KEPALA SMP MUHAMMADIYAH 4 DEPOK
NOMOR : /102.5/SMPM 4/07/ 2011TENTANG KURIKULUM SMP MUHAMMADIYAH
4 DEPOK TAHUN PELAJARAN 2011 / 2012 BISMILLAHIRRAHMANIRRAHIM KEPALA
SMP MUHAMMADIYAH 4 DEPOK Menimbang : a. bahwa untuk penyelenggaraan
pendidikan di SMP Muhammadiyah 4 Depok diarahkan pada pencapaian
Visi Menjadi sekolah Bermutu berbasis Iman, Taqwa, Ilmu dan Amal.
b. bahwa untuk merealisasikan tujuan pendidikan tersebut diperlukan
penetapan kurikulum sekolah SMP Muhammadiyah 4 Depok 1.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional. 2. Undang-Undang RI Nomor 32 Tahun 2003 tentang
Pemerintah Daerah.. 3. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen. 4. Peraturan Pemerintah RI Nomor 28 Tahun 1990
tentang Pendidikan Dasar. 5. Peraturan Pemerintah RI Nomor 38 Tahun
1992 tentang Tenaga Kependidikan. 6. Peraturan Pemerintah RI Nomor
25 Tahun 2000 tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Provinsi
sebagai Daerah Otonom. 7. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 8. Keputusan MENPAN Nomor
84 Tahun 1993 tentang Jabatan Fungsional guru dan Angka Kreditnya.
9. Peraturan Mendiknas RI Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
10. Peraturan Mendiknas RI Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar
Kelulusan. 11. Peraturan Mendiknas RI Nomor 24 tahun 2006 tentang
Pelaksanaan Peraturan Mendiknas RI Nomor 22 Tahun 2006 tentang
Standar isi, dan Peraturan Mendiknas RI Nomor 23 Tahun 2006 tentang
Standar Kelulusan Tingkat Pendidikan Dasar dan Menengah. 12.
Pedoman Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat
Muhammadiyah tentang Kurikulum Muhammadiyah Tahun 2006 1. Surat
edaran dari Dinasi Pendidikan Kota Depok no. 421/4621- Disdik/2009
tentang Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2.
Kesepakatan hasil musyawarah guru SMP Muhammadiyah 4 Depok dan
Komite Sekolah tanggal 8 Juli 2011.
Mengingat
:
Memperhatikan
:
1
MEMUTUSKAN MENETAPKAN : Kurikulum Sekolah di SMP Muhammadiyah
4Depok, Pasal 1 1 Kurikulum Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4
Depok merupakan pedoman penyelenggaraan pembelajaran yang terdiri
atas komponen tujuan SMP Muhammadiyah 4 Depok, Struktur dan muatan
Kurikulum, Kalender pendidikan, Silabus, dan model pengembangan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Komponen-komponen sebagaimana
dinyatakan pada ayat (1) tertuang dalam lampiran surat keputusan
ini Pasal 2 Struktur dan muatan kurikulum dikembangkan pada setiap
mata pelajaran dengan berbasis sekolah (MBS) Kalender pendidikan
merupakan rancangan waktu yang ditetapkan sebagai kerangka acuan
bagi para pendidik dalam merancang kegiatan pembelajaran di SMP
Muhammadiyah 4 Depok Silabus merupakan pengembangan dari kurikulum
Sekolah Menengah Muhammadiyah 4 Depok yang bagian-bagiannya terdiri
atas : Identitas mata pelajaran atau tema mata pelajaran, standar
kompetensi, Kompetensi dasar, alokasi waktu,Materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, Idikator pecapaian kompetensi, sumber
belajar, dan penilaian hasil pelajar. Pengembangan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran merupakan tanggung jawab pendidik dan
merujuk pada model pengembangan yang ditetapkan oleh Sekolah
Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Depok
2
1
2
3
5
Pasal 3 Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan,
apabila terdapat kekeliruan dalam penetapan ini akan diperbaiki
sebagaimana mestinya. Ditetapkan di : Depok Pada Tanggal : 17 Juli
2011 Kepala SMP Muhammadiyah 4 Depok
Khoirul Jamal, S.Ag.
2
KEPUTUSAN KEPALA SMP MUHAMMADIYAH 4 DEPOK
NOMOR : /102.5/SMPM 4/07/ 2011TENTANG PEMBENTUKAN TIM PENGEMBANG
KURIKULUM SMP MUHAMMADIYAH 4 DEPOK TAHUN PELAJARAN 2011 2012
Bismillahirrahmanirrahim DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA KUASA KEPALA
SMP MUHAMMADIYAH 4 DEPOK Menimbang a. Bahwa SMP Muhammadiyah 4
Depok perlu menetapkan Kurikulum SMP Muhammadiyah 4 Depok yang
disusun oleh Tim Pengembang b. Bahwa untuk keperluan tersebut
dipandang perlu untuk menetapkan Tim Pengembang SMP Muhammadiyah 4
Depok c. Bahwa berdasarkan pertimbangan butir a dan b di atas,
perlu dituangkan dalam Keputusan Kepala SMP Muhammadiyah 4 Depok 1.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional. 2. Undang-Undang RI Nomor 32 Tahun 2003 tentang
Pemerintah Daerah. 3. Undang-Undang RI Nomor 15 Tahun 1999 tentang
Pembentukan Kotamadya Daerah Tingkat II Depok dan Kotamadya Daerah
Tingkat II Cilegon. 4. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen. 5. Peraturan Pemerintah RI Nomor 28 Tahun 1990
tentang Pendidikan Dasar. 6. Peraturan Pemerintah RI Nomor 38 Tahun
1992 tentang Tenaga Kependidikan. 7. Peraturan Pemerintah RI Nomor
25 Tahun 2000 tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Provinsi
sebagai Daerah Otonom. 8. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 9. Keputusan MENPAN Nomor
84 Tahun 1993 tentang Jabatan Fungsional guru dan Angka Kreditnya.
10. Keputusan Mendiknas Nomor 053 Tahun 2000 tentang Standar
Pelayanan Minimal (SPM) 11. Peraturan Mendiknas RI Nomor 22 Tahun
2006 tentang Standar Isi. 12. Peraturan Mendiknas RI Nomor 23 Tahun
2006 tentang
Mengingat
3
Standar Kelulusan. 13. Peraturan Mendiknas RI Nomor 24 tahun
2006 tentang Pelaksanaan Peraturan Mendiknas RI Nomor 22 Tahun 2006
tentang Standar isi, dan Peraturan Mendiknas RI Nomor 23 Tahun 2006
tentang Standar Kelulusan Tingkat Pendidikan Dasar dan Menengah.
Memperhatikan 1. Surat edaran dari Dinasi Pendidikan Kota Depok No.
421/4621- Disdik/2009 tentang Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan 2. Kesepakatan hasil musyawarah guru SMP Muhammadiyah 4
Depok tanggal 8 Juli 2011. MEMUTUSKAN MENETAPKAN : PERTAMA : Tim
Pengembang Kurikulum SMP Muham-madiyah 4 Depok dengan susunan Tim
Pengembang Kurikulum sebagaimana tercantum dalam lampiran keputusan
ini.. Tim Pengembang Kurikulum SMP Muhammadiyah 4 Depok,
sebagaimana Lampiran I Keputusan ini, berlaku mulai tahun pelajaran
2011/2012 Segala biaya yang timbul akibat kegiatan ini, dibebankan
kepada anggaran yang sesuai. Keputusan ini berlaku sejak tanggal
ditetapkan, dengan catatan hal-hal yang belum diatur atau jika
terdapat kekeliruan dalam Keputusan ini akan diatur dalam keputusan
tersendiri dan diperbaiki sebagaimana mestinya Ditetapkan di :
Depok Tanggal : 17 Juli 2010 Kepala SMP Muhammadiyah 4 Depok
KEDUA
:
KETIGA
:
KEEMPAT
:
Khoirul Jamal, S.Ag.
4
Lampiran 1
: Keputusan Kepala SMP Muhammadiyah 4 Depok Nomor : /102.5/SMPM
4/07/ 2011 Tanggal : 17 Juli 2011 Tentang : Pembentukan Tim
Pengembang SMP Muhammadiyah 4 Depok SUSUNAN TIM PENGEMBANG
KURIKULUM SMP MUHAMMADIYAH 4 DEPOK TAHUN PELAJARAN 2011 - 2012 No.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nama Khoirul
Jamal, S.Ag Syamsudin, S.Pd. Ali Wartadinata Yayan Ulyanah
Aslamiyah A.S.F. Habibi, S.Pdi Yayan Ulyanah, S.Pd. Endang
Sularsih, S.Pd. Lilis Suryanih, SE. Lisydah Naim Syifa Fauziah Rika
Dian, S.Pd. Husnul Khotimah Tamam Khoir Hariyanto Kamil, M.Hum
Mujtaba Iskandar, S.Pd. Seri Sapitri, S.Pd. Khoirudin M. Iqbal,
S.Pd. Namah Sumiyati, S.Pd.
Kurikulum
Jabatan Penanggung Jawab Penanggung Jawab Harian Ketua
Sekretaris Bendahara Mata Pelajaran Agama Mata Pelajaran PKn Mata
Pelajaran B. Indonesia Mata Pelajaran B. Inggris Mata Pelajaran
Matematika Mata Pelajaran IPA Mata Pelajaran IPS Mata Pelajaran
Seni Budaya Mata Pelajaran Penjaskes Mata Pelajaran TIK Mata
Pelajaran B. Sunda Mata Pelajaran PLH Mata Pelajaran B. Arab Mata
Pelajaran Quran Hadist Mata Pelajaran Tarikh Tauhid Mata Pelajaran
Kemuhammadiyahan Ditetapkan di : Depok Tanggal : 17 Juli 2011
Kepala SMP Muhammadiyah 4 Depok
Khoirul Jamal, S.Ag.
5
PENGEMBANGAN SILABUS
A. Silabus 1. Pengertian Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan atau kelompok
mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi,
kompetensi dasar, materi pokok
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu dan sumber
belajar. Silabus bermanfaat sebagai pedoman dalam pengembangan
pembelajaran lebih lanjut, seperti pembuatan rencana pembelajaran,
pengelolaan kegiata n pembelajaran, dan pengembangan sistem
penilaian. Silabus merupakan
sumber pokok dalam penyusunan rencana pembelajaran, baik rencana
pembelajaran untuk satu SK maupun satu KD. Silabus juga bermanfaat
sebagai pedoman untuk merencanakan pengelolaan kegia tan
pembelajaran, misalnya kegiatan belajar secara klasikal, kelompok
kecil, atau
pembelajaran secara indivdual. Demikian pula silabus sangat
bermanfaat untuk mengembangkan sistem penilaian. Dalam pelaksanaan
pembelajaran berbasis terdapat di dalam Silabus. kompetensi,
sistem
penilaian selalu mengacu pada SK, KD dan indikator yang
2. Prinsip Pengembangan Silabus a Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam
silabus harus benar dan dapat dipertanggung jawabkan secara
keilmuan. Di samping itu strategi pembelajaran yang dirancang dalam
silabus, perlu
6
memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran dan teori belajar.b
Relevan
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian
materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik,
intelektual, sosial, emosional dan spiritual peserta didik. Prinsip
ini mendasari
pengembangan silabus, baik dalam pemilihan materi pembelajaran,
strategi dan pendekatan dalam kegiatan pembelajaran, penetapan
waktu, strategi penilaian,
maupun dalam mempertimbangkan kebutuhan media dan alat
pembelajaran. Kesesuaian antara isi dan pendekatan pembelajaran
yang tercermin dalam materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran
pada silabus dengan tingkat perkembangan peserta didik akan
mempengaruhi
kebermaknaan pembelajaran.c Sistematis
Komponenkomponen silabus saling berhubungan secara fungsional
dalam mencapai kompetensi. SK dan KD merupakan acuan utama dalam
pengembangan silabus. Dari kedua komponen ini, ditentukan
indikator
pencapaian, dipilih materi pembelajaran yang diperlukan,
strategi pembelajaran yang sesuai, kebutuhan waktu dan media, serta
teknik dan instrumen penilaian yang tepat untuk mengetahui
pencapaian kompetensi tersebut.
d
Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat azas) a ntara
kompetensi dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran., kegiatan
pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian. Dengan prinsip
konsistensi ini, pemilihan materi
7
pembelajaran, penetapan strategi dan pendekatan dalam kegiatan
pembelajaran, penggu naan sumber dan media pembelajaran, serta
penetapan teknik dan penyusunan instrumen penilaian semata -mata
diarahkan pada
pencapaian KD dalam rangka pencapaian SK.e Memadai
Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, sumber belajar dan sistem penilaian, untuk menujang
pencapaian kompetensi dasar. Dengan prinsip ini, maka tuntutan
kompetensi harus dapat terpenuhi dengan pengembangan materi
pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang dikembangkan. Sebagai
contoh, jika SK dan KD menuntut kemampuan menganalisis suatu objek
belajar, maka indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, dan teknik serta instrumen penilaian harus
secara memadai
mendukung kemampuan untuk menganalisis.
f
Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, sumber belajar dan sistem penilaian, memperhatikan
perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutahir dalam kehidupan
nyata dan peristiwa yang terjadi. Banyak fenomena dalam kehidupan
sehari-hari yang berkaitan dengan materi dapat mendukung kemudahan
dalam menguasai kompetensi perlu dimanfaatkan dalam pengembangan
pembelajaran. Di samping itu,
penggunaan media dan sumber belajar berbasis teknologi informasi
seperti komputer dan internet per lu dioptimalkan
8
tidak hanya untuk pencapaian kompetensi melainkan juga untuk
menanamkan kebiasaan mencari informasi yang lebih luas kepada
peserta didik.
g
Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman
perubahan masyarakat. peserta yang didik, pendidik, di sekolah ini
serta dan dinamika tuntutan terjadi
Fleksibilitas
silabus
memugkinkan
pengembangan dan penyesuaian silabus dengan kondisi dan
kebutuhan masyarakat.h Menyeluruh
Kompoen
siabus
mencakup
keseluruhan
ranah
kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor). Prinsip ini perlu
dipertimbangkan baik dalam mengembangkan materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, maupun
penilaiannya. Kegiatan pembelajaran dalam silabus perlu
dirancang memiliki sedemikian keleluasaan rupa sehingga untuk
peserta didik mengembangkan
kemampuannya bukan hanya kemampuan kognitif saja, melainkan juga
dapat mempertajam kemampuan afektif dan psikomotoriknya serta dapat
secara optimal melatih kecakapan hidup atau life skills.
3. Unit Waktu. a
Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu
yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan
pendidikan di SMP Negeri 1 Depok.
9
b
Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan
persemester, pertahun, dan a lokasi waktu mata pelajaran lain yang
sekelompok
c
Implemetasi pembelajaran per-semester menggunakan penggalang
silabus sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk
mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur
kurikulum.
4. Pengembang Silabus
a b
Guru mata pelajaran Kelompok guru mata pelajaran atau MGMP
Keduanya dibawah kordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan
Propinsi
5. Komponen Silabus
Silabus merupakan salah satu bentuk penjabaran kurikulum. Produk
pengembangan kuriku lum ini memuat pokok-pokok pikiran yang
memberikan rambu-rambu dalam menjawab tiga pertanyaan dasar dalam
pembelajaran, yaitu: (1) Kompetensi apa yang hendak dikuasai oleh
peserta didik, (2) Bagaimana memfasilitasi peserta didik untuk
menguasai kompetensi itu, (3) Bagaimana mengetahui tingkat
pencapaian kompetensi oleh peserta didik. Dari sini jelas
silabus memuat pokok-pokok kompetensi dan materi, pokokpokok
strategi pembelajaran dan pokok -pokok penilaian. Pertanyaan
mengenai kompetensi yang hendaknya dik uasai peserta didik, dapat
terjawab dengan menampilkan secara sistematis, mulai dari SK, KD
dan indikator pencapaian kompetensi serta hasil identifikasi materi
pembelajaran yang digunakan. Pertanyaan mengenai bagaimana
memfasilitasi peserta didik agar mencapai kompetensi, dijabarkan
dengan
10
megungkapkan strategi, pendekatan dan metode yang akan
dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran. Pertanyaan mengenai
bagaimana mengetahui kompetensi dapat dijawab dengan menjabarkan
teknik dan instrumen penilaian. Di samping itu perlu pula
diidentifikasi ketersediaan sumber belajar sebagai pendukung
pencapaian kompetensi. Berikut disajikan ikhtisar komponen silabus
yang lazim digunakan:
a. Komponen yang berkaitan dengan kompetensi yang hendak
dikuasai, meliputi: 1. Standar Kompetensi 2. Kompetensi Dasar 3.
Indikator 4. Materi Pokok /Pembelajaran a. Komponen yang berkaitan
dengan cara kompetensi, pembelajaran. c. Komponen yang berkaitan
dengan cara mengetahui pencapaian kompetensi mencakup: 1) Teknik
penilaian Jenis penilaian Bentuk penilaian 2) Instrumen penilaian
a. Komponen pendukung, terdiri dari : 1) Alokasi waktu 2) Sumber
belajar Catatan : Indikator dikembangkan berdsarkan KD.6. Langkah
langkah pengembangan Silabus
menguasai
memuat
pokok-pokok
kegiatan dalam
a.
Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
11
Mengkaji
SK
dan
KD
mata
pelajaran
sebagaiman
tercantum pada SI, dengan memperhatikan hal -hal berikut : 1)
Urutan berdasarkan hirarki konsep disiplin ilmu
dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai
dengan urutan yang ada di SI 2) Keterkaitan antara SK dan KD dalam
mata pelajaran 3) Keterkaitan antara KD pada mata pelajaran 4)
Keterkaitan antara SK dan KD antar mata pelajaran b.
Mengidentifikasi materi pokok / pembelajaran Mengidentifikasi
materi pembelajaran yang menunjang pencapaian KD dengan
mempertimbangkan : 1) Potensi peserta didik 2) Karakteristik mata
pelajaran 3) Relevansi dengan karakteristik daerah 4) Tingkat
perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial dan spiritual
peserta didik. 5) Kebermanfaatan bagi peserta didik 6) Struktur
keilmuan 7) Aktualitas, pembelajaran 8) Relevasi dengan kebutuhan
peserta didik dan tuntutan lingkungan. 9) Alokasi waktu kedalaman,
dan keluasan materi
c.
Melakukan pemetaan Kompetensi
1) Mengidentifikasi SK, KD dan materi pembelajaran 2)
Mengelompokkan SK, KD dan Materi pembelajaran 3) Menyusun SK, KD
sesuai dengan keterkaitan d. Mengembangkan kegiatan
pembelajaran
12
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi
antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkugan dan
sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaia KD. Pengalaman
belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui pengguanan pendekatan
pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik.
Pengalaman belajar memuat kecakapa hidup yang perlu dikuasai
peserta didik Hal-hal yang harus diperhatikan dalam pengembangan
kegiatan pembelajaran adalah : 1) Disusun untuk memberikan bantuan
kepada peserta didik (guru) agar dapat melaksanakan proses
pembelajaran secara profesional. 2) Kegiatan pembelajaran memuat
rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara
berurutan untuk mencapai KD. 3) Penentuan urutan kegiatan
pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi
pembelajaran 4) Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran
minimal mengandung dua unsur penciri yang
mencerminkan pengelolaan pengalaman beajar peserta didik yaitu
kegiatan peserta didik dan materi.
e.
Merumuskan indikator pencapaian kompetensi
Indikator merupakan penanda pencapaian KD yan g ditandai oleh
perubahan perilaku yang dapat diukur yang macakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan
karakteristik
peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi
13
daerah, dan dirumuskan dalam kata kerja ope rasional yang
terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan untuk
menyusun alat penilaian Kata Kerja Operasional (KKO) Indikator,
dimulai dari tingkatan berfikir mudah ke sukar, sederhana ke
kompeks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak (b ukan
sebaliknya) Kata kerja operasional pada KD benar -benar terwakili
dan teruji akurasinya pada deskripsi yang ada dikata kerja
operasional indikator.
f.
Penentuan jenis penilaian
Peilaian
pencapaian indikator.
KD
peserta
didik dilakukan
dilakukan dengan
berdasarkan
Penilaian
mengunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan,
pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa
tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portfolio, dan penilaian
diri. Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk
memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses
dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis
dan berkesinambungan, sehingga
menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
g. Menentukan alokasi waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap
KD didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata
pelajaran perminggu keluasan, dengan mempertimbangkan tingkat
kesulitan jumlah dan KD, tingkat
kedalaman,
kepentingan KD. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam
14
silabus
merupakan
perkiraan
waktu
rerata
untuk
menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta didik yang
beragam.
h. Menentukan sumber belajar Sumber belajar adalah rujukan,
obyek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran,
yang berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta
lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penulisan buku sumber
harus sesuai kaidah yang berlaku dalam bahasa Indonesia. Penentuan
sumber belajar didasarkan pada SK dan KD serta materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. Contoh
Format Silabus (terlampir)B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran : 1.
Pengegrtian
Berdasarkan PP 19/2005 pasal 20 dinyatakan bahwa Perencanaan
Proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang memuat sekurang kuarangnya tujuan pembelajaran,
materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil
belajar Sesuai dengan permendiknas no.: 41 tahun 2007 tentang
Standar Proses dijelaskan bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD.
Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajban menyususun RPP
secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara
interaktif, inspiratif,
15
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan waktu yang cukup bagi
prakarsa, kerativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.2. Komponen
RPP
Komponen RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalang RPP
untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di
satuan pendidikan. Komponen RPP adalah :a. Identitas mata
pelajaran, meliputi
1) satuan pendidikan 2) kelas 3) semester 4) program studi 5)
mata pelajaran /tema pelajaran 6) jumlah pertemuan
b. Standar Kompetensi
Merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang
menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang
diharapkan dic apai pada setiap kelas atau semester pada suatu mata
pelajaran. c.Kompetensi Dasar adalah sejumlah kemampuan yang
harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu
sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu
pelajarand. Indikator pencapaian Kompetensi
16
Adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertetu yang menjadi
acuan penilaian mata pelajaran. Indkator pencapaian kompetensi
dirumuskan dengan mengunakan kata kerja operasional yang dapat
diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap dan
keterampilane. Tujuan Pembelajaan
Menggambarkan kompetensi dasarf. Materi ajar
proses
dan
hasil
belajar
yang
diharapakan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan
Memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan dan
ditulis dalam bentuk butir -butir sesuai rumusan indikator
pencapaian kompetensig. Alokasi Waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk
pencapaian KD dan beban belajar.
h. Metode pembelajaran
Digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau
seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode
pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik
serta karakteristik dan setiap indikator dan kompetensi yang hendak
dicapai pada setiap mata pelajaran.i. Kegiatan Pembelajaran
17
1) Pendahuluan
Pendahluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk
membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik
untuk berpartispasi aktif dalam proses pembelajaran.2) Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD.
Kegiatan pembelajaran dilakukan secara Interaktik, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa,
kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta fsikologis peserta didik. Kegiatan ini
dilakukan secara sistematis dansistemik melalui proses eksplorasi,
elaborasi dan konfirmasi. 3) Penutup.
Penutup merupakan kegiatan untuk mengakhiri aktifitas
pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau
simpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik dan tindak lanjut.j.
Penilaian Hasil Belajar
Prosedur
dan
penilaian
proses
dan
hasil
belajar
disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu
kepada standar penilaian. \
k. Sumber Belajar
18
Penentuan sumber belajar didasarkan pada Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi.3. Prinsip-prinsip Penyusunan
RPP
a.
Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin,
kemampuan awal, tingkat inteletual, minat,
motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya
belajar kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,
norma, nilai dan/atau lingkungan peserta didik b.Mendorong
partisipasi aktif peserta didik
Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik
untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif,
inspiratis, kemandirian dan semangat belajar.
c.
Mengembangkan budaya membaca dan menulis.
Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam bacaan dan berekspresi dalam berbentuk
tulisan d.Memberikan Umpan Balik dan Tindak Lanjut
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif,
penguatan, pengayaan dan remidi. e.Keterkaitan dan Keterpaduan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan
antara SK, KD, Materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
indikator pencapaian kompetensi, penilaian,
19
dan sumber belajar dalam satu keutuhan dalam satu pengalaman
belajar. RPP disusun dengan
mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
f.
Penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi
RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi
informasi komunikasi secara terintegrasi , sistemtis, dan efektif
sesuai dengan situasi dan kondisi.4. Langkah- langkah penyusunan
RPP
Langkah-langkah minimal dari penyusunan RPP dimulai dari
mencantumkan identitas RPP, Tujuan Pembelajaran, materi
pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah
kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan penilaian. Setiap
komponen mempunyai arah pengembangan masing -masing, namun semua
merupakan kesatuan. Penjelasan tiap -tiap komponen sebagai berikut
:
a)
Mencantumkan identitas
Terdiri dari nama sekolah, mata pelajaran, kelas, semester,
standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan alokasi waktu.
Hal yang perlu diperhatikan adalah : 1) RPP boleh disusun dalam
satu Kompetensi Dasar 2) Standar Kompetensi, kompetensi dasar dan
Indikator dikutip dari silabus.(Satandar Kompetensi Kompetensi
Dasar Indikator adalah suatu alur pikir yang saling terkait tidak
dapat dipisahkan) 3) Indikator merupakan :
20
Ciri perilaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran
bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi dasar Penanda yang
pencapaian kompetensi dasar yang
ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur mencakup
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan Dikembangkan daerah Rumusannya menggunakan kata
kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi Digunakan
sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian sesuaikan dengan
karakteristik
peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi
4) Alokasi Waktu dieperhitungkan untuk pencapaian satu
kompetensi dasar dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya jam
pertemuan (1 jam pelajaran = 40 menit). Karena itu waktu untuk
mencapai satu Kompetensi Dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau
beberapa kali pertemuan bergantung pada kompetensi dasarnya.b.
Merumuskan tujuan pembelajaran
Output
(hasil
langsung)
dari
satu
paket
kegiatan
pembelajaran Misalnya: Kegiatan pembelajaran :Mendapat informasi
tentang sistem peredaran darah manusia Tujuan pembelajaran, boleh
salah satu atau keseluruhan tujuan pembelajaran. Misalnya peserta
didik dapat : 1) Mendeskripsikan mekanisme peredaran darah pada
manusia.
21
2) Menyebutkan bagian-bagian jantung. 3) Merespon dengan baik
pertanyaan -pertanyaan yang diajukan oleh teman -teman sekelasnya.
4) Mengulang kembali informasi tentang peredaran darah yang telah
disampaikan guru. Bila pembelajaran dilakukan lebih dari 1 (satu)
pertemuan ada baiknya tujuan pembelajaran juga dibedakan menurut
waktu pertemuan, sehingga tiap pertemuan dapat
memberikan hasil.c. Menentukan materi pembelajaran
Untuk memudahkan penetapan materi pembelajaran, dapat diacu dari
indikator. Contoh: Indikator: kehidupan. Materi pembelajaran
:Ciri-ciri kehidupan: Nutrisi, bergerak, berproduksi, transportasi,
regulasi, Peserta didik dapat menyebutkan ciri -ciri
iritabilitas, bernapas dan ekskresi.
d.
Menentukan metode pembe lajaran
Metode dapat diartikan benar -benar sebagai metode, tetapi dapat
pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran,
bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang
dipilih. Karena itu pada bagian ini dicantumkan pendekatan
pembelajaran dan metode yang diintegrasikan dalam satu kegiatan
pembelajaran peserta didik 22
1) Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan
proses, kontekstual, pembelajaran
langsung, pemecahan masalah dan sebagainya 2) Metode-metode yang
digunakan misalnya: ceramah, inkuiri, observasi, tanya jawab, e
-learning dan
sebagainya.e. Menetapkan kegiatan pembelajaran
1) Untuk
mencapai
suatu
kompetensi
dasar
harus setiap
dicantumkan memuat
langkah-langkah kegiatan
kegiatan
pertemuan. Pada dasarnya langkah -langkah kegiatan unsur
pendahuluan/pembuka,
kegiatan inti dan kegiatan penutup. Langah-langkah minimal yang
harus dipenuhi pada setiap unsur kegiatan pembelajaran adalah
sebagai berikut :a) Kegiatan Pendahuluan
Orientasi: memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang
akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik,
memberikan ilustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan
slide animasi dan sebagainya Apersepsi: memberikan persepsi awal
kepada peserta diajarkan. Motivasi: guru memberikan gambaran
manfaat mempelajari gempa bumi, bidang -bidang pekerjaan berkaitan
dengan gempa bumi dan sebagaimnya didik tentang materi yang
akan
23
Pemberian acuan: biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan
dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian
materi pelajaran secara garis besar Pembagian kelompok belajar dan
penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar (sesuai dengan
rencana langkah-langkah
pembelajaran)
b) Kegiatan Inti
Berisi dengan
langkah-langkah skemata
sistematis work)
yang
dilalui
peserta didik untuk dapat mengkostruksi ilmu sesuai (frame
masing-masing
langkah. Langkah tersebut disusun sedemikian rupa agar peserta
didik dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan
pada tujuan
pembelajaran dan in dikator. Untuk memudahkan, biasanya kegiatan
inti dilengkapi dengan lembar kerja siswa (LKS) baik yang berjenis
cetak atau non cetak. Khusus untuk pembelajaran berbasis kerja
peserta didik harus dirumuskan ICT
yang on-lie dengat koneksi internet langkah -langkah detail
mengenai waktu akses dan alamat wibe site yang jelas. Termasuk
alternatif yang ditempuh jika koneksi mengalami kegagalan.Kegiatan
ini
dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses
eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. c) Kegiatan Penutup
Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat
rangkuman/simpulan.
24
Guru memeriksa hasil belajar peserta didik dapat dengan
memberika tes tertulis atau tes lisan atau meminta peserta didik
untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam b
entuk tanya jawab dengan mengambil lebih kurang 25 % peserta didik
sebagai sampelnya. Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran,
dapat berupa kegiatan diluar kelas, di rumah, atau tugas sebagai
bagian remidi/pengayaan.
2) Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam
bentuk seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik
model pembelajaran yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai
dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka,
kegiatan inti dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap
pertemuanf. Memilih sumber belajar
Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam
silabus yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan,
lingkungan, media, nara sumber, alat dan bahan. Sumber belajar
dituliskan secara lebih operasioal dan bisa langsung dinyatakan
bahan ajar apa yang digunakan. Misalnya sumber belajar dalam
silabus dituliskan buku referensi, dalam RPP harus dicantumkan
bahan ajar yang sebenarnya. Jika
menggunakan buku, maka harus ditulis judul buku teks tersebut.
Jika menggunakan bahan ajar berba sis ICT, maka harus ditulis nama
file, folde penyimpanan dan 25
bagan/link file yang digunakan, atau alamat Web site yang
digunakan sebagai acuan pembelajarang. Menentukan penilaian
Penilaian dijabarkan atas teknik peilaian, bentuk instrumen dan
instrumen yang dipakai,
5. Format-format RPP (terlampir)
26
