.19 Taburan Responden Mengikut Tahap Aspek Tingkah Laku Fizikal, 73

Verbal, Seksu dan juga Anti Sosial Terhadap Masalah Sosial Remaja?

4.20 Analisis Korelasi Pearson untuk hubungan antara Corak Gaya Asuhan, 73

Tingkahlaku Ibu bapa, Tahap Kepatuhan Ibubapa kepada Agama

dan Hubungan Kasih Sayang Ibu bapa Dengan Masalah Sosial Remaja

4.21 Analisis Ujian-t Untuk Menunjukkan Perbezaan Yang Signifikan 75

Antara Tingkah Laku Devian Remaja Dengan Jantina

5.1 Tahap kekerapan Gaya Pembelajaran Aktif dan Reflektif 81

5.2 Taburan Kekerapa Temubual Gaya Pembelajaran Sequential dan Global 83

xii

5.3 Taburan kekerapan mengikut Gaya Pembelajaran Visual dan Verbal 85

5.4 Taburan kekerapan mengikut Gaya Pembelajaran Sensing dan Intuitive 87

xiii

SENARAI RAJAH

RAJAH Perkara Halaman

5.1 Taburan Kekerapa Temubual Gaya Pembelajaran Aktif 80

dan Reflektif

5.2 Taburan Kekerapa Temubual Gaya Pembelajaran Sequential 82

dan Global

5.3 Taburan Kekerapa Temubual Gaya Pembelajaran Visual dan Verbal 84

5.4 Taburan Kekerapa Temubual Gaya Pembelajaran Sensing dan 86

Intuitive

5.5 Kekerapan Masalah Pembelajaran Pizah, Qistina, Royy, Sham, 88 Tamarakh

xiv

SENARAI GRAF

Graf Perkara Halaman

6.1 Tahap Gaya Pembelajaran Pizah 95

6.2 Tahap Masalah Pembelajaran Pizah 97

6.3 Tahap Gaya Pembelajaran Qistina 98

6.4 Tahap Masalah Pembelajaran Qistina 100

6.5 Tahap Gaya Pembelajaran Royy 101

6.6 Tahap Masalah Pembelajaran Royy 102

6.7 Tahap Gaya Pembelajaran Sham 103

6.8 Tahap Masalah Pembelajaran Sham 104

6.9 Tahap Gaya Pembelajaran Tamarakh 106

6.10 Tahap Masalah Pembelajaran Tamarakh 107

00

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Krisis masalah remaja kini semakin menjadi-jadi walaupun pelbagai langkah sedang diambil

untuk membanteras kegiatan tidak sihat ini, di kalangan remaja. Kerosakan akhlak dan

kejadian salah laku di kalangan remaja atau pelajar di negara kita terus meruncing dan

meningkat setiap tahun. Apa akan berlaku kepada generasi warisan akan datang jika remaja

hari ini terus hanyut dibawa arus masalah akhlak seperti membunuh, melepak, ponteng

sekolah, penyalahgunaan dadah, mengamalkan seks bebas, membuang bayi, melakukan

jenayah juvana, lari dari rumah, berkelakuan lucah, menjadi bohsia atau bohjan, meminum

arak, mengunjungi disko, membuli, merokok dan lain-lain lagi yang kian merebak dalam

masyarakat kita? (Abdul Malek Bin Jaafar, 2006)

Gaya asuhan dan gaya pembelajaran amat penting dalam membentuk anak-anak

menjadi insan yang cemerlang dan terbilang. Apabila terdapatnya kelemahan pada didikan

menyebabkan, ibu bapa lupa dalam mendorong anak-anak dalam pembelajaran. Walau

bagaimanapun, terdapat pelbagai persoalan berhubung perkara ini, bagaimana dengan

peranan ibu bapa itu sendiri dalam membantu atau memastikan kejayaan anak-anak mereka?

Bagaimana dengan gaya interaksi mereka dengan anak-anak? Adakan ini akan meyebabkan

gaya pembelajaran anak-anak di sekolah terjejas? Adakah ini meninggalkan kesan terhadap

masalah sosial remaja dan masalah pembelajaran remaja? Persoalan-persoalan seperti ini

sangat penting diterokai. Diharap kajian ini dapat memberi sumbangan dari sudut memberi

gambaran kerana gaya keibubapaan yang baik dapat mempengaruhi motivasi pelajar dalam

pembelajaran mereka (Azizi & Muhammad, 2010).

2

Didikan agama juga penting supaya perkembangan kendiri seseorang itu seimbang,

bukan semata-mata mengutamakan pencapaian di dalam bidang tertentu sehingga

mengabaikan pembentukan akidah. Dalam pada itu, ibu bapa perlu peka dengan keperluan

serta persekitaran remaja ini. Hubungan kekeluargaan akan menjadi lebih baik jika ibu bapa

kepada rakan sebaya anak turut dikenali, mengetahui apakah aktiviti yang mereka jalankan

dan sejauh mana perkembangan semasa turut mempengaruhi minat dan perbualan mereka.

Pemantauan berterusan akan membolehkan remaja yang berkualiti, bukan sahaja cemerlang

di dalam bidang akademik tetapi seimbang dari segi memiliki peribadi unggul. Pembabitan

remaja terutamanya pelajar sekolah di dalam jenayah perlu diterokai secara lebih mendalam.

Semua pihak harus memainkan peranan yang saksama tanpa menyalahkan mana-mana pihak

termasuk ibu bapa (Azizi&Gan, 2010).

Hakikat ini jelas dinyatakan oleh bapa psikologi moden, Sigmund Freud (961). Beliau

menjelaskan ibu bapa yang tidak memainkan peranan dalam pembentukan tingkahlaku

remaja menyebabkan berlakunya kemunduran pembentukan dan perkembangan personaliti

atau sahsiah remaja tersebut. Cara gaya asuhan dipercayai banyak mempengaruhi personaliti

remaja khususnya pelajar sama ada di dalam kelas mahupun di luar kelas. Contohnya, ibu

bapa yang mengamalkan cara gaya asuhan yang bersifat autoritarian di percayai

menyebabkan lahirnya personaliti yang terlalu sosial, memberontak ataupun sebaliknya iaitu

melahirkan individu pasif (Azizi & Muhammad, 2010).

Remaja yang bersifat sosial dan memberontak kebiasaannya lebih gemar

menghabiskan masanya di luar rumah kerana berasa terkongkong berada di dalam rumah.

Kesan dari itulah mereka tidak mempunyai satu sistem gaya pembelajaran yang fleksibel.

Maka, dari sini bermulalah pengaruh-pengaruh luar yang negatif seperti pengaruh kawan-

kawan yang mempunyai masalah sosial, rasa ingin kebebasan seterusnya menyebabkan punca

berjinak-jinak dengan najis dadah (Azizi & Jaafar, 2005).

3

Ibu bapa yang autoritatif mengawal dan bertanggungjawab terhadap anak anak

mereka. Gaya asuhan mereka yang bersifat rasional dan demokratik dapat membentuk anak-

anak yang berfikiran positif, aktif bersosial, bertanggung jawab, dan mempunyai kompeten

daripada aspek kognitif. Hasil kajian mendapati bahawa komunikasi antara ibu bapa dan anak

yang baik, suasana keluarga yang tenteram dan beberapa ciri asuhan autoritatif yang baik

akan menghasilkan remaja yang bersikap positif (Clark dan Shields, 1997; Sokol-Katz et al.,

1997) sentiasa mendalami ilmu pengetahuan terutamanya dalam hal-hal yang berkaitan

dengan perhubungan antara ibu bapa dan anak.

Gaya asuhan permisif pula adalah merujuk kepada ibu bapa mesra dan bertanggung

jawab, tetapi lemah dalam kawalan dan akan mengakibatkan anak-anak terlalu bergantung,

mempunyai permintaan yang tinggi dan impulsif. Ibu bapa yang mengamalkan gaya asuhan

permisif juga tidak mengambil berat terhadap anak-anak dan akan melahirkan sikap kecewa

di kalangan anak-anak. Mereka merasakan ibu bapa lebih mementingkan hal mereka

berbanding urusan menguruskan anak-anak (Santrock, 1972).

1.1 Latar Belakang Masalah

Masa awal remaja adalah merupakan masa peralihan di antara 13 hingga 16 tahun atau

disebut juga dengan usia belasan remaja. Pada tempoh peralihan inilah terjadinya juga

perubahan diri secara fizikal, kogntitf ataupun secara sosial. Ada pendapat yang mengatakan

pelajar sekolah terutamanya yang berada di peringkat remaja mengalami pelbagai krisis

seperti mengalami perubahan fizikal dan emosi serta mencari identiti diri. Masa peralihan

antara alam kanak-kanak dan alam dewasa ini merupakan suatu zaman yang penuh dengan

masalah dan tekanan; di mana mereka pada masa yang sama perlu menyesuaikan diri dari

segi hubungannya dengan orang dewasa, memenuhi harapan masyarakat sekitarnya dan juga

4

ketidakupayaan untuk melihat realiti (Azizi & Jaafar, 2005). Kekurangan komunikasi yang

berkesan dan kasih sayang dalam keluarga turut memainkan peranan dalam pembentukan

personaliti masalah remaja. Sigurdsson (1996) dan Sokol-Katz (1997) menekankan bahawa

perkembangan personaliti negatif dan tingkah laku sosial adalah hasil daripada kegagalan

dalam ikatan kekeluargaan.

Kegagalan ibu bapa dalam mendisiplinkan anak-anak juga dilihat sebagai salah satu

faktor berlakunya tingkah laku bermasalah. Latar belakang tingkah laku anti sosial adalah

kesan daripada kekurangan, ketidaksesuaian atau kawalan disiplin yang tidak konsisten

semasa kanak-kanak (Jacobvitz , 1996). Ibu bapa juga didapati banyak menyumbang kepada

masalah tingkah laku kanak-kanak, iaitu gagal menunjukkan tingkah laku yang baik di

hadapan anak-anak mereka, samping mengabaikan ajaran agama. Contohnya, anak-anak yang

mempunyai ibu bapa yang mengambil alkohol dan mengalami kekecewaan didapati lebih

bermasalah tingkah laku berbanding ibu bapa yang tidak mengambil alkohol dan sihat

(Phares dan Compas, 1992).

1.2 Penyataan Masalah

Di Malaysia, jumlah remaja merangkumi lebih daripada separuh keseluruhan penduduk. Oleh

kerana bilangannya yang ramai, maka masalah yang berkaitan dengan kelompok ini juga

banyak. Satu hakikat yang tidak dapat dinafikan ialah jumlah pelajar yang terlibat di dalam

jenayah kini semakin meningkat.

Laporan daripada Jabatan Kebajikan Masyarakat pada tahun 2003 dan statistik

daripada Polis DiRaja Malaysia (PDRM) menunjukkan penglibatan dalam gejala sosial

bermula seawal umur 10 tahun. Mengikut perangkaan yang dikeluarkan pada tahun 2005 oleh

PDRM, sebanyak 76,403 kes jenayah yang dilaporkan pada tahun tersebut di seluruh.

5

Malaysia iaitu melibatkan jenayah berbentuk kekerasan dan jenayah harta benda. ( Sumber:

Statistik Polis DiRaja Malaysia (PDRM), 2005)

Kekerapan merokok mengikut umur menunjukkan, sebanyak 76.9% yang merokok

kurang daripada 10 batang sehari adalah di kalangan umur belia 15 hingga 25 tahun.

Manakala sebanyak 68.6% pula terdiri di kalangan belia yang berumur 26 hingga 40 tahun.

Bagi kekerapan menghisap rokok 10 hingga 20 batang sehari menunjukkan sebanyak 12.5%

terdiri di kalangan belia yang berumur 15 hingga 25 tahun dan 17.5% di kalangan belia

berumur 26 hingga 40 tahun. Manakala kekerapan menghisap rokok iaitu lebih 20 batang

sehari, umur antara 15 hingga 25 tahun adalah sebanyak 10.6% dan 13.9% di kalangan belia

berumur 26 hingga 40 tahun. Kekerapan merokok mengikut umur menunjukkan, sebanyak

76.9% yang merokok kurang daripada 10 batang sehari adalah di kalangan umur belia 15

hingga 25 tahun.

Manakala sebanyak 68.6% pula terdiri di kalangan belia yang berumur 26 hingga 40

tahun. Bagi kekerapan menghisap rokok 10 hingga 20 batang sehari menunjukkan sebanyak

12.5% terdiri di kalangan belia yang berumur 15 hingga 25 tahun dan 17.5% di kalangan

belia berumur 26 hingga 40 tahun. Manakala kekerapan menghisap rokok iaitu lebih 20

batang sehari, umur antara 15 hingga 25 tahun adalah sebanyak 10.6% dan 13.9% di

kalangan belia berumur 26 hingga 40 tahun. (Sumber: Institut Penyelidikan Pembangunan

Belia Malaysia (IPPBM), 2006)

Statistik penagih dadah di Malaysia bagi tempoh 1988 hingga 2005 yang telah

dikeluarkan oleh Agensi Antidadah Kebangsaan, jumlah penagih dadah terkumpul

bertambah dari 289,763 pada tahun 2005 kepada 292,696 orang sehingga Mac 2006. Ini

menunjukkan peningkatan sebanyak 1.32% berbanding tempoh yang sama pada tahun 2005.

Bilangan penagih ini telah menyumbang 1.1% daripada jumlah penduduk Malaysia. Sumber :

6

Buletin Dadah Bil 1/2006 Agensi Antidadah Kebangsaan (ADK), 2006 Bilangan pesakit

HIV/AIDS adalah seramai 64,439 orang sehingga tahun 2004. Pada tahun 1986 pesakit HIV

adalah seramai 3 orang. Sehingga tahun 2004, seramai 9,442 orang telah dijangkiti AIDS

manakala hanya seorang telah dijangkiti AIDS pada tahun 1986. Daripada jumlah 64,439

orang pesakit AIDS, kes kematiaNakibat AIDs adalah sebanyak 7,195 orang (76%). (Sumber

: Laporan Tahunan Kementerian Kesihatan Malaysia,2005)

Kematian yang tinggi dilaporkan setiap tahun akibat kegiatan lumba haram. Bermula

daripada tahun 2001 hingga 2004, jumlah tangkapan yang dijalankan oleh PDRM adalah

sebanyak 5,332 kes di seluruh Malaysia. Sepanjang tempoh tersebut, Selangor mencatatkan

jumlah kes tertinggi iaitu sebanyak 1,041 kes. Dalam satu operasi pencegahan yang

dijalankan didapati kebanyakan yang ditahan dalam lingkungan umur 16 hingga 28 tahun.

(Sumber: Statistik Polis DiRaja Malaysia (PDRM), 2004)

Pengkaji ingin menjalankan kajian ini, memandangkan tahap pencapaian akademik

dan masalah-masalah sosial remaja pada hari ini semakin meruncing. Antara faktor-faktor

yang menjadi punca masalah ini, adalah seperti faktor lokasi rumah, jenis pekerjaan ibubapa,

tahap pendidikan ibubapa, tahap pendapataan ibubapa, bilangan adik beradik dan dengan

siapa ia tinggal. Daripada pemerhatian, penyelidik mendapati keseluruhan responden

merupakan antara pelajar yang mempunyai tahap pendidikan yang rendah. Disamping itu

juga penempatan pelajar-pelajar ini terletak pada kawasan di luar bandar, sentiasa dikelilingi

oleh masyarakat yang hanya bergantung kepada pekerjaan turun-temurun, iaiu menoreh

getah. Malah ibubapa di situ tidak mengambil berat jika, anak-anak mereka ponteng ke

sekolah.

Banyak kajian yang dilakukan para penyelidik yang mendapati bahawa remaja yang

berasal dari keluarga yang penuh perhatian dan harmoni mempunyai kemampuan dalam

menyesuaikan diri dan sosialisasi yang baik dengan lingkungan persekitarannya. Di

7

antaranya ialah Norlizah (2008), mengatakan terdapat hubungan langsung bahawa anak yang

mempunyai penyesuaian diri yang baik di sekolah, biasanya memiliki latar belakang keluarga

yang harmonis .

Oleh yang demikian remaja yang dibesarkan dalam keluarga yang kurang gaya

asuhan akan memiliki konsep pembelajaran kurang sempurna. Remaja seperti ini

cenderungan menjadi remaja nakal dibandingkan remaja yang dibesarkan dalam keluarga

harmoni akan memiliki konsep diri positif. Kajian-kajian yang telah dilakukan menunjukkan

bahawa persekitaran keluarga memainkan peranan yang penting dalam proses

pengsosialisasian remaja iaitu sikap, nilai dan sistem kepercayaan akan diterapkan ke dalam

minda remaja. Selain itu, persekitaran keluarga juga menjadi medan kepada proses

perkembangan emosi, kognitif dan sosial setiap ahli di dalamnya (Fausta&Robert, 2000).

Dalam konteks kajian ini bukan sahaja membincangkan gaya asuhan malah pengkaji

ingin mengupas adakah mterdapat hubungkait antara gaya asuhan dan gaya pembelajaran.

Gaya pembelajaran sebagai penerangan terhadap sikap dan tingkah laku yang menentukan

kecenderungan cara pembelajaran individu. Konflik yang berlaku dalam pengajaran dan

pembelajaran adalah berkait dengan perbezaan gaya pembelajaran antara pendidik dan pelajar

Honey dan Mumford (1992). Namun, menurut Kolb (1984), pelajar lebih suka belajar

menurut gaya pembelajaran mereka sendiri. Gaya pembelajaran adalah faktor kognitif, afektif

dan fisiologi yang menjadi indikator yang stabil tentang bagaimana individu melihat,

berinteraksi dan bertindak balas terhadap persekitaran pembelajaran.

Manakala Felder dan Silverman pada tahun 1991 yang mana diteruskan Richard M.

Felder dan Barbara A. Solomon daripada Carolina State University telah membangunkan

Index Learning Style (ILS) mengenai gaya pembelajaran. Terdapat 4 dimensi dan 4 sub

skala iaitu Pemprosesan (Active / Reflective Learners), Persepsi (Sensing / Intuitive

Learners), Input (Visual / Verbal Learners) dan Pemahaman (Sequential / Global Learners).

8

Gaya pembelajaran ILS ini dianggap seimbang bagi para pelajar dan pendidik kerana ianya

memberi keputusan tentang sejauh mana gaya pembelajaran yang ada pada pelajar dan sejauh

mana pendidik menggunakannya dalam pembelajaran.

Kajian ini cuba memfokuskan kepada sejauh manakah elemen-elemen gaya asuhan

dan gaya pembelajaran remaja, dan seterusnya membawa kepada masalah sosial dan masalah

pembelajaran di kalangan mereka. Di samping itu, setiap ibubapa juga mengamalkan corak

gaya asuhan dan pemantauan tersendiri yang berbeza terhadap ahlinya dan dengan ini akan

memberi impak terhadap sahsiah dan moral para remaja dan pelajar berkenaan. Kajian ini

juga turut meninjau sejauh manakah corak gaya asuhan mempengaruhi gaya pembelajaran

remaja sehingga mempunyai pelbagai bermasalah.

1.3 Objektif Kajian

Objektif umum kajian ini adalah untuk mengkaji perkaitan antara pengaruh hubungan gaya

asuhan dan gaya pembelajaran terhadap masalah sosial di kalangan pelajar dalam sebuah

sekolah di Kedah. Secara khususnya objektif kajian adalah untuk :

1.3.1 Mengenalpasti gaya pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar-pelajar

tingkatan empat sama ada active dan reflective learners, sensing dan intuitive

learners, visual dan verbal learners serta sequential dan global learners.

1.3.2 Mengenalpasti masalah pembelajaran yang di amalkan oleh pelajar-pelajar

tingkatan empat sama ada masalah dalam teknik pembelajaran, sikap pelajar,

pergaulan, minat dan motivasi dan keyakinan pelajar.

1.3.3 Mengenalpasti ciri-ciri gaya asuhan yang merangkumi tingkah laku ibu bapa,

gaya didikan ibubapa, kepatuhan agama, hubungan kasih sayang dan

kekerapan masalah sosial pelajar.

9

1.3.4 Mengenalpasti hubungkait di antara faktor-faktor gaya asuhan, tingkah laku

ibu bapa, kepatuhan agama, hubungan kasih sayang dan kekerapan masalah

sosial pelajar.

1.3.5 Mengenalpasti hubungan yang signifikan antara kekerapan tingkah laku

masalah sosial remaja dengan jantina.

1.4 Persoalan Kajian

Kajian ini merupakan satu kajian tinjauan dan menggunakan Kaedah Campuran (mixed

method) yang dilakukan secara kombinasi kaedah kuantitatif dan kualitatif bagi mengkaji

fenomena yang sama dimana data yang diperolehi dapat menambah kekuatan dan

menyokong dapatan satu sama lain (Creswell 2008; Plano Clark & Creswell 2010). Dalam

kajian ini, maklumat kajian diperolehi daripada dua instrumen iaitu temubual gaya

pembelajaran, masalah pembelajaran dan satu set soal selidik berkaitan gaya asuhan dan

masalah sosial remaja. Kaedah seperti ini dapat membina kesahan dan kebolehpercayaan

yang tinggi kepada hasil kajian yang dijalankan (Chua 2006). Data yang dikumpul secara

kuantitatif dan kualitatif dinilai secara seimbang untuk mendapatkan kefahaman yang

mendalam tentang keupayaan gaya asuhan ibubapa, gaya pembelajaran, masalah sosial dan

masalah pembelajaran. (Chua 2006; Creswell 2008).

1.4.1 Persoalan kajian kualitatif

1) Apakah gaya pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar pelajar tingkatan empat

sama ada active dan reflective learners, sensing dan intuitive learners, visual dan

verbal learners serta sequential dan global learners?

10

2) Apakah masalah pembelajaran yang di amalami oleh pelajar-pelajar tingkatan

empat sama ada masalah dalam teknik pembelajaran, sikap pelajar, pergaulan,

minat dan motivasi dan keyakinan pelajar?

3) Apakah ciri-ciri gaya asuhan, tingkah laku ibu bapa, kepatuhan agama, hubungan

kasih sayang dan kekerapan masalah sosial?

1.4.2 Persoalan kajian kuantitatif

1) Adakah terdapat hubungan secara korelasi di antara faktor-faktor gaya

asuhan, tingkah laku ibu bapa, kepatuhan agama, hubungan kasih sayang dan

kekerapan masalah sosial pelajar?

2) Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara kekerapan tingkah laku

masalah sosial remaja dengan jantina?

1.5 Hipotesis Kajian

Ho1 Tiada hubungan yang signifikan antara amalan faktor-faktor gaya asuhan,

tingkah laku ibu bapa, kepatuhan agama, hubungan kasih sayang dan

kekerapan masalah sosial pelajar?

Ho2 Tiada perbezaan yang signifikan antara kekerapan tingkah laku masalah sosial

remaja dengan jantina?

1.6 Kepentingan Kajian

Isu masalah sosial remaja, pada masa ini sudah banyak diperkatakan oleh para pentadbir,

pendidik, ibu bapa serta ahli masyarakat. Menurut Azizi & Jaafar (2005) pelajar-pelajar yang

tidak diberikan sokongan dan kemudahan untuk belajar adalah pelajar yang tidak berminat

11

meneruskan pelajaran. Remaja sebegini akan cenderung melakukan aktiviti melepak di

kompleks membeli-belah.

Oleh itu, penyelidik merasakan kewajaran untuk mengetahui tahap masalah sosial dan

masalah pembelajaran remaja hari ini berhubungkait antara gaya asuhan dan gaya

pembelajaran di kalangan remaja di sekolah. Kajian ini juga direka bentuk untuk menjadi

panduan bagi mencegah fenomena tingkah laku sosial dan kurangnya minat dalam

pembelajaran di kalangan remaja khususnya pelajar-pelajar sekolah. Secara langsung, kajian

ini turut dilaksanakan agar dapat menyedarkan ibu bapa tentang betapa pentingnya peranan

persekitaran keluarga yang sihat yang perlu dimainkan dalam membentuk tingkah laku yang

lebih bermoral dalam diri anak remaja dan pelajar yang terlibat. Setiap pengaruh dan

rangsangan dari luar perlu diberikan perhatian yang sewajarnya oleh keluarga agar remaja

tidak lepas bebas sepenuhnya tanpa perhatian dan bimbingan sebaiknya.

Generasi yang berketrampilan, berdaya saing dan berakhlak mulia perlu dibentuk dan

dibimbing bukan sahaja melibatkan pihak sekolah semata-mata, malah ibu bapa sepatutnya

turut memainkan peranan yang lebih besar lagi. Menerusi kajian ini, pelbagai alternatif perlu

dicari bagi menangani masalah ini dan melihat serta menilai sejauh manakah aktiviti

kurikulum dan kokurikulum di sekolah mampu mengurangkan masalah ini. Segala

kekurangan dalam aktiviti di sekolah khususnya perlulah diperbaiki agar ianya menjadi lebih

efektif (Azizi& Jaafar, 2005).

Hasil kajian ini akan dapat memberi gambaran yang lebih jelas dan tepat tentang

tingkah laku sosial di kalangan pelajar-pelajar sekolah untuk ibu bapa dan pihak-pihak yang

terlibat. Hasil kajian ini juga dapat mengesan faktor-faktor persekitaran keluarga yang boleh

menyebabkan pelajar remaja bertingkah laku devian yang boleh mengganggu gugat proses

12

pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan seterusnya boleh mempengaruhi perkembangan

personaliti remaja.

1.7 Batasan Kajian

Kajian ini di jalankan disebuah sekolah di negeri Kedah. Kajian ini juga hanya

menumpukan kepada pelajar-pelajar yang berada di tingkatan empat sahaja. Oleh itu, dapatan

kajian hanya merujuk kepada populasi yang dikaji. Pembolehubah yang digunakan dalam

analisis bagi menjawab persoalan kajian adalah terhad kepada apa yang dinyatakan di dalam

instrumen kajian sahaja. Kajian ini merupakan soal selidik yang berstruktur yang ditadbirkan

kepada 74 orang responden dan temuramah ke atas 5 orang pelajar secara rawak dalam

sampel kajian. Subjek kajian menjawab sendiri soalan-soalan yang dikemukakan dalam soal-

selidik dan temuramah.

Kajian ini merupakan kajian yang berbentukmixed method iaitu kualitatif dan

kuantitatif. Data untuk kajian kuantitatif, menggunakan Borang Soal Selidik yang

mengandungi soalan-soalan berhubung latar belakang, gaya asuhan ibubapa, tingkahlaku

ibubapa, tahap kepatuhan agama, hubungan kasih sayang dan masalah sosial. Manakala

kajian untuk kualitatif pula menggunakan dua temubual untuk mengkaji gaya pembelajaran

dan masalah pembelajaran. Temubual untuk gaya pembelajaran ini meliputi gaya

pembelajaran Index Learning Style (1991) dari empat dimensi antaranya adalah gaya

pembelajaran aktif dan reflektif, sequential dan global, visual dan verbal serta sensing dan

intuitive. Temubual untuk masalah pembelajaran pula meliputi masalah teknik pembelajaran,

masalah sikap pelajar, masalah pergaulan, minat dan motivasi, masalah kerohanian pelajar

dan keyakinan diri pelajar

1.8 Definisi Operasional

13

Terdapat beberapa istilah yang akan diperjelaskan mengikut konteks kajian ini diantaranya

definisi gaya asuhan, gaya pembelajaran, masalah sosial remaja dan masalah pembelajaran.

1.9.1 Gaya Asuhan

Menurut Baumrind (1966) gaya asuhan merupakan bentuk-bentuk perlakukan orang tua

ketika berinteraksi dengan anak atau remaja yang mencakup tiga aspek gaya pengasuhan iaitu

authoritarian, permissive dan authoritative. Ketiga-tiga aspek gaya asuhan tersebut memiliki

ciri khasnya sendiri-sendiri dan masing memberikan kesan yang berbeza terhadap perilaku

remaja. Idea Baumrind diteruskan lagi oleh Paulson (1994) terhadap hubungannya mengenai

gaya asuhan ibu bapa dan hubunganya dengan pendidik yang mempengaruhi prestasi pelajar-

pelajar yang terdiri dalam usia remaja. Paulson (1994) mendapati penglibatan ibu bapa

melalui tiga dimensi gaya asuhan ini mempunyai hubungan yang positif terhadap prestasi

pelajar di sekolah. Penyelidik berpendapat untuk meneruskan kajian menggunakan

(Paulsons Perception of Parenting Scale, 1994) kerana sampel yang digunakan adalah

untuk pelajar sekolah dalam usia remaja dan pada masa yang sama aspek pembelajaran juga

dititikberatkan dalam kajian ini.(rujuk bab 2 untuk keterangan lanjut)

1.8.1.1.1 Gaya Asuhan Autoritarian

Ibu bapa yang mengamalkan gaya asuhan autoritarian pula mempunyai sifat kawalan yang

tinggi, tetapi kurang dalam tanggungjawab. Anak-anak yang dibentuk akan mempunyai ciri-

ciri seperti berfikiran negatif, sering memberontak, pendendam, bimbang, cemas, khuatir,

pendiam, pemalu, konsep kendiri rendah dan kurang motivasi untuk berdikari. Mereka akan

bertindak bermusuhan sekiranya dikecewakan. (Yahaya, Azizi and Bahari, Mohd Sofie 2010)

Gaya keibubapaan ini menggambarkan ciri-ciri kesan negatif terhadap konsep kendiri

anak kerana anak akan mempunyai kemahiran sosial yang lemah, menjadi individu yang

terlalu agresif atau terlalu pasif serta mempunyai mood yang tidak menentu (Bee dan Boyd,

14

2002). Kajian mendapati bahawa kanak-kanak yang seringkali dihukum dan seringkali

menyaksikan tingkah laku devian atau tingkah laku agresif dalam keluarga mempunyai risiko

yang tinggi dan menghadapi kesukaran dalam penyesuaian kendiri (DAngelo et al., 1995).

1.9.1.2 Gaya Asuhan Autoritatif

Ciri-ciri gaya authoritatif ialah tegas tetapi penyayang dan konsisten. Ibu bapa dalam

kategori ini juga suka menerangkan sebab-sebab setiap peraturan di adakan. Mereka juga

mempunyai jangkaan yang tinggi terhadap anak-anak tetapi sentiasa memberi bantuan dan

sokongan. Ciri-ciri gaya authoritarian pula ialah mengarah dan mementingkan kepatuhan.

(Yahaya, Azizi and Nordin, Kamaliah and Boon, Yusof 2005). Ibu bapa dalam kategori ini

bersikap kurang mesra dan tidak menggalakkan perbincangan untuk mencapai persetujuan

bersama. Ibu bapa yang mengikut gaya permisif pula memberi anak-anak mereka kebebasan

sepenuhnya. Mereka juga jarang mempunyai sebarang jangkaan atau tuntutan ke atas anak-

anak. (Eggen & Kauchak, 1994).

1.9.1.3 Gaya Asuhan Permisif

Gaya asuhan permisif pula adalah merujuk kepada ibu bapa mesra dan bertanggung

jawab, tetapi lemah dalam kawalan dan akan mengakibatkan anakanak terlalu bergantung,

mempunyai permintaan yang tinggi dan impulsif. Ibu bapa yang mengamalkan gaya asuhan

permisif juga tidak mengambil berat terhadap anak-anak dan akan melahirkan sikap kecewa

di kalangan anakanak. Mereka merasakan ibu bapa lebih mementingkan hal mereka

berbanding urusan menguruskan anak-anak (Santrock, 1972).

1.9.2 Gaya Pembelajaran

15

Gaya pembelajaran adalah berasaskan ciri-ciri dalaman seorang individu itu.. Kepelbagaian

definisi gaya pembelajaran bukan sahaja menekankan aspek perbezaan individu tetapi

menyokong pegangan bahawa perlakuan pembelajaran (learning behaviour) seorang individu

itu adalah cukup stabil, kekal dan unik. Honey dan Mumford (1992) mendefinisikan gaya

pembelajaran sebagai penerangan terhadap sikap dan tingkah laku yang menentukan

kecenderungan cara pembelajaran individu. Konflik yang berlaku dalam pengajaran dan

pembelajaran adalah berkait dengan perbezaan gaya pembelajaran antara pendidik dan

pelajar. Pendidik biasanya cenderung untuk mengajar mengikut gaya pembelajaran mereka

sendiri dan mengandaikan semua pelajar boleh mengikuti pengajaran. Namun, menurut Kolb

(1984), pelajar lebih suka belajar menurut gaya pembelajaran mereka sendiri. Gaya

pembelajaran adalah faktor kognitif, afektif dan fisiologi yang menjadi indikator yang stabil

tentang bagaimana individu melihat, berinteraksi dan bertindak balas terhadap persekitaran

pembelajaran.

1.9.2.1 Gaya Pembelajaran Active / Reflective

Setiap individu bertindak active dan reflective pada masa-masa yang berlainan.

Kecenderungan dalam setiap dimensi boleh berbentuk kuat, sederhana atau lemah.

Keseimbangan kedua-dua dimensi adalah penting. Sekiranya kita selalu bertindak sebelum

berfikir, kita mungkin membuat keputusan yang salah. Sebaliknya sekiranya kita

menggunakan terlalu banyak masa untuk refleksi, kita tidak akan mencapai apa-apa.

Kamaruddin , Meor Ibrahim and Mohamad, Assaadah (2010).

1.9.2.2 Gaya Pembelajaran Sensing / Intuitive

16

Setiap orang bersifat sensing pada ketika tertentu dan intuitive pada ketika yang lain.

Kecenderungan ke arah sensing dan intuitive boleh berbentuk kuat, sederhana atau lemah.

Sebagai pelajar yang berkesan, anda perlu berfungsi sensing dan intuitive. Sekiranya pelajar

terlalu mementingkan intuitive, ia akan melepaskan butiran penting atau melakukan kesilapan

dalam kiraan atau kerja-kerja amali. Sebaliknya, sekiranya pelajar terlalu bersifat sensing,

pelajar itu berkemungkinan terlalu bergantung kepada hafalan dan kaedah-kaedah sedia ada

malah mengutamakan pemahaman dan pemikiran inovatif. (Zubaidah Begam 2001)

1.9.2.3 Gaya Pembelajaran Visual / Verbal

Semua orang belajar lebih banyak sekiranya infomasi dipersembahkan dalam bentuk visual

dan verbal. Dalam pusat pengajian tinggi, infomasi visual tidak banyak di persembahkan.

pelajar biasanya mendengar kuliah dan membaca bahan yang ditulis di papan tulis, buku teks

dan nota edaran. Malangnya kebanyakan orang berbentuk pelajar visual. Ini bererti banyak

maklumat yang disampaikan tidak dapat diterima sepenuhnya. Pelajar yang baik mampu

memproses maklumat dalam bentuk visual atau verbal. (Zubaidah Begam 2002)

1.9.2.4 Gaya Pembelajaran Sequential / Global

Kebanyakan kursus dalam pusat pengajian disampaikan dalam corak sequential. Sekiranya

pelajar tersebut sequential dan guru anda "melompat" dari satu tajuk ke satu tajuk yang lain

atau meninggalkan langkah-langkah tertentu, pelajar tersebut mungkin memahami

pembelajaran tersebut. (http://www.teachersrock.net/explain_sequential.htm)

17

1.9.3 Masalah Sosial

Menurut Kamus Dewan (2002), masalah sosial merangkumi berbagai perlakuan negatif

anggota masyarakat yang tidak membawa sokongan dankeuntungankepada kekuatan sistem

dan struktur ekonomi yang diamalkan dalam sesuatu masyarakat ataupun negara.

Peningkatan kes-kes yang dikategorikan sebagai gejala sosial kini berada pada tahap yang

agak membimbangkan, malah mungkin juga mencemaskan. Ini dapat dibuktikan melalui

pendedahan dan laporan harian media massa mengenai peningkatan kes-kes berkenaan.

(Pertubuhan Himpunan Lepasan Institusi-Institusi Pengajian Tinggi Malaysia 2009)

1.9.4 Masalah Pembelajaran

Menurut Kamus Dewan (2002), masalah pembelajaran adalah kekangan yang memerlukan

penyelesaian yang dihadapi pelajar dalam menerima, memproses dan mengaplikasikan ilmu

yang diperolehi di dalam kelas ataupun diluar kelas.

1.9 Kesimpulan

Hubungkait Gaya Asuhan dan Gaya Pembelajaran terhadap Masalah Sosial dan Masalah

Pembelajaran di kalangan Remaja merupakan tajuk kajian ini. Tujuan kajian ini dijalankan

untyuk mengkaji gaya asuhan dan gaya pembelajaran yang menjadi punca masaalah

pembelajaran dikalangan pelajar akhirnya menjadi punca masalah sosial yang berlaku pada

hari ini. Di sini pengkaji ingin menghuraikan beberapa sinopsis daripada bab satu hingga bab

enam.

Bab satu merupakan bab pengenalan kajian dijalankan di mana menghuraikan

beberapa maklumat seperti latar belakang, masalah, objektif, persoalan, hipotesis,

18

kepentingan, skop dan batasan kajian. Latar belakang dan masalah kajian menceritakan

beberapa maklumat masalah sosial dan masalah pembelajaran pelajar tingkatan empat

daripada sebuah sekolah di negeri Kedah. Manakala objektif dan persoalan kajian pula

menghuraikan tujuan sebenar itu dijalankan untuk mengenalpasti apakah yang menjadi punca

masalah sosial dan juga masalah pembelajaran ini berlaku dari segi gaya asuhan ibubapa dan

juga gaya pembelajaran.

Bab dua pula membincang kajian literatur, yang telah dijalankan oleh pengkaji-

pengkaji sebelumnya Dapatan-dapatan dari kajian lepas banyak membantu pengkaji, untuk

menjalankan kajian ini dengan lebih baik. Disamping itu juga bab ini membincangkan

definisi operasi kajian yang di jalankan.

Bab ketiga pula membincangkan metodologi yang di jalankan untuk penyelidikan ini.

Responden yang terpilih mewakili populasi pelajar tingkatan 4, kaedah penyelidikan yang

digunakan terbahagi kepada dua iaitu kuantitatif dan kualitatif. Kaedah kualitatif, di jalankan

secara temubual berstruktur manakala kaedah kuantitatif, menggunakan soal selidik tertutup.

Bab keempat pula membincangkan dapatan kajian kualitatif, lima orang pelajar

terpilih secara rawak untuk mengetahui latarbelakang, persepsi masalah pembelajaran dan

juga gaya pembelajaran mereka. Temubual masalah pembelajaran yang dijalankan meliputi

teknik pembelajaran, sikap pelajar, masalah pergaulan, minat dan motivasi, masalah

kerohanian dan masalah keyakinan diri pelajar. Temubual untuk gaya pembelajaran ini

meliputi gaya pembelajaran dari empat dimensi antaranya adalah gaya pembelajaran aktif

dan reflektif, sequential dan global, visual dan verbal serta sensing dan intuitive. Dapatan

yang diperolehi mendapati kelima-lima pelajar ini mempunyai persepsi masalah dan gaya

pembelajaran yang berbeza berdasarkan latarbelakaang yang pelbagai.

19

Bab kelima pula membincangkan dapatan kajian kuantitatif, 74 orang responden

terpilih untuk menjawap soal selidik ini. Soal selidik ini mengandungi enam bahagian yang

merangkumi latar belakang responden, tingkahlaku ibubapa, kepatuhan agama ibubapa, gaya

asuhan, hubungan kasih sayang dan kekerapan masalah sosial remaja.

Bab keenam pula, membincang dapatan yang diperolehi daripada data kualitatif dan

kuantitatif. Kesimpulannya, sama ada disedari atau tidak kebanyakan masalah yang melanda

remaja masa kini adalah disebabkan oleh tekanan serta permasalahan yang wujud di dalam

didikan anak-anak adalah perlu. Misalnya, pembangunan yang terlalu pesat telah mengubah

cara hidup masyarakat kita. Manusia menjadi semakin individualistik dan materialistik.

Lantaran itu, keseimbangan sosial dan pembelajaran harus dipulihkan semula. Jika ini dapat

dilakukan maka perhubungan kekeluargaan serta anggota masyarakat dapat diperteguhkan.

Apa yang lebih penting setiap daripada kita mempunyai tanggungjawab tidak terkecuali

remaja terutama dalam kita merealisasikan 'masyarakat madani' menjadi sebuah realiti dan

bukan satu ilusi yang kosong. Ini hanya dapat dijayakan dengan menyelamatkan golongan

remaja daripada terjerumus ke lembah yang tidak diingini jika diri mereka dipenuhi dengan

ilmu pengetahuan.

20

BAB II

KAJIAN LITERATUR

2.0 Pengenalan

Isu masalah sosial remaja terutamanya pelajar sekolah merupakan isu semasa yang

hangat diperkatakan saban hari. Isu ini menjadi perbualan panas di kalangan masyarakat

tanpa mengira tempat dan keadaan. Perbuatan merosakkan harta benda awam, gengsterisme,

pergaulan bebas, pelacuran, perjudian, lumba haram, pengambilan dadah dan bermacam-

macam lagi salah laku merebak dengan meluas seolah-olah tiada jalan penyelesaian.

Tindakan mereka bukan sahaja berlaku di kawasan persekitaran, malah ianya berlaku di

sekolah juga sehingga menimbulkan masalah sosial (Othman & Norazmah, 2010).

Di samping itu ianya juga membantu penyelidik meneroka serta memahami faktor-

faktor hubungan kekeluargaan yang mempengaruhi masalah sosial di kalangan pelajar-pelajar

remaja yang bersekolah, malah tidak mempunyai minat untuk belajar. Remaja yang sering

terlibat dengan gejala tidak sihat ini pada asalnya melakukan kegiatan tidak bermoral sebagai

satu cara mengisi masa lapang atau sekadar untuk bersuka-suka. Perasaan tanggungjawab

tidak wujud dalam diri mereka kerana mereka mengalami gangguan emosi kesan daripada

konflik kekeluargaan. Justeru itu, fenomena ini yang menjadi konflik dalam fikiran mereka

dengan melakukan pelbagai perkara yang tidak berfaedah dalam pembelajaran dan juga

aktiviti sosial (Lanza&Taylor, 2010).

Institusi keluarga yang pincang, kurangnya pengetahuan di kalangan ibu bapa tentang

masa hadapan anaknya, ibu bapa yang sering bergaduh atau sibuk dengan urusan masing-

masing boleh menyebabkan remaja menghadapi konflik jiwa akibat kekurangan perhatian

dan kasih sayang. Justeru, mereka mencari jalan mudah untuk melepaskan rasa tidak puas

21

hati mereka itu. Kurangnya didikan agama dan penerapan nilai-nilai murni menyebabkan

anak-anak zaman ini tidak bijak dalam membezakan antara yang baik dengan yang buruk.

anak (Zarinah,Rozumah, Rumaya & Rojanah, 2002).

Pendidikan awal di kalangan kanak-kanak adalah cara terbaik untuk membimbing

pelajar dalam membentuk akhlak dan sahsiah diri yang tinggi. Pendidikan agama yang

mencukupi dan penerapan nilai-nilai murni dalam diri merupakan cara yang berkesan dalam

menangani masalah salah laku ini. Ibarat kata pepatah, melentur buluh biarlah dari

rebungnya. Didikan yang baik membolehkan pelajar membezakan sikap baik dan buruk serta

menghindarinya. Institusi keluarga khususnya ibu bapa perlu menjadi role model kepada

anak-anak, memberikan perhatian yang sewajarnya, tidak hanya mengejar kebendaan semata-

mata. Tingkah laku ibubapa adalah contoh yang terbaik bagi anak-anak (Zarinah,Rozumah,

Rumaya & Rojanah, 2002).

2.1 Gaya Asuhan

Keluarga merupakan institusi sosial yang paling penting dalam pembentukan tingkah

laku kanak-kanak. Ibu bapa sebagai peneraju keluarga merupakan orang yang terpenting

dalam sesebuah sistem keluarga. Mereka memainkan peranan utama dalam mencorak masa

depan anak-anak, khususnya anak remaja. Dalam konteks ini, penekanan terhadap cara gaya

asuhan amat penting sekali. Gaya asuhan ibu bapa merupakan satu elemen yang paling

penting dalam usaha membentuk perwatakan pelajar yang positif (Chung, 2006).

Gaya asuhan ibu bapa turut dihubungkan dengan masalah sosial remaja. Hasil kajian

mendapati sebahagian besar subjek kajian memperolehi corak gaya asuhan yang bersifat

penolakan daripada ibu bapa mereka. Keadaan ini menyebabkan remaja terabai dan terjebak

dengan gejala sosial kerana tidak mendapat perhatian dan sokongan daripada kedua ibu bapa

mereka (Chung, 2006).

22

Kajian ini melihat kepada tiga gaya asuhan yang diperkenalkan oleh Baumrind (1971) dan

diteruskan oleh Paulson (1991) dalam aspek melihat kepada gaya asuhan dan pencapaian

akademik pelajar.

2.1.1 Gaya Asuhan Autoritatif

Baumrind (1971) menjelaskan gaya pengasuhan authoritatif adalah bentuk-bentuk

perlakuan ibu bapa ketika berinteraksi dengan anak/remaja yang melibatkan anak atau

remaja dalam mengambil keputusan yang berkaitan dengan keluarga dan dirinya. Ibu

bapa yang autoritatif bersifat fleksibel dan memberi kesempatan kepada anak atau

remaja untuk berkembang, mempunyai hubungan yang dekat dengan anak-anaknya.

Mereka menerapkan peraturan-peraturan secara rasional dan mendorong anak untuk

sama-sama terlibat dalam membuat peraturan dan melaksanakan peraturan dengan

penuh kesedaran.Ibu bapa autoritatif meyediakan satu garis panduan peraturan hidup

kepada anak-anak mereka dari kecil hinggalah dewasa. Pada saat yang sama mereka

menunjukkan kasih sayang, mendengarkan dengan sabar pandangan anak-anaknya,

dan mengagalakkan penglibatan anak-anak dalam membuat keputusan keluarga.

Keluarga menanamkan prinsip kehidupan demokrasi yang saling menghargai dan

menghormati hak-hak orang tua dan anak-anak. Keputusan-keputusan penting dibuat

secara bersama-sama, walaupun restu atau persetujuan terakhir sering datang dari ibu

bapa. ibu bapa meminta penjelasan tentang keinginan remaja itu dan menjelaskan

alasan-alasan mengapa tidak merestui perbuatan-perbuatan itu.

Gaya pengasuhan autoritatif dapat memberikan keberanian dan

memotivasikan remaja untuk menghadapai masa depannya. Gaya pengasuhan ini

dapat membina hubungan sosial yang baik , meningkatkan rasa kepercayaaan, dan

membina tanggung jawab sosial yang baik (Santrock, 1985). Remaja dari keluarga

23

autoritatif hidup penuh dengan semangat, percaya diri sendiri dalam menjalankan

tanggungjawab yang diberi serta memiliki ciri-ciri kepimpinan yang baik.

2.1.2 Gaya Asuhan Autoritarian

Baumrind (1971) menjelaskan gaya asuhan autoritarian adalah merupakan

merupakan suatu bentuk-bentuk perlakuan ibu bapa ketika berinteraksi dengan

anaknya yang pada umumnya sangat tegas dan rigid dalam pengasuhan anak. Ibu

bapa yang autoritarian menekankan kepatuhan anak terhadap peraturan yang mereka

buat tanpa banyak bertanya, tidak menjelaskan kepada anak-anak serta maksud

diperlakukannya peraturan tersebut, cenderung memberi hukuman setiap anak yang

melanggar peraturan atau norma yang berlaku. Mereka percaya bahawa cara yang

keras merupakan yang terbaik dalam mendidik anak. Ibu bapa tidak menerima

pandangan anak, tidak memberi kesempatan kepada anak untuk mengatur dirinya

sendiri, dan selalu mengharapkan anak-anak untuk menuruti semua perkataan ibu

bapa. Ibu bapa autoritarian tidak memberi dorongan lisan (verbal) tentang

memberi/take dan menerima/give. Ibu bapa autoritarian mengawal remaja dengan

peraturan-peraturan, memberi perintah dan tidak menjelaskannya. Sikap-sikap

tersebut akhirnya menjadikan remaja selalu bergantung kepada kedua ibubapa, tidak

yakin pada diri sendiri dan tidak berani membuat keputusan melainkan hanya apabila

disuruh oleh ibu bapa.

2.1.3 Gaya Asuhan Permisif.

Menurut Baumrind (1971) gaya pengasuhan permisif adalah bentuk-bentuk

perlakuan ibu bapa dengan memberikan kebebasan penuh kepada anak-anak tanpa

kawalan. Ibu bapa yang menerapkan gaya pengasuhan permisif juga membuat

24

peraturan untuk diikuti oleh anak-anaknya tetapi apabila anak-anak tidak mengikut

peraturan tersebut, ibu bapa akan bersikap mengalah dan akan mengikuti keinginan

anak-anaknya. Ibu bapa tidak menghukum anak-anaknya yang melanggar peraturan,

bahkan kadang-kadang berusaha mencari kebenaran terhadap tingkah laku anaknya

yang melanggar suatu peraturan. Ibu bapa ini kebanyakan membiarkan anak-anak

untuk menentukan tingkah lakunya sendiri.

Ibu bapa permisif menggunakan sedikit ketegasan dan bahkan tanpa

menggunakan kawalan terhadap remaja dan lemah dalam cara-cara mendisiplinkan

remaja. Alasan ibu bapa permisif memilih gaya pengasuhan ini, kerana mereka

percaya bahwa remaja harus mempunyai kebebasan yang luas dan bukan dikawal

oleh orang dewasa (Decey & Kenny, 1997).

Baumrind (1975) mendapati bahawa remaja yang menerima pengasuhan

permisif sangat tidak matang dalam berbagai aspek psikososial. Mereka menjadi

sukar menilai baik dan buruk, tidak patuh, dan bersikap menentang apabila diminta

untuk mengerjakan sesuatu yang bertentangan dengan keinginan mereka. Mereka

juga terlalu menuntut, sangat tergantug pada orang lain, kurang berusaha dalam

mengerjakan tugas-tugas, tidak tekun dalam belajar di sekolah. Perilaku sosial remaja

ini kurang matang, kadang-kadang menunjukkan perilaku agresif, dan tidak mampu

mengawal diri sendiri dan memikul tanggung jawab (Santrock, 1985).

2.1.4 Tahap Kepatuhan Ibu bapa Remaja Bermasalah Kepada Agama

Dalam Islam, ibu bapa bertanggungjawab untuk mendidik anak-anak untuk menjadi

ahli masyarakat yang berguna kepada keluarga, agama dan bangsa. Sama ada ibu bapa

itu senang atau susah, sama ada keluarga itu ada ibu dan bapa atau hanya ada ibu atau

bapa sahaja, penjaga tidak terkecuali dari tugas ini. Cuma mungkin dalam keadaan

25

kemiskinan dan keluarga induk, masa untuk mendekati dan mendidik anak dengan

nilai-nilai yang murni dan mulia agak terbatas. Namun kajian menunjukkan mendidik

anak-anak dengan nilai-nilai mulia ini amat penting untuk menjauhkan anak dari

jenayah dan delikuensi, maka pastinya usaha untuk mencari masa dan mendidik anak-

anak dengan apa yang mereka perlu tahu bukanlah sesuatu yang sia-sia (Hazura,

2009)

Dalam konteks tidak formal pula seperti dalam institusi keluarga, ibu bapa

perlu sentiasa menyingkirkan sifat negatif daripada menjadi amalan dalam

rumahtangga. Bayangkan konflik jiwa kepada anak jika ibu bapa setiap hari

menghantar anak ke kelas Fardu Ain tetapi si anak mengetahui ibu bapanya tidak

pernah sembahyang atau cuma ke masjid seminggu sekali. Institusi keluarga juga

amat penting, kerana pada hari ini ramai ibu bapa tidak mempunyai masa yang cukup

dengan anak-anak, akibat terlalu sibuk bekerja. Menjadi ibu bapa di zaman yang

sangat pesat berkembang dan berubah bukan mudah. Para ibu bapa sekarang

menghadapi banyak cabaran dan dugaan dalam usaha untuk membesar dan mendidik

serta membentuk sahsiah dan akhlak anak-anak mereka.

Peringkat yang paling sukar sekali bagi ibu bapa ialah peringkat peralihan

daripada zaman kanak-kanak kepada remaja apabila anak anak mula menunjukkan

perubahan dalam tingkah laku, dalam pergaulan, minat, pilihan kawan, peningkatan

nasfu syahwat, cara gaya berpakaian dan sebagainya. Inilah peringkat yang penuh

dengan berbagai pengaruh serta tekanan luar dan kebanyakannya membawa pengaruh

yang tidak baik iaitu yang melekakan, yang menghayalkan, yang menyelewengkan

aqidah, yang akhirnya merosakkan akhlak serta menyebabkan berbagai jenis

salahlaku dan jenayah di kalangan remaja (Hazura, 2009)

26

2.1.5 Tahap Kasih Sayang Ibu Bapa Kepada Masalah Sosial Remaja

Keluarga adalah tempat pertama dan paling utama bagi anak dalam

mendapatkan pendidikan, kasih sayang, sokongan emosi dan seumpamanya.

Kepuasan hubungan kekeluargaan anak dalam keluarga akan menentukan bagaimana

anak itu akan bertindak balas terhadap lingkungan keluarga yang ada di sekitarnya.

Anak yang dibesarkan dalam keluarga yang tidak harmonis, sukar mengembangkan

ketrampilan sosialnya. Ini dapat dilihat daripada kurang saling pengertian serta kurang

mampu menyesuaikan diri dengan kehendak ibu bapa dan adik beradik, kurang

berkomunikasi secara sihat, kurang mengurus diri, kurang mengadakan kerjasama dan

hubungan baik. Oleh itu, adalah sangat penting bagi ibu bapa menjaga hubungan

sesama ahli keluarga agar selalu harmonis (Azizi & Badrulzaman, 2007).

Che Hassan, Norlizah (2008) dalam kajiannnya telah mendapati bahawa

memang terdapat perkaitan yang signifikan antara kerapatan hubungan ibu bapa

dengan tingkah laku sosial remaja. Begitu juga dengan kajian yang dilakukan oleh

Tambol, Zainab (2002), yang menyatakan bahawa anak-anak yang menggemari sikap

dan tingkah laku ibu bapanya akan sentiasa menjauhi masalah dalam perhubungan

dan akan sentiasa menghormati dan mengasihi ibu bapa mereka. Kajian yang telah

dijalankan oleh Lembaga Pembangunan Penduduk dan Keluarga Negara (LPPKN,

1993) telah mendapati bahawa kerenggangan hubungan kekeluargaan menjadi punca

utama remaja terjebak ke kancah maksiat. Ibu bapa tidak mampu memainkan peranan

yang sepatutnya oleh kerana kesibukan bekerja.

2.2 Gaya Pembelajaran

Satu lagi instrumen yang digunakan untuk menentukan gaya pembelajaran ialah

Index of Learning Styles (ILS) yang dicipta oleh B.A Soloman dan R.M.Felder dari North

27

Carolina State University. Mengikut Felder, gaya pembelajaran boleh dilihat dari segi empat

dimensi. Setiap dimensi terdiri daripada dua pola yang bertentangan (ada sedikit persamaan

dengan Inventori Gaya Pembelajaran Paragon).Dimensi-dimensi tersebut ialah (i) active atau

reflective, (ii) sensing atau intuitive, (iii) visual atau verbal dan (iv) sequential atau global.

2.6.1 Model Gaya Pembelajaran Felder & Silverman

Satu lagi instrumen yang digunakan untuk menentukan gaya pembelajaran

ialah Index of Learning Styles (ILS) yang dicipta oleh B.A.Solomon dan R.M.Felder

(1988) dari North Carolina State University. Mengikut Felder, gaya pembelajaran

boleh dilihat dari segi empat dimensi. Setiap dimensi terdiri daripada dua pola yang

bertentangan (ada sedikit persamaan dengan Inventori Gaya Pembelajaran

Paragon).Dimensi-dimensi tersebut ialah (i) active atau reflective, (ii) sensing atau

intuitive, (iii) visual atau verbal dan (iv) sequential atau global.

Model Gaya Pembelajaran Felder-Silverman mengelaskan gaya pembelajaran

pelajar mengikut lima dimensi, iaitu persepsi, input, organisasi, pemprosesan, dan

kefahaman (Felder, 1993). Untuk dimensi persepsi, pelajar dikelaskan sebagai pelajar

'sensing' atau pelajar intuitif mengikut jenis maklumat yang diperlihatkan oleh pelajar.

Pelajar 'sensing' memperlihatkan sesuatu maklumat melalui organ deria. Pelajar ini

dikatakan praktikal, lebih selesa dengan fakta dan pemerhatian, suka belajar melalui

situasi yang benar tetapi pelajar bersifat ini tidak suka kepada konsep dan teori yang

abstrak. Sebaliknya, pelajar bersifat intuitif adalah lebih cenderung kepada perkara-

perkara yang abstrak dan boleh memperlihatkan sesuatu maklumat melalui ingatan,

refleksi dan imaginasi. Pelajar intuitif dikatakan lebih imaginatif, lebih cenderung

kepada konsep, teori, formula dan sebarang interpretasi yang dikemukakan.

28

Dimensi input mengelaskan pelajar kepada pelajar visual atau pelajar verbal

bergantung kepada modaliti yang digunakan oleh pelajar untuk memperlihatkan

maklumat. Pelajar bersifat visual memperolehi maklumat daripada imej visual seperti

gambar, graf, carta dan demonstrasi yang ditunjukkan. Pelajar verbal pula

memperoleh maklumat daripada bahan verbal seperti bahan bertulis atau perkataan

lisan. Pelajar dikelaskan sebagai pelajar induktif atau pelajar deduktif mengikut

organisasi maklumat yang diterima oleh pelajar. Pelajar induktif lebih selesa dengan

persembahan yang bermula daripada aspek spesifik seperti pemerhatian yang dibuat

dan contoh spesifik yang diberi. Dengan adanya kes-kes spesifik tersebut, pelajar ini

akan membuat inferens untuk mencapai prinsip dan teori yang diperlukan.

Sebaliknya, pelajar deduktif selesa dengan prinsip atau teori pada awal pembelajaran

dan mencapai akibat dan aplikasi prinsip pada akhirnya.

Untuk dimensi pemprosesan, pelajar dikelaskan sebagai pelajar aktif atau

pelajar pasif bergantung kepada cara pelajar memproses maklumat. Pelajar bersifat

aktif memproses maklumat dengan melakukan sesuatu secara aktif. Pelajar ini lebih

selesa belajar dalam kumpulan. Sebaliknya, pelajar reflektif perlu memikirkan sesuatu

sebelum mencuba dan pelajar bersifat ini berkecenderungan belajar secara individu.

Seseorang pelajar boleh mencapai kefahaman sesuatu maklumat sama ada secara

rentet atau global. Pelajar bersifat rentet ataupun lembap memperoleh maklumat dan

mencapai kefahaman langkah demi langkah mengikut satu urutan yang teratur. Pelajar

global adalah lebih condong kepada gambaran holistik dan menerima maklumat-

maklumat berasingan tetapi dapat mencapai kefahaman kemudian dengan

menghubungkaitkan maklumat-maklumat tersebut.

Inventori ini juga dikenali sebagai Indeks Gaya Pembelajaran atau Index of

Learning Styles (ILS) dan bertujuan untuk mengelaskan pelajar kepada empat

29

dimensi gaya pembelajaran; iaitu persepsi, input, pemprosesan, dan kefahaman.

Inventori tersebut mengandungi 44 item dan setiap item mengandungi dua pilihan

iaitu (a) atau (b). Berdasarkan pilihan yang dibuat, seseorang pelajar dapat dikelaskan

kepada salah satu gaya pembelajaran dalam sesuatu dimensi.

2.3 Masalah Sosial Remaja

Secara umumnya masalah sosial merangkumi berbagai perlakuan negatif anggota

masyarakat yang tidak membawa sokongan dan keuntungan kepada kekuatan sistem dan

struktur ekonomi yang diamalkan dalam sesuatu masyarakat ataupun negara. Secara

perundangan tidak terdapat definisi yang khusus bagi mengkategorikan remaja. Akta

Pekerjaan Kanak-Kanak dan Orang Muda 1996 mentakrifkan seorang kanak-kanak adalah

mereka yang berada dalam lingkungan umur 10 hingga 14 tahun. Dalam Akta Pengangkutan

1952, remaja didefinisikan mereka yang berumur 18 tahun ke bawah. Walaupun setiap akta

ini tidak menjelaskan peringkat umur tertentu, secara umumnya dalam membicarakan

masalah remaja, golongan remaja yang perlu ditumpukan adalah yang berumur di bawah 21

tahun dan sebahagian besar daripada mereka masih dalam alam persekolahan.

Data dan statistik banyak menunjukkan keruntuhan akhlak di kalanagan remaja di

negara ini adalah semakin serius seperti yang telah dibincangkan dalam bab satu. Isu-isu

yang dibincangkan tentang masalah sosial dikalangan remaja adalah berpunca daripada

hubungan ibu bapa dengan remaja. Pertentangan pendapat antara remaja dan ibu bapa

timbul apabila kedua pihak ini cuba untuk mempertahankan kebenaran masing-masing.

Remaja yang bermasalah menuding jari kepada ibu bapa, kononnya ibu bapa tidak memberi

perhatian wajar kepada mereka kerana sibuk menumpukan urusan kerja. Mereka kekurangan

masa bersama, kasih sayang yang mereka harapkan diganti dengan kemewahan dan wang

ringgit. Tanggungjawab diserahkan kepada pembantu rumah, guru atau pendidik yang telah

dibayar gaji. Dari perspektif ibu bapa pula, mereka seolah-olah keliru dengan kenyataan

30

anak-anak mereka. Lebih buruk lagi apabila mereka menuding jari kepada pihak lain seperti

sekolah yang kononnya gagal melahirkan pelajar yang berdisiplin. Mencari siapa punca

masalah bukanlah jalan yang bijak dalam menyelesaian sesuatu masalah. Namun yang pasti

konflik akan membawa perubahan. Riwayat Bukhari ada menyebut anak-anak adalah

dilahirkan dalam keadaan fitrah (suci bersih), maka kedua-dua ibu bapa yang menjadikan

Yahudi, Nasrani atau Majusi.

Kepincangan dalam keluarga bermula daripada pelbagai sebab seperti keganasan

rumah tangga, orang ketiga, sibuk bekerja, sumbang mahram, kejahilan, persekitaran dan

pengaruh media. Sangat susah untuk menganalisis punca kepincangan keluarga pada hari ini

sehingga semuanya berakhir dengan satu jalan mati iaitu penceraian. Apabila berlaku, hidup

dan masa depan anak-anak tidak terjamin dan menambah lagi beban kepada masyarakat dan

negara kerana tumpuan dan kos perbelanjaan akan terus meningkat. Justeru, institusi keluarga

wajar menentukan sikap dan budaya mereka sendiri supaya proses mendidik dan mengasuh

ahli keluarga dapat menyumbang kepada masyarakat sejahtera.

Mengurangkan gejala sosial yang sedang dihadapi ketika memerlukan perubahan

sikap yang mesti bermula dari rumah, kawasan kejiranan dan tempat ibadat. Institusi

berasaskan masyarakat seperti masjid dan surau harus membantu keluarga menghidupkan

semula rasa hormat anak-anak muda terhadap pencapaian akademik, galakan budaya hidup

yang lebih sihat dan mennyegarkan kembali nilai-nilai tradisi yang mengiringi rasa gembira

dan tangungjawab menjadi seorang ibu atau bapa.kehendaknya dirinya. Ibu bapa permisif

meyakini bahawa kawalan atau pengendalian merupakan suatu pelanggaran terhadap

kebebasan remaja yang dapat menganggu perkembangan kesihatannya.

31

2.4 Masalah Pembelajaran

Menurut Mercer dan Mercer (1998), masalah-masalah pembelajaran di kalangan pelajar dapat

dibahagikan kepada 3 aspek iaitu:

i. Kriteria Tingkahlaku tingkahlaku yang mudah menyisihkan seseorang,

tingkahlaku yang mudah disesuaikan dan tingkahlaku

yang merosakkan.

ii. Kriteria Kognitif pencapaian akademik rendah, masalah berkaitan perhatian,

lemah ingatan, kognitif dan metakognitif dan kekurangan

persepsi.

iii) Kriteria Afektif kemahiran sosial, konsep kendiri, motivasi rendah dan

keadaan mood yang melemahkan

Mooney (1992) dalam kajiannya dengan menggunakan senarai semak masalah terhadap 600

orang pelajar sekolah tinggi mendapati masalah yang selalu dihadapi oleh pelajar adalah belajar,

kewangan, suasana kehidupan, menyesuaikan diri dengan sekolah dan memilih kerjaya di masa

hadapan. Kajian Tajul Ariffin (1980) mendapati pelajar suka lebih mengumpul kerja-kerja kursus

daripada belajar memahamkan isi kuliah dan mula belajar pada saat-saat akhir semasa

peperiksaan. Selain itu, pelajar juga mengalami gangguan fikiran semasa belajar dan mudah

kehilangan minat untuk belajar apabila berhadapan dengan tajuk dan masalah yang sukar.

Malahan kira-kira 40% pelajar tidak mempunyai jadual belajar yang tetap.

32

2.5 Kerangka Model Kajian

HUBUNGAN

Didikan Ibubapa

Autoritarian

Autoritatif

Pemisif

Tingkahlaku Ibubapa

Fizikal

Verbal

Anti Sosial

Kepatuhan kepada

Agama

Kasih Sayang

Gaya Asuhan

Active dan Reflective learners.

Gaya Pembelajaran

Sensing and Intuitive learners.

Visual dan Verbal learners

Sequential dan Global learners

MASALAH SOSIAL

DAN

PEMBELAJARAN

PEMBOLEH UBAH

TIDAK BERSANDAR

PEMBOLEH UBAH

TIDAK BERSANDAR

PEMBOLEHUBAH

BERSANDAR

33

2.6 Kajian-kajian Lepas

Kajian-kajian literature ini telah dikumpulkan melalui kajian-kajian yang telah

dilakukan oleh pengkaji-pengkaji yang sebelumnya.

2.6.1 Kajian-kajian Mengenai Gaya Pembelajaran

Sihes, Johari, Abdullah & Hanisah (2010) menjalankan kajian hubungan di antara

gaya pembelajaran dengan pencapaian pelajar tahun tiga UTM, Johor yang melibatkan 178

orang responden dari Fakulti Pendidikan, Fakulti Sains dan Fakulti Kejuruteraan Awam.

Gaya pembelajaran Kolb Tiga stail pembelajaran yang dikaji ialah Ciri-ciri diverger ialah

mempunyai kebolehan dalam menjana idea, suka mendengar dan berkongsi idea, gemar

menyatukan pengalaman dengan perasaan, mempunyai imaginasi yang baik, mampu melihat

suatu perkara dari pelbagai perspektif, bersifat emosional, kreatif dan inovatif.Pelajar yang

tergolong sebagai asimilator pula mempunyai kekuatan pada kebolehan mencipta model

berasaskan teori dan memahami konsep yang abstrak, gemar menyatukan pemerhatian

dengan pengetahuan sedia ada dan ingin sentiasa mendapat jawapan yang betul dalam

menyelesaikan masalah. Konverger pula merupakan pelajar yang aktif, gemar menyatukan

teori dan praktis, menggunakan pengetahuan abstrak dan juga akal waras (common sense),

serta mempunyai kelebihan dalam mengaplikasikan idea-idea yang praktikal dalam proses

pembelajaran. Sementara akomodator pula merupakan pelajar yang sangat aktif dan kreatif,

belajar dengan mencuba hingga berjaya tanpa bantuan dari pengajar, merupakan kumpulan

yang bersifat intuitif, menjana kesimpulan berasaskan intuisi, berani mengambil risiko dalam

melakukan sesuatu, mudah beradaptasi dengan situasi baru dan mempunyai kebolehan

semula jadi sebagai ketua.motivasi, mendalam dan permukaan. Hasil kajian mendapati pola

gaya pembelajaran Diverger (57.9%) adalah paling dominan diamalkan oleh responden dan

dikuti oleh pola gaya pembelajaran Asimilator (25.3%), pola gaya Akomodator (8.4%) dan

34

pola gaya pembelajaran Konverger (8.4%). Hasil kajian juga mendapati gaya pembelajaran

tidak mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian akademik. Ia juga

menunjukkan gaya pembelajaran tidak mempunyai perbezaan yang signifikan dengan jantina,

kaum dan fakulti.

Felder, R.M. (2000) telah menggunakan Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) untuk

menguji gaya pembelajaran pelajar kejuruteraan kimia seramai 116 orang di North Carolina

State University dimana gaya pembelajaran active dan cooperative learning dan inductive

presentation diberi tumpuan. Kajian juga mendapat penggunaan alat ujian MBTI adalah

sangat berguna dalam membantu pendidik kejuruteraan dan penasihat akademik pelajar untuk

memahami gaya pembelajaran pelajar mereka dan menjalankan proses pengajaran yang

berkesan kepada pelajar.

Kajian Bazitah (2006) terhadap 216 orang pelajar dari tiga buah madrasah di

Singapura (Madrasah Al-Arabiah Al-Islamiah, Aljunied Al-Islamiah dan Al-Irsyad Al

Islamiah) dengan menggunakan soal selidik Felder-Silverman Index of Learning Styles

menunjukkan secara amnya, didapati ramai pelajar menggunakan gaya pembelajaran Visual

(152 orang pelajar) berbanding dengan gaya-gaya pembelajaran yang lain. Secara khususnya,

ramai pelajar mengamalkan gaya pembelajaran Active berbanding Reflective, Sensing

berbanding Intuitive, Visual berbanding Verbal dan Sequential berbanding Global.

Kajian oleh Baset (2009) ke atas 77 pelajar tingkatan 4 di sekolah Berasrama Penuh

di Kedah mendapati pelajar secara keseluruhannya mempunyai gaya pembelajaran yang

seimbang berdasarkan Index Learning Styles (ILS). Pelajar tersebut mempunyai gaya

pembelajaran seimbang samada sequential, global,active, reflective,visual,verbal.sensing atau

intuitive. Gaya pembelajaran juga tidak mempunyai hubungan yang signifikan dengan

pencapaian pelajar.

35

Arif (1995) dalam kajiannya dengan menggunakan senarai semak masalah terhadap

600 orang pelajar sekolah tinggi mendapati masalah yang selalu dihadapi oleh pelajar adalah

belajar, kewangan, suasana kehidupan, menyesuaikan diri dengan sekolah dan memilih

kerjaya di masa hadapan. Kajian mendapati pelajar suka lebih melaksanakan kerja-kerja

kursus daripada belajar sesi kuliah dan mula belajar pada saat-saat akhir semasa peperiksaan.

Selain itu, pelajar juga mengalami gangguan fikiran semasa belajar dan mudah kehilangan

minat untuk belajar apabila berhadapan dengan tajuk dan masalah yang sukar. Malahan kira-

kira 40% pelajar tidak mempunyai jadual belajar yang tetap. Kajian Amiruddin (1999)

mendapati masalah yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar ialah masalah

keluarga, persekitaran, dan kerjaya manakala kewangan bukan masalah yang mempengaruhi

pencapaian akademik mereka.

Taylor (1990) dalam satu kajiannya mendapati bahawa jumlah masa yang digunakan

oleh pelajar untuk membaca setiap hari mempunyai kaitan dengan peningkatan prestasi

dalam pencapaian akademik pelajar tersebut. Hasil daripada kajian mendapati pelajar yang

menggunakan lebih banyak masa untuk membaca akan mempunyai peningkatan dalam

pencapaian akademiknya (Wiley, 1974).

Cara belajar yang betul adalah mustahak diketahui oleh para pelajar bagi menjamin

pencapaian yang cemerlang dalam peperiksaan. Hasil kajian Watkins (1982), menyaksikan

pelajar yang bersedia lebih mudah dapat menyesuaikan diri dan mengetahui cara belajar.

Strategi belajar yang khusus amat penting bagi pelajar yang menghadapi masalah

pembelajaran yang serius dan kesempatan masa untuk belajar. Menurut Dunn dan Stevenson

(1997), penggunaan kaedah model-model gaya pembelajaran dapat membantu kita

mengetahui dan memahami pendekatan pembelajaran, membantu mempertingkatkan

kekuatan diri, mengenal pasti situasi yang boleh membantu ke arah keberkesanan

36

pembelajaran, menjadi lebih fleksibel apabila berada di luar suasana pembelajaran ideal

individu dan peningkatan pencapaian keseluruhannya.

2.6.2 Kajian-kajian Mengenai Gaya Asuhan

Kajian ini mengenal pasti hubungan antara tiga jenis gaya asuhan ibu bapa. Gaya

asuhan keibubapaan secara konsepnya terbahagi kepada 2 dimensi: Gaya asuhan keibubapaan

kawalan dan gaya asuhan keibubapaan bertanggungjawab. Dua dimensi ini dibahagikan

kepada 3 jenis gaya asuhan menurut Baumrind (1971). Beliau mengatakan gaya asuhan

adalah terbahagi kepada tiga jenis, iaitu gaya asuhan autoritatif, gaya asuhan authoritarian

dan gaya asuhan permisif. Ketiga-tiga gaya asuhan ini perlu diketahui oleh ibu bapa agar

mereka dapat memilih jenis gaya asuhan yang sesuai diaplikasikan ketika berinteraksi dengan

anak-anak. Ibu bapa seharusnya tidak terlalu terikat kepada satu-satu gaya sahaja, malah

sebaliknya mengamalkan pelbagai gaya mengikut keperluan mendisiplinkan anak-anak.

Maccoby & Martin (1983) telah mengenalpasti gaya asuhan keempat, iaitu lanjutan daripada

Baumrind(1971) iaitu gaya asuhan tidak mengambil tahu. Tidak banyak kajian yang

membincagkan gaya asuhan ini kerana gaya asuhan ini secara konsepnya gaya asuhan yang

tidak membuat kawalan ke atas anak-anak dan tidak menjalankan kewajipan sebagai ibu

bapa.

Kajian telah menunjukkan gaya asuhan keibubapaan autoritatif adalah gaya asuhan

yang lebih baik daripada aspek kematangan psikososial , persaingan psikososial, keyakinan

kendiri dan kejayaan pencapaian akademik daripada gaya asuhan authoritarian, pemisif

dan tidak mengambil tahu (Fernando & Enrique, 2009). Manakala gaya asuhan ibu bapa

autoritarian adalah gaya ibu bapa yang menuntut dan kurang memberikan autonomi kepada

anak-anak. Bagi gaya asuhan pemisif pula, ibu bapa terlalu memberikan kebebasan

sehinggakan anak-anak sukar bersosial dan memberontak sekiranya diberikan arahan ( Decey

& Kenny, 1997).

37

Kajian bagi melihat dimensi secara berasingan iaitu gaya asuhan kawalan dan

bertanggungjawab menunjukkan hubungan yang positif dengan pencapaian sekolah

(Paulson, 1994; Steinberg et al., 1989), dan keyakinan kendiri ( Paulson, Hill, & Holmbeck,

1991). Penglibatan ibu bapa di sekolah juga adalah aspek keibubapaan yang penting

terutamanya terhadap pencapaian akademik. Penglibatan ibu bapa dilihat mempunyai

hubungan yang positif dengan pencapaian akademik sekolah dan pelajar sendiri dari aspek

memantau secara minat di dalam gred dan menolong membuat kerja rumah dan penglibatan

di dalam acara di sekolah (Paulson, 1994).

Kajian diteruskan lagi oleh Marchant, Paulson, Rothlisberg (2001) mengenai

hubungan di antara keluarga dan sekolah dengan pencapaian sekolah secara keseluruhan dan

juga bagaimana motivasi dan persaingan akademik kendiri dengan pencapaian pelajar secara

individu . Seramai 230 pelajar gred lima dan enam terlibat dalam melihat persepsi pelajar

terhadap dua dimensi gaya asuhan ( kawalan dan bertanggungjawab), penglibatan ibu bapa

di dalam program sekolah), gaya mengajar (kawalan guru dan bertanggungjawab) dan iklim

sekolah (sekolah bertanggungjawab dan persekitaran sosial yang menyokong) mempunyai

hubungan yang signifikan terhadap pencapaian sekolah. Manakala motivasi dan persaingan

akademik kendiri mempunyai hubungan dengan pencapaian pelajar secara individu.

Kajian ini diteruskan lagi didalam penyelidikan ini dengan menggunakan tiga gaya

asuhan yang diperkenalkan oleh Baumrind(1971) dan Paulson (1994) dalam melihat aspek

gaya asuhan keibubapaan terhadap dua dimensi kawalan dan bertanggungjawab dengan

pencapaian pelajar, keyakinan kendiri, dan penglibatan ibu bapa di sekolah.

Kajian Chung (2006) dan Kovan, Chung & Sroufe (2009) mendapati bahawa

kegagalan keluarga dalam berinteraksi secara berkesan dengan anak-anak menyebabkan

anak-anak remaja mudah terpengaruh dengan tingkah laku anti sosial. Kekurangan

38

komunikasi yang berkesan dan kasih sayang dalam keluarga turut memainkan peranan dalam

embentukan personaliti sosial remaja. Lanza & . Taylor(2010) dalam kajiannya menekankan

bahawa perkembangan personaliti negatif dan gejala sosial remaja adalah hasil daripada

kegagalan dalam ikatan kekeluargaan. Di samping itu, kajian juga menunjukkan bahawa

remaja yang bertingkah laku devian agresif mempunyai hubungan yang kurang baik dengan

ahli keluarga dan seterusnya menyebabkan berlakukanya pelajar bermasalah di sekolah

samada dalam bentuk displin dan pembelajaran pelajar itu sendiri.

2.7 Penutup

Bab ini telah menjelaskan beberapa pandangan para sarjana tentang sosial remaja

hasil dari peniruan oleh anak-anak terhadap tingkah laku devian orang-orang yang signifikan

dengan mereka, khususnya ibu bapa mereka sendiri. Kajian-kajian yang telah dilakukan oleh

para pengkaji terdahulu jelas membuktikan bahawa masalah sosial remaja ini timbul timbul

hasil dari proses peniruan tingkah laku yang telah diperkukuhkan sejak dari zaman kanak-

kanak lagi. Zaman perkembangan kanak-kanak dan remaja merupakan zaman yang sangat

kritikal dalam kehidupan seseorang individu. Apa juga unsur-unsur negatif yang tidak

diingini akan mudah meresap ke dalam jiwa kanak-kanak dan remaja.

Jika ibu bapa gagal menunjukkan contoh teladan yang baik, maka anak-anak juga

dikhuatiri akan gagal mempamerkan tingkah laku yang baik. Hasilnya, pelbagai tingkah laku

anti social akan menjadi amalan harian anak-anak, dan terus berkembang sehinggalah mereka

dewasa kelak. Oleh itu, institusi kekeluargaan amat penting untuk membendung gejala tidak

sihat di kalangan pelajar-pelajar remaja sebagai pewaris bangsa. Ibu bapa sewajarnya menjadi

role model dalam membentuk tingkah laku yang baik terhadap anak-anak kerana apa jua

yang mereka lakukan akan menjadi ikutan oleh anak-anak mereka sendiri. Ibu bapa juga

perlu menyedari kepentingan menitik beratkan perkembangan emosi, rohani, jasmani, intelek

39

dan didikan agama yang secukupnya kepada anak-anak mereka agar menjadi insan yang

berguna kepada masyarakat.

Kesimpulannya, masalah sosial secara keseluruhannya merupakan satu bentuk

interaksi yang bersifat negatif antara pelajar remaja dengan keluarga. Tingkah laku remaja

telah mewujudkan satu lagi masalah sosial di kalangan pelajar-pelajar sekolah di negara kita.

40

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan

Bagi mendapatkan satu hasil kajian yang baik dan boleh dipercayai, metodologi merupakan

aspek yang perlu diberi perhatian. Ianya menjamin kaedah yang digunakan oleh penyelidik

dalam kajian ini bersesuaian dengan pembolehubah yang hendak dikaji serta hipotesis-

hipotesis yang digunakan dalam kajian. Bab ini juga akan menjelaskan tentang metodologi

yang digunakan oleh penyelidik untuk menyempurnakan kajian ini. Ianya dibahagikan

kepada tujuh bahagian iaitu etika penyelidikan, reka bentuk kajian, tempat kajian, subjek

kajian, instrumentasi, prosedur pengumpulan data, kajian rintis dan kesahan intrumen.

3.1 Etika Penyelidikan

Isu-isu etika sangat penting dalam penyalidikan sebagai panduan untuk melengkapkan setiap

kajian yang dijalankan. Penyelidik yang tidak memahami etika penyelidikan akan merosakan

reputasi penyelidikan sosial. Tingkahlaku beretika diberikan perhatian yang serius dalam

sains sosial kerana ia melibatkan manusia sebagai subjek. Ia member kaitan langsung

terhadap kehidupan subjek yang di kaji. Penyelidik telah menyediakan borang pengesahan

penyertaan kepada guru-guru terlibat.

Terdapat 7 elemen penting, dalam etika penyelidikan ( Zainudin, 2003) iaitu yang

pertama ialah bahasa; penyelidik menyediakan maklumat lengkap dan bahasa yang mudah

difahami. Penerangan juga perlu, supaya responden memahami apa yang diinginkan oleh

penyelidik. Seterusnya yang kedua ialah Perasaan responden; beri masa yang cukup untuk

responden menjawap soalan dan tidak boleh bertanya soalan-so