Faktor-Faktor Linguistik Dan Non Linguistik Dalam Pembelajaran
Bahasa Arab Faktor-Faktor Linguistik Dan Non Linguistik Dalam
Pembelajaran Bahasa Arab
I. Pendahuluan Penguasaan bahasa kedua sangat dipengaruhi oleh
faktor-faktor linguistik maupun non linguistik, berbagai teori
muncul untuk mengembangkan baik pemerolehan bahasa maupun
pembelajaran bahasa. Maka didalam pemerolehan bahasa kedua
pembelajar akan berhubungan dengan penguasaan kaidah bahasa kedua.
Dalam pemerolehan bahasa kedua akan muncul pertanyaan: apakah
kaidah bahasa yang dipelajarinya itu sama dengan kaidah yang ada
dalam bahasa ibunya apakah kaidah yang akan dihadapinya itu hanya
ada dalam bahasa kedua apakah kaidah kaidah itu digunakan dengan
memperhatikan konteks penggunaannya. Melihat pertanyaan-pertanyaan
yang demikian itu, studi pemerolehan bahasa kedua dapat dilihat
dari berbagai bidang studi, misalnya linguistik, psikologi,
psikolinguistik, sosiologi, sosiolinguistik, analisis wacana,
analisis percakapan dan sebagainya. II. Bahasa Pertama Dalam kajian
linguistik bahwa seseorang yang mampu berbicara dua bahasa secara
bergiliran disebut dwibahasawan, hampir mayoritas masyarakat
mempunyai kemampuan untuk menguasi dwi bahasa, bahasa yang pertama
kali dikuasai disebut :bahasa ibu, atu bahasa pertama (B1),
merupakan bahasa yang pertama kali dia gunakan dalam lingkungan
keluarga maupun lingkungan sosialnya. kemudian bahasa yang kedua
dipelajari disebut bahasa kedua (B2), dan ini diperoleh ketika anak
berinteraksi dengan lingkungan nya yang lebih luas. bahasa ketiga,
namun istilah ini lebih dikenal dalam istilah linguistik dengan
istilah bahasa asing. Jadi pemakaian istilah-istilah bahasa ibu,
bahasa nasional dan bahasa asing dan sebagai gantinya bahasa
pertama, bahasa kedua, dan bahasa asing tidak hanya taksonomis,
melainkan terlebih mempunyai implikasi sosiologis.[1] Lebih jauh
penguasaan sebuah bahasa oleh seorang anak dimulai dengan perolehan
bahasa
pertama yang sering kali disebut bahasa ibu (B1). Pemerolehan
bahasa merupakan sebuah proses yang sangat panjang sejak anak belum
mengenal sebuah bahasa sampai fasih berbahasa. Setelah bahasa ibu
diperoleh maka pada usia tertentu anak lain atau bahasa kedua (B2)
yang ia kenalnya sebagai khazanah pengetahuan yang baru. Bahasa
kedua akan dikuasai secara fasih apabila bahasa pertama (B1) yang
diperoleh sebelumnya sangat erat hubungannya (khususnya bahasa
lisan) dengan bahasa kedua tersebut. Hal itu memerlukan proses, dan
kesempatan yang banyak. Kefasihan seorang anak untuk menggunakan
dua bahasa sangat tergantung adanya kesempatan untuk menggunakan
kedua bahasa itu. Jika kesempatan banyak maka kefasihan
berbahasanya semakin baik.[2] Pemerolehan bahasa pertama (B1) sudah
barang tentu mempunyai dampak terhadapi anak untuk mendapatkan
bahasa kedua (B2) yaitu bahasa Indonesia yang baik dan benar. Apa
saja dampak yang kemungkinan muncul akan penulis paparkan dalam
tulisan ini.
III. Iterferensi dan Transfer Masyarakat Indonesia merupakan
masyarakat yang majemuk, baik secara sosial, budaya, maupun
linguistik. Berdasarkan aspek linguistik, masyarakat Indonesia
merupakan masyarakat yang bilingual (dwibahasa). Setidak-tidaknya
masyarakat Indonesia menguasai dua bahasa, yaitu bahasa daerah
sebagai bahasa etnik dan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional.
Bahkan penutur bahasa yang terpelajar tidak jarang menguasai lebih
dari dua bahasa, yaitu bahasa daerah, bahasa Indonesia, dan salah
satu bahasa Asing. Dengan demikian, terjadilah masyarakat bahasa
yang dwibahasawan atau bahkan multibahasawan. Penguasaan dua bahasa
atau lebih oleh seorang penutur bahasa ternyata membawa dampak,
yaitu terjadinya transfer unsur-unsur bahasa, baik transfer negatif
maupin transfer positif, dari bahasa pertama ke dalam bahasa kedua
ataupun sebaliknya. Transfer positif menyebabkan terjadinya
integrasi yang sifatnya menguntungkan kedua bahasa karena
penyerapan unsur dari suatu bahasa yang dapat berintegrasi dengan
sistem bahasa penyerap. Sebaliknya transfer negatif akan melahirkan
interferensi, yaitu penyimpangan dari norma-norma bahasa dalam
bahasa yang digunakan sebagai akibat pengenalan terhadap bahasa
lain. Transfer dalam kontak bahasa dapat terjadi dalam semua
tataran linguistik, baik fonologi, morfologi, sintaksis, semantik,
maupun leksikon.
IV.
Analisis
Kontrastif
sebagai
Prosedur
Kerja
Secara umum memahami pengertian analisis kontrastif dapat
ditelusuri melaui makna kedua kata tersebut. Analisis diartikan
sebagai semacam pembahasan atau uraian. Yang dimaksud dengan
pembahasan adalah proses atau cara membahas yang bertujuan untuk
mengetahui sesuatu dan memungkmkan dapat menemukan inti
permasalahannya. Permasalahan yang ditemukan itu kemudian dikupas,
dikritik. diulas, dan akhirnya disimpulkan untuk dipahami
Moeliono[3] menjelaskan bahwa analisis adalah penguraian suatu
pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri
serta hubungan antarbagian untuk memperoleh pengertian yang tepat
dan pemahaman arti keseluruhan. Sedangkan kontrastif diartikan
sebagai perbedaan atau pertentangan antara dua hal. Perbedaan
inilah yang menarik untuk dibicarakan, diteliti. dan dipahami.
Moeliono menjelaskan bahwa kontrastif diartikan sebagai bersifat
membandingkan perbedaan. Secara khusus analisis kesalahan
kontrastif atau lebih populer disingkat anakon adalah kegiatan
memperbandingkan struktur bahasa ibu atau bahasa pertama (Bl)
dengan bahasa yang diperoleh atau dipelajari sesudah bahasa ibu
yang lebih dikenal dengan bahasa kedua (B2) untuk mengidentifikasi
perbedaan kedua bahasa tersebut.Istilah kontrastif lebih dikenal
dalam ranah kebahasaan (linguistik). Sehubungan dengan ini kemudian
muncul istilah linguistik kontrastif yang merupakan cabang ilmu
bahasa. Linguistik kontrastif membandingkan dua bahasa dari segala
komponennya secara sinkronik sehingga ditemukan perbedaan-perbedaan
dan kemiripankemiripan yang ada. Dari hasil temuan itu, dapat
diduga adanya penyimpanganpenyimpangan,pelanggaran-pelanggaran,atau
kesalahan-kesalahan yang mungkin dilakukan para dwibahasawan. Sudah
diterangkan di atas bahwa analisis kontrastif merupakan pendekatan
dalam pengajaran bahasa yang menggunakan teknik perbandingan antara
Bl dengan B2. Perbandingan tersebut akan menghasilkan persamaan,
kemiripan, dan perbedaan sehingga guru dapat memprediksi kesulitan
belajar dan kesalahan belajar, menyusun bahan pengajaran, dan
mempersiapkan caracara menyampaikan bahan pengajaran. Di dalam
pembelajaran B2 kepada siswa akan dijumpai kebiasaan-kebiasaan B1
digunakan ke dalam B2. Kebiasaan ini bisa berupa sistem B1 yang
digunakan ke dalam B2. Padahal kedua bahasa tersebut memiliki sitem
yang berbeda. Pentransferan ini disebut sebagai transfer
negatif
atau
lebih
dikenal
dengan
interferensi.
Berdasarkan keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa penyebab
kesalahan berbahasa bersumber pada transfer negatif. Transfer
negatif ini sendiri terjadi sebagai akibat penggunaan sistem yang
berbeda antara Bl dan B2. Perbedaan sistem bahasa itu dapat
diidentifikasi melalui Bl dengan B2. Kesalahan berbahasa dapat
dihilangkan dengan berbagai cara, antara lain menanamkan kebiasaan
ber-B2 melalui latihan, pengulangan, dan penguatan. Dengan
demikian, analisis kontrastif dapat disebut sebagai prosedur kerja.
Hal ini disebabkan karena analisis kontrastif meliputi suatu
kegiatan membandingkan struktur B1 dengan struk B2 untuk menemukan
perbedaan-perbedaan Setelah Anda memahami apa sebenarnya analisis
kontrastif, Anda akan memasuki pembicaraan hipotesis analisis
kontrastif. Hipotesis diartikan sebagai dugaan atau jawaban
sementara terhadap suatu persoalan. Nah, persoalan yang kita hadapi
sekarang adalah persoalan analisis kontrastif. Agar kita
mendapatkan gambaran apa dan bagaimana hipotesis analisis
kontrastif, marilah kita perhatikan uraian di bawah ini.Perbandmgan
antara struktur Bl dengan 82 yang akan dipelajari oleh para siswa
menghasilkan identifikasi perbedaan antara kedua bahasa tersebut.
Perbedaan itu merupakan dasar untuk memperkirakan butir-butir yang
menimbulkan kesulitan belajar bahasa dan kesalahan berbahasa yang
dihadapi oleh para siswa. Berpijak dari timbulnya kesulitan belajar
dan kesalahan berbahasa inilah muncul bipotesis analisis
kontrastif.Ada dua jenis hipotesis analisis kontrastif. Pertama,
hipotesis bentuk lemah. Hipotesis ini menyatakan bahwa analisis
kontrastif hanyalah bersifat diagnostik Karena itu analisis
kontrastif dan analisis kesalahan harus saling melengkapi. Analisis
kontrastif menetapkan kesalahan mana termasuk ke dalam kategori
yang disebabkan oleh perbedaan Bl dan B2. Analisis kesalahan
berbahasa mengidentifikasi kesalahan di dalam korpus bahasa siswa.
Kedua, hipotesis bentuk kuat. Hipotesis ini menyatakan bahwa semua
kesalahan dalam B2 dapat diramalkan dengan mengidentifikasi
perbedaan antara Bl dengan B2 yang dipelajan oleh siswa. Hipotesis
(bahasa ini didasarkan pada asumsi-asumsi sebagai berikut. ibu).
(1) Penyebab utama kesulitan belajar dan kesalahan dalam pengajaran
B2 adalah interferensi Bl (2) Kesulitan belajar itu sebagian atau
seluruhnya disebabkan oleh perbedaan antara Bl dan B2. (3) Semakm
besar perbedaan antara Bl dengan 62 semakin besar kesulitan belajar
yang timbul. (4) Hasil perbandingan antara Bl dan B2 diperlukan
untuk meramalkan kesulitan dan kesalahan yang akan terjadi dalam
belajar B2. siswa.
(6) Bahan pengajaran dapat disusun secara tepat dengan
membandingkan kedua bahasa itu, sehingga apa yang harus dipelajan
siswa merupakan sejumlah perbedaan yang disusun berdasarkan V.
analisis kontrastif. Lingkungan
Pembelajaran bahasa sering hanya memusatkan perhatian pada
tingkah linguistik saja dengan mengabaikan tingkah
non-linguistiknya. Dalam konteks ini Bloomfield (1933:499)
menyatakan bahwa Whoever is accustomed to distinguish between
linguistic and non-linguistic behavior, will agree with the
criticism that our schools deal too much with the former, drilling
the child in speech response phases of arithmetic, geography, or
history, and neglecting to train him in behavior toward Metode his
Pembelajaran actual Bahasa environment. Kedua.
Ada banyak metode atau cara yang dapat digunakan untuk
mempelajari bahasa kedua. Metode atau cara yang dipilih akan
tergantung pada seberapa cepat dalam menguasai bahasa kedua itu,
dimana kita tinggal dan berapa banyak dana yang dapat kita
alokasikan untuk mencapai tujuan kita tersebut. Gabungan dari
beberapa metode atau cara di bawah ini tentunya akan memberikan
hasil belajar yang lebih optimal dibandingkan dengan hanya
menggunakan salah satu metode saja. 1. Pembelajaran di dalam kelas.
Ketika kita melaksanakan pembelajaran ba-hasa kedua di dalam kelas,
kita dibantu oleh guru yang senantiasa dapat memberikan materi,
do-rongan dan umpan balik serta dapat menjadi lawan untuk
mempraktekkan kemampuan bahasa kedua kita. Agar dapat
menyelenggarakan pembelajaran bahasa kedua yang baik di dalam
kelas, guru membutuhkan sumber-sumber pembelajaran bahasa yang
otentik. Ini terutama dibutuh-kan ketika kita mempelajari bahasa
kedua di negara kita sendiri. Sumber-sumber pembela-jaran bahasa
yang digunakan harus otentik dalam hal lafal, intonasi, aksen dan
idiom. Tanpa adanya sumber-sumber pembelajaran bahasa seperti itu,
akan sangat sulit bagi seorang guru bahasa ke-dua untuk dapat
menyampaikan perasaan dan fikiran orang-orang yang menggunakan
bahasa tersebut sebagai bahasa pertamanya. Untuk itu ketika
mengajar, para guru bahasa kedua sebaik-nya hanya menggunakan
rekaman suara yang di-tuturkan oleh penutur asli. Bahan-bahan
penga-jaran visual seperti video atau film juga harus me-nampilkan
kebudayaan orang kedua yang otentik. Jangan menggunakan video atau
film yang hanya menampilkan keindahan negara penutur bahasa kedua,
tetapi tidak ada kaitannya dengan masalah kebudayaan orang penutur
bahasa kedua. Video atau film seperti itu biasanya ditujukan
hanya
kepada
para
turis
saja.
Selain itu guru/pihak sekolah dituntut untuk mampu menyediakan
koran dan majalah dalam bahasa kedua karena merupakan dua sumber
ba-caan yang valid dan selalu memberikan informasi 2. terkini
mengenai Pembelajaran kebudayaan orang kedua. otodidak.
Metode ini dapat dilakukan dengan cara mem-beli CD atau DVD
pembelajaran bahasa kedua yang banyak di jual di toko-toko
buku/kaset atau dapat dipesan on-line melalui Internet. Kelemahan
mendasar dari metode belajar ini adalah tidak ada-nya guru yang
mendampingi, sehingga ketika sis-wa perlu bertanya, tak ada seorang
pun yang da-pat menjawab. Namun demikian CD atau DVD pembelajaran
bahasa kedua sekarang ini telah dikembangkan sedemikian rupa
sehingga siswa dapat belajar sendiri. Keberhasilan siswa di dalam
pembelajaran bahasa kedua dengan mengguna-kan metode ini akan
sangat tergantung pada ting-kat keseriusan siswa di dalam belajar
dan kualitas CD atau DVD pembelajaran bahasa kedua yang siswa beli.
3. Pertukaran bahasa. Belajar bahasa kedua dengan menggunakan
metode ini menuntut siswa untuk mencari penutur asli bahasa kedua
yang sedang dipelajarinya dan yang ingin mempelajari bahasa ibu
atau bahasa pertama siswa tersebut, sehingga keduanya dapat saling
mengajari bahasanya masing-masing. Hal ini dapat dilakukan dengan
mengakses beberapa situs di Internet yang menyediakan jasa
tersebut. Altematif lain dari metode ini adalah dengan mencari
penutur asli sebagai teman berkorespon-densi. berkorespondensi
Seorang guru bahasa kedua harus mendo-rong siswanya untuk kedua.
dengan orang penutur bahasa
Dengan berkorespondensi siswa dapat banyak berlatih bagaimana
menulis dengan konteks situasi-situasi keseharian. Selain itu siswa
akan dapat bertukar fikiran dengan penutur asli bahasa kedua,
memahami sikap dan perilakunya yang merupakan gambaran dan
budayanya. Korespondensi juga dapat memberikan motivasi kepada
pelajar untuk melakukan perjalanan ke luar negeri yang 4. merupakan
perjalanan dan metode tinggal selama belajar beberapa yang waktu di
luar terakhir. negeri. Melakukan
Dengan melakukan perjalanan ke luar negeri atau bahkan
berkesempatan untuk tinggal selama beberapa waktu di luar negeri,
siswa akan dapat memahami budaya orang-orang setempat. la dapat
melihat dan menyadari persamaan mau-pun perbedaan antara kebudayaan
bangsanya dan kebudayaan bangsa yang bahasanya sedang ia pelajari.
Selain itu perjalanan ke luar negeri juga akan membuat siswa mampu
berkomunikasi menggunakan bahasa kedua dengan lebih baik
dibandingkan dengan hanya mengandalkan pembelajaran bahasa kedua di
dalam negeri saja,
karena di lingkungan barunya ini siswa mene-mukan tak seorang
pun mampu menggunakan bahasa pertamanya, sehingga ia "terpaksa"
harus senantiasa menggunakan bahasa kedua untuk dapat berkomunikasi
dengan orang-orang di sekelilingnya agar dapat bertahan hidup.
Terampil a. dalam berbicara empat dan ketrampilan menulis bahasa
bahasa yang berbeda yaitu aktif) kedua. (keterampilan
b. mendengar dan membaca (keterampilan pasif) merupakan tujuan
akhir dari setiap pembelajaran Kelas dapat dijadikan sebagai
lingkungan yang mendukung terwujudnya pemerolehan bahasa kedua,
yaitu bahasa Arab. Asalkan beberapa kondisi tertentu dipenuhi.
Kelas tidak harus membatasi diri pada pengajaran kaidah-kaidah
bahasa. Pengajaran didalam kelas dapat menyediakan input yang
mendorong berlangsungnya proses pemerolehan bahasa kedua.
Inputinput c. d. e. g. input yang dapat mendorong difahami menarik
berkaitan itu harus kedua disajikan yang dengan secara sedang itu
oleh memiliki siswa bagi minat proporsional anda jalani (tidak
yaitu cirri-ciri sebagai berikut: input) siswa siswa berlebihan)
bahasa Arab. (comprehensible
f. fleksibel dalam penyajiannya (tidak harus disajikan dengan
memperhatikan urutan gramatikal) Penulis berharap apa yang telah
penulis paparkan di atas dapat membantu anda di dalam proses
pembelajaran bahasa Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam
pengajaran bahasa kedua, sesuai dengan perkembangannnya maka dua
pendapat ini perlu kita cermati bersama, agar aplikasi pengajaran
bahasa kedua yaitu arab bisa berjalan sebaik mungkin. KTSP,
menggunakan metode pengajaran kontekstual dan berbasis kompetensi.
Sedangkan buku penunjang yang lain adalah buku iial'Arabiyyatu
Linnasyiin karangan Mahmud Isma'il Shiny dkk, dan buku pelajaran
bahasa Arab Ta'lim al-Lughoh al-'Arabiyyah karangan Bapak H.D.
Hidayat terbitan PT. Karya Toha Putra. Mengenai metode PBA yang
digunakan adalah metode eklektik atau metode gabungan/pilihan.
Pemilihan dan penggabungan metode yang digunakan oleh guru kurang
bervariasi, terkadang guru kurang bisa menguasai situasi kelas
karena siswa yang kurang aktif dalam KBM. Media PBA yang digunakan
berupa media berbasis cetak seperti buku teks, multimedia seperti
laptop & LCD dengan software (perangkat lunak) berupa tabel
qawaid dan lagu-lagu bahasa Arab. Media yang digunakan kurang
variatif dan intensitas penggunaanya masih belum
maksimal. Adapun sistem penilaian yang diterapkan oleh guru
meliputi penilaian proses dan hasil. Kedua penilaian tersebut
mencakup aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik. Penilaian
proses dilaksanakan selama KBM berlangsung. Sedangkan penilaian
hasil belajar dilakukan setiap selesai pembelajaran factor
pendukung penerapan KTSP dalam PBA meliputi factor internal dan
eksternal. factor internal yaitu SDM yang bermutu, sarana dan
prasarana Sedangkan factor eksternal adalah lingkungan sekolah yang
kondusif dan orang tua. Adapun factor penghambat PBA diantaranya:
heterogenitas siswa, sarana yang kurang memadai, siswa yang kurang
aktif dalam KBM, beban materi banyak, dan jumlah siswa yang banyak
(kelas besar). VI. didalam kelas Cazden mengajukan tiga cara,
Penyajian yaitu:
Teknik yang dipergunakan oleh seorang guru agar siswa mengalami
proses pemerolehan bahasa Scaffolding (menyusun tangga
pertolongan). Bahwa proses belajar terjadi berkat pertolongan orang
dewasa atau teman main yang lebih mahir. Apa yang semula dipelajari
anak dengan bantuan orang yang lebih dewasa, dibelakang hari akan
mampu dilakukannya sendiri. Pemberian bantuan yang dilakukan oleh
orang dewasa sebelum anak mampu melakukan sendiri suatu perbuatan
inilah yang disebut scaffolding. Dalam definisinya cazden
menyatakan ".a temporary framework for construction in progress
(1992: 104). Modelling (penggunaan contoh), yaitu dengan
mempertunjukan kepada siswa sesuatu melalui penggunaan contoh. Agar
siswa mampu membedakan satu cara dengan cara yang lain.
Pembimbingan langsung, masih menurut Cazden (1992: 108) ".the adult
not only models a particular utterance but directs the child to say
or tell or ask.dalam penggunaan bahasa seharihari, misalnya
acapkali kita sering melihat orang tua mengangkat tangan kanan
anaknya, kemudian tangan kanannya dilambai-lambaikan kekanan dan
kekiri sambil mengucapkan "selamat [1] [2] Samsuri, Chaer, Abdul.
Analisis 1994. tinggal, Bahasa Linguistik (Jakarta. Umum.( sampai
Erlangga. Jakarta: PT 1981) Rineka jumpa.[4] hal. Cipta) 55
hal.66
[3] Moeliono, A.M. 1988. Sikap Bahasa Yang Bertalian Dengan
Usaha Pengembangan Dan Pembinaan Bahasa. Makalah dalam kongres
bahasa V. Jakarta [4] Syukur Ghazali. Drs. Et al. Pemerolehan dan
Pengajaran Bahasa kedua. Hal. 203
