Cuaderno de canciones para expresion musical y corporal en educacion infantil

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

MÚSICA, DANZA YEXPRESIÓN CORPORAL

EN EDUCACIÓNINFANTIL Y PRIMARIA

TOMO 2CUADERNO DE CANCIONES

MÚSICA, DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

TOMO 2

CUADERNO DE CANCIONES

© Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia

edita

Junta de Andalucía

Consejería de Educación y Ciencia

Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado

autoría

Cañal Santos Félix

Cañal Ruiz Mª Cristina

diseño

Esther Morcillo+Fernando Cabrera

maquetación + impresión

Estudios Gráficos Europeos, s.a.

isbn

84-688-3714-8

depósito legal

SE-961-04 (II)

Material acogido a la Orden de 10-07-2001

(B.O.J.A. nº 90 de 7 de Agosto de 2001)

MÚSICA, DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL

EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

TOMO 2

CUADERNO DE CANCIONES

Félix Cañal Santos

Cristina Cañal Ruiz

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

1. MI CARA

2. LOS SENTIDOS

3. MIS MANOS

4. LOS DEDITOS

5. LOS DEDOS

6. DURO-BLANDO

7. MONIGOTE

8. ABRIR Y CERRAR

9. EL RITMO

10. PONTE LA CAMISA

11. LOS ZAPATOS

12. LA PRIMAVERA

13. LLEGÓ LA PRIMAVERA

14. LAS FLORES

15. LOS COLORES

16. LAS NUBES

17. EL VIENTO

18. BUENOS DÍAS-BUENAS NOCHES

19. MI PERRO

20. GIGANTE Y CARACOL

21. EL GALLO

22. DENTRO DE LA JAULA

23. LAS MARIPOSAS

24. LOS GRILLOS

25. EL GATO

26. LA TORTUGA Y EL RATÓN

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7Índice

Í N D I C E

8 Introducción

27. LOS PATITOS

28. EL ELEFANTE

29. LAS HORMIGAS

30. EL JUEGO DE DAMAS

31. EL JUEGO DEL ESPACIO

32. DENTRO-FUERA

33. LOS NÚMEROS

34. EL CÍRCULO

35. EL TRIÁNGULO

36. EL CUADRADO

37. VIAJAR EN EL TREN

38. EL PREGONERO

39. LOS GNOMOS

40. CUMPLEAÑOS MUY FELIZ

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Mi cara1EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.

Descubrimiento de las partes de la cara o rostro por el movimiento delos músculos que permitan las acciones: arrugar y estirar la frente, abriry cerrar los ojos, mover los ojos para mirar en distintas direcciones, abriry cerrar la boca, sacar y meter la lengua, ensanchar y estrechar el abdo-men al inspirar y espirar.

Experimentación de: a) Las posibilidades y limitaciones de movilidad de la cabeza para

poder ejercitar los sentidos: mirar cerca, lejos, abajo, arriba, a dere-cha, a izquierda, adelante, atrás; oler; oír o escuchar en distintasdirecciones, acercándose o alejándose de...; observar el rostro delos demás y descubrir los parecidos y las diferencias.

b) Las acciones de la boca: hablar (pronunciar, murmurar, decir, susu-rrar, conversar, dialogar, discutir, entrevistar, charlar, parlotear, reci-tar, pregonar, llamar), hacer ruidos (gritar, chillar, berrear, vociferar),cantar, tararear, comer, masticar, beber, sorber, lamer, silbar,soplar, escupir, besar...

c) Las acciones de los ojos: ver, mirar, fijarse, examinar, analizar, vigi-lar, contemplar, divisar, distinguir, otear, ojear, buscar, curiosear,registrar, reconocer, revisar...

CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.Localización de la cara dentro del propio cuerpo: según el plano hori-zontal, está arriba, según el plano sagital, está delante.Identificación y diferenciación del propio rostro con sus rasgos y carac-terísticas personales.¿Dónde están los ojos, las pestañas, los párpados, las cejas, la pupila,la frente, la nariz, las orejas, la boca, los labios, la lengua, los dientes?Los dientes están en las mandíbulas: una superior y otra inferior; sólo sepuede mover la inferior para hablar y masticar.

LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO.Rutinas de la vida diaria: lavarse la cara, limpiarse los dientes, lavarse ypeinarse el cabello, sonarse la nariz. Comprobación en los alimentos:

sabores: dulce, salado, picante, agrio, amargo,temperatura: caliente, frío, tibio, helado,

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consistencia: sólidos, duros, blandos, líquidos,olores (aromas): agradables, desagradables, apestosos, fétidos.

La alimentación debe ser: variada, sana, rica en nutrientes, no excesiva.

Los utensilios para la alimentación: cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso, etc.deben limpiarse después de usarlos.

Tener cuidado de los ojos. Algunas personas tienen que usar gafas porque no venbien; también hay que usar gafas de sol para protegerse de sus rayos.

LA VIDA EN SOCIEDAD.

Adaptación progresiva a las pautas de comportamiento y convivencia, a las con-venciones sociales. (Compartir los alimentos).

Comunicación con la palabra correcta, con el diálogo, con los saludos, con la son-risa, con muestras de afecto (abrazos, besos, caricias).

La risa como manifestación de que se está bien con los demás, como respuesta aun hecho o dicho gracioso de alguien, como muestra de simpatía, de amistad, defelicidad. Lo contrario se expresa con el llanto.

ACERCAMIENTO A LA CULTURA.

Por medio de la actividad de los órganos de los sentidos asentados en la cabeza,los niños y niñas captan el mundo cultural que les rodea, perciben la información delentorno próximo, familiares, vecinos, pueblo, sociedad, sus costumbres; oyen sushistorias, acontecimientos pasados, anécdotas, canciones, su forma de hablar, deexpresarse; ven sus casas, edificios, monumentos, su indumentaria, su comporta-miento en las fiestas, en los ritos, en las reuniones sociales; ven las tiendas con susproductos típicos, extraídos de sus campos; captan los aromas de las plantas, delas flores del entorno; se acostumbran a los sabores de los alimentos, de los condi-mentos, especias...

Experimentan y viven el ambiente familiar, de la vecindad, del barrio, las ocupacio-nes, funciones, oficios de la población, la relación afectiva, amistosa que existe entreunos y otros, la distribución de los espacios públicos, las normas de convivencia, loshorarios, el clima, la temperatura...

También ven a través de la televisión las manifestaciones sociales, culturales y artís-ticas de otros pueblos más lejanos, similares o diferentes a las propias.

Los objetos y la actividad sobre ellos.

Con los órganos de los sentidos el niño y la niña exploran los objetos que están a sualcance, diversificando su naturaleza, cualidades, etc. Los objetos:

• Los llevan a la boca en su primera edad (chupan, succionan, muerden...),comprueban su sabor, consistencia, dureza...

• Los ven, miran, observan, captan su dimensión, su color, su forma, susreacciones, cambios, transformaciones...

• Captan con su oído el sonido o el ruido que producen en situación estática,en movimiento, al actuar sobre ellos...

• Comprueban el material de que están hechos, su olor...

10 Cuaderno de Canciones

La práctica de los diferentes procedimientos de análisis sensorial les permite descu-brir relaciones de semejanza-diferencia de unos objetos con otros.

La cabeza está arriba con todos sus órganos de los sentidos orientados hacia delan-te como un periscopio, como un vigilante en una torre para oír mejor, para ver mejortodo lo que rodea, para que los demás oigan mejor la voz cuando se habla o secanta. Las cosas, los objetos que están cerca se ven mejor que las que están lejos.Para ver lo que está a larga distancia con un ojo se usa el catalejo, para ver con dosojos se usan los prismáticos, para ver lo que está muy lejos se usa el telescopio, ypara examinar los objetos o detalles tan pequeños que no son visibles a simple vistase usa el microscopio.

Adquisición de una actitud positiva, de familiaridad con los objetos, de valoración desu existencia, de su posesión, de su uso correcto, aprendiendo a cuidarlos y a com-partirlos.

EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.

Importancia de la boca, los labios, los dientes, la lengua en la producción del len-guaje oral, en el habla.

Con esos elementos, a partir de un lenguaje espontáneo, familiar, los niños y lasniñas poco a poco irán:

1. Perfeccionando la vocalización, la articulación de las consonantes, la pronun-ciación correcta.

2. Aprendiendo el nombre de las cosas, de los compañeros y las compañeras, delas acciones cotidianas.

3. Estructurando las frases cada vez con más propiedad.4. adquiriendo una riqueza progresiva del vocabulario.

Hay que tener en cuenta la función preliminar e indispensable del sentido del oído enel aprendizaje, en la ejercitación y el perfeccionamiento del lenguaje oral.

Otro aspecto importante en la producción del lenguaje oral es el mecanismo respi-ratorio:

• la inspiración del aire como primera causa u origen de la fonación, • la espiración o impulso del aire hacia el exterior que al pasar por las cuerdas

vocales las hace vibrar, produciéndose de este modo el sonido.

Aprendizaje del proceso respiratorio. Ampliación de la capacidad respiratoria.

Cuidado de la expresión oral como medio de producción de mensajes, emociones,sentimientos, deseos.

Descubrimiento del significado de las expresiones o frases hechas siguientes:

“Eres un cara dura”, “cara de pocos amigos”, “malencarado”, “echar a cara o cruz”,“a cara descubierta”, “caérsele a alguien la cara de vergüenza”, “cara a cara”, “fren-te a frente”, “dar la cara”, “echar en cara”, “cuesta un ojo de la cara”, “por tu carabonita”, “a mal tiempo buena cara”, “la cara es el espejo del alma”.

POSIBLES PREGUNTAS:

1. ¿Cómo sabe el turrón? ¿De qué está hecho? ¿Cuántas clases hay? ¿En quéépoca del año se come más turrón?

11Cuaderno de Canciones

2. ¿Sabes qué alimentos son sólidos, líquidos, duros, blandos? ¿Cuáles te gustanmás?

3. ¿Cómo sabe el pan? ¿De qué puede estar hecho? ¿Cuántas clases hay? ¿Quéformas puede tener? ¿Puede estar blando y duro?

4. ¿Cómo sabe el helado? ¿Cuántas clases de helados conoces? ¿Qué formaspuede tener? ¿Está frío o caliente, duro o blando? ¿En qué época del año secomen más helados?

5. ¿Cómo sabe el regaliz? ¿De qué color es?

6. ¿Qué alimentos te gustan más? ¿Te ha dolido alguna vez la garganta? ¿Te hamandado el médico abrir la boca y sacar la lengua?

7. ¿Quién puede abrir más la boca? ¿Qué quiere decir el refrán “en boca cerrada noentran moscas”? ¿Qué animal abre mucho la boca y muge?

8. ¿Quién aguanta más tiempo sin reír?

9. ¿Cuando a alguien se le abre la boca es porque está bostezando, tiene hambre,sueño, aburrimiento?

10. ¿Cuando tienes hambre comes todo lo que hay en el plato? ¿Cuántas vecescomes al día?

11. ¿Qué pasa si cierras la boca y tapas los orificios de la nariz?

12. ¿Por qué debes limpiarte los dientes? ¿Con qué lo haces? ¿Cuándo?

13. ¿Has hecho alguna vez pompas de jabón? ¿Sabes cómo se hacen? ¿Qué formatienen? ¿Cuánto pesan? ¿Duran poco o mucho tiempo en el aire?

EXPRESIÓN CORPORAL.

Expresión, mediante la gesticulación o mímica del rostro, de sensaciones (agrada-ble, desagradable, frío, caliente, salado, dulce, agrio, amargo, picante, ruidoso,ensordecedor...)

Expresiones faciales de estados anímicos, emociones: tristeza, alegría, sorpresa,aburrimiento, enfado, cansancio, miedo...

Disfrute e interés por expresarse con el rostro.



■ EN MI CARA ■

Los sentidos2CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.

Identificación de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.

Identificación y diferenciación de los órganos sensoriales en las distintaspartes del cuerpo.

Identificación y constatación de las sensaciones y percepciones de larealidad exterior.

Utilización de los sentidos para la exploración de objetos y materialesdiversos.

Observación y constatación por medio de los sentidos de las cualidadesy características personales y de las de los otros.

Regulación y control progresivo de las sensaciones.

Valoración positiva de las propias capacidades y posibilidades sensoria-les.

Aceptación de las propias limitaciones sensoriales, si es que existe algu-na.

LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO.

Los sentidos (vista, tacto, oído, gusto y olfato), son canales que sirventanto para recibir como para emitir información. Es preciso mantenersaludables estas facultades y ejercitarlas para que su desarrollo sea nor-mal.

De un modo especial en los sentidos de la vista y el oído se presentanfrecuentes anomalías, por lo que habrá que tomar precauciones paraque se mantengan sanos.

Es importante conocer la importancia y necesidad del correcto funcio-namiento de los sentidos para la vida personal, para la buena relacióncon el entorno y con los demás .

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Descubrir en la naturaleza las innumerables cualidades y propiedadesque encierra en sí misma.

Acercamiento al medio natural con los sentidos bien despiertos, dis-puestos a recibir todos los estímulos posibles: colores, formas, sonidos,sabores, aromas, suavidad, aspereza, temperatura, etc.

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Curiosidad e interés por conocer las características y funciones de los fenómenosnaturales.

LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS.

Exploración de objetos poniendo en práctica todos los sentidos.

Emplear especialmente el tacto, la manipulación de las cosas que están al alcancea través de acciones: golpear, apretar, volcar, mover, enroscar, desenroscar, encajar,desencajar,...

Identificación de sensaciones y emociones que producen los objetos.

Producción de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos actuandosobre ellos, observando los resultados.

Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.


Expresión de sensaciones a través del gesto y del movimiento.



■ LOS SENTIDOS ■

Mis manos3CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.

Desde que el niño y la niña descubren sus manos comienza un procesode conocimiento y control progresivo de sus posibilidades senso-per-ceptivas, motrices, expresivas. Por lo tanto, la reflexión y la realización deuna gama de actividades sobre las manos tiene un sentido y una utilidadextraordinaria en esta edad, es un instrumento globalizador de primerorden.

Al mismo tiempo emprenden un largo camino de adaptación a su entor-no mediante respuestas de asimilación y acomodación continua. Sucuerpo es el instrumento con el que cuentan para relacionarse consigomismo y con su entorno. Si bien éste les proporciona diversas sensa-ciones e informaciones que perciben a través de múltiples vías, lasmanos constituyen un instrumento básico para el contacto sobre sí mis-mos, para la exploración sobre la realidad y para la interacción social.Constituyen un importante vehículo de sensaciones, de expresión, deacción y de representación.

EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.

Comprensión de los siguientes componentes.a) Lateralidad.

Con el juego se pone en práctica la bilateralidad.Las manos tienen muchas posibilidades de movimiento, bien seade forma independiente, aislada (fácil), o simultánea, coordinada(más difícil).

b) Velocidad (tiempo). Cambios de velocidad: de lento a rápido, pausa(descanso después de la acción).

c) Espacio. Movimientos curvos-ondulados en todo el espacio perso-nal o general

d) Energía. Grados: suave y fuerte.


Las manos tienen muchas posibilidades de imitación o simbolización.

Imitan ante los ojos del niño y la niña y ante los demás unos modelos,unas formas de hacer reconocidas por todo el grupo. Poesía manual.

Las imágenes que se proponen son fácilmente reconocible.

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¿Cómo se mueven los peces en el agua?

¿Cómo se mueven los pájaros en el aire?

MANO DERECHA: girasol = mano abierta; girando cambia de orientación.pulmón = abrir y cerrar la mano suave y rítmicamente (respiración).flor = mano cerrada (puño); se abre vertical, hacia arriba.

MANO IZQUIERDA:corazón = abrir y cerrar rítmicamente y con fuerza la mano.


Comprensión de algunas palabras relacionadas: maniatar, manicura, maniobra,manipular, manivela, manuscrito, manillar, manosear, manotazo, manualmente,puño, puñado, dorso, palma, uña.

Comprensión de algunas de las expresiones siguientes: “mano de obra”, “dar lamano”, “echar una mano”, “dar una mano de pintura”, “tener mano dura o blanda”,“buena mano”, “es de primera mano”, “es de segunda mano”, “es mano de santo”,“estar en buenas manos”, “manos libres”, “dar a manos llenas”, “estar al alcance dela mano”, “estar atado de manos”, “cambiar de manos”, “coger a alguien con lasmanos en la masa”, “ir con las manos vacías”, “ir con una mano atrás y otra delan-te”, “estar con el corazón en la mano”, “ir de mano en mano”, “tener una cosa entremanos”, “estar mano sobre mano”, “llevar a alguien de la mano”, “llevarse las manosa la cabeza”, “mano a mano”, “no saber alguien dónde tiene la mano derecha”, “tirarla piedra y esconder la mano”, “¡manos arriba!”



■ MIS MANOS ■

Los deditos4EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.

Identificación y diferenciación de los dedos de la mano, situación, arti-culaciones, textura, tamaño, simetría de los dedos de ambas manos:falange, falangeta, falangina, nudillo, uña, yema.

Experimentación de las posibilidades y limitaciones de movimiento de losdedos:

1. De ambas manos simultáneamente, de forma libre.2. De ambas manos alternadamente, de forma libre.3. Independizándolos, comenzando por el pulgar, después por el

meñique.

Primero una mano, después otra, al final las dos a la vez.

Pasando del movimiento exploratorio al movimiento orientado a un fin.

Adaptación de los movimientos a un ritmo dado.

Realización de todos los movimientos que se describen en la canción.

Realización de otros movimientos de coordinación óculo-manual conobjetos reales o imaginarios: amasar, arrugar, encajar, enroscar, modelar,rasgar, arañar, pulsar...

Fortalecimiento y flexibilización de los músculos de los dedos por mediode estirar-encoger, contraer-descontraer, mover sus articulaciones.


Limpieza de los dedos de las manos después del contacto con objetossucios, el suelo, etc. y antes y después de las comidas.

Cuidado al utilizar objetos punzantes o cortantes, como cuchillos, tijeras,agujas, etc. Aprender y acostumbrarse a su utilización de forma correc-ta. Tener precaución también con el fuego, porque pueden quemarse losdedos.

Tener en cuenta que las pequeñas articulaciones de los dedos son deli-cadas y pueden dañarse al golpear objetos, al caerse al suelo, al cerrarlas puertas y ventanas...


Exploración de objetos por medio de acciones de los dedos de la mano:apretar, enroscar, desenroscar, encajar, desencajar.

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Exploración de las cualidades de distintos materiales: ductilidad, plasticidad, fluidez,dureza, flexibilidad.

Montaje y desmontaje de artefactos o juguetes sencillos.

Precisión, seguridad, rapidez en la manipulación de objetos.

EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA

Aprendizaje de los nombres de los dedos, mostrando cada uno independientemen-te y siguiendo este orden:

Pulgar. El primero. El más grueso y que se opone a los otros para agarrar.Índice. El segundo de la mano.Medio. El tercero, ocupando el lugar central en la mano.Anular. El cuarto.Meñique. El quinto. El más delgado y corto.

Reconocimiento de que en los dedos se ponen anillos, sortijas, alianzas, dedales,guantes con distintos fines.

Experimentación de las acciones que se pueden realizar con los dedos: palmear,hacer pitos, castañetas, papirotazo, pellizco, repiquetear, tamborilear, señalar, hur-gar,

Realización de comentarios sobre el significado de las frases empleadas común-mente: “yo no me chupo el dedo” “está para chuparse los dedos”, “no tener dosdedos de frente”, “señalar a alguien con el dedo”, “poner el dedo en la llaga”..

EXPRESIÓN MATEMÁTICA.

Reconocimiento de los números contando los dedos (1,2,3,4,5), y al emplear estospara contar objetos de la realidad.

Identificación de la diferenciación cuantitativa (grande-pequeño), de magnitud (máslargo, más corto).

Realización de alguna operación sencilla con esos números (añadir, quitar).


Experimentación de las posibilidades expresivas con el movimiento de la mano, delos dedos.

Expresiones pantomímicas con los dedos: señalando apersonas o cosas (yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vos-

otros, vosotras, ellos,ellas, esto, aquello,aquí, allá, por aquí, porallí, hacia allí, arriba,abajo, pequeño, gran-de, bajo, alto, afirma-ción, negación).

Realización de otras acciones expresivas o gestoscon los dedos, cuyo significado pueda ser capta-


do por todo el grupo. Por ejemplo: pone el dedo índice de forma vertical sobre loslabios para pedir u ordenar a alguien que se calle, para pedir silencio, mimar que setocan diversos instrumentos de música, escribir en un teclado...


■ LOS DEDITOS ■

Los dedos5CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.

La movilización consciente (nerviosa-táctil) de las manos, de los dedos,su independencia, su utilización práctica o habitual y simbólica debe seruna de las actividades más constantes en la edad infantil.

En la canción, los dedos son tratados de forma independiente y perso-nalizados. Cada uno de ellos tiene su identidad, su personalidad, susdimensiones, sus costumbres, sus gustos. Todos ellos son útiles y muynecesarios en la vida (jugar, agarrar, llamar, comer...), por lo que hay quetenerlos fuertes, ágiles (ejercicios), aseados (limpieza frecuente con aguay jabón), cuidados o protegidos (guantes), bonitos, adornados (anillos)...


Comprensión de las palabras relacionadas: nudillo, uña, yema, dedal,huella dactilar.

Comprensión de las expresiones: “estar a un palmo de...”, “estar a dosdedos de...”, “venir como anillo al dedo”, “chuparse los dedos”, “no mechupo el dedo”, “contar con los dedos de la mano”, “no tener dos dedosde frente”, “señalar a alguien con el dedo”.

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■ LOS DEDOS ■

Duro-blando6CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.

Comprensión de los conceptos contrastados duro-blando en los dossistemas del cuerpo humano:

1. SISTEMA MUSCULAR:

Global: sintiendo todo el cuerpo duro, por la contracción simultá-nea de todos sus músculos.

sintiendo todo el cuerpo blando, por la relajación simultá-nea de todos los músculos.

Parcial: sintiendo cada segmento duro, por la contracción de losmúsculos que la forman.

sintiendo cada segmento blando por la relajación de losmúsculos que la forman.

Para facilitar la sensación se puede identificar el cuerpo (o cualquiera desus segmentos) con las cualidades o propiedades de algunas materiasque el niño y la niña conozcan o hayan experimentado. Estas cuatro mate-rias que se ofrecen en la canción probablemente les resultan conocidas.

2. SISTEMA ÓSEO:

Los huesos del cuerpo humano son duros (se van endureciendo en elproceso de su desarrollo), y lo son unos más que otros, dependiendo desu tamaño, grosor..., pero también son flexibles, para que no se rompancon facilidad.

Al estar articulados unos con otros, permiten fácilmente la movilidad delesqueleto y, en consecuencia, la de todo el cuerpo.

Búsqueda de comparaciones posibles del cuerpo con otras materias,cuyas cualidades sean la dureza y la blandura. Dentro de estas cualida-des, también hay diferentes gradaciones: más o menos duro, más omenos blando.

¿Todas las materias permanecen siempre duras o blandas? ¿Algunaspueden pasar de duras a blandas o de blandas a duras? ¿Por qué pro-cedimientos?

Experimentación de la calidad de los movimientos realizados imaginan-do que el cuerpo es: de madera, articulado (marioneta), de hierro (robot),de goma, de trapo...

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■ DURO-BLANDO ■

Monigote7EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.

Experimentación de las posibilidades y limitaciones de los movimientosde brazos y piernas. (Lateralidad).

a) La movilidad de los brazos: 1. De forma libre.2. De forma simétrica, a la vez (simultáneamente).3. De forma simétrica, pero uno después de otro (alternadamente).4. De forma asimétrica, a la vez (simultáneamente),5. De forma asimétrica, pero uno después de otro (alternadamente).6. De forma paralela, a la vez (simultáneamente),7. De forma paralela, pero uno después de otro (alternadamente).

b) La exploración de la marcha (andar, caminar) como forma de loco-moción, por la cual las piernas desplazan el cuerpo de un lugar aotro. Haciéndolo de forma libre por el espacio.

1. Coordinación y control del movimiento de los brazos con las pier-nas para andar de forma armónica: al dar un paso adelante, van ala vez la pierna derecha y el brazo izquierdo adelante, el brazo dere-cho atrás; después, en el segundo paso, van a la vez, adelante, lapierna izquierda y el brazo derecho, mientras que el brazo izquier-do va hacia atrás.

2. Andando: hacia delante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda.Rápido y lento.

3. Andando sobre los talones, sobre los dedos elevando los talones,andando como los patos, pisando con fuerza en el suelo (patean-do), arrastrando los pies, con pasos muy pequeños y muy grandes,sin hacer ruido (suave), haciendo mucho ruido (fuerte).

4. Tomando conciencia de los tiempos respiratorios: inspiración-espi-ración, de forma suave y fuerte, lenta y rápida.

5. Inspirando mientras se camina de una forma y espirando mientrasse camina de otra, por ejemplo: cuatro pasos adelante inspiran-do-cuatro pasos atrás espirando, etc.

6. Inspirando mientras se eleva el cuerpo con brazos arriba, espiran-do al descender en cuclillas.

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CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.

Por medio de un monigote se presentan los rasgos fundamentales del cuerpo huma-no y sus funciones más destacadas. En el muñeco puede estar objetivado el cono-cimiento, la imagen que tienen el niño y la niña de su propio cuerpo. Sirve, pues,para la estructuración de su esquema corporal.

Identificación y diferenciación de las distintas partes y segmentos corporales: • Arriba la cabeza, y en ella dos ojos para ver, una nariz para respirar y oler, y

dos orejas para oír, una a cada lado de la cabeza. (Funciones sensoriales dela realidad exterior).

• Dos brazos, uno en el lado derecho y otro en el izquierdo del tronco.• Dentro del pecho: el corazón que late para renovar e impulsar la sangre a

todo el cuerpo y los pulmones para tomar el aire. Comprobación de los lati-dos del corazón del compañero o compañera poniendo el oído en su pecho;notando cómo el abdomen se proyecta afuera en la inspiración y adentro enla espiración.

• Abajo dos piernas, derecha e izquierda, principalmente para la marcha.

Constatación de que visto así el propio cuerpo, como el del monigote, con la cabe-za, los brazos y piernas extendidas, es como la imagen de una estrella con cincopuntas.

Aceptación del propio cuerpo con sus características y del de los demás con susdiferencias.


Cuidado y limpieza del cuerpo, en este momento fijando la atención especialmenteen las partes que nombra la canción: cabeza (con el cabello), ojos, nariz, orejas. Insis-tiendo en la importancia de la higiene de estas partes dada su función sensorial.

Atención a los movimientos de desplazamiento: seguridad en los pasos, equilibrio,armonía, cuidado en las caídas para evitar accidentes, lesiones, roturas de huesos depiernas y brazos.

Cumplimiento de las normas básicas de seguridad en los desplazamientos urbanos:semáforos, pasos cebra, escalones, escaleras mecánicas, ascensores, aceras...

Valoración del corazón y los pulmones para la vida y la salud física y mental.


Actitud de escuchar a los demás con atención, mostrando interés por sus opiniones.

Actitud positiva al ver y mirar a los demás, así como a sus cosas; valorando susacciones; teniendo una mirada limpia, viendo con buenos ojos.

Aceptación de la forma exterior (figura) del cuerpo de los demás, sea como sea. Noriéndose ni burlándose de los posibles defectos físicos (en brazos, piernas, rostro...),mostrando, por el contrario, una actitud de colaboración y solidaridad con las per-sonas que tengan algún tipo de minusvalía y precisen de ayuda ajena.

Actitud de respeto y afecto con las personas mayores (abuelos, familiares, vecinos,etc.), cuyo estado físico puede estar mermado o deteriorado por la edad.



Monigote tiene dos orejas para oír.

Introducción al proceso de la audición. Consideración de las orejas como pantallasreceptoras externas, prontas a la escucha atenta, pero sabiendo que la compren-sión del sonido y la traducción a imágenes se produce dentro, en el cerebro.

Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones colectivas.

Comprensión del sentido y significado de las palabras de los demás.

Comprensión de sus intenciones comunicativas.

Establecimiento de diálogos, conversaciones con el monigote que se ha dibujado,pintado, recortado. ¿Qué nombre le pondrías? ¿Qué te dice el monigote? ¿Qué lerespondes? Y viceversa.


Localización o situación de las partes del cuerpo abajo-arriba: ¿dónde está la cabe-za, cómo es -redonda (círculo)-, ¿a qué se parece? ¿Dónde están los brazos, laspiernas? ¿Están hechos los trazos con líneas rectas o curvas?

¿Qué monigotes son más grandes, más pequeños?

¿Qué hay dentro del pecho? ¿Qué hay fuera, a los lados?

¿En qué direcciones se puede andar?

¿Quién anda más rápido, más lento, quién da más pasos, menos, quién llega antes,después, en un determinado tiempo?

¿Quién hace la inspiración y la espiración más lenta, más rápida? ¿Quién hincha másel abdomen al inspirar?


Realización de movimientos del cuerpo, gestos y desplazamientos imitando al moni-gote.

Desplazamientos expresando sensaciones imaginarias: como si el suelo estuvieramuy caliente y quemara, como andando sobre una cuerda a mucha altura, con cui-dado para no despertar a alguien que duerme, sobre cosas que pinchan los pies,empujados por un viento muy fuerte, contra el viento, como si el suelo fuera de chi-cle y los pies se pegaran a él, sobre un suelo resbaladizo que provoca la caída, etc.

Desplazamientos expresando sentimientos, emociones por algún motivo concreto:alegría, tristeza, aburrimiento, enfado...

Desplazamientos expresando sentimientos, emociones con gestos de los brazos, yde estos en relación con la cabeza, con el rostro.

Experimentación de las modificaciones en la forma de respirar según sea el estadofísico, emocional, de ánimo: cansancio, tranquilidad, nerviosismo, miedo, sorpresa,susto...

Imitación de las formas de andar y los gestos mostrados por los compañeros/as.


Representación de una pequeña historia entre dos o más monigotes en una situa-ción imaginaria; haciendo variaciones; cambiando los monigotes de personalidad,de edad, de actividad o profesión, haciendo algún juego... Pudiendo utilizar algunoselementos para cambiar el aspecto físico: prendas, telas, gorros, pelucas, guantes,palo, escoba...

Realización de danzas libres. Creación de una coreografía para bailar mientras secanta la canción, imitando los movimientos posibles de unos monigotes en: gestos,relación entre los participantes, formas de contactos, etc. Imaginando unos moni-gotes que están en el suelo, inmóviles, sin vida, y de pronto comienzan a cobrar vida,movilidad..., finalmente terminan en el estado y posición de partida. Variaciones posi-bles. Un niño o una niña puede representar un monigote inerte y otro compañero ocompañera puede hacer que se mueva actuando sobre su cuerpo: brazos, piernas,etc.



■ MONIGOTE ■

Abrir y cerrar8La canción hace un repaso por todas las zonas corporales capaces deabrirse y cerrarse ¿para qué y por qué se abren o se cierran?

Es importante destacar los posibles sentidos de los conceptos: abrir ycerrar, a parte de su diferencia u oposición.


Experimentación de las posibilidades de hacer gestos o movimientosabiertos o cerrados, con todo el cuerpo o con parte de él. A partir de unaposición neutral, vertical, brazos caídos a lo largo del cuerpo, mirada alfrente, sin expresión en el rostro, el cuerpo puede ir:

1. Abriéndose: los brazos, las manos, las piernas, los pies, estirándose,hasta llegar a la máxima extensión, a ocupar el máximo espacio posi-ble, tanto de pie como en el suelo. El cuerpo, al abrirse, se puedeorientar en varias direcciones: arriba, adelante, a los dos lados, etc.

2. Cerrándose: son acciones o movimientos contrarios a los anterio-res. Los brazos, las manos, las piernas, los pies se vuelven haciaadentro, hacia el centro del cuerpo, se pliegan, se repliegan, sedoblan o flexionan, etc. La posición en cuclillas, la posición fetal, laposición redondeada del cuerpo, por ejemplo, son cerradas.


A propósito de dar y recibir.

Los niños y niñas de esta edad son poco dados a dar, a compartir, sonegocéntricos, con un sentido de la propiedad “esto es mío” muy marcado.

Una de las primeras cosas que deben aprender en la vida es a equilibrarsus actos con los demás en el “dar y recibir”. Deben tener presente quesi dan algo de lo que les pertenece, otros les darán a cambio algo deellos mismos. Deben aprender tanto a dar órdenes, consejos, opiniones,etc., como a recibirlos.

Es muy importante que aprendan a recibir lo que les agrada, mostrán-dose agradecidos, como lo que les agrada menos, no rechazándolo.

Aprendizaje de la cooperación y colaboración con los demás, prestandolos propios medios o recursos.

Cumplimiento de las normas básicas de comportamiento en relacióncon los demás.

Adaptación a los diferentes contextos y grupos sociales.

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Actitud de respeto, de aceptación de otras opiniones, sugerencias, normas queregulen la vida en sociedad

Actitud de participación y solidaridad con los miembros de otras comunidades, pue-blos, naciones desfavorecidas o necesitadas.

Coordinación de los propios intereses con los de los demás, de las obligaciones conlos deberes.


Comprensión de las palabras abrir y cerrar.

Descubrimiento de cosas que se pueden abrir y cerrar, además de las enumeradasen la canción: la puerta, la tapa, un libro, un surco en la tierra, el paraguas, un aba-nico, una caja, una botella, un paquete, una carta, el cajón de una mesa, la casa,una ventana, un grifo, una maleta, una mochila, un sobre, un camino, una verja, unacueva, un candado, la cancela, la persiana, etc.

Investigación de los instrumentos empleados para abrir: abrelatas, llave, manivela,abridor.

Comprensión de las palabras relacionadas: cerrojo, cerradura, descerrajar, encerrar,cierre, cerrajero.


Es posible que todo el cuerpo a la vez adopte una forma abierta o cerrada, haga ungesto abierto o cerrado, pero, a veces sólo se implica una parte, por ejemplo, losbrazos, los ojos, la boca, los pies, etc. También puede ocurrir que, al mismo tiempo,una parte del cuerpo está abierta y otra cerrada.

Las direcciones de apertura del cuerpo o formas de proyección de uno mismo pue-den ser: hacia arriba, adelante, abajo, con los brazos abiertos lateralmente.

La parte del cuerpo que más expresa la apertura o la cerrazón es la zona alta, lla-mada el área de la expresividad: cabeza, rostro, hombros, brazos, manos.

Los grados de apertura y cierre pueden ser muy variados y complejos.

Experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo, abriéndolo y cerrándo-lo en su totalidad o parcialmente.

Interpretación de los sentimientos y emociones de los otros a través de gestos ymovimientos abiertos y cerrados de su cuerpo.



■ ABRIR Y CERRAR ■

El ritmo9EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.

Esta canción está planeada especialmente para fomentar y desarrollar laactividad rítmica infantil a través del movimiento corporal, comenzandopor las manos y los pies y continuando con todo el cuerpo.

A los niños y niñas les resulta más difícil marcar el ritmo de forma regu-lar con los pies que con las manos, pues con ellas lo hacen más amenudo, a parte de que están más habituados a la motricidad y las tie-nen más presentes en su conciencia. Con esta canción, su concienciacorporal desciende hasta los pies en contacto con el suelo.

Las acciones fundamentales son “golpear”, “percutir” una mano contrala otra (palmas), y los pies contra el suelo.

En primer lugar se canta el breve texto que explica lo que hay que hacer,a continuación, en los compases que en se oye sólo la percusión o elritmo, se ejecuta la orden (palmear, golpear con los pies o ambas cosasa la vez).

Por lo tanto, unas veces se palmea, otras se “patea”, y otras se palmeay se “patea” simultáneamente.

Los esquemas rítmicos van de fácil a más difícil, de sencillo a complejo(cada vez hay más golpes en cada compás).

A principio conviene que los participantes estén situados en círculo. Des-pués podrán danzar, creando sus propios pasos, su coreografía y movi-mientos libres. Según sea la forma en que se posen los pies sobre elsuelo, el orden, el lugar del espacio, etc., así serán los “pasos”. Tambiénes posible organizar una danza sencilla en grupo, con pasos y despla-zamientos marcados.

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Más adelante se podrán incluir movimientos de brazos, gestos, enlazamientos, com-binados con pasos, etc.

La concentración mental sobre todos los aspectos (cantar, golpear, danzar con cier-to orden) resulta un magnífico ejercicio para despertar la conciencia.


■ EL RITMO ■

Ponte la camisa10EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.

La canción relata unas acciones, fundamentalmente manuales, relacio-nadas con la autonomía personal en actividades de la vida diaria.

Control activo y adaptación del tono muscular y la postura (de pie -equi-librio-, sentado...) a las características de las acciones y de los objetos(vestirse, desvestirse, comer, fregar).

Iniciativa por aprender a realizar pequeñas acciones cotidianas: vestirse,desvestirse, abotonar, abrochar, lavarse, secarse, comer de forma autó-noma, correcta y adecuada cada alimento.

Precisión en la manipulación de objetos (al vestirse, si no se pone cui-dado, se rompe el botón, se pierde..., si comes la sopa con el tenedorse te cae).

Utilización correcta de objetos, prendas, aparatos.


Confianza y seguridad en la manifestación de los propios intereses y pre-ferencias con respecto al vestuario, alimentos...

Percepción de los cambios físicos, de las características identificativaspropias y las de los compañeros y las compañeras.

Valoración de las propias capacidades en relación con los utensilios, losobjetos.

Reconocimiento y aceptación de los errores o fracasos en la consecu-ción de los objetivos de algunas acciones cotidianas, quizá debido a lafalta de acomodación del cuerpo a los medios, a una utilización inco-rrecta de los materiales, a deficiencias de los mismos.


Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo, de las prendas devestir.

Utilización correcta de los cubiertos, utensilios de alimentación, materia-les de la higiene corporal. Cuidar la postura corporal en las comidas.

Colaboración en las tareas relacionadas con el acto de comer: coloca-ción del mantel, servilletas, platos, vasos, cubiertos..., retirada y limpiezade los mismos.

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Colaboración en las tareas de limpieza doméstica: fregar el suelo, lavar la ropa, lim-piar...


Regulación del propio comportamiento en actividades cotidianas respecto a losadultos.

Cooperación, colaboración con los familiares en las tareas de la casa.

Aprendizaje de las pautas de comportamiento y normas básicas en la mesa, en elvestir...

Actitud de afecto y agradecimiento a los miembros de la familia, del colegio, de lasociedad en general, que trabajan para el bienestar de los demás: cocinando, fre-gando, limpiando, lavando, planchando, recogiendo basura, cuidando jardines...

Actitud de compartir los alimentos con los demás.


Descubrimiento de los alimentos que ofrece la naturaleza al ser humano.

Comprensión de los procesos de transformación de los alimentos en su prepara-ción, formas de condimentarlos.

Valoración de la importancia de las plantas y animales para la nutrición de las per-sonas.

Observación de las costumbres de algunos animales del entorno en cuanto a la ali-mentación: el gorrión come pan migado, el perro huesos, el gato pescado, etc.

Descubrimiento de las materias con que se elaboran las telas: algodón (de una plan-ta), lana (de la oveja), seda (de un gusano), lino (de una planta), cuero o piel (de lapiel de varias especies de animales: visón, leopardo, cocodrilo...), material sintético.


Cuidado y limpieza de las dependencias de la vivienda, del colegio, del entorno urba-no.

Uso adecuado de los elementos del entorno.

Conocimiento de los servicios relacionados con el consumo: alimentación, vestido.

Acercamiento a las costumbres de la propia comunidad o región en cuanto a la ali-mentación: alimentos más utilizados, formas de condimentarlos, platos típicos,bebidas, especias (gastronomía).

Conocimiento de los servicios relacionados con el vestido (sastres, modistas ymodistos, utensilios empleados en la confección, colores, prendas típicas o más uti-lizadas por hombres y mujeres corrientemente, en las fiestas...

Conocimiento de las diferentes prendas de vestir (ropa interior y exterior, sexo mas-culino y femenino).

Conocimiento de prendas de vestir del pasado.



Exploración del proceso de confección de una prenda de vestir.

Exploración de la transformación de materiales, productos del campo, de la natura-leza a través de pelar, picar, triturar, moler, licuar, calentar, hervir, cocer, colar, enfriar,congelar, descongelar.

Precisión, seguridad e higiene en la manipulación de los cubiertos, cuáles son, paraqué sirven y cómo se utiliza cada uno.

Precisión, seguridad e higiene en la manipulación de los utensilios de cocina, cuálesson, para qué sirven y cómo se utiliza cada uno.


Comprensión del significado de las palabras (verbos) relacionadas con el acto decomer: devorar, digerir, engullir, hartarse, hincharse, llenarse, saciarse, malcomer,manducar, masticar, paladear, tragar, zampar, nutrir, nutritivo, nutrición, alimentar,banquete, convite, festín.

Reconocimiento de las sensaciones que se manifiestan antes de comer: apetito,hambre, gazuza, o inapetencia. Si se toma algo ligero es: piscolabis, tentempié, ape-ritivo, principio, entrada, entremés. Después se pueden tomar uno o dos platos,finalmente el postre. Si alguien come mucho es: comilón, glotón, tragón, voraz.

Comprensión de que los alimentos de las personas consisten básicamente en: carne,cereales, verdura, conservas, embutido, ensalada, fiambre, fruta, fruto seco, bocadi-llo, guiso, hortaliza, huevo, legumbre, aceite, marisco, miel, pan, pasta, pescado,picadillo, puchero, pringada, tocino, tostada, tarta, pastel, golosina, chuchería.

Comprensión de las cualidades de los alimentos: apetitosos, digeribles, incomibles,indigestos, ligeros, sabrosos, sanos, sustanciosos, suculentos, manjares.

Conocimiento de los medios en donde se guardan los alimentos: despensa, neve-ra, refrigerador, frigorífico, congelador.

Conocimiento de los establecimientos donde se realiza la compra de los alimentos:la plaza, el mercado, la carnicería, la frutería, la huevería, la pescadería, la pollería, lapastelería, el supermercado.

Conocimiento de los lugares donde se sirven comidas: bufet, cafetería, casa decomidas, merendero, restaurante, bar; y ofrecen para elegir: la carta, el cubierto, elmenú, el plato del día.

Comprensión del orden de las comidas: desayuno, almuerzo, (comida), merienda,cena.

Reconocimiento de las acciones relacionadas con la comida: poner la mesa, ponerla vajilla, poner y levantar el mantel, poner [quitar] la mesa, sentarse a la mesa, ser-vir la mesa, estar de sobremesa.

Comprensión del significado de las frases: “el que se pica, ajos come”, “comer a doscarrillos”, “come con los ojos”, “se encontró en la calle sin comerlo ni beberlo”.

Comprensión y experimentación de las acciones humanas: vestirse, desvestirse,desnudarse, trajearse...


Comprensión de que se viste o se desviste en general: la ropa, la vestimenta, el ves-tuario, la indumentaria.

Identificación de las prendas de vestir: abrigo, albornoz, bañador, bata, blusa, cami-són, capa, cazadora, chaleco, chándal, chaqueta, delantal, falda, jersey, mantón,pantalón, pijama, camisa de manga corta o larga, camiseta, combinación, ropa inte-rior, pañales.

Comprobación de que los vestidos pueden tener: botones, broches, cremallera,bordados, cintas, lazos, lentejuelas, volantes, arrugas, remiendos, rodilleras.

Comprobación de que al vestuario se le pueden añadir los complementos: calceti-nes, medias, cinturón, corbata, pañuelo, guantes, ligas, sombrero, tirantes, velo.

Observación de que se puede vestir: de forma elegante, de andar por casa, de calle,en mangas de camisa, de punta en blanco, de tiros largos, endomingado, de pri-mera comunión, de uniforme, de fiesta, de gala.

Comprensión del significado de la expresión: “el mismo que viste y calza”.


Aprendizaje de los distintos momentos en que se efectúan lascomidas diarias y en qué orden.

Aprendizaje del lugar donde secolocan los cubiertos (lado dere-cho o izquierdo) con relación a losplatos. Cuál de éstos se ponedebajo y cuál se pone encima.Dónde se pone el babero, la ser-villeta.

Establecimiento de un orden lógico 1. En el proceso de vestirse y desvestirse (desde descolgar las prendas del arma-

rio hasta volverlas a colgar).2. En el proceso de la comida (incluyendo preparativos y recogida).3. En el proceso de limpieza del suelo de la casa.4. En el proceso de limpieza de las manos.

Comprensión de dónde se lava la ropa y cómo es el proceso. Lo mismo para la vaji-lla y los cubiertos.

Exploración de cómo ocurren los procesos de causa-efec-to en la preparación de los alimentos, en la congelacióny descongelación de los mismos.


Interpretación y representación de algunospersonajes atendiendo a sus estados emocio-nales, su aspecto físico, su vestuario.

Realización de gestos o acciones cuyo sentidoo significado deben adivinar los compañeros y


compañeras: lavarse los dientes, peinarse, lavar ropa, ten-derla, planchar, vestirse prendas determinadas, desvestir-se, fregar el suelo, comer determinados alimentos,limpiar cristales, cocinar un determinado alimento,conducir un coche, etc.


■ PONTE LA CAMISA ■

Los zapatos11La canción relata unas acciones, fundamentalmente manuales, relacio-nadas con la autonomía personal en actividades de la vida diaria.


Comprensión de la lateralidad, diferenciando el zapato derecho delizquierdo, poniendo cada uno en su pie correspondiente.

Ejercitación de la marcha bien coordinada “voy andando” como mediode locomoción más utilizado:

1. Con pasos pequeños (pasito a pasito), con pasos grandes, de fren-te, de espaldas, en todas las direcciones.

2. Apoyando el peso en los talones, en las puntas de los pies.3. Adaptando el movimiento a un ritmo dado, con cambio de ritmos.


Identificación y diferenciación del pie derecho y el izquierdo. Movilizaciónindependiente de cada pie.

Percepción de la dimensión de los propios pies, la de los demás.

Movilidad de los dos pies relacionando uno con otro (simétrica, asimétri-camente, simultánea, alternadamente)


Cuidado y limpieza de los pies (evitando roza-duras, cortes, cortar uñas)

Utilización adecuada de los zapatos para elcuidado de los pies.

Adquisición de hábitos manuales rela-cionados con el bienestar, el orden,que permiten alcanzar una mayorautonomía en el desenvolvimiento dela vida diaria.

LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE

ELLOS.

Exploración de las cualidades delos distintos materiales de los que

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pueden estar hechos los zapatos: ductilidad, plasticidad, dureza, permeabili-dad.

Dominio de la coordinación y habilidad necesaria en el manejo de los objetos nece-sarios para la ejecución de tareas de limpieza y cuidado de los zapatos: cepillos,betún de distintos colores, calzador, anudar el cordón cuando lo tengan u otro sis-tema de sujeción.

Precisión, seguridad, rapidez en la manipulación de los objetos relacionados con elcalzado.


Conocimiento de las palabras relacionadas: zapatazo, zapatear, zapatería, zapatero,zapatera, zapateta, zapatilla, zapatillazo, calzador, limpiabotas, embetunar.

Comprensión del significado de las frases populares: “como chico con zapatos nue-vos”, “encontrar la horma de su zapato”, “saber alguien dónde le aprieta el zapato”,“no llegarle a alguien a la suela del zapato”.

Expresión corporal.

La parte de debajo de los zapatos (suela y tacón) deja huella al pisar en el suelo, entierra blanda, en el barro...

Realización de distintos senderos o recorridos en el suelo.

Construcción de pequeñas coreografías con pasos de marcha.



■ LOS ZAPATOS ■

La primavera12Esta canción, como las dos que siguen, hace referencia a algunos de losrasgos más destacados de la primavera. En esta estación la naturalezase muestra en todo su esplendor, prodigando vitalidad, colorido, ener-gía, invitando al optimismo, al entusiasmo, a la felicidad.


La canción destaca especialmente aquellos signos o fenómenos másrelevantes que nos avisan de la llegada de la estación primaveral: elcanto del ruiseñor, las lluvias, el verdor y el vistoso colorido de las floresdel campo, de las plantas, de los árboles.

Hace referencia al aspecto rítmico de la naturaleza, del universo (orden,periodicidad inalterable, sucesión constante).

Por todo ello, en esta época del año se hace más patente en la natura-leza la armonía, el equilibrio, la paz, la belleza, y se avivan, especialmen-te en los seres humanos, la alegría y el amor, elementos que seexteriorizan en toda fiesta social.

Pero lo más importante que encierra la canción es que la primavera hade estar fundamentalmente en el corazón de la persona, en su vida inte-rior, en sus sentimientos, en sus pensamientos, en sus relaciones deconcordia, amistad y armonía con la naturaleza, con el entorno, con losdemás.

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■ LA PRIMAVERA ■

Llegó la primavera13ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Observación de las características de las plantas en la estación de laprimavera.

Observación de las formas y colores de las plantas.

Comprobación de que para desarrollarse y vivir necesitan agua, luz ycalor del sol.

Observación del comportamiento de los animales del entorno (anidar,nacimiento, primeros movimientos, alimentación...)

Análisis y observación de las mariposas: tienen cuatro alas, generalmen-te de colores vistosos producidos por unas escamillas o polvillo que lascubre.

Observación del proceso de cre-cimiento de: la hierba, las flores,los árboles.

Observación de los colores quemás destacan.

Audición de los sonidos de losanimales (pájaros, ranas, gri-llos...).

Conocimiento de la planta llamada“girasol” y descubrir por qué recibeese nombre.


Conocimiento de las fiestas y actividades culturales que tienen lugar enesta época del año en el lugar de residencia (concursos, festivales, músi-ca, pregones, romerías).

Conocimiento, respeto y cuidado de las flores del jardín o patio de lacasa familiar; flores típicas del entorno, de la propia región: “azahar”, flordel naranjo, el limonero, gitanillas, geranios, etc.

Conocimiento de los oficios: jardinero o jardinera, la persona que cultivael jardín; floricultor o floricultora, la persona que cultiva las flores.

Conocimiento de los jardines del pueblo, barrio o ciudad.

Observación de si el sol calienta mucho o poco durante esta época delaño en el propio lugar de residencia.

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Comprensión de que la primavera es la estación del añoque está entre el invierno y el verano; comprende astro-nómicamente desde el 20-21 de marzo hasta el 21-22de junio.

Comprensión del significado de la expresión: “hace untiempo primaveral”, y que se aplica a las cosas que tie-nen un aspecto alegre por su vistoso colorido.

Observación de que un jardín es el terreno o instalacio-nes donde se cultivan plantas, y éstas pueden tener o no

flores. Que las flores pueden estar también en parques, bosques,estanques, invernaderos.

Comprensión de que en algunas partes existe un jardín muy especial llamado “jardínbotánico”, donde se cultivan plantas curiosas, de muchos países.

Observación de que la flor es una parte de una planta o de un árbol, es de formasy colores vistosos y suele desprender aroma más o menos intenso y agradable.

Aproximación a los nombres de las partes de una flor (cáliz, corola, pétalo, tallo).

Comprensión de que la flor puede: florecer, abrirse, cerrarse, deshojarse, ser fresca,marchitarse, estar mustia.

Comprensión de que el establecimiento donde se venden flores es la floristería, y deque varias flores juntas forman un manojo, ramo o ramillete.


Descubrimiento de que en la primavera sube la temperatura ambiente, hay máshoras de sol, de luz, el día es más largo.

Conocimiento de flores que tengan uno, dos, tres o más colores. Cuáles son éstos.

Relación temporal con respecto a las demás estaciones del año: después del invier-no, antes del verano. Duración: desde el 21 de marzo hasta el 21 de junio.

Descubrimiento del proceso de transformación o metamorfosis de las mariposas ensu formación.

Conocimiento de que hay personas que coleccionan mariposas.


Expresión con todo el cuerpo o partes de él (manos, brazos) de las impresiones queproduce la llegada de la primavera (alegría, felicidad, nacimiento, plenitud, generosi-dad, fertilidad, fecundidad, crecimiento).

Experimentación del estado de alegría que mueve el cuerpo a proyectarse hacia arri-ba, hacia la luz, hacia el sol, como les ocurre a las plantas.

Imitación del movimiento de algunos animales, como las mariposas.

Realización de movimientos amplios, de formas corporales abiertas, de expresión dealegría en el rostro.



■ LLEGÓ LA PRIMAVERA ■

Las flores14La canción describe en general el proceso de vida de las flores. Ellas sonlas protagonistas que nos cuentan cómo se originan, cómo son y paraqué sirven.


Observación de las características de las flores del entorno.

Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta que produzcaflores.

Acercamiento a algunos fenómenos del medio natural: algunas plantasprotegen sus flores con espinas, se cierran, arrojan líquidos irritantes.

Curiosidad, cuidado y respeto hacia las flores del entorno.

Valoración de la importancia de las plantas y flores para la vida de laspersonas.

Observación de las modificaciones que se producen en las flores delmedio natural por el paso del tiempo, la intervención humana, el clima,la influencia de unos sobre otros.

Descubrimiento de por qué las plantas y flores contribuyen a la consecu-ción y mantenimiento de ambientes limpios, saludables, no contaminados.

Identificación de sensaciones y emociones que producen las flores.

Producción de reacciones, cambios y transformaciones en ciertas floresactuando sobre ellas, observando los resultados.

Exploración de las cualidades de distintas flores.

Interés por la exploración de flores nuevas, de otras regiones o países.

Saber que existen también flores artificiales hechas de diversos materia-les a imitación de las naturales. Observación de las diferencias que hayentre unas y otras.


Observación de las flores naturales (silvestres) del entorno rural.

Observación de las plantas y flores del entorno urbano (jardines, par-ques, interior de las casas, balcones, ventanas...)

Interés por conocer las flores características del propio barrio, pueblo ociudad.

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Descubrimiento de la actividad humana con relación a las flores, funciones y tareasdel oficio de jardinero o jardinera.


Descubrimiento del significado de las palabras relacionadas con la flor: flora, flora-ción, florecer, floreciente, florido, floreado, florero, florista, floristería, floresta.

Realización de comentarios, haciendo preguntas sobre diversos aspectos de las flo-res:

¿Las flores se plantan fuera o dentro de la tierra? ¿Son muy delicadas y necesitancuidados, alimento, agua, sol, sombra?

¿Cuántos nombres de flores conoces?

¿Qué significa “las flores están vestidas de colores”? Las personas se visten contelas pintadas de flores de colores ¿por qué?

¿Cada flor sólo tiene un color o puede tener más? ¿Cuántos colores pueden tenerlas flores?

¿En qué estación del año hay más flores?

¿Con qué sentidos se pueden captar las flores? Por la vista se conoce la forma, eltamaño, los colores... Por el olfato se conoce el olor, el aroma propio de cada flor.Por el tacto se conoce la calidad de su tejido, la suavidad, aspereza, finura, grosor,rugosidad...

¿Cuántas flores distintas conoces o has visto en la realidad? ¿En tu casa se cultivanflores? ¿Sabes cuáles son sus nombres?

¿Hay plantas que no tienen flores?

¿Por qué se colocan las flores recién cortadas en un florero con agua?

¿Las flores, cuando se secan, también se pueden guardar, hacer floreros mezclan-do flores de distintos colores y formas?



■ LAS FLORES ■

Los colores15LA SALUD Y EL CUIDADO DE UNO MISMO.

Valoración de la importancia de las plantas, árboles frutales y sus frutospara la vida de las personas, para su alimentación, desarrollo, salud.

Distinción de las formas en que se pueden presentar las frutas: frescasde temporada, en dulce, escarchadas, en almíbar, en compota, enzumo, en puré, en mermelada, desecadas o pasas...


Observación de las características de las plantas y los árboles que danfrutas, de qué color son éstas. Diferenciación del color exterior y el inte-rior. Los cambios de color durante el proceso de maduración.

Necesidad de la intervención humana en el proceso de producción deunas y otros. Tratamiento de la tierra, plantar, regar, podar, función delsol, recolección, formas de conservación...

Descubrimiento de los colores de las flores, sus nombres y formas.

Descubrimiento de los colores de los vegetales.

Descubrimiento de los colores del arco iris.


Conocimiento de pinturas, cuadros, cuyo contenido son frutas de distin-tas clases (bodegón).

Investigación de qué frutas son típicas de la propia región. Las de otrasregiones.

Comprensión de la necesidad de un clima apropiado en la producciónde ciertas frutas.

Diferenciación de: retrato, fotografía, película en blanco y negro y encolor.

Observación de los colores de las casas de la región (blanco, amarillo,azul...)

Observación de los colores de las banderas de la región, del país.

Investigación de los colores de los trajes folklóricos de la propia región.

Observación de los distintos colores de las prendas de vestir usadas porlos niños y las niñas.

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Descubrimiento de las posibilidades de combinación de colores.

Observación del color del campo en las diversas estaciones del año.

Investigación de los colores de la piel de las distintas razas humanas.

Investigación de los colores de los semáforos y su significado paralos peatones y los conductores de vehículos.


Descubrimiento de que la vista percibe la forma, el tamaño y el color de las cosas.Los objetos reflejan los rayos de la luz que incide sobre ellos, impresionando la vistade distintas maneras.

Distinción de las diferentes características de la sensación visual con relación a losobjetos: el color, el brillo, la pureza (saturado, fuerte, intenso, llamativo, brillante,mate, neutro, oscuro, pálido, puro, sucio, sufrido, vivo, apagado).

Comprobación de cómo los objetos, las telas pueden cambiar de color; que puedehaber distintas gamas (escalas o gradación) dentro del mismo color.

Experimentación con la luz. Comprobar cómo se cambia la proyección del color pormedio de filtros de distintos colores colocados delante de un foco de luz..


Conocimiento de que “fruticultura” significa el cultivo de las frutas, y “fruticultor o fru-ticultora” es la persona que se dedica al cultivo de ellas.

Interpretación de pequeñas historias, diálogos, etc., a propósito de la fruta (recolec-ción, compra, venta...).

Descubrimiento del significado de las palabras relacionadas con los colores: pintar,pintarrajear, colorante, colorete, desteñir, colorear (teñir), decolorar (desteñir), unico-

lor, bicolor, tricolor, multicolor.

Descubrimiento del color preferido, qué color o colores gustanmás para pintar o colorear, de qué color o colores se prefieren

las prendas de vestir.

Conocimiento del significado de las expresiones: “de colorde rosa”, “depende del color del cristal con que se mira”,

“colorín colorado...”


Ordenación de las frutas por su color exterior. Por superficie,volumen y peso.

Diferenciación de los colores de fuera y dentro de la misma fruta.Cómo es lo que está fuera (la piel) y lo que está dentro (el fruto).

Descubrimiento de las cualidades que tienen: olor, sabor, tama-ño, dureza.

Observación de si hay semillas en el interior, cuántas, de quécolor y tamaño.

Enumeración de las clases de fruta que hay o conocen.



Armonización de los colores con el comportamiento motor.

Relación de los colores con el movimiento (a tal color, tal tipo de movimiento).

Relación de los colores con la expresión de sensaciones, emociones.

Expresión, por el gesto y la mímica, de la sensación o sensaciones que se tienen alcomer una determinada fruta, cómo se pela, cómo se parte, etc.

Interpretación gestual de pequeñas historias, cuyo argumento esté relacionado conalguna fruta.


■ LOS COLORES ■

Las nubes16ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Las nubes, en primera persona, explican su presencia y qué hacen.

Comprensión de que las nubes son diminutas gotas de agua suspendi-das en la atmósfera.

Observación de que para las nubes resulta un juego divertido el caer enforma de lluvia. Cuando hay tormenta, con truenos y relámpagos, escomo si quisieran llamar nuestra atención, o quizá es que están cele-brando una fiesta... Cuando se enfrían, en invierno, caen en forma decopos de nieve blanca.

Descubrimiento de que las nubes están siempre cambiando de forma,se juntan unas con otras, se separan, se interponen entre el sol y la tie-rra y nos impiden ver el sol, nos dan sombra.

Observación de que el agua que cae de las nubes forma charcos, fuen-tes, ríos, lagos, lagunas, pantanos, mares...

Comprensión de que el agua se extrae de pozos hechos bajo tierra, seembalsa, se encauza por canales, tuberías, se utiliza para producir elec-tricidad, regar, limpiar, lavar, higiene corporal, cocinar, beber...

Comprensión del proceso inverso: la formación de las nubes por la eva-poración, por la acción del calor del sol sobre el agua. Esta es unaacción cíclica, repetida una y otra vez.

Valoración, importancia y necesidad de las nubes en la vida del planeta.


Reflexión acerca de las siguientes cuestiones:

¿Sobre qué cae la lluvia? ¿Sobre el mar, los campos, las plantas, las flo-res...?

¿De qué manera nos resguardamos del agua de lluvia los seres huma-nos? ¿Con paraguas, chubasqueros, impermeables, tejados...?

Comprensión del significado de palabras relacionadas con las nubes ysu proceso: nublado, niebla, chispear, diluviar, gotear, aguanieve, chu-basco, chaparrón, gotera, canalón, escampar, inundación, lloviznar, tem-pestad, día lluvioso.

Comprensión de las frases: “llover a cántaros”, “no llueve a gusto detodos”, “estar en las nubes” “poner a alguien por las nubes”, “año denieves año de bienes”.

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Creación de una sencilla coreografía en la que losniños y las niñas, dándose las manos, forman uncírculo, haciendo evoluciones, girando en un sen-tido, en otro. Pueden formar dos círculos, unodentro y otro fuera, moviéndose en distintadirección; en los intermedios musicales se pue-den cambiar: los de dentro pasan afuera y vice-versa.

Pueden hacer varios círculos más pequeños,cambiando de lugar en los intermedios; colocándose en cuclillas, moviendo los bra-zos o las manos de arriba abajo o saltando hacia abajo en la acción de llover...


■ LAS NUBES ■

El viento17ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Comprensión de que el viento es una corriente de aire producida natu-ralmente en la atmósfera.

Observación de que el viento es característico del otoño, una de las cua-tro estaciones del año, que corresponde a los meses de septiembre,octubre y noviembre aproximadamente.

Comprensión de que el viento puede soplar con tanta fuerza que puedearrastrar objetos muy pesados, casas, tejados, árboles... Por ello, enalgunas regiones han construido molinos de viento, aprovechando sufuerza para moler los cereales, etc. Actualmente también se hacen paraproducir electricidad.

Observación de que los barcos veleros son empujados por la fuerza delviento en la navegación.

Conocimiento de que las veletas situadas en lo alto de las torres sirvenpara apreciar la dirección del viento.


En una representación corporal, el viento puede ser un personaje, variospersonajes tomados individualmente o un grupo. Lo mismo se puededecir de las hojas.

Es conveniente que los gestos, las acciones de barrer se hagan rítmica-mente, a modo de una danza.

Un grupo puede representar al viento y otro a las hojas. Se enfrentan,uno rodea a otro, lo empuja, sale girando, etc.


Comprensión de las expre-siones: “irse con viento fres-co”, “cabeza llena deviento”, “soplar el viento”,“publicar algo a los cuatrovientos”, “quien siembravientos recoge tempesta-des”, “va viento en popa”.

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■ EL VIENTO ■

Buenos días-buenas noches18ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

El contenido de la canción también es objeto de conocimiento en elacercamiento a la cultura y en la comunicación y representación mate-mática en cuanto que el sol y la luna tienen relación con las unidades detiempo y la ubicación de actividades de la vida cotidiana.

Sin embargo, la intención fundamental de la canción es el saludo por lamañana al sol y el saludo por la noche a la luna. Es como un pequeñoacto diario de reconocimiento y gratitud a estos astros que, de formaalternada y sin faltar a su cita, están presentes en la vida de nuestro pla-neta, reportando todo tipo de beneficios, cada uno los suyos y a sumanera.

DESCUBRIMIENTO DE ESTOS DOS ASTROS:

1. EL SOL.

¿Dónde está? ¿Qué forma tiene? ¿Qué función realiza con respec-to a la tierra? ¿Da luz y calor? ¿Es del tamaño que nosotros lovemos o más grande? ¿Se puede mirar directamente? ¿Está cercao lejos de la tierra? ¿Si te acercaras mucho al sol qué te pasaría?¿Cuándo sale, por dónde? ¿Cuándo se pone, por dónde? ¿Paraqué sirve la luz solar? ¿Por qué algunos días hay más luz -más cla-ridad- y otros hay menos luz -más oscuridad; tienen algo que verlas nubes? ¿Qué es la sombra? ¿Se produce porque hay algo quese pone entre el sol y nosotros: las nubes, las montañas, los árbo-les, las casas...? ¿Has visto alguna vez una “puesta de sol”? ¿Porqué se dice que es “de oro”?

¿En qué época del año produce más calor el sol, y en qué épocaproduce menos? ¿Qué relación tiene esto con el vestido? ¿Quéconsecuencias se derivan del calor? ¿Si el calor del sol es muyfuerte, puede quemar nuestra piel?

¿En tu región ves muchos días el sol, hace más calor que en otras,qué medios se emplean para evitar el calor de los rayos del sol:sombreros, sombrillas, toldos, árboles...?

¿Qué relación hay entre el sol y las estaciones, entre el sol y la natu-raleza? ¿Si no hubiera sol qué pasaría?

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2. LA LUNA.

¿Dónde está? ¿Qué forma tiene? ¿Qué función realiza con respecto a la tierra?¿Es del tamaño que nosotros la vemos o más grande? ¿Por qué ilumina, a quése parece, es como un espejo, puedes imitar a la luna con un espejo que refle-je el sol? ¿Está cerca o lejos de la tierra? ¿Cuándo sale, por dónde, cuándo seva, por dónde? ¿Tiene siempre la misma forma? ¿Qué otras formas puedetener la luna, qué significa llena, creciente, menguante, cuándo ilumina más?¿Por qué se dice que es “de plata”?

¿Qué relación hay entre el sol y las estaciones, entre la luna y la naturaleza? ¿Sino hubiera luna qué pasaría?

¿Durante la noche hay más ruidos o menos? ¿Qué hacen la mayoría de las per-sonas y los animales durante la noche? ¿Por qué es necesario descansar?

¿Podéis representar por grupos, formando círculos, el sol, la luna y la tierra?¿Cuál se mueve, cómo, cuál está inmóvil?

LINGÜÍSTICA.

Palabras relacionadas:

Alba, amanecer, aurora, madrugada, aclarar, esclarecer, alborear, hacerse de día, amediodía, jornada, diario, de sol a sol, a primera luz, muy de mañana, crepúsculomatutino.

Anochecer, atardecer, caída de la tarde, por la fresca, oscuridad, oscurecer, media-noche, trasnochar, nocturno, crepúsculo vespertino.



■ BUENOS DIAS - BUENAS NOCHES ■

Mi perro19En esta, como en otras canciones posteriores referidas a animales, losniños y niñas se mueven imitando a los animales o los representan a tra-vés de sus acciones o gestos. Quede claro, no obstante, que cuandomiman o imitan a los animales, no tienen por qué imitar exactamente laforma de moverse de los animales, sino que lo harán a su manera, deforma parecida, o imitarán sólo el estilo, el carácter del animal, etc.


La búsqueda imaginaria del perrito es un motivo para la ejecución de unaserie de movimientos por el espacio, en todas las direcciones, niveles(desde la postura más baja a la más alta), cambiando de velocidad(lento-rápido), utilizando varias formas de desplazamiento (andar, correr,saltar, girar, gatear, arrastrarse.

La movilidad del cuerpo es general en algunos momentos, lo que supo-ne un empleo considerable de energía.

Comparación de la agilidad, flexibilidad, rapidez de reflejos del perro conlos del ser humano.


Utilización consciente de la sensación visual en sus posibles variantes: ver,mirar, observar, otear, atisbar, fijarse, etc., durante el proceso de búsqueda.

Control del cuerpo en los diversos movimientos y actitudes (cuidado deno perder el equilibrio en algunos momentos), seguridad en los despla-zamientos, al descender al suelo, al subirse a la silla, al bajar, etc.

Valoración positiva de las propias capacidades y posibilidades en susacciones.

Comparación de las capacidades sensoriales del perro (vista, oído, olfa-to) con las del ser humano.


Observación de las características y costumbres de los perros: alimen-tación, reproducción, desplazamiento, costumbres.

Valoración de la importancia de estos animales en la vida de las perso-nas (cuidan, protegen, guían a personas, ayudan en muchos trabajos,son guardianes, acompañan...).

Establecimiento de medidas de protección, limpieza, alimentación, procu-rando no abandonarlos, pues corren peligro de extravío, de accidentes.

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El perro, por ser un animal doméstico, forma parte de muchos hogares, puede lle-gar a ser el centro de atención, objeto de gran estima y afecto. Es posible quemuchos niños y niñas tengan alguno en sus casas.

Colaboración en el cuidado y limpieza del perro, en sacarlo a pasear.

Curiosidad por conocer historias de perros que han realizado actos humanitarios,han ayudado a las personas, forman parte de su vida, son su medio de trasporte (losSan Bernardo, los esquimales, los pastores....)

Comprensión de que hay infinidad de razas muy distintas entre sí por la forma, eltamaño y el pelaje. Conocer algunas de ellas: Bulldog, Dogo, Faldero, Foxterrier,Galgo, Lebrel, Mastín, Pequinés, Sabueso..


Conocimiento de las formas de llamar al perro genéricamente: ¡chucho!, ¡chus!; ¡cuz,cuz!; ¡toma!, ¡tus!, ¡tuso!, ¡iza!, ¡zuzo!, ¡sabueso!

Conocimiento de la forma de expresión del perro: aullido, ladrido. Para evitar quemuerda o ladre se le pone el bozal.

Posibles preguntas: ¿A quién le gustan los perros? ¿A quién no le gustan? ¿Seguroque hace “guau, guau”? ¿Cómo aúlla cuando tiene miedo, cuando le duele algo?¿Cómo ladra cuando está enfadado, cuando está contento?

Descubrimiento del significado de las expresiones siguientes:

“El perro del hortelano”, “a otro perro con ese hueso”, “a perro flaco todo son pul-gas”, “atar los perros con longaniza”, “cara de perro”, “como el perro y el gato” “haceun día de perros”, “he llevado una semana de perros’, ”no tener una perra”, “muer-to el perro, se acabó la rabia”, “sin padre ni madre ni perro que le ladre”, “quien dapan a perro ajeno pierde pan y pierde perro”, “perro ladrador, poco mordedor”.

EXPRESIÓN MATEMÁTICA

Toma de conciencia del espacio:adónde se ha ido (dirección del movimiento):dónde está (lugar o estancia en que se encuentra),

lo busco: en (dentro de) la casa, mi cama,debajo de la mesa,sobre el colchón,

me subo a (encima de) una sillaha ido: me asomo a la ventana,

por dónde por la calle de excursión.

Medida de magnitud (longitud): cola larga, orejas cortas.


Realización de desplazamientos por el espacio con todo tipo de movimientos: andar,correr, saltar, girar, deslizarse, gatear, arrastrarse...


Motivación de los movimientos por la intención de búsqueda, locual se debe notar en la expresión del rostro, de lamirada y sus matices, de todo el cuerpo, con movi-mientos rápidos, lentos, detenciones bruscas.

Expresión de nerviosismo, intranquilidad, preo-cupación por la búsqueda.

La historia puede ser representada en pantomi-ma, gestualmente o con texto improvisado onarrado por el maestro o la maestra; puede serinterpretada por un niño o una niña, por dos(representando a quien busca y a quien es buscado), por un grupo.

Representación de historias imaginarias de personajes que se encuentran en situa-ciones parecidas de búsqueda.


■ MI PERRITO ■

Gigante y caracol20La canción tiene como contenido la discriminación de los contrastesobservados en dos seres muy diferentes.


Imitación de la forma de moverse del gigante: movimientos, gestos yacciones amplias, enormes, con el cuerpo agrandado, abierto, exten-diendo los brazos.

Imitación de la forma de moverse del caracol: movimientos, gestos yacciones pequeñas, con el cuerpo achicado, cerrado, recogiendo losbrazos.

Diferencias entre uno y otro:

Los desplazamientos del gigante son grandes, anda a zancadas, congrandes saltos.

El caracol se desplaza arrastrándose por el suelo.

Los movimientos del gigante son fuertes, con tensión.

Los movimientos del caracol son suaves.


Observación espacial en las dimensiones y posibilidades de movimientode los brazos y piernas, utilizando las articulaciones para extenderse oreplegarse.


Observación y constatación de la dimensión real del propio cuerpo, porcontraste con la pequeña del caracol y la grande del gigante.

Experimentación de la necesidad de crecer en estatura corporal, de sermás fuertes, pero para eso será necesario practicar ejercicio físico, des-cansar, alimentarse bien, asearse, etc.

Observación de que así como el caracol se protege del frío o del calordentro de su casa, así también es conveniente que los niños y niñas lohagan para no enfermar.

Conveniencia de evitar la vida sedentaria, dar paseos por el campo, porla ciudad.

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Observación de las características del caracol: cómo es, cómo se desplaza, dóndevive (en tierra y en mar), de qué se alimenta, qué clima le gusta, cómo se defiende.

Análisis de los aspectos de algunos animales grandes (de tierra, del mar).

Conocimiento de la existencia en el pasado de algunos animales muy grandes (dino-saurios).


Comprensión del significado de los términos: tardón/a (de movimientos lentos opesados o de avance lento, que tarda mucho en hacer las cosas o se retrasa muchoen llegar de un lugar a otro), tardar, tardanza, tarde, tardío. Fuerte, fuertón.

Establecimiento de diálogos entre dos personajes, uno grande, fuerte y otro peque-ño, débil.


Comparación de animales, objetos, etc., por sus magnitudes: longitud, volumen(largo-corto, grande-pequeño), determinadas cualidades (fuerte-débil, rápido-lento,pesado-ligero).

Expresión corporal.

Expresión de sentimientos y emociones a través de gestos y movimientos de peque-ña o gran magnitud.

Imitación de los movimientos imaginables de un gigante con desplazamientos degrandes pasos


Imitación de los movimientos de diversos seres grandes, monstruosos, o pequeños,como los caracoles, diminutos, como las hormigas...

Realización de movimientos en pequeños grupos con los ojos cerrados, lentamen-te, rápidamente, desplazándose por el espacio sin tocar a nadie, sorteando obstá-culos.

Realización de movimientos con todo el cuerpo en tensión, mientras se inspira (conla imagen de hacerse grande). Realización de movimientos con todo el cuerpo rela-jado, flojo, mientras se espira (con la imagen de hacerse pequeño).


■ GIGANTE Y CARACOL ■

El gallo21La canción narra un acontecimiento que le ha ocurrido a un pequeñogallo. Su papá gallo le ha aconsejado que no salga solo del gallinero por-que puede encontrarse en peligro de sufrir algún percance. Y eso es loque le ha ocurrido por desobedecer.

Si los niños y niñas aprenden a ser disciplinados, a practicar la autono-mía correctamente, no hay necesidad de aplicar el castigo. Se les debeayudar a darse cuenta de sus errores y se les ha de dar la oportunidadde asumir plena responsabilidad sobre su comportamiento. Por ello esnecesario que entiendan cómo funciona la ley de “causa y efecto”, porla que serán responsables de las consecuencias de sus propios actos.Esta comprensión traerá como resultado más tarde la autodisciplina,esencial para el desarrollo del carácter.


Desarrollo de hábitos elementales de higiene corporal: lavarse lasmanos, la cara, sonarse la nariz...

Aceptación de las medidas para superar la enfermedad: dietas, descan-so, tomar medicinas, hacerse curas, ponerse inyecciones, ponerse eltermómetro.

Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad ypequeños accidentes.


Regulación progresiva del comportamiento en la vida diaria.

Requerimiento del adulto con confianza, pidiendo la ayuda cuando seanecesaria.

Adquisición de algunas pautas de comportamiento y normas del entor-no familiar.

Actitud de querer estar al lado de otros niños o niñas, al lado de los fami-liares, dentro de los recintos permitidos por seguridad.

Actitud de afecto hacia las personas que están a su cuidado, hacia otrosniños y niñas.

Actitud favorable y colaboradora en la resolución de conflictos.

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Observación de las características y costumbres de los gallos: color de las plumas,cresta, pico, alimentación, reproducción, desplazamiento...


Diferenciación de las denominaciones de los gallos pequeños y grandes.

Descubrimiento de la forma de expresión del gallo, cuándo y de qué forma lo hace.

Comprensión de las frases: “otro gallo te cantara”, “en menos que canta un gallo”.

POSIBLES PREGUNTAS:

¿Has visto alguna vez un gallo? ¿Dónde vive? ¿Qué otro animal vive con él?

¿De qué color es el gallo? ¿Las plumas pueden tener otros colores?

¿Qué es lo más característico de gallo? ¿La cresta grande y el pico afilado?

¿Qué hace el gallo por las mañanas, temprano? ¿Por qué tropezó y se cayó?

¿Hizo bien saliendo él solo del patio sin decírselo a su papá?

¿Por qué se ha enfadado su papá?

¿Con qué se cura el pico y la cresta? ¿De qué otras formas podría curarse?

¿Crees que el gallito volverá a salir solo del patio? ¿Por qué?

¿Si tuvieras que disfrazarte de gallo, qué te pondrías?

¿Si fueras un gallo te gustaría...?


Imitación de los gallos en los movimientos de desplazamiento y en la expresióngeneral del cuerpo.

Realización mímica de la historia que narra la canción, creando las situaciones eidentificándose con sus personajes.



■ EL GALLO ■

Dentro de la jaula22La intención fundamental de la canción es el descubrimiento del sentidoy la diferencia de los conceptos espaciales dentro-fuera, cerca-lejos.Para ello se presentan distintas imágenes del mundo animal que losniños y niñas pueden comprender fácilmente.

Se puede sacar en conclusión la importancia y la necesidad de liber-tad. Cada animal tiene derecho a vivir libremente en el lugar más apro-piado a su naturaleza, y a desarrollarse en armonía con su medioambiente.


Realización de los movimientos y posiciones a semejanza de los animalesdescritos en la canción (volar, dormir, saltar, nadar, deslizarse, estirarse).

Control activo y adaptación del tono muscular y la postura a las carac-terísticas, acción y situación de los animales.

Adaptación del propio ritmo a las necesidades de la acción, del movi-miento propio de cada animal.

Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de cada una de suspartes de forma armónica y precisa.

Desarrollo de una actitud de interés por la actividad física y por la preci-sión en los movimientos.


Observación de las características y costumbres de los animalesnombrados: alimentación, reproducción, lugar donde viven, despla-zamiento...

Establecimiento de conjeturas, hipótesis sencillas sobre las caracte-rísticas de estos animales.


Se pueden hacer algunas preguntaspara que los niños y niñas reflexionen,respondan y hagan comentarios sobrelos contenidos de la canción.

¿Quién sabe “croar-croar” y saltarcomo la rana?

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¿Qué diferencia hay entre estar dentro de una jaula y fuera de ella? ¿Qué es mejor parael pájaro? ¿Qué no puede hacer dentro y qué puede hacer fuera?

¿Qué animales pueden vivir dentro y fuera del agua, de una casa, de una cueva?

¿Qué animales están o viven siempre dentro de su “casa”, sacan una parte del cuer-po de ella, y la transportan siempre consigo?


■ DENTRO DE LA JAULA ■

Las mariposas23EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.

Coordinación y control del cuerpo de forma armónica y precisa en losmovimientos de imitación de las mariposas: vuelo (movilidad simétrica delos brazos, arriba-abajo, con más o menos amplitud o velocidad), repo-so, mecimiento (acción relajante, suave, lenta, tranquila).

Adaptación de los movimientos a un ritmo dado.

Situación y desplazamiento del cuerpo en el espacio con respecto aobjetos imaginados (campos, flores, hojas, fuentes).


Observación de las características de las mariposas: alimentación,reproducción, desplazamiento...

Observación y seguimiento del ciclo vital de las mariposas, su procesode transformación.

Curiosidad, cuidado y respeto hacia estos animales.


Comprensión del sentido de las frases metafóricas (lo que expresan lasacciones de las mariposas): comparar las alas con telas preciosas, ves-tirse con trajes de colores, mirarse en las fuentes como en un espejo,resplandecer con el sol...

Identificación de algunas palabras significativas en la vida infantil: repo-sar, mecerse (acciones suaves, tranquilas, relajantes).


Expresión de sentimientos de alegría y felicidad a través del gesto y delmovimiento.

Desplazamientos por el espacio con movimientosamplios y restringidos, hacia adelante, haciaatrás, a un lado, a otro, arriba, abajo.

Mantenimiento del equilibrio en diversassituaciones de movimiento.

Adecuación del propio movimiento alespacio y al movimiento de los demás.

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■ LAS MARIPOSAS ■

Los grillos24La presencia de este pequeño insecto en el entorno no pasa desaperci-bida durante las noches calurosas. El macho produce con el rozamien-to de las alas un sonido agudo, repetido monótonamente, que se llama“canto”.

La canción, en un tono alegre y humorístico, nos describe lo más desta-cado de él y de su vida, a través de un proceso de humanización.


Posibles preguntas:

¿Dónde vive el grillo? ¿Cuál es su casa? Fabrica su casa en el interior dela tierra.

¿Cuándo sale de ella? En las primeras horas de la noche para armoni-zarlas con su monótona canción.

¿Qué dice en su canción? Nos cuenta, en su lenguaje, “gri, gri, gri...”,quién es, cómo es, cómo es su traje, qué hace.

Destaca su sentido social, su camaradería: todos los grillos son amigos,bailan unidos.

Su carácter es muy divertido: nunca se enfadan, están siempre alegres,son felices, por eso cantan, saltan y bailan.

Reproduce básicamente una forma de vida muy positiva, alegre y diver-tida; expone un comportamiento ejemplar, destacando sobre todo losvalores sociales de la amistad, el compañerismo, la camaradería...

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■ LOS GRILLOS ■

El gato25EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.

Algunos de los aspectos más destacados de la canción son los relativosal espacio.

El gato:1. Está dentro de casa, pero da un salto y sale de ella, ya está fuera.2. Se esconde en los jardines. Se sube a un árbol.3. Se sube al tejado. Bajo la luna se estira y canta.

Realización de los movimientos descritos, a imitación del gato.


Destaca su sociabilidad, su sentido lúdico.

El gato:1. Siempre quiere jugar con: ratones, perros, pajarillos, mariposas...2. Con otros gatos, sus amigos, canta por las noches.


La canción es narrativa. Cuenta las aventuras más o menos cotidianasde un gato. Se pueden mimar sus acciones, tanto las del gato y el niño,su dueño, como las de los otros animales con los que se relaciona.

La trama narrativa se desarrolla de forma lógica, por lo que es fácil surepresentación.


¿Cómo se mueve y maúlla el gatocuando tiene hambre? ¿Quéhace cuando tiene miedo?¿Cuándo amenaza a alguien?¿Y cuando quiere ser acaricia-do? ¿Cómo se llevan el perro y elgato?

Comprensión de las palabrasrelacionadas: felino, michino, mini-no, maullar, marramiau, miau,engatusar, gatear

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Comprensión de las expresiones: “¿quiénle pone el cascabel al gato?”, “dar gato porliebre”, “haber gato encerrado en unacosa”, “llevar el gato al agua”, “buscarletres pies al gato”, “tener siete vidas comolos gatos”, “de noche todos los gatos sonpardos”, “llevarse como el perro y el gato”.


■ EL GATO ■

La tortuga y el ratón26ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Observación de las características y costumbres de los animales men-cionados en la canción (la tortuga y el ratón): alimentación, reproducción,desplazamiento, dónde habitan...


La temática de esta canción es el tiempo, concretamente la velocidaddel movimiento en la carrera.

El objetivo fundamental es la representación en grupo de una situaciónimaginaria, de una pequeña historia, cuyos protagonistas son dos per-sonajes-animales.

Se presenta el juego en forma de competición, de modo que los prota-gonistas, la tortuga y el ratón, ocuparán el centro de la escena, y el públi-co, los partidarios de los dos competidores, a ambos lados.

(Puede ampliarse el número de los protagonistas en el número que sedesee, es decir, que pueden competir a la vez, por ejemplo, cuatro tor-tugas y cuatro ratones).

En un extremo del área de juego se sitúa el punto de partida, y en el otroopuesto el de llegada, la meta final.

En el estribillo, los partidarios de cada animal lo animan cuando lecorresponde el turno: primero a la tortuga, después al ratón.

Si el terreno de juego no es muy espacioso, la trayectoria de la carrera-sobre todo para el ratón- no será en línea recta, sino un circuito quetendrá que recorrer, incluso pasando varias veces por el mismo lugar.

¿Quién corre con más velocidad lógicamentellega antes a la meta? La tortuga, que es muylenta, se queda más o menos en la mitad deltrayecto. No obstante, tiene una ventaja,que no se cansa. Pero esta no debe seruna excusa para no correr o no hacer ejer-cicio físico. Hacerlo esbueno paratener uncuerpo sano,fuerte y ágil.

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■ LA TORTUGA Y EL RATÓN ■

Los patitos27ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Observación de las características y costumbres de los animales men-cionados en la canción (los patos): alimentación, reproducción, despla-zamiento, dónde habitan...

El contenido de la canción pretende fijar la atención en los siguientesaspectos de los patos:

1. Dimensión: pequeños.2. Velocidad de la marcha: despacio, lenta.3. Con qué caminan: con las patas.4. Cómo es la marcha: a un lado y otro.5. De qué se alimentan: de pipas y gusanos.6. Qué hacen en el agua: nadar.7. Qué impide que se mojen: las plumas.


En los movimientos de imitación que hagan los niños y niñas simularántener un pico (también pueden llevar uno postizo, de cartón, etc.) ymoverán la cabeza arriba y abajo, como hacen los patos en el agua parabuscar alimentos.

La marcha en el suelo será acompasada, “pateando”, con los pies pla-nos, balanceándose a un lado y otro, sin movimiento de brazos.


Comprensión de las pala-bras empleadas enel estribillo: “pico-repicando” y “patas-pateando”.

Comprensión de lasexpresiones: “pato-so”, “pagar el pato”,“al agua patos”.

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■ LOS PATITOS ■

El elefante28ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Observación de las características ycostumbres del animal mencionado enla canción: el elefante (animal mamífe-ro, el más grande de los terrestres,caracterizado por su trompa, prolonga-ción muscular hueca y flexible de lanariz, y los dos largos colmillos de mar-fil), alimentación, reproducción, despla-zamiento o forma de locomoción, dónde habita...


Comparación del elefante con el niño y la niña en función del tamañocorporal, de la ocupación espacial:

ELEFANTE contrario a NIÑO-NIÑA

1. Ocupa mucho espacio. 1. Ocupa poco espacio.

2. Su cuerpo adquiere 2. Su cuerpo adquiere un volumen grande. un volumen pequeño.

3. Sus movimientos 3. Sus movimientos y desplazamientos y desplazamientos son grandes. son pequeños.

4. Orejas grandes. 4. Orejas pequeñas.

5. Colmillos grandes. 5. Colmillos pequeños.

6. Nariz (trompa) grande. 6. Nariz pequeña.

Comprensión de la importancia que tiene la alimentación adecuada yproporcionada al tamaño del niño y de la niña para su normal desarrollo.

Comparación del elefante con el niño y la niña en función del peso cor-poral y el grado de energía que emplean en sus acciones y movimien-tos:

ELEFANTE contrario a NIÑO-NIÑA

1. El cuerpo es pesado. 1. El cuerpo es ligero.

2. Acciones son fuertes. 2. Acciones son suaves.

3. Gran energía. 3. Pequeña energía.

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Imitación de la forma corporal y los movimientos del elefante:

1. Colocando las manos abiertas al lado de las orejas, y haciendo con ellas losmovimientos: arriba-abajo o fuera-dentro.

2. Poniendo un brazo extendido delante de la cara (a modo de trompa) y mover-lo arriba-abajo, con flexibilidad, suavemente. Con él se pueden recoger cosas,empujar, etc.

3. El otro brazo, situado en la parte posterior del cuerpo, se mueve también arri-ba-abajo, imitando los movimientos del rabo del elefante.



■ EL ELEFANTE ■

Las hormigas29EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.

Control activo y adaptación del tono muscular y la postura a las caracterís-ticas de los movimientos de los animales que se representan, (hormigas), alos movimientos de los demás del grupo, a las acciones y a cada situación.

Experimentación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo ycontrol progresivo del mismo en este y en otros juegos cotidianos.

Adaptación del propio ritmo al ritmo dado por la música, a las necesida-des de la acción, del juego, del movimiento del grupo.

Situación y desplazamiento correctos del cuerpo con respecto a losdemás en el espacio fijado.


Observación de las características y costumbres de las hormigas: ali-mentación, reproducción, costumbres, desplazamiento...


Conocimiento de la hormiga: insecto de pequeño tamaño, de colornegro, con dos estrechamientos entre la cabeza y el tórax y entre éste yel abdomen, con antenas acodadas y patas largas; viven en sociedad engalerías que abren, generalmente en el suelo, y hay tres clases de indivi-duos: machos, hembras y obreras.

Palabras relacionadas: hormiguero (galería abierta en la tierra por las hor-migas, donde viven. También entrada de esas galerías, rodeada por unmontoncito de la tierra extraída o de las semillas o briznas acumuladas porlas hormigas), hormigueo (sensación molesta de cosquilleo, experimenta-do en alguna parte del cuerpo, también significa desazón, impaciencia),hormiguita (persona laboriosa, económica y buena administradora), hor-migón (mezcla de piedras menudas, cemento y arena, que se emplea parala construcción).


Desplazamientos por el espacio con movimientos rápidos, pequeños,continuos.

Movimientos de desplazamiento con cambios de dirección: directos ycurvos hacia adelante, hacia atrás, a un lado, a otro, arriba, abajo, haciadentro, hacia fuera.

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Mantenimiento del equilibrio en la actividad.

Imitación y representación de los personajes de la canción en una historia sencilla,en pequeños grupos:

Un grupo sois las pequeñas hormigas. Estáis haciendo vuestra cueva escarbando enel suelo. Es el hormiguero, donde vivís y guardáis los alimentos. Tiene un agujero pordonde entráis y salís muchas veces en el verano para ir a buscar granos de trigo, demaíz, migas de pan… Todas vais en fila, cantando la canción de Las Hormigas.

Otros dos grupos sois las migas del pastel y los granos de maíz, que estáis en elsuelo, en distintos lugares y a cierta distancia del hormiguero. Las hormigas comen-záis en círculo haciendo el hormiguero. Escarbáis con las manos, arrojando la tierrafuera. En los desplazamientos de ida vais en hilera, unas detrás de otras, rápida-mente, siguiendo el sendero que señala la canción: con líneas rectas, curvas, cues-tas que hay que subir y bajar… A la vuelta os desplazáis más lentamente, puestenéis que empujar y llevar rodando las migas y los granos de maíz, hasta llegar alhormiguero.

Conviene repetir el ejercicio más veces, en distintas ocasiones, cambiando de papeles.


Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas cotidianas en relación con lasunidades de tiempo (tiempo de trabajo y de descanso). Ubicación de actividades dela vida en el tiempo (épocas de vacaciones...).

Aplicación de las nociones de dirección que nacen del propio cuerpo: hacia unlado-hacia otro, arriba-abajo, hacia delante-hacia atrás (los desplazamientos en elespacio).

Situación de los grupos en el espacio y la relación de unos con otros (en la repre-sentación).

Dominio de las nociones básicas relacionadas con la topología: dentro-fuera (delhormiguero, en casa, en el campo) abierto-cerrado (en invierno cerrado, en veranoabierto), frontera o límite (del sendero).

Aproximación a la línea recta y la líneacurva (en los desplazamientos sobretodo, la entrada del hormiguero es deforma circular).

Utilización oral de la serie numérica paracontar elementos y objetos de la realidad(el orden o numeración de los personajes,los de la hilera, el número de grupos...; sepueden hacer operaciones sencillas deañadir o quitar personajes en cada grupo,hacerlo más numeroso, más reducido,verbalizando la transformación efectua-da).

Comparación de objetos en base a lamedida de magnitudes: longitud, superfi-cie y volumen, peso (entre los personajes:hormigas, granos de maíz, migas de pan).



■ LAS HORMIGAS ■

El juego de damas30LA VIDA EN SOCIEDAD.

El valor social, afectivo del regalo que se hace a los padres, a los amigos.

Comprensión del juego como medio de entablar relaciones fluidas con lospadres y con el grupo de iguales. Se establecen primeramente unos vín-culos de dependencia con el padre, con la madre, con el educador y laeducadora, para ir identificando poco a poco a otras personas, familiares,amigos y amigas.

Descubrimiento de que el juego obliga a la aceptación de unas reglasimprescindibles para llevarlo a cabo. La regla implica relaciones socialesy una regularidad pactada por el grupo cuya violación es consideradacomo una falta.

Petición de la ayuda necesaria a los padres, a los adultos con confianza.

Valoración de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de este o decualquier otro juego, de la forma o método de hacerlo. La confianza ycariño que se recibe de los padres y madres durante la relación lúdicahace posible la maduración afectiva. El conocimiento progresivo del juegofacilitará una mayor autonomía.

Cuando el niño o la niña llegue a tener la capacidad de aprender y prac-ticar este juego, que no es fácil, se acostumbrará a que no siempre va aganar, pues el compañero o compañera de juego tiene el mismo derecho,por lo que hay que saber perder. Si aparece algún conflicto durante eljuego, saber mostrar una actitud favorable para resolverlo.

Comprensión de que no conviene dedicar todo el tiempo al juego; saberdelimitarlo.

Concentración y atención a las acciones propias y a las del compañero ocompañera de juego, saber esperar a que toque el turno.

Finalmente, mostrar actitud derespeto y cuidado de los jue-gos, recogerlos y guardarlosen su lugar.


Descripción de la figurageométrica: cuadrado(tablero sobre el que sejuega).

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Comparación teniendo como base la magnitud: el marco cuadrado de fuera (exterior)es grande, los marcos cuadrados -casillas- que están dentro son pequeños y de lamisma magnitud. Estos son elementos fijos.

Descripción de la figura geométrica: círculo. Las fichas que se colocan sobre el table-ro. Estas se mueven de un cuadradito a otro.

Las fichas redondas (circulares) se colocan dentro de los cuadraditos. Contraste entreambas figuras.

Diferenciación de los colores: blanco-negro.

Los cuadraditos están de forma alternada: blanco, negro, blanco, negro, etc.

La mitad de las fichas son blancas, la otra mitad son negras.

Las fichas blancas pertenecen a una persona y se colocan en su lado, las fichas negraspertenecen a la otra persona y se colocan en su lado. (Unas enfrente de las otras).

Los dos jugadores o jugadoras están situados frente a frente. El tablero, con susfichas, está situado en el medio.

Las fichas que se ganan al compañero o compañera se le quitan y se colocan fueradel tablero.

El orden del juego en el tiempo es: primero mueve un jugador o jugadora su ficha,después lo hace el otro o la otra.


■ EL JUEGO DE DAMAS ■

El juego del espacio31EXPRESIÓN MATEMÁTICA.

Esta canción plantea la toma de conciencia del factor espacial.

Aplicación de las nociones de dirección desde el propio cuerpo. Para elloel cuerpo ha de desenvolverse con facilidad en un espacio total, fijadopreviamente, dividido, parcelado, diseñando unas líneas por donde hade transitar.

El desarrollo de los movimientos de esta canción puede comprendersefácilmente. Se marca un cuadrado en el espacio. En el centro se colocaun grupo en bloque o en hilera, mirando hacia uno de los lados del cua-drado. Ese lado es el de delante y se encuentra “arriba”, por oposiciónal lado que está detrás, a la espalda del grupo, y se encuentra “abajo”.Una vez establecida y aclarada la posición, la orientación con respectoa las paredes, el grupo comienza a hacer sus recorridos siempre en línearecta, en las direcciones siguientes:

1. El grupo camina adelante, hacia arriba. Al llegar al final (cerca dela pared), puede retroceder por el mismo camino, sin girar el cuer-po, o puede hacerlo dando media vuelta hacia un lado, avanzarhasta el centro de la sala, y al llegar a ese punto, que es de dondese partió, dar otra media vuelta para colocarse exactamente igualque en la posición del principio.

2. El grupo se desplaza a la derecha, con la posición del cuerpo delado, dando pasos laterales. Al llegar al final, junto a la pared dere-cha, se detiene.

3. Desde ese punto, el grupo vuelve andando de lado hasta llegar alcentro del espacio, el lugar de partida.

4. El grupo se divide en dos subgrupos, dos líneas. (Un grupo secoloca de espaldas al otro).

5. A la vez que uno se dirige de frente a la pared de arriba, el otro lohace, de frente también, a la pared de abajo. (Por lo tanto, se vaseparando un grupo del otro siguiendo de espaldas).

6. Al llegar a los extremos, uno arriba y otro abajo, dan media vueltay quedan frente a frente.

7. Avanzan así hacia adelante, acercándose un grupo al otro.

8. Al llegar al centro, se detienen los dos grupos frente a frente y, apoca distancia, ambos se saludan (con una reverencia, dándose

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la mano, etc.). Se dan media vuelta y quedan los dos grupos de espalda otravez, como en el número (4). Avanzan de nuevo hacia los extremos, un grupoarriba y el otro abajo, separándose de espaldas.

9. Al llegar al final del trayecto, los dos grupos dan media vuelta y quedan fren-te a frente, en los dos extremos de la sala.

10. Se acercan los dos grupos, frente a frente. Al llegar al centro, se cruzan, sindetenerse, de forma que el grupo que comenzó abajo termina su trayectoriaarriba, y el que comenzó arriba termina su trayectoria abajo. Se han cambia-do de sitio.

11. Finalmente, mientras suena la música sin texto, se pueden acercar los dosgrupos al centro, formar un corro y evolucionar a un lado, al otro, y así finali-zar la canción.



■ EL ESPACIO ■

Dentro-fuera32EXPRESIÓN MATEMÁTICA.

El contenido de esta canción es fundamentalmente de carácter espacial:dominio de las nociones básicas relacionadas con la topologíadentro-fuera.

Experimentación de los conceptos dentro-fuera en la realización motriz:el propio cuerpo en relación con el espacio interior o el espacio exteriorde un lugar concreto, de un objeto. En este caso, ese lugar es un círcu-lo formado materialmente por un aro o por un grupo de niños y niñas.Pero el círculo simboliza o puede simbolizar otros espacios: casa, cole-gio, grupo, etc.

Sugerencias prácticas:

1. Juego por parejas.

Cada niño o niña tiene, un aro en el suelo. Se va colocando, (andan-do, saltando...), dentro o fuera del aro, de acuerdo con el texto de lacanción. Al final, se queda dentro. Hay otro niño o niña fuera, a ciertadistancia.

Aquí se pretende, sobre todo, destacar el momento de la posición osituación en el interior.

La posición final “dentro” ¿Qué sentido puede tener?

Positivo Negativo

Refugio Aislamiento

Protección Rechazo

Seguridad Abandono

Escondite Soledad

Defensa Separación

Supongamos un posible sentimiento de angustia. Un niño o una niñajuega a entrar y salir de forma espontánea, de pronto se queda den-tro. Pero no le agrada permanecer mucho tiempo dentro en soledad.Desea salir o, al menos, disfrutar de la compañía de alguien parapoder jugar. Por ello pide ayuda con gestos, llama a algún amigo oamiga para que le abra la puerta, poder salir y estar libre.

El juego vuelve a repetirse. Ahora los participantes cambian lospapeles.

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2. Los miembros de un grupo están colocados en círculo. Uno niño o una niña vaentrando al círculo y saliendo de él, de acuerdo con el texto. Como el círculo vaevolucionando en SAR (sentido de las agujas del reloj), cada vez que entra ysale lo hace entre distintos compañeros o compañeras.

En “la puerta se ha cerrado”, el círculo se detiene y quienes lo forman se danlas manos, lateralmente. El círculo queda cerrado, con el niño o la niña den-tro. Hace gestos llamando a alguien que está fuera del círculo (jugando,paseando, etc.). Se acerca al círculo para abrir; separa las manos de dos delos niños y niñas que forman el círculo “¡tris-tras!”, y ya queda abierto. El niñoo la niña que estaba dentro del círculo ya puede salir y quedar libre.

Se repite, cambiando los papeles de los participantes.

En esta segunda forma, en lugar de ser sólo un niño o una niña quien juegaa entrar y salir, pueden ser dos o más a la vez. También quienes están fueraesperando para abrir el círculo. De este modo están más repartidos lospapeles.



■ DENTRO - FUERA ■

Los números33ACERCAMIENTO A LA CULTURA.

¿Qué medios de transporte conoces? ¿El autobús, el coche, el camión,el tractor, el tren, el patín y la bicicleta tienen ruedas, para qué, cuántas,cuáles son mayores? ¿De qué son las ruedas, de hierro, de goma, tie-nen todas el mismo tamaño? ¿Las que tienen aire dentro, si se pinchanqué les pasa? ¿Qué circula sobre las vías, sobre las carreteras?

¿Para qué son los autobuses, los taxis, los coches de la policía, las ambu-lancias, los de los bomberos, los camiones, las excavadoras...? ¿Las per-sonas que conducen estos vehículos son muy importantes porque prestanservicios valiosos y necesarios en la sociedad? ¿Qué ruidos hacen?

Diferenciación entre: 1. Los peatones, que pueden ir andando, corriendo, saltando, brin-

cando..., y se desplazan por sí mismos. 2. Los viajeros, que van sentados en sus asientos y son llevados por

el medio de transporte que elijan.3. Hay que respetar y seguir un orden, tanto en la cola para subirse y

bajarse de los medios de transporte público, como para pasar lossemáforos y pasos de cebra.

Representación de un viaje en autobús: Ponéis las sillas en filas, los pasajeros y pasajeras suben, pagan subillete y toman asiento, quien va conduciendo toca la bocina para avi-sar que se va a poner en marcha. Arranca. Las sacudidas se notan enlos cuerpos de los viajeros y viajeras, que se tambalean hacia adelan-te, hacia atrás, según se acelere o se retarde la marcha, se frene en elpaso de cebra, se inclinan hacia un lado o hacia el otro en las curvas,cuesta arriba va más lento y cuesta abajo más rápido. 0 ¿Por qué se detiene el autobús? Porque hay un paso de cebra y

pasan unos peatones; porque el semáforo está de color rojo y hastaque no se cambie a verde no puede arrancar; porque hay una calle

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cortada; porque hay una señal de dirección prohibida; en las paradas oficialespara que se suban y se bajen los viajeros y viajeras...; porque se ha pinchadouna rueda y hay que cambiarla por otra de repuesto.


Utilización oral de la serie numérica para contar personas (viajero y viajeras, peato-nes...) y elementos y objetos de la realidad.

Estimación de la duración actividades de la vida cotidiana en relación con las unida-des de tiempo: ¿Cuándo se toma el autobús para ir, para volver? ¿Cuándo, a quéhora, cuántas veces al día, cuántos días pasa? ¿Cuántas paradas hace?


■ LOS NÚMEROS ■

El círculo34LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS.

Exploración de objetos con forma redonda a través de acciones: rodar,dejar caer, empujar, encajar, desencajar, etc.

¿Cómo son los objetos que se nombran en la canción, dónde estánnormalmente, para que se utilizan, de cuántos tamaños pueden ser?

¿La parte que se enrosca de una cosa tiene que ser circular, y donde seenrosca también?

¿Qué puedes hacer con un balón o una pelota?: rodar, lanzar, recoger,botar, jugar...

¿Qué más objetos, utensilios, etc. conoces que sean circulares, paraqué sirven?


Conocimiento de que el círculo es una porción de superficie limitada poruna circunferencia.

Palabras relacionadas: bicicleta, motocicleta, corro, corrillo, disco,punto, redondel, redondo, rodaja, ronda, rueda, ruedo, circo, circular,corona, semicírculo, circunferencia, curvo.


Experimentación de posibilidades motrices. ¿Puedes hacer círculos en elespacio con las manos, con los brazos, con los pies, con las piernas,con la cabeza, con dos partes a la vez, con todas simultáneamente, másgrandes, más pequeños, en distintas direcciones? ¿Con los dos brazospuedes formar un círculo?

Imitaciones y representaciones: los gestos o movimientos circulares debrazos y manos pueden tener una significación o imitación: conducir unvehículo girando el volante, dar vueltas a una manivela, batir alimentos,imitar gestos del guardia de tráfico, imitar aspas de un molino de viento,de un helicóptero, las hélices de un avión, unos prismáticos, etc.

Diseños y desplazamientos: dibuja con la mano y con el pie círculossobre el suelo, después los puedes recorrer andando (de varias for-mas), deslizándote, corriendo, saltando... Puedes hacer giros sobreun pie, sobre los dos, a un lado y a otro, puedes recorrer el espaciogirando.

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Composición coreográfica. Con una canción o una música podéis hacer en grupouna sencilla coreografía: estando en un círculo, en dos (uno al lado de otro, uno den-tro de otro -concéntricos-, evolucionando en el mismo sentido, en distinto, hacia elcentro, hacia fuera, simultánea o alternadamente, mientras unos entran otros saleny después lo contrario, girando a su vez cada niño y niña en su sitio en un sentido,en otro, cambiándose de círculo, de puesto, en cadena, un círculo evoluciona y otroestá parado, cambio, con distintas formas de enlazamientos: tomándose de lasmanos, de la cintura, de los hombros, etc.


El reloj, mecanismo que señala el paso del tiempo, la hora, minuto y segundo quees en cada momento. ¿Cómo los señala? ¿En qué sentido van las agujas? ¿Tienenúmeros, cuántos? ¿El reloj se puede adelantar y atrasar, hacia dónde se muevenlas agujas en uno y otro caso? ¿Eso influye en el tiempo de verdad?

¿Por qué “anda” el reloj: porque se le da cuerda, por la corriente eléctrica, por unapila? ¿Por qué se puede detener un reloj?

¿Cuántas clases de reloj conoces: de arena, de bolsillo, de pulsera, despertador, desobremesa, de pesas, de pared, de torre? ¿Cómo suena el reloj-despertador?

¿Has visto el reloj en la torre de una iglesia, de un ayuntamiento...? ¿Por qué songrandes? ¿Has oído las campanadas que suenan fuerte, para qué, cada cuántotiempo suenan, las has contado? ¿Podéis jugar a hacer un reloj y hacer que dé lascampanadas?

¿Sabes a qué hora te levantas por las mañanas, a qué hora te acuestas por lanoche, a qué hora llegas al colegio, a qué hora comes, etc.?

¿Has oído el sonido “tic-tac” que hacen los relojes antiguos?

¿Cómo se llama la tienda donde se venden y se arreglan relojes, y la persona quelos vende y los arregla?

¿El día es más largo en verano, por qué? ¿La noche es más larga en invierno, porque?

¿En qué se parecen y en que se diferencian el cero y la letra “o”? ¿Para qué sirven?¿Qué números y qué letras se forman con líneas curvas? ¿Sabes contar las horasdel día..., y las de la noche?

¿Qué puedes hacer con un aro? ¿En qué separecen y en qué se diferencian un aro dejugar, un aro de adorno, un anillo...?



■ CÍRCULO ■

El triángulo35EXPRESIÓN CORPORAL.

Realización de formas geométricas triangulares con el cuerpo. ¿Puedeshacer triángulos en el espacio con las manos, con los brazos, con lospies, con las piernas, con dos partes a la vez, con todas simultánea-mente, más grandes, más pequeños, en distintas direcciones?

Realización de recorridos triangulares por el espacio. Composición defiguras triangulares en grupo. Ejecución de coreografías sencillas a basede desplazamientos triangulares de distinto tipo y dimensión.


Comparación de distintos objetos triangulares o que contengan triángu-los en función de sus utilidades, cualidades, etc.

Comprender la forma de un reloj de arena y su utilización para medir eltiempo.

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■ EL TRIANGULO ■

El cuadrado36CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.

Identificación de las distintas partes del cuerpo por medio de la propiaobservación en un espejo (sensación visual). Realización de movimientosarticulares, segmentarios, del rostro.

Observación y constatación de las características personales (aspectofísico) y las de los demás por medio del reflejo en el espejo (diferenciasde estatura, etc. según edad...)

Valoración positiva y aceptación de uno mismo y de las diferencias ycaracterísticas de los demás.

Ejercitación del juego de la rayuela. Aprendizaje del juego y sus normas.


Enumerar los objetos ocosas conocidas deforma cuadrada, uten-silios de la casa, delcolegio, etc.

Exploración de objetoscon forma cuadrada através de acciones: mover,volcar, encajar, desencajar, etc.

Montar y desmontar artefactos, meca-nos, etc. cuyas piezas sean cuadradas.Precisión, seguridad y rapidez en su ejecución.


Comprensión de que el “cuadrado” es la figura formada por cuatrolíneas (barras, palos, etc.) de la misma longitud, que se cortan enángulo recto.

Ampliación del término: “cuadrado” se aplica también a cosas que tie-nen alguna cara o superficie cuadrada: una casa, una mesa... Se empleapor oposición a “redondo” o “redondeado”, a las cosas que tienen ángu-los o aristas: un mueble de esquinas cuadradas.

Palabras relacionadas: cuadrilátero, marco, recuadro, cuadrícula, cuadri-culado, cuadrangular, cuadriforme, cuadrar, encuadre.

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Experimentación de las posibilidades motrices del cuerpo teniendo en cuenta laforma del cuadrado:

¿Puedes hacer cuadrados en el espacio con las manos, con los brazos, con lospies, con las piernas, con dos partes a la vez, con todas simultáneamente, másgrandes, más pequeños, en distintas direcciones?

¿Puedes dibujar con la mano y con el pie cuadrados sobre el suelo, después lospuedes recorrer andando (de varias formas), deslizándote, corriendo, saltando...?

¿Con una canción o una música podéis hacer en grupo una sencilla coreografía for-mando cuadros y evolucionando de forma cuadrada, con cambios de lugar, de pare-jas, con distintas formas de enlazamientos: tomándose de las manos, de la cintura,de los hombros, etc.?



■ EL CUADRADO ■

Viajar en el tren37ACERCAMIENTO A LA CULTURA.

Conocimiento de este medio de transporte en sus distintos modelos yservicios.


Representación en forma de juego de todo tipo de traslados o viajes,respetando el orden lógico de acciones a seguir: a dónde se quiere o setiene que ir, por qué, cuánto tiempo se va a permanecer en ese lugar.Dependiendo de las circunstancias del viaje así se tendrá que prepararel equipaje: maletas, ropa, medios de aseo, otros utensilios.

Interpretación de la historia de la canción, añadiendo o cambiando cir-cunstancias, personajes, etc.

Los recorridos en el espacio del tren imaginado pueden ser fijados pre-viamente o dejarlos a libre elección. Puede haber curvas a un lado y otro,túneles, subidas, bajadas.

En cuanto a la velocidad se harán cambios: rápido, lento, paradas, ace-lerado al comenzar y retardado al detenerse o frenar.

En el juego de expresión podrán realizarse choques, descarrilamientos,enganches y desenganches de nuevos coches, averías que habrá quearreglar, etc.

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■ VIAJAR EN TREN ■

El pregonero38LA VIDA EN SOCIEDAD.

Comprensión y representación del personaje:

El principal objetivo de la canción es presentar un personaje que tienela función social de dar una noticia, enunciar un comunicado, expre-sar algo que se le ha confiado, es el transmisor, el mensajero queviene a convocar a los habitantes de un pueblo para decirles algoimportante.

Es la imagen clásica del pregonero que se presenta en una poblacióncon un redoble de tambor para avisar, llamar y convocar a sus habi-tantes.

Los habitantes, al oír el tambor, se aproximan girando, corriendo, sal-tando, caminando, avisándose unos a otros con curiosidad e inquie-tud: “que viene el pregonero, algo nos va a comunicar”.

Para poder oír y escuchar correctamente el mensaje es preciso callar-se, guardar silencio, abrir bien los oídos, y quienes estén en sus casasdeben abrir las puertas y los balcones, pues, de lo contrario el men-saje no llegará a su destino.Es absolutamente necesa-rio prestar mucha aten-ción.

Actitud de escucha,espera, atención.

Respeto a las opinio-nes y a las normas yreglas que regulan lavida social.

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■ EL PREGONERO ■

Los Gnomos39EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.

La canción da respuesta a ciertas preguntas que los niños y niñas pue-den plantear sobre estos geniecillos o enanos de los cuentos.

1. Dónde viven: en el bosque.2. Cómo es su cuerpo: muy pequeño.3. Qué afición tienen: bailar.4. Cómo caminan: poco a poco, en vaivén.5. Cuando resbalan: se caen en un traspiés.6. Qué les gusta: las hierbas y las flores.7. Qué hacen una y otra vez: saltar.8. Cuando les persiguen: corren.9. Sus juegos: chocar, empujarse.

10. Andan como el ciempiés: en fila.

Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo (enumera-das arriba).

Control del movimiento en esas situaciones de movimiento.

Coordinación dinámica general en las actividades que implican movi-mientos: desplazamientos, subir, bajar, correr, saltar, etc....


Comprensión de los gnomos. Se divierten jugando en grupo, con sus ami-gos, de formas muy sencillas, con movimientos corporales, sin necesidadde aparatos complicados ni juguetes sofisticados: resbalando, dando tras-piés, cayéndose, saltando y corriendo, persiguiéndo-se, chocándose unos con otros, empujándose, yandando en fila como un ciempiés.


Comprensión de aspectos signifi-cativos. En la canción destacanalgunos aspectos: la alegría ysatisfacción con que viven losgnomos en contacto con la natu-raleza, sin preocupaciones. Cami-nan despacio, sin prisa. Su aficiónfavorita es bailar.

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■ LOS GNOMOS ■

Cumpleaños muy feliz40LA VIDA EN SOCIEDAD.

Puede ser que ese día el padre y la madre del niño o la niña que lo cele-bra asistan al Centro y lleven una tarta, pasteles, regalos, etc. Es un buenmomento para establecer contacto entre todos y todas.

El cumpleaños de un niño o de una niña es motivo de alegría y felicidad.

Participación en la fiesta de cumpleaños propia y en las de los compa-ñeros y compañeras.

Participación en el ritual de soplar las velas, reparto de la tarta...

Aceptación y valoración de los regalos recibidos dando muestras deagradecimiento.

Es importante sentirse apreciado y apreciada por los demás.

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■ CUMPLEAÑOS MUY FELIZ ■


CANCIÓN

1. Mi cara

3. Los Sentidos

5. Mis Manos

7. Los Deditos

9. Los Dedos

11. Duro-Blando

13. Monigote

15. Abrir y Cerrar

17. El Ritmo

19. Ponte la camisa

21. Los Zapatos

23. La Primavera

25. Llegó la Primavera

27. Las Flores

INSTRUMENTAL

2. Mi cara

4. Los Sentidos

6. Mis Manos

8. Los Deditos

10. Los Dedos

12. Duro-Blando

14. Monigote

16. Abrir y Cerrar

18. El Ritmo

20. Ponte la camisa

22. Los Zapatos

24. La Primavera

26. Llegó la Primavera

28. Las Flores

CANCIÓN

1. Los colores

3. Las nubes

5. El viento

7. Buenos días

9. Mi perrito

11. Gigante y caracol

13. El gallo

15. Dentro de la jaula

17. Las mariposas

19. Los grillos

21. El gato

23. La tortuga y el ratón

25. Los patitos

INSTRUMENTAL

2. Los colores

4. Las nubes

6. El viento

8. Buenos días

10. Mi perrito

12. Gigante y caracol

14. El gallo

16. Dentro de la jaula

18. Las mariposas

20. Los grillos

22. El gato

24. La tortuga y el ratón

26. Los patitos

CANCIÓN

1. El elefante

3. Las hormigas

5. El juego de damas

7. El espacio

9. Dentro-Fuera

11. Los números

13. El círculo

15. El triángulo

17. El cuadrado

19. Viajar en el tren

21. El pregonero

23. Los gnomos

25. Cumpleaños Feliz

INSTRUMENTAL

2. El elefante

4. Las hormigas

6. El juego de damas

8. El espacio

10. Dentro-Fuera

12. Los números

14. El círculo

16. El triángulo

18. El cuadrado

20. Viajar en el tren

22. El pregonero

24. Los gnomos

26. Cumpleaños Feliz

■ CANCIONES ■

CD Audio - 1 CD Audio - 2 CD Audio - 3

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Cuaderno de canciones para expresion musical y corporal en educacion infantil